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Revista de Educao
Paulo Gomes Lima1 UNASP-HT Centro Universitrio Adventista de So Paulo Elvira Maria Gomes Barreto2 Rede Oficial de Ensino do Estado de So Paulo Rubens Rodrigues Lima3 Rede Municipal de Educao de So Bernardo do Campo/SP
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Resumo: O presente trabalho prope um exerccio de reflexo sobre a formao docente e suas aes, analisando a pertinncia entre o que se fala e o que se faz na escola de educao bsica. Neste sentido, esta reflexo problematiza os conhecimentos necessrios ao educador ao longo de seu exerccio profissional sob o crivo crtico e reflexivo como uma reivindicao necessrio de um novo arranjo social que demanda mudanas. Palavras-chave: escola, educao, formao de professor, educador reflexivo. TEACHER EDUCATION: A NECESSARY REFLECTION Abstract: This paper proposes a reflection exercise about teacher education and their actions, and analyzes the importance between what is said and what is done in basic education. In this sense, this reflection discusses the knowledge that is necessary for an educator during their professional practice considering critical and reflexive work as a necessary demand in a new social arrangement that asks for changes. Keywords: school, education, teacher education, reflexive educator.
INTRODUO
Certamente necessrio um esforo coletivo para superar os entraves que dificultam a construo do ensino de qualidade que contemporaneamente se discute e se deseja. Neste caso, as mobilizaes que primam, dentre outros pontos, por uma formao docente comprometida com a transformao social devem, necessariamente, explicitar o perfil e conhecimentos desejveis deste profissional para uma interveno conscientizada na realidade escolar, no processo de formao continuada do educador e na problematizao dos fins educacionais. Esta reflexo sobre a totalidade do trabalho docente na educao bsica que recebe os profissionais formados em distintas instituies de ensino superior perpassa a lgica do saber instrumental e indo alm considerado que se este saber/fazer for tomado
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isoladamente como objeto central e neutro no processo de vida escolar (ensinoaprendizagem), ocultar dimenses que concorrero para a manuteno de uma escola reprodutivista e acrtica, formando professores em cursos de licenciaturas que reafirmem o seu iderio, discursando sobre a realidade vivida e ao mesmo tempo negando-a na materializao de intervenes descontextualizadas. Neste caso, h que se considerar a dimenso poltica desta formao, isto , necessrio posicionamento de professores sobre a leitura da realidade de sua prpria formao, da situao da escola pblica e dos encaminhamentos que devem surgir a partir da reflexo deste seu novo olhar. Paulo Freire, Moacir Gadotti e Demerval Saviani em suas distintas obras denunciam a expropriao do carter social da educao por ideologias de sentido restrito e apontam para a formao da concepo de educao como um ato poltico e transformador da realidade social e dos homens como atores conscientes de sua importncia scio-histrica, consequentemente, com um carter que mobiliza e faz acontecer, justamente por sua prpria solicitao que defende a participao como o principal elemento de interveno democrtica sobre o contexto social. Diante da diversidade de saberes, avano cientfico e tecnolgico, da velocidade das mudanas no conhecimento, a escola, como instituio de formao de indivduos deve priorizar o trabalho pedaggico atravs da interiorizao de uma leitura de sua realidade em primeira instncia e concomitantemente a sua problematizao. Neste sentido, a prpria educao se far por meio de conhecimentos vlidos ou significativos. Por conhecimentos vlidos ou significativos entendemos aqueles conhecimentos proximais da vivncia do aluno, do professor e comunidade situando as contribuies historicamente produzidas nos diversos campos do conhecimento e mais ainda ampliando a sua viso sobre as construes histricas na tomada de conscincia de seu papel de protagonista na dimenso contextual por ela tambm responsvel. Neste sentido, o conhecimento significativo estabelece relaes transdisciplinares englobando o mundo escolar e o mundo vivido como um elo em que no se delimita o seu ponto de origem e o seu trmino. Entretanto para que esse emaranhado de mudanas acontea necessrio uma formao bem embasada do profissional da educao. Para Lima (2000) a reflexo deve existir de forma coerente e concreta a partir de uma dimenso formativa, devendo o educador, alunos e pares aprofundarem o aprender a aprender para benefcio do prprio homem e ir alm , visto que a prtica do educador traduz o modo de agir do mesmo, da observa-se que o educador como profissional reflexivo, dentre outros pontos, dever:
