INFORMTICA NA EDUCAO E O ENSINO DE CINCIAS NATURAIS: CONTRIBUIES PARA A EDUCAO AMBIENTAL NO CONTEXTO AMAZNICO COMPUTER SCIENCE IN THE EDUCATION

AND THE EDUCATION OF NATURAL SCIENCES: CONTRIBUTIONS FOR THE AMBIENT EDUCATION IN THE AMAZON CONTEXT
Rosa Eullia Vital da Silva Elizabeth da Conceio Santos Universidade do Estado do Amazonas, UEA, Amazonas, Brasil
1. Universidade do Estado do Amazonas / Escola Normal Superior / ulbrarosa@yahoo.com.br. 2. Universidade do Estado do Amazonas / Escola Normal Superior / elizabeth-santos@uol.com.br

Resumo A utilizao da informtica no campo educacional uma das questes que envolvem a educao na contemporaneidade, partindo desta afirmao a problemtica deste estudo consistiu na utilizao da informtica na educao, como recurso didtico-pedaggico na Educao Ambiental, de 6 ao 9 do Ensino Fundamental, para permitir uma aprendizagem significativa por parte dos alunos, tendo como pblico pesquisado professores que atuam nos municpios de Manaus, Urucara, Nhamund e Itacoatiara, pertencentes ao Estado do Amazonas, tendo como objetivo norteador propor programa educacional denominado de RCI/EC (Rede de Comunicao Interativa no Ensino de Cincias Naturais) mediada pela utilizao do computador tendo como suporte tecnolgico a internet, como recurso didticopedaggico para o Ensino de Cincias Naturais de modo a contribuir com a Educao Ambiental para o entendimento da complexidade da realidade no contexto amaznico. Para isso apresentou como metodologia a pesquisa qualitativa, permitindo considerar as experincias do ponto de vista dos sujeitos, estabelecendo um dilogo e uma abordagem que no neutra. Palavra-chave: Ensino de Cincias, Educao Ambiental, Informtica na Educao Abstract The use of computer science in the educational field is one of the questions that involve the education in the modernity, breaking of this affirmation the problematic one of this study it consisted of the use of computer science in the education, as didactic-pedagogical resource in the Ambient Education, of 6 to 9 of Basic Ensino, to allow a significant learning on the part of the pupils, having as public searched professors who act in the cities of Manaus, Urucara, Nhamund and Itacoatiara, pertaining to the State of Amazon, having as objective to consider called educational program of RCI/EC (Net of Interactive Communication in Education of Natural Science) mediated by the use of the computer having as technological support the Internet, as didactic-pedagogical resource for Education of Natural Science in order to contribute with the Ambient Education for the agreement of the complexity of the reality in the Amazon context. For this the qualitative research presented as methodology, allowing to consider the experiences of the point of view of the citizens, being established a dialogue and a boarding that is not neutral Key Words: Education of Sciences, Ambient Education, Computer science in the Education 1

Introduo

A tecnologia envolve a todos, visto que resultado da produo cultural, e se faz presente na histria da humanidade. A escola por estar inserida no contexto mais amplo comea a receber investimentos significativos em tecnologias telemticas de alta velocidade para conectar alunos e professores seja no ensino presencial ou no ensino a distncia. Isso gera, como em outras pocas, uma expectativa de que as novas tecnologias traro solues rpidas para mudar a educao. Sua presena cada vez maior nos espaos educacionais e so grandes os projetos de informatizao desses sistemas por meio da colocao de computadores e recursos multimdias A presena das tecnologias em nossa sociedade constitui a primeira base para que haja necessidade de sua presena na escola. A partir dos anos 60, o Brasil iniciou o uso das tecnologias como fator de modernizao na prtica pedaggica e soluo dos problemas de ensino. A utilizao de tecnologias na escola e na sala de aula impulsiona a abertura desses espaos ao mundo e ao contexto, permite articular a situao global e local, sem, contudo abandonar o universo de conhecimentos acumulados ao longo do desenvolvimento da humanidade. Tecnologia e conhecimentos integram-se para produzir novos conhecimentos que permitam compreender as problemticas atuais e desenvolver projetos, em busca de alternativas para a transformao do cotidiano e a construo da cidadania. So pontos colocados em discusso e a escola como instituio criada para ser espao de construo e transmisso do conhecimento deve estar preparada para atender as expectativas da sociedade, surgindo a necessidade de adequar seu ensino a este novo cenrio, em que as tecnologias so cada vez mais presentes no cotidiano, so computadores, celulares, MP3, multimdias, que so frutos do avano da cincia transformados em produtos que podem ser utilizados no processo de ensino e aprendizagem, pois fazem parte da vida dos alunos e dos professores. Assim, como o ensino deve estar situado a partir do contexto em que cada grupo social est inserido, seria um erro negar a utilizao dessas tecnologias no exerccio do ensino pelos professores. No entanto, a realidade educacional mostra um ensino de cincias ainda livresco, que valoriza a memorizao e a repetio de frmulas, que no estimula o aluno para interagir no processo de ensino e aprendizagem, pois o conhecimento conforme apresentado pelos professores constitui-se como algo pronto, acabado, sem conexo com a realidade cotidiana do aluno. Apesar da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996 propor uma renovao das prticas de ensino, de forma criativa e crtica diante da realidade social brasileira. Por outro lado, professores preocupados com a responsabilidade social de suas prticas, tais como Astolfi (1997); Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002); Libano (2005) questionam o modo de ensinar utilizado pelas escolas, voltado apenas para reproduzir o atual sistema, sem question-lo ou modific-lo, deste modo, se articulam para efetivar um ensino que seja para democrtico; respeitando as caractersticas sociais, psicolgicas, antropolgicas de cada grupo e segmento desta sociedade brasileira, almejam um ensino de cincias que no seja para alguns, mas, para todos os cidados.

