RESSIGNIFICAES DA FORMAO E DO TRABALHO DOCENTE

RESUMO DO PAINEL: O presente painel, integrado por pesquisas que assumem a anlise r!ti a de dis urso omo re"eren ial te#ri o$metodol#gi o, a%range tr&s mo'imentos de apro(ima)*o de quest+es rela ionadas , re onte(tuali-a)*o das te nologias da in"orma)*o e da omuni a)*o ./I01 nas suas dimens+es edu a ional e so ial2 O primeiro deles, intitulada 3Determinismo e su%stitui)*o te nol#gi a: perspe ti'a 4ist#ri o$dis ursi'a5, sinteti-a as %ases da pesquisa 3A re onte(tuali-a)*o das te nologias de in"orma)*o e omuni a)*o nas pol!ti as de "orma)*o de pro"essores em urso no 6rasil5, e(pli itando a on ep)*o de ideologia omo 4egemonia de sentido para a dis uss*o dos pressupostos que t&m norteado a in orpora)*o edu a ional das /I0, a partir da anlise dos mar os regulat#rios das pol!ti as de "orma)*o de pro"essores, se7a ela ini ial ou ontinuada2 O segundo re orte, 3O pro"essor no dis urso das pol!ti as edu a ionais: quando a'an)ar 8 retro eder5, retoma a pesquisa 3As te nologias da in"orma)*o e da omuni a)*o nas pol!ti as de "orma)*o de pro"essores: os sentidos da re on"igura)*o de tra%al4o$ "orma)*o do ente5, desen'ol'e a re"le(*o a er a das prti as que t&m orientado a "orma)*o de pro"essores, "o ali-ando os modos da sua ins ri)*o nas pol!ti as em n!'el ma ro, na ondi)*o de tend&n ias dis ursi'as e de e"eitos pretendidos2 9inalmente, o ter eiro te(to, 3Imagens do pro"essor na m!dia: .des1 amin4os da 'alori-a)*o do ente:5, assume omo re"er&n ias a pesquisa 3/e nologias na edu a)*o: sentido 4egem;ni o e ondi)+es de produ)*o5, empreendendo a re"le(*o a er a das rela)+es entre o dis urso da ampan4a de 'alori-a)*o 'ei ulada pelo ME0 e as imagens do pro"essor na m!dia2 Em s!ntese, a tra7et#ria que onstitui o presente painel se ara teri-a pelo ir$e$'ir entre os dis ursos das pol!ti as e das prti as, na tentati'a de rela ionar "undamentos e a)+es na din<mi a das ressigni"i a)+es de tra%al4o e "orma)*o do ente2 PALA=RAS$0>A=E: pol!ti as edu a ionais? dis urso? tra%al4o e "orma)*o do ente? su%stitui)*o te nol#gi a2

2 DETERMINISMO E SUBSTITUIO TECNOLGICA: PERSPECTIVA HISTRICO-DISCURSIVA Raquel @oulart 6arreto .UERA1 Este tra%al4o se prop+e a a%ordar a pro%lemti a atual da "orma)*o e do tra%al4o do ente, no enredo das ressigni"i a)+es que os onstituem2 Assumindo perspe ti'a 4ist#ri o$dis ursi'a, ome)a por e(pli itar a sua ins ri)*o no realismo r!ti o, desta ando as ondi)+es de produ)*o das prti as analisadas2 0ara teri-a, na anlise r!ti a de dis urso omo op)*o te#ri o$metodol#gi a, a ideologia omo 4egemonia de sentido2 Dis ute a in"lu&n ia do determinismo te nol#gi o na o%7eti'a)*o das te nologias da in"orma)*o e da omuni a)*o ./I01, 7 que estas t&m sido 4egemoni amente representadas antes e para al8m das rela)+es que onstituem o onte(to da sua produ)*o, omo se as e(trapolassem ou mesmo trans endessem2 Argumenta que, supostamente tendo origem no que seria simplesmente a re'olu)*o ient!"i o$te nol#gi a e remetendo a outras, as /I0 tendem a adquirir entralidade no en amin4amento das quest+es edu a ionais2 /endo em 'ista o desmonte desta onstru)*o, o tra%al4o "o ali-a a sua dimens*o ideol#gi a a partir de tr&s aspe tos: .B1 a sua 'in ula)*o a propostas de "orma)*o %aseada em ompet&n ias, omo elo entre estas e as propostas de a'alia)*o uni"i ada? .C1 a suposta disponi%ilidade de todas as in"orma)+es? e .D1 a indistin)*o dos modos de a esso ,s /I02 Para empreender este mo'imento, s*o analisadas as rela)+es entre determinismo e su%stitui)*o te nol#gi a, em on"igura)+es te(tuais multimiditi as e no dis urso das pol!ti as edu a ionais "ormuladas nos Eltimos do-e anos2 0omo s!ntese, o te(to re"lete a er a dos sentidos legitimados no onte(to do que pode ser posto omo 3so iedade glo%al da in"orma)*o5, de modo a e(pli itar as ondi)+es de possi%ilidade de que estes dis ursos adquiram per"ormati'idade2 Palavras- !av": "orma)*o e tra%al4o do ente? anlise r!ti a de dis urso? 4egemonia de sentido? determinismo te nol#gi o? su%stitui)*o te nol#gi a2

3 DETERMINISMO E SUBSTITUIO TECNOLGICA: PERSPECTIVA HISTRICO-DISCURSIVA Raquel @oulart 6arreto .UERA1 A #r$%l"&'() a Este painel ome)a pela demar a)*o do lugar ontradit#rio atri%u!do , "orma)*o de pro"essores, insepar'el das on ep)+es relati'as ao tra%al4o do ente2 0ome)a pela onstata)*o de que, desde meados dos anos no'enta, o tema tem sido posto no entro das pol!ti as edu a ionais, a ponto de permitir onsidera)+es omo: 3tal'e- nun a se ten4a "alado tanto na "orma)*o de pro"essores5 .6ARRE/O, CFFB, p2BB12 Por outro lado, tendo em 'ista o que tem sido dito a er a do tema, as quest+es "o ali-adas e os en amin4amentos a elas dado, nos de%ates a ad&mi os e nas "ormula)+es pol!ti as, 3tal'e- n*o se este7a "alando a mesma linguagem5 .idem, p2BC12 Por sua 'e-, a apro(ima)*o pela 'ia da linguagem requer alguns es lare imentos2 Se, por um lado, on"igura mais um estudo na tra7et#ria da pesquisadora que a produ-, por outro pare e e(igir a e(pli ita)*o dos seus pressupostos e "undamentos, "a e , multipli idade que tem ara teri-ado os estudos neste territ#rio di"! il de demar ar, onstitu!do pelas rela)+es entre linguagem e so iedade2 Em outras pala'ras, a "ilia)*o te#ri a ompreende a demar a)*o das "ronteiras entre realismo e idealismo, dimensionando os mo'imentos empreendidos2 0edendo a pala'ra a M NallG .BHHH, p2DD1:
O%ser'amos 4o7e um no'o idealismo, um idealismo que ontaminou grandes segmentos da esquerda intele tual e que trans"ormou a l!ngua n*o s# em um ampo independente, mas em um ampo que a tudo satura? uma es"era t*o onipresente, t*o dominante, que 'irtualmente e(tingue a a)*o 4umana2 /udo 8 dis urso, entendam? e o dis urso 8 tudo2 Uma 'e- que os seres 4umanos s*o riaturas lingI!sti as, uma 'e- que o mundo onde agimos 8 on4e ido e des rito atra'8s da l!ngua, esse no'o idealismo alega que nada e(iste "ora dela2 A l!ngua, o Jdis ursoJ, o Jte(toJ o 7arg*o 'aria, mas a mensagem n*o $ de"ine os limites do que on4e emos, do que podemos imaginar, do que podemos "a-er2

Ins rito no realismo r!ti o, o presente tra%al4o pensa as prti as de linguagem nas suas rela)+es om o que l4es 8 e(terior, omo prti as so iais que s*o2 Est "undamentado em 9air loug4 .CFFB, CFFDa, CFFD%, CFFK, CFFL, CFFM, CFFH1 e 8 desen'ol'ido a partir da rela)*o entre dis urso e mudan)a so ial, sem des onsiderar que, omo a"irma autor, 4 mudan)as na 'ida so ial que s*o, em parte, mudan)as no dis urso

4 sem serem apenas dis ursi'as, ao mesmo tempo em que 4 mudan)as dis ursi'as que podem n*o apontar para mudan)as so iais, omo as de moti'a)*o ret#ri a2 Logo, e'itar a redu)*o da mudan)a so ial ao dis urso 8 t*o importante quanto re on4e er o dis urso omo um elemento ou 3momento5 dial8ti o da mudan)a so ial2 /am%8m nos termos desta ins ri)*o te#ri a, 8 importante desta ar a no)*o de per"ormati'idade, omumente identi"i ada ao poder atri%u!do ao dis urso de "or7ar as realidades por ele des ritas2 Aqui, n*o 8 atri%u!do ao dis urso o poder de instaurar mudan)as se n*o 4ou'er ongru&n ia entre as disposi)+es de pensamento e a %ase da 'ida material2 9air loug4 .CFFK1 ara teri-a esta ongru&n ia omo ondi)+es de possi%ilidade, desta ando o "ato de que elas s*o espe ialmente n*o$semi#ti as2 A"irma que 8 poss!'el onstruir te(tualmente .representar, imaginar et 21 o mundo so ial de di'ersas "ormas, mas a introdu)*o de mudan)as depende de 'rios "atores onte(tuais2 9eitas estas o%ser'a)+es de ordem te#ri o$metodol#gi a, a%e dimensionar as mudan)as .ressigni"i a)+es1 introdu-idas nos modos de o%7eti'a)*o da "orma)*o e do tra%al4o do ente, desta ando o elemento entral na sustenta)*o das no'as "ormula)+es: a re onte(tuali-a)*o edu a ional das te nologias da in"orma)*o e da omuni a)*o ./I012 Para a a%ordagem pretendida, este artigo dis ute: .a1 a ideologia omo 4egemonia de sentido? .%1 a perspe ti'a determinista na o%7eti'a)*o das /I0, nas suas rela)+es om as alternati'as de su%stitui)*o te nol#gi a? e . 1 o dis urso das pol!ti as edu a ionais2 A*'l)s" r+() a ," ,)s -rs$: a ),"$l$.)a $&$ !"."&$*)a ," s"*(),$ Na anlise das prti as dis ursi'as, 9air loug4 .CFFB1 assume o on eito

grams iano de 4egemonia para analisar os mo'imentos de entrega e resist&n ia dos su7eitos aos sentidos sedimentados e aos deslo amentos .ressigni"i a)+es1 poss!'eis2 O%7eti'a o dis urso omo modo de a)*o que, por sua rela)*o dial8ti a om a estrutura so ial, permite 3in'estigar as prti as dis ursi'as omo "ormas materiais de ideologia5 .p2BBM12 A suposi)*o do sentido Eni o, assim omo a "i(a)*o de um sentido, n*o aponta para o es"or)o te#ri o da ompreens*o, mas para a armadil4a ideol#gi a da interpreta)*o2 Nas pala'ras de Orlandi .BHHC, p2BFF1, apontam para 3o pro esso de produ)*o de um imaginrio, isto 8, produ)*o de uma interpreta)*o parti ular que apare eria no entanto omo a interpreta)*o ne essria, e que atri%ui sentidos "i(os ,s pala'ras em um onte(to 4ist#ri o dado52 Logo, 8 "undamental %us ar ompreender os

5 me anismos onstituti'os da luta pela legitimidade dos di"erentes sentidos, 7 que, em meio aos sentidos 4istori amente poss!'eis, um tende a ser mais 3lido5 que os outros2 N "ormali-ado e legitimado, enquanto os demais sequer 4egam a ser ogitados2 Em outras pala'ras, na perspe ti'a 4ist#ri o$dis ursi'a, a ideologia orresponde , 4egemonia de sentido2 Na medida em que as /I0 permitem a 'ei ula)*o de prti as dis ursi'as multimiditi as, omo suportes para on"igura)+es te(tuais ada 'e- mais di'ersi"i adas, o que est em 7ogo n*o 8 somente a linguagem 'er%al, mas tramas onstitu!das pela arti ula)*o desta a outros materiais semi#ti os, omo imagens et 2 Por esta ra-*o, est*o aqui in lu!dos tr&s e(emplares de dis ursos rela ionados aos modos pelos quais as /I0 t&m sido in orporadas ao imaginrio so ial e pedag#gi o2 A primeira imagem "oi retirada da pgina de a esso ao portal do ME0 .4ttp:OOportal2me 2go'2%rOme Oinde(2p4p1, que apresenta'a, em 7ul4o de CFFH, tr&s entradas2 As duas Eltimas, de arter sa-onal, remetiam a programas espe !"i os, enquanto a primeira, onstante, de "ato a%ria para o todo a partir da pala'ra$ 4a'e: edu a)*o2 Nela .'er imagem B1, um menino, diante de um omputador, posa para a "oto ol4ando para o alto2 Este poderia ser apenas mais um e(emplo de on"igura)*o te(tual multimiditi a sint8ti a re"erida ao entramento das /I0, n*o "osse esta a a%ertura do portal do pr#prio ME02 Mesmo sem desen'ol'er aqui as rela)+es entre a dimens*o sim%#li a e a imaginria, duas pontua)+es mere em registro2 A primeira, retomada de 9elinto .CFFL1, 8 a ara teri-a)*o do imaginrio te nol#gi o omo 3presen)a n*o apenas de um imaginrio sobre a te nologia, mas de um imaginrio que reforado por essa pr#pria te nologia5 .p2KM, destaques do autor12 A segunda, analisada em 9ernandes .CFFP1, 8 indisso i'el dos modos pelos quais este imaginrio penetra no otidiano dos pro"essores, nas suas rela)+es om as estrat8gias de su%stitui)*o te nol#gi a2 Uma segunda imagem .'er imagem C1 "oi apturada da reportagem 3Ro%;$ re ep ionista testa 4a%ilidades de pro"essora no Aap*o5 om a .4ttp:OOgB2glo%o2 omONoti iasO/e nologia1, 'ei ulada em BB de mar)o de CFFH,

e(pli a)*o de que 3a mquina om ara ter!sti as de uma mul4er "oi testada em uma sala de aula, no in! io do ano, para ser pro"essora de 7o'ens estudantes52 A "oto sele ionada te'e por legenda: 3Estudantes le'antam as m*os para responder a uma pergunta "eita por SaGa? pro"essora ro%#ti a "alou "rases programadas durante a aula desta quinta52

