Reuna MAPPAS CHS+CNT VF

Sugestões de Prática para
Itinerários Formativos Integrados de

Ciências da Natureza
e Ciências Humanas
APROFUNDAMENTO:
A cultura do solo:
do campo à cidade
UNIDADE CURRICULAR
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Ficha Técnica
RESPONSÁVEL TÉCNICO APOIO SEDUC
Instituto Reúna Alexandra Fraga Vazquez (Coordenação)
Katia Stocco Smole Tânia Gonçalves (Coordenação)
Clea Maria da Silva Beatriz Felice Ponzio
Bruna Henrique Caruso Clarissa Bazzanelli Barradas
Mariana Costa Marcondes Edi Wilson Silveira
Emerson Costa
AUTORES REÚNA Gisele Nanini Mathias
Pablo de Oliveiras Mattos (Coordenação) Marcelo Elias de Oliveira
Paulo Cunha (Coordenação) Marcelo Peres Vio
Ana Paula Martins Milene Soares Barbosa
Jefferson Meneses Rodrigo Fernandes de Lima
André Sekkel Cerqueira Sérgio Luiz Damiati
Marisa Montrucchio Silvana Souza Lima
Tatiana Rossi Alvarez
EQUIPE SEDUC
Ana Joaquina Simões Sallares APOIO INSTITUCIONAL
de Mattos Carvalho
Fundação Telefônica
Camila Aparecida Carvalho Lopes
Instituto Sonho Grande
Débora Regina Vogt
Itaú Educação e Trabalho
Gustavo Blanco de Mendonça
Helena Cláudia Soares Achilles
PÓS PRODUÇÃO
Maria Adriana Pagan
Felipe Hideki Uehara (Diagramação)
Viviane Pedroso Domingues Cardoso
Mariane de Mello Genaro (Revisão de texto)
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Sumário
Sugestões de Prática para Itinerários Formativos Integrados

de Ciências da Natureza e Ciências Humanas................................................ 4
Aprofundamento: A cultura do solo: do campo à cidade............................... 8
Unidade Curricular 3:
Tecnologia e Sustentabilidade....................................................................... 9
Mundos que se conectam................................................................................36
Tecnologia agro: rural e urbana................................................................... 48
Produção em contexto global...................................................................... 76
Sugestões de Prática para Itinerários Formativos Integrados de Ciências da Natureza e Ciências Humanas 3
UNIDADE CURRICULAR
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Sugestões de Prática
para Itinerários
Formativos Integrados
de Ciências da Natureza
e Ciências Humanas
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UNIDADE CURRICULAR
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O presente documento traz um conjunto de sugestões de práticas pedagógicas para

itinerários formativos, especificamente aprofundamentos de Ciências Humanas
e Ciências da Natureza. Ele faz parte do percurso de produção dos Materiais de
Apoio ao Planejamento e Práticas dos Aprofundamentos (MAPPAs), originalmente
produzidos em parceria com a Secretaria de Educação do Estado de São Paulo.
As sugestões de prática foram estruturadas para apoiar o processo de escrita dos

MAPPAs pelos redatores da Secretaria e foram concebidas, em regime de colaboração,
com base em discussões com diferentes especialistas das áreas do conhecimento.
Em seguida, foram levantadas ideias e estabelecidos acordos, para dar continuidade
à etapa de pesquisa para levantamento de referências, de materiais de suporte e
possíveis pontos de atenção e, finalmente, a escrita detalhada do MAPPA.
De natureza interdisciplinar e com organização temática pautada por questões

relacionadas a temas contemporâneos transversais, entendemos que estes
documentos podem auxiliar na elaboração de atividades para itinerários, que sejam
pertinentes à realidade das muitas juventudes espalhadas pelo Brasil. Além disso, a
elaboração desses materiais seguiu orientações que consideram o protagonismo
juvenil e promovem metodologias ativas inovadoras, condizentes com uma
educação integral. Dessa forma, tanto os MAPPAs como as sugestões de prática
têm como objetivo apresentar para técnicos das secretarias estaduais, profissionais
da educação e produtores de materiais docentes sugestões de percursos formativos
estruturados em atividades coerentes e alinhadas às habilidades de áreas de
conhecimento e dos eixos estruturantes.
Este material apresenta uma organização bastante simples, o que pode facilitar sua
leitura e operacionalização. No entanto, é preciso considerar que tanto as sugestões
de prática como os MAPPAs compõem os aprofundamentos dos itinerários formativos
do Estado de São Paulo, que foram pensados em seis Unidades Curriculares (UCs),
conforme a seguinte arquitetura:
1ª série 2ª série 3ª série

1º sem 2º sem 1º sem 2º sem 1º sem 2º sem
- - UC 1 UC 2 UC3 UC5
- - - - UC 4 UC 6
Cada Unidade Curricular tem carga horária de 150 horas (10 aulas semanais).
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Em um momento no qual as Redes Estaduais de Educação se debruçam na tarefa

de construir seus itinerários formativos, entendemos que esses planejamentos podem
apoiar os redatores tanto em relação a grandes temáticas e questões que possam
embasar os itinerários como também em relação à arquitetura desses itinerários.
Isso porque a essência desse material não é ser um produto acabado, pronto para ser
reproduzido em salas de aula, mas, sim, um guia de ideias e sugestões, que pode, e
deve, ser ampliado para práticas significativas para os jovens do Ensino Médio.
Portanto, este documento objetiva ofertar um repertório de dinâmicas para a

sistematização e para a produção de materiais de apoio ao planejamento do
professor, dinâmicas pautadas em práticas fundadas nos eixos estruturantes
e concebendo os estudantes como protagonistas. Para construí-los, partiu-se
de uma concepção de área de conhecimento que reconhece a importância dos
componentes curriculares, porém entende a necessidade de reduzir a fragmentação
do conhecimento tão comum na escola.
Como o documento está organizado

As sugestões de prática trazem uma apresentação sucinta das UCs anteriores e da
Unidade atual considerando seu contexto no aprofundamento, suas ideias principais,
alguns possíveis pontos de alinhamento e integração entre os componentes. Algumas
habilidades de área são propostas, bem como habilidades dos eixos estruturantes.
Nos MAPPAS, são apresentadas atividades e sequências didáticas; no arquivo
de sugestões de prática, por sua vez, encontram-se propostas de atividades e
possibilidades temáticas e metodológicas. Por fim, são considerados pontos de
atenção e possibilidades para produções finais articuladas ou comuns. A saber, o
documento se estrutura nos seguintes tópicos:
• Informações gerais: número de aulas, professores habilitados e objetos de

conhecimentos mobilizados, descrição do Componente Curricular situando as
questões norteadoras, o panorama atual da temática e algumas possibilidades
de abordagens.
• Sugestão de habilidades: são listadas aquelas habilidades que mais se

relacionam, considerando as áreas de conhecimento e as escolhas relacionadas
ao aprofundamento.
• Eixos Estruturantes: são elencadas as habilidades dos eixos que mais se

relacionam com a UC.
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• Sugestões de práticas: é descrita uma sequência de práticas e situações

didáticas que articulam as habilidades e as questões norteadoras do componente.
Optou-se, também, por apresentar situações que permitam uma participação
ativa dos estudantes. Além disso, são sugeridas possibilidades de avaliação e
elaboração de produtos por parte dos estudantes.
• Sugestões de materiais: são indicações de sites, aplicativos, livros, textos,

animações, vídeos e simuladores que possam servir de apoio tanto para quem
vai escrever os MAPPAs, como também para professores e alunos.
• Pontos de atenção: são elencados alguns cuidados necessários para a

escrita. Um ponto de atenção pode ser algo relacionado à sensibilidade da
Rede, questões, temas e assuntos que podem desencadear atritos na sala
de aula ou mesmo entre diferentes atores e instituições sociais. Outros dizem
respeito às possibilidades de articulação entre os componentes da Unidade ou
às oportunidades de sobreposição de conteúdos ou temáticas entre eles.
Mesmo tendo sido inicialmente concebidos para a rede estadual de São Paulo,
entendemos que estes materiais podem auxiliar diferentes instituições, públicas ou
privadas, que estejam em fase de discussão e construção de materiais voltados
aos itinerários formativos para o Novo Ensino Médio, pois constituem propostas
abertas, porém articuladas e alinhadas, de percursos formativos para estudantes
que valorizam diferentes formas de conhecimento, que consideram a centralidade
dos alunos no processo educativo, que dialogam com questões do mundo real, que
colocam a escola e os estudantes em diálogo com diferentes atores e instituições
sociais e abrem possibilidades para distintas formas de atuação estudantil em seus
contextos de vida.
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Aprofundamento:
A cultura do solo:
do campo à cidade
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Tecnologia e Sustentabilidade
Neste Aprofundamento, o uso sociocultural e político da terra e do solo, suas relações

com indivíduos, comunidades e sociedade e a contribuição da tecnologia visando
ao desenvolvimento agrícola e sustentável são fios condutores das Unidades
Curriculares (UCs).
Na primeira Unidade, os componentes abordaram diferentes aspectos da saúde do

solo e da saúde humana, a produção rural e urbana e o consumo de alimentos. Além
disso, os estudantes puderam investigar os processos de transformação de energia
presente no solo e os fenômenos químicos envolvidos, as dinâmicas responsáveis pela
formação do relevo e a importância da alimentação em diferentes contextos sociais e
culturais. Durante este percurso formativo, os estudantes desenvolveram habilidades
dos quatro eixos estruturantes, além de ampliarem e aprofundarem habilidades
da Formação Geral Básica previstas no Currículo em Ação. A integração curricular
ocorreu por meio de atividades de diferentes formatos e metodologias centradas na
compreensão das Ciências Humanas e da Natureza sobre a segurança alimentar, a
sustentabilidade ambiental e os direitos humanos.
Na segunda Unidade, os estudantes foram estimulados a estudar o solo e seus

diferentes tipos, compreendê-lo como uma estrutura viva, dinâmica e refletir sobre
aspectos tais como o desenvolvimento territorial e os processos socioeconômicos
e culturais. Com base em habilidades do eixo Investigação Científica, abordaram
as propriedades e a degradação do solo em decorrência da ação humana. Nesse
contexto, com um olhar para o mundo do trabalho, foram motivados a estudar
propostas de soluções para problemas no território. Temas relacionados ao ODS 11
(cidades e comunidades sustentáveis). Visando assegurar a integração curricular
e o desenvolvimento de habilidades do eixo Processos Criativos e Mediação e
Intervenção Sociocultural, ao final da UC os estudantes produziram um vídeo com
a sistematização dos experimentos realizados em todos os componentes e com
propostas de desenvolvimento sustentável centradas nas políticas públicas.
Nesta terceira Unidade, Tecnologia e Sustentabilidade, em consonância com a

ementa geral e as propostas de integração entre áreas, as atividades são focadas
em problematizar a contribuição da tecnologia para a sustentabilidade. Desse
modo, a proposta é que os alunos estudem, por meio de análises, as aplicações da
tecnologia de dados na observação de fenômenos naturais e socioculturais com o
objetivo de conhecer e atuar na conservação e preservação do meio ambiente e
da biodiversidade.
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Diante disso, e com base nas experiências proporcionadas nas Unidades anteriores,
sugerimos que a produção desta Unidade (materiais educativos, podcasts,
campanhas etc.) permita a participação efetiva dos estudantes em ações a favor da
comunidade. Por meio da investigação científica, os estudantes terão a oportunidade
de compreender a utilização dos dados georreferenciados como ferramenta de
gestão e monitoramento ambiental. Além disso, terão oportunidade de analisar os
usos dessa tecnologia no manejo e na conservação da biodiversidade e do solo.
Poderão sistematizar estas informações a fim de contextualizar, comparar e avaliar
o impacto dos diferentes recursos no que se refere ao desenvolvimento tecnológico
visando à sustentabilidade.
Para assegurar a avaliação processual dos estudantes e coletar evidências de

aprendizagem, os componentes podem adotar um diário de bordo em comum
(físico ou digital) com a função de sistematizar as observações ao longo do percurso.
Essa ferramenta permite que os jovens estabeleçam relações entre os conceitos dos
diversos componentes.
As atividades sugeridas pelos componentes devem assegurar as premissas deste

projeto, com especial atenção ao aprofundamento e à ampliação das habilidades
da Formação Geral Básica, ao desenvolvimento das habilidades previstas para os
aprofundamentos de acordo com o Currículo em Ação e à utilização de metodologias
ativas que assegurem o protagonismo do estudante.
Componente 1
Nome Monitoramento de espécies
Duração 45 horas
Aulas semanais 3
Quais professores podem Biologia

ministrar o Componente
Objetos de conhecimento Áreas de proteção ambiental (densidade

populacional de espécies animais
e vegetais); corredores ecológicos;
monitoramento de espécies ameaçadas.
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Informações gerais
As tecnologias de geolocalização têm incontáveis aplicações, desde a adequação
da publicidade de acordo com a nossa localização até fins de segurança nacional,
motivo inicial do seu desenvolvimento. Um dos grandes benefícios dessas tecnologias
é contribuir para a preservação ambiental por meio do monitoramento de áreas de
proteção e de espécies. A proposta é que este Componente ajude a conscientizar os
estudantes sobre a importância da preservação da biodiversidade e permitir que eles
compreendam a importância do monitoramento de espécies nesta preservação. O
objetivo é fornecer oportunidades para que os estudantes construam suas opiniões
e argumentos com base em conhecimentos científicos e para que contribuam com a
conscientização da comunidade.
O monitoramento de espécies é uma importante ferramenta para avaliar a relação de

populações e ecossistemas com mudanças ambientais e utilizações humanas dos
territórios. Este trabalho está diretamente ligado a procedimentos técnicos e científicos
com implicações socioambientais. Por isso, é interessante que os estudantes
possam vivenciar alguns destes procedimentos em atividades práticas e discutir as
implicações sociais dos trabalhos de monitoramento. As habilidades listadas dos
eixos de Investigação Científica e Empreendedorismo norteiam este Componente e
mostram caminhos para a produção dos estudantes, como: relatório de experimento
prático; mapeamento de ações antrópicas locais que promovem redução da hábitat/
biodiversidade; projeto de monitoramento participativo da fauna/flora locais.
“Quando realizados de forma participativa, programas de

monitoramento geram não somente dados de ecologia e conservação,
mas também contribuem com educação ambiental, capacitação e
engajamento da sociedade.” (BIRD LIFE INTERNATIONAL; SAVE
BRASIL. Monitoramento da Avifauna da Bacia do Rio das Pedras,
Rio Claro, RJ. Terra Brasilis, jun. 2013, p. 75. Disponível em:
https://www.terrabrasilis.org.br/ecotecadigital/images/Monit.%20
Avifauna.pdf. Acesso em: 20 mar. 2022.).
Possíveis objetivos de aprendizagem:
• Reconhecer a importância da biodiversidade de forma geral e, particularmente,

para o ser humano.
• Explicar de que forma as áreas de proteção ambiental contribuem para a

preservação da biodiversidade e da qualidade de vida das pessoas.
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• Identificar as formas de monitoramento da variação na biodiversidade de

uma área.
• Compreender de que forma o monitoramento contribui para o manejo de

espécies, a conservação da biodiversidade e a avaliação de impactos
ambientais causados por empreendimentos antrópicos.
Sugestões de habilidades
Da Formação Geral Básica
◦ EM13CNT202: Analisar as diversas formas de manifestação da vida em

seus diferentes níveis de organização, bem como as condições ambientais
favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou sem o uso de dispositivos
e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual,
entre outros).
◦ EM13CNT203: Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossistemas, e

seus impactos nos seres vivos e no corpo humano, com base nos mecanismos
de manutenção da vida, nos ciclos da matéria e nas transformações e
transferências de energia, utilizando representações e simulações sobre
tais fatores, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como
softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
◦ EM13CNT206: Discutir a importância da preservação e conservação da

biodiversidade, considerando parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar
os efeitos da ação humana e das políticas ambientais para a garantia da
sustentabilidade do planeta.
◦ EM13CNT301: Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e

estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e interpretar
modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir,
avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob
uma perspectiva científica.
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Dos Eixos Estruturantes
Investigação Científica
◦ EMIFCG01: Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e

evidências com curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando
o apoio de tecnologias digitais.
◦ EMIFCG02: Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e

estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para respaldar conclusões,
opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas, coerentes
e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
Empreendedorismo
◦ EMIFCNT10: Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos

relacionados às Ciências da Natureza podem ser utilizados na concretização
de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias
disponíveis e os impactos socioambientais.
Sugestões de práticas
• Apresentar o Componente, seu papel nesta Unidade Curricular e os objetivos
de aprendizagem esperados. Apresentar uma proposta de registro em forma de
arquivo digital compartilhado. Na impossibilidade deste, estabelecer outro modo
de registro, de modo que, ao final do percurso, os jovens possam refletir sobre
seu percurso de aprendizagem. Uma possibilidade é que os estudantes façam
os registros de suas aprendizagens por meio de posts para as redes sociais
(textos curtos, claros, objetivos). O exercício de explicar o que aprenderam de
forma concisa e de avaliar os posts uns dos outros (com base em lista de itens
para avaliação, que pode, inclusive, ser construída com os jovens) promove uma
aprendizagem mais significativa. Ao final, alguns posts podem ser publicados
nas redes sociais da escola.
• Para introduzir a preservação da biodiversidade e fazer um levantamento da

importância que os estudantes conferem a ela, pode-se utilizar uma estrutura
de pensamento que favoreça a mobilização quanto à relevância do tema em
diferentes contextos como “The 3 Whys” Project Zero, do portal Harvard School
of Education, disponível em: http://www.pz.harvard.edu/resources/the-3-whys.
A partilha das respostas entre pares permite ainda uma ampliação do repertório
e do ponto de vista dos estudantes.
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• A Apostila do curso de “Legislação Ambiental Brasileira”, da UFRRJ, disponível

em: https://tinyurl.com/236ayxcx contém a definição dos tipos de unidades
de conservação que podem ser identificadas na região do município ou da
comunidade e utilizadas para a criação de um material de conscientização para
a comunidade local quanto à sua importância, com base em uma pesquisa
sobre as contribuições das áreas de preservação. Para isso, os estudantes
precisarão respaldar seus argumentos em fontes confiáveis, como artigos
científicos ou de divulgação científica e sites de instituições relacionadas à
preservação ambiental.
• A localização de espécies e espécimes (indivíduos de uma espécie) é possível

graças a diferentes tecnologias (como citado na entrevista do Ricardo Boulhosa,
pesquisador associado do Instituto Pró-carnívoros, indicada nas sugestões
de materiais). A utilização de georreferenciamento por satélite (Componente
2) permitiu uma maior produtividade dos trabalhos de monitoramento. Será
interessante abordar a evolução destas tecnologias e suas aplicações no
monitoramento de espécies de animais, como chips e colares (como são
implantados, que tipo de informação fornecem, como os dados colaboram
na preservação das espécies) e de plantas, GPS (quais os benefícios da
localização cada vez mais precisa de espécimes, como os dados colaboram
para a preservação de espécies). A sistematização desse conhecimento pode
ser feita por meio da construção de uma linha do tempo das tecnologias de
forma integrada com o Componente 3. Os estudantes podem traçar vantagens e
desvantagens de diferentes técnicas e discutir a importância (social e ambiental)
de dados como:
◦ Ferramenta “OCEARCH Shark Tracker”, do portal Ocearch Facts Over Fear.

