Reuna Mappas Mat VF

Sugestões de Prática para
Itinerários Formativos de
Matemática
APROFUNDAMENTO:
Matemática
Conectada
UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
Ficha Técnica
RESPONSÁVEL TÉCNICO APOIO SEDUC
Instituto Reúna Sandra Pereira Lopes (Coordenação)
Katia Stocco Smole Ana Gomes de Almeida
Clea Maria da Silva Arlete Aparecida Oliveira de Almeida
Bruna Henrique Caruso Isaac Cei Dias
Mariana Costa Marcondes Otávio Yoshio Yamanaka
Rafael José Dombrauskas Polonio
AUTORES REÚNA
Maria Ignez Diniz (Coordenação) APOIO INSTITUCIONAL
Fernanda Saeme Fundação Telefônica
Thiago Henrique Instituto Sonho Grande
Itaú Educação e Trabalho
EQUIPE SEDUC
Ana Joaquina Simões Sallares PÓS PRODUÇÃO
de Mattos Carvalho Felipe Hideki Uehara (Diagramação)
Camila Aparecida Carvalho Lopes Mariane de Mello Genaro (Revisão de texto)
Débora Regina Vogt
Gustavo Blanco de Mendonça
Helena Cláudia Soares Achilles
Maria Adriana Pagan
Viviane Pedroso Domingues Cardoso
UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
Sumário
Sugestões de Prática para Itinerários

Formativos de Matemática................................................................................ 4
Aprofundamento: Matemática Conectada....................................................... 8
Unidade Curricular 3:
Certeza e incerteza: para que serve a probabilidade?................................. 9
De olho na Geometria!................................................................................ 23
Conexão: Matemática na natureza e na Arte.............................................. 40
Eu jovem a caminho do mundo do trabalho................................................ 62
Sugestões de Prática para Itinerários Formativos de Matemática • 2022 3

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
Sugestões de Prática
para Itinerários
Formativos
de Matemática
4
UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
O presente documento traz um conjunto de sugestões de práticas pedagógicas para

itinerários formativos, especificamente aprofundamentos de Matemática. Ele faz
parte do percurso de produção dos Materiais de Apoio ao Planejamento e Práticas dos
Aprofundamentos (MAPPAs), originalmente produzidos em parceria com a Secretaria
de Educação do Estado de São Paulo.
As sugestões de prática foram estruturadas para apoiar o processo de escrita dos

MAPPAs pelos redatores da Secretaria e foram concebidas, em regime de colaboração,
com base em discussões com diferentes especialistas das áreas do conhecimento.
Em seguida, foram levantadas ideias e estabelecidos acordos, para dar continuidade
à etapa de pesquisa para levantamento de referências, de materiais de suporte e
possíveis pontos de atenção e, finalmente, a escrita detalhada do MAPPA.
De natureza interdisciplinar e com organização temática pautada por questões

relacionadas a temas contemporâneos transversais, entendemos que estes
documentos podem auxiliar na elaboração de atividades para itinerários, que
sejam pertinentes à realidade das muitas juventudes espalhadas pelo Brasil.
Além disso, a elaboração desses materiais seguiu orientações que consideram o
protagonismo juvenil e promovem metodologias ativas inovadoras, condizentes
com uma educação integral. Dessa forma, tanto os MAPPAs como as sugestões
de prática têm como objetivo apresentar para técnicos das secretarias estaduais,
profissionais da educação e produtores de materiais docentes sugestões de percursos
formativos estruturados em atividades coerentes e alinhadas às habilidades de áreas
de conhecimento e dos eixos estruturantes.
Este material apresenta uma organização bastante simples, o que pode facilitar sua
leitura e operacionalização. No entanto, é preciso considerar que tanto as sugestões
de prática como os MAPPAs compõem os aprofundamentos dos itinerários formativos
do Estado de São Paulo, que foram pensados em seis Unidades Curriculares (UCs),
conforme a seguinte arquitetura:
1ª série 2ª série 3ª série

1º sem 2º sem 1º sem 2º sem 1º sem 2º sem
- - UC 1 UC 2 UC3 UC5
- - - - UC 4 UC 6
Cada unidade curricular tem carga horária de 150 horas (10 aulas semanais).

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
Em um momento no qual as Redes Estaduais de Educação se debruçam na tarefa

de construir seus itinerários formativos, entendemos que esses planejamentos podem
apoiar os redatores tanto em relação a grandes temáticas e questões que possam
embasar os itinerários como também em relação à arquitetura desses itinerários.
Isso porque a essência desse material não é ser um produto acabado, pronto para ser
reproduzido em salas de aula, mas, sim, um guia de ideias e sugestões, que pode,
e deve, ser ampliado para práticas significativas para os jovens do Ensino Médio.
Portanto, este documento objetiva ofertar um repertório de dinâmicas para a

sistematização e para a produção de materiais de apoio ao planejamento do
professor, dinâmicas pautadas em práticas fundadas nos eixos estruturantes
e concebendo os estudantes como protagonistas. Para construí-los, partiu-se
de uma concepção de área de conhecimento que reconhece a importância dos
componentes curriculares, porém entende a necessidade de reduzir a fragmentação
do conhecimento tão comum na escola.
Como o documento está organizado

As sugestões de prática trazem uma apresentação sucinta das UCs anteriores e da
Unidade atual considerando seu contexto no aprofundamento, suas ideias principais,
alguns possíveis pontos de alinhamento e integração entre os componentes. Algumas
habilidades de área são propostas, bem como habilidades dos eixos estruturantes.
Nos MAPPAS, são apresentadas atividades e sequências didáticas; no arquivo
de sugestões de prática, por sua vez, encontram-se propostas de atividades e
possibilidades temáticas e metodológicas. Por fim, são considerados pontos de
atenção e possibilidades para produções finais articuladas ou comuns. A saber, o
documento se estrutura nos seguintes tópicos:
• Informações gerais: número de aulas, professores habilitados e objetos de

conhecimentos mobilizados, descrição do Componente Curricular situando as
questões norteadoras, o panorama atual da temática e algumas possibilidades
de abordagens.
• Sugestão de habilidades: são listadas aquelas habilidades que mais se

relacionam, considerando as áreas de conhecimento e as escolhas relacionadas
ao aprofundamento.
• Eixos Estruturantes: são elencadas as habilidades dos eixos que mais se

relacionam com a UC.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Sugestões de práticas: é descrita uma sequência de práticas e situações

didáticas que articulam as habilidades e as questões norteadoras do
componente. Optou-se, também, por apresentar situações que permitam uma
participação ativa dos estudantes. Além disso, são sugeridas possibilidades
de avaliação e elaboração de produtos por parte dos estudantes.
• Sugestões de materiais: são indicações de sites, aplicativos, livros, textos,

animações, vídeos e simuladores que possam servir de apoio tanto para quem
vai escrever os MAPPAs, como também para professores e alunos.
• Pontos de atenção: são elencados alguns cuidados necessários para a

escrita. Um ponto de atenção pode ser algo relacionado à sensibilidade da
Rede, questões, temas e assuntos que podem desencadear atritos na sala
de aula ou mesmo entre diferentes atores e instituições sociais. Outros dizem
respeito às possibilidades de articulação entre os componentes da Unidade ou
às oportunidades de sobreposição de conteúdos ou temáticas entre eles.
Mesmo tendo sido inicialmente concebidos para a rede estadual de São Paulo,
entendemos que estes materiais podem auxiliar diferentes instituições, públicas ou
privadas, que estejam em fase de discussão e construção de materiais voltados
aos itinerários formativos para o Novo Ensino Médio, pois constituem propostas
abertas, porém articuladas e alinhadas, de percursos formativos para estudantes
que valorizam diferentes formas de conhecimento, que consideram a centralidade
dos alunos no processo educativo, que dialogam com questões do mundo real, que
colocam a escola e os estudantes em diálogo com diferentes atores e instituições
sociais e abrem possibilidades para distintas formas de atuação estudantil em seus
contextos de vida.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
Aprofundamento:
Matemática
Conectada
8
UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
Certeza e incerteza: para que
serve a probabilidade?
O aprofundamento Matemática Conectada tem como eixo a formação integral dos

jovens no sentido de que se percebam produtores de conhecimentos, utilizando
conhecimentos de Matemática em diferentes campos, enquanto ampliam conceitos
e formas de abordar distintas situações-problema. A complementaridade entre os
Componentes cria um cenário propício para que o jovem do Ensino Médio perceba a
Matemática como recurso para aprender mais, em contextos da Arte e das Ciências,
assumindo o protagonismo e exercendo sua criatividade e postura empreendedora.
Na Unidade Curricular 1 — Educação financeira sustentável, a proposta se deu

em torno do projeto de vida do jovem. Enquanto ele investigava o mundo financeiro,
conheceu aspectos importantes do significado de empreender pessoalmente e utilizou
recursos para propor seu marketing pessoal.
Na Unidade Curricular 2 — Jogos: da estratégia à criação, o foco se deslocou para

o pensar matemático lógico com aplicações e criação de jogos. As estratégias para
vencer e a autoria de jogos foram ampliadas com os recursos da arte e a tecnologia
trazida pelo uso do Arduino na recriação de um jogo comercial.
Nesta Unidade 3 — Certeza e incerteza: para que serve a probabilidade, a ideia

é que os estudantes apliquem a probabilidade e a estatística para analisar e se
posicionar diante de diferentes questões em uma gama de situações. A ampliação do
conhecimento se dará em função das aplicações da probabilidade no entendimento e
na produção de jogos, na área da saúde (vacinas e testagem de medicamentos), no
campo financeiro, para a compreensão de fenômenos naturais que não podem ser
modelados pela Física clássica e na dinâmica de populações.
Ao final, a proposta é a criação de uma revista de divulgação científica para que os

conhecimentos e as produções dos jovens possam ser compartilhados e valorizados
por outros leitores. Essa escolha foi feita em função de os Componentes abordarem
diferentes temas independentes e, assim, evitar que o estudante fique com muitos
conhecimentos “soltos”. Um dos Componentes deve liderar a produção desta
revista e utilizar o que Arte vai realizar na UC3 de CHS + MAT como orientador do
formato, definição de seções, curadoria das produções para a revista final. Cada
Componente, no decorrer das atividades, deve estabelecer momentos de parada para
produções com foco na revista coletiva.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Eixos estruturantes mais marcantes na Unidade: Investigação Científica e

Processos Criativos.
• Possíveis aspectos de integração: responder à questão “Para que serve a

probabilidade?” é o principal fator de integração. A produção coletiva da revista
virtual é a materialização dessa integração.
Componente 1
Nome Tendências e decisões
Duração 75 horas
Aulas semanais 5
Quais professores podem Matemática ou Física

ministrar este componente
Objetos de conhecimento Probabilidade de eventos relativos

a experimentos aleatórios; amostras
probabilísticas e não probabilísticas;
gráficos e diagramas estatísticos;
estatística descritiva; distribuição normal.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
Informações gerais
O foco deste Componente são as aplicações da probabilidade e da estatística na
tomada de decisões e na compreensão de resultados em situações de incerteza. Para
isso, o Componente será organizado em atividades com temas diferentes de modo a
cobrir uma parte significativa de situações em que o conhecimento da probabilidade
e da estatística esteja presente. O Componente tem também como objetivo orientar
a produção da revista virtual proposta como produto integrador da UC, por isso deve
estabelecer junto com os jovens uma forma de registro das informações, dos conceitos,
dos processos e das conclusões estabelecidos por eles ao longo do percurso.
Os eixos de Investigação Científica, Processo Criativo, Intervenção e Mediação

Sociocultural e Empreendedorismo poderão ser mobilizados para desenvolver as
habilidades específicas da área trabalhadas neste Componente ao decorrer das
propostas.
Sugestões de habilidades
Da Formação Geral Básica
• EM13MAT106: Identificar situações da vida cotidiana nas quais seja necessário

fazer escolhas levando-se em conta os riscos probabilísticos (usar este ou
aquele método contraceptivo, optar por um tratamento médico em detrimento
de outro etc.).
• EM13MAT312: Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de

probabilidade de eventos em experimentos aleatórios sucessivos.
• EM13MAT511: Reconhecer a existência de diferentes tipos de espaços

amostrais, discretos ou não, e de eventos, equiprováveis ou não, e investigar
implicações no cálculo de probabilidades
Dos Eixos Estruturantes
Investigação Científica
• EMIFMAT02: Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na

explicação ou resolução de uma situação- problema elaborando modelos com
a linguagem matemática para analisá-la e avaliar sua adequação em termos de
possíveis limitações, eficiência e possibilidades de generalização.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
Processos Criativos
• EMIFMAT05: Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos

relacionados à Matemática para resolver problemas de natureza diversa,
incluindo aqueles que permitam a produção de novos conhecimentos
matemáticos, comunicando com precisão suas ações e reflexões relacionadas
a constatações, interpretações e argumentos, bem como adequando-os às
situações originais.
Mediação e Intervenção Sociocultural
• EMIFMAT07: Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais

aplicando conhecimentos e habilidades matemáticas para avaliar e tomar
decisões em relação ao que foi observado.
Empreendedorismo
• EMIFMAT10: Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos

relacionados à Matemática podem ser utilizados na concretização de projetos
pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e os
impactos socioambientais.
Sugestões de práticas
• Realizar a apresentação do Componente e de sua contribuição para a
Unidade Curricular de modo integrado ao que será desenvolvido pelos demais
Componentes. É importante estabelecer uma forma de registro de cada
estudante tendo em vista a produção final da revista de divulgação científica
sobre a questão “Para que serve a probabilidade?”.
• Sugerir como mobilização inicial um jogo em que os estudantes devem descobrir

qual sua chance de vencer. (Ver jogo “Role os dados” no MAPPA LGG + MAT).
• Incentivar os estudantes a pesquisar a origem da probabilidade e a exploração

inicial nos jogos de azar, ou outros temas de interesse dos jovens, trazendo,
ainda, análise da probabilidade em jogos como campeonatos de futebol,
loterias, entre outros. Evidenciar que essas pesquisas devem gerar uma primeira
produção dos estudantes para avaliação das aprendizagens e possível material
para a revista virtual.
• Orientar pesquisa e resolução de problemas na área da saúde envolvendo

probabilidade. Citar como temas possíveis: efetividade das vacinas, média

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
móvel de casos de Covid 19 divulgados na mídia, probabilidade de contrair

uma doença em função de ter ou não sido medicado e de acordo com o grau de
efetividade de testagem ou de uso de medicamento (ver referência).
• Outro tema que deverá abordar é o mercado financeiro ao observar as chances

de um investidor na bolsa de valores. Citar como temas possíveis: probabilidade
de um investidor ganhar dinheiro na bolsa durante determinado período; o que
pode influenciar os resultados futuros de um investimento; estudo de um modelo
de distribuição de probabilidade aplicada à modelagem dos índices das bolsas
de valores.
• Este Componente pode ser o orientador da produção da revista. Para isso, é

preciso alinhar essa produção com as orientações de Arte descritas no MAPPA
“Números também empoderam!” no Componente 4 “Histórias contadas por
imagens” de CHSA + MAT.
SUGESTÕES DE MATERIAIS
• Artigo “Um pouco da História da Probabilidade” por Marcos Noé em Brasil

Escola. Disponível em https://brasilescola.uol.com.br/matematica/historia-
probabilidade.htm1.
• Material de Apoio ao Planejamento e Práticas de Aprofundamento 1 - LGG

+ MAT - “Como se tornar um resolvedor de problemas?” por Secretaria
da Educação do Estado de São Paulo. Disponível em: https://tinyurl.
com/2xsv3dae.
• Artigo “Chance de ganhar dinheiro na bolsa passa de 56% em 1 ano para

