CENTRO UNIVERSITRIO DE LAVRAS FUND. TERICOS E METODOL.

DA MATEMTICA
Prof. Ismael Teixeira da Silva www.unilavras.edu.br/~ismael
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CURSO: PEDAGOGIA 3. PERODO
1 CONSIDERAES SOBRE O ENSINO DE MATEMTICA
A conscincia de que educar preparar as novas geraes para um mundo que exigir cada vez
mais destreza, agilidade e eficcia no desempenho de tarefas e na soluo de problemas tem levado as
escolas e professores a repensar suas concepes e prticas pedaggicas. Nesse contexto de mudana,
tambm o ensino da Matemtica tem sido revisto.
No h dvida de que o homem do sculo XXI estar cercado da mais alta tecnologia, o que lhe
exigir respostas rpidas e precisas a desafios e situaes-problema. inegvel a importncia da
Matemtica em outras reas de conhecimento e seu papel na estruturao do pensamento e unificao do
conhecimento em uma linguagem universal.
Um exame, ainda que rpido da histria da Matemtica, mostra-nos que, hoje, os conhecimentos
acumulados so extremamente complexos e abrangentes. Por outro lado, a parcela de conhecimentos a
que o cidado comum deve ter acesso ampliou-se. Embora nem todas as pessoas tenham de dominar uma
matemtica terica e sofisticada, todos devem ter uma grande habilidade matemtica, compreendida como
a capacidade de interpretar, analisar, sintetizar, conceber, transcender e projetar.
Dentro desse contexto, faz-se necessrio repensar nossa prtica pedaggica, redefinindo o que
ensinar, para qu e como ensinar. Muito mais que o domnio de tcnicas para operar mecanicamente com
smbolos, o processo de ensino-aprendizagem da Matemtica deve levar o aluno a construir o
conhecimento lgico-matemtico a partir de si mesmo e da interao com seu meio.
Aprender significa elaborar uma representao pessoal dos contedos, interioriza-los, modelando e
remodelando esquemas de conhecimento.
A aprendizagem significativa implica o confronto entre o velho e o novo, a identificao de
semelhanas e diferenas, a reviso de hipteses e concepes, de modo que o aluno v ampliando
gradativamente seus esquemas mentais de forma coerente. E isso no acontece automaticamente nem se
limita a uma ao operatria do sujeito. No basta que os alunos se encontrem diante de um novo
conhecimento ou de situaes-problema. necessrio que o professor atue como mediador que
contextualiza a aprendizagem, propondo desafios adequados etapa de desenvolvimento e s experincias
do aluno. o professor que o estimula a levantar perguntas, questionar idias, em suma, que provoca os
desequilbrios e a reflexo sobre o prprio processo de aprender. Nessa perspectiva, a sala de aula deixa
de ser o ponto de encontro de alunos totalmente ignorantes com um professor totalmente sbio e passa a
ser o espao em que conhecimentos do senso comum so considerados, em que a Matemtica aplicada a
situaes prticas e onde so adquiridos conhecimentos sistematizados.

2 OBJETIVOS GERAIS
Espera-se que, ao longo do processo de ensino/aprendizagem, o aluno se torne capaz de:
Reconhecer a Matemtica como instrumento para ampliar conhecimentos;
Utilizar, com eficcia, os conhecimentos matemticos nas situaes do dia a dia, como forma de
integrao com seu meio;
Usar estruturas de pensamento que sejam suporte para o conhecimento da prpria Matemtica e de
outras cincias;
Valorizar o raciocnio abstrato e a linguagem simblica como fonte de interpretao de situaes
reais;
Explorar, com autonomia e criatividade, o raciocnio intuitivo, analgico e lgico/demonstrativo;
Ampliar a viso espacial e a percepo das relaes de tempo e espao;
Perceber-se como agente de sua prpria aprendizagem;
Compreender o papel da interao na aquisio do conhecimento e no crescimento pessoal e social.
Identificar os conhecimentos matemticos como meios para compreender e transformar o mundo
sua volta;
Perceber que a disciplina estimula o interesse, a curiosidade, o esprito de investigao e o
desenvolvimento da capacidade para resolver problemas;
Fazer observaes de sua realidade em relao aos aspectos quantitativos e qualitativos, fazendo
uso do aprendizado matemtico;
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Resolver situaes-problema adotando estratgias, desenvolvendo formas de raciocnio e processo
como intuio, induo, deduo, analogia, estimativa;
Utilizar conceitos e procedimentos matemticos, bem como recursos tecnolgicos disponveis, diante
de uma situao-problema;
Apresentar resultados e sustentar argumentos por meio da linguagem oral e escrita;
Desenvolver a auto-estima e a perseverana na busca de solues;
Interagir com os colegas de modo cooperativo, aprendendo a trabalhar em conjunto na busca de
solues.
3 SELEO E ORGANIZAO DO CONTEDO
Distinguimos, na organizao da proposta curricular de Matemtica, da Educao Infantil ao Ensino
Mdio, blocos temticos, que correspondem aos vrios campos em que habitualmente se dividem os
conhecimentos da disciplina, sub-blocos temticos e tpicos especficos de contedo referentes a cada sub-
bloco. Os tpicos foram ordenados a partir dos encadeamentos lgicos necessrios e da adequao
srie.
Considerando o corpo de conhecimentos que constituem a Matemtica, sua funo prtica e social
e seu papel como disciplina que d suporte a outras e contribui para a formao do raciocnio lgico e
crtico, identificamos trs eixos, que devero organizar o ensino-aprendizagem da Matemtica: o primeiro
identifica aqueles contedos que devero ser progressiva e sistematicamente trabalhados ao longo das
sries, por representarem o conjunto de conhecimentos bsicos que constituem a disciplina, o segundo
privilegia a abordagem prtica e social da disciplina e o terceiro contempla itens de contedo que no se
integram aos dois eixos anteriores, mas tambm fazem parte da Matemtica como cincia.
Contedos bsicos
Esse eixo compreende os contedos que devem ser bem fixados pelos educandos, pois so de
natureza essencial para se atingir os objetivos propostos no PCN. Aqui incluimos as operaes bsicas,
equaes, regra de trs, grficos, resoluo de problemas e todos os que contribuem para um melhor
desenvolvimento do aluno em todos os sentidos.
Nmeros e operaes - fundamental apresentar situaes-problemas com nmeros naturais,
racionais e inteiros que possibilitem o desenvolvimento do sentido numrico e os significados das
operaes. Os alunos devem deixar de lado a memorizao mecnica de regras e aperfeioar o
clculo aritmtico nas mais variadas formas (exato ou aproximado, mental ou escrito). Crie situaes
com exemplos a partir de dados reais, evitando propor problemas com a simples inteno de facilitar
os clculos.
Espao e forma - a localizao no espao e a identificao das formas. Faa uso de guias, planos,
interpretarem deslocamentos no plano e desenvolverem a noo de coordenadas cartesianas. Em
relao s figuras geomtricas, exercite a observao, a representao e a construo dessas
figuras. Trabalhe com o manuseio de instrumentos de medidas, como rgua, esquadro, transferidor,
estabelecendo as diversas relaes com as propriedades geomtricas;
Grandezas e medidas - faa os alunos perceberem o quanto til observar as medidas para
descrever e comparar fenmenos. O trabalho deve centrar-se em situaes prticas, que faam parte
do cotidiano. Isso tem um significado maior para o estudante do que, por exemplo, ensinar
converses de diferentes unidades de medidas, que, s vezes, so pouco usuais;
Tratamento da informao - com idias bsicas de estatstica, possvel analisar dados de tabelas
e grficos, interpretar duas informaes e fazer comparaes. Isso um instrumento para construir
atitudes crticas frente a situaes apresentadas no dia-a-dia.

