A IMPLEMENTAÇÃO DO MÉTODO SUZUKI PARA - Tese Ludovic

Universidade de
Aveiro
2010
Departamento de Comunicao e Arte
LUDOVIC DO
NASCIMENTO
AFONSO
A IMPLEMENTAO DO MTODO SUZUKI PARA
VIOLINO EM PORTUGAL: TRS ESTUDOS DE CASO.

Universidade de
Aveiro
2010
Departamento de Comunicao e Arte
LUDOVIC DO
NASCIMENTO
AFONSO
A IMPLEMENTAO DO MTODO SUZUKI PARA
VIOLINO EM PORTUGAL: TRS ESTUDOS DE CASO.

Projecto educativo apresentado Universidade de Aveiro para
cumprimento dos requisitos necessrios obteno do grau de
Mestre em Msica para o Ensino Vocacional, realizada sob a
orientao cientfica da Professora Doutora Nancy Louisa Lee
Harper, Professora Associada com agregao no Departamento
de Comunicao e Arte da Universidade de Aveiro.

o jri

presidente
Prof. Doutor Evgueni Zoudilkine
Professor Auxiliar da Universidade de Aveiro, por delegao de competncias da Directora do
Curso de Mestrado em Msica para o Ensino Vocacional.

vogais
Prof. Doutor Lus Filipe Barbosa Loureiro Pipa (arguente)
Professora Auxiliar do Departamento de Msica do Instituto de Letras e Cincias Humanas da
Universidade do Minho.

Prof. Doutora Nancy Louisa Lee Harper (orientadora)
Professora associada, com agregao, da Universidade de Aveiro.

agradecimentos

minha orientadora Nancy Louisa Lee Harper, pela sua
dedicao e enorme persistncia que serviram de tomada de
balano para o desenvolvimento deste projecto educativo.
Tambm pelas suas oportunas linhas de orientao, sem as
quais no chegaria decerto ao fim deste caminho.
Aos docentes, pais, alunos e entidades pedaggicas das
vrias instituies que to gentilmente me abriram as suas
portas e me deram a conhecer os seus pontos de vista nos
questionrios e gravaes realizadas, que se apresentaram
fundamentais nesta investigao.
minha famlia, que sempre me apoiou em todo o meu
percurso escolar, e a quem dedico este trabalho como
recompensa de tudo o que tem feito por mim.
Aos meus colegas e amigos da Universidade de Aveiro,
assim como do Conservatrio de Msica de Seia por estarem
sempre presentes no decorrer de todo este processo.
Por fim, a uma pessoa muito especial que sem ela seria
muito mais difcil suportar o nervosismo no decorrer do
trabalho. Apesar de no escrever o nome, sabe perfeitamente
a quem me estou a referir.

Palavras-chave

Suzuki, violino, ensino, tcnicas utilizadas, professores, pais,
alunos, entidades pedaggicas.

resumo

Este estudo pretende ser um contributo para os msicos
portugueses, professores e violinistas de forma a lev-los
para uma reflexo acerca desta prestigiada via de ensino: O
Mtodo Suzuki.
Perceber todo o contedo envolvente do mtodo, como:
crticas, respostas, solues, tcnicas de ensino,
apresentaes de emoes pelos diferentes membros da
triangulao pais-professores-entidades pedaggicas
sem dvida algo de muito ambicioso. Por outro lado,
importante salientar de que forma os alunos encaram este
processo de ensino, se realmente a motivao faz parte do
seu quotidiano enquanto indivduos e instrumentistas.

keywords Suzuki, violin, teaching, techniques, teachers, parents,
students, pedagogical institutions.
abstract

This study attempts to make a contribution to Portuguese
musicians, teachers, and violinists in order to get them to
reflect on this prestigious way of teaching: the Suzuki method.
To perceive the entire content contained in this method, such
as: critiques, answers, solutions, teaching techniques,
emotional presentations by the different triangular members
parents-teachers-pedagogical institutions is certainly
something very ambitious. On the other hand, it is important to
note how the students see this teaching process, if indeed
motivation is part of their everyday life, as individuals and
instrumentalists.

NDICE

INTRODUO.......................................................................................................p.10
CAPTULO I (Shinichi Suzuki e as bases do seu Mtodo).....................................p.13
1.1 Breve biografia de Shinichi Suzuki.........................................................p.13
1.2 Origens e desenvolvimento do Mtodo Suzuki: filosofia de vida..........p.14
1.3 Os princpios do Mtodo.........................................................................p.16
1.3.1 A importncia dos pais na educao violinstica da criana....p.16
1.3.2 Repetio gera habilidade........................................................p.18
1.3.3 Factores motivacionais envolvidos na aprendizagem
instrumental.......................................................................................p.19
1.3.4 Desenvolvimento de capacidades.............................................p.20
1.3.5 Mtodo para violino, orientao e princpios do estudo..........p.21

CAPTULO II - A implementao actual do Mtodo Suzuki: Estudo de caso 1....p.23
2.1 Recolha de informao............................................................................p.23
2.2 Gravaes de aulas individuais...............................................................p.25
2.3 Gravaes de aulas de conjunto..............................................................p.29
2.4 Discusso dos resultados.........................................................................p.31

CAPTULO III - A implementao actual do Mtodo Suzuki: Estudo de caso 2..p.33

CAPTULO IV - A implementao actual do Mtodo Suzuki: Estudo de caso 3..p.44

CAPTULO V Resultados dos inquritos.............................................................p.53
5.1 Respostas das Entidades Pedaggicas.....................................................p.53
5.2 Resposta dos Professores........................................................................p.54
5.3 Resposta dos Pais....................................................................................p.56
5.4 Sumrio e discusso de resultados..........................................................p.57
5.4.1 Entidades Pedaggicas.............................................................p.57
5.4.2 Professores...............................................................................p.57
5.4.3 Pais...........................................................................................p.58

CONCLUSO.........................................................................................................p.60

BIBLIOGRAFIA.....................................................................................................p.63

ANEXOS..................................................................................................................p.65
ANEXO 1 Partituras..............................................................................................p.66
ANEXO 2 Relatrios das aulas do Porto..............................................................p.78
ANEXO 3 Relatrios das aulas de Leiria..............................................................p.95
ANEXO 4 Relatrios das aulas de Santa Maria da Feira....................................p.105
ANEXO 5 Questionrios aos Professores...........................................................p.123
ANEXO 6 Questionrios s Entidades Pedaggicas...........................................p.135
ANEXO 7 Questionrios aos Pais.......................................................................p.141

NDICE DE IMAGENS:

Imagem 1 Posio de descanso..............................................................................p.27
Imagem 2 Violino como um babete.......................................................................p.27
Imagem 3 Violino direito.......................................................................................p.27
Imagem 4 Ps juntos..............................................................................................p.29
Imagem 5 Posio do click.....................................................................................p.29
Imagem 6 Posio do click-clack...........................................................................p.29
Imagem 7 Melodia com nome dos dedos...............................................................p.35
Imagem 8 Tala na mo...........................................................................................p.37
Imagem 9 Processo de diviso do arco..................................................................p.38
Imagem 10 M visualizao das fitas....................................................................p.39
Imagem 11 Boa visualizao das fitas...................................................................p.39
Imagem 12 Processo de posicionamento do violino..............................................p.42
Imagem 13 Tipo de cartolina usada.......................................................................p.46
Imagem 14 Posio do pulgar profissional.........................................................p.48
Imagem 15 Posio do pulgar das crianas............................................................p.48
Imagem 16 Peso do brao para o dedo indicador...................................................p.49

NDICE DE QUADROS:

Quadro 1 Relao Suzuki e Estudo de caso 1........................................................p.32
Quadro 2 Paralelismo entre nome das notas
e linguagem adoptada pela professora......................................................................p.37
Quadro 3 - Relao Suzuki e Estudo de caso 2.........................................................p.43
Quadro 4 - Relao Suzuki e Estudo de caso 3.........................................................p.51

1u
INTRODUO

O Mtodo Suzuki para violino tem sido alvo de pouco interesse no estudo
concreto da sua insero em Portugal. Assim, este estudo pretende explorar a
implementao deste Mtodo e investigar a sua actual aculturao e o seu
desenvolvimento. Sabe-se que toda a comunidade musical j ouviu falar nesta via de
ensino, contudo as bases que os levam a comentar, no so propriamente muito
fundamentadas. de facto devido a estas razes, que variadas perguntas tm sido
pensadas com o objectivo de dar a conhecer a sua verdadeira essncia. Neste
contexto, de grande relevncia conseguir responder a perguntas tais como:

1) Como que um Mtodo japons pode ser alvo de interesse no ocidente e
em particular em Portugal?
2) Visto que no Japo este Mtodo reconhecido pelo seu grande
xito/sucesso nos valores musicais e nos valores humanos, de que forma as
crianas portuguesas juntamente com os pais e professores, ajudam na
percepo da sua implementao no nosso pas?
3) De que forma as justificaes dadas pelos diferentes organismos escolares
nos levam a ter interesse no seu ensino/aprendizagem?
4) Ser este um bom Mtodo de ensino do violino para as crianas
portuguesas?
5) Ser que a nossa comunidade est disposta a ajudar e abdicar do seu tempo
para usufruir da melhor maneira o Mtodo Suzuki?
6) Ser que a linha pura de Suzuki perfeitamente seguida na nossa terra
lusitana?
7) Quais as tcnicas utilizadas pela triangulao pais/professores/entidades
pedaggicas no contexto do ensino do violino?

Para responder a estas perguntas e acertar concretamente na realidade deste
universo, foram escolhidas trs escolas portuguesas que permanecero logicamente
annimas nos trs estudos de caso. Estas escolas participantes foram seleccionadas
em grande parte pelo facto de serem reconhecidas como instituies de sucesso e

11
tambm pela minha maior facilidade de conciliao entre ambas. So estas as
seguintes:

1) Academia de Msica de Santa Maria da Feira.
2) Academia de Msica Mtodo Suzuki A Pauta do Porto.
3) Orfeo de Leiria.

Obviamente que as componentes da escola, na sua globalidade, so as mais
importantes. portanto necessrio ir ao encontro directo com os alunos, pais,
professores e entidades pedaggicas, pois s assim o estudo far sentido e nos trar
definies.

Nos objectivos da anlise do ensino/aprendizagem do mtodo Suzuki em
Portugal encontram-se os seguintes pontos:

1) Conhecer qual o comportamento pedaggico;
2) Avaliar as reaces e informaes por parte dos alunos/pais/professores;
3) Avaliar a tcnica do instrumento;
4) Obter resultados que nos levaro para um melhor conhecimento deste
fenmeno quando introduzido na sociedade portuguesa.

A metodologia adoptada para este projecto educativo, englobou: uma pesquisa
bibliogrfica, o trabalho de campo com contacto directo com trs instituies
portuguesas de ensino da msica, a realizao de questionrios aos pretendidos pais/
professores/entidades pedaggicas de cada instituio, gravaes de aulas prticas,
que consistiro em quarto gravaes de aulas individuais e duas gravaes de aulas de
conjunto por escola e uma anlise dos dados em conjunto de cada triangulao para
permitir retirar concluses adequadas.

Concluindo esta introduo, preciso delinear o esquema do projecto
educativo. Do ponto de vista formal, este constitudo por cinco captulos que passo a
descrever: no primeiro captulo, ser realizada uma abordagem terica sobre os
diferentes passos existentes no Mtodo criado por Shinichi Suzuki. Aqui ser possvel
orientar quais os passos importantes da sua filosofia. No segundo, terceiro e quarto

12
captulos sero identificadas as respostas dadas pelos professores, entidades
pedaggicas e pais em cada estudo de caso. Sero tambm realados os principais
acontecimentos retirados das gravaes de aulas individuais e de conjunto, e no final
de cada captulo encontrar-se- uma discusso de resultados. O quinto captulo, tem
por base juntar todas as respostas de cada triangulao dos questionrios aplicados
nas escolas, e uma discusso de resultados em conjunto.

1S
CAPTULO I
Shinichi Suzuki e as bases do seu Mtodo

1.1 Breve biografia de Shinichi Suzuki

Shinichi Suzuki foi um violinista e pedagogo reconhecido internacionalmente.
O seu mtodo de ensino musical em crianas foi desenvolvido atravs de uma srie de
princpios, pensamentos e filosofias de vida. Nasceu em Nagoya (Japo) a 17 de
Outubro de 1898 e morreu no dia 26 de Janeiro de 1998 em Matsumoto. O seu pai,
Masakichi Suzuki era proprietrio da maior fbrica de violinos do Japo, denominada
Suzuki Violin Seiz Co. onde Shinichi tambm trabalhou na construo de violinos. A
sua vida enquanto violinista iniciou aos 17 anos como autodidacta, e em 1916
finalizou a sua graduao na Escola Comercial de Nagoya. Mais tarde, entre 1921 a
1928 estudou com o Professor Karl Klingler (aluno de Joachim) e permaneceu na
Alemanha, mais concretamente na cidade de Berlim. Durante a sua estadia, Shinichi
Suzuki conheceu pessoalmente Albert Einstein e os melhores msicos que por l
passavam. Aps os seus estudos na Alemanha, Shinichi iniciou vrias actividades que
o levaram a estabelecer o seu mtodo:
1946....Comeou com o Mtodo de Educao de Talentos na cidade de
Matsumoto.
1948....Fundou o Talent Education Institute e tornou-se presidente do
mesmo.
1963....Esteve envolvido na conferncia internacional em Tquio, sobre
educao musical. Foi a primeira vez que o Mtodo Suzuki foi introduzido no
mundo.
1964....Realizou a primeira tourne do Talent Education nos Estados
Unidos da Amrica.
1967....Professores de cordas americanos vo ao Japo para estudar o Mtodo
Suzuki.
1970....Chegou a Matsumoto o primeiro grupo de crianas americanas para
estudar violino.
1975....Realizou a primeira conferncia internacional sobre o Mtodo Suzuki.

14
As suas maiores publicaes foram os livros Nurtured by Love, Ability
Development from Age Zero e vrias compilaes de partituras para violino, piano,
flauta, violoncelo, viola, guitarra, contrabaixo e harpa.
1.2 Origens e desenvolvimento do Mtodo Suzuki: A filosofia da vida.

A pedagogia de ensino do Professor Shinichi Suzuki, e a sua filosofia tm
sido, na segunda metade do sculo XX e incio do sculo XXI, alvo de variadssimos
estudos por parte de investigadores de todo o mundo. Professores seguidores da sua
pedagogia, alunos educados atravs do Mtodo Suzuki e pais que, diariamente
acompanham os seus filhos, escreveram vrios artigos e responderam a muitssimos
inquritos acerca desta aprendizagem do violino. Estes materiais de estudo sero
evidenciados ao longo deste primeiro captulo com o intuito de acompanhar a
pesquisa literria acerca deste tema. O Mtodo , sem dvida, fruto de todas as vises
e percepes a que Shinichi Suzuki foi submetido ao longo da sua vida enquanto
violinista e professor. Linda Wickes (Membro da Associao de Suzuki das Amricas)
relata este como um Mtodo revolucionrio baseado em ideias enraizadas por
filsofos, educadores, psiclogos, msicos sejam eles performers ou professores
(Wickes,1982:7).
Foi num momento de inspirao, que esta longa e promissora viagem deu os
seus primeiros passos na pedagogia universal do violino. Certo dia aquando do ensaio
do quarteto Suzuki (composto por S. Suzuki e os seus irmos), o Professor pensou: as
crianas japonesas falam japons. Na verdade todas as crianas so educadas pela sua
lngua me, poder ser este o Mtodo a adoptar para outros talentos? (Suzuki-Bastos,
2008:10). Muitos pontos foram desenvolvidos a partir desta iluminao psicolgica, e
todo este contexto serviu para que este tipo de ensino/aprendizagem do violino
tomasse as dimenses que hoje so conhecidas como contedo do Mtodo Suzuki.
Segundo a sua percepo, este Mtodo capaz de desenvolver uma admirvel
habilidade partindo do princpio que as crianas desde muito cedo captam e absorvem
os sentimentos e pensamentos que as suas mes lhes transmitem. Uma criana que
diariamente ouve a voz materna tende a moldar-se pronuncia e entoao (Suzuki,
1998:2-3). Este processo de imitao ser delineado e utilizado como uma das
principais vertentes de ensino do violino no procedimento desta aprendizagem.

1S
No existem dvidas que nenhum ser humano igual a outro, cada indivduo
tem a sua prpria personalidade, a sua maneira de encarar as coisas e a capacidade
para se entrelaar com a vida social. Para Shinichi, esta uma certeza absoluta.
Segundo ele, qualquer pessoa nasce com diferenas a nvel fisiolgico, no entanto o
estmulo seria uma forma de desenvolver uniformemente e sistematicamente a sua
habilidade (Suzuki-Nagata, 1981:9). Como tal, o uso da lngua me poder adaptar-se
aprendizagem do instrumento, e aquele entrave que o levaria a questionar-se: como?
o qu? e que Mtodo? deveria ser utilizado para ensinar uma criana de 4 anos, ser
desde este momento uma barreira inicial superada. Rapidamente, esta ideia foi
adoptada na educao musical das crianas e claramente desenvolvido o processo de
ensino do violino. Transparentes a este raciocnio, as crianas demonstraram a alegria
e o divertimento que pode haver em tocar um instrumento to complicado.
Tendo em conta o que foi referido no pargrafo anterior, necessrio expor
que este Mtodo foi baptizado como Educao de Talentos, pois todas as crianas
tm o direito de serem educadas, e no, de serem rejeitadas ou at mesmo retiradas
das escolas devido a fracas prestaes (Suzuki-Bastos, 2008: 10-11). Kerstin
Wartberg (Director do Instituto Suzuki na Alemanha), depois de estudar com Shinichi
Suzuki no Talent Education Institute em Matsumoto, escreveu um artigo dizendo que,
o professor queria que os seus alunos fossem mais do que meros instrumentistas.
Pretendia prepar-los para um sentido de responsabilidades mais apurado e para
atingirem valores mais elevados enquanto indivduos pertencentes a um meio social
(Wartberg-Gahler, 2009). O prprio Suzuki referenciava a educao como um
conhecimento e respeito nobreza do ser humano (Suzuki-Nagata, 1981:37).
Neste contexto, o ensino artstico no poderia estar separado da cultura e da
sociedade em que as crianas vivem. Segundo Beatriz Ilari (Professora de Educao
Musical da Universidade Federal do Paran), a msica um meio de comunicao e
de expresso comum entre diferentes culturas. O som permite a qualquer estudante
transmitir sentimentos e ideias. Mais que isto, fazer msica activa muitos outros
sectores como cantar, representar, criar, compor e pensar (Burnard-Hentschke, 2003:
94).
O factor cultural muito importante na msica, pois a sua escrita e a sua
organizao dos sons esto dispostas de diferentes maneiras nas diversas civilizaes.
A informao musical est especificamente delineada dentro do contexto cultural que
comunidade possui (Tighe-Dowling, 1993: 178).

16
Englobando todos estes argumentos e informaes, poder dizer-se que, a alta
qualidade da criana enquanto violinista e indivduo ser representada como ncleo
da Educao de Talentos.
Outro dos factores que levaram S. Suzuki a completar o seu raciocnio
enquanto organizador deste novo Mtodo para o ensino musical tem a ver com o
domnio cognitivo e psicolgico da criana. Ele dizia que a memorizao bastante
mais apurada nas crianas de tenra idade e que elas conseguiriam ter capacidade para
memorizar um concerto de violino (Suzuki-Nagata, 1981:10). Posto isto, ser muito
mais fcil trabalhar com algum cujas capacidades intelectuais e pessoais esto ainda
por desenvolver e se encontram mais receptivas. De igual modo, de forma explcita
que os estudos neuromusicais, concluram que o crebro muito mais flexvel durante
os 10 primeiros anos de vida e que os efeitos da aprendizagem so mais consistentes
nesta fase do que numa idade mais avanada (Burnard-Hentschke, 2003:93). Mais
ainda, Shinichi dizia que se uma criana crescesse a ouvir Bach ou Mozart, estes
transmitiriam uma determinada personalidade e espiritualidade sua alma e que as
levaria a alcanar um nvel pessoal mais elevado (Suzuki-Nagata, 1981:40).
Concluindo, neste primeiro ponto, necessrio pronunciar que a formao da
criana enquanto pessoa e violinista ser o principal objectivo do ensino via Suzuki, e
perante esta ideia bastante slida, muitos passos iro contribuir para facilitar e ajudar
no desenvolvimento do ensino/aprendizagem.

1.3 Os princpios do Mtodo.

1.3.1 A importncia dos pais na educao violinstica da criana.

A prtica instrumental um dos factores de elevada considerao, pois
atendendo dificuldade que aprender a tocar violino, este trabalho de facto muito
rigoroso. Obviamente que uma criana de 3 anos no ter a capacidade de saber o que
o estudo, contudo poder habituar-se a uma rotina desde que os pais a ajudem a
praticar diariamente.
Suzuki fez um paralelismo entre a habilidade em saber falar e saber tocar.
Uma criana que aprende a sua lngua me, desenvolve gradualmente um nvel de
linguagem que o far ultrapassar e alcanar barreiras mais elevadas atravs da
repetio das palavras (Hermann, 1981: 172).

17
Baseado nesta teoria, Shinichi reconhece que os pais so companheiros muito
importantes no treino musical da criana. Para tal, necessrio proceder de uma
determinada maneira:
! Os pais so os primeiros a receber informaes sobre tocar violino, e s depois
as crianas comeam a frequentar as aulas como ouvintes de outros alunos.
Este processo serve para que estas comecem a desenvolver um gosto por
querer tocar violino;
! Quando a criana comea ento a frequentar aulas individuais, os pais j
receberam informaes suficientes que os levaro a ajudar o/os filho/os no
treino de casa (Wickes, 1982: 37);
! Mais tarde durante a prtica em casa, os pais devero prestar bastante ateno
ao seu filho e no devero ser ambiciosos e obrig-lo a estudar, pois como
dizia Rudolf Dreikurs (Psiquiatra e Educador), este tipo de insistncia levar
a criana a ficar saturada e cansada. O treino dever ser interessante e
estimulado (Wickes, 1982: 13-14).

