Licenciatura em Letras. Curso a distncia da UFAL-UAB.

Curso de Letras a Distncia Universidade Federal de Alagoas e Universidade Aberta do Brasil

INTRODUO EDUCAO A DISTNCIA (Parte 3)

Professor Gonzalo Abio (Centro de Educao, UFAL)
gonzalo_ufal@yahoo.com.br

Macei 2013

Introduo Educao a Distncia. Prof. Gonzalo Abio

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UMA CONCEITUALIZAO NECESSRIA

O analfabeto do sculo XXI no ser aquele que no sabe ler nem escrever, mas aquele que no consegue aprender, desaprender e, no fim, aprender de novo. TOFFLER, Alvin. Choque do futuro. Lisboa: Edio Livros do Brasil, 1970. Deixamos de temer aquilo que aprendemos a entender (Marie Curie, fsica polonesa, duas vezes prmio Nobel, 1867-1934).

Depois de conhecer a histria da EaD na apostila anterior, nesta ltima parte tomaremos contato com alguns conceitos e termos que consideramos que so importantes na Educao a Distncia e no uso das tecnologias na educao. Alguns conceitos e suas diferenas j foram pesquisados por vocs, embora seja de forma talvez superficial. Lembrando que eles foram as diferenas entre pedagogia, andragogia e heutagogia, assim como as diferenas entre aprendizagem formal, informal e no formal. Outros conceitos que aqui veremos so: 1- As diferenas de matizes existentes entre os conceitos de "EaD", "E-learning" e "Educao on-line". 2- As diferenas entre "hipertexto" e "hipermdia". 3- O que so "ambientes virtuais de aprendizagem" (AVA) e LMS? 4- As diferenas entre "cooperao" e "colaborao". 5- O conceito de "distncia transacional". 6- A web 2.0 e suas diferenas com a web 1.0. 7- O que aprendizagem mvel (M-learning) e aprendizagem ubqua (U-learning). Muitos desses conceitos podem ser encontrados no glossrio geral de termos sobre EaD existente no Moodle de nosso curso. Tambm recomendamos a leitura desta apostila e, sugerimos, por que no? uma boa dose de navegao na Internet utilizando estratgias de busca de informao adequadas para conhecer mais sobre os temas aqui tratados e que sejam de maior interesse para voc. Uma dica para facilitar essa tarefa que se escrever na janela de busca do Google a palavra definir junto com o nome do conceito ou termo
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procurado, o Google tentar buscar e oferecer para voc pginas em que aparece essa definio. Interessante essa possibilidade, no verdade? Foram agrupadas no final do texto todas as sees de Para saber mais, correspondentes a cada conceito apresentado, para permitir que a apresentao de cada conceito seja feita em uma leitura mais concentrada e fluida. Nas bibliotecas de alguns polos existe um livro disponvel para emprstimo chamado Educao e tecnologias. O novo ritmo da informao, da autora Vani Kenski (Papirus editora, 2007). No imprescindvel, mas nessa obra voc poder ler mais sobre alguns desses conceitos. Por exemplo: EaD x Educao on-line x Elearning (pginas 79 a 82), hipertexto e hipermdia (pginas 31 a 33); ambientes virtuais de aprendizagem (pginas 94 a 100) e o conceito de "distncia transacional" (Moore) que poder ser encontrado nas pginas 89 e 90, mas para este ltimo termo, convm fazer a leitura completa do captulo 5 do livro. O que apresentamos a seguir no esgota o tema e as complexidades desta dinmica rea, mas necessariamente tivemos que fazer um recorte de contedos para esta disciplina introdutria. Passaremos agora descrio dos termos e conceitos mencionados.

1. As diferenas entre EaD, E-Learning e Educao Online

Na semana anterior voc j estudou um texto com vrias definies do que era a educao a distncia (EaD), e tambm, tentou elaborar uma definio o mais completa possvel desse conceito. Voc se lembra disso? Agora, gostaria de perguntar o seguinte: Educao a distncia (EaD) ser a mesma coisa que Educao online (EOL)? Pense um pouquinho sobre esse assunto e observe com ateno os nomes desses dois termos. Na realidade um deles mais amplo que o outro. Qual ser o termo mais abrangente: EaD ou Educao online?

Se voc pensou que a Educao a distncia (EaD) mais abrangente que Educao online (EOL), est certssimo(a).

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A Educao a Distncia, efetivamente, mais geral que a Educao online. A EaD acontece atravs do uso de diversos meios (correspondncia postal ou eletrnica, rdio, televiso, telefone, computador, internet, etc.) Baseia-se tanto na noo de distncia fsica entre alunos e professores, como na flexibilidade do tempo e na localizao do aluno em qualquer espao. Lembrando algumas caractersticas j vistas no captulo anterior sobre Uma definio de Educao a Distncia?: - Existncia de distncia fsica entre professores/ tutores e alunos; - So utilizadas tecnologias, como meio de comunicao principal; - um processo de ensino-aprendizagem intencional, planejado; - Estudo individualizado e independente; - Existe comunicao bidirecional principalmente. Pelo contrrio, Educao online (EOL) uma modalidade da educao a distncia realizada via Internet, cuja comunicao ocorre de forma sncrona ou assncrona. Nesse tipo de ensino, usa-se a Internet para distribuir as informaes e para concretizar a interao entre as pessoas. A interao pode ser atravs de formas diferenciadas de comunicao como: (a) comunicao entre uma e outra pessoa; (b) comunicao de uma pessoa para muitas pessoas, e (c) comunicao de muitas pessoas para muitas pessoas. Nessa explorao das possibilidades de comunicao entre mais de duas pessoas recomendado por muitos especialistas que sejam criadas comunidades (virtuais) de aprendizagem e tambm redes pessoais de aprendizagem. J o e-learning surgiu como opo das empresas para o treinamento de seus funcionrios. Normalmente so cursos curtos e especficos para treinamento e aquisio de determinadas habilidades ou conhecimentos.

Ilustrao representando um curso por e-learning para treinamento do pessoal de vendas de uma multinacional produtora de pneus.

2. As diferenas entre hipertexto e hipermdia

O termo hipertexto foi criado pelo norte-americano Ted Nelson em 1965. Hipertexto o texto eletrnico utilizado em alguns ambientes de educao a distncia, assim como na Internet e CD-ROMs, caracterizado por permitir sub-entradas, reenvios e mltiplas conexes. No se trata, portanto, de um texto fechado. O hipertexto caracterizado por possuir
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incorporados os chamados hyperlinks ou links. Esses links so ativados, por exemplo, clicando na palavra sublinhada ou num grfico realado em uma pgina da Web. Ao clicar em um hyperlink, segue-se para outro documento que pode ser outra pgina de informaes, outro site da Internet, filmes, figuras ou sons (MENEZES; SANTOS, 2002).

