Nilson Nobuaki Yamauti

Departamento de Cincias Sociais, Universidade Estadual de Maring, Av. Colombo, 5790, 87020-900, Maring, Paran,
Brasil. e-mail: nilson.yamauti@uol.com.br
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Este texto constitui a seo 3 de Para a crtica de Economia Poltica, includo no
livro Marx, da coleo Os pensadores.
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Kosik (1976) apresenta uma concep o consistente de totalidade concreta.
3
Conferir uma outra verso desse mesmo texto, Contribuio crtica da
Economia Poltica, publicada em 1977.
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A recomposio processada pela sntese no pode ser arbitrria. Ou seja, no
deve ser orientada, primordialmente, no sentido lgico. O carter ontolgico do
mtodo exige um olhar atento s conexes existentes no mu ndo objetivo; exige a
considerao do contedo objetivo dos conceitos e princpios tericos.
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Lukcs (1974) supe que a noo de totalidade caracter iza o mtodo marxista
de abordagem da realidade social. E es se mtodo distinguiria a corrente
marxista de pensamento das demais.
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Prado Jr. (1980) salienta que no processo de progressiva determinao de
relaes que se constitui o conhecimento.
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Sobre as operaes de anlise e de sntese, ver, por exemplo, Lefebvre (1979).
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A noo de totalidade que sugeri mos pode ser confrontada com aquela
proposta por Kosik (1976).
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A respeito do processo dialtico de desenvolvimento do conhecimento,
consultar, por exemplo, Cheptulin (1982).
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Ministramos a disciplina Prtica de Ensino de Cincias Sociais nos anos de
2003 a 2005 na Universidade Estadual de Maring.
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Essas afirmaes podem parecer banais, mas precisam ser enfatizadas porque
continua predominando em Escolas e Universidades a idia paternalista de que
o ensino gerado a partir, apenas, do esforo realizad o pelo professor.
Presenciei muitas reclamaes e at movimentos de estudantes motivados por
essa concepo de ensino-aprendizagem que considero equivocada.
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Considerando que a maioria dos livros didticos denomina esse fato histrico
Guerra do Paraguai, irei utilizar essa expresso de ora em diante.
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Certamente, a metodologia de ensino que irei expor adequada, sobretudo, ao
ensino de Histria.
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A fim de ilustrar essa explicao, o professor pode distribuir peas de um jogo
de quebra-cabeas e solicitar aos alunos que tentem explicar o significado da
imagem contida em cada uma delas. Os alunos podem achar absurdo o
exemplo. Todavia, de certa forma, o profes sor que pede nas provas a explicao
sobre fenmenos isolados da realidade social acaba procede ndo, mais ou
menos, da mesma forma.
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Com esta afirmao, no pretendo propor que seja equivocado o trabalho do
professor de expor aos alunos os textos clssicos das Cincias Sociais. Os
alunos podem aplicar o mtodo que est sendo aqui exposto no estudo dos
pensadores clssicos.
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Passo aos alunos algumas provas dissertativas realizadas por alunos de um
outro curso. Peo para eles observarem que es se mtodo possibi lita aos alunos
redigir, sem grande esforo, 4 pginas de papel almao, ou at mais, no per odo
de duas aulas de 50 minutos cada.
Modelo paraguaio Reao da Inglaterra
O projeto de
Solano Lopez
A Iormao da
Triplice Aliana
A Guerra
A destruio do...
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Tenho recomendado a utilizao de fichas de papel sulfite com cerca de 8 cm
de largura por 10 cm de altura. As papelarias ve ndem esse papel em blocos de
rascunho.
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Recomendar a colocao de discusses paralelas quela que est sendo feita
em nota de fim de pgina para no truncar o texto, para no prejudicar o ritmo da
exposio e o movimento lgico do texto.
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Consultar, por exemplo, Engels (s.d.).