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ANTNIO ROBERTO MENDES PEREIRA

UNIVERSIDADE GAMA FILHO

AS PRTICAS ECOLOGICAS NO PTIO ESCOLAR NA INTENO DE CRIAR UMA RECONEXO DIRETA COM A NATUREZA COMO BASE DA EDUCAO AMBIENTAL NAS SRIES INICIAIS

CARUARU 2010

ANTONIO ROBERTO MENDES PEREIRA

UNIVERSIDADE GAMA FILHO

AS PRTICAS ECOLOGICAS NO PTIO ESCOLAR NA INTENO DE CRIAR UMA RECONEXO DIRETA COM A NATUREZA COMO BASE DA EDUCAO AMBIENTAL NAS SRIES INICIAIS

Trabalho de concluso apresentado como exigncia para a concluso do Curso de Ps Graduao em Metodologia da Educao Ambiental para obteno do titulo de Especialista, sob a orientao do Prof. Ani Ctia Giotto.

CARUARU 2010

A ao fsica sobre o ambiente somente uma das formas de agir. Palavras, sentimentos, pensamentos e imaginao so veculos e os instrumentos da ao comunicativa. Mauricio Andrs Ribeiro

Dedico este trabalho a minha esposa e filhos, que compreenderam minha ausncia mesmo estando presente. E que o mesmo possa contribuir com todos educadores que so apaixonados pelo campo e por todas as formas que levem este espao a um estgio de desenvolvimento mais ecologicamente correto.

Roberto Mendes

RESUMO Os cientistas avisam que nosso modo de vida insustentvel. Estamos esgotando os recursos, poluindo, envenenando, gua, solo e ar. Uma mudana urgente e necessria. Um tipo de mudana que envolva e prepare os jovens para ter posturas menos impactantes diante da natureza. Hoje tambm no mbito escolar tm-se a oportunidade de oferecer aos jovens momentos e descobertas de sentimentos, como prazer, sensaes, interaes. Sentimentos estes que contribuem para sua formao, de uma forma que possa lev-los a se relacionar de maneira muito mais harmoniosa com o meio ambiente, minimizando o desespero da situao atual que se encontra o planeta. Os espaos fsicos tm um papel fundamental na aprendizagem dos alunos. O ptio escolar quando pensado, pode oferecer um recurso educativo perfeito e muito estimulante. O desenvolvimento desse espao como uma sala de aula ao ar livre deve permitir vrias experincias com a natureza, trabalhando os alunos e o meio para um futuro sustentvel. Os educadores devem incentivar o envolvimento de cada um na restaurao e proteo do ambiente. necessrio e imperativo que as novas geraes, em todo mundo, participem ativamente dos processos de deciso, pois seus costumes e hbitos de hoje afetam diretamente a construo do amanh. As escolas do campo precisam ter currculos que ajudem a aumentar a compreenso da natureza para que os filhos dos produtores possam ter suas atividades agrcolas mais ecologizadas, pois a dinmica da ascenso e queda das civilizaes depende, dentre outras condies, de sua capacidade de relacionar-se de forma sustentvel com o meio ambiente. Logo, este trabalho pretende analisar este espao, tentando comprovar a eficcia ou no do mesmo na construo de relaes mais afinadas com a natureza. No podemos esquecer que o meio ambiente muito importante para ser tratado apenas a partir da razo, da cincia e da tecnologia. Estas, ainda que contribuam para seu conhecimento, so insuficientes para provocar mudanas significativas para proteger e melhorar o ambiente. Mudanas de valores, mentalidade e comportamento so fundamentais para o futuro da espcie humana e experincias sensitivas, do toque, do fazer, do cheirar so algumas das ferramentas pedaggicas para que esta aprendizagem possa acontecer. Palavras chaves Ptio escolar, Sustentvel, Meio Ambiente, Conexo, Aprendizagem, Relaes

Abstract

Scientists warn that our way of life is unsustainable. We are depleting resources, polluting, poisoning, water, soil and air. A change is urgently needed. One type of change that involves and prepare young people to take positions before the less dramatic nature.Also today in the school have the opportunity to offer young people and discovered moments of feelings, as pleasure, feelings, interactions. These feelings that contribute to ist formation, in a way that might get them to relate much more harmonious with the environment, minimizing the desperation of the current situation is the planet.The physical spaces have a key role in student learning. The school yard when thought, can offer a perfect educational resource and very encouraging. The development of this space as a living outdoor classroom should allow for multiple experiences with nature, working students and the way to a sustainable future.Educators should encourage the involvement of each in the restoration and protection of the environment. It is necessary and imperative that the new generations around the world, actively participate in decision-making processes, because their customs and habits of today directly affect the construction of tomorrow. The rural school need to have curricula that help to increase understanding of nature to which the children of farmers may have their agricultural activities more greening, because the momentum of rise and fall of civilizations depends, among other thing, to their ability to relate is sustainably with the environment.Therefore, this paper intends to examine this area, trying to prove the effectiveness or otherwise of the same in building relationships more in tune with nature. Do not forget that the environment is very important to be treated only though reason, science and technology. These also contribute to your knowledge, are insufficient to cause significant changes to protect and improve the environment. Changes in values, attitude and behavior are critical to tools for learning that can happen.

Key words - Patio school, Sustainable Environment, Connection, Learning, Relationships

Sumrio
1. Introduo 1.1Justificativa 1.2 Objetivos 1.2.1 Geral 1.2.2 Especficos 1.3 Metodologia 2. Reviso Bibliogrfica 2.1 As mltiplas relaes de aprendizagens no ptio escolar 2.1.1 Influncias do ptio nas crianas 2.1.2 A concepo que precisa ser criada 2.1.3 O que a legislao da educao ambiental garante? 2.2 Alguns resultados das prticas ecolgicas no ptio escolar 2.2.1 Instituto Ecoar 2.2.2 Fundao Gaia e Parceiros 2.2.3 Escola Antnio Jos Pereira 2.2.4 Instituto de Permacultura do Cerrado 2.2.5 Learning in the Real Word 2.3 Arquiteturas pedaggicas e suas influncias 2.3.1 Habitat gua 2.3.2 Habitat silvestre 2.3.3 Habitat alimentao 2.3.4 Habitat tecnologias sociais 3. Consideraes Finais 4. Referncias 39 41 33 25 8 13 15

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1. INTRODUO
A preocupao com o meio ambiente vem adquirindo suprema importncia nestes anos iniciais deste sculo. Defrontamo-nos com toda uma srie de problemas locais e globais que esto danificando a biosfera e a vida humana de uma maneira alarmante, que pode logo ser irreversvel caso no se faa algo urgentemente.

A desconexo com a natureza hoje um dos grandes problemas da humanidade. Cada vez mais os seres humanos inventam formas para excluir os ciclos da natureza dos seus espaos. A tecnologia hight tec tenta a cada dia manipular todos os espaos de forma artificial. A escola como espao de formao desse novo ser, que tem a incumbncia de envolver, desenvolver e incluir este mais novo ente na sociedade e nas suas formas culturais contemporneas vem contribuindo na profissionalizao de pessoas que cada vez mais ajudam a destruir o ambiente atravs da operacionalizao de sua profisso e de seu estilo de vida. A cada dia, crianas em idades cada vez mais tenras se desvinculam da natureza em funo da urbanizao acelerada devido s transformaes na forma de produo e dos mecanismos de atrao das grandes cidades e metrpoles. As ferramentas e estratgias de educao ambiental passam a ter extrema importncia para o resgate deste vnculo (RACHWAL, 2002).

A percepo de natureza pouco trabalhada na escola e o nosso modelo mental no est adequado e preparado para enxergar as conexes necessrias para se ter um ambiente mais equilibrado. Parafraseando Fritoj Capra (1996) Estamos, na realidade, ainda muito presos ao arcabouo de pensamento criado pela cincia do incio do sculo por Descartes, Francis Bacon, Galileu entre outros. Onde a natureza deve ser torturada para mostrar seus segredos, onde a natureza precisa ser dominada, manipulada onde o ser humano o ser supremo e superior diante da natureza.

A inteligncia o que diferencia os homens dos animais irracionais. Animais, plantas e demais seres (fungos, vrus) convivem juntos se relacionando. Os seres humanos, no entanto, destroem rapidamente os recursos ambientais criando um ambiente de insustentabilidade para todos.

Problemas como o aquecimento global visto na grande maioria das pessoas como um problema isolado e sem conexes. visto como algo que tem uma causa nica e no como um conjunto de fatos realizados pelos seres humanos que levam a este fenmeno. A natureza no trabalha desconectada de nada, tudo esta ligado a tudo, e uma das grandes afirmaes que O todo mais que a soma de suas partes (BERTALANFFY, 1968).

As habitaes e os espaos de trabalho cada vez mais deixam de ter plantas e insetos os mais variados, desde uma borboleta at uma formiga, todos so vistos como pragas e precisam ser aniquilados desses espaos e da convivncia com os seres humanos. Hoje muitas crianas ao se alimentar no sabem se aquele alimento de origem animal ou vegetal. A desconexo total e cada vez mais distante, a artificialidade toma conta de todos os espaos. A decorao de alguns espaos quase que totalmente feita de objetos que representam a natureza s que de plsticos.

