Estudos de Psicologia 2003, 8(3), 499-503 499

Comunicao dos conhecimentos produzidos em anlise do comportamento: uma competncia a ser aprendida?
Joo dos Santos Carmo
Universidade da Amaznia

Marcelo Quintino Galvo Batista

Universidade Federal do Par

Resumo
Analistas do comportamento tm dificuldades em comunicar seus conhecimentos para outras comunidades de cientistas e, principalmente, para as comunidades que poderiam aplic-los, tais como professores, pais, enfermeiros, engenheiros, etc. Este ensaio apresenta reflexes e fomenta discusses relativas anlise de razes pelas quais ocorrem essas dificuldades e de busca de meios para as superar. A adequada comunicao entre analistas e no-analistas importante devido ao retorno social que dela resulta.
Palavras-chave: comunicao; analistas do comportamento; no-analistas; anlise do comportamento; educao

Abstract
Communication of knowledge in behavior analysis: a competence to be learned? Behavior analysts have some difficulties in communicating their knowledge to other scientific communities, mainly to those that could apply it, like teachers, parents, nurses, engineers and so on. This essay presents some reflections, as well as promotes discussions, on the reasons why those difficulties occur, and points out ways to overcome them. The adequate communication between behavior analysts and non-analysts is important on account of the social return it conveys.
Key words: communication; behavior analysts; non-analysts; behavior analysis; education

Ns sabemos como construir escolas melhores (Skinner, 1989/ 1991, p. 131)

ara aqueles que esto familiarizados com os princpios comportamentais, a afirmao acima no causa espanto. Na dcada de 30, Skinner prope o estudo de organismos relativamente simples (ratos e pombos) a fim de descrever as leis que regem o comportamento de qualquer outro organismo, incluindo o homem. O que diferenciou sua proposta da de outros cientistas foi um conjunto de procedimentos e de noes que ficou mais tarde conhecido como Anlise Experimental do Comportamento (AEC). Basicamente, o que interessava era a observao e o registro de uma nica resposta produzindo uma mudana no ambiente experimental, e a alterao da freqncia daquela resposta a partir da mudana ambiental produzida. O dado bsico, portanto, era a freqncia de resposta de um nico sujeito e a noo fundamental era de que o comportamento

no se encontra nem no organismo nem fora deste, e sim na interao entre organismo e ambiente. O estudo de sujeitos como seu prprio controle contrapunha-se nfase em mdias estatsticas e curvas de aprendizagem montadas com base na soma dos desempenhos de vrios sujeitos experimentais. A noo de comportamento enquanto interao opunha-se s noes mentalistas de explicao do comportamento. Skinner fundava o Behaviorismo Radical, sustentado pelos dados produzidos em AEC, em contraposio aos outros behaviorismos e aos sistemas mentalistas da poca. A partir do empreendimento de Skinner, um nmero cada vez maior de investigaes produziu um conjunto coerente de dados que possibilitaram observar, descrever, prever, alterar e reproduzir, sob condies controladas, a sensibilidade de organismos a determinadas modificaes no ambiente, particularmente a sensibilidade s conseqncias que ocorrem imediatamente aps uma determinada ao. As regularidades identificadas na interao organismo-ambiente tambm foram