Disponível em: https://www.ocearch.org/tracker/ (apresenta a posição e o
deslocamento de tubarões e tartarugas).
◦ Artigo “Hidrelétrica Santo Antônio faz monitoramento pioneiro da Dourada”, no

portal Santo Antônio Energia. Disponível em: https://www.santoantonioenergia.
com.br/hidreletrica-santo-antonio-faz-monitoramento-pioneiro-da-dourada/
(monitoramento da migração de peixes por telemetria de eletromiograma).
◦ Site Sinop Energia, disponível em: https://www.sinopenergia.com.br/

monitoramento-peixes-sao-marcados-no-rio-teles-pires/ (outro tipo de
marcação de peixes).
◦ Artigo “Monitoramento: saiba a diferença entre os colares VHF e GPS”, de

Onçafari. Disponível em: https://oncafari.org/2020/01/08/monitoramento-
saiba-a-diferenca-entre-os-colares-vhf-e-gps/ (metodologias utilizadas no
monitoramento de onças e lobos-guarás).
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◦ Vídeo “Entrevista com o Biólogo Ricardo Boulhosa”, do Instituto Pró

Carnívoros, np YouTube. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=cN0bIeToors&t=91s.
• Exemplos de atividades práticas de genética da conservação e de dinâmica

ecológica espacial (áreas da ecologia que relacionam biodiversidade e efeitos
da fragmentação de hábitat) que podem ser utilizadas para trabalhar formas
de contribuição do monitoramento de espécies, fornecer embasamento
teórico para a formação de opinião e aproximar os estudantes do trabalho de
pesquisadores da área.
◦ Periódico Genética na Escola, Volume 10, Priorizando áreas para a

conservação com base em Unidades Evolutivas Significativas (ESU)”, de
Núbia Esther de Oliveira Miranda, Edivaldo Barbosa de Almeida Júnior e
Rosane Garcia Collevatti. Disponível em: https://tinyurl.com/bdhd3wzd.
◦ Periódico Genética na Escola, Volume 11, “Estabelecendo populações

prioritárias para a conservação da variabilidade genética”, de José Alexandre
Felizola Diniz Filho, Thannya Nascimento Soares e Mariana Pires de Campos
Telles. Disponível em: https://tinyurl.com/2p8tu797 (a atividade mostra na
prática um fator que influencia na escolha de áreas de preservação).
◦ Periódico Genética na Escola, Volume 15, “Deriva genética em populações

de répteis do Cerrado: mudanças nas frequências alélicas e implicações
para conservação da biodiversidade”, de Rodrigo de Mello. Disponível
em: https://tinyurl.com/mrxn2w5e (atividade prática sobre o efeito da
fragmentação de habitat na variabilidade genética de lagartos).
◦ Periódico Genética na Escola, Volume 13, Efeito da construção de uma usina

hidrelétrica na biodiversidade de peixes: uma investigação sobre frequências
alélicas e fenotípicas”, de Rafael Gil de Castro, Marcelo Tadeu Motokane e
Marcelo Pereira. Disponível em: https://tinyurl.com/4z6mr72b.
◦ Plano de ação nacional para a conservação da onça-pintada, do Instituto Chico

Mendes. Disponível em: https://www.icmbio.gov.br/portal/images/stories/docs-
pan/pan-onca-pintada/1-ciclo/pan-onca-pintada-livro.pdf (a partir da página
103) contém dados que podem ser utilizados em um estudo de caso.
◦ Artigo “Activity for From Ants to Grizzlies”, do portal BioInteractive. Disponível

em: https://www.biointeractive.org/classroom-resources/activity-ants-grizzlies
(embora esta atividade esteja em inglês, ela pode ser adaptada. Trabalha o
conceito de biogeografia de ilhas com exemplos reais e dados científicos).
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◦ Vídeos “Biogeografia de ilhas: Premissas - Parte 1 (1/2)”, no YouTube,

disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=vDgZ4d6Q7Vo e
“Biogeografia de ilhas: Aplicações - Parte 2 (2/2) “, no YouTube, disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=n8d_2DOPs6c (podem ser propostos
para os estudantes para compreender a biogeografia de ilhas, que é um
conceito muito importante para a biologia da conservação).
• Como contribuição do Componente para a atuação do conselho ambiental da

escola proposto no Componente 3: após o levantamento de áreas problemáticas
(no Componente 3), propor que os estudantes façam uma lista de impactos
negativos à biodiversidade que podem ser observados nestas áreas. Essa lista
deverá ser embasada nos conhecimentos sobre áreas de preservação, em
dados fornecidos pelo monitoramento de espécies e em alternativas baseadas
na biogeografia de ilhas. Propor aos estudantes que listem ainda as possíveis
alternativas que promovam redução de danos como sugestões a serem dadas
pelo conselho.
SUGESTÕES DE MATERIAIS
• Artigo “O que é monitoramento remoto de animais?”, do portal OECO.

Disponível em: https://oeco.org.br/dicionario-ambiental/29026-o-que-e-
monitoramento-remoto-de-animais/ tipos de monitoramento remoto (por
rádio, por GPS ou por satélite).
• Artigo “Onçafari: a importância do rádio-colar para a conservação do

lobo-guará”, de Onçafari. Disponível em: https://oncafari.org/2019/06/18/
oncafari-radio-colar-conservacao-lobo-guara/ (exemplo de importância do
monitoramento).
• Artigo “Para que servem os inventários de fauna?”, de Luís Fábio Silveira,

Beatriz de Mello Beisiegel, Felipe Franco Curcio, Paula Hanna Valdujo,
Marianna Dixo, Vanessa Kruth Verdade, George Mendes Taliaferro Mattox
e Patrícia Teresa Monteiro Cunningham. Disponível em: https://tinyurl.
com/2ra5uaum (artigo para aprofundamento do professor sobre aplicação
de inventários e monitoramento de fauna).
• Vídeo “A importância da biodiversidade”, no YouTube. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=q4yj0ZGX39M (material de aprofunda-
mento para o professor).
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• Vídeo “Entrevista com Ricardo Boulhosa”, no YouTube. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=cN0bIeToors (na qual são analisadas
tecnologias de monitoramento e também questões envolvendo o
monitoramento e a conservação de carnívoros).
• Artigo “Projeto de identificação e localização das espécies vegetais (PILEV)

do parque Tropical Inhotim”, de Alecir Antônio Moreira Maciel, Angelo Horta
de Abreu, Bruno Durão Rodrigues, Fabrício Gonçalves Muniz e Frederico
Sucupira. Disponível em: http://observatoriogeograficoamericalatina.org.mx/
egal12/Nuevastecnologias/Sig/04.pdf (exemplo de aplicação da localização
geográfica de espécimes vegetais para preservação ex situ).
• Artigo “Critérios teóricos para priorizar áreas de conservação da

biodiversidade: uma síntese”, de Lidiamar Barbosa de Albuquerque,
Flávia Nogueira Sá e Carolina L. Jorge. Disponível em: https://tinyurl.com/
mr2ep9vh (material de consulta para redatores e professor sobre aspectos
que influenciam a seleção de áreas prioritárias para conservação).
• Artigo “Princípios da Biologia da Conservação: Diretrizes para o Ensino da

Conservação recomendadas pelo Comitê de Educação da Sociedade para
a Biologia da Conservação”, do portal Conservation Biology. Disponível em:
https://conbio.org/images/content_prof_dev/conservation_literacy_portuguese.
pdf (contém conceitos importantes para os estudantes e para a produção de
material para a comunidade).
• Materiais sobre biogeografia de ilhas:
◦ Artigo “Conservação da biodiversidade e dinâmica ecológica espacial:

evolução da teoria”, de Alexandre Túlio Amaral Nascimento, Ana
Carolina de Oliveira Neves, Rogério Parentoni Martins e Francisco
Ângelo Coutinho. Disponível em: https://tinyurl.com/yv8u2s4n (contém
uma revisão bibliográfica sobre biogeografia de ilhas e pode ser utilizado
como material de aprofundamento).
◦ Vídeo “04 EP Biogeografia de Ilhas - Parte01”, no YouTube. Disponível

em: https://www.youtube.com/watch?v=ENTp70NKi3o (vídeo para
aprofundamento pelo professor).
UNIDADE CURRICULAR
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PONTOS DE ATENÇÃO
• Este componente é semelhante ao Componente 1 do MAPPA 3 de

CNT-CHS, que leva o mesmo nome, mas adequado ao contexto deste
aprofundamento e com uma carga horária maior.
• Promover a integração entre os Componentes e evitar sobreposições de

metodologias e estratégias de abordagens dos conteúdos.
• Assegurar que a avaliação seja processual e que, ao longo do percurso,

os estudantes recebam feedbacks para orientar posicionamentos e/ou
tomada de decisões mediante as questões referentes aos temas trazidos
pelo Componente.
• Nas atividades, evidenciar o protagonismo do estudante e, sempre que possível,

indicar relações aos projetos de vida e ao mundo do trabalho.
Componente 2
Nome Tecnologias de mapeamento da biodiversidade
Duração 30 horas
Aulas semanais 2
Quais professores Física ou Matemática

podem ministrar
o Componente
Objetos de Referencial inercial e não inercial; força

conhecimento gravitacional; força centrípeta e satélites para
o estudo da conservação da biodiversidade.
UNIDADE CURRICULAR
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• Entender os fenômenos gravitacionais como universais e possíveis de serem
descritos a partir de conceitos fundamentais da Física newtoniana.
• Com base nessa compreensão geral, os estudantes podem aplicar os

conhecimentos a diferentes situações, entre elas, o movimento dos astros no
Sistema Solar e o movimento dos satélites artificiais em torno da Terra.
• A partir da contextualização das tecnologias associadas aos satélites e outras

tecnologias de mapeamento disponíveis, abordar a questão envolvendo
o monitoramento ambiental e, em especial, o monitoramento de espécies.
Questões para nortear as atividades

• Onde e como percebemos a gravidade?
• De que maneira a gravidade afeta a forma como conhecemos o mundo?
• Como a gravidade nos ajuda a explicar os movimentos envolvendo os astros do

Sistema Solar?
• De que forma a tecnologia de satélites se baseia nos conhecimentos sobre

os fenômenos gravitacionais?
◦ EM13CNT204: Elaborar explicações, previsões e cálculos a respeito dos
movimentos de objetos na Terra, no Sistema Solar e no Universo com base
na análise das interações gravitacionais, com ou sem o uso de dispositivos
e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual,
entre outros).

biodiversidade, considerando parâmetros qualitativos e quantitativos, e
avaliar os efeitos da ação humana e das políticas ambientais para a garantia
da sustentabilidade do planeta.

UNIDADE CURRICULAR
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◦ EMIFCG03: Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de

investigações científicas para criar ou propor soluções para problemas
diversos.
Mediação e Intervenção Sociocultural
◦ EMIFCG09: Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação

de solução para problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local,
regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela realização de
ações e projetos voltados ao bem comum.
• Problematização inicial sobre referencial inercial e não inercial a partir da
leitura do texto “Como saber se um referencial é inercial?”.
• O simulador Gravidade e órbitas, do projeto Phet (disponível em: https://

phet.colorado.edu/pt/simulations/gravity-and-orbits) permite explicar como
a gravidade controla o movimento de nosso Sistema Solar. Além disso, é
possível identificar as variáveis que afetam a força da gravidade e prever como
o movimento mudaria se a gravidade fosse mais forte ou mais fraca
• A discussão sobre satélites para o estudo de conservação ambiental pode

ocorrer a partir da interpretação do relatório produzido pela Secretaria de
Infraestrutura do Meio Ambiente de São Paulo. A metodologia para possibilitar
a identificação e fiscalização de áreas naturais é denominada MAIS –
Monitoramento Ambiental por Imagens de Satélites. A estratégia consiste na
comparação de imagens de satélites de datas distintas, sendo uma imagem de
data mais recente possível sobreposta a outra mais antiga de alta resolução.
Os estudantes podem analisar os relatórios e utilizar o Google Earth para
mapear áreas e delimitá-las. A atividade pode ser complementada com o uso da
ferramenta Eyes on the Earth (disponível em: https://tinyurl.com/muu5djhk). O
site permite identificar satélites em tempo real, campo gravitacional e algumas
condições climáticas. Com base nos dados levantados, os estudantes podem
elaborar um relatório de ações estratégicas de conservação. Os dados de
perda de cobertura vegetal, de área afetada etc. podem ser transformados
em gráficos.
UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Texto “Como saber na prática se um referencial é inercial?”, site da UFSM

(Universidade Federal de Santa Maria). Disponível em: https://www.ufsm.br/
cursos/graduacao/santa-maria/fisica/2020/02/20/como-saber-na-pratica-se-
um-referencial-e-inercial/. Leitura que pode servir de apoio tanto para alunos
como para professores.
• Artigo “Satélites e sistemas de informações geográficas ajudam a

preservar Pantanal” (2017), site da Embrapa. Disponível em: https://www.
embrapa.br/busca-de-noticias/-/noticia/21266574/satelites-e-sistemas-
de-informacoes-geograficas-ajudam-a-preservar-pantanal. Leitura que
enfatiza a importância dos satélites aplicados à temática de conservação.
Texto de fácil compreensão pelos alunos.
• Vídeo do YouTube demonstrativo do site Earth Now, da Nasa que

mostra a Terra em tempo real. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=5er2y2La-7Q. Vídeo para ser discutido com os estudantes e pode
levar a uma reflexão acerca dos impactos da tecnologia de satélites.
• Texto explicando o projeto de monitoramento ambiental MAIS —

Monitoramento ambiental por imagens de satélites, site da Secretaria de
Infraestrutura e Meio Ambiente do Estado de São Paulo. Disponível em:
https://www.infraestruturameioambiente.sp.gov.br/cfb/protecao-e-fiscali-
zacao/mais/. No link, pode ser acessado o relatório de 2019.
PONTOS DE ATENÇÃO
• Integração temática com o Componente 3. Se possível, estreitar a integração

por meio de atividades conjuntas.
• O uso de satélites é uma das opções de monitoramento de espécies animais

que será abordado no Componente 1. Buscar elaborar, pelo menos, uma
atividade que explicite essa integração de temas entre os dois componentes.
• Utilizar o diário de bordo em consonância com as atividades deste e dos

outros componentes.
UNIDADE CURRICULAR
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Componente 3
Nome Sistemas de informações geográficas
Duração 30 horas
Aulas semanais 2
Quais professores Geografia

podem ministrar
o Componente
Objetos de Fundamentos de sensoriamento remoto;

conhecimento fundamentos de cartografia; geotecnologias.
O componente Sistemas de Informações Geográficas contribui para a composição
desta Unidade Curricular no sentido de fornecer recursos instrumentais e conceituais
para que os estudantes possam se apropriar de novas práticas tecnológicas que
analisam e relacionam dados dos territórios, observáveis de longas distâncias.
Nesse sentido, espera-se que os estudantes relacionem a aplicação dessas
tecnologias na busca por práticas sustentáveis. Os eixos Investigação Científica
e Empreendedorismo poderão ser mobilizados para desenvolver habilidades
específicas da área. Os estudantes poderão fazer mapas, aprender a manipular
alguns recursos técnicos, compreender como funcionam essas tecnologias e se
aprofundar nas questões relacionadas com a UC por meio da entrevista com o
cientista Ricardo Boulhosa.
UNIDADE CURRICULAR
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◦ EM13CHS103: Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor
argumentos relativos a processos políticos, econômicos, sociais, ambientais,
culturais e epistemológicos, com base na sistematização de dados e
informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e
sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas,
tradições orais, entre outros).
◦ EM13CHS106: Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica,

diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais, incluindo as escolares, para se comunicar, acessar e
difundir informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
◦ EM13CHS306: Contextualizar, comparar e avaliar os impactos de diferentes

modelos socioeconômicos no uso dos recursos naturais e na promoção da
sustentabilidade econômica e socioambiental do planeta (como a adoção dos
sistemas da agrobiodiversidade e agroflorestal por diferentes comunidades,
entre outros).
Dos eixos estruturantes
◦ EMIFCHS01: Investigar e analisar situações-problema envolvendo temas

e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/
ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, considerando
dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
Empreendedorismo
◦ EMIFCHS10: Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos

relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas podem ser
utilizadas na concretização de projetos pessoais ou produtivos, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global, considerando as diversas tecnologias
disponíveis, os impactos socioambientais, os direitos humanos e a
promoção da cidadania.
UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Os estudantes podem desenhar mapas da casa, da escola, da sala, de
modo que possam ser trabalhados conceitos de escala, legenda, alfabeto
cartográfico. A intenção é dar familiaridade para conceitos mais abstratos que
poderão ser estudados a posteriori. Também podem acessar o Google Earth
e visualizar a casa onde moram, a escola, o bairro, seguindo os mesmos
critérios de familiarização.
• O uso do GPS: os estudantes estão habituados com esse recurso? O que ele
significa? Como funciona? A intenção, mais uma vez, é a familiarização dos
conceitos. O vídeo indicado nos materiais (duração de 3 min) traz uma série
de conceitos que podem ser elencados pelos estudantes e logo pesquisados
para compreender como funciona o SIG. Alguns dos conceitos mencionados
no vídeo: sensoriamento remoto com satélites, fotografia aérea, radiação
eletromagnética, sensores, cartas topográficas, tecnologias de mapeamento,
coordenadas geográficas, margem de erro, relógios atômicos, teoria da
relatividade.
• Quais são as aplicações dos recursos de sensoriamento remoto e suas

interações com o meio ambiente e o solo? Usos na agricultura, prevenção
de desmatamentos etc. Quais benefícios ao meio ambiente esses recursos
poderão trazer? Os estudantes poderão sistematizar essas informações a
fim de contextualizar, comparar e avaliar o impacto dos diferentes recursos,
trazendo uma abrangência maior para o campo de estudos.
• Quais são as principais tecnologias para mapeamento de espécies

(monitoramento por satélite e radiometria)? Essa questão foi colocada na
entrevista realizada com o pesquisador do Instituto Pró-Carnívoros, Ricardo
Boulhosa (ver sugestão de materiais) e poderá também ser explorada desde
a perspectiva do SIG para ampliar as perspectivas de interpretação das
ferramentas propostas.
• Os registros que os estudantes realizam neste componente podem fazer parte

do diário de bordo. A intenção é que eles possam visualizar, num mesmo
material suas observações, insights, aprendizados e, deste modo, facilitar as
inter-relações com as propostas dos demais componentes e aprimorar seus
estudos nesta Unidade Curricular.
UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Vídeo “Sensoriamento remoto, fotos aéreas e GPS”, Youtube. Disponível

em: https://www.youtube.com/watch?v=KGpDqp0Y4YY. Esse material
traz de forma didática e sintética os principais conceitos que ajudam na
familiarização das nomenclaturas próprias do SIG.
• Texto “10 ferramentas relacionadas ao sensoriamento remoto”, Blog da Pix

Force. Disponível em: https://pixforce.com.br/10-ferramentas-relacionadas-
ao-sensoriamento-remoto/. Esse material complementa o anterior porque
amplia o glossário sobre instrumentos e recursos SIG.
• Texto e vídeos “Sensoriamento remoto”, IBGE. Disponível em:

https://atlasescolar.ibge.gov.br/conceitos-gerais/o-que-e-cartografia/
sensoriamento-remoto.html. Num vídeo simples, é explicado como funciona
um satélite de sensoriamento remoto.
• Artigo “Você sabe o que é o alfabeto cartográfico? Descubra agora mesmo!”