Neste contexto, Shinichi Suzuki criou mais um ponto facilitador para os pais no
estudo de casa da criana, e para tal, diferentes cassetes foram concebidas:

1. A primeira tem como slogan Study with me;
2. Piano Accompaniment;
3. String Orchestra Accompaniment.

Estas cassetes so por um lado um meio de minimizar os problemas para os pais, e
incentivar as crianas na prtica de casa (Hermann, 1981:186). Assim, os pais tero
ao seu alcance material que ir ajudar na motivao do seu filho, faz-lo ouvir a pea
que est a tocar, ouvir as indicaes gravadas por Suzuki, tocar as peas com
diferentes acompanhamentos, tudo isto serve como complemento s suas aulas
individuais e para ganhar cada vez mais sensibilidade musical. Reforando este
conceito, Shinichi Suzuki diz:

" As habiliuaues uas ciianas so uesenvolviuas em casa. Assim, os
piofessoies uo Ntouo Suzuki, na sala ue aula, ensinam as ciianas a
piaticai coiiectamente em casa. 0s piofessoies, ento, tm ue

18
estuuai a foima ue ajuuai as ciianas paia piaticaiem ue foima feliz
em casa. Paia este efeito, eu ciiei umas fitas chamauas "Piatica
comigo", e muitos estuuantes tm-nas utilizauo ue foima eficaz.
uiavei peas uos Livios ua Escola ue Suzuki com a minha
inteipietao e com as minhas explicaes sobie como piaticai a
pea com alegiia em casa. "
1

Poder assim dizer-se que os vrios pontos abordados, so usados em
diferentes contextos mas com objectivos iguais.

1.3.2 Repetio gera habilidade.

Desde muito cedo, as crianas desenvolvem a sua habilidade lingustica
repetindo as palavras pronunciadas pelos pais. Assim, ouvindo muitas vezes cada
palavra, comeam a interioriz-la e conseguem posteriormente repeti-la
correctamente. S. Suzuki dizia A prtica faz o mestre. S se alcanaro facilidades
e fluidez nas actividades que forem repetidas variadssimas vezes (Suzuki-Gottberg,
2008:59-60).
Neste contexto, poder dizer-se que a habilidade fruto do nosso trabalho, e
neste caso o trabalho passa pelas repeties que so realizadas no intuito de ser
interiorizado.
Kersin Wartberg afirmou que uma criana que repete muitas vezes diversas
peas, ganhar experincia de vida, alcanar uma musicalidade mais avanada e
conseguir dominar muito melhor o seu instrumento (Wartberg-Hoover, 2006).
Aquando da sua deslocao ao Japo, Sven Sjgren (Presidente da Associao
Suzuki na Sucia) obteve uma resposta bastante concreta de Shinichi Suzuki quando
lhe perguntou o seguinte: Em mdia, quanto tempo os estudantes necessitam para
fazer revises? A sua resposta foi: se um aluno estudar 60 minutos, 40 desses 60
minutos devem ser dedicados a revises.

1
Childrens abilities are developed at home. So Suzuki teachers, in classroom, teach children how to
practice correctly at home. The teachers, therefore, have to study how to make the childrens home
practice joyful. For that purpose I made the tapes called Practice With Me, and many students have
used them effectively. I recorded my playing of each piece From Suzuki School Books and my
explanations on how to practice the piece at home joyously. (Suzuki,1998:10) Todas as tradues
foram efectuadas pelo autor.

19
Sjgren tambm observou que no pas de origem de Shinichi Suzuki, os
estudantes desejam muito aprender, e que se um professor lhes der um exerccio para
repetir 100 vezes para a aula seguinte, estes levaro esse dever muito a srio (Sjgren,
1990:1-2).
de constatar que este facto deve-se obedincia que o aluno tem pelo
docente neste pas em que a tradio social e cultural muito rigorosa e objectiva.

1.3.3 Factores motivacionais envolvidos na aprendizagem instrumental.

A motivao um passo muito importante na pedagogia de Suzuki, pois um
aluno muito novo (3 anos) pode desmotivar muito facilmente tendo em conta a
dificuldade que tocar violino. Para tal, vrias especificidades foram impostas para
que a desmotivao no acontea.
Uma das suas criaes mais importantes so as aulas de conjunto. O Professor
observou que as crianas vo comunicando umas com as outras, vo tocando peas
alegremente e os mais pequenos reparam muito nos mais velhos, sendo este um meio
para os encorajar. (Suzuki, 1998:13) Todas as crianas tm o mesmo repertrio e este
conjunto de alunos tem a oportunidade de se divertir e de ganhar experincia de
grupo. de realar que estas aulas de conjunto no podem ser consideradas aulas de
orquestra pois Shinichi afirmava que no queria tenso e competitividade entre os
alunos (Wickes, 1982: 29).
Kersin Wartberg aquando da sua ida ao Japo, transmitiu que todas as
segundas-feiras havia sempre um concerto com a durao de 3 a 4 horas. Todos os
alunos tinham o direito e a oportunidade de tocar a solo para o pblico, e no final de
cada actuao, o professor Suzuki entrava no palco para dar algumas apreciaes e
motivao (Wartberg-Gahler, 2009). Shinichi tambm expressou que os aplausos e os
elogios dados pelos colegas ajudam a motivar a criana para praticar cada vez mais
em casa (Suzuki, 1998:12).
No se pode dizer que as crianas desenvolvam completamente a sua
motivao intrnseca apenas com as aulas de conjunto e os concertos, mas tal como
foi referido no subcaptulo 1.1.2, os pais tm ento um papel importante e devem
ajudar o aluno neste sentido, usando todo o material entregue pelo professor nas aulas
individuais.

2u
1.3.4. Desenvolvimento de capacidades.

Numa sntese geral, Shinichi Suzuki criou 5 pontos importantes que serviro
como principais pilares para uma boa aprendizagem do violino atravs do seu
Mtodo:

1. Comear o mais cedo possvel.
2. Criar o melhor ambiente possvel.
3.Use o mtodo de ensino mais preciso.
4. Fornecer uma grande quantidade de treino.
5. Use os melhores professores.
Quando todas estas condies esto reunidas,
a flor da maravilhosa habilidade ir florescer."
2
(Suzuki-Nagata,1981:23)

Jenny Macmillan (Professora de Piano Suzuki em Cambridge), num dos seus
artigos para a revista Piano Professional acrescentou mais 5 passos que, com toda a
certeza, esto j includos na filosofia de Suzuki, contudo mais pormenorizados. So
estes os seguintes:

1) A observao de aulas de outros alunos.
2) Ouvir muita msica.
3) Aprendizagem atravs da demonstrao.
4) O domnio, passo a passo de cada tcnica.
5) O uso do mesmo repertrio para as crianas. (Macmillan, 2007:8)

Todos os passos descritos pela autora foram obviamente criados por Shinichi
Suzuki, contudo o ponto 4 merecer um grande destaque neste primeiro captulo para
mais tarde nos ajudar a perceber melhor a anlise de gravaes.

2
1. Begin as early as possible. 2. Create the best possible environment.3.Use the finest teaching
method. 4. Provide a great deal of training. 5. Use the finest teachers. When all of these conditions
are working together, the flower of really wonderful ability will bloom.

21
1.3.5. Mtodo para violino, orientao e princpios do estudo.

O sistema utilizado por Suzuki, na organizao do seu Mtodo enquanto
compilao de partituras, foi promovido de forma a que os alunos pea aps pea
possam aumentar o nvel de dificuldade tcnica.
Durante 10 anos, Shinichi dividiu toda a sua colectnea em 10 volumes
cuidadosamente organizados do mais simples para o mais complexo, com peas
divertidas e de carcter erudito (Middlemiss, 1972:188). Seguindo o seu objectivo
para a Educao de Talentos, o professor no s se limitou a organizar partituras
como tambm a descrever cada passo e cada tipo de estudo centrado na aprendizagem
hierarquizada. De seguida sero referidos vrios exemplos:

1. No Suzuki Violin School - volume 1, o primeiro passo conseguir uma boa
postura para tocar na corda mi e realiz-la na perfeio;
2. Posteriormente, na Variao A do Twinkle, Twinkle, little Star ele
escreve: Para tocar duas colcheias em staccato, necessrio parar o arco aps
cada colcheia sem adicionar qualquer tipo de presso. preciso manusear
cada arcada com leveza e lentamente, com uma curta pausa entre elas
(Suzuki, 1978) de notar que Shinichi Suzuki, sabia perfeitamente o que
pretendia com a Educao de Talentos;
3. No Suzuki Violin School - volume 10 (volume onde se encontra o Concerto
em r maior para violino de W.A.Mozart), ele introduz um ponto que
orientava os alunos na prtica do Concerto para posteriormente interpret-lo
correctamente. Encontram-se pedaos de compassos com tudo explcito sobre
tcnica de arco e de mo esquerda, dinmica, postura etc.

Segundo Middlemiss (The Musical Times), Suzuki descobriu que as crianas
respondem de forma positiva msica barroca. O seu primeiro volume acaba
precisamente com a Gavotte de F.J.Gossec, que marca o primeiro grande passo de
estudo para uma criana. Mesmo para os alunos que j passaram este patamar, estes
devem continuar a tocar estas primeiras peas tanto individualmente como em
conjunto, pois fundamental rever pontos tcnicos bsicos. Middlemiss acrescenta
dizendo:

22
"A velocidade do arco, por exemplo, aprendida pela primeira vez, no n8 do
Livro1,e a pea constantemente praticada para alcanar estes objectivos. A
Mudana de corda, muito importante para Suzuki e um dos problemas bsicos de
tocar violino, iniciada na dcima quarta parte do livro 1. O staccato ascendente
n11 do livro 2, e os alunos mais avanados praticam a primeira metade do Trio
usando apenas uma arcada para cima. A entoao iniciada no
Livro 2, e todas as aulas posteriores, com esta concentrao em atingir
o melhor tom e entoao mais pura possvel.
3
(Middlemiss; 1972:188)

S
Speed bowing, for instance, is learnt for the first time on no. 8 of Book 1, and the piece is constantly
practised to achieve its aims. Change of string, very dear to Suzukis heart as one of the Basic
problems of violin playing, is begun in the fourteenth piece of Book 1. Up-bow staccato is meti n
ni.11of book 2, and the more advanced pupil practises the first half of the Trio using only one up-bow.
Tonalization is commenced at the begenning of Book 2, and all later lessons begin with this
concentration on achieving The finest tone and purest intonation possible.

2S
CAPTULO II
A implementao actual do Mtodo Suzuki
Estudo de caso 1

2.1 Recolha de informao.
Com a finalidade de dar a conhecer todos os passos, sugestes, enlaces,
tcnicas de aprendizagem e contedos reunidos que nos foram apresentados nesta
escola que adoptou o Mtodo Suzuki, os passos que se seguem informam-nos de todo
o contedo amealhado ao longo de toda a investigao. O primeiro ser apresentar
toda a informao com elevado grau de importncia acerca das respostas dadas aos
questionrios entregues ao professor, entidade pedaggica e aos pais.

Professor: para podermos ter uma ideia centrada na situao correcta em que se
insere o professor inquirido, devemos dizer que este lecciona aulas de violino atravs
do Mtodo Suzuki h mais de seis anos e neste momento contribui com este Mtodo
em mais que uma escola. As aulas atravs do Mtodo Tradicional tambm fazem
parte do curriculum do docente. Quanto sua formao em Mtodo Suzuki, fez vrias
formaes de professores com Betty Haag (professora americana da Roosevelt
University) e com Rui Fernandes (professor da Academia de Msica de Lisboa).
Uma das perguntas realizadas esteve direccionada para a sua justificao na
adopo deste Mtodo de ensino, e a resposta que este cria muito entusiasmo com as
crianas mais pequenas e optou por t-lo visto implementado na escola onde estudou
(Academia de Msica de Paos de Brando) contribuindo com muito bons resultados
tcnicos e grande motivao por parte da criana. As vantagens do Mtodo Suzuki
so sem dvida: o entusiasmo, a motivao e a interactividade/ligao entre
professor/pais/alunos, alm de um desenvolvimento tcnico e musical mais precoce.
Quanto s desvantagens, o professor no encontra nenhumas, contudo refere: Tento
contornar as possveis [lacunas] do Mtodo Suzuki puro que so a leitura tardia e a
memorizao musical. Visto que o rumo tomado pelo docente no est direccionado
completamente para a linha pura do Mtodo, este define que isto se deve ao facto da
nossa sociedade no ser igual do Japo e dos Estados Unidos. Completa o seu
pensamento dizendo que as nossas mentalidades so latinas e alm disso, temos que

24
fazer um aproximar das competncias de leitura ao conservatrio, para que aos dez
anos os alunos tenham bons conhecimentos de leitura (estudos e escalas).
O seu desejo de continuar a leccionar a partir do Mtodo Suzuki, parte da ideia
de que o que funciona melhor na educao musical das crianas de tenra idade.
A participao em actividades contnuas em Mtodo Suzuki [como aces de
formao] foi muito importante pois foram teis na aprendizagem de novos conceitos
atravs da partilha de experincias e situaes com outros colegas.
Relativamente ao acompanhamento dos pais, o professor diz que estes
compreendem que ao acompanharem os seus filhos nas aulas e no estudo de casa, os
motivam mais e logo tm melhor evoluo.
Umas das melhorias que o professor gostaria de encontrar, que os tempos
lectivos das aulas individuais fossem aumentados de modo a que os alunos
usufrussem de duas aulas semanais.
As principais diferenas entre este Mtodo Suzuki e o Tradicional, que
existe pela forma mais maternal que ministrado o ensino [uma relao mais
prxima], o que leva a que os alunos ganhem mais afectividade pelo professor.

Pais: para alguns pais, a sua primeira impresso sobre este Mtodo foi razovel, pois
tinham algumas dvidas relativamente aprendizagem sem recurso notao
musical. Para outros, a primeira impresso foi boa, pois fantstico ver meninos de
to tenra idade conseguirem tocar determinadas musicas. Basicamente, a principal
razo para escolher este Mtodo porque seria o mais adequado para a faixa etria
dos filhos e para comear com o instrumento o mais cedo possvel. O objectivo do
acompanhamento dos pais no estudo de casa assenta em ajudar progresso dos
filhos, e deix-los mais motivados e os resultados so muito bons. A participao nas
aulas, faz com que os pais acompanhem todos os seus progressos, e possam ajud-los
a consolidar alguns aspectos em casa, contudo estando presentes nas aulas ouvem as
explicaes do professor e conseguem ajudar os filhos a melhorar a tcnica. O
investimento por parte dos pais compensador pois, os alunos ficam mais motivados,
conseguem tocar melhor, ficam mais felizes e querem aprender mais, o que por sua
vez deixa os pais felizes e motivados. Por outro lado, no possvel que um aluno
sem uma prtica diria orientada consiga progressos to grandes uma vez que uma
aula semanal muito pouco tempo para aprender um instrumento. Quanto ao
conhecimento da implementao do Mtodo Suzuki em Portugal, uns dizem que tm

2S
conhecimento. Outros afirmam que no, e que necessrio haver mais divulgao do
Mtodo e dos seus resultados.

Entidade Pedaggica: esta instituio adopta aulas de violino atravs do Mtodo
Suzuki h neste momento treze anos. A razo pela qual optou por esta via de ensino
do violino, deve-se ao facto de ter um nvel de eficcia [elevado]. Outros factores tais
como: o envolvimento, a participao dos encarregados de educao na aprendizagem
do seu educando e a importncia da classe de conjunto ajudaram na insero do
Mtodo. Esta a nica via de ensino da disciplina de violino [para crianas muito
novas], contudo a instituio adopta aulas atravs do Mtodo Tradicional. Tendo em
conta a importncia dos pais, a direco pedaggica menciona que estes aceitam com
naturalidade o seu envolvimento, contudo, se for necessrio, a escola apela para uma
maior motivao dos alunos quando acompanhados pelos pais. No que diz respeito s
vantagens do Mtodo nesta instituio, a entidade afirma que so devidas motivao
dos alunos, ao envolvimento dos pais, ao maior sucesso escolar e maior eficcia no
estudo do instrumento. Por outro lado, alguns professores indicam como desvantagem
a dificuldade da leitura musical.

2.2 Gravaes de aulas individuais.

1 Gravao aluna x: tal como o professor Shinichi Suzuki o exigia, aqui, os pais
participam nas aulas individuais. A idade da aluna gravada de nove anos. Nesta aula
o professor insistiu nas vrias tcnicas de vibrato com vrios dedos, e quando acabou
o exerccio, pediu aluna para voltar a rever isto durante a semana no muitas horas,
contudo pouco e bem. Aps este exerccios a aluna tocou o Concerto nmero 5 opus
22 de Seitz com acompanhamento de piano. O professor mandou a aluna parar 9
vezes pois a aluna no estava a tocar com a dico pedida (Vdeo - 1). Durante o
Concerto, a aluna enganou-se em arcadas e rtmos, e o docente no deixou passar.
Durante a aula, o professor dirigiu-se a mim dizendo que a aluna j sabe ler e tenta
saber o mais possvel com a ajuda da me, pois normalmente o que acontece que a
formao musical em termos de dificuldade, no acompanha a dificuldade do violino
e este o grande problema. Por outro lado, as escolas de maneira geral no esto
preparadas para o Mtodo Suzuki, pois a formao musical realizada muito base

26
de jogos e ao chegar a uma determinada altura os alunos precisam da leitura e no
conseguem cumprir. O preenchimento desta lacuna feito na aula de violino por parte
do professor e em casa com a preciosa ajuda dos encarregados de educao. Nesta
fase em que a aluna se encontra, torna-se impossvel fazer as coisas base da
imitao. Como diz o professor, no livro I de Suzuki, possvel tocar desta forma,
mas depois comea a ser complicado, no quer dizer que no seja possvel, mas
quando os alunos chegarem aos dez anos de idade tm de tocar estudos e escalas, e se
eles no fizerem esta mescla dos mtodos, iro ter uma grande dificuldade. O que est
a acontecer, que os professores do Mtodo Suzuki esto a comear com a leitura um
pouco mais cedo (embora seja difcil) sempre com a ajuda dos pais, e quando
chegarem aos ditos graus de conservatrio, os alunos iro sentir menos dificuldades e
continuaro motivados e interessados na aprendizagem do instrumento.

2 Gravao aluna x: a entrega do Concerto em l menor de Antnio Vivaldi e
vrios comentrios do professor acerca de problemas tcnicos que possam surgir,
sero vistos como ponto principal da aula. A aluna ter de analisar o primeiro
andamento tendo em conta dois aspectos. So eles os seguintes:

1) Ler com muita calma e saber quais so as notas escritas;
2) Ver quais so as notas que aparecem pela primeira vez nas partituras.

Nota: a aluna j no toca as peas por imitao. J consegue ler e estudar em casa.
Aps vrias perguntas por parte da menina ao docente, este explicou-lhe e
tirou-lhe todas as dvidas, como por exemplo: que significado tem a palavra tutti na
partitura? Qual a definio da palavra solo? O que quer dizer lullaby? Qual o
significado de certos smbolos escritos na partitura

1 Gravao aluna y: com esta aluna de seis anos de idade, os pais acompanham
sempre as suas aulas individuais. Para comear com as observaes quanto a esta
primeira aula gravada, de notar que cada vez que o professor falava com a aluna,
esta encontrava-se sempre em posio de descanso. O que isto de posio de
descanso? Este acto que iremos encontrar tanto nas aulas individuais como de
conjunto, simplesmente a forma como os alunos precisam de estar quando no

27
tocam, quando ouvem as explicaes dos professores ou quando ouvem o acorde
mgico do piano (acorde de d maior). Esta posio constituda pelos seguintes
pontos:

1) Violino debaixo do brao direito;
2) Ps juntos;
3) Arco na mo direita com a ponta a apontar para
o cho.

Antes da aluna comear a tocar, o professor pede-lhe para cantar a msica e s
depois deste primeiro trabalho que a aluna ter competncia para comear com o
violino.
Quanto posio do instrumento, o professor explicita aluna que o violino
no em frente cabea como um babete.

Imagem 3 Violino direito

No que compete tcnica em geral, o docente referiu vrios pontos
importantes:
1) Antes de colocar o terceiro dedo na corda inferior, a aluna dever pensar
nele previamente, pois seno a nota ir chegar atrasada e com rudo;
Imagem 1 Posio de descanso
Imagem 2 Violino como um babete

28
2) Dever ter em ateno a forma como coloca os dedos no arco, ou seja, no
devero estar esticados mas sim redondos;
3) Ter em ateno a distribuio do arco;
4) necessrio que a aluna diga sempre o nome das notas interiormente
enquanto est a tocar;
5) Estar sempre concentrada do incio ao final da msica.
No decorrer da aula, o professor perguntou ao pai da aluna se ela aceita o que
a me diz em casa quando estuda com ela, e acaba dizendo que alguns meninos no
aceitam porque dizem que os pais no percebem nada, e que s o professor que
sabe. A maioria tem dificuldades em respeitar a autoridade musical dos pais.
Durante esta aula a aluna tocou: 1) Cavalinho Salta 2) Variao dos seis 3)
Variao dos oito.
2 Gravao aluna y: nesta segunda aula, a aluna tocou duas peas: primeiro o
Tema ou Estrelinha e segundo o Balo do Joo. Esta aula tornou-se bastante
interessante visto que foi aprendida uma pea nova. Alguns aspectos tcnicos iro
tambm de encontro com a primeira gravao.
Focando-nos nas dicas que o professor deu quanto sonoridade, curioso e
necessrio saber quais as utilizadas, tendo em conta a idade que aluna tem. A primeira
que o docente quer que ela tenha um som grande, para que um dia faa um concerto
num grande auditrio e que as pessoas a oiam, e a segunda que a aluna dever ter
cuidado e pensar que o seu som dever ouvir-se na rua.
Em relao assistncia da me na aula, interessante contemplar que existiu
uma interaco entre ela e o professor. Sugestes de estudo como: ter de praticar sem
parar tanto o arco, cantar muitas vezes a pea, realizar determinadas passagens
tcnicas com cuidado, ter em ateno postura, foram abordadas durante cada aula e
explicadas me e visualizadas por ela.
No que compete aprendizagem da pea nova, trs gestos importantes se
destacaram ao longo desta aula. So eles o seguintes:
1) O professor ensinou a pea com o nome das notas e a cantar, de seguida a
aluna teve de imitar o professor (Vdeo 2);
2) Dividir muito bem a pea por partes e utilizar nomes adequados idade da
criana, para que seja muito mais fcil organizar as diferentes frases;

29
Exemplo: a primeira linha do Balo do Joo ir chamar-se de balo, j a
segunda linha ter o nome de balozinho pois tem notas pequeninas e curtas.
3) Seguir por imitao as notas e a diviso do arco utilizada pelo docente de
compasso a compasso.

