Universidade Federal de Santa Catarina Curso de Licenciatura em Matemtica na Modalidade Distncia Iniciao-Pesquisa-Didtica da Matemtica

Thais Mariane Biembengut Faria (09402377) Alexander Gon al!es (09402007) "i!iane A#are$ida %edro (0940239&) %olo de 'ndaial

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no ! S"rie e o o#$eto matemtico escol%ido

A atividade em questo foi aplicada numa turma de ensino mdio noturno no ensino de jovens e adultos (EJA) e como objeto matemtico foi escolhido o ensino da funo de 1 !rau" #essa modalidade $s alunos recebem um %it com matria necessrio& parecido com o do Ensino 'e!ular& mas& contudo& so livros espec(ficos para a modalidade em questo"

Sa#er ensinar
$ saber a ensinar aquele saber que encontramos nos livros didticos& cartilhas& soft)ares e outros materiais de apoio ao professor" Este saber se ori!ina do saber cient(fico que aquele produ*ido pelos cientistas& o saber desenvolvido nos centros de pesquisas e validado por par+metros internos da ci,ncia e presentado ao meio cient(fico atravs da publicao em forma de arti!os& teses& relat-rios ou livros" .e!undo /hevallard& para che!ar 0 escola o saber cient(fico sofre transforma1es que o simplificam a fim de convert,2lo em objeto de estudo escolar" 3 preciso evitar que& ao

simplific2lo& perca2se o foco do conte4do& incidindo em erros conceituais e informa1es incorretas"

&#servao em classe no momento do ensino

$ !rupo observou que o professor utili*a2se de uma forma al!brica onde a funo definida enunciando a lei sem nenhuma relao com o conte5to" Este tipo de aborda!em feita pelo professor sobre os conceitos de funo& aparentemente so influenciados pelo material utili*ado por ele para elaborar seu conte4do de aulas" $ material utili*ado pelo professor trabalha conte4do de forma al!brica e no leva em considerao& quase que de forma !eral& a conte5tuali*ao do objeto matemtico" 3 muito claro que nos dias de hoje& a falta de conte5tuali*ao nos conte4dos matemticos afastam os alunos de uma aprendi*a!em mais direcionada 0 sua realidade" /hevallard nos alertou quando di*ia 6reali*e uma vi!il+ncia epistemol-!ica& para que tal dist+ncia& tais deforma1es e adapta1es no culminem por 7desfi!urar8 de maneira tal o saber ori!inal& que o saber a ensinar dei5e de ser fiel a ele& podendo criar certos obstculos 0 aprendi*a!em9" $ !rupo no tinha a inteno principal observar desli*es do professor durante a aula& mas todos ficaram surpresos quando ao se referir a uma reta o professor acaba confundindo os alunos desenhando um se!mento da mesma" :o ponto de vista de observao& o !rupo lo!o identificou a deformao transposta aos alunos" Ainda no mesmo conte5to foi observado percebemos na resoluo de al!uns e5erc(cios& j na fa*e de e5emplos o professor no trabalhou em nenhum momento um contrae5emplo& que nas propostas curriculares so su!eridos pelas propostas curriculares para que o aluno entenda o que pela contraposio com aquilo que no & e o que vale a partir do que no vale"

Com'arao entre o sa#er a ensinar e o que (oi ensinado)

;evando em considerao o saber a ensinar do material escolhido pelo professor que& de certa forma& deveria estar e conforme com o proposto pelo saber cient(fico& percebeu2se que e5istiu um pouco de deformao na maneira como o conte4do foi trasposto aos alunos< Sa#er ensinar *nsinado

Enuncia a ideia de funo& Enuncia fun1es como um dos conte5tuali*ando& de forma a no assuntos mais importante da se tornar s- mais uma conta matemtica" matemtica" =ra* o assunto para o dia a dia& Apenas resolve os e5erc(cios se5 conte5tuali*ando" conte5tuali*ar" >tili*a2se de e5press1es >tili*a2se de e5press1es al!bricas e dia!ramas" al!bricas e dia!ramas" Apresenta o !rfico atravs de um conte5to& apresenta o plano cartesiano& abcissas& ordenadas e pontos coordenados e utili*a uma tabela para determinar a ima!em da funo" Apresenta o !rfico& apresenta o plano cartesiano& abcissas& ordenadas e pontos coordenados e utili*a uma tabela para determinar a ima!em da funo"