6 A pergunta que te(to es rito e imagem, re"or)ando$se mutuamente, dei(am no ar di- respeito ao no'o lugar atri%u!do ao ro%;$re ep ionista, em "un)*o das 4a%ilidades testadas e do desempen4o programado2 N o pi e da su%stitui)*o te nol#gi a "undada no es'a-iamento do tra%al4o do ente2 Um ter eiro dis urso n*o pode ser igualmente ane(ado a este artigo, na medida em que en'ol'e sons e imagens em mo'imento2 /rata$se de ena do quadro Lar Do e Lar, do programa 0aldeir*o do >u Q, e(i%ido pela Rede @lo%o em FD de outu%ro de CFFH2 Ao entregar a asa re"ormada e os pr&mios o"ere idos pelos 3par eiros5, o apresentador on'ersa om a m*e da "am!lia Sil'a, que de lara estar "a-endo um urso de "orma)*o de pro"essores em n!'el m8dio e "ala do seu son4o de ursar uma "a uldade2 A seguir, 8 apresentada ao laptop o"ertado por uma uni'ersidade pri'ada e ou'e do apresentador 3uma oisa mais legal: sa%e o que 'em dentro deste omputador: A sua "a uldadeR5 A e(press*o da premiada sugere um misto de surpresa e "eli idade diante daquela onstru)*o meton!mi a, sustentada pelo "eti 4e do omputador omo a esso ilimitado ao uni'erso, no enredo de um imaginrio que remete , ruptura om as amarras da realidade on reta, re"or)ando o pressuposto nu lear de que 3um admir'el mundo no'o emerge om a glo%ali-a)*o e om a re'olu)*o te nol#gi a que a impulsiona rumo ao "uturo 'irtuoso5 .6ARRE/O S LE>ER, CFFD, p2DH12 N importante su%lin4ar que, para que os tr&s e(emplares dis ursi'os itados ir ulem, as /I0 "orne em o suporte ne essrio2 A o que d suporte , legitima)*o dos sentidos que produ-em 8 a sua ins ri)*o nos onte(tos so ial e pedag#gi o, am%os sustentados pela aposta de que as /I0, em si, mudam as ondi)+es de possi%ilidade de e(ist&n ia2 N so%re estas ondi)+es que as se)+es seguintes se 'oltam2 D"("r&)*)s&$ " s-%s()(-)/0$ (" *$l1.) a Repli ando o t!tulo deste tra%al4o, esta se)*o pretende sinteti-ar quest+es relati'as aos modos pelos quais as /I0 t&m sido o%7eti'adas2 Nos termos da perspe ti'a 4ist#ri o$dis ursi'a assumida, seu en amin4amento 8 ini iado pela dis uss*o dos pressupostos em se %aseiam e das suas impli a)+es2 A representa)*o 4egem;ni a das /I0 tende a identi"i $las n*o apenas a no'as possi%ilidades de prti as so iais, mas a uma 4a'e$mestra 'irtualmente apa- de a%rir todas as portas e, at8, de "or7ar outras ondi)+es materiais de e(ist&n ia, omo no

7 4amado te no apitalismo glo%al, em onstru)+es omo 3 apitalismo ogniti'o5

.@AL=TO? 0O00O? SIL=A, CFFD1, empreendedorismo .LAUUARA/O, CFFM1 et 2 O prin ipal pressuposto 8 o de que o mundo ten4a mudado em "un)*o de uma 3re'olu)*o ient!"i o$te nol#gi a5, em u7o entro estariam as /I02 Nesta perspe ti'a determinista .MA//ELAR/, CFFC? CFFM? VOOD, CFFD1, podem ser pensadas "ora das rela)+es que onstituem o onte(to da sua produ)*o, omo se as e(trapolassem ou mesmo trans endessem, no apagamento das mEltiplas determina)+es do real2 Dito de outra maneira, o determinismo te nol#gi o se ara teri-a pelo esta%ele imento de rela)*o direta entre um meio de omuni a)*o e trans"orma)+es ulturais ou at8 mesmo so iais, omo tem o orrido om as /I0, espe ialmente a partir da populari-a)*o da internet, u7o sentido 4egem;ni o se desdo%ra em: garantia de a esso a quaisquer in"orma)+es e possi%ilidade de reestruturar o on7unto das rela)+es so iais2 Em se tratando do primeiro aspe to a ima, 8 a"irmada a suposta disponi%ilidade do on4e imento produ-ido pela 4umanidade, le'ando ao limite a ideologia da 3demo rati-a)*o5 pela rela)*o direta entre a esso ,s /I0, posse das in"orma)+es e poder, omo se in"orma)+es equi'alessem a on4e imento e omo se n*o 4ou'esse patentes e leis de propriedade intele tual2 Esta a%ordagem simplista tam%8m apaga a distin)*o de a esso e modos de a esso, a%ordada neste painel por Le4er, @uimar*es e Magal4*es, %em omo re on4e ida por autores ins ritos em "orma)+es dis ursi'as di'ersas, omo 0astells .CFFL, p2WD1: 3As elites aprendem "a-endo e om isso modi"i am as apli a)+es da te nologia, enquanto a maior parte das pessoas aprende usando e, assim, permane em Xsi Y dentro dos limites do pa ote da te nologia52 No que tange , trans"orma)*o presumida, o determinismo te nol#gi o promo'e a 4ipertro"ia das mudan)as introdu-idas pelas /I0 nas prti as so iais, do tra%al4o ao la-er, passando pelas "ormas de omuni a)*o, no mo'imento de des onsiderar suas ontinuidades em rela)*o ,s prti as anteriores, omo a preser'a)*o dos poderes e on;mi os e pol!ti os onstitu!dos, no apro"undamento da di'is*o entre possuidores e despossu!dos2 0omo a"irma Mattellart .CFFC, p2BMB1, 3o espel4amento do poten ial de muta)*o in"orma ional no modelo e on;mi o da glo%ali-a)*o sel'agem on'erte as separa)+es em apartheid52 Ainda assim, no mo'imento "ormulados os mais 'ariados dis ursos da in lus*o, "requentemente tomada pela so ial2 Na l#gi a determinista, supostamente tendo origem em uma re'olu)*o e remetendo a outras, as /I0 podem desli-ar da ondi)*o de meios para se onstituir em ara teri-ado a ima, s*o ome)ando pela digital,

8 rei e sen4or de todas as inst<n ias da 'ida so ial, "inalidade Eltima de todos os es"or)os 4umanos2 Ao mesmo tempo, podem ser re onte(tuali-adas em perspe ti'a instrumental2 Portanto, os deslo amentos produ-idos pelo determinismo te nol#gi o n*o t&m sustentado apenas pol!ti as ins ritas no paradigma in"orma ional, omumente posto omo 3demo rati-a)*o5 do on4e imento, mas anlises igualmente entradas na sua dimens*o t8 ni a2 Nesta tend&n ia neote ni ista .6ARRE/O, CFFK1, assim 4amada "a e , so"isti a)*o que sustenta a aposta ada 'e- maior nos materiais autoinstru ionais, 04au! .BHHH1 desta a as in'ers+es representadas pela su%stitui)*o da l#gi a da produ)*o pela da ir ula)*o e da l#gi a do tra%al4o pela da omuni a)*o2 Esta Eltima, por sua 'e-, na medida do "eti 4e te nol#gi o, tam%8m apare e in'ertida no esta%ele imento da suprema ia da se undria so%re a primria .UUIN, CFFM12 Nesses termos, 8 poss!'el a"irmar que o determinismo te nol#gi o tem remetido , utili-a)*o intensi'a dos meios dispon!'eis, em um mo'imento de in orpora)*o que tende a pri'ilegiar os meios em si, em detrimento das media)+es2 Mesmo em se tratando das pol!ti as edu a ionais, tam%8m n*o 8 "erida a l#gi a do mer ado: quanto maior a presen)a da te nologia, menor a ne essidade do tra%al4o 4umano2 0ontudo, este pri'il8gio n*o pode ser on"undido om o simples entramento das /I0, posto que onstitu!do por dois mo'imentos ontraditoriamente omplementares: e(pans*o e redu)*o2 De um lado, a suposi)*o de que as /I0 se7am 3a solu)*o5 para todos os pro%lemas, in luindo os que e(trapolam os limites edu a ionais2 De outro, seu uso intensi'o ins rito em estrat8gias de su%stitui)*o te nol#gi a, de modo que elas "i am redu-idas , ondi)*o de suportes para a 'ei ula)*o de materiais, u7a assimila)*o ser o%7eto de a'alia)*o uni"i ada, produ-ida de a ordo om o on7unto de ompet&n ias prede"inidas e al)adas ao patamar de prin !pios de organi-a)*o urri ular, em ir ularidade que "a'ore e a o%ten)*o de resultados positi'os .6ARRE/O, CFFP12 No enredo da re on"igura)*o de tra%al4o$"orma)*o do ente, 8 misti"i adora a entralidade atri%u!da ,s /I0 nos dis ursos o"i iais, no pro esso de apagamento da sua arti ula)*o , no)*o de ompet&n ia nas propostas "ormuladas pelo ME0, se7am elas 'oltadas para a "orma)*o ini ial ou ontinuada de pro"essores2 Para a%ordar as re"eridas propostas, este tra%al4o parte da un4agem das e(press+es su%stitui)*o te nol#gi a total e par ial .6ARRE/O, CFFH1, de modo a dimensionar a on"igura)*o das propostas de in orpora)*o das /I0 sem o a 4atamento da oposi)*o do 3ensino presen ial5 ao 3ensino a dist<n ia5 .EAD1 e, ainda, do re urso , quali"i a)*o 3semipresen ial5 para o preen 4imento dos espa)os entre eles2 A proposta 8 "a'ore er a apta)*o de nuan es

9 importantes do pro esso, 7 que permitem superar o re orte ir uns rito ao modus operandi, a%rangendo di"erentes dimens+es dos 'ariados onte(tos e ir unst<n ias2 Em outras pala'ras, se7a total, omo no aso da EaD propriamente dita, se7a par ial, omo em programas de "orma)*o ontinuada promo'idos pela Se retaria de Edu a)*o a Dist<n ia .SEED$ME01, a perspe ti'a da su%stitui)*o te nol#gi a est mar ada na in orpora)*o de materiais prontos para onsumo om "ins determinados, omo tare"as ompostas de 3passos5 a serem seguidos2 Apenas para itar um e(emplo, 'ale desta ar a "ala "inal da lo utora do epis#dio de nEmero BD .BHHW1 da s8rie =iagens de Leitura ./= ES0OLA1, ap#s a repeti)*o dos passos a serem seguidos na minu iosa re eita, a ompan4ada da imagem de pegadas na areia mol4ada: 3N 'o & que sa%e quanto tempo gastar om ada etapa do e(er ! io e omo torn$los mais atraentes e interessantes2 Mesmo pro"essorR5 Em s!ntese, o que tende a ser dei(ado de "ora 8 7ustamente a apropria)*o das /I0, na "orma)*o e no tra%al4o do ente, at8 porque as propostas de su%stitui)*o te nol#gi a en ontram an oragem " il no dis urso da in ompet&n ia: na determina)*o do que "alta aos pro"essores2 O "o o, por sua 'e-, tende a ser deslo ado para alternati'as de preen 4imento omo .des1'alori-a)*o e omo a'an)o que remete ao seu oposto2 As TIC *$ ,)s -rs$ ,as #$l+() as ",- a )$*a)s Ainda que programas espe !"i os n*o se7am o%7eti'ados neste espa)o, 8 importante dimensionar as "ormula)+es que promo'em e apro"undam as estrat8gias de su%stitui)*o te nol#gi a na in orpora)*o edu a ional das /I0, se7a na ondi)*o de do umentos legais ou de ondi)+es para a sua apli a)*o2 0ome)ando pela SEED e pela sua pr#pria nomea)*o, desde BHHL est on"igurada a asso ia)*o /I0$EAD, em termos simplistas omo: 3As lin4as de a)*o da SEED "undamentam$se na e(ist&n ia de um sistema te nol#gi o $ ada 'e- mais %arato, a ess!'el e de manuseio mais simples $ apa- de2225 0omplementando esta "rase, na pgina, a listagem das mudan)as atri%u!das a um men ionado sistema te nol#gi o, em deslo amento sintti o radi al, posi ionando as te nologias no lugar dos su7eitos2 Esta "ormula)*o perdurou at8 CFFL2 0on"orme pala'ra empen4ada pelo ent*o Se retrio, "oi e( lu!da2 9i a a dE'ida a er a da mudan)a nas pol!ti as que a sustentaram, onsiderando espe ialmente o a"astamento progressi'o dos "undamentos e om a a7uda da tele'is*o, quem ensina mesmo 8 'o &, o

10 a &n"ase na listagem dos programas e a)+es que ora preen 4em a re"erida pgina2 A 'ers*o da LD6 apro'ada em BHHM tam%8m ontri%uiu signi"i ati'amente para a su%stitui)*o te nol#gi a, n*o apenas introdu-indo a EAD pela ad7eti'a)*o do ensino .presen ial1, mas estendendo ao e(tremo o al an e da 3no'a modalidade5 em seu Artigo PF, pa'imentando o amin4o para a 3"le(i%ili-a)*o52 Em BHHH, a UniRede .Uni'ersidade =irtual PE%li a do 6rasil1 inaugurou a a)*o onsor iada 'isando ao a esso ao ensino superior, om %ase em argumentos omo:
Os materiais edu ati'os de %oa qualidade, ao se tornarem independentes da rela)*o presen ial, ter*o sua apa idade de multipli a)*o te nol#gi a e(traordinariamente aumentada X222Y Esta potencialidade de dissociar os processos de ensino da sala de aula faz com que muitos dos processos interativos desta possam ser substitudos pelos meios de comunicao que possi%ilitam ada 'e- mais um maior grau de interati'idade .9ARIA, LEI/E S RONDELLI, CFFF, p2H1 .destaques meus12

Em CFFD, "oi institu!do @rupo de /ra%al4o Interministerial .De reto Presiden ial de CF de outu%ro de CFFD1 en arregado de analisar a situa)*o das uni'ersidades e apresentar plano de re"orma2 No relat#rio apresentado, a proposta de su%stitui)*o assume ontornos ainda mais n!tidos:
N imperati'o re on4e er que a uni'ersidade pE%li a %rasileira, nos limites impostos pela edu a)*o presen ial, mesmo om aumento su%stan ial de re ursos, n*o teria ondi)+es de aumentar as 'agas de "orma ma i)a no urto e media pra-os XnemY adaptar$se a realidade de um tempo onde o conhecimento se espalha no mundo, por Internet, tele'is*o e outras modernas "ormas de m!dia, sem respeitar o tradicional locus histrico do aprendizado em sala de aula .p2 BD$BL1 .destaque meu12