70% em 10” por Samy Dana e Karina Trevizan em Investnews. Disponível
em: https://tinyurl.com/ymd7vnxz.
• Artigo “Como fazer análise fundamentalista de ações de forma simples” por

Eduardo Voglino em The Capital Advisor. Disponível em: https://comoinvestir.
thecap.com.br/analise-fundamentalista/.
• Artigo “Modelo de distribuição de probabilidade aplicada à modelagem

dos índices das bolsas de valores mundiais inspirada na teoria cinética do
gás ideal e teoria da colisão”, por Neilson Ferreira de Lima. Disponível em
https://tinyurl.com/4hkufkhb.
1
Os links indicados neste material foram acessados em abril de 2022.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Artigo “Teorias demográficas” que traz diferentes teorias estatísticas ao longo

da história para acompanhar o crescimento de populações. Por Rodolfo F.
Alves Pena em Mundo Educação. Disponível em: https://mundoeducacao.
uol.com.br/geografia/teorias-demograficas.htm.
• Vídeo “O que é e como interpretar a eficácia das vacinas?” por Youtube em

Hospital Israelita Albert Einstein. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=qrD2Wb60vpM.
• Texto “A Teoria da Dinâmica de Populações e a Pandemia” - traz exemplos

de modelos de crescimento populacional por Profa. MSc. Raíssa M. M.
Gonçalves. Disponível em: https://tinyurl.com/2awcjb29.
• Artigo “Conceitos demográficos” trata sobre a demografia – ou Geografia da

População – que é a área da ciência que se preocupa em estudar as dinâmicas
e os processos populacionais. Por Rodolfo F. Alves Pena. Disponível em:
https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/conceitos-demograficos.htm.
• Livro “Geografia das populações” por Eugênia Maria Dantas, Ione Rodrigues
Diniz Moraes, Maria José da Costa Fernandes. Disponível em: https://tinyurl.
com/486e59hn.
• Artigo “TEORIA DA AMOSTRAGEM – DISTRIBUIÇÃO AMOSTRAL DOS

ESTIMADORES” por ISABEL C. C. LEITE. Disponível em: https://tinyurl.
com/2p8ah3ap.
• Cadernos do Mathema
◦ SMOLE, Kátia Cristina Stocco et al. Cadernos do Mathema: jogos de

matemática de 1º a 3º ano. Porto Alegre: Artmed, 2008. v. 3.
PONTOS DE ATENÇÃO
• Assegurar momentos de integração com os demais Componentes.

• Cuidar da avaliação no sentido de o estudante se perceber aprendendo e
explicitar as habilidades desse desenvolvimento.
• Assumir a liderança em relação à produção da revista virtual, como produto
final desta UC.
• Estabelecer com Arte como se faz a orientação e quais são as características
de uma revista virtual.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
Componente 2
Nome Determinismo e as surpresas do mundo

quântico
Duração 30 horas
Aulas semanais 2
Quais professores Física

podem ministrar
este componente
Objetos de Mecânica quântica: princípio da incerteza

conhecimento e dualidade onda partícula.
Este Componente traz a probabilidade no contexto da quebra de paradigmas provocada
pelo confronto entre o determinismo clássico e a Mecânica quântica. Por meio de
experimentos simples e de baixo custo, os jovens vivenciam e analisam os impasses
que não puderam ser respondidos pela Física clássica. Iniciando-se pela historiografia
da Ciência, a meta final é evidenciar como a Mecânica quântica utiliza a probabilidade
para modelar fenômenos. A proposta é que, com os conhecimentos adquiridos, os
jovens elaborem textos para a divulgação na revista, produto final desta UC, de modo
que outros estudantes tenham acesso a essa área da Física em estreita relação com
a probabilidade matemática.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
◦ EM13CNT101: Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e

de aplicativos digitais específicos, as transformações e conservações em
sistemas que envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento
para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas
e em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o
uso consciente dos recursos naturais e a preservação da vida em todas as
suas formas.
◦ EM13CNT103: Utilizar o conhecimento sobre as radiações e suas origens

para avaliar as potencialidades e os riscos de sua aplicação em equipamentos
de uso cotidiano, na saúde, no ambiente, na indústria, na agricultura e na
geração de energia elétrica.
◦ EM13CNT201: Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em

diferentes épocas e culturas para comparar distintas explicações sobre o
surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias
científicas aceitas atualmente.
◦ EM13CNT205: Interpretar resultados e realizar previsões sobre atividades

experimentais, fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas
noções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os limites explicativos
das ciências.
◦ EM13CNT301: Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e

estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e interpretar
modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir,
avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob
uma perspectiva científica.
◦ EMIFCNT03: Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas

(bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre a dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou de processos
tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se
mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de
diferentes mídias.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
◦ EMIFCNT04: Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de

fruição, vivências e reflexão crítica sobre a dinâmica dos fenômenos naturais
e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos
digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
• Analisar controvérsias históricas envolvendo a discussão sobre a construção

do modelo quântico a partir do final do século XIX. Uma destas situações
poderia ser a análise de experimentos envolvendo um “corpo negro” no qual
um pequeno orifício aberto em um corpo oco aparecerá negro para corpos em
temperaturas usuais, daí advindo o seu nome. No entanto, à medida que a
temperatura se eleva, o orifício se torna vermelho, depois amarelo e, finalmente,
branco. Outra possibilidade é promover o aquecimento de um pedaço de metal.
O interessante, nesse caso, é tratar com os estudantes a discrepância entre
o que a teoria clássica preconiza e o que os dados experimentais indicam em
uma possível proposta metodológica voltada para atividade de júri.
• Construir uma linha do tempo envolvendo a construção do modelo quântico,

por meio da análise das contribuições de diferentes cientistas. Nesse caso,
é preciso ressaltar a importância de um lado dos modelos teóricos (como as
contribuições de Einstein) e de outro os dados experimentais (como no caso
das observações de Millikan).
• Analisar biografias de físicos importantes, começando com uma análise daquela

famosa foto da conferência de Solvay de 1911.
• Destacar como a física quântica se constituiu como ciência; para isso, trazer
à tona a ideia do “pensamento probabilístico e inferencial” e seu impacto na
forma como enxergamos, compreendemos e descrevemos o mundo e seus
fenômenos. Isso pode ser feito estimulando os estudantes a reconceituar “certo”
e “errado” tendo em vista o pensamento probabilístico.
• Propor um experimento para fazer a medida da constante de Planck h. O

valor dessa constante é de aproximadamente 6.63.10^-34 J.s. Esse valor é de
grande importância para os fenômenos quânticos de maneira geral. O acesso a
essa constante da natureza pode ser feito relacionando-se a tensão de diodos

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
emissores de luz (LEDs) com as cores de luz emitidas por eles, utilizando LEDs
vermelho, amarelo, verde e azul. Medidas simples de tensão e corrente são o
suficiente para realizar o experimento em questão. Utilizar um microcontrolador
Arduino para esta atividade experimental.
• Trazer um jogo para discutir o caráter probabilístico da Mecânica quântica

ou discutir sobre a utilização inadequada dos conceitos da Física quântica e
analisar produções e publicações de pseudociências que utilizam a terminologia
de forma equivocada.
• Cadernos de história da ciência - volumes e suplementos pertinentes

à SÉRIE 1 da revista Cadernos de História e Filosofia da Ciência,
compreendida no período entre os anos 1980 - 1986. Disponível em:
https://www.cle.unicamp.br/eprints/index.php/cadernos.
• Vídeo “Planck, a Física Quântica e a Catástrofe do Ultravioleta” por

Universo Narrado no Youtube. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=9B0lPNJF9pg.
• Artigo “Desvios de conceitos da teoria quântica pela bricolagem” por Maria

Luiza de Oliveira. Disponível em: https://tinyurl.com/2pbdzhwf.
PONTOS DE ATENÇÃO

• Fazer paradas para produção de material relativo ao estudo deste Componente

para a produção da revista virtual, produto final.
• Endereçar essas produções para a organização final do Componente 1

desta UC.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
Componente 3
Nome Estudos da demografia
Duração 45 horas
Aulas semanais 3
Quais professores Geografia ou História

podem ministrar
este componente
Objetos de Estudos de demografia; estrutura da população:

conhecimento composição por sexo e idade, local de residência;
dinâmica da população: taxa de natalidade,
de mortalidade, de fecundidade, crescimento
vegetativo e evolução; transição demográfica e
políticas públicas; população, meio ambiente e
desenvolvimento e censos demográficos.
O componente Estudos de demografia se integra na Unidade Curricular Certeza e
incerteza: para que serve a probabilidade? e propõe aos estudantes uma ferramenta
de análise de dados populacionais para que eles possam conhecer melhor a sociedade
e se conscientizarem de que números, dados e estatísticas também são importantes
para outras áreas do conhecimento e fundamentais para o desenvolvimento e a
implementação de políticas públicas.
• EM13CHS206: Analisar a ocupação humana e a produção do espaço em
diferentes tempos, aplicando os princípios de localização, distribuição, ordem,
extensão, conexão, arranjos, casualidade, entre outros que contribuem para o
raciocínio geográfico.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• EM13CHS106: Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica,

diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação
de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais,
incluindo as escolares, para se comunicar, acessar e difundir informações,
produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria
na vida pessoal e coletiva.
• EMIFCHS01: Investigar e analisar situações problema envolvendo temas e

processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, considerando dados e
informações disponíveis em diferentes mídias.
• EMIFCHS09: Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para

resolver problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em
âmbito local, regional, nacional e/ou global, relacionados às Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas.
• Mobilizar os estudantes para a proposta deste Componente por meio de

perguntas, como: para que serve a demografia? Como um governo, ou o Estado,
decide quais políticas públicas deve implementar em determinadas regiões?
Como o governo, ou o Estado, calcula quanto deve gastar com uma política
pública? Como o governo, ou o Estado, pode saber onde é o melhor lugar para
construir um hospital, uma unidade para oferecer refeição popular, um terminal
de ônibus etc.?
• Propor a investigação sobre a importância do censo para o governo e o Estado.

Ver referência.
• Simular pesquisa de campo do censo na escola, ou comunidade escolar, para

que os estudantes entrem em contato com a metodologia do IBGE para fazer
o censo. Os estudantes selecionam as perguntas do Censo, coletam os dados
e os analisam para, no final, propor uma política que possa beneficiar a vida
da comunidade escolar. Para isso, é preciso estabelecer estreita relação com

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
o Componente 1, de modo que as ferramentas da estatística sejam utilizadas

adequadamente e que os dados possam gerar medidas e análises que se
assemelham a conclusões como as do Censo oficial. As discrepâncias entre os
dados coletados pelos estudantes e os dados do IBGE devem ser analisados,
com destaque ao conceito de amostra ser ou não representativa de uma
população maior.
• Organizar uma oficina de construção de mapa demográfico. Os estudantes devem

colocar em prática o conhecimento sobre elaboração de mapas com dados
demográficos.
• Analisar pesquisa estilo IBGE feita pelos estudantes. Em grupos, os estudantes

devem propor, com base nos dados coletados, políticas públicas para resolver
questões mais urgentes que eles identifiquem.
• Elaborar gráficos com base nos dados de pesquisa. Em grupos, os estudantes

podem se responsabilizar por elaborar gráficos de diferentes temáticas
abordadas na pesquisa.
• Escrever artigos analisando dados da pesquisa IBGE. Em grupos, os

estudantes podem analisar diversos dados que foram coletados na pesquisa
que fizeram. Esses artigos podem compor a revista, de acordo com a proposta
da unidade curricular.
• Artigo “A contribuição da demografia para os estudos de mortalidade em

tempos de pandemia”, Gabriel Mendes de Borges e Marília R Nepomuceno,
Revista Brasileira de Estudos de População, Disponível em: https://tinyurl.
com/5au7dubb.
• Site do IBGE que comenta a importância de se fazer o censo. Disponível em:

https://ces.ibge.gov.br/apresentacao/portarias/200-comite-de-estatisticas-
sociais/base-de-dados/1146-censo-demografico.html.
• Site do IBGE que instrui professores a organizar e realizar uma pesquisa

de censo na escola. Disponível em: https://educa.ibge.gov.br/professores/
educa-atividades/17665-um-censo-na-escola-2.html.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
PONTOS DE ATENÇÃO
• Cuidar da avaliação no sentido de o estudante se perceber aprendendo

e explicitar as habilidades desse desenvolvimento.
• Fazer paradas para produção de material relativo ao estudo deste Componente

para a produção da revista virtual, produto final.
• Endereçar essas produções para a organização final ao Componente 1

desta UC.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
De olho na Geometria!
Nesta Unidade 4 — De olho na Geometria!, os estudantes conhecem diversas

aplicações da Geometria sob o ponto de vista de profissionais que utilizam
conhecimentos geométricos em suas produções. Em estreita relação com a
construção dos projetos de vida dos estudantes, eles investigam propriedades das
figuras e criam modelos geométricos, para que percebam respostas das pessoas
a situações-problema que exigem criatividade e conhecimentos específicos mais
aprofundados do que aqueles vistos por eles na Formação Geral Básica. Enquanto
os componentes de Matemática e de Física se debruçam sobre aplicações da
Geometria por profissionais mais relacionados a essas duas áreas, Arte amplia a
percepção dos jovens, propondo vivências relacionadas a diferentes profissões de
natureza artística.
Ao final, a proposta é uma Feira de Profissões, na qual os estudantes trazem

aspectos de diferentes profissões e destacam o que cada uma delas utiliza de
conhecimentos da Geometria em sua rotina de trabalho. A forma dessa feira deve
ser estudada de modo a não sobrecarregar o final de semestre, mas de modo a
valorizar as aprendizagens e produções dos estudantes nesta UC.
• Eixos estruturantes mais marcantes na unidade: Investigação Científica,

Processos Criativos e Empreendedorismo.
• Possíveis aspectos de integração: todos os componentes têm dois focos

comuns: os conhecimentos de Geometria e as profissões que utilizam esses
conhecimentos. A produção coletiva da feira de profissões é a materialização
dessa integração.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
Componente 1
Nome Geometria: diferentes olhares
Duração 75 horas
Aulas semanais 5
Quais professores Matemática ou Física

podem ministrar
este componente
Objetos de Geometria das transformações; sólidos

conhecimento geométricos; polígonos regulares e não regulares;
Geometria dos fractais; cartografia.
O foco deste Componente é aprofundar o conhecimento geométrico dos estudantes
em duas direções: A primeira delas é tratar a Geometria das transformações de modo
mais formal, entendendo cada transformação como uma função do plano no plano.
Isso permitirá ao jovem conhecer aplicações da trigonometria na descrição de rotações
de figuras no plano. Em outra direção, os estudantes se deterão na Geometria dos
fractais de modo a ampliar sua compreensão sobre medidas, dimensões e o conceito
de infinito. Além disso, abre-se a oportunidade para a criação de fractais por dobraduras
ou com recursos de programação, o que favorece a aplicação de conhecimentos que
os jovens trazem da Formação Geral Básica e amplia o horizonte de aplicação dos
conhecimentos adquiridos como recursos a serem utilizados no mundo do trabalho.
◦ EM13MAT105: Utilizar as noções de transformações isométricas (translação,

reflexão, rotação e composições destas) e transformações homotéticas para
construir figuras e analisar elementos da natureza e diferentes produções
humanas (fractais, construções civis, obras de arte, entre outras).

