A Geracão Interativa Na Ibero-América - Crianças e Adolescente Diante Das Telas - Fundação Telefônica

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A GERAO INTERATIVA NA IBERO-AMRICA

Crianas e adolescentes diante das telas
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Crianas e adolescentes diante das telas
COORDENADORES
Xavier Bringu Sala. Faculdade de Comunicao, Universidade da Navarra, Espanha. Charo Sdaba Chalezquer. Faculdade de Comunicao, Universidade da Navarra, Espanha.
ESPECIALISTAS COLABORADORES
Germn Antonio Arango Forero. Universidade de La Sabana, Colmbia. Alejandro Artopoulos e Carolina Aguerre. Escola de Educao, Universidade de San Andrs, Argentina. Mabel Caldern Cruz e Miladys Rojano. Centro de Investigao da Comunicao (CIC-UCAB). Universidade Catlica Andrs Bello, Venezuela Mara Frick. UNESCO, Uruguai. Fernando Garca Fernndez. Colgio Irabia, Pamplona, Espanha. Pedro Hepp Kuschel. Ministrio da Educao, Governo do Chile. Octavio Islas e Amaia Arribas. Tecnolgico de Monterrey, Mxico. Christian Marra. Instituto Internacional de Cincias Sociais, So Paulo, Brasil. Jorge Tols Caballero. Faculdade de Comunicao, Universidade da Navarra, Espanha. Eduardo Villanueva. Pontifcia Universidade Catlica do peru (PUCP), Peru.
ENTIDADES COLABORADORAS
EducaRed Telefnica Internacional, S.A.U. Universidade da Navarra
COLEO
Fundacin Telefnica
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NDICE
Prlogo,
por Csar Alierta, Presidente Executivo,Telefnica, S. A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13 15 17
Apresentao
por Jos Mara lvarez-Pallete, Diretor Geral da Telefnica na Amrica Latina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Introduo
por Manuel Echnove Pasqun,Telefnica Amrica Latina
...................................................................
PRIMEIRA PARTE
1. METODOLOGIA
........................................................................................................................
21 22 22 23 25 25 25 25 26 26
1.1. Dados gerais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.1.1. Descrio geral da populao estudada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1.2. Descrio geral da amostra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2. Situao e estrutura familiar
....................................................................................................
1.2.1. Pais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.2. Filhos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.3. Avs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.4. Situao de trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.3. Descrio da amostra rural: Mxico e Peru.
.............................................................................
SEGUNDA PARTE
INTRODUO
...............................................................................................................................
31 33 33 38 41 44 47 49 53
2.1. A INTERNET: A TELA QUE ABRANGE TUDO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.1.1. Uma gerao equipada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.2. Um uso universal, vrios lugares para ter acesso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.3. Tempo de uso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.4. Internet: experincia compartilhada? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.5. Diversidade de servios, convergncia de contedos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1.5.1. Principais atividades na internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.5.2. Contedos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2.1.6. Criadores de contedos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.7. Mediao educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.1.7.1. O papel da escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.7.1.1. As telas a servio da aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.7.1.2. A escola como fator responsvel do acesso internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.7.2. O papel da famlia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1.8. Valoraes sobre a Internet
................................................................................................
2.1.8.1. Concorrncia entre as telas: Internet x televiso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.8.2. Pases com ndices acima da mdia nas valoraes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.8.2.1. A internet como meio de comunicao instantnea: Messenger x salas de chat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.8.3. Os valores de destaque acima da mdia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1.9. A internet na zona rural
.....................................................................................................
2.1.9.1. O caso do Mxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.9.1.1. Posse e acesso rede . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.9.1.2. Lugar de acesso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.9.1.3. Acesso e tempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.9.1.4. Servios e contedos acessados na rede . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.9.1.5. Companhia para navegar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.9.1.6. A internet e os usos relacionados com a comunicao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.9.1.7. Mediao familiar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.9.1.8. Valoraes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.9.2. O caso do Peru . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.9.2.1. Posse e acesso rede . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.9.2.2. Lugar de acesso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.9.2.3. Servios e contedos acessados na rede . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.9.2.4. Companhia para navegar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.9.2.5. A internet e usos relacionados com a comunicao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.9.2.6. Mediao familiar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.9.2.7. Valoraes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1.10. Resumo executivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.1.10.1. Regio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.10.2. Argentina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.10.3. Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.10.4. Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.10.5. Colmbia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.10.6. Mxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.10.7. Peru . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.10.8. Venezuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
56 57 59 59 59 66 71 76 79 79 83 83 83 83 83 84 84 85 86 86 87 88 88 88 88 90 90 91 92 92 92 94 96 98 99 100 101 104 107 107 109 113
2.2. O CELULAR: A TELA QUE NO SE APAGA

2.2.1. O celular, cada vez mais difundido
2.2.1.1. Uma gerao bem comunicada
........................................................................................
.......................................................................................
.........................................................................................
2.2.2. Usos do celular
.................................................................................................................
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NDICE
2.2.3. Uma tela que no se apaga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 2.2.4. O gasto gerado pelo celular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 2.2.4.1. Fonte de recursos financeiros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 2.2.5. Valoraes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 2.2.5.1. Riscos aos adolescentes relacionados com o uso do celular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 2.2.6. O celular na zona rural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 2.2.6.1. O caso do Mxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 2.2.6.2. O caso do Peru . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 2.2.7. Resumo executivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 2.2.7.1. Regio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 2.2.7.2. Argentina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 2.2.7.3. Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 2.2.7.4. Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 2.2.7.5. Colmbia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 2.2.7.6. Mxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 2.2.7.7. Peru . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 2.2.7.8. Venezuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
2.3. VIDEOGAMES: A JANELA PARA O LAZER DIGITAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

2.3.1. Posse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.2. Companhia para jogar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.3. Tempo de jogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.4. Jogos em rede . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.5. Jogos piratas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.6. Mediao familiar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.7. Valoraes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3.7.1. Preferncias e afinidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.7.2. Motivos de uso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.7.3. Os riscos relacionados com o uso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.7.4. Motivos para jogar em rede . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3.8. Os videogames dentro do contexto rural
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2.3.8.1. O caso do Mxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.8.2. O caso do Peru . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3.9. Resumo executivo
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2.3.9.1. Regio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.9.2. Argentina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.9.3. Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.9.4. Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.9.5. Colmbia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.9.6. Mxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.9.5. Peru . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.9.8. Venezuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
137 142 144 146 148 149 152 152 155 156 156 158 158 161 164 164 166 166 167 168 169 169 170
001-106_GENER_PORT
6/2/09
15:36
Pgina 10
2.4. A TELEVISO: A RAINHA DAS TELAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

2.4.1. Posse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4.2. Quantos aparelhos de TV h em casa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4.3. Onde fica a televiso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4.4. Qual o melhor lugar para assistir televiso? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4.5. Tempo de uso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4.6. Companhia diante da televiso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4.7. Decises sobre contedos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4.8. Algo mais que assistir televiso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4.9. Mediao familiar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4.10. Valoraes sobre a televiso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.4.10.1. Presena x preferncia
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2.4.11. A televiso na zona rural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.4.11.1. O caso do Mxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4.11.2. O caso do Peru . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2.4.12.1. Regio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4.12.2. Argentina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4.12.3. Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4.12.4. Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4.12.5. Colmbia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4.12.6. Mxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4.12.7. Peru . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4.12.8. Venezuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
171 172 172 173 175 177 180 181 183 187 187 190 190 192 194 194 195 196 197 198 200 201 202
TERCEIRA PARTE
3. A GERAO INTERATIVA COMO OBJETO DE ESTUDO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
3.1. Panorama da pesquisa sobre crianas, jovens e novas tecnologias
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3.1.1. Pautas de consumo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1.2. Contedos e efeitos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1.3. Proteo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1.3.1. Regulamentao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1.3.2. Mediao familiar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1.3.3. Conhecimento das mdias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2. Argentina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2.1. Brechas econmicas e regionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2.1.1. Acesso educao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2.2. Consumos culturais, mdias e TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2.2.1. Difuso das TIC: Internet e celulares na mira dos adolescentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2.2.2. Culturas juvenis: tribos urbanas na era das TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2.3. Polticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
207 208 212 218 219 221 223 225 225 226 228 229 236 238
10
001-106_GENER_PORT
6/2/09
15:36
Pgina 11
NDICE
3.2.3.1. Educao e TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2.3.2. Educao e mdia na Argentina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2.3.3. Polticas sociais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2.3.4. Regulamentao: desafios domsticos, estatais e sociais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2.4. Problemas sociais e desafios das polticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3. Brasil
.................................................................................................................................
3.3.1. Contexto geral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3.1.1. Panorama socioeconmico no Brasil recente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3.1.2. Panorama contemporneo da educao no Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3.2. Contexto da mdia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3.2.1. A Internet como ferramenta de incluso social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3.2.2. Uso da Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3.2.3. A televiso no Brasil e a proteo da juventude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3.2.4. Marco legal da mdia e da proteo do menor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3.3. Concluses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.4. Chile
.................................................................................................................................
3.4.1. Contexto cultural e educacional do pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.4.1.1. Estrutura do sistema educacional chileno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.4.1.2. O desafio da qualidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.4.2. Cenrio local das tecnologias digitais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.4.2.1. A Agenda Digital chilena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.4.2.2. O Programa Enlaces do Ministrio da Educao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.4.3. Mapa de problemas e desafios educacionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.5. Colmbia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.5.1. Colmbia, dados geogrficos e demogrficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.5.2. Panorama econmico e laboral colombiano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.5.3. Contexto educacional do pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.5.3.1. A educao fundamental e mdia na Colmbia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.5.3.2. A educao superior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.5.4. Contexto cultural da Colmbia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.5.5. Contexto miditico colombiano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.5.5.1. Excesso de oferta de contedos e fragmentao de audincias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.5.5.2. Em primeiro lugar a televiso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.5.5.3. Resposta do pblico juvenil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.5.5.4. Crescimento da internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.5.5.5. Outras mdias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.5.6. Iniciativas e legislao para o desenvolvimento e proteo da populao jovem da Colmbia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
239 241 242 242 244 245 245 245 248 249 249 252 254 254 255 256 256 258 258 259 259 259 261 266 266 267 268 268 268 269 270 271 271 272 272 273
3.6. Mxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274 3.6.1. Uma abordagem ao contexto econmico e scio-demogrfico mexicano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274 3.6.2. Contexto educacional do pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276 3.6.3. O consumo cultural no Mxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278 3.6.4. Mdia e concentrao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280 3.6.5. A mdia pblica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282
11
001-106_GENER_PORT
6/2/09
15:36
Pgina 12

3.6.6. As novas tecnologias e as pesquisas locais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283 3.6.7. Desafios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
3.7. Peru
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3.7.1. Contexto geral: expanso, crescimento e necessidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.7.1.1. Um retrato socioeconmico de crianas e jovens na sociedade peruana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.7.1.2. A situao educacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.7.1.3. A brecha entre Lima e as provncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.7.2. Contexto miditico: a transformao da vida miditica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.7.2.1. Telecomunicaes e a necessidade urgente de infra-estrutura e servios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.7.2.2. O acesso: caractersticas bsicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.7.2.3. As lan houses como lugares privilegiados de acesso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.7.2.4. Contedos, plataformas miditicas e crianas e jovens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.7.2.5. A pirataria como consumo generalizado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.7.3. Projetos especficos de acesso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.7.3.1. Promoo de acesso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.7.3.2. Educao: OLPC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.7.3.3. Proteo ao jovem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.7.4. Perspectivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.8. Venezuela
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3.8.1. Contexto cultural, educacional e social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.8.1.1. Perfil da populao em estudo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.8.1.2. Identidades e valores assimilados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.8.1.3. Influncia das TIC nos processos de socializao da populao infantil e juvenil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.8.1.4. Estratgias de aprendizagem nas TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.8.2. Contexto miditico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.8.2.1. Resumo da situao da mdia: Imprensa, Rdio, Televiso, Cinema e Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.8.2.2. Modelos comunicacionais: conglomerado empresarial e o Estado comunicador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.8.2.3. Importncia das mdias audiovisuais e interativas na Venezuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.8.2.4. Marco regulador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.8.3. Concluses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
286 286 286 287 287 288 288 289 289 290 292 292 292 293 293 294 295 296 296 298 299 301 304 304 307 308 309 310
QUARTA PARTE
4. CONCLUSES E ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315
4.1. Concluses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315 4.2. Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320 4.2.1. Dados da amostragem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320 4.2.2. Questionrios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322
BIBLIOGRAFIA
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PRLOGO
Para o Grupo Telefnica, a responsabilidade corporativa um aspecto fundamental das nossas atividades em todos os pases em que estamos presentes.Todos os que fazem parte desta na companhia se esforam para transformar em realidade nossa viso de esprito de progresso, ou seja, melhorar a vida das pessoas, facilitar o desenvolvimento dos negcios e contribuir para o progresso das sociedades, atravs da oferta de servios inovadores baseados nas Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC). Com este compromisso, queremos no apenas facilitar o acesso de todos os cidados s oportunidades que as TIC oferecem, favorecendo a incluso digital. Nosso interesse que esse acesso, alm disso, seja feito de forma responsvel. Um claro exemplo desta aposta o projeto Geraes Interativas na Ibero-Amrica, desafios educacionais e sociais, que nasce com o af de promover, entre crianas e jovens ibero-americanos, a utilizao responsvel das TIC. Trata-se de um projeto fascinante, pois so eles, crianas e jovens, que construiro o futuro dentro de um contexto marcado pelas novas tecnologias. Por esta razo, para mim um motivo de satisfao apresentar este livro, Crianas e adolescentes diante das telas. A Gerao Interativa na Ibero-Amrica, que significa um ponto de partida no desenvolvimento do projeto. Este livro nos coloca diante da realidade concreta da utilizao destas tecnologias por crianas e jovens da Argentina, Brasil, Chile, Colmbia, Mxico, Peru e Venezuela. A participao de mais de 80.000 alunos nos permite ter uma idia da dimenso do projeto. Os dados do estudo esto especialmente dirigidos a educadores e pais, alm de empresas, instituies e sociedade em geral, com o objetivo de cuidar para que as TIC se tornem uma ferramenta que favorea o crescimento pessoal dos mais jovens. O objetivo final do projeto utilizar este conhecimento para desenvolver pautas e aes educativas em todos os nveis familiar, escolar e institucional que nos ajudem a formar jovens experientes nas tecnologias do presente e do futuro. Gostaria de concluir estas palavras reafirmando o nosso compromisso com as crianas e jovens junto Sociedade da Informao, tarefa que requer compreenso e participao de todos. E obviamente, o meu mais sincero agradecimento a todos os que, com dedicao e trabalho, fazem deste projeto uma realidade e um desafio gratificante.
Csar Alierta Presidente executivo, Telefnica, S.A.
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APRESENTAO
O Grupo Telefnica possui mais de 160 milhes de clientes na Amrica Latina, entre os quais um grupo considervel de crianas e adolescentes. Este fato, alm de ser um privilgio, significa tambm uma grande responsabilidade. Por um lado, a gerao do futuro e, por outro, esto na vanguarda como usurios de muitos dos nossos produtos e servios. Alm disso, do permanente contato com a tecnologia surgem dvidas - e no poucas - nos mbitos da educao e sociais. Nossa companhia no podia mostrar-se alheia a este desafio. Neste sentido, h um ano colocou em ao uma iniciativa pioneira: o projeto Geraes Interativas na Ibero-Amrica, em parceria com o EducaRed e a Universidade de Navarra. O trabalho tem trs objetivos principais: conhecer o uso e valorao das telas entre estudantes ibero-americanos, de forma profunda e cientfica; transferir e repassar esse conhecimento a todas as pessoas que cercam as crianas e jovens, como pais, educadores e profissionais sociais, entre outros; e, por ltimo, promover aes de carter prtico formativas, legislativas e empresariais que representem um verdadeiro compromisso com esses usurios. Em seus primeiros meses de trajetria, o projeto j deu importantes passos: alunos da Argentina, Brasil, Chile, Colmbia, Mxico, Peru e Venezuela participaram na maior pesquisa realizada na regio sobre o uso das telas como a Internet, telefones celulares, videogames e televiso. Mais de 800 escolas participaram do projeto e a metade delas j recebeu relatrios personalizados com os resultados da pesquisa. Alm disso, foram publicados diversos materiais educacionais para a formao de famlias e professores, foram ministradas aulas de formao a educadores em vrios pases e, em breve, esperamos continuar dando novos passos, como a criao do Frum Internacional sobre a Gerao Interativa ou a implementao de mltiplas aes de formao e divulgao em diversos pases. Junto com este intenso trabalho de pesquisa e formao, foram criadas iniciativas para divulgar internamente o projeto no Grupo Telefnica, como tambm para estimular sua difuso em meios de comunicao e nos produtos e servios que oferecemos por meio de publicidade, marketing ou pontos de venda. A publicao deste livro constitui agora uma pea a mais neste fascinante mosaico. Suas pginas pretendem ser um instrumento de atualizao sobre o conhecimento da Gerao Interativa, esperando que sirva para melhorar o trabalho de todos os que cercamos a vida de crianas e jovens: pais, educadores, profissionais sociais, instituies e empresas. Antes de tudo, meu agradecimento a todos os que o tornaram possvel, e o desejo de que sua leitura seja interessante e prtica. Jos Mara lvarez-Pallete Diretor Geral da Telefnica na Amrica Latina
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INTRODUO
Nos ltimos anos assistimos a uma generalizao do uso das Tecnologias da Informao e Comunicao em todos os mbitos da sociedade. Todos podemos notar pessoalmente, em nosso trabalho e em nosso modo de nos relacionar com os demais, o impacto desses aparelhos. Mas existe uma faixa etria onde esta influncia patente e se manifesta de um modo que os adultos custam entender: as crianas e os adolescentes. Eles se familiarizaram imediatamente com as tecnologias que, para os que tm a responsabilidade de educ-los e form-los, ainda so grandes desconhecidas. Este fato estabelece importantes desafios que comeam no conhecimento de como se est configurando esta Gerao Interativa. Contudo, este desafio no novo. Nos anos 50 outra tela revolucionou a sociedade do mesmo modo: a televiso. Porm, a televiso demorou quase vinte anos para chegar s casas e outros anos mais para se transformar em objeto de estudo preferente. Ainda hoje prope numerosos dilemas para legisladores e estudiosos. No despontar do sculo xxi, as novas telas abrem uma nova revoluo que, ao contrrio da anterior, transcorreu de forma muito mais rpida. Atraiu o pblico jovem desde o princpio e gerou problemas e oportunidades at ento desconhecidos. E a gerao televisiva se viu na tessitura de decidir e atuar sobre uma gerao diferente, que cresceu em um contexto social, cultural e educacional muito distinto, e que, da mesma forma que as mdias interativas, no linear e no responde a esquemas j conhecidos. O presente estudo pretende oferecer uma reflexo sobre quais so as caractersticas que identificam a Gerao Interativa na Ibero-Amrica de modo particular. A primeira parte desta monografia se concentra nos dados coletados pelo projeto Geraes Interativas na Ibero-Amrica entre 25.467 estudantes da Argentina, Brasil, Chile, Colmbia, Mxico, Peru e Venezuela, durante os meses de outubro de 2007 e junho de 2008. O texto aborda as respostas obtidas dos jovens organizadas em torno s principais telas e atendendo tanto a questes de uso e posse quanto de valorao. Ao longo da segunda parte, os autores de cada um dos pases participantes no estudo do um enfoque mais profundo s peculiaridades econmicas, educacionais e culturais de cada regio, ajudando a contextualizar e, portanto, a entender melhor os desafios educacionais particulares que esta nova realidade apresenta. Por ltimo, oferece concluses globais com o objetivo de reunir as principais diretrizes desenvolvidas pelo estudo, para que sirvam de guia para trabalhos posteriores. Nos anexos tambm se pode consultar uma descrio detalhada da amostragem objeto do estudo e dos recursos utilizados para a obteno dos dados. Manuel Echnove Pasqun Telefnica Amrica Latina
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PRIMEIRA PARTE
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1. METODOLOGIA
Para realizar esta pesquisa utilizou-se como ferramenta fundamental um questionrio on-line. O questionrio foi adaptado idade dos participantes, sendo utilizados dois formatos diferentes. O primeiro questionrio, composto por 21 perguntas, era dirigido s crianas com idades entre 6 e 9 anos. O segundo questionrio, composto por 60 perguntas, foi aplicado em estudantes com idades entre 10 e 18 anos. Os questionrios esto disponveis na pgina www.generaciones-i.net/ e a coleta de dados foi realizada nas salas de aula de informtica das prprias escolas. Atribuiu-se a cada escola um cdigo de participao, assim o acesso dos participantes era controlado, protegendo, ao mesmo tempo, a identidade dos mesmos. Em nenhum momento se solicitou informao pessoal dos participantes. Em contrapartida, para evitar a contabilizao de mltiplas participaes de um mesmo usurio, comprovou-se a repetio das respostas. Alm disso, existem outros dois elementos de controle que garantem a qualidade da informao recopilada: a limitao de tempo para responder ao questionrio e a presena de um professor na classe durante a coleta de dados. O sistema utilizado nesta pesquisa apresenta mltiplas vantagens. A mais importante que ela realizada em um ambiente familiar para o aluno, limitando a desconfiana que um lugar desconhecido poderia provocar. A presena de professores ou de pessoal de pesquisa na sala de aula faz com que os alunos respondam com seriedade, evitando o problema da contaminao (que os alunos leiam primeiro o questionrio completo e depois respondam) que pode ocorrer em outras pesquisas. Impede-se tambm que terceiros possam exercer influncia nas respostas. Outra vantagem a facilidade com que os alunos respondem ao questionrio, pois esto familiarizados com a informtica e se desenvolvem bem na hora de preench-lo. Alm disso, este sistema permite consultar os dados imediatamente aps sua gravao, ao finalizar o questionrio. Com relao amostragem selecionada para realizar o estudo, vale destacar que este projeto busca atingir dois objetivos diferentes que requerem distintas estratgias de amostragem: 1. O primeiro objetivo poder estimar a prevalncia de diferentes variveis relacionadas com o uso das telas nos vrios pases participantes. A representatividade de uma amostra obtida, de maneira ideal, atravs de uma amostragem aleatria simples, a partir de uma lista de unidades de amostragem, em que podem ser escolhidos aleatoriamente os sujeitos de interesse. No caso deste estudo, no existe uma lista de alunos por pases, nem listas de colgios por pas. Em qualquer caso, aplicando as frmulas de amostragem aleatria simples, que exigem um elevado tamanho de amostras com relao a outras amostragens aleatrias, deduz-se que, com 1.000 pessoas, a margem de erro seria bastante baixa, de 3,1%, e um nvel de confiana de 95%.
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2. O segundo objetivo o de estabelecer associaes estatsticas entre diferentes variveis preditoras e variveis de confuso que devero ser ajustadas. Costuma ser interessante utilizar modelos de regresso,onde se incluem tambm termos-produto para avaliar a possvel interao ou modificao do efeito entre variveis preditoras. Para este tipo de anlise, no existem frmulas de tamanhos de amostragem porque este depende em grande parte da freqncia da concluso estudada e do nmero de parmetros includos finalmente nos modelos multivariantes. Portanto,na hora de avaliar o tamanho da amostragem costuma-se afirmar que so necessrias umas 10 pessoas para cada parmetro que queiramos incluir nos modelos multivariantes (um parmetro significa cada varivel quando quantitativa e cada varivel indicadora,quando qualitativa).Outra regra mais conservadora quando se utiliza a regresso logstica a de que o nmero de parmetros no modelo no deveria ultrapassar (1+min(n1, n0)/10; onde min(n1, n0) significa o menor valor entre os n1 sujeitos com valor 1 e os n0 sujeitos com valor 0 na concluso dicotmica avaliada pelo modelo (Hosmer, D.,Lemeshow, S.,2000). Por exemplo, se tivssemos 40 casos de utilizao incorreta das telas em uma amostra de 100 crianas, apenas poderamos ajustar, segundo esta regra conservadora,um modelo multivariante para prognosticar o uso indevido das telas com (1+40)/10=4 parmetros. Com este enfoque e as necessidades do nosso projeto, as 1.000 pessoas citadas no primeiro item seriam evidentemente insuficientes. Levando em considerao estes dois objetivos diferentes, a realidade dos dados e os recursos de que dispomos, prope-se uma amostragem de convenincia para tentar atingir ambos os objetivos ao mesmo tempo.
Para atingir o objetivo de representatividade, ser realizada uma amostragem multietpica, combinando uma amostragem estratificada e de conglomerados. Em primeiro lugar, sero escolhidas aleatoriamente as zonas de cada pas agrupadas segundo a populao escolarizada, tanto particular quanto pblica, e de zonas urbanas e rurais. Em segundo lugar, sero escolhidos aleatoriamente os colgios (unidade-conglomerado) de cada zona definida anteriormente por tipo de colgio e localizao urbana e rural, mantendo um nmero de colgios proporcional ao nmero de crianas escolarizadas em cada um dos estratos descritos. O objetivo extrair, em cada pas, uma amostragem de milhares de crianas (o nmero final depender da heterogeneidade de cada pas), mas que seja suficiente o bastante para cumprir o objetivo de realizar anlises multivariantes complexas, com um alto nmero de variveis de predio e de confuso, como fim de atingir a potncia estatstica suficiente para avaliar tambm modificaes do efeito.
1.1. Dados gerais

1.1.1 Descrio geral da populao estudada
O universo de estudo deste projeto a populao escolarizada compreendida entre 6 e 18 anos, de sete pases da Amrica Latina: Argentina, Brasil, Chile, Colmbia, Mxico, Peru e Venezuela. Vejamos detalhadamente os dados mais importantes deste segmento da populao em cada pas,separados em dois grandes grupos (Primria e Secundria): No caso da Venezuela, no conseguimos obter dados oficiais sobre os alunos matriculados em cada srie, mas sim nestes dois grupos gerais.
Tabela 1.1. ARGENTINA. DADOS SOBRE OS JOVENS ESCOLARIZADOS
Primria
4.714.763
Secundria
3.381.215
Total escolarizados
8.095.978
Fonte: Direo Nacional de Informao e Avaliao Qualidade Educativa. Relevo Anual 2006.
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METODOLOGIA
Tabela 1.2. BRASIL. DADOS SOBRE OS JOVENS ESCOLARIZADOS
Primria
6.014.209
Secundria
1.813.795
Total escolarizados
7.828.004
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica Dados relativos a 2006.
Tabela 1.3. CHILE. DADOS SOBRE OS JOVENS ESCOLARIZADOS
Primria
2.183.734
Secundria
1.042.074
Total escolarizados
3.225.808
Fonte: Departamento de Estudos e Desenvolvimento, Diviso de Planejamento e Oramento, Ministrio da Educao. Anurio Estatstico 2006.
Tabela 1.4. COLMBIA. DADOS SOBRE OS JOVENS ESCOLARIZADOS
Primria
4.869.718
Secundria
3.867.000
Total escolarizados
8.736.718
Fonte: DANE Investigao sobre a Educao Formal Formulrio C600. Dados relativos a 2006.
Tabela 1.5. MXICO. DADOS SOBRE OS JOVENS ESCOLARIZADOS
Primria
15.005.814
Secundria (includa Preparatria)

7.117.311
Total escolarizados
22.123.125
Fonte: Instituto Nacional de Estatstica. Dados relativos a 2005.
Tabela 1.6. PERU. DADOS SOBRE OS JOVENS ESCOLARIZADOS
Primria
3.398.146
Secundria
1.945.933
Total escolarizados
5.344.079
Fonte: Direo Nacional de Informao e Avaliao Qualidade Educativa. Relevo Anual 2006.
Tabela 1.7. VENEZUELA. DADOS SOBRE OS JOVENS ESCOLARIZADOS

Da 1 9 srie de Educao Bsica 4.984.453 Educao Mdia, Diversificada e Profissional 711.305 Total escolarizados 5.695.758
Fonte: Instituto Nacional de Estatstica da Venezuela. Dados relativos ao ano letivo 2006-2007.
1.1.2. Descrio geral da amostra

A amostra selecionada est formada por estudantes de escolas urbanas de sete pases diferentes: Argentina, Brasil, Chile, Colmbia, Mxico, Peru e Venezuela. No caso do Brasil, a amostragem foi realizada no Estado de So Paulo por se tratar da rea que a Telefnica atua como concessionria dos
servios de telefonia fixa. Sendo assim, devemos levar em conta que a extrapolao e a comparao dos dados correspondem apenas s crianas e jovens escolarizados das reas urbanas do Estado de So Paulo. Ao longo do trabalho nos referimos unicamente aos estudantes de escolas urbanas. No que diz respeito s escolas rurais, apenas se obteve uma amostra representativa no caso de dois pases:
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Tabela 1.8. DISTRIBUIO DA AMOSTRAGEM
Pas
Argentina Brasil Chile Colmbia Mxico Peru Venezuela Total
Fonte: Geraes Interativas.
6 a 9 anos
374 790 189 815 1.458 610 290 4.526
10 a 18 anos
1.970 3.415 1.846 3.292 7.469 2.111 838 20.941
Total
2.344 4.205 2.035 4.107 8.927 2.721 1.128 25.467
%
9,2 16,5 8,0 16,1 35,1 10,7 4,4 100,0
Grfico 1.1. DISTRIBUIO DOS ALUNOS PARTICIPANTES POR PAS E TIPO DE COLGIO
tipo de questionrio, a amostra ficaria dividida da forma indicada na tabela acima (Tabela 1.8.). 80,2% dos questionrios foram coletados em um total de 216 escolas pblicas, e 19,8% em 104 escolas particulares. No grfico 1.1. podemos apreciar estes dados pormenorizados por pases.
Grfico 1.2. DISTRIBUIO TOTAL DE ALUNOS POR NVEL EDUCACIONAL
Mxico e Peru. Estes dois pases sero tratados de forma especfica no prximo ponto deste livro. Esta amostra foi selecionada entre mais de 80.000 estudantes que participaram na pesquisa em funo da representatividade deste universo e levando em conta variveis como a distribuio por sexo, idade, tipologia da escola. Para alcanar a representatividade suficiente com um nvel de confiana de 95% e para uma margem de erro de 2,5%, a amostra necessria de 25.467 estudantes. Foram realizados dois questionrios diferentes, dirigidos a duas faixas etrias separadas: de 6 a 9 anos e de 10 a 18 anos. O nmero de questionrios necessrios para cada faixa etria de 4.526 e 20.941, respectivamente. Por pas e
Com respeito distribuio de alunos por srie1, seria indicado da seguinte forma (vide Grfico 1.2.). Para interpretar corretamente estes dados, deve-se levar em considerao que denominamos de Nvel 1 as crianas que entram pela primeira vez na escola primria, com idade em torno aos 56 anos, e que os sucessivos nveis chegam at a srie prvia universidade.
1. Para comprovar a correspondncia de cada nvel educativo dos diferentes pases, consultar a tabela compreendida nos anexos.
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Caso queira conhecer com maior profundidade os dados da amostra relativos a cada pas, podem consultar as tabelas compreendidas nos anexos.
Os nmeros para cada faixa etria esto representados no grfico 1.5.

Grfico 1.5. PARTICIPANTES QUE MORAM COM FAMLIAS MONOPARENTAIS (6-18 ANOS)
1.2. Situao e estrutura familiar

1.2.1 Pais
Morar tanto com o pai como com a me parece ser a situao mais habitual no caso das crianas participantes: os nmeros atingem 73,8% no caso das crianas, e 69,4% no caso dos jovens. Nos grficos 1.3. e 1.4. seguintes, est representado o valor correspondente a cada pas.
Grfico 1.3. PARTICIPANTES QUE MORAM COM O PAI E A ME (6-9 ANOS)
Fonte: Geraes Interativas..
1.2.2. Filhos
Por outro lado, como se indica no grfico 1.6., os participantes entre 6 e 9 anos que no moram com irmos correspondem a 18,8%, contra 22,6% que fazem parte de uma famlia maior, com 3 ou mais irmos. No caso do grupo de 10 a 18 anos, 16,6% so filhos nicos e 21,7% moram com 3 ou mais irmos.
Grfico 1.6. NMERO DE FILHOS NICOS X NMERO DE FAMLIAS NUMEROSAS
Grfico 1.4. PARTICIPANTES QUE MORAM COM O PAI E A ME (10-18 ANOS)
1.2.3. Avs
A convivncia com os avs habitual para 22,3% dos estudantes mais novos; no caso dos jovens, o nmero se reduz a 13,8%. Por pases, os dados esto representados nos grficos 1.7. e 1.8.
Quanto ao nmero de participantes que moram com famlias monoparentais, vale destacar que so muitos mais os que moram somente com a me do que os que moram somente com o pai.
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Grfico 1.7. PARTICIPANTES QUE MORAM COM UM AV/AV (6-9 ANOS)
Grfico 1.9. OCUPAO DO PAI E DA ME (10-18 ANOS)
Fonte: Geraes Interativas. Fonte: Geraes Interativas.
Grfico 1.8. PARTICIPANTES QUE MORAM COM UM AV/AV (10-18 ANOS)
Mxico e Peru, que tratada de forma especfica neste ponto. Como conseqncia, a partir de agora nos referiremos nica e exclusivamente zona rural do Mxico e do Peru. Alm disso, os dados sero comparados normalmente com os dados globais ibero-americanos urbanos coletados neste estudo e, de maneira ocasional, tambm com os dados urbanos de ambos os pases.
Grfico 1.10. QUADRO COMPARATIVO DA AMOSTRA, N. DE PARTICIPANTES, URBANA E RURAL EM AMBS OS PASES (6-9 ANOS)
1.2.4. Situao de trabalho

Com respeito situao relacionada com o trabalho do pai, de acordo com os participantes, 34,8% tm uma ocupao e quase 1 de cada 4 possui estudos universitrios. Quanto me, 43,6% trabalham em casa e 17,6% realizam um trabalho de nvel universitrio. No grfico 1.9. podem ser apreciados os dados gerais com respeito ao trabalho do pai e da me.
1.3. Descrio da amostra rural: Mxico e Peru

Como citamos no incio deste estudo, a amostra selecionada est formada por estudantes de escolas urbanas de diferentes pases: Argentina, Brasil, Chile, Colmbia, Mxico, Peru e Venezuela. No que diz respeito s escolas rurais, apenas se obteve uma amostra representativa no caso de dois pases:
Participaram 789 crianas da zona rural no Mxico e 608 no Peru, com idades compreendidas entre 6 e 9 anos. Nesses dois pases, 81% das crianas nesta faixa etria moram com o pai. 90% das crianas mexicanas e 93,6% dos peruanos tambm afirmam que moram com a me. 37% deles, no caso mexicano, e 22% no peruano, moram tambm com um irmo ou irm; 29,8% e 21,0%, respectivamente, moram com dois irmos
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METODOLOGIA
Grfico 1.11. QUADRO COMPARATIVO ENTRE MXICO, PERU E O GLOBAL IBERO- AMERICANO DOS QUE MORAM COM O PAI, A ME E O NMERO DE IRMOS (6-9 ANOS)
Grfico 1.13. QUADRO COMPARATIVO ENTRE AMBOS OS PASES E O GLOBAL IBERO-AMERICANO DOS QUE MORAM COM O PAI, A ME E O NMERO DE IRMOS (10-18 ANOS)
e o percentual se reduz a 12,7% e 14,8%, respectivamente, os que moram com trs irmos. Apenas 5,3% e 10,7% revelam que moram com quatro irmos, nmeros que descendem a 1,4% e 6,1%, respectivamente, no que se refere a famlias de cinco irmos. extraordinariamente expressivo no Peru o fato de que 10,5% das crianas morem com seis ou mais irmos. No Peru, as famlias com seis irmos ou mais continuam sendo relativamente comuns na zona rural. Alm disso, 29,6% das crianas participantes declaram que o av mora com eles, nmero de reduz a 18,3% no caso mexicano.
Grfico 1.12. QUADRO COMPARATIVO DA AMOSTRA, NMERO DE PARTICIPANTES, URBANA E RURAL EM AMBOS OS PASES (10-18 ANOS)
Nesta faixa etria e na zona rural participaram 2.151 crianas no Mxico e 1.031 no Peru. 77% das crianas mexicanas e 75% das peruanas decla-
ram morar com o pai, percentual que se eleva a 88% e 85%, respectivamente, dos que moram com a me. Quanto ao nmero de irmos com os que moram, os percentuais so semelhantes s da faixa etria inferior, antes citada: 28% dos mexicanos e 17% dos peruanos s tm um irmo; 33% e 19%, respectivamente, dois; 15% e 18%, trs; 6 e 12%, quatro; 3,5% e 10%, cinco; e 3,9 e 10%, seis ou mais. No entanto, o percentual de avs que moram com seus netos nesta faixa etria diminui um pouco com relao faixa etria de 6 a 9 anos (quase 30% dos participantes peruanos e 18% dos mexicanos de 6 a 9 anos moram com seus avs, segundo a pesquisa): 11% dos jovens mexicanos moram com eles, em comparao com o quase similar 13% dos peruanos. O nmero global iberoamericano de 13,8%. No que se refere profisso do pai, 3,4% das crianas mexicanas consultadas declaram que trabalha em casa, 7,2% deles tm formao tcnica e 33% possuem ttulo superior. No caso peruano, estes percentuais so: 14,5% em casa, 2% tcnico, e 1,4% possuem ttulo superior, o que nos d uma idia da escassez de pais com estudos na zona rural do Peru. Com respeito s mes, a densa maioria em ambos os pases trabalha em casa: 70% no Mxico e 76% no Peru. Encontramos tambm 15% de mexicanas com ttulo superior na zona rural, contra 0,6% de peruanas.
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SEGUNDA PARTE
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INTRODUO*
Nos ltimos anos assistimos a uma supremacia dos dispositivos eletrnicos. As Tecnologias da Informao e Comunicao permitiram que o mundo ficasse muito menor, e se tornaram arte e parte da globalizao. De um lado, o processo foi facilitado e acelerado ao permitir acesso instantneo e fcil informao sobre o que est acontecendo em qualquer lugar do mundo, diluindo assim as fronteiras. De outro lado, transformaram-se em um fator a mais da globalizao: ter um telefone celular ou estar conectado internet, ter acesso a determinados contedos na rede, nos transforma em parte da sociedade globalizada, nos iguala e nos uniformiza com milhes de pessoas de qualquer parte do mundo. evidente que a Gerao Interativa possui grande fascnio e atrao pela tecnologia, independentemente de sua situao geogrfica. Estas crianas e jovens tm em comum um grau significativo de posse e uso das Tecnologias da Informao e Comunicao, saltando no apenas as diferenas por pases ou fronteiras, mas as prprias diferenas culturais e socioeconmicas. Independentemente de que um adolescente do primeiro mundo tenha maiores recursos econmicos para adquirir um celular de ltima gerao, uma conexo a internet de alta velocidade ou uma coleo de videogames mais numerosa, seu grau de coincidncia com um adolescente de um pas em desenvolvimento, no que se refere disposio ao uso da tecnologia, altssimo. Um dado que chamou a ateno neste estudo foi que, inclusive nas regies onde o acesso internet era menor, a preferncia pela rede, comparado com outros meios mais divulgados como a televiso, era superior. Para esta Gerao Interativa, e cada vez mais para o mundo inteiro, o acesso a estes dispositivos se transforma em um bem clssico, de primeira necessidade. Portanto, sem pretextos. Este fato permite falar de uma afinidade especial das novas tecnologias com este pblico infantil e juvenil, afinidade entendida como um grau de penetrao superior neste pblico se comparado com o total da populao. Qualquer um, rgo pblico, instituio ou empresa, que estiver interessado em se dirigir a este target, dever levar em considerao estes meios tecnolgicos para ser escutado. Antes de entrar na anlise detalhada dos dispositivos e aparelhos que a Gerao Interativa na Ibero-Amrica tem ao seu alcance, seria oportuno destacar outro aspecto para que ajude a contextualizar os dados. Como j foi dito no captulo sobre a metodologia, os dados fazem referncia, de modo significativo e extrapolvel, populao escolarizada e urbana dos sete pases analisados. Este fato, sem dvida alguma, j marcar uma diferena com respeito ao seu possvel acesso tecnologia.
* Parte elaborada por Xavier Bringu Sala e Charo Sdaba Chalezquer, Faculdade de Comunicao, Universidade de Navarra. O captulo Mediao educativa, o papel da escola correspondente a Internet: a tela que abrange tudo foi elaborado por Fernando Garca, Colgio Irabia, de Pamplona.
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Alm disso, os dados se referem a casas com crianas, que tradicionalmente foram mais propensas a adquirir a tecnologia de um modo mais gil e rpido que as casas sem crianas. J ficou demonstrada a relao direta entre o fato de uma casa ter crianas e a possibilidade de que exista um computador. O estudo Infncia e adolescncia na Sociedade da Informao, elaborado pela instituio espanhola Red.es em junho de 2005 revelou, no caso da Espanha, as diferenas evidentes no que se refere posse de determinadas tecnologias em casas com e sem crianas. Como podemos observar no grfico, com exceo da linha telefnica fixa, h uma maior probabilidade de que existam todas as demais tecnologias em uma casa com crianas ou adolescentes. A concluso deste estudo de que as casas com crianas mostram a capacidade de agir como alavanca de impulso no desenvolvimento da sociedade da informao. Constata-se a oportunidade estratgica de estabelecer polticas ativas diferenciadas dirigidas a casas com crianas, para o impulso da incluso digital, tanto de comunicao, sensibilizao e formao em novas tecnologias, como de segurana TIC e de apoio econmico (2005:13).
EQUIPAMENTO NAS CASAS
Fonte: Red.es. Infncia e adolescncia na Sociedade da Informao. Junho 2005.
Sendo assim, na hora de analisar detalhadamente o acesso e uso dos dispositivos digitais desta faixa etria na Ibero-Amrica, deveremos levar em considerao tanto sua natureza como Gerao Interativa, que a torna especialmente afim s TIC, quanto a extrao da amostra urbana e escolarizada , alm da especial tendncia que as casas com crianas parecem ter no momento de adquirir a tecnologia.
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2.1. A INTERNET: A TELA QUE ABRANGE TUDO

O objetivo deste captulo lanar um olhar mais profundo sobre o lugar que a internet ocupa na vida das crianas e dos jovens. Trata-se de observar, por um lado, em que medida possuem acesso preciso para usufruir essa tecnologia e, por outro, de conhecer o quanto e onde se conectam, com que finalidade, quais so os contedos e as atividades mais habituais e, por ltimo, o grau de afinidade gerado, alm das valoraes que seu uso suscita neste pblico. presena de outros perifricos. Com relao ao nvel de posse de computador pessoal um dos ndices mais habituais para analisar o desenvolvimento da Sociedade da Informao em um pas ou regio as crianas responderam afirmativamente na maior parte dos casos (61%). Na faixa etria de 10 a 18 anos, a resposta sobre a posse de computador chegou a 65%, no existindo diferenas em funo do sexo.
Grfico 2.1.1. POSSE COMPUTADOR EM CASA (6-18 ANOS)
2.1.1. Uma gerao equipada

A possibilidade de acesso internet em casa requer a existncia prvia de um computador pessoal. Os participantes responderam a vrias perguntas sobre se tm um computador em casa, como tambm o nvel de seu equipamento e a
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 6:Onde est o computador que voc costuma usar em sua casa? (marcaram a opo No tenho ou no uso nenhum): N= 4.526 estudantes de 6 a 9 anos. Respostas pergunta N. 8 Da seguinte lista de objetos, selecione todos os que voc possui em casa: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
No entanto, o dado por pases significativo, e pode estar relacionado com as condies socioeconmicas especficas de cada regio. Assim, enquanto o Chile lidera a penetrao de computadores nas casas com 82% dos casos, seguido da Argentina, com 79%. A Colmbia o ltimo da lista com relao a este ndice, com 43% de penetrao.
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Grfico 2.1.2. PENETRAO DE COMPUTADORES E ACESSRIOS NAS CASAS (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 8 Da seguinte lista de objetos, selecione todos os que voc possui em sua casa: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Grfico 2.1.3. PENETRAO DE COMPUTADORES NAS CASAS (10-18 ANOS)
A localizao do computador na casa tambm um dado relevante que demonstra o que se acaba de dizer: a opo majoritria, quando existe computador em casa, que ele esteja no quarto da criana ou do adolescente, antes de outras localizaes possveis, como na sala de estudo, no quarto dos pais ou na sala de estar. Isso acontece com 32,6% das casas com crianas que tm entre 6 e 9 anos, e em 34% das casas com adolescentes entre 10 e 18 anos. O Brasil o pas em que esta prtica mais comum, onde 38% das crianas decidem ter um computador em seu quarto, nmero que chega a 44% no caso dos adolescentes. Sobre este mesmo aspecto, h diferenas por sexo: mais comum o computador no quarto dos meninos do que no das meninas. No caso dos adolescentes, 34% dos meninos possuem um computador, contra 27% das meninas.Para as crianas,essa diferena de 34% para os meninos e de 25% para as meninas.
Grfico 2.1.4. LOCALIZAO HABITUAL DO COMPUTADOR EM CASA (6-9 ANOS)
expressivo o elevado equipamento que estas casas parecem ter. Alis, se considerarmos a classificao do World Economic Forum, el Networked Readiness Index (NRI), que entre outras variveis leva em conta o equipamento dos cidados, essa classificao no se corresponderia. Por exemplo, segundo o estudo da Everis, de maro de 2008, na regio que compreende Argentina, Brasil, Chile, Colmbia e Mxico existem 149 computadores para cada mil habitantes: Nos Estados Unidos, o nmero de 765 para cada mil. Mas este fato pode confirmar a tendncia mencionada anteriormente de que existe uma maior profuso tecnolgica nas casas em que existem crianas.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 6: Onde est o computador que voc costuma usar em sua casa? N=4.526 estudantes de 6 a 9 anos.
Outro ndice fundamental para conhecer o grau de desenvolvimento da Sociedade da Informao o percentual de conexes internet nas casas. Segundo os dados obtidos, 40% das crianas entre 6 e 9 anos, e 46% dos jovens de 10 a 18 possuem conexo rede em suas casas. Neste segundo caso, o nmero se completa com 14% que
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A INTERNET: A TELA QUE ABRANGE TUDO
Grfico 2.1.5. LOCALIZAO HABITUAL DO COMPUTADOR EM CASA (10-18 ANOS)
ndice o menor: s 27% das crianas dizem ter acesso internet em suas casas. No caso dos adolescentes de 10 a 18 anos, o Brasil (58%), a Argentina (57%) e o Chile (51%) so os mais avanados, enquanto a Colmbia fica bem atrs (27%) com respeito a este ndice.
Grfico 2.1.7. ACESSO INTERNET (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 9: Onde fica o computador que voc mais costuma usar em casa? N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
declaram no ter, mas que esto pensando em contratar este tipo de servio. Alm disso, em termos gerais, o acesso aumenta progressivamente medida que crescem, com duas excees: aos 12 anos, onde h um aumento muito maior na progresso mdia, e aos 18, idade em que esse efeito parece se atenuar.
Grfico 2.1.6. TM ACESSO INTERNET EM CASA (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 11 Voc possui Internet em casa? N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 11 Voc possui Internet em casa? N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
A Venezuela, com 54% de respostas afirmativas, o pas com maior penetrao de internet nas casas da amostra de crianas, seguido pelo Brasil, com 46% dos casos. A Colmbia o pas onde este
No caso das crianas, somou-se outra varivel resposta: No sei se tenho conexo internet em casa. Neste caso, 7% das crianas no so conscientes se existe ou no acesso rede em suas casas, e este desconhecimento mais acentuado entre as meninas, com 7% dos casos, do que entre os meninos, com 6%. Entre os que tm acesso internet, o mais habitual que levem mais de dois anos conectados, o que ocorre em 45% dos casos. Apenas 13% esto conectados recentemente, h menos de um ms. Um dado muito expressivo sobre a existncia de internet nas casas que nos pases onde os adolescentes declararam uma maior posse deste servio (Argentina e Brasil), os meninos esto na frente das meninas no que se refere possibilidade de usufruir deste servio em casa. No caso da Argentina, por exemplo, a diferena superior a dez pontos percentuais. Entretanto, nos pases onde se demonstra o percentual de pene-
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Grfico 2.1.8. CONTRATAO DA CONEXO INTERNET (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Resposta pergunta N. 13: Desde quando voc possui Internet em casa? : N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
trao mais baixo nas casas, as meninas so as principais beneficirias, com percentuais tambm altos.
Grfico 2.1.9. PENETRAO DE COMPUTADORES NAS CASAS. DIFERENAS POR SEXOS EM CADA PAS COM OS VALORES MAIS ALTOS E MAIS BAIXOS (10-18 ANOS)
conexo rede. No Peru, este dado atinge 19% e a Colmbia marca o mnimo, onde somente 9% das conexes possuem algum sistema de proteo. Entretanto, so conscientes, em sua maioria, de possuir um sistema de proteo do computador: em 49% dos casos. Esta resposta encontra seu valor mximo no Chile, onde 62% dos adolescentes reconhecem que seu computador tem um antivrus, e mnima na Colmbia, com 29% de respostas afirmativas. Deveramos particularizar estes dados destacando que 18% dos participantes no sabem se possuem algum tipo de sistema de proteo (filtro de contedos rede ou antivrus no computador) e 6% sabem que tm algum tipo de sistema instalado, mas no so capazes de identific-lo. Em linhas gerais, as meninas se mostram mais confusas sobre a existncias destes dados (19% dos casos) do que os meninos (16%).
Grfico 2.1.10. DISPONIBILIDADE DE SISTEMAS DE SEGURANA NOS COMPUTADORES (10-18 ANOS)
Embora seja difcil arriscar uma explicao para este fenmeno, parece que existe relao com os lugares em que os adolescentes se conectam rede e os desafios educacionais que implica, como ser comentado mais abaixo. Sobre a existncia de algum tipo de controle de acesso aos contedos da internet, a resposta majoritria negativa: apenas 11% da amostra de 10 a 18 anos reconhece ter um filtro em sua
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 25 Voc tem instalado algum sistema de proteo quando navega na internet? N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Em resumo, a tabela 2.1.1. representa os dados referentes disponibilidade de todos os dispositivos que configuram a malha da Sociedade da Informao, nas casas das Geraes Interativas. A vanguarda da Gerao Interativa est formada pelos adolescentes da Argentina e do Chile,
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Tabela 2.1.1. DISPONIBILIDADE DE DISPOSITIVOS NAS CASAS DA AMOSTRAGEM (10-18 ANOS)
Mdia
Televiso Televiso por cabo Computador Impressora Scanner USB Acceso internet Telefone Celular MP3 Aparelho de som Cmara de fotos digital Filmadora digital Videogame Videogame porttil 98,9 48 65 51 29 43,7 45,9 82,8 55,7 84,6 47,6 25,6 38,7 17,7
Argentina Brasil
99,3 79,4 79,3 65,8 40,8 49,9 57,4 94 59,7 91,8 54,8 21 31,5 8,9 97,7 29,8 69 44 22,7 30,5 57,7 79,5 56,5 41,7 14,1 52,2 9,7
Chile
99,2 52,1 81,6 67,7 42,5 54,9 51,5 92,5 82,3 91,4 56,7 26,7 46,7 9,8
Colmbia
99,3 40,4 42,8 35,6 21,6 33,4 27,4 72,2 41,4 72,3 31,8 17,8 18,2 10,6
Mxico
99,3 53,4 68,6 54,5 28,8 50,5 47,1 83 56 80 53,1 35,2 47,3 30
Peru Venezuela
98,4 38 51,7 43,3 26,3 40,8 34,8 81,6 46,4 84,6 46,1 24,5 24,6 14,6 99,6 46,1 67,9 56,4 36 44 48,8 92,6 62,1 87,4 53 29,5 23,5 14,9
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 8 Da seguinte lista de objetos, selecione todos os que voc possui em sua casa: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos. Percentual afirmativo pergunta N. 11 Voc possui Internet em casa?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Grfico 2.1.11. PIRMIDE DOS EQUIPAMENTOS NAS CASAS IBERO-AMERICANOS (10-18 ANOS)
que parecem ter uma situao de partida muito semelhante dos pases da Europa ocidental no que se refere afinidade e alto nvel de utilizao da tecnologia. Os adolescentes chilenos esto em uma situao de clara vantagem com respeito aos demais
pases da regio. Possuem um acesso que supera a mdia em todos os dispositivos, exceto dos videogames portteis. Mais alm de ter computadores em casa o maior percentual e uma grande penetrao de internet em casa, torna-se significativo e simblico nesta situao de vantagem tecnolgica o elevado acesso aos dispositivos de msica pessoais, por estarem mais distantes da idia de necessidade bsica. Os jovens argentinos mostram uma relao especialmente estreita com o telefone celular que, junto com a capacidade de selecionar contedos televisivos graas altssima penetrao da televiso a cabo, marca a diferena com o resto. Mantm uma distncia muito pouco significativa com respeito s plataformas especficas jogos, videogames e videogames portteis. Na parte mdia da tabela esto colocados os adolescentes do Mxico, Venezuela e Brasil, que esto em uma boa posio para enfrentar os desafios apresentados pela Sociedade da Informao. Os jovens mexicanos mostram uma afinidade especial com as tecnologias mais audiovi-
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suais e ldicas: o grau de posse de plataformas especficas de jogo (videogame e videogames portteis) o mais elevado da amostra, assim como as cmaras de fotos e de vdeo digitais. O aspecto ldico parece ser a prioridade na relao entre estes jovens e as tecnologias. Por outro lado, a Gerao Interativa da Venezuela uma das mais equipadas: o grau de acesso aos diversos dispositivos, como celulares, mp3, cmaras de fotos e vdeo alto e todos se correlacionam diretamente. Os adolescentes brasileiros tm acesso rede em suas casas de um modo significativamente superior aos demais. Junto com este grau de conectividade elevado, caracterizam-se por uma preferncia clara pelos videogames em plataformas especficas. Na retaguarda da Gerao Interativa esto os jovens do Peru e da Colmbia. Esta considerao, longe de ser negativa, revela aos profissionais educacionais e sociais destes pases uma grande oportunidade: ainda esto em condies de garantir que a aquisio e o uso destas tecnologias responda s necessidades de formao desta faixa etria. Este captulo aborda o nvel de posse e uso que a Gerao Interativa faz dos diferentes dispositivos tecnolgicos. Relacionou-se o fator posse com a casa, como o meio natural em que se tem acesso tecnologia. Evidenciam-se diferenas significativas por pases: em termos gerais, podemos falar de trs velocidades ou estdios de desenvolvimento avanado, mdio e iniciao e no caso dos dispositivos especficos, por sexo e idade. Os meninos, em geral, so mais adeptos aos dispositivos de jogo profissional, e as meninas mostram uma preferncia mais generalizada pelo telefone celular. Como lgico, as crianas possuem menos aparelhos tecnolgicos, embora a tendncia dessa posse est ligada com a das idades posteriores.
2.1.2. Um uso universal, vrios lugares para ter acesso

A vida da criana e do adolescente est configurada fundamentalmente pelo tempo que passa em casa, no colgio ou com seus amigos. Tambm, de forma tradicional, a casa o lugar de entrada ou de primeira penetrao das mdias atravs da oferta de contedos especficos dirigidos s crianas. Com esta frmula conseguiu-se, por exemplo, aumentar exponencialmente a venda de aparelhos de televiso durante a dcada de 60 nos Estados Unidos. A ao comercial veio acompanhada por uma potente oferta de contedos infantis emitidos diariamente que, paradoxalmente, desapareceu quando a televiso alcanou 90% de penetrao nas casas. Este tipo de contedos foi substitudo por programas mais generalistas, relegando as crianas ao kidvid ghetto dos sbados de manh. De modo similar, esta estratgia continua presente na venda de servios de televiso a cabo ou satlite, ou ainda servios de banda larga, no caso da internet. Contudo, aparecem dois elementos radicalmente diferentes ao caso da televiso acima citado: pode ser que a casa j no seja o lugar preferido para ter acesso s novas mdias e, ao mesmo tempo, a finalidade educativa j no marcada pela natureza do contedo, mas sim pela finalidade do usurio. Na linha da pesquisa realizada, estas duas questes arrojam resultados e concluses muito particulares. Vejamos a seguir. A internet define-se como uma mdia universal por muitos aspectos, tambm por mltiplo ou variado que pode ser o lugar de acesso. No caso da Gerao Interativa quase universal quanto ao uso: entre as crianas (6-9 anos), oito de cada dez so internautas; no caso dos jovens (10-18 anos), 95% revelam ser usurios de internet. Por pases, os resultados so muito semelhantes, tal como pode ser observado no seguinte grfico. Por idades, e de forma global, a utilizao da internet se correlaciona diretamente (63% navegam aos 6 anos, enquanto 96% navegam aos 17
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anos). Por ltimo, quanto ao acesso cotidiano rede, no existe uma diferena significativa, de forma global, entre meninos e meninas.
Grfico 2.1.12. USO DA INTERNET POR PASES (10-18 ANOS)
Grfico 2.1.13. LOCALIZAO DO COMPUTADOR EM CASA (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 9: Onde fica o computador que voc mais costuma usar em sua casa? N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos. Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 12 Em uma semana normal, quanto tempo voc utiliza a Internet diariamente em casa durante a semana?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Grfico 2.1.14. ONDE NAVEGAM (6-9 ANOS)
Uma vez definido o grau de acesso da Gerao Interativa internet, ser interessante indagar sobre o lugar ou lugares habituais de uso. Para isso trataremos primeiro esta questo entre as crianas, para mais tarde abordar os comportamentos da gerao que os precede. Como primeira concluso, o acesso internet est definido como uma experincia fragmentada. Entre as crianas, a prpria casa o lugar mais freqente para navegar (49%), seguida da escola (46%) e de outros lugares. Por pases, tal como est representado no Grfico 2.1.12., os resultados no so to homogneos: crianas e jovens da Argentina, Chile, Mxico e Venezuela tm maior acesso internet em suas casas, enquanto os estudantes do Brasil, Colmbia e Peru encontram na escola o lugar mais habitual para navegar. Com relao ao sexo, os resultados revelam ser homogneos, com uma ligeira tendncia entre as meninas a navegar mais desde suas casas ou na escola, em comparao com a opo outros lugares.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Resposta pergunta N. 8 Em qual desses lugares voc costuma usar a Internet? N=4.526 estudantes de 6 a 9 anos.
Entre os jovens, a pesquisa realizada admitia uma variedade mais ampla de lugares habituais para o acesso rede: a prpria casa, a escola, as lan houses, a casa de um amigo, de algum familiar ou outros lugares. Sobre todas estas possibilidades,
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surgem em primeiro lugar, para quase a metade dos participantes (48%) a prpria casa ou uma lan house. A escola fica em terceiro lugar para trs de cada dez casos, e as casas alternativas de um parente ou amigo chegam a 26%. Por ltimo, 14% afirmam navegar tambm em outros lugares. Por pases, se conectam mais internet em casa crianas e jovens da Argentina, Brasil, Chile, Mxico e Venezuela.Diante destes casos, so as crianas colombianas as que mais utilizam a escola como lugar habitual para navegar, seguidos da Argentina, Chile e Peru. Vale destacar a utilizao relativamente baixa da internet na escola no caso do Brasil, Mxico e Venezuela.
Grfico 2.1.15. ONDE NAVEGAM (10-18 ANOS)
das mdias, escapando tambm da possibilidade de que pais e educadores possam educar este uso. As alternativas mais comuns ao lugar natural para o acesso internet so os cibercafs ou lan houses, lugares reconhecidos como habituais para 48% dos internautas. Por pases, esto acima da mdia, o Brasil opo reconhecida por seis de cada dez participantes junto com a Argentina e Venezuela. As conseqncias educacionais deste dado so numerosas, algumas delas sero tratadas em captulos posteriores. Para adiantar, cabe dizer que a internet abandona o lugar primordial educacional para uma considervel parte da Gerao Interativa. Ter acesso internet fora de casa pressupe a possibilidade de no existir uma tutela caracterstica que define de forma radical o pblico objeto deste estudo sem existir ajudas tcnicas que delimitem o acesso a determinados contedos ou possibilitem uma superviso a posteriori das pginas navegadas. Tal como observamos do Grfico 2.1.15, esse dado e suas conseqncias no so pequenos: salvo a Argentina, o Brasil e o Chile, o lugar rei para ter acesso internet acaba sendo um lugar pblico, mais do que a prpria casa.
Grfico 2.1.16. ONDE NAVEGAM. CASA X CIBERCAF. POR PASES (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Resposta pergunta N. 14 Em que lugar voc costuma usar a Internet?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Em resumo, a casa mostra-se como um lugar de especial transcendncia educativa. Conseqentemente, de mediao entre crianas e jovens e o acesso a diversos contedos da internet. De acordo com os resultados, a potencial tarefa educadora dos adultos poder ser exercida na maior parte das vezes na prpria casa da Gerao Interativa, por ser o lugar mais habitual para navegar. No entanto, como j citamos anteriormente, a internet escapa aos lugares tradicionais de acesso
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Elaborao prpria com as respostas Navego em casa e Navego em um Cibercaf pergunta N. 14 Em que lugar voc costuma usar a Internet?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
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Por idades aprecia-se um ponto de inflexo nos 13 anos como momento para substituir a prpria casa pelos cibercafs ou lan houses como lugar preferido para utilizar a internet. Tambm parece ser um fenmeno que afeta os meninos, em sua maioria. Entre eles as lan house so os lugares preferidos para navegar. Considerando o Peru como lugar onde mais se confirma este tipo de escolha, este fenmeno est representado no seguinte grfico.
Grfico 2.1.17. CONEXO EM CIBERCAFS POR SEXOS. PERU (10-18 ANOS)
2.1.3. Tempo de uso

Os resultados da pesquisa realizada permitem definir uma gerao com grande capacidade ou pelo menos potencial para manter-se interconectada atravs do uso cotidiano da rede. J analisamos esta questo do ponto de vista do equipamento ou dos diferentes lugares preferidos para conectar-se internet. A pesquisa realizada nos permite adentrar neste aspecto a partir das respostas oferecidas relativas ao tempo destinado a navegar na internet durante ou no final de semana sempre com relao navegao realizada em casa. Logicamente, a maioria das crianas e jovens com acesso internet na prpria casa utiliza este meio: a partir dos 10 anos (por 90%). As crianas de 6 a 9 anos no ficam muito atrs: 8 de cada 10 tambm costumam utilizar a internet de forma constante ou ocasional. Em termos gerais, o grupo mais numeroso o que reconhece destinar mais de duas horas por dia, tanto durante quanto no final de semana. Nesta situao se encontra um de cada cinco participantes. No seguinte intervalo de tempo entre uma e duas horas de navegao diria encontram-se os que navegam durante a semana (30% dos casos), percentual que diminui no final de semana (24%). Por outro lado, a internet parece ser um meio que exige um tempo de dedicao relativamente prolongado, ao reconhecer que somente um de cada dez participantes possui uma dedicao diria inferior a uma hora. Tambm pode ser relevante, do ponto de vista educacional, que em 11% dos casos no sabiam quantificar o tempo dirio destinado a esta atividade. Por ltimo, na descrio global, aprecia-se de forma ligeira uma maior dedicao de tempo entre os meninos; em funo da idade, esta atividade alcana uma maior preferncia a partir dos 13 anos, diminuindo o interesse, por dedicao de tempo, no grupo com mais de 17 e 18 anos, respectivamente.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Resposta Navego em um Cibercaf pergunta N. 14 Em que lugar voc costuma usar a Internet?: N=2.111 estudantes de 10 a 18 anos do Peru.
Por ltimo, as casas alternativas representam a opo freqente para uma quarta parte dos internautas participantes. Em termos gerais, as meninas a partir dos 12 anos costumam navegar com uma maior freqncia 5% a mais do que os meninos na casa de suas amigas ou de parentes. Por pases, a Argentina se destaca por estar muito acima da mdia, com 48% de respostas afirmativas opo Na casa de um amigo, dado que indica um uso marcadamente social da internet. Por outro lado, o Chile o pas com maior percentual de respostas afirmativas no caso de navegao na casa de algum parente (37%).
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Grfico 2.1.18. TEMPO DE CONEXO (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 12 Em uma semana normal, quanto tempo voc utiliza a Internet diariamente em casa?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Por pases, observam-se vrias tendncias. Em primeiro lugar, nos dias de semana, o grupo mais numeroso est formado pelos navegantes que destinam mais de duas horas internet, a exceo do Peru. Igualmente, salvo o caso citado, existe em todos os pases 40% que dizem dedicar mais de duas horas dirias a esta atividade. Em segundo lugar, a utilizao no final de semana aumenta no caso dos heavy users que ficam mais de duas horas dirias conectados rede, salvo as excees do Mxico e Peru. Por ultimo, os estudantes da Gerao Interativa brasileira, junto com a colombiana e venezuelana, so os que destinam mais tempo a navegar em casa durante todos os dias da semana; no extremo oposto esto os internautas do Peru e do Mxico. A primeira concluso destes dados evidente: a internet uma realidade que ocupa um espao considervel de tempo nas casas dos jovens. O dado correspondente ao consumo dirio superior a uma hora para quatro de cada dez estudantes indica que esta atividade est alcanando soberania e estabilidade nas preferncias dos jovens internautas. Logicamente, uma maior dedicao a navegar em casa guarda relao direta com a disponibilidade de conexo em casa e com o tempo disponvel
para isso (a utilizao maior durante o final de semana). Da mesma forma, de acordo com os resultados expostos at agora, a internet uma atividade prioritria para crianas e jovens: se existe possibilidade, se conectam em casa; se no, as lan house ou os cibercafs so considerados o melhor recurso. Isso o que indicam os dados do Peru, onde so os que menos navegam em casa e mais em espaos pblicos. Ou ainda h outros que utilizam a escola como alternativa, como acontece na Colmbia. As crianas e jovens costumam distinguir-se pela capacidade de selecionar plos de interesse. Esta caracterstica, muito marcada nos adolescentes, implica que quando encontram algo interessante colocam um grande empenho em consegui-lo. E quando conseguem, se dedicam a ele com intensidade. Dentro deste contexto ocorre a entrada da internet em suas vidas, como meio de infinitas possibilidades interativas nunca antes vistas: o interesse fica demonstrado pela ocupao que lhe do. Mas cabe a pergunta: de onde vem o tempo que agora utilizam para navegar? Quais as atividades esto sendo deixadas de lado por causa da novidade da internet entre as crianas e adolescentes? Quem ou o qu sofre as conseqncias de passar a ser uma atividade secundria? O efeito substituio reconhecido por sete de cada dez integrantes da Gerao Interativa. De modo geral, navegar na internet compete com quatro tipos de atividades de distinta natureza: atividades sociais tempo destinado famlia e aos amigos; atividades de lazer tradicional leitura e esporte; atividades de lazer audiovisual televiso e videogames; e, por ltimo, atividades obrigatrias como o estudo ou a realizao de trabalhos escolares. Em linhas gerais, a primeira derrotada no valioso campo de batalha do tempo das crianas e jovens a televiso: em termos absolutos, a opo mais marcada em um de cada quatro casos (28%). Em menor medida, mas dentro do mbito do lazer audiovisual, ficam prejudicados os videogames em detrimento da internet em 16% das situaes. No se apreciam diferenas significativas segundo a idade, mas sim gradaes por gnero: as
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meninas deixam de assistir televiso para navegar, enquanto os meninos preferem tirar o tempo dos videogames. Um segundo mbito substitudo o lazer tradicional. Para 23% dos participantes, navegar na internet equivale a diminuir o tempo de leitura de livros ou revistas e 15% deixam de praticar esporte. Em terceiro lugar, os jovens internautas reconhecem trocar o tempo de relao social por momentos de navegao virtual. Neste sentido, a famlia e os amigos dividem proporcionalmente o impacto como alternativa, ambas opes reconhecidas com 31%. Por ltimo, significativo que 25% lancem mo do tempo de estudo ou de realizao de trabalhos escolares para poder navegar na internet.
Grfico 2.1.19. DE ONDE TIRAM O TEMPO (10-18 ANOS)
pases como a Argentina ou o Chile. No caso dos brasileiros, o estudo uma atividade muito menos substituda (18%), em favor do lazer audiovisual (53%), ressalvando que essa substituio se divide quase em partes iguais entre a televiso e os videogames. Tambm a gerao que retira menos tempo destinado famlia para navegar na internet (12%). Por ltimo, apenas 28% reconhecem que no retiraram tempo de nenhuma outra atividades desde que navegam na internet, nmero mnimo no conjunto de pases. Chile. Coincide com a Argentina citada anteriormente. A ressalva fica por conta de que a Gerao Interativa chilena reconhece que retira um pouco mais de tempo que destinava famlia, aos amigos ou prtica de esportes. Colmbia. Destaca-se por uma certa diviso uniforme nos percentuais de resposta para cada uma das opes. Junto com o Brasil, as crianas e adolescentes colombianos reconhecem uma menor substituio do estudo (18%) e tambm do esporte. A substituio da televiso tambm a mais baixa no conjunto de todos os pases estudados (22%), com uma distncia de dez pontos dos argentinos. Mxico. Da mesma forma que o pas anterior, mantm certa uniformidade na diviso de atividades substitudas, sendo o pas mais prximo da mdia global em cada uma das opes propostas. Peru. A atividade com maior grau de substituio a televiso (31%), segundo nmero mais alto
Grfico 2.1.20. ROUBO DE TEMPO DE OUTRAS ATIVIDADES PARA USAR A INTERNET (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Resposta pergunta N. 24 A que tipo de atividade voc no dedica mais tempo desde que comeou a usar a Internet? N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Considerados os dados por pases, a substituio de atividades gera os seguintes perfis: Argentina. A atividade mais substituda o estudo e o tempo destinado aos trabalhos escolares (39%), junto com a televiso (32%) e a leitura (27%). Nos trs casos, estas opes obtm o valor mximo comparado com os demais pases. Brasil. As preferncias na substituio de atividades so realmente peculiares se comparadas com
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Resposta pergunta N. 24 A que tipo de atividade voc no dedica mais tempo desde que comeou a usar a Internet? N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
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depois da Argentina. Junto com os videogames, o lazer audiovisual substitudo em 45% dos casos. Em contrapartida, a famlia uma opo menos considerada como fonte de tempo (16%), como tambm ocorre no caso dos amigos (10%). Venezuela. o pas que, junto com o Brasil, revela os perfis mais peculiares. Em primeiro lugar, quase a metade das crianas e jovens reconhecem que a internet no substitui nenhuma atividade. Para o restante, a mais substituda a televiso, seguida dos amigos ou do estudo pessoal, embora em percentuais inferiores ao valor global dos pases.
2.1.4. Internet: experincia compartilhada?

Aps mais de meio sculo de experincia televisiva e, apesar do constante aumento de aparelhos por casa, muitos deles no prprio quarto das crianas assistir televiso continua sendo uma experincia basicamente gregria. Isso o que indica a natureza desta mdia e os resultados dos diferentes sistemas de medio de audincias: o poder de atrao da televiso consiste em congregar de forma pontual a toda a famlia e a milhes de pessoas a acompanhar contedos e eventos de especial transcendncia momentnea, como, por exemplo, a estria de um filhe ou um acontecimento esportivo, ou de forma contnua pelo sucesso de determinados programas sries de televiso, concursos ou realities. Entretanto, a chegada dos meios interativos foi capaz de romper esta experincia, estabelecendo novas regras. Neste sentido, uma das mudanas mais radicais no acesso das crianas e jovens s mdias consiste na personalizao do uso como experincia nica e pessoal. A internet aparece concebida como um meio, um suporte para colocar em prtica um uso mais individualizado. E rapidamente adotado por uma gerao radicalmente gregria pela importncia que tem para as crianas e adolescentes a relao social com
seus iguais. Cabe perguntar-se, ento, como se resolve esse paradoxo: a internet isola as crianas e jovens? Existe para eles uma experincia em comum da mdia? freqente que naveguem sozinhos? Como ser possvel a mediao familiar sem que os pais estejam presentes nos momentos de acesso? Com que freqncia existe uma navegao em comum, entre pais e filhos? A resposta a estas e outras perguntas transcendental para traar o mapa de oportunidades e problemas que surgem ao redor da Gerao Interativa. Por meio dos resultados de duas perguntas contidas no questionrio, podemos chegar a algumas concluses interessantes. Para isso, nos referiremos primeiro grupo das crianas (6-9 anos), para abordar depois o caso dos jovens, at os 18 anos. De maneira geral, no caso de internautas precoces, mais de um tero (40%) reconhece que navega sem a companhia de outras pessoas: Navego sozinho, a opo mais reconhecida. Por outro lado, a opo de navegao conjunta admite vrias possibilidades: para dois de cada oito, consiste em navegar com amigos ou irmos; prximo desse nmero se encontram os casos de navegao junto com professores ou com a me, 22% e 20%, respectivamente; por ltimo, atinge uma freqncia menor a possibilidade de navegar junto com o pai (18%) ou com outras pessoas (13%). Nesta faixa etria, a navegao solitria cresce paulatinamente com a idade, diminuindo, ao mesmo tempo, a presena dos pais. Por sexos, no se apreciam grandes diferenas, salvo um ligeiro crescimento da navegao junto com a me no caso das meninas. Os resultados, segundo pases, definem a Gerao Interativa brasileira como a mais solitria, opo reconhecida em mais da metade dos casos. Neste sentido, vai seguida pelo Chile e pela Venezuela, e se situam como os mais gregrios as crianas e jovens colombianos: apenas 28% reconhecem navegar sozinhos na internet. Navegar sozinho parece ser a forma mais freqente de utilizar a internet entre as crianas e jo-
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vens ibero-americanos. No entanto, esta situao no nica ou no se define como um requisito essencial para que esta atividade tenha tanto sucesso; na verdade uma opo que indica autonomia e nem sempre isolamento, ao ser compatvel com situaes de uso comum da rede. Sendo assim, as pessoas do mesmo grupo so as mais idneas para dividir a experincia de uma navegao em comum, principalmente no caso do Brasil e, em menor escala, na Argentina, Chile e Venezuela. No extremo oposto, aparecem os internautas mexicanos, com apenas 19% de casos de navegao junto com amigos. Como vimos, os irmos so uma opo de companhia na hora de navegar; o Peru o pas que mais se destaca nesta esta opo, com 32%, e a Colmbia se situa na retaguarda desta possibilidade, com 16%. Observando a idade dos participantes, podemos deduzir que, em muitos dos casos, estes so os irmos mais velhos. Potencialmente pode ser uma ajuda, uma aprendizagem ou uma mediao diferente de simplesmente navegar com amigos da mesma idade. Retomando o assunto da mediao, a internet se tornou a nova praa pblica, universal e globalizada, reflexo de tudo o que o ser humano capaz de fazer, no melhor e no pior dos sentidos. Em vista da pesquisa realizada, freqente ver perambulando pela praa pblica virtual crianas e jovens sem nenhum tipo de companhia, sem possibilidade de uma mediao adulta diante de
tudo o que existe nela: Argentina, Colmbia e Mxico so um bom exemplo deste fenmeno, enquanto o Peru, Brasil e Venezuela so os lugares com maior implicao dos pais no uso conjunto da rede, lugares onde tambm existem os maiores percentuais para o caso Navego com minha me. Algo semelhante ocorre com professores como guias para orientar os internautas na internet: os docentes do Brasil, Colmbia ou Peru so os que mais se implicam em uma navegao conjunta, embora isso ocorra em uma quarta parte dos casos, na melhor das situaes.
Grfico 2.1.21. COMPANHIA NO USO DA INTERNET (6-9 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 9 Com quem voc costuma estar quando usa a Internet?: N=4.526 estudantes de 6 a 9 anos.
As tendncias marcadas pelas crianas se consolidam, inclusive se radicalizam, no outro grupo: para os jovens, navegar na internet uma atividade autnoma, com acentuado carter social e escassa mediao adulta, seja pelos pais ou docen-
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tes. Sete de cada dez costumam navegar sozinhos, situao que aumenta medida que crescem e que se radicaliza a partir dos 13 anos. Ao mesmo tempo, a internet significa uma experincia social que se divide com amigos e outras pessoas do mesmo grupo em 66% dos casos; a possibilidade de navegao junto com amigos adquire, por outro lado, certa caracterstica feminina 52% das meninas contra 42% dos meninos. Os irmos no tm um peso muito significativo como colegas de navegao, e muito menos os pais ou os professores.
Grfico 2.1.22. COMPANHIA NO USO DA INTERNET (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 22 Na maioria das vezes que voc utiliza a Internet, costuma estar... : N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Por pases, as preferncias no uso da internet, sozinho ou acompanhado, podem ser traadas como representado na seguinte tabela quanto a estar na mdia, acima ou abaixo da mesma:
Argentina. Usar a internet basicamente uma experincia social e autnoma. Em alguns casos, junto com os irmos. A presena de professores muito escassa, mas aparece acima da mdia. Brasil. Destaca pela sua autonomia, um perfil social mais baixo em amigos ou irmos, e uma maior presena da me. Chile. Similar ao caso argentino, mas com um carter social que, embora aparea acima da mdia, no to acentuado. No destaca a presena de adultos. Colmbia. Mantm-se abaixo da mdia em todos os casos, salvo com relao presena de professores. Mxico. Navegar na internet parece ser uma experincia autnoma com relao mdia, tem um perfil social baixo e certa incidncia fraterna. Peru. Destaca-se pela sua autonomia e perfil social; mantm valores abaixo da mdia em tudo o que se refere ao mbito familiar: irmos, pai ou me. Venezuela. Destaca-se pelo perfil social ou maior presena de amigos no uso da internet. o pas, junto com o Brasil, com maior presena da me, com 17%. Enfim, podemos classificar como uma Gerao Interativa basicamente autnoma, no que se refere ao uso, as crianas e jovens do Brasil e do Peru. Os estudantes da Argentina e do Chile combinam autonomia com um forte carter social. J os ve-
Tabela 2.1.2. PREFERNCIAS NO USO DA INTERNET (10-18 ANOS)
Autnoma
Media Argentina Brasil Chile Colmbia Mxico Peru Venezuela 73 78 78 76 59 66 78 69
Social
68 94 59 78 63 57 67 72
Fraterna
29 32 23 29 22 33 25 27
Pai
9 9 10 9 7 10 7 10
Me
14 13 16 14 11 14 12 7
Didtico
4 7 3 4 7 3 4 2
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 22 Na maioria das vezes que voc utiliza a Internet, costuma estar...: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
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Por pases, vimos como o perfil autodidata ocorre mais no Chile e na Argentina. Junto a eles, esto acima da mdia os que reconhecem os irmos como referncia no Mxico e no Peru, e os amigos na Argentina. O pai um apoio para um de cada dez estudantes mexicanos, pas onde a me atinge a mxima influncia, atingindo 6%. Por ltimo, os professores so fonte de aprendizagem de forma singular na Colmbia, reconhecida por 28% dos participantes nesse pas. No extremo oposto se encontra o Brasil: apenas um de cada dez participantes afirma ter aprendido a usar a internet graas aos seus professores. nezuelanos utilizam a internet como uma experincia puramente social. Sendo escassa, a experincia do uso conjunto familiar se reflete em maior medida no caso da Venezuela; e como tarefa junto com docentes, costuma ocorrer na Argentina e Colmbia, sempre com valores realmente baixos (7%). Muito relacionada com a presena ou no de companhia no uso da internet, est a questo sobre como ou com quem aprenderam a manipular a rede. Em geral, a Gerao Interativa ibero-americana se define como autnoma por utilizar sozinha, de forma majoritria, a internet. Logicamente, tambm se reconhece como autodidata: a metade dos internautas responde afirmativamente pergunta Aprendi a usar a internet sozinho. Neste sentido, levam a dianteira dos autodidatas os estudantes chilenos, seguidos da Argentina e do Brasil; aparecem claramente abaixo da mdia os internautas mexicanos e colombianos. Por outro lado, no caso de ter recebido ajuda em sua formao como internautas, esta procede basicamente de irmos (20%), amigos (19%) ou professores (18%), embora vistos os percentuais, no pode ser considerado como algo muito freqente. E menos freqente ainda a interveno dos pais como referncia na ciberaprendizagem: 8% reconhecem ter aprendido com o pai e 5%, com a me.
Grfico 2.1.23. QUEM ENSINOU VOC A UTILIZAR A INTERNET (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 23 Quem ensinou voc a usar a Internet?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
2.1.5. Diversidade de servios, convergncia de contedos

A definio das crianas e jovens como usurios de Tecnologias da Informao e Comunicao realizou-se historicamente atravs de diferentes expresses. Don Tapscott (1997) foi a primeira pessoa que se referiu a ela denominando-a NetGeneration. Posteriormente, alguns autores classificaram este grupo de Nativos digitais, pelo fato de o
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contato com as diferentes telas ser intrnseco ao seu crescimento, ao contrrio dos adultos, Imigrantes digitais (Prensky, 2001). Outra possibilidade a denominao Geraes Interativas, adotada neste estudo que, sem objeo s anteriores, tem a finalidade de dar nfase a uma caracterstica configuradora de crianas e adolescentes diante das diversas telas: a permanente necessidade e busca da interao com diversos suportes e contedos como meio para obter outras finalidades. Neste sentido, a Gerao Interativa se sobressai pelo uso global que faz de todos os servios e contedos da internet. O Grfico 2.1.23 mostra o uso ou utilidade da internet feita pela Gerao Interativa, comparandoo com as preferncias dos usurios adultos: para os primeiros, a internet um meio fundamental de comunicao sncrona e lazer; para os segundos, a rede aproveitada como fonte de contedos e comunicao assncrona.
Grfico 2.1.24. QUADRO COMPARATIVO DAS ATIVIDADES MAIS REALIZADAS NA INTERNET (ADOLESCENTES DE 10 A 18 ANOS X ADULTOS DE 18 A 60 ANOS)
rede como as preferncias da Gerao Interativa so variadas, tal como observamos no seguinte grfico:
Grfico 2.1.25. SERVIOS UTILIZADOS (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 15 Indique quais dos seguintes servios voc costuma utilizar quando navega na Internet N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Como citamos anteriormente, as crianas e jovens internautas utilizam de maneira variada e global as mltiplas possibilidades que a internet oferece. Entretanto, suas preferncias de uso aparecem polarizadas, divididas cinco grandes categorias que indicam a procura de metas muito especficas, de acordo com a natureza do usurio infantil e juvenil. Dito de outro modo, navegar na internet consiste praticar as seguintes atividades:
Grfico 2.1.26. IMPORTNCIA DAS PRINCIPAIS ATIVIDADES NA INTERNET (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 16 Quando voc visita pginas web, quais dos seguintes contedos voc costuma consultar?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos e tendenciasdigitales.com
A pesquisa realizada nos permite aprofundar nas preferncias sobre servios e contedos disponveis na internet. Tanto as possibilidades da
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 16 Quando voc visita pginas web, quais dos seguintes contedos voc costuma consultar?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
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2.1.5.1. Principais atividades na internet

Comunicar. A relao social aparece como finalidade principal. O meio idneo est constitudo pelo uso do Messenger, que com 70% vai por diante na classificao de servios mais utilizados pela Gerao Interativa; trata-se de uma comunicao sncrona, em tempo real, com pessoas ou grupos previamente selecionados. Por idades, sua utilizao cresce a partir dos 12 anos e tem maior repercusso entre as meninas, com 66% de uso, do que entre os meninos, com 61%. Outro recurso amplamente utilizado o correio eletrnico. Seu carter assncrono no obstculo para que seja utilizado por 62% dos participantes. Uma vez mais, a partir dos 12 anos quando a utilizao se generaliza e existe uma maior preferncia entre as meninas: 66%, contra 57% dos meninos. Em terceiro lugar, 24% utilizam a rede como meio para envio de mensagens de texto (torpedos). Por ltimo, dois de cada dez participantes afirmam que batem papo em salas de chat. Por idade e sexo, existe uma incidncia ligeiramente maior entre meninos a partir dos 15 anos. Conhecer. A internet constitui o meio de informao mais poderoso que a humanidade jamais teve: calcula-se que de janeiro a maro de 2008 foram criadas na internet 4,5 milhes de novos sites na rede (pesquisa realizada pela Netcraft, em maro de 2008, na qual trabalharam com 162.662.052 entradas). A possibilidade de navegar pelo ingente oceano digital aproveitada por 59% dos estudantes, atravs da pesquisa de contedos alojados na World Wide Web. Como fruto desta atividade, seis de cada dez tambm reconhecem a utilizao de servios que lhes permitem baixar msicas, filmes, programas informticos e outros servios. Compartilhar. A internet se configura como sendo um recurso de relao: o internauta, alm de receptor e meio, pode ser simultaneamente emissor de contedos. Neste sentido, 43% dos participantes afirmam utilizar servios de compartilhamento de
Grfico 2.1.27. TOTAL DE SITES EM TODOS OS DOMNIOS DE AGOSTO DE 1995 - MARO 2008
Fonte. Netcraft. Maro de 2008
fotos e vdeos, atravs de plataformas como Youtube ou Flickr. Alm destas, uma forma nova de compartilhar interesses e manter relaes est formado pelo fenmeno das comunidades, onde participam 13%, com um ligeiro predomnio dos meninos comparado com as meninas. Divertir-se. A realidade polidrica da internet permite descobrir uma de suas facetas mais atraentes para a Gerao Interativa: o componente ldico. Por um lado, 43% reconhecem que utilizam a internet para atividades de jogos online, com clara preferncia masculina: cinco de cada dez meninos utilizam servios de jogos em rede, o que ocorre a um tero, no caso das meninas. Por outro lado, a internet proporciona momento de lazer como suporte para servios de rdio ou televiso digital; seu uso entre a Gerao Interativa no muito freqente 8%, no caso da televiso e 11% para o rdio mas indica uma realidade com tendncia clara a aumentar no futuro. Consumir. Por ltimo, a rede serve como plataforma para adquirir inmeros produtos e servios. Logicamente, esta possibilidade no muito freqente entre as crianas por causa das exigncias peculiares das transaes comerciais via internet: registro de dados pessoais, pagamento com carto de crdito, etc. No entanto, apesar dessas condies, 6% dos participantes utilizam a internet para comprar.
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A informao sobre o uso de servios atravs da internet interpretada segundo os diversos pases estudados, permite traar algumas peculiaridades. A seguinte tabela nos proporciona uma viso global das mesmas. Argentina. A Gerao Interativa deste pas realiza um uso intenso e multifuncional da rede que
se situa em torno da mdia em quase todos os casos. um grupo que d prioridade a tudo o que se refere comunicao: preferem atividades como o Messenger sem diferenciar o uso em funo do sexo o correio eletrnico as meninas (73%) utilizam dez pontos mais do que os meninos e o envio de mensagens pelo celular (torpedos), servio que tambm exerce grande atrao nas meninas. O nico servio que parece no contar com excessiva popularidade o uso de salas de chat. A visita de pginas web, junto com os downloads de diversos contedos, outro dos focos de interesse para crianas e jovens argentinos, como tambm os programas que lhes permitem compartilhar contedos audiovisuais com outros internautas. Quanto ao lazer digital, no se destacam dos demais pases: a tnica geral a prevalncia dos jogos on-line e, em menor escala, o acesso ao rdio e televiso digital.
Tabela 2.1.3. SERVIOS UTILIZADOS ATRAVS DA INTERNET (10-18 ANOS)
Mdia
COMUNICAR Messenger E-mail SMS Bate-papo Voip CONHECER Visitar pginas Web Baixar fotos, vdeos, etc. COMPARTILHAR Compartilhar fotos,vdeos,etc 43 Redes sociais DIVERTIR-SE Jogos on-line Rdio digital Televiso digital CONSUMIR Compras online 6 43 11 8 13 61 59 70 62 24 19 9
Argentina Brasil
84 70 37 13 7 75 64 47 5 42 9 7 5 72 67 24 30 9 59 57 50 31 42 17 7 12
Chile
85 68 12 12 8 72 73 59 12 39 14 10 3
Colmbia
57 53 8 27 8 44 41 25 8 40 8 6 6
Mxico
63 58 7 13 7 61 62 43 7 42 9 9 4
Peru Venezuela
80 71 18 14 10 67 60 50 18 56 17 9 4 80 55 15 24 13 68 57 38 15 46 9 9 9
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 15 Indique quais dos seguintes servios voc costuma utilizar quando navega na Internet: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
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Grfico 2.1.28. SERVIOS MAJORITRIOS E MINORITRIOS. ARGENTINA (10-18 ANOS)
Grfico 2.1.29. SERVIOS MAJORITRIOS E MINORITRIOS. CHILE (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 15 Indique quais dos seguintes servios voc costuma utilizar quando navega na Internet :N=1.970 estudantes de 10 a 18 anos da Argentina.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 15 Indique quais dos seguintes servios voc costuma utilizar quando navega na Internet: N=1.846 estudantes de 10 a 18 anos do Chile.
Chile. Segue uma pauta semelhante Argentina, com uso dos servios mais procurados acima da mdia: Messenger e correio eletrnico. Destaca-se a clara preferncia feminina no uso destes servios: 90% das meninas dizem utilizar o Messenger, comparado com 79% dos meninos. O uso do correio eletrnico rotineiro para 75% das meninas, quase vinte pontos percentuais acima dos valores para os meninos. Como contrapartida, a rede no parece ser uma ferramenta til para o envio de mensagens de texto (torpedos) para celulares, nem os atrai como meio para bater papo em salas de chat. Grande parte do uso est vinculado ao fato de navegar por diversas pginas web, preferncia claramente superior entre as meninas; a possibilidade de baixar contedos muito importante para crianas e jovens chilenos: o grupo com maior nmero de usurios deste servio, igual ao que ocorre com a possibilidade de compartilhar fotos, vdeos, etc. Por ltimo, outra caracterstica peculiar a utilizao da rede como meio para assistir a outros contedos audiovisuais, principalmente no caso da televiso, em que volta a estar frente dos pases estudados (10%). Brasil. Na faceta comunicar, destaca-se principalmente pelo uso de servios de salas de batepapo (chat), sendo a Gerao Interativa brasileira
a que maior preferncia tem por eles, comparado com o restante. Tambm utiliza o correio eletrnico de forma superior mdia. A utilizao da rede como fonte de informao e conhecimento coincide com a mdia de pases e um pouco superior no aspecto de compartilhamento de fotos e vdeos.Entretanto,as crianas e jovens brasileiros so os que tm maior preferncia pelo uso de comunidades:trs de cada sete utilizam com assiduidade,sem diferenas significativas em funo do sexo.
Grfico 2.1.30. SERVIOS MAJORITRIOS E MINORITRIOS. BRASIL (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 15 Indique quais dos seguintes servios voc costuma utilizar quando navega na Internet: N=3.415 estudantes de 10 a 18 anos do Brasil.
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Por ltimo, a Gerao Interativa brasileira est acima da mdia no que se refere a um maior acesso de servios de rdio digital e pelo uso da rede para a realizao de compras on-line. Peru. Destaca-se pelo uso intenso de servios interativos. Est situado frente no que se refere utilizao do correio eletrnico como ferramenta de comunicao e destaca-se claramente pelo envio de mensagens de celulares (torpedos) ou a celulares a partir da rede, servio que atrai quase a metade dos estudantes peruanos. Da mesma forma, um de cada dez costuma utilizar servios de voz sobre IP (VoIP) para conversar com outros internautas. A visita de pginas web um pouco superior mdia, diferente da possibilidade de baixar fotos ou outros contedos. No aspecto compartilhar, est na frente de outros pases, sendo o segundo lugar com maior utilizao de comunidades virtuais, atrs apenas do Brasil. Para as crianas e jovens peruanos, a internet um elemento essencial como ferramenta de lazer: situa-se frente no uso de servios de jogos on-line (5%); sendo tambm o jogo digital a maior preferncia entre os meninos em todos os pases, no Peru onde maior quantidade de meninas joga on-line, com 56%. Por ltimo, quase dois de cada dez participantes tm acesso a programas de rdio digital.
Grfico 2.1.31. SERVIOS MAJORITRIOS E MINORITRIOS. PERU (10-18 ANOS)
Mxico. Como nos outros de pases, o uso da rede aparece muito vinculado possibilidade de comunicar-se com os demais.No entanto,as crianas e jovens mexicanos no revelam uma utilizao to intensa de ferramentas como o Messenger, o correio eletrnico ou o envio de mensagens de texto a celulares. Para seis de cada dez participantes a internet til para navegar pelas web ou baixar contedos. Quatro de cada dez acham muito bom o fato de poderem compartilhar fotos ou vdeos, ou participarem de diversos jogos de forma virtual com outros internautas. Em geral, no uso de diversos servios, a Gerao Interativa mexicana a que mais prxima est dos valores mdios globais.
Grfico 2.1.32. SERVIOS MAJORITRIOS E MINORITRIOS. MXICO (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 15 Indique quais dos seguintes servios voc costuma utilizar quando navega na Internet: N=7.469 estudantes de 10 a 18 anos do Mxico.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 15 Indique quais dos seguintes servios voc costuma utilizar quando navega na Internet: N=2.111 estudantes de 10 a 18 anos do Peru.
Colmbia. Destaca-se por um uso inferior mdia em grande parte dos servios pesquisados na internet. o pas com menor ndice de uso no caso do Messenger ou do correio eletrnico, servio que conta com maior preferncia entre os meninos. O contraste surge com um acesso elevado aos servios de salas de bate-papo (chat): 27% utilizam essas salas de bate-papo, quase dez pontos percentuais acima da mdia global. No apoio da internet como meio para conhecer ou para compartilhar, revela usos inferiores ao global. Entretanto, so as meninas as que mais utilizam a rede para isso (29%, contra 21% dos meninos). A
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Gerao Interativa colombiana , entretanto, semelhante de grande parte dos pases estudados no tocante ao acesso a jogos on-line, rdio ou televiso digital, ou na realizao de compras on-line.
Grfico 2.1.33. SERVIOS MAJORITRIOS E MINORITRIOS. COLMBIA (10-18 ANOS)
Grfico 2.1.34. SERVIOS MAJORITRIOS E MINORITRIOS. VENEZUELA (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 15 Indique quais dos seguintes servios voc costuma utilizar quando navega na Internet: N= 838 estudantes de 10 a 18 anos da Venezuela.
2.1.5.2. Contedos
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 15 Indique quais dos seguintes servios voc costuma utilizar quando navega na Internet: N=3.292 estudantes de 10 a 18 anos da Colmbia.
Venezuela. Destaca-se por fazer uso claramente intenso da dimenso comunicativa da rede: surge acima da mdia em quatro dos cinco servios estudados. Portanto, a Gerao Interativa realmente sncrona por revelar uma evidente preferncia pelo uso do Messenger do que do correio eletrnico. As meninas utilizam mais os servios de envio de mensagens por celulares (torpedo): 50%, comparado com 44% dos meninos. A visita de pginas web aparece acima da mdia, diferente da opo de baixar contedos, que se mantm, ou a possibilidade de compartilhar fotos ou vdeos, aspecto que aparece com menos interesse do que o global estudado, e que de interesse ligeiramente superior para os meninos (39%) do que para as meninas (38%). A dimenso lazer revela um perfil similar e coincidente para grande parte dos pases restantes. Por ltimo, e embora no seja um comportamento globalmente difundido, as crianas e jovens venezuelanos se destacam pela realizao superior de compras atravs da rede.
Em evidente relao com os servios utilizados, surge a questo sobre os contedos mais visitados. As possibilidades que o estudo oferece podem ser agrupados em quatro focos de interesse. Em primeiro lugar, aparecem os contedos relativos ao lazer, como, por exemplo: a msica, os jogos, o humor, esportes, notcias, hobbies, etc. Em segundo lugar, aqueles que obtm a classificao de educacionais e culturais, cujo acesso est especialmente vinculado prtica de trabalhos escolares. Grupo parte, de especial considerao, o acesso a contedos qualificado como para adultos na rede. Por ltimo, cabe considerar a categoria outros contedos como alternativa quelas visitas que no podem ser classificadas dentro das opes anteriores. Os resultados globais das quatro categorias refletem algumas caractersticas peculiares na Gerao Interativa ibero-americana. A primeira est formada pela procura de experincias de lazer no acesso internet. Dito de outro modo, alguns dos contedos includos nesta categoria so os que maiores pontos obtm, com destaque para a msica, os jogos, o humor ou os esportes. Existe tambm uma forma de se divertir ou uma procura de contedos adultos nesta gerao: em-
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bora seja residual, 6% reconhecem que visitam sites qualificados por eles mesmos como para adultos. A procura do entretenimento atravs do consumo de contedos relacionados com o lazer se contrape intensamente possibilidade de encontrar uma fonte de conhecimentos educacionais ou culturais na internet. Em termos mdios, somente dois de cada dez estudantes afirmam visitar habitualmente pginas com recursos educacionais ou culturais. Destaca-se tambm que um tero dos participantes afirma que visita outros contedos diferentes dos propostos na consulta. Sem dvida alguma, junto com os contedos mais universais existe um rico universo de possibilidades explorado minuciosamente por esta gerao. A preferncia e uso freqente de determinados contedos esto relacionados, como lgico, com a idade e o sexo dos internautas. As crianas de at 12 anos preferem principalmente procurar contedos relacionados com jogos.
Tabela 2.1.4. CONTEDOS VISITADOS (10-18 ANOS)
Salvo esta exceo, o acesso aos demais contedos aumenta medida que os internautas crescem. Por sexos, as meninas mantm uma maior preferncia sobre contedos musicais, educacionais y hobbies. Os meninos, por outro lado, preferem claramente os esportes, jogos, contedos relacionados com software e informtico, alm de tudo o que estiver relacionado com o humor. muito significativa tambm a maior preferncia dos meninos por contedos adultos (12%, comparado com 2% de meninas). Por ltimo, contedos cuja preferncia de acesso no guarda relao com o gnero dos usurios so:as notcias,os concursos ou programas de televiso. Como se fez anteriormente, a considerao dos resultados obtidos nos diversos pases permite traar as principais diferenas e semelhanas em funo da procedncia geogrfica dos estudantes. A seguinte tabela demonstra os resultados obtidos neste sentido.
Mdia
OCIO Msica Jogos Humor Esportes Notcias Hobbies Programas TV Software Concursos Apostas EDUCATIVOS Educativas Culturais ADULTOS Adultos OUTROS Outros 30 6 20 17 81 52 37 34 24 21 16 14 10 3
Argentina Brasil
84 48 37 31 23 24 17 15 7 2 18 11 6 34 82 51 50 39 44 19 25 16 20 3 21 21 13 38
Chile
84 47 33 30 24 30 18 14 9 3 18 16 6 41
Colmbia
68 49 25 32 19 16 12 17 6 3 20 12 4 23
Mxico
84 54 37 33 26 21 14 12 6 3 16 16 5 26
Peru Venezuela
83 59 41 34 27 26 17 10 15 4 37 31 4 31 80 55 36 43 25 18 16 20 8 5 30 13 8 25
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Observando a ilustrao anterior, podemos tirar algumas concluses: A Gerao Interativa do Brasil e do Peru caracteriza-se por um uso mais intenso de determinados contedos. As visitas de internautas brasileiros a contedos relacionados com o humor, esportes, programas de televiso ou concursos esto acima da mdia. No mbito educacional, afirmam ter uma ligeira preferncia pelos contedos culturais. Por outro lado, o grupo que, em maior medida, reconhece visitar contedos para adultos, caracterstica muito elevada entre os meninos, chegando ao quadruplicar a mdia global (24%). No caso do Peru, sentem-se atrados pelos contedos relacionados com os jogos, seus prprios hobbies ou pelos concursos. Ao mesmo tempo, as crianas e jovens peruanos se sobressaem por serem os que com maior freqncia tm acesso a contedos educacionais e culturais. A Gerao Interativa chilena caracteriza-se fundamentalmente por um maior acesso a contedos sobre informao mais de 40% dos casos afirmativos e pela procura de sites relacionados com seus prprios hobbies. Mostra-se como uma Gerao Interativa fortemente especializada, j que 30% afirmam visitar habitualmente outros contedos alm dos enumerados na pesquisa. Por ltimo, comparado com os demais pases, tem uma menor preferncia pelos jogos ou pelo humor. A Venezuela destaca-se por um uso mais elevado de contedos relacionados com o esporte e pelas visitas a pginas web e recursos relativos a software e aplicaes informticas: habitualmente, dois de cada dez participantes, ostentando o ndice mais elevado de toda a regio. O acesso a recursos educacionais se sobressai nove pontos acima mdia. As crianas e jovens venezuelanos foram os mais bem retratados nas variveis coletadas no questionrio, com o menor ndice de resposta afirmativa na opo visito habitualmente outros contedos. A Argentina e o Mxico so as regies com preferncias no acesso a contedos mais prximos
mdia global. No primeiro caso, as crianas e jovens argentinos possuem preferncia ligeiramente inferior por recursos vinculados aos jogos e cultura. Entretanto, a resposta afirmativa visita de outros contedos diferentes dos perguntados ligeiramente superior. O Mxico o pas que menos consome notcias, programas de televiso e contedos educacionais. Por ltimo, a Gerao Interativa colombiana a que tem um acesso inferior mdia em grande parte das opes propostas; este o caso de contedos relativos msica, humor, notcias e programas de televiso ou outros relacionados com os prprios hobbies. Algo similar ocorre com o cultural ou a opo outros. Aparece acima da mdia apenas da questo relacionada com o acesso a recursos informticos, com 17%. At aqui vimos como a Gerao Interativa iberoamericana utiliza os servios disponveis na internet e quais so os contedos que visitam com maior freqncia. Uma observao em conjunto sobre os dois aspectos permite extrair, de modo conclusivo, outra caracterstica que define esta gerao. Crianas e jovens de diferentes pases tm em comum o uso de servios como o Messenger, o correio eletrnico ou a prpria Word Wide Web. Sobre os contedos, ocorre algo similar: crianas e jovens separados por grandes distncias fsicas, culturais e educativas se unem internet como usurios principais de contedos nicos. Dito de outro modo, a msica, os esportes, os jogos, entre outros, formam lugares virtuais de encontro comum para uma gerao variada e abundante. Quanto questo de contedos, possvel estabelecer um princpio de convergncia universal a respeito de alguns assuntos de interesse: a coincidncia se confirma em crianas e jovens de todos os pases e as diferenas sobre a mdia global no so muito acentuadas, como se pode ver no grfico abaixo, onde esto representados os dados dos dois contedos mais demandados: msica e informao relativa a jogos.
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Grfico 2.1.35. USO DE CONTEDOS DE MSICA E JOGOS. POR PASES (10-18 ANOS)
Grfico 2.1.36. USO DO MESSENGER E DE PGINAS WEB POR PASES (10-18 ANOS)
Em contraposio aos contedos, o uso de servios tambm aponta a configurar-se como lugar comum de encontro mas com gradaes diferentes. O Grfico 2.1.36 nos mostra as pautas de uso dos dois recursos mais demandados: o Messenger e visitas a diferentes sites. E sendo freqente navegar atravs destes servios, as diferenas de uso por pases so muito mais acentuadas, definindo a Gerao Interativa ibero-americana como um grupo com fortes divergncias no que se refere utilizao destes servios.
2.1.6. Criadores de contedos

At aqui a Gerao Interativa ficou tipificada como usuria da rede atravs do consumo de diversos contedos, apoiando-se nos vrios servios desenvolvidos com esta finalidade. Entretanto, a internet oferece, por natureza, a possibilidade de contribuio ao meio, de passar de espectador a emissor configurando contedos prprios. Esta caracterstica explorada entre os pequenos internautas atravs da ex-
plorao de atividades como geradores de contedos. 40% dos internautas possuem pgina web prpria ou criou, alguma vez, um blog, fotoblog ou outro espao para difundir seus vdeos; 15% no tm essa experincia, mas a considera como uma opo interessante para o futuro. Os demais 45% ocupam um nvel mais elevado em sua dimenso interativa ao fazer parte dos geradores de contedos. A forma mais tpica est constituda pela elaborao de blogs, fotoblogs e outros suportes para a difuso de materiais audiovisuais (8%), junto com a elaborao de pginas web (12%). A elaborao de blogs obtm percentual semelhante ao de 19% de adolescentes norte-americanos, que em 2004 revelaram ter blog prprio. Este nmero, procedente do estudo PEW Internet and American Live Project , foi de 27% em 2007. Por ltimo, destaca-se um pequeno grupo (9%) de experientes geradores ao afirmar a autoria simultnea na rede de blogs e pginas web prprias. Por idades, acontece um salto qualitativo na possibilidade de configurar contedos a partir dos catorze anos. De acordo com o sexo, interessante constatar o perfil das meninas co-
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Tabela 2.1.5. VOC J FEZ ALGUMA PGINA WEB OU BLOG? (10-18 ANOS)
Mdia
No No, mas estou pensando em fazer Sim, uma pgina web Sim, um blog Sim, as duas coisas 16,2 13 17,8 9,1 43,9
Argentina Brasil
40,2 11,1 8,4 31,9 8,4 30,7 8,1 27,2 14 19,9
Chile
25,6 10,4 6,7 50,3 6,9
Colmbia
51,4 20,7 11,9 10,7 5,3
Mxico
48,9 19,9 10,6 13 7,6
Peru Venezuela
53,9 20,1 9,8 11 5,2 52,2 18,4 12,6 9,4 7,3
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 17 Voc j fez alguma pgina web ou blog?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
mo bloggers (20% comparado com 13% de meninos), porm no se apreciam diferenas de gnero quanto faceta de Webmaster. curiosa a comparao com os dados dos adultos: segundo o estudo realizado na Ibero-Amrica por tendenciasdigitales.com , apenas 6% desenvolvem ou criam pginas web, blogs ou sobem podcast.
Grfico 2.1.37. VOC J FEZ UMA PGINAS WEB, BLOG OU FOTOBLOG? (10-18 ANOS)
pgina web ou um blog negativa na metade dos casos e supera a mdia global para toda a regio. Comparados com os visitantes de internet, encontramos os produtores. o caso do Brasil, Argentina ou Chile, lugares em que predominam este perfil. O primeiro deles, Brasil, destaca-se pelo alto nmero de especialistas que contribui ao total: dois de cada dez internautas possuem pgina web e blog. Alm disso, uma quarta parte afirma ser autor de uma pgina web. O Chile e a Argentina se destacam, comparado ao Brasil, pelo seu evidente perfil blogger: quase a metade das crianas e jovens chilenos possuem um blog, com evidente predomnio feminino entre os autores.
2.1.7. Mediao educativa

A internet um meio com impacto real na vida de crianas e jovens que formam a Gerao Interativa. Os resultados relativos posse e utilizao expostos nos pontos anteriores demonstram este fato. A internet se configura como sendo uma atividade preferente entre crianas e jovens. Mais alm dos lugares de acesso habitual rede ou da presena de adultos nessa atividade, cabe perguntar-se at que ponto os jovens reconhecem a influncia de uma mediao educativa em sua faceta como internautas. Neste sentido, a pesquisa realizada aborda com profundidade trs questes: o uso ou a recomenda-
Os resultados desta questo por pases nos permitem distinguir entre dois grupos: lugares onde a Gerao Interativa tem um marcado perfil de usurio ou consumidor de contedos, e outros cuja caracterstica predominante a criao de contedos. Como podemos observar na Tabela 2.1.5., no primeiro grupo esto Colmbia, Mxico, Peru e Venezuela; a resposta possvel autoria de uma
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o sobre este uso pelos docentes, que sirva de orientao educativa s crianas e jovens; as possveis aes de mediao educativa pelos pais enquanto as crianas e jovens navegam; e a percepo do universo analisado sobre as restries parentais no uso de determinados servios da rede. A educao e a aprendizagem se apiam em numerosas ocasies na observao de modelos a seguir. Neste sentido, a escola e o papel dos docentes como usurios da internet se transformam em testemunho de alto valor educacional e indicador de boas prticas sobre um bom uso da internet. E a primeira condio para que exista essa mediao atravs do exemplo ser que as prprias crianas e jovens reconheam em seus professores a condio de internautas. As respostas pergunta: Voc tem algum professor que usa a internet para explicar sua matria ou estimula voc a usar a internet para estudar ou pratic-la? esto representadas no Grfico 2.1.39 e nos podem dar pistas sobre a realidade prtica de uma possvel indicao docente.
Grfico 2.1.38. PROFESSORES QUE USAM A INTERNET (10-18 ANOS)
Como nota positiva, seis de cada dez reconhecem ter professores que incentivam, com seu exemplo ou com recomendaes diretas, o aproveitamento da rede como fonte importante para resolver problemas de estudo ou trabalhos escolares. Dentro deste grupo e situados na vanguarda, 8% de casos em que se reconhece que todos ou quase todos os professores so usurios e aconselham o bom uso da internet. Por pases, os docentes mais ativos no uso e recomendao da internet so os do Chile e Argentina, conforme a percepo dos alunos, seguidos do Peru e Venezuela. Com menor incidncia neste mbito, esto a Colmbia e Mxico, enquanto o Brasil ocupa o ltimo lugar.
Grfico 2.1.39. ALGUM DOS SEUS PROFESSORES USA A INTERNET PARA EXPLICAR SUA MATRIA OU ESTIMULA VOC A USAR A INTERNET PARA ESTUDAR? (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 10 Voc tem algum professor que usa a Internet para explicar sua matria ou estimula voc a usar a Internet para estudar ou pratic-la?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 10 Voc tem algum professor que usa a Internet para explicar sua matria ou estimula voc a usar a Internet para estudar ou pratic-la?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Segundo os dados reunidos, a fora ou influncia educativa dos docentes como usurios da internet relativamente limitada. De acordo com os alunos, 44% dos professores no utilizam nem recomendam a internet como um recurso til para o estudo.
O processo de amadurecimento e passagem de crianas e adolescentes para a vida adulta deve ser tutelado. Em primeiro lugar pela famlia: pai e me. Em segundo lugar, pela escola, delegado pelos pais. Contudo, inegvel o peso adquirido
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atualmente pelo meio social em que se encontram estas crianas e jovens, especialmente em tudo o que se refere mdia. Alm disso, nunca na histria este meio havia se modificado de uma maneira to intensa e em to curto prazo. Os bits inundaram tudo sem que tivssemos tempo para pensar no que nos est acontecendo: a tecnologia avana mais rpido do que a nossa capacidade de assimilao. No centro deste furaco tecnolgico, surgem crianas e jovens como o pblico que mais rapidamente se adapta mudana. Enquanto os adultos pais, tutores, professores que tm a responsabilidade de acompanh-los durante sua educao, mostram uma resistncia mudana que no s implica o abando ao acaso dessas crianas e jovens, mas que pode fazer inclusive que sua autoridade seja questionada. Para indagar nesta questo e averiguar o papel mediador de pais e educadores, analisaremos algumas variveis. Dada a limitao de espao, no podemos pretender um estudo exaustivo, por isso escolheremos as que, aps serem analisadas, nos permitam tirar alguma concluso significativa.
alunos. Nestes meios se facilita o trabalho autnomo, tanto individualizado como em grupo, e a alfabetizao digital dos alunos. Intranet educativa, que facilita compartilhar os recursos e a mxima comunicao entre a comunidade educativa da entidade. Alm disso, considera-se conveniente a existncia de biblioteca ou salas de estudo com computadores com conexo internet para o trabalho individual dos estudantes, e que eles tenham tambm um computador conectado internet em casa. Fala-se que o uso dos computadores no trabalho escolar facilita a ateno diversidade, permite a aprendizagem autnoma ou auto-aprendizagem e a aprendizagem ativa. Entretanto, muitas vezes esquecemos de que to importante quanto a aprendizagem de conceitos e procedimentos a aprendizagem das atitudes: os professores no s devem ensinar a fazer, mas tm tambm a responsabilidade de mostrar como fazer bem. O aluno instrudo no uso da tecnologia ser capaz de fazer qualquer coisa. Entretanto somente o que foi educado para utiliz-la bem far com ela coisas boas para si e para o resto da sociedade.
2.1.7.1. O papel da escola