Em CFFL, o 9#rum das Estatais pela Edu a)*o pro7eta a Uni'ersidade A%erta do 6rasil .UA61, e(pli itando as suas ondi)+es de opera)*o:
A estrutura %si a da UA6 e dos 0ons#r ios de'e se assemel4ar mais a uma 3fbrica5, en"ati-ando a alta produo de ursos .plane7amento urri ular e pedag#gi o? prepara)*o de roteiros de ursos? produ)*o audio'isual? de te(tos de a ompan4amento? atendimento a suporte ao aluno? a'alia)*o do aluno e do urso1, via vrias formas tecnolgicas .p2 BF1 .destaques meus12

Para onsolidar a proposta da UA6, "oi promulgada a Lei nZ BB2LFC, de BB de 7ul4o de CFFW, reestruturando a 0oordena)*o de Aper"ei)oamento de Pessoal de N!'el Superior, omo 3no'a5 0APES, omo no'a ins ri)*o institu ional e 3selo de qualidade52 Nela, mere e espe ial aten)*o a ria)*o da Diretoria de Edu a)*o 6si a Presen ial .DE61, na medida em que, tal omo o orreu na LD6, a ad7eti'a)*o aponta para a possi%ilidade de legitima)*o da 3edu a)*o %si a a dist<n ia5, omo preen 4imento do espa)o entre os Artigos DC e PF, at8 pelas ressigni"i a)+es de omplementa)*o e emerg&n ia nos dis ursos a er a da rise edu a ional a ser superada2

11 Mesmo su into, este mapeamento de pol!ti as e'iden ia a redu)*o das /I0 , EAD2 Sem des onsiderar o "ato de que as primeiras 'ia%ili-am o boom da Eltima, o que "i a de "ora s*o as re onte(tuali-a)+es das /I0, assumindo$se que o a esso n*o impli a um uso singular, mas usos, no plural, indisso i'eis das rela)+es entre os modos de a esso e as propostas de 3demo rati-a)*o5 da in"orma)*o e do on4e imento, termos que sugerem mais uma equi'al&n ia simpli"i adora2 E,- a/0$2 3$r&a/0$ " (ra%al!$ ,$ "*(" *a 4s$ )",a," .l$%al ,a )*3$r&a/0$5 Este tra%al4o se en erra, no seu duplo sentido, pela retomada das tr&s on"igura)+es te(tuais multimiditi as men ionadas na segunda se)*o2 N pre iso "o ali-ar a edu a)*o omo uma esp8 ie de legenda para a "oto sint8ti a que a%re o portal do ME0: o menino %rasileiro, so-in4o, diante do omputador2 Idem a dona de asa om sua 3"a uldade5 ontida no laptop2 Por outro lado, tam%8m as m*os le'antadas dos alunos para responder ,s perguntas "eitas pelo ro%; al)ado , ategoria de pro"essora, em um onte(to que, a despeito da su%stitui)*o mais radi al, permane e mar ado por 'el4as prti as assim8tri as2 As imagens sugerem a desterritoriali-a)*o da es ola, su%stitu!da por me anismos de a esso , 3in"orma)*o5, na medida do determinismo te nol#gi o2 Uma "orma)*o redu-ida ao desen'ol'imento de ompet&n ias para "a'ore er a intera)*o dos alunos om esses me anismos2 Um tra%al4o do ente es'a-iado a ponto de ser rele(i ali-ado omo ati'idade, tare"a et 2, podendo a%er a um ro%; %em programado2 Em s!ntese, determinismo e su%stitui)*o te nol#gi a omp+em a "a e da edu a)*o tornada mer adoria, deslo ada das pol!ti as pE%li as para o setor de ser'i)os, em es ala mundial, no onte(to sinteti-ado por 9air loug4 .CFFD%, p2M$W1:
O espa)o glo%al 8 representado omo uma entidade X[Y o presente simples se torna 3indeterminado5, representando passado e "uturo apenas omo datas pr8 e p#s X222Y A modalidade das representa)+es a er a dos pro essos e rela)+es no tempo$espa)o glo%al 8 epist&mi a e ategori amente asserti'a: a"irma)+es sem qualquer modali-a)*o representam os pro essos omo sendo reais, a onte endo X222Y Os atores nos pro essos materiais s*o n*o$4umanos, inanimados .3no'as te nologias5, 3no'os mer ados51 ou nominali-ados .3mudan)a51, e o ator no pro esso 'er%al 8 3este no'o mundo52 O espa)o$ tempo glo%al 8 representado omo pro essos sem agen iamento 4umano2

R"3"r6* )as

12 6ARRE/O, R2 @2 .Org21 /e nologias edu a ionais e edu a)*o a dist<n ia: a'aliando pol!ti as e prti as2 Rio de Aaneiro: \uartet, CFFB2 6ARRE/O, R2 @2? LE>ER, R2 /ra%al4o do ente e as re"ormas neoli%erais2 In: OLI=EIRA, D2 A2 .Org21 Reformas educacionais na Amrica atina: o tra%al4o do ente2 6elo >ori-onte: Aut&nti a, CFFD2 p2 DH$MF2 6ARRE/O, R2@2 /e nologia e edu a)*o: tra%al4o e "orma)*o do ente2 !ducao e "ociedade, 0ampinas, '2 CL, n2 PH, p2 BBPB$BCFB, de-2 CFFK2 6ARRE/O, R2 @2 As te nologias na pol!ti a na ional de "orma)*o de pro"essores a dist<n ia: entre a e(pans*o e a redu)*o2 !ducao e "ociedade, 'ol2CH, n2BFK, p2HBH$ HCW, out2 CFFP2 6ARRE/O, R2 @2 Re onte(tuali-ing In"ormation and 0ommuni ation /e 4nologies: t4e dis ourse o" Edu ational Poli ies in 6ra-il .BHHL$CFFW12 #ournal for $ritical !ducation %olic& "tudies, 'ol2 M, n2B, MaG CFFP.a12 Dispon!'el em: 4ttp:OO]]]27 eps2 omO:pageID^arti leSarti leID^BBW2 A esso em: CD no'2 CFFH2 6ARRE/O, R2 @2 'iscursos, tecnologias, educao2 Rio de Aaneiro: EDUERA, CFFH2 0AS/ELLS, M2 A sociedade em rede2 S*o Paulo: Pa- e /erra, CFFL2 0>AU_, M2 Ideologia neoli%eral e uni'ersidade2 In: OLI=EIRA, 92? PAOLI, M2 02 .Org21 (s sentidos da democracia: pol!ti as do dissenso e 4egemonia glo%al2 Petr#polis: =o-es? 6ras!lia: Nedi , BHHH2 p2 CW$LB2 9AIR0LOU@>, N2 'iscurso e mudana social2 6ras!lia: Editora UN6, CFFB2 9AIR0LOU@>, N2 Anal&sing 'iscourse: te(tual analGsis "or so ial resear 42 London: Routledge, CFFD.a12 9AIR0LOU@>, N2 0riti al Dis ourse AnalGsis in Resear 4ing Language in t4e Ne] 0apitalism: O'erdetermination, /ransdis iplinaritG and /e(tual AnalGsis2 CFFD.%12 Dispon!'el em: `4ttp:OO]]]2ling2lan s2a 2uQOsta""OnormanOCFFD%2do a2 A esso em: BF 7an2 CFFP2 9AIR0LOU@>, N2 Semioti aspe ts o" so ial trans"ormation and learning2 In: R2 Rogers .Ed212 An )ntroduction to $ritical 'iscourse Anal&sis in !ducation2 La]ren e Erl%aum, CFFK2 p2 CCL$CDL2 9AIR0LOU@>, N2 6lairbs ontri%ution to ela%orating a ne] cdo trine o" international ommunitGb2 #ournal of anguage and %olitics, 'ol2K, n2 B, p2 KB$MD, CFFL2 9AIR0LOU@>, N2 anguage and *lobalization2 London: Routledge, CFFM2

9AIR0LOU@>, N2 A diale ti al$relational approa 4 to riti al dis ourse analGsis in so ial resear 42 In: R2 VodaQ S M2 MeGer .eds212 +ethods in $ritical 'iscourse Anal&sis2 London: Sage, CFFH2 9ARIA, D#ris S2? LEI/E, Selma D2? RONDELLI, Eli-a%et42 UniRede: Um Pro7eto

13 Estrat8gi o para a Edu a)*o Superior2 Dispon!'el em: 4ttp:OO"tp2un%2%rOpu%OUN6OiprOrelOpar eriasOCFFFOBHBC2pd"2 A esso em: BL out2 CFFH2 9ELIN/O, E2 A religio das mquinas: ensaios so%re o imaginrio da i%er ultura2 Porto Alegre: Sulina, CFFL2 9ERNANDES, M2 R2 O2 As te nologias no imaginrio e no otidiano de pro"essores2 Disserta)*o .Mestrado em Edu a)*o1 d 9a uldade de Edu a)*o, Uni'ersidade do Estado do Rio de Aaneiro, Rio de Aaneiro, CFFP2 @AL=TO, A2 P2? 0O00O, @2? SIL=A, @2 $apitalismo cognitivo, trabalho, redes e inovao- Rio de Aaneiro: DPSA, CFFD2 LAUUARA/O, M2 As revolu.es do capitalismo2 Rio de Aaneiro: 0i'ili-a)*o 6rasileira, CFFM2 MA//ELAR/, A2 /istria da sociedade da informao2 S*o Paulo: LoGola, CFFC2 MA//ELAR/, A2 Para que 3no'a ordem mundial da in"orma)*o5: In: MORAES, D2 .Org12 "ociedade midiatizada2 Rio de Aaneiro: Mauad, CFFM2 M NALLe, D2 L!ngua, 4ist#ria e luta de lasse2 In: VOOD, E2 M2 S 9OS/ER, A262 !m defesa da histria: mar(ismo e p#s$modernismo2 Rio de Aaneiro: Aorge Ua4ar Ed2, BHHH2 p2 DD$LF2 ORLANDI, E2 P2 As formas do sil0ncio: no mo'imento dos sentidos2 0ampinas, SP: Editora da UNI0AMP, BHHC2 VOOD, E2 M2 'emocracia contra capitalismo: a reno'a)*o do materialismo 4ist#ri o2 S*o Paulo: 6oitempo Editorial, CFFD2 UUIN, A2 A2 S2 Edu a)*o a dist<n ia ou edu a)*o distante: O Programa Uni'ersidade A%erta do 6rasil, o tutor e o pro"essor 'irtual2 !ducao e "ociedade, 0ampinas, '2 CW, n2 HM, p2 HDL$HLK, out2 CFFM2

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Imagem C

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15 O PROFESSOR NO DISCURSO DAS POL7TICAS EDUCACIONAIS: 8UANDO AVANAR 9 RETROCEDER Eli-a%et4 Mene-es /ei(eira Le4er .U9RA1 @lau ia 0ampos @uimar*es .UERA d 99P1 Ligia faram 0orr&a de Magal4*es .UERA1 Neste tra%al4o e(aminamos a pgina ini ial do site do ME0 e seus linQs 'oltados para o est!mulo ao ingresso na arreira do ente e "orma)*o ini ial e ontinuada de pro"essores, em sua omposi)*o om o dis urso das "ormula)+es das pol!ti as edu a ionais e as re omenda)+es dos Organismos Interna ionais2 A in'estiga)*o 8 "undamentada na Anlise do 'iscurso .9AIR0LOU@>, CFFB1, na perspe ti'a da arti ula)*o de linguagens na produ)*o dis ursi'a ontempor<nea2 No e(ame dos te(tos, s*o o%ser'ados efeitos de sentido que tendem a ola%orar om a .re1produ)*o de sentidos 4egem;ni os a er a da imagem do pro"essor, da "orma)*o do ente e das es olas pE%li as2 Para a anlise, di'idimos o artigo em tr&s partes: na primeira rela ionamos o onte(to 4ist#ri o ,s ondi)+es de produ)*o dos dis ursos do ME0, e em seguida, in'estigamos as estrat8gias de te nologi-a)*o de seus dis ursos2 O%ser'amos que os dis ursos, em%ora pare)am atender uma demanda so ial, podem re"or)ar o pressuposto da incompet0ncia docente2 Na pgina s*o apresentados ursos e a)+es de "orma)*o e de erti"i a)*o que a"ian)am a inser)*o do pro"essor no mer ado de tra%al4o? ontudo, esse aumento da o"erta de erti"i a)+es, geralmente, 'em 'in ulado , res ente degrada)*o material e sim%#li a da imagem do pro"essor, da sua "orma)*o e das institui)+es pE%li as de ensino2 A guisa de on lus*o, de"endemos a tese de que a'an)ar nesta tra7et#ria de 3in enti'o5 e de "orma)*o na arreira do ente pode representar um retro esso, um re"or)o ao pressuposto da incompet0ncia docente e , ren)a de que estes programas quali"i am os pro"essores2 Pala'ras$ 4a'e: anlise r!ti a de dis urso, "orma)*o de pro"essores, pol!ti as edu a ionais, tra%al4o do ente2

16 O PROFESSOR NO DISCURSO DAS POL7TICAS EDUCACIONAIS: 8UANDO AVANAR 9 RETROCEDER Eli-a%et4 Mene-es /ei(eira Le4er .U9RA1 @lau ia 0ampos @uimar*es .UERA d 99P1 Ligia faram 0orr&a de Magal4*es .UERA1 O $*(":($ !)s(1r) $ " as $*,)/;"s ," #r$,-/0$ ,$s ,)s -rs$s ,$ MEC A d8 ada de BHHF representa um mar o nas "ormula)+es das pol!ti as edu a ionais %rasileiras que, "ormuladas so% a 8gide das re omenda)+es dos Organismos Interna ionais .OI1, respondem ,s mudan)as ma roe on;mi as e pol!ti as requeridas omo parte do 3pa ote5 para inser)*o do pa!s no enrio da 3glo%ali-a)*o5, onsoante om a 3no'a ordem mundial52 Se nos do umentos dos OI 4 um apro"undamento de re omenda)+es aos pa!ses peri"8ri os quanto , re"orma de seus sistemas de ensino, nas "ormula)+es das pol!ti as edu a ionais %rasileiras tam%8m 4 um apro"undamento na re onte(tuali-a)*o que opera ionali-a as primeiras2 Dito de outra "orma, a e(pans*o de a)+es e programas do ME0 a%range, ada 'e- mais, todos os n!'eis de ensino pela 'ia da edu a)*o a dist<n ia .EaD1, sendo 7usti"i ada, no dis urso da demo rati-a)*o do ensino, omo "orma de 3in lus*o digitalOso ial52 O dis urso da EaD omo 3modalidade5 que teria 3as ondi)+es de atender ,s demandas edu a ionais que se apresentam, om maior possi%ilidade de on reti-ar uma mudan)a no panorama edu a ional5 .NE=ES, BHHH, p2BW1, demo rati-ando o a esso, promo'endo a eqIidade, "a'ore endo a autonomia de aprendi-agem para a 'ida, om "le(i%ilidade e ustos mais %ai(os, 3se ins re'e omo um dis urso redu ionista, re"or)ando a promessa i'ili-at#ria de um su esso que n*o 'ir pela simples adi)*o das /I0 aos pro essos edu a ionais5 .MA@AL>TES, CFFP, p2BBP12 Neste 'i8s, o pro"essor tam%8m tende a ser redu-ido , imagem de tutor, de animador, entre outros termos, que tendem a posi ion$lo "ora do pro esso de ensino$ aprendi-agem ou redu-ir sua imagem apenas a um "a ilitador do pro esso mediado pela te nologia2 0omo dis ute 6arreto, 4 um 7ogo de 3e(pans*o d redu)*o5, em que a e(pans*o do uso das /I0 8 posta omo 3solu)*o5 para todos os pro%lemas ou, omo di- a autora, 3uma esp8 ie de 4a'e$mestra apa- de a%rir todos os amin4os e portas5 .CFFP, p2HCB1,

17 dei(ando$se de tra%al4ar os modos de a esso ,s /I0, omo possi%ilidades de tra%al4o entrado no pro esso de ensino$aprendi-agem redu-ido ao simples a esso a materiais instru ionais2 No que di- respeito , imagem do pro"essor, a te nologia tende a umprir a "un)*o de mediadora do pro esso de ensino$aprendi-agem, no lugar so ial do pro"essor2 > um pro esso de su7ei)*o do pro"essor aos 3equipamentos pedag#gi os5 que, segundo Le4er .CFFH1, le'am , produ)*o de uma alteridade distor ida, de"ormada, pois n*o re on4e e sua indi'idualidade, distin)*o, apa idade riati'a e sua ondi)*o de su7eito "rente aos aparatos te nol#gi os 4istori amente onstru!dos: de su7eito o pro"essor passa a representar o o%7eto de produ)*o2 > uma representa)*o do pro"essor em que este 8 deslo ado rumo a uma "ronteira na qual sua identidadeOdi"eren)a e tra%al4o do ente s*o es'a-iados e, om isso, sua ondi)*o de intele tual, re on"igurando, desse modo, sua pr#pria 4umanidade2 O dis urso da redu)*o tam%8m apare e em mat8ria de 9ran o .CFFH1 di'ulgada no Aornal ( *lobo, de CC de outu%ro, na qual 8 desta ado o 3es"or)o5 do go'erno em en"ati-ar pol!ti as edu a ionais para a "orma)*o de pro"essores .9P1, om a apro'a)*o de um pro7eto, na 0<mara dos Deputados, que torna o%rigat#rio que todos os pro"essores do ensino %si o ten4am 3diploma uni'ersitrio e li en iatura52 Esta 3o%rigatoriedade5 est presente na LD6 .Art2MD1, que esta%ele eu o pra-o de BF anos para que os pro"essores 'iessem a ter "orma)*o superior, ompat!'el om o n!'el de ensino em que atua'am2 Na prti a essa e(ig&n ia n*o a onte eu, o que torna poss!'el sua reedi)*o om a promessa do Sr Ministro da Edu a)*o de 3ampliar in'estimentos para umpri$lo52 Al8m disso, as a)+es 'oltadas para a "orma)*o do ente, 4o7e presentes no site do ME0, se 'alem da modalidade da EaD omo "orma de le'ar a a%o tais propostas, possi%ilitadas pelas /I02 Em Eltima inst<n ia, 8 a erti"i a)*o em massa para atender uma e(ig&n ia %uro rti a2 Uma "orma)*o aligeirada, tendo omo entro do pro esso de 9P a te nologia omo mediadora na modalidade da edu a)*o a dist<n ia2 Neste tra%al4o sustentamos que o dis urso nos do umentos do ME0, no que tange aos programas de 9P, en"ati-a o uso de te nologias omo re urso para a quali"i a)*o indispens'el dos pro"essores, u7o e"eito tende a ser o es'a-iamento do tra%al4o do ente e a onstru)*o de uma imagem de pro"essor ara teri-ada pela nega)*o da sua ondi)*o de intele tual organi-ador da ultura .@RAMS0I, BHPP12 Nesse enrio s*o "ormuladas a Lei de Diretri-es e 6ases da Edu a)*o Na ional H2DHKOHM .LD61, que se onstitui no do umento que sustenta mudan)as importantes no onte(to da "orma)*o dos pro"issionais da edu a)*o, ao instituir os Institutos Superiores

18 de Edu a)*o .ISE1 e ao a%rir espa)o para a modalidade da EaD, espe ialmente para a 9P? as Diretri-es 0urri ulares Na ionais para a 9orma)*o de Pro"essores da Edu a)*o 6si a, em n!'el superior, urso de li en iatura, de gradua)*o plena $ Resolu)*o 0NEO0P NZB de BP de "e'ereiro de CFFC .Diretri-es1, que esta%ele em um no'o per"il do ente, entrado no desen'ol'imento de ompet&n ias, em ursos que enalte em a prti a em detrimento da teoria ao de"ender a no)*o de 3simetria in'ertida5 .o aluno no lugar do pro"essor, des'alori-ando ainda mais o lugar so ial do pro"essor1, dentre outros aspe tos? a Uni'ersidade A%erta do 6rasil d UA6, riada em CFFL e que passou a "un ionar so% a gest*o da 0oordena)*o de Aper"ei)oamento de Pessoal de N!'el Superior .0APES1 em CFFW, om a "inalidade de su%sidiar o ME0 3na "ormula)*o de pol!ti as e no desen'ol'imento de ati'idades de suporte , "orma)*o de pro"issionais de magist8rio para a edu a)*o %si a e superior e para o desen'ol'imento ient!"i o e te nol#gi o do Pa!s5 .Lei nZ BB2LFC, 7ul4o CFFW, Art2 CZ1 que, entre outros do umentos, on"ormam a edu a)*o na ional2 Le4er .CFFB, p2KM1 aponta que estas "ormula)+es pre oni-aram um pro esso de re on"igura)*o dos sistemas edu a ionais urri ulares, onstruindo sistemas om o empreendimento de 3re"ormas entrali-ados de a'alia)*o e introdu-indo no'os onte(to, o entro do pro esso de ensino$ urri ulares, te nologiaOmateriais

re ursos te nol#gi os nas es olas, assim omo medidas para deso%rigar o Estado dos demais n!'eis e modalidades52 Neste aprendi-agem dei(a de ser ontrolado autonomamente pelo pro"essor e passa a ser guiado pela triangula)*o diretri-esOpar<metros instru ionais e a'alia)*o destes onteEdos, suportes e "ormatos .6ARRE/O, CFFC12 Nessa mesma perspe ti'a, 6arreto .CFFC, p2BFM1 a"irma que 8 poss!'el 'eri"i ar que as pol!ti as edu a ionais '&m re on"igurando o tra%al4o do ente de "orma a promo'er o seu es'a-iamento, restringindo os pro"essores , es ol4a de materiais didti os a serem utili-ados nas aulas, e ao ontrole do tempo de ontato dos alunos om os re"eridos materiais, on e%idos omo mer adorias ada 'e- mais prontas para serem onsumidas, omo 'eremos mais adiante om os programas Pr#$letramento e @estar2 Nos dis ursos edu a ionais as /I0 o upam uma posi)*o proeminente nessa no'a prti a pedag#gi a e, em sendo assim, 8 imperioso questionar: qual espa)o 8 destinado ao pro"essor: \ue sentidos s*o atri%u!dos ao tra%al4o do ente: \ue imagens desse pro"essor s*o onstru!das e 'ei uladas:

19 Os modos pelos quais su7eitos e sentidos se onstituem mutuamente s*o

ideologi amente determinados2 A dis uss*o da ideologia impli a, ne essariamente, a o%7eti'a)*o de mo'imentos que permitem a identi"i a)*o de sentidos supostamente Eni os, em meio a muitos outros2 Na perspe ti'a 4ist#ri o$dis ursi'a .9AIR0LOU@>, CFFB1 a ideologia orresponde , 4egemonia do sentido: , "i(a)*o do supostamente uno omo nega)*o do mEltiplo2 Em se tratando do dis urso edu a ional, om seus sentidos legitimados, 8 impres ind!'el a ompreens*o dos me anismos por meio dos quais 8 tra'ada a luta pela legitimidade dos di"erentes sentidos e, no es opo deste tra%al4o, dos sentidos de que as /I0 t&m sido in'estidas .6ARRE/O S LE>ER, CFFL1, e omo, ao mesmo tempo, as ressigni"i a)+es da imagem do pro"essor t&m sido operadas2 E'angelista e S4iroma .CFFW1 en"ati-am que 34 lineamentos originrios das grandes ag&n ias multilaterais, arti ulados aos interesses dos pa!ses apitalistas 4egem;ni os5 .p2LDD1, que nas 'rias regi+es do mundo, t&m omo o%7eti'o produ-ir 3um pro"essor om inEmeros elementos em omum, instrumentali-ado om o%7eti'os assemel4ados5 .ibid212 De um modo geral, os dis ursos tendem a re"or)ar um pressuposto repetido e(tensi'amente e , e(aust*o de que o pro"essor 8 desquali"i ado, n*o tem demonstrado possuir ompet&n ias "undamentais para e(er er sua "un)*o, n*o tem ontri%u!do para edu a)*o de qualidade e, por estas ra-+es, pode ser per"eitamente su%stitu!do por te nologias2 Nestes dis ursos, em Eltima inst<n ia, o pro"essor tende a ser olo ado no entro da rise da es ola, remetendo a leituras e prti as para pensar outro 7eitoOlugar de ensinar onde n*o 4a7a pro"essor, nem es ola, um 7eito que se7a 3mais interati'o5, 3mais demo rti o5 e 3mais interessante5, pre'ale endo propostas de su%stitui)*o te nol#gi a, quer par ial ou radi al2 0om e"eito, no que se re"ere ,s propostas de 9P s*o pri'ilegiados programas de 3in enti'o5 a mel4oria do ensino, atra'8s de quali"i a)*o e de "orma)*o ontinuada2 Para pro edermos , anlise, e(aminaremos mais atentamente a primeira pgina do site do ME0, onde 4 inEmeros linQs 'oltados para o est!mulo ao ingresso na arreira do ente e 3in enti'o , mel4oria do ensino5 por meio da "orma)*o ini ial e ontinuada de pro"essores2 =ale ressaltar que estes in enti'os e os 'rios pro7etos de 9P t&m sido 7usti"i ados pela ne essidade de on"erir qualidade ao ensino para "ormar indi'!duos 3 ompetiti'os5, mas de 3'alori-ar5 este pro"issional, atraindo para a pro"iss*o do ente um maior n1mero de andidatos, des entrali-ando a demanda por "orma)*o de qualidade2

20 So%re este tema, "oi pu%li ado no 7ornal da ADU9RA, BHOBFOFH, um artigo intitulado 3Pro ura$se um pro"essor5 .LIMA, CFFH, p2P12 Nele, a autora analisa a 'ei ula)*o da propaganda do @o'erno 9ederal para 3atrair no'os pro"essores para a rede pE%li a de ensino5, apontando a di"i uldade de no'os andidatos em "un)*o das pre rias ondi)+es de tra%al4o o"ere idas nas es olas, dos %ai(os salrios o"ere idos aos pro"essores, al8m do %ai(o in'estimento "inan eiro para uma e"eti'a edu a)*o2 A (" *$l$.)<a/0$ ,$ ,)s -rs$ ,$ MEC Analisando o dis urso presente nas "ormula)+es do ME0 e, mais espe i"i amente, na primeira pgina do site do ME0 e seus linQs para "ins deste tra%al4o, le'antamos a 4ip#tese de que ele 8 produ-ido e tende a .re1produ-ir e a re"or)ar a imagem da incompet0ncia docente, pondo o pro"essor no entro da rise da es ola2 0om %ase na perspectiva discursiva da articulao de linguagens nos te2tos contempor3neos .@UIMARTES S 6ARRE/O, CFFH1, "o ali-amos tais pginas omo te(to para anlise, onsiderando o seu te(to es rito, %em omo sua arti ula)*o om outras linguagens2 0om e"eito, onsideramos que as linguagens .pala'ra, imagem, som1 n*o s*o apenas oe(istentes .NUNES, BHHH1 ou omplementares .6AR/>ES, BHHF? SOUUA, CFFB12 Elas se arti ulam, remetendo a sentidos interessados e posi ionados so ialmente, produ-idos a partir de um dado onte(to 4ist#ri o, om 'istas a determinados e"eitos, ainda que n*o os garantam2 Estas linguagens produ-em e"eitos de sentido .Pg0>EUh, BHPP1 omple(os, pois uma delas 8 apa- de en"raque er ou re"or)ar a outra, o que pode dissimular, legitimar e nortear determinados sentidos, em detrimento de outros, tam%8m 4istori amente poss!'eis2 9air loug4 .op- cit21 de"ende que esta produ)*o de sentidos 4egem;ni os nem sempre 8 in ons iente e 4ama de 3te nologi-a)*o do dis urso5 a uma das tend&n ias dis ursi'as ontempor<neas2 Esta tend&n ia re"ere$se ao ontrole do dis urso 'oltado para "ins espe !"i os, no qual 4 uma liga)*o !ntima entre o on4e imento so%re a linguagem e dis urso e poder2 Essa te nologi-a)*o pode ser entendida 3arquitetura5 do dis urso, omo a omo "orma de transmitir in"orma)*o, na qual 3s*o

sistemati amente apli adas em uma 'ariedade de organi-a)+es por te n#logos pro"issionais que pesquisam, redesen4am e "orne em treinamento em prti as

21 dis ursi'as5 .p2CM12 Estes te n#logos plane7am mudan)as dis ursi'as mediante 3 on4e imento so%re a linguagem, o dis urso e a semiose e ainda ao on4e imento psi ol#gi o e so iol#gi o5 .p2CML12 Dito de outro modo, para 9air loug4, esse on7unto de t8 ni as e re ursos pr#prios das so iedades atuais, utili-ado estrategi amente na te nologi-a)*o do dis urso, pretende ter e"eitos espe !"i os so%re o pE%li o2 Analisando mais atentamente as estrat8gias de te nologi-a)*o do dis urso ins rito na pgina ini ial do site do ME0 e os linQs 'oltados para o est!mulo ao ingresso na arreira do ente e 3in enti'o , mel4oria do ensino5, 8 poss!'el o%ser'ar efeitos de sentido que podem tornar "undamental o pressuposto da incompet0ncia docente em outros te(tos e leituras, legitimando 4egemonia de sentido2 A .re1produ)*o do sentido 4egem;ni o da 3in ompet&n ia do pro"essor5 se d por meio de tr&s e"eitos de sentido que @uimar*es .CFFM1 4ama de efeito de interlocuo, efeito de real e efeito de hiper4 real2 O 3efeito de interlocuo5 8 produ-ido pela presen)a em imagem eOou som de pessoas 3reais5 .no aso do site do ME0, em prin !pio s*o pro"essores e alunos que est*o nas es olas %rasileiras1, de modo a dissimular que o te(to apenas 3 apturou5, e n*o 3representou5, a opini*o das pessoas, tendendo a produ-ir a ilus*o de que todos podem parti ipar do que est sendo pro7etado2 Outro aspe to da produ)*o deste e"eito 8 o apelo a temas onsensuais, geralmente de un4o edu ati'o ou moralista, de"endidos por 'ariadas imagens e 'o-es2 No site s*o pri'ilegiados programas de 3in enti'o5 , mel4oria do ensino, atra'8s de quali"i a)*o e de "orma)*o ontinuada, omo na imagem B, sempre ressaltando 3a parti ipa)*o5 de pro"essores e onsel4os, on"orme orro%ora a imagem C2 Ou se7a, o pressuposto ins rito 3na "ala de 'rias pessoas5 8 o de que o professor .e prin ipalmente ele1 pre isa mel4orar muito para um 3ensino de qualidade52 Nesta mesma pgina, em sua parte in"erior, a imagem e sua legenda mostram om mais &n"ase o pressuposto de que a sala de aula do pro"essor 8 insu"i ientemente interati'a e pou o din<mi a, omo mostra a imagem D2 Ao li ar na imagem B 5"e6a um professor- $lique e saiba como7, a pgina que segue .imagem K1 8 po'oada por imagens, depoimentos e '!deos de pessoas de di"erentes idades, etnias e que e(er em "un)+es di'ersas, de"endendo que ser um pro"essor quali"i ado 8 grati"i ante2

22 No efeito de interlocuo, os depoimentos analisados pare em ser espont<neos e reais, oin idindo e on"irmando o dis urso o"i ial .4egem;ni o1, tendendo a produ-ir uma leitura de que parti ipamos das "ormula)+es do ME0, que n#s e as pessoas e(postas no site on ordamos om suas orienta)+es2 A 'ei ula)*o dos depoimentos e as 'rias imagens de pessoas que est*o inseridas na prti a es olar, tam%8m podem produ-ir outro e"eito: o efeito de real2 Este e"eito, 3de "a-er 'er e "a-er rer no que "a- 'er5 .6OURDIEU, BHHW, p2CP1, 8 produ-ido pelas imagens estti as e em mo'imento, pelos sons e "alas de pessoas e situa)+es 3reais5, representadas de modo a ara teri-ar uma 'ei ula)*o impar ial em que, arti uladas, uma en"raque e, di'erge ou re"or)a a outra, produ-indo a impress*o de transpar&n ia na representa)*o do re"erente que, por onseguinte, pode possi%ilitar a on"us*o entre a representa)*o e a realidade representada2 Re"or)ando o pressuposto da incompet0ncia docente e a ne essidade dos ursos o"ere idos pelo ME0, dando ainda mais realismo ,s imagens e aos sons apresentados, 4 outro e"eito do qual o dis urso do ME0 lan)a m*o: o efeito de hiper4real2 As linguagens pro uram in'aria'elmente e(a er%ar o arter emo ional do qu& ou de quem est no "o o, atra'8s de enquadramentos, mo'imentos e e"eitos espe iais na imagem e no som e, ainda, na produ)*o de legendas que e2plicam o que 8 pre iso 'er ou ler, tornando o re"erente mais dramti o e emo ionante2 Os depoimentos emo ionados s*o asso iados indiretamente ao poss!'el su esso da "orma)*o ini ial e ontinuada, dos ursos e dos materiais o"ere idos pelo go'erno "ederal, omo o Pr#$letramento, o @estar, o portal do pro"essor et 2 0a%e ressaltar que ursos e materiais instru ionais, omo o Pr#$letramento e o @estar, 'oltados para a "orma)*o ontinuada de pro"essores dos anos ini iais do ensino "undamental, t&m o "ormato de artil4as para o pro"essor, omo se ele ti'esse di"i uldades para entender on eitos %si os2 Em outras pala'ras, o pressuposto da incompetncia docente s" r"#"(" a ":a-s(0$= Assim, tal dis urso est em pro"unda sintonia om as opera)+es ideol#gi as que re"or)am a ne essidade e o tipo de mudan)a ne essria dos pro essos edu a ionais: ele on"ere maior on retude , "eti 4i-a)*o das media)+es te nol#gi as e , rei"i a)*o do pro"essor .LE>ER S MA@AL>TES, CFFW1, na medida em que as /I0 est*o presentes omo protagonistas do pro esso, a%endo ao pro"essor, mais uma 'e-, o geren iamento, a organi-a)*o do espa)o de aprendi-agem, que de"ende o preparo dos pro"essores nos ursos de "orma)*o para aquilo que seria, no dis urso o"i ial, 3a "inalidade mais no%re da edu a)*o es olar: a gest*o e a de"ini)*o de

23 re"er&n ias 8ti as, ient!"i as e est8ti as para a tro a e nego ia)*o de sentido2225 .Pare er 0NEO0P FFHOCFFB, 4ttp:OOportal2me 2go'2%rO neOarqui'osOpd"OFFH2pd"12 O apro"undamento das pol!ti as edu a ionais pode ser e(empli"i ado na anlise dos programas Pr#$letramento e @estar2 No "as ! ulo 3Al"a%eti-a)*o e Linguagem5 .p2P1, do Pr#$Letramento, pode$se ler
Este te(to pretende o"ere er ao pro"essor ou , pro"essora dos anos ini iais do Ensino 9undamental: i material para estudo e apro"undamento de on4e imentos so%re on ep)+es e a#a ),a,"s "ss"* )a)s ao pro esso de al"a%eti-a)*o? i instrumento de tra%al4o para organi-a)*o do pro esso de ensino aprendi-ado, $r)"*(a*,$ a ,)s(r)%-)/0$ ," a#a ),a,"s a$ l$*.$ ,$ ("&#$ "s $lar " a s"l"/0$ ," #r$ ",)&"*($s #ara s"- ,"s"*v$lv)&"*($ >.r)3$s *$ss$s?2

/anto quanto no do umento das Diretri-es, a tare"a do pro"essor 8 a de organi-ador, geren iando o tra%al4o 7unto aos alunos2 A ideologia presente no dis urso do ME0 8 a de es'a-iamento do tra%al4o aut;nomo e riati'o dos pro"essores no pro esso de ensino$aprendi-agem, ao mesmo tempo em que 4 o enalte imento da mera reali-a)*o de tare"as apoiadas em materiais instru ionais, que '&m prontos para serem usados, sem que se7am apropriados em onte(tos espe !"i os2 Dito de outra "orma, 3estas pol!ti as est*o "undadas na ra ionalidade instrumental, pela 'ei ula)*o de materiais de ensino que distan iam o pro esso ensino$aprendi-agem de sua dimens*o eman ipat#ria5 .MA@AL>TES, op- cit, p2LC12 O Programa @estar 8 omposto por @uias @erais, adernos /eoria e Prti a ./P1, nas reas de L!ngua portuguesa e Matemti a e 0adernos de Ati'idade de Apoio , Aprendi-agem .0adernos AAA12 Nestes 0adernos, as 3aulas5 est*o prontas para serem apli adas 7unto aos alunos e tra-em 3passo a passo5 o tra%al4o que o pro"essor de'er desen'ol'er 7unto aos seus alunos2 N*o 4 espa)o para riar, para a autonomia, para que o tra%al4o se desen'ol'a em onte(tos impares2
Os do umentos '&m permeados de instru)+es a er a de o qu0, como "a-er e quais resultados de'em ser al an)ados2 N*o 4 margem para pensar sa!das singulares, %us adas em ada realidade, onsiderando$se ondi)+es 4ist#ri as e situa ionais espe !"i as2 Dito de outra "orma, a 3'o- que 'em de ima5 traonsigo o pro7eto de mundo na perspe ti'a da 3so iedade glo%al da in"orma)*o5, pri'ilegiando a 4omogenei-a)*o das "ormas de 'i'er e de pensar .MA@AL>TES, ibid2, p2BBM1

Estas pol!ti as edu a ionais de 9P t&m sido 7usti"i adas pela ne essidade n*o somente de 3quali"i ar5 o pro"essor e, assim, on"erir qualidade ao ensino ao "ormar indi'!duos 3 ompetiti'os5, mas de 3'alori-ar5 este pro"issional, atraindo para a pro"iss*o do ente um maior nEmero de andidatos2

24

8-a*,$ ava*/ar @ r"(r$ ","r: ,as ("*s;"s a$ r"3$r/$ ,$ #r"ss-#$s($ ,a incompetncia docente 0omo 'imos, os 'rios programasOa)+esOprop#sitos das pol!ti as edu a ionais pare em atender demandas reais da so iedade i'il, do mer ado de tra%al4o e do Estado, no entanto, o que temos 8 uma so%reposi)*o de do umentos que tendem a produ-ir uma formao aligeirada- O que "i a de "ora s*o as ne essrias dis uss+es on eituais su%stanti'as so%re as quais se apoiariam as "ormula)+es das pol!ti as edu a ionais, on"erindo$l4es %ase s#lida2 Essa 3super"i ialidade5 presente nas numerosas "ormula)+es parte do mesmo pressuposto d o da incompet0ncia docente d o%literando as tens+es, na medida em que s*o onsoantes om a ideologia dominante .4egemonia de sentido12 Magal4*es .CFFP1 dis ute o quanto o dis urso das pol!ti as edu a ionais 3dei(a , mostra o arter pol!ti o$ideol#gi o dos programas que enalte em o t8 ni o em detrimento de dis uss+es que pri'ilegiem mudan)as su%stanti'as, em que os pro essos pedag#gi os se onstituem em prti as ino'adoras para pro"essores e alunos5 .p2BDH12 Nos materiais est*o te ni amente olo adas on"igura)+es que tendem , padroni-a)*o e 4omogenei-a)*o de "ormas de pensar e de agir, em que os pro"essoresO ursistas s*o ali7ados de pro essos "ormati'os om 'istas , eman ipa)*o2 Desta "orma, as a)+es e programas propalam mudan)as signi"i ati'as para o al an e do ensino de qualidade, mas em Eltima inst<n ia a a%am por .re1produ-ir o imaginrio da incompet0ncia docente- /ais propostas t&m se onstitu!do no ursos de apro"undamento de um ensino destitu!do de qualidade, redu-ido a treinamento, de atuali-a)*o ou de apa ita)*o, pre"eren ialmente 'ia EaD2 Auntos, estes programas e a)+es perpetuam a dualidade es olar na perspe ti'a grams iniana da es ola interessada, em que ser o"ere ida, a di"erentes segmentos da popula)*o, "orma)*o onsoante om interesses ma roe on;mi os e pol!ti os2 A "orma)*o de pro"essores, nos moldes em que tem sido produ-ida, a a%a por apro"undar a dualidade es olar, promo'endo a "orma)*o super"i ial em massa e o%literando as tens+es pela on'erg&n ia do pressuposto da incompet0ncia docenteO on eito de dualidade na edu a)*o est ins rito na teoria pol!ti a de @rams i, na dis uss*o so%re a es ola interessada, e a es ola desinteressada, de suas re"le(+es so%re a es ola omo instrumento para ela%orar os intele tuais de di'ersos meios? e so%re

25 o papel do edu ador omo intele tual org<ni o das amadas populares, omprometido om a trans"orma)*o das atuais .MA@AL>TES, CFFP12 O es'a-iamento da "orma)*o do ente 8 e(press*o de um pro esso mais pro"undo de des onstitui)*o do pr#prio tra%al4o omo dimens*o do ser so ial2 O resgate da dimens*o intele tual do pro"essor omo organi-ador e produtor da ultura requer, ao mesmo tempo, a desaliena)*o do tra%al4o2 No lugar de instrumento e meio para 'ei ular as /I0, a "orma)*o do ente de'e garantir que estas possam ampliar a apa idade riadora do pro"essor2 Neste onte(to, as te nologias assumem outro arter: de instrumento de oisi"i a)*o do pro"essor para um meio de ampliar a sua ondi)*o de su7eito produtor e organi-ador da arte, da i&n ia, da te nologia e da ultura2 ondi)+es pol!ti as, e on;mi as e so iais

R"3"r6* )as 6ARRE/O, Raquel @oulart2 8ormao de professores, tecnologias e linguagens: mapeando no'os e 'el4os .des1en ontros2 S*o Paulo: LoGola, CFFC2 6ARRE/O, Raquel @oulart2 As te nologias na pol!ti a na ional de "orma)*o de pro"essores a dist<n ia: entre a e(pans*o e a redu)*o2 !duc- "oc-, 0ampinas2 '2 CH, n2BFK, out2 CFFP, p2HBH$HDW2 6ARRE/O, Raquel @2? LE>ER, Eli-a%et4 M2 /2 Imagens das te nologias: a quest*o do sentido 4egem;ni o2 In: OLI=EIRA, I2 62? AL=ES, N? 6ARRE/O, R2 @2 .orgs21 %esquisa em educao: m8todos, temas e linguagens2 Rio de Aaneiro: DPSA, CFFL2 6AR/>ES, Roland2 ( bvio e o obtuso: ensaios so%re "otogra"ia, inema, pintura, teatro e mEsi a2 Rio de Aaneiro: No'a 9ronteira, BHHF2 6OURDIEU, Pierre2 "obre a televiso- Rio de Aaneiro: Aorge Ua4ar Editor, BHHW2 6RASILOME02 Dispon!'el em: ` 4ttp:OOportal2me 2go'2%rOa2 A esso em: BF out2 CFFH2 E=AN@ELIS/A, Olinda? S>IROMA, Eneida Oto2 Pro"essor: protagonista e o%st ulo da re"orma2 !ducao e %esquisa, S*o Paulo, '2DD, n2D, p2 LDB$LKB, set2Ode-2 CFFW2 9AIR0LOU@>, Norman2 'iscurso e mudana social2 6ras!lia: Editora da Un6, CFFB2 9RAN0O, 6ernardo Mello2 Pro"essor ter de ter urso superior2 #ornal ( *lobo2 Rio de Aaneiro, CC out2 CFFH2 Primeiro 0aderno, p2D2 @RAMS0I, Antonio (s intelectuais e a organizao da cultura2 Mj2 ed2 Rio de Aaneiro: 0i'ili-a)*o 6rasileira, BHPP2

26 @UIMARTES, @lu ia? 6ARRE/O, Raquel @oulart2 N*o s# pala'ras: dos te(tos multimiditi os , ressigni"i a)*o das prti as es olares2 In: 6ARRE/O, R2 @2 'iscursos, tecnologias, educao2 Rio de Aaneiro: Eduer7, CFFH2 @UIMARTES, @lau ia A articulao de linguagens na 9:2 /ese .Doutorado em Edu a)*o1 d 9a uldade de Edu a)*o, Programa de P#s$@radua)*o, Uni'ersidade do Estado do Rio de Aaneiro, Rio de Aaneiro, CFFM2 LE>ER, Eli-a%et4 M2 /2 A produ)*o da alteridade distor ida: a imagem dos pro"essores nos dis ursos das pol!ti as edu a ionais2 = Seminrio Interna ional 4 As Redes de 0on4e imento e a /e nologia: os outros omo leg!timo OU/RO2 Rio de Aaneiro2 Anais eletr;nicos= Rio de Aaneiro: UERA, CFFH2 0D2 LE>ER, Ro%erto2 Unes o, 6an o Mundial e a edu a)*o dos pa!ses peri"8ri os2 <niversidade e "ociedade .ANDES12 6ras!lia$ D9, n2CL, CFFB, p2KL d LK2 LE>ER, Eli-a%et4 M2 /2? MA@AL>TES, Ligia faram 02 Edu a)*o a dist<n ia para a "orma)*o de pro"essores d o dis urso das pol!ti as edu a ionais %rasileiras2 BZ 0OLk\UIO DE PES\UISAS EM EDU0AlTO E M_DIA2 CFFW, Rio de Aaneiro2 Anais eletr;nicos= Rio de Aaneiro: Unirio, CFFW2 0D2 LIMA, Maria Angela2 Pro ura$se um pro"essor2 #ornal da "eo "indical dos 'ocentes da <8R#=Andes4">2 BH out2 CFFH2 Dispon!'el em: `]]]2adu"r72org2%ra2 A esso em: BH out2 CFFH2 MA@AL>TES, Ligia faram 02 8ormao e trabalho docente, os sentidos atribudos ?s tecnologias da informao e da comunicao2 /ese .Doutorado em Edu a)*o12 9a uldade de Edu a)*o, Programa de P#s$@radua)*o, Uni'ersidade do Estado do Rio de Aaneiro, Rio de Aaneiro, CFFP2 NE=ES, 0armem2 A concepo e implantao de polticas e programas de !A'%rograma 9: !scola %ro6eto de gesto compartilhada2 9ortale-a: 0E, no'2 BHHH2 .Relat#rio t8 ni o do e'ento de apa ita)*o de gerentes do Programa /= Es ola12 NUNES, Aos8 >orta2 Aspe tos da "orma 4ist#ri a do leitor %rasileiro na atualidade2 In: ORLANDI, Eni P2 .org21 A leitura e os leitores2 0ampinas: Pontes, BHHH2Pg0>EUh, Mi 4el2 "em3ntica e discurso2 0ampinas, UNI0AMP Editora, BHPP2 SOUUA, /ania 02 0lemente de2 A anlise do n*o 'er%al e os usos da imagem nos meios de omuni a)*o2 $iberlegenda, n2M, CFFB2 Dispon!'el em `]]]2u""2%rOmest iiOtaniaD24tma2 A esso em: DF 7an2 CFFD2

F).-ras

27

I&a."& A

I&a."& B

I&a."& C

I&a."& D

28 IMAGENS DO PROFESSOR NA M7DIA: >DES?CAMINHOS DA VALORIEAO DOCENTEF 6runa Sola Ramos .UERA1 0arlos Eduardo Re%u Oli'eira .UERA1 Maria In&s Ro 4a de S .UERA1 A proposta desde tra%al4o 8 analisar as prti as dis ursi'as re"eridas ,s pol!ti as de "orma)*o e tra%al4o do ente no 6rasil, a partir de pe)as pu%li itrias e de duas imagens do re ente on"ronto o orrido entre pro"essores e poli iais do Estado do Rio de Aaneiro, em mani"esta)*o o orrida ontra a "orma de in orpora)*o da grati"i a)*o do No'a Es ola2 Re ortamos os planos atuais de =alori-a)*o Do ente apresentados pelo Minist8rio da Edu a)*o .ME01 e o Plano de 0arreira do Magist8rio PE%li o Estadual, apresentado pela Se retaria de Edu a)*o do Estado do Rio de Aaneiro .Pro7eto de Lei de grati"i a)*o salarial $ Programa >ova !scola@2 O tra%al4o est organi-ado em tr&s se)+es: a primeira ote7a dados estat!sti os o"i iais so%re o tra%al4o e a "orma)*o do ente, na ondi)*o de diagn#sti o, e a leitura r!ti a dos en amin4amentos propostos, omo, por e(emplo, a onstitui)*o do pro"essor 3tare"eiro52 A segunda dis ute a on ep)*o de te(to e de dis urso que su%7a-em ao estudo proposto, empreendendo a Anlise 0r!ti a do Dis urso .A0D1 de duas pe)as pu%li itrias produ-idas pelo ME0 no onte(to da 0ampan4a de =alori-a)*o Do ente, ontrapondo$as a imagens 'ei uladas a er a do em%ate entre propostas go'ernamentais e rei'indi a)+es de pro"essores em e(er ! io no Estado do Rio de Aaneiro2 A ter eira se)*o retoma o on eito grams iano de 4egemonia omo pe)a$ 4a'e de sua teoria ampliada do Estado, om &n"ase no %in;mio "or)a$ onsenso, ompreendendo que, para @rams i, um dos organismos espe !"i os da so iedade i'il pode assumir uma 3dupla "un)*o5, atuando tam%8m omo partido pol!ti o das elites: a m!dia2 N nessa perspe ti'a que questionamos: uma 0ampan4a de =alori-a)*o Do ente di'ulgada re entemente pela m!dia pode ser lida omo um des amin4o desta suposta 'alori-a)*o: Palavras- !av": M!dia? dis urso? 4egemonia? "orma)*o e 'alori-a)*o do Pro"essor2

29 IMAGENS DO PROFESSOR NA M7DIA: >DES?CAMINHOS DA VALORIEAO DOCENTEF 6runa Sola Ramos .UERA1 0arlos Eduardo Re%u Oli'eira .UERA1 Maria In&s Ro 4a de S .UERA1 A proposta desde tra%al4o 8 analisar as prti as dis ursi'as re"eridas ,s pol!ti as de "orma)*o e tra%al4o do ente no 6rasil, a partir de pe)as pu%li itrias 'ei uladas pelo ME0 no interior da 0ampan4a de =alori-a)*o Do ente, e de duas imagens do re ente on"ronto o orrido entre pro"essores e poli iais do Estado do Rio de Aaneiro, em mani"esta)*o o orrida ontra a "orma de in orpora)*o da grati"i a)*o do No'a Es olai2 Para situar de maneira r!ti a onte(tos da "orma)*o e do tra%al4o do ente, %em omo esses se on"iguram nas propostas go'ernamentais, partimos de alguns dados estat!sti os so%re os pro"essores da Edu a)*o 6si a no 6rasil, pu%li ados pelo Instituto Na ional de Estudos e Pesquisas Edu a ionais An!sio /ei(eira d INEP2 /ais re"er&n ias ser*o postas para dis utirmos os amin4os da 'alori-a)*o .ou des'alori-a)*o1 do pro"essor nos dis ursos produ-idos pelo ME0 e di'ulgados pela m!dia2 O !studo !2ploratrio sobre o professor brasileiro reali-ado pelo INEP, a partir do 0enso Es olar da Edu a)*o 6si a CFFW e do seu sistema de oleta de dados, o Edu a enso .que indi'iduali-ou a oleta e'itando que um pro"essor "osse ontado mais de uma 'e-1, registrou que naquele ano 4a'ia B2PPC2HMB pro"essores no 6rasil, desses, MP,Km possu!am n!'el superior ompleto, ou se7a, B2CPP2MPP, distri%u!dos nas tr&s etapas da Edu a)*o 6si a: Edu a)*o In"antil . re 4e e pr8$es ola1, Ensino 9undamental e Ensino M8dio2 Ao "inal do re"erido Estudo seus autores desta am omo aspe to positi'o o ele'ado nEmero de pro"essores om gradua)*o e li en iatura, ainda que onsiderem um des ompasso entre a "orma)*o do do ente e a dis iplina om a qual tra%al4a'am e a e(ist&n ia dos pro"essores leigos2 O do umento ressalta:
Os pro"essores que ainda ne essitam ompletar a "orma)*o m!nima para e(er er a do &n ia na edu a)*o %si a s*o aqueles que on lu!ram o ensino "undamental ou o ensino m8dio mas n*o t&m a 4a%ilita)*o para o e(er ! io do magist8rio2 Os denominados 3pro"essores leigos5 "ormam um ontingente de BBH2DCD do entes .M,Dm1, distri%u!dos em todo o Pa!s, tanto nas -onas ur%anas quanto nas rurais, atendendo a alunos de todas as redes de ensino2 .p2CM1

Por "im, apontam que os dados apresentados so%re o orpo do ente 3da edu a)*o %si a tra- elementos importantes para o aper"ei)oamento ou a reestrutura)*o de

30 pol!ti as de "orma)*o ontinuada, de promo)*o da qualidade de 'ida e das ondi)+es de tra%al4o dos do entes5 .p2KH12 No mesmo ano do Edu a enso, a 0<mara de Edu a)*o 6si a d 0E6, 7untamente om a 0on"edera)*o Na ional dos /ra%al4adores em Edu a)*o d 0N/E, di'ulgou relat#rio que aponta'a a "alta de CKL2FFF pro"essores no pa!s? diante de tal d8"i it "oram pu%li adas na m!dia as a)+es que seriam tomadas pelo go'erno e que esta'am inseridas no Plano de Desen'ol'imento da Edu a)*o d PDE, o qual pre'& que os 3institutos "ederais de edu a)*o, i&n ia e te nologia reser'ar*o CFm de seu or)amento para a "orma)*o de pro"essores da edu a)*o %si a5, dando prioridade, segundo o ministro da edu a)*o, , "orma)*o de pro"essores para o e(er ! io no Ensino 9undamental2ii Diante desses dados, podemos pensar o que fuen-er .BHHH1 di- da atual pol!ti a de "orma)*o do pro"essor2 Segundo a autora tais pol!ti as des ara teri-am o pro"essor omo ientista e pesquisador da edu a)*o, sua "orma)*o tornou$se aligeirada, e a suposta quali"i a)*o do ente tem ada 'e- mais o desquali"i ado2 \uando o go'erno retira das uni'ersidades a "orma)*o do pro"essor da Edu a)*o 6si a, nega a sua identidade de pesquisador e mero tare"eiro:
omo um mar eneiro, en anador ou eletri ista, a quem ompete reali-ar um on7unto de pro edimentos preesta%ele idos2Nessa on ep)*o, de "ato, qualquer um pode ser pro"essor, desde que domine meia dE-ia de t8 ni as pedag#gi as? omo resultado, destr#i$se a possi%ilidade de onstru)*o da identidade de um pro"essor quali"i ado para atender ,s no'as demandas, o que 7usti"i a %ai(os salrios, ondi)+es pre rias de tra%al4o e aus&n ia de pol!ti as de "orma)*o ontinuada, arti uladas a planos de arreira que 'alori-em o es"or)o e a ompet&n ia .p2BPC12

ientista, "un)*o que ser e(er ida somente pelos

pro"essores do ensino superior e, ainda, redu- o pro"essor .da Edu a)*o 6si a1 a um

Nessa mesma dire)*o, Oli'eira .CFFK1 desta a que as re"ormas

tendem a retirar deles a autonomia, entendida omo ondi)*o de parti ipar da on ep)*o e organi-a)*o de seu tra%al4o2 O re on4e imento so ial e legal desse pro esso pode ser en ontrado na pr#pria legisla)*o edu a ional, ao adotar a e(press*o 3'alori-a)*o do magist8rio5 para designar as quest+es relati'as , pol!ti a do ente: arreira, remunera)*o e apa ita)*o .p2 BCDC12

Para a autora, assim omo o tra%al4o em geral, o tra%al4o do ente tam%8m tem so"rido relati'a pre ari-a)*o nos aspe tos on ernentes ,s rela)+es de emprego, omo o arro 4o salarial e a aus&n ia de planos de argos e salrios2 Segundo ela, 3a perda de garantias tra%al4istas e pre'iden irias oriunda dos pro essos de re"orma do Aparel4o de Estado t&m tornado ada 'e- mais agudo o quadro de insta%ilidade e pre ariedade do

31 emprego no magist8rio pE%li o25 .OLI=EIRA, CFFK, p2 BBKF12 Ressalta, ainda, que 3as quest+es salariais X222Y, s*o as mais ontundentes nas lutas e mani"esta)+es dos tra%al4adores do entes2 Isso se e(pli a pro'a'elmente pelo quadro de pre ari-a)*o das ondi)+es de tra%al4o e de remunera)*o a que esses pro"issionais se 'iram su%metidos nos Eltimos anos25 .idem, p2BBKF$BBKB12 Desse modo, para pensarmos a 'alori-a)*o de uma rea pro"issional 8 importante que 'e7amos os re"le(os nas estruturas da arreira, nos salrios, nas ondi)+es de tra%al4o e na sua "orma)*o2 Este te(to n*o poderia dei(ar de desta ar a remunera)*o do pro"essor da edu a)*o %si a omo um aspe to desta 3'alori-a)*o52 Segundo a Pesquisa Na ional por Amostra de Domi !lios $ PNAD, do I6@E, em CFFM, a m8dia salarial de um pro"essor era de Rn HCW,FF e a mediana era de Rn WCF,FF, o que nos "a- on luir que LFm desses pro"essores re e%iam menos que esse salrio mensalmente2 E 8 nesse per entual que est*o os pro"essores do Estado do Rio de Aaneiro que re e%iam, em setem%ro de CFFH, em m8dia, um salrio de Rn MFW,CM sem nen4um %ene"! io2 Naquele m&s, a Assem%leia Legislati'a apro'ou o pro7eto de lei no C2KWKOFH que in orporou a grati"i a)*o >ova !scola aos 'en imentos dos pro"essores do Estado do Rio de Aaneiro2 O pro7etoiii mante'e o interst! io .di"eren)a entre os no'e n!'eis1 de BCm e "i(ou a in orpora)*o pelo teto de Rn KDL,BF para o n!'el H2 Segundo o pro7eto de lei apro'ado, ao "im de seis anos, ou se7a, apenas em CFBL, o ser'idor ter a in orpora)*o de"initi'a da grati"i a)*o >ova !scola- Isso signi"i a di-er que um pro"essor de re"er&n ia B que gan4a'a no m&s de setem%ro de CFFH, Rn KPK,BF, em outu%ro ele passou a re e%er Rn
LPK,BF e em CFBL, re e%er Rn WMF,MB2

0a%e lem%rar, por "im, que aspe tos das e(ig&n ias legais da "orma)*o do ente, omo "ormula)+es das pol!ti as edu a ionais, as re omenda)+es dos Organismos Interna ionais e a proli"era)*o dos ursos a dist<n ia s*o re"le(+es ne essrias que se "a-em ontempladas nesse painel por @uimar*es, Magal4*es e Le4er, quando as autoras dis utem so%re arreira do ente e "orma)*o ini ial e ontinuada de pro"essores, em sua omposi)*o om o dis urso das "ormula)+es das pol!ti as edu a ionais2 Nas #)s(as ,as $r)"*(a/;"s ),"$l1.) as: $s textos $&$ ":"&#lar"s ,$ ,)s -rs$= Nesta se)*o, inten ionamos dis utir a on ep)*o de te(to e de dis urso que su%7a-em ao estudo proposto, a "im de nos apro(imarmos do "undamento te#ri o$ metodol#gi o que o orienta: a Anlise 0r!ti a do Dis urso .A0D1, nos termos em que

32 "ormulada por Norman 9air loug42 Para isso, "aremos uma %re'e in urs*o na teoria enun iati'a de 6aQ4tin, alimentando$nos de uma on ep)*o de linguagem que se organi-a pelos modos de produ)*o da signi"i a)*o2 6us ando superar as di otomias que disso iam o lingu!sti o e o so ial, a linguagem da ideologia, a teoria %aQ4tiniana a a%a por "undamentar estudos ontempor<neos que se 'alem de uma anlise te(tual an orada no mundo so ial2 No es opo de sua o%ra, 6aQ4tin .BHHH, CFFF1 prop;s que os estudos da l!ngua n*o se pautassem apenas no sistema lingI!sti o, omo pretendiam os "ormalistas, mas sua perspe ti'a intera ionista nos le'a a onsiderar que a realidade da l!ngua en ontra$se 7ustamente em seu onteEdo 'i'en ial, ou se7a, na prti a 'i'a da l!ngua, na intera)*o 'er%al2 Partindo desse pressuposto, somos le'ados a rer na linguagem omo um produto da ati'idade 4umana oleti'a, onstituindo$se, portanto, 3lugar de intera)*o, mat8ria e instrumento do tra%al4o em que su7eitos e linguagem se produ-indo sentidos que se ins re'em no pro esso dis ursi'o de 4ist#ri o$so ial5 .6ARRE/O, CFFC, p2 BP12 Nesse enrio, ompreendemos em 6aQ4tin .BHHH1 que a linguagem tem dimens+es dialgicas e, tam%8m, ideolgicas determinadas 4istori amente2 A pala'ra, territ#rio omum entre eu e o outro .lo utorOinterlo utor1 8 pren4e de inten)+es e signi"i ados? possui 'alor semi#ti o, sendo, portanto, per e%ida ideol#gi o: lo al de omo um signo on"ronto de di"erentes 'alores e 'o-es so iais2 Por isso, o onstituem, ada "orma)*o

enun iadoOte(to pode ser per e%ido omo um todo de sentido .6Af>/IN, CFFF, p2 DLB@, uma posi)*o assumida por um enun iador no momento da interlo u)*o2
N*o s*o pala'ras o que pronun iamos ou es utamos, mas 'erdades ou mentiras, oisas %oas ou ms, importantes ou tri'iais, agrad'eis ou desagrad'eis222 A pala'ra est arregada de um dis urso ideol#gi o e 'i'en ial2 .6Af>/IN, BHHH, p2 HL1

Mas pala'ras n*o signi"i am em si, omo nos mostra Orlandi .CFFB, p2PM1:
Elas signi"i am porque t&m te(tualidade, ou se7a, porque sua interpreta)*o deri'a de um dis urso que as sustenta, que as pro'& de realidade signi"i ati'a2 E sua disposi)*o em te(to "a- parte dessa realidade2 N assim que na ompreens*o do que 8 te(to podemos entender a rela)*o om a e(terioridade .o interdis urso1, a rela)*o om os sentidos2 O te(to 8 um o%7eto lingI!sti o$ 4ist#ri o2

Dessa "orma, podemos

ompreender que a "ormula)*o do dis urso se "a-

materialmente pela te(tuali-a)*o, ou se7a, pela olo a)*o do dis urso em te(to, o%7eto sim%#li o que d ontorno material ao di-er e se onstitui a%erto ,s possi%ilidades de leitura2 Sem te(to, pois, n*o 4 signi"i a)*o: ele 8 lugar de 7ogo de sentidos2

33 Nesse enrio, a Anlise 0r!ti a do Dis urso, institu!da so% as %ases das rela)+es entre dis urso e mudan)a so ial, ompreende 3a tentati'a de dar onta da reins ri)*o dos e(emplares de linguagem re ortados .te(tos1 no mo'imento dos sentidos, isto 8, no pro esso 4ist#ri o$dis ursi'o52 .6ARRE/O, CFFH, p2 CF12 Para 9air loug4 .CFFB1, os te(tos, omo elementos dos e'entos so iais, produ-em e"eitos que s*o determinados por uma rela)*o dial8ti a entre estes e o onte(to so ial2 Nesse sentido, o dis urso 8 assumido omo prti a pol!ti a e ideol#gi a, representando e signi"i ando o mundo em onstru)*o2 Da! que a linguagem ola%ora om a manuten)*o ou om a trans"orma)*o de prti as so iais, in orporando, nesse pro esso, tra)os dessas prti as2 /rata$se, portanto, de uma proposta que %us a mapear rela)+es e(istentes entre os re ursos lingI!sti os e aspe tos da rede de prti as em que a intera)*o dis ursi'a se situa2 Por isso, em uma anlise dis ursi'a r!ti a os te(tos n*o podem ser onsiderados omo o%7etos de in'estiga)*o isolados .em seu ponto de 'ista estrutural1, mas omo produtos lo ali-ados e determinados por "atores 4ist#ri os e so iais2 Entendidos em sentido amplo .es rito, oral, 'isual1, os te(tos s*o a unidade m!nima de anlise2 Em %us a de pistas das orienta)+es ideol#gi as que en'ol'em a atual 0ampan4a de =alori-a)*o Do ente implementada pelo ME0, re ortamos, omo e(emplares de linguagem, duas pe)as pu%li itrias 'ei uladas re entemente em di"erentes inst<n ias miditi as ./=, internet e m!dia impressa12 P"/a #-%l) )('r)a A O anEn io, de pou o mais de um minuto, tem in! io om uma sequ&n ia de imagens de sete di"erentes pa!ses: Inglaterra, 9inl<ndia, Aleman4a, 0or8ia do Sul, Espan4a, >olanda e 9ran)a2 No trans orrer das imagens, a 'o- do lo utor anun ia:
Alguns pa!ses mostraram uma grande apa idade de se desen'ol'er so ial e e onomi amente nos Eltimos DF anos2 N#s perguntamos a pessoas desses pa!ses: 3\ual 8, na sua opini*o, o pro"issional respons'el pelo desen'ol'imento:

Sete pessoas, representando os pa!ses apresentados, respondem em suas respe ti'as l!nguas: ( %rofessor- E a ena "inal apresenta uma pro"essora diante de uma es ola, amin4ando ao en ontro de seus alunos .sentados no plano de "undo12 Ela di-: 3:enha construir um Arasil mais desenvolvido, mais 6usto, com oportunidade para todos- "e6a um professorB5.Lo utor1: )nforme4se no %ortal do +!$- +inistrio da !ducao- Arasil, um pas de todos-

34 P"/a #-%l) )('r)a B O anEn io de DF segundos mostra imagens de estudantes sorridentes, que %rin am om os olegas, reali-am e(perimentos em la%orat#rios qu!mi os, a essam o omputador em ati'idades oleti'as e se mostram uriosos e parti ipati'os na sala de aula2 A 'o- ao "undo interroga:
(nde voc0 trabalha as pessoas sempre te do as opini.es mais honestasC 8azem perguntas que ningum pensaria fazerC :oc0 consegue debater com gente que realmente quer formar sua prpria opinioC 9rabalhe com as pessoas mais interessantes do mundo"e6a um professorB

$onsulte o %ortal do +!$- +inistrio da !ducao- Arasil, um pas de todosA 'alori-a)*o e a quali"i a)*o dos pro"essores s*o onsideradas pe)as$ 4a'e para a mel4oria da qualidade da edu a)*o e est*o entre os prin ipais o%7eti'os do Plano de Desen'ol'imento da Edu a)*o .PDE1, implementado pelo ME02 A id8ia 8 in enti'ar o aumento do nEmero de pro"essores no pa!s, em "un)*o de um d8"i it que gira em torno de CFF mil pro"issionais, de a ordo om dados re entes di'ulgados pela 0on"edera)*o Na ional dos /ra%al4adores em Edu a)*o .0N/E12 Esse 8 o ins re'em as duas pe)as pu%li itrias aqui trans ritas2 /omando por %ase a A0D, %us amos ompreender alguns e"eitos de sentidos produ-idos pelo dis urso 'ei ulado nas propagandas, atra'8s de pistas en ontradas na super"! ie lingI!sti a dos te(tos2 Am%as in'estem na modali-a)*o, pro7etando para o outro .espe tador1 uma imagem que 8 tra%al4ada em uma perspe ti'a ideol#gi oOdis ursi'a2 Assumindo o tom de um convite ateg#ri o, 4, em am%as as pe)as, uma esp8 ie de intimao "eita ao espe tador .Se7a um pro"essorR1, onstituindo$ se em um dis urso imperati'o que e(orta o espe tador a se tornar um pro"issional da edu a)*o2 N interessante o%ser'armos tam%8m que a proposta dis ursi'a das duas pe)as pu%li itrias se onstitui a partir do efeito de interlocuo que inten iona produ-ir2 @uimar*es S 6arreto .CFFH1 entendem que pensar as ondi)+es de produ)*o dos dis ursi'os tele'isi'os impli a ompreender, entre outros "atores, que estes s*o onstitu!dos a partir de uma interlocuo simulada om os espe tadores a%stratos, imaginados a partir de um 7ogo de e(pe tati'as e estere#tipos que ria uma simula)*o de ato omuni ati'o2 Dessa "orma, 'emos que na primeira pe)a a on"igura)*o tele'isi'a se "a- e(pl! ita d es ol4a dos enrios de lo a)*o, situa)*o simulada de enrio em que se

35 entre'ista, presen)a de atores, on"ormidade nas respostas dadas d mas a tentati'a 8 a de apresentar pessoas 3reais5 .representantes omuns dos di"erentes pa!ses1, em uma a%ordagem espont<nea e onsensual em torno da "igura do pro"essor2 Essa estrat8gia tende a produ-ir a ilus*o de que todos podem parti ipar do que est sendo pro7etado, uma 'e- que 3o te(to c apturoub, e n*o apenas crepresentoub, a opini*o de pessoas omuns52 .@UIMARTES S 6ARRE/O, CFFH, p2 HF12 A na segunda pe)a 'ei ulada, o e"eito de interlo u)*o se onstitui de "orma e(pl! ita por entre os questionamentos "eitos ao espe tador2 Nesse enrio, o apelo dis ursi'o se transmuta em on'ite para parti ipar de um dilogo, em uma estrat8gia que simula uma conversao e ria um e"eito de pro(imidade entre o espe tador e seu interlo utor2 Nos termos da arti ula)*o pala'ra$imagem, tomamos emprestada de 6arreto .CFFC1 a no)*o de converg0ncia, para di-er de um re"or)o mEtuo e(istente entre o que 8 dito e o que 8 'isto nas propagandas2 Na primeira pe)a, %elas imagens de pa!ses do 3primeiro mundo5 omp+em o enrio dis ursi'o que re"or)a a on ep)*o de desen'ol'imento so ial e e on;mi o propagado na "ala do lo utor omo o%7eti'o a ser al an)ado, tam%8m em nosso pa!s, pelas m*os dos pro"essores2 .De erto, "altou e(pli itar que 4 ondi)+es onte(tuais di'ersas entre os di"erentes pa!ses on lamar o idad*o, de "orma apresentados12 A este pro"issional, portanto, 8 imputada a responsa%ilidade por atingir os patamares de desen'ol'imento aludidos2 Ao imperati'a, a parti ipar da onstru)*o do pa!s, tornando$se um pro"essor, pare e e(imir o Estado de assumir seu papel entral no desen'ol'imento anun iado2 Na segunda pe)a, as imagens 'ei uladas mostram a es ola omo lo al ideal de tra%al4o, nos di"erentes am%ientes que propi iam uma onstru)*o ati'a e 3"eli-5 do on4e imento, on'ergindo om as "alas do lo utor que e(altam as possi%ilidades de rela)*o do pro"essor om 3as pessoas mais interessantes do mundo52 N, pois, uma proposta dis ursi'a que se sustenta so%re uma suposta assepsia ideol#gi a, dei(ando mar as de uma ad7eti'a)*o que generali-a os agentes do pro esso edu ati'o por meio da in orpora)*o de suas supostas qualidades pessoais: pessoas 3mais interessantes do mundo5, que d*o as 3opini+es mais 4onestas5, 3"a-em perguntas que ningu8m pensaria "a-er5 e querem 3"ormar sua pr#pria opini*o2 O que se '&, portanto, s*o duas tentati'as de maquiar uma proposta que n*o se pode 'eri"i ar nas prti as so iais, re'elando uma pres ri)*o para persuadir o idad*o .qualquer um que se7aR1 a se tornar um pro"essor, iente de que em uma pro"iss*o que

36 n*o o"ere e atrati'os e est entre as mais des'alori-adas do pa!s, a tend&n ia 8 4a'er um d8"i it de pro"issionais ada 'e- maior2 Por "im, gostar!amos de ontrapor o dis urso 'ei ulado nas propagandas a duas imagens que retratam o on"ronto entre pro"essores e poli iais do Estado do Rio de Aaneiro .em ane(o1, quando aqueles "oram duramente reprimidos ao protestarem ontra a "orma de in orpora)*o do Programa >ova !scola- As pe)as pu%li itrias do ME0 e as "otogra"ias 'ei uladas na m!dia, apesar de, supostamente, se aterem ao mesmo re"erente d o pro"essor d identi"i am a do &n ia ompreendem di"erentes posturas empreendidas por onstru)*o do organismos de go'ernoi' no que se re"ere , edu a)*o2 Enquanto as primeiras omo ati'idade "undamental na imperiosa desen'ol'imento de um pa!s, on'o ando os espe tadores, atra'8s de uma re"inada estrat8gia dis ursi'a, a somarem "or)as nesta empreitada, as Eltimas retratam uma dupla e ostumeira trag8dia so ial %rasileira: o su ateamento da ati'idade do ente .no aso, a in orpora)*o gradual de grati"i a)*o salarial prometida pelo go'ernador do Rio de Aaneiro1 e a dura repress*o das despreparadas "or)as oer iti'as do Estado so%re os tra%al4adores, prin ipalmente em passeatas, mani"esta)+es e gre'es2 M+,)a " !"."&$*)a: -&a a*'l)s" .ra&s )a*a M!dia, ideologia, oer)*o, Estado, tra%al4adores2 Na anlise destes elementos, tal'e- nen4um outro pensador ten4a ontri%u!do de maneira t*o pu7ante e de isi'a quanto o "il#so"o mar(ista italiano Antonio @rams i .BPHB$BHDW12 0onsagrado omo um dos mais importantes e riati'os int8rpretes da o%ra de farl Mar(, reno'ou pro"undamente a teoria mar(iana, so%retudo porque ompreendia os di'ersos aspe tos do real numa unidade dial8ti a e porque se preo upa'a om temas pol&mi os do mar(ismo, omo ultura, su%7eti'idade, senso$ omum e domina)*o ideol#gi a, rompendo om a no)*o de ideologia omo "alseamento da realidade2 So%re a quest*o da ideologia, Dantas .CFFP, p2 HK1 a"irma que
A ideologia n*o 8, simplesmente, uma representa)*o "alsa, manipulada ou distor ida de uma realidade .22212 O que nela sempre est em 7ogo 8 a naturali-a)*o, a normali-a)*o e a legitima)*o das prti as e rela)+es so iais que organi-am uma determinada on"igura)*o 4ist#ri a da produ)*o e reprodu)*o so ial da 'ida2

Para @rams i, o Estado 8 o somat#rio dial8ti o da so iedade pol!ti a om a so iedade i'il, ou se7a, 4egemonia re'estida de oer)*o, "or)a e onsenso, orquestrados magistralmente pelo establishment %urgu&s2 Segundo ele, a "or)a nun a

37 pode 3pesar5 demais so%re o onsenso e de'e se apoiar na apro'a)*o da maioria, e(pressa por interm8dio dos anais de opini*o pE%li a, os quais se desta am os meios de omuni a)*o2 Da mesma "orma, o onsenso, a ades*o a uma agenda, a uma ordem so ial, s# 8 garantida e"eti'amente se a imin&n ia do uso da "or)a esti'er sempre presente2 Em suma, para o intele tual sardo a suprema ia de um grupo so ial se mani"esta de suas "ormas: pela "or)a e pelo onsenso2 Por mais que o dom!nio de uma lasse se7a onsensual, tal lasse n*o pode nun a pres indir da "or)a, e de maneira dial8ti a, o uso e( lusi'o da "or)a n*o garante o poder de uma lasse e suas "ra)+es so%re as demais2 Ali er)ados no materialismo dial8ti o e reno'ador de Antonio @rams i, 8 poss!'el analisar os materiais que su%sidiam as re"le(+es aqui es%o)adas e ompreender, a partir de sua teoria do Estado, que os 'etores "or)a e onsenso s*o "undamentais na onse u)*o da suprema ia de uma lasse2 Entendida omo lideran)a ultural e ideol#gi a de uma lasse so%re as demais, a 4egemonia ompreende disputas de sentido e em%ates de 'is+es de mundo, assim omo media)+es de "or)a, num 3equil!%rio inst'el5, em onte(tos 4ist#ri os espe !"i os .Moraes, CFFH, p2DL12 So% o 'i8s da 4egemonia, tanto as pe)as pu%li itrias do ME0 quanto a a)*o da pol! ia na repress*o aos pro"essores no Rio de Aaneiro atuam dentro de uma perspe ti'a 4egem;ni a, uma 'e- que 'isam garantir um dom!nio que 8 dialeti amente material e ideol#gi o2 Enquanto nas propagandas uma "ra)*o das lasses que dirigem o pa!s e que 4egemoni-a o Minist8rio da Edu a)*o .inst<n ia "undamental do Estado %rasileiro1 materiali-a dis ursi'amente uma ideologia sintoni-ada om a 'is*o li%eral de mundo, nas "otogra"ias "i a e'idente a a)*o oer iti'a deste mesmo Estado, no <m%ito de uma de suas unidades "ederati'as, u7o o%7eti'o nada mais 8 que manter o status quo a partir da repress*o .o 'etor$"or)a da domina)*o de uma lasse1, no intuito de manter a orrela)*o de "or)as a seu "a'or, garantindo a 4egemonia das lasses dirigentes2 As "otogra"ias orro%oram o que "oi dito anteriormente na medida em que retratam o momento e(ato em que o onsenso 8 olo ado em (eque e a oer)*o tem que ser mais 3e(pl! ita52 A partir do 'i8s grams iano de 4egemonia, ompreende$se que a 'ei ula)*o tanto das pe)as pu%li itrias do ME0 quanto das "otogra"ias, em meios de omuni a)*o .te'& e 7ornal1, n*o 8 "ortuita2 Nos $adernos, o autor de"ende que a imprensa .prin ipal meio de omuni a)*o , sua 8po a1 era a parte mais din<mi a do ar a%ou)o ideol#gi o das elites, do %lo o 4egem;ni o .Moraes, op2 it2, p2 KC1, tendo

38 se dedi ado em di'ersos es ritos na anlise do 7ornalismo2 O "ato de , 8po a de @rams i, os meios de omuni a)*o n*o terem a amplitude e a di'ersidade de e(press+es omo 4o7e n*o in'alida sua anlise so%re o papel destes instrumentos na onstru)*o 4egem;ni a de uma lasse2 Segundo @rams i, um organismo espe !"i o da so iedade i'il pode assumir a "un)*o de partido pol!ti o das elites: a m!dia2 Entendendo o partido pol!ti o . 4amado por ele de 3moderno %rncipe51 omo um 3intele tual oleti'o5, o pensador italiano de"ende que este organismo da so iedade i'il 8 "undamental na dire)*o pol!ti a .e logo, ideol#gi a1, na organi-a)*o e na edu a)*o dos indi'!duos, sendo sempre o re"le(o da lasse so ial onde atua2 N o partido que reali-a a s!ntese, a 3media)*o5 entre mo'imento de massa e dire)*o ons iente, sendo impres ind!'el na urgente re"orma intele tual e moral que @rams i, a partir da perspe ti'a dos 3de %ai(o5, de"ende2 No entanto, s# se ompreende a no)*o da m!dia omo partido pol!ti o a partir do on eito grams iano de 3aparel4o pri'ado de 4egemonia5 .que on"orme itado anteriormente, s*o a es ola, os meios de omuni a)*o et 21, pe)a$ 4a'e dentro de sua teoria ampliada do Estado2 De a ordo om 0outin4o, estes aparel4os s*o 3organi-a)+es materiais que omp+em a so iedade i'il5, s*o 3organismos so iais oleti'os 'oluntrios e relati'amente aut;nomos5 em rela)*o , so iedade pol!ti a . u7os organismos so iais s*o os 4amados aparel4os repressi'os de Estado d o aparato poli ial$militar e a %uro ra ia e(e uti'a1 .0outin4o, CFFW, p2 BCH12 Moraes, ali er)ado em 0outin4o e omplementando a dis uss*o, a"irma que 3tais aparel4os s*o os agentes "undamentais da 4egemonia, os portadores materiais das ideologias que %us am sedimentar apoios na so iedade i'il52 .Moraes, op2 it2, p2 KF12 Para Aorge Luis A anda, intele tual u%ano espe ialista em @rams i,
Ao Estado se integra tam%8m o on7unto de institui)+es 'ulgarmente 4amadas cpri'adasb, agrupadas por @rams i no on eito de so iedade i'il2 .2221 No apitalismo, a %urguesia se '& o%rigada a %us ar e a organi-ar ati'amente o onsenso d ainda que passi'o d dos dominados2 E onsegue organi-$lo por sua apa idade de disseminar normas pol!ti as, ulturais e so iais atra'8s das institui)+es cpri'adasb da so iedade i'il2 .A anda, CFFM, pp2 BWH$BPF1

Ao analisar a 4egemonia, @rams i de"ende, so%retudo nos $adernos, que a resposta para a dire)*o pol!ti a que o Estado e(er e na so iedade n*o de'e ser %us ada na es"era pE%li a .institui)+es go'ernamentais e o"i iais1, mas nos 'rios organismos 3pri'ados5 que ontrolamOdirigem a so iedade i'il, onde t&m destaque os meios de omuni a)*o2

39 Desta "orma, 8 poss!'el ompreender que n*o 8 asual o "ato de que as propagandas e "otogra"ias aqui analisadas ten4am sido 'ei uladas na m!dia, desta ado aparel4o pri'ado de 4egemonia2 Organismo da so iedade i'il, que 8 momento integrante do Estado, a m!dia atua, para"raseando a 8le%re a"irma)*o de Mar( e Engels so%re o Estado, omo um 5comit0 para gerenciar os assuntos comuns de toda a burguesia7 .Mar( S Engels, BHHP, p2BC1, di"undindo e %us ando legitimar suas ideologias2 Se e(er em uma lideran)a pol!ti a e ideol#gi a .4egemonia1 na so iedade i'il, os meios de omuni a)*o o upam lugar entral na luta de lasses, so%retudo em pa!ses omo o 6rasil, onde os partidos pol!ti os n*o tem a mesma apilaridade so ial, onde a pol!ti a 8 muito indi'iduali-ada .'ota$se na pessoa e n*o no partido1, dei(ando uma 3la una5 de representati'idade muito %em o upada pela m!dia2 D!stranhem o que no for estranho- 9omem por ine2plicvel o habitual"intam4se perple2os ante o cotidiano- 9ratem de achar um remdio para o abuso- +as no se esqueam de que o abuso sempre a regra-D- Se'eras e pro"undamente atuais, as pala'ras do poeta e dramaturgo mar(ista alem*o, 6ertolt 6re 4t, no poema A e2ceo e a regra, orro%oram e sinteti-am as re"le(+es deste tra%al4o uma 'e- que e(ortam os indi'!duos ao e(er ! io onstante da r!ti a? uma r!ti a que parte da realidade material e se ali er)a na dial8ti a, destruindo simula ros e du'idando sempre do que pare e 4a%itual, do que pare e imposs!'el de mudar2 R"3"r6* )as A0ANDA, A2 L2 "ociedade civil e hegemonia- Rio de Aaneiro: Editora U9RA, CFFM2 6Af>/IN, M2 .=OLO0>INO=1 +ar2ismo e 8ilosofia da inguagem2 S*o Paulo: >u ite , BHHH2 6Af>/IN, M2 !sttica da criao verbal2 Dj ed2 S*o Paulo: Martins 9ontes, CFFF2 6ARRE/O, R2 @2 8ormao de professores, tecnologias e linguagens: mapeando 'el4os e no'os .des1en ontros2 S*o Paulo: LoGola, CFFC2 6ARRE/O, R2 @2 'iscursos, 9ecnologias, !ducao2 Rio de Aaneiro: EdUERA, CFFH2 6RASIL2 ME02 !studo e2ploratrio sobre o professor brasileiro2 0om %ase nos resultados do 0enso Es olar da Edu a)*o 6si a CFFW2 INEP2 Diretoria de Estat!sti as Edu a ionais2 6ras!lia: CFFH 6RE0>/, 6ertolt2 A e( e)*o e a regra2 In: Antologia %otica de Aertolt Arecht2 Dj Edi)*o2 /radu)*o: Edmundo Moni-2 Rio de Aaneiro: Elo, BHPC2

40 0OU/IN>O, 0arlos Nelson2 *ramsci, um estudo so%re seu pensamento pol!ti o- Rio de Aaneiro: 0i'ili-a)*o 6rasileira, CFFW2 DAN/AS, Rodrigo2 Ideologia, 4egemonia e ontra$4egemonia- In: $omunicao e contra4hegemonia: pro essos ulturais e omuni a ionais de ontesta)*o, press*o e resist&n ia O organi-ador Eduardo @ran7a 0outin4o2 Rio de Aaneiro: Editora U9RA, CFFP, pp2 HB$BBP2 9AIR0LOU@>, Norman2 'iscurso e mudana social2 6ras!lia: Editora da UN6, CFFB2 @UIMARTES, @lu ia? 6ARRE/O, Raquel @oulart2 N*o s# pala'ras: dos te(tos multimiditi os , ressigni"i a)*o das prti as es olares2 In: 6ARRE/O, R2 @2 'iscursos, tecnologias, educao2 Rio de Aaneiro: EdUERA, CFFH2 @RAMS0I, Antonio2 $adernos do crcere = organi-ador 0arlos Nelson 0outin4o, Mar o Aur8lio Nogueira e Lui- S8rgio >enriques2 Rio de Aaneiro: 0i'ili-a)*o 6rasileira, CFFC .'ol2 D12 fUENUER, A2 As pol!ti as de "orma)*o: a onstru)*o da identidade do pro"essor so%rante2 !ducao e "ociedade2 0EDES, n2MP, p2BMD$BPD, de-2 BHHH2 MORAES, Denis de2 A batalhas das mdia, go'ernos progressistas e pol!ti as de omuni a)*o na Am8ri a Latina e outros ensaios- Rio de Aaneiro: P*o e Rosas, CFFH2 MARh, farl S EN@ELS, 9riedri 42 ( +anifesto comunista- Rio de Aaneiro: Pa- e /erra, BHHP2 OLI=EIRA, D2 A reestrutura)*o do tra%al4o do ente: pre ari-a)*o e "le(i%ili-a)*o!ducao e "ociedade, 0ampinas, n2 PH, Set2ODe-2 CFFK, p2 BCCW$BCKK2 ORLANDI, E2P2 'iscurso e te2to: "orma)*o e ir ula)*o dos sentidos2 0ampinas, SP: Pontes, CFFB2 I&a."& A I&a."& B

.Dispon!'eis em: 4ttp:OOgB2glo%o2 omONoti iasORio2 A esso em: BB set2 CFFH2

Pro7eto de Lei no C2KWKOFH que determina a grati"i a)*o salarial in orporada gradati'amente aos 'en imentos %si os dos pro"essores, ati'os e inati'os, do Estado do Rio de Aaneiro2 ii =er portal do ME0: 4ttp:OOportal2me 2go'2%rOinde(2p4p:id^BBHDKSoption^ omo ontentStasQ^'ie] iii =er portal da Se retaria de Edu a)*o do Estado do Rio de Aaneiro: 4ttp:OO]]]2edu a ao2r72go'2%rO iv Um da es"era "ederal .Minist8rio da Edu a)*o1 e outro da estadual .@o'erno do Estado do Rio de Aaneiro12