1 OBJETO E PROBLEMA DA PESQUISA, PROCESSOS E PRODUTOS A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (BRASIL, 1998) afirma que a educao escolar tem por finalidades bsicas: propiciar o desenvolvimento das potencialidades individuais; o preparo para o trabalho e o exerccio da cidadania. Entretanto, para o pleno exerccio da cidadania num mundo em permanente transformao, marcado pelas 2

inovaes tecnolgicas, que aceleram esses processos, necessrio um mnimo de formao bsica em Cincias permitindo melhor compreenso da sociedade. Essa formao bsica em Cincias deve estar em sintonia com metodologias mais participativas, interativas, possibilitando a autonomia do aluno, como sujeito do prprio conhecimento. Tornar-se sujeito implica em assumir a prpria condio humana e as relaes decorrentes dela, como a presena macia de produtos e servios gerados pela Cincia e Tecnologia que se utilizam da imagem, do som, das cores, das luzes. O Ensino de Cincias permite o uso de uma variedade de linguagens e recursos didticos, desde os tradicionais, tais como textos, aulas expositivas, tabelas, grficos, desenhos, fotos; e os modernos como os vdeos, cmeras, computadores e outros equipamentos que no so apenas meios, mas, produtos da Cincia e da Tecnologia. O uso destes recursos possibilitaria que alunos e professores dominassem esses aparatos metodolgicos, compreendessem sua finalidade e discorressem sobre a importncia destes para o homem e para a sociedade. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais e Orientaes Educacionais Complementares (BRASIL, 2002), a primeira pesquisa sobre a utilizao de multimdia no Ensino Mdio mostrou que os recursos tecnolgicos melhoraram o processo de ensinoaprendizagem, facilitando o trabalho dos professores e motivando os alunos. O que fez surgir o problema dessa pesquisa: a utilizao da informtica na educao, como recurso didticopedaggico no ensino de Cincias Naturais de 6 ao 9 do Ensino Fundamental para que se possa permitir uma aprendizagem significativa por parte dos alunos? Para Ausubel (1968) apud Moreira e Buchweitz (1987, p. 17) aprendizagem significativa um processo atravs do qual uma nova informao relaciona-se com um aspecto relevante da estrutura de conhecimento do individuo. Entende-se que, a aprendizagem significativa se d pelo processo de ancoragem da nova informao em conceitos relevantes preexistentes na estrutura cognitiva do aluno. Com o desenvolvimento da pesquisa os seguintes processos foram evidenciados: aumento das atividades participativas que incentivem o uso de tecnologias educacionais como recursos didticos fomentando a discusso e compreenso dos temas de Cincias Naturais; ampliao do envolvimento da comunidade local em aes scio-ambientais de carter pedaggico; utilizao de programas computacionais desenvolvidos especialmente para a compreenso de tpicos de Cincias; dinamizao da utilizao de recursos multimdias disponveis nas escolas: TV Escola, televiso, vdeo, projetor multimdia e computador, tecnologias dependentes e independentes para a aprendizagem significativa (no simplesmente a reproduo mecnica do conhecimento); explorao, discutio e critica em face aos recursos didticos de multimdia, para a compreenso e ressignificao de novos de conceitos. Como produto final da pesquisa foi elaborado uma proposta metodolgica de uma Rede de Comunicao Interativa no Ensino de Cincias Naturais mediada pela utilizao do computador tendo como suporte tecnolgico a internet, como recurso didtico-pedaggico para o Ensino de Cincias Naturais.

