Reuna Mappas Lgg+Mat VF

Sugestões de Prática para
Itinerários Formativos Integrados de

Linguagens e Matemática
APROFUNDAMENTO:
Start!
Hora do desafio!
UNIDADE CURRICULAR
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Ficha Técnica
RESPONSÁVEL TÉCNICO Elisangela Vicente Prismit
Instituto Reúna Emerson Thiago Kaishi Ono
Katia Stocco Smole Isaac Cei Dias
Clea Maria da Silva Leandro Henrique Mendes
Bruna Henrique Caruso Liana Maura Antunes da Silva Barreto
Mariana Costa Marcondes Luiz Fernando Vagliengo
Marcelo Ortega Amorim
AUTORES REÚNA Marcos Rodrigues Ferreira
Maria Ignez Diniz (Coordenação) Mary Jacomine da Silva
Paula Marques (Coordenação) Michel Grellet Vieira
Ana Luísa Gonçalves Mirna Léia Violin Brandt
Fernanda Saeme Otávio Yoshio Yamanaka
Isabel Filgueiras Pamella de Paula da Silva Santos
Thiago Henrique Priscila de Souza e Silva Alves Canneori
Rafael José Dombrauskas Polonio
EQUIPE SEDUC
Ana Joaquina Simões Sallares APOIO INSTITUCIONAL
de Mattos Carvalho Fundação Telefônica
Camila Aparecida Carvalho Lopes Instituto Sonho Grande
Débora Regina Vogt Itaú Educação e Trabalho
Gustavo Blanco de Mendonça
Helena Cláudia Soares Achilles PÓS PRODUÇÃO
Maria Adriana Pagan Felipe Hideki Uehara (Diagramação)
Viviane Pedroso Domingues Cardoso Mariane de Mello Genaro (Revisão de texto)
APOIO SEDUC
Marcos Rodrigues Ferreira (Coordenação)
Sandra Pereira Lopes (Coordenação)
Ana Gomes de Almeida
Arlete Aparecida Oliveira de Almeida
Carlos Eduardo Povinha
Daniela de Souza Martins Grillo
UNIDADE CURRICULAR
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Sumário
Sugestões de Prática para Itinerários Formativos

Integrados de Linguagens e Matemática......................................................... 4
Aprofundamento:
Start! Hora do desafio!....................................................................................... 8
Unidade Curricular 3:
Como se tornar um consumidor mais consciente?....................................... 9
Meio ambiente em documentário: o que você ainda não viu?.................... 27
Quem define o que é belo?......................................................................... 42
Eureka! Rumo a novos desafios!................................................................. 66
Sugestões de Prática para Itinerários Formativos Integrados de Linguagens e Matemática • 2022 3

UNIDADE CURRICULAR
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Sugestões de Prática
para Itinerários
Formativos Integrados
de Linguagens
e Matemática
4
UNIDADE CURRICULAR
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O presente documento traz um conjunto de sugestões de práticas pedagógicas

para itinerários formativos, especificamente aprofundamentos de Linguagens e
Matemática. Ele faz parte do percurso de produção dos Materiais de Apoio ao
Planejamento e Práticas dos Aprofundamentos (MAPPAs), originalmente produzidos
em parceria com a Secretaria de Educação do Estado de São Paulo.
As sugestões de prática foram estruturadas para apoiar o processo de escrita

dos MAPPAs pelos redatores da Secretaria e foram concebidas, em regime de
colaboração, com base em discussões com diferentes especialistas das áreas
do conhecimento. Em seguida, foram levantadas ideias e estabelecidos acordos,
para dar continuidade à etapa de pesquisa para levantamento de referências,
de materiais de suporte e possíveis pontos de atenção e, finalmente, a escrita
detalhada do MAPPA.
De natureza interdisciplinar e com organização temática pautada por questões

relacionadas a temas contemporâneos transversais, entendemos que estes
documentos podem auxiliar na elaboração de atividades para itinerários, que
sejam pertinentes à realidade das muitas juventudes espalhadas pelo Brasil.
Além disso, a elaboração desses materiais seguiu orientações que consideram o
protagonismo juvenil e promovem metodologias ativas inovadoras, condizentes
com uma educação integral. Dessa forma, tanto os MAPPAs como as sugestões
de prática têm como objetivo apresentar para técnicos das secretarias estaduais,
profissionais da educação e produtores de materiais docentes sugestões de percursos
formativos estruturados em atividades coerentes e alinhadas às habilidades de áreas
de conhecimento e dos eixos estruturantes.
Este material apresenta uma organização bastante simples, o que pode facilitar sua
leitura e operacionalização. No entanto, é preciso considerar que tanto as sugestões
de prática como os MAPPAs compõem os aprofundamentos dos itinerários formativos
do Estado de São Paulo, que foram pensados em seis Unidades Curriculares (UCs),
conforme a seguinte arquitetura:
1ª série 2ª série 3ª série