(2019), Educamundo. Disponível em: https://tinyurl.com/2p8dkdap.
• Artigo “Possibilidades para a alfabetização cartográfica a partir de jogos e

sensoriamento remoto”(2012), Terrae Didática. Disponível em: https://www.
ige.unicamp.br/terrae/V9/PDFv9/Thiara.pdf. O artigo disponibiliza jogos
(quebra-cabeças, dominó e jogo da memória) que utilizam o SIG e podem
ser aplicados em sala de aula para verificar mudanças em territórios, como
perdas de áreas de conservação, por exemplo.
• Vídeo “Entrevista com Ricardo Boulhosa”, YouTube. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=cN0bIeToors&t=91s.
UNIDADE CURRICULAR
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Componente 4
Nome Comunicação digital
Duração 30 horas
Aulas semanais 2
Quais professores Língua Portuguesa ou Língua Inglesa

podem ministrar
o Componente
Objetos de Planejamento, produção e edição de textos

conhecimento orais, escritos e multissemióticos do campo
midiático digital; compreensão de siglas e origem
do vocabulário de tecnologia e sua importância
no processo de comunicação; compreensão
geral e específica de textos (orais, escritos,
multissemióticos); relação entre textos e contextos
de produção; curadoria da informação.
Este componente tem como foco trabalhar o eixo estruturante Empreendedorismo,
uma vez que abordará o campo jornalístico-midiático, ao tratar sobre temas ambientais.
A ideia é que os estudantes conheçam influenciadores, canais, jornais independentes
etc. que produzam conteúdos digitais sobre o meio ambiente. Os estudantes poderão
entrevistar um desses profissionais para refletir sobre os impactos das mídias digitais
no debate sobre sustentabilidade.
UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Qual é a importância desse tipo de comunicação em âmbito regional e/ou em
escala nacional?
• Como esses profissionais contribuem para uma melhor sustentabilidade e

qualidade de vida em suas comunidades?
• Como fazer uso das tecnologias digitais de informação para comunicar questões
ambientais e/ou outras que são importantes para a minha comunidade?
◦ EM13LGG702: Avaliar o impacto das tecnologias digitais da informação e

comunicação (TDIC) na formação do sujeito e em suas práticas sociais,
para fazer uso crítico dessa mídia em práticas de seleção, compreensão e
produção de discursos em ambiente digital.
◦ EM13LGG703: Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais

em processos de produção coletiva, colaborativa e projetos autorais em
ambientes digitais.
◦ EM13LGG704: Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca

de informação, por meio de ferramentas e dos novos formatos de produção
e distribuição do conhecimento na cultura de rede.
◦ EM13LGG403: Fazer uso do inglês como língua de comunicação global,

levando em conta a multiplicidade e variedade de usos, usuários e funções
dessa língua no mundo contemporâneo.

UNIDADE CURRICULAR
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Empreendedorismo
◦ EMIFCG12: Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento

e sobre seus objetivos presentes e futuros, identificando aspirações
e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que
orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal,
profissional e cidadã.
◦ EMIFLGG10: Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos

relacionados às várias linguagens podem ser utilizados na concretização
de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias
disponíveis e os impactos socioambientais.
• Apresentar a proposta do componente e fazer um levantamento dos
conhecimentos prévios dos estudantes. Sugerir uma sequência de atividades que
contextualizem a importância dos influenciadores científicos para a sociedade
e comunidade, levando em consideração o crescimento e a visibilidade desses
profissionais no período de pandemia.
• Organizar grupos de trabalho para que seja feita a curadoria em ambientes

digitais e, principalmente, em redes sociais de influencers científicos
que possuem grande visibilidade. Propor a discussão da relevância
e da importância das informações que esses influencers trazem para a
sociedade (EM13LGG702).
• Propor um trabalho em que, em grupos, os alunos investiguem a procedência

dessas informações, analisando a importância de ter fontes confiáveis e os
perigos da manipulação de informações relacionadas ao meio ambiente e à
saúde. Dividir os alunos para organizar a apresentação e o compartilhamento
das pesquisas, dos mapeamentos e das análises dos estudantes.
• Pensando em desenvolver a habilidade EMIFCG01, propor aos estudantes

que façam uma investigação sobre os grandes canais de jornalismo científico
nas redes. Quem produz e onde são desenvolvidas as pesquisas, os artigos
científicos, os relatórios etc.?
• Investigar os grandes e pequenos centros de pesquisa e monitoramento

ambiental. Analisar a importância desses monitoramentos, levando em conta
a informação da sociedade. Como esses acompanhamentos são comunicados
na rede? Como essas informações são significadas? Como afetam a indústria
UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
e a população? Como essas informações são repassadas? Os discursos

apresentam relações de interesse? Há algum tipo de manipulação de
informação?
• Sugerir a promoção de um debate ou roda de conversa para que os estudantes

possam partilhar resultados e ideias, a partir da pergunta: de que forma é
possível tornar o conhecimento científico mais acessível à população?
• Com o foco na habilidade EMIFCG12, orientar os estudantes a pensar sobre o

tema dentro de sua comunidade. Indicar as perguntas: na minha cidade, quem são
os responsáveis por realizar o monitoramento e a proteção ambiental? Existem
regulamentações para o crescimento industrial e/ou habitacional? Existem
páginas na rede para comunicar esse tipo de informação na minha cidade?
• Mediar a busca de canais locais voltados para o monitoramento ambiental

e crescimento habitacional. Investigar na comunidade local práticas e
regulamentações relacionadas com o meio ambiente, a preservação ambiental
e a qualidade de vida. Como é feita a comunicação dessas informações para a
comunidade? Quem são os responsáveis por assegurar que as leis de proteção
ambiental sejam cumpridas?
• Propor atividades de sistematização da pesquisa realizada.
• Como produto final, apresentar a proposta de os estudantes entrevistarem um

profissional que conheceram ao longo da investigação. Eles devem buscar uma
forma de entrar em contato com essa pessoa, explicando a proposta do projeto e
o objetivo, além de planejar um roteiro da entrevista, determinando seu formato
(se vai ser realizada por chamada de vídeo, presencialmente, por e-mail etc.).
A entrevista deverá ser realizada com registros por gravação, fotografia, texto
etc. e posteriormente postada em um canal da escola ou nas redes sociais
(EMIFLGG10).
UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Entrevista no programa Roda Viva com o cientista Atila Iamarino, “Roda Viva
| Atila Iamarino | 30/03/2020”, YouTube, que pode servir como disparador
para planejar a entrevista, explorando o formato de sabatina. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=s00BzYazxvU&ab_channel=RodaViva.
• Outro formato de entrevista, mais descontraída como uma conversa, o

canal Papo na Laje apresenta uma conversa sobre Agroecologia com duas
pessoas que fazem parte de projetos socioambientais em comunidades do
RJ. Vídeo “#6 Papo na Laje: Agroecologia”, YouTube. Disponível em: https://
www.youtube.com/watch?v=Z7OBbAyxlhA&ab_channel=PapoNaLaje.
• Rede social da Organização da Sociedade Civil Verdejar Socioambiental, que

luta por Justiça Socioambiental na Serra da Misericórdia, Zona Norte do RJ.
Disponível em: https://www.instagram.com/verdejarsocioambiental/?hl=pt-br.
• Vídeo “Solo Fértil 2020 Legendado - kiss the ground”, YouTube, que apresenta
entrevistas com especialistas sobre questões ambientais. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=sa2Lko0TETE&ab_channel=parasemear.
PONTOS DE ATENÇÃO
Alinhar a produção da entrevista com os outros Componentes para que os

estudantes possam trazer perguntas específicas de outras áreas para o
entrevistado
UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
Componente 5
Nome Tecnologias sustentáveis
Duração 30 horas
Aulas semanais 2
Quais professores Química

podem ministrar
o Componente
Objetos de Composição; toxicidade e reatividade de

conhecimento substâncias; manejo do solo para sequestro
do carbono; tecnologia de dados químicos;
toxicidade de defensivos químicos;
sustentabilidade relacionada ao manejo e
práticas adequadas do solo; formação e
decomposição da matéria; transformação
de substâncias de origem animal, vegetal
e biopolímeros (degradação); formação de
açúcares, polifenóis, quinonas, compostos
nitrogenados, substâncias húmicas; composição
do solo, características, húmus como solução
tampão; tipos de solo; mapeamento digital
do solo; compostos orgânicos tóxicos.
UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
A proposta deste Componente é discutir a contribuição da tecnologia associada à
exploração de recursos naturais e às atividades agrícolas de maneira sustentável. Por
meio da investigação e análise de distintas técnicas, os estudantes serão convidados
a refletir sobre impactos no solo causados pela ação antrópica. Diante disso, serão
capazes de propor ações criativas e inovadoras para uma vida melhor para os indivíduos
e suas comunidades. O Componente Tecnologias sustentáveis se aprofundará
nos fundamentos da química orgânica para que os estudantes, por intermédio da
investigação científica, realizem o mapeamento de compostos de interesse agrícola
produzidos por fontes naturais. Além disso, por meio da análise de fenômenos naturais
e dos possíveis impactos causados pela ação humana, os estudantes vão aprofundar
os conhecimentos relacionados à reatividade de substâncias e aos processos
envolvidos na transformação da matéria. Em outros Componentes, há discussões
sobre manejo, conservação e monitoramento da biodiversidade e a utilização dos
dados georreferenciados como ferramenta de gestão.
Em virtude da abordagem da tecnologia e sua contribuição para a sustentabilidade,

propõe-se que os estudantes investiguem estratégias para redução do uso de
compostos sintéticos na agricultura, além de técnicas relacionadas ao manejo
adequado do solo.
• EM13CNT101: Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de
aplicativos digitais específicos, as transformações e conservações em sistemas
que envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento para realizar
previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e em processos
produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos
recursos naturais e a preservação da vida em todas as suas formas.
• EM13CNT203: Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossistemas, e

transferências de energia, utilizando representações e simulações sobre tais
fatores, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares
de simulação e de realidade virtual, entre outros).
UNIDADE CURRICULAR
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Processos Criativos
◦ EMIFCG06: Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de

diferentes linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança
e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos.
◦ EMIFCG07: Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais

diversas, identificando e incorporando valores importantes para si e para o
coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes, consequentes,
colaborativas e responsáveis.

• Iniciar com uma discussão para situar o estudante na temática da Química
Orgânica. Para isso, é possível usar um material de apoio que aborda o
processo de produção da ureia a partir de amônia, como a reportagem “Por
que escassez de ureia ameaça produção de alimentos no mundo” (2021), BBC
Brasil (disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/geral-59607423). É
possível selecionar trechos da reportagem para discutir com os estudantes e
iniciar a apresentação dos conceitos fundamentais.
• Realizar um breve debate com os estudantes para retomar os fenômenos químicos

do solo, as transformações envolvidas, as ações antrópicas e as intervenções
para minimizar os impactos ambientais e socioculturais. Trata-se de um momento
importante para mobilizar os conhecimentos vistos na Unidade Curricular anterior.
• Ressaltar a importância dos registros das discussões levantadas para a

construção do diário de bordo, instrumento que servirá para estabelecer as
conexões entre os demais componentes e produto de avaliação processual.
UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Realizar uma atividade experimental para tornar a abordagem da química orgânica

mais significativa, por exemplo, produção de álcool em gel. Nas Sugestões
de Materiais, há um link sobre aulas experimentais para contextualização e
abordagem de conteúdos iniciais de química orgânica. A atividade prática pode
ser precedida da exibição do vídeo “Como a cana-de-açúcar vira etanol? | Etanol
Sem Fronteira - episódio 3”, Petrobras, YouTube (disponível em: https://www.
youtube.com/watch?v=zFfpQsne_bg). No Componente !, há uma discussão
sobre os impactos ambientais da indústria sucroalcooleira.
• Aprofundar o estudo da química orgânica com os estudantes por meio de uma

atividade coletiva. Em pequenos grupos, os estudantes podem realizar uma
pesquisa sobre os agrotóxicos usados no Brasil. Na plataforma Agrofit, do
Ministério da Agricultura, Pecuária e Abastecimento (disponível em: http://agrofit.
agricultura.gov.br/agrofit_cons/principal_agrofit_cons), os estudantes podem
acessar dados como: marca comercial, cultura, ingrediente ativo, classificação
toxicológica e classificação ambiental. Após a coleta de informações, poderão
ser abordados assuntos como: composição; toxicidade e reatividade de
substâncias, funções orgânicas e suas propriedades. As informações coletadas
podem ser compartilhadas em um mural colaborativo, como o Padlet.
• Para este momento, o professor também pode escolher previamente alguns

agrotóxicos e promover rotação por estações, rodas de leitura ou outra
estratégia. A proposta é que o professor colete dados como: marca comercial,
cultura, ingrediente ativo, classificação toxicológica e classificação ambiental
dos agrotóxicos e em seguida aborde temas como: composição; toxicidade
e reatividade de substâncias, funções orgânicas e suas propriedades. É
importante estabelecer o diálogo entre os Componentes para assegurar que
não haja sobreposição de metodologias.
• Propor um levantamento bibliográfico sobre estratégias adotadas para reduzir

o uso de compostos sintéticos na agricultura e substâncias de origem natural
que são de interesse agrícola (feromônios, hormônios vegetais e produtos do
metabolismo secundário) e o uso do Big Data no desenvolvimento agrícola. Após
a realização desse levantamento, os estudantes podem elaborar hipóteses de
ações de intervenção. Podem também escrever artigos ou relatórios com os
dados coletados e apontar possíveis soluções.
• Orientar os estudantes na curadoria das fontes confiáveis e no levantamento de

dados. As informações obtidas podem ser veiculadas por meio de uma pequena
produção audiovisual. Cabe destacar a importância de um cronograma, de
modo a assegurar a elaboração do material, a produção e a culminância.
UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Capítulo de livro “Matéria orgânica do solo”, Embrapa, Tony J. Cunha,

Alessandra M. S. Mendes, Vanderlise Giongo. Disponível em: https://
www.alice.cnptia.embrapa.br/bitstream/doc/1034986/1/Tony2015.pdf. Este
material aborda a origem e as transformações da matéria orgânica no solo.
• Capítulo de livro “Microbiologia do solo”, Embrapa Maria Laura T.

Mattos. Disponível em: https://ainfo.cnptia.embrapa.br/digital/bitstream/
item/137178/1/Maria-Laura-Recurso-Solo-Propriedades-e-Usos.pdf.
Discute o papel dos microrganismos do solo envolvidos na degradação de
compostos naturais e sintéticos. Este material pode servir de subsídio para
as discussões da Química Orgânica e de estratégias adotadas para reduzir
o uso de compostos sintéticos na agricultura.
• Artigo “Propostas de aulas experimentais para contextualização e

abordagem de conteúdos iniciais de química orgânica para alunos da
terceira série do Ensino Médio de uma escola pública” (2016), Experiências
em Ensino de Ciências. Disponível em: https://if.ufmt.br/eenci/artigos/
Artigo_ID306/v11_n1_a2016.pdf.
• Artigo “Potenciais contribuições do Big Data para agricultura orgânica”

(2018), VI Simpósio da Ciência do Agronegócio. O artigo aponta a
importância do Big Data no monitoramento e controle de ervas daninhas
e de pestes, bem como a obtenção de dados de caracterização das
propriedades agrícolas para a produção de alimentos por vias orgânicas.
Disponível em: https://tinyurl.com/yxa7ujev.
• Artigo “Glifosato: mitos e verdades. Reportagem discute aspectos

fundamentais sobre o glifosato” (2019), BBC Brasil. Este material pode
nortear uma mobilização inicial a respeito do uso de agrotóxicos. Disponível
em: https://www.bbc.com/portuguese/geral-47320332.
• Vídeo “UFSC Explica - Agrotóxicos”, YouTube. Produzido pela UFSC que

discute o que são agrotóxicos, como eles podem ser utilizados e quais as
consequências de seu uso a curto, médio e longo prazo. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=KFU2gwPB75E.
UNIDADE CURRICULAR
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Mundos que se conectam
Nesta Unidade Curricular 4: Mundos que se conectam, são abordados temas

envolvendo fronteiras de mundos que se conectam, etnicidade e território, mobilidade
e diáspora, refugiados, fronteiras culturais, étnicas e de formação; fronteira como
passagem e não como limite e acesso à moradia. O aspecto integrador refere-se à
proposta de se elaborar um relatório sobre refugiados, baseado nas ações da ACNUR.
O produto final da Unidade Curricular, elaborado por todos os componentes, é um

relatório sobre refugiados, nos moldes da ACNUR, com levantamento e análise de
dados sobre o tema e elaboração de propostas para se resolverem os problemas
percebidos ao longo dos estudos.
As metodologias articuladas são world café, curadoria de filmes, séries, podcasts,

desenvolvimento de pesquisas, criação de verbetes e implementação de cineclube
com debates.
Os eixos estruturantes mobilizados são: Investigação Científica e Mediação e

Intervenção Sociocultural.
Componente 1
Nome Conhecimento global e fronteiras nas Ciências
Duração 30 horas
Aulas semanais 2
Quais professores Filosofia, Sociologia ou História

podem ministrar
este Componente
Objetos de O papel da autonomia na constituição do campo

conhecimento ético; ética e política na produção e preservação
do conhecimento; os valores e as questões
metodológicas na produção das Ciências Humanas.
UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
O componente procura desenvolver, de forma mais geral, uma definição de ética
e, de forma mais específica, discutir as implicações éticas no tema de refugiados
e apátridas, a partir das reflexões de Hannah Arendt. O Componente se relaciona
com a Unidade Curricular ao fornecer argumentos ético-filosóficos para os estudantes
pensarem as questões da territorialidade e da nacionalidade que refletem no tema
“mundos que se conectam”.
• EM13CHS501: Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas,
tempos e espaços, identificando processos que contribuem para a formação
de sujeitos éticos que valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia, o
empreendedorismo, a convivência democrática e a solidariedade.
• EM13CHS502: Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores,

condutas etc., desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade,
preconceito, intolerância e discriminação, e identificar ações que promovam
os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às
liberdades individuais.
Dos Eixos Estruturantes:


UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Definir coletivamente, de acordo com princípios filosóficos, o conceito de ética,
como num glossário.
• Criar uma ou mais situações-problema na qual os estudantes, divididos em

grupos, devem pensar em soluções para resolvê-las. A partir das dificuldades
em se tomar decisões, pode-se discutir a questão da ética.
• Elaborar um manual de diretrizes da produção de artigos acadêmicos.

