FACULDADE DA ALDEIA DE CARAPICUBA - FALC CRISTIANE

A COMPLEXIDA DA EDUCAO PARA ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS

CARAPICUIBA 2010
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FACULDADE DA ALDEIA DE CARAPICUBA - FALC CRISTIANE

A COMPLEXIDA DA EDUCAO PARA ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS

Monografia apresentada a Faculdade da Aldeia de Carapicuba para obteno do titulo de Ps Graduao em Educao Especial, sob a superviso da Prof ! Maril"a Carval#o

CARAPICUIBA
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2010 CRISTIANE

Monograf a a!r"#"n$a%a a Fa&'(%a%" %a A(%" a %" Cara! &')*a+ !ara o*$"n,-o %o $)$'(o %" P.# - gra%'a%o "/ P# &o!"%agog a0 Or "n$a%or 1a23 Profa0

A COMPLEXIDA DA EDUCAO PARA ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS

Or "n$a%or1a23 Prof40 5o-o To/a6

E7a/ na%or1a23 888888888888888888888888888888888888888888888888888

E7a/ na%or1a23 888888888888888888888888888888888888888888888888888

S-o Pa'(o+ 888888 %" 888888888888888888888888888 %" 20100 3

$edico este trabal#o a todos %ue me a&udaram para %ue tudo fosse finali'ado com sucesso!
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RESUMO

A incluso escolar de portadores de defici(ncias tem sido a proposta norteadora e dominante na Educao Especial no )rasil nos *ltimos anos! Esta pes%uisa teve por ob&etivo descrever e analisar a interao social da educao para pessoas com necessidades especiais! Consciente das necessidades de transformao da escola brasileira para atender aos anseios de uma educao para todos, conforme a constituio nos di', este trabal#o tem por ob&etivo mostrar e clarear o sentido da incluso, como inovao, tornando+a compreensvel aos %ue se interesse pela educao como um direito de todos %ue precisa ser respeitado! Pretende+se tamb"m demonstrar a viabilidade da incluso pela transformao geral das escolas, visando a atender aos princpios deste novo paradigma educacional! Para descrever este trabal#o buscou+se focali'ar na perspectiva #istrica sobre a incluso de alunos com necessidades especiais, conceituando o dando definio b,sica de educao inclusiva, seus benefcios de integrao e incluso! Compreendendo a poltica p*blica de educao especial, adaptao curricular, suas modalidades de atendimento, a avaliao, desafios e a-es! Palavras+c#ave. Educao! /ncluso! /ntegrao! 0ecessidades! Professor!

SUM9RIO

INTRODUO00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000:

10 CAPITULO ; <IST=RICO0000000000000000000000000000000000000000000000000>
1!1! C20CE/32 $E A4502 C2M 0ECE66/$A$E6 E6PEC/A/6!!!!17 1!8! $EF/0/9:E6 )A6/CA $E E$5CA9;2 /0C456/<A!!!!!!!!!!!!!!!!!!18 1!8!1! )enefcios da educao inclusiva!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!18 1!=! /03EG>A9;2 E /0C456;2!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!1=

20 CAPITULO ; A FORMAO DO EDUCADOR0000000000000001?

8!1! P24/3/CA6 P5)4/CA6 $E E$5CA9;2 E6PEC/A4!!!!!!!!!!!!!!!!!!1? 8!8! 2 E06/02 3>A$/C/20A4 E 65A6 4/M/3A9:E6!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!1@ 8!=! A A<A4/A9;2 $2 E06/02 E $A AP>E0$/AAGEM!!!!!!!!!!!!!!!!!87 8!B! A6 A3/</$A$E6 E >EC5>626 $/$A3/C26+PE$AG2G/C26!88 8!C! A$AP3A9;2 C5>>/C54A>!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!8B 8!D! M2$A4/$A$E6 $E A3E0$/ME032 A PE662A6 C2M

0ECE66/$$E6 E6PEC/A/6!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!8C

@0 CAPITULO ; UMA EDUCAO PARA TODOS00000000000002A

=!1! 26 $E6AF/26!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!8E =!8! A6 A9:E6 + Aspectos 2rgani'acionais!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!=7 =!=! A6 PE6PE>C3/<A6!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!=C
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INTRODUO

A poltica da educao inclusiva abre uma perspectiva como forma de valori'ar o individuo para torn,+lo um ser integrado na sociedade! Partindo deste pressuposto, a famlia " premissa b,sica em %ue constitui o primeiro grupo social, %ue na #istria da #umanidade nos remete a condio do F6E>G na relao #omem H mundo, %ue se fa' a cada dia! Com isso, a proposta educacional dever, estruturar+se como forma de ao+refleIo+ao, para atender as necessidades de todos indistintamente! A escol#a do tema &ustifica+se pelo campo amplo %ue atinge e pela singularidade %ue demonstra em seu conteIto! )aseando+se neste propsito, fica a &ustificativa para a escol#a do tema, buscando demonstrar a relevJncia do conteIto escolar desafiador para ser enfrentado por todos, como uma forma de oferecer oportunidades as pessoas com necessidades especiais em satisfa'(+las nos seus dese&os e anseios, eIercendo seus direitos na sociedade! 2 presente trabal#o procura elencar informa-es baseadas em obras, documentos e artigos %ue contribuem para a eIplorao do assunto em %uesto! Procura ainda traar camin#os para %ue se faa possvel evidenciar a importJncia da compreenso da compleIidade da educao para alunos com necessidades especiais! Aps a definio do tema a ser pes%uisado iniciou+se o processo da pes%uisa bibliogr,fica, na %ual foram escol#idas obras %ue tratam do assunto em

foco! Este processo teve como meta angariar obras, documentos, artigos e depoimentos cabveis em relao ao tema! 0este sentido, busca+se analisar a poltica Educacional para portadores de necessidades especiais, por meio dos documentos %ue versam sobre o assunto, tais como. $eclarao de 6alamanca K1@@BL, lin#a de ao sobre necessidades educativas especiais, 4ei de $iretri'es e )ases H 4$) e refer(ncias bibliogr,ficas sobre a compleIidade da educao para alunos com necessidades especiais! A ri%ue'a dos materiais %ue oferecem subsdios para uma pes%uisa sobre o assunto " a principal caracterstica do mel#or material, pois " baseando+ se nestas obras %ue se fa' possvel M construo de um trabal#o slido e completo atingindo realmente o ob&etivo central! A escol#a da bibliografia baseia+se nas obras %ue possam responder as in%uieta-es %ue o assunto despertou, pois muitas foram elas e atrav"s delas fe'+se possvel angariar dados essenciais na compreenso desse assunto! Assim em relao Ms %uest-es metodolgicas pertinentes ao desenvolvimento deste trabal#o de investigao, pretendo avanar na

compreenso desse processo utili'ando uma metodologia %ue se orienta pelo pressuposto de %ue o movimento social ou educacional deve ser analisado pela perspectiva das contradi-es, dos interesses distintos, das lutas encadeadas pelos #omens em momentos #istricos precisos!