2.3 Gravaes de aulas de conjunto.

1 Gravao da aula de conjunto: aps afinar todos os violinos, os alunos
encontravam-se na sala em p, em quatro filas, e na posio de descanso. de notar
que os alunos mais pequenos frequentaram a primeira parte da aula, e na segunda
parte entraram alunos mais velhos. As aulas de conjunto servem sobretudo para passar
msicas que se tocam nas aulas individuais, relembrar certas e determinadas tcnicas,
desenvolver o sentido de companheirismo por parte dos estudantes e treinar a
memorizao.
Nesta gravao, o professor de violino passou nove msicas ao todo com
acompanhamento de piano. So elas: Cavalinho Salta, o Balo do Joo, Cano do
mi-l, Os Patinhos, Go Tell Aunt Rhody, O Come Litlle Children, Cano de Maio,
Long Long Ago e Allegro.
No que diz respeito tcnica em geral, avano demonstrando tudo aquilo a
que o docente deu principal destaque, e para comear, aps o piano tocar o acorde
mgico, os alunos fizeram a posio click-clack. A posio click-clack o nome
dado ao processo em que os alunos afastam os ps um do outro e se colocam na
posio de tocar.

Imagem 4 Ps juntos Imagem 5 Posio do click Imagem 6 Posio do click-
clack

Outra das tcnicas de memorizao muito presentes na aula, diz respeito s
perguntas realizadas pelo professor, como por exemplo: em que nota comea a parte

Su
B da msica Cavalinho Salta, quantas vezes se tem de repetir a parte B, em que
parte do arco (talo, meio, ponta) se toca uma determinada nota numa linha pautada.
Este tipo de questes foram muito utilizadas na aula, e a maioria dos alunos souberam
quais as respostas. Foram perceptveis dois pontos em relao aos alunos mais
pequenos, o primeiro que o docente lhes pede muitas vezes para cantarem enquanto
tocam, e o segundo que quando no sabem a msica, os alunos sentavam-se chins
com os arcos e os violino pousados sua frente.
Existe uma disciplina intrnseca nas aulas, para que os alunos respondam
rapidamente s questes que lhes so colocadas. Durante a aula, foram feitos vrios
exerccios em conjunto, como virar o pulso direito nas mudanas de cordas, rotao
do arco e exerccios de dinmicas.
Finalizando, existiram trs pormenores a ter em ateno nas aulas de conjunto:
1) O professor de violino em conjunto com o piano tocava sempre uma
introduo antes dos alunos comearem;
2) No fim das msicas os alunos s podiam colocar-se em posio de
descanso aps ouvir o acorde mgico do piano;
3) Enquanto os alunos tocavam, havia sempre um professor que ia ajudando
alguns a melhorar arcadas e posies (Vdeo 3).

2 Gravao da aula de conjunto: tal como foi referido no subcaptulo anterior, o
principal enfoque baseia-se nos vrios pontos importantes que se retiraram das aulas
de conjunto. Durante esta aula, os alunos tocaram onze peas diferentes, so elas:
Cano das Crianas, Os Patinhos, Cano do mi-l, Cavalinho Salta, Variao dos
Seis, Long Long Ago, Perpetual Motion, Allegretto, Msica n10 e Humoresque.
Foram novamente visualizadas muitas perguntas aos alunos e comentrios tais como:
1) Durante a msica, apesar de olhar para o violino necessrio olhar para o
professor (para no trocar as arcadas);
2) Enquanto estudamos as msicas devemos cantar as notas. Nas audies e
nos concertos no se deve fazer;
3) preciso posicionar os dedos sempre nas fitas que foram colocadas no
violino;
4) A introduo serve para os alunos se concentrarem, pensarem nas notas e
olhar para o professor;

S1
5) Tocar sem medo.
Relativamente a esta aula no h muito para mencionar, visto que o
procedimento das aulas de conjunto realizado sempre da mesma maneira.

2.4 Discusso dos resultados.

Concluindo este segundo captulo, irei fazer um paralelismo entre a filosofia
de Shinichi Suzuki e os dados retirados desta escola. Comparando as aulas desde o
incio at ao final das gravaes, a minha primeira observao de que em nenhuma
das aulas os alunos fizeram a vnia ao professor. Este o primeiro ponto base que o
professor Suzuki pedia no comeo de cada lio. Continuando o caminho de
comparao, a memorizao das msicas esteve sempre presente nos alunos desta
escola, seja nas aulas individuais ou nas aulas de conjunto. Houve uma aula em que a
aluna levou partitura, contudo voltando ao que disse o professor, a formao musical
um ponto fraco do Mtodo Suzuki e preciso atear no aluno uma evoluo focada
nesta direco. Passando para o acompanhamento dos pais, foi de facto visualizado
que estes assistiram sempre s aulas individuais. Assim sendo, o professor explicou
sempre aos pais qual o trabalho que queria ver realizado, de que forma deveriam
estudar com os filhos em casa e como ajudariam a transmitir motivao aos filhos.
Por outro lado os pais no assistiram s aulas de conjunto. Permanecendo atento s
aulas de conjunto, no existiu qualquer tipo de competio entre os alunos nem
qualquer clima de tenso, muito pelo contrrio, os alunos divertiam-se muito a tocar
em conjunto, o repertrio o mesmo para todos, ningum critica o colega e o
desenvolvimento de vrias tcnicas em conjunto torna os alunos muito mais
motivados. No entanto a primeira parte das aulas de conjunto feita com os alunos
mais pequenos e a segunda parte com todos. O professor insistiu muito nas repeties,
pois as arcadas desordenadas, as notas desafinadas e a postura dos alunos deveriam
ser o mais igual possvel e com o mximo de perfeio.
De seguida irei fazer um paralelismo (em quadro) entre o que pedia Shinichi
Suzuki e aquilo que foi visualizado nesta instituio. Para tal, vou assinalar com Sim
ou No tudo aquilo que se identificou com a escola.

S2
Referncias por parte de Shinichi Suzuki Identificao na escola
Shinichi Suzuki pedia a assistncia dos pais na aula
Sim nas aulas individuais
No nas aulas de conjunto
Relao pais/professores/alunos Sim
Memorizao das peas pelos alunos Sim
Grande rigor no trabalho de casa Sim
Disciplina na sala de aula
Sim, contudo com
algumas falhas
Respeito pelos professores e colegas Sim
Encorajamento por parte dos professores/pais Sim
O domnio passo a passo de cada tcnica Sim
Aprendizagem atravs da demonstrao Sim
Qualidade do ambiente em que a criana est envolvida Sim
Quadro 1 Relao Suzuki e Estudo de caso 1

Posto isto, deve-se referir que nesta escola, o ensino do violino via Mtodo
Suzuki de muito boa qualidade. O porqu de no atribuir excelente deve-se ao
facto de faltar pontos fulcrais na disciplina dos alunos (vnia e falta dos pais nas aulas
de conjunto).

SS
CAPTULO III
Estudo de caso 2

3.1 Recolha de informao:
Aproveitando a ordem invocada no captulo anterior, irei apresentar os dados
relativamente aos questionrios entregues ao professor, entidade pedaggica e aos
pais. Novamente, o interesse em apresentar esta triangulao uma parte importante
de cada captulo, no s para nos situarmos no contexto escolar, mas tambm para
realar relatos na primeira pessoa.

Professor: iniciando este primeiro ponto, anuncio que a docente inquirida lecciona
aulas de violino atravs do Mtodo Suzuki h mais de seis anos nesta escola, e no
exerce esta funo em mais nenhum local. O rumo tomado pela professora no opta
por leccionar aulas de violino a partir do Mtodo Tradicional. No que diz respeito
sua formao no ensino do Mtodo Suzuki, esteve durante um ano nos Estados
Unidos da Amrica com a professora Betty Haag.
A sua justificao na adopo deste Mtodo de ensino, deve-se ao facto de ter
uma grande aproximao no s no trabalho desenvolvido pelos alunos e pelos pais
mas tambm devido utilizao de trabalho ldico com grande rigor tcnico. O
esprito de equipa e entreajuda com os pais fortalecem ainda mais a adopo do
mesmo. De forma directa, a professora afirma que este Mtodo nos proporciona
apenas vantagens, contudo no fornece informaes suficientes acerca deste assunto.
A linha pura de Shinichi Suzuki est completamente incutida na sua maneira de
leccionar e o seu desejo de continuar a dar aulas atravs desta via de ensino deriva da
sua formao, da convico que este lhe transmite e finalmente devido aos excelentes
resultados obtidos. Contudo a docente no participa em actividades de formao
contnua em relao a este tema.
Concentrando-nos no nvel de encorajamento aos alunos, a professora conta
que nesta instituio os docentes trabalham no mbito de haver constantemente uma
motivao transmitida aos alunos. Numa outra pergunta realizada, a docente afirma
que existe o desejo de melhorar o ensino/aprendizagem nesta escola, contudo as

S4
referncias entregues no so de grau importante visto que a sua resposta foi: no dia
em que acharmos que j no h nada para melhorar, melhor parar o ensino.
Uma das principais diferenas entre este Mtodo e o Tradicional que,
comeando com alunos de to tenra idade e acompanhando-os durante muitos anos (a
partir dos trs anos at aos dezoito anos), certamente natural que exista uma relao
muito prxima entre aluno/professor. Contudo refere que nesta instituio
aconselhvel ao aluno, que passe para outro professor dentro da mesma escola ao
chegar a uma certa altura.

Pais: relativamente primeira impresso sobre o Mtodo, duas respostas
contrastantes foram colhidas. Uma com m impresso devido falta de
reconhecimento pedaggico associada ao Mtodo Suzuki, e por outro lado uma
excelente impresso pois para alm do desenvolvimento dos conhecimentos musicais,
este Mtodo desenvolve caractersticas de rigor, disciplina e de estudo. Uma das
razes pela qual o escolheram, deriva de uma experincia vivida atravs de conversas
acerca do assunto. Um dos pais inquiridos que tambm possui formao em msica,
respondeu dizendo que quando pensou em inscrever o seu filho de 2 anos tentou
informar-se com colegas professores de violino e violoncelo, contudo alguns
rejeitavam [esta escolha]. Posteriormente, contactou com a professora desta
instituio e esta apelou-a a experimentar um curso de vero. Aps esta experincia,
estes pais acabaram por adorar esta via de ensino do violino. Foi durante as aulas de
violino e na primeira entrevista realizada pela professora, que foi transmitido a
informao aos pais acerca do encorajamento. O principal objectivo obtido acerca dos
resultados do seu acompanhamento tende a reforar e consolidar a aprendizagem do
instrumento. importante a presena dos pais nas aulas para que eles recebam
informaes sobre de que forma devero trabalhar com os filhos em casa. O seu
investimento compensador pois sente-se uma evoluo no percurso do aluno e
completando, este Mtodo fornece um grande estmulo criana.

Entidade Pedaggica: esta instituio usufrui de aulas de violino atravs do Mtodo
Suzuki h treze anos. A razo pela qual esta escola optou pelo ensino atravs deste
Mtodo deve-se ao facto de usufruir de professores com [boa] formao, e tambm
devido aos excelentes resultados obtidos [pelos alunos]. A adopo do Mtodo
Tradicional uma resposta difcil de facultar pois esta instituio afirma que sempre

SS
necessrio alargar as possibilidades [da aprendizagem do violino], contudo vrias
diferenas so visualizadas entre os dois Mtodos. So elas as seguintes:
1) O relacionamento com os pais;
2) A motivao dos alunos;
3) O acompanhamento do estudo dos alunos no trabalho de casa;
4) O constante controlo nos erros tcnicos dos alunos.

3.2 Gravaes de aulas individuais.

1 Gravao aluna x: iniciando com este pargrafo, necessrio expor o meu
entusiasmo pois no incio e no final da aula, a professora tocou o acorde mgico e
dizia bom dia ou adeus aluna. Como resposta, a menina encontrava-se em
posio de descanso e fazia uma vnia. Os pais no assistiram aula pois foi referido
que nesta fase a aluna no precisa do acompanhamento dos pais. Foi notado que a
professora utilizava uma fita colada no cho para que os alunos nas aulas no
ultrapassassem o limite da linha e se encontrassem sempre no mesmo lugar. Nesta
aula a docente programou insistir no movimento do pulso direito, pois diz que
necessrio ter conscincia que o pulso existe. O encorajamento um ponto base da
filosofia de Shinichi Suzuki, e durante a aula a professora usou expresses tais como:
muito bem, ptimo!, fantstico!, que incutiram uma grande motivao aluna.
De seguida irei redigir por tpicos as principais observaes retiradas desta
aula, pois ser muito mais fcil perceber quais os pontos de interesse. So estes os
seguintes:
1) A professora cantava sempre as melodias com o nome dos dedos em Ingls;

Imagem 7 Melodia com nome dos dedos

2) Exerccios como duplicar cada nota no arco e cantar uma;
3) A aluna deveria surpreender as pessoas quando aparecem alteraes
cromticas;

S6
4) A aluna no deve olhar para os dedos. Deve apenas sentir a afinao;
5) Experimentar o mximo possvel em frente ao espelho.

2 Gravao aluna x: no seguimento da primeira aula gravada e deparando-me
novamente com a qualidade de respeito entre professora/aluna
(cumprimentos/vnias/elogios), as principais observaes retiradas acerca da
tcnica/exerccios/comentrios utilizados durante esta aula foram os seguintes:
1) Para cuidar a afinao na terceira posio, a aluna dever posicionar muito
bem o primeiro dedo da mo esquerda na terceira fita colocada no violino;
2) Mais que uma simples visualizao da aluna, o estudo acompanhado pela
professora fez parte de toda a aula individual;
3) A produo de som foi um dos exerccios muito repetido, pois a inteno do
dedo indicador no arco deve ser mantida;
4) Exerccios para levantar o cotovelo direito e para utilizar muita energia,
foram tambm alvo de muito estudo durante a aula;
5) Quando a aluna se engana bastantes vezes numa determinada passagem,
esta dever saber onde est situada na partitura. Aqui, nota-se que a imitao
comea a ser posta de parte e a leitura de partituras torna-se mais importante;
6) Exerccios de flexo do pulso no talo do arco (continuao dos exerccios
da primeira aula). A professora dizia aluna que o que importa neste trabalho,
no a produo do som mas sim descobrir e melhorar o movimento do pulso
no talo;
7) No estudo de casa, a docente pediu menina para estudar sempre devagar e
em frente ao espelho. A velocidade vir com o tempo.
Durante esta aula foram interpretadas trs peas: Gavotte de Jean Baptiste
Lully que se encontra no Mtodo Suzuki Violin School volume II, Elfentanz de Ezra
Jenkinson e o Concerto de Antnio Vivaldi.

1 Gravao aluno y: tal como acontece com a aluna x, na aula do aluno y de seis
anos tambm nos deparamos com o uso da vnia no incio e no final de cada aula para
cumprimentar a docente (Vdeos 4 e 5). Esta aula muito interessante pois a
professora realizou vrios exerccios, jogos e leitura com o aluno. Foram estes os
seguintes:

S7
1) Visto que o aluno no conseguia estar quieto, a professora resolveu fazer
um exerccio para no mexer nada do corpo. O aluno podia apenas mexer os
olhos;
2) Exerccio de mo esquerda nas vrias notas da corda l (Vdeo 6). Este
exerccio muito interessante devido aos nomes utilizados para cada nota.
Como j foi referido no pargrafo relativamente aluna x, a professora
utilizou sempre termos em ingls, e os alunos tiveram de encarar tudo nesta
linguagem. Posto isto, o seguinte quadro d um exemplo do paralelismo entre
o nome das notas e a linguagem adoptada pela professora.

Notas D natural D # R natural R #
Linguagem Low two High two Low three High three
Quadro 2 Paralelismo entre nome das notas e linguagem adoptada pela professora

3) Exerccio da aprendizagem das notas das diferentes escalas. Neste
exerccio, a professora pediu ajuda me do menino (professora de formao
musical) para que em casa faa um jogo com ele. O jogo teve como mbito o
aluno saber dizer as notas de todas as escalas, seja no sentido ascendente, seja
no sentido descendente;
4) Visto que o aluno mexe muito a mo esquerda enquanto toca, a docente
adaptou-lhe uma tala. Assim, o aluno no ir conseguir dobrar o pulso;

Imagem 8 Tala na mo

5) Quanto leitura, necessrio tocar mais lento (em pizzicato) e cantar as
notas. Mais uma vez, as notas foram cantadas em ingls.

S8
Durante esta aula o aluno tocou quatro msicas, sendo elas as seguintes:
Minueto 1, Happy Farmer, Allegro e Allegretto. Todas estas peas esto
includas no volume I do Mtodo Suzuki Violin School.
No final da aula, a professora exclamou: parabns pela aula de hoje. Notou-
se perfeitamente o orgulho que o aluno teve quando ouviu estas palavras.

2 Gravao aluno y: no decorrer da aula existiram muitssimos factores de elevada
importncia a ter em considerao. Esquematizar por pontos todos estes factores de
interesse, iro certamente ajudar a compreender qual o trabalho que a professora quis
desenvolver com o aluno.
1) Como forma de incentivar o aluno para obras de dificuldade superior, a
docente exclamou parabns pela criana ter estudado muito bem as
Variaes do Suzuki Violin School volume I;
2) O aluno tem de perceber que o violino deve estar posicionado em cima do
ombro esquerdo e no em frente cabea como um babete;
3) Exerccios a cantar e a dividir com o dedo indicador as msicas no arco;

Imagem 9 Processo de diviso do arco

4) As fitas colocadas no violino servem para afinar bem as notas e o aluno
obrigado a tocar afinado. A professora referiu que a colocao de fitas uma
das vantagens do Mtodo Suzuki;
5) Outro dos pontos relacionados com a afinao que quando o aluno
memoriza as msicas, ele tem a obrigao de tocar afinado;
6) O posicionamento da cabea deve inclinar mais para o lado esquerdo pois
desta forma, ser muito mais fcil o aluno olhar para as fitas. muito
importante nestas aulas os movimentos fsicos;

S9

Imagem 10 M visualizao das fitas Imagem 11 Boa visualizao das fitas

7) Exerccios a cantar as msicas e mexer apenas os dedos da mo esquerda.
Estes exerccios servem para o aluno colocar melhor os dedos nas fitas e para
ter cuidado para no mexer tanto a mo. A nica coisa que mexe so os dedos.

No decorrer da aula, o aluno executou quatro msicas: as Variaes, May
Song, Minueto n3 de J. S. Bach e a pea The Happy Farmer.
Notou-se que o arco do menino tambm est dividido por trs fitas. A
professora deu nomes a essas fitas de modo a que seja mais fcil para o aluno saber
at que parte tem de passar o arco. fita colocada na parte inferior do arco tem o
nome de Joana, a fita do meio conforme o nome o indica, e a fita superior
denomina-se casa.
A interaco entre a professora e a me do aluno foi tambm bastantes vezes
marcada, pois esta ligao ir ajudar a me a estudar com o filho em casa.


1 Gravao da aula de conjunto: a aula de conjunto foi muito interessante, pois a
sala estava cheia de alunos e todos os pais assistiram a esta aula. A alegria dos pais
por ver os seus filhos a tocarem em conjunto e a felicidade dos meninos a tocarem
para os pais formou uma conjuntura notvel e de grande valor. No que diz respeito ao
que foi estudado e exercitado no decorrer desta aula: os jogos, as audies, os lderes
responsveis pelo grupo e o que tudo o foi visualizado teve um grande impacto
positivo.
No incio da aula e como nos temos deparado nas aulas individuais, todos os
alunos cumprimentaram os pais e os professores com uma vnia. Todos eles estavam

4u
organizados na sala e com a mesma distncia entre eles, pois no cho existem fitas
que dividem o local por aluno.
Durante esta aula ocorreram variadssimos exerccios que demonstraram o que
pretendido nas aulas de conjunto via Mtodo Suzuki nesta instituio. Para comear,
todos os alunos tiveram de colocar o instrumento no cho sua frente e tiveram de
cantar a msica do Cavalinho Salta em conjunto e a imitar a professora nos gestos
emitidos. Os ltimos gestos da msica dirigiram-se para o posicionamento do
instrumento. De seguida, os alunos tocaram a msica do mi-l em pizzicato, e
novamente, antes do final da msica deveriam apanhar o arco que ainda se encontrava
no cho. Finalizando este processo, os meninos aqueceram os dedos, cantaram e
acabaram por se encontrar todos com o instrumento colocado. Seguidamente sero
referenciados todos os jogos utilizados pela docente que ajudaram a completar esta
aula da forma mais divertida possvel. So estes os seguintes:
1) A diviso das msicas. Os rapazes tocavam uma parte e as raparigas outra,
no final a professora deu algumas indicaes, elogios e comentrios acerca da
melhor actuao. Existiu uma competio saudvel entre os alunos e reforou
a ideia de tocar cada vez melhor;
2) Durante algumas msicas a professora parou de tocar e os alunos deviam
estar sempre atentos a estas situaes. Neste jogo, foi obrigatrio os meninos
olharem sempre para a professora e pararem no mesmo lugar do arco. Falou-se
tambm em disciplinar o arco, pois preciso ter o cuidado de realizar os
movimento e controlar o arco;
3) O jogo das casas com a diviso do grupo em trs partes. Todos os alunos
tinham um lder: a professora, o professor assistente e uma aluna eleita pela
docente. Cada grupo tinha de tocar uma das Variaes do volume I do
Suzuki Violin School;
4) Continuando com o jogo anterior, os meninos tiveram de tocar a sua
respectiva Variao e seguir o lder pela sala (Vdeo 7);
5) Jogo das cartas. Neste jogo, a professora mostrou cartolinas com uma clave
de sol, uma pauta e uma nota. Os alunos tinham de dizer que nota se
encontrava na pauta, em que corda se tocava essa mesma nota no violino, e
que dedo tocava essa nota.
Antes do final da aula, vrios alunos foram chamados para a frente dos seus
colegas, para interpretarem uma pea a solo para todos os que esto presentes na sala.