Imaginando que os estudantes são membros de uma revista acadêmica, eles
devem elaborar o manual de publicação dessa revista, destacando os pontos
da ética da produção do conhecimento.
• Elaborar uma nota crítica às diretrizes da Declaração Universal dos Direitos

Humanos da ONU, articulando os argumentos de Hannah Arendt sobre o tema.
• Fazer uma pesquisa que forneça dados sobre as origens das famílias que
pertencem à comunidade escolar, com a finalidade de se pensar a questão
ética em relação a pessoas refugiadas, estrangeiras e consideradas nativas.
• A partir de algumas propostas do Componente 2, Territórios, territorialidades e

fronteiras culturais, de levantamento de dados sobre diáspora e da referência
de Hannah Arendt, elaborar propostas de modificações que podem ser feitas na
Declaração de Direitos Humanos.
• Elaborar um verbete sobre como a questão de como as populações apátridas

é ou poderia ser tratada na filosofia ética. A atividade pode ser feita em grupo
e focar em temas específicos sobre o assunto, como: validade dos diplomas
universitários de refugiados, perfil sócio acadêmico de refugiados nos países
de origem e nos países onde são refugiados, condições de trabalho e formação
dos refugiados.
• Escrever um manifesto que proponha uma revisão sobre como os refugiados e

apátridas são tratados no Brasil.
UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Vídeo “Ética é questão de opinião? - Mario Sergio Cortella”, YouTube.

Disponível em: https://youtu.be/IDJ2mwSZPNs.
• Vídeo “A Ética é a Arte da Convivência | Clóvis de Barros Filho |

TEDxSaoPaulo”, YouTube. Disponível em: https://youtu.be/6JLIXd6db-4.
• Artigo “Sobre a integridade ética da pesquisa” (2011), FAPESP. Disponível

em: https://fapesp.br/6566/sobre-a-integridade-etica-da-pesquisa.
• Livro A condição Humana (2016), de Hannah Arendt que discute diversas

questões envolvendo a ética e a condição humana, entre elas, a questão
dos apátridas.
• Artigo “A crítica de hannah arendt aos direitos humanos e o direito a ter

direitos”, de Ana Paula Silva Pereira, que discute a questão dos apátridas e
dos direitos humanos na obra de Arendt. Disponível em: https://periodicos.
ufpe.br/revistas/perspectivafilosofica/article/download/230244/24478.
• Site da Declaração Universal dos Direitos Humanos. Disponível em:

https://www.unicef.org/brazil/declaracao-universal-dos-direitos-humanos.
UNIDADE CURRICULAR
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Componente 2
Nome Territórios, territorialidades e fronteiras culturais
Duração 60 horas
Aulas semanais 4
Quais professores História, Sociologia ou Filosofia

podem ministrar
o Componente
Objetos de Formação do território brasileiro: agentes

conhecimento políticos, sociais e culturais que repercutem na
contemporaneidade; processos migratórios e
diaspóricos, conflitos territoriais e de fronteiras;
fronteiras artificiais; comunidades tradicionais.
O componente propõe problematizar os processos de (des)territorialização e os
discursos de resistência no contexto brasileiro. Estes últimos demonstram como as
relações de poder e as fronteiras culturais forçam as pessoas para o desenraizamento,
gerando uma nova identidade, a da resistência, como forma de proteção e tentativa
de sobrevivência dentro do sistema a que estão submetidas. Espera-se que os
estudantes, por meio de entrevistas e levantamentos de informação em sites, entrem
em contato com essas realidades e se reconheçam nessas histórias, produzindo
seminários e mapas mentais. Com essas produções, poderão escrever, no formato
ensaio, uma parte do relatório que integra a Unidade Curricular, baseando-se nas
ações da ACNUR.
UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
Da Formação Geral Básica:
• EM13CHS204: Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a

formação de territórios, territorialidades e fronteiras, identificando o papel de
diferentes agentes (como grupos sociais e culturais, impérios, Estados Nacionais
e organismos internacionais) e considerando os conflitos populacionais (internos
e externos), a diversidade étnico-cultural e as características socioeconômicas,
políticas e tecnológicas.
• EM13CHS203: Comparar os significados de território, fronteiras e vazio

(espacial, temporal e cultural) em diferentes sociedades, contextualizando e
relativizando visões dualistas (civilização/barbárie, nomadismo/sedentarismo,
esclarecimento/obscurantismo, cidade/campo, entre outras).
Dos eixos estruturantes:
Iniciação Científica
◦ EMIFCHS03: Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas

(bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica,
filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
◦ EMIFCHS07: Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos,

desequilíbrios e ameaças a grupos sociais, à diversidade de modos de vida,
às diferentes identidades culturais e ao meio ambiente, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global, com base em fenômenos relacionados às
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
• Levantar informações sobre histórias de pessoas que vieram de outros lugares
(familiares, ancestrais, vizinhos).
UNIDADE CURRICULAR
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• Criar um questionário que contemple: motivo e contexto da viagem, idade

da pessoa (agora e quando viajou), circunstâncias da saída (do local de
origem) e do local de chegada (adaptação, se houve conflitos, preconceitos
etc.). O motivo do levantamento de informações é aproximar os estudantes
das problematizações do Componente, trazendo familiaridade e relevância
para os assuntos.
• As diásporas. A mais violenta: a africana. A interna: os nordestinos. As mais

recentes: venezuelanos e coreanos. Por meio de rotação por estações ou
world café, os estudantes circulam por essas estações temáticas analisando e
interpretando textos e vídeos.
• Comparar com as entrevistas que realizaram no início da proposta para verificar

possíveis relações entre as histórias e as experiências de vida.
• Os estudantes apresentam suas conclusões e interpretações (através de

seminários em grupo).
• Processos de (des)territorialização, discurso de resistência e narrativa da

memória. Numa segunda abordagem mais aprofundada sobre as mesmas
problemáticas, o foco será colocado nesses conceitos.
• Organizar as atividades dos estudantes propondo curadoria e pesquisa, leitura

e interpretação em pequenos grupos e elaboração de mapas mentais.
• As produções/criações dos estudantes são recursos avaliativos para

perceber o desenvolvimento (total ou parcial) das habilidades que estruturam
o componente.
• Os mapas mentais e os seminários podem ser reescritos no formato de

ensaio, que poderá fazer parte do relatório que integra a produção da
Unidade Curricular.
UNIDADE CURRICULAR
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• Vídeo “Diáspora nordestina e a construção do Brasil”, Conexão Escola,

Prefeitura de Goiânia. Disponível em: https://sme.goiania.go.gov.br/
conexaoescola/ensino_fundamental/migracoes-nordestinas-causas-e-
influencias-culturais/. Além de explicar as causas das migrações, na
entrevista a historiadora Lili Schwarcz traz o conceito de diáspora nordestina.
• Vídeo “Lamento Nordestino - Um Documentário sobre a Migração Nordestina”.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=aMeVy57AlDA. Duração
24 min. Para a problemática “diásporas”.
• Vídeo “O que é diáspora africana? #OndaNegra”. Disponível em https://

www.youtube.com/watch?v=9SJRTuLnJ_Q. Entrevista de 3 min. Para a
problemática “diásporas”.
• Capítulo 13 “Diáspora africana: paraíso perdido ou terra prometida,

do livro Desvendando a história da África, José Antônio dos Santos,
Editora UFRGS. Disponível em: https://books.scielo.org/id/yf4cf/pdf/
macedo-9788538603832-13.pdf. Para a problemática “diásporas”.
• Artigo “A diáspora coreana: o caso brasileiro”, de Bruna Mineo Antonio e

José Renato de Campos Araújo. Disponível em: https://journals.openedition.
org/confins/18851. Para a problemática “diásporas”.
• Texto “Estudos culturais - O pensamento de Canclini” (2012), Blog

Aulasdecomunicação. Disponível em: https://aulasdecomunicacao.
wordpress.com/2012/12/18/estudos-culturais-o-pensamento-de-canclini/.
Para o conceito de desterritorialização.
• Artigo “Fronteiras culturais, metáforas ou realidades?”, de Ricardo Almeida.

Disponível em: https://iela.ufsc.br/noticia/fronteiras-culturais-metaforas-ou-
realidades.
• Texto “Fronteiras Culturais: algumas considerações sobre o tema”, Charles

Scherer Junior e Carolina Gomes Chiappini. Disponível em: https://tinyurl.
com/mr22x6p9.Para a problemática “territorialidades”.
• Atividade “Território, Territorialidades, Territorialização e Desterritorialização,

Blog Geoverdade (Avaliação)”, Luciano Mannarino. Disponível em:
https://geoverdade.com/2019/02/08/13476/.
UNIDADE CURRICULAR
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• E-Book Culturas, educação e memórias, Labour Editora e BCMP Editora.

Disponível em: https://livroaberto.ufpa.br/jspui/bitstream/prefix/980/1/Livro_
CulturaEducacaoMemorias.pdf. Para explorar o conceito de “resistência”
analisado em diversos artigos da coletânea.
• Educação, memórias, resistências e saberes em diálogo. Benedita Celeste

de Moraes Pinto (org). Labour & BCMP. Campinas-SP 2021. Para explorar o
conceito de “resistência” analisado em diversos artigos da coletânea.
Componente 3
Nome Etnicidade e território
Duração 60 horas
Aulas semanais 4
Quais professores Sociologia, Filosofia ou História

podem ministrar
o Componente
Objetos de Construção social e simbólica das relações

conhecimento humanas com a terra e choques culturais
decorrentes das movimentações entre múltiplos
territórios.
UNIDADE CURRICULAR
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O componente tem por objetivo analisar as relações humanas com a terra e os
impactos causados pelas movimentações populacionais pelo planeta. Integra-se à
Unidade Curricular ao propor uma visão e uma reflexão sociológica para a relação
mais ampla do ser humano com a terra e, de forma mais específica, ao abordar as
questões envolvendo os refugiados. Com isso, contribui para a elaboração de uma
parte do relatório ACNUR produzido pelos Componentes da Unidade Curricular.
◦ EM13CHS203: Comparar os significados de território, fronteiras e vazio
(espacial, temporal e cultural) em diferentes sociedades, contextualizando e
relativizando visões dualistas (civilização/barbárie, nomadismo/sedentarismo,
esclarecimento/obscurantismo, cidade/campo, entre outras).
◦ EM13CHS204: Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço

e a formação de territórios, territorialidades e fronteiras, identificando o
papel de diferentes agentes (como grupos sociais e culturais, impérios,
Estados Nacionais e organismos internacionais) e considerando os conflitos
populacionais (internos e externos), a diversidade étnico-cultural e as
características socioeconômicas, políticas e tecnológicas.
◦ EMIFCG08: Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento

do outro, agindo com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o
diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o combate ao
preconceito e a valorização da diversidade.

UNIDADE CURRICULAR
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• Criar verbetes sobre os conceitos de migração e de refugiados, estabelecendo
as especificidades de cada um deles.
• Elaborar um programa de podcast com episódios curtos (de 5 min, mais ou

menos) sobre o tema “nação”. Cada grupo pode se responsabilizar por produzir
um episódio. Sugestões de temas: o que é nação, o que é nacionalismo, o
que é migração, quem são os refugiados, o que faz com que as pessoas se
desloquem pelo planeta. Um modelo pode ser o podcast “Refúgio em pauta”, da
ACNUR. Disponível em: https://www.acnur.org/portugues/podcast/.
• Analisar o relatório Refúgio em Números (2021), da ACNUR ,sobre refugiados

(Disponível em: https://tinyurl.com/4zm5jz8u). Elaborar interpretações que
explicam o fenômeno dos refugiados. A atividade pode ser feita em grupos, cada
qual responsável por um tema. Por exemplo: refugiados do Haiti, refugiados da
Venezuela, refugiados de El Salvador. Cada grupo vai elaborar hipóteses que
expliquem os motivos pelos quais essas populações deixam seus países e por
que escolhem determinados destinos.
• Curadoria de filmes, séries, podcasts, livros que abordem a temática dos

refugiados.
• Pesquisar sobre refugiados na cidade. Em grupos, os estudantes vão elaborar

um questionário para entrevistar refugiados em sua cidade. O objetivo é que
eles entendam o que fez com que as pessoas fugissem de sua terra natal e por
que escolheram aquele lugar para ficar. Também é interessante saber como
essas pessoas chegaram nesse lugar, como era a vida delas em seu país de
origem e como é agora.
• Com base em propostas do Componente 1, fazer um brainstorming de propostas

de políticas públicas destinadas a melhorar as condições de vida dos refugiados.
• Organizar sessões de cineclube, para a comunidade escolar, com filmes que

tenham refugiados como temática. Após a exibição, organizar um debate
sobre o assunto. Podem ser convidados especialistas sobre o assunto, ou os
estudantes podem eles mesmos organizar esses debates.
UNIDADE CURRICULAR
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• Artigo “Sociologia das migrações: entre a compreensão do passado e os

desafios do presente” (2018), Revista Sociologias, que propõe uma reflexão
sobre a abordagem sociológica da questão das migrações. Disponível em:
https://tinyurl.com/yr4nu34p.
• Artigo “Becoming a refugee. A life-course approach to migration under

duress” (2018), Revista Sociologias, que propõe uma definição entre o que é
refugiado e migrante. Disponível em: https://tinyurl.com/42umyj42.
• Livro Comunidades imaginadas: Reflexões sobre a origem e a difusão

do nacionalismo (2015), de Benedict Anderson, que procura entender o
fenômeno da criação da ideia de nação.
• Artigo “A sociologia de Marcel Mauss: Dádiva, simbolismo e associação”

(2005), de Paulo Mauss, que discute a sociologia de Marcel Mauss. MARTINS,
Paulo Henrique. Disponível em: https://journals.openedition.org/rccs/954.
• Documentário Human flow (2017), de Ai Weiwei, sobre a crise de refugiados

em mais de 20 países. O documentário aborda diversas questões, como os
riscos das travessias, das humilhações e da pouca receptividade.
• Vídeo Exodus ― de onde vim não existe mais (2017), YouTube. Documentário
que acompanha trajetórias de alguns refugiados e refugiadas. Disponível
em: https://youtu.be/FSm6U6n3JFM.
• Livro Persépolis, de Marjane Satrapi, traduzido por Paulo Werneck

(2019), uma história em quadrinhos que conta a história de Marjane, uma
adolescente que é enviada a Paris pelos pais para fugir da guerra.
• Vídeo de animação do livro Persépolis, YouTube. Disponível em:

https://youtu.be/CnXsamZ0H38.
UNIDADE CURRICULAR
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Tecnologia agro: rural e urbana
Nesta Unidade Curricular 5: Tecnologia agro: rural e urbana, a tecnologia

(biotecnologia, máquinas, compostos químicos) e as questões agrárias envolvidas
na produção de alimentos são os temas norteadores da conexão entre campo e
cidade, e entre a sociedade e os usos do solo. Os cinco componentes se articulam
de forma que seja possível aos estudantes compreender e se posicionar diante de
temas contemporâneos e complexos (segurança alimentar, práticas sustentáveis
para o desenvolvimento econômico e bioética na produção de alimentos) de forma
responsável e ética. Por isso, é importante que, durante a escrita, sejam propostos
momentos de reflexão e de sistematização dos conhecimentos pelos estudantes e
que as atividades facilitem a compreensão dos temas de forma integrada. Os debates
em torno da tecnologia, da biotecnologia, bem como das questões agrárias e das
iniciativas vinculadas à produção de alimentos de forma sustentável são fatores de
integração desta Unidade.
A proposta de produção final é a criação de um blog sobre produção de alimentos

mediante os desafios de nossa sociedade. Além de ser um local de sistematização
de aprendizagens e canal de informação da comunidade, ele deve servir, também,
de incentivo para conectar pequenos produtores e consumidores locais, favorecendo
a sustentabilidade. As produções para o blog podem ser diversificadas ao longo dos
componentes: textos de divulgação científica, fotos, vídeos, HQ etc., explorando
diferentes habilidades. O Componente 4 ficará responsável pela produção do blog,
com contribuições dos demais componentes. É interessante indicar a possibilidade
de este blog ser continuado, aprofundando temas e atualizando informações. Caso a
escola não disponibilize equipamentos eletrônicos, a proposta pode ser realizada em
forma de uma publicação física, impressa em forma de boletins periódicos.
Os eixos estruturantes presentes na Unidade Curricular, Investigação Científica e

