UMA EXPERINCIA DA UTILIZAO DA MODELAGEM MATEMTICA COMPUTACIONAL APLICADA AO ENSINO DE FSICA

An experience of the use of the applied computational mathematical modeling to the physics education
Francisco Herbert Lima Vasconcelos1, Jos Rogrio Santana2 Hermnio Borges Neto3
RESUMO Um modelo matemtico pode ser um sistema de equaes cuja soluo, dado um conjunto de dados de entrada, representa a resposta de um processo. Desta forma, um modelo a abstrao matemtica de um processo real. Em Fsica a modelagem utilizada para representar os fenmenos fsicos atravs de modelos matemticos. Em alguns casos, o ensino de Fsica ocorre mediante a apresentao desarticulada de frmulas, equaes, modelos, leis e conceitos, descontextualizados do cotidiano do aluno. Este tipo de ensino prioriza a abstrao e a teorizao, alm de valorizar a soluo de exerccios repetitivos, proporcionando um aprendizado pela automatizao e memorizao e no pela valorizao do conhecimento. Entretanto, os novos objetivos do ensino devem prioriza a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual, pois se pretende criar condies para a insero do educando num mundo em mudanas estruturais. Desta forma, uma ferramenta computacional que proporcione a anlise de fenmenos fsicos, a partir da simulao de modelos matemticos, faz surgir condies para que o aluno possa gerar um novo conhecimento a cerca destas situaes. A partir do uso de softwares educativos, faz-se necessrios estudos mais aprofundados, que gerem experincias e reflexes a cerca do uso destes recursos por parte dos professores. O objetivo desta pesquisa foi analisar as contribuies e dificuldades por parte de um grupo de doze professores a cerca do uso de recursos computacionais aplicados ao ensino de fsica assistido por computador. Como mtodo investigativo, realizamos um curso de fsica utilizando recursos computacionais, com referencial tericometodolgico baseado na Engenharia Didtica e na Seqncia Fedathi. Os dados da pesquisa de campo foram coletados a partir de entrevistas semi-estruturadas, observaes e filmagens das aes do grupo durante as sesses do curso. A partir do experimento realizado, os resultados mostram que a utilizao de recursos computacional permite a simulao de fenmenos que contribuem de forma significativa no processo de aprendizagem. Outros resultados observados demonstram a resistncia dos professores quanto ao uso de novas metodologias de ensino, assim como a utilizao do computador como ferramenta de suporte em sala de aula. Palavras-chave: modelagem, simulao, computador. ABSTRAT A mathematical model can be a system of equations whose solution, a data set of entrance, represents the reply of a process. Of this form, a model is the mathematical abstraction of a real process. In Physics the modeling is used to represent the physical phenomena through mathematical models. In some cases, the education of Physics occurs by means of the disarticulated presentation of formulas, equations, models, laws and concepts, it are context of the daily one of the pupil. This type of education prioritizes the abstraction and the theory, besides valuing the solution of repetitive exercises, providing to a learning for the automatization and memorization and not for the valuation of the knowledge. However, the new objectives of education must prioritize the ethical formation and the development of the intellectual, therefore it is intended to create conditions for the insert of educating in a world in structural changes. Of this form, a computational tool that it provides the analysis of physical phenomena, from the simulation of mathematical models, makes to appear conditions so that the pupil can generate a new knowledge about these situations. From the use of softwares educative, one more becomes necessary deepened studies, that generate experiences and reflections about the use of these resources on the part of the professors. The objective of this research was to analyze the contributions and difficulties on the part of a group of twelve professors about the use of applied computational resources to the education of computer aided physics. As investigative method, we carry through a physics course using computational resources, with referential theoretician-methodology based on Didactic Engineering and the Sequence Fedathi. The data of the field research had been collected from half-structuralized interviews, comments and filmings of the actions of the group during the sessions of the course. From the carried through experiment, the results show that the use of computational resources allows the simulation of phenomena that contribute of significant form in the learning process. Other observed results demonstrate the resistance of the professors how much to the use of new methodologies of education, as well as the use of the computer as tool of support in classroom.