2.1.7.1.1. As telas a servio da aprendizagem
O computador a tela mais utilizada para facilitar a aprendizagem escolar. De acordo com Pere Marqus Graells, atualmente se considera que as instituies docentes devem possuir as seguintes infra-estruturas tecnolgicas: Lousas digitais em todas as salas de aula. Pelo menos um computador conectado internet e um projetor de vdeo, e se for possvel, tambm uma lousa interativa (lousa digital interativa). Computadores de apoio nas salas de aula. Com isso se facilita a diversificao de tarefas e trabalhos dos estudantes em grupos. Salas de informtica ou aulas informatizadas com um computador para cada aluno ou par de
2.1.7.1.2. A escola como fator responsvel do acesso internet

Alm disso, muitas vezes, a escola quem propicia o primeiro contato das crianas e jovens com a tecnologia. Inclusive chega a ser a principal responsvel de que o computador entre nas casas. No Grfico 2.1.40 (na pgina seguinte) podemos observar as apreciveis diferenas quanto ao uso da internet na prpria casa, na casa de algum parente ou na de algum amigo, entre os que usam a internet na escola e os que no a usam, de idades compreendidas entre ao 10 e os 18 anos. Levando em considerao os dados, parece evidente que o uso da internet na escola poten-
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Grfico 2.1.40. LUGAR DE NAVEGAO (10-18 ANOS)
Grfico 2.1.41. SERVIOS UTILIZADOS NA INTERNET (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Resposta pergunta N. 14 Em que lugar voc costuma usar a Internet?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos. Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 15 Indique quais dos seguintes servios voc costuma utilizar quando navega na Internet: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
cia seu uso em outros lugares, exceto no caso dos cibercafs ou lan houses, em que os percentuais so bastante similares. Por isso, como dizamos antes, se um dos pilares da educao e da aprendizagem a observao de modelos a seguir, os docentes devem transformar-se em um testemunho de alto valor educacional e conselheiro de boas prticas quanto ao bom uso da internet. Isto o que acontece? Analisemos se existem diferenas nos hbitos de uso da internet por crianas e jovens que utilizam a rede na escola, comparados com os que no a utilizam. Diferenas quanto aos servios utilizados Analisemos se o uso da internet no mbito escolar introduz alguma diferena com relao ao tipo de servio de internet utilizado. Em todos os casos, o uso dos diversos servios de internet aumenta se os indivduos utilizam a internet no colgio. Contudo, existem dois servios cujo percentual de utilizao aumenta em maior proporo: o uso do correio eletrnico e a visita a pginas web. Podemos deduzir, portanto, que o uso da internet no mbito escolar favorece em maior medida a utilizao de ambos os servios.
Diferenas quanto aos contedos visitados Analisando os contedos das pginas web visitadas por crianas e jovens que usam a internet no colgio, e os comparamos com os internautas que no utilizam a rede na escola, encontramos algumas diferenas significativas.
Grfico 2.1.42. CONTEDOS VISITADOS NA INTERNET (10-18 ANOS)
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Grfico 2.1.43. VISITO CONTEDOS EDUCATIVOS. POR IDADES (10-18 ANOS)
Grfico 2.1.44. VISITO CONTEDOS EDUCATIVOS. POR SEXOS (10-18 ANOS)
Ao observar estes dados, podemos chegar a uma primeira concluso de que os sites preferidos da internet esto relacionados com o lazer (msica, jogos, humor, esportes...). Alm disso, o uso na escola no condiciona uma preferncia pelos contedos educacionais ou culturais. Embora seja verdade que existe uma porcentagem maior de pessoas que os visita se usam a internet na escola, em ambos os casos estes contedos se encontram atrs de muitos outros relacionados com os hobbies ou com o tempo livre. Comparando o acesso a pginas educativas por idades, observamos que sua utilizao aumenta com a idade, sendo este aumento significativamente maior nos alunos que utilizam a internet na escola. Analisando a diferena por sexo, observamos que as mulheres visitam mais pginas web com contedos educacionais, e o uso da internet na escola favorece o uso deste tipo de contedos em ambos os sexos. Diferenas quanto produo de contedos Se at ento analisamos a influncia da escola no consumo de internet, indaguemos agora sua in-
fluncia quanto produo de contedos. Mais especificamente, vamos estudar a criao de pginas web e de blogs ou fotoblogs. No caso de no ter criado nada, analisaremos tambm a disposio quanto a sua criao. Os indivduos que utilizam a internet na escola so, em maior medida, produtores de contedos, especialmente no caso da criao de blogs e fotoblogs. Entretanto, a disposio para a produo de contedos dos que ainda no tm similar em ambos os casos.
Grfico 2.1.45. CRIADORES DE CONTEDOS (10-18 ANOS)
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Diferenas nas atitudes quando utilizam a internet como meio de comunicao Como j vimos, quando analisamos os servios de internet utilizados, as pessoas que acessam a rede no mbito escolar fazem um maior uso das ferramentas de comunicao: 22,6% contra 16,4% no uso de salas de chat e 75,1% contra 63,6% no caso do Messenger. Tentemos verificar agora se crianas e jovens que utilizam estes meios revelam atitudes diferentes em funo de se usam ou no a internet na escola. Para isso estudaremos a resposta afirmativa diante de uma srie de questes que tm relao com se mentem ou no, se conhecem e se encontram com desconhecidos, se usam estes meios para prejudicar ou serem prejudicados ou, enfim, se existe algum tipo de dependncia.
Grfico 2.1.46. COMPORTAMENTOS NO MESSENGER E NAS SALAS DE BATE-PAPO (10-18 ANOS)
tra negativa. Por um lado, evidente que no desejvel que as crianas mintam, mesmo que seja em uma sala de chat. Mas, por outro lado, mentir pode ser uma medida de prudncia, j que permite ocultar sua intimidade e seus dados pessoais de desconhecidos. Quanto ao contato com amigos virtuais, os estudantes que usam a internet na escola parecem ter menos amigos virtuais do que os que no o utilizam, embora o percentual dos que conheceram pessoalmente algum amigo virtual seja similar. Alm disso, um percentual um pouco maior dos que utilizam a rede no colgio acha mais divertido bater-papo com desconhecidos. Parece evidente que nenhum dos grupos est mais prevenido sobre o perigoso que pode ser conhecer pessoalmente os desconhecidos, sendo bastante alarmante que um de cada trs participantes tenha se encontrado com algum amigo virtual. Se observamos o uso destas ferramentas para prejudicar aos demais, algo poderia ser enquadrado dentro do chamado ciberbullying. As crianas que utilizam a internet na escola esto dois pontos por cima dos demais, tanto na epgrafe de ter sido prejudicados como na de ter prejudicado algum colega. Este resultado implica uma reflexo sobre o papel da escola na preveno desta problemtica. Por ltimo, os indivduos que usam a internet no colgio refletem uma maior necessidade de utilizar o Messenger. Diferenas quanto mediao exercida pelos pais Abordaremos agora se existe alguma diferena na mediao educativa que os pais exercem sobre as crianas e jovens que utilizam a internet na escola em comparao com os que no tm esta oportunidade. De alguma maneira, estaremos calibrando o papel da escola na formao dos pais. Dito de outro modo, se a escola se transforma em indicadora do uso das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao, no deveria se preo-
Os indivduos que utilizam a internet na escola so mais sinceros nas salas de chat. Este fato pode ser visto de duas perspectivas, uma positiva e ou-
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cupar, de alguma maneira, na formao dos pais dos alunos que se esto introduzindo no ciberespao? Para avaliar se esta formao est ocorrendo, investigaremos se os pais acompanham de alguma forma seus filhos enquanto navegam, seja atravs da companhia fsica (navegam com eles, esto no mesmo ambiente...) ou psquica (me perguntam o que fao, revisam o histrico de navegao...).
Grfico 2.1.47. ACOMPANHAMENTO PARENTAL NA NAVEGAO (10-18 ANOS)
Grfico 2.1.49. ATIVIDADE PARENTAL ENQUANTO NAVEGAM (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Resposta pergunta N. 27 O que seus pais fazem enquanto voc est conectado(a) Internet?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 22 Na maioria das vezes que voc utiliza a Internet costuma estar... N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Grfico 2.1.50. DISCUSSES POR CAUSA DA INTERNET (10-18 ANOS)
Grfico 2.1.48. ENSINANDO A NAVEGAR (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 26 s vezes pode haver discusses com seus pais sobre o uso que voc faz da internet. Por quais razes isso acontece?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 23 Quem ensinou voc a usar a Internet?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
H um maior percentual de pais e mes que acompanham as crianas e jovens enquanto navegam, se o mesmo tambm feito no colgio. A maior presena da me, que aparentemente contradiz a hiptese de que se costuma delegar ao homem o controle da tecnologia, pode ser con-
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Grfico 2.1.51. PROIBIES ON-LINE (10-18 ANOS)
Grfico 2.1.52. SISTEMAS DE PROTEO. POR IDADES (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 28 Quando voc est navegando na Internet, de acordo com seus pais, que coisas voc no pode fazer?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
seqncia de que ela habitualmente est mais em casa. De fato, no se revela quando a pergunta : Quem ensinou voc a navegar?, porque, neste caso, os pais esto em uma posio superior s mes. No entanto, fazendo uma avaliao em conjunto de todos os itens, podemos concluir que a diferena na mediao educativa exercida pelos pais cujos filhos usam a internet na escola e os que no possuem esse privilgio quase imperceptvel. No adotam um papel mais ativo nem o uso da internet parece provocar maior discusso. Seria desejvel uma maior implicao dos pais. Quanto s proibies, os pais cujos filhos usam a internet no colgio parecem estabelecer maiores proibies na hora de usar a rede. o que fica demonstrado, exceto no item referente ao uso do chat. Estas proibies esto relacionadas principalmente a facilitar informao pessoal ou a efetuar algum tipo de compra. Entretanto, um de cada quatro pais, independentemente de se seus filhos usam ou no internet na escola, no estabelecem nenhuma restrio na hora de utiliz-la. Talvez possamos concluir que a escola deveria assumir com maior intensidade o papel de formador de pais, fundamentalmente nos casos em que possibilita o acesso de crianas e jovens internet.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 25 Voc tem instalado algum sistema de proteo quando navega na Internet? N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Diferenas quanto ao uso de software de proteo Tentaremos descobrir se existem diferenas quanto ao uso de software de proteo, tanto do computador (antivrus), quanto pessoal (filtro de contedos potencialmente nocivos). Uma primeira concluso que chama muito a ateno o baixo percentual de participantes que declaram ter um filtro de contedos instalado, que chega a apenas 10%. Principalmente se com-
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paramos com os que declaram ter instalado um antivrus (quase cinco vezes maior), apesar de tambm ser muito baixo, apenas um de cada dois. Quanto ao papel da escola, parece que entre os indivduos que utilizam a internet no colgio h um maior percentual de instalao de software de proteo, tanto no computador como com relao navegao por pginas inadequadas. No entanto, em ambos os casos seria desejvel que os percentuais fossem muito mais altos. Diferenas na valorao pessoal sobre a internet Por ltimo, analisemos a opinio sobre a internet, no que se refere ao papel de usurio e no valor que do rede. Quanto ao papel como usurio, podemos observar que o uso da internet na escola provoca um aumento de considerao na hora de valorar o conhecimento que tm do uso da internet.
Grfico 2.1.53. NVEL DE CONHECIMENTO DE INTERNET (10-18 ANOS)
Grfico 2.1.54. OPINIES SOBRE A INTERNET (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 30 Para mim a internet... N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 29 Quando utiliza a Internet, como voc se considera?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Quanto valorao que fazem da internet, os que a utilizam no colgio consideram, com um percentual bastante maior, que um recurso muito til e imprescindvel. Tambm consideram em maior proporo que economiza tempo e facilita a comunicao, o que no obstculo para que reconheam algum aspecto negativo com maior contundncia. Assim, acreditam com maior freqncia que a internet pode provocar isolamento e dependncia. Concluses Uma primeira concluso tirada das linhas acima indica que o uso da internet na escola favorece tambm sua utilizao em outros mbitos. Dito de ou-
tro modo, os estudantes que tm acesso rede em salas de aula utilizam a internet de forma mais intensa, em tempo, servios e contedos. Por outro lado, o uso da internet na escola no implica uma maior preferncia pelos contedos educacionais ou culturais;embora sejam visitados por um maior percentual de indivduos que cresce com a idade e maior entre as meninas os contedos relacionados com o lazer continuam sendo os preferidos. Demonstram tambm uma maior percia como usurios, reconhecendo maior utilidade e considerandoa imprescindvel em maior medida; e admitem, em maior percentual, aspectos positivos como a economia de tempo ou o aumento das possibilidades na comunicao, mas tambm aspectos negativos como o isolamento ou a dependncia. Em segundo lugar, utilizar a internet no mbito escolar tem algumas conseqncias especficas sobre os comportamentos de crianas e jovens. Por exemplo, refora o papel destes como criadores de contedos. Quanto ao uso de salas de chat, parecem mentir menos, tm menos amigos virtuais. Po-
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rm, um percentual um pouco maior acha divertido bater papo em salas de chat com desconhecidos. Por ltimo, os pais das crianas que navegam no colgio no exercem uma mediao educativa significativamente maior sobre seus filhos. Talvez a escola devesse adquirir um maior protagonismo em sua formao, principalmente se est facilitando a crianas e jovens o acesso rede.
2.1.7.2. O papel da famlia

Apesar da autonomia da Gerao Interativa com relao rede e da escassa implicao dos pais, como companhia ou como referncia educativa no uso da internet, podemos afirmar que existe certo critrio entre as crianas e jovens. Neste sentido, na pesquisa realizada so abordadas duas questes:em primeiro lugar,a existncia de comportamentos de mediao familiar que sejam percebidos pelas crianas e jovens, tais como:a navegao em companhia, o interesse pelas atividades praticadas na rede, a comprovao posterior das pginas navegadas, entre outros; em segundo lugar, interroga-se sobre o grau de restrio parental em determinadas questes como dar informao pessoal, fazer compras on-line, baixar arquivos, bater papo em salas de chat,assistir a filmes ou ver fotos,etc. O Grfico 2.1.55 resume os resultados globais relativos questo:O que seus pais fazem enquanto voc est conectado internet? Neste sentido, possvel reunir as respostas em torno de trs possibilidades: Ausncia de mediao. Pouco mais de um tero da Gerao Interativa afirma que, durante seus momentos de navegao na internet, no existe qualquer ao ou interesse dos pais. Esta percepo feita tanto por meninos quanto por meninas, e aumenta consideravelmente com a idade at situar-se, para os adolescentes, em percentuais de chegam a 50%. Mediao ativa. Implica certo grau de interveno dos pais durante os momentos de navegao das crianas e jovens. A forma mais difundida e reconhecida entre a Gerao Interativa consiste na
resposta de 46% opo Meus pais me perguntam o que eu estou fazendo enquanto estou conectado internet. 27% reconhecem um passo a mais na tarefa educativa de seus pais, e afirma que Fazem vista grossa, fato mais freqente entre as meninas. Longe destas possibilidades, surgem comportamentos mais ativos como Eles me ajudam (9%), Eles se sentam comigo (7%) ou Fazemos coisas juntos (9%). Tambm parece que no freqente a presena dos pais no mesmo lugar onde os filhos navegam. A varivel em funo do sexo traz pouca diferena na percepo dos comportamentos enumerados. Logicamente, a idade se correlaciona de forma positiva nas pautas de mediao parental, aumentando a probabilidade segundo diminui a idade. Mediao passiva. Em algumas ocasies, pais e mes realizam uma mediao ou reviso educativa a posteriori relacionada com os sites e comportamentos de seus filhos como internautas. 5% dos participantes sabem que seus pais revisam os lugares pelos quais navegaram e outros 5% afirmam que seus pais tm acesso s suas mensagens eletrnicas.
Grfico 2.1.55. O QUE SEUS PAIS FAZEM ENQUANTO VOC NAVEGA NA INTERNET? (10-18 ANOS)
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Tabela 2.1.6. MEDIAO NA INTERNET (10-18 ANOS)
Mdia Argentina Brasil

MEDIAO ATIVA Perguntam o que estou fazendo Fazem vista grossa Eles me ajudam Fazemos coisas juntos Sentam-se comigo Esto no mesmo quarto MEDIAO PASSIVA Verificam depois por onde naveguei Vem meu e-mail AUSNCIA DE MEDIAO No fazem nada 36 48,3 46 5,1 5 4,1 2,7 5,9 4,3 46,1 26,9 9,3 8,9 7,6 6,1 36,6 31 5,8 10,2 4,5 8 41 5,2 6,9 9,5 8,2 5,3
Chile
Colmbia
Mxico
Peru Venezuela
45 35,9 5,2 10,2 8 9,6
35,8 26 9,1 7,2 6,5 5,3
54,5 34,5 11,6 8,4 8,9 6,1
52,1 23,4 10,3 8,6 6 4,4
44,3 32,4 14,4 13,5 9,3 4,8
3,6 4,4 40,9
4,1 3,2 33,9
6,3 6,3 29
4,5 7 32,4
2,6 5 34,9
Grfico 2.1.56. MEDIAO DOS PAIS NA INTERNET. EDUCADORES X CONTROLE (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Elaborao prpria a partir das respostas pergunta N. 27 O que seus pais fazem enquanto voc est conectado(a) Internet?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Por pases, o reconhecimento de crianas e jovens sobre as aes educativas parentais merece o seguinte comentrio:
Argentina. Destaca-se por ser o pas em que crianas e jovens reconhecem ter maior autonomia diante de seus pais: quase cinco de cada dez assim o afirmam, com percentuais que atingem 57% em idades superiores aos 14 anos. Pelo contrrio, existe uma freqncia maior com relao mdia na opo Fazem vista grossa. Por ltimo, muito pouco freqente que pais e filhos naveguem juntos. Brasil. Obtm a segunda pontuao mais alta em ausncia de mediao, com 46%. Com referncia mediao ativa, se mantm abaixo da mdia nas condutas mais habituais, como perguntar o que esto fazendo ou dar uma olhada. Esta percepo um pouco mais freqente entre as meninas e, seguindo a tnica geral, diminui com a idade. Chile. o terceiro pais que est acima da mdia em respostas afirmativas quanto opo Meus pais no fazem nada enquanto me conecto internet, com 41%. No plano da mediao ativa, ganha maior probabilidade a opo Fazem vista grossa e, em comparao com a mdia, menos freqente a ajuda dos pais.
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Colmbia. Mantm-se na mdia quanto a opo Ausncia de mediao e aparece abaixo da mdia na possibilidade majoritria de mediao ativa: 36% reconhecem que seus pais perguntam sobre a atividade quando navegam, quase em dez pontos de distncia da mdia global. Mxico. A Gerao Interativa mexicana a que menos reconhece a opo Ausncia de mediao ou, pelo contrrio, a que mais percebe uma influncia parental em sua dimenso formadora de internautas. Logicamente, a percepo sobre a mediao ativa mais intensa e est acima da mdia, atingindo em algum caso valores mximos para o global de pases estudados. Peru. Mantm um perfil similar ao Mxico: menor percepo sobre a ausncia de controle parental e maior afirmao sobre determinados comportamentos dos pais. Por exemplo, a metade dos participantes reconhece que seus pais perguntam o que fazem enquanto esto navegando. Venezuela. Um pouco mais de um tero reconhece a ausncia de mediao, sendo mais intensa a ao dos pais no caso contrrio:obtm melhores resultados nas opes que significam uma maior implicao como, por exemplo, Eles se sentam comigo, Eles me ajudam ou Fazemos coisas juntos. A segunda questo relacionada com a mediao educativa familiar se refere ao critrio das crianas e jovens sobre a proibio expressa de utilizar algum dos servios ou contedos disponveis na rede. Os dados globais indicam que, para dois de cada dez integrantes da Gerao Interativa na IberoAmrica, no existe nenhum tipo de restrio no momento de acessar a internet, opo mais freqente entre os meninos e que aumenta de forma progressiva medida que aumenta a idade dos internautas, at chegar a afetar 50% dos jovens com mais de 17 anos. Entre os que declaram ter algum tipo de recomendao paterna sobre comportamentos a serem evitados enquanto navegam na rede, o ponto mais coincidente se encontra na possibilidade de oferecer informao pessoal em diversas pginas
web: a metade dos estudantes conhece a inconvenincia de tal comportamento, sendo as meninas mais conscientes disso. Em terceiro lugar, aparece a possibilidade de adquirir produtos e servios, vetada para quatro de cada dez internautas. O terceiro tabu est relacionado com a possibilidade de preencher formulrios ou questionrios, possibilidade que deve ser evitada para 15%. As demais possibilidades oferecidas no questionrio no costumam superar um ndice de proibio paterna de aproximadamente 10%. Assim, existe uma grande relao entre os servios e contedos mais populares entre a Gerao Interativa e a ausncia de proibio dos pais para o acesso, seja por aprovao fundada ou por desconhecimento.
Grfico 2.1.57. PROIBIES NA INTERNET (10-18 ANOS)
A procedncia geogrfica fornece gradaes aos dados globais sobre determinadas proibies paternas percebidas pelos participantes. A Venezuela o lugar com maior liberdade entre os precoces internautas ao liderar o ndice de respostas afirmativas pergunta: Eles me deixam fazer tudo. Como lgico, o reconhecimento sobre a inconvenincia de dar informao pessoal, comprar ou preencher
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Tabela 2.1.7. QUANDO VOC NAVEGA NA INTERNET, DE ACORDO COM SEUS PAIS, QUE COISAS VOC NO PODE FAZER? (10-18 ANOS)

Dar informao pessoal Comprar alguma coisa Ver vdeos Bater papo em chats Baixar arquivos Subir arquivos Enviar mensagens Jogar Enviar e-mails Eles me deixam fazer tudo 49,4 41 10,9 10 8,4 7,6 7,3 7,5 3,8 23,8 52,2 47,5 14,2 8,8 5,2 8,9 9 6,5 3,8 3 28,4 46,2 40,7 14,4 11,1 9,9 8,2 9 5,9 6,5 4,5 30
Chile
43,5 40,8 12,5 5,6 6,7 7,2 6,6 9 4,7 3,1 33
Colmbia
38,9 28,4 13,8 9,8 14,6 6,3 4,6 4,3 10,7 2,5 18,7
Mxico
60,4 49,2 19,9 12,3 9,6 9,3 8,7 9,4 7,2 4,1 16,7
Peru Venezuela
41,7 30,6 10,1 12,9 10,7 8,9 5,8 7 10,6 4,6 29 34,1 33,1 9,4 14 12,3 9,8 7,8 6,3 9,6 4,8 35,6
Completar pesquisas de opinio 15,4
questionrios inferior mdia. Em situao anloga, podemos situar a opinio de crianas e jovens procedentes do Chile, Argentina, Brasil ou Peru. O Mxico se situa em uma pauta inversa se comparado com os pases antes citados. So menos os que reconhecem usufruir de absoluta liberdade e muitos mais os que afirmam ter conscincia clara das coisas que no devem fazer. A Colmbia a ltima, com dois de cada dez casos ausentes de qualquer restrio e valores abaixo da mdia, no conhecimento de uma proibio sobre a possibilidade de dar informao pessoal ou realizar compras. evidente que o tempo e as aes de crianas e jovens implicam e preocupam, em maior ou menor medida, os pais. A internet no escapa a este princpio e, em vrias ocasies, o uso da rede pode ter conseqncias, como determinadas discusses familiares ou ser objeto de prmio ou castigo, como conseqncia de outros comportamentos. Uma srie de perguntas em nosso questionrio tipifica a opinio de crianas e jovens a esse respeito. Em primeiro lugar, relevante que para aproximadamente a metade no exista nenhum motivo de discusso familiar decorrente do tempo de uso intenso rede. O dado crescente conforme a idade, tal como podemos observar no Grfico 2.1.58.
Grfico 2.1.58. NUNCA DISCUTO COM MEUS PAIS POR CAUSA DO USO DA INTERNET. DADOS GLOBAIS SEGUNDO SEXO E IDADE. (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Elaborao prpria a partir da resposta Nunca discutimos por causa disso da pergunta N. 26 s vezes pode haver discusses com seus pais sobre o uso que voc faz da internet. Por quais razes isso acontece?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Por sexos, os valores mantm uma tendncia constante e crescente; as meninas mantm um maior grau de ausncia de conflitos familiares em idades superiores. Na situao de um possvel conflito entre pais e filhos sobre o uso da internet, a causa mais freqente costuma ser o tempo de conexo: 30% dis-
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Tabela 2.1.8. MOTIVOS DE DISCUSSO. POR PASES (10-18 ANOS)

Nunca discutimos por isso Por causa do tempo que passo conectado Por causa do momento do dia em que me conecto Por causa do que fao enquanto estou conectado Sou castigado e me controlam o tempo de acesso Sou recompensado e me do mais tempo de acesso 6,1 6,1 4,7 7,7 7 10,1 5,8 4 6,6 10,3 13,2 11,7 30,2 32,4 31,9 47,6 47,8 52,5
Chile
35,5 21,2 9,2 5,5 6,4 5,8
Colmbia
44,7 22,4 9,4 5,8 5,8 5,7
Mxico
49 35 9,5 6,6 8,4 6,8
Peru Venezuela
45,2 30,4 11,2 4,9 7,6 7,3 59,3 26,6 7,8 4,3 5 5,2
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 26 s vezes pode haver discusses com seus pais sobre o uso que voc faz da internet. Por quais razes isso acontece?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
cutem por este motivo, sendo mais freqente entre as meninas, ocorrendo de forma constante, segundo da idade. Longe deste resultado, existe um segundo motivo de discusso no uso da internet: o momento do dia, escolha que gera tenses familiares para um de cada dez participantes. Por ltimo, quase nulo o conflito decorrente dos contedos ou aes desenvolvidas na rede. De forma similar, muito pouco freqente que a possibilidade de acessar a internet se transforme em moeda de troca para premiar ou castigar determinados comportamentos. Os dados, conforme os diversos pases estudados, esto representados na Tabela 2.1.8. Uma vez mais ganha destaque a Venezuela, por ser onde existe menos conflitos entre pais e filhos neste aspecto. Os outros valores se identificam com a pauta global. O Brasil aparece como o segundo lugar onde existe menos conflito, e singular por atingir 10% no caso de J me castigaram e me proibiram de navegar ou controlaram meu tempo de acesso, valor mximo para esta opo se comparado com os demais pases. A Argentina no se sobressai sobre a mdia como referncia na ausncia de discusso. Caso ocorra, so os internautas que re-
Grfico 2.1.59. MOTIVOS DE DISCUSSO (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 26 s vezes pode haver discusses com seus pais sobre o uso que voc faz da Internet. Por quais razes isso acontece?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
conhecem uma maior freqncia de conflitos com motivos baseados no momento ou no tempo de conexo. O Peru e o Mxico se mantm na mdia em todos os casos, com uma ligeira incidncia para as crianas e jovens mexicanos de discusses originadas por causa de tempo ou utilizao excessiva. O Chile o lugar com maior grau de discusso. E tambm oferece as mximas diferenas em fun-
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o de gnero sobre a freqncia e os motivos de discusso. Por exemplo, a existncia de conflitos decorrentes do tempo reconhecida por 28% dos meninos e 17% das meninas. Por ltimo, a Colmbia apresenta um nvel mdio com respeito ausncia de conflitos e se situa um pouco abaixo da mdia em discusses relacionadas com o tempo de utilizao.
2.1.8. Valoraes sobre a internet

A chegada de uma nova mdia tem a virtualidade de provocar um efeito de transferncia das audincias das mdias antes existentes, que percebem o aumento da concorrncia por causa da chegada de novas plataformas. Este efeito transferncia foi estudado tradicionalmente com a chegada de uma nova mdia ao mercado e seu impacto na reorganizao dos pblicos de cada uma. As novas tecnologias esto exercendo influncia no consumo de mdias tradicionais, mas devese considerar que a Gerao Interativa no sofreu o efeito transferncia tal como se entende habitualmente. O uso que fazem das novas telas no implica deixar de usar as outras, mas sim, desde o incio, na formao do cardpio de mdias, elas sempre estiveram presentes. Portanto, a utilizao de novas mdias no substituiu nem transferiu nada. Porm, onde se pode observar um efeito de transferncia na preferncia de umas telas a outras com relao a geraes anteriores. No entanto, deve-se levar em considerao que no apenas as telas ou as mdias competem entre eles pelo tempo e preferncia da Gerao Interativa. Para este grupo de idade, raramente o consumo destas plataformas uma atividade vertical e estanca. Trata-se mais de algo horizontal, que afeta toda a sua vida. As atividades que conformam o universo desta faixa etria so mltiplas e incluem as de tipo social, familiares e as ldicas. Em algumas destas atividades as telas possuem um
papel importante: bater papo em salas de chat ou conectar-se ao Messenger, por exemplo, so outras formas de estar com os amigos. Este fato ressalta o carter instrumental que a tecnologia tem para eles. Por isso cabe agrupar estas preferncias sob a etiqueta tecnolgica (lazer interativo) ou pelo tipo de atividades, na qual a prioridade dos dispositivos pode ser maior ou menor. As preferncias da Gerao Interativa entre diferentes atividades para usufruir as horas de lazer ou tempo livre so surpreendentes pelo elevado grau de diversificao. Este fato gera convergncia, no caso das crianas, sobre o uso dos videogames e, no caso dos adolescentes sendo igual entre meninos e meninas na televiso.
Grfico 2.1.60. O QUE VOC MAIS GOSTARIA DE FAZER AGORA? ARGENTINA (6-9 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 5 O que voc mais gostaria de fazer agora?: N=374 estudantes de 6 a 9 anos da Argentina.
Grfico 2.1.61. O QUE VOC MAIS GOSTARIA DE FAZER AGORA? BRASIL (6-9 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 5 O que voc mais gostaria de fazer agora?: N=790 estudantes de 6 a 9 anos do Brasil.
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Grfico 2.1.62. O QUE VOC MAIS GOSTARIA DE FAZER AGORA? CHILE (6-9 ANOS)
Grfico 2.1.65. O QUE VOC MAIS GOSTARIA DE FAZER AGORA? PERU (6-9 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 5 O que voc mais gostaria de fazer agora?: N=189 estudantes de 6 a 9 anos do Chile.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 15 O que voc mais gostaria de fazer agora?: N=610 estudantes de 6 a 9 anos do Peru.
Grfico 2.1.63. O QUE VOC MAIS GOSTARIA DE FAZER AGORA? COLMBIA (6-9 ANOS)
Grfico 2.1.66. O QUE VOC MAIS GOSTARIA DE FAZER AGORA? VENEZUELA (6-9 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 5 O que voc mais gostaria de fazer agora?: N=815 estudantes de 6 a 9 anos da Colmbia.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 5 O que voc mais gostaria de fazer agora?: N= 290 estudantes de 6 a 9 anos da Venezuela.
Grfico 2.1.64. O QUE VOC MAIS GOSTARIA DE FAZER AGORA? MXICO (6-9 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 5 O que voc mais gostaria de fazer agora?: N=1.458 estudantes de 6 a 9 anos do Mxico.
No que se refere s crianas, representadas nas tabelas anteriores, os videogames, a televiso e a msica so as trs opes favoritas delas. Chama a ateno ver que, independentemente do pas, em todos os casos se repete uma pauta comum: enquanto os meninos tm preferncia clara pelo lazer interativo o videogame a atividade favorita para estas crianas entre 6 e 9 anos as meninas tendem a escolher opes mais sociais e de lazer tradicional, como conversar com os pais e irmos, ler, brincar com os amigos. surpreendente o alto apreo que as meninas peruanas e colombianas tm pela leitura, e
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como as meninas argentinas gostam de jogar com os amigos. A Gerao Interativa, portanto, desde muito cedo j identifica pautas de comportamento diferentes entre meninos e meninas: enquanto eles esto mais orientados ao lazer ldico, para elas as relaes sociais fazem parte essencial deste tempo livre. No entanto, vale a pena ressaltar de novo o algo grau de diversificao, o que afasta a imagem de crianas excessivamente pendentes da tecnologia. Para os adolescentes, pelo contrrio, a pauta se modifica consideravelmente, embora seja provvel que na resposta o adolescente tenha includo a varivel probabilidade de que acontea o que ele goste. Para os adolescentes, a televiso a opo favorita.
Grfico 2.1.67. O QUE VOC MAIS GOSTARIA DE FAZER HOJE DEPOIS DO JANTAR? ARGENTINA (10-18 ANOS)
Grfico 2.1.69. O QUE VOC MAIS GOSTARIA DE FAZER HOJE DEPOIS DO JANTAR? CHILE (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 6 O que voc mais gostaria de fazer hoje depois do jantar?: N=1.846 estudantes de 10 a 18 anos do Chile.
Grfico 2.1.70. O QUE VOC MAIS GOSTARIA DE FAZER HOJE DEPOIS DO JANTAR? COLMBIA (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 6 O que voc mais gostaria de fazer hoje depois do jantar?: N=1.970 estudantes de 10 a 18 anos da Argentina.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 6 O que voc mais gostaria de fazer hoje depois do jantar?: N=3.292 estudantes de 10 a 18 anos da Colmbia.
Grfico 2.1.68. O QUE VOC MAIS GOSTARIA DE FAZER HOJE DEPOIS DO JANTAR? BRASIL (10-18 ANOS)
Grfico 2.1.71. O QUE VOC MAIS GOSTARIA DE FAZER HOJE DEPOIS DO JANTAR? MXICO (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 6 O que voc mais gostaria de fazer hoje depois do jantar?: N=3.415 estudantes de 10 a 18 anos do Brasil.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 6 O que voc mais gostaria de fazer hoje depois do jantar?: N=7.469 estudantes de 10 a 18 anos do Mxico.
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Grfico 2.1.72. O QUE VOC MAIS GOSTARIA DE FAZER HOJE DEPOIS DO JANTAR? PERU (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 6 O que voc mais gostaria de fazer hoje depois do jantar?: N=2.111 estudantes de 10 a 18 anos do Peru.
Grfico 2.1.73. O QUE VOC MAIS GOSTARIA DE FAZER HOJE DEPOIS DO JANTAR? VENEZUELA (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 6 O que voc mais gostaria de fazer hoje depois do jantar?: N= 838 estudantes de 10 a 18 anos da Venezuela.
As diferenas entre preferncias por sexo se concentram entre videogames e Messenger: enquanto as meninas s escolhem em 1% dos casos as plataformas de jogo como modo de diverso, os meninos praticamente dobram este valor em sua preferncia pelo Messenger (14% contra 8%). Os adolescentes argentinos se destacam na preferncia pelo Messenger: 18% da amostra revela que a atividade favorita. Este fato est relacionado com a seguinte preferncia em que se sobressaem sobre os demais jovens: Estar com meus amigos (14%). Ambas as atividades possuem um carter de relao, e embora uma delas discorra sobre plataformas tecnolgicas e outra em meios presenciais, evidente que, para a Gerao Interativa argentina, os amigos so muito importantes. No caso dos jovens brasileiros, navegar a opo mais destacvel: escolhido em 18% dos ca-
sos. Cabe lembrar que o Brasil possui um dos ndices mais altos de penetrao da internet nas casas, portanto esta escolha tem lgica. O que mais chama a ateno no caso dos adolescentes chilenos sua baixa preferncia pela televiso (14%), que foi superada pelo Messenger e pela msica (18% e 16%, respectivamente). O nvel de posse de reprodutores pessoais de msica o mais elevado de todos os pases estudados no caso da Gerao Interativa chilena. Pelo contrrio, destaca-se a elevada preferncia dos adolescentes colombianos pela televiso como opo de entretenimento (32%), dez pontos acima da mdia. Junto com a msica (20%) constituem as opes majoritrias de entretenimento depois de jantar. Estes dados fazem com que os jovens da Colmbia sejam os mais tradicionais na hora de ocupar o tempo de lazer. O Peru se destaca por uma preferncia pela televiso abaixo da mdia (20%), que fica substituda pela msica, no caso dos meninos (20%), e pelo Messenger, no caso das meninas (20%). Na Venezuela, as adolescentes so as que escolhem mais a msica de toda a amostra, com 22%, competindo em igualdade com a televiso. o grupo onde o lazer interativo, opes de entretenimento mediadas pela tecnologia, mais importante. 40% dos meninos prefere uma tela interativa para seu tempo de lazer (internet, videogames, Messenger ou celulares).
Grfico 2.1.74. PREFERNCIA. POR TIPO DE LAZER (6-9 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Elaborao prpria a partir das respostas pergunta N. 5 O que voc mais gostaria de fazer agora?: N=4.526 estudantes de 6 a 9 anos.
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Grfico 2.1.75. PREFERNCIA. POR TIPO DE LAZER (10-18 ANOS)
Grfico 2.1.78. MENINOS X MENINAS. POR TIPO DE ATIVIDADE (6-9 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Elaborao prpria a partir das respostas pergunta N. 6 O que voc mais gostaria de fazer hoje depois do jantar?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Fonte:Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 5 O que voc mais gostaria de fazer agora?:N=4.526 estudantes de 6 a 9 anos.
Grfico 2.1.76. PREFERNCIA. POR ATIVIDADE (6-9 ANOS)
Grfico 2.1.79. MENINOS X MENINAS. POR TIPO DE ATIVIDADE (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Elaborao prpria a partir das respostas pergunta N. 5 O que voc mais gostaria de fazer agora?: N=4.526 estudantes de 6 a 9 anos.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 6 O que voc mais gostaria de fazer hoje depois do jantar?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Grfico 2.1.77. PREFERNCIA.POR ATIVIDADE (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Elaborao prpria a partir das respostas pergunta N. 6 O que voc mais gostaria de fazer hoje depois do jantar?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
De acordo estes dados, o que caracteriza a Gerao Interativa a preferncia majoritria pelo lazer e o entretenimento, mediados pela tecnologia.
Entretanto, no caso das crianas, esta preferncia atenuada pela importncia, ainda muito significativa, do lazer tradicional (ler, jogar com os amigos, praticar esporte). Sem dvida alguma, este fato est relacionado com os menores ndices de posse de dispositivos dessas crianas. Assim, medida que vo crescendo, o efeito de transferncia no tipo de lazer vai se dirigindo fundamentalmente ao lazer interativo em detrimento do tradicional. O impacto na importncia das relaes familiares existe, mas no um dado revelador. No tocante s atividades, as preferncias se transferem do consumo de contedos, mais acentuado no caso da amostra de 6 a 9 anos, para o consumo da mdia, que o mais significativo, junto com a relao, no caso dos adolescentes.
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Tabela 2.1.9. PREFERNCIAS POR TIPO DE ATIVIDADE: MDIAS (6-18 ANOS)
Televiso
6-9 6-9 10-18 10-18 Meninos Meninas Meninos Meninas 14 13 8 10
Navegar
8 10 8 7
Mdias
26 26 26 26
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 5 O que voc mais gostaria de fazer agora?: N= 4.526 estudantes de 6 a 9 anos. Respostas pergunta N. 6 O que voc mais gostaria de fazer hoje depois do jantar?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Tabela 2.1.10. PREFERNCIAS POR TIPO DE ATIVIDADE: CONTEDOS (6-18 ANOS)
Ler
Msica
8 15 16 18
Videogames
25 7 12 2
Contedos
34 34 34 34
Tabela 2.1.11. PREFERNCIAS POR TIPO DE ATIVIDADE: RELAO (6-18 ANOS)
Pais e irmos
Jogar
11 14 9 10
Esportes
9 6 1 2
Relao
47 47 47 47
Isto est relacionado com o fato de que os meninos habitualmente no consomem a mdia, mas sim o contedo, e que, medida que crescem, aumenta a preferncia por um consumo mais genrico da plataforma (assistir televiso, navegar na internet...) Em ambos os casos, as atividades orientadas relao social, quer com sua famlia quer com seus semelhantes, so to importantes como o consumo da mdia. Se analisamos os dados por sexos, evidente a divergncia das preferncias: enquanto as meninas preferem a relao (estar com os amigos, conversar pelo Messenger, pelo telefone ou estar com
seus pais e irmos), os meninos dividem suas preferncias entre o uso da mdia e o consumo de contedos especficos.
2.1.8.1. Concorrncia entre as telas: internet x televiso

J vimos como o lazer mediado pela tecnologia, o lazer interativo, o preferido pela maior parte da Gerao Interativa. Levando em considerao que o nvel de posse de diferentes dispositivos notvel, ser interessante conhecer quais so as preferncias entre as telas que rodeiam as crianas e jovens.
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Tabela 2.1.12. TELEVISO X INTERNET (6-9 ANOS)
Televiso
Meninos 6 7 8 9 Total: 37 45 38 41 33 Televiso 37
Internet
44 39 47 43 46 Meninas 6 7 8 9
Televiso
37 51 42 38 33 Internet 45
Internet
46 36 43 44 49
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 21 Apresentamos, em seguida, pares de aparelhos eletrnicos. Se voc tivesse que escolher uma coisa de cada par, com qual voc ficaria?: N=4.526 estudantes de 6 a 9 anos.
Pudemos observar tambm que a televiso a tela que possui mais presena e notoriedade entre esta gerao: no s est presente em praticamente todas as casas (98%), mas, alm disso, habitual que exista pelo menos duas televises por casa. No que se refere aos contedos, a penetrao dos servios de televiso a cabo tambm relevante. A televiso como opo de lazer importante para 13% das crianas entre 6 e 9 anos, que a escolhem, entre outras, como a atividade que mais gostariam de fazer agora. No caso dos adolescentes, a importncia aumenta a 23%, transformando-se na opo mais escolhida. Porm, ao apresentar o binmio televiso versus internet, a Gerao Interativa se inclina pela rede como a tela preferida: 45% das crianas de 6 a 9 anos escolhem a internet, contra 37% que escolhe a televiso. Neste caso, o sexo no relevante na escolha em termos gerais, embora esteja associado idade: as crianas preferem, na maioria das vezes, a televiso internet. As meninas entram mais tarde no universo interativo dos que os meninos. Os meninos do Brasil e do Chile, pases com uma penetrao de internet em casa acima da mdia, tm uma preferncia tambm superior pela internet, o que nos faz pensar que a disponibilidade da tecnologia em casa gera a preferncia. Os dados da Colmbia corroborariam esta idia: com a penetrao de internet mais baixa, a concorrncia entre a internet e a televi-
so para este pblico se salda com um empate na preferncia: 33% das crianas optam pela rede, contra 31% que escolhe a televiso. No entanto, no caso das crianas e jovens peruanos, onde a penetrao tambm est abaixo da mdia, a preferncia pela internet ultrapassa 51% contra 35% dos que preferem a televiso. Conclumos que, independentemente da posse, a afinidade desta Gerao Interativa pela internet faz com que se inclinem por esta mdia. A televiso se torna assim o prncipe destronado da maior parte das casas da Gerao Interativa: somente as crianas mexicanas e colombianas mantm uma situao de empate em preferncia de uso. Esta tendncia se mantm para os adolescentes: no caso do enfrentamento entre internet e televiso, estes optam pela rede com o dobro de adeses. Da mesma forma, no caso do celular, se mantm uma situao praticamente de empate, onde a preferncia das meninas mais clara pelos telefones se comparado com a televiso. A preferncia pela internet evidente em relao televiso. Crianas e adolescentes da Gerao Interativa se sentem mais atrados por esta nova tela do que pela televiso tradicional. A internet se torna, para esta gerao, o que a televiso foi para geraes anteriores, mas multiplica exponencialmente as possibilidades de acesso a contedos, de gerao de contedos prprios e de comunicao com seu grupo de iguais. O acesso rede um vnculo de unio entre os membros desta Gerao.
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Grfico 2.1.80. CRIANAS X ADOLESCENTES (10-18 ANOS)
Grfico 2.1.81. QUANDO UTILIZA A INTERNET, COMO VOC SE CONSIDERA? (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 29 Quando utiliza a Internet, como voc se considera?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 6 O que voc mais gostaria de fazer hoje depois do jantar?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Pode-se observar como o uso da rede generalizado entre este grupo, reconhecido por praticamente 95% dos adolescentes. Tambm observamos que existem diferentes grupos de usurios, que variam desde meros consumidores de contedo at os geradores de informao. E a relao dos mesmos com a internet de grande familiaridade: 47% possuem nvel mdio e um de cada trs jovens (30%) se considera um usurio avanado ou com experincia na rede. So os meninos que se situam alguns pontos na frente com relao a estas ltimas categorias (34% contra 28% das meninas), onde os argentinos se destacam em relao aos demais: 37% dos meninos consideram que seu conhecimento da rede avanado ou muito avanado. Pelo contrrio, so os adolescentes mexicanos os que menos experincia tm: quase um de cada quatro (20%) identifica a si mesmo como principiante e 49% dizem ter um nvel mdio de conhecimento da internet. Embora em todos os casos os meninos estejam frente das meninas, cabe enfatizar que neste caso as diferenas nunca superam os cinco pontos,
com exceo do nvel experiente, onde eles revelam uma maior percia no uso da rede. Uma das preocupaes com que o mundo adulto observa a Gerao Interativa a que os jovens possam ficar fascinados, subjugados, pelas vantagens que a tecnologia oferece, e que este fato os impea de desenvolver uma viso crtica para que sejam capazes de ver o positivo e o negativo destas novas mdias. No entanto, quando os prprios adolescentes valoram a mdia, no se percebe tal fascinao: embora 80% considerem que a internet muito til, somente 13% acham que imprescindvel. O alto grau de utilidade que lhe conferem faz com que, logicamente, poucos, apenas 8%, no a considerem essencial. A viso pragmtica ou funcional no uso da rede est presente em suas valoraes: a internet til precisamente porque facilita a comunicao e economiza tempo. Estas so as trs afirmaes com maior grau de afinidade entre os jovens. As valoraes sobre os perigos so minoritrias: com respeito possibilidade de gerar dependncia, apenas 19% identificam esta opo como problema. Cabe enfatizar que as meninas so ligeiramente mais conscientes do que os meninos sobre os riscos e a possibilidade de que a rede cause isolamento.
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Tabela 2.1.13. POR PASES, ARGENTINA, CHILE, MXICO E VENEZUELA SO OS QUE CONSIDERAM A INTERNET MAIS TIL (10-18 ANOS)
Argentina Brasil
til Facilita a comunicao Economiza tempo Conheo algum viciado Risco de dependncia Imprescindvel Isolamento legal mas no essencial 85 62 34 35 29 20 18 9 80 60 32 21 26 12 12 15
Chile
85 61 39 34 31 20 22 9
Colmbia
63 40 24 13 11 15 8 8
Mxico
84 47 30 14 15 9 11 5
Peru Venezuela
82 61 34 19 20 16 12 5 87 47 26 19 13 16 8 5
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Elaborao prpria a partir da resposta muito til da pergunta N. 30 Para mim a internet...: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Grfico 2.1.82. PARA MIM A INTERNET... (10-18 ANOS)
2.1.8.2.1. A internet como meio de comunicao instantnea: Messenger x salas de chat

J citamos anteriormente o uso e o tipo de contedo existentes na rede. Um dos mais populares o servio de mensagens instantneas, cujas aplicaes mais populares so o Messenger e as salas de chat.
Grfico 2.1.83. MESSENGER X SALAS DE CHAT (10-18 ANOS)
2.1.8.2. Pases com ndices acima da mdia nas valoraes

Nos pases em que se usa mais a internet, seja em casa, como na Argentina, Brasil e Chile, seja nos cibercafs ou lan houses, como no caso do Peru, as valoraes tanto positivas quanto negativas sobre a rede esto sempre acima da mdia. Embora seja verdade que a percepo dos riscos mais significativa entre os que navegam mais de casa, com respeito s virtualidades da rede o lugar de acesso no parece to determinante.
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O sistema de mensagens instantneas importante para estes jovens porque cobre uma evidente necessidade de comunicao contnua com seus semelhantes. A tecnologia coloca disposio um modo simples e barato de manter uma conversa contnua com os amigos. Por isso, a penetrao deste tipo de servio muito elevada entre os jovens. Como j mencionamos, o chat e o Messenger so as duas aplicaes mais habituais para utilizar este servio. A diferena importante por causa das distintas implicaes e riscos que ambos servios suscitam. Comparado com as salas de chat, o Messenger facilita um maior controle da agenda de amigos, o que permite bloquear o acesso a desconhecidos quando se est on-line. Os dados da pesquisa de opinio confirmam que o Messenger o claro favorito dos adolescentes. O chat possui 19% de adeses contra 70% de mdia do Messenger. Em geral, a afinidade pelo Messenger muito superior no caso das meninas. So as adolescentes chilenas e argentinas (90 e 85% respectivamente) as que lideram a preferncia pelo popular sistema de mensagens instantneas. Os meninos, por sua vez, mantm a preferncia pelo Messenger, embora tenham uma viso muito mais prtica da ferramenta e, por isso, maior a indefinio diante da escolha: 14% no sabem qual preferem. As meninas parecem mais seguras neste aspecto. Existem dois casos que se destacam acima da mdia com respeito preferncia pelas salas de chat: os adolescentes peruanos e os mexicanos. No primeiro caso, so os meninos que optam por ele com o maior percentual da amostra, com 17% dos casos. Pelo fato de utilizarem, em maior escala, um espao pblico para acessar a rede, o chat o sistema mais habitual. Por outro lado, isso deixa estes jovens mais expostos aos possveis riscos que podem encontrar em suas conversas on-line. No caso dos adolescentes mexicanos, tanto eles quanto elas esto abaixo da mdia a respeito da afinidade pelo Messenger e abaixo tambm na preferncia por salas de chat (13%).
Em concordncia com o nvel de uso, os jovens colombianos so os que menos utilizam o Messenger, sendo tambm os que menos o preferem: somente 30,8% afirmam estar a favor. Estes sistemas de mensagens instantneas so muito populares entre os adolescentes porque a oferta do anonimato os usurios se identificam com um nick ou apelido deixa-os mais desinibidos. Um dos riscos que esta situao apresenta, entretanto, que o anonimato sirva de desculpa para no ser sincero sobre si mesmo, adotando diferentes personalidades. Entretanto, 68% dos adolescentes afirmam que sempre se mostram como so: esta atitude tem muita lgica, pois a maior parte do tempo utiliza-se o Messenger para conversar com o grupo de amigos. Por isso, no tem sentido fazer-se passar por outra pessoa. Entretanto, 22% declaram que s vezes fingem quando batem papo em salas de chat.
Grfico 2.1.84. SINCERIDADE NA INTERNET (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 19 Se voc est em uma sala de bate-papo ou em uma comunidade de relacionamento, voc costuma se apresentar como de verdade ou finge ser outra pessoa?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
medida que a idade aumenta e, portanto, com o correspondente desenvolvimento da maturidade, a maior parte dos adolescentes adota uma postura mais sincera em suas comunicaes. No obstante, tambm cresce a experimentao que torna possvel uma situao de comunicao an-
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nima: cerca de um de cada quatro costuma brincar com sua personalidade quando utilizam estes sistemas de comunicao instantnea.
Grfico 2.1.85. SINCERIDADE E INTERNET POR IDADES (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 19 Se voc est em uma sala de bate-papo ou em uma comunidade de relacionamento, voc costuma se apresentar como de verdade ou finge ser outra pessoa?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Quanto s diferenas dos jovens de cada pas, vale a pena ressaltar alguns dados: As adolescentes argentinas entre 13 e 14 anos so as que com mais assiduidade fingem ser outra pessoa quando batem papo em salas de chat, dado bastante superior ao dos meninos argentinos da mesma idade.
Grfico 2.1.86. ARGENTINA. VOC FINGE SER OUTRA PESSOA? (10-18 ANOS)
Os adolescentes chilenos so os que mostram um maior grau de sinceridade: 80% afirmam que sempre se mostram como so. Alm disso, so os que menos afirmam suplantar sua personalidade de modo ocasional:somente 15%,e em geral so os meninos de 12 e 13 anos (26% e 24%, respectivamente). O caso dos jovens colombianos expressivo: a verdade que usam menos estes servios do que o restante de seus contemporneos da Gerao Interativa, mas quando usam, s 50% deles so sinceros, enquanto 25% fingem s vezes. Alm disso, um percentual acima da mdia (5%), declara que esta atitude habitual. Nota-se que, na maior parte dos casos, o objetivo de utilizar estes sistemas de comunicao instantnea manter vnculos sociais preexistentes: o grupo de amigos. No entanto, na realidade a possibilidade de contatar com desconhecidos abre as portas para alguns riscos, alm da oportunidade de fazer novos amigos. A amizade interativa tambm uma caracterstica da gerao que se est analisando: dois de cada trs adolescentes tm amigos que conheceram em meios virtuais. Alm disso, um de cada trs chegou a conhec-los pessoalmente.
Grfico 2.1.87. TEM AMIGOS VIRTUAIS (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 20 Voc j conheceu pessoalmente algum dos seus amigos virtuais?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 19 Se voc est em uma sala de bate-papo ou em uma comunidade de relacionamento, voc costuma se apresentar como de verdade ou finge ser outra pessoa?: N=1.970 estudantes de 10 a 18 anos da Argentina.
No caso dos adolescentes brasileiros, um de cada dois tem e conheceu pessoalmente algum de seus amigos virtuais. O mesmo acontece com 42% dos jovens chilenos. So os dois pases
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com um maior ndice de penetrao da internet em casa. Em linhas gerais, os meninos se mostram mais dispostos a conhecer seus colegas virtuais, enquanto as meninas parecem ser mais prudentes: conversam com os amigos com assiduidade mas no os conhecem. (28% contra 24%).
Grfico 2.1.88. VOC TEM ALGUM AMIGO VIRTUAL? MENINOS (10-18 ANOS)
Grfico 2.1.89. VOC TEM ALGUM AMIGO VIRTUAL? MENINAS (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 20 Voc j conheceu pessoalmente algum dos seus amigos virtuais?: : N=11.098 estudantes de 10 a 18 anos.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 20 Voc j conheceu pessoalmente algum dos seus amigos virtuais?: N=9.843 estudantes de 10 a 18 anos.
Que o principal motivo para usar os sistemas de mensagens instantneas manter os vnculos sociais preexistentes fica demonstrado nas valoraes que os adolescentes fazem do Messenger e das salas de chat. Para 68% deles e praticamente
para trs de cada quatro meninas, a afinidade se explica pelo fato de permitir conversar com seus amigos. As meninas tambm revelam um maior uso destes sistemas de comunicao. Pelo contrrio, os meninos consideram mais divertido conversar com desconhecidos. Da mesma forma que acontecia no caso da internet em geral, suas percepes sobre riscos, perigos e comportamentos inadequados so escassas comparadas com o enorme benefcio que significa estar em contato com o grupo de pessoas da mesma idade. Na viso por pases, novamente aqueles que revelam maiores percentuais de penetrao e uso
Tabela 2.1.14 DIFERENAS DE ATITUDES POR PASES (10-18 ANOS)
Argentina Brasil
Gosto do Messenger para conversar com meus amigos Sempre que posso me conecto ao Messenger Bato papo com desconhecidos Sempre me conecto s salas de bate-papo J me enganaram J fui prejudicado J prejudiquei 48 37 25 13 7 6 50 29 15 10 9 5 83 76
Chile
82 53 37 30 14 8 7
Colmbia
58 30 28 20 16 4 3
Mxico
69 34 32 24 6 5 4
Peru Venezuela
82 45 17 29 7 7 4 73 46 34 18 10 5 4
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 21 Se est usando o Messenger, voc est de acordo com algumas das seguintes frases?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
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da internet so os que valoram acima da mdia quase todas as opes. Vislumbra-se uma diferena entre pases mais favorveis ao chat, como o Mxico, e outros ao Messenger, como o Brasil e a Venezuela. Bater papo no chat com desconhecidos prtica habitual entre um de cada trs adolescentes argentinos, chilenos, mexicanos e venezuelanos.
2.1.9. A internet na zona rural

Como j foi explicado no captulo sobre a composio da amostragem, somente em dois casos, Mxico e Peru, a amostra obtida representa a populao escolarizada da zona rural. A seguir, detalharemos alguns dos dados mais relevantes sobre a relao entre estas crianas e jovens e a internet em cada um dos mencionados pases.
2.1.8.3. Os valores de destaque acima da mdia

Quando a internet compete com outras telas, como o celular, as preferncias esto polarizadas e a varivel mais relevante o pas. Mas, em termos gerais, as meninas se inclinam mais em direo ao celular se comparado com a internet: 42% escolhem o celular e 35% que escolhem a rede. Por pases, podem ser identificados dois grandes grupos: os celularizados e os internetizados. Mxico, Peru e Venezuela fazem parte do primeiro grupo: nesse caso, os adolescentes preferem significativamente o celular rede.
Grfico 2.1.90. GRUPOS SEGUNDO PREFERNCIAS (10-18 ANOS)
2.1.9.1. O caso do Mxico

2.1.9.1.1. Posse e acesso rede
Enquanto 69% das crianas mexicanas urbanas afirmam ter um computador em casa, esse nmero de um de cada dois na zona rural: 53% das crianas de 6 a 9 anos da zona rural revelam que no tm ou no utilizam nenhum computador. Entretanto, como se ver mais abaixo, o nmero muito alto e muito maior do que no Peru. Na zona rural deste pas, no intervalo de idade entre 10 e 18 anos, 41% dos jovens responderam que no tm computador em casa. Se comparamos estes dados com os resultados da amostra urbana da mesma idade no Mxico, evidente a diferena: chega a 69%. Fica patente, portanto, a desigualdade com respeito cidade. Quanto pergunta relativa a se tm internet em casa, 50% das crianas mexicanas do meio rural desta idade responderam No. No caso dos jovens de 10-18 anos, o No alcanou 52%. 60% dos adolescentes mexicanos da zona rural que tm computador afirmam que tm um antivrus instalado. Apenas 13% dos que, alm disso, tm acesso rede em casa, reconhecem possuir um filtro de contedos para a navegao, embora 14% dos participantes desconhecem se tm algum sistema de proteo quando navegam.
A Argentina um pas dividido: os meninos preferem claramente a rede (54% contra 30%) e as meninas, o celular (30,9% contra 58%).
2.1.9.1.2. Lugar de acesso

Entre os usurios da internet, a casa aparece como o lugar mais habitual para navegar, em 39%
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dos casos. Navegar em Outro lugar o habitual para 35% dos participantes, enquanto 32% das crianas mexicanas da zona rural navegam no colgio. A casa tambm o lugar mais habitual de acesso para os adolescentes. 36% se conectam tambm no colgio, 31% na casa de um amigo e 19% em um cibercaf.
Grfico 2.1.91. ONDE SE CONECTAM INTERNET. (MXICO, 6-9 ANOS)
na rural que possuem acesso rede diferente do uso no final de semana. De 2 6 feira, 15% revelam no usar a rede. E 7% usam menos de uma hora.Os heavy users,que usam mais de duas horas, representam 11% dos casos. O percentual de heavy users maior durante o final de semana: 32% dos casos. Os medium users, que usam entre uma e duas horas, equivalem a 26% dos que tm conexo em casa. Os 21% restantes usam a internet menos de uma hora. O uso da internet, como ficou evidente nas pginas anteriores, tira o tempo de outras atividades, pergunta que tambm foi feita aos jovens mexicanos de 10 e 18 anos que usam a internet na zona rural. Para 31% deles, tirou o tempo da televiso, que aparece como a principal prejudicada, seguida pelos estudos, que perderam tempo em 26% dos casos, a famlia, em 22%, e os amigos, em 15%.
Grfico 2.1.93. DE ONDE TIRA TEMPO PARA A INTERNET. (MXICO, 10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Resposta pergunta N. 14 Em que lugar voc costuma usar a Internet?: N=789 estudantes mexicanos de 6 a 9 anos.
Grfico 2.1.92. ONDE SE CONECTAM INTERNET. (MXICO, 10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Resposta pergunta N. 24 A que tipo de atividade voc no dedica mais tempo desde que comeou a usar a Internet? N=2.151 estudantes mexicanos de 10 a 18 anos.
2.1.9.1.4. Servios e contedos acessados na rede

Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Resposta pergunta N. 14 Em que lugar voc costuma usar a Internet?: N=2.151 estudantes de 10 a 18 anos.
2.1.9.1.3. Acesso e tempo

O uso da internet em casa nos dias de semana de 2 6 feira no caso dos jovens mexicanos da zo-
Com respeito ao uso que fazem no tempo em que esto conectados, 71% dos jovens mexicanos da zona rural visitam pginas web; 67% usam o correio eletrnico; 66% utilizam a rede para baixar msicas, filmes, programas ou outros; 52% compartilham vdeos ou fotos;, e 46% jogam on-line. Alm disso, apenas 17% enviam mensagens a ce-
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lulares (torpedos) atravs da rede, enquanto 11% usam a internet para falar pelo telefone. No caso mexicano urbano, o uso da rede aparecia muito vinculado possibilidade de se comunicar com os demais, como tambm ocorre na zona rural. Ao contrrio dos usurios da zona rural, as crianas e jovens mexicanos da cidade no revelam uma utilizao to intensa de recursos como o Messenger ou o correio eletrnico. Mas ambas as zonas coincidem em que a internet til para navegar na web ou fazer download de contedos, alm de poder compartilhar fotos, vdeos ou desenvolver diversos jogos de forma virtual com outros internautas.
Grfico 2.1.94. O QUE FAZEM NA INTERNET. (MXICO, 10-18 ANOS)
dos visitados, embora em menor medida, esto relacionados com os hobbies (27%) e com as notcias (21%).
Grfico 2.1.95. CONTEDOS PREFERIDOS. (MXICO, 10-8 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 15 Indique quais dos seguintes servios voc costuma utilizar quando navega na internet: N=2.151 estudantes mexicanos de 10 a 18 anos.
Por sexo, as meninas mexicanas da zona rural preferem, em sua maioria, baixar msica (78%) e os jogos (40%), enquanto os meninos mexicanos optam preferentemente tambm pela msica (73%), os jogos (52%) e pelos esportes em 54%, contra 18% das meninas. A pesquisa tambm perguntou se eles mesmos j criaram alguma pgina web, blog ou fotoblog. 37% dos mexicanos no tinham nenhuma das duas coisas. S 20% dos participantes desta idade tinham um blog ou fotoblog e 11% deles mostravam interesse por criar uma pgina web.
Por sexo, as meninas do Mxico rural preferem em sua maioria as pginas web (63%), o Messenger (61%) e o correio eletrnico (59%), percentuais parecidos aos dos meninos mexicanos da mesma zona, que preferem tambm as pginas web (58%), o Messenger (52%) e baixar msicas (tambm 52%). Freqentemente visitam mais pginas web com contedos musicais, em 84% dos casos, seguida pelas de jogos, com 58% das respostas, as de humor (38%) e as pginas esportivas (34%). Outros conte-
2.1.9.1.5. Companhia para navegar

Com respeito a se navegam na internet sozinhos ou com companhia, 30% das crianas (6-9 anos) da zona rural responderam que navegam Sozinhos, 22% navegam Com algum amigo, 19% Com algum irmo, 11% Com o pai, 13% Com a me e 14% Com algum professor. Na zona urbana do Mxico, navegar na internet uma experincia autnoma com relao mdia e tem certa incidncia fraterna, muito parecida zona rural.
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Alm disso, 76% dos jovens participantes da zona rural revelam que na maior parte das vezes que utilizam a internet esto sozinhos, 50% esto com um amigo, 39% navegam com algum irmo, 17% com o pai e 22% com a me. Com os professores, o nmero realmente baixo: 4%.
Grfico 2.1.96. COM QUEM NAVEGAM (MXICO, 6-9 ANOS)
2.1.9.1.6. A internet e os usos comunicativos

Embora j se tenha dito que a utilizao das ferramentas de comunicao instantnea dos jovens da zona rural do Mxico menos intensa que os da cidade, os dados demonstram que 81% preferem o Messenger comparado com 17% que optam pelas salas de chat. Com respeito a se mostrarem como so na realidade quando se exercem essa atividade, 72% dos participantes responderam que Sempre, 22% reconheceram que s vezes fingem, dado que concorda mais ou menos com esse 1 de cada 4 alunos urbanos que costumam brincar com sua personalidade quando utilizam estes sistemas de comunicao instantnea. Apenas 2% reconhecem que sempre fingem ser outra pessoa. 43% dos jovens mexicanos da zona rural nesta faixa etria afirmam que no tm nenhum amigo virtual; um de cada trs tem e, alm disso, o conheceu pessoalmente; e 21% restantes reconhecem que tm, mas que no os conhecem.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 9 Com quem voc costuma estar quando se conecta internet?: N=789 estudantes mexicanos de 6 a 9 anos.
Grfico 2.1.97. QUANDO VOC USA A INTERNET COSTUMA ESTAR COM... (MXICO, 10-18 ANOS)
2.1.9.1.7. Mediao familiar

A influncia da famlia no uso da internet pode comear na prpria formao sobre a sua utilizao. Porm, 55% dos participantes declararam que aprenderam por conta prpria. A ajuda de um irmo foi vital em 30% dos casos, os amigos tiveram menos importncia nesta aprendizagem, com apenas 18%. Menor ainda foi a ajuda dos pais: apenas 15% aprenderam com o pai e 9% com a me. No entanto, isto implica que, apesar de ser um nmero baixo, a influncia do pai maior na zona rural do que na urbana: apenas 10% dos adolescentes da cidade o citavam como fonte de aprendizagem. Outro tipo de proteo, por assim dizer, a que exercem os pais sobre seus filhos quando navegam na internet. Os pais de 60% dos adolescentes mexicanos da zona rural perguntam o que eles esto fazendo; 47% dizem que os pais do uma olhada; 11% respondem que os pais os ajudam e 11% dizem que se sentam junto com eles.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 22 Na maioria das vezes que voc utiliza a Internet costuma estar... N=2.151 estudantes mexicanos de 10 a 18 anos.
Com relao a isso, os adolescentes da zona rural (10-18 anos) afirmam que 35% de seus professores no usam a rede para explicar sua matria nem a recomendam para estudar. Este dado contrasta com 47% da zona urbana. Parece que na zona rural os professores esto mais dispostos a usar a internet como recurso educacional.
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Grfico 2.1.98. ATIVIDADE DOS PAIS ENQUANTO USAM A INTERNET. (MXICO, 10-18 ANOS)
Grfico 2.1.99. PROIBIES ON-LINE. (MXICO, 10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 28 Quando voc est navegando na Internet, de acordo com seus pais, que coisas voc no pode fazer?: N=2.151 estudantes mexicanos de 10 a 18 anos. Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Resposta pergunta N. 27 O que seus pais fazem enquanto voc est conectado(a) Internet?: N=2.151 estudantes mexicanos de 10 a 18 anos.
Indagou-se tambm sobre as proibies dos pais na hora de navegar na rede. 49% dos adolescentes da zona urbana responderam que seus pais no os deixam fazer compras. Tambm vale destacar o percentual de jovens cujos pais no lhes permitem dar informao pessoal (60%). 21% dos jovens tambm responderam que seus pais no querem que preencham questionrios pela internet. E 15% tambm no permitem o envio de mensagens a celulares. Com menor importncia, os pais se opem ao jogo ou assistir vdeos pela internet, em 6% e 11% dos casos, respectivamente. O percentual de participantes que afirma no ter nenhuma restrio de 13%.
Neste caso, embora os usurios de internet da zona rural sejam menos, o grau de conhecimento da mdia maior: 23% dos adolescentes mexicanos urbanos se consideram principiantes, quase o dobro dos adolescentes da zona rural. Com respeito afinidade a respeito das frases que foram propostas, as respostas destes jovens foram as seguintes: 72% esto de acordo com: Gosto do Messenger porque posso conversar com meus amigos. 41% afirmam que quando usam o computador sempre se conectam ao Messenger. 23% dizem que se conectam s salas de chat sempre que podem. 32% dos jovens estiveram de acordo com a frase: divertido bater papo com desconhecidos. 6% confirmam que j foram prejudicados atravs do Messenger. Estes dados esto em concordncia com os dos jovens urbanos mexicanos: o uso social, ou seja, a possibilidade de conversar com os amigos, um dos principais motivos para se conectar. Existe uma diferena quanto possibilidade de conversar com desconhecidos: enquanto 22% dos adolescentes no meio rural consideram que divertido, 31% dos jovens urbanos dizem estar de acordo com esta afirmao.
2.1.9.1.8. Valoraes
A prpria imagem que o jovem tiver de sua percia na rede modificar seu comportamento e sua atitude diante de possveis riscos que puder encontrar na navegao. A este respeito, 40% dos usurios rurais mexicanos acham que tem um nvel mdio, e 32% estimam que seu nvel de experincia avanado. Apenas 13% se consideram experientes, percentual quase igual ao dos que se classificam como principiantes: 12%.
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Grfico 2.1.100. PARA ELES A INTERNET... (MXICO, 10-18 ANOS)
Grfico 2.1.101. DE ONDE TIRA TEMPO PARA A INTERNET. (PERU, 10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 30 Para mim a internet... N=2.151 estudantes mexicanos de 10 a 18 anos.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Resposta pergunta N. 24 A que tipo de atividade voc no dedica mais tempo desde que comeou a usar a internet? N=11.098 estudantes peruanos de 10 a 18 anos.
2.1.9.2. O caso do Peru

2.1.9.2.1. Posse e acesso rede
Como j se avanou anteriormente, a diferena no caso da zona rural do Peru nos nveis de posse e acesso rede em casa muito mais relevante: enquanto 52% das crianas urbanas declaravam possuir um computador, apenas 6% da populao rural consultada possua esta tecnologia. Com relao conexo de internet em casa, chega a 87% o nmero crianas de 6 a 9 anos que no possuem conexo domstica. No caso dos adolescentes, 88% revelam que no tm computador e 85% dizem que no dispem de conexo internet em casa. Com respeito aos sistemas de proteo quando navega, 25% dos participantes entre 10 e 18 anos afirmam que tm um antivrus instalado no computador. O percentual dos que declaram ter um filtro de contedos menor (17%), embora 14% dos jovens no saibam se tm instalado algum sistema de proteo quando navega. Na zona urbana do Peru este dado chega a 19%.
2.1.9.2.2. Lugar de acesso

As crianas e adolescentes, no entanto, no deixam de usar a rede: de acordo com as respostas anteriores, o lugar favorito de acesso para as crianas de 6 a 9 anos Outro lugar, com 71% das respostas. 13% se conectam no colgio. Quanto ao lugar onde os adolescentes costumam utilizar a internet - levando em considerao a escassa importncia da casa - 28% dos peruanos se conectam no colgio, 42% se conectam em um cibercaf e 7% em casa de um amigo. O dado relativo ao cibercaf concordante com a zona urbana do Peru por causa da escassa penetrao da internet nas casas. As alternativas mais comuns ao lugar natural para o acesso internet so os cibercafs ou lan houses, lugares reconhecidos como habituais para 60% dos internautas peruanos da zona urbana.Por pases,esto situados acima da mdia o Peru,junto com a Venezuela e o Mxico.
2.1.9.2.3. Servios e contedos acessados na rede

Com respeito aos tipos de servios mais populares entre estes jovens, 53% jogam on-line. O mesmo percentual utiliza a internet para baixar msica,
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Grfico 2.1.102. ONDE SE CONECTAM INTERNET. (PERU, 6-9 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Resposta pergunta N. 8 Em qual desses lugares voc costuma usar a Internet?: N=608 estudantes peruanos de 6 a 9 anos.
Grfico 2.1.103. ONDE SE CONECTAM INTERNET. (PERU, 10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Resposta pergunta N. 14 Em que lugar voc costuma usar a Internet?: N=11.098 estudantes peruanos de 10 a 18 anos.
filmes, programas, etc. Por outro lado, 46% usam a rede para visitar pginas web, 28% enviam torpedos e 25% compartilham vdeos ou fotos. Apenas 10%, respectivamente, usam a internet para falar pelo telefone. Na zona urbana, o Peru est na frente no que se refere utilizao do correio eletrnico como ferramenta de comunicao e se destaca claramente pelo envio de mensagens a celulares atravs da rede, servio que atrai quase a metade das crianas e jovens peruanos. O mesmo ocorre tambm com as
da zona rural. A visita a pginas web um pouco superior mdia, no sendo assim a possibilidade de baixar fotos ou outros contedos. No aspecto compartilhar, destaca-se de outros pases, ocupando o segundo lugar com maior utilizao de comunidades, atrs apenas do Brasil. Para os meninos e meninas peruanos, a internet um elemento essencial como ferramenta de lazer: esto na frente com respeito ao uso de servios de jogos on-line (53%), percentual coincidente com o rural. Os jovens da zona rural do Peru coincidem com os do Mxico, considerando que a internet til para navegar, baixar contedos, para poder compartilhar fotos, vdeos ou praticar diversos jogos de forma virtual com outros internautas. Neste mbito, as meninas preferem, em sua maioria, o correio eletrnico (55%), as pginas web (46%) e baixar msica (33%). Entre as preferncias dos meninos peruanos se encontram tambm o correio eletrnico (50%), as pginas web (48%) e baixar msica (35%). As web de contedo musical so visitadas por 71% dos participantes, marcando uma clara diferena com os demais contedos. 50% de peruanos da zona rural visitam pginas de jogos; as notcias parecem atrair seu interesse, j que 29% declaram acessar esse tipo de contedo. Tambm visitam, embora em menor medida, as pginas relacionadas com os hobbies (25%),as esportivas (35%) e as de humor (14%). Nas zonas urbanas do Peru, os jovens revelam que se sentem atrados pelos contedos relacionados com os jogos, coincidindo com os jovens da zona rural. Ao mesmo tempo, os peruanos da zona urbana se destacam por serem os que com maior freqncia acessam contedos educacionais e culturais, o que acontece tambm com os peruanos da zona rural, cujo acesso s web educativas de 39%, e as culturais de 25%. Por outro lado, as meninas peruanas escolhem majoritariamente a msica (53%), os contedos educacionais (55%), e os jogos (22%), comparado aos meninos, que escolhem majoritariamente tambm a msica (62%), depois os jogos (49%), os educacionais (45%) e os esportes (41%).
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Grfico 2.1.104. CONTEDOS PREFERIDOS (PERU, 10-18 ANOS)
Grfico 2.1.105. COM QUEM NAVEGAM (PERU, 6-9 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 16 Quando voc visita pginas web, quais dos seguintes contedos voc costuma consultar?:N=1.031 estudantes peruanos de 10 a 18 anos.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 9 Com quem voc costuma estar quando se conecta internet?: N=608 estudantes peruanos de 6 a 9 anos.
Perguntados se haviam dado um passo a mais, para passar de consumidores a criadores de contedos, 35% de peruanos participantes responderam que nunca criaram uma pgina web, e somente 7% disseram que criaram um blog ou fotoblog. Contudo, 17% mostravam interesse em criar uma pgina web.
Grfico 2.1.106. QUANDO VOC UTILIZA A INTERNET COSTUMA ESTAR COM... (PERU, 10-18 ANOS)
2.1.9.2.4. Companhia para navegar

Com respeito a se navegam na internet sozinhos ou com companhia, no caso das crianas ressalta o componente social nesta atividade: 28% navegam Com algum irmo, e 27% Com um amigo. Os que navegam com o pai, equivalente a 17% das respostas, e com a me, 16%, superam os que navegam sozinhos: apenas 14% dos peruanos da zona rural responderam Sozinhos. Por outro lado, o Peru urbano onde mais se navega com irmos, com 27%. Este nmero, como vemos, muito prximo ao 28% do Peru rural. Entretanto, navegar com um professor atinge apenas 8% das respostas. Os adolescentes variam um pouco esta percepo: embora os amigos e os irmos sejam opes muito importantes, 42% e 32% respectivamente, 35% dos participantes afirmam navegar sozinhos. Mantm-se, e inclusive cresce, o papel dos pais: a me figura como mais relevante, com 22% dos casos, comparado com 14% dos pais.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 22 Na maioria das vezes que voc utiliza a Internet costuma estar... N=1.031 estudantes peruanos de 10 a 18 anos.
Um de cada quatro professores da zona rural no usa a internet na docncia, percentual que coincide com 41% dos casos da zona urbana.
2.1.9.2.5. A internet e usos relacionados comunicao

Na hora de medir a preferncia pelas ferramentas de comunicao instantnea, 53% dos jovens preferem o Messenger e 14% optam por salas de chat. Estes dados coincidem em ambos os pases, situando-os tambm na mdia da regio. 50% dos peruanos da zona rural responderam que sempre se mostram como realmente so no chat; 22% reconhecem fingir s vezes; enquanto 14% dos jovens participantes afirmam que sempre fingem.
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Grfico 2.1.107. O QUE FAZEM NA INTERNET (PERU, 10-18 ANOS)
Grfico 2.1.108. ATIVIDADE DOS PAIS ENQUANTO USAM A INTERNET. (PERU, 10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 15 Indique quais dos seguintes servios voc costuma utilizar quando navega na internet: N=1.031 estudantes peruanos de 10 a 18 anos.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Resposta pergunta N. 27 O que seus pais fazem enquanto voc est conectado(a) Internet?: N=1.031 estudantes peruanos de 10 a 18 anos.
Mais de um de cada dois adolescentes afirma ter algum amigo virtual, porm no chegou a conhec-lo pessoalmente. 21% dos peruanos participantes desta idade afirmam no ter nenhum amigo, o mesmo percentual que reconhece ter amigos mas no conhec-los pessoalmente.
2.1.9.2.6. Mediao familiar

35% dos peruanos aprenderam a usar a rede sozinho. 28% revelam que um irmo lhes ensinou, e 10%, um amigo. O papel dos pais neste caso muito residual: o pai foi quem lhes iniciou no uso da mdia em 10% dos casos, e a me em apenas 3%. Os professores, por outro lado, apenas exerceram este papel para 7% dos participantes. Outro tipo de proteo a que exercem os pais sobre seus filhos quando navegam na internet. Os pais perguntam o que esto fazendo a 60% dos peruanos; 25% dizem que seus pais do uma olhada, e 10% revelam que os ajudam. As demais opes de controle so pouco representativas: em 7% dos casos os pais comprovam por onde navegaram e em 10% dos casos olham o correio eletrnico. Com respeito s proibies que os pais associam navegao pela rede, a principal objeo dos pais na zona rural do Peru est ligado possi-
bilidade de que seus filhos joguem proibida em 28% dos casos ou assistam vdeos pela internet (25%). No entanto, as outras proibies so muito pouco significativas: 14% esto proibidos de dar informao pessoal, 10% de enviar mensagens ao celular e 7% de responder questionrios pela internet. De fato, para 25% nada proibido.
Grfico 2.1.109. PROIBIES ON-LINE. (PERU, 10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 28 Quando voc est navegando na Internet, de acordo com seus pais, o que voc no pode fazer?: N=1.031 estudantes peruanos de 10 a 18 anos.
Por outro lado, na zona urbana, entre os que revelam ter algum tipo de recomendao dos pais, o ponto mais coincidente est na possibilidade de proporcionar informao pessoal em certas pgi-
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nas web: a metade dos participantes sabe que esse comportamento no conveniente, prioridade que no aparece neste caso especfico.

2.1.10.1. Regio
Posse As crianas tm, em sua maioria, um computador no quarto e 40% possuem acesso internet em casa. 65% dos adolescentes tm computador em casa. Para 40% deles, o computador est no prprio quarto. Esta localizao mais comum no caso dos meninos (34%) do que no das meninas (26,9%). Dos equipamentos relacionados aos computadores, um de cada dois (51%) tem uma impressora. 46% das casas dos adolescentes tm conexo internet. Em 66% dos casos, esta conexo existe h mais de um ano. Com respeito existncia de algum tipo de controle de acesso aos contedos da internet, a resposta rotunda: apenas 11% reconhecem possuir algum filtro de contedos. Por outro lado, 47% identificam um antivrus em seu computador. Parece confirmar-se a tendncia de que determinante, para ter um computador, a existncia de crianas em casa. Uso Acesso universal internet: 80% entre as crianas e 95% entre adolescentes de 10 a 18 anos. Por idade, aumenta significativamente. No existem diferenas quanto ao sexo. Acesso O lugar de acesso mais comum para as crianas em casa, seguido da escola. Os lugares de acesso mais habituais entre os adolescentes so a prpria casa ou os cibercafs. Em outro plano se situa a escola, a casa dos amigos ou a de familiares. Uma menor penetrao da internet em casa leva a um maior uso nos cibercafs e na escola. medida que crescem, usam mais a internet fora de casa. O multiacesso aumenta com a idade.
2.1.9.2.7. Valoraes
Sobre sua prpria valorao como usurios da internet, mais da metade se consideram com nvel mdio-avanado (56%) e 17% acham que so experientes. 21% dos participantes, dado muito prximo mdia, se classifica como principiante. A afinidade com as seguintes valoraes propostas foi a seguinte: 42% mostraram-se de acordo com:Gosto do Messenger porque posso falar com meus amigos. 35% afirmaram que quando usam o computador Sempre esto conectados ao Messenger. 28% responderam que divertido bater papo com desconhecidos. 21% afirmaram que se Conectam s salas de bate-papo sempre que podem. 10% reconheceram que foram prejudicados atravs do Messenger. 43% dos estudantes peruanos urbanos declararam que sempre que podem, conectam-se ao Messenger, 27% s salas de chat e 6,5% reconheceram que foram prejudicados atravs do Messenger.
Grfico 2.1.110. PARA ELES A INTERNET... (PERU, 10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 30 Para mim a internet...: N=1.031 estudantes peruanos de 10 a 18 anos.
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Tempo 37% utilizam a internet mais de uma hora por dia. No final de semana, a utilizao aumenta, principalmente no caso dos heavy consumers, chegando a mais de duas horas. A partir dos 13 anos, o tempo de navegao se dispara, diminuindo outra vez aos 17 anos. Os meninos destinam ligeiramente mais tempo navegao. Substituio de atividades 70% reconhecem que reduzem o tempo de outras atividades para dar preferncia ao uso da internet. O lazer audiovisual forma o principal grupo de atividades substitudas (41%). A televiso a principal fonte de tempo para 26%; os videogames constituem os 15% restantes. As meninas deixam de assistir televiso; os meninos abandonam os videogames. Navegar na internet tambm implica deixar de ler livros, praticar esportes e estar com a famlia ou com os amigos. 24% tiram tempo do estudo para navegar na internet. Quanto maior for a penetrao da internet em casa, maior a substituio do estudo. Companhia O uso individual da rede mais generalizado. o que confirmam 70% dos estudantes de 10 a 18 anos. algo que se estabelece com a idade. Os semelhantes so a melhor companhia para navegar na internet. No caso das crianas, a companhia para navegar so os irmos (20%). Para os jovens, so os amigos (66%). As meninas navegam mais com amigos do que os meninos, do um uso mais social. Pais e professores tm pouco peso como companhia para navegar. Uso de servios Comunicar o objetivo prioritrio da Gerao Interativa. Os servios mais utilizados so o Messenger (67%) ou o correio eletrnico (60%).
As meninas preferem a comunicao sncrona assncrona. Conhecer outro grande objetivo. 60% navegam na web e baixa contedos. Compartilhar a terceira grande possibilidade utilizada. 42% utilizam servios para compartilhar contedos audiovisuais com outros. Divertir-se a quarta coordenada. 42% jogam em rede, principalmente os meninos. uma gerao divergente com relao ao grau de uso de diversos servios. Existem grandes diferenas entre os pases. Consumo de Contedos O principal objetivo satisfazer as necessidades de lazer. Os contedos mais visitados esto relacionados com esta dimenso: a msica surge em primeiro lugar, com 78%, seguida pelos contedos relacionados com jogos (50%), humor (36%) e esportes (33%). Por sexos, as meninas preferem a msica e os meninos os jogos. Por idades, as crianas tm maior preferncia por contedos ligados aos jogos. Os contedos educacionais so visitados com freqncia por apenas 20% das crianas e jovens. No existe uma associao entre o aumento no consumo deste tipo de contedos e uma maior penetrao da internet em casa. 6% reconhecem que visitam sites com contedos para adultos. Em sua maioria, os meninos. uma gerao convergente com relao ao grau de acesso a diversos contedos. Com respeito aos contedos mais populares, no existem grandes diferenas de uso entre os diversos pases. Criao de contedos 45% afirmam que participam ativamente na criao de contedos prprios para a rede. A forma mais habitual de gerar contedos atravs da criao de blogs ou fotoblogs, principalmente no caso das meninas. A partir dos 14 anos ocorre um aumento muito significativo na Gerao Interativa como criadora de contedos.
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9% formam o grupo de criadores experientes, ao serem autores simultneos de pginas web e de blogs. Mediao educativa Segundo os participantes, 35% dos pais no intervm enquanto seus filhos navegam na internet. O mais freqente, em 45% dos casos, que os pais perguntem o que eles esto fazendo enquanto navegam, ou que dem uma olhada (26%). As opes Eles se sentam comigo ou Fazemos algumas coisas juntos no superam 10%. Os comportamentos com maior controle parental (coisas que no podem fazer) so Dar informao pessoal (47%) ou Comprar alguma coisa (40%). As aes mais habituais praticadas por crianas e jovens so jogar, bater papo, assistir a vdeos, baixar arquivos,entre outros,quase no tm restries. 23% declaram que no tm nada proibido quando navegam. A pesquisa revela que 56% dos professores dos adolescentes realizam algum tipo de indicao docente sobre a internet (usam a rede em sala de aula ou recomendam sua utilizao para o estudo pessoal). Valoraes 45% das crianas de 6 a 9 anos preferem a internet, contra 37% que preferem a televiso. Esta tendncia se intensifica com a idade: enquanto 28% dos adolescentes preferem a televiso, 54% optam pela internet. 45% dos jovens reconhecem ter um nvel mdio de conhecimento da internet. Um de cada trs jovens se considera usurio avanado ou experiente na rede (16%). Os meninos esto alguns pontos frente nestas ltimas categorias (17% contra 14% das meninas). Embora 79% dos adolescentes considerem que a internet muito til, apenas 13% acham que imprescindvel. O alto grau de utilidade que lhe con-
ferem faz com que, logicamente, poucos a considerem que no essencial, sendo somente 8%. Com respeito possibilidade de que o uso da rede possa gerar dependncia, apenas 20% identificam este fato como um problema. Em salas de chat e no Messenger, duas das aplicaes favoritas dos adolescentes, 66% declaram que sempre se mostram como realmente so. Entretanto, 22% declaram que s vezes fingem quando batem papo em salas chat. Em linhas gerais, os meninos se mostram mais dispostos a conhecer seus colegas virtuais (35% contra 31%), enquanto as meninas parecem ser mais prudentes neste ponto: mantm os amigos com assiduidade mas no os conhecem. ( 27% contra 23% dos meninos). Para 69% deles e praticamente para trs de cada quatro meninas, a afinidade com o Messenger se explica pelo fato de permitir que elas conversem com seus amigos.
2.1.10.2. Argentina
Posse A Argentina um dos trs pases lderes na penetrao de computadores, com 79% dos casos. Uso A Argentina um dos pases mais avanados na conexo internet; o que afirma 57% dos adolescentes. A afinidade pela tecnologia evidente no caso da Argentina, usufruindo dela em nveis muito elevados. Os jovens argentinos mostram preferncia pelo telefone celular que, juntamente com a capacidade de selecionar contedos televisivos graas altssima penetrao da televiso a cabo, marca a diferena com os demais. Apenas mantm uma distncia significativa com respeito s plataformas especficas de jogo (videogames e videogames portteis) A casa o lugar mais habitual de acesso internet para crianas e jovens argentinos.
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As casas alternativas so uma opo freqente, onde a Argentina se destaca por estar muito acima da mdia, com 46% de respostas afirmativas opo Na casa de um amigo, dado que indica um uso marcadamente social da internet. Tempo A atividade mais substituda o estudo e o tempo destinado aos trabalhos escolares (39%), junto com a televiso (32%) e a leitura (27%). Nos trs casos, estas opes obtm o valor mximo comparado com os demais pases. Companhia freqente encontrar na rede crianas e adolescentes sem nenhum tipo de companhia, sem possibilidade de uma mediao adulta; a Argentina um bom exemplo deste fenmeno. O uso da internet na Argentina basicamente uma experincia social. Em alguns casos se compartilha com os irmos. A presena de professores muito escassa, mas aparece acima da mdia. Destaca-se o perfil autodidata dos argentinos. Os estudantes entre 10 e 18 anos reconhecem, com percentuais acima da mdia, que os amigos so referncias de ajuda na formao como internautas. Uso de servios A Gerao Interativa deste pas realiza um uso intenso e multifuncional da rede, por cima da mdia em quase todos os casos. um grupo que d prioridade a tudo o que se refere comunicao: utilizam preferencialmente o Messenger, sem diferenciar o uso em funo do sexo; o correio eletrnico utilizado pelas meninas (70%) dez pontos a mais do que os meninos; e o envio de torpedos, servio que tambm exerce alta atrao nas meninas. O nico servio que parece no contar com excessiva popularidade o uso do chat. A visita de pginas web e os downloads de diversos contedos, alm das ferramentas que lhes permitem compartilhar contedos audiovisuais
com outros internautas, configuram outro plo de interesse para crianas e jovens argentinos. Quanto ao lazer digital, no se destaca sobre os demais pases: a tnica geral a prevalncia dos jogos on-line e, em menor escala, o acesso ao rdio e televiso digital. No acesso a contedos, a Argentina mostra preferncias mais prximas mdia global. As crianas e jovens argentinos tm uma preferncia ligeiramente inferior por recursos vinculados aos jogos e cultura. Entretanto, ligeiramente superior a resposta afirmativa visita de outros contedos diferentes dos perguntados. Criadores de Contedos A Argentina um dos pases onde predomina o perfil de criador de contedos. Destaca-se seu evidente perfil blogger, com 32% dos casos. Mediao educativa Segundo a percepo de seus alunos, os docentes mais ativos no uso e recomendao da internet so os da Argentina. A Argentina se destaca por ser o pas com maior reconhecimento pelos participantes de uma maior autonomia diante de seus pais: quase cinco de cada dez assim o afirmam, com percentuais que chegam a 60% em idades superiores aos 14 anos. Em contrapartida, tem uma freqncia maior com relao mdia na opo Fazem vista grossa. Por ltimo, muito pouco freqente a navegao de pais e filhos juntos. A Argentina no se sobressai sobre a mdia no que se refere ausncia de discusso. Caso ocorra, so os internautas que reconhecem uma maior freqncia de conflitos com motivos baseados no momento ou no tempo de conexo. No caso da Argentina, o reconhecimento sobre a inconvenincia de dar informao pessoal,comprar ou preencher questionrios aparece abaixo da mdia. Valoraes Os adolescentes argentinos se destacam na utilizao do Messenger: 18% da amostra revela que
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sua atividade favorita. Este fato est relacionado com a seguinte preferncia em que se sobressaem sobre os demais jovens: Estar com meus amigos (14%).Ambas as atividades possuem um carter relacional, e embora uma dela discorra sobre plataformas tecnolgica e outra em meios presenciais, evidente que para a Gerao Interativa da Argentina, os amigos so muito importantes. 29% dos meninos argentinos consideram que seu conhecimento da rede avanado ou muito avanado. A afinidade pelo Messenger muito superior no caso das adolescentes argentinas (73%), que lideram a preferncia pelo popular sistema de mensagens instantneas. As adolescentes argentinas entre 13 e 14 anos so as que com mais assiduidade fingem ser outra pessoa nas salas de chat, percentual que muito superior ao dos meninos argentinos da mesma idade. Bater papo com desconhecidos prtica habitual entre um de cada trs adolescentes argentinos. A Argentina um pas dividido: os meninos preferem claramente a rede (54% contra 30%) e as meninas, o celular (31% contra 58%).
Junto com este grau de conectividade elevado, caracterizam-se por uma preferncia clara pelos videogames em plataformas especficas. Uso As crianas e jovens do Brasil (63%) utilizam a escola como lugar mais habitual para navegar, percentual que ultrapassa a mdia global. No caso dos adolescentes brasileiros, o percentual de navegao de 60%, o mais alto da Gerao Interativa, embora nesta poca ocorra uma mudana de preferncia para a navegao em casa. Tempo 57% dos jovens de 10 a 18 anos navega mais de duas horas durante o final de semana, percentual que se situa a 14 pontos da mdia global. As preferncias na hora de substituir as atividades so realmente peculiares. No caso dos brasileiros, o estudo uma atividade muito menos substituda (18%), em favor do lazer audiovisual (53%), ressalvando que essa substituio se divide quase em partes iguais entre a televiso e os videogames. Tambm a gerao que transfere menos tempo destinado famlia para navegar na internet (12%). Por ltimo, apenas 28% reconhecem que navegar na internet no tira o tempo de nenhuma outra atividade, valor mnimo no global de pases. Companhia Os resultados, segundo pases, definem a Gerao Interativa brasileira como a mais solitria, opo reconhecida em mais da metade dos casos, o que implica incompatibilidade com situaes de uso compartilhado da rede. Neste sentido, os jovens brasileiros ressaltam que as pessoas mais idneas para compartilhar a experincia de navegar juntos so outros jovens. O Brasil um dos lugares com maior implicao dos pais no uso em comum da rede, lugar onde tambm esto os maiores percentuais relativos
2.1.10.3. Brasil
Posse O Brasil o pas onde a localizao do computador no quarto dos filhos mais freqente. Existe um computador em 38% dos quartos das crianas, e em quase um de cada dois quartos dos adolescentes (44%). Este pas, com 46%, est em segundo lugar quanto penetrao de internet nas casas das crianas. No caso dos adolescentes, o pas mais avanado na penetrao da internet nas casas, com 58%. Os adolescentes brasileiros esto em uma boa posio para enfrentar os desafios propostos pela Sociedade da Informao. Estes adolescentes tm acesso rede em casa, de um modo significativamente superior aos demais.
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opo Navego com minha me. Algo semelhante ocorre com professores e docentes do Brasil como guias para orientar os internautas pela internet. O Brasil se destaca pela sua autonomia, perfil social mais baixo no uso da internet com amigos ou irmos, e maior presena da me. Podemos classificar os jovens do Brasil como uma Gerao Interativa basicamente autnoma no uso da rede; 81% dos jovens navegam sozinhos. Por outro lado, apenas um de cada dez participantes brasileiros afirma ter aprendido a manipular a internet graas aos seus professores. Uso de servios No aspecto comunicar, destaca-se principalmente pelo uso de servios de chat, sendo a Gerao Interativa brasileira a que maior preferncia tem por eles, comparado com os demais. Tambm utiliza o correio eletrnico de forma superior mdia. A utilizao da rede como fonte de informao e conhecimento coincide com a mdia de pases e um pouco superior no aspecto do compartilhamento de fotos e vdeos. Entretanto, as crianas e jovens brasileiros so os mais demonstram preferncia pelo uso de redes sociais (comunidades): trs de casa sete utilizam com assiduidade, no havendo diferenas significativas em funo do sexo. Por ltimo, a Gerao Interativa brasileira se destaca da mdia por um maior acesso aos servios de rdio digital e pelo uso da rede para a realizao de compras on-line. Esto acima da mdia as visitas de internautas brasileiros a contedos relacionados com o humor, esportes, programas de televiso ou concursos. No mbito educacional, afirmam ter uma ligeira preferncia sobre os contedos culturais. Por outro lado, o grupo que mais reconhece visitar contedos para adultos; caracterstica muito elevada entre os meninos ao quadruplicar a mdia global (24%).
Criadores de Contedos O Brasil se destaca pelo alto nmero de usurios experientes que contribui para o total de criadores de contedos: dois de cada dez internautas possuem pgina web e blog. Alm disso, uma quarta parte revela ser autor de uma pgina web. Mediao educativa O Brasil obtm a segunda pontuao mais alta quanto ausncia de mediao, com 46%. Com relao mediao ativa, se mantm abaixo da mdia nos comportamentos mais habituais, como perguntar o que esto fazendo ou dar uma olhada. Esta percepo um pouco mais freqente entre as meninas e, seguindo a tnica geral, diminui com a idade. O Brasil aparece como o segundo lugar que apresenta menos conflito, e singular no caso J me castigaram e me proibiram de navegar ou controlaram meu tempo de acesso a internet, alcanando 10%, valor superior ao do resto dos pases. O reconhecimento sobre a inconvenincia de dar informao pessoal, comprar ou preencher questionrios est abaixo da mdia. Valoraes Para os jovens brasileiros, navegar a opo mais evidente: 18,5% dos jovens escolhem esta opo. Cabe lembrar que o Brasil possui um dos ndices mais altos de penetrao da internet nas casas, portanto esta escolha tem lgica. Os meninos do Brasil, com uma penetrao de internet nas casas acima da mdia, mantm uma preferncia tambm muito alta pela televiso, o que nos faz pensar que a disponibilidade da tecnologia em casa gera essa preferncia. 72% da amostra declara que gosta de utilizar o Messenger porque pode conversar com seus amigos. De fato, 50% afirmam que Sempre que posso me conecto ao Messenger. Um de cada dois adolescentes brasileiros tem e conheceu pessoalmente algum de seus amigos virtuais.
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2.1.10.4. Chile
Posse O Chile lidera a penetrao de computadores nas casas com 82% dos casos. No intervalo de idade dos adolescentes, de 10 a 18 anos, ocupa o terceiro lugar, com 51% dos casos. 61% dos adolescentes chilenos reconhecem que seu computador tem um antivrus, o que implica que, em sua maioria, so conscientes de que possuem um sistema de proteo do computador. Possuem uma situao de partida muito semelhante de outros pases ocidentais. Alm da afinidade pela tecnologia, usufruem a mesma em nveis muito elevados. Os adolescentes chilenos esto em uma situao de evidente vantagem com respeito aos demais pases da regio. Possuem um acesso que supera a mdia em todos os dispositivos, exceto dos videogames portteis. Alm de terem computadores em casa o maior percentual e uma grande penetrao de internet em casa, torna-se significativo e simblico nesta situao de vantagem tecnolgica o elevado acesso aos dispositivos de msica pessoais, pelo fato de estarem mais distantes da idia de necessidade bsica. Uso O lugar habitual de navegao de crianas e jovens chilenos est em suas prprias casas, com 54% dos casos. 44% navegam no colgio. Na faixa etria dos 10 aos 18 anos, continuam preferido como lugar habitual de navegao suas casas (54%), diminuindo para 39% os que preferem navegar no colgio. O Chile o pas com maior percentual de respostas afirmativas no caso de navegao na casa de algum parente (37%). Tempo A atividade mais substituda o estudo e o tempo destinado aos trabalhos escolares, com 38%
dos casos, seguida da televiso e da leitura. A Gerao Interativa chilena reconhece tambm ter retirado tempo da famlia, dos amigos ou do esporte. Companhia 79% da Gerao Interativa chilena admite que navega na rede sem nenhuma companhia, seguido de 55% que navegam em companhia de um amigo. Utilizar a internet constitui uma experincia social, com percentuais superiores mdia. A presena de adultos na navegao muito escassa. A Gerao Interativa chilena se caracteriza por combinar autonomia com um forte carter social. O perfil mais autodidata acontece no Chile, onde a metade dos internautas responde afirmativamente pergunta Aprendi a utilizar a internet sozinho. Uso de servios O Chile se caracteriza por um uso acima da mdia dos servios considerados mais importantes: Messenger e correio eletrnico. Destaca-se a clara preferncia feminina pelo uso destes servios: no caso do Messenger, 90% das meninas dizem que o utilizam, comparado com 79% dos meninos. O uso do correio eletrnico cotidiano para 75% das meninas, quase vinte pontos acima do percentual de meninos. Em contrapartida, a rede no parece ser uma ferramenta til para o envio de torpedos a celulares, nem os atrai como meio para bater papo. Grande parte da navegao est vinculada s pginas web, preferncia claramente superior entre as meninas: A possibilidade de baixar contedos muito importante para as crianas e jovens chilenos: o grupo com maior nmero de usurios deste servio. O mesmo ocorre com a possibilidade de compartilhar fotos, vdeos, etc. Por ltimo, outra caracterstica peculiar a utilizao da rede como meio para assistir ou-
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tros contedos audiovisuais, destacando principalmente o caso da televiso, que coloca o Chile na vanguarda dos pases estudados (10%). A Gerao Interativa chilena se caracteriza fundamentalmente por um maior acesso a contedos de informao quase vinte pontos acima da mdia e pela procura de sites relacionados com seus prprios hobbies. Demonstra ser uma Gerao Interativa fortemente especializada, j que 40% afirmam visitar habitualmente outros contedos alm dos enumerados no questionrio. Por ltimo, comparado aos demais pases, tem uma menor preferncia pelos jogos ou pelo humor. Criadores de Contedos Dentro do perfil de criador de contedos, os estudantes chilenos ressaltam seu claro perfil blogger: quase a metade deles tem um blog, com evidente predomnio feminino. Mediao educativa Os docentes mais ativos no uso e recomendao da internet so os do Chile, segundo a percepo de seus alunos. o terceiro pas que est acima da mdia em respostas afirmativas quanto opo Meus pais no fazem nada enquanto eu navego na internet, com 41%. No plano da mediao ativa, afirma maior probabilidade a opo Fazem vista grossa e, em comparao com a mdia, menos freqente a ajuda dos pais. No caso do Chile, o reconhecimento sobre a inconvenincia de dar informao pessoal, comprar ou preencher questionrios est abaixo da mdia. O Chile o lugar com maior grau de discusso. E tambm oferece as mximas diferenas em funo do gnero sobre a freqncia e os motivos de discusso. Por exemplo, a existncia de conflitos decorrentes pelo tempo de conexo reconhecida por 28% dos meninos, e 17% das meninas.
Valoraes Os meninos do Chile, com penetrao da internet nas casas acima da mdia, tm uma preferncia tambm superior televiso, o que nos faz pensar que a disponibilidade da tecnologia em casa gera a preferncia. O que mais chama a ateno no caso dos adolescentes chilenos sua baixa preferncia pela televiso (14%), que foi superada pelo Messenger e pela msica (18% e 16%, respectivamente). O nvel de posse de reprodutores pessoais de msica o mais elevado no caso da Gerao Interativa chilena. A afinidade pelo Messenger muito superior mdia global no caso das adolescentes chilenas (85%), que lideram a preferncia pelo popular sistema de mensagens instantneas. Os adolescentes chilenos so os que mostram um maior grau de sinceridade: 83% declaram que se mostram como realmente so. Alm disso, so os que menos afirmam suplantar sua personalidade de modo ocasional: somente 16%, e em geral, so os meninos de 12 e 13 anos (25% e 20%, respectivamente). Bater papo com desconhecidos uma prtica habitual entre um de cada trs adolescentes chilenos.
2.1.10.5. Colmbia
Posse A Colmbia o terceiro pas lder na penetrao de computadores nas casas, com 43%. Na faixa etria de 6 a 9 anos, o pas que existe uma menor penetrao da internet nas casas; apenas 27% declaram ter acesso internet em casa. No caso dos adolescentes de 10 a 18 anos, a Colmbia fica atrs com respeito aos demais pases, com apenas 27% de penetrao nas casas. A Colmbia, com 28% de respostas afirmativas, o pas que menos reconhece possuir sistemas de proteo no computador. O valor mais alto da Colmbia est relacionado com a posse de dispositivos: a televiso, com
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99% dos casos, seguido pelo computador, com uma distncia de 56 pontos. Estes dados situam a Colmbia na retaguarda da Gerao Interativa. Esta apreciao, longe de ser negativa, revela aos profissionais educativos e sociais deste pas uma grande oportunidade: ainda esto em condies de garantir que a aquisio e o uso destas tecnologias responde s necessidades de formao desta faixa etria. Uso 46% dos jovens colombianos utilizam a escola como o lugar mais habitual para navegar. Tempo Destaca-se por uma diviso uniforme nos percentuais de resposta para cada uma das opes. Junto com o Brasil, as crianas e jovens colombianos reconhecem uma menor substituio do estudo (18%) e tambm do esporte. A substituio da televiso tambm a mais baixa no conjunto de todos os pases estudados (22%), com uma distncia de dez pontos com relao a crianas e jovens argentinos. Companhia freqente encontrar na rede crianas e jovens colombianos sem nenhum tipo de companhia, sem possibilidade de uma mediao adulta diante dos perigos da rede. Os irmos so, para alguns dos pases, uma opo de companhia na navegao, mas os jovens colombianos utilizam essa ajuda externa apenas em 16% dos casos. O uso da internet se mantm abaixo da mdia em todas as opes relacionadas companhia, salvo no caso da presena de professores. Podemos classific-la como uma tarefa em conjunto com os docentes, embora costuma ocorrer quase sempre com valores realmente baixos (7%). Uso de servios Destaca-se por um uso inferior mdia em grande parte dos servios pesquisados na in-
ternet. o pas com o menor ndice de uso no caso do Messenger ou do correio eletrnico, servio que conta com maior preferncia entre os meninos. O contraste surge com um acesso elevado aos servios de chat: 27% batem papo em salas de chat, quase dez pontos acima da mdia global. No apoio da internet como meio para conhecer ou para compartilhar, revela usos inferiores ao global. Entretanto, so as meninas as que mais utilizam a rede para isso (32%, contra 21% dos meninos). A Gerao Interativa colombiana , entretanto, semelhante de grande parte dos pases estudados no acesso a jogos na rede, rdio ou televiso digital, ou na realizao de compras on-line. Estes estudantes realizam um acesso inferior mdia sobre grande parte das opes apresentadas; o caso de contedos relacionados com msica, humor, notcias e programas de televiso ou outros relacionados com os prprios hobbies. Algo similar ocorre com os contedos culturais ou a opo Outros. O nico caso que surge acima da mdia o relacionado ao acesso a recursos informticos, com 17%. Criadores de contedos A resposta dos jovens colombianos possvel autoria de uma pgina web ou de um blog negativa na metade dos casos e supera a mdia global para toda a regio. Mediao educativa A Colmbia se caracteriza por uma baixa incidncia dos docentes na utilizao e recomendao da internet. Mantm-se na mdia na opo Ausncia de mediao e est abaixo da mdia quanto possibilidade majoritria de mediao ativa: 36% reconhecem que seus pais lhes interrogam sobre sua atividade na internet, quase a dez pontos de distncia da mdia global. A Colmbia se situa na retaguarda da Gerao Interativa, sendo um dos pases com menos res-
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tries familiares quando ao uso da internet. Dois de cada dez casos no possuem nenhuma restrio e os valores esto abaixo da mdia no conhecimento de uma proibio sobre a possibilidade de dar informao pessoal ou realizar compras. Quanto aos motivos de discusso em torno da internet, a Colmbia apresenta um nvel mdio com relao ausncia de conflitos e est um pouco abaixo da mdia em discusses relacionadas com o tempo de utilizao. Valoraes Destaca-se a elevada preferncia dos adolescentes colombianos pela televiso como opo de entretenimento (32%), dez pontos acima da mdia. Junto com a msica (20,4%) constituem as opes majoritrias de entretenimento depois do jantar. Estes dados tornam os jovens da Colmbia o grupo mais tradicional na hora de ocupar o tempo de lazer. A televiso passa a um segundo plano na maior parte das casas da Gerao Interativa, enquanto os colombianos mantm uma situao de empate nesta preferncia de uso. expressivo o caso dos jovens deste pas quanto ao grau de sinceridade na rede: a verdade que usam menos estes servios do que o restante de seus contemporneos da Gerao Interativa, mas quando usam, apenas 50% deles so sinceros, enquanto 25% fingem s vezes. Alm disso, um percentual acima da mdia (7%) declara que finge habitualmente.
cas de jogo (videogames e videogames portteis) o mais elevado da amostragem, assim como as cmaras de fotos e de vdeo digitais. O aspecto ldico parece ter prioridade na relao destes jovens com as tecnologias. Uso Os estudantes do Mxico possuem maior acesso internet em suas casas (57%), comparado com o uso relativamente baixo da internet na escola (27%). 52% dos adolescentes navegam em cibercafs, opo mais habitual no caso dos meninos. Tempo A opo relacionada com o tempo de navegao Mais de duas horas diminui no caso do Mxico, situando-o abaixo da mdia global. O Mxico o pas com valores mais prximos mdia no que se refere substituio de atividades. As mais prejudicadas pelo uso da internet so: a televiso (28%), os estudos (24%) e a famlia (20%). Companhia No Mxico as crianas e jovens navegam sem companhia, sem a possibilidade de uma mediao adulta contra os perigos que a internet pode oferecer. Navegar na internet uma experincia autnoma. Com relao mdia, tem um perfil social baixo e certa incidncia fraterna. No Mxico, a preferncia pelos irmos na hora de navegar na internet est acima da mdia. O pai um apoio para um de cada dez participantes mexicanos, pas onde a me atinge sua mxima influncia, em 6% dos casos. Uso de servios O uso da rede aparece muito vinculado possibilidade de comunicar-se com os demais. No entanto, crianas e jovens mexicanos no revelam uma utilizao to intensiva de ferramentas como o Messenger, o correio eletrnico ou o envio de tor-
2.1.10.6. Mxico
Posse A posse de telas dos adolescentes do Mxico se situa em torno mdia global. Est em uma boa posio para enfrentar os desafios propostos pela Sociedade da Informao. Os jovens mexicanos mostram uma afinidade especial com as tecnologias mais audiovisuais e ldicas: o grau de posse de plataformas especfi-
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pedos. Para seis de cada dez, a internet til para navegar pelas pginas web ou baixar contedos. Quatro de cada dez encontram atraente o fato de poder compartilhar fotos ou vdeos, ou participar de diversos jogos de forma virtual com outros internautas. Em geral, no uso de diversos servios, a Gerao Interativa mexicana a que mais prxima est dos valores mdios globais. O Mxico um dos pases com pontuaes mais prximas mdia global no que se refere s preferncias no acesso a contedos. Caracteriza-se por realizar um menor consumo de notcias, programas de televiso e contedos educacionais que os demais pases. Criadores de contedos A metade dos jovens participantes nunca criou uma pgina web ou um blog, percentual que supera a mdia global em 26 pontos. Mediao educativa O Mxico se caracteriza por uma baixa incidncia dos docentes na utilizao e na recomendao da internet, segundo a percepo dos alunos. A Gerao Interativa mexicana a que menos reconhece a opo Ausncia de mediao ou, pelo contrrio, a que mais percebe uma influncia parental em sua dimenso formadora de internautas. Logicamente, a percepo sobre a mediao ativa mais intensa e est acima da mdia, chegando em algum caso a valores mximos para o global de pases estudados. No Mxico, os jovens que reconhecem usufruir de absoluta liberdade so menos em relao aos demais pases, embora muitos afirmam ter conscincia clara das coisas que no devem fazer na internet, como dar informao pessoal (57%) ou preencher questionrios (19%). Quanto aos motivos de discusso, o Mxico se situa, em todos os casos, em torno mdia global, com uma ligeira incidncia de discusses motivadas pelo excessivo tempo de utilizao.
Valoraes 17% das crianas escolhem os videogames pergunta O que voc mais gostaria de fazer agora, embora tambm estejam entre suas preferncias ler e jogar com os amigos, ambas com 14% de respostas. Diante da pergunta O que voc gostaria de fazer depois de jantar?, os jovens mexicanos preferem a televiso em 22% dos casos, e a msica, tambm em 22%. Observamos assim como os videogames passam a um segundo plano dentro desta faixa etria. Os adolescentes mexicanos so os que menos tm experincia sobre o uso da internet; quase um de cada quatro (23%) se identifica como principiante, e 48% consideram que tm um nvel mdio de conhecimento da internet. Os adolescentes mexicanos preferem significativamente o celular (51%) rede (32%). Bater papo em salas de chat com desconhecidos prtica habitual entre um de cada trs adolescentes mexicanos. Tanto os meninos quanto as meninas esto abaixo da mdia a respeito da afinidade pelo Messenger e da preferncia por salas de chat (13%).
2.1.10.7. Peru
Posse Os jovens do Peru se encontram na retaguarda da Gerao Interativa. Esta apreciao, longe de ser negativa, revela aos profissionais educacionais e sociais destes pases uma grande oportunidade: ainda esto em condies de garantir que a aceitao e o uso destas tecnologias responda s necessidades de formao desta faixa etria. Uso Os estudantes do Peru encontram na escola o lugar mais habitual para navegar. O Peru o lugar onde os jovens mais utilizam os cibercafs ou lan houses (69% comparado com
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47% da mdia global) Este fenmeno surge a partir dos 13 anos e afeta em maior medida os meninos. Tempo Nos dias de semana, os peruanos que se conectam mais de duas horas dirias representam percentuais muito abaixo da mdia. No final de semana, porm, este percentual sobe, ultrapassando a mdia global. A atividade com maior grau de substituio no Peru a televiso, com 31%, segundo valor mais alto da Gerao Interativa. Junto com os videogames, o lazer audiovisual substitudo em 45% dos casos. Em contrapartida, a famlia uma opo menos considerada como fonte de tempo (16%), o que tambm ocorre no caso dos amigos (10%). Companhia O Peru um dos lugares com maior implicao dos pais no uso conjunto da rede, lugar onde tambm se revelam os maiores percentuais para a opo Navego com minha me. Algo semelhante ocorre com professores como guias para orientar os internautas pela internet. Existe uma grande implicao dos docentes em navegar junto com os alunos, embora s ocorra talvez em uma quarta parte dos casos. Vale destacar a autonomia dos jovens peruanos e quanto ao perfil social, mantm valores abaixo da mdia em tudo o que se refere ao mbito familiar: irmos, pai ou me. Uso de servios Distingue-se o uso intenso de diversas mdias interativas. Situa-se frente no que se refere utilizao do correio eletrnico como ferramenta de comunicao e no envio de torpedos a celulares pela rede, servio que atrai quase a metade das crianas e jovens peruanos. Alm disso, um de cada dez costumar utilizar servios de voz sobre IP para conversar com outros internautas.
A visita a pginas web um pouco superior mdia, o que no ocorre com a possibilidade de baixar fotos ou outros contedos. No aspecto compartilhar, destaca-se de outros pases, colocando-se em segundo lugar quanto utilizao de comunidades, atrs apenas do Brasil. Para os estudantes peruanos, a internet um elemento essencial como ferramenta de lazer: est em primeiro lugar no uso de jogos on-line (55%); tambm onde o jogo digital possui maior preferncia entre os meninos. No Peru onde maior quantidade de meninas joga on-line (41%). Por ltimo, quase dois de cada dez estudantes tm acesso a programas de rdio digital. A Gerao Interativa do Peru se caracteriza por um uso mais intenso de determinados contedos: sentem-se atrados pelos contedos relacionados com os jogos, seus prprios hobbies ou pelos concursos. Ao mesmo tempo, as crianas e jovens peruanos se destacam por ser os que com maior freqncia tm acesso a contedos educacionais e culturais. Criadores de contedos A resposta dos meninos peruanos possvel autoria de uma pgina web ou de um blog negativa na metade dos casos e ultrapassa a mdia global. Mediao educativa O Peru o terceiro pas onde os docentes so considerados mais ativos na utilizao e recomendao da internet. Os estudantes peruanos afirmam que tm uma percepo sobre a ausncia de controle parental e maior afirmao sobre determinados comportamentos dos pais: por exemplo, a metade dos participantes reconhece que seus pais lhes perguntam o que fazem enquanto esto navegando. Os jovens peruanos reconhecem ter bastante liberdade ao liderar o ndice de respostas afirmativas opo: Eles me deixam fazer tudo. Co-
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mo lgico, o reconhecimento sobre a inconvenincia de dar informao pessoal, comprar ou preencher questionrios inferior mdia. Os valores relativos aos motivos de discusso giram em torno da mdia, embora o motivo mais freqente fique por conta do tempo de utilizao. Valoraes No caso das crianas e jovens do Peru, onde a penetrao da internet nas casas tambm est abaixo da mdia, a preferncia pela internet supera 51%, frente 35% que preferem a televiso. Conclumos que, independentemente da posse, a afinidade desta Gerao Interativa pela internet faz com que se inclinem por esta mdia. No caso dos jovens, destaca-se a preferncia pela televiso em ndices inferiores mdia (20%), que fica substituda pela msica, no caso dos meninos (20%), e pelo Messenger, no das meninas (20%). O Peru est acima da mdia no que se refere preferncia dos adolescentes pelas salas de chat, sendo os meninos os que optam por este servio: 17% dos casos. Pelo fato de utilizarem um espao pblico para acessar a rede, as salas de chat parecem ser o sistema mais habitual. Por outro lado, isso deixa estes jovens mais expostos aos possveis riscos que podem encontrar em suas conversas on-line. Os adolescentes peruanos preferem significativamente o celular (47%) rede (40%).
para enfrentar os desafios propostos pela Sociedade da Informao. Uso As crianas e jovens da Venezuela, com 63%, so os que mais se conectam em casa. Na faixa etria dos 10 a 18 anos, destaca-se o uso relativamente baixo da internet na escola e a alternativa mais comum ao lugar natural est formada pelo acesso em cibercafs ou lan houses, com 55%, comparado a 51% que tm acesso em suas casas. Tempo A Venezuela possui perfis peculiares. Em primeiro lugar, quase a metade das crianas e jovens reconhecem que a internet no substitui nenhuma atividade. Para o restante, a mais substituda a televiso, seguida dos amigos ou do estudo pessoal, embora em percentuais inferiores aos globais. Companhia Destaca-se pelo perfil social ou a presena de amigos no uso da internet. um dos pases com maior presena da me, com 17%. Embora escassa, a Venezuela reflete a experincia de uso no mbito familiar. Uso de servios Distingue-se por um uso claramente intenso da dimenso comunicativa da rede: est acima da mdia em quatro dos cinco servios estudados. Neste sentido, uma Gerao Interativa realmente sncrona por revelar uma evidente preferncia pelo uso do Messenger ao correio eletrnico. Entre as meninas, existe uma maior utilizao dos servios de envio de mensagems a celulares: 50% contra 44% dos meninos. A visita a pginas web est acima da mdia, ao contrrio de downloads contedos ou a possibilidade de compartilhar fotos de contedos ou vdeos, aspecto que aparece com menor interesse do que o global estudado, e que interessa mais os meninos (39%) do que as meninas (38%).
2.1.10.8. Venezuela
Posse A Venezuela, com 54%, o pas com maior penetrao de internet nas casas das crianas. A Gerao Interativa venezuelana uma das mais equipadas: o grau de acesso aos diversos dispositivos, como celulares, mp3, cmaras de fotos e vdeo alto e todos se correlacionam diretamente. A Venezuela, em um nvel mdio com relao a esta gerao, est em uma boa posio
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Cabe destacar outro aspecto do pblico adolescente e juvenil da Venezuela: a elevada realizao de compras atravs da rede. A Venezuela se destaca por um uso mais elevado de contedos relacionados com os esporte e pelas visitas a pginas web e recursos relativos a software e aplicaes informticas: habitualmente, dois de cada dez participantes, sendo o dado mais elevado de toda a regio. O acesso a recursos educacionais tambm est nove pontos acima da mdia. As crianas e jovens venezuelanos foram os mais bem retratados nas variveis coletadas no questionrio, com o menor ndice de resposta afirmativa opo Visito habitualmente outros contedos. Criadores de contedos A resposta dos adolescentes venezuelanos possvel autoria de uma pgina web ou de um blog negativa na metade dos casos e ultrapassa a mdia global. Mediao educativa um dos pases onde os alunos consideram os docentes mais ativos na utilizao e recomendao da internet. Mais de um tero dos participantes reconhece a ausncia de mediao, sendo mais intensa a ao dos pais no caso contrrio: obtm melhores resultados nas opes em que existe uma maior
implicao como, por exemplo, Eles se sentam comigo, Eles me ajudam ou Fazemos algumas coisas juntos. A Venezuela o lugar com maior liberdade entre os precoces navegantes, ao liderar o ndice de respostas afirmativas pergunta: Eles me deixam fazer tudo. Como lgico, o reconhecimento sobre a inconvenincia de dar informao pessoal, comprar ou preencher questionrios inferior mdia. Tambm o lugar com menor conflito entre pais e filhos neste mbito; os demais valores se identificam com as pontuaes mdias globais. Valoraes As adolescentes venezuelanas so as que mais preferem a msica de toda a amostra, com 22%, competindo com a televiso. o grupo onde, no lazer interativo, as opes de entretenimento mediadas pela tecnologia so mais importantes. 40% dos meninos preferem uma tela interativa para seu tempo de lazer (navegar, videogames, Messenger ou celulares). o pas onde os adolescentes consideram mais til o uso da internet, com 86% de preferncia por esta opo. Bater papo em salas de chat com desconhecidos prtica habitual entre um de cada trs adolescentes venezuelanos. Os adolescentes preferem significativamente o celular (51%) rede (27%).
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2.2. O CELULAR: A TELA QUE NO SE APAGA

2.2.1. O celular, cada vez mais difundido
82,2% dos adolescentes entre 10 e 18 anos afirmam que possuem um telefone celular, transformando esta tecnologia na segunda mais popular entre a Gerao Interativa, atrs apenas da televiso. A telefonia celular conseguiu conquistar este pblico, que associa o fato de ter um celular to desejada independncia e liberdade que caracterizam esta faixa etria. Argentina, Venezuela e Chile lideram o uso do celular nessa faixa etria, todos com uma taxa de penetrao superior a 90% (94%, 93% e 93%, respectivamente).
Grfico 2.2.1. POSSE DE CELULARES (10-18 ANOS)
Entre as crianas e jovens, observa-se que h um desejo claro de utilizar essa tecnologia: enquanto 41,8% das crianas (6 9 anos) afirmam ter seu prprio aparelho celular, 28,2% dizem que no possuem um aparelho seu, mas que utilizam habitualmente o aparelho de outras pessoas (pais ou irmos). Apenas 27% no utilizam de nenhuma maneira esse aparelho. Nesta faixa etria, so as crianas da Venezuela (66,6%), do Brasil (50,5%) e do Chile (50,3%) as que apresentam uma maior precocidade na aquisio do prprio celular.
Grfico 2.2.2. POSSE DE CELULARES (6-9 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Resposta pergunta N. 10 Voc usa algum celular?: N=4.526 estudantes de 6 a 9 anos.
curioso observar que, enquanto entre as crianas a diferena com relao ao uso do celular no parece estar relacionada com o sexo, medida que a idade aumenta passa a ser um fa-
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tor determinante na hora de adquirir um aparelho. As meninas aparecem como as usurias mais habituais desta tecnologia: 86% contra 80% dos meninos. Vale destacar o caso do Brasil, onde a diferena entre os sexos de quase 10%.
Grfico 2.2.3. POSSE DE CELULARES POR SEXO (10-18 ANOS)
57% e no Peru 56%. O Mxico e a Venezuela lideram a lista dos pases mais precoces, com 72% e 67% de adolescentes que afirmam que tiveram seu primeiro celular entre 9 e 12 anos de idade.
Grfico 2.2.4. ESTUDANTES QUE ADQUIRIRAM SEU PRPRIO CELULAR ENTRE OS 9 E 12 ANOS
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 35 Com que idade voc teve o seu primeiro celular?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos. Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 8 Da seguinte lista de objetos, selecione todos os que voc possui em sua casa:N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Enquanto a televiso a tela mais comum, poderamos afirmar que o telefone celular a que melhor identifica a Gerao Interativa: digital, pessoal, e de alguma maneira se adapta s caractersticas desta gerao. Por isso, importante conhecer como e quando estas crianas e jovens passaram a ter acesso a esta tecnologia. A pr-adolescncia, entre 9 e 12 anos, parece ser a idade mais apropriada para a obteno de um celular: o percentual que afirma haver ganhado o seu nessa faixa de idade aumenta at chegar aos 12 anos, e a partir dessa idade comea a diminuir. Em total, 58% adquiriram seu primeiro celular antes dos 12 anos de idade. Os brasileiros e os peruanos so menos precoces, e seu acesso a esta tecnologia ocorreu, na maioria das vezes, a partir desta idade: no Brasil
No caso das crianas, o presente passou a ser a forma de adquirir um celular: 45% dos participantes ganharam seu primeiro celular de presente; um percentual maior do que os que afirmam: Meus pais o comparam para mim, que representam 31% dos casos. Neste sentido, vale destacar o Chile, onde 61% das crianas ganharam seu celular de presente. Para as crianas colombianas, ao contrrio, esta modalidade corresponde apenas a 22% dos casos, enquanto a opo Meus pais o compraram para mim a mais representativa, com 37% das respostas. No obstante, no caso dos adolescentes, o modo de aquisio mais freqente foi pedir que lhe comprassem um: foi assim em 33% dos casos. A preocupao dos pais em facilitar o acesso de seus filhos a esta tecnologia nesta faixa etria fica patente quando se observa que 27% dos participantes ganharam o celular sem pedir. A Venezuela, com 41% dos casos, o pas onde esta prtica a
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O CELULAR: A TELA QUE NO SE APAGA
Grfico 2.2.5. COMO ADQUIRIRAM O CELULAR (6-9 ANOS)
Grfico 2.2.6. COMO ADQUIRIRAM O CELULAR (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 13 Como voc conseguiu seu celular?: N=4.526 estudantes de 6 a 9 anos.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 36 Como voc conseguiu seu primeiro celular?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
mais utilizada, com um ndice muito superior ao acesso sob demanda, em que 31% ganharam um aparelho depois de pedi-lo aos pais. No Brasil, ao contrrio, esta prtica menos habitual, registrando um ndice de apenas 22% dos casos. Os parentes representam a terceira via de acesso ao celular para esta faixa etria, em 16% dos casos. A Argentina (22%) e o Chile (19%) destacam-se nesta modalidade. O conceito de parentes muito amplo e pode incluir desde um irmo mais velho at avs e tios. De qualquer forma, este valor vlido porque permite identificar at que ponto o acesso dos adolescentes ao celular foi uma deciso de seus pais ou no, o que poderia facilitar ou dificultar a imprescindvel mediao familiar. Nesta faixa etria influi tambm outro fator que a administrao do dinheiro e o desejo de ter um celular; 8% dos participantes compraram seu aparelho com recursos prprios. Vale ressaltar que, neste caso, a porcentagem de meninos que adquiriu seu prprio telefone duas vezes maior do que o de meninas (12% deles contra 6% delas). Esta opo aumenta de forma significativa a partir dos 16 anos entre os meninos.
O celular a telinha com o maior ndice de aceitao e utilizao pela Gerao Interativa ibero-americana.Junto com a televiso, a tecnologia mais difundida entre as crianas e jovens,sendo considerado um elemento bsico de identidade para eles. O celular muito mais do que um aparelho para fazer ligaes, receb-las ou enviar mensagens. A Gerao Interativa caracteriza-se pelo uso multifuncional do celular, com um claro predomnio do aspecto ldico neste sentido. Algumas das perguntas includas no questionrio permitem aprofundar estas questes, e esta anlise feita a seguir.
2.2.1.1. Uma gerao bem comunicada.