1º sem 2º sem 1º sem 2º sem 1º sem 2º sem
- - UC 1 UC 2 UC3 UC5
- - - - UC 4 UC 6
Cada unidade curricular tem carga horária de 150 horas (10 aulas semanais).

UNIDADE CURRICULAR
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Em um momento no qual as Redes Estaduais de Educação se debruçam na tarefa

de construir seus itinerários formativos, entendemos que esses planejamentos podem
apoiar os redatores tanto em relação a grandes temáticas e questões que possam
embasar os itinerários como também em relação à arquitetura desses itinerários.
Isso porque a essência desse material não é ser um produto acabado, pronto para ser
reproduzido em salas de aula, mas, sim, um guia de ideias e sugestões, que pode,
e deve, ser ampliado para práticas significativas para os jovens do Ensino Médio.
Portanto, este documento objetiva ofertar um repertório de dinâmicas para a

sistematização e para a produção de materiais de apoio ao planejamento do
professor, dinâmicas pautadas em práticas fundadas nos eixos estruturantes
e concebendo os estudantes como protagonistas. Para construí-los, partiu-se
de uma concepção de área de conhecimento que reconhece a importância dos
componentes curriculares, porém entende a necessidade de reduzir a fragmentação
do conhecimento tão comum na escola.
Como o documento está organizado

As sugestões de prática trazem uma apresentação sucinta das UCs anteriores e da
Unidade atual considerando seu contexto no aprofundamento, suas ideias principais,
alguns possíveis pontos de alinhamento e integração entre os componentes. Algumas
habilidades de área são propostas, bem como habilidades dos eixos estruturantes.
Nos MAPPAS, são apresentadas atividades e sequências didáticas; no arquivo
de sugestões de prática, por sua vez, encontram-se propostas de atividades e
possibilidades temáticas e metodológicas. Por fim, são considerados pontos de
atenção e possibilidades para produções finais articuladas ou comuns. A saber, o
documento se estrutura nos seguintes tópicos:
• Informações gerais: número de aulas, professores habilitados e objetos de

conhecimentos mobilizados, descrição do Componente Curricular situando as
questões norteadoras, o panorama atual da temática e algumas possibilidades
de abordagens.
• Sugestão de habilidades: são listadas aquelas habilidades que mais se

relacionam, considerando as áreas de conhecimento e as escolhas relacionadas
ao aprofundamento.
• Eixos Estruturantes: são elencadas as habilidades dos eixos que mais se

relacionam com a UC.

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• Sugestões de práticas: é descrita uma sequência de práticas e situações

didáticas que articulam as habilidades e as questões norteadoras do
componente. Optou-se, também, por apresentar situações que permitam uma
participação ativa dos estudantes. Além disso, são sugeridas possibilidades
de avaliação e elaboração de produtos por parte dos estudantes.
• Sugestões de materiais: são indicações de sites, aplicativos, livros, textos,

animações, vídeos e simuladores que possam servir de apoio tanto para quem
vai escrever os MAPPAs, como também para professores e alunos.
• Pontos de atenção: são elencados alguns cuidados necessários para a

escrita. Um ponto de atenção pode ser algo relacionado à sensibilidade da
Rede, questões, temas e assuntos que podem desencadear atritos na sala
de aula ou mesmo entre diferentes atores e instituições sociais. Outros dizem
respeito às possibilidades de articulação entre os componentes da Unidade ou
às oportunidades de sobreposição de conteúdos ou temáticas entre eles.
Mesmo tendo sido inicialmente concebidos para a rede estadual de São Paulo,
entendemos que estes materiais podem auxiliar diferentes instituições, públicas ou
privadas, que estejam em fase de discussão e construção de materiais voltados
aos itinerários formativos para o Novo Ensino Médio, pois constituem propostas
abertas, porém articuladas e alinhadas, de percursos formativos para estudantes
que valorizam diferentes formas de conhecimento, que consideram a centralidade
dos alunos no processo educativo, que dialogam com questões do mundo real, que
colocam a escola e os estudantes em diálogo com diferentes atores e instituições
sociais e abrem possibilidades para distintas formas de atuação estudantil em seus
contextos de vida.