10 CAPTULO ; <IST=RICO

A #istria revela para a #umanidade o camin#o da eIcluso social e #umana do #omem! 6e, no passado, o indivduo com algum comprometimento era banido da sociedade atrav"s da morte, #o&e, este tipo de eliminao no " mais praticado, por"m uma eIcluso sutil acontece atrav"s das institui-es, como cadeias, asilos e tantas outras %ue foram criadas com este ob&etivo. segregar o NdiferenteN da sociedade!
"...enquanto a pessoa est adequada s normas, no anonimato, ela socialmente aceita. Basta, no entanto, que ela cometa qualquer infrao ou adquira qualquer trao de anormalidade para que seja denunciada como desviante". (MA !"A ,#$$%, p.&'(.

A d"cada de D7, por eIemplo, testemun#ou o boom de institui-es especiali'adas, tais como. escolas especiais, centros de #abilitao, centros de reabilitao, oficinas protegidas de trabal#o, clube sociais especiais, associa-es desportivas especiais! 6egundo 6A66AO/ K1@@?L, tais escolas foram criadas concebendo a id"ia de proteger o diferente e, aps, reintegr,+lo ao convvio social, ou se&a, na realidade, estavam considerando muito mais a %uesto social do %ue seu desenvolvimento como um todo! 2utra situao comum era a de serem matriculados em FAPAE6G e FPestallo''isG para atendimentos clnicos, em oficinas e na escolaridade! 6omente aps a promulgao da 4ei @!=@BP@D " %ue institui-es como a APAE se preocuparam em transformar seus regulamentos e pr,ticas institucionais, a fim de se ade%uarem a nova legislao!
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1!1! C20CE/32 $E A4502 C2M 0ECE66/$A$E6 E6PEC/A/6

6egundo o pensamento de <QG236OQ K1@@@L, uma criana portadora de um defeito no " simplesmente uma criana menos desenvolvida %ue as demais, apenas se desenvolvem de forma diferente! Considerando os con#ecimentos eIistentes em nossos dias sobre sa*de, a 2M6 trabal#a com tr(s dimens-es na refleIo sobre esse tema. funo e estrutura do corpo #umano, atividades e participao! A partir dessas dimens-es, conceitua como. B f'n,C"# %o &or!o H as fun-es fisiolgicas ou psicolgicas do corpo #umanoR B "#$r'$'ra %o &or!o H as partes anatSmicas do corpo #umano, tais como rgos, membros e seus componentesR B a$ D %a%" H o desempen#o individual de uma tarefa ou de uma aoR B ( / $a,C"# %" a$ D %a%"# H as dificuldades individuais %ue podem eIist r no desempen#o de atividadesR B !ar$ & !a,-o H o envolvimento individual nas situa-es de vida em relao Ms condi-es de sa*de, fun-es e estrutura do corpo #umano, atividades e outros fatores conteItuaisR B r"#$r ,C"# %a !ar$ & !a,-o H problemas individuais %ue podem eIistir para se incluir ou se envolver numa determinada situao de vida! Assim, Educao Especial " o processo de desenvolvimento global das potencialidades de pessoas portadoras de defici(ncias, de condutas tpicas e
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de altas #abilidades e %ue abrange os diferentes nveis e graus do sistema de ensino! 6ob o enfo%ue sist(mico, a educao especial integral e o 6istema Educacional vigente, identificam como sua finalidade formar cidados conscientes e participativos! Portanto o alunado da Educao Especial. " constitudo por educandos %ue re%uerem recursos pedaggicos e metodologias educacionais especficas! Genericamente c#amados de portadores de necessidades especiais, %ue se classificam em. portadores de defici(ncias Kvisual, auditiva, mental, fsica e m*ltiplaL, portadores de condutas tpicas Kproblemas de conduta decorrentes de sndromes de %uadros psicolgicos e neurolgicos %ue acarretam atrasos no desenvolvimento e pre&u'os no relacionamento socialL e os de altas #abilidades Kcom not,vel desempen#o e elevada potencialidade em aspectos acad(micos, intelectuais, psicomotores ePartsticosL! Pessoa portadora de defici(ncia. " a %ue apresenta, em comparao com a maioria das pessoas, significativas diferenas fsicas, sensoriais ou intelectuais, decorrentes de fatores inatos ePou ad%uiridos, de car,ter permanente e %ue acarretam dificuldades em sua interao com o meio fsico e social! As pessoas portadoras de necessidades especiais. " a %ue, por apresentar, em car,ter permanente ou tempor,rio, alguma defici(ncia fsica, sensorial, cognitiva, m*ltipla, ou %ue " portadora de condutas tpicas ou ainda de altas #abilidades, necessita de recursos especiali'ados para superar ou minimi'ar suas dificuldades! Aluno com necessidades educativas especiais. " a%uele %ue, por apresentar dificuldades maiores %ue as dos demais alunos, no domnio das
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aprendi'agens curriculares correspondentes M sua idade, Kse&a por causas internas, por dificuldades ou car(ncias do conteIto scio+familiar, se&a pela inade%uao metodolgica e did,tica, ou por #istria de insucessos em aprendi'agensL, necessita, para superar ou minimi'ar tais dificuldades, de adapta-es para o acesso fsico Kremoo de barreiras ar%uitetSnicasL ePou de adapta-es curriculares significativas, em v,rias ,reas do currculo!

1!8! $EF/0/9;2 )T6/CA $E E$5CA9;2 /0C456/<A

Educao inclusiva significa proviso de oportunidades e%Uitativas a todos os estudantes, incluindo a%ueles com defici(ncias severas, para %ue eles recebam servios educacionais efica'es, com os necess,rios servios

suplementares de auIlios e apoios, em classes ade%uadas, a fim de prepar,+los para uma vida produtiva com os membros plenos da sociedade! Educao inclusiva " uma atitude de aceitao das diferenas, no uma simples colocao em sala de aula K26V>/2, 8777L!

1!8!1 )enefcios da educao inclusiva

2s estudantes com defici(ncia. $esenvolvem apreciao pela diversidade individualR Ad%uire eIperi(ncia direta com a variao o natural das capacidades #umanasR

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 $emonstram crescente responsabilidade e mel#ora da aprendi'agem atrav"s do ensino entre os alunosR Esto mel#or preparados para a vida adulta em uma sociedade diversificada atrav"s da educao em salas de aula diversificadasR Participam como alunados sob condi-es diversificadas Kaprendi'ado cooperativo usa de tecnologia baseada em centos de aprendi'agem etc!!L!