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
◦ EM13MAT301: Resolver e elaborar problemas do cotidiano, da Matemática

e de outras áreas do conhecimento, que envolvem equações lineares
simultâneas, usando técnicas algébricas e gráficas, com ou sem apoio de
tecnologias digitais.
◦ EM13MAT401: Converter representações algébricas de funções polinomiais

de 1º grau em representações geométricas no plano cartesiano, distinguindo
os casos nos quais o comportamento é proporcional, recorrendo ou não a
softwares ou aplicativos de álgebra e geometria dinâmica.
◦ EM13MAT505: Resolver problemas sobre ladrilhamento do plano, com

ou sem apoio de aplicativos de geometria dinâmica, para conjecturar a
respeito dos tipos ou composição de polígonos que podem ser utilizados
em ladrilhamento, generalizando padrões observados.
• EMIFMAT01: Investigar e analisar situações-problema identificando e

selecionando conhecimentos matemáticos relevantes para uma dada situação,
elaborando modelos para sua representação.

explicação ou resolução de uma situação- problema elaborando modelos com
a linguagem matemática para analisá-la e avaliar sua adequação em termos de
Processos Criativos
• EMIFMAT04: Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de

fruição, vivências, reflexão crítica na produção do conhecimento matemático e
sua aplicação no desenvolvimento de processos tecnológicos diversos.


UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
Empreendedorismo

pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e
os impactos socioambientais.
• Após a apresentação do Componente e de sua contribuição para a UC de modo
integrado ao que será desenvolvido pelos demais Componentes, é importante
estabelecer uma forma de registro de cada estudantes tendo em vista como
produção final uma feira de profissões.
• Sugerir como mobilização inicial uma experimentação com a faixa de Moebius

(link de como construir a faixa na sugestões de materiais). O questionamento
usual é perguntar qual é o lado de dentro e qual é o de fora da faixa, de modo que os
estudantes explorem essa superfície espacial e descubram suas propriedades,
ou seja, que apesar de ser feita a partir de um retângulo que possui dois lados,
a faixa de Moebius tem apenas um. Após as hipóteses formuladas, sugerir que
pintem a fita e verifiquem se as opiniões dadas estão corretas ou não. Após a
construção da faixa, os estudantes são incentivados a formular novas hipóteses
sobre o que acontece quando a faixa é cortada ao meio de modo longitudinal
para, em seguida, realizar o corte a fim de validar as hipóteses feitas (indicar
o link de um vídeo demonstrativo do recorte). A intenção é que verifiquem que
não foram obtidas duas faixas, mas sim houve uma transformação da faixa
original em uma faixa com largura menor e comprimento maior, mantendo as
mesmas propriedades da faixa original.
• Assegurar um momento de diálogo para que, a partir da mobilização inicial, os

estudantes possam refletir sobre a Geometria e as propriedades das figuras
que vão além do conhecimento obtido na Formação Geral Básica.
• Apresentar algumas obras de Escher e propor a discussão acerca de Geometria

das transformações já conhecida pelos estudantes, abordada na Formação
Geral Básica para retomada dos conceitos: reflexão, translação e rotação.
• Solicitar aos estudantes que pesquisem as técnicas utilizadas por Escher para
em seguida criarem individualmente uma obra de pavimentação do plano
(também conhecida como tesselação). Ao longo da produção, sugerir a eles
que anotem os tipos de transformação utilizados.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Selecionar um polígono de 4 ou 5 vértices em pontos de um plano cartesiano

para mostrar aos estudantes as transformações relacionadas à reflexão
da figura em relação aos eixos Ox e Oy, que funcionam como espelhos que
refletem os pontos. Associar a cada uma dessas reflexões as funções do plano
no plano R(x, y) = (x, -y) e S(x, y) = (-x, y) respectivamente. Em seguida, propor
aos estudantes que encontrem funções do plano no plano correspondente à
reflexão de retas paralelas aos eixos, do tipo x = a ou y = b. Em seguida,
em duplas, os estudantes descrevem a função, trocam entre si e conferem a
produção uns dos outros, para verificar as hipóteses levantadas.
• Para trabalhar a translação, utilizar novamente um polígono com vértices em

coordenadas inteiras do plano cartesiano, para mostrar aos estudantes possíveis
translações na direção dos eixos Ox ou Oy de uma medida m qualquer. Repetir
a translação utilizando gráficos de funções, para que os estudantes percebam
que os gráficos de f(x) = x², g(x) = x² + 3 ou h(x) = x² - 1 nada mais são do
que translações uns dos outros na direção do eixo Oy, correspondendo às
funções do plano no plano da forma T(x, y) = (x, y +3) e Q(x, y)= (x, y - 1),
respectivamente. Em seguida, propor aos estudantes que investiguem como
devem ser as funções do plano no plano para outras translações, por exemplo,
na direção da reta y = x deslocando os pontos em 3 unidades no sentido positivo
do eixo Ox.
• Como a rotação é não intuitiva, indicar a apresentação da função do plano no

plano Rα(x, y) = (x. cosα - y. senα, x. senα + y. cosα) para que os estudantes
observem o que ela faz com os vértices de uma figura para um valor de ângulo
α escolhido por eles. Ressaltar que essa função corresponde à rotação de todo
ponto (x, y) em torno da origem O(0, 0) de um ângulo de medida α no sentido
anti-horário. Em seguida, problematizar sobre como alterar a função para que a
rotação aconteça em sentido horário e qual alteração deverá ser feita para que
a rotação aconteça em torno de um ponto qualquer do plano.
• Ampliar esse estudo com funções incluindo as transformações homotéticas de

ampliação ou redução de figuras que estejam no plano cartesiano.
• Retomar que a Geometria vai além do conhecimento obtido na Formação Geral

Básica e descrever uma abordagem inicial sobre o estudo de fractais de modo
a ampliar a visão sobre o assunto.
• Como mobilização, propor aos estudantes a construção de um cartão de fractal

tridimensional, como o triângulo de Sierpinski ou os degraus centrais (link do
cartão disponível em sugestões de materiais). Solicitar que observem o cartão
e anotem suas impressões sobre a relação entre as partes que compõem essa
criação, inclusive o conhecimento da matemática que explora a construção.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Indicar aos estudantes que investiguem a definição de fractais, os principais

fractais conhecidos com suas características e propor, com base nos resultados
coletados, a construção desses fractais em folhas ou em software de geometria
dinâmica (Ver sugestões de materiais). Com base nas construções, discutir com
a turma os fractais construídos e estimar a sua dimensão, aprofundando assim
o conhecimento trazido de que existem apenas três dimensões. Apresente que
a dimensão de um fractal, ao contrário do que ocorre na Geometria Euclidiana,
não é necessariamente um valor inteiro. Nela, um ponto possui dimensão zero,
uma linha possui dimensão um, uma superfície possui dimensão dois e um
sólido possui dimensão três. No caso da dimensão fractal, ela é uma quantidade
fracionária, representando o grau de ocupação da estrutura no espaço que a
contém. A partir disso, trazer a fórmula: n = md, em que n é o número de peças,
m é o fator de aumento e d a dimensão, a ser usada no cálculo das dimensões
dos fractais estudados. (Ver referência sobre a dimensão de Hausdorff em
sugestões de materiais.)
• C
onsiderar a curva de Koch e o conjunto de Cantor para propor, em uma aula
dialogada, abordagens do cálculo do comprimento, da área, do perímetro e da
dimensão de cada uma dessas figuras. Indicar que a abordagem poderá ser
realizada com o apoio de softwares de geometria dinâmica.
• T
endo em vista a feira de profissões, propor aos estudantes que realizem ao
longo do aprofundamento uma curadoria indicando profissões que utilizam
os conceitos estudados neste Componente e a maneira como utilizam esses
conhecimentos, criando um catálogo de profissões que podem inspirar os
projetos de vida e o empreendedorismo pessoal. Para o professor orientar a
leitura de “Geometria dos fractais e sua inserção nos meios físicos naturais”, “O
que são fractais? (Onde os pesquisadores têm encontrado fractais)”, “Mosaicos
geométricos: estudo de ângulos e simetrias”, “Fita de Moebius, o enigmático
objeto com um só lado que fascina matemáticos, artistas e engenheiros”, e o
vídeo “Isto é Matemática: a fita de Moebius” (ver links disponíveis em sugestões
de materiais) para ter um repertório de profissões e poder orientar melhor a
pesquisa dos estudantes.
• Este Componente pode ser o orientador da feira de profissões em parceria

com o Componente 3. Para isso, transcrever as demandas e orientações a
serem desenvolvidas ao longo do aprofundamento (ver link em sugestões
de materiais).

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Artigo “Fita Misteriosa de Moebius. Tira de Moebius e suas surpresas”

apresenta informações sobre a fita de Moebius e outros detalhes. Disponível
em: https://tinyurl.com/bdhfzhce.
• Imagem “Laço de Moebius I - obra de Escher” com apresentação do

significado e sua descrição pelo artista Maurits Cornelis Escher. Disponível
em: https://tinyurl.com/3u7vvp7b.
• Reportagem “Fita de Moebius, o enigmático objeto com um só lado que

fascina matemáticos, artistas e engenheiros” por BBC News. Disponível em:
https://www.bbc.com/portuguese/geral-45659225.
• Vídeo “Isto é Matemática T06E07 A Fita de Moebius” por Youtube. Disponível

em: https://www.youtube.com/watch?v=aZZ_d-FF0Bc.
• Artigo “Desvendando as técnicas de Escher” por Walter Mattos que tenta

reproduzir novamente uma de suas famosas criações, o Pegasus (Nº.
105). Disponível em: https://waltermattos.com/tutoriais/desvendando-a-
tecnica-de-escher/.
• Reportagem “O que são os fractais, padrões matemáticos infinitos apelidados

de ‘impressão digital de Deus” por Dalia Ventura em BBC News. Disponível
em: https://www.bbc.com/portuguese/geral-50656301.
• Geogebra Book “Alguns fractais clássicos” são exemplos citados em um

trabalho submetido em um congresso internacional. Disponível em: https://
www.geogebra.org/m/XWScvfzz.
• Minicurso Geometria Fractal - Atividades de construção 1 e 2. Disponível em:

https://www.geogebra.org/m/revtuhhf.
• Artigo “A geometria dos fractais no ensino: uma nova forma de visualizar o mundo
- (Construindo Cartões Fractais Tridimensionais)” por Senhorinha da Silva Goi
e Marsoé Cristina Dahlke. Disponível em: https://tinyurl.com/bdzhxwbv.
• Artigo “Uma abordagem da geometria fractal para o ensino médio” por

Clayton Eugenio Santos de Paula e Tatiana Miguel Rodrigues de Souza
em Revista Eletrônica Paulista de Matemática. Disponível em: https://www.
fc.unesp.br/Home/Departamentos/Matematica/revistacqd2228/v10a10-uma-
abordagem-da-geometria-fractal.pdf.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Site para visualizar modelos de Mandelbrot - Informações e Instruções - em

Inglês. Disponível em: https://math.hws.edu/eck/js/mandelbrot/MB-info.html.
• Site de estudo de Similaridade e dimensão de Hausdorff de fractais auto-

similares. Disponível em: https://tinyurl.com/2p8uxjzk.
• Reportagem “O que são fractais? (Onde os pesquisadores têm encontrado

fractais)” por Fernanda Salla disponível em Superinteressante. Disponível
em: https://super.abril.com.br/mundo-estranho/o-que-sao-fractais/.
• Periódicos “GEOMETRIA DOS FRACTAIS E SUA INSERÇÃO NOS MEIOS

FÍSICOS NATURAIS”, por Jeferson Feitoza Vitorio e Aislan Silva Primo
em Cadernos de Graduação. Disponível em: https://periodicos.set.edu.br/
cadernoexatas/article/viewFile/8391/4185.
• Apresentação “Modelagem Fractais Partículas”. Disponível em: https://tinyurl.

com/49uwj7cy.
• Artigo “Seis dicas para organizar eventos com a comunidade escolar” por
Muriele Massucato. Disponível em: https://gestaoescolar.org.br/conteudo/1819/
blog-coordenadoras-em-acao-seis-dicas-para-organizar-eventos-com-a-
comunidade-escolar.
PONTOS DE ATENÇÃO
• Inserir entre as atividades momentos de reflexão dos jovens sobre seus projetos
de vida, de modo que possam pensar sobre os conhecimentos a respeito das
profissões que podem ampliar ou impactar seus projetos de futuro.

• Assumir com o Componente 3 a liderança em relação à produção da feira de

profissões, como produto final desta UC.
• Estabelecer com Arte como se faz a orientação e a estruturação de uma feira

de profissões.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
Componente 2
Nome Geometria e equilíbrio
Duração 40 horas
Aulas semanais 2
Quais professores Física

podem ministrar
este componente
Objetos de Centro de massa; força gravitacional; força

conhecimento normal; força de atrito etc.
Neste Componente, serão consideradas as diferentes formas pelas quais as forças
atuam sobre os corpos e objetos. Para os estudantes, é particularmente importante
o estabelecimento de relações entre as forças, os conhecimentos geométricos e
a aplicação destes conhecimentos em diferentes contextos da vida cotidiana, em
especial àqueles relacionados com diferentes profissões. Dessa forma, espera-se
que os estudantes possam aplicar conhecimentos relacionados às forças (atrito,
gravitacional, normal, peso, entre outras) para construir e analisar estruturas e
deslocamentos. Assim, podem compreender a estabilidade de uma casa ou de uma
ponte e o conhecimento físico embarcado nesses projetos. Ou ainda, observar a
geometria de um automóvel ou de uma gota de chuva e reconhecer o quanto a
forma afeta a ação das forças. É nesse contexto que evidencia-se a importância
do conhecimento aplicado de diferentes profissionais, sejam estes conhecimentos
sistematizados e acadêmicos como no caso de engenheiros, arquitetos e projetistas,
seja o conhecimento intuitivo e adquirido com a vivência, por exemplo, o de um
pedreiro ou de um artesão.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6

suas formas.
◦ EM13CNT204: Elaborar explicações, previsões e cálculos a respeito dos

movimentos de objetos na Terra, no Sistema Solar e no Universo com base
na análise das interações gravitacionais, com ou sem o uso de dispositivos
e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual,
entre outros).
◦ EM13CNT301: Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e

estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e interpretar
modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir,
avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema
sob uma perspectiva científica.
• EMIFCG11: Utilizar estratégias de planejamento, organização e

empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos,
mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos
com foco, persistência e efetividade.
• EMIFCG12: Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre

seus objetivos presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades,
inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços
e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
estabelecer uma forma de registro de cada estudantes tendo em vista a produção
final: a feira de profissões.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• A mobilização inicial pode ser feita por meio de uma competição como a
construção de pontes de espaguete, disponível em: https://pt.wikipedia.org/
wiki/Ponte_de_espaguete. A intenção é fazer com que os estudantes mobilizem
conhecimentos da Física para construir uma ponte utilizando espaguetes e
cola. Na internet, é possível obter alguns regulamentos para esta competição.
Uma das regras é que a ponte deve ter determinada quantidade de espaguetes
e determinado comprimento e vence aquela que suportar a maior carga por
certo período. Com esta atividade os estudantes poderão retomar e aprofundar
seus conhecimentos sobre mecânica, as forças e seus efeitos. Para dar maior
consistência a esta atividade, os estudantes podem entrevistar profissionais
da área de construção civil para saber quais cuidados e conhecimentos eles
aplicam e que têm relação com o que está sendo estudado.
• Apresentar situações nas quais os estudantes possam analisar objetos em

situações de equilíbrio a partir da interpretação e decomposição das forças
envolvidas. O Grupo de Reelaboração do Ensino de Física propõe a análise de
diferentes elementos da Mecânica e, neles, o equilíbrio está incluído. Do ponto
de vista das aprendizagens dos estudantes, entender equilíbrio no mesmo
contexto dos movimentos (ação das forças) parece ser o ideal. Indicar para que
os estudantes possam entender as forças como grandezas vetoriais fazendo a
devida aproximação com a Geometria.
• Produzir e analisar objetos com base no centro de massa e na aerodinâmica

