UNIVERSIDADE ___________

FACULDADE _____________________

TEMA

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Cidade, Agosto de 2005

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ALUNA

TEMA

Orientador (a): Prof (a) ______________

Cidade, Agosto de 2005

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SUMRIO
1.INTRODUO.......................................................................................................01
2. PROBLEMATIZAO..........................................................................................03
3. JUSTIFICATIVA....................................................................................................04
4. OBJETIVOS..........................................................................................................06
4.1 Objetivo Geral................................................................................................06
4.2 Objetivos Especficos....................................................................................06
5. HIPTESES..........................................................................................................08
5.1 Hiptese Primria..........................................................................................08
5.2 Hiptese Secundria.....................................................................................08
6. QUESTES A INVESTIGAR................................................................................09
7. REFERENCIAL TERICO...................................................................................10
8. METODOLOGIA DA PESQUISA..........................................................................13
9. CRONOGRAMA....................................................................................................15
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.........................................................................16

1. INTRODUO

A matemtica tem mltiplas relaes com os jogos ldicos e permite ao

educador realizar mltiplas atividades empricas para favorecer ao educando a
compreenso da lgica matemtica.
Friedman (2000) considera que os jogos ldicos se encontram na gnese
da construo do conhecimento, da apropriao da cultura e da constituio da
criana como sujeito humano, como aspecto fundamental do processo de
formao. Os jogos aumentam a capacidade de fruio e criao das alegrias
culturais e para poder recriar cotidianamente a realidade na escola.
A escola utiliza bem pouco, os jogos ldicos porque o modelo tradicional
de ensino enfatiza de forma mais abrangente os contedos que os esquemas de
aprendizagem construtivos com brinquedos e brincadeiras na organizao
pedaggica do tempo e do espao escolar. Na viso tradicional o jogo na
educao de crianas tem uma conotao negativa, por ser entendida apenas
como atividade recreativa. A investigao em educao matemtica tem mostrado
que, a nvel nacional, as prticas de ensino da matemtica no nvel de ensino
fundamental continuam a ser dominados por uma viso tradicionalista.
O objetivo deste estudo identificar as formas de insero dos jogos
ldicos como recurso pedaggico para as aprendizagens em matemtica na 4
srie do Ensino Fundamental. Pretende-se analisar como utilizar esses recursos
numa perspectiva construtivista correlacionado os jogos ldicos aos contedos de
forma terico-prtica no ensino da matemtica.

Neste estudo considerar-se- que a relao entre os jogos ldicos e o

conhecimento lgico-cognitivo nos nveis do ensino fundamental, com o intuito de
contribui com indicaes bsicas para integrar o ensino da matemtica aos jogos
ldicos.

2. PROBLEMATIZAO

O problema de socializao das crianas nas redes da escola pblica

reflete-se na diversidade cultural, fazendo com que o trabalho pedaggico do
professor se torne ainda mais difcil quando seus alunos so oriundos das classes
populares. Aos educadores de bairros perifricos que se deparam com imensas
diversidades culturais, o ensino qualitativo requer uma viso da necessidade de
novas experincias educativas que tenham por base os componentes
socializadores e integradores para situar a criana no espao da escola.
O ndice de evaso escola explicado por Castro (1992) como uma falta
de capacidade da escola de constituir um universo escolar socializado,
participativo e interativo, pelo contrrio a escola o modelo educativo escolar
seletivo e fragmentrio nas atividades educativas.
Neste sentido, o jogo ldico pode ser considerado como uma estratgia
de interao social em situaes diversas para a promoo de aprendizagens
orientadas que garantam a troca entre as crianas, de forma a que possam
comunicar-se e expressar-se, demonstrando seus modos de agir, de pensar e de
sentir, em um ambiente acolhedor e que propicie a confiana e a auto-estima.

3. JUSTIFICATIVA

Nos ltimos dez anos, os debates sobre o construtivismo tm fomentado

discusses e reflexes sobre o jogo ldico na escola, as anlises apontam para a
necessidade de utiliz-los porque est diretamente ligado s necessidades da
criana. Apesar de alguns construtivistas apresentarem razes diferentes para a
introduo do jogo ldico na educao de crianas do ensino fundamental,
existem concepes consolidadas em amplas experincias pedaggicas que
comprovam que os jogos ldicos favorecem a construo das representaes
internas do conhecimento, e no processo de aprendizagem matemtica contribui
para o benefcio combinatrio no comportamento, conforme Vigotski (1994) na
ativao da zona de desenvolvimento proximal.
Com os problemas de aprendizagem e dificuldades dos educandos no
raciocnio lgico matemtico, poucos educadores se arriscam a trabalhar
pedagogicamente com os jogos ldicos no ensino da matemtica por que
desconhecem as formas de correlacionar contedos e aes aplicadas de
experincias.
Assim, acredita-se que com a insero dos jogos ldicos como recurso
didtico para a criao de um ambiente acolhedor e interativo, alm das
oportunidades de buscar as solues mais adequadas para as situaes de
dificuldades no aprendizado da matemtica para que os educandos possam
ampliar suas capacidades de apropriao dos conceitos, dos cdigos sociais e
das diferentes linguagens, por meio da expresso e comunicao de sentimentos

e idias, da experimentao, da reflexo, da elaborao de perguntas e

respostas, da construo de objetos e brinquedos, etc.
Para isso, justifica-se a realizao deste Projeto de Pesquisa, com a
hiptese de que os jogos ldicos podem favorecer as singularidades entre as
crianas de diferentes idades em suas diversidades de hbitos, costumes,
valores, crenas e etnias ampliando suas experincias de socializao.
Nessa perspectiva, o os jogos ldicos e a mediao do professor podero
propiciar espaos e situaes de aprendizagens que articulem os recursos e
capacidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas de cada criana aos seus
conhecimentos prvios e aos contedos referentes aos diferentes campos de
conhecimento da matemtica.

4. OBJETIVOS

4.1 Objetivo Geral

Identificar as formas de insero dos jogos ldicos como recurso
pedaggico para as aprendizagens em matemtica na 4 srie do Ensino
Fundamental numa perspectiva construtivista correlacionada aos jogos ldicos
aos contedos de forma terico-prtica no ensino da matemtica.

4.2 Objetivos Especficos

Identificar como os jogos ldicos podem contribuir para os processos de
raciocnio na formulao das relaes entre contedo terico e prtica educativa
nas etapas de produo do conhecimento matemtica na 4 srie do Ensino
Fundamental;
Relacionar as formas de atuao a partir de tcnicas e mtodos de
utilizao dos jogos ldicos como recurso pedaggico na 4 srie do Ensino
Fundamental;
Classificar os instrumentos e recursos que possam contribuir para a
formulao de modelos prticos que dimensionem o ensino da matemtica na 4
srie do Ensino Fundamental.

Identificar as formas de atuao do educando na construo de

modelos prticos ou experincias matemticas no ensino da matemtica na 4
srie do Ensino Fundamental.

5. HIPTESES

5.1 Hiptese Primria

A matemtica tem mltiplas relaes com os jogos ldicos e permite ao
educador realizar mltiplas atividades empricas para favorecer ao educando a
compreenso da lgica matemtica na 4 srie do Ensino Fundamental;

5.2 Hiptese Secundria

A lgica matemtica poder ser treinada a partir de atividades ldicas

direcionadas para a orientao construtiva de experincias mediadas entre
educador e educando no ensino da matemtica na 4 srie do Ensino
Fundamental;

6. QUESTES A INVESTIGAR

Quais as formas de insero dos jogos ldicos como recurso

pedaggico para as aprendizagens em matemtica na 4 srie do Ensino
Fundamental numa perspectiva construtivista correlacionada aos jogos ldicos
aos contedos de forma terico-prtica no ensino da matemtica?
Como os jogos ldicos podem contribuir para os processos de
raciocnio na formulao das relaes entre contedo terico e prtica educativa
nas etapas de produo do conhecimento matemtica na 4 srie do Ensino
Fundamental?
Quais as formas de atuao a partir de tcnicas e mtodos de utilizao
dos jogos ldicos como recurso pedaggico na 4 srie do Ensino Fundamental?
Quais os instrumentos e recursos que podem contribuir para a
formulao de modelos prticos que dimensionem o ensino da matemtica na 4
srie do Ensino Fundamental.
Quais as formas de atuao do educando na construo de modelos
prticos ou experincias matemticas no ensino da matemtica na 4 srie do
Ensino Fundamental?

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7. REFERENCIAL TERICO

Conforme Piaget (1984, p. 44), o jogo ldico formado por um conjunto

lingstico que funciona dentro de um contexto social; possui um sistema de
regras e se constitui de um objeto simblico que designa tambm um fenmeno.
Portanto, permite ao educando a identificao de um sistema de regras que
permite uma estrutura seqencial que especifica a sua moralidade.
Friedman (2000, p. 41) considera que os jogos ldicos permitem uma
situao educativa cooperativa e interacional, ou seja, quando algum est
jogando est executando regras do jogo e ao mesmo tempo, desenvolvendo
aes de cooperao e interao que estimulam a convivncia em grupo. Assim,
nesta perspectiva, os jogos ldicos se assentam em bases pedaggicas, porque
envolve os seguintes critrios: a funo de literalidade e no-literalidade, os novos
signos lingsticos que se fazem nas regras, a flexibilidade a partir novas
combinaes de idias e comportamentos, a ausncia de presso no ambiente,
ajuda na aprendizagem de noes e habilidades.
Desta forma, existe uma relao muito prxima entre jogo ldico e
educao de crianas para favorecer o ensino de contedos escolares e como
recurso para motivao no ensino s necessidades infantis.
Os jogos ldicos oferecem condies do educando vivenciar situaesproblemas, a partir do desenvolvimento de jogos planejados e livres que permitam
criana uma vivncia no tocante s experincias com a lgica e o raciocnio e

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permitindo atividades fsicas e mentais que favorecem a sociabilidade e

estimulando as reaes afetivas, cognitivas, sociais, morais, culturais e
lingsticas.
Machado (1966: p. 29) salienta, que a interao social implica
transformao e contatos com instrumentos fsicos e/ou simblicos mediadores
do processo de ao que so possveis no contato direto com o jogo. Esta
concepo reconhece o papel dos jogos para formao do sujeito, atribuindo-lhe
um espao importante no desenvolvimento das estruturas psicolgicas do
raciocnio rpido e estruturado nas atividades operacionais.
De acordo com Vygotsky (1984: p. 27) na interao com as atividades
que envolvem simbologia e brinquedos que o educando aprende a agir numa
esfera cognitiva. Na viso do autor a criana comporta-se de forma mais
avanada do que nas atividades da vida real, tanto pela vivncia de uma situao
imaginria, quanto pela capacidade de subordinao s regras.
Quando os alunos no se habituam ao processo de abstrao lgico na
matemtica, situando a problemtica, na constante reclamao dos professores
de que a criana no realiza as tarefas em sala de aula, fundamental que o
professor possa diagnosticar o problema, quando, o caso no se define por
alguma disfuno da criana. Cabe observar a sua atuao em outras disciplinas.
fundamental perceber, por exemplo, se ela gosta de msica, de leitura animada,
de teatro, etc, e se consegue desenvolver satisfatoriamente outras atividades
educativas.

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O professor deve oferecer formas didticas diferenciadas, como

atividades ldicas para que a criana sinta o desejo de pensar logicamente. Isto
significa que ela pode no apresentar predisposio para gostar da disciplina e
por isso no se interessa por ela. Da, a necessidade de implementar atividades
ldicas na escola.
Goleman (1999, p. 203) desenvolveu o conceito de inteligncia emocional
e salienta: A preparao da criana para a escola passa pelo desenvolvimento
de competncias emocionais inteligncia emocional designadamente
confiana,

curiosidade,

intencionalidade,

auto-controle,

relacionamento, de comunicao e de cooperao.

capacidades

de

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8. METODOLOGIA DA PESQUISA

O objetivo deste estudo identificar as formas de insero dos jogos

ldicos como recurso pedaggico para as aprendizagens em matemtica na 4
srie do Ensino Fundamental. Pretende-se analisar como utilizar esses recursos
numa perspectiva construtivista correlacionado os jogos ldicos aos contedos de
forma terico-prtica no ensino da matemtica.
O estudo bibliogrfico centrar-se- nas contribuies tericas de vrios
autores que realizaram artigos e dissertaes e teses sobre as formas de
utilizao do ldico em sala de aula, em situaes de jogos. Conforme Martins
(2000, p. 28): trata-se, portanto, de um estudo para conhecer as contribuies
cientficas sobre o tema, tendo como objetivo recolher, selecionar, analisar e
interpretar as contribuies tericas existentes sobre o fenmeno pesquisado.
A pesquisa tem carter exploratrio, segundo Martins (2000, p, 30) se
constitui na busca de maiores informaes sobre o assunto coma finalidade
formular problemas e hipteses. O estudo tem base descritiva das caractersticas
apresentadas pelos vrios autores sobre a importncia dos jogos ldicos, bem
como o estabelecimento de relaes entre variveis e fenmenos educativos em
uma anlise correlacional.
Conforme Martins (2000, p. 28), a anlise correlacional busca a
identificao de fatores em relao a outro, a partir de comparaes entre os
diversos estudos coma finalidade de estabelecer parmetros de anlises.

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A caracterizao dos sujeitos da pesquisa se comps na delimitao de

alunos da 4 srie do ensino fundamental, a partir dos mtodos de anlises das
pesquisas bibliogrficas, tendo como base diversas correlaes com a teoria
construtivista para a realizao de um estudo interpretativo e analtico.

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9. CRONOGRAMA

O Tempo estipulado para concluso da pesquisa e conseqentemente

elaborao da monografia, ser de 6 meses, sendo os primeiros trs meses para
coleta e leitura de material terico e pratico selecionados, reviso e
aperfeioamento do pr-projeto sob a orientao do professor responsvel e
posteriormente, os meses restantes ser feitas a elaborao da monografia em si
e a reviso do texto monogrfico com as devidas correes.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

CASTRO, C. M. E quem avalia os professores? .Belo Horizonte: Cincia e

Cultura, 1992.
FRIEDMANN, Adriana. Brincar: crescer e aprender: o regate do jogo infantil.
So Paulo: Moderna, 1996.
GIANSANTI, Carlo. Matemtica e jogos ldicos. Campina, So Paulo: Martins
Fontes, 1988.
GOLEMAN, Daniel. Estruturas da mente: a teoria das inteligncias mltiplas.
So Paulo: Graffex, 1999.
MACHADO, Nlson Jos. Matemtica e educao: alegorias, tecnologias e
temas afins. So Paulo: Cortez, 1966.
MARTINS, Gilberto de Andrade. Manual para elaborao de monografias e
dissertaes. 2 ed,. So Paulo: Atlas, 2000.
PIAGET, J. A linguagem e o pensamento da criana. Rio de Janeiro: Fundo de
Cultura, 1959.
VIGOSTKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes,
1984.