Possuir ou utilizar um celular multiplica as possibilidades de comunicao com pessoas prximas, sejam estas parentes ou amigos. Segundo a pesquisa realizada, ocorre uma transio na freqncia destas comunicaes do mbito familiar para o mbito social, relacionada diretamente com a idade. Os resultados globais para o grupo de crianas (6-9 anos) indicam que, basicamente, elas utilizam o celular para comunicar-se com seus pais ou
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parentes. Ou seja, a telinha um instrumento de contato permanente com a me (56%), o pai (51%), outros parentes (43%) ou irmos (25%). Por outro lado, mais de um tero reconhece que utiliza o celular para falar com seus amigos. O grfico abaixo mostra uma comparao entre estes resultados.
Grfico 2.2.7. COM QUEM VOC FALA PELO CELULAR? (6-9 ANOS)
Grfico 2.2.8. COMUNICAO DAS MENINAS: ME X AMIGOS, SEGUNDO A IDADE (6-9 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Elaborao prpria com as respostas Com minha me e Com os amigos(as) pergunta N. 12 Com quem voc costuma se comunicar pelo celular?: N=4.526 estudantes de 6 a 9 anos.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 12 Com quem voc costuma se comunicar pelo celular?: N=4.526 estudantes de 6 a 9 anos.
A segunda caracterstica comum da Gerao Interativa com relao a esta tela o aspecto acentuadamente feminino na preferncia por esta tecnologia. Como mencionado anteriormente, h uma maior penetrao do celular entre as meninas. Conseqentemente, este segmento utiliza-o com maior freqncia, e no caso das crianas as meninas falam mais com parentes e amigos. Neste sentido, e analisando os dados tambm em funo da idade, a comunicao das meninas com a me se estabiliza medida que elas crescem. O mesmo no acontece com o aproveitamento deste aparelho como ferramenta de relao social: a comunicao com amigos aumenta constantemente medida que as usurias crescem, com uma tendncia a aproximar-se paulatinamente ao valor mdio da me como principal interlocutora. O Grfico 2.2.8. apresenta a evoluo desta tendncia.
A Tabela 2.2.1. mostra as diferenas e semelhanas entre crianas e jovens de diferentes pases. Neste sentido, vale destacar trs grupos segundo a intensidade da comunicao por meio do celular com outras pessoas. Caracterizado como um grupo que utiliza intensamente o celular, aparecem como lderes os venezuelanos, que esto acima da mdia em suas comunicaes com as diferentes pessoas e grupos propostos; o vnculo familiar est fortemente associado freqncia do uso do celular, e 50% deles falam habitualmente com os amigos. O Brasil segue a gerao venezuelana. Neste caso, existe uma tendncia maior a comunicarse com a me e no tanto com o pai ou outros parentes. A comunicao social com amigos muito intensa, sobretudo no que diz respeito s meninas, sendo 20% superior mdia. Por ltimo esto os chilenos, que fecham este grupo tambm com valores superiores mdia geral. Tanto os meninos quanto as meninas comunicam-se freqentemente com seus pais e so os meninos os que mais se comunicam com seus parentes.
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Tabela 2.2.1. COM QUEM FALAM HABITUALMENTE PELO TELEFONE CELULAR (6-9 ANOS)
Intenso
Mdia Me Pai Irmos(s) Outros parentes Amigos/as 56 51 25 43 35 Venezuela 83 71 39 59 46 Brasil 62 52 30 42 48 Chile 59 49 29 48 38 59 56 23 54 30
Mdio
Peru Mxico 59 48 23 39 32 49 46 23 47 33
Baixo
Argentina Colmbia 50 44 20 30 26
Dois pases registram uma freqncia mdia no uso do celular: o Peru se destaca por uma tendncia ligeiramente superior a utilizar o celular para falar com o pai ou outros parentes, grupo no to preferente no Mxico, segundo pas neste grupo. A Argentina e a Colmbia fecham o grupo dos pases analisados destacando-se pelo baixo uso do celular em comparao com a mdia global. A me continua sendo a interlocutora mais habitual, especialmente para as meninas; destaca-se o elevado valor da opo outros parentes para os jovens argentinos.
Grfico 2.2.9. CELULAR: USO FAMILIAR X USO SOCIAL (6-9 ANOS)
O uso do celular muda medida que as crianas e jovens crescem, adquirem novas preferncias, novas prioridades e mais autonomia. Uma das mudanas mais significativas com relao ao seu uso substituio da comunicao familiar pela comunicao social. Como pode-se observar no Grfico 2.2.9., os amigos constituem o primeiro grupo de interlocutores freqentes. Surge tambm uma nova categoria bastante marcante: o namorado ou a namorada, principal alvo das ligaes ou mensagens para quase para um tero desta gerao. Vale destacar que no se observam diferenas relevantes neste mbito relacionadas com as vrias idades dos participantes. A freqncia do uso, e tambm a variedade de interlocutores, continua mostrando uma clara
Grfico 2.2.10. COM QUEM FALAM HABITUALMENTE PELO CELULAR (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 34 Com quem voc costuma se comunicar mais pelo celular?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
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tendncia feminina: so as meninas as que mais falam, em tempo e nmero de pessoas. Por exemplo, admitem que, habitualmente, 74% das vezes que falam pelo celular com seus amigos, um valor bastante superior aos 61% que constitui a mdia para os meninos. De alguma maneira, pode-se afirmar que as meninas so mais falantes e vem o celular como uma ferramenta adequada para estar constantemente em contato com seus amigos. Embora utilizem esta tecnologia para comunicar-se freqentemente com a me quando so mais novas, o peso dos amigos como interlocutores vai ganhando fora at que se torna prioridade. O Grfico 2.2.11. mostra este fenmeno e permite situar o ponto de inflexo em 12 anos, idade em que a prioridade da comunicao familiar substituda pela comunicao social.
Grfico 2.2.11. TRANSIO DAS MENINAS PARA A COMUNICAO SOCIAL. COM QUEM FALAM HABITUALMENTE (10-18 ANOS)
as crianas de 6 a 9 anos. A exceo encontra-se na varivel com meu(minha) namorado(a) que 19% maior do que a mdia e confirmada pela metade dos estudantes venezuelanos. A Argentina entra no grupo de uso mais intenso do celular. Os jovens deste pas destacam-se claramente por usar essa tecnologia para falar com amigos, o que ocorre freqentemente em sete de cada dez. Ao mesmo tempo, a comunicao com os membros da famlia continua sendo intensa. O Chile segue esse pas com pautas mais moderadas e prximas mdia global. Por ltimo, aparece o Brasil, que fecha o grupo de uso intenso do celular com pautas de comunicao ligeiramente superiores no caso de amigos e namorado(a). O grupo mdio na freqncia do uso do celular apresenta algumas diferenas em relao ao caso analisado anteriormente entre crianas. Por exemplo, a idade est relacionada positivamente no caso do Mxico, ao aumentar todos os percentuais e coloc-los mais prximos mdia global. A Colmbia mantm um perfil baixo no que diz respeito ao uso do celular, embora a diferena seja menor em relao mdia global nos casos relacionados s ligaes para a me e o pai.
Grfico 2.2.12. MUDANA DE INTENSIDADE POR IDADES NA RESPOSTA : COM QUEM VOC COSTUMA FALAR?
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Elaborao prpria com as respostas Com minha me e Com os amigos(as) pergunta N. 34 Com quem voc costuma se comunicar mais pelo celular?: N=11.098 meninas estudantes de 10 a 18 anos.
Quanto aos pases, a Venezuela continua em primeiro lugar no que se refere ao uso mais intenso do celular tambm entre os jovens de 10 a 18 anos, embora as diferenas com relao aos valores mdios sejam menos expressivos do que entre
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Tabela 2.2.2. COM QUEM VOC COSTUMA FALAR? (10-18 ANOS)
Intenso
Mdia Com os amigos Com minha me Com meu pai Com parentes Com irmos 65 50 40 68 36 Venezuela 68 51 43 70 41 52 Argentina 73 57 40 86 39 28 Chile 67 51 43 75 36 33 Brasil 69 49 38 65 35 38 62 49 41 69 37 34
Mdio
Mxico Peru 61 53 46 71 37 31
Baixo
Colmbia 60 49 35 54 30 27
Com meu namorado(a)33
2.2.2. Usos do celular

Alm do uso intenso com variedade de interlocutores, a Gerao Interativa caracteriza-se pelo aproveitamento multifuncional que d ao celular. Este fato se confirma com os dados da pesquisa entre as crianas de 6 a 9 anos. Nesta faixa etria, o celular aparece principalmente como uma ferramenta para jogar mais do que para cumprir sua finalidade original, ou seja, comunicar-se com os demais. Como podemos observar no Grfico 2.2.13., 53% joga no celular, atividade praticada tanto pelos meninos quanto pelas meninas. Argentina, Chile, Peru e Venezuela esto acima da mdia neste sentido e so os lugares com maior perfil ldico no uso do celular entre crianas e jovens. A utilizao do celular para comunicar-se com outras pessoas ocupa o segundo e terceiro lugares nas preferncias de uso. Falar a principal atividade de 43% e quase um tero utiliza o celular para o envio de mensagens (torpedos). Predomina uma maior prtica das meninas e, por idades, os valores tendem a aumentar. As estudantes mais falantes so as venezuelanas, seguidas das argentinas e das peruanas. Por outro lado, o envio de mensagens de texto uma atividade com um ndice muito superior mdia entre as meninas da Venezuela (57%) e da Argentina (46%). Por ltimo, vale destacar que 18% dos participantes utilizam o celular para outras atividades
como ouvir msica, servir de despertador ou uslo como agenda.

Grfico 2.2.13. PARA QU VOC UTILIZA O CELULAR? (6-9 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 11 Com o celular, voc costuma...: N=4.526 estudantes de 6 a 9 anos.
medida que a Gerao Interativa cresce, as possibilidades de dar uso multifuncional ao celular tambm aumentam. Ou seja, a telinha adquire uma nova utilidade e se transforma em algo mais do que um telefone em cinco aspectos bsicos: Comunicao. a funo principal, j que 80% afirmam utiliz-lo para ligar ou receber ligaes; 77% costumam enviar mensagens de texto e 14% participam de chat atravs do celular. S neste ltimo caso, as meninas realizam um uso mais intenso. A partir dos 12 anos de idade acontece um salto qualitativo na freqncia de utilizao sem diferena de gnero.
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Contedos. Neste ponto o celular aparece como um suporte de contedos e no como uma ferramenta de comunicao. A metade dos jovens, independentemente do gnero, utiliza-o para ouvir msica. Tambm til para ver fotos e vdeos em 47% dos casos. Em menor medida, 13% navegam na internet graas ao seu celular, e 6% utilizam seu aparelho para assistir televiso. Lazer. Dando continuidade a uma atividade iniciada desde que eram pequenos, 52% continuam utilizando o celular para jogar. Neste sentido, esta atividade um pouco mais freqente entre os meninos e perde peso como funo principal do celular no grupo com menos de 9 anos de idade. Criao. A constante inovao tecnolgica permite dotar os celulares de um maior nmero de acessrios. Entre todas as novidades, a mais usada pela Gerao Interativa a possibilidade de fazer fotos (50%) ou gravar vdeos (45%). Em ter-
Grfico 2.2.14. ATIVIDADES REALIZADAS COM O CELULAR (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 33 Para voc, o celular serve principalmente para...: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
mos gerais, as meninas tendem mais a usar o celular para fotografar, enquanto os meninos preferem gravar vdeos. Organizao. O celular serve como relgio para mais da metade das crianas. 46% vo um pouco
Tabela 2.2.3. ATIVIDADES REALIZADAS COM O CELULAR POR PASES (10-18 ANOS)
Mdia
COMUNICAO Ligar ou receber ligaes Mandar mensagens Bater papo CONTEDOS Ouvir msica Ver fotos ou vdeos Navegar na Internet Assistir televiso LAZER Jogar CRIAO Fazer fotos Gravar vdeos ORGANIZAO Relgio Agenda 60 46 49 45 52 55 47 13 6 80 77 14
Argentina Brasil
83 95 13 51 46 15 3 50 47 43 72 57 82 66 16 60 49 13 8 45 52 44 65 51
Chile
86 82 14 56 60 17 5 65 50 52 76 59
Colmbia
70 61 15 37 31 11 3 48 30 31 45 33
Mxico
81 81 11 63 52 11 7 53 58 52 56 43
Peru Venezuela
83 76 13 45 36 12 4 56 49 37 59 44 80 88 42 62 52 21 10 53 46 50 58 48
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 33 Para voc, o celular serve principalmente para...: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
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mais alm e afirmam que utilizam o celular como agenda eletrnica: de novo as meninas aparecem como lderes e, neste caso, mais organizadas, j que 50% delas utilizam o celular como agenda comparado com 41% dos meninos. Venezuela. A Gerao Interativa venezuelana lidera o uso intensivo e multifuncional do celular, superando a mdia em todos os casos, s vezes, de forma bastante significativa. Por exemplo, o envio de mensagens de texto (torpedos) 11% superior ao valor global e, se considerarmos exclusivamente os dados referentes s meninas, chega quase a 90%. Tambm destaca-se a utilizao do celular para participar de chats ou navegar na internet, comportamento pouco difundido no resto dos pases e que nos mostra o interesse presente e futuro da Gerao Interativa com relao a esta possibilidade. Chile. Este pas registra tambm um nmero elevado de crianas e jovens que usam os diversos recursos do celular. Tanto o aspecto de comunicao quanto a utilizao do celular como suporte de contedos superior mdia em quase todos os casos. A Gerao Interativa chilena a que mais joga: seis de cada dez jovens utilizam o celular para jogar. 50% criam contedos com a ajuda do celular, com um ndice maior para os vdeos. Mxico. O uso das diversas possibilidades oferecidas pelo celular alto. Acima da mdia est seu uso com fins de comunicao para a recepo e realizao de ligaes e o envio de mensagens de texto. Mais da metade das crianas o utilizam como dispositivo para ouvir msica ou ver fotos e vdeos. Por outro lado, os mexicanos so os primeiros na lista dos criadores de contedos atravs do celular, inclinando-se pelas fotos. Argentina. A Gerao Interativa argentina considera o celular til basicamente para se comunicar. Seu uso bastante intenso para o envio de mensagens de texto (torpedos), recurso utilizado habitualmente por 95% dos jovens. Como suporte de contedos, atividade de lazer ou para
fazer fotos e gravar vdeos, no se destaca em relao mdia, sendo alto o percentual dos que o utilizam como relgio ou como agenda. Brasil. Encontra-se na mdia global com relao ao uso dos diversos recursos oferecidos pelo celular. Com relao ao resto dos pases citados anteriormente, destaca-se por registrar o nvel mais baixo entre os jovens no que diz respeito ao envio de mensagens de texto (torpedos), uma questo que pode ter relao, como comentamos anteriormente, com o efeito da substituio pelas redes sociais. Peru. No caso do Peru, o celular aparece como um instrumento bsico de comunicao e lazer, e menos freqente sua utilizao para o consumo ou a criao de contedos. Colmbia. Este pas destaca-se por manter o ndice mais baixo de uso intensivo e multifuncional entre todos os pases analisados. Apesar disso, quase metade dos jovens utiliza o celular para jogar, 65% faz ligaes ou envia mensagens de texto, e um tero ouve msica atravs da telinha.
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2.2.3. Uma tela que no se apaga

O grau de penetrao do celular entre a Gerao Interativa, seu uso intenso entre diversos interlocutores e o aproveitamento funcional das suas possibilidades acaba transformando-o na tela mais difcil de apagar. Neste sentido, a pesquisa realizada perguntou sobre esta possibilidade, oferecendo diversas situaes em que possvel que o celular permanea desligado. O Grfico 2.2.15 indica o percentual de respostas para cada uma das opes.
Grfico 2.2.15. EM QUAL DESTAS SITUAES VOC DESLIGA O CELULAR? (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 39 Em qual destas situaes voc desliga o celular?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
De modo geral, a escola parece ser o lugar mais inacessvel para o uso do celular, apesar de 46% dos estudantes mant-lo ligado durante as aulas. Uma quarta parte dos jovens diz que o desliga enquanto est no cinema, e o mais significativo
que 22% estudam ou fazem os deveres escolares sem desligar seu telefone. Ao mesmo tempo, apenas 20% dormem com a telinha desligada. Por ltimo, os momentos familiares no impedem a utilizao do celular. Assim, parece que os professores exercem uma presso muito mais forte do que os pais com relao a convenincia ou no do uso do celular em determinadas situaes. O critrio sobre a utilizao ou disponibilidade do celular no apresenta diferenas segundo o sexo. Alm disso, a idade se correlaciona com determinados comportamentos: em termos gerais, as crianas com menos de 13 anos desligam o celular com maior freqncia em todas as situaes. Por pases, a tendncia generalizada quando se trata de manter o celular ligado nas frias ou enquanto estiver com a famlia; as meninas do Brasil so as que menos desligam o celular e, com relao idade, verifica-se a tnica geral de deix-lo permanentemente ligado a partir dos 13 anos. A situao parecida durante a noite: os que menos desligam o celular nessa hora so os colombianos. Por outro lado, um de cada quatro jovens argentinos e venezuelanos costuma dormir com o celular desligado. No existem diferenas notveis em funo do sexo: chilenos e argentinos esto acima da mdia no que se refere compatibilidade do uso do celular com o estudo. No extremo oposto se encontram o Peru e o Mxico, mas sempre com valores elevados. Em
Tabela 2.2.4. SEMPRE TENHO O CELULAR LIGADO... (10-18 ANOS)
Mdia
Nas frias Com a famlia Quando vou dormir Quando estou estudando No cinema No cinema 4 9 20 22 27 46
Argentina Brasil
2 8 26 16 23 42 3 6 18 19 39 43
Chile
3 8 16 17 26 38
Colmbia
5 5 13 19 25 40
Mxico
4 11 22 25 28 52
Peru Venezuela
2 15 25 33 18 58 3 16 24 20 21 40
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 39 Em qual destas situaes voc desliga o celular?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
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funo do sexo, os meninos peruanos e as meninas mexicanas so os que mais prescindem do celular na hora de estudar. No mbito escolar, os pases com maior restrio no uso do celular so Peru e Mxico. Os demais permanecem na mdia, existindo maior permissividade no Chile, Brasil e Colmbia.
No ponto oposto encontram-se os colombianos, com um ndice de ignorncia com relao ao gasto que representa a metade dos casos. No h diferenas significativas em funo do sexo e o conhecimento sobre o gasto cresce com a idade.
Grfico 2.2.17. NO SEI QUANTO GASTO EM CELULAR MENSALMENTE POR PASES (10-18 ANOS)
2.2.4. O gasto gerado pelo celular

Uma ltima questo associada forte preferncia dos jovens pelo telefone celular o gasto gerado pelo seu uso e as fontes de financiamento. Neste sentido, a pesquisa realizada interroga sobre o gasto mensal em cinco intervalos de valores. O grfico abaixo representa esta questo em cada um dos pases.
Grfico 2.2.16. INTERVALOS DE GASTO POR PASES (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 31 Voc sabe quanto gasta mensalmente em celular?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
A resposta afirmativa aos diversos intervalos de gasto propostos na pesquisa majoritria em situaes de consumo muito baixo ou baixo: 18% esto dentro do intervalo mdio e 21% ultrapassam o gasto mdio, situando-se em valores altos ou muito altos.
Grfico 2.2.18. GASTO EM CELULAR (10-18 ANOS)
Em termos gerais, a Gerao Interativa utiliza o celular de forma intensa, independentemente de conhecer seu custo. A primeira questo interessante averiguar se existe conscincia sobre o gasto mensal. Neste sentido, o dado desigual para os diferentes pases: os jovens argentinos definem-se como os que mais tm conhecimento desse gasto.
Com relao percepo do gasto mensal, a Gerao Interativa chilena se sobressai pelo alto ndice de resposta ao intervalo mais baixo de gasto.
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O mesmo ocorre no Peru e na Colmbia, mas de forma mais moderada. A maior parte dos adolescentes na Argentina, Brasil ou Venezuela consideram que o investimento em seus celulares intermedirio. Por ltimo, o Mxico destaca-se por obter os valores mais elevados nos intervalos relacionados com gastos superiores. Em funo do sexo, as meninas argentinas e brasileiras gastam mais do que os meninos em todos os intervalos. Nas demais regies, existe uma paridade, com certa tendncia a um ligeiro gasto superior para os meninos. Por ltimo, a percepo do gasto cresce com a idade em todas as regies estudadas.
Grfico 2.2.19. COMPARAO DO GASTO INTENSO DO CELULAR E A PERCEPO DO GASTO (10-18 ANOS)
Grfico 2.2.20. QUEM FINANCIA O CELULAR? GLOBAL (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 31 Quem paga a conta do seu celular?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
ponto de inflexo descrito anteriormente: a passagem da comunicao familiar para a comunicao social. Ou seja, cinco anos depois de determinar os amigos como interlocutores principais do uso do celular, se assume de forma autnoma o maior gasto que este fato produz. Por outro lado, tambm interessante ressaltar uma maior autonomia dos meninos como financiadores de seu celular em todas as idades e de forma mais precoce.
Grfico 2.2.21. QUEM PAGA A CONTA DO SEU CELULAR? (10-18 ANOS)
2.2.4.1. Fonte de recursos financeiros

Uma caracterstica que marca a Gerao Interativa a forte autonomia no uso e posse das deferentes telas. Porm, no caso dos celulares, este fato indiscutvel e crescente surge dissociado de suas conseqncias: a intensidade de uso traduzida em gasto no assumida pelo usurio, mas sim por seus pais em 63% dos casos. Assumir o gasto decorrente de um celular um assunto claramente relacionado com a idade. Como podemos observar no Grfico 2.2.21, a fronteira entre a dependncia e a autonomia se cruza geralmente aos 17 anos. Atrs fica o outro
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A dependncia dos pais claramente superior mdia no caso da Argentina e da Venezuela. Por outro lado, a Gerao Interativa do Chile, Colmbia e Peru situa-se prxima da mdia, com valores que indicam que dois teros dos pais assumem esse gasto. Por ltimo, os jovens mais conseqentes com relao ao uso/gasto so os brasileiros e mexicanos.
Grfico 2.2.22. QUEM PAGA A CONTA DO SEU CELULAR? POR PASES (10-18 ANOS)
Grfico 2.2.23. CONVERGNCIA DAS TELAS
Elaborao prpria.
manter relaes sociais. Esta pauta clara no caso das crianas praticamente se mantm tambm entre o grupo de adolescentes: os meninos preferem a televiso e as meninas o celular,independentemente da idade. Em ambos os casos, a diferena de preferncia pelo celular de quase 10%.
Grfico 2.2.24. PREFERNCIA PELA TELEVISO OU CELULAR POR IDADES (6-9 ANOS))
2.2.5. Valoraes
Levando em considerao que o celular a tela mais difundida e presente para a Gerao Interativa e na qual converge sua relao com as demais telas, no nos surpreendem os dados relacionados com a afinidade e preferncia deste aparelho em comparao com outros. A televiso a nica tela que mantm a superioridade se for comparada com o telefone celular, embora o sexo do usurio marque uma evidente diferena. Explicou-se anteriormente que o celular uma tela de uso preferentemente feminino e que, entre a televiso e o telefone celular, elas preferem o segundo. Uma vez mais os meninos preferem usar o aparelho para o consumo de contedos, enquanto as meninas o utilizam seu aparelho para gerar ou
Esta preferncia do pblico feminino mais evidente quando devem valorar o que aconteceria se elas ficassem duas semanas sem o celular. 24% das meninas e 15% dos meninos acham que a vida mudaria para pior. Entretanto, apesar desta afir-
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Grfico 2.2.25. TELEVISO X CELULAR, EM ADOLESCENTES E CRIANAS. POR SEXOS (6-18 ANOS)
Entende-se esta dependncia do celular quando se observa o motivo fundamental pelo qual eles tm o celular ligado. Para todos eles, estar em contato com o grupo de amigos a razo fundamental (quase um de cada dois casos). Uma vez mais as meninas ultrapassam os meninos nesta inclinao social dada ao celular. As adolescentes argentinas e chilenas esto muito acima das demais na hora de valorar a importncia deste argumento, que tambm muito importante neste caso para os meninos da mesma idade.
Fonte:Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 21 Apresentamos,em seguida,pares de aparelhos eletrnicos.Se voc tivesse que escolher uma coisa de cada par,com qual voc ficaria?:N=4.526 estudantes de 6 a 9 anos.Respostas pergunta N. 60 De cada alternativa de coisas que apresentamos a seguir,qual voc mais gosta?:N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
2.2.5.1. Riscos aos adolescentes relacionados com o uso do celular

O fato de um adolescente ter um telefone celular implica colocar em suas mos uma ferramenta que pode tambm envolver alguns riscos. Pode-se fazer distino entre riscos ativos e passivos.
mao um pouco dramtica, devemos reconhecer que estes jovens so capazes de valorar a tecnologia com certa distncia: 70% afirmam que no haveria problema.
Grfico 2.2.26. SE EU FICASSE DUAS SEMANAS SEM CELULAR... (10-18 ANOS)
Riscos passivos
Este tipo de risco faz aluso possibilidade de que a posse de um celular deixe seu usurio exposto ao comportamento inapropriado de outras pessoas. Na hora de valor-los, receber mensagem e chamadas de pessoas desconhecidas acaba se tornando a opo mais selecionada, em 38% dos casos. Porm mais de uma de cada duas meninas na Argentina, Chile e Venezuela declaram que j aconteceram com elas. A exposio involuntria a contedos inapropriados para esta faixa etria no parece ser um risco relevante: apenas 6% dos participantes revelam ter recebido uma mensagem com contedo obsceno ou pornogrfico.Os meninos (9%) e, mais particularmente os chilenos (15%) e argentinos (12%) so os que mais registram este fato. Da mesma forma, em muitos poucos casos, os jovens afirmam que foram prejudicados atravs do celular (7%) e, neste caso, com uma distribuio mais uniforme entre pases e sexos.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 37 Se eu ficasse duas semanas sem celular...: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Aparentemente existe uma correlao entre os jovens que dizem usar mais o celular e os que o consideram imprescindvel: no caso da Venezuela (37%), Brasil (31%), Chile (29%) e Argentina (28%) as meninas que disseram que suas vidas piorariam depois de duas semanas sem celular esto acima da mdia. Enquanto no Peru, Mxico e Colmbia estes dados se mantm em nveis inferiores.
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Grfico 2.2.27. RECEBI MENSAGENS E LIGAES DE DESCONHECIDOS (10-18 ANOS)
Grfico 2.2.29. RECEBI MENSAGENS OBSCENAS OU PORNOGRFICAS (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Elaborao prpria com a resposta J recebi mensagens ou ligaes de pessoas desconhecidas pergunta N. 40 Voc concorda com alguma das seguintes frases?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Elaborao prpria com a resposta J recebi mensagens obscenas ou pornogrficas no meu telefone celular pergunta N. 40 Voc concorda com alguma das seguintes frases?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Grfico 2.2.28. J ME PREJUDICARAM ATRAVS DO CELULAR (10-18 ANOS)
Grfico 2.2.30. CONHEO ALGUM QUE EST VICIADO EM CELULAR (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Elaborao prpria com a resposta J me prejudicaram alguma vez com uma mensagem,foto ou vdeo atravs do telefone celular pergunta N. 40 Voc concorda com alguma das seguintes frases?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Elaborao prpria com a resposta Conheo algum que est viciado em celular pergunta N. 40 Voc concorda com alguma das seguintes frases?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Riscos ativos
Denominados tambm comportamentos de risco, referem-se a prticas perigosas ou reprovveis que o usurio pode cometer com seu telefone celular. A facilidade e a comodidade do celular podem gerar uma dependncia excessiva desta tecnologia: 27% dos jovens participantes afirmam conhecer algum que sempre est com o celular. Neste caso, uma vez mais, os pases com maiores ndices de penetrao so os que geram resulta-
dos mais elevados: Argentina, Chile e, em menor medida, a Venezuela, esto acima da mdia com respeito a este ponto. Um aspecto em que os meninos superam as meninas em ter utilizado o celular para ofender algum: embora a porcentagem de meninos que est de acordo com esta frase seja moderado (17%), os venezuelanos (22%), como tambm os chilenos e argentinos (com 19% em ambos os casos) parecem mais inclinados a estas prticas.
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Grfico 2.2.31. UTILIZEI O CELULAR PARA OFENDER ALGUM (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Elaborao prpria com a resposta Utilizei o celular para enviar mensagens, fotos ou vdeos ofensivos contra algum pergunta N. 40 Voc concorda com alguma das seguintes frases?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Grfico 2.2.32. SEMPRE TENHO MEU CELULAR LIGADO PARA ME COMUNICAR COM MEUS AMIGOS (10-18 ANOS)
Os jovens chilenos e peruanos so os que revelam um maior apego msica: em ambos os casos, chega a quase 60% de preferncia. Destacase precisamente por ser uma exceo comparado com os demais pases, que no Peru os meninos liderem a preferncia pelo mp3, com dez pontos de vantagem sobre as meninas: 63% dos casos. Entre a amostra deste mesmo pas, junto com a da Venezuela, mais habitual a dvida entre os dois dispositivos: praticamente 10% tm problemas para decidir-se por um deles. A Argentina o pas que mais se inclina pelo celular, em 38% dos casos, enquanto os colombianos so os que menos escolhem este aparelho, sendo tambm os que menos preferncia demonstram pelo mp3. Por outro lado, a preferncia dos jovens brasileiros pelo aparelho musical se mantm um pouco abaixo da mdia e, pelo contrrio, um pouco acima no que se refere ao celular.
2.2.6. O celular na zona rural

Assim como no caso da Internet, a amostra rural do Mxico e do Peru permite observar as peculiaridades especficas existentes entre o pblico estudado e o celular nesta zona e nestes dois pases.

Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Elaborao prpria com a resposta Sempre tenho meu celular ligado para poder me comunicar com meus amigos pergunta N. 40 Voc concorda com alguma das seguintes frases?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Posse e acesso telefonia celular

Na faixa etria dos 6 aos 9 anos, as crianas mexicanas da zona rural tm acesso telefonia celular, embora o aparelho no seja prprio. De fato, 37% afirmam usar o celular de outras pessoas, enquanto um considervel 28% declara possuir seu prprio aparelho. Um de cada trs no utiliza nenhum celular. No caso dos adolescentes, 77% responderam afirmativamente e menos de um de cada dois (18%) afirmou que no possui nem utiliza nenhum celular. Na zona urbana do Mxico, pouco mais de 80% possui um celular nesta faixa etria, o que no chega a ser uma diferena significativa.
O celular emerge como uma tela bem radicada entre a Gerao Interativa. No entanto, esta gerao tambm musical. E este fato fica evidente na preferncia pelo mp3 quando tm que escolher entre ele e o celular: contra 27% que prefere o celular, quase um de cada dois adolescentes, que representam 47% dos casos, prefere o mp3. Se compararmos esta preferncia com o fato de que ouvir msica a terceira atividade mais habitual dos que possuem um telefone celular, esta preferncia parece ter lgica.
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Grfico 2.2.33. POSSE DE CELULAR (MXICO, 6-9 ANOS)
deles j tinham um aparelho quando chegaram a essa idade, o que mostra uma tendncia que coincide com a zona urbana mexicana onde a essa idade 72% dos estudantes adquiriram seu primeiro telefone celular.
Uso do celular
Com relao ao uso que fazem do celular, os jogos aparecem como o motivo fundamental de utilizao: 63% dos casos, seguidos por Falar com 53% e Enviar mensagens com 33%. Os dados coincidem com os da zona urbana, onde o celular usado principalmente como uma ferramenta para jogar mais do que para sua finalidade original: comunicar-se com os demais, que ocupa o segundo e terceiro lugares nas preferncias de uso, j que falar a atividade preferida de 43% e quase um tero utiliza o celular para enviar mensagens.
Grfico 2.2.34. USOS MAIS FREQENTES DO CELULAR (MXICO, 6-9 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Resposta pergunta N. 10 Voc usa algum celular?: N= 2.247 estudantes mexicanos de 6 a 9 anos.
No caso das crianas (69 anos) que possuem um aparelho prprio o que na zona rural mexicana representa aproximadamente uma de cada quatro o presente foi a forma mais habitual de obt-lo, em 23% dos casos. 17% afirmam que ganharam dos pais sem que eles pedissem, enquanto 11% pediram que lhe comprassem um aparelho. Contudo, da mesma forma que na zona urbana, o presente foi a via de acesso ao celular. No caso da zona rural, esta opo representava 45,2% dos casos, maior do que a resposta Meus pais o compraram para mim, que representa 31,4% dos casos. Para os jovens (10-18 anos), a compra por parte dos pais a pedido deles, foi a principal via de acesso (25%), seguida pelo presente de um parente (20%), a compra por parte dos pais sem que os filhos tivessem pedido (19%), e os que o compraram com recursos prprios (18%). Aqui existem algumas diferenas significativas em relao zona urbana, onde 31% adquiriram seu aparelho sem pedi-lo, e apenas 1,5% comprou por sua conta. Este ltimo dado menor do que o registrado na zona rural, o que indica que os jovens das zonas rurais so mais autnomos na hora de gastar o dinheiro. No caso dos adolescentes, a idade que determina o momento de adquirir o celular 12 anos; 66%
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 11 Com o celular, voc costuma...: N= 2.247 estudantes mexicanos de 6 a 9 anos.
A idade traz uma diversificao no uso do celular: os adolescentes o utilizam basicamente para fazer e receber ligaes (79%), e quase empatam com 77% que usam para Enviar mensagens. Outros usos que merecem destaque so: us-lo como relgio (57%), para fotografar (49%), jogar (48%), ouvir msica (47%), gravar vdeos (42%), e ver fotos e vdeos (39%). Apenas 7% utilizam o celular para navegar na Internet.
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Grfico 2.2.35. USOS MAIS FREQENTES DO CELULAR (MXICO, 10-18 ANOS)
com 40% e outros parentes com 43%. Na zona urbana, os amigos so tambm os primeiros interlocutores, conforme afirmam 68% dos participantes.
Grfico 2.2.37. COM QUEM VOC CONVERSA PELO CELULAR? (MXICO, 10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 33 Para voc, o celular serve principalmente para...: N= 9.620 estudantes mexicanos de 10 a 18 anos.
Perguntamos tambm sobre quem so seus interlocutores mais freqentes. As crianas de 6 a 9 anos da zona rural responderam que a me em 41% dos casos, o pai em 41%, outros parentes em 41%, seus irmos em 20%, e seus amigos em 23% das respostas.
Grfico 2.2.36. COM QUEM VOC CONVERSA PELO CELULAR? (MXICO, 6-9 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 34 Com quem voc costuma se comunicar mais pelo celular?: N= 9.620 estudantes mexicanos de 10 a 18 anos.
Por sexos, na zona rural do Mxico, os meninos se comunicam, sobretudo com os amigos (61%), com a me (53%), com o pai (43%), com outros familiares (40%) e com os irmos (39%). J as meninas mexicanas coincidem nas prioridades: 71% com amigas, 58% com a me, 45% com o pai, 44% com outros familiares e 42% com os irmos.
O gasto
Quem paga a conta do seu telefone celular? 46% dos adolescentes rurais responderam Eu mesmo, enquanto os pais pagam para 42% deles. No caso da zona urbana, os pais pagam os gastos de 58% dos participantes. E a proporo dos que arcam sozinhos com seus gastos tambm diferente: 40% dos rurais contra 28% dos urbanos. A pergunta seguinte obrigatria: Voc sabe quando gasta mensalmente em celular? 29% deles no sabem, 23% dizem ter um gasto mdio, 15% tm um gasto reduzido, e apenas 10% tm um gasto alto. No caso da amostra urbana, 21% esto entre valores altos e muito altos.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 12 Com quem voc costuma se comunicar pelo celular?: N= 2.247 estudantes mexicanos de 6 a 9 anos.
A idade diminui a importncia da famlia como destinatria da comunicao celular e a substitui pelos amigos, que obtm 66% das referncias, seguidos pelas mes, com 56% dos casos, os pais com 44% das respostas, os irmos
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Grfico 2.2.38. COMO ADQUIRIRAM O CELULAR (MXICO, 10-18 ANOS)
Grfico 2.2.39. OPINIES SOBRE OS CELULARES (MXICO, 10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 36 Como voc conseguiu seu primeiro celular?: N=9.620 estudantes mexicanos de 10 a 18 anos.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 40 Voc concorda com alguma das seguintes frases?: N= 9.620 estudantes mexicanos de 10 a 18 anos.
Valoraes
Apesar de muitos possurem um aparelho celular, estes jovens reconhecem que se ficassem sem o celular No mudaria nada: o que afirmam 76%. Apenas 13% deles acreditam que sua vida mudaria para pior. Estes dados coincidem com os da zona urbana. Sobre os lugares que consideram que o uso do celular deveria ser proibido, a sala de aula aparece como o mais adequado: 53% o mantm desligado em sala de aula. Tambm desligam, embora em menor proporo (26%), quando estudam e quando vo dormir (23%). Por ltimo, os momentos familiares no os impedem de usar o celular, uma vez que s 10% o desligam nestas ocasies. Sobre sua afinidade com as seguintes frases, estes so os resultados: 45% sempre mantm o celular ligado para comunicar-se com os amigos. 29% conhecem algum que sempre est com o celular. 38% dos adolescentes j receberam mensagens ou ligaes de pessoas desconhecidas. 6% j foram prejudicados atravs do celular. 14% admitem que j utilizaram o celular para ofender algum.

Posse e acesso
Aproximadamente uma de cada duas crianas peruanas da zona rural no tem nem usa um celular, ou seja, 46% dos participantes. habitual, em 42% dos casos, usar o aparelho de outras pessoas, enquanto apenas 11% tm seu prprio aparelho. Neste caso, os dados so claramente inferiores mdia, onde 42% das crianas ibero-americanas (6-9 anos) afirmam ter seu prprio celular.
Grfico 2.2.40. POSSE DE CELULAR (PERU, 6-9 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Resposta pergunta N. 10 Voc usa algum celular?: N=1.218 estudantes peruanos de 6 a 9 anos.
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Contudo, os adolescentes da zona rural peruana, embora registrem um ndice inferior mdia urbana de seu pas,no ficam to atrs:67% dos jovens de 10 a 18 anos responderam que tm acesso a um celular, e os 30% restantes, um percentual alto, afirmam que no possuem nem utilizam nenhum celular. Este dado os coloca atrs do Peru urbano, onde mais de oito de cada dez adolescentes tm um celular No caso das crianas de 6 a 9 anos que possuem um telefone celular prprio, algo muito pouco freqente na zona rural peruana (11%), o presente foi a forma de adquiri-lo em 13% dos casos, seguido de 9% que ganharam de seus pais sem pedi-lo, e de 6,5% que ganharam um depois de pedi-lo. Entretanto, na zona urbana, o presente foi a via de aquisio ao celular: 45,2% dos casos adquiriu se aparelho desta forma, mais do que o percentual referente a Meus pais o compraram para mim, que representa 31,4% dos casos. No caso dos adolescentes, vale destacar que um de cada dois adquiriu com recursos prprios, seguido de 18% que ganharam de seus pais sem pedi-lo, e 15% que ganharam depois de pedi-lo. 7% ganharam de algum parente. Neste caso, outra vez, a diferena entre o modo de ter acesso a esta telinha apresenta uma divergncia em relao zona urbana peruana, onde 31% dos adolescentes o adquiriram sem pedi-lo, e 14% ganharam de um parente.Por outro lado, apenas 1% dos jovens urbanos de Peru comprou um aparelho com recursos prprios. No caso do Peru, a idade que parece ser a prevista socialmente para a aquisio do primeiro celular de 15 anos, uma vez que isto foi o que afirmaram 18% dos participantes. De fato, at 12 anos, menos de um de cada dois j tinham um celular (48%). Neste aspecto, so menos precoces que os mexicanos.
Grfico 2.2.41. USOS MAIS FREQENTES DO CELULAR (PERU, 6-9 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 11 Com o celular voc costuma...: N=1.218 estudantes peruanos de 6 a 9 anos.
resto da Ibero-amrica. Entre as crianas, o jogo a principal via para introduzir-se no uso do celular. No caso dos adolescentes, 85% usam para fazer e receber ligaes, enquanto 54% usam para enviar mensagens. Outros usos que merecem destaque so: jogar (46%), como relgio (37%), ouvir msica (37%), tirar fotos (30%), ver fotos e vdeos (21%) e fazer vdeos (21%). Apenas 4% utilizam o celular para navegar na Internet.
Grfico 2.2.42. USOS MAIS FREQENTES DO CELULAR (PERU, 10-18 ANOS)
Uso do celular
64% das crianas peruanas da zona rural usam o celular para falar; 47% usam tambm para jogar, e um de cada quatro para enviar mensagens. Neste sentido, as crianas peruanas seguem a mesma tendncia que seus iguais na zona urbana e no
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 33 Para voc, o celular serve principalmente para...: N=3.142 estudantes peruanos de 10 a 18 anos.
Na zona rural peruana, os meninos o utilizam, por ordem de preferncia: para fazer e receber li-
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gaes (89%), enviar mensagens (56%), jogar (53%), receber ligaes (41%), ouvir msica (37%) e como relgio (36%). As preferncias das meninas peruanas obedecem seguinte ordem: fazer e receber ligaes (80%), enviar mensagens (53%), como relgio (38%), jogar (37%) e ouvir msica (37%). Entre as crianas mais novas, os pais so os interlocutores mais habituais, com 40% dos casos, seguidos de outros parentes (38%), da me (36%), dos irmos (23%) e dos amigos (11%).
Grfico 2.2.43. COM QUEM VOC CONVERSA PELO CELULAR? (PERU, 6-9 ANOS)
Grfico 2.2.44. COM QUEM VOC CONVERSA PELO CELULAR? (PERU, 10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 34 Com quem voc costuma se comunicar mais pelo celular?: N=3.142 estudantes peruanos de 10 a 18 anos.
Questes referentes ao gasto

pergunta Quem paga a conta do seu telefone celular?, 30% responderam Eu mesmo, enquanto para outros 37% dos peruanos so os pais quem cobrem estes gastos. Por outro lado,para 68% dos estudantes peruanos da zona urbana quem paga os gastos com o celular so os pais,quase o dobro da zona rural. 51% dos jovens rurais no sabem o que gastam com o celular, 23% tm um gasto reduzido e 17% dos peruanos tm um gasto mdio. Apenas 3% tm um gasto alto. Isto mostra uma clara diferena em relao aos seus congneres da zona urbana, que registram um percentual mais elevado nos gastos mdio e alto.
Grfico 2.2.45. COMO ADQUIRIRAM O CELULAR (PERU, 10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 12 Com quem voc costuma se comunicar pelo celular?: N=1.218 estudantes peruanos de 6 a 9 anos.
Vale destacar neste caso que, com a idade, a famlia no substituda pelos amigos: em 62% dos casos, os adolescentes peruanos rurais se comunicam com outros membros da famlia, seguidos de seus amigos (48%), irmos (45%) e do pai ou da me (38% e 36%, respectivamente). Estes dados do uma idia da importncia que a famlia extensa tem no Peru rural. Os meninos peruanos, por outro lado, falam mais pelo celular com outros parentes (62%), com seus irmos (47%), amigos (45%), com o pai (36%) e com a me (33%). As meninas peruanas da zona rural tambm optam em primeiro lugar por outros familiares (61%), amigas (51%), irmos (42%), o pai (40,3%) e a me (40%). A importncia da famlia praticamente igual em ambos os sexos.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 36 Como voc conseguiu seu primeiro celular?: N=3.142 estudantes peruanos de 10 a 8 anos.
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Valoraes
78% dos participantes revelam que no haveria nenhum problema se ficassem sem o celular. Apenas 12% dos jovens peruanos acreditam que sua vida mudaria para pior. Neste sentido, existe uma grande sintonia em relao s valoraes dos participantes das zonas urbanas. O lugar onde mais comum que desliguem o celular em sala de aula (64%). Tambm o mantm desligado, embora em menor proporo, quando esto estudando (39%) e quando vo dormir (23%). Parecem mais obedientes ou aplicados que na cidade, onde apenas 58% desligam o aparelho em sala de aula. Apesar da importncia da famlia, ela no parece ser um impedimento para a utilizao do celular, j que nestas ocasies s 14% o desligam. Quanto s afirmaes sobre o uso do celular, repete-se a importncia social que se d a esta telinha. Os riscos, ativos ou passivos, so valorados de forma diferente, o que nos leva a pensar que esto conscientes dos riscos decorrentes de seu uso. impressionante o percentual de jovens que receberam mensagens ou ligaes de desconhecidos: 42% sempre mantm o celular ligado para comunicar-se com os amigos. 34% receberam mensagens ou ligaes de pessoas desconhecidas. 20% admitem que utilizaram o celular para ofender algum. 20% conhecem algum que sempre est com o celular. 6% j foram prejudicados atravs do celular.
Grfico 2.2.46. OPINIES SOBRE OS CELULARES (PERU, 10-18 ANOS)

2.2.7.1. Regio
Posse 82% dos adolescentes participantes afirmam que tm um telefone celular. Este fato faz do celular a tela interativa mais generalizada. Entre as crianas observa-se um desejo claro de ter um aparelho:enquanto 41,8% afirmam ter um aparelho prprio, 28,2% usam o celular de outra pessoa prxima. As adolescentes aparecem como as usurias mais habituais desta tecnologia: 85,6% contra 79,9% dos meninos. No caso das crianas, o presente passou a ser a principal via de acesso ao celular: 45% conseguiram um aparelho desta maneira. No entanto, no caso dos adolescentes, o acesso foi sob demanda: 29,7% pediram aos pais que lhes comprassem um. Porm, 23,6% dos pais deram de presente sem que eles pedissem. 10% dos meninos e 5% das meninas compraram o celular com recursos prprios. Interlocutores No caso das crianas, o telefone celular um claro instrumento de comunicao familiar: a me (56%), o pai (51%), outros parentes (43%) ou irmos (25%) so os interlocutores mais habituais. medida que crescem, a comunicao familiar passa comunicao social: a partir dos 12 anos mais freqente ligar para os amigos. As meninas so muito mais ativas no uso geral do celular e, em particular, no uso social: 74% fala com amigos, comparado com 61% dos meninos. Uso do celular A Gerao Interativa caracteriza-se pela capacidade de dar mltiplos usos ao celular. A telinha transforma-se, assim, numa ferramenta que serve para muito mais do que simplesmente comunicar-se. Por exemplo, entre as crianas (6-0 anos) mais habitual seu uso para jogar (53%), mais do que ligar (43%) ou enviar mensagens (33%). As meninas
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 40 Voc concorda com alguma das seguintes frases?: N=3.142 estudantes peruanos de 10 a 18 anos.
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continuam sendo mais ativas, exceto com respeito ao jogo. A partir dos 10 anos, o uso multifuncional do celular se agrupa em cinco dimenses: Comunicao. a funo principal. 80% admitem que o utilizam para fazer ou receber ligaes, 77% para enviar mensagens de texto e 12% para bater papo em salas de chat atravs do celular. Contedos. Neste ponto o celular aparece como um suporte de contedos e no como uma ferramenta de comunicao. A metade dos adolescentes, independentemente do gnero, utiliza-o para ouvir msica.Tambm til para ver fotos e vdeos em 42% dos casos. Em menor medida, 11% navegam na internet graas ao seu celular, e 5% o utilizam para assistir televiso. Lazer. Dando continuidade a uma atividade iniciada desde que eram pequenos, 52% continuam aproveitando seu celular para jogar. Neste sentido, esta atividade um pouco mais freqente entre os meninos e perde fora como funo principal do celular se comparado ao grupo com menos de 9 anos de idade. Criao. A constante inovao tecnolgica permite dotar os celulares de um maior nmero de acessrios.Entre todas as novidades,a mais usada pela Gerao Interativa a possibilidade de fazer fotos (50%) ou gravar vdeos (45%). Em termos gerais, as meninas tendem mais a usar o celular para fotografar,enquanto os meninos preferem gravar vdeos. Organizao. Por ltimo, o celular serve como relgio para mais da metade dos jovens. 46% vo um pouco mais alm e afirmam que utilizam o celular como agenda eletrnica: de novo as meninas aparecem como lderes e, neste caso, mais organizadas, j que 50% utilizam o celular como agenda contra 41% dos meninos. Disponibilidade O celular define-se como a telinha que nunca se apaga para 35% dos meninos. mais difcil para as meninas desligar o celular (38%). A escola o lugar com maiores restries no uso do celular: 42% o desligam o aparelho quando esto na escola.
80% estuda com o celular ligado e 82% no o desliga enquanto dorme. Gasto mensal 32% sabem quanto gastam mensalmente em celular. Para o resto, a percepo ou lembrana do gasto mensal est entre muito baixo ou baixo para 19%; mdio, para 18% e alto ou muito alto para 21%. Recursos financeiros Os pais so os que pagam habitualmente esse gasto, fato reconhecido por 63% dos adolescentes. 31% paga o celular com recursos prprios,4% conta com recursos financeiros de outras pessoas (parentes). Discusso Apesar da popularidade do telefone celular entre os jovens, 63% no discutem com seus pais por causa do uso desta telinha. Pelo contrrio, o tempo costuma ser o principal motivo de discusso (15%), alm do dinheiro (14%). O momento de uso menos problemtico (9%). Valoraes Embora seja evidente que o celular tenha uma penetrao que no distingue de modo significativo entre sexo, no que se refere preferncia, trata-se de uma tela feminina. Na concorrncia entre a televiso e o telefone celular, a televiso mantm a vantagem no percentual global (37,3% contra 35,5%) no caso das crianas. No entanto, nesta faixa etria, as meninas se destacam por escolher o celular em vez da televiso: 39,1% contra 34,5%. Esta preferncia fica mantida no caso dos adolescentes (34,1% que preferem a televiso contra 40,2% que preferem o celular). Alm disso, quando o celular compete com a internet, uma vez mais as meninas se inclinam pelo celular: 41,8% escolhem o celular contra 35,5% que preferem a rede. O principal motivo para manter o celular sempre ligado Conversar com meus amigos,em 52% dos casos.
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Com relao aos riscos intrnsecos, 37,6% afirmam que receberam mensagens e ligaes de desconhecidos, e 26,7% conhece algum que sempre est com o celular, portanto poderamos falar de uma certa dependncia. Apesar destes dados, os adolescentes reconhecem que se ficassem duas semanas sem o telefone celular: para 70% deles no haveria nenhum problema e 17,7% consideram que suas vidas mudariam para melhor. Seguindo a tnica dos dados precedentes, as meninas so as que escolheram mais esta opo: 21,4%, contra 13,2% dos meninos.
muito superior mdia entre as meninas da Argentina (46%). A Gerao Interativa argentina considera o celular til basicamente para se comunicar. Seu uso bastante intenso para o envio de mensagens (torpedos), recurso utilizado habitualmente por 95% dos jovens. Como suporte de contedos, atividade de lazer ou para fazer fotos e vdeos no se destaca em relao mdia, mas alto o percentual dos que o utilizam como relgio ou como agenda. Disponibilidade Os jovens argentinos de 10 a 18 anos esto acima da mdia no que se refere compatibilidade do uso do celular com o estudo. Gasto mensal A mdia do gasto dos argentinos com seus celulares gira em torno dos valores mdios). Em funo do sexo, as meninas argentinas gastam mais do que os meninos em todos os intervalos analisados. Recursos financeiros A dependncia dos pais no caso da Argentina claramente superior mdia. Os pais pagam a conta de celular de 80% dos jovens. Valoraes As meninas, com um percentual acima da mdia (28%) revelam que a vida pioraria depois de duas semanas sem o celular. Mais de uma de cada duas meninas afirma que receberam mensagens de texto e ligaes de pessoas desconhecidas. 12% dos meninos argentinos declaram ter recebido uma mensagem com contedo obsceno ou pornogrfico. Com um valor superior mdia global, 27% dos jovens participantes afirmam conhecer algum que sempre est com o celular. 19% dos meninos revelam que utilizaram o celular para ofender algum. Neste ponto os meninos superam as meninas.
2.2.7.2. Argentina
Posse A Argentina o pas lder na penetrao do celular entre jovens de 10 a 18 anos, com 94%. A opo Ganhei de um parente a mais destacada com relao mdia global, com 22%. Interlocutores Vale destacar o baixo uso do celular comparado com a mdia global. A me continua sendo a interlocutora mais habitual, especialmente para as meninas. Destaca-se o elevado nmero de respostas opo Outros parentes para as crianas. A Argentina entra no grupo de uso mais intenso do celular. Vale destacar que sete de cada dez crianas utilizam freqentemente o celular para falar com amigos. Ao mesmo tempo, a comunicao com o grupo familiar continua sendo intensa. Uso do celular Para os argentinos, a opo Jogar com o celular est acima da mdia geral. um dos lugares com maior perfil ldico no uso do celular entre os adolescentes. As meninas argentinas so as que mais conversam pelo celular da regio ibero-americana. O envio de mensagens de texto (torpedos) uma atividade
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Com os percentuais mais altos da Gerao Interativa, 44% das meninas e 38% dos meninos da Argentina revelam que conhecem algum que est sempre com o celular. O pas que mais se inclina pelo celular em relao ao mp3 a Argentina, com 38% dos casos.
Disponibilidade As meninas do Brasil se sobressaem por serem as que menos desligam seu celular e, por idades, se cumpre a tnica geral de mant-lo permanentemente ligado a partir dos 13 anos. No mbito escolar, o Brasil um dos pases com menos restries na hora de usar o celular. Gasto mensal O gasto mensal que os adolescentes brasileiros realizam est em torno mdia global. O gasto mensal dos jovens com celular est entre o intervalo mdio e baixo (entre 13 e 39 reais). Em funo do sexo, as meninas brasileiras gastam mais do que os meninos em todos os intervalos. 34% dos jovens no sabem quanto gastam em celular por ms. Apesar disso, os jovens do Brasil mostraram ser os mais conseqentes com respeito ao uso e gasto do celular. Recursos financeiros Os jovens entre 10 e 18 anos so os que se mostraram mais conseqentes entre o uso e o gasto da Gerao Interativa. 38% dos jovens assumem o gasto do celular, com respeito a 58% dos que afirmam que so os pais quem pagam a conta. Valoraes 30,6% das meninas, com um percentual acima da mdia global, revelam que a vida pioraria depois de duas semanas sem o celular. Com relao preferncia pelo mp3, os jovens brasileiros esto um pouco abaixo dos nveis mdios. Pelo contrrio,um pouco acima da mdia global no que se refere ao celular.
2.2.7.3. Brasil
Posse O Brasil o terceiro pas mais precoce na posse de telefone celular para crianas de 6 a 9 anos. 50% possuem um aparelho prprio. Entre jovens de 10 e 18 anos, as meninas aparecem como as usurias mais habituais do celular, com uma diferena entre ambos os sexos de quase 10%. Os brasileiros so os menos precoces no acesso a esta tela (57%). Na maioria das vezes, o acesso ao celular ocorreu a partir dos 12 anos. Somente em 22,4% dos casos conseguiu um celular pedindo que o comprassem, percentual mais baixo de toda a Gerao Interativa. Interlocutores Existe uma maior tendncia a comunicar-se com a me, e menos como pai ou outros parentes. A comunicao social com amigos muito intensa, principalmente no que diz respeito s meninas, sendo 20% superior mdia. Caracteriza-se pelo uso intenso do celular com pautas de comunicao ligeiramente superiores no caso de amigos e namorado(a). Uso do celular O Brasil encontra-se na mdia global com relao ao uso dos diversos recursos oferecidos pelo celular. Com relao ao resto dos pases citados anteriormente, destaca-se por registrar o nvel mais baixo entre os jovens no que diz respeito ao envio de mensagens de texto, uma questo que pode ter relao, como comentamos anteriormente, com o efeito de substituio da penetrao das redes sociais.
2.2.7.4. Chile
Posse Com 92% de penetrao entre os 10 e 18 anos, o Chile o terceiro pas lder da Gerao Interativa.
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50% das crianas possuem seu prprio celular, o que coloca o Chile no terceiro lugar entre os pases com maior precocidade quanto a posse do prprio aparelho. Para 61% das crianas, o celular foi um presente. O Chile se sobressai com 19% no que se refere ao acesso ao celular obtido como presente de um parente. Interlocutores Os jovens chilenos mostram valores que superam a mdia geral. Tanto meninos quanto meninas comunicam-se freqentemente com seus pais e so os que mais se comunicam com parentes. Uso do celular 65% dos jovens chilenos que tm entre 10 e 18 anos superam a mdia global no uso do celular com finalidade ldica, atividade que coincide tanto para os meninos quanto para as meninas. Disponibilidade Os jovens chilenos de 10 a 18 anos esto acima da mdia no que se refere compatibilidade do uso do celular com o estudo. Apenas 17% dos participantes desligam o celular quando estudam. No mbito escolar, as pautas de restrio no uso do celular caracterizam-se por serem mais permissivas no Chile do que nos outros pases. Gasto mensal Sobre a percepo do gasto mensal, a Gerao Interativa chilena se sobressai pelo alto ndice de resposta ao intervalo mais baixo de gasto. (3.600 pesos mensais). Recursos financeiros Entre os jovens de 10 a 18 anos, so os pais que pagam a conta do celular em 53% dos casos. Valoraes Com um percentual acima da mdia global, 29% das meninas chilenas revelam que a vida pioraria depois de duas semanas sem o celular.
Uma de cada duas meninas afirma ter recebido mensagens e ligaes de pessoas desconhecidas. 15% dos meninos chilenos afirmam ter recebido uma mensagem com contedo obsceno ou pornogrfico, tornando o Chile o pas com maior exposio involuntria a contedos inapropriados. Superando a mdia global, 39% dos chilenos participantes afirmam conhecer algum que sempre est com o celular. 19% dos meninos revelam que Utilizaram o celular para ofender algum, aspecto em que os meninos superam as meninas. Os jovens chilenos revelam um alto grau de apego msica, atingindo quase 60% da preferncia com respeito ao celular.
2.2.7.5. Colmbia
Posse Entre os 10 e 18 anos, a Colmbia o pas com menor percentual de posse de celular prprio de toda a Gerao Interativa, com 72% dos participantes. 37% das crianas colombianas afirmam que tiveram acesso ao telefone celular atravs da opo Meus pais o compraram para mim. Interlocutores A Colmbia se destaca dentro do grupo de pases analisados pelo baixo uso do celular em comparao com a mdia global. A me a interlocutora mais habitual, especialmente para as meninas; destaca-se a elevada incidncia da resposta Outros parentes para as crianas colombianas. Na faixa etria dos 10 aos 18 anos, os participantes encontram-se abaixo da mdia global em todas as opes de interlocutores, sendo a resposta mais freqente Com os amigos. A Colmbia mantm um perfil baixo no que diz respeito ao uso do telefone celular, embora a diferena seja menor em relao mdia global nos casos como o da me e do pai.
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Uso do celular A Colmbia destaca-se por manter um uso intenso e multifuncional mais baixo entre todos os pases analisados. Apesar disso, quase a metade dos jovens utiliza o celular para jogar, 70% fazem ligaes ou envia mensagens de texto, e um tero ouve msica atravs da telinha. Disponibilidade Os jovens colombianos so, de todos os pases pesquisados, os que menos desligam o celular quando vo dormir. No mbito escolar, as pautas de restrio no uso do celular caracterizam-se por serem mais permissivas na Colmbia do que nos demais pases. Gasto mensal A Gerao Interativa colombiana caracteriza-se por ser a que menos conscincia tem do gasto mensal gerado pelo celular. Por outro lado, o ndice de gasto em celular dos jovens colombianos de baixo e muito baixo (menos de 15 mil pesos mensais). Recursos financeiros A principal fonte de recurso financeiro dos jovens colombianos, como nos demais pases, so os pais, com 51%; enquanto 24% so os prprios jovens. Valoraes Em um nvel inferior mdia, 19% das meninas revelam que suas vidas piorariam depois de duas semanas sem o celular. 6% dos jovens colombianos afirmam que foram prejudicados alguma vez atravs do celular. Abaixo da mdia global, 31% no caso dos meninos e 37% no caso das meninas asseguram que receberam mensagens e ligaes de pessoas desconhecidas. Os meninos colombianos so os que menos se inclinam pelo celular, alm de ser tambm os que menos preferem os mp3.
2.2.7.6. Mxico
Posse O Mxico o lder da lista de pases mais precoces com relao ao acesso a esta telinha: 72% dos adolescentes revelam que tiveram seu primeiro celular aos 12 anos. Interlocutores As crianas utilizam o telefone celular com intensidade mdia, com tendncia preferente a ligar para a me em 53% dos casos, seguido do pai, em 48%. Na faixa etria dos 10 aos 18 anos, o Mxico est colocado tambm em torno do grupo mdio na freqncia do uso do aparelho,embora exista algumas diferenas com respeito ao esse uso pelas crianas:a idade est relacionada positivamente no caso do Mxico,ao aumentar os percentuais em todos os casos e coloc-los mais prximos da mdia global. Uso do celular As crianas caracterizam-se por uma intensidade mdia no uso do telefone celular, com uma leve tendncia a ligar mais para a me em 53%, seguida do o pai. No Mxico o uso das diversas possibilidades oferecidas pelo celular alto. Acima da mdia est seu uso com fins de comunicao para a recepo e realizao de ligaes e o envio de mensagens de texto. Mais da metade dos jovens utilizam celular como dispositivo para ouvir msica ou ver fotos e vdeos. Por outro lado, os menores mexicanos so os primeiros na lista dos criadores de contedos atravs do celular, inclinando-se pelas fotos. Disponibilidade Em funo do sexo, na faixa etria dos 10 a 18 anos, as meninas mexicanas so as que mais prescindem do celular na hora de estudar. No mbito escolar, o Mxico um dos pases com pautas de maior restrio no uso do celular. Gasto mensal
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O Mxico destaca-se por obter os valores mais elevados nos intervalos relacionados com gasto mais alto (mais de 151 pesos). Recursos financeiros 28% dos participantes asseguram que no tm conscincia de quanto gastam em celular. Apesar disso, as crianas do Mxico so as que se mostraram mais conseqentes entre o uso e o gasto mensal. Valoraes 76% dos jovens afirmam que no haveria problema se ficassem duas semanas sem o telefone celular. 9% dos meninos mexicanos afirmam que foram prejudicados alguma vez atravs do telefone celular, o que representa percentual mais alto da Gerao Interativa 26% dos meninos mexicanos dizem que receberam mensagens e ligaes de pessoas desconhecidas, o que representa o menor percentual da Gerao Interativa. Este percentual chega a 35%, no caso das meninas.
Uso do celular Quanto multifuncionalidade do celular,o Peru est colocado acima da mdia. um dos pases com maior perfil ldico no uso do celular entre as crianas. Na faixa etria de 10 a 18 anos,o telefone celular considerado um instrumento bsico de comunicao e lazer. Disponibilidade Em funo do sexo, os jovens peruanos com idades compreendidas entre os 10 e 18 anos so os que mais prescindem do celular na hora de estudar. No mbito escolar,o Peru um dos pases com pautas de maior restrio com relao ao uso do celular. Gasto mensal O gasto com o celular baixo ou muito baixo (mximo de 30 novos sis mensais). 38% dos jovens participantes entre 10 e 18 anos no sabem quanto gastam de celular. Recursos financeiros Os jovens afirmam que em 57% dos casos so os pais quem pagam a conta do celular. Apenas 23% dos participantes pagam com recursos prprios. Valoraes 77% dos jovens peruanos asseguram que no haveria problema se ficassem duas semanas sem o telefone celular, representando o percentual mais alto de toda a Gerao Interativa. 56% asseguram que nunca discutiram por causa do celular. 7% dos peruanos dizem que foram prejudicados alguma vez atravs do celular. 35% dos meninos e 37% das meninas do Peru j receberam mensagens e ligaes de pessoas desconhecidas alguma vez.
2.2.7.7. Peru
Posse Os peruanos so os menos precoces. Em 56% dos casos, o acesso ao celular ocorreu a partir dos 12 anos. 38% das crianas no tm celular ou utilizam um aparelho emprestado. Interlocutores As crianas caracterizam-se por uma intensidade mdia no uso do telefone celular, com uma leve preferncia a ligar mais para o pai, em 56% dos casos, seguida da me, com 53%. Entre os 10 e 18 anos, continuam na mdia de freqncia do uso do celular mas os interlocutores mais habituais passam a ser os parentes, com 54%, e depois os amigos, com 30%.
2.2.7.8. Venezuela
Posse 67% das crianas da Venezuela que tm entre 6 e 9 anos demonstram uma maior precocidade na aquisio do prprio celular.
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A Venezuela o lder da lista de pases mais precoces quanto ao acesso a esta telinha: 67% dos adolescentes afirmam que tiveram seu primeiro celular aos 12 anos. A Venezuela, com 41% dos casos, o pas onde a preocupao dos pais pelo acesso dos filhos ao celular foi mais comum, superando muito o acesso sob demanda: 31% recebeu um aparelho depois de pedi-lo aos pais. Interlocutores As crianas venezuelanas caracterizam-se por um uso intenso do telefone celular. Esto colocadas aciuma da mdia no que se refere comunicao com os diferentes grupos; o vnculo familiar est fortemente associado freqncia do uso do celular, e 50% das meninas conversam habitualmente para as amigas. A Venezuela continua em primeiro lugar no que se refere ao uso mais intenso do celular tambm entre os jovens de 10 a 18 anos, embora as diferenas com relao aos valores mdios sejam menos expressivos que entre crianas de 6 a 9 anos. A exceo est na varivel Com meu(minha) namorado(a) que 19% maior do que a mdia e confirmada pela metade dos estudantes venezuelanos. Uso do celular A Venezuela, com 53%, est acima da mdia global, colocando-se como um dos lugares com maior perfil ldico no uso do celular entre os menores. As meninas que mais falam pelo celular so as venezuelanas, com 67%. O envio de mensagens de texto (torpedos) uma atividade com um ndice muito superior mdia entre as meninas da Venezuela, com 90% dos casos. A Gerao Interativa da Venezuela est na vanguarda no que se refere ao uso intenso e multifuncional. Est acima da mdia em todos os casos, s vezes, de forma muito significativa. Por exemplo, o envio de mensagens de texto 11%
superior ao valor global e, se considerarmos exclusivamente os dados referentes s meninas, chega quase a 90%. Tambm expressivo a utilizao do celular para bater papo em chats ou navegar na Internet, comportamento pouco difundido no resto dos pases e que nos mostra o interesse presente e futuro da Gerao Interativa com relao a esta possibilidade. Disponibilidade Um de cada quatro crianas venezuelanas costuma desligar o celular na hora de dormir. No existem diferenas notveis em funo do sexo. Gasto mensal 26% dos jovens venezuelanos no sabem quanto gastam em celular. A Venezuela est colocada em um nvel intermedirio com relao ao investimento realizado em seus telefones celulares (entre 30.000 e 45.000 bolvares mensais). Um percentual baixo de jovens venezuelanos, representado por 26%, no sabe quanto gastam em celular. Recursos financeiros A dependncia dos pais claramente superior mdia no caso da Venezuela. Os pais pagam a conta do celular para 71% dos jovens venezuelanos. Valoraes Com ndices acima da mdia global, 37% das meninas venezuelanas revelam que suas vidas piorariam depois de duas semanas sem o celular. Mais de uma de cada duas meninas venezuelanas afirma que recebeu mensagens e ligaes de pessoas desconhecidas. 7% das meninas afirmam que foram prejudicadas atravs do telefone celular, transformando a Venezuela no segundo pas em que mais ocorre esta situao.
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Superando a mdia global, 34% dos participantes afirmam que conhecem algum que sempre est com o celular. Com o percentual mais alto da Gerao Interativa, 22% dos meninos venezuelanos declaram que utilizaram o telefone celular
para ofender algum. Este percentual significativamente inferior no caso das meninas. Quase 10% dos venezuelanos tm dificuldades para inclinar-se por uma das duas tecnologias: mp3 ou telefone celular.
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2.3. VIDEOGAMES: A JANELA PARA O LAZER DIGITAL

O lazer o centro de referncia no uso que a Gerao Interativa faz das diferentes telas. De alguma forma no DNA das crianas surge a necessidade irresistvel de se divertir. O jogo constitui o eixo prioritrio e, no caso das crianas, faz parte das demais atividades: uma criana se levanta brincando, continua com a dimenso ldica na escola enquanto aprende, joga ao chegar em casa e dorme escutando uma estria. Por outro lado, o desenvolvimento de atividades ldicas implica contar com alguns ingredientes bsicos. Em resumo, participar de um jogo propriamente dito implica contar com uma boa estria como fio condutor, alguns elementos que permitam o seu desenvolvimento classicamente foram os brinquedos e pessoas com quem dividir a experincia, ou seja, os jogadores. Neste contexto, os videogames se definem como o espao ldico por excelncia para a Gerao Interativa. A pesquisa realizada aprofunda na questo do lazer digital entre crianas e jovens, tipificando questes relevantes como o tempo que passam jogando, o jogo individual contra o jogo social, os tipos de videogames mais populares ou a incidncia dos jogos em rede. destinado ao lazer e ao entretenimento. Como afirma Prensky (2001) os nativos digitais jogam de uma forma diferente e seu conceito do jogo outro: j no tem apenas um carter ldico, mas tambm eminentemente social. Esto disponveis no mercado diversos aparelhos para o entretenimento digital: os especficos liderados pelas plataformas de videogames (Xbox, Playstation, Wii), e os videogames portteis (Gameboy, PSP, Nintendo DS). Alm destas plataformas, o celular, o computador e a internet, por meio dos jogos on-line, emergem como tecnologias cada vez mais habituais para desenvolver esta atividade. A pesquisa conclui que 39% dos jovens entre 10 e 18 anos tm um aparelho de videogame e 18% possuem um videogame porttil. Como se pode constatar nos grficos seguintes, as diferenas por sexo e pas so significativas.
Grfico 2.3.1. COMO VOC JOGA? (ARGENTINA, 10-18 ANOS)
2.3.1. Posse
Outro dos evidentes expoentes da Gerao Interativa a importncia que o jogo adquire no tempo
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 42 Como voc joga?: N=1.970 estudantes de 10 a 18 anos da Argentina.
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Grfico 2.3.2. COMO VOC JOGA? (BRASIL, 10-18 ANOS)
Grfico 2.3.5. COMO VOC JOGA? (MXICO, 10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 42 Como voc joga?: N=3.415 estudantes de 10 a 18 anos do Brasil.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 42 Como voc joga?: N=7.469 estudantes de 10 a 18 anos do Mxico.
Grfico 2.3.3. COMO VOC JOGA? (CHILE, 10-18 ANOS)
Grfico 2.3.6. COMO VOC JOGA? (PERU, 10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 42 Como voc joga?: N=1.846 estudantes de 10 a 18 anos do Chile.
onte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 42 Como voc joga?: N=2.111 estudantes de 10 a 18 anos do Peru.
Grfico 2.3.4. COMO VOC JOGA? (COLMBIA, 10-18 ANOS)
Grfico 2.3.7. COMO VOC JOGA? (VENEZUELA, 10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 42 Como voc joga?: N=3.292 estudantes de 10 a 18 anos da Colmbia.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 42 Como voc joga?: N= 838 estudantes de 10 a 18 anos da Venezuela.
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VIDEOGAMES: A JANELA PARA O LAZER DIGITAL
Em termos globais, 50% dos meninos de 10 a 18 anos possuem um videogame, contra 30% das meninas. No que diz respeito aos videogames portteis, 23% dos meninos revelam que tm um comparado com apenas 13% das meninas. Tendo em conta a faixa etria, a fidelidade aos videogames maior do que a dos videogames portteis, cujo interesse diminui rapidamente medida que vo crescendo. Brasil (52%), Chile (47%) e Mxico (47%) so os pases onde a penetrao dos aparelhos de videogame est mais consolidada. Nesses trs pases, a diferena por sexos, anteriormente citada, mantm-se em nveis altamente significativos. Entre estes, o Mxico demonstra ser um pas especialmente voltado para os jogos: alm de estar entre os de maior penetrao no que diz respeito aos videogames, os videogames portteis tm 30% de penetrao em relao aos 18% da mdia. Na parte mdia-alta da tabela est a Argentina, onde 32% dos jovens declaram possuir um videogame, enquanto 9% possuem um videogame porttil. O Peru e a Venezuela tambm fazem parte deste grupo, onde aproximadamente um de cada quatro adolescentes possui esse tipo de aparelho. A Colmbia o pas que apresenta o menor ndice de acesso a estas plataformas de lazer: apenas 18% dos participantes revelam possuir um videogame em casa. Alm de conhecer os dados de posse das plataformas especficas de jogo, a pergunta seguinte refere-se a se realmente eles jogam. A questo pode parecer suprflua, mas tem por objetivo comprovar em que medida a posse de uma determinada tecnologia limita ou fomenta a atividade ldica. Seria possvel responder afirmativamente a tal pergunta sem necessidade de possuir o terminal: pode-se jogar na casa de um amigo, por exemplo. O aspecto social do jogo, o fato de poder jogar com outras pessoas, como se comentar mais adiante, muito importante para as crianas e jovens desta faixa etria. Neste caso, a pergunta tambm foi questionada ao grupo de crianas (69 anos). Neste caso, 73% responderam afirmativa-
Grfico 2.3.8. SIM, EU JOGO (6-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 15 Voc joga com videogames ou jogos de computador?: N=4.526 estudantes de 6 a 9 anos. Respostas pergunta N. 41 Voc costuma jogar videogames ou jogos de computador?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
mente. Diante da mesma pergunta, 67% dos jovens (10-18 anos) afirmaram que jogam. Este fato parece apontar que a idade pode ser um dado significativo para estabelecer a afinidade com estes aparelhos. A situao de partida os 6 anos mais favorvel para os meninos do que para as meninas. Durante os primeiros anos, mais ou menos at os 12 anos, a preferncia pelo jogo vai aumentando em ambos os sexos. Aproximadamente nessa idade, tanto os meninos como as meninas comeam a demonstrar um menor interesse pelo jogo digital, embora no caso das meninas a preferncia diminua de um modo mais rpido e significativo. Os meninos, ao contrrio, mantm majoritariamente esta opo de lazer. A verdade que, ao no ser um estudo longitudinal, existe a possibilidade de que as crianas que hoje com 12 anos tenham uma preferncia muito elevada pelos videogames - chegam a 83% nos meninos de 14 anos - mantenham esta mesma afinidade medida que vo crescendo. O questionrio prope uma pergunta sobre o aparelho mais utilizado e preferido para jogar, neste caso ampliando as opes ao jogo on-line, ao jogo atravs do celular e do computador.
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parado com 44% das meninas que so as principais usurias do computador e do celular como plataforma de jogo.
Grfico 2.3.9. COMO VOC JOGA? POR SEXOS. (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 42 Como voc joga?:N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Quando todas as plataformas disputam entre si, o computador acaba sendo a opo mais comum 68% das respostas selecionadas seguida pelo telefone celular com 55% de todas as respostas. Estes dados so coerentes com o nvel geral de posse de diferentes tecnologias: de uma forma geral, o computador est presente em 65% das casas, enquanto, como j se comentou, 83% dos adolescentes entre 10 e 18 anos possui seu prprio telefone celular. As respostas tambm mantm relao com a considerao social do jogo: preferem jogar com outras pessoas. Sendo assim, independentemente de possuir ou no a plataforma necessria, so considerados jogadores a partir do momento em que usam o computador ou o videogame de um amigo. Os meninos mostram-se como jogadores mais profissionais do que as meninas. A opo favorita deles, em 66% dos casos, o videogame, com-
Argentina. As crianas e jovens argentinos se destacam por jogar realmente muito com o computador (87%), tanto os meninos quanto as meninas, e 62% com o celular. Os meninos, por sua vez, se destacam por preferirem os videogames, com um ndice de 56%. Brasil. Neste pas o computador tambm ganha (72%), embora 74% dos meninos joguem com o videogame e quase 45% deles jogam em rede. Chile. Para os jovens chilenos o computador tambm o preferido por ambos os sexos (78%), mas os meninos preferem claramente os videogames (76%), e as meninas preferem o celular (65%). Colmbia. O computador empata com o celular entre os estudantes colombianos como plataforma favorita: 52% em ambos os casos, embora seja o peso das meninas o que equilibra este valor. Os meninos utilizam mais os videogames para jogar em 48% dos casos. Mxico. Para os jovens mexicanos o concorrente do computador nitidamente o videogame: o primeiro utilizado por 64%, enquanto que a se-
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Tabela 2.3.1. DIFERENAS POR PASES ENTRE POSSE DE PLATAFORMA DE JOGO E SEU USO (10-18 ANOS)
Videogame
Argentina Ter Usar para jogar Brasil Ter Usar para jogar Chile Ter Usar para jogar Colmbia Ter Usar para jogar Mxico Ter Usar para jogar Peru Ter Usar para jogar Venezuela Ter Usar para jogar 39 54 25 39 47 61 18 38 47 64 52 67 31 40
Videogame porttil
9 8 10 11 10 10 11 15 30 33 15 16 18 20
Computador
79 87 67 72 82 78 43 52 69 64 52 73 65 68
Celular
94 62 79 42 93 60 72 52 83 59 82 55 83 55
Internet
57 42 58 41 52 41 27 33 47 34 34 48 46 38
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Elaborao prpria com as respostas s perguntas N. 8 Da seguinte lista de objetos, selecione todos os que voc possui em sua casa:, N. 11 Voc possui Internet em casa? e N. 42 Como voc joga? (depois de ter perguntado Voc costuma jogar videogames ou jogos de computador?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
gunda plataforma seguida por 61%, embora trs de cada quatro meninos prefira o videogame (75%). Alm disso, apesar de no ser maioria em termos absolutos, o pas onde mais se usa o videogame porttil (33%), sendo praticamente o dobro do resto da amostragem. Peru. O computador demonstra ser, uma vez mais, a tela mais habitual para 73% dos jovens peruanos, seguida do celular, com 55%. Como novidade convm ressaltar que um de cada dois meninos (52%) escolhe os jogos em rede como prtica mais habitual. Venezuela. Este pas segue uma pauta similar, ou seja, o computador tambm a plataforma mais importante para 68% dos jovens, seguida do celular, com 59%.
Sexo, idade e posse aparecem como as trs variveis fundamentais na hora de determinar a atitude diante do jogo digital e a plataforma utilizada. Os meninos mostram-se como autnticos profissionais do jogo: jogam mais, comeam antes e mantm altos nveis de jogo ao longo dos anos. Alm disso, preferem as plataformas especficas de maior qualidade de jogo. Desde o incio, as meninas jogam menos. Mas a partir dos 12 anos que o interesse por esta opo de lazer diminui de uma forma mais significativa. Suas preferncias na hora de escolher as plataformas parecem mais funcionais do que especficas: o computador ou o celular so as mais usuais, provavelmente porque so as que mais tm sua disposio, alm da possibilidade de multifuno.
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Em todos os casos, o fato de ter em casa uma ou outra plataforma determinar o que se jogar: a dvida aqui consiste em se o aparelho que mais se usa para jogar foi comprado com este objetivo ou se, no processo de domesticao da mdia, os adolescentes lhe deram essa utilidade (como no caso do celular, da internet ou do computador).
Grfico 2.3.10. COM QUEM VOC COSTUMA JOGAR? (6-9 ANOS)
2.3.2. Companhia para jogar

Do mesmo modo que as demais telas analisadas, uma questo muito importante no caso dos videogames a sua dimenso como experincia social. Neste sentido, o questionrio pergunta com quem costumam estar quando utilizam os videogames. No caso das crianas, metade revela que joga sozinha, sem existir diferenas entre os sexos. Por outro lado, nos momentos de lazer, os amigos so suas principais companhias: os irmos com certeza mais velhos tambm fazem parte do principal grupo de jogadores, seguidos dos amigos. Finalmente, a experincia de uso dos videogames como momento familiar em que participam o pai ou a me reconhecida por dois de cada dez participantes. Podemos observar no Grfico 2.3.10 as variantes em funo do sexo ao tipo de companhia na utilizao de videogames. O jogo individual uma caracterstica que se mostra paritria. A dimenso social do videogame , no entanto, algo mais freqente nas meninas, situao que tambm idntica na dimenso familiar e destaca uma maior companhia da me no caso das meninas. Analisando estes resultados, podemos concluir que entre os 6 e 9 anos jogar com os videogames uma experincia individual que combina com momentos junto com amigos e, em menor proporo, com os pais. Entre os meninos existe uma maior intensidade no uso desta tela e um menor grau de jogo em grupo. As meninas jogam menos e o fazem de um modo mais social.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 17 Com quem voc costuma jogar?: N=4.526 estudantes de 6 a 9 anos.
O Grfico 2.3.1 representa os resultados por pases para a seguinte pergunta: Com quem voc costuma jogar? A Gerao Interativa da Argentina e do Brasil se destaca por gostar de jogar sozinha, caracterstica demonstrada tambm por crianas e jovens colombianos, embora em menor escala. No oposto opo do jogo individual se situam o resto dos pases: no Chile, os principais colegas de jogo costumam ser os amigos, enquanto no Mxico so os irmos.Por ltimo, a possibilidade jogar junto com os pais mais alta na Venezuela.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 17 Com quem voc costuma jogar?: N=4.526 estudantes de 6 a 9 anos.
A partir dos 10 anos ocorrem algumas mudanas na utilizao dos videogames como atividade individual e social. Em primeiro lugar, o fato de jogar sozinho adquire maior fora e perde o critrio paritrio em favor do sexo masculino. Como expe-
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rincia social, aumenta o protagonismo de outros indivduos do mesmo grupo irmos e amigos e diminui o recurso aos pais. Os meninos se mostram mais dispostos a dividir esses momentos de lazer com os amigos; as meninas se apiam mais em seus irmos. Por ltimo, os pais perdem opes e quase 90% no os tm como colegas habituais quando jogam videogames. Em resumo, aproximadamente com esta idade que o jogo individual se consolida de forma crescente, aumenta a possibilidade de jogar com outros indivduos do mesmo grupo, sejam eles amigos ou irmos, e os pais vo perdendo protagonismo medida que os filhos avanam rumo adolescncia.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 48 Com quem voc costuma jogar?: N =20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
A citada evoluo tambm tem o seu reflexo nos resultados obtidos conforme os diferentes pases estudados. A incidncia do jogo individual se intensifica no Brasil, na Argentina ou na Colmbia sendo a opo mais freqente no Chile e na Venezuela, pases em que o jogo social no a primeira opo. Finalmente, o uso dos videogames como experincia compartilhada uma caracterstica peculiar no Mxico atravs dos irmos ou no Peru, pas com o maior ndice na opo Com os amigos.
Grfico 2.3.13. EVOLUO DO JOGO INDIVIDUAL, SOCIAL E FAMILIAR (6-18 ANOS)
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2.3.3. Tempo de jogo

Jogar videogames constitui a atividade de lazer preferente entre crianas e jovens ibero-americanos. Neste ponto analisaremos esta questo entendida desde o ponto de vista do tempo que crianas e jovens passam jogando durante a semana e nos finais de semana. De segunda a sexta-feira apenas um de cada dez integrantes da Gerao Interativa afirma no jogar em nenhum momento, tanto no computador quanto com os videogames. Um tero declara que passa menos de uma hora jogando diariamente (light users); acima deste limite encontra-se um grupo de 24% que jogam entre uma e duas horas (medium users), enquanto o grupo dos heavy users est formado por 15%, que passam mais de duas horas jogando. Por ltimo, um de cada dez se revela incapaz de quantificar este dado. No final de semana aumenta o nmero de crianas e jovens que no jogam, diminuindo os casos de consumo baixo ou mdio, definidos em intervalos de Menos de uma hora ou Entre uma e duas horas. Encontramos o contraste no caso de consumos mais intensos, cuja freqncia entre as crianas e jovens aumenta durante os dias no letivos. Meninos e meninas se comportam de forma desigual no momento de investir o tempo pessoal no lazer digital. Podemos tomar, por exemplo, os dados relativos ao tempo de uso durante os dias de semana em funo do sexo dos jogadores: definitivamente as meninas no jogam ou jogam menos tempo, enquanto os meninos predominam de forma muito significativa quando o consumo ultrapassa a fronteira dos 60 minutos dirios de dedicao. Por idades, os percentuais so um pouco mais altos entre os 10 e os 13 anos, diminuindo ao chegar aos 18. Tambm surgem certas diferenas quando consideramos esta varivel em funo do sexo. Um exemplo relevante disso se demonstra na opo Menos de uma hora do Grfico 2.3.17., que compara os resultados por idade e sexo. A dis-
Grfico 2.3.15. TEMPO DIRIO DE JOGO. DURANTE A SEMANA X FINAL DE SEMANA (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 46 Em uma semana normal, quanto tempo voc utiliza diariamente os videogames?: N =20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Grfico 2.3.16. TEMPO DIRIO DE JOGO DURANTE A SEMANA (10-18 ANOS)
tncia que separa as meninas jogadoras de 10 anos das de 17 anos de treze pontos percentuais e o consumo no cresce em intervalos maiores em funo da idade. Em outras palavras, medida que as meninas vo crescendo elas abandonam os grupos de consumo elevado em favor das opes Menos de uma hora ou Nunca. Contudo, o caso dos meninos diferente. Entre os 10 e 17 anos este ndice aumenta em sete pontos percentuais e ocorre uma transferncia dos jogadores a intervalos de maior tempo de uso.
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Grfico 2.3.17. JOGO MENOS DE UMA HORA DIRIA DURANTE A SEMANA (10-18 ANOS)
Com relao ao tempo que passam jogando, podemos traar os seguintes perfis por pases: Argentina. A utilizao durante os dias de semana se identifica com os valores mdios: seis de cada dez no passam mais de duas horas jogando, portanto o perfil majoritrio o dos medium users, enquanto 15% ultrapassam essa barreira. O restante no joga ou no capaz de calcular o tempo utilizado. O perfil do heavy user mais de duas horas de consumo dirio mais freqente entre adolescentes de 12, 13 e 15 anos. No final de semana aumentam os casos de no-utilizao dos videogames ou de uma utilizao inferior aos sessenta minutos dirios. Por outro lado, diminui o grupo com um consumo superior s duas horas, se comparado com a mdia global. No entanto, na faixa etria entre 12 e 13 anos, 40% revelam ser heavy users. Brasil. As crianas e jovens brasileiros refletem certa polarizao quanto utilizao de videogames durante os dias de semana que esto acima da mdia nas duas opes mais opostas: ausncia de jogo ou dedicao intensiva. Durante o final de semana o tempo de uso se intensifica e aumenta significativamente o grupo de heavy users; caracterstica que define bem dos jogadores de 14 anos. Em resumo, o Brasil se destaca por obter os mximos valores durante todos os dias da semana no caso de mais de duas horas dirias de jogo.
Chile. De segunda a sexta-feira est acima da mdia o grupo de jogadores que passam mais de duas horas jogando; este perfil de heavy users claramente masculino 30% contra 8% das meninas e alcana seus mximos ndices entre os 14 e os 15 anos. No sbado e domingo acentua-se esta tendncia: um de cada quatro participantes destina mais de duas horas a jogar, e com 15 anos chegam a 42%. Colmbia. Considerando todos os dias da semana, as crianas e jovens colombianos so os que menos tempo passam com videogames ao conseguirem valores inferiores mdia em todas as opes. Mxico. A Gerao Interativa mexicana revela ser a mxima expoente dos medium users. Alcana o valor mximo em comparao com todos os pases analisados na opo De segunda a sextafeira jogo entre uma e duas horas dirias. Tambm rompe de forma geral em funo do sexo ao serem as meninas deste pas as que mais jogam videogames. Sbado e domingo mantm a peculiaridade de diminuir o consumo e at mesmo nesses dias aumentam os casos dos que respondem a opo Nunca jogo. Peru. Define-se por um uso intenso durante os dias de semana em momentos de jogo que no costumam ultrapassar os 60 minutos com uma caracterstica muito peculiar: as meninas superam os meninos como jogadoras de videogames nesta situao, principalmente dos 12 aos 18 anos. Por outro lado, o grupo dos heavy users bastante inferior mdia global. Durante o final de semana o consumo se intensifica e ocorre uma transio do grupo que destina menos de uma hora rumo a um intervalo maior, de quase duas horas dirias de jogo. Neste caso, as meninas parecem optar por no jogar e os meninos por jogar mais tempo. Venezuela. Durante os dias de semana so bem poucos os que nunca jogam diariamente e muitos os jogadores heavy users: 43% dos meninos de 13 anos revelam que jogam mais de duas horas. O final de semana nos proporciona valores mais prximos mdia em todos os casos.
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Tabela 2.3.2. TEMPO DE USO DO VIDEOGAME DURANTE A SEMANA (10-18 ANOS)
Light Users
Nunca Total Argentina Brasil Chile Colmbia Mxico Peru Venezuela 11 12 16 12 11 9 12 9 Menos de uma hora 32 33 27 32 25 34 44 30
Medium Users
Entre uma e duas horas 24 24 20 24 18 28 24 25
Heavy users
Mais de duas hora 15 15 21 18 11 16 9 19 No sei 13 15 14 13 15 12 10 15
Tabela 2.3.3. TEMPO DE USO DO VIDEOGAME NO FINAL DE SEMANA (10-18 ANOS)
Light Users
Nunca Total Argentina Brasil Chile Colmbia Mxico Peru Venezuela 14 17 15 12 9 17 7 13 Menos de uma hora 25 27 24 26 17 26 32 27
Medium Users
Entre uma e duas horas 22 22 18 23 18 23 32 22
Heavy users
Mais de duas hora 22 19 27 25 15 22 19 24 No sei 12 14 14 12 15 10 8 13
2.3.4. Jogos em rede

O grau de uso e das preferncias de crianas e jovens sobre os videogames confirmam sua especial importncia como apoio para satisfazer as necessidades de lazer. Neste sentido, no h dvida de que para as crianas e jovens o lazer do sculo XXI eletrnico, deixando cada vez menos espao para o brinquedo tradicional. Os brinquedos podem mudar, evoluir, sofisticar-se; no entanto, a necessidade de jogadores, a evidncia de que um jogo com outras pessoas pressupe uma forma superior de aproveitar, algo que se mantm
constante. E bem possvel que a contribuio da evoluo tecnolgica neste sentido sejam as novas vias para consegui-lo: isto assim para 38% de crianas e jovens que usam o jogo em rede. Por gneros, os jogos de velocidades e de corridas, estratgia e batalhas, ou os esportivos so os mais idneos para compartilhar momentos de lazer com jogadores remotos. As comunidades virtuais ou os jogos de mesa so instrumentos para momentos de lazer virtual compartilhado para uma terceira parte de crianas e jovens. Por ltimo, e em menor escala, estes preferem os jogos de representao de papis, apostas e cassinos.
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Grfico 2.3.18. QUE TIPOS DE JOGOS EM REDE VOC JOGA? (10-18 ANOS)
Grfico 2.3.19. QUE TIPOS DE JOGOS EM REDE VOC JOGA? POR SEXOS (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Resposta pergunta N. 45 Que tipo de jogos em rede voc tem jogado ultimamente?: N =20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Resposta pergunta N. 45 Que tipo de jogos em rede voc tem jogado ultimamente?: N =20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
As preferncias globais se particularizam atendendo s variveis relativas a idade e sexo. A maioria dos gneros parece interessar mais aos meninos, exceto os jogos baseados em comunidades virtuais ou aqueles que so rplica eletrnica de jogos clssicos de mesa. No que diz respeito idade, os primeiros so mais populares entre jogadores com menos de 15 anos, enquanto os jogos de mesa so interessantes para jogar em todas as idades. Os jogos com perfil mais masculino se encontram em ttulos relacionados com corridas, esportes ou estratgia, gneros que esto mais baseados na competio e no tanto na relao. Rivalizar com jogadores on-line em corridas de automveis ou em um jogo de futebol mais freqente em idades inferiores aos 14 anos. Uma vez ultrapassada esta barreira temporal, so substitudos por jogos que se concentram no desenvolvimento de estratgias, quase sempre relacionados com diferentes civilizaes ou cenrios blicos. Por ltimo, os jogos de representao de papis tm mais sucesso entre os meninos como plataforma para jogar com outras pessoas, tendncia constante em todas as idades.
As preferncias sobre o desenvolvimento de jogos em rede nos diferentes pases analisados podem ser contempladas na Tabela 2.3.4. A Gerao Interativa venezuelana possui uma maior preferncia por esta possibilidade, que se revela em um uso mais intenso e em um maior nmero de gneros. Igualmente, obtm o valor mais alto no caso de jogos baseados em comunidades virtuais: a metade das meninas afirma jogar este tipo de jogos em rede. As crianas e jovens peruanos encontram um maior poder de atrao em jogos esportivos ou de estratgia e no tanto por ttulos que pertencem ao gnero de comunidades virtuais ou corridas de competio. No caso de jogos de estratgia, so realmente relevantes os ndices de popularidade que se chegam a ter em ambos os sexos: 82% dos meninos jogam em rede, comparado com 64% das meninas. As crianas e jovens mexicanos se inclinam, em maior escala, pelos jogos de pura competio esportiva ou pelos que consistem em corridas. Alm disso, a Gerao Interativa desse pas est na vanguarda com relao preferncia por ttulos baseados em jogos de mesa clssicos.
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Tabela 2.3.4. QUE TIPO DE JOGOS EM REDE VOC JOGA? (10-18 ANOS)
Total
Comunidade Virtual Corridas Estratgia e batalha Esportes Mesa e cartas Cassino Jogos de representao de papis 23 34 51 48 46 33 12
Argentina Brasil
38 44 50 46 36 6 20 31 44 60 43 26 10 17
Chile
41 48 47 39 32 12 30
Colmbia
38 49 37 36 29 11 21
Mxico
33 60 38 52 39 13 28
Peru Venezuela
23 47 67 51 31 18 17 42 54 51 51 37 11 25
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Resposta pergunta N. 45 Que tipo de jogos em rede voc tem jogado ultimamente?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
A Colmbia se destaca por uma menor preferncia no uso de jogos em rede se comparado com a mdia, salvo no caso comunidades virtuais. Os ttulos deste gnero atraem mais as meninas colombianas, sendo muito superior ao ndice de meninos em algumas idades. Por exemplo, aos 12 anos 54% das meninas revelam que jogam em rede, contra 37% dos meninos. As crianas e jovens chilenos se situam em um plano mdio em relao ao seu uso e preferncia pelos jogos on-line. Da mesma forma que na Colmbia, a preferncia pelos jogos baseados em comunidades virtuais est acima da mdia. Em ambos os sexos, e abaixo de 14 anos, os ndices de penetrao so superiores a 50%. A Argentina mantm uma pauta similar ao seu pas vizinho, embora exista uma maior preferncia pelos jogos virtuais esportivos e pelos ttulos relacionados com jogos de mesa. 45% das meninas reconhecem jogar com estes ltimos,frente a 26% dos meninos. Os jogos de estratgia, no entanto, marcam a pauta contrria: abaixo dos 12 anos o percentual de uso para os meninos no inferior a 75%, enquanto para as meninas no supera os 38%. Por ltimo, a Gerao Interativa brasileira mantm preferncias bem peculiares. Por um lado, rompe com a tendncia global de que os mais populares so ttulos baseados no desenvolvimento de comunidades virtuais, corridas ou jogos esportivos. Por outro, destaca-se no uso do gnero estratgia e ba-
talhas para ambos os sexos:a partir dos 2 (ou 12 euros) anos o percentual para os meninos no menor que 70% e a metade das meninas reconhece jogar este tipo de videogames com jogadores virtuais.
2.3.5. Jogos piratas

A descrio at aqui realizada define a Gerao Interativa como um dos grupos populacionais situados na vanguarda do uso e do aproveitamento de novas e velhas telas. Obviamente, crianas e jovens interativos formam um grupo heterogneo e em si mesmo contm outros subgrupos com maior ou menor grau de conhecimento e uso das mdias e das tecnologias. Igualmente, ressaltamos como tendncias presentes e futuras o aproveitamento multifuncional das mdias, contedos e suportes em suas mais variadas manifestaes: download de vdeos, fotos e software, capacidade para criar contedos prprios, etc. Tal capacidade, combinada com o forte componente da relao social e procura do lazer no uso das telas, explica que mais da metade dos jogadores de videogames reconhea possuir jogos que no so originais e que 18% revelem que quase todos seus jogos tm essa procedncia. Em termos gerais, a partir dos 13 anos aumenta a freqncia na posse de cpias de videogames no originais. Em funo do sexo, encontramos a
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diferena mais evidente para a opo Sim, quase todos: um de cada quatro meninos reconhece que seus jogos no so originais, enquanto que este nmero no alcana os 10% no caso das meninas. So, tambm, os meninos a partir dos 15 anos os que reconhecem de uma forma mais intensa esta situao, ultrapassando os 35%.
Grfico 2.3.20. VOC POSSUI JOGOS PIRATEADOS? (10-18 ANOS)
ainda mais acentuado entre os meninos: em todas as faixas etrias superior a 50%, afetando a seis de cada dez jogadores de videogames com 16 anos.
2.3.6. Mediao familiar

Qualquer atividade realizada por crianas e jovens em suas casas costuma estar guiada por algumas normas ou critrios, mais ou menos explcitos, estabelecidos pelos pais. De forma radical, inclusive a ausncia destes parmetros j indica a existncia de uma determinada posio educacional dos pais quanto s atitudes dos filhos. No caso dos videogames, a pergunta 49 do questionrio Geraes Interativas na Ibero-Amrica explora a existncia dessa referncia educacional a partir das conseqncias em forma de discusses ou conflitos familiares que podem ser decorrentes do uso dos videogames em casa. Como ponto de partida, necessrio conhecer se o uso de videogames pelas crianas e jovens cria algum tipo de alterao nas normas estabelecidas pelos pais para o desenvolvimento de tal atividade. De um modo global, essa suposio afirmativa para 44% dos jogadores. algo paradoxal o fato de que as meninas, mesmo utilizando muito menos tempo e tendo menor interesse pelos videogames, discutam mais com os seus pais acerca das conseqncias desta atividade conforme se demonstra no Grfico 2.3.23.
Grfico 2.3.22. VOC DISCUTE COM SEUS PAIS POR CAUSA DO USO QUE FAZ DOS VIDEOGAMES? (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 47 Voc possui jogos pirateados?: N =20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Como podemos comprovar no Grfico 2.3.21, o Mxico, o Peru, a Colmbia e a Venezuela se destacam pela preferncia das crianas e jovens por videogames originais. A mdia corresponde Gerao Interativa argentina, enquanto o Brasil e o Chile aparecem com clara tendncia para o videogame no original, embora este ltimo pas obtenha os resultados mais altos na opo Sim, quase todos, com aproximadamente 40%. O fenmeno torna-se
Grfico 2.3.21. VOC POSSUI JOGOS PIRATEADOS? (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 47 Voc possui jogos pirateados?: N =20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 49 s vezes pode surgir discusses com seus pais sobre o uso que voc faz dos jogos de computador. Por quais razes isso acontece?: N =20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
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Grfico 2.3.23. VOC DISCUTE COM SEUS PAIS POR CAUSA DO USO QUE FAZ DOS VIDEOGAMES? POR SEXOS (10-18 ANOS)
Grfico 2.3.24. VOC DISCUTE COM SEUS PAIS POR CAUSA DO USO QUE FAZ DOS VIDEOGAMES? POR IDADES E SEXOS (10-18 ANOS)
Como j vimos, jogar videogames motivo de conflito entre pais e filhos em 44% dos casos. De acordo com a idade e o sexo dos participantes, as meninas discutem mais com os seus pais at chegar os 15 anos, idade a partir da qual os meninos as substituem. Em resumo, para os meninos os problemas com os seus pais atingem o ponto mais baixo antes de entrar na pr-adolescncia, aos 12 anos, e a partir desta idade a tendncia aumentar. Por ltimo, os videogames geram mais ou menos conflitos entre pais e filhos de acordo com cada pas. Neste sentido, com exceo da Colmbia ou Mxico lugares onde mais freqente surgir conflitos para o resto dos componentes da Gerao Interativa utilizar os videogames no causa freqente de discrdias com os seus pais. Descrita a probabilidade de surgirem discusses familiares, resta ver alguma das razes que as suscitam. O tempo de jogo , de forma geral, a principal causa de conflito, o que reconhecido por 70% das crianas e jovens um pouco mais no caso dos meninos. Em segundo lugar, e no a pouca distncia desta razo, pais e filhos entram em desacordo devido aos momentos do dia escolhidos para jogar, sendo esta situao reconhecida por 28% dos casos. Por ltimo, a natureza de alguns jogos populares entre crianas e jovens motivo de discrepncia com seus pais em dois de cada dez casos. As diferenas por idade e sexo sobre os motivos de discusso so bastante significativas no caso
Grfico 2.3.25. VOC DISCUTE COM SEUS PAIS POR CAUSA DO USO QUE FAZ DOS VIDEOGAMES? POR PASES (10-18 ANOS)
do tempo que passam jogando. Como podemos observar no Grfico 2.3.27., entre os 10 e 12 anos as discusses crescem de forma significativa atingindo o ponto mximo aos 16 anos, idade a partir da qual tendem a diminuir.
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Por ltimo, pases como o Chile, Argentina ou o Mxico seguem a pauta geral descrita de um maior conflito sobre o tempo de uso, seguido de discusses pelo momento do dia em que jogam ou pelo tipo de jogos. O Peru o pas em que mais existe discusso acerca da
Grfico 2.3.26. MOTIVOS DE DISCUSSO PELO USO DE VIDEOGAMES. POR SEXOS (10-18 ANOS)
seleo de horrios inapropriados para realizar esta atividade ldica, enquanto o Brasil se destaca pelos conflitos baseados no tipo de jogos, situao que excepcionalmente superior opo J tivemos discusses pelo momento em que jogo.
Grfico 2.3.28. DISCUTO COM MEUS PAIS PELO MOMENTO EM QUE JOGO. POR IDADES E SEXOS (10-18 ANOS)
Grfico 2.3.27. DISCUTO COM MEUS PAIS PELO TEMPO QUE PASSO JOGANDO. POR IDADES E SEXOS (10-18 ANOS)
Grfico 2.3.29. DISCUTO COM MEUS PAIS PELO TIPO DE JOGOS. POR IDADES E SEXOS (10-18 ANOS)
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Grfico 2.3.30. MOTIVOS DE DISCUSSO PELO USO DE VIDEOGAMES. POR PASES (10-18 ANOS)
Grfico 2.3.31. TELEVISO X VIDEOGAMES. PREFERNCIA POR IDADES (6-9 ANOS)
2.3.7. Valoraes
J foi possvel apreciar que a relao da Gerao Interativa com os videogames especialmente intensa. O fato de serem aparelhos de entretenimento, de lazer digital, que tambm apresentam uma clara vertente social (jogar com outros on-line ou de forma presencial), torna-os os favoritos destes jovens. Ocupam seus espaos e o seu tempo, como vimos at agora.
2.3.7.1. Preferncias e afinidades

Do ponto de vista da preferncia e da afinidade, as respostas dos jovens participantes so coerentes com o citado at este momento. Na disputa com outras telas, e nas ponderaes que suscitam, a Gerao Interativa parece possuir opinies e gostos patentes. No que diz respeito a sua concorrncia com outros aparelhos, comparado com a televiso os videogames obtm a vantagem mais evidente: enquanto 28% das crianas entre 6 e 9 anos preferem a televiso, 53% optam pelos videogames como opo favorita. Neste caso, o sexo sim determinante: seguindo a pauta marcada nos pontos anteriores, a preferncia dos meninos superior das meninas em mais de 20 pontos percentuais.
No entanto, no caso dos jovens (10-18 anos) o gosto pela televiso ganha por dez pontos. Porm, a perda de interesse das meninas por esta tela que influi notoriamente no resultado. Alis, no caso dos meninos, o poder de atrao dos videogames continua sendo patente. Os videogames apresentam uma batalha interessante para a televiso e o celular, marcada esta vez pela varivel sexo. Enquanto os videogames no ganham a batalha da preferncia a nenhum dos dois aparelhos, o que conseguem uma ampla vitria entre os meninos em ambos os casos. Este fato confirma que, dentro da Gerao Interativa, os meninos revelam maior tendncia pelo aspecto mais ldico da tecnologia, que comea cedo e se mantm com a idade, enquanto as meninas parecem se inclinar mais pelo aspecto social.
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Grfico 2.3.32. TELEVISO X VIDEOGAMES. PREFERNCIA DE CRIANAS X ADOLESCENTES (6 A 18 ANOS)
Grfico 2.3.34. TENDNCIAS: VIDEOGAMES X CELULAR. POR SEXOS (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 21 Apresentamos, em seguida, pares de aparelhos eletrnicos. Se voc tivesse que escolher uma coisa de cada par, com qual voc ficaria?: N=4.526 estudantes de 6 a 9 anos. Respostas pergunta N. 60 Apresentamos, em seguida, pares de aparelhos eletrnicos. Se voc tivesse que escolher uma coisa de cada par, com qual voc ficaria?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
No caso especfico das preferncias, comparado com 24% dos meninos que preferem a televiso, 53% escolhem os videogames, o que representa aproximadamente o dobro.
Grfico 2.3.33. PREFERNCIA: VIDEOGAMES. POR SEXOS, IDADES E PASES (10-18 ANOS)
No caso das meninas, os valores tambm so assombrosas, mas de forma inversa: 59% esto a favor da televiso contra 18% que preferem os videogames. Os adolescentes chilenos e mexicanos so os que mais se inclinam pelo videogame, enquanto os peruanos preferem mais a TV. Mais uma vez fica patente que, da mesma forma que no uso e na preferncia pelos videogames, a idade e o sexo so fatores determinantes: enquanto as meninas perdem interesse medida vo crescendo, os meninos tambm ajustam baixa a preferncia, mas de uma forma bem contida. Quando celulares e videogames esto em concorrncia, a combinao entre uma grande afinidade das meninas pelos celulares junto com o seu escasso interesse pelos videogames, os participantes de todos os pases se inclinam pelo celular como tela favorita. Isso sim, em todos os casos, os meninos preferem os videogames. Convm salientar que o marcado padro de jogador de videogame dos meninos mexicanos faz que a preferncia global pelos videogames neste pas seja superior da televiso. Os adolescentes chilenos e mexicanos so os mais gostam dos videogames, com 57% e 54% de preferncia. Estes dois pases tambm se destacam na preferncia das meninas por estes aparelhos, sendo tambm
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as mais altas da amostragem (superior aos 20% em ambos os casos). Os jogos favoritos da Gerao Interativa so, em termos gerais, os jogos de ao: os gneros de aventuras (63%), esportes (52%) e luta (48%) renem os ndices mais altos de preferncia. Contudo, os jogos mais intelectuais e de raciocnio como os de inteligncia (35%) ou de simulao (19%) no chegam a agradar maioria dos participantes.
Grfico 2.3.35. PREFERNCIA PELOS GNEROS DE VIDEOGAMES. GERAL E POR SEXOS (10-18 ANOS)
Caracterizam-se por uma grande divergncia nos gostos em funo do gnero do jogo, que provavelmente se pode explicar pela maior experincia com este tipo de lazer digital. No Peru e na Colmbia a preferncia muito mais convergente em tipologias especficas de jogos: os jovens peruanos preferem os ttulos de aventura e esportes. J os colombianos se destacam pela preferncia pelos jogos de esporte e plataforma. No caso da Argentina e da Venezuela, no tm nenhuma preferncia em particular, embora estejam na mdia de algumas categorias.
Grfico 2.3.36. VOC CONCORDA COM...? (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Resposta pergunta N. 43 De quais gneros de jogos voc mais gosta?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
As preferncias dos meninos se mantm majoritariamente na esfera do esporte, da ao e da aventura. Em contrapartida, as meninas optam pelos jogos de aventura e de inteligncia. O Brasil e o Chile, e em menor escala o Mxico, so os pases com mais jogadores de videogames: suas preferncias pelos diferentes gneros esto, na maior parte dos casos,na mdia ou so superiores a ela.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 50 Voc concorda com algumas das seguintes frases?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Tabela 2.3.5. PREFERNCIA POR PAS EM FUNO DO GNERO DE JOGO (10-18 ANOS)
Brasil
Aventura Esporte Luta Estratgia Inteligncia Arcade Simulao Plataforma Representao de papis 58 56 59 50 50 27 31 15 23
Chile
72 46 51 53 53 26 20 22 18
Mxico
69 53 49 42 32 20 18 15 12
Argentina
62 52 37 42 35 19 19 14 13
Venezuela
59 60 46 33 36 21 15 14 11
Peru
64 56 46 37 38 19 11 14 7
Colmbia
51 60 39 31 30 18 17 16 11
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Resposta pergunta N. 43 De quais gneros de jogos voc mais gosta?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
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2.3.7.2. Motivos de uso

Consideraremos agora em que medida so conscientes das razes que os levam a este uso intenso,como tambm dos riscos que os videogames podem significar. Em relao s razes do uso, bvio que o componente ldico (os videogames me divertem) se torna o motivo fundamental que explica porque mais de um de cada dois jovens esto de acordo com esta frase. Os que mais valorizam esta qualidade so os
Grfico 2.3.37. OS VIDEOGAMES ME ENTRETM (10-18 ANOS)
chilenos, onde a cifra alcana quase um de cada trs (71%), seguidos pelos argentinos (67%). Esta caracterstica a mais relevante para todos os jovens, independentemente da sua nacionalidade, sendo apenas no caso colombiano onde no alcana a maioria (46%). Antes fizemos aluso capacidade de os videogames vincularem lazer e sociabilidade; isto fica patente em outra afirmao que cria um grau notrio de consenso, especialmente entre os meninos:
Grfico 2.3.39. JOGAR ME PERMITE FAZER COISAS QUE NO POSSO FAZER NA VIDA REAL (10-18 ANOS)
Grfico 2.3.38. OS VIDEOGAMES ME FAZEM PASSAR O TEMPO DE FORMA DIVERTIDA (10-18 ANOS)
Grfico 2.3.40. MUITO MAIS DIVERTIDO JOGAR COM ALGUM DO QUE SOZINHO (10-18 ANOS)
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muito mais divertido jogar com algum do que sozinho, com a que concordam 36% dos participantes. Nesta questo, destaca-se o Chile, onde mais de um de cada dois esto de acordo com esta frase. Para 21% dos participantes, os videogames significam a possibilidade de acessar a uma realidade paralela onde podem fazer coisas que no so possveis na vida cotidiana. Os meninos concordam mais com esta afirmao do que as meninas, o que provavelmente tenha uma relao com os gneros de jogo favoritos. Os meninos chilenos, brasileiros e argentinos revelam uma especial afinidade com esta possibilidade, enquanto para as meninas isso no especialmente relevante.
Grfico 2.3.41. SUBSTITUIO DE ATIVIDADES PELOS VIDEOGAMES (10-18 ANOS)
Grfico 2.3.42. RISCOS ATIVOS DOS VIDEOGAMES (1018 ANOS)
2.3.7.3. Os riscos relacionados com o uso

Na ponderao sobre os riscos, podemos constatar que so conscientes do efeito de substituio que os videogames exercem no cotidiano: tomam tempo de estudo (41%), de estar com a famlia (23%) e de estar com os amigos (17%). Em todos os casos, os meninos afirmam privar-se de mais tempo de cada uma destas atividades em favor dos videogames. O uso incomensurvel dos videogames tambm encerra alguns
riscos dos quais so conscientes de maneira desigual: enquanto quase um de cada quatro conhece algum que sempre est jogando, nmero que chega a 35% no caso do Chile, apenas 17% reconhecem que ele mesmo est viciado em algum tipo de jogo. Sobre a possibilidade de que os videogames possam torn-los violentos, apenas 16% concorda com essa afirmao, embora convenha salientar que no caso dos meninos peruanos e chilenos este percentual chega a quase 25%. As valoraes da faixa etria dos 10 aos 18 anos em relao aos aspectos positivos e negativos dos videogames esto claramente condicionadas pela varivel sexo que parece responder a uma questo de experincia no uso. Junto a isto, os jovens dos pases que demonstraram ser mais heavy users destas plataformas de lazer, como o Chile, a Argentina ou o Brasil, tambm destacam em vrias opinies suas.
2.3.7.4. Motivos para jogar em rede

Por ltimo, e por causa da importncia crescente dos jogos em rede no contexto mundial, voltou-se a ateno de maneira especfica para este fato com o fim de conhecer os motivos que levam os jovens a praticarem esta modalidade de videogame. As res-
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Grfico 2.3.43. JOGO EM REDE COMO ASPECTO SOCIAL (10-18 ANOS)
Grfico 2.3.45. GOSTO DE JOGAR EM REDE PORQUE ME PERMITE SER OUTRA PESSOA (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 44 Caso utilize jogos em rede, voc concorda com algumas das seguintes frases?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
postas se referem exclusivamente a 38% da amostragem de 10 a 18 anos que declarou jogar em rede. Destaca-se o aspecto social, acima de tudo: joga-se em rede com o grupo de amigos em 52% dos casos. Isto torna o jogo mais divertido (48%), pois, alm disso, permite que o jogador faa novas amizades (36%). Em todos os casos, os meninos deram mais valor a estas afirmaes do que as meninas. Destacam-se, nestes casos, os adolescentes peruanos e venezuelanos.
Grfico 2.3.44. JOGAR ME PERMITE FAZER COISAS QUE NO POSSO FAZER NA VIDA REAL (10-18 ANOS)
O jogo em rede abre novas possibilidades que tornam o jogo mais interessante: um suporte onde se permite fazer coisas que no fariam na vida real, e isso valorado pelos jovens em 32% dos casos. Entre todas as possibilidades, Ser outra pessoa parece mais importante para um grupo significativo de meninos, liderados pelos chilenos, em 26%, venezuelanos, em 24%, e brasileiros, em 23%.
Grfico 2.3.46. JOGAM VIDEOGAMES (MXICO, 6-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 16 Com que aparelhos voc joga?: N=789 estudantes mexicanos de 6 a 9 anos, e N. 41 Voc costuma jogar videogames ou jogos de computador?: N=2.151 estudantes mexicanos de 10 a 18 anos.
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Grfico 2.3.47. JOGAM VIDEOGAMES (PERU, 6-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 16 Com que aparelhos voc joga?: N=608 estudantes peruanos de 6 a 9 anos, e N. 41 Voc costuma jogar videogames ou jogos de computador?: N=1.031 estudantes peruanos de 10 a 18 anos.
2.3.8. Os videogames dentro do contexto rural

Existe alguma diferena na utilizao das novas plataformas de lazer interativo na zona rural? No caso do Mxico, alinhado com o seu perfil urbano como sendo o pas com mais jogadores de videogames, a diferena no to significativa: 66% dos meninos entre 6 e 9 anos afirmam jogar. Embora os percentuais variem sensivelmente, a tendncia no caso rural copia a pauta urbana: o uso dos videogames diminui com a idade. 61% dos participantes mexicanos na faixa etria de 10 a 18 anos se declaram jogadores, dado inferior mdia da regio, onde sete de cada dez adolescentes afirmam que so usurios de videogames.
Para as crianas o computador tambm a plataforma preferida ou disponvel para jogar, dado igual ao da zona urbana. Assim acontece com 33% dos mexicanos desta faixa etria. Com que outros aparelhos jogam os meninos destas idades? Com o videogame, 26% dos participantes; com o computador 32,5%; com o videogame porttil, 26%; por meio da internet, 12%, e com o celular, 39%. E com que jogam os jovens? A opo mais respondida com o computador, com 59%. O videogame usado por 55%, enquanto que 51% usam o celular. No caso urbano global, o computador se configura como a opo mais comum, com 68% das respostas selecionadas, seguida do telefone celular, com 55% do total das respostas. Como podemos apreciar, os resultados so similares ao da zona rural. Os casos do computador e do celular so tambm parecidos em ambas as zonas.
Grfico 2.3.48. COMO VOC JOGA? (MXICO, 10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 42 Como voc joga?: N=2.151 estudantes mexicanos de 10 a 18 anos.

Plataformas de jogo
No que diz respeito s plataformas disponveis para jogar, os meninos mexicanos da zona rural responderam que possuem em casa aparelhos de videogame em 36% dos casos, ndice bem prximo ao urbano, de 34%. J em relao aos videogames portteis, 25% das crianas afirmam ter uma, dado prximo aos 30% dos mexicanos da zona urbana.
Tempo de jogo
O tempo que passam jogando durante a semana, de segunda sexta-feira, o seguinte: os light users, isto , os que jogam menos de uma hora por dia, formam a maioria (42%), seguidos pelos medium users, que passam entre uma e duas horas jogando, representados por 22%. Os heavy users durante a semana representam 14% dos casos. Nos finais de semana os light users se reduzem praticamente metade, 26%. As demais catego-
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Grfico 2.3.49. DURANTE A SEMANA, QUANTO TEMPO VOC UTILIZA OS VIDEOGAMES (MXICO, 10-18 ANOS)
nhos, 16% jogam com a me, 20% com o pai, 42% com os irmos e 33% com os amigos. As concluses da zona urbana eram parecidas: jogar com videogames uma experincia individual que se combina com momentos compartilhado com outras pessoas e, em menor escala, com os pais. Os irmos com certeza os mais velhos constituem o principal grupo de acompanhantes, seguidos dos amigos.
Grfico 2.3.51. COM QUEM COSTUMAM JOGAR? (MXICO, 6-9 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 46 Em uma semana normal, quanto tempo voc utiliza diariamente os videogames?: N=2.151 estudantes mexicanos de 10 a 18 anos..
Grfico 2.3.50. QUANTO TEMPO VOC UTILIZA OS VIDEOGAMES NO FINAL DE SEMANA (MXICO, 10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 17 Com quem voc costuma jogar?: N=789 estudantes mexicanos de 6 a 9 anos.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 46 Em uma semana normal, quanto tempo voc utiliza diariamente os videogames?: N=2.151 estudantes mexicanos de 10 a 18 anos.
rias aumentam e aparecem nitidamente 22% que no jogam neste perodo da semana. Na zona urbana, de segunda a sexta-feira, uma terceira parte se declara light users; e as demais categorias so similares s rurais. No final de semana, da mesma forma que na amostragem da zona rural, aumenta o dado de participantes que no jogam e diminuem os casos de consumo baixo ou mdio, definidos nos intervalos de Menos de uma hora ou Entre uma e duas horas. Encontramos o contraste no caso de consumos mais intensos, cuja freqncia aumenta durante os dias no letivos.
Jogar com algum x Jogar sozinho

Quanto a com quem as crianas de 6 a 9 anos costumam jogar, 39% revelam que jogam sozi-
Indagados sobre quem so os seus principais colegas de jogo, 57% dos adolescentes revelam que jogam sozinhos. Mas entre os principais colegas esto os irmos, com 52% de respostas afirmativas, e tambm os amigos, em 46% dos casos. Os pais e mes raramente so colegas de jogo: 10% para as mes e 13% para os pais. No contexto urbano, as coisas so bem parecidas: o jogo individual adquire maior fora. Como experincia social, aumenta o protagonismo de outros indivduos do mesmo grupo irmos e amigos e diminui o recurso aos pais. Em resumo, aproximadamente com esta idade que o jogo individual se consolida de forma crescente, aumenta a possibilidade de jogar com outros indivduos do mesmo grupo, sejam eles amigos ou irmos, e os pais vo perdendo protagonismo medida que os filhos vo crescendo rumo adolescncia.
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Por sexos, os meninos mexicanos da zona rural jogam majoritariamente sozinhos, 58%, com amigos, 51%, e com irmos, 49%, enquanto as suas meninas mexicanas jogam tambm, de preferncia, sozinhas em 57%, com irmos, 55% e com amigas, 39%.
Gnero de jogos
Com relao aos gneros que mais gostam, destacam-se os esportes com 57% das respostas. Outro gnero que vale destacar o de aventura, com 58%. Os de ao e luta tambm so preferidos por 47%, e os de inteligncia por 32%.
Grfico 2.3.52. QUAIS GNEROS PREFEREM? (MXICO, 10-18 ANOS)
ou todos. Seus colegas da zona rural parecem agir de forma mais legalizada: 61% dos participantes revelaram no ter jogos copiados; apenas 27% possuem algum. Por outro lado, 38% dos jovens urbanos iberoamericanos usam jogos em rede. Na zona rural, 37% dos jovens mexicanos afirmam que praticam este tipo de jogos com o grupo de amigos. J 23% reconhecem que jogar on-line mais divertido porque existem mais pessoas jogando. Para outros 23%, jogar em rede lhes permitem fazer coisas que no podem na vida real.
Grfico 2.3.53. VIDEOGAMES PIRATAS (MXICO, 10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Resposta pergunta N. 43 De quais gneros de jogos voc mais gosta?: N=2.151 estudantes mexicanos de 10 a 18 anos.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 47 Voc possui jogos pirateados?: N=2.151 estudantes mexicanos de 10 a 18 anos.
Por sexos, as preferncias sobre gneros nos meninos do Mxico rural so, na maioria das vezes, os esportes, 72%, seguidos dos jogos de ao e luta, 60%, aventura, 57%, estratgia, 35%, e inteligncia, 28%. Suas compatriotas mexicanas, em contrapartida, optam preferentemente pela aventura, 59%, pelos esportes, 38%, pelos jogos de inteligncia, 37%, e de estratgia, 35%. A metade dos jogadores urbanos de videogames reconheceu no ter jogos piratas (falsos) e 18% declararam que quase todos seus jogos tm essa procedncia. 34% tinham algum jogo pirata
Para 24%, jogar em rede facilita fazer novos amigos. A importncia deste tipo de jogos maior para os jovens urbanos: jogam em rede com o grupo de amigos em 52% dos casos; isto torna o jogo mais divertido, 48%, j que tambm lhes permitem fazer novas amizades, 36%. Dentro dos jogos em rede, os mais utilizados so os esportivos, com 44%, e os de corridas, com 42%. Alm disso, a Gerao Interativa desse pas est na vanguarda com relao preferncia de ttulos baseados em jogos de mesa clssicos.
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Grfico 2.3.54. QUAIS JOGOS EM REDE PREFEREM? (MXICO, 10-18 ANOS)
Plataformas de jogo
Em relao a quais plataformas tm a sua disposio para poderem jogar, os meninos peruanos, de 6 a 9 anos, da zona rural possuem, em 4% dos casos, aparelhos de videogames: o dado urbano do Peru era de 37%. Fica outra vez patente a desproporo do Peru rural com respeito s zonas urbanas. Em relao aos videogames portteis, apenas chega a 1% dos meninos peruanos da zona rural,contra 14% dos citadinos. Independentemente da posse, quando se pergunta com que aparelho jogam, 51% optam pelo celular, enquanto 34% escolhem o computador. Seguem os aparelhos de videogame, com 18% dos casos; internet, 13%, e os videogames portteis, com 2% dos casos.
Grfico 2.3.55. COMO VOC JOGA? (PERU, 10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Resposta pergunta N. 45 Que tipo de jogos em rede voc tem jogado ultimamente?: N=2.151 estudantes mexicanos de 10 a 18 anos.
Valoraes e percepes
Sobre as percepes em relao aos riscos ativos e passivos destes jovens, cabe salientar que seguem a pauta dos participantes no contexto urbano: Os videogames os divertem, e essa a razo para us-los em 54% dos casos. Para 32%, uma forma divertida de passar o tempo. O tempo que passam jogando videogames tomado principalmente do tempo de estudo, 45%, embora a famlia, 24%, e os amigos, 15%, tambm sejam afetados. A vertente social do jogo parece clara: 34% consideram muito mais divertido jogar com companhias do que sozinho, enquanto apenas 17% acham que estes jogos podem os tornar violentos.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 42 Como voc joga?: N=1.031 estudantes peruanos de 10 a 18 anos.
Os jovens, por outro lado, preferem o computador, 51%, seguido do celular, 47%. Os videogames so a opo de 17% dos participantes.
Tempo de jogo

Jogam videogames?
Apenas 38% das crianas e jovens peruanos da zona rural jogam videogames. Na faixa etria de 10-18 anos, o percentual do Peru rural atinge 39%. Em ambos os casos, esto abaixo da mdia urbana da regio, onde quase sete de cada dez adolescentes afirmavam ser usurios das plataformas de jogo.
Como podemos observar nos Grficos 2.3.56 e 2.3.57, no que se refere ao tempo que passam jogando, a pauta de uso de videogames varia entre semana e final de semana, concentrando-se uma maior proporo de heavy users nos sbados e domingos.
Jogar com algum x Jogar sozinho

No caso das crianas de 6 a 9 anos da zona rural do Peru, os irmos so os colegas preferidos e
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Grfico 2.3.56. DURANTE A SEMANA, QUANTO TEMPO VOC UTILIZA OS VIDEOGAMES? (PERU, 10-18 ANOS)
Grfico 2.3.58. COM QUEM COSTUMAM JOGAR? (PERU,6-9 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 46 Em uma semana normal, quanto tempo voc utiliza diariamente os videogames?: N=1.031 estudantes peruanos de 10 a 18 anos.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 17 Com quem voc costuma jogar?: N=608 estudantes peruanos de 6 a 9 anos.
Grfico 2.3.57. QUANTO TEMPO VOC UTILIZA OS VIDEOGAMES NO FINAL DE SEMANA? (PERU,10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 46 Em uma semana normal, quanto tempo voc utiliza diariamente os videogames?: N=1.031 estudantes peruanos de 10 a 18 anos.
sos. Nesta idade, a participao dos pais fica reduzida ao mnimo: 4% cada um. Nestas idades o jogo individual vai se consolidando de forma crescente, aumentando a possibilidade de jogar de forma compartilhada com seus semelhantes, sejam eles irmos ou amigos, e os pais vo perdendo protagonismo medida que seus filhos avanam para a adolescncia. No Peru rural, os meninos declaram jogar sozinhos em 49% dos casos, a mesma percentagem daqueles que jogam com amigos, 49%, e em menor escala com irmos, 39%. Por sua parte, as peruanas da zona rural jogam, a maior parte, com amigas, 40%, irmos, 36%, e sozinhas, 35%.
habituais de jogo, com 49% dos casos. A continuao est a opo Jogo sozinho, com 28%. Os amigos so os parceiros desta atividade em 20% das ocasies. Os pais adquirem certa importncia: 10% jogam com o pai e um percentual similar com a me. Os colegas de jogos dos mais velhos, 10 a 18 anos, so, em primeiro lugar, os amigos, em praticamente na metade dos casos, seguidos por 45% dos que preferem jogar sozinhos. Estes percentuais esto muito prximos realidade urbana, onde o jogo individual supera o jogo coletivo. Os irmos partilham esta atividade em 31% dos ca-
Gnero de Jogos
As preferncias dos adolescentes da zona rural no que se refere ao gnero do jogo so claras: os esportes so os favoritos, seguido dos jogos de ao, luta e aventura. Neste sentido, diferem dos seus colegas da cidade que preferem as aventuras, 63%, antes que os esportes, com 52%. Por sexo h algumas diferenas: os meninos preferem os esportes, 67%; a ao ou luta, 44%; a aventura, 29%; e os de inteligncia, 26%, enquanto as meninas peruanas escolhem a opo Outros, 38%, seguida de aventura, 31%; esportes, 30%, e inteligncia, 28%.
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Grfico 2.3.59. QUAIS GNEROS PREFEREM? (PERU, 10-18 ANOS)
Grfico 2.3.60. VIDEOGAMES PIRATAS (PERU, 10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Resposta pergunta N. 43 De quais gneros de jogos voc mais gosta?: N=1.031 estudantes peruanos de 10 a 18 anos.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 47 Voc possui jogos pirateados?: N=1.031 estudantes peruanos de 10 a 18 anos.
Comparado com 61% dos jovens peruanos que no possuem jogos piratas, a zona rural este nmero chega a praticamente sete de cada dez participantes. Pode-se ter em conta que a mdia em todos os pases participantes nos estudos de 48% e, portanto, fica claro que os peruanos so mais cuidadosos com respeito a esse assunto, principalmente os da zona rural. De fato, apenas 23% destes jovens declaram possuir algum jogo copiado. Os jogos em rede, no entanto, surgem como uma das atividades favoritas destes jovens: 53% reconhecem jog-los de forma habitual com o seu grupo de amigos. Outros 23% afirmam que jogar em rede mais divertido porque tem mais gente jogando. J 21% consideram que lhes permite fazer coisas que no podem na vida real. Comparado com 36% de jovens urbanos que revelam que os jogos em rede ajudam a fazer novos amigos, apenas 18% da zona rural concordam com este argumento: talvez a proximidade dos que moram em um povoado minimize a necessidade de procurar amigos. Entre a grande variedade de jogos em rede existentes, os mais populares entre estes jovens so os esportivos, 42%, os de corridas, 32%, de estratgia e batalha, 30%, e os de mesa e cartas, 15%.
Grfico 2.3.61. QUAIS JOGOS EM REDE PREFEREM (PERU, 10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Resposta pergunta N. 45 Que tipo de jogos em rede voc tem jogado ultimamente?: N=1.031 estudantes peruanos de 10 a 18 anos.
Neste caso tambm h muitas diferenas em relao aos da zona urbana. Mais especificamente, os participantes peruanos da zona urbana encontram os jogos esportivos ou de estratgia mais atraentes e no tanto aqueles ttulos pertencentes ao gnero de comunidades virtuais ou de corridas de competio. O uso de jogos de estratgia realmente relevante pelos ndices de popularidade que alcanam na cidade, com aproximadamente 70%.
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Valoraes e percepes
46% dos adolescentes peruanos da zona rural jogam porque os videogames os entretm. 23% concordam com o fato de lhe permitir passar um momento divertido, percentual quase igual a 21% que opinam que mais divertido jogar com outras pessoas do que sozinho. O tempo que dedicam aos videogames tomado, em primeiro lugar,do tempo de estudo,49%,seguido da famlia,21%,e em menor escala dos amigos,14%. Por ltimo, com respeito s possveis conseqncias negativas que esta forma de lazer possa ocasionar, apenas 8% dos participantes consideram que os videogames os possam tornar violentos.
Companhia As crianas entre 6 e 9 anos combinam o jogo individual com o coletivo. Os meninos compartilham os momentos de lazer com amigos, enquanto as meninas jogam com os irmos. Os meninos utilizam mais essa tela e em menor grau o jogo em grupo, ao contrrio do que acontece com as meninas, que jogam menos, mas a utilizam de uma forma mais social. Tempo Apenas um de cada dez participantes declara no jogar em nenhum momento durante a semana. Um tero declara jogar menos de uma hora diria; 24% afirmam jogar entre uma e duas horas e o grupo dos heavy users, que abrange 15%,com mais horas de uso. As meninas no jogam ou jogam menos do que os meninos, que predominam de um modo muito significativo quando o consumo ultrapassa os sessenta minutos dirios. Os percentuais gerais quanto ao tempo que passam jogando so mais altos entre os 10 e 13 anos e diminuem ao chegar aos 18 anos. No caso das meninas, a distncia que separa as meninas jogadoras entre os 10 e 17 anos de 17 pontos, aumentando medida que crescem o abandono ou a opo Menos de uma hora. No caso dos meninos entre 10 e 17 anos, o consumo aumenta sete pontos e ocorre uma mudana de jogadores para intervalos de maior tempo de uso. Jogo em rede 38% das crianas e jovens jogam em rede. Os jogos de corridas,estratgia e batalha ou os esportivos so os mais idneos para os momentos de lazer com jogadores remotos, seguidos dos jogos de mesa e, em menor escala, jogos de representao de papis, apostas e cassino. As preferncias globais oscilam em funo da idade e do sexo. A maioria dos jogos parece interessar mais os meninos que as meninas, exceto os jogos baseados em comunidades virtuais ou as rplicas virtuais dos jogos de mesa. No que diz respeito idade, as corridas, a estratgia e o esporte so

2.3.9.1. Regio
Posse 39% dos jovens de 10 a 18 anos possuem um aparelho de videogame e 18% tm um videogame porttil. As diferenas por gnero de 10 a 18 anos so muito significativas. 50% dos meninos possuem um aparelho de videogame, enquanto para as meninas o percentual cai para 30%. E, por exemplo, 23% possuem videogame porttil, no caso dos meninos, percentual que cai para 13% no caso das meninas. 73% dos participantes de 6 a 9 anos declaram que jogam videogames. J no caso dos jovens 10 a 18 anos, so 67% os que jogam. A partir dos 6 e at os 12 anos, a preferncia pelos videogames aumenta, mas a partir desta idade ambos os sexos mostram um menor interesse pelo jogo digital, e no caso das meninas esse percentual cai de uma forma mais rpida e acentuada. O computador a tecnologia mais usada e preferida para os videogames, com 68%, seguido pelo celular com 55% dos casos. Os meninos optam pelo aparelho de videogames em 66% dos casos, enquanto as meninas so as principais usurias do computador e do celular, com 41%.
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mais populares entre os jogadores com menos de 15 anos, enquanto que os jogos de mesa so interessantes para todas as idades. Rivalizar com jogadores on-line em corridas de automveis ou um jogo de futebol mais freqente em idades inferiores aos 14 anos. Superada esta barreira, substituem-se por jogos focados no desenvolvimento de estratgias, quase sempre relacionadas com temas blicos. Jogos piratas Mais da metade dos jogadores de videogames reconhecem que possuem jogos no originais e 18% declaram que quase todos seus jogos so piratas. A partir dos 13 anos, aumenta a freqncia de posse de jogos que no so originais. Em funo do sexo, reconhecido por um de cada quatro meninos, nmero que no chega a 10% no caso das meninas. Os meninos a partir dos 15 anos so os que mais reconhecem este fato, com percentuais superiores a 35%. Valoraes Os videogames possuem uma clara vantagem com respeito televiso: enquanto 28% das crianas entre 6 e 9 anos preferem a televiso, 53% escolhem os videogames como opo predileta. A preferncia masculina pelos videogames supera em mais de 20 pontos feminina. No caso dos jovens, a televiso ganha por 10 pontos, embora seja a perda de interesse das meninas pelos videogames o que influi bastante no resultado. No caso dos meninos, a preferncia pelos videogames patente: comparado com 24% que preferem a televiso, 53% escolhem os videogames. As cifras das meninas so assombrosas, mas de modo inverso. 59% preferem a televiso contra 18% que se inclinam pelos videogames. Uma vez mais, vemos como a idade e o sexo, assim como o uso, so tambm determinantes na preferncia pelos videogames: ao mesmo tempo que as meninas perdem interesse pelos mesmos medida que crescem, os meninos ajustam em baixa a preferncia,mas de um modo bem contido.
Comparando celulares com os videogames, a preferncia das meninas pelos celulares, junto com o seu escasso interesse pelos videogames, ficam evidenciados em todos os pases, fazendo do celular a tela predileta. Mesmo assim, em todos os casos, os meninos preferem os videogames. Os jogos favoritos da Gerao Interativa so preferentemente os de ao: os gneros de aventura,(63%), esportes, (52%) e luta (48%). Os jogos intelectuais como os jogos de inteligncia (35%) ou de simulao (19%) no so do gosto da maioria dos participantes. No caso dos meninos, mantm-se na esfera do esporte, da ao e da aventura. As meninas, em contrapartida, preferem jogos de aventura e de inteligncia. O motivo fundamental que explica as razes do uso das plataformas de lazer digital est constitudo pela opo dos videogames Eles me entretm. 36% dos participantes, especialmente os meninos, declaram que muito mais divertido jogar com outras pessoas do que sozinho, o que mais uma vez refora o elo existente entre o lazer e a sociabilidade. Para 21% dos participantes, os videogames oferecem a possibilidade de ter acesso a uma realidade paralela onde se podem fazer coisas que no so possveis na vida real. O efeito de substituio que os videogames exercem na vida cotidiana dos jovens lhes afeta de diferentes formas: em 41% dos casos o videogame toma o tempo de estudo, em 23% toma o tempo de estar com a famlia e em 17% de estar com os seus amigos. Os rapazes afirmam que diminuem o tempo dedicado a cada uma destas atividades em favor dos videogames. O uso incomensurvel de videogames tambm envolve alguns riscos. Enquanto um de cada quatro conhece algum que joga o tempo todo, apenas 17% reconhecem que ele mesmo est viciado em algum videogame. 38% entre 10 e 18 anos declaram jogar em rede. 52% dos casos afirmam que jogam com o grupo de amigos, revelando que deste modo mais di-
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vertido (48%) e que, alm do mais, permite fazer novas amizades (36%). Os meninos deram mais valor do que as meninas, em todos os casos. Para 32% dos participantes, o jogo em rede permite fazer coisas que no so podem fazer na vida real, alm de abrir novas possibilidades e tornar o jogo mais interessante.
Existe uma maior preferncia para os jogos virtuais esportivos e os ttulos relacionados com os jogos de mesa. No caso das meninas, 45% reconhecem jogar com estes ltimos, contra 26% dos meninos. Os jogos de estratgia, no entanto, marcam a pauta contrria: com menos de 12 anos, o percentual de uso para os meninos no inferior a 75%, e para as meninas so ultrapassa os 38%. Jogos piratas A preferncia por jogos originais ou piratas esto em um meio-termo. Valoraes No caso da Argentina no se destaca nenhuma preferncia em funo do gnero, embora em algumas categorias se situem na mdia. Em relao s razes de uso, bvio que o componente ldico da opo os videogames me entretm se torna o motivo fundamental para 67% dos participantes. Para 21% dos participantes, os videogames significam a possibilidade de ter acesso a uma realidade paralela onde possvel realizar coisas que no so possveis na vida cotidiana. Os meninos concordam mais com esta afirmao do que as meninas, o que provavelmente tenha uma relao com os gneros de jogo favoritos. Os meninos argentinos revelam uma especial afinidade com esta possibilidade, enquanto para as meninas esse dado no especialmente relevante. Os jovens argentinos, entre outros pases, demonstraram ser os mais heavy users destas plataformas de lazer.
2.3.9.2. Argentina
Posse 31% dizem possuir um aparelho de videogame e 9%, um videogame porttil. Na Argentina destacam-se por jogar,e bastante,com o computador,87%, tanto eles como elas,e com o celular, 62%. Os meninos, por sua vez, destacam-se por preferirem os aparelhos de videogames,com 56%. As diferenas por sexo so significativas. Companhia A Gerao Interativa de 6 a 9 anos se destaca por jogar com os videogames sozinha. A incidncia do jogo individual torna-se mais profunda entre os 10 e 18 anos. Tempo Durante os dias de semana se identifica com os valores mdios: seis de cada dez dedicam um mximo de duas horas e 15% superam este limiar; o resto no joga ou no capaz de calcular o tempo que passam jogando. O perfil dos heavy users, com mais de duas horas de consumo dirio, mais freqente entre jovens de 12, 13 e 15 anos. No final de semana aumentam os casos em que no se utilizam os videogames ou de uma utilizao inferior aos sessenta minutos dirios. Por outro lado, diminui o grupo com um consumo superior s duas horas, se comparado com a mdia global. Contudo, para as faixas etrias de 12 e 13 anos, 40% afirmam ser heavy user. Jogo em rede Os jovens argentinos esto em um plano intermedirio em relao ao seu uso e preferncia pelos jogos on-line.
2.3.9.3. Brasil
Posse O Brasil um dos pases onde a penetrao dos aparelhos de videogame est mais consolidada, registrando 52% dos casos. As diferenas por sexo so altamente significativas. 72% dos jovens jogam no computador, embora 74% dos meninos joguem com o videogame e
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aproximadamente 45% com jogos em rede. Companhia A Gerao Interativa de 6 a 9 anos se destaca por fazer uso dos videogames de forma individual. A incidncia do jogo individual se acentua mais entre os 10 e 18 anos. Tempo As crianas e jovens brasileiros refletem certa polarizao no consumo dos videogames durante os dias da semana, com valores que esto acima da mdia nas duas opes mais opostas: ausncia de jogo ou intensa dedicao. Durante o final de semana o tempo de uso se intensifica e aumenta significativamente o grupo de heavy users, caracterstica que define bem dos jogadores de 14 anos. Em resumo, o Brasil se destaca por obter os mximos valores durante todos os dias da semana na opo relativa a mais de duas horas dirias de jogo. Jogo em rede A Gerao Interativa brasileira mantm preferncias muito peculiares. Por um lado, rompe com a tendncia global de que os mais populares so ttulos baseados no desenvolvimento de comunidades virtuais, corridas ou jogos esportivos. Por outro, destaca-se no uso do gnero estratgia e batalhas para ambos os sexos: a partir dos 14 anos o percentual para os meninos no menor que 70% e a metade das meninas reconhecem jogar este tipo de videogames com jogadores virtuais. Jogos piratas O Brasil mostra uma clara tendncia para os jogos piratas. Valoraes O Brasil um dos pases com mais jogadores de videogames: suas preferncias pelos diferentes gneros esto, na maior parte dos casos, na mdia ou so superiores a ela. Caracterizam-se por uma grande divergncia nos gostos em funo do gnero do jogo.
Para 21% dos participantes, os videogames significam a possibilidade de ter acesso a uma realidade paralela onde possvel realizar coisas que no so possveis na vida cotidiana. Os meninos concordam mais com esta afirmao do que as meninas, o que provavelmente tenha uma relao com os gneros de jogo favoritos. Os meninos brasileiros revelam uma especial afinidade com esta possibilidade, enquanto para as meninas isso no especialmente relevante. Os jovens do Brasil, entre outros, demonstraram ser os mais heavy users destas plataformas de lazer. O jogo em rede abre novas possibilidades que tornam o fato de jogar mais interessante. Entre todas as possibilidades, ser outra pessoa parece importante para um grupo numeroso de meninos brasileiros (23%).
2.3.9.4. Chile
Posse O Chile, com 47%, um dos pases onde a penetrao dos videogames est mais consolidada. As diferenas por sexo so altamente significativas. O computador o preferido por ambos os sexos (78%), mas os meninos preferem nitidamente os aparelhos de videogame (76%) e 65% das meninas, o celular. Companhia Os principais colegas de jogo entre os 6 e 9 anos costumam ser os amigos. Na faixa etria de 10 a 18 anos, a incidncia do jogo individual tambm a opo mais freqente. Tempo De segunda sexta-feira est o grupo de jogadores que passam mais de duas horas jogando; este perfil de heavy user claramente masculino 30% contra a 8% das meninas e alcana os valores mximos entre os 14 e 15 anos. Aos sbados e domingos esta tendncia se acentua: um de cada
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quatro participantes passa mais de duas horas jogando; aos 15 anos este grupo representa 42%. Jogo em rede As crianas e jovens chilenos esto em um plano intermedirio em relao ao uso e preferncia pelos jogos on-line. Preferem, com percentuais acima da mdia, os jogos baseados em comunidades virtuais. Em ambos os sexos e idade inferior aos 14 anos, os ndices de penetrao so superiores a 50%. Jogos piratas Existe uma clara tendncia para o jogo no original, sendo os resultados da opo Sim, quase todos prximos a 40%. O fenmeno acentua-se ainda mais entre os meninos: todos as faixas etrias superam os 50% e no caso dos 16 anos afeta a seis de cada dez jogadores. Valoraes Com relao preferncia entre a televiso e o videogame, os adolescentes chilenos mostram uma clara preferncia pela segunda opo. Os adolescentes chilenos, junto com os mexicanos, so os que demonstram maior preferncia pelos videogames, com 57% e 54%, respectivamente. Nestes dois pases a preferncia das meninas por estes aparelhos a mais alta da amostragem (superior a 20% em ambos os casos). O Chile um dos pases com mais jogadores de videogames: a preferncia destes pelos vrios gneros est, na maior parte dos casos, na mdia ou so superiores a ela. Caracterizam-se por uma grande divergncia nos gostos em funo do gnero do jogo. Com relao s razes do uso dos videogames, o motivo fundamental que o explica a resposta Os videogames me entretm. Os chilenos so os que mais valoram esta qualidade onde este valor chega quase um de cada trs (71%). Um de cada dois jovens chilenos est de acordo com a frase muito mais divertido jogar com algum do que sozinho.
Os videogames significam a possibilidade de ter acesso a uma realidade paralela onde podem fazer coisas que no so possveis na vida cotidiana. Os meninos concordam mais com esta afirmao do que as meninas, o que provavelmente tenha uma relao com os gneros de jogo favoritos. Eles revelam uma especial afinidade com esta possibilidade, enquanto para as meninas, este fato no possui relevncia especial. 35% das crianas e jovens chilenos afirmam conhecer algum que no pra de jogar. Sobre a possibilidade: Os videogames podem me tornar violento, o percentual representa quase 25%. Os jovens do Chile, entre outros pases, demonstraram ser os mais heavy users destas plataformas de lazer. O jogo em rede abre novas possibilidades tornando o fato de jogar mais interessante. Entre todas elas, Ser outra pessoa parece importante para um numeroso grupo de meninos chilenos (26%).
2.3.9.5. Colmbia
Posse A Colmbia o pas onde o acesso a estas plataformas de lazer menor: apenas 18,2% dos participantes revelam possuir um videogame em casa. O computador empata com o celular como plataforma favorita com 52% em ambos os casos, embora seja o peso das meninas o que equilibra este dado. Os meninos usam mais os aparelhos videogames para jogar, o que equivale a 48%. Companhia A incidncia do jogo individual mais acentuado no caso de crianas e jovens colombianos. Tempo Considerando todos os dias da semana, as crianas e jovens colombianos so os que menos
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tempo passam jogando, com valores inferiores mdia em todas as opes. Jogo em rede A Colmbia se destaca por uma menor preferncia no uso de jogos em rede se comparado com a mdia, exceto no caso Comunidades virtuais. Os ttulos deste gnero atraem bastante as meninas colombianas, com percentuais superiores ao dos meninos em algumas idades. Jogos piratas Vale destacar a preferncia das crianas e jovens pelos jogos originais. Valoraes Na Colmbia relevante a preferncia por tipologias especficas de jogos, como os de esporte e plataforma.
uma e duas horas dirias, quebrando tambm a tnica geral em funo do sexo ao serem as meninas as que mais se dedicam aos videogames. A peculiaridade consiste no final de semana, onde o consumo de reduz, inclusive aumentando os casos de resposta opo Nunca jogo. Jogo em rede As crianas e jovens mexicanos se inclinam em maior escala pelos jogos de pura competio esportiva ou os de corridas. Alm disso, a Gerao Interativa desse pas est na vanguarda com relao preferncia de ttulos baseados em jogos de mesa clssicos. Jogos piratas Vale destacar a preferncia das crianas e jovens pelos jogos originais. Valoraes Os adolescentes mexicanos so um dos dois casos que mais se inclinam pelo videogame, com ndices superiores ao da televiso. Quanto ao sexo, convm salientar que o acentuado padro do jogador de videogame dos meninos mexicanos faz que a tendncia neste pas para a preferncia global pelos videogames seja superior televiso. Tambm vale destacar a preferncia das meninas por estes aparelhos, superior a 20%, com os percentuais mais altas da amostragem.
2.3.9.6. Mxico
Posse O Mxico demonstra ser um pas especialmente adepto aos jogos: alm de estar entre os de maior penetrao de videogames, os videogames portteis tm 30% de penetrao comparada com 17,7% de mdia. Para as crianas e jovens do Mxico, evidente a disputa entre o computador e o videogame: 64% usam o computador e 61% usam o videogame, embora trs de cada quatro meninos prefira o videogame, o que equivale a 75%. Por ltimo, o pas onde mais se usa videogame porttil: 33%, praticamente o dobro do resto da amostragem. Companhia Em todas as idades, os principais colegas de jogo costumam ser os irmos. Tempo A Gerao Interativa mexicana atinge o valor mximo frente a todos os pases estudados na opo: De segunda sexta-feira, jogo entre
2.3.9.5. Peru
Posse Na parte mdia-alta da tabela se encontra o Peru, onde aproximadamente um de cada quatro adolescentes possui um desses aparelhos. O computador a tela mais habitual para 73% dos jovens, seguida do celular (55%). Vale destacar, como novidade, que um de cada dois meninos (52%) escolhe os jogos em rede de forma habitual.
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Companhia No Peru os videogames constituem uma experincia compartilhada; o pas com o valor mais alto na opo Jogo com amigos. Tempo Define-se por uma dedicao intensa durante os dias de semana, e costumam no ultrapassar os 60 minutos jogando,alm de possuir uma caracterstica muito peculiar:as meninas superam os meninos como jogadoras de videogames nesta situao, principalmente na faixa etria dos 12 aos 18 anos. Por outro lado, o grupo dos heavy users bastante inferior mdia global.Durante o final de semana o consumo se intensifica e ocorre uma transio do grupo que destina menos de uma hora rumo a um intervalo maior, de quase duas horas dirias de jogo. Neste caso, as meninas parecem optar por no jogar e os meninos por jogar mais tempo. Jogo em rede As crianas e jovens peruanos se inclinam em maior medida pelos jogos esportivos ou de estratgia e no tanto por ttulos pertencentes ao gnero de comunidades virtuais ou de corridas de competio. No caso de jogos de estratgia realmente relevante pelos ndices de popularidade que se chegam a ter em ambos os sexos: 82% dos meninos jogam em rede, comparado com 64% das meninas. Jogos piratas Destaca-se a preferncia das crianas e jovens pelos jogos originais. Valoraes Os peruanos so os que mais se inclinam pela televiso. A preferncia em relao ao gnero dos videogames muito mais convergente em tipologias especficas: os jovens peruanos preferem os ttulos de aventura e esportes.
2.3.9.8. Venezuela
Posse Situada na parte mdia-alta da tabela est a Venezuela, onde aproximadamente um de cada quatro adolescentes possui um desses aparelhos. O computador a plataforma mais habitual para 73% dos jovens, seguida do celular, com 59%. Companhia Entre os 6 e 9 anos quando existe uma maior possibilidade de jogar junto com os pais. Entre os 10 e os 18 anos, a opo mais freqente o jogo individual. Tempo Durante a semana, so poucos os que nunca jogam diariamente, onde os heavy users alcanam valores muito altos: 43% dos meninos de 13 anos revelam que jogam mais de duas horas por dia. No final de semana esses valores so mais prximos mdia em todos os casos. Jogo em rede A Gerao Interativa venezuelana possui uma maior preferncia pelos jogos em rede, que se revela em um uso mais intenso e sobre uma maior diversidade de gneros. Igualmente, obtm o ndice mais alto no caso de jogos baseados em comunidades virtuais reafirmados por metade das meninas. Jogos piratas Distingue-se a preferncia das crianas e jovens pelos jogos originais. Valoraes O jogo em rede abre novas possibilidades que tornam o fato de jogar mais interessante. Entre todas as possibilidades, Ser outra pessoa parece importante para um grupo numeroso de meninos venezuelanos (24%).
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2.4. A TELEVISO: A RAINHA DAS TELAS

2.4.1. Posse
Os dados coletados na pesquisa indicam que a televiso continua sendo a tela dominante das casas ibero-americanas: apenas 1% dos participantes dizem no ter televiso em casa. O Brasil o pas onde esta resposta obteve o maior ndice, com 2,2%. Com diferenas pouco perceptveis, a penetrao da televiso por pases est representada no Grfico 2.4.1.
Grfico 2.4.1. A PENETRAO DA TELEVISO NAS CASAS, COMPARAO DAS MDIAS POR IDADES E PASES
Estes dados parecem coerentes com alguns estudos setoriais, como comenta o especialista em televiso, Enrique Bustamante (2007)1:
Assim, pode-se lembrar que existem aparelhos de televiso em 92-95% das casas na Ibero-Amrica, embora com destacveis diferenas entre mais de 95 por cento em muitos pases (Argentina, Colmbia, Equador, Peru, Venezuela, Porto Rico) at apenas 90% no Brasil ou 77% no Panam. Sendo assim, de acordo com as estimativas internacionais, em 2005 a Amrica Latina contaria com 99,72 milhes de casas com aparelhos de TV, comparado com 150,31 milhes da Unio Europia e 122,56 milhes nos Estados Unidos (Telecoms & Media, 2006; Zenith, 2006); se juntssemos a Ibero-Amrica, seriam uns 125 milhes de casas conectadas.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 18 Quantos aparelhos de TV existem em sua casa?: N=4.526 estudantes de 6 a 9 anos. Respostas pergunta N. 51: Onde fica(m) a(s) televiso(es) em sua casa?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
A televiso a cabo representa uma evoluo no modo de assistir televiso comparado com os contedos generalistas da televiso aberta: ao apresentar uma maior e mais diversificada oferta de contedos, amplia-se tambm a capacidade de seleo. E isto se encaixa perfeitamente a uma Gerao Interativa que gosta de consumir contedos e no mdia. Ao contrrio da penetrao da televiso aberta, a da televiso a cabo muito mais desigual. As crianas argentinas so as que se encontram em melhor posio na hora de selecionar contedos, pois 79% revelam ter estes servios
1. Conferncia apresentada por Enrique Bustamante no Seminrio A cooperao Cultura-Conhecimento da Ibero-Amrica organizado pela Fundao Alternativas, em colaborao com a OEI. 21/22 de maro de 2007.
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contratados em casa, ndice superior ao da mdia total dos pases analisados (48%). Provavelmente esta alta penetrao esteja relacionada com o fato de que durante as duas ltimas dcadas a Argentina tenha sido o pas ibero-americano lder na implantao e comercializao de televiso a cabo. As casas do Mxico e do Chile tambm esto acima da mdia da regio quanto a este ndice, enquanto o Brasil fica bem atrs, com 30% da mdia. As crianas da Colmbia (40%), Peru (38%) e Brasil (30%) fechariam a classificao de aquisio de TV por assinatura e a cabo.
Grfico 2.4.2. TV A CABO. DADOS DISPONVEIS SOBRE A TV A CABO NOS DIFERENTES PASES, SEGUNDO ESTUDO GERAES INTERATIVAS E TV TELCO LATAM (10-18 ANOS)
Perguntou-se s crianas entre 6 e 9 anos, quantos aparelhos de televiso eles tm em casa. As respostas obtidas confirmam a primazia da televiso nas casas da Gerao Interativa iberoamericana: em 41% dos casos as crianas disseram que h mais de trs televises em suas casas. Esta pauta adquire sua mxima expresso na Venezuela, onde 62% dos participantes selecionaram esta opo. Ter dois aparelhos de televiso o mais comum para 31% dos casos. E a Argentina o pas onde esta a pauta geral, com 38% das respostas. Ter apenas uma televiso o normal para 23% dos casos totais, sendo o habitual na Colmbia, com 42% dos casos.
Grfico 2.4.3. QUANTOS APARELHOS DE TV EXISTEM EM SUA CASA? (6-9 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 8 Da seguinte lista de objetos, selecione todos os que voc possui em sua casa: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos e TV TELCO LATAM http://www.tvtelco.com/nota.aspx?idcontenido=142&ididioma=1 Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 18 Quantos aparelhos de TV existem em sua casa?: N=4.526 estudantes de 6 a 9 anos.
2.4.2. Quantos aparelhos de TV h em casa

Mais alm do tipo de televiso a que se tem acesso, por assinatura ou de canais abertos, interessante conhecer quantos aparelhos de televiso existem nas casas e onde ficam localizados. Esta informao determinar e explicar o uso individual ou familiar da mdia, e pode ser um elemento importante para facilitar o controle ou a mediao no acesso aos contedos televisivos.
2.4.3. Onde fica a televiso

Como j citamos antes, o lugar que estes vrios aparelhos de TV ocupam tambm importante para a caracterizao da Gerao Interativa. Neste sentido, vale destacar que, j desde muito cedo, o prprio quarto (49%) se transforma em um lugar habitual de consumo de televiso. Como lugares mais habituais, seguem o quarto dos pais (47%) e a sala ou quarto de estar (45%).
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A TELEVISO: A RAINHA DAS TELAS
Entretanto, essa pauta se acentua com a idade: entre os participantes de 10 a 18 anos, 57% declaram ter uma televiso no quarto, embora para esta faixa etria a sala seja a opo mais selecionada, com 62% dos casos. A Venezuela e o Chile se destacam por equipar de maneira especial o quarto das crianas (6-9 anos): em 60% dos casos eles tm uma televiso. No caso dos jovens, a Venezuela chega a ter 69% de penetrao da televiso no quarto. O quarto dos pais se consolida como outra localizao comum: 53% dos pais de jovens entre 10 e 18 anos tm um aparelho em seu quarto. A sala de estar continua sendo o lugar habitual do aparelho de televiso: em 62% das casas de adolescentes entre 10 e 18 anos a onde fica a televiso, atingindo seu ndice mximo no Brasil, com 79% dos casos.
Grfico 2.4.4. LOCALIZAO DOS APARELHOS DE TV EM CASA (6-9 ANOS)
2.4.4. Qual o melhor lugar para assistir televiso?

Como j vimos, a internet se caracteriza por permitir um acesso multilugar utilizando o telefone celular, seja em casa, na escola ou nos cibercafs ou lan houses. O mesmo acontece com os videogames, no caso do espetacular sucesso dos videogames portteis entre os mais novos. Comparada s demais telas, a televiso se define por ser a mais caseira: o domiclio da famlia o lugar onde, na maioria das vezes, as crianas e jovens tm acesso aos diversos contedos televisivos. Por outro lado, a presena de vrios aparelhos de TV dentro da prpria casa tambm possibilita um acesso multilugar, questo que ser analisada neste ponto. Os dados globais da pesquisa realizada demonstram que o prprio quarto das crianas e jovens o lugar onde eles habitualmente assistem televiso, inclusive mais do que na sala de estar. Este dado nos indica uma mudana no esteretipo gerado durante dcadas de que a televiso o centro da reunio familiar: a Gerao Interativa prefere assisti-la em seu prprio quarto e, como veremos mais adiante, sozinha. Como segunda opo, 45% afirmam que assistem televiso na sala; um tero afirma que asGrfico 2.4.5. ONDE ASSISTEM TELEVISO EM CASA (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 19: Onde fica(m) a(s) televiso(es) em sua casa?: N=4.526 estudantes de 6 a 9 anos
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 51: Onde fica(m) a(s) televiso(es) em sua casa?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
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Grfico 2.4.6. ONDE VOC ASSISTE TV? MENINOS (10-18 ANOS)
Grfico 2.4.7. ONDE VOC ASSISTE TV? MENINAS (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 51: Onde fica(m) a(s) televiso(es) em sua casa?: N=9.843 meninos estudantes de 10 a 18 anos.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 51: Onde fica(m) a(s) televiso(es) em sua casa?: N=11.098 meninas estudantes de 10 a 18 anos.
siste televiso do quarto dos seus irmos e, em menor escala, aparecem lugares como a cozinha ou a sala de jogos. A idade e o sexo dos participantes acrescentam gradaes s pautas globais de comportamento. Como podemos observar no Grfico 2.4.6, para os meninos, assistir televiso no prprio quarto um fato precoce, com tendncia a aumentar medida que vo crescendo. Paralelamente, a idade se correlaciona positivamente com a possibilidade de assistir televiso na sala de estar, at tornar-se um lugar habitual, fato que se consolida a partir dos 16 anos. O caso das meninas um pouco diferente. A preferncia delas pela televiso no prprio quarto
coincide com a tendncia geral. Porm, medida que vo crescendo, essa opo se substitui ou complementa com a possibilidade de realizar essa atividade na sala de estar, que passa a ser, a partir dos 14 anos, o lugar preferido para assistir a contedos televisivos. De acordo com os diversos pases estudados, podemos definir duas grandes tendncias sobre os lugares mais habituais para assistir televiso. O primeiro grupo se define por um uso da televiso no prprio quarto que est acima da mdia geral. Neste sentido, destaca-se a Gerao Interativa venezuelana, junto com a do Chile e do Mxico. Do outro lado esto as crianas e jovens do Brasil, Argentina ou Peru, que preferem a sala de
Tabela 2.4.1. ONDE VOC ASSISTE TV? QUADRO POR PASES (10-18 ANOS)
Total
Meu quarto Sala de estar No quarto dos meus pais No quarto de um irmo Outros Na cozinha Na sala de jogos 51 45 32 11 10 10 4
Argentina Brasil
46 51 35 10 7 33 3 41 69 15 5 7 5 2
Chile
62 52 45 15 11 9 3
Colmbia
42 30 33 12 12 4 2
Mxico
59 37 34 13 12 11 6
Peru Venezuela
43 50 31 9 10 7 3 63 28 34 12 10 7 5
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 51: Onde fica(m) a(s) televiso(es) em sua casa?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
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estar para assistir televiso. Por ltimo, a anlise dos dados por pases permite definir as crianas e jovens chilenos como os que mais realizam um acesso mltiplo dentro de seus prprios domiclios quando se sentam na frente da televiso: tal como est representado na Tabela 2.4.1, esto acima da mdia em cinco das sete opes que o questionrio oferecia.
Grfico 2.4.8. QUANTO TEMPO VOC ASSISTE TV DURANTE A SEMANA? (10-18 ANOS)
2.4.5. Tempo de uso

A Gerao Interativa ibero-americana se define como uma audincia de especial importncia no caso da televiso. o que demonstra o acesso quase universal a esta tela atravs dos dados referentes posse de aparelhos e sua localizao nas casas, acima citados. Neste ponto trataremos de desvendar as peculiaridades do tempo infantil e juvenil destinado ao consumo de contedos televisivos. Em termos gerais, a televiso se configura como uma prioridade na ocupao do tempo: de 2 6 feira, 40% das crianas e jovens reconhecem assistir televiso durante mais de duas horas dirias; no final de semana este nmero aumenta, chegando a 43%. Considerado um intervalo de consumo mdio durante os dias de semana entre uma e duas horas dirias esto 28% dos participantes. Este nmero se reduz em quatro pontos para o sbado ou domingo. Por ltimo,passar menos de 60 minutos dirios assistindo televiso, tanto nos dias de semana quanto no final de semana, a opo menos marcada, com 14% para o global de estudantes participantes. De acordo com a idade e o sexo, o baixo consumo de televiso acontece com maior intensidade em meninos com menos de 13 anos. Ocupam o outro extremo as meninas adolescentes de 14 a 16 anos, tal como est representado nos Grficos 2.4.8 e 2.4.9. Na Argentina, crianas e jovens se caracterizam por uma dedicao de tempo televiso mais intensa durante os dias teis,se comparado com a mdia. De forma mais especfica, o perfil do telespectador que passa mais de duas horas dirias na fren-
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 52 Em uma semana normal, quanto tempo voc assiste TV em casa?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Grfico 2.4.9. QUANTO TEMPO VOC ASSISTE TV NOS FINAIS DE SEMANA? (10-18 ANOS)
te da televiso o do menino de 15 anos ou da menina de 13 a 14 anos: em ambos os casos o ndice de respostas afirmativas superior a 50%. O consumo mdio, entre uma e duas horas, possui maior incidncia entre meninos de 15 a 16 anos, e so as crianas de ambos os sexos as que revelam uma maior tendncia em assistir televiso menos de uma hora por dia.
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Durante o final de semana, ocorrem algumas mudanas nas pautas de consumo. Como podemos observar no Grfico 2.4.9., o consumo intenso se reduz, embora com um importante detalhe: os meninos com menos de 13 anos deixam o grupo menos de uma hora e intensificam o tempo de consumo com valores muito acima da mdia. o caso, por exemplo, de estudantes de 11 anos: 55% reconhecem que assistem televiso mais de duas horas dirias nos sbados e domingos. Tambm significativa a diminuio do consumo televisivo ocorrido nas meninas de 14 anos, tal como pode ser visto no Grfico 2.4.10.
Grfico 2.4.10. ARGENTINA. ASSISTO TV MAIS DE DUAS HORAS NOS SBADOS E DOMINGOS (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 52 Em uma semana normal, quanto tempo voc assiste TV em casa?: N=1.970 estudantes de 10 a 18 anos na Argentina.
No Brasil, o consumo intenso de televiso durante os dias teis conduzido pelo grupo de meninas com idades compreendidas entre os 13 e 15 anos; neste sentido, mais da metade deles reconhecem que passam mais de duas horas na frente da televiso. A partir dessas idades, o consumo diminui e uma quarta parte das meninas destina menos de uma hora diria a esta atividade. Por outro lado, dentro do perfil de consumo mdio esto os meninos entre 10 e 14 anos. No final de semana, o tempo que passam na frente da televiso maior entre meninos e meninas adolescentes de 14 e 15 anos.
As crianas e jovens chilenos so os que mais se identificam com as pautas de consumo mdio, principalmente durante os dias teis. Nos dias de semana, a metade as meninas com mais de 13 anos passam mais de duas horas dirias na frente da televiso. No lado oposto esto os meninos de curta idade. Durante o final de semana, as meninas mantm pautas de consumo elevadas e se somam a este grupo as meninas mais novas, de 11 e 12 anos. As crianas e adolescentes colombianos parecem ser os que menos tempo passam na frente da televiso durante os sete dias da semana com respeito mdia. De segunda-feira ao domingo, o perfil de baixo consumo est caracterizado pelos meninos com menos de 14 anos; no intervalo mdio esto os meninos com mais de 16 anos e o consumo intenso pertence s meninas com mais de 14 anos. interessante ressaltar que uma quarta parte das crianas e jovens afirma que no sabe quanto tempo passa na frente da televiso diariamente. No caso do Mxico, assistir televiso em dias teis uma atividade preferente para as meninas. A partir dos 15 anos, os valores para a opo Entre uma e duas horas so superiores mdia, e no intervalo seguinte, que indica um consumo mais intenso, predominam as adolescentes de 14 a 16 anos. No final de semana o consumo deste grupo se intensifica, somando-se ao grupo os meninos com menos de 12 anos. Porm, em termos gerais e contrariando a tendncia global, o consumo de televiso se reduz durante os feriados. Com relao aos dados globais, o Peru se caracteriza pelo predomnio de um consumo mdio durante os dias teis. A diferena por sexo e idade ntida: as meninas adolescentes prevalecem no intervalo Mais de duas horas dirias, e os meninos mais novos, assim como os adolescentes a partir dos 16 anos, passam menos de uma hora diante da televiso, dado superior mdia do pas. Durante o final de semana o consumo intenso se mantm entre as meninas e se somam a elas os meninos de 13 e 14 anos.
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Tabela 2.4.2. QUANTO TEMPO VOC ASSISTE TV DIARIAMENTE DURANTE A SEMANA? (10-18 ANOS)
Total
Nunca Menos de uma hora Entre uma e duas horas Mais de duas hora No sei 3 14 28 40 15
Argentina Brasil
2 11 27 45 15 4 15 22 46 14
Chile
2 12 28 40 18
Colmbia
3 13 23 35 26
Mxico
2 14 30 42 13
Peru Venezuela
3 15 38 33 11 4 15 26 38 17
Tabela 2.4.3. QUANTO TEMPO VOC ASSISTE TV DIARIAMENTE NO FINAL DE SEMANA? (10-18 ANOS)
Total
Nunca Menos de uma hora Entre uma e duas horas Mais de duas hora No sei 4 14 24 43 15
Argentina Brasil
5 14 23 42 16 5 15 21 45 14
Chile
4 16 22 43 15
Colmbia
4 12 19 39 26
Mxico
4 16 26 41 13
Peru Venezuela
2 12 28 48 11 6 14 19 42 19
Por ltimo, o interesse pela televiso entre crianas e jovens venezuelanos inferior mdia durante todos os dias da semana. Vale destacar que em feriados o consumo televisivo entre meninos e meninas com menos de 12 anos aumenta, diminuindo o interesse por esta atividade para os meninos com mais de 15 anos.
2.4.6. Companhia diante da televiso

O nmero de aparelhos de TV nas casas e sua localizao determinam a questo que se analisa neste ponto, com base nas respostas dadas pelos participantes pergunta: Quando voc assiste TV, costuma estar com.... Sobre os dados globais podemos extrair uma primeira concluso que indica a transio de experincia compartilhada experincia individual no consumo de televiso pela Gerao Interativa ibero-americana. Como podemos observar no Grfico 2.4.11, abaixo dos 9 anos assistir televiso implica uma maior probabilidade de exercer essa atividade junto com outros
membros da famlia: outros irmos ou a me so as principais companhias na metade dos casos. Por outro lado, assistir televiso sozinho fica em terceiro lugar como possibilidade habitual e, em menor escala, costumam estar em companhia de outros parentes ou seus amigos. Dentro deste grupo de telespectadores precoces, as meninas mantm uma maior tendncia ao consumo social ou em companhia, sem que surjam diferenas em
Grfico 2.4.11. COM QUEM VOC ASSISTE TV? (6-9 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 20 Quando voc assiste TV, costuma estar com.... N=4.526 estudantes de 6 a 9 anos.
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Grfico 2.4.12. COM QUEM VOC ASSISTE TV? POR SEXOS (6-9 ANOS)
funo de gnero no caso de consumo individual, conforme podemos observar no Grfico 2.4.12. A opo de assistir televiso com minha me majoritria no caso do Peru, sendo superior a 50% em lugares como a Argentina ou o Brasil. Os irmos se destacam como companhia para crianas e jovens mexicanos e argentinos. Por outro lado, a Gerao mais independente ou solitria diante da TV e em curtas idades est formada por crianas e jovens do Brasil, Argentina e Chile, com relao aos do Peru, Colmbia ou Mxico, que optam por um consumo da mdia mais familiar.
Grfico 2.4.13. COM QUEM VOC ASSISTE TV? POR PASES (6-9 ANOS)
crianas e jovens ibero-americanos. A me ou os irmos passam a um segundo plano como companhias habituais, sempre com percentuais superiores metade dos casos. Prximo a 40% est o pai e, em menor escala, cabe a possibilidade de que as companhias sejam os amigos ou outros parentes. As tendncias anteriores, combinadas com as variveis idade e sexo, adquirem algumas gradaes. Entre os meninos, crescer significa assistir televiso sozinho com maior freqncia, possibilidade que atinge seus valores mximos (68%) entre os 16 e 17 anos. Para as meninas, o passar do tempo implica uma preferncia mais suave em direo experincia individual diante da TV, compatvel com assistir junto com outros membros da famlia, tal como observamos nos Grficos 2.4.15, 2.4.16 e 2.4.17.
Grfico 2.4.14. COM QUEM VOC ASSISTE TV? (10-18 ANOS)
Grfico 2.4.15. COM QUEM VOC ASSISTE TV? POR SEXOS (10-18 ANOS)
Como dissemos, medida que vo crescendo, a atividade de assistir televiso tende a se tornar solitria. Como podemos observar no Grfico 2.4.14., a opo de assistir televiso Sozinho est em primeiro lugar, sendo reconhecida por seis de cada dez
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Grfico 2.4.16. COM QUEM VOC ASSISTE TV? MENINOS (10-18 ANOS)
Grfico 2.4.17. COM QUEM VOC ASSISTE TV? MENINAS (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 54 Quando voc assiste TV, costuma estar com.... N=9.843 meninos estudantes de 10 a 18 anos.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 54 Quando voc assiste TV, costuma estar com.... N=11.096 meninas estudantes de 10 a 18 anos.
A Gerao Interativa peruana a que mais se identifica com os valores mdios globais. Talvez seja interessante destacar uma ligeira preferncia em meninos de 14 a 16 anos por assistir televiso sozinhos ou em companhia do pai. Entretanto, as meninas que assistem TV com a me esto acima da mdia geral do pas em todos os intervalos de idade estudados. A Argentina se configura como o lugar onde as crianas e jovens tm mais variedade de companhia adiante da TV. Como demonstra a Tabela 2.4.4. os resultados da pesquisa situam as crianas e jovens argentinos acima da mdia em todas as opes da pesquisa. Destaca-se a opo de assistir televiso Sozinho, muito acima da m-
dia e com grande probabilidade de que esta situao ocorra mais entre meninos com mais de 15 anos. O pai tambm uma companhia freqente para os meninos superando, em todas as idades, os 50%. Por ltimo, as meninas a partir dos 14 anos costumam assistir mais televiso em companhia da me; entre os 12 e 13 anos, 70% costumam assistir junto com os irmos. O Chile segue pautas prximas ao seu pas vizinho, mas com algumas gradaes. Assistir TV sozinho mais freqente a partir dos 17 anos, sem diferena de gnero. O pai a companhia dos meninos para assistir televiso com maior freqncia, mas no existe diferena por sexos se a idade for inferior aos 12 anos. Por ltimo, as meninas
Tabela 2.4.4. COMPANHIA PARA ASSISTIR TV (10-18 ANOS)
Total
Sozinho Meu pai Minha me Algum irmo ou irm Outro membro da famlia Um(a) amigo(a) Outras pessoas 60 39 51 55 26 27 15
Argentina Brasil
71 46 57 65 29 44 20 66 48 64 53 27 27 20
Chile
69 39 55 58 30 37 20
Colmbia
53 34 47 45 27 26 17
Mxico
55 36 46 57 23 22 11
Peru Venezuela
58 40 50 58 26 27 14 57 34 42 46 22 20 14
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continuam se destacando por encontrarem idneos no uso da TV a me, os irmos e outros parentes. As crianas e jovens brasileiros esto acima da mdia global no que se refere a assistir sozinhos ou em companhia dos pais. De acordo com as tendncias que j destacamos, a idade acentua a independncia diante da TV, e so as meninas as que, com ndices superiores mdia do pas, procuram a companhia da me ou de irmos. O Mxico se destaca por uma menor incidncia quanto possibilidade de assistir televiso sozinho, principalmente no caso das meninas. Tambm est abaixo da mdia global a presena de um dos pais, embora as meninas mantenham uma maior tendncia de assistir televiso com a me do que os meninos. Por ltimo, as crianas e jovens colombianos se destacam por uma menor incidncia de opes como assistir televiso Sozinho, Com meu pai ou Com minha me. O mesmo acontece na Venezuela, onde tambm menor a possibilidade de assistir televiso junto com outras pessoas, amigos ou parentes.
pai, Minha me ou Meus irmos. Em termos gerais, a opo mais escolhida entre crianas e jovens a primeira, dado que indica a j citada autonomia diante da televiso. Dito de outra forma, crianas e jovens tm a oportunidade de decidir o que assistir na televiso em combinao com outras fontes de deciso, que podem ser os pais e irmos. Obviamente, a liberdade de escolha aumenta com a idade: a partir dos 14 anos, 60% reconhecem ter autonomia nas escolhas dirias da grade de programao. O pai e a me mantm a autoridade na escolha de contedos televisivos em 43% e 42% dos casos, respectivamente. Por ltimo, a escolha fica dividida com os irmos para um tero dos participantes.
Grfico 2.4.18. QUEM DECIDE QUAL PROGRAMA ASSISTIR? (10-18 ANOS)
2.4.7. Decises sobre contedos

Os dados expostos anteriormente indicam o importante peso da televiso entre todas as telas que cercam a Gerao Interativa. De certo modo, as crianas e jovens so pioneiros no uso e preferncia pelas mdias consideradas inovadoras, sem perder, por isso, o interesse nos contedos audiovisuais que a televiso oferece. Por outro lado, parece que a autonomia talvez por causa da novidade que revelam no uso e acesso s novas tecnologias tambm se cumpre diante da televiso: tal como veremos neste ponto, as crianas e jovens exercem um papel importante na escolha de contedos televisivos em casa. A pergunta 57 do questionrio Geraes Interativas na Ibero-Amrica expe a questo: Quem decide qual programa assistir? oferecendo como respostas possveis: Eu mesmo, Meu
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 57 Quando voc assiste televiso em famlia, quem decide qual programa assistir?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Conforme os dados dos diferentes pases estudados, a Gerao Interativa argentina a que maior grau democrtico alcana dentro de casa no que se refere s decises sobre a grade de programao. Como demonstra o Quadro 2.4.5., as respostas para cada uma das opes propostas aparecem sempre acima da mdia, dado que corrobora a hiptese anterior. Por ltimo, o extremo oposto ou, dito de outro modo, a Gerao Interativa mais autnoma na frente da TV parece ser a venezuelana: 62% decidem qual programa assistir sete pontos acima da mdia global sendo os demais percentuais inferiores aos recopilados nos demais pases.
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Tabela 2.4.5. QUEM DECIDE QUAL PROGRAMA ASSISTIR. POR PASES (10-18 ANOS)
Total
Eu mesmo Meu pai Minha me Meus irmos ou irms 55 44 43 32
Argentina Brasil
59 55 48 38 56 42 45 24
Chile
61 43 46 34
Colmbia
51 37 34 26
Mxico
54 47 46 36
Peru Venezuela
54 45 43 33 62 32 35 26
Grfico 2.4.19. ARGENTINA X VENEZUELA (10-18 ANOS)
no impedir os momentos de reunio familiar, de jogos ou de navegao na internet. Enfim, assistir TV se define como uma atividade multitarefa, segundo os dados globais da pesquisa realizada. A caracterstica multitarefa com relao ao aparelho de TV parece ser mais acentuada no caso das meninas. Como podemos observar no Grfico 2.4.21, a audincia feminina reconhece com maior intensidade que assiste televiso enquanto realiza outras atividades, salvo na opo Jogar. Combinando esta tendncia com a varivel idade, possvel traar alguns perfis multitarefa: Como enquanto assisto televiso a atividade mais freqente e aumenta consideravelmente com a idade, principalmente no caso das meninas. Fao os deveres diante da televiso uma possibilidade reconhecida por quase quatro de cada dez participantes; ocorre com maior freqncia entre as meninas adolescentes, como podemos observar no Grfico 4.4.22. Converso com minha famlia enquanto assistimos televiso: de forma global, afeta a mais de 30% dos casos. uma atividade mais reconhecida pelas meninas e a possibilidade de que ocorra aumenta com a idade. Estudo com a televiso ligada: uma quarta parte das crianas e adolescentes reconhece esse fato; mantm-se com a idade e afeta da mesma forma meninos e meninas. Durmo enquanto assisto televiso: ocorre com uma pauta quase idntica atividade de estudar.
2.4.8. Algo mais que assistir televiso...

A anlise realizada sobre as telas como a internet, os videogames ou o telefone celular indica a rpida simbiose da populao infantil e juvenil com tudo o que implica participao ativa do usurio, intercmbio e simultaneidade com diversas atividades. Entretanto, a televiso no perde fora entre as demais telas e, apesar de ser uma mdia unidirecional, continua captando o tempo e o interesse das crianas acostumadas multitarefa, tal como veremos mais abaixo. Para as crianas e jovens, assistir televiso uma tarefa excludente ou compatvel com a realizao de outras atividades? Como observamos no Grfico 2.4.20, a resposta parece ser a segunda: a televiso uma mdia de companhia, principalmente durante as refeies, a realizao dos deveres escolares, o estudo ou a leitura.Tambm parece
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Jogar uma atividade compatvel com a televiso, reconhecida por um pouco mais de 20% das crianas e jovens. Ocorre com maior intensidade com os meninos de curta idade. Navego na internet: parece que a rede no uma atividade compatvel com a televiso, salvo em 15% dos casos. Mantm-se com a idade e no existem diferenas significativas entre meninos e meninas. Leio algum livro a atividade menos compatvel e um pouco mais reconhecida entre a audincia feminina.
Grfico 2.4.20. O QUE VOC FAZ ENQUANTO ASSISTE TV? (10-18 ANOS)
Grfico 2.4.21. O QUE VOC FAZ ENQUANTO ASSISTE TV? POR SEXOS (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 55 Voc realiza alguma destas atividades enquanto assiste TV?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Grfico 2.4.22. FAO OS DEVERES ESCOLARES ENQUANTO ASSISTO TV (10-18 ANOS)
Os dados por pases tambm permitem traar alguns perfis peculiares na combinao de diversas tarefas que as crianas e jovens realizam na frente da TV. Multitarefa intensa. Ocorre na Gerao Interativa do Brasil, Chile e Argentina. Nos trs casos, a televiso uma companhia muito freqente na hora da refeio prximo a 80% e compatvel com as reunies familiares. Com relao ao mbito escolar, as crianas e jovens argentinos e chilenos fazem os deveres assistindo televiso, enquanto os brasileiros revelam que estudam com mais fre-
qncia na frente da TV. Jogar e assistir televiso mais habitual entre crianas e jovens chilenos; navegar na internet, ler ou dormir so atividades mais habituais para os brasileiros. Multitarefa mdia. Implica valores que, em geral, se aproximam da mdia global em todas as opes e ocorre fundamentalmente no Mxico. Crianas e jovens deste pas seguem a tnica acima descrita para atividades como a realizao de deveres escolares, reunies familiares ou o estudo.
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Tabela 2.4.6.MULTITAREFA EM FRENTE TV POR PASES (10-18 ANOS)
Total
Comer Fazer os deveres Estudar Jogar Dormir Navegar na Internet Ler 70 39 24 21 21 15 9
Argentina Brasil
79 49 43 24 19 19 16 9 80 32 44 27 16 39 20 14
Chile
77 44 37 22 25 20 21 9
Colmbia
62 37 23 27 19 20 14 9
Mxico
65 40 31 21 25 16 12 7
Peru Venezuela
68 35 30 18 19 16 10 9 75 35 25 33 18 22 16 10
Conversar com minha famlia 33
Mediao baixa ou focalizada. Significa um ndice de realizao de atividades simultneas que, em geral, est abaixo da mdia, salvo algumas excees. Neste sentido, pode-se falar de multitarefa focalizada na hora da refeio entre os participantes venezuelanos ou no estudo para quase um tero da Gerao Interativa colombiana.
2.4.9. Mediao familiar

A famlia se perfila como um mbito educativo de especial importncia na utilizao e acesso s telas pelos jovens. Dentro de uma famlia se satisfazem diversas necessidades destinando tempo e ateno ampla oferta de contedos televisivos, navegando na internet, destinando tempo de lazer aos videogames, etc. Sob esta perspectiva, a casa se configura como um espao onde o jovem acessa s telas e tambm adquire, por interao com pais e irmos, pautas e critrios sobre seu uso. Obviamente, a televiso no escapa importante tarefa mediadora de pais e mes com relao Gerao Interativa. A pesquisa realizada permite informar sobre a existncia e caractersticas desse trabalho parental, segundo as opinies das crianas e jovens expressas no questionrio relativas a dois aspectos: a existncia de restries no acesso a determinados contedos televisivos, e o tipo de mediao familiar explorada atravs de
possveis motivos de discusso como conseqncia do uso da televiso por crianas e jovens. O primeiro ponto interessante consiste em verificar se existem, em casa, limites sobre a imensa oferta de contedos televisivos aos quais se tem acesso. Interrogados sobre se tm alguma indicao dos pais a respeito, 34% das crianas e jovens afirmam que, em casa, os pais deixam que eles assistam a todos os programas de televiso; 43% reconhecem que H programas que no me deixam assistir e quase a quarta parte no sabe com certeza se existe um critrio em casa sobre esta questo. Por outro lado, como demonstra o Grfico 2.3.24, os meninos possuem maior autonomia, em termos gerais, com respeito grade de programao ou, dito de outra forma, as meninas parecem ser mais conscientes de que, de acordo com seus pais, existem programas que no devem assistir. Por ltimo, a possibilidade de assistir a todos os programas aumenta medida que crescem, mas sem atingir um resultado de 100%. De fato, para quatro de cada seis meninos alcanar a maioridade no significa uma liberdade de escolha absoluta sobre os contedos televisivos. A Tabela 2.4.7 identifica os valores sobre esta questo nos diversos pases objeto de estudo. Como podemos observar, as crianas e jovens do Brasil e da Venezuela so os que declaram uma
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maior autonomia para assistir aos programas de televiso. Vale destacar o caso do Brasil onde, a partir dos 14 anos, mais de 42% respondem afirmativamente a esta possibilidade. Tambm importante o grupo de crianas e jovens chilenos que afirmam poder assistir a todos os programas, porm quase um tero tambm reconhece no ter certeza se seus pais lhes deixam ver ou no alguns contedos televisivos, opinio tambm freqente na Argentina, seu pas vizinho. Por ltimo, no Mxico e no Peru maior o grupo de participantes que tm conscincia de que existe alguma restrio dos pais sobre a grade de programao.
Grfico 2.4.23. DEIXAM EU ASSISTIR A TODOS OS PROGRAMAS (10-18 ANOS)
Grfico 2.4.25. DEIXAM EU ASSISTIR A TODOS OS PROGRAMAS. POR IDADES E SEXOS (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 58 Existe algum programa que seus pais no deixam voc assistir?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Grfico 2.4.24. DEIXAM EU ASSISTIR A TODOS OS PROGRAMAS. POR SEXOS (10-18 ANOS)
A existncia ou no de mediao dos pais com respeito televiso pode ser manifestada em mltiplas conseqncias. Uma delas se reflete nas discusses ou conflitos que surgem entre pais e filhos pelo uso da TV, e neste sentido, interrogamos crianas e jovens dos sete pases estudados. Assistir televiso no significa nenhum conflito com os pais para pouco mais da metade da Gerao Interativa ibero-americana. As meninas superam ligeiramente os meninos nesta questo. Por idades, representa-se uma pauta que parece lgica: so os jovens os que menos discutem. O Grfico 2.4.27 permite a anlise de algumas peculiaridades a esse respeito. Como podemos observar, de acordo com a idade e o sexo dos telespectadores, os meninos discutem com seus pais em maior escala do que as meninas em todas as idades, salvo no caso dos 14 anos. Tambm se observa uma diminuio mais harmnica das discusses em funo da idade entre as meninas: a partir da adolescncia parece que se inicia uma reduo paulatina de conflitos familiares por causa do uso da TV. Os dados relativos a cada pas definem a Gerao Interativa venezuelana como o grupo com maior ausncia de conflitos familiares na faceta como telespectadores. O Brasil, a Argentina e o
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Tabela 2.4.7. PROIBIO DE PROGRAMAS PELOS PAIS. QUADRO POR PASES (10 A 18 ANOS)
Total
Todos os programas Alguns programas No sei 33 43 23
Argentina Brasil
34 36 29 43 33 23
Chile
39 34 27
Colmbia
36 41 23
Mxico
27 52 21
Peru Venezuela
27 51 22 44 35 21
Chile seguem esta pauta, embora em menor escala; no Peru e no Mxico igual o grupo dos que discutem com o dos que no discutem, e na Colmbia majoritrio o grupo de crianas e jovens que costumam discutir com seus pais por causa do uso da televiso.
Grfico 2.4.26. VOC DISCUTE COM SEUS PAIS POR CAUSA DO USO QUE FAZ DA TELEVISO. POR SEXOS (10-18 ANOS)
Grfico 2.4.28. VOC DISCUTE COM SEUS PAIS POR CAUSA DO USO QUE FAZ DA TELEVISO.POR PASES (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Elaborao prpria das respostas pergunta N. 56 s vezes pode surgir discusses com seus pais sobre o uso que voc faz da televiso. Poderia nos indicar quais dessas situaes isso acontece?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Elaborao prpria das respostas pergunta N. 56 s vezes pode surgir discusses com seus pais sobre o uso que voc faz da televiso. Poderia nos indicar quais dessas situaes isso acontece?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos
Grfico 2.4.27. VOC DISCUTE COM SEUS PAIS POR CAUSA DO USO QUE FAZ DA TELEVISO. POR IDADES E SEXOS (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Elaborao prpria das respostas pergunta N. 56 s vezes pode surgir discusses com seus pais sobre o uso que voc faz da televiso. Poderia nos indicar quais dessas situaes isso acontece?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Uma vez localizada e descrita a existncia de certa mediao familiar desde sua expresso como conflitos ou discusses entre pais e filhos, possvel tipificar os principais motivos de discusso. Assim,para os que discutem, o motivo majoritrio est relacionado com o tempo que passam na frente da TV, tal como podemos observar no Grfico 2.4.29. Um pouco menos de um tero recriminado por assistir televiso em momentos inadequados e, com menor freqncia, o conflito entre pais e filhos tem sua origem nos contedos vistos por eles. Por outro lado, discutir por causa do tempo de consumo um pouco mais freqente entre as meninas; a hora em que assistem parece ser uma causa de discusso para meninos e meninas, e os meninos tm uma ligeira probabilidade de conflito com seus pais com base na natureza de determinados contedos televisivos.
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Grfico 2.4.29. MOTIVOS DE DISCUSSO POR SEXOS E TOTAL (10-18 ANOS)
Grfico 2.4.30. DISCUTO COM MEUS PAIS POR CAUSA DO TEMPO QUE PASSO ASSISTINDO TV (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Resposta pergunta N. 56 s vezes pode surgir discusses com seus pais sobre o uso da que voc faz da televiso. Poderia nos indicar quais dessas situaes isso acontece?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
A discusso pelo tempo de consumo ocorre com maior freqncia entre as meninas, como j vimos. Com relao a isso, se considerarmos tambm as vrias idades dos telespectadores, a possibilidade de conflito aumenta paulatinamente a partir dos onze anos e comea a diminuir a partir dos catorze, tanto em meninos como em meninas. Discutir pela escolha dos momentos do dia para assistir aos programas de televiso oferece, segundo a idade e o sexo, uma pauta diferente do caso anterior. Esta possibilidade aumenta medida que eles vo crescendo. Entre os onze e os treze surge como um dos motivos de discusso mais freqente entre os meninos e, a partir dos catorze, so as meninas as que mais discutem com seus pais isso. Por ltimo, a discusso baseada no tipo de programas vistos um pouco mais freqente entre os meninos, mantendo algumas diferenas muito ligeiras segundo a idade, e indica uma ligeira tendncia a aumentar em funo desta varivel. A quantidade de tempo na frente da televiso o principal motivo de discusso em pases como o Mxico, Peru ou Argentina. No primeiro caso, a Gerao Interativa mexicana tambm se destaca por discusses geradas por causa da natureza dos contedos, embora estas no superem os 20%. Entre crianas e jovens peruanos, o mais freqente discutir pelo tempo ou pelos momentos. Na
Grfico 2.4.31. DISCUTO COM MEUS PAIS POR CAUSA DO MOMENTO EM QUE ASSISTO TV (10-18 ANOS)
Argentina, dois teros discutem por causa do tempo e 30% por causa da escolha dos momentos do dia para assistir televiso.
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Tabela 2.4.8. MOTIVOS DE DISCUSSO. POR PASES (10-18 ANOS)
Total
Tempo Momento Tipo de programas 60 28 17
Argentina Brasil
63 30 15 49 34 22
Chile
58 34 16
Colmbia
46 22 12
Mxico
69 25 19
Peru Venezuela
64 36 16 61 26 14
Grfico 2.4.32. DISCUTO COM MEUS PAIS POR CAUSA DO TIPO DE PROGRAMAS QUE ASSISTO (10-18 ANOS)
2.4.10. Valoraes sobre a televiso

J vimos como o lazer mediado pela tecnologia, ou seja, o lazer inter,ativo, o preferido pela maior parte da Gerao Interativa. Levando em considerao que o nvel de posse de diferentes dispositivos considervel, ser interessante conhecer quais so as preferncias entre as telas que os rodeiam. Pudemos apreciar tambm que a televiso a tela que possui maior presena e notoriedade entre esta gerao: no s est presente em praticamente todas as casas (98%), mas, alm disso, habitual que existam pelo menos duas televises por casa (72%). No que se refere aos contedos, a penetrao dos servios de televiso a cabo tambm relevante (48%). A TV como opo de lazer importante para 13% das crianas entre 6 e 9 anos, que a escolhem entre outras, como a atividade que mais gostariam de fazer agora. No caso dos adolescentes, a importncia chega a 23% e se transforma na opo mais escolhida entre a faixa etria de 10 a 18 anos.
Como podemos observar na Tabela 2.4.8., a Venezuela o pas mais prximo mdia global nas duas primeiras opes e se coloca como o pas onde as crianas e jovens menos discutem por causa dos programas vistos. O Chile se caracteriza por uma maior tendncia a concentrar o motivo das discusses nos momentos do dia em que passam na frente da TV; algo similar ocorre no Brasil, lugar onde existe, com maior freqncia, um conflito familiar cuja origem est nos contedos que crianas e jovens assistem. Por ltimo, a Colmbia segue a pauta geral com valores que esto abaixo da mdia, principalmente com relao opo Tenho ou j tive discusses por causa do tempo que passo na frente da TV.
2.4.10.1. Presena x preferncia

A televiso, como j vimos, mantm uma presena hegemnica nas casas da Gerao Interativa, mas sua continuidade como tela principal no est garantida, posto que as novas plataformas interativas esto se instalando com fora na vida destas crianas e jovens e em seu leque de mdias. Este fato aponta a uma complementaridade entre todos os dispositivos que cercam esta faixa etria, includa a televiso.
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Na disputa entre as telas, a televiso s ganha entre as meninas adolescentes quando equiparada aos videogames, e entre as crianas e meninos adolescentes, quando equiparada com o celular. No resto dos casos, a Gerao Interativa se gaba de seu ttulo e, diante da possibilidade de escolher, a mdia mais interativa (celular, internet ou videogames) emerge com fora quando comparada com a televiso.
Grfico 2.4.33. PREFERNCIAS ENTRE AS TELAS (6-18 ANOS)
mantenham a preferncia pela televiso com ndices superiores mdia: 34% no caso da Argentina e 35% no caso do Mxico. Como j citamos anteriormente, a televiso a cabo permite um maior nvel de seleo de contedos e, portanto, adquire um valor renovado para a Gerao Interativa. No caso dos adolescentes, o binmio videogame-televiso deixa a segunda como vencedora
Grfico 2.4.34. PREFERNCIA ENTRE INTERNET E TELEVISO (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 21 Apresentamos, em seguida, pares de aparelhos eletrnicos. Se voc tivesse que escolher uma coisa de cada par, com qual voc ficaria?: N=4.526 estudantes de 6 a 9 anos. Respostas pergunta N. 60 Apresentamos, em seguida, pares de aparelhos eletrnicos. Se voc tivesse que escolher uma coisa de cada par, com qual voc ficaria?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Fonte:Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica.Respostas pergunta N. 60 Apresentamos,em seguida,pares de aparelhos eletrnicos.Se voc tivesse que escolher uma coisa de cada par,com qual voc ficaria?:N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Em vista dos dados obtidos, a concorrente mais evidente da televiso a internet. Isto fica patente no estudo, constatando-se que esta preferncia ultrapassa as fronteiras e se torna uma caracterstica a mais de uma Gerao Interativa global: os adolescentes de ambos os sexos de todos os pases participantes no estudo afirmaram, em maior ou menor escala, mas sempre de forma majoritria, que preferem a rede televiso. Entretanto, significativo que nos pases onde a Gerao Interativa tenha mais acesso televiso a cabo Argentina e Mxico sejam os que, apesar da internet ser a opo favorita,
em todos os pases, com exceo dos jovens mexicanos que, em 43% dos casos contra 40%, optam pelos videogames. Cabe destacar tambm a vantagem da televiso com respeito aos videogames no caso da Argentina, que pode estar relacionado, mais uma vez, com a alta penetrao da televiso a cabo naquele pas. Quando a TV disputa com o celular, os mexicanos e venezuelanos preferem o segundo. Existe um empate tcnico de preferncia entre os adolescentes argentinos e os colombianos, enquanto o resto dos jovens mostram mais interesse pela televiso, por diferenas menores do que no caso dos videogames. A televiso continua sendo uma das atividades mais habituais de crianas e jovens ibero-ameri-
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Grfico 2.4.35. PREFERNCIA ENTRE TELEVISO E VIDEOGAMES (10-18 ANOS)
Grfico 2.4.37. VALORAES GERAIS SOBRE A TELEVISO (10-18 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 59 Voc concorda com alguma das seguintes frases?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
Grfico 2.4.36. PREFERNCIA ENTRE CELULAR E TELEVISO (10-18 ANOS)
canos. Porm esta preferncia, como j destacamos, comea a apontar para tecnologias mais interativas. Como podemos observar no Grfico 2.4.37, as valoraes sobre a televiso reforam algumas das idias que j se repetiram nestas pginas: na medida do possvel e apesar da alta penetrao da televiso em seus prprios quartos, crianas e jovens tm a tendncia de transformar o consumo dessa mdia em uma atividade social. Um de cada dois jovens entre 10 e 18 anos, afirma que
gosta mais de assistir televiso com companhia do que sozinho. Esta afirmao refora a idia de uma faixa etria gregria, que tende a estar com outras pessoas, e que tambm d s mdias uma finalidade social. Os peruanos (57%) e os mexicanos (56%) so os que mais demandam este consumo social da mdia. Pelo contrrio, os colombianos possuem uma ligeira preferncia pelo uso mais individual (42%). Existem diferenas notveis em funo do sexo: as meninas tambm so mais sociveis neste ponto. Essa tela possui a tendncia de acompanh-los sempre: muito freqente, com 42% dos casos, que os jovens liguem a televiso assim que chegam em casa. uma prtica muito mais habitual nas casas do Brasil, Chile e Argentina. Em todos os casos, uma atitude mais feminina do que masculina. Os mexicanos e peruanos so menos propensos a esta prtica. A necessidade de novas telas parece transferir a preocupao sobre questes como a dependncia pelas tecnologias. No entanto, um de cada quatro jovens (26%) reconhece que entre seu grupo de amigos e colegas existe algum que sempre est assistindo televiso. Os percentuais so mais altos no Chile (35%) e na Colmbia (34%). Em alguns casos, podem existir normas sobre os contedos televisivos apropriados para
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Grfico 2.4.38. QUANDO CHEGO EM CASA SEMPRE LIGO A TELEVISO (10-18 ANOS)
Grfico 2.4.40. J VI A PROGRAMAS QUE MEUS PAIS NO ME DEIXAM VER (10-18 ANOS)
Grfico 2.4.39. CONHEO ALGUM QUE SEMPRE EST ASSISTINDO TV (10-18 ANOS)
2.4.11. A televiso na zona rural

evidente, de acordo com os dados, que a televiso a tela mais generalizada, independentemente da classe social ou da localizao. A diferena de penetrao entre a amostragem urbana e a rural pequena no caso do Mxico, como podemos apreciar no Grfico 2.4.41.
Grfico 2.4.41. QUANTOS APARELHOS DE TV EXISTEM EM SUA CASA (MXICO, 6-9 ANOS)
as crianas e jovens em suas casas. Quando isto acontece e existem programas sobre os quais os pais exercem certo controle, a Gerao Interativa, fundamentalmente os meninos, se mostra muito mais propcia a transgredir a norma e assisti-los: comparado com 14% de mdia, eles revelam que desobedecem em 18% dos casos. Os brasileiros e argentinos so os mais propensos a no considerar a proibio.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 18 Quantos aparelhos de TV existem em sua casa?: N=789 estudantes mexicanos de 6 a 9 anos.
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No caso das crianas entre 6 e 9 anos da zona rural do Mxico, 3% afirmam que no tm televiso em casa, equivalente ao dobro da amostragem urbana da mesma idade (1,5%). Alm disso, o percentual de crianas que declaram que s tm um aparelho de TV em casa de um para cada trs, contra 14% na zona urbana. Esta diferena diminui com a idade e apenas 0,6% das adolescentes deste meio declaram que no tm televiso em casa.
Com quem assistem televiso?

Em grande medida, as crianas costumam assistir televiso com algum membro de sua famlia: 55% com algum irmo, 53% dos casos com a me e 47% com o pai.Apenas 38% assistem televiso sozinhos. Como podemos observar no Grfico 2.4.43, este fato representa algumas diferenas com relao zona urbana, que podem ser resumidas basicamente no aumento do consumo individual e na perda de importncia da famlia (com exceo dos irmos).
Grfico 2.4.43. COM QUEM ASSISTEM TV? (MXICO, 6-9 ANOS)
Onde fica a televiso?

No caso das crianas, os lugares mais freqentes de localizao da TV da zona rural so o quarto dos pais, com 48% dos casos, seguido do prprio quarto (47%) e da sala de estar (25%).
Grfico 2.4.42. ONDE ASSISTEM TV? (MXICO, 6-9 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 20 Quando voc assiste TV, costuma estar com.... N=789 estudantes mexicanos de 6 a 9 anos.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 19 Onde ficam?: N=789 estudantes mexicanos de 6 a 9 anos.
A julgar pelas respostas, o lugar mais freqente em que se encontra a televiso nas casas dos jovens da zona rural (10-18 anos) a sala de estar: o que afirmam 62%. Tambm se destaca o percentual dos que tm a televiso em seu prprio quarto, com 53%. Do mesmo modo, o quarto dos pais outro lugar destacado por 50% dos participantes, enquanto a cozinha, o quarto de um irmo ou sala de jogos no representam percentuais significativos.
O padro urbano se reproduz quase exatamente igual pauta de consumo televisivo dos adolescentes rurais no Mxico: embora os irmos sejam as principais companhias (58% das respostas), 49% costumam assistir televiso sozinhos, 47% costumam assisti-la com a me e 37% com o pai. Seguindo este comportamento, os participantes de 10 a 18 anos revelam que seu prprio quarto o lugar mais comum para assistir TV (48%), seguido da sala de estar (35%).
Tempo de uso
Sobre o tempo que passam na frente da televiso durante a semana de segunda sexta-feira 36% reconhecem que superior a duas horas di-
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rias: so, portanto, heavy users; 33% passam entre uma e duas horas, os medium users, e 14% poderiam ser classificado de light users, ao assistir menos de uma hora de televiso por dia. No final de semana, os percentuais so praticamente iguais: 34%, 30% e 16%. Ou seja, todos os percentuais diminuem ligeiramente, o qual coerente com a idade, pois no final de semana quando se ocupam com outras atividades diferentes da televiso. Por sexos, nos dias de semana, 36% dos meninos mexicanos a assistem mais de duas horas; 31% assistem entre uma e duas horas e 16% assistem menos de uma hora. As meninas so mais heavy users: nos dias de semana 47% assistem mais de duas horas; 30% assistem entre uma e duas horas, 7% assistem menos de uma hora e 0,3% responderam que nunca. O tempo que passam na frente da TV , em muitos casos, um tempo dividido com outras atividades. 64% assistem televiso enquanto comem e 35% enquanto fazem os deveres. 34% revelam que a televiso est ligada enquanto conversam com a famlia, e em 18% dos casos ela fica ligada enquanto dormem. Por sexos, 65% dos meninos mexicanos assistem televiso enquanto comem, 33% enquanto fazem os deveres e 30% enquanto conversam com a famlia. Por sua vez, 68% das meninas assistem televiso enquanto comem, 47% enquanto fazem os deveres e 40% enquanto conversam com a famlia. A pauta entre meninos e meninas a mesma, embora as meninas se destaquem mais como consumidoras da televiso e a conciliam em maior escala com outras atividades.
bre os contedos televisivos que seus filhos consomem. Porm, 52% das respostas revelam que existem programas que seus pais no os deixam assistir. Apenas 22% das crianas revelam que os pais os deixam assistir a todos os programas. Por outro lado, 12% dos participantes reconhecem que em alguma ocasio viram programas que seus pais no os deixam assistir. Apesar de que assistir televiso junto com os pais ou irmos possa significar que outros decidam a programao, majoritria a preferncia por assisti-la em companhia de algum.(58%).

O Peru uma exceo neste estudo detalhado da amostra rural: 17% dos estudantes da zona rural declaram que no tm televiso em casa. Apenas 0,8% das crianas entre 6 e 9 anos da zona urbana revelavam este dado. No caso dos jovens de 10 a 18 anos, este nmero se atenua: apenas 11% declaram no ter televiso em casa.
Grfico 2.4.44. POSSE DE TELEVISO (PERU, 6-9 ANOS)
A escolha dos programas

Quando se sentam para assistir televiso, em 15% dos casos so eles mesmos que decidem qual programa vo assistir. O pai toma a deciso em 44% das vezes, valor muito parecido com o de mes, com 43% das respostas. Do ponto de vista educacional, tambm importante o controle que os pais exercem so-
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 18 Quantos aparelhos de TV existem em sua casa?: N=608 estudantes peruanos de 6 a 9 anos.
Alm disso, 63% de peruanos da zona rural entre 6 e 9 anos respondem que em casa s existe um aparelho. Este dado contrasta tambm fortemente com a realidade urbana deste pas: 30%
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dos estudantes urbanos no Peru afirmam ter uma nica televiso. Ou seja, neste pas, ter apenas uma televiso o mais habitual fora das cidades. Em ambos os casos, o valor se duplica entre os dois os contextos.
Grfico 2.4.45. ONDE ASSISTEM TV? (PERU, 6-18 ANOS)
Grfico 2.4.46. COM QUEM ASSISTEM TV? (PERU, 6-9 ANOS)
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 19 Onde ficam?: N=608 estudantes peruanos de 6 a 9 anos e 1.031 estudantes peruanos de 10 a 18 anos.
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 20 Quando voc assiste TV, costuma estar com.... N=608 estudantes peruanos de 6 a 9 anos.
Onde fica a televiso?

Os lugares onde mais freqentemente se localiza a televiso na zona rural so os seguintes: no tm televiso em casa, 30%; no quarto dos pais, 32%; e na sala de estar, 23%. Existem tambm algumas diferenas a este respeito entre a zona rural e urbana que podem ser apreciadas a seguir. No caso dos adolescentes consultados, o lugar mais freqente de localizao da televiso a sala de estar, com 40% dos casos. Mas tambm destaca a porcentagem dos que tm a televiso em seu quarto (38%). Da mesma forma, o quarto dos pais outro lugar de destaque, com 24%.
Quando se sentam para assistir televiso junto com algum, 43% dos participantes decidem qual programa vo assistir. Os pais decidem em 39% dos casos. Apesar disso, vale a pena citar que 55% deles gostam mais de assistir televiso em companhia de outras pessoas do que sozinhos. Assistir televiso com os pais uma ocasio de mediao educativa importante, pois eles podem controlar os contedos televisivos que seus filhos assistem: 52% dos adolescentes afirmam que existem programas que seus pais no os deixam assistir, porm mais de um de cada quatro (28%) deixam que eles assistam a todos os programas. J 14% responderam que em alguma ocasio viram programas que estavam proibidos.
Com quem assistem televiso?