(ou hidrodinâmica). Propor situações do tipo mão na massa nas quais os
aspectos estéticos e científicos devem nortear as produções. Analisar, por
exemplo, a forma de embalagens e vidros de perfumes ou de automóveis ou
embarcações pode dar aos estudantes uma boa noção do quanto a aplicação
desses conhecimentos é importante tanto sobre a perspectiva estética como a
do desempenho.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Artigo “Física, eu?” que apresenta uma maneira de enxergar a física que
está aí perto de você, à sua volta. Nessa leitura, a proposta é “enxergá-la”.
Disponível em: https://tinyurl.com/mr2cn82d.
• Artigo “Coisas que controlam movimentos” que apresenta o controle dos

movimentos e traz novas questões interessantes, em que o conceito de força
será fundamental para o estudo. Disponível em: https://tinyurl.com/3b6h7e6s.
PONTOS DE ATENÇÃO

• Fazer paradas para a produção de material relativo ao estudo deste

Componente para a criação da feira de profissões, produto final. Endereçar
essas produções para a organização final aos Componentes 1 e 3 desta UC.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
Componente 3
Nome Geometria criativa
Duração 60 horas
Aulas semanais 3
Quais professores Arte

podem ministrar
este componente
Objetos de Saberes estéticos e culturais: figuras

conhecimento geométricas na arte.
O Componente aborda as relações entre Geometria e linguagens artísticas por meio
da apreciação e experimentação de processos criativos de diferentes linguagens
artísticas com ênfase na presença de conhecimentos da Geometria na formação
e no cotidiano de profissionais que trabalham com Arte. Por meio do contato com
manifestações artísticas e culturais de diferentes culturas, como mosaico, vitral,
mandalas; em diferentes materialidades, como estamparias, joalheria, tatuagem,
os estudantes vão refletir sobre o papel das figuras geométricas na arte, além de
compreenderem a importância de conhecimentos geométricos na formação e no
trabalho de artistas.
◦ EM13LGG104: Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus

funcionamentos, para a compreensão e produção de textos e discursos em
diversos campos de atuação social.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
◦ EM13LGG602: Fruir e apreciar esteticamente diversas manifestações

artísticas e culturais, das locais às mundiais, assim como delas participar, de
modo a aguçar continuamente a sensibilidade, a imaginação e a criatividade.
◦ EM13LGG603: Expressar-se e atuar em processos de criação autorais

individuais e coletivos nas diferentes linguagens artísticas (artes visuais,
audiovisual, dança, música e teatro) e nas intersecções entre elas, recorrendo
a referências estéticas e culturais, conhecimentos de naturezas diversas
(artísticos, históricos, sociais e políticos) e experiências individuais e coletivas.
◦ EM13LGG604: Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da

vida social, cultural, política e econômica e identificar o processo de construção
histórica dessas práticas.
Processos Criativos
• EMIFLGG04: Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de

fruição, vivências e reflexão crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas
artísticas, culturais e/ou corporais, ampliando o repertório/domínio pessoal
sobre o funcionamento e os recursos da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
• EMIFLGG05: Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos

de atuação social, recursos criativos de diferentes línguas e linguagens
(imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do
movimento, entre outras), para participar de projetos e/ou processos criativos.
Empreendedorismo
• EMIFLGG12: Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as

práticas de linguagens socialmente relevantes, em diferentes campos de
atuação, para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.
estabelecer uma forma de registro de cada estudantes tendo em vista a produção
final: a feira de profissões.
• Compartilhar com os estudantes a proposta do Componente e sua contribuição

nas aprendizagens integradas da Unidade Curricular.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Promover a apreciação de espetáculos de dança, obras de arte, obras

arquitetônicas nas quais a geometria criativa esteja evidente.
• Estabelecer questões problematizadoras antes da cada apreciação, por

exemplo: para a apreciação de espetáculo de dança: é possível identificar
a geometria nos movimentos e nas formas que os corpos desenham no
espaço, individualmente e em grupos? Quais formas ficam evidentes nos
movimentos executados? É preciso entender de elementos geométricos
para criar coreografias de dança? Para apreciação de obras de artes visuais:
é possível identificar formas geométricas nas obras? Quais e como se
relacionam com a expressividade das obras? Para obras arquitetônicas: quais
formas geométricas é possível identificar? Como essas formas dialogam com
o espaço construído pelo arquiteto?
• Realizar a escuta ativa das interpretações das obras apreciadas pelos

estudantes, retomando conhecimentos de Geometria e Arte trabalhados na
Formação Geral Básica.
• Retomar o projeto de vida dos estudantes e identificar quais deles pretendem

seguir carreiras nas diferentes áreas de conhecimento. Questioná-los se
os conhecimentos da Geometria estariam presentes nessas profissões,
destacando o estudo da Geometria nas profissões relacionadas ao universo
das linguagens artísticas, como pintores, coreógrafos, arquitetos, cineastas,
músicos e cenógrafos.
• Promover com os estudantes a leitura de excertos de textos acadêmicos e/

ou de divulgação de conhecimentos de diferentes linguagens artísticas que
abordam o papel dos conhecimentos geométricos nas linguagens artísticas e
na formação dos profissionais deste campo.
• Abordar com os estudantes o uso da Geometria por profissionais que atuam

com tatuagem, design de joias e artistas que produzem mandalas por meio
da apreciação de suas obras e da leitura de suas biografias. Destacar a
influência da Geometria no trabalho de cada um desses profissionais.
• Promover atividades de experimentação de técnicas e modos de se expressar

no campo das profissões estudadas, destacando o uso de conhecimentos
geométricos.
• Organizar a turma em grupos e propor a eles que realizem pesquisas sobre

outros artistas e profissões ligadas às linguagens artísticas, identificando
a formação, a trajetória e o uso de elementos da Geometria no trabalho
desses profissionais.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Apresentar aos estudantes obras em estamparia africana, azulejos portugueses,

mosaicos árabes e vitrais, destacando elementos geométricos que aparecem
nessas produções, incluindo semelhanças e diferenças de formas e composição
de figuras em cada uma dessas manifestações artísticas e culturais.
• Orientar atividades de experimentação de usos de figuras geométricas na

produção de mosaicos, vitrais, pinturas em azulejos e estamparia.
• Abordar a presença de fractais em clipes musicais e o conceito de música

fractal, na qual padrões geométricos são utilizados na composição, como no
trabalho do brasileiro Dmitry Kormann e do espanhol Guerrero Marín.
• Ver possibilidades de organização dos grupos de trabalho para a pesquisa e

produção de materiais para compor a feira de profissões, na qual o componente
apresentará profissões ligadas às linguagens artísticas que se utilizam de
conhecimentos da Geometria.
Referências para apreciação da presença da geometria nas linguagens

artísticas.
• O trabalho de William Forsythe que atuou como coreógrafo do balé de

Frankfurt, cujo trabalho enfatiza a criação de formas geométricas e o uso
de tecnologias digitais para a criação em dança. Alguns vídeos sobre o
tema estão indicados a seguir.
◦ William Forsythe: objetos coreográficos. Disponível em https://www.

youtube.com/watch?v=44NMhVlea2Y&t=1s.
◦ William Forsythe: solo. Disponível em https://www.youtube.com/

watch?v=hDTu7jF_EwY.
◦ William Forsythe - The Second Detail - Staatsballett Berlin. Disponível

em https://www.youtube.com/watch?v=Q6c6k4U99sA.
• Obra Calmaria II (1929), de Tarsila do Amaral.
• Obras de Picasso como As Senhoritas de Avignon (1907), Retrato de D.

H. Kahnweiler (1910) e Guitar (1913).
• Obras de Piet Mondrian como O Moinho Vermelho (1910) e Tableau

número (1913).

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Espaços arquitetônicos: Edifício Grove em Grand Bay em Miami; Casas

Cubo em Roterdã; Edifício do Departamento de Saúde, em Bilbao; Edifício
Linked Hybrid, em Pequim; Conjunto da Pampulha, em Belo Horizonte;
Pavilhão da Bienal em São Paulo.
Artigos acadêmicos e de divulgação científica sobre Arte e Geometria.
• Artigo “Como a geometria é aplicada à arte, arquitetura e à natureza?” por

Peter De Conceição. Disponível em: https://www.ehow.com.br/geometria-
aplicada-arquitetura-natureza-sobre_94499/.
• Artigo “Quando figuras geométricas e obras de arte criam cultura juntas”

por Carolina em Superprof Blog. Disponível em: https://www.superprof.
com.br/blog/quando-a-geometria-se-transforma-em-desenhos-
esculturas-e-quadros/.
• Artigo “Arte e geometria no Renascimento” por Eduardo Veloso na

Associação de Professores de Matemática. Disponível em: https://tinyurl.
com/2p96knsh.
• JUNIOR, Henrique Cunha. GEOMETRIA, GEOMETRIZAÇÃO E ARTE

AFRO ISLÂMICA. Revista Teias, v. 14, n. 34, p. 10, 2013. Disponível em:
https://tinyurl.com/26sx2sm8.
• CALDAS, Paulo. Linhas Serpentinas: Notas sobre uma abordagem

labaniana do espaço. Cena, n. 32, p. 58-72, 2020. Disponível em:
https://www.seer.ufrgs.br/cena/article/view/104133.
• CARVALHO, Mirian Mascarenhas de; MATOS, Francilene; DEVILLART,

José Marcos Barros. PABLO PICASSO E O CUBISMO: UMA BELA
EXPERIÊNCIA. PESQUISA & EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA, n. 13, 2018.
Disponível em: https://tinyurl.com/mrym9p62.
PONTOS DE ATENÇÃO
Assegurar momentos de integração com os demais Componentes, por meio

de boxe “De olho na integração”, especialmente com o Componente 1 na
organização da feira de profissões. Compartilhar com os estudantes momentos
de avaliação nos quais possam perceber avanços no desenvolvimento das
habilidades previstas para o Componente.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
Conexão: Matemática na natureza e na Arte
A Unidade 5 — Conexão: Matemática na natureza e na Arte busca responder à

questão frequente entre os estudantes “Quando vou usar isso?” no sentido de
que os jovens investiguem e encontrem diversas aplicações e áreas do mundo do
trabalho nas quais conhecimentos de Matemática, Física e Arte estão presentes.
Nesse processo, os jovens conhecem profissões enquanto pesquisam e analisam
conceitos e procedimentos específicos de cada Componente presente nesta Unidade
Curricular. No percurso, cada Componente propõe pequenas produções em formatos
diversos com respostas encontradas pelos estudantes para a questão do uso dos
conhecimentos escolares. Ao final, essas produções compõem uma Webquest para
divulgação das descobertas de toda a turma a outros estudantes e ao público em
geral. O Componente 1 será o orientador do produto final da Unidade.
Em síntese, todos os Componentes desta Unidade Curricular possuem os seguintes

focos integradores: estudar “para que servem os conhecimentos”, relacionando-os às
profissões que os utilizam, e orientar produções dos estudantes ao longo do percurso
para a materialização de uma Webquest.
Eixos Estruturantes mais marcantes na Unidade: Investigação Científica, Processos

Criativos e Empreendedorismo.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
Componente 1
Nome As ciências em conexão
Duração 75 horas
Aulas semanais 5

podem ministrar
este componente
Objetos de Funções relacionadas à modelagem de

conhecimento fenômenos naturais, econômicos e sociais;
sistemas lineares relacionados à modelagem da
otimização de diferentes situações.
Este Componente possui dois focos principais. O primeiro deles já pode ser
estabelecido nas primeiras aulas apresentando o que se espera dos estudantes ao
longo da Unidade e investigar o que é uma Webquest, de modo que, ao longo das
aulas, eles possam usar de criatividade nas produções parciais para a composição
do produto final. O segundo objetivo é propor temas de investigação para que os
jovens identifiquem “onde usam” conhecimentos matemáticos e as profissões que
empregam esses saberes.
A metodologia central é a da investigação permeada pela problematização constante

em busca da “utilidade “ do conhecimento matemático.
Ao longo das atividades, os estudantes são orientados a produzir diferentes tipos

de texto que sintetizem o que estão aprendendo, tendo como meta a elaboração do
produto final na forma de uma Webquest.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
◦ EM13MAT302: Construir modelos empregando as funções polinomiais de

1º ou 2º graus, para resolver problemas em contextos diversos, com ou sem
apoio de tecnologias digitais.
◦ EM13MAT304: Resolver e elaborar problemas com funções exponenciais

nos quais seja necessário compreender e interpretar a variação das
grandezas envolvidas, em contextos como o da Matemática Financeira,
entre outros.
◦ EM13MAT306: Resolver e elaborar problemas em contextos que envolvem

fenômenos periódicos reais (ondas sonoras, fases da lua, movimentos
cíclicos, entre outros) e comparar suas representações com as funções
seno e cosseno, no plano cartesiano, com ou sem apoio de aplicativos de
álgebra e geometria.
◦ EM13MAT307: Empregar diferentes métodos para a obtenção da medida

da área de uma superfície (reconfigurações, aproximação por cortes etc.) e
deduzir expressões de cálculo para aplicá-las em situações reais (como o
remanejamento e a distribuição de plantações, entre outros), com ou sem
apoio de tecnologias digitais.
◦ EM13MAT503: Investigar pontos de máximo ou de mínimo de funções

quadráticas em contextos envolvendo superfícies, Matemática Financeira
ou Cinemática, entre outros, com apoio e tecnologias digitais.
• EMIFMAT01: Investigar e analisar situações-problema identificando e

selecionando conhecimentos matemáticos relevantes para uma dada
situação, elaborando modelos para sua representação.

explicação ou resolução de uma situação-problema elaborando modelos
com a linguagem matemática para analisá-la e avaliar sua adequação em
termos de possíveis limitações, eficiência e possibilidades de generalização.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
Processos Criativos
• EMIFMAT04: Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de

fruição, vivências, reflexão crítica na produção do conhecimento matemático e
sua aplicação no desenvolvimento de processos tecnológicos diversos.