Contedos prticos
Foram includos, nesse eixo, os contedos que tm aplicao prtica na vida cotidiana do aluno,
como nmeros decimais, porcentagem, regra de trs, juros, leitura de grficos e tabelas, probabilidade.
Alguns desses contedos foram distribudos nas diferentes sries e podero ser trabalhados ou no por
meio de projetos; outros devero ser trabalhados ao longo de todas as sries, sempre por meio de projetos.
Tanto os contedos seriados quanto os que sero mantidos continuamente em foco devero ser abordados
de forma que o aluno seja capaz de com eles lidar em qualquer situao de seu contexto social, ou seja,
aplicando o raciocnio matemtico interpretao de situaes do dia-a-dia.

Contedos formais
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Longe de serem considerados de pouca importncia, os contedos formais so aqueles que podem
ser dados de forma superficial por no apresentarem grandes aplicaes prticas no dia-a-dia do aluno,
como alguns tpicos da lgebra. Na educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental evita-se tais
contedos.

4 PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS MATEMTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL
O professor deve participar do aprendizado e no apenas apresentar contedos. Palavras ajudam a
ensinar os nmeros.
Nmeros no bastam numa aula de Matemtica. Para conseguir a ateno dos alunos, preciso
usar palavras, muitas palavras. Esquea a aula tradicional, aquela em que determinado ponto da matria
apresentado no quadro-negro, explicado e, em seguida, praticado por meio de exerccios. Por ser mecnico,
esse tipo de aprendizado no avalia se o estudante compreendeu ou no o conhecimento. Em vez disso,
procure surpreender a classe. Mostre os contedos fazendo uso de muita conversa e abrindo espao para
os alunos. Para isso, a relao com sua turma pode precisar de uma reviso.

Dicas para o professor:
Seja um mediador - promova o debate sobre os procedimentos empregados e as diferenas
encontradas; oriente reformulaes e valorize as solues mais adequadas;
Seja um facilitador - fornea informaes (textos e materiais) que o aluno no tem condies de
obter sozinho;
Seja um incentivador - estimule a cooperao entre os alunos;
Seja um avaliador - observe se os objetivos esto sendo atingidos ou se necessrio reorganizar a
atividade pedaggica para que isso acontea;
Seja um organizador - conhea quem so seus alunos (condies scio-culturais, expectativas e
nvel de conhecimento) e escolha problemas que possibilitem atingir os objetivos no decorrer das
atividades.

5 PROPOSTAS PARA O ENSINO ATUAL DA MATEMTICA
Como a proposta de renovao, alguns tpicos devem ser analisados e se possvel serem
levados prtica dentro de sala de aula. So principais:
Incorporar o estudo dos recursos estatsticos constituindo um bloco de contedos denominado
tratamento de informao;
Indicar aspectos novos no estudo dos nmeros e operaes, privilegiando o desenvolvimento do
sentido numrico e a compreenso de diferentes significados das operaes;
Propor novo enfoque para tratamento da lgebra, apresentando-a incorporada aos demais blocos de
contedos, privilegiando o desenvolvimento do pensamento algbrico e no exerccio mecnico de
clculo;
Enfatizar a explorao do espao e de suas representaes e a articulao entre a geometria plana e
espacial;
Destacar a importncia do desenvolvimento do pensamento indutivo e dedutivo e oferecer sugestes
de como trabalhar com explicaes, argumentaes e demonstraes;
Apresentar uma graduao dos contedos entre sries sequentes que completa diferentes nveis de
aprofundamento, evitando repeties;
Recomendar o uso de calculadoras nas aulas de Matemtica.

6 ENSINO E APRENDIZAGEM DA MATEMTICA
As crianas que ingressam na primeira srie (segundo ano) tendo passado ou no pela pr-escola
(apenas pr I e pr II) ou apenas pela fase introdutria, trazem consigo uma bagagem de noes informais
sobre numerao, medida, espao e forma, construdas em sua vivncia cotidiana. Essas noes
matemticas funcionaro como elementos de referncia para o professor na organizao das formas de
aprendizagem.
As coisas que as crianas observam (a me fazendo compras), a numerao das casas, os horrios
das atividades da famlia), os clculos que elas prprias fazem (soma de pontos de um jogo, controle de
quantidade de figurinhas que possuem) e as referncias que conseguem estabelecer (estar distante de,
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estar prximo de) sero transformadas em objeto de reflexo e se integraro s suas primeiras atividades
matemticas na escola.
Desse modo, fundamental que o professor, antes de elaborar situaes de aprendizagem,
investigue qual o domnio que cada criana tem sobre o assunto que vai explorar, em que situaes
algumas concepes so ainda instveis, quais as possibilidades e as dificuldades de cada uma para
enfrentar este ou aquele desafio. A esse processo une-se os cuidados determinados pela etnomatemtica,
ou seja, o professor deve ainda avaliar o meio de vivncia do aluno antes de estabelecer suas estratgias
de trabalho.
importante salientar que partir dos conhecimentos que as crianas possuem no significa
restringir-se a eles, pois papel da escola ampliar esse universo de conhecimentos e dar condies a elas
de estabelecerem vnculos entre o que conhecem e os novos contedos que vo construir, possibilitando
uma aprendizagem significativa.
Uma caracterstica marcante dos alunos desta fase que sua participao nas atividades tem um
carter bastante individualista, que os leva a no observar a produo dos colegas. Nesse sentido,
fundamental a interveno do professor, socializando as estratgias pessoais de abordagem de um
problema, sejam elas semelhantes ou diferentes, e ensinando a compartilhar conhecimentos, fazendo com
que, por meio de trocas que estabelecem entre si, os alunos passam a deixar de ver seus prprios pontos
de vista como verdades absolutas e a enxergar os pontos de vista dos outros, comparando-os aos seus.
Isso lhes permite estabelecer diferentes estratgias de soluo para um mesmo problema.
Eles tambm se utilizam de representaes tanto para interpretar o problema como para comunicar
sua estratgia de resoluo. Essas representaes evoluem de formas pictricas (desenhos com detalhes
nem sempre relevantes para a situao) para representaes simblicas, aproximando-se cada vez mais
das representaes matemticas. Essa evoluo depende de um trabalho do professor no sentido de
chamar a ateno para as representaes, mostrar suas diferenas, as vantagens de algumas, etc.
Ao explorarem as situaes-problema, os alunos iniciantes precisam do apoio de recursos como
materiais de contagem (fichas, palitos, reproduo de cdulas e moedas), instrumentos de medida,
calendrios, embalagens, figuras tridimensionais e bidimensionais, etc.
Contudo, de forma progressiva, vo realizando aes, mentalmente, e, aps algum tempo, essas
aes so absorvidas. Assim, por exemplo, se mostram a certa altura capazes de encontrar todas as
possveis combinaes aditivas que resultam 10, sem ter necessidade de apoiar-se em materiais e
importante que isso seja incentivado pelo professor.
Um aspecto muito peculiar a forte relao entre a lngua materna e a linguagem matemtica. Se
para a aprendizagem da escrita o suporte natural a fala, que funciona como um elemento de mediao na
passagem do pensamento para a escrita, na aprendizagem, da Matemtica a expresso oral tambm
desempenha um papel fundamental.
Falar sobre Matemtica, escrever textos sobre concluses, comunicar resultados, usando ao
mesmo tempo elementos da lngua materna e alguns smbolos matemticos, so atividades importantes
para que a linguagem matemtica no funcione como um cdigo indecifrvel para os alunos.
Muitos dos aspectos envolvendo o processo de ensino e aprendizagem abordados no item referente
a determinada srie precisam tambm ser considerados pelos professores do ano seguinte. Dentre esses
aspectos, destaca-se a importncia do conhecimento prvio do aluno como ponto de partida para a
aprendizagem, do trabalho com diferentes hipteses e representaes que as crianas produzem, da
relao a ser estabelecida entre a linguagem matemtica e a lngua materna e do uso de recursos didticos
como suporte ao reflexiva do aluno.
No entanto, h outros aspectos a considerar, levando-se em conta as capacidades cognitivas dos
alunos sofrem avanos significativos.
Eles comeam a estabelecer relaes de causalidade, o que os estimula a buscar a explicao das
coisas (porqus) e as finalidades (para que servem). O pensamento ganha maior flexibilidade, o que lhes
possibilita perceber transformaes. A reversibilidade do pensamento permite a observao de que alguns
elementos dos objetos e das situaes permanecem e outros se transformam. Desse modo, passam a
descobrir regularidades e propriedades numricas, geomtricas e mtricas. Tambm aumenta a
possibilidade de compreenso de alguns significados das operaes e das relaes entre elas. Ampliam
suas hipteses, estendendo-as a contextos mais amplos. Assim, por exemplo, percebem que algumas
regras, propriedades, padres, que identificam nos nmeros que lhes so mais familiares, tambm valem
para nmeros "maiores".
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importante ressaltar que, apesar desses avanos, as generalizaes so ainda bastante
elementares e esto ligadas possibilidade de observar, experimentar, lidar com representaes, sem
chegar, todavia, a uma formalizao de conceitos.
A medida que o aluno avana nas sries (ou anos) tm possibilidades de maior concentrao e capacidade
verbal para expressar com mais clareza suas idias e pontos de vista. Pode-se notar uma evoluo das
representaes pessoais para as representaes convencionais; em muitos casos tm condies de
prescindir de representaes pictricas e podem lidar diretamente com as escritas matemticas.
Matemtica no se aprende da noite para o dia. O conhecimento matemtico deve ser adquirido aos
poucos e ao longo do tempo, amadurecendo o pensamento para compreender e fixar o que se aprende.
Somente o tempo e a continuidade iro facilitar o aprendizado, logo quantidade de contedo deve ser
substituda pela qualidade da aula a ser dada.

7 SUGESTO DE CONTEDO PROGRAMTICO
7.1 Educao infantil
O professor dever principalmente estimular o desenvolvimento do raciocnio lgico e a capacidade
de resolver problemas. Os alunos aprendero a diferenciar e nomear cores e a estabelecer relaes de
tempo, dimenso, capacidade, massa e noes geomtricas. Tudo ser apreendido de forma ldica.

SRIES
CONTEDOS
MATERNAL PR I PR II
Cores X X X
Noes de grandeza X X
Noes de posio X X X
Noes de direo e sentido X
Noes de tempo X X
Seqncia X X
Seriao X
Geometria X X X
Classificao X X
Noes de quantidade X X X
Nmeros at 5 X X X
Nmeros at 10
Nmeros superiores a 10 X
Noes de adio X
Noes de subtrao X
Tratamento da informao (Informtica*) X X X

7.2 Fase introdutria a quarta srie (segundo ao quinto ano)

SRIES (ANOS)
CONTEDO
FI (1.) 1. (2.) 2. (3.) 3. (4.) 4. (5.)
1.1. Sistemas de numerao X X X X X
1. Aritmtica
1.2. Campos numricos/operaes X X X X
2.1. Teoria de conjuntos X X X
2. lgebra
2.2. Topologia X
3.1. Topologia X X X X
3. Geometria
3.2. Euclidiana X X X X
4.1. Valor X X X X X
4.2 Sistema monetrio brasileiro X
4.3. Comprimento X X X X X
4.4. Massa X X X X X
4.5. Tempo X X X X X
4.6. Capacidade/volume X X X X X
4. Medidas
4.7. Superfcie X
5.1. Estatstica X X X X
5.2. Probabilidade X X X
5. Tratamento da
informao
5.3. Informtica* X X X X X
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* Aulas de Informtica dependem da Escola disponibilizar sala, computadores e professores com recursos
prprios ou advindos de ajuda de terceiros pessoas fsicas ou jurdicas uma vez que no so previstas
nas grades curriculares das escolas pblicas, sejam elas municipais ou estaduais. Por conseqncia, as
secretarias no abrem vagas em concurso ou contratos para professores e funcionrios da rea, o que traz
ao Brasil um grande atraso na formao de pessoas tecnicamente evoludas.

8 OBJETIVOS GERAIS PARA A EDUCAO INFANTIL:
Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma clara, cada vez mais independente, com
confiana em suas capacidades e percepo de suas limitaes;
Descobrir e conhecer progressivamente seu corpo, suas potencialidades e seus limites,
desenvolvendo e valorizando hbitos de cuidados com a prpria sade e bem-estar;
Estabelecer vnculos afetivos e de troca com adultos e crianas, fortalecendo sua auto-estima e
ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicao e interao social;
Estabelecer e ampliar as relaes sociais, aprendendo, aos poucos, a articular seus interesses e
pontos de vista com os demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e
colaborao;
Observar e explorar o ambiente com atitudes de curiosidade, percebendo-se com integrante,
dependente e agente transformador;
Brincar, expressando emoes, sentimentos, pensamentos, desejos, necessidades, expressar suas
idias e avanar no seu processo de construo de significados, enriquecendo sua capacidade
expressiva.

9 OBJETIVOS GERAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL:
Construir o significado do nmero natural a partir de seus diferentes usos no contexto social,
explorando situaes-problema que envolvam contagens, medidas e cdigos numricos.
Interpretar e produzir escritas numricas, levantando hipteses sobre elas, com base na observao
de regularidades, utilizando-se da linguagem oral, de registros informais e linguagem matemtica.
Resolver situaes-problema e construir, a partir delas, os significados das operaes fundamentais,
buscando reconhecer que uma mesma operao est relacionada a problemas diferentes e um
mesmo problema pode ser resolvido pelo uso de diferentes operaes.
Desenvolver procedimentos de calculo mental, escrito, exato, aproximado - pela observao de
regularidades e de propriedades das operaes e pela antecipao e verificao de resultados.
Refletir sobre a grandeza numrica, utilizando a calculadora como instrumento para, deduzir e
analisar escritas.
Estabelecer pontos de referncia para situar-se, posicionar-se e deslocar-se no espao, bem como
para identificar relaes de posio entre objetos no espao; interpretar e fornecer instrues, usando
terminologia adequada;
Perceber semelhanas e diferenas entre objetos no espao, identificando form tridimensionais ou
bidimensionais, em situaes que envolvam descries orais, construes e representaes.
Reconhecer grandezas mensurveis, como comprimento, massa, capacidade e ela estratgias
pessoais de medida.
Utilizar informaes sobre tempo e temperatura.
Utilizar instrumentos de medida, usuais ou no, estimar resultados e express-los por meio de
representaes no necessariamente convencionais.
Identificar o uso de tabelas e grficos para facilitar a leitura e interpretao de informaes e construir
formas pessoais de registro para comunicar informaes coletadas.
Ampliar o significado do nmero natural pelo seu uso em situaes-problema e pelo reconhecimento
de relaes e regularidades.
Construir o significado do nmero racional e de suas representaes (fracionria e decimal), a partir
de seus diferentes usos no contexto social.
Interpretar e produzir escritas numricas, considerando as regras do sistema de numerao decimal e
estendendo-as para a representao dos nmeros decimais na forma racional.
Resolver problemas, consolidando alguns significados das operaes fundamentais e construindo
novos, em situaes que envolvam nmeros naturais e em alguns casos, racionais.
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Ampliar os procedimentos de clculo - mental, escrito, exato, aproximado - pelo conhecimento de
regularidades dos fatos fundamentais, de propriedades das operaes e pe antecipao e verificao
de resultados.
Refletir sobre procedimentos de calculo que levem ampliao do significado do nmero e das
operaes, utilizando a calculadora como estratgia de verificao de resultados.
Estabelecer pontos de referncia para interpretar e representar a localizao e movimentao de
pessoas ou objetos, utilizando terminologia adequada para descrever posies
Identificar caractersticas das figuras geomtricas, percebendo semelhanas e diferenas, entre elas,
por meio de composio e decomposio, simetrias, ampliaes e redues.
Recolher dados e informaes, elaborar formas para organiz-los e express-los, interpretar dados
apresentados sob forma de tabelas e grficos e valorizar essa linguagem como forma de
comunicao.
Utilizar diferentes desenhos, esquemas, escritas numricas recurso para expressar idias, ajudar a
descobrir formas de resoluo e comunicar estratgias e resultados.
Identificar caractersticas de acontecimentos previsveis ou aleatrios a partir de problema, utilizando
recursos estatsticos e probabilsticos.
Construir o significado de situaes-problema que expressem seu uso no contexto social e em outras
reas do conhecimento e possibilitem a comparao de grandezas de mesma natureza.
Utilizar procedimentos e instrumentos de medida usuais ou no, selecionando o mais adequado em
funo da situao-problema e o grau de preciso do resultado.
Representar resultados de medies, utilizando a terminologia convencional para as unidades mais
usuais dos sistemas de medida, comparar com estimativas prvias e estabelecer relaes entre
diferentes unidades.
Demonstrar interesse para investigar, explorar e interpretar, em diferentes contextos do cotidiano e de
outras reas do conhecimento, conceitos e procedimentos matemticos abordados neste ciclo.
Vivenciar processos de resoluo de problemas, percebendo que para resolv-los preciso
compreender, propor e executar um plano de soluo, verificar e comunicar a resposta.

10 HABILIDADES E COMPETNCIAS
(B) Bsico (P) Prtico
O ensino no Brasil, apesar de tantas inovaes tecnolgicas levadas sala de aula, ainda centra-se
na aquisio de contedos. o professor o centro do processo de ensino-aprendizagem, um elemento
chave na organizao das situaes de aprendizagem, pois compete-lhe dar condies para que o aluno
"aprenda a aprender", desenvolvendo situaes de aprendizagens diferenciadas, estimulando a articulao
entre saberes e competncias.
necessria uma mudana no conceito do que ensinar, quebrando as dificuldades que o aluno
encontra para processar e transferir essas informaes para diferentes campos do saber, ou para situaes
que exigem uma real compreenso de conceitos. Teramos dessa maneira, o processo de desenvolver
habilidades atravs dos contedos, mas em lugar de continuar a decora-los, o aluno passar a exercitar
habilidades, e atravs delas, adquirir grandes competncias associando o saber ao mundo que vive.
As competncias/habilidades so, portanto, inseparveis da ao, mas exigem domnio de
conhecimentos. As habilidades se se associam ao saber fazer algo especfico, estando sempre ligadas a
uma ao fsica ou mental indicadora de uma capacidade adquirida. A habilidade nem sempre nata. Pode,
muitas vezes, ser adquirida atravs do treinamento. Um exemplo: ningum nasce sabendo nadar, mas pode
aprender. Quando aprende, adquiriu uma habilidade.
Habilidades: Colorir, desenhar, resolver (operaes e problemas), avaliar, relacionar, etc.
Competncias se constituem no processamento dos conhecimentos, atitudes, capacidades e
aptides que habilitam algum para vrios desempenhos da vida. As competncias pressupem o uso das
habilidades na capacidade de mobilizar recursos visando abordar uma situao complexa. Ter competncia
entender o contedo problema para conseguir resolve-lo com suas habilidades, ou seja, ser competente
saber o que faz, entender o processo de resoluo da situao complexa. Se relaciona muito mais a
aspectos cognitivos do que motores.
Competncias: Interpretar, entender, formular respostas.
O bom xito do ensino para competncias porm, depende da capacitao e do comprometimento
dos professores, para que possam atuar com desenvoltura e segurana em relao nova proposta. Alm
disso, fundamental o comprometimento da escola, da famlia e da sociedade, afinal, no se constri um
mundo sozinho e nem se constri um mundo onde as razes so desconhecidas e os efeitos inaplicveis.
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10.1 Educao infantil maternal (P)
Reconhecimento das cores bsicas
Ter noes de grandeza atravs do tamanho de objetos diferenciando o grande e o pequeno.
Colorir sem limitao geomtrica
Ter noes de posio (a frente e atrs)
Reconhecimento de figuras geomtricas sem se preocupar com nomes e/ou propriedades
Reconhecer muito de pouco
Estabelecer noes de quantidade atravs de atividades pr-numricas.
Contar de 1 a 5
Ter noes de navegao em internet e desenvolvimento de motricidade pela manipulao de mouse
em jogos didticos que explorem, principalmente, cores e formas.

10.2 Educao infantil pr I (P)
Reconhecer cores bsicas.
Colorir com limitaes geomtricas grandes
Diferenciar objetos maiores e menores atravs do comprimento e da altura
Noes de posio (a frente, atrs, acima e abaixo)
Diferenciar o depressa e o demorado atravs da organizao de tempo em atividades ldicas.
Diferenciar o antes e o depois atravs de uma sequncia de fatos.
Estabelecer seqncias de modo verbal.
Listar os dias da semana.
Reconhecer formas geomtricas de modo nominativo.
Estabelecer critrios de classificao de acordo com ordem, tamanho, cor e outras propriedades
visuais.
Reconhecer quantidades a partir da contagem.
Ter noes de navegao em internet e desenvolvimento de motricidade pela manipulao de mouse
em jogos didticos que explorem, principalmente, cores e formas.

10.3 Educao infantil pr II (P)
Reconhecer cores bsicas e complexas.
Colorir com limitaes geomtricas pequenas
Diferenciar objetos maiores e menores comparando suas medidas.
Noes de posio (a frente, atrs, acima, abaixo, direto e esquerdo)
Iniciar a leitura das horas em relgio analgico
Estabelecer seqncias longas de modo verbal.
Reconhecer formas geomtricas de modo nominativo e pela quantidade de lados.
Estabelecer critrios de classificao de acordo com ordem, tamanho, cor e outras propriedades.
Reconhecer quantidades a partir da contagem e classificao.
Escrever nmeros de 1 a 10
Somar e subtrair atravs da manipulao de materiais concretos
Ter noes de navegao em internet e desenvolvimento de motricidade pela manipulao de mouse
em jogos didticos que j explorem letras e nmeros.

10.4 Fase introdutria e primeira srie (1. e 2. ano)
Significado de nmeros naturais: quantidade e cdigo numrico. (B)
Notaes numricas no-convencionais e convencionais de pelo menos 3 dgitos. (B)
Organizao do sistema de numerao decimal para leitura e escrita. (B)
Relaes numricas: comparao e ordenao de nmeros. (P)
Significado de nmeros racionais, relacionados medida de valor. (P)
Significados da adio: como combinao, como transformao simples, como comparao. (P)
Significados da subtrao: como adio e como comparao. (P)
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Aditivos e subtrativos de nmeros naturais. (B)
Aditivos de nmeros naturais com algoritmo convencional. (B)
Aditivos e subtrativos de nmeros racionais na forma decimal, relativos medida de valor. (B)
Caractersticas definidoras de conjuntos. (B)
Identificao e determinao de atributos dos elementos. (B)
Relaes de pertinncia. (P)
Explorao e orientao no espao, a partir de diferentes pontos de referncia. (B)
Relaes de vizinhana, de posio, de direo e de sentido. (P)
Interpretao e representao de movimentao no espao: itinerrios, caminhos e traados (P).
Reconhecimento e descrio das principais caractersticas das figuras planas (P).
Composio e decomposio de figuras planas (P).
Reconhecimento do Real e suas fraes (centavos) (P).
Relao entre cdulas e moedas de acordo com seus valores (P).
Estimativas envolvendo quantias, tamanhos e distncias (P).
Instrumentos no-convencionais de medio de comprimento (P).
Unidades no-padronizadas de comprimento (P).
Reconhecimento da unidade padro de medida de comprimento - o metro - e seu submltiplo, o
centmetro(P).

10.5 Segunda srie (terceiro ano)
Significado de nmeros naturais: quantidade e cdigo numrico (B)
Notaes numricas convencionais de pelo menos 4 dgitos (B)
Organizao do sistema de numerao decimal para leitura e escrita(B)
Relaes numricas: comparao e ordenao de nmeros (B)
Significado de nmeros racionais, relacionados s medidas de valor (B) e com-primento (P)
Significados da adio: como combinao, como transformao simples, como comparao, como
transformao complexas (B)
Significados da subtrao: como adio, como comparao, como retirada, como inversa da adio
(B)
Aditivos e subtrativos de nmeros naturais, com utilizao de algoritmo convencional (B)
Caractersticas definidoras de conjuntos (P)
Identificao e determinao de atributos dos elementos (P)
Relaes de pertinncia (P)
Significado de simetria (P)
Determinao de eixos de simetria do corpo dos seres vivos, de figuras e de polgonos regulares (P)
Identificao, comparao e relao entre as principais caractersticas de polgonos: quadrilteros,
tringulos e pentgonos (P)
Composio e decomposio de polgonos regulares e irregulares (P)
Reconhecimento do Real e suas fraes (B)
Composio e decomposio de quantias (B)
Relao entre cdulas e moedas de acordo com seus valores (B)
Estimativas envolvendo quantias (P)
Estimativas de tamanhos e distncias (B)
Instrumentos no-convencionais e convencionais de medio de comprimentos(P)
Unidades no-padronizadas de comprimento (P)
Unidade padro de medida de comprimento, o metro, seu submltiplo, o centmetro e seu mltiplo, o
quilmetro (B)
Reconhecimento da unidade padro de medida de tempo e suas fraes (P)
Identificao e relao entre unidades de tempo (B)
Previso e estimativa de intervalos/perodos de tempo (P)
Estimativas do peso de objetos e seres vivos (B)
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Instrumentos no-convencionais e convencionais de medio de massa (B)
Unidade padro de medida de massa, o grama e seu mltiplo, o quilograma (B)
Unidade padro de medida de capacidade, o litro (P)
Instrumentos de medio de capacidade (P)
Experimentos: aleatrios, universo de probabilidades (P)
Eventos: possvel, impossvel, possvel, mas no certo (P)
Noo intuitiva de probabilidade (P)
Descrio, organizao e anlise de dados e informaes (B)

10.6 Terceira srie (quarto ano)
Notaes convencionais de nmeros racionais em forma decimal. (B)
Significado de nmeros naturais: quantidade e cdigo numrico (B)
Notaes numricas convencionais de pelo menos 6 dgitos (B)
Organizao do sistema de numerao decimal: classes/ordens, valor posicional (B)
Relaes numricas: comparao, ordenao e arredondamento (B)
Significado de nmeros racionais: como quociente e como relao parte-todo (P)
Notaes convencionais de nmeros racionais na forma fracionria. (B)
Relaes entre nmeros racionais na forma fracionria: comparao e ordenao (P)
Relao entre representaes fracionria e decimal de um mesmo nmero racional (P)
Significados da adio e da subtrao (B)
Aditivos e subtrativos de nmeros naturais, com utilizao de algoritmo convencional (B)
Aditivos e subtrativos de nmeros racionais na forma decimal, com utilizao de algoritmos
convencionais at 0,01(B)
Significados da multiplicao (B)
Multiplicativos de nmeros naturais, utilizando algoritmo convencional. (B)
Significados da diviso: como subtrao sucessiva e como inversa da multiplicao (P)
Descrio, interpretao e representao da orientao no espao: relaes de direo e de sentido
(B)
Interpretao, descrio e representao de posies de objetos e seres vivos no espao, de
diferentes pontos de referncia (B)
Relao entre cdulas e moedas de acordo com seus valores (B)
Estimativa envolvendo quantias (B)
Estimativas de tamanhos e distncias (B)
Instrumentos no-convencionais e convencionais de medio de comprimentos (P)
Unidade padro de medida de comprimento, o metro, seus submltiplos, o centmetro e o milmetro e
seu mltiplo, o quilmetro. (B)
Reconhecimento da unidade padro de medida de tempo e suas fraes (B)
Identificao e relao entre unidades de tempo (B)
Previso e estimativa de intervalos/ perodos de tempo (B)
Estimativas do peso de objetos e seres vivos (B)
Instrumentos no-convencionais e convencionais de medio de massa (B)
Unidade padro de medida de massa, o grama e seu mltiplo, o quilograma (B)
Estimativas da capacidade de objetos (P)
Instrumentos de medio de capacidade (P)
Unidade padro de medida de capacidade, o litro e seu submltiplo, o mililitro (P)
Noo intuitiva de probabilidade (P)
Descrio, organizao e anlise de dados e informaes (B)

10.7 Quarta srie (quinto ano)
Significado de nmeros naturais: quantidade e cdigo numrico (B)
Notaes numricas convencionais de pelo menos 10 dgitos (B)
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Organizao do sistema de numerao decimal: classes e ordens, valor posicional (B)
Relaes numricas: comparao, ordenao e arredondamento (B)
Significado de nmeros racionais: como quociente, como relao parte-todo (B) e como razo (P)
Notaes convencionais de nmeros racionais na forma fracionria (B)
Relaes entre nmeros racionais na forma fracionria: comparao, ordenao (B)
Relao entre representaes fracionria e decimal de um mesmo nmero racional (B)
Significados da adio e da subtrao (B)
Significados da multiplicao: adio reiterada, configurao retangular, combinatria e
proporcionalidade (B)
Aditivos, subtrativos e multiplicativos de nmeros naturais, com utilizao de algoritmo convencional
(B)
Aditivos e subtrativos de nmeros racionais na forma fracionria, com utilizao de algoritmo
convencional (B).
Aditivos, subtrativos e multiplicativos de nmeros racionais na forma decimal, com utilizao de
algoritmos convencionais at 0,001(B)
Significados da diviso: como subtrao sucessiva, como inversa da multiplicao, como partilha e
como medida (B)
Diviso de nmeros naturais, com utilizao de algoritmo convencional (B)
Descrio, interpretao e representao da orientao no espao: relaes de direo e sentido (B)
Anlise e representao de posies de objetos e seres vivos no espao, a partir de diversos pontos
de referncia (B)
Composio de polgonos (P)
Comparao e estabelecimento de relao entre as caractersticas de corpos redondos e polidricos
(P)
Reconhecimento de reta(P)
Reconhecimento de ngulos (P)
Reconhecimento de valores correntes nos diferentes pases (P)
Estimativas envolvendo quantias (B)
Estimativas de tamanhos e distncias (B)
Instrumentos no-convencionais e convencionais de medio de comprimentos (P)
Unidade padro de medida de comprimento, o metro, seus submltiplos, o centmetro e o milmetro e
seu mltiplo, o quilmetro (B)
Reconhecimento da unidade padro de tempo e suas fraes. (P)
Identificao e relao entre unidades de tempo (B)
Previso e estimativa de intervalos/perodos de tempo (B)
Estimativas do peso de objetos e seres vivos (B)
Instrumentos no-convencionais e convencionais de medio de massa (B)
Unidade padro de medida de massa, o grama, seu mltiplo, o quilograma e seu submltiplo, o
miligrama (B)
Estimativas da capacidade de objetos (P)
Instrumentos de medio de capacidade (B)
Unidade padro de medida de capacidade, o litro e seu submltiplo, o mililitro (B)
Unidade padro de medida de superfcie, o m 2 e seu submltiplo, o cm 2 (B)
Estimativas de reas de polgonos regulares e irregulares (B)
Experimentos: aleatrios, universo de probabilidades (P)
Eventos: possvel, impossvel, possvel, mas no certo (P)
Noo intuitiva de probabilidade (P)
Descrio, organizao e anlise de dados e informaes (B)

11 RESOLUO DE PROBLEMAS
Introduo
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A atividade de resoluo de problemas est no cerne do trabalho com a Matemtica. Entendem-se,
aqui, problemas, como um desafio intelectual que mobiliza o interesse do aluno, levando-o a raciocinar.
Caracterizao
Os problemas devem ser diversificados. importante entender que o aprender est relacionado
aplicao de conceitos em vrias situaes de aprendizagem.
Os problemas devem ser contextualizados em relao s experincias do aluno. necessrio que
tenham significado, que faam sentido.
Para que o problema seja, realmente, um problema, necessrio que haja um grau de desafio. Ele
no pode ser to difcil a ponto de imobilizar o aluno nem to fcil que no possa ser considerado um
problema. S h problema se o aluno percebeu uma dificuldade. A idia de que o aluno tenha um
obstculo a ser superado.
Papel do professor:
Propor problemas significativos;
Selecionar problemas que levem o aluno a avanar nos esquemas de conhecimento;
Permitir que o aluno possa criar estratgias prprias de resoluo;
Estimular o aluno a refletir sobre o prprio pensamento (metacognio);
Propiciar situaes de cooperao entre os alunos, diante de tarefa comum;
Considerar o conhecimento prvio do aluno;
Levar em conta os possveis erros para a elaborao de novas situaes de aprendizagem;
Avaliar o processo, permitindo que a validao fique a cargo do prprio grupo.
Papel do aluno:
Resolver situaes-problema diversificadas, individualmente e/ou em grupos;
Elaborar estratgias e compar-las com as dos colegas;
Refletir a respeito de suas prprias estratgias e das de seus colegas;
Construir formas de representao e discuti-las com os demais;
Aplicar conceitos matemticos em vrias situaes de aprendizagem;
Confrontar interpretaes acerca da notao convencional;
Formular enunciados.

12 JOGOS
Introduo
O trabalho com jogos tem, atualmente, um lugar de destaque no ensino da Matemtica sob vrios
pontos de vista. Alm do carter ldico, eles proporcionam um contexto estimulador da atividade mental do
aluno e de sua capacidade de cooperao.
por meio de jogos que os alunos interagem, trocando pontos de vista, isto , pensam em uma
estratgia em funo de outra. Essa coordenao de pontos de vista um processo cognitivo que contribui
para o desenvolvimento do pensamento lgico.
Caracterizao
Para que tenha validade no processo educacional, os jogos devem:
Ser ajustados ao nvel de desenvolvimento cognitivo em que o aluno se encontra;
Ser significativos;
Ter objetivos claros;
Ser variados, porque cada jogo propicia o desenvolvimento de um tipo de pensamento;
Ser desafiadores e interessantes;
Permitir o envolvimento do grupo de alunos de maneira ativa.
Papel do professor
Adequar os jogos maneira como o aluno pensa, tornando-os significativos;
Ter clareza quanto aos objetivos dos jogos;
Respeitar o processo de deciso do aluno, encorajando-o a pensar ativamente com seus prprios
recursos;
Estimular a habilidade do aluno de participao nos jogos em grupo e de mobilizao mental;
Observar a participao e a reao do aluno durante o jogo, levando-o a confrontar pontos de vista;
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Desenvolver no aluno a habilidade de seguir regras ou de estabelecer novas regras;
Permitir que o aluno possa, tambm, participar da escolha do jogo;
Intervir de modo a aproveitar toda a potencialidade do aluno;
Permitir que o aluno avalie o resultado das prprias aes.
Papel do aluno
Agir cooperativamente, considerando os pontos de vista dos colegas;
Interpretar as regras dos jogos;
Elaborar novas regras para os jogos;
Inventar seu prprio jogo;
Criar novas maneiras de jogar;
Registrar dados dos jogos;
Avaliar o processo.
O trabalho com jogos matemticos em sala de aula nos traz alguns benefcios:
Conseguimos detectar os alunos que esto com dificuldades reais;
O aluno demonstra para seus colegas e professores se o assunto foi bem assimilado;
Existe uma competio entre os jogadores e os adversrios, pois almejam vencer e para isso
aperfeioam-se e ultrapassam seus limites;
Durante o desenrolar de um jogo, observamos que o aluno se torna mais crtico, alerta e confiante,
expressando o que pensa, elaborando perguntas e tirando concluses sem necessidade da
interferncia ou aprovao do professor;
No existe o medo de errar, pois o erro considerado um degrau necessrio para se chegar a uma
resposta correta;
O aluno se empolga com o clima de uma aula diferente, o que faz com que aprenda sem perceber.
Mas devemos, tambm, ter alguns cuidados ao escolher os jogos a serem aplicados:
No tornar o jogo algo obrigatrio;
Escolher jogos em que o fator sorte no interfira nas jogadas, permitindo que vena aquele que
descobrir as melhores estratgias;
Utilizar atividades que envolvam dois ou mais alunos, para oportunizar a interao social;
Estabelecer regras, que podem ou no ser modificadas no decorrer de uma rodada;
Trabalhar a frustrao pela derrota na criana, no sentido de minimiz-la;
Estudar o jogo antes de aplic-lo (o que s possvel, jogando).
i) Objetivos:
Fazer com que as crianas gostem de aprender matemtica,
Mudar a rotina da classe e despertar o interesse do aluno envolvido.
Tornar o processo de aprendizagem interessante e at divertido.
Devem ser utilizados ocasionalmente.
ii) Aspectos que justificam a incorporao do jogo nas aulas.
O carter ldico
O desenvolvimento de tcnicas intelectuais
Formao de relaes sociais.
Jogar no estudar nem trabalhar
Os jogos so educativos
Devem ser planejados
Os jogos podem ser utilizados pra introduzir, amadurecer contedos e preparar o aluno para
aprofundar os itens j trabalhados. Devem ser escolhidos e preparados com cuidado para levar o estudante
a adquirir conceitos matemticos de importncia.
iii) Tipos:
Jogos estratgicos: so trabalhadas as habilidades que compem o raciocnio lgico. Com eles, os
alunos lem as regras e buscam caminhos para atingirem o objetivo final, utilizando estratgias para
isso. O fator sorte no interfere no resultado;
Jogos de treinamento: so utilizados quando o professor percebe que alguns alunos precisam de
reforo num determinado contedo e quer substituir as cansativas listas de exerccios. Neles, quase
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sempre o fator sorte exerce um papel preponderante e interfere nos resultados finais, o que pode
frustrar as idias anteriormente colocadas;
Jogos geomtricos: tm como objetivo desenvolver a habilidade de observao e o pensamento
lgico. Com eles conseguimos trabalhar figuras geomtricas, semelhana de figuras, ngulos e
polgonos.

13 PROJETOS
Introduo
Tm-se como uma das finalidades educativas a formao de alunos crticos, criativos e
participantes, torna-se necessrio repensarmos o espao da sala de aula e buscarmos metodologias
adequadas formao desses alunos.
O trabalho com projetos vem transformando a sala de aula em um espao vivo de construo e de
interaes com o meio sociocultural. No devemos entender que o trabalho com projetos venha a ser uma
tcnica diferente e interessante para o trabalho escolar. Mais do que isso, a metodologia de projetos traz
para o espao escolar uma nova concepo de educao e novas posturas pedaggicas.
Caracterizao
Um projeto se estrutura passando por vrias fases: escolha do tema, levantamento de objetivos,
problemas a serem investigados (problematizao), desenvolvimento dos trabalhos, execuo e
avaliao;
A problematizao deve partir dos envolvidos no processo: professor e aluno. Dessa forma, as
questes levantadas tero grandes chances de serem relevantes para o grupo;
Uma das principais caractersticas do trabalho com projetos garantir o envolvimento dos alunos
durante todo o processo; eles devem sentir-se parte integrante e importante de todo o trabalho;
A escolha dos temas poder partir do professor, dos alunos, de um nico aluno ou de um pequeno
grupo.
O importante que o tema, depois de escolhido, seja uma questo do grupo todo;
Um projeto deve ter como temas problemas reais;
As atividades, durante todo o desenvolvimento do projeto, devem estar de acordo com o nvel de
desenvolvimento dos alunos;
Um projeto deve ter objetivos explcitos a serem alcanados.
Papel do professor
Formular ou contribuir para a explicitao dos objetivos, tendo como referncia os conhecimentos
prvios do aluno e o seu nvel de desenvolvimento;
Problematizar questes levando o aluno busca de solues;
Estimular o aluno a analisar os problemas e os acontecimentos, dentro de um contexto mais amplo;
Pensar nas possibilidades de desenvolvimento dos trabalhos, garantido o envolvimento de todos;
Intervir no processo de aprendizagem do aluno por meio de situaes-problema, dando-lhe condies
de avanar em seus esquemas de compreenso da realidade;
Avaliar, junto com o aluno, o desenvolvimento do projeto.
Papel do aluno
Participar da escolha do tipo de projeto que ser desenvolvido: os alunos devem sentir-se co-
responsveis pelo desenvolvimento de todo o trabalho;
Opinar, debater sobre temas trabalhados;
Participar, junto com o professor, da organizao de todas as etapas do trabalho;
Definir com o professor os tipos de estratgias para resolver questes da problematizao;
Envolver-se na execuo de todas as etapas do projeto;
Participar da avaliao do projeto.
Tpicos principais para elaborao de projetos:
1. Tema: Deve ser atual e de contexto interdisciplinar, trabalhando preferencialmente um tema transversal
ou que resgate a cultura e os valores nacionais: sade, drogas, trnsito, alcoolismo, sexualidade, cultura,
folclore, sistema de unidades, mtodos aritmticos, etc.
2. Motivao: Deve chamar os alunos para a responsabilidade de se desenvolver o projeto escolhido.
Pode ser a partir de um filme, palestra, msica, texto, videoclip, ou qualquer outro meio relacionado ao tema
proposto.
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3. Objetivos: Os objetivos do projeto devem ser traados antes de se determinar os meios nos quais o
trabalho ser desenvolvido. Devem ser claros e abrangentes. Os objetivos podero ser guiados a partir da
experincia e conhecimento prvio do aluno a respeito do tema escolhido.
4. Desenvolvimento: O desenvolvimento deve ser acompanhado pelos professores dos diversos contedos
e cada etapa deve ser feita o mximo possvel pelos alunos. Os contedos devem ser entrelaados, o que
torna extremamente importante o contato permanente e uma perfeita sintonia entre os diversos professores
envolvidos no projeto. O ideal que cada grupo de alunos realize as tarefas de apenas um contedo para
evitar sobrecargas e correrias. Deve conter todos os detalhes do trabalho em cada contedo, separado por
rea: questionrios, jogos, receitas, enfim, tudo que foi realizado.
5. Apresentao dos resultados: Cada grupo dever apresentar ao professor do contedo trabalhado os
resultados obtidos. Cabe aos professores juntarem as partes e apresentarem aos alunos para que eles
participem da elaborao da concluso. Para que o projeto no fique restrito apenas aos participantes, deve
ser apresentado ao restante da escola atravs da exposio de painis, cartazes e outros instrumentos de
divulgao.
6. Concluso: Cada aluno ou grupo dever apresentar um trabalho conclusivo que pode ser atravs de
uma apresentao ou uma produo de texto que retrate o que o aluno aprendeu a partir do tema do
projeto. Essa etapa importante para se avaliar todo o processo e deve contar, necessariamente, com a
participao de um professor de Lngua Portuguesa.
Algumas consideraes:
Todos os assuntos podem ser trabalhados por meio de projetos, independentemente do contedo
que estiver sendo dado em sala de aula. importante que haja, pelo menos, um projeto por semestre em
cada srie, contemplando um desses assuntos. Cabe ao professor adequar os contedos, que devero
permear todas as sries, conforme o nvel de amadurecimento do aluno.
Caso o projeto envolva construo de maquetes ou apresentao de materiais utilizados como
feira de cincias necessrio que o local de exposio seja adequado, para que a aglomerao de
pessoas no atrapalhe a exposio nem danifique os materiais expostos. A exposio em locais pblicos
como bancos, galerias e sagues deve ser marcada formalmente com algumas semanas de antecedncia.
Lembre-se que nesse caso os painis devem ser auto-explicativos, para que o pblico possa entender o
projeto com facilidade.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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