CONCURSO PBLICO

EDUCAO FSICA 14/MAIO/2006

GRUPO MAGISTRIO
Reservado ao CEFET-RN

Use apenas caneta esferogrfica azul ou preta. Escreva o seu nome e o nmero do seu CPF no espao indicado nesta folha. Confira, com mxima ateno, a prova, observando se h defeito(s) de encadernao e/ou impresso que venha(m) dificultar a sua leitura. Em havendo falhas, dirija-se ao fiscal responsvel dentro do prazo destinado previamente. Assine esta folha e o seu carto de respostas. A prova ter durao mxima de quatro horas. Boa sorte!

CONCURSO PBLICO
EDUCAO FSICA
Nome

GRUPO MAGISTRIO
Reservado ao CEFET-RN

Assinatura

CPF
_ _ _._ _ _._ _ _-_ _

CONCURSO PBLICO EDUCAO FSICA

CEFET/RN 2006

1. No final do sculo XIX, duas correntes de pensamento divergiam com relao implementao da prtica da Educao Fsica no ambiente escolar, porm, no seio do legislativo federal, foi proposto um parecer que discutia a reforma do ensino primrio e vrias instituies complementares da instruo pblica. O referido parecer, no seu texto, entre outras aes, propunha: a) instituio de uma sesso especial de ginstica em escola normal; b) equiparao dos professores de ginstica com os das outras disciplinas; c) incluso da ginstica nos programas escolares; o que rendeu ao relator de tal projeto o titulo de paladino da Educao Fsica do Brasil. A autoria do referido projeto de(o): a) b) c) d) Deputado Joaquim Jos de Oliveira Mafra. Dr. Jurandir Freire Costa. Inezil Penna Marinho. Rui Barbosa.

percepo de sade, numa perspectiva biofisiolgica. 5. A prtica da atividade fsica regular e bem orientada, vem sendo objeto constante de pesquisas cientificas, sendo estas vivncias apontadas como salutares para a melhoria da qualidade de vida. Sabendo disso, podemos identificar a existncia de algumas alteraes cardiorrespiratrias, resultantes do treinamento que so evidenciadas em repouso, dentre as quais podemos destacar: a) nenhuma alterao do volume cardaco, uma menor freqncia cardaca, um maior volume de ejeo, aumento no volume cardaco e na hemoglobina e alteraes no msculo esqueltico. b) alteraes do volume cardaco, uma maior freqncia cardaca, um menor volume de ejeo, diminuio no volume cardaco e na hemoglobina e alteraes no msculo esqueltico. c) alteraes do volume cardaco, uma maior freqncia cardaca, um menor volume de ejeo, aumento no volume cardaco e na hemoglobina e alteraes no msculo esqueltico. d) alteraes do volume cardaco, uma menor freqncia cardaca, um maior volume de ejeo, aumento no volume cardaco e na hemoglobina e alteraes no msculo esqueltico. 6. Na prescrio de um programa de atividade aerbias para um turma de Educao Fsica do ensino mdio, explicamos como os mesmos podero monitorar a sua freqncia cardaca. De posse destes dados determine a zona alvo para o grupo de alunos abaixo relacionados: 1. Pedro 15 anos 2. Francisco 20 anos 3. Joo 25 anos a) b) c) d) 140 174 bpm, 140 180 bpm, 136 156 bpm 140 174 bpm, 142 176 bpm, 138 158 bpm 143 174 bpm, 140 - 156 bpm, 130 150 bpm 143 174 bpm, 140 170 bpm, 136 156 bpm

2. O papel que a prtica da Educao Fsica, no incio do sculo XX, propunha mulher amparada, sobretudo, na perspectiva higienista era a de: a) b) c) d) preparao para a prtica desportiva desenvolvimento dos padres motores despertar para necessidade de atividades fsicas prepar-la fisicamente para a maternidade

