219

Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais

Educao Fsica
Introduo
A Educao F si ca, enquanto rea curri cular, estabelece um quadro de relaes com as que com ela
parti lham os contri butos fundamentai s para a formao dos alunos ao longo da escolari dade.
O essenci al do valor pedaggi co dessas relaes resi de nos aspectos parti culares da Educao F si ca,
materi ali zado no conjunto de contri butos e de ri quezas patri moni ai s espec fi cas, que no podem ser
promovi das por qualquer outra rea ou di sci pli na do curr culo escolar.
Trata-se, como em muitas outras facetas do desenvolvi mento humano, da partilha geracional de um
conjunto de aquisi essocialmente relevantes, que se consti tuem como o patri mnio cultural, tendo como
re f e rente o corpo e a acti vidade fsi ca, na sua vertente de construo i ndi vidual e colectiva e de re l a c i o n a-
mento e i ntegrao na sociedade.
Da di versi dade das construes culturai s operadas ( em constante construo e mutao) resulta um
processo de apropri ao i nvari avelmente i nacabado e i mperfei to.
O lha-se, portanto, para este percurso educati vo como o combate ao analfabeti smo motor, que dever
estar completamente erradi cado nos nossos jovens no fi m da escolari dade bsi ca, a parti r da progressi va
i ntegrao de um conjunto de ati tudes, capaci dades, conheci mentos e hbi tos no mbi to da Educao
F si ca.
Esse percurso obri ga aqui si o de competnci as em di ferentes dom ni os e matri as prpri as da
Educao F si ca, num claro si nal de ampli ao dasexperi nci asmotorasvi vi das, de modo eclti co, tendo
como pano de fundo a persegui o constante da quali dade de vi da, da sade e do bem-estar.
Neste quadro perseguem-se um conjunto de fi nali dades
1
enformadoras de todo o plano curri cular e
garante de ori entao, equi l bri o e i nterdependnci a quer entre os di versos anos, quer dentro de cada
ano e ci clo de escolari dade:
"Na perspectiva da melhoria da qualidade de vida, da sade e do bem-estar:
Melhorar a aptido fsica elevando as capacidades fsicas de modo harmonioso e adequado s
necessidades de desenvolvimento do aluno;
Promover a aprendizagem dos conhecimentos relativos aos processos de elevao e manuteno
das capacidades fsicas;
Assegurar a aprendizagem de um conjunto de matrias representativas das diferentes actividades
fsicas, promovendo o desenvolvimento multilateral e harmonioso do aluno, atravs da prtica de:
As actividades fsicas desportivas nas suas dimenses tcnica, tctica, regulamentar e
organizativa;
As actividades fsicas expressivas (danas), nas suas dimenses tcnica, de composio e
interpretao;
_____________
1
In Programas Naci onai s de Educao F si ca.
As actividades fsicas de explorao da Natureza, nas suas dimenses tcnica, organizati -
va e ecolgica;
Jogos tradicionais e populares.
Promover o gosto pela prtica regular das actividades fsicas e aprofundar a compreenso da sua
importncia como factores de sade e componente da cultura, na dimenso individual e social.
Promover a formao de hbitos, atitudes e conhecimentos relativos interpretao e partici -
pao nas estruturas sociais no seio das quais se desenvolvem as actividades fsicas, valorizando:
A iniciativa e a responsabilidade pessoal, a cooperao e a solidariedade;
A tica desportiva;
A higiene e a segurana pessoal e colectiva;
A conscincia cvica na preservao das condies de realizao das actividades fsicas, em
especial a qualidade do ambiente."
As competnci as em Educao F si ca adqui rem-se pela prti ca de acti vi dade f si ca quali tati va e quanti ta-
ti vamente adequada s possi bi li dades e necessi dades de cada aluno, em si tuaes que promovam o seu
desenvolvi mento, i sto , si tuaes em que o esforo f si co, a aprendi zagem, a descoberta e o desafi o
pessoal e colecti vo sejam uma constante.
Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns uma competnci a i ntr nseca desta rea
di sci pli nar.
Em todas as matri as da Educao F si ca coexi stem acti vi dades de superao e aperfei oamento pessoal
e acti vi dades de demonstrao de competnci as, i ndi vi duai s e em grupo ( por exemplo, as aces em
si tuao de Jogo Desporti vo Colecti vo, a explorao de movi mento a pares e em grupo na Dana, os
esquemas em grupo na Gi nsti ca, os percursos em equi pa na O ri entao, etc.) .
