ENSINAR HISTRIA COMPREENDENDO OS DISCURSOS SOBRE A SOCIEDADE CAFEEIRA PRESENTES NOS LIVROS DIDTICOS: um estudo de textos e imagens em dois

livros didticos do Brasil contemporneo TEACH HISTORY, UNDERSTANDING THE DISCOURSE OF THE COFFEE SOCIETY PRESENTE IN TEXTBOOKS: an analisys of texts and images presentes in two textbooks of the contemporary Brazil

Marlene Cainelli 1 Talyta da Silva Selary2

RESUMO Neste texto buscamos investigar as construes histricas presentes nos livros didticos de histria, repensando o papel das referencias textuais e imagticas sobre determinados perodos histricos, em obras de perodos diferentes no Brasil redemocratizado. Delimitamos um recorte temtico com o qual pretendemos analisar de que forma os livros didticos de histria abordam a Sociedade cafeeira do fim do sculo XIX e incio do sculo XX, e qual representao deste perodo eles disseminaram, seguindo parmetros de anlises realizadas por pesquisadores da rea de Histria e Educao que utilizam o livro didtico como fonte para pesquisas como Gatti Jr., Bittencourt, e Schimidt e Cainelli. Tomamos como fonte dois livros, um de grande circulao na dcada de 1990 e outro publicado em 2008, aprovado no Programa Nacional de Avaliao de Livros Didticos (PNLD), por entendermos que estes livros so utilizados por milhares de alunos no Brasil inteiro, ao serem escolhidos pelos professores e distribudos gratuitamente pelo Ministrio da Educao. Palavras-chave: Livro didtico. Ensino de Histria. Histria do Brasil. ABSTRACT In this text we seek to investigate the historical buildings present in the textbooks of history, rethinking the role of textual and image references on specific historical periods, in works of different periods in redemocratized Brazil. We delimited a thematic analysis where we intend to analyze how the history textbooks discuss the society's coffee of the late nineteenth

Este texto fruto de discusses realizadas no Projeto de Pesquisa Educao histrica: um estudo sobre a forma de constituio do pensamento histrico em aulas de Histria do Brasil no Ensino Fundamental, financiado pelo CNPq. 1 Professora de Metodologia do Ensino de Histria na Universidade Estadual de Londrina (UEL). Pesquisadora do Mestrado em Educao e do Mestrado em Histria. Coordenadora do Pibid/Histria. E-mail: cainelli@uel.br 2 Graduada em Histria pela Universidade Estadual de Londrina (UEL). Bolsista Pibic/CNPQ. E-mail: talyty@hotmail.com

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and early twentieth century, and what representation of this period spread, following parameters of analysis performed by researchers in the History and Education area that use the textbook as a source for research as Gatti Jr., Bittencourt and Schimidt and Cainelli. We take as a source two books of wide circulation in the 1990s and another approved in the National Program of Textbooks Assessment (PNLD) of 2008 because we understand that these books are used by thousands of students throughout Brazil to be chosen by teachers and distributed free by the Ministry of Education. Keywords: Textbooks. Teaching of History. Brazils History.

Neste texto, nos dedicamos a problematizar alguns aspectos da Histria ensinada nas escolas a partir de um instrumento de aprendizagem comum a maioria dos nveis escolares e principalmente nas escolas pblicas, o livro didtico, entendendo a importncia deste artefato cultural na formao de memrias individuais e coletivas, considerado por alguns como fundamental para o processo de ensino e aprendizagem da Histria no ensino bsico e por outros como responsvel pela manuteno e permanncia de um ensino de Histria tradicional. Como afirma Circe Bittencourt (2008), o livro didtico um objeto de natureza complexa que veicula, alm de um sistema de valores, a cultura de uma sociedade em determinada poca. Para nossa problematizao, tomamos como fonte livros didticos abrangendo dois momentos distintos das ultimas dcadas, o livro Brasil: do Primeiro Reinado aos dias de hoje, de Nelson Piletti e Claudio Piletti, da coleo Histria & Vida, um dos mais vendidos e mais utilizados na dcada de 1990, e o livro Terra e Propriedade, assinado por Andrea Montellato, Conceio Cabrini e Roberto Catelli Jnior, da coleo Histria Temtica, que obteve aprovao em diversos editais do PNLD, entre os anos de 2002 e 2007. Dessa forma, exploramos o livro didtico como um documento textual e imagtico recheado de vestgios que nos permitem, at certo ponto, entender como os discursos veiculados em suas edies possivelmente criam imaginrios acerca do Brasil e da Histria nacional. Discursos estes que tenderiam a ser reproduzidos, quando os indivduos deixassem a escola e mesmo durante o perodo escolar em que

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teoricamente dialogariam com concepes que os alunos j trazem de suas casas, da famlia, da igreja e de outros espaos como as mdias. A partir da, notamos que o exerccio de compreender a Histria estudada na escola, e como esta influencia as concepes acerca da Histria Nacional, deveriam partir de uma perspectiva que compreendesse que o livro didtico um lugar de memria (NORA, 1985) e de Histria dentro do ambiente escolar. Como afirma Fonseca (1999, p. 205) os livros didticos tem sido, de fato, um dos grandes responsveis pela permanncia de discursos fundadores da nacionalidade . A partir de sua problematizao, percebemos o quo forte essa influncia exercida pelo livro didtico na formao de uma ideia de nao. Ainda segundo a pesquisadora, o livro aparece como depositrio de uma memria nacional e como formador de identidades, evidenciando saberes j consolidados, aceitos socialmente como verses autorizadas da histria da nao (FONSECA, 1999, p. 205). Com isso, delimitamos nosso foco de anlise, nos livros didticos selecionados, em contedos de Histria do Brasil, mais precisamente o final do sculo XIX e incio do XX, relacionados s constantes transformaes sociais ocorridas no contexto da sociedade cafeeira3. Compreendemos que os discursos didticos e os contedos estudados na escola trazem a respeito dos perodos analisados, nesse caso a sociedade cafeeira, uma determinada imagem e que esta se sustenta a partir dos textos, das iconografias e das atividades. Nessa imagem, textual e iconogrfica, apresentada nos discursos didticos, notamos uma sociedade em que os agentes histricos e o local onde a Histria ocorre esto bem delimitados, e que os demais componentes da sociedade aparecem apenas como espectadores ou sujeitos no to importantes assim. Nas nossas fontes de anlises, percebemos dois momentos distintos da situao escolar brasileira, e dois posicionamentos diferentes
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Chamamos de sociedade cafeeira o que Boris Fausto denomina de economia cafeeira, que se estende do sculo XIX at o incio do sculo XX, abrangendo principalmente a regio do vale do Paraba, em So Paulo.

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com relao ao passado, o que demonstra que o discurso didtico tampouco pode ser dissociado do momento social de sua produo. Podemos perceber essas nuances quando analisamos um trecho bem particular, dentro do nosso recorte, que se refere a um dos processos sociais mais marcantes da sociedade cafeeira, relacionado mo de obra. Compreendemos que impossvel estudar uma determinada sociedade sem considerar seu sistema de trabalho e, a esse respeito, a sociedade cafeeira vivencia um momento muito interessante de abolio da escravido. Em nossa fonte de 1991, o livro didtico Brasil: do Primeiro Reinado aos dias de hoje, h um momento no texto dedicado a esse processo em que o apoio popular recebe uma descrio que chamou nossa ateno: A campanha abolicionista ganhou as ruas. Jornalistas, polticos e escritores uniram-se na luta pela libertao dos escravos [...] (PILETTI; PILETTI, 1991, p. 36). Observamos, nessa frase, que o livro nos remete a uma sociedade de lutas sociais e campanhas populares. O processo de abolio da escravido tomando corpo junto populao e tendo a participao ativa desta, visto que este ganhou as ruas, as ruas por onde anda a populao. Nos pargrafos anteriores a este que citamos aqui, o livro apresenta as presses internacionais e o fim do trfico negreiro, extinto atravs de uma Lei. Podemos ento interpretar que, segundo o texto, at ento a campanha abolicionista estava encerrada em meios que excluam a populao das ruas aqueles dos Jornalistas, polticos e escritores e que s aps a Lei Eusbio de Queirz estes passaram a participar deste processo social. Tambm podemos observar nessas expresses a presena de aspectos sociais ativos da realidade social brasileira (PILETTI; PILETTI, 1991), que havia acabado de presenciar lutas e manifestaes populares pela abertura poltica, manifestaes estas que tomavam as ruas, como a manifestao pelas Diretas J, que aparece retratada na foto de capa do livro Brasil: do Primeiro Reinado aos dias de hoje . Com isso percebemos EntreVer, Florianpolis, v. 2, n. 2, p. 172-187, jan./jun. 2012 175 de transformao das relaes de trabalho medida que se d o processo

que o livro fala no s do momento histrico que est retratando, mas tambm da sociedade e do tempo em que produzido. J no livro de 2008 que tomamos como fonte, Terra e Propriedade, o processo de abolio da escravido tratado de forma mais burocrtica e descritiva, no qual a populao das ruas no teve participao efetiva. Isso pode ser notado ao longo de todo o texto que apresenta o tema da abolio da escravido e em um trecho especifico onde podemos observar que a populao excluda enquanto agente participativo nesse processo.
Com o fim do trfico negreiro, a escravido teria de acabar, uma vez que a fonte abastecedora no mais existia. Contudo, a fim de proteger os interesses dos cafeicultores, o governo imperial tomou para si a tarefa de conduzir o processo abolicionista [...] (MONTELLATO; CABRINI; CATELLI, 2008, p. 175).

Neste trecho podemos caminhar por diversas interpretaes, desde a causalidade, que atrela o fim da escravido ao fim do trfico, j citada apatia da populao com relao ao processo abolicionista. Percebemos que, j nesse momento, para a obra didtica, o governo detm o papel de proteger ou desamparar, tomando um posicionamento independente da opinio pblica, o que resulta na proposio de um processo inatingvel pelas tenses sociais que uma mudana no sistema de trabalho provoca. Nesse sentido, podemos pensar em uma perspectiva de ensino de Histria que ainda privilegia, em suas abordagens, os agentes oficiais do poder, e o povo aparece como uma categoria menos importante a ser estudada nesse perodo. As discusses organizadas por Peter Burke (1992) possibilitam-nos estabelecer uma critica com relao a essa postura que coloca os agentes oficiais do poder como protagonistas da histria, o que pode ser percebido na seguinte afirmao:
a histria tem sido encarada como um relato dos feitos dos grandes. O interesse na histria social e econmica mais ampla desenvolveu-se no sculo dezenove, mas o principal tema da histria continuou sendo a revelao das opinies polticas da Elite (BURKE, 1992, p. 40).

No livro Terra e Propriedade, o movimento abolicionista citado com a indicao de que somente aps 1850 ganhou fora, mas no so EntreVer, Florianpolis, v. 2, n. 2, p. 172-187, jan./jun. 2012 176

especificados quais setores da sociedade faziam parte do movimento e tampouco qual sua atuao na sociedade ou no processo abolicionista. Para explorar ou ilustrar a questo da abolio, ambos os livros usam a iconografia. Analisamos uma imagem recorrente nas duas edies didticas. A imagem em questo bastante conhecida e se encaixa no que Schmidt e Cainelli (2006) problematizam. Segundo as autoras, algumas imagens, [...] ao serem utilizadas, sistematicamente, para comprovar as narrativas didticas, tornaram-se cannicas, ou seja, indicadoras de como o passado realmente aconteceu (SCHMIDT; CAINELLI, 2006, p. 92). A imagem que aparece em ambos os livros didticos, aqui tomados como fonte, uma ilustrao de Pereira Neto 4 para a Revista Ilustrada (Figura 1), de 1888, e traz como figura central Jos do Patrocnio5.

Figura 1- Jos do Patrocnio. Pereira Neto. 1888 Fonte: Montellato, A.; Cabrini, C.; Catelli Jr., R. (2008)

O cartunista Pereira Neto esteve na direo da Revista Ilustrada de 1888 a 1895 e envolvido na sua produo at seu fechamento em 1898. 5 Jos do Patrocnio desenvolveu importantes campanhas a favor da abolio, fundando a Sociedade Brasileira Contra a Escravido em 1880. Entretanto, mais lembrado pelo seu ativismo enquanto jornalista publicando artigos e quinzenrios em prol do movimento abolicionista.

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Em ambos os livros, a imagem aparece atrelada ao texto no momento em que este se refere participao dos grupos polticos e sociais que apoiavam a abolio da escravido. O que se faz necessrio repensar na apresentao dessa imagem diz respeito a quem ou o que ela vem representando. Tendo em vista que, medida que algumas iconografias se tornam, dentro dos materiais didticos, representaes incontestveis de uma postura poltica de determinado segmento da sociedade, ou de um tema do perodo retratado, estas perdem a sua propriedade documental passando a significar apenas um mtodo diferente de transmitir o contedo que o texto didtico prope. Podemos afirmar que isso ocorre nas duas fontes que analisamos a partir de dois momentos. O primeiro momento da anlise, que nos permitiu refletir sobre isso, se deu ao percebermos que a imagem apenas aparece ao lado do texto (no livro Terra e Propriedade, de 2008) sem o acompanhamento de qualquer problematizao, seja atravs de questes ou de proposta textual. No livro Brasil: do Primeiro Reinado aos dias de hoje , de 1991, a imagem colocada entre uma sequncia de pargrafos, tambm sem nenhum acompanhamento que proporcione sua anlise. Percebemos, nesse primeiro momento, que, em ambos os livros, a imagem no repensada na relao com o texto, ela aparece apenas de forma alegrica como se esta no tivesse mais nada a dizer que j no estivesse nos escritos do contedo. Tanto a fonte de 2008, que posiciona a imagem ao lado do texto didtico, quanto a fonte de 1991, que a insere entre os pargrafos, organizam uma pausa na leitura, um instante de descanso. Com isso, a ilustrao ganha um papel secundrio em que ela ignorada para a continuao da leitura, ou apenas vista por uma questo de curiosidade. No ignoramos a possibilidade de que o livro didtico receba intervenes durante as aulas, indagaes dos alunos sobre a imagem, ou um exerccio do professor de problematiz-la, entretanto, os livros didticos que analisamos no proporcionam e nem mesmo sugerem tal exerccio. EntreVer, Florianpolis, v. 2, n. 2, p. 172-187, jan./jun. 2012 178

Num segundo momento da anlise, debruamo-nos sobre um erro nas referncias da imagem, em ambos os livros. Em Brasil: do Primeiro Reinado aos dias de hoje, de 1991, o nome do personagem central da ilustrao est trocado, ao invs de Jos do Patrocnio, a legenda diz que a ilustrao retrata Lus Gama, j em Terra e Propriedade, de 2008, trocase o autor da ilustrao, Pereira Neto, por ngelo Agostini. Constatamos que quando se troca o personagem principal da ilustrao substitui-se tambm seu significado e as posturas ideolgicas defendidas atravs do personagem representado, este sustenta a figura central como smbolo dessas posturas, como meio de enfatizar esses posicionamentos polticos e ideolgicos, bem como suas conquistas e dificuldades. No distante disso, na medida em que se substitui o autor a perspectiva da obra tambm se altera, assim como as mensagens a serem lidas ou investigadas. Em nosso entendimento, ao atribuir a ilustrao a outro autor, seriam alteradas as ideologias e os posicionamentos, colocando-se novas questes a respeito do seu significado para aquele momento histrico. A partir desses dois momentos de reflexo, percebemos que a obra no problematizada e seu autor, assim como seus personagens, no so significantes, pois esta aparece apenas como um meio ilustrativo para representar o que j est dado no texto didtico e, finalmente, legitim-lo. Com isso, tambm se anulam as particularidades do processo histrico e dos sujeitos participantes dele, tratando de forma homognea os grupos favorveis abolio da escravido nesse perodo, como se todos tivessem um mesmo propsito e as mesmas reivindicaes. Ao analisar os contedos, percebemos tambm que as discusses e inovaes tericas no campo da historiografia no influenciam de maneira to significativa os contedos escolares, no somente porque as vises que privilegiam a elite ainda permanecem, mas tambm em funo de uma srie de delimitadores como o PNLD (Programa Nacional do Livro Didtico) e a Indstria Editorial, que especificam um contedo para os livros didticos de Histria que no apresenta muito espao para inovaes ou rupturas com o ensino tradicional. EntreVer, Florianpolis, v. 2, n. 2, p. 172-187, jan./jun. 2012 179

Como afirma Gatti (2008, p. 66),

o formato do livro, suas divises internas, seus exerccios, etc. so definies preestabelecidas pelo mercado consumidor, especialmente pelos rgos governamentais e, consequentemente, pelas editoras.

Apesar dos mecanismos e das delimitaes, que vo formatando os contedos escolares e as edies didticas, algumas mudanas tericas interessantes podem ser notadas, principalmente no que diz respeito s atividades e a produo do conhecimento histrico em sala da aula. Para perceb-las, selecionamos as atividades de dois captulos, para discusso. As atividades da nossa fonte de 1991, o livro Brasil: do Primeiro Reinado aos dias de hoje, correspondem ao captulo cinco, Sociedade e Trabalho, e as atividades do livro Terra e Propriedade, de 2008, esto inseridas nas discusses do captulo dez, O Imprio brasileiro: revoltas, terra e escravido. As atividades do livro Brasil: do Primeiro Reinado aos dias de hoje (Figura 2) aparecem dividas em duas etapas, na mesma pgina, denominadas: Questes e Outras atividades, acompanhadas de indicaes bibliogrficas, denominadas Indicaes para leitura e consulta. Analisando as atividades, podemos perceber a grande quantidade de questes, nesse captulo so doze, mas isso se repete em outros captulos, sempre uma mdia acima de dez questes. A partir da anlise das questes, notamos que elas seguem a ordem em que o captulo abordou o tema, indagando primeiro sobre as mudanas sociais, depois sobre as classes sociais e por ltimo sobre a questo do trabalho escravo e se este realmente acabou, enfatizando a presena dos grupos sociais como a classe media no Imprio, e retomando a discusso sobre situao dos negros colocando-os como explorados e injustiados. Nas Outras atividades, as questes tm um carter mais dinmico, prope debates e pesquisas em grupo e trabalhos manuais. Tambm notamos a problematizao da realidade brasileira nos anos de

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1991, como no exerccio em que se pede aos alunos para que pesquisem qual o valor do salrio mnimo, e logo em seguida afirma-se que ele muito baixo. Com relao aos livros para consulta temos dois livros relacionados aos conceitos de abolicionismo e racismo.

Figura 2 Atividades. Fonte: Piletti, N.; Piletti, C. (1991)

Percebemos com a anlise dessas questes que busca-se avaliar se o aluno reteve os principais conceitos tratados no captulo e estimular EntreVer, Florianpolis, v. 2, n. 2, p. 172-187, jan./jun. 2012 181

a releitura dos textos apresentados e novas leituras que aprofundam a discusso desses dos textos, alunos sem levar muito sobre os em considerao a interpretao acontecimentos estudados,

favorecendo uma resposta mecnica de acordo com a verdade apresentada pelo livro didtico. Como afirmam Schmidt e Cainelli (2006, p.149),
tradicionalmente o ensino de Histria tem proposto formas de avaliao que enfatizam a memorizao e a apreenso passiva, pelo aluno, das idias, conceitos e habilidades propostas pelo professor.

No nosso caso, propostas pelo livro didtico. As atividades sugeridas pelo livro Terra e Propriedade. de 2008 (Figuras 3 e 4), se inserem no que os autores consideram como atividades que aproximam os alunos do conhecimento histrico e da sua produo, de modo que se configurem como atividades que explicitem procedimentos (MONTELLATO, A.; CABRINI, C.; CATELLI, R. Jr., 2008, p. 151).

Figura 3 Atividades. Fonte: Montellato, A.; Cabrini, C.; Catelli Jr., R. (2008)

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Figura 4 Atividades. Fonte: Montellato, A.; Cabrini, C.; Catelli Jr., R. (2008)

Como podemos notar, as atividades so realizadas a partir de textos escritos e fotos, que so apresentados enquanto documentos histricos, para que os alunos, aps lerem e analisarem, respondam as questes. As questes, por sua vez, so elaboradas de forma a proporcionar um dilogo entre os documentos e as leituras realizadas; a atividade tambm exige que o aluno tenha sistematizado o contedo como nas

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avaliaes tradicionais, entretanto, oferece-se maior liberdade ao aluno na construo de suas respostas e, em determinado momento, exige-se que ele inclua sua interpretao dos documentos, nas respostas. Segundo Schmidt e Cainelli (2006, p. 151) esse tipo de exerccio permite verificar se o aluno adquiriu a capacidade de leitura de linguagens contemporneas, como o cinema, a fotogra fia e a televiso, possibilitando tambm perceber a relao do aluno com o conhecimento com o qual ele est lidando.
Essa perspectiva de avaliao permite inclusive que se analise a capacidade do aluno para lidar com os processos de produo do conhecimento histrico. Trata-se, por exemplo, de avaliar se ele compreende um documento, ou seja, se ele sabe identificar tipos de documento, analisar a forma como o documento apresenta o tema [...] (SCHMIDT; CAINELLI, 2006, p. 151).

Outros exerccios que importa destacar so aqueles que no se encontram no tpico destinado s atividades, mas ainda assim contribuem de forma significativa para a interpretao e a compreenso de alguns conceitos historiogrficos. Um exemplo disto a imagem a seguir (Figura 5):

Figura 5 Avenida Paulista. Piletti, N.; Piletti, C. (1991)

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A imagem apresentada entre os textos no livro de 1991, onde se prope o dilogo comparativo entre imagens da avenida paulista de 1902 e de 1990. Segundo Bittencourt (1998, p. 88) as comparaes de ilustraes reproduzidas em momentos diferentes so necessrias para que os alunos possam estabelecer relaes histricas entre as permanncias e mudanas e para relativizar o papel que determinados personagens tendem a desempenhar na Histria . Observando as duas obras didticas, a de 1991, Brasil: do Primeiro Reinado aos dias de hoje , e a de 2008, Terra e Propriedade, podemos ressaltar algumas particularidades e ao mesmo tempo perceber algumas semelhanas no que diz respeito a sua estruturao, seus textos e as atividades. A primeira diferena que podemos notar relaciona-se s imagens. Percebemos que o livro de 1991 apresenta uma quantidade maior de ilustraes e confronta algumas imagens de pocas diferentes, enquanto o livro de 2008 apresenta-as em um contexto diferente, nos exerccios, ou quando nos captulos aparecem mais distantes dos textos, inclusive utilizando uma quantidade menor de fontes iconogrficas. Alm disso, ressaltamos que o espao direcionado a discutir o perodo representado de forma diferente nos livros. A obra de 1991 usa cinco captulos, nos quais discorre sobre diversos temas, cada captulo priorizando um aspecto diferente da sociedade, enquanto o livro de 2008 distribui os textos de uma forma mais coesa, sem tantas rupturas. Os textos so densos com discusses que contemplam desde o surgimento do caf at o processo abolicionista, a transio de mo de obra escrava para mo de obra livre, a expanso territorial e a malha ferroviria. Ou seja, os livros apresentam posicionamentos diferentes com relao a sociedade cafeeira. Enquanto um exalta o produto e o coloca no topo da sociedade, abordando o contedo a partir de uma perspectiva estruturalista e formatando em captulos cada aspecto econmico social e cultural a ser estudado, o outro, por sua vez, apresenta a temtica a partir de uma perspectiva mais processual. Apesar de o produto agrcola (caf) ainda ser protagonista, o texto insere em suas discusses vrios aspectos

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sociais e como estes, combinados, foram compondo a sociedade brasileira daquele perodo. A maior diferena que podemos notar, ao analisar as obras, diz respeito s caractersticas metodolgicas das atividades. Enquanto o livro de 1991 faz do momento de atividades uma retomada do contedo j trabalhado, o livro de 2008 prope uma continuidade das discusses do estudo a respeito daquele perodo. Nesse sentido, entende a atividade como um instrumento que proporciona ao aluno estudar a sociedade cafeeira a partir de outros mecanismos alm do texto, estabelecendo um momento no qual o aluno participa da construo das interpretaes sobre os documentos e a sociedade estudada. Apesar dessas posturas diferentes, ambos os livros seguem uma estrutura que induz ao protagonismo do produto agrcola, que ganha vida e movimento autnomos nas pginas da obra didtica, desde o seu surgimento, de seus produtores, de sua expanso e do crescimento da produo, passando pela ascenso de uma elite ligada ao produto e sua decadncia atrelada a ele, dando lugar a uma sociedade mais urbanizada e a uma elite poltica desvinculada da produo agrcola. Como afirma Fonseca (1999, p. 207), percebemos que o tema no abordado fora de uma viso etapista, determinista e fatalista.

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Recebido em 15/01/2012 Aprovado em 15/02/2012

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