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organizar o trabalho pedaggico atravs da ao comunicativa entre si e o mundo vivido; considerar os conhecimentos humanos sempre articulados a outros conhecimentos, tomando-se o cuidado de evitar a fragmentao dos saberes; tornar a sala de aula um espao de solidariedade, onde as diversidades culturais sejam respeitadas; favorecer o desenvolvimento do aluno nos aspectos cognitivo, emocional e moral atravs de um ambiente agradvel; envolver a comunidade na construo dos objetivos da escola em todas as suas dimenses. Para isto dever estabelecer nexos entre as polticas de formao docente e suas prticas, entre o saber e fazer na e para a educao. Neste sentido a reflexo sobre a educao, busca esclarecer as funes e finalidades da escola, sua insero na comunidade, seus princpios, valores e poltica educativa e situa educadores e pares quanto s aes e encaminhamentos a seguir. Essa discusso que deve contar com a participao de toda a comunidade educativa, permite que a escola identifique seus prprios problemas, seus objetivos de longo prazo e suas possibilidades de atuao. Ao percebermos tantas mudanas ocorrendo na educao brasileira e mundial, repensar de maneira recorrente a formao e prtica educativa do professor nada mais que do que um estrado , uma sustentao sua prxis. A ausncia desta reflexo inviabiliza a construo profissional do educador, tornando sua ao dissociada de uma leitura mais comprometida com o real. ento no dilogo e na troca com seus pares, parceiros com os quais partilha o interesse de pesquisa sobre os mesmos objetos - com todas as angstias, inquietaes e possibilidades de encaminhamentos tericos satisfatrios e atuais -, que o professor como pesquisador reflexivo vai encontrar espao para construir um saber gil, consensual, operacionalmente aceito e possvel de ser atualizado a qualquer momento (Marcondes Filho, 1995, p.23). De que profissional falamos? Do professor da educao bsica. De onde falamos ? A partir da prpria escola pblica, das solicitaes contemporneas de suas realidades. Para quem falamos ? Para educadores e pesquisadores da educao brasileira que se lanam no exerccio de viver a educao bsica, escrever e problematizar a sua realidade, sem negar as contribuies historicamente situada. Sobre este ponto central situa-se a proposta deste trabalho, tomando a formao docente como uma reflexo necessria e permanente na contemporaneidade, como observaremos a seguir.
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constri-se, pelo significado que cada professor, como ator e autor, confere a atividade docente ao seu cotidiano, com base em seus valores, seu modo de situar-se no mundo, sua histria de vida, suas representaes, seus saberes, suas angstias e seus anseios, no sentido que tem em sua vida ao ser professor, assim como baseados em sua rede de relaes com outros professores, sindicatos, agrupamentos. A formao de professores na perspectiva reflexiva mais do que um espao, uma necessidade, alm disso, se configura como uma poltica de valorizao do desenvolvimento pessoal profissional dos professores e das instituies escolares, uma vez que supe condio de trabalho propiciadoras da formao contnua dos professores, do local de trabalho, em redes de auto formao e em parceria com outras instituies de formao. Isto porque trabalham no conhecimento e na dinmica da sociedade multimdia, da globalizao, da multiculturalidade, das transformaes dos mercados produtivos, da formao de alunos crianas e jovens. Para Lima (2004), s crescemos quando mobilizados e mobilizadores de uma questo que nos inquieta, que nos faz buscar respostas ou se no pistas que nos ofeream possibilidades para a superao ou reavaliao de uma realidade que no nos oferece uma resposta compatvel com nossas necessidades e perspectivas, da a importncia da aprendizagem da aprendizagem ou o aprender a conhecer na profisso docente.
