29 TEL MAT 8ANO 4BIM Gabarito TRTAT

Material Digital do Professor
Matemática – 8º ano
4º bimestre – Gabarito
1. O estado do Paraná, apesar de não ser um dos maiores estados em extensão territorial, contribui
bastante para a geração de energia elétrica brasileira, especialmente por meio de hidrelétricas.
Veja a tabela abaixo com a lista das hidrelétricas paranaenses com potência superior a 50 kW.
Usinas hidrelétricas paranaenses com potência superior a 50 kW

Potência
Usina Município
outorgada (kW)
Canoas I 82 Itambaracá - PR
Capivara 619 Porecatu - PR
Chavantes 414 Ribeirão Claro - PR
Governador Bento Munhoz da Rocha Neto 1 676 000 Guarapuava - PR Mangueirinha - PR Pinhão - PR
Governador Pedro Viriato Parigot de Souza 260 Antonina - PR
Itaipu (Parte Brasileira) 7 000 000 Foz do Iguaçu - PR
Arturo Andreoli 29 072 Cruzeiro do Iguaçu - PR
Melissa 998 Corbélia - PR Nova Aurora - PR
Pitangui 870 Ponta Grossa - PR
Rosana 354 Diamante do Norte - PR
Capitão Leônidas Marques - PR Realeza - PR Salto do
Governador José Richa 1 240 000
Lontra - PR
Salto do Vau 940 Cruz Machado - PR União da Vitória - PR
Salto Grande 74 Cambará - PR
Salto Osório 1 078 000 Quedas do Iguaçu - PR
Salto Santiago 1 420 000 Saudade do Iguaçu - PR
Governador Ney Aminthas de Barros Braga 1 260 000 Guarapuava - PR Mangueirinha - PR Pinhão - PR
Taquaruçu 525 Santa Inês - PR
Canoas II 72 Andirá - PR
Araucária 484 Araucária - PR
Santa Terezinha 52 Tapejara - PR
Fundão 120 Foz do Jordão - PR Pinhão - PR
Santa Clara 120 Candói - PR Pinhão - PR
São João 60 Honório Serpa - PR
Fundão I 2 475 Foz do Jordão - PR Pinhão - PR
Cantú 2 19 807 Laranjal - PR Nova Cantu - PR
Governador Jayme Canet Júnior 361 Ortigueira - PR Telêmaco Borba - PR
Rio das Mortes 660 Guarapuava - PR
Cavernoso II 19 008 Candói - PR Virmond - PR
Baixo Iguaçu 350 Capanema - PR Capitão Leônidas Marques - PR
Padovani 411 São Pedro do Iguaçu - PR
Velha 1 000 Jaguariaíva - PR
Santa Branca 62 Tibagi - PR
Fonte: Agência Nacional de Energia Elétrica. Dados disponíveis em: <http://www2.aneel.gov.br/aplicacoes/capacidadebrasil/energiaassegurada.asp>.
Acesso em: 12 ago. 2018.

Construa a tabela de frequências das potências das usinas do Paraná, organizando os valores em
6 classes de acordo com a ordem de grandeza das potências.
Classes de usinas hidrelétricas paranaenses

Potência outorgada, em
Contagem Frequência absoluta Frequência relativa (%)
kW (em classes)
TOTAL
Tabela elaborada para fins didáticos.
Objeto(s) de
Organização dos dados de uma variável contínua em classes.
conhecimento
(EF08MA24) Classificar as frequências de uma variável contínua de uma pesquisa em
Habilidade(s)
classes, de modo que resumam os dados de maneira adequada para a tomada de decisões.
Tipo de questão Aberta Capítulo 7
O aluno organiza a tabela em classes de ordens como abaixo:
Classes de usinas hidrelétricas paranaenses

Potência outorgada, em Contagem Frequência Frequência
kW (em classes) absoluta relativa (%)
1 a 99 6 6 18,75%
Grade de correção
✓ 100 a 999
1 000 a 9 999
15
2
15
2
46,785%
6,25%
10 000 a 99 999 3 3 9,375%
100 000 a 999 999 0 0 0%
1 000 000 a 9 999 999 6 6 18,75%
TOTAL 32 100%
 O aluno não organiza os valores em classes.
O aluno que erra esse item pode não entender o conceito de organização em classes e cria
uma tabela utilizando os valores discretos de potência. O aluno pode, também, não
Orientações sobre entender o critério utilizado para a organização. Para melhorar a habilidade de classificar as
como interpretar as frequências de uma variável contínua de uma pesquisa em classes, de modo que resumam
respostas e reorientar os dados de maneira adequada para a tomada de decisões, apresente inicialmente algumas
o planejamento com pesquisas, para que os alunos identifiquem a necessidade de se trabalhar com classes. Para
base nos resultados isso, peça aos alunos que coletem dados reais de notícias. Selecione algumas para definir,
com a turma, o melhor jeito de organizar os dados em classes, para que os resultados da
tabela sejam apresentados de maneira clara.
2. Mauro está aprendendo a mexer em um software de geometria e fez uma figura no formato de
um rosto utilizando 3 circunferências, 2 pontos, 2 segmentos de reta e 1 arco, conforme a
ilustração abaixo.
Avits Estúdio Gráfico/Arquivo da editora
Depois, ele fez uma transformação geométrica no desenho, obtendo outra figura.
Qual foi a transformação geométrica que ele realizou?
Objeto(s) de
Transformações geométricas: simetrias de translação, reflexão e rotação.
conhecimento
(EF08MA18) Reconhecer e construir figuras obtidas por composições de transformações
Habilidade(s) geométricas (translação, reflexão e rotação), com o uso de instrumentos de desenho ou de
softwares de geometria dinâmica.
Grade de correção
✓ O aluno observa que o nariz do desenho está espelhado. Como os outros elementos
são simétricos, conclui que foi feita uma reflexão em relação a uma reta vertical.
 O aluno responde translação ou rotação, ou fornece outra resposta.
O aluno que responde translação não observou o desenho corretamente, ignorando que o
nariz do rosto desenhado está espelhado, e considera que a figura foi apenas movimentada.
O aluno que responde rotação ainda não compreende as características das figuras
Orientações sobre resultantes após uma transformação geométrica. Para mehorar a habilidade de reconhecer
como interpretar as e construir figuras obtidas por composições de transformações geométricas (translação,
respostas e reorientar o reflexão e rotação), utilize malha quadriculada em sala de aula (ou, caso tenha acesso a
planejamento com computadores, o software Geogebra). Peça aos alunos que desenhem uma figura
base nos resultados geométrica, um eixo e um ponto. Depois, faça atividades de translação e reflexão a partir do
eixo e de rotação a partir do ponto, sem nomear as figuras geradas. Peça aos alunos que
troquem as folhas com os colegas, tendo como objetivo que eles identifiquem qual
transformação foi feita nas figuras.
3. A cada 10 anos, o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) realiza uma pesquisa censitária
com o objetivo de colher informações sobre quem somos, quantos somos, onde estamos e como
vivemos. Na última pesquisa, feita em 2010, os 191 mil pesquisadores visitaram 67,6 milhões de
domicílios nos 5 565 municípios brasileiros. Todas as outras pesquisas do instituto são feitas de forma
amostral, sem colher informações individuais de todos os habitantes brasileiros.
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Disponível em: <https://censo2010.ibge.gov.br/sobre-censo/apresentacao.html>. Acesso em: 20 ago. 2018.
Cite duas razões que justificam, no território brasileiro, a realização de pesquisas amostrais e não
somente censitárias.
Objeto(s) de Pesquisas censitária ou amostral.

conhecimento Planejamento e execução de pesquisa amostral.
(EF08MA26) Selecionar razões, de diferentes naturezas (física, ética ou econômica), que justificam a
Habilidade(s) realização de pesquisas amostrais e não censitárias, e reconhecer que a seleção da amostra pode ser
feita de diferentes maneiras (amostra casual simples, sistemática e estratificada).
O aluno pode citar diversas razões para se realizar pesquisa amostral: esse tipo de
pesquisa possui menores proporções que a censitária, portanto, é mais barato;
Grade de correção
✓ visitar quase 70 milhões de domicílios demora um longo tempo e os dados podem
se tornar obsoletos; é inconveniente consultar toda a população a cada pesquisa
realizada; entre outros motivos.
 O aluno responde algo que não é uma razão para realizar pesquisas amostrais,
como: a pesquisa amostral é mais cara do que a pesquisa censitária, entre outros.
O aluno que erra esse item não demonstra entender a diferença entre pesquisa censitária e
pesquisa amostral. Para melhorar a habilidade de selecionar razões, de diferentes naturezas
Orientações sobre (física, ética ou econômica), que justificam a realização de pesquisas amostrais e não
como interpretar as censitárias, traga para a sala de aula pesquisas feitas de forma amostral, cujos resultados
respostas e reorientar o precisavam ser rápidos, como dados de eleições. Questione os alunos sobre o que
planejamento com aconteceria se a pesquisa fosse censitária. Explique que esse tipo de pesquisa, se fosse feita
base nos resultados de forma censitária, não traria os resultados esperados, pois eles sairiam depois das
eleições. Explique também razões econômicas, como a necessidade de quase 200 mil
pessoas para se fazer uma pesquisa censitária no Brasil.
4. Vinícius vai se mudar para Perth, na Austrália, e precisa saber o preço do litro da gasolina para se
planejar. Pesquisou esse preço em 7 estabelecimentos diferentes e anotou os valores conforme mostra
a tabela abaixo.
Preço do litro de gasolina em 7 estabelecimentos

Preço do litro de gasolina (em dólares
Estabelecimento
australianos)
Estabelecimento 1 1,339
Qual a mediana do preço do litro da gasolina em Perth?
Objeto(s) de
Medidas de tendência central e de dispersão.
conhecimento
(EF08MA25) Obter os valores de medidas de tendência central de uma pesquisa estatística
Habilidade(s) (média, moda e mediana) com a compreensão de seus significados e relacioná-los com a
dispersão de dados, indicada pela amplitude.
O aluno coloca os valores do preço do litro da gasolina em ordem crescente e
Grade de correção
✓ encontra o valor da mediana: {1,339; 1,379; 1,419; 1,459; 1,549; 1,599; 1,599}.
Assim, a mediana será 1,459 dólar australiano.
 O aluno responde 1,549 dólar australiano, 1,599 dólar australiano ou 1,478 dólar
australiano ou qualquer outro valor.
O aluno que responde 1,549 dólar australiano toma o valor central da tabela, sem ordenar os
Orientações sobre valores. O aluno que responde 1,599 dólar australiano encontra o valor da moda do conjunto.
como interpretar as O aluno que responde 1,478 dólar australiano calcula a média aritmética dos valores do
conjunto. Para melhorar a habilidade de obter os valores de medidas de tendência central de
respostas e reorientar o
uma pesquisa estatística (média, moda e mediana), primeiramente reforce o significado de
planejamento com cada termo com os alunos. Depois, faça uma pesquisa na sala, coletando dados como número
base nos resultados de irmãos dos alunos. Feito isso, peça aos alunos que encontrem a média, a mediana e a moda
do conjunto e relacionem esses valores com a amplitude dos dados.
5. Paula encontrou a figura de uma moeda de 1 real, representada por A na imagem abaixo, e quis
construir uma nova figura utilizando composições de transformações geométricas. Veja o
resultado do que ela fez.
Casa da Moeda do Brasil/Ministério da Fazenda
Identifique as transformações feitas nessa composição, nomeando a transformação de A para A’

e de A’ para A’’.
Objeto(s) de
conhecimento

O aluno observou que de A para A’ foi feita uma reflexão em relação a uma linha
Grade de correção
✓ vertical e uma translação. Depois, de A’ para A’’ foi feita uma reflexão em relação a
uma linha horizontal.
 O aluno responde que foram feitas uma rotação e depois uma reflexão ou qualquer
outra sequência de composições.
O aluno que responde que foram feitas uma rotação e depois uma reflexão não observa que as
letras e os números da moeda localizada no canto direito superior estão espelhadas, o que não é
Orientações sobre possível fazendo uma rotação. Para melhorar a habilidade de reconhecer e construir figuras
como interpretar as obtidas por composições de transformações geométricas (translação, reflexão e rotação) com o
uso de instrumentos de desenho ou de softwares de geometria dinâmica, utilize malha
quadriculada em sala de aula (ou, caso tenha acesso a computadores, o software Geogebra).
planejamento com Peça aos alunos que desenhem uma figura geométrica, um eixo e um ponto. Depois, faça
base nos resultados atividades de translação e reflexão a partir do eixo e de rotação a partir do ponto, sem nomear as
figuras geradas. Peça aos alunos que troquem as folhas com os colegas, com o objetivo que eles
identifiquem qual transformação foi feita nas figuras.
6. Lúcia gosta de desenhar foguetes desde criança. Utilizando um software de geometria, ela criou
uma representação formada por 3 triângulos, 1 retângulo e vários segmentos de reta para escrever
a palavra FOGUETE.
Se ela fizer uma reflexão em relação à reta e depois uma rotação com um ângulo de medida de
abertura de 90° e no sentido horário, qual vai ser a figura resultante?


Objeto(s) de
conhecimento
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 8
O aluno verifica que a figura resultante será:
Justificativas a
b O aluno realiza apenas a rotação de 90°, mas a faz no sentido anti-horário.
c O aluno realiza apenas a reflexão em relação à reta.

O aluno realiza a reflexão e depois realiza uma rotação de 90°, mas a faz no sentido
d
anti-horário.
e O aluno realiza apenas a rotação de 90°.
O aluno que marca a alternativa b, c ou e realiza apenas parte do que foi pedido, sem atentar
ao enunciado completo. O aluno que marca a alternativa b ou d confunde o sentido de
Orientações sobre rotação. Para melhorar a habilidade de reconhecer e construir figuras obtidas por
como interpretar as composições de transformações geométricas (translação, reflexão e rotação) com o uso de
instrumentos de desenho ou de softwares de geometria dinâmica, utilize malha quadriculada
respostas e reorientar
em sala de aula (ou, caso tenha acesso a computadores, o software Geogebra). Peça aos
o planejamento com alunos que desenhem uma figura geométrica, um eixo e um ponto. Depois, faça atividades de
base nos resultados translação e reflexão a partir do eixo e de rotação a partir do ponto, sem nomear as figuras
geradas. Peça aos alunos que troquem as folhas com os colegas, com o objetivo que eles
identifiquem qual transformação foi feita nas figuras.
7. Cinco amigos resolveram assistir a 2 filmes diferentes, um seguido do outro. Na cidade onde
moram, os cinemas estão exibindo 7 filmes diferentes que começam sempre juntos nos diversos
horários em que são apresentados.
Quantas são as possibilidades de escolha dos filmes?
13
14
26
42
49
Objeto(s) de
O princípio multiplicativo da contagem.
conhecimento
(EF08MA03) Resolver e elaborar problemas de contagem cuja resolução envolva a aplicação
Habilidade(s)
do princípio multiplicativo.
O aluno soma as possibilidades de filme em vez de multiplicá-las. Assim, encontra
a
7 + 6 = 13.
O aluno não observa que os filmes devem ser diferentes e soma as possibilidades.
b
Assim, encontra 7 + 7 = 14.
O aluno soma as possibilidades de filme em vez de multiplicá-las. Assim, encontra
Justificativas c
7 + 6 = 13. Além disso, como são 2 filmes, ele multiplica o valor encontrado por 2.
O aluno observa que os amigos têm 7 possibilidades para o primeiro filme e
d
6 possibilidades para o segundo. Assim, encontra que o total será 7 ∙ 6 = 42.
O aluno não observa que os filmes devem ser diferentes e multiplica 7 por 7,
e
encontrando 49.
O aluno que marca a alternativa a, b ou c não utiliza o princípio multiplicativo e pode precisar de
uma revisão no conteúdo. O aluno que marca a alternativa e não interpreta o enunciado
Orientações sobre corretamente, ignorando que os filmes eram diferentes. Para melhorar a habilidade de resolver e
como interpretar as elaborar problemas de contagem cuja resolução envolva a aplicação do princípio multiplicativo,
respostas e reorientar o peça a um aluno que faça um desenho simples na lousa, dividida em algumas partes. Leve giz ou
planejamento com pincéis coloridos, dependendo do tipo de lousa da sala, e peça aos alunos que calculem de
base nos resultados quantas maneiras é possível colorir as partes da figura. Depois, convide outros alunos a
replicarem e colorirem as partes do desenho, verificando o cálculo. Estabeleça a quantidade de
cores de modo que não existam muitas variações, para que a atividade não seja exaustiva.
8. A mãe de Bianca está grávida de um menino e está escolhendo o nome dele. Ela ainda não decidiu
qual vai ser, mas vai sortear a primeira letra do nome dele. Para isso, ela colocou todas as letras
em uma caixa e sorteou uma delas.
Qual a probabilidade de o nome da criança começar com uma vogal?

𝟏
𝟓
1
26
5
21
5
26
21
26
Objeto(s) de Princípio multiplicativo da contagem.

conhecimento Soma das probabilidades de todos os elementos de um espaço amostral.
(EF08MA22) Calcular a probabilidade de eventos, com base na construção do espaço
Habilidade(s) amostral, utilizando o princípio multiplicativo, e reconhecer que a soma das probabilidades
de todos os elementos do espaço amostral é igual a 1.
O aluno encontra a probabilidade de tirar uma das vogais em relação ao total de vogais
a 1
(5). Assim, encontra que a probabilidade é de .
5
O aluno encontra a probabilidade de tirar uma das letras em relação ao total de letras
b 1
(26). Assim, encontra a probabilidade de .
26
O aluno encontra a probabilidade de tirar uma vogal (5) em relação à quantidade de
c 5
Justificativas consoantes (21). Assim, encontra a probabilidade de .
21
O aluno compreende que o evento desejado é tirar 1 das 5 vogais, em relação ao
d espaço amostral da quantidade total de letras do alfabeto (26). Assim, a probabilidade
5
é de
26
.
O aluno encontra a probabilidade de tirar 1 das consoantes (21) em relação à
e 21
quantidade total de letras (26). Assim, a probabilidade é de
26
.
O aluno que marca a alternativa a ou c não compreende o espaço amostral do problema. O

aluno que marca a alternativa b ou e entende o espaço amostral, mas não compreende o
evento pedido. Para melhorar a habilidade relacionada, leve para a sala de aula um
Orientações sobre recipiente escuro e algumas moedas de valores diferentes, incluindo moedas de 1 real.
como interpretar as Anote na lousa a quantidade de moedas de cada valor e coloque todas no recipiente.
Pergunte aos alunos qual a probabilidade de tirar 1 moeda de 1 real (evento possível), a
probabilidade de tirar 1 moeda de 20 centavos (evento impossível) e a probabilidade de a
planejamento com moeda tirada ser menor que 2 reais (evento certo). A partir dos dados anotados na lousa,
base nos resultados peça aos alunos que calculem as probabilidades para os diversos eventos possíveis. Feito
isso, movimente-se pela sala e peça a cada aluno que retire 1 moeda e escreva na lousa qual
ele retirou. Depois de todos os alunos terem participado, estude a frequência obtida com as
moedas retiradas e o cálculo probabilístico.
9. O professor de Victor fez uma pesquisa com os alunos da turma, perguntando a cada um deles a
quantidade de irmãos que possuía. Depois de coletar os dados, o professor fez a representação
gráfica de barras e mostrou para os alunos.
Gráfico elaborado para fins didáticos.
Qual a moda da quantidade de irmãos da turma de Victor?

1
2
4
9
10
Objeto(s) de
Medidas de tendência central e de dispersão.
conhecimento
(EF08MA25) Obter os valores de medidas de tendência central de uma pesquisa estatística
Habilidade(s) (média, moda e mediana) com a compreensão de seus significados e relacioná-los com a
dispersão de dados, indicada pela amplitude.
Compreender a representação gráfica com barras e colunas e resolver problemas
Observação
contextualizados envolvendo essas representações.
O aluno observa que a moda de um conjunto é o elemento que aparece mais vezes, no
a
caso, 1 irmão.
b O aluno confunde mediana ou média com moda.
O aluno acredita que a moda é o elemento que aparece menos vezes, ou seja, 4
Justificativas c
irmãos.
O aluno observa a mediana ou a média e marca a quantidade de alunos relativa a esse
d
valor.
e O aluno observa a moda e marca a quantidade de alunos relativa a esse valor.
O aluno que marca a alternativa b confunde os termos utilizados na estatística. O aluno que
marca a alternativa c não compreende a definição de moda. O aluno que marca a
Orientações sobre alternativa d ou e não demonstra domínio na análise de um conjunto de dados
como interpretar as representados por um gráfico de barras. Para melhorar a habilidade de obter valores de
respostas e reorientar o medidas de tendência central de uma pesquisa estatística (medida, moda e mediana) com a
planejamento com compreensão de seus significados e relacioná-los com a dispersão de dados, indicada pela
base nos resultados amplitude, passe um trabalho para os alunos para que eles realizem uma pesquisa com seus
familiares (por exemplo, time favorito, cor favorita, fruta favorita), escrevendo um relatório
com o uso de gráficos e destacando as medidas de tendência central do conjunto.
10. Gabriel desenvolveu um jogo para celular e disponibilizou o aplicativo para download. Ele
acompanhou o número de downloads nas 6 semanas seguintes ao lançamento para analisar se o
aplicativo tinha se tornado popular ou não e construiu a seguinte tabela:
Número de downloads semanal

Semana Número de downloads na semana
1ª 100
2ª 300
3ª 400
4ª 600
5ª 800
6ª 1 000
Tabela elaborada para fins didáticos
Para mostrar a seus pais como o jogo tinha se popularizado, ele resolveu representar os dados da
tabela em um gráfico, de modo que fosse possível verificar o número de downloads na semana e
que fosse possível perceber o aumento ao longo do tempo.
O gráfico que mostra os dados corretos e que tem as características que Gabriel deseja é:


Objeto(s) de Gráficos de barras, colunas, linhas ou setores e seus elementos constitutivos e adequação
conhecimento para determinado conjunto de dados.
(EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes tipos de gráficos para representar um
Habilidade(s)
conjunto de dados de uma pesquisa.
O aluno observa que o gráfico que mostra o aumento ao longo do tempo é o de
a
segmentos, mas não percebe que o valor da segunda semana está incorreto.
O aluno acredita que é possível observar o aumento ao longo do tempo no gráfico de
b setores, mas não observa que o gráfico da alternativa não mostra o número de
downloads em cada semana.
O aluno observa que o gráfico que mostra o aumento de forma mais significativa ao longo do
c
Justificativas tempo é o de segmentos, e encontra o gráfico que mostra os valores corretos de cada semana.
O aluno acredita que é possível observar o aumento ao longo do tempo no gráfico de
setores, mas não observa que o gráfico da alternativa não mostra o número de
d
downloads em cada semana e ainda marca o gráfico em que o valor da segunda
semana está incorreto.
O aluno observa que o gráfico que mostra o aumento ao longo do tempo é o gráfico de
e
segmentos, mas não percebe que o valor da quinta semana está incorreto.
O aluno que marca a alternativa a ou e entende qual o melhor gráfico para representar a
evolução ao longo do tempo, mas não observa os valores corretamente. O aluno que marca a
Orientações sobre alternativa b ou d não interpreta parte dos dados mostrados nos gráficos. Para melhorar a
como interpretar as habilidade de avaliar a adequação de diferentes tipos de gráficos para representar um conjunto
de dados de uma pesquisa, proponha algumas situações em que os alunos precisarão escolher o
melhor gráfico entre colunas, setores, barras e segmentos, de preferência com o uso da
planejamento com tecnologia para a criação dos gráficos. Pela observação dos possíveis gráficos, fica mais fácil para
base nos resultados o aluno decidir qual é o melhor modelo para cada situação. Peça aos alunos que levem notícias
em que apareçam gráficos e questionem outros tipos adequados ou não para os dados em
questão. Selecione alguns exemplos para serem apresentados a toda a turma.

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Usinas hidrelétricas paranaenses com potência superior a 50 kW

Acesso em: 12 ago. 2018.

Classes de usinas hidrelétricas paranaenses

Classes de usinas hidrelétricas paranaenses

 O aluno não organiza os valores em classes.

Qual foi a transformação geométrica que ele realizou?

 O aluno responde translação ou rotação, ou fornece outra resposta.

Objeto(s) de Pesquisas censitária ou amostral.

Preço do litro de gasolina em 7 estabelecimentos

Qual a mediana do preço do litro da gasolina em Perth?

Identifique as transformações feitas nessa composição, nomeando a transformação de A para A’

Tipo de questão Aberta Capítulo 8

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b O aluno realiza apenas a rotação de 90°, mas a faz no sentido anti-horário.

c O aluno realiza apenas a reflexão em relação à reta.

Qual a probabilidade de o nome da criança começar com uma vogal?

Objeto(s) de Princípio multiplicativo da contagem.

O aluno que marca a alternativa a ou c não compreende o espaço amostral do problema. O

Gráfico elaborado para fins didáticos.

Qual a moda da quantidade de irmãos da turma de Victor?

Número de downloads semanal

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Gráfico elaborado para fins didáticos.

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