2 OBJETIVOS E QUESTES NORTEADORAS Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002) reconhecem o aluno como sujeito da aprendizagem, quem realiza a ao; e o professor como mediador desse processo, ao mesmo tempo em que reconhecem que a aprendizagem acontece no processo de interao com o meio circundante, seja ele natural ou social. Para Krasilchick (1996) e Tajra (2001) o uso do computador em sala de aula deve envolver os estudantes em situaes problemas, incentivando-os a tomar 3

decises e prever suas conseqncias, desenvolvendo as habilidades do pensamento, comunicao estrutura lgica, estimulando a criatividade, motivando para o processo de ensino e aprendizagem. A partir desses mltiplos olhares, formulou-se o objetivo geral e objetivos especficos: Como objetivo geral: Propor um programa educacional denominado de RCI/EC (Rede de Comunicao Interativa no Ensino de Cincias Naturais) mediada pela utilizao do computador tendo como suporte tecnolgico a internet, como recurso didtico-pedaggico para o Ensino de Cincias Naturais de modo a contribuir com a Educao Ambiental para o entendimento da complexidade da realidade no contexto amaznico. Quanto aos objetivos especficos pretendeu-se: Diagnosticar a utilizao dos recursos computacionais no Ensino de Cincias Naturais, de 6 ao 9, do Ensino Fundamental, nos municpios de Manaus, Itacoatiara, Urucar e Nhamund visando formao do cidado amaznico. Identificar as potencialidades dos recursos computacionais que integram as escolas pertencentes rede estadual de ensino do estado do Amazonas, como suporte proposta inovadora no Ensino de Cincias Naturais. Elaborar uma proposta metodolgica de uma Rede de Comunicao Interativa no Ensino de Cincias Naturais mediada pela utilizao do computador tendo como suporte tecnolgico a internet, como recurso didtico-pedaggico para o Ensino de Cincias Naturais. 3. QUADRO TERICO O processo de formao dos professores um processo que dura vida toda. Para melhorar a qualidade da educao preciso, antes de mais nada, melhorar o recrutamento, a formao, o estatuto social e as condies de trabalho dos professores, pois estes s podero responder ao que deles se espera se possurem os conhecimentos, as competncias, as qualidades pessoais, as possibilidades profissionais e a motivao requerida para o exerccio da profisso (DELORS, 2003). 3.1 As prticas dos professores Delors (2003) reconhece a importncia do papel do professor como agente de mudana na atualidade, considerando-o como figura estratgica por sua centralidade na constituio e funcionamento da sociedade, baseada no conhecimento, j que ocupa lugar decisivo e formativo. Por esses motivos, sua demanda aumentada, bem como os reclamos por sua qualidade, ocorrendo a necessidade de uma reconstruo completa da profisso, visto que, ser profissional hoje , em primeiro lugar, saber renovar, reconstruir, refazer a profisso. Ser professor implica no apenas o domnio terico reproduzido ou transmitido, mas aquele resultante da reconstruo pessoal permanente, aplicado nos contextos diferenciados que a vida apresenta no decorrer de sua histria pessoal (MORAN, 2006). Libneo (2004) e Brasil (2000) reconhecem que para ter esta identidade necessrio que haja tambm uma teoria, a partir de uma viso de homem, de sociedade, de mundo. O que leva ao reconhecimento do quo difcil a formao do professor sem ter uma definio precisa de seu trabalho (CHARLOT, 2002). Pois, eles tm um papel determinante na formao de atitudes, ao mesmo tempo em que devem despertar a curiosidade, desenvolver a autonomia, estimular o rigor intelectual e criar as condies necessrias para o sucesso da educao formal e da educao permanente na sociedade do conhecimento (BRASIL, 2000; DELORS, 2003). Segundo Perrenoud (2000), os professores devem dominar os saberes a serem ensinados, ser capazes de dar aulas, administrar uma turma e avaliar, ainda, de administrar a progresso das aprendizagens ou envolver os alunos em suas aprendizagens em seu trabalho. Neste aspecto Moran (2006) afirma que o professor com acesso as tecnologias pode se tornar 4

um orientador/gestor setorial do processo de aprendizagem, integrando de forma equilibrada a orientao intelectual, a emocional e gerencial. Pois compreende o professor como um pesquisador em servio que aprende com a prtica e a pesquisa, ensinando a partir do que aprende por isso seu papel o de um orientador/mediador. Para Franzoni e Villani (2003) o papel do professor deve ser o de permitir que os alunos entrem em contato com os diferentes tipos de conhecimento e ajud-los na organizao, na avaliao e na sua utilizao em diferentes contextos. O que implica numa reviso de seu processo de formao inicial e continuada. Por isso, sugerem que os professores na etapa de formao realizem uma experincia intelectual e emocional que faa sentido, tanto do ponto de vista profissional como pessoal e que torne uma referncia para sua vida docente futura. Experimente um momento de reflexo sobre o conhecimento cientfico no qual ele acredita e o utilize no contexto escolar. Permitindo que encontre algo de novo e envolvente, permanecendo prximo de novas possibilidades e escolhas para sua vida. Visto que as vertiginosas evolues socioculturais e tecnolgicas do mundo atual geram incessantes mudanas nas organizaes e no pensamento humano e revelam um novo universo no cotidiano das pessoas. Isso exige independncia, criatividade e autocrtica na obteno e na seleo de informaes, assim como na construo do conhecimento tanto por parte dos professores quanto dos alunos (BRASIL, 2000). Estas transformaes por meio da manipulao no linear de informaes, do estabelecimento de conexes entre elas, do uso de redes de comunicao e dos recursos multimdia, o emprego de tecnologia promove a aquisio do conhecimento e diferentes modos de representao e de compreenso do pensamento (MORAN, 2006; BRASIL, 2000) implicando que a formao seja considerada como fator fundamental para o professor. No basta que um professor de matemtica conhea profundamente a matria, ele precisa entender de psicologia, pedagogia, linguagem, sexualidade, infncia, adolescncia, afeto, vida. necessrio que o professor no apenas domine os contedos de sua rea, mas consiga dialogar com as outras reas do conhecimento; surgindo a necessidade de estar a par dos interesses e desejos de seus alunos e dos prprios, tais como: tica, poltica, amor, projetos, famlia. Visto que no se pode compartimentar o conhecimento e contentar-se com bons especialistas em cada uma das reas. Para que um professor desempenhe com sucesso no deve descuidar das outras disciplinas, os temas transversais que devem perpassar todas elas. 3.2 A utilizao das tecnologias educacionais Brasil (2002) caracteriza as Cincias da Natureza e a Matemtica como integrantes de uma mesma rea do conhecimento. So cincias que tem em comum a investigao da natureza e dos desenvolvimentos tecnolgicos, compartilham linguagens para a representao e sistematizao do conhecimento de fenmenos ou processos naturais e tecnolgicos. As disciplinas dessa rea compem a cultura cientfica e tecnolgica que, como toda cultura humana, resultado e instrumento da evoluo social e econmica, na atualidade e ao longo da histria. Essa definio da rea das Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias tambm facilita a apresentao dos objetivos educacionais que organizam o aprendizado nas escolas objetivando o desenvolvimento das competncias: representao e comunicao; investigao e compreenso; e contextualizao scio-cultural. Seja caracterizado como uma proposta integradora com as outras cincias humanas num processo de articulao didtica e pedaggica interna sua rea na conduo do aprendizado, em salas de aula ou em outras atividades dos alunos. A tecnologia possibilita fazer coisas novas, construindo novas relaes. Moran (2006) apresenta alguns princpios metodolgicos norteadores para a utilizao das tecnologias, tais 5