• EMIFMAT06: Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras

para problemas reais, considerando a aplicação dos conhecimentos matemáticos
associados ao domínio de operações e relações matemáticas simbólicas e
formais, de modo a desenvolver novas abordagens e estratégias para enfrentar
novas situações.
Empreendedorismo

pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e
os impactos socioambientais.
• EMIFMAT11: Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos

e recursos da Matemática para desenvolver um projeto pessoal ou um
empreendimento produtivo.
• EMIFMAT12: Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando processos

e conhecimentos matemáticos para formular propostas concretas, articuladas
com o projeto de vida.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
estabelecer uma forma de registro e arquivo de materiais produzidos pelos
estudantes tendo em vista a produção final de uma Webquest. Esse tipo
de arquivo permite a inserção de textos, vídeos, fotos, áudios, podcasts e
demonstrações (Draw my life), entre outras formas de registro. É importante que
os estudantes possam fazer escolhas pessoais sobre a forma como desejam
fazer cada produção parcial, sempre problematizando se a escolha feita é a
mais adequada dependendo do conteúdo que se deseja veicular.
• Tendo em vista que o tema central desta Unidade é responder à questão:

“Quando vou usar isso?”, muitas vezes formulada pelos próprios jovens ao
longo dos anos escolares, propor como mobilização inicial um painel coletivo
no qual o professor escreve temas ou eixos da Matemática e os jovens vão
aos poucos colocando o que eles sabem das aplicações possíveis para cada
conjunto de conhecimentos. Por exemplo, no quadro podem ser definidas
colunas encabeçadas por:
Onde se aplica… ?
Álgebra Geometria Estatística Grandezas Probabilidade

e Medidas
Pode-se fazer outras divisões e escolher subtemas para cada eixo, em função
das primeiras contribuições dos estudantes. Por exemplo, os jovens podem
citar equações na Física ou na Química e gráficos de funções, o que permite
separar a Álgebra em equações e funções, assim como separar a Geometria
em plana e espacial.
Sinalizar que o objetivo desta atividade é avaliar o que os estudantes trazem

das aplicações da Matemática em outras áreas, assim como conhecimentos
tratados em Unidades Curriculares deste aprofundamento.
• Em seguida, questionar quais profissões utilizam esses conhecimentos e indicar

que essa pode ser uma lista construída com os estudantes. Propor a finalização
desta atividade em um momento em que os estudantes possam responder
à pergunta: Como cada profissão listada utiliza esses conhecimentos? As
respostas devem gerar motivação para a proposta seguinte.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Propor a pesquisa para a questão norteadora: qual e como diferentes

profissões e áreas do conhecimento utilizam a Matemática? Retomar a lista
feita pela turma e verificar se lá estão: música, administração de empresas e
economia, ciências sociais, geografia, física, química, biologia, neurociências,
entre tantas outras, desenvolvidas em geral nas universidades e em empresas
ou instituições de pesquisa. Se essas áreas não estiverem presentes nessa
listagem, elas devem ser incluídas.
• Enquanto os estudantes se organizam em grupos em torno de seus interesses

sobre as profissões, propor a ampliação do conhecimento dos jovens sobre
aplicações da Matemática. Para isso, inserir atividades específicas sobre:
◦ Matemática e música: integrar com os dois outros componentes deste

aprofundamento. Com o Componente A música e a Matemática, propor a
análise de partituras buscando identificar simetria (em geral de translação à
medida que um mesmo conjunto de compassos se repetem sucessivamente)
ou de reflexão, como é o caso da obra de Bach que pode ser analisada
e ouvida pelos estudantes independentemente de saberem ou não ler
partituras (ver link em sugestões de materiais a seguir). Outro aspecto a ser
analisado em estreita relação com o componente Nas ondas da Ciência é a
melodia na música decorrente de razões e proporções presentes nos sons
obtidos pela vibração de uma corda (ver link em sugestões de materiais). Esta
atividade pode gerar uma produção dos jovens na forma de texto explicativo
das relações aprendidas, a experimentação musical propriamente dita será
feita pelo componente de Arte.
◦ Matemática e problemas de otimização: Propor aos estudantes a resolução

de alguns dos problemas que se encontram na referência “Otimização e
resolução de problemas”, em sugestões de materiais. Essa atividade pode ser
feita propondo-se um problema para cada grupo para que depois um grupo
corrija ou complemente a resolução de outro. Ao final, propor uma conversa
sobre aplicações dos problemas resolvidos.
◦ Matemática, economia e administração de empresas. Ampliar a percepção

dos estudantes sobre problemas de otimização, aprofundando seu
conhecimento com o estudo da programação linear. Para começar,
incentivar os estudantes a debater as questões: qual ou quais são as
maiores preocupações de um empresário ou de uma empresa? O que
vocês entendem sobre custo de produção de uma empresa? O que está
envolvido nesse custo? O que significa lucro gerado pela produção de uma
empresa? Custo e lucro são ou não preocupações constantes na vida de
um empresário ou de uma empresa? Por quê? Espera-se que os estudantes
revelem que muitas são as variáveis envolvidas na produção de qualquer

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
produto ou serviço e que custo mínimo e lucro máximo devem ser metas a
serem alcançadas por todo tipo de empresa.
• Propor aos estudantes um problema simples de otimização como o seguinte:
Na Black Friday um comerciante quer fazer uma promoção de dois modelos

de smartphones, modelo A e modelo B. Para obter o máximo de benefício
ele precisa ter um lucro de 200 reais na venda do modelo A e 150 reais
no aparelho do modelo B. O custo para o comerciante de cada modelo A
e B é de 3000 reais e 2000 reais, respectivamente. Em compensação, os
impostos a serem recolhidos pela venda são de 100 reais para o modelo
A e 200 reais para o B. Se o comerciante quer investir no máximo 120 mil
reais na compra desses dois modelos e só possui 8000 reais para pagar
impostos, qual deve ser a quantidade comprada por ele de cada modelo de
modo a ter o máximo de lucro?
• Espera-se que os estudantes sejam capazes de:

1. Determinar as variáveis de decisão, ou seja, variáveis que podem ser
alteradas para atingir o objetivo proposto:
◦ x quantidade de aparelhos do modelo A; e
◦ y quantidade de aparelhos do modelo B.
2. Apresentar a função que se quer otimizar (no caso obter seu valor máximo):
L(x, y) = 200 x + 150 y
3. Restrições do problema:
x≥0
y≥0
3000x + 2000y ≤ 120000
100x + 200 y ≤ 8000
• Propor aos estudantes que investiguem, com uso de um software de

geometria dinâmica, como o Geogebra, e mostrar que o gráfico da função L
de duas variáveis corresponde a um plano no espaço e que as condições de
restrição delimitam um polígono no plano cartesiano, o que significa que os
valores máximos e mínimos de L só podem acontecer nos vértices ou lados
deste polígono. Para isso, disponha um roteiro de investigação partindo de
orientações que trabalhe estes aspectos no software indicado para, ao final,
ele perceber que traçando o polígono das restrições no plano e calculando a
função L em seus vértices terá:

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
Sendo que
L(0, 0) = 0 ; L(40, 0) = 8000 ; L(0, 40) = 6000 ; L(20,30) = 8500
Isso significa que o lucro máximo para este comerciante será obtido se ele
colocar à venda 20 aparelhos do modelo A e 30 do modelo B.
A referência “Problemas lineares: modelagem e resoluções gráficas” (em

sugestões de materiais) pode auxiliar na proposição deste problema.
• Em seguida, propor aos estudantes, em um processo de sala de aula invertida,

que pesquisem em grupos o que é programação linear. Em aula, os grupos
trocam entre si o que aprenderam sobre o significado dessa área da Matemática.
Como sugestão, indicar a metodologia World Café ou outra em que haja essa
troca ou construção de saberes com o protagonismo do estudante. Pode-se
propor outro problema para verificar a compreensão dos estudantes e, ao final,
sistematizar o sentido da programação linear em um painel a ser disposto na
sala de aula ou em algum meio que sirva como recurso a ser divulgado na
Webquest. Há ainda a possibilidade de os estudantes pesquisarem ou criarem
uma situação-problema que envolva obter o valor máximo ou mínimo de uma
relação linear que devem saber resolver para depois trocar com os colegas que
resolvem e, finalmente, são corrigidos pelos autores de cada problema.
Na continuidade, problematizar se em uma empresa a função lucro ou custo

dependem de apenas duas variáveis, como é o caso do exemplo trabalhado
em aula. Provavelmente, os estudantes vão reconhecer que podem ser muitas

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
as variáveis que influenciam, por exemplo, o custo de um produto (horas de

produção, preço de fornecedores, espaço de estoque, número de posições de
venda etc.), ou seja, em situações reais, a função que se deseja obter o máximo
ou mínimo é linear de várias variáveis, o que torna a resolução do problema bem
mais complexa em termos de cálculo, apesar de a ideia ser sempre a mesma
(encontrar os vértices do conjunto final das restrições e calcular a função em
cada um desses pontos para obter o maior ou menor valor da função).
Ao final, apresentar aos estudantes o aplicativo Solver, disponível em uma

planilha eletrônica, para que eles possam investigar e, se possível, propor ou
solicitar que pesquisem, uma relação com três ou mais variáveis e condições
restritivas para aprender o uso dessa ferramenta. Ao professor, indicar
informações suficientes para a realização da atividade com os estudantes.
O conjunto de problemas resolvidos e propostos pelos estudantes podem
compor parte da Webquest final desta Unidade Curricular, respondendo à
questão “Para que servem as funções, inequações e o traçado de figuras no
plano cartesiano?”.
• Matemática e engenharia: problematizar inicialmente sobre o que faz esse

profissional, quem se interessa pela profissão de engenheiro e de qual
especialidade (civil, mecatrônica, ambiental, naval etc.). Apresentar o desafio
de como fazer a perfuração de túneis, oleodutos, aquedutos e outras galerias
subterrâneas, situações em que é preciso calcular como fazer a perfuração sem
visualizar os pontos de início e término da escavação e sem poder abrir o solo
para fazê-la. Apresentar uma técnica simples para projetar a escavação em linha
reta entre dois pontos que não podem ser vistos nem acessados diretamente.
• Apresentar o seguinte problema: Um túnel deve ser construído ligando os

pontos A e B, e entre eles há uma montanha que deve ser perfurada em linha
reta. Como orientar a perfuração de modo a ligar os dois pontos?

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
Em seguida apresentar o seguinte desenho de uma poligonal para que os

estudantes descubram como ela permite calcular a inclinação da perfuração e
a medida do túnel AB.
• Verificar se os estudantes identificam que cada lado da poligonal é traçado

perpendicularmente ao anterior, partindo de uma entrada do túnel até chegar
à outra. E, se percebem que os lados da poligonal podem ser medidos uma
vez que são traçados fora da montanha. Propor um painel de soluções e
pedir aos estudantes que identifiquem a matemática presente no traçado e
nos cálculos e o uso das razões trigonométricas para definir os ângulos de
escavação, começando pelo ponto A ou pelo ponto B.
• Para finalizar essa etapa, propor a pesquisa de escavações surpreendentes na

história antiga (ver nas sugestões de materiais a construção do aqueduto na
ilha de Samos em 530 a.C.) e outras mais recentes que resultaram em erros
terríveis e grandes prejuízos (ver nas sugestões de materiais sobre erro na
escavação do metrô de São Paulo).
• À medida que os grupos avançam em suas pesquisas sobre profissões

que utilizam a matemática, propor momentos de reflexão sobre o quanto
esses conhecimentos ampliam ou interferem em seus projetos de vida. Uma
autoavaliação final pode sistematizar essas reflexões parciais; por isso,
incentivar os estudantes a incluir uma reflexão pessoal que pode ou não fazer
parte da Webquest da turma.
• Finalizar o componente com a produção da Webquest. Para isso, é preciso

promover a coleta e organização das produções feitas pelos jovens nos
componentes desta Unidade Curricular. Sugerir que a turma organize uma
curadoria dos trabalhos feitos para definir a forma e o conteúdo da Webquest.
• Promover com os estudantes a divulgação ou publicação dessa Web.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Artigo “O que é uma Webquest e as etapas para sua produção” por Lilian
Bacich. Disponível em: https://lilianbacich.com/2020/03/22/webquest-como-
organizar-uma-atividade-significativa-de-pesquisa/.
• Artigo “Webquest: como organizar uma atividade significativa de pesquisa”

por Lilian Bacich. Disponível em: https://tinyurl.com/2p8bnz36.
• Artigo “Johann Sebastian Bach e a fascinante relação entre música e

matemática” por Luiz Antonio Ribeiro. Disponível em: https://notaterapia.com.
br/2016/07/12/johann-sebastian-bach-e-fascinante-relacao-entre-musica-e-
matematica/.
• Monografia “Música e Matemática: Experiências didáticas em dois

contextos diferentes” por Fábio Gomes Linck. Disponível em: https://tinyurl.
com/3bprhm3x.
• Vídeo “Isto é Matemática - Logaritmos (aborda alguns locais onde usamos

a matemática e apresenta alguns padrões)” no Youtube. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=8Ypwl7DsWMM.
• Dissertação “A melodia das razões e proporções: a música sob o olhar

interdisciplinar do professor de matemática” por Fernando Moreira Barnabé.
Disponível em: https://tinyurl.com/yt2urc6n.
• Periódico “Resolução de problemas de otimização nas aulas de Matemática”

por Josué Antunes de Macêdo, Lailson dos Reis Pereira Lopes e Laís de
Souza Gusmão. Disponível em: https://www.periodicos.unimontes.br/index.
php/emd/article/view/61/62.
• Recursos Educacionais multimídia para a matemática do ensino médio

“Como economizar cadarço” por Samuel Rocha de Oliveira. Disponível em:
https://m3.ime.unicamp.br/recursos/1002.
• Proposta de aula “Problemas Lineares: Modelagem e Resoluções Gráficas”

por Estudar com você. Disponível em: https://tinyurl.com/5dskxxmn.
• Estudo de caso “A história da construção do aqueduto de Samos”. Disponível

em: http://www.ufrgs.br/espmat/disciplinas/geotri/moduloII/apresentacao2.html.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Euclides Rosa. Como abrir um túnel se você sabe geometria. Revista do Professor
de matemática. SBM, no 5, 2º semestre de 1984. Disponível em: https://tinyurl.
com/49hyaytm.
• Reportagem “Erro no metrô causa desencontro de túneis” por Alencar Izidoro e Kleber
Tomaz. Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/fsp/cotidian/ff1909200712.htm.
PONTOS DE ATENÇÃO
Promover a integração entre os componentes e evitar sobreposições de

metodologias e estratégias de abordagens dos conteúdos. Assegurar que a
avaliação seja processual e que ao longo do percurso os estudantes recebam
feedbacks para orientar posicionamentos e/ou tomada de decisões mediante
as questões referentes aos temas trazidos pelo Componente. Nas atividades
evidenciar o protagonismo do estudante e sempre que possível indicar relações
aos projetos de vida e mundo do trabalho.
Componente 2
Nome Nas ondas da Ciência
Duração 40 horas
Aulas semanais 2
Quais professores Física ou Matemática

podem ministrar
este componente
Objetos de Velocidade de propagação de uma onda;

conhecimento comprimento de onda; frequência; MHS;
ressonância; timbre, altura e intensidade.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
Relacionar a natureza dos sons aos fenômenos ondulatórios é um dos objetivos
deste Componente Curricular. No entanto, antes de estabelecer essa conexão, será
necessário propor situações didáticas nas quais os estudantes aprofundem sua
compreensão sobre os fenômenos ondulatórios de maneira geral, identificando os
tipos de onda (em relação à natureza delas e à sua propagação) e os elementos
constitutivos relacionados às ondas (amplitude, comprimento, velocidade,
frequência, período). Com isso, poderão relacionar acontecimentos e situações
cotidianas a fenômenos ondulatórios (ondas no mar ou em um lago, luz, sinal de TV,
celular, bluetooth, entre outros. Nesta UC, há muitas possibilidades de estabelecer
articulações entre este Componente e os outros dois. No caso do Componente 1,
além das funções logarítmicas relacionadas aos diferentes comprimentos de onda e
frequências sonoras, é possível relacionar sons musicais a funções seno e cosseno.
Já em relação ao Componente 3, há tanto possibilidades de atividades práticas
comuns, como a confecção de instrumentos (monocórdios, xilofone, tubos sonoros,
entre outros), como também a discussão conceitual sobre timbre, altura, volume,
ritmo, harmonia, entre outros.
◦ EM13CNT101: Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de
aplicativos digitais específicos, as transformações e conservações em sistemas
que envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento para realizar
previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e em processos
produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos
recursos naturais e a preservação da vida em todas as suas formas.
◦ EM13CNT301: Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas,

empregar instrumentos de medição e representar e interpretar modelos
explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir, avaliar
e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma
perspectiva científica.
◦ EM13CNT307: Analisar as propriedades dos materiais para avaliar a adequação

de seu uso em diferentes aplicações (industriais, cotidianas, arquitetônicas ou
tecnológicas) e/ou propor soluções seguras e sustentáveis considerando seu
contexto local e cotidiano.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• EMIFCG03: Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de

investigações científicas para criar ou propor soluções para problemas
diversos.
Processos Criativos
• EMIFCG05: Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas,

obras ou soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo
riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
Empreendedorismo

mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos com
foco, persistência e efetividade.
estudantes, o que será bastante importante se considerarmos a possibilidade
de este Componente contribuir para a Webquest final do Componente 1 e para
oficina de instrumentos com materiais reciclados do Componente 3.
• O trabalho com ondulatória é bastante favorável para trabalhar a questão-chave

desta unidade: Quando vou usar isso?”, questão muitas vezes proferida pelos
estudantes ao longo da formação básica e que, nem sempre, é adequadamente
respondida.
• A análise dos princípios físicos aplicados aos fenômenos ondulatórios, no

entanto, oferece uma oportunidade ímpar de reconhecer a importância do
conhecimento científico tanto na compreensão dos fenômenos naturais como
na aplicação desses conhecimentos em processos tecnológicos.
• Dessa forma, uma possibilidade para iniciar o Componente é fazer um

levantamento dos conhecimentos dos estudantes acerca dos fenômenos
ondulatórios e identificar suas manifestações em diferentes situações