A ati tude de empenho, perseverana, esforo e autodi sci pli na, i mpresci nd vei s num processo de desen-
volvi mento em que o aperfei oamento e a superao so um desafi o constante, passa pela autonomia
e responsabilidade dos alunos na realizao e regulao da sua prpria actividade.
neste quadro que, na Educao F si ca, o cumpri mento de regras assume grande i mportnci a em
cenri os di versos mas complementares.
s exi gnci as de respei to pelas regras de parti ci pao nas vri as acti vi dades/matri as, defi ni das pelos
seus regulamentos, juntam-se as de reali zao das tarefas, sem as quai s o trei no i nconsequente, as
regras de funci onamento e segurana em espaos e acti vi dades prpri as da di sci pli na ( gi nsi os,
transporte e mani pulao dos equi pamentos, etc.) , ou ai nda normas para preservao do equi l bri o
ecolgi co ( por exemplo, em acti vi dades de explorao da natureza) .
O relacionamento interpessoal e de grupo assume i mportnci a vi tal nesta rea, em que grande parte
das reali zaes dos alunos so colecti vas. A quali dade deste relaci onamento uma das preocupaes
representada nos objecti vos da Educao F si ca no Ensi no Bsi co e nos pri nc pi os de organi zao das
acti vi dades educati vas e assenta na "promoo da autonomia, pela atri bui o, reconheci mento e
exigncia de responsabilidades efecti vas aos alunos, nos problemas organi zati vos e de tratamento das
matri as que podem ser assumi dos e resolvi dos por eles" e na "ori entao da soci abi li dade no senti do
de uma cooperao efectiva entre os alunos, associ ando-se no s melhori a da quali dade das
prestaes, especi almente nas si tuaes de competi o entre equi pas, mas tambm ao clima relacional
favorvel ao aperfeioamento pessoal e ao prazer proporci onado pelas acti vi dades." ( Cf. Programas
de Educao F si ca do Ensi no Bsi co) .
220
Competncias Especficas Educao Fsica
Apesar da di versi dade dos contextos de aprendi zagem, as si tuaes e os mtodos de trabalho uti li zados
evi denci am sempre o aluno como protagoni sta do processo ensi no-aprendi zagem, apelando a uma
participao activa em todas as situaes de aula.
A realizao de actividades de forma autnoma e criativa , obvi amente, valori zada e i ncenti vada.
Por este moti vo esta preocupao vem expl ci ta nos programas de Educao F si ca, nomeadamente nos
O bjecti vos Gerai s comuns a todas as reas, referi ndo que o aluno dever "parti ci par em todas as
si tuaes ( ) apresentando i ni ci ati vas e propostas pessoai s de desenvolvi mento da acti vi dade i ndi vi dual
e do grupo, consi derando as que so apresentadas pelos companhei ros com i nteresse e objecti vi dade".
A promoo e acei tao da i ni ci ati va dos alunos, ori entando-a para a elevao da quali dade do seu
empenho e dos efei tos posi ti vos das acti vi dades, traduz a valori zao da criatividade .
Este processo, a par da especi fi ci dade das matri as da Educao F si ca e do desejvel cli ma de desafi o e
descoberta, enquadra um si ngular contri buto desta rea para o desenvolvi mento das competnci as
relaci onadas com o tratamento da informao, a tomada de decises e a resoluo de problemas.
Um dosaspectosparti cularesdo desenvolvimento de estratgiascogni ti vasocorre, por exemplo, nassi tua-
es de j ogo, que solicitam constantemente ao aluno a adequao das suas aces lei tura que faz do
jogo, i sto , s aces dos companhei ros de equi pa e adversrios, ou, noutro exemplo, na resposta que o
aluno encontra face aos problemascolocados em percursos de orientao, na procura da melhor soluo.
Para alm di sso, a aprendi zagem de habi li dades tcni cas pressupe a reproduo e ou recri ao de
padres de movi mento, que o aluno tem i denti fi car e i nterpretar a parti r da i nformao prestada
verbal e ou vi sualmente.
Em todas as si tuaes de i nteraco com o aluno, por exemplo, na apresentao da habi li dade a
reali zar ou na correco da sua prestao, soli ci tada a i nterpretao de i nformao vi sando a
adequao/ajustamento das suas aces ao contexto ou modelo apresentado.
As competnci as associ adas resoluo de problemas so amplamente soli ci tadas na Educao F si ca.