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Aluno do curso de Fsica da Universidade Federal do Cear e Bolsista do PIBIC-CNPq. E-mail: herbert@multimeios.ufc.br Professor do Centro de Educao da Universidade Estadual do Cear UECE e Doutorando em Educao pela Universidade Federal do Cear. E-mail: rogerio@multimeios.ufc.br 3 Doutor em Matemtica (IMPA), Professor da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Cear e Pesquisador do CNPq. E-mail: herminio@multimeios.ufc.br

Keywords: modeling, simulation, computer.

1. INTRODUO
Um modelo matemtico pode ser um sistema de equaes cuja soluo, dado um conjunto de dados de entrada, representativa da resposta de um processo. Desta forma, ele a abstrao matemtica de um processo real. A equao ou o conjunto de equaes que compem o modelo aproximaes deste processo. Dessa forma, o modelo no pode incorporar todas as caractersticas, tanto macroscpicas quanto microscpicas, de um sistema real. Um dos propsitos apresentados por modelos matemticos computacionais gerar simulaes de um determinado sistema de processos. A simulao computacional a obteno da resposta temporal das variveis de interesse (variveis dependentes) de um modelo, quando se excita suas variveis de entrada com valores desejados e se definem os valores das condies iniciais das variveis dependentes. Desta forma, pode-se gerar a partir de determinados modelos, simulaes de fenmenos fsicos representados em animaes computacionais a partir de softwares de modelizao e utiliza-los como recursos de aprendizagem em alguns contedos. A utilizao do computador, atravs de softwares educativos, voltados a prtica do processo de aprendizagem demostra-se como uma ferramenta fundamental de auxlio ao professor. No ensino de Cincias em Fsica, o uso destes recursos possibilita a construo e manipulao de situaes didticas curriculares que so apresentadas de forma esttica, ou seja, na maior parte das vezes apresenta-se equaes e frmulas como algo estruturado sem histria, originadas na mente de um gnio e deslocadas do mundo real. Em outros casos, elas so apresentadas como o espelho fiel da realidade. O que se pode perceber, que h uma excessiva valorizao da matematizao destas situaes, deixando assim de possibilitar ao aluno que ele chegue as suas prprias concluses a cerca de determinados conhecimentos. Em funo desta dificuldade, o uso do computador como uma ferramenta de construo do conhecimento tem possibilitado a professores e alunos realizar simulaes que permitam a visualizao do fenmeno estudado, tornando assim o modelo matemtico didtico mais significativo e prximo da realidade dos estudantes.

O saber fsico pretende ser uma descrio mais exata possvel da realidade, a partir de fatos produzidos ou observados experimentalmente, ele um corpo articulado de conceitos, leis, princpios, convenes, que se relacionam por meio de operaes lgico-formais e se articulam atravs de regras e frmulas matemticas. Portanto, a compreenso conceitual da realidade, comea com as idealizaes, e essa conquista ocorre quando estabelecido um modelo conceitual. Segundo Bunge (1974), este modelo uma representao esquemtica da realidade, ou de uma situao real, e se atribuem a ele propriedades possveis de ser tratadas por teorias. A construo de um modelo sobre uma teoria, em Fsica apresenta-se principalmente no Ensino Mdio, atravs de modelos matemticos didticos. Bassanezi (1994) afirma que: ... os modelos matemticos em Fsica apresentam um conjunto de smbolos e relaes matemticas que expressam e interpretam uma ou mais hipteses de maneira quantitativa de uma situao prxima da realidade. de particular interesse para a Fsica do ensino mdio ou at mesmo universitrio os modelos que estabelecem alguma relao entre grandezas fsicas e suas variveis. Entretanto, o uso destes modelos torna o conhecimento fsico escolar, como algo muito difcil onde preciso decorar frmulas cuja origem e finalidade geralmente desconhecida. A introduo da modelagem computacional no processo de ensino e aprendizagem tende a desmistificar esta imagem da Fsica no mbito escolar. Este processo de modelagem a partir da construo de simulaes utilizando o computador possibilita uma maior compreenso dos contedos e contribui para o desenvolvimento cognitivo em geral, permitindo desta forma a construo de relaes e significado, favorecendo uma aprendizagem construtivista. Assim, pode-se elevar o processo de aquisio do conhecimento, exigindo que os estudantes pensem em um nvel mais elevado, generalizando conceitos e relaes alm de propiciar oportunidades para que os alunos testem seus prprios modelos cognitivos, detectando e corrigindo inconsistncias. Estes programas de modelagem e simulao so ferramentas da maior valia em processos cientficos, pois a compreenso do saber cientfico e a construo do conhecimento em Fsica passam pela modelagem, e estes softwares costuma ser tais que facilitam estudos exploratrios individuais. Deste modo eles podem servir como elementos

