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Professores Reflexivos em Uma Escola Reflexiva
Professores Reflexivos em Uma Escola Reflexiva
Alarco
Professores Reflexivos em uma Escola Reflexiva
Isabel Alarco
Cortez, 2003.
(Captulos I, II e I!".
Isabel Alarco refi#a o co#ceito $e reflexivi$a$e, foca#$o o professor e a escola %ue
se pe#sam e se avaliam em seu pro&eto e$ucativo, %ualifica#$o #o ape#as seus
alu#os, mas to$a a comu#i$a$e e$ucativa forma$a por autores em co#texto,
co#strutores $e pr'ticas sociais (era$as pelo esfor)o $e e#co#trar #ovas solu)*es
para os problemas %ue vive#ciam.
+este livro, a autora reafirma a #ecessi$a$e $o pe#same#to crtico e ace#tua a
$ime#so coletiva $a ativi$a$e $os professores. E#u#cia as caractersticas
$isti#tivas $o co#,ecime#to $estes profissio#ais $a e$uca)o %ue assume como
%ua$ro $e refer-#cia para a sua forma)o e o seu $ese#volvime#to. .as #o
es%uece os alu#os #em a sua posi)o, bem como a $os professores e a $a escola,
pera#te as exi(-#cias $a socie$a$e e $a i#forma)o, $o co#,ecime#to e $a
apre#$iza(em.
+o primeiro captulo, i#titula$o /Alu#os, professores e escola face 0 socie$a$e $a
i#forma)o1 abor$a a problem'tica $as compet-#cias $e acesso, avalia)o e (esto
$a i#forma)o e o papel %ue, #a socie$a$e $o co#,ecime#to e $a apre#$iza(em, se
espera $os alu#os, $os professores e $a escola.
+o se(u#$o captulo, /A forma)o $o e$uca$or reflexivo1 a autora explica as raz*es
$o fasc#io pela abor$a(em reflexiva e a $esiluso %ue, #o 2rasil, se faz se#tir.
Reafirma a #ecessi$a$e $a reflexo crtica3 ace#tua a sua $ime#so coletiva e
aprese#ta um co#&u#to $e estrat4(ias $e forma)o propicia$oras $o
$ese#volvime#to $e e$uca$ores reflexivos.
+o %uarto captulo, /5erir uma escola reflexiva1 $iscute a or(a#iza)o $a escola
com o ob&etivo $e criar co#$i)*es $e reflexibili$a$e i#$ivi$uais e coletivas e $e
re%ualifica)o profissio#al e i#stitucio#al.
Captulo I 6 Alu#os, professores e escola face 0 socie$a$e $a i#forma)o
I#tro$u)o
A socie$a$e $a i#forma)o, como socie$a$e aberta e (lobal, exi(e compet-#cias $e
acesso, avalia)o e (esto $a i#forma)o ofereci$a.
7e ime$iato se coloca uma %uesto8 a $as $ifere#)as ao acesso 0 i#forma)o e $a
#ecessi$a$e $e provi$e#ciar i(ual$a$e $e oportu#i$a$es sob pe#a $e
$ese#volvermos mais um fator $e excluso social8 a i#fo 9 excluso.
Como $iscer#ir sobre a i#forma)o v'li$a e i#v'li$a, correta ou i#correta,
perti#e#te ou sup4rflua: Como or(a#izar o pe#same#to e a a)o em fu#)o $a
i#forma)o, recebi$a ou procura$a:
A socie$a$e $a i#forma)o em %ue vivemos
; ci$a$o comum $ificilme#te co#se(ue li$ar com a avala#c,e $e #ovas
i#forma)*es %ue o i#u#$am e %ue se e#trecruzam com #ovas i$4ias e problemas,
#ovas oportu#i$a$es, $esafios e amea)as.
+o tempo em %ue vivemos a m$ia a$%uiriu um po$er esma(a$or e a sua i#flu-#cia
4 multifaceta$a, po$e#$o ser usa$a para o bem e para o mal. As me#sa(e#s
passa$as aprese#tam valores, u#s positivos, outros #e(ativos, $e $ifcil
$iscer#ime#to para a%ueles %ue, por raz*es v'rias, #o $ese#volveram (ra#$e
esprito crtico, compet-#cia %ue i#clui o ,'bito $e se %uestio#ar pera#te o %ue l,e
4 ofereci$o.
; mu#$o, marca$o por ta#ta ri%ueza i#formativa, precisa ur(e#teme#te $o po$er
clarifica$or $o pe#same#to. E$(ar .ori# afirma %ue s< o pe#same#to po$e
or(a#izar o co#,ecime#to. Para co#,ecer, 4 preciso pe#sar. E uma cabe)a bem
feita 9 ao i#v4s $e bem c,eia 6 4 a %ue 4 capaz $e tra#sformar a i#forma)o em
co#,ecime#to perti#e#te. Para o autor, o co#,ecime#to perti#e#te 4 o
co#,ecime#to %ue 4 capaz $e situar %ual%uer i#forma)o em seu co#texto e, se
possvel, #o co#&u#to em %ue est' i#scrita.(.ori#, 2000" I#ere#te a esta
co#cep)o, emer(e a relev=#cia $o se#ti$o %ue se atribui 0s /coisas1. Assume9se
como fu#$ame#tal, a compree#so e#te#$i$a como a capaci$a$e $e perceber os
ob&etos, as pessoas, os aco#tecime#tos e as rela)*es %ue e#tre to$os se
estabelecem.
+esta era $a i#forma)o e $a comu#ica)o, %ue se %uer tamb4m a era $o
co#,ecime#to, a escola #o $et4m o mo#op<lio $o saber. ; professor #o 4 o >#ico
tra#smissor $o saber e tem $e aceitar situar9se #as suas #ovas circu#st=#cias %ue,
por si#al, so bem mais exi(e#tes. ; alu#o tamb4m &' #o 4 mais o recept'culo a
$eixar9se rec,ear $e co#te>$os. ; seu papel imp*e9l,e exi(-#cias acresci$as. Ele
tem $e apre#$er a (erir e a relacio#ar i#forma)*es para as tra#sformar #o seu
co#,ecime#to e #o seu saber. ?amb4m a escola tem $e ser uma outra escola. A
escola, como or(a#iza)o, tem $e ser um sistema aberto, pe#sa#te e flexvel.
@istema aberto sobre si mesmo, e aberto 0 comu#i$a$e em %ue se i#sere.
Esta era come)ou por se c,amar a socie$a$e $a i#forma)o, mas rapi$ame#te se
passou a c,amar socie$a$e $a i#forma)o e $o co#,ecime#to a %ue, mais
rece#teme#te, se acresce#tou a $esi(#a)o $e socie$a$e $a apre#$iza(em.
Reco#,eceu9se %ue #o ,' co#,ecime#to sem apre#$iza(em. E %ue a i#forma)o,
se#$o uma co#$i)o #ecess'ria para o co#,ecime#to, #o 4 co#$i)o suficie#te.
A $esi(#a)o $e socie$a$e $o co#,ecime#to e $a apre#$iza(em tra$uz o
reco#,ecime#to $as compet-#cias %ue so exi(i$as aos ci$a$os ,o&e. Importa,
assim, refletir sobre as #ovas compet-#cias.
As #ovas compet-#cias exi(i$as pela socie$a$e $a i#forma)o e $a comu#ica)o,
$o co#,ecime#to e $a apre#$iza(em.
+o i#cio $os a#os A0 reu#iram9se #a Europa co#ceitua$os i#$ustriais europeus e
reitores $as u#iversi$a$es europ4ias com o ob&etivo $e pe#sarem o papel $a
e$uca)o #o mu#$o atual. 7este e#co#tro elaborou9se um relat<rio %ue ficou
co#,eci$o pelo mo$o como abor$aram a #o)o $e compet-#cia #ecess'ria a uma
viv-#cia #a co#tempora#ei$a$e.
A #o)o $e compet-#cia i#clua #o s< co#,ecime#tos (fatos, m4to$os, co#ceitos e
pri#cpios", mas capaci$a$es (saber o %ue fazer e como", experi-#cia (capaci$a$es
sociais, re$es $e co#tatos, i#flu-#cia", valores (vo#ta$e $e a(ir, acre$itar,
empe#,ar9se, aceitar respo#sabili$a$es e po$er (fsico e e#er(ia me#tal" (Bee#,
cita$o em Coc,i#eaux e Coot, DAAE".
Co#ceptualiza)*es $este tipo apo#tam para uma forma)o ,olstica e i#te(ra$a $a
pessoa %ue #o se limita 0 i#forma)o e ao co#,ecime#to, mas vai al4m $eles para
ati#(ir a sabe$oria, caracterstica %ue era to %ueri$a aos #ossos a#tepassa$os
(re(os.
@er' bom %ue #os per(u#temos at4 o#$e 4 %ue a escola leva os alu#os #este
percurso. Para uma (ra#$e parte $a popula)o, a resposta ser' talvez frustra#te.
Ficar9se9o al(u#s ape#as pelos $a$os, $a$os %ue #o co#se(uiro trabal,ar ao
#vel, superior, $a i#forma)o. Poucos ati#(iro a sabe$oria. Gm #>mero maior
$ese#volver' a capaci$a$e $e viso. ; (rosso situar9se9' ao #vel $a i#forma)o e
$a compree#so. +o se $eve atribuir s< 0 escola a culpa por esta caracteriza)o.
H' %ue se ter em co#ta as capaci$a$es i#$ivi$uais, mas tamb4m a
$esrespo#sabiliza)o $a socie$a$e %ue, impote#te pera#te a resolu)o $e ta#tos
$os problemas %ue ela criou, coloca #a escola expectativas $emasia$o eleva$as
sem muitas vezes a valorizar como $evia.
Gm $os autores %ue mais tem trabal,a$o a %uesto $as compet-#cias 4 P,ilipe
Perre#ou$. Para ele, ter compet-#cia 4 saber mobilizar os saberes. A compet-#cia
#o existe, porta#to, sem os co#,ecime#tos. Como co#se%I-#cia l<(ica #o se
po$e afirmar %ue as compet-#cias esto co#tra os co#,ecime#tos, mas sim com os
co#,ecime#tos. Elas reor(a#izam9#os e explicitam a sua $i#=mica e valor
fu#$ame#tal.
!e&amos como exemplo a apre#$iza(em $e uma l#(ua estra#(eira em co#texto
fora $a escola. J possvel saber9se bem a (ram'tica $e uma l#(ua e ter at4 um
bom $om#io $o vocabul'rio e co#tu$o ficar imobiliza$o li#(Iisticame#te #uma
situa)o real $e comu#ica)o pela i#capaci$a$e $e mobilizar a$e%ua$ame#te os
co#,ecime#tos #ecess'rios #a%uela situa)o co#creta.
Como afirma Perre#ou$, /a abor$a(em por compet-#cias #o prete#$e mais $o %ue
permitir a ca$a um apre#$er a utilizar os seus saberes para atuar1 (200D8DK".
Relativame#te 0 %uesto $a subor$i#a)o $a e$uca)o 0 eco#omia #o %ue respeita
0s compet-#cias, #o se pe#se %ue a #o)o $e compet-#cia te#,a passa$o $o
mu#$o empresarial para o $a e$uca)o. A#tes pelo co#tr'rio. A #o)o $e
compet-#cias utiliza$a a#teriorme#te sob a capa $e outras $esi(#a)*es como
$estrezas, saberes9fazeres, ou #a apropria)o $o termo i#(l-s sLill, foi utiliza$a #o
mu#$o $a e$uca)o a#tes $e ser a$ota$a pelo mu#$o empresarial.
As empresas reco#,ecem ,o&e a reali$a$e $as compet-#cias. .as mesmo #o
mu#$o $os #e(<cios #o se trata $e compet-#cias simples, li#eares, acaba$as e
imut'veis, mas $e compet-#cias $i#=micas em %ue a compree#so $o mu#$o e a
sabe$oria $a viv-#cia social so fu#$ame#tais.
A compet-#cia para li$ar com a i#forma)o #a socie$a$e $a apre#$iza(em
E#tre as compet-#cias #ecess'rias 0 vi$a #a socie$a$e mo$er#a, $estaca9se a
capaci$a$e $e utilizar a i#forma)o $e mo$o r'pi$o e flexvel, o %ue coloca
problemas ao #vel $o acesso, $a avalia)o e $a (esto $as i#forma)*es, mas
tamb4m $a or(a#iza)o e ativa)o $os co#,ecime#tos. Estes processos implicam a
capaci$a$e para li$ar com a i#forma)o e os meios %ue a tor#am acessvel.
J preciso saber o %ue procurar e o#$e procurar. A i#forma)o, pela sua (ra#$e
%ua#ti$a$e e pela multiplici$a$e $e utiliza)*es %ue pote#cialme#te e#cerra, tem $e
ser reor(a#iza$a por %uem a procura. ; professor co#ti#ua a ter o papel $e
me$ia$or, mas 4 uma me$ia)o or%uestra$a e #o li#ear.
J impresci#$vel %ue se criem co#$i)*es, #as escolas e #as comu#i$a$es, %ue
compe#sem a falta $e acessibili$a$e a fo#tes $e i#forma)o %ue possam existir #o
seio $as famlias. @< isso #o basta, por4m. Imp*e9se uma $ifere#te or(a#iza)o
$o trabal,o escolar, promove#$o o trabal,o colaborativo e#tre os alu#os,
reor(a#iza#$o os ,or'rios $e forma a %ue os alu#os te#,am tempo para pes%uisas
s cria#$o ver$a$eiras comu#i$a$es $e apre#$iza(em.
;s alu#os #a socie$a$e $a apre#$iza(em
+uma /socie$a$e %ue apre#$e e se $ese#volve1 , como a caracterizou ?avares
(DAAM", ser alu#o 4 ser apre#$e#te. .ais $o %ue isso8 4 apre#$er a ser apre#$e#te
ao lo#(o $a vi$a.
@ub&az a este mo$elo uma abor$a(em pe$a(<(ica $e car'ter co#strutivista, s<cio9
cultural. A apre#$iza(em 4 um mo$o $e (ra$ualme#te se ir compree#$e#$o mel,or
o mu#$o em %ue vivemos e $e sabermos mel,or utilizar os #ossos recursos para
#ele a(irmos. Gma boa parte $as compet-#cias ,o&e exi(i$as so $ificilme#te
e#si#'veis. E co#tu$o elas t-m $e ser $ese#volvi$as.
Importa per(u#tar8 %ual o lu(ar $a apre#$iza(em $e#tro e fora $a sala $e aula e,
mais 0 fre#te, reco#ceptualizar o papel $o professor.
Para 7emo (cita$o em Carreira, 2000", a sala $e aula $eixou $e ser um espa)o
o#$e se tra#smitem co#,ecime#tos, passa#$o a ser um espa)o o#$e se procura e
o#$e se pro$uz co#,ecime#to. Gma co#ceptualiza)o $a escolariza)o #este
se#ti$o implica a utiliza)o $e estrat4(ias $e or(a#iza)o $as apre#$iza(e#s %ue
asse#tem #o pr<prio alu#o e promovam a sua capaci$a$e $e auto e ,etero9
apre#$iza(em. E %ue, por isso mesmo, l,e co#ferem po$er, o respo#sabilizam e
auto#omizam e, $e $este mo$o, co#tribuem para a to $ese&a$a $emocratiza)o.
;s professores #a socie$a$e $a apre#$iza(em
Coloca#$o9se a -#fase #o su&eito %ue apre#$e, per(u#ta9se e#to %ual o papel $os
professores. Criar, estruturar e $i#amizar situa)*es $e apre#$iza(em e estimular a
apre#$iza(em e a auto9co#fia#)a #as capaci$a$es i#$ivi$uais para apre#$er so
compet-#cias %ue o professor $e ,o&e tem $e $ese#volver.
+o ,' %ue $eclarar morte ao professor. Pelo co#tr'rio, #a era $a i#forma)o, ele 4
o timo#eiro #a via(em $a apre#$iza(em em $ire)o ao co#,ecime#to.;s
professores so estrutura$ores e a#ima$ores $as apre#$iza(e#s e #o ape#as $o
e#si#o.
Primeiro %ue tu$o, os professores t-m %ue repe#sar o seu papel. @e 4 certo %ue
co#ti#uam a ser fo#tes $e i#forma)o, t-m $e se co#scie#tizar %ue so ape#as uma
fo#te $e i#forma)o, e#tre muitas outras. 7eve, #o e#ta#to, salie#tar9se %ue o seu
valor i#formativo tem #veis $ifere#tes co#forme o acesso %ue os seus alu#os
pu$erem ter a outras fo#tes $e i#forma)o. J fu#$ame#tal %ue os professores
percebam esta $iversi$a$e.
; professor tem, tamb4m ele, $e se co#si$erar #um co#sta#te processo $e auto9
forma)o e i$e#tifica)o profissio#al. ?em $e ser um professor reflexivo #uma
comu#i$a$e profissio#al reflexiva.
A escola #a socie$a$e $a apre#$iza(em
As escolas ai#$a #o compree#$eram %ue, tamb4m elas, t-m $e se
repe#sar.Perma#ecem #a atitu$e #e(ativa $e se se#tirem $efasa$as, mal
compree#$i$as e mal9ama$as, ultrapassa$as, talvez i#>teis. Ficam 0 espera $e
al(u4m %ue as ve#,a tra#sformar. E #o perceberam ai#$a %ue s< elas po$em
tra#sformar a si pr<prias. Por $e#tro. Com as pessoas %ue as co#stituem8
professores, alu#os, fu#cio#'rios. Em i#tera)o com a comu#i$a$e circu#$a#te.
As escolas %ue &' perceberam o fe#Nme#o, come)aram a fu#cio#ar como
comu#i$a$es auto9crticas, apre#$e#tes, reflexivas. Co#stituem a escola reflexiva,
%ue po$e ser $efi#i$a como /or(a#iza)o %ue co#ti#uame#te se pe#sa a si pr<pria,
#a sua misso social e #a sua or(a#iza)o, e se co#fro#ta com o $ese#rolar $a sua
ativi$a$e em um processo ,eurstico simulta#eame#te avaliativo e formativo1.
A escola reflexiva #o 4 telecoma#$a$a $o exterior. J auto9(eri$a. ?em o seu
pro&eto pr<prio, co#stru$o com a colabora)o $os seus membros. @abe para o#$e
%uer ir e avalia9se perma#e#teme#te #a sua cami#,a$a. Co#textualiza9se #a
comu#i$a$e %ue serve e com esta i#tera(e. Acre$ita #os seus professores, cu&a
capaci$a$e $e pe#same#to e $e a)o sempre fome#ta. E#volve os alu#os #a
co#stru)o $e uma escola ca$a vez mel,or. Pe#sa9se e avalia9se. Co#str<i
co#,ecime#to sobre si pr<pria.
Gma escola reflexiva 4 uma comu#i$a$e $e apre#$iza(em e 4 um local o#$e se
pro$uz co#,ecime#to sobre e$uca)o.
Captulo II 9 A forma)o $o professor reflexivo
I#tro$u)o
Ap<s o %ue po$eramos c,amar $e apote<tica recep)o, assiste9se ,o&e, #o 2rasil,
a uma crtica acesa co#tra a proposta $o professor reflexivo (cf. por exemplo,
Pime#ta e 5,e$i#, 2002". Importa tamb4m te#tar compree#$er se a expectativa foi
$emasia$o eleva$a, se a proposta #o foi totalme#te e#te#$i$a ou se ela 4 $ifcil $e
pNr em a)o #a pr'tica %uoti$ia#a $os professores.
Em %ue se baseia a #o)o $e professor reflexivo:
A #o)o $e professor reflexivo baseia9se #a co#sci-#cia $a capaci$a$e $e
pe#same#to e reflexo %ue caracteriza o ser ,uma#o como criativo e #o como
mero repro$utor $e i$4ias e pr'ticas %ue l,e so exteriores.
Como se explica o fasc#io %ue atraiu:
; fasc#io por esta #ova co#ceptualiza)o po$e ser e#te#$i$o se tivermos em
co#si$era)o a crise $e co#fia#)a #a compet-#cia $e al(u#s profissio#ais (%ue
te#$emos a (e#eralizar", a rea)o pera#te a tec#ocracia i#stala$a, a relativi$a$e
i#ere#te ao esprito p<s9mo$er#o, o valor ,o&e atribu$o 0 epistemolo(ia $a pr'tica,
a fra(ili$a$e $o papel %ue os professores #ormalme#te assumem #o
$ese#volvime#to $as reformas curriculares, o reco#,ecime#to $a complexi$a$e $os
problemas $a #ossa socie$a$e atual, a co#sci-#cia $e como 4 $ifcil formar bo#s
profissio#ais, e amplas vis*es associa$as a estas represe#ta)*es sociais.
Por %ue a atual $esiluso:
As tr-s ,ip<teses se(ui#tes parecem ter, #o seu co#&u#to, valor explicativo.
9 Colocaram9se as expectativas $emasia$o alto e pe#sou9se %ue esta
co#ceptualiza)o, tal como um pozi#,o m'(ico, resolveria to$os os problemas $e
forma)o, $e $ese#volvime#to e $e valoriza)o $os professores, i#clui#$o a
mel,oria $o seu prest(io social, $as suas co#$i)*es $e trabal,o e $e remu#era)o3
9 ; co#ceito $e reflexo #o foi compree#$i$o #a sua profu#$i$a$e, po$e#$o ter
se(ui$o a for)a $os mo$ismos3
9 J #ecess'rio reco#,ecer as $ificul$a$es pessoais e i#stitucio#ais para pNr em
a)o, $e uma forma sistem'tica e #o ape#as po#tual, pro(ramas $e forma)o
(i#icial e co#t#ua" $e #atureza reflexiva.
Oual a rela)o e#tre o professor reflexivo e a escola reflexiva:
; professor #o po$e a(ir isola$ame#te #a sua escola. J #este local, o seu local $e
trabal,o, %ue ele, com os outros, seus cole(as, co#str<i a profissio#ali$a$e
$oce#te. .as se a vi$a $os professores tem o seu co#texto pr<prio, a escola, esta
tem $e ser or(a#iza$a $e mo$o a criar co#$i)*es $e reflexivi$a$e i#$ivi$uais e
coletivas, se#$o ela pr<pria, reflexiva.
Como formar professores reflexivos para e #uma escola reflexiva:
@e a capaci$a$e reflexiva 4 i#ata #o ser ,uma#o, ela #ecessita $e co#textos $e
liber$a$e e $e respo#sabili$a$e %ue favore)am o seu $ese#volvime#to. +estes
co#textos formativos com base #a experi-#cia, a expresso e o $i'lo(o assumem
um papel $e e#orme relev=#cia. Gm triplo $i'lo(o8 um $i'lo(o co#si(o pr<prio, um
$i'lo(o com os outros i#clui#$o os %ue a#tes $e #<s co#struram co#,ecime#tos
%ue so refer-#cia e o $i'lo(o com a pr<pria situa)o.
Este $i'lo(o #o po$e ser merame#te $escritivo, pois seria extremame#te pobre.
?em $e ati#(ir um #vel explicativo e crtico %ue permita aos profissio#ais a(ir e
falar com o po$er $a razo.
A reflexo, para ser eficaz, precisa $e ser sistem'tica #as suas i#terro(a)*es e
estrutura#te $os saberes $ela resulta#tes. A meto$olo(ia $e pes%uisa9a)o
aprese#ta9se com pote#ciali$a$es para servir a este ob&etivo.
+os >ltimos a#os tem9se real)a$o o valor formativo $a pes%uisa9a)o e a forma)o
em co#texto $e trabal,o, pelo %ue muitas vezes se usa o tri#Nmio pes%uisa9
forma)o9a)o. A pes%uisa9a)o 4 uma meto$olo(ia $e i#terve#)o social
cie#tificame#te apoia$a e $ese#rola9se se(u#$o ciclos $e pla#ifica)o, a)o,
observa)o, reflexo. @ub&az a esta abor$a(em a i$4ia $e %ue a experi-#cia
profissio#al, se sobre ela se refletir e co#ceptualizar, tem um e#orme valor
formativo. Aceita9se tamb4m %ue a compree#so $a reali$a$e, eleme#to %ue
co#stitui o cer#e $a apre#$iza(em, 4 pro$uto $os su&eitos e#%ua#to observa$ores
participa#tes implica$os. Reco#,ece9se tamb4m %ue o %ue mobiliza a forma)o $os
profissio#ais a$ultos a$v4m $o $ese&o $e resolver os problemas %ue e#co#tram #a
sua pr'tica %uoti$ia#a.
A pes%uisa9a)o, a abor$a(em reflexiva e a apre#$iza(em expere#cial
Compree#$i$o o problema, ur(e pla#ificar a solu)o $e ata%ue e pN9la em execu)o
para, em se(ui$a, se observar o %ue resulta $a experi-#cia, se co#ceptualizarem
resulta$os e problemas emer(e#tes, se pla#ificar ou re9pla#ificar, e#tra#$o assim
#um #ovo ciclo $a espiral $a pes%uisa9a)o.
A a#'lise $e casos
;s casos %ue os professores co#tam revelam o %ue eles ou os seus alu#os fazem,
se#tem, pe#sam, co#,ecem. @,ulma# (DAPM" $iz %ue os casos represe#tam
co#,ecime#to te<rico e assumem um valor explicativo %ue vai al4m $a mera
$escri)o. Para ele, /um aco#tecime#to po$e ser $escrito3 um caso tem $e ser
explica$o, i#terpreta$o, $iscuti$o, $isseca$o e reco#stru$o1
As #arrativas
5eralme#te 4 $ifcil (a#,ar o ,'bito $e escrever #arrativas. Pera#te a fol,a $e
papel em bra#co, o professor #ormalme#te per(u#ta9se sobre o %ue ,' $e
escrever. Al(umas per(u#tas po$em a&u$ar8 ; %ue aco#teceu: Como: ;#$e: Por
%ue: ; %ue se#ti eu e Q ou outras pessoas e#volvi$as: ; %ue pe#so relativame#te
ao %ue aco#teceu:
+arrativas e casos8 %ue rela)o:
As #arrativas esto #a base $os casos, mas os casos implicam uma teoriza)o. ;s
casos #o so meras #arrativas3 eles e#cerram em si co#,ecime#to sobre a vi$a.
;s portf<lios
Portf<lio8 /um co#&u#to coere#te $e $ocume#ta)o refleti$ame#te selecio#a$a,
si(#ificativame#te come#ta$a e sistematicame#te or(a#iza$a e co#textualiza$a #o
tempo, revela$ora $o percurso profissio#al1.
Existem, #este processo, $uas caractersticas a salie#tar. Por um la$o, o fato $e o
portf<lio ser uma co#stru)o pessoal $o seu autor, %ue selecio#a os seus trabal,os,
os or(a#iza, os explica e l,es $' coer-#cia. Por outro la$o, o fato $e o portf<lio ter
uma fi#ali$a$e8 $ar9se a co#,ecer, revelar9se, aspira#$o a um reco#,ecime#to $o
m4rito. I$'lia C,aves utiliza a $esi(#a)o /portf<lios reflexivos1.
As per(u#tas pe$a(<(icas
Como atributo $o ser ,uma#o, a capaci$a$e $e %uestio#armos e $e #os
%uestio#armos a #<s pr<prios 4 um motor $e $ese#volvime#to e $e apre#$iza(em.
Por4m, as per(u#tas, para merecerem a $esi(#a)o $e pe$a(<(icas, t-m $e ter
uma i#te#cio#ali$a$e formativa e isso, i#$epe#$e#teme#te $e %uem as faz, %uer o
pr<prio professor, %uer um cole(a ou supervisor.
Captulo R 9 5erir uma escola reflexiva
I#tro$u)o
@e a vi$a $os professores tem o seu co#texto pr<prio, a escola, esta tem $e ser
or(a#iza$a $e mo$o a criar co#$i)*es $e reflexivi$a$e i#$ivi$uais e coletivas.
Gma #ota autobio(r'fica, e#%ua$ra$ora $o tema
+este trec,o $o livro, a autora mapeia a sua experi-#cia como professora e como
forma$ora $e professores. Para ela, assume (ra#$e si(#ifica$o a teoria $a
apre#$iza(em expere#cial $e 7avi$ Bolb (DAPR".
@e(u#$o Bolb, a apre#$iza(em implica um processo $e compree#so $a reali$a$e
%ue #os leva a passar $o #vel co#creto $a experi-#cia ao #vel abstrato $a
co#ceptualiza)o a %ue se associa um processo $e i#trioriza)o9exterioriza)o %ue,
$a reflexo, #os leva 0 a)o. ; ciclo $e apre#$iza(em co#stituir9se9', e#to, em
%uatro mome#tos fu#$ame#tais8 experi-#cia, observa)o reflexiva,
co#ceptualiza)o e (e#eraliza)o e, fi#alme#te, experime#ta)o #a a)o.
Faz9se #ecess'rio ao e$uca$or abrir9se ao pe#same#to sobre a escola como uma
comu#i$a$e socialme#te or(a#iza$a e $i#amiza$a por um pro&eto pr<prio. A escola
$eve ser co#cebi$a como or(a#ismo vivo, tamb4m ela em $ese#volvime#to e em
apre#$iza(em, #ortea$a por uma fi#ali$a$e (e$ucar" %ue se co#cretiza #um (ra#$e
pla#o $e a)o8 o pro&eto e$ucativo.
Pe#sa#$o sobre a ess-#cia $a escola
A escola $eve ser vista como uma comu#i$a$e. Comu#i$a$e em %ue participam
v'rios atores sociais %ue #ela $esempe#,am pap4is ativos, embora $iversifica$os.
Comu#i$a$e %ue tem uma misso8 e$ucar. .isso %ue #o 4 exclusiva $a escola,
mas perte#ce tamb4m 0 famlia, 0 mu#icipali$a$e, e 0 socie$a$e em (eral
A escola sur(e9#os como um to$o e #o como um a&u#tame#to $e pessoas. Esse
to$o, para ser coeso e $i#=mico, exi(e uma or(a#iza)o. Em resumo, a escola 4
uma comu#i$a$e social, or(a#iza$a para exercer a fu#)o $e e$ucar e i#struir.
A escola como eu (ostaria %ue ela fosse.
A autora expressa o $ese&o $e %ue a escola tivesse as se(ui#tes caractersticas8
uma escola %ue co#ceba, pro&ete, atue e reflita em vez $e uma escola %ue ape#as
executa o %ue os outros pe#saram para ela3 uma escola %ue te#,a uma ambi)o
estrat4(ica por oposi)o a uma escola %ue #o te#,a viso e %ue #o saiba ol,ar9
se #o futuro3 uma escola %ue #o lame#te seus i#sucessos, mas %ue %uestio#e o
i#sucesso #as suas causas para, relativame#te a elas, tra)ar pla#os $e a)o3 uma
escola %ue a#alise, $esco#strua e refa)a as suas op)*es e a sua a)o curricular3
uma escola %ue saiba criar suas pr<prias re(ras, presta#$o co#tas $e sua atua)o,
&ustifica#$o seus resulta$os e auto9avalia#$o9se para $efi#ir o seu
$ese#volvime#to3 uma escola %ue se alime#te $o saber, $a pro$u)o e $a reflexo
$os seus profissio#ais3 uma escola %ue co#,ece suas #ecessi$a$es, cria os seus
co#textos $e forma)o e i#te(ra a forma)o #o seu $ese#volvime#to i#stitucio#al.
Como c,e(uei ao co#ceito $e escola reflexiva
A escola #u#ca est' ver$a$eirame#te feita. E#co#tra9se sempre em co#stru)o, em
$ese#volvime#to. 7eve9se e#te#$er a escola como uma co#stru)o social,
$i#=mica, me$ia$a pela i#tera)o $os $ifere#tes atores sociais %ue #ela vivem e
com ela co#vivem. 7estacam9se as i$4ias $e pe#same#to e $e reflexo,
or(a#iza)o e misso, avalia)o e forma)o. Por $etr's $esta co#cep)o 4 f'cil
reco#,ecer a i$4ia $e professor reflexivo $e @c,S#. .as sub&az9l,e tamb4m a #o)o
$e or(a#iza)o apre#$e#te $e @e#(e (DAAR", $efi#i$a como uma8 /or(a#iza)o %ue
est' co#ti#uame#te expa#$i#$o a sua capaci$a$e $e criar o futuro1 (DAAR8DR"
Em s#tese, a escola tem uma misso8 e$ucar. Pe#sa9se e or(a#iza9se para saber
como $esempe#,ar essa misso #um $a$o co#texto temporal e s<cio9cultural. Ouer
saber se est' #o bom cami#,o e para isso i#vesti(a9se a si pr<pria.
Escola, comu#i$a$e com pro&eto
Assume particular relev=#cia o movime#to em favor $a auto#omia $as escolas e $o
pro&eto $e escola $e %ue ta#to se tem fala$o.
Gm pro&eto $e escola, $e acor$o com .ace$o (DAAE8DD3", 4 /o cer#e $a poltica $a
escola 6 poltica $isti#ta e ori(i#al $e ca$a comu#i$a$e e$ucativa, $efi#i$a #a
(esto $e te#s*es positivas, pri#cpios, #ormas #acio#ais e ob&etivos, #ecessi$a$es,
recursos e mo$os $e fu#cio#ame#to especficos $e ca$a escola1.
; pro&eto aparece assim #a sua $ime#so $e processo e $e pro$uto, $e prefer-#cia
e $e refer-#cia. Esta i$4ia $e um pro$uto %ue se assume como refer-#cia 4 muito
importa#te para o =ma(o $este texto8 (erir a escola reflexiva. .as i(ualme#te
importa#te 4 perceber o processo %ue $' lu(ar ao pro$uto e %ue implica toma$as
$e $eciso a %ue sub&azem valora)*es e prefer-#cias.
Gma outra i$4ia %ue ur(e co#si$erar 4 a $e %ue, te#$o a escola por misso e$ucar
e i#struir, o pro&eto se $eve ce#trar #o mo$o como a escola se or(a#iza para criar
as co#$i)*es $e apre#$iza(em e $ese#volvime#to i#ere#tes ao currculo.
; currculo #o ce#tro $o pro&eto $e escola
; currculo $eve ser e#te#$i$o #o seu se#ti$o lato, ou se&a, como co#&u#to $e
apre#$iza(e#s proporcio#a$as pela escola e co#si$era$as socialme#te #ecess'rias
#um $a$o tempo e co#texto. Como afirma Rol$o, 4 /o currculo %ue le(itima
socialme#te a escola, como i#stitui)o a %uem a socie$a$e remete a Tpassa(emU
sistem'tica ($as" apre#$iza(e#s ti$as como #ecess'rias1 (20008DK"
Ce#tral ao currculo e 0 escola est' a #o)o $e e$uca)o e $e apre#$iza(em,
correlacio#a$as com a $e e#si#o e $e avalia)o $e o#$e $ecorrem as $e
or(a#iza)o $e espa)os, tempos e recursos. A escola tem ,' v'rios a#os vi#$o a
ser or(a#iza$a em termos $e %uatro pri#cpios %ue Rol$o $esi(#ou como
/,omo(e#ei$a$e, se(me#ta)o, se%Ie#ciali$a$e e co#formi$a$e1 (200D8D2K" e $e
cu&a operacio#aliza)o resulta a previso $e percursos i(uais para to$os, a
or(a#iza)o $os alu#os por turmas ta#to %ua#to possvel ,omo(-#eas e $e
composi)o est'vel, a exist-#cia $e tempos e espa)os previame#te $efi#i$os e
espartil,a$os em (ra$es ,or'rias, a pro(ressiva se(me#ta)o $iscipli#ar e a
multi$oc-#cia 0 me$i$a %ue a i#forma)o (a#,a em profu#$i$a$e e o
co#,ecime#to per$e o si(#ifica$o $e co#&u#to.
As escola, os professores, os polticos e os pais come)am a i#terro(ar9se sobre se
este para$i(ma or(a#izacio#al $e i#crvel u#iformi$a$e e o para$i(ma $e e$uca)o
e apre#$iza(em %ue l,e est' sub&ace#te (e %ue se baseia #a i$4ia $a tra#smisso
li#ear $o saber $o professor para o alu#o", se a$e%ua 0 #ova reali$a$e
caracteriza$a por8 uma popula)o escolar altame#te ,etero(-#ea e massifica$a3
acessibili$a$e $a i#forma)o3 exi(-#cia $o co#,ecime#to como bem social3
re%uisitos $a socie$a$e (lobal relativame#te aos saberes %ualifica$os3 #ecessi$a$e
$e se explorarem as capaci$a$es $e trabal,o i#$ivi$ual e cooperativo para se
tra#sformar em co#,ecime#to o saber %ue brota $a assimila)o $as i#forma)*es.
+o #ovo para$i(ma, a #o)o $e (rupo $e apre#$iza(em, a reco#stituir9se em
fu#)o $as #ecessi$a$es ou $os ob&etivos, $everia substituir a $e turma fixa, o %ue
obviame#te implica outras formas $e or(a#iza)o $a rela)o $o alu#o com os
professores, com as fo#tes $e i#forma)o e com o saber.
Perre#ou$, em 200D, i$ealizou uma #ova or(a#iza)o $o trabal,o #a escola,
basea$a em ob&etivos (e #o ta#to em pro(ramas", em ciclos $e apre#$iza(em
pluri9a#uais (em vez $e turmas imut'veis", em (rupos flexveis (em vez $e turmas
imut'veis", em m<$ulos i#te#sivos (em vez $e (ra$es ,or'rias provis<rias Q
fra(me#t'rias", em pro&etos pluri$iscipli#ares (em vez $e capeli#,as $iscipli#ares",
em tarefas escolares 0 base $e problemas e $e pro&etos (em vez $os exerccios
cl'ssicos".
; pr<prio Perre#ou$ reco#,eceu as $ificul$a$es $e impleme#tar estas #ovas formas
$e or(a#iza)o.+o e#ta#to, 4 #ecess'rio um afastame#to pro(ressivo $o atual
mo$elo %ue temos, se %uisermos mu$ar a cara $a escola. @< atrav4s $a ate#)o
$ialo(a#te com a pr<pria reali$a$e %ue l,e fala 4 %ue a escola ser' capaz $e a(ir
a$e%ua$ame#te, %ue o mesmo 4 $izer, a(ir em situa)o.
A escola reflexiva tem a capaci$a$e $e pe#sar para se pro&etar e $ese#volver. ;
pro&eto $e escola, #a sua $ime#so $e pro$uto, 4 um $ocume#to. .as esse
pro&etoQ$ocume#to resulta $e um processo $e pe#same#to sobre a misso $a
escola e o mo$o como ela se or(a#iza para cumprir essa misso.
; pro&eto $eve basear9se #uma viso prospectiva e estrat4(ica $o %ue se prete#$e
para a escola, uma viso i#terpretativa $a sua misso e alicer)a$a #os valores
assumi$os pelo coletivo $os atores sociais prese#tes #a vi$a $a escola. A
co#stru)o $o pro&eto 4 um processo $e implica)o $as pessoas, $e #e(ocia)o $e
valores e percep)*es, $e $i'lo(o clarifica$or $o pe#same#to e prepara$or $e
$ecis*es.
5erir uma escola reflexiva 4 (erir uma escola com pro&eto
@< um mo$elo $emocr'tico $e (esto se coa$u#a com o co#ceito $e escola
reflexiva. ; mo$elo $emocr'tico $e (esto 4 a%uele em %ue to$os e ca$a um se
se#te pessoa. E ser pessoa 4 ter papel, ter voz, ser respo#s'vel. Gm mo$elo em
%ue ca$a um se co#si$era efetivame#te prese#te ou represe#ta$o #os <r(os $e
$eciso. E em %ue ,' capaci$a$e real $e #e(ocia)o e $e $i'lo(o capaz $e
ultrapassar as $icotomias e#tre o eu e o #<s.
; pro&eto po$e se tra#sformar #um $ocume#to i#erte se #o ,ouver o
e#volvime#to co#ti#ua$o $as pessoas. @o as pessoas %ue, #a %uali$a$e $e atores
sociais, $o vi$a aos pro&etos, $ese#volve#$o ativi$a$es v'rias, e mobiliza#$o,
#esse se#ti$o, as estrat4(ias %ue se l,es aprese#tam como co#$uce#tes 0
reali$a$e $as tarefas a executar.
5erir uma escola reflexiva 4 tra#sformar o pro&eto e#u#cia$o em pro&eto
co#se(ui$o ou o pro&eto viso em pro&eto a)o.
5erir uma escola reflexiva implica ter um pe#same#to e uma atua)o sist-mica %ue
permita i#te(rar ca$a ativi$a$e #o puzzle (lobal e #o $eixar9se #ave(ar ao sabor
$os i#teresses i#$ivi$uais ou $as i#flu-#cias $e (rupos i#stitu$os.
A ttulo $e co#cluso, (erir uma escola reflexiva 48
9 ser capaz $e li$erar e mobilizar pessoas3
9 saber a(ir em situa)o3
9 #ortear9se pelo pro&eto $e escola3
9 asse(urar uma atua)o sist-mica3
9 asse(urar a participa)o $emocr'tica3
9 pe#sar e escutar a#tes $e $eci$ir3
9 saber avaliar e $eixar9se avaliar3
9 ser co#se%Ie#te3
9 ser capaz $e ultrapassar $icotomias paralisa#tes3
9 $eci$ir3
9 acre$itar %ue to$os e a pr<pria escola se e#co#tram #um processo $e
$ese#volvime#to e $e apre#$iza(em.
; resulta$o $e (erir uma escola reflexiva 4 ter a satisfa)o $e saber %ue a sua
i#stitui)o tem rosto pr<prio e 4 respeita$a por isso mesmo8 a sua i$e#ti$a$e.
Posta$o por Altair Voure#)o 0s DR82D
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