41
Aps cada actuao a professora e os pais batiam palmas aos alunos, e estes
agradeciam com uma vnia (Vdeo 8). Contudo, os comentrios sobre o que fizeram
bem ou mal, os elogios e as apreciaes globais estiveram sempre presentes.
Durante esta aula foram interpretadas oito peas e trs variaes: Cano do
mi-l, o Balo do Joo, Twinkle Tema, Minueto de Johann Sebastian Bach,
os Patinhos, Allegro, Go Tell Aunt Rhody, Perpetual Motion, Variao A
ou Cavalinho, Variao C ou Boneca e a Variao D ou Cavalinho Cavalinho.

2 Gravao da aula de conjunto: durante esta aula de conjunto, a docente desta
instituio dividiu o tempo da aula em duas partes. Na primeira parte, a aula foi dada
ao grupo dos alunos mais pequenos, e a segunda parte assentou na juno destes
alunos com os mais velhos. Posto isto, este subcaptulo ser dividido em duas partes
sendo a primeira relativa aula de conjuntos dos mais novos.
No decorrer desta primeira aula, a professora colaborou bastante com os pais e
a ligao entre ambos torna uma classe de conjunto mais unida e com melhor
qualidade. O contedo acerca deste objectivo ser dividido em duas partes, sendo elas
as seguintes:
1) A primeira interaco entre ambos derivou da falta de coordenao de uma
aluna com o restante grupo. No incio da aula a professora pediu aos meninos
para fazerem a vnia (como costume nesta escola), contudo uma das alunas
no colaborava neste exerccio. ento que a professora pediu me da aluna
para se juntar filha e obrig-la a realizar esta tarefa. Futuramente e aps a
docente ter ouvido que a menina no estudava em casa com a me, esta referiu
que este tipo de coisas no se podem dizer, pois necessrio a ajuda dos pais
para conseguir cumprir as tarefas perfeitamente;
2) Para a realizao de um novo exerccio, a professora chamou os pais dos
meninos para a sua frente. Estes tiveram de se posicionar no lugar dos
meninos. O exerccio consistiu em tocar a msica do Cavalinho Salta, com o
violino virado ao contrrio (Vdeo 9). No entanto, todo o processo de
posicionamento do instrumento teve de ser feito, foi este o seguinte: click-
clack, violino para a frente, virado para o cu, em cima do ombro e debaixo do
queixo.

42

Imagem 12 Processo de posicionamento do violino

Aps este processo os pais ajoelharam-se para ficarem ao nvel dos meninos.
Antes de comear, a docente pediu aos pais para estarem muito atentos e no trocarem
a direco das arcadas, pois a professora exige isto tudo corrigido para a prxima
aula. Enquanto os pais se encontravam a fazer o exerccio, os filhos ajudavam-nos a
ajustar certos pormenores. No final, a docente pediu para trocarem e em vez de serem
os pais a tocar, desta vez eram os meninos.
Com este tipo de trabalho verificado um nvel de entreajuda elevado e como
referiu Shinichi Suzuki, os pais so os primeiros a obter formao na aprendizagem
do instrumento, para que depois consigam ajudar os seus filhos no trabalho de casa.
O restante tempo da aula foi dedicado a tocar o Twinkle Tema, Cavalinho
Salta e cano do mi-l com arco e em pizzicato. Foi tambm observado uma
grande quantidade de elogios como: estou muito orgulhosa de vocs, foi perfeito, e
a felicidade dos pais ao ouvirem os filhos permitiu que no final das msicas, estes
batessem grandes salvas de palmas.

Ao longo da segunda parte da aula, foram interpretadas as seguintes peas:
Bourre de Georg Friedrich Haendel (obra que se encontra no Suzuki Violin School
volume II), Minueto n1 de Johann Sebastian Bach, Allegretto, Perpetual
Motion, May Song, Cano do Vento ou Os Patinhos, Balo do Joo, Jogo
das casas e o Twinkle Tema. Esta aula destinou-se preparao do grupo para um
concerto que ir realizar-se na Casa da Msica no Porto, e no fundo todos os
comentrios, conselhos e exerccios que a professora ditou/realizou, estiveram
direccionados para este contexto.

4S
Concluindo este terceiro captulo irei basear-me na forma como foi discutido o
captulo anterior. De seguida irei fazer um paralelismo entre o que pedia Shinichi
Suzuki e aquilo que foi visualizado nesta instituio. Para tal, vou assinalar com Sim
ou No tudo aquilo que se identificou com a escola.

Shinichi Suzuki pedia a assistncia dos pais na aula Sim
Relao pais/professores/alunos Sim
Grande rigor no trabalho de casa Sim
Disciplina na sala de aula Sim
Encorajamento por parte dos professores/pais Sim
Qualidade do ambiente em que a criana est envolvida Sim

Posto isto, deve-se referir que nesta escola o ensino do violino via Mtodo
Suzuki bastante concreto, pois os pontos mais importantes a ter como referncia so
perfeitamente seguidos pelos professores. O quadro anterior mostra-nos com bastante
facilidade a qualidade de ensino do violino e diga-se que nem sempre fcil reunir
todas as condies.

44
CAPTULO IV
Estudo de caso 3
4.1 Recolha de informao
A estrutura do quarto captulo vai de encontro com o que tem sido apresentado
nos captulos anteriores. Ser novamente referido todos os pormenores agregados aos
professores, pais, entidade pedaggica, assim como a apresentao dos resultados
obtidos atravs das gravaes.

Professor: iniciando este primeiro ponto, necessrio apresentar ao leitor o tempo de
servio do docente em relao ao Mtodo Suzuki para violino. Este professor lecciona
h mais de seis anos e ministra este tipo de ensino nesta escola e no Conservatrio
Regional de Setbal. De igual modo ao que foi apresentado no captulo anterior, o
docente dedica-se apenas s aulas associadas a esta via de ensino do instrumento.
Formou-se na Academia de Msica de Lisboa com o professor Rui Fernandes e na
Academia de Msica da professora Betty Haag.
A razo pela qual adoptou o Mtodo deve-se curiosidade obtida atravs da
visualizao das aulas dos seus amigos professores de violino via Suzuki. O docente
refere que todas as informaes faziam sentido e que os seus resultados enquanto
docente melhoraram substancialmente. As mais valias deste ensino so adquiridas
atravs da dinmica de grupo (classes de conjunto), dos objectivos especficos que o
aluno adquire e finalmente devido ao envolvimento dos pais na aprendizagem.
Continuando com a direccionalidade das suas aulas, o professor refere que no
lecciona atravs da linha pura do Mtodo, contudo acaba comentando que o prprio
Shinichi Suzuki afirmava que cada mestre deveria encontrar maneira de melhorar a
performance dos seus alunos e que a ordem das peas no era exigida.
A vontade de continuar a leccionar violino com base neste Mtodo deve-se
aos bons resultados angariados. A sua participao em actividades de formao acaba
por fornecer ideias para a resoluo de problemas especficos nos alunos e ajuda a
melhorar as suas competncias na realizao de uma boa iniciao do instrumento.
Relativamente ao acompanhamento dos pais, o docente diz que uma ajuda
importante contudo acrescenta que o tempo para o acompanhamento dos filhos
bastante reduzido.

4S
Umas das melhorias que gostaria de visualizar tem a ver com a realizao de
trabalhos em conjunto com vrios professores.
Concluindo as suas informaes, este anuncia que no existe qualquer
diferena entre a relao professor/aluno no Mtodo Suzuki e no Mtodo tradicional.

Pais: para alguns pais, a sua primeira impresso acerca do Mtodo foi boa devido
possibilidade da introduo do aluno ao estudo da msica e a razo pela qual
escolheram esta via de ensino deve-se ao facto de ter sido oferecida pela escola. Por
outro lado, a primeira impresso foi excelente pois como foi referido, os resultados
obtidos devem-se acima de tudo motivao incutida aos alunos. Finalizando esta
ideia, certos pais recolheram boas informaes atravs da leitura e visualizaram que
este Mtodo oferece bons resultados a nvel mundial pois bastante objectivo. Isto
levou-os a encaminharem os filhos para este tipo de aprendizagem do violino.
Partindo da percepo de Shinichi Suzuki (quando afirmava que os pais tm
um papel importante no acompanhamento dos filhos no estudo de casa), aqui os
resultados do acompanhamento por parte dos progenitores oferece uma maior
motivao aos alunos, um aperfeioamento da tcnica/execuo e notoriamente
visvel os resultados [positivos]. A participao nas aulas tambm um factor de
elevada importncia, o que acontece aqui que de certa forma h uma
incompatibilidade de horrios entre as aulas e o trabalho dos pais, o que leva a que os
alunos no se sintam de certa forma seguidos. Vergando-nos para uma deciso
diferente, algumas respostas fazem-nos reconhecer que a presena nas aulas serve
como estmulo adicional criana e tem como papel mostrar-lhes que os pais se
encontro envolvidos no processo de aprendizagem.
Terminando este ponto que tem como objectivo dar a conhecer as opinies dos
pais, estes referem que deveria haver uma maior divulgao do Mtodo fora do
circuito das escolas com ensino da msica.

Entidade Pedaggica: o nascimento das aulas de Mtodo Suzuki para violino nesta
instituio teve origem h seis anos e a razo pela qual optou por esta via de ensino
deve-se ao facto de ter havido um protocolo com a Academia de Msica de Lisboa.
Os dados recolhidos acerca da satisfao que a escola sente, remetem-nos para uma
avaliao positiva e a razo pela qual nos atribuda esta avaliao deriva da opinio
que tm como sendo um processo altamente funcional do ensino/aprendizagem do

46
instrumento numa fase inicial. Numa das respostas relativas s diferenas e
semelhanas encontradas entre o Mtodo Suzuki e o Mtodo Tradicional, a instituio
respondeu que encontra no Mtodo Suzuki mais estmulo e produtividade para o
aluno especialmente no primeiro contacto com o instrumento. Tendo em conta a
importncia dos pais no acompanhamento das crianas, a entidade pedaggica refere
que a presena deles essencial para a produtividade do processo [de ensino] e a
integrao na organizao com a participao em actividades escolares agiliza o
processo [de aprendizagem]. No que diz respeito s desvantagens, a informao
obtida diz-nos que no so encontradas nenhumas a no ser para alm das crticas de
pessoas desinformadas. Como grande vantagem, referido que existe um aumento
das classes de cordas (no s em quantidade como em qualidade), a promoo do
ensino de qualidade ao nvel do violino [ maior] e a adopo deste Mtodo acaba por
inverter o processo de falncia do ensino em Portugal.

4.2 Gravaes de aulas individuais e de conjunto

1 Gravao aluna x: esta primeira aluna tem seis anos de idade e os seus pais no
assistem s aulas individuais. Durante esta aula foram visualizadas vrias tcnicas
relacionadas com o reconhecimento de notas, de cordas e o mtodo usado pelo
docente na aprendizagem da msica pela aluna. A primeira parte esteve dirigida para
um jogo realizado atravs de cartolinas. Aqui, a aluna teve de reconhecer as notas que
estavam escritas na pauta, e toca-las no violino. notado que a menina adorou o jogo
que o professor lhe props (Vdeo 10).

Imagem 13 Tipo de cartolina usada

47
No que compete tcnica utilizada pelo docente no mbito da aluna adquirir a
msica como conhecimento, este empregou vrios exerccios especficos para esta
finalidade. foram estes os seguintes:
1) A aluna cantou a pea com o acompanhamento do piano;
2) Tocar a pea s nas cordas soltas (com o arco), a cantar e sem utilizar os
dedos da mo esquerda;
3) Tocar a pea com os dedos da mo esquerda, a cantar e sem utilizar o arco;
4) Fazer apenas o arco enquanto o professor faz os dedos da mo esquerda
(Vdeo 11);
5) Fazer os dedos da mo esquerda enquanto o professor toca a parte do arco
(Vdeo 12).
Outro dos pontos fulcrais retirados desta gravao, que expresses como
muito bem, muito parabns, deixavam a aluna muito feliz e muito envergonhada
no bom sentido da palavra.

2 Gravao aluna x: nesta segunda aula a aluna tocou a Variao A (que o
professor deu o nome de pau pica-pau) e a Variao C (cavalinho salta). Durante
esta aula no foram destacados muitos pormenores. Numa sntese geral, o docente fez
referncia dinmica sonora que a aluna tem de produzir, colocao do violino
numa boa posio, ajudou-a tambm com a diviso, a direco do arco e o elogio
tambm no faltou. Contudo, mais uma vez os pais no assistiram aula individual.

1 Gravao aluna y: iniciando com a informao recolhida atravs das aulas desta
aluna de nove anos (sem o acompanhamento dos pais), o grosso do contedo baseou-
se na tcnica geral que o docente procura interiorizar na aluna. Quanto postura o
professor fez referncia posio do instrumento, do dedo pulgar (no arco) e dos ps,
pois no Mtodo Suzuki muito importante manter um bom posicionamento. Em
relao ao posicionamento do dedo pulgar no arco, o docente quis muito ver esta
tarefa bem feita, pois se a aluna quer um dia tocar profissional dever ter isto em
ateno.

48

Imagem 14 Posio do pulgar profissional Imagem 15 Posio do pulgar das crianas

Como aconteceu com a aluna de seis anos, a pea foi vrias vezes tocada com
a ajuda do professor (um faz os dedos da mo esquerda e o outro o arco e vice-versa),
com isto a separao e a ateno que a aluna deu a cada mo foi mais concreta.
Outro dos pontos importantes a reter que existiu sempre um paralelismo e
uma simultaneidade entre o tocar e o cantar. Um dos exerccios aplicados na
aprendizagem da msica (neste caso Go Tell Aunt Rhody) requer que por exemplo:
todas as notas que a aluna tocava na corda mi, deveria cant-las com a ajuda do
piano.

2 Gravao aluna y: durante esta aula a aluna interpretou as msicas O Balo do
Joo e Tia Rosa. Mais uma vez a tcnica um ponto fulcral nesta aula. O
professor fez referncia e estudou com a menina trs factores necessrios para a
obteno de uma boa qualidade acerca da execuo:

1) Reconhecer em que zona do arco a aluna deve comear/acabar cada nota
das msicas;
2) necessrio saber produzir som no instrumento. Para que este trabalho seja
realizados a aluna dever saber introduzir o peso do brao direito para o dedo
indicador e do dedo indicador para o arco;

49

Imagem 16 Peso do brao para o dedo indicador
3) Visto que no Mtodo Suzuki muito frequente os alunos inicialmente
pegarem no arco de outra forma seno a mais habitual, o docente fez
referncia ao dedo pulgar, dizendo que preciso que esse dedo se encontre
redondo e com a ponta a apontar para cima.

Concluindo esta segunda gravao, a aluna esteve bastante irrequieta e a sua
capacidade de concentrao foi muito fraca. Posto isto, uma das manifestaes do
docente, que uma das diferenas entre as crianas portuguesas e as americanas
assenta na concentrao na aula e muito diferente. O professor refere que as crianas
portuguesas so muito distradas.


Gravao da aula de conjunto: nesta aula de conjunto participaram seis alunos do
Mtodo Suzuki. O docente pronunciou-se sobre o assunto dizendo que os outros
alunos (cerca de dez) no vm s aulas de conjunto e basicamente so sempre os
mesmos a estarem presentes. Foram interpretadas nove msicas, sendo elas: Balanc
ou Mi-l, Variao A ou Cavalinho Salta, Variao C ou Pau Pica-pau,
Variao D ou Paganini-Paganini, Estrelinha, Balo do Joo, Tia Rosa,
Molto Perpetuo e O Come, Little Children ou Cai Neve. No incio da aula, foi
repetido um exerccio para os alunos saberem fazer a vnia. O professor tocava o
acorde mgico, os alunos baixavam a cabea e deveriam estar nessa posio trs
segundos (Vdeo 13). Este exerccio serve para que quando houver um concerto,
estes saibam no final das msicas cumprimentar o pblico em simultneo e com o
mximo de rigor. Uma parte da aula foi liderada por uma aluna que serviu de exemplo
para os colegas (Vdeo 14). Este tipo de exerccio serve de estimulo no s para o

Su
lder mas tambm para os restantes alunos, pois a vontade de liderar um grande
passo e obviamente que o docente escolhe o aluno com mais flexibilidade no
repertrio e mais esprito de estudo. No decorrer da aula e no esperando outro tipo de
programao, foram realizados muitos exerccios de tcnica que acabaram por ajudar
os alunos a tocar em conjunto. Foram eles os seguintes:
1) Quando um dos alunos errava, os colegas deveriam prestar ateno e
conseguir descobrir quem errou;
2) Exerccios de cotovelo do brao direito, para que no se dupliquem as
cordas enquanto tocam;
3) Os alunos tm de saber muito bem as msicas, assim, quando se
enganarem, estes conseguem apanhar novamente os colegas. Posto isto, foram
realizados exerccios de reconhecimento das diferentes partes das peas;
4) Aps uma das alunas ter sido posta de parte por mau comportamento, o
docente referiu que deveria ter vergonha pois nas aulas de conjunto no se
deve falar, uma falta de respeito pelos colegas e necessrio estudar violino
para se poder participar nestas aulas;
5) preciso tocar sempre com um som bonito e no tocar apenas notas por
tocar. Sendo assim, foram realizados exerccios de vibrato para que as notas
sejam interpretadas com mais refinamento;
6) As escalas tambm ajudaram para melhorar a afinao do grupo.


Finalizando este quarto captulo e recorrendo mesma estrutura dos anteriores,
comeo por referir que foram identificadas vrias lacunas em relao ao Mtodo
Suzuki empregue nesta instituio. Tal como no Estudo de caso 1, os alunos no
cumprimentavam o professor antes de comearem as aulas e naquilo que foi
visualizado, no houve nenhuma vez a participao dos pais nas aulas. Posto isto, o
trabalho do docente fica um pouco mais limitado pois a importncia do
acompanhamento dos pais nas aulas e a ajuda entre ambos no verificada, tornando
a qualidade e o estudo do aluno num processo mais lento. A falta de comparncia dos
alunos nas aulas de conjunto limita e muito o trabalho da classe, pois poder trabalhar
com dezasseis alunos em vez de seis, traz uma valorizao superior de motivao e
entusiasmo.

S1
Contudo, tal como referia Shinichi Suzuki, estas aulas permitem aos alunos
mais pequenos repararem nos colegas mais velhos, e nas aulas de conjunto desta
instituio v-se que o professor pede muitas vezes aos alunos mais avanados para
tocarem ou at mesmo mostrarem aos mais pequenos a forma como vo tocar mais
tarde. Posto isto, se estes quiserem tocar como os colegas, ser necessrio continuar a
estudar e obviamente que a sensao transmitida por estes alunos faz-nos deparar para
uma grande motivao e vontade de atingir estes patamares. Quanto ao contedo das
aulas, o docente procurou sempre a qualidade dos exerccios e das repeties.
Nota-se um grande prazer no que toca ao ensinamento de crianas to pequenas
e apesar de haver sempre jogos diversificados durante as aulas que permitem aos
alunos se sentirem atrado pelo violino, o rigor tcnico envolvente um ponto muito
satisfatrio e tambm muito presente. Alguns exerccios fsicos como a coordenao,
a posio, o movimento com o instrumento, que permitem preparar as crianas para as
dificuldades motoras que iro enfrentar durante as aulas, foram claramente
denunciadas e estes tambm so um dos pontos positivos a realar.
De seguida irei fazer um paralelismo entre o que pedia Shinichi Suzuki e
aquilo que foi visualizado nesta instituio. Para tal, vou assinalar com Sim ou No
tudo aquilo que se identificou com a escola.

Shinichi Suzuki pedia a assistncia dos pais na aula No
Relao pais/professores/alunos
No, pois nunca foram
vistos os pais nas aulas
Grande rigor no trabalho de casa
Nem sempre, pois os
meninos sem
acompanhamento tm
mais dificuldade nos t.p.c
Disciplina na sala de aula Sim
Encorajamento por parte dos professores/pais Sim por parte do
professor

S2
Qualidade do ambiente em que a criana est envolvida Sim entre a criana e o
professor

Posto isto, deve-se referir que nesta escola o ensino do violino via Mtodo
Suzuki no de todo o melhor. Em termos da qualidade do professor necessrio
dizer que este encaminha muito bem os alunos na sua tcnica do violino. O principal
problema deve-se falta de relao entre professor/pais/alunos e falta de
comparncia dos alunos nas aulas de conjunto.