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
cotidianas. Isso pode ser feito por meio de uma pesquisa sobre fenômenos e
tecnologias relacionadas às ondas. Essa pesquisa deve ser ampla e permitir
que os estudantes tenham uma compreensão abrangente dos fenômenos
ondulatórios: radares, sonares, transmissão de sinais (TV, celular, bluetooth,
ondas de rádio), luz, lazer, música, ruídos, ultrassom, micro-ondas etc.
• Para finalizar esta retomada, podem ser utilizados vídeos que ilustram o
comportamento das ondas (Video “O que são Ondas | Experimentos - Mola
Slink: ondas transversais e longitudinais” no Youtube. Disponível em: https://
www.youtube.com/watch?v=zYdho_gcCRE. Vídeo “Fenômenos Associados
a Propagação Ondulatória | Experimentos - Cuba de ondas: refração” no
Youtube. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=CMd2KnrQwQI.
Vídeo “O Oscilador Harmônico Simples | Experimentos - Pêndulos simples”,
no Youtube. Disponível em: https://tinyurl.com/sswyz476). Alguns destes vídeos
são sugestivos de atividades experimentais ou de demonstração que podem
ser realizadas com os alunos.
• No momento seguinte, pode ser proposto que os estudantes analisem algumas

questões de vestibular e do Enem que abordam ondulatória. A prova do ENEM
de 2016 pode ser um bom recurso, pois apresenta ao menos cinco questões
relacionadas à ondulatória (questões do caderno amarelo: 46, 56, 65, 77, 90.
Na prova para pessoas privadas de liberdade (Enem PPL), há outra questão
que trata da velocidade das ondas causadas por um Tsunami.
• A ideia de utilizar as questões para aprofundar os conceitos envolvendo

ondas é permitir que os estudantes pesquisem possíveis soluções para
elas e compartilhem as estratégias e soluções desenvolvidas. Para este
compartilhamento, é possível organizar um World Café ou mesmo uma rotação
por estações.
• Para finalizar esta etapa, organizar uma sequência de duas aulas dialogadas
para sistematizar com os estudantes os conceitos que apareceram e foram
discutidos no World Café ou rotação por estações. Nesse caso, dar ênfase aos
conceitos de MHS, propagação da onda, frequência, período, comprimento,
velocidade e de que forma podem ser calculados com base em um conjunto
de dados.
• Para finalizar o Componente, os estudantes podem ser estimulados a fazer uma

imersão no universo sonoro e musical. Neste caso, uma oficina de construção de
instrumentos musicais (Vídeo “O Oscilador Harmônico Simples | Experimentos
- Oscilações molas” no Youtube. Disponível em: https://tinyurl.com/yfxutwcu)
pode ser uma boa estratégia, permitindo um diálogo muito próximo entre
Matemática, Física e Arte.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Para além do desafio de construir os instrumentos musicais, espera-se que

os estudantes possam estabelecer uma relação clara entre notas musicais,
considerando a altura do som produzido, e variações no comprimento de uma
corda (monocórdio) ou de um tubo de ar (tubos sonoros).
• Tese “Relação entre física e música”. Tese de Rafael Andrade Pereira

do Instituto de Física da USP, 2010. Disponível em: https://www.teses.
usp.br/teses/disponiveis/81/81131/tde-22022011-102757/publico/Rafael_
Andrade_Pereira.pdf.
• Artigo “Construção de tubos sonoros para aplicação didática da física musical”

de João V. Oliveira, Jônatas C. C. Alves, Maria Alzira A. Nunes, Marcus V. G.
Morais. Disponível em: https://tinyurl.com/bdhrhrft.
• Vídeo “O que são Ondas | Experimentos - O que são ondas?” por Claudio
Furokawa - UNIVESP no Youtube. Disponível em: https://tinyurl.com/yw2jsvjp.
• Vídeo “O que são Ondas | Experimentos - Ondas em corda tensionada” por

Claudio Furokawa - UNIVESP no Youtube. Disponível em: https://tinyurl.
com/ym2yy32f.
• Vídeo “Fenômenos Associados a Propagação Ondulatória | Experimentos

- Cuba de ondas: refração” por Claudio Furokawa - UNIVESP no Youtube.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=CMd2KnrQwQI.
• Vídeo “O Oscilador Harmônico Simples | Experimentos - Pêndulos simples”

por Claudio Furokawa - UNIVESP no Youtube. Disponível em: https://tinyurl.
com/sswyz476.
• Vídeo “O Oscilador Harmônico Simples | Experimentos - Oscilações molas”

por Claudio Furokawa - UNIVESP no Youtube. Disponível em: https://tinyurl.
com/yck4xh44.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
PONTOS DE ATENÇÃO
Os pontos de sobreposição com Matemática e Arte podem ser explorados para

garantir maior integração entre as atividades propostas na Unidade. Isso poderá
ocorrer tanto em relação aos produtos como em relação às atividades, por isso,
se for possível, organizar a oficina de instrumentos musicais em parceria com
o professor de Arte.
Componente 3
Nome A música e a Matemática
Duração 60 horas
Aulas semanais 3
Quais professores Arte ou Matemática

podem ministrar
este componente
Objetos de Saberes estéticos e culturais: a história da música

conhecimento brasileira e estrangeira; elementos da linguagem
— propriedades do som (altura, timbre, duração
e intensidade), elementos do som (melodia,
harmonia e ritmo); materialidades: som (humano,
natureza, mecânico), partitura convencional e
não convencional; processos de criação: produzir
arranjos musicais, ideais musicais.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
Os estudantes serão convidados a problematizar as relações entre música e
Matemática, compreendendo conceitos sobre a estrutura sonora, a percepção auditiva
e a produção musical e suas interfaces com regularidades matemáticas e conceitos
que explicam ondas sonoras e estruturas rítmicas.
◦ EM13LGG302: Posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo

presentes nos discursos em diferentes linguagens, levando em conta seus
contextos de produção e de circulação.
◦ EM13LGG604: Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da

vida social, cultural, política e econômica e identificar o processo de construção
histórica dessas práticas.
Processos Criativos
• EMIFLGG04: Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de

fruição, vivências e reflexão crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas
artísticas, culturais e/ou corporais, ampliando o repertório/domínio pessoal
sobre o funcionamento e os recursos da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
• EMIFLGG05: Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos

de atuação social, recursos criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens
estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre
outras), para participar de projetos e/ou processos criativos.
• EMIFLGG01: Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os

efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas
línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens
corporais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais
campos de atuação social e considerando dados e informações disponíveis em
diferentes mídias.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• EMIFLGG02: Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento

e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas
diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de
um ou mais campos de atuação social e utilizando procedimentos e linguagens
adequados à investigação científica.
• Apresentar a proposta do Componente aos estudantes e realizar a escuta de
suas expectativas em relação à produção do Webquest, que será produto final
da Unidade Curricular.
• Orientar a respeito da questão que delineia o percurso deste aprofundamento:

por que é preciso aprender esses conceitos? Sugerir a escuta de uma música e
questionar por que os alunos precisam aprender Matemática ou Arte.
• Sugerir que o trabalho se inicie pelo levantamento de hipóteses dos estudantes

sobre o que entendem por música e quais são as relações entre música e
Matemática por meio de questões: como podemos identificar que um conjunto
de sons se trata de música? Músicos se utilizam de conhecimentos matemáticos
para compor e executar seus trabalhos? O estudo da Matemática pode favorecer
competências de apreciação, produção e análise da linguagem da música?
• Problematizar o conceito de música, apontando que a regularidade dos sons e

a alternância entre sons e silêncios são características que definem a música,
embora esse conceito tenha variações históricas.
• Propor que as relações entre música e Matemática sejam problematizadas por

meio da leitura de memes, como os exemplos disponíveis em:
◦ Imagem: “A matemática é muito difícil. Vou estudar música”. Disponível em:

https://br.ifunny.co/picture/matematica-e-muito-dificil-vou-estudar-musica-
spZu11cl6.
◦ Imagem: “Sou o único que mede o tempo usando música?”. Disponível em:
https://www.pinterest.de/pin/762797255608919226/.
• Utilizar a metodologia ativa sala de aula invertida e solicitar aos estudantes que
pesquisem na internet conteúdos com as palavras música e matemática. Em
grupos, os estudantes recolhem textos, vídeos e imagens que abordam o tema
e apresentam seus principais achados aos colegas de modo que um grupo
complemente a apresentação do outro.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Descrever aos estudantes a presença histórica da música como produção

cultural que acompanha o ser humano desde os primórdios de sua
história cultural. Para os gregos, na Antiguidade, o ensino da música tinha
importância equivalente ao ensino da Matemática. Sugerir a discussão
dessa variação histórica.
• Exemplificar com o trabalho de Pitágoras, matemático que criou o monocórdio,

a relação entre o comprimento de uma corda e o tom musical produzido por
sua vibração. É interessante mostrar que, enquanto a Matemática investiga a
regularidade nas formas e nos números, a música trabalha com a percepção
das regularidades sonoras e temporais que trazem sensações auditivas.
• Trabalhar com atividades de apreciação musical nas quais os estudantes

precisem encontrar regularidades sonoras e rítmicas. Após as experimentações,
expor aos estudantes como a percepção auditiva acontece a partir de variações
nas ondas sonoras em termos de tamanho e frequência. O objetivo é que
eles percebam que o estudo da percepção auditiva da música se vale de
conhecimentos matemáticos.
• Propor aos estudantes que compreendam as relações numéricas existentes

em escalas musicais, por meio da experimentação de criar escala musical com
copos com crescentes quantidades de água e o uso de um frequencímetro e
um afinador musical digital que podem ser utilizados em aplicativos para celular.
• Propor aos estudantes a criação de um Webquest com base no desafios de

criar escala musical e composições com copos e água.
• Apresentar partituras musicais e realizar atividades de leitura e apreciação

para que os estudantes levantem hipóteses sobre regularidades e
conhecimentos matemáticos presentes, integrando a essas experimentações
novos conhecimentos sobre características do som, como frequência,
comprimento da onda e velocidade de propagação.
• Realizar a apreciação de trabalhos de percussão corporal e identificar padrões

rítmicos e sonoros que se repetem, depois experimentar percutir o corpo com o
apoio de videoaulas do grupo Barbatuques.
• Criar com os estudantes formas de notação das estruturas rítmicas criadas nas
atividades de percussão corporal que se valham de conhecimentos matemáticos.
• Descrever possibilidades de criação de instrumentos sonoros com materiais

reutilizáveis e dar continuidade à criação de células rítmicas e/ou ao estudo de
ritmos brasileiros por meio de videoaulas compartilhadas por percussionistas
de blocos de carnaval.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Retomar a ideia de ondas estudada no componente de Física.
• Orientar os estudantes a produzir conteúdo sobre relações entre música e

Matemática para o Webquest.
• Sugerir aos estudantes que formem uma bateria de bloco de carnaval com base
nos conhecimentos do Componente.
Materiais didáticos para o ensino de música
• “Coleção Livros didáticos Projeto Guri” por Amigos do Guri. Disponível em:
http://www.projetoguri.org.br/livros-didaticos/.
• Cartilha Projeto Guri Inclusivo. Disponível em: https://tinyurl.com/2p8fr5fk.
• UNICAMP. Recursos educacionais para o Ensino de Matemática. Oferenda

musical de Bach - (Matemática pode ver se cabe). Disponível em: https://
m3.ime.unicamp.br/recursos/1143.
Artigos e dissertações sobre música e Matemática
• Artigo “Percussão corporal pela abordagem Barbatuques segundo as

crianças: uma cartografia de escuta” por Mariana Gomes Maziero. Disponível
em: https://tinyurl.com/yckz9amf.
• Dissertação de Mestrado “Modelagem matemática no ensino médio:

percepção matemática por meio da música” por Ana Laura Bertelli et al
Grams. Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, 2014.
Disponível em: https://tinyurl.com/3cuj8r74.
• Artigo “Música e matemática: possibilidades no ensino médio” por Carlos

Henrique Lange. Disponível em: https://tinyurl.com/bd2bnwns.
• Artigo “Problematizando as relações entre Matemática e Música na

Educação Matemática” por Alice Stephanie Tapia Sartori; Juliano Espezim
Soares Faria. Boletim online de Educação Matemática [recurso eletrônico].
Florianópolis: UDESC, 2020. Vol. 8, n. 17 (2020), p. 108-127., 2021.
Disponível em https://tinyurl.com/3pd3864k.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
PONTOS DE ATENÇÃO
Indicar possibilidades de integração com o Componente 1, articular a produção

final do Webquest no Componente, observar a diferenciação com o trabalho
realizado com música na Formação Geral Básica.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
Eu jovem a caminho do mundo do trabalho
Esta Unidade 6 — Eu jovem a caminho do mundo do trabalho propõe a retomada

do projeto de vida dos estudantes e a organização de projetos individuais ou em times
para orientá-los neste final de ciclo escolar. Nesta organização, o objetivo principal
é que os estudantes identifiquem e utilizem os conhecimentos adquiridos na escola
para elaborar projetos pessoais de curto, médio ou longo prazo, incluindo aqueles
relativos à continuidade de estudos e à sua formação profissional. No percurso, as
estratégias e os conhecimentos dos estudantes para o enfrentamento de processos
seletivos de qualquer natureza, desde que coerentes com seus projetos de vida, serão
compartilhados nas redes sociais por meio de uma única hashtag da turma.
Eixos estruturantes mais marcantes na Unidade: Investigação Científica, Processos

Criativos e Empreendedorismo.
Componente 1
Nome Resolução de problemas em conexão
Duração 75 horas
Aulas semanais 5

podem ministrar
este componente
Objetos de Estratégias e métodos para resolução de

conhecimento problemas: Trigonometria; Geometria plana e
espacial; razão; proporção; Estatística, entre outros.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
Esta Unidade Curricular tem como objetivo que os estudantes identifiquem e utilizem
os conhecimentos matemáticos adquiridos na escola para organizarem projetos
pessoais de curto, médio ou longo prazo, incluindo aqueles relativos à continuidade
de estudos e a sua formação profissional. Tendo em vista que este componente é
proposto para o último semestre da 3ª série e que neste período acontece a prova do
Enem e, em seguida, muitos do processos seletivos de acesso ao ensino superior ou
processos para ingresso no mundo do trabalho, essa retomada e o aprofundamento
de conhecimentos matemáticos permitem que o jovem esteja mais bem formado para
os desafios que certamente terá para alcançar seu projeto de vida. Essa proposta
permite aos estudantes retomarem o sentido de projeto e as etapas ideais para a
construção do planejamento no qual ele é o protagonista principal, uma vez que todo
o plano será feito com base em seu projeto de vida.
◦ As habilidades serão selecionadas pelo professor junto com o jovem na

construção de seu percurso de estudo no decorrer deste Componente.

explicação ou resolução de uma situação-problema elaborando modelos com a
linguagem matemática para analisá-la e avaliar sua adequação em termos de
Processos Criativos


UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
Empreendedorismo

pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e os
impactos socioambientais.
• EMIFMAT11: Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos

da Matemática para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento
produtivo.
• Realizar a apresentação do Componente, de seu papel nesta Unidade
Curricular e dos objetivos de aprendizagem esperados. Indicar uma proposta
de registro de modo que, ao final do percurso, os jovens tenham organizadas
as informações necessárias para as produções a serem compartilhadas ao
longo do aprofundamento nas redes sociais da turma ou da escola de modo
integrado aos demais Componentes deste aprofundamento. Utilizar uma seção
“Saiba Mais” para fornecer materiais de estudos aos professores sobre planos
de estudo, trabalho em times, aprendizagem baseada em times e demais
necessidades relacionadas às atividades deste aprofundamento.
• Sugerir que, na mobilização inicial, os estudantes se organizem em grandes

grupos em função de seus projetos de vida. Propor que busquem ligações
entre suas metas para a vida desde o início do Ensino Médio e os principais
aprendizados adquiridos ao longo desse período. Além disso, i colher e organizar
os pontos positivos e as possíveis motivações encontradas por eles para
seguir em frente, assim como as necessidades reais para que este projeto seja
concretizado. Isso pode ser feito na forma de uma tabela com colunas relativas
a cada um desses aspectos. Essa tabela será o registro do jovem na qual ele,
ao longo das aulas, pode inserir, complementar e até mesmo alterar suas ideias,
percepções e motivações. Neste momento, o objetivo é proporcionar que os
estudantes revejam seu projeto de vida e diagnostiquem as possibilidades reais,
potencialidades e limitações em conjunto com seus colegas. Dessa troca de
projetos de vida e a observação de novas possibilidades e desejos em comum,
constituem-se os grupos por interesses e projetos semelhantes.
• Em caso de estudantes com dúvidas em seu projeto de vida, indicar o uso de

sites que proponham teste vocacional on-line para que eles possam conhecer
a si mesmos e comecem a pensar melhor o seu futuro.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Trabalhar por investigação ou pesquisa e levantamento de dados para discutir

a importância do Enem para o estudante como um processo de avaliação de
suas competências essenciais seja qual for seu objetivo futuro.
• Indicar que os estudantes se agrupam por temas ou eixos de conhecimentos

matemáticos sobre os quais se percebem com dificuldades (Álgebra,
Geometria, Probabilidade, Estatística, entre outros) e, em grupos, planejam
um roteiro para um mês de estudos sobre os pontos que desejam aprofundar
seus conhecimentos. Nesse processo, os estudantes podem fazer um projeto
por etapas a ser desenvolvido diariamente ou semanalmente, ou outra forma
que acharem mais adequada para sua realidade, podendo até buscar ideias
na internet de projetos e descrever um roteiro das ações que estarão nesse
planejamento. Nessa ação, acompanhar as fases e ter proximidade do trabalho
planejado por eles e fazer adequações sempre que necessário para que estejam
assistidos, motivados, com o foco em garantir a ampliação do aprendizado e
não se percam em distrações improdutivas. A metodologia de aprendizagem
baseada em projetos pode auxiliar na elaboração de um modelo de planejamento
para esta etapa (ver referência em sugestões de materiais).
• Solicitar aos estudantes vídeos de 1 minuto por grupo com o propósito de

apresentarem seus projetos, de modo que, uma vez divulgados na rede,
possam buscar outros grupos de interesse comum. Indicar dois ou três itens
para auxiliá-los na organização deste vídeo como: identificação (nome do grupo
e escola), resumo do interesse (metas que pretendem atingir, facilitadores
para obter essa realização, dificuldades a serem superadas) e o motivo dessa
escolha. Recomendar aos estudantes que compartilhem esses vídeos na rede
como primeira proposta e marquem a hashtag a ser criada em comum acordo
entre os componentes, como por exemplo #RPemconexão e, ao final de um
período, propor uma busca nas redes sociais, de outros grupos de estudantes
com interesse comum.
• Propor uma roda de conversa para analisar os vídeos produzidos pela turma e
eventualmente encontrados nas redes sociais, para analisar com os jovens a
importância de processos seletivos, como o Enem, para sua vida e para atingir
o projeto de vida de outros estudantes.
• Propor uma nova divisão dos estudantes entre aqueles que desejam passar por
algum vestibular específico com provas de acesso além do Enem e aqueles que
buscam entrar de imediato no mundo do trabalho. Como na indicação anterior,
durante um mês cada grupo elabora, com orientação do professor, um plano de
estudos e se dedica a ele, com avaliação contínua.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Para os estudantes que optaram pela possível entrada imediata no mundo

do trabalho, estruturar com eles uma investigação sobre: processos de
recrutamento, comportamento em entrevista de emprego; oportunidade de
cursos de aprofundamento em determinada profissão; profissões em falta ou
em excesso no mercado; tipos de contratação (trabalho remoto, híbrido ou on-
line); seleção de profissionais; plataforma de contratação de pessoal; ofertas de
empregos em redes sociais, teste de perfil comportamental, entre outros.
• No caso do estudante que optar por seguir em empreendimentos familiares,

relembrar os assuntos abordados no Componente Conexão empreendedora,
como: localidade do empreendimento, atenção ao cliente, contas a pagar, contas
a receber, público a ser atingido, novas possibilidades de vendas, características
de um bom empreendedor e levantamento sobre a sua visão de como está a
empresa hoje. Como planejamento, propor que estabeleça metas a pequeno,
médio e longo prazo, buscando conhecer as propostas em empresas que
trabalham o empreendedorismo (link disponível em sugestões de materiais).
Indicar a utilização de jogos sobre empreendedorismo para o estudante simular
sua prática como empreendedor (link em sugestões de materiais).
• Em paralelo a essa dinâmica, apresentar a metodologia de resolução de

problemas e o ciclo de resolução de Sternberg como prática para subsidiar
as características de questões advindas de processos seletivos e o Enem.
Neste cenário, indicar atividades de leitura de problemas como: apropriação
de técnicas de leituras de textos de problemas; identificação de forças e
fraquezas a serem trabalhadas no processo de leitura de problemas; resolução
de problemas complexos; argumentação, tomada de decisão e colaboração.
• Orientar e aprofundar o estudo de tipos de questões de vestibulares ou do Enem

e suas características próprias para resolvê-las: excesso de dados, resolução
considerando as alternativas, resolução por esquemas ou desenhos, análise de
gráficos e tabelas, entre outros. A cada estudo, solicitar aos estudantes que criem
dicas para compartilhar nas redes sociais com a hashtag do aprofundamento.
• Explorar a prática do painel de solução na escrita do material, com base na

escolha dos problemas a serem realizados, na compreensão do texto pelos
estudantes e na atenção que deve ser dada aos diferentes modos pelos quais
os estudantes podem resolver problemas.
• Se possível, propor a resolução de simulados que contemplem Enem e/ou

vestibulares em plataformas que demonstrem resultados e comparativos (link
em sugestões de materiais). Na análise apresentada pela plataforma, indicar
aos estudantes possíveis correções de rotas no planejamento inicial realizado
pelo grupo, uma vez que pode ser necessário mais estudo ou aprofundamento

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
em determinado eixo ou tema da Matemática. Essa atividade é uma possível

prática de integração entre os Componentes desta Unidade.
• Criar um mural virtual único para os estudantes, as turmas ou os grupos

compartilharem assuntos do momento ou temas que são abordados com maior
frequência nos vestibulares que desejam enfrentar. Trazer informações para
que os estudantes identifiquem características específicas de um processo
seletivo, como por exemplo: período de inscrição; modelo de inscrição; tempo
de prova; tempo para resolução de cada questão; tipos de questões; temas ou
objetos de conhecimento mais frequentes e outras informações que possam
preparar o estudante com conhecimento.
• Construir com os estudantes estratégias que podem ser utilizadas na resolução

de quaisquer processos seletivos, vestibulares, concursos públicos, testes de
aptidão profissional, entre outros, considerando: preparação anterior, por onde
começar, como ler uma questão ou item, manter o foco e evitar distrações, e,
se for o caso, dicas de resolução.
• Com objetivo de que os estudantes resolvam questões com relativa frequência

e intensidade em uma proposta lúdica e motivadora, propor que, ao longo do
estudo de temas de Matemática, sejam realizadas batalhas de questões. Para
isso, com os estudantes, selecionar 50 questões de Enem, vestibulares ou
provas de concursos que tenham relação com o que estão estudando em seus
planos. Divididos em grupos, escolhem 10 questões para resolver. Na forma de
desafio entre os grupos, cada grupo de 10 questões é trocado com outro grupo
que deve resolvê-las e devolver aos colegas que as propuseram para correção
e troca dessa avaliação de modo que todos saibam resolver e analisar seus
eventuais erros.
• Disponibilizar o tempo de aula para acolher os estudantes nas suas necessidades

individuais e/ou coletivas com relação às questões socioemocionais decorrentes
do desafio de enfrentar processos avaliativos do Enem, de vestibulares no período
pré-prova ou para possíveis seleções de empregos e/ou novas oportunidades.
Isso pode ser feito de modo individualizado ou utilizando autoavaliações.
• Por fim, em dois momentos distintos, coletar relatos dos estudantes acerca
de pontos marcantes relacionados ao percurso que estão desenvolvendo na
preparação para o vestibular, Enem e mundo do trabalho que possam motivar
outros estudantes, além de agradecer ao time que esteve junto ao longo do
aprofundamento.
• Propor que, após saírem as notas ou resultados, os estudantes publiquem

sua pontuação da prova do Enem, nos Vestibulares na mesma hashtag desta
Unidade Curricular.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Artigo “Aprendizagem Baseada em Projeto - Como Funciona na prática?”

por Aline Naomi. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/20407/
aprendizagem-baseada-em-projetos-entenda-o-que-e-e-como-funciona-
na-pratica.
• Artigo “A importância do Enem” que apresenta uma série de funções

atribuídas à nota da avaliação. Disponível em: https://academia.qedu.org.br/
enem/importancia-do-enem/?repeat=w3tc.
• Artigo “Refletindo sobre alguns aspectos do processo de resolver problemas”

por Kátia Stocco Smole, Patrícia Cândido, Cristiane A. Ishihara, Mila
Taunay. Disponível em: https://mathema.com.br/artigos/refletindo-sobre-
alguns-aspectos-do-processo-de-resolver-problemas/.
• Artigo “8 questões clássicas da prova de Matemática” por Julia di Spagna.

Disponível em: https://guiadoestudante.abril.com.br/estudo/enem-8-questoes-
classicas-da-prova-de-matematica/.
• Artigo “Explorando problemas no painel de soluções”. Disponível em:

https://mathema.com.br/jogos-e-atividades/explorando-problemas-no-
painel-de-solucoes/.
• Recurso para simulados com questões que já caíram na prova do Enem.

Disponível em: https://questoesenem.ebc.com.br/usuarios/desempenho.
• Artigo “Como as desigualdades entre os alunos se refletem nas notas dos

vários componentes do Enem” por Laura Henares, Naercio Menezes Filho,
Bruno Kawaoka Komatsu. Disponível em: https://tinyurl.com/bdcsyjm2.
• Artigo “Como se preparar para o vestibular desde o início do Ensino Médio” por
Carolina Vellei. Disponível em: https://guiadoestudante.abril.com.br/estudo/
como-se-preparar-para-o-vestibular-desde-o-inicio-do-ensino-medio/.
• Artigo “Como se comportar em uma entrevista de emprego online? Veja 15

dicas!”. Disponível em: https://www.uniacademia.edu.br/blog/entrevista-de-
emprego-online.
• Artigo “15 dicas para mandar bem na entrevista de emprego (e conseguir

a vaga)”. Disponível em: https://www.napratica.org.br/dicas-mandar-bem-na-
entrevista-de-emprego/.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Artigo “Soft-skills: o que são, 10 principais exemplos e como desenvolver”

por Dedila Costa. Disponível em: https://www.gupy.io/blog/soft-skills.
PONTOS DE ATENÇÃO
Promover a integração entre os Componentes e evitar sobreposições de

metodologias e estratégias de abordagens dos conteúdos. Assegurar que a
avaliação seja processual e que ao longo do percurso os estudantes recebam
feedbacks para orientar posicionamentos e/ou tomada de decisões mediante
as questões referentes aos temas trazidos pelo Componente. Nas atividades,
evidenciar o protagonismo do estudante e, sempre que possível, indicar relações
aos projetos de vida e ao mundo do trabalho.
Componente 2
Nome Otimizando a rota
Duração 40 horas
Aulas semanais 2
Quais professores Física ou Matemática

podem ministrar
este componente
Objetos de Estratégias e métodos para resolução de

conhecimento problemas: Mecânica; Eletricidade; Ondulatória;
Termologia; Óptica; Magnetismo; Física Moderna,
entre outros.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
Otimizar uma rota significa traçar o melhor roteiro para se alcançar um objetivo. A
melhor rota pode ser aquela na qual conseguimos chegar ao nosso destino no menor
tempo ou com menos obstáculos. Mas, quando estamos falando da trajetória de
formação de estudantes, a melhor rota pode não ser a mais curta, mas aquela mais
sólida e segura e que promova muitas aprendizagens significativas.
Entender e refletir sobre as aplicações dos conhecimentos da Física nos diferentes

setores da sociedade podem permitir aos estudantes alargarem seus horizontes em
relação a suas escolhas profissionais e/ou darem continuidade nos estudos.
Assim, alinhado à proposta inicial do aprofundamento (expresso na ementa), este

Componente terá como foco propor situações nas quais os estudantes possam
relacionar diferentes conhecimentos da Física a situações-problema, a situações
cotidianas e a atuação de diferentes profissionais.

suas formas.
◦ EM13CNT303: Interpretar textos de divulgação científica que tratem de

temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em diferentes mídias,
considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de textos como em
equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a coerência
das conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes confiáveis
de informações.
• EMIFCG02: Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e

estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para respaldar conclusões,
opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas, coerentes

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade,

democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
Processos Criativos
• EMIFCG06: Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de

diferentes linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança
e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos.
Empreendedorismo

mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos
com foco, persistência e efetividade.
estudantes, o que será bastante importante considerando a necessidade de
trocas e de discussão entre eles.
• Em seguida, os estudantes podem ser desafiados a pesquisarem a respeito das

diferentes áreas da Física e onde elas são aplicadas e por quais profissionais, a
intenção aqui é orientar para que estabeleça com os estudantes esta relação entre
conhecimento e profissões ou áreas de atuação profissional. Possivelmente,
surgirá aqui a questão da tecnologia e as noções de empreendedorismo
associadas à aplicação de conhecimentos. Nesta situação, os estudantes podem
trocar informações, debater a respeito destes conhecimentos e tecnologias
e refletir sobre o tipo de formação (tecnológica, acadêmica (graduação, pós-
graduação), vivencial etc.) que essas profissões requerem.
Onde se aplica e quem aplica?
Mecânica Eletricidade Ondulatória Termodinâmica Ótica
Onde
Quem

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Para abordar a resolução comentada de exercícios é possível utilizar

a metodologia de instrução por pares (disponível em: https://tinyurl.
com/4pajumr9). Essa abordagem fomenta o protagonismo do estudante e a
aprendizagem colaborativa.
• Estimular o estabelecimento de conexões entre o mundo do trabalho e as

áreas de conhecimento/tecnologia atreladas ao Componente e ao projeto de
vida do estudante quando possível.
• Mencionar a contribuição das produções da Unidade Curricular para divulgação

da hashtag da turma.
• Orientar um pouco sobre quais temas ou estratégias da Física podem ser

estudados e compartilhados nessa hashtag. Conduzir os estudantes, por
meio de estratégias e ampliação/aprofundamento dos conhecimentos, para o
enfrentamento de processos seletivos de qualquer natureza, se alinhados com
seus projetos de vida, e estimular o compartilhamento nas redes sociais por
meio da hashtag da turma.
• Organizar um intercâmbio entre os estudantes e profissionais de diferentes

áreas que utilizam conhecimentos da Física.
• Site com simulador interativo “para montagem de circuito elétrico”.