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Aprofundamento:
Start!
Hora do desafio!
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UNIDADE CURRICULAR
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Como se tornar um consumidor mais consciente?
O aprofundamento Start! Hora do desafio! integra as áreas de Linguagens e

Matemática para promover o desenvolvimento de competências e habilidades para
a identificação e resolução de problemas que permeiam a vida social e o cotidiano
dos estudantes. Por meio de processos reflexivos, pesquisa, trabalho colaborativo
e desenvolvimento de empreendimentos pessoais e coletivos, os estudantes são
convidados a reconhecerem-se como resolvedores de problemas.
Na Unidade 1, os estudantes investigaram relações entre resolução de problemas,

o universo dos jogos de RPG, a produção de literatura fantástica e de elementos da
mitologia de diferentes regiões, fazendo uso desses repertórios para desenvolverem
suas próprias narrativas e projetos, além de compreenderem como o processo de
resolução de problemas está presente em diferentes âmbitos da vida social. Os
estudantes também tiveram a oportunidade de analisar canais de vídeos e podcasts
que apresentam conteúdos ligados à cultura nerd e/ou geek e de diferentes tipos de
produção musical.
Na Unidade 2, os estudantes compreenderam diferentes formas de recorrer à lógica

para ler textos variados, interagir com jogos eletrônicos, analisar imagens em diferentes
narrativas e solucionar problemas. Vivenciaram a organização de clubes de leitura,
de gamers, de quadrinhos, de imagem e de resolução de problemas de Matemática,
aprimorando capacidades de análise e compartilhando preferências e interesses.
A Unidade 3 Como se tornar um consumidor consciente?, convida os estudantes a

analisarem as relações de consumo presentes na vida social, de modo que possam
desenvolver habilidades para tomar decisões conscientes sobre suas relações com
o consumo. Ao longo da Unidade, vão analisar recursos de indução e manipulação
de informações que podem levar a decisões equivocadas sobre o quê, como e por
que consumir. Utilizarão recursos das Linguagens e da Matemática para praticar e
incentivar o consumo consciente.
O fator integrador da Unidade é o olhar crítico sobre o consumo por meio de

recursos das Linguagens e da Matemática que permitem vivenciar processos de
conscientização do comportamento consumidor. Na elaboração e no desenvolvimento
das atividades da Unidade, os estudantes vivenciarão atividades em grupos, as quais
levarão à elaboração do produto integrador da Unidade: campanha publicitária
para conscientização do comportamento do consumidor, com aprofundamento em
diferentes gêneros da publicidade: vídeo publicitário, podcast, fôlderes e publicações
em redes sociais. Dessa forma, vão exercer diferentes papéis, de acordo com

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competências pessoais, de modo a experimentar profissões típicas de uma agência

de publicidade, e conhecer outras profissões que fazem parte desse meio. Cada
Componente ficará responsável pelo trabalho e pela produção de diferentes gêneros
da publicidade que serão vivenciados pelos estudantes.
Os eixos estruturantes prioritários desta Unidade serão: Processos criativos,

Mediação e Intervenção sociocultural e Empreendedorismo.
Componente 1
Nome Texto e consumo
Duração 40 horas
Aulas semanais 2
Quais professores podem Língua Portuguesa, Língua Inglesa

ministrar este componente ou Língua Espanhola
Objetos de conhecimento Planejamento, produção e edição

de textos multissemióticos (anúncios
publicitários, campanhas, vídeo-minuto,
podcasts); análise do contexto de
produção, circulação e recepção de
textos e de atos de linguagem diversos,
em especial, da cultura audiovisual;
recursos linguísticos e multissemióticos
e efeitos de sentido