3. Podemos afirmar que, em sua gnese, a Educao Fsica no Brasil: a) teve seus princpios na escola militarista, mtodo alemo, mtodo francs e nos princpios higienistas. b) sofreu influncia da Escola Australiana de Ginstica, na escola militarista, mtodo francs e princpios higienistas. c) Baseou-se nos pilares da psicomotricidade, na escola militarista, mtodo francs e nos princpios higienistas. d) Fundou-se pelos princpios da prtica dos grandes jogos, mtodo francs, Escola Australiana de Ginstica; 4. Assinale a alternativa que NO VERDADEIRA com relao histria da Educao Fsica no Brasil. a) A implementao do mtodo natural francs, desenvolvido por Marey Tissi, introduzido no pas no Estado Novo, que tinha como funo o desenvolvimento dos padres motores numa perspectiva generalista. b) A dcada de 80 foi marcada por uma efervescncia poltica que produziu mudanas significativas no repensar da Educao Fsica. c) Em 1939 criada a primeira escola civil de formao de professores de Educao Fsica. d) A Educao Fsica no Brasil tem uma forte tendncia de educao do fsico pautada numa

7. Os Parmetros Curriculares Nacionais so um documento criado para nortear as aes, definindo, assim, o conjunto de competncias e habilidades que se pretendem desenvolver com os alunos do ensino mdio em todas as disciplinas. Podemos afirmar que, no tocante Educao Fsica, espera-se que, ao final do ensino mdio, os alunos possuam, entre outras, as competncias de: a) 1- Compreender o esporte como elemento primordial e essencial no desenvolvimento da Educao Fsica; 2- Desenvolver as noes conceituais de esforo, intensidade e freqncia, aplicando-as em suas prticas corporais; 3Refletir sobre as informaes especficas da

EDUCAO FSICA

CONCURSO PBLICO EDUCAO FSICA

CEFET/RN 2006

cultura corporal, sendo capaz de discerni-las e reinterpret-las em bases cientficas, adotando uma postura autnoma na seleo de atividade e procedimentos para a manuteno ou aquisio da sade e 4- Valorizar a criao de equipes prdesportivas com intuito de desenvolver o esporte competitivo b) 1- Compreender o funcionamento do organismo humano, de forma a reconhecer e modificar as atividades corporais, valorizando-as como recurso para a melhoria das suas aptides fsicas; 2Desenvolver as noes conceituais de esforo, intensidade e freqncia, aplicando-as em suas prticas corporais; 3- Refletir sobre as informaes especificas do esporte, vendo-o como nico elemento de emancipao das classes menos favorecidas e 4- Assumir uma postura passiva, visto que, o conhecimento das atividades corporais elemento essencial do profissional da Educao Fsica. c) 1- Compreender o funcionamento do organismo humano, de forma a reconhecer e modificar as atividades corporais, valorizando-as como recurso para a melhoria das suas aptides fsicas; 2Vislumbrar no esporte competitivo um meio de discusso de proposio de uma nova realidade social; 3- Desenvolver as noes conceituais de esforo, intensidade e freqncia, aplicando-as em suas prticas corporais; refletir sobre as informaes generalistas da cultura corporal, sendo capaz de discerni-las e reinterpret-las em bases cientficas, adotando uma postura autnoma na seleo de atividade e procedimentos para a manuteno ou aquisio da sade; e 4- Assumir uma postura ativa, na prtica das atividades fsicas, e consciente da importncia delas na vida do cidado. d) 1- Compreender o funcionamento do organismo humano, de forma a reconhecer e modificar as atividades corporais, valorizando-as como recurso para a melhoria das suas aptides fsicas; 2Desenvolver as noes conceituais de esforo, intensidade e freqncia, aplicando-as em suas prticas corporais; 3- Refletir sobre as informaes especificas da cultura corporal, sendo capaz de discerni-las e reinterpret-las em bases cientficas, adotando uma postura autnoma na seleo de atividade e procedimentos para a manuteno ou aquisio da sade; e 4- Assumir uma postura ativa, na prtica das atividades fsicas, e consciente da importncia delas na vida do cidado. 8. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, o professor de Educao Fsica deve orientar os seus alunos no aprofundamento cientfico dessa rea de conhecimento. Levando-se em considerao tal constatao, de suma importncia que os nossos alunos tenham acesso a esse conjunto de conhecimentos cientficos. Sendo assim, ao iniciar um