motivadores para o trabalho colaborativo em sala de aula. Diante da problemtica que envolve o ensino de Fsica, e da possibilidade do uso de recursos computacionais aliados a modelagem na construo do conhecimento, atravs desta pesquisa desenvolvemos simulaes a partir de modelos matemticos aplicados a fsica e realizamos uma aplicao com de professores para detectar a viabilidade estas ferramentas no processo de ensino aprendizagem. Torna-se necessrio que o professor apresente ao aluno a Fsica como uma disciplina de investigao, que deve ser voltada para ajuda-lo a compreender e explicar a sua realidade. No entanto, o que se verifica que o ensino de Fsica est sempre voltado a memorizao e aplicao de frmulas, totalmente desvinculadas da realidade e interesse do aluno. Isso deve-se principalmente pela dificuldade de visualizao das situaes fsicas discutidas pelo professor e a sua relao com o modelo matemtico estudado. Deste modo, aplicar a modelagem matemtica computacional no ensino de fsica e investigar a postura do professor diante do uso das novas tecnologias educacionais aplicadas ao ensino mediado por computador consiste em verificar as potencialidades desta ferramenta didtica de visualizao, assim como sua viabilidade na construo do conhecimento.

2. O PROCESSO DE MODELAGEM COMPUTACIONAL APLICADA AO ENSINO DE FSICA

Para a modelagem dos modelos fsicos propostos iremos utilizar o software Modellus que um ambiente computacional de modelagem matemtica desenvolvido em linguagem C ++ e dirigido para professores de Matemtica e de Cincias Fsico-Qumicas, e a alunos dos anos terminais do ensino bsico, ensino secundrio e do ensino superior. Este software permite a construo e simulao de modelos de fenmenos fsicos a partir das equaes matemticas que representam esses fenmenos. Deste modo, quando o aluno descreve o modelo matemtico que traduz um determinado fenmeno, o Modellus permite uma simulao computacional de tal fenmeno, possibilitando ao aluno uma analise diferenciada da situao fsica. A modelagem matemtica de fundamental importncia para proporcionar a construo e manipulao de

modelos dinmicos quantitativos matematicamente de modo que estes possam ser analisados de forma mais clara e concisa.

Figura 1 Software Modellus

O Modellus um software educacional que permite a alunos e professores criar e modelar situaes e experincias que esto baseadas em modelos matemticos j existentes. Muitos experimentos cientficos baseados em modelos matemticos so complexos devido a dificuldades existentes nos clculos. A utilizao deste recurso permite a soluo destes clculos, encarregandose de resolver suas complexidades e oferece ao aluno a possibilidade de refletir e analisar os modelos. No entanto, a utilizao da modelagem computacional no contexto educacional, demanda o delineamento de uma investigao que inclua tanto o desenvolvimento de atividades de modelagem, quanto a sua efetiva utilizao em sala de aula para que se possa concluir sobre as reais possibilidades de sua integrao no cotidiano de sala de aula. Para exemplificar nosso estudo de modelagem matemtica aplicada ao ensino de Fsica, iremos modelar no computador um corpo em queda livre.

2.1. MODELAGEM COMPUTACIONAL: O CASO DA QUEDA LIVRE O movimento de queda livre de um corpo prximo ao solo ocorre quando este corpo abandonado no vcuo ou se considera desprezvel a ao do ar. Seu estudo idntico ao de um lanamento na vertical. Estes movimentos so descritos pelas mesmas funes horrias dos movimentos uniformemente variados (MUV) na horizontal. Faremos agora um modelo matemtico referente a trajetria de um corpo que abandonado do alto de um edifcio at atingir o solo. A partir deste modelo, desenvolveremos a simulao computacional do fenmeno. Como a partcula descrever um deslocamento no eixo vertical, utilizaremos a seguinte equao: y = yo + vo . t + a .t2 Equao 2.1

Considerando que a mesma foi solta e que sua velocidade inicial era ZERO (Vo = 0), ento: y = yo + a .t2 Sendo yo a altura do Edifcio, temos que: y = Altura + a .t2 Equao 2.3 Equao 2.2

A acelerao do movimento vertical de um corpo no vcuo denominada de acelerao da gravidade eindicada pela letra g. Consideramos ainda o g negativo, pois o corpo est em queda: y = Altura - g .t2 Equao 2.4

O valor normal da acelerao da gravidade na Terra tomado ao nvel do mar, a uma latitude de 45 e de aproximadamente 10 m/s2. Substituindo, ficamos com: y = Altura - 5.t2 Equao 2.5

Utilizando a equao 2.5 que satisfaz o modelo que representa o fenmeno que estamos estudando, iremos realizar a simulao computacional. Inicialmente iremos inserir o modelo que foi gerado a partir da atividade de modelagem do fenmeno no software.

Neste momento o programa faz uma verificao das variveis do modelo e interpreta a simbologia matemtica utilizada.

Figura 2 Janela onde se insere o modelo matemtico

Agora iremos definir os valores dos parmetros do nosso modelo. Considerando a varivel t uma varivel independente, temos apenas que definir a varivel altura. Portanto, supondo que nesta situao o edifcio de onde a partcula foi solta tinha 80 metros de altura, teremos que:

Figura 3 Condies iniciais do modelo

Variando o valor de t em um determina intervalo de valores numricos, podemos fazer y tambm variar, desta forma, chegamos a dinamicidade da resoluo numrica do modelo matemtico.

Figura 4 Tabela de valores geradas no software

Verificaremos o grfico cartesiano gerado neste modelo, a partir das variveis y x t desta situao:

Figura 5 Grfico das variveis do modelo y x t.

Finalizaremos esta construo, realizando a simulao do fenmeno, a partir do modelo matemtico implementado, construindo, portanto uma animao no computador.

Figura 6 Simulao fsica do modelo gerado.

Atravs deste exemplo, pode-se demonstrar simplificadamente, o processo de modelagem matemtica no computador, passando por suas principais etapas de realizao.

3. OBJETIVOS DA PESQUISA
Como objetivo geral desta pesquisa, temos: Analisar o uso da modelagem matemtica computacional a partir do desenvolvimento de simulao utilizando software educativo e verificar sua viabilidade no processo de construo do conhecimento.

Dentre os objetivos especficos de pesquisa podemos destacar: Diagnosticar as crenas e percepes dos professores a cerca do ensino de Fsica assistido por computador, assim como os limites e possibilidades desta ferramenta; Detectar as potencialidades do uso da modelagem matemtica no processo de ensino e aprendizagem em Fsica; Subsidiar a prtica do professor na construo de simulaes computacionais utilizando os modelos matemticos didticos de Fsica do Ensino Fundamental e Mdio.

4. METODOLOGIA DE PESQUISA
Esta pesquisa foi realizada em dois momentos distintos. Em um primeiro momento foram realizadas as atividades de modelagem matemtica utilizando o computador onde se buscou verificar todas as possibilidades de simulao e modelizao dos fenmenos abordados. No momento seguinte, realizamos uma pesquisa de campo, atravs de um experimento com professores do Colgio Militar de Fortaleza, para analisar como o professor verifica as potencialidades do uso desta nova ferramenta de auxlio em sala de aula.

4.1 FUNDAMENTOS TERICOS UTILIZADOS DURANTE A INVESTIGAO Os procedimentos tericos e investigativos desta pesquisa tiveram como diretivas os princpios da pesquisa-ao com alicerce terico-metodolgico na Seqncia Fedathi e na Engenharia Didtica. Segundo Hugo & Seibel (1998) a pesquisa-ao trata-se de pesquisas nas quais h uma ao deliberada de transformao da realidade, pois so pesquisas que possuem dois objetivos principais: transformar a realidade e produzir conhecimentos relativos a essas transformaes. Uma vez que os pesquisadores atuarem no cerne dessa investigao, garantindo o andamento das suas etapas, sendo tambm atores, valer-se-o das tcnicas de observao participante completa (OPC) de Adler (1998) e atendo-se a mtodos qualitativos. Na OPC, o

pesquisador ou est implicado desde o inicio, por que j era membro do grupo antes de comear a pesquisa ou ele se torna membro do grupo por conveno, por que provm de fora. Seqncia Fedathi e Engenharia Didtica A Seqncia Fedathi uma proposta terico-metodolgica, desenvolvida por Borges Neto (2001), que prope que os conhecimentos matemticos ou de outros saberes em sala de aula sejam ensinados pelo professor, baseados no desenvolvimento do trabalho cientfico de um matemtico (a mthode, do matemtico francs Ren Descartes), articulando tais idias com as concepes sobre mediao, baseadas nos pressupostos tericos de Vygotsky (Santana & Borges Neto, 2003). Essa proposta tem como princpios, a realizao de quatro estgios bsicos que so: tomada de posio, maturao, soluo e prova.

i) Tomada de posio: a transposio didtica de um problema matemtico para o aluno. No se trata de um enunciado, mas sim de um modo de mostrar o problema. importante que todo o processo dependa da transposio didtica. Tambm aqui estabelecidos o contrato didtico da atividade com o aluno; ii) Maturao: o desenvolvimento da atividade pelo aluno. Neste contexto a postura didtica do professor a da no interveno (pedagogia mo-no-bolso) ou interveno programada para que o estudante possa pensar, tentar, errar e colaborar com seus colegas se for possvel, pois matemtica uma atividade coletiva. A palavra debruamento oriunda do francs dbrouiller, e o seu significado consiste em se debruar sobre um problema, pensar, contextualizar e procurar compreender; iii)Soluo: a formalizao e a confrontao matemtica das idias do(s) aluno(s). Tratase do processo de sistematizao e organizao matemtica; entretanto, a confrontao requer o uso de argumentos matemticos por meio de contraexemplos locais e globais, conforme exposto por Lakatos (1978). Se a soluo do

aluno apresentar problemas, retorna-se a Maturao; caso contrrio, significa que a atividade foi solucionada a contento, que pode significar at um no sei; iv) Prova: Neste momento a soluo proposta pelo aluno formalizada, e as idias so mais uma vez revisadas. A Engenharia Didtica uma forma de trabalho didtico semelhante a de um engenheiro, que quando da realizao de um projeto, apoia-se em subsdios cientficos de seu domnio, submetendose a um controle de tipo cientfico (Artigue, 1980). Segundo as palavras de Douady, a Engenharia Didtica ... Uma seqncia de aula(s) concebida(s), organizada(s) e articulada(s) no tempo, de forma coerente, por um professor-engenheiro para realizar um projeto de aprendizagem para uma certa populao de alunos. No decurso das trocas entre professor e alunos, o projeto evolui sob as reaes dos alunos e em funo das escolhas e decises do professor. (Machado, 1993). Na engenharia didtica h quatro fases que permitem a concepo de uma seqncia de ensino so elas a anlise preliminar, anlise a priori, experimentao e anlise a posteriori. Detalhadamente, pode-se dizer que: Anlise preliminar: Consiste na anlise epistemolgica dos contedos que se pretende trabalhar no desenvolvimento dos materiais junto ao aluno. Neste contexto, so importantes os estudos sobre os processos educacionais desenvolvidos em classe (o meio, os instrumentos, a mediao do professor). Em suma pretende-se dar subsdios ao desenvolvimento da anlise a priori; Anlise a priori: Consiste na preparao de seqncias didticas e do esquema experimental para a ao em classe, onde sero delimitadas variveis de controle que possibilitem conhecer o que se pretende experimentar, no caso do projeto de pesquisa trata-se do processo de construo e elaborao de material e atividades; Experimentao: a execuo dos processos desenvolvidos na anlise a priori e preliminar, ou seja, a realizao de cursos pilotos em que se recorre a pesquisa-ao experimental em

educao. Neste caso deve-se observar o envolvimento dos professores e alunos atravs de filmagens desenvolvidas no decorrer do curso. Anlise a posteriori: a compreenso e a interpretao dos resultados da experimentao e seu objetivo oferecer um feedback para o desenvolvimento de uma nova anlise a priori para uma nova experimentao, concebendo o desenvolvimento das atividades como uma atualizao dos processos em questo.

4.2 PESQUISA DE CAMPO O curso foi dividido em sesses, onde em cada uma delas buscava-se atravs das seqncias didticas elementos para analise. Os dados da pesquisa de campo foram coletados a partir de entrevistas semi-estruturadas, observaes e filmagens das aes do grupo durante as sesses do curso. As aulas foram ministradas no Laboratrio de Informtica da escola e divididas em 4 sesses, onde foram desenvolvidas as seguintes atividades: 1. Sesso: Na sesso inicial do curso realizamos o Contrato Didtico junto aos professores, onde definimos os principais objetivos, delimitamos o horrio de realizao das atividades e apresentamos as caractersticas da ferramenta computacional disponvel. Nos momentos iniciais, tambm foram apresentadas as metodologias de trabalho envolvidas na postura do professor (Seqncia Fedathi), assim como no planejamento de todo o contedo a ser desenvolvido durante a realizao das sesses. Na segunda parte dessa sesso desenvolvemos atividades de manipulao utilizando o software Modellus, onde realizou-se modelagem matemtica de situaes fsicas simples, como por exemplo o movimento de uma partcula em linha reta.

Figura 07 - Grupo de professores que participaram do experimento.

Figura 08 Apresentao das metodologias aos professores.

Figura 09 Proposio e realizao das atividades de modelagem.

2. Sesso: Na primeira etapa desta sesso, propomos aos professores que desenvolvessem atividades didticas de Queda Livre utilizando o computador. As atividades foram elaboradas tomando como base livros didticos do ensino mdio que tratam do assunto. Atravs destes problemas analisamos a capacidade de transposio didtica do professor em resolver problemas e apresentar suas solues utilizando o computador. Esta atividade foi til para que os professores envolvidos na pesquisa pudessem detectar as principais possibilidade e potencialidades do software Modellus, e o uso da simulao para o ensino. Durante a segunda parte dessa sesso, os professores realizaram simulaes computacionais utilizando os modelos apresentados por eles para resolver os problemas anteriormente propostos. 3. Sesso: Nesta sesso preparamos uma atividade problema para os professores, onde aplicamos a Seqncia Fedathi. Os professores foram organizados em duplas e cada dupla por computador. Propomos que eles desenvolvessem um modelo e simulassem uma partcula em movimento circular. O problema foi apresentado de forma estruturada, atravs de uma ficha de atividade, que trazia as principais caractersticas fsicas da situao. Alm disso, utilizamos o recurso visual de um corpo em movimento circular em uma simulao no computador. Durante quase trs horas os professores foram levados ao desenvolvimento da equao que modelasse aquela situao e, por conseguinte gerasse a simulao proposta. Nesta fase de deburamento do problema eles foram levados a utilizar a tecnologia do lpis e papel, onde buscavam analisar a situao criando um modelo que satisfizesse o problema e que ao mesmo tempo se adequasse a plataforma de simulao computacional utilizada, neste caso o programa Modellus. Ao final desta sesso cada dupla de professor apresentou sua soluo para a questo. Por fim, apresentamos a soluo formalizada do problema, demonstrando duas funes que representavam exatamente a idia deste modelo atravs da simulao computacional, levando ao professor refletir sobre as principais falhas em seu modelo,

de tal forma a faze-lo repensar sobre o conhecimento fsico a ser explorado em uma simulao atravs do computador. 4. Sesso: Para a ltima sesso realizada, repetimos a experincia de aplicao da seqncia didtica anterior. Nesta sesso, solicitamos das duplas que desenvolvessem o modelo matemtico de um pndulo fsico e realizassem sua simulao. Este problema foi apresentado utilizando a mesmo ficha de atividade, onde descrevamos a situao e suas principais caractersticas, assim como apresentamos o problema em uma simulao no computador. Novamente, os professores realizaram a etapa de resoluo do problema e desenvolveram vrios modelos parcialmente viveis. Quando apresentamos a soluo formalizada do problema e a interao dinmica da atividade com o software, os mesmos corrigiram suas equaes e desenvolveram a simulao corretamente.

5. DISCUSSES E RESULTADOS
Com a realizao da modelagem matemtica utilizando o computador verificou-se que possvel utilizar este recurso como estratgia de simulao cientfica de determinados fenmenos fscos, assim como seu uso pode colaborar no processo de aprendizagem de determinados contedos curriculares que possam ser modelados. A realizao em etapas do experimento de campo permitiu verificar facilmente o desenvolvimento das habilidades do corpo docente com relao ao uso do computador. A seguir iremos apresentar as principais aes dos professores em cada sesso, que permitem compreender o processo de modelagem matemtica utilizando o computador para o ensino de Fsica, destacando caractersticas e peculiaridades deste processo. Dentre as situaes observadas em cada sesso podemos destacar: 1. Sesso: durante esta sesso, verificou-se que o grupo de professores apresentou resistncia quanto ao uso das metodologias propostas. Normalmente novas propostas metodolgicas de trabalho apresentam-se como algo de difcil aceitao, principalmente pelo fato de exigir uma quebra das posturas tradicionalistas do professor em sala de aula. Durante a apresentao do

software, houve inicialmente por parte do pblico dificuldade em manipular as janelas e os principais recursos disponveis. Aps algumas atividades, observou-se que estas dificuldades foram superadas. 2. Sesso: ao solucionarem os problemas propostos, os professores demostraram facilidade em realizar as construes dos modelos. Acreditamos que este fato se deve ao domnio que os mesmos apresentam em relao as atividades oriundas de livros didticos. Outro fator de destaque foi realizao das simulaes propostas nas atividades elaboradas. Embora houvesse, por parte dos professores, pouco tempo de manipulao do programa, eles concretizaram as simulaes dos eventos que ocorriam nas atividades utilizando o computador. 3. Sesso: nesta sesso apresentamos uma situao que no se encontrava vinculada a problemas clssicos de Fsica. Utilizou-se a metodologia de trabalho, com o objetivo de aplicar a seqncia didtica proposta. Durante a apresentao da soluo dos resultados por parte dos professores, observamos que os modelos desenvolvidos pelas duplas no apresentavam viabilidade quanto a elaborao da simulao. Acredita-se que esta falha se deve a dois fatores, so eles: a no formao dos professores em utilizar a tecnologia computacional a partir de modelos para gerar conhecimento, pois nas atividades transpostas do livro didtico houveram solues viveis, j nas atividades no tradicionais o modelo desenvolvido no resolvia o problema proposto; a dificuldade encontrada pelos professores em manipular e simular modelos computacionais, que exigem um conhecimento diferenciado daquele trabalho em sala de aula. 4. Sesso: repetimos o experimento realizado na sesso anterior, onde novamente chegamos as mesmas concluses da sesso anterior.

6. CONCLUSES
Atravs desta pesquisa pde-se analisar o uso da modelagem computacional com atividades didticas de simulao, utilizando software educativo e sua viabilidade de utilizao no processo de construo do saber. Detectamos como principais crenas e percepes dos professores acerca do ensino de Fsica assistido por computador duas opinies distintas: alguns professores acreditam que o uso do computador poder apresentar-se como um instrumento de resoluo de todos os problemas at hoje presentes no ensino de Fsica, enquanto outros consideram que esta ferramenta poder dificultar o aprendizado de alguns contedos, devido a complexidade no manuseio dos softwares. Desta forma, percebe-se que no h por parte deles uma anlise sobre as potencialidades e limites do uso da modelagem computacional no processo de ensino e aprendizagem. Com as atividades propostas durante o experimento possvel perceber que o processo de modelagem e simulao matemtica atravs do uso do computador poder tornar-se uma alternativa de grande potencialidade para o ensino de cincia e para a construo do conhecimento no mbito escolar. As atividades propostas durante o curso, so apresentadas sobre uma seqncia didtica que pretende desenvolver a capacidade de construir conceitos e levar ao aluno a vivenciar as etapas de construo de uma equao, ou seja, comunicar seus resultados em forma de um modelo. Acreditamos que este experimento realizado com professores demonstra que atividades bem estruturadas e o ensino assistido por computador constituem um meio didtico para que os alunos passem a conhecer o papel estruturador da matemtica na fsica, no qual uma funo torna-se um mecanismo que descreve um fenmeno fsico pertencente ao cotidiano. Desta forma faz-se o aluno refletir sobre conceitos, frmulas e equaes desenvolvendo a capacidade de raciocinar criticamente sobre os contedos. Outro aspecto relevante nesta pesquisa a dificuldade do professor em utilizar a simulao computacional a partir dos modelos desenvolvidos na resoluo dos problemas. Percebe-se que, embora os modelos estivessem corretamente resolvidos, ao serem levados ao computador no se

adequaram as exigncias dinmicas do software. Isso se deve principalmente pelo fato de que, embora as maiorias dos professores envolvidas no experimento tenham domnio quanto aos contedos trabalhados durante a pesquisa, estes no apresentam conhecimento sobre o uso das novas tecnologias aplicadas ao ensino. Durante a pesquisa, atravs da observao dos depoimentos e relatos dos professores se constatou que essa deficincia se deve principalmente a dois fatores. O primeiro fator de ordem cultural, pois a maior parte deles resistem quanto ao uso do computador aliado ao ensino, por apresentarem dificuldades quanto ao domnio tecnolgico e as novas metodologias propostas. O outro fator uma decorrncia do primeiro, devido ao fato destes no terem formao especfica quanto a manipulao desta nova ferramenta de auxlio em sala de aula. Como possibilidade didtica o uso da simulao pode permitir o desenvolvimento de procedimentos dedutivos a cerca de situaes fsicas. No entanto, ao professor cabe o processo de levar o conhecimento durante a preparao de atividades que possam gerar novas posturas ao aluno. Nesse aspecto, o refinamento da capacidade negociadora do professor, e o desenvolvimento de uma nova postura frente aos estudantes, um exerccio que requer confiana, mas ao mesmo tempo requer que o professor exercite o ato de no fazer, para que o aluno possa fazer em seu lugar. Quanto aos tipos de limitao decorrentes das situaes vivenciadas durante a realizao das atividades

podemos destacar: Divergncias quanto ao conceito de modelagem: a modelagem matemtica um processo que realizado com a finalidade de desenvolver modelos matemticos, geralmente a partir de equaes diferenciais, para representar um determinado fenmeno. J a modelagem computacional aplicada a educao, consiste em desenvolver ferramentas que represente de forma didtica utilizando grficos, tabelas e simulaes um evento, a partir de modelos matemticos que se apresentam em situaes clssicas utilizadas pelos alunos. Ocorreram durante o curso divergncias conceituais quanto ao termo modelagem por parte dos professores. Entretanto, no houve desvio dos objetivos didticos estabelecidos para o estudo proposto.

Erros computacionais o bugs: so situaes decorrentes das limitaes computacionais e/ou dos erros em procedimentos de programao, neste estudo foram identificados alguns desses bugs, como: limitao quanto a representao do valor zero, a presena de equaes que apresentem sinal mais e menos simultaneamente, dentre outros. Dificuldade em manipulao: so situaes em que ocorre algum tipo de impercia no manuseio de um comando ou janela que exige mais experincia ou habilidade. Devido a grande quantidade de janela e recursos disponveis no software Modellus, este tipo de dificuldade ocorreu de forma freqente durante todo o experimento.

7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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