Com respeito a se assistem ou no televiso com companhia, o percentual de crianas (6-9 anos) que assiste sozinho significativamente inferior, tanto na zona rural quanto na urbana. Entretanto, o papel familiar importante em ambos os contextos. Entre os jovens,os irmos so a opo preferencial, com 40% das respostas,seguido de Sozinho (30%), Com minha me (22%) ou Com meu pai (20%).
Tempo de uso
Sobre o tempo que passam na frente da TV diariamente nos dias teis, 28% reconhecem que passam mais de duas horas, embora o percentual mais elevado (34%) seja de medium users. 18% assistem um pouco menos de uma hora. Nos finais de semana, o consumo de televiso muito semelhante, mas aumenta para os heavy users em 32%, diminuindo as outras duas opes.
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Durante semana, 32% dos meninos peruanos da zona rural assistem a TV entre uma e duas horas; 24% assistem mais de duas horas e 17% assistem menos de uma hora. 28% das meninas assistem TV entre uma e duas horas, 26% assistem mais de duas horas e 15% assistem menos de uma hora durante a semana. Neste caso, os meninos so maiores consumidores de televiso do que as meninas. O tempo que passam na frente da TV , em muitos casos, um tempo dividido com outras atividades: 45% assistem televiso enquanto comem e 36% enquanto fazem os deveres. Para 27%, a TV compatvel com conversar com a famlia e 12% acham que uma boa companhia para dormir.
ro-americanos. Porm esta preferncia comea a apontar a suportes mais interativos. Acesso O lugar habitual de consumo de televiso, para 49% das crianas, o prprio quarto. Como lugares mais habituais, aparecem em seguida o quarto dos pais, com 47%, e a sala ou quarto de estar, com 45% dos casos. Esta pauta se acentua com a idade: entre os participantes de 10 a 18 anos, 57% declaram ter uma televiso no prprio quarto, embora a sala seja a opo mais escolhida, com 62% dos casos. Parece provvel que o fato de que 53% dos pais destas crianas tenham televiso em seus quartos exera influncia no resultado. Tempo A televiso a tela que sempre acompanha os jovens; 42% deles ligam a TV assim que chegam em casa. Em todos os pases da amostragem, esta atitude mais habitual entre as meninas do que entre os meninos. Dos adolescentes de 10 a 18 anos que participaram da consulta, quase a metade (40%) confirma que nos dias de semana costumam assistir mais de duas horas dirias de televiso. expressiva a variao que existe entre as meninas (42%) e os meninos (37%). Percentuais que aumentam ligeiramente no final de semana, sendo 45% os que afirmam assistir mais de duas horas dirias de televiso no sbado ou no domingo. Substituio de atividades A televiso como opo de lazer importante para 13% das crianas de 6 a 9 anos, que a escolhem como atividade que mais gostariam de fazer agora. No caso dos adolescentes, a importncia chega a 23% e se transforma na opo mais escolhida entre a faixa etria de 10 a 18 anos. 39% dos jovens dizem fazer os deveres enquanto assistem televiso, 31% no caso dos meninos, chegando a 45% no caso das meninas.

2.4.12.1. Regio
Posse A televiso continua sendo a tela dominante nas casas ibero-americanas. Apenas 1% dos participantes declaram no possuir televiso. 48% dos participantes declaram que tm televiso a cabo. As pesquisas realizadas s crianas de 6 a 9 anos confirmam a primazia da televiso nas casas. Em 41% dos casos h mais de trs televises em casa. 31% afirmam ter dois aparelhos de TV e 23% apenas um. Uso A televiso a tela que possui mais presena e notoriedade. No s est presente na grande maioria das casas (98%), mas, alm disso, habitual que exista pelo menos dois aparelhos de TV por casa (72%). A necessidade de novas telas reduz a preocupao da dependncia pelas tecnologias. Ainda assim, um de cada quatro jovens (26%) reconhece que entre seu grupo de amigos e conhecidos existe algum que sempre est assistindo televiso. Assistir televiso continua sendo uma das atividades mais habituais de crianas e jovens ibe-
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Companhia Um de casa dois jovens entre 10 e 18 anos afirma que gosta mais de assistir televiso em companhia de outras pessoas do que sozinho. Ainda assim, 60% dos participantes declaram que costumam assistir televiso sozinhos. Estes dados definem uma gerao que tende a estar com outras pessoas, e que tambm utilizam as mdias com esta finalidade social. Consumo de contedos No que se refere aos contedos, a penetrao da televiso a cabo representa 48% dos casos. Na concorrncia entre as telas, a televiso s ganha entre as meninas quando equiparada aos videogames, e entre os meninos adolescentes quando equiparada ao celular. A concorrente mais evidente da televiso a internet. As pesquisas revelam que existe uma clara preferncia pela rede em detrimento da televiso. Quando disputa com o celular, os jovens de 10 a 18 anos se inclinam pela televiso, embora com diferenas menores do que no caso dos videogames. Mediao educativa Em alguns casos, existem normas sobre os contedos televisivos apropriados para as crianas e jovens. Os meninos se mostram mais propensos a transgredir a norma: 18% comparado com 14% da mdia global. 55% dos jovens de 10 a 18 anos participantes garantem que so eles mesmos que escolhem os programas para assistir, percentual que diminui no caso dos pais, com 43%.
no caso dos meninos, aumenta o percentual de aparelhos de TV por casa (26% com respeito a 21% das meninas). Trata-se do pas lder em implantao e comercializao de televiso a cabo. 79% afirmam t-la em suas casas. Uso da televiso 54% dos argentinos demandam um consumo social da mdia e afirmam que costumam assistir televiso com outras pessoas. Os jovens argentinos se encontram em primeiro lugar entre os que afirmam que a primeira coisa que fazem assim que chegam em casa ligar a televiso. Trs de cada sete participantes afirmam conhecer algum que sempre est assistindo televiso. Acesso 46% dos alunos argentinos entre 6 e 9 anos declaram que tm uma televiso em seu prprio quarto. Entre os adolescentes, cinco de cada dez afirmam que o lugar onde mais assistem televiso na sala de estar. O seguinte lugar, com mais de 40% das respostas, em seus prprios quartos. Tempo Das crianas argentinas que participaram da pesquisa, quase a metade (40%) confirma que nos dias de semana costumam assistir mais de duas horas dirias de televiso. curiosa a variao existente entre as meninas (42%) e os meninos (37%). Esse percentual aumenta ligeiramente no final de semana, sendo 42% os que afirmam assistir mais de duas horas dirias de televiso no sbado ou no domingo. Substituio de atividades A televiso como opo de lazer importante para 21% das crianas argentinas consultadas. a opo mais escolhida na faixa etria de 10 a 18 anos.
2.4.12.2. Argentina
Posse 82% dos participantes argentinos entre 10 e 18 anos revelam ter pelo menos um aparelho de TV em casa. Desses, 38% dos estudantes afirmam ter dois ou mais aparelhos de TV em casa. Entre as crianas,
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As crianas de 6 a 9 anos preferem brincar com os amigos. Cinco de cada dez participantes confessam que fazem os deveres enquanto assistem TV. Companhia Um de cada dois jovens entre 10 e 18 anos afirma que gosta mais de assistir televiso em companhia de outras pessoas do que sozinho. No caso das crianas de 6 a 9 anos, 60% confessam que costumam assistir televiso sozinhos. Consumo de contedos A concorrente mais evidente da televiso a internet, embora os jovens argentinos se mostrem a favor da televiso acima da mdia, representando 34% dos casos. Quando disputa com os videogames, a diferena a favor da televiso muito maior. A tendncia neste sentido mais evidente entre as meninas do que entre os meninos. Apenas 1% delas escolhem os videogames contra 13% dos meninos. Quando disputa com o telefone celular, ocorre um empate tcnico para os jovens argentinos de 10 a 18 anos. Mediao educativa Em alguns casos, existem normas sobre os contedos televisivos apropriados para as crianas e jovens. Entre os meninos que se mostram mais propensos a cumpri-las esto os argentinos (15%). Seis de cada dez participantes com idades entre 10 e 18 anos afirmam que so eles mesmos que decidem a programao televisiva que assistem. de grande significado que, nestas idades, sejam as crianas as que representem um maior percentual afirmativo, com 69%.
mam no possuir nenhum aparelho de TV em casa (2,2%). No que se refere implantao e comercializao de TV a cabo, est longe da mdia, com 30% da amostra ibero-americana analisada. 40% das crianas (6 a 9 anos) afirmam possuir trs ou mais aparelhos de TV em casa. Dos jovens (10 a 18 anos), nove de cada dez confessam ter pelo menos um aparelho em casa. Uso 43% das crianas consultadas demandam um consumo social da mdia e afirmam que preferem e costumam assistir televiso com outras pessoas. Trs de cada sete participantes afirmam conhecer algum que sempre est assistindo televiso. Acesso Com 79%, representa o maior percentual de alunos da Ibero-Amrica que afirmam que a sala de estar o lugar habitual de suas casas onde fica o aparelho de TV. 46% das crianas entre 10 e 18 anos afirmam que assistem televiso em seu prprio quarto. Entre as crianas (6 a 9 anos), os meninos so os que claramente tm maior tendncia em colocar a TV em seus prprios quartos (59% contra 46% de meninas). Tempo Os jovens representam um dos maiores percentuais (50%) que revelam que a primeira coisa que fazem assim que chegam em casa ligar a televiso. Quase a metade dos brasileiros com idades entre os 10 e 18 anos (43%) revelam que costumam assistir TV mais de duas horas dirias durante a semana. As meninas de 14 anos em diante formam o perfil que melhor reflete esta tendncia (46% afirmam assistir TV de segunda sextafeira mais de duas horas dirias). Este percentual aumenta ligeiramente durante o final de semana, sendo 45% os que afirmam
2.4.12.3. Brasil
Posse o pas da Ibero-Amrica que apresenta o mais elevado percentual de alunos que afir-
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assistir mais de duas horas dirias de televiso no sbado ou no domingo. Substituio de atividades A televiso como opo de lazer importante para 14% das crianas de 6 a 9 anos, que a escolhem como atividade que mais gostariam de fazer agora. No caso dos adolescentes, o percentual de respostas chega a 22% tornando-se a opo mais escolhida pela faixa etria de 10 a 18 anos. Cinco de cada dez crianas brasileiras reconhecem que fazem os deveres enquanto assistem televiso. Companhia 44% dos jovens entre 10 e 18 anos afirmam que gostam mais de assistir televiso em companhia de outras pessoas do que sozinho. Entre as crianas de 6 a 9 anos, 60% costumam ficar sozinhas na frente da televiso. Neste caso, as meninas se colocam acima da mdia, com 64% de respostas afirmativas. Consumo de contedos A concorrente mais evidente da televiso a internet. As pesquisas revelam que existe uma clara preferncia pela rede em detrimento da televiso (57% contra 21% que preferem a televiso). Quando disputa com o celular, os jovens de 10 a 18 anos se inclinam pela televiso; e o mesmo acontece com os videogames, mas com uma menor diferena, favorecida pela opinio dos meninos desta idade (44% escolhem os videogames contra apenas 17% das meninas). Mediao educativa Em alguns casos, existem normas sobre os contedos televisivos apropriados para as crianas e jovens. Entre os que se mostram mais propensos a cumpri-las esto os brasileiros. Apenas 18% afirmam ter assistido alguma vez a programas que seus pais lhes probem (sendo os meninos
os que mais confirmam esta tendncia, com 22% contra 12% das meninas). Seis de cada dez estudantes brasileiros garantem que nunca discutiram com seus pais por algum motivo relacionado com o uso ou consumo da televiso. 42% dos alunos entre 10 e 18 anos afirmam que seus pais os deixam assistir a todos os programas.
2.4.12.4. Chile
Posse Apenas 1% das crianas de 6 a 9 anos declaram no possuir televiso, confirmando assim primazia desta tela nas casas. Um de cada dois alunos afirma que h mais de trs televises em casa. Os jovens (10-18 anos) revelam que, em 94% dos casos, possuem pelo menos uma televiso em casa e 52% dos participantes revelam possuir o servio de televiso a cabo. Uso 34% reconhecem que entre seu grupo de amigos e conhecidos existe algum que sempre est assistindo televiso. Esta tendncia mais evidente entre as meninas (38% comparado com 29% dos meninos) Assistir televiso continua sendo uma das atividades mais habituais de crianas e jovens chilenos. Porm esta preferncia comea a apontar a suportes mais interativos. Acesso 64% dos participantes afirmam ter pelo menos uma televiso em seu prprio quarto. Os adolescentes de 10 a 18 anos elevam essa mdia, com 68% de respostas afirmativas. O lugar onde os jovens chilenos assistem televiso varia se comparado com a mdia. No na sala de estar, mas sim em seu prprio quarto (62% dos alunos de 10 a 18 anos corroboram esta tendncia). No caso dos jovens, trata-se de uma tendncia mais prpria dos meninos que das meninas.
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Tempo Os jovens chilenos consultados ocupam os primeiros lugares dos que mais tendem a ligar a televiso assim que chegam em casa. Alm disso, 35% afirmam que entre seus amigos ou conhecidos existe algum que sempre est assistindo televiso. Entre os jovens, um de cada quatro reconhece que costuma discutir com seus pais por causa do tempo que passa na frente da televiso. 39% das crianas afirmam que assistem televiso mais de duas horas dirias durante a semana. Essa mdia chega a 43%, no caso das meninas. Substituio de atividades A televiso como opo de lazer importante para 15% das crianas chilenas participantes, sendo a terceira opo mais escolhida no grupo de 10 a 18 anos, depois de escutar msica e bater papo em salas de chat. No caso das crianas, porm, uma das opes menos escolhidas, com apenas 4%. 44% dos adolescentes chilenos confessam que fazem os deveres enquanto assistem TV, e 22% afirmam que navegam na internet e tm a TV ligada ao mesmo tempo. Companhia Cinco de cada dez jovens de 10 a 18 anos afirmam que gostam mais de assistir TV em companhia de algum do que sozinho. Entre as crianas de 6 a 9 anos,54% revelam que costumam assistir televiso sozinho, sendo os meninos,com 60%,os que sobem a mdia,contra 50% das meninas. Os adolescentes, com 69% dos casos, tambm revelam que freqente assistir TV sozinhos. 46% das meninas mais novas (6 a 9 anos) reconhecem que, caso estejam em companhia de algum quando assistem TV, essa pessoa costuma ser a me. Consumo de contedos A internet, com 60%, mostra-se como a maior concorrente da TV, escolhida por 25% dos chilenos.
Quando disputa com o telefone celular,os jovens de 10 a 18 anos se inclinam pela televiso (escolhida por quase cinco de cada dez estudantes consultados), embora com menor diferena do que no caso dos videogames, onde existe uma clara preferncia pela televiso (52% contra 32% prefere os videogames,na maior parte das vezes,meninos). Mediao educativa Em alguns casos, existem normas sobre os contedos televisivos apropriados para as crianas e jovens. Entre os meninos que se mostram mais propensos a cumpri-las, encontram-se os chilenos, com 15%. Seis de cada dez participantes com idades entre 10 e 18 anos afirmam que so eles mesmos que decidem a programao televisiva que assistem. significativo que, nestas idades, sejam as crianas as que mais apiam esta tendncia, com 69%. 37% dos alunos com mais de 10 anos afirmam que seus pais os deixam assistir a todos os programas. 30% deles reconhecem ter alguma restrio. Com tudo isso, 61% dos chilenos afirmam que nunca discutiram com seus pais por qualquer razo relacionada com a TV.
2.4.12.5. Colmbia
Posse Com 40%, trata-se de um dos pases que fecham a lista no que se refere implantao de televiso a cabo. 42% das crianas (6 a 9 anos) afirmam possuir apenas um aparelho de TV em suas casas. De acordo com os jovens, quanto existncia de pelo menos uma televiso por casa, a mdia da regio (88%) se reduz ligeiramente, alcanando os 80%. Uso Os colombianos mostram certa preferncia por assistir sozinhos televiso. Apenas 42% dos
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participantes preferem assisti-la em companhia de outras pessoas. 24% dos adolescentes colombianos consultados afirmam conhecer algum sempre est assistindo televiso. Acesso 42% dos alunos de 10 a 18 anos confirmam que a sala de estar o lugar habitual da televiso em suas casas. Desses, 47% dizem que costumam assisti-la em seu prprio quarto. No entanto, entre as crianas, o percentual diminui para 23%, posto que em suas casas a televiso fica na sala de estar em 44% dos casos. Tempo A televiso a tela que sempre acompanha os jovens; 38% dos jovens a ligam assim que chegam em casa. Esta atitude mais habitual em meninas (41%) do que em meninos (36%). Os meninos colombianos representam o menor percentual de horas na frente da televiso durante os dias de semana. Apenas 27% afirmam assistir televiso mais de dez horas, entre segunda e sexta-feira. Outra vez verificamos a diferena existente, neste aspecto, entre as meninas (30,5%) e os meninos (22,8%). O percentual se mantm durante o final de semana, sendo 28% os que afirmam assistir mais de duas horas dirias de televiso no sbado ou no domingo. Substituio de atividades A televiso como opo de lazer importante para 32% das crianas colombianas participantes, nmero superior mdia ibero-americana, tornando-se a opo mais escolhida na faixa etria de 10 a 18 anos. No caso das crianas, tambm consiste na opo mais valorada (21%). Entre os adolescentes, a escolha da televiso como primeira atividade de lazer feita tanto por meninos quanto por meninas.
37% dos adolescentes colombianos confessam fazer os deveres enquanto assistem televiso, e 27% afirmam que estudam com a televiso ligada. Companhia Um de cada dois jovens colombianos entre 10 e 18 anos afirma que assiste televiso sozinho. No caso das crianas de 6 a 9 anos, o percentual diminui. 34% revelam que costumam assistir televiso sozinhos, sendo mais habitual no caso das meninas (36%) do que dos meninos (31%). Consumo de contedos A concorrente mais evidente da televiso a internet. Quando disputa com os videogames, a diferena favorvel para a televiso (27% preferem essa mdia e 24% escolhem os videogames). Influi muito pouco o fato de que 38% dos meninos colombianos de 10 a 18 anos se inclinem pelos videogames. Quando a televiso disputa com o telefone celular, ocorre um empate (ambos com 22%) na deciso dos jovens colombianos de 10 a 18 anos. Mediao educativa Em alguns casos, existem normas sobre os contedos televisivos apropriados para as crianas e jovens. De acordo com suas respostas, os colombianos esto entre os que se mostram mais partidrios de cumpri-las (apenas 12% reconhecem ter assistido em alguma ocasio um programa que est proibido pelos pais). A metade dos jovens de 10 a 18 anos afirma que so eles mesmos que decidem a programao televisiva que assistem. Entretanto, trata-se do segundo pas com o ndice mais alto na hora de reconhecer que foram proibidos de assistir televiso por causa de um castigo. o que confirmam os participantes, com 10% de respostas contra 7% que representa a mdia ibero-americana.
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2.4.12.6. Mxico
Posse 52% das crianas mexicanas de 6 a 9 anos afirmam ter em casa trs ou mais aparelhos de TV em funcionamento. Abaixo da mdia regional se encontra o percentual dos alunos de 10 a 18 anos que reconhecem ter pelo menos um aparelho de TV em casa (86%). Uso 24% dos participantes afirmam conhecer algum ou ter algum amigo que sempre est assistindo televiso. 55% das crianas consultadas demandam um consumo social da mdia e afirmam que preferem assistir televiso com outras pessoas. Acesso 60% das crianas entre 6 e 9 anos afirmam ter uma televiso em seu prprio quarto. Por outro lado, 57% reconhecem que seus pais tambm tm um aparelho de TV no quarto deles. O percentual de jovens de 10 a 18 anos que tm televiso no prprio quarto de 65%, e no caso de seus pais, o percentual de 60%. 59% dos participantes desta idade reconhecem que assistem TV em seu prprio quarto. Tempo Os mexicanos so menos propensos prtica de ligar a televiso assim que chegam em casa. Situados abaixo da mdia ibero-americana, s 37% afirmam que fazem isso. 40% dos jovens reconhecem que assistem mais de duas horas dirias de TV durante a semana. As respostas das meninas aumentam este percentual (42% contra 37% dos meninos). O percentual diminui muito pouco, a 39%, nos finais de semana, igualando a opinio de meninos e meninas.
Substituio de atividades 40% das crianas mexicanas reconhecem que fazem os deveres enquanto assistem televiso, e 21% aproveitam tambm esse momento para estudar. As crianas reconhecem que, em vez de assistir televiso, prefeririam realizar outras atividades como jogar algum videogame (17%), brincar com seus amigos (14%) ou ouvir msica (12%). Na escolha dos videogames, destaca-se a opinio dos meninos (30%). Contrasta a opinio dos adolescentes (10 a 18 anos) que preferem assistir TV (22%) e realizar outras atividades como ouvir msica (20%) ou bater papo em salas de chat (10%). Companhia As crianas afirmam, em contraste com a mdia ibero-americana, que mais freqente assistir televiso em companhia das mes (47%) ou irmos (58%) do que sozinhos (42%). No caso dos jovens, mantm-se a tendncia, pois os participantes que afirmam assistir TV em companhia de algum membro da famlia (57%) maior do que os que assistem sozinhos. Esta opo ocupa o segundo lugar entre as respostas (55%). Consumo de contedos 35% dos alunos consultados preferem a televiso internet. Ao disputar com o celular, existe um empate tcnico. No caso dos videogames, 43% dos adolescentes preferem este tipo de jogos contra 40% que preferem a televiso. Os meninos mexicanos influem nesta diferena com 57%, que escolhem os videogames. Mediao educativa O Mxico um dos pases ibero-americanos onde menos alunos afirmam que nunca discutiram com os pais por razes relacionadas com a televiso (50% comparado com a mdia de 59%).
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54% dos jovens mexicanos confessam que eles mesmos escolhem os programas que assistem na TV, e 50% afirmam que h algum programa de televiso que os pais no os deixam assistir. Destes, 13% reconhecem ter assistido em alguma ocasio programas proibidos pelos pais.
2.4.12.7. Peru
Posse Trata-se de um dos pases ibero-americanos que est na retaguarda no que se refere implantao de televiso a cabo, com 38%. Entretanto, o segundo pas ibero-americano (93%) em que os jovens afirmam ter pelo menos um aparelho de TV em casa. Entre as crianas de 6 a 9 anos, 33% reconhecem que tm trs ou mais aparelhos de TV em casa. Uso 24% dos jovens peruanos com idades entre 10 e 18 anos afirmam conhecer algum que sempre est assistindo televiso. Os jovens peruanos so os mais propensos prtica de ligar a televiso assim que chegam em casa (reconhecido por 37% deles). Acesso Ao contrrio dos demais pases ibero-americanos, tanto adolescentes quando crianas afirmam, na maior parte das vezes, que a televiso costuma ficar na sala de estar. o que afirmam 50% das crianas, comparado com 46% que afirmam ter a televiso no prprio quarto. No caso dos jovens esta diferena maior: em 61% dos casos a televiso est na sala de estar e em 45% ela est em seu prprio quarto. Este fato ocorre mais entre os meninos (67%) do que entre as meninas (63%). Assim, um de cada dois jovens peruanos afirma que costuma assistir televiso na sala de estar e 43% que o lugar habitual para assistir televiso em seu prprio quarto.
Tempo A maioria dos adolescentes peruanos reconhece (37%) que costuma passar uma ou duas horas na frente da televiso diariamente. uma tendncia mais acentuada em meninas do que em meninos. No entanto, nos finais de semana, a maioria (45%) responde que assiste televiso mais de duas horas dirias. As meninas tornam a corroborar esta tendncia, com 48% dos casos. Substituio de atividades 35% dos jovens reconhecem que fazem os deveres enquanto assistem televiso, e 18% aproveitam tambm esse momento para estudar. Entre as crianas, depois de ler (17%), jogar videogames (16%) e conversar com seus pais ou irmos (12%), o que mas gostariam de fazer neste momento seria assistir televiso, com 10%. Os jovens, contudo, preferem em primeiro lugar a televiso, com 20%, fato que, na maior parte das vezes, apoiado pelas meninas (22%). Companhia As crianas e jovens do Peru, com 57%, preferem assistir televiso com algum a sozinhos. um dos pases ibero-americanos em que os jovens adolescentes demandam um consumo social da mdia. As crianas afirmam em sua maioria (60%) que costumam assistir televiso junto com as mes. As meninas elevam a mdia, com 63% contra 57% dos meninos que reconhecem que assistem televiso junto com elas. 42% declaram ficar habitualmente sozinhos na frente da TV. Entre os adolescentes, a tendncia varia e so mais os que revelam assistir televiso sozinhos (58%) ou com algum irmo (mesmo percentual). Consumo de contedos A grande concorrente da televiso , como nos demais pases ibero-americanos, a internet. No caso dos adolescentes peruanos, apenas 28% mostram preferncia pela TV.
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No caso dos videogames, ao contrrio de outros pases ibero-americanos, os jovens peruanos escolhem a televiso (52%). A diferena com relao aos telefones celulares inferior, mas mesmo assim 44% preferem a televiso. So os meninos os que favorecem esta tendncia (com 47% que escolhem a televiso), pois as meninas revelam certa igualdade na escolha (com 40% em ambos os casos). Mediao educativa A maioria dos adolescentes peruanos (54%) reconhece que so eles que escolhem os programas de televiso que assistem. Entretanto, 49% afirmam que existem programas que seus pais no os deixam assistir. 51% reconhecem, neste sentido, que nunca discutiram com os pais por qualquer motivo relacionado com a televiso.
Desses, 63% reconhecem que costumam assistir televiso em seu prprio quarto. 60% das crianas com idades compreendidas entre 6 e 9 anos declaram que o lugar habitual da televiso em casa no seu prprio quarto. 57% revelam que a segunda opo quanto localizao da TV em suas casas no quarto dos pais. Tempo A maioria dos adolescentes venezuelanos reconhece (36%) que costuma assistir mais de duas horas de televiso diariamente. uma tendncia mais acentuada nas meninas (40%) do que nos meninos (33%). Nos finais de semana esta tendncia se mantm. 39% afirmam que passam mais de duas horas dirias na frente da televiso. As meninas, com 41%, corroboram de novo este fato. Apenas 13% dos jovens venezuelanos afirmam assistir televiso menos de uma hora diria. Substituio de atividades 34% dos jovens venezuelanos reconhecem que fazem os deveres enquanto assistem televiso, e 32% aproveitam tambm esse momento para estudar. curioso que ambos os percentuais sejam realados pelas respostas das meninas, que com 39% e 30%, respectivamente, apiam as duas tendncias. As crianas declaram que, entre as atividades que gostariam realizar agora, escolheriam em terceiro lugar, com 15%, assistir um pouco televiso. Antes disso, 19% escolheriam conversar com seus pais ou irmos e 16% brincar com seus amigos. A tendncia varia no caso dos jovens venezuelanos entre 10 e 18 anos. 21% escolheriam, em primeiro lugar, assistir televiso. 19% prefeririam conversar com seus pais ou irmos e 15% bater papo ou conectar-se ao Messenger. Companhia 52% dos adolescentes venezuelanos preferem assistir televiso em companhia de outras pes-
2.4.12.8. Venezuela
Posse Mais de 60% dos participantes venezuelanos com idades compreendidas entre os 6 e os 9 anos afirmam que em suas casas h mais de trs aparelhos de TV. No caso dos jovens de 10 a 18 anos, 92% reconhecem que existe pelo menos um aparelho de TV em casa. Alm disso, 46% dizem possuir televiso a cabo. Uso 27% dos jovens venezuelanos afirmam que conhecem algum que sempre est assistindo televiso. Do mesmo modo, 44% reconhecem que ligam a televiso assim que chegam em casa. Acesso Entre os jovens de 10 a 18 anos, 69% afirmam que a sala de estar o lugar habitual da televiso em suas casas.
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soas, ou seja, demandam um consumo social da mdia. Os mais novos afirmam em sua maioria (60%) que costumam assistir televiso junto com as mes. As meninas elevam a mdia, com 63%, contra 57% dos meninos que reconhecem assistir televiso junto com elas. 42% declaram estar habitualmente sozinhos na frente da TV. Entre os adolescentes, a tendncia varia e so mais os que revelam assistir televiso sozinhos (58%) ou com algum irmo (mesmo percentual). Consumo de contedos A internet se revela como a grande concorrente da TV. 54% dos jovens venezuelanos optam pela rede, contra 28% que escolhem a televiso.
No caso dos videogames, os adolescentes venezuelanos preferem a televiso (46%) antes dessa opo, pela qual se mostram partidrios 32% dos alunos. Quando disputam a televiso e o celular, a maioria dos alunos participantes se inclinam pela segunda opo, com 43% das respostas. Mediao educativa 62% afirmam que so eles que escolhem os programas de televiso que assistem. Apenas 34% afirmam que h programas que seus pais no os deixam assistir, embora 11% reconheam que alguma vez assistiram a esses programas. Os jovens venezuelanos so os menos propensos a discutir com seus pais por qualquer razo relacionada com a TV. 70% dizem que nunca discutiram por este motivo.
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3. A GERAO INTERATIVA COMO OBJETO DE ESTUDO 1

3.1. Panorama da pesquisa sobre crianas, jovens e novas tecnologias
A pesquisa em torno aos jovens e sua ralao com a mdia muito vasta, alm de prolongada no tempo. Nos anos de 1930 surgiram nos Estados Unidos os primeiros estudos sobre as crianas e o rdio, e tambm sobre as crianas e o cinema (Payne Fund Studies). Durante a dcada de 1950, os estudos abrangeram a nova mdia que predominava: a televiso. De fato, o estudo da relao do pblico infantil e juvenil com a televiso se mantm at hoje. Como podemos comprovar, ainda hoje a televiso continua sendo a rainha por ser freqentemente a mais consumida pelos jovens. Conseqentemente, tambm a mdia mais estudada. No entanto, nas ltimas dcadas do sculo XX foram chegando novas tecnologias como os videogames, o telefone celular, o computador e a internet. Este novo panorama tecnolgico avanou de forma excepcional, colocando-nos em um ambiente meditico sem precedentes aps a virada do sculo. As novas tecnologias abrem um amplo leque de possibilidades a mltiplos agentes: a pessoas como usurios individuais, as empresas e instituies, s administraes pblicas, etc. Pode-se afirmar que o uso adequado e com conhecimento das novas tecnologias facilita a vida de todos. Entretanto, as novas tecnologias no apresentam apenas mltiplas possibilidades: trazem tambm um bom nmero de incertezas que devem ser esclarecidas. preciso que a populao, no nosso caso infantil e juvenil, conhea a capacidade de acesso e os hbitos de consumo destes meios. Existe tambm um interesse em saber quais os perigos esto subordinados ao uso destas tecnologias. Em inmeras ocasies este interesse est motivado pelo desejo natural de criar medidas protetoras e reguladoras. Em outras, ocupa tambm um lugar de destaque o estudo dos benefcios que estes novos meios podem proporcionar, por exemplo, ao mbito educacional. Alm disso, o tema das novas tecnologia aborda uma questo de especial relevncia: a denominada brecha digital. Utiliza-se este termo para falar das diferenas existentes entre distintos grupos de pessoas no que se refere ao conhecimento e domnio das novas tecnologias. Estas diferenas podem vir marcadas por fatores socioeconmicos, como por exemplo pelo forte contraste existente entre os pases mais desenvolvidos e os do terceiro mundo, ou por outras questes como a idade. Com relao a este ltimo aspecto, pode ser de interesse a exposio de Prensky, que fala dos nativos e dos imigrantes digitais. Assim, a gerao de jovens que nasceu imersa no desenvolvimento das novas tecnologias, ocorrido durante as ltimas dcadas do sculo XX, a gerao dos nativos digitais. Trata-se de um grupo de pessoas para as quais os jogos de computador, a internet,
1. Captulo elaborado por Jorge Tols Caballero. Faculdade de Comunicao, Universidade de Navarra.
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o telefone celular, o correio eletrnico ou as mensagens instantneas fazem parte integrante de suas vidas. Alm disso, como conseqncia destes usos, a maneira de pensar desta gerao mudou, sendo diferente da gerao anterior (Prensky, 2001:1). Por outro lado, as pessoas que no nasceram imersas no meio das novas tecnologias, mas que esto obrigadas a utiliz-las, so os denominados imigrantes tecnolgicos. Trata-se de uma gerao que, por dizer de alguma forma, no fala de forma natural a linguagem das novas tecnologias. Se para o nativo digital estas tecnologias so sua lngua materna, para o imigrante digital representa uma lngua estrangeira, e por isso que em muitas ocasies demonstram ter um certo sotaque. Este sotaque se traduz em usos que no so prprios de um nativo digital, tais como imprimir um correio eletrnico ou levar a uma pessoa fisicamente diante de um computador para ver uma pgina web (Prensky, 2001: 2). Mais adiante veremos que estas diferenas entre o nativo e o imigrante digital tornam-se um desafio, do ponto de vista educacional e protetor, porque que muitas vezes os pais e professores so superados pelas crianas no que se refere utilizao das novas mdias. Ao longo destas pginas faremos um resumo da pesquisa que, desde a dcada passada, abordou os jovens e a mdia, com uma ateno especial ao mbito das novas tecnologias. Embora as mdias tradicionais, especialmente a televiso, continua sendo um importante objeto de estudo, o nosso interesse estar voltado s novas mdias que surgiram nos ltimos anos. A multiplicidade de estudos, bem com a diversidade de enfoques e profundidade no tratamento dos temos, permitem distinguir a pesquisa existente em torno a trs reas temticas. Pautas de consumo: abrange questes como o equipamento tecnolgico nos domiclios, a ca-
pacidade de acesso dos jovens variedade de mdias, o tempo de uso, onde e com quem, entre outros aspectos. uma das primeiras questes em ser abordada e, portanto, a pesquisa nesta matria muito vasta. Contedos e efeitos: o trabalho de maior dimenso neste campo refere-se televiso. No entanto, nos ltimos anos, a internet e os videogames vm sendo objeto de maior ateno. Dentro da anlise de contedos, vale destacar um interesse especfico por contedos nocivos, como a violncia e a pornografia, embora tambm exista anlise mais geral, que enfoca a programao televisiva ou a imagem que esta mdia projeta nos jovens. Da mesma forma, existe um grande interesse em analisar os efeitos que o uso das mdias e tecnologias podem gerar. Por um lado, estuda-se os perigos e riscos que as crianas e jovens podem encontrar. o caso, por exemplo, da violncia nos videogames e sua possvel repercusso na agressividade. Por outro lado, tambm existe um interesse importante pelos aspectos benficos. Proteo: compreende o estudo das medidas adotadas em diferentes mbitos (governamental, familiar, escolar, etc.) para proteger a integridade fsica e psicolgica do jovem, que pode chegar a ser vulnerada pelo uso de diferentes mdias. As trs mais importantes so a regulamentao, a mediao familiar e a educao dentro deste aspecto.
3.1.1. Pautas de consumo

O consumo, entendido em um amplo sentido, abrange tudo o que estiver relacionado com o acesso e a utilizao das crianas e jovens com a mdia. Questes como o equipamento tecnolgico dos domiclios, o lugar de acesso, o momento do dia ou o tempo utilizado esto na mira de mltiplas investigaes. De fato, parece evidente que esta
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uma das primeiras questes a serem estudadas dentro do campo estudantes/mdia e, portanto, existem muitos trabalhos a este respeito. Os pases nos quais a pesquisa relacionada com esta matria est muito desenvolvida, possuem inmeros trabalhos que incluem as pautas de consumo mdio. E os que o estudo do binmio estudantes/mdia est no incio, resolveram comear por estas questes bsicas que formam a base do terreno de atuao. Portanto, podemos concluir que a pesquisa em torno das pautas de consumo um indicador do grau de maturidade que se atribui a um determinado pas no estudo da relao de crianas e jovens com a mdia. complicado falar de nmeros de consumo especficos, pois as pesquisas esto realizadas em diferentes mbitos geogrficos, durante distintos perodos e atendendo a diversos parmetros. Por exemplo, consideram-se diferentes faixas etrias da populao ou uma gama distinta de mdias, entre outras questes. Mesmo assim, nos referiremos a alguns dos estudos mais relevantes realizados at ento, tanto nos Estados Unidos quanto na Europa, que podem ser teis para descrever o panorama geral. Nos Estados Unidos so vrios os rgos e instituies que trabalham no campo dos jovens e da mdia. So alguns deles: The Nacional Institute on Media and the Family,2 ponto de referncia internacional no que se refere proteo contra os perigos da mdia; The Markle Foundation,3 que enfoca especialmente o potencial das novas tecnologias para as reas de sade e segurana nacional; Pew Internet and American Life Project,4 cujo foco de ateno o potencial da internet e seu impacto em diversas reas da vida; ou o The Kaiser Family Foundation,5 que trabalha no mbito da sade global. Esta ltima instituio possui grande relevncia pelos trabalhos realizados em 1999 e 2005 a
2. 3. 4. 5. http://www.mediafamily.org/ http://www.markle.org/ http://www.pewinternet.org/ http://www.kff.org/
respeito do consumo da mdia pela populao juvenil norte-americana. especialmente interessante o relatrio apresentado por Rideout e outros, em 2005. Deduz-se, portanto, que o consumo atual dos jovens caracteriza-se por estar cada vez mais dividido entre as diversas mdias, com tendncia a serem utilizados de forma simultnea. Ainda assim, tal como revelam os diferentes trabalhos, parece que a televiso continua ocupando um lugar predominante na vida dos jovens. Os resultados deste estudo podem servir como exemplo de pesquisas realizadas sobre o consumo de mdias. Referem-se aos Estados Unidos e, portanto, no so extensivos aos demais pases por igual. Porm podemos dizer que indicam as tendncias mais significativas do que est acontecendo nos pases mais desenvolvidos. No mbito europeu, tambm numerosa a pesquisa em torno do consumo de mdias. O programa Safer Internet Plus, impulsionado pela Comisso Europia, trabalha para que crianas e jovens faam um uso seguro da internet atravs de diferentes pesquisas e projetos. Conta com a colaborao de vrias entidades, entre elas empresas de telecomunicaes como a Telefnica. Atualmente vale destacar o projeto EUKidson line, coordenado pela London School of Economics (LSE), que pretende estudar, entre 2006 e 2009, o uso da internet e das chamadas Tecnologias da Informao e Comunicao por crianas e jovens de 18 estados membros da Unio Europia. Mais alm do simples estudo do uso destas mdias, este projeto tem como finalidade identificar os principais riscos e questes relacionadas com a segurana que afetam o pblico infantil e juvenil no uso das TIC, para, desta forma, poder tomar as decises polticas e legais adequadas, individualmente em cada pas como tambm no mbito europeu. Por isso
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esto realizando uma profunda e vasta reviso de todas as pesquisas existentes na Europa que envolve a relao dos jovens com as TIC, e de maneira especial com a internet. Portanto, este trabalho facilita a identificao dos principais grupos investigadores e os trabalhos mais relevantes nesse campo, e as concluses finais tm um notvel valor. De acordo com um dos primeiros estudos deste projeto que foi apresentado por Livingstone e outros (2007), as pautas de consumo de TIC (acesso e uso) ocupam o primeiro lugar na pesquisa. Todos os pases que participam no projeto incluem esta questo em seus trabalhos. Portanto lgico que, ao se tratar de uma questo bsica, muitos dos pases que no participam nesta investigao tambm a abordem. Parece evidente que, na hora de fazer uma anlise da relao dos jovens com as TIC e aprofundar nas questes mais complexas como os perigos decorrentes da sua utilizao, a construo de redes sociais atravs destas tecnologias ou, por exemplo, o potencial educacional das mesmas, seja primordial saber quem as utilizam, onde, quando, quanto e como. Por outro lado, todas estas questes so abordadas no apenas nas pesquisas de cada pas, como veremos mais adiante, mas tambm nos diversos estudos multinacionais de nvel europeu, como o Eurobarmetro, Mediappro ou SAFT. Convm esclarecer tambm que mesmo sendo muitos os trabalhos que tm as TIC como objetivo de estudo, na realidade a grande maioria se concentra quase que exclusivamente na internet: quase todos se referem ao acesso rede atravs do computador pessoal, sendo poucos os que fazem referncia ao celular ou videogames como recurso para navegar. Portanto, um dos primeiros assuntos estudados o equipamento dos prprios jovens, em suas casas ou escolas, pois o que vem a determinar a possibilidade de acesso s novas tecnologias. Questes como a presena e o nmero de computadores nas casas, a existncia de acesso a internet, a posse de telefone celular ou videogames,
so universalmente quantificadas. De certa forma fcil encontrar informao deste tipo, puramente quantitativa, em grande nmero de pases, muitas vezes atravs de estatsticas oficiais. Mas essas informaes sozinhas podem ser insuficientes para abordar questes mais complexas sobre a relao dos jovens com as TIC, embora se trate, sem dvida alguma, de um ponto de partida. Se em alguns pases a pesquisa neste mbito escassa, os trabalhos realizados oferecero, como um primeiro avano, dados sobre estas questes. Podemos, portanto, chegar a algumas concluses: a especial e primeira considerao que se atribui a variveis relativas ao pblico-alvo, tais como a idade, gnero, nvel de estudos ou as caractersticas psicossociais dos indivduos, sero abordados de forma detalhada mais adiante. A questo sobre o gnero de especial interesse para os pesquisadores. Um nmero considervel de estudos aborda o consumo das TIC fazendo uma clara distino entre sexos. De fato, Livingstone e outros (2007) tratam esta questo de maneira independente, situando-a no mesmo nvel que outros assuntos como o uso, o acesso ou as atividades on-line. Os autores concluem que o estudo do gnero est presente na agenda dos pesquisadores de todos os pases estudados, embora em diferente grau. A Sucia, Dinamarca e Espanha so os que do uma maior nfase ao estudo. Alm do gnero, outra varivel estudada com freqncia a idade: so muitos os trabalhos que abrangem diferentes faixas etrias com o fim de estabelecer diferenas e comparaes. No entanto, no existe um claro acordo no que se refere ao intervalo mais conveniente para estudar. Portanto as idades dos jovens estudados variam muito em funo de cada pas. Livingstore e outros (2007) apresentam uma srie de concluses interessantes a este respeito. Em primeiro lugar, muitas vezes as pesquisas abrangem a populao em geral, includos os adolescentes maiores, posto que podem ser estudados como se fossem adultos (as crianas re-
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querem outros mtodos de pesquisa). Em segundo lugar, a maioria das pesquisas realizadas com jovens enfatiza especialmente os adolescentes, j que so os que mais utilizam as TIC comparados com os mais novos. Enfim, existem mais pesquisas sobre quem mais utiliza estas tecnologias, ou seja, os jovens. Porm as crianas esto aumentando expressivamente esta utilizao e, portanto, sua vulnerabilidade diante de possveis riscos. O estudo assegura que no futuro os menores de 12 anos devem ser a prioridade de estudo. Outras variveis de correlao no estudo do uso das TIC consistem nas caractersticas sociodemogrficas, educacionais e psicossociais de crianas, pr-adolescentes e adolescentes. Alm do acima citado, tambm despertam interesse questes como a quantidade de tempo utilizado com estas tecnologias (freqncia, momento do dia, dia da semana,etc.) ou o lugar de acesso e uso (predominam o domiclio familiar e a escola como os principais lugares que devem ser estudados e comparados). Bastante interessante o estudo dos usos que as crianas, pr-adolescentes e adolescentes fazem das novas tecnologias. Trata-se, portanto, de saber para qu utilizam de forma especfica certos recursos como o computador, a internet ou o telefone celular. Esta questo tambm j foi investigada, em maior ou menor medida, em quase todos os pases. A modo de exemplo, o estudo multinacional Mediappro rene uma srie de usos que os jovens fazem da internet, que podem ser objeto de estudo: motores de busca (Google, Yahoo, etc.), correio eletrnico, Messenger ou similar, salas de batepapo e, por ltimo, downloads de diversos contedos (msica, vdeos, fotos, etc.). O referido estudo rene informao sobre os usos que os jovens fazem do telefone celular: fazer ligaes e enviar mensagens. Tambm apresentam, em menor escala, outros usos como o download de contedos, jogos e acesso a internet, entre outros.
Por outro lado, o estudo sobre as habilidades on-line dos jovens est presente em uma grande variedade de pesquisas destinadas a averiguar como a competncia miditica deste pblico, sua destreza na utilizao das novas tecnologias e a forma em que estas so adquiridas. De acordo com os estudos coordenado pela LSE, pases como a ustria, Blgica ou Estnia, entre outros, abordam essa questo. Por ltimo, considerou-se a dimenso dos pblicos infantis e juvenis como criadores de contedos no entorno das TIC. Trata-se de um aspecto inovador, decorrente da natureza das novas tecnologias: o usurio abandona sua posio de receptor passivo e se torna um usurio ativo, protagonista, emissor, meio e receptor ao mesmo tempo. Livinstone e outros (2007) citam esta questo em seu estudo, assim como outros trabalhos existentes. o caso do Center for the Study of Children, Youth and Media, da Universidade de Londres. Esta entidade considera a criao de contedos (media production) como uma de suas linhas de pesquisa. Inevitavelmente, ligado criao de contedos est a interpretao dos mesmos, sem dvida alguma de grande interesse para os pesquisadores. O objetivo, no final das contas, saber o que a criana entende quando navega, como decifra e assume as mensagens oferecidas pelas novas tecnologias. Concluindo, os estudos aqui apresentados podem servir para ilustrar o interesse geral de conhecer os hbitos de consumo de mdias, especialmente das novas tecnologias, entre a populao juvenil. complicado falar de valores de referncia j que existem vrios trabalhos em diferentes mbitos geogrficos, faixas etrias, variedade de mdia e medies de diferentes aspectos. Por outro lado, vale destacar que as fronteiras temticas no mbito das pautas de consumo de mdias ficam difusas em diversas ocasies. Sendo assim, muitos estudos incluem destro deste ponto questes que poderiam merecer um tratamento especial e diferenciado. O Eurobarmetro 2007 pode ser um
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exemplo. Ao citar os usos da internet, inclui o grau de liberdade dos jovens, assunto mais relacionado com a famlia e o papel mediador que os pais podem exercer com respeito aos filhos.
3.1.2. Contedos e efeitos

Na pesquisa sobre jovens e mdia aprecia-se um interesse especial pelos contedos que este pblico est exposto e que so consumidos. Por outro lado, so muitas as pesquisas em torno dos efeitos, tanto positivo quando negativos, decorrentes do uso de diferentes mdias. Este interesse pelos efeitos surge nos comeos do rdio nos Estados Unidos, durante a dcada de 1930, tal como explica Kundanis (2003: 67-72). J naquela poca uma associao de pais de Nova Iorque acusou o programa Ether Bogeyman de provocar pesadelo nas crianas. Desde ento, o debate em torno dos efeitos da mdia nas crianas criou interesse. Na dcada de 50, com a chegada da televiso, o interesse se voltou em dois tipos de contedos: violncia e sexo. De fato, a preocupao por estes dois aspectos prolonga-se at nossos dias, como veremos ao longo deste captulo. Embora sejam assuntos diferentes, os contedos e os efeitos esto relacionados. Assim, habitual considerar que determinados contedos (especialmente o sexual e o violento) esto diretamente relacionados com os efeitos que podem gerar na audincia. Uma evidncia deste fato o estudo apresentado por Livingstone e outros, em 2007, anteriormente citado. Quando os autores realizam uma classificao dos perigos que a internet pode provocar nos jovens, uma das categorias que apresentam a de riscos de contedo. Ao longo destas pginas tentaremos revelar o estado da pesquisa em torno a ambos os conceitos, embora muitas vezes seja difcil separar um do outro. Para comear, podemos encontrar algumas anlises de contedos que tentam moldar a realidade de uma mdia e do que esta oferece e repre-
senta. O trabalho realizado por Garca e outros (2004) um bom exemplo. Este trabalho enfoca de forma especial a programao televisiva da Espanha, includa a publicidade. Os autores realizaram um estudo emprico e uma anlise de contedos da programao das diversas cadeias de mbito nacional espanhol. Orientam o trabalho em conhecer questes da seguinte ordem: se os programas so assistidos pela faixa etria a que esto destinados, se as crianas assistem a programas destinados aos adultos, o papel das figuras masculina e feminina nos mesmos ou se existe um excesso de carga publicitria. Tambm encontramos trabalhos que se concentram na imagem que se representa da juventude atravs da mdia (Von Felitzen y Carlsson, 1999), ou nos valores que a publicidade transmite aos jovens (Snchez, 2004). No obstante, se existe um tema mais recorrente na pesquisa recente sobre essa matria, o que est relacionado com os riscos que as tecnologias apresentam, e que so de vrios tipos: de contedo, de contrato, de privacidade, comerciais e para a sade. De todos eles, o que mais chamou a ateno dos pesquisadores so os riscos de contedo, especialmente os que se referem violncia e ao sexo. Com respeito violncia, existem inmeros estudos que abordam sua presena nas diferentes mdias e sua influncia sobre o comportamento agressivo deste pblico. Ao falar de violncia, necessrio considerar uma srie de premissas antes de realizar qualquer tipo de valorao. Em primeiro lugar, deve-se levar em considerao a natureza da mdia. No o mesmo a violncia na televiso, em que o jovem um mero receptor passivo, que a violncia em um videogame, em que o jovem participa ativamente e que pode conter altas doses de realismo. Tambm devemos considerar o que justifica a presena de imagens ou atitudes violentas na mdia: pode ser violncia gratuita ou, pelo contrrio, enquadrada dentro de um determinado contexto.
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Alm disso, incluir tambm a existncia de algum tipo de mediao (fundamentalmente familiar) no momento de consumir contedos violentos, que pode ajudar o jovem a interpretar o que est assistindo de uma maneira adequada. Portanto, a violncia pode ocorrer em circunstncias muito diversas e que seus efeitos, se existirem, no tem porqu serem iguais. Wartella (1996) fala da violncia, junto com a comercializao, como um dos temas que mais causam preocupao quanto aos efeitos que a televiso pode gerar e vincula estes efeitos aos contedos, tal como citamos no incio. Outros trabalhos, como o de Von Feilitzen e Carlsson (2000), referem-se de maneira especial violncia nos videogames, e partem da seguinte premissa: sabese que muitas crianas e adolescentes gostam de jogos violentos, mas pouco se sabe sobre os contedos e a influncia que estes jogos podem exercer nos mesmos. Na reviso bibliogrfica de Wartella e outros (2000) tambm se aborda a questo da violncia. Trata-se de uma recopilao de pesquisas realizadas na ltima dcada do sculo XX sobre a relao das crianas com as novas tecnologias, abordando temas habituais como o consumo destas mdias (acesso, utilizao, etc.) e o desenvolvimento social ou a aprendizagem. Cita tambm os contedos violentos e agressivos nestas mdias (especialmente nos videogames) e as conseqncias prejudiciais que pode provocar no comportamento das crianas. Os autores consideram que o videogame a mdia mais potente neste aspecto, mas citam tambm outros como a televiso. complicado encontrar uma resposta certa pergunta de se a violncia gera comportamentos agressivos. Na pesquisa encontramos opinies opostas, e embora alguns afirmem que parece haver indcios de que existe uma relao entre a violncia e a agressividade, ainda vale a pena ser prudente na hora de fazer essa afirmao. Segundo Valkenburg (2004: 56-57), praticamente todas as meta-anlises realizadas demonstram que os contedos violentos na mdia geram comporta-
mentos agressivos ou provocam influncias negativas no indivduo. Porm destaca tambm que a violncia apenas um dos vrios fatores que pode desembocar nesta agressividade. Gentile y Anderson (2003) reconhecem como vigentes os quatro efeitos da violncia na mdia citados por Donnerstein, Slaby e Eron em 1994: o efeito agressor, o efeito vtima, o efeito testemunha/espectador e o efeito apetite. O efeito agressor pressupe que a exposio violncia gera mais agressividade. O efeito vtima pressupe que, diante de tal quantidade de violncia, a pessoa se sente mais vulnervel e indefesa, o que pode levar a tomar medidas de proteo (como ir armado, por exemplo). O efeito testemunha pressupe que, ao acostumarse a ver a violncia, de certo modo fica-se insensvel a ela. Por ltimo, o efeito apetite implica que a violncia desperta a fome por mais violncia. Podemos falar de um acordo existente entre os pesquisadores sociais em torno da idia de que uma exposio prolongada violncia na mdia pode provocar a agressividade dos indivduos. Na verdade, a violncia na mdia um dos muitos fatores que podem levar agressividade, mas tambm pode ter efeitos positivos. Isso ficou demonstrado atravs de uma experincia realizada com estudantes da Califrnia, em que a guia exercida por um grupo de educadores desembocou numa menor agressividade (Strasburger e outros, 2002: 83). Alm da violncia, um segundo aspecto que concentrou o interesse de inmeros autores na hora de abordar os efeitos da mdia est relacionado com contedos sexuais. O sexo esteve predominantemente presente na televiso. Agora a internet uma janela muito mais direta a um mundo de contedos sexuais, pederastas e pornogrficos. Tambm podem ser encontradas referncias sexuais, embora em muito menor escala, nos videogames. Podemos constatar como um fato que hoje em dia crianas e jovens esto expostos a uma grande quantidade de contedos sexuais em mltiplos suportes. o que reconhece algumas das pesquisas mais recentes (Von Fei-
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litzen e Carlsson, 2000; Malamuth e Impett, 2001; Strasburger e Wilson, 2002; Castells e De Bofarull, 2002). Chegada a esta situao, natural que exista um grande interesse em conhecer os efeitos deste tipo de contedo nos jovens menores de 18 anos. Embora se afirme habitualmente que as pesquisas neste sentido so escassas (Von Feilitzen e Carlsson, 2000; Malamuth e Impett, 2001; Strasburger e Wilson, 2002), podemos entrever algumas conseqncias. abundante a apresentao de relaes sexuais de qualquer tipo fora do casamento (ou de contextos de amor), fato que pode desencadear uma maior permissividade sexual entre os jovens. Neste sentido, o maior perigo desta permissividade radica em questes como gravidez no desejada ou doenas de transmisso sexual. Algumas das formas de combater estes problemas esto relacionados com a responsabilidade dos responsveis pela programao e anunciantes, que devem transmitir mensagens mais precisas e saudveis, no utilizar o sexo a qualquer custo colaborando, assim, na educao (Strasburger e Wilson, 2002). Alm da violncia e do sexo - contedos predominantes na pesquisa - estes autores citam outros tipos de contedos que podem provocar efeitos nocivos nos jovens. Em primeiro lugar, citam as drogas e, dentro delas, o fumo ou o lcool. Tambm preocupa tudo o que est relacionado com a alimentao e as desordens alimentares (anorexia, bulimia), diretamente vinculados aos padres de beleza transmitidos atravs da mdia hoje em dia. Estas questes possuem uma singularidade: esto presentes especialmente na publicidade. De fato, so muitos os trabalhos que se referem especificamente publicidade de cigarro ou de alimentos e os efeitos que podem provocar na audincia. Embora a pesquisa cientfica tenha ainda certas carncias, existem evidncias de que a publicidade de cigarro e lcool seja um fator importante no consumo destas drogas pelos adolescentes (Strasburger y Wilson (2002:206).
Porm, devemos ter em conta que a mdia e as novas tecnologias podem apresentar mais perigos que os decorrentes do contedo (como os violentos e os sexuais, j citados). Deste modo, o estudo apresentado por Livingstone e outros (2007) sobre o projeto EUKidson line cita trs tipos de riscos mais, alm dos riscos de contedo: riscos de contato, riscos comerciais e riscos de privacidade. Os riscos de contato surgem da comunicao interpessoal atravs das TIC. Os jovens mantm dilogos com amigos e colegas atravs de programas como o Messenger, mas tambm h lugar para a comunicao com pessoas annimas. Um dispositivo de uso muito comum so as salas de bate-papo, onde podemos encontrar indivduos com os mais perversos objetivos (pederastas, pedfilos,etc.). Por isso existe um importante interesse em conhecer a natureza dos contatos que os jovens estabelecem atravs das novas tecnologias. Este interesse busca saber se conheceram estranhos atravs da internet e se alguma vez se encontraram pessoalmente com eles.Tambm se j se sentiram acossados em determinadas ocasies, de que maneira e como reagiram diante desse acosso, entre outras questes. Os riscos de privacidade fazem referncia de forma especfica invaso da intimidade de uma pessoa. Esta invaso pode ocorrer atravs do pedido ou uso fraudulento de nossos dados pessoais (por exemplo, para o envio de mensagens no desejadas ou spam), ou pela atuao de delinqentes informticos, tambm denominados crackers, que podem ter acesso e manipular o contedo de nosso computador de forma indesejvel. Os riscos comerciais, por ltimo, so os derivados da atividade publicitria e comercial feita atravs da rede. Estes riscos so os que receberam menos ateno at este momento, segundo o estudo. Porm, no so menos importantes. Podem ocorrer na hora de realizar transaes comerciais (em que haja fraude), ou de enviar propagandas en-
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ganosas. Alm disso, tambm esto nos campos das descargas ilegais (de msica, vdeos, programas informticos, etc.) ou de jogos em rede. Dentre as concluses que o estudo chega, vale destacar a necessidade de conhecer com mais profundidade a forma de reao das crianas e pais com relao a estes perigos. necessrio saber como percebem os riscos das TIC e se tomam algum tipo de medida preventiva, alm de outras questes. Finalmente, existe um ltimo tipo de perigo que pode ser decorrente do uso da mdia, e que est relacionado com a sade. Valkenburg (2004) refere-se de maneira concreta ao videogame, e fala dos efeitos fsicos como uma possvel conseqncia. Estes efeitos iriam desde o que denomina Nintendonitis (dores constantes em algumas regies do corpo como a munheca ou o cotovelo devido ao uso excessivo) aos ataques epilticos. Wartella e outros (2000) se referem tambm de maneira concreta ao videogame, e apresenta os principais efeitos debatidos na pesquisa, que so os ataques epilticos, a dependncia (e suas conseqncias como mudanas de humor, recadas, abandono, etc.) ou o sedentarismo. Apesar de apresentarem alguns trabalhos, os autores concluem que no existe um corpo investigador suficiente para estabelecer concluses. E nesta mesma linha esto as pesquisas de Strasburger e Wilson (2002), que, alm disso, acham necessrio distinguir o jogador de alto risco, de maneira que a responsabilidade dos possveis efeitos do videogame no sejam exclusivamente da mdia. Trata-se de uma realidade polidrica, pois esse alto risco pode ter origem em diversos fatores: as caractersticas pessoais do jogador, a quantidade de tempo utilizado, seu meio familiar (favorvel ou no a que jogue), entre outras. Alm do EUKidson line, destacamos no incio deste captulo dois projetos que enfocam especialmente os riscos que as TIC apresentam para a juventude: SAFT e Eurobarmetro.
O SAFT utilizou cinco pases como campo de estudo: Noruega, Dinamarca, Islndia, Sucia e Irlanda. Rene informao sobre o consumo das TIC e faz referncia a diversos riscos alm dos relacionados com o contedo: privacidade e informao pessoal, ameaas e abusos on-line ou o estabelecimento de contatos atravs da rede. Da mesma forma, o Eurobarmetro 2007 dedica boa parte do seu contedo aos riscos em torno de duas tecnologias especficas: a internet e o telefone celular. Apresenta informao relevante e tratada com profundidade suficiente: estudam quais so os principais perigos ou riscos que as crianas encontram na hora de utilizar estas tecnologias, quais medidas so adotadas para se protegerem e como tudo isso afeta o uso das mencionadas tecnologias. Com respeito internet, os jovens participantes citam vrios medos e problemas potenciais, desde os que afetam diretamente o computador ou a navegao at os que podem prejudicar a integridade psicolgica ou fsica deles. Tambm citam perigos como as descargas ilegais, a dependncia ou a fraude on-line. Quanto ao celular, os perigos vislumbrados esto relacionados com a recepo de mensagens ou ligaes desagradveis, as radiaes que podem afetar sade, o roubo ou a prpria navegao na internet atravs deste aparelho. O Eurobarmetro 2007 estuda tambm as reaes dos jovens com relao apresentao de seis categorias de problemas, o grau de informao referente aos mesmos, e formas de alerta. Estes problemas esto relacionados com: A veracidade da informao que encontram na rede. A possibilidade de encontrar contedo chocante. A possibilidade de estabelecer contatos perigosos. O acosso. O engano relacionado com produtos e servios. As descargas ilegais. O estudo conclui que o pblico juvenil reconhece haver mais perigos, sendo alm disso mais graves, na internet do que no telefone celu-
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lar. No nosso modo de ver, especialmente interessante que este estudo revele uma homogeneidade aprecivel entre todos os pases estudados no que se refere percepo dos riscos pelos jovens. Enfim, fica patente que o surgimento das distintas mdias trouxe tambm um interesse em estudar os perigos que o pblico especialmente vulnervel pode vir a se enfrentar, como o caso dos jovens menores de 18 anos. Porm, a pesquisa no se deteve apenas nos efeitos negativos da mdia: existem estudos que demonstram, em menor nmero, as bondades e benefcios originados pelo uso destas tecnologias. Assim, pode parecer que a pesquisa sobre os jovens e a mdia seja um tanto crtica e pessimista, pois muitas vezes se concentra apenas nos perigos e no das vantagens. Devemos entender que isto se deve atitude protecionista que este pblico requer, por ser mais indefeso. Mas isto no significa que se ignore o enorme potencial positivo da mdia, especialmente das novas tecnologias, se forem bem utilizadas. Na realidade, se forem utilizadas de forma prudente e mensurada, os videogames, a televiso, a internet ou o telefone celular so atividades normais, saudveis e inclusive positivas. (Castells y De Bofarull, 2002: 33). Se nos concentrarmos, por exemplo, no telefone celular, ficam evidentes muitas das suas vantagens: permite evitar situaes de risco, atuar em casos de emergncia ou que os pais tenham um maior controle sobre os filhos. No caso da televiso, trata-se de um importante meio destinado a socializar. uma janela para o mundo que pode servir para educar e levar cultura, alm de divertir. E o mesmo acontece com a internet. Alguns de seus benefcios so evidentes primeira vista: facilita o acesso a uma enorme quantidade de informao, ajuda que as pessoas se relacionem com outras que esto longe de uma forma rpida e uma janela aberta cultura, entre outros diversos benefcios.
Em realidade, o potencial educacional das mdias provavelmente seja uma das suas vantagens mais evidentes. Com a chegada das TIC, esse potencial cresceu enormemente e so muitos os trabalhos que se concentram no uso destas ferramentas como material educacional, inclusive nas salas de aula (especialmente no caso do computador e da internet). O trabalho do Center for the Study of Children, Youth and Media se destaca neste campo e encontramos pesquisas em torno de distintos aspectos. Entre 1999 e 2001 levou-se a cabo o projeto Changing sites of education, que se concentrou nas casas como novos ambientes de aprendizagem. O estudo parte da crescente importncia que este lugar estava adquirindo na educao das crianas e se concentra no contedo dos diferentes produtos educacionais disponveis, no apenas informticos, mas tambm em papel, como livros ou revistas. Um ano depois, em 2002, comeou a elaborao de um novo projeto, Learning on line, que visava mais especificamente a aprendizagem atravs das novas tecnologias e especialmente da internet. Este estudo aborda no s os contedos destes produtos educacionais (pginas web), mas tambm as caractersticas da indstria que cresce em torno destes produtos e a utilizao dada aos mesmos em casa e pelo entorno familiar. Alm disso, tambm existem pesquisas sobre o poder educacional de outras novas tecnologias, como por exemplo o videogame. Entre 2004 e 2007, atravs do projeto Digital technology, learning and game formats, estudou-se a motivao e frustrao do jovem usurio de videogames, com o objetivo de aproveitar esta informao para o campo dos videogames educacionais. Trata-se muitas vezes de formatos hbridos, em que h uma mistura de educao e diverso. Na realidade, so diversas as pesquisas que abordam as vantagens potenciais do videogame. A viso de Garca e outros (2004) pode ser qualificada de otimista, porm as entidades pblicas tm um papel decisivo no desenvolvimento deste setor.
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Mas este potencial educacional no est restrito apenas ao computador, internet ou ao videogame. Katz (2006: 90-91) volta a sua ateno exclusivamente no estudo do telefone celular e seu impacto nos diferentes nveis da sociedade. Um destes nveis o educacional. Assegura que os servios WAP dos celulares que possuem internet permitem ter acesso em tempo real informao de diversos meios educacionais. Estes aparelhos tambm servem para que professores e alunos se mantenham conectados e til em questes de organizao (horrios, reunies, grupos de trabalho, etc.). Alm do efeito educacional, diversos autores ressaltaram outras possibilidades das novas tecnologias. Por exemplo, alguns se dedicaram capacidade do videogame para desenvolver a inteligncia, especialmente no que se refere memria espacial. No caso de Valkenburg (2004), que alm disso cita outras possveis vantagens como melhorias na coordenao olho-mo, na capacidade de ateno visual ou na criatividade. Entretanto, de acordo com suas explicaes, os resultados ainda no so concludentes. Wartella (1996) fala de vantagens do videogame similares a estas e acrescenta tambm uma srie de benefcios sociais, como o fato de jogar com outras pessoas. Este interesse pelos efeitos nas relaes sociais muito comum no meio cientfico. Alguns autores como Shulman (1996) ou Orleans e Laney (2000) abordaram a questo de se o uso do computador provoca o isolamento da criana ou, pelo contrrio, pode chegar a facilitar ou fomentar as relaes sociais. Estes ltimos refletem o debate existente sobre esta questo, onde esto os que defendem o computador como instrumento para a socializao e os que so seus detratores, ao alegar que o nico que este instrumento faz afastar o usurio do ambiente que o rodeia. bem expressivo que, ao estudar a influncia que os pais exercem no consumo das TIC de seus filhos e, portanto, sobre sua sociabilidade, os autores exponham a teoria de que, quanto menor o controle,
mais sociabilidade pode existir pelo fato de considerar seus colegas como fonte de apoio e informao. Do mesmo modo, alguns estudos europeus j citados, como o EUKidson line ou o Mediappro abordam as TIC como instrumentos de sociabilizao, referido-se fundamentalmente s mdias especficas: a internet e o telefone celular. Ao estudar a utilizao da rede pelos jovens, muito freqente a aluso a programas como o Messenger ou as salas de bate-papo, que permitem o contato com outras pessoas, em muitos casos, amigos j conhecidos pelos usurios. Observamos, portanto, que entre os diversos usos atribudos ao computador/internet, um dos que se destaca entre os jovens est relacionado com o estabelecimento de relaes sociais. No caso do telefone celular, esta finalidade fica registrada de uma forma muito mais evidente e que, segundo estas pesquisas, os jovens o utilizam fundamentalmente para comunicar-se com seus amigos (principalmente atravs de mensagens de texto). Esta linha a que segue Ling (2007), que assegura que o celular um instrumento fundamental para os jovens de hoje, porque serve para estar em contato contnuo e sentir-se coesos. Alm disso, facilita de certa forma a emancipao com relao aos pais (pp. 61-62). Guardam tambm certa semelhana com o Messenger ou as salas de bate-papo, as denominadas comunidades sociais, mais evoludas e que servem para se comunicar com outras pessoas, embora de forma diferente. De acordo com o estudo de Livingstone e outros (2007), trata-se da quinta questo mais estudada dentro do total de estudos analisados. Mais especificamente, os pases que mais exploraram esta questo so a Sucia, a Noruega e a Dinamarca. Para terminar, a identidade outro assunto freqentemente abordado e que reflete o interesse pelos aspectos sociais do uso das TIC. Este conceito pode ser estudado sob distintas perspectivas: interessa a influncia das TIC na configurao da identidade do jovem usurio, alm da oportunida-
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de que a internet oferece de criar identidades fictcias para navegar por determinados contedos. O mesmo ocorre com os videogames, sejam eles em rede ou no. Esta questo foi abordada por vrios pases, mas entre eles existe uma predominncia pelos nrdicos (Dinamarca, Noruega e Sucia) se observarmos os dados do estudo de Livingstone e outros (2007). Por outro lado, tambm h pesquisadores que se concentram nas possveis aplicaes do videogame para a sade. Strasburger y Wilson (2002:140-141) citam usos do videogame ou da realidade virtual relacionados com a sade, a educao de hbitos saudveis, entre outros. Nesta mesma linha trabalha a Markle Foundation, instituio que analisa de forma especfica as possveis aplicaes das novas tecnologias em duas reas: a sade e a segurana nacional. A indstria tambm est fazendo um esforo para explorar o aspecto saudvel dos videogames, tentando mudar a idia de que s fomenta o sedentarismo ou a inatividade. Um exemplo o recente lanamento da console Wii Fit, uma plataforma com sensores que simulam a prtica de diferentes esportes, como esqui, exerccio aerbico ou footing. Resumindo, na pesquisa sobre a relao dos jovens com a mdia existe um vasto debate sobre os efeitos, tanto positivo quando negativos, decorrentes do uso destas tecnologias. Freqentemente este debate est baseado mais em suposies do que em fatos reais. Portanto, necessria uma pesquisa mais profunda sobre os efeitos que ainda no estiverem demonstrados. Mas existem tambm evidncias sobre algumas vantagens e inconvenientes sobre o uso destas mdias. Ainda assim, devemos considerar outros fatores que tambm podem influir negativa ou positivamente em nosso pblico. Segundo afirma Livingstone (2007), no se pode pensar na mdia como a nica culpada: devemos considerar outros fatores que, de maneira direta ou indireta, atravs da interao de uns com os outros, ajudam a explicar um fenmeno social particular (p.
9). Do mesmo modo, a autora chega acertada concluso de que no debate sobre a mdia e seus efeitos, necessrio adotar uma postura intermediria. Enfim, no se pode afirmar categoricamente que sejam positivos ou negativos, ou que influem muito ou pouco. O importante avaliar bem o contexto e as circunstncias em que se consome tal mdia (p. 12). Concluindo, vemos que no debate sobre os efeitos da mdia existem inmeras posturas enfrentadas. complicado mostrar-se favorvel a qualquer uma delas, pelo menos de um modo absoluto. Algumas vezes pode parecer que se d mais importncia aos aspectos negativos do que os positivos, o que no implica necessariamente uma viso pessimista da mdia e das novas tecnologias. Na maior parte das vezes parte-se do princpio de que estas mdias so boas, dando mais nfase aos aspectos negativos com uma inteno protetora. Esse interesse pela proteo est muito presente na pesquisa, tal como veremos no prximo ponto.
3.1.3. Proteo
Como citamos anteriormente, o surgimento de diferentes mdias trouxe consigo um interesse em conhecer os efeitos do seu uso na audincia, especialmente a que pode ser mais vulnervel, como o caso da infantil e juvenil. Este interesse est subordinado a uma clara inteno de proteger o menor dos possveis perigos relacionado com o uso da mdia. So diversos os agentes que tm a responsabilidade de proteger o jovem da mdia. Os mais implicados na tutela, educao e desenvolvimento dos jovens so a famlia e a escola, alm das autoridades pblicas. A prpria mdia e outros agentes sociais, como empresas, instituies, etc., no podem eludir de sua responsabilidade. Todos eles devem colaborar de maneira estreita entre eles para que os jovens faam um uso responsvel e positivo da vasta gama de mdia que est ao seu alcance. Enfim, este um assunto de interesse ge-
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ral. Como ressalta Carlsson (2006: 12), a inferioridade de condies de crianas e jovens diante da mdia exige a implicao de todos para essa proteo. Ao longo desta epgrafe, analisaremos trs pilares fundamentais para atingir esta finalidade, como a regulamentao, a mediao familiar e o conhecimento da mdia. A regulamentao est ligada s leis e normas estabelecidas pelas autoridades pblicas, bem como por outros fatores, de forma externa e interna. uma questo complexa, pois a legislao possui distintos nveis: local, nacional e supranacional. Esta legislao est mais desenvolvida no caso de mdias mais antigas, como por exemplo a televiso. No entanto, no caso das novas tecnologias, comum a existncia de vazios legais. Atualmente esto sendo desenvolvidos estudos internacionais, com o fim de desenvolver polticas de proteo no futuro. Um exemplo o projeto EUKidson line, citado anteriormente, dirigido especialmente internet e s TIC. Por causa da complexidade da legislao e da rpida evoluo destas tecnologias, existe um debate em torno de quem deve exercer o papel regulador. comum que, alm da regulamentao, se fale tambm da auto-regulamentao e da co-regulamentao. Um segundo fator considerado de grande relevncia para a proteo do menor a famlia. Fala-se de mediao familiar como um exerccio necessrio e fundamental para que a criana faa um bom uso da mdia. Neste sentido, vasta a bibliografia destinada a pais e educadores sobre as TIC, onde se explicam as pautas a seguir. Por outro lado, muitas vezes apreciamos diferenas significativas entre pais e filhos com relao ao domnio das novas tecnologias. As crianas nascem e crescem imersos em uma imensido tecnolgica que muitas vezes supera o conhecimento de seus prprios pais. evidente o
quanto complicado exercer algum tipo de controle se os pais no esto to preparados quanto os filhos. Por isso importante que os adultos conheam bem a natureza da mdia, especialmente o das novas tecnologias. Por isso vem surgindo a idia de que necessrio educar-se no uso dessas mdias como medida de proteo. No mbito anglo-saxo costuma-se falar de media literacy, termo que poderia ser entendido como cultura da mdia ou competncia em mdia. Esta competncia para muitos um fator de vital importncia, que deve ser levada a um maior nmero possvel de pessoas: aos jovens, mas tambm aos seus pais e educadores.
3.1.3.1. Regulamentao
Em primeiro lugar, necessrio fazer um esclarecimento acerca do conceito de regulamentao. Este termo refere-se legislao existente sobre a mdia, mas tambm ao conjunto de normas estabelecidas por outras instituies no governamentais e de possveis medidas de controle e autocontrole. Convm esclarecer que a regulamentao , atualmente, um tema muito abordado. Muitas pesquisas que esto sendo desenvolvidas a respeito da relao dos jovens com a mdia tm como objetivo a busca de medidas reguladores no futuro. Os programas Safer Internet Plus, o Eurobarmetro ou o Mediappro, j citados, so bons exemplos desse objetivo. Outra iniciativa enquadrada no mesmo programa da Comisso Europia o The Youth Protection Roundtable (YPRT), que visa uma aproximao scio-tcnica para a proteo da juventude. Entre seus objetivos est a proposta de criar pontes internacionais que facilitem a elaborao de polticas acerca desta matria dentro da Europa. Participam tambm desta iniciativa outros programas com objetivos similares tais como The SIP-Benchmark-Project,6 INSAFE7 o ETSI.8
6. http://www.sip-bench.eu/sipbench.php?page=participate&lang=en 7. http://www.saferinternet.org/ww/en/pub/insafe/index.htm 8. http://www.etsi.org/WebSite/homepage.aspx
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Portanto, esto sendo desenvolvidos um considervel nmero de trabalhos dirigidos a criar polticas de regulamentao da mdia, especialmente no que se refere ao pblico infantil e juvenil. No parece relevante concentrar-se de uma maneira especfica na legislao em vigor: esta variar em funo do mbito geogrfico, bem como do meio concreto ao que faa referncia. Sendo assim, encontramos leis de nvel local, nacional ou supranacional. Algumas mdias esto especificamente legisladas, como o caso da televiso, com a diretiva legal Televiso sem Fronteiras. J outras, por serem novas, podem estar ao abrigo de leis mais gerais, como o caso dos videogames. Com relao a esta mdia, existem sistemas de classificao de contedos de carter voluntrio, como o cdigo PEGI. Neste sentido, vem-se debatendo nos ltimos anos sobre a existncia da necessidade de dar mais peso legislao ou se, pelo contrrio, a regulamentao deveria estar nas mos de outros agentes sociais. Segundo explica Carlsson (2006: 13-14), h algumas dcadas a proteo do menor com relao mdia era discutida em termos de regulamentao governamental e proibies. Hoje em dia, no entanto, a situao mudou devido a uma srie de fatores. Em primeiro lugar, houve uma desregulamentao e disperso da autoridade de forma vertical (proliferam as instituies supranacionais) e horizontal (surgem diversos agentes no estatais). Este fato, junto com a globalizao em que estamos imersos e o rpido desenvolvimento das telecomunicaes, transferiu a importncia da responsabilidade de proteger o menor contra a mdia para os pais e outros adultos em detrimento da legislao. A frmula ideal a que combina regulamentao, auto-regulamentao e co-regulamentao, tal como explica a autora. A auto-regulamentao se refere ao prprio controle que a mdia deve exercer. Esta auto-regulamentao cresceu durante a dcada de 1990, como forma de evitar reportar-se constantemente
s leis, alm do contnuo desenvolvimento das tecnologias, que tornaria esta regulamentao obsoleta rapidamente. Outro conceito que surge o de co-regulamentao. Este termo se refere a um sistema de combina a regulamentao governamental e a no-governamental, de tal forma que uma se acople outra de maneira eficaz. Acerca desta questo, a pesquisa realizada pelo Hans-Bredow Institut e apresentada por Schulz (2006) pode ser de grande interesse. O estudo se refere existncia de medidas de co-regulamentao nos 25 estados-membros da Unio Europia e de outros pases no europeus, como a Austrlia, Canad, frica do Sul e Malsia. O objetivo medir sua eficcia e efetividade, buscando os impedimentos existentes para implementar estes sistemas dentro da legislao europia. Consideram um vasto leque de mdias: imprensa, programao televisiva, servios on-line, telefones celulares, cinema e jogos interativos. Com este trabalho chegaram-se a duas concluses. Por um lado, os sistemas de co-regulamentao implicam de forma generalizadas dois objetivos concretos: a proteo do menor e a proteo do consumidor diante da publicidade (p.102). A segunda concluso que parece ficar demonstrado que os sistemas de co-regulamentao so compatveis com a legislao europia. Alm disso, alguns especialistas citam as vantagens destes sistemas, como a possibilidade de uma maior responsabilidade por parte da indstria, um processo de tomada de decises mais rpido e uma maior sustentabilidade (p. 117). O interesse pela co-regulamentao evidencia a existncia de mltiplos agentes, alm das autoridades pblicas, que podem e devem implicar-se na regulamentao da mdia e na proteo do pblico infantil e juvenil, que especialmente vulnervel. Ilustramos com o Quadro 3.1. apresentado em 2005 pelo citado Hans-Bredow Institute, que classifica estes agentes reguladores de acordo com as categorias de formais ou informais e externos ou internos.
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Tabela 3.1. TIPOS DE ADMINISTRAO DAS MDIAS
Formal
Externo Externo Externo Interno Interno Interno Alta direo Controle financeiro Auto-regulamentao Leyis Regras e normas
Informal
Foras e relaes de mercado Opinio pblica e criticismo Opinio pblica w criticismo Profissionalismo Cultura de organizao Normas ticas
Fonte: Hans-Bredow Institut. Bruxelas, Seminrio 2005.
Enfim, parece evidente que a situao atual requer a colaborao de diferentes agentes, e que a legislao um elemento necessrio, mas no suficiente, como medida de controle das mdias.
3.1.3.2. Mediao familiar

A famlia o segundo agente que est diretamente implicado na proteo da criana com respeito mdia. Nos captulos anteriores a este trabalho, citamos os pais como fator fundamental na socializao da criana, mais especificamente em sua faceta como consumidor. Da mesma forma, os pais tm um papel decisivo na relao de seus filhos com a mdia. O surgimento das novas tecnologias enriqueceu o meio meditico em que as crianas crescem. Este meio , por sua vez, mais complexo, fundamentalmente para as pessoas mais velhas que, ao contrrio dos mais jovens, no cresceram dentro dele de forma natural e que muitas vezes carecem de conhecimentos e destrezas necessrios para utiliz-las. Se retrocedermos a meados do sculo passado, podemos encontrar alguns estudos que mostram interesse em conhecer o papel mediador dos pais com relao ao consumo de mdias dos filhos. Um trabalho de Himmelweit e Oppenheim se concentrava em estudar os efeitos da televiso na criana. Considerava-se como um fator a ser levado em considerao o exemplo e controle que os pais exerciam no consumo da mdia. Uma das concluses que os autores chegaram foi de que parecia haver um amplo controle com relao ao
horrio de uso (momento de ir dormir, de fazer os deveres, etc.), mas com relao a outras questes, como o contedo consumido pela crianas, parecia haver uma preocupao muito menor (Himmelweit y Oppenheim, 1958: 384). Uns anos mais tarde surgiu o trabalho de Schramm e outros (1961:148), tambm relacionado com as crianas e a televiso. Estes autores fazem referncia responsabilidade dos pais diante dos efeitos que a mdia pode provocar nos filhos, mais especificamente quando se referem a contedos que lhes podem produzir medo. Citam tambm o dever dos pais de controlar a quantidade de tempo na frente da televiso e sua repercusso na prtica de outras atividades, do papel dos mesmos como referncia a seguir para a criana e de seu dever de reclamar e dar mostras de preocupao (pp- 181-183). Na pesquisa dos ltimos anos aprecia-se um enorme interesse por diferentes temas relacionados com a influncia que os pais podem exercer no consumo de mdias de seus filhos. Uma primeira questo estudada faz referncia s pautas de consumo de mdias da famlia em seu conjunto. Os trabalhos de Red.es (2005) ou de Pasquier (2001) seguem esta linha. Este ltimo aborda assuntos tais como o equipamento dos domiclios e os motivos que levam os pais a adquirir determinadas tecnologias. Por exemplo, expe-se a idia de que a televiso um meio muito popularizado, enquanto o computador um meio mais prprio das famlias de classe mdia ou alta. Muitos pais,
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segundo explica, compram o computador como ajuda para a educao de seus filhos, tornando-o uma ferramenta necessria para seu rendimento escolar. Resumindo, interessante saber quais so as mdias adquiridas pelos pais e por qu. Tambm interessante conhecer a forma de consumo de mdia dentro da famlia. Ser relevante saber quais so as mdias utilizadas pelos pais e pelos filhos, se existem diferenas entre ambos quanto ao conhecimento e uso das mesmas, ou se inclusive as utilizam todos juntos ou separados. Analisou-se tambm a influncia do modelo familiar no consumo de mdias: por exemplo, no caso de famlias monoparentais, como influem o pai ou a me no equipamento tecnolgico da casa ou na localizao destas tecnologias. No entanto, a questo que mais chamou a ateno dos pesquisadores est relacionada com a denominada mediao parental, ou seja, o papel de intermediao que os pais exercem na relao dos filhos com a mdia. Este interesse implica conhecer a existncia de normas ou restries quanto ao uso destas mdias. Tambm se os pais ajudam a interpretar de forma adequada os contedos exposto, proporcionando seu critrio aos filhos e dialogando com eles. Austin e outros (1999) concentraram-se de maneira especial na televiso e apiam a teoria de que o estilo de comunicao dos pais influi na compreenso e interpretao dos contedos pelos filhos. Mais alm dos estilos de comunicao, outros estudos se concentraram na existncia de regras impostas pelos pais, como o The Kaiser Family Foundation. No estudo apresentado por Rideout e outros em 2005 a questo foi abordada com certa profundidade. De acordo com este estudo, podemos concluir que os pais exercem pouco controle sobre o uso que seus filhos fazem da mdia. De acordo com eles, devido ao amplo equipamento tecnolgico das casas e das afirmaes dos jovens quanto a imposio de normas, parece que os pais no acham que seus filhos passam muito tempo com as mdias ou simplesmente so indiferentes a esta questo (p. 39).
Na mesma linha esto as concluses de Austin e outros (1999), com referncia concretamente televiso: asseguram, respaldando-se na pesquisa existente, que parece que os pais impem poucas regras, discutem pouco os contedos e exercem um escasso controle sobre a influncia que seus filhos recebem atravs desta mdia. No entanto, destaca tambm que seria precipitado culpar os pais dos efeitos no desejados que as mdias exercem em seus filhos (p. 176). No existe uma concluso definitiva sobre qual deve ser o papel mediador que os pais devem exercer. O bom senso diz que para cada caso especfico dever haver diferentes medidas. So habitualmente citadas (Austin e outros, 1999; Kundanis, 2003) as tarefas que implicam a mediao parental de Messaris: categorizao, validao e suplementao. A primeira consiste em ajudar a interpretar os contedos expostos pela mdia, dizendo se esto ou no dentro da realidade; a segunda, em mostrar acordo ou desacordo com a mensagem, e a ltima, em complementar esse contedo com informao adicional, se for necessrio. Outras vises concentraram-se mais na importncia de utilizar a mdia de forma compartilhada. Castells y De Bofarull (2002) citam as vantagens do lazer compartilhado, que serve para se divertir, mas tambm para promover uma mediao parental - protagonizada pelos pais - que tem como objetivo educar (p. 183). Para realizar esta atividade ser necessrio levar em considerao previamente uma srie de elementos: o momento e durao, o lugar, os participantes e o papel de cada um deles (pp. 184-185). Pode ser de interesse a contribuio realizada por Llopis (2004), que concentrou sua anlise em torno da televiso e a sociedade espanhola. O autor parte de um contexto, segundo explica, em que a famlia reconhecida como uma das principais instituies mediadores do consumo infantil
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de televiso (p. 128). Por isso realiza um estudo com o objetivo de estabelecer uma tipologia de estilos de mediao familiar do consumo televisivo das crianas e adolescentes espanhis. O resultado so trs categorias diferentes, que ele denomina conglomerados (pp. 142-145): Os pais controladores-restritivos, cujo exerccio se baseia pouco na orientao e na co-viso, utilizando com maior freqncia o controle. Os pais permissivos formam um grupo de no exerce praticamente nenhum tipo de mediao do consumo televisivo, no que se refere limitao e controle nem orientao e co-viso. Os pais orientadores so aqueles que recorrem muito pouco limitao, mas sim ao controle, como tambm orientao e co-viso. Este o estilo mais comum de todos. Tudo o que fizemos referncia at agora evidencia o interesse que suscitou a mediao familiar quando se fala de consumo juvenil de mdias, especialmente no que se refere proteo. Do mesmo modo, as pesquisas parecem concluir que necessria a mediao dos pais no uso que seus filhos fazem das diversas mdias. Para que essa mediao seja eficaz, ser fundamental que os pais conheam bem e inclusive utilizem estas mdias. Mas no devemos pensar na mediao como um exerccio puramente restritivo. Ela deve ser uma guia para ajudar os jovens a tirar o maior proveito das mdias e das novas tecnologias, de uma maneira responsvel e ao mesmo tempo divertida. De acordo com as afirmaes de Castells e De Bofarull (2002), a famlia, que assumiu um coerente e organizado projeto na educao dos filhos, deve extrair os benefcios formativos do uso das novas tecnologias e do lazer digital ( p. 178).
3.1.3.3. Conhecimento das mdias

O mbito da educao um assunto que ocupa um papel de destaque na literatura sobre os jo-
vens e a mdia. uma questo que interessa pais e educadores, mas tambm os rgos pblicos e a prpria industria. Todos reconhecem a necessidade de mostrar estas mdias e seus possveis usos. E essa educao no necessria s para os jovens. Os adultos de hoje (pais, professores, etc.) muitas vezes so superados pelas crianas e jovens no conhecimento e utilizao destas tecnologias. No entanto, o relevante papel que tm na tutela, educao e proteo das crianas os obriga a conhec-las bem. Foram utilizados vrios termos para falar sobre esta questo: educao miditica, educao para a comunicao, competncia em mdia, etc. O termo mais utilizado media literacy: trata-se da habilidade de uma pessoa para ter acesso, analisar, avaliar e gerar mdia impressa e eletrnica (Aufderheide, 1992). A educao em mdia o objetivo de vrias pesquisas. No contexto europeu, o projeto Educaunet um exemplo. Seu objetivo primordial era implementar uma srie de aes que levassem a uma maior conscincia da importncia de educar atravs das tecnologias de uma forma crtica. Este projeto, realizado entre 2002 e 2004, reconhece o valor das TIC na educao dos jovens e considera a segurana em internet um risco educacional. Por isso necessria a participao ativa dos jovens para enfrentar estes riscos. A inteno do projeto era infundir uma atitude crtica durante o uso destas TIC. A concluso geral do estudo consiste em que as crianas desejam e necessitam explorar e brincar com esses riscos on-line, compartilhando-o em conversas com seus amigos e colegas. Outra equipe de pesquisadores que trabalharam nesta mesma linha Mediappro. De fato, neste projeto participaram muitos dos pesquisadores que estiveram anteriormente no Educaunet. Sendo assim, o Mediappro se concentrou no aspecto educacional da internet e das demais TIC, perseguindo como objetivo fundamental contribuir com uma srie de recomendaes para educar os jovens de 12 a 18 anos no uso seguro da internet e
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das novas tecnologias da comunicao. O estudo, realizado entre 2005 e 2006, contou com a participao de universidade, rgos pblicos, fundaes e associaes de nove pases diferentes, utilizando pesquisa existente at ento acerca dessa matria, alm de uma pesquisa prpria. Para alcanar o objetivo de criar uma srie de recomendaes, tiveram de estudar os hbitos de consumo das TIC dos jovens, especialmente no que se refere segurana. Tambm contemplaram, entre outros assuntos, se existia educao no uso das TIC ou em que mbito era aplicado (escola, famlia,etc.) Alm disso, existem outros estudos internacionais sobre a educao no uso da mdia, como os que abordam Buckingham e Domaille (2003). A pesquisa que eles apresentaram estava dirigida a fazer uma reviso a nvel internacional da educao miditica que era realizada fundamentalmente na escola. O trabalho destes dois autores interessante porque tenta abranger o maior nmero possvel de pases e tambm porque identifica problemas e necessidades que devem ser solucionados no futuro. Uma das necessidades que deveramos destacar a de adotar uma perspectiva global, de tal forma que os pases de lngua inglesa no sejam os nicos protagonistas na pesquisa. Devemos tambm fazer aluso importncia de educar no uso de todos os tipos de mdia (e no apenas as TIC), e a necessidade de enlaar de alguma maneira a educao formal da escola com outras formas de educao mais informais. No mbito norte-americano, demonstrou-se tambm um vasto interesse pela educao em mdia, que h anos vem adquirindo importncia e abrindo seu espao nos programas docentes das escolas. (Hobbs, 1996: 104). Diante do contexto descrito, alguns autores ressaltaram que a educao em mdia tambm necessria para a participao democrtica dos jovens na sociedade. Segundo explicam Von Feilitzen e Carlsson (1999:24-26), numa de-
mocracia a maior parte das decises so tomadas por causa da existncia da mdia, e dependem das concepes e impresses que estas geram. Por isso, a educao miditica deve levar redistribuio do poder poltico e social, e a compreender todo o leque de mdias que existem ao nosso alcance. Para alcanar essa democratizao, a educao que se ministra aos jovens deve incluir a participao ativa dos mesmos na mdia. Esta participao e exerccio da democracia atravs da mdia de suma importncia para os jovens mais desfavorecidos, tal como ressalta Rother (2006). O autor entende a educao em mdia como um sistema baseado na interao social e no dilogo, numa prtica ativa e democrtica, dando oportunidade aos jovens de ter um critrio sobre os assuntos locais e globais e, enfim, desenvolvendo cidados engajados, crticos e informados (p.223). Vemos, portanto, que a viso que Rother tem da educao em mdia vai mais alm do simples uso e faz parte de um contexto cultural, social e poltico global. Como salientamos no incio, a educao em mdia tambm ser necessria para pais e professores, especialmente no campo das novas tecnologias. Neste sentido, devemos ressaltar que uma grande parte da literatura acerca dos jovens e as mdias est orientada a estes pblicos, aos que se do pautas e recomendaes. A modo de exemplo citamos: Kundanis, R., 2003; Castells e De Bofarull, 2002; Singer e Singer,2001; Garca e Bringu,2007). Resumindo, o ambiente multimdia atual apresenta vrias possibilidades, mas para aproveit-las ao mximo necessria a educao dos diferentes pblicos implicados: crianas, jovens, pais, educadores, os mais desfavorecidos, etc. A mdia tem vrias vantagens, mas a ignorncia impedir poder aproveit-las. Poderamos dizer que no caso da mdia, especialmente com a chegada das novas tecnologias, plenamente de aplicao a mxima que diz: Conhecimento poder.
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Como concluso final, podemos afirmar que existe uma pesquisa consolidada no tempo sobre as crianas e jovens como usurios de tecnologia. O interesse por este pblico especialmente vulnervel comeou com o surgimento do rdio e da televiso. O mesmo est acontecendo, j no incio do sculo XXI, com a propagao da internet, dos computadores e dos videogames. Em qualquer caso, parece que o primeiro em ser estudado so as pautas de consumo da tecnologia pelo menor e por sua famlia. Em segundo lugar, interessam de um modo especial os efeitos que pode provocar o uso dessa tecnologia sobre a criana ou o jovem. Embora o que mais se estude sejam os possveis contedos nocivos com nfase especial na violncia e no sexo - as novas tecnologias e suas possibilidades de interagir apresentam riscos antes inexistentes, como os de contato, os de privacidade ou os comerciais. Todos estes riscos fomentam tambm uma inteno protetora e de regulao entre os organismos pblicos, as instituies pblicas e privadas e os pesquisadores. No entanto, o potencial positivo das tecnologias no pode se negado, constituindo tambm um importante tema de estudo. Sua utilizao positiva pode ser til para diferentes reas como a educao, a sociabilidade ou inclusive a sade. No obstante, o bom aproveitamento das novas tecnologias requer um bom conhecimento e uso das mesmas. Portanto a educao no uso das mdias e das tecnologias parece ser uma questo fundamental, tanto para as crianas e jovens, quanto para seus pais e educadores.
cultural e educacional do pas com respeito a este tema, atravs de uma monitorao das pesquisas locais que descrevem as principais tendncias de consumo e as iniciativas surgidas nos mbitos educacionais, sociais e de regulamentao. Nas concluses, traamos o possvel mapa de problemas e desafios educacionais que este cenrio pode desencadear.
3.2.1. Brechas econmicas e regionais

Na hora de analisar a educao, a socializao e o consumo de mdias pela infncia e juventude em um pas como a Argentina, so relevantes fatores tais como a pobreza e o desemprego na famlia, e a pobreza na infncia e na adolescncia. A Argentina est se recuperando lentamente de uma crise econmica e social sem precedentes em sua histria. Embora tenha estourado em 2001, o processo de deteriorao durou uma dcada, na qual o desemprego superou os 30%, degradando de modo significativo a situao social, especialmente as condies de vida da maior parte das famlias. Sendo a crise mais prolongada e intensa das ltimas dcadas, estima-se que 50% da populao tenha vivido durante mais de 10 anos em condies de pobreza. Uma significativa parcela da populao era pobre mesmo antes do incio da crise e podemos presumir que foram os que sofreram os piores efeitos devido s condies de maior vulnerabilidade e excluso social em que se encontravam. A partir do segundo semestre de 2006, 8,5% da populao vivia com menos de dois dlares por dia e 3,2% vivia com menos de 1 dlar dirio, ambos ndices de uma pobreza extrema. (CEDLAS, Universidade Nacional de La Plata). Se levarmos em considerao a informao proporcionada pelo Instituto Nacional de Estatstica e Censos (INDEC), a populao considerada pobre, com renda do ncleo familiar igual ou inferior a 2 dlares dirios por pessoa, chega a 27%.
3.2. Argentina9
O objetivo deste trabalho apresentar a situao infanto-juvenil com relao s mdias e s novas tecnologias na Argentina. Tenta situar o contexto
9. Captulo elaborado por Alejandro Artopoulos e Carolina Aguerre. Escola de Educao,Universidade de San Andrs,Argentina.
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notrio, alm disso, o desenvolvimento desigual entre as zonas urbanas e rurais do pas, que ainda mais intenso entre as diferentes regies, sendo o norte a zona mais pobre e,portanto,menos favorecida em termos de acesso educao e mdia. Enquanto na regio da Patagnia 32,8% das crianas e adolescentes so pobres, no nordeste da Argentina esse nmero chega a 70% (INDEC, Pesquisa Permanente de Domiclios, 2004) A regio do pampa mido e especialmente a Capital Federal so os distritos com maior concentrao de bens e servios, e os mais igualitrios em termos de acesso s mdias. Alguns dados sobre a infncia na Argentina, proporcionados pela Pesquisa Permanente de Domiclios do INDEC no segundo semestre de 2004, mostravam que mais da metade das crianas argentinas eram pobres - 15,5 milhes, aproximadamente. Entre 1998 e 2004 a pobreza infantil aumentou de 39% para 56%, atingindo o pico mais alto em 2003, com 71%. Entre 2001 e 2004 o aumento foi de 20 pontos percentuais, o que significa que 507.430 crianas ficaram mais pobres neste curto perodo. Portanto, 1.330 crianas por dia se situaram abaixo da linha de pobreza.
3.2.1.1. Acesso educao

As crianas em idade escolar e os jovens adolescentes representam a quinta parte da populao do pas. H 4.385.384 crianas em idade escolar (6-12 anos) e 3.289.077 adolescentes entre 13 e 17 anos. 35% das crianas e adolescentes pertencem aos 25% de casas que se situam dentro de uma classe socioeconmica muito baixa; 26% esto no seguinte intervalo de 25% da classe baixa; 24,5% em 25% de casas de classe mdia e, por ltimo, 15% em 25% das casas situadas na classe mdio-alta da estrutura social.10
Educao das crianas A educao primria tem por finalidade proporcionar uma formao integral, bsica e comum, e seus objetivos so: (...) Proporcionar oportunidades eqitativas a todas as crianas para a aprendizagem e conhecimentos significativos nos diversos campos do conhecimento, especialmente da lngua e comunicao, as cincias sociais, a matemtica, as cincias naturais e o meio ambiente, as lnguas estrangeiras, a arte e a cultura, e a capacidade de aplic-los em situaes da vida cotidiana (...) Gerar as condies pedaggicas para a utilizao das novas tecnologias da Informao e Comunicao, bem como para a produo e recepo crtica dos discursos miditicos. (...) Oferecer os conhecimentos e as estratgias cognitivas necessrias para continuar os estudos na educao secundria.11 O nvel de escolaridade em crianas entre 6 e 12 anos praticamente total (99,6%) na zona urbana, com um atraso escolar correspondente a 7,5%, ligeiramente superior em cidades do interior do que na da Grande Buenos Aires e nas classes socioeconmicas muito baixa e baixa. Vale destacar que no estudo realizado pelo Barmetro da Dvida Social da Infncia (Universidade Catlica da Argentina, 2007) avaliou-se a qualidade da oferta educacional de crianas e adolescentes urbanos de acordo com os ndices mencionados nas leis nacionais de educao, onde se priorizam a escola em tempo integral, o conhecimento de computao e um segundo idioma (Barmetro da Dvida Social da Infncia, 2007, p. 145). Nas grandes cidades, o ensino de computao no nvel primrio de 48% dos estudantes. Quanto ao idioma estrangeiro de 53,6%. medida que aumenta a classe socioeconmica, aumenta tambm a probabilidade de que os estudantes tenham acesso a conhecimentos de
10. Nestes nmeros elaborados para o Barmetro da Dvida Social da Infncia em junho de 2007 pela Universidade Catlica Argentina, esto includas crianas de 1 a 5 anos que no fazem parte deste estudo. 11. Lei de Educao Nacional N 26206, Artigo 27.
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computao ou de uma segunda lngua, embora o nvel de desigualdade seja maior no caso do acesso computao. fundamental considerar neste ponto que o conhecimento de uma lngua estrangeira permite ter a opo de navegar em outros sites da internet, no apenas nos que esto em castelhano. 71,6% das crianas escolarizadas da zona urbana freqentam estabelecimentos de ensino pblicos, 16,1% os particulares laicos e 12,2% estabelecimentos de ensino paroquiais ou religiosos. 8,2% dos jovens em idade escolar das grandes cidades freqentam escolas em tempo integral. Ao contrrio, o tempo integral na escola para faixa etria de 6 a 12 anos uma caracterstica prpria, tanto das crianas mais pobres quanto das mais ricas, embora prevalea a escolaridade em tempo integral para as classes mdias-altas. Os primeiros, por causa da necessidade de freqentar um estabelecimento de ensino que, alm da educao formal, tambm proporcione a alimentao necessria; no caso dos segundos, o tempo integral dos estabelecimentos de ensino particulares no responde apenas a uma necessidade dos pais profissionais: a ampliao das horas de aula representa para eles um sinnimo de excelncia e exigncia educativa. Os tempos de interao livre com o computador ou com a televiso so, em ambos os casos, mais restritos medida que passam pelo menos 8 horas dirias na escola, onde, mesmo tendo aulas de computao, o tempo e a forma de acesso so mais limitados. Os adolescentes e a educao A educao secundria, em todas as suas modalidades e orientaes, tem a finalidade de habilitar adolescentes e jovens para o exerccio pleno da cidadania, para o trabalho e para a continuidade dos estudos. So alguns dos seus objetivos: a) Desenvolver as competncias lin12. Lei de Educao Nacional N 26206, Artigo 30. 13. Lei de Educao Nacional N 26206, Artigo 30.
gsticas, orais e escritas da lngua espanhola e compreender e expressar-se em uma lngua estrangeira; b) Desenvolver as capacidades necessrias para a compreenso e utilizao inteligente e crtica das novas linguagens produzidas no campo das Tecnologias da Informao e Comunicao. 12 No nvel mdio de ensino, 11,2% dos adolescentes urbanos no freqentam estes estabelecimentos de ensino. A falta de escolaridade na adolescncia maior na Grande Buenos Aires do que nas zonas urbanas do interior, com maior prevalncia das mulheres, e em um menor nvel socioeconmico da populao. A taxa de escolaridade na educao secundria costuma ser um forte ndice de desenvolvimento social. Segundo Barro e Lee (2000), no final da dcada de 1990 apenas 25% dos adultos argentinos possuam educao secundria. Este nmero baixo, tanto a nvel regional quanto mundial, e se situa abaixo de trs dos principais pases latino-americanos: Chile e Uruguai, com mais de 30%, e Mxico, com cerca de 29%. Apesar disso, a taxa de alfabetizao de adultos, ou seja, com 15 anos de idade ou mais (97%), foi superior em sete pontos percentuais a mdia latino-americana em 2004. Por outro lado, a alfabetizao de jovens (15-24 anos) foi de 99% (contra 97% da regio), e 93% dos alunos continuaram os estudos de secundria em 2002. Quanto aos adolescentes, 45% da parcela mais pobre da populao tm aulas de computao na escola, contra 79% da parcela mais rica. No que se refere ao ensino de lngua estrangeira, os percentuais aumentam consideravelmente, sendo superiores a 78% da populao mais pobre e 98% da mais rica. 13 Ou seja, que a extenso do ensino de lnguas estrangeiras uma caracterstica com mais prevalncia do que o de computao dentro da educao Argentina.
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3.2.2. Consumos culturais, mdias e TIC

(...) a vida organizada em torno do consumo deve existir sem normas: est guiado pela seduo, pelo surgimento de desejos cada vez maiores e volteis anseios, e no por regras normativas.14 H 185 dias no letivos em que as crianas e jovens no esto nas salas de aula. E mesmo durante os perodos de aula, 19 horas por dia (pelo menos durante 10 delas esto acordados) participam em outras atividades familiares, comunitrias, institucionais ou sociais. No necessrio apresentar nem comparar mais nmeros: a formao dos jovens no corresponde somente escola. Exige tambm a ao consciente e responsvel de outros espaos sociais.15 O impacto da mdia na socializao de crianas e jovens j uma consigna amplamente aceita e que possui longa data nos estudos sobre os efeitos da comunicao. Mais recentemente, nas ltimas duas dcadas, houve uma aproximao aos efeitos da mdia no lugar de consumo. ngela McRobbie, Nstor Garca Canclini, Anbal Ford, Jess Martn Barbero e Zygmunt Bauman so alguns dos expoentes que estudam o lugar preponderante do consumo de mdias hoje em dia. As mdias j no so apenas espaos de socializao, como a famlia ou a escola, seno que, alm disso, esto atravessados pela lgica do consumo e, portanto, tendem a assumir seus receptores como tais. Os consumos culturais de crianas de jovens tendem a estar tingidos por uma regulamentao anmica, que podem ser extremas nos grupos mais vulnerveis. Embora o consumo de televiso seja uniforme em todos os grupos, apenas 5 de cada 10 crianas entre 6 e 12 anos cultivam o hbito da leitura. Esta carncia mais notria na Grande Buenos Aires do que nas cidade do interior, como Crdoba ou Rosrio.
14. Bauman, 2000, p. 82. 15. Senadora Prof. Silvia Giusti.
Tanto assim que apenas sete de cada dez crianas no utilizam a internet. Nas cidades das provncias so oito de cada dez crianas. Tanto a leitura quanto o uso da internet e de telefones celulares so atividades e usos altamente segmentados em termos de estratificao social da populao. 10% das crianas mais pobres so duas vezes mais propensas a no ter hbito de leitura do que 10% das crianas mais ricas. Quanto ao gnero, pblico a propenso das meninas para a leitura e dos meninos para o uso da internet. Dentro deste contexto, o novo fenmeno de massa da comunicao celular atravessa, no caso dos adolescentes e jovens, nveis socioeconmicos, regies e gneros, como acontece com a televiso. Enquanto a relao, no caso da internet, de quatro vezes, no acesso aos telefones celulares no se observa diferenas entre os setores mais ricos e pobres. Todos, por igual, possuem acesso a aparelhos celulares e ao servio de telefonia, embora supe-se que exista uso restringido a mensagens de texto e com pouqussimos minutos de comunicao oral (Barmetro da Dvida Social da Infncia, junho 2007). Neste sentido, a Argentina est se igualando ao Chile em nmero de penetrao da comunicao celular entre os jovens. O potencial que o celular demonstra para penetrar em todas as classes sociais merece ser tratado neste trabalho de forma especial, dada sua capacidade como tecnologia imediata de comunicao ntima, um dos atributos mais procurados pelos consumidores jovens de mdias. Para investigar o lugar das mdias na vida de crianas e jovens, cabe perguntar-se pelas dinmicas familiares que permitem ter acesso s diversas mdias. Um dos elementos mais relevantes como esse contato acontece e, para isso, a figura dos pais fundamental. Os estudos realizados nas casas Argentina apontam que a me provavelmente quem tem maior capacidade para saber
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o que seus filhos assistem na televiso, ou por quais sites navegam, alm da quantidade de horas que passam exercendo esta atividade. Na aplicao de regras cotidianas da interao com a mdia, a me acaba sendo um sujeito central, com conseqncias importantes na hora de desenvolver polticas pblicas especficas para crianas e adolescentes. Inclusive os adolescentes entre 13 e 17 anos dizem que passam a maior parte do tempo com sua me (77%) e em menor medida com o pai (26%). (BDSI, 2007). 36% das crianas e adolescentes tm uma me ou tutora feminina com nvel de estudos primrio incompleto, 28% at secundrio incompleto, 19% secundrio completo e 18% possuem mais de secundrio completo (Barmetro da Dvida Social da Infncia, 2007, cfr.). Este fato especialmente relevando quando se tem em conta que as crianas entre 6 e 12 anos passam a maior parte do tempo com a me, e em menor medida com o pai ou outras pessoas da famlia.(BDSI, 2007). De acordo com diferentes pesquisas, os meninos assistem a uma mdia de quatro horas dirias de televiso; alguns passam trs e outros at seis horas por dia na frente da TV (Merlo Flores, 2004, cfr.). s vezes esto juntos com um adulto, mas em geral assistem sozinhos. O tempo que passam na frente da TV diminui medida que aumentam os recursos socioculturais das famlias. Outro aspecto que os estudos realizados revelam que as crianas tendem a no assistir programas produzidos para elas. O motivo simples: a programao especfica escassa. De acordo com o estudo do Comit Federal de Radiodifuso (Comfer, 2007), em 2004 existiram 328 programas diferentes nos canais abertos. Desse total, menos de 10% era destinado a crianas e jovens e apenas 5% era de produo nacional. Com relao ao que assistem quando ligam a televiso, este estudo revelou que o ndice de violncia nos canais abertos de televiso de 68% nos programas da categoria entretenimento, de
75% nos de notcias, e de que 7 de cada 10 programas de fico contm violncia. Afirma que se mostra uma cena de violncia cada 15 minutos, a qualquer hora, sem levar em considerao o horrio de proteo ao menor.
3.2.2.1. Difuso das TIC: Internet e celulares na mira dos adolescentes

O computador um elemento central na vida das crianas das classes mdias altas, e em torno dele surgem diversas situaes cotidianas (os momentos de uso permitido, disputas entre irmos, etc.). Nas casas dos mais pobres no existe computador, e nas das classes mdio-baixas, se houver algum, o acesso internet de banda larga ainda no preponderante. Em 2007 havia 2.557.413 conexes de banda larga na Argentina, o que implica que 25% das casas tinham acesso a este servio (2,3 milhes de casas conectadas) (Clarn digital, 28 de maro, 2008). De todos os modos, o uso do computador e o acesso internet nos cibercafs ou lan house uma das formas mais novas de acesso para os mais pobres. Abordaremos esta questo mais adiante. Embora esta modalidade tenha baixa freqncia, uma opo para poder ter acesso a um computador alm da escola. 49% dos adolescentes no tm telefone celular prprio; 45,6% no usam a internet e 48,3% no tm hbito de ler (BDSI, 2007). Entre os que dizem no ter celular prprio, 65% so oriundos de 10% da populao de nvel socioeconmico mais baixo, e 37,5% dos 10% da populao de nvel mais alto. Entre os que dizem no utilizar a internet, 70,4% pertencem aos 10% da populao de classe mais baixa e 4,8% da classe mais rica; e por ltimo, entre os que no tm costume de ler, 59,1% pertencem aos 10% da populao mais pobre e 47,2% da populao mais rica (BDSI, 2007). Em junho de 2007, 51% dos adolescentes tinham um aparelho celular prprio e 55% tinham acesso internet (BDSI, 2007, 222).Tanto no uso de celulares quanto no de internet no existem dife-
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renas entre jovens de Buenos Aires e regio metropolitana com os das grandes cidades do interior do pas. As diferenas so notrias por renda. Na classe socioeconmica mdia-alta,88% dos jovens tm acesso internet, enquanto na classe baixa o acesso de 49%, e na classe muito baixa, de 34%. Este fato mostra a importante brecha existente, e denota, ao mesmo tempo, uma relativamente alta utilizao da internet entre os jovens argentinos, colocando-os em oitavo lugar em todo o continente americano no ndice de Oportunidade Digital 2006. Estes nmeros ilustram claramente como o acesso s novas tecnologias tende a ser muito mais desigual que o acesso leitura como tecnologia tradicional. A brecha se acentua muito mais no uso da internet do que no uso do telefone celular (h uma diferena de quase vinte vezes contra 2 a 1 do telefone celular),o que mostra como uma tecnologia mais econmica como o celular pode penetrar nas camadas mais pobres da sociedade. Vale destacar que as diferenas no acesso e uso da internet, telefones celulares e leitura bastante igualado entre ambos os sexos. Existe uma ligeira distncia entre os homens, que utilizam mais a internet (56,9% contra 51,8%), enquanto no que se refere leitura, prevalecem as mulheres: 56,8% l com freqncia, contra 46,6% dos homens (BDSI, 2007 cfr.). Os adolescentes no mencionam o computador como material de estudo,mas utilizam xerox (quase 50%), manuais (17,8%), livros de atividades (20,3%) e outros livros, de acordo com o Barmetro da Dvida Social da Infncia,o que chama a ateno se comparado com o estudo de Roxana Morduchowicz (2008, cfr.) - diretora do programa de Escola e Mdias do Ministrio da Educao que destaca a internet como um instrumento central. Em algumas casas j se vislumbra uma concorrncia entre os livros e as TIC. Se levarmos em considerao que em quatro de cada dez casas existem seis livros no mximo, podemos dizer que quase existe mais telas do que livros nessas casas (contando tambm os telefones celulares).Os jovens tendem a ler pouco:65% s l de um a
trs livros por ano, (no esto includos os livros de texto). Entretanto,nas regies mais afastadas do pas,como por exemplo nas comunidades indgenas que habitam o norte rural, as condies so muito mais parecidas com a de jovens dos pases em desenvolvimento, onde a utilizao destas Tecnologias da Informao e Comunicao exceto o rdio muito baixa. Neste contexto, apenas 15% usa o computador. O mesmo percentual dos que lem jornais e revistas ou escutam rdio uma ou duas vezes por semana. A pesquisadora Elena Duro (Duro, 2007, cfr.) salienta que quase 60% das crianas e jovens destas comunidades nunca usaram um computador. Pelo contrrio, 70% revelam assistir televiso todos os dias,o que mostra a alta utilizao desta mdia entre as comunidades mais pobres e afastadas, junto com o rdio (60% ouvem rdio diariamente). Morduchowicz (2008, cfr.) salienta em sua pesquisa que o computador no inimigo da leitura, pois os adolescentes que mais lem so tambm os que fazem um uso mais diversificado do computador. Esta pesquisa tambm tenta mostrar que as novas mdias no substituem as tradicionais, como a televiso, o rdio, os jornais e revistas, mas se complementam e se sobrepem. Por exemplo, utiliza-se o suporte eletrnico para acompanhar uma notcia que saiu em uma revista ou para procurar informao sobre um recital de msica que escutaram no rdio, e assim as diversas mdias se complementam. Apesar da tendncia convergncia digital,poderamos caracterizar este consumo mais como complementar do que como rival. Porm o fato de o computador no ser inimigo da leitura apenas um fenmeno limitado. O comportamento descrito se comprova apenas segundo o mesmo estudo nos setores de maiores recursos, onde se registram percentuais similares (entre 70% e 60%) nos consumos levianos do computador (salas de bate-papos e jogos), comparado com consumos srios (fazer os deveres, procurar informao). Pelo contrrio, nos setores com menos recursos, enquanto os consumos levianos do computador
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(salas de bate-papos e jogos) equivalem a 85% e 75% respectivamente, os consumos srios (fazer os deveres, procurar informao) s chegam a 30% e 35%, respectivamente (Morduchowicz, 2008: p47, cfr.). Os jovens utilizam de forma simultnea a mdia, sem anul-las, coisa que deixa os adultos perplexos. Por causa destes padres de consumo, cada adolescente passa uma mdia aproximada de seis horas por dia com as mdias e, no caso de jovens com mais recursos, pode chegar a sete horas e meia. Apenas 20% dos entrevistados no estudo de Morduchowicz revelam que utilizam as mdias uma de cada vez. O habitual combinar o bate-papo onde mantm conversas simultaneamente com vrias pessoas com a msica, ao mesmo tempo que respondem mensagens de texto com o celular e procuram informao na internet. Com respeito ao telefone celular, 55% dos participantes entre 15 e 17 anos disseram que possuem um aparelho e 90% responderam que o usavam para se comunicar com amigos atravs de mensagens de texto (torpedos). Os adolescentes usam o celular fundamentalmente para enviar mensagens de texto, em segundo lugar para fazer ligaes e, em terceiro,para tirar fotos e ouvir msica. O uso das novas tecnologias no apenas tema de conversa e encontro entre seus semelhantes. A internet constitui para eles um meio privilegiado para construir uma esfera de autonomia com respeito famlia, em benefcio da sociabilidade com os amigos. Particularmente, a combinao sala de bate-papo e SMS formam o pilar da forma ntima de desenvolvimento das culturas juvenis mveis (Castells:2007, cfr.). Quanto s salas de bate-papo, trata-se de um espao propcio para segredos e confidncias difceis de dizer cara a cara. Mesmo quando o uso individual, a funo basicamente social: interagir com outros. No trabalho de Morduchowicz, 65% dos participantes continuam considerando que sair com os amigos a opo mais divertida. A televiso, o rdio ou a leitura so alternativas menos votadas ou preferidas s para os dias mais tranqilos ou montonos. Por isso a importncia que a comunicao celu-
lar adquire diante das formas fixas de estar conectado, como o computador ou o telefone fixo. No mundo todo o fenmeno da conectividade internet nas casas tende a aumentar quando existem adolescentes. Letcia Luque, pesquisadora da Universidade Nacional de Crdoba, argumenta que isto ocorre por um fenmeno de mais demanda explcita de novas tecnologia pelos jovens, que indicam a conseguir espaos difusos de sociabilidade on-line com seus grupos de pertinncia, e por outro pela expectativa educativa dos pais com relao internet. A nvel de acesso, embora as diferenas entre as classes mais ricas e mais pobres estejam na posse do computador, as pesquisas apontam utilizao dada internet: nas lan houses s se usam as salas de bate-papo e os jogos. Os setores mdios e altos, que tm conexo em casa, usam a internet tambm para procurar informao e fazer os deveres de casa, como citamos anteriormente. O trabalho de Morduchowicz revela uma tendncia entre jovens argentinos que no escapa corrente mundial, mas que difere dela nas formas de acesso s novas mdias. O equipamento e a conectividade so mais freqentes em pases industrializados, mas neste pas, inclusive em setores com menos recursos, a desigualdade passa pela posse do equipamento em casa e no pela sua utilizao, que se concretiza em lugares pblicos como lan houses e cibercafs. Entre 30 e 40% dos jovens da Argentina tm computador em casa, mas o uso freqente muito maior: 80% na pesquisa de Morduchowicz e 55% na pesquisa realizada pelo Barmetro da Dvida Social da Infncia (BDSI, cfr.). Este fato, enfim, mostra como a dimenso dessa questo est mais vinculada posse do equipamento do que no acesso em si. Mais adiante voltaremos a falar sobre o fenmeno particular da Argentina no que se refere ao acesso internet atravs dos cibercafs. Das pesquisas mais recentes sobre mdias (Merlo Flores: 2004, Morduchowicz, 2008, cfr.) tambm se depreende que elas foram privatizadas nas casas. Nas famlias com mais recursos comum que os jovens tenham sua televiso e seu computador locali-
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zados em seus quartos. Isso permite que faam um uso privado, que escapa ao controle dos pais ou tutores, alcanando espaos difusos em que os pais no tm acesso. Este um problema central quando as polticas do Estado delegam boa parte da regulamentao de contedos aos pais, como salienta Sonia Livingstone (Livingstone:2006, cfr.). O surgimento da televiso marcou novas relaes nas famlias. Isto no novo: a negociao pela quantidade de horas e o contedo que os adolescentes podem ver gera negociaes e conflitos entre pais e filhos. Enquanto controlar a televiso um sinal de ser bom pai para um adulto,para o menor,desafiar esse controle um sinal de autonomia. Mas a chegada da internet alterou a dinmica familiar: os pais, pela primeira vez, tm menos conhecimento quanto manipulao e ao instrumental que seus filhos. De acordo com esta pesquisa realizada com adolescentes e suas famlias, apenas 15% dos pais sabem mais do que os filhos. Houve uma inverso dos papis. Agora so os pais que consultam os filhos (Morduchowicz: 2008, cfr.). O uso solitrio do computador ou da televiso significa mais horas de uso e mais espao para a explorao dos contedos, com a impossibilidade para os adolescentes de colocar em palavras o que lhes pode preocupar do que esto vendo. Por isso as campanhas pelo uso responsvel das TIC promovem a utilizao destas mdias nas salas de estar de casa, com o fim evitar a possibilidade de ocultaes. As salas de bate-papo: utilizao solitria com fins sociais A comunicao atravs dos computadores representa o uso mais frio, solitrio, de todas as novas tecnologias. A comunicao textual das salas de bate-papo, com a possibilidade de identificao atravs de um nick, estabelece padres extremos de comunicao impessoal. 40% dos adolescentes afirmam que assistem televiso acompanhados, enquanto apenas 20% esto
diante de um computador em companhia de outra pessoa. um uso solitrio, embora ocorra com uma funo de socializao e comunicao. Os pais tm uma percepo positiva da internet se comparada com a televiso, considerada menos educativa. E por essa razo, entre outras, esto mais ausentes e conhecem menos os sites pelos quais os filhos navegam, e os usos que estes do ao computador. Mais homens do que mulheres tm computador no prprio quarto 17% contra 10% - nas casas com maior renda. E 40% possuem um aparelho de TV, nas casas com menos renda. Quando esto em casa, os adolescentes passam mais da metade do tempo do quarto (Morduchowicz:2008,cfr.). O uso mais difundido da internet para salas de bate-papo, que embora seja individual, sua funo coletiva. Na pesquisa de Morduchowicz, entre os jovens que tm internet em casa, 55% vo s lan houses para bater papo ou jogar em rede com outros amigos. Quando so perguntados o que para eles um dia divertido, continuam escolhendo sair com os amigos, o que indica uma sociabilidade tradicional. , alm disso, a primeira gerao que possui diferentes tecnologias e suportes para se comunicar com os amigos, seja para conversar ou enviar mensagens de texto, como o telefone fixo, o celular e o chat. Jogos on-line A pesquisadora Letcia Luque, da UNC, realizou estudos sobre grupos de adolescentes de 12 a 18 anos e de 15 a 21 (2003-2004) que jogavam com diferentes programas como o Counter Strike ou o The Sims. O trabalho foi desenvolvido em algumas lan houses do bairro de Nueva Crdoba, localidade do subrbio de uma das cidades mais importantes da Argentina, por populao e industrializao, que concentra grande quantidades deste tipo de lugar.
16. Autora de um clssico: Life on the Screen: Identity in the Age of the Internet (1995), uma das primeiras obras sobre o efeito da Internet nos jovens.
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Os resultados obtidos contrastam com as pesquisas de Sherry Turkle,16 considerada uma das mximas referncias neste tema. Segundo Turkle, os videogames em rede mantm os adolescentes em estado de fantasia, proporcionando sentimentos de onipotncia. Mas nos grupos estudados por Luque, no foram encontradas patologias nos comportamentos destes adolescentes. Subentende-se que os adolescentes passaram de jogar ao ar livre, ou ao futebol a este outro tipo de jogos. Para Luque a substituio por estas novas tecnologias lgica, pois os computadores sempre fizeram parte da realidade deles. Conforme os resultados das pesquisas, os videogames em rede so importantes para os adolescentes porque permitem desenvolver o pensamento lgico formal. Melhoram a capacidade de raciocnio lgico para poder formular estratgias de jogo e favorecem resposta mais rpida aos estmulos visuais e auditivos. Luque considera tambm que o jogo em rede uma nova maneira de compartilhamento com seus semelhantes. Vale destacar que os videogames em rede acabam sendo um bom lugar para os jovens experimentarem outros papis, j que eles podem desempenhar diferentes funes ou papis, o que possibilita que o adolescente de setores populares exercite as habilidades prprias do uso das TIC. A pesquisadora afirma no ter encontrado casos preocupantes ou patolgicos. Pode ser preocupante se, pelo fato de passar muitas horas na lan house, o adolescente deixe de comer, tomar banho, encontrar-se com os amigos, de praticar atividades fsicas ou diminuir o rendimento escolar, ressalta. Nesta linha, transfere a responsabilidade para os pais: Se o adolescente passa muitas horas na lan house e abandona seus estudos, a responsabilidade no do dono da lan house, mas sim dos pais. So eles que devem controlar os comportamentos e determinar seus valores (Luque:2004, cfr.). As pesquisas realizadas na UNC no indicam que os videogames sejam elementos que tornem
os adolescentes mais agressivos. A hiptese era que depois de jogar os jovens se mostrariam mais agressivos entre eles, mas as observaes que realizamos no mostraram que isso acontea. Gritam ou xingam uns com os outros quando esto jogando, mas quando terminam no vimos que briguem (Luque: 2004, cfr.). Numa pesquisa realizada por Tatiana Merlo Flores (Instituto de Pesquisas de Mdia e Comit sobre a Infncia e a Mdia da Unesco, 2004, cfr.) encontramos padres similares aos revelados por Luque, enquanto a maior parte dos jovens entrevistados (66%) prefere no utilizar jogos violentos. Alm dos dados das entrevistas, surgem novos motivos muito diferentes ao preconceito estabelecido de que utilizam esses jogos para canalizar a violncia. As razes que os levam aos videogames surgem mais pelo af de superao e a obteno de metas, a socializao e o fato de compartilhar e aprender com seus amigos. Acesso e brecha digital: as lan houses na Argentina Uma das caractersticas relevantes do caso argentino est relacionada com a resoluo pblico-privado do problema do acesso. O acesso infra-estrutura entre crianas e jovens das classes sociais mais baixas seguiu padres de uso diferenciais, que podemos considerar inovaes, pois envolvem ao mesmo tempo mecanismos de mercado que socializam o acesso banda larga. Embora os adolescentes permaneam a maior parte do tempo em sua prpria casa (73,6%), quase a metade deles costuma ir a casa de amigos e outros parentes. expressivo que 13% dos homens e quase 8,6% de mulheres freqentem um cibercaf ou lan house em seus momentos de lazer, o que equivale a uma mdia de 10% do tempo de lazer dos adolescentes nestes lugares. Mas um lugar onde prevalecem tambm crianas de 6 a 12 anos, sobretudo da classe mdia, onde 3,4% j tem o costume de jogar nestes espaos (Barmetro da Dvida Social Argentina: 2008, 194, cfr.).
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O caso dos cibercafs, ou ciber, como se denominam na Argentina, apresenta um padro muito interessante de acesso, de socializao e de aprendizagem, enquanto espaos privados de carter pblico (Finquelievich, S., Prince, A.:2007, cfr.). Neste estudo realizado entre 2003 e 2007, os autores tm conhecimento de que um tero dos internautas tem acesso internet nesses lugares. O estudo enfoca os grupos de menor renda e, em particular, as crianas de rua que usam a internet nestes lugares. Levando em conta que estes lugares funcionam como micro-empreendimentos, os preos oscilam entre 1,50 e 2 pesos por hora de uso, um valor que para as crianas e adolescentes mais pobres ainda acessvel. Entre os participantes do estudo de Finquelievich e Prince, mais de 70% freqentam estes lugares por no poder se conectar casa, quer por no possurem um computador, quer por no terem conexo internet. Os jovens so os consumidores mais freqentes dos ciber. Os usurios de at 25 anos eram, em 2004, 49% do total. No obstante, nos ltimos anos, registrou-se a incluso de faixas etrias muito baixas; os menores de 18 anos representam 26% dos usurios atuais (Finquelievich,S., Prince, A.:2007, cfr.). Criou-se em Buenos Aires o primeiro ciber estatal em 2006, no bairro de Boedo. Este espao inicial, bem como os que o seguiram (Ciber Obelisco, em 2007, e experincias similares na capital, regio metropolitana e vrias provncias), estavam destinados a jovens que vivem nas ruas ou marginais, inscritos no Ministrio de Direitos Humanos. Nestes Centro de Atendimento Integral para Crianas e Adolescentes em Situao de Rua, existe um espao controlado de introduo s TIC, e como forma de acompanhamento dos deveres escolares. Descobriu-se que 98% dos menores de rua usam a internet, que 95% a usam todos os dias e que 40% se conectam em um ciber.
17. Tucumn, lei Provincial 7.391, Crdoba, lei 9.103.
Estes meninos usam a internet principalmente para jogos em rede (65%), para bater papo em salas de chats (53%), para baixar ou escutar msica (62%), para estudar (12%) e para ter acesso a sites de pornografia (12%). 55% destes meninos possui e-mail e 22% tm um perfil em Fotolog, o que mostra que, apesar de no terem um lar e muito menos um domiclio fixo, possuem um espao virtual que os caracteriza na internet.(Finquelievich, Prince:2007, cfr.). Os ciber possuem legislao especfica a nvel dos organismos governamentais locais. Esta insuficiente, pois no leva em conta todas as particularidades dos usos de crianas e jovens. Alm disso, esses lugares tambm no sofrem inspees para fazer cumprir, de modo efetivo, a lei. O artigo 1 da Lei N. 86.357 estabelece que: Os estabelecimentos comerciais que no mbito da Cidade Autnoma de Buenos Aires fornea acesso internet devem instalar e ativar em todos os computadores que estiverem disposio do pblico, filtros de contedos sobre as pginas pornogrficas. Alm disso, a legislao possui uma srie de disposies. Por exemplo que estes estabelecimentos comerciais devem estar localizados a mais de 200 metros das escolas; deve haver cartazes que esclaream que permanecer mais de duas horas na frente do computador pode ser prejudicial para a sade; que os sites pornogrficos, violentos, cassinos virtuais e lugares de apostas devem ser bloqueados para menores de 18 anos. As restries so impostas tambm sobre os horrios. Alm de especificar os horrios de atendimento ao pblico, os menores de 16 anos esto autorizados a utiliz-los somente das 18 s 20 horas, fazendo cumprir, desta forma, com a recomendao de duas horas dirias, no mximo, na frente do computador. Estas leis so similares tanto na regio metropolitana de Buenos Aires como tambm em outras provncias.17
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SMS: a gerao do polegar na Argentina Antes de nos perguntar pelo uso especfico dos SMS (torpedos) devemos destacar o efeito do telefone celular nesta gerao. de tal magnitude o recente fenmeno da utilizao da comunicao celular que quando se pergunta aos jovens qual a mdia que mais lamentariam perder, apesar do seu relativo pouco uso comparado com as mdias j consagradas, o celular alcana um dos primeiros lugares, junto com a televiso e a internet (Morduchowicz: 2008, cfr.). Na Argentina a pesquisa sobre o uso de celulares ainda muito recente. Podemos mencionar alguns trabalhos vinculados ao impacto da telefonia celular no consumo bsico,18 e outros de carter mais aplicado e descritivo, como as pesquisas efetuadas por consultoras como Prince e Cooke, e Carrier e Associados. A primeira consistiu em uma pesquisa quantitativa nacional, realizada durante o ano de 2006, a 22 milhes de usurios da telefonia celular. A partir deste trabalho descobriu-se que o SMS o servio mais utilizado, com 92% dos casos. Este percentual chega a 97% entre jovens com menos de 18 anos. Vale destacar que no existe uma diferenciao por nvel socioeconmico nem de gnero estatisticamente significativa. Obtevese tambm como resultado que os participantes do estudo enviavam uma mdia de 12 mensagens de texto por dia. Este fato indicaria, segundo o citado estudo, que esto sendo enviados 215 milhes de mensagens de texto por dia (Prince e Cooke: 2006, 18, cfr.). Este nmero cresce entre os menores de 18 anos, que so os que enviavam uma mdia de 14 mensagens dirias. A teoria dos usos e gratificaes tambm pode ser de grande contribuio para a compreenso do uso das mensagens de texto, pois considera que os indivduos que utilizam uma determinada mdia so conscientes desta deci-
so, e utilizam esta tecnologia porque buscam certas gratificaes baseadas em suas necessidades ou motivaes. No estudo de Dimmick, Sikand e Patterson (1994, cfr.) - texto pioneiro sobre As satisfaes do telefone domstico indicam que as gratificaes vinculadas utilizao do telefone fixo so: a sociabilidade, a instrumentalidade e o resseguro. Vinculando estas categorias com o uso dos adolescentes, a primeira consiste na possibilidade de se comunicar com o ncleo social (amigos, familiares), a segunda se refere a coordenar encontros e segurana como chamada de emergncia ou ao prprio controle que os pais exercem sobre os filhos adolescentes quando saem. A terceira se relaciona com o fato de poder ressegurar-se atravs do telefone, por exemplo, de que a famlia e os amigos se encontrem bem ou de pedir aos pais para busc-los em algum lugar quando saem. De acordo com a teoria dos usos e gratificaes nos estudos de comunicao social, uma mdia prospera quando proporciona utilidade ou satisfaes aos seus donos (Dimmick, Sikand e Patterson: 1994; Hoflich e Rossler:2002; Blumler e Katz:1974, cfr.). Ao contrrio do que acontece com a mdia tradicional, como jornais, rdio e televiso, quando as pessoas utilizam o telefone fixo e as novas mdias (como, por exemplo, o e-mail), so elas que determinam seus usos e atribuem um contedo. As necessidades do usurio combinadas com as possibilidades e limitaes da tecnologia adotada levam aos diferentes tipos de apropriaes de uma mdia (Castells, M. e outros: 2007, cfr.). Em um trabalho realizado no incio de 2007 em Buenos Aires (Sporn:2007, cfr.) com 20 adolescentes entre 14 e 18 anos, encontraram-se alguns dados interessantes sobre o uso dos telefones celulares entre os jovens urbanos de diferentes classes socioeconmicas. Entre os jovens, o gasto mensal de celular de $32 (10 dlares). Mais especifica-
18. Como o estudo de Barrantes R., Galpern H., Molinari A., Agero A., e Molinari A. (2007) Acessibilidade dos servios de telefonia celular na Amrica Latina, DIRSI. Disponvel em: http://www.dirsi.net/files/finals/asequibilidad_de_los_servicios_de_telefona_mvil_en_amrica_latina.pdf
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mente, o envio e recepo de mensagens de texto custa $20. 71% dos participantes usam sistemas de pr-pago, apesar de serem mais caros do que o de assinatura. Porm, permite controlar o gasto. 65% dos entrevistados revelaram que so os pais que pagam a conta do celular. Desta forma, apensar de os adolescentes terem certa autonomia podem, por exemplo, decidir com quem falar, se ligar ou enviar mensagens de texto, a hora de ligar para os amigos, etc.), a utilizao do aparelho fica restringida majoritariamente ao dinheiro que recebem dos pais. Quanto quantidade de mensagens de texto, os participantes enviam uma mdia de 9 e recebem 8 por dia. O mnimo enviado de 1 e o mximo de 20. No entanto, a diferena dos resultados dos estudos de outros pases (Castells e outros: 2007; Hoflich e Rossler: 2002, cfr.) que indicam que as mulheres utilizam os SMS com maior freqncia do que os homens, os dados da amostragem de Sport e os da Consultora Prince e Cooke (2006, cfr.), indicam que os dois gneros os utilizam em quantidades muito similares Quando se indagou se agora enviavam mais, menos ou a mesma quantidade de SMS do que quando comearam a utiliz-lo, 72% revelaram que agora enviam mais por causa de fatores vinculados com a ampliao da rede social (saem mais, comearam a universidade conheci mais pessoas, tenho mais gente na agenda), com uma maior responsabilidade com seus pais, pois, ao ter mais independncia, devem avisar os pais por questes de segurana (comecei a dirigir e levo o celular para avisar meus pais como estou; uma maior comunicao com seus semelhantes (Tenho que responder as mensagens a uma amiga que agora est me enviando mais mensagens tambm), e aumento da permisso para sair (comecei a sair mais). (Sporn: 2007, p. 39, cfr.). Entre os que afirmaram que o consumo de mensagens de texto diminuiu (28%) especialmente porque j no tm o efeito de novidade que tinha antes 41% consideram que enviaro mais mensagens de texto no futuro. Os motivos esto vincula-
dos fundamentalmente ao processo de crescimento destes jovens, com novas oportunidades e obrigaes, cumprindo, ao mesmo tempo, a perspectiva da teoria dos usos e gratificaes ao ser uma mdia pessoal, econmica e de comunicao instantnea. Os adolescentes levam o telefone celular a todos os lugares. 94% esto sempre com ele e 64% responderam que costumam us-los em todos os lugares (Sporn: 2007, 29, cfr.). 18% afirmaram que os usa somente fora de casa, e o mesmo percentual somente dentro. Por sua vez, ao terem responsabilidade de interagir sem interrupes com seu grupo de amigos, imensamente apreciado pelos jovens, que tm necessidade de interagir constantemente com sua rede social e de estarem disponveis para a mesma. Outro dado interessante a ser ressaltado que mais da metade dos entrevistados (65%) afirmaram que intercambiam mensagens com seus pais. Por sua vez, 27% deles comentaram que, antes de utilizar este servio, no se comunicavam por telefone ou celular com os pais. Desde que comearam a adotar as mensagens de texto, puderam otimizar a coordenao entre eles e seus pais e eles comearam a sentir maior segurana com relao aos filhos adolescentes que saem de noite. Posso avisar meus pais que vou chegar mais tarde, no importa onde estiver. Respostas dos participantes: Feminino, classe mdia, 15 anos (Sporn, 2007:40, cfr.). Quanto s conseqncias do uso de SMS, elas esto vinculadas a uma maior sociabilidade, uma maior coordenao com os pais e com a ajuda para se comunicarem vencendo as barreiras da timidez.
3.2.2.2. Culturas juvenis: tribos urbanas na era das TIC

H algumas dcadas as manifestaes culturais juvenis so objeto de estudo. Mas foi Michel Maffesoli que, na dcada de 1990, rubricou o fenmeno da tribalizao das sociedades modernas, dando um enfoque particular a novas subjetividades e sociabilidades prprias das cidades e dos jovens. Estes grupos que se reuniam sob consignas que
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no respondiam aos laos de unio tradicionais como os da famlia ou os vnculos profissionais foram chamadas de tribos urbanas. Para Garca Canclini (1995, cfr.) a urgncia destes agrupamentos, associada ao fenmeno das construes de identidade, compensa a disperso e a desagregao das grandes urbes, oferecendo a condio de pertinncia a grupos, principalmente os que no conseguem a integrao social atravs da educao e do trabalho. Na opinio de Maffesoli (Maffesoli:1990, cfr.), dentro destes agrupamentos cada pessoa recupera o carter afetivo/emocional. Por isso as caractersticas bsicas do processo de neotribalizao esteja associado com: as comunidades emocionais, que se fundamentam nas comunidades emocionais intensas, s vezes efmeras e sujeitas moda; as novas formas de sociabilidade, onde o fundamental viver com o grupo, afastar-se do poltico para adentrar-se na cumplicidade de compartilhar dentro do coletivo; e a fiscalidade da experincia que surge a necessidade de contrapor fragmentao e disperso do global, a necessidade de espaos e momentos compartilhados nos que se desenvolva uma forte interao (Baeza Correa: J., 2003, cfr.) Esta caracterizao se corresponde, com muita preciso, com a descrio do surgimento de novas tribos urbanas de jovens que utilizam de forma especial as novas tecnologias. As manifestaes das culturas juvenis atuais respondem a estes questionamentos prprios da idade com o estigma de uma poca altamente tecnolgica no relativo s comunicaes e um estado das relaes intergeracionais atravessado pela aproximao e a horizontalidade19. As geraes mais jovens so, para este socilogo argentino, as que se sentem mais interpeladas com este lema faa voc mesmo DIY.20
O software e suas inmeras aplicaes desde o correio eletrnico at os blogs fazem dos jovens seus principais avaliadores e usurios privilegiados. SMS, fotologs, videologs, so os novos espaos de socializao, intercmbio e de resistncia destas novas geraes. So vrias as tribos que fazem parte da paisagem urbana com presena visvel nas principais cidades do pas e seu uso intensivo de TIC. Em particular, foram duas as tribos que chamaram a ateno recentemente: os emos e os floggers. Em 2008 ambas as tribos foram alvo de cobertura pela imprensa nacional e local porque protagonizaram uma singular briga em massa em um espao semi-pblico, as escadas de acesso a um grande shopping center. A convocao para essa reunio havia sido totalmente realizada por internet. 21 Os emos fazem parte desta encruzilhada das culturas juvenis contemporneas, e uma das tribos mais freqentes nas praas de Buenos Aires. Seu nome uma apcope de emotional. Escutam grupos de msica eletrnica como My Chemical, dizem que praticam a bissexualidade, seu aspecto segue estticas andrginas e de aparncia lnguida, so inimigos do excesso de peso, so depressivos, excessivamente emocionais, se autoflagelam e se cr que tm tendncias suicidas. So rejeitados e discriminados por outras tribos porque so considerados como um grupo de gays e lsbicas que propagam a AIDS com seus cortes de autoflagelao. Usam sempre roupas pretas, maquiagem, pintam uma mecha de cabelo de vermelho e nunca sorriem. Outra tribo que parece mobilizar milhares de adolescentes da Argentina a dos floggers, que criam popularidade e fama por meio de um fotolog. Os floggers so adolescentes menos estili-
19. Urresti, 2008. 20. DIY: expresso em ingls: Do It Yourself, como uma forma libertaria e direta de abordar os problemas e necessidades das pessoas sem as intermediaes prprias das instituies estatais e do mercado. (Ver mais em McKay, George. Senseless acts of beauty: cultures of resistance since the Sixties, London:Verso, 1996) 21. Para maiores informaes ver as notas dos jornais de alcance nacional como Clarn http://www.clarin.com/diario/2008/04/02/opinion/o-01641922.htm ou La Nacin http://www.lanacion.com.ar/archivo/Nota.asp?nota_id=1007501
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zados, e no buscam ser diferentes atravs de um tipo de vestimenta, msica ou aspecto geral. Mas para Urresti (2000,cfr.) procuram o mesmo que os adolescentes de sempre: incluso em redes de amigos, possibilidade de alternar e flertar com outros adolescentes, atravs dos recursos oferecidos pelas novas tecnologias. Utilizam os blogs e os fotologs, um meio barato e de massa, para se exibirem, multiplicando assim as possibilidades de um encontro real, para complement-lo, mais tarde, com o bate-papo por mensagens instantneas ou com o intercmbio de SMS, coisa que antes era feito atravs de interminveis conversas telefnicas. Usam os mesmos penteados e roupas, o que torna difcil distinguir entre homem e mulher. Apesar de a violncia no ser o que os caracterizou em um princpio, houve incidentes em algumas regies de Buenos Aires por diferenas entre eles. 22 O objetivo construir grupos, fortalecer redes de incluso, obter os benefcios que o amor promete em um momento em que as comunicaes interpessoais se encontram definitivamente atravessada pelas novas tecnologias. Hoje isso feito atravs de velozes textos entrecortados, de imagens publicadas pelo seu prprio protagonista ou de opes estilsticas radicais e espetaculares, mas a cano continua sendo a mesma: a luta pelo reconhecimento dos adultos, a amizade de seus amigos e o amor dos amados23. Para este pesquisador, os adolescentes atuais devem gestar sua oposio geracional diante de pais mais juvenis, menos tradicionais e convencionais e at mesmo protagonistas da rebelio de geraes dos 60 e dos 70. Ou seja, que so filhos de pessoas abrasadas pelo esprito juvenil, mas com toda a disponibilidade das novas tecnologias para formar seu prprio estilo e levar adiante uma estratgia esttica e cultural com caractersticas muito particulares.
Diante desta nova realidade que se impe, interessante notar a iniciativa do Ministrio da Educao nos projetos de Apoio Melhoria da Escola Mdia, que possui um eixo especfico para As transformaes socioculturais e tecnolgicas e sua incidncia nas prticas pedaggicas, onde existe um eixo secundrio baseado na integrao de culturas juvenis nas prticas escolares e outro que promove o uso das TIC nestas prticas. Embora este fato seja insuficiente para compreender totalmente este fenmeno, interessante para avaliar as polticas pblicas em torno dessa questo.
3.2.3. Polticas
Na Argentina foram promulgadas leis, sancionados decretos e emitidas declaraes administrativas que foram delineando uma poltica para o desenvolvimento da Sociedade da Informao. A estrutura legal desenvolvida s teve objetivos de ordem tcnica. Em pouqussimos casos podemos observar tentativas de estratgias programticas gerais dirigidas a criar um meio que facilite o acesso universal s TIC para crianas e jovens. E muito menos que estas tecnologias sejam as protagonistas da transformao da educao para o trabalho. As polticas tecnolgicas, de um modo geral, e as polticas de incluso digital, em particular, tm muitas dificuldades para conseguir um lugar de destaque na agenda pblica. No entanto, mesmo no sendo objeto de discursos polticos, podemos observar aes concretas passveis de serem mensuradas. Estas aes emergiram de uma srie de polticas de nvel mdio na administrao objetivando resolver os temas bsicos da modernizao e os problemas concretos na eficcia da administrao do Estado (Artopoulos e Molinari, 2007, cfr.).
22. Los cabezas e los chetos. Alm disso h outros antagonismos. Em Rosrio existem dois bandos: la fabela e los nios populares, que usam a internet como meio de troca de ameaas. Atravs de blogs, fotologs e outros espaos combinam lugares de encontro e tramam vinganas. 23. Urresti, 2008.
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3.2.3.1. Educao e TIC

A mdia de alunos por computador em estabelecimentos de nvel mdio de educao comum no mbito urbano de 25. Este nmero superado por pases como Chile, Costa Rica e Mxico, alm do Brasil, que ultrapassa a mdia de 40 alunos por computador. No mbito de estabelecimentos particulares, este nmero de reduz a 14, sendo 36 a mdia para os pblicos. Mas se considerarmos as escolas de nvel primrio, os nmeros se disparam a uma mdia de 79 alunos por computador, chegando a 121 nos estabelecimentos pblicos. Entre os programas na rea educacional so vrias as linhas de atividade que muitas vezes se encontram superpostas ou falta coordenao. Embora ocorram decises de alto nvel muito claras com respeito importncia de enfrentar os problemas de acesso tanto no nvel da infra-estrutura como no da integrao pedaggica das ferramentas informticas os pequenos resultados demonstram que estas decises no se sustentam com o tempo e acabam truncadas pela curta durao das administraes, tanto nacionais como estaduais. Devemos tambm destacar que um dos fatores, alm da falta de coordenao e inconstncia dos programas nacionais, consiste na reduzida iniciativa dos governos estaduais, que so os que tm incidncia direta nos estabelecimentos de ensino. Vejamos algumas das experincias: Iniciativas nacionais Educ.ar, que comeou como um grande esforo pblico-particular para reduzir a brecha digital, teve de ser reformulado e, de alguma forma, privatizado. O portal educacional do Estado Argentino foi criado com um modelo de negcio muito particular. Foi lanado ao mercado em setembro de 2000 ainda na poca das empresas pontocom como a primeira empresa da internet do Estado destinada educao. Para a criao do portal, o empresrio argentino Martn Varsavsky doou 11,2 milhes de dlares, um dlar para cada aluno argentino.
A doao do empresrio nascido na Argentina funcionava como dinheiro semente para desenvolver este portal que captaria um pblico cativo do sistema de ensino argentino. Calculava-se chegar a mais de 9,5 milhes de alunos, 1,5 milho de estudantes e professores universitrios e 600.000 docentes. A idia era atrair a ateno deste pblico facilitando ferramentas para ensinar na sociedade do conhecimento e conseguir que as TIC se transformassem em uma soluo s demandas educacionais. Com este pblico, o portal teria um valor de mercado enorme que, convenientemente comercializado, poderia servir para financiar um gigantesco plano de capacitao informtica para docentes e a conexo em rede de todas as escolas do pas. Este portal sofreu dois golpes. Um global, a queda da bolsa especulativa ao redor dos projetos pontocom, e outro local, a crise terminal da economia Argentina no final de 2001. Depois destas mudanas maiores, o modelo de negcio da empresa estatal de internet ficou invivel e se transformou em um departamento do Ministrio da Educao. Das 7.384 escolas secundrias e 29.712 primrias que se calculavam conectar internet na fundao do portal, muito pouco se avanou. Educ.ar apenas conectou de forma direta 15 escolas de todo o pas. Pde-se fazer muito pouco a partir de um ncleo centralizado de poltica educacional e baixssima conectividade do sistema educacional argentino, portanto criaram-se os diferentes componentes federais. De todos os programas existentes no Ministrio da Educao, o que mais investiu de forma consistente na rea da informtica educacional foi o Programa de Melhoria do Sistema Educacional (Promse) (http://www.me.gov.ar/promse/). Este programa, financiado pelo BID e negociado no incio de 2001, s comeou a ser efetivamente usado no final de 2003. Em seus trs anos de existncia, o programa forneceu equipamento e ofereceu formao aos docentes de maneira contnua.
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O programa est dirigido a apoiar as jurisdies na melhoria da qualidade, da equidade e da eficincia do sistema educacional. Deste modo, tenta contribuir para a diminuio da desigualdade social atravs do aumento da escolaridade e do atendimento das necessidades educacionais dos jovens dos setores que esto sob maior risco social e educacional. Peomse e PIIE atendem, com diferentes alcances, em torno a 6.700 estabelecimentos de gesto estatal, freqentados por alunos de nvel mdio (com financiamento do BID) e aproximadamente 2.500 de Ensino Geral Bsico 1 e 2 (contrapartida local), incorporados em funo de contar com uma proporo mnima de matrcula em situao de pobreza. O Ministrio da Educao, Cincia e Tecnologia se ocupa das aquisies e contrataes de livros, equipamentos informticos, consultoria e capacitao; e as estaduais se encarregam do equipamento mobilirio, obras menores, salas de informtica, redes, consultoria e capacitao. Cada agncia tem sua prpria agenda, sem unir esforos. Neste cenrio de disperso, estas agncias enfrentam com dificuldade a problemtica bsica pra atualizar o equipamento e a conectividade das organizaes educacionais. Em poucos casos encontramos exemplos de inovao organizacional, no mbito das jurisdies, que enfrentem a problemtica de segunda ordem: os processos de apropriao a nvel de organizao escolar e de docente/sala de aula. Mesmo quando os programas mais avanados do ministrio nacional superam a dicotomia prinformacional igualdade com relao s TIC, o funcionrio mdio v com receio as iniciativas nacionais. Estas iniciativas, como vimos anteriormente, tornam-se legtimas com lgica igualitria sem atender aos critrios de poder de apropriao. Este fato faz com que a implementao de polticos termine perdendo efetividade. Por outro lado, muitos estudos demonstraram que no existe uma relao direta entre o poder de apropriao das tecnologias e o nvel socioeconmico.
Grfico 3.1. LINHA DO TEMPO SOBRE EXPERINCIAS EDUCACIONAIS E AS TIC
Portanto, os programas de incluso de tecnologias na educao deveriam observar os processos de difuso e de incluso. No entanto, nas polticas atuais no existe uma tentativa de substituir est lgica igualitria por uma efetiva lgica de apropriao da tecnologia. Neste sentido, podemos ressaltar as experincias relatadas a seguir. Experincias estaduais Embora existam experincias de destaque no Pampa e em San Luis, para citar algumas, a mdia de utilizao da internet em experincias educacionais significativas e com impacto continua sendo muito baixo. Entre as experincias de utilizao de TIC em polticas de desenvolvimento, a Rede Portea Telemtica (Reporte) do Ministrio da Educao do Governo da Cidade de Buenos Aires foi uma das mais importantes.O projeto estava formado por vrios componentes e cobria diferentes nveis e modalidades do sistema educacional. Aulas en Red foi o projeto educacional institucional das escolas primrias baseado na incluso das TIC nos processos de aprendizagem e de ensino;a Red de Escuelas Medias foi o projeto que promoveu e facilitou o uso das TIC nas Escolas de nvel Mdio e Artsticas da Grande Buenos Aires.
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A partir de um ponto de vista pedaggico e didtico, o projeto promoveu a implementao de experincias de trabalho de parceria entre docentes e alunos, como por exemplo, a implementao de crculos de aprendizagem. As lies aprendidas da experincia de REPORTE indicam que a mudana nas escolas, para que seja efetivo, no pode ser radical mas sim evolutivo. O grupo de risco no est formado por alunos, mas sim por docentes. Recuperar os saberes dos docentes e dar-lhes novos significados com as TIC fundamental para que se desencadeiem processos de apropriao tecnolgica. necessrio conseguir elaborar propostas fundamentadas nos cdigos da prtica docente e criar espaos de experimentao que permitam a aprendizagem de novas formas de ensinar. Em segundo lugar, o projeto nos deixa o ensinamento de que, para alcanar estes objetivos, necessrio montar estruturas organizacionais flexveis de servios e assessoria. Uma verdadeira inovao organizacional para os sistemas educacionais estaduais. Estes dispositivos, por um lado, resolvem os problemas tcnicos da manuteno, tanto do software como do hardware que as instituies educativas ou os servios tcnicos no resolvem de modo efetivo. Por outro, REPORTE oferece um dispositivo de consultoria que assessora sobre a incluso das TIC aos processos de aprendizagem e de ensino em diferentes reas. Isto acontece desde o desenvolvimento de um eixo articulador do Projeto Educativo Institucional, at o trabalho sistemtico com os contedos curriculares das diversas reas, considerando as TIC como espao comum e articulado com as diversas reas curriculares. As instituies educacionais, portanto, no tiveram que fazer o esforo de traduo do tcnico ao pedaggico e elas passaram a fazer parte da rede prtica onde as experincias foram compartilhadas e os padres utilizados, sem a predominncia de um deles. No entanto, depois de 10 anos de desenvolvimento, com a mudana da poltica em 2008, estas linhas de atuao perderam continuidade.
24. http://www.me.gov.ar/escuelaymedios/
3.2.3.2. Educao e mdia na Argentina

A educao na Argentina encontra-se organizada institucionalmente sob normas nacionais e locais, o que gera um regime federal de educao com estigmas centrais coordenadas pelo Ministrio da Educao. Os diversos estados e a capital federal tomaram conscincia da importncia de contar com programas especficos de educao em mdia desde a dcada de 90. O Ministrio da Educao, atravs de seu Programa Escola e Mdia24 diferencia educao em mdias vinculando-a com as mdias tradicionais (rdio televiso e imprensa) e indstrias culturais (discos, livros, cinema). Neste sentido, apesar de no existir documentao vinculada misso e objetivos deste programa, podemos encontrar algumas diretrizes estratgicas do mesmo que so conseqncia da anlise dos materiais e atividades propostas: a) alfabetizao da mdia, tanto para crianas e jovens quanto para adultos. Neste ltimo caso, algumas vezes so para os pais, outras vezes para os professores e, em outros casos, para ambas as partes interessadas. (Um exemplo conversar sobre o que as crianas e jovens assistem na televiso); b) construo de um olhar crtico informao oferecida pela mdia e seus mecanismos de construo da notcia. (Por exemplo, com a anlise da cobertura como o campeonato mundial de futebol); c) descoberta dos gneros e seus potenciais (anlise de filmes cinematogrficos). Este Programa de Escola e Mdia tem uma presena ativa e visvel na mdia, distribuindo materiais de trabalho para educadores e pais. Em 2008 o programa publicou Internet em famlia. Como orientar os jovens quando usam a Internet, que est baseada nas diretrizes propostas pelo estudo do regulador de mdias britnico OFCOM sobre alfabetizao em mdia (2006) (http://www.telecom.com.ar/institucionales/ internet_en_familia.html).
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O canal Encuentro (http://www.encuentro.gov.ar/), canal de televiso do Ministrio da Educao foi criado em maio de 2005 pelo Decreto Nacional 533/05, e reconhecido pela Lei de Educao Nacional (Lei N. 26.206),sancionada em dezembro de 2006. Trata-se de um recente e inovador projeto de canal pblico cuja proposta, com uma grade de programao variada, inclui blocos especficos de programas para crianas que so interessantes pela explorao de gneros e tcnicas utilizadas, mais parecido a um canal pblico europeu do que do tradicional desenho animado que se importa do exterior. O contedo destes programas inclui um componente fortemente educacional que, embora no analise as metalinguagens televisiva, torna-se um divulgador de contedos de alta qualidade para o setor infantil.
mas para convocar esses grupos. Enquanto eram bem sucedidos com outros grupos, o mesmo no acontecia com os jovens. Utilizar os celulares como canal de comunicao com os jovens permitiu elevar consideravelmente a resposta s convocaes. Entre as lies aprendidas na rea social e de trabalho, as polticas top-down, ou de cima para baixo, de transferncia de tecnologia aos municpios (como portais de oferta e demanda de emprego e capacitao) requerem um acompanhamento at a obteno da apropriao, que nem sempre conseguida. Quanto s polticas bottom-up, ou seja, de baixo para cima, embora sejam as menos intrusivas, deixam espao para inventar a roda, pois em muitos casos existem recursos, aplicaes, padres e tecnologias suscetveis de serem divididas.
3.2.3.3. Polticas sociais

Entre os programas desenvolvidos pelo Ministrio do Desenvolvimento Social, destaca-se o Plano de Desenvolvimento Local e Economia Social. Neste plano foram realizadas experincias de utilizao de SMS como meio de comunicao com os jovens nas atividades de promoo comunitria de diversos estados, como por exemplo em Mendoza. Tambm denominado Mos obra, este programa utiliza diversos recursos de poltica social como: o apoio econmico e financeiro a empreendimentos e cadeias produtivas, servios produo e aos Fundos Solidrios para o Desenvolvimento; o fortalecimento institucional e a capacitao a pequenas unidades de produo e seus beneficirios para alcanar um desenvolvimento social economicamente sustentvel com a finalidade de gerar emprego e melhorar a qualidade de vida das famlias. Entre os grupos populacionais escolhidos esto as famlias, os jovens e a terceira idade em situao de pobreza, desocupao ou vulnerabilidade social. Os programas haviam tentado diversas for-
3.2.3.4. Regulamentao: desafios domsticos, estatais e sociais

A regulamentao sobre a mdia uma funo que, de modo caracterstico, cumprida pelos estados. No entanto, embora este fato ainda seja aplicvel s mdias tradicionais de comunicao (rdio, televiso), no possvel aplicar os mesmos critrios para a internet. Livingstone y Bober (2006, cfr.) destacam que nunca se esteve diante de uma mdia com maior potencial, tanto pelos riscos quanto pelas oportunidades que oferece. No que se refere regulamentao domstica, vale destacar que existem pouqussimos estudos realizados na Argentina. Numa pesquisa da Sociedade Argentina de Pediatria (Sap)25, as mes participam mais quando os filhos usam o computador em casa (77%), contra 13% dos pais. 90% dos entrevistados afirmaram ter um anti-vrus instalado, apenas 29% afirmaram que ativou o controle parental que vem com esse tipo de programas para restringir o acesso a determinados sites. O percentual de pais que sempre conversam sobre os riscos da rede com seus filhos foi de 53%. 41% afirmam de conversam s vezes e 6% nunca
25. Participaram quase 900 pessoas que responderam sobre a atividade diante do computador de 1.380 crianas e adolescentes, atravs de um questionrio de 30 perguntas (2008).
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tocaram no assunto com os filhos. Enquanto 23% dos pais no aplicam nenhuma regra para regular o uso da internet em casa, 51% consideram que no necessitam supervisionar a atividade do filho quando est conectado. No entanto 100% acham que fundamental qualquer tipo de campanha para melhorar o vnculo entre pais e filhos com relao utilizao da internet(Sap, 2008, cfr.). Para melhorar estes nmeros e a relao entre pais e filhos com o computador, falta capacidade reflexiva em casa. Na avaliao desse risco, a Sociedade Argentina de Pediatria (SAP) continuou com os estudos e realizou uma pesquisa on-line na qual ficou demonstrado que 51% das crianas e adolescentes se conectam diariamente internet e, no mesmo percentual, no h nenhum adulto presente nesse momento. Soma-se a este fato que 51% dos pais no conhecem os contatos de seus filhos nos programas de mensagens instantneas e uma terceira parte tambm no sabe qual o nick ou apelido que os filhos utilizam para se conectar. Um estudo sobre a situao das crianas e adolescentes com respeito mdia audiovisual eletrnica apresentado em 2007 pela ouvidoria pblica possui uma particular importncia. Este estudo foi realizado em acordo com diversas organizaes da sociedade civil e profissionais preocupados pelo contedo que os mais jovens assistem na televiso. O trabalho produto do debate de trs comisses de assuntos legais, contedos e participao das crianas nas mdias que informam sobre as mltiplas dimenses do problema. Destacam-se as representaes estigmatizantes, estereotipadas e, conseqentemente, prejudiciais que a mdia costuma apresentar com relao aos mais jovens. Tambm analisa o complexo ponto que representa a participao das crianas nas mdias audiovisuais, pelo vnculo direto que surge com o trabalho infantil, que muitas vezes pode ser nocivo ao desenvolvimento dessas crianas. Entre as concluses, no relatrio da ouvidoria pblica fica patente a necessidade de promover a produo de programas de televiso de qualidade integral para crianas e adolescentes.
O Estado inicia seus passos na regulamentao do uso e contedos da internet. No dia 5 de junho entrou em vigor a nova lei de delitos informticos que estabeleceu, entre outros pontos, uma ampla referncia pornografia na internet, destacando que toda representao de um menor de 18 anos dedicado a atividades sexuais explcitas ter uma pena de 6 meses a 4 anos de priso, alm de castigar os que tiverem imagens com menores de 18 anos para comercializ-las. De modo fundamental tambm os que facilitarem o acesso a espetculos pornogrficos a menores de 14 anos. A regulamentao das mdias tradicionais competncia do organismo regulador do espectro radiofnico (Comfer) que, como em quase todos os pases, possui instrumentos para a proteo do menor (Lei de Radiodifuso 22.285, artigo 17). Uma das dificuldades institucionais que a Argentina apresenta para a regulamentao pertinente e atual das mdias para crianas e adolescentes a de ter dois organismos reguladores: um para a radiodifuso (Comfer) e outro para as telecomunicaes (Comisso Nacional das Comunicaes, CNC), o que desconhece a problemtica atual da convergncia digital das mdias e a necessidade de articulao das polticas. Outro desafio importante em matria de regulamentao a escassa capacidade de incidncia da sociedade civil nestas questes. Enquanto na Europa existem iniciativas sociais que encontraram eco em seus respectivos pases (The Childrens CharitiesCoalition for Internet Safety (CHIS) na Gr Bretanha, ou o Safer Internet, na Unio Europia), iniciativas semelhantes ainda no so visveis no panorama argentino. Embora existam diversas organizaes vinculadas a estas questes que foram importantes para impulsionar o documento que a ouvidoria pblica apresentou em 2007, como a SAVIAA (Sociedade Audiovisual para a Infncia e Adolescncia Argentina), a Sociedade Argentina de Pediatria ou o SIGNIS (Associao Catlica Mundial para a Comunicao), estas no puderam incidir na opinio pblica, salvo em ca-
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sos especficos que no esto vinculados com a educao sobre as mdias ou sobre os enquadramentos de regulamentao mais gerais.
3.2.4. Problemas sociais e desafios das polticas

Ao longo deste captulo fizemos uma reviso dos principais problemas sociais da Gerao Interativa da Argentina com relao ao consumo de mdias e TIC. De um lado, os problemas relacionados como acesso infra-estrutura e brecha digital. Por outro, os problemas relacionados com a exposio excessiva e o efeito de ocultao e opacidade que as mdias digitais possuem para os pais se comparados com as mdias tradicionais como a televiso e o rdio. E, finalmente, o atraso das polticas de integrao de TIC no sistema educacional. Entretanto, existe dentro da agenda pblica uma srie de problemas centrais relacionados com o futuro profissional da Gerao Interativa que s agora a Argentina pde comear a formular. Atualmente na Argentina, graas slida recuperao da economia, entre outras coisas, pde-se especular com a possibilidade de desenvolver uma prspera indstria exportadora de produtos e servios de tecnologia da informao (CESSI, 2008, cfr.), mas dificilmente possa ser levada prtica se no existir uma frrea convico de resolver os obstculos relacionados com a formao de recursos humanos. A expanso da indstria SSI est acontecendo em diversas reas do mercado de trabalho, aquecendo a brecha entre oferta e demanda que, para os prximos 10 anos, se estima que ser de 10 a 20 mil pessoas por ano. A demanda de capital humano est seguindo padres de crescimento que no podem ser acompanhados em todos os casos pela oferta de recursos humanos decorrentes do sistema de educao convencional (Cicomra: 2007; p. 73, cfr.). A produo de recursos humanos apenas um dos problemas a enfrentar. O outro problema que as cmaras do setor vislumbram ainda a baixa considerao da corrida informtica entre a populao de setores populares.
Estima-se que 50% da populao tenha vivido durante mais de 10 anos em condies de pobreza e que mais da metade das crianas da Argentina foram pobres em 2004. Existe um grave problema de percepo da populao jovem dos setores populares sobre o que fazer com os possveis usos das TIC. Como observamos, os estudos demonstram que a utilizao leviana (bate-papo e jogos) esto mais difundidos. evidente que nestes setores so poucos os jovens que conseguem ver que as TIC podem ser uma potente ferramenta de experimentar uma subida social. Trata-se de um desdobramento do uso social das TIC: a maior parte dos jovens deste setor acredita que a tecnologia tenha um valor. Enfim, o desenvolvimento depende de uma mudana cultural profunda dos nossos jovens. O desenvolvimento econmico, atravs do uso intenso da informao como matria-prima da produo de conhecimento em todos os setores da economia, requer recursos humanos que no se considerem a si prprios como meros consumidores. Como na etapa da industrializao, so necessrias escolas mdias capazes de formar tcnicos. A educao mdia digitalizada requer inovaes pedaggicas que no se limitem apenas formao de tcnicos em informtica, mas que modernizem todas as ocupaes. necessria a interveno estatal para que a totalidade de novas escolas mdias e tcnicas possam se conectar com as indstrias de servios avanados, tanto TIC quanto outros relacionados com a indstria do entretenimento e do desenho, entre outros setores. As TIC afetaram de forma transversal todo o tecido produtivo e modificaram as possibilidades de emprego dos jovens atuais e futuros. Como cartas de baralho, todas as competncias se misturaram de novo e requerem tanto reformular os perfis dos alunos que terminaram a escola tcnica como prover de tecnologia a escola mdia em geral e digitalizar profisses e ocupaes.
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Nesta nova onda de emergncia da educao nas TIC ainda no temos um fenmeno similar, no existe inovao nem temos um estado presente. Levando este fato em considerao, quais so os motores da mudana? Quais so as mudanas que o sistema educacional necessita pra melhorar o nvel de emprego destes jovens interativos? Quais so os desafios das polticas pblicas e privadas?
es posteriores a 1990 no sabem que uma revoluo comeou nesse ano de 1995. Elas j desembarcavam no mundo tendo a Internet como um instrumento natural. Desde ento, todas as crianas nascidas j estavam imersas nesse ambiente digital.
3.3.1. Contexto geral

3.3.1.1. Panorama socioeconmico no Brasil recente
No dia 1. de julho de 1994 foi lanada a atual moeda brasileira o Real dentro do chamado Plano Real, um conjunto de medidas que se mostrou eficaz no combate inflao. Desde ento, pode-se afirmar que o pas encontrara o caminho da estabilidade econmica. O contexto social clamava por transformaes: a renda per capita ainda no atingia percentuais adequados para um padro de vida satisfatrio para a maior parte da populao. De acordo com dados do IBGE e do Banco Central, a renda per capita mdia (calculada atravs da diviso do Produto Nacional Bruto pela totalidade da populao) saltou de US$ 2.556 em 1992 para US$ 2.778 em 1993, indicando ainda um nvel de renda reduzido quando comparado com os pases mais ricos. Ao mesmo tempo, as taxas de desemprego superavam facilmente os 10% nas principais regies metropolitanas do pas. Os salrios mnimos no tinham um poder de compra suficiente para uma cesta de alimentao bsica. O mais importante resultado imediato alcanado pelo Plano Real foi o controle dos ndices de inflao e a retomada do crescimento. De fato, desde ento, o Brasil passou a conviver com um ndice de inflao anual que raramente ultrapassou o patamar de 10% ao ano. Com isso, alm dos benefcios salariais s camadas mais pobres, anteriormente incapazes de proteger seu dinheiro da alta inflao nos complexos mercados financeiros, a inflao controlada trouxe consigo outros benefcios sociais con-
3.3. Brasil 26
O presente artigo apresenta, em linhas gerais, um panorama recente do Brasil em seus aspectos socioeconmicos e educacionais. Alm disso, inclui uma breve exposio de alguns dos costumes mais comuns no uso da internet e da televiso por parte da juventude no pas. O estudo mostra como muito forte a presena de crianas e adolescentes nas redes sociais digitais, prtica que as deixam expostas a uma srie de ameaas. Tambm so apresentadas decises adotadas pelo governo no sentido de proteger a juventude, alm de iniciativas adotadas, tambm nesse sentido, por organizaes no-governamentais, preocupadas com a proteo e o desenvolvimento integral da criana e do adolescente no Brasil. No ano de 1990 nasceram as crianas que atualmente, em 2008, esto chegando aos 18 anos. Quando elas completaram 5 anos, em 1995, o mundo assistia, na ocasio, popularizao de uma nova tecnologia que, j se sabia, chegava para revolucionar a sociedade. Para muita gente, o surgimento da Internet foi o incio de uma fase de transformaes em suas vidas. Mas para quem nasceu h 18 anos, essa revoluo nunca existiu. Se levarmos em conta que as crianas comeam a fazer maior uso da razo a partir dos cinco anos, constatamos que sua entrada no mundo coincide com a data na qual a internet se transformou num fenmeno popular. As gera-
26. Captulo elaborado por Christian Marra. Instituto Internacional de Cincias Sociais, So Paulo, Brasil.
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cretos. Um deles, por exemplo, foi a maior transparncia das contas pblicas, pois sem inflao foi possvel calcular com maior clareza o dficit pblico e todos os demais componentes das contas nacionais. Num cenrio de hiperinflao, esses indicadores permanecem camuflados atrs dos elevados ndices, como resultado do desconhecimento do valor exato do dinheiro. Contudo, o Plano Real, tal como foi concebido, no poderia sustentar-se a longo prazo sem as necessrias correes de rumo. Um dos pilares do Plano Real era o regime de metas inflacionrias. Quase todas as demais variveis do sistema financeiro estariam condicionadas por elas. Um segundo apoio foi uma poltica cambial que amarrou a cotao do real com a do dlar norte-americano. Por fim, uma terceira marca eram as elevadas taxas de juros praticadas durante sua vigncia. Nesse perodo o pas adotou sucessivamente algumas das mais altas taxas de juros do mundo. O reflexo negativo disso foi o encarecimento do crdito interno para o financiamento de novos investimentos, alm da inibio do consumo interno. Com a capacidade de investir amarrada e com um consumo popular apertado, o ritmo de crescimento anual do PIB no perodo entre 1994 e 1999 foi modesto. O nico lado positivo, contudo, foi a manuteno dos baixos ndices de inflao. Como os dficits comerciais no perodo eram elevados, rapidamente o governo viu esgotaremse suas reservas internacionais. A cotao do real, atrelada ao dlar, sugava diariamente volumes imensos dessas reservas. Temerosos de que o governo brasileiro no seria capaz de honrar suas dvidas a curto prazo, investidores e especuladores desencadearam uma sbita retirada de capitais do pas. No restou outra alternativa: no dia 13 de janeiro de 1999 foi anunciada a desvalorizao do real e a livre flutuao da moeda. O Plano Real, ao longo dos seus at ento quatro anos e meio em vigncia, trouxe consigo resultados sociais positivos sobretudo graas estabilizao da inflao. Indicadores socioeconmicos, como o ndice de desemprego e o nvel
de renda, apresentaram queda entre 1995 e 2000, mas preciso ressalvar que o pas finalizou a dcada de 90 com uma renda per capita superior do comeo da dcada. Em 1991 a renda per capita no Brasil era de US$ 2.709, saltando a US$ 4.472 em 1995, primeiro ano completo de vigncia do Plano Real. Essa renda seguiria em ascenso at 1997, quando atingiu um pico de US$ 4.960, mas caiu nos anos seguintes, afetada pelo baixo crescimento do pas em 1998 e 1999. Nesse ltimo ano, essa renda mdia havia recuado a US$ 3.111. Outro ponto positivo foi o aumento do poder de compra do salrio mnimo entre 1994 e 1999, que passou a superar o valor de uma cesta de alimentao bsica. Em 1994 o valor do salrio mnimo no Brasil era inferior ao de uma cesta bsica de alimentao (o salrio correspondia a 68% do valor da cesta), mas ao longo dos anos seguintes ganhou maior poder real de compra. De todas as formas, o alto nvel de desemprego seguia como uma das mais importantes preocupaes do brasileiro, seno a maior. Uma pesquisa divulgada em maio de 1999 (POCA, 1999) apontava que 76% dos entrevistados declaravam que o desemprego era o problema mais importante que o Brasil enfrentava. Alm disso, o tema desemprego foi considerado como a segunda maior fonte de temor da populao, perdendo somente para a violncia urbana. No campo econmico, os nmeros referentes ao PIB revelavam a retomada dos bons resultados. Aps fechar o ano de 1999 com um crescimento de apenas 0,3%, os ndices registrados nos anos seguintes, embora oscilantes (4,3%, 1,3%, 2,7% e 1,1%, segundo dados do IBGE), anunciavam uma fase de maior otimismo e estabilidade financeira. Foi, no entanto, a partir de 2004 que os indicadores atingiram patamares ainda mais animadores. Naquele ano, o crescimento da riqueza nacional foi de 5,7%, um recorde que puxou o desempenho brasileiros nos anos seguintes: 3,2%, 3,8% e 5,4%. Neste ltimo perodo de quatro anos, o crescimento anual mdio foi de 4,5%, cerca de dois pontos a mais do que a mdia registra-
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da entre 2000-2003. A boa performance foi garantida em grande medida pelo aumento de 6,5% do consumo, item que costuma corresponder a 60% do PIB. Alm do ambiente favorvel, a descoberta de novas reservas de petrleo e gs no litoral brasileiro serviu para valorizar ainda mais a projeo do pas no cenrio internacional. Com as novas reas de explorao, que permitem vislumbrar um enorme potencial de crescimento da extrao nos prximos anos, a produo brasileira poder ser duplicada e, se cumprida, colocar o pas no grupo das grandes potncias petrolferas. Em agosto de 2008, um levantamento promovido pela Fundao Getlio Vargas (FGV), um dos maiores institutos de pesquisas econmicas do pas, revelou que as metas esto sendo atingidas gradualmente, sobretudo no que diz respeito melhoria da qualidade de vida. Nos ltimos quatro anos, a populao pertencente classe mdia aumentou cerca de 10 pontos percentuais, passando de 42,26%, em 2004, para 51,89%, em 2008. Efeito direto desta mudana foi a diminuio de famlias enquadradas nas classes mais baixas (D e E), caindo de 46,13% para 32,59% no mesmo perodo. Ainda de acordo com o estudo, o crescimento da classe mdia foi resultado direto da gerao de empregos formais. Neste sentido, os nmeros divulgados so significativos: entre julho de 2007 e julho de 2008, por exemplo, aproximadamente dois milhes de novos postos de trabalho foram criados em todo o pas. Dentre os programas sociais implantados pelo governo federal, o Bolsa-Famlia um dos que mais vem recebendo destaque na mdia internacional e nacional. Por meio dele, famlias que vivem em situao de pobreza (cuja renda mensal est entre 60 e 120 reais, cerca de 20 a 40 euros) e de extrema pobreza (menos de 60 reais) podem cadastrar-se para receber um auxlio mensal do governo. Os benefcios podem chegar a 182,00 reais (cerca de 60 euros) e variam de acordo com a renda mensal por pessoa da famlia e o nmero de crianas e adolescentes at 17 anos. De acordo
com as informaes disponveis na pgina eletrnica do programa, aproximadamente 11,1 milhes de famlias esto atualmente cadastradas. O programa, composto por quatro aes diferentes Bolsa-Escola, Carto-Alimentao, BolsaAlimentao e Auxlio-Gs foi tambm apresentado como alternativa para elevar o ndice de crianas e adolescentes matriculadas no ensino fundamental e mdio. No Brasil, comum que os jovens de famlias carentes deixem de estudar para ingressar no mercado de trabalho e, assim, poder ampliar a renda familiar. O auxlio prestado pelo governo tem a misso de assegurar a permanncia dos jovens nas escolas. Por isso, em troca do benefcio, as famlias devem atender a algumas exigncias. Seu descumprimento pode levar excluso do programa. Entre elas, a exigncia de que todas as crianas com idade entre 6 e 15 anos devem ter freqncia escolar mnima de 85%, alm de receber as vacinas necessrias. Das gestantes tambm exigido que os exames pr-natal sejam realizados periodicamente. Outro indicador que aponta para mudanas no perfil do pas diz respeito populao. Em 2002, a populao total no Brasil atingia aproximadamente 185 milhes de habitantes. Segundo o IBGE, o pas seguia com uma populao jovem, com nmero elevado de crianas, embora os nmeros indicassem famlias com um nmero cada vez menor de filhos. Em 1992 o nmero mdio de filhos por mulher no Brasil era de 2,7, ndice que se reduziu a 2,0 em 2006. Com essa regresso, o pas vem assistindo a um gradual encolhimento na base de sua pirmide populacional. Em 1995 o percentual de crianas at 14 anos no Brasil equivalia a 32,2% da populao, ndice que se reduziu a 26,5% em 2005. Apesar dessa diminuio percentual, o montante ainda considervel: nesse ano de 2005 o Brasil possua uma populao infantil, com idade inferior a 14 anos, de aproximadamente 49 milhes de pessoas. O nmero de famlias com pelo menos um componente com idade inferior a 14
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anos corresponde a 49,6% do total. Considerando os dados disponveis no caso de famlias com ao menos um integrante com menos de 6 anos, o percentual chega a 28,2%.
3.3.1.2. Panorama contemporneo da educao no Brasil

O Brasil foi um dos pases que mais cresceram economicamente ao longo do sculo XX. Antes era um pas essencialmente pobre, caracterizado como uma colnia de explorao comercial, sem vida econmica prpria. De fato, no comeo do sculo XX o pas no se encontrava sequer entre os mais ricos da Amrica do Sul. A renda per capita do Brasil era equivalente do Peru e era 4,7 vezes inferior que a da Argentina, considerado o pas sul-americano mais rico na poca (Castro, 2006). Hoje o cenrio outro. O Brasil tem o maior Produto Interno Bruto da Amrica do Sul e sua renda per capita elevou-se acentuadamente em relao quele perodo.Contudo, para o sistema educacional brasileiro, essa velocidade de crescimento teve um preo: simplesmente no conseguiu acompanhar o ritmo de expanso econmica. A economia brasileira avanou mais rpido que seu sistema educacional, e com isso, a demanda por profissionais qualificados sempre superou a oferta. verdade que o ritmo de crescimento do sistema educacional foi igualmente alto, porm, os nmeros revelam que ainda tem muito a melhorar. Isso nunca foi novidade para os especialistas do setor. Sempre se comentou que a melhoria do ensino fundamental deveria ser uma prioridade no pas. Mas, apesar dessas carncias, um ponto a se destacar a universalizao do ensino no Brasil. Ao final da dcada de 1990, o ndice de alunos entre os 7 e os 14 anos matriculados nas escolas atingia 97% (Ibd.). Isso ocorreu sobretudo em virtude de uma maior percepo, no incio dessa dcada, de que a formao fundamental deveria ser realmente tratada como prioridade. Isso passou a ser feito e houve um claro incremento no ingresso de
estudantes no nvel fundamental. Esse avano do nmero de alunos no ensino fundamental trouxe como conseqncia natural a elevao das matrculas no ensino mdio. Esse montante quadruplicou na ltima dcada do sculo XX, passando de 2,5 milhes de alunos em 1990 para 10 milhes na virada do milnio (Ibid.). Outro efeito foi o aumento do interesse pela graduao universitria e a proliferao de novos estabelecimentos de ensino superior.Estatsticas do Ministrio da Educao revelam que, nessa poca, um percentual de 80% dos alunos do ensino mdio passou s universidades. Uma taxa extraordinria, que costuma girar em torno de 30% nos pases mais ricos. No incio do milnio, as taxas de expanso da oferta de vagas nas universidades foram da ordem de 15% ao ano, demonstrando o aumento da demanda pelo ensino superior (Ibid.). O sistema educacional avanou muito em quantidade, mas no em qualidade, sobretudo no caso do setor pblico. Com efeito, a grande maioria dos colgios pblicos reconhecidamente de qualidade inferior a muitos dos colgios privados. Uma situao que contrasta radicalmente com o ensino universitrio, cujas universidades pblicas tanto as mantidas pelo governo federal quando pelos governos estaduais so, na maior parte dos casos, claramente superiores aos institutos privados em termos de qualidade dos professores, produo acadmica, avano na pesquisa, etc. O resultado um cenrio de marcada injustia social: estudantes que tiveram o privilgio de estudar em caros colgios particulares de qualidade freqentemente so a maioria dos que ingressam nas melhores universidades pblicas; em contrapartida, os alunos de pior condio social, que passam a juventude estudando em colgios pblicos de m qualidade, raramente conseguem uma vaga nas universidades pblica. O caminho mais comum para eles ingressar em faculdades privadas (em geral os exames de admisso no so to rigorosos), que so caras e de qualidade inferior s pblicas. Tambm por isso, normal
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que tais alunos cursem em geral a faculdade no perodo noturno, obrigados a trabalhar durante todo o dia como forma de custear os estudos. Evidentemente, saem da faculdade em condio de inferioridade em relao aos alunos da universidade pblica, que puderam se dedicar carreira em perodo integral, sem qualquer outra preocupao externa. Na ltima dcada o Brasil passou a participar do PISA (Programa Internacional de Avaliao de Alunos). Desde ento, amostragens de alunos do ensino fundamental e mdio passaram a ser avaliados em exames similares aos aplicados nos demais pases que fazem parte do programa (pases da OECD Organizao para a Cooperao e o Desenvolvimento Econmico e outros pases em desenvolvimento). Em contrapartida, o ensino superior caminha em sentido oposto. O avano da cincia brasileira, em seu mundo acadmico pblico, a jia da coroa de seu sistema de ensino. Contribui para isso uma srie de agncias pblicas de fomento, como CAPES, CNPQ, FINEP e FAPESP, que alcanam padres internacionais de qualidade. Muitos dos programas de ps-graduao oferecidos pelas universidades pblicas brasileiras encontram-se em p de igualdade com a de outros pases ricos em muitas linhas de pesquisa. Em 1980 o Brasil era o 28 pas em volume de produo cientfica no ranking da ISI / Current Contents (Ibid), entidade que contabiliza mais de 4 mil peridicos internacionais de qualidade em suas estatsticas. Em 2004 o Brasil j se encontrava em 17 lugar, sendo que at o 30 somente havia pases desenvolvidos, exceo da ndia. A cada 2 ou 3 anos a produo cientfica no Brasil sobe uma posio nesse ranking . E dentre os campos nos quais o avano da cincia brasileira eficazmente convertido em tecnologia, podem ser citados a agricultura, a aeronutica, a gentica e a explorao de petrleo em gua ultra-profundas. Em resumo, a escolaridade no Brasil ainda baixa, e sua qualidade de ensino, ruim. Ao mesmo tempo, a economia avana a passadas mais rpi-
das. Por isso, pode-se dizer que o cenrio atual apresenta um claro desfio.
3.3.2. Contexto da mdia

Graas ao fenmeno da globalizao que ganhou fora a partir da dcada de 1990, o contexto da mdia brasileira no difere muito do que se observa nos pases ibero-americanos. As redes mundiais de computadores aproximaram as pessoas e incrementaram o intercmbio de hbitos entre distintos pases. Por isso, se pode afirmar que o modo como as crianas brasileiras utilizam a web no muito diferente do modo como o fazem nos demais pases. Mas mesmo assim, possvel apontar algumas peculiaridades no modo como os jovens tm se envolvido com os meios de comunicao no Brasil nos ltimos anos.
3.3.2.1. A internet como ferramenta de incluso social

Ainda que as desigualdades venham sendo reduzidas, conforme antes mencionado, as disparidades ainda podem ser apontadas como uma das principais caractersticas da estrutura social brasileira e, por sua vez, tambm aparecem refletidas no campo da tecnologia da informao. Apesar de o pas possuir a maior infra-estrutura de telecomunicaes da regio e experimentar um processo de rpida modernizao especialmente nos grandes centros, o acesso a ela ainda oneroso, fazendo com que a maior parte dos usurios de computadores e da internet seja oriunda de classes mais abastadas. Neste sentido, a relao entre o baixo desempenho brasileiro nas referidas reas scio-educativas e a dificuldade em garantir o acesso rpido chamada cidadania digital expresso cada vez mais utilizada pelos especialistas na rea deve ser destacada. Em uma sociedade ainda incapaz de garantir as condies para que todos possam exercer plenamente as formas mais bsicas de cidadania, ou seja, o acesso educao, sade, moradia, alimentao,
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no seria descabido, por exemplo, questionar-se sobre a legitimidade do investimento em tecnologia. Afinal, em um ambiente marcado por grande pobreza material, no seriam os microcomputadores, a internet, a interatividade itens secundrios e suprfluos? Alm disso, os baixos ndices de escolaridade no seriam tambm um obstculo para uma maior adeso da populao s tecnologias? Um estudo divulgado pela Associao Brasileira de Empresas de Tecnologia da Informao e Comunicao (Brasscom) permite responder afirmativamente a esta segunda questo. De acordo com os dados, o ndice Brasil para Convergncia Digital (IBCD) que reflete os aspectos da inovao, da convergncia digital e da estrutura e dinmica do mercado de Tecnologia da Informao e Comunicao no pas estava longe do considerado ideal. Numa escala de 0 a 10, o ndice havia atingido 5,85 pontos em 2007. Logicamente no se pode ignorar que houve melhoria (em 2004, o valor registrado foi de 5,04), mas dois principais fatores foram considerados entraves para um crescimento mais rpido: a conectividade e a educao. Mas ainda que a falta de escolaridade seja reconhecida como um dos entraves para o avano do uso da tecnologia no pas, acredita-se que ela possa ser incrementada justamente por meio dos microcomputadores. No Brasil, as aes de incluso digital, segundo as palavras publicadas na pgina web do Ministrio da Cincia e Tecnologia principal responsvel pelo gesto do tema no mbito governamental, a incluso digital est estreitamente vinculada problemtica da incluso social dos menos favorecidos, funcionando como um instrumento da promoo da incluso social. Em teoria equivale afirmar que o acesso democratizado ao uso de novas tecnologias adquire maior sentido quando, alm de gerar empregos, passa a oferecer condies para que seus usurios ocupem cargos financeiramente mais atraentes e que exijam maior capacitao.
Dessa maneira, ainda segundo as palavras de site oficial, o governo federal espera que os conhecimentos sobre informtica no se traduzam apenas em novas habilidades adquiridas, mas sejam uma ferramenta til, prtica a ser utilizada nas atividades desenvolvidas nos postos de trabalho ou para aumentar as chances de concorrncia nos postos de trabalho oferecidos pelo mercado. Desde o final da dcada de 1990, algumas iniciativas que visam democratizao do acesso principalmente informtica e internet esto sendo levadas a cabo. Em 1999, lanaram-se as bases para o Programa Sociedade da Informao. Assim, integrar, coordenar e fomentar aes para a utilizao de tecnologias de informao e comunicao, de forma a contribuir para que a economia do pas tenha condies de competir no mercado global e, ao mesmo tempo, contribuir para a incluso social de todos os brasileiros na nova sociedade passaram a estar entre os objetivos do programa. No entanto, apesar de abarcar idias fundamentais, como a universalizao dos servios, criao de mercado, trabalho e oportunidades, a informatizao da administrao pblica, o programa no possua metas e aes concretas e teve resultados pouco eficazes. Em 2003, foi inaugurado o Programa de Incluso Digital, composto de diversas aes. Dentre eles, vem se destacando o ainda em vigor Computador para Todos que, conforme sugere o prprio nome, visava diminuir o custo dos microcomputadores, uma das principais barreiras para a populao de baixa renda. Para garantir a queda real dos preos dos equipamentos, o governo federal lanou-se em duas frentes. Uma medida aprovada em junho de 2005 isentou as revendedoras de artigos eletrnicos do recolhimento de algumas tributaes obrigatrias para todo o setor do comrcio no caso da venda de microcomputadores de at 2.500,00 (cerca de 800 euros). Isso possibilitou a reduo de 9,25% no valor de tais equipamentos,
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mas, como se trata de um desconto concedido pelas prprias lojas, no apenas os mais carentes, mas tambm os mais abastados passaram a valer-se do benefcio. A segunda frente passou a ter um apelo mais social. Computadores de at 1.400,00 reais (466,00 euros) que seguem as configuraes estipuladas pelo governo podem ser parcelados em at 24 prestaes de 70 reais (24 euros). Paralelamente, as empresas de telefonia tambm foram estimuladas a oferecer planos mais acessveis, de maneira a aumentar o nmero de usurios conectados internet. De acordo com informaes que constam na pgina web oficial, ainda est previsto que todo cidado que adquirir um equipamento beneficiando-se do programa tenha o direito a suporte, tanto para atendimento tcnico (problemas com hardware, defeitos de fabricao, etc.), como para o uso dos aplicativos. Para constatar os benefcios trazidos pelo programa, a Associao Brasileira das Empresas de Software (ABES) solicitou um levantamento ao instituto de pesquisa Ipsos Public Affairs, em junho de 2006. Nos seis primeiros meses daquele ano, 265 mil unidades haviam sido vendidas e o intuito era verificar se o principal objetivo do programa o aumento do nmero de computadores entre a populao de classe C vinha sendo atingido. Entrevistas telefnicas realizadas com 502 usurios mostraram os bons resultados: 86% responderam que aquele havia sido o primeiro computador de sua casa; 56% disseram pertencer classe C e 13%, classe D; 81% responderam que s pde adquirir o equipamento por conta da facilidade de pagamento e 80% optou por parcelar a compra em 24 meses. Outro brao do programa governamental de incluso digital foi a criao de Telecentros, uma iniciativa que j vinha sendo utilizada com sucesso em pases como o Canad. Trata-se de espaos compostos por vrios computadores interligados em rede local e conectados internet, destinados oferta de cursos e treinamentos presenciais e distncia, informaes e servios. Ou seja, foram
criados para oferecer capacitao e incluir mesmo aqueles que no dispem de condies financeiras para adquirir seu prprio equipamento. A iniciativa pblica no esteve sozinha neste processo de democratizao do acesso s tecnologias digitais. Em um curto perodo, alastrou-se o nmero de lan houses e cyber cafs. E o que foi um movimento iniciado para atender as classes com maior poder aquisitivo, j atende tambm populao mais carente. Utilizando-se de dados do estudo TIC Domiclios 2007, Santos (2008) afirma que um dos dados que mais chama a ateno o expressivo crescimento no uso de centros pblicos de acesso pago em todas as regies do pas (Santos,2008:36). De acordo com o autor, o percentual de utilizao nesses espaos subiu de 30% em 2006 para 49% no ano seguinte, passando frente do acesso em domiclios que se manteve estvel em 40%. A pesquisa tambm mostra que quanto menor a renda da populao, maior a utilizao das lan houses . Dos usurios de Internet com renda at 1 salrio mnimo, 78% declararam utilizar a rede atravs de centros pblicos de acesso pago. Esse nmero cai para 67% para os que tm renda entre 1 e 2 salrios mnimos; 55% para os que tm renda entre 2 e 3 salrios mnimos; 42% para os com renda entre 3 e 5 salrios mnimos; e de apenas 30% para os usurios com renda superior a 5 salrios mnimos (Santos,2008:37). Mas ainda que apresente incontestveis aspectos positivos, no possvel deixar de recordar um risco real apresentado por este tipo de iniciativas quando aplicadas a naes de grandes contrastes sociais como o Brasil. Em situaes deste tipo, bem possvel que, para alguns, a educao digital chegue antes da educao tradicional. Este aspecto aparece em reportagem publicada pelo jornal O Estado de S. Paulo , de 13 de maio de 2008. Baseada nos resultados de uma pesquisa realizada pela Secretaria Municipal de Participao e Parceria que identificou que a maior parte dos usurios dos Telecentros da capital abando-
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nou os estudos antes de completar o primeiro ciclo de formao escolar, a matria deixa claro que a incluso digital tem chegado frente do acesso educao bsica para os moradores de So Paulo. Realizado em 53 Telecentros, o levantamento indicou que 12% dos cerca de 200 mil usurios entrevistados no possuem nenhuma escolaridade e 43% no concluram o ensino fundamental. Do total, 72% no haviam concludo o ensino mdio. Os especialistas ouvidos pela reportagem argumentam que o fato de terem nascidos conectados internet faz do computador uma forma de comunicao mais atrativa do que a freqncia escolar, tambm pelo fato de que os cones utilizados na comunicao digital sejam mais compreensveis para uma pessoa com baixo nvel de escolaridade do que a linguagem escrita. Segundo o diretor executivo da Rede de Informao Tecnolgica Latino Americana (Ritla), Jorge Werthein, um dos ouvidos pela reportagem, aproximar a tecnologia aos ndices de escolaridade a nica maneira de fazer jus ao termo incluso digital. De acordo com ele, o uso da internet precisa ser revertido em produo de conhecimento. Isso s possvel se o acesso escolaridade acompanhar o processo de incluso digital. Caso contrrio, a internet torna-se apenas instrumento de diverso, para jogar, trocar e-mails ou acessar sites de relacionamentos (O ESTADO DE S. PAULO, 2008). O governo de So Paulo estuda a possibilidade de que aproveitar o ambiente dos Telecentros para oferecer cursos preparatrios para que estes usurios possam retornar aos estudos.
3.3.2.2. Uso da Internet

As estatsticas de uso no Brasil no so muito precisas do ponto de vista quantitativo, pois o principal instituto de medio de audincia, o Ibope NetRatings, no contabiliza o uso da internet nos ambientes profissionais. Seus medidores
27. IBOPE, 2008.
esto instalados apenas em computadores residenciais, e, j se sabe, tal medida no bem representativa, pois grande parte da audincia na web ocorre no trabalho. Algumas projees, que levaram em conta os acessos internet em residncias, no trabalho, em escolas, cybercafs, bibliotecas, etc, apontavam a uma quantidade aproximada de 40 milhes de usurios da web no Brasil no final de 2007 (IBOPE, 2008). De todas as formas, como este estudo est enfocado no uso por parte de crianas e adolescentes e isto se centra no uso domstico as estatsticas do Ibope NetRatings permitem vislumbrar um panorama dessa relao entre os jovens e a rede mundial de computadores. Segundo dados desse instituto divulgados imprensa em maro de 2008, o nmero de internautas residenciais ativos era de cerca de 22,7 milhes, volume 40% superior ao de um ano antes (IBOPE, 2008). O tempo mdio de uso mensal era o mais alto do mundo entre os pases monitorados pelo Ibope NetRatings: 23 horas e 51 minutos em mdia. Esses ndices foram os mais altos at ento registrados pelo instituto desde quando as medies foram iniciadas no ano 2000. Um dado relevante divulgado na ocasio mostrava que, entre as causas do rpido crescimento do uso da internet nas residncias, estava uma preocupao dos pais em oferecer acesso web em casa para seus filhos. Alexandre Sanches Magalhes, gerente de anlises do Ibope NetRatings, comenta: Os pais acreditam que a internet dar uma vida melhor para seus filhos, por isso no poupam esforos para obter o acesso residencial e os filhos querem ser iguais a seus pares, ou seja, poder chegar na escola ou na rua e dizer que tm internet em casa27 A concluso a que se pode chegar a de que o volume de crianas utilizando a internet em casa atinge um volume bem expressivo. Por esses motivos, essas novas geraes digitais j crescem habituadas a manusear computa-
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dores com acesso internet. Os usos mais comuns so os acessos a sites de comunidades e para conversar com colegas atravs dos mais populares comunicadores instantneos de mensagens. De fato, a internet no , para os jovens no Brasil, apenas um instrumento de acesso a contedos, mas tambm um canal de relacionamento que cresce continuamente em relevncia. Fazer parte de comunidades e acessar blogs prticas usuais entre os jovens no Brasil. Contribuiu para isso um aspecto cultural e comportamental dos brasileiros, cujas caractersticas se encaixam perfeitamente aos propsitos das redes sociais: prprio da cultura brasileira o temperamento aberto e amigvel, que somado ao crescente acesso da sociedade internet, faz com que o uso de redes sociais e a formao de comunidades on-line sejam extremamente populares. A rede social mais comum no pas a rede Orkut, aumentou graas web brasileira, principalmente a partir de 2004. Em 2007 tinha aproximadamente 7,5 milhes de usurios registrados no Brasil. De acordo com a empresa, o percentual de usurios brasileiros do Orkut chegava a 53,91% em maio de 2008 (Google, 2008 e The Economist, 2007). No toa, aps ter sido criado em lngua inglesa, a lngua portuguesa (com pronuncia brasileira) foi a segunda para a qual foi traduzida a pgina do Orkut. O fenmeno Orkut, de fato, representou uma revoluo no modo como os jovens se comunicam no pas. Dentre o total de usurios do Orkut no Brasil, 61,47% possuem idade entre 18 e 25 anos. Muitos deles deixaram de usar os tradicionais e-mails, substituindo-os pelas pginas de recados desta rede social como meio de comunicarse com os colegas. Mas essa febre trouxe consigo uma srie de problemas. Como amplamente sabido que a rede muito usada por crianas e adolescentes, o Orkut, como outras redes sociais, converteu-se em um territrio altamente visado pelos pedfilos. De acordo com a ONG Safernet,
28. SAFERNET, 2008: 1.
90% das denncias de pedofilia no Brasil tinham relao com o Orkut (UOL, 2008, 1). A constatao desses problemas ganhou repercusso na sociedade graas atuao de ONGs que procuram orientar as famlias. Uma delas, a j citada Safernet, tem como objetivo, conforme consta em sua pgina web: Promover o uso seguro das Tecnologias da Informao e Comunicao, e criar as condies necessrias para garantir a efetiva proteo dos Direitos Humanos na Sociedade da Informao, alm de contribuir para uma cultura de responsabilidade e habilitar crianas, jovens e adultos para construrem relaes sociais saudveis e seguras atravs do uso adequado das tecnologias28 Para isso, entre vrios servios, a ONG oferece, em sua pgina web , um espao para que qualquer um denuncie a prtica de crimes na internet. Alm disso, disponibilizam numerosos canais de informao e orientao s famlias (SAFERNET: 2008, 2). Vale tambm mencionar o trabalho de conscientizao disponvel no site www.protejaseusfilhos.com.br, cuja pgina web oferece uma srie de orientaes aos pais a respeito do uso das novas tecnologias, alm de referncias legais que permitem assegurar a proteo da criana. Outra instituio com atuao similar no Brasil a Childhood Instituto WCF Brasil, promovida pela Rainha Silvia, da Sucia. Um de seus trabalhos elaborados, no entanto, uma cartilha intitulada Navegar com Segurana, dirigida a pais de famlia interessados receber orientaes sobre o uso adequado da Internet por crianas e adolescentes. A cartilha traz informaes sobre o modo como funciona a internet, ensina como evitar o acesso a contedos de pornografia infantil e tambm os riscos de envolvimento com adultos mal intencionados que atuam no mundo virtual. Outro dado relevante extrado das medies do Ibope NetRatings o tempo de navegao mdio pela internet, que chega a quase uma hora por dia e que influi diretamente no comportamento
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dos jovens. Numa exposio sobre a internet no Brasil, Juliasz (2008), comentou que, dentre as principais marcas comportamentais dos jovens que usam a internet no Brasil, podem ser citadas a dificuldade em manter o foco em apenas uma tarefa, so fragmentados, crescem num universo multifacetado e esto habituados a ter acesso sempre gratuito s informaes.
beram o maior nmero de denncias. Alm disso, um Conselho de Acompanhamento da Programao, composto por integrantes das organizaes que apiam a campanha, emite pareceres julgando os comentrios enviados pelo pblico, que tambm esto disponveis na pgina web.
3.3.2.4. Marco legal da mdia e da proteo do menor

Em julho de 1990, quase coincidindo com o perodo de popularizao das novas tecnologias digitais, o governo federal promulgou uma lei que criou o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), um instrumento jurdico que visava proteger a juventude em concreto, jovens com idade inferior a 18 anos, idade na qual adquirem a maioridade legal. O ECA se prope a definir os direitos fundamentais da criana e do adolescente no Brasil, incluindo uma srie de garantias de liberdades individuais, respeito sua dignidade como pessoa humana, direitos educao, convivncia familiar, sade, estabilidade familiar, etc. Atualmente, o Estatuto o principal instrumento legal de proteo do menor no Brasil, servindo como referncia ao poder pblico em suas polticas de proteo e desenvolvimento integral da juventude. Alm de uma srie de garantias j mencionadas, tambm abrange todos os casos de proteo aos menores nos meios de comunicao de massa. Todo tipo de descumprimento dos direitos fundamentais da criana e do adolescente na mdia pode ser enquadrado criminalmente como um desrespeito legislao contida no estatuto. Em concreto, o artigo de nmero 240 do estatuto detalha as penas legais para casos de pornografia infantil em obras teatrais, cinematogrficas, televisivas, fotogrficas, ou qualquer outro meio visual. O artigo seguinte, de nmero 241, especifica as penas em casos similares na rede mundial de computadores, a internet. Em outra frente, mais relacionada proteo da criana e do adolescente no uso da televiso e nos espetculos pblicos, o Governo Federal, atendendo s crescentes manifestaes da socie-
3.3.2.3. A televiso no Brasil e a proteo da juventude

Uma das iniciativas recentes mais marcantes no campo da proteo da juventude ante os abusos da televiso, e que conta com apoio de parlamentares da cmara federal, tem o nome de tica na TV. Trata-se de um grupo misto, centralizado na Comisso de Direitos Humanos e Minorias da Cmara dos Deputados, com o apoio de outras cinco organizaes: o Conselho Federal de Psicologia (CFP), o Frum Paulista pela tica na TV, Federao Nacional dos Jornalistas (Fenaj), Associao Brasileira de Empresrios pela Cidadania (Cives) e a Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares da Comunicao (Intercom). Uma de suas campanhas mais chamativas recebeu o nome de Quem Financia a Baixaria Contra a Cidadania, que tinha como objetivo denunciar, por meio de sua pgina web, programas de televiso que, pelos seus contedos, feriam os direitos humanos. O argumento principal da campanha a idia que as emissoras de televiso so concesses para o exerccio de um servio pblico, e que, portanto, devem atuar no sentido de construir valores cidados. Desse modo, caso a sociedade constate que determinados programas ferem esse princpio fundamental, devem manifestar-se contrariamente a eles. Em sua pgina web foi criado um espao para facilitar o envio deste tipo de informaes e desde 2002, ano de incio da campanha, j havia recebido mais de 32 mil manifestaes do pblico. Baseado nestes dados, os responsveis pela campanha passaram a divulgar regularmente os chamados rankings da baixaria, com a lista dos programas que rece-
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dade no sentido de se controlar abusos das emissoras de televiso aberta, tem adotado, nos ltimos anos, novas aes. Em setembro de 2000, o Ministrio da Justia publicou a portaria 796/00, com base no artigo 21 da Constituio, estabelecendo padres de classificao indicativos por idade nos espetculos de diverso pblica, na televiso e no rdio. A partir de ento, a programao passou a ser previamente classificados por uma comisso do ministrio, que seria responsvel por indicar a faixa etria mais adequada do pblico ao qual se destina. As novas normas passaram a vigorar e muitos programas tiveram que mudar seu horrio de exibio, passando para horrios mais adequados. Em 2007 uma nova portaria, a de nmero 264/07, trouxe atualizaes classificao indicativa. A formativa estabeleceu que, das 6 e s 20 horas, somente programas com classificao livre poderiam ser exibidos. Das 20 s 23 horas, o intervalo passou a ser chamado de horrio de proteo da criana e do adolescente, e os programas teriam que exibir, durante cinco segundos antes de seu incio, a idade mnima indicada para sua assistncia, que poderia ser de 10, 12, 14, 16 ou 18 anos. Tambm deveriam apontar que tipos de contedos seriam apresentados, como cenas de violncia, sexo velado ou explcito, consumo de drogas, entre outros. Alm disso, as emissoras teriam a possibilidade de, por conta prpria, realizar uma auto-classificao dos programas antes de submet-los avaliao do Ministrio da Justia. Outra novidade foi a obrigatria adequao da programao ao fuso horrio local. Esse ajuste foi necessrio porque determinados programas liberados com restries de idade para exibio s 21 horas, por exemplo, numa parte do pas, eram exibidos s 18 horas em outras com fuso horrio distinto. A portaria do ano 2000 no levou em conta esse detalhe. As sanes s emissoras que no respeitam essas normas variam da simples advertncia, podendo chegar a uma multa ou retirada do pro-
grama do ar. A anlise das faixas etrias recomendadas realizada pelo Departamento de Justia, Classificao, Ttulos e Qualificao (Dejus), mas qualquer cidado passou a ter a prerrogativa de manifestar sua contrariedade a algum determinado programa considerado ofensivo, tanto por meio do prprio Ministrio da Justia quanto pelo Ministrio Pblico. O modelo de classificao indicativa no inclui os programas jornalsticos, esportivos e eleitorais, as propagandas comerciais e publicitrias e os programas exibidos ao vivo. Mas, no caso destes ltimos, estavam passveis de ser classificados caso fossem constatadas reiteradas inadequaes ao horrio de exibio. Por fim, ficou tambm estipulado que as Normas do Ministrio da Justia no incluiriam os programas da televiso a cabo, por tratar-se de um tipo diferente de servio. Durante um perodo de trs anos antes da portaria ser editada, foram ouvidas cerca de 100 mil pessoas durante o processo de consulta pblica das medidas. Nesse total estavam includos pais, professores, rgos ligados s emissoras, universidades, entidades pblicas, estudantes, etc.
3.3.3. Concluses
A presente exposio, longe de esgotar os numerosos aspectos sociais, culturais e educacionais que compem a complexa realidade de um pas com as dimenses do Brasil, permite vislumbrar um panorama geral da situao da juventude no Brasil e suas relaes com os novos meios de comunicao. O artigo mostra como o pas, ainda que apresente um ritmo de crescimento econmico gradual, ainda marcado por uma clara m distribuio da renda, que restringe o acesso dos benefcios sociais a uma parcela limitada da populao. O acesso, por exemplo, educao de qualidade desigual, e uma parcela considervel na enorme massa de jovens no pas vive em condies de vida pouco dignas. Mesmo assim, essas novas geraes vo se constituindo em grandes
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consumidoras de informao nos novos meios digitais, que so fortemente utilizados como instrumentos de relacionamento social. Com efeito, conforme visto, as redes sociais alcanam enorme popularidade no Brasil, o que traz, por outro lado, uma certa exposio a riscos de mau uso ou de ms influncias no ambiente digital. Tambm conforme apresentado, entidades governamentais e no-governamentais tm criado, aos poucos, instrumentos de maior controle e vigilncia do que ocorre nos novos meios digitais, visando preservar a integridade e a dignidade da criana e do adolescente no pas. Instrumentos legais j existem e h um esforo exemplar da parte de rgos independentes, interessados na preservao da famlia, no sentido de resguardar a juventude dos perigos e da explorao que podem ocorrer na internet e na televiso. Mas ainda h muito a ser feito, sobretudo por parte das autoridades, no sentido de melhor promover a justia e a igualdade social no Brasil, um pas ainda demasiado caracterizado por profundas diferenas sociais, fenmeno que afeta diretamente a juventude do pas.
Enlaces de informtica educacional do Ministrio da Educao, terminando com os principais desafios com relao s TIC no sistema educacional chileno.
3.4.1. Contexto cultural e educacional do pas

Nos ltimos dois anos, o Chile viveu uma grande efervescncia educacional iniciada em meados de 2006 com a denominada rebelio dos pingins, que consistiu em grandes manifestaes e protestos dos estudantes de educao secundria em todo o Chile por causa da m qualidade da educao pblica. A comoo nacional provocada pelos estudantes foi apoiada por simpatizantes de vrios setores da opinio pblica e acompanhada de perto por todos os meios de comunicao. Seu principal efeito foi colocar na agenda poltica a questo da qualidade da educao como um direito cidado. Um dos motivos que desencadeou os protestos estudantis foi a enorme brecha de qualidade entre as escolas particulares pagas e as demais escolas do sistema educacional, constatada pelas provas nacionais anuais sobre aprendizagem (Simce)30 e provas de ingresso nas universidades(PSU).31 As evidentes diferenas nos nveis de oportunidade entre os jovens chilenos para ter acesso a uma educao superior de qualidade foi um tema em que o pas no conseguia resolver, apesar de a educao sempre estar entre as prioridades da agenda poltica na ltima dcada. A falta de resultados dessa poltica em termos de equidade provocou uma inesperada e massiva
3.4. Chile29
Neste captulo apresentamos, em primeiro lugar, um panorama geral da educao chilena, as mudanas ocorridas recentemente, sua estrutura e os principais desafios de qualidade. Depois, oferecemos uma viso detalhada das tecnologias da informao e comunicao (TIC ou tecnologias digitais) na educao, relacionadas com o Programa
29. Captulo elaborado por Pedro Hepp Kuschel. Ministrio da Educao, Governo do Chile. 30. SIMCE (http://www.simce.cl) o sistema nacional de medio de resultados de aprendizagem do Ministrio da Educao do Chile. Seu propsito contribuir par melhorar a qualidade e equidade da educao, informando sobre o desempenho dos estudantes em diferentes reas do currculo nacional, e relacionando-os com o contexto escolar e social em que eles aprendem. As provas SIMCE so aplicadas a nvel nacional, uma vez por ano, aos estudantes de um determinado nvel educacional. Alm das provas associadas ao currculo, o SIMCE tambm rene informao sobre professores, estudantes, pais e tutores atravs de questionrios. 31. PSU: Provas de Seleo Universitria. Instrumentos de avaliao educacional que medem a capacidade de raciocnio dos postulantes que terminaram o Ensino Mdio, atravs dos contedos do Plano de Formao Geral de Linguagem e Comunicao, de Matemtica, Histria e Cincias Sociais e de Cincias, que inclui Biologia, Fsica e Qumica.
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rebelio estudantil que modificou a agenda e o debate poltico. Finalmente, depois de muitos meses de trabalho de uma comisso presidencial32 especial, na qual participaram os principais membros da educao nacional que incluiu professores, pesquisadores, polticos, estudantes e organizaes educacionais, conseguiu-se configurar uma nova lei constitucional. Os princpios fundamentais do sistema educacional chileno foram consagrados em sua Constituio poltica, aprovada em 1980, e na Lei Orgnica Constitucional de Ensino (Loce)33, de 1990. Apesar das novas demandas estudantis e da forte oposio da Ordem dos Professores, durante junho de 2008 foi promulgada a nova Lei Geral de Educao (LGE), que derroga a Loce e redefine diversos aspectos centrais do sistema educacional, que entrar em vigor nos prximos anos. Em primeiro lugar, a educao bsica volta a ser de 6 anos (atualmente so 8) e 6 anos de educao mdia (atualmente so 4), finalizando com 2 anos de especializao. Em segundo lugar, prioriza a qualidade da educao mais do que a cobertura (como fazia a Loce), com diversos mecanismos de controle dos estabelecimentos de ensino para garantir a educao mnima de qualidade para todos. Com esta proposta, ser criada uma agncia de qualidade, que ter as funes de resguardar e garantir o cumprimento das pautas de qualidade da educao estabelecidas pelo Ministrio da Educao. As pautas de qualidade acadmica, comuns a todos os estabelecimentos de ensino, devero ser sancionados pelo novo Conselho Nacional de Educao. Finalmente, ser criada a Superintendncia de Educao, cuja misso ser regulamentar e controlar o uso dos recursos fiscais. Sua funo ser a de fiscalizao e auditoria da prestao de contas dos estabelecimentos e seus rgos mantenedores. Nos aspectos mais substantivos, a LGE estabelece os seguintes pontos:
Propriedade dos estabelecimentos de ensino (mantenedores): s podero ostentar o cargo de mantenedor as corporaes municipais ou fundaes sem fins lucrativos que tiverem um nico fim educacional. Ser estipulado um prazo de quatro anos para as entidades que atualmente tm reconhecimento oficial possam se ajustar s novas exigncias. As entidades mantenedoras devero demonstrar que esto contribuindo com uma educao de qualidade e prestar contas detalhadamente (no caso dos estabelecimentos subvencionados) do uso dos fundos pblicos. Regulamentao do sistema escolar: entregam-se regras claras para garantir um servio educacional de qualidade para todas as crianas, independentemente de sua condio social, econmica, cultural ou territorial. Estabelecem-se as condies e requisitos para a entrega do servio educacional. Os pais podem escolher e ter acesso, sem discriminao, ao estabelecimento de ensino para seus filhos, e existe a liberdade para abrir, organizar e manter estabelecimentos de ensino. Qualidade: sero desenvolvidos mecanismos para contar com sistemas de avaliao da qualidade da educao de acordo com pautas definidas nacionalmente. Alm disso, devero ser desenvolvidos apoios tcnicos e pedaggicos necessrios para manter processos de melhoria contnua nos estabelecimentos de ensino. Transparncia: promove-se a transparncia do sistema educacional, exigindo a publicao e livre acesso informao com relao aos projetos educacionais, resultados acadmicos, avaliaes dos professores e recursos financeiros. Resumindo, a nova lei de educao possui diversos elementos cujo objetivo concentrar o foco das polticas educacionais na qualidade da aprendizagem de todas as crianas e jovens, enfatizando a transparncia da gesto dos recursos. Depois de conseguir cobrir praticamente todo o territrio, o
32. http://www.consejoeducacion.cl/ 33. http://www.cnormativa.uchile.cl/ley18962.html
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Chile deve se enfrentar agora com maior deciso o desafio da equidade na educao. Um passo importante ser concentrar estes esforos nos setores mais vulnerveis do pas, os que, a julgar pelos resultados da prova SIMCE, recebem, com muita diferena, a pior educao do pas.
3.4.1.2. O desafio da qualidade

A respeito da cobertura educacional, o Chile conseguiu resolver bem essa questo: quase todas as crianas freqentam a educao bsica e mais de 90% freqentam a educao fundamental. O grande desafio consiste em melhorar a qualidade da educao, esforo que se iniciou com a reforma educacional na passada dcada (Cox, 2003; OECD: 2004, cfr.). Os resultados de provas internacionais demonstram que o Chile tem uma boa posio dentro da Ibero-Amrica, mas que est longe dos nveis de qualidade dos pases desenvolvidos. Na prova PISA (Program for Internacional Student Assessment)*, realizado cada trs anos, a OECD procura determinar se os adolescentes de 15 anos possuem habilidades em leitura, matemtica e cincias, to necessrias no mundo moderno. A ltima prova do PISA foi aplicada em 2006. Embora a mdia nacional do Chile tenha aumentado 33 pontos com relao prova de 2000, ainda mantm uma grande distncia com a capacidade de leitura de pases desenvolvidos. Na prova do PISA, os estudantes que conseguirem alcanar as categorias 4 e 5 esto preparados para enfrentar as exigncias do mundo moderno. 54,4% dos estudantes da Coria esto dentro dessa categoria. No Chile, so apenas 14,5% dos alunos. A categoria 1 corresponde a uma muito baixa compreenso da leitura. 4,8% dos estudantes da Finlndia esto nesse nvel ou em nveis inferiores a este. No Chile, 36,3% dos estudantes de 15 anos esto situados nessas categorias, o que significa que no entendem ou entendem precariamente o que esto lendo. Em 1998, o Chile participou no Terceiro Estudo Internacional sobre o Nvel Leitor de Adultos IALS realizado pela OECD. O objetivo deste estudo era determinar se os cidados so capazes de entender e aplicar a informao escrita para resolver problemas cotidianos, para enfrentar problemas no trabalho e tambm para estudar e desenvolver seus conhecimentos atravs da leitura.
3.4.1.1. Estrutura do sistema educacional chileno34

A organizao do sistema escolar chileno descentralizada. Os estabelecimentos de ensino do pas so administrados por municpios ou por entidades mantenedoras privadas. O sistema est formado por estabelecimentos subvencionados (municipais e particulares), particulares pagos e corporaes de administrao delegada. Todos eles atendem a estudantes dos nveis de educao primria, fundamental e mdia. Na educao superior, existem universidades estatais autnomas, universidades particulares estabelecidas antes de 1980 que recebem recursos estatais, e universidades, institutos profissionais e estabelecimentos de formao tcnica particulares, criados depois de 1980, que tm uma forma reduzida de recursos estatais. Somente as universidades concedem ttulos profissionais e graus acadmicos. Os estabelecimentos de ensino mdio profissionalizantes so particulares e tm poderes para ministrar cursos profissionais e tcnicos, mas no podem oferecer cursos que so exclusivamente de nvel universitrio. Os estabelecimentos de formao tcnica, por sua vez, somente podem oferecer cursos tcnicos com durao normal de dois ou trs anos, concedendo o ttulo de tcnico. O sistema de financiamento da educao bsica e fundamental est baseado no subsdio educacional (voucher) por estudante. O subsdio pago aos mantenedores municipais e particulares subvencionados, de acordo com a mdia mensal de freqncia dos estudantes. Este subsdio um forte incentivo para captar mais estudantes e mant-los matriculados (Gonzlez:2003, cfr.).
34. http://www.mineduc.cl
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Os resultados constatam a brecha de qualidade entre o Chile e os pases desenvolvidos: 85% dos chilenos entre 16 e 65 anos esto dentro das categorias 1 e 2, o que significa que no entendem o que esto lendo ou somente so capazes de responder perguntas diretas sobre textos simples. 13% esto situados na categoria 3, que o nvel mnimo para enfrentar as exigncias da vida e do trabalho. Apenas 2% da populao adulta chilena alcanou as categorias 4 e 5, que significa que podem integrar conhecimentos e elaborar respostas prprias a partir da leitura de diversos textos. Os profissionais chilenos com educao universitria completa tm menor capacidade de leitura do que os suecos com educao mdia completa. O Chile ocupou o ltimo lugar entre os 20 pases que se submeteram a este estudo. Em 1999 participou da prova internacional TIMSS (Third International Mathematics and Science Study) que mede a compreenso em matemtica e cincias de estudantes de oitava srie da educao bsica. Do total de 38 pases, o Chile ocupou o 35 lugar na classificao, ficando na frente apenas de Filipinas, Marrocos e frica do Sul. Em matemtica, Singapura obteve 604 pontos. A mdia dos 38 pases foi de 487 pontos. Os estudantes chilenos obtiveram apenas 392 pontos, quer dizer, 95 menos do que a mdia. Em cincias, Taiwan obteve a maior pontuao, que chegou a 569 pontos. A mdia foi de 488, e o Chile obteve 420 pontos.
mente, a agenda tem como objetivo contribuir para o desenvolvimento econmico e social do pas atravs do potencial oferecido pelo uso das tecnologias de informao e comunicao com o fim de melhorar a qualidade da educao, aumentar a transparncia, a produtividade e a competitividade, conseguir melhor gesto atravs da maior participao e compromisso cidado.35 Entre os objetivos especficos no mbito educacional da agenda, abordam-se aspectos de infra-estrutura, de recursos humanos e curriculares: O pas contar com uma infra-estrutura digital de qualidade para apoiar o processo educacional. Os professores e estudantes tero as competncias digitais necessrias para garantir uma aprendizagem de qualidade. O sistema educacional contar com contedos pedaggicos e modelos de uso de incluem as TIC. O sistema educacional incluir as TIC em seus processos de gesto. O pas contar com oferta de servios e contedos pblicos e particulares disponveis na rede, pertinentes e adequados s necessidades do processo educacional.
3.4.2.2. O Programa Enlaces do Ministrio da Educao

No incio dos anos 90, com o retorno do Chile democracia, o pas introduziu uma importante reforma educacional (Cox e Lemaitre: 1999). No contexto desta reforma educacional, surgiu o Programa Enlaces (Hepp: 2003), inicialmente concebido como uma aposta experimental em torno de redes de pessoas apoiadas por tecnologias, a usos pedaggicos dentro e fora da sala de aula e a usos administrativos da tecnologia. Em 1993 esta iniciativa comeou a se expandir, buscando ser um programa de nvel nacional. Desde o incio o Programa Enlaces aproveitou as experincias internacionais em informtica educacional, especialmente as da Costa Rica (Fonseca: 1991; Zea: 2000) e outras (Dwyer: 1994), e estabeleceu importantes alianas com os responsveis pelas polticas de tecnologias digitais
3.4.2. Cenrio local das tecnologias digitais

3.4.2.1. A Agenda Digital chilena
O Governo do Chile, no contexto do programa de modernizao do Estado e dos setores produtivos, acordou a denominada Agenda Digital para os anos 2007-2012, construda com contribuies de um amplo e representativo setor do pas. Em sua declarao inicial, a Agenda Digital atribui uma alta prioridade incluso das tecnologias digitais em todos os mbitos do programa nacional. Efetiva35. http://www.agendadigital.cl/
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de outros pases como, por exemplo, o projeto Conexes, da Colmbia.36 Depois de mais de 15 anos de aplicao do Programa Enlaces, conseguiu-se que mais de 96% dos matriculados nas escolas tenham acesso s tecnologias digitais e mais de 85% dos professores tenham participado de cursos de capacitao para usos pedaggicos e administrativos destas tecnologias. Atualmente, a taxa no Chile de 29 estudantes por computador e a inteno que essa taxa seja de 10 estudantes por computador nos prximos dois anos. Mais de 60% dos estabelecimentos de ensino tm internet e uma grande parte deles, cerca de 50%, possui banda larga. As escolas participantes do Programa Enlaces abriram suas portas s suas comunidades oferecendo cursos de alfabetizao digital aos pais, tutores e outras pessoas da prpria comunidade. Hoje em dia, mais de 250 mil pessoas foram alfabetizadas digitalmente. Alm destes avanos em infra-estrutura e capacitao de professores, o Programa Enlaces estruturou uma rede de assistncia tcnica em todo o pas, com base nas universidades regionais. Hoje em dia, mais de 20 estabelecimentos de ensino superior atendem as escolas em aspectos de instalao e manuteno das infra-estruturas tecnolgicas, bem como de capacitao de professores e dirigentes. Outra iniciativa de destaque da poltica chilena o portal educacional Educarchile,37 que faz parte da rede latino-americana de portais RELPE e representa o eixo central dos esforos do Ministrio da Educao por tornar relevante para os professores a tecnologia digital. O Educarchile representou uma referncia nacional sobre contedos digitais para a educao e possui uma crescente base de usurios, professores, pesquisadores e estudantes. O que citamos anteriormente constituiu a primeira parte do Programa Enlaces, pois foi o pri-
meiro passo para integrar as tecnologias no sistema educacional, reconhecendo que ainda h um longo caminho que percorrer para que os professores consigam uma verdadeira apropriao das tecnologias digitais. A segunda parte do Enlaces, iniciado no incio desta dcada, embora procure continuar avanando com intensidade em infra-estruturas, reconhece como eixo central da poltica a qualidade da utilizao, especialmente para conseguir que os professores possam tomar decises sobre o uso da tecnologia em sala de aula, integrando-a em suas prticas dirias e considerando estas ferramentas como elementos normais e dirios em suas tarefas administrativas. Um dos principais objetivos do Programa Enlaces continua sendo demonstrar que as tecnologias digitais causam um impacto positivo na aprendizagem formal, ou seja, na aprendizagem estabelecida no currculo nacional. Do ateno especial linguagem, matemtica e cincias, pois estas so as matrias em que o Chile mostra graves deficincias, especialmente nos setores pobres, e so os que regularmente so medidos em provas nacionais e internacionais. Neste sentido, na ltima dcada o Programa Enlaces convocou diversas entidades de pesquisa para trabalhar em modelos de uso pedaggico das tecnologias em sala de aula.38 Atualmente conta com algumas experincias de sucesso em pequena escala, portanto o desafio principal consiste em difundir estas experincias de sucesso em mais escolas. A difuso e aumento na escala so, hoje em dia, as preocupaes centrais do programa Enlaces. Como resultado deste longo e sistemtico processo de incluso das tecnologias no sistema educacional chileno, e dos numerosos recursos investidos no mesmo, atualmente professores, estudantes e tutores esto aproveitando as TIC em suas tarefas de rotina. Possivelmente este o impacto mais relevante
36. Conexes: http://www.conexiones.eafit.edu.co/ 37. Educarchile: (www.educarchile.cl) 38. IIE-UFRO: http://www.iie.cl/ EDUINNOVA: http://www.eduinnova.com/ COMENIUS: http://www.comenius.usach.cl/
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de longo prazo do Programa Enlaces: a insero das tecnologias digitais de forma irreversvel na cultura escolar chilena. Se no incio da dcada de 1990 a pergunta mais freqente dos professores era Para qu ter computadores nas escolas?, hoje em dia a pergunta Como posso us-los mais eficazmente no meu trabalho profissional especfico?. Esta pergunta surtiu um importante impacto nas polticas, porque embora as primeiras aproximaes do uso eram generalistas (usar redes, aplicaes de produtividade, programas informticos educacionais em geral), hoje em dia o professor procura respostas concretas s especificidades de sua aula e de seus alunos. Os depoimentos reunidos nas visitas s escolas demonstram uma grande variedade e criatividade no uso das tecnologias digitais. Como instrumento de equidade, particularmente interessante o uso que se faz das TIC em algumas escolas da periferia das cidades e de escolas rurais com populao vulnervel ou ainda com algum componente tnico, que normalmente no usa este tipo de tecnologia. Dentro destes contextos, estudantes e professores contaram com novas ferramentas de comunicao (como comunicao via internet com estudantes de outras escolas chilenas e do mundo, preparao de aulas com material obtido da internet, e-learning), alm de ampliar as formas de aprender e de participar ( jornais escolares digitais, clubes de robtica, apresentaes digitais de projetos de estudantes, competncias digitais nacionais, etc.). Estes depoimentos ainda so experincias isoladas e no constituem a norma, mas sugerem o que pode acontecer em muitas escolas onde existe um ambiente de aprendizagem que possa ser percebido como importante e atraente pelos estudantes, e como interessante para a prtica profissional dos professores. Em resumo, podemos dizer que os esforos em infra-estruturas e capacitao de professores do Programa Enlaces colocaram o Chile relativamente bem entre os pases em desenvolvimento, embora ainda longe dos pases desenvolvidos.
Entretanto, tambm verdade que estes esforos no do conta das importantes mudanas havidas no uso destas tecnologias pelos jovens. Estas mudanas iniciaram uma nova brecha digital, desta vez de geraes, distanciando jovens e adultos no que se refere ao uso da tecnologia. Percebe-se este fenmeno cada vez com maior intensidade na juventude chilena, exercendo um forte efeito nas formas em que os jovens escolhem para estar informados, aprender e comunicar-se usando as TIC. As pesquisas realizadas pelo Programa Enlaces salientam que mais de 60% dos estudantes chilenos tm um celular e, embora sejam mais numerosos na classe socioeconmica alta, a penetrao nas classes mdia e baixa rpida. No nos arriscamos em dizer que dentro de alguns anos a grande maioria dos jovens chilenos ter em seus bolsos uma mquina hoje chamada de celular que,alm de um grande poder de comunicao, ter uma fascinante capacidade de processamento de informao. bastante provvel que os estudantes de 2010 (ano do bicentenrio chileno), independentemente de seu nvel socioeconmico, tenham poderosos computadores de bolso. A pergunta consiste se a escola, os professores e os tutores esto preparados para isso.
3.4.3. Mapa de problemas e desafios educacionais

Embora o Chile conte com uma slida primeira parte de infra-estruturas e de professores capacitados no uso pedaggico e administrativo das tecnologias digitais, ainda falta um longo caminho por percorrer para obter usos efetivos desta tecnologia na aprendizagem e na administrao escolar eficiente. Como j foi mencionado, as polticas chilenas procuram dar uso mais efetivo e maior impacto na aprendizagem formal ou curricular destas tecnologias, ou seja, as que so anualmente medidas pela prova nacional SIMCE Linguagem, Matemtica e Cincias e que demonstram o estancamento da qualidade da educao chilena. Entretanto, as habi-
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lidades demandadas para a vida no sculo XXI esto sendo consideradas, de forma crescente, como um eixo importante de preocupao da poltica /Hepp:2004, cfr.). Entre os principais desafios educacionais referentes s tecnologias digitais esto os seguintes: Uso das tecnologias digitais em sala de aula para melhorar a aprendizagem. As tecnologias da informao e comunicao existem h quase duas dcadas no sistema educacional chileno. O questionamento sobre a presena das TIC nas salas de aula deu lugar na dcada passada a perguntas sobre sua utilizao efetiva no currculo e no desenvolvimento de novas habilidades nos jovens relacionadas com informao e comunicao, com o fim de prepar-los melhor para a emergente sociedade do conhecimento. Apesar dos esforos em infra-estrutura, os estudos indicam que a maioria dos professores continua sem utilizar a TIC em suas atividades docentes dirias. Embora existam casos isolados que demonstrem que o uso em sala de aula vivel para o professor chileno, eles ainda no so uma realidade generalizada nas escolas do pas. O uso regular e em massa das TIC pelos professores continua sendo um desafio para as polticas pblicas. As razes para as baixas taxas de uso so mltiplas e bastante conhecidas: escassa preparao dos professores em estabelecimentos de formao docente; insuficiente tempo para conhecer e praticar os programas informticos de uso pedaggico; poucos modelos de uso em sala de aula; baixa confiabilidade do equipamento, entre outros. (Earle: 2002; Venezky:2002; Zhao:2002,cfr.). Porm, tambm existem evidncias positivas do uso das TIC nas escolas, que parecem aumentar medida que os professores jovens nativos do mundo digital vo fazendo parte das equipes educativas. O uso das TIC especialmente interessante nas escolas onde o nvel socioeconmico baixo e que a utilizao destas tecnologias tambm nova,
39. BECTA:http://www.becta.org.uk/
criativa e sem fronteiras, como so para as classes mdias e altas. Ou seja, diante da oportunidade, as crianas e jovens pobres usam as TIC da mesma forma que crianas e jovens de todo o mundo (Hepp:2003,cfr.). Um aspecto que preocupa os professores o ritmo das mudanas da tecnologia, bastante mais rpida e menos previsvel do que o ritmo que eles esto acostumados no mbito da educao. O mercado das tecnologias de informao e comunicaes (computadores, jogos, telefones celulares, msica digital, etc.) altamente competitivo e move grandes capitais. Por isso esto constantemente sendo lanados no mercado novos produtos passveis de serem utilizados nas escolas e que poderiam ter um carter educacional. A alta velocidade destas inovaes permite predizer que as mudanas tecnolgicas nas prximas duas dcadas sero maiores e mais rpidas que em todo o sculo passado. Nesse ritmo atual, em 2012 os telefones celulares comuns tero a capacidade de um bom computador de hoje em dia: uma poderosa mquina de processamento de informao, de comunicao, de msica e entretenimento no bolso dos jovens, ricos e pobres. Surgem ento perguntas muito vlidas pelos professores tais como: Qual o valor educacional disso e que vale a pena provar em minhas aulas? Existem modelos de usos educacionais? Em que contextos foram provados? Como integr-los ao trabalho em minha disciplina e com meus alunos? So mais efetivos para a aprendizagem do que outros mtodos? Diversos portais educacionais tentam encontrar respostas para estas perguntas.39 O grande desafio atual ativar as TIC como instrumentos de aprendizagem a grande escala, de forma que possam ser includos no mbito das polticas educacionais. Segundo Cuban (2001, cfr.), menos de 5% dos professores mudam a prtica docente por causa das TIC somente a integram na prtica atual o que ocorre tambm nas universidades. Resumindo, no
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houve impacto educacional significativo, a escala, ao introduzir as TIC nos sistemas escolares. Diversos estudos indicam que a atitude, habilidades e preparao dos professores so fundamentais para o rendimento educacional. Por exemplo, um estudo em 26 pases revelou que a carncia de habilidades e conhecimentos das TIC pelos professores e a dificuldade de integrar as TIC no curriculum vitae esto entre as trs primeiras razes que explicam a falta de efetividade das TIC na aprendizagem (Loveles:2002; Zhao: 2002). Resumindo, as TIC ainda no conseguiram se validar como ferramentas importantes em torno da aprendizagem formal escolar. As promessas de mudanas rpidas e radicais na educao com as TIC foram estimulantes para os planejadores polticos, mas chocaram com a realidade das escolas e de sua comunidade, cultura e tradies. Alguns pases que j experimentaram diferentes estratgias com TIC na educao adotam hoje em dia enfoques evolutivos a partir da sala de aula de hoje, do professor em exerccio sem tentar uma revoluo das prticas, mas sim uma transformao gradual, com utilizao progressiva das tecnologias. O desafio das TIC na aprendizagem. A sala de aula tradicional chilena , muitas vezes, caracterizada como de aprendizagem frontal, isto , com estudantes sentados em fila diante de professores que transmitem conhecimento, controlam a disciplina, os meios e a seqncia da aprendizagem. tambm neste modelo de sala de aula que so formados os professores das faculdades de educao. A transio desta sala de aula tradicional, que um ambiente conhecido e controlado pelo professor chileno, para a sala de aula informtica, implica para o professor uma mudana profissional, pedaggica e organizacional de grande significado. Na sala de aula informtica, o professor possui menor controle sobre seus alunos, sobre a disciplina e a seqncia de contedos, devendo enfrentarse a provveis dificuldades tcnicas de hardware ou software (e preparar um plano de aulas alternati-
vo); deve tentar ocupar os alunos durante todo o perodo da aula e no somente os minutos que considerar pedagogicamente til, etc. Finalmente, usual que perceba que seus alunos tm maiores destrezas que ele ou ela com as TIC. Tudo isso faz com que o uso da sala de informtica provoque intimidao e represente um grande esforo para muitos professores. Uma alternativa comprovada em diversos pases e que atualmente o programa Enlaces proporciona a de integrar gradualmente as tecnologias digitais em sala de aula a partir de situaes mais conhecidas e confortveis para os professores. Exemplo: um projetor e um lap top ou uma lousa digital. O ideal que o professor seja proprietrio do lap top, podendo utiliz-lo tanto para assuntos pessoais como para preparar sus aulas. Neste esquema de evoluo, o objetivo que o professor, baseado nas necessidades pedaggicas da classe e de seus alunos, decida quando, quanto e como usar a tecnologia. No entanto, neste caso existe um importante desafio para a formao inicial dos docentes. Dos cursos de informtica e do uso de programas informticos de produtividade, de aprender sobre navegadores de internet e do uso de portais educacionais, necessrio avanar em direo formao das atitudes e habilidades mais suscetveis de serem ensinadas com TIC e, alm disso, conhecer modelos de uso de TIC para as matrias a aprender, saber como organizar a classe e como avaliar. Depois, necessrio que os professores conheam o significado das TIC para seus alunos, especialmente se j contam com elas em casa e se tm telefones celulares. Este conhecimento permitir ao professor escolher e contextualizar muito melhor os recursos informticos que colocar disposio de seus alunos. Da mesma forma, necessrio que os professores passem do uso das TIC para tarefas administrativas ao uso destas ferramentas para a gesto da aprendizagem de seus alunos. Os jovens e as TIC. Uma questo que surgiu com fora em pases desenvolvidos o uso das TIC pelos
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jovens de hoje. Fala-se de uma nova brecha: a que ocorre entre os nativos do mundo digital (os jovens que integraram as TIC em suas vidas desde pequenos) e os imigrantes (o resto das pessoas, normalmente com mais de 30 anos). Alguns estudos indicam que os nveis de acesso e a qualidade de uso em casa (e na rua) so superiores ao do colgio (BECTA: 2003, cfr.). Dentro destes contextos, os jovens: Usam estratgias avanadas de aprendizagem (utilizao de recursos, de decises e resolues de conflitos em jogos). Aprendem a manipular e selecionar a informao (Internet). Desenvolvem habilidades avanadas na utilizao das TIC. Desenvolvem novas formas de comunicao entre si. Formao inicial de docentes. Hoje em dia, salvo algumas excees, as faculdades de educao chilenas tm um fraco vnculo com a realidade escolar, que incluiu tecnologias digitais h quase vinte anos em todo o sistema educacional. Por isso, a maioria dos professores em exerccio foram capacitados fora das universidades para obter as competncias mnimas. Este parece ser um desafio em muitos pases em vias de desenvolvimento e representa uma carga pesada para os ministrios de educao, que devem preparar os professores que esto exercendo em suas prprias escolas. Em muitas faculdades de educao h laboratrios de computadores e algumas disciplinas bsicas de uso de tecnologias digitais, mas no existe uma incluso integral e transversal nas disciplinas. Os escassos projetos de pesquisa das faculdades de educao financiados pelo sistema nacional de pesquisa (Conicyt) expem a ampla brecha entre a formao dos docentes e a realidade que estes enfrentam em seus futuros trabalhos.
40. http://www.intel.com/education/ 41. http://www.microsoft.com/Education/ 42. http://www.think.com
Quanto a isso, o Chile explorou diversos caminhos alternativos, atravs de iniciativas junto com o setor privado como as da Intel (Teach to the Future)40, Microsoft (Innovative Teachers)41, Oracle (Think.Com)42 e outras. Entretanto, os novos estudantes de pedagogia j so nativos do mundo digital, pois todos eles estudaram em escolas que possuam tecnologias digitais graas ao Programa Enlaces, portanto j contam com uma base de habilidades e conhecimentos muito superior s das geraes anteriores de estudantes. Espera-se, portanto, que estes novos profissionais necessitaro no s capacitaes bsicas de familiarizao com a tecnologia digital, mas tambm respostas pedaggicas especficas relacionadas com o uso das TIC em suas futuras aulas, incluindo as especialidades. bem provvel que, nos prximos anos, estas respostas sejam mais facilmente encontradas nas redes de profissionais que utilizam a internet do que nas faculdades de educao. Capacitao de professores. Embora mais de 85% dos professores chilenos em exerccio recebessem capacitao bsica para o uso das tecnologias digitais e cerca de 70% deles possuem computador pessoal em casa, ainda resta um longo caminho por percorrer para que os professores apliquem, de maneira eficaz, a infra-estrutura disponvel nas salas de aula. Um aspecto favorvel que, de acordo com uma pesquisa realizada recentemente aos professores chilenos, de todos os programas que o Ministrio da Educao oferece, o Programa Enlaces o que obtm a mais alta valorao. Este fato indica que existe uma boa base para trabalhar com os professores,a tecnologia bem aceita nas escolas e, na verdade, com o programa Enlaces percebeu-se um aumento na demanda de mais computadores,projetores,lousas digitais,software educacional e capacitao em usos pedaggicos nas disciplinas.
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Cobertura e participao do mundo rural. O programa Enlaces teve, desde o princpio, um carter regional. Embora seus primeiros passos fossem na capital, Santiago, a expanso e maturidade foi executada nas regies, sendo Temuco, na regio de La Araucana, seu principal centro de operaes. Foi a onde se criou o Instituto de Informtica Educativa, sede da Coordenadoria Nacional de Enlaces em seus primeiros dez anos de vida. As escolas rurais chilenas, que so mais de 3.000, foram as que mais demoraram para incluir as tecnologias digitais. Os motivos so basicamente as distncias das cidades e, s vezes, as dificuldades de acesso, que atrasaram a chegada da internet, dificultando muitas vezes o apoio tcnico e pedaggico. No entanto, hoje em dia cerca de 90% destas escolas possuem computadores e uma crescente proporo delas tem algum grau de conexo internet. O outro desafio importante nas escolas rurais a de proporcionar contedos e programas digitais pertinentes realidade desse meio. Por causa da pouca conexo internet, estas escolas no possuem bom acesso ao portal Educarchile, motivo pelo qual foi criado um portal off-line, que permite gravar o conjunto de contedos educacional em um CD e utiliz-lo simulando a navegao em um portal. Esta uma soluo parcial, introduzida em vrios pases da Ibero-Amrica onde existe dificuldade de conexo graas rede de portais RELPE.43 Cabe mencionar que, como smbolo de seu carter nacional, o Enlaces incluiu em seu programa, no final da passada dcada, a nica escola da Antrtica, capacitando seus professores e equipando-as com computadores e equipamentos perifricos. Hoje em dia, em todas as regies do Chile, mais de 85% dos alunos matriculados tm acesso s tecnologias digitais. Capital humano em informtica educacional. O Instituto de Informtica Educacional da Universidade de La Frontera continua sendo o principal centro de reflexo nacional neste campo, bero do Pro43. RELPE: http://www.relpe.org/
grama Enlaces, pioneiro em programas de especializao e ps-graduao em informtica educacional e principal centro de gerao de polticas sobre tecnologias educacionais da dcada passada. Porm, outros importantes centros de reflexo nacional surgiram para enriquecer o trabalho informtico nacional. Vale destacar o centro Comenius, da Universidade de Santiago do Chile, que hoje em dia a principal referncia nacional no uso das tecnologias digitais aplicadas matemtica, e o Eduinnova, da Pontifcia Universidade Catlica do Chile, centro de pesquisa sobre tecnologias mveis em sala de aula. Tambm existem outras entidades de pesquisa universitria em Concepcin, Santiago e Valparaso, formando uma rede de reflexo e operao em informtica educacional, associada ao programa Enlaces, que ainda esto em atividade. Esta vasta rede nacional tem, hoje em dia, um importante desafio: aplicar os trabalhos em informtica educacional s novas geraes de profissionais e acadmicos, tanto no desenvolvimento de polticas quando na pesquisa terica e aplicada. Com relao infra-estrutura tecnolgica, o Chile est atualmente melhorando substancialmente sua rede de banda larga, oferecendo novos subsdios s novas escolas e ampliando a cobertura para incluir tambm as escolas rurais. Espera-se que em 2012 cerca de 100% das escolas chilenas, independentemente do lugar em que se encontram, tenham acesso internet de banda larga. Do mesmo modo, espera-se que em 2010 a taxa de estudante por computador seja de 10 e que a maioria das escolas tenha pelo menos um projetor ou uma lousa digital. Neste mesmo aspecto, o Chile estudou alguns programas em torno ao modelo 1 criana, 1 computador,especialmente a iniciativa OLPC do MIT,realizando inclusive algumas experincias piloto com bons resultados, tanto no setor pblico como no privado. Embora atualmente ainda no exista uma deciso do governo a respeito, cresce a presso de diversas comunidades educacionais de todo o pas
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por participar destas iniciativas. muito provvel que em 2009 o Chile tenha em algumas regies um programa tipo OLPC para dezenas de milhares de crianas dos setores de maior vulnerabilidade social. Nestes programas, mais do que impactos na aprendizagem formal, a tnica girar em torno da equidade no acesso a estas tecnologias. Gesto escolar mais eficiente. As escolas so instituies que manipulam informao de estudantes, tutores, professores, recursos didticos, entre outros, e necessitam processos de comunicao de dados com entidades governamentais e superiores. Necessitam, como qualquer instituio, organizar, monitorar e controlar seus processos. Tudo isso pode ser apoiado de maneira efetiva por sistemas de informao para a administrao e gesto educacional. Estes sistemas so utilizados atualmente por escolas de nveis socioeconmicos altos, em sua maioria. Alm disso, os Ministrios da Educao, a nvel central, como regional ou municipal tambm necessitam apoio informtico em todos os nveis de manipulao da informao e de tomada de decises. Em resumo, as TIC so necessrias para obter uma gesto educativa eficaz e transparente, desde a sala de aula at o Ministrio.
3.5. Colombia44
3.5.1. Colmbia, dados geogrficos e demogrficos
O nome oficial do pas Repblica da Colmbia. Tem uma superfcie de 1.141.178 quilmetros quadrados. Est situada na Amrica do Sul. Limita ao norte com o mar das Antilhas, ao leste com a Venezuela e o Brasil, ao oeste com o oceano Pacfico e ao noroeste com o Panam. Ao sul limita com o Equador e o Peru. Sua populao de 41.468.384 habitantes, segundo os dados do Departamento Administrativo
Nacional de Estatstica (DANE), com base no censo de 2005. A distribuio da populao por gnero de 20.336.117 homens e 21.132.267 mulheres. Partindo desta populao base, a previso de que em 2020, a populao seja de 50.912.429 habitantes. Chegamos a este nmero partindo de um ritmo de crescimento de 1,25% no perodo 2000-2005, diminuindo qinqnio a qinqnio at chegar a uma taxa de 1,09% no qinqnio 2015-2020. Deste modo, a populao que tem entre 5 e 19 anos de 12.568.713 habitantes, dos quais 6.388.009 so homens e 6.180.704 mulheres. O equivalente a 30,3% da populao colombiana. Para 2020 a populao dentro desta faixa etria ser de 12.807.849, dos quais 6.547.927 sero homens e 6.259.922 mulheres, equivalendo a 25,15% da populao naquele momento (Projeo de Populao Dane). A Colmbia, poltica e administrativamente, est dividida em 32 departamentos (estados) e 4 distritos. Para a apresentao da seguinte informao sero considerados os 32 estados e dos distritos somente o de Bogot. Os outros trs ficaro vinculados informao do estado ao que pertencem. Os dados mostram que 50,68% da populao jovem do pas est situada em seis estados, includo Bogot. Do mesmo modo, o relatrio Dolarizacin del ingreso per cpita departamental de Colombia, 19752000, que faz parte da coleo Documentos de trabajo sobre economa regional, editada em 2006 pelo Banco da Repblica, menciona que:Uma reviso da distribuio do aumento da renda nacional bruta (RNB) por estado mostra que Bogot o grande ganhador. () 40% do aumento na RNB durante o perodo 1975-2000 concentrou-se na capital do pas, seguido por Antioquia (12,9%),Valle (8,6%), Cundinamarca (4,3%), Atlntico (3.9%), Santander (3,5%), Bolvar (3,2%), e Nuevos Departamentos (3,2%). Os 17 estados restantes tiveram, cada um, participaes inferiores a 2% do total do aumento do RNB.
44. Captulo elaborado por Germn Antonio Arango Forero. Universidade de La Sabana, Colmbia.
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Tabela 3.2. DISTRIBUIO DA POPULAO DE 5 A 19 ANOS POR DEPARTAMENTOS (ESTADOS)
Estado
Bogot Antioqua Valle Cundinamarca Atlntico Bolvar Santander Crdoba Nario Tolima Cauca Norte de Santander Magdalena Boyac Huila Cesar Vaups
Populao
1.817.161 1.583.087 1.174.881 681.390 525.772 588.318 571.936 490.346 473.543 405.266 383.731 382.587 378.022 375.501 334.739 303.237 6.477
Departamento
Caldas Sucre Risaralda Meta Guajira Quindo Choc Caquet Casanare Putumayo Arauca Guaviare San Andrs Amazonas Vichada Guaina
Populao
256.088 255.161 247.798 229.153 223.685 149.665 144.590 118.562 97.356 80.725 53.439 18.526 17.420 17.009 15.126 6.939
Fonte: dados obtidos do censo de 2005 DANE.
interessante analisar a correlao direta existente entre concentrao da populao jovem na Colmbia e concentrao da renda nos estados mencionados, pois permite observarmos com clareza as regies do pas em que, conseqentemente, tambm se concentra o consumo de produtos tecnolgicos relacionados com a comunicao e a cultura. A capital da Colmbia Bogot, cidade situada no interior do territrio nacional, considerada o eixo poltico, administrativo, econmico e cultural do pas. As capitais correspondentes aos estados mais importantes em populao e renda so Medelln, com 2.219.861 habitantes; Cali, com 2.075.380; Barranquilla, com 1.112.889 e Cartagena, com 895.400.
3.5.2. Panorama econmico e laboral colombiano

A economia da Colmbia a quinta maior da Amrica Latina. O Produto Interno Bruto (PIB) da Colmbia do ano 2005 foi aproximadamente de
252 bilhes de pesos e, em 2007, chegou aos 320,4 bilhes. De acordo com os ndices do Observatrio Econmico, Financeiro e Empresarial da Universidade Sergio Arboleda, de Bogot, a balana comercial da Colmbia em fevereiro de 2008 se situava em 52,9 milhes de dlares negativos devido diferente entre as importaes, que somavam 2.886 milhes de dlares, e as exportaes, que apenas atingiam 2.833 milhes de dlares. O Observatrio menciona que os principais produtos de exportao da Colmbia so o petrleo, o carvo, o caf e alguns metais como o ferronquel. Da mesma forma, os principais parceiros comerciais do pas so os Estados Unidos, a Venezuela, a Unio Europia, o Equador e o Peru, respectivamente. Segundo o DANE, em maio de 2008 a taxa mdia de desemprego na Colmbia foi de 10,9%. As cidades que obtiveram as maiores taxas de desemprego foram Ibagu, com 19,4%, Medelln, com 15,1% e Pereira, com 13,6%.
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Por outro lado, as que apresentaram as menores taxas de desemprego foram Ccuta, com 9,4%, Bucaramanga, com 10,1% e Bogot, com 10,4%. A situao colombiana contrasta com o estudo Panorama laboral para a Amrica Latina e o Caribe 2007, publicado pela Organizao Internacional do Trabalho, onde se menciona que para esta regio se prev uma ligeira diminuio da taxa de desemprego em 2008 a 7,9%, estimando-se que a gerao de empregos deveria crescer mais do que a oferta laboral. Persistiria a tendncia decrescente da taxa de desemprego regional que comeou em 2003, porm mais pausadamente do que nos ltimos anos.
3.5.3. Contexto educacional do pas

3.5.3.1. A educao fundamental e mdia na Colmbia
Os nmeros mais recentes publicados pelo Ministrio da Educao em sua pgina web mencionam que durante o ano de 2005 quase 11 milhes de estudantes cursaram a educao primria, fundamental e mdia na Colmbia. A cobertura da educao bsica chegou a 88%. Igualmente, segundo a informao divulgada pelas secretarias de educao do pas, neste mesmo ano 8.310.165 alunos estudaram em estabelecimentos oficiais e 2.475.304 em estabelecimentos no oficiais. Para atender a demanda educacional, a Colmbia tinha 55.057 sedes que se encontravam organizadas em 15.723 estabelecimentos de ensino oficiais e 10.812 no oficiais. interessante observar como durante o perodo 2000-2005 a matrcula na educao fundamental e mdia cresceu nos estabelecimentos de ensino oficiais. Isso aconteceu porque a oferta de estabelecimentos particulares teve uma contrao de 150.000 alunos, segundo os dados do Ministrio da Educao. Neste mesmo perodo, a educao fundamental tambm foi a que obteve maior crescimento com relao aos demais nveis educacionais, com 2.968.633 estudantes.
Finalmente devemos mencionar que de 2000 a 2004 houve uma reduo da taxa de repetncia, situando-se em 4,2% ao trmino deste perodo, a mais baixa at ento. Em 2007, a matrcula nacional nos nveis de ensino primrio, fundamental e mdio foi de 10.574.249 alunos, superior em 122.135 registrada em 2006, que foi de 10.452.114 estudantes. O crescimento anual foi de 1,17%. 77,34% da matrcula nacional de 2007 realizou-se em estabelecimentos de ensino oficiais. Por sua vez, a participao do setor no oficial e a matrcula subsidiada dentro do total correspondeu a 17,25% e 5,41%, respectivamente. Embora a matrcula oficial sofresse um aumento de 115.481 alunos, a matrcula subsidiada foi a que apresentou maior taxa de crescimento (7,84%) com respeito ao ano de 2006, representando 41.620 alunos. A matrcula em estabelecimentos no oficiais, por sua vez, diminuiu em 1,88%, representando 34.966 alunos.
3.5.3.2. A educao superior

De 2003 a 2005 foram criadas 211.891 vagas na educao superior na Colmbia atravs de trs programas. 1. Crdito. 2. Modernizao da gesto das instituies pblicas de educao superior. 3. Promoo da educao tcnica e tecnolgica. Este esforo permitiu aumentar a cobertura, que passou de 21% a 25%. O crescimento mais significativo ocorreu nos nveis tcnico e tecnolgico, apesar da maior parte das instituies serem de carter universitrio. Quanto cobertura da educao superior, importante ressaltar que em dez anos cresceu cerca de dez pontos percentuais, conseguindo atender a mais de 1,2 milhes de estudantes em 2005. Da mesma forma, expressivo que o crescimento esteve alavancado principalmente pelo setor oficial, embora o particular tambm tenha crescido, mas em menor escala. Quanto aos nveis de formao, a Colmbia conta com educao tcnica profissional, tecnolgica, universitria, especializaes, mestrados e doutorados. Os nmeros de 2002-2005 demonstram
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que o crescimento do setor se concentrou na educao tcnica profissional e tecnolgica. Os demais nveis cresceram moderadamente, exceto as especializaes, que tiveram mais de 13.000 alunos matriculados. Com relao ao acesso educao superior observado quanto ao gnero, expressivo encontrar no nvel universitrio uma forte predominncia das mulheres. Esta tendncia menos intensa no nvel de especializao. Por outro lado, nos demais nveis de formao a maioria masculina. Quanto s reas de conhecimento preferidas pelos estudantes colombianos entre 2002 e 2005, aprecia-se uma tendncia importante pelos cursos de administrao de empresas e engenharias, em um contraste muito forte com as matemticas e cincias naturais. Aprecia-se tambm um crescimento importante nas reas relacionadas com as artes e cincias sociais.
3.5.4. Contexto cultural da Colmbia

Manuel Castells (2000) em seu livro A era da informao, economia, sociedade e cultura. A sociedade rede, menciona que: A integrao potencial de texto, imagens e sons no mesmo sistema, interagindo em mltiplos pontos, em um tempo escolhido (real ou diferido) ao longo de uma rede global, com acesso aberto e acessvel, muda de forma fundamental o carter da comunicao. E esta determina decisivamente a cultura, porque, como escreveu Postman: no vemos (...) a realidade (...) como ela , mas sim como so as nossas linguagens. E nossas linguagens so nossos meios de comunicao. Nossos meios de comunicao so nossas metforas. Nossas metforas criam o contedo da nossa cultura. Posto que a comunicao mediatiza e difunde a cultura, as mesmas culturas, isto , nossos sistemas de crenas e cdigos produzidos ao longo da histria, so profundamente transformadas, o que aumentar com o tempo por causa do novo sistema tecnolgico. A partir deste ponto de vista, importante conhecer as pautas de consumo de mdia e de cultura
abordada atravs de diferentes manifestaes dos colombianos, com o fim de aproximar-se s implicaes que estes consumos tm no desenvolvimento de sua vida diria e nas transformaes do significado que do ao mundo. Este ponto mostrar alguns dados relevantes sobre o consumo cultural na Colmbia e o seguinte se concentrar no consumo das mdias, finalizando com a penetrao da internet e outras tecnologias de comunicao e informao. Com relao ao primeiro tema, um dos documentos mais relevantes desenvolvidos na Colmbia, do ponto de vista quantitativo, a primeira Consulta sobre Consumo Cultural, realizada pelo Departamento Administrativo Nacional de Estatstica, DANE, durante os meses de novembro e dezembro de 2007. O estudo abordou em sua primeira verso temas como a participao e o uso de bens e servios culturais, a periodicidade e o tipo de acesso a estas produes. Quanto leitura, os resultados da pesquisa mostram que 53,8% da populao residente na Colmbia com 12 anos em diante leu livros nos ltimos meses, 52,57% leram revistas e 60,80% leram jornais no ltimo ms. Segundo os dados obtidos,na Colmbia a mdia de leitura da faixa etria superior a 12 anos de dois livros por pessoa durante o ano. A pesquisa incluiu como espaos culturais as bibliotecas, museus, casas de cultura, galerias e salas de exposio, centros culturais e centros histricos. Esta ltima categoria abrange tambm os stios arqueolgicos e os monumentos de carter nacional e histrico. A esse respeito, 37,72% dos residentes na Colmbia de 12 anos ou mais freqentaram,nos ltimos 12 meses,algum espao cultural,enquanto o percentual de crianas entre 5 e 11 anos foi de 53,29% no mesmo intervalo de tempo. No caso das bibliotecas,do total de crianas residentes na Colmbia entre 5 e 11 anos, 44,73% visitaram alguma no ltimo ano, percentual que para a populao residente de 12 anos ou mais, foi de 22,24% dentro do mesmo perodo de referncia. Dentro do percentual da populao de 12 anos ou
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Tabela. 3.3. EVOLUO DOS NVEIS DE PENETRAO DA MDIA (2000-2007)
Mdia
Televiso Espectadores/dia Rdio Ouvintes/dia Revistas independentes Leitores/perodo de publicao Revistas de imprensa Leitores/perodo de publicao Imprensa Leitores/perodo de publicao Internet Usurios/dia Cinema Espectadores/semana
Fonte: Estudo Geral de Mdias 2007-II. ACIM.
2000
87,6% 77,9% 29,8% 31,7% 21,9% 4,7% 5,3%
2001
91,5% 78,0% 35,8% 35,4% 24,9% 6,6% 5,1%
2002
95,5% 79,3% 40,9% 35,2% 32,5% 8,3% 4,7%
2003
95,2% 81,5% 40,8% 31,0% 30,8% 10,2% 2,9%
2004
95,8% 77,2% 39,3% 25,6% 25,6% 11,3% 3,6%
2005
93,3% 74,6% 41,2% 26,6% 28,9% 15,1% 4,7%
2006
92,7% 73,1% 39,9% 23,5% 28,5% 18,3% 4,4%
2007
93,9% 70,2% 41,3% 24,1% 31,3% 23,6% 4,0%
mais que freqentaram bibliotecas no ltimo ano, 42,23% visitaram bibliotecas pblicas, 35,48% bibliotecas escolares, 17,82% visitaram bibliotecas universitrias e 3,50% as bibliotecas especializadas. Outro ponto indagado pela pesquisa de consumo cultural foi o correspondente a espetculos e apresentao, que inclui obras de teatro, dana e pera, concertos e recitais ao vivo de qualquer gnero musical, feiras e exposies de artesanato, fotografia, artes grficas, escultura, desenho e pintura. Os resultados ressaltam que 43,25% da populao de 12 anos ou mais assistiu a algum tipo de apresentao e espetculo cultural nos ltimos 12 meses. Deste percentual, 99,75% estiveram em algum evento cultural de entrada gratuita. Com relao participao por idades, destacase que, do total de pessoas de 12 anos ou mais que afirmou assistir a alguma apresentao ou espetculo cultural, 42,51% correspondem populao de 12 a 25 anos, 29,24% pessoas entre os 26 e 40 anos, 24,16% populao entre 41 e 64 anos e 4,08% aos cidados com 65 anos ou mais. De acordo com o revelado pelo DANE o cinema foi definido como ao de assistir projeo de filmes em espaos que no sejam a casa, o que impli-
ca o deslocamento a um lugar pblico ou privados destinado a este fim. Na Colmbia, o cinema apresenta uma tendncia similar em ambas as populaes: das crianas de 5 a 11 anos, 15,80% foram ao cinema no ltimo trimestre, e da populao de 12 anos ou mais, no mesmo tempo de referncia, a assistncia foi de 15,79%.
3.5.5. Contexto miditico colombiano

Durante o primeiro decnio do novo sculo, o contexto miditico na Colmbia esteve regido por duas caractersticas: por um lado, a elevada penetrao de firmas e capitais estrangeiros que adquiriram um importante percentual da propriedade das companhias de comunicao e, por outro, a convergncia na produo de contedos por estas organizaes. Firmas tradicionalmente reconhecidas por sua dedicao imprensa, rdio ou televiso foram transformadas em conglomerados de hipermdia, que procuram afetar com contedos e servios a complexa cadeia de valor no mercado da comunicao contempornea. A Espanha foi o mais importante investidor dos ltimos anos. Em 2007, o Grupo Editorial Planeta
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comprou, por 338 milhes de dlares, 55% da Editora El Tiempo (CEET), proprietria do maior jornal de circulao nacional, El Tiempo, jornais locais e regionais, publicaes temticas, portais de Internet e o canal local privado City TV, do qual proprietrio de 40% devido s restries vigentes para investimento estrangeiro na televiso colombiana. Em 2002, o grupo Prisa aumentou sua participao acionria em 60% na primeira Cadeia de Rdio da Colmbia, a Caracol, criando, alm disso, o Grupo Latino de Rdio, subsidirio do sistema Unin Radio, com 86,7% de sua propriedade. Cabe ressaltar que a Colmbia ostenta o nvel mais alto de penetrao no sistema de televiso por assinatura da Amrica Latina, com 74,6% contra 65,3% do segundo, a Argentina, de acordo com a pesquisa de opinio da Target Group Index (TGI) latino de 2007. Vale destacar a presena de grupos colombianos de investimento que consolidaram sua participao no mercado das mdias. A organizao Ardila Lulle (Radio Cadena Nacional RCN, rdio e televiso, alm de publicaes temticas), o grupo Valores Bavaria (Caracol Televisin e meios impressos) e o Grupo Semana (revistas), que se destacam no mercado pela solidez e variedade de seus projetos, como tambm por sua projeo nos mercados de mdia internacionais.
oferta de contedos, contriburam para o fenmeno de segmentao, fragmentao e polarizao das audincias. Este fato se enquadra dentro de um novo panorama da indstria contra a tradicional presena de poucos meios acostumados a grandes pblicos homogneos, predominantemente no sculo XX (Webster: 2005). Levando em considerao a natureza da linguagem e o impacto sonoro e audiovisual que provoca nos consumidores, este fenmeno mais notrio na indstria do rdio e da televiso. Da mesma forma, no cenrio de fragmentao das audincias, torna-se mais evidente entre os pblicos adolescentes e juvenis, que se mostram atrados pela oferta de contedos de carter temtico, demogrfico e psicogrfico, fato destacado em recentes pesquisas de audincias realizadas pelo Observatrio de Mdias da Faculdade de Comunicao da Universidade de La Sabana. Por outro lado, as consideradas mdias pequenas a nvel comunitrio, local e regional surgem neste cenrio como alternativas oferta oligopolista comercial,nacional e internacional. Porm os baixos oramentos redundam negativamente na qualidade de suas produes e emisses e, conseqentemente, na conquista e fidelizao de suas audincias.
3.5.5.2. Em primeiro lugar a televiso

Na Colmbia, a televiso continua sendo a mdia de maior penetrao e a internet se mostra como o de maior crescimento. Por outro lado, o rdio, como mdia convencional em freqncias AM e FM, perdeu ndices de audincia. Porm, continua em segundo lugar da IberoAmrica com respeito penetrao, atrs da Guatelama. A Tabela 3.3, baseada nos resultados do Estudo Geral de Mdia (EGM), realizado na Colmbia desde 1999 pela Associao Colombiana de Investigao de Mdias (ACIM), mostra os nveis de penetrao de cada mdia e sua evoluo neste sculo. A televiso continua gozando da preferncia dos consumidores colombianos. Alm da renovao das licenas de operao dos canais nacionais pri-
3.5.5.1. Excesso de oferta de contedos e fragmentao de audincias

O fenmeno ocorrido na Colmbia coincide com a dinmica presente no mercado global da comunicao, determinado pelas possibilidades presentes na tecnologia digital que contriburam para reduzir as fronteiras tradicionais entre os meios informativos de imprensa, rdio e televiso, a indstria do entretenimento e as telecomunicaes (Herman e McChesney: 1999). A concentrao das grandes mdias comerciais em mos de poucos grupos econmicos sob a modalidade de oligoplio (Albarran, 2002) e o novo panorama de concorrncia pela conquista dos pblicos em ambientes caracterizados pelo excesso de
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vados RCN e Caracol em 2008, abriu-se licitao pblica para entrar no mercado pelo menos uma terceira operadora. Os conglomerados internacionais Grupo Prisa e Grupo Planeta da Espanha; ngel Gonzlez e Televisa do Mxico; a organizao Cisneros da Venezuela e RTI Telemando (General Electric) dos Estados Unidos participaram da concorrncia para obter a licena do terceiro canal nacional privado. A Comisso Nacional de Televiso determinou para setembro de 2008 a escolha do modelo de televiso digital que substituir a analgica.
3.5.5.3. Resposta do pblico juvenil

O panorama da mdia colombiana no sculo XXI imprimiu nos pblicos infantis e juvenis novos hbitos de consumo, respostas e comportamentos, principalmente no campo audiovisual. O reflexo destes jovens consumidores nova dinmica miditica gerou, nos ltimos anos, um acentuado interesse em temas de pesquisa pelas faculdades de comunicao e entidades oficiais, como a Comisso Nacional de Televiso e o Ministrio das Comunicaes. Em sua pesquisa Fragmentao de audincias numa sociedade multicanal: gostos e preferncias dos adolescentes em Bogot, (2007), Arango cita que 71% dos participantes escolheram o entretenimento como primeira opo de preferncia de contedos, contra 29% que preferiram espaos de carter informativo. Segundo os ndices de consumo televisivo classificado como de carter referencial (Orza: 2002), os programas informativos sobre esportes, sobre a vida dos famosos e assuntos de atualidade so os preferidos, seguidos das notcias, programas de entrevistas e opinio. Em suas justificativas, os estudantes ressaltaram a qualidade da produo, a cobertura e a profundidade dos assuntos. Nestes gneros, evidencia-se a influncia exercida pelos programas emitidos em canais internacionais com comentrios do tipo: Existem canais internacionais que emitem a biografia de personagens que marcaram a histria. Documentrios como o de Osama Bin Laden, por exemplo. Estes programas
chamam a ateno; os documentrios emitidos na Colmbia so muito montonos. Para uma pessoa jovem so necessrios mais recursos didticos, para poder entender e aprender melhor, e no apenas uma pessoa falando o tempo todo e passando imagens. Isso montono e no interessa. Quanto s preferncias de televiso no referencial, de fico e entretenimento (Orza:2002), destaca-se a baixa aceitao do formato reality show entre os adolescentes entrevistados, em comparao com os resultados de estudos semelhantes quando este formato havia conquistado um lugar importante no horrio nobre da televiso colombiana, especialmente do primeiro qinqnio do sculo XXI. Segundo a pesquisa de Arango, nenhum dos estudantes que participaram do estudo ressaltou aspectos positivos do reality show. Narramos a seguir alguns comentrios de ordem crtica: Os realities se aproveitam da ingenuidade das pessoas, de seus sonhos; os realities possuem um duplo sentido; utilizam as pessoas para conseguir rating; ferem o sentimento das pessoas e procuram pessoas que tm a auto-estima baixa. O aumento no consumo de televiso internacional tambm vem reafirmar o fenmeno de fragmentao das audincias que participaram no estudo. A informao recopilada revela o reflexo dos princpios enunciados por James Webster (2005) com relao a este fenmeno: primeiro, a programao muito mais diversificada que h algumas dcadas; segundo, a programao mais especfica em seus contedos com relao natureza do canal e sua especializao temtica; e terceiro, a entrada da televiso nas casas hoje mais diferencial, dependendo das possibilidades de acesso e da oferta de contedos de cada sistema de programao.
3.5.5.4. Crescimento da internet

A internet a mdia de maior crescimento no pas. No segundo semestre de 2007, cerca de nove milhes de colombianos, 25% da populao, se conectou rede diariamente. Continua em ascenso a melhoria de condies de acesso e, no campo da educao, aumenta o interesse de instituies e
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Tabela 3.4. CONSUMO DE MDIAS AUDIOVISUAIS POR IDADES
Entre 5 e 11 anos
Videogames Msica gravada Vdeos Radio Televiso
Fonte: DANE. Pesquisa de Consumo Cultural 2007.
Mais de 12 anos
18,1% 64,9% 55,4% 84,8% 96,1%
50,3% 58,1% 64,4% 64,7% 98,1%
formadores pelo uso de novas tecnologias em sala de aula. Na indstria, o custo dos computadores continuam diminuindo, como tambm o preo da assinatura da rede. Durante o segundo semestre de 2007, no consumo de internet a nvel regional - de acordo com a classificao usurio/semana - o primeiro lugar ficou com o Chile, com 40%, seguido pela Colmbia, com 35%, e a Argentina, com 33% (segundo o Estudo Geral de Mdia da ACIM). Apesar de os nmeros revelarem um crescimento sustentvel e um consumo em ascenso, o percentual de colombianos que tem acesso rede continua sendo baixo e concentrado nas classes sociais e econmicas mais altas. O EGM 2007-II revela que apenas 20% da populao das classes sociais mais baixas tm acesso internet, comparado com 40% da classe mdia, 40% da mdio-alto e 66% da classe alta. Por sua vez, registra-se o nvel mais alto de consumo em usurios que tm entre 18 e 34 anos. Os ltimos dados parecem confirmar est tendncia crescente na expanso da internet. Segundo o relatrio semestral de conectividade da Comisso de Regulamentao de Telecomunicaes na Colmbia N. 13, o pas fechou o primeiro semestre de 2008 com 1,8 milhes de assinantes de internet, um crescimento de 28,5% se comparado com o ms de dezembro, e 79% se comparado com junho do ano anterior. Em acessos de Banda Larga, os assinantes aumentaram em 31,3%, chegando a 1,6 milhes. Os acessos comutados cresceram em 9%, chegando a 190.053.
A Colmbia mostrou uma penetrao de assinantes do servio de internet de 3,99% comparado com junho de 2008, segundo o relatrio da CRT, aumentando em 0,85% se comparado com dezembro de 2007. Do total de conexes neste perodo, 85,4% correspondem a assinantes residenciais, enquanto 13,9% so corporativos e 0,7% corresponde a estabelecimentos coletivos. Neste perodo, os preos diminuram em 22% e a velocidade de conexo efetiva de descida (downstream) entre 256 K e 1 M j representava 75,5%.
3.5.5.5. Outras mdias

A pesquisa de consumo cultural realizada pelo DANE em 2007 e citada no ponto anterior revelou que 64,4% de crianas entre 5 e 11 anos e 55,4% com mais de 12 anos so consumidoras de vdeos. Da segunda faixa etria, o maior intervalo corresponde a jovens de 12 a 25 anos, com 43,9%. Do mesmo modo, 50,3% de crianas entre 5 e 11 anos e 18% de 12 anos ou mais consumiram videogames. Entre eles 74,9% corresponde a jovens entre 12 e 25 anos. Finalmente, segundo as estatsticas da Superintendncia de Indstria e Comrcio e a Associao da Indstria Celular na Colmbia, o mercado das telecomunicaes sem fio na Colmbia cresceu em 4% durante o primeiro trimestre de 2008, alcanando 35,5 milhes de assinantes ao sistema de telefonia celular, para uma cobertura superior a 78% da populao total estimada, superando a mdia mundial de 75%. Alm disso, em 2007 o pas atingiu o primeiro lugar da Ibero-Amrica em
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penetrao do sistema de tecnologia GSM, com 89%. No obstante, os servios mais utilizados nesta plataforma 2D continuam sendo os de voz e mensagens de texto. As conexes internet e o servio de celulares de terceira gerao, que permitem realizar videoconferncias e navegaes rpidas na internet, surgiram no mercado apenas em 2008. Este um potencial servio em vias de explorao e desenvolvimento quanto conectividade e consumo de contedos.
3.5.6. Iniciativas e legislao para o desenvolvimento e proteo da populao jovem da Colmbia.

No documento Jovens, movimentos juvenis e polticas pblicas de juventude na Regio Andina: heterogeneidade de situaes, diversidade de solues, realizado com o apoio do Banco Mundial e da Unesco, publicado na Revista Electrnica Iberoamericana sobre Estudios de Juventud, em dezembro de 2005, o socilogo uruguaio Ernesto Martnez menciona que, sem dvida alguma, a Colmbia o pas que mostra maior consistncia na Ibero-Amrica quanto ao desenvolvimento de polticas pblicas sobre juventude. O autor menciona que desde a aprovao da Constituio de 1991 e a estruturao da Secretaria Presidencial para a Infncia, Juventude, Mulher e Famlia (no perodo 1991-1994), continuando depois com a criao do Vice-ministrio da Juventude e a aprovao da Lei Geral da Juventude no perodo 1994-1998 e com a criao do Programa Presidencial Colmbia Jovem em funes desde 1998, foram-se acumulando vrias experincias inovadoras sobre est matria. A este desenvolvimento deveria somar tambm a aprovao da lei da infncia e adolescncia, em novembro de 2006, legislao que se caracteriza por dizer no violncia contra as crianas e sim ao seu acesso s escolas e proteo. O autor tambm reconhece importantes passos posteriores como a formulao de uma polti-
ca fundamentada em outros enfoques, complementando a sempre necessria tomada de poder dos jovens, com a incluso de uma perspectiva geracional ao conjunto de polticas pblicas, priorizando, do ponto de vista do desenvolvimento humano em geral, o atendimento das novas geraes. Os resultados deste processo foram apresentados publicamente sob o ttulo de Poltica Nacional de Juventude: Bases para o Plano Decenal de Juventude 2005-2015 (Colmbia Jovem 2004). Na opinio de Martnez, o documento um dos mais rigorosos e sistemticos dos ltimos anos e est redigido com um enfoque moderno e rigoroso, que se submerge nas complexidades das dinmicas social, econmica, poltica e cultural colombianas para tentar situar dentro deste mbito a dinmica mais especificamente relacionada com os jovens. Assim, observamos na Colmbia um cenrio complexo, com uma populao ampla e variada, marcada por desigualdades no mbito econmico, avanos e limitaes no mbito educacional, problemas graves no setor poltico e social e particularidades no mbito cultural e miditico. um pas que, apesar da magnitude de seus problemas, se preocupa pelos seus jovens, onde esto surgindo geraes cheias de desafios que carregaro em seus ombros a responsabilidade de tornar realidade um projeto de nao.
3.6. Mxico45
3.6.1. Uma abordagem ao contexto econmico e scio-demogrfico mexicano
Com o Tratado de Livre Comrcio assinado com os Estados Unidos e Canad (TLC) em 2000 ocorreram profundas mudanas nas estruturas econmica, poltica, social, agrcola, tecnolgica e legal no Mxico, transformando, conseqentemente, os sistemas de vida, organizao, trabalho, educa-
45. Captulo elaborado por Octavio Islas e Amaia Arribas C. Tecnolgico de Monterrey, Mxico.
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o, produo, competncia, etc. dos cidados mexicanos. Mas estas mudanas no afetaram apenas a base econmica e poltica da sociedade. Afetaram tambm a estrutura cultural e informativa do pas. Os ndices econmicos do Mxico mostram que o crescimento do pas est sendo inferior ao esperado devido inflao (que chega a nveis de 2004) 46 e s taxas de juros, situao que se agrava com a crise energtica, comprometendo a competitividade. Apesar da volatilidade internacional, os valores obtidos no primeiro semestre de 2008 foram positivos, mas claro que so necessrias aes que permitam ao Mxico consolidar sua posio, como por exemplo, que o investimento pblico e privado aumente suas taxas de crescimento, o que lhe permitiria no depender do ritmo imposto pelos principais concorrentes. A recesso dos Estados Unidos no afetou o Mxico de forma significativa, graas ao bom desempenho das exportaes e aos altos preos do petrleo. O pas deve implementar uma reforma no setor petroleiro que lhe permita aproveitar a renda gerada pelo mesmo, j que o ms de maio de 2008 registrou nmeros que h muito tempo no eram obtidos nos principais ndices financeiros e econmicos do pas. O Mxico deve aproveitar esta oportunidade, usando a renda gerada pelo setor petrolfero para conseguir um maior crescimento econmico De acordo com as fontes do INEGI (Instituto Nacional de Estatstica, Geografia e Histria), a produo Industrial no Mxico diminuiu 1,2%
no quinto ms de 2008 em relao a maio de 2007 como conseqncia de sua reduo em dois dos quatro setores que a compem. 47 Em resumo, os nmeros indicam que a atividade industrial teve uma variao de 0,07% no ltimo ms de maio em relao ao ms imediatamente anterior Embora os dados do Fundo Monetrio Internacional indiquem uma boa atividade econmica no incio de 2008 no Mxico, isto no suficiente, pois os concorrentes mais prximos como a Argentina, Brasil, Venezuela, ndia e Coria crescem muito mais rpido, de acordo com os dados do Banco do Mxico. O Mxico ocupa o 49 lugar, segundo o estudo de competitividade e globalizao, elaborado pela Foreign Policy Partners e A.T.Kerany em 2007. O Mxico ocupa a posio nmero 11 no mundo e a terceira na Amrica em termos de populao, abaixo de pases como os Estados Unidos e o Brasil (em um sculo, a populao do Mxico se multiplicou 7,8 vezes). A anlise da distribuio de sua populao mostra que trs de cada quatro pessoas vivem em reas com mais de 2.500 habitantes, o que revela o fenmeno de concentrao da populao em localidades maiores. Em 2008 o pas possui 106,7 milhes de habitantes, dos quais 50,8% so mulheres e 49,2% so homens. Por faixa etria, menos de um tero da populao so crianas e adolescentes com menos de 15 anos (29,4%), os jovens (15 a 29 anos) representam 27,3%, os adultos (30-59 anos) 35,1%, e os idosos com mais de 60 anos representam 8,2%. (INEGI).
46. A taxa de inflao do Mxico em junho de 2008 chegou ao nvel mais alto em mais de trs anos, pelo aumento dos preos dos alimentos e servios como energia eltrica e gs, de acordo com o Banco Central do Mxico. Embora o ndice de preos ao consumidor tivesse aumentado 0,41% em junho, a inflao anual subiu 5,26%, seu maior aumento desde novembro de 2004. Fonte: Reuters. Data de consulta: 9 de julho de 2008. 47. Nesse ms a minerao caiu 8,1% com relao ao nvel do mesmo ms em 2007. Este comportamento se somou diminuio da produo petrolfera e no petrolfera. A construo registrou uma queda de 1,9% nesse ms, devido menor construo de edificaes e obras de engenharia civil ou obras pesadas. O setor manufatureiro registrou um pequeno aumento anual de 0,4% decorrente do avano da produo de equipamentos de transporte e de maquinaria e equipamentos. E finalmente, os servios de fornecimento de energia eltrica, gua e gs encanado ao consumidor final aumentaram em 7% em maio de 2008 em comparao com o mesmo ms no ano anterior.
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3.6.2. O contexto educacional do pas

Todos os pases conseguem se desenvolver com o apoio eficaz de um sistema educacional forte e slido. Por isso importante melhorar sua qualidade desde o ensino primrio at a universidade, garantindo sua funo social, alm de fortalecer o vnculo da educao com a cincia e a tecnologia. O processo de urbanizao implica um processo de crescimento e desconcentrao da populao urbana por mais cidades. Este processo tambm foi acompanhado por um aumento e descentralizao da matrcula no ensino superior. Segundo os ltimos dados publicados no incio de julho de 2008 pelo INEGI (Instituto Nacional de Estatstica, Geografia e Informtica), em 2007 8% da populao a partir dos 15 anos de idade no conseguiu entrar ou permanecer no sistema educacional nacional; 14,3% concluram o primrio, 26,8% concluram pelo menos um ano do segundo ciclo da educao fundamental ou de um curso tcnico ou comercial, 19,4% concluram alguma srie do segundo grau ou equivalente, e 13,8% concluram algum ano do ensino superior. A mdia de escolaridade da populao a partir de 15 anos de idade em 2007, de 9 anos; as mulheres tm 8,8 anos de escolaridade em mdia, contra 9,1 dos homens. Por estado, o Distrito Federal registra 10,5 anos, equivalente a um ano e meio de educao mdia superior; por outro lado, Oaxaca com 8 anos e Chiapas com 7,7 anos possuem a mdia mais baixa de escolaridade. Um ndice de 97,6% da populao entre 8 e 14 anos sabe ler e escrever, sendo a proporo de meninos (97,3%) e meninas (97,8%) quase a mesma. Por unidades federativas, o Distrito Federal possui o maior percentual da populao de 8 a 14 anos que sabe ler e escrever com 99,4%, seguido por Aguascalientes (99,1%), Nayarit (99%) e o estado de Mxico (98,9%). Do lado oposto, Chiapas (93,9%), Guerrero (95,5%) e Yucatn (95,7%). Em 2007 a taxa de analfabetismo da populao a partir de 15 anos de idade foi de 7,2%. De cada 100 mulheres com idade igual ou superior a 15
anos, nove no sabem ler nem escrever, enquanto de cada 100 homens, seis encontram-se na mesma situao. As unidades federativas com menor ndice de analfabetismo so: o Distrito Federal com 2% e Nuevo Len com 2,7%; Chiapas, Guerrero e Oaxaca possuem os maiores ndices de populao analfabeta com mais de 16% cada. No pas, a proporo da populao de 5 a 14 anos que freqentava a escola em 2007 era de 95,5%. O comportamento deste ndice por sexo parecido, com 95,8% das meninas e 95,8% dos meninos. Por unidade federativa, existe diferenas entre o percentual da populao de 5 a 14 anos que freqenta a escola. O Distrito Federal possui a maior proporo com 99,1% e a menor est em Chiapas, com 89,2%. Diante deste panorama, a Secretaria de Educao Pblica (SEP) publicou uma lista do Registro de Validade Oficial de Estudos (RVOE) com as escolas e universidades que contam com o aval de qualidade que garante um servio educacional adequado. A Aliana pela Qualidade da Educao Bsica busca uma formao baseada em valores e educao de qualidade, que propicie a construo e a promoo da competitividade para que as pessoas possam desenvolver todo seu potencial.
Grfico 3.2. ESQUEMA DA ALIANA PELA QUALIDADE NO ENSINO BSICO DA SECRETARIA DA EDUCAO PBLICA
Fonte: SEP (Secretaria da Educao Pblica). Julho, 2008.
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Tabela 3.5. DADOS SOBRE O SISTEMA EDUCACIONAL MEXICANO
Descrio
Matrcula escolar total do sistema educacional escolarizado no incio do ano letivo 2006-2007 Matrcula na educao primria no incio do ano letivo 2006-2007 Taxa de reprovaao no ensino primrio, 2006-2007 Taxa de reprovao no ensino mdio, 2006-2007 Gasto nacional em educao, 2006
Fonte: SEP (Secretaria da Educao Pblica).
Unidade de medida
Milhares de alunos Percentual de matrcula escolar total do sistema educacional Percentual de matrcula escolar no ensino primrio Percentual de matrcula escolar no ensino mdio Percentual do PIB
Dados
32 955,1 44,3 4,1 17,6 37,7 6,9
Taxa de reprovao no ensino fundamental,2006-2007 Percentual de matrcula escolar no ensino fundamental
Com essa aliana, apresentada no ms de julho de 2008, pretende-se implementar um processo que responda s necessidades e demandas articuladas em torno das escolas. Foi estabelecida uma agenda de compromissos que formam uma estratgia para transformar a educao em uma poltica de Estado efetiva, para transformar e atualizar o sistema educacional. Para isso, deve-se contar com a infra-estrutura e equipamentos necessrios, como tambm com tecnologia de ponta. Alm disso, os professores das escolas sero escolhidos e recebero incentivos de acordo com as conquistas educacionais das crianas. A transformao do sistema educacional depende da melhoria do bem-estar e desenvolvimento integral das crianas e jovens na rea de sade, alimentao e nutrio, como o ltimo ponto para criar as condies sociais que melhorem o acesso, a permanncia e sada bem sucedida da escola. Por ltimo, est prevista uma avaliao que sirva de estmulo para aumentar a qualidade educacional. Uma das razes que explica o aumento da demanda pelo ensino superior no Mxico a melhoria dos indicadores educacionais dos nveis anteriores ao nvel superior (taxa de absoro, de abandono e de eficincia final). Ao melhorar estes ndices, a populao demandante destes servios aumentou de maneira extraordinria. Reformas polticas e tratados comerciais como o Tratado de Livre Comrcio com os Estados Uni-
dos e Canad (TLC), tambm propiciaram o aumento do nmero de instituies de ensino superior, j que cresceu o mercado mexicano. Isto obrigou a investir na formao de recursos humanos especializados, que representavam um eixo fundamental para o desenvolvimento da competitividade, o que fez com que a demanda por estes estudos aumentasse. Durante o governo de Felipe Caldern, o ensino superior foi denominado como um setor fundamental que exige uma reforma, assim como, a segurana, sade, energia eltrica, e obviamente, o petrleo. O gasto com educao se concentra, sobretudo, na educao bsica, o que estimula uma maior participao da iniciativa privada nos servios de ensino superior. A busca pelos padres de qualidade tambm uma das matrias pendentes da universidade mexicana que pretende ser uma instituio que gera conhecimento e que possui uma slida ligao com a economia e a sociedade. No se pode pensar em futuro com o modelo atual de universidades, por isso necessrio transformar-se em uma universidade mais gil, dinmica e mais comprometida com os problemas da sociedade. Por isso, prope-se a reviso da estrutura administrativa e dos procedimentos burocrticos. A Secretaria de Educao Pblica (SEP) realizou diversos fruns anuais onde foi debatido o futuro
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da universidade mexicana e foram apresentadas propostas para a melhoria da qualidade acadmica, assim como frmulas para seu financiamento. Diante deste cenrio, devemos nos perguntar qual a imagem, a percepo, que os cidados tm sobre a universidade. No Mxico, faz relativamente pouco tempo, os estudos sobre confiana e credibilidade nas instituies assumiram grande importncia para interpretar a percepo e, em resumo, a imagem que os cidados tm de suas instituies e figuras pblicas. A empresa Consulta Mitofsky e Transparncia Internacional publicaram um estudo sobre a confiana e credibilidade das instituies mexicanas, assim como o ndice Mexicano de Reputao Empresarial (IMRE). As universidades continuam sendo as instituies mais confiveis, seguidas agora pelo exrcito, que passou a igreja para a terceira posio. A confiana em todos os meios de comunicao mantm uma nota acima de sete (7,4). O Instituto Federal Eleitoral (IFE) reduz sua nota para 7,0. No ltimo estudo do IMRE vale destacar que quase todas as empresas que apareceram no IMRE 2004 esto presentes tambm em 2006, o que ratifica a boa administrao de suas variveis de reputao. Observa-se que em 2006 obtm uma avaliao sensivelmente melhor, o que coloca tanto o Tecnolgico de Monterrey como o Grupo Bimbo, Nestl do Mxico e Bayer do Mxico (quinta empresa melhor avaliada, que no figurava ente as 10 melhores de 2004) na liderana. As instituies educacionais de nvel superior continuam tendo uma boa reputao. Os setores melhor posicionados segundo o IMRE 2006 mantm sua classificao. Vale destacar a sensvel melhoria do setor de turismo, transporte areo e terrestre, sendo o setor de ensino superior o segundo melhor avaliado, embora sejam as universidades privadas as que tm melhor imagem. As universidades que repetem sua presena na classificao, alm do Tecnolgico de Monterrey, so a Universidade Ibero-americana, a Universidade das Amricas e o Instituto Tecnolgico Autnomo do Mxico. interessante observar que no
aparece a Universidade Nacional Autnoma do Mxico (UNAM), universidade pblica, quando nos rankings das melhores universidades do mundo de 2007, no s a primeira universidade mexicana que aparece, situando-se entre os 200 primeiros lugares, como tambm por quarto ano consecutivo a primeira universidade latina que aparece como a melhor instituio de ensino superior de lngua espanhola.
3.6.3. O consumo cultural no Mxico

Falar de indstrias culturais referir-se a um segmento importante do mercado nacional e internacional que est permitindo que alguns pases fortaleam sua economia e consolidem um desenvolvimento baseado em seu patrimnio criativo. Por isso, o lugar que um pas ocupa no mercado internacional de produtos culturais est diretamente ligado tanto com a sade de suas indstrias culturais quanto com a qualidade de sua produo cultural. Conseqentemente, um pas pode divulgar o que h de mais universal de sua cultura ou submeter-se produo cultural dos pases com maior capacidade econmica. De acordo com os critrios da UNESCO, a indstria cultural inclui a mdia impressa e audiovisual, as produes cinematogrficas e editoriais, programas de rdio, TV, desenho e produo artesanal, produo de espetculos de artes cnicas, produo e comercializao de obras de artes plsticas, visual e fonogrfica, manufatura e comercializao de instrumentos musicais e materiais artsticos, assim como as denominadas mercadorias virtuais como internet, e-mail e os videogames. A Pesquisa Nacional de Prticas e Consumo Culturais realizada em 2003 pela Unidade de Estudos sobre a Opinio, do Instituto de Pesquisas Sociais da Universidade Nacional Autnoma do Mxico, solicitada pelo Sistema de Informao Cultural do CONACULTA (Conselho Nacional para a Cultura e para as Artes do Governo Mexicano), a ltima pesquisa realizada at o mo-
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mento sobre consumo cultural, e apresenta um cenrio dos padres dos mexicanos com relao s expresses culturais e artsticas a nvel local, regional, nacional e internacional, que variam em funo da idade, renda, grau de instruo, localidade e ocupao. Embora tenham passado cinco anos, desde ento no foi feita outra pesquisa para medir e avaliar o programa Nacional de Cultura 2001-2006, uma das prioridades do sexnio anterior. Tambm no foram realizados outros estudos que renam de maneira sistemtica e com uma metodologia confivel esta informao. Os resultados demonstraram que era necessrio colocar em prtica polticas culturais especficas para cada setor. Como seria muito longo expor todos os resultados desta pesquisa decidimos abordar apenas as concluses extradas da mesma. Em primeiro lugar, existe uma estreita ligao entre educao e cultura. A pesquisa diferencia o grau de instruao como um fator scio-demogrfico de grande peso na composio das prticas culturais dos mexicanos. importante lembrar que o Mxico um pas de jovens, e o maior consumo cultural ocorre entre as novas geraes. Em praticamente todos os temas abordados pela pesquisa, os menores de 30 anos, entre eles os mais jovens (de 15 a 22 anos), so os que apresentam maiores ndices mais altos de consumo cultural. Por isso, importante considerar este setor na estratgia de difuso e no desenho dos contedos das atividades culturais. Conforme se observa nos itens referentes leitura ou frequncia a teatros da pesquisa, os percentuais entre os usurios mais assduos no variam em funo da idade. Isto nos leva a pensar que estes hbitos so estimulados em idades precoces, e uma vez adquiridos, so mantidos ao longo da vida. A presena das indstrias culturais na vida cotidiana dos mexicanos, e mais especificamente, nos meios de comunicao de massa em todos os mbitos sociais e territoriais digna de ser mencio-
nada. Assim, mais de 95% dos participantes costumam assistir televiso e mais de 87% costumam ouvir rdio. O tempo dedicado a estas mdias significativo: quase metade dos participantes (48,9%) assiste televiso de duas a quatro horas por dia e mais de um tero (35,3%) ouve rdio de duas a quatro horas diariamente. Quase oito de cada 10 participantes (78,9%) costumam ouvir msica gravada e quase um de cada trs destina de duas a quatro horas dirias a esta atividade. 60,1% dos participantes responderam haver lido um livro no ltimo ano, e 6,6% mais de 10 livros. 16,1% afirmaram ler jornal todos os dias, e a metade (50,1%) disse que l pelo menos uma vez por semana. Pouco mais de um de cada quatro (26,4%) afirmou que l revistas pelo menos uma vez por semana. Quanto s novas tecnologias, 30,3% dos participantes declararam que costumam usar o computador e quase um de cada quatro (24,6%) se conectam internet. Os equipamentos existentes nas casas tambm mostram a grande penetrao das indstrias culturais: 97,9% dos participantes tm televiso em casa e, entre eles, 37,2% responderam ter duas ou mais. 95,8% possuem rdio, e entre eles, 25% comentam ter dois ou mais. 76,5% dos participantes dizem ter livros em casa, e entre 60% e 80% tm objetos destinados reproduo de msica gravada como CD (76,5%), cassetes (69,7%), gravadores (68,2%) e reprodutores de CD (66,5%). Os espaos culturais mais visitados pelos participantes so o cinema (80,1%), bibliotecas (68,2%), livrarias (63,2%), museus (62,4%), lugares de shows musicais (52,5%) e stios arqueolgicos. Se considerarmos a freqncia no ltimo ano, o cinema est de novo em primeiro lugar com trs de cada quatro dos participantes (75%), seguidos das livrarias (40,6%), espaos para shows musicais (32,2%), bibliotecas (29,7%) e museus (23,7%). Entre as preferncias dos participantes vale destacar o romance (36,2%) e a histria (33,6%) como temas de leitura; as sees de notcias nacionais (47,7%) e de esportes (40,5%) dos jornais; as revistas de espetculos e de televiso (46,1%); os noti-
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cirios (49,5%) e as novelas (39,2%) da televiso; os programas musicais (87,0%) e de notcias (46,8%) no rdio; a balada romntica/pop (50,0%), a msica Grupera (35,6%) e a Ranchera (33,6%) como gneros musicais; e os filmes de ao (62,9%) e de comdia (37,5%). Quase o dobro dos participantes afirma que assiste mais filmes norteamericanos (58,0%) do que mexicanos (31,8%); enquanto 78,9% dos que escutam msica gravada preferem a msica em espanhol, 6,8% preferem em outro idioma e para 14,1% indiferente. Mesmo quando no existem diferenas de gnero nos padres de consumo cultural na grande maioria dos temas pesquisados, nos casos das novas tecnologias (uso do computador e acesso internet) os dados da pesquisa indicam que os ndices de consumo so mais baixos entre as mulheres. Um elemento constante entre os diversos grupos sociais a importncia da famlia como eixo central da vida social e do uso do tempo livre. Outro fenmeno no consumo de bens culturais a forte procura dos participantes pelo comrcio informal. Sobretudo no caso dos CDs (70,3% dos que compram afirmam que costumam comprar em vendedores ambulantes), e dos vdeos (onde a proporo de 41,6%), e em menor escala no caso dos livros (6,8%). importante destacar que o nvel de confiana que os participantes admitem possuir em relao ao desempenho das instituies culturais. Esta confiana representa um enorme ativo institucional que deve ser aproveitado com programas de ampla participao social, desde a prpria elaborao das polticas culturais. A anlise regional da pesquisa revela resultados interessantes. Os nveis mais baixos de consumo cultural ocorrem em municpios de menos de 100.000 habitantes, em funo da falta de infraestrutura cultural que condiciona sua prtica. Entretanto, uma leitura mais profunda mostra que associar disponibilidade de infra-estrutura a nveis de freqncia no totalmente proporcional. Sendo assim, alm da disponibilidade de es-
paos, influenciam outros fatores como o tipo de atividades, sua intensidade, e os programas de difuso e de formao de pblicos. Os dados regionais so mais difceis de interpretar j que incluem estados, municpios e cidades muito heterogneas em termos de atividades e equipamentos. Contudo, os dados indicam que existem mais semelhanas no consumo cultural de duas cidades de mais de 100.000 habitantes, mesmo quando esto localizadas em regies diferentes do que entre qualquer destas duas cidades e duas localidades rurais de seus respectivos estados. curioso que nas localidades e nos grupos com menores ndices de consumo cultural na maioria das categorias onde se registra o maior ndice de visitao a feiras e festas comunitrias, sendo o mais provvel que estas estejam no centro da vida cultural de muitas localidades e que, alm disso, estejam ligadas a outras prticas de carter social e produtivo. Em resumo, os resultados indicam que o consumo e as prticas culturais dos mexicanos estavam em 2003 muito ligadas aos nveis de escolaridade e de renda. Foram detectados padres diferentes em funo da idade, nveis, territrios, e principalmente, em favor dos que vivem nos municpios de maior concentrao populacional, o que mostra que o consumo e as prticas culturais esto ligadas disponibilidade de infra-estrutura destinada a estes fins. No Mxico, a televiso e o rdio continuam tendo uma cobertura praticamente universal entre todos os grupos scio-demogrficos, assim como nas regies, municpios e cidades. A imprensa escrita tem menor cobertura, enquanto a internet tem uma penetrao mais restrita e seu consumo mais diferenciado dependendo da faixa etria, renda e grau de instruo.
3.6.4. Mdia e concentrao

importante mencionar que os produtos e servios culturais fazem parte de uma identidade transmitida atravs dos smbolos, sinais e idias e que so prprios de uma comunidade ou pas. Em
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alguns pases da Amrica Latina, como o caso do Mxico, a indstria cultural tornou-se parte essencial do desenvolvimento econmico, fortalecendo o mercado exportador e a oferta cultural. Como prova do alto grau de penetrao das indstrias culturais na vida cotidiana dos mexicanos, constatamos, por exemplo, que h dez anos atrs existiam no Mxico 595 estaes de televiso divididas entre canais nacionais, emissoras, televises locais e televises dos governos estatais. Quanto ao rdio, existem 1.332 emissoras no pas divididas em 875 rdios AM e 479 FM. No que diz respeito aos sistemas de satlite, existem os complexos de satlite Morelos II, Solidaridad I e Solidaridad II que cobrem todo o territrio mexicano e outras partes do continente americano. Com relao mdia escrita, o Mxico possui 400 jornais de circulao local e 192 revistas, a maioria de circulao nacional e de periodicidade varivel. Alm disso, existem 59 agncias de notcias, das quais 14 so nacionais e 45 internacionais, com 64 correspondentes estrangeiros, 57 jornais e 7 de revistas. Esta tendncia fez com que, entre outros fenmenos comunicativos, a estrutura da mdia no Mxico ficasse altamente concentrada e centralizada; por exemplo, em 1994 a Televisa controlava entre 85% e 90% do mercado televisivo do pas, possua trs canais nacionais de TV e quatro canais s para a Cidade do Mxico. Nesse mesmo ano, a Secretaria de Comunicaes e Transportes lhe atribuiu a concesso de mais 67 canais de televiso para formar outra rede nacional, assim como a concesso para operar outros dois canais de televiso no Distrito Federal (os canais 46 e 52 em UHF). Os argentinos Guillermo Mastrini (especialista em polticas pblicas de informao) e Martn Becerra (pesquisador em polticas de comunicao) no seu livro Periodistas y Magnates Estructura y Concentracin de las Industrias Culturales em America Latina, apresentam uma anlise sobre as indstrias culturais e de telecomunicaes de nove pases latino-americanos nos que se vislum-
bra um amplo panorama do estado em que se encontra a propriedade dos meios de comunicao nestas regies. Neste livro, os autores afirmam que o Mxico, alm do Imprio Telmex de Carlos Slim (um dos homens mais ricos do mundo junto com Bill Gates, de acordo com a revista Fortune), os grandes lderes de concentrao da mdia so o Grupo Televisa e o Grupo Azteca. O Grupo Televisa opera em empresas cinematogrficas, quatro de televiso aberta, rdio difusoras, 313 filiais prprias, internet, televiso a cabo (com 21 sinais) e telefonia celular. Alm disso, possui uma editora com dezenas de publicaes dirigidas a todo tipo de pblicos (Televisin y Novelas, Vanidades, Cosmopolitan, Caras), a OCESA Entretenimentos, o Estdio Azteca e times de futebol. S com seus canais de televiso 2 e 5 detm 55% da audincia. Desde 1996 mantm uma parceria com trs grupos internacionais: News Corporation, Liberty Media e Grupo Televisa. Por outro lado, o Grupo Azteca conta com 43 estaes locais e filiais localizadas em diferentes pontos do pas. Tambm possui uma empresa discogrfica (Azteca Music), provedor de internet e telefonia celular, possui participao na cadeia Elektra, no Banco Azteca e em um time de futebol. Com seus dois canais de televiso, o 7 e o 13, detm 25% da audincia. Entre outras subsidirias est o portal todito.com. Em 2001 iniciou seu processo de expanso internacional em Nicargua, El Salvador e Estados Unidos. Por ltimo, faz parte do grupo Azteca Amrica Network, uma cadeia de televiso dirigida populao hispnica nos Estados Unidos. Outro grande grupo a Organizao Editorial Mexicana (OEM) que rene mais de 60 jornais, entre os quais esto El Sol de Mxico, e o de esportes Esto y La Prensa. Alm disso, conta com uma cadeia radiofnica nacional, a ABC, que est em vinte cidades do pas, o Canal 12 de televiso e a Informex, uma agncia informativa que presta servios a todos os meios de comunicao do Grupo. O Grupo Multimedios Estrellas de Oro, que edita treze jornais dirios em todo o pas, entre eles
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Milnio, Pblico, Diario de Monterrey, La Aficin, e os semanrios Milnio Semanal e Fama. Possui 37 estaes de rdio, nove canais de televiso com grande influncia em Monterrey e em zonas prximas, e participao nos negcios de televiso a cabo. Destaca-se a importncia do Grupo Reforma, que com sua ampla gama de jornais possui cerca de 16% da circulao total de jornais do pas. Esta grande infra-estrutura informativa contribuiu para modificar profundamente os hbitos culturais da vida cotidiana dos mexicanos, como indicam as concluses da pesquisa nacional sobre o consumo cultural dos mexicanos. Os jovens buscam o acesso a produtos culturais como msica, cinema, televiso, internet, literatura, moda, etc., pela necessidade de satisfazer suas aspiraes expressas em um produto cultural, criando uma imitao de estilos de vida. Nesta busca encontram tambm a publicidade48 que promove exatamente muitos destes produtos culturais. Este poder da mdia - e cada vez mais a mdia digital da qual falaremos mais adiante - sobre a sociedade e os indivduos gerou uma sociedade miditica, criando-se uma nova atmosfera cultural coletiva, que tal como indica o pesquisador da UAM (Universidade Autnoma do Mxico): modificou a estrutura e a fronteira do Estado mexicano e da cultura nacional, criando uma nova malha na esfera do poder que fez surgir o Estado Mexicano Ampliado. Desta forma, observamos o surgimento da tele-administrao pblica, tele-esportes, a tele-poltica, a tele-bancos, a tele-orao, a tele-medicina, tele-vendas, tele-diverso, rdio assistncia psquico-emocional, rdio orientao viria, rdio igreja, rdio orientao sexual, etc. (Esteinou:2000).
A capacidade persuasiva das novas mdias gerou entre os jovens nova credibilidade nos produtos culturais baseados na nova mdia digital. Por isso,podemos afirmar que existem veculos mais eficazes para transmitir a informao coletiva aos jovens mexicanos do que o rdio e a televiso tradicionais.
3.6.5. A mdia pblica

No Mxico no existe a mdia pblica como tal, j que em termos jurdicos ela foi classificada como mdia governamental ou do Estado. Embora alguns deles possuam requisitos prprios da mdia pblica, a verdade que no basta ter vocao para ser um meio de comunicao pblico. Como as leis da livre concorrncia exigem que as empresas compitam entre si com recursos prprios e sem o apoio do estado, o Governo mexicano foi retirando gradualmente as ajudas outorgadas aos meios de comunicao pblicos, e estes tiveram que lutar com seus prprios recursos para sobreviver diante da forte concorrncia das empresas privadas. Isto significa que a mdia pblica teve que buscar outras fontes de renda para sobreviver, o que se resumiu basicamente venda do tempo no ar para as grandes empresas de comercializao publicitria. Devemos lembrar que no Mxico, o marco jurdico vigente reconhece duas figuras: a concesso (onde o lucro o objetivo principal) e a permisso (onde a venda dos espaos est condicionada aos patrocnios).49 Os desafios que deve enfrentar para conseguir uma verdadeira mudana so difceis, mas se a vontade poltica se unir vontade profissional ser possvel dispor de um contexto e das ferramentas necessrias para poder competir com qualidade contra o impacto da mdia privada. Primeiro, preciso redefinir o que mdia pblica e a televiso em particular. Nesta discusso deve-se partir de
48. Uma realidade que merece ser estudada a semelhana dos gostos dos jovens de todo o mundo, onde o aspecto fundamental que a publicidade das empresas cada vez est mais presente nas indstrias culturais. 49. Nesta ltima modalidade pode-se ampliar a figura do patrocnio com figuras como doaes e intercmbios que permitam gerar renda prpria. Embora o lucro no seja o principal objetivo da mdia pblica, isto no significa que seja possvel ter uma atribuio legal para vender publicidade e conseguir com esta renda melhorar sua infra-estrutura, a qualidade de suas produes e de pessoal.
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um novo papel dos meios de comunicao pblicos e chegar a um consenso sobre sua prpria concepo, onde sejam concebidos no s como transmissores de cultura, mas tambm como criadores e produtores da mesma. A mdia pblica tem caractersticas e objetivos muito diferentes da mdia governamental e comercial e, portanto devem ser considerados diversos campos de ao no momento de elabor-la, para garantir assim sua autonomia na gesto e o pluralismo nos contedos.
3.6.6. As novas tecnologias e as pesquisas locais

Na ltima dcada foram modificados, graas aos avanos tecnolgicos, os processos de divulgao, promoo e comercializao no s da informao mas tambm dos prprios produtos culturais. Assim, as novas tecnologias da informao transformaram as dinmicas com que a sociedade se articulava, organizava, participava e comunicava. Hoje em dia, sobretudo em alguns segmentos demogrficos como no dos jovens de 18 a 35 anos, a internet o meio com maior afinidade e est causando uma verdadeira revoluo, que implica na democratizao da mdia e uma mudana radical nos hbitos dos usurios. A mdia digital permite que os usurios deixem de ser espectadores passivos para tornaremse atores (prosumidores = consumidores e produtores ao mesmo tempo). Existe uma clara necessidade de comunicar-se e expressar-se, que se reflete em fenmenos to bem sucedidos como o caso das mensagens instantneas,os blogs e o fenmeno das redes sociais ou comunidades. Segundo o ltimo Estudo do Consumo e a Internet, do IAB (Interactive Adversting Bureau, HTTP://www.iab-mexico.com), realizado pela Millward Brown e TGI e publicado em julho de 2008 no Mxico, a internet atualmente o terceiro meio de comunicao mais utilizado no Mxico, depois da televiso e do rdio. O usurio passa aproximadamente 4,49 horas cada vez que se conecta internet, das quais
atua ativamente durante 3,56 horas em cada ocasio. De acordo com os dados de penetrao da internet fornecidos pelo TGI, 3 de cada 10 mexicanos tm acesso esta mdia. Outro dado importante de acordo com esta fonte que cada vez mais mexicanos tm acesso internet, sendo j utilizada por mais de 20% da populao e mais de 26% nas zonas urbanas. Para entender as caractersticas demogrficas da internet, o TGI fez uma anlise que indicou que a internet tem uma penetrao de 32% na populao nacional. Estes internautas se conectam em mdia 17 vezes por ms e seus dispositivos digitais (computadores, cmeras, reprodutores de mp3 e telefones celulares) fazem parte desta rotina. A segunda parte do estudo, atravs de uma pesquisa on-line, permitiu captar uma amostragem de 2.027 pessoas maiores de 14 anos de todos os nveis scio-econmicos do Mxico. O estudo mostrou que a casa e o local de trabalho so os lugares onde as pessoas geralmente tm acesso internet. Contudo, no ter conexo internet em casa no um obstculo para ser um internauta, sobretudo nas camadas scio-econmicas mais baixas. O papel dos cibercafs e Lan Houses fundamental, portanto, para entender o acesso internet no Mxico nestes setores. A multitarefa est presente: os internautas realizam outras atividades ao mesmo tempo em que usam a internet (telefone, msica e televiso so as mdias que utilizam enquanto esto navegando). Atualmente, a penetrao de equipamentos eletrnicos digitais consideravelmente alta entre os internautas. importante lembrar que existe uma gerao de jovens de 18 a 24 anos, que vive on-line, seja na rede, com seu iPod ou com seu celular. O mais importante para eles estar conectados. Por isso, a internet um estilo de vida para muitos, no s para os jovens, mas tambm para outras faixas etrias. Neste estudo, para os internautas mexicanos, a internet passou a ser a mdia com maior vnculo emocional. Frases como gosto de utiliz-la, faz parte da minha rotina, indis-
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Grfico 3.3 POSSE DE TECNOLOGIA DOS INTERNAUTAS MEXICANOS
Grfico 3.4. EXPOSIO MDIA NAS ZONAS URBANAS
Fonte: IAB, Interactive Advertising Bureau. Mxico, 2008.
Fonte:AMIPCI.Estudo sobre hbitos de consumo em internet,Mxico,2007.
pensvel em minha vida ou adoro so atributos associados internet. A internet tambm considerada uma mdia funcional, j que os internautas afirmam que os mantm atualizados, marca tendncias, usam mais do que qualquer outro meio de comunicao, permitindo decidir o que vem, lem e ouvem (sentem que lhes d poder de deciso, so mais proativos). Sem dvida, o estudo do IAB surge como um documento abrangente, j que rene diversos grupos populacionais, inclusive aqueles que tradicionalmente estavam afastados do mundo interativo. A internet no s faz parte da rotina dos usurios como tambm conseguiu criar um vnculo afetivo que d uma sensao de pertencer e de fazer parte de uma comunidade (vide redes sociais) e ao mesmo tempo, uma sensao de independncia. Todos os anos a Associao Mexicana de Internet realiza uma pesquisa nacional sobre os hbitos de consumo em internet (o estudo realizado desde 2000) e os compara com outros meios convencionais. No Grfico 3.4 vemos os resultados da exposio mdia nas zonas urbanas, onde a televiso aberta ainda continua sendo a mdia mais acessada pelos mexicanos e onde, pouco a pouco, a internet vem ganhando terreno.
Outra pesquisa realizada pelo Yahoo Mxico como parte de um estudo ambicioso que foi realizado a nvel mundial e que contou com um total de 4.783 participantes maiores de 18 anos de 16 pases da sia, Europa, Austrlia e Amrica, revela dados muito interessantes respeito da mdia e propriedade da tecnologia, seu uso e atitudes e valores: Em mdia, as casas que possuem internet tm 2,4 aparelhos de televiso, dois computadores e 6,3 aparelhos tecnolgicos de outro tipo. J no Mxico podemos ver que outros aparelhos como cmera digital, HTDV... seguidos da televiso, superam os computadores. O telefone celular est onipresente, enquanto outros tipos de tecnologia variam de acordo
Grfico 3.5. MDIA DE APARELHOS TECNOLGICOS POR FAMLIA. POR PASES
Fonte: IAB, Interactive Advertising Bureau. Mxico.
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Tabela 3.6. PRESENA DA TECNOLOGIA NAS CASAS. POR PASES.
HDTV
Estados Unidos Mxico Reino Unido Frana China ndia Coria do Sul Austrlia 25% 30% 19% 16% 34% 36% 17% 29%
DVR
29% 42% 42% 18% 36% 38% 24% 38%
Reproductor Mp3
38% 46% 51% 50% 72% 73% 36% 48%
Cmara digital
75% 70% 85% 80% 64% 77% 52% 81%
Celular
83% 93% 92% 88% 88% 92% 87% 92%
Satlite/Cabo
89 70% 59% 19% 62% 38% 92% 28%
com o pas. O Mxico e o Reino Unido so os que mais adquiriram o celular, e a sia ocupa o primeiro lugar na lista de aquisio de reprodutores de mp3, conforme se observa no Grfico 3.6 e no Grfico 3.7. Normalmente, as pessoas passam um quarto do total de horas do dia utilizando as mdias. O Mxico est na mdia com quase 20% do tempo til do dia gastos em meios de comunicao (os participantes que mais tempo consomem em mdias so os da ndia). Desse tempo, os mexicanos passam mais horas com tecnologias que com outras mdias convencionais. Cada vez se utiliza mais o termo famlia 2.0: primeiro porque as pesquisas mostram que a maioria dos participantes deseja e gosta de passar tempo com sua famlia; e segundo, porque muitas das atividades que realizam juntos tm relao com os aparelhos e telas digitais (as ligaes feitas com o celular, mensagens curtas, e-mails, twitter, Messenger, ouvir msica, jogos on-line, compartilhar fotos, entre outros). Finalmente, a internet e a televiso educam, informam e divertem os membros da famlia.
3.6.7. Desafios
Embora cada vez existam mais iniciativas na sociedade que do voz aos cidados, sobretudo graas
mdia eletrnica utilizada especialmente pelos jovens, faltam projetos pblicos para a transformao dos meios de comunicao. Por outro lado, o aspecto positivo da economia de mercado que impera por esta falta de regulao a competitividade, a abertura de mercados e a possibilidade de novos financiamentos. necessria a auto-regulao da mdia atravs de cdigos de tica que, como sugerem alguns autores, so os mecanismos colegiados mais teis para garantir seu funcionamento. Os ltimos anos se caracterizaram pelas enormes mudanas na demografia, geopoltica e pelos avanos tecnolgicos. As famlias se transformaram, evoluram, e se adaptaram a essas mudanas. Um maior acesso s mdias e tecnologia, junto com estas mudanas externas, modificaram a forma como as famlias se comunicam, compram e se divertem. Sendo assim, seus hbitos culturais tambm esto mudando. Com o acesso rede, os produtos culturais esto inter-relacionados e essas fronteiras esto desaparecendo. A informao e o entretenimento esto no imaginrio social com novos valores de consumo, de participao e de compromisso. As mdias e a tecnologia continuaro provocando mudanas na forma como as famlias se divertem, se relacionam e se comunicam. Existem diferenas evidentes de atitude e comportamento entre os que cresceram com estas
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Tabela 3.7. MEIOS DE COMUNICAO UTILIZADOS EM CADA PAS
Celular
Estados Unidos Mxico Reino Unido Frana China ndia Coreia do Sul Austrlia 83% 93% 92% 88% 88% 92% 87% 92%
SMS
39% 90% 79% 66% 76% 86% 79% 70%
Email
96% 99% 97% 93% 96% 84% 98% 99%
Messenger
51% 72% 53% 63% 83% 66% 67% 43%
Blogs
44% 74% 40% 45% 81% 74% 73% 48%
novas tecnologias (os nativos digitais ou a gerao net) e as geraes anteriores (os migrantes digitais).
3.7. Peru50
3.7.1. Contexto geral: expanso, crescimento e necessidades
O Peru atravessa um dos perodos mais longos de crescimento econmico desde o incio desta dcada, graas crescente demanda de minerais, a expanso de diversas atividades econmicas dentro do pas e construo. Precisamente este contexto de crescimento serve para destacar algumas das carncias mais srias que o pas enfrenta e que afeta crianas e jovens peruanos de forma direta.
3.7.1.1. Um retrato socioeconmico de crianas e jovens na sociedade peruana

O Peru um pas de renda mdia, com aproximadamente 75% da populao residente em reas urbanas. Os nmeros de 2007 indicavam 28.700.000 peruanos, sem contar com os que moram fora do pas, como migrantes econmicos (aproximadamente um milho) (INEI 2008). O crescimento da
economia nos ltimos anos foi significativo. Em 2007, particularmente, o PIB teve um aumento de 9,0%. Isso significa que, de 1994 a 2007, o PIB cresceu em 43,9% (Ibid.). Considerando as variveis de desenvolvimento humano, o Peru ainda tem um longo caminho por percorrer para alcanar seus vizinhos: ocupando o 87 lugar do IDH (PNUD 2008: 229, cfr.), o pas est quase exatamente na metade da tabela estimada pelas Naes Unidas, que inclui 177 pases, com 53,1% da populao abaixo da linha nacional de pobreza, e 41,1% da populao com renda abaixo da linha dos dois dlares dirios (Ibid.). O Peru um pas urbano, embora 27% da populao viva em zonas rurais (INEI 2008). Muitos peruanos mais pobres vivem nas regies menos urbanizadas (Ibid.) e a pobreza tambm acompanha os que pertencem s etnias nativas, tanto nos Andes quanto na Amaznia. O emprego e a perspectiva do mesmo para os jovens dependem de uma boa educao, mas tambm da situao geogrfica desses jovens. Existem zonas do Peru que esto atravessando uma situao de quase pleno desemprego por causa da expanso de indstrias de exportao e indstria ligeira para consumo local. A demanda agregada de tecnologia da informa-
50. Captulo elaborado por Eduardo Villanueva. Pontificia Universidad Catlica del Per (PUCP), Per.
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o por estas empresas varia significativamente em funo da articulao dos mercados internacionais. Numa regio como a Amrica Latina, marcada pela desigualdade de renda, o Peru no ia ser uma exceo: de acordo com os dados do IDH (PNUD 2008: 281-282) o ndice Gini (coeficiente de desigualdade de renda) do Peru de 52,0. Uma particularidade que a concentrao de renda e gastos nos 20% da populao mais rica baixa em comparao com pases como o Chile ou a Colmbia, o que torna, comparativamente, a classe mdia na menos poderosa em termos de renda.
3.7.1.2. A situao educacional

O Peru destina 2,4% do seu PBI (equivalente a 13,7% do gasto pblico) educao, com uma evidente prioridade na educao primria (51% contra 36% para a secundria e 11% para a terciria) (PNUD 2008: 266). Embora a cobertura de servios educacionais pblicos seja o suficientemente ampla permitindo que 97,8% das crianas entre 6 e 11 anos se matriculem e que 93,5% delas freqentem a escola, o incio da educao secundria ( jovens de 12 a 16 anos) mostra uma queda importante, pois a taxa de matrcula cai para 89,7% e a taxa de freqncia a 72,3%, mais de 20% menos do que na educao primria. Enquanto na educao primria o percentual um pouco maior para meninos do que meninas (93,5% de meninos e 91,8% de meninas), na secundria a diferena quase irrelevante, especialmente para uma estimativa de amostragem (72,6% de meninos e 72% de meninas). A principal razo para a evaso escolar a existncia de problemas familiares, econmicos e de tipo indeterminado (Enaho 2006, cfr.).
3.7.1.3. A brecha entre Lima e as provncias

Uma constante, que surgiu e continuar surgindo neste texto, a diferena entre Lima, a capital, e o resto do pas. Sem dvida alguma, Lima a maior cidade do Peru com grande diferena (compara-
o demogrfica Lima e trs cidades mais prximas), atraindo imigrantes internos durante uns sessenta anos. Mas a diferena socioeconmica entre a capital e o resto do pas muito grande: Lima concentra 70% do PIB do Peru. Muitos servios, incluindo as telecomunicaes e mdia de massa, tm em Lima seu principal mercado, ignorando ou no oferecendo alternativas que enfatizem o mbito local nas chamadas provncias. Esta enorme brecha notria tambm na ausncia de informao detalhada e precisa sobre a situao da internet fora de Lima. Vale destacar que a enorme diversidade cultural peruana um reflexo da vitalidade das comunidades locais em todo o pas. Mesmo sendo mais conhecidas as expresses de origem andina, em todo o Peru existe uma clara tradio de festividades de variadas manifestaes que se reflete na vida cotidiana dos peruanos, tanto nas diferentes provncias quanto na prpria cidade de Lima, onde reside um tero da populao peruana do pas e onde ocorrem atos que vo desde as famlias at as comunidades da dispora interior. Esta presena cultural enriquece a vida dos peruanos, tanto como manifestao de identidade local, como atravs da constante miscigenao de ritmos e costumes, encontrando na variada gastronomia das diferentes partes do pas uma das fontes mais desenvolvidas de orgulho regional e nacional em seu conjunto. A presena de grande quantidade de contedo digital criado pelos prprios usurios destinado culinria reflete esta importncia para os peruanos. Os valores de distribuio de renda e de PBI detalhadas separadamente por Lima e provncias ilustram bem esta realidade. Um efeito disso a alta concentrao de recursos humanos e materiais em Lima, o que torna difcil desenvolver mercados regionais em vrias reas, incluindo as mdias. Outras caractersticas da vida cotidiana peruana, entretanto, so comuns a Lima e s provncias.
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Tabela 3.8. ACESSO INTERNET
Total da populao
29,40%
Homens
33,12%
Mulheres
25,76%
Urbano
36,90%
Rural
7,62%
Entre eles o alto consumo de internet atravs das lan houses ou a facilidade de consumo de contedos pirateados.
Tabela 3.9. ESPAO DE ACESSO PREDOMINANTE

Lan house Casa Trabalho Estabelecimento de ensino Outros (includo acesso celular) 70,63% 14,50% 9,28% 3,38% 2,22%
3.7.2. Contexto miditico: a transformao da vida miditica

Inevitavelmente, tanto a melhora geral das condies econmicas do pas como a presena cotidiana em massa da esfera miditica global trouxeram consigo mudanas na vida cotidiana, especialmente na dos jovens. O processo de expanso da cobertura de telecomunicaes, embora ainda menor em comparao com outros pases da regio, foi acompanhado pela popularizao de mecanismos alternativos de acesso internet, que se tornaram uma opo para a maior parte da populao, mas tambm um reflexo das carncias que enfrentam.
3.7.2.1. Telecomunicaes e a necessidade urgente de infra-estrutura e servios

A partir da privatizao do duoplio controlado pelo Estado em 1994, as telecomunicaes no Peru tiveram um crescimento indiscutvel, tanto em cobertura quanto em servios. Sem dvida alguma, a conjuntura internacional em que a expanso da internet e da telefonia celular resultam impulsos para investir em infra-estrutura e servios, um elemento de peso significativo. Enquanto desde o incio desta dcada existe concorrncia, pelo menos em Lima, para oferecer servios de banda larga a microempresas como as lan houses, recentemente o consumidor final tem, de maneira sistemtica, a oportunidade de escolher entre ofertas significativas de banda larga desde 2008, com duas operadoras
que oferecem servios do tipo Triple play. Diante da presso competitiva, os preos tendem a diminuir, mas a cobertura ainda fraca. O investimento em novos servios, especialmente o de banda larga domiciliar, deveria oferecer mais opes aos consumidores. Mas a ampliao deste espao de acesso internet e as novas mdias um assunto pendente, particularmente crtico fora de Lima. A televiso por assinatura, um elemento importante no desenvolvimento do imaginrio cultural prprio da era digital, ainda est pendente de ser consolidada como negcio. Por um lado, isto torna a oferta relativamente acessvel e mais estimulante quanto aos preos atuais que em outros pases da regio. Mas por outro, ainda existe excessiva disperso da oferta. A principal operadora, a Cable Mgico, que controla um enorme nmero de assinaturas. Abaixo desta companhia existe uma profuso de operadoras com diversos nveis de seriedade e que oferecem o servio de forma independente, sem muitas possibilidade de expanso a novos servios, algo particularmente crtico fora de Lima (OSIPTEL 2008, cfr.). Est prevista a escolha do padro de televiso digital para este ano, embora o processo tenha sido mais lento do que o esperado (Villanueva 2008, cfr.) e no existe estimativa sobre a data em que a analgica deixar de funcionar.
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Tabela 3.10. CONSUMO DE INTERNET E COMPOSIO SOCIOECONMICA DOS USURIOS DE LIMA

Nvel Socioeconmico Nvel A Nvel B Nvel C Nvel D Nvel E (Varivel que combina os nveis D e E). Uso da Internet 90% 81% 65% 44% 32% Posse computador em casa 95% 65% 39% 7%* 7%* Conexo internet em casa 86% 44% 12% 2%* 2%*
Tabela 3.11. USURIOS DE INTERNET POR IDADES EM LIMA

Faixas etrias Uso da Internet Consumo por sesso 42 84 84 108 102 78 Freqncia Posse computador a lan houses em casa 93% 90% 86% 84% 66% 72% 24% 31% 39% 41% 49% 45% Conexo internet em casa 11% 15% 18% 21% 34% 31%
8 a 11 12 a 17 18 a 24 25 a 35 36 a 50 Mais de 50
64% 61% 64% 60% 52% 53%
3.7.2.2. O acesso: caractersticas bsicas

Apesar da relativa precariedade da infra-estrutura, desde princpios desta dcada um importante nmero de peruanos tem acesso regularmente internet (Telefnica 2002). A estimativa oficial para 2007 era de 29,40%. A quantidade de pessoas, particularmente crianas e jovens, que se consideram usurios regulares da internet , portanto, significativa. O grande nivelador a lan house, uma verso local do cibercaf que for surgindo em todo o pas e que, por vrias razes, oferece mais do que um acesso barato: um espao de apropriao da rede por crianas e jovens; 70,63% dos usurios de internet usam as lan house como principal lugar de acesso. A empresa Apoyo realizou uma estimativa sobre o tempo de uso mais comum para os usurios de Lima, estimando um consumo mdio de 12,8 sesses mensais de 84 minutos de durao (Apoyo 2006b: 10, cfr.). A composio socioeconmica dos usurios de internet no possui relao com o fato de ter com-
putador em casa, o que indica a importncia das lan houses (Apoyo: 2006c: 14, 23, cfr.). Em ambos os casos, a informao disponvel se refere unicamente capital. Entre os usurios de internet em Lima, a diviso por faixas etrias oferece pistas interessantes com respeito intensidade do uso e importncia das lan houses. Como podemos observar no Quadro 3.9, entre os que usam a internet existe paridade no nmero de sesses e, com exceo das crianas com menos de 13 anos, tambm existem semelhanas de horas de consumo. Estes dados mostram claramente que as lan houses so espaos mais populares para o acesso internet.
3.7.2.3. As lan houses como lugares privilegiados de acesso

A partir da sua popularizao, em finais da dcada de 90, as lan houses conseguiram se transformar em uma caracterstica comum da vida dos peruanos (Delfin: 2008;Villanueva: 2002, 2005, cfr.). Em geral, situadas em zonas comerciais menores, so
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negcios familiares ou pessoais que oferecem servios com preo variado, mas acessvel para os jovens. O custo mdio de 1,20 sis por hora (0,25 centavos de dlar em maio de 2008) (Apoyo: 2006a, 5, cfr.), existindo tambm a disponibilidade de servios complementares: assessoramento bsico na utilizao da internet, inclusive com servios de valor acrescentado, como a preparao de trabalhos escolares ou universitrios. embora seja difcil estimar o nmero preciso de lan houses no Peru ou em Lima, a percepo cotidiana e a estimativa de trabalhos prvios (Fernndez Maldonado:2001; San Romn:2002,cfr.) permitem ressaltar que, ao contrrio do que acontece em outros pases, s esto ausentes nas zonas de renda muito alta ou muito baixa, tanto nas capitais como em cidades menores. No existe uma associao direta com o turismo, embora existam lan houses destinadas ao atendimento de turistas nas zonas ou cidades com alto trnsito de visitantes estrangeiros. As lan houses so espaos pequenos: mais da metade das estudadas pelo Apoyo em Lima (Apoyo: 2006a: 22, cfr.) no tm mais que 10 computadores e usam predominantemente computadores compatveis, ou seja, montadas localmente com perifricos genricos. Certamente no esto adequados ao acesso de pessoas com limitaes fsicas (Risolidaria S.f., cfr.). Ao serem negcios pequenos, com fraca associao entre eles e alta taxa de renovao, no existe um mecanismo confivel de rastreamento dos mesmos. A exceo fica por conta do sistema de pagamentos de impostos atravs da internet, implementado pela administrao tributria peruana, que promoveu o registro de algumas delas para que sirvam de agentes de acesso SUNAT virtual, o sistema de pagamento de impostos e tributos do estado peruano. possvel identificar orientaes especficas, desde as lan houses que oferecem servios bsicos a usurios de alta circulao at outras pensadas para jovens de um bairro especfico, em geral vinculadas a jogos em rede.
Como exemplo, podemos observar que perto de muitas universidades comum encontrar lan houses de dois tipos: de uso geral para navegao, impresses, xerox e outros servios como cpia de trabalhos, inclusive de elaborao de teses; e lan houses para jogos, principalmente MMPORPG de alta popularidade como World of Warcraft e Counter Strike. Estes espaos se complementam com uma srie de lugares de venda de computadores montados no local e venda de programas pirateados a preos irrisrios. No apenas pelo custo. Como defende Quiroz (2004: 109, cfr.) os estudantes encontram em casa e no colgio limitaes para explorar a internet e satisfazer sua curiosidade, por isso freqentam as lan houses. A lan house um espao liberado, onde os jovens podem agir como tais, sem nveis significativos de superviso e controle. Nestes lugares, inclusive atividades que no seriam sancionadas como inadequadas como jogos em rede, os jovens tm oportunidades de expresso muito mais amplas e coletivas do que em casa. O surgimento de lan houses especializadas em jogos cumpre esta funo: praticadas em um meio em que as expresses desinibidas de entusiasmo no so consideradas inadequadas, muito pelo contrrio, so bem-vindas, permitem que o ato individual do jogo se transforme em ato social.
3.7.2.4. Contedos, plataformas miditicas e crianas e jovens

Como indicam as pesquisas realizadas em Lima, existe um claro padro de uso da internet pelos jovens dessa cidade que poderia ser extrapolada ao resto do pas. Lamentavelmente no temos informao sobre o uso fora das lan houses, portanto consideramos mais relevante estudar este espao social to popular. Tanto o trabalho acima citado de Quiroz, como as pesquisas da Apoyo permitem deduzir que o interesse mais evidente pela rede em crianas a informao relacionada com o consumo de mdia, principalmente o de massa. Pelo contrrio, os jovens incidem mais na comunicao entre seus
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iguais, com uma continuidade muito fluida entre o telefone celular, as mensagens curtas, o correio eletrnico e o uso de software social/sites de encontros, como o Hi5, o mais popular destes servios no Peru, mais do que o Facebook ou o MySpace (Valleywag 2007: cfr.). Estimativas indiretas (Villanueva: 2005, cfr.) e estudos relacionados tangencialmente com este assunto (Huber: 2002; Trinidad: 2002 e 2005, cfr.) apontam em direes similares. Este comportamento no particularmente diferente do comportamento de usurios de outras faixas etrias, e parece ser contraditrio quando se compara com o propsito declarado como principal: o estudo. O consumo de contedos no foi estudado detalhadamente, mas possvel estimar que se apresenta em escalas: existe interesse tanto em produtos globais de massa msica, seriados de televiso e filmes do mainstream ou cultura principal quanto em produtos de massa especializado anime japons (mang). Tambm est presente o regional, os produtos da rea latinoamericana como msica ou vdeos, onde os esporte ocupa especial importncia. Nos mbitos nacional e local comea a se revelar a capacidade dos usurios de produzir seu prprio contedo, como animaes ou vdeos curtos que fazem uma pardia de eventos da poltica e da vida social local (Villanueva: 2006, cfr.). Uma vez mais, com base em estimativas como as temticas que alguns blogs de jovens universitrios no limenhos apresentam, podemos dizer que ocorreria um rebote, ou seja, um impacto relativamente forte e rpido, destes contedos para o consumo atravs da internet, com peso semelhante tanto em Lima como em outras cidades. A popularidade dos telefones celulares, reprodutores digitais de udio,dispositivos de videogames e videogames portteis, embora no claramente quantificada, aparente no imaginrio coletivo onde o celu um elemento comum na publicidade e nos produtos culturais dirigidos a crianas e jovens, bem como na difuso efetiva destes aparelhos: no caso dos telefones celula-
res, o nmero de assinaturas ultrapassa os 10 milhes (OSIPTEL 2008, cfr.). Apreciaes no sistemticas permitem intuir que as crianas e os jovens da Gerao Interativa do Peru realizam o consumo de mdias e dispositivos digitais de forma conjunta, e que a emulao entre os amigos leva a desejar a posse de diversos aparelhos em quantidade e variedade cada vez maior: um fenmeno chamado por Ishii (2007, cfr.) apparatgeist, onde possuir um aparelho cria a necessidade de possuir outros mais, segundo modas passageiras, mas tambm tendncias de longo prazo que incluem a transferncia do jogo aos videogames ou o consumo de vdeos em formatos para computador. Este consumo integrado e integral do formato digital cria tendncias que no respondem diretamente a padres standard de renda ou de consumo. A partir do trabalho de pesquisadores da regio, sobretudo agrupados em DIRSI, possvel aproximar-se realidade do consumo de mdias e servios da sociedade da informao atravs do modelo da pobreza digital. Parafraseando Barrantes (2005, cfr.), os indivduos digitalmente pobres carecem de informao e comunicao concedidas pelas tecnologias digitais devido falta de conhecimento de como utiliz-las ou por falta de renda suficiente. No se trata se pessoas de baixa renda ou com necessidades bsicas no satisfeitas: alguns pobres digitais no seriam chamados pobres em outros contextos. Este fato marca claramente as crianas e jovens de quase todo o pas fora da categoria de pobreza digital. Embora as consideraes de renda e disponibilidade de meios de acesso no desapareceram, muitas crianas e jovens que moram em zonas pobres e sem acesso s tecnologias digitais podem ser plenamente conscientes da existncia destas oportunidades e estarem preparados para aproveitlas quando for o caso. Isto o que parece indicar os depoimentos surgidos a partir de programas como OLPC ou experincias em comunidades alto andinas (Huber: 2002, cfr.) ou amaznicas nativas (Correa: 2006, cfr.).
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3.7.2.5. A pirataria como consumo generalizado

No possvel falar sobre o consumo de mdias no Peru sem considerar a pirataria e o consumo atravs de redes de intercmbio. A escala deste tipo de consumo significativamente alta (IFPI: 2006, cfr.), mas, acima de tudo necessrio destacar o rotineiro que se tornaram estas prticas, que atravessam as classes sociais e as faixas etrias. As formas comuns de pirataria, representadas na compra de contedos atravs de camels ou de pequenos comerciantes em lojas de bairro, incluem a msica, os vdeos e os videogames. Outros mais especializados incluem os programas de computador e os livros. A alta demanda de material pirateado complementada, a nvel juvenil, pelo uso de redes de intercmbio P2P, como o eMule e os bitTorrents, que permitem o acesso a cpias de alta qualidade de quase qualquer gnero musical e de vdeo, com uma multiplicidade de fruns de discusso e salas de chat que incluem espaos de acesso. Mais alm dos nmeros, um dos aspectos que causa mais impacto destas prticas a ausncia de distines por nveis de renda: encontramos discos e vdeos pirateados em todas as partes de Lima e de outras cidades do Peru, tanto nos bairros com as maiores rendas quanto nas zonas habitadas por pobres urbanos. Enquanto a distribuio em massa destes materiais fez com que desaparecessem muitas empresas especializadas em aluguel de fitas de vdeo ou venda de msica, as opes dos artistas locais tambm ficam limitadas: comum no existir verses formais de gravaes musicais ou de vdeo de artistas de alta popularidade nos setores com menos renda, pois suas obras s so distribudas em formatos muito similares aos pirateados a preos muito baixos: um vdeo CD (VCD) com uma hora ou mais de clips musicais de artistas locais pode ser vendido, dependendo da regio, por pouco menos de dois dlares. Embora sejam realizadas, tanto pelo Estado quanto pelas maiores empresas comerciais, campanhas para promover o consumo formal, a escala que se chegou faz prever que ser muito dif-
cil reverter esta tendncia enquanto o formato preferido de distribuio de contedos seja um suporte fsico de baixo custo, como o CD ou o DVD. A possibilidade de diminuio da pirataria estaria no desenvolvimento de plataformas digitais de distribuio direta, como o video on demand ou similares, ainda distante por causa da pouca disponibilidade de infra-estruturas de rede suficientemente slidas e de fornecedores interessados.
3.7.3. Projetos especficos de acesso

Embora existam muitas iniciativas de promoo de acesso, poucas fazem parte de estratgias integradas e de alcance regional ou nacional. Destacam-se dois: o FITEL (Fundo de Investimento em Telecomunicaes), administrado pelo Estado, sustentando atravs de uma taxa aplicada receita das operadoras de telecomunicaes e orientado a cobrir a brecha digital atravs do aumento da tele-densidade; e a implementao do projeto OLPC (One laptop per child) no Peru, segundo grande projeto de proviso de computadores para estudantes e que tem alcance nacional, embora limitado a um grupo especfico. Tambm comentaremos sobre a dispersa e pouco efetivo nmero de iniciativas para proteger os jovens de contedos inadequados e de potencial explorao sexual atravs das novas mdias.
3.7.3.1. Promoo de acesso

Embora o Peru tenha um plano nacional para o desenvolvimento da Sociedade da Informao, no conseguiu implementar estratgias de grande alcance para ampliar o acesso setorial ou social s tecnologias de informao, com exceo do FITEL, criado a partir da privatizao das telecomunicaes em 1994 para fornecer conectividade s regies que o mercado no pode atender por razes de escala. Concentrado em vrios projetos especficos destinados a zonas rurais do pas com particular necessidade de ateno, inicialmente o FITEL am-
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pliou a fronteira telefnica, alm do acesso internet atravs de iniciativas de subveno que conseguiram impressionar comunidades especficas, com zonas de fronteira e rurais afastadas da conectividade urbana. O investimento realizado at hoje de 53 milhes de dlares. Apesar de ser um avano, o montante e o impacto so insuficientes para chegar aos milhares de localidades rurais de escassa populao. Atualmente (Ruiz: 2008, cfr.) o FITEL tem como marco legal a Lei 28900, que circunscreve sua ao s localidades classificadas como rurais, com populao inferior a 3 mil habitantes e com tele-densidades fixas menores a 2% das casas. De forma particular, o projeto de internet rural, que tem previsto beneficiar aproximadamente a 1,1 milhes de habitantes em 1.050 localidades com base numa estratgia combinada de subsdio, investimento de governos locais e um comit de gesto, se complementa com um programa de banda larga rural, que beneficiar diretamente 2,9 milhes de habitantes. Finalmente, destaca-se a chamada banda larga para localidades isoladas, que, com um investimento de 4,3 milhes de dlares, deveria cobrir 1,5 milhes de habitantes. A brecha de acesso tecnologia, que as lan houses salvaram nas cidades, o principal motivo de ateno do FITEL. possvel que a significativa reduo desta brecha, obtendo uma completa cobertura de seus projetos, tenha conseqncias importantes nas possibilidades de participao na vida digital de crianas e jovens do chamado Peru profundo, ou seja, zonas rurais com alta presena de habitantes de cultura andina e amaznica, tradicionalmente excludos das possibilidades da sociedade contempornea.
gionais optassem por adquirir computadores para suas escolas com fundos prprios, a poltica nacional est claramente dirigida aos setores de extrema pobreza. A aquisio de 40.000 computadores em uma primeira etapa, com a inteno de chegar aos 800.000 durante 2008 (La Repblica, 2008), colocou o Peru entre os poucos pases que investiram neste projeto. O Uruguai outro pas da Iberoamrica participante do mesmo projeto. De qualquer ponto de vista, a distribuio de computadores de forma gratuita ter efeitos significativos na vida cotidiana das crianas e de suas famlias. A deciso de entreg-los nas zonas rurais alto andinas foi inclusive mais significativa ainda pelo fato de a conexo destas zonas com a mdia ser tnue por causa da dificuldade de acesso televiso e internet. Embora a implementao atual no considere indispensvel o acesso internet, a entrega comeou em comunidades com conexo via satlite graas a um programa anterior, o Huascarn, desenvolvido no governo de Alejandro Toledo, onde a nfase era instalar laboratrios de computao (aulas de informtica) com conexo internet em colgios fora de Lima. Mais alm das recentes controvrsias sobre a continuidade do projeto OLPC, o governo do Peru parece que est claramente comprometido com sua estratgia de renovao educacional baseada nestes computadores. Falta ainda definir o que acontecer quando os atuais beneficirios crescerem e no puderem continuar usando os computadores, claramente pensados para crianas de cerca de 10 anos.
3.7.3.3. Proteo ao jovem

Junto com a popularizao da internet, surgiu tambm o fantasma dos perigos que ela traz. Mais alm de exageros, evidente que para qualquer internauta desprevenido existe o risco de ser presa de diferentes tipo de riscos, desde a estafa comum at a explorao sexual, passando pelo uso de contedos no adequados.
3.7.3.2. Educao: OLPC

O Estado peruano decidiu adquirir computadores XO-1 produzidos pela fundao OLPC (One laptop per child), como parte de sua estratgia educacional para as comunidades mais pobres, principalmente as da zona alto andina. Embora alguns governos re-
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Vrias instncias do poder poltico no Peru tm conscincia disso, e procuraram oferecer solues. No entanto, podemos afirmar que muitas das solues propostas so insuficientes por um problema de interpretao do perigo. Visto como uma questo fundamentalmente repressiva e de controle de acesso, os contedos e prticas inadequadas foram includos junto com as ilegais em normas legais que privilegiam a sano e com certas transgresses privacidade, ao invs de fomentar uma compreenso mais clara do fenmeno social e cultural da internet e a autoconscincia e a viso crtica em crianas e jovens. O caso mais significativo a lei municipal 808, do Municpio de Lima, de agosto de 2005, que regula o acesso de menores de idade s pginas web de contedo pornogrfico, pornografia infantil, violncia extrema e/ou similares. conseqncia direta da lei 28119: Lei que probe o acesso de menores de idade a pginas web de contedo pornogrfico, que transfere a obrigao de fiscalizao aos municpios, em coordenao com a Polcia Federal. A norma aplicada na regio metropolitana de Lima aplica-se tambm regulamentao da violncia extrema, pornografia infantil e inclusive similares no definidos com clareza. Como mecanismo de acompanhamento estabelece que todos os usurios de uma lan house devero ser registrados com suas cdulas de identidade. Existem outras prticas, como as disposies regionais, municipais e de bairro com espaos prprios onde existem computadores para uso exclusivo de crianas e menores de idade. Com essas medidas garante-se no apenas a utilizao de filtros nos computadores mas tambm a existncia de espaos mais fceis de monitorar, que no podem ser usados por terceiros com outras finalidades (Lei Municipal de San Martn, s.f., cfr.). Contudo isso no quer dizer que estas normas parecem assumir que o nico espao de risco potencial a lan house: embora seja verdade que as probabilidades de sofrer assdio ou violncia sejam maiores numa lan house por ser o espao privilegiado
de acesso, tambm pode acontecer em casa, no colgio ou em muitos outros espaos. No seria adequado reduzir o problema s lan houses. fcil culpar estes negcios pelos problemas. Destaca-se tambm a campanha empreendida pelo Ministrio da Mulher e Desenvolvimento Social (Peru-MIMDES: 2007,cfr.), que sob o lema Bate-papo com segurana, bate-papo pensando, procura promover uma atitude mais crtica e consciente com respeito aos possveis riscos da comunicao digital. Esta campanha enfatiza a proteo privacidade, ressaltando a possibilidade de que uma criana ou adolescente possa ser vtima de abuso sexual a partir de intercmbios pouco precavidos com pessoas desconhecidas. A inteno desta iniciativa mais adequada que a de outros mecanismos, pois trata de informar os jovens para que enfrentem as possveis conseqncias de suas aes. Enfim, indispensvel estabelecer claramente a distino entre o ilegal e o prejudicial: Para o ilegal, resta apenas a proibio e a perseguio legal, enquanto que para o prejudicial, em geral, s funciona a educao (Price:2002,cap.5,cfr.).
3.7.4. Perspectivas
Considerando a grande popularidade da internet entre os jovens peruanos, os custos acessveis e a ampla disponibilidade das lan houses como espao de acesso, possvel estimar que elas continuaro se expandindo, principalmente se a situao atual de melhoria econmica se consolidar. Tambm possvel estimar que o acesso internet feito de outros lugares continuar crescendo, mas sem deixar as lan houses como espaos privilegiados, dadas suas caractersticas sociais especficas. Os usurios peruanos, que comeam a participar ativamente do espao de fluxos seguindo os argumentos de Castells (1997, cap. 5, cfr.), consomem local e globalmente, e tambm geram contedos para as realidades e situaes prprias do pas. Esta tendncia, tambm global e habitualmente etiquetada como Web 2.0, se mistura com a
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realidade do consumo livre, produto da imensa popularidade da pirataria, em todas as suas formas, e do uso de redes de intercmbio de contedos. O desafio para os prximos anos combinar vises nacionais com aes locais que, no caso de crianas e adolescentes, os protejam sem asfixilos, permitindo que ampliem seus horizontes sem limit-los ao consumo. O aproveitamento do interesse e a criatividade individual deveria ser um degrau em direo a estratgias nacionais, que sem dvida alguma sero insuficientes diante das carncias estruturais, mas que encaminharo o esforo em direo a nveis superiores. Nesta direo, necessrio tambm garantir que a internet e as mdias interativas sirvam como ferramentas de integrao entre todos os peruanos de distintas zonas, costumes e nveis de consumo, mas tambm do Peru com o mundo. A realidade desta gerao interativa que aproveita a tecnologia para a satisfao e o proveito. necessrio que o uso seja mais produtivo e dirigido ao crescimento com justia para todos. dever do Estado, da sociedade civil e da empresa privada criar condies para que a iniciativa individual prospere nesta direo.
3.8. Venezuela51
A Venezuela possui 27.934.473 habitantes, de acordo com a projeo do Instituto Nacional de Estatstica (INE) para 2008. Deste total, 8.023.997 pessoas formam a populao juvenil, compreendida entre os 10 e os 24 anos. Este nmero representa 28,73% da populao venezuelana e demonstra que, demograficamente, este grupo tem uma importncia especial, j que 1 de cada 5 venezuelanos considerado jovem. Segundo o Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD) no estudo 2007/2008,a Venezuela est colocado no 74 lugar quanto ao ndice de desenvolvimento humano, de um total de 177 pases
estudados.Encontra-se atrs da Argentina (38 lugar), Brasil (70 lugar), e na frente da Colmbia (75 lugar), Peru (87 lugar),Equador (89) e Bolvia (117). A classificao nesta escala est emoldurada em um desenvolvimento humano mdio, destacando a baixa taxa de analfabetismo (6%). O PNUD ressalta que 31% da populao tem menos de 15 anos e 4,9% tem mais de 65 anos. A idade mdia para os homens de 24,3 anos, e a idade mdia para as mulheres de 25,4 anos. Quanto religio, 96% da populao catlica, 2% protestante e o restante pertence a outras religies. Mais de 60% da populao est estabelecida nos vales e ao p das montanhas da cordilheira da costa e da cordilheira dos Andes, criando assim grandes vazios populacionais ao sul do eixo fluvial Apure-Orinoco. Como conseqncia, 40% da populao est assentada nas oito cidades mais importantes do pas: Zulia, Miranda, Carabobo, Distrito Capital, Lara, Aragua, Anzotegui e Bolvar. Compreender os processos de socializao das crianas e jovens venezuelanos, a partir da relao dos mesmos com as Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), requer configurar a cultura digital nacional a partir de caractersticas prprias do pas como a diversidade social, uma brecha econmica considervel e o planejamento de polticas pblicas. A diversidade social deste pas mais notria em diferenas de classe econmica do que em diferenas raciais. Estes elementos impulsionam uma heterogeneidade juvenil, caracterizada por Angulo (1993, cfr.) por suas diferenas no estilo de vida, livre adoo de pautas particulares de comportamento, encarecimento forado de meios e recursos, expanso da pobreza, situaes familiares diversas e numa segmentao educacional marcada por desigualdades em anos de escolarizao e qualidade de contedos. Dessa forma, a brecha econmica existente gera hbitos e pautas de comportamento diferentes en-
51. Captulo elaborado por Mabel Caldern Cruz e Miladys Riojano, Universidade Andrs Bello.
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tre o jovem que vive em zonas rurais, o que vive nas cidades com recursos limitados, e os grupos juvenis com acentuada tendncia de consumo. Em todos eles, o mercado de imagens que se transmite na mdia gera percepes e modos de socializao diferentes. Como expressa Daz Nosty (2007): Ocorre na Amrica Latina duas manifestaes contrastadas na aplicao social das extenses tecnolgicas da comunicao. No campo dos novos usos, os setores com poder aquisitivo esto menos distantes dos europeus e norte-americanos do que de seus compatriotas situados nos vastos espaos da pobreza (p. 24). De acordo com a concluso da pesquisa Enjuve um dos trabalhos pioneiros na Venezuela para o estudo de jovens no perodo compreendido entre 1960 e 1993 esta primeira etapa se caracterizou por vrios processos empreendidos pelo Estado: a industrializao do pas, a intensificao do processo de urbanizao, a expanso da matrcula na educao, a estabilizao poltica e a abertura democrtica,a expanso das mdias e o aumento de circuitos de consumo e produo cultural (Angulo: 1993, cfr.) Os seis elementos identificados no pargrafo anterior marcaram uma gerao mais acostumada a receber imagens geradas pela televiso. At o final da dcada de 80 e incio dos anos 90, estes jovens fizeram parte de uma poltica social que os considerava receptores automticos de benefcios comuns, mais do que uma populao com especificidades que necessitava estratgias particulares. Desde 1998 as estruturas tradicionais do pas foram concebidas com um novo modelo poltico. Assim, a Gerao Interativa se configurou a partir de novas regulaes, programas sociais que fomentam outras competncias, acesso s TIC com a viso de gerar um desenvolvimento humano e social.
3.8.1. Contexto cultural,educacional e social

3.8.1.1. Perfil da populao em estudo
Muito antes de completar 10 anos as crianas venezuelanas se tornam adolescentes prematu-
ros. Desde os 7 anos de idade os aparelhos tecnolgicos esto entre os seus presentes preferidos, e mais do que ideais e gostos comuns, estes so os objetos e aparelhos que os unem e os identificam com outras crianas de sua idade (Producto: 2006, cfr.). Esta gerao nasceu cercada pelo teclado, comeam e terminam o dia manipulando o controle remoto da televiso, tornam-se escravos do celular, so fanticos por videogames e sonham com um computador. Segundo a revista Producto (2006,cfr.), um estudo de mercado realizado pela Quantum Research, que mostra o perfil e a preferncia de marcas das crianas entre 7 e 12 anos indica que, 36% da amostra estudada possui um telefone celular, 49% um videogame e 88% uma televiso.Tambm menciona que o envio de mensagens de texto a funo mais utilizada dos celulares (70,2%). Por ouro lado, 53,5% utilizam a internet, e desse total, 16% se conectam para entrar nas salas de bate-papo. A pesquisa Omnibus Kids da Datanlisis, aplicada a uma mostra de 500 pessoas em suas residncias, no ms de maro, que mede as atividades de entretenimento das crianas de 7 a 12 anos na Venezuela, registrou que a principal atividade realizada pelas crianas em seu tempo livre e nos finais de semana assistir televiso, especialmente desenhos animados (75%) e esta mesma atividade a preferida para divertir-se nos seus momentos livres,durante a semana e nos finais de semana (98%). Sendo assim, a populao infantil consome altas doses de comunicao audiovisual, com um elevado percentual de protagonismo da violncia e uma programao predominantemente estrangeira. No caso da populao juvenil da Venezuela, de acordo com o INE, est formada por jovens de 10 a 24 anos e dividida em trs grupos: dos 10 aos 14 anos formada por 2.730.895 pessoas, entre os 15 e os 19 anos composta por 2.703.056, e dos 20 aos 24 anos existem 2.590.046 jovens. No total, o gnero masculino est constitudo por 4.081.062, equivalente a 50,86% da juventude, enquanto o gnero feminino composto por 3.942.935, que representa 49,14%.
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O Ministrio do Poder Popular para a Sade (2003, cfr.) diferencia o grupo de 10 a 18 anos como sendo adolescentes, e as pessoas entre 15 e 24 anos so os jovens. Esta classificao mostra um limite muito impreciso na transio da adolescncia para a juventude, mas considerando-se que a Lei de Juventude da Venezuela estabelece como idade juvenil dos 18 aos 28 anos de idade, pode-se deduzir que so duas faixas etrias diferentes. Contudo, para a proposta do presente estudo podem ser agrupados em uma nica categoria que rene caractersticas comuns porque inclui, segundo Reguillo (2203,cfr.), adolescentes que comeam a manifestar certo grau de autonomia ao interagir em diversos contextos sociais, e jovens adultos que no conseguiram desvincular-se totalmente de casa, fundamentalmente por razes econmicas. Neste sentido, Reguillo (2003) determinou algumas caractersticas para definir as culturas juvenis contemporneas: Possuem uma conscincia planetria ou globalizada onde prevalece a interconexo atravs de redes cada vez mais complexas e de consumo. Priorizam os pequenos espaos da vida cotidiana como trincheiras de onde promover a transformao global. Mantm um respeito quase religioso pelo indivduo que se torna lder. Escolhem cuidadosamente as causas sociais nas que se envolvem. Desaparecem as fronteiras do territrio. O bairro, a comunidade ou o condomnio deixaram de ser o epicentro do mundo. No caso venezuelano, os dados para estudar a populao juvenil provm basicamente da indstria publicitria. A agncia Ars/DMB&B (1996;cfr. Herrera,1999) estabeleceu uma classificao do comportamento do adolescente venezuelano visando dirigir campanhas publicitrias mais assertivas para este grupo. Nesta oportunidade foram propostas cinco categorias:
Os lutadores (4%): socialmente interessados em realizar uma mudana social na Venezuela. So idealistas e arriscados. So reflexivos. Consomem uma mdia de certa sofisticao e complexidade. Os esportistas (7%): preferem atividades em grupo. Gostam de gastar energia. So ativos e gregrios. Gostam de consertar aparelhos eltricos. Baixo consumo de mdia, danado preferncia s opes esportivas. Os tradicionais (25%): apegados aos valores, supervalorizam o que tm a ver com a famlia. Apego aos pais. Pouco abertos s mudanas. Adaptamse s normas. So passivos, assistem a novelas e programas de humor. Os calculadores (31%): buscam a convenincia. Cuidam da aparncia. No se misturam com pessoas de outra classe socioeconmica. Fechados. Presas fceis do ressentimento social. O dinheiro o mais importante. Esto na defensiva. So os mais ambiciosos, mas no aproveitam sua adolescncia. No assumem riscos. Vivem o dia a dia. So competitivos. Altos consumidores de riscos. Os superficiais (33%): a moda, a imagem, o corpo e a praia so as coisas mais importantes. So fceis, agradveis. Esperam um golpe de sorte. No so pr-ativos. Gostam de chamar a ateno. Buscam marcas. Altos consumidores de mdias. H pouco tempo atrs, afirmou Culshaw (2008a, cfr.) que os jovens de hoje so definidos por sua liberdade fsica, de informao e de consumo. Sobre isso, a Dra. Mercedes Pulido, psicloga e professora da Universidade Catlica Andrs Bello (UCAB) e da Universidade Simn Bolvar (USB), em uma entrevista concedida Culshaw (2008a) para a revista Producto, afirmou: Se existe alguma coisa que caracteriza estes jovens, ao contrrio das geraes anteriores, sua confiana em sua capacidade e na dos demais. Antes, o individualismo e a desconfiana eram caractersticas preponderantes neste segmento, mas atualmente persiste o individualismo, s que com mais sentido de grupo (cfr.2). Parece, segundo afirma Pulido (2008; cfr. Culshaw, 2008a), que o excesso de
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informao, interconexo e amplitude de possibilidades oferece tantas opes para a vida aos jovens que diante das dificuldades eles preferem mudar de direo ao invs de persistir o suficiente para alcanar suas metas. Mudam o switch de suas vidas do mesmo modo que fazem com um aparelho tecnolgico, e entre seus valores predominam: a liberdade de escolha; a procura de satisfaes pessoais, embora assumam de maneira consciente a importncia do grupo; a irreverncia diante da autoridade e a abertura para a criatividade. Por outro lado, tm maior capacidade de negociao que seus antecessores, aceitam e defendem a heterogeneidade, e como bons consumidores amam a utilidade, a funcionalidade, a inovao, as satisfaes e a conquista de objetivos concretos (Culshaw: 2008a, cfr.). As empresas da Venezuela identificaram na populao juvenil uma elevada capacidade crtica em relao aos servios e expectativas muito altas espera de novas idias, o que fez com que adaptassem seus aparelhos para satisfazer as necessidades de inovao e as aspiraes do segmento juvenil. Por exemplo, o telefone celular deixou de ser um acessrio dos adultos para transformar-se no instrumento preferido de comunicao e socializao dos jovens. Outro estudo realizado pela Quantum Reserach de casa em casa em Caracas, Valencia, Maracaibo, Barquisimeto, Puerto La Cruz e Puerto Ordaz, no qual foram entrevistados 400 jovens entre 11 e 18 anos para saber o que consomem, como administram seu dinheiro, do que gostam, como se divertem e o que pensam do futuro, mostrou que mais de 80% dos consultados afirmaram que possuem um aparelho celular atravs do qual enviam e recebem mensagens de texto e multimdia, jogam, gravam vdeos, tiram fotos e at escutam msica (GEP:2008,cfr.). Por outro lado, Espinoza (2007) observou as prticas de uso e conhecimentos sobre a internet dos jovens estudantes universitrios na faixa etria compreendida entre 15 e 24 anos, residentes em zonas suburbanas do estado de Zulia, especifica-
mente, nos municpios de Mara e Perij. Entre os resultados preliminares destaca-se o fato de que 90% dos consultados no possuem um computador pessoal, entretanto 60% responderam que se conectam internet e a via de acesso que utilizam o cibercaf ou lan house ou o infocentro. O uso que fazem da Rede principalmente para fins acadmicos, para comunicar-se por e-mail e pouco mais de 10% usam as salas de bate-papo. Isso demonstra que, at em zonas rurais, em populaes de baixo poder aquisitivo, o setor juvenil est imerso em um processo de apropriao da tecnologia. Vale destacar que, segundo De Freitas (2007), nos setores populares venezuelanos, a juventude est reduzida a um perodo menor do que em outras camadas sociais porque nessas reas a vida tem outro sentido e outra velocidade, est mais prxima da violncia e do terror. Desde muito cedo, se vm obrigados a incorporar-se ao mercado de trabalho para sobreviver, se casam e comeam a ter filhos e assumem tanta responsabilidade, que muitas vezes lhes impede de realizar seus sonhos. Mas, como afirma o prprio De Freitas (2007): Mesmo com tantas privaes, a riqueza destas reas reside em sua incomensurvel diversidade, uma diversidade que o motor que impulsiona a dinmica cultural que possibilita a criao de estratgias, redes, associaes, que permite encontrar solues diante de tanta adversidade (p. 261).
3.8.1.2. Identidades e valores assimilados

As imagens e smbolos transmitidos atravs da hipermdia atual geram uma cultura simblica que se mistura com aspectos locais e gera a reorganizao de padres de percepo e socializao. As tecnologias respondem, de certo modo, ao lugar de onde provm e trazem consigo valores, crenas e uma ideologia implcita (Montagu, Pimentel e outros: 2004,cfr.). Especificamente no caso das TIC, seu impulso e desenvolvimento ocorreram inicialmente na cultura anglo-saxnica e isto implica em um idioma predominante, idias e estilo de vida. O ciberespao es-
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t baseado um parmetro tipicamente americano. A realidade que se anuncia com as auto-estradas de informao e o desenvolvimento da telemtica, surge como um desenho do tamanho de seus estilos de pensamentos. A preeminncia da casa sobre a rua, do privado sobre o pblico, do individualismo utilitrio sobre o afetivo, do negcio sobre todas as coisas (Verd:1997; cfr. Montag: 2004,32, cfr.). Nas zonas urbanas do pas observa-se como se valoriza cada vez mais ter um aparelho eletrnico de ltima gerao e possuir televiso a cabo, em lugar de cobrir necessidades bsicas. A segmentao dos grupos juvenis e a interpretao que fazem dos smbolos e valores que lhes so transmitidos atravs da mdia dependem da posio que se ocupa na escala econmica nacional. De acordo com um estudo da Quantum Research publicado na revista Producto (Culshaw: 2008) e um estudo sobre as tribos jovens (Auletta: 2008) pode-se identificar os seguintes grupos: os que seguem a cultura do rap e do hip-hop, os roqueiros, os punks, e outros que surgiram dos anteriores, como os emos (variao dos punketos, que abandonaram o anarquismo da dcada de 90 pelo sentimentalismo), os tukis (vrios estilos musicais: salsa, msica eletrnica e reggaeton), gticos (variante dos roqueiros e dos punketos associada com una esttica de contraste, privilegiando o negro e a msica classificada como escura);os frikis (extravagantes, amantes das revistas em quadrinho, da cincia-fico, jogos de interpretao de papis (RPG) e principalmente os videogames de fantasias picas). O estilo associado ao rap ou ao hip-hop mais fcil de ser observado nas camadas sociais mais baixas, as quais repetem padres dos cantores afro-americanos, misturados com letras de canes modificadas sobre a realidade dos bairros caraquenhos. As outras variantes so identificadas na classe mdia e alta. Em todos existe um elemento comum: a influncia anglo-saxnica e o consumo de produtos estrangeiros. Boa parte de seus smbolos so copiados atravs dos produtos audiovisuais que transmitem os meios de comunicao tradicionais, especialmen-
te, a televiso com canais por assinatura. Mas outros so adquiridos atravs da internet. Segundo estatsticas da empresa Tendencias Digitales, o site que mais visitam o Google, com uma mdia de 5,69 vezes ao dia; e da mesma forma que em outros pases latino-americanos se interessam pela msica que conseguem na internet e pelas notcias, vdeos, tecnologia e cinema. Se consideramos as concluses de um estudo do Joint Information Systems Committee e da British Library (2008, cfr.) sobre a gerao que mais costuma usar este buscador, entrariam na categoria de nativos digitais e se caracterizariam pela falta de habilidades crticas e analticas que lhes permita avaliar a relevncia ou a fiabilidade do que encontram na web. Esta concluso refora a aquisio de identidades estrangeiras, sem muitos questionamentos, tornando mais poderosa a influncia da mdia, especialmente da mdia audiovisual. Tal como explicam Margulis e outros (1998) e Reguillo (2000) (Martin Barbero: 2007, cfr.): Os meios de comunicao so um dos agentes de desvalorizao do nacional mais poderosos, e o que vemos hoje, de uma maneira mais explcita nos jovens, o surgimento de culturas que, como no caso das musicais e audiovisuais, ultrapassam a fronteira territorial pela conformao de comunidades hermenuticas dificilmente compreensveis do ponto de vista nacional (...) Dessa forma, a mdia coloca em jogo um movimento contraditrio de globalizao e fragmentao da cultura, que , ao mesmo tempo, de deslocalizao e revitalizao do que local (p. 259).
3.8.1.3. Influncia das TIC nos processos de socializao da populao infantil e juvenil
A internet, segundo Garbin (2003, cfr.) possui trs campos que se diferenciam entre si: cultura, comunicao e informao, mas com a chegada da socializao da Web, estas diferenas desapareceram, facilitando o desenvolvimento de uma cultura a nvel global construda com base no coletivo, que ultrapassa fronteiras, integra e interconecta comunidades virtuais.
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As relaes estabelecidas por crianas e jovens atravs do dilogo virtual contribuem para a formao de novas identidades. um processo socializador no qual so formadas comunidades desterritorializadas ou reterritorializadas a partir da busca de aproximao, identificao ou negociao que ocorre de um lugar geogrfico para outro qualquer, onde a distncia deixa de ser relevante e o que se valoriza a semelhana de interesses, os gostos e as preferncias como as afinidades musicais. Assim, a Rede se torna o novo espao onde esta gerao satisfaz suas necessidades culturais (Quiroz, 2007,cfr.). As crianas e os jovens adoram os espaos onde podem agir livremente e onde podem dispor de privacidade, e a Rede um lugar onde encontrar-se, onde eles decidem quando e com quem se comunicam, mas tambm se expem, tornam-se visveis e ao mesmo tempo, rompem as estruturas tradicionais da educao. Nesse sentido, Quiroz (2007) afirma que, diante da clssica intermediao do professor e do livro de texto, se abre um caminho para o conhecimento da relao direta do jovem com uma ampla e variada tipologia de fontes de informaes (textos, mapas, imagens, som, vdeos, etc.), todas as formas multimdia de aprendizagem ao seu alcance. S que estas formas de acesso ao conhecimento j no so controlveis e exige o desenvolvimento de algumas competncias para aumentar a capacidade crtica e o uso eficiente destes recursos por parte dos jovens, diante da excessiva quantidade de informaes que encontram e que continuam crescendo na Rede. Entre as alternativas ou servios oferecidos pela Rede, as salas de bate-papo e o Messenger, tm uma grande aceitao entre os jovens, em primeiro lugar pelo carter imediato e sincrnico que os caracteriza, mas tambm por ser um espao de fcil acesso e muito econmico para manter conversas particulares ou em grupo; eles escolhem a opo desejada: se conversar com uma ou com vrias pessoas, sobre seus assuntos preferidos. Para Quiroz (2007, cfr.), este espao de interao annimo, onde possvel conversar com desconhecidos e encontrar pessoas com as mesmas preferncias, produz uma abertura emo-
cional onde so estabelecidos vnculos afetivos entre os interlocutores, no existe censura e ocorre um processo de explorao interior dos jovens que amplia de forma ilimitada as relaes com seus iguais. O anonimato, to caracterstico dos dilogos virtuais estimula a criatividade nos jovens, liberaos dos prejuzos em suas expresses e estimula a desenvolver a imaginao. Isso o que sugere Garbin (2003, cfr.), quando afirma que os jovens inventam para si descries fsicas ou narraes de situaes construdas intencionalmente em um dado momento, de acordo com uma circunstncia especfica ou dependendo do interlocutor. Tambm as operadoras telefnicas esto investindo em tecnologia para prestar servios que vo alm da ligao telefnica, como por exemplo, o ringback tone, acesso ao Messenger e o SMS Full, porque permitem a simulao do computador no celular e o uso das ferramentas informticas, entre outras aplicaes. Isto porque so servios que causam muita atrao em crianas e adolescentes com idades entre 14 e 24 anos, que representam 39% do mercado de celulares na Venezuela (GEP:2008, cfr.). Comunicar-se e socializar com outros atravs das salas de bate-papo e programas como o Messenger, Yahoo,Myspace e Facebook,assim como poder acessar um universo virtual de informaes, segundo Garca (2008), tornou-se to importante na vida dos jovens venezuelanos que os que no possuem um computador usam os centros de comunicao,lan houses e outros estabelecimentos que so aproximadamente 3.000 em todo o territrio nacional,para conectar-se. Outro aspecto que vale destacar o hbito de leitura orientado principalmente aos livros. Atualmente as TIC esto exercendo uma influncia positiva sobre esta atividade nos grupos juvenis; segundo Culshaw (2008, cfr.) os adolescentes preferem ler on-line ou em verso eletrnica muitos dos materiais obrigatrios includos nos programas de educao, mas, muitas vezes, seu interesse por informar-se atravs de sites ou ler livros inteiros em formato digital responde a iniciativas prprias de aproximao aos temas da atualidade que geram discusso nos grupos aos que pertencem.
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Assim, para Culshaw (2008b): Em uma poca em que os iPods e os celulares parecem querer substituir os tradicionais livros, sagas como as de Harry Potter tiveram o mrito de abrir um caminho para a leitura, reforado pelos filmes, jogos temticos e at souvenires com elementos de mundos mgicos. A tecnologia no necessariamente afasta os jovens da leitura, muitas vezes o que faz que a redefine (...) Neste sentido, a internet cumpre o mesmo papel ou similar ao dos tradicionais livros, revistas e jornais impressos (ref.3). As TIC tambm esto mudando a linguagem de comunicao, a velocidade, o tempo virtual e as possibilidades de usar novas formas para demonstrar sentimentos e emoes caractersticas deste novo meio de comunicao, esto criando uma forma de expresso diferente, abreviada, cheia de cdigos prprios, s vezes, indecifrveis. A teoria de Garbin (2003, cfr.) que esta forma de escrever to diferente, agressiva e pobre no uma ameaa aos tradicionais adjetivos escolares da escrita, nem uma evoluo de outras formas de escrever, mas sim, uma nova articulao entre a linguagem oral e escrita, que se adapta s peculiaridades da diversidade de usurios que freqentam a internet.
3.8.1.4. Estratgias de aprendizagem nas TIC

O espao telemtico ou terceiro entorno (E3), de acordo com Echeverra, (2000, cfr.) implica em um novo enfoque do setor educacional em funo de seu carter representacional, distal e multicrnico, e sua dependncia de redes eletrnicas nas quais os ns de interao podem estar espalhados por vrios pases. Para isso, so necessrias iniciativas educacionais baseadas em estratgias que permitam o uso e a apropriao das TIC visando desenvolver novas possibilidades que enriqueam os processos de aprendizagem. Para alcanar os objetivos desta nova sociedade preciso mais do que simplesmente transmitir conhecimentos ou informaes atravs da formao distncia, do trabalho colaborativo no presencial, das comunidades de aprendizagem ou do acesso ilimitado s bases de dados on-line, preciso elaborar
polticas especficas e cenrios adaptados s mltiplas facetas do novo sistema educacional. Sobre isso, explicam Benavides e Pedro (2007): claro que as tecnologias no so consideradas nunca uma questo poltica isolada. Entretanto, no que se refere s suas aplicaes educacionais a verdade que elas tambm devem estar perfeitamente integradas tanto nos planos polticos como nos educacionais, assim como, num sentido mais amplo, nos planos scio-econmicos relacionados com conceitos que vo alm da perspectiva escolar. Entre estes esto a educao permanente, as novas atitudes exigidas pela sociedade rede, o novo conceito de cidadania e a alfabetizao informtica, apenas para citar alguns (p. 22). Existem trs grandes pontos que Valderrama (2004, cfr.) considera importantes para abordar os desafios educacionais no cenrio da globalizao. O primeiro est relacionado com a capacidade de aprender a aprender e influi tanto no aspecto pedaggico como no poltico; o segundo desafio se refere formao e desenvolvimento de habilidades cognitivas, comunicativas, sensveis e culturais para atingir um verdadeiro controle do ser social em relao s TIC e com isso criar um saber local; e o terceiro desafio diz dirigido aceitao da diversidade entre os indivduos ou a disposio de dialogar com o outro que diferente. Mas o panorama bastante complexo dado que o nvel de responsabilidade que exercia o Estado sobre os contedos e programas de ensino agora compartilhados com novos agentes: universidades virtuais, universidades empresas, universidades corporativas, organizaes no governamentais, instituies religiosas e outros que, segundo Crovi (2006), facilitam a educao em qualquer lugar, a qualquer momento, a qualquer idade e em diferentes idiomas, embora d prioridade ao ingls (p. 91). Na Venezuela, o planejamento de recursos educacionais em matria de TIC foi elaborado com a viso de um modelo no excludente no que diz respeito ao acesso, que considera a realidade socioeconmica do pas e sua diversidade. Salas, Lpez e Lara (2006, cfr.) afirmam que sua implanta-
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o enfrentou obstculos como o elevado custo dos equipamentos, insumos, manuteno e conectividade ou formao dos docentes. No Governo, o acesso s TIC foi articulado a partir de unidades fixas e celulares prximas populao que garantem o uso gratuito de equipamentos e a conexo internet, como os centros bolivarianos de informtica e telemtica, salas de aulas virtuais, infocentros, entre outros. Nas salas de aula de computao, o Estado tenta estimular o uso de recursos multimdia, hipermdia, softwares educacionais e ferramentas de comunicao para buscar, processar e intercambiar informao. Nas salas de aula denominadas interativas, o objetivo principal fomentar discusses coletivas atravs de material udio-visual, tele-aulas e videoconferncias. Entre as prioridades anunciadas pelo Ministrio do Poder Popular para a Educao est o uso de ferramentas ofimticas, como processadores de texto, planilhas de clculo e apresentaes, uso de softwares educacionais, uso de ferramentas web e consulta de portais educacionais. Por outro lado, importante destacar que o acesso s TIC foi avaliado a partir de dois pontos de vista. Em uma primeira etapa foram selecionados softwares com licenas pagas atravs de convnios com empresas como Microsoft, os quais incluam treinamento de professores, e licenas especiais para as escolas. No obstante, desde 2002 o Governo tem tentado fomentar o uso de softwares gratuitos e promover sua instalao em todos os nveis. Outras iniciativas em matria educacional foram adotadas atravs dos governos de forma descentralizada, como o projeto Bibliotecas Virtuais de Aragua que possui diferentes reas que fomentam o uso da tecnologia com assessoria: salo de pesquisa, de leitura, simuladores, para deficientes fsicos, etc. Alm disso, existem experincias como as desenvolvidas pelo
52. http://www.portaleducativo.edu.ve 53. http://www.renadit.me.gob.ve 54. http://www.apalancar.org.ve
Movimento de Educao Popular Integral, F e Alegria e a Universidade Catlica Andrs Bello, cujos convnios com a IBM levaram as tecnologias da informao at s escolas pblicas. No setor privado, a Fundao Telefnica vem desenvolvendo programas que visam a qualidade educacional atravs do uso das TIC, como o caso das Salas de Aula Hospitalares e o programa Pronio, atravs dos quais professores e alunos podem, no apenas, ter acesso aos equipamentos e s novas tecnologias, mas tambm receber orientao e formao de qualidade. Em termos de publicaes foram identificadas as colees multimdia Multisaber e El Navegante, portal educacional nacional52, Portal Renadit53 (rede nacional de atualizao docente), Projeto Pequeno Explorador (Kidsmart), e outras ferramentas de carter privado, que foram distribudas atravs de franquias em todo o pas como: Tecno Kids, Future Kids, portal Apalancar54, entre outros. Para o planejamento de recursos nesta rea, especialistas em medio de tendncias como o economista Carlos Jimnez estabeleceu dois eixos: educao tecnolgica e investimento na aprendizagem da lngua inglesa. Em sua opinio, o crescimento da sociedade do conhecimento na Venezuela aponta na direo de uma poltica educacional massiva que motive e ensine a fazer, tal como aconteceu com a penetrao do celular, que em 2006 atingia 70% da populao, quase 18 milhes de pessoas. As primeiras propostas so descritas por Cabanzo, Zambrano e Zabala (1997) em sua tese sobre a representao social da informtica educacional nos docentes da educao bsica que participam do projeto Simon. As autoras fizeram um levantamento dos projetos educacionais implantados desde a dcada de 90, que so os seguintes: A Associao Venezuelana de Educao e Informtica (AVEI), que surgiu em 1994 com o objetivo de incentivar a pesquisa e o desenvolvimento da
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rea de informtica na educao; apoiar e organizar congressos, seminrios, workshops, fruns e jornadas de trabalho nesta rea; promover a formao de grupos intra e interdisciplinares de trabalho que favoream o desenvolvimento de experincias na rea e promover atividades neste campo de trabalho e pesquisa para a incorporao dos docentes a servio das mesmas. O Centro Nacional de Ensino Assistido por Computador (CENEAC) foi criado como um departamento universitrio de pesquisa e produo na rea de Informtica Educacional. Foi criada em 1995 com o objetivo de promover e desenvolver o planejamento pedaggico da informtica, atravs de atividades destinadas formao de recursos humanos e na pesquisa sobre novos enfoques pedaggicos e a produo de suportes didticos. A IBM da Venezuela criou o Centro de Informtica Educacional da empresa a nvel nacional (CIEIBM) para desenvolver projetos educacionais que se fundamentam na pedagogia construtivista, baseada na teoria de Jean Piaget e Seymour Papen. Assim, a empresa IBM da Venezuela executou uma longa lista de projetos destinados implementao da informtica como ferramenta de apoio educao, para proporcionar a aprendizagem de contedos acadmicos, estimular o desenvolvimento da auto-estima e promover a expresso da criatividade, proporcionar s crianas do pr-escolar o acesso ao computador como uma ferramenta a mais do ambiente escolar, permitir ao docente exercer seu papel de facilitador mediante recursos modernos que proporcionem criana experincias enriquecedoras nas diversas reas do desenvolvimento e facilitar a aquisio de habilidades para a pesquisa. Por outro lado, a Federao Internacional de F e Alegria, da Companhia de Jesus, apresentou no ano de 2002 uma proposta sobre o uso da informtica dentro dos ambientes educacionais de sua organizao que inclui dez premissas: A informtica dentro da proposta pedaggica de F e Alegria para garantir que todos os alunos alcancem as competncias bsicas em lei-
tura, escrita, raciocnio lgico, formao para o trabalho, cincia e tecnologia como parte de um ambiente de vivncia dos valores humanos e cristos necessrios para sua vida futura. A informtica a servio da aprendizagem como um recurso para o desenvolvimento dos alunos, que deixa de ser considerada um contedo sobre o qual aprender. Da mesma forma que necessrio estudar cincias, matemtica e lngua, agora necessrio aprender informtica de maneira descontextualizada e no significativa. A proposta visa aprender a usar o computador, em lugar de aprender sobre eles. Aluno ativo: o papel que assume o aluno dentro do processo de interao com o computador. A todo momento os alunos devem estar no comando do processo, utilizando o computador como um recurso a seu servio para a construo de conhecimentos. Compromisso afetivo, entre o estudante e a atividade que realiza com o computador. importante desenvolver o senso de propriedade sobre as atividades. Sugerir temas e discusses sobre aspectos que so relevantes para eles. Incluir estmulos motivadores (convidados, excurses, ou tantas outras alternativas) que surgirem da criatividade dos educadores. Liderana do educador: que tenham autonomia suficiente para exercer a liderana do processo, sem ter que ser regida por esquemas pr-fabricados nos escritrios centrais de planejamento. Informtica contextualizada: que os processos de ensino e aprendizagem estejam de acordo com a realidade dos alunos em dois nveis fundamentais: um no que se refere s ferramentas informticas utilizadas e outro no que diz respeito aos temas tratados. Ou seja, por um lado, dar preferncia s ferramentas que sero teis no desempenho futuro dos estudantes; e por outro, os temas devem ser de interesse, pertinentes, baseados no conhecimento da realidade, diretamente relacionados com o que ocorre no seu entorno e que o aluno proponha e se comprometa com a mu-
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dana partindo de sua prpria realidade, de sua famlia, cidade, pas e mundo. Adaptvel a diferentes infra-estruturas, suficientemente flexvel para adaptar-se variedade de infra-estruturas que podero existir dentro da intranet e a extranet de F e Alegria. So dadas orientaes gerais sobre a maneira de trabalhar, mas sempre dando a liberdade necessria para adaptar cada iniciativa a suas prprias realidades e contextos. Ser preciso avaliar os benefcios que representam uma plataforma padronizada na economia de custos de manuteno e outros benefcios. Integrada sala de aula: ampliar o uso das ferramentas informticas fora da sala de aula. Conscientizar sobre o valioso recurso de apoio que representam as TIC para estudantes e educadores na busca, organizao e apresentao de informaes para seus projetos. Assim como, para a comunicao e o desenvolvimento de projetos cooperativos com estudantes de outras escolas atravs da Rede (Internet). Equipe diretiva comprometida: com capacidade para acompanhar o trabalho realizado nos laboratrios, participar na tomada de decises para a dotao e atualizao de equipamentos e programas, promover a formao e atualizao constante em tecnologia de ponta de seus educadores, avaliar os avanos do projeto, incidir sobre a projeo na comunidade, entre outras aes. O nvel de compromisso determinar o sucesso do projeto. Projeo na comunidade: as comunidades onde esto os estabelecimentos de ensino da F e Alegria no podem ficar de fora da ao educacional no uso das ferramentas informticas. Sero organizados programas de capacitao em tecnologias da informao e comunicao para ampliar as possibilidades de insero da populao vizinha no mercado de trabalho e assim contribuir para o progresso profissional e pessoal da comunidade. Desta forma, diante do panorama de uma sociedade que sofre de infoxicao, com um crescimen-
to acelerado e uma obsolescncia quase imediata das TIC, impera a necessidade de criar espaos de interao para a construo de saberes em permanente renovao, onde se vincule o trabalho individual e o de grupo, e se renam todas as partes interessadas na construo de um novo conhecimento. Nesse sentido,afirma Echeverra (2000) que:As redes educacionais telemticas (RETs) poderiam ser locais, regionais, nacionais, lingsticas, temticas, pblicas ou privadas, mas o importante que estejam conectadas entre si e que haja uma regulao especfica para essa zona do terceiro entorno, muito diferente da zona comercial, militar, financeira ou dos outros bairros da cidade global no E3,a qual prope que seja chamada de Telpolis (p. 33).
3.8.2. Contexto miditico

3.8.2.1. Resumo da situao da mdia: Imprensa, Rdio, Televiso, Cinema e Internet
Na Venezuela, a mdia existe h muito tempo e faz parte da cultura nacional h dois sculos: o primeiro jornal foi fundado em 1808, o cinema em 1897, o rdio em 1931, a televiso em 1953, e os primeiros meios de comunicao digital surgiram em 1996. O desenvolvimento da comunicao de massa no pas ocorreu paralelamente ao crescimento econmico nacional, especialmente depois da dcada de 50 quando a receita petrolfera fez surgir uma etapa de modernizao que incluiu a conformao de estruturas empresariais, as quais consolidaram indstrias culturais com um forte impacto na populao venezuelana. At os anos 90, os grupos de comunicao estiveram nas mos do setor privado, mas uma mudana na concepo poltica fez com que o Governo realizasse vrios investimentos na aquisio de meios de comunicao e na promoo de iniciativas miditicas alternativas ou independentes. A televiso foi a mdia com maior penetrao desde que foi criada, atingindo 90% do mercado e contando com uma forte receita de publicidade. Contudo, de acordo com o ltimo estudo sobre as Indstrias Criativas na Amrica Latina e no Caribe
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(Caizlez: 2008, cfr.), as perspectivas de crescimento indicam uma expanso da televiso por assinatura, do rdio e painis publicitrios. As telecomunicaes foram a mdia com maior ndice de crescimento sustentvel desde 1993, com uma mdia de 2,6% do Produto Interno Bruto (PIB) (Bisbal: 2007). A telefonia celular a mdia com maior penetrao, j que dispe de aproximadamente 89 linhas por cada 100 habitantes, enquanto no item Internet se observa que apenas 22 de cada 100 pessoas se conectam Rede (Comisso Nacional de Telecomunicaes:2008, cfr.). Quanto atividade cultural do pas, de acordo com o estudo A dinmica da cultura e sua contribuio para o PIB, est determinada pelos servios de publicidade com uma participao de 30% no PIB, enquanto os servios culturais, esportivos e de entretenimento representam 23%. O rdio, a televiso, os servios de informtica e publicaes contriburam de 8% a 12%. Imprensa Atualmente existem 106 meios de comunicao impressos (21 editados em Caracas e o resto em outras regies do pas). Os jornais dirios de circulao nacional so: El Universal, Ultimas Noticias e El Nacional com uma tiragem diria de 322.000 exemplares. Na capital destacam-se: 2001, Tal Cual, Vea e Diario de Caracas. No interior, destacam-se os jornais: El Carabobeo (estado de Carabobo), Panorama (estado de Zulia), El Impulso (estado de Lara), El Tiempo (estado de Anzotegui), entre outros, com uma tiragem aproximada de 225.000 exemplares dirios. O investimento publicitrio neste setor de 27,9% (Bisbal: 2007). Com relao ao tema da infncia e da adolescncia, um estudo da Agncia Pana em 2006, empresa dedicada a estudar sua cobertura na mdia, destaca que tradicionalmente lhe deram uma cobertura estereotipada, transmitindo uma imagem problemtica e estigmatizada populao venezuelana. Os temas sobre os que mais se escreve so: educao, sade e violncia, com 21,63%, 11,42% e 9,73%,
respectivamente; e existem poucas referncias a temas como deficincias fsicas, HIV/AIDS, drogas, abuso e explorao, com menos de 1%. De acordo com esta Agncia as notcias sobre a infncia e a adolescncia devem promover e defender seus direitos, tendo em vista o papel especial que cumprem nas agendas de opinio pblica e poltica (Vsquez: 2007, cfr.). Rdio O rdio na Venezuela teve um carter comercial desde que surgiu por volta de 1930, quando a primeira emissora, a Broadcasting Caracas (YV1BC), atualmente Radio Caracas Radio, traou um modelo de crescimento baseado na receita obtida atravs da publicidade. Na Cmara de Rdio esto registradas 426 emissoras, das quais 156 transmitem em freqncia de amplitude modulada (AM) e 270 em freqncia modulada (FM), que no final dos anos 80 comearam a adotar uma estratgia de segmentao do contedo e da audincia. Desde 2002 observa-se o fortalecimento das rdios pblicas do Estado venezuelano com um aumento de 65 novas freqncias no pas, a partir do circuito Rdio Nacional de Venezuela, e outras de carter alternativo que so patrocinadas pelo Governo. Apenas 7% dos investimentos publicitrios so destinados ao rdio, segundo a revista Producto (2007). Em termos de regulamentao, o Governo reduziu a explorao do espectro radioeltrico de 20 para 5 anos, a fim de poder revisar freqentemente se as leis aprovadas esto sendo cumpridas (Caizlez: 2008, cfr.). Com relao infncia e adolescncia, as emissoras de rdio esto obrigadas a apresentar uma programao de alta qualidade com fins informativos, educacionais, artsticos, culturais e de entretenimento, dirigida exclusivamente ao pblico infantil e adolescente, durante um mnimo de trs horas dirias, dentro das quais uma hora deve corresponder a programas nacionais de altssima qualidade (Agncia Pana, 2008).
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Televiso e Cinema A Venezuela foi um dos primeiros pases da Amrica Latina a possuir um servio de transmisso por televiso. O primeiro sinal foi governamental e a expanso audiovisual foi acompanhada por grupos empresariais que criaram, desde os anos 70, um modelo comercial que mantido at hoje. Durante muito tempo, a mdia seduziu as pessoas e as conquistou imediatamente, mas assustou o setor acadmico e principalmente a mquina escolar que viu na tela, no na do cinema, um concorrente digno de ser considerado e de reduzi-lo o quanto antes (Bisbal: 2005:28). Contudo, apesar da forma negativa como foi avaliada, o meio de comunicao com o maior percentual de penetrao, com 90% do mercado e 70% do investimento publicitrio. As maiores expectativas de crescimento esto na televiso por assinatura que surgiu no final da dcada dos 80. De acordo com Bisbal (2007, cfr.), a Venezuela registra o maior ndice da Amrica Latina no uso deste servio e calcula-se que em 2005 foram faturados aproximadamente 540 milhes de bolvares, com um aumento de 16,5% em 2006. Quanto televiso digital, estima-se que a partir de 2012 este servio comear a ser prestado, mas s em 2017 que estar disponvel para todo o pas. Atualmente o Governo Nacional est realizando testes com os trs sistemas disponveis: o americano (ATSC), o europeu (DAB) e o japons (ISDB). A escolha definitiva depender do uso eficiente do espectro, a capacidade de dispor de uma televiso mvel e os acordos com os donos dos direitos. Com relao aos contedos, se observa que os canais nacionais difundem mais promoo e publicidade do que os regionais, os quais segundo Hernndez (1999, cfr.) exploraram mais o gnero documental e educacional. Nesse ano foram registrados como os temas mais recorrentes na programao infantil, a violncia fsica e psicolgica. Entretanto, a Lei de Responsabilidade Social no Rdio e na Televiso tentou corrigir essa situao. De acordo com Aguilar (2004): imprescindvel reconsiderar a perspectiva do receptor. Os progra-
mas de TV no geram problemas sozinhos e assistir televiso sozinho refora uma aprendizagem referencial, simples e superficial, o que interfere nas estruturas cognitivas das crianas (...). O uso da televiso como meio tecnolgico deve ir alm da sua funo escolar como apoio audiovisual e passar a ser uma estratgia para o desenvolvimento de novos significados (...), a educao para a recepo deve considerar mais as caractersticas dos grupos sociais, para que, a partir da, sejam construdas estratgias didticas adequadas que lhes permitam assumir posturas crticas (p. 134). No mbito do cinema, de acordo com os nmeros do Centro Nacional de Autnomos de Cinematografia (CNAC), as produes nacionais continuam sendo baixas, aproximadamente 3,26% da oferta para 2006, quando estrearam 92 filmes. Para esse ano a previso de 228.000 espectadores nos filmes venezuelanos. O pas possui 383 salas de projeo e seu crescimento localizado, tendendo a concentrar-se nos shopping centers. O impacto da indstria cinematogrfica tende a diminuir em funo do uso massivo dos vdeos domsticos; de acordo com Guzmn (2003, cfr.; Caizlez: 2008, cfr.) 73% das casas da capital possuem um desses aparelhos. Alm desta situao est o problema da proliferao de cpias ilegais, j que de acordo com os nmeros publicados pelo Servio Nacional Integrado de Administrao Aduaneira (Seniat), 85% dos filmes comercializados no pas so piratas ou ilegais e apenas 15% pagam direitos autorais e impostos correspondentes. De acordo com um estudo sobre o consumo cultural dirigido pelo pesquisador Hernndez (2003, cfr.; Guzmn: 2006) e realizado em trs das principais cidades da Venezuela, a prtica cultural de ir ao cinema fundamentalmente uma atividade dos jovens solteiros entre 18 e 24 anos, com um domnio de preferncia por parte dos homens. Com relao ao contedo, uma pesquisa na empresa Datanlisis (2002, cfr.; Guzmn: 2006) mostra que os filmes norte-americanos so os mais comuns e preferidos, independente de idade, sexo ou nvel socioeconmico.
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Internet e telefonia A entrada do pas no setor das telecomunicaes ocorreu na dcada de 80 com a abertura da Internet acadmica. Depois, a aquisio da telefonia fixa pela empresa privada e a abertura do setor, promoveu o crescimento de novos espaos e modalidades como a telefonia sem fio, o celular, a internet comercial e internet em casa (Bisbal: 2007). Atualmente, o desenvolvimento desta rea compete em grande parte ao Governo Federal, que estatizou a empresa telefnica do pas e pretende ajustar as tarifas de acordo com a zona de residncia do assinante, reduzir as tarifas entre as operadoras e ativar 1,2 milhes de linhas fixas em 18 meses (Caizlez: 2008, cfr.). A Venezuela est na mdia ibero-americana em termos de acesso internet, depois de Porto Rico (lder neste mercado), Chile, Argentina, Costa Rica, Mxico e Peru. At o primeiro trimestre de 2008, a Comisso Nacional de Telecomunicaes (CONATEL) registrou 5.940.426 usurios, com uma penetrao de 21,55%. A previso de que cada ano este nmero aumente a nveis considerveis, j que em um ano o aumento foi de 37,8%, embora o acesso dependa das zonas do pas. Por exemplo, no Distrito Capital e nos Andes o acesso Rede maior do que na provncia de Zulia, Oriente e Ciudad Guayana. De acordo com a empresa Tendencias Digitales (2006) 64% dos usurios se conectam em cibercafs ou nas Lan Houses, 26% em casa, 21% no escritrio, 14% em infocentros e 11% nas escolas. Assim como em outros pases latino-americanos, a busca de informao, e-mail e as mensagens instantneas so os principais usos. Quanto ao tipo de usurio, na Venezuela esto os transacionais. Surgidos em parte, com o desenvolvimento dos internet banking, so usurios de sites de comrcio eletrnico que permitem outros usos alm do lazer e do entretenimento. Os nmeros da empresa IDC demonstram que em 2005, cerca de 286.000 pessoas realizaram em mdia quatro operaes, com um gasto aproximado de 115 dlares. Segundo estes dados o volume total das compras realizadas pelos consumidores venezuelanos de 132 mi-
lhes de dlares. Dos 12,3 milhes de pessoas que compram por internet na Ibero-Amrica, 5% correspondem Venezuela (Caizlez: 2008, cfr.). Quanto aos contedos, a msica, as notcias, os vdeos, a tecnologia e o cinema so as preferncias da regio latino-americana. Mesmo quando existem certas diferenas nas principais reas de interesse, observa-se que tambm existem muitas semelhanas em relao a outras reas, tais como: jogos, vdeo, teatro, cincia, tecnologia, esportes, cinema e humor. A receita de publicidade vem crescendo neste setor desde 2000. A Cmara Venezuelana de Comrcio Eletrnico (CAVECOM) calcula que o investimento foi de 8,7 milhes de dlares, e para 2009 a estimativa de 29,3 milhes de dlares. Os dados revelam que o impulso deste setor decorre do crescimento da audincia, da convergncia digital, tecnologias de medio, dispositivos eletrnicos e conectividade. (Caizlez: 2008, cfr.). Este cenrio permitiu a expanso da mdia digital na Venezuela, a qual surgiu em 1996 e hoje aposta na produo de contedos multimdia e na utilizao de recursos que fomentem a interatividade. Embora no incio se limitasse a reproduzir a informao e o desenho das verses impressas,atualmente esse conceito mudou e j existem jornais digitais totalmente independentes da mdia tradicional. Com relao telefonia, a CONATEL afirma que, 19 de cada 100 pessoas so assinantes de uma linha fixa, o que significa 5.212.331 pessoas. Existem 89 linhas de telefonia celular por cada 100 habitantes, ou seja, a maior parte da populao 24.405.307 pessoas utiliza esse servio, em parte porque a telefonia celular cobriu a lacuna deixada pela falta de telefonia fixa nas zonas rurais.
3.8.2.2. Modelos comunicacionais: conglomerado empresarial e o Estado comunicador

Na Venezuela, o desenvolvimento das indstrias culturais esteve tradicionalmente nas mos das empresas de comunicao privadas, como o Grupo Cisneros, principal referncia pela sua presena na regio, considerada pela revista Forbes co-
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mo a nmero 38 do mundo, e o Grupo 1BC, pioneiro nas empresas audiovisuais do pas. At o final dos anos 90 a maioria das concesses para a explorao do espectro radioeltrico foi outorgado a grupos capazes de gerar investimentos e produo audiovisual por um tempo estabelecido pelo Governo venezuelano. O planejamento de polticas pblicas destinadas ao mercado livre provocou, portanto, o crescimento de conglomerados que favoreceram a infra-estrutura tecnolgica, a qualidade e competitividade da mdia privada. A partir de 2002 o Estado adquiriu novos sinais e passou a colaborar com os meios alternativos que apiam suas polticas. Alm disso, aprovou um marco jurdico que regula as comunicaes e concesses no pas. De acordo com Bisbal (2006, cfr.), em 1999 o Governo venezuelano s possua o sinal venezuelano de televiso (VTV), um sinal radial em amplitude modulada (630 AM) para o centro do pas, um sinal em freqncia modulada (91.1 FM), e uma agncia de notcias oficial, a Venpres. Atualmente conta com cinco canais de televiso: VTV, VIVE TV, Assemblia Nacional TV, vila TV,Telesur e Teves (substituta do sinal da RCTV); sete emissoras reunidas na Rdio Nacional de Venezuela (RNV) e o circuito YVKE Mundial; a rede digital do Ministrio de Comunicao e Informao, a Rede Ven-Global News e a agncia de notcias governamental rebatizada como Agncia Bolivariana de Notcias (ABN). Alm destes meios de comunicao, Bisbal (2006) explica que existe a mdia para-estatal, composta por 400 emissoras de rdio comunitria, 36 televises comunitrias e quase 100 jornais com publicidades diferentes. A maioria deles compe a associao Nacional de Mdia Comunitria Livre e Alternativa (ANMCLA).
vel nacional, revela que 18% da populao declara que se conecta internet para entreter-se, por diverso (...), de fato, a principal atividade das crianas de 7 a 12 anos venezuelanas na internet jogar. (Jimnez:2006; cfr.Flores, 2006:78, cfr.). O aumento no consumo deste tipo de mdia fez com que surgissem novos hbitos de socializao, aumentasse o consumo de imagens globais e que os valores fossem reorganizados de acordo com uma nova dinmica cultural que aponta para um mundo sem intermedirios e desmassificado, com novos papis que fomentam a participao e a retroalimentao. Em um estudo da consultora Tendencias Digitales realizado em 2006, este tipo de mdia visto da seguinte maneira: Internet: a mais interativa, a que oferece uma viso mais global, a mais variada, a que mais rpido informa. A televiso nacional, a que une toda a famlia, a mais acessvel. A televiso a cabo ou por assinatura: a mais cmoda, a que mais relaxa e diverte Os jovens fazem parte do segmento da populao que mais se aproxima a essa realidade, pois so os que tm mais tempo livre. Segundo Esqueda e Lpez (2008), os jovens com acesso a estas tecnologias possuem uma mdia de 94 nmeros armazenados na memria do celular, 78 pessoas na lista de contatos do Messenger e 86 pessoas na sua rede de contatos. Autodefinem-se como especialistas neste tipo de mdia, embora a televiso continue ocupando um lugar de destaque em suas preferncias. Esta situao fez com que o segmento jovem fosse considerado um mercado interessante para posicionar produtos e tecnologias relacionadas com a mdia audiovisual e interativa. Esqueda e Lopez (2008, cfr.) afirmam que este segmento foi o que com maior rapidez se adaptou a estes recursos e sua influncia nos lares aumenta quando se transformam em assessores para a compra de computadores, provedores de internet, telefonia
3.8.2.3. Importncia das mdias audiovisuais e interativas na Venezuela

A internet uma atividade que se realiza preferivelmente em casa ou nas lan houses, ou seja, sob um teto. Uma amostragem de 1.300 pessoas a n-
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celular e local. Portanto, na Venezuela se observa uma concorrncia entre os anunciantes, os conglomerados multimdia e o prprio Governo por posicionar mensagens, ideologias e hbitos de consumo neste tipo de mdia. Considerando-se a presena destes meios de comunicao no setor juvenil foram elaboradas polticas pblicas que protegem os contedos transmitidos tanto pela televiso como os que podem ser consultados nas salas pblicas de bate-papo da internet. A Lei Orgnica para a Proteo da Criana e do Adolescente, explicada no captulo sobre marco regulador, um desses instrumentos. Outra estratgia adotada no pas a importncia de aprender a educar atravs da mdia para a percepo crtica das mensagens.
3.8.2.4. Marco regulador

Do ponto de vista legislativo o setor das TIC na Venezuela tem um marco regulador do qual participam vrios rgos: o Ministrio do Poder Popular para Cincia e Tecnologia (MCT) e o Centro Nacional de Tecnologias da Informao (CNTI), que so os rgos responsveis por promover a cultura do uso destas tecnologias, do governo eletrnico e da sociedade da informao no contexto nacional. Estes, junto com outras entidades do Estado: Ministrio do Poder Popular para a Comunicao e a Informao (MINCI), o Ministrio do Poder Popular para Telecomunicaes e Informtica e a Comisso Nacional de Telecomunicaes (Conatel), trabalham na elaborao de polticas dirigidas criao de um Plano Nacional de Tecnologias da Informao (PNTI). Este plano tem como misso o desenvolvimento de estratgias polticas, planos, programas e
normas, de maneira coordenada e articulada entre os rgos do poder pblico e a iniciativa privada, principalmente com o setor produtivo, que permitam o investimento, desenvolvimento e consolidao das TIC em todos os mbitos estatais e sociais (Visin, misin y lineamientos estratgicos. CNTI:2005,ref.2). Na Venezuela, o Governo declara e reconhece ser o principal impulsor do desenvolvimento das TIC, do uso da internet e dos negcios eletrnicos. Por isso foram criados vrios documentos legais55 e modificados alguns dos existentes. Entre os mais relevantes sobre esta matria esto os artigos 108 e 110 da Constituio Nacional56, a Lei de Tecnologias da Informao, Lei sobre Mensagem de Dados e Assinaturas Eletrnicas57, Lei Orgnica de Cincia, Tecnologia e Inovao58, Decreto 825, Decreto 3.390, Lei Orgnica da Administrao Pblica, Lei de Licitaes, Lei Especial sobre Crimes de Informticas59, Lei de Registro Pblico e do Tabelionato, Lei de Proteo ao Consumidor e ao Usurio, Cdigo Orgnico Tributrio,60 Lei de Telecomunicaes61 e a Lei de Responsabilidade Social de Rdio e Televiso (Resorte). Com respeito ao setor educacional e em relao s crianas e aos adolescentes, a Venezuela possui uma Lei Orgnica de Educao, a Lei Nacional de Juventude artigos 28, 29 e 38, e a Lei Orgnica para Proteo da Criana e do Adolescente62 criada em 1998, que coincide com a Constituio da Repblica Bolivariana da Venezuela de 1999 tanto em seus aspectos substanciais quantos nos referentes aos rgos e entidades do Estado. Os artigos 68 a 75 desta lei contemplam a responsabilidade do Estado de garantir a meninos, meninas e adolescentes uma educao adequada ao seu desenvolvimento, que inclua uma pro-
55. http://www.gobiernoenlinea.ve/legislacion-view/view/ver_legislacion.pag 56. http://www.tsj.gov.ve/legislacion/constitucion1999.htm 57. http://www.tsj.gov.ve/legislacion/dmdfe.htm 58. http://www.leyesvenezolanas.com/lv04.htm 59. http://www.tsj.gov.ve/legislacion/ledi.htm 60. http://www.leyesvenezolanas.com/lv04.htm 61. http://www.tsj.gov.ve/legislacion/LT_Motivos.htm 62. http://www.tsj.gov.ve/legislacion/lopna.htm
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gramao sobre educao crtica para os meios de comunicao; difunda mensagens que atendam suas necessidades informativas, tais como: as educacionais, culturais, cientficas, artsticas, de recreao e esportivas; promova os direitos, garantias e deveres das crianas e adolescentes; garanta a exibio de programas, publicidade e propaganda consideradas adequadas para este segmento da populao. A mesma lei prope que as emissoras de rdio e televiso sejam obrigadas a apresentar uma programao de alta qualidade com fins informativos, educacionais, artsticos, cultural e de entretenimento, dirigidas exclusivamente ao pblico infantil e juvenil; fomentar a criao, produo e difuso de materiais informativos, livros, publicaes, obras artsticas e produes audiovisuais, radiofnicas e multimdia dirigidas a crianas e adolescentes, que sejam da mais alta qualidade, plurais, e que promovam os valores de paz, democracia, liberdade, tolerncia e igualdade entre as pessoas e sexos, assim como o respeito por pai, me, representantes ou responsveis e sua identidade nacional e cultural. Do mesmo modo, diz que o Estado deve estabelecer polticas para garantir oramento suficiente, destinado especificamente a cumprir este objetivo e, ao mesmo tempo, zelar para que as informaes e imagens inadequadas como a pornografia, as que incitam a violncia, o uso de armas, fumar ou usar substncias alcolicas, estupefacientes ou psicotrpicos sejam devidamente identificadas para evitar que agentes maliciosos incidam na formao e no desenvolvimento de crianas e adolescentes.
3.8.3. Concluses
Um de cada cinco venezuelanos jovem, representando assim um segmento de considervel importncia a nvel demogrfico. A maior parte da populao venezuelana mora em zonas urbanas, o que determina hbitos especficos de consumo e cultura.
A diversidade social existente na Venezuela marca a brecha que existe entre a alfabetizao primria (baseada em ler e escrever) e a secundria (baseada no uso e acesso s TIC). Existe uma evidente influncia dos smbolos e da cultura anglo-saxnica na populao juvenil. No segmento das tribos urbanas, observa-se o impacto das imagens globais. O planejamento de recursos nas TIC foi baseado em um modelo no excludente para garantir o acesso da populao. Por iniciativa do governo central, foram criados os infocentros, que so espaos gratuitos para o acesso internet. Como iniciativas privadas, destacam-se a publicao de material e os programas de instruo guiados. A televiso o tipo de mdia de maior penetrao no pas. O setor das telecomunicaes foi o que registrou maior crescimento sustentvel desde 1993, o que permitiu um aumento no acesso da populao a esta tecnologia. Estes feitos fazem com que as mdias audiovisuais e interativas sejam de grande importncia no pas. Os jovens de hoje revelam-se por sua liberdade fsica, de informao e de consumo, e diante de tantas possibilidades que a sociedade interconectada oferece, preferem mudar de orientao antes de persistir o suficiente at alcanar suas metas. Mudam o switch de suas vidas como se tratasse de um aparelho tecnolgico, e entre seus valores predominam: a liberdade de escolha; a procura de satisfaes pessoais, embora assumam de maneira consciente a importncia do grupo; a irreverncia diante da autoridade e a abertura criatividade. A rede uma alternativa para que crianas e jovens transitem por um caminho aberto em direo ao conhecimento com acesso a uma ampla variedade de fontes e formas multimdias de aprendizagem, sem intermediao de um professor. Portanto necessria uma slida formao usar, de maneira crtica e responsvel os contedos que se encontram nela. Atualmente as TIC esto exercendo uma influncia positiva sobre o hbito de leitura nos
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grupos juvenis, pois eles preferem ler on-line ou em uma verso eletrnica muitos dos materiais obrigatrios includos nos programas de educao. Mas, em grande medida, o interesse pela informao atravs de pginas web ou em ler livros completos em formato digital responde a iniciativas prprias de aproximao aos temas de atualidade que geram discusso nos grupos aos que pertencem. O Governo da Venezuela promoveu a elaborao de um Plano Nacional para a modernizao do
pas com a introduo e uso em massa das TIC com o propsito de fortalecer o desenvolvimento humano e social, configurar redes telemticas de usurios como apoio aos processos administrativos, escolares e acadmicos, alm de abrir espaos ou canais para o fluxo e o intercmbio de informao vlida e confivel.Prope-se, ao mesmo tempo, articular estratgias entre o setor pblico e o privado que permitam investir e consolidar o desenvolvimento das TIC em todos os mbitos da sociedade.
Um mecanismo de articulao entre o pblico e os contedos de produo local a chamada blogosfera, ou seja, os blogs de autores locais. No havendo estudos detalhados sobre o interesse especfico dos jovens pelas blogosferas locais, podemos fazer poucas estimativas educadas sobre seu impacto; o surgimento em mdias de massa (programas de televiso e similares) de alguns vdeos ou animaes que circulam durante semanas e at meses na blogosfera local, mas que so apresentados como novidade por estes programas, parece indicar que o nmero de consumidores desta forma especfica de mdia ainda pequeno.
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QUARTA PARTE
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4. CONCLUSES E ANEXOS
4.1. Concluses
Nas pginas anteriores foram detalhados vrios aspectos e questes sobre como , o que faz e quais so as caractersticas que mais definem a Gerao Interativa. Para concluir, necessrio rever as idias centrais do tema que nos propusemos a explicar. Para isso, apresentamos as principais facetas e arestas da Gerao Interativa no uso e valorao dos diversos tipos de telas. As respostas e opinies de 25.467 estudantes da Argentina, Chile, Colmbia, Brasil, Mxico, Peru e Venezuela alguns na infncia, outros em plena adolescncia e os mais velhos j superando esta etapa ilustraram grande parte das pginas deste livro. Baseado em todas as informaes fornecidas por este numeroso grupo, podemos determinar uma srie de caractersticas que nos permitem definirlhes como a primeira Gerao Interativa Ibero-americana. 1. Uma gerao equipada. Todas as previses indicam que o setor de lazer e entretenimento ser um dos campos com maior crescimento mundial nos prximos anos. De forma talvez silenciosa, uma gerao provoca parte destas tendncias: o adolescente em muitos casos, ainda uma criana est conseguindo equipar-se para satisfazer suas necessidades interativas. Alguns dados sobre a posse apontam nessa direo: 61% das crianas (6-9 anos) e 65% dos adolescentes (10-18 anos) declararam que tm um computador em casa; 40% das crianas e 46% dos adolescentes afirmam que possuem conexo Internet em casa; e por ltimo, 42% das crianas e 83% dos adolescentes possuem um telefone celular prprio. Contudo, essa posse, s vezes dificultada pelas condies econmicas, no impede o acesso a estas tecnologias interativas: 63% dos participantes de 6 a 9 anos navegam na internet, um percentual que chega a 96% aos 17 anos, o que confirma a afinidade desta faixa etria com a tecnologia digital.
Grfico 4.1. PIRMIDE DOS EQUIPAMENTOS NOS DOMICLIOS IBERO-AMERICANOS
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 8 Da seguinte lista de objetos, selecione todos os que voc tiver em casa:N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
2. O uso multifuncional das telas. Do ponto de vista do adulto faz sentido pensar que cada mdia, cada tela, tem uma finalidade bem definida: a televiso serve principalmente para divertir e informar, o telefone celular para comunicar-se, os videogames para satisfazer necessidades ldicas, a Internet para buscar informaes e apoiar o as-
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pecto mais importante pela idade e natureza da vida desses jovens: a escola. Entretanto, alm desta percepo, a Gerao Interativa parece definir as telas de forma integrada e multifuncional. De alguma maneira, so meios capazes de satisfazer necessidades muito especficas. Por exemplo, a Internet serve para ajudar nas tarefas escolares, mas principalmente, permite uma conexo permanente com tudo o que lhes interessa. Basta ver os usos mais freqentes relacionados ao download de msicas, filmes, etc. Pode ser que o telefone celular tenha sido inventado para falar, mas tambm permite comunicar-se de outras maneiras: mensagens de texto (torpedos), envio de fotos e vdeos. Parece que a principal funo de um videogame jogar, mas se for on-line, muito melhor, incluindo bater-papo em salas de chats e navegar como parte da atividade ldica. Em resumo, a Gerao Interativa usa e experimenta as telas para satisfazer dois aspectos essenciais de sua vida: o lazer e a relao social.
Grfico 4.2. IMPORTNCIA DAS PRINCIPAIS ATIVIDADES EM INTERNET
dados confirmaram a simbiose entre um pblico com dificuldades para manter a ateno em uma nica tarefa e algumas mdias que proporcionam uma clara leitura no linear. 70% dos jovens afirmam que comem e 39% dos casos fazem os deveres com a televiso ligada. Inclusive 15% afirmam que navegam na internet e assistem televiso ao mesmo tempo. O telefone celular fica ligado quando esto em sala de aula em 54% dos casos, e na hora de estudar em 78% das vezes. 4. Uma gerao precoce. A experincia da televiso mostra como esta tecnologia demorou vrias dcadas para ocupar grande parte da vida e do tempo de milhes de espectadores. Entretanto, no mbito interativo, o mesmo fenmeno est ocorrendo a uma velocidade vertiginosa: os dados confirmam que, cada vez mais, diminui a idade de acesso s telas: por exemplo, na amostragem mencionada, quase 6 de cada 10 jovens afirmam ter adquirido seu celular antes dos 12 anos. 5. Elas, relao; eles, ao. Analisando os dados em funo do gnero possvel estabelecer uma diferena bsica entre meninos e meninas. Os primeiros vem as telas como um meio para satisfazer seus principais interesses: a necessidade de ao. A maior penetrao dos videogames, a preferncia por uma oferta ldica baseada na competio e o acesso a determinados servios e contedos na Internet confirmam este fato. Do outro lado, esto as meninas e sua principal preferncia pelo uso das telas no contexto das relaes: costumam usar mais as salas de bate-papo, preferem o telefone celular em lugar de outras mdias que no permitem tanta interao com seus amigos e so jogadoras preferivelmente de ttulos que lhes permitam crescer em um meio de relaes sociais. 6. Da ciberadolescncia cibermaturidade. A idade uma varivel que permite tipificar caractersticas essenciais na Gerao Interativa. A fronteira dos 12 anos parece marcar ou melhor, revelar a entrada
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 16 Quando voc visita pginas web, quais so os contedos que costuma consultar?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
3. Uma gerao multitarefa. Apesar da profuso de telas presentes, a Gerao Interativa mostra que capaz de prestar ateno a elas e realizar outras atividades ao mesmo tempo. Os
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na ciberadolescncia: por exemplo, os usos da internet variam a favor de tudo aquilo que permite uma conexo constante com o seu grupo de iguais; o celular tem uma penetrao de mais de 50%, e os videogames deixam de ser um jogo para transformarse em uma relao competitiva ou social com amigos e desconhecidos. Entre os que so dois ou trs anos mais velhos, parece ocorrer uma mudana nos perfis do uso e valorao das diversas telas, entrando talvez em uma etapa de cibermaturidade. A novidade do videogame diminui e a televiso ganha fora, inclusive em comparao com a Internet. Os consumos so moderados e estes recursos parecem encontrar outras finalidades: por exemplo, a Internet passa a ser melhor aproveitada para estudar. 7. Uma gerao ligada. Sem ignorar o atual peso da televiso ou o uso multifuncional que fazem de todas as telas, a previso de um futuro dominado pelo telefone celular. a telinha que lhes acompanha a todos os lugares e que lhes serve de ponto de ligao para administrar todas as atividades. Isso nos faz pensar que o ritmo atual de desenvolvimento e inovao da tecnologia celular lhes dar, em breve, uma ferramenta porttil capaz de integrar o que agora est nas diversas telas: contedos, lazer e interao social.
Grfico 4.3. CONVERGNCIA DAS TELAS
8. Uma gerao emancipada. So duas as questes fundamentais que apiam este princpio: a consolidao da cultura do quarto ou a realidade de alguns adolescentes que possuem um espao prprio, isolado da vida familiar e, muitas vezes, equipado para abrir-se de forma global a um universo interativo; e o acesso solitrio s telas como o modo mais habitual de uso e aprendizagem dos estudantes participantes. Contudo, embora muitas vezes esta autonomia seja estimulada pelos adultos 27% dos adolescentes, por exemplo, adquiriu seu celular atravs de seus pais sem pedi-lo, a verdade que esta preferncia de consumo de tecnologia e telas claramente social: 36% dos consultados preferem jogar com algum a sozinhos, e 51% tambm optam por assistir televiso acompanhados, mesmo que isso signifique no poder escolher o programa.
Grfico 4.4. SOLIDO COM AS TELAS
Fonte: Elaborao prpria.
Fonte: Elaborao prpria.
9. Aprendo na escola, navego na rua. Embora existam diferenas entre os pases, a verdade que h uma tendncia clara de acesso internet em casa. Contudo, no caso da Gerao Interativa na Ibero-amrica, ocorre uma situao de contraste onde, ao mesmo tempo em que um percentual significativo de crianas aprende e utiliza a internet na escola 30% acessam neste local, e 19% citam um professor como fonte de aprendizagem ,
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Grfico 4.5. ONDE ASSISTEM TELEVISO NO DOMICLIO (10-18 ANOS)
retam, tambm surge uma oportunidade: pais e mes podero recuperar espao e tempo perdido se transformarem a Gerao Interativa em Famlias Interativas. 11. A escola: referncia atual e potencial. Embora ainda falte muito caminho para percorrer, alm das evidentes carncias econmicas e tcnicas, o mbito escolar ibero-americano est realizando um grande esforo para adaptar e integrar o uso das Tecnologias da Comunicao e Informao como o principal elemento para atingir seus objetivos educacionais. Os docentes mostram grande flexibilidade para enfrentar as dificuldades que envolvem equipar as escolas, formar professores ou mudar os sistemas e formas de trabalho pessoal e coletiva bastante enraizadas. A pesquisa realizada indica algumas diferenas evidentes entre os estudantes que navegam e aprendem a usar a rede no colgio em comparao com os que no usam. Os estudantes que tm acesso Internet em sala de aula fazem um uso mais intenso em termos de tempo, servios e contedos. Alm disso, so mais habilidosos como usurios, atribuindo-lhe mais utilidades e um percentual bastante elevado a considera imprescindvel; admitem, em um percentual maior, aspectos positivos como a economia de tempo ou o aumento das possibilidades na comunicao, mas tambm aspectos negativos como o risco de gerar certo isolamento ou a dependncia. Definitivamente, a escola tem muito a dizer no que se refere formao da Gerao Interativa e sua voz comea a ser ouvida com fora. 12. Viso e contexto local. Como foi sendo detalhado ao longo dos captulos, alm de uma viso geral dos dados coletados por meio dos 25.000 estudantes participantes, observam-se inmeras diferenas e particularidades que so complementadas com a viso dos especialistas de cada pas e que constituem a ltima parte do livro. Esta realidade revela que, apesar de todos os pases terem nas mos um desafio comum, so necess-
Fonte: Pesquisa Geraes Interativas na Ibero-Amrica. Respostas pergunta N. 51 Onde est a televiso ou televises, que funcionem, na sua casa? e pergunta N. 9 Onde est o computador que voc mais utiliza em casa?: N=20.941 estudantes de 10 a 18 anos.
o uso mais habitual acontece em um lugar pblico, fora do contexto educativo onde adquiriu o conhecimento e fora do ambiente familiar onde vivem. As lan houses e cybercafes aparecem como lugares estratgicos de uso da Internet para 48% dos jovens entre 10 e 18 anos. 10. Mediao familiar. Como vimos ao longo das pginas anteriores, o significativo acesso solitrio s telas no impede demonstrar a existncia de famlias interativas: so evidentes os benefcios que os pais conseguem no seu constante esforo para acompanhar crianas e jovens no uso das tecnologias. Entretanto, apesar desta esperana, ainda h muito caminho a percorrer. Ainda so poucos os pais comprometidos com essa mediao familiar, perdendo a oportunidade de se tornarem uma referncia educativa tambm neste mbito crucial. Alm disso, tambm se observa certa fragmentao digital entre pai e me: em alguns casos, o pai se torna referncia educativa para a Gerao Interativa, opo bastante inferior entre as mes. Sem tirar a importncia dos evidentes problemas que acar-
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rias solues adequadas s peculiaridades apresentadas pela Gerao Interativa em cada lugar. Deixa-se para outro momento a anlise mais profunda destas diferenas para poder atender estas necessidades de uma forma mais personalizada. 13. Um dever de todos. A criana que vive em um ambiente de carinho e segurana, com interesses e amigos corretos, realizando atividades saudveis nas suas horas de lazer, tem uma pequena possibilidade de que a televiso lhe provoque efeitos indesejveis.1
Esta citao, extrada de um dos estudos pioneiros sobre os efeitos da televiso nas crianas e jovens,escrita em 1961,mostra a oportunidade de modificar os desafios educacionais j existentes. Ou seja, a chegada em massa da tecnologia interativa abre um novo horizonte de possibilidades e, ao mesmo tempo, apresenta uma oportunidade de formao similar quela que, em outra ocasio, significou o surgimento da televiso. Para enfrentar esta nova realidade, interconectada, global e mutante, preciso o esforo integrado de todas as partes implicadas na formao e educao das crianas e jovens.
1. Schramm,W.; Lile, J.; Parker, E. B.; Television in the lives of our children; Oxford University Press; London, 1961.
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4.2. Anexos
4.2.1. Dados da amostragem
Argentina
Tipo
Tipo de questionrio Tipo de questionrio Sexo Anos 6a9 10 a 18 Masculino Feminino 1 srie 2 srie 3 srie 4 srie 5 srie 6 srie 7 srie 8 srie 9 srie 10 srie 11 srie 12 srie Mdulo Tipo de Escola Total amostra Primria Secundria Particular Urbana Pblico Urbana
Brasil
Tipo
Tipo de questionrio Tipo de questionrio Sexo 6a9 10 a 18 Masculino Feminino Anos 1 srie 2 srie 3 srie 4 srie 5 srie 6 srie 7 srie 8 srie 9 srie 10 srie 11 srie 12 srie Mdulo Tipo de Escola Total amostra Primria Secundria Particular Urbana Pblico Urbana
Cifra
790 4205 1923 2230 47 95 214 426 162 187 226 212 1030 929 666 0 1569 2625 555 3650 4205
Cifra
374 1970 813 1513 81 91 100 100 56 69 65 542 449 270 311 204 629 1776 629 1715 2344
Chile
Tipo
Cifra
189 1846 778 1228 17 33 74 65 30 58 97 91 735 508 198 126 465 1567 847 1188 2035
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Colmbia
Tipo
Peru
Cifra
815 3292 1799 2239 88 103 215 409 203 514 570 582 436 547 401 35 1018 3085 921 3186 4107 Total amostra Tipo de Escola Mdulo Anos Tipo de questionrio Tipo de questionrio Sexo
Tipo
6a9 10 a 18 Masculino Feminino 1 srie 2 srie 3 srie 4 srie 5 srie 6 srie 7 srie 8 srie 9 srie 10 srie 11 srie 12 srie Primria Secundria Particular Urbana Pblico Urbana
Cifra
610 2111 1358 1344 56 71 169 311 94 100 278 269 311 475 581 0 801 1914 848 1873 2721
Mxico
Tipo
Venezuela
Cifra
1458 7469 4226 4580 335 316 405 402 383 345 2038 1702 1576 422 617 386 2186 6741 927 8000 8927 Total amostra Tipo de Escola Mdulo Anos Tipo de questionrio Tipo de questionrio Sexo
Tipo
6a9 10 a 18 Masculino Feminino 1 srie 2 srie 3 srie 4 srie 5 srie 6 srie 7 srie 8 srie 9 srie 10 srie 11 srie 12 srie Primria Secundria Particular Urbana Pblico Urbana
Cifra
290 838 551 557 78 59 87 66 92 55 98 90 23 258 210 12 437 691 308 820 1128
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4.2.2. Questionrios
De 6 a 9 anos
1. Quantos anos voc tem? 6 anos ou menos 7 anos 8 anos 9 anos ou mais 2. Sexo

COMPUTADORES E INTERNET... 6. Onde fica o computador que voc costuma usar em sua casa? No uso computador No meu quarto No quarto de um irmo/irm Na sala de estar No quarto dos meus pais Em um escritrio ou lugar semelhante O computador porttil 7. Existe conexo Internet em sua casa? Sim No No sei 8. Em quais desses lugares voc costuma usar a Internet? (Voc pode marcar mais de uma resposta) Nenhum, no uso Internet Em minha casa Na escola Em outro lugar 9. Com quem voc costuma estar quando usa a Internet? (Voc pode marcar mais de uma resposta) Costumo estar sozinho Com algum amigo ou alguma amiga Com algum irmo ou irm Com meu pai Com minha me Com um professor Com outras pessoas CELULARES... 10. Voc usa algum celular? No ( v para a pergunta 14) Sim, o meu Sim, o de outras pessoas (meus pais, irmos, etc.) 11. Com o celular, voc costuma... (Voc pode marcar mais de uma resposta) Falar Enviar mensagens
Masculino Feminino
3. Em que srie voc est? 1 srie do primrio 2 srie do primrio 3 srie do primrio 4 srie do primrio 4. Sem contar com voc, quem mora na sua casa? (Voc pode marcar mais de uma resposta) Meu pai Minha me Um (a) irmo/irm 2 irmos/irms 3 irmos/irms 4 irmos/irms 5 irmos/irms 6 ou mais irmos Meu av/minha av Outras pessoas 5. O que voc mais gostaria de fazer agora? Assistir um pouco a televiso Escutar msica Conversar um pouco com meus pais e/ou irmos Navegar na Internet Jogar algum jogo de computador Ler Conectar-me ao Messenger Praticar um esporte Jogar com meus amigos (as) Outra coisa diferente
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CONCLUSES E ANEXOS
Jogar Outras coisas
12. Com quem voc costuma se comunicar? (Voc pode marcar mais de uma resposta) Com minha me Com meu pai Com meus irmos ou minhas irms Com outros parentes (primos, tios, avs, etc.) Com os (as) amigos (as) 13. Como voc conseguiu seu celular? Pedi que me comprassem Foi um presente Meus pais me deram No tenho ou utilizo o celular de outras pessoas 14. Voc tem um MP3/MP4/iPod? Sim No Ainda no, mas quero ter um VIDEOGAMES... 15. Voc joga videogames ou jogos de computador? No Sim 16. Com que aparelhos voc joga? (Voc pode marcar mais de uma resposta) Usando um videogame (ex.: Playstation) Com o computador Com um videogame porttil Atravs da Internet Com o celular Com outro tipo de aparato 17. Com quem voc costuma jogar? (Voc pode marcar mais de uma resposta) Jogo sozinho (a) Com minha me Com meu pai Com meus irmos Com os (as) amigos (as) Com outras pessoas
TELEVISO... 18. Quantos aparelhos de TV existem em sua casa? Nenhum Um Dois Trs Quatro ou mais 19. Onde ficam? (Voc pode marcar mais de uma resposta) Em meu quarto No quarto de um irmo ou irm Na sala de estar No quarto dos meus pais Na cozinha Em uma sala de jogos (para o videogame) Em outros lugares 20. Quando voc v TV, costuma estar com (Voc pode marcar mais de uma resposta) Sozinho (a) Meu pai Minha me Algum irmo ou irm Outro membro da famlia Um amigo (a) Outras pessoas 21. Apresentamos, em seguida, pares de aparelhos eletrnicos. Se voc tivesse que escolher uma coisa de cada par, com qual voc ficaria? Sublinhe em cada linha o seu preferido.

Internet Internet Videogames Celular Celular
Televiso Celular Televiso Televiso Videogames
No sei No sei No sei No sei No sei
De 10 a 18 anos
1. Qual a sua idade? 10 anos ou menos 11 anos
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12 anos 13 anos 14 anos 15 anos 16 anos 17 anos 18 anos ou mais
Nvel superior (ex.: mdico, advogado, arquiteto, engenheiro, dentista, professor...) No sei No tenho pai
2. Sexo

Masculino Feminino
3. Em que srie voc est? 5 srie do ensino fundamental 6 srie do ensino fundamental 7 srie do ensino fundamental 8 srie do ensino fundamental 1 colegial 2 colegial 3 colegial 4. Sem contar voc, quem mora na sua casa? (Voc pode marcar mais de uma resposta) Meu pai Minha me Um(a) irmo/irm 2 irmos/irms 3 irmos/irms 4 irmos/irms 5 irmos/irms 6 ou mais irmos Meu av/minha av Outras pessoas 5. Qual a profisso de seu pai? Est desempregado Est aposentado Trabalha em casa Operrio ou trabalhador autnomo (ex.: trabalha em uma fbrica, pedreiro ou mestre de obras,encanador, marceneiro... ) Nvel mdio (ex.: tcnico em engenharia, empregado de um banco, auxiliar de enfermagem...)
Qual a profisso da sua me? Est desempregada Est aposentada Trabalha em casa Operria ou trabalhadora autnoma (ex.: trabalha em uma fbrica, manicure, cabeleireira...) Nvel mdio (ex.: professor, tcnico em engenharia, empregado de um banco, auxiliar de enfermagem...) Nvel superior (ex.: mdico, advogado, arquiteto, engenheiro, dentista, professor...) No sei No tenho me 6. O que voc mais gostaria de fazer hoje depois de jantar? Assistir um pouco a televiso Escutar msica Conversar um pouco com meus pais e/ou irmos Navegar na Internet Jogar algum jogo de computador Ir dormir Ler Conversar atravs de salas de bate-papo ou conectar-me ao Messenger Falar no telefone Estar com meus amigos/as Outros 7. O que voc l com freqncia? (Voc pode marcar mais de uma resposta) Leituras obrigatrias da escola Livros alheios tarefa escolar Revistas Quadrinhos No leio nada
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8. Da seguinte lista de coisas, selecione todas aquelas que voc possui: Walkman/Discman Rdio/Aparelho de som Computador Impressora Scanner USB o disco rgido externo Celular MP3/MP4/iPod Cmera fotogrfica digital Cmera de vdeo digital Videogame Videogame porttil Televiso TV por assinatura (ex.: digital, a cabo, Internet) Home Theater ou caixa amplificadora COMPUTADORES E INTERNET... 9. Onde fica o computador que voc costuma usar mais em sua casa? No meu quarto No quarto de um irmo/irm Na sala de estar No quarto dos meus pais Em um escritrio ou lugar semelhante O computador porttil 10. Voc tem algum professor que usa a Internet para explicar sua matria ou estimula voc a usar a Internet para estudar ou pratic-la? No, nenhum Sim, alguns (menos da metade) Sim, quase todos (mais da metade) Sim, todos 11. Voc possui conexo Internet em sua casa? No (v para a pergunta 14) No, mas estamos pensando em adquirila (v para a pergunta 14) Sim
12. Em uma semana normal, por quanto tempo voc usa a Internet diariamente em casa? DURANTE A SEMANA (DE SEGUNDA SEXTA) Nunca Menos de uma hora Entre uma e duas horas Mais de duas horas No sei FINAL DE SEMANA (SBADO E DOMINGO) Nunca Menos de uma hora Entre uma e duas horas Mais de duas horas No sei 13. Desde quando voc possui Internet em casa? H um ms H mais de um ms, mas menos de um ano H mais de um ano, mas menos de dois anos H mais de dois anos 14. Em que lugar(es) voc costuma usar a Internet (ex.: navegar, chat, e-mail)? (Voc pode marcar mais de uma resposta) Nenhum, no uso Internet (v para a pergunta n 29) Em minha casa Na escola Em um cybercaf Na casa de um amigo Na casa de um parente Em outro lugar 15. Indique qual (is) dos seguintes servios voc costuma utilizar quando navega na Internet (Voc pode marcar mais de uma resposta) Visitar pginas de web Salas de bate-papo Messenger E-mail Jogos na rede Listas de discusso
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Compras Baixar/fazer download de msicas, programas, filmes Comunidades virtuais (ex.: Habbo, Second Life) Envio de SMS Compartilhamento de vdeo ou fotos (ex.: Youtube) TV digital Radio digital Falar por telefone (ex.: Skype) Outras coisas
18. Se voc j fez ou vai fazer uma pgina na web ou um blog, para quem voc conta que fez? Amigos Pais Irmos Outros parentes Professores Colegas de sala de aula Amigos virtuais Outros 19. Se voc est numa sala de bate-papo ou em uma comunidade de relacionamento virtual (ex: Orkut), voc costuma se apresentar como de verdade ou finge ser outra pessoa? Sempre me apresento como sou s vezes costumo fingir Sempre costumo fingir 20. Voc j conheceu pessoalmente algum de seus amigos virtuais? No tenho nenhum Tenho, mas no o(s) conheo Tenho e j conheci algum 21. Se voc est numa sala de bate-papo ou usando o Messenger, voc est de acordo com alguma das seguintes frases? (Voc pode marcar mais de uma resposta) divertido bater papo com desconhecidos J me enganaram quando conversava com algum Sempre que posso me conecto s salas de bate-papo J usei o Messenger para prejudicar algum (ex.: envio de fotos, vdeos) Algum j me prejudicou atravs do Messenger (ex.: envio de fotos, vdeos) Gosto do Messenger porque posso falar com meus amigos Quando uso o computador sempre estou conectado ao Messenger
16. Quando visita pginas da internet, quais dos seguintes contedos voc costuma consultar? (Voc pode marcar mais de uma resposta) Esportes Jogos Msica Software e informtica Notcias Educativos Hobbies Cultura Adultos Concursos Apostas Programao de TV Humor Outros 17. Voc j fez alguma pgina na web ou algum blog? (e comunidades virtuais? ex: Orkut) Nenhuma das duas coisas (v para a pergunta n 19) No fiz nenhuma das duas coisas, mas estou pensando em fazer uma pgina na web No fiz nenhuma das duas coisas, mas estou pensando em fazer um blog Sim, j fiz uma pgina na web, mas no um blog Sim, j fiz um blog, mas no uma pgina na web. J fiz as duas coisas
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22. Na maioria das vezes que usa a Internet, voc costuma estar (Voc pode marcar mais de uma resposta) ... Sozinho (a) Com um amigo ou uma amiga Com vrios amigos ou amigas Com algum irmo ou irm Com meu pai Com minha me Com meu (minha) namorado (a) Com um professor Com outras pessoas 23. Quem ensinou voc a usar a Internet? (Voc pode marcar mais de uma resposta) Ningum, que aprendi sozinho (a) Algum irmo/irm Meu (minha) namorado (a) Meus amigos (as) Meu pai Minha me Algum professor (a) da escola Outras pessoas 24. A que tipo de coisa voc no dedica mais tempo desde que comeou a utilizar a Internet? (Voc pode marcar mais de uma resposta) Famlia Amigos/as Namorado/a Estudo Televiso Videogame Esporte Leitura A nada 25. Voc tem instalado algum sistema de proteo quando navega na Internet? (ex.:antivrus, filtro de contedos)? (Voc pode marcar mais de uma resposta) No No sei Sim, tenho um filtro Sim, tenho um antivrus
Sim, tenho um firewall Sim, mas no sei do que se trata
26. s vezes podem surgir discusses com seus pais sobre o uso que voc faz da Internet. Por quais razes isso acontece? (Voc pode marcar mais de uma resposta) Tenho ou j tive discusses por causa do tempo em que passo conectado Tenho ou j tive discusses em funo do momento do dia em que me conecto Tenho ou j tive discusses pelo que eu fao enquanto estou conectado J me castigaram e me proibiram de navegar ou controlaram meu tempo de acesso J me recompensaram ou j me deram mais tempo de acesso se cumpro ou realizo algo que eles querem Nunca discutimos por causa disso 27. O que seus pais fazem enquanto voc est conectado Internet? (Voc pode marcar mais de uma resposta) Perguntam o que estou fazendo Fazem vista grossa Ajudam-me Esto no mesmo quarto Sentam-se comigo Verificam depois por onde eu naveguei Vem meu e-mail Fazemos coisas juntos: compras, organizamos viagens, escrevemos para familiares No fazem nada 28. Quando est navegando na Internet, de acordo com seus pais, que coisas voc no pode fazer? (Voc pode marcar mais de uma resposta) Comprar algo Bater papo Dar informao pessoal Preencher ou responder questionrios/ pesquisas Baixar arquivos (ex.: programas, msica, filmes, etc.)
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Ver vdeos Apagar arquivos Enviar mensagens para celulares Enviar e-mails Jogar No me probem de fazer nada
Entre 25,01 e 39 reais Entre 39,01 e 50 reais Mais de 50 reais
29. Quando utiliza a Internet, como voc se considera? Um principiante Tenho um nvel mdio Meu nvel avanado Sou um grande conhecedor da Internet 30. Para mim, a Internet... (Voc pode marcar mais de uma resposta) algo muito til imprescindvel um capricho Economiza tempo Facilita a comunicao Pode provocar dependncia, de modo que a pessoa se vicie Conheo algum que sempre est conectado Internet Pode me isolar, no sentido de que posso deixar de estar com meus amigos CELULARES... 31. Quem paga a conta do seu telefone celular? Eu mesmo (a) Meus pais Outros Utilizo o celular de outras pessoas (ex.: pais, irmos) pelo fato de que eu no pago No tenho nem utilizo nenhum celular (v para a pergunta n 41) 32. Voc sabe quanto gasta mentalmente em conta de celular? No sei At 13 reais Entre 13,01 e 25 reais
33. Para voc, o celular serve principalmente para (Voc pode marcar mais de uma resposta) Receber chamadas Fazer e receber ligaes Mandar mensagens Bater papo Navegar na Internet Jogar Ver as horas no relgio Ver fotos e/ou vdeos Fazer fotos Gravar vdeos Usar a agenda Escutar msica Ver televiso Outras coisas 34. Com quais pessoas voc costuma se comunicar mais pelo celular? (Voc pode marcar mais de uma resposta) Com minha me Com meu pai Com meus (minhas) irmos (irms) Com outros familiares (ex.: primos, tios, avs, etc.) Com amigos (as) Com meu (minha) namorado (a) 35. Com que idade voc teve o seu primeiro celular? Aos 9 anos ou menos Aos 10 anos Aos 11 anos Aos 12 anos Aos 13 anos Aos 14 anos Aos 15 anos Com mais de 15 anos Ainda no tenho celular
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36. Como voc conseguiu seu primeiro celular? Meus pais o compraram para mim sem que eu lhes pedisse Meus pais o compraram para mim porque pedi a eles Eu mesmo o comprei Um amigo me deu de presente Um parente me deu de presente De outro modo distinto No tenho ou utilizo o celular de outras pessoas 37. Se eu ficasse duas semanas sem celular... Minha vida mudaria para melhor Minha vida mudaria para pior No mudaria em nada 38. s vezes podem surgir discusses com seus pais sobre o uso que voc faz do celular. Por quais razes isso acontece? (Voc pode marcar mais de uma resposta) Tenho ou j tive discusses por causa do tempo em que passo usando o celular Tenho ou j tive discusses por causa do momento em que uso o celular Tenho ou j tive discusses por causa do dinheiro que gasto com celular Nunca discutimos por causa disso 39. Em qual (is) situao (es) voc desliga o celular? (Voc pode marcar mais de uma resposta): Quando estou na sala de aula Quando estou no cinema Quando estou estudando Quando estou com a famlia (comendo, assistindo TV, etc.) Quando estou de frias Quando vou dormir Estou sempre com o celular ligado 40. Voc concorda com alguma das seguintes frases? (Voc pode marcar mais de uma resposta) Tenho utilizado o celular para enviar mensagens,fotos ou vdeos ofensivos contra algum
J me prejudicaram alguma vez com uma mensagem, foto ou vdeo atravs do celular Conheo alguma pessoa que est viciada em celular Sempre tenho meu celular ligado para poder me comunicar com meus amigos J recebi mensagens obscenas ou pornogrficas no meu telefone celular J recebi mensagens ou ligaes de pessoas desconhecidas
VIDEOGAMES... 41. Voc costuma jogar videogames ou jogos de computador? No (v para a pergunta 50) Sim 42. Com o que? (Voc pode marcar mais de uma resposta) Usando um videogame Com o computador Com um videogame porttil Atravs da Internet (jogos na rede) Com o celular Com um MP3/MP4/iPod Com outro tipo de aparato 43. De quais gneros de jogos voc mais gosta? (Voc pode marcar mais de uma resposta) Esportes Jogos de representao de papis (ex.: RPG) Plataforma Ao/luta Aventura Estratgia Simulao Inteligncia Fliperama Outros 44. Caso utilize os jogos em rede, voc concorda com algumas das seguintes frases? (Voc pode marcar mais de uma resposta) Jogo em rede com meu grupo de amigos
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Jogar em rede mais divertido porque h mais gente jogando Eu gosto de jogar em rede porque me permite ser outra pessoa Eu gosto de jogar em rede porque posso fazer coisas que no fao na vida real Jogar em rede me permite fazer amigos J me enganaram uma vez enquanto jogava em rede
Sim, tenho alguns Sim, quase todos
45. Que tipo de jogo voc tem jogado ultimamente? Jogos de comunidade virtual (ex.: Habbo Hotel, Second Life, The Sims...) Jogos de corrida (ex.: San Andreas, Shangay Street Racer...) Jogos de estratgia, batalha e luta (ex.: Counter Strike, Warcraft3 Frozen Trone, Teeken...) Jogos de esportes (ex.: FIFA 2008...) Jogos de mesa e de cartas (ex.: Poker, Parchs, Trivial, Pictionary...) Cassinos (ex.: Cassino Mnaco, Cassino Tropez...) Jogos de papis (ex.: Virtual Galaxy, Guild Wars, Solaris...) 46. Em uma semana normal, quanto tempo voc utiliza diariamente os videogames? DURANTE A SEMANA (DE SEGUNDA SEXTA) Nunca Menos de uma hora Entre uma e duas horas Mais de duas horas No sei FINAL DE SEMANA (SBADO E DOMINGO) Nunca Menos de uma hora Entre uma e duas horas Mais de duas horas No sei 47. Voc possui jogos pirateados? No, nenhum
48. Com quem voc costuma jogar? (Voc pode marcar mais de uma resposta) Jogo sozinho Com minha me Com meu pai Com meus irmos Com os (as) amigos (as) Com o (a) namorado (a) Com outras pessoas 49. s vezes podem surgir discusses com seus pais sobre o uso que voc faz dos jogos de computador. Por quais razes isso acontece? (Voc pode marcar mais de uma resposta) J tivemos discusses pelo tempo que eu passo jogando J tivemos discusses pelo momento em que jogo J tivemos discusses pelo tipo de jogo que eu gosto Nunca discutimos por causa disso 50. Voc concorda com algumas das seguintes frases? (Voc pode marcar mais de uma resposta) Os videogames me tomam o tempo de estudo Os videogames me tomam o tempo de estar com a famlia Os videogames me tomam o tempo de estar com meus amigos Estou viciado em algum jogo Conheo algum que, quando chega em casa, no pra de jogar Os videogames podem me tornar violento Muito mais divertido jogar com algum do que jogar sozinho x Os videogames me fazem passar um bom tempo Os videogames me permitem fazer coisas que no posso fazer na vida real Os videogames me entretm/divertem
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TELEVISO... 51. Onde fica(m) a(s) televiso(es) em sua casa? (Voc pode marcar mais de uma resposta) Em meu quarto No quarto de um irmo ou irm Na sala de estar No quarto dos meus pais Na cozinha Em uma sala de jogos Em outros lugares 52. Em uma semana normal, por quanto tempo voc v TV em casa? DURANTE A SEMANA (DE SEGUNDA SEXTA) Nunca Menos de uma hora Entre uma e duas horas Mais de duas horas No sei FINAL DE SEMANA (SBADO E DOMINGO) Nunca Menos de uma hora Entre uma e duas horas Mais de duas horas No sei 53. Quando voc v TV, costuma faz-lo em (Voc pode marcar mais de uma resposta) Meu quarto No quarto de um irmo ou irm Na sala de estar No quarto dos meus pais Na cozinha Em uma sala de jogos Em outros lugares 54. Quando voc v TV, costuma estar com (Voc pode marcar mais de uma resposta) Sozinho (a) Meu pai Minha me Algum irmo ou irm
Outro membro da famlia Um (a) amigo(a) Outras pessoas
55.Voc realiza alguma destas atividades enquanto v TV? (Voc pode marcar mais de uma resposta) Estudar Fazer tarefas escolares Comer Navegar pela Internet Ler Dormir Conversar com minha famlia Jogar Outras 56. s vezes pode acontecer que voc discuta com seus pais sobre o uso que voc faz da televiso. Em quais dessas situaes isso se d? (Voc pode marcar mais de uma resposta) Tenho ou j tive discusses por causa do tempo que passo assistindo TV Tenho ou j tive discusses por causa por causa do momento em que assisto TV Tenho ou j tive discusses por causa por causa do tipo de programa que assisto J me castigaram e me probem de assistir TV J me recompensaram e me deixam assistir por mais tempo Nunca discutimos por causa disso 57. Quando voc assiste TV em famlia, quem decide qual programa assistir? (Voc pode marcar mais de uma resposta) Eu mesmo Meus irmos ou irms Meu pai Minha me Meu av/minha av Outras pessoas Quase nunca assistimos TV juntos
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58. Existe algum programa que seus pais no te deixam assistir? Deixam-me assistir todos os programas Sim, existem alguns programas que eles no me permitem assistir No sei 59. Voc concorda com alguma das seguintes frases? (Voc pode marcar mais de uma resposta) Eu gosto mais de assistir TV acompanhado do que sozinho Quando chego em casa sempre ligo a televiso J vi programas que meus pais no me deixam ver Na televiso no colocam programas para mim, so para maiores
Conheo algum que sempre est assistindo TV
60. Apresentamos, em seguida, pares de aparelhos eletrnicos. Se voc tivesse que escolher uma coisa de cada par, com qual voc ficaria? Grife o preferido em cada uma das alternativas.

Internet Internet Videogames Celular Celular Celular Bate-papo
Televiso Celular Televiso Televiso MP3 player Videogames Messenger
No sei No sei No sei No sei No sei No sei No sei
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A Geracão Interativa Na Ibero-América - Crianças e Adolescente Diante Das Telas - Fundação Telefônica

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A GERAO INTERATIVA NA IBERO-AMRICA

A GERAO INTERATIVA NA IBERO-AMRICA

1.1. Dados gerais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.2. Situao e estrutura familiar

1.3. Descrio da amostra rural: Mxico e Peru.

2.1. A INTERNET: A TELA QUE ABRANGE TUDO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A GERAO INTERATIVA NA IBERO-AMRICA

2.1.8. Valoraes sobre a Internet

2.1.9. A internet na zona rural

2.1.10. Resumo executivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

56 57 59 59 59 66 71 76 79 79 83 83 83 83 83 84 84 85 86 86 87 88 88 88 88 90 90 91 92 92 92 94 96 98 99 100 101 104 107 107 109 113

2.2. O CELULAR: A TELA QUE NO SE APAGA

2.2.2. Usos do celular

2.3. VIDEOGAMES: A JANELA PARA O LAZER DIGITAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

2.3.8. Os videogames dentro do contexto rural

2.3.9. Resumo executivo

A GERAO INTERATIVA NA IBERO-AMRICA

2.4. A TELEVISO: A RAINHA DAS TELAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

2.4.11. A televiso na zona rural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.4.12. Resumo executivo

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Csar Alierta Presidente executivo, Telefnica, S.A.

A GERAO INTERATIVA NA IBERO-AMRICA

1.1. Dados gerais

Tabela 1.1. ARGENTINA. DADOS SOBRE OS JOVENS ESCOLARIZADOS

Tabela 1.2. BRASIL. DADOS SOBRE OS JOVENS ESCOLARIZADOS

Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica Dados relativos a 2006.

Tabela 1.3. CHILE. DADOS SOBRE OS JOVENS ESCOLARIZADOS

Tabela 1.4. COLMBIA. DADOS SOBRE OS JOVENS ESCOLARIZADOS

Tabela 1.5. MXICO. DADOS SOBRE OS JOVENS ESCOLARIZADOS

Secundria (includa Preparatria)

Fonte: Instituto Nacional de Estatstica. Dados relativos a 2005.

Tabela 1.6. PERU. DADOS SOBRE OS JOVENS ESCOLARIZADOS

Tabela 1.7. VENEZUELA. DADOS SOBRE OS JOVENS ESCOLARIZADOS

1.1.2. Descrio geral da amostra

A GERAO INTERATIVA NA IBERO-AMRICA

Tabela 1.8. DISTRIBUIO DA AMOSTRAGEM

Fonte: Geraes Interativas.

Fonte: Geraes Interativas.

Os nmeros para cada faixa etria esto representados no grfico 1.5.

1.2. Situao e estrutura familiar

Fonte: Geraes Interativas..

Fonte: Geraes Interativas.

Grfico 1.4. PARTICIPANTES QUE MORAM COM O PAI E A ME (10-18 ANOS)

Fonte: Geraes Interativas.

Fonte: Geraes Interativas.

A GERAO INTERATIVA NA IBERO-AMRICA

Grfico 1.7. PARTICIPANTES QUE MORAM COM UM AV/AV (6-9 ANOS)

Grfico 1.9. OCUPAO DO PAI E DA ME (10-18 ANOS)

Fonte: Geraes Interativas. Fonte: Geraes Interativas.

Grfico 1.8. PARTICIPANTES QUE MORAM COM UM AV/AV (10-18 ANOS)

Fonte: Geraes Interativas.

1.2.4. Situao de trabalho

Fonte: Geraes Interativas.

1.3. Descrio da amostra rural: Mxico e Peru

Fonte: Geraes Interativas.

Fonte: Geraes Interativas.

Fonte: Geraes Interativas.

A GERAO INTERATIVA NA IBERO-AMRICA

EQUIPAMENTO NAS CASAS

Fonte: Red.es. Infncia e adolescncia na Sociedade da Informao. Junho 2005.

2.1. A INTERNET: A TELA QUE ABRANGE TUDO