Mediação e Intervenção Sociocultural podem ser atingidos mediante estratégias
de identificação de problemas por meio de pesquisa, análise e sistematização de
informações a respeito da produção de alimentos (em seus aspectos biotecnológicos,
tecnológicos, geográficos etc.); e das estratégias de divulgação destes resultados
através do blog ou da plataforma escolhida pelos estudantes.
UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
PONTOS DE ATENÇÃO
As atividades propostas pelos componentes devem assegurar as premissas

deste projeto, com especial atenção ao aprofundamento e ampliação das
habilidades da Formação Geral Básica, o desenvolvimento das habilidades
previstas para os aprofundamentos de acordo com o Currículo Paulista e
a utilização de metodologias ativas que assegurem ao jovem o papel de
protagonista ao longo do percurso das aulas. Além disso, evidenciar estratégias,
ferramentas e situações de avaliação processual e formativa.
Componente 1
Nome Manipulação de genes
Duração 30 horas
Aulas semanais 2
Quais professores Biologia ou Química

podem ministrar
o Componente
Objetos de Biotecnologia na produção de organismos

conhecimento geneticamente modificados (OGM)
e transgênicos; bioética aplicada à
biotecnologia agropecuária
UNIDADE CURRICULAR
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• A manipulação de genes é um tema contemporâneo por suas inovações
tecnológicas e sua contribuição para a agropecuária, que é fundamental para
a alimentação de uma população mundial crescente e para a economia de
muitos países. Trata-se de uma das tecnologias que ligam as zonas rurais
e urbanas, que serão abordadas nesta Unidade. Ela não inclui somente as
técnicas modernas de engenharia genética, teve início com a domesticação
de plantas e animais no Neolítico (10.000 a 3.000 a.C.), na qual os genes
começaram a ser selecionados e combinados conforme os interesses
humanos, e ganhou forças com as descobertas de Mendel. A ideia é propor
atividades que percorram desde a história da manipulação gênica até suas
implicações socioeconômicas, éticas e ambientais dos tempos atuais.
• Os transgênicos fazem parte de um dilema que envolve conhecimentos

científicos e implicações sociais e ambientais. Embora o desenvolvimento
científico seja necessário para proporcionar uma melhor qualidade de vida
para as pessoas, quando ele não está de acordo com os valores sociais,
os danos provocados superam os benefícios. Os estudantes precisam estar
preparados para compreender os diferentes aspectos do assunto, para
questionar as inovações e tomar decisões com base em evidências. Por
isso, propor atividades que ajudem os estudantes a compreenderem a base
científica dos transgênicos e suas implicações para a saúde e para o meio
ambiente. As atividades devem contribuir para a formação de jovens capazes
de analisar questões contemporâneas e se posicionar com base em valores
éticos e evidências científicas.
• O produto final desta Unidade prevê a elaboração de um blog (construído

no Componente 4) que visa promover a articulação entre produtores e
consumidores locais, melhorando o acesso a conteúdos sobre produção
de alimentos e favorecendo o desenvolvimento econômico sustentável. A
contribuição deste componente para este produto está na discussão sobre a
relação entre OGMs e segurança alimentar e na produção de materiais sobre
bioética na produção de alimentos.
UNIDADE CURRICULAR
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biodiversidade, considerando parâmetros qualitativos e quantitativos, e
avaliar os efeitos da ação humana e das políticas ambientais para a garantia
da sustentabilidade do planeta.
◦ EM13CNT304: Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação

de conhecimentos da área de Ciências da Natureza (tais como tecnologias
do DNA, tratamentos com células-tronco, neurotecnologias, produção de
tecnologias de defesa, estratégias de controle de pragas, entre outros), com
base em argumentos consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo
diferentes pontos de vista.
◦ EM13CNT310: Investigar e analisar os efeitos de programas de infraestrutura

e demais serviços básicos (saneamento, energia elétrica, transporte,
telecomunicações, cobertura vacinal, atendimento primário à saúde e
produção de alimentos, entre outros) e identificar necessidades locais e/ou
regionais em relação a esses serviços, a fim de avaliar e/ou promover ações
que contribuam para a melhoria na qualidade de vida e nas condições de
saúde da população.

◦ EMIFCG02: Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e

estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para respaldar conclusões,
opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas, coerentes
e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Escrever uma instrução para apresentação do componente, da sua
contextualização dentro da unidade, das formas de avaliação e das expectativas
de aprendizagem.
• Propor um levantamento de conhecimentos prévios e uma mobilização

em torno do tema OGMs e transgênicos utilizando a rotina de pensamento
“Creative Question Starts”, Project Zero, Hervard (Desponível em: http://
www.pz.harvard.edu/resources/creative-question-starts). Os estudantes já
viram a diferença entre os dois na Formação Geral Básica e esta rotina de
pensamento vai permitir que eles explorem os diferentes aspectos do tema,
fornecendo ao professor evidências sobre o conhecimento e o interesse deles
e que o ajudarão a adequar as atividades propostas. O vídeo “Organismos
geneticamente modificados (OGM)”, Minutos Psíquicos, YouTube (disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=shJYZDzf4bg) pode ser utilizado
para que avaliem suas respostas iniciais. A parte final é aplicada após o
desenvolvimento das atividades, como autoavaliação.
• Para que os estudantes possam compreender a base científica da manipulação

gênica, aprofundar nos aspectos técnicos que não foram levantados na rotina
de pensamento ou que apareceram com equívocos: começar com a resolução
individual e correção em duplas de questões do Enem sobre transgênicos, em
seguida, com a turma, depois propor a construção, em grupo, de uma linha do
tempo incluindo fatos mais divulgados e a contribuição feminina que geralmente
não é relatada.
• Propor uma pesquisa sobre as diferentes técnicas de manipulação genética

(melhoramento genético tradicional, transgenia, silenciamento ou ativação
de genes - CRISPR/Cas9, clonagem, seleção de embriões, seleção por
marcadores), concluindo com a produção de um pequeno texto sobre cada uma
delas pelos grupos de estudantes. Após esta atividade, propor aos estudantes
que indiquem na linha do tempo qual a importância de cada descoberta para
o desenvolvimento das técnicas estudadas. Esta produção pode compor o
produto final da Unidade.
• Para saber se os estudantes compreendem a importância da biodiversidade

para o desenvolvimento de técnicas de manipulação gênica e o futuro das
pesquisas com alimentos, propor a leitura das perguntas e respostas 1 a 8,
401, 437 a 439, da “Coleção Perguntas e Respostas da Embrapa sobre
Recursos Genéticos”, Embrapa (disponível em: https://www.gov.br/agricultura/
pt-br/assuntos/inovacao/bioinsumos/publicacoes/500-perguntas-recursos-
geneticos-ed-01-2019-1.pdf) e, depois, que escrevam um texto relacionando
UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
a afirmação “O futuro é ancestral. Ele é tudo que já existiu. Ele não é o que tá
lá, em algum lugar. É o que está aqui” (Ailton Krenak no documentário “Pisar
suavemente na Terra”) e a de alimentos. Propor uma avaliação por pares dos
textos produzidos e uma discussão da turma.
• Para que os estudantes possam fazer uma análise crítica dos impactos
socioeconômicos, éticos e ambientais, discutir a questão “Por que há pessoas
e países que defendem e outras que condenam o cultivo e o consumo de
alimentos transgênicos?”. Em seguida, propor aos estudantes que assistam
a vídeos ou leiam textos (disponibilizados ou produzidos por universidades
federais ou órgãos estatais relacionados à agropecuária e pesquisa científica
ou com a participação de profissionais técnicos) que lancem argumentos
favoráveis e contrários ao plantio e consumo de transgênicos (vejam algumas
sugestões na lista de materiais). Em duplas, os estudantes devem listar os
argumentos favoráveis e os contrários (é preciso distinguir aqueles argumentos
que são diretamente relacionados aos transgênicos daqueles que se referem à
agropecuária extensiva, independentemente de se utilizar ou não transgênicos.
Em seguida, em grupos de quatro, devem pesquisar qual o embasamento dos
argumentos (pela presença ou ausência de evidências científicas). Por fim,
propor que esquematizem os argumentos de forma a indicar relações entre eles
e identificar aqueles que estão no âmbito social, econômico ou ambiental. Esta
atividade possui integração com a mesa-redonda proposta pelo Componente 3
que tratará das questões sociais da agropecuária intensiva e familiar. O objetivo
é que o esquema visual mostre que os argumentos favoráveis ou contrários,
em geral, pertencem a âmbitos diferentes ou são exclusivos de algumas
variedades de OGM e cabe à sociedade avaliar se o desenvolvimento científico
está de acordo com seus valores, bem como os impactos negativos (reais ou
possíveis) que não são toleráveis. Alternativamente pode-se utilizar a rotina de
pensamento “Ways things can be complex”, Project Zero, Harvard (disponível
em: http://www.pz.harvard.edu/node/773309).
• Neste ponto entra o conceito de bioética. Propor uma atividade na qual os

estudantes possam refletir sobre a frase “há transgênicos e transgênicos” (da
Cartilha “Biodiversidade, biotecnologia e organismos transgênicos, Embrapa,
disponível em: https://ainfo.cnptia.embrapa.br/digital/bitstream/item/143623/1/
texto-para-discussao-46.pdf, p. 127). Ver o capítulo “Bioética: entendimento e
aplicação” (p. 120 a 129) do material indicado e outros textos sobre o tema
listados nos materiais. A biopirataria é um dos problemas relacionados à
bioética. O caso da patente japonesa do cupuaçu pode ser utilizado para
embasar a discussão. Essa discussão envolverá conhecimentos científicos,
tecnológicos e sociais, permitindo que os estudantes analisem o tema em sua
complexidade. É interessante que esta atividade resulte em uma produção
UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
a ser inserida no produto final da Unidade. A produção pode ser em forma

de texto, vídeo, charge, HQ, de forma que se diversifique em relação às
produções dos outros Componentes e não sobrecarregue os estudantes no
final da 3ª série.
• Artigo “Transgênico APP: Um aplicativo didático para auxiliar em aulas

sobre o tema Transgênicos” (2022), revista Research, Society and
Development, que contém um levantamento bibliográfico que justifica a
importância de trabalhar o tema transgênicos na escola. Disponível em:
https://tinyurl.com/msry8e6d.
• Questões do Enem sobre produção de transgênicos:
◦ Questões 3 a 5. Disponíveis em: https://soexercicios.com.br/plataforma/

questoes-de-vestibular/ENEM/15467-15466-15463/-transgenicos-
tecnologia-do-dna-recombinante-clonagem-rec-/1.
◦ Questão ENEM 2012. Disponível em: http://educacao.globo.com/provas/

enem-2012/questoes/48.html.
◦ Questão ENEM 2019. Disponível em: https://www.qconcursos.com/

questoes-do-enem/questoes/a29ef3eb-b6.
• E-book Engenharia Genética: conceitos básicos, ferramentas e aplicações,

de Maria Cristina R. Cordeiro, Embrapa. que contém conceitos básicos
de genética como fonte de consulta para professores e estudantes. As
informações contidas nas páginas 20 e 21 podem ser utilizadas para a linha
do tempo. Disponível em: https://ainfo.cnptia.embrapa.br/digital/bitstream/
CPAC-2009/25186/1/doc_86.pdf.
• Texto “Women Who Advanced Genetic Science” (2020), Blog 23 and Me.
Disponível em: https://blog.23andme.com/23andme-research/women-
scientists/ (pode ser traduzido utilizando o tradutor do navegador).
Informações sobre mulheres na ciência que podem ser utilizadas na
construção da linha do tempo.
UNIDADE CURRICULAR
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• Texto “Women in Genetics” (2020), Front Line Genomics. Disponível em:

https://frontlinegenomics.com/women-in-genetics/ (pode ser traduzido
utilizando o tradutor do navegador). Informações sobre mulheres na ciência
que podem ser utilizadas na construção da linha do tempo.
• Reportagem “Como funciona o CRISPR, método de edição genética

que venceu o Nobel de Química” (2020), Revista Superinteressante.
Disponível em: https://super.abril.com.br/ciencia/como-funciona-o-crispr-
metodo-de-edicao-genetica-que-venceu-o-nobel-de-quimica/.
• Artigo “Melhoramento Genético de Plantas e os Transgênicos” (2006),

Celso Luis Marino, Revista Genética na Escola. Disponível em:
https://tinyurl.com/3a4kwjzk.
• Materiais sobre bioética e ética agrícola:
◦ Artigo “Agricultura sustentável: agroecológica sob enfoque da Bioética”

(2014), Anais do Congresso Brasileiro de Processo Coletivo e
Cidadania, Universidade de Ribeirão Preto. Disponível em: https://tinyurl.
com/54u8sy87.
◦ Artigo “Programa de Aquisição de Alimentos: a lente bioética na segurança

alimentar” (2013), Revista de Bioética. Disponível em: https://tinyurl.com/
y46e6xys. Contém referências históricas (até 2013) sobre a segurança
alimentar como direito humano.
• Materiais que podem ser utilizados para a discussão de aspectos positivos e

negativos dos transgênicos:
◦ Vídeo “JC Debate - alimentos transgênico | 26/05/2015”, YouTube,

contendo a exposição de argumentos divergentes sobre o tema.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=AIahJ3LEdB8.
◦ Texto “Transgenia: quebrando barreiras em prol da agropecuária brasileira”,

Embrapa, com argumentos favoráveis aos transgênicos. Disponível em:
https://www.embrapa.br/tema-transgenicos/sobre-o-tema.
◦ Trabalho de Conclusão de Curso “Transgenia da área de alimentos: uma

abordagem de desenvolvimento científico e de segurança alimentar”,
Felippe de Alencar Silva, Universidade Estadual Paulista. Disponível em:
UNIDADE CURRICULAR
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https://tinyurl.com/25eknpyw. Contém uma lista de benefícios e riscos dos

transgênicos da página 28 à 37.
◦ Vídeo “Matéria de Capa - Dez anos dos transgênicos”, YouTube.

Reportagem que aborda diferentes aspectos relativos aos transgênicos.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=FVhn7kgfAlk.
◦ Vídeo “Transgênicos - Sala Debate - Canal Futura, YouTube. Entrevista

com profissionais de opiniões divergentes sobre o tema. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=8MOJmkZ2Zc0.
◦ Artigo “Transgênicos na lupa” (2021), Revista Pesquisa Fapesp.

Disponível em: https://revistapesquisa.fapesp.br/transgenicos-na-lupa/.
borda os conflitos entre profissionais dependendo do ponto de vista de
seus trabalhos em relação aos transgênicos.
◦ Vídeo “Milho resistente ao glifosato pode se tornar praga”, YouTube.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=CVg-Piae1EY.
◦ Artigo “Engenharia genética na agricultura: mercado, benefícios,

aprovações e perspectivas futuras” (2020), Fabrício Rodrigues, Revista
Agrotecnologia, Universidade Estadual de Goiás. Disponível em:
https://www.revista.ueg.br/index.php/agrotecnologia/article/view/9806.
◦ Vídeo “Biossegurança e alimentos transgênicos”, YouTube. Disponível

em: https://www.youtube.com/watch?v=WT4fslb_ybs.
◦ Texto “Transgênicos no Brasil: as verdadeiras consequências”, Flavia

Londres, Unicamp. Disponível em: https://www.unicamp.br/fea/ortega/
agenda21/candeia.htm. Texto para estudo e reflexão dos professores.
◦ Livro Biotecnologia, estado da arte e aplicações na agropecuária, Embrapa.

Livro de consulta para redatores de aprofundamentos dos Itinerários
Formativos e para professores). Disponível em: https://tinyurl.com/2xz2bn44.
◦ Relatório “O futuro da agricultura brasileira” (2016), Embrapa. Disponível

em: https://tinyurl.com/2p8efjr3.
UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
PONTOS DE ATENÇÃO
• Tomar cuidado para não aprofundar demais ou propor muitas atividades em

temas que possam ser complicados para o professor da habilitação alternativa,
como técnicas de genética.
• Incluir ao menos uma retomada da produção dos estudantes na atividade de

mobilização para autoavaliação pelo professor ao longo do semestre para
ajustar as atividades de acordo com os interesses dos estudantes, e pelos
estudantes ao final para autoavaliação.
• Alinhar os momentos de integração com os outros componentes.
Componente 2
Nome Máquinas e suas tecnologias
Duração 30 horas
Aulas semanais 2
Quais professores Física

podem ministrar
o Componente
Objetos de Lei Faraday; força eletromagnética; campo

conhecimento magnético; indução eletromagnética associada
ao funcionamento de motores elétricos.
UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Na produção de alimentos, os conhecimentos de eletromagnetismo permitiram
desde o funcionamento de motores, e produção de energia elétrica até
análises modernas por RMN e técnicas de estímulo a plantas cultivadas. Estas
tecnologias contribuíram para um aumento da produção agropecuária e na
melhora da qualidade de vida das pessoas na zona rural.
• O objetivo deste Componente é ajudar os estudantes a reconhecerem as

diversas aplicações do eletromagnetismo na agropecuária e a compreenderem
os impactos (socioambientais) que os conhecimentos na área proporcionaram. A
proposta é que os estudantes apliquem os conhecimentos de eletromagnetismo
na proposição de protótipos aplicáveis à agropecuária que sejam mais eficientes
e sustentáveis (como os sensores de mapeamento do solo).
• Os protótipos serão divulgados no blog da Unidade, bem como aprendizagens

dos estudantes que auxiliem as pessoas a economizar recursos ou adotar
práticas mais sustentáveis na produção de alimentos.
◦ EM13CNT107: Realizar previsões qualitativas e quantitativas sobre o
funcionamento de geradores, motores elétricos e seus componentes,
bobinas, transformadores, pilhas, baterias e dispositivos eletrônicos, com
base na análise dos processos de transformação e condução de energia
envolvidos – com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais –, para
propor ações que visem a sustentabilidade.