A construo do pensamento estratgi co, que permi te ao aluno escolher a aco mai s favorvel ao xi to
pessoal e do grupo nos Jogos Desporti vos Colecti vos ou na acumulao de vantagem nos desportos de
raqueta ou na perti nnci a das opes tomadas em percursos de ori entao, exemplo do contri buto
ni co da Educao F si ca.
As competncias relacionadas com a utilizao de diferentes formas de comunicao e de
linguagens de diferentes reas do saber desenvolvem-se, na Educao F si ca, pela uti li zao de
termi nologi a espec fi ca da cultura f si ca e de cada uma dasmatri asde ensi no e pela uti li zao de comu-
ni cao gestual espec fi ca das modali dades desporti vas, como so, por exemplo, as aces tcni cas de
arbi tragem, a comuni cao dentro da equi pa nos jogos desporti vos colecti vos e tambm as habi li dades
de expresso e de comuni cao nas acti vi dades r tmi cas expressi vas.
A promoo de estilos de vida saudveis e a responsabilizao dos alunos quanto segurana
pessoal e colectiva recebem contri butos i nquesti onvei s da Educao F si ca. Vem expl ci ta nos seus
programas como uma refernci a fundamental e transversal da rea, traduzi da, no s, na i nterpretao
conceptual ( ou cogni ti va) destes assuntos, mas tambm na sua i nterpretao prti ca, si stemti ca, na
acti vi dade f si ca ( cf. O bjecti vos Gerai s de ci clo e especi fi caes das matri as) .
, ali s, neste dom ni o, bem como no da reali zao de acti vi dade f si ca pedagogi camente ori entada, que
o contri buto desta rea di sci pli nar para a formao e desenvolvi mento dos alunos se torna mai s vi s vel.
Com efei to, as caracter sti cas i ntr nsecas acti vi dade f si ca proporci onam, de uma forma si ngular,
no curr culo dos alunos do ensi no bsi co contextos favorvei s e faci li tadores do desenvolvi mento do
conjunto das competnci as aqui menci onadas.
221
Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais
Experincias de aprendizagem
O percurso educati vo do aluno no ensi no bsi co deve ser organi zado em torno da di ferenci ao e relao
entre os di ferentes ti pos de acti vi dade f si ca, que caracteri zam cada uma das reas e subreas i denti fi -
cadas nas Fi nali dades da Educao F si ca do Ensi no Bsi co.
Em cada um dos ci clos do ensi no bsi co deve assegurar-se que os alunos parti ci pem em si tuaes
caracter sti cas da aprendi zagem dos Jogos Desporti vos Colecti vos, da Gi nsti ca, do Atleti smo, dos
Desportos de Raquetas, dos Desportos de Combate, da Pati nagem, da Dana, das Acti vi dades de
Explorao da Natureza e dosJogosTradi ci onai se Populares( i ntegrando-se nesta rea osJogosI nfanti s) ,
de forma a garanti r o ecletismo da Educao F si ca e promover o desenvolvi mento multi lateral das
cri anas e jovens.
Devem ser i gualmente consi deradas si tuaes de aprendi zagem dos conheci mentos relati vos aos
processos de elevao e manuteno da Apti do F si ca e tambm i nterpretao e parti ci pao nos
contextos em que se reali zam as acti vi dades f si cas, vi sando, por um lado, a promoo de esti los de vi da
acti vos e, por outro, o exerc ci o consci ente de ci dadani a.
A Educao e Promoo da Sade e a elevao da Apti do F si ca, sendo preocupaes centrai s da
Educao F si ca, "obri ga" a que os alunos se empenhem, em todas as aulas, em acti vi dades de trei no,
cuja quali dade e quanti dade de esforo f si co sejam adequadas s necessi dades e possi bi li dades dos
alunos e capazes de promover o desenvolvi mento das capaci dades motoras.
Tendo como pano de fundo estes pressupostos, cabe aos Departamentos de Educao F si ca das escolas
e ou dos agrupamentos de escolas a organi zao do percurso e das exi gnci as educati vas ao longo dos
anos de cada ci clo de escolari dade, tendo sempre como refernci a os objecti vos do ci clo.
No plano mai s operaci onal da concepo e organi zao das acti vi dades de desenvolvi mento que
promovem os efei tos educati vos pretendi dos, deve ser assegurado um conjunto de quali dades gen-
ri cas, i ndependentemente do ti po de acti vi dade. Assi m, as si tuaes de aprendi zagem e trei no devem,
per si ou no seu conjunto:
Ser inclusivas pois, nenhum aluno pode ser exclu do por di fi culdades ou apti do i nsufi ci ente,
nem por exi gnci as gerai s que dei xem de consi derar as suas possi bi li dades;
Proporci onar mui to tempo de prtica de actividade fsica com significado e qualidade, i sto
, adequada s necessi dades e caracter sti cas dos alunos;
Ser significativas , correspondendo s expectati vas de aperfei oamento pessoal do aluno.