Imagem que representa hipertextos relacionados pelos hiperlinks para ir de um para outro. Fonte: http://bit.ly/16O30Wr

Gomes (2011) acrescenta um aspecto interessante. Dependendo do link que foi clicado possvel seguir percursos diferentes de leitura e de construo de sentidos e, consequentemente, pressupe certa autonomia de escolha dos textos a serem alcanados atravs dos links. um texto que se atualiza ou se realiza, se concretiza, quando clicado, isto , quando percorrido pela eleio de links. Diferente de um livro ou revista, cuja leitura fundamentalmente linear (uma pgina depois da outra), no hipertexto o conceito de pgina seguinte ultrapassado, pois a leitura fundamentalmente no linear e no hierarquizada. Os links so os elementos constitutivos do hipertextos. Sem eles, o hipertexto apenas texto. Os links so elementos de navegao, pois se os links no fossem acionados no surgiro novos documentos. Algumas caratersticas da leitura hipertextual (XAVIER, 2004) - Natureza no linear do texto (como principio bsico de sua construo): Nos textos em papel tambm podemos procurar informaes que esto em outros lugares (por exemplo: os sinnimos em um dicionrio; as obras dos autores que aparecem numa bibliografia, etc., porm normalmente no seu objetivo principal, realizar uma leitura no linear); - Leitura self-service (pelo consumidor); - Leitura multissensorial;
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- Elevado envolvimento; - Dessacralizao do autor; - Fim dos direitos autorais; - Perigo de afogamento do leitor no oceano de informao. Uma curiosidade Quando se fala em hipertexto, muito comum utilizar a metfora de encontrar uma agulha num palheiro, e sem dvida, os sites de pesquisa podem ajudar muito para encontrar as informaes desejadas. No entanto, se pensarmos nas habilidades necessrias para selecionar a informao adequada, provavelmente ser mais exato dizer que como procurar uma agulha, dentro de uma sacola que tem muitas outras agulhas. As habilidades bsicas de leitura, assim como para uma leitura compreensiva e uma leitura crtica, so de fato muito importantes na seleo de informaes e nos caminhos seguidos na navegao hipertextual. Quem bom, leitor de textos impressos geralmente bom leitor de textos digitais, pelo menos no caso dos gneros digitais textuais mais semelhantes com os gneros textuais impressos (com informao predominantemente verbal). Um exemplo de hipertexto. Um jornal online No fragmento de pgina web tomada do caderno Ambiente, do jornal Folha de So Paulo em 06/06/2013, observe as diversas notcias e elementos textuais e icnicos que as rodeiam. Observe tambm que existem vrios links para notcias do mesmo tema.

Fragmento da seo Ambiente do jornal Folha de So Paulo http://www1.folha.uol.com.br/ambiente. Acessado em 06-06-2013.

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Sugerimos que voc tambm entre na pgina web atual desse mesmo jornal http://www.folha.uol.com.br/ ou de outros e observe a estrutura e os elementos hipertextuais presentes em algumas de suas sees. E hipermdia o qu ? Quando existem hipertextos com outras mdias (fotos, vdeos, sons, etc.), fala-se em documentos multimdia ou em hipermdia. Um exemplo de hipermdias est no mesmo fragmento de jornal mostrado acima, em que podemos ver vrias imagens. Em outras sees do jornal pode haver udios e vdeos tambm. Os jornais online so cada vez mais hipermiditicos, pois aproveitam a maior velocidade da Internet atual para oferecer materiais multimiditicos (udios ou vdeos e imagens), inclusive de alta qualidade, que so linkados desde a pgina do jornal ou inseridos para ser vistos na prpria pgina do jornal por meio de um cdigo especfico, quando na realidade esto em outros servidores da web, como pode ser Youtube, para o caso de vdeos. Segundo Leo (1999), hipermdia ser a linguagem que resulta da combinao no hierrquica e interativa de texto, imagem, som, animao, possvel com os novos meios digitais de produo simblica. O que diferencia a hipermdia do cinema e do vdeo ou da arte multimdia (que experimenta h muitos anos com a combinao de diversos suportes em um mesmo espao) a possibilidade de acesso randmico e a ausncia de um suporte fsico centralizado. Tambm se pode considerar que a inexistncia de uma ordem pr-estabelecida permite, ento, que a informao disposta em hipermdia seja distribuda por documentos sem incio, meio ou fim, resultando em uma teia de ligaes que pode ser explorada de infinitas maneiras como em um labirinto.

3. O que so Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA)?

Ambientes virtuais de aprendizagem so sistemas computacionais disponveis na internet, destinados ao suporte de atividades mediadas pelas tecnologias de informao e comunicao. Permitem integrar mltiplas mdias, linguagens e recursos, apresentar informaes de maneira organizada, desenvolver interaes entre pessoas e objetos de conhecimento, elaborar e socializar produes, tendo em vista atingir determinados objetivos. As atividades se desenvolvem no tempo, ritmo de trabalho e espao em que cada participante se localiza, de acordo com uma
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intencionalidade explcita e um planejamento prvio denominado design educacional, o qual constitui a espinha dorsal das atividades a realizar, sendo revisto e reelaborado continuamente no andamento da atividade (ALMEIDA, 2003, p. 331)

Em um AVA visto desde uma perspectiva construtivista, o foco estar mais nas relaes que nele ocorrem e no existiro fronteiras rgidas do que meio, objeto e sujeito. Assim, segundo Maada (2001) um ambiente virtual de aprendizagem ser um sistema cognitivo que se constri na interao entre sujeitos-sujeitos e sujeitos-objetos, e que se transformam na medida em que as interaes vo ocorrendo, e que os sujeitos entram em atividade cognitiva. (MAADA, 2001, p. 44). O Moodle um ambiente virtual de aprendizagem de cdigo aberto, livre e gratuito. Dessa forma, junto com as configuraes que permite internamente, tambm pode ser modificado e adaptado para as necessidades especficas de cada instituio. Outros exemplos de AVA so: os brasileiros Teleduc e Aulanet ou o estrangeiro WebCT (pago), entre muitos outros.

E o que ser um LMS? Os Sistemas de Gerenciamento de Aprendizagem (LMS ou Learning Management Systems, em ingls) so sistemas, em geral, baseados na web, que se destinam ao gerenciamento eletrnico de cursos a distncia. So variados os recursos que oferecem, que podem ir de uma simples apresentao de pginas de contedos a completos sistemas de gesto, incluindo servios de secretaria e e-commerce. Os principais recursos comumente encontrados nos LMS so: - Gerenciamento do curso: criao de cursos, disciplinas, matrcula de alunos, gerenciamento de senhas, registro das atividades e de acessos realizados pelos usurios, clculo e publicao de notas etc. - Gerenciamento de Contedo: armazenamento, gerenciamento, edio e exibio de contedo multimdia; - Disco Virtual: rea de trabalho, que pode ser individual ou compartilhada, na qual o usurio pode fazer downloads, uploads e visualizao de contedos; - Correio Eletrnico (e-mail): servio de correio convencional; alguns permitem o envio e o recebimento de mensagens apenas dentro do

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prprio sistema, outros possibilitam trocas de mensagem tambm com o exterior; - Mensagem Instantnea: servio de mensagem que possibilita a comunicao sncrona e troca de documentos entre usurios que estejam conectados ao sistema; - Sala de bate-papo (chat room): sala virtual para encontros e trocas de mensagens sncronas, podendo ser de texto, voz ou vdeo; - Frum de Discusso: recurso de comunicao assncrono que possibilita a organizao das discusses por assunto, por disciplina, por curso, por turma, por grupo etc.; - Quadro de avisos: rea para publicao de informes de interesse geral; - Lousa Virtual (White board): recurso de comunicao sncrono no qual os usurios compartilham uma tela que pode receber desenhos, textos e outras mdias; o instrutor pode liberar a lousa virtual apenas para visualizao ou permitir o compartilhamento para escrita com um ou mais dos participantes; - Compartilhamento de recursos: permite que um ou mais usurios compartilhem a tela, um documento ou recursos de seus computadores; - Avaliao: recursos para gerenciamento da aplicao e correo de avaliaes (testes de mltipla escolha ou dissertativas), com possibilidade de sorteio de questes e de alternativas, programao de horrio para publicao, controle de tempos de realizao, correo automtica, clculo e publicao de mdias, gerao de estatsticas e at mesmo feedback automtico personalizado ao aluno, em funo de seu desempenho. - rea de Apresentao do aluno: oferece ao aluno, ou grupo de alunos, recursos similares aos disponveis ao professor para publicao de contedo multimdia (TORI, 2003) Ateno: Em nosso caso, Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) e LMS sero considerados como sinnimos [ AVA = LMS ]. Um deles focaliza mais os processos que levam aprendizagem e o outro focaliza a parte tecnolgica, mas essas diferenas no so importantes agora para nosso estudo inicial. Como j sabemos, o Moodle um ambiente virtual de aprendizagem utilizado por diversas instituies pblicas e privadas de ensino superior no Brasil e no exterior, incorporando-se s aes de educao distncia, e pode ser adaptado s necessidades de cada instituio. Ferramentas de interao do Moodle: Chat: Permite a realizao de discusso textual, na modalidade sncrona, podendo ser utilizado para estimular o estabelecimento de vnculos entre os participantes do curso. Alm disso, o Chat uma atividade em que, alunos, tutores e professores estabelecem uma comunicao por escrito, online, com dia e hora previamente determinados. semelhante, em tudo, s ferramentas disponveis na internet com este mesmo nome. recomendvel que, antes de iniciar um bate-papo real, o aluno experimente a ferramenta
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com os colegas. Glossrio: A atividade Glossrio uma forma flexvel de apresentar definies que podem ser relacionadas com todas as informaes do contedo global do curso. Por exemplo, se o termo soneto definido no Glossrio e a palavra soneto aparece em um frum de discusso, ela aparecer como um link que conduz o usurio definio anteriormente dada. Questionrio: Esta ferramenta utilizada para a composio de questes e de configurao de questionrios, onde o professor poder definir o perodo de disponibilidade, apresentao de feedback automtico, diversos sistemas de avaliao e a possibilidade de diversas tentativas de respostas. Frum: O Frum uma ferramenta com diversas perspectivas pedaggicas, pois alm de apresentar o encadeamento das discusses, identificar os autores das mensagens por meio de suas fotos inserida no perfil de cada aluno, gerando tambm assim como o chat, um maior sentimento de vnculo entre os alunos cursistas e diminuindo a sensao de estar conversando com a mquina. Esta ferramenta tambm pode ser utilizada como um portflio, um repositrio de atividades, um relatrio de atividades de campo. Wiki: uma coleo de muitas pginas interligadas e cada uma delas pode ser visitada e editada por qualquer pessoa. O que torna bastante prtico, a reedio e futuras visitas. Voc pode editar esta pgina, clicando no separador no incio da pgina (ou no link do fim da pgina, dependendo do modelo que estiver usando). Outra ferramenta de interao existente no Moodle o blog que, no caso do Moodle, est atrelado ao perfil de cada aluno. Como sabemos, de forma geral, um blog pode ser definido como uma pgina web atualizada frequentemente, composta por comentrios, reflexes ou notcias, que normalmente so compostas de apenas um ou poucos pargrafos. As postagens aparecem publicadas no blog, de forma vertical, uma aps a outra, seguindo uma ordem cronolgica inversa, ou seja, a notcia ou postagem mais recente aparece na parte superior da fila. O blog foi considerado desde um incio como um dirio online no qual voc publica histrias, ideias, imagens ou vdeos. O contedo e tema dos blogs abrangem uma infinidade de assuntos que vo desde dirios, piadas, links, notcias, poesia, ideias, fotografias, enfim, tudo o que a imaginao do autor permitir. Hoje, entende-se que o blog um hipergnero constelar, isto , um gnero hbrido formado pela juno (sobreposio) de outros gneros (MAGNABOSCO, 2010a; 2010b). O Moodle proporciona essa possibilidade de construo de blogs individuais, pois os educadores entendem que o blog uma ferramenta de grande utilidade para que o aluno mostre sua capacidade de reflexo e
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avanos no conhecimento na medida em que avana o curso. Outra possibilidade,, nessa mesma linha de ao promover a construo de blogs externos de alunos em servidores de blogs especficos como Blogger ou Wordpress que permitem acrescentar mais possibilidades nos blogs construdos. Proponho pensar agora um pouco sobre quais so as diferenas entre uma ferramenta de comunicao ou atividade sncrona e outra ferramenta de comunicao ou atividade assncrona. Sncrono ou sincrnico significa algo que se faz ao mesmo tempo. Uma ferramenta sncrona em um AVA uma ferramenta de interao online que possibilita a conversa imediata, no mesmo instante, entre os participantes. Uma pergunta para voc: Muitas das ferramentas vistas acima no AVA so assncronas, embora algumas delas at que poderiam ser tambm utilizadas pelos alunos trabalhando ao mesmo tempo (de forma quase sncrona). Nessa lista existe uma ferramenta que tipicamente sncrona, pois s pode ser utilizada dessa forma. Qual essa ferramenta? Consulte a lista anterior com as ferramentas de interao do Moodle para responder essa pergunta.

Painel de criao de atividades por parte do professor na verso do Moodle que estamos utilizando neste curso (verso 2.4, de fevereiro de 2013). Neste caso o professor escolheu criar uma atividade sncrona com um chat. Observe no lado direito a explicao dada pelo prprio Moodle.
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Chegamos at aqui para constatar que a nica ferramenta sncrona no AVA Moodle o chat, embora exista a possibilidade de instalar outras funcionalidades como o Skype, mas que no so padro no Moodle, pelo menos por enquanto. Blog, mensagens, frum, wiki, etc. so ferramentas de comunicao assncronas.

4. As diferenas entre cooperao e colaborao

A cooperao e colaborao entre alunos so estratgias didticas muito utilizadas nos paradigmas educacionais baseados no construtivismo e interao social. Nas salas de aulas presenciais comum observar trabalhos realizados em pequenos grupos, os quais so exemplos desse tipo de estratgia. Nos sistemas de ensino que utilizam as TICs, tambm muito fcil estabelecer a colaborao e cooperao entre os alunos e at pode ser uma caracterstica nesse tipo de trabalho virtual. Trabalho em pequenos grupos (foto do autor). Mas, ser que cooperao e colaborao so as mesmas coisas ou significam estratgias didticas diferentes? Observemos as caractersticas diferenciais entre cooperao e colaborao. Cooperao: Na cooperao existe uma diviso de tarefas entre os membros de um grupo. Cada um responsvel por parte da soluo do problema e ao finalizar a sua tarefa, existe um agrupamento das solues, formando a base unificada do grupo.

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Colaborao: Na colaborao, o esforo mtuo e o trabalho entre todos privilegiado. Cada um colabora visualizando e podendo participar ativamente na resoluo da tarefa junto com seus parceiros com o objetivo de resolver o problema em conjunto. H um compromisso global, responsabilizando-se todos pelo trmino da tarefa (COSTA; PARAGUAU; MERCADO, 2006, p. 29, adaptado). Para refletir: Pense em alguma tarefa cooperativa ou colaborativa feita no entorno escolar em que voc tenha participado. Ser capaz de descrever essa tarefa ou atividade cooperativa ou colaborativa para seus colegas? Nos WebQuests, que so uma metodologia de pesquisa e busca de informaes guiada que utiliza fundamentalmente recursos disponveis na Internet, o trabalho entre os participantes principalmente cooperativo. Trabalhos colaborativos na web, segundo a classificao de colaborao que estudamos aqui acima, apenas foram possveis por volta do ano 2005, quando surgiram tecnologias como AJAX, que permitiam editar de forma virtual os documentos da mesma forma que editvamos o texto dos arquivos no computador offline, com aes como arrastrar, soltar, colorir, mudar o tamanho da fonte, etc. A edio colaborativa nesse tipo de documentos virtuais distintiva no trabalho com wikis e tambm em documentos que podem ser colaborativos como em Google Drive (o antigo Google docs). Resumindo: A metodologia WebQuest usa principalmente a estratgia de trabalho cooperativa, enquanto que as pginas wiki e documentos de Google Drive pressupem uma estratgia de trabalho colaborativa. A colaborao online s foi possvel quando surgiram tecnologias que permitiam editar documentos online, mas hoje muito comum falar em documentos colaborativos, escrita colaborativa, etc. Uma curiosidade: Um exemplo de bilhetinhos virtuais feitos no final de um curso com a ferramenta Webnote, que foi uma das primeiras ferramentas que utilizava o AJAX para possibilitar a edio online e que surgiu em 2006. Apenas quando surgiu essa possibilidade de edio online que o caminho j estava pronto para permitir a colaborao online em tempo real. O servio de Webnote ainda funciona, mas foi superado por outras ferramentas similares mais potentes como o Wallwisher, agora chamado

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de Padlet (http://padlet.com), muito conhecido entre as possibilidades que brinda a web 2.0.

Bilhetinhos feitos em Webnote com comentrios de alunos no final de um curso de espanhol e novas tecnologias.

5. O conceito de Distncia Transacional

Distncia transacional a distncia cognitiva que separa professores, alunos e contedos na educao a distncia. Proposta por Michael G. Moore em 1980, a distncia transacional uma funo entre o dilogo e a estrutura para aprendizagem. A distncia menor quando existe dilogo e uma alta interao, assim como formatos menos rgidos que contribuem para uma maior participao dos estudantes. O conceito de transao tem origem em Dewey (1949). Ele "denota a interao entre o ambiente, os indivduos e os padres de comportamento numa dada situao". A transao a que denominamos Educao a Distncia ocorre entre professores e alunos num ambiente que possui como caracterstica especial a separao entre alunos e professores. Esta separao conduz a padres especiais de comportamento de alunos e professores. A separao entre alunos e professores afeta profundamente tanto o ensino quanto a aprendizagem. Com a separao surge um espao psicolgico e comunicacional a ser transposto, um espao de potenciais mal-entendidos entre as intervenes do instrutor e

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as do aluno. Este espao psicolgico e comunicacional a distncia transacional (MOORE, 1993). Espaos psicolgicos e comunicacionais entre um aluno qualquer e seu instrutor nunca so exatamente os mesmos. Dito de outra forma, a distncia transacional uma varivel contnua e no discreta, um termo relativo e no absoluto. Em qualquer programa educacional, at mesmo na educao presencial, existe alguma distncia transacional. A Educao a Distncia um subconjunto do universo da educao, mas na situao qual normalmente nos referimos como educao a distncia, a separao entre professor e aluno suficientemente significativa para que as estratgias e tcnicas especiais de ensinoaprendizagem por eles utilizadas possam ser identificadas como caractersticas distintivas desta linhagem de prtica educacional (MOORE, 1993). Duas perguntas para serem realizadas na hora de determinar a distncia transacional: - O aluno pode dialogar com os professores ou tutores? - A estrutura do curso fechada, rgida ou mais aberta? Para refletir: Quanto mais estruturado e fechado seja o curso, menores oportunidades de dilogo existiro e maior ser a distncia transacional. O que mais desejvel em um curso? Ter uma maior ou uma menor distncia transacional?

6. A web 2.0 (a web social)

A Internet, desde seu surgimento, j passou e vem passando por profundas transformaes. Transformaes que so relacionadas maneira como o contedo veiculado e disponibilizado para os usurios e tambm interao entre usurios e contedo. Uma mudana de paradigma muito comentada por estudiosos da Web, que est estritamente relacionada com o conceito de colaborao discutido anteriormente, foi quando apareceu a Web 2.0, conhecida tambm como a web social. O termo Web 2.0 foi originalmente criado em 2004 por Dale Dougherty em uma conferncia em que participavam duas grandes empresas da Internet. curioso que essa denominao implica dizer que, anteriormente, a Web estava em uma fase 1.0 (web inicial), porm essa nomenclatura jamais havia sido usada anteriormente. Nesse momento de mudana de paradigma, Dougherty apresentou um quadro com um resumo das diferenas entre a velha web e a nova web. Os elementos apresentados de forma diferencial mostravam que a web que era mais vertical e autoritria, com contedos mais rgidos, feitos por poucos para muitos, passou a ser uma web mais participativa, social, colaborativa e interativa, que aproveita a fora da inteligncia coletiva.
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Se a web 1.0 foi fundamental para organizar a informao, a web 2.0 passou a focalizar a organizao da participao e trouxe uma mudana na forma de ver e trabalhar na web. Por exemplo, em lugar de consultar um dicionrio online, passou a ser mais utilizado consultar a Wikipedia (construda entre todos). Em lugar de consumir contedos de vdeos como em um canal de televiso, passou a ser mais importante e diversificada a possibilidade de ver os vdeos subidos por todos no servidor de Youtube e escolher o que queremos ver, alm da possibilidade de poder produzir e oferecer novos contedos e poder compartilhar as coisas que queremos mostrar, muitas vezes de forma altrusta e aberta para todos. Dessa forma, hoje se fala mais em participar e compartilhar que em publicar, se estimula mais a construo e participao em blogs e redes sociais, que possuem formatos menos rgidos e mais dinmicos e colaborativos, embora algumas ferramentas e possibilidades ainda continuam sendo utilizadas, como so o prprio e-mail, as listas de discusso, os sites pessoais, etc., que so uma amostra dessa web anterior (web 1.0).

Observemos a definio de Web 2.0 originalmente apresentada por Tim O`Reilly, ainda em 2005, em uma tentativa de desfazer a confuso que havia se formado em torno do termo:
Web 2.0 a rede como plataforma, abrangendo todos os dispositivos conectados. As aplicaes da Web 2.0 so aquelas que aproveitam ao mximo as vantagens intrnsecas de tal plataforma: distribuindo softwares que funcionam com um servio de atualizao contnua, melhorando medida que mais pessoas os utilizam, consumindo e misturando informaes de fontes diversas, inclusive usurios individuais, enquanto fornecem seus prprios dados e servios de uma forma que possibilita a recombinao por outros, criando efeitos de rede atravs de uma arquitetura da participao

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e indo alm da metfora da pgina da Web 1.0 para fornecer experincias mais ricas para os usurios (OREILLY, 2005).

Para entendermos melhor de que maneiras a colaborao pode ser viabilizada e at mesmo encorajada pela Web 2.0, precisamos conhecer algumas ferramentas de trabalho colaborativo que ela oferece.
Tipos de ferramenta Escrita colaborativa Ferramentas Google Docs, Wikispaces, PBWorks Calamo, , Youblisher Xtranormal, MeMoov WallWisher Voxopop Blaving Bab.la/quiz Quizlet Implicaes pedaggicas Criao de enquetes, questionrios, redaes colaborativas, apresentaes. Criao de jornalzinho virtual, dicionrio ilustrado, uma redao ilustrada. Criao de propagandas ou histrias em vdeo. Elaborao de comentrios sobre um assunto postando suas vises no muro virtual. Conversa virtual assncrona, comentrios gravados com a prpria voz. Elaborar perguntas para testar com colegas, alunos, revisar conceitos.

Revista virtual

Histria em vdeo Muro virtual Dilogos, interao oral Enquetes, testes rpidos

Algumas ferramentas colaborativas da web 2.0. A partir de informaes de Franco (2010), Silva (2011) e o autor.

Integrao das TIC aprendizagem colaborativa online (DIAS, 2008)

Segundo Dias (2008), a sala de aula de lnguas precisa se tornar mltipla e combinar diferentes vozes, imagens e movimentos, possibilitando ao
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aluno alternativas de escolhas e de representaes para construir novos caminhos de significao no percurso da aprendizagem. A incorporao de tecnologias ao processo (sejam da web 1.0 ou principalmente da web 2.0) pode facilitar o estabelecimento desse espao mltiplo de alternativas, de modo a efetivar e sustentar o fluxo multidirecional das aes educativas na fala e na escuta, na leitura e na escrita, aumentando as chances de interao e colaborao na aprendizagem de lnguas. Com o estabelecimento de uma cultura colaborativa se configura uma nova dimenso na interao professor/aluno na dinmica da sala de aula contempornea, num processo do aprender juntos, fortalecendo os laos de afetividade e confiana entre os agentes de uma aprendizagem significativa.

7. Aprendizagem mvel (M-learning) e Aprendizagem ubqua (em qualquer lugar) (U-learning)

Chegando neste ponto, queremos concluir explicando brevemente sobre aprendizagem mvel (M-learning) e aprendizagem ubqua (U-learning). Para isso, bom pensar um pouco sobre esse pequeno aparelho que a grande maioria das pessoas no tira do seu lado, o nosso querido e quase indispensvel telefone celular. Voc lembra que na apostila segunda falamos que o celular era uma prtese digital de memria? Bom ele muito mais do que isso. Esse dispositivo digital que serve para comunicar falando e que na atualidade tambm utilizado para navegar e interagir com outros por meio de outros tipos de comunicao, no poderia servir tambm para estudar e aprender sem importar o momento e lugar? No podemos ignorar essa possibilidade, pois segundo dados da Associao Brasileira de Telecomunicaes (Telebrasil) o nmero de acessos internet de banda larga fixa no pas somaram 20 milhes em novembro de 2012, enquanto que os acessos internet por banda larga mvel foram muito maiores no mesmo ms e chegaram a 69,3 milhes (INFO EXAME, 2012).

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Os autores do relatrio Horizon dedicado a observar a adopo de novas tecnologias na educao, neste caso no contexto da Amrica Latina (GARCA et al., 2010), acreditam que o m-learning est previsto para ser adotado em dois ou trs anos nas instituies escolares. No contexto universitrio, a misso dos dispositivos mveis no , por enquanto, substituir outros meios tecnolgicos; mais para servir ainda como um complemento s possibilidades de acesso j existentes, permitindo uma experincia de aprendizagem mais flexvel e personalizada, seja por meio de telefones celulares comuns ou smartphones, tablets, laptops e outros dispositivos mveis com possibilidades de aceso Internet. A aprendizagem mvel (m-learning) foi definida por OMalley et al. (2005) como a perspectiva pedaggica para qualquer tipo de aprendizagem que acontece quando o aluno no est em uma localidade predeterminada, fixa ou tambm como a aprendizagem que acontece quando o aluno aproveita as oportunidades oferecidas pelas tecnologias mveis. Como podemos ver, nessa definio so importantes a mobilidade da pessoa e uso das tecnologias mveis. Outra definio de m-learning brindada por Batista, Behar, Passerino e Barbosa (2011, p. 23):
Mobile learning (m-learning) o campo de pesquisa que busca analisar como os dispositivos mveis podem colaborar para a aprendizagem. Atividades em mlearning, em geral, apresentam caractersticas como interatividade, mobilidade, trabalho em equipe, aprendizagens em contextos reais, entre outras. Embora ainda um campo imaturo, tanto em termos tecnolgicos quanto pedaggicos, o m-learning pode trazer contribuies para o setor educacional, medida que avanam as pesquisas na rea.

A popularizao dos celulares e a evoluo de tecnologias relacionadas aos mesmos tm destacado estes dispositivos em aes relacionadas m-learning. Estes autores concordam com a opinio de Patten; Arnedillo Snchez e Tagney (2006) de que alguns recursos so particularmente adequados aprendizagem com dispositivos mveis e, por isso, no se busca reproduzir, ou mesmo ampliar, os atuais cenrios de aprendizagem, mas sim criar novas oportunidades que no seriam possveis sem a tecnologia mvel. Por exemplo, a geolocalizao com dispositivos mveis permite realizar tarefas que incluem o posicionamento de objetos pesquisados no campo. A gravao de udios, fotografias e vdeos em qualquer lugar e momento permite registrar informaes que antes eram de difcil obteno. A realidade aumentada pode brindar informaes adicionais de lugares e objetos que so visualizados pela cmera do celular.

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A aprendizagem em todo momento e lugar graas a esses dispositivos mveis e outras tecnologias que permitem conexo contnua Internet tema da aprendizagem ubqua (U-learning), pois o acesso informao, a comunicao e a aquisio de conhecimento pode ser permanente. Para Santaella (2010, p. 21):
a aprendizagem ubqua, espontnea, contingente, catica e fragmentria aproxima-se, mas no coincide exatamente com a educao informal. A no coincidncia se deve ao fato de que as condies que se apresentam so to novas que parecem merecer que seja estabelecida a distino entre educao e aprendizagem. Ou seja, inaugura-se uma modalidade de aprendizagem que to contingencial, inadvertida e no deliberada que prescinde da equao ensino-aprendizagem caracterizadora dos modelos educacionais e das formas de educar. O que emerge, portanto, um novo processo de aprendizagem sem ensino.

Ateno: Em nosso caso, consideraremos Aprendizagem Mvel (Mlearning) e Aprendizagem Ubqua (U-learning) como sinnimos. Embora sejam diferentes os caminhos das origens desses conceitos, no final ficam bastante relacionados. Vocs devem observar que esses conceitos agora devem ser analisados tambm constatando que o balano entre aprendizagens formal e informal mudou bastante nos ltimos tempos, aumentando o papel e importncia da aprendizagem informal e das aprendizagens autorreguladas pelo prprio indivduo. Como vocs podem ver, este ltimo capitulo tcnico que mostra alguns conceitos considerados como importantes, praticamente ficar em aberto, pois as possibilidades de trabalho so muito grandes, assim como as responsabilidades e desafios que professores e escola tm para levar adiante a educao das novas geraes.

CONCLUINDO NOSSA CONVERSA

Como disse Dimenstein em um texto bastante antigo, de 1998, o bom educador um administrador de curiosidades. Disposto a criar um aprendiz permanente, e como este autor adverte: H uma diferena vital entre encantamento e deslumbramento com as possibilidades tecnolgicas para a transmisso do conhecimento. Ningum aprende nada apenas exposto informao. A Informao no significa entendimento; pelo contrrio, os guardas das bibliotecas seriam intelectuais e os vigias dos museus, crticos de arte.

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Santaella (2010) faz meno dos fatos que devem ser considerados na educao e na escola enumerados por Jacquinot-Delaunay (2009, p. 172):

- pela primeira vez na histria, assiste-se a uma inverso da transmisso intergeracional dos saberes e servios ligados ao computador. So hoje os jovens que transmitem esse saber aos mais velhos; - os saberes e habilidades associados ao computador so adquiridos pelos jovens frequentemente entre os seus pares, numa transmisso horizontal na escola ou fora dela, de modo informal, mais que estruturada ou estruturante; - no obstante as variaes entre pases, regies e nveis scio-culturais, a verdade que a excluso informtica se reduz progressivamente, sobretudo graas diminuio dos custos e simplificao dos procedimentos de acesso (...); - h uma grande disparidade nos usos, quantidade e natureza entre as prticas domsticas e escolares, que a causa das divergncias pedaggicas; - em todo o mundo, para os jovens, as relaes sociais passam pela Web.

E seguindo essa mesma linha de pensamento, mas agora desde o ponto de vista das lnguas no contato com as tecnologias, fao minhas umas palavras ditas por Leffa (2009, p. 121-122):
Vivemos num mundo dinmico e multimiditico, muito alm da bidimensionalidade esttica do papel e do quadro-negro; um mundo em movimento, visual e sonoro, todo ele perpassado pela lngua que falamos e que ensinamos. Ignorar esse mundo reduzir e empobrecer a lngua que ensinamos. J h muito evolumos do disco de vinil para a fita cassete, transportando a msica da sala para o carro. Atualmente ainda usamos o CD e o DVD, mas j estamos passando para o mp3 e iPods, levando a imagem, o som, e consequentemente a lngua, mais junto a nosso corpo. Sem descartar o papel impresso, e mesmo o quadro, acho que cabe ao professor considerar esse novos instrumentos de mediao que esto sendo postos entre o aluno e o contedo a ser aprendido. O acesso a esses suportes lingusticos multimiditicos, incluindo a internet, esta se popularizando cada vez mais, chegando periferia em que j comum ver o aluno pobre carregando orgulhosamente um mp3 ou postando mensagens para seus amigos no Orkut. Ainda que a excluso digital seja uma realidade, ela certamente menor do que a excluso lingustica; h muito mais gente sem acesso a uma lngua estrangeira do que internet. Usar os recursos digitais para ensinar a lngua uma maneira de diminuir a excluso tanto de um lado como de outro, O acesso lngua estrangeira pode aumentar o
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acesso rede, que, por sua vez, pode facilitar a aprendizagem da lngua. Se for verdade que cada vez que se introduz uma nova tecnologia cria-se uma nova legio de excludos, tambm verdade que com as novas tecnologias criam-se novas possibilidades de incluso.

Com esta reflexo sobre a importncia das tecnologias na educao e desenvolvimento dos indivduos da nossa sociedade quero concluir nossa conversa, que poder seguir por outras vias e em outros momentos. Muito obrigado. Agora a responsabilidade est com vocs. Espero ter cumprido meu objetivo inicial com este breve passeio pela Educao a Distncia, sem perder o foco de que, alm de vocs serem estudantes de uma carreira universitria semipresencial, tambm sero professores de uma lngua diferente da materna. A informao bsica necessria est exposta aqui acima, mas se quiserem ler mais, podem consultar cada uma das sees de para saber mais, referentes a cada item aqui tratado.
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- ALMEIDA, Maria Elizabeth B. de. Educao a distncia na internet: abordagens e contribuies dos ambientes digitais de aprendizagem. Educao e Pesquisa, 2003, v.29, n. 2. Disponvel em: http://bit.ly/128S0A3. - CARVALHO, Alexandre. Investimento que d certo. Revista TI, 19 de abril de 2002. Disponvel em: http://bit.ly/13kvAsa. - FERNANDES, Patrcia Cunha. O e-learning como ferramenta estratgica para o treinamento e o desenvolvimento de pessoas e organizaes. Textos EaD, ABED, 25-04-2013. Disponvel em: http://bit.ly/11MZsKZ. - KRAEMER, Maria Elisabeth Pereira. E-Learning na contabilidade, Gestiopolis, 03-2005. Disponvel em: http://bit.ly/17wGr7X . - Ver definio de EaD e tambm de E-learning no glossrio geral do nosso curso.

Para saber mais sobre EaD, e-learning e EOL (opcional):

Para saber mais sobre hipertexto e hipermdia (opcional):

Videografia - O que hipertexto? Vdeo em que Demi GetschKo explica rapidamente no programa Roda Viva o que hipertexto, 13/4/09 (durao: 0,56 min.) (http://www.youtube.com/watch?v=iphEbL4KS2o). - Hipertexto: o que isso? Vdeo em que o professor Antnio Carlos Xavier explica com mais detalhes o que hipertexto

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(http://www.youtube.com/watch?v=2qIe4BTfvUk). (assistir do incio at o minuto 4:05), Textos - GOMES, Luiz Fernando. Hipertexto no cotidiano escolar. So Paulo: Cortez, 2011. - HEINE, Palmeira. Consideraes sobre o hipertexto e os gneros virtuais emergentes no seio da tecnologia digital. Revista Inventrio, n. 4, jul/2005. Disponvel em: http://bit.ly/116iKfA. - LEO, Lcia. O labirinto da hipermdia: arquitetura e navegao no ciberespao. So Paulo: Iluminuras, 1999. - MAGNABOSCO, Gislaine Gracia. Hipertexto: algumas consideraes. In: Anais do CELLI. Colquio de Estudos Lingusticos e Literrios, 3, 2007, Maring. 2009, p. 1389-1398. Disponvel em: http://bit.ly/1blsCXb. - SILVA, Marco. Educar na Cibercultura. desafios formao de professores para docncia em cursos online. Revista Digital de Tecnologias Cognitivas, n. 3, p. 36-51, janeiro-junho de 2010. Disponvel em: http://bit.ly/13rRP0Q. - XAVIER, Antonio Carlos. Hiperleitura e interatividade na web 2.0. In: RETTENMAIER, Miguel ; RSING, Tania M K. (Org.). Questes de leitura no hipertexto. 1ed.Passo Fundo: UPF Editora, 2007. Disponvel em: http://bit.ly/12xFaN7. - XAVIER, Antonio Carlos. Leitura, texto e hipertexto. In: Marcushi, L.A.; Xavier, A.C. (Orgs.) Hipertexto e gneros digitais. Rio de Janeiro: Editora Lucerna, pp. 170-180, 2004. - Ver A linguagem digital (pginas 31 a 33 do livro de Kenski, 2007). - ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Educao a distncia na internet: abordagens e contribuies dos ambientes digitais de aprendizagem. Educao e Pesquisa, 2003, vol.29, n. 2. Disponvel em: http://bit.ly/11nnsVf. - MAADA, D. L. Rede virtual de aprendizagem : interao em uma ecologia digital. Tese (Doutorado) -- Universidade Federal do Rio Grande do Sul - Programa de Ps-Graduao em Informtica na Educao, Porto Alegre - RS - Brasil, 2001. - MAGNABOSCO, Gislaine Gracia. O blog como um hipergnero costelar. Revista Linguasagem, 15 ed., 2010a. Disponvel em: http://bit.ly/sEz6rC. - MAGNABOSCO, Gislaine Gracia. A leitura e a produo textual na Cibercultura: reflexes acerca da possvel contribuio do blog no ensino e aprendizagem da lngua materna. Anais eletrnicos. 3 Simpsio Hipertexto e Tecnologias na Educao. "Redes sociais e aprendizagem", 2010b. Disponvel em: http://bit.ly/13vNoSI. - TORI, Romero. O Virtual que Marca Presena. Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e a Distncia, v. 2, n. 1, 2003. Disponvel em: http://bit.ly/15VXDAC. - ______. O Virtual que Marca Presena (Cont.). Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e a Distncia, v. 2, n. 1, 2003. Disponvel em: http://bit.ly/198MbFq.
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Para saber mais sobre AVA e LMS (opcional):

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- Ver definies de Ferramenta sncrona, LMS (Learning Management System) e Moodle no glossrio geral do nosso curso. - Ver Ambientes virtuais de aprendizagem (pginas 94 a 100 do livro de Kenski, 2007).

- COSTA, Cleide Jane de S Arajo; PARAGUAU, Fbio; MERCADO, Lus Paulo Leopoldo. Ferramentas de aprendizagem colaborativa na Internet. In: Lus Paulo Leopoldo Mercado (org.) Experincias com Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao. Macei: EDUFAL, 2006, p. 23-46. -PEDRO, Antnio. Escrita Colaborativa, s/d. Disponvel em: http://slidesha.re/9gOnEu. - ROSADO, Luiz Alexandre da Silva; BOHADANA, Estrella. Autoria coletiva na educao: anlise da ferramenta wiki para cooperao e colaborao no ambiente virtual de aprendizagem Moodle. V E-TIC, 1213 de novembro de 2007, p. 1-19. Disponvel em: http://bit.ly/1bkstDF. - Ver a definio de cooperao no glossrio geral do nosso curso.

Para saber mais sobre cooperao e colaborao (opcional):

- GROF, Luciana et al. A teoria da distncia transaccional Michael Moore. Universidade Aberta. s/d. Disponvel em: http://bit.ly/14pVfSO. - MOORE, Michael G. Teoria da Distncia Transacional, 1993. Disponvel em: http://bit.ly/13pD1yc. - Das salas de aula aos ambientes virtuais de aprendizagem (pginas 85 a 94 do livro de Kenski, 2007).

Para saber mais sobre distncia transacional (opcional):

Para saber mais sobre a web 2.0 (a web social) (opcional):

Professor Digital, SBO, 26 out. 2009. Disponvel em: http://bit.ly/5vWAwV. - AGNCIA FAPESP. Uso de blogs beneficia alunos, diz pesquisa. Info Exame, 30-12-2008. Disponvel em: http://abr.ai/11pqXdC. - BOHN, Vanessa Cristiane Rodrigues. O potencial da web 2.0 e suas possibilidades para o ensino de lngua estrangeira: apresentando o podcasting, wiki e a rede social Ning. Letras & Letras, Uberlndia v. 25, n. 2, p. 173-191, jul./dez. 2009. Disponvel em: http://bit.ly/112rkiU. - COTES, Paloma. Quer aprender? Crie um blog. Revista poca, ed. 456, 12 de fev. de 2007. Disponvel em: http://glo.bo/112zrvP. - DIAS, Reinildes. WebQuests no proceso de aprendizagem de L2 no meio online.In: Paiva, V.L.M.O. (Org). Interao e aprendizagem em ambiente virtual. 2ed. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2010, p. 359-394. Disponvel em: http://bit.ly/1blTOoL. - DIAS, Reinildes. Integracin das TIC ao ensino e aprendizagem de lngua estrangeira e o aprender colaborativo online. Revista Moara. Belm: UFPA- Mestrado em Estudos Lingusticos e Literrios, n. 30, 2008. Disponvel em: http://bit.ly/QnjOJY.
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- ANTONIO, Jos Carlos. Uso pedaggico do blog o Edublog,

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- FONTANA, Marcus Vincius Liessem; FIALHO, Vanessa Ribas. Postando e aprendendo: O uso de blogs na educao com nfase no ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras. Signo, Vol. 35, Signo Especial Ensino de Lngua Estrangeira, p. 182-196, 2010.Disponvel em: http://bit.ly/17AT6qG. - FRANCO, Claudio de Paiva. Novas tecnologias no ensino de ingls. Apresentao do VII Encontro de Professores de Lngua Inglesa do Rio de Janeiro, UERJ, 2010. - LEAL, Juliana Helena Gomes. O ensino de E/LE e as novas tecnologias: repensando o trabalho com as atividades de compreenso auditiva. Anais Hipertexto 2009. Disponvel em: http://bit.ly/16Vw3Y5. - OREILLY, Tim. What is Web 2.0: design patterns and business models for the next generation of software, 2005. Disponvel em: http://oreil.ly/aa1sP. - OREILLY, Tim. Web 2.0: compact definition?, 2005. Disponvel em: http://oreil.ly/1ahpB9. - POMBO, Teresa. Weblogs na Educao. Uma experincia no ensino e aprendizagem da Lngua Portuguesa e das TIC. In: Weblogs na Educao: 3 Experincias, 3 Testemunhos, Escola Superior de Educao de Setbal, 3 de maro de 2007. Disponvel em: http://bit.ly/119IWpG - SCHULZ, Carolina Viviana Alayo Hidalgo. O ensino e a aprendizagem de lngua espanhola por meio de redes sociais O relato de uma experincia, 2010. Disponvel em: http://slidesha.re/h43Kiq. - SESC. WebQuest: a Internet na Aprendizagem Cooperativa. Universo EaD. Revista eletrnica do SESC-SP, novembro de 2004. Disponvel em: http://bit.ly/13QGnLd. - SILVA, Nadja Naira Salgueiro. Aprendizagem colaborativa on-line na viso dos alunos. Linguagens e Dilogos, v. 2, n. 2, p. 69-82, 2011. Disponvel em: http://bit.ly/119mSvf.

- BATISTA, Silvia; BEHAR, Patricia; PASSERINO, Liliana; BARBOSA, Jorge. M-learning e Celulares: em busca de solues prticas. Cadernos de Informtica, v. 6, n. 1, 2011. Disponvel em: http://bit.ly/19gPJpo - GARCA, I. et al. Informe Horizon: Edicin Iberoamericana 2010. Austin, Texas: The New Media Consortium, 2010. Disponvel em: http://bit.ly/cdmo9f. - GOMES, Patrcia. 10 dicas e 13 motivos para usar celular na aula. Porvir. 25/02/2013. Disponvel em: http://bit.ly/15eLqX8. - INFO EXAME. Banda larga ultrapassa 89 mi de acessos em novembro. Info Exame, 22 de dezembro de 2012. Disponvel em: http://abr.ai/Rc8mT3. - OMALLEY, C. et al. D4.1 guidelines for learning in a mobile environment, MOBIlearn/UoB.OU/wp4/d4.1/1.2, 2005. Disponvel em: http://bit.ly/17CgTqd. - PATTEN, Bryan; ARNEDILLO SNCHEZ, Immaculada; TANGNEY, Brendan. Designing collaborative, contructionist and contextual

Para saber mais sobre Aprendizagem mvel (m-learning) e Aprendizagem ubqua (U-learning) (opcional):

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applications for handheld devices. Computers & Educations, v. 46, n. 3, p. 294-308, April 2006. Disponvel em: http://bit.ly/ZEUkfI - SOUSA, Dayanne. Cursos por celular, a nova investida da Abril Educao. O Estado de So Paulo. Economia & Negcios, 12 de maro de 2013. Disponvel em: http://bit.ly/Wl6BnP. - DIMENSTEIN, Gilberto. O Aprendiz do Futuro - como as novas tecnologias viraram a educao de pernas para o ar. Folha de So Paulo, 1998. Disponvel em: http://bit.ly/11DfBqz. - JACQUINOT-DELAUNAY, Genevive. Convergncia tecnolgica, divergncias pedaggicas: algumas observaes sobre os nativos digitais e a escola. In: BARBOSA, Marialva; FERNANDES, Mrcio; MORAIS, Osvando Jos de (Org). Comunicao, educao e cultura na era digital. (Coleo Intercom de Comunicao, n. 23). So Paulo: Intercom, 2009, p. 167-182. Disponvel um resumo em: http://bit.ly/ZF421z. - LEFFA, V. J. Por um ensino de idiomas mais includente no contexto social atual. In: LIMA, D. C. de (Org.). Ensino e aprendizagem de lngua inglesa. Conversa com especialistas (srie Estratgias de ensino, 11). So Paulo: Parbola editorial, 2009. p. 113-123. - SANTAELLA, Lcia. A aprendizagem ubqua substitui a educao formal? ReCeT. Revista de Computao e Tecnologia da PUC-SP, v. II, n. 1, p. 17-22, 2010. Disponvel em: http://bit.ly/13xy9sh.

Para saber mais Concluindo nossa conversa (opcional):

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