PRINCPIOS Piaget EPISTEMOLGICOS

Vygotsky

Wallon

Freire

EXPERINCIA

BASE COGNITIVA INTERNA

CONSTRU !O "O CON#ECI$ENTO

U$ "OS $ECANIS$OS "A CONSTRU !O "O SABER

ESFOR O "E CO$PREEN"ER E "AR SIGNIFICA"O AO $UN"O ORGANI&A !O "E PROCESSOS

INTE%IGNCIA

CRESCER

' ORGANI&AR A PR(PRIA INTE%IGNCIA

$O"E%O BIO%(GICO "E INTERA !O "O #O$E$ CO$ O A$BIENTE

ASSI$I%A !O INTERPRETA !O "O $UN"O) %EITURA "O OB*ETO

ACO$O"A !O

ORGANI&A !O "AS INFOR$A +ES ESTABI%I"A"E "A ORGANI&A !O CENTRA%

E,UI%IBRA !O

CON#ECI$ENTO E APREN"I&AGE$- INTERA !O #O$E$.$EIO

ABSTRA !O ABSTRA !O
E$PIRICA E$PIRICA

INFOR$A+ES +ES ,UE RETIRA "O INFOR$A ,UE RETIRA "O

OB*ETO "O CON#ECI$ENTO OB*ETO "O CON#ECI$ENTO

REF%EXIVA

REF%EX+ES ,UE TIRA "AS SUAS A +ES SOBRE O OB*ETO) PENSAR SOBRE O $EIO)AGIR REF%EX+ES ,UE TIRA "AS SUAS A +ES SOBRE O OB*ETO) PENSAR SOBRE O $EIO)AGIR

REF%EXIVA

Estgios de desenvolvimento cognitivo da criana segundo Piaget 1Estgio Sensrio-motor; de 0 a 2 anos- Intelig/n0ia 1r2ti0a) a34es 5e re6le7o) a rela38o 0o9 o 9eio se 52 1ela e71eri9enta38o 5ireta: 2Estgio Pr-operatrio: 5e ; a < anos: Ego0entris9o) leit=ra 1ar0ial e in0o91leta 5a reali5a5e: S=a 1er0e138o a>strata 0o9e3a a ser ag=3a5a a 9e5i5a ?=e a=9enta s=a 0a1a0i5a5e 5e si9=lar) i9aginar sit=a34es) 6ig=ras e 1essoas se9el@antes:

3Estgio Operaes concretas: 5e < aos A; anos: %Bgi0a 0o9e3a a 5esenColCer.se: Ain5a 5e1en5e 5o 9=n5o 0on0reto 1ara realiDar a>stra34es:

Estgio Operaes !ormais e Pensamento "ipottico-ded#ti$o:lBgi0a 6or9al) realiDa a>stra34es:

%O&S'()*+O ,O %O&"E%-.E&'O

PRO"U !O COGNITIVA "E ESTRUTURAS /0o re!3e4i$a /0o interati$a S#1eito-o21eto $O"IFICA !O "O ORGANIS$O

ESFOR O "O ORGANIS$O "ESE,UI%EBRIO RESISTNCIA "O OB*ETO

&5$e3 crescente de aper!eioamento

CURIOSI"A"E EPISTE$O%(GICA

ERIK ERIKSON

Desenvolvimento Psicossocial
Para cada fase do ciclo vital, existe uma crise sicossocial !ue " a #ecessidade de a$ustame#to essoal %s solicita&'es do am(ie#te social) Tor#a cada um de #*s como erte#ce#te a su(+ru os sociais) Eri,so# mostra !ue a idade adulta tam("m a rese#ta er-odos de ada ta&.o com co#flitos i#ter#os)

Estgios

Crise Psicossocial
Co#fia#&a (2sica 3 4esco#fia#&a (2sica 7uto#omia 3 8er+o#9a e d:vida I#iciativa 3 cul a

Virtude

rea de relacionamentos significativos

5i+ura mater#a

/)Primeira i#f0#cia at" 1 a#os 1) I#f0#cia 1 a 6 a#os 6) Idade l:dica 6 a ; a#os

Es era#&a

8o#tade

5i+ura ater#a

Pro *sito

5am-lia (2sica

<) Idade escolar = a /1 a#os ;) 7dolesc>#cia /1 a /@ a#os =) Buve#tude /C a 6; a#os D) Idade adulta 6; a =; a#os

7tividade 3 i#ferioridade

Com et>#cia

8i?i#9a#&a escola

Idade 3 co#fus.o de ide#tidade I#timidade 3 isolame#to

5idelidade

Gru os de arceiros ou +ru os exter#os A modelos de lidera#&a Parceria #a ami?ade, sexo, com eti&.o, coo era&.o

7mor

Re rodutividade 3 esta+#a&.o I#te+ridade 3 deses ero

4edica&.o

4ivis.o de tra(al9o e artil9a da moradia EO +>#ero 9uma#oF EO meu ti oF

@) 8el9ice a *s =; a#os

Sa(edoria

6E7 789O'S:8
#o9e9 >iolBgi0o

ConCiC/n0ia So0ial

Ser @=9ano so0ial

A1ren5iDage9 nas rela34es so0iais 0ontri>=i 1ara a 0onstr=38o 5e 0on@e0i9entos ?=e 5ar8o s=1orte ao 5esenColCi9ento 9ental

&/S%-.E&'O ; <)&*=ES PS-%O6>9-%/S E6E.E&'/(ES ? /P(E&,-@/,O ,/ %)6')(/ ; <)&*=ES PS-%O6>9-%/S S)PE(-O(ES

#O$E$ .SU*EITO #IST(RICO

ATRAV'S "O TRABA%#O

INTERV'$ NO $EIO

TRABA%#O CO%ETIVO CRIA INSTRU$ENTOS FACI%ITAN"O A SOBREVIVNCIA

CRIA CU%TURA

"ESENVO%VE.SE

P(O%ESSO ,/ /P(E&,-@/9E.
Zona de desenvolvimento potencial 7tividadeHco#9ecime#to !ue a cria#&a #.o domi#a, mas es eraIse !ue se$a ca a? de sa(er eHou reali?ar, i#de e#de#te de et#ia, reli+i.o ou cultura)

Zona de desenvolvimento real Tudo a!uilo !ue a cria#&a " ca a? de reali?ar so?i#9a)

Zona de desenvolvimento proximal 4ist0#cia e#tre o !ue a cria#&a $2 ode reali?ar so?i#9a e a!uilo !ue ela " ca a? de dese#volver com o aux-lio de al+u"m)G a ?o#a coo erativa do co#9ecime#to, o mediador a$uda a cria#&a a tra#sformar o desenvolvimento potencial em desenvolvimento real.

Com o desenvolvimento a criana passa a ser capaz de utilizar a linguagem como instrumento de pensamento. O discurso i#ter#o rece(e o #ome de fala egocntrica. A percepo e a linguagem so indispensveis formao de conceitos. s conceitos dividem!se em espont"neos#educao formal$ e cient%ficos #escola$. adolescente forma conceitos antes de defini!los.

"E&(- A/66O&
P&'C ()*E&E +A PE&& A C ,P-E.A JomemI Ser determi#ado f-sica e socialme#te, su$eito ta#to %s dis osi&'es i#ter#as !ua#to %s situa&'es exteriores) Estudo i#te+rado do dese#volvime#to #os v2rios cam os fu#cio#aisK afetivo, motor e co+#itivo)

"esenColCer.se F ser 0a1aD 5e res1on5er 0o9 rea34es 0a5a CeD 9ais es1e0G6i0as a sit=a34es 0a5a CeD 9ais Caria5as: / 3ing#agem indispens$e3 ao progresso do pensamentoB A ling=age9 e71ri9e o 1ensa9ento ao 9es9o te91o e9 ?=e at=a 0o9o estr=t=ra5ora 5o 9es9o:

O ritmo das eta as do dese#volvime#to " dial/tico.

Estgios do desenvolvimento 'mpulsivo!emocional /L #o de vida! 7fetividade orie#ta as rimeiras rea&'es do (e(> %s essoas) &ens0rio!motor e pro1etivo 7t" os 6 a#osI Movime#tos da marc9a e da re#s.o d2 auto#omia #a ma#i ula&.o dos o($etos e ex lora&.o dos es a&os) 4ese#volvime#to da fu#&.o sim(*lica e da li#+ua+em)

Personalismo 4os 6 aos = a#osI Co#stru&.o da co#sci>#cia de si, media#te as i#tera&'es sociail)

Categorial 4os D aos /1 a#osI I#teresse ara o co#9ecime#to e co#!uista do mu#do exterior, socia(ilidade am liada)

Predomin"ncia funcional #adolescncia$ Tra#sforma&'es fisiol*+icas e s-!uicas, re o#der0#cia afetiva) Co#dicio#ame#to da essoa elo meio social)

P/)6O <(E-(E

7 educa&.o " um rocesso de construo e reconstruo dos rocessos sociais, ro orcio#a#do uma co#sci>#cia cr-tica dos diversos atores e#volvidos #este u#iverso educativoI a sociedade.

PROCESSO "IA%'TICO REA%I"A"E "O A%UNO "IAGN(STICO "O CONTEXTO

$'TO"O

TE$A GERA"OR CONSTRU !OHRECONSTRU !O E"UCAR PHTRANSFOR$AR CONSCIENTI&A !O C%ASSES EXC%UE"AS PROCESSO %EITURA.ESCRITA IN"ISSOCIA"O "A PO%ITI&A !O

2A&E& +

,3. +

452ase6 Leva#tame#to do u#iverso voca(ular) 752ase6 Escol9a das alavras selecio#adas do u#iverso voca(ular es!uisado) 85 2ase6 Cria&.o de situa&'es existe#ciais) 95 2ase6 Ela(ora&.o de fic9asIroteiro) :5 2ase6 Ela(ora&.o de fic9as com a decom osi&.o das fam-lias fo#"ticas) O ri#c- io fu#dame#tal " educar para transformar,educar para a cidadania.

P'A(E.

;<( .&=<

>A-- *

2?E'?E

Li#+ua+em

Reflexo do e#same#to 7#terior % li#+ua+em Com ree#der o dese#volvime#to da cria#&a 7s ectos co+#itivos

7#terior ao e#same#to G reflexo da li#+ua+em

N.o 92 li#+ua+em sH e#same#to N.o 92 e#same#to sHli#+ua+em 4ese#volvime#to sicol*+ico do co#9ecime#to

7 leitura do mu#do recede a leitura da alavra

Pe#same#to

O($eto de estudo

7s ectos s*cioI 9ist*ricos i#te#sa idem

7s ectos afetivos da erso#alidade i#te#sa idem i#te#sa Produto de tra#sforma&.o Idem Idem

4ial"tica Realidade

M velada Produto de um rocesso 9ist*rico mut2vel Su$eito 9ist*rico I#aca(ado

Jomem Mu#doH9omemH co#9ecime#to

Idem Idem

Idem Em co#sta#te co#stru&.o

@'@-' (?A2'A Nec,er, 5er#a#do)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 4a#tas, Pedro da Silva) Para conAecer >allon6 uma psicologia dial/tica. S.o PauloK Nrasilie#se, /C@6) 5o#ta#a, R) Psicologia e traBalAo pedadag0gico. S.o Paulo, 7tual, /CCD) 5reire, Paulo)))))))))))))))) Galv.o, I?a(el) Cenri >allon!Dma concepao dial/tica do desenvolvimento infantil. CO edi&.o, Petr* olis, RBK 8o?es, /CC;) Pia+et, Bea#) &eis estudos de Psicologia) Rio de Ba#eiroK5ore#se, , /C=C) Pia+et, Bea#) 7 re#di?a+em e co#9ecime#to) Rio de Ba#eiroK 5reitas Nastos, /CDC) Oliveira, M) P de) ;EgotsFE6 aprendizado e desenvolvimento um processo sociocultural. S.o Paulo, Sci io#e, /CC;) Oliveira, M) P de I#K La Talle, Q et alii) PiagetG ;EgotsFEG >allon6 teorias psicogen/ticas em discusso. S.o Paulo, Summus, /CC1) 8R+ots,R, Lev) A formao social da mente. S.o PauloK Marti#s 5o#tes, /CC/) Sallo#, J) A psicologia e educao da inf"ncia. Lis(oaK Estam a, /CD;)

EL7NOR7TUO E 7PRESENT7TUO
COOPE4
7N7 M7RG7RI47 GVNERT W7NROSSO 5XTIM7 NORGES M7CIEL GROCJOT R7YVEL W7NOTTO M755ESSONI

C73I7S 4O SVL, BVLJO 1ZZD)