O sdesafi osdevem ser colocadosaci ma dassuaspossi bi li dadesdo momento, masacess vei sem
curto prazo. No seu conjunto, a acti vi dade do aluno deve ser de "moderada a i ntensa" consti -
tui ndo-se como carga f si ca que permi ta a elevao do n vel funci onal das capaci dades motoras;
Ser agradveis , possi bi li tando que os alunos reali zem a acti vi dade de que necessi tam, mas
tambm a que gostam, conci li ando-a com moti vaes, gostos e i nteresses;
Ser variadas, soli ci tando di ferentes capaci dades e colocando exi gnci as di versi fi cadas do ponto
vi sta motor e do ti po de esforo;
Ser reali zadas num ambiente pedaggico que promova a cooperao e entreajuda, o
respeito pelos outros, o senti do da responsabilidade , a segurana e o esp ri to de inicia-
tiva, reconhecendo-se que as acti vi dades espec fi cas da Educao F si ca se reali zam fundamen-
talmente em grupo ( em cooperao/oposi o) , apresentando-se como terreno excelente para a
Educao para a Ci dadani a.
222
Competncias Especficas Educao Fsica
Reconhecendo que a Educao F si ca se centra na acti vi dade f si ca, embora no se esgote nela,
pri vi legi a-se a refernci a s si tuaes de aprendi zagem que envolvam acti vi dade motora.
Neste quadro, entende-se como si tuaes de aprendi zagem as oportunidades de prti ca, organizadas de
f o rma que todos os alunos tenham o mximo tempo de acti vi dade motora si gnifi cati va e especifi camente
ori entada para o alcance das competncias.
Dadas as caracter sti cas prpri as da Educao F si ca e das suas aprendi zagens, um conjunto de aspectos
essenci ai s tm de ser consi derados na elaborao e seleco das si tuaes de aprendi zagem:
A actividade formativa deve ser to global quanto possvel e to analtica quanto
necessrio. Entende-se por acti vi dade "global" a organi zao da prti ca do aluno segundo as
caracter sti cas da acti vi dade referente jogo, concurso, percurso, sequnci a, coreografi a, etc.
Por acti vi dade "anal ti ca" entendemos a exerci tao, o aperfei oamento de elementos parci ai s e
cr ti cos, das di ferentes competnci as tcni cas ou tcni co-tcti cas, em si tuaes si mpli fi cadas ou
fracci onadas da acti vi dade referente;
A constituio dos grupos, face s caracter sti cas j referi das dos processos de aprendi zagem
desta rea curri cular ( os alunos aprendem em i nteraco com os outros, exi stnci a de com-
petnci as de reali zao colecti va, etc.) . Esta uma questo deli cada que o professor no pode
dei xar de equaci onar de forma a geri r a di nmi ca e as relaes i ntraturma, aprovei tando ao
mxi mo as suas potenci ali dades para a reali zao dos objecti vos estabeleci dos. Assi m, os
di ferentes modos de agrupamento ( grupos heterogneos e homogneos) devem ser consi dera-
dos processos conveni entes em per odos li mi tados do plano de turma, adequados, portanto, s
etapas de aprendi zagem e aos propsi tos pedaggi cos do professor;
A diferenciao de objectivos e ou actividades formativas para alunos e ou subgrupos
di sti ntos desejvel e necessri a para corresponder ao pri nc pi o metodolgi co segundo o qual
a acti vi dade formati va proporci onada aos alunos deve ser to colecti va ( de conjunto, i nter-
acti va) quanto poss vel e to i ndi vi duali zada ( ou di ferenci ada por grupos de n vel) quanto o
necessri o. Esta di ferenci ao garante tambm da inclusividade caracter sti ca das aulas de
Educao F si ca.
As situaes de aprendizagem na Educao Fsica so i nmeras e vari adas, ori gi nando contextos de
aprendi zagem bastante di versi fi cados consoante o ti po de acti vi dade e papi s atri bu dos ao professor e
ao( s) aluno( s) . No entanto, as si tuaes que a segui r se enumeram consti tuem-se como refernci a fun-
damental na organi zao do processo ensi no-aprendi zagem.