◦ EMIFCG03: Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de

investigações científicas para criar ou propor soluções para problemas
diversos.
UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
Processos Criativos
◦ EMIFCG05: Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar

propostas, obras ou soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e
assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
Empreendedorismo
◦ EMIFCNT12: Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as

Ciências da Natureza e suas Tecnologias para formular propostas concretas,
articuladas com o projeto de vida.
• Algumas sugestões de atividades para mobilização e levantamento de
conhecimentos prévios da Formação Geral Básica. Os sites podem ser
traduzidos com o tradutor automático do navegador.
◦ Atividade “Magnetic Fields”, TeachEngineering. Disponível em: https://www.

teachengineering.org/lessons/view/van_cleanupmess_less2.
◦ Atividade “Building an Electromagnet”, TeachEngineering. Disponível em: .

https://www.teachengineering.org/activities/view/van_cleanupmess_act4.
◦ Atividade Thrown for a Current Loop: Torque and Energy in a Magnetic

Field,TeachEngineering. Disponível em: https://www.teachengineering.org/
lessons/view/van_mri_lesson_3.
• Os estudantes podem compreender a aplicação prática da lei de Faraday por

meio das simulações do Phet:
◦ “gerador”. Disponível em: https://phet.colorado.edu/pt/simulations/generator.
◦ “Laboratório de Eletromagnetismo”. Disponível em: https://phet.colorado.edu/

pt/simulations/faraday.
◦ “Lei de Faraday”. Disponível em: https://phet.colorado.edu/pt/simulations/

faradays-law.
◦ “Campo Magnético”. Disponível em: https://phet.colorado.edu/pt/simulations/

magnets-and-electromagnets.
UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Se houver recursos disponíveis, os estudantes podem construir um lançador

magnético ou um gerador aplicando estratégia PBL e conhecimentos de
eletromagnetismo.
• Para a produção do protótipo, os estudantes podem se basear em equipamentos

e estratégias existentes ou criar novas utilizando o Scratch ou o Tinkercad.
• Texto “Integração de sensores eletromagnéticos de campo (sensores

proximais) para predição e mapeamento de atributos do solo em área
experimental”, Embrapa. Disponível em: https://tinyurl.com/5bumta6j.
• Artigo “Aplicações da radiação eletromagnética: do infravermelho às

ondas de rádio, na agricultura” (2010), Revista Cultivar. Disponível em:
https://revistacultivar.com.br/noticias/artigo-aplicacoes-da-radiacao-
eletromagnetica-do-infravermelho-as-ondas-de-radio-na-agricultura-.
• Texto “A aplicação de campos magnéticos favorece o crescimento das

plantas leguminosas”, Agencia Iberoamericana Para la Difusión de la Ciencia
y la Tecnología. Disponível em: https://www.dicyt.com/noticia/a-aplicac-o-de-
campos-magneticos-favorece-o-crescimento-das-plantas-leguminosas.
• Projeto de construção de lançador magnético, “Magnetic Launcher”, Teach

Engineering. Disponível em: https://www.teachengineering.org/activities/
view/wsu_magnetic_launcher_activity1.
• Projeto de construção de um gerador, “Energy Innovator: Be Your Own

Generator”, Teach Engineering. Disponível em: https://www.teachengineering.
org/activities/view/rice2-2524-energy-innovator-generator-activity.
• Fórmulas de eletromagnetismo, Blog O Mundo da Física. Disponível em:

http://o-mundo-da-fisica.blogspot.com/p/eletromagnetismo-formulas.html.
Para acessar as fórmulas, é preciso clicar em <Eletromagnetismo> e fazer o
download do arquivo.
• Exercícios de eletromagnetismo, Blog O Mundo da Física. Disponível

em: http://o-mundo-da-fisica.blogspot.com/p/3-ano-atividades.html. Para
acessar as fórmulas, é preciso clicar em <Força Magnética> e fazer o
download do arquivo.
UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Vídeos do canal Oficiência, YouTube, sobre eletromagnetismo.
◦ Onda Eletromagnética. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=WHTa2Ilqhzg.
◦ Motor de Corrente Contínua. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=Em14ft2u0fE.
◦ Motor de Faraday. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=PNShoKDworU.
◦ Corrente Elétrica e Circuitos: O experimento de Indução.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=RpYd5qH0d64.
◦ Indução Faraday Henry. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=UtDuCvXSqFY.
Componente 3
Nome Questões agrárias brasileiras
Duração 30 horas
Aulas semanais 2
Quais professores podem Geografia ou História

Objetos de conhecimento A Geografia agrária brasileira e a

questão agrária; as transformações
tecnológicas do campo; a industrialização
da agricultura brasileira; o campo e os
impactos ambientais; as transformações
do agronegócio.
UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
A partir das perguntas que orientam a UC o Componente contribuirá com as
problemáticas: distribuição de terras, manejos do solo, sistemas agrícolas,
agronegócios, agricultura familiar e agricultura sustentável. Por meio de tempestade
de ideias, aulas invertidas, mesa-redonda e elaboração de esquemas, mapas
mentais e/ou textos dissertativos, os estudantes poderão fazer seus registros e criar
conteúdos, desenvolvendo as habilidades sugeridas e contribuindo para a criação
da proposta que integra a UC: um blog ou um boletim periódico sobre produção de
alimentos e sociedade, canal de conexão entre pequenos produtores e consumidores.
◦ EM13CHS103: Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor

argumentos relativos a processos políticos, econômicos, sociais, ambientais,
culturais e epistemológicos, com base na sistematização de dados e
informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e
sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas,
tradições orais, entre outros).
◦ EM13CHS606: Analisar as características socioeconômicas da sociedade

brasileira – com base na análise de documentos (dados, tabelas, mapas,
etc.) de diferentes fontes – e propor medidas para enfrentar os problemas
identificados e construir uma sociedade mais próspera, justa e inclusiva, que
valorize o protagonismo de seus cidadãos e promova o autoconhecimento, a
autoestima, a autoconfiança e a empatia.
◦ EMIFCHS02: Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de

natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural,
em âmbito local, regional, nacional e/ou global, contextualizando os
conhecimentos em sua realidade local e utilizando procedimentos e
linguagens adequados à investigação científica.
UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
Processos Criativos
◦ EMIFCHS05: Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos

para resolver problemas reais relacionados a temas e processos de
natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em
âmbito local, regional, nacional e/ou global.
◦ EMIFCHS08: Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e

recursos das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações
individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas de
natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, baseadas no respeito às diferenças, na escuta, na
empatia e na responsabilidade socioambiental.
Empreendedorismo

recursos das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para desenvolver um
projeto pessoal ou um empreendimento produtivo, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global.
• Apresentar a proposta do componente, como ele se integra na UC, as atividades
que serão desenvolvidas pelos estudantes e qual será o produto final.
• Sensibilizar sobre as problemáticas norteadoras da UC: o que são e por que

existem os transgênicos? Como será a produção de alimentos no futuro?
Podemos produzir e consumir alimentos de maneira sustentável? Para
isso, sugerir aos estudantes, em pequenos grupos, que leiam fragmentos
do Manifesto do solo, da Unesco (orientando-os a levantarem as questões
principais do Manifesto) ou propor a visualização da animação de 1 min De
onde vem a comida? (descrevendo o ciclo dos alimentos), ambos disponíveis
nas sugestões de materiais.
• Após a sensibilização, promover uma tempestade de ideias e registrar as

possíveis respostas para essas perguntas orientadoras. Elas podem ser
retomadas no final do Componente, para produção de texto dissertativo,
esquema ou mapa mental (momento de avaliação individual).
UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• O Manifesto pode ser explorado mais amplamente numa atividade de leitura,

interpretação e debate, dado que traz informações pertinentes para o componente.
O manifesto também pode ser reescrito a partir dos debates em sala de aula.
• Para tratar das problemáticas levantadas, aprofundar nas questões trazidas

pela distribuição da terra e manejo do solo. Propor a metodologia de sala de
aula invertida para leitura dos temas: Lei de Terras e Sistemas Agrícolas, nos
materiais sugeridos
• Na sala de aula, apresentar um questionário que contemple as principais

questões trazidas pelos materiais (exemplos: por que foram priorizados os
latifúndios e qual foi o impacto dessa decisão na sociedade brasileira? Quais
são as principais características dos sistemas extensivo e intensivo? Como eles
impactam na erosão do solo? etc.) Os estudantes poderão apresentar resumos
sobre as leituras, expor suas respostas de forma oral, realizar um registro
coletivo no quadro e/ou registros individuais.
• Fazer seus registros avaliativos nas claves da oralidade dos estudantes:

qualidade da interpretação do texto, registro pertinente da informação, exposição
objetiva e esclarecedora, capacidade de síntese, abordagem crítica.
• Agronegócios e agricultura familiar e manipulação gênica. Para estudar estas

problemáticas, sugerir uma mesa-redonda. A questão da manipulação gênica
foi abordada pelo Componente 1 — Manipulação de genes. Os estudantes
podem inserir os aprendizados que surgiram nesse Componente e relacionar
com a agropecuária (intensiva e familiar) para compor a mesa-redonda.
• Os materiais selecionados auxiliam na construção da mesa-redonda. Os

estudantes que ficam “na plateia” precisam registrar o evento (gravar, anotar,
fazer perguntas, interagir com a mesa). Organizar o passo a passo da atividade
(nos materiais sugeridos há um texto que aborda a metodologia da mesa-
redonda). No confronto de ideias favorecido pela mesa-redonda, os estudantes
treinam as habilidades sugeridas para o Componente.
• Retomar as questões iniciais, especialmente a última: podemos produzir e

consumir alimentos de maneira sustentável? Trazer exemplos de maneiras de
produção sustentável (disponíveis nos materiais) como formas de inspiração de
ideias inovadoras para a comunidade local.
• Sugerir o registro das ideias por meio de um texto dissertativo, um esquema ou

um mapa mental. A partir dessas ideias, os estudantes podem contribuir com
a proposta que integra a UC: um blog ou um boletim periódico (coordenado
pelo Componente 4: Alimentação Sustentável) sobre produção de alimentos
e sociedade, canal de conexão entre pequenos produtores e consumidores.
UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
Todos os materiais foram escolhidos para facilitar a execução direta das

atividades e a sequência de habilidades propostas. Tentou-se manter a
possibilidade de escolha entre materiais textuais e visuais para temáticas
semelhantes.
• Texto “O que é essencial é invisível aos olhos. Uma colaboração por pessoas
preocupadas com o mundo”, Manifesto do Solo, CIVS-Unesco. Disponível
em: https://ccivs.org/ (para sensibilização).
• Vídeo “De onde vem a comida?”, Youtube. Disponível em: https://www.

youtube.com/watch?v=fYMbrBsVLI4 (para sensibilização).
• Vídeo “Lei de terras de 1850”, Na Cola da Prova, YouTube. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=ftBqyibhMFg (para aula invertida).
• Texto “Lei de terras”, Memória da Administração Pública Brasileira. Disponível

em: http://mapa.an.gov.br/index.php/menu-de-categorias-2/279-lei-de-terras
(para aula invertida).
• Texto “Erosão do solo pela atividade agrícola”, Brasil Escola. Disponível

em: https://monografias.brasilescola.uol.com.br/agricultura-pecuaria/erosao-
solo-pela-atividade-agricola.htm (para aula invertida).
• Texto “Sistemas agrícolas” (2019), Educa+Brasil. Disponível em:

https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/matematica/sistemas-agricolas
(para aula invertida).
• Texto “Agricultura intensiva: benefícios e impacto ambiental” (2021), Earth

Observing System. Disponível em: https://eos.com/pt/blog/agricultura-
intensiva/ (para aula invertida).
• Texto “Agronegócios”, Mundo Educação. Disponível em: https://

mundoeducacao.uol.com.br/ (para mesa-redonda).
• Texto “Agronegócios”, INVESTSP. Disponível em: https://www.investe.sp.gov.

br/setores-de-negocios/agronegocios/ (para mesa-redonda).
• Notícia “Pequenos agricultores familiares produzem mais de um terço

dos alimentos do mundo”, ONU Brasil. Disponível em: https://tinyurl.
com/3umjjwrc (para mesa-redonda).
UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Vídeo “Agricultores familiares produzem 80% da comida do mundo”,

YouTube. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=OGFaTo-
2qUCY (para mesa-redonda).
• Vídeo “Agricultura familiar”, Biologicamente IFPR, YouTube. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=kq7-mPkmaWs (para mesa-redonda).
• Texto “Mesa Redonda”, Info Escola. Disponível em: https://www.infoescola.

com/comunicacao/mesa-redonda/ (para metodologia da mesa-redonda).
• Texto “Inovação, diversidade e inclusão: o empreendedorismo

de impacto”(2021), Papo-reto, Coalizão verde. Disponível em:
https://paporeto.net.br/coalizao-verde/inovacao-diversidade-e-inclusao-
o-empreendedorismo-de-impacto (para esquema/mapa mental).
• Site do Projeto Prato verde sustentável. Disponível em: https://www.

pratoverdesustentavel.com.br/ (para esquema/mapa mental).
• Texto “Agricultura sustentável”, Prima Mata Atlântica e Sustentabilidade.

Disponível em: https://prima.org.br/agricultura-sustentavel/ (para esquema/
mapa mental).
• Página do Instituto Chão. Disponível em: https://www.facebook.com/

institutochao/ (para esquema/mapa mental).
UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
Componente 4
Nome Alimentação sustentável
Duração 30 horas
Aulas semanais 4
Quais professores Língua Inglesa ou Língua Portuguesa

podem ministrar
o Componente
Objetos de Curadoria de informação; planejamento,

conhecimento produção e edição de textos orais, escritos
e multissemióticos; réplica (posicionamento
responsável em relação a temas, visões de
mundo e ideologias veiculados por textos e atos
de linguagem).
Este componente tem como objetivo abordar os discursos envolvidos na temática
da produção de alimentos dentro da área da sustentabilidade. A proposta é que
os estudantes analisem as políticas públicas de produção de alimentos, elaborem
propostas que promovam o cumprimento dessas políticas e criem um blog sobre
produção de alimentos e sociedade. A ideia é que esse canal digital sirva para
conectar pequenos produtores e consumidores, apresentando conteúdos em textos,
fotos e vídeos que abordem as questões estudadas nos outros Componentes.
UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
◦ EM13LGG105: Analisar e experimentar diversos processos de remidiação

de produções multissemióticas, multimídia e transmídia, desenvolvendo
diferentes modos de participação e intervenção social.
◦ EM13LGG701: Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação

(TDIC), compreendendo seus princípios e funcionalidades, e utilizá-las de
modo ético, criativo, responsável e adequado a práticas de linguagem em
diferentes contextos.
◦ EM13LGG703: Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais

em processos de produção coletiva, colaborativa e projetos autorais em
ambientes digitais.
Dos eixos estruturantes:
◦ EMIFLGG07: Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais

passíveis de mediação e intervenção por meio de práticas de linguagem.
◦ EMIFLGG09: Propor e testar estratégias de mediação e intervenção

sociocultural e ambiental, selecionando adequadamente elementos das
diferentes linguagens.
• Iniciar apresentando a trajetória do Componente para o estudante, bem como
os objetivos de aprendizagem. Antecipar a proposta final da produção de um
blog sobre produção de alimentos e sociedade.
• Observar a importância de partir do conhecimento prévio dos estudantes para

abordar a temática. Sugere-se propor uma conversa em que se discutam as
seguintes perguntas: o que você entende por alimentação sustentável? Em
quais canais, mídias, jornais etc. você encontra conteúdo sobre esse tema? Em
geral, de que forma esse assunto é retratado nesses canais?
• Propor uma atividade de análise do discurso, na qual estudantes pesquisam

materiais sobre alimentação sustentável, fazem a curadoria do que chamou a
atenção e analisam tanto o conteúdo quanto a forma do material selecionado.
Organizar um momento para que eles apresentem o trabalho aos colegas.
UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Ainda sobre a temática da alimentação, conduzir a pesquisa dos estudantes

partindo do recorte das políticas públicas de produção de alimentos. Essa
atividade pode ser feita em duplas. Os estudantes podem sistematizar as
informações coletadas em formato de esquemas, como mapa conceitual
ou infográfico.
• Explicitar que é essencial realizar um estudo do gênero textual blog para que
os estudantes possam ter referências e diretrizes em suas criações. Para
isso, sugere-se a leitura de alguns blogs que possam servir de modelos para
os alunos. A construção de uma rubrica prévia contendo as características
principais desse gênero textual pode ser uma sugestão.
• Para executar a ideia do blog, dividir os estudantes em comissões de trabalho

para que as funções possam ser divididas (ex.: identidade visual; pesquisa de
conteúdo; escrita das postagens; divulgação etc.).
• Sugere-se que os alunos possam remidiar blogs que conheçam, adaptando-os

para o contexto da produção escrita caso precisem. É interessante trabalhar a
ideia de remidiação, adequando mídias já existentes a outras, nesse caso, da
digital para a impressa. Trabalhar as adequações da linguagem.
• Artigo “Alimentação saudável e sustentável: uma revisão narrativa

sobre desafios e perspectivas” (2019), de Suellen Secchi Martinelli
e Suzi Barletto Cavalli. Disponível em: https://www.scielo.br/j/csc/a/
z76hs5QXmyTVZDdBDJXHTwz/?lang=pt.
• Texto “Comer de forma sustentável é mais caro?”. Disponível em:

https://www.fsp.usp.br/sustentarea/2021/05/31/comer-de-forma-sustentavel-
e-mais-caro/.
PONTOS DE ATENÇÃO
É importante promover momentos de troca entre os outros Componentes

para garantir que haja integração e que o blog reúna os estudos feitos pelos
estudantes nas outras aulas
UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
Componente 5
Nome Compostos agrícolas
Duração 30 horas
Aulas semanais 2
Quais professores Química ou Biologia

podem ministrar
o Componente
Objetos de Compostos orgânicos e inorgânicos; impacto

conhecimento das novas tecnologias no desenvolvimento
de substâncias para serem utilizadas na
agropecuária — a quantidade e qualidade
da produção; defensivos agrícolas e suas
consequências para o meio ambiente,
produtividade agropecuária e saúde do
trabalhador; aproveitamento total de resíduos
agroenergéticos (cadeia do etanol); isótopos e
radioisótopos como traçadores na agricultura;
ecologia química: uso de feromônios na
agricultura; alimentos: estrutura e propriedades
dos compostos orgânicos (proteínas,
carboidratos, lipídios, vitaminas); bioquímica
dos alimentos; energia química; metabolismo;
fertilidade e nutrição.
UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
O Componente Compostos Agrícolas visa discutir os impactos das novas
tecnologias no desenvolvimento de substâncias na agropecuária, aspectos do
mercado consumidor e geração de renda, além dos riscos decorrentes da exposição
inadequada a defensivos agrícolas. Cientes dos prejuízos para a saúde e meio
ambiente, os estudantes poderão avaliar os benefícios e os riscos, considerando a
composição, a toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como
também o nível de exposição a eles, posicionando-se criticamente e propondo
soluções individuais e/ou coletivas para seus usos e descartes responsáveis.
Nesta Unidade Curricular 5, o estudante poderá articular conhecimentos científicos

para repensar o uso de biocidas e planejar soluções que reduzam o impacto
ambiental. Por meio da investigação científica e do aprofundamento da química
orgânica, os estudantes realizarão o mapeamento de compostos de interesse
agrícola e estratégias para redução do uso de compostos sintéticos na agricultura.
Além disso, através da análise de fenômenos naturais e dos possíveis impactos
causados pela ação humana, vão aprofundar os conhecimentos relacionados
ao reaproveitamento de resíduos agroenergéticos e embalagens segundo os
princípios da Química Verde. Ao longo do Componente, também serão abordadas
as estruturas e funções das biomoléculas, as propriedades dos compostos
orgânicos, a natureza das reações metabólicas e a transformação de energia nos
sistemas biológicos. Ao final desta Unidade Curricular, propomos a produção de um
aplicativo ou outro recurso tecnológico (com embasamento construído nos quatro
componentes) que conecte pequenos produtores e consumidores finais e fomente
a produção e práticas de alimentação mais sustentáveis. O objetivo é contribuir
para a formação de jovens capazes de analisar situações com criticidade e tomar
decisões conscientes, éticas e responsáveis em favor do bem comum.
◦ EM13CNT101: Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e

de aplicativos digitais específicos, as transformações e conservações em
sistemas que envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento
para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações
cotidianas e em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento
sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e a preservação da
vida em todas as suas formas.
UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
◦ EM13CNT203: Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossistemas, e

transferências de energia, utilizando representações e simulações sobre
tais fatores, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como
softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).