500

J.S.Carmo & M.Q.G.Batista

observadas em situaes fora do laboratrio e desenvolveram-se tcnicas e procedimentos de modificao e controle do comportamento humano, aplicveis em campos especializados (instituies de ensino, hospitais, clnicas, etc.). Iniciava-se a constituio de uma Psicologia Comportamental fundamentada em princpios filosficos (Behaviorismo Radical), metodolgicos (Anlise Experimental do Comportamento) e prticos (Anlise Aplicada do Comportamento). Alm dos psiclogos comportamentalistas, outros profissionais comearam a pautar suas investigaes (tericas ou experimentais) e aes profissionais nos princpios anteriormente citados, razo pela qual se pode falar na existncia de uma comunidade, a dos Analistas do Comportamento. Nestes setenta anos de empreendimento cientfico, muito conhecimento foi acumulado. Sabe-se como construir melhores escolas, melhores hospitais, melhores sistemas de trnsito. Sabe-se muito sobre o comportamento dos organismos e particularmente sobre o comportamento da espcie humana. Porm, ainda no se sabe como comunicar conhecimentos para outras comunidades de cientistas e, principalmente, para as comunidades que poderiam aplicar aquilo que se sabe: professores, pais, lderes comunitrios, administradores, assistentes sociais, agentes prisionais, juizes, enfermeiros, engenheiros, etc. bastante provvel que, ao se depararem com esta afirmao, muitos leitores lembrem de uma srie de experincias isoladas e bem-sucedidas de aplicao dos princpios do comportamento a campos especializados, bem como de textos e artigos cujos contedos esto ao alcance de qualquer cidado letrado (embora este adjetivo seja passvel de questionamento). Entretanto, com exceo da rea clnica e da educao especial, qual o impacto atual dos conhecimentos obtidos sobre os campos especializados? Na Educao, particularmente, observa-se que h duas atitudes bsicas de educadores (professores, tcnicos, administradores e pesquisadores em educao) em relao aos pressupostos de ensino e aprendizagem em Anlise do Comportamento: 1) rejeio explcita a tudo que possa lembrar Behaviorismo; 2) uma certa tolerncia aos enunciados behavioristas, que seria mais bem traduzida como uma condescendncia queles que so julgados como ultrapassados. A primeira atitude foi constatada por diversas pesquisas, dentre as quais, uma conduzida por Rodrigues (1999) envolvendo profissionais de educao atuantes em instituies pblicas de ensino (a maioria, em sala de aula), o com formao diversificada, variando de 2 grau em magistrio a ps-graduao. Os resultados da pesquisa indicaram uma no identificao e uma antipatia dos participantes com essa abordagem no seu trabalho. O que est por trs das atitudes referidas e da dificuldade de comunicao do que se sabe? possvel apontar vrios fatores responsveis por essa situao. Por exemplo, quanto antipatia relativa ao Behaviorismo, Rodrigues (1999) indica um desses fatores a forma como ocorre (e se ocorre) a formao de educadores nessa abordagem e sugere investig-la, para verificar como a teoria apresentada e quais as incorrees e deturpaes mais comuns (p. 244). Outro fator que se sobressai diz

respeito ao uso, entre os analistas do comportamento, de uma linguagem hermtica, somente acessvel aos prprios analistas. Essa linguagem freqentemente criticada por utilizar-se de termos que so de difcil entendimento para o leigo, tm um significado diferente do usual e/ou trazem um peso ideolgico muito forte. Termos usados freqentemente por behavioristas, como controle, treino, condicionamento, punio, esto associados, no discurso leigo e no entendimento de algumas comunidades acadmicas e profissionais, a autoritarismo e prticas abusivas de cerceio liberdade de ao e, por conseguinte, levantam inevitveis e inesgotveis questes polticas, ticas e morais. Estmulo e resposta so tambm termos associados a uma viso reducionista e acanhada de homem. Contingncias de reforamento, esquemas de reforamento contnuo, esquemas de reforamento intermitente (razo fixa, razo varivel, intervalo fixo, intervalo varivel), DRO, DRL, time out, esquiva, fuga, discriminao simples, discriminao condicionada, extino, matching to sample, topografias de controle de estmulos, equivalncia de estmulos, encadeamento de respostas, consequenciao...; a lista de termos quase interminvel. A utilizao dessa terminologia, afirmam os analistas, necessria e facilita a comunicao entre os cientistas comportamentais. Sem dvida que sim. Mas poderse-ia tambm acrescentar que aumenta a distncia entre os analistas e os no-analistas. Encurtar esta distncia, particularmente entre os analistas e os educadores (integrantes do mundo l fora), faz parte da preocupao de um dos expoentes da Anlise do Comportamento - Murray Sidman. Em uma de suas obras, Sidman (1994), no somente expressa tal preocupao, ao apontar uma profunda separao entre a pesquisa (experimental) e a aplicao educacional de seus resultados (no ensino, por exemplo), como tambm sugere esforos concretos para a soluo desse problema: 1) a insero de analistas em estabelecimentos educacionais, para propiciarlhes aceitao do uso prtico dos mtodos de ensino oriundos do laboratrio; 2) a melhoria dos canais de comunicao entre pesquisadores e professores (de ambas as partes so erigidos muros reais ou barreiras imaginrias, comprometendo essa comunicao), pela divulgao dos resultados da pesquisa numa linguagem no tcnica. Evidentemente no se trata de propor uma mudana no vocabulrio. H, entretanto, analistas que, em seu contato com o pblico de educadores, tentam usar sinnimos de alguns dos termos mencionados, no esforo de serem compreendidos. Talvez, com sucesso. Tal esforo no chega a ser uma mudana no vocabulrio, porm pode ser visto como uma espcie de traduo de termos para uma comunidade no familiarizada com a AEC (ver Rodrigues, 1999). A mudana no vocabulrio descaracterizaria todo um campo cientfico j estabelecido. Tampouco se trata de esperar que todos entendam o analista em sua linguagem hermtica; tal linguagem, conforme aponta Srgio Luna num artigo em que discute a participao dos analistas do comportamento na soluo da crise da educao (Luna, 2001), propensa a