como: integrar metodologias, atividades num processo de envolvimento entre as diversas mdias e atividades, permitindo que alunos transitem facilmente de um meio para outro, do texto escrito, para comunicao oral, hipertextual, multimdica; experimentando as mesmas atividades em diversas mdias. Variar a forma de dar aula, utilizando tcnicas diversas, dinmicas e modificando o processo de avaliao. Planejar e improvisar, prever e ajustar-se as circunstncias, ao novo. Nessa mediao, o professor assume que o aprendizado ocorre quando o aluno consegue integrar sua experincia e a teoria que esto fixadas nos livros ou na exposio do professor. Da a necessidade de integrar todas as tecnologias que esto disponveis, as telemticas, as audiovisuais, as textuais, as orais, musicais, ldicas, corporais. Acarretando a necessidade de encontrar a forma mais adequada de integrar as vrias tecnologias e os procedimentos metodolgicos, o que exige um aprendizado, permitindo que aprenda a dominar as formas de comunicao interpessoal e grupal, as de comunicao audiovisual e telemtica. Isso exige uma postura crtica diante do contexto da sala de aula e da escola, implicando que no possvel fixar receitas prontas e cada professor deve encontrar sua maneira prpria de ensinar. 3.3 O desenvolvimento de um ensino e aprendizagem com as tecnologias Delors (2003) afirma que a necessidade de recrutar e formar professores e inici-los em novas tecnologias. Sobretudo nos pases pobres, o ensino cientfico deixa a desejar, mesmo sendo determinante o papel da cincia e da tecnologia na luta contra o subdesenvolvimento e a pobreza. Todos estes esforos caminham em direo tendncia apontada como uma transformao que exige tanto um conhecimento claro e preciso de suas deficincias como a elaborao de um modelo alternativo igualmente coerente e de maior eficcia geral, no apenas algum aspecto especfico. H necessidade de uma mudana didtica, onde as interferncias das reas de conhecimento pedaggico e do contedo a ser ensinado, no caso cincias, precisam atuar. preciso que o professor, numa atividade de atualizao, possa refletir sobre a sua prtica, os contedos que ensina, aprendendo o que acaba de ser produzido, colocando a questo de como introduzir novos conhecimentos em sala de aula. Brasil (2000) afirma que o clima de euforia em relao utilizao de tecnologias em variados ramos da atividade humana coincide com um momento de questionamento e de reconhecimento da inconsistncia do sistema educacional. Embora a tecnologia informtica no seja autnoma para provocar transformaes, o uso de computadores em educao coloca novas questes ao sistema e explicita inmeras inconsistncias. Para Krasilchick (1996), as atividades que envolvem o uso do computador, uma ferramenta que incorpora vrios recursos, em sala de aula deve envolver os alunos em situaes problemticas, incentivando-os a tomar decises e prever suas conseqncias. 3.4 Novas tecnologias e estratgias para o ensino de cincias naturais As estratgias de ensino e aprendizagem so conceituadas por Anastasiou e Alves (2004) como a arte de aplicar ou explorar os meios e condies favorveis e disponveis, visando efetivao do ensino. As estratgias se articulam em torno de tcnicas de ensino, as quais podem ser compreendidas como o conjunto de processo de uma arte, maneira, jeito ou habilidade de executar ou fazer algo (ao). Segundo Masetto (2003) as caractersticas da aprendizagem so: aquisio e domnio de conhecimentos, mtodos e formas tcnicas de maneira crtica; iniciativa para buscar informaes, relacion-las, discutir aplicao em situaes reais e contextualiz-las; progressiva autonomia; integrao de ensino com pesquisa, para a construo da autonomia do aluno e na prtica docente do professor. 6

Deste modo, para que a aprendizagem seja significativa necessrio que inicie dos conhecimentos prvios do aluno; o uso de estratgias adequadas, motivao e despertar interesse; o incentivo pergunta; contato com situaes prticas, concretas para que o aluno assuma este processo como seu. Estas caractersticas fundamentais para o processo de ensino e aprendizagem no significado de uma cincia prtica e contextualiza nos ambientes educacionais. Diferindo das caractersticas da tradio escolar, do que seria necessrio para o projeto de uma nova escola. A tradio histrica separa as disciplinas em ementas estanques, em atividades padronizadas, no referidas ao cenrio atual. Impondo ao aluno uma atitude passiva em funo de mtodos didtico-pedaggicos adotados quando da configurao fsica dos espaos e das condies de aprendizado em tempos que no so os mesmos, negando o movimento, a mudana social e conseqentemente a cultura e todas as transformaes ocorridas na maneira de se relacionar, de comunicar, de ir e vir, de morar. Quando foram apresentadas as propostas de reforma da educao so desejadas transformaes no apenas no currculo, mas em todo o projeto pedaggico. O que se almeja, no apenas transmitir conhecimentos em forma de informaes e procedimentos mecnicos; mas desenvolver competncias que articulem conhecimentos, seja estes disciplinares ou no. Essas competncias dependem da compreenso de processos e do desenvolvimento de linguagens, a cargo das disciplinas que, por sua vez, devem ser tratadas como campos dinmicos de conhecimento e interesses, e no como lista oficial de saberes. Nas aulas de cincias naturais reconhecido certo reducionismo didtico-pedaggico, explorando a metodologia das aulas expositivas atravs apenas de duas ferramentas: o professor e o livro-didtico. Gerando uma dificuldade do aluno em relacionar a teoria que aprende nos livros, na escola com o que est ao seu redor, pois o aluno est imerso numa cultura miditica (OROFINO, 2005). Deste modo como pode reconhecer como cientfico, este saber que se estabeleceu por meio das tecnologias? Se no foi capaz de compreender a teoria? Neste aspecto a tecnologia educacional poder contribuir para esse processo, potencializando e facilitando a capacidade de expresso e comunicao do professor, em mltiplas linguagens, em mltiplos suportes, bem como apoiar a visualizao de conceitos abstratos, ao mesmo tempo em que serve de instrumento de estudo e constitui acervo de investigao e experimentao. Como descrito a seguir: so decompostas as representaes em seus mltiplos possveis elementos pessoais (exposio do professor), escritos (textos), visuais (imagens), dinmicos (vdeos e animaes) ou sonoros (udio, msicas,). possvel identificar funes diferenciadas e especficas de cada tecnologia educacional, dependendo do momento em que utilizada, do tipo de turma, de cada aluno individualmente (estilos ou preferncias cognitivas), de sua necessidade, e mesmo do tempo disponvel em cada curso. A integrao eficiente entre todos esses elementos deve oferecer um desejvel nvel de comunicao no conhecimento disponibilizado, aumentando as possibilidades de assimilao por parte do aluno no processo de ensino e aprendizagem. No s novas formas de ministrar aulas, mas novas metodologias ou metodologias alternativas para uma aula inovadora e acima de tudo motivadora, para que alunos e professores utilizem, interajam de forma colaborativa de ensino e aprendizagem. 3.5 Modos de utilizao dos recursos didtico-pedaggicos e as tecnologias educacionais evidente a presena da cincia e tecnologia permeando nossa vida, interferindo no processo social, cultural e educativo seja com aspectos positivos ou negativos. Pois de um lado temos o homem comum, aquele que constitui a maioria da populao que ainda no tem acesso as tecnologia e quando tem no reflete sobre seu uso. Do outro temos pessoas escolarizadas que

