Anlise Psicolgica (1999), 1 (XVII): 163-194

Alfabetizao e escola em Portugal no sculo XX: Censos Nacionais e estudos de caso

ANTNIO CANDEIAS (*) EDUARDA SIMES (**)

1. INTRODUO

1.1. Questes de ordem geral: alfabetizao e escola na modernidade ocidental No estado actual de conhecimentos, tudo indica que so duas as questes fundamentais que explicam o arranque com algum vigor dos processos de alfabetizao e escolarizao na Europa e no Ocidente a partir do sculo XVI: referimo-nos Reforma protestante e Contra Reforma catlica, por um lado, e ao aumento do comrcio europeu e mundial a partir da expanso martima por outro, o qual inicia um perodo de mudana que se estende pela Revoluo Indus-

trial e pela construo em termos contemporneos do conceito de Estado Nao. Na verdade, so numerosos os testemunhos (ver entre outros, Furet & Ozouf, 1977; Houston, 1988; Graff, 1991) do impacto que teve no relanamento da leitura e escrita a grande ruptura do mundo cristo levada a cabo por Lutero, que promovendo a interiorizao da religio, defendendo a leitura directa dos textos religiosos e traduzindo tais textos para o alemo vernacular, deu origem a que o movimento de evangelizao protestante do sculo XVI se tivesse cruzado com um intenso esforo de alfabetizao, com ou sem escola, nas regies mais tocadas pela Reforma. Trs tipos de questes explicam o sucesso das estratgias alfabetizadoras luteranas: a) a existncia a partir de meados do sculo anterior de uma forma de potencializao e difuso da mensagem escrita atravs da inveno e popularizao da Imprensa; b) O verdadeiro esprito de evangelizao de que a Europa protestante primeiro, e a Europa catlica de seguida, se fez eco. c) A complacncia e cumplicidade dos poderes de Estado das regies que aderem 163

(*) Departamento de Cincias da Educao da Faculdade de Cincias Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa. Membro da UIPCDE. (**) Licenciada em Psicologia e aluna do Mestrado em Psicologia da Educao no Instituto Superior de Psicologia Aplicada.

Reforma, que por um lado se libertam da tutela de Roma e por outro aproveitam o trabalho de alfabetizao evangelizadora levado a cabo pelas igrejas nacionais como um factor de controlo social sobre as populaes que tutelam. Mas o surto de alfabetizao protestante no se limita s zonas em que a Reforma triunfa, e por todo o centro da Europa as comunidades protestantes agem da mesma forma e com o mesmo vigor, atitude que ir ser vista como um desafio s autoridades e igrejas prevalecentes, que numa luta pelo controlo as reprimem por um lado, e, por outro, aceitam o desafio utilizando armas similares. Por outras palavras, a Contra Reforma tambm utiliza as letras para a evangelizao, sobretudo nas zonas em que se sente mais ameaada, como por exemplo, o caso em algumas regies francesas durante os sculos XVI e XVII. A Reforma, no entanto, no a nica explicao plausvel para a ascenso progressiva nalguns casos, e rpida noutros, da cultura escrita na Europa e Ocidente. O ciclo expansionista europeu a partir do sculo XVI, que lana as razes da mundializao do comrcio e da economia ir, de forma desigual e com ritmos diferentes conforme as regies, enterrar as sociedades de raiz medieval, e lanar as bases para um surto de crescimento exponencial at ao sculo XX. O cruzamento entre a acumulao de capital privado ou de Estado, com o surto de racionalismo e desenvolvimento cientfico e tcnico do Ocidente nos sculos XVI, XVII e XVIII, ir estar na origem de sociedades mais sofisticadas, competitivas e conflituais, progressivamente assentes no tecido urbano, que necessitam de formas de controlo e de gesto mais complexas do que anteriormente. A generalidade dos casos estudados mostra-nos que em situaes deste tipo, a escrita, como elemento de racionalizao, organizao e controlo social potencializada, seno a curto, pelo menos a mdio e longo prazo. Assim sendo, religio e capitalismo constituem-se como dois elementos poderosos do relanamento da escrita, a qual se tornar progressivamente na base cultural fundamental em que a 164

partir do sculo XVI, as sociedades ocidentais assentam. 1.2. Processos de transio da alfabetizao para a escolarizao Quais as razes, quais as formas como se espalha a escrita do sculo XVI ao sculo XVIII, e porque que isso pertinente no caso que pretendemos estudar? Os dados disponveis mostram-nos que o surto escolar-alfabetizador que arranca no sculo XVI, pode ser visto como uma luta pelo controlo poltico e religioso das populaes europeias das regies em que a Reforma ou se mostrou dominante ou se mostrou desafiante, mas pela forma que tomou, mostra tambm, e isto ser mais verdadeiro do sculo XVII em diante, que houve em muitas regies, em muitas comunas, aldeias, vilas e cidades, vagas de escolarizao e alfabetizao cujas origens se devem encontrar nas prprias populaes. Se o sentimento religioso quer de catlicos quer de protestantes no pode ser ignorado nestas vagas, que em muitos stios, s de forma muito tnue que eram controladas pelas igrejas, a vontade individual e colectiva de fazer parte de um mundo que se abria, aparece-nos de uma forma muito marcada em muitas destas pequenas escolas cujos professores eram, com assentimento do proco, contratados e pagos pelos conselhos de aldeia e pelas famlias (ver entre outros, e de novo, Furet & Ozouf, 1977; Graff, 1991). No estamos aqui a falar dos Colgios, cujos objectivos e pblicos eram outros, mas de escolas ou formas de alfabetizao populares, com currculos imprecisos e diversificados em que pontificavam sobretudo a instruo religiosa, a leitura e a escrita, em vernculo ou em latim, e que abrangendo sobretudo crianas, no as definiam de uma forma to precisa como o faro nos sculos seguintes, os critrios de idade sendo ainda vagos; de professores como o que Furet e Ozouf (1977, p. 83) nos descrevem, que calcorreavam as quintas isoladas do sculo XVIII breto, ensinando os alunos um a um ou dois a dois, no campo, o ltimo domingo do ms sendo destinado colecta do ordenado; ou dos pastores protestantes escandinavos que ensinavam a leitura aos adultos e sobretudo s mulheres do cam-

po, ao mesmo tempo que controlavam o que elas liam, e faziam delas as alfabetizadoras e catequistas dos maridos e dos filhos; do mestre escola da cidade, que por sua iniciativa e com a permisso do proco abria uma aula de primeiras letras, enfim de toda uma srie de formas de prestao educativa, no estandardizadas, controladas nalguns casos, vigiadas mais de longe noutros, pelas autoridades e igrejas catlicas ou protestantes, e com sucessos diversificados segundo as regies da Europa e Amricas europeias dos sculos XVI, XVII e XVIII. As questes fundamentais deste surto de alfabetizao que percorre o Ocidente a partir do Sculo XVI, aparecem-nos de uma forma cada vez mais clara medida que nos vamos aproximando do Sculo XIX: trata-se de formas de construo da conformidade religiosa e cvica por um lado, e de forma de construo da mobilidade social por outro. Estas ltima questo, a do papel das letras na construo da mobilidade social parece tornar-se mais ntida com a progressiva desagregao da ordem social do Antigo Regime, com a revoluo industrial, com o crescimento dos novos plos de actividade econmica e poltica que so as cidades, e que atraem cada vez mais homens e mulheres em busca de futuros pessoais mais ambiciosos. Ir para a cidade, para o Colgio, e para as Amricas, eis o que cada vez mais se encontra por detrs e como resultado das escolas e da alfabetizao informal do Antigo Regime. Subir na vida, construir o futuro, adaptar-se s novas formas de vida e de trabalho das cidades, so impulsos que cada vez mais passam por caminhos sinuosos de escolaridades no estandardizadas, com perodos, mtodos e contedos de aprendizagem decididos individualmente ou em famlia, de forma autnoma, ao sabor das necessidades e de objectivos precisos e concretos. A passagem para a educao estandardizada, estatal e obrigatria far-se- de forma lenta durante todo o sculo XIX e princpios do sculo XX, e representar o triunfo da noo de Estado Nao com a substituio progressiva das estratgias individuais e de grupo, decididas em funo de interesses concretos na vida das pessoas, por estratgias colectivas, nacionais, decididas por grupos restritos e impostos generalidade da populao em nome do bem da Nao. medida que o sculo XIX avana, cada vez

mais crianas sero obrigadas a frequentarem escolas do Estado ou por ele controladas, cujos currculos sero cada vez mais similares at se tornarem praticamente iguais, no interior de cada pas primeiro, e medida que o sculo XX se aproxima, cada vez mais iguais em todo o Ocidente, como nos faz notar Yun-Kyung Cha (Cha, in Meyer, Kamens, & Benavot, 1992, pp. 63-73). No frequentar esta escola do Estado, que medida que o tempo avana se vai polvilhando de regras, de exames e de mecanismos de controlo e de disciplina (ver entre outros, Foucault, 1975; Bouill, 1988), representa cada vez mais a excluso do corpo nacional e a entrada no limbo do analfabetismo. Mesmo assim, e durante um perodo de transio que durar conforme o tempo que a construo dos Sistemas Educativos nacionais durar, formas de apropriao e utilizao da escola e de alguns dos saberes por ela veiculados, exercidas autonomamente por partes do seu pblico, coexistiro com percursos escolares estandardizados e definidos a partir do centro (ver Candeias, 1994; 1996; no prelo), e este perodo de transio estar no corao do nosso trabalho.

2. O CASO PORTUGUS E A SUA INSERO NAS TENDNCIAS GERAIS DE ESCOLARIZAO E ALFABETIZAO

2.1. Questes prvias Os estudos existentes sobre o caso portugus, mostram-nos duas coisas essenciais: a) que a implementao do Sistema Educativo em Portugal, mesmo se definido precocemente, se estendeu por um perodo de tempo superior a um sculo, sendo s em meados da dcada de 50 do sculo XX que todas as crianas com idades compreendidas nos parmetros da lei se encontravam efectivamente matriculadas na escola (Carvalho, 1986; Nvoa, 1992; Candeias, no prelo). A lentido deste ritmo de escolarizao, cujas origens e causas tm sido objecto de alguma discusso (Candeias, 1994, 1996; Ramos, 1988, 1993; Reis, 165

1988, 1993) colocou de uma forma clara, Portugal entre os pases menos escolarizados e alfabetizados do mundo ocidental da altura (ver entre outros, Cipolla, 1969; Graff, 1991). b) que o perodo de passagem do Sculo XIX para o Sculo XX at pelo menos dcada de 60 deste ltimo, foi um perodo tpico de transio como o que antes referimos, caracterizado por ritmos e formas de alfabetizao e escolarizao definidos em funo de uma mescla entre interesses especficos relativos mobilidade social e adaptao ao mercado de emprego por parte dos povos, e uma continua ainda que irregular presso por parte das elites para a imposio de um modo de escolarizao estandardizado caracterstico do universo escolar Ocidental, que estava na altura, em vias de se mundializar (Candeias, 1996). Uma anlise aos Censos Populacionais que vo de 1890 a 1950, mostram-nos com efeito, que as idades de escolarizao e alfabetizao de partes substanciais da populao portuguesa, so tardios em relao norma que fixava a escolaridade obrigatria entre os 7 e os 11 ou entre os 7 e os 13 anos conforme as pocas, e que o nmero de alfabetizados crescia quer em percentagem quer em nmeros absolutos muito para alm de tais idades (Candeias, 1996; no prelo). Estes dados permitem-nos lanar a hiptese de que para uma parte importante da populao portuguesa, a adaptao ao mercado de emprego e as estratgias pessoais de mobilidade social eram tanto ou mais importantes do que as leis estatais de escolaridade obrigatria. Tambm nos permite compreender que a aquisio de tais competncias era feita, para uma parte substancial da populao, de forma no institucional, ou seja, recorrendo a mestres ou escolas privadas e outros agentes de alfabetizao que se colocavam fora da rbita dos poderes institudos ou em escolas estatais mas de formas irregulares e descontinuas. Tal facto ilustrado por Eduarda Simes (Simes, 1998), atravs da recolha de testemunhos sobre a escola e a sua articulao com o trabalho, tempos livres e modos de organizao do quotidiano, em duas geraes de uma freguesia 166

do Concelho de Ferreira do Zzere, uma nascida na dcada de 20 e outra nascida na dcada de 80. No decorrer deste trabalho, a autora reconstrui percursos de alfabetizao e de escolarizao de trs geraes da freguesia antes citada, nascidas a primeira entre os anos de 1888 e 1914, a segunda entre os anos de 1926 e 1936 e a terceira entre os anos de 1945 e 1969, nas quais se tornam evidentes as diferenas nas tipologias de relacionamento de tais geraes com a cultura escrita. Este tipo de aproximao s questes dos percursos e imagens sobre a escola baseados em metodologias Etno-Histricas e com recurso reconstruo de quotidianos e histrias de vida, semelhana de outros trabalhos de que destacamos os de Raul Iturra (1990), Ricardo Vieira (1992), Filipe Reis (1992) e Stephen Stoer e Helena C. Arajo (Stoer & Arajo, 1992) tem-se mostrado de uma utilidade suprema, no s como complemento do trabalho sobre sries estatsticas relativas aos dados Censitrios, mas tambm como uma via de aproximao prpria e autnoma face ao trabalho em que estamos empenhados. Assim, a continuao deste trabalho passar essencialmente pelo desenvolvimento de duas questes que consideramos fundamentais para a compreenso das relaes da populao portuguesa com um modo de cultura escrita: a) a anlise dos ciclos de alfabetizao e de escolarizao dos portugueses, entre os finais do sculo XIX, e a dcada de sessenta do nosso sculo, baseando-nos sobretudo nos Censos Populacionais; b) um estudo de caso centrado em duas geraes de uma freguesia de Ferreira do Zzere, que nascidas nos perodos compreendidos entre 1926 e 1936 e na dcada de oitenta, permite no entanto um recuo at geraes nascidas entre os anos de 1888 e 1914. Trata-se do primeiro de um conjunto de estudos de caso em curso, que procuram cobrir ainda que parcialmente vrios contextos geogrficos e sociais portugueses.

2.2. Ritmos e formas de acesso cultura escrita dos portugueses no sculo XX: o que nos mostram os Censos Populacionais de 1900 a 1960 Todos os dados disponveis sobre a alfabetizao e a escolarizao na Europa e no Ocidente durante os sculos XIX e XX, e embora a sua fiabilidade seja apenas aproximativa, parecem convergir no facto de apontar o caso portugus como um caso de singular lentido na afirmao de um modo da cultura escrito como modo fundamental de funcionamento social, por comparao com sociedades do mesmo espao geogrfico e cultural. No nos iremos debruar sobre as causas de tal atraso portugus, devido essencialmente a duas razes: a) existem j um sem nmero de textos que reflectindo estudos de campo e reflexo terica se debruam sobre esta questo (ver, entre outros, Candeias, 1994, 1996; Ramos, 1988, 1993; Reis, 1988, 1993; e noutra perspectiva, Magalhes, 1994, 1996); b) cremos tambm que uma vez estabelecidos alguns parmetros que explicam de uma forma geral as razes porque em Portugal, por comparao com outras sociedades europeias, a escrita tardou tanto em se institucionalizar, a melhor maneira de compreender esta questo, tentar perceber o modo como os portugueses se foram ligando a uma forma de cultura que se tornou dominante e massificada a partir de finais do sculo XIX no espao cultural do Ocidente. Tentar perceber as relaes que se foram estabelecendo entre as populaes portuguesas e a escrita durante estes dois sculos, passar assim por um olhar sobre nmeros que se repartem desigualmente por sexos, classes de idade, lugar de residncia, e que mudam com o tempo, mostrando-nos ritmos desiguais e condicionados por uma mescla difcil de discernir, e que se joga entre vontades prprias de mobilidade social, resistncias a modos de vida sugeridos pelas elites, e tentativas de imposio por parte do Estado de estratgias de desenvolvimento que s parcialmente so seguidas e acatadas pelo povo.

Os nmeros e a sua anlise podem-nos fazer pensar que estes ritmos se tornam visveis atravs deles, mas aqui, as histrias das vidas e dos locais ajudam-nos ganhar um sentido de intimidade que no raro parece desconstruir as grandes concluses tiradas de uma massa de dados que por vezes difcil de gerir. Pensamos pois, que a investigao neste campo se joga na tenso existente entre estas duas formas de abordagem, a das vises macro sociais que se estiram no espao de sculos e recorrem a nmeros referentes a populaes num mbito nacional ou pelo menos regional, e o estudo e o seguimento de vidas de pessoas, de famlias e de freguesias, que sendo mais localizadas e restritas no tempo, nos deixam compreender o que frequentemente os grandes nmeros ocultam. De qualquer das maneiras a massa de dados existentes sobre os modos e os ritmos de implantao da escrita na Europa e no Ocidente, permitem-nos estabelecer, com muitas cautelas e alguma reserva, alguns pontos cruciais em redor dos quais estas relaes se articulam e que iremos de seguida resumir. Assim ao que tudo indica, poderemos dar como assente, no estado actual da investigao sobre este tema, os seguintes pontos: a) as sociedades com uma penetrao forte do protestantismo, so em geral, nos finais do sculo XIX, mais alfabetizadas do que aquelas em que a religio catlica e ortodoxa predominam; b) as sociedades mais dinmicas do ponto de vista econmico, com processos fortes de industrializao em curso ou situadas em orlas prximas de tais processos, so em meados e finais do sculo XIX, tambm elas mais alfabetizadas do que aquelas em que as estruturas do Antigo Regime se encontram mais solidamente ancoradas; c) do ponto de vista geogrfico, o ncleo duro da alfabetizao europeia encontra-se no Norte e Centro-Norte da Europa, o Sul, e os extremos Leste e Oeste sendo menos alfabetizados do que este ncleo duro. d) parece existir uma tendncia que sobrepe factores religiosos, econmicos e geogrficos com alfabetizao, o que, apesar de todos os cuidados a ter com generaliza167

es, sugere uma relao entre estes factores combinados e o crescimento da alfabetizao e da escolarizao. e) apesar de a coincidncia no ser total, sociedades com graus de alfabetizao mais intensas, tendem a escolarizar-se mais cedo do que aquelas em que a penetrao da cultura escrita mais dbil, e isto independentemente das legislaes nacionais sobre educao e em particular, sobre a obrigatoriedade de frequncia escolar; f) apesar de estas tendncias se prolongarem no tempo, o sculo XX vai assistir a casos de sucesso de alfabetizao e sobretudo de escolarizao que quebram em parte estas tendncias antes assinaladas, e que se devem a factores polticos e econmicos muito dependente de opes de Estado, caso entre outros de uma parte dos pases dos Balcs, dos regimes que em 1918 e em 1945 se tornam socialistas, e tambm de algumas sociedades do Centro-Sul da Europa, como se poder constatar do Quadro 1. g) o caso portugus , durante mais de um sculo, segundo todos os dados dispon-

veis quer se tratem de dados de origem nacional ou externa, um caso singular de dupla periferia no contexto europeu: periferia face ao ncleo duro da alfabetizao, e no decorrer do nosso sculo, periferia face aos limites Sul, Leste e Oeste que historicamente foram menos impregnados pela cultura escrita. O Quadro 1 que de seguida expomos, com todas as inexactides inerentes a este tipo de cifras, reflecte o essencial das tendncias que acabamos de referir. As cifras indicadas falando por si, resta-nos dizer que tais cifras no so isoladas, antes confirmando as tendncias que antes assinalmos. Mas mais do que a comparao dos dados sobre Portugal com outras sociedades do mesmo espao geogrfico e cultural, os quais iriam repetir o que sobressai no Quadro anterior, interessa-nos perceber a forma como a sociedade portuguesa foi construindo laos com a escrita, assim como os ritmos e as maneiras como tais relaes se foram estabelecendo. Como entrada nesta temtica, propomo-nos apresentar e discutir um quadro referente evo-

QUADRO 1

Clculo da alfabetizao na Europa entre 1850 e 1950, a partir de Censos, taxas de alfabetizao de recrutas e condenados, e assentos matrimoniais
1850 Pases Nrdicos, Alemanha Esccia, Holanda e Suia Inglaterra e Pas de Gales Frana, Blgica e Irlanda ustria e Hungria Espanha, Itlia e Polnia Rssia, Balcs e Portugal 95% 1900 aprox. 98% 1950 aprox. 98%

70% 55% 35% 25% aprox. 15%

aprox. 88% 80% 70% aprox. 40% aprox. 25%

aprox. 98% aprox. 98% aprox. 98% aprox. 80% U.R.S.S. - aprox. 90%; Bulgria e Romnia - 80% Grcia e Yugoslvia - aprox. 75% Portugal - aprox. 55%

in Johansson, citado por Graff, 1991, 375

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luo das taxas de alfabetizao da populao portuguesa entre os anos de 1900 e 1960. Este perodo de tempo que escolhemos parece-nos fundamental devido sobretudo a duas razes: a) os dados referentes aos recenseamentos efectuados no Sculo XIX, os de 1864, 1878 e 1890, fornecendo dados importantes para a compreenso da temtica aqui analisada, partem de critrios diferentes entre si, que por vezes os torna de difcil comparao com os dados mais recentes do sculo XX. De qualquer das formas, estes Censos no podem ser ignorados no mbito mais geral de uma investigao sobre os processos de alfabetizao e escolarizao em Portugal, (ver, de novo, Candeias, 1996 e no prelo), mas parece-nos deslocada a sua apresentao neste trabalho. b) todos os estudos j anteriormente referenciados apontam este perodo como o perodo fundamental em que se joga de forma decisiva a implantao de um modo de cultura escrita em Portugal, nele sendo patentes como frente se ver, os diferentes estgios deste percurso. Antes de apresentarmos e discutirmos este quadro, pensamos ser necessria alguma informao prvia, ainda que resumida, sobre alguns aspectos que consideramos pertinentes na sua construo e posterior anlise. O primeiro destes aspectos o de que nos devemos lembrar que o perodo de tempo que vai de 1900 a 1960, atravessado por trs regimes polticos: a Monarquia Constitucional, que termina os seus dias no ano de 1910; a 1. Repblica instaurada em 1910 e derrubada pelo Golpe de Estado Militar do 28 de Maio e o Estado Novo, institucionalizado em 11 de Abril de 1933 pela entrada em vigor da Constituio Poltica da Repblica Portuguesa, e que nas suas vrias fases ir durar at 1974. Esta questo torna-se pertinente ao percebermos que os perodos de transio de um para outro regime poltico devem ser olhados com alguma desconfiana, visto que por vezes detectvel uma tendncia para a desvalorizao do perodo anterior e o enaltecer do regime vigente,

uma velha e pertinaz tradio na poltica portuguesa. Procurmos em relao a este perodo e baseando-nos nas informaes possveis de serem recolhidas nos 7 Censos realizados neste tempo, construir taxas de alfabetizao da populao com idades iguais ou superiores a 7 anos e de seguida, estabelecemos as taxas de alfabetizao dos grupos de idade dos 7-14 anos, dos 15-19 anos, dos 20-24 anos, dos 30-34 anos dos 40-44 anos e dos 50-54 anos, excepo feita ao ano de 1950, em que a partir dos 20-24 anos as informaes nos so dadas por intervalos de idade de dez anos, pelo que optmos por no os apresentar neste Quadro. Segundo os critrios inscritos nos prprios Censos, e que foram expostos e discutidos em trabalhos anteriores (Candeias, 1996; no prelo), sabemos que at 1930, alfabetos so os que declaram saber pelo menos ler, e que em 1960, com incio provvel em 1940, para se ser considerado alfabeto era necessrio pelo menos ter frequentado uma escola. Pensamos que deixmos claro que este tipo de dados deve ser visto com alguma cautela, tratando-se de meros indicadores a que se juntaro outro tipo de elementos que nos permitam melhor compreender os movimentos de alfabetizao e escolarizao, e isto to verdadeiro para os dados que se referem aos portugueses como a qualquer outro tipo de dados referentes a outros povos e sociedades. De qualquer das formas, os resultados so os apresentados no Quadro 2. Uma rpida anlise destes resultados permite-nos perceber como foi lenta a construo de uma sociedade letrada em Portugal. Na verdade, nos primeiros 60 anos deste sculo, a taxa de alfabetizao dos portugueses com idades iguais ou superiores a 7 anos, passa de 26% para cerca de 70%, um ganho que no chega aos 50%. Mas os nmeros sendo o que so, permitem-nos apesar de tudo uma anlise mais fina do que se passou neste perodo de 60 anos. Na verdade podemos constatar que em geral, o perodo correspondente ao Estado Novo foi mais profcuo na acelerao da alfabetizao em Portugal do que o perodo anterior: de 1900 a 1930, a percentagem de portugueses com idades iguais ou superiores a 7 anos que declaram saber 169

QUADRO 2

Percentagens de alfabetizao da populao de idade igual ou superior a 7 anos, e sua distribuio por classes de idade entre os 7 e os 54 anos entre 1900 e 1960
1900 Alfabetos com idades iguais ou superiores a 7 anos 7-14 anos 15-19 anos 20-24 anos 30-34 anos 40-44 anos 50-54 anos 26% 1911 31% 1920 34% 1930 38% 1940 48% 1950 60% 1960 70%

20% 29% 30% 30% 27% 22%

26% 35% 35% 34% 30% 26%

31% 40% 41% 37% 34% 30%

33% 45% 44% 45% 39% 34%

56% 56% 56% 48% 46% 39%

77% 68% 68% * * *

97% 91% 80% 70% 61% 48%

Fontes: Censo da populao do Reino de Portugal no 1. de Dezembro de 1900; Censo da populao de Portugal no 1. de Dezembro de 1911; Censo da populao de Portugal - Dezembro de 1920; Censo da populao de Portugal - Dezembro de 1930; Recenseamento Geral da populao no Continente e Ilhas Adjacentes em 12 de Dezembro de 1940; Recenseamento Geral da populao no Continente e Ilhas Adjacentes em 15 de Dezembro de 1950; Recenseamento Geral da populao s 0 horas de 15 de Dezembro de 1960.

ler, passa de 26% para 38%, um ganho de alfabetizados de 12%; no perodo que vai de 1930 a 1960, os portugueses das mesmas faixas etrias declarados como alfabetos, passam dos 38% antes mencionados para 70%, o que corresponde a um aumento de 32% de alfabetizados, mais do dobro do perodo anterior. No estando aqui em causa a comparao entre os mritos poltico-educativos da 1. Repblica e do Estado Novo, visto que s em parte que as questes de ordem poltica influenciam este tipo de nmeros, permitimo-nos apesar de tudo, assinalar a contradio entre estes dados e o que durante anos foi sendo propagado pelas historiografias de uso corrente que se tornaram dominantes at h bem pouco tempo. Mas estes dados ainda nos mostram outro tipo de tendncias, as quais consideramos capitais na tentativa de compreender a forma como os portugueses acederam s letras durante este perodo. Na verdade, algo que aparentemente surpreendente, e que s se detecta se procedermos a uma anlise destes nmeros por classe etria, o facto de at 1940, as classes de idade entre os 7 e os 14 anos apresentarem resultados que so dos 170

mais baixos por comparao com as outras classes de idade expostas. Tal facto seria muito pouco provvel se o modo fundamental de acesso cultura escrita por parte dos portugueses fosse a escola. Na verdade, sendo este o caso, seriam sempre as classes de idade mais jovens que apresentariam taxas de alfabetizao mais elevadas. Poderemos ento pensar que a forma como uma parte substancial dos portugueses acedem s letras at perto de meados deste sculo, passa por caminhos no inteiramente consonantes com o modelo escolar dominante na Europa e no Ocidente a partir dos finais do sculo XIX, ou seja, a escola de massas do Estado, laica, gratuita e obrigatria. Para melhor percebermos estes ritmos e tipologias de acesso alfabetizao por parte dos portugueses neste perodo de tempo, fomos, com base nos Censos disponveis, reconstruir uma coorte populacional nascida entre os anos de 1906 e 1910, e que por conseguinte teriam entre 10 e 14 anos em 1920, entre 20 e 24 anos em 1930, entre 30 e 34 anos em 1940, entre 40 e 44 anos em 1950 e entre 50 e 54 anos em 1960, e fomos tentar perceber como que esta popula-

QUADRO 3

Seguimento segundo o nmero de recenseados e de alfabetos de uma coorte populacional de idades compreendidas entre os 10-14 anos no Censo de 1920 e 50-54 anos no Censo de 1960
1920 Recenseados entre os 10 e os 14 anos Total - 682.578 Masc. - 347.854 Fem. - 334.724 1930 Recenseados entre os 20 e os 24 anos Total - 625.635 Masc. - 303.461 Fem. - 322.174 1940 Recenseados entre os 30 e os 34 anos Total - 556.636 Masc. - 267.017 Fem. - 289.619 1960 Recenseados entre os 50 e os 54 anos Total - 481.429 Masc. - 224.277 Fem. - 257.202 1960 229.953 127.409 102.203 1960 Total - 48% Masc. - 57% Fem. - 40% 1940 266.953 150.838 116.115 1940 Total - 48% Masc. - 56% Fem. - 40% 1930 273.687 157.602 116.025 1930 Total - 44% Masc. - 52% Fem. - 36% Declarados alfabetos 1920 243.134 136.606 106.528 percentagem de alfabetos 1920 Total - 37% Masc. - 39% Fem. - 32%

Fontes: Censo da populao de Portugal - Dezembro de 1920; Censo da populao de Portugal - Dezembro de 1930; Recenseamento Geral da populao no Continente e Ilhas Adjacentes em 12 de Dezembro de 1940; Recenseamento Geral da populao s 0 horas de 15 de Dezembro de 1960. * O Censo de 1950 no foi tido em conta devido ao facto de as classes de idade de referncia no mesmo Censo terem sido alteradas.

o, se relacionou com a alfabetizao durante esta parte da sua vida. Verificamos por estes dados o que tnhamos notado antes: o ganho de alfabetizados, em nmeros brutos e no s em percentagens, ascende at aos 20-24 anos e desce ligeiramente a partir desta idade, mas mesmo assim aos 30-34 anos esta populao ainda tem mais alfabetizados do que aos 10-14 anos. Ou seja, dos 10-14 anos para os 20-24 anos, perdem-se recenseados mas ganham-se alfabetos, dos 20-24 para os 30-34 anos voltam-se a perder recenseados e tambm alfabetizados, mas estes so ainda assim, em termos brutos, e claro

est, em percentagens tambm, mais numerosos do que na idade dos 10-14 anos. Em termos de percentagens de alfabetizados em cada classe de idade, o interessante desta coorte, consiste no facto de tais percentagens s atingirem os valores mais altos nas idades compreendidas entre 30 e os 54 anos, o que como em trabalho anterior tnhamos verificado, (Candeias, 1996) se deveria quer ao facto de o movimento de alfabetizao se prolongar no tempo fora da escolaridade, quer provavelmente, a uma maior taxa de mortalidade e/ou de emigrao entre os no alfabetizados. Por outras palavras, por um lado, os ritmos de 171

alfabetizao dos portugueses at dcada de 40 estendem-se por perodos da sua vida que ultrapassam a idade da escola, e por outro, as pessoas mais alfabetizadas provavelmente teriam uma esperana de vida superior das no alfabetizadas e/ou emigravam menos, o que teria naturalmente a ver com a distribuio social da alfabetizao e a relao entre grupos sociais e taxas de mortalidade e/ou movimentos migratrios. Devemos no entanto acrescentar, que esta relao entre alfabetizao e esperana de vida e/ou emigrao no est confirmada por nenhum tipo de estudo, afigurando-se apenas como uma explicao plausvel, embora parcial, para o crescimento da percentagem de alfabetos medida que as coortes vo envelhecendo. Vimos assim, que as idades em que de uma forma evidente os ciclos de alfabetizao eram mais fortes eram as compreendidas entre os perodos anteriores aos 10-14 anos e os 20-24, e perdendo algum flego a partir daqui, tudo indicaria no entanto que uma parte substancial dos portugueses continuaria a procurar as letras uma vez ultrapassada a idade dos vinte anos. Para tornarmos esta questo mais clara construmos seis pequenas coortes, a dos que teriam 10-14 anos em 1900 e 20-24 em 1911, o que infelizmente o adiamento do Censo de 1910 devido revoluo republicana no permitiu, o mes-

mo se passando com os que teriam 10-14 em 1911 e deveriam ter 20-24 em 1920. Livres destes problemas, avanmos para as outras quatro pequenas coortes, as de 1920-1930, 1930-1940, 1940-1950 e 1950-1960 e o que encontrmos foi o apresentado no Quadro 4. Por este Quadro poderemos verificar que os ganhos de alfabetizados entre os 10-14 anos e os 20-24 anos so sempre positivos at ltima pequena coorte, ou seja, a respeitante aos que em 1950 teriam idades compreendidas entre os 10 e os 14 anos e que em 1960 teriam idades compreendidas entre os 20 e os 24 anos, altura em que o movimento de ganho de alfabetizados de um para outro destes grupos de idades se inverte. Por outras palavras, a populao que tem idades compreendidas entre os 10-14 anos em 1950, tem em nmeros brutos, mais alfabetizados neste ano do que dez anos depois, o que significa que a escola, frequentada em idades consideradas normais, passa a partir desta altura a sobrepor-se a outras formas de alfabetizao. A interpretao que damos a este conjunto de dados que temos vindo a expr e a comentar, consonante com as hipteses que temos sustentado at aqui: a) at primeira metade do sculo XX a forma de acesso dos portugueses cultura escrita, decidida no seio dos grupos sociais

QUADRO 4

Nmero de alfabetos ganhos ou perdidos entre os 10-14 anos e os 20-24 anos, para os anos de 1900-1911, 1911-1920, 1920-1930, 1930-1940, 1940-1950 1950-1960
1900 10-14 anos Recenseados Alfabetos 20-24 anos Recenseados Alfabetos 1911 1920 1930 1940 1950 1960

580.881 140.606

635.966 204.907

682.578 243.122

646.267 269.072

803.356 480.679

799.693 604.062

511.517 178.184

515.709 208.377

625.635 273.687

630.682 350.939

761.703 516.551

705.204 560.873

Fontes: Censo da populao do Reino de Portugal no 1. de Dezembro de 1900; Censo da populao de Portugal no 1. de Dezembro de 1911; Censo da populao de Portugal - Dezembro de 1920; Censo da populao de Portugal - Dezembro de 1930; Recenseamento Geral da populao no Continente e Ilhas Adjacentes em 12 de Dezembro de 1940; Recenseamento Geral da populao no Continente e Ilhas Adjacentes em 15 de Dezembro de 1950; Recenseamento Geral da populao s 0 horas de 15 de Dezembro de 1960.

172

como a famlia ou por impulsos individuais que se prendem mobilidade social e adaptao s exigncias profissionais, a escola podendo ser usada, mas com uma enorme liberdade por parte das populaes. Trata-se de ritmos e tipologias de alfabetizao no estandardizadas, e portanto no escolarizadas, que anteriormente caracterizmos como Alfabetizao voluntria e informal (Candeias, 1996), caracterstica das formas pr-modernas de relao entre as populaes ocidentais e a cultura escrita. b) A partir da dcada de 50 alfabetizao e escola confundem-se cada vez mais, e ser atravs da escola e das regras e currculos por ela imposta, isto , pelo Sistema Educativo, que o grosso dos portugueses acedem s letras. Ou seja, ser a partir da dcada de 50 que a escola se inscreve como

algo de absoluto e de normal na juventude portuguesa, passando-se assim de uma forma de alfabetizao voluntria e informal para uma forma de relao com a cultura escrita que poderamos caracterizar como de escolarizao imposta e estandardizada caracterstica da modernidade educativa, primeiro nas culturas ocidentais e depois no Mundo. A rpida evoluo da escolaridade juvenil em Portugal, que se processa entre a dcada de quarenta deste sculo e a de sessenta, mas sobretudo entre 1950 e 1960, ilustra o que antes dissemos (Quadro 5). Por este Quadro poderemos perceber vrias coisas, a primeira sendo a rpida evoluo do movimento de escolarizao entre os anos de 1940 e 1960 nas crianas em idade de frequncia da escola primria, ou seja com idades entre os 7 e os 9 anos.

QUADRO 5

Taxas de frequncia escolar: percentagens diferenciadas entre as crianas com idades compreendidas entre os 7 e os 9 anos que so declaradas como a) sabendo ler, b) frequentando um grau de ensino, c) possuindo um grau de ensino, nos Censos de 1940, 1950 e 1960
Censo de 1940 Total de crianas recenseadas entre os 7 e os 9 anos Percentagens Censo de 1950 Total de crianas recenseadas entre os 7 e os 9 anos Percentagens Censo de 1960 Total de crianas recenseadas entre os 7 e os 9 anos Percentagens 510.265 494.971 483.184 7.309 460.742 361.830 335.606 832 Total 492.726 Sabem ler 212.954 Frequentam a escola 165.661 Possuem diploma 5.862

43%

33%

1%

78%

73%

0.2%

97%

95%

1%

Clculos a partir de: Recenseamento Geral da populao no Continente e Ilhas Adjacentes em 12 de Dezembro de 1940; Recenseamento Geral da populao no Continente e Ilhas Adjacentes em 15 de Dezembro de 1950; Recenseamento Geral da populao s 0 horas de 15 de Dezembro de 1960.

173

De facto, em 1940 apenas 33% das crianas nestas idades frequentavam a escola e em 1960 sero 95%, ou seja, a quase totalidade das crianas desta classe de idade. Mas mais do que isso, em 1940, das 212.954 crianas que eram declaradas como sabendo ler entre as idades dos 7 e os 9 anos, 47.293, ou seja, 22% delas ou j no frequentava a escola ou teria aprendido a ler fora dela, tais percentagens baixando para 7% em 1950 e em 1960, s 2% destas crianas se encontravam nessa situao. A escolarizao, ainda que curta e incipiente, era em 1960, um dado adquirido e natural nas crianas portuguesas e era a primeira vez neste sculo que tal sucedia. Estamos pois, na dcada de sessenta do sculo XX, no fim de um longo ciclo de institucionalizao da escola, um ciclo comeado em 1844 com as leis de Costa Cabral sobre a obrigatoriedade escolar, um ciclo que durou em Portugal cerca de 116 anos at se completar. Tentaremos de seguida, e atravs de um estudo de caso, compreender a mesma questo, a das relaes entre a vida, o trabalho, o lazer e a escola, recorrendo a um acompanhamento mais pormenorizado e intimo de um extracto populacional rural. 2.3. Um estudo de caso: alfabetizao, escola, dinmicas sociais e processos de mudana em quatro geraes da freguesia do Beco, Concelho de Ferreira do Zzere

pelo que, embora de formas diferentes, acabmos por englobar nesta pesquisa quatro geraes desta freguesia, nascidas entre os anos de 1888 e 1985. A questo que inicialmente nos guiou foi a seguinte: O que mudou e o que ficou da vida e das imagens sobre ela construdas por duas geraes de crianas rurais, nascidas na mesma localidade e nela tendo vivido e vivendo, entre os anos de 1926 e 1936 e entre os anos de 1985 e 1988, tendo por base a Escola, a Famlia, o Trabalho e os Tempos Livres (Simes, 1998, p. 42). Assim, para as quatro geraes que acabmos por trabalhar, mas de forma mais metdica e organizada para as geraes de avs e netos, foram analisadas quatro questes que de seguida expomos: a) tipologias de Rotinas do Quotidiano, em que se procura analisar transformaes de modos de vida quotidianamente organizados; b) a Imagem de Escola, tentando-se por um lado perceber a maneira como a escola era e vista e vivida por ambas as geraes, e por outro, detectar tipologias diferenciadas de gerao para gerao no que diz respeito s formas de acesso cultura escrita. Neste caso, e como antes foi afirmado, estendemos o trabalho para geraes anteriores s que so o alvo principal deste estudo, o que na economia deste artigo acabou por se tornar num dos seus pontos principais. c) a Imagem de Actividades de Produo ligadas ao meio familiar, tendo em conta a influncia que este tipo de tarefas exerceu nos sujeitos das duas geraes, estando subjacente o tipo de famlia e economia dominantes em cada um dos momentos histricos; d) a Imagem de Tempos Livres como forma de gesto de tempos disponveis e autogeridos. O que de facto nos interessou nesta parte do trabalho, foi a tentativa de compreender atravs do estudo evolutivo destas categorias, as mudan-

2.3.1. Apresentao do estudo Como antes foi dito, esta parte do trabalho refere-se a um estudo de caso que teve lugar na freguesia do Beco, uma das freguesias do Concelho de Ferreira do Zzere, o objectivo inicial tendo sido a anlise evolutiva do estatuto da criana em duas geraes rurais avs e netos, as quais na realidade no tinham nenhum lao de parentesco entre si, mas cujas datas de nascimento se enquadravam em datas que tornariam tais laos possveis. Desde cedo estendemos a dimenso do trabalho atravs da investigao relativa aos percursos escolares e profissionais das geraes anteriores s que constituam o alvo inicial da investigao, 174

as e as permanncias que se relacionam com transformaes de modos de vida quotidianamente organizados em duas geraes, e a sua relao com os modos de uso e acesso cultura escrita. Assim sendo, alm dos trabalhos historiogrficos sobre a evoluo das formas de consolidao de um modo de cultura escrita, os quais serviram de pano de fundo ao desenvolvimento deste estudo, somos tambm devedores de outros tipos de contributos e de linhas de investigao que gostaramos ainda que resumidamente de salientar. Em primeiro lugar gostaramos de sublinhar a importncia que teve para ns a obra de Marie Jos Chombart de Lauwe, que durante uma vida elegeu como centro das suas atenes a temtica infantil nas suas variadas componentes. Baseada em dcadas de uma riqussima e profcua investigao esta autora, entre muitas outras coisas, salienta a existncia de trs pilares apoiados nos quais a vida da criana em idade escolar decorre e se desenvolve: o meio escolar, o meio familiar e o meio envolvente, quer de ordem extra-escolar quer de ordem extra-familiar (Chombart de Lauwe, 1987a, 1987b). O percurso percorrido por esta autora, as concluses cuidadosas com que vai temperando a sua obra e as metodologias empregues no seu trabalho serviram-nos de guia neste estudo. Gostaramos tambm de realar a importncia dos trabalhos que se filiam na Histria Oral, como contributo para a construo de um conhecimento mais abrangente das dimenses, componentes e relaes envolvidas em estudos que integrem uma vertente histrica (entre outros, Vidigal 1996). Ao analisarmos relatos de experincias, relatos vivos, aspectos do presente integrados nos seus modos de vida, utilizmos abordagens de raiz etnogrfica que Stephen Stoer e Helena C. Arajo integram no que denominam de etnografia crtica e que permitem ... aliar agncia humana com estrutura social (Stoer & Arajo, 1992, p. 23). Somos tambm, amplamente devedores da forma como Raul Iturra (1990, entre outros), Filipe Reis (1992) e Ricardo Vieira (1992) abordaram as relaes entre educao, ensino e crescimento sem se importarem muito com o papel que a escola tem nestes processos, quando muito realando o desajustamento entre

uma escola de raiz urbana e crianas educadas em meios rurais. Por fim, a informao recolhida foi tratada atravs dos processos de anlise de contedo tendo sido de importncia primordial para ns o trabalho terico de L. Bardin (Bardin, 1977). 2.3.2. Amostra e procedimentos Participaram neste estudo 40 sujeitos, distribudos por dois grupos, um constitudo por 20 idosos e o outro por 20 crianas, ambos os grupos podendo ser enquadrados no que genericamente designamos por classes populares. Cada um destes grupos era constitudo por 10 sujeitos do sexo feminino e 10 sujeitos do sexo masculino. Os idosos tinham idades compreendidas entre os 60 e os 70 anos e era condio necessria para serem escolhidos, que tivessem passado as suas infncias, entre os 8 e os 11 anos, na referida freguesia. Quanto s crianas, elas frequentavam os 3. e 4. anos das duas nicas Escolas de 1. Ciclo do Ensino Bsico da freguesia do Beco, e tinham idades compreendidas entre os 8 e os 11 anos. De cada escola foram escolhidas 10 crianas para a amostra, independentemente do sexo. A maneira como procedemos recolha de informaes foi diferente conforme se tratasse da sub-populao idosa ou das crianas. No que diz respeito primeira destas sub-populaes privilegimos a construo de um guio de entrevista que nos orientasse num processo semi-directivo de recolha de informao. Assim, e a partir de entrevistas abertas efectuadas a seis sujeitos idosos, trs homens e trs mulheres, procurmos encontrar indicadores atravs de fragmentos de respostas e procedemos construo das categorias e sub-categorias, que serviram de base construo de um guio para 20 entrevistas semi-directivas. Do mesmo modo testmos a validade e fidelidade do instrumento. A partir dos dados obtidos nas entrevistas semi-directivas, recolhemos a informao relativa aos progenitores destes sujeitos, procurando estabelecer comparaes na forma como evoluram os nveis de escolaridade e as actividades profissionais, de uma gerao para outra. No que respeita populao mais jovem o 175

processo de recolha de informao foi mais diversificado. Desta forma, foi-lhes solicitado o preenchimento de folhas de dirio referentes a uma semana, de 2. Feira a Domingo, onde se fazia referncia a vrios perodos do dia. Esta tarefa era feita em casa, por indicao da respectiva professora. Seguidamente, cada criana escreveu dois textos, de acordo com os temas Os meus Tempos Livres e Os meus jogos e brincadeiras. A partir das produes escritas, numa pr-anlise, foram encontradas unidades de registo significativas tendo em conta as categorias j encontradas na populao de idosos, e tal como para este grupo, procedeu-se elaborao de 20 entrevistas semi-directivas s crianas, de acordo com um guio semelhante ao j referido. No final das entrevistas, as quais, e tal como para o grupo dos idosos, tiveram lugar nas suas casas, recolheu-se informao respeitante escolarizao dos pais e s suas actividades profissionais, de forma a estabelecer quadros comparativos com a escolarizao dos idosos e dos progenitores dos idosos. Como forma de obteno de mais informao sobre os quotidianos infantis, e em particular no que diz respeito sua vertente escolar, deslocmo-nos vrias vezes s suas salas de aula, onde, e com o acordo das professoras, recolhemos dados suplementares para uma anlise mais fidedigna de certas unidades de registo. Com base nos dados obtidos nos dois grupos da amostra, foram registadas as frequncias e nalguns casos as percentagens, associadas a caractersticas relativas s pocas em estudo, procedendo-se em seguida a uma comparao entre as descries dos quotidianos de ambas as geraes. No que respeita aos resultados deste estudo, optmos por analis-los em dois tempos: o primeiro refere-se evoluo dos nveis de alfabetizao e de escolaridade cruzados com as profisses, de trs geraes desta freguesia nascidas entre 1888 e 1969; o segundo refere-se anlise comparativa entre os quotidianos, as imagens de escola, as actividades produtivas e o lazer entre as chamadas gerao de avs e gerao de netos. 176

2.3.3. Anlise dos dados referentes evoluo dos nveis de alfabetizao e de escolaridade em trs geraes da freguesia do Beco Os idosos da amostra por ns recolhida, tm as suas razes numa gerao nascida no perodo compreendido entre os anos de 1888 e 1914, perodo que coincide com o fim da Monarquia Constitucional e o eclodir da 1. Repblica. Tratando-se da primeira gerao cujas relaes com a escrita sero por ns investigadas, ainda que indirectamente pois s atravs dos seus filhos que poderemos recolher as informaes que nos interessam, ela ser designada por gerao dos bisavs. Ao nvel das competncias litercitas desta primeira gerao, encontrado algo que se aproxima do que Justino Magalhes designa por uma lgica de verticalizao, traduzida numa diferenciao/distino face situao de alfabetizado ou analfabeto, e de onde ressalta o perfil do alfabetizado pr-escolarizado (Magalhes, 1996, p. 441). Tal como este autor afirma, ao alfabetizado pr-escolarizado conferido um perfil em que se salientam a capacidade de leitura, descodificao e interpretao de mensagens contextualizadas, detendo ainda, a possvel competncia de registar de forma escrita, outras mensagens sujeitas a traduo, como que mediadoras entre a escrita e a oralidade. Dado que a aprendizagem da escrita, de uma forma geral, sucede da leitura, embora para alguns elas tenham lugar simultaneamente (Magalhes, ibidem), um largo nmero de aprendizes ficou-se apenas pela competncia da leitura, conferindo escrita um nvel de realizao inferior primeira. No que respeita a esta gerao dos bisavs nascida entre os anos de 1888 e 1914, 25 de uma populao total de 39, visto que nada se sabe sobre um dos pais, eram considerados analfabetos (cerca de 64% da populao, 10 homens e 15 mulheres) e os restantes 14 (36%, 9 homens e 5 mulheres) tinham habilitaes que variavam entre um diploma de 3. ou 4. classe, ou o saber ler, ou ler e escrever. Destes 14 alfabetizados e/ou escolarizados, apenas 5 eram mulheres das quais trs tinham obtido diplomas de 3. ou 4. classe o que estan-

do de acordo com as tendncias que apontam para a primazia do masculino no acesso escrita nas fases iniciais da sua difuso, reala tambm a persistncia nos meios rurais do virar do sculo de um tipo de sociedade marcadamente patriarcal. Em relao s profisses, vemos que as trs bisavs diplomadas so consideradas domsticas, enquanto as restantes, analfabetas ou alfabetizadas, alm de tambm serem domsticas trabalham o campo como lavradoras ou madeireiras. Claramente, neste caso, o diploma sugere um determinado status. De igual modo, os quatro bisavs que obtiveram diplomas, so homens de ofcios como o de marceneiro, pedreiro e barbeiro. Nos restantes que frequentavam a escola sem serem diplomados, alfabetizados de forma informal ou simplesmente analfabetos, encontramos um carvoeiro, um pedreiro, dois serradores e dez agricultores/ /jornaleiros. Embora a introduo da escolaridade obrigatria tenha tido lugar em Portugal no ano de

1844, uma parte desta gerao de bisavs nascida entre 1888 e 1914, entra no mundo das letras de forma autnoma, recorrendo ou no escola local, na tropa, interagindo com colegas, ou ainda em casa de familiares onde o conhecimento das letras chegara, servindo-se deste saber de forma ajustada e regulada em relao s prprias necessidades. O Quadro 6 resume a situao antes descrita. Estas so as razes dos idosos da nossa amostra, a segunda gerao aqui em estudo e que por convenincia passaremos a designar por gerao dos avs, nascida entre a terceira e a quarta dcada deste sculo, mais precisamente, entre 1926 e 1936. Nos anos que vo de 1934 a 1947, perodo ureo do salazarismo, teriam eles idades compreendidas entre os 8 e os 11 anos, idades em que normalmente frequentariam a escola primria. Este perodo, tal como afirmado por Antnio Nvoa, justapem-se construo nacionalista da educao, um esforo por parte do regime na sedimentao de uma escola nacional

QUADRO 6

Competncias litercitas e profisses da gerao dos bisavs, formas e tempos de obteno

Cap. Lit. Analfabeto Masc. 10 Profisso 7 agricultores/ jornaleiros 1 carvoeiro 1 pedreiro 1 serrador 2 agricultores/ jornaleiros 1 agricultor/ serrador 1 serrador 1 agricultor/ jornaleiro 1 marceneiro 2 pedreiros 1 barbeiro/ comerciante Fem. 15 Profisso 13 domsticas/ agricultoras 2 domsticas/ madeireiras Freq. 25

Alfabeto sem escola

1 domstica/ agricultora

Escola sem diploma

1 domstica/ agricultora 3 domsticas

Diploma perodo normal de escola (3. ou 4. classe)

in Simes, 1998, p. 85.

177

ajustada ao modelo mais militante do Estado Novo (Nvoa, 1992). Prosseguindo a anlise atravs dos quadros genealgicos, observa-se que a maioria dos sujeitos da gerao dos avs em cujos pais, um pelo menos fosse diplomado, obtm igualmente, por volta dos 11 ou 12 anos, um diploma. Idntica situao se verifica quando os pais eram alfabetizados, mesmo sem serem diplomados. O universo dos filhos de casais analfabetos era mais heterogneo em termos de nvel de escolaridade. Nenhuma destas pessoas quando jovens, sentiam ter perspectivas de trabalho futuro que fosse diferente dos trabalhos com que diariamente conviviam. Os seus destinos pareciam estar marcados nas rugas dos seus pais. Ser como eles, numa espcie de inrcia pr-determinada: ...Ningum dizia: vais estudar para ser isto ou aquilo ... mas era sempre bom aprender... Era importante saber. A possibilidade de frequentar a escola por algum tempo, pouco que fosse, o facto de aprender ...duas letras..., era algo bastante valorizado para estes sujeitos: ...Gostava muito da escola ... ainda hoje, quando escrevo uma palavra, olho o Cu e digo: Deus d o Cu a quem tanto sacrifcio teve para me mandar ensinar duas letrinhas ... se no fosse a minha me que Deus tem... assim que, em idade escolar, esta gerao de avs, excepo de um dos seus, uma mulher, frequenta a escola, de formas algo irregulares certo, mas tendo sido obtidos no decorrer das suas vidas, embora para alguns j bem depois da idade escolar, 15 diplomas da 3. e 4. classe. E diz-nos a idosa, que outrora menina teria sido a nica que no frequentara a escola a no ser ao sbado para aprender a Doutrina: ...Ai! a minha Escola foi sempre andar por esse campo fora ... sempre a trabalhar na fazenda ... nunca frequentei a Escola (...) nunca me mandaram para l... Como dissemos antes, dos que a frequentaram nem todos obtiveram o diploma e dos que o obtiveram, alguns fizeram-no em adultos. Assim, oito sujeitos, quatro mulheres e quatro homens frequentaram-na por pouco tempo. Em termos prticos, quase no sabiam ler nem escrever e as necessidades de cada um continuavam a sobrepr-se ao que a lei obrigava: 178

...andei pouco tempo na escola, tinha tambm uma irm gmea que era demente e eu tinha que olhar por ela... ...porque era rapariga. Os meus irmos rapazes, esses foram... ...mas as raparigas mais velhas, essas, ficavam em casa ... no as deixavam evoluir ... era mais para serem donas de casa... Estas crianas vo crescendo e os tempos vo mudando. Em idade adulta e entrando na dcada de 50, parece existir uma procura de certificaes escolares, como se essa fosse a nica forma de garantir um dos novos empregos que se iam criando e que rompiam finalmente com o destino da lavoura. Surge o motorista e a modista e para quem quer ou precisa de tirar a carta de conduo, o diploma de 4. classe necessrio. Deste modo, na gerao dos avs que cresceu na freguesia do Beco, da idade escolar para a idade adulta o analfabetismo comea a tornar-se invivel, as formas de alfabetizao informal tm que ser sancionadas por um diploma e das oito pessoas que no o tinham obtido em criana, seis fazem-no em adulto. Mas nem tudo adquirido, e duas das mulheres que tinham aprendido a ler e a escrever na escola, com o tempo e a falta de uso, acabam por perder em adultas o que to custosamente teria sido adquirido em criana, tornando-se de novo incapazes de ler uma letra ou de escrever uma palavra. O Quadro 7, de novo ilustra o que antes foi descrito. Pode-se assim concluir que, nesta gerao a que chammos dos avs, em idades fora do tempo escolar, j como adultos, perderam-se duas alfabetizadas e a ganharam-se seis diplomados, o que nos mostra que apesar do progresso evidente face gerao anterior, o acesso escrita, escola e aos diplomas por ela conferidos nas idades previstas pela lei, ainda estavam longe de ser a regra na freguesia do Beco. Por outras palavras, apesar de apenas existirem neste universo composto por vinte pessoas trs analfabetas, duas das quais se tornam analfabetas j depois de frequentarem a escola, apenas nove destas pessoas a frequentaram e terminaram, tendo obtidos os seus certificados de 3. ou 4. classe, no tempo hoje considerado normal para o efeito.

QUADRO 7

Competncias litercitas e profisses da gerao dos avs, formas e tempos de obteno

Cap. Lit. Analfabeto sem escola Masc. Profisso Fem. 1 Profisso 1 domstica/ agricultora 2 domsticas/ agricultoras 2 domsticas/ agricultoras 3 domsticas/ Freq. 1

Analfabeto com escola

Escola sem diploma

Diploma perodo normal de escola (3. ou 4. classe)

marceneiro pedreiro barbeiro cantoneiro sapateiro carpinteiro/ agricultor 3 pedreiros 1 motorista

Diploma adulto (3. ou 4. classe)

in Simes, 1998, p. 92.

1 modista 1 domstica

As diferenas no acesso escolaridade em funo do sexo, mantm-se fortes nesta gerao de avs, ao verificarmos que os dez homens obtm um diploma de ensino primrio, apesar de quatro o fazerem em idade adulta, e apenas cinco mulheres obtm o mesmo diploma, duas das quais num perodo ps escolar. Finalmente e comparando as duas geraes, nota-se um progresso notvel na alfabetizao de uma para outra gerao. Com efeito, a taxa de analfabetismo baixa de 64% na gerao dos bisavs para 15% na gerao dos avs. A este progresso no ser estranha as diferenas encontradas nas profisses da gerao dos bisavs e dos avs. Na verdade, dos pais e mes da gerao dos avs, trinta dos trinta e nove indivduos, entre homens e mulheres, tinham profisses ligadas ao campo, quer se tratasse de agricultores jornaleiros, agricultores serradores, serradores, domsticas agricultoras ou domsticas madeireiras e s nove tinham profisses mais urbanas e profissionais, como o pedreiro o marceneiro o carvo-

eiro o barbeiro e no caso das mulheres, a domstica. Os seus filhos, e sobretudo os filhos-homens mudaram claramente de estatuto, as dez profisses encontradas sendo todas ligadas a profisses mais ou menos urbanas. Quanto s filhas, nesta gerao de avs, elas mantm-se na sua generalidade agarradas a um estatuto interno casa e ao trabalho agrcola, oito delas sendo classificadas como domsticas agricultoras, as excepes sendo uma modista e outra domstica apenas. Parece evidente destas transformaes profissionais que se registam de uma para outra gerao, que a explorao da terra como meio nico de subsistncia se vai tornando cada vez mais difcil, e este facto vai empurrando os homens na busca de outras profisses e ofcios enquanto as mulheres continuam ligadas explorao da parcela familiar. Estas diferenas claras nos caminhos percorridos por homens e por mulheres, justificam por um lado a as diferenas encontradas nas habilita179

es escolares entre sexos, ou seja uma clara subida nas certificaes escolares dos homens em relao s mulheres e reforam o estatuto subordinado da mulher na estrutura social da Freguesia do Beco. O homem torna-se detentor de um ofcio, consegue ler e o seu crculo social encontra-se na vila ou na cidade, enquanto a mulher continua a trabalhar de sol a sol na lavoura, tratando dos filhos e da casa, movendo-se num crculo mais restrito no qual a leitura e a escrita desempenham papis menores. Nunca se podendo extrapolar estes nmeros e estas concluses para o todo nacional ou mesmo regional, o que parece certo, apesar do que antes foi dito, o facto de que na freguesia do Beco do Concelho de Ferreira do Zzere, as dcadas de trinta, quarenta e cinquenta se saldaram por um incremento evidente da alfabetizao, construda ainda de forma pouco estandardizada, mas recorrendo cada vez mais procura de habilitaes formais sancionadas pela escola do Estado, o que est longe de ser o caso na gerao anterior. Repare-se a este respeito, como de uma para outra gerao desaparece a categoria do alfabetizado sem escola e aparece a do Diploma em idade adulta. Assim sendo, tudo indica que a eroso das bases de uma sociedade rural muito ligada agricultura de subsistncia, e a consequente modernizao dos tecidos sociais e profissionais, desempenham um papel importante seno mesmo primordial na ascenso da escolarizao e alfabetizao destes povos, embora com reflexos profundamente diferentes quer se trate de homens ou de mulheres. Passemos pois gerao seguinte. As crianas que encontraremos no fim deste estudo de caso, tm as suas razes numa gerao de pais que nasceu entre as dcadas de 40 e 60 deste sculo, mais concretamente entre 1945 e 1969. Como se pde perceber numa parte anterior deste trabalho, entre a dcada de 50 e a dcada de 60, estava estabelecida na prtica e no apenas na lei a obrigatoriedade de as crianas frequentarem a escola, e a partir desta altura, o acesso s letras vai-se fazendo, na generalidade da populao portuguesa, atravs da escola e de uma forma normalizada, ou seja, nas idades consideradas normais e com os resultados tam180

bm normais, que passam pela obteno de diplomas de escolaridade primria. nestes tempos, verdadeiras antecmaras da vertiginosa dcada de setenta, que o fundamental da gerao dos pais como ser designada a partir daqui, frequenta a escola e acede s letras. Apenas um pai e uma me so dados como analfabetos, um dos pais frequentou a escola mas sem nela ter obtido o respectivo diploma, dez pais e dezassete mes tm um diploma de escolaridade primria obtido na infncia, um pai obteve o mesmo diploma em idade adulta e sete pais e duas mes tm estudos ps primrios. O Quadro 8 resume o que antes dissemos. Como se compreende pelo Quadro antes exposto, o nvel de escolaridade subiu em relao amostra populacional anterior, o mesmo acontecendo, embora apenas em parte, estrutura profissional desta gerao dos pais. Assim, dois indivduos desta amostra, um homem e uma mulher, so analfabetos, nunca tendo frequentado a escola, um deles frequentou-a mas sem nela ter obtido um diploma, e todos os restantes, em nmero de 37 obtiveram pelo menos um diploma da Instruo Primria. Destes ltimos, sete prosseguiram estudos ps primrios e um dos que se ficou pelo diploma bsico, obteve-o j enquanto adulto. Ou seja, dos quarenta indivduos referenciados, s quatro que no tiveram uma escolaridade considerada pelos padres actuais, normal, e a categoria dos que se tornaram analfabetos em adultos desaparece. Repare-se no entanto, que de forma geral, se trata de uma escolaridade curta, com trinta dos trinta e sete escolarizados a ficarem-se pelo diploma de Instruo Primria. As diferenas de habilitaes entre homens e mulheres esbatem-se mas persistem: das vinte mulheres desta amostra, apenas duas tm estudos ps primrios, percurso seguido por sete homens. A tendncia pois para a escolaridade em idades normais se tornar um dado adquirido nesta gerao, na freguesia do Beco, mas a durao dos estudos empreendidos continua a variar com o sexo. Quanto estrutura profissional dos homens encontramos trs tipos de situaes: trabalhadores indiferenciados, profisses tradicionais e proprietrios ou empresrios.

QUADRO 8

Competncias litercitas e profisses da gerao dos pais, formas e tempos de obteno

Cap. Lit. Analfabeto Masc. 1 Profisso constr. civil Fem. 1 Profisso domstica/ agricultora Freq. 2

Escola sem diploma Diploma perodo normal de escola (3. ou 4. classe)

1 10

constr. civil 3 carpinteiros 3 constr. civil 1 comerciante 1 madeireiro 1 pedreiro 1 agricultor constr. civil 4 empresrios 3 constr. civil 2 1 domstica/ agricultora 1 ind. alimentar 17 13 domsticas/ agricultoras 3 indstria alimentar 1 num lar

1 27

Diploma adulto (3. 4. classe) 1 Estudos ps primrios 7

in Simes, 1998, p. 107.

As duas primeiras so dominantes, e entre trabalhadores da construo civil (9), pedreiros, carpinteiros e madeireiros (5) encontramos as profisses de catorze dos vinte homens desta amostra. Dos seis outros homens, quatro so empresrios agrcolas, um agricultor e outro comerciante. Em relao gerao anterior, a gerao dos avs, apenas h a acrescentar alm do trabalho na construo civil, as profisses de empresrio e de comerciante, os progressos em termos do estatuto profissional no variando muito de uma para outra gerao. No que respeita s mulheres, o tipo de ocupao preponderante continua a ser, em 1996, altura em que estes dados foram recolhidos, a de dona de casa/agricultora. De facto das vinte mulheres que fazem parte da amostra, quinze continuam amarradas parcela familiar e cinco distribuem-se por ocupaes de servios (1) e na indstria local como operrias da indstria alimentar (4). Assim, os homens desta gerao dos pais, tal como os homens da gerao anterior continuam a ter profisses essencialmente urbanas e

pouco qualificadas em geral, embora se notem alguns progressos neste domnio, enquanto as mulheres, e semelhana da gerao anterior se circunscrevem na sua maioria casa e aos trabalhos agrcolas da parcela familiar. Por outras palavras, no que diz respeito estrutura profissional desta amostra e sua ligao com os nveis de habilitao adquiridos, podemos constatar que a escola se imps como um dado adquirido mas a estrutura profissional no parece ter sido qualitativamente alterada por estes progressos da escolarizao, progressos esses que so apenas modestos. Tendo em conta as trs geraes aqui analisadas, ficamos sobretudo com a sensao de que as mudanas mais interessantes se do da primeira para a segunda gerao, ou seja, da gerao dos bisavs para a gerao dos avs. Na verdade, aquilo que nos parece ser realmente marcante em termos de mudanas, e entrando em conta com as trs geraes analisadas a erradicao do analfabetismo enquanto situao dominante da estrutura social da freguesia do Beco e o surgimento da escola como algo de fundamental nas estruturas de vida, e isto acon181

QUADRO 9

Variao das competncias litercitas enquanto adultos, na freguesia do Beco, Concelho de Ferreira do Zzere: a gerao dos bisavs, nascidos entre 1888/1914, a gerao dos avs, nascidos entre 1926/1936 e a gerao dos pais, nascidos entre 1945/1969
Bisavs (1888/1914) Masculino Analfabetos Alfabetizados Diplomados/estudos ps primrios Total Feminino Analfabetos Alfabetizados Diplomados/estudos ps primrios Total Analfabetos (Masculino + Feminino) Literatos (Masculino + Feminino) Total
In Simes, 1998, p. 118.

Avs (1926/1936)

Pais (1945/1969)

53% (10) 26% (5) 21% (4) 100% (19)

0% (0) 0% (0) 100% (10) 100% (10)

5% (1) 5% (1) 90% (18) 100% (20)

75% (15) 10% (2) 15% (3) 100% (20) 64% (25) 36% (14) 100% (39)

30% (3) 20% (2) 50% (5) 100% (10) 15% (3) 85% (17) 100% (20)

5% (1) 0% (0) 95% (19) 100% (20) 5% (2) 95% (38) 100% (40)

tece na transio da gerao dos bisavs para a gerao dos avs. A partir daqui, vemos o papel institucional da escola reforar-se da gerao dos avs para a gerao dos pais, mas uma vez atingido este patamar, os progressos parecem ser lentos. No entanto, se analisarmos de forma independente a evoluo dos percursos de alfabetizao/escolarizao de homens e de mulheres constatamos que as diferenas so assinalveis e no se enquadram totalmente no que antes dissemos, como o Quadro 9 poder mostrar. Na verdade, se no que concerne aos dados na sua totalidade, o momento decisivo parece jogarse na transio da gerao dos bisavs para a gerao dos avs, ao analisarmos a amostra feminina isoladamente, constatamos que a evoluo da alfabetizao/escolarizao mais lenta que dos seus homlogos masculinos, e que da gerao dos avs para a gerao dos pais que acontece aquilo que para os homens se tinha 182

dado na gerao anterior: a totalidade da amostra, com uma nica excepo, torna-se escolarizada e est habilitada com pelo menos o diploma da Instruo Primria. Resumindo os dados que nos parecem mais importantes da anlise destas trs geraes, poderamos concluir o seguinte: a) Como normal, quer a alfabetizao quer a escolaridade evoluem num sentido positivo da primeira para a terceira destas geraes. Por outras palavras, no s o analfabetismo, embora persista em pequenas bolsas at aos nossos dias, tem tendncia a desaparecer, como a escolaridade se vai impondo, estandardizando e o nvel de habilitaes vai aumentando, ainda que de forma modesta. b) Esta evoluo em termos de escolarizao tem ritmos diferentes para os homens e para as mulheres, sendo mais precoce no caso masculino. Nos homens, o momento de-

cisivo encontrar-se- na transio da gerao dos bisavs para a gerao dos avs, nas mulheres as grandes diferenas encontrar-se-o na passagem da gerao dos avs para a gerao dos pais. c) No decorrer destas trs geraes, a estrutura profissional desta amostra varia de forma diferenciada conforme o sexo, e este facto alm de reflectir a persistncia de estratificaes sociais ligadas ao gnero, parecem tornar evidentes as relao entre estatuto social, ocupao profissional e nvel de habilitaes literrias. Na verdade, no caso masculino e na transio da gerao dos bisavs para a gerao dos avs, as ocupaes profissionais evoluem de profisses rurais em que predominam o agricultor-jornaleiro para profisses urbanas ligadas aos ofcios, a evoluo sendo mais lenta a partir daqui. No que respeita s mulheres a sua condio de domstica-agricultora pouco muda no decorrer destas trs geraes. Passaremos de seguida a uma breve anlise dos dados relativos comparao entre a gerao dos avs e a gerao dos netos. 2.3.4. Anlise comparativa dos dados referentes aos quotidianos, imagens de escola, actividades produtivas e lazer em duas geraes da freguesia do Beco: avs e netos Pensamos que no possvel compreender o papel que a escola desempenhou e desempenha na vida das pessoas, sem compreender o mundo que as envolve. Assim sendo, as mudanas que do ponto de vista histrico assinalam o incremento da alfabetizao e da escola no Ocidente, e no caso que nos interessa, em Portugal, no devem nem podem ser isoladas das outras mudanas que vo marcando a vida. Desta forma, aquilo que nos moveu nesta parte do trabalho foi a tentativa de compreender o que significava em termos de vida, de quotidianos, de brincadeira e de escola, ter entre 8 e 11 anos de idade na transio da dcada de trinta para a de quarenta deste sculo (1934-1947) e

em 1996, no mesmo stio, ou seja, na j familiar freguesia do Beco. A maneira como os dados que de seguida apresentaremos foram recolhidos e tratados esto expostas numa outra parte deste artigo, restandonos apenas dizer que eles fazem parte de um trabalho mais vasto ainda em fase de implementao, pelo que a sua apresentao e discusso ser apenas parcial e resumida, de forma a ilustrar os processos de investigao ainda em curso. O primeiro tipo de dados que gostaramos de expor, ainda que de forma parcial, pois a sua extenso no se coaduna com as dimenses deste artigo, referem-se reconstruo de tipologias de quotidianos diferenciados entre avs e netos, que constituem na nossa opinio, a base a partir da qual podemos partir para a as outras dimenses analisadas nesta parte do trabalho. Para facilitar a comparao dos dados do que seria no caso dos avs, um dia tpico da sua vida quando tinham idades compreendidas entre os 8 e os 11 anos, e no caso dos netos um dia tpico da sua vida actual, a informao recolhida foi agrupada em cinco categorias: Manh, Lanche (avs)-Almoo (netos), Tarde, Ceia (avs)-Jantar (netos) e Deitar. Por manifesta falta de espao, iremos apenas expr os dados relativos Manh (Quadro 10). Os resultados desta averiguao sobre os quotidianos tipo nestas duas geraes, ainda que expostos apenas parcialmente, sugerem a existncia de profundas diferenas, por um lado, e alguma continuidade por outro, entre os modos de vida das crianas da freguesia do Beco nas dcadas de trinta e de quarenta e os modos de vida das crianas da mesma localidade nos nossos dias. Na verdade este tipo de dados permite-nos vislumbrar a maneira como se constituem e articulam as relaes entre a escola, o lazer e o trabalho produtivo em ambas as geraes, mas na impossibilidade de mobilizarmos todos os dados referentes aos quotidianos, passaremos a outro tipo de informaes que nos ajudam a completar as imagens implcitas neste quadro. Atravs delas percebemos que ambas as geraes tm perodos mais ou menos longos do seu quotidiano ocupados com o que poderamos 183

QUADRO 10

Comparao das tipologias de quotidiano de 2. a 6. feira, referentes apenas ao perodo da manh, nas geraes de avs e netos de acordo com as sub-categorias estabelecidas
Manh: Avs Acordar 7h/antes do sol nascer; lavar a cara e as mos; desenjua; sopas de caf; sardinha assada com broa e caf; restos da ceia; Manh: Netos acordar 8h (despertador/a me); lavar, vestir; pequeno-almoo; copo de leite, po com tulicreme; leite com chocolate e torradas; caf com leite e po com manteiga; Kispo para o frio e chuva; botas/sapatos/agasalhos;

Refeio

refeio

Vesturio

saca da pulgueira para a chuva; descalos/tamancos/botas; a roupa era lavada e vestida no outro dia; (para alguns); tratar da criao e porcos/pastar cabras;

vesturio

Trabalho

percurso/escola

carrinha/a p (se moram perto); com mochila/cesta do almoo com termo; na brincadeira; 9 hohas - entrada

Percurso/Escola

descalos/a p/1h 30 para alguns; com mala de linhagem; na brincadeira; 9 horas - entrada

escola

Escola

professora (imagem) aulas

ajuda/ensina a trabalhar na escola; fichas de avaliao/desenhos/ trabalhos; jogos para aprender/ grupos de trabalho; confortvel/ ambiente acolhedor; 10h30-11h; po com tulicreme, pacote de leite; brincar (quem se portou mal no brinca);

Professora (imagem)

respeito; dar educao/ instruir/castigos;

Aulas

rituais (bandeira, fotografia, crucifixo); cartilha maternal/contas/ditado/ leitura; desconforto/frio;

intervalo

aulas

11h30-12h; fichas matemtica/ lngua portuguesa.

in Simes, 1998, p. 75.

classificar como trabalho produtivo, ou seja, actividades que se relacionam com a economia domstica e que a no serem efectuadas pelas crianas, requereriam a contratao de mo de obra assalariada para o fazer. A diferena entre as duas geraes, que no 184

caso dos avs tal tipo de tarefas era, na maioria dos casos, diria e sistemtica enquanto que no caso das crianas de hoje, as tarefas produtivas, embora regulares, so em menor nmero e vistas por elas como trabalho normal de ajuda em casa. O papel que avs e netos atribuem ao

QUADRO 11

Distribuio do trabalho produtivo de acordo com o gnero, na gerao dos avs e dos netos
Avs Trabalho Sistemtico Trabalho Espordico Total Netos Trabalho Sistemtico Trabalho Espordico Total
in Simes 1998, p. 142.

Masculino 8 2 10

Feminino 9 1 10

Total Freq. 17 3 20

1 9 10

3 7 10

4 16 20

trabalho produtivo nos seus quotidianos de crianas no caso dos primeiros, e actuais no caso dos ltimos, ilustrado pelo Quadro 11. Deste Quadro se percebe que o trabalho produtivo era visto como fundamental na economia domstica das famlias a que pertenciam a maioria dos indivduos da gerao dos avs da freguesia do Beco, enquanto que no caso dos netos, o seu trabalho parece ser encarado como um complemento dos proventos familiares no sentido em que aliviam o trabalho dos adultos e dispensam a contratao eventual de assalariados. No entanto, e as entrevistas mostram-no, este trabalho das crianas da gerao dos netos tambm se inscreve nos restos de uma tradio de educao camponesa em que todos trabalham desde criana e em que o lazer visto de forma negativa. Repare-se, mais uma vez, nas diferenas existentes quanto a este item, entre rapazes e raparigas. Juntando as duas amostras, verificamos que nove rapazes trabalham de forma sistemtica nos dois perodos de tempo analisados, estando doze raparigas na mesma situao. Uma anlise mais extensiva do tipo de trabalhos executados por rapazes e raparigas mostraria quer especializaes conforme o sexo, quer tambm a existncia de domnios de trabalho comuns, mas o esforo fsico necessrio para o cumprimento das tarefas atribudas a ambos os sexos seriam semelhantes. No entanto e como antes dissemos e o Quadro

anterior nos mostra, as diferenas eram importantes de uma para a outra gerao. A comparao entre os tipos de tarefas rurais executadas por avs e netos e sobretudo a frequncia com que so mencionadas nas entrevistas, tendo em conta que o nmero de indivduos de cada sub-amostra igual (20), ilustra tais diferenas (Quadro 12). Por outras palavras, o nmero de referncias encontradas sobre as actividades produtivas rurais no discurso das pessoas pertencendo gerao dos avs mais do dobro do nmero de referncias ao mesmo tipo de actividades que se encontram no discurso das crianas da gerao dos netos. Sendo assim, os dados de que dispomos sobre o papel que o trabalho ocupa na estruturao dos quotidianos destas duas geraes, fazem-nos supor que ele agir como a pea central no tipo de relaes que se estabelecem com as outras duas categorias por ns investigadas, ou seja, o lazer e a escola. Inquiridas sobre o tempo de que dispunham para brincar, ambas as amostras nos do respostas diferentes, conforme se ver no Quadro 13. Podemos por aqui verificar que as representaes produzidas por ambas as geraes sobre o tempo de que dispunham para brincar substancialmente diferente, com quinze das vinte pessoas da gerao dos avs a acharem que ou no brincavam ou brincavam pouco, enquanto 185

QUADRO 12

Tipo de actividades rurais nas geraes dos netos e dos avs e frequncia com que so citadas durante as entrevistas
Netos Semear Plantar Tratar dos animais Colheitas Regar Cavar Adubar Roar mato Embalar fruta Pastar gado Limpar currais Carregar lenha Frequncia 11 8 7 6 3 3 2 2 2 2 1 1 Avs Regar Pastar gado Roar mato Semear Carregar lenha Tratar dos animais Colheitas Cavar Sachar Apanha da azeitona Vindima Desfolhar milho Limpar currais Frequncia 15 13 11 10 10 10 10 8 6 4 3 3 3 Total referncias 106

Total referncias 48
in Simes 1998, pp. 127, 136.

QUADRO 13

Representaes sobre o tempo disponvel para brincar na gerao dos avs e na gerao dos netos
Avs No brincavam Brincavam pouco Brincavam bastante Total Netos No brincam Brincam pouco Brincam bastante Total
in Simes 1998, p. 157.

Masculino 0 6 4 10

Feminino 3 6 1 10

Total Freq. 3 12 5 20

0 4 6 10

0 5 5 10

0 9 11 20

que para os netos, no existem referncias ao facto de no brincarem e apenas nove das vinte crianas acham que brincam pouco. Como seria de esperar as diferenas em funo do gnero existem de forma marcada na ge186

rao dos avs, as mulheres achando que brincaram menos do que os homens, mas atenuam-se ou desaparecem na gerao dos netos desta freguesia do Beco. Um quotidiano decididamente marcado pelo

QUADRO 14

Formas de representao da relao escola-trabalho na gerao dos Avs

Masculino Escola considerada como trabalho Escola no considerada como trabalho Total
in Simes 1998, p. 129.

Feminino 0 10 10

Total Freq. 5 15 20

5 5 10

trabalho, fazia com que boa parte das pessoas que constituem a gerao dos avs no vissem a escola como um trabalho, apesar desta imagem variar com o sexo (Quadro 14). Como se percebe por este Quadro, para a maioria da amostra, a escola no era associada ao trabalho, ou seja, por comparao com a actividade domstica e agrcola em que os seus quotidianos decorriam, a escola no era sentida como a actividade central da sua infncia. No entanto, e mais uma vez, se escutarmos o que cada sexo nos diz separadamente, as diferenas so importantes. De facto nenhuma mulher achou que a escola tivesse sido o trabalho fundamental da sua infncia, ou que o tipo de actividades desenvolvidas na escola pudesse ser comparada com os tipos de trabalho agrcola e domstico que enxameavam a sua vida, enquanto que os homens se repartem igualmente pelas duas opinies. Esta diferena nas representaes entre homens e mulheres da gerao dos avs referente relao existente entre escola e trabalho, dever-se- provavelmente ao cruzamento entre o menor grau de escolaridade das mulheres face aos homens e o grau de intensidade do trabalho produtivo em cada sexo. Por outras palavras, quem passa menos tempo na escola e mais tempo no campo e em casa a trabalhar, ter tendncia a construir uma imagem mais ligeira e agradvel daquilo que se exige na escola e tender a v-la como algo de marginal na sua vida e o facto de estas crianas acharem que a escola no pode ser considerada como trabalho poder no ser mais do que o reflexo de

quotidianos mais duros e fechados por comparao com os seus colegas do sexo masculino. No que respeita s crianas que em 1996 tinham idades compreendidas entre os 8 e os 11 anos as representaes sobre a dureza comparativa entre os trabalhos escolares e o trabalho produtivo conhece novas nuances, mas mantemse, embora de forma atenuada, a tendncia feminina para caracterizar a escola como menos associada ao trabalho (Quadro 15). Em relao gerao dos que poderiam ter sido seus avs, a diferena fundamental consiste no facto de as crianas desta gerao acharem que quer o trabalho escolar quer o trabalho produtivo devem ser encarados como trabalho, as diferenas residindo no facto de serem mais ou menos trabalhosos conforme se trate de uma ou de outra destas actividades. Trata-se assim, por parte dos netos, de uma imagem mais construda sobre ambas as actividades, e em especial sobre o trabalho escolar, reflexo provvel de uma escolaridade mais firmemente interiorizada e vivida por comparao com a gerao dos avs. Por outro lado, o facto de esta escolaridade e os problemas a ela associada estarem a ser sentidas no presente destas crianas, e mais no serem do que uma memria no caso da gerao anterior, poder tambm ter influenciado as diferenas encontradas de uma para outra gerao. De qualquer das formas, excepo feita ao que antes referimos, existem similitudes entre as imagens que ambas as geraes construem sobre a relao escola-trabalho: a escola em geral menos associada ao trabalho e considerada me187

QUADRO 15

Formas de representao da relao escola-trabalho na gerao dos Netos

Masculino Trabalho escolar e produtivo equivalentes Trabalho escolar mais trabalhoso Trabalho produtivo mais trabalhoso Total
in Simes 1998, p. 137.

Feminino 2 0 8 10

Total Freq. 3 3 14 20

1 3 6 10

nos trabalhosa do que as actividades produtivas e as meninas so mais enfticas do que os meninos nesta opinio. Mas as parecenas desvanecem-se quando comparamos alguns aspectos que fazem parte do quotidianos escolar nas duas geraes. Veja-se, por exemplo, quando e com quem se faziam e se fazem os trabalhos de casa nas duas geraes (Quadro 16). De uma gerao para a outra, os trabalhos de casa deixam de ser feitos noite e sem apoios, para passarem a ser feitos tarde e com a provvel ajuda da me ou de irmos mais velhos. Estas mudanas parecem reflectir, por um lado quotidianos mais normalizados face ao que

entendemos serem as rotinas dirias ideais das crianas, com o dia para estudarem e a noite para se distrarem (verem a novela?!), e por outro, o facto de na gerao dos netos a escolarizao das mes e dos irmos serem dados adquiridos que possibilitam a existncia de apoios na execuo dos T.P.C, o que como vimos antes no seria o caso da gerao dos avs. Sublinhando que o que aqui expusemos mais no do que o tratamento ainda incompleto de uma suma de dados em anlise, gostaramos, no entanto de tentar organizar os traos que nos parecem fundamentais desta pesquisa sobre os quotidianos e imagens de escola trabalho e lazer em duas geraes que por convenincia apelid-

QUADRO 16

Os T.P.C. em ambas as geraes: horrios e apoios

Avs T.P.C. feitos noite T.P.C. feitos tarde Total T.P.C. feitos com ajuda T.P.C. feitos sem ajuda Total
in Simes 1998, p. 143.

Netos 2 18 20 18 2 20

18 1 19 3 16 19

188

mos de gerao dos avs e gerao dos netos. A primeira questo que gostaramos de salientar a do papel que o trabalho ocupa em ambas as geraes, no se tratando apenas de saber em qual delas ele est mais presente. Na verdade, na gerao dos avs, o trabalho produtivo, como se percebe da reconstruo dos quotidianos que elabormos e s parcialmente expusemos, central na vida diria da sua gerao, estruturando as suas relaes com a vida. Por outras palavras, nesta gerao brinca-se quando se est a pastar o gado e se esculpe uma flauta ou se encontram outros jovens pastores no mesmo prado, trabalha-se de manh antes de se ir escola e volta-se a trabalhar quando dela se vem. A escola interrompida ciclicamente seguindo o curso dos trabalhos agrcolas, a tolerncia da mestra face a esta dissonncia de ritmos entre a escola e o campo paga em gneros provindos da criao ou das hortas, e fora deste espao de trabalho, os nicos momentos em que se parece sentir uma verdadeira pausa esto relacionados com a religio. A missa aos Domingos e os feriados e festas religiosas assumem um papel que aparentemente de verdadeira ruptura face a esta labuta quotidiana que atropela tudo, inclusive a escola, e que s parece parar ao som dos sinos da aldeia. No entanto, para as pessoas desta gerao que constituem a nossa amostra, a escola, e independentemente das relaes que com ela tiveram, um desejo. Um desejo nem sempre possvel de cumprir, mas um desejo, o desejo de algo de novo que rompa com um destino que parece imutvel nas suas meninices mas que efectivamente comea a mudar medida que vo crescendo e que a civilizao urbana se infiltra nos espaos rurais. Assim sendo, a escola, uma escola fria e dura, recheada de momentos de verdadeira violncia fsica que leva algumas crianas a abandonarem-na ou a dela terem uma memria por vezes sombria, esta escola, apesar de tudo sentida como algo de benigno e agradvel face dureza da vida que levam. Por vezes, sente-se tambm no discurso destes idosos um verdadeiro tributo magia das letras, coisas estranhas que pouco tm a ver com os seus quotidianos de criana, para muitos s vindo a fazer sentido em adultos, e que sentem

como uma ddiva, porque nesta gerao nem todos tiveram a oportunidade de aprender a ler e eles sabem-no bem. Assim, correndo o risco de exagerar o trao, pensamos que esta escola embebida de doutrina catlica, austera e muito fria no Inverno, com crucifixos, retratos dos Senhores Presidentes e onde pontificam professoras majestosas capazes de bondades discretas e de alguns destemperos, esta escola sentida por muitos dos que a viveram como tendo tido um papel emancipatrio na sua vida, ao abrir uma frincha atravs da qual eles puderam antever outras vidas que no as que tinham. Na gerao dos netos tudo parece mudar de forma radical, mas por baixo da superfcie ainda se adivinham alguns traos do passado. O que muda muita coisa, a comear na televiso a cores, no Tulicreme ao pequeno almoo, nos quispos e mochilas, nos autocarros da Cmara e da Junta que vo buscar as crianas que moram longe e muda tambm a imponderabilidade da escola tpica da gerao anterior. Por outras palavras, para a gerao dos netos a sociedade de consumo est bem enraizada, a escola inevitvel e aparece como algo que se inscreve naturalmente na vida infantil, destino banal e no escolhido e como tal menos sentido. uma escola mais doce e mais pedaggica por comparao com a anterior, aquecida e mais confortvel, com professoras que se adivinham mais jovens seno na idade pelo menos na atitude, e a escola que substitui o trabalho como centro da vida destas crianas. Mas no nos deixemos embalar pelas diferenas: das vinte crianas que fazem parte da amostra com que trabalhmos, metade, ou seja dez delas, j chumbaram ou foram retidas, encontrandose numa situao de insucesso escolar cujas propores ultrapassa largamente a mdia nacional. Libertos do trabalho sistemtico, o lazer e a brincadeira ocupam mais espaos na sua vida e nas suas casas encontrar-se-o uma profuso de brinquedos que embora pouco estimados porque rapidamente estragados e substitudos ao ritmo das modas televisivas, fariam ainda assim corar de espanto e inveja os meninos dos anos 30-40. A escola substitui assim o trabalho domstico e rural que deixando de ser o vrtice em redor do qual se organiza a vida, no desaparece dos dias 189

destas crianas. O seu trabalho insere-se em formas de vida em que a agricultura e a pecuria deixaram de ser as actividades econmicas principais destas famlias, mas continuam a ser importantes quer como complementos na economia domstica, quer, e isto sente-se mais do que se v, como prolongamentos de uma cultura de aldeia enraizada nas geraes anteriores e que se transmite, ainda que de forma temperada, s crianas dos nossos dias. Este prolongamento do rural na cultura destas crianas, um rural provavelmente mais integrado e perto do urbano do que o rural das dcadas de trinta e quarenta, marca ainda assim fortemente o seu ethos, e far com que as concluses aqui esboadas tenham que ser complementadas por trabalhos semelhantes em ambientes urbanos. A segunda questo que gostaramos de salientar aqui a forma como o gnero emerge de uma forma incontornvel nesta temtica dos quotidianos relacionados com a escola, o lazer e o trabalho em ambiente rural. As mulheres da gerao dos avs, em meninas trabalhavam mais, brincavam menos e tinham menos possibilidades de ir escola e de nela se manterem por algum tempo do que os homens da sua gerao quando eram meninos. Mais presas casa e mais ruralizadas que os seus maridos, eram o esteio que mantinha a espinha dorsal de uma cultura camponesa, custa de um lugar que se torna verdadeiramente subalterno na estrutura familiar, e quase que poderamos dizer, perifrico na estrutura social, medida que o urbano se vai tornando preponderante na sociedade. Este papel de camponesa guardi do passado e de pessoa subalterna e distante do mundo das letras, transmitido ainda que de forma mais atenuada s suas filhas como vimos na parte anterior deste trabalho, e ainda se adivinha na gerao das netas. Estas, apesar de todas as mudanas que se do nas sociedades contemporneas, e das evidncias que aqui e ali vo mostrando que a distncia relativa aos seus irmos se vai encurtando por comparao com as geraes anteriores, continuam a trabalhar mais e a brincarem menos que os meninos da sua idade. Nas cidades e na classe mdia, basta olharmos para as provises de recm licenciados que todos os anos saem das Uni190

versidades e Escolas Politcnicas, para percebermos a forma como elas compensam em adultas o que lhes falta na meninice. Mas o que se passar no futuro das meninas que no vivem na cidade e que no so filhas de classe mdia?

3. CONCLUINDO: ALFABETIZAO E ESCOLA ATRAVS DOS CENSOS, ESTUDOS DE CASO E QUOTIDIANOS

A primeira questo que gostaramos de salientar aqui a de de que embora a tentao de extrair concluses seja grande, a exiguidade da amostra, a sua localizao, e no que respeita aos percursos de alfabetizao e de escolarizao dos bisavs, a maneira como as informaes foram obtidas, constituem um srio limite ao estabelecimento de certezas. Mais trabalhos deste tipo tm que ser feitos e eles devem ser cruzados com pesquisa documental mais prximo do que o trabalho tradicional na histria e na sociologia histrica. Se a anlise crtica dos Censos Populacionais se aproxima deste tipo de percurso, gostaramos aqui de salientar a seriedade de trabalhos como os realizados por Rui Ramos (1988) e sobretudo por Justino Magalhes (1994), entre outros, mas no muitos. Por outro lado, a maneira como investigmos os quotidiamos das duas geraes que nos serviram de referncia, recorrendo s imagens produzidas pelas pessoas face ao que viveram, obriga-nos a estabelecer uma distncia entre representao e realidade, uma distncia que embora tambm no esteja ausente do documento escrito e tenha a vantagem de erigir os tradicionais figurantes da histria em actores principais, deve matizar as concluses a estabelecer. Assim sendo, os pontos seguintes, mais do que concluses so a organizao de temticas que resumem e problematizam o resultado deste trabalho, sendo pontos a desenvolver e a questionar no decorrer deste processo de investigao. 3.1. Da alfabetizao para a escolarizao Os Censos mostram-nos que a forma como os portugueses se relacionam com a cultura letrada durante este sculo, segue essencialmente duas tipologias: uma tipologia que releva sobretudo de uma lgica alfabetizadora, e isto independen-

temente de boa parte de tal processo se passar na escola e uma tipologia que poderemos caracterizar de escolarizada. Os nmeros, as coortes e o seguimento de quatro geraes de uma freguesia, mostram-nos quanto ao primeiro aspecto, que durante uma parte do sculo XX, muitos portugueses no aprendem a ler e a escrever, e dos que o fazem, uma parte substancial f-lo fora da escola ou apenas a usa parcialmente, escolhendo as partes dela que lhes interessam, em idades em que esto disponveis para o fazerem ou em alturas da sua vida em que necessitam imperiosamente de dela tirarem instrumentos que a melhorem. Isto passa-se exactamente como se no houvesse leis que fazem da frequncia escolar durante um determinado leque de idades um imperativo legal sancionado pelo Estado, e ns sabemos que tais leis existem e se sucedem desde pelo menos 1844. No entanto, os Censos Populacionais mostram-nos, e o acompanhamento do percurso de alfabetizao e escolarizao em pessoas que se repartem por quatro geraes de uma freguesia rural portuguesa parecem confirmar, os processos de alfabetizao informal e desajustados face lei, vo-se tornando subalternos face a uma escolarizao estandardizada que lentamente vai encaminhando todas as crianas para a escola do Estado, remetendo o analfabetismo para casos pontuais e tornando rara a figura do alfabetizado que nunca foi escola. O perodo em que se d o arranque final deste processo de escolarizao, sem dvida, no caso portugus, o perodo que compreende as dcadas de quarenta, cinquenta e sessenta deste sculo, com destaque para as duas ltimas. 3.2. O campo e a escola Estas dcadas representam tambm o comeo do fim de uma sociedade assente no mundo rural, e todos os estudos nos mostram relaes diferenciadas entre alfabetizao e escola por um lado e sociedades rurais ou urbanas por outro. O estudo comparativo de quotidianos e as suas relaes com a escola o trabalho produtivo e o lazer, entre uma gerao de avs nascida entre os anos de 1926 e 1936 e uma gerao de netos nascidos entre os anos de 1985 e 1988, mostram bem como as sociedades rurais tradicionais

tm dificuldade em assimilar e integrar os processos de escolarizao do mundo contemporneo, um mundo essencialmente urbano. Na verdade, modos de vida que se regem pelo Sol e pelas estaes, com pocas de trabalho intenso e continuado, e em que a sobrevivncia obriga a que todos se ocupem da agricultura e da pecuria, so tremendamente difceis de se compatbilizar com modos de vida que pressupem uma disponibilidade diria e regular por parte de crianas que ocupam o seu tempo a trabalhar. Mas mais do que os tempos diferenciados dos mundos escolares e rurais, a difuso e massificao da escola s parece fazer sentido em sociedades em que a mobilidade social possvel e provvel, e no deve e haver da vida das pessoas das muitas freguesias do Beco do princpio do sculo, muitos pais tero sentido que era mais til o trabalho agrcola dos seus filhos do que provvel a melhoria da sua vida por via da escola. Como nos mostram muitos dos testemunhos dos que eram crianas entre 1934 e 1947, os filhos, ou seja eles prprios, mesmo sem grandes esperanas de mudarem de vida, sentiam-se atrados pela escola, suspeitavam que por ela poderiam ver nesgas de outras coisas, e muitos s viram cumpridas essas esperanas em idade adulta, quando as mudanas se aceleraram. Neste contexto, diramos que a escola cumpria aqui o papel de desagregador de um modo de vida, mas que s se conseguiu implantar no campo quando a cultura camponesa das aldeias deixou de ser a cultura dominante, submergida que foi pela influncia das cidades. Neste contexto, as escolas comearam a ter sentido e as oportunidades de atravs delas mudar de vida, tornaram-se reais. Este facto, juntamente com as presses histricas por parte das elites no sentido de tornar a escola universal, acabou por levar a esmagadora maioria das crianas portuguesas, rurais ou urbanas, a frequentarem-na e a nela tirarem os respectivos diplomas. 3.3. Os homens, as mulheres e a escola num contexto de mudana social Os estudos de caso, mas tambm os Censos, mostram-nos que, pelo menos no campo, os homens chegaram primeiro s letras e escola do que as mulheres, e que isto alm de provavel191

mente reflectir uma estrutura social de contornos patriarcais, se d por vrios mecanismos que se cruzam. Um deles o de uma utilizao dos recursos familiares que obedecem a decises paternas em que o futuro dos filhos desde cedo encaminhado para percursos que se relacionam com a economia domstica. Neste caso so quase sempre as mulheres-filhas que ficam em casa at casarem, e que alm de se ocuparem da educao dos irmos, ajudam na lavoura e na dura lide da casa camponesa da primeira metades deste sculo. Para estas mulheres, frequentemente a escola uma utopia ou uma experincia breve e sem continuidade. Dos filhos-homens, caso haja recursos uns vo estudar e outros aprendero ofcios urbanos que facilitam a relao com o mundo das letras. Assim, com uma agricultura que torna invivel o sustento das famlias, mas que importante como complemento econmico e assegura a continuidade dos modos de vida rurais, os homens urbanizam-se e deixam numa posio mais recuada as mulheres, presas s lides, lavoura ou ao que dela resta, criao e educao dos filhos. Por outras palavras, os homens, ao assegurarem o papel de intermedirios entre o exterior, onde esto os ofcios, a aldeia, as vilas, as cidades, a emigrao e o trabalho operrio assalariado, e o interior da casa, onde esto os restos de uma agricultura de subsistncia fechada e que cada vez produz menos daquilo que necessrio para o bem estar familiar, inserem-se na parte da economia mais dinmica e integrada nos circuitos urbanos que desde o sculo XVIII se vo tornando dominantes no modo de vida Ocidental. Trata-se de segmentos da sociedade e do trabalho que se inserem em formas de vida de que a leitura e a escrita fazem parte e compreende-se assim o avano com que os homens chegam alfabetizao e escola face s mulheres. Mas a escola de massas e do Estado, ou seja a escola contempornea, um reflexo de uma sociedade urbana, e a sua extenso a todo o pas representa um primado do urbano sobre o rural, ou pelo menos ocupa o espao deixado por um rural que se vai desagregando. Assim sendo, no Estado Nao Ocidental contemporneo, o analfabetismo feminino tem cada vez menos sentido sem que isso signifique necessariamente a igual192

dade de posies perante a vida entre homens e mulheres. Significa no entanto, igualdade de direitos e de obrigaes, e este facto em conjunto com a progressiva integrao das mulheres no mercado de trabalho, acaba por tornar obsoleto o analfabetismo feminino. Por outras palavras, e mesmo correndo o risco de nos repetirmos, os homens, mesmo os homens que ocupam profisses e posies sociais subalternas chegam primeiro do que as mulheres aos sectores econmicos modernos e isto constata-se no estudo de caso que levmos a cabo e ajuda a explicar as diferenas existentes nos percursos de alfabetizao e escolarizao masculinos face aos femininos. 3.4. Censos, estudos de caso e quotidianos: para que serve tudo isto? Finalmente, muitas destas concluses seriam possveis sem o recurso a estudos de caso, sem a conjuno entre o trabalho sobre os Censos e o seguimento atento de uma comunidade durante o espao de um sculo, mas a visibilidade dada pelos testemunhos das pessoas d-lhes uma substncia mais espessa e essa espessura cada vez mais o centro da investigao em Cincias Sociais e Humanas. A continuao deste trabalho est actualmente em curso com o prolongamento da anlise dos Censos Populacionais, e com o lanamento de mais estudos de caso que se debruam quer ainda sobre freguesias rurais, quer sobre freguesias urbanas.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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RESUMO O objectivo deste artigo o de contribuir para a compreenso da forma como durante este sculo, se construiram em Portugal os processos de alfabetizao e de escolarizao. Na primeira parte, comparamos as taxas de alfabe-

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tizao e de escolarizao portuguesas com as mesmas taxas referentes a outras sociedades europeias e de seguida analisamos e discutimos os resultados fornecidos pelos Censos Populacionais compreendidos entre os anos de 1900 e 1960, concluindo que at primeira metade deste sculo os portugueses acederam ao mundo das letras de uma forma autnoma e informal, negligenciando em parte as formas de escolarizao estandardizadas. Na segunda parte deste artigo, introduzimos um estudo de caso referente a uma freguesia rural de Ferreira do Zzere, analisando os percursos de alfabetizao e de escolarizao em trs geraes nascidas entre 1888 e 1969, e relacionando tais percursos com o gnero, estatuto social e formas de mobilidade social. Procurmos tambm fixar e comparar as imagens sociais relativas escola e sua relao com o trabalho, tempos livres e rotinas do quotidiano em duas geraes (avs e netos), tentando demonstrar que questes relativas evoluo dos processos de alfabetizao e de escolarizao tm que necessariamente ser relacionadas com transformaes sociais e econmicas mais gerais e complexas. Palavras-chave: Histria da educao, escolarizao, alfabetizao.

ABSTRACT The purpose of this paper is to understand and ana-

lyse the ways literacy and schooling were implemented in the Portuguese society during the twentieth century. In the first part of it, we compared the Portuguese literacy and schooling rates whit other European countries and societies, and then analysed and discussed the data given by the Portuguese population Census from 1900 to 1960, concluding that until the fourth decade of this Century an important part of Portuguese people became literate autonomously, i.e. not using compulsory school in a standard way. In the second part of this paper we studied population samples of three generations of a rural village of Portugal, the freguesia do Beco in Ferreira do Zzere, that were born between 1888 and 1969, reconstructing the evolution of their literacy and schooling levels and relating it with professional mobility, gender and social status. We also tried to establish the social images of literacy, school and their relationship with child`s work, leisure and daily routines in two generations (grand parents and grand sons) and analyse the changes that occurred in this period of time, showing that the process of schooling and literacy has to be understood under a broader social and historic perspective in which literacy rates and their evolution are only one of the aspects to be considered. Key words: History of education, literacy, schooling.

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