SS
CAPTULO V
Resultados dos inquritos

Iniciando este ltimo captulo necessrio explicar que todos as avaliao
consideradas de 1 a 5, tm o seguinte significado:
1 = mau / 2 = razovel / 3 = bom / 4 = muito bom / 5 = excelente
Todas as outras respostas sero de Sim ou No e tambm por respostas
pessoais s questes realizadas.

5.1 Respostas das Entidades pedaggicas.
1) Qual o grau de satisfao em relao insero desta aprendizagem do violino de 1
a 5?
5 5 5

2) Existem audies de violino a solo para os alunos que so ensinados atravs deste
Mtodo?
Sim Sim Sim

3) Qual a frequncias desta audies?
2 uma vez
por perodo
1 uma vez
por ms

4) Os professores de violino so os mesmo que leccionam aulas atravs do Mtodo
Tradicional?
Sim Sim Sim

5) Os membros da entidade pedaggica realizam aces de formao em Mtodo
Suzuki?
Sim Sim No

S4
5.2 Respostas dos Professores.
1) Sexo:
2
Masculino
1
Feminino

2) Idades:
De 25 a
30 anos
De 30 a
35 anos
De 40 ou
mais anos

3) H quanto tempo leccionam Mtodo Suzuki nesta escola?
3 h mais de seis
anos

4) Leccionam Mtodo Suzuki em mais alguma escola?
Sim Sim No

5) Leccionam aulas de violino a partir do Mtodo Tradicional?
Sim No No

6) Tem formao no ensino do Mtodo Suzuki?
Sim Sim Sim

7) A sua maneira de leccionar, est completamente direccionada para a linha pura
de Shinichi Suzuki?
Sim No No

8) Deseja continuar a leccionar atravs deste Mtodo?
Sim Sim Sim

9) Participa em actividades de formao contnua em Mtodo Suzuki?
Sim Sim No

SS
10) Qual o formato utilizado para as aulas de violino?
3 Aulas individuais e
de conjunto semanal

11) Qual o tempo exigido semanalmente para as aulas individuais?
30
minutos
30 e 45
minutos
+ de 45
minutos

12) Qual o tempo exigido semanalmente para as aulas de conjunto?
45
minutos
+ de 45
minutos
+ de 45
minutos

13) Qual o nvel de entusiasmo transmitido pelos alunos nas aulas individuais e de
conjunto de 1 a 5?

14) Este Mtodo tem boa adaptao na sociedade portuguesa?
Sim Sim Sim

15) Como avalia o elogio da criana nesta instituio de 1 a 5?
4 5 5

16) Como avalia o acompanhamento dos pais nesta instituio de 1 a 5?
3 4 5

17) Como avalia o encorajamento nesta instituio de 1 a 5?
4 4 5

18) Gostaria de melhorar o ensino/aprendizagem na escola?
Sim Sim Sim

19) Existe alguma diferena entre a relao professor/aluno no Mtodo Suzuki e no
Mtodo Tradicional?
Sim Sim No
4 4 5

S6
5.3 Respostas dos Pais.
1) Tem alguma formao em msica?
2 Sim 4 no

2) Como tomou conhecimento do Mtodo Suzuki para violino?
2 atravs
de leitura
1 atravs
de colegas,
professores
1 atravs
da
televiso
1 atravs
de
amigos
1 outro

3) Qual foi a sua primeira impresso sobre o Mtodo?
1 m
1
razovel
2 boa
2
excelente

4) J alguma vez lhes foram transmitidos pelo professor a importncia dos
pais/professores em relao ao encorajamento dos alunos?
6 Sim

5) No estudo de casa, o aluno est constantemente a ser seguido pelos pais?
4 Sim 2 No

6) Qual a regularidade da sua assistncia nas aulas individuais e de conjunto?
4
sempre
1 por
vezes
1 nunca

7) Qual a importncia da sua presena nas aulas de 1 a 5?
1
respondeu
3
1
respondeu
4
4
responderam
5

8) O investimento por parte dos pais compensativo?
6 Sim

9) O seu filho estuda diariamente?
4 Sim 2 No

S7
10) Quanto tempo?
1
respondeu
de 10 a
20
minutos
1
respondeu
de 20 a
30
minutos
1
respondeu
+ de 30
minutos
2 no
deram
qualquer
resposta

11) Tem conhecimento da implementao do Mtodo Suzuki em Portugal?
4 Sim 2 No

5.4 Sumrio e discusso de resultados
Com intuito de determinar quais os factores de elevada importncia, foi
necessrio analisar todos os resultados no campo das entidades pedaggicas,
professores e pais.

5.4.1 Entidades pedaggicas
! de notar que o grau de satisfao pelas entidades pedaggicas excelente.
! Em todas as escolas existem audies para alunos de violino que adoptam este
Mtodo de ensino.
! Dois teros das escolas tm audies uma vez por perodo, e um tero tem
uma vez por ms.
! Em todas as escolas, os professores de Mtodo Suzuki so os mesmo que
leccionam o Mtodo Tradicional.
! Dois teros das entidades pedaggicas realizam aces de formao em
Mtodo Suzuki.
5.4.2 Professores
! Todos os professores leccionam h mais de seis anos nas suas escolas.
! Dois teros leccionam aulas de Mtodo Suzuki em mais escolas.
! Dois teros no leccionam a partir do Mtodo Tradicional.
! Todos os professores tm formao em ensino do Mtodo Suzuki.

S8
! Dois teros dizem que a sua maneira de leccionar no est completamente
direccionada para a linha pura de Shinichi Suzuki.
! Todos os docentes desejam continuar a leccionar a partir deste Mtodo.
! Dois teros participam em actividades de formao contnua.
! Todas as escolas tm aulas individuais e de conjunto semanalmente.
! A mdia de tempo exigido semanalmente para as aulas individuais de
quarenta e cinco minutos.
! A mdia de tempo exigido semanalmente para as aulas de conjunto mais de
quarenta e cinco minutos.
! Dois teros dos professores dizem que o nvel de entusiasmo transmitido pelos
alunos nas aulas individuais e de conjunto muito bom, um tero afirma
excelente.
! Todos os docente afirmam que este Mtodo tem boa adaptao na sociedade
portuguesa.
! Dois teros dos professores avaliam o elogio da criana como excelente, um
tero avalia como muito bom.
! Um tero dos professores avalia o acompanhamento dos pais como bom, outro
tero como muito bom, e o ltimo tero como excelente.
! Dois teros dos professores avaliam o encorajamento da criana nas suas
instituies como muito bom, o ltimo tero como excelente.
! Todos os docentes gostariam de melhorar o ensino/aprendizagem nas suas
escolas.
! Dois teros dos professores dizem que existe diferenas entre a relao
professor/aluno no Mtodo Suzuki e no Mtodo Tradicional, um tero afirma
que no existe diferenas.
5.4.3 Pais
! Um tero dos pais tem formao em msica, dois teros no tm.

S9
! Os pais obtiveram conhecimentos do Mtodo Suzuki de vrias maneiras: por
parte de professores, pela televiso, atravs amigos, atravs de leitura e atravs
de colegas.
! Um tero dos pais avaliou a sua primeira impresso sobre o Mtodo como
excelente. Outro tero avaliou como boa, e o ltimo tero dividiu-se
respondendo razovel e m.
! Todos os pais receberam informaes pelos professores em relao
importncia dos pais/professores em relao ao encorajamento dos alunos.
! Dois teros dos pais acompanham constantemente os filhos no estudo de casa,
um tero no acompanha.
! Dois teros dos pais assistem sempre s aulas individuais e de conjunto.
! Dois teros dos pais avaliam a importncia da sua presena nas aulas de
excelente.
! Todos os pais acham que o seu investimento compensativo.
! Dois teros dizem que os seus filhos estudam diariamente.
! A mdia diria de estudo por parte dos alunos ronda os 20 a 25 minutos.
! Dois teros dos pais tm conhecimento da implementao do Mtodo Suzuki
em Portugal, um tero no adquire esse conhecimento.

6u
CONCLUSO

O estudo apresentado esteve direccionado com intuito de dar a conhecer a
implementao actual do Mtodo Suzuki em Portugal. Este trouxe evidncias bvias
de tudo o que o rodeia e interage com ele. Concluo que com isto obtive uma
experincia muito agradvel, pois a informao que eu tinha antes de iniciar a minha
investigao em nada me ajudava a melhorar a minha percepo de qualidade. Posto
isto, a razo pela qual consegui modificar esta percepo do Mtodo Suzuki, deve-se
a vrios factores. Consegui com ele:
- Saber, que este Mtodo japons pode ser mais que um Mtodo Tradicionalista, visto
que na verdade algo de transcendente s questes culturais. As razes que me levam
a vergar-me neste contexto, assentam fundamentalmente na forma como a aculturao
tem vindo a ser efectuada. Relembrando-nos das respostas da triangulao estudada, a
observao de aulas e o contacto pessoal com todos os grupos, estes deixaram-me
familiarizado e extremamente inserido neste ambiente do ensino/aprendizagem do
violino.
- Saber, de que forma esto os valores humanos intrnsecos no Mtodo. Partindo dos
pais e terminando nos docentes, constatou-se uma grande admirao e respeito por
esta via de ensino. De facto, as interligaes entre ambos so extremamente
produtivas. Quem se encontra do lado de fora, depara-se bastante com o conceito de
familiaridade, pois a sua entreajuda tem como principal objectivo educar as crianas
para uma melhor disciplina. Esta dita disciplina, no s tem a ver com o facto de tocar
violino, mas tambm com a determinao da construo das suas personalidades.
Posto isto, precioso confirmar que um dos objectivos concretos deste Mtodo
precisamente ajudar na formao do carcter do aluno, como afirmava Shinichi
Suzuki este uma filosofia de vida.
- Ter melhor noo de outro valor intrnseco, que a motivao. Os alunos neste
estudo tiveram, sem dvida, ao seu dispor grandes factores de motivao. As
expectativas e a valorizao das suas formas de interpretar, no repertrio utilizado,
nas actividades/tarefas realizadas e nas aulas de conjunto, so algo de muito
proveitoso, pois a motivao leva tambm a experincias de fluxo muito relevantes.
Noutras palavras dirigidas pela filosofia suzukiana, o grau de sucesso vai em grande
parte ao encontro do ritmo de aprendizagem natural dos alunos.

61
- Averiguar que existe uma forte influncia na aculturao desta pedagogia atravs de
uma pedagoga americana, que adaptou o Mtodo Suzuki nos Estados Unidos da
Amrica. Verifica-se no decorrer do projecto educativo, que todos os professores
investigados tm sido de forma directa ou indirecta, influenciados por esta
personalidade importante a da professora Betty Haag (professora e fundadora da
Academia Betty Haag e professora da Roosevelt University). Assim, possvel
confirmar que a implementao actual do Mtodo Suzuki em Portugal tem vindo a
sofrer alteraes desde que Shinichi Suzuki o criou. Pode contudo ser de facto
possvel que esta transformao tenha contribudo para o grau de sucesso num pas
latino como Portugal.
- Retirar com eficcia dados relevantes acerca das respostas entregues pelos
professores, pais e entidades pedaggica no contexto de introduo do Mtodo em
cada escola. Com elas, ficaram muito esclarecidas as ideias acerca dos vrios assuntos
que assentam na aprendizagem do violino a partir desta via de ensino. Com isto, devo
referir que em relao insero deste Mtodo nas instituies estudadas, estas
revelaram-se com elevado grau de satisfao, contudo todas elas tm professores que
tambm leccionam a partir do Mtodo Tradicional, ou seja, mais uma vez nos
demonstra que a linha pura de Shinichi no claramente seguida. Denotaram-se
contradies entre instituies e professores, pois a maioria dos professores referem
que no leccionam a partir do Mtodo Tradicional. Todas as avaliaes feitas aos
elogios, encorajamento e acompanhamento dos pais tem-se revelado com agrado,
contudo numa das instituies estudadas, a presena dos pais nunca se fez sentir.
Apesar da maioria dos pais ter conhecimento da implementao do Mtodo, ainda h
alguns pais que no adquirem este conhecimento.
Finalizando, gostaria de deixar em aberto alguns temas interessantes que
podero ajudar na criao de futuros trabalhos. So eles os seguintes:

1) Formar uma Associao Portuguesa de Suzuki. Partindo desta ideia, este
seria um passo unificador do Mtodo Suzuki no nosso pas, e poder
contribuir para uma maior divulgao e para uma melhor formao dos
alunos, professores, pais e interessados.
2) Aumentar os concertos destes alunos em Portugal, de forma a que seja mais
conhecido e reconhecido.

62
3) Aumentar tambm a divulgao desta via de ensino, seja atravs da
comunicao social ou atravs de contactos entre academias/conservatrios e
universidades portuguesas.

O meu corao est cheio de desejo de ajudar, para que todas as crianas nascidas
nesta terra se desenvolvam para serem pessoas boas e felizes, pessoas de habilidade
superior (Shinichi Suzuki)

6S
BIBLIOGRAFIA

Livros:
Hermann, E. (1981). Shinichi Suzuki: The Man and His Philosophy. USA: Summy-
Birchard inc.
Suzuki Method International (1998). Shinichi Suzuki: His Speeches and Essays.
Califrnia: Summy-Birchard inc.
Shinichi, S. (1978). Violin: Violin Part (vol.1). USA: Summy-Birchard inc.
Shinichi, S. (1978). Suzuki Violin School: Violin Part (vol.2). USA: Summy-Birchard
inc.
Suzuki, S. (1981). Ability Developement From Age Zero (Nagata, M. L.). USA:
Summy-Birchard inc.
Suzuki, S. (2008). Educao Amor: O Mtodo Clssico da Educao do Talento
(Gottberg, A.C.). Rio Grande do Sul: Grfica Editora Pallotti.
Tighe, T., Dowling, W. (1993). Psychology and Music: The Understanding of Melody
and Rhythm. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
Wartberg, K. (2006). Step by Step: An Introduction to Successful Practice (vol. 2B).
Califrnia: Summy-Birchard inc.
Wickes, L. (1982). The Genius Of Simplicity. Califrnia: Summy-Birchard inc.
Artigos:
Ilari, B. (2003). Research on Music, The brain and Cognitive Development:
Addressing Some Common Questions of Music Educators. Music Education
International, vol. 2, pp. 85 94.
Macmillan, J. (2007). What is Interesting About Suzuki? [Verso electrnica]. Piano
Profissional, pp. 8 9.
Middlemiss, J. (1972). Suzuki Violin School [Verso electrnica]. The Musical Times,
vol. 113 (1548), p. 118.

64
Middlemiss, J. (1972). The Simplicity of Playing The Violin by Herbert Whone
[Verso electrnica]. The Musical Times, vol.113 (1553), p. 672.
Sjgren, S. (2005). The True Beauty of Repetition. E.S.A Web Journal. Acedido em
14 de Janeiro de 2010, em E.S.A Web Journal.
Wartberg, K. (2009). Lasting Impressions: My Studies with Shinichi Suzuki at the
Talent Education Institute, Matsumoto. E.S.A Web Journal. Acedido em 14 de
Janeiro de 2010, em E.S.A Web Journal.

6S

ANEXOS

66
ANEXO 1
(PARTITURAS)

67

68

69

7u

71

72

7S

Tambm conhecida por: O Balo do Joo

74

7S

Tambm conhecida por: Os Patinhos ou Cano do Vento

76

77

78
ANEXO 2 (relatrios das aulas do Porto)

Data: 06/02/2010
Local: Porto.
Durao da aula: 22 minutos e 17 segundos.
Idade do aluno: 6 anos.
- 00:22 Acorde de d maior, e a professora diz Bom dia David. O aluno pe-se em
posio de descanso e faz a vnia.
- A professora diz: Antes de mais nada queria fazer aquele exerccio para no mexer.
Diz tambm que o David nunca consegue estar quieto. Posto isto, o seguinte exerccio
para no mexer, apenas pode mexer os olhos.
- 01:23 Posio click-clack e violino em posio de tocar. Agora vo fazer o
exerccio de mo esquerda nas notas (l e si) a professora chama isto como (A: one)
Quando o aluno manda a mo para cima, a mo no pode mexer.
- 02:25 A professora pede me para se chegar perto dela para lhe mostrar como
que o aluno tem de estudar em casa.
- 03:00 Continuao do exerccio com (l e d natural) a professora chama-lhe (A:
low two). Aqui a docente diz me que quando o aluno tira o dedo da corda, deve
levant-lo bem para cima. Segue com (l e d sustenido) ou seja, (A: high two), (l e
r/A: three), (l e r sustenido/ A: high three) e (l e mi/ A: four).
- 05:00 A docente diz ao aluno que com 4,5 e 6 anos se podem fazer exerccios
tcnicos. Vamos agora seguir com a msica n 8 (Allegro).
- 05:58 A professora diz que o dedo anular est muito maroto, e que esto a aparecer
as aranhas que a professora tem medo. (aranhas = mo direita muito aberta).
- 06:19 A docente pede para gastar arco nas notas dtach e no s nas notas martel.
- 07:40 Segue para a msica Allegretto. Nesta msica a professora fala muitas
vezes no pulso esquerdo para se afastar do violino.
- 08:50 Inicio do Minueto 1,

79
- 09:45 A docente pergunta o que que tem de importante e de especial a segunda
parte do Minueto n1? A resposta que tem de tocar o high two ou seja d
sustenido.
- 10:50 a professora diz ao aluno que vai tocar de duas maneiras a segunda parte do
Minueto 1 e o aluno tem de dizer qual delas est bem.
- 11:24 Jogo de cartas. A professora pede para o aluno dizer que dedo faz a nota que
ela lhe est a mostrar. O aluno responde sempre em ingls.
- 12:40 A docente diz ao aluno: como que o David vai aprender as notas? A
professora diz que o aconselha a jogar um jogo. A docente pergunta se ele sabe cantar
muito bem a escala de d? Pede para cantar com ela a escala. Depois a professora
pede para cantar a escala a partir da nota r. O aluno no consegue, ento a docente
fala com a me (que professora de formao musical) e diz lhe para fazer estes
exerccios com o filho em casa.
- 13:58 Msica The Happy Farmer. Nesta msica ela vai por a tala na mo
esquerda.
- 14:00 A professora explica-me que o David mexe muito as mos e para ele se
concentrar muito bem nas notas que l e no ficar torto ela adapta-lhe uma tala.
- 15:00 Click-clack e posio de tocar. Cantar e tocar ao mesmo tempo. Como o
aluno vai ler a partitura, ele vai tocar em pizzicato.
- 15:30 A professora diz que muito importante ler, por isso melhor tocar mais
lento.
- 20:10 A me diz professora que o aluno puxa a corda. E a professora diz que ele
desliza o dedo na corda porque quer afinar. (a professora diz que isto magoa e
provoca calo, mas nesta idade os alunos no devem ter calos).
- 22:00 A docente diz ao aluno Parabns pela a aula, o aluno responde de nada
(engraado).

22:13 Acorde de d maior e dizer adeus, o aluno faz a vnia professora em
posio de descanso.

8u
Data: 06/02/2010
Local: Porto.
Idade da aluna: 12 anos.

- 00:30 Inicio da aula com a professora a tocar um acorde de d maior e a dizer
Bom dia aluna. Esta quando ouve o acorde, est em posio de descanso e faz
uma vnia professora.
- O exerccio que a professora quer que ela faa, o seguinte: tu ests na parte da
fieira do arco e vais fazer o movimento para cima e vais imaginar esse movimento s
com o pulso. O movimento feito sem usar qualquer parte do brao.
- 01:03 A professora explica como fazer este exerccio, ajudando a aluna a perceber.
O exerccio feito na corda l e necessrio olhar sempre para o pulso.
- 01:48 A docente diz aluna para tocar o Elfentanz, s que em vez de comear
com a arcada para baixo, vo comear para cima. (A professora canta o inicio da
melodia com nome de dedos em Ingls three, three, two, two) Continua a ajudar a
aluna com o arco.
- 02:06 Exerccio do pulso s na nota l que o terceiro dedo na corda mi.
- 02:24 A professora pede aluna para olhar para o pulso dela enquanto exemplifica.
- 02:54 Quando se faz este movimento, imediatamente vai ter que haver um reflexo
e uma resposta por parte do dedo mindinho no arco.
- 03:54 A professora pede para a aluna fazer este mesmo exerccio com o brao
direito encostado ao corpo (fazer de conta que se partiu o brao).
- Seguidamente, ambas tocam desta forma o inicio da msica, e a professora diz que
no est a acontecer nada com o pulso. Diz-lhe tambm para se posicionar
correctamente.
- 04:20 A docente diz: imagina ter sempre o pulso direito livre, e a mandar o arco
para cima. Pede aluna para experimentar. Aps a aluna tocar a professora afirmou

81
fantstico!!! estava mesmo consciente que o pulso existia. O reflexo do brao livre,
so os dedos. Se o pulso est livre, os dedos tm o reflexo.
- 05:00 A professora diz que a aluna pode pensar que no est a fazer nada com o
pulso, contudo est a tentar ter conscincia de um movimento que no tinha antes. A
professora refere aluna que o pulgar no pode fazer uma fora brutal, ele tem de
funcionar como uma mola.

- 05:37 Novamente o exerccio com conscincia. Antes de comear a professora fala
sobre a posio da aluna.

- 06:12 Mesmo exerccio, desta vez vo apenas tocar uma nota de cada vez e sempre a
cantar.

- 06:50 Novamente o inicio, desta vez como est escrito na partitura: duas vezes cada
nota, e diz aluna para no deixar tombar o violino.

- 07:20 A professora diz para olhar para a partitura pois esto notas erradas. Aps isto
a professora pede para tocar uma vez cada nota e cantar (sempre com o numero dos
dedos).

- 07:55 Cantar uma vez cada nota e tocar duas vezes cada nota.