programa de condicionamento fsico nas aulas de Educao Fsica, com os alunos do 1 ano do ensino mdio, solicitamos que os mesmos pesquisassem sobre os trs sistemas de cuja energia, do ponto de vista qumico, as clulas musculares podem dispor. A partir deste questionamento quais respostas obtemos: a) Sistema do fosfagnio, sistema do acido ltico e sistema aerbico. b) sistema de contrao concntrica, sistema de contrao isomtrica e sistema de contrao isocintica. c) sistema de contrao isotnica, sistema de contrao isomtrica e sistema de contrao isocintica. d) ATP- PC, cido pirvico e sistema aerbico. 9. O papel do professor de Educao Fsica, no ensino mdio, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, de: a) Elemento imprescindvel na organizao das equipes desportivas, aberto a perspectivas interdisciplinares, para desenvolver as noes tticas e tcnicas do esporte. b) Reprodutor do conhecimento cientificamente produzido pela humanidade, para estabelecer a relao treinador/atleta; facilitar o acesso a cultura corporal; desenvolver o esporte de rendimento. c) Professor polivalente que domine todos os contedos da cultura corporal, aberto a perspectivas interdisciplinares, possuidor de um elevado nvel de condicionamento fsico. d) Facilitador/mediador do processo ensinoaprendizagem, aberto a perspectivas interdisciplinares, fomentador de discusses, para facilitar o acesso cultura corporal e valorizar a relao aluno/aluno e professor/aluno. 10. Ao iniciar a discusso a respeito dos conhecimentos da Educao Fsica, os Parmetros Curriculares Nacionais visualizam a proposio de formas de atuao para o ensino da referida disciplina. Portanto, assinale a alternativa abaixo que NO condiz com os encaminhamentos propostos pelo documento supracitado. a) Incentivar o esporte de rendimento como possibilidade de socializao e valorizao dos alunos mais habilidosos. b) Desenvolver os contedos da cultura corporal: os jogos, as lutas, as danas, a ginstica e o esporte, alm da promoo do desporto educacional e das prticas esportivas no- formais. c) No caso especial da Educao Fsica no turno noturno, desde que a mesma esteja integrada proposta pedaggica da escola, existe a possibilidade de reunir os alunos e desenvolver projetos de atividades fsicas especiais. d) Aproximar o aluno da Educao Fsica numa perspectiva ldica, educativa e contributiva.

EDUCAO FSICA

CONCURSO PBLICO EDUCAO FSICA

CEFET/RN 2006

11. Assinale a alternativa que contm concepes bsicas de Educao Fsica que vm sendo desenvolvidas nas instituies de ensino, segundo Kunz(1994) a) Biolgico-funcional, formativo- recreativa, tcnico esportiva e concepo crtico-emancipatria b) Concepo biolgico-estruturalista, concepo recreativa, concepo esportivizante e crticoemancipatria. c) Concepo de aulas abertas, crtico-superadora, concepo crtico-emancipatria e concepo psicomotora. d) Esporte participao, esporte educao, esporte rendimento e esporte emancipao. 12. Ao se referir ao conceito de esporte que vinculado pela Educao Fsica, Kunz(1994) afirma que esse esporte tem como contedo: a) o rendimento esportivo, a socializao, a performance e a melhoria dos padres psquicos. b) formao de escolinhas, seleo de talentos, a ludicidade e a performance. c) os jogos, o carter ldico, a perspectiva socializadora e a busca pela vitria. d) o treino, a competio, o atleta e o rendimento esportivo. 13. Ao pensarmos o esporte numa perspectiva de ensino problematizador, passa, segundo Kunz(1994), por: a) supervalorizar a ao coletiva na encenao do esporte; incentizar a sociabilizaco; transformar o esporte de rendimento; evidenciar a prtica esportiva e fomentar os questionamentos. b) problematizar o esporte numa perspectiva eminentemente esportiva, evidenciar a prtica esportiva; suscitar os questionamentos; esclarecer o problema bsico na encenao do esporte. c) ter nas encenaes esportivas um forma emancipatria; aceitar diferentes solues para diferentes situaes de encenao; supervalorizar a ao coletiva na encenao do esporte; incentivar a sociabilizaco e orientar-se nas vivencias e experincias subjetivas dos participantes para problematizar sempre novas situaes. d) evidenciar e esclarecer o problema bsico da encenao do esporte; destacar a importncia das situaes de encenao e seu significado individual e coletivo; favorecer a responsabilidade individual e coletiva no processo de encenao do esporte; aceitar diferentes solues para diferentes situaes de encenao e orientar-se nas vivncias e experincias subjetivas dos participantes para problematizar sempre novas situaes. 14. A perspectiva de transformao didtico- pedaggica do esporte, na concepo de Kunz(1994), tem por

caracterstica a transcendncia de limites. Isso se d concretamente no universo dos alunos, sendo eles. a) 1- produtores das novas tcnicas esportivas, 2descobridores da prpria experincia sinestsicocorporal e 3- que o esporte possa fomentar o questionamento da realidade social vivida. b) 1- vivenciadores do esporte numa perspectiva ldica, 2- que o esporte transcenda o limite das atividades e 3- que haja uma aproximao entre o esporte e os dolos esportivos. c) 1- descobridores do seu potencial esportivo, 2descobridores, pela prpria experincia manipulativa, das formas e os meios para uma participao bem sucedida em atividades de movimento e jogos 3- Questionadores de suas caractersticas esportivo-cultural com a finalidade de entender o significado cultural desta aprendizagem, seu valor prtico, descobrindo o que ainda no sabem. d) 1- descobridores, pela prpria experincia manipulativa, das formas e os meios para uma participao bem sucedida em atividades de movimento e jogos, 2- capazes de manifestar pela linguagem ou pela representao cnica o que experimentaram e o que aprenderam numa forma de exposio, onde todos possam entender 3capazes de perguntar e questionar sobre suas aprendizagens e descobertas, com a finalidade de entender o significado cultural desta aprendizagem, seu valor prtico, descobrindo o que ainda no sabem. 15. Segundo Betti(1998), os meios de comunicao de massa so responsveis por significativas mudanas no mbito da Educao Fsica. Partindo dessa perspectiva, assinale a alternativa abaixo que no representa o pensamento do autor. a) As crianas acabam por estabelecer um contato precoce com prticas esportivas e culturais do mundo adulto. b) Acabamos nos tornando consumidores em potencial do esporte-espetculo como telespectadores ou torcedores nos estdios e quadras. c) Diante do evidente poder de seduo da mdia, a Educao Fsica deve assumir uma postura de neutralidade diante das novas possibilidades de vivncia da cultura corporal. d) Os elementos da cultura corporal tornaram-se produtos de consumo e objetos de conhecimento e informao divulgados para o grande publico, porm nem sempre com o rigor tcnico-cientifico desejvel.

EDUCAO FSICA

CONCURSO PBLICO EDUCAO FSICA

CEFET/RN 2006

16. A Educao Fsica poder utilizar os recursos proporcionados pelos meios de comunicao no fazer pedaggico desta rea de conhecimento a) utilizando os produtos de multimdia na divulgao dos resultados esportivos da escola; utilizando os produtos da mdia como fonte de interpretao crtica do esporte espetculo; no conhecimento de novas vivncias corporais, como material de pesquisa para questionamento das matrias vinculadas pela mdia. b) utilizando os produtos da mdia como fonte de interpretao crtica do esporte espetculo; no conhecimento de novas vivncias corporais, como material de pesquisa para questionamento das matrias vinculadas pela mdia e como ferramenta pedaggica. c) entendendo os meios de comunicao de massa como elemento de neutralidade polticoideolgica, como ferramenta pedaggica, vislumbrando, atravs das experincias dos grandes atletas, a possibilidade de ascenso social e utilizando os produtos de multimdia na divulgao dos resultados esportivos da escola. d) Vislumbrando, atravs das experincias dos grandes atletas, a possibilidade de ascenso social, no conhecimento de novas vivncias corporais, como material de pesquisa para questionamento das matrias vinculadas pela mdia e como ferramenta pedaggica. 17. Ao propor um conjunto de transformaes epistemolgicas e metodolgicas para a Educao Fsica, fez-se necessria uma reflexo pedaggica para essa rea de conhecimento. Sendo assim, assinale as caractersticas desse novo pensar na perspectiva crtico-superadora. a) b) c) d) Diagnstica, judicativa e teleolgica. Interpretativa, diagnstica e explicativa. Crtica, reflexiva e diagnstica. Interpretativa, diagnstica e interacional.

d) 1- formas ginsticas que impliquem conhecimento tcnico/ artstico aprofundado da ginstica artstica ou olmpica, da ginstica rtmica desportiva ou de outras ginsticas 2- formas de ginstica que impliquem conhecimento cientfico/tcnico aprofundado da ginstica geral para permitir o planejamento do processo de treinamento numa perspectiva crtica do significado a ela atribudo socialmente. 19. Assinale a alternativa que mostra como deve ser abordada a vivncia do esporte nas aulas de Educao Fsica, segundo o coletivo de autores(1992). a) Deve ser ressignificada, deixando de ser a vivncia do esporte na escola para o esporte da escola, adaptada aos aspectos scio-cultural; resgatar os valores que privilegiam o coletivo sobre o individual; permitir a crtica do mesmo dentro de um contexto scio-econmico-polticocultural e que o ensino no se esgote no gesto tcnico. b) Deve ser ressignificada, deixando de ser o esporte da escola para o esporte na escola, adaptado aos aspectos scio-cultural; resgatar os valores que privilegiam o individual; permitir a neutralidade dentro de um contexto scio-econmico-polticocultural e que o ensino desenvolva os gestos tcnicos e a formao ttica. c) Deve ser ressignificados deixando de ser o esporte da escola para o esporte na escola, adaptado aos aspectos scio-cultural; resgatar os valores que privilegiam o individual; permitir a critica do mesmo dentro de um contexto scioeconmico-poltico-cultural e que o ensino no se esgote no gesto tcnico. d) Deve ser ressignificada, deixando de ser o esporte na escola para o esporte da escola, adaptado a realidade scio-cultural; resgatar os valores que privilegiam o coletivo sobre o individual; permitir a critica do mesmo dentro de um contexto scioeconmico-poltico-cultural e que o ensino no se esgote no gesto tcnico. 20. Os estudos de Daolio(1998), ao apontar as perspectivas do pensamento cientfico da Educao Fsica brasileira, a partir do final da dcada de 1970, mas principalmente nos anos 80, afirma que estas reflexes e debates perpassaram por duas abordagens bem distintas: uma com base marxista (progressista) e outra com um foco conservador. Assinale a alternativa que apresentas os autores que representaram, com sua produo acadmica, a abordagem progressista. a) Go Tani, Celi Taffarel e Lino Castellani Filho. b) Lino Castellani Filho, Joo Paulo Medina e Joo Batista Freire. c) Go Tani, Victor Matsudo e Celi Taffarel. d) Joo Paulo Medina, Lino Castellani Filho e Celi Taffarel.

18. Sabendo-se que a ginstica um dos contedos da cultura corporal como preconizado pelo coletivo de autores( 1992 ), assinale a forma de sistematiz-lo no ensino mdio. a) 1- projetos individuais e coletivos de prtica de ginstica na escola 2- formas ginsticas iguais para os dois sexos. b) 1- programas de formas ginsticas, tecnicamente aprimorados, considerando os objetivos e interesses dos alunos 2- formao de grupos ginsticos que pratiquem e faam exibies dentro e fora da escola. c) 1- formas ginsticas que impliquem conhecimento tcnico aprofundado na ginstica aerbica. 2formas de ginstica que impliquem conhecimento cientfico/tcnico aprofundado da ginstica geral para permitir o planejamento do processo de treinamento numa perspectiva crtica do significado a ela atribudo socialmente.

EDUCAO FSICA

CONCURSO PBLICO EDUCAO FSICA

CEFET/RN 2006

21. Uma concepo de Educao Fsica escolar tem como objeto a reflexo sobre a cultura corporal, em toda sua diversidade de experincias, contribuindo assim para a afirmao dos interesses de classe das camadas populares, na medida em que desenvolve uma reflexo pedaggica sobre valores como solidariedade, substituindo o individualismo; cooperao, confrontando a disputa; distribuio, em confronto com apropriao. Sobretudo, enfatizando a liberdade de expresso dos movimentos - a emancipao -, negando a dominao e submisso do homem pelo homem. Essa concepo reflete: a) b) c) d) a Educao Fsica crtico-emancipatria. a Educao Fsica humanistica. a Educao Fsica libertadora. a Educao Fsica crtico-superadora.

b) Saberes curriculares. c) Saberes da experincia. d) Saberes da escola. 25. O Grupo de Trabalho Pedaggico/UFPE/UFSM (1991), nos seus estudos, afirma que analiticamente, seria importante tentar destacar os modelos de ao pretendidas atravs da organizao. Para a aula de Educao Fsica, isto significa perguntar por dois modelos de ao que se influenciam reciprocamente. Esses dois modelos so denominados: a) modelos de ao curricular que geram aprendizagem e os modelos da avaliao que medem o conhecimento. b) modelos de ao que so fixados atravs da organizao aula e os modelos de ao que so fixados atravs da organizao esporte. c) modelos de conhecimento que so impostos pela escola e modelos de aprendizagem do desenvolvimento. d) modelos de currculo determinados pela disciplina e modelos de escola. 26. Digel(1982) apud Grupo de Trabalho Pedaggico/UFPE/UFSM(1991) descreve uma classificao que prope uma viso das regras para uma anlise das formas esportivas, denominadas de regras constitutivas e regras regulativas. As regras constitutivas so subdivididas em: a) as regras do inventrio; b) as regras da zona; c) as regras do tempo; d) as regras da pessoa e por ltimo nas regras da ao motora. Em uma aula de Educao Fsica escolar apenas uma situao exemplifica a utilizao dessa regra. Assinale-a. a) situao 02: a) no voleibol, jogamos com os membros superiores; b) o aluno cria os espaos; c) no voleibol, a bola regula o tempo de jogo; d) cada pessoa define o seu espao e e) ganha o set a equipe que, em primeiro lugar, completar vinte e cinco pontos. b) situao 03: a) no voleibol, jogamos com os membros superiores; b) o aluno no pode realizar o saque dentro da quadra; c) o posicionamento no voleibol no definido; d) pode-se jogar com duas bolas ao mesmo tempo e e) o jogo de voleibol pode ter at cinco set. c) situao 01: a) no voleibol, jogamos com os membros superiores; b) o aluno cria os espaos; c) no voleibol, a bola regula o tempo de jogo; d) no existe nenhum tipo de falta e e) o rbitro a autoridade mxima. d) situao 04: a) no voleibol, jogamos com os membros superiores; b) o aluno no pode realizar o saque dentro da quadra; c) o aluno dispe de um certo tempo para realizar o saque; d) o aluno no pode segurar o aluno da outra equipe e e) o aluno ao realizar manchete.

22. Em toda e qualquer prtica pedaggica existe uma proposio poltica ideolgica, mesmo que o professor no queira explicitar. Nesse sentido, no existe uma ao pedaggica neutra. Nos estudos de Daolio(1998), relata-se a produo acadmica e como ocorreu, em alguns momentos da histria, uma certa disputa entre a ideologizao ou no da Educao Fsica. Um(a) dos autores abaixo defende claramente, em sua concepo de Educao Fsica, uma definio ideolgica de disputa de classe. a) b) c) d) Celi Taffarel. Go Tani. Joo Batista Freire. Victor Matsudo.

23. Tardif et al (1991) apud Borges (1998,p.50), aponta que o saber docente pode ser entendido como Um amlgama, mais ou menos coerente, de saberes provenientes de quatro fontes. Essas fontes so: a) saberes da experincia; saberes curriculares; saberes da formao profissional e saberes da escola. b) saberes da formao profissional; saberes da vida; saberes do mundo; e saberes da escola. c) saberes curriculares; saberes da formao profissional; saberes da vida e saberes do corpo. d) saberes da formao profissional; saberes das disciplinas; saberes curriculares e saberes da experincia. 24. Borges (1998), ao estudar a formao docente e sua prtica pedaggica, afirma que existe uma efetiva desvinculao do conhecimento adquirido pelo professor na sua formao universitria e sua aplicabilidade na escola. Tal constatao recorre ao fato de a atuao docente priorizar, conforme a autora, um tipo de saber em detrimento dos outros. Assinale a alternativa que apresenta os saberes priorizados na prtica pedaggica pelos docentes. a) Saberes do esporte.

EDUCAO FSICA

CONCURSO PBLICO EDUCAO FSICA

CEFET/RN 2006

27. Nas reflexes didticas e pedaggicas surgidas a partir da dcada de oitenta sobre a compreenso dos procedimentos nas aulas de Educao Fsica escolar, surge a concepo de aulas abertas, que apresentam as seguintes caractersticas: a) centrada no aluno; no produto; nos problemas e na inteno racionalista. b) centrada no professor; no produto; nas metas definidas e na inteno racionalista. c) centrada no aluno; no processo; na problematizao e na comunicao. d) centrada no aluno; no processo; nas metas definidas e na inteno racionalista.

28. Hildebrant-Stramann (2003), ao discutir sobre o sistema do esporte, afirma que tal sistema reduz as complexas possibilidades de movimento. Conduzindo sua abordagem com base em duas regras bsicas que caracterizam o sistema de esporte, essas regras que, no entender de Hildebrant-Stramann, causam uma reduo na complexidade do movimento so denominadas de: a) regras do sobrepujar (no sentido de vencer) e a regra esportiva. b) regra do sobrepujar (no sentido de vencer) e a regra do sistema social. c) regras do sobrepujar (no sentido de vencer) e a regra da vida. d) regras do sobrepujar (no sentido de vencer) e a regra da comparao objetiva. 29. Ao afirmar que [...] na escola, no somente as disciplinas desportivas, mas tambm os pequenos jogos so configurados de acordo com o modelo de esporte institucionalizado. Hildebrant-Stramann (2003) apia a tese de que o sistema esportivo, atravs das suas tendncias, interfere no contedo esporte e sua forma de ser ministrado na escola, mas tambm interfere em outros contedos da Educao Fsica escolar. Essas tendncias mencionadas pelo autor so denominadas de: a) seleo, especializao e a cooperao. b) seleo, especializao e a competio. c) seleo, competio e a disputa. d) seleo, especializao e a instrumentalizao.

30. Taffarel (1985), ao descrever sobre os mtodos de ensino da Educao Fsica escolar no Brasil, menciona o fato da forte influncia dos mtodos tradicionais de ensino das escolas europias e americanas. Nesse sentido, as aulas apresentam um mtodo com caracterstica diretiva, com predomnio do autoritarismo por parte do professor. Porm, a autora indica possibilidade de reverter esse quadro, tendo por base formas de ensino menos diretivas, que contribuam para a autonomia, auto-determinao e criatividade dos alunos. Assinale a alternativa em que se denominam os cinco mtodos indicados por Taffarel(1985), na perspectiva de um ensino menos diretivo. a) Mtodo de perguntas operacionalizadas; Mtodo construtivista; Mtodo desenvolvimentista; Mtodo marxista e Mtodo criativo. b) Mtodo de perguntas operacionalizadas; Mtodo construtivista; Mtodo de anlise; Mtodo de sntese e Mtodo de checklist (lista de checagem). c) Mtodo de perguntas operacionalizadas; Mtodo construtivista; Mtodo marxista; Mtodo Brainstorming(tempestade de idias) e Mtodo de checklist(lista de checagem). d) Mtodo de perguntas operacionalizadas; Mtodo da anlise; Mtodo da anlise-sntese; Mtodo Brainstorming (tempestade de idias) e o Mtodo checklist (lista de checagem). 31. A avaliao do processo ensino-aprendizagem sempre despertou o interesse constante de educadores e pesquisadores na rea de Educao Fsica em busca de respostas mais consistentes acerca deste processo, mesmo considerando que cada situao ou cada contexto pressupe caractersticas prprias que podem determinar diferentes objetivos, procedimentos e critrios de avaliao. Considerando esse posicionamento, Souza(1993) classifica a avaliao em trs tendncias, denominadas de: a) clssica, formativa e crtico-social. b) clssica, humanista-reformista e somativa. c) clssica, formativa e somativa. d) clssica, humanista-reformista e crtico-social. 32. A classificao proposta por Souza(1993), caracterizando a avaliao em trs tendncias, implica que a avaliao est atrelada a uma concepo de educao. Assinale a alternativa que apresenta as trs tendncias de educao respectivamente na classificao da avaliao proposta pelo autor supracitado. a) reprodutivista,tcnico-tradiconal; construtivista e crtico-social, transformadora. b) conservadora; humanizante modernizante e libertadora. c) reprodutivista,tcnico-tradicional; construtivismointeracionista e libertadora. d) reprodutivista,tcnico-tradicional; humanista modernizante e crtico-social, transformadora.

EDUCAO FSICA

CONCURSO PBLICO EDUCAO FSICA

CEFET/RN 2006

33. Tradicionalmente a avaliao em Educao Fsica escolar prioriza aspectos mais objetivos em detrimento de outros com caractersticas subjetivas. Nesse sentido, a avaliao em Educao Fsica escolar clssica tem como foco a nfase: a) nos aspectos comportamentais e habilidades desportivas. b) nos aspectos psicolgicos e habilidades desportivas. c) nos contedos culturais universais da Educao Fsica. d) nas valncias fsicas e habilidades desportivas. 34. Coletivos de autores(1992), refletindo sobre os aspectos significativos da avaliao no contexto escolar, situa a sociedade que temos e a que queremos como um balizador da concepo de avaliao que praticamos na escola. Esse aspecto denominado de: a) projeto de aula. b) projeto histrico. c) processo criativo. d) processo ensino-aprendizagem. 35. Coletivo de autores(1992) explicita as finalidades, contedos e forma para uma proposta de avaliao em Educao Fsica escolar. Menciona as condutas humanas, as prticas avaliativas, o tempo pedagogicamente necessrio para a aprendizagem, as intencionalidades e intenes e outros. Assinale a alternativa que contm os aspectos considerados como complementares para uma proposta de avaliao na concepo didtico-pedaggica crticosuperadora. a) As decises em conjunto, aplicar testes e levantar medidas. b) As decises em conjunto, levantar medidas, selecionar e classificar alunos. c) As decises em conjunto, a compreenso crtica da realidade e classificar os alunos. d) As decises em conjunto, a compreenso crtica da realidade e o privilgio da ludicidade e da criatividade. 36. Na concepo didtico-pedaggica crtico-superadora, coletivo de autores(1992) defende que a Educao Fsica escolar trata pedagogicamente de um conhecimento especfico de uma rea denominado de: a) cultura corporal. b) cultura de movimento. c) cultura corporal de movimento. d) cultura do corpo.

37. O tempo pedagogicamente necessrio para o processo de assimilao do conhecimento, implica considerar certos critrios pelos quais os contedos(conhecimentos) sero organizados, sistematizados e distribudos no planejamento. Assinale a alternativa que apresenta o ciclo de sistematizao sugerido na concepo didtico pedaggica crtico-superadora para o ensino mdio, considerando os contedos da dana e do esporte. a) Ciclo de organizao da identificao da realidade; Ciclo de iniciao sistematizao do conhecimento; Ciclo de ampliao da sistematizao do conhecimento e Ciclo de aprofundamento da sistematizao do conhecimento. b) Ciclo de iniciao sistematizao do conhecimento; Ciclo de ampliao da sistematizao do conhecimento; Ciclo de organizao da identificao da realidade e Ciclo da transformao da realidade. c) Ciclo de organizao da identificao da realidade; Ciclo de estruturao do conhecimento corporal; Ciclo de mudana da realidade e Ciclo de sistematizao do conhecimento esportivo. d) Ciclo de organizao da identificao da realidade; Ciclo de iniciao sistematizao do conhecimento esportivo; Ciclo de transformao da realidade e Ciclo de criao do esporte em consonncia com o mercado. 38. Assis, Svio(2001) discute em seus estudos uma possibilidade concreta do esporte ser olhado, percebido e vivido na escola. Nessa perspectiva o autor afirma que: a) para o esporte ser desenvolvido na escola, e ser uma possibilidade de ascenso social, o professor dever deixar claro para os alunos que todos podem alcanar o topo do sucesso, basta treinar. b) O esporte no precisa ser analisado criticamente pela escola, basta reproduzi-lo que o resultado ser benfico para todos, pois o esporte algo maior que a escola. c) O esporte apresenta uma caracterstica prpria do ser humano, que a competio, por isso, no dever ser modificado em sua estrutura para atender a objetivos alheios ao seu propsito. d) para o esporte ser modificado, necessrio enxerg-lo como instituio social que produz um sistema de valores, mas imprescindvel afirmar a sua condio de produo humana, algo passvel de transformao, inclusive pela prtica pedaggica.

EDUCAO FSICA

CONCURSO PBLICO EDUCAO FSICA

CEFET/RN 2006

39. Um olhar sobre o corpo-objeto e o corpo-sujeito proposto por Nbrega (2005), tem por base uma discusso fenomenolgica. No entanto, a autora dialoga especificamente com dois filsofos para apresentar sua tese. Esses filsofos so respectivamente: a) Merleau-Ponty e Nietzsche. b) Descartes e Merleau-Ponty. c) Plato e Nietzsche. d) Plato e Aristteles.

40. A Educao Fsica escolar, apesar dos avanos da produo acadmica das ltimas dcadas, ainda apresenta uma forte influncia biologizante e esportivizante na prtica docente, resqucio do domnio da rea mdica-biolgica dualista cartesiana sobre um corpo. Tal concepo implica uma compreenso de movimento, presente no processo ensino aprendizagem no corpo: a) mquina. b) sujeito. c) integral. d) holstico.

EDUCAO FSICA