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ator que socializa conhecimento, de sua formao enquanto profissional e de como so estabelecidas as relaes de ensino-aprendizagem no contexto educacional. O fenmeno educacional no contexto escolar e a formao do professor so elementos que no devem ser tomados como relaes polarizadas e distantes, uma vez que no processo de aprender-ensinar-aprender existem leituras que no se limitam a um ou a outro plo e muito menos somente a bipolarizao enfatizada, pois so solicitaes de encaminhamentos que esto difusas na totalidade social e que demandam uma transpenetrao dos saberes (todos), trazendo luz a explicitao de sua realidade concreta. Portanto, os saberes e saberes pedaggicos esto intrinsecamente articulados como elemento de conscientizao do professor e sua atuao numa sociedade conflituosa contribuindo para uma interveno poltica de reflexo-na-ao sobre a realidade vivida. Lima (2007) observa que o olhar de unidade na diversidade de leituras sobre o contexto escolar um dos principais instrumentos dos saberes pedaggicos da educao contempornea, pois assim como o prprio o homem que se redescobre em cada etapa de sua existncia, tambm o conhecimento de si e do mundo vai se desdobrando sobre distintas perspectivas, construindo-se e reconstruindo-se numa ao comunicativa dinmica. Exatamente por esta via que na formao do professor um primeiro pilar se fundamenta na aprendizagem contnua e na nfase de aprender a conhecer, isto , tornando possvel a escola e aos seus pares a reivindicao da educao de qualidade que de fato desejam como desvelamento do homem como cidado no mundo e das concepes profissionais necessrias s intervenes no processo ensino-aprendizagem, na escola e seu entorno. Em relao ao conhecimento como objeto em construo oportuno destacar que o professor imbudo de uma perspectiva profissional coerente, caracteriza-se tambm como sujeito em construo, pois os seus saberes aprendidos esto situados numa dinmica temporal entre o crivo da significao e ressignificao de novos olhares. a partir destas pontuaes que o novo professor precisa se pautar, no perdendo de vista a atualizao de seus olhares: nas leituras conceituais e problematizadas da literatura especializada, de uma avaliao constante de sua formao e seu papel social enquanto educador e construtor de opinies junto com, na ponderao dos saberes pedaggicos necessrios exerccio de sua ao interventiva na escola e nas descobertas do homem e do mundo. Mas isto no tudo na vida da docncia, pois no vale um amor somente de palavras, assim como no vale a docncia somente de construes intelectivas, necessrio aprender a materializar os fazeres docentes de forma a enriquecer o seu universo interventivo, como nos reportamos a seguir.
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mesmo se d por acabada com um, dois, cinco anos de efetivo exerccio na rea educacional, uma tarefa que se desdobra ao longo de uma vida inteira de recorrncia indagativa sobre a identidade profissional do educador e quais lies e encaminhamentos se constituram e se constituem em sua vivncia e nas trocas com as experincias com/de outros educadores que tenham favorecido o aperfeioamento de suas intervenes no processo ensino-aprendizagem. Esta dimenso reflexiva nunca se aliena da operacionalizao, isto , se h o momento de se refletir o que necessrio para revisitar a sua identidade, os seus propsitos, como sua prtica pedaggica est sendo desenvolvida; tambm h a materializao destes vetores numa prtica pedaggica diferenciada, intencional, sistematizada e voltada para a performance atualizada da misso que a educao promove e representa.