- 08:30 A professora explica que quando a aluna tem o segundo dedo sustenido (high
two), ateno para preparar bem o duplo sustenido. A nota sol sustenido mantm-se o
duplo sustenido que vai l. Diz tambm aluna que o r sustenido est sempre
baixo.

- 10:30 A professora refere que querem que toda a gente saiba que a Francisca saiba
tocar o r sustenido. Surpreender as pessoas com esta alterao cromtica.

- 11:29 Enquanto a Francisca toca a professora ajuda-a na posio do corpo e do
violino. Pouco depois a docente diz que no est a perceber o porqu de ela estar a

82
descair outra vez. j andaste to bem com o violino, e agora ests a descair outra
vez.

- 12:14 A partir da parte nova, uma vez cada nota por causa da leitura dessa parte
nova. Pouco depois a professora diz para no mudar a mo para a meia-posio, pois
uma extenso inferior.

- Entre os minutos 13:00 e 18:20 so apenas exerccios de afinao e de
conhecimento de notas. Pede aluna para no olhar para os dedos, mas sim apenas
sentir a afinao.

- 18:26 Neste momento vo ler novamente tudo, com a professora a dizer as notas e
ter muito cuidado com a afinao.

- 21:40 A professora diz que queria que a Francisca fizesse o mesmo trabalho durante
a semana e quer com as notas devidas.

- 21:50 A professora fala num desafio sobre a Bourre de Haendel, pois esta pea
vai ser tocada em concerto no ms de Junho.

- 22:30 Inicio da pea. Durante a pea, a professora fala do arco e do movimento do
corpo.

- 27:49 a professora exclama: Muito bem Francisca, ptimo!!.

- 28:15 A docente refere que no viu nesta aula aquilo que ela queria, mas o que ela
esta a fazer lanar a ideia. A Francisca vai para casa e vai experimentar o mximo
possvel em frente ao espelho. O difcil desta pea o grupo todo dos solistas
tocarem a uma velocidade rpida.

- 21:29 A professora diz que agora vo dizer Adeus e marcar trabalhos de casa.
A aluna quando ouve o acorde, est em posio de descanso e faz novamente uma
vnia professora.

8S
Data: 06/02/2010
Local: Porto.
Participao dos pais: Sim.
Aula de conjunto

- H um professor assistente que passa pelos alunos para ajud-los.
- No inicio da aula realizado um jogo em que os aluno tm de cantar a msica do
Cavalinho Salta e imitar o gestos da professora. O fim deste jogo assenta no
posicionamento do violino para tocar.
- 00:40 Cano do mi-l em pizzicato. Antes do final da msica em pizzicato, os
aluno apanham o arco e acabam a msica com arco.
- 01:29 A professora pede novamente a cano do mi-l com arcos bonitos e
posies fantsticas.
- 02:00 Twinkle Tema. Durante esta msica a professora passa pelos alunos para os
ajudar a melhorar a posio e as arcadas erradas.
- 02:50 Raparigas vo tocar a casa A, e os rapazes a casa B desta msica. No final
deste exerccio a professora diz que no sabem como a casa A e a casa B, sendo
assim vo cantar.
- 04:15 Cantar as diferentes casas (A e B). O s alunos cantam sempre com o nome dos
dedos. Apenas as cordas soltas que dizem o nome das notas. Foi repetida vrias
vezes a casa B pois os alunos cantavam sempre a nota l no fim, e como essa nota
no existe nessa parte, ento a professora fa uma pergunta em relao a isto.
- 06:24 a professora pergunta aos alunos o que tm de fazer quando esto em posio
de tocar. Os alunos respondem que devem fazer o click-clack.
- 07:50 Msica do Balo do Joo. Ao chegar ao final da msica a professora no
toca algumas notas para ver se os alunos esto atentos. Depois, ela pergunta aos
alunos ao que que ela chama a estas malandrices que parar o arco. Os alunos
no respondem, e a professor faz outra pergunta: o que quer dizer disciplina? A
professora responde que significa ter-mos cuidado de fazerem as coisas ao mesmo

84
tempo, e controlar. Ento necessrio controlar o nosso arco, para trabalhar a
disciplina do arco. Outra das perguntas feitas aos alunos, a professora perguntar onde
que devemos disciplinar outra coisa? Se nas aulas podemos falar? (alguns alunos
respondem que no), ento a docente diz que devem disciplinar a boca.
10:30 Introduo do piano e novamente a mesma msica. Agora a professora quer ver
os alunos a disciplinarem o arco.
12:00 a professora diz a um aluno para se portar como deve ser, e quando ela colocar
o arco os alunos devem fazer o mesmo.
13:00 Balo do Joo parte final.
- 13:28 Seguem com o Minueto de J. S. Bach e a maioria dos alunos sentam-se no
cho pois ainda no aprenderam a msica.
- 15:36 a professora pede aos alunos para referirem qual das duas maneiras que a
professora vai tocar que est certa. Os alunos respondem a segunda maneira. E est
certo.A
- 17:54 Jogo das casas. A casa A feito com os ritmos da Variao A a isto a
professora chama de Cavalinho, a Casa B com os ritmos da Variao C a isto
chama de boneca, e a ltima casa com a Variao D do 1 livro de Suzuki, a isto
a docente chama de Cavalinho, Cavalinho.
- 23:00 A professora diz que durante a aula vo repetir este jogo e que quando os
alunos sentirem que tocaram bem, a professora deixa-os gritar yes com alegria.
- 24:00 Cano dos Patinhos. Introduo do violino.
- 25:00 Cano Go Tell Aunt Rhody.
- 27:00 Cano Allegro.
- 28:20 Cano Perpetual Motion com uma aluna como lder.
- 32:00 A professora divide a classe em trs partes e os alunos de cada parte vo ter
de seguir o seu lider. Existem trs lideres, a professora, outro professor assistente e a
aluna que a professora escolheu. Quem seguir a professora vai ter de tocar a

8S
Variao D, os que seguirem o assistente vo tocar a Variao A e os que
seguirem a aluna vo tocar o Twinkle tema.
- 36:00 A professora diz aos alunos que tocam a parte do cavalinho Cavalinho
devem segui-la. Os alunos que tocam a parte do Cavalinho Salta devem seguir o
Tiago professor assistente, e os que tocam o Twinkle tema devem seguir a colega
Francisca. Neste jogo, os alunos vo ter de seguir os seus lideres pela sala e sempre a
tocar.
- 39:15 A professora vai chamar a primeira solista. E diz aluna que vai tocar a pea
Long, Long, Ago. Quando a aluna vem para a frente dos seus colegas, ela faz a
vnia e os pais batem palmas. No final a aluna aplaudida e a professora exclama
Bravo!.
- 43:20 Mais um solista vai ao palco, e vai tocar o Minueto 1 de J. S. Bach. No final
a professora bate palmas, refere algumas apreciaes globais da execuo do aluno,
d-lhe os parabns e diz-lhe que est cada vez mais confiante e que produziu um lindo
som.
- 47:00 a professora chama mais um aluno ao palco para interpretar a msica
Allegreto. No final a docente pergunta ao aluno qual o dedo que ajuda a produzir
som?
- 51:55 Jogo das cartas. A professora mostra as notas e os alunos devem dizer quais
so, que dedo que toca essa nota, e em que corda se toca essa nota.

86
Data: 27/02/2010
Local: Porto.
Idade do aluno: 6 anos.

- 00:25 Acorde mgico do piano para dizer bom. O aluno faz uma vnia.
Comeo da aula com o jogo das casas. interessante pois o aluno enquanto toca diz
sempre o nome das notas.
- 01:18 A professor diz ao aluno para ter o violino em cima do ombro e no uma
babete.
- 01:32 Novamente o jogo. Aps tocar a professora pede a casa B de novo.
- 04:45 A professor diz ao aluno fantstico! e rapidamente vai conseguir tocar o
Elfentanz.
- 04:55 Segue-se a msica May Song. Introduo do piano.
- 05:15 A professora pede ao aluno para lhe falar sobre a distribuio de arco nesta
pea. Ns comeamos ao? E o aluno responde talo. Ns paramos onde? O aluno
responde na casa. e quando temos EE, three three, two, E, two, one onde que se
toca? O aluno responde da Joana ponta. Nota: o arco do aluno est dividido em trs
partes e cada parte est delimitado por uma fita. A fita de baixo deram-lhe o nome de
Joana, a do meio , e a de cima a da casa.
- 06:00 A professora pede ao aluno para pousar o violino no cho, pegar no arco, e
vai jogar ao jogo de apontar com o dedo onde se toca a cano.
- 07:50 Tocar a msica com o violino.
- 08:36 A professora fala com a me para que faa este exerccio com o filho de vez
em quando em casa.
- 08:50 Segue-se o Minueto n3. Introduo do violino.
- 09:45 Se temos fitas no violino, a professora diz? no faz mal estar desafinado? Ou
faz mal estar desafinado? O aluno responde que faz mal. Ento a professor diz que

87
tem muita pena mas quer que o aluno respeite as suas fitas. A docente no admite que
toque o terceiro dedo fora da fita. Depois diz que a cabea tem de estar para o lado
esquerdo do violino, para controlar as fitas.
- 11:38 A professora pra o aluno e diz-lhe que est a tocar decor e no tem razes
para tocar desafinado.
- 12:25 A docente menciona que no deve deixar os dedos deslizarem na corda, o
aluno deve preparar o terceiro dedo.
- 12:54 A docente diz ao aluno para pr a cabea direita e para cantar.
- 13:49 A professor pra de novo o aluno e diz lhe que est a olhar para as fitas de
forma errada, deve olhar como a professora lhe pediu. Exemplifica dizendo que um
dia vai ter de tocar terceiras, e cordas dobradas sem fitas. Ento ele vai ter de espreitar
pelo lado esquerdo do violino. Continuam a treinar a msica com ateno a tudo bem
posto at ao minuto 17:46.
- 19:15 Segue-se a msica The Happy Farmer, calmamente, olhar bem para o arco,
ser sempre honesto e olhar para as fitas pelo lado esquerdo. Introduo do violino.
Durante esta msica a professora est constantemente a dizer ao aluno para no mexer
a mo esquerda. A professora diz que est aborrecida com o aluno por mexer tantas
vezes a mo esquerda e por no ter em ateno cabea.
- 24:00 Novamente o exerccio sem arco a cantar e a mexer os dedos da mo
esquerda sem mexer a mo. Exemplo: A-one, A-low two, A high two, A three, etc.
Aps este exerccio a professora diz ao aluno que se no mexe a mo no exerccio, ele
no deve mexer a mo na msica.
- 25:55 O aluno coloca-se em posio de descanso e a professora diz que ela e a me
do menino j fizeram de tudo: pr a tala, j prenderam a mo etc. Agora, tem de ser
ele a realizar este trabalho, porque ele sabe qual a sensao, e ele prprio tem de
mandar na mo dele.
- 27:54 A professora toca o acorde mgico no piano e diz Adeus. O aluno responde
com uma vnia.

88
Data: 27/02/2010
Local: Porto.

No inicio da aula feito um aquecimento com a Gavotte de J. B. Lully.
- 01:10 A professora diz aluna para ter cuidado com a afinao e d umas dicas para
melhorar a afinao da terceira posio. A aluna dever pr o primeiro dedo na fita. E
quando descer para a primeira posio dever colocar muito bem o high two que o
dedo dois afastado do dedo um. Aps esta explicao a professora estuda um pouco
com a aluna.
- 04:00 Seguimos com o Concerto de A. Vivaldi. Aos 04:28 a professor diz aluna
para manter a inteno no dedo indicador, mas sem acentuar as notas, sempre
continuo. 04:50 Continuam com a msica.
- 06:00 A professora pede aluna mais energia, e para levantar mais o cotovelo
direito.
- 07:49 A docente refere que est a falhar, ento vo as duas ver a partitura para a
aluna saber em que zona est a falhar. Aps isto, a aluna vai tocar essa passagem
vrias vezes para melhor-la. Durante esta msica a professora vai alertando para
notas desafinadas.
- 13:00 A professora diz aluna que por hoje ficam por aqui nesta pea, e diz tambm
aluna que conhece muito bem a partitura, e que gosta muito disso nela.
- 13:20 Exerccios de flexo do pulso na pea Elfentanz. Aqui a professora diz que
est melhor, contudo est a mexer muito os dedos e pouco o pulso. Logo aps esta
interveno a aluna ajudada pela docente em cordas soltas.
- 14:28 A docente diz aluna para no procura produzir som, deve descobrir o
movimento do pulso no talo. Este exerccio ser realizado at ao minuto 17:15.

89
- 17:20 O mesmo exerccio, desta vez com a msica que estavam a tocar. A
professora diz para pensar no pulso e no nos dedos. Logo de seguida fica
surpreendida com o resultado obtido.
- 23:00 Ambas vo ler na partitura as notas pois a aluna ainda no decorou. A
professora diz para ela estudar sempre devagar em casa, e com o tempo a velocidade
vai aumentar.
- 26:19 A professora d os parabns aluna e diz-lhe que gostou muito da aula dela.
Depois pede-lhe para decorar a pea para poderem trabalhar outras coisas.

9u
Data: 17/04/2010
Local: Porto.
Aula de conjunto dos alunos mais pequenos.

No incio da aula a professora alinha todos os alunos atrs das fitas que esto
colocadas no cho, e explica posio do click-clack.
- 01:32 O piano toca o acorde mgico e os alunos todos fazem a vnia. Uma das
alunas no faz a vnia vrias vezes, at que a professora obriga a menina a fazer a
vnia.
- 02:30 A professora volta a pedir a posio do click-clack. Depois pede aos alunos
para levantarem o violino e estic-lo para a frente, a abra-lo no ombro e no no
pescoo, depois viram-no para o cu, e finalmente posicionam-no no ombro.
- 03:05 Arco na corda mi, e inicio da msica do mi-l. Durante esta msica os
alunos tocam e cantam ao mesmo tempo.
- 04:10 A docente diz aos alunos que toda a gente estava perfeito, menos uma aluna.
- 04:45 A professora diz aos alunos que esta aluna disse que no estuda com a me, e
que s quer estudar com a Joana docente. Diz tambm que no podemos dizer isso
pois necessrio estudar em casa. Assim toda a gente sabe fazer perfeito.
- 05:12 A docente pede me da aluna para ir para trs da filha para ajudar no arco. E
novamente a cano do mi-l, desta vez vamos s tocar e no cantar.
- 06:10 Incio da cano.
- 07:10 No final da msica a professora fica extremamente contente com os meninos,
e pede uma grande salva de palmas para os alunos.
- 07:40 A docente diz que a pessoas mais orgulhosa do mundo, e o que os meninos
fizeram foi muito bonito.

91
- 07:50 A professora pede para os alunos posicionarem os ps juntos, click-clack,
violino para a frente, em cima do ombro, debaixo do queixo e Cavalinho Salta.
Durante esta msica a professora passa pelos alunos para os ajudar na direco do
arco.
- 10:55 Posio de descanso e palmas para os meninos. Os meninos fazem a vnia e
esperam trs segundos antes de se levantarem. A docente diz aos alunos: oiam uma
coisa, eu ouvi mesmo o Cavalinho Salta, est muito melhor que antes das frias.
Agora j se percebe muito bem esta msica. A professora diz que est muito
orgulhosa dos alunos e d-lhes os parabns. A docente comenta a uma aluna que vale
a pena estudar, para depois ouvir os elogios durante a aula de conjunto. Entretanto faz
uma pergunta a uma aluna dizendo: tu j foste casa da msica? A aluna responde
que sim. E no concerto na casa da msica, gostavas de entrar no palco com a me
atrs para ajudar a fazer a vnia? A docente responde: nem pensar eu vou fazer a
vnia sozinha, assim a minha me pode tirar fotografias.
- 13:00 Realizao de um jogo. Tocar a ltima casa A do Cavalinho Salta sem
trocar arcos. Quem acha que capaz de no trocar os arcos? O que isto de trocar os
arcos? Quando a professora est a ir para baixo, vocs vo para baixo e vice-versa.
- 13:25 Click-clack, e agora vamos mostrar aos pais o Cavalinho Salta mais afinado
do mundo. Para este exerccio os meninos vo tocar com o violino ao contrrio.
Introduo do piano, e posicionamento do arco na suposta corda l.
- 15:16 A professora diz aos alunos: no estava afinado?! (risonha) Estava
afinadssimo, parabns.
- 15:19 A professora chama os pais para realizarem este trabalho. Os meninos
entregam os violino aos pais, e agora vo ser os pais a tocar afinado. Os meninos
ficam de frente para os pais. Estes vo posicionar os ps juntos, click-clack sem pisar
as linhas, o click o p direito e o clack o p esquerdo. Violino para a frente, virar
para o cu, em cima do ombro, debaixo do queixo. Depois a professor pede para se
baixarem ao nvel das crianas e tocar sempre da Joana casa. A professora diz aos
pais para estarem muito atentos, no trocarem os arcos, pois quer isto corrigido para a
prxima aula. Introduo do piano, e os pais a tocar e a cantar. Os meninos ajudam os
pais a ajustar certos pormenores.

92
- 18:00 Incio da msica. No final a professora exclama ptimo! fantstico!.
Agora vo trocar as tarefas, os meninos tocam violino e os pais ajudam os filhos.
Neste exerccios os pais vo corrigir os filhos a tocar o Cavalinho Salta. A
professora aconselha aos pais para fazer uma fitas em casa de modo a que os meninos
se habituem a no calcar a fita.
- 19:45 Introduo do piano e Cavalinho Salta sempre a cantar. Entretanto a
professora d conselhos aos pais. Devido aos arcos trocados, a professora pede
novamente a msica.
- 21:55 Posio de descanso. A docente d os parabns aos pais, e diz-lhes que este
o trabalho deles com os filhos pois somos todos uma equipa. A professora diz tambm
aos alunos para no pensarem que no precisam dos pais.
- 22:20 A professora manda sentar os pais. Logo de seguida diz: o que que a Joana
tem na cabea todo este tempo? o concerto de vero na casa da msica. A
professora pergunta aos alunos o que que ela gostaria que tocassem no concerto de
vero? A cana mi-l, Cavalinho Salta e Twinkle Tema.
- 23:13 Vamos trabalhar agora o Twinkle Tema, para isso os alunos devem pousar
os arcos no cho e posicionar o violino. Introduo do piano, e os alunos tocam em
pizzicato esta pea. Encontram-se sempre a cantar.
No final a docente d muitos elogios, fala no concerto, e tambm d algumas
explicaes aos pais.
Posio de descanso. Dizer Adeus, e uma vnia muito bonita.

9S
Data: 17/04/2010
Local: Porto.
Aula de conjunto de todos os alunos.

Dizer bom dia. A professora diz que tm mais ou menos seis semanas para se
preparem para o Concerto na casa da msica.

- 02:00 Msica Bourre de Haendel. Nesta msica s tocam 3 alunos, os que ainda
no aprenderam a pea sentaram-se no cho. No final a professora diz que est muito
contente pelo trabalho desenvolvido pelos alunos, contudo diz a uma aluna para ter
cuidado com a afinao.

- 05:05 Minueto n1 de J. S. Bach. Nesta msica j h mais alunos a tocar. No final
a professora diz que a afinao podia estar melhor, visto que temos fitas no violino.
Entretanto a professora tambm faz referncia s dinmicas da segunda parte da
msica e d o exemplo a tocar e a cantar.
- 08:10 A professora pede este exerccio a cantar.
- 08:57 O mesmo exerccios, desta vez a tocar. No final a docente d os parabns,
contudo agora necessrio trabalhar a afinao.
- 09:45 Msica Allegretto. No final, pede novamente a mesma msica e diz aos
meninos para olharem para ela pois o nico arco mando o dela.
- 13:13 Msica Perpetual Motion. No final a docente diz que nesta pea existem
dois segredo, um na primeira parte outro na segunda parte. O segredo tocar uma vez
forte, e na parte repetida tocar piano.
- 14:35 Repetio da segunda e da terceira parte.
- 15:17 A professora nomeia uma aluna para ser a lder do grupo. Enquanto a aluna se
encontra em frente aos colegas a professora toca com os meninos no grupo. Contudo
est a repetir cada nota da pea. Este exerccio tem como objectivo preparar os alunos

94
para o concerto, pois cada grupo da escola vai tocar uma Variao diferente em
conjunto, e os meninos tm de se habituar a ouvir os colegas a tocarem notas
dobradas.
- 17:44 Tocar vrias vezes o inicio da pea May Song para que no exista acento na
primeira nota.
- 19:07 Segunda parte da msica duas vezes para haver diferena entre o staccato e o
martl.
- 20:30 O final da msica vrias vezes para que os alunos toquem as duas ltimas
notas em conjunto.
- 23:05 Canco do Vento ou Patinhos . Neste msica os alunos dizem alto o
nome de Joana quando esto a recuperar o arco.
- 24:45 A professora diz que no quer s um concerto auditivo, mas tambm um
concerto visual e por isso que tem tanto cuidado com as roupas de concerto. Diz que
apesar de estarem todos bem vestidos e ver um palco bonito, as pessoas tambm vm
um palco bonito com os movimentos do arco em muitos alunos e em conjunto. E isto
e uma coisa linda de se ver.
- 26:34 Exerccios de coordenao do arco em conjunto em vrias notas.
- 28:30 msica Balo do Joo devagar, com introduo do piano.
- 30:09 Novamente a msica devagar.
- 32:19 Novamente a msica na velocidade normal.
- 35:00 Twinkle Tema.
- 36:46 Jogo das casas. No final a professora elogiou bastante os alunos. Dizendo que
o que ela ouviu foi muito bonito.
- 39:25 Novamente o jogo das casas a cantar, a bater palmas e com gestos.
- 41:51 Jogo das casas com violino.

9S
ANEXO 3 (relatrios das aulas de Leiria)

Data: 21/01/2010
Local: Leiria.