UNIDADE CURRICULAR
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Informações gerais
Este Componente tem como foco problematizar as estratégias publicitárias, a fim de
contribuir para a formação do estudante como um consumidor consciente, que não
se deixa influenciar facilmente, questionando os discursos da propaganda, presentes
em todas as esferas da nossa sociedade. A sugestão é que os estudantes selecionem
uma campanha publicitária, analisem os textos publicitários que a compõem (contexto
de produção, circulação), observem os recursos linguísticos usados e seus efeitos de
sentido para que, por meio de uma curadoria de conteúdos digitais (posts, memes,
vídeos etc.) que problematizam a presença da propaganda nas redes sociais, games,
TV, para o público jovem e infantil, o estudante tenha condições de compreender-se
dentro desse sistema. Ao final do Componente, espera-se que ele produza um vídeo
acerca do tema da conscientização do consumo para agregar à campanha criada nos
outros Componentes.
Sugestões de habilidades
Da Formação Geral Básica
• EM13LGG102: Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos

e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias,
ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção
crítica da/na realidade.
• EM13LGG304: Formular propostas, intervir e tomar decisões que levem em

conta o bem comum e os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o
consumo responsável em âmbito local, regional e global.
• EM13LGG702: Avaliar o impacto das tecnologias digitais da informação e

comunicação (TDIC) na formação do sujeito e em suas práticas sociais, para
fazer uso crítico dessa mídia em práticas de seleção, compreensão e produção
de discursos em ambiente digital.
Dos Eixos Estruturantes
Processos Criativos
• EMIFCG04: Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas

e culturais, por meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de
mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.

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• EMIFLGG06: Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras

para problemas reais, utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens
estáticas e em movimento; línguas; linguagens corporais e do movimento, entre
outras), em um ou mais campos de atuação social, combatendo a estereotipia,
o lugar comum e o clichê.
Sugestões de práticas
• Fazer a apresentação da proposta do Componente, explicitando aos estudantes
os objetivos de aprendizagem.
• Para mobilizar os estudantes sobre o tema e desenvolver a habilidade

(EM13LGG702), propor uma atividade na qual os estudantes devam entrar em
uma rede social de sua preferência e rolar o feed, contando quantas propagandas
eles encontram. Para guiá-los nessa observação, é possível fazer algumas
perguntas norteadoras, como: quais produtos ou serviços são apresentados a
você? Você se considera público-alvo deles? Você já teve vontade de comprar
algo depois que viu uma propaganda nessa rede social?
• Em seguida, indicar aos estudantes que pesquisem páginas em redes sociais

que abordam hábitos de consumo, a fim de fazer uma curadoria de conteúdos
que chamem a sua atenção sobre o tema e sobre os recursos linguísticos usados
(EM13LGG102). Essas páginas costumam apresentar o conteúdo utilizando
diversas linguagens, como memes, gifs, vídeos curtos etc. Pensando nisso,
proporcionar aos estudantes a possibilidade de produzir memes ironizando o
consumo desmedido e suas consequências (EM13LGG304).
• Após a análise dos textos publicitários da campanha e dos recursos usados para
persuadir o leitor, orientar os estudantes para a produção dos vídeos, memes e
gifs (EMIFLGG06). Considerar que, por ser a publicidade um tema amplo, pode
ser preciso dividir os estudantes em grupos de acordo com o interesse por área
(games, redes sociais, roupas, alimentação etc.).
• Observar a importância de garantir que cada grupo monte um roteiro para o

vídeo, problematizando questões dos hábitos de consumo do nicho escolhido.
Sugerir aos estudantes que escolham se o vídeo será apresentado por eles ou
se farão uma animação/apresentação.
• Pensando em explorar a habilidade (EMIFCG04), explicitar ao professor que

o objetivo é que os estudantes observem a relação entre os textos de uma
campanha publicitária e o consumo, para que possam se perceber como
público-alvo desse contexto de produção e possam se tornar mais conscientes
dessa manipulação.

UNIDADE CURRICULAR
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SUGESTÕES DE MATERIAIS
• Vídeo “Publicidade vs sociedade”, que explica alguns apelos utilizados

pela publicidade para vender produtos, como a infantilização do público e
o ideal de uma vida perfeita. Disponível em: https://tinyurl.com/2994ffvw.1
• Vídeo “Advergames - Jogos feitos para vender Hambúrguer e Refrigerantes”

no Youtube explica de que forma as marcas se apropriaram dos
games para vender produtos. Disponível em https://www.youtube.com/
watch?v=GObcGw8Fn64.
• Página “@consumo.mais.consciente” no Instagram que trata sobre consumo

