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Zabala
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O argumento deste livro consiste em uma atuao profissional baseada no pensamento prtico, mas com capacidade reflexiva e que necessitamos de meios tericos para que a anlise da prtica seja verdadeiramente reflexiva. Parmetros institucionais e organizados; Tradies metodolgicas, possibilidades reais dos professores; Meios e condies fsicas existentes. Num modelo em que a aula se configura como um microssistema definido por determinados espaos, uma organizao social, certas relaes interativas, forma de distribuir o tempo e um determinado uso de recursos didticos, numa interao entre todos os elementos. Ao momento em que se produzem os processos educacionais, ela tem um antes e um depois: o planejamento e a avaliao dos processos educacionais. Dentro de um modelo de percepo da realidade da aula, onde esto estreitamente vinculados o planejamento, a aplicao e a avaliao, teremos que delimitar a unidade de anlise que representa este processo, ou seja, a atividade ou tarefa. Por exemplo: uma exposio, um debate, uma leitura, uma pesquisa bibliogrfica.
- Atividades ou tarefas unidade bsica do processo de ensino/aprendizagem, cujas diversas variveis apresentam estabilidade e diferenciao: relaes interativas professoraluno, e alunos, alunos; uma organizao grupal, determinados contedos de aprendizagem, certos recursos didticos, distribuio de tempo e de espao, um critrio avaliador. - Atividades ou tarefas so insuficientes para proporcionar uma anlise dos diferentes estilos pedaggicos, preciso ampliar esta unidade elementar e identificar como nova unidade de anlise, as seqncias de atividades ou seqncias didticas, que permitem a avaliao sob uma perspectiva processual, incluindo as fases de planejamento, aplicao e avaliao. - Desde o modelo aula magistral ( com a seqncia: apontamentos ou manual, prova, qualificao) at o mtodo de projetos (escolha do tema, planejamento, pesquisa...) tm como elementos indicador as atividades, que s adquirem personalidade diferencial conforme sua organizao em seqncias ordenadas.
5 Organizao dos contedos provm da prpria estrutura formal das disciplinas e formas organizativas globais e integradoras. 6 Uso dos materiais curriculares importncia que adquirem nas diferentes formas de interveno (nas exposies, experimentao). 7 Sentido e papel da avaliao entendida no seu sentido restrito de controle de resultados, como na concepo global do processo de ensino/aprendizagem.
a) conceituais englobam: fatos, conceitos, princpios (O que se deve saber); b) procedimentos: dizem respeito a tcnicas e mtodos (O que se deve saber fazer); c) Atitudinais: abrangem valores, atitudes, normas (Como se deve ser). - No possvel ensinar nada sem partir de uma idia de como as aprendizagem se produzem (conhecer as teorias). - As formas de interveno devem levar em conta a diversidade dos alunos, identificando o desafio de que necessitam, a fim de que se sintam estimulados em seu trabalho.
- O Construtivismo
Estruturas cognitivas esquemas de conhecimento. Esquemas de conhecimentos depende: - nvel de desenvolvimento e conhecimentos prvios. Papel ativo do aluno e do professor atividade mental sucessivos equilbrio, desequilbrio e requilibrio. Zonas de desenvolvimento proximal. Na perspectiva construtivistas, as atividades de ensino tm que integrar ao mximo os contedos e por mais especfico que seja, sempre est associado a contedos de outra natureza. Aprendizagem dos contedos atuais:- fatos, conhecimentos, situaes, dados e fenmenos concretos e singulares, conhecimento estes indispensveis para compreender informaes e problemas. Ensino baseado em exerccios de repetio mediante organizaes significativas ou associaes. Aprendizagem de princpios e conceitos Termos abstratos Ex de princpios:- leis, regras Ex de conceitos densidade, impressionismo Implica em compreenso que vai alm dos enunciados.
Caracterstica dos contedos conceituais no estar acabado Processo de elaborao pessoal requerem compreenso do significado. Aprendizagem dos contedos procedimentais:- destreza ou habilidades um conjunto de leis ordenadas e com um fim. Ex:- ler, desenhar, calcular, traduzir. So aes ou conjuntos de aes, que so o ponto de partida. S se aprende fazer, fazendo e pela exposio do professor exercitao mltipla, refletindo sobre a atividade (atuao). preciso aplic-los em contextos diferenciados.
Valores Idias ticas (solidariedade, liberdade, respeito) Atitudes Tendncias ou predisposies (cooperar, participar, ajudar) Normas padres ou regras de comportamento (conforme grupo social), anlise dos fatores positivos e negativos, envolvimento afetivo e avaliao. necessrio saber se a seqncia didtica programada para desenvolver determinado contedo serve para alcanar os objetivos previstos. Para reconhecer a validade das seqncias didticas tendo em vista a concepo construtivista e a ateno diversidade interessante verificar se as atividades propostas: Permitem verificar os conhecimentos prvios; Os contedos so significativos e funcionais; Esto adequados ao nvel de desenvolvimento; Representam desafios que permitam criar zonas de desenvolvimento proximal; Provoquem conflito cognitivo; Promovam uma atitude favorvel aprendizagem; Estimulam a auto-estima; Ajudam a adquirir habilidades para aprender a aprender
Potencializar a autonomia; Avaliar os alunos conforme suas necessidades e seus esforos; Incentivar a auto-avaliao; imprescindvel prever situaes que favoream diferentes formas de se relacionar e interagir (grupos, equipes fixas e mveis, assemblias, trabalhos de campos, etc.)
A Escola como grande grupo As caractersticas da organizao grupal esto determinadas pela organizao e pela estrutura de gesto: relaes interpessoais, papis, responsabilidades, participaes, etc. Distribuio da escola em grupos/ classificaes
Classes homogneas e heterogneas; Convenincia dos grupos heterogneos:- modelos diferentes de pensar e atuar, surgimentos de conflitos cognitivos, a possibilidade de receber ajuda de colegas; Distribuio da escola em grupos/Classes mveis ou flexveis: Atender ao diferentes interesses (escolas que trabalham com crditos ou matrias opcionais); Atender as diferentes competncias;
Perodo de tempo dos agrupamentos limitado; Eles podero ser algumas vezes homogneos e outras heterogneos; So adequados aos contedos procedimentais (matemtica, artes) Trabalho individual oportuno porque a aprendizagem em ltima instncia sempre uma apropriao pessoal; Ele ser efetivo, uma vez entendido o conceito, realize atividades e exerccios que permitiro ampliar, detalhar, recordar, e refora ou que foi aprendido; til para memorizao de fatos, para aprofundamentos de conceitos e para maioria dos contedos procedimentos em que se deve adaptar o ritmo e a proposio de atividades s caractersticas dos alunos. Os Contratos de Trabalho (Freinet) consiste em facilitar a tarefa do professor. O aluno faz um acordo com o professor. imprescindvel contar com materiais preparados e que as atividades sejam seqenciadas e progressivas. (Nmero de atividades que deveram fazer).
A distribuio do tempo no o menos importante. Devem variar de acordo com as atividades previstas e necessidades educacionais.
Observao:- Proceder a busca de referncias e critrios para anlise e confeco dos materiais curriculares. Projeo esttica (retroprojetor, slides) suporte e elementos esclarecedores de muitas idias e facilitam o dilogo, ajudam a centrar a ateno, mas preciso no pecar pelo excesso de uso. Imagem de movimento (filmes, gravaes de vdeo). Atuam como suporte nas exposies e como fonte de informao. importante ir gerando e cortando, para estabelecer com a classe
Suporte de Informtica:Possibilidade de estabelecer um dilogo mais ou menos aberto entre o programa e o aluno: Permite fazer simulaes de tcnicas e procedimentos; Contribui para formao de conceitos.
Suporte Multimdia:Uso do disc laser, CDI ou CD-ROM (interessante ver a disposio) banco de dados de fcil acesso.
Concluso:- A existncia de materiais curriculares diversificados facilitar a elaborao de propostas singulares. A pertinncia dos materiais estar determinada pelo uso que se faa deles, nos diferentes contextos educativos.
A AVALIAO
No deve se limitar somente a avaliao do aluno, mas tambm o grupo / classe, inclusive o professor ou a equipe docente, o processo de ensino a prpria forma de avaliao. A avaliao inicial (diagnstica); A avaliao reguladora (como cada aluno aprende) modificao e melhora contnua do aluno; A avaliao integradora (todo percurso do aluno) informe global do processo; A avaliamos para o aperfeioamento da prtica educativa; Compartilhar objetivos condies para avaliao formativa; A informao dos resultados de aprendizagem.