- No incio da aula, o professor faz um jogo com a aluna. O jogo reconhecer (nas
cartolinas que o professor construiu) as notas, em que corda se toca, e toc-la. O
docente mostra-se bastante brincalho e muito satisfeito com a aluna. Ela est muito
contente por realizar este jogo.
- 02:19 A aluna vai cantar a musica Tia Rosa com acompanhamento do piano. No
final o professor faz um pequeno ritardando, e pergunta aluna o que que se pensa
no final na cabea? A resposta cantar interiormente a frase espera aqui por mim.
- 03:54 O docente pede aluna para pr a mo esquerda em cima do ombro direito, e
vo comear a tocar a msica s na corda l.
- 04:20 O professor ajuda a aluna, pois o arco vai muito torto. Depois continuam a
fazer o mesmo exerccio com a msica toda. O professor faz os dedos da mo
esquerda e a aluna o arco.
- 06:36 O docente pergunta em que corda so as notas mi e f. Mostra as notas
com as cartolinas. A aluna responde correctamente, na corda mi.
- 07:15 Novamente a msica.
- 08:38 O professor diz que agora vo apenas fazer a mo esquerda. A aluna coloca os
dedos e o professor passa o arco.
- 09:17 Pergunta aluna onde a casinha do d, pois est a tocar muito desafinado.
- 10:00 Tocar com a mo esquerda e cantar as notas.
- 13:04 O professor elogia a aluna, dizendo: muito bem! e muitos parabns!. J
ests quase a tocar a Tia Rosa muito bem.

96
- 13:24 Desta vez a aluna toca com as duas mos, e o professor acompanha.
- 14:45 O docente pergunta o que quer dizer tocar piano, a aluna no sabe, ento o
professor diz que tocar muito pequenino e muito baixinho.
- 16:26 A aluna precisa. Ento a menina toca a mo esquerda e o professor o arco. Ao
mesmo tempo ela dever cantar as notas.

97
!"#"$ 21u12u1u
%&'"($ Leiiia.
!)*"+,& ." ")("$ 1S minutos e 11 segunuos.
/.".0 ." "()1"$ 9 anos.

- Inicio ua aula com a msica "uo Tell Aunt Rhouy". 0 piofessoi peigunta aluna
se estuuou, ele iesponue gestualmente com a cabea, mas no se mostia muito
satisfeita. Buiante esta piimeiia msica a aluna enganou-se bastante vezes, o
piofessoi teve ue ajuu-la com o aico e uizei as notas.
- 23$42 0 uocente uiz aluna que agoia ele vai fazei o aico e ela a mo esqueiua,
visto que tem pioblemas em muitos sitios.
- 24$42 0 piofessoi peue a ateno ua aluna quanto postuia uos ps e uo
violino. Apos tocai mais uma paite o piofessoi exclama "muito melhoi!" E uiz se
gostou ue tocai esta vez, a aluna volta a iesponuei sim com a cabea.
- 25$22 Novamente uo inicio, e no esquecei a passagem que foi feita
anteiioimente. Enquanto a aluna toca ela encontia-se constantemente a cantai.
- 26$22 No final ua msica o piofessoi explica aluna como que se olha paia o
piofessoi. Ele mostia que no se tiia a cabea uo violino paia olhai mas sim com
o violino e a cabea em simultneo.
- 26$47 Agoia vo iepetii a msica, mas uesta vez ela vai fazei o aico e ele os
ueuos ua mo esqueiua. Pouco uepois o piofessoi uiz que a msica est a
paiecei uma maicha, necessiio tei cuiuauo com o aico. Ele uemonstia
tocanuo ao piano e a cantai.
- 28$56 0 piofessoi com a aluna fazem so os aicos nas coiuas soltas.
- 27$57 Biz aluna que vo fazei um exeicicio. A aluna so vai cantai as notas que
se tocam na coiua "mi". 0 piofessoi peigunta se est piepaiaua, ela uiz "sim",
mas paia cantai em voz alta. Aquanuo ueste exeicicio inteiessante vei como
a aluna se sente motivauo a iealiz-lo, ela est a cantai e a baloiai o coipo e a
cabea.

98
- 29$62 A aluna est a mexei-se muito e esquece-se que so poue cantai as notas
ua coiua "mi". Entietanto o piofessoi pia e uiz que paia fazei isto bem. Apos
isto ele peigunta-lhe se ela anua no ballet, ela iesponue que "no", ele uiz que em
vez ue pensai est a uanai.
- 2:$22 Repetem outia vez a msica. A aluna continua a uizei ceitas notas ua
coiua "l" e quanuo tem ue cantai as notas ua coiua "mi", ou ela se cala ou canta
muito piano.
Nota-se que a menina no est concentiaua no seu papel, no pia ue se mexei,
ue mexei no colai, fala muito ue coisas que no so necessiias. 0 uocente teve
ue falai com um tom ue voz um pouco mais alto paia ela "acoiuai" um pouco e
levai isto mais a siio.
- 33$22 0 piofessoi uesta vez peue simplesmente paia ela cantai as notas ua
coiua "l". Buiante este exeicicio uiz aluna que tem ue cantai. Ela est calaua o
tempo touo. 0 piofessoi faz viias apieciaes aluna uizenuo que ela no est a
cantai, ela iesponue sempie que est.
- 34$22 0 uocente faz "Chantagem" com a aluna e uiz-lhe que quei vei se
iealmente consegue cantai as notas que esto na coiua "l".
- 35$66 0 piofessoi pia e coloca-lhe o violino pois ela no est a fazei o
exeicicio e senuo assim no vale a pena insistii.
- 35$85 A aluna vai fazei so as coiuas soltas. Nal que comea o piofessoi pia-a
pois ela ueu um ataque muito foite na piimeiia nota. Ele peigunta-lhe se gostou
ua piimeiia nota, ela iesponue que no e ele uiz: "se gostasses, eu uii-te-ia paia
tocai assim, mas se no gostaste poique que tocas assim." ela no iesponue. 0
uocente uiz que ela tem ue tocai sempie ua maneiia que gosta.

99
Data: 22/02/2010
Local: Leiria.

- Antes de comear a aula o professor ajuda a aluna a colocar melhor o violino. Diz-
lhe que tem de colocar o violino mais em cima do ombro, e virado para cima.
- 00:45 Incio da Variao C. O professor chama a esta Variao o Pau pica-pau.
Enquanto a aluna toca, o docente ajuda-a a passar o arco direitinho com uma boa
diviso do arco. Aps esta 1 vez com a ajuda dele, a menina ir fazer uma 2 vez
sozinha.
- 03:20 O docente pergunta aluna se ela consegue produzir um som forte como
quando o professor carrega no arco dela. A menina responde que sim, mas ele no
gosta muito e diz que parece uma festinha. Agora no vo fazer uma festinha, vo
produzir mais som, seno quando estiver a fazer um concerto as pessoas no vo
conseguir ouvir.
- 04:00 O professor pede para tocar mais forte. Aps a aluna tocar ele diz que est
melhor e que agora toda a gente vai ouvir.
- 05:00 Diz que agora vo tocar o pau pica-pau mais rpido.
- 05:47 O professor faz a parte do arco, e a menina a parte dos dedos da mo
esquerda.
- 07:30 A mesma msica, agora a aluna sozinha.
- 08:00 O docente encoraja a aluna dizendo que est muito bem e que esta msica no
nada fcil.
- 09:23 Variao do Cavalinho Salta.
- 11:21 O professor toca com a aluna esta Variao.
A gravao termina aos 12:21 pois a aluna sentiu-se mal durante a aula

1uu
Data: 22/02/2010
Local: Leiria.

Incio da aula com a msica Balo do Joo. Aps a aluna tocar o professor disse
que foi bem, mas tem o violino para baixo e assim as pessoas vo pensar que tem
vergonha. Refere que quando a aluna est a tocar, parece que est a esconder a cara. O
professor exemplifica.
- 02:55 Msica Tia Rosa. Durante a execuo da pea o professor pergunta
menina em que zona do arco uma determinada nota parada de tocar. O docente
responde que tem de parar no meio do arco. A aluna repete vrias vezes as trs
ltimas notas. Aps estas repeties ele diz que agora esto preparados para tocar na
dinmica piano.
- 04:00 Como que ela vai tocar forte. E pede aluna que est a assistir aula para
responder. A resposta que o dedo indicador da mo direita deve carregar no arco.
Aps esta interveno o docente diz aluna que tinham combinado que o pulgar da
mo direita deve estar virado para cima, a aluna diz que difcil, contudo o professor
refere que se ela consegue porque no difcil. Um dia vai ter de pegar no arco
profissional e se ela no comear j com o pulgar para cima, mais tarde no vai
conseguir fazer com que ela pegue no arco profissional.
- 07:08 Novamente a casa B da msica.
- 07:50 O docente diz aluna que ela est a fazer uma coisa mal, contudo pensava
que era distraco, mas afinal enganou-se. Ento pergunta: quando tu tocas o d na
corda l e a seguir tocas o r, o dedo do d sai ou fica? A aluna responde que sai,
contudo o professor insiste e a aluna acaba por responder que fica. Este diz-lhe ento
que no pode tirar esse dedo da corda. O professor insiste com exerccios para este
dedo e tambm com a arcada para o piano at ao minuto 22:09.
Entretanto aos 14:28 o docente pergunta aluna se a me dela no pode vir s aulas
dela, e ela responde que no devido aos horrios de trabalho.

1u1
- 22:10 Msica toda novamente sempre atenta a estes dois pormenores/falhas que
foram estudados durante a aula. Contudo a aluna na consegue tocar da forma que o
professor explicou.
- 25:11 O docente vira-se para mim dizendo que a diferena entre as crianas
portuguesas e as americanas que a concentrao na aula muito diferente. As nossas
crianas so muito distradas.

1u2
Data: 24/04/2010
Local: Leiria.
Aula de conjunto

Antes do incio da aula, o professor afina os violinos dos 6 alunos participantes na
aula de conjunto.
- 03:29 O professor pede aos alunos para estarem em posio de descanso.
- 07:15 O docente pede aos alunos para fazerem uma vnia. Este, toca o acorde
mgico e enquanto os alunos de baixam ele conta at trs.
- 07:35 Msica Balanc ou do mi-l. O professor pergunta aos alunos como se
posicionam os ps? Eles rapidamente ajustam este pormenor.
- 07:55 Nomeia uma aluna para ser lder do grupo, e esta vem para a frente dos seus
colegas. No final da msica, os alunos voltam posio de descanso com o acorde
mgico e fazem tambm uma vnia.
- 08:50 O professor diz que houve uma menina que no ps o dedo 1 na corda l,
vamos prestar ateno e descobrir quem foi.
- 09:08 Acorde mgico do piano, posio tocar e novamente a msica.
- 09:45 O docente diz que vo fazer um bocadinho do cavalinho salta s na corda
l.
- 10:27 Pergunta porque que uma menina est a tocar na corda mi, a menina
responde: eu no sei, j no me lembro. O professor volta a avisar a aluna que na
corda l.
- 10:40 A aluna tenta tocar o que o professor lhe pediu sozinha.
- 11:40 Todos os alunos a fazerem esse exerccio novamente.
- 12:10 O docente pediu, novamente, mesma aluna, para tocar sozinha, pois acha
que ela quer ser o centro das atenes. A menina, entretanto engana-se, e o professor
diz que no est bem.

1uS
- 13:00 Pergunta aos alunos o que que eles tm que fazer na corda l. Ele acaba
por responder que preciso levantar um pouco o cotovelo direito.
- 13:29 A msica cavalinho salta toda, utilizando os dedos.
- 13:33 O professor volta a falar para a aluna que realizou o exerccio anterior,
perguntando-lhe quantas partes tem esta pea, pois ela tem-se enganado muito. A
aluna no responde e o professor responde: quatro partes, ou seja, po-queijo-queijo-
po. preciso sabermos bem as partes das peas e memorizar a pea, assim se nos
enganarmos num stio, apanhamos o que vem a seguir.
- 16:27 Mandou sentar uma aluna por mau comportamento e acaba por lhe dizer que
deveria ter vergonha porque, primeiro fala na classe de conjunto, segundo uma falta
de respeito pelos colegas e terceiro no estuda nada de violino. A menina responde
que no tem tempo.
. 17:49 Pede aos restantes alunos para fazerem as variaes todas. No final da
primeira variao, o professor explica a um aluno que a variao no deve ser feita no
talo, mas sim no meio do arco.
- 19:28 Incio da segunda variao, o professor chama-lhe Paganini, Paganini.
- 20:18 Segue-se com a variao C ou Pau, pica-pau. No final refere que os
meninos tm mais dificuldades em tocar esta variao, devido m utilizao da
articulao do brao.
- 22:14 O professor diz que, na classe de conjunto volta a falar nas mesmas coisas que
nas aulas individuais.
- 23:50 Pergunta aos alunos se sabem o porqu de estudarem a msica cavalinho
salta. Porque uma msica que tem ritmo igual em notas diferentes, e o professor
pergunta, e o Paganini? O professor responde que porque vo aprender muitas
peas com o ritmo do Paganini.
- 25:00 O docente toca vrias peas de Vilvaldi e os alunos tm que dizer quais os
ritmos que encontram no que esto a ouvir, se um pica-pau, se um Paganini
ou se um cavalinho salta.
- 26:36 Vo tocar a msica A Estrelinha.

1u4
- 29:10 Msica O Balo do Joo. Mal que a msica comea, os alunos enganam-se,
ento o docente faz uma pergunta: antes de vocs comearem a tocar, o que que faz
o piano?. Uma aluna responde cantando o inicio do Balo do Joo.
- 30:12 Comea novamente a msica.
Entretanto o professor pergunta ao aluno se tem feito o vibrato, e tenta ajud-lo a
faz-lo at aos 34:14.
- 35:46 Inicio da msica Tia Rosa. No final diz a um aluno para no tocar
demasiado tempo a ltima nota, e devido sua falha vo tocar novamente todos o
final.
- 39:43 Diz aos alunos que preciso tocar sempre com o som bonito, e que no s
notas tocar violino. Entretanto, pede a alguns alunos para tocarem com vibrato, para
que uma aluna mais pequena veja como fica o som desta forma.
- 41:55 Msica Tia Rosa novamente, e quem souber deve fazer vibrato.
- 44:19 Msica Cai Neve. Como os meninos tocaram bastante desafinado, o
professor pede para tocarem nota a nota.
- 47:15 A mesma msica de novo. O docente volta a dizer que existem notas
desafinadas, e pede aos alunos para tocar a escala de l maior.
- 51:40 Molto Perpetuo devagar e com cuidado afinao das notas.

1uS
ANEXO 4 (relatrios das aulas de Santa Maria da Feira)

Data: 16/01/2010
Local: Santa Maria da Feira.

- O incio desta aula comeado com a tcnica de vibrato pelo dedo 1 ,ou seja,
indicador. O ritmo que a aluna est a fazer no bem o ritmo que o professor pede.
- 00:41 Exemplifica aluna qual o ritmo que ela ter que fazer.
- 01:24 O professor pede para ser feito o mesmo exerccio com o dedo 3, anular. Sem
exagerar tanto a amplitude do vibrato (mais curto)
- 03:00 Pede novamente para fazer o 1 dedo. Aps isto o professor diz que no est
mal. O dedo realmente no pode sair do stio, no deixes escorregar o dedo seno
depois altera mesmo a afinao.
- 04:00 Acabou o exerccio e pede para a aluna voltar a rever isto durante a semana e
acrescentar um rtmo diferente. O rtmo pedido o contrrio que ela est a fazer. O
professor diz aluna que no quer esteja horas a fazer este exerccio prefere pouco
mas bem.
- 06:00 A professora acompanhadora chegou, e vo ensaiar o concerto n5 de Seitz.
- 07:00 Comea ento o ensaio. A aluna encontra-se logo no incio com a postura
formada e com arco na corda apesar de entrar passado vrios compassos. Pouco
depois o professor manda parar para informar a aluna que no precisa de comear
logo na posio. Pede-lhe para se colocar em posio de descanso, e s vai colocar-se
na posio de tocar quando o piano tiver a melodia que o professor indica no minuto
07:29.
- 08:00 A aluna entra ento com o piano. Ao minuto 08:42 o professor manda parar
para lhe relembrar que as mnimas tm dois tempos e no um como ela estava a fazer.

1u6
- 09:28 Comea novamente a aluna a tocar. At aos 11:00 minutos o docente mandou
a aluna parar 9 vezes, pois ela estava a tocar as suas duas primeiras notas muito
separadas.
- 11:48 Pra novamente para lhe dizer que agora foi melhor o incio e para no pensar
em parar o arco. Toca com o arco ligado e com uma pequena acentuao do dedo
indicador
- 12:16 Comear um pouco antes da passagem das tercinas. O professor manda a
aluna parar vrias vezes pois estava a tocar com a arcada errada, quando ela chega s
tercinas o professor para novamente pois a aluna estava a tocar muito staccato e o
professor quer mais ligado. Para tal diz aluna que tem de pensar que em vez da
corda ser de ao, imaginar que um trampolim de borracha para no saltar muito.
- 15:55 O professor diz aluna certos ritmos que est a fazer mal.
- Aos 16:14 o professor fala para mim a dizer que a Maria Amlia j sabe ler e tenta
saber o mais possvel com a ajuda da me, porque normalmente o que acontece que
a formao musical em termos de dificuldade no acompanha a dificuldade do violino
esse o grande problema. As escolas de maneira geral no esto preparadas para o
Mtodo Suzuki porque a formao musical feito muito mais base dos jogos e a
uma determinada altura precisam da leitura e no fazem esse cumprimento. Esse
cumprimento feito na aula de violino por parte do professor e em casa com a
precioso ajuda dos encarregados de educao. Nesta fase em que a aluna se encontra
impossvel fazer com a imitao. No inicio, o livro 1 possvel tocar depois comea a
ser complicado, no quer dizer que no seja possvel, mas eles quando chegarem aos
dez anos tm de tocar estudo, tm de tocar escalas, e se eles no fizerem esta mescla
dos mtodos vo ter uma grande dificuldade. Eu poderia ensinar isto tudo por
imitao mas ao chegar ao primeiro grau se lhes apresentassem um estudo para ler na
vertical... J aconteceu no passado antes de eu vir para c se fez isso, as crianas
desmotivavam-se muito com a leitura de caras e de repente temos de preparar o
estudo, a olhar para a partitura com melodias que no so agradveis ao ouvido, eles
desmotivavam-se e acabavam por perder um bocadinho o interesse pelo violino. O
que ns estamos a tentar fazer comear com a leitura um pouco mais cedo mesmo
que seja difcil, com a ajuda dos pais, na formao musical eles vo mais lentos e

1u7
quando chegam aos graus, digamos do conservatrio a sentem menos dificuldades e
at j esto mais preparados porque j tm a leitura, j tm a tcnica.
- 19:15 A aluna comea da segunda pgina, pois o fim da 1 pgina ainda no est
muito bem, e o professor tem de ver isso com ela sem o piano.
- 26:00 a professora acompanhadora acabou, ficando a aluna a ter aula individual
normalmente. O professor aproveita para esclarecer desafinaes, arcadas, ritmos e
dinmicas.

1u8
Data: 16/01/2010

- Incio da aula com a posio de descanso: violino debaixo do brao direito, arco na
mo direita a apontar para baixo. O professor est sentado ao piano e a aluna ao seu
lado. Vamos pr os ps bem juntinhos.
Aps este momento.... Ento vamos tocar o Cavalinho salta? Pode ser?.... a aluna
diz que sim.... Ento vamos cantar um bocadinho do princpio!?
- O docente comea ento a cantar com a aluna o Cavalinho Salta
- Agora vamos tocar. A aluna coloca o violino e o professor faz um comentrio
dizendo que no gosta que o violino seja uma babete. (o professor ajusta a mo, o
violino e o arco muito rapidamente).
- 01:11 Comea ento o com a introduo no piano. A aluna tocou uma vez a pea
toda com piano com apenas duas pequenas paragens.
- 02:36 O professor toca um acorde e diz: posio de descanso. A aluna volta a
colocar o violino debaixo do brao direito.
- S h um problema: Sofia no te esqueas, quando tu estiveres a tocar, por
exemplo o princpio da parte A, (o professor canta a parte A 02:46 min.) antes de
colocar o 3 dedo tens de pensar nele. Porqu? Porque seno depois chega atrasado e
ouve-se um rudo (grr).
- Diz para a aluna no se esquecer dos dedinhos no arco, para no ficarem
esticadinhos 03:15. Isso quer dizer adeus. Pr sempre redondinhos. No deixar cair o
violino.
- O professor pergunta ao pai se a aluna aceita o que a me diz em casa quando
estuda com ela (03:36). Alguns meninos no aceitam porque dizem que os pais no
percebem nada disto, e que s o professor que sabe. A maior parte tem dificuldade
em respeitar a autoridade musical dos pais (sorriso).

1u9
- 04:19 Repetio da pea. Antes da Sofia tocar o 3 dedo na corda l o professor
relembra-a que tem de ter cuidado.
- 04:40 No te esqueas de mais uma coisa, o professor quer que tu vs at s fitas
brancas no arco. Explicao a cantar e a aluna a tocar. No fazer Cavalinho salta
com pouquinho arco.
- 04:56 Mais uma vez a tocar, com ateno distribuio do arco.
- Aps tocar o professor disse muito bem!!, ficou muito mais bonita a msica, ficou
com mais energia.
- Vamos agora variao dos seis? O pai diz que a aluna praticou em casa com o
piano. Gostas da msica no gostas? A aluna diz que sim.
- 05:56 Introduo do piano. A meio o professor pra e diz que no 1 e no 4 tem de
haver sempre uma pausa. 06:25 O arco tem de parar.
- 07:02 Repetir com piano novamente. No fim o rtmo foi melhor mas a aluna no se
pode esquecer dos trs dedos.
- 08:28 Um bocadinho mais rpido, ps afastados. E novamente repetio. A aluna
enganou-se bastantes vezes e o professor pediu para tocar e dizer o nome das notas.
- Tens de estar sempre concentradinha a msica toda e tens de estar sempre a cantar,
mesmo que o professor no veja, por dentro da cabecinha tens de estar sempre a
pensar nas notas.
- 11:44 Variao dos oito, introduo piano. Esta variao est muito melhor mas no
esquecer os trs dedos.