consciente e sustentabilidade. Disponível em: https://www.instagram.com/
consumo.mais.consciente/?hl=pt-br.
• Página “@criancaeconsumo” no Instagram que aborda temáticas da publicidade

infantil. Disponível em: https://www.instagram.com/criancaeconsumo/?hl=pt-br.
• Vídeo “O consumo consciente não vai salvar o mundo” de TED

problematizando a ideia de que o consumo consciente vai resolver os
problemas ambientais de produção de lixo. Disponível em https://www.
youtube.com/watch?v=lmjwPnkZWh0.
PONTOS DE ATENÇÃO
Verificar a integração, garantindo que as produções deste Componente

contribuam para a campanha coletiva, que abordará os outros Componentes. É
preciso ter em mente qual componente será responsável por liderar a campanha.
1
Os links indicados neste material foram acessados em abril de 2022.

UNIDADE CURRICULAR
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Componente 2
Nome Estética e criatividade na comunicação

publicitária
Duração 40 horas
Aulas semanais 2
Quais professores Arte, Língua Portuguesa ou Língua Inglesa

podem ministrar
este componente
Objetos de Estudo, pesquisa e análise de conceitos

conhecimento relacionados à comunicação visual e sonora;
seleção e mobilização de recursos criativos
de códigos e signos visuais; investigação
e experimentação de estratégias visuais e
sonoras na comunicação publicitária; criação
de produções gráficas, sonoras, impressas e/
ou digitais.
Neste Componente, o estudante investigará e vivenciará a produção e a circulação
dos discursos publicitários para compreender como são influenciados pela mídia.
A sugestão é que, por meio da análise de anúncios, da exploração de estratégias
de persuasão e da mobilização de elementos e recursos visuais e sonoros, eles
participem de processos de criação, incorporando valores e adotando posicionamento
crítico perante o comportamento do consumidor individual e/ou coletivo. Dessa forma,
é preciso mostrar que o Componente se articula ao itinerário por meio da análise
dos efeitos de sentido criados com recursos das linguagens artísticas na análise de
campanhas e peças publicitárias e na criação autoral de linguagens artísticas para
compor campanha publicitária.

UNIDADE CURRICULAR
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◦ EM13LGG204: Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas diversas

linguagens (artísticas, corporais e verbais), com vistas ao interesse comum
pautado em princípios e valores de equidade assentados na democracia e
nos Direitos Humanos.
◦ EM13LGG304: Formular propostas, intervir e tomar decisões que levem em

conta o bem comum e os Direitos Humanos, a consciência socioambiental
e o consumo responsável em âmbito local, regional e global.
Processos Criativos
◦ EMIFCG06: Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio

de diferentes linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais,
com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores
pretendidos.
◦ EMIFLGG05: Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos

de atuação social, recursos criativos de diferentes línguas e linguagens
(imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do
movimento, entre outras), para participar de projetos e/ou processos criativos.
Mediação e Intervenção Sociocultural
◦ EMIFCG09: Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação

de solução para problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local,
regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela realização de
ações e projetos voltados ao bem comum.
◦ EMIFLGG08: Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e

recursos das práticas de linguagem para propor ações individuais e/ou
coletivas de mediação e intervenção sobre formas de interação e de atuação
social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio
democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com
o meio ambiente.

UNIDADE CURRICULAR
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• Iniciar as atividades com a problematização das relações dos estudantes com
o consumo: é recomendável colocar o aluno em um lugar de reflexão acerca
de seu papel de consumidor, levando-o a refletir se o que os leva a consumir
são os recursos utilizados por anúncios publicitários. Analisar esses recursos
usados para influenciar as tomadas de decisão do consumidor: quais são,
como se organizam e interagem para compor o anúncio, quais elementos de
persuasão aparecem nas imagens e demais recursos de linguagens utilizados
em anúncios publicitários.
• Propor a experimentação destes recursos na criação de um anúncio publicitário

de autoria dos estudantes.
• Realizar a apreciação e a análise dos usos da linguagem musical na publicidade,

criando oportunidades para que os estudantes observem jingles, paródias,
trilhas sonoras e sound brandings e reflitam sobre o uso da música na campanha
publicitária que vão criar em vídeo.
• Trabalhar com a roteirização e os processos de produção de vídeo publicitário,

incluindo a edição e finalização.
• Propor atividades de análise da estética e da criatividade na publicidade a

fim de que o estudante se veja como leitor crítico desses recursos e possa
reconhecer as intenções do texto, tomando consciência e fazendo escolhas
autônomas de consumo.