mesmos fazendo uso das tecnologias revelam um distanciamento em relacionar cincia e tecnologia. Considerando as finalidades da educao, que dar condies favorveis para a formao para cidadania, aliada ao conhecimento cientifico com formao bsica em Cincias que deve ser desenvolvido, de modo a fornecer instrumentos que possibilitem uma melhor compreenso da sociedade que vivemos, O professor deve contemplar as qualidades de um mediador ou facilitador do processo, que aprende e repensa suas snteses, toma atitudes permanentemente auto-criticadas, refeitas mediante perspectivas e resultados obtidos com a utilizao da tecnologias educacionais por ele, como proposto por Moran (1997). Repensar o ensino e a aprendizagem coloca o professor numa postura de inovao, criador de situaes significativas e diferenciadas, cabendo propiciar diferentes situaes problemas. Uma das formas de efetivar essa proposta de trabalho seria atravs de uma pedagogia de projetos. Lvy (1993) reconhece que a multimdia interativa adequa-se particularmente aos usos educativos por permitir o envolvimento do aluno, favorecendo a atitude exploratria, ldica diante do recurso. Esta interao permite que o aprendizado se d de forma significativa graas interao com um recurso que motivador por ser contextualizado na prpria vida do aluno. Neste nterim, o processo educativo gerador de mudanas que afetam os sujeitos envolvidos bem como o contexto social no qual eles esto inseridos. Freire (2002) destaca que no possvel fazer educao sem se molhar, ou seja, deixar-se envolver por um processo no qual se est plenamente envolvido em todos os seus aspectos. O fazer pedaggico imbudo dessas caractersticas, pois o professor encontra sua razo de ser nas suas prticas. O papel do professor como agente de mudanas nunca foi to claro como hoje em dia, sendo sua funo decisiva neste sculo, visto que a eles cabe a responsabilidade de formar o carter e o esprito das novas geraes (DELORS, 2003). Entretanto h o reconhecimento de que, para melhorar a qualidade da educao, necessrio aprimorar a formao e as condies de trabalho dos professores. Sacristn (2002, p. 85) recorda o dito popular que reconhece: ningum pode dar o que no tem. Levantando a questo, como professores que no cultivam a cultura, podem dar cultura? Se no a tm em profundidade, no podem ensinla sequer nos nveis elementares. Essa realidade dos professores reconhecida por vrios autores (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002; FREIRE, 2002; FOUREZ, 2004; HENNIG, 1998), porm, apesar deles terem perdido em grande parte a preeminncia que tinham na educao, professores e escolas encontram-se confrontados com novas tarefas: fazer da escola um lugar mais atraente para os alunos, fornecer-lhes as chaves de uma compreenso verdadeira da sociedade da informao, visto que os problemas da sociedade que envolve a todos no podem ser deixados do lado de fora da escola, pois a pobreza, a fome, a violncia, a gravidez na adolescncia, as drogas entram com os alunos nos estabelecimentos de ensino, quando at h pouco tempo ficavam de fora com as crianas no escolarizadas (DELORS, 2003). Nesse sentido, a escola se depara com o fato de que as crianas, cada vez mais, chegam com imagens de um mundo que ultrapassam os limites da famlia e da comunidade. Veiculadas pelos meios de comunicao social, essas mensagens, as mais variadas (ldicas, informativas, publicitrias, normativas, etc.) entram em choque com o que aprendido em casa e na escola, pois as crianas passam mais tempo diante da televiso do que junto com seus professores e pais. A mensagem transmitida pela tela da tev apresenta muitas vezes uma realidade diferente daquela vivida pelo aluno e apresenta o sucesso como algo que se pode alcanar de forma rpida e imediata, sem esforo, contradizendo o que lhes exigido para obter sucesso na escola e na sociedade.