Como provocar nos seres humanos um reencontro mais harmonioso com a natureza e manter uma conexo mais afinada? Como a escola pode contribuir na construo e transmisso de conhecimentos que tenha como base a ecologizao das pessoas e dos espaos? No se pode esquecer que todos os espaos que mantemos contato independentemente do lugar so espaos de construo de conhecimentos e de ensino e aprendizagens. Porm o espao legitimado pela sociedade para o ensino e a aprendizagem a escola. neste espao conhecido e legitimado que o ensino e a aprendizagem tm que acontecer de forma sistemtica e que abranja as mais variadas reas do conhecimento. Precisa-se urgentemente criar um novo espao fsico para um novssimo espao pedaggico. O espao da realidade ambiental da escola mais prximo o ptio escolar. Desde que seja montado adequadamente um espao de uma riqueza interdisciplinar estrondosa. Nele pode ser discutida, debatida, analisada de forma simples e profunda as mais diversas reas do conhecimento disciplinar.

Os primeiros anos das sries iniciais so determinantes na formao de vrias concepes entre elas a concepo de cincia. Dependendo de como foi abordada pode criar uma marca de respeito, de parceria com a natureza ou no e em muitos casos o que se aprende que a cincia esta acima das leis da natureza.

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A Ecoalfabetizao1 (CAPRA, 2006) o conjunto de conceitos inerentes a processos comunitrios calcados em princpios de sustentabilidade. O conhecimento de que toda a comunidade tem que estar engajada para atingir sustentabilidade o resultado de um processo natural de sobrevivncia e deve ser aprendido deste cedo. Logo deve ser eixo central na formao de todas as crianas e jovens nas sries iniciais para que se possa formar e modelar uma nova percepo de natureza e de meio ambiente. A reformulao da educao pela ecoalfabetizao tem como base estudantes de nvel primrio e mdio pela religao dessas pessoas ao seu habitat e comunidades. A sala de aula a ecologia da comunidade circunvizinha e no quatro paredes frias. A pedagogia deve estar no compromisso organizado com sistemas vivos e as vidas das pessoas que vivem pela graa desses sistemas. A escola deve estar alerta para trabalhar com esta nova extenso da sala da aula onde a arquitetura deve responder nitidamente s situaes fundamentais que amparam a vida. Ensinar as crianas a sua obrigao moral de serem guardis e comissrias dos recursos finitos do nosso planeta deve fazer parte da formao para uma vida sustentvel.

Precisamos criar uma nova teia da vida onde as ligaes consigam fazer as pessoas entender que nos somos apenas mais um fio, um ndulo nesta grande teia. Novos valores ambientais precisam ser criados adequando-se a esta nova crise planetria onde todos esto sendo afetados diretamente.

A educao pela experincia de suma importncia. O elemento mais ausente nos estudantes, que j viram desde fatos como um vulco em erupo, uma seca at um eclipse ou um Tsunami na TV. Baseados unicamente nestas imagens os estudantes pensam que sabem muita informao sobre a natureza. A aprendizagem s se concretiza na sensibilidade do tocar, do pegar, do fazer, do mexer, do cheirar, contedos conceituais/o saber, procedimentais/ o saber fazer, atitudinais/ o saber ser e agir.

Os Parmetros curriculares Nacionais (2001) e especificamente o tema transversal Meio Ambiente e Sade afirma que necessrio mais do que informaes e conceitos, a escola deve se propor a trabalhar com atitudes, com formao de valores, com o ensino e a aprendizagem de habilidades e procedimentos. A Poltica Nacional de Educao Ambiental (lei n. 9.795, de 27 de abril de 1999), no capitulo II, seo II, art. 11 diz que a dimenso
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Ecoalfabetizao o conjunto de conceitos inerentes a processos comunitrios calcados em princpios de sustentabilidade.

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ambiental deve constar dos currculos de formao de professores, em todos os nveis e em todas as disciplinas.

Precisamos formar jovens com uma concepo de responsabilidade onde ele seja responsvel por tudo que faz que produz, que gera, que excreta e todos estes conhecimentos podem e devem ser inicializados via ou na escola e porque no dizer no ptio. Que este ptio escolar possa ser tambm comestvel, alm de esttico. O contato com a terra, com o barro, com a gua, com a semente, com a planta, com a chuva, com o sol, com o vento, com o adubo, com os insetos e com a produo seja o foco para todas as experincias de transversalidade.

Conhecimentos, habilidades e atitudes so poderosas ferramentas cognitivas para o desenvolvimento independentemente onde se esteja atuando ou vivendo. Estas ferramentas so necessrias para que se possa assumir o protagonismo das competncias que foi adquirido durante a formao escolar e na vida. Mas muitas famlias rurais ao no possurem tais conhecimentos simplesmente no podem desenvolver-se. A inadequada formao dos agricultores incide negativamente na relao entre o agricultor e a agricultura, influindo diretamente na produtividade e nos demais fatores de produo alem da degradao causada ao meio natural.

Uma nova educao se faz necessria para diminuir as dependncias e vulnerabilidades. Porque lamentavelmente muitos pais no esto em condies de ensinar aos seus filhos tais conhecimentos e atitudes; pois a maioria deles nem sequer teve a oportunidade de adquiri-los. Felizmente, existe uma instituio que est sempre presente no meio rural, a escola do campo como identificada. Historicamente, esta instituio contribui para o desenvolvimento das pessoas, das famlias e das comunidades rurais. No entanto, ela dispe de um enorme potencial, que ainda no foi adequadamente aproveitado inclusive o ptio escolar como espao para a comprovao e experimentao de praticas agroecologicas que ajudem na formao de futuros agricultores que queiram, saibam e possam atuar como eficientes solucionadores dos problemas enfrentados no meio rural. Conseqentemente, a referida escola, depois de adequar os seus contedos curriculares, se credencia como uma das instituies com maior potencial para assumir esta tarefa de energizar e empoderar as famlias para que elas possam promover um desenvolvimento mais autogestionrio e sustentvel. Entre outras razoes, porque a escola bsica praticamente a nica instituio publica de

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carter permanente que est presente na maioria das comunidades rurais. Para muitos habitantes do campo a passagem pela referida escola uma das mais importantes oportunidades em suas vidas para adquirir as competncias que, no mundo contemporneo, so indispensveis para uma relao mais harmoniosa com a natureza e diretamente com o campo que deveria ser o seu foco maior de produo e de sistematizao de conhecimentos.

Os jovens filhos dos agricultores provindos das escolas do campo necessitam receber orientaes para o uso de boas prticas agrcolas criando novas formas de fazer agricultura que causem menos impactos ambientais e consigam produzir alimentos limpos de contaminaes por resduos de produtos qumicos. Estas prticas precisam estar norteadas pela cincia agroecolgica. A agroecologia2 um campo de conhecimento transdisciplinar que contem os princpios tericos e metodolgicos bsicos para possibilitar o desenho e o manejo de agroecossistemas sustentveis e, alem disso, contribuir para a conservao da agrobiodiversidade e da biodiversidade em geral, assim como dos demais recursos naturais e meios de vida (EMBRAPA, 2006). Vale saber que a agroecologia tem base na relao sinrgica entre a evoluo do conhecimento cientifico e do saber popular e a sua necessria integrao. A agroecologia quando aplicada a partir de experincias vem contribuindo para a construo de um banco de referencias com potencial para inspirar o desenho e o manejo de agroecossistemas sustentveis nas mais variadas condies e espaos. Como se v existe uma grande necessidade sentida de introduzir este tipo de conhecimento nos estabelecimentos escolares nas series iniciais onde ainda esta sendo construdos os princpios para uma vida sana.

Diante de todos estes aspectos apresentados investiga-se bibliograficamente a influencia destas prticas agroecologicas no ptio escolar na construo de valores, saberes e conhecimentos que faam a diferena de postura diante do meio ambiente. Logo se indaga? Estas prticas podem ter influencia ou no? Quais os tipos de prticas? possvel comprovar a eficincia destas prticas na construo desta relao com a natureza? Quais so estas influncias? Elas ajudam em que e como? O que ocorre quando a influncia acontece? Partindo de uma experincia profissional concreta e amparando-se na escassa bibliografia existente o trabalho ser realizado tentando criar um dialogo entre algumas experincias verificando aspectos que comprovam as relaes e os pontos que no foram levados em
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Agroecologia de acordo com Gliessman (2001), que considera a agroecologia como a aplicao dos conceitos e princpios de ecologia no desenho e no manejo de agroecossistemas sustentveis.

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considerao pelas experincias. Aps consolidar as informaes histricas e a base conceitual, espera-se comprovar a existncia ou no da influencia das prticas ecolgicas no ptio escolar e sero propostas idias e algumas solues que se encaixem nas solues apontadas por este estudo, de modo a contribuir para que o planejamento pedaggico deste espao passe a ser visto como um importante instrumento e espao interdisciplinar do processo educacional na construo e reconstruo desta conexo entre homem e natureza. Espera-se que a necessidade de se ter uma educao muito mais ambiental gere interesse que o verdadeiro norte em direo ao conhecimento. O interesse est na base de toda atividade.

1.1 JUSTIFICATIVA
Para criar e ajudar na reconexo entre os seres humanos e a natureza pode-se utilizar inmeras formas e espaos pedaggicos, mas a proposio deste trabalho observar um espao em particular, o ptio escolar, e comprovar sua eficcia na construo e reconstruo da relao homem/natureza. Para isto utilizar-se- a estratgia de pesquisas bibliogrficas de alguns autores e entidades que vivenciaram estas experincias, verificando como pode acontecer esta reconexo atravs da implantao de algumas tecnologias agroecologicas aplicadas no ptio escolar. O uso de prticas agroecologicas foi escolhido porque o foco da rea de atuao so as escolas do campo. Percebe-se que os usos destas prticas podem aumentar os conhecimentos dos alunos com informaes que com certeza podero ser utilizadas nas suas propriedades podendo ajudar a melhorar a qualidade de vida dos seus familiares. Alm de trazer a realidade vivenciada para dentro da escola para ser analisada, estudada, projetada e experimentada na busca de encontrar formas mais produtivas sem causar tantos impactos ambientais se apropriando de ecotecnologias simples e teis para o dia a dia das famlias do meio rural.

A soluo dos problemas ambientais tem sido considerada cada vez mais urgente para garantir o futuro da humanidade e essa conscincia j chegou escola e muitas iniciativas tm sido tomadas em torno dessa questo, por educadores de todo pas (PCN, 1998). O ptio da escola pode ser um grande lugar de ensino e aprendizagem. Sendo, portanto um espao para o complemento do que ensinado na sala de aula e vice-versa, como exemplo pode-se tomar um canteiro de hortalias e atravs dele poder-se- aprender interdisciplinarmente diversos conhecimentos, com os professores sabendo explorar o instrumento com suas disciplinas (FEDRIZZI, 1999).

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Percebe-se que existe uma grande carncia pedaggica no uso do ptio das escolas, normalmente ele utilizado unicamente como espao para recreao. Sabemos perfeitamente que brincando tambm se aprende, mas normalmente na hora desta recreao as aprendizagens acontecem sem a ajuda de educadores. Logo uma das expectativas tornar este espao fsico pedaggico com a atuao direta do educador fazendo intervenes no campo conceitual, procedimental e atitudinal.

O ptio escolar tambm um grande espao social onde acontecem grandes interaes podendo ser utilizado para aumentar as relaes entre alunos, entre meninos e meninas, entre alunos e professores e tambm contribuindo para aumentar a relao entre homem e natureza e o trabalho em equipe.

O ptio escolar deve ser mais uma sala de aula ao ar livre um lugar: para ensinar e aprender, brincar, socializar-se, para ter contato com a natureza, para cultivar, para praticar esporte e um lugar para construir valores. Enfim, no possvel ver este espao como morto sem aproveitamento pedaggico de construo de relaes, pois a vida s existe atravs da troca das relaes, a verdadeira educao viva.

O ptio escolar com certeza o espao mais prximo da escola para se desenvolver atividades pedaggicas e prticas de cunho ambiental. A escola pode e deve oportunizar espaos onde os alunos e professores e porque no dizer toda comunidade escolar possa se relacionar de forma ambiental e produtivamente correta com a natureza. A reorientao da educao atual direcionada para uma Ecoalfabetizao uma ao necessria para todos os educadores, em todos os nveis, pois mudanas so necessrias para auxiliar na construo de espaos sustentveis. No se pode esquecer que a curiosidade provocada por um ptio rico em diversidade de experincias com ligao direta com a natureza. uma forma de promover situaes onde os jovens estudantes e professores possam apropriar-se da educao ambiental atravs do fazer/experimentar/pesquisar e refletir sobre o que esta sendo realizado.

Espera-se que este trabalho possa direcionar educadores a fazer uma pedagogia diferente, sendo mais sensveis crise ambiental planetria que estamos vivendo contribuindo para aumentar este reencontro com a relao entre o Homo sapiens e a natureza desprovida ao

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mximo de poluio e destruio. Como diz Rubens Alves (2007) em uma de suas crnicas no livro O desejo de ensinar e a arte de aprender Para as crianas, o mundo um vasto parque de diverses. As coisas so fascinantes, provocaes ao olhar. Cada coisa um convite. Que este espao ptio possa ser mais um convite a aprendizagens sobre as coisas da natureza.

1.2 OBJETIVOS 1.2.1 OBJETIVO GERAL

Comprovar atravs de bibliografias que a operacionalizao de prticas ecolgicas no ptio escolar pode contribuir eficazmente na construo de conhecimentos, aprendizagens, procedimentos e atitudes que passam pela reconstruo e o aumento da relao homem/natureza.

1.2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Pesquisar bibliografias pertinentes temtica; Correlacionar a temtica com as pesquisas bibliogrficas; Identificar aspectos negligenciados pelas experincias consultadas e relacionados; Registrar as abordagens e as experincias onde comprovam ou no a eficcia das prticas ecolgicas pesquisadas;

1.3 METODOLOGIA
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS A metodologia utilizada foi por

procedimentos bibliogrficos com pesquisas em trabalhos como artigos cientficos, livros, monografias, experincias, dissertaes, tese, referencias eletrnicas, TCCs evidenciando os aspectos que fazem referncias temtica do artigo referendando pontos positivos e negativos alm de incluir mbitos no frisados nas literaturas e experincias pesquisadas.

2. REVISO BIBLIOGRFICA

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2.1AS MLTIPLAS RELAES DE APRENDIZAGENS NO PTIO ESCOLAR

Embora este artigo tenha pretenses de atender aos vrios nveis de escolaridade, ele est direcionado para as series iniciais da educao fundamental (1 ao 5 ano) e as escolas do campo como espao de foco escolhido, e tendo como publico alvo os filhos de agricultores que freqentam a escola. Mesmo diante destas escolhas tem-se certeza que a pretenso de aumentar as relaes entre as crianas e a natureza servir tambm para as escolas de um modo geral, como tambm para os muitos outros espaos educacionais que precisam formar pessoas que possuam um perfil mais ecologizado e que assumam verdadeiramente atitudes menos impactante ao meio ambiente.

As prticas e o ensino de ecologia nas escolas so pouco explorados nas sries iniciais, e quando acontece so de forma muito ingnua e pouco atrativa, o que concorre para os poucos impactos na educao destes jovens. No consegue nem formar e muito menos mudar atitudes culturais desenvolvidas pela maioria dos agricultores no mbito da realidade em que vivem estes jovens, provindos das pequenas propriedades rurais. Vrios so os fatores que levam a esta atitude de pouco significado nas transformaes da realidade e que concorre para que no seja dada a ateno necessria a este tema que tem uma relevncia impactante na melhoria da qualidade de vida de todas as pessoas e da sustentabilidade ambiental. Um destes fatores de grande importncia a distancia do contato com a natureza em seu estado mais natural. O mexer, o tocar, o pegar, o cuidar BOFF (1999), hoje cada vez mais esto distantes das crianas e das escolas, chega-se ao absurdo em alguns casos de se substituir plantas naturais nas decoraes das residncias por plantas plsticas, alegando-se que do menos trabalho, no se gasta gua e que todo tempo esta florida e verde. Trocam-se os poucos espaos de natureza que ainda restam nas escolas por concreto. Cada vez mais esta conexo negligenciada e afastada da vivencia e da convivncia das famlias. Cria-se uma gerao que no sabe, no conhece, nunca viu e que fica espantada e assustada quando se depara com determinados fenmenos da natureza.

Vemos simultaneamente o impressionante avano do potencial disponvel e somos incapazes de transformar este potencial numa vida melhor. (...) Enquanto aumenta o volume de brinquedos tecnolgicos nas lojas, escasseiam o rio limpo para nadar ou pescar, o quintal com as suas rvores, o ar limpo, gua limpa, a rua para brincar ou passear, a fruta comida sem

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medo de qumica, o tempo disponvel, os espaos de socializao informal. O capitalismo tem necessidade de substituir felicidades gratuitas por felicidades vendidas e compradas (Ladislau Dowbor in Freire, 1995).

A desconexo com a natureza hoje um dos grandes males da humanidade neste sculo REIGOTA (2001, p.11), salienta que a educao ambiental deve procurar estabelecer uma nova aliana entre a humanidade e a natureza.

Cada vez mais os seres humanos inventam formas para excluir os ciclos da natureza dos seus espaos pela artificialidade. As tecnologias com seus equipamentos cada vez mais sofisticados vm manipulando todos os espaos de forma artificial. A natureza substituda cada vez mais por produtos manipulados artificialmente, chegando a muitos casos a no se saber qual a origem do que esta se comprando, comendo, bebendo, vestindo e at usando nos mais variados espaos de vivencia humana. Segundo Rubens Alves no artigo A horta ele lembra que mexer com a terra um momento e espao para o encontro com a natureza:

E a terra. No, no sujeira. Terra preta com esterco: ali a vida est acontecendo, invisivelmente. Meu destino. Um dia serei terra, de mim a vida poder nascer de novo. As crianas, sem que ningum as ensine, sabem dessas coisas. Somos ns que dizemos que terra sujeira, porque preferimos os carpetes asspticos e mortos e os pisos vitrificados onde mo nenhuma pode penetrar. Brincar com a terra, conquistar sua dureza, misturar o esterco esfarelado, senti-la leve e solta, esguichar a gua. Ali, diante dos nossos olhos, uma metamorfose vai acontecendo, e a terra, de coisa estril, dura, virgem, agora mulher em cio, pedindo as sementes. Vamos abrindo os sulcos, canteiros, e neles colocamos a vida que o nosso desejo escolheu. Coisa gostosa. Estamos muito prximos de nossas origens. Nossos pensamentos ficam diferentes. Deixam de perambular pelos desertos de ansiedade e ficam cada vez mais prximos, colados mo, colados terra. Os pensamentos fantasmas voltam ao aqui e ao agora do corpo, passam a ser coisas amigas e alegres. Segundo filsofos de outros tempos, tudo o que existe se reduz a quatro elementos: a terra, a gua, o vento e o fogo. E ali estamos ns, mos na terra, terra molhada, e a brisa sopra. Horta, pedao de ns mesmos, me. Se compreendermos que ela no s a nossa origem como tambm nosso destino, e se a amarmos, ento estaremos amando a ns mesmos, como seremos. No, no tenho uma horta para economizar na feira. Tenho uma horta porque preciso dela, como preciso de algum a quem amo.

Fritjof Capra no texto adaptado por Augusto de Franco (1999) tirado, com autorizao dos editores brasileiros, do eplogo do livro A Teia da Vida (Cultrix, 1997) uma nova compreenso dos sistemas vivos intitulado Alfabetizao Ecolgica. Orienta que:
Reconectar-se com a teia da vida significa construir, nutrir e educar comunidades sustentveis, nas quais podemos satisfazer nossas aspiraes e nossas necessidades sem diminuir as chances das geraes futuras. Para realizar essa tarefa, podemos

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aprender valiosas lies extradas do estudo de ecossistemas, que so comunidades sustentveis de plantas, de animais e de microorganismos. Para compreender essas lies, precisamos aprender os princpios bsicos da ecologia. Precisamos nos tornar, por assim dizer, ecologicamente alfabetizados (Bateson, Gregory. Mind and Nature: A Necessary Unity, Dutton, Nova York, 1979). Ser ecologicamente alfabetizado, ou eco alfabetizado, significa entender os princpios de organizao das comunidades ecolgicas (ecossistemas) e usar esses princpios para criar comunidades humanas sustentveis. Precisamos revitalizar nossas comunidades inclusive nossas comunidades educativas, comerciais e polticas de modo que os princpios da ecologia se manifestem nelas como princpios de educao, de administrao e de poltica.

Jos Lutzemberger (1990) ambientalista renomado no Brasil e no exterior tenta mostrar que a viso cartesiana que ainda domina grande parte do pensamento cientifico atual coloca-nos como observadores externos da natureza. Da o conceito de ambiente natural. O ambiente natural visto como algo externo a ns, no qual estamos total e umbilicalmente imerso, e atuando ao nosso bel prazer, interferindo neste meio muitas vezes de forma inadequada e degradante. Em seu livro O stio Abundante, Marsha Hanzi (2003) alerta que: Resgatar e amar um pedao da me terra muito mais profundo do que simplesmente criar sistemas para manter vivo o nosso corpo fsico: o resgate profundo da relao do homem com a natureza, de substituir o tempo de relgio nossa escravido por ritmos. Tempo de caju, tempo de manga. O levantar e pr do sol. A lua minguando e crescendo... E percebemos que, de fato, precisamos de muito pouco para sentir a felicidade; que a integrao com a beleza natural uma fonte de satisfao mais profunda e serena do que grandes conquistas no mundo urbano. Este resgate deve tambm ser incentivado pelas escolas quer estejam localizadas no meio rural quanto tambm no meio urbano. Moacir Gadotti (2000) nos alerta que vivemos uma era de exterminismo. Que Pela primeira vez na histria da humanidade, no por efeito de armas nucleares, mas pelo descontrole da produo industrial (o veneno radioativo Plutnio 239 tem um tempo de degradao de 24 mil anos), podemos destruir toda a vida do planeta. Passamos do modo de produo para o modo de destruio. A possibilidade da autodestruio nunca mais desaparecer da histria da humanidade. Daqui para frente todas as geraes sero confrontadas com a tarefa de resolver este problema (Schmied- Kowarzik (1999). S esperamos que as providncias sejam

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tomadas a tempo para que no cheguemos tarde demais. Por isso precisamos ecologizar3 a economia, a pedagogia, a educao, a cultura, a cincia, etc. Os grifos so pessoais. No artigo escrito por David Orr (1995) 4 ele alerta que As escolas para o sculo XXI devero saber como criar uma civilizao que funcione com energia solar, conserve a, biodiversidade, proteja solos e florestas, desenvolva empreendimentos locais sustentveis e repare os estragos infligidos a Terra causados pela sociedade industrial. A gerao que hoje est estudando ter que fazer aquilo que nossa gerao no conseguiu ou no quis fazer: estabilizar a populao mundial, fixar e depois reduzir a emisso de gases que ameaam mudar o clima proteger a diversidade biolgica, reverter a destruio de florestas e conservar o solo, cuja eroso diria atinge milhes de toneladas. Para oferecermos essa educao ecolgica, precisamos transformar nossas escolas e universidades.Precisa-se cada vez mais sair das aprendizagens meramente tericas e partir para o saber fazer utilizando para isto os mais variados espaos inclusive o ptio escolar. Segundo DOHME (2002) Existem diversas formas para sensibilizar s causas ambientalistas, dentre elas, destaca-se: a afetividade, o conhecimento, sentir-se inserido e o convvio. Fazer com que as crianas possam vivenciar estas prticas ecolgicas em todos os espaos inclusive na escola deve fazer parte da estratgia pedaggica. Mas, percebe-se que continua-se educar os jovens como se no houvesse nenhuma crise mundial ou porque no dizer planetria. Utilizam-se sempre currculos com disciplinas que pouco correspondem realidade e as necessidades da mesma.

Algumas definies de educao ambiental, a coloca como apontado por Iara Verocai (apud ANTUNES, 2000, p.165), como sendo um processo de aprendizagem e comunicao de problemas relacionados interao dos homens com seu ambiente natural. o instrumento de formao de uma conscincia, atravs do conhecimento e da reflexo sobre a realidade ambiental.

A educao ecolgica visa provocar uma mudana na nfase, na articulao, no respeito, no afeto, nas convices, nas relaes, nas interdependncias das estruturas e dos seres buscando preencher a lacuna existente entre o homem e seu meio. Ter como base a educao ecolgica

Ecologizar verbo que ainda no existe em dicionrios, expressa ao de introduzir a dimenso ecolgica nos vrios campos da vida e da sociedade. (Mauricio Andrs, 2000) 4 David Orr professor titular de pedagogia na Faculdade de Oberlin, Ohio, EUA.

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ou ambiental no mundo atual de uma importncia fundamental, necessria e limitante para promover as mudanas de atitudes, comportamentos e hbitos que possam fazer a diferena e as transformaes necessrias em todos os espaos onde o ser humano vive e convive. No se pode ter um desenvolvimento sustentvel sem ter uma sociedade sustentvel, logo se precisa formar esta sociedade que tenham estas caractersticas, e uma das grandes bases a educao ecolgica em todos os nveis da escolaridade. Precisam-se criar princpios pedaggicos para esta sociedade sustentvel. Ensinar as crianas a sua obrigao moral de serem guardis e comissrias dos recursos finitos do nosso planeta deve fazer parte da formao para uma vida sustentvel. Ensinar as crianas a sua obrigao moral de serem guardis e comissrias dos recursos finitos do nosso planeta deve fazer parte da formao para uma vida sustentvel.

Precisa-se ir alm do que a maioria das propostas educacionais vem oferecendo. O velho currculo que esta sendo seguido a risca foi elaborado com o objetivo de ampliar ao mximo o domnio do homem sobre o meio ambiente. O novo currculo precisa ser organizado para desenvolver conhecimento ecolgico e habilidade prtica em espaos educacionais que transcendam a sala de aula de concreto, alm de criar toques de sensibilidade de criar uma combinao, uma conexo muito mais realista. Precisamos nos enquadrar no modelo ecolgico proposto pela prpria natureza, nos vendo como mais um componente deste sistema e no como o ser dominante deste. O modelo ecolgico vai cuidadosamente entrosar os objetivos humanos com o mundo natural ajudando e ensinando como aumentar esta conexo entre homem e natureza. O planejamento ecolgico requer capacidade de olhar alm das disciplinas e dos espaos fsicos (salas de aula), para ver o mundo no contexto mais amplo; requer ampliao do conhecimento ecolgico saber como a natureza trabalha atravs de todo o currculo. Significa ensinar aos jovens os fundamentos daquilo que precisam saber para ampliar o horizonte, para criar uma civilizao que seja movida por atitudes e aes ecologizantes, que faa a diferena nas realidades onde se mora, onde se trabalha, onde se diverte, onde se estuda, e que se consiga transformar estes espaos em verdadeiras comunidades de aprendizagem coletiva, onde os princpios bsicos sejam os da natureza. . Chegou o momento de voltar a interligar as disciplinas se possvel em um espao concreto e o ptio escolar pode ser uma primeira oportunidade que esta ao alcance das maiorias das escolas. Lagos, plantas, animais, chuva, morros so reais; enquanto que as disciplinas so abstratas, no se toca no se v. O que real estimula todos os sentidos, no s o intelecto. E

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normalmente percebe-se que o currculo e a forma de exposio como ele utilizado completamente isolado das realidades vivenciadas pelos alunos.

David Orr (1995) Educao ecolgica exige, antes de qualquer coisa, a reintegrao da experincia no ensino, porque a experincia um ingrediente indispensvel ao raciocnio. Uma boa maneira para obter essa reintegrao utilizar o campus universitrio como laboratrio para o estudo de alimentos, energia, matrias, gua e saneamento. E por que tambm no se usa os espaos dos ptios escolares para ser este laboratrio? A globalizao est provocando uma mudana radical na organizao dos espaos fsicos das escolas, como Thiesen (2008) pontua a desterritorializao da escola, que torna qualquer espao propcio para a aprendizagem e troca de informao e multipolarizao dos espaos.

No artigo publicado na revista Nova Escola (2002) Ela afirma que o ptio escolar pode e deve ser utilizado como um espao que ajuda a prov os alunos e professores de novas aprendizagens e comportamentos Sala de aula lugar de aprender. Ptio lugar s de brincar, certo? Errado. Cada vez mais escolas esto percebendo que esse espao tem um papel essencial na formao da crianada. Quando no bem planejado, ele acaba rimando com algazarra e brigas. Mas transform-lo num ambiente de aprendizagem, capaz de reduzir a agressividade e a indisciplina dentro da classe, mais fcil do que parece. "O ptio ajuda a criar nos estudantes a sensao de que eles so donos do colgio", diz Paulo Zimbres, arquiteto e consultor do Fundo de Fortalecimento da Escola (Fundescola), rgo do Ministrio da Educao dedicado a melhorar a infra-estrutura da rede pblica de ensino. Beatriz Fedrizzi (1999) acrescenta "Ele abre possibilidades na construo dos saberes e inova o processo de aprendizagem".

A idia de que a educao ambiental deve ser realizada onde forem possveis os espaos de coinspirao como diz REIGOTA (apud MATURANA), uma idia espetacular que deveria ser utilizada por todos profissionais da educao. Esta Coinspirao deve provocar em todos os educadores inspirao para aproveitar espaos que facilitem as conexes entre os alunos e os conhecimentos necessrios para uma viso mais ecologizante. Richard Neutra5(1948)
5

Richard Neutra (1892 1970), austraco naturalizado americano, foi um dos mentores da chamada arquitetura social. Sua visita ao Brasil, em 1945, inspirou a publicao, trs anos mais tarde, do livro Arquitetura social em pases de clima quente (So Paulo: G. Todtmann, 1948), em que reuniu projetos realizados para o programa de educao e sade do governo de Porto Rico, alm de trabalhos para reas habitacionais na Califrnia.a conciliava racionalizao e adequao climtica.

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acreditava que o contato com a natureza era importante para a formao das crianas, porm, o que lhe parece evidente que a soluo espacial encontrada por Neutra possibilitava a realizao de procedimentos pedaggicos menos formais. O acesso ao exterior permitia o desenvolvimento de atividades pedaggicas mais dinmicas, superando a ortodoxa e esttica relao aluno/carteira . professor/quadro negro. A mesma dinmica Neutra (1948) imprimiu no desenho do mobilirio, nunca fixo, permitindo que muitas atividades fossem desenvolvidas no ptio, extenso natural da sala de aula, e na possibilidade de eliminar o quadro negro, j que, segundo ele, as crianas teriam um melhor aprendizado prximo do cho, como os Homo sapiens o fizeram (LAMPRECHT, 2000).

O ambiente escolar e em particular o Ptio escolar exerce uma grande influencia no desenvolvimento das aprendizagens alm de poder oferecerem um espao agradvel para as crianas, onde as mesmos se sintam mais seguros e menos entediados.

Sheila Prsia do Prado Cardoso Melatti em sua dissertao de Mestrado sobre A arquitetura escolar e a prtica pedaggica (Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC Joinville 2004) relata que: A importncia do ambiente escolar pode ser testada numa experincia simples e corriqueira: quando se leva uma criana pela primeira vez escola, ela normalmente reage de forma imediata, demonstrando o impacto agradvel ou no que lhe causou o "espao", a estrutura, as cores, enfim, o conjunto fsico do colgio. Cely Arena (2003), orientadora pedaggica de uma instituio de ensino de So Paulo, alerta para esse processo: Nessa escolha pesam fatores de ordem prtica, como a distncia, a amplitude e as condies do espao fsico, a segurana oferecida, pois o aluno deve dispor de conforto para que nada interfira na sua disposio de aprender. Alm disso, espera-se que o ambiente seja estimulante, pois ele um dos muitos meios que a escola deve recorrer para promover o desenvolvimento da ateno e explorar a curiosidade. (ARENA, 2003) Mesmo que a impresso inicial da criana seja considerada irrelevante, ser que depois de algum tempo ela no ter seu desenvolvimento educacional afetado pelo fato de estar num lugar que lhe desagrada? Esse o ponto sobre o qual muito administradores de escolas, educadores, pais de alunos e psiclogos vm se debruando nos ltimos tempos.

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A escola deve estar alerta para criar e trabalhar com novas extenses da sala da aula onde a arquitetura deve responder nitidamente s situaes fundamentais que amparam a vida. E o ptio escolar pode ser um espao privilegiado para iniciar todo este processo de reconstruo de uma ecopedagogia6 que tenha esta preocupao de utilizar novos espaos e formas interdisciplinares de trabalhar com a natureza como uma base forte de construo de valores centrados na ecologizao.

2.1.1 INFLUNCIAS DO PTIO ESCOLAR NAS CRIANAS Atravs de pesquisa realizada pela Learning Trough Landscapes, foram entrevistadas crianas de diferentes idades, questionando como elas se sentiam no ptio escolar. As respostas foram muito parecidas, indicando que as crianas percebem qualquer coisa que lhes exposta como algo que traz uma mensagem sobre elas mesmas. Atravs dos elementos do ptio escolar elas se perguntavam, por exemplo: Eu sou amado e cuidado? Eu me identifico aqui com a minha cultura? Influncia de alguns elementos:

O concreto traz a sensao de dureza, frieza, agressividade, perigo, aborrecimento. Isto muda se o concreto pintado de forma colorida, alegre e criativa. O lago com plantas, peixes, tartarugas, representa: eu sou amado. Se o lago descuidado h uma dupla mensagem: por um lado h vida, h confiana, mas por outro lado h abandono.

Grama: smbolo de coisas naturais, amigveis. Se forem cercadas tm uma dupla mensagem. Flores: Se sentem amados, alegres, espontneos, principalmente se so de muitas cores. Estimula os sentidos. rvores: Transmitem ateno e proteo. Subir em rvores um desafio. Animais: Se sentem confiados e amados. Podem cuidar. Especialmente para crianas pequenas: troca de amor. Arbustos proporcionam esconderijos para as crianas, enriquecem o brincar. A presena de vegetao fundamental. Canteiros de diferentes formas.

Ecopedagogia Conceito criado por Francisco Gutirrez que trata da pedagogia orientada para a aprendizagem do sentido das coisas a partir da vida cotidiana, tendo como objetivo a promoo das sociedades sustentveis.

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Bancos: Tem funo limitada: Como eu posso brincar com isso? Bancos espalhados de forma criativa, em diferentes nveis e formas possibilitam um ambiente interessante e com mltiplas funes: sentar, brincar, aprender.

Brinquedos: Proporcionar diversidade e mobilidade: brinquedos de uso fluido: blocos de madeira para construir, tambores pra rolar, pneus. Tanque de areia: Se no bem cuidado eles no se sentem amados.

uma relao entre psicologia, sociologia e meio ambiente. muito profundo. preciso voltar infncia (atravs da imaginao) para perceber o que a gente gostava mais e ver o quanto os elementos naturais so importantes. Um ptio escolar bem planejado diminui o stress, melhora a qualidade de vida e a capacidade de concentrao, promove sentimentos positivos pela escola, motivao para o estudo e responsabilidade pelo ambiente escolar. Muitas coisas podem acontecer l fora, no ptio escolar, e abaixo se podem encontrar algumas sugestes que podem ser parecidas com o que est se pensando: Um lugar para ensinar e aprender; Um lugar para brincar; Um lugar para socializar-se; Um lugar para ter contato com a natureza; Um lugar para praticar esportes; Um lugar para cultivar; Um lugar onde se pode ficar sozinho; Um lugar para as crianas serem cuidadas e respeitadas.

Rubens Alves (1995) Uma horta uma festa para os cinco sentidos. Boa de cheirar, ver, ouvir, tocar e comer. coisa mgica, ertica, o cio da terra provocando o cio dos homens) . Alm de ser um lugar que pode acontecer todas as aprendizagens a cima descrita. 2.1.2 A CONCEPO QUE PRECISA SER CRIADA

Os primeiros anos das sries iniciais so determinantes na formao de vrias concepes, ideologias, princpios, valores e entre todas estas construes, a concepo de cincia, de suma importncia nesta formao inicial. Dependendo de como foi abordada para as crianas pode criar uma marca de respeito, de parceria com a natureza ou no. Porm na maioria das

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vezes percebe-se que estas abordagens e contatos passam idia de que a cincia esta acima das leis da natureza. Que se precisa explorar sem ter limite, tirando dela o mximo que se puder. E o que deveria ser parceria, conexo, combinao torna-se concepo de explorao, como se isso fosse o progresso determinando o tipo de desenvolvimento que se quer. 2.1.3 O QUE A LEGISLAO DA EDUCAO AMBIENTAL GARANTE

A Lei 9.795, de 27 de abril de 1999, ao dispor sobre a educao ambiental, institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental e evoca no seu artigo 1 que: Entende-se por educao ambiental os processos por meio dos qual o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.

2.2 ALGUNS RESULTADOS DAS PRTICAS ECOLOGICAS NO PTIO ESCOLAR

2.2.1 INSTITUTO ECOAR A primeira experincia a do Instituto Ecoar para Cidadania 7 onde o mesmo tem por misso contribuir com a construo de sociedades sustentveis e ao longo de seus 12 anos de atuao vem desenvolvendo metodologias educacionais para este fim.

No incio do novo sculo, uma srie de felizes coincidncias levou os educadores do Instituto Ecoar ao encontro da pedagogia desenvolvida pelo CEL, inspirada nas teorias de Fritjof Capra, David Orr, Jeanette Armstrong, Gunter Pauli entre outros. Ali encontraram uma grande similaridade com nossas prticas tais como a noo de pedao, o estudo do meio, o levantamento da histria local, os processos participativos, a chamada pedagogia de projetos, a preocupao com a gerao de trabalho e renda, entre outras. Por outro lado, percebem-se como eles tinham avanado em impregnar com cientificidade suas prticas mais corriqueiras.
7

O Instituto Ecoar uma Organizao da Sociedade Civil de Interesse Pblico (OSCIP), sem fins lucrativos, que atua com educao ambiental, cidadania e projetos florestais. A entidade foi fundada por um grupo de ambientalistas e pesquisadores aps a Eco-92 e o Frum Global, com a misso de contribuir para a construo de sociedades sustentveis em equilbrio com a natureza. Hoje o Ecoar responsvel pela implantao de mais de 50 projetos de meio ambiente e educao em todo pas, incluindo cursos. (www.ecoar.org.br)

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Uma horta, para a alfabetizao ecolgica, no s um local onde se produz alimentos sem agrotxicos, para a merenda escolar e/ou para gerar renda complementar comunidade, mas o lcus onde se observam os ciclos e fluxos dos ecossistemas, onde se aprende que na natureza o resduo de um espcie o alimento de outra, onde se v que a energia vem do sol, se presencia o metabolismo, se percebem as redes, os sistemas que se aninham dentro de outros e assim por diante. Surpreendeu ainda mais a eficincia do mtodo no envolvimento dos atores locais, independente de faixa etria ou de classe social. Uma extraordinria capacidade de transmitir os padres que sustentam a vida de forma ldica e atrativa tornou muito mais fcil despertar na comunidade local o sentido de pertencimento uma mesma comunidade bitica. Seja em escolas, em comunidades de baixa renda, no meio de ONGS ou das grandes empresas, as praticas de alfabetizao ecolgica que adotamos tm contribudo muito no cumprimento de sua misso. Por onde passa esta educao que alia cincias ecolgicas e sociais, histria e arte, tem tido o dom de despertar nas pessoas um senso de admirao e respeito por todas as formas de vida e um, at ento desconhecido, profundo sentimento de comprometimento ao se perceber parte fundante da intricada e fascinante Teia da Vida.

2.2.2 FUNDAO GAIA E PARCEIROS

A segunda experincia apresentada um Programa de Desenvolvimento Ecossustentvel Escolar e Comunitrio realizado pela Fundao Gaia, Secretaria de Educao de Viamo, Secretaria de Educao e Desporto de POA e a Pr Reitoria de Extenso UFRGS.

O programa de Educao Ambiental Contnua se baseia no SEED (Programa de Educao Ambiental e Desenvolvimento da Escola). Atravs desta metodologia se desenvolve a Educao Ambiental nas escolas de forma prtica, participativa e criativa, resgatando a cultura local e reunindo toda a comunidade escolar em um objetivo comum: melhorias concretas da situao ambiental e social da escola, baseadas nos ensinamentos de Bill Mollison (1998) de princpios e tcnicas da Permacultura8 onde ela envolve o planejamento, implantao e a manuteno consciente de ecossistemas produtivos, que tenham a diversidade, a estabilidade e a resistncia dos ecossistemas naturais.

Permacultura um conceito criado pelos Australianos Bill Mollison e David Holmgren, nos anos 70. uma reunio dos conhecimentos de sociedades tradicionais com tcnicas inovadoras, com o objetivo de criar uma cultura permanente, sustentvel, baseada na cooperao entre homens e natureza.

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O processo envolve a visualizao dos sonhos de cada um para a escola, a anlise ambiental do ptio escolar, o planejamento coletivo das transformaes e a sua implantao. Em meio a esta jornada so trabalhados os contedos curriculares, tendo como base a tica e o meio ambiente, junto a dinmicas que envolvem relaes sociais, organizao e integrao do grupo, resoluo de conflitos, arte e cultura.

Os resultados deste trabalho tm sido, entre outros: um ptio escolar mais vivo, mais saudvel e mais rico em situaes de aprendizagem; alegria e entusiasmo de todos os envolvidos; desenvolvimento de habilidades e criatividade; facilitao da aprendizagem; melhoria da qualidade da merenda escolar; mais profundidade, cooperao e afeto nas relaes sociais; difuso de atitudes e valores ecolgicos para a comunidade.

2.2.3 ESCOLA ANTONIO JOS PEREIRA

A terceira experincia vem da cidade gacha de Cerro Grande do Sul, alunos e professores da escola Antnio Jos Pereira modificaram o entorno do ptio da escola revitalizando a vegetao e o solo. O alvo escolhido para a ao foi um barranco em processo de eroso e com afloramentos hdricos. O solo foi drenado e igualado e gramas e mudas de rvores foram plantadas, em uma iniciativa que envolveu 58 alunos de 5 a 8 srie, alm da comunidade do entorno, pais de alunos e o poder local. Iniciado em 2008, o projeto mantido at hoje, com planos de se expandir. o que contam nesta entrevista realizada em 30 de outubro de 2009 pelos Mobilizadores COEP (Comit de Entidades no Combate a Fome e pela Vida) a diretora da escola, Zenaide Weinheimer, e a coordenadora do projeto, Mrcia Hahn Solka. Mobilizadores COEP Que ensinamentos as crianas e os jovens puderam tirar do projeto para usar no dia a dia, especialmente com relao sua postura ambiental?

R- O projeto ambiental proporcionou s crianas e jovens conhecimento sobre conservao de solo, a importncia de reflorestar, aprendizagem sobre tcnicas de plantio e tambm se desenvolveu o trabalho em grupo por um espao geogrfico sustentvel.

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reas antes e aps a interveno dos alunos com a presena de muita eroso necessitando de um trabalho de controle e recuperao (esquerda).

rea mostrando as linhas de nvel de controle da eroso construdas e em processo de recuperao (direita).

Mobilizadores COEP H interesse de outras escolas da regio em adotar projeto semelhante? Que dicas dariam para elas?

R- Os resultados obtidos quando expostos so muito admirados, entretanto Weinheimer (2009) comenta que no tem conhecimento de outras escolas com interesse em participar de projetos semelhantes. Como estratgia para a implantao de projetos nesta linha de atuao diria para, em primeiro lugar, diagnosticar se h problema ambiental na escola ou comunidade. importante tambm procurar parcerias e ficar atento s oportunidades, pois existem muitas empresas parceiras dispostas a desenvolver prticas ambientais semelhantes a esta. Mobilizadores COEP Vocs tm a inteno de adotar outros projetos ambientais na escola?

R. Sim. Aps a recuperao do barranco, visamos recuperar a rea erodida nos fundos da escola e dar continuidade ao trabalho de Educao Ambiental, pelo qual conseguimos conscientizar alunos e comunidade escolar sobre a importncia de conservar o meio ambiente e de resolver um problema ambiental. Alm disso, pretendemos mostrar a eles que estas prticas no devem ser implantadas somente na escola e, sim, em suas casas.

2.2.4 INSTITUTO DE PERMACULTURA DO CERRADO

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A quarta experincia a ser apreciada a do IPEC (Instituto de Permacultura do Cerrado) atravs do programa Habitats Sua Escola Sustentvel que tem como inteno e objetivo principal implementar no terreno da escola, habitats, ou seja, locais habitveis, laboratrios vivos de aprendizado ao ar livre em constante mudana, que oferecem componentes essenciais para a sustentabilidade, experincias e oportunidades de aprendizado para todas as idades, e assim certificar a escola como Escola Sustentvel.

O IPEC busca responder aos seguintes desafios no campo educacional: Mesmo com um currculo estabelecido, muitas questes permanecem entre os educadores: Quantos estudantes lem um conceito uma nica vez e j o compreendem? Quantos estudantes, aps uma aula terica, conseguem compreender a matria? Quantos outros precisam praticar, tocar, experimentar uma idia antes de concretiz-la? E quantos estudantes abandonam a escola por sua grande dificuldade em aprender?. Em uma cultura escolar que oferece asfalto ou solo batido como rea de recreao, aplica testes padro e separa todo o contedo acadmico em compartimentos, um currculo inovador que contenha vida e aprendizado com o mundo natural um desafio. O programa Habitats Sua Escola Sustentvel alcana este desafio! O ptio escolar se torna um laboratrio vivo, que ajuda os estudantes a compreenderem a temtica bsica do currculo em suas lies de cincias, matemtica, portugus e estudos sociais.

O ptio escolar transforma-se em espao que transcende a meras aprendizagens tericas, ela oferece oportunidades de:

- Interdisciplinaridade; - Atividades prticas; - Economia de custos; - Atividades que incluem todos os estilos de aprendizado; - Interao com a comunidade; - Informaes sobre o meio ambiente global.

Na verdade, este espao no s oferece inspirao para o aprendizado entre estudantes, educadores e a comunidade como tambm se tornam uma parte importante do ecossistema,

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oferecendo um ambiente melhor para a vida silvestre e para toda a escola de forma geral. Torna-se um espao de referencia para toda a comunidade, inclusive para outras escolas.

No existe espao mnimo para realizar este programa.

Muitas escolas podem completar com sucesso a implementao de habitats sem nenhuma rea verde, atravs da construo de caixas com terra para plantar e adicionando alimentadores e bacias com gua para pssaros, ou jarros de plantas. Ou mesmo em um espao asfaltado do quintal que no seja usado, retirar um pedao do asfalto e plantar no cho, ou at, transformar o telhado de uma construo em um jardim vivo.

Outras escolas podem usar seus espaos verdes limitados, isto , uma pequena parte do quintal, ou at mesmo todo o seu mximo potencial. Projetos menores podem focar na atrao de insetos locais, borboletas e pssaros. Escolas com mais terra podem fazer mais, desde uma floresta de alimentos nativos, at plantar e criar um quintal mido, com jardins aquticos, living machine (maquina da vida) para tratamento de gua e construes de baixo impacto.

Estes espaos como se pode perceber devem ser espaos de inter-relao entre os alunos e a natureza, atravs da convivncia e vivencia direta com estes ambientes de praticidade aplicada.

O mote utilizado pelo programa : PARA TRANSFORMAR O FUTURO, COMECE TRANSFORMANDO SUA ESCOLA!

Resultados alcanados: Reduo da produo de lixo em 50%; Reduo da sujeira jogada no cho do ptio em 50%; Reduo no desperdcio e uso de gua em 15%; Reduo do gasto de energia em 10%; Expanso da rea de jardins em 20%; Aumento da biodiversidade na escola em 50%.

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Todos estes resultados so os tangveis ou os mensurveis, mas tambm tem os resultados intangveis como, a alegria, o prazer, a satisfao, o empoderamento, o acreditar mais que capaz, alm da conectividade que se cria com a natureza.

2.2.5 LEARNING IN THE REAL WORD LEARNING IN THE REAL WORLD uma marca comercial de publicao do Centro para Ecoalfabetizao, uma organizao sem fins lucrativos, isenta de impostos, localizada em Berkeley, Califrnia. O Centro para Ecoalfabetizao da suporte a uma rede de escolas da rea da Baa e organizaes empenhadas em alimentar o entendimento e experincia de crianas sobre o mundo natural, atravs de subvenes, atividades educacionais e um programa de publicaes. Criada em 1997, Learning in the Real World publica histrias de comunidades escolares e o entendimento ecolgico ou sistmico, que informa sobre o trabalho delas.

Como educadores, de Scrates em diante, reconheceram, a meta da educao no o domnio de vrias disciplinas, mas o domnio de si prprio. Ser responsvel com voc mesmo no pode ser separado de ser responsvel com o planeta. Eu no sei de nenhuma forma melhor para transmitir esta lio do que atravs do currculo da escola, no qual o alimento assume o lugar no nvel principal. Da horta, da cozinha e da mesa, aprende-se empatia para com os outros e por toda a criao; aprende-se compaixo; aprende-se pacincia e autodisciplina. Um currculo que ensina estas lies encaminha s crianas a uma orientao para o futuro e pode dar a elas esperana.

O Ptio Comestvel da Escola

Criar a horta no Ptio Comestvel da Escola tem sido uma aventura e um ato de f. Iniciaram o trabalho dando aos estudantes a tarefa de construir e manter a horta. Isso deu aos estudantes uma poderosa mensagem de nossa f em suas competncias. Nos ltimos trs anos, 900 estudantes, trabalhando com uma dezena de professores e mais de 100 voluntrios, transformaram um pedao de terra desleixado, infestado de ervas daninhas e parcialmente coberto de asfalto, numa bonita e produtiva horta. Existe um orgulho real num esforo cooperativo, que mudou, no somente a terra, mas tambm todos aqueles que participaram. Os estudantes esto envolvidos numa relao contnua com a horta, tanto como criadores

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quanto como observadores. Isto se transformou num trabalho de arte coletivo, vivo, mais do que simplesmente um campo onde os gros so cultivados.

As crianas e a terra devem ser exaltadas no processo de construir a horta da escola.

Atravs

da experincia de trabalhar, brincar e comer juntos, o Ptio Comestvel da Escola visa criar uma atmosfera de sociabilidade, respeito a cada estudante e alegria pela generosidade da terra. uma abordagem educao, que encoraja os estudantes a criarem um vnculo com a natureza e verdadeiramente se importarem com o mundo natural, assim como conhec-lo.

Hortas so um contexto maravilhoso para adultos e estudantes trabalharem e aprenderem juntos. Uma horta no um espao como a sala de aula, onde o controle pode ser estritamente mantido, nem um lugar onde as crianas possam ser foradas a fazer trabalho manual. Os estudantes vm para a horta, com idias preconcebidas e preconceitos. Alguns j tiveram boas experincias com hortas e esto interessados em plantas, em fazerem trabalho prtico e experimentarem o que a horta tem a oferecer. Para outros estudantes, a horta um lugar desconfortvel, infestado de bichos, onde se espera que eles mexam com sujeira, executem trabalho de baixo nvel, sem pagamento. A sustentabilidade do componente horta, do Ptio Comestvel da Escola, depende da forma como os estudantes so habilitados a relacionar isso a seus sentimentos ou afinidades, ou alienao na situao. Muito disso no acontece em comunicaes formais entre adultos e estudantes, mas representado em observaes incontveis, experincias e interaes que acontecem na horta todo dia. Rubens Alves (1995) em seu artigo a casa de Rubens Alves expe o seguinte sentimento sobre este espao de aprendizagem:
Semente, smen

Horta se parece com filho. Vai acontecendo aos poucos, a gente vai se alegrando a cada momento, cada momento hora de colheita. Tanto o filho quanto a horta nascem de semeaduras. Semente, smen: a coisinha colocada dentro, seja da me/mulher, seja da me/terra, e a gente fica esperando, pra ver se o milagre ocorreu, se a vida aconteceu. E quando germina - seja criana, seja planta - uma sensao de euforia, de fertilidade, de vitalidade. Tenho vida dentro de mim! E a gente se sente um semideus, pelo poder de gerar, pela capacidade de despertar o cio da terra.

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Miriam Duailibi (Coordenadora geral do Instituto Ecoar para a Cidadania) em seu artigo Alfabetizao Ecolgica, do que estamos falando? escreve que:

Nas prximas dcadas a sobrevivncia da humanidade vai depender da nossa ecoalfabetizao, ou seja, de nossa habilidade de extrair conhecimento da natureza, entender os princpios bsicos da ecologia e de viver de acordo com eles. Para tanto, a educao das atuais e prximas geraes para a compreenso dos paradigmas que mantm o ciclo da vida faz-se imprescindvel. Quando se estudam os princpios bsicos do funcionamento da natureza, percebe-se que tudo est muito fortemente relacionado. So apenas diferentes aspectos de um nico padro fundamental de organizao que permitiu natureza sustentar a vida por bilhes de anos. A natureza sustenta a vida criando e nutrindo comunidades. Nenhum organismo individual pode existir isoladamente. Animais dependem da fotossntese das plantas para suprir suas necessidades de energia; plantas dependem do dixido de carbono produzido pelos animais, assim como do nitrognio fixado pela bactria em suas razes; e juntos plantas e animais e microorganismos regulam toda a biosfera e mantm as condies que conduzem vida.

2.3 ARQUITETURAS PEDAGOGICAS E SUAS INFLUNCIAS

A arquitetura do ptio escolar tem toda uma importncia no ensino e na aprendizagem das mais variadas reas do conhecimento, influenciando diretamente nos processos de vivncia e convivncia com os elementos provocadores da produo de conhecimento. Segundo (Lucia Legan, apud Nuttal, 2008. p.25) a sala de aula ao ar livre beneficia vrios aspectos que contribuem na construo de cidado mais integral e integrado ao meio:

Alunos com dificuldade em responder ao trabalho convencional em sala fechada podem ser inteiramente ocupados em atividades divertidas, reduzindo a presso nos demais e nos professores;

Alunos que se entusiasmam sobre o que aprendem se aprofundam mais, retendo melhor o conhecimento; Desenvolve habilidades sociais;

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Professores tm mais liberdade para desenvolver aula melhor direcionada a cada turma; Maiores opes de estratgias de ensino, com melhores resultados de aprendizado; Melhor qualidade di ambiente de aprendizado, beneficiando as pessoas e a natureza simultaneamente; Melhorias no comportamento, reduzindo acidentes e vandalismo no espao escolar. Alunos com maior responsabilidade e melhores atitudes em relao escola. A criao de jardins pode suprir merendas saudveis com menos recursos; A sala de aula ao ar livre estabelecer um elo natural entre os estudantes e a comunidade local; Escolas que trabalham a partir de projetos descobrem um declnio de ausncias e um aumento considerveis na habilidade de cooperar, com melhores resultados de aprendizado.

A arquitetura fsica e pedaggica do ptio pode ser dividida em Habitats para facilitar a lgica das aprendizagens, como utilizada pelo IPEC na construo de escolas sustentveis:

2.3.1 HABITAT GUA Envolvendo as seguintes lgicas de aprendizagens:

Educadora ambiental do IPEC com alunos trabalhando a temtica gua (esquerda).

Habitat natural construdo pelos alunos mostrando a beleza da vegetao aqutica (direita).

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gua Oferecer uma fonte constante e segura de gua com uma bacia ou tanque de pneu. A maioria da vida silvestre precisa de gua para beber e tomar banho. Uma caixa dgua para armazenar gua, um sistema de tratamento de gua cinza, canais de infiltrao. Alimentos Cultivar algas para alimentos, castanhas dgua e outras sementes para fornecer alimentos para anfbios, peixes e pssaros. Alimentadores, peixes nativos e exticos controlados podem fornecer suplemento alimentar para pssaros. Cobertura Criar abrigos para anfbios e peixes com plantas aquticas, cavidades, pilhas de rochas e guas profundas. Usar plantas nativas. Isto vai proteger a vida silvestre contra predadores. Locais para aumentar o nmero de crias Oferecer espaos seguros de vida selvagem para crias. Tanques profundos. Salamandras e sapos iro prosperar em um jardim aqutico. Manejo sustentvel A maneira a qual voc faz jardinagem ou maneja sua paisagem aqutica pode influenciar toda sua vizinhana. Controle correto de mosquitos. Plantaes de rvores em canais de infiltrao.

2.3.2 HABITAT SILVESTRE Envolvendo as seguintes lgicas de aprendizagens:

Habitat silvestre demonstrando a diversidade de plantas em um espao to pequeno (esquerda).

Habitat silvestre mostrando a conexo entre solo, gua e planta (direita).

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Comida Vegetao nativa cresce localmente como arbustos nativos, rvores e outras plantas que produzem flores, castanhas e outras sementes, para suprir as necessidades de comida da vida silvestre. Alimentadores podem complementar as fontes naturais, para pssaros. gua Oferecer uma fonte constante e segura de gua com bacias, tanques ou tanques de pneus. A maioria da vida silvestre precisa de gua para beber ou tomar banho. Controle de mosquitos, canais de infiltrao. Cobertura Criar abrigos seguros para a vida silvestre com galhos de arbustos densamente juntos, cavidades, pilhas de rochas, caminhos de pedras, rvores, grama e guas profundas. Isto vai proteger a vida silvestre contra predadores e elementos naturais como chuva, vento. Locais para aumentar o nmero de crias Oferecer espaos seguros de vida selvagem para crias. Material vegetal seco pode ser um espao para ninhos de pssaros e morcegos. Plantas hospedeiras para lagartas iro garantir a presena de borboletas. Salamandras e sapos iro prosperar em um jardim aqutico. Manejo sustentvel A maneira com que voc faz jardinagem ou o manejo da paisagem local influencia a vida silvestre no seu quintal e toda a vizinhana. Plantas nativas, reduo de qumicos e a construo de solo saudvel so algumas das coisas que voc pode fazer para ajudar a vida silvestre e conservar os recursos naturais. Com a criao de um ambiente silvestre pode-se tambm perceber os sinais de equilibrio biologico apresentado pela presena de pequenos animais como pererecas, musgos, liquens entre outros. So considerados indicadores biologicos de equilibrio nos ambientes que esto em processo de restaurao e conservao.

2.3.3 HABITAT ALIMENTAO

Envolvendo as seguintes lgicas de aprendizagens:

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Construo de um cardpio alimentar baseado em alimentos saudveis e naturais (esquerda).

Alimentos nutritivos que deve compor uma boa educao alimentar, produzidas na horta escolar (direita).

Solo Reciclagem de restos de comida para criar composto, latas de compostagem, cobertura vegetal seca, adio de biofertilizante para recuperao do solo, fazenda de minhocas para criar hmus. Sementes Procurar por sementes no modificadas geneticamente, criar um banco de sementes, trocarem sementes com a vizinhana. gua Prover uma fonte constante e segura de gua com uma bacia, um tanque de pneu, para atrair insetos, pssaros ou anfbios que controlam pestes, usar gua cinza onde for apropriado, usar as algas em pilhas de composto, controlar mosquitos de forma correta. Manejo sustentvel Produz crescimento local, design do jardim, aplicao de biofertilizante ao invs de qumicos, reciclarem o excesso de volta ao solo, apoiar a agricultura comunitria. Processo Usar a comida produzida nas merendas e repartir o excesso uma maneira de seu jardim influenciar toda a sua vizinhana.

2.3.4 HABITAT TECNOLOGIAS SOCIAIS

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Envolvendo as seguintes lgicas de aprendizagens:

Alunos construindo uma tecnologia ps assistir uma aula sobre Permacultura esto no momento procedimental (esquerda).

Ver-se crianas visualizando, tocando e aprendendo informaes sobre uma tecnologia social (direita).

Energia renovvel Conduzir uma auditoria sobre gua e eletricidade na escola, sistema de aquecimento de gua, painis solares, inovaes, fogo solar, cata vento. Economia local Sistemas de troca de mercadorias, estaes de reciclagem, uso de materiais reciclados quando possvel. Tecnologias de tratamento de gua gua cinza, bioltico, tanques de gua, sanitrios compostveis, biorremedio, swales (valas de infiltrao de gua) com plantio de nativas, compostagem de lixo orgnico, biofertilizante. Cultura e comunicao Resoluo de conflitos em comunidade, biblioteca de trocas, teatros, criao de controle de vandalismo, teatro comunitrio, dias de troca, jardins comunitrios e viveiros. Construes de baixo impacto Bancos de superadobe, cercas vivas como quebra-vento, parque orgnico, trelias para separar espaos com madeiras certificadas.

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O desafio de todos os educadores que aceitam ou comungam com esta pedagogia preparar seus alunos com habilidades prticas, analticas, filosficas e ticas, e despertar nelas um sentido de admirao e respeito com a natureza para que eles possam redesenhar a presena humana neste mundo.

3. CONSIDERAES FINAIS
Posso afirmar que o espao fsico chamado de ptio, entorno ou at denominado com outras nomenclaturas um espao necessrio e deveria constar em todas as escolas quer seja da zona urbana quanto do campo. A arquitetura do ptio com certeza uma sala de aula ao ar livre que tem tamanha estratgia pedaggica onde as aprendizagens so facilitadas, alm de ser prazeroso lidar com os elementos do mesmo, encorajando os estudantes a abrirem os olhos, a mente e o corao para serem direcionados uma existncia mais natural e a um futuro mais sustentvel. Tornando-se construtores engajados e comprometidos na construo de um conhecimento inovador, ativos aprendizes para toda a vida. Percebe-se que quando as crianas esto interessadas no que esto fazendo e so capazes de utilizar seus talentos e curiosidades, alcanam nveis mais altos de aprendizagens alm de direcionar suas aprendizagens.

O prdio escolar com sua arquitetura e imponncia, quando relacionado a outros lugares (arquitetura domstica, arquitetura das ruas, dentre outras), tem uma significao ligada a produo de um lugar prprio da educao escolarizada, ou, em outras palavras, na produo de uma forma escolar mais definida. Pode-se tambm dizer que a apropriao mltipla deste lugar, e as relaes mltiplas e diferenciadas entre suas diversas subdivises (salas, ptios (,...) implicou na produo de um espao personalizado propicio para a aprendizagem. O espao um lugar praticado, assim como a rua geometricamente definida por um urbanismo e transformada em espao pelos pedestres, acontece da mesma forma com os espaos escolares. Logo podemos tambm afirmar que o espao ptio escolar e sua arquitetura devem produzir e incorporar mltiplos significados para este mesmo lugar projetado pela arquitetura pedaggica. E para que este ambiente possa se tornar um espao pedaggico precisa ser usado, praticado, operacionalizado dando direcionamento pedaggico para as intenes educativas propostas e planejadas anteriormente por todo quadro docente.

Percebe-se que em todas as experincias existe uma comprovao de que no ptio podem acontecer muitas aprendizagens. E aprendizagens interdisciplinares, multidisciplinares e at

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interdimensionais. Desde que bem conduzido pedagogicamente ele e pode ser um espao de reconexo com a natureza na sua intensidade. Explorar todos os mnimos detalhes, por exemplo, de uma horta remete os educadores a interdisciplinaridade at no esperada. No tem como na horta separar os conhecimentos, de outra forma pode-se quebrar a riqueza pedaggica do todo, e no se pode esquecer que o todo mais que a soma de suas partes.

As crianas na idade das sries iniciais tm uma curiosidade e uma energia que precisam ser dissipadas na prtica, mexendo, tocando, fazendo, explorando novos espaos e elementos. Logo este comportamento da idade um presente pedaggico que precisa ser mais bem utilizado. nesta fase que acontece a formao do carter da personalidade e muitos conceitos so incorporados ajudando e norteando na construo dos comportamentos e hbitos. E como dito anteriormente muitas das atitudes que se tem diante da natureza foram construdas durante o trajeto educacional que no soube criar e nem aproveitar os momentos para consolidar aprendizagens ecologizantes que possa fazer a diferena na preservao do meio ambiente. Precisamos urgentemente criar mais estratgias alm das que j esto sendo colocadas em prticas pelas experincias relatadas anteriormente. Existem muitas outras que no foram apresentadas neste artigo. Mas mesmo assim precisamos estar consciente de que a escola e os seus espaos podem contribuir muito para a formao de jovens que tenham uma nova postura diante da natureza, que possam verdadeiramente fazer as mudanas necessrias aprendendo na escola e levando para casa fazendo a diferena na ao e na transformao do seu espao de convivncia influenciando toda a famlia para a mais nova e necessria postura a de ecologizar todos os espaos e comportamentos.

No podemos permitir que a ecologia perca de vista a motivao, as causas e as conseqncias sociais dos problemas ambientais e muito menos que a escola no seja um espao para se aprender a resolver problemas e a conviver com a natureza harmonicamente. Como se diz na linguagem da informtica precisamos nos RECONECTAR com ela novamente.

Alguns aspectos foram negligenciados ou no percebidos nas experincias relatadas. Talvez os aspectos ligados a reconexo com a natureza no houve a inteno de negligenciar e sim ficaram ocultos na apresentao das experincias relatadas pelas escolas e entidades que

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foram selecionadas para compor o artigo. As abordagens ligadas construo das relaes e das conexes com o a natureza no esto muito claras, pressente-se que acontece, mas no foram elucidadas, exploradas convenientemente durante os relatos, como se fosse de importncia secundria. A reconexo deve ser um dos fins e o ptio e as aes que nele podem estar montadas um dos meios para se alcanar este fim.

As prticas de ensino e aprendizagem podem receber um grande aporte didtico facilitando todo o processo pedaggico, alm de ser um grande instrumento de mobilizao e de envolvimento dos alunos. Fica comprovado que o ptio escolar pode e deve ser um grande produtor de conhecimento (novo e inovador), sensibilizando e influenciando de forma tangvel e intangvel os alunos desde as sries iniciais. Com certeza estiga-se a reconexo com a natureza viva, palpvel e paisagstica. Cria-se o espao do toque dentro da escola de forma sistematizada e aprendente.

Se todas as escolas investissem na construo e no uso pedaggico procedimental do ptio escolar as escolas teriam mais um grande espao coletivo que provoca grande prazer e lazer de forma interdisciplinar. Com certeza e segurana o ptio escolar com estas caractersticas um espao provocador de transversalidade e interdisciplinaridade, alm de levar a todos os educadores a perceber a interdimensionalidade da natureza.

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