UNIDADE CURRICULAR
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• Artigo “10 campanhas que mesclam propaganda e arte” de Leonardo

Araujo, demonstra peças publicitárias com uso de linguagens artísticas.
Disponível em https://propmark.com.br/mercado/10-campanhas-que-
mesclam-propaganda-e-arte/.
• Artigo “Perpetuação do hibridismo-Publicidade e Arte: da pintura a óleo ao

endosso fotodigital de webcelebridades no Instagram” de Rodrigo Phelipe
Rodrigues Lopes, Elves Henrique dos Santos e Rodrigo do Espírito Santo da
Cunha. Disponível em https://tinyurl.com/mrx2dy7k.
• Periódico “Publicidade e Arte: uma relação possível. Anagrama, v. 6,

n. 4, p. 1-15, 2013” por Indira Cavalcanti Amazone Figueiredo e Fabiana
Crispino. Disponível em: https://www.revistas.usp.br/anagrama/article/
view/56344.
• Material didático sobre arte e publicidade. Estado do Paraná. Disponível em:

https://tinyurl.com/yc22debe.
PONTOS DE ATENÇÃO
Como promover a integração e evitar sobreposições entre o Componente 4

e o Componente 2 nos olhares sobre os recursos de sentido nos gêneros
publicitários.

UNIDADE CURRICULAR
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Componente 3
Nome Práticas corporais: autoimagem e consumo
Duração 40 horas
Aulas semanais 2
Quais professores Educação Física

podem ministrar
este componente
Objetos de Pesquisa, estudo e análise de como os discursos

conhecimento atrelados ao mercado de consumo, propagados
nas redes sociais, influenciam nas escolhas
de práticas corporais e quais seus efeitos
na autoimagem e na saúde; criação de uma
campanha publicitária incentivando a tomada de
decisão para um consumo ético e consciente
O Componente convida o estudante a analisar criticamente as relações entre
atividade física e consumo, com especial atenção às práticas de ginásticas de
condicionamento físico e suas relações com a busca por padrões de beleza, no
que ficou conhecido como mundo fitness. O componente pretende mobilizar a
conscientização e o combate aos estereótipos relacionados ao corpo e a seus
efeitos na autoimagem e na saúde, incluindo o uso de filtros e programas de edição
de fotos para alterar a autoimagem. Os estudantes vão produzir um cartaz ou fôlder
publicitário com críticas às relações entre consumo e/ou padrões corporais de
beleza. A sugestão é que essa produção seja integrada à campanha publicitária que
será a produção integradora da Unidade, sistematizando os conhecimentos e as
discussões desenvolvidas no Componente para favorecer os papéis de mediador
sociocultural e empreendedor social que os estudantes podem assumir.

UNIDADE CURRICULAR
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• EM13LGG102: Analisar visões de mundo , conflitos de interesse, preconceitos

e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias,
ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção
crítica de/na realidade.
• EM13LGG302: Posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo

presentes nos discursos em diferentes linguagens, levando em conta seus
contextos de produção e de circulação.
Investigação Científica
• EMIFCG01: Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências

com curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de
tecnologias digitais.
Processos Criativos
• EMIFLGG06: Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras

para problemas reais, utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens
estáticas e em movimento: línguas linguagens corporais e do movimento, entre
outras), em um ou mais campos de atuação social, combatendo a estereotipia,
o lugar-comum e o clichê.
• EMIFCG08: Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do

outro, agindo com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo,
a colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o combate ao preconceito
e a valorização da diversidade.
• Realizar roda de conversa e pesquisa sobre custos relacionados à prática
de ginásticas de condicionamento físico como o pagamento de academias,
uso de roupas e equipamentos, compra de produtos para alimentação e
suplementação alimentar.

UNIDADE CURRICULAR
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• Fazer a curadoria de reportagens que apontem a pujança do mercado de beleza

no Brasil e no mundo e seu crescimento contemporâneo, e fazer a leitura com
os estudantes.
• Discutir com os estudantes o papel da indústria fitness no Brasil, apoiando-os a

observar as relações entre ginásticas, mercado e consumo
• É recomendável propor trabalhos em grupo para que os estudantes discutam a

assimilação de padrões de corpo mais plurais em campanhas publicitárias de
empresas e na militância feminina (iniciativas de combate à gordofobia, dicas
de aceitação do corpo para homens e mulheres).
• Sugerir a realização de rodas de conversa para apresentação e discussão de

campanhas publicitárias que questionem padrões de beleza feminino.
• Orientar os estudantes a pesquisar sobre a história de padrões de beleza

masculino e feminino e pressões sociais; bem como ações e iniciativas de
combate à gordofobia.
• Proporcionar aos estudantes conhecimentos sobre a estrutura de um fôlder

publicitário.
• Organizar os alunos em grupos, que deverão coletar informações para criação

de um cartaz ou fôlder publicitário ou ilustração, a depender de sua escolha,
questionando relações de consumo e padrões corporais de beleza.
• Revista Exame “10 campanhas que questionam os padrões de beleza

feminino”, de Mirela Portugal. Disponível em: https://exame.com/marketing/10-
campanhas-que-questionam-os-padroes-de-beleza-femininos/.
• Vídeo “Dove Retratos da Real Beleza” no Youtube, que compara o modo

como as pessoas se retratam e são retratadas por outras pessoas. Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=Il0nz0LHbcM.
• Revista Associação Brasileira de Academias apresenta “Análises

econômicas sobre a indústria fitness no mundo”, incluindo o posicionamento
do mercado brasileiro. Disponível em: https://tinyurl.com/47krkkfa.

UNIDADE CURRICULAR
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Curta-metragens que questionam padrões de beleza.
• Vídeo “Doll Face - Curta sobre ditadura da beleza” no Youtube. Disponível

em https://www.youtube.com/watch?v=-Subr__IuO8.
• Vídeo “Não seja o padrão de beleza, se ame!!” no Youtube. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=iNpFVTy893g.
• Vídeo “Supervenus: até onde vai a nossa obsessão pela imagem?” no P3.
Disponível em: https://tinyurl.com/yckt3y9u.
• Guia de filmes que criticam padrões de beleza. Disponível em https://www.

guiadasemana.com.br/filmes-e-series/galeria/filmes-para-refletir-sobre-
disturbios-alimentares-a-ditadura-da-beleza.
• Artigo “Eu não sou apenas um corpo”, de Yolanda Dominguez. Disponível em

https://yolandadominguez.com/en/portfolio/no-soy-solo-un-cuerpo/.
PONTOS DE ATENÇÃO
Integrar a produção do cartaz ou fôlder publicitário à campanha publicitária

da Unidade curricular, retomar a abordagens das relações entre ginásticas e
padrões de beleza desenvolvidas nos materiais da formação básica geral.

UNIDADE CURRICULAR
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Componente 4
Nome A relação entre números e mídia:

dados e escolhas
Duração 60 horas
Aulas semanais 4
Quais professores podem Matemática e Física

ministrar este componente
Objetos de conhecimento Informações numéricas e gráficas

veiculadas na mídia; estatística e
probabilidade das informações na
mídia; erros em gráficos e informações
numéricas.
Este Componente terá como objetivo o estudo de informações numéricas e
gráficas veiculadas na mídia que têm o intuito de influenciar e/ou manipular a
tomada de decisões voltadas para o mercado de consumo. Espera-se auxiliar
o estudante a desenvolver a habilidade de reconhecer informações de caráter
manipulativo e se tornar um cidadão crítico com hábitos de consumo consciente.
Para isso, este Componente vai se dedicar a aprofundar os conhecimentos
envolvidos em vendas parceladas com a indicação de que a venda é “sem juros”
e nos algoritmos que influenciam vendas ou consumo ampliado de ideias, formas
de vida, saúde etc.
Os eixos de Investigação Científica, Processos Criativos, Intervenção e Mediação

Sociocultural e Empreendedorismo poderão ser mobilizados para desenvolver
as habilidades específicas da área trabalhadas neste Componente ao longo das
atividades a serem propostas.

UNIDADE CURRICULAR
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• EM13MAT102: Analisar tabelas, gráficos e amostras de pesquisas estatísticas

apresentadas em relatórios divulgados por diferentes meios de comunicação,
identificando, quando for o caso, inadequações que possam induzir a erros de
interpretação, como escalas e amostras não apropriadas.
• EM13MAT303: Interpretar e comparar situações que envolvam juros simples

com as que envolvem juros compostos, por meio de representações gráficas
ou análise de planilhas, destacando o crescimento linear ou exponencial de
cada caso.
• EM13MAT511: Reconhecer a existência de diferentes tipos de espaços

amostrais, discretos ou não, e de eventos, equiprováveis ou não, e investigar
implicações no cálculo de probabilidades.
• EMIFMAT01: Investigar e analisar situações problema identificando e

selecionando conhecimentos matemáticos relevantes para uma dada situação,
elaborando modelos para sua representação.
• EMIFMAT02: Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na

explicação ou resolução de uma situação-problema elaborando modelos com
a linguagem matemática para analisá-la e avaliar a sua adequação em termos
de possíveis limitações, eficiências e possibilidades de generalização.
Processos Criativos
• EMIFMAT05: Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos

relacionados à matemática para resolver problemas de natureza diversa, incluindo
aqueles que permitam a produção de novos conhecimentos matemáticos,
comunicando com precisão suas ações e reflexões relacionadas a constatações,
interpretações e argumentos, bem como adequando-os às situações originais.
Mediação e Intevenção Sociocultural
• EMIFMAT07: Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais

aplicando conhecimentos e habilidades matemáticas para avaliar e tomar
decisões em relação ao que foi observado.

UNIDADE CURRICULAR
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Empreendedorismo
• EMIFMAT11: Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos

e recursos da Matemática para desenvolver um projeto pessoal ou um
empreendimento produtivo.
• Realizar a apresentação do Componente, de seu papel nesta Unidade
Curricular e dos objetivos de aprendizagem esperados. Apresentar uma
proposta de registro de modo que, ao final do percurso, os jovens tenham
organizadas as informações que desejarem utilizar na produção da campanha
de conscientização para o comportamento consciente.
• Sugerir uma atividade para a mobilização inicial do tema “Consumo consciente”

e, em seguida, uma coleta dos seguintes dados com a turma, considerando,
por exemplo, questões como: vocês possuem smartphones? De qual marca
eles são? Esses aparelhos foram comprados por vocês ou ganharam de
presente? Qual é a média de tempo em que as pessoas geralmente trocam o
aparelho por um novo? O que fazem com o aparelho “usado” ao substituí-lo
por outro? Após a coleta dos dados, a turma deve ser orientada a organizá-los
em tabelas ou gráficos para facilitar a leitura e interpretação das informações.
(EM13MAT102, EMIFMAT01; EMIFMAT07).
• Essas informações deverão ser utilizadas para que os estudantes comparem

com os dados apresentados por uma pesquisa real. Para essa comparação,
sugerimos a socialização da reportagem “Maioria dos brasileiros não trocam
de celular há dois anos e três meses” (link disponível nas sugestões de
materiais). (EMIFMAT11).
• Propor uma discussão sobre como a Matemática, juntamente com os meios de

comunicação, podem induzir as pessoas a consumir algo ou tomar decisões
influenciadas por necessidade ou por consumismo impulsivo. (EMIFMAT05).
• Trabalhar a questão do consumidor consciente. Ver a seguir uma possibilidade

que poderá ser utilizada como questão disparadora: você já influenciou algum
amigo ou é, de alguma forma, influenciado para comprar algo? Em seguida, os
estudantes podem analisar o vídeo “Eu vou levar”, da série Eu e meu dinheiro
(link disponível em sugestões de materiais) que apresenta uma discussão sobre
como dois garotos estão trabalhando com seu respectivo dinheiro. Finalizar
propondo aos estudantes uma reflexão ou o teste “Você é um consumidor
consciente?” (link disponível em sugestões de materiais) para saber se são
consumidores conscientes. (EMIFMAT07, EMIFMAT11).

UNIDADE CURRICULAR
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• Com o objetivo de despertar nos estudantes a percepção da estimulação para

o consumo presente em ambientes digitais manipulados por inteligência
artificial, que identificam consumidores em potencial com base em interesses
em alguns produtos ou serviços, propor aos jovens que pesquisem, em um
smartphone ou em um ambiente com acesso à internet, produtos ou serviços
de acordo com interesses pessoais. Em seguida, indicar aos estudantes que
acessem algumas propagandas sugeridas pelos sites ou aplicativos utilizados
e observem até o dia seguinte se haverá uma tentativa de manipulações de
vendas apresentadas em outros sites ou produtos