Disponível em: https://tinyurl.com/2s3jw6nf.
• Site com simulador interativo de “energia na Pista de Skate: Básico” que

aborda tipois de energia e o fenômeno de conservação de energia. Disponível
em: https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulations/energy-skate-park-basics.
• Laboratório virtual de Física “Permita que estudantes sejam protagonistas

de simulações de mecânica, movimentos celestes, propriedades dos
gases, circuitos elétricos, calorimetria, propriedades sobre densidades,
física quântica e óptica”. Disponível em: https://virtuallab.pearson.com.br/
Laboratorios/Fisica.
• Site “Repositório digital de simulações”. Disponível em: https://tinyurl.

com/2p8mxmky.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Laboratório Virtual de Física com “Manual de atividades experimentais

de Física com questões que podem nortear a construção de relatórios”
https://tinyurl.com/22jfmdw4.
• Artigo “Metodologias ativas: peer instruction” por Alex Dias. Disponível

em: https://educacaocientifica.com/educacao/4-intrucao-pelos-colegas-
peer-instruction/#more-243.
• Artigo “A utilização do peer instruction no ensino de física moderna

no ensino médio como sistematizador para uma aprendizagem mais
significativa” por Alex Paubel Junger, Anderson Claiton Ferraz e Jean
Louis Labdim Vilela. Disponível em: https://tinyurl.com/mwd4medb.
PONTOS DE ATENÇÃO
• Alinhar as atividades com os demais componentes da unidade curricular.

Atenção para não abordar as mesmas temáticas vistas na Formação
Geral Básica.
• Evitar sobreposições de metodologias e estratégias de abordagens dos

conteúdos.
• Assegurar que a avaliação seja processual e que, ao longo do percurso,

os estudantes recebam feedbacks para orientar posicionamentos e/ou
tomada de decisões diante de questões referentes aos temas trazidos pelo
Componente. Nas atividades, evidenciar o protagonismo do estudante e,
sempre que possível, indicar relações aos projetos de vida e ao mundo
do trabalho.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
Componente 3
Nome Atualidades
Duração 60 horas
Aulas semanais 3
Quais professores Geografia ou História

podem ministrar
este componente
Objetos de Cidadania; desenvolvimento sustentável;

conhecimento Geografia econômica mundial e brasileira;
sociedade de consumo e consumo das culturas;
fontes de energia alternativas e renováveis.
a partir da questão central que orienta a UC, isto é, contribuir com os aprendizados
necessários para que os estudantes se integrem ao mundo do trabalho, o Componente
traz a problematização dos assuntos sobre atualidades relacionadas com o Enem,
propondo-se a estimular e colaborar com o engajamento dos jovens nessa modalidade
avaliativa de ingresso universitário. Por meio da análise e interpretação de questões
gerais e interdisciplinares, os estudantes terão a oportunidade de ancorar seus
projetos pessoais nesta fase da vida, dando atenção às premissas subjacentes na
elaboração dessas questões avaliativas, aumentando suas chances de desenvolver
habilidades necessárias para compreender, de forma integral, o que está sendo
avaliado e exigido por parte deles.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
◦ EM13CHS103: Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor

argumentos relativos a processos políticos, econômicos, sociais, ambientais,
culturais e epistemológicos, com base na sistematização de dados e
informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e
sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas,
tradições orais, entre outros)
◦ EM13CHS106: Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica,

diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação
de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais,
incluindo as escolares, para se comunicar, acessar e difundir informações,
produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria
na vida pessoal e coletiva.
• EMIFCHS03: Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas

(bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica,
filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
Processos Criativos
• EMIFCHS05: Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos para

resolver problemas reais relacionados a temas e processos de natureza
histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global.
Empreendedorismo
• EMIFCHS12: Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências

Humanas e Sociais Aplicadas para formular propostas concretas, articuladas
com o projeto de vida, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Apresentar a proposta do Componente, como ele se integra na UC, as atividades
que serão desenvolvidas pelos estudantes, formas de avaliação e qual será o
produto final sugerido.
• Realizar uma sensibilização sobre a importância de prestar o Enem. Para

tal, propõe-se que os estudantes visualizem o vídeo 4 motivos para prestar o
Enem”, disponível nos materiais e que registrem, em formato de esquema, as
principais informações. Ou também, que leiam o texto: “Por que fazer o Enem?”.
Aconselhamos o vídeo por ser mais completo e pertinente). As informações
registradas poderão ser abertas para debate da turma.
• Acompanhar a organização de atividades sugerida e coordenada pelo

Componente 1 — Resolução de problemas em conexão, no qual os
estudantes podem se distribuir em função dos seus projetos de vida, seguindo
roteiros mais individualizados, caso seja uma necessidade nessa etapa do
percurso escolar.
• Por meio de possíveis consensos, dúvidas e interesses dos estudantes, realizar

uma problematização sobre as questões do Enem em geral, focando nas
interdisciplinares, por causa da relação temática com o Componente. Aproveitar
os materiais indicados nas sugestões. Pode-se propor aos estudantes que
trabalhem em pequenos grupos ou seguindo agrupamentos surgidos dos
interesses deles.
• Sugerir o desenvolvimento de atividades (individuais e/ou coletivas) para

exercitar a interpretação de questões interdisciplinares. Trazer exemplos, abri-
los e analisar as partes, fazendo primeiro de maneira exemplar, por meio de
chuva de ideias, registrando de forma coletiva e acompanhando as respostas
dos estudantes, sinalizando e validando os rumos mais certeiros e cuidando
dos aspectos que merecem atenção.
• Para exercitar a interpretação, propor o levantamento e a análise de aspectos

significativos, como:
◦ procurar várias fontes para um mesmo assunto. Cada fato sempre tem mais
de uma versão;
◦ aprender a diferenciar o que é importante do que é acessório em um tema;
◦ conhecer o contexto geral das principais problemáticas mundiais;
◦ pensar em soluções possíveis para essas problemáticas;

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
◦ evitar o “achismo” e justificar as escolhas com argumentos sólidos,

provenientes de reflexão crítica com base em fontes confiáveis;
◦ conversar, participar de debates e grupos de discussão, trocar ideias;
◦ identificar a manifestação de posicionamentos ideológicos extremos.
• Orientar uma curadoria e análise dos sites que trazem “dicas” para “acertar’’ no
Enem. Sugestão: conferir os pontos em comum dessas “dicas”, as possibilidades
reais de pôr em prática algumas delas dependendo dos contextos escolares.
Na sugestão de materiais, há uma pequena curadoria que pode contribuir com
o planejamento do professor.
• Oferecer um repertório de temas frequentes que fazem parte das questões

sobre atualidades no Enem, tais como as catástrofes. Sugestões: rompimento
da barragem de Mariana (2015) e Brumadinho (2019); massacre do Carandiru
(1992); acidentes aéreos (2006, 2007, 2009); incêndio no Museu Nacional do
Rio de Janeiro (2018); massacre na escola de Suzano (2019); enchentes e
deslizamentos que acontecem em começos de ano.
• Vale sugerir que seja proposta uma problematização das interpretações,

seguindo a linha de validar respostas certeiras e cuidando de analisar as razões
de eventuais erros. Para tal, favorecer que os estudantes cocriem as soluções.
Sugestão: design thinking como metodologia ativa de abordagem.
• Ao longo do percurso, sempre que for o caso de sistematizar as produções dos

jovens, acompanhar e promover a dinâmica da batalha de questões, proposta
pelo Componente 1: Resolução de problemas em conexão.
• Recomendar aos estudantes que compartilhem algumas dessas soluções

criadas nas redes sociais e marquem a hashtag a ser criada em comum acordo
entre os componentes, por exemplo, #RPemconexão) e, antes de concluir a
UC, propor uma busca nas redes sociais, para conferir o impacto, a adesão de
outros grupos de estudantes com interesses comuns.
• Considerando que muitos estudantes estarão realizando as provas dos

vestibulares, disponibilizar o tempo da sala de aula para acolhê-los nas
suas necessidades individuais e/ou coletivas com relação às questões
socioemocionais decorrentes do processo avaliativo.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Vídeo “4 motivos para prestar o ENEM” no Youtube. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=-C4JdMTIWoU.
• Artigo “Por que fazer o ENEM?” por Rafael Batista. Disponível em:
https://vestibular.brasilescola.uol.com.br/enem/por-que-fazer-enem.htm#.
• Artigo “Fique por dentro dos 4 principais formatos de questões do ENEM”.

Disponível em: https://blog.estacio.br/calouros/questoes-do-enem/.
• Artigo “61 perguntas de conhecimentos gerais e atualidades” por Márcia

Fernandes. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/questoes-de-
conhecimentos-gerais-e-atualidades/.
• Artigo “ENEM: Tudo o que você precisa saber!” Disponível em: https://www.
novaconcursos.com.br/portal/artigos/enem-tudo-o-que-voce-precisa-saber/.
• Artigo “8 dicas para estudar atualidades para o Enem e Vestibulares” por

Rafael Batista.. Disponível em: https://vestibular.brasilescola.uol.com.br/
enem/8-dicas-para-estudar-atualidades-para-enem-vestibulares.htm.
• Artigo “Enem: saiba como identificar e resolver questões interdisciplinares”

por Julia Di Spagna. Disponível em: https://guiadoestudante.abril.com.br/
enem/enem-saiba-como-identificar-e-resolver-questoes-interdisciplinares/.
• Artigo “Enem e questões interdisciplinares: veja o que são e como resolver”

por Thales Valeriani. Disponível em: https://querobolsa.com.br/revista/enem-
questoes-interdisciplinares-veja-sao-como-resolver.
• Artigo “Design thinking: o que é e como utilizar em sala de aula” por Débora
Garofalo. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/12457/design-
thinking-o-que-e-e-como-usar-em-sala-de-aula.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
PONTOS DE ATENÇÃO
• Alinhar as atividades com os demais Componentes da Unidade Curricular.

Atenção para não abordar as mesmas temáticas vistas na Formação
Geral Básica.
• Evitar sobreposições de metodologias e estratégias de abordagens dos

conteúdos.
• Assegurar que a avaliação seja processual e que, ao longo do percurso,

os estudantes recebam feedbacks para orientar posicionamentos e/ou
tomada de decisões diante de questões referentes aos temas trazidos pelo
Componente. Nas atividades, evidenciar o protagonismo do estudante e,
sempre que possível, indicar relações aos projetos de vida e ao mundo
do trabalho.
• Integrar o Componente na UC especialmente em relação às atividades

propostas pelo Componente 1.

Sugestões de Prática
para Itinerários Formativos
de Matemática

Reuna Mappas Mat VF

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Reuna Mappas Mat VF

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Sugestões de Prática para

Sugestões de Prática para Itinerários

Aprofundamento: Matemática Conectada....................................................... 8

Sugestões de Prática para Itinerários Formativos de Matemática • 2022 3

O presente documento traz um conjunto de sugestões de práticas pedagógicas para

As sugestões de prática foram estruturadas para apoiar o processo de escrita dos

De natureza interdisciplinar e com organização temática pautada por questões

1ª série 2ª série 3ª série

Sugestões de Prática para Itinerários Formativos de Matemática • 2022 5

Em um momento no qual as Redes Estaduais de Educação se debruçam na tarefa

Portanto, este documento objetiva ofertar um repertório de dinâmicas para a

Como o documento está organizado

• Informações gerais: número de aulas, professores habilitados e objetos de

• Sugestão de habilidades: são listadas aquelas habilidades que mais se

• Eixos Estruturantes: são elencadas as habilidades dos eixos que mais se

Sugestões de Prática para Itinerários Formativos de Matemática • 2022 6

• Sugestões de práticas: é descrita uma sequência de práticas e situações

• Sugestões de materiais: são indicações de sites, aplicativos, livros, textos,

• Pontos de atenção: são elencados alguns cuidados necessários para a

Sugestões de Prática para Itinerários Formativos de Matemática • 2022 7

O aprofundamento Matemática Conectada tem como eixo a formação integral dos

Na Unidade Curricular 1 — Educação financeira sustentável, a proposta se deu

Na Unidade Curricular 2 — Jogos: da estratégia à criação, o foco se deslocou para

Nesta Unidade 3 — Certeza e incerteza: para que serve a probabilidade, a ideia

Ao final, a proposta é a criação de uma revista de divulgação científica para que os

Sugestões de Prática para Itinerários Formativos de Matemática • 2022 9

• Eixos estruturantes mais marcantes na Unidade: Investigação Científica e

• Possíveis aspectos de integração: responder à questão “Para que serve a

Nome Tendências e decisões

Quais professores podem Matemática ou Física

Objetos de conhecimento Probabilidade de eventos relativos

Sugestões de Prática para Itinerários Formativos de Matemática • 2022 10

Os eixos de Investigação Científica, Processo Criativo, Intervenção e Mediação

• EM13MAT106: Identificar situações da vida cotidiana nas quais seja necessário

• EM13MAT312: Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de

• EM13MAT511: Reconhecer a existência de diferentes tipos de espaços

Dos Eixos Estruturantes

• EMIFMAT02: Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na

Sugestões de Prática para Itinerários Formativos de Matemática • 2022 11

• EMIFMAT05: Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos

Mediação e Intervenção Sociocultural

• EMIFMAT07: Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais

• EMIFMAT10: Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos

• Sugerir como mobilização inicial um jogo em que os estudantes devem descobrir

• Incentivar os estudantes a pesquisar a origem da probabilidade e a exploração

• Orientar pesquisa e resolução de problemas na área da saúde envolvendo

Sugestões de Prática para Itinerários Formativos de Matemática • 2022 12

móvel de casos de Covid 19 divulgados na mídia, probabilidade de contrair

• Outro tema que deverá abordar é o mercado financeiro ao observar as chances

• Este Componente pode ser o orientador da produção da revista. Para isso, é

• Artigo “Um pouco da História da Probabilidade” por Marcos Noé em Brasil

• Material de Apoio ao Planejamento e Práticas de Aprofundamento 1 - LGG

• Artigo “Chance de ganhar dinheiro na bolsa passa de 56% em 1 ano para

• Artigo “Como fazer análise fundamentalista de ações de forma simples” por

• Artigo “Modelo de distribuição de probabilidade aplicada à modelagem

Sugestões de Prática para Itinerários Formativos de Matemática • 2022 13

• Artigo “Teorias demográficas” que traz diferentes teorias estatísticas ao longo

• Vídeo “O que é e como interpretar a eficácia das vacinas?” por Youtube em

• Texto “A Teoria da Dinâmica de Populações e a Pandemia” - traz exemplos

• Artigo “Conceitos demográficos” trata sobre a demografia – ou Geografia da

• Artigo “TEORIA DA AMOSTRAGEM – DISTRIBUIÇÃO AMOSTRAL DOS

◦ SMOLE, Kátia Cristina Stocco et al. Cadernos do Mathema: jogos de

• Assegurar momentos de integração com os demais Componentes.