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que ensina para o aluno que aprende, tambm resultante da ao entre ambos e, de forma mais sistematizada da interao do professor com outros professores e pares. exatamente por isso que defendemos uma educao crtico-reflexiva, que transforme os sujeitos, bem como as condies materiais da existncia humana, resultando numa produo de conhecimento, disponvel ao contexto de educao de momentos histricos posteriores, mas que lidos numa perspectiva de mudana, rompimento e ou ratificao de seus pressupostos. A conscincia coletiva no surge certamente como um imperativo natural, ou mesmo como a primeira das prioridades em muitas realidades educacionais, no raras vezes surge de uma resposta uma problemtica que s pode ser conduzida pela participao de todos, por suas interaes e decises coletivas; outras vezes estimulada pelo posicionamento democrtico de gestores e professores que buscam no coletivo a legitimidade da vontade de todos.
CONSIDERAES FINAIS
Como pudemos observar ao longo deste artigo a ao interventiva do professor no cotidiano escolar solicita olhares pontuais sobre o desenvolvimento do conhecimento e produo humana e da capacidade do homem em situar-se como ator social no mundo contemporneo marcado por tenses. Nesta direo o sentido de educao em geral e da educao escolar passa por uma considervel ressignificao: a interpenetrao dos saberes e fazeres tendo em vista o desenvolvimento das competncias e habilidades do educando. Numa viso aprofundada, procuramos listar, mediante literatura especializada os saberes e fazeres prioritrios para a promoo de uma educao de qualidade que caracterize o homem e suas necessidades escolares e culturais como um todo. por isso que Lima (2007) destaca que sabido que somente podemos mudar a histria da educao que temos pela mobilizao de esforos, pela mudanas de paradigmas, pela coragem do posicionamento no coletivo escolar, pela necessidade da revisitao diria dos nossos saberes e por uma leitura e reorientao sincera que tenha como objetivo o desenvolvimento de todos os atores sociais e de cada um envolvido no processo da educao na escola, da educao da escola, da educao da vida e para a vida. exatamente por isso que a interveno do educador precisa ser consciente e sistematizada, precisa ser construda num espao dialogal, primando pelo respeito s diferenas e diversidades em todas as suas manifestaes, mas ao mesmo tempo considerando a unidade como mbito totalizador de multidimensionais leituras. uma busca ? um desafio ? Sim e que deve se materializar na ao-reflexo-ao na vida da escola e na vida do professor, de seus alunos e colaboradores
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REFERNCIAS
GALLO, S. Transversalidade e educao: pensando uma educao no-disciplinar. In ALVES N. & GARCIA, R. L. (Orgs). O sentido da escola escola. Rio de Janeiro: DP&A, 1999. LIMA, Paulo Gomes. Assim educars a humanidade: tendncias sociais, polticas e econmicas norteiam a forma como a escola educa o indivduo. Revista da Escola Adv entista Adventista entista. Engenheiro Coelho - SP:Unaspress, 2 semestre de 2004. LIMA, Paulo Gomes. La formacin del educador reflexivo: notas para la orientacin de . Revista Latinoamericana de Estudios Educativ os sus prcticas. Educativos os. San ngel, Mxico, D.F.: , v.XXX, n.03, p.117 - 127, 2000. es pedaggicos da educao contempornea. Engenheiro LIMA, Paulo Gomes. Saber Saberes Coelho/SP: Centro Universitrio Adventista de So Paulo, 2007. MARCONDES FILHO, C. O Mtodo atrator . So Paulo: ECA/USP, 1995.
NOTAS
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Professor do Programa de Ps-Graduao do UNASP-HT Centro Universitrio Adventista de So Paulo de Engenheiro Coelho/SP , Mestre pela UNICAMP/SP e Doutor em Educao Escolar pela UNESP de Araraquara/SP . Professora Efetiva de Lngua Portuguesa da Rede Oficial de Ensino do Estado de So Paulo-SP , Ps-Graduada pela Faculdade talo-brasileira em Gesto Escolar. Professor da Rede Municipal de Educao de So Bernardo do Campo/SP , Especialista em Educao em Docncia do Ensino Superior pela UNISA e em Gesto Escolar pela Faculdade talo-Brasileira/SP .
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