o apoio de tecnologias digitais
Processos criativos
◦ EMIFCG06: Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio

de diferentes linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais,
com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores
pretendidos.
Mediação e Intervenção Social

◦ EMIFCG09: Participar ativamente da proposição, implementação e

avaliação de solução para problemas socioculturais e/ou ambientais em
nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela
realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
• Situar o estudante na temática da Unidade Curricular por meio de uma
mobilização inicial. Nesse momento, é possível usar um material de apoio
que aborda o processo de produção de fertilizantes a partir da ureia:
notícia “Novo fertilizante deve reduzir custos no emprego de ureia” (2018),
Embrapa. Disponível em: https://www.embrapa.br/busca-de-noticias/-/
UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
noticia/34227800/novo-fertilizante-deve-reduzir-custos-no-emprego-de-
ureia. Podem ser selecionados trechos da reportagem para discutir com
os estudantes e iniciar a apresentação dos conceitos fundamentais da
Química Orgânica.
• Promover uma atividade de Rotina de pensamento: o que eu sei sobre o

uso de agrotóxicos e fertilizantes? Essa estratégia permite discutir com os
estudantes as vantagens e desvantagens do uso de fertilizantes e defensivos
agrícolas. Pode-se pedir aos estudantes que registrem suas percepções em um
mural colaborativo.
• Utilizar o vídeo “Série agrotóxicos: Saúde”, TV UFMG, YouTube (disponível

em: https://www.youtube.com/watch?v=zuwvuhoMRPI) para promover um
debate sobre os efeitos dos agrotóxicos na saúde e no meio ambiente.
Em seguida, os estudantes constroem uma linha do tempo ressaltando os
marcos históricos e legais relacionados ao uso de defensivos agrícolas.
Posteriormente, promover rotação por estações para que os estudantes
façam um levantamento dos agrotóxicos usados no Brasil, sua classificação
toxicológica, os riscos decorrentes da exposição (ênfase na exposição laboral)
, ver plataforma Agrofit e a gestão das embalagens/resíduos.Por meio dessas
plataformas, os estudantes podem acessar dados como: marca comercial,
cultura, ingrediente ativo, classificação toxicológica e classificação ambiental
e o sistema de logística reversa das embalagens de agrotóxicos. O material
coletado pode subsidiar a produção final da UC ou os estudantes podem
divulgar as informações de forma criativa com o uso de ferramentas digitais.
• Abordar os conceitos fundamentais da Química Verde a partir do vídeo “[Química

Verde] Origem da Química Verde”, Química - a Ciência Central na UFABC,
YouTube (disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=01tQ7xga6cc).
Em seguida, pedir aos estudantes que investiguem os impactos dos processos
químicos e sistemas produtivos das diversas áreas da agroindústria sobre
o meio ambiente e como os princípios da Química Verde podem ser usados
para minimizar esses impactos. A produção pode ser por meio de podcasts ou
vídeos animados que podem ser exibidos em uma das aulas. Nas Sugestões
de Materiais, há um material que aborda técnicas agrícolas para a produção
sustentável de etanol de segunda geração e conversão de resíduos renováveis
em produtos naturais 100% seguros à saúde humana e ao meio ambiente.
• Utilizar o vídeo “Uso de agrotóxico no Brasil”, Tribunal de Contas da União,

YouTube (disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=23VYDPQbO4o)
para promover uma discussão inicial sobre estratégias para combater o uso
indiscriminado de agrotóxicos. Utilizar a metodologia JigSaw (grupos de base
x grupos de especialistas) para investigar: isótopos e radioisótopos como
UNIDADE CURRICULAR
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traçadores na agricultura, o uso de ferormônios e defensivos biodegradáveis.

Após a realização desse levantamento, os estudantes podem elaborar artigos
ou relatórios com os dados coletados e indicar as consequências para o meio
ambiente. As produções podem integrar o produto final da Unidade Curricular.
• Salientar a importância de adoção de alternativas tecnológicas para produção

alimentícia que minimizem os impactos ambientais. É importante ressaltar
que o bem-estar físico e mental das pessoas, bem como seu desenvolvimento
estão intrinsecamente relacionados à nutrição. Para iniciar a atividade, os
estudantes podem listar os alimentos que consomem com mais frequência
e os dados coletados podem ser comparados com as estimativas de
recomendações nutricionais diárias, encontradas na Tabela de composição de
alimentos (ver sugestão de materiais). Neste momento, é possível identificar
e caracterizar as biomoléculas como compostos de carbono com uma
grande variedade de grupos funcionais. Retomar os conhecimentos prévios
sobre os grupos funcionais das biomoléculas e discutir os fundamentos das
reações metabólicas. Caso seja detectado que há um consumo com base nas
recomendações nutricionais diárias, os estudantes podem elaborar uma lista
ou flashcards, de forma criativa, com os problemas de saúde associados à
falta ou ao excesso de determinado nutriente.
• Orientar os estudantes na curadoria das fontes confiáveis e no levantamento

de dados. As produções deste Componente subsidiarão a criação de um
aplicativo ou outro recurso tecnológico que conecte pequenos produtores e
consumidor final ou excedentes de produção e pessoas necessitadas e aborde
sobre produção de alimentos e práticas de alimentação mais sustentáveis.
• Artigo “Os modelos de abordagem da Química Verde no ensino de

Química”(2019), de Marilei Casturina Mendes Sandri e Ourides Santin Filho.
Disponível em: https://tinyurl.com/msvpkkc3.
• Cartilha Tabela Brasileira de Composição de Alimentos, UNICAMP.

Disponível em: https://www.nepa.unicamp.br/taco/contar/taco_4_edicao_
ampliada_e_revisada.pdf?arquivo=1.
• Texto “Logística Reversa” (2021), Ministério do Meio Ambiente, Brasil.

Disponível em: https://sinir.gov.br/logistica-reversa.
UNIDADE CURRICULAR
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• Vídeo “Química Verde - Green Chemistry - Video 1”, Embrapa, YouTube.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=xnQ3C2mudBk.
• Vídeo “Química Verde e Sustentabilidade na Indústria - Profissão Químico”,

Profissão Químico, YouTube. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=X0Vb2Kefpx o.
• Vídeo “Os doze princípios da Química Verde”, Ao Encontro da Química,

YouTube. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=eWgiaozEJD8.
• Caderno de Química Verde, Associação Brasileira de Química. Disponível

em: https://www.abq.org.br/rqi/2014/758/RQI-758-pagina12.1-Caderno-de-
Quimica-Verde.pdf.
• Artigo “Propostas de aulas experimentais para contextualização e

abordagem de conteúdos iniciais de química orgânica para alunos da
terceira série do Ensino Médio de uma escola pública”, Experiências em
Ensino de Ciências. Disponível em: https://if.ufmt.br/eenci/artigos/Artigo_
ID306/v11_n1_a2016.pdf.
• Reportagem “Como um agrotóxico usado na Guerra do Vietnã está

destruindo videiras na Campanha Gaúcha”, BBC News Brasil. Disponível em:
https://www.bbc.com/portuguese/brasil-55712264.
• Site do Projeto Prato verde sustentável. Disponível em: https://www.

pratoverdesustentavel.com.br/ https://cutt.ly/nI2wqoX (para esquema/
mapa mental).
• Reportagem “Os superalimentos desprezados que poderiam ajudar a

reduzir a fome no Brasil”, BBC News Brasil. Disponível em: https://www.
bbc.com/portuguese/brasil-59876053.
• Plataforma Agrofit, do Ministério da Agricultura, Pecuária e Abastecimento.

Disponível em: http://agrofit.agricultura.gov.br/agrofit_cons/principal_
agrofit_cons.
UNIDADE CURRICULAR
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Produção em contexto global
Na Unidade Curricular 6: Produção em contexto global, o tema da produção

dos alimentos é focado do ponto de vista da relação entre o agronegócio e a
agricultura familiar. O Componente 1 propõe uma reflexão sobre o liberalismo
clássico e o liberalismo contemporâneo, de modo a proporcionar ferramentas
intelectuais aos estudantes, para que possam debater sobre a questão do
agronegócio e da agricultura familiar no mundo capitalista. O Componente 2
procura se aprofundar em questões que envolvem diferentes modos de trabalho e
também nos problemas que acontecem quando duas sociedades muito diferentes
entram em contato, tomando como estudo de caso a questão do extrativismo
e das populações tradicionais brasileiras. O Componente 3 trabalha com as
perspectivas do trabalho no espaço rural e urbano. É este Componente que vai
articular a produção integrada com os demais, na elaboração de uma cooperativa
escolar, cuja atividade visa solucionar problemas referentes à vida escolar.
Eixos estruturantes: Investigação Científica, Processos Criativos, Mediação e

Intervenção Sociocultural, Empreendedorismo
Produto final: Inspirado no produto final da UC 5, esta UC sugere investigar os

problemas relacionados ao mundo do trabalho e aos hábitos culturais (consumo,
produção, trabalho), bem como prototipar uma cooperativa ou a ação dessa
cooperativa sobre problemas vividos no contexto da escola.
PONTOS DE ATENÇÃO
• Atentar-se ao caráter metodológico da empreitada (a cooperativa).

Organizar as etapas de forma que o eixo Investigação Científica se faça
presente durante as etapas.
• Identificar problemas; refletir sobre eles; selecionar os que podem

ser abordados; elaborar propostas de solução; sistematizar ações
(cooperativas, pessoais).
UNIDADE CURRICULAR
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Componente 1
Nome Sociabilidade, liberdade e igualdade
Duração 60 horas
Aulas semanais 4
Quais professores podem Filosofia, História ou Sociologia

Objetos de conhecimento Liberalismo clássico e liberalismo hoje:

poder político e o direito à propriedade;
o papel dos movimentos democráticos
e a busca por ampliação dos direitos.
O componente possibilita retomar as reflexões clássicas de Locke e Rousseau sobre
propriedade e liberalismo. Em seguida, propõe uma reflexão sobre o liberalismo atual,
com foco na questão do agronegócio e da agricultura familiar. O componente integra-
se à UC na medida em que discute as questões mencionadas e produz material que
pode fazer parte do produto final.
◦ EM13CHS501: Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas,
tempos e espaços, identificando processos que contribuem para a formação
de sujeitos éticos que valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia, o
empreendedorismo, a convivência democrática e a solidariedade.
◦ EM13CHS602: Identificar e caracterizar a presença do paternalismo, do

autoritarismo e do populismo na política, na sociedade e nas culturas brasileira
e latino-americana, em períodos ditatoriais e democráticos, relacionando-os
com as formas de organização e de articulação das sociedades em defesa
da autonomia, da liberdade, do diálogo e da promoção da democracia, da
cidadania e dos direitos humanos na sociedade atual.
UNIDADE CURRICULAR
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◦ EMIFCHS03: Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou

pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em
fontes confiáveis, informações sobre temas e processos de natureza
histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes
dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com
o uso de diferentes mídias.
◦ EMIFCHS07: Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos,

desequilíbrios e ameaças a grupos sociais, à diversidade de modos de vida,
às diferentes identidades culturais e ao meio ambiente, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global, com base em fenômenos relacionados às
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
Processos criativos
◦ EMIFCHS06: Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras

para problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
Empreendedorismo

UNIDADE CURRICULAR
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• Contextualizar a questão da propriedade e do liberalismo na filosofia clássica.
Para isso, organizar um debate sobre a propriedade privada, usando como
base os argumentos de Locke e Rousseau. A turma pode ser dividida em
dois grandes grupos. Cada um vai ler um texto. Grupo 1 lê o texto de Locke
sobre a propriedade (mencionado nos materiais sugeridos); grupo 2 lê o texto
de Rousseau sobre a propriedade (mencionado nos materiais sugeridos). Em
seguida, organizar o debate, deixando claro que os estudantes precisam usar
os argumentos dos filósofos. Ao final, é interessante que haja uma discussão
para que as ideias de ambos os filósofos sejam debatidas e compreendidas por
todos os estudantes.
• Como movimento posterior, os estudantes poderão elaborar mapas mentais,

infográficos ou exposições orais reagindo às ideias dos autores, de forma a
estimular a autonomia intelectual e o posicionamento crítico dos estudantes.
• Pensar na questão da propriedade atualmente. O professor pode usar o artigo

da Constituição que trata do assunto (nos materiais sugeridos indicamos o
site Politize!, que traz os artigos e uma explicação sobre eles). Como está
garantido o direito à propriedade no Brasil? Nossa Constituição foi mais para
o lado de Rousseau ou de Locke? Quais são as dificuldades de se garantir
o direito à propriedade no Brasil? Esses e outros questionamentos podem
ser feitos aos estudantes. Conforme eles forem refletindo sobre elas, podem
registrar suas conclusões em um cartaz ou lousa digital (como o jam board),
para que tenham acesso depois.
• Refletir sobre a questão da reforma agrária, que está diretamente relacionada

ao direito à propriedade. Para isso, passar um documentário sobre o
assunto (nos materiais sugeridos indicamos algumas opções, todas muito
interessantes e relevantes para o debate). Os estudantes podem anotar os
problemas apontados pelo documentário. Em seguida, devem pensar sobre os
argumentos e as situações apontadas no documentário e propor explicações
e possíveis soluções, com base nos artigos da Constituição e nos argumentos
dos filósofos estudados anteriormente. Para isso, dividir a turma em grupos e
temas. Cada grupo deve apresentar suas conclusões para a turma. Integração
com o Componente 2, no tema sobre o impacto do extrativismo sobre as
populações tradicionais.
• Pensar o que é o agronegócio. Nos materiais sugeridos há uma série de materiais

(canais no YouTube, podcasts, sites) que tratam da questão do agronegócio.
Pode-se sugerir aos estudantes alguns desses materiais e pedir a eles que
elaborem uma publicação de um blog ou um episódio de podcast sobre o que
UNIDADE CURRICULAR
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é o agronegócio e seus impactos na fome. Isso contribui para a elaboração do

produto final da UC.
• Pensar o que é a agricultura familiar. Nos materiais sugeridos, há uma série

de materiais (canais no YouTube, podcasts, sites) que tratam da questão da
agricultura familiar. Sugerir aos estudantes alguns desses materiais e pedir
para que pensem em maneiras de se desenvolver a agricultura familiar e a
maneira como ela está relacionada com a produção de alimentos no Brasil.
Isso contribui para a elaboração do produto final da UC.
• Livro que reúne escritos de Rousseau. Destacamos o Discurso sobre a origem

e os fundamentos da desigualdade entre os homens, em especial a segunda
parte, no qual o autor trata da propriedade privada e da desigualdade.
ROUSSEAU, Jean-Jacques. Rousseau: escritos sobre a política e as
artes. Trad. Pedro Paulo Pimenta. São Paulo / Brasília: Ubu; UnB, 2020.
• Livro fundamental de Locke para se discutir o liberalismo. Destacamos o

capítulo V, do livro II, no qual o filósofo trata da questão da propriedade
privada como um direito natural. LOCKE, John. Dois tratados sobre o
governo. Trad. Julio Fischer. São Paulo: Martins Fontes, 2020.
• Site do portal Politize! que trata, de maneira acessível, o assunto do direito à

propriedade na teoria e na prática. Disponível em: https://tinyurl.com/2p9fs7yh.
• Artigo “Dos Filhos Deste Solo, és Mãe Gentil, Pátria Amada Brasil!”,
de Madeleine H. P. Lima, Downbor, com dados sobre a desigualdade na
distribuição de renda e terras no Brasil. Disponível em: https://dowbor.
org/2021/10/dos-filhos-deste-solo-es-mae-gentil-patria-amada-brasil.html.
• Vídeo “Documentário: Parou por quê? A reforma agrária no governo Bolsonaro”,

Rede TVT, YouTube. Disponível em: https://youtu.be/9WOVHaW7VR0.
• Vídeo “Ameaçados”, Curta Doc, sobre a questão da terra no sul do Pará e os

problemas da reforma agrária no Brasil. Disponível em: https://curtadoc.tv/
curta/direitos-humanos/ameacados/.
UNIDADE CURRICULAR
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• Vídeo “Caminhos”, Curta Doc, que trata da disputa entre camponeses e

usineiros no assentamento 13 de maio. Disponível em: https://curtadoc.tv/
curta/inclusao/caminhos-2/.
• Videoaula “Agroecologia e agricultura familiar”, Tempero Drag, YouTube,

sobre as questões que envolvem as disputas entre o agronegócio e a
agricultura familiar. Disponível em: https://youtu.be/i8SJvHhSQmk.
• Artigo “Agroecologia ou Colapso (1)”, Outras Palavras, sobre os impactos do

neoliberalismo na produção de alimentos. Disponível em: https://tinyurl.com/
yc6cub9u.
• Artigo “A terceira edição de ‘Capitalismo e colapso Ambiental’. O que

mudou nos últimos 3 anos?” (2019), de Luiz Marques, professor da
Unicamp, no qual faz um balanço do que mudou no mundo desde que
publicou seu livro. Disponível em: https://www.unicamp.br/unicamp/
ju/artigos/luiz-marques/terceira-edicao-de-capitalismo-e-colapso-
ambiental-o-que-mudou-nos-ultimos.
• Canal “Bem Vivendo”, no YouTube, que discute os impactos do agronegócio

em nossa vida. Disponível em: https://youtu.be/n_Ihiu3FtCg.
• Podcast “Jornal do Veneno”, que discute os problemas dos agrotóxicos e do

agronegócio em relação à fome e à insegurança alimentar por ele produzida.
Disponível em: https://open.spotify.com/show/2NS36JPe3OmV6vZZ7jOcio.
UNIDADE CURRICULAR
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Componente 2
Nome Modos de vida: hábitos culturais e o uso de recursos

naturais
Duração 60 horas
Aulas semanais 4
Quais professores História, Sociologia ou Filosofia

podem ministrar
o Componente
Objetos de Modos de produção em diferentes temporalidades;

conhecimento relações de trabalho; sociedade e cultura: modos
de vida e hábitos culturais das populações
indígenas, quilombolas e demais comunidades
tradicionais; impactos ambientais
e socioeconômicos do extrativismo.
Centrado nas problemáticas que envolvem modos de produção, formas de trabalho,
extrativismo, economia solidária e cooperativismo, este Componente propõe aos
estudantes que identifiquem práticas e valores que façam sentido para problemas do
seu entorno com vistas à criação e ao planejamento de uma cooperativa. No resgate,
na comparação e na contextualização dos projetos a que terão acesso, poderão
reapropriar e ressignificar essas experiências em função de suas percepções. Por
meio de rotação por estações, registros coletivos e núcleos de estudos, os estudantes
poderão criar estratégias para subsidiar a criação da cooperativa, proposta que integra
a UC e que permite, fundamentalmente, o desenvolvimento de habilidades alinhadas
com Empreendedorismo e Mediação e Intervenção Sociocultural.
Eixos Estruturantes: Processos Criativos, Mediação e Intervenção Sociocultural,