O exerccio individual uma si tuao si mples de aprendi zagem ou aperfei oamento de aces
tcni cas e ou tcni co-tcti cas das vri as matri as dos programas.
A sua construo deve consi derar, sempre que poss vel, a associ ao de vri as habi li dades de forma a
aproxi m-la do contexto da acti vi dade referente. o caso das si tuaes de exerc ci o nos Jogos
Desporti vos Colecti vos, em que, por exemplo, a aprendi zagem e o aperfei oamento da fi nali zao deve
ser associ ada recepo, passe ou progresso ( nosjogosde i nvaso) ou a recepo associ ada ao servi o
( no volei bol) . Mesmo na Gi nsti ca, fundamental que aprendi zagem de cada habi li dade seja associ ada
outra, de forma a garanti r o seu encadeamento e faci li tar a aprendi zagem e demonstrao de compe-
tnci as no contexto da sequnci a g mni ca ou da coreografi a.
O exerc ci o i ndi vi dual pode assumi r vri as formas organi zati vas, como o caso do concurso no
volei bol, dos percursos e ci rcui tos na Gi nsti ca ou no trei no das capaci dades motoras, sendo por esse
aspecto uma si tuao faci li tadora da di ferenci ao do ensi no.
223
Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais
Os exerccios em grupo consti tuem-se como si tuaes si mples de aprendi zagem ou aperfei oamento
de aces tcni cas e ou tcni co-tcti cas em vri as matri as dos programas, em que exi ste o propsi to de
valori zar ati tudes de cooperao e entreajuda ( o 1+1 no badmi nton, si tuaes de ensi no rec proco na
Gi nsti ca, percurso na natureza ou de ori entao) , ou quando a natureza das aprendi zagens i mpli ca a
sua reali zao em grupo ( por exemplo a Luta, os "toques" em grupo no volei bol, o 1x1 no basquetebol) .
As sequncias de habilidades e coreografias so si tuaes mai s complexas em que a aprendi zagem
s se pode reali zar nos contextos de demonstrao de competnci as de algumas matri as ( Gi nsti ca,
Dana, Pati nagem) . Nalguns casos ( quando no so predetermi nadas pelo professor) , exi gem um
trabalho prvi o do aluno ou grupo de alunos, de concepo da sequnci a ou da coreografi a. No se trata
s da reali zao de determi nadas habi li dades, mas si m da composi o de umas com as outras ( da sua
li gao) , o que faz realar a i mportnci a da harmoni a e flui dez de movi mentos. o caso da sequnci a
g mni ca no solo ou na trave, ou da coreografi a na Dana ou na Gi nsti ca Acrobti ca.
As situaes de jogo , t pi cas de aprendi zagem dos Jogos Desporti vos Colecti vos ou dos Desportos de
Raquetas, so i dnti cas s acti vi dades referentes das matri as destas subreas. A escolha, a oportuni dade
e adequao das aces tcni cas e ou tcni cas-tcti cas depende da capaci dade de os alunos "lerem o
jogo", cuja aprendi zagem i mpli ca que o professor, nestas si tuaes, no comande as aces dos alunos,
substi tui ndo ou i ni bi ndo as suas opes.
A consti tui o dos grupos assume, aqui , uma i mportnci a deci si va, de modo a garanti r que todos os
alunos tenham a possi bi li dade de protagoni smo no jogo, necessri o para aprender.
Nas situaes de jogo simplificado , procura-se reti rar alguma complexi dade s si tuaes de jogo
formal, reduzi ndo o nmero de jogadores ( 3x3 no basquetebol) e ou reduzi ndo as di menses do campo
( 4x4 no volei bol em campo reduzi do) . A si mpli fi cao do jogo pode tambm ser consegui da uti li zando
somente uma fraco do campo ( 3x3 em mei o campo no basquetebol) .
Este ti po de si tuaes vi sa aumentar a parti ci pao dos alunos no jogo, ampli ando o espao relati vo de
cada um e a possi bi li dade de protagoni smo no jogo.
As situaes de explorao do movimento so t pi cas da Dana, em que os alunos, i ndi vi dualmente
ou em grupo, combi nam movi mentos locomotores e no locomotores, segundo determi nado ri tmo
( musi cal ou outro) , e em que o aspecto expressi vo tem um relevo fundamental.
224
Competncias Especficas Educao Fsica
225
Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais
226
Competncias Especficas Educao Fsica
227
Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais
228
Competncias Especficas Educao Fsica
229
Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais