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AULA DEMONSTRAT"#A
Ol, concurseiros e concurseiras! Meu nome Jacqueline. Sou formada em Direito pela UFMG, onde tambm fi a metade do curso de !i"ncias !ontbeis. #$o c%e&uei a me formar, porque me mudei para S$o 'aulo em ()*(, mas pretendo retomar os estudos. Sou tambm p+s,&raduada pela FG- e cursei al&umas disciplinas isoladas do Mestrado em Direito .ributrio tambm pela UFMG. /tualmente sou aluna do curso de 0speciali a1$o em Direito .ributrio pelo 230.. Fui apro4ada no 5ltimo concurso para Gestor Fa endrio da Secretaria de 0stado da Fa enda de Minas Gerais e %o6e trabal%o no #cone7t8S', n5cleo que atende os contribuintes do 0stado de S$o 'aulo, que recol%em o 2!MS para Minas Gerais por substitui1$o tributria. Desde o col&io, sempre fui apai7onada pelo estudo do 'ortu&u"s e descobri que a min%a maior pai7$o era escre4er. 0 foi 6ustamente essa disciplina, que definiu a min%a apro4a1$o tanto no 4estibular de Direito, quando obti4e 9* pontos, em *)), e no de !ontabis, quando alcancei os *)) pontos. !omo costumamos di er em 3:, eu fec%ei a pro4a! 'osso di er que alm de ser4idora p5blica e professora, sou uma pretensa escritora e blo&ueira. /inda mais pretensa e blo&ueira do que escritora, mas eu realmente fa1o isso com muito amor e, acreditem, n$o % nada mais rela7ante para mim do que escre4er. Desde crian1a escre4o e estudo as re&ras de 'ortu&u"s. 'or causa disso, sei muitas de cor; eu realmente as sei de cora1$o. Sempre recebo al&uma li&a1$o dos ami&os, que querem saber como se escre4e essa ou aquela pala4ra, ap+s o no4o /cordo Orto&rfico, ou qual a re&"ncia deste ou daquele 4erbo. Mas eles &ostam mesmo quando eu recito al&uma re&ra, das quais 6 ou4iram falar em al&um momento da 4ida, mas n$o se lembram com tanta precis$o. 0spero que 4oc"s, ap+s o curso, ten%am interiori ado muitas delas e passem a sab",las de cor, porque elas ser$o muito 5teis quando esti4erem resol4endo a pro4a. 'ara os mais afobados, n$o se preocupem! O curso n$o composto apenas de &ramtica. Falaremos tambm <e muito= sobre compreens$o de te7to, um dos assuntos, que normalmente mais assustam os candidatos. /pesar disso, desde 6 saliento que esses temas estar$o ine4ita4elmente concatenados e que um fundamental para o outro. /&ora que me apresentei, se&ue o crono&rama do curso>
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/ula demo !ompreens$o e interpreta1$o de te7tos de &"neros 4ariados; recon%ecimento de tipos e &"neros te7tuais; mecanismos de coes$o te7tual; empre&o de elementos de referencia1$o, substitui1$o e repeti1$o, de conectores e de outros elementos de sequencia1$o te7tual; reescrita de frases e par&rafos do te7to; si&nifica1$o das pala4ras; substitui1$o de pala4ras ou de trec%os de te7to; or&ani a1$o da estrutura de ora1?es e de per@odos do te7to; reescrita de te7tos de diferentes &"neros e n@4eis de formalidade. 0mpre&o das classes de pala4ras. 'ronomes> empre&o, formas de tratamento e coloca1$o dos pronomes tonos. 0mpre&o de tempos e modos 4erbais; estrutura morfossinttica do per@odo; rela1?es de coordena1$o e de subordina1$o entre ora1?es e entre termos da ora1$o. !oncordDncia 4erbal e nominal; re&"ncia 4erbal e nominal; empre&o do sinal indicati4o de crase. Orto&rafia oficial; acentua1$o &rfica e sinais de pontua1$o. !orrespond"ncia oficial <conforme Manual de Geda1$o da 'resid"ncia da Gep5blica=> aspectos &erais da reda1$o oficial; finalidade dos e7pedientes oficiais; adequa1$o da lin&ua&em ao tipo de documento; adequa1$o do formato do te7to ao &"nero. *A8)*8()*B
/ula )* /ula )( /ula )A
*C8)*8()*B ()8)*8()*B (B8)*8()*B
/ula )B /ula )E /ula )F
(C8)*8()*B A*8)*8()*B )A8)(8()*B
0spero que as aulas atendam as e7pectati4as de 4oc"s e que au7iliem muito nos estudos. /lm disso, pe1o que me en4iem todas as d54idas, para que eu possa au7ili,los nos estudos. 0nt$o, feitas as de4idas apresenta1?es, 4amos come1ar!
COMPREENS$O E "NTERPRETA%$O DE TE&TOS
De modo &eral, ser considerado te7to toda unidade de produ1$o de lin&ua&em situada, acabada e autossuficiente do ponto de 4ista da a1$o ou da comunica1$o. 0le n$o se limita a componentes &ramaticais, sendo constitu@do tambm por 4rios componentes estil@sticos, esquemticos e ret+ricos. /ssim, ele consiste na forma1$o de todo um si&nificado que independe de sua e7tens$o. O te7to um tecido 4erbal estruturado de forma que as ideias formam um todo coeso, uno e coerente. 'ara tanto, preciso con%ecer>
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a O saber partil%ado> 2nforma1$o anti&a, que pode aparecer na introdu1$o ou estar subentendida no conte7to, em que o autor do te7to estabelece um acordo com o leitor para, em se&uida, e7por informa1?es no4as. / informa1$o no4a> -eicula uma informa1$o que n$o do con%ecimento do leitor ou que n$o o da forma como ser e7posta, o que implicar em uma no4a maneira de 4er os fatos. /s pro4as> S$o os fundamentos das afirma1?es e7postas.
O te7to pode ser uma pala4ra ou uma obra completa, pode ser 4erbal ou escrito e a sua compreens$o muito mais abran&ente do que parece. / clare a de um te7to escrito condicionada pela possibilidade de interpreta1$o que ele apresenta. 'ara compreender um te7to, necessrio que o leitor possua compet"ncia correspondente Hs mensa&ens do te7to, domine as refer"ncias de conte5do, busque a mensa&em pretendida pelo autor e utili e estrat&ias e %abilidades adequadas para tanto. O te7to literrio tem uma dimens$o esttica, de multissi&nificados e dinDmica, que possibilita a cria1$o de muitas e no4as rela1?es de sentido. #ele predomina a fun1$o potica da lin&ua&em. / produ1$o do te7to literrio en4ol4e a 4alori a1$o da forma, a refle7$o da realidade, a reconstru1$o da lin&ua&em <no4as rela1?es entre as pala4ras= e a multissi&nifica1$o <especialmente pelo uso de metforas e meton@mias=. O te7to abai7o um e7emplo de te7to literrio>
/cordei com o despertador. #em me lembro mais % quanto tempo isso n$o acontecia... 0le foi substitu@do pela 4ers$o lu in%a, desde que me mudei para S$o 'aulo. -ers$o essa muito mais delicada do que a que normalmente necessria para me remo4er do sono mais profundo, que emplaco desde que encosto a cabe1a no tra4esseiro. / lu in%a entrou para a min%a 4ida, porque ele se assusta com os barul%os de sirene, que eu usa4a antes para acordar e 4er um no4o dia. /bri os ol%os e procurei com as m$os onde ele esta4a. !onstatei que era muito espa1o s+ para mim. 0le n$o esta4a. /quela cama me parece um pequeno latif5ndio sem ele. Fui para o ban%o. Um ban%o sem pressa, sem frio, bem sem &ra1a para di er a 4erdade. 0 o p$o com quei6o e o suco de laran6aI 0sses 3 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a tin%am o &osto mais estran%o, que 6 e7perimentei. 0ra o sabor de se fa er so in%a todas as coisas do dia a dia que fa emos 6untos. /s flores laran6a da festin%a de se&unda,feira, que ainda decoram a sala, parecem,me em preto e branco. / 4ida anda menos colorida e bem mais sem &ra1a, sem piadas, sem risadas, sem m5sica. #$o ten%o o terno para &uardar, sapato no camin%o para trope1ar nem 4ontades para conciliar. 'or esses dias, sou s+ eu. .udo isso parece muito triste, mas, de fato, n$o . S$o s+ saudades. Saudades sem fim, que parecem que n$o 4$o acabar nunca mais. Mas passam, acabam e eu nem 4ou me lembrar mais delas quando &an%ar o mel%or abra1o do mundo. Daqui a pouco, ele 4olta. S$o s+ uns dias, que no final das contas tornar$o o nosso reencontro muito mais &ostoso. <%ttp>88todacon4ersada.blo&spot.com.br8()*(8*)8tudo,estran%o.%tml=
O te7to n$o literrio e7p?e rela1?es mais restritas e transmite uma informa1$o mais ob6eti4a e direta no processo de documenta1$o da realidade, com predom@nio da fun1$o referencial da lin&ua&em. 'ode ser considerado um te7to n$o literrio o reprodu ido abai7o>
Su're(o en!en)e que "CMS n*o 'o)e inci)ir no forneci(en!o )e +,ua canali-a)a Durante a sess$o plenria desta quarta,feira <*)=, os ministros do Supremo .ribunal Federal <S.F= entenderam, por maioria dos 4otos, que o 2!MS n$o pode incidir no fornecimento de &ua canali ada. O debate ocorreu no 6ul&amento do Gecurso 07traordinrio <G0= F)C)EF, cu6o tema constitucional te4e repercuss$o &eral recon%ecida pelo 'lenrio -irtual da !orte. #o G0, o 0stado do Gio de Janeiro questiona decis$o do .ribunal de Justi1a fluminense <.J,GJ=, fa4or4el a um condom@nio, que determinou ser fornecimento de &ua pot4el ser4i1o essencial, o que afasta a cobran1a de 2!MS por parte das empresas concessionrias. O estado ale&ou que o fornecimento de &ua encanada n$o seria ser4i1o p5blico essencial, sendo conceituado como ser4i1o impr+prio, uma 4e que pode ser suspenso pela concessionria caso o usurio n$o efeti4e 4 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a o pa&amento da tarifa. /r&umenta4a, tambm, que a &ua canali ada bem fun&@4el e consum@4el, essencialmente alien4el, n$o se encontrando fora do comrcio. Jul,a(en!o O Supremo deu in@cio H anlise da matria em setembro de ()**, ocasi$o em que o relator, ministro Dias .offoli, 4otou no sentido de ne&ar pro4imento ao recurso ao ressaltar que tal tributo n$o poderia incidir pelo fato de o fornecimento de &ua encanada ser considerado ser4i1o essencial H popula1$o. #a sess$o de %o6e <*)=, o ministro Jui Fu7 apresentou 4oto,4ista e acompan%ou o relator, ministro Dias .offoli. O ministro Jui Fu7 lembrou que, se&undo o relator, a ideolo&ia constitucional da uni4ersali a1$o do acesso a esses ser4i1os essenciais e quando estes s$o pass@4eis de incid"ncia de 2!MS a pr+pria !onstitui1$o estabelece te7tualmente a possibilidade, como ocorre com os transportes e a comunica1$o. De acordo com o ministro Jui Fu7, Ka &ua um bem p5blico estadual ou federal e, lo&o, como bem p5blico, na ess"ncia, n$o uma mercadoriaL. KO que % na 4erdade uma outor&a de uso e n$o uma aquisi1$o para a 4endaL, salientou. /inda se&undo ele, a lei que disp?e sobre prote1$o de recursos %@dricos estabelece que o pa&amento de tarifa de &ua M pre1o p5blico M decorre de uma preocupa1$o com o racionamento. O ministro ressaltou que a pr+pria 6urisprud"ncia do Supremo e7austi4a no sentido de considerar que efeti4amente o fornecimento de &ua canali ada n$o se refere a mercadoria, porquanto pre1o p5blico em ra $o da presta1$o de um ser4i1o essencial </1?es Diretas de 2nconstitucionalidade , /D2s EFC e (((B=. 'ortanto, ne&aram pro4imento ao recurso os ministros Dias .offoli <relator=, Jui Fu7, .eori Na4ascOi, Gosa Peber, !rmen J5cia, Gilmar Mendes e o presidente da !orte, ministro Joaquim 3arbosa. Di.er,/ncia O ministro Marco /urlio abriu di4er&"ncia e foi se&uido pelo ministro Gicardo JeQandoQsOi. 0les 4otaram pelo pro4imento do G0 ao considerarem a &ua como mercadoria fornecida. KO fato de ter,se al&o indispens4el H 4ida, descaracteri a o que fornecido como mercadoriaI / meu 4er n$oL, concluiu o ministro Marco /urlio.
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a 'ara o ministro Gicardo JeQandoQsOi, Kn$o se trata de &ua in natura e n$o se trata de um simples transporte de al&o que 4em de fontes naturais, mas uma &ua tratada, a qual, n$o raro, adicionado fl5or e outros produtos qu@micosL. K/ &ua 4em se tornando cada 4e mais um bem escasso no 3rasil e no mundo e tal4e a tributa1$o se6a uma forma de, peda&o&icamente, indicar um uso mais adequado desse importante bemL, completou. 0!8/D <%ttp>88QQQ.stf.6us.br8portal8cms84er#oticiaDetal%e.aspIid!onteudoR (AEE9C=
Os n@4eis de lin&ua&em e7pressam as diferentes maneiras de uma pessoa se e7pressar. S$o eles> *. 'adr$o culto> Obser4a1$o de todas as re&ras &ramaticais e o que as bancas e7i&em nas pro4as. 07> /ssisti ao filme. (. #@4el coloquial> 'opular ou informal. 07> /ssisti o filme. A. Ge&ionalismo> J@n&ua usada peculiaridades semDnticas. em determinada re&i$o com suas
B. G@ria> J@n&ua usada por determinado presidirios, as pessoas li&adas H moda.
&rupo,
como
os
punOs,
os
E. Jar&$o> Jin&ua&em tcnica para determinados setores profissionais, como o Direito. / lin&ua&em necessita de al&uns fatores para que se estabele1a a comunica1$o, quais se6am> *. 0missor> quem emite a mensa&em. (. Geceptor> quem recebe a mensa&em. A. Geferente> a situa1$o com que se relaciona a mensa&em. B. !anal> meio de comunica1$o utili ado para en4io da mensa&em. E. !+di&o> sistema de sinais utili ado para o en4io da mensa&em. .odos esses fatores s$o necessrios na transmiss$o da mensa&em, mas sempre % a predominDncia de um sobre o outro, ou se6a, de determinada fun1$o de lin&ua&em. 6 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a *. Fun1$o referencial ou denotati4a> .ansmite uma informa1$o ob6eti4a, e7pondo dados da realidade sem comentrios nem a4alia1$o. Geralmente o te7to escrito na AS pessoa do sin&ular ou do plural, pois transmite impessoalidade. / lin&ua&em denotati4a, n$o %a4endo a possibilidade de outra interpreta1$o alm da que est e7posta. 07> te7tos cient@ficos, 6ornal@sticos, tcnicos, didticos ou correspond"ncias comerciais. /bai7o uma quest$o em que o con%ecimento dessa fun1$o e7plorado> (. Fun1$o emoti4a ou conotati4a> O emissor busca transmitir suas emo1?es e seus anseios, falando da realidade sobre o seu ponto de 4ista. #ormalmente o te7to escrito em *S pessoa e a mensa&em sub6eti4a. / pontua1$o uma caracter@stica dessa fun1$o, pois s$o usados os pontos de e7clama1$o, interro&a1$o e retic"ncias para marcar a entona1$o. 07> poemas, narrati4as dramticas ou romDnticas. A. Fun1$o conotati4a ou apelati4a> Ob6eti4a con4encer o receptor de al&uma coisa, por meio do uma ordem <4ocati4os=, su&est$o, con4ite ou apelo. Os 4erbos normalmente aparecem no imperati4o ou con6u&ados na (S ou na AS pessoa. 07> te7tos publicitrios, discursos pol@ticos ou de autoridades. B. Fun1$o metalin&u@stica> O emissor e7plica um c+di&o usando o pr+prio c+di&o, ou se6a, o autor escre4e sobre escre4er e o poeta fala sobre o poema. E. Fun1$o ftica> Ob6eti4a estabelecer uma rela1$o com o emissor, para 4erificar se a mensa&em est sendo transmitida ou para dilatar a con4ersa. 2sso ocorre quando no meio de um dilo&o per&untamos> K0st entendendoIL Ocorre tambm quando atendemos ao telefone di endo> KOiL ou K/lTL. F. Fun1$o potica> O ob6eti4o do emissor transmitir os seus sentimentos, por meio das formas das pala4ras, da sonoridade, do ritmo, alm de elaborar no4as possibilidades de combina1$o dos si&nos lin&u@sticos. 07> te7tos literrios, publicitrios ou letras de m5sicas.
Ti'olo,ia !e0!ual1 Des4enda a inten1$o do autor, por meio do modo de or&ani a1$o de seu te7to. *. Descri1$o> O autor retrata aquilo que quer mostrar, e4idenciando as caracter@sticas dos seres, ob6etos, ambientes e paisa&ens. 0la re&ida pelos se&uintes princ@pios> focali a estados e n$o transforma1?es, seu discurso fi&urati4o, os tempos 4erbais mais usados s$o o presente e o pretrito imperfeito e seus elementos n$o mant"m uma rela1$o de 7 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a causalidade, podendo ser permutados sem afetar a compreens$o do te7to. / descri1$o pode ser> Ob6eti4a> 3usca a precis$o informati4a, ou se6a, retrata aquilo que todos percebem. 07> O criminoso ma&ro, tem apro7imadamente *,C) m, cabelos claros, usa4a barba, quando praticou o crime, e esta4a de camiseta a ul e bermuda 6eans. / caracter@stica mais marcante do su6eito a tatua&em de duas cere6as, que ele possui na m$o esquerda. Sub6eti4a> Mostra aquilo que o autor pensa a respeito do ob6eto descrito. 07> :elena descontra@da, ami&4el e nem um pouco t@mida.
#uma descri1$o potica, essas caracter@sticas podem se misturar, apontando tra1os sensoriais e e7trassensoriais. (. #arra1$o> /presenta fatos 4i4idos por persona&ens em uma sequ"ncia temporal. #ela se destacam os se&uintes elementos> persona&ens, espa1o, tempo e enredo. /lm disso, pode ainda apresentar um desfec%o. / narra1$o re&ida pelos se&uintes princ@pios> focali a as transforma1?es que se pressup?em umas Hs outras, seu discurso fi&urati4o, os tempos 4erbais fundamentais da narrati4a s$o os perfecti4os e os acontecimentos narrados mant"m uma rela1$o de anterioridade e posterioridade, que pode ser alterada, sem afetar a compreens$o do te7to. Foco narrati4o> Gepresenta o enfoque escol%ido pelo autor para narrar uma %ist+ria, que pode ser contada por um persona&em, que 4i4encia os fatos <narrador,persona&em> *S pessoa=, ou por al&um que n$o participa deles e c%amado narrador <narrador, obser4ador> AS pessoa=. .ipos de discurso> Maneira como os persona&ens se e7pressam dentro do te7to narrati4o. /s falas podem, ent$o, ser apresentadas de tr"s formas> discurso direto <as falas s$o apresentadas diretamente ao leitor, sem a interfer"ncia do narrador=, discurso indireto <o narrador da %ist+ria quem di o que os persona&ens est$o falando= e discurso indireto li4re <mistura dos dois anteriores, em que o persona&em fala por si mesmo sem marca1$o al&uma disso, misturando,se H narrati4a=.
A. Disserta1$o> 07posi1$o de uma ideia, defesa de um ponto de 4ista ou anlise de um tema. /presenta sempre a ar&umenta1$o, compro4ando um ponto de 4ista. !aracteri a,se por operar transforma1?es impl@citas ou e7pl@citas, ter um discurso temtico, por ser o presente atemporal o tempo 8 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a 4erbal mais usado e por suas asser1?es manterem entre si rela1?es l+&icas do tipo causa, consequ"ncia, condi1$o etc.
Os te7tos fi&urati4os representam o mundo, criam um simulacro da realidade, o que ocorre com a narra2*o e a )e cri2*o. / primeira relata as mudan1as de situa1$o de seres particulares, em determinada pro&ress$o temporal, mostrando o dinamismo das transforma1?es. J a se&unda retrata o mundo em dado momento fora do dinamismo das mudan1as, demonstrando as propriedades e aspectos simultDneos de um ser ou al&o particular. O te7to )i er!a!i.o temti4o. 0le e7plica, classifica, analisa e a4alia os seres concretos. #ele a refer"ncia ao mundo feita por meio de conceitos amplos e modelos &enricos, muitas 4e es abstra@dos do tempo e do espa1o. /o apresentar as transforma1?es de estado n$o se importa com as rela1?es anteriores e posteriores, mas fundamentalmente com as rela1?es de causalidade, de implica1$o, condicionais etc. 0le e7plica e interpreta as transforma1?es relatadas. O ponto de 4ista do autor do te7to pode ser e7presso n$o somente na disserta1$o, mas em qualquer tipo de te7to. / diferen1a est no modo como ele o apresenta. !omo a disserta1$o um te7to temtico, o enunciador e7p?e, de maneira e7pl@cita, sua perspecti4a sobre determinado assunto. #a descri1$o, ele apresenta sua 4is$o pelos aspectos selecionados para mostrar e pelos termos escol%idos para retratar. J na narra1$o, percursos fi&urati4os s$o contrapostos para re4elar o ponto de 4ista do autor.
Co('reen *o e in!er're!a2*o1 S$o coisas distintas. 0sta a anlise que cada leitor, com sua e7peri"ncia, fa para entender as mensa&ens contidas no te7to. J aquela apenas a apreens$o das informa1?es contidas no te7to. 07atamente por isso, os concursos e7i&em apenas que os candidatos compreendam o te7to. 'orm, n$o se en&anem. #em sempre compreender o te7to uma tarefa simples. /o final da aula, 4eremos uma srie de quest?es para praticarmos a compreens$o de te7tos. #o entanto, n$o 4amos nos ater H compreens$o. U importante saber interpret,lo. / interpreta1$o de te7to est relacionada H maneira como se percebem as marcas lin&u@sticas, dando a ele muitas possibilidades de leitura, mas n$o todas. 0la se di4ide em dois tipos>
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a *. Sub6eti4a> /s informa1?es contidas no te7to s$o apenas um ponto de partida para as di4a&a1?es do leitor. 'or isso, interessa apenas seu con%ecimento pr4io, e7peri"ncia e 4is$o de mundo. (. Ob6eti4a> Je4a em conta as marcas si&nificati4as contidas no te7to. S$o al&umas delas> -ocabulrio> !abe ao leitor, diante da multiplicidade de si&nifica1$o das pala4ras, encontrar o que mel%or se encai7e no conte7to. 'ara isso, de4e considerar se as pala4ras est$o em seu sentido denotati4o <sentido real= ou conotati4o <sentido fi&urado=. 'ara interpretarmos ob6eti4amente de4emos sempre buscar o sentido denotati4o das pala4ras. a= 'ala4ras,c%a4e> 'ala4ras mais importantes de cada par&rafo, em torno das quais outras se or&ani am, criando uma li&a1$o para produ ir sentido. /parecem ao lon&o do te7to de di4ersas formas> repetidas, modificadas ou retomadas por sinTnimos. 0las alicer1am o te7to, condu indo o leitor ao entendimento da totalidade. #ormalmente aparecem na forma de> -erbos e substanti4os; O t@tulo, se %ou4er, uma boa dica de pala4ra,c%a4e. b= 2deias,c%a4e> / partir das pala4ras,c%a4e, c%e&amos H ideia, c%a4e de cada par&rafo e, a partir da s@ntese de cada par&rafo, H ideia central do te7to. Gramtica> / obser4a1$o das rela1?es sintticas e dos usos &ramaticais de pala4ras dentro do te7to re4ela aspectos da interpreta1$o. 07> Je4ou ao cinema os pais o fil%o. <#esse caso, sabemos que o su6eito Ko fil%oL, uma 4e que o 4erbo Kle4ouL est na AS pessoa do sin&ular=. Gacioc@nio l+&ico 4erbal> Ocorre pela obser4a1$o das rela1?es l+&icas estabelecidas entre as pala4ras do te7to, que nos le4a a conclus?es ob6eti4as.
Coer/ncia e coe *o1 S$o dois princ@pios fundamentais na constru1$o da te7tualidade, que o con6unto de caracter@sticas que fa em com que um te7to se6a assim concebido e n$o como um con6unto de pala4ras, frases ou sequ"ncia de frases. / coes$o decorre da continuidade e7i&ida pelo te7to e a coer"ncia a possibilidade de o te7to funcionar como uma pe1a comunicati4a, como unidade, meio de intera1$o 4erbal. 10 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a /s bancas &ostam muito de e7plorar esse tema. 'or isso, 4amos 4er a coes$o e a coer"ncia com mais detal%es. S$o dois princ@pios fundamentais na constru1$o da te7tualidade, que o con6unto de caracter@sticas que fa em com que um te7to se6a assim concebido e n$o como um con6unto de pala4ras, frases ou sequ"ncia de frases. / coes$o decorre da continuidade e7i&ida pelo te7to e a coer"ncia a possibilidade de o te7to funcionar como uma pe1a comunicati4a, como unidade, meio de intera1$o 4erbal. /s bancas &ostam muito de e7plorar esse tema. 'or isso, 4amos 4er a coes$o e a coer"ncia com mais detal%es. *. !oes$o> Um te7to n$o pode ser entendido apenas como um emaran%ado de frases isoladas. U necessrio considerar os elementos lin&u@sticos, que estabelecem rela1?es te7tuais, c%amados recursos de coes$o te7tual. 0les d$o conta da estrutura1$o da sequ"ncia superficial do te7to. 0les n$o s$o meramente sintticos, mas % uma espcie da semDntica da sinta7e te7tual, ou se6a, a &ramtica nos permite estabelecer rela1?es de sentido entre os elementos lin&u@sticos do te7to. /o fa er uso de elementos coesi4os, o te7to adquire um toque especial de le&ibilidade, o que e7plicita os tipos de rela1?es estabelecidas entre os elementos lin&u@sticos que o comp?em. Ocorre a coes$o te7tual quando a interpreta1$o de al&um elemento no discurso dependente da do outro. 0la estabelece, pois, rela1?es de sentido, di respeito ao con6unto de recursos semDnticos mobili ados, proporcionando a cria1$o do te7to. / coes$o pode ser di4idida em tr"s tipos> referencial, recorrencial e sequencial. -amos H anlise de cada um deles> a= !oes$o referencial> 0ntendida como o primeiro &rau de abstra1$o que o leitor fa . 0le recupera informa1?es dadas no te7to, por meio da substitui1$o e da reitera1$o. a.*= Substituio> 0la ocorre quando um componente lin&u@stico retomado <anfora= ou precedido <catfora= por uma proforma <elemento &ramatical representante de uma cate&oria e que se caracteri a por bai7a densidade s"mica=. a.*.*= 'roforma pronominal> K/ fi&ura potica, mas n$o a da %ero@na do romanceL. <Mac%ado de /ssis= a.*.(= 'roforma 4erbal> KSoares n$o desanimou o ma6or. Disse que era natural acabar sua e7ist"ncia na pol@tica, e c%e&ou a di er que al&umas 4e es son%ara com uma cadeira no parlamentoL. <Mac%ado de /ssis= 11 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a a.*.A= 'roforma ad4erbial> K2sto apenas um bil%etin%o. Dou,l%e not@cia de que 4amos ter aqui uma representa1$o familiar, como fa @amos no col&ioL. <Mac%ado de /ssis= a.*.B= 'roforma numeral> KSoltados esses dois &ritos, os dois indi4@duos, a quem pertenciam aqueles nomes, trocaram um formid4el abra1o, com palmadas nas costas, a despeito de se passar a cena na rua do Ou4idor, Hs duas %oras da tarde. /bra1ados e palme6ados os dois ami&os <eram e4identemente ami&os= tornaram a e7clamar>L <Mac%ado de /ssis= a.(= Reiterao> Ocorre com a repeti1$o de pala4ras ou e7press?es no te7to e aparece das se&uintes formas> a.(.*= Gepeti1$o do mesmo item le7ical> / menina c%ora muito, essa menina c%ata. a.(.(= SinTnimos> O %omem esta4a ner4oso com o atraso da esposa, era um senhor pontual. a.(.A= :iperTnimos8%ipTnimos> /s construes anti&as me a&radam, 4isitei ontem um lindo apartamento de *9*). O Fusca sempre me a&radou, um carro de que &osto muito. a.(.B= 07press?es nominais definidas> Castro Alves d nome a uma pra1a em Sal4ador, pois foi l que o poeta dos escravos nasceu. a.(.E= #omes &enricos> : uma pessoa esperando por 4oc" na recep1$o, disse que seu irmo. b= !oes$o recorrencial> #ela sempre e7iste uma pro&ress$o, uma informa1$o no4a, que se articula com a mais anti&a. / informa1$o no4a aquela que acredita con%ecida ou porque est fisicamente no conte7to ou porque 6 foi mencionada no discurso. / coes$o recorrencial constitu@da por> b.*= Recorrncia de termos> U a repeti1$o enftica de termos. 07> K-oc" est en&anado. O Va4ierI 0sse Va4ier % de ser outro. O Va4ier nabado! Mas o Va4ier que ali 4ai nunca te4e mais de du entos mil,ris mensais um %omem poupado, s+brio, deita,se com as &alin%as, acorda com os &alos, e n$o escre4e cartas a namoradas, porque n$o as tem. Se al&uma e7pede aos ami&os pelo correio. #$o mendi&o, nunca foi nabadoL. <Manuel 3andeira= b.(= Paralelismo> Ocorre quando diferentes conte5dos utili am as mesmas estruturas. 07> K#a man%$ de um sbado, (E de abril, anda4a tudo em al4oro1o em casa de Jos Jemos. 'repara4a,se o aparel%o de 12 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a 6antar dos dias de festa, la4a4am,se as escadas e os corredores, enc%iam,se os leit?es e os perus para serem assados no forno da padaria defronte; tudo era mo4imento; al&uma coisa &rande ia acontecerL. <Fernando 'essoa= b.A= Parfrase> 'rocedimento em que se restabelece a ideia de um te7to em outro. U a reformula1$o de um te7to,fonte em um te7to, deri4ado, que possui com o primeiro uma rela1$o de equi4al"ncia. !omo sempre remete ao te7to anterior para reafirm,lo ou esclarec", lo, cria uma rela1$o de interte7tualidade. 07> K:amlet obser4a :orcio que % mais cousas no cu e na terra do que son%a a nossa filosofia. 0ra a mesma e7plica1$o que da4a a bela Gita ao mo1o !amilo, numa se7ta,feira de #o4embro de *WF9, quando este ria dela, por ter ido na 4spera consultar uma cartomante; a diferen1a que o fa ia por outras pala4rasL. <Fernando 'essoa= b.B= Recursos fonol icos! se mentais ou suprasse uimentais> Ocorre pela obser4a1$o do ritmo da frase com suas entona1?es e sil"ncios e da moti4a1$o sonora como alitera1?es, ecos e assonDncias. 07> Se 4oc" fi er isso, ent$o... O rato roeu a roupa do rei de Goma. c= !oes$o sequencial stricto sensu> !onstitui o meio pelo qual o te7to pro&ride sem retomada, recorr"ncia de itens. 'ode se dar por> c.*= Se"uenciao temporal> 2ndica o tempo real, em que as coisas acontecem. 'ode ocorrer por ordena1$o linear, por e7press?es sequenciais, por part@culas temporais ou correla1$o dos tempos 4erbais. 07> Je4antou cedo, tomou ban%o e saiu. c.(= Se"uenciao por cone#o> Sequ"ncia que se fa por meio de operadores l+&icos <dis6un1$o, condicionalidade, causalidade, medi1$o, complementa1$o, restri1$o ou delimita1$o= e por operadores do discurso <con6un1$o, dis6un1$o, contra6un1$o, e7plica1$o ou 6ustifica1$o= e pausas <sinais de pontua1$o=. O uso adequado dos elementos coesi4os facilita a compreens$o do te7to. / coes$o a6uda a 4erificar a coer"ncia de acordo com os sentidos do te7to, que definido, delimitado e or&ani ado por meio das pala4ras, cu6o sentido determinado pelo conte7to. / coes$o entre as diferentes partes do te7to, de acordo com a ordem em que aparecem, sinttica, &ramatical e semDntica, porque os mecanismos coesi4os se baseiam essencialmente nos si&nificados dos elementos da superf@cie do te7to.
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a Referentes textuais> O te7to uma sucess$o de pala4ras que 4ai muito alm da sequencialidade de pala4ras e frases. O que apro7ima as partes formadoras do te7to, estabelecendo a conecti4idade e a retomada e &arantido a coes$o, s$o os referentes te7tuais. !ada um deles estabelece rela1?es de sentido tanto com os elementos que o antecedem como com os que o sucedem. / essa cadeia te7tual denomina,se referencia1$o <4is$o de refer"ncia de modo &eral e, em especial, da anfora=, que pode ser> 0ndof+rica> Ocorre quando o ob6eto encontrado no conte7to lin&u@stico. desi&nado pode ser
07of+rica> /contece quando esse ob6eto encontrado em uma rela1$o e7tralin&u@stica.
d= Gecursos de coes$o> 'odemos citar como e7emplos os ep@tetos <pala4ra ou frase que qualifica pessoa ou coisa=, as nominali a1?es <substanti4o que remete a um 4erbo citado anteriormente=, pala4ras ou e7press?es sinTnimas ou quase sinTnimas, repeti1$o de uma pala4ra, um termo,s@ntese, pronomes, numerais, ad4rbios pronominais <aqui, ali, l, a@=, elipse, repeti1$o de um nome pr+prio ou parte dele, meton@mia <processo de substitui1$o de uma pala4ra por outra, fundamentada numa rela1$o de conti&uidade semDntica=, associa1$o <uma pala4ra retoma outra porque mantm com ela, em determinado conte7to, 4@nculos preciosos de si&nifica1$o=. 0ntre os recursos de coes$o, destacam,se as con6un1?es que s$o pala4ras in4ari4eis, que li&am duas ora1?es entre si, ou que, dentro da mesma ora1$o, li&a dois termos independentes.
CONJUN%$O AD"T"#A
AD#ERSAT"#A
ALTERNAT"#A CONCLUS"#A
E&PL"CAT"#A
FUN%$O E&EMPLO 2ndu pensamentos similares ou e, nem, n$o s+, mas equi4alentes. tambm, n$o somente, sen$o ainda, outrossim 2ndu pensamentos constrastantes mas, porm, contudo, entre si. entretanto, toda4ia, n$o obstante, no entanto Gepresenta ideias que se e7cluem ou, ou... ou, ora... ora, ou se alternam. 6... 6, quer... quer Ji&a duas ora1?es, sendo que a lo&o, portanto, por se&unda refere,se H conclus$o ou conse&uinte, por H dedu1$o de um racioc@nio. consequ"ncia, assim, pois <quando aparecer ap+s o 4erbo da ora1$o= Ji&a duas ora1?es, sendo a pois, porque, que, 14 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf

se&unda 6ustificati4a da primeira. / se&unda ora1$o atua como su6eito ou complemento da primeira. Ji&a duas ora1?es, sendo a se&unda causa da primeira. Ji&a duas ora1?es, sendo que a se&unda contm o se&undo termo de uma compara1$o. Ji&a duas ora1?es, sendo que a se&unda contm um fato que n$o impede a reali a1$o da ideia e7pressa na ora1$o principal, embora contrrio Hquela ideia. porquanto que, se
"NTEGRANTE
CAUSAL
COMPARAT"#A
CONCESS"#A
COND"C"ONAL
/ se&unda ora1$o representa %ip+tese ou condi1$o da primeira.
CONFORMAT"#A 07pressa circunstDncia de conformidade ou modo. CONSECUT"#A / se&unda ora1$o denota a consequ"ncia de uma intensidade e7pressa na primeira. F"NAL / se&unda ora1$o e7pressa finalidade. PROPORC"ONAL / se&unda ora1$o denota fato que ocorre ao mesmo tempo de outro, em rela1$o H propor1$o.
TEMPORAL
Ji&am duas ora1?es, sendo que a se&unda e7pressa circunstDncia de tempo.
porque, 4isto que, porquanto, 6 que, como como, <tal=... tal, <tal=... qual, <menos=... do que, <mais=... do que embora, ainda que, mesmo que, conquan!o <!uidado! 0ssa uma das con6un1?es que mais aparece em pro4as!=, posto que, se bem que, por mais que, por menos que, suposto que, mal&rado se, caso, sal4o se, desde que, a menos que, sem que, contanto que como, se&undo, conforme <t$o=... que, <tal=... que, <taman%o=... que, <tanto=... para que, a fim de que, que, porque H medida que, na medida em que, H propor1$o que, <quanto mais=... tanto mais, <tanto menos=... quanto mais quando, enquanto, apenas, mal, lo&o que, depois que, antes que, at que, que, ao passo que
Sempre se aplicam os princ@pios da coes$o quando conectadas as formas e os padr?es presentes nos te7tos, para que eles fa1am sentido. /o fa erem sentido, quando os si&nificados se conectam, mo4e,se para alm da coes$o e aplica,se, a partir de ent$o, a coer"ncia. 15 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
(. !oer"ncia> Modo pelo qual os conceitos e rela1?es subentendidos do te7to de superf@cie s$o mutuamente acess@4eis e rele4antes entre si. / coer"ncia respons4el por constituir os sentidos do te7to, n$o sendo apresentada apenas como meros tra1os dos te7tos, mas como resultado de uma comple7a rede de fatores de ordem lin&u@stica, co&niti4a e interacional. /ssim, a simples 6ustaposi1$o de situa1?es em um te7to pode ati4ar opera1?es que criam rela1?es coerentes. 0la a qualidade inerente aos te7tos, pela qual os falantes passam a recon%ec",los como bem formados. /o contrrio da coes$o, que se d no n@4el microte7tual, ou se6a, na superf@cie do te7to, a coer"ncia ocorre macrote7tualmente, no n@4el da cone7$o conceitual e da estrutura1$o de sentido. /ssim, na coer"ncia, de4e,se le4ar em considera1$o as e7peri"ncias cotidianas, as atitudes e inten1?es, todos eles como fatores lin&u@sticos. Ou se6a, o con%ecimento pr4io a base de sustenta1$o da coer"ncia. / coer"ncia pode ser local, em rela1$o a partes do te7to, frases ou sequ"ncias de frases dentro do te7to, ou lobal, quando se referir ao te7to em sua totalidade. a= !oer"ncia semDntica> Gela1$o de si&nifica1$o entre elementos das frases em sequ"ncia no te7to <local= ou entre elementos do te7to < lobal=. b= !oer"ncia sinttica> Gefere,se Hs rela1?es sintticas para e7pressar a coer"ncia semDntica. U um aspecto de coes$o que pode ter a finalidade de au7iliar na coer"ncia. 07> conecti4os, uso do pronome etc. c= !oer"ncia estil@stica> Gefere,se ao uso de elementos lin&u@sticos, como> l7ico, tipos de estruturas e de frases etc. 07> O uso de &@rias em te7tos acad"micos com ressal4as como Kse me permitirem o termoL, Kpara usar uma e7press$o popular que bem e7pressa issoL, Kcom o perd$o da pala4raL. d= !oer"ncia pra&mtica> O te7to 4isto como sequ"ncia de atos da fala e a coer"ncia fa com que essa sequ"ncia lin&u@stica se6a 4ista como um con6unto, dando,l%e te7tualidade. / coer"ncia se constr+i na intera1$o entre te7to e usurios em uma situa1$o comunicati4a concreta, porque muito mais do que o te7to em si. Je4a em considera1$o o con%ecimento de mundo do leitor para a constru1$o do mundo te7tual, dentro do qual as pala4ras e e7press?es &an%am sentido. 16 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a / coer"ncia coloca te7to e leitor em rela1$o a determinada situa1$o. 'or isso, n$o % te7to incoerente em si, mas incoerente em determinada situa1$o comunicati4a. e= Gecursos de coer"ncia> e.*= $nferncias> Opera1?es em que utili ando as no1?es de mundo do leitor, ele estabelece uma rela1$o n$o e7pl@cita entre dois elementos <normalmente frases ou trec%os= do te7to que busca compreender e interpretar. e.(= Fatores pra mticos> /ncoram o te7to em uma situa1$o comunicati4a determinada e pode ser do tipo conte7tuali adores propriamente ditos ou os perspecti4os <data, local, assinatura, elementos &rficos etc= ou prospecti4os <elementos que tra em e7pectati4a sobre conte5do e a forma do te7to> t@tulo, autor, in@cio do te7to=. e.A= Situacionalidade> /&e da situa1$o para o te7to <a situa1$o comunicati4a interfere na produ1$o e na recep1$o do te7to= e do te7to para a situa1$o <o produtor passa a recriar o mundo, dependendo de seus ob6eti4os= e.B= $ntencionalidade e aceitabilidade> / intencionalidade o modo como os emissores usam os te7tos para buscar e reali ar os seus ob6eti4os, produ indo, assim, te7tos adequados para essas inten1?es. Gelaciona,se com a ar&umentati4idade, que concede ao leitor a capacidade de construir a sua leitura, entre as possibilidades de entendimento que o te7to tra . J a aceitabilidade constitui a contrapartida da intencionalidade. e.E= $nformatividade> /bran&e o &rau de pre4isibilidade da informa1$o contida no te7to. Depende de ele ser mais ou menos informati4o. e.F= Focali%ao> U a concentra1$o do produtor e do receptor em apenas uma parte do seu con%ecimento e com a perspecti4a da qual s$o 4istos os componentes de mundo contidos no te7to. Xuem escre4e fornece pistas ao leitor sobre o que est focali ando e o leitor tem que utili ar todo o seu con%ecimento de mundo para compreender o te7to. (.C= $nterte#tualidade> 'ara produ ir ou receber um te7to, necessrio recorrer ao con%ecimento pr4io de outros te7tos. 0la pode ser de forma <repeti1$o de trec%os, e7press?es ou enunciados de outros te7tos ou do estilo de determinado autor= ou de conte5do <quando te7tos de uma mesma rea de con%ecimento, de uma mesma poca ou cultura dialo&am um com o outro=. 07> Xuando o noticirio re4ela o 17 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a que outros 4e@culos de comunica1$o disseram a respeito de um fato ou simplesmente por abordarem o mesmo fato em destaque. e.W= Gele4Dncia> O con6unto de enunciados que comp?em o te7to de4em ser rele4antes para o mesmo t+pico discursi4o, ou se6a, os enunciados de4em ser interpret4eis como abordando o mesmo tema.
Par+fra e3 re u(o e 4n!e e1 *. 'arfrase> 'rocedimento em que se restabelece a ideia de um te7to em outro. U um enunciado que reformula um anterior e com o qual mantm uma rela1$o de equi4al"ncia semDntica. / parfrase sempre remete a um te7to anterior para reafirm,lo ou esclarec",lo, criando, assim, uma rela1$o de interte7tualidade. #ela sempre se conser4a as ideias do te7to ori&inal, incluindo a elas comentrios, ideias e impress?es de quem fa a parfrase. U, portanto, contar com outras pala4ras as ideias de um te7to. (. Gesumo> !ondensa1$o fiel das ideias ou dos fatos contidos no te7to, redu indo,o ao seu esqueleto essencial, sem perder de 4ista cada uma das partes essenciais do te7to, a pro&ress$o em que se sucedem e a correla1$o estabelecida entre cada uma das partes. A. S@ntese> U um arran6o especial, que consiste em reprodu ir, em poucas pala4ras, o que o autor e7pressou amplamente. / s@ntese trabal%a basicamente com as pala4ras,c%a4e ou ideias,c%a4e do te7to.
-amos praticar um poucoI : al&uns t+picos da aula que ser$o 4istos diretamente por meio de quest?es do !0S'0 na lista abai7o. Desde 6, saliento que ao final de cada aula, farei a e7posi1$o das quest?es comentadas e, em se&uida, trarei a lista dessas quest?es para que 4oc"s tentem resol4",las antes de ler os comentrios, oOI Geitero que a&uardo as d54idas de 4oc"s no f+rum e as responderei o quanto antes poss@4el. 0nt$o 4amos ao trabal%o. S+ mais uma dica a respeito dos te7tos das pro4as do !0S'0> / banca sempre utili a te7tos com temas correlatos Hs fun1?es do car&o ou H institui1$o para que a pro4a foi formulada. 'or isso, muito importante lerem not@cias relacionadas ao car&o que pleiteiam e H institui1$o a que ele est 4inculado para se familiari ar com o tipo de te7to que costumeiramente aparece nas pro4as.
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a 5UEST6ES COMENTADAS
.e7to para as quest?es * a F> 0mbora as conquistas obtidas a partir da Ge4olu1$o Francesa ten%am possibilitado a consolida1$o da concep1$o de cidadania, elas n$o foram suficientes para que essa condi1$o se 4erificasse na prtica. / mera declara1$o formal das liberdades nos documentos e nas le&isla1?es esboroa4a diante da ine7or4el e7clus$o econTmica da maioria da popula1$o. 0m 4ista disso, 6 no sculo V2V, buscaram,se os direitos sociais com a1?es estatais que compensassem tais desi&ualdades, municiando os des4alidos com direitos implantados e constru@dos de forma coleti4a em prol da sa5de, da educa1$o, da moradia, do trabal%o, do la er e da cultura para todos. #o entanto, foi depois da Se&unda Guerra Mundial que a afirma1$o da cidadania se completou, %a6a 4ista que s+ ent$o se percebeu a necessidade de se 4alori ar a 4ontade da maioria, respeitando,se, sobretudo, as minorias, em suas necessidades e peculiaridades. 0m outras pala4ras, 4erificou,se claramente que a maioria pode ser opressi4a, a ponto de condu ir le&itimamente ao poder o na ismo ou o fascismo. 'ara que fatos como esse n$o se repetissem, fe ,se premente a cria1$o de sal4a&uardas em prol de todas as minorias, uma 4e que a soma destas empresta le&itimidade e autenticidade H 4ontade da maioria. 0is a@ o fundamento primeiro das pol@ticas em fa4or de quaisquer minorias. #o que toca Hs pessoas com defici"ncia, poss@4el afirmar que o 4is assistencialista e caridosamente e7cludente que orienta4a as a1?es &o4ernamentais tem sido substitu@do por pro&ramas de efeti4a inclus$o, que 4isam formar cidad$os su6eitos do pr+prio destino, e n$o mais meros beneficirios de pol@ticas de assist"ncia social. O direito de ir e 4ir, de trabal%ar e de estudar a mola mestra da inclus$o de qualquer cidad$o e, para que se concreti e em face das pessoas com defici"ncia, % que se e7i&ir do 0stado a constru1$o de uma sociedade li4re, 6usta e solidria <como pre4" o arti&o AY da !onstitui1$o Federal=, por meio da implementa1$o de pol@ticas p5blicas compensat+rias e efica es. / obri&a1$o, porm, n$o se es&ota nas a1?es estatais. .odos n+s somos i&ualmente respons4eis pela efeti4a compensa1$o de que se cuida. /s empresas, por sua 4e , de4em primar pelo respeito ao princ@pio constitucional do 4alor social do trabal%o e da li4re iniciati4a, para que se implementem a cidadania plena e a di&nidade do trabal%ador com ou sem defici"ncia <pre4istas nos arti&os *Y e *C) da !onstitui1$o Federal. #esse diapas$o, a contrata1$o de pessoas com defici"ncia de4e ser 4ista como qualquer outra. Desses trabal%adores, espera,se profissionalismo, dedica1$o, assiduidade, enfim, 19 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a atributos @nsitos a qualquer empre&ado. #$o se quer assistencialismo, e sim oportunidades. <3rasil. Ministrio do .rabal%o e 0mpre&o. Secre!aria )e "n 'e2*o )o Tra7al8o. A inclu *o )e 'e oa co( )efici/ncia no (erca)o )e !ra7al8o. (S ed. 3ras@lia. ())C. 2nternet> QQQ.dominiopublico.&o4.br <com adapta1?es==.
Jul&ue os itens se&uintes, relati4os Hs ideias apresentadas no te7to>
*= !0S'0. M.0. /uditor fiscal do trabal%o. ()*A. De acordo com o te7to, a1?es &o4ernamentais de assistencialismo Hs pessoas com defici"ncia constituem sal4a&uarda efica no processo de inclus$o desses indi4@duos.
!omentrios> 0rrado. O te7to afirma que 4erificado que a maioria pode ser opressi4a, Kfe ,se premente a cria1$o de sal4a&uardas em prol de todas as minorias, uma 4e que a soma destas empresta le&itimidade e autenticidade H 4ontade da maioriaL. 0ssas sal4a&uardas se referem Hs pol@ticas p5blicas em fa4or de qualquer &rupo, identificado como minoria. #o caso dos deficientes, as pol@ticas assistencialistas t"m sido substitu@das por pol@ticas de inclus$o. Jembrem,se de que para interpretar um te7to, 4oc" de4er se ater ao que ele disse e n$o tirar conclus?es a partir do que nele est escrito, fundamentando suas respostas com base nessas conclus?es e n$o no pr+prio te7to.
(= !0S'0. M.0. /uditor fiscal do trabal%o. ()*A. Se&undo o autor do te7to, a constru1$o de uma sociedade li4re, 6usta e solidria s+ poss@4el mediante a inclus$o, na sociedade, das pessoas com defici"ncia.
!omentrios> 0rrado. O te7to afirma que K/s empresas, por sua 4e , de4em primar pelo respeito ao princ@pio constitucional do 4alor social do trabal%o e da li4re iniciati4a, para que se implementem a cidadania plena e a di&nidade do trabal%ador com ou sem defici"nciaL. Diante disso, n$o se pode inferir que a inclus$o das pessoas com defici"ncia se6a a 5nica forma de se &arantir uma sociedade li4re, 6usta e solidria.
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a A= !0S'0. M.0. /uditor fiscal do trabal%o. ()*A. 2nfere,se da leitura do te7to que a contrata1$o de pessoas com defici"ncia por empresas pri4adas 4ai de encontro ao princ@pio constitucional do 4alor social do trabal%o e da li4re iniciati4a.
!omentrios> 0rrado. O te7to prop?e o de4er de as empresas primarem pelo respeito ao princ@pio constitucional do 4alor social do trabal%o e da li4re iniciati4a, para implemetar a cidadania plena e a di&nidade do trabal%ador com ou sem defici"ncia. / partir disso, a contrata1$o do trabal%ador com defici"ncia de4e ser 4ista como qualquer outra contrata1$o. .oda4ia, note que a e7press$o K4ai de encontro aoL si&nifica Kir contraL, o que torna a alternati4a incorreta.
B= !0S'0. M.0. /uditor fiscal do trabal%o. ()*A. Da leitura dos dois primeiros par&rafos conclui,se que as conquistas sociais 4erificadas ap+s a Se&unda Guerra Mundial foram mais efeti4as que as percebidas ap+s a Ge4olu1$o Francesa.
!omentrios> !erto. Dos dois primeiros par&rafos do te7to, depreende,se que as conquistas obtidas a partir da Ge4olu1$o Francesa n$o foram suficientes para que a consolida1$o da concep1$o de cidadania fosse 4erificada na prtica. 'or isso, no sculo V2V, %ou4e a busca por direitos sociais <sa5de, moradia, educa1$o, trabal%o, la er e cultura=, implantados e constru@dos de forma coleti4a. Somente depois da Se&unda Guerra Mundial que a afirma1$o da cidadania se completou.
E= !0S'0. M.0. /uditor fiscal do trabal%o. ()*A. Depreende,se do te7to que a necessidade de busca de direitos sociais que compensassem as desi&ualdades econTmicas foi a ra $o maior da Se&unda Guerra Mundial.
!omentrios> 0rrado. O te7to n$o menciona as causas da Se&unda Guerra Mundial, apenas afirma que depois dela, Ka afirma1$o da cidadania se completou, %a6a 4ista que s+ ent$o se percebeu a necessidade de se 4alori ar a 4ontade da maioria, respeitando,se, sobretudo, as minorias, em suas necessidades e peculiaridadesL.
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a F= !0S'0. M.0. /uditor fiscal do trabal%o. ()*A. / e7press$o Ktais desi&ualdadesL <l.C=, empre&ada, no per@odo em que ocorre, sem um referente e7pl@cito, est associada H Kine7or4el e7clus$o econTmica da maioria da popula1$oL <l.E=.
!omentrios> !erto. -amos reler o trec%o do te7to, em que as e7press?es em destaque no enunciado est$o inclu@das> K/ mera declara1$o formal das liberdades nos documentos e nas le&isla1?es esboroa4a diante da ine0or+.el e0clu *o econ9(ica )a (aioria )a 'o'ula2*o. 0m 4ista disso, 6 no sculo V2V, buscaram,se os direitos sociais com a1?es estatais que compensassem !ai )e i,ual)a)e L. #ote que, de fato, a e7press$o Ktais desi&ualdadesL se refere ao termo anteriormente destacado.
.e7to para as quest?es C a W> 'or mais de tr"s dcadas, a %ist+ria da implanta1$o da infraestrutura rodo4iria no 3rasil foi um caso de sucesso. !om a concess$o da autonomia administrati4a e financeira para o D#0G, a partir de *9BE, e a cria1$o do Fundo Godo4irio #acional <FG#= com recursos &erados pelo imposto 5nico sobre combust@4eis e lubrificantes, o subsetor passou a dispor de um aparato or&ani acional e de financiamento de lon&o pra o com recursos a fundo perdido para a constru1$o da infraestrutura rodo4iria no pa@s. 'osteriormente, com a institui1$o do sistema D#0G,D0Gs e o estabelecimento da forma de distribui1$o do FG# entre a Uni$o, os estados e os munic@pios, os tr"s n@4eis de &o4erno foram dotados com recursos financeiros e or&ani acionais para a e7ecu1$o do plano rodo4irio nacional. .ais pol@ticas proporcionaram, de forma e7cepcional, a amplia1$o da mal%a rodo4iria do pa@s. 'orm, no in@cio da dcada de W), com a crise do modelo nacional desen4ol4imentista, come1ou a se desconstruir, de forma &radual, o esquema de financiamento e7istente. Os recursos 4inculados ao FG# foram pro&ressi4amente transferidos para o Fundo #acional de Desen4ol4imento <criado em *9CB= e, em *9W(, as 4incula1?es de recursos para infraestrutura rodo4iria foram e7tintas. 'or fim, a !onstitui1$o Federal de *9WW 4edou a 4incula1$o de impostos a +r&$os, fundos ou despesas predeterminadas. 'ara se ter ideia do que isso si&nificou, se os in4estimentos anuais feitos nas rodo4ias na dcada de C) foram sempre superiores a *Z do produto interno bruto, estes alcan1aram quase ),(Z ao final dos anos 9). </le7andre de [4ila Gomide. A 'ol4!ica )a refor(a :ra il1 a reestrutura1$o do setor de transportes. 88QQQ.blibliotecadi&ital.f&4.br] !om adapta1?es=] www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf in !i!ucionai no 2nternet> \:..'> 22
!om base nas ideias e na estrutura lin&u@stica do te7to acima, 6ul&ue os itens a se&uir.
C= !0S'0. /#... /nalista administrati4o <Direito=. ()*A. / autonomia administrati4a e financeira do D#0G e a cria1$o do FG# ti4eram in@cio em *9BE.
!omentrios> 0rrado. -amos retormar o trec%o do te7to> K!om a concess$o da autonomia administrati4a e financeira para o D#0G, a 'ar!ir )e ;<=>, e a cria1$o do Fundo Godo4irio #acional <FG#= com recursos &erados pelo imposto 5nico sobre combust@4eis e lubrificantes, o subsetor passou a dispor de um aparato or&ani acional e de financiamento de lon&o pra o com recursos a fundo perdido para a constru1$o da infraestrutura rodo4iria no pa@sL. #ote que a locu1$o em destaque se li&a H Ka concess$o da autonomia administrati4a e financeira para o D#0GL, que ocorreu a partir de *9BE, e n$o H Kcria1$o do Fundo Godo4irio #acional <FG#=L, termos separados pela con6un1$o aditi4a KeL, que e4idencia a e7ist"ncia de duas situa1?es que contribu@ram para que o subsetor passasse Ka dispor de um aparato or&ani acional e de financiamento de lon&o pra o com recursos a fundo perdido para a constru1$o da infraestrutura rodo4iria no pa@sL.
W= !0S'0. /#... /nalista administrati4o <Direito=. ()*A. / partir da dcada de W), te4e in@cio a crise nacional desen4ol4imentista que se estendeu at o in@cio do sculo VV2 e que acarretou pre6u@ os consider4eis ao setor rodo4irio do 3rasil.
!omentrios> 0rrado. O te7to afirma que Kno in@cio da dcada de W), com a crise do modelo nacional desen4ol4imentista, come1ou a se desconstruir, de forma &radual, o esquema de financiamento e7istenteL, mas n$o menciona a e7tens$o da crise.
.e7to para as quest?es 9 a *)> O )e'? i!o )e ferro )e Cara@+ Os enormes dep+sitos de ferro da Serra de !ara6s s$o associados H sequ"ncia 4ulcanossedimentar do Grupo Gr$o,'ar descrita inicialmente por .obert et al& 23 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a <*9C*= e 3eisie&el et al& <*9CA= como constitu@da de tr"s unidades> 'arauapebas; unidade de 6aspilitos intermediria, denominada forma1$o !ara6s; e unidade 4ulcDnica mfica superior. Sills e diques de roc%as mficas a intermedirias s$o intrusi4os nas tr"s unidades definidas. /o lon&o da Serra dos !ara6s, o &rupo Gr$o,'ar di4idido em tr"s se&mentos> Serra #orte, Serra Jeste e Serra Sul, onde o &rau de metamorfismo 4aria sensi4elmente, sendo nitidamente mais ele4ado na Serra Sul. #este 5ltimo se&mento, a influ"ncia da ona de cisal%amento de alto Dn&ulo pro4ocou a completa recristali a1$o dos 6aspilitos, o que condu iu H forma1$o de 4erdadeiros itabiritos. O desen4ol4imento atual da minera1$o a cu aberto do enorme dep+sito de ferro de !ara6s interessa principalmente no que se refere aos corpos #B e #W, nos quais o metamorfismo ausente e limitado a onas de cisal%amento locais. #essas reas, o protominrio constitu@do por uma camada de 6aspilitos, com espessura entre *)) m e B)) m, totalmente preser4ados, que foram descritos por Meirelles <*9WF= e Meirelles e Dardenne <*99A=. <Mi&uel /u&usto Dardenne e !arlos Sc%olbben%aue. Dep+sitos minerais no tempo &eol+&ico e pocas metalo&enticas. $n Geolo,ia !ec!9nica e recur o (inerai no :ra il. !'GM, 3ras@lia, ())A, p. ACF. !om adapta1?es=.
!onsiderando as informa1?es e estruturas do te7to acima, 6ul&ue os itens se&uintes.
9= !0S'0. !'GM. /nalista em Geoci"ncias. ()*A. / descri1$o dos dep+sitos de ferro da Serra do !ara6s feita Kinicialmente por .olbert et al. <*9C*= e 3eisie&el et al& <*9CA=L <J.(,A= foi sensi4elmente alterada e, posteriormente, in4alidada pelas descri1?es de KMeirelles <*9WF= e Meirelles e Dardenne <*99A=L <J.*F,*C=, em decorr"ncia do Kdesen4ol4imento atual da minera1$o a cu abertoL <J.**,*(= nas reas do Grupo Gr$o,'ar.
!omentrios> 0rrado. Os primeiros autores descre4em a sequ"ncia 4ulcanossedimentar do Gr$o,'ar, como constitu@da de tr"s unidades, sendo uma delas !ara6s, que pode ser di4ida em Serra #orte, Serra Jeste e Serra Sul. O trec%o final do te7to se refere a essa 5ltima> Serra Sul, n$o %a4endo de se falar em in4alidade das descri1?es de K.olbert et al. <*9C*= e 3eisie&el et al& <*9CA=L pelas descri1?es de KMeirelles <*9WF= e Meirelles e Dardenne <*99A=L.
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a *)= !0S'0. !'GM. /nalista em Geoci"ncias. ()*A. O carter descriti4o do te7to e o empre&o de lin&ua&em e7cessi4amente tcnica tornam a sua leitura inacess@4el ao p5blico a que esse &"nero te7tual se destina.
!omentrios> 0rrado. #a descri1$o, como ocorre no caso do te7to em anlise, o autor retrata aquilo que quer mostrar, e4idenciando as caracter@sticas dos seres, ob6etos, ambientes e paisa&ens. 0la re&ida pelos se&uintes princ@pios> focali a estados e n$o transforma1?es, seu discurso fi&urati4o, os tempos 4erbais mais usados s$o o presente e o pretrito imperfeito e seus elementos n$o mant"m uma rela1$o de causalidade, podendo ser permutados sem afetar a compreens$o do te7to. / lin&ua&em tcnica usada no te7to n$o impossibilita a sua compreens$o e ele atin&e o p5blico em &eral, causando apenas certa dificuldade, mas n$o inacessibilidade.
.e7to para a quest$o **> Rio e( )i cur o
Xuando um rio corta, corta,se de 4e o discurso,rio de &ua que ele fa ia; cortado, a &ua se quebra em peda1os, em po1os de &ua, em &ua paral@tica. 0m situa1$o de po1o, a &ua equi4ale a uma pala4ra em situa1$o dicionria> isolada, estanque no po1o dela mesma, e porque assim estanque, estancada; e mais> porque assim estancada, muda e muda porque com nen%uma se comunica, porque cortou,se a sinta7e desse rio, o fio de &ua por que dele discorria. O curso de um rio, seu discurso,rio, c%e&a raramente a se reatar de 4e ; 25 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a um rio precisa de muito fio de &ua para refa er o fio anti&o que o fe . Sal4o a &randiloqu"ncia de uma c%eia l%e impon%o interina outra lin&ua&em, um rio precisa de muita &ua em fios para que todos os po1os se enfrassem> se reatando de um para outro po1o, em frases curtas, ent$o frase a frase, at a senten1a,rio do discurso 5nico em que se tem 4o a seca ele combate. <Jo$o !abral de Melo #eto. Rio e( )i cur o. $n> / educa1$o pela pedra. Gio de Janeiro> Jos Ol^mpio, *9C9, p. (F=
Jul&ue os itens a se&uir, acerca dos sentidos do te7to acima e de seus aspectos lin&u@sticos.
**= !0S'0. !'GM. /nalista em Geoci"ncias. ()*A. / pre4al"ncia do sentido fi&urado no te7to indica que o autor fala da pr+pria constru1$o te7tual sem considerar a realidade concreta do rio, da &ua, do po1o, da enc%ente e da seca.
!omentrios> 0rrado. O autor sinali a que usa a lin&ua&em como metfora para a quest$o do rio em> K0m situa1$o de po1o, a &ua equi4ale8 a uma pala4ra em situa1$o dicionriaL. 0le n$o se atm H constru1$o te7tual e realmente fala do rio.
.e7to para a quest$o *(> A!lAn!i)a 7ra ileira Ge+lo&os brasileiros e 6aponeses anunciaram que foram encontrados, a *E)) Om da costa do Gio de Janeiro, ind@cios de que estaria ali um peda1o de continente que submer&iu durante a separa1$o da [frica e da /mrica do Sul, poca em que 26 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a sur&iu o Oceano /tlDntico. De acordo com Goberto -entura dos Santos, diretor de &eolo&ia de recursos minerais da !'GM, % dois anos, durante um ser4i1o de dra&a&em <retirada de solo oceDnico para anlise= na re&i$o da 0le4a1$o Gio Grande M uma cordil%eira mar@tima em &uas brasileiras e internacionais M, foram encontradas amostras de &ranito, roc%a considerada continental. 0le e7plica que, inicialmente, le4antou,se a %ip+tese de que o recol%imento de tais amostras fora en&ano ou acidente. #o entanto, no 5ltimo m"s, uma e7pedi1$o com cientistas do 3rasil e do Jap$o, a bordo do equipamento submers@4el S%inOai F.E)), obser4ou a forma1$o &eol+&ica que est em frente H costa brasileira e, a partir de anlises, passou a considerar que a re&i$o pode conter um peda1o de continente que ficou perdido no mar por mil%?es de anos. K'ode ser a /ltDntida do 3rasil. 0stamos perto de ter certe a, mas precisamos fortalecer essa %ip+tese. / certifica1$o final de4e ocorrer ainda esse ano, quando 4amos fa er perfura1?es na re&i$o para encontrar mais amostrasL, e7plicou -entura. O diretor da !'GM n$o especificou a idade dessas roc%as, no entanto contou que os peda1os de crosta continental encontrados s$o mais anti&os que as roc%as encontradas no assoal%o oceDnico, nome dado H superf@cie da .erra que fica abai7o do n@4el das &uas do mar. 2nternet> :..'>88&*.&lobo.com <com adapta1?es=
!om rela1$o aos sentidos e Hs estruturas lin&u@sticas do te7to acima, 6ul&ue os itens que se se&uem.
*(= !0S'0. !'GM. /nalista em Geoci"ncias. ()*A. #o 5ltimo per@odo do te7to, % uma rela1$o comparati4a entre o passado e o presente &eol+&ico da re&i$o pr+7imo H costa do Gio de Janeiro.
!omentrios> !erto. -amos reler o 5ltimo per@odo do te7to> KO diretor da !'GM n$o especificou a idade dessas roc%as, no entanto contou que os peda1os de crosta continental encontrados s$o (ai an!i,o que as roc%as encontradas no assoal%o oceDnico, nome dado H superf@cie da .erra que fica abai7o do n@4el das &uas do marL. #ote que o autor compara os peda1os da crosta continental encontrada com as roc%as do assoal%o oceDnico.
.e7to para a quest$o *A> A con!ri7ui2*o )o con8eci(en!o ,eol?,ico 'ara a e)uca2*o a(7ien!al 27 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a / obser4a1$o do tempo &eol+&ico contrap?e,se H percep1$o %ist+rica constru@da na sociedade moderna capitalista 4inculada ao imediatismo. / concep1$o do tempo &eol+&ico pode contribuir para uma mudan1a cultural dessa percep1$o imediatista que tem se refletido em um consumismo e7acerbado de produtos, produtos esses que se ori&inam a partir de bens minerais que se formam ao lon&o do tempo &eol+&ico e que le4ar$o anos at serem incorporados pela terra, quando passar$o no4amente a ser fonte de recurso. Os con%ecimentos do Sistema .erra oferecem condi1?es de se pensar a realidade de forma comple7a e inte&rada, em di4ersas escalas de tempo e de espa1o, o que permite a constru1$o do mundo f@sico em que 4i4emos. /s discuss?es dos conte5dos das &eoci"ncias transformam a 4is$o de mundo, tornando,a si&nificati4a, n$o fra&mentada, n$o linear, e estabelecem cone7?es, e7pressas por caracter@sticas criati4as, sem mecanismos repetiti4os e desconte7tuali ados, propiciando o con%ecimento em uma rede de rela1?es com si&nificado, transformando seus a&entes, fle7ibili ando tarefas e saberes, formando cidad$os aptos a entender e atuar em um mundo em transforma1$o de forma participati4a.
Jul&ue os itens subsequentes, relati4os aos sentidos e a aspectos estruturais e lin&u@sticos do te7to acima.
*A= !0S'0. !'GM. /nalista em Geoci"ncias. ()*A. 2nfere,se do te7to que a Kpercep1$o %ist+rica constru@da na sociedade moderna capitalistaL <J.*,(= caracteri a,se como fra&mentria e linear.
!omentrios> !erto. O te7to afirma que Ka obser4a1$o do tempo &eol+&ico contrap?e,se H 'erce'2*o 8i !?rica con !ru4)a na ocie)a)e (o)erna ca'i!ali !a 4inculada ao imediatismoL. 0ssa percep1$o imediatista le4a a um consumismo e7acerbado de produtos, o que se pode notar como ruim. 'or outro lado, Ka )i cu Be )o con!eC)o )a ,eoci/ncia transformam a 4is$o de mundo, tornando,a si&nificati4a, n*o fra,(en!a)a3 n*o linearL. / partir disso, infere,se que a 4is$o de mundo %ist+rica, 4inculada ao imediatismo, fra&mentada e linear, 6 que a transforma1$o proporcionada pelas discuss?es dos conte5dos de &eoci"ncias a tornam n$o fra&mentada e n$o linear.
.e7to para as quest?es *B a *E> Jeio que a ci"ncia deu a&ora mais um passo definiti4o. U claro que o definiti4o da ci"ncia transit+rio e n$o por defici"ncia da ci"ncia < ci"ncia demais=, que se 28 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a supera a si mesma a cada dia... #$o inda&uemos para que, 6 que a pr+pria ci"ncia n$o o fa M o que, alis, a mais morderna forma de ob6eti4idade de que dispomos. Mas 4amos ao definiti4o transit+rio. Os cientistas afirmam que realmente podem construir a&ora a bomba limpa. Sabemos todos que as bombas atTmicas fabricadas at %o6e s$o su6as <alis, imundas= porque, depois que e7plodem, dei7am 4a&ando pela atmosfera o 6 famoso e temido estrTncio 9). Ora, isso desa&rad4el> pode mesmo acontecer que o pr+prio pa@s que lan1ou a bomba 4en%a a sofrer, a lon&o pra o, as consequ"ncias mort@feras da proe a. O que , sem d54ida, uma su6eira. 'ois bem, essas bombas indisciplinadas, mal,educadas, ser$o em bre4e substitu@das pelas bombas n, que cumprir$o sua miss$o com lisura> destruir$o o inimi&o sem riscos para o atacante. .rata,se, portanto, de uma fabulosa conquista, n$oI <Ferreira Gullar. Mara4il%a. $n> A e !ran8a .i)a 7anal. Gio de Janeiro> Jos Ol^mpio, *9W9, p. *)9=
#o que se refere aos sentidos e Hs estruturas lin&u@sticas do te7to acima, 6ul&ue os itens a se&uir.
*B= !0S'0. 'GF. 'olicial rodo4irio federal. ()*A. / ora1$o introdu ida por KporqueL <J.W= e7pressa a ra $o de as bombas serem su6as.
!omentrios> !erto. -amos reler o trac%o em que a pala4ra KporqueL est inserida> KSabemos todos que as bombas atTmicas fabricadas at %o6e s$o su6as <alis, imundas= 'orque, depois que e7plodem, dei7am 4a&ando pela atmosfera o 6 famoso e temido estrTncio 9)L. .rata,se de con6un1$o e7plicati4a, que introdu ora1$o que re4ela o moti4o pelos quais se considera todas as bombas at %o6e su6as.
*E= !0S'0. 'GF. 'olicial rodo4irio federal. ()*A. O ob6eti4o do te7to, de carter predominantemente dissertati4o, informar o leitor a respeito do sur&imento da Kbomba limpaL <J.C=.
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a !omentrios> 0rrado. #a disserta1$o, o autor promo4e a e7posi1$o de uma ideia, defesa de um ponto de 4ista ou anlise de um tema. /presenta sempre a ar&umenta1$o, compro4ando um ponto de 4ista. !aracteri a,se por operar transforma1?es impl@citas ou e7pl@citas, ter um discurso temtico, por ser o presente atemporal o tempo 4erbal mais usado e por suas asser1?es manterem entre si rela1?es l+&icas do tipo causa, consequ"ncia, condi1$o etc. Sendo assim, a disserta1$o n$o tem como ob6eti4o primeiro informar o leitor. /lm disso, o assunto central da disserta1$o , de fato, a bomba limpa. -ale notar que o autor n$o quer falar sobre o seu sur&imento. 'or meio da ironia, ele demonstra que ela ter os mesmos efeitos da bomba su6a> matar.
*F= !0S'0. 'GF. 'olicial rodo4irio federal. ()*A. / 4is$o do autor do te7to a respeito das Kbombas nL <J.*B= positi4a, o que confirmado pelo uso da pala4ra KlisuraL <J.*B= para se referir a esse tipo de bomba, em oposi1$o ao empre&o de pala4ras como KindisciplinadasL <J.*A= e Kmal,educadasL <J.*A= em refer"ncia Hs bombas que liberam KestrTncio 9)L <J.9=, estas sim consideradas desastrosas por atin&irem indistintamente pa@ses considerados ami&os e inimi&os.
!omentrios> 0rrado. !onforme salientado na quest$o anterior, o autor se utili a da ironia para demonstrar que os efeitos da bomba limpa s$o os mesmos da bomba su6a> matar, e7terminar o ad4ersrio. 'or meio desse recurso, ele demonstra n$o considerar que a bomba limpa se6a positi4a.
.e7to para as quest?es *C a (*> .odos n+s, %omens e mul%eres, adultos e 6o4ens, passamos boa parte da 4ida tendo de optar entre o certo e o errado, entre o bem e o mal. #a realidade, entre o que consideramos bem e o que consideramos mal. /pesar da lon&a perman"ncia da quest$o, o que se considera certo e o que se considera errado muda ao lon&o da %ist+ria e ao redor do &lobo terrestre. /inda %o6e, em certos lu&ares, a pre4is$o da pena de morte autori a o 0stado a matar em nome da 6usti1a. 0m outras sociedades, o direito H 4ida in4iol4el e nem o 0stado nem nin&um tem o direito de tirar a 4ida al%eia. .empos atrs era tido como le&@timo espancarem,se mul%eres e crian1as, escra4i arem,se po4os. :o6e em dia, embora ainda se saiba de casos de espancamento de mul%eres e crian1as, de trabal%o escra4o, esses comportamentos s$o publicamente condenados na maior parte do mundo. 30 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a Mas a op1$o entre o certo e o errado n$o se coloca apenas na esfera de temas pol"micos que atrem os %olofotes da m@dia. Muitas e muitas 4e es na solid$o da consci"ncia de cada um de n+s, %omens e mul%eres, pequenos e &randes, que certo e errado se enfrentam. 0 a tica o dom@nio desse enfrentamento. <Marisa Ja6olo. 0ntre o bem e o mal. $n> Di !?ria 'aulo> [tica, ())W. !om adapta1?es= o7re a E!ica. ES ed. S$o
/ partir das ideias e das estruturas lin&u@sticas do te7to acima, 6ul&ue os itens que se se&uem.
*C= !0S'0. 'GF. 'olicial rodo4irio federal. ()*A. #o te7to, a e7press$o Kpequenos e &randesL <J.*E= n$o se refere a taman%o, podendo ser interpretada como equi4alente H e7press$o Kadultos e 6o4ensL <J.*=, ou se6a, em refer"ncia a fai7as etrias.
!omentrios> !erto. -amos reler a parte do te7to a que o enunciado se refere> KMuitas e muitas 4e es na solid$o da consci"ncia de cada um de n+s, %omens e mul%eres, 'equeno e ,ran)e , que certo e errado se enfrentamL. #ote que a e7press$o n$o se refere H altura dos %omens e mul%eres, mas a idade, assim como Kadultos e 6o4ensL.
*W= !0S'0. 'GF. 'olicial rodo4irio federal. ()*A. O trec%o K.empos atrs era tido como le&@timo espancarem,se mul%eres e crian1as, escra4i arem,se po4osL <J.W,*)= poderia ser corretamente reescrito da se&uinte forma> : tempos, considera4a,se le&@timo que se espancassem mul%eres e crian1as, que se escra4i assem po4os.
!omentrios> !erto. 'ara reescre4er um per@odo do te7to, de4e,se considerar, alm da manuten1$o da ideia ori&inal, o tempo 4erbal utili ado, n$o %a4endo a possibilidade de alter,lo. #o caso, a e7press$o K% temposL tem o mesmo si&nificado de Ktempos atrsL, as altera1?es 4erbais foram corretamente feitas no intuito de ter o sentido ori&inal do te7to preser4ado.
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a *9= !0S'0. 'GF. 'olicial rodo4irio federal. ()*A. 2nfere,se do te7to que al&umas prticas sociais s$o absolutamente erradas, ainda que o conceito de certo e errado se6a 4ari4el do ponto de 4ista social e %ist+rico.
!omentrios> !erto. 2ndependente do conte7to %ist+rico, % condutas que s$o consideradas absolutamente incorretas. U o que se pode inferir do (Y par&rafo do te7to> K/inda %o6e, em certos lu&ares, a pre4is$o da pena de morte autori a o 0stado a matar em nome da 6usti1a. 0m outras sociedades, o direito H 4ida in4iol4el e nem o 0stado nem nin&um tem o direito de tirar a 4ida al%eia. .empos atrs era tido como le&@timo espancarem,se mul%eres e crian1as, escra4i arem,se po4os. :o6e em dia, embora ainda se saiba de casos de espancamento de mul%eres e crian1as, de trabal%o escra4o, esses comportamentos s$o publicamente condenados na maior parte do mundoL. O que anti&amente era tido como errado, %o6e pode ser correto e o que errado em al&uns lu&ares, pode n$o o ser em outros. 0ssa 4aria1$o ancora,se no fato de que % quest?es 6ul&adas pelas pessoas de dada comunidade e em dada poca como absolutamente erradas e outras como absolutamente certas. .oda4ia, de4o salientar que essa foi uma quest$o bastante debatida e que &erou muitas d54idas nos candidatos. U importante, em concursos com pro4as do !0S'0, que o aluno ten%a em mente que se ele n$o sabe a quest$o, o mais correto n$o marc,la, para que n$o sofra aquela penalidade em que uma errada anula uma certa.
()= !0S'0. 'GF. 'olicial rodo4irio federal. ()*A. Sem pre6u@ o para o sentido ori&inal do te7to, o trec%o Kesses comportamentos s$o publicamente condenados na maior parte do mundoL <J.**,*(= poderia ser corretamente reescrito da se&uinte forma> publicamente, esses comportamentos consideram,se condenados em quase todo o mundo.
!omentrios> 0rrado. / mudan1a do ad4rbio KpublicamenteL de lu&ar na ora1$o altera o seu sentido, uma 4e que em Kesses comportamentos s$o 'u7lica(en!e condenados na maior parte do mundoL, o ad4rbio se refere H locu1$o 4erbal Ks$o... condenadosL. J em K'u7lica(en!e, esses comportamentos consideram,se condenados em quase todo o mundoL, ele se refere a toda a ora1$o e si&nifica Kpara o p5blico em &eralL. Outra coisa> : altera1$o de sentido da ora1$o ao substituir,se o 4erbo Ks$oL, que se refere H certe a, pelo 4erbo Kconsideram,seL, que se trata de uma %ip+tese a respeito do tema.
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a (*= !0S'0. 'GF. 'olicial rodo4irio federal. ()*A. 2nfere,se do per@odo KMas a op1$o <...= da m@diaL <J.*A,*B= que nem todos Kos temas pol"micosL recebem a aten1$o dos meios de comunica1$o.
!omentrios> !erto. /s e7press?es mencionadas no enunciado est$o no se&uinte trec%o> KMas a op1$o entre o certo e o errado n$o se coloca apenas na esfera de temas pol"micos que atrem os %olofotes da m@diaL. 'ode,se inferir dele que nem todas as quest?es que nos colocam entre o certo e o errado s$o pol"micas, que atraem a m@dia.
.e7to para as quest?es (( a (E> 07,predidirio, condenado a mais de cem anos de pris$o por assalto H m$o armada e %omic@dio, Jui /lberto Mendes J5nior te4e uma 4ida que renderia um belo filme de a1$o. Mas o prota&onista decidiu tomar outro rumo> dedicou,se H literatura e %o6e um autor de sucesso. Jui /lberto Mendes J5nior cumpriu A* anos e *) meses de pris$o. Dentro da penitenciria, aprendeu a ler e a escre4er. .rabal%ou na escola da penitenciria a alfabeti ou mais de E)) presos. Fe 4estibular para Direito na 'U! de S$o 'aulo. 'assou. 0 mudou de 4ida. :o6e, conquistada a liberdade, Jui /lberto 6 lan1ou tr"s li4ros e assina uma coluna na re4ista Tri', alm de fa er palestras 3rasil afora. U autor de Me(?ria )e u( So7re.i.en!e <())*, um relato de seu tempo na cadeia=, Te *o e Pra-er1 Me(?ria Er?!ica )e u( Pri ioneiro <())B, tambm autobio&rfico= e F Ce,a <())E, que conta o per@odo de estudos na 'U! e as primeiras tentati4as literrias=. #o esfor1o de compreender os camin%os de sua 4ida, o escritor transforma a matria bruta da mem+ria e cria narrati4as que 4alem cada minuto da aten1$o dos leitores. 0m suas palestras, fala sobre Ka literatura como sal4a1$o pessoalL, conta um pouco da sua 4ida atrs das &rades e e7plica a mudan1a que o li4ro promo4eu em sua 4ida.
0m rela1$o H tipolo&ia, Hs informa1?es e Hs estruturas lin&u@sticas do te7to acima, 6ul&ue os itens a se&uir.
((= !0S'0. D0'0#. /&ente penitencirio. ()*A. / pala4ra Kprota&onistaL <J.A= retoma o antecedente KJui /lberto Mendes J5niorL <J.(=.
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a !omentrios> !erto. 3asta reler o trec%o no te7to, em que os substanti4os citados no enunciado est$o> K07,predidirio, condenado a mais de cem anos de pris$o por assalto H m$o armada e %omic@dio, Lui- Al7er!o Men)e JCnior te4e uma 4ida que renderia um belo filme de a1$o. Mas o 'ro!a,oni !a decidiu tomar outro rumoL. !onclui,se que Ko prota&onistaL se refere a KJui /lberto Mendes J5niorL.
(A= !0S'0. D0'0#. /&ente penitencirio. ()*A. Depreende,se das informa1?es do te7to que a 4ida de Jui /lberto foi transformada em um filme de sucesso.
!omentrios> 0rrado. O te7to afirma que KJui /lberto Mendes J5nior te4e uma 4ida que renderia um belo filme de a1$oL. #o entanto, trata,se apenas de uma infer"ncia> / 4ida de de Jui /lberto daria um bom filme caso ela fosse transformada em um.
(B= !0S'0. D0'0#. /&ente penitencirio. ()*A. /inda faltam muitos anos para que Jui /lberto alcance a liberdade.
!omentrios> 0rrado. !onforme o te7to, Kconqui !a)a a li7er)a)e, Jui /lberto 6 lan1ou tr"s li4ros e assina uma coluna na re4ista .rip, alm de fa er palestras 3rasil aforaL. Ou se6a, Jui /lberto 6 est li4re.
(E= !0S'0. D0'0#. /&ente penitencirio. ()*A. .rata,se de te7to informati4o em que % trec%os narrati4os.
!omentrios> !erto. .rata,se de um te7to informati4o, com trec%os relati4os H narra1$o, em que s$o apresentados fatos 4i4idos por persona&ens em uma sequ"ncia temporal. #ela se destacam os se&uintes elementos> persona&ens, espa1o, tempo e enredo. /lm disso, pode ainda apresentar um desfec%o. / narra1$o re&ida pelos se&uintes princ@pios> focali a as transforma1?es que se pressup?em umas Hs outras, seu discurso fi&urati4o, os tempos 4erbais fundamentais da narrati4a s$o os perfecti4os e os acontecimentos narrados mant"m uma rela1$o de anterioridade e posterioridade, que pode ser alterada, sem afetar a compreens$o do te7to.
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a .e7to para a quest$o (F> O Departamento 'enitencirio #acional <D0'0#= informa que o crescimento da popula1$o carcerria tem sofrido retra1$o nos 5ltimos quatro anos. Se&undo anlise do D0'0#, essa redu1$o do encarceramento decorre de muitos fatores. / e7pans$o da aplica1$o, por parte do 'oder Judicirio, de medidas e penas alternati4as; a reali a1$o de multir?es carcerrios pelo !onsel%o #acional de Justi1a; a mel%oria do aparato pre4enti4o das corpora1?es policiais e a mel%oria das condi1?es sociais da popula1$o s$o fatores si&nificati4os na redu1$o da ta7a. #o entanto, apesar da redu1$o da ta7a anual de encarceramento, o 3rasil ainda apresenta um dficit de 4a&as de *9B.FE). <2nternet> QQQ.m6.&o4.br=
Jul&ue os itens que se se&uem, relati4os ao te7to acima.
(F= !0S'0. D0'0#. /&ente penitencirio. ()*A. De acordo com o te7to, a mel%oria das condi1?es sociais da popula1$o contribui para a diminui1$o da criminalidade e, consequentemente, do n5mero de encarcerados.
!omentrios> !erto. U o que se infere do se&uinte trec%o> Kessa redu1$o do encarceramento decorre de muitos fatores. <...= e a mel%oria das condi1?es sociais da popula1$o s$o fatores si&nificati4os na redu1$o da ta7aL. Jembrando que a redu1$o da criminalidade tem rela1$o direta com a redu1$o do n5mero de encarcerados.
.e7to para a quest$o (C> Xuanto maior a distDncia entre os poucos ricos e os numerosos pobres, piores os problemas sociais> o conceito se aplica tanto aos pa@ses ricos quanto aos pa@ses pobres. #$o importa quanto uma na1$o se6a afluente, mas seu &rau de desi&ualdade. / Sucia ou a FinlDndia, dois dos pa@ses mais ricos do mundo em renda per capita e '23, apresentam uma distDncia pequena entre os cidad$os mais ricos e os mais pobres M e, portanto, lideram de forma consistente os @ndices mundiais de bem,estar mensur4el. Os 0stados Unidos da /mrica <0U/=, por sua 4e , apesar da imensa rique a acumulada, apresentam sempre 4alores bai7os para esses critrios. Gastamos &randes somas em sa5de, mas a e7pectati4a de 4ida nos 0U/ continua sendo inferior H da 3+snia e li&eiramente superior H da /lbDnia. 35 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a / desi&ualdade corrosi4a. Fa que as sociedades apodre1am por dentro. O impacto das diferen1as materiais e7i&e al&um tempo para se manifestar, mas, aos poucos, a competi1$o por status e bens aumenta; as pessoas desen4ol4em uma sensa1$o de superioridade <ou inferioridade= baseada em seu patrimTnio; cresce o preconceito contra os que ocupam os patamares inferiores da pirDmide social; o crime se a&ra4a; e as patolo&ias li&adas H desi&ualdade social se destacam ainda mais. O le&ado da acumula1$o desre&ulada da rique a, sem d54ida, amar&o. <.on^ Juc%. O (al ron)a a !erra1 um tratado sobre as insatisfa1?es do presente. !elso #o&ueira <.rad.=. Gio de Janeiro> Ob6eti4a, ()**, p. A). !om adapta1?es=
!om rela1$o Hs ideias e Hs estruturas lin&u@sticas do te7to acima, 6ul&ue os itens a se&uir.
(C= !0S'0. M'OG. .odos os car&os. ()*A. De acordo com o te7to, a competi1$o por status e bens materiais estabelece um alto &rau de desi&ualdade no interior dos pa@ses capitalistas, o que corr+i a rique a por eles acumulada.
!omentrios> !erto. !onforme o te7to, Ko impacto das diferen1as materiais e7i&e al&um tempo para se manifestar, mas, aos poucos, a competi1$o por status e bens aumenta; as pessoas desen4ol4em uma sensa1$o de superioridade <ou inferioridade= baseada em seu patrimTnio; cresce o preconceito contra os que ocupam os patamares inferiores da pirDmide social; o crime se a&ra4a; e as patolo&ias li&adas H desi&ualdade social se destacam ainda mais. O le&ado da acumula1$o desre&ulada da rique a, sem d54ida, amar&oL. O aumento dessa competi1$o por status e bens materiais a&ra4a as desi&ualdades sociais nos pa@ses capitalistas. Mas o te7to n$o menciona nada a respeito de Ko que corr+i a rique a por eles acumuladaL.
.e7to para as quest?es (W a (9> Mas uma per&unta imp?e,se> como pode a anti&a e independente tradi1$o cr@tica dos intelectuais dos sculos V2V e VV sobre4i4er em uma era de irracionalidade pol@tica refor1ada por suas pr+prias d54idas sobre o futuroI U um parado7o do nosso tempo o fato de que a irracionalidade na pol@tica e na ideolo&ia n$o tem tido nen%uma dificuldade para coe7istir com a tecnolo&ia mais a4an1ada e, na realidade para us,la. 36 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a 0mbora a alta tecnolo&ia possa ser usada sem pensamento ori&inal, a ci"ncia precisa de ideias. 'or conse&uinte, %o6e, mesmo a sociedade mais automaticamente contraintelectual tem maior necessidade de pessoas com ideias e precisa de ambientes nos quais essas ideias se desel4ol4am. 'odemos afirmar, com toda a se&uran1a, que esses indi4@duos tambm ter$o ideias cr@ticas sobre a sociedade e o ambiente em que 4i4em. #os pa@ses emer&entes do leste e do sul da [sia e do mundo mul1umano, eles pro4a4elmente ainda constituem uma for1a de reforma pol@tica e de mudan1a social H moda anti&a. .ambm poss@4el que, em nossos tempos de crise, eles 4oltem mais uma 4e a constituir essa for1a em um Ocidente sitiado e incerto. / ri&or, pode,se di er que, %o6e em dia, as for1as de cr@tica social sistemtica locali am,se especificamente nos no4os estratos dos que t"m instru1$o uni4ersitria. Mas os intelectuais pensantes por si n$o t"m condi1$o de mudar o mundo, embora nen%uma mudan1a desse tipo se6a poss@4el sem a sua contribui1$o. 'ara isso preciso que %a6a uma frente formada por pessoas comuns e intelectuais. _ e7ce1$o de uns poucos casos isolados, isso pro4a4elmente mais dif@cil de conse&uir %o6e do que foi no passado. U esse o dilema do sculo VV2. <0ric :obsbaQm. Te('o fra!ura)o 1 cultura e sociedade no sculo VV. 3erilo -ar&as <.rad.=. S$o 'aulo> !ompan%ia das Jetras, ()*A, p. (AB,F. !om adapta1?es=.
Jul&ue os se&uintes itens, que se referem a ideias e aspectos lin&u@sticos do te7to acima.
(W= !0S'0. M'OG. .odos os car&os. ()*A. Se&undo o te7to, no mundo moderno, mesmo as sociedades consideradas contraintelectuais dependem da alta tecnolo&ia e do desen4ol4imento cient@fico.
!omentrios> !erto. #a per&unta que inicia o te7to, 6 se nota a depend"ncia da alta tecnolo&ia e do desen4ol4imento cient@fico> Kcomo pode a anti&a e independente tradi1$o cr@tica dos intelectuais dos sculos V2V e VV sobre4i4er em uma era de irracionalidade pol@tica refor1ada por suas pr+prias d54idas sobre o futuroIL 0m se&uida, o autor afirma que n$o % dificuldade na coe7ist"ncia entre a irracionalidade na pol@tica e na ideolo&ia e a tecnolo&ia mais a4an1ada. 0 prosse&ue salientando que embora a tecnolo&ia possa ser usada sem pensando, a ci"ncia depende de ideias. /ssim, mesmo as sociedades contraintectuais s$o dependentes de ideias e, por conse&uinte, da alta tecnolo&ia e do desen4ol4imento cient@fico. 37 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
(9= !0S'0. M'OG. .odos os car&os. ()*A. 2nfere,se da ar&umenta1$o do autor que, atualmente, a reforma pol@tica e a mudan1a social apresentam rela1$o direta com a instru1$o uni4ersitria.
!omentrios> !erto. Gelendo o te7to, temos que> K#os pa@ses emer&entes do leste e do sul da [sia e do mundo mul1umano, eles pro4a4elmente ainda con !i!ue( u(a for2a )e refor(a 'ol4!ica e )e (u)an2a ocial H moda anti&a. .ambm poss@4el que, em nossos tempos de crise, eles 4oltem mais uma 4e a constituir essa for1a em um Ocidente sitiado e incerto. / ri&or, pode, se di er que, %o6e em dia, as for1as de cr@tica social sistemtica locali am,se especificamente nos no4os estratos dos que t"m in !ru2*o uni.er i!+riaL. / partir disso, poss@4el inferir que e7iste essa rela1$o direta entre as for1as de reforma pol@tica e de mudan1a social e a instru1$o uni4ersitria.
.e7to para as quest?es A) a A(> / ousadia e a en&en%osidade dos cibercriminosos t"m espantado at mesmo os mais e7perientes especialistas em se&uran1a da informa1$o, se6a pela utili a1$o de tcnicas a4an1adas de en&en%aria social, em casos de spear'phishin , se6a pelo desen4ol4imento de metodolo&ias de ataques em massa. Se&undo le4antamento reali ado pela .rend Micro, desde abril deste ano, hac(ers in4adiram dois s@tios do &o4erno brasileiro. Jeonardo 3onomi, diretor de suporte e ser4i1os para a .rend Micro, coloca os ataques a s@tios com boa reputa1$o, de empresas populares ou mesmo de &o4ernos, como uma tend"ncia de al4o. K!ada 4e mais esse tipo de estrat&ia ser usado para en&anar os usurios finaisL, afirma 3onomi, que n$o re4elou quais s@tios foram 4@timas dos cibercriminosos. 'ara 3onomi, a ttica utili ada pelos cibercriminosos ac%ar brec%as e 4ulnerabilidades em s@tios confi4eis, por meio de ferramentas de dia ero <capa es de efetuar in4estidas ininterruptamente at conse&uir atin&ir os ob6eti4os escusos=. /p+s o ataque, os hac(ers propa&am mal)ares e 4@rus que controlam e monitoram as informa1?es nas mquinas dos usurios. O mal)are encontrado nas p&inas brasileiras denominado 3anOer, transmitido por meio de dois arqui4os, um e7ecut4el e outro G2F <que, na 4erdade, um arqui4o Ja4a=. /mbos s$o bai7ados supostamente em s@tios confi4eis e se&uros. Utili ando en&en%aria social, os cibercriminosos en4iam mensa&ens aos internautas, a4isando sobre as 5ltimas atuali a1?es de pro&ramas como /dobe e 38 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a Flas% 'laêr, por e7emplo. 3ai7ados os arqui4os, os dois 4@rus entram em a1$o> enquanto o e7ecut4el desli&a os sistemas de se&uran1a, o arqui4o Ja4a conecta a mquina do usurio a uma rede botnet. / finalidade desses mal)ares o roubo de dados bancrios das 4@timas, mas tambm pode 4ariar para prticas il@citas mais a4an1adas e at para o sequestro de informa1?es pessoais. K'ara n+s, esse tipo de cibercriminoso se encai7a no modelo de crime or&ani ado, pois, alm de ataques comple7os e a4an1ados, eles 4isam a qualquer ati4idade que d" din%eiro, sem o menor escr5puloL, di 3onomi. <Godri&o /ron. DacGer in.a)e( i!e ,o.erna(en!ai . $n> Ri G Re'or!. Maio8()*A. 2nternet> QQQ.decisionreport.com.br !om adapta1?es=.
/ respeito das ideias e estruturas lin&u@sticas do te7to acima, 6ul&ue os itens abai7o.
A)= !0S'0. .!08GO. /nalista de informtica. ()*A. / e7press$o èsse tipo de estrat&iaa <l.9= retoma a ideia e7pressa no per@odo imediatamente anterior, de que s@tios com reputa1$o confi4el tendem a ser mais 4isados por KcibercriminososL.
!omentrios> !erto. O te7to afirma que> KJeonardo 3onomi, diretor de suporte e ser4i1os para a .rend Micro, coloca os a!aque a 4!io co( 7oa re'u!a2*o, de empresas populares ou mesmo de &o4ernos, como uma tend"ncia de al4o. K!ada 4e mais e e !i'o )e e !ra!E,ia ser usado para en&anar os usurios finaisLL. / e7press$o Kesse tipo de estrat&iaL se refere aos Kataques a s@tios com boa reputa1$oL para iludir os usurios desses s@tios do &o4erno ou de empresas populares.
A*= !0S'0. .!08GO. /nalista de informtica. ()*A. Se&undo o autor do te7to, para que se pre4inam ataques de hac(ers, preciso que o &o4erno repare as brec%as e 4ulnerabilidades dos s@tios de seus +r&$os na 2nternet.
!omentrios> 0rrado. O te7to descre4e o tipo de a1$o dos cibercriminosos e o autor conclui com a fala do diretor de suporte e ser4i1os para a .rend Micro, que afirma que isso confi&ura um modelo de crime or&ani ado. #$o % qualquer 39 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a aborda&em sobre o tipo de pre4en1$o a ser utili ada e quais s$o as medidas que o &o4erno de4e adotar para &arantir a se&uran1a.
A(= !0S'0. .!08GO. /nalista de informtica. ()*A. #o te7to, o termo KescusosL <l.*E= est empre&ado como sinTnimo de 'ernicio o .
!omentrios> 0rrado. O si&nificado da pala4ra KescusosL Kescondido, clandestino, suspeitoL, ou se6a, se refere aos ob6eti4os escondidos. J KperniciosoL se refere ao que Kpre6udicialL. Sendo assim, n$o s$o sinTnimos.
.e7to para as quest?es AA a AE> .rec%o de entre4ista concedida por Ji&ia Gio4anella <JG= H re4ista #e@a <-J=. -J M Por que o :ra il in.e !e 'oucoH JG M .emos limites nas nossas pol@ticas econTmicas, alm de disputas sociais e pol@ticas que atrapal%am a discuss$o sobre a quantidade de recursos. Sabemos que um Sistema bnico de Sa5de <SUS= de qualidade e com oferta uni4ersal de ser4i1os aumentaria a disposi1$o da classe mdia em contribuir com o pa&amento de impostos que financiam o sistema. /tualmente, % bai7a disposi1$o porque a classe mdia n$o utili a o ser4i1o e porque os ser4i1os n$o s$o completamente uni4ersali ados. -J M O SUS corre o ri co )e e !ornar in.i+.elH O que 'reci a 'ara que n*o ocorra u( cola' o no i !e(a 'C7licoH er fei!o
JG M #$o acredito que %a6a o risco iminente de colapso do SUS, mas as escol%as que fi ermos a partir de a&ora podem le4ar H constru1$o de diferentes tipos de sistema, a e7emplo de uma pol@tica mais direcionada a parcelas mais pobres da popula1$o ou um sistema sem acesso uni4ersal. O SUS ter de responder Hs mudan1as sociais. !om a mel%oria da situa1$o econTmica de uma parcela da sociedade, precisar atender a e7pectati4as da no4a classe mdia bai7a. -J M AlE( )e au(en!ar o in.e !i(en!o3 o que (ai E i('or!an!eH JG M Outro desafio estabelecer prioridades para o modelo assistencial. /tualmente, a cobertura de aten1$o bsica, por meio do pro&rama Sa5de da Fam@lia, alcan1a apenas E)Z da popula1$o. U preciso que %a6a uma amplia1$o sustentada, de modo a atin&ir W)Z da popula1$o. J estamos em um momento a4an1ado no SUS, em que necessrio dar H popula1$o &arantias e7pl@citas de 40 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a que os ser4i1os ir$o funcionar. /lm disso, o 3rasil precisa intensificar a forma1$o de mdicos especiali ados em medicina de fam@lia e comunidade. #atalia !uminale. Desafios brasileiros. 3rasil precisa dobrar &asto em sa5de, di especialista. 2nternet> <com adapta1?es=.
#o que di se&uem.
respeito H or&ani a1$o das ideias no te7to, 6ul&ue os itens que se
AA= !0S'0. MS. .odos os car&os. ()*A. De acordo com o te7to, um dos desafios do 3rasil o de construir, de fato, um sistema p5blico uni4ersal de sa5de, de qualidade, como o pretendido pelo SUS, que recebe financiamento deri4ado de recursos fiscais.
!omentrios> !erto. #o in@cio do te7to, JG afirma que o bai7o in4estimento se de4e ao fato de que a classe mdia n$o utili a dos ser4i1os do SUS, porque eles n$o s$o completamente uni4ersali ados. 0la prosse&ue, afirmando que K#$o acredito que %a6a o risco iminente de colapso do SUS, mas as escol%as que fi ermos a partir de a&ora podem le4ar H constru1$o de diferentes tipos de sistema, a e7emplo de uma pol@tica mais direcionada a parcelas mais pobres da popula1$o ou um sistema sem acesso uni4ersalL. Ou se6a, se para o futuro uma das escol%as pode ser Kum sistema sem acesso uni4ersalL, si&nifica que um sistema uni4ersal pretendido pelo SUS. /lm disso, quando ela menciona a discuss$o sobre a quantidade de recursos na primeira resposta da entre4ista, dei7a claro a ori&em do financiamento do SUS.
AB= !0S'0. MS. .odos os car&os. ()*A. Desconsiderados o sentido ori&inal e a tipolo&ia do te7to, caso se quisesse transformar a 5ltima per&unta em parte da fala da entre4istada, 6untando,a ao in@cio da 5ltima resposta, seria &ramaticalmente correta a se&uinte proposta> Um dos desafios aumentar o in4estimento; outro estabelecer prioridades para o modelo assistencial.
!omentrios> !erto. O enunciado determina que se6a desconsiderado o sentido ori&inal da ora1$o e a tipolo&ia te7tual. /ssim, analisamos apenas se o per@odo reescrito est &ramaticalmente correto, o que ocorre no caso> KUm dos desafios aumentar o in4estimento; outro estabelecer prioridades para o modelo assistencialL. /s maiores d54idas, que podem sur&ir no caso, se referem H 41 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a pontua1$o e 4oltaremos nessa quest$o na aula em que dela tratarmos. S+ para n$o dei7ar em aberto, um dos casos de uso do ponto,e,4@r&ula para separar ora1?es coordenadas, como ocorre aqui.
AE= !0S'0. MS. .odos os car&os. ()*A. O empre&o de K.emosL <l.(= e KSabemosL <l.A= indica que a pessoa entre4istada se inclui na multiplicidade de %abitantes do 3rasil e que ela detm con%ecimentos a respeito dos questionamentos propostos pela entre4istadora.
!omentrios> !erto. / utili a1$o do 4erbo na *S pessoa do plural inclui a autora no &rupo a respeito do qual ela fala <multiplicidade de %abitantes do 3rasil= e demonstra que ela detm os con%ecimentos apresentados na resposta.
.e7to para as quest?es AF a AW> /s operadoras de planos de sa5de de4er$o criar ou4idorias 4inculadas Hs suas estruturas or&ani acionais. / determina1$o da /&"ncia #acional de Sa5de Suplementar </#S= em norma que ser publicada no Dirio Oficial da Uni$o. / medida est disposta na Gesolu1$o #ormati4a nY A(A e ob6eti4a redu ir conflitos entre operadoras e consumidores, ampliando a qualidade do atendimento oferecido pelas empresas. / e7pectati4a de que o funcionamento re&ular dessas estruturas possa &erar subs@dios para a mel%oria de processos de trabal%o nas operadoras, em especial no que di respeito ao relacionamento com o p5blico e H racionali a1$o do flu7o de demandas encamin%adas H /#S. /s ou4idorias de4er$o ter estrutura composta por titular e substituto e tambm de4er$o ter canais de contato espec@ficos, protocolos de atendimento e equipes capa es de responder Hs demandas no pra o m7imo de sete dias 5teis. 0ntre suas atribui1?es, est a apresenta1$o de relat+rios estat@sticos e de recomenda1?es ao representante le&al da operadora e H Ou4idoria da /#S. <2nternet> QQQ.ans.&o4.br. !om adapta1?es=.
!om rela1$o Hs informa1?es e Hs estruturas lin&u@sticas do te7to acima, 6ul&ue os itens a se&uir>
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a AF= !0S'0. /#S. .cnico administrati4o. ()*A. Os termos Kdetermina1$oL <l.(= e KmedidaL <l.B= fa em refer"ncia a documentos diferentes no te7to.
!omentrios> 0rrado. /mbas as pala4ras se referem H parte do te7to a se&uir> K/s operadoras de planos de sa5de de4er$o criar ou4idorias 4inculadas Hs suas estruturas or&ani acionaisL. / pala4ra KmedidaL n$o se refere H KnormaL <l.A=, que a KGesolu1$o #ormati4a nY A(AL <l.B=.
AC= !0S'0. /#S. .cnico administrati4o. ()*A. / e7press$o Kdessas estruturasL <l.C= refere,se ao antecedente KempresasL <l.F=.
!omentrios> 0rrado. 'elo conte7to, infere,se estruturasL se refere Hs Kou4idoriasL <l.*=.
que
e7press$o
Kdessa
AW= !0S'0. /#S. .cnico administrati4o. ()*A. Mantm,se a corre1$o &ramatical do per@odo ao se substituir Kem especialL <l.W= por e 'ecial(en!e.
!omentrios> !erto. / locu1$o ad4erbial Kem especialL pode ser substitu@da pelo ad4rbio de modo KespecialmenteL. / substitui1$o resultaria em> K/ e7pectati4a de que o funcionamento re&ular dessas estruturas possa &erar subs@dios para a mel%oria de processos de trabal%o nas operadoras, e 'ecial(en!e no que di respeito ao relacionamento com o p5blico e H racionali a1$o do flu7o de demandas encamin%adas H /#SL.
.e7to para as quest?es A9 a B(> / /#S 4ai mudar a metodolo&ia de anlise de processos de consumidores contra as operadoras de planos de sa5de com o ob6eti4o de acelerar o trDmite das a1?es. Uma das no4as medidas adotadas ser a aprecia1$o coleti4a de processos abertos a partir de quei7as dos usurios. Os processos ser$o 6ul&ados de forma con6unta, reunindo 4rias quei7as, or&ani adas e a&rupadas por temas e por operadora.
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a Se&undo a /#S, atualmente, W.C9* processos de reclama1?es de consumidores sobre o atendimento dos planos de sa5de est$o em tramita1$o na a&"ncia. 0ntre os principais moti4os que le4aram Hs quei7as est$o a ne&ati4a de cobertura, os rea6ustes de mensalidade e a mudan1a de operadora. #o 3rasil, cerca de BW,F mil%?es de pessoas t"m planos de sa5de com cobertura de assist"ncia mdica e *W,B mil%?es t"m planos e7clusi4amente odontol+&icos. <-alor 0conTmico. ((8A8()*A=
#o que se refere Hs informa1?es e Hs estruturas lin&u@sticas do te7to acima, 6ul&ue os itens subsequentes.
A9= !0S'0. /#S. .cnico administrati4o. ()*A. Mantm,se a corre1$o &ramatical do per@odo ao se substituir Kcerca deL <l.*(= por acerca )e.
!omentrios> 0rrado. / locu1$o Kacerca deL si&nifica Ka respeito de, sobre, quanto a, relati4amente aL. J Kcerca deL se refere ao 4erbo K%a4erL. Sendo assim, a substitui1$o proposta no enunciado n$o poss@4el.
B)= !0S'0. /#S. .cnico administrati4o. ()*A. .rata,se de te7to de nature a sub6eti4a, em que a opini$o do autor est e4idente por meio de ad6eti4os e considera1?es de carter pessoal.
!omentrios> 0rrado. O te7to informati4o. .rata,se de uma matria do -alor 0conTmico e n$o tem o carter dissertati4o, em que a opini$o do autor impressa. .em, portanto, nature a ob6eti4a.
B*= !0S'0. /#S. .cnico administrati4o. ()*A. De acordo com o te7to, no momento em que foram publicadas, as no4as medidas 6 esta4am sendo aplicadas nos processos de consumidores contra as operadoras de planos de sa5de.
!omentrios> 0rrado. 0ssas no4as medidas ainda n$o esta4am sendo aplicadas no momento em que o te7to foi escrito, o que se pode depreender dos se&uintes 44 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a trec%os do te7to, que apresentam 4erbos no plural> K/ /#S .ai (u)ar a metodolo&ia de anliseL; KUma das no4as medidas adotadas er+ a aprecia1$o coleti4aL; KOs processos er*o 6ul&adosL.
B(= !0S'0. /#S. .cnico administrati4o. ()*A. Se&undo as informa1?es do te7to, os processos dos consumidores contra as operadoras de planos de sa5de ser$o 6ul&ados indi4idualmente.
!omentrios> 0rrado. KOs processos ser$o 6ul&ados )e for(a con@un!a3 reunin)o .+ria quei0a , or&ani adas e a&rupadas por temas e por operadoraL.
L"STA DE 5UEST6ES
.e7to para as quest?es * a F> 0mbora as conquistas obtidas a partir da Ge4olu1$o Francesa ten%am possibilitado a consolida1$o da concep1$o de cidadania, elas n$o foram suficientes para que essa condi1$o se 4erificasse na prtica. / mera declara1$o formal das liberdades nos documentos e nas le&isla1?es esboroa4a diante da ine7or4el e7clus$o econTmica da maioria da popula1$o. 0m 4ista disso, 6 no sculo V2V, buscaram,se os direitos sociais com a1?es estatais que compensassem tais desi&ualdades, municiando os des4alidos com direitos implantados e constru@dos de forma coleti4a em prol da sa5de, da educa1$o, da moradia, do trabal%o, do la er e da cultura para todos. #o entanto, foi depois da Se&unda Guerra Mundial que a afirma1$o da cidadania se completou, %a6a 4ista que s+ ent$o se percebeu a necessidade de se 4alori ar a 4ontade da maioria, respeitando,se, sobretudo, as minorias, em suas necessidades e peculiaridades. 0m outras pala4ras, 4erificou,se claramente que a maioria pode ser opressi4a, a ponto de condu ir le&itimamente ao poder o na ismo ou o fascismo. 'ara que fatos como esse n$o se repetissem, fe ,se premente a cria1$o de sal4a&uardas em prol de todas as minorias, uma 4e que a soma destas empresta le&itimidade e autenticidade H 4ontade da maioria. 0is a@ o fundamento primeiro das pol@ticas em fa4or de quaisquer minorias. #o que toca Hs pessoas com defici"ncia, poss@4el afirmar que o 4is assistencialista e caridosamente e7cludente que orienta4a as a1?es &o4ernamentais tem sido substitu@do por pro&ramas de efeti4a inclus$o, que 45 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a 4isam formar cidad$os su6eitos do pr+prio destino, e n$o mais meros beneficirios de pol@ticas de assist"ncia social. O direito de ir e 4ir, de trabal%ar e de estudar a mola mestra da inclus$o de qualquer cidad$o e, para que se concreti e em face das pessoas com defici"ncia, % que se e7i&ir do 0stado a constru1$o de uma sociedade li4re, 6usta e solidria <como pre4" o arti&o AY da !onstitui1$o Federal=, por meio da implementa1$o de pol@ticas p5blicas compensat+rias e efica es. / obri&a1$o, porm, n$o se es&ota nas a1?es estatais. .odos n+s somos i&ualmente respons4eis pela efeti4a compensa1$o de que se cuida. /s empresas, por sua 4e , de4em primar pelo respeito ao princ@pio constitucional do 4alor social do trabal%o e da li4re iniciati4a, para que se implementem a cidadania plena e a di&nidade do trabal%ador com ou sem defici"ncia <pre4istas nos arti&os *Y e *C) da !onstitui1$o Federal. #esse diapas$o, a contrata1$o de pessoas com defici"ncia de4e ser 4ista como qualquer outra. Desses trabal%adores, espera,se profissionalismo, dedica1$o, assiduidade, enfim, atributos @nsitos a qualquer empre&ado. #$o se quer assistencialismo, e sim oportunidades. <3rasil. Ministrio do .rabal%o e 0mpre&o. Secre!aria )e "n 'e2*o )o Tra7al8o. A inclu *o )e 'e oa co( )efici/ncia no (erca)o )e !ra7al8o. (S ed. 3ras@lia. ())C. 2nternet> QQQ.dominiopublico.&o4.br <com adapta1?es==.
Jul&ue os itens se&uintes, relati4os Hs ideias apresentadas no te7to>
*= !0S'0. M.0. /uditor fiscal do trabal%o. ()*A. De acordo com o te7to, a1?es &o4ernamentais de assistencialismo Hs pessoas com defici"ncia constituem sal4a&uarda efica no processo de inclus$o desses indi4@duos.
(= !0S'0. M.0. /uditor fiscal do trabal%o. ()*A. Se&undo o autor do te7to, a constru1$o de uma sociedade li4re, 6usta e solidria s+ poss@4el mediante a inclus$o, na sociedade, das pessoas com defici"ncia.
A= !0S'0. M.0. /uditor fiscal do trabal%o. ()*A. 2nfere,se da leitura do te7to que a contrata1$o de pessoas com defici"ncia por empresas pri4adas 4ai de encontro ao princ@pio constitucional do 4alor social do trabal%o e da li4re iniciati4a.
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a B= !0S'0. M.0. /uditor fiscal do trabal%o. ()*A. Da leitura dos dois primeiros par&rafos conclui,se que as conquistas sociais 4erificadas ap+s a Se&unda Guerra Mundial foram mais efeti4as que as percebidas ap+s a Ge4olu1$o Francesa.
E= !0S'0. M.0. /uditor fiscal do trabal%o. ()*A. Depreende,se do te7to que a necessidade de busca de direitos sociais que compensassem as desi&ualdades econTmicas foi a ra $o maior da Se&unda Guerra Mundial.
F= !0S'0. M.0. /uditor fiscal do trabal%o. ()*A. / e7press$o Ktais desi&ualdadesL <l.C=, empre&ada, no per@odo em que ocorre, sem um referente e7pl@cito, est associada H Kine7or4el e7clus$o econTmica da maioria da popula1$oL <l.E=.
.e7to para as quest?es C a W> 'or mais de tr"s dcadas, a %ist+ria da implanta1$o da infraestrutura rodo4iria no 3rasil foi um caso de sucesso. !om a concess$o da autonomia administrati4a e financeira para o D#0G, a partir de *9BE, e a cria1$o do Fundo Godo4irio #acional <FG#= com recursos &erados pelo imposto 5nico sobre combust@4eis e lubrificantes, o subsetor passou a dispor de um aparato or&ani acional e de financiamento de lon&o pra o com recursos a fundo perdido para a constru1$o da infraestrutura rodo4iria no pa@s. 'osteriormente, com a institui1$o do sistema D#0G,D0Gs e o estabelecimento da forma de distribui1$o do FG# entre a Uni$o, os estados e os munic@pios, os tr"s n@4eis de &o4erno foram dotados com recursos financeiros e or&ani acionais para a e7ecu1$o do plano rodo4irio nacional. .ais pol@ticas proporcionaram, de forma e7cepcional, a amplia1$o da mal%a rodo4iria do pa@s. 'orm, no in@cio da dcada de W), com a crise do modelo nacional desen4ol4imentista, come1ou a se desconstruir, de forma &radual, o esquema de financiamento e7istente. Os recursos 4inculados ao FG# foram pro&ressi4amente transferidos para o Fundo #acional de Desen4ol4imento <criado em *9CB= e, em *9W(, as 4incula1?es de recursos para infraestrutura rodo4iria foram e7tintas. 'or fim, a !onstitui1$o Federal de *9WW 4edou a 4incula1$o de impostos a +r&$os, fundos ou despesas predeterminadas. 'ara se ter ideia do que isso si&nificou, se os in4estimentos anuais feitos nas rodo4ias na dcada de C) foram sempre superiores a *Z do produto interno bruto, estes alcan1aram quase ),(Z ao final dos anos 9). 47 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a </le7andre de [4ila Gomide. A 'ol4!ica )a refor(a :ra il1 a reestrutura1$o do setor de transportes. 88QQQ.blibliotecadi&ital.f&4.br] !om adapta1?es=] in !i!ucionai no 2nternet> \:..'>
!om base nas ideias e na estrutura lin&u@stica do te7to acima, 6ul&ue os itens a se&uir.
C= !0S'0. /#... /nalista administrati4o <Direito=. ()*A. / autonomia administrati4a e financeira do D#0G e a cria1$o do FG# ti4eram in@cio em *9BE.
W= !0S'0. /#... /nalista administrati4o <Direito=. ()*A. / partir da dcada de W), te4e in@cio a crise nacional desen4ol4imentista que se estendeu at o in@cio do sculo VV2 e que acarretou pre6u@ os consider4eis ao setor rodo4irio do 3rasil.
.e7to para as quest?es 9 a *)> O )e'? i!o )e ferro )e Cara@+ Os enormes dep+sitos de ferro da Serra de !ara6s s$o associados H sequ"ncia 4ulcanossedimentar do Grupo Gr$o,'ar descrita inicialmente por .obert et al& <*9C*= e 3eisie&el et al& <*9CA= como constitu@da de tr"s unidades> 'arauapebas; unidade de 6aspilitos intermediria, denominada forma1$o !ara6s; e unidade 4ulcDnica mfica superior. Sills e diques de roc%as mficas a intermedirias s$o intrusi4os nas tr"s unidades definidas. /o lon&o da Serra dos !ara6s, o &rupo Gr$o,'ar di4idido em tr"s se&mentos> Serra #orte, Serra Jeste e Serra Sul, onde o &rau de metamorfismo 4aria sensi4elmente, sendo nitidamente mais ele4ado na Serra Sul. #este 5ltimo se&mento, a influ"ncia da ona de cisal%amento de alto Dn&ulo pro4ocou a completa recristali a1$o dos 6aspilitos, o que condu iu H forma1$o de 4erdadeiros itabiritos. O desen4ol4imento atual da minera1$o a cu aberto do enorme dep+sito de ferro de !ara6s interessa principalmente no que se refere aos corpos #B e #W, nos quais o metamorfismo ausente e limitado a onas de cisal%amento locais. #essas reas, o protominrio constitu@do por uma camada de 6aspilitos, com espessura entre *)) m e B)) m, totalmente preser4ados, que foram descritos por Meirelles <*9WF= e Meirelles e Dardenne <*99A=.
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a <Mi&uel /u&usto Dardenne e !arlos Sc%olbben%aue. Dep+sitos minerais no tempo &eol+&ico e pocas metalo&enticas. $n Geolo,ia !ec!9nica e recur o (inerai no :ra il. !'GM, 3ras@lia, ())A, p. ACF. !om adapta1?es=.
!onsiderando as informa1?es e estruturas do te7to acima, 6ul&ue os itens se&uintes.
9= !0S'0. !'GM. /nalista em Geoci"ncias. ()*A. / descri1$o dos dep+sitos de ferro da Serra do !ara6s feita Kinicialmente por .olbert et al. <*9C*= e 3eisie&el et al& <*9CA=L <J.(,A= foi sensi4elmente alterada e, posteriormente, in4alidada pelas descri1?es de KMeirelles <*9WF= e Meirelles e Dardenne <*99A=L <J.*F,*C=, em decorr"ncia do Kdesen4ol4imento atual da minera1$o a cu abertoL <J.**,*(= nas reas do Grupo Gr$o,'ar.
*)= !0S'0. !'GM. /nalista em Geoci"ncias. ()*A. O carter descriti4o do te7to e o empre&o de lin&ua&em e7cessi4amente tcnica tornam a sua leitura inacess@4el ao p5blico a que esse &"nero te7tual se destina.
.e7to para a quest$o **> Rio e( )i cur o
Xuando um rio corta, corta,se de 4e o discurso,rio de &ua que ele fa ia; cortado, a &ua se quebra em peda1os, em po1os de &ua, em &ua paral@tica. 0m situa1$o de po1o, a &ua equi4ale a uma pala4ra em situa1$o dicionria> isolada, estanque no po1o dela mesma, e porque assim estanque, estancada; e mais> porque assim estancada, muda e muda porque com nen%uma se comunica, 49 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a porque cortou,se a sinta7e desse rio, o fio de &ua por que dele discorria. O curso de um rio, seu discurso,rio, c%e&a raramente a se reatar de 4e ; um rio precisa de muito fio de &ua para refa er o fio anti&o que o fe . Sal4o a &randiloqu"ncia de uma c%eia l%e impon%o interina outra lin&ua&em, um rio precisa de muita &ua em fios para que todos os po1os se enfrassem> se reatando de um para outro po1o, em frases curtas, ent$o frase a frase, at a senten1a,rio do discurso 5nico em que se tem 4o a seca ele combate. <Jo$o !abral de Melo #eto. Rio e( )i cur o. $n> / educa1$o pela pedra. Gio de Janeiro> Jos Ol^mpio, *9C9, p. (F=
Jul&ue os itens a se&uir, acerca dos sentidos do te7to acima e de seus aspectos lin&u@sticos.
**= !0S'0. !'GM. /nalista em Geoci"ncias. ()*A. / pre4al"ncia do sentido fi&urado no te7to indica que o autor fala da pr+pria constru1$o te7tual sem considerar a realidade concreta do rio, da &ua, do po1o, da enc%ente e da seca.
.e7to para a quest$o *(> A!lAn!i)a 7ra ileira Ge+lo&os brasileiros e 6aponeses anunciaram que foram encontrados, a *E)) Om da costa do Gio de Janeiro, ind@cios de que estaria ali um peda1o de continente que submer&iu durante a separa1$o da [frica e da /mrica do Sul, poca em que 50 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a sur&iu o Oceano /tlDntico. De acordo com Goberto -entura dos Santos, diretor de &eolo&ia de recursos minerais da !'GM, % dois anos, durante um ser4i1o de dra&a&em <retirada de solo oceDnico para anlise= na re&i$o da 0le4a1$o Gio Grande M uma cordil%eira mar@tima em &uas brasileiras e internacionais M, foram encontradas amostras de &ranito, roc%a considerada continental. 0le e7plica que, inicialmente, le4antou,se a %ip+tese de que o recol%imento de tais amostras fora en&ano ou acidente. #o entanto, no 5ltimo m"s, uma e7pedi1$o com cientistas do 3rasil e do Jap$o, a bordo do equipamento submers@4el S%inOai F.E)), obser4ou a forma1$o &eol+&ica que est em frente H costa brasileira e, a partir de anlises, passou a considerar que a re&i$o pode conter um peda1o de continente que ficou perdido no mar por mil%?es de anos. K'ode ser a /ltDntida do 3rasil. 0stamos perto de ter certe a, mas precisamos fortalecer essa %ip+tese. / certifica1$o final de4e ocorrer ainda esse ano, quando 4amos fa er perfura1?es na re&i$o para encontrar mais amostrasL, e7plicou -entura. O diretor da !'GM n$o especificou a idade dessas roc%as, no entanto contou que os peda1os de crosta continental encontrados s$o mais anti&os que as roc%as encontradas no assoal%o oceDnico, nome dado H superf@cie da .erra que fica abai7o do n@4el das &uas do mar. 2nternet> :..'>88&*.&lobo.com <com adapta1?es=
!om rela1$o aos sentidos e Hs estruturas lin&u@sticas do te7to acima, 6ul&ue os itens que se se&uem.
*(= !0S'0. !'GM. /nalista em Geoci"ncias. ()*A. #o 5ltimo per@odo do te7to, % uma rela1$o comparati4a entre o passado e o presente &eol+&ico da re&i$o pr+7imo H costa do Gio de Janeiro.
.e7to para a quest$o *A> A con!ri7ui2*o )o con8eci(en!o ,eol?,ico 'ara a e)uca2*o a(7ien!al / obser4a1$o do tempo &eol+&ico contrap?e,se H percep1$o %ist+rica constru@da na sociedade moderna capitalista 4inculada ao imediatismo. / concep1$o do tempo &eol+&ico pode contribuir para uma mudan1a cultural dessa percep1$o imediatista que tem se refletido em um consumismo e7acerbado de produtos, produtos esses que se ori&inam a partir de bens minerais que se formam ao lon&o do tempo &eol+&ico e que le4ar$o anos at serem incorporados pela terra, quando passar$o no4amente a ser fonte de recurso. Os con%ecimentos do Sistema .erra oferecem condi1?es de se pensar a realidade de forma comple7a e 51 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a inte&rada, em di4ersas escalas de tempo e de espa1o, o que permite a constru1$o do mundo f@sico em que 4i4emos. /s discuss?es dos conte5dos das &eoci"ncias transformam a 4is$o de mundo, tornando,a si&nificati4a, n$o fra&mentada, n$o linear, e estabelecem cone7?es, e7pressas por caracter@sticas criati4as, sem mecanismos repetiti4os e desconte7tuali ados, propiciando o con%ecimento em uma rede de rela1?es com si&nificado, transformando seus a&entes, fle7ibili ando tarefas e saberes, formando cidad$os aptos a entender e atuar em um mundo em transforma1$o de forma participati4a.
Jul&ue os itens subsequentes, relati4os aos sentidos e a aspectos estruturais e lin&u@sticos do te7to acima.
*A= !0S'0. !'GM. /nalista em Geoci"ncias. ()*A. 2nfere,se do te7to que a Kpercep1$o %ist+rica constru@da na sociedade moderna capitalistaL <J.*,(= caracteri a,se como fra&mentria e linear.
.e7to para as quest?es *B a *E> Jeio que a ci"ncia deu a&ora mais um passo definiti4o. U claro que o definiti4o da ci"ncia transit+rio e n$o por defici"ncia da ci"ncia < ci"ncia demais=, que se supera a si mesma a cada dia... #$o inda&uemos para que, 6 que a pr+pria ci"ncia n$o o fa M o que, alis, a mais morderna forma de ob6eti4idade de que dispomos. Mas 4amos ao definiti4o transit+rio. Os cientistas afirmam que realmente podem construir a&ora a bomba limpa. Sabemos todos que as bombas atTmicas fabricadas at %o6e s$o su6as <alis, imundas= porque, depois que e7plodem, dei7am 4a&ando pela atmosfera o 6 famoso e temido estrTncio 9). Ora, isso desa&rad4el> pode mesmo acontecer que o pr+prio pa@s que lan1ou a bomba 4en%a a sofrer, a lon&o pra o, as consequ"ncias mort@feras da proe a. O que , sem d54ida, uma su6eira. 'ois bem, essas bombas indisciplinadas, mal,educadas, ser$o em bre4e substitu@das pelas bombas n, que cumprir$o sua miss$o com lisura> destruir$o o inimi&o sem riscos para o atacante. .rata,se, portanto, de uma fabulosa conquista, n$oI <Ferreira Gullar. Mara4il%a. $n> A e !ran8a .i)a 7anal. Gio de Janeiro> Jos Ol^mpio, *9W9, p. *)9=
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a #o que se refere aos sentidos e Hs estruturas lin&u@sticas do te7to acima, 6ul&ue os itens a se&uir.
*B= !0S'0. 'GF. 'olicial rodo4irio federal. ()*A. / ora1$o introdu ida por KporqueL <J.W= e7pressa a ra $o de as bombas serem su6as.
*E= !0S'0. 'GF. 'olicial rodo4irio federal. ()*A. O ob6eti4o do te7to, de carter predominantemente dissertati4o, informar o leitor a respeito do sur&imento da Kbomba limpaL <J.C=.
*F= !0S'0. 'GF. 'olicial rodo4irio federal. ()*A. / 4is$o do autor do te7to a respeito das Kbombas nL <J.*B= positi4a, o que confirmado pelo uso da pala4ra KlisuraL <J.*B= para se referir a esse tipo de bomba, em oposi1$o ao empre&o de pala4ras como KindisciplinadasL <J.*A= e Kmal,educadasL <J.*A= em refer"ncia Hs bombas que liberam KestrTncio 9)L <J.9=, estas sim consideradas desastrosas por atin&irem indistintamente pa@ses considerados ami&os e inimi&os.
.e7to para as quest?es *C a (*> .odos n+s, %omens e mul%eres, adultos e 6o4ens, passamos boa parte da 4ida tendo de optar entre o certo e o errado, entre o bem e o mal. #a realidade, entre o que consideramos bem e o que consideramos mal. /pesar da lon&a perman"ncia da quest$o, o que se considera certo e o que se considera errado muda ao lon&o da %ist+ria e ao redor do &lobo terrestre. /inda %o6e, em certos lu&ares, a pre4is$o da pena de morte autori a o 0stado a matar em nome da 6usti1a. 0m outras sociedades, o direito H 4ida in4iol4el e nem o 0stado nem nin&um tem o direito de tirar a 4ida al%eia. .empos atrs era tido como le&@timo espancarem,se mul%eres e crian1as, escra4i arem,se po4os. :o6e em dia, embora ainda se saiba de casos de espancamento de mul%eres e crian1as, de trabal%o escra4o, esses comportamentos s$o publicamente condenados na maior parte do mundo. Mas a op1$o entre o certo e o errado n$o se coloca apenas na esfera de temas pol"micos que atrem os %olofotes da m@dia. Muitas e muitas 4e es na solid$o da consci"ncia de cada um de n+s, %omens e mul%eres, pequenos e &randes, que certo e errado se enfrentam. 53 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a 0 a tica o dom@nio desse enfrentamento. <Marisa Ja6olo. 0ntre o bem e o mal. $n> Di !?ria 'aulo> [tica, ())W. !om adapta1?es= o7re a E!ica. ES ed. S$o
/ partir das ideias e das estruturas lin&u@sticas do te7to acima, 6ul&ue os itens que se se&uem.
*C= !0S'0. 'GF. 'olicial rodo4irio federal. ()*A. #o te7to, a e7press$o Kpequenos e &randesL <J.*E= n$o se refere a taman%o, podendo ser interpretada como equi4alente H e7press$o Kadultos e 6o4ensL <J.*=, ou se6a, em refer"ncia a fai7as etrias.
*W= !0S'0. 'GF. 'olicial rodo4irio federal. ()*A. O trec%o K.empos atrs era tido como le&@timo espancarem,se mul%eres e crian1as, escra4i arem,se po4osL <J.W,*)= poderia ser corretamente reescrito da se&uinte forma> : tempos, considera4a,se le&@timo que se espancassem mul%eres e crian1as, que se escra4i assem po4os.
*9= !0S'0. 'GF. 'olicial rodo4irio federal. ()*A. 2nfere,se do te7to que al&umas prticas sociais s$o absolutamente erradas, ainda que o conceito de certo e errado se6a 4ari4el do ponto de 4ista social e %ist+rico.
()= !0S'0. 'GF. 'olicial rodo4irio federal. ()*A. Sem pre6u@ o para o sentido ori&inal do te7to, o trec%o Kesses comportamentos s$o publicamente condenados na maior parte do mundoL <J.**,*(= poderia ser corretamente reescrito da se&uinte forma> publicamente, esses comportamentos consideram,se condenados em quase todo o mundo.
(*= !0S'0. 'GF. 'olicial rodo4irio federal. ()*A. 2nfere,se do per@odo KMas a op1$o <...= da m@diaL <J.*A,*B= que nem todos Kos temas pol"micosL recebem a aten1$o dos meios de comunica1$o.
.e7to para as quest?es (( a (E> 54 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a 07,predidirio, condenado a mais de cem anos de pris$o por assalto H m$o armada e %omic@dio, Jui /lberto Mendes J5nior te4e uma 4ida que renderia um belo filme de a1$o. Mas o prota&onista decidiu tomar outro rumo> dedicou,se H literatura e %o6e um autor de sucesso. Jui /lberto Mendes J5nior cumpriu A* anos e *) meses de pris$o. Dentro da penitenciria, aprendeu a ler e a escre4er. .rabal%ou na escola da penitenciria a alfabeti ou mais de E)) presos. Fe 4estibular para Direito na 'U! de S$o 'aulo. 'assou. 0 mudou de 4ida. :o6e, conquistada a liberdade, Jui /lberto 6 lan1ou tr"s li4ros e assina uma coluna na re4ista Tri', alm de fa er palestras 3rasil afora. U autor de Me(?ria )e u( So7re.i.en!e <())*, um relato de seu tempo na cadeia=, Te *o e Pra-er1 Me(?ria Er?!ica )e u( Pri ioneiro <())B, tambm autobio&rfico= e F Ce,a <())E, que conta o per@odo de estudos na 'U! e as primeiras tentati4as literrias=. #o esfor1o de compreender os camin%os de sua 4ida, o escritor transforma a matria bruta da mem+ria e cria narrati4as que 4alem cada minuto da aten1$o dos leitores. 0m suas palestras, fala sobre Ka literatura como sal4a1$o pessoalL, conta um pouco da sua 4ida atrs das &rades e e7plica a mudan1a que o li4ro promo4eu em sua 4ida.
0m rela1$o H tipolo&ia, Hs informa1?es e Hs estruturas lin&u@sticas do te7to acima, 6ul&ue os itens a se&uir.
((= !0S'0. D0'0#. /&ente penitencirio. ()*A. / pala4ra Kprota&onistaL <J.A= retoma o antecedente KJui /lberto Mendes J5niorL <J.(=.
(A= !0S'0. D0'0#. /&ente penitencirio. ()*A. Depreende,se das informa1?es do te7to que a 4ida de Jui /lberto foi transformada em um filme de sucesso.
(B= !0S'0. D0'0#. /&ente penitencirio. ()*A. /inda faltam muitos anos para que Jui /lberto alcance a liberdade.
(E= !0S'0. D0'0#. /&ente penitencirio. ()*A. .rata,se de te7to informati4o em que % trec%os narrati4os.
.e7to para a quest$o (F>
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a O Departamento 'enitencirio #acional <D0'0#= informa que o crescimento da popula1$o carcerria tem sofrido retra1$o nos 5ltimos quatro anos. Se&undo anlise do D0'0#, essa redu1$o do encarceramento decorre de muitos fatores. / e7pans$o da aplica1$o, por parte do 'oder Judicirio, de medidas e penas alternati4as; a reali a1$o de multir?es carcerrios pelo !onsel%o #acional de Justi1a; a mel%oria do aparato pre4enti4o das corpora1?es policiais e a mel%oria das condi1?es sociais da popula1$o s$o fatores si&nificati4os na redu1$o da ta7a. #o entanto, apesar da redu1$o da ta7a anual de encarceramento, o 3rasil ainda apresenta um dficit de 4a&as de *9B.FE). <2nternet> QQQ.m6.&o4.br=
Jul&ue os itens que se se&uem, relati4os ao te7to acima.
(F= !0S'0. D0'0#. /&ente penitencirio. ()*A. De acordo com o te7to, a mel%oria das condi1?es sociais da popula1$o contribui para a diminui1$o da criminalidade e, consequentemente, do n5mero de encarcerados.
.e7to para a quest$o (C> Xuanto maior a distDncia entre os poucos ricos e os numerosos pobres, piores os problemas sociais> o conceito se aplica tanto aos pa@ses ricos quanto aos pa@ses pobres. #$o importa quanto uma na1$o se6a afluente, mas seu &rau de desi&ualdade. / Sucia ou a FinlDndia, dois dos pa@ses mais ricos do mundo em renda per capita e '23, apresentam uma distDncia pequena entre os cidad$os mais ricos e os mais pobres M e, portanto, lideram de forma consistente os @ndices mundiais de bem,estar mensur4el. Os 0stados Unidos da /mrica <0U/=, por sua 4e , apesar da imensa rique a acumulada, apresentam sempre 4alores bai7os para esses critrios. Gastamos &randes somas em sa5de, mas a e7pectati4a de 4ida nos 0U/ continua sendo inferior H da 3+snia e li&eiramente superior H da /lbDnia. / desi&ualdade corrosi4a. Fa que as sociedades apodre1am por dentro. O impacto das diferen1as materiais e7i&e al&um tempo para se manifestar, mas, aos poucos, a competi1$o por status e bens aumenta; as pessoas desen4ol4em uma sensa1$o de superioridade <ou inferioridade= baseada em seu patrimTnio; cresce o preconceito contra os que ocupam os patamares inferiores da pirDmide social; o crime se a&ra4a; e as patolo&ias li&adas H desi&ualdade social se destacam ainda mais. O le&ado da acumula1$o desre&ulada da rique a, sem d54ida, amar&o. 56 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a <.on^ Juc%. O (al ron)a a !erra1 um tratado sobre as insatisfa1?es do presente. !elso #o&ueira <.rad.=. Gio de Janeiro> Ob6eti4a, ()**, p. A). !om adapta1?es=
!om rela1$o Hs ideias e Hs estruturas lin&u@sticas do te7to acima, 6ul&ue os itens a se&uir.
(C= !0S'0. M'OG. .odos os car&os. ()*A. De acordo com o te7to, a competi1$o por status e bens materiais estabelece um alto &rau de desi&ualdade no interior dos pa@ses capitalistas, o que corr+i a rique a por eles acumulada.
.e7to para as quest?es (W a (9> Mas uma per&unta imp?e,se> como pode a anti&a e independente tradi1$o cr@tica dos intelectuais dos sculos V2V e VV sobre4i4er em uma era de irracionalidade pol@tica refor1ada por suas pr+prias d54idas sobre o futuroI U um parado7o do nosso tempo o fato de que a irracionalidade na pol@tica e na ideolo&ia n$o tem tido nen%uma dificuldade para coe7istir com a tecnolo&ia mais a4an1ada e, na realidade para us,la. 0mbora a alta tecnolo&ia possa ser usada sem pensamento ori&inal, a ci"ncia precisa de ideias. 'or conse&uinte, %o6e, mesmo a sociedade mais automaticamente contraintelectual tem maior necessidade de pessoas com ideias e precisa de ambientes nos quais essas ideias se desel4ol4am. 'odemos afirmar, com toda a se&uran1a, que esses indi4@duos tambm ter$o ideias cr@ticas sobre a sociedade e o ambiente em que 4i4em. #os pa@ses emer&entes do leste e do sul da [sia e do mundo mul1umano, eles pro4a4elmente ainda constituem uma for1a de reforma pol@tica e de mudan1a social H moda anti&a. .ambm poss@4el que, em nossos tempos de crise, eles 4oltem mais uma 4e a constituir essa for1a em um Ocidente sitiado e incerto. / ri&or, pode,se di er que, %o6e em dia, as for1as de cr@tica social sistemtica locali am,se especificamente nos no4os estratos dos que t"m instru1$o uni4ersitria. Mas os intelectuais pensantes por si n$o t"m condi1$o de mudar o mundo, embora nen%uma mudan1a desse tipo se6a poss@4el sem a sua contribui1$o. 'ara isso preciso que %a6a uma frente formada por pessoas comuns e intelectuais. _ e7ce1$o de uns poucos casos isolados, isso pro4a4elmente mais dif@cil de conse&uir %o6e do que foi no passado. U esse o dilema do sculo VV2.
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a <0ric :obsbaQm. Te('o fra!ura)o 1 cultura e sociedade no sculo VV. 3erilo -ar&as <.rad.=. S$o 'aulo> !ompan%ia das Jetras, ()*A, p. (AB,F. !om adapta1?es=.
Jul&ue os se&uintes itens, que se referem a ideias e aspectos lin&u@sticos do te7to acima.
(W= !0S'0. M'OG. .odos os car&os. ()*A. Se&undo o te7to, no mundo moderno, mesmo as sociedades consideradas contraintelectuais dependem da alta tecnolo&ia e do desen4ol4imento cient@fico.
(9= !0S'0. M'OG. .odos os car&os. ()*A. 2nfere,se da ar&umenta1$o do autor que, atualmente, a reforma pol@tica e a mudan1a social apresentam rela1$o direta com a instru1$o uni4ersitria.
.e7to para as quest?es A) a A(> / ousadia e a en&en%osidade dos cibercriminosos t"m espantado at mesmo os mais e7perientes especialistas em se&uran1a da informa1$o, se6a pela utili a1$o de tcnicas a4an1adas de en&en%aria social, em casos de spear'phishin , se6a pelo desen4ol4imento de metodolo&ias de ataques em massa. Se&undo le4antamento reali ado pela .rend Micro, desde abril deste ano, hac(ers in4adiram dois s@tios do &o4erno brasileiro. Jeonardo 3onomi, diretor de suporte e ser4i1os para a .rend Micro, coloca os ataques a s@tios com boa reputa1$o, de empresas populares ou mesmo de &o4ernos, como uma tend"ncia de al4o. K!ada 4e mais esse tipo de estrat&ia ser usado para en&anar os usurios finaisL, afirma 3onomi, que n$o re4elou quais s@tios foram 4@timas dos cibercriminosos. 'ara 3onomi, a ttica utili ada pelos cibercriminosos ac%ar brec%as e 4ulnerabilidades em s@tios confi4eis, por meio de ferramentas de dia ero <capa es de efetuar in4estidas ininterruptamente at conse&uir atin&ir os ob6eti4os escusos=. /p+s o ataque, os hac(ers propa&am mal)ares e 4@rus que controlam e monitoram as informa1?es nas mquinas dos usurios. O mal)are encontrado nas p&inas brasileiras denominado 3anOer, transmitido por meio de dois arqui4os, um e7ecut4el e outro G2F <que, na 4erdade, um arqui4o Ja4a=. /mbos s$o bai7ados supostamente em s@tios confi4eis e se&uros. 58 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a Utili ando en&en%aria social, os cibercriminosos en4iam mensa&ens aos internautas, a4isando sobre as 5ltimas atuali a1?es de pro&ramas como /dobe e Flas% 'laêr, por e7emplo. 3ai7ados os arqui4os, os dois 4@rus entram em a1$o> enquanto o e7ecut4el desli&a os sistemas de se&uran1a, o arqui4o Ja4a conecta a mquina do usurio a uma rede botnet. / finalidade desses mal)ares o roubo de dados bancrios das 4@timas, mas tambm pode 4ariar para prticas il@citas mais a4an1adas e at para o sequestro de informa1?es pessoais. K'ara n+s, esse tipo de cibercriminoso se encai7a no modelo de crime or&ani ado, pois, alm de ataques comple7os e a4an1ados, eles 4isam a qualquer ati4idade que d" din%eiro, sem o menor escr5puloL, di 3onomi. <Godri&o /ron. DacGer in.a)e( i!e ,o.erna(en!ai . $n> Ri G Re'or!. Maio8()*A. 2nternet> QQQ.decisionreport.com.br !om adapta1?es=.
/ respeito das ideias e estruturas lin&u@sticas do te7to acima, 6ul&ue os itens abai7o.
A)= !0S'0. .!08GO. /nalista de informtica. ()*A. / e7press$o èsse tipo de estrat&iaa <l.9= retoma a ideia e7pressa no per@odo imediatamente anterior, de que s@tios com reputa1$o confi4el tendem a ser mais 4isados por KcibercriminososL.
A*= !0S'0. .!08GO. /nalista de informtica. ()*A. Se&undo o autor do te7to, para que se pre4inam ataques de hac(ers, preciso que o &o4erno repare as brec%as e 4ulnerabilidades dos s@tios de seus +r&$os na 2nternet.
A(= !0S'0. .!08GO. /nalista de informtica. ()*A. #o te7to, o termo KescusosL <l.*E= est empre&ado como sinTnimo de 'ernicio o .
.e7to para as quest?es AA a AE> .rec%o de entre4ista concedida por Ji&ia Gio4anella <JG= H re4ista #e@a <-J=. -J M Por que o :ra il in.e !e 'oucoH
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a JG M .emos limites nas nossas pol@ticas econTmicas, alm de disputas sociais e pol@ticas que atrapal%am a discuss$o sobre a quantidade de recursos. Sabemos que um Sistema bnico de Sa5de <SUS= de qualidade e com oferta uni4ersal de ser4i1os aumentaria a disposi1$o da classe mdia em contribuir com o pa&amento de impostos que financiam o sistema. /tualmente, % bai7a disposi1$o porque a classe mdia n$o utili a o ser4i1o e porque os ser4i1os n$o s$o completamente uni4ersali ados. -J M O SUS corre o ri co )e e !ornar in.i+.elH O que 'reci a 'ara que n*o ocorra u( cola' o no i !e(a 'C7licoH er fei!o
JG M #$o acredito que %a6a o risco iminente de colapso do SUS, mas as escol%as que fi ermos a partir de a&ora podem le4ar H constru1$o de diferentes tipos de sistema, a e7emplo de uma pol@tica mais direcionada a parcelas mais pobres da popula1$o ou um sistema sem acesso uni4ersal. O SUS ter de responder Hs mudan1as sociais. !om a mel%oria da situa1$o econTmica de uma parcela da sociedade, precisar atender a e7pectati4as da no4a classe mdia bai7a. -J M AlE( )e au(en!ar o in.e !i(en!o3 o que (ai E i('or!an!eH JG M Outro desafio estabelecer prioridades para o modelo assistencial. /tualmente, a cobertura de aten1$o bsica, por meio do pro&rama Sa5de da Fam@lia, alcan1a apenas E)Z da popula1$o. U preciso que %a6a uma amplia1$o sustentada, de modo a atin&ir W)Z da popula1$o. J estamos em um momento a4an1ado no SUS, em que necessrio dar H popula1$o &arantias e7pl@citas de que os ser4i1os ir$o funcionar. /lm disso, o 3rasil precisa intensificar a forma1$o de mdicos especiali ados em medicina de fam@lia e comunidade. #atalia !uminale. Desafios brasileiros. 3rasil precisa dobrar &asto em sa5de, di especialista. 2nternet> <com adapta1?es=.
#o que di se&uem.
respeito H or&ani a1$o das ideias no te7to, 6ul&ue os itens que se
AA= !0S'0. MS. .odos os car&os. ()*A. De acordo com o te7to, um dos desafios do 3rasil o de construir, de fato, um sistema p5blico uni4ersal de sa5de, de qualidade, como o pretendido pelo SUS, que recebe financiamento deri4ado de recursos fiscais.
AB= !0S'0. MS. .odos os car&os. ()*A. Desconsiderados o sentido ori&inal e a tipolo&ia do te7to, caso se quisesse transformar a 5ltima per&unta em parte da 60 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a fala da entre4istada, 6untando,a ao in@cio da 5ltima resposta, seria &ramaticalmente correta a se&uinte proposta> Um dos desafios aumentar o in4estimento; outro estabelecer prioridades para o modelo assistencial.
AE= !0S'0. MS. .odos os car&os. ()*A. O empre&o de K.emosL <l.(= e KSabemosL <l.A= indica que a pessoa entre4istada se inclui na multiplicidade de %abitantes do 3rasil e que ela detm con%ecimentos a respeito dos questionamentos propostos pela entre4istadora.
.e7to para as quest?es AF a AW> /s operadoras de planos de sa5de de4er$o criar ou4idorias 4inculadas Hs suas estruturas or&ani acionais. / determina1$o da /&"ncia #acional de Sa5de Suplementar </#S= em norma que ser publicada no Dirio Oficial da Uni$o. / medida est disposta na Gesolu1$o #ormati4a nY A(A e ob6eti4a redu ir conflitos entre operadoras e consumidores, ampliando a qualidade do atendimento oferecido pelas empresas. / e7pectati4a de que o funcionamento re&ular dessas estruturas possa &erar subs@dios para a mel%oria de processos de trabal%o nas operadoras, em especial no que di respeito ao relacionamento com o p5blico e H racionali a1$o do flu7o de demandas encamin%adas H /#S. /s ou4idorias de4er$o ter estrutura composta por titular e substituto e tambm de4er$o ter canais de contato espec@ficos, protocolos de atendimento e equipes capa es de responder Hs demandas no pra o m7imo de sete dias 5teis. 0ntre suas atribui1?es, est a apresenta1$o de relat+rios estat@sticos e de recomenda1?es ao representante le&al da operadora e H Ou4idoria da /#S. <2nternet> QQQ.ans.&o4.br. !om adapta1?es=.
!om rela1$o Hs informa1?es e Hs estruturas lin&u@sticas do te7to acima, 6ul&ue os itens a se&uir>
AF= !0S'0. /#S. .cnico administrati4o. ()*A. Os termos Kdetermina1$oL <l.(= e KmedidaL <l.B= fa em refer"ncia a documentos diferentes no te7to.
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a AC= !0S'0. /#S. .cnico administrati4o. ()*A. / e7press$o Kdessas estruturasL <l.C= refere,se ao antecedente KempresasL <l.F=.
AW= !0S'0. /#S. .cnico administrati4o. ()*A. Mantm,se a corre1$o &ramatical do per@odo ao se substituir Kem especialL <l.W= por e 'ecial(en!e.
.e7to para as quest?es A9 a B(> / /#S 4ai mudar a metodolo&ia de anlise de processos de consumidores contra as operadoras de planos de sa5de com o ob6eti4o de acelerar o trDmite das a1?es. Uma das no4as medidas adotadas ser a aprecia1$o coleti4a de processos abertos a partir de quei7as dos usurios. Os processos ser$o 6ul&ados de forma con6unta, reunindo 4rias quei7as, or&ani adas e a&rupadas por temas e por operadora. Se&undo a /#S, atualmente, W.C9* processos de reclama1?es de consumidores sobre o atendimento dos planos de sa5de est$o em tramita1$o na a&"ncia. 0ntre os principais moti4os que le4aram Hs quei7as est$o a ne&ati4a de cobertura, os rea6ustes de mensalidade e a mudan1a de operadora. #o 3rasil, cerca de BW,F mil%?es de pessoas t"m planos de sa5de com cobertura de assist"ncia mdica e *W,B mil%?es t"m planos e7clusi4amente odontol+&icos. <-alor 0conTmico. ((8A8()*A=
#o que se refere Hs informa1?es e Hs estruturas lin&u@sticas do te7to acima, 6ul&ue os itens subsequentes.
A9= !0S'0. /#S. .cnico administrati4o. ()*A. Mantm,se a corre1$o &ramatical do per@odo ao se substituir Kcerca deL <l.*(= por acerca )e.
B)= !0S'0. /#S. .cnico administrati4o. ()*A. .rata,se de te7to de nature a sub6eti4a, em que a opini$o do autor est e4idente por meio de ad6eti4os e considera1?es de carter pessoal.
CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a B*= !0S'0. /#S. .cnico administrati4o. ()*A. De acordo com o te7to, no momento em que foram publicadas, as no4as medidas 6 esta4am sendo aplicadas nos processos de consumidores contra as operadoras de planos de sa5de.
B(= !0S'0. /#S. .cnico administrati4o. ()*A. Se&undo as informa1?es do te7to, os processos dos consumidores contra as operadoras de planos de sa5de ser$o 6ul&ados indi4idualmente.
GA:AR"TO
*. 0 **. 0 (*. ! A*. 0 B*. 0 (. 0 *(. ! ((. ! A(. 0 B(. 0 A. 0 *A. ! (A. 0 AA. ! B. ! *B. ! (B. 0 AB. ! E. 0 *E. 0 (E. ! AE. ! F. ! *F. 0 (F. ! AF. 0 C. 0 *C. ! (C. ! AC. 0 W. 0 *W. ! (W. ! AW. ! 9. 0 *9. ! (9. ! A9. 0 *). 0 (). 0 A). ! B). 0

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CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a

/ula )* /ula )( /ula )A

*C8)*8()*B ()8)*8()*B (B8)*8()*B

/ula )B /ula )E /ula )F

(C8)*8()*B A*8)*8()*B )A8)(8()*B

COMPREENS$O E "NTERPRETA%$O DE TE&TOS

B. G@ria> J@n&ua usada por determinado presidirios, as pessoas li&adas H moda.

07of+rica> /contece quando esse ob6eto encontrado em uma rela1$o e7tralin&u@stica.

CURSO EM PDF LNGUA PORTUGUESA CURSO CESPE Prof. Jacqueline Co !a

/ se&unda ora1$o representa %ip+tese ou condi1$o da primeira.

Ji&am duas ora1?es, sendo que a se&unda e7pressa circunstDncia de tempo.

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Jul&ue os itens se&uintes, relati4os Hs ideias apresentadas no te7to>

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!onsiderando as informa1?es e estruturas do te7to acima, 6ul&ue os itens se&uintes.

.e7to para a quest$o **> Rio e( )i cur o

Jul&ue os itens que se se&uem, relati4os ao te7to acima.

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respeito H or&ani a1$o das ideias no te7to, 6ul&ue os itens que se

!omentrios> 0rrado. 'elo conte7to, infere,se estruturasL se refere Hs Kou4idoriasL <l.*=.

Jul&ue os itens se&uintes, relati4os Hs ideias apresentadas no te7to>

!onsiderando as informa1?es e estruturas do te7to acima, 6ul&ue os itens se&uintes.

.e7to para a quest$o **> Rio e( )i cur o

.e7to para as quest?es (( a (E> 54 www.canaldosconcursos.com.br/curso_pdf

.e7to para a quest$o (F>

Jul&ue os itens que se se&uem, relati4os ao te7to acima.

respeito H or&ani a1$o das ideias no te7to, 6ul&ue os itens que se

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