Empreendedorismo.
UNIDADE CURRICULAR
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◦ EM13CHS403: Caracterizar e analisar os impactos das transformações

tecnológicas nas relações sociais e de trabalho próprias da
contemporaneidade, promovendo ações voltadas à superação das
desigualdades sociais, da opressão e da violação dos Direitos Humanos.
Processos Criativos
◦ EMIFCHS05: Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos

para resolver problemas reais relacionados a temas e processos de

recursos das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações
individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas de
natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, baseadas no respeito às diferenças, na escuta, na
empatia e na responsabilidade socioambiental.
Empreendedorismo

UNIDADE CURRICULAR
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• Apresentar para os estudantes a proposta do Componente, como ele se
integra na UC, as atividades que serão desenvolvidas, formas de avaliação e
qual será o produto final.
• Fazer uma sensibilização sobre os diferentes modos de trabalho e formas

de produção. Para tal, pode-se apresentar o vídeo “A sociedade e modos de
produção” e/ou o poema “Perguntas de um trabalhador que lê”, de Bertold
Brecht, ambos disponíveis nas sugestões de materiais.
• A partir desse momento, propor uma roda de conversa com a intenção de

recuperar conhecimentos prévios. Sugerir que transformem as falas da roda
num registro coletivo (podem ser aproveitadas as dicas metodológicas
disponíveis nas sugestões de materiais). O registro será de utilidade para a
proposta que integra a UC: a criação de uma cooperativa.
• Também poderá apresentar e antecipar que acontecerá avaliação por rubricas

e que os estudantes terão a oportunidade de acompanhar seu próprio processo
de aprendizagem por meio delas (ver material nas sugestões).
• Por meio da metodologia da rotação por estações, sugere-se que os

estudantes analisem e interpretem a Cartilha Direitos dos povos e comunidades
tradicionais, disponível nas sugestões de materiais. Para tal, a cartilha poderá
ser dividida em três grandes núcleos:
◦ Estação 1: Quem são os povos e as comunidades tradicionais
◦ Estação 2: Direitos dos povos e das comunidades tradicionais
◦ Estação 3: Como acessar os direitos (atenção: a Cartilha foi elaborada

no Estado de Minas Gerais e muitas informações guardam relação com
esse Estado. Porém, nesta estação é possível que os estudantes sigam
as indicações gerais e procurem na internet os órgãos respectivos do seu
próprio Estado).
• Os estudantes poderão fazer registros por meio de resumos ou esquemas,

considerando as ideias principais. A intenção é aumentar a massa crítica para,
numa etapa posterior, sugerir ações de transformação. Estimular a expressão
criativa das ideias (escritos, desenhos, mapas, tabelas etc.) para favorecer o
despertar da inteligência coletiva.
• Impacto do extrativismo nas comunidades tradicionais. Economia solidária

e cooperativismo. Para abordagem desta problemática, o professor pode
UNIDADE CURRICULAR
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propor a metodologia núcleos de estudos para que os estudantes escolham

e se aprofundem nas questões. Posteriormente eles poderão expor suas
conclusões para o grupo maior. Sugestões de núcleos: Economia solidária e
Cooperativismo; Extrativismo e comunidades tradicionais.
• A produção dos núcleos de estudo está em concordância com a proposta de

criação de uma cooperativa, coordenada pelo Componente 3 —Trabalho e
Economia. As experiências de diferentes cooperativas colhidas pelos núcleos
poderá subsidiar a proposta da cooperativa que integra a UC.
• Retomar a avaliação por rubricas que foi antecipada anteriormente e a aplicar

com relação às duas problemáticas principais que foram abordadas. Dar uma
devolutiva individual sobre o processo de aprendizagem para os estudantes.
• Vídeo “A sociedade e modos de produção”, IMS Marista, YouTube. Disponível

em: https://www.youtube.com/watch?v=Sb9740wDcuQ (para sensibilização).
• Texto “Registro coletivo a serviço da compreensão compartilhada”,

CoCriar. Disponível em: https://cocriar.com/blog/registro-coletivo-a-servico-
da-compreensao-compartilhada/ (para sensibilização e para criação da
cooperativa).
• Texto “Perguntas de um trabalhador que lê”, de Bertold Brecht, USP.

Disponível em: https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/2201742/mod_
resource/content/1/POEMA%20DE%20BRECHT%20%28PERGUN-
TAS%20DE%20UM%20TRABALHADOR%20QUE%20L%C3%8A%29.pdf
(para sensibilização).
• Vídeo “Avaliação por rubricas”, Pro. R. Tenório, YouTube. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=FctGHNBVSIA (para avaliação).
• Cartilha de Direitos dos povos e comunidades tradicionais (2014), Ministério

Público de Minas Gerais. Disponível em: https://conflitosambientaismg.lcc.
ufmg.br/wp-content/uploads/2014/04/Cartilha-Povos-tradicionais.pdf (para
rotação por estações sobre comunidades tradicionais).
UNIDADE CURRICULAR
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• Reportagem “Mineração em terras indígenas pode causar perdas

bilionárias” (2020), DW Brasil. Disponível em: https://tinyurl.com/yckvw4dw
(para núcleo de estudo Extrativismo e comunidades tradicionais).
• Reportagem “Por que a mineração em terras indígenas é preocupante?”

(2020), Maria Cecília Basílio, Co.Lab, PUC Minas. Disponível em:
https://blogfca.pucminas.br/colab/por-que-a-mineracao-em-terras-
indigenas-e-preocupante/ (para núcleo de estudo Extrativismo e
comunidades tradicionais).
• Site interativo Mapa de conflitos. Injustiça ambiental e saúde no Brasil,

Fiocruz. Disponível em: http://mapadeconflitos.ensp.fiocruz.br/ (para núcleo
de estudo Extrativismo e comunidades tradicionais).
• Reportagem “Entenda como acontece o garimpo ilegal em terras indígenas

na região Norte do Brasil”(2021), Martha Raquel, Brasil de Fato. Disponível
em: https://www.brasildefato.com.br/2021/04/08/entenda-como-acontece-o-
garimpo-ilegal-em-terras-indigenas-na-regiao-norte-do-brasil (para núcleo
de estudo Extrativismo e comunidades tradicionais).
• Artigo “Projetos agroecológicos em comunidade quilombola: avaliação

a partir do conceito de território”, VII Seminário Internacional Dinâmica
Territorial e Desenvolvimento Socioambiental: Terra em Transe. Disponível
em: https://tinyurl.com/p737k5m4 (para núcleo de estudo Economia solidária
e cooperativismo).
• Vídeo “Novos olhares sobre a produção e o consumo”, Fundação

Banco do Brasil, YouTube. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=Quu43lc3imA&t=51s (para núcleo de estudo Economia solidária
e cooperativismo).
• Vídeo, “Fazedores de floresta. Filme em 360o”, Instituto Socioambiental,

YouTube. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=0M0oBvNBUmo
(para núcleo de estudo Economia solidária e cooperativismo).
• Site do Fórum de Educação em Economia Solidária. Disponível em:

https://fbes.org.br/ (para núcleo de estudo Economia solidária e
cooperativismo).
UNIDADE CURRICULAR
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Componente 3
Nome Trabalho e economia
Duração 30 horas
Aulas semanais 2
Quais professores Sociologia, Filosofia ou História

podem ministrar
o Componente
Objetos de Perspectivas sociológicas sobre o trabalho

conhecimento no universo rural e o universo urbano e as
transformações no mundo do trabalho.
O Componente proporciona uma reflexão sobre as relações de trabalho no mundo
contemporâneo, levando em consideração os âmbitos rural e urbano. A partir de
pesquisas realizadas pelos estudantes, alguns problemas devem ser levantados.
Os próprios estudantes, com base nas discussões do Componente, devem pensar
em soluções para esses problemas. O Componente se integra à UC ao organizar o
blog, que é o produto final. As produções de todas as atividades deste e dos demais
componentes podem ser transformadas em postagens para o blog.
◦ EM13CHS401: Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos,

classes sociais e sociedades com culturas distintas diante das transformações
técnicas, tecnológicas e informacionais e das novas formas de trabalho ao
longo do tempo, em diferentes espaços (urbanos e rurais) e contextos.
UNIDADE CURRICULAR
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◦ EM13CHS404: Identificar e discutir os múltiplos aspectos do trabalho em

diferentes circunstâncias e contextos históricos e/ou geográficos e seus
efeitos sobre as gerações, em especial, os jovens, levando em consideração,
na atualidade, as transformações técnicas, tecnológicas e informacionais.
◦ EMIFCHS01: Investigar e analisar situações problema envolvendo temas e

processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, considerando dados
e informações disponíveis em diferentes mídias.
Processos Criativos
◦ EMIFCHS06: Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e

inovadoras para problemas reais relacionados a temas e processos de
◦ EMIFCHS09: Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para

resolver problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental,
em âmbito local, regional, nacional e/ou global, relacionados às Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas.
Empreendedorismo
◦ EMIFCHS12: Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as

Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para formular propostas concretas,
articuladas com o projeto de vida, em âmbito local, regional, nacional e/
ou global.
UNIDADE CURRICULAR
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• Apresentar o tema do Componente, como ele se relaciona com o tema da UC
e informar sobre o produto final a ser realizado. Combinar como vai ser feito o
processo de realização do projeto.
• Refletir sobre as sociabilidades e as sensibilidades que proporcionam a

formação de grupos sociais e geram uma divisão social do trabalho. O
professor pode selecionar passagens dos livros de José de Souza Martins
e de Raymond Aron, referenciados nas sugestões de materiais. A atividade
deve gerar registros das reflexões dos estudantes, que podem ser feitos em
uma plataforma digital ou física.
• Elaborar mapas mentais sobre os conceitos de trabalho e sociabilidade

discutidos, como forma de sintetizar as informações e o conhecimento
adquirido com as discussões.
• Organizar um centro de pesquisa sobre o trabalho rural e urbano. Os estudantes

podem ser divididos em frentes de pesquisa, que pode ser “o trabalho rural”
e o “trabalho urbano”. Eles devem realizar pesquisas sobre questões, como:
o que caracteriza o trabalho rural e urbano? Quais foram as transformações
que ocorreram? Quais são os impactos das novas tecnologias no mundo
do trabalho rural e urbano? Como a pandemia da covid-19 transformou o
trabalho? Os resultados dessas pesquisas devem ser apresentados em forma
de artigos de opinião (que serão incorporados ao blog). Aqui é possível fazer
integração com os grupos de estudos propostos no Componente 2.
• Apresentar soluções para problemas detectados. As pesquisas feitas pelos

estudantes devem ter mostrado a existência de diversos problemas no mundo
do trabalho. Os estudantes, então, devem pensar em propostas criativas para
resolver essas questões. Para isso, organizar uma atividade de World Café e
pedir para que as reuniões tragam soluções para os problemas previamente
definidos. É importante que tudo o que for discutido seja registrado.
• Organizar a criação de um blog sobre o mundo do trabalho, conforme a

proposta de produto final da UC. Os estudantes devem pensar numa
estrutura de cooperativa que consiga refletir sobre esse tema e criar os
textos informativos, imagens, vídeos, áudios que podem ser veiculados aos
estudantes e à comunidade escolar. Integração com os outros componentes,
que devem fornecer material para alimentar o blog. Todas as atividades
deste Componente podem gerar material para alimentar a composição e
organização da cooperativa.
UNIDADE CURRICULAR
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• Livro A sociabilidade do homem simples: cotidiano e história na

modernidade anômala, clássico de José de Souza Martins sobre a questão
das relações humanas no campo.
• Vídeo “José de Souza Martins - 07/05/2001 (2001)”, Roda Viva, YouTube .

Disponível em: https://youtu.be/W-54wmBQysw.
• Vídeo “Caminhos da Reportagem | Agricultura urbana”, TV Brasil, YouTube.

Disponível em: https://youtu.be/0LNmnm5RtIo.
• Artigo “A construção sociológica do espaço rural: da oposição à apropriação”

(2009), de Renato M. Carmo, Revista Sociologias, que procura refletir sobre
as questões mais atuais acerca da relação entre o rural e o urbano. Disponível
em: http://www.scielo.br/j/soc/a/hcYtqJZYnq9Lk86HKbhLhgg/?lang=pt.
• Texto “Use e abuse dos blogs” (2014), revista Nova Escola, com referências e
sugestões para se trabalhar com criação de blogs na sala de aula. Disponível
em: https://novaescola.org.br/conteudo/1960/use-e-abuse-dos-blogs.
• Livro fundamental sobre a análise do pensamento sociológico. Destacamos

o capítulo sobre Émile Durkheim e que trata do trabalho Da divisão do
trabalho social. ARON, Raymond. As etapas do pensamento sociológico.
Trad. Sérgio Bath. São Paulo: Martins Fontes, 2008.
• Podcast “Os impactos da transformação no mundo do trabalho”, ANPOF,

sobre as transformações no mundo do trabalho e seus impactos na vida dos
indivíduos. Disponível em: https://tinyurl.com/yc5bvd66.
• Vídeo “Trabalho - Transformações no século XXI”, Sociologia Animada,

YouTube, sobre as transformações no mundo do trabalho. Disponível em:
https://youtu.be/ErGfFqtZJUo.
• Reportagem “Banco Mundial: Covid-19 aprofundou transformações no

mundo do trabalho” (2020), ONU News, sobre o impacto da pandemia da
covid-19 e a transformação no mundo do trabalho. Disponível em: https://
news.un.org/pt/tags/transformacoes-no-mundo-do-trabalho/date/2020-09.
UNIDADE CURRICULAR
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• Texto “Tipos de cooperativas: educacionais” (2013), blog Pesquisa Jovens

Coop, que explica o que são cooperativas e dá ideias de cooperativas
escolares. Disponível em: https://geracaocooperacao.com.br/tipos-de-
cooperativas-educacionais/.
• Dissertação Cooperativa-escola: metodologia para a construção de

uma cultura escolar cooperativa? (2006), Eva C. BElezia, que propõe
uma metodologia para criar uma cooperativa escolar. Disponível em:
https://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/585.
Sugestões de Prática para Itinerários
Formativos Integrados de Ciências
da Natureza e Ciências Humanas

Reuna MAPPAS CHS+CNT VF

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Sugestões de Prática para

Itinerários Formativos Integrados de

Sugestões de Prática para Itinerários Formativos Integrados

Aprofundamento: A cultura do solo: do campo à cidade............................... 8

O presente documento traz um conjunto de sugestões de práticas pedagógicas para

As sugestões de prática foram estruturadas para apoiar o processo de escrita dos

De natureza interdisciplinar e com organização temática pautada por questões

1ª série 2ª série 3ª série

Em um momento no qual as Redes Estaduais de Educação se debruçam na tarefa

Portanto, este documento objetiva ofertar um repertório de dinâmicas para a

Como o documento está organizado

• Informações gerais: número de aulas, professores habilitados e objetos de

• Sugestão de habilidades: são listadas aquelas habilidades que mais se

• Eixos Estruturantes: são elencadas as habilidades dos eixos que mais se

• Sugestões de práticas: é descrita uma sequência de práticas e situações

• Sugestões de materiais: são indicações de sites, aplicativos, livros, textos,

• Pontos de atenção: são elencados alguns cuidados necessários para a

Neste Aprofundamento, o uso sociocultural e político da terra e do solo, suas relações

Na primeira Unidade, os componentes abordaram diferentes aspectos da saúde do

Na segunda Unidade, os estudantes foram estimulados a estudar o solo e seus

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As atividades sugeridas pelos componentes devem assegurar as premissas deste

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Objetos de conhecimento Áreas de proteção ambiental (densidade

O monitoramento de espécies é uma importante ferramenta para avaliar a relação de

“Quando realizados de forma participativa, programas de

Possíveis objetivos de aprendizagem:

• Reconhecer a importância da biodiversidade de forma geral e, particularmente,

• Explicar de que forma as áreas de proteção ambiental contribuem para a

• Identificar as formas de monitoramento da variação na biodiversidade de

• Compreender de que forma o monitoramento contribui para o manejo de

◦ EM13CNT202: Analisar as diversas formas de manifestação da vida em

◦ EM13CNT203: Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossistemas, e

◦ EM13CNT206: Discutir a importância da preservação e conservação da

◦ EM13CNT301: Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e

Dos Eixos Estruturantes

◦ EMIFCG01: Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e

◦ EMIFCG02: Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e

◦ EMIFCNT10: Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos

• Para introduzir a preservação da biodiversidade e fazer um levantamento da

• A Apostila do curso de “Legislação Ambiental Brasileira”, da UFRRJ, disponível

• A localização de espécies e espécimes (indivíduos de uma espécie) é possível

◦ Ferramenta “OCEARCH Shark Tracker”, do portal Ocearch Facts Over Fear.

◦ Artigo “Hidrelétrica Santo Antônio faz monitoramento pioneiro da Dourada”, no

◦ Site Sinop Energia, disponível em: https://www.sinopenergia.com.br/

◦ Artigo “Monitoramento: saiba a diferença entre os colares VHF e GPS”, de

◦ Vídeo “Entrevista com o Biólogo Ricardo Boulhosa”, do Instituto Pró

• Exemplos de atividades práticas de genética da conservação e de dinâmica

◦ Periódico Genética na Escola, Volume 10, Priorizando áreas para a

◦ Periódico Genética na Escola, Volume 11, “Estabelecendo populações

◦ Periódico Genética na Escola, Volume 15, “Deriva genética em populações

◦ Periódico Genética na Escola, Volume 13, Efeito da construção de uma usina

◦ Plano de ação nacional para a conservação da onça-pintada, do Instituto Chico

◦ Artigo “Activity for From Ants to Grizzlies”, do portal BioInteractive. Disponível

◦ Vídeos “Biogeografia de ilhas: Premissas - Parte 1 (1/2)”, no YouTube,

• Como contribuição do Componente para a atuação do conselho ambiental da

• Artigo “O que é monitoramento remoto de animais?”, do portal OECO.

• Artigo “Onçafari: a importância do rádio-colar para a conservação do

• Artigo “Para que servem os inventários de fauna?”, de Luís Fábio Silveira,

• Vídeo “A importância da biodiversidade”, no YouTube. Disponível em:

• Vídeo “Entrevista com Ricardo Boulhosa”, no YouTube. Disponível em: