ALGUNS ASPECTOS BENFICOS DA PRTICA DO MERGULHO E SUA RELAO COM A EDUCAO FSICA

1 O MEIO AQUTICO

Remonta Grcia e Roma antigas a utilizao da gua como tratamento e terapia para doenas e leses, assim como atividade fsica e lazer. Tornam-se notrias as diferenas entre movimentar-se na gua e no ar. Existem sensaes dspares, pois no ambiente aqutico existe o sentir de leveza e fluidez, em contraponto a resistncia quando so tentados movimentos. Outro ponto diz respeito temperatura e as sensaes de frio e calor. Ainda que o meio aqutico possua uma conotao alternativa utilizada para o treinamento fsico e para a reabilitao, ocorre uma lacuna quando se buscam estudos mais aprofundados e crticos sobre as vantagens, desvantagens, conseqncias e precaues na sua utilizao. 1 Nota-se que existe uma procura crescente em relao a esportes e, ou, atividades ditas de aventura. Aonde existe a interao entre o indivduo, a percepo do seu prprio corpo, a natureza em conjunto a aspectos de lazer e divertimento. De certa maneira, expressam outras formas de criao humana, de integrao e busca. Marinho e Bruhns (2003) 2 , explanando sobre tal ressaltam:
Os exemplos se estendem desde simples caminhadas aos mais sofisticados e excitantes esportes. As atividades de aventura esto sendo compreendidas, aqui, como as diversas prticas esportivas manifestadas, privilegiadamente, nos momentos de lazer, com caractersticas inovadoras e diferenciadas dos esportes tradicionais, pois as condies de prtica, os objetivos, a prpria motivao e os meios utilizados para o seu desenvolvimento so outros e, alm disso, h tambm a presena de inovadores equipamentos tecnolgicos permitindo uma fluidez entre o praticante e o espao destinado a essas prticas - terra, gua ou ar. So atividades cercadas por riscos e perigos, na medida do possvel, calculados, no ocorrendo treinamentos intensivos prvios (como no caso dos esportes tradicionais e de prticas corporais como a ginstica e a musculao). A experimentao acontece de maneira mais direta, havendo um afastamento de rendimentos planejados. 2

E dado o interesse manifesto por essas prticas, existe a acorrncia de um nmero cada vez maior de pessoas das mais diversas formaes e faixas etrias que procuram experincias nesse campo, que possuam significncia e adquiram contornos nicos. Essas atividades que escapam ao que usualmente ministrado em escolas, comeam a receber maior ateno por parte

de profissionais da rea, levando a questionamentos sobre a legitimidade destas iniciativas e instaura-se a necessidade de um entendimento integral de como esto sendo estruturadas e realizadas. Sob o prisma educacional tornam-se de extrema importncia, haja visto podem representar vivncias significativas.3

2 A QUESTO DO ESPAO PARA A PRTICA DA EDUCAO FSICA

Apesar do rpido crescimento em diferentes estruturas, tais como sociais, econmicas, etc., as atividades realizadas na natureza parecem estar iniciando um dilogo com aspectos pertinentes ao contexto educativo. Em geral, os primeiro contatos estabelecidos com prticas esportivas nessa rea, no so realizados atravs do mbito escolar; mas, sim, sendo operados por meio de transmisso tcnica para grupos que demonstram interesse, ou por empresas especializadas que no contam com profissionais habilitados para o escopo das atividades propostas. 4 Diante de tal quadro exposto, as atividades de aventura raramente tm surgido como contedo de ensino da Educao Fsica e, quase sempre, tm sido tratadas como um "apndice" recreativo e de lazer. Assiste-se assim, a uma relativa marginalizao destas atividades por parte da escola, em contraponto com o interesse crescente dos alunos pela prtica destas atividades fora dela, que se traduz, muitas vezes, pelo aumento do nmero de acidentes, devido a estas prticas exigirem conhecimentos que nem sempre esto presentes ou devidamente consolidados. 4 Para que as atividades de aventura sejam propostas como contedo da Educao Fsica, conforme os autores supracitados, o primeiro passo deve ser uma anlise do contedo educativo dessas prticas, como pressuposto preliminar para a sua utilizao como prtica de desenvolvimento programtico. Pereira e Monteiro (1995) salientam que:

Nessa perspectiva, o potencial educativo dessas atividades de aventura junto natureza parece ser muito extenso, principalmente porque facilita situaes educativas em experincias pouco habituais para os participantes, possuindo um forte carter motivador, carregadas de emoo, de significado e de inteno. 4

O que contribui para este fato o elemento ldico ser uma constante nessas prticas, manifestado, inclusive, por meio do controle que se d em todas as esferas da atividade. A partir desse controle, o risco, embutido nas atividades, minimizado, garantindo-se, com isso, o desfrutar dos aspectos ldicos, com todas as suas potencialidades. Seja na busca pelo risco, na contemplao, na prtica segura e controlada de atividades de aventura, o que se quer destacar o sentido de preservao que deve vir incorporado em tais vivncias, haja vista os seres humanos no serem mais apenas espectadores, mas participantes efetivos das decises planetrias quanto ao destino do ambiente. Porm, falta-lhes preparo interno, ou mesmo atitude, que venha a intensificar seu papel diante na manuteno do equilbrio da natureza. A intensificao de uma aproximao qualitativa dos seres humanos ao ambiente natural pode acelerar esse processo, tornando eficiente o sonho de harmonia e, nos espaos institucionais, como a escola, esta pode representar uma perspectiva excelente para a reflexo de valores catalisadores dessa relao. Com o foco centrado nessas atividades, tem-se a perspectiva de ampliar a gama de assuntos abordados em salas de aula e, inclusive, estender esse conhecimento para alm dos muros da sala, possibilitando aprendizados mais significativos e com maior teor motivacional. Tendo em vista que o conhecimento dessas modalidades no deve se restringir apenas a uma disciplina curricular pode-se, inclusive, contribuir para a to sonhada interdisciplinaridade, estimulando diferentes percepes em relao s condies da vida na terra. 3 Uma outra questo pertinente ao mbito educativo a ser tratada, haja vista os locais de desenvolvimento das atividades de aventura, a importncia da rea de Educao Fsica no tratamento da Educao Ambiental, aqui entendida como "processo de aprendizagem permanente baseado no respeito a todas as formas de vida. Tal educao afirma valores e aes que contribuem para a transformao humana e social e para a preservao ecolgica" (BARROS, 2000, p.89).5 De acordo com Pastor e Pastor (1997):

a situao privilegiada da Educao Fsica com relao aos seus contedos e quanto ao fato de ser uma disciplina baseada principalmente em experincias prticas e vivncias pessoais, facilitando o desenvolvimento de questes ambientais, porm atentando-se a possveis impactos negativos ao meio. Para o autor, a simples realizao dessas prticas no gera, por si mesma, uma sensibilizao e/ou Educao Ambiental, mas, contrariamente a isso, pode conduzir a diferentes impactos ambientais. Por sua vez, a sensibilizao e a Educao Ambiental dependem do tratamento educativo que recebem e das atitudes e dos comportamentos das pessoas e/ou grupos ao iniciarem um envolvimento com atividades ao ar livre. Portanto, faz-se necessria uma interveno

pedaggica interdisciplinar. Muitas vezes, os prprios envolvidos no sabem como proceder diante de determinadas situaes na natureza e, por falta de conhecimento e no apenas por desrespeito, contribuem para os desgastes nos ambientes naturais... Alm da realizao dessas atividades propriamente ditas, salientam a necessidade de haver planificaes e intervenes didticas interdisciplinares para que venham a legitimar uma experincia educativa, propondo a interveno nos contedos e aspectos prprios e especficos da rea de Educao Fsica. 6

Partindo dessas perspectivas, compartilhamos com que as atividades de aventura no ambiente natural surgem, portanto, como maneiras alternativas de prticas esportivas, nas quais, alm de se educar, aprende-se a valorizar tanto a relao afetiva com a natureza quanto o respeito por sua biodiversidade. 4 Toda e qualquer oportunidade cultural que venha a fomentar caminhos para um novo redimensionamento da educao, com um carter significativo , nesse momento, considerado primordial e os desafios para a concretizao de mudanas de atitudes e valores referentes s atividades de lazer representam uma premissa para se minimizar aspectos de discriminaes e aprimorar as perspectivas de interdisciplinaridade e desenvolvimento. As noes impressas pelas atividades em contato com a natureza, proporcionam a oportunidade de integrao da identidade, pois tais experincias representam o contexto relativamente libertador e alternativo para a busca da identidade pessoal, facilitando a individualizao, uma vez que favorecem a expresso da imaginao e da experimentao criativa, componentes intrinsecamente relacionados com a individualizao ou autoconscincia, proporcionando a chance de experimentao de interesses incipientes. De novos interesses, surge a mudana do entorno, incluindo a aceitao pelo outro, o que define e refora as potencialidades da prpria pessoa. 7 Tendo em vista a possibilidade de explorao de vias alternativas de pensar e agir, o favorecimento dessas experincias, no mbito escolar, torna-se bastante significativo, uma vez que, aps tais vivncias, os indivduos podem apresentar avanos no desenvolvimento como um todo, assumindo novas atitudes que acrescentam novas perspectivas ao "estar no mundo", repercutindo profundamente nas instituies, tanto em nvel pessoal quanto coletivo. A educao detm um papel decisivo como espao socializador, podendo oferecer canais formais e informais para implementar os aprendizados experimental e criativo, promovendo, com isso, a integrao dos aspectos gerais voltados qualidade de vida.3 A conexo dessas experincias de aventura aos objetivos educacionais do sistema escolar pode favorecer o desenvolvimento humano em seus diversos aspectos, por envolverem processos

pedaggicos especficos catalisadores de "competncias cognitivas, psicomotoras e scioafetivas"4 , sendo capazes de fomentar novas atitudes de espectro interdisciplinar. A partir do contexto da Educao Fsica e destas atividades, o compartilhamento da natureza e seus elementos poder representar uma significativa forma de aproximao da sociedade a esse ambiente, permitindo, conforme evidencia Marinho (2001), que esta aproximao conduza a novas sensibilidades, mediante conhecimento e acordos de tica e respeito. 8

3 O MERGULHO

O mergulho scuba (Self Containing Underwater Breathing Apparatus) uma das atividades de esportes de aventura que mais cresce em nvel mundial (MACCARTHY et al., 2006).9 Originalmente desenvolvido por Jacques Cousteau e Emile Gagnan em 1943, o Aqualung (designao do equipamento na poca) permitiu a apreciao subaqutica sem a comunicao direta de ar com a superfcie, o chamado mergulho autnomo. Com a evoluo dessa tecnologia, o esporte ganhou popularidade e praticantes. Estima-se haver entre cinco e sete milhes de mergulhadores ativos em nvel mundial. Somente nos Estados Unidos, h 2,6 milhes de mergulhadores ativos (THAPA et al., 2006).10 No Brasil, ocorreu uma procura intensa das escolas que se multiplicaram e, em

conjunto, surgiram operadoras de turismo que embarcam todo ano milhares de mergulhadores para destinos como Fernando de Noronha, Arraial do Cabo, Abrolhos e Bonito. Em centros urbanos como Salvador, Rio de Janeiro e Recife h sadas noturnas, inclusive em dias teis, para que se possa aventurar no fundo do mar aps se sair do fundo do escritrio. Existem estatsticas que apontam a certificao, a cada ano, de 15.000 novos mergulhadores scuba no Brasil e, entre aqueles mergulhadores scuba j certificados, 85% afirmam que o mergulho importante, muito importante ou extremamente importante, em sua vida. Conforme Werneck (2005):

... o praticante de mergulho scuba procura a chance de explorar um mundo novo, de estar em contato com a natureza, de ter uma experincia desafiante e excitante, de desenvolver calma, serenidade e auto-controle, de socializar-se e de desenvolver um estilo de vida diferenciado.11

Doravante, autores como Maccarthy et al (2006) salientam que o mergulho scuba possui a capacidade de levar o indivduo a transcender a sua rotina, tornando possvel que esses retornem suas vidas modificados, sugerindo uma relao existente entre a superao e conquista diante de obstculos naturais.9 Por esse ngulo, consegue-se compreender o comprometimento e a relao que se estabelece na prtica de esportes e como ocorre uma certa perda do que seria a identidade rotineiramente adotada, em vista do sujeito conduzir suas experincias emocionais e ser o originador de seus sonhos e significados.12

3.1 Aspectos subjetivos relacionados prtica do mergulho

Um dos primeiros pontos a se elencar como positivos sobre a prtica do mergulho, se prope por estar contida na gnese de uma identidade alternativa, diversa da usual, livre de limitaes pessoais e referncias pr- existentes e de carter repressor. A manifestao desta sensao de auto satisfao e plenitude est relacionada com a experincia de fluxo (flow experience). O fluxo ocorre quando uma situao demanda foco de conscincia e intensa participao do indivduo. Neste estado de envolvimento absoluto e total ateno, cada momento se conecta ao seguinte impulsionado pelo sincronismo entre a ao pessoal e as necessidades situacionais.13

REFERNCIAS

(1) DUARTE, Marcos. Princpios fsicos da interao entre ser humano e ambiente aqutico. Laboratrio de Biofsica, USP, 2004. Disponvel em: http://www.demotu.org/pubs/agua2004.pdf. Acesso: 20/out/2011.

(2) MARINHO, A.; BRUHNS, H.T. (orgs.). Turismo, lazer e natureza. So Paulo: Manole, 2003.

(3) MARINHO, Alcyane; SCHWARTZ, Gisele M. Atividades de aventura como contedo da educao fsica: reflexes sobre seu valor educativo. Disponvel em: http://www.efdeportes.com/efd88/avent.htm. Acesso: 19/out/2011.

(4) PEREIRA, J.M.; MONTEIRO, L.R. . Actividades Fsicas de explorao da natureza - em defesa do seu valor educativo. Revista Horizonte 69: 111-116, 1995.

(5) BARROS, M.A. Outdoor Education: uma alternativa para a educao ambiental atravs do turismo de aventura. In: SERRANO, C. (org.). A educao pelas pedras: ecoturismo e educao ambiental. So Paulo: Chornos, 2000.

(6) PASTOR, L.M.V.; PASTOR, L.M. Tratamiento de la educacin ambiental desde el rea de Educacin Fsica. Problemtica y propuestas de accin. Apunts: Educacin Fsica y Deportes. Barcelona 50: 76-81, 1997.

(7) KLEIBER, D.A. Implicaciones del compromiso y la separacin como experiencias de ocio relativas al desarollo humano. In: CABEZA, M.C. (ed.). Ocio y desarollo humano: Propuestas para al 6 Congresso Mundial de Ocio. Bilbao:Universidad de Deusto, 2000.

(8) MARINHO, A. Lazer, natureza e aventura: compartilhando emoes e compromissos. Revista Brasileira de Cincias do Esporte 22, n2: 143-153, 2001.

(9) MACCARTHY, M. et al. Customer satisfaction and Scuba-diving: Some insights from the deep. Service Industries Journal, v. 26, n. 5, p. 537, 2006.

(10) THAPA, B. et al. Specialization and Marine Based Environmental Behaviors Among SCUBA Divers. Journal of Leisure Research, v. 38, n. 4, 4th Quarter, p. 601, 2006.

(11) WERNECK, M. Manual do Instrutor PDIC 2.0. So Paulo: Professional Diving Instructors Corporation, 2005.

(12) HOPKINSON, G. C.; PUJARI, D. A factor analytic study of the sources of meaning in hedonic consumption. European Journal of Marketing, v. 33, n. 3-4, p. 273, 1999.

(13) CELSI, R. L.; ROSE R. L. An exploration of high-risk leisure consumption through skydiving. Journal of Consumer Research, v. 20, n. 1, p. 1, 1993.