11u
Data: 13/02/2010

- 00:57 o professor pede aluna para tocar o tema.
- 02:37 Aps tocar, diz aluna que no foi nada mau, e o que tm de fazer nesta
musica lembrar que temos de usar o arco desde o talo at ponta, e no s entre as
fitas brancas.
- 03:00 o professor exemplifica e diz aluna que vai fazer com que tenha muito mais
som.
- 03:34 Diz aluna que ns queremos que tenhas um som grande, para um dia que
faas um concerto num grande auditrio e as pessoas te oiam.
- 03:40 o docente diz que o violino no foi feito para tocar nas salas de aula, mas sim
em salas grandes, igrejas e para isso tem de se ouvir.
- 05:14 novamente o tema e agora a aluna tem de ter cuidado com o arco, e o som
do violino dever ouvir-se l na rua.
- 06:30 o docente explica aluna como acabar a ltima nota da pea, ou seja, da
maneira como a aluna acaba (pra o arco) o som fica preso, Diz-lhe como fazer, ou
seja, deixar andar o arco e levant-lo quando chega ao talo.
- 07:13 o professor diz me que em relao a esta msica a aluna dever melhorar o
arco. Por vezes anda um pouco torto e necessrio chamar-lhe ateno, e tambm a
questo do violino baixar.
- 08:00 Pergunta aluna se quer aprender a msica O Balo do Joo. Ela responde
que sim. O Balo do Joo uma msica muito grande e muito difcil, preciso
praticar muito. Explica aluna que tem quatro partes. De seguida o professor diz que
vo cantar a primeira linha, e a esta linha o professor costuma chamar de: linha do
balo.
- 08:36 o docente canta ento a primeira linha para mostrar aluna, de seguida a
aluna canta por imitao o que o professor exemplificou.
- 09:35 Mostra quais os dedos que pisam as cordas, e fala numa escadinha para
explicar aluna o inicio da escala de l maior.
- 10:15 Pergunta aluna se sabe dizer as notas da escala de d, e ela ento canta a
escala ascendente e descendente.

111
- 10:46 No incio do Balo do Joo, a aluna tem de comear com o segundo dedo a
fazer uma ponte por cima da corda mi e a pousar em cima da corda la. O dedo
no deve tocar na corda mi.
- 11:08 O docente diz me que vo tentar no pousar os trs dedos, mas sim o dedo
relativo nota.
- 11:30 A aluna coloca o violino, e vai tentar colocar s o dedo 2 pousado na corda
l.
- 11:50 A me da aluna vai espreitar como que o professor est a pedir.
- 12:06 Comea ento a aluna a tocar o inicio da pea. De seguida o professor pede
novamente o inicio e diz menina para escutar o som do violino principalmente a
nota mi. Aps novamente tocar as trs primeiras notas o docente diz que est
esquisito, e refere que est a sair este som porque quando ns pomos o 2 dedo na
corda l, ele no pode raspar nem um bocadinho na corda mi.
- 12:40 Vamos ento pr o dedo de maneira a no tocar na corda mi, com os
restantes dedos muito levezinhos.
- 13:00 at 19:35 Alguns pormenores tcnicos como ritmo das notas, sobre notas a
serem executadas. Aos 16:15 a aluna vai ver como o professor faz com os dedos.
- 19:35 O professor diz me que j est aprendido, e que tem de praticar sem parar
tanto o arco, mas depois com mais fluidez de pensamento vai conseguir cortar isso,
para j vamos deixa-la tocar assim.
- 20:00 Comear a aprender a segunda linha. O docente costuma cham-la de
balozinho porque tem notas mais pequeninas.
- 20:45 O professor diz que ela vai ter de cantar muitas vezes, e quando comeamos a
praticar a segunda linha, devemos praticar a comear o arco para cima (na ponta),
que estudar para baixo ou estudar para cima h sempre diferenas.
- 25:05 O docente pergunta aluna se gostou de aprender o Balo do Joo, ela
responde gestualmente que sim, e o docente diz que depois tem de tocar para o irmo
para o adormecer.

112
Data: 13/02/2010

- 00:15 A aluna tem uma dvida quanto a uma nota, e pede ao professor para explicar.
O docente responde que um r e d mais uma explicao aluna dizendo que este
Concerto de A. Vivaldi tem muitas notas na terceira posio. A aluna entusiasmada
responde que fixe, contudo o professor diz que difcil e tambm vai ter que
utilizar o vibrato em todas as notas.

- 00:40 Como que vamos comear? Comeamos com arco para cima (anacrusa),
pois a primeira nota est fora do tempo/compasso, e na segunda nota a mo j tem de
estar na terceira posio com o dedo 1 j preparado.

- 02:10 Agora vamos ler isto com muita calma, ver qual o nome das notas, que
notas que tem novas? Tem o d, si e l. O d j aprendeste na Humoresque. O
professor d uma explicao sobre o padro de dedos para tocar essas trs notas. Fala
tambm em mudanas de posio. Explica aluna como se vai mudar a posio e
com que dedo. Para comear a estudar, a aluna dever fazer a mudana de posio em
glissando descendente.
- 03:20 O Professor define-lhe o ponto at onde deve estudar.
- 03:40 - Explica aluna o que quer dizer tutti. Diz-lhe que neste momento, a
orquestra toca toda com o solista. A aluna diz ao professor que no h orquestra, ele
responde-lhe que a orquestra a pianista acompanhadora. Explica tambm o que
solo, dizendo-lhe que quando a orquestra toca muito poucas notas, e o violino
toca quase sozinho.
- 05:00 O professor vai escrever a digitao que pretende que a aluna use na obra, e
pede menina que observe. A aluna diz que em termos de digitao, sempre viu
utilizar o dedo 4 ou o 0 para a mesma nota, e nesta obra est exposto o dedo 3 ou o
dedo 4. O docente responde-lhe que esta uma situao nova, e explica-lhe que a nota

11S
sol # pode ser vista como um terceiro dedo mais acima, ou como um l bemol (um 4
dedo mais baixo). S muda a dedilhao, o som permanece o mesmo.
- 06:45 Pede aluna que diga me, que o professor no gosta da gravao que a
aluna tem, e sugere outra que est no youtube, indicando a interpretao de Isaac
Perlman seguido de uma breve explicao acerca do intrprete e a sua biografia.
- 10:45 Diz aluna que no h muita gente que toque o concerto de Vivaldi, e que
normalmente so pessoas mais novas.
- 11:15 A menina pergunta sobre um smbolo que ela no reconhece. O professor
responde-lhe que aquele smbolo detach indica que para gastar mais arco.
- 12.40 Diz aluna que tem no livro mais msicas que ela pode treinar em casa,
como o Lullaby de Schubert. Essa pea serve para ouvir a afinao e o som. So
msicas bonitas para fazer o vibratto.
- 13.05 A aluna diz que no sabe o ritmo das peas. O professor responde que j lhe
diz como , que j toca para ela.
- 13.25 O docente comea a tocar para a aluna.
- 17.15 Explica aluna o que significa lullaby.
- 18.00 A menina volta a rever o concerto n 5 de Seitz. O professor insiste na
preciso metronmica e na afinao at ao minuto 27:00.

114
Data: 16/01/2010
Aula de conjunto: Mais pequenos.

- No incio da aula, os alunos encontram-se em p virados para o professor com os ps
juntos, violino debaixo do brao, a mo esquerda a segurar o ombro do instrumento e
arco na mo direita com a ponta a apontar para o cho.

- 00:26 O professor diz aos alunos que vo tocar o Cavalinho Salta e quando
ouvirem o acorde mgico tero de fazer click-clack. Eles iram tocar um pouquinho
mais lento em considerao aos alunos que esto a comear.

- 01:34 Comea ento a introduo com o professor de violino e o piano. No mesmo
instante, os alunos encontram-se com o violino posicionado espera de tocar.
Quando os alunos comeam a tocar o docente vai passando por alguns ajudar a
melhorar certos erros que esto a cometer, como arcadas opostas, posio do violino
baixa.

- 02:57 O professor manda parar. E explica que quando se segura mal o instrumento
em posio de tocar o cavalete sai do stio e fica completamente desafinado.

- 03:38 Pergunta s crianas o que se passa na parte B da msica, em que nota
comea e quem souber que ponha o arco no ar. Uma das alunas responde que a nota
mi e o professor pergunta quantas vezes depois tm de fazer a parte B? Os alunos
respondem: duas vezes. O que quer dizer que temos de voltar novamente ao Mi, e
muitas vezes muitos meninos que vo para o l logo. No se podem esquecer que
tem de ser o mi novamente.

- 04:13 Posio de tocar novamente e vo comear j na casa B. Click, clack,
posio de tocar. Um aluno pede algo ao professor devido sua almofada e vrios
alunos comeam a tocar cordas soltas.

11S
- 05:00 O professor pede especial ateno quando chegarem nota si ou dedo 1 e
pergunta para onde vo a seguir: para o l ou para o mi? Os alunos respondem
mi.

- 06:00 Pergunta o porqu dos meninos mais pequeno no estarem a cantar. preciso
cantar.

- 06:17 Novamente da casa B. Arco na corda mi e as bocas a mexerem. Apenas
alguns alunos fazem o que o professor pediu. No fim o professor pede para no
levantarem os arcos, e diz que quem tem o arco na ponta est mal e que tem de acabar
no talo. O professor volta a insistir que os alunos que tocam h menos tempo tm
que se lembrar de cantar a msica seno vo estar sempre a enganar-se.

- 08:14 Msica seguinte: O balo do Joo e quem no toca pode sentar-se. Vrios
alunos optam por sentar-se com as pernas cruzadas chins violino e arco em frente
pousados no cho. No entanto o professor diz aos restantes para ficarem em posio
de descanso. Nesta msica acontece a mesma coisa, quem ainda no sabe a cano
muito bem dever pensar nas notas.

- 08:49 Acorde mgico, e posio de tocar. No fim nenhum aluno retirou o arco da
corda s mesmo quando o piano tocou o acorde mgico. Aps a msica o professor
fala sobre arcos ao contrrio, posies baixas do instrumento. E diz aos alunos que
eles tm de fazer estas revises em casa e no podem esperar pelas aulas para tocar
estas msicas porque seno ficam esquecidas. Mais um aviso relacionado com os
dedos, o professor diz que h muitos dedos fora das fitinhas e assim fica muito
desafinado. E notas longas cortadas. S podem mudar de arcada quando o arco do
professor mudar, para isto tero de estar muito atentos.

- 13:30 Fala com uma aluna devido sua atitude hoje na aula.

- 14:00 Pede para posicionarem o violino, e para colocar o 2 dedo na fitinha e estar
muito atento para ver se est bem posicionado.

- 17:00 Cano do Mi - l. Todos os alunos esto em p.

116

- 19:47 Pergunta o que preciso fazer para ir da corda mi para a corda l. Um aluno
responde que preciso virar o pulso. O professor diz que no isso mas sim levantar
o cotovelo.

- 20:40 Voltam a tocar desta vez um pouquinho mais rpido. Entre a nota mi e a
nota l o professor diz pra, roda para eles saberem como mudar de corda.

- 23:26 Incio da msica Os Patinhos, muito dos alunos voltam a sentar-se. No
final o professor volta a dizer que os meninos esto a tocar e no olham para o
professor.

- 25:20 Exerccio para rodar o arco. Cada aluno tem de estar muito atento ao arco do
professor. A esta roda o professor d-lhe o nome de ei.

- 28:00 O professor pede para pousarem os arcos e os violinos no cho, todos
sentados chins e quando contar at trs levantam-se todos com o violino.

- 28:56 Para finalizar a aula, todos tocam novamente a msica Mi, l em pizzicato.

117
Data: 16/01/2010
Aula de conjunto: Mais crescidos.

- Para iniciar a aula o professor diz aos alunos que a posio de tocar deve ser feita
em 2 segundos, um para pr o violino, outro para o arco.
- A primeira msica a ser interpretada faz parte do volume I de Suzuki e tem como
nome Go Tell Aunt Rhody. Aos 00:50 o professor inicia ento com a introduo.
Entretanto o outro professor de violino passa pelos alunos para reparar alguns erros.
No final da msica o professor pergunta aos alunos o que que tm de fazer na
segunda linha, um dos alunos diz que tm de fazer baixinho. O docente faz outra
pergunta dizendo qual a outra indicao que quer dizer baixinho, uma aluna
responde rapidamente piano.
Em que parte do arco devem tocar o piano, meio? Talo? Os alunos respondem, na
ponta.
- 02:19 Repetem a msica a partir da segunda linha para rever a diferena de
Dinmicas.
- 02:52 O professor diz aos alunos que no fim da msica muito importante olhar
para o professor para levantarem o arco, ou parem todos ao mesmo tempo.
- 03:18 Os alunos vo passar para a msica 5, e h 3 coisas que se tm de lembrar no
principio, o que ? Comea com o arco no meio, para cima e comear com o dedo
dois pousado na corda l.
- 04:04 Inicio da msica 5 O come, little children.
- 05:00 O professor diz aos alunos que se o arco estiver mal, param um bocadinho e
corrigem.
- 06:20 Pede a alguns para terem especial ateno.
- 06:58 Os alunos vo interpretar a msica 6 Cano de Maio.

118
- 07:45 Tocar a msica mais uma vez com especial ateno ao professor, pois tudo o
que ele fizer os alunos tero de imitar.
- 08:35 Msica 7 Long, long ago. Nesta msica o professor disse que gostou por
todos terminarem ao mesmo tempo.
- 11:00 Msica 8 Allegro. Nesta msica os alunos vo fazer um jogo. Na primeira
linha tocam todos os alunos, na segunda linha tocam s a fila da frente. Na terceira
linha tocam s os alunos que esto na fila de trs, e no fim, tocam todos outra vez.

119
Data: 20/02/2010
Aula de conjunto: mais pequenos.

- O professor diz que vo comear com as msicas mais adiantadas, por exemplo, a
msica Go tell aunt rhody
- 00:35 O que que importante sobre a msica 4? importante que ns gastemos
muito arco nas notas mais compridas (para quem j sabe so as semnimas) e metade
do arco nas notas mais pequenas/curtas (as colcheias).
- 01:10 Outra coisa muito importante, na segunda frase (linha) h uma parte que
temos de fazer o qu?, pergunta aos alunos. Os alunos respondem piano. O piano
muito som ou pouco som? Os alunos respondem que pouco. Em que zona do arco
se faz o piano? Os alunos respondem, na ponta.
- 01:50 O professor pede aos alunos para se colocarem em posio de descanso com
os ps juntos e com os arcos virados para o cho.
- 02:13 Posio click clack, introduo.
- 02:54 O professor manda parar e diz: em primeiro lugar h aqui meninos que esto a
gastar muito pouco arco e tambm a enganarem-se nas notas. Porque que isso
aconteceu? Primeiro porque tm que praticar mais, segundo, porque no estavam a
cantar com o nome das notas.
- 04:12 Vamos tocar a msica, gastar muito arco nas notas grandes para terem um
som muito mais bonito e dizer o nome das notas baixinho, nem que esteja s na
cabea. Nas audies e nos concertos no podemos fazer isso, mas enquanto estamos
a estudar no h problema que o digamos.
- 04:46 Click clack, posio de tocar. Acorde mgico do piano. O professor pede aos
alunos para posicionarem j o dedo 1 e o dedo 2 nas fitas para no se enganarem no
D e no Si.
- 05:10 Introduo do professor.

12u
- 05:52 O professor parou para dizer que j foi um bocado melhor, que j vi pessoas
no inicio a tentarem usar mais arco. Agora, h aqui umas notas que esto bastante
desafinadas, ns temos que ter muita ateno nesta msica a uma nota muito especial
que o D. Esta nota muito especial, na primeira linha aparece cinco vezes. uma
nota que muito bonita, por isso tem que ser muito bem tocada. E como que ela
bem tocada? fcil, posicionando o dedo 2 no stio certo, ou seja na segunda fita.
- 07:00 Vamos tocar outra vez o inicio da msica 4 e olhar sempre para o violino,
para o dedo 2 para ver se est sempre na fita.
- 08:15 Mandou parar e elogiou os meninos dizendo que parecia outra orquestra,
outra classe de conjunto, muito melhor.
- 08:40 Mais uma vez a msica 4 e vamos continuar para a segunda parte.
- 09:50 Vamos fazer novamente a segunda frase, saiu um pouco desafinado. Devemos
ter ateno ao dedo n 2 e tambm ao dedo n3. Este trabalho ser realizado at ao
minuto 12:20.
(entretanto o professor vai dando apreciaes a alguns alunos, como por exemplo:
falta de concentrao, tocaste bem, etc)
- 13:10 O professor vai passar msica dos Patinhos .
- 15:20 Devemos estar atentos enquanto tocamos os Patinhos e em todas a msicas,
para alm de olharmos para o violino tm que tambm olhar para o professor. H
meninos com o arco sempre ao contrrio e no repararam
- 16:30 Novamente os Patinhos. No final da msica, o professor elogia dizendo
que j foi muito melhor, os meninos olharam mais para ele.
- 18:00 Msica do Mi-L.
- 21:48 Vamos l ao Cavalinho salta. No final da msica, o professor disse que
ainda houve meninos que se enganaram por distraco.
- 25:30 Vamos tocar a variao dos seis, e quem no aprendeu pode sentar-se. No
final da msica, o professor referiu que alguns meninos no cantaram interiormente a
msica na sua cabea e, por isso, no saiu bem.

121
Data: 20/02/2010
Aula de conjunto: todos os alunos.

- Vamos continuar com a msica dos mais pequeninos, vamos fazer a msica 5
Cano das crianas.
- 00:20 Posio de descanso. O professor diz aos alunos que quando ouvem a
introduo, no para saltar, nem olhar para o ar. Uma introduo para nos ajudar a
concentrar, pensar nas notas iniciais da msica e olhar para o professor.
- 01:00 Mal que ouvem o acorde, qual a primeira coisa que devemos fazer? Alguns
alunos responderam pr o violino no ombro, o professor diz que est errado, o que
preciso fazer afastar os ps. H meninos que tocam sempre com os ps juntos at ao
fim e depois quase caiem.
- 01:29 Acorde mgico. Antes de comear o professor pergunta aos alunos em que
stio do arco comea a msica 5 e em que direco vai o arco. Os alunos confiantes
respondem no meio do arco e para cima. O docente pergunta tambm para onde tem
de apontar o cotovelo, os meninos respondem para o cho, e o professor diz que essa
no a resposta. O professor ajuda os alunos dizendo que o cotovelo aponta para uma
parte do corpo que o ps.
- 02:39 A msica ento tocada.
- 03:53 O professor diz que h uma nota muito importante nesta msica, algum sabe
qual ? o l agudo da ltima linha. De seguida, vo tocar a ltima frase e vamos
nos lembrar de duas coisas: 1 pr o dedo trs na marquinha e 2 levar o arco at ao
talo.
- 06:00 Msica n6 e msica n8. No final de cada msica o docente pede aos alunos
para estarem sempre atentos na ltima nota.
- 11:00 Msica n9. No final da msica, o professor faz um jogo com os alunos
dizendo que na parte forte, tocam todos, nas partes de piano s os que o docente
indicar que vo tocar.

122
- 13:40 Msica n9.
- 14:38 O professor comenta que neste jogo, houve uma fila que ficou um pouco
atrapalhada. Esta fila constituda pelos mais pequenos. O docente refere que notou
que eles estavam com medo, e aproveita para dizer-lhes que no tm nada que ter
medo e devem tocar com muita coragem pois j sabem tocar bem. Menciona que esta
no a ltima pea aprendida e que agora devem provar aos companheiros que sabem
tocar esta msica muito bem.
- 15:30 Msica n9 novamente. No final o professor deu os parabns fila dos mais
pequenos.
- 16:50 Msica n9, casa C pois havia notas desafinadas e preciso toc-las com
coragem. Para melhorar a afinao, o professor pede aos alunos que parem quando se
encontrarem na nota que provoca desafinao.
- 20:08 Msica n10. Nesta pea os alunos mais pequenos sentaram-se. Entretanto,
no meio da msica o professor d vrias apreciaes acerca da afinao e da
passagem do arco. Este trabalho feito at ao minuto 23:49.
- 23:50 Nota-se um desagrado por parte do docente, e este pergunta aos alunos se vo
estudar esta msica ou no, porque j no a primeira aula que se decide tocar esta
msica.
- 25:10 Msica n16. O professor manda parar a msica para explicar uma tcnica de
produo de som, pois os alunos esto a acentuar as notas longas. Diz tambm que
todas as notas em colcheias, devem ser tocadas na parte inferior do arco.
- 26:40 Novamente a msica n16. O professor pede para tocar mais arco nas
semnimas.
- 31:22 Msica n4 do livro n3 Humoresque. Nesta msica o professor pede s
alunas para imaginarem uma montanha.

12S
ANEXO 5 (questionrios aos professores)

124

12S

126

127

128

129

1Su

1S1

1S2

1SS

1S4

1SS
ANEXO 6 (questionrios s entidades pedaggicas)

1S6

1S7

1S8

1S9

14u

141
ANEXO 7 (questionrio aos pais)

142

14S

144

14S

146

147

148

149

1Su

1S1

1S2

1SS

1S4

1SS

1S6

1S7

1S8

A IMPLEMENTAÇÃO DO MÉTODO SUZUKI PARA - Tese Ludovic

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