Comunicao de conhecimentos em anlise do comportamento

501

arrepiar mesmo os mais insensveis (p. 149). Uma linguagem que no oferece atrativos para o leigo. Uma linguagem que, alm disso e contrariamente ao seu propsito, abre espao para interpretaes errneas, tem poucas chances de ser aceita fora da comunidade do analista. Se o analista, em sua atuao na escola, no hospital, no lar, na rua, na priso, no bar, no trnsito... est lidando com fatos da vida, por que no suficientemente entendido em suas anlises e propostas? Outra possvel razo para um entendimento errneo ou inadequado dos princpios comportamentais, e que se soma ineficincia do analista em comunicar o que sabe, seria a difuso ampla, na academia e algumas vezes na imprensa escrita, de textos e artigos que criticam o Behaviorismo de uma forma, no mnimo, grosseira. comum, por exemplo, a veiculao, entre os educadores, de duas idias deturpadas: 1) o Behaviorismo possui uma viso mecanicista de homem; 2) o Behaviorismo prope um ensino baseado em estmulos e respostas. Acrescente-se a essa crtica, outra que associa Anlise do Comportamento corrente pedaggica do Tecnicismo. Ora, no Tecnicismo encontram-se alguns elementos de programao de repertrios que, sem dvida, foram retirados dos estudos de analistas experimentais do comportamento. Como o Tecnicismo chegou ao Brasil no perodo infeliz da ditadura militar, e pesquisas educacionais inspiradas no modelo tecnicista foram amplamente financiadas na poca, alguns crticos rasteiramente englobam em uma mesma classe tecnicismo, Behaviorismo, Anlise do Comportamento e represso militar. preciso enfatizar que muitos crticos do Behaviorismo sequer fazem a diferena entre a proposta behaviorista radical de Skinner e a de outros behavioristas. Assim, tem-se uma difuso deturpada de Behaviorismo na academia (particularmente em cursos de Pedagogia, Sociologia, Filosofia e nas licenciaturas em geral, em que h disciplinas pedaggicas), diga-se de passagem, de um Behaviorismo primitivo e totalmente distanciado do que se conhece hoje. No propsito deste trabalho rebater essas e outras crticas, as quais j foram sobejamente esclarecidas em diversos textos. Dada a sua pertinncia, convm, entretanto, citar brevemente um desses textos (Medeiros, 1997), no qual o autor discute a respeito de preconceitos contra a abordagem comportamental. Essa discusso pertinente, em especial porque o autor a tece sob dois pontos de vista. Primeiramente, como uma crtica do analista-professor ao pouco conhecimento que os alunos tm sobre a real funo de um laboratrio didtico no qual se ensina a pesquisa:
O fato que as informaes a respeito da funo de um laboratrio so pouco conhecidas, ensejando, por isso mesmo, uma viso estereotipada, como se os equipamentos em uso se aproximassem daqueles utilizados em contextos no acadmicos como sanatrios e prises (...). (Medeiros, 1997, p. 8; itlico acrescentado)

Em segundo lugar, como uma autocrtica do analistaprofessor que, ao interagir com seus alunos, contribui para que estes adquiram preconceitos contra a abordagem comportamental. O autor afirma: (...) no temos percebido

que na relao professor-aluno, muitas vezes, fazemos uso de estigmas, com efeitos muito semelhantes aos dos estmulos fsicos aversivos (...) e, nem, por isso, nos indignamos ou mesmo repudiamos essas prticas (Medeiros, 1997, p. 8). Ao fazer essa autocrtica, aquele autor prope uma sada para a soluo do problema que a instalao de comportamentos preconceituosos contra a abordagem comportamental. Ele aponta essa sada ao considerar a importncia de o pesquisador-analista (que tambm professor) levar em conta o papel da prpria emoo quando ele interage com a emoo de outras pessoas seus alunos, por exemplo, e pessoas analfabetas participantes de pesquisas como sujeitos experimentais. Para Medeiros, comum haver pessoas analfabetas que, ao participarem de pesquisas voltadas para o ensino de leitura e escrita, se emocionam quando se percebem capazes de adquirir tais processos comportamentais, e isso lhes possibilita uma auto-estima positiva. Considerar a emoo, quando o pesquisador (analista do comportamento) interage com os alunos e sujeitos experimentais, demonstrar-se sensvel perante a subjetividade e lidar com a subjetividade , segundo Medeiros, uma forma de lidar com preconceitos contra a Anlise do Comportamento. Da a importncia de ser includa a emoo enquanto um dos aspectos comportamentais que faz parte do que se concebe como conhecimento e no apenas os aspectos formais e acadmicos da aprendizagem (Medeiros, 1997, p. 15). Seguindo outro rumo com este trabalho, propem-se as seguintes questes para reflexo dos prprios analistas do comportamento. Dispe-se de manuais que falem a mesma linguagem do professor, com um mnimo de termos tcnicos e que, ao mesmo tempo, no desvirtuem o entendimento dos princpios do comportamento? Se sim, por que tais manuais no chegam at esses educadores? Se no, a omisso estaria contribuindo para a manuteno dessa viso deturpada entre os educadores? Seria um exagero afirmar que parte significativa dos textos produzidos, embora de linguagem clara e acessvel ao pblico leigo, direcionada apreciao e ao consumo apenas entre os analistas? Sidman (1994) expressa a necessidade de serem produzidos textos para professores que enfatizem aplicaes baseadas, conforme o interesse particular desse autor, no paradigma de equivalncia de estmulos. A materializao dessa proposta seria um passo no sentido de se atingir um outro pblico, o formado pelos professores, para os quais a Anlise do Comportamento soa como algo estranho. O xito do contato desse pblico com esses textos decorreria de sua linguagem no tcnica, gerando esta adequada compreenso e resultando, por sua vez, em julgamento crtico. Mas o domnio de uma linguagem no tcnica, aps treinamento intensivo e rigoroso no domnio de uma linguagem tcnica uma habilidade difcil de ser adquirida e manifestada. Da, talvez, a resistncia ao uso de uma linguagem no tcnica. Uma boa forma de o analista testar a sua habilidade (quando a tem) em comunicar seus conhecimentos aos professores, seria no apenas produzir textos acessveis (como aponta Sidman), mas tambm submet-los ao julgamento crtico desses profissionais.

502

J.S.Carmo & M.Q.G.Batista

Quanto ao aproveitamento do conjunto de conhecimentos produzidos, cabe indagar: quem so os consumidores dos relatos (a grande maioria em ingls e, portanto, distante da real condio de acessibilidade do professorado) que tratam de modificao de comportamento (de professores e de alunos) em sala de aula? Quantas experincias h, no Brasil, de implantao de escolas experimentais? O que tem dificultado a implantao dessas escolas? Como se tem reagido perante as dificuldades nesse sentido - enfrentando-as ou retrocedendo? Tem-se aprendido com os esforos bem-sucedidos nesse campo, em algumas universidades? Os conhecimentos disponveis sobre aquisio de leitura e escrita tm sido oferecidos aos analfabetos do pas? Algumas experincias mostram que sim, mas a oferta desses conhecimentos tem sido parcial e pouco significativa. H registro de experincias positivas junto a pessoas analfabetas do Brasil. Convm mencionar uma delas (Amaral, 1983), por ter ocorrido num dos bairros mais pobres de Belm, um municpio do Norte do pas. Foi a implementao de um projeto de alfabetizao de adultos, com base no mtodo Keller (modelo de instruo personalizada) e no mtodo Paulo Freire. O xito da experincia no foi somente ter gerado a alfabetizao de alguns dos participantes do projeto, mas tambm o fato de eles terem lutado pela melhoria das condies scio-econmicas de sua localidade. Quais esforos coletivos tm sido despendidos por associaes e agremiaes comportamentalistas junto comunidade educacional? A pouca ou no significativa existncia desses esforos no estaria relacionada ao fato de analistas do comportamento, por exemplo, dos que atuam na academia, estarem despreparados ou mal preparados para analisar o sistema educacional como um todo? Aqui, vale inserir um trecho do artigo de Luna (2001), em que discute a justificativa dada por analistas para sua omisso a essa anlise. Podemos sair pela tangente, afirmando que somos psiclogos, no pedagogos, orientadores educacionais ou coordenadores pedaggicos. Mas continuaremos falando para ns mesmos, publicando para ns mesmos e mantendo nosso status na academia (p. 152). O modelo de instruo personalizada proposto e implementado por Fred Keller uma experincia constante de muitos textos que tratam do modelo comportamentalista de ensino e aprendizagem. Sem dvida essa parece ser a experincia educacional mais conhecida, cuja implementao se estendeu, com xito, a diversas partes do mundo. Infelizmente, porm, apesar do entusiasmo pelo modelo de ensino de Keller, a maioria dos diretores escolares, tcnicos educacionais e professores de diferentes partes do Brasil, se indagados, diriam desconhecer tal proposta. Por outro lado, se o analista tem propostas e experincias positivas em educao, outros (no-analistas) tambm as possuem. Caberia, talvez, olhar as experincias alheias e exercitar traduzir o que elas oferecem em termos de princpios do comportamento. Talvez at no caiba a tarefa de propor mtodos de ensino. Alguns analistas do comportamento erraram ao ver a escola como um grande laboratrio, desconsiderando as peculiaridades do ambiente de ambos, no obstante os aspectos de aproximao de um em relao a

outro (Baptista & Assis, 2002) e concebendo a variveis de ensino e de aprendizagem, no mbito da escola, como passveis do mesmo tipo de controle exercido no laboratrio experimental. Mas cabe reler as experincias bem-sucedidas de ensino e sistematiz-las operacionalmente para usufruto da sociedade em geral. Freqentemente refere-se programao de repertrios acadmicos e identificam-se os componentes (comportamentais e ambientais) envolvidos em diversos procedimentos de ensino, dentro ou fora da escola. Nas trs ltimas dcadas informatizou-se a coleta de dados, de maneira menos ou mais sofisticada, e lida-se com os procedimentos de pareamento ao modelo, fading e excluso (para falar de alguns), como se fossem tecnologias de vanguarda. Porm, v-se diariamente tais procedimentos (e os princpios que os norteiam) sendo utilizados em softwares educacionais e jogos virtuais, produzidos por tcnicos e engenheiros que, muito provavelmente, desconhecem os princpios da Anlise do Comportamento. Alguns analistas podem argumentar que h casos em que a utilizao de alguns desses procedimentos reflexo direto do conhecimento dos princpios subjacentes (o que pode ser verdade, mas no na maioria dos casos). Mesmo quando isso ocorre, tal fato no deve ser tomado como indicativo de uma relao entre o domnio dos princpios da Anlise do Comportamento e a sua aplicao. Como o analista do comportamento tem desempenhado o seu papel social de produtor de conhecimento? A quem serve o conhecimento de que ele dispe? Referindo-se ao mesmo problema, mas em relao psicologia, Botom (1979), h bastante tempo, havia posto a seguinte questo: a quem acessvel a literatura e divulgao da psicologia? (p. 9). Ele prprio j apontava uma resposta, ao dizer: Talvez quem tem acesso informao (...). Talvez apenas alguns economicamente privilegiados (...) (p. 9; itlico acrescentado). Prosseguindo, ele dizia: Os conceitos e conhecimentos produzidos nas pesquisas, experimentos e laboratrios (...) deveriam servir populao que produz as condies que sustentam o cientista (...) (p.11-12). A mudana social no se dar pela Anlise do Comportamento, embora ela se valha dos pressupostos do Behaviorismo Radical como sua sustentao filosfica, o que implicaria constituir-se em um fator de mudana, em termos potenciais. Considerar a forma pela qual o homem concebido na sua interao com o meio em se insere, deporia a favor do carter transformador da Anlise do Comportamento, pelo menos em tese, mas no tem sido reivindicada para ela uma vinculao s ideologias de mudana social. Tm sido poucas, relativamente, as prticas transformadoras levadas a cabo por analistas do comportamento, no mbito social, e poucas tambm tm sido as prticas de analistas inspirados em ideologias de mudana. mais provvel que analistas do comportamento se engajem em prticas propiciadoras de mudana por um compromisso com uma determinada ideologia de mudana social do que por um compromisso com a filosofia que sustenta a Anlise do Comportamento. Se a mudana social no se dar pela Anlise do Comportamento, em si mesma, o analista tem obrigao de

Comunicao de conhecimentos em anlise do comportamento

503

contribuir para essa mudana. O homem, como o conhecemos, melhor ou pior, o que o homem fez de si mesmo (Skinner, 1971/1983, p. 154). A mudana social pode ser conseqncia da deciso que se toma. Conforme Botom (1979), ainda em referncia psicologia, ser o conhecimento cientfico uma arma de dominao a instrumentar autnomos para a cura dos problemas? Ou devemos alterar isto e (...) promover melhores condies para comportamentos humanos mais significativos? (p. 12). Crucial que o analista do comportamento contribua para a mudana social. De acordo com a posio de alguns crticos extremistas da Anlise do Comportamento Aplicada, mencionados por Escala e Snchez (1977, p. 339), se, por um lado, esta atua, na Amrica Latina, para a domesticao e no para a libertao, moldando o indivduo sociedade, em virtude de sua vinculao classe social dominante e servindo como um instrumento idneo do status quo, por outro lado, concebe-se que preciso enfatizar as prticas sociais transformadoras empreendidas por analistas do comportamento, ainda que raras, e enfatizar as possibilidades de mudana social via mudana educacional. Tais possibilidades sustentam-se, em parte, no fato, discutido por esses autores - em oposio a esses crticos extremados - de que os analistas, na Amrica Latina, tm-se voltado para a discusso dos critrios filosficos norteadores de sua prtica e tm refletido acerca da desvinculao dessa prtica a ideologias de mudana educativa. O posicionamento de Holland (1983) acerca da relao entre o Behaviorismo e a mudana social, no sentido de que essa abordagem seja parte da soluo e no parte do problema, configura-se pertinente. Contudo, esse posicionamento revela um compromisso social do autor e no indica, explicitamente, sua defesa do atrelamento dessa filosofia ou da prtica que ela suporta a ideologias de mudana. Antes de se pretender empreender alguma mudana social, necessrio comear a tentar mudar as prprias posturas. Por exemplo, perante a reao dos interlocutores do analista quando, ao interagirem, eles demonstram no compreender o que lhes comunicado. Manter-se- o analista enclausurado em sua comunidade verbal e, assim, irredutvel quanto possibilidade de usar uma linguagem acessvel a ouvintes que extrapolam essa comunidade, para que, assim, com competncia, divulgue seus conhecimentos? Ou, pelo contrrio, aceitar o analista o desafio de se comunicar com os no-analistas de forma compreensvel, sem comprometer o carter cientfico da terminologia da Anlise do Comportamento?

Espera-se que estas e as questes anteriores gerem reflexes, especialmente a respeito de como o analista possa empreender a comunicao dos conhecimentos produzidos em Anlise do Comportamento com os no-analistas, de forma alternativa que, em geral, vem ocorrendo. Cabe salientar que no se pretende que as reflexes a respeito da comunicao sejam caracterizadas como a busca de um consenso em torno das idias behavioristas ou de formar proslitos entre os que no fazem parte da comunidade de analistas. Espera-se que as reflexes envolvam perguntas passveis de levar obteno de respostas, a exemplo de uma pergunta final, dirigida ao leitor, em especial analista do comportamento: estar ele sensvel ao controle contextual?

Referncias
Amaral, R. S. (1983). Alfabetizao de adultos: relato de uma experincia em um bairro perifrico de Belm. Manuscrito no-publicado, Universidade Federal do Par, Departamento de Psicologia, Belm. Baptista, M. Q. G., & Assis, G. J. A. (2002). Treino sem conseqncias diferenciais: importncia conceitual, metodolgica e algumas implicaes educacionais. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 18(2), 149-160. Botom, S. P. (1979). A quem ns, psiclogos, servimos de fato? Psicologia USP, 5(1), 1-15. Escala, M. J., & Snchez, J. (1977). Analisis conductal aplicado a la educacin: liberacin o domesticacin? Revista Latinoamericana de Psicologa, 2(3), 397-407. Holland, J. (1983). Comportamentalismo parte do problema ou parte da soluo? Psicologia, 9(1), 59-75. Luna, S. V. (2001). A crise da educao e o Behaviorismo. Que parte nos cabe nela? Temos solues a oferecer? In K. Carrara (Org.), Educao, Universidade e Pesquisa. III Simpsio em Filosofia e Cincia: Paradigmas do Conhecimento no Final do Milnio (p. 143-155). So Paulo: FAPESP/ Unesp-Marlia-Publicaes. Medeiros, J. G. (1997). Relato de uma experincia de ensinar: construindo a relao entre teoria e prtica. Temas em Psicologia, 1, 7-21. Rodrigues, M. E. (1999). Algumas concepes de profissionais de educao sobre Behaviorismo. In R. R. Kerbauy & R. C. Wielenska (Orgs.), Sobre comportamento e cognio (pp. 236-246). Santo Andr: ESETec. Sidman, M. (1994). Equivalence relations and behavior: a research story. Boston: Authors Cooperative. Skinner, B. F. (1983). O mito da liberdade (E. R. B. Rebelo, Trad.). So Paulo: Summus. (Texto original publicado em 1971) Skinner, B. F. (1991). Questes recentes na anlise comportamental (A. L. Nri, Trad.). Campinas: Papirus. (Texto original publicado em 1989)

Joo dos Santos Carmo, Doutor em Educao (Metodologia do Ensino) pela Universidade Federal de So Carlos (UFSCar), professor no Curso de Psicologia da Universidade da Amaznia (Belm, Par). Marcelo Quintino Galvo Baptista, Doutor em Educao (Metodologia do Ensino) pela Universidade Federal de So Carlos (UFSCar), professor no Departamento de Psicologia Experimental da Universidade Federal do Par. Endereo para correspondncia: Avenida Conselheiro Furtado, 1698, apto. 304, Bloco B (Cremao); Belm, PA; CEP 66.040-100. Tel.: (91) 211-1453. Fax: (91) 211-1662. E-mail: overview@bol.com.br
Recebido em 20.fev.02 Revisado em 28.jan.03 Aceito em 02.set.03