1!=! /03EG>A9;2 E /0C456;2

A noo de integrao tem sido compreendida de diversas maneiras, %uando aplicada a escola! 2s diversos significados %ue l#e so atribudos devem+se ao uso do termo para eIpressar fins diferentes, se&am eles pedaggicos, sociais, filosficos e outros! A outra opo de insero " a incluso, %ue %uestiona no somente as polticas e a organi'ao da educao especial e regular, mas tamb"m o conceito de solidariedade! As propostas de fuso de educao especial com a regular assim como as de integrao e de incluso t(m ob&e-es! 2s %ue defendem a incluso ou a integrao escolar recon#ecem %ue a maior parte das ob&e-es assinaladas " devida a necessidades de se contemplar a situao por meio de uma perspectiva nova, desconteItuali'ada da realidade presente! A incluso " um movimento com apenas um interesse. construir uma sociedade para todos! Mesmo sendo muito recente o movimento sobre incluso, o con#ecimento das diferenas %ue se apresentam em cada criana %ue ser, includa torna+se fundamental neste processo!
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)... *oje, o +rande desafio a ela,orao de uma pol-tica educacional voltada para o esta,elecimento de uma escola realmente inclusiva, acess-vel a todos, independentemente das diferenas p.&'(. que apresentam, dando.l*es as mesmas possi,ilidades de reali/ao *umana e social" (0AB12" #$$$,

Considerando a compleIidade da vida em sociedade, caracteri'ada pela conviv(ncia de pessoas tidas como normais com tantas outras concebidas como anormais, a integrao constitui uma via de mo dupla, na %ual deficientes e no+ deficientes devem interagir na construo de um entendimento comum! 2 camin#o para isso est, no recon#ecimento de %ue a diferena, por mais acentuada %ue se&a, representa apenas um dado a mais no universo plural em %ue vivemos, sem %ue isto signifi%ue a perda do essencial da eIist(ncia da #umanidade! 2s estudos de 6A66AO/ K1@@?L,L revelam %ue a integrao social ocorre pelas seguintes formas. F3ela insero pura e simples daquelas pessoas com
defici4ncia que conse+uiram ou conse+uem, por mritos pessoais e profissionais pr5prios, utili/ar os espaos f-sicos e sociais, ,em como seus pro+ramas e servios, sem nen*uma modificao por parte da sociedade, ou seja, da escola comum, da empresa comum, do clu,e comum, etc.6 ( 6A66AO/ 1@@?, p!=BL!

Apoiada na FPoltica 0acional de Educao Especial G MECP6EE6P K1@@B, p!88 L, vemos %ue 0ormali'ao ".
F3rinc-pio que representa a ,ase filos5fico.ideol5+ica da inte+rao. o se trata de normali/ar as pessoas, mas sim o conte7to em que se desenvolvem, ou seja, oferecer, aos portadores de necessidades especiais, modos e condi8es de

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vida diria o mais semel*antes poss-vel s formas e condi8es de vida do resto da sociedadeG KMECP6EE6P 1@@B, p!88 L!

A integrao no processa ser igual em todas as escolas, eIige delas seu prprio estudo e reorgani'ao! A 4$) no art! C@ nos indica %uais so os elementos %ue os sistemas educativos asseguram para os alunos com necessidades especiais! E um Plano concreto e diferente para cada unidade!

20 CAPITULO ; A FORMAO DO EDUCADOR

Wistoricamente, a formao de educadores para o atendimento educacional especiali'ado esteve ligada aos cursos de formao do magist"rio em nvel secund,rio! A partir da 4ei de $iretri'es e )ases da Educao, 4$)P?1, surgem #abilita-es em nvel superior, nas diferentes ,reas da Educao Especial! Essa oferta de cursos sempre esteve concentrada na regio sudeste do pas e o currculo focali'ava os procedimentos especiais de ensino e a pr,tica pedaggica geralmente reali'ada em Escolas Especiais! 6egundo )5E02 K1@@@L, coloca %uatro desafios %ue a educao inclusiva imp-e M formao de professores. formao terica slida ou uma formao ade%uada no %ue se refere aos diferentes processos e procedimentos pedaggicos %ue envolvem tanto o NsaberN como o Nsaber fa'erN pedaggicoR formao %ue possibilite dar conta das mais diversas diferenas, entre elas, as

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crianas deficientes %ue foram incorporadas no processo educativo regularR formao especfica sobre caractersticas, necessidades e procedimentos pedaggicos para as diferentes ,reas de defici(ncia! $e acordo com G20AT4E6 K8778L, a educao inclusiva " uma disciplina %ue estuda e analisa os processos de ensino+aprendi'agem, em situa-es de diversidade, com a finalidade de oferecer respostas educativas e pro&eo scio profissional aos alunos com necessidades educacionais especiais!

)Assim, +era intera8es entre teoria e prtica, a partir de tr4s perspectivas9 curricular, or+ani/ativa e profissional, ou seja, o compromisso com a prtica permite conce,4.la como uma ci4ncia aplicada, como ci4ncia de uma atividade prtica *umana para intervir so,re ela, e dentro do poss-vel, mel*or. la6 ( :" ;<21=, &''&, p. #>(.

Conforme 6W20 e 0V<2A K1@@CL enfati'am uma formao envolvendo m*ltiplos saberes + formao pessoal e profissional produ'idos pelas ci(ncias #umanas da educaoR saberes disciplinares + formao inicial e continuada nas diferentes ,reas do con#ecimentoR saberes curriculares relacionados ao pro&eto de ensino + aos conte*dos, m"todos, t"cnicas de ensino para a formao dos alunosR a proposta no Jmbito da escola + os saberes da eIperi(ncia, da pr,tica cotidiana %ue prov"m da cultura! $e um lado " preciso continuar investindo macicamente na direo da formao de profissionais %ualificados, no pode descuidar da reali'ao dessa formao e estar atento ao modo pelo %ual os professores aprendem para se especiali'ar e aperfeioar seus con#ecimentos pedaggicos!

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8!1! P24/3/CA6 P5)4/CA6 $E E$5CA9;2 E6PEC/A4

A Constituio Federal do )rasil, no art! 88?, responsabili'a todos %uanto M assist(ncia integral Ms pessoas portadoras de defici(ncia. famlia, sociedade e Estado! 0a alnea // do X 1 do mesmo artigo, o teIto constitucional coloca como dever do Estado Fa criao de programas de preveno e atendimento especiali'ado para os portadores de defici(ncia fsica, sensorial e mental, bem como de integrao social do adolescente portador de defici(ncia! Paralelamente a esses conceitos, devemos considerar o art! = do $ecreto =!8@E, de 87 de de'embro de 1@@@, %ue regulamenta a 4ei ?!EC=, de 8B de outubro de 1@E@, e disp-e sobre a Poltica 0acional para a /ntegrao da Pessoa Portadora de $efici(ncia, %uando considera %ue. /! $efici(ncia " toda perda ou anormalidade de uma estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou anatSmica %ue gere incapacidade para o desempen#o de atividade, dentro do padro considerado normal para o ser #umanoR //! $efici(ncia permanente " a%uela %ue ocorreu ou se estabili'ou durante um perodo de tempo suficiente para no permitir recuperao ou ter probabilidade de %ue se altere, apesar de novos tratamentosR ///! /ncapacidade " uma reduo efetiva e acentuada da capacidade de integrao social, com necessidade de e%uipamentos, adapta-es, meios ou recursos especiais para %ue a pessoa portadora de defici(ncia possa receber ou transmitir informa-es necess,rias ao seu bem+estar pessoal e ao desempen#o de funo ou atividade a ser eIercida!
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2 art! B do mesmo $ecreto detal#a um pouco mais a %uesto e considera pessoa portadora de defici(ncia a %ue se en%uadra nas seguintes categorias. Y $efici(ncia fsica H alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo #umano, acarretando o comprometimento da funo fsica! Apresentando+se monoparesia, sob a forma de paraplegia, triplegia, paraparesia, triparesia, monoplegia, #emiplegia,

tetraplegia,

tetraparesia,

#emiparesia, amputao ou aus(ncia de membro, paralisia cerebral, membros com deformidade cong(nita ou ad%uirida, eIceto as deformidades est"ticas e as %ue no produ'am dificuldades para o desempen#o de fun-es! Y $efici(ncia auditiva H perda parcial ou total das possibilidades auditivas sonoras, variando em grau e nvel! Y $efici(ncia visual H acuidade visual igual ou menor %ue 87P877 no mel#or ol#o, aps a mel#or correo, ou campo visual inferior a 87 Ktabela de 6nellenL, ou ocorr(ncia simultJnea de ambas as situa-es! Y $efici(ncia mental H funcionamento intelectual significativamente inferior M m"dia, com manifestao antes dos 1E anos e limita-es associadas a duas ou mais ,reas de #abilidades adaptativas, tais como. aL comunicaoR bL cuidado pessoal
)... as pessoas portadoras de defici4ncia assiste o direito inerente a todo e qualquer ser *umano de ser respeitado, sejam quais forem seus antecedentes, nature/a e severidade de sua defici4ncia. 1las t4m os mesmos direitos que os outros indiv-duos da mesma idade, fato que implica desfrutar de vida decente, to normal quanto poss-vel6 (art. ?@ da Aeclarao dos Aireitos das 3essoas 3ortadoras de Aefici4ncia(.

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8!8! 2 E06/02 3>A$/C/20A4 E 65A6 4/M/3A9:E6

A inade%uao de m"todos e t"cnicas de ensino tradicional, baseados na transmisso de con#ecimentos e na individuali'ao das tarefas de aprendi'agem, merece desta%ue de mudanas na nova poltica educacional de educao inclusiva! 0essas concep-es pedaggicas " possvel criar situa-es a partir das %uais, cada aluno, possa trabal#ar, aprender e se perceber como su&eito ativo na con%uista com e sem d"ficits, em uma classe de cadeiras enfileiradas, com apenas uma tarefa na lousa e uma *nica resposta valida e esperada pelo professor, de alunos %ue mais competem do %ue cooperam! As crianas no se perdem na cooperao e no deiIam de aprender, %uando dividem entre si as tarefas de aprendi'agem e %uando essa diviso " espontJnea, baseada no interesse e nas possibilidades de cada uma, por%ue esse interesse " fruto dessas possibilidades! Por outro lado, a cooperao cria laos muito fortes entre os alunos, %ue permitem estabelecer intera-es %ue encora&am e acol#em os menos #abilitados, estabelecendo um tutoramento natural de um aluno mais capacitado em um assunto a apoiar o outro, recon#ece %ue cada um tem uma especialidade, um dom, uma facilidade maior para tratar a diversidade dos assuntos

acad(micos! Esse modo de encarar as potencialidades de cada um predisp-e os alunos a atuali'ar o %ue l#e " latente, sem receio de saber mais ou menos, mas de co+participar da aventura coletiva da con%uista do con#ecimento! 2 professor

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deve, pois incluir todos os alunos, sem fa'er nen#uma eIcesso e mostrar %ue cada um deve ser considerado e respeitado em suas diferenas! 2 P>2E$EM, no se configura como um m"todo de ensino e nem sugere %ue se adotem procedimentos pedaggicos especiais para esta ou a%uela criana com necessidades especiais! 3rata+se de um programa da sala de aula, mas de dentro para fora, ou se&a, como resultado de mudana %ue se opera nos con#ecimentos e nos valores educacionais do professor e dos alunos, no processo de formao en%uanto cidados!

8!=! A A<A4/A9;2 $2 E06/02 E $A AP>E0$/AAGEM

A avaliao do desempen#o escolar tamb"m precisa sofrer mudanas para se a&ustar as caractersticas de um ensino para todos! Z evidente %ue os sistemas %ue avaliam comparativamente e %ue apiam em tarefas pr"+ definidas e aplicadas eIclusivamente para contabili'ar o %ue o aluno aprendeu de uma lista de conte*dos curriculares, no se a&ustam aos ob&etivos da incluso escolar! Essa forma tradicional de avaliar tem a ver com a id"ia de %ue os ensinamentos %ue o professor transmite devem ser aprendidos e cobrados do aluno, como resposta necess,ria para %ue este ensino se&a considerado de %ualidade e o professor aprovado em suas fun-es! 0essa concepo o produto educacional " avaliado como uma pea, uma produo industrial, um ob&eto concreto! 2 produto educacional no se avalia por ele mesmo, mas pelo %ue ele " capa' de produ'ir, em situa-es as mais
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inusitadas possveis e, portanto, " impossvel de ser %ualificado por n*meros ou por desempen#o frente a tarefas preciosas! 5ma maneira correta segundo alguns pes%uisadores, ao medir a %ualidade da aprendi'agem pelo percurso do aluno, ao ultrapassar suas dificuldades, ao construir gradualmente os seus con#ecimentos, pelos progressos e avanos dele prprio, diante do %ue era capa' de reagir antes e do %ue consegue agora! 2 ensino " avaliado pelo %uanto o professor con#ece sobre o comportamento escolar de seus alunos e como modulam constantemente o seu trabal#o para se a&ustar as conveni(ncias de cada criana, nas situa-es de aprendi'agem! Essa maneira de avaliar eIige uma auto+analise a %ue tanto o aluno, %uanto o professor procedem, rotineiramente, para %ue &untos possam acompan#ar todo o processo escolar! 2s professores e alunos devem refletir sobre o ensinar e o aprender se consolidam em ambos! KA>A0WA, 1@@@L! 0otas e conceitos no so dispensados, mas eIpressam um resultado de trabal#o %ue no ter,, sem duvida, o mesmo significado %ue os mesmos n*meros e siglas representam, em sistemas avaliativos usuais nas escolas!

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8!B! A6 A3/</$A$E6 E >EC5>626 $/$A3/C26+PE$AG2G/C26

Assim como no se sabe a validade de m"todos de ensino especficos para pessoas com defici(ncia, as atividades e os recursos did,ticos pedaggicos precisam ser adaptados e destinados a alguns alunos, como meios facilitadores da aprendi'agem! Portanto, as atividades e recursos pedaggicos sero sempre os mesmos para todos os alunos! 2 %ue a diferena ", do ponto de vista do aluno, a possibilidade de reali'ar as tarefas e atividades a parte, sem discrimina-es ao uso do material pedaggico livremente! $e modo %ue a espontaneidade e o potencial de cada criana podem emergir da interao, com os ob&etivos de con#ecimento e com os colegas %ue trabal#am com o mesmo recurso! $o ponto de vista do professor, a diferena " o modo como este plane&a as atividades e apresenta o material de forma %ue possam servir a ob&etivos mais amplos e importantes, ao inv"s de treinar estereotipar e encurralar o aluno no camin#o %ue o professor estipula como o *nico %ue pode c#egar ao dese&ado! Ao ade%uar materiais e atividades para o aluno ", portanto, desconsiderada a sua prpria condio de fa'(+lo, para aprender, nega+se a autonomia desse aluno, para construir os con#ecimentos e para descobrir e inventar estrat"gias de aprendi'agem de acordo com suas possibilidades, atuais e com sua capacidade de decidir os percursos pelos %uais aprender se&a %uais forem as suas limita-es e dota-es para esse fim! Z um processo %ue eIclui
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fisicamente o su&eito do meio escolar, mesmo %ue ele no ten#a sido retirado da classe e %ue eIclui outra ve' ao comando eIterno de uma prescrio, de uma limitao %ue no foi ele %uem se impSs! 6egundo F206ECA K1@@C, p! ?=L,
)Aprender a aprender poss-vel tam,m nos deficientes. 3or mais condi8es adversas que seB levantem, o or+anismo *umano um sistema a,erto e sist4mico e, como tal, a inteli+4ncia s5 pode ser conce,ida como um processo interacional, fle7-vel, plstico, dinCmico e auto.re+ulado6.

A presena

de

professores especialmente

destacados para

acompan#ar o aluno com defici(ncia nas atividades de sala de aula, servindo como apoio ou mesmo respondendo diretamente pela insero desse aluno no meio escolar, " uma alternativa de insero %ue vem sendo fre%Uentemente utili'ada pelos sistemas organi'acionais de ensino em todo o mundo! 0este conteIto trata+se de mais uma soluo %ue eIclui, %ue segrega, des%ualifica o professor regente da turma e %ue o acomoda, no provocando mudanas na sua maneira de atuar, uma ve' %ue as necessidades educativas do aluno com defici(ncia esto sendo supridas pelo educador especiali'ado! Assim muitos sistemas entendem %ue essa soluo " valida em fases intermediarias de implantao do ensino inclusivo, considerando a presena dos professores de apoio e at" mesmo as classes especiais, sediadas em mais uma ve' de ressaltar, %ue a incluso " uma conse%U(ncia da transformao do ensino regular, do aprimoramento de suas pr,ticas e %ue no admite %uais%uer atendimentos!

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$esse modo o paradigma da incluso escolar, esta na fase transio entre o real, o possvel e o %ue " necess,rio para %ue a incluso se concreti'e! A incluso " uma proposta do ensino regular %ue prev( desde o inicio at" o fim da escolaridade, o transito dos alunos unicamente pelas series dos seus diversos nveis de ensino!

8!C! A$AP3A9;2 C5>>/C54A>

A palavra currculo, segundo 6T K1@@@L, tem origem em curriculum %ue significa pista de corrida! $essa forma, %uando falamos em currculo escolar, estamos nos referindo M camin#ada %ue o professor constri para %ue seus alunos a percorram! As adapta-es curriculares so modifica-es do plane&amento, ob&etivos, atividades e formas de avaliao, no currculo como um todo, ou em aspectos dele, para acomodar os alunos com necessidades especiais! Portanto, a reali'ao de adapta-es curriculares " o camin#o para o atendimento Ms necessidades especficas de aprendi'agem dos alunos!
)... implica uma nova postura da escola comum, que prop8e no projeto pol-tico peda+5+ico, no curr-culo, na metodolo+ia de ensino, na avaliao e na atitude dos educandos, a8es que favoream a inte+rao social e sua opo por prticas *etero+enias. A escola capacita seus professores preparam. se, or+ani/a.se e adapta.se para oferecer educao de qualidade para todos, inclusive, para os educandos com necessidades especiais...6 (M1DE=11=3, #$$>(.

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Assim, no )rasil, a necessidade pensando na escola inclusiva, foi oficiali'ada a partir das medidas desenvolvidas &unto M 6ecretaria de Educao Especial do Minist"rio da Educao com a criao dos ParJmetros Curriculares!! 0este documento eIplicita+se o conceito de adapta-es curriculares,

consideradas como.
)F estrat+ias e critrios de atuao docente, admitindo decis8es que oportuni/am adequar a ao educativa escolar s maneiras peculiares que o de aprendi/a+em de dos alunos, considerando processo ensino.aprendi/a+em

pressup8e atender diversificao de necessidades dos alunos na escola6 (M1DE=11=3E=1B, #$$>(.

0o entanto, identificar essas FnecessidadesG re%uer %ue os sistemas educacionais modifi%uem no apenas as suas atitudes e eIpectativas em relao a esses alunos, mas %ue se organi'em para construir uma real escola para todos, %ue d( conta dessas especificidades!

8!D!

M2$A4/$A$E6

$E A3E0$/ME032

A PE662A6

C2M

0ECE66/$A$E6 E6PEC/A/6

Modalidades de atendimento educacional. so alternativas de procedimentos did,ticos especficos e ade%uados Ms necessidades educativas do alunado da Educao Especial e %ue implicam espaos fsicos, recursos #umanos e materiais diferenciados! 0o )rasil, as modalidades de atendimento em Educao Especial so. escola especial, sala de estimulao essencial, classe especial, oficina

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pedaggica, classe comum, sala de recursos, ensino com professor itinerante, classe #ospitalar, atendimento domiciliar, centro integrado de Educao Especial! [Potencialidade. predisposio latente no indivduo %ue, a partir de estimulao interna ou eIterna, se desenvolve ou se aperfeioa, transformando+ se em capacidade de produ'irR [/ncapacidade. impossibilidade tempor,ria ou permanente de eIecutar determinadas tarefas, como decorr(ncia de defici(ncias %ue interferem nas atividades funcionais do indivduoR [>eabilitao. con&unto de medidas de nature'a m"dica e social, educativa e profissional para preparar ou reintegrar o indivduo, com o ob&etivo de %ue ele alcance o maior nvel possvel de sua capacidade ou potencialidadeR [/ntegrao. processo dinJmico de participao das pessoas num conteIto relacional, legitimando sua integrao nos grupos sociais! A integrao implica reciprocidadeR [/ntegrao escolar. processo gradual e dinJmico %ue pode tomar distintas formas, segundo as necessidades e #abilidades dos alunos! A integrao educativa KescolarL se refere ao processo de educar+ensinar &unto a crianas com e sem necessidades educativas especiais, durante uma parte ou na totalidade do tempo de sua perman(ncia na escolaR [0ormali'ao. princpio %ue representa a base filosfica ideolgica da integrao! 0o se trata de normali'ar as pessoas, mas de normali'ar o conteIto em %ue se desenvolvem, ou se&a, oferecer aos portadores de necessidades especiais modos e condi-es de vida di,ria os mais parecidos possveis Ms formas e condi-es de vida do resto da sociedade! /sso implica a
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adaptao dos meios e das condi-es de vida Ms necessidades dos indivduos portadores de defici(ncias, condutas tpicas e de altas #abilidades!

@0 CAPITULO ; UMA EDUCAO PARA TODOS

2 Princpio democr,tico da educao para todos s se evidencia nos sistemas educacionais %ue se especiali'am em todos os alunos, no apenas em alguns deles, os alunos com defici(ncia! A incluso, como conse%U(ncia de um ensino de %ualidade para todos os alunos provoca e eIigem das escolas brasileiras novas posicionamentos " um motivo a mais para %ue o ensino se moderni'e e para %ue os professores aperfeioem as suas pr,ticas! 5ma inovao %ue implica no esforo de atuali'ao e reestruturao das condi-es atuais da maioria de nossas escolas de nvel b,sico! 2 motivo %ue sustenta a luta pela incluso como uma nova perspectiva para as pessoas com defici(ncia " a %ualidade de ensino nas escolas p*blicas e privadas, de modo %ue se tornem aptas para responder Ms necessidades de cada um de seus alunos, de acordo com suas especificidades, sem cair nas teias da educao especial e suas modalidades de eIcluso! 2 sucesso da incluso de alunos com defici(ncia na escola regular decorre, portanto, das possibilidades de se conseguir progressos significativos

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desses alunos na escolaridade, por meio da ade%uao das pr,ticas pedaggicas , diversidade dos aprendi'es! 2 sucesso " atingido, %uando a escola regular assume %ue as dificuldades de alguns alunos no so apenas deles, mas resultam em grande parte do modo como o ensino " ministrado, a aprendi'agem " concebida e avaliada! 2 Princpio democr,tico da educao para todos evidencia+se nos sistemas educacionais %ue se especiali'am em todos os alunos, no apenas em alguns deles com defici(ncia!
) o na resi+nao, mas na re,eldia em face das injustias que nos afirmamos (...( a partir deste sa,er fundamental9 Gmudar dif-cil, mas poss-velH, que vamos pro+ramar nossa ao pol-tico peda+5+ico no importando qual seja o projeto com o qual nos comprometemos (I01J01, &''', p. BK(.

=!1! 26 $E6AF/26
3oda criana precisa da escola para aprender e no para marcar passo ou ser segregada em classes especiais e atendimentos a parte! A tra&etria escolar no pode ser comparada a um rio perigoso e ameaador, em cu&as ,guas os alunos podem afundar! Mas #, sistemas organi'acionais de ensino %ue tornam esse percurso muito difcil de ser vencido, uma verdadeira competio entre a corrente'a do rio e a fora dos %ue %uerem se manter no seu curso principal!

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5m desses sistemas %ue muito apropriadamente se denomina Gde cascataG prev( a eIcluso de algumas crianas, %ue t(m d"ficits tempor,rios ou permanentes e em funo dos %uais apresentam dificuldades para aprender! Esse sistema contrap-e+se M mel#oria do ensino nas escolas, pois mant"m ativo, o ensino especial, %ue atende aos alunos %ue caram na cascata, por no conseguirem corresponder Ms eIig(ncias e eIpectativas da escola regular! 0este conteIto " necess,rio enfrentar os desafios da incluso. o ensino de baiIa %ualidade e o subsistema de ensino especial, desvinculada e &ustaposto ao regular! Priori'ar a %ualidade de ensino regular ", pois, um desafio %ue precisa ser assumido por todos os educadores! Z um compromisso inadi,vel das escolas, cu&a educao b,sica " um dos fatores do desenvolvimento econSmico e social! 6e #o&e &, podemos contar como uma 4ei Educacional %ue prop-e e viabili'a novas alternativas para mel#oria do ensino nas escolas, estas ainda esto longe, na maioria dos casos, de se tornarem inclusivas, isto ", abertas a todos os alunos, indistintas e incondicionalmente! 2 %ue eIiste em geral so pro&etos de incluso parcial, %ue no esto associadas a mudanas de base nas escolas e %ue continuam a atender aos alunos com defici(ncia em espaos escolares semi ou totalmente segregados Kclasses especiais, salas de recurso, turmas de acelerao, escolas especiais, os servios de itinerJnciaL! As escolas %ue no esto atendendo alunos com defici(ncias em suas turmas regulares se &ustificam, na maioria das ve'es pelo despreparo dos seus professores para esse fim!
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EIistem tamb"m as %ue no acreditam nos benefcios %ue esses alunos podero tirar da nova situao, especialmente os casos mais graves, pois no teriam condi-es de acompan#ar os avanos dos demais colegas e seriam ainda mais marginali'ados e discriminados do %ue nas classes e escolas especiais! Em ambas as circunstJncias, o %ue fica evidenciado " a necessidade de se redefinir e de se colocar em ao as novas alternativas e pr,ticas pedaggicas, %ue favoream a todos os alunos, o %ue, implica na atuali'ao e desenvolvimento de conceitos e em aplica-es educacionais compatveis com esse grande desafio!
)" aluno inclu-do no pode passar sala re+ular e continuar sendo atendido como se estivesse na classe especial ou sala de recursos, necessrio ento criar meios para tra,al*ar com todos os alunos. esse sentido, entendo que a promoo de atividades lLdicas, interativas contri,ui para a aprendi/a+em atravs da cooperao e do respeito s diferenas individuais.6 (3A>$/F,8778, p! 8=L!

=!8! A6 A9:E6 + Aspectos 2rgani'acionais

Z preciso mudar a escola e mais precisamente o ensino nelas ministrado! A escola aberta para todos " a grande meta e, ao mesmo tempo, o grande problema da educao na virada do s"culo! Mudar a escola " enfrentar uma tarefa %ue eIige trabal#o em muitas frentes!

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$estacando as considera-es primordiais para %ue se possa transformar M escola, em direo de um ensino de %ualidade com resultado inclusivo! + colocando a aprendi'agem como o eiIo das escolas, por%ue escola foi feita para fa'er com %ue todos os alunos aprendamR + garantindo tempo para %ue todos possam aprender e reprovando a repet(nciaR + abrindo espao para %ue a cooperao, o di,logo, a solidariedade, a criatividade e o esprito crtico se&am eIercitados nas escolas, por professores, administradores, funcion,rios e alunos, pois so #abilidades mnimas para o eIerccio da verdadeira cidadaniaR + estimulando, formando continuamente e valori'ando o professor %ue " o respons,vel pela tarefa fundamental da escola H a aprendi'agem dos alunosR + elaborando planos de cargos e aumentando sal,rios, reali'ando concursos p*blicos de ingresso, acesso e remoo de professores! Algumas a-es de implementao para %ue a escola mude. + estimular as escolas para %ue elaborem com autonomia e de forma participativa o seu Pro&eto Poltico PedaggicoR + diagnosticar a demanda verificando %uantos so os alunos, onde esto e por%ue alguns esto fora da escolaR + elaborar um currculo escolar %ue reflita o meio social e cultural em %ue se insere! As integra-es entre as ,reas do con#ecimento e a concepo transversal das novas propostas de organi'ao curricular consideram as
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disciplinas acad(micas como meios e no fins em si mesmas e partem do respeito M realidade do aluno, de suas eIperi(ncias de vida cotidiana, para c#egar a sistemati'ao do saber! Como essa eIperi(ncia varia entre os alunos, mesmo sendo membros de uma mesma comunidade, a implantao dos ciclos de formao " uma soluo &usta, embora ainda muito incompreendida pelos professores e pais, por ser uma novidade e por estar sendo ainda pouco difundida e aplicada pelas redes de ensino! 0este conteIto %uanto mais tempo os alunos tiverem para aprender e eliminando a seriao, a reprovao, nas passagens de um ano para o outro, assim se fa' ade%uao do processo de aprendi'agem ao ritmo e condi-es de desenvolvimento dos aprendi'es, %ue " um dos princpios das escolas de %ualidade para todos! 0a viso inclusiva no se segregam os atendimentos, se&a dentro ou fora das salas de aula e, portanto, nen#um aluno " encamin#ado Ms salas de reforo o alunado aprende, a partir de currculos adaptados! $iante da adaptao curricular, o professor no predetermina a eItenso e a profundidade dos conte*dos a serem construdos pelos alunos, nem facilita as atividades para alguns, antecipadamente prev( %ual dificuldade o

alunado pode encontrar para reali',+las! Portanto, " o aluno %ue se adapta ao novo con#ecimento e s ele " capa' de regular o seu processo de construo intelectual! A avaliao constitui outro obst,culo M implementao da incluso! Z urgente suprimir o car,ter classificatrio da avaliao escolar, atrav"s de notas, provas, pela viso diagnstica desse processo %ue devera ser continuo e
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%ualitativo, visando depurar o ensino e torn,+lo cada ve' mais ade%uado e eficiente a aprendi'agem de todos os alunos! A aprendi'agem como o centro das atividades escolares e o sucesso dos alunos, como a meta da escola, independentemente do nvel de desempen#o para cada um se&a capa' de c#egar, so condi-es de base para camin#ar na direo de escolas acol#edoras! 6egundo MA032A0 K877=L
)" sentido desse acol*imento no o da aceitao passiva das possi,ilidades de cada um, mas o de serem receptiva a todas as crianas, pois as escolas e7istem para formar as novas +era8es e no apenas al+uns de seus futuros mem,ros, os mais privile+iados ( MANTOAN, 2003, p.20).

A incluso no prev( a utili'ao de m"todos e t"cnicas de ensino, especificas para esta ou a%uela defici(ncia! 2s alunos aprendem at" o limite em %ue conseguem c#egar, com estrat"gias de %ualidade! Assim, o professor considera o nvel de possibilidades de desenvolvimento de cada um e eIplora essas possibilidades, por meio de atividades abertas nas %uais cada aluno en%uadra por si mesmo, na medida de seus interesses e necessidades, se&a para construir uma id"ia, ou resolver um problema,reali'ar uma tarefa! 6endo este um grande desafio a ser enfrentado pelas escolas regulares tradicionais, cu&o paradigma " condutista e baseado na transmisso dos con#ecimentos! 2 trabal#o coletivo e diversificado nas turmas e na escola como um todo " compatvel com a vocao da escola de formar as gera-es! Z nos bancos escolares %ue o alunado aprende a viver entre os pares, a dividir a responsabilidade, reparti as tarefas!

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Com o eIerccio dessas a-es desenvolve a cooperao, o sentido de se trabal#ar e produ'ir em grupo, o recon#ecimento da diversidade dos talentos #umanos e a valori'ao do trabal#o de cada pessoa, para consecuo de metas comuns de um mesmo grupo! 2 tutoramento nas salas de aula tem sido uma soluo natural, %ue pode a&udar muito os alunos, desenvolvendo neles o #,bito de compartil#ar o saber! 2 apoio ao colega com dificuldade " uma atitude eItremamente *til e #umana e %ue tem sido muito pouco desenvolvida nas escolas, sempre to competitivas e despreocupada com a construo de valores e de atitudes morais! $e acordo com o referencial ao ensino nas escolas, a educao de %ualidade para todos e a incluso implica em mudanas de outras condi-es relativas M administrao e aos papeis desempen#ados pelos membros da organi'ao escolar! 0esse sentido " primordial rever os papeis desempen#ados pelos diretores e coordenadores no sentido de %ue ultrapassar o teor controlador, fiscali'ador e burocr,tico de suas fun-es pelo trabal#o de apoio, orientao do professor e de toda a comunidade escolar! A descentrali'ao da gesto administrativa por sua ve', promove uma maior autonomia pedaggica, administrativa e financeira de recursos materiais e #umanas das escolas por meio de consel#os, colegiados, assembl"ia de pais e alunos! Mudam+se os rumos da administrao escolar e com isso o aspecto pedaggico das fun-es do diretor e dos coordenadores e supervisores emergem! Assim deiIam de eIistir os motivos pelos %uais %ue esses profissionais

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ficam confinados aos gabinetes, Ms %uest-es burocr,ticas, sem tempo para con#ecer e participar do %ue acontece nas salas de aula!

=!=! A6 PE6PE>C3/<A6
A escola para a maioria das crianas brasileiras " o *nico espao de acesso aos con#ecimentos universais e sistemati'ados, capa' de proporcionar condi-es de desenvolver tornando+o cidado, com identidade social e cultural! Portanto, mel#orar as condi-es da escola " formar gera-es mais preparadas para viver a vida na sua plenitude, livremente, sem preconceitos, sem barreiras! A sociedade no pode contradi'er nem mesmo contempori'ar solu-es, pois nunca ser, to alto %uanto o resgate de uma vida escolar marginali'ada, uma evaso, uma criana estigmati'ada, sem motivos! 0este conteIto a escola prepara o futuro das crianas para conviver e aprender a valori'ar a diversidade em suas salas de aula, transformando+os em adultos #umanit,rios e solid,rios com o prIimo, independente da sua condio fsica, mental ou social! A incluso escolar remete M escola a %uesto de estrutura e de funcionamento, %ue subvertem seus paradigmas %ue implica em

redimensionamento de seu papel, para um mundo %ue muda a em uma velocidade acelerada espantosa! 2 movimento inclusivo, nas escolas, ainda " muito contestada, pelo car,ter ameaador de toda e %ual%uer mudana, especialmente no meio

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educacional, mas " necess,ria, pois persuade a todos pela sua dial"tica e "tica posicionamento social! A incluso est, denunciando o abismo eIistente entre o vel#o e o novo na instituio escolar brasileira! 2 futuro da escola inclusiva est,, dependendo de uma eIpanso r,pida dos pro&etos verdadeiramente imbudos do compromisso de transformar a escola, para se ade%uar aos novos tempos! Atualmente em alguns locais so eIperi(ncias %ue demonstram a viabilidade da incluso, em escolas e redes de ensino brasileiras! 3ais eIperi(ncias t(m a fora do obvio e a clare'a da simplicidade, suficientes para se antever o crescimento desse novo paradigma no sistema educacional! A aparente fragilidade das pe%uenas iniciativas, ou se&a, essas eIperi(ncias locais %ue t(m sido suficientes para enfrentar o poder da ma%uina educacional, vel#a e enferru&ada, com segurana e tran%Uilidade! Essas iniciativas t(m mostrado a viabilidade da incluso escolar nas escolas brasileiras! 6egundo Aran#a, 877B.
)1scola inclusiva , aquela que +arante a qualidade de ensino educacional a cada um de seus alunos, recon*ecendo e respeitando a diversidade e respondendo a cada um de acordo com suas potencialidades e necessidades6 . (A0A MA, &''B(.

As perspectivas principais da educao inclusiva so de tonar o alunado com necessidades especiais, com autonomia social e intelectual! 2s propsitos da insero escolar no valem unicamente para os aspectos fsicos e sociais abrange toda a interao intelectual e interpessoal ao meio em %ue vive!

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CONCLUSO

2 presente trabal#o mostrou %ue a educao inclusiva, no " de interesse apenas para os alunos com necessidade especiais, uma ve' %ue ao inserirmos estes educandos na escola regular, estamos eIigindo da instituio novos posicionamentos e procedimentos de ensino, baseados em concep-es e pr,ticas pedagogias mais evoludas moderni'adas e capacitadas para atender as eIig(ncias de uma sociedade %ue no admite preconceitos e discriminao! 2 papel do professor " fundamental no sentido de prover o meio escolar dessas condi-es %ue difere das condutas do psicolgico, ao salientar e mediar o eIerccio das fun-es cognitivas, por%ue a interveno pedaggica acontece em um conteIto interacional de coletividade, tomando iniciativas em virtudes de suas necessidades e motiva-es! 2 papel do meio social " necess,rio no processo interativo de produo das incapacidades, por%ue eles t(m o direito de se desenvolver como as demais pessoas, em ambientes %ue no discriminam, mas valori'am as diferenas! Z ntido %ue no se pode mudar a escola com um passe de m,gica, mas com a implementao das escolas de %ualidade, igualit,ria, &usta e acol#edora para todos, " um son#o possvel! As perspectivas do ensino inclusivo so, pois, animadoras e alentadoras para nossa educao! A escola " do povo, de todas as crianas, de suas famlias, das comunidades, em %ue se inserem!

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4E/ FE$E>A4 E7D@P1@@7! E#$a$'$o %a Cr an,a " %o A%o("#&"n$"! Ed! Palloti, 6anta Maria, 1@@D! MA032A0, Maria 3eresa Egl"r! A In$"gra,-o %" !"##oa# &o/ %"f & Fn& a ! 6o Paulo! Editora 6E0AC, 877=!

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^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^!Co/!r""n%"n%o a %"f & Fn& a /"n$a(! 6o Paulo! Ed! 6cipione, 1@@?! 0V<2A, A! O# !rof"##or"# " a #'a for/a,-o !. /n traduo! 4isboa. $om `uiIote, 1@@C! 26V>/2, A In&('#-o " In$"gra,-o! Nornal do M1D, )raslia, Ano a/, no! ?, 8777! PW/44/PPE, Perrenoud! ADa( a,-o3 %a "7&"(Fn& a H r"g'(a,-o %a#

a!r"n% 6ag"n#0 Porto Alegre. Artmed, 1@@@! >A)E42, Annete 6cotti! A%a!$a,-o C'rr &'(ar na In&('#-o ! >evista /ntegrao! 6ecretaria de Educao Especial do MEC+ano @, n1 81, 1@@@! 6A66AO/, >omeu Oa'umi! In&('#-o0 Con#$r' n%o '/a #o& "%a%" !ara $o%o# ! >io de _aneiro. b<A, 1@@?! 6O4/A>, Carlos! A InD"n,-o " a E7&('#-o %a A($"r %a%" ID"f & "n$"J a Par$ r %o# S gn f &a%o# %a Nor/a( %a%"0 >evista Educao c >ealidade, v! 8B, n! 8! Porto Alegre. FACE$P 5F>G6, &ulPde' 1@@@! 3A>$/F, M! Sa*"r"# %o&"n$"# " for/a,-o !rof ## ona( ! Petrpolis. <o'es, 8778! 3W2MA, Adriana da 6ilva! O# S'r%o# na E#&o(a R"g'(ar3 In&('#-o o' E7&('#-od! >efleIo e Ao! <ol!D, n!8, &ulPde'! 6anta Cru' do 6ul. Editora da 50/6C, 8777

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