Os alunos que freqentam a escola convivem com as mudanas que a sociedade do conhecimento lhes proporciona, so estimulados pelas mltiplas interaes que acontecem no somente pela tela da televiso, mas por outras ferramentas, tais como computadores, games e outros jogos interativos, alm de um gigantesco volume de informaes (DELORS, 2003). Esse contato com a tela da tev e dos computadores, em que tudo pode ser acessado por meio do controle remoto ou do clique do mouse, gerou o que chamado de gerao zap. Isto significa uma gerao em que a relao com as coisas e pessoas torna-se superficial devido rapidez com que acontece, e, diante de qualquer dificuldade, mudam de tela, no enfrentando o problema que se apresente, o que acaba refletindo na maneira como o aluno encara o processo de ensino e aprendizagem na escola. Todavia essas caractersticas so apenas uma das muitas faces dos alunos que freqentam as escolas, considerando o contexto mltiplo e variado das grandes cidades. Porm, segundo Morn (1993, p. 3), a prtica institucional da escola exclui o saber contextualizado da realidade dos alunos, pois:
A escola desvaloriza a imagem e toma as linguagens audiovisuais como negativas para o conhecimento. Ignora a televiso, o vdeo: exige somente o desenvolvimento da escrita e do raciocnio lgico. [...] No se trata de opor os meios de comunicao s tcnicas convencionais da educao, mas de integr-los, de aproxim-los, para que a educao seja um processo completo, rico, estimulante.

Na escola, a relao com o conhecimento no acontece de forma fcil ou ldica, devido aos problemas como condies fsicas dos prdios inadequados; professores desestimulados pelos baixos salrios; m formao acadmica; falta de acompanhamento por parte da famlia; entre outros. No seu conjunto, contribuindo para gerao de um desconforto com a escola e com a escolarizao. Isso torna o aluno idealizado por muitos professores, ou seja, aquele aluno que se coloca passivamente diante do professor e est aberto para o aprendizado, quase uma irrealidade. 3.6 Ensino de Cincias e os recursos didtico-pedaggicos No processo didtico-pedaggico a apreenso do significado e a interpretao dos temas por parte dos alunos que precisa ser problematizado, garantindo assim a interpretao significativa no processo de conhecimento. Nesta perspectiva de uma educao dialgica, a proposta est numa apreenso mtua dos distintos conhecimentos e prticas dos sujeitos envolvidos no ato educativo, o dilogo a ser realizado deve ser de ambos os atores referindose aos conhecimentos que ambos os sujeitos da educao, professor e aluno detm a respeito do tema, objeto de estudo e compreenso, no processo de ensino e aprendizagem, a necessidade da estruturao curricular mediante abordagem temtica, possibilita situaes significativas para os alunos, em vez de uma proposta curricular que se organize apenas na perspectiva da abordagem conceitual. A problematizao como atributo principal para a produo e apropriao de conhecimento enfatizada por Bachelard (1996, p. 148):
preciso saber formular problemas. E seja o que for que digam, na vida cientifica, os problemas no se apresentam por si mesmos. precisamente esse sentido do problema que d a caracterstica do genuno esprito cientifico. Para um esprito cientifico, todo conhecimento resposta a uma questo. Se no houve questo, no pode haver conhecimento cientifico. Nada ocorre por si mesmo. Nada dado. Tudo construdo.

Da a necessidade da relao pedaggica ser pensada de forma desafiadora por aqueles que planejam e executam a tarefa de ensinar no contexto da escola, pois, como instituio, ela s pode manter-se caso venha a atender s necessidades da sociedade que lhe cobra o 9

cumprimento de suas finalidades. Isso requer que as prticas, ou seja, o saber fazer dos professores seja questionado a partir do cotidiano das escolas como fazem Delizoicov, Pernambuco e Angotti (2002) ao afirmarem que o Ensino de Cincias praticado no Brasil, na grande maioria das escolas de nvel Mdio e Fundamental e, em grande extenso, tambm nas universidades, pressupe uma atitude passiva dos alunos que no favorece a criatividade, a inovao e a transformao de conhecimento em riquezas. No entanto, as prticas pedaggicas no Ensino de Cincias por meios das tecnologias educacionais servem a diferentes funes para diversas concepes do papel da escola e da forma de aprendizagem. Como no caso de um currculo que focaliza primordialmente a transmisso de informaes, o trabalho em laboratrio pode se tornar motivador da aprendizagem, levando ao desenvolvimento de habilidades tcnicas e, principalmente, auxiliando a reflexo, o conhecimento sobre os fenmenos e fatos. Pode permitir que as aulas prticas tornem-se mais ldicas, levando formulao e reformulao de conceitos que so encontrados nos livros didticos, o que retira o aluno de seu papel passivo de receptor de informaes, para ser aquele que busca, integra, cria novas informaes; e o professor, aquele que auxilia o aprendiz a procurar e coordenar o que aprende, dentro de um esquema conceitual mais amplo. Portanto, esta pesquisa voltada para os professores no campo da educao das cincias naturais atende aos desejos e necessidades dos alunos e da sociedade, possibilitando s escolas atualizarem sua organizao para formar cidados capazes de lidar com as incertezas do futuro, ao permitir que a incorporao dos produtos da Cincia e da Tecnologia sejam manipulados pelos alunos permitindo sua apropriao e assimilao. As ferramentas das tecnologias educacionais so benficas para o Ensino de Cincias oportunizando simulaes de experincias, formulaes de problemas, exerccios e teorias, selecionadas, dentro de uma seqncia didtica organizada e estruturada. 4. FONTES, PROCEDIMENTOS E ETAPAS Cincia e Tecnologia fazem parte do cotidiano dos alunos e professores que interagem com os mais variados recursos que podem ser utilizados para o ensino e aprendizagem. Essas tecnologias passam por um processo de incorporao pela instituio escolar, apresentando vrias vantagens no desenvolvimento dos alunos (TAJRA, 2001), permitindo que seja levada em conta a realidade dos alunos e as finalidades scio-polticas da educao. Isso levou a escolha pela pesquisa do tipo qualitativa, como caracterizada por Bogdan e Biklen (1994), que descrevem cinco caractersticas desse mtodo de investigao: a fonte direta de dados o ambiente natural constituindo o investigador o instrumento principal; a investigao qualitativa descritiva; os investigadores qualitativos se interessam mais pelo processo do que simplesmente pelos resultados ou produtos; os pesquisadores qualitativos tendem a analisar os seus dados de forma indutiva, no trabalhando com hipteses; o significado de importncia vital na abordagem qualitativa. Na educao, essa abordagem permite estabelecer estratgias e procedimentos que consideram as experincias do ponto de vista do sujeito, num dilogo entre pesquisador e sujeito, levando a uma abordagem engajada na realidade (BOGDAN e BIKLEN, 1994). Por isso a preocupao com o contexto, visto que as prticas dos professores so melhores compreendidas no ambiente escolar. Os sujeitos da pesquisa so professores do Ensino Fundamental da 6 ao 9 ano, que atuam no Ensino de Cincias no mbito da Secretaria Estadual de Ensino do Amazonas. A categoria de gnero (homens e mulheres) no foi considerada como critrio para escolha dos sujeitos, bem como no sendo necessria a escolha de um nmero equilibrado entre homens e mulheres.

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A amostra dos sujeitos corresponde aos professores que atuam nos seguintes municpios Manaus, Itacoatiara, Nhamund e Urucar, no qual o critrio de escolha foi as escolas que ofereciam o Ensino Fundamental de 6 ao 9 ano, e que possussem laboratrio de informtica. Quanto ao nmero de sujeitos da pesquisa, foi condicionado aqueles que se predispuserem a participar de forma voluntria da pesquisa aps apresentao e assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. O roteiro definido constou de perguntas abertas, haja vista que este tipo de questo permite a livre expresso do sujeito frente aos questionamentos sobre a sua prtica profissional e posterior elaborao das categorias para anlise do discurso. Para verificao de validade e fidedignidade das questes ocorreu uma aplicao de uma entrevista preliminar que tambm constava de questes abertas para verificar se o instrumento estava adequado aos objetivos que se props e a busca da fidedignidade das respostas. Para anlise dos dados, que constam de questes abertas, optou-se pela tcnica de Categorias de Codificao, proposta por Bogdan e Bicklen (1994), entendida como regularidades, padres e tpicos presentes nos dados que, depois so descritos por palavras ou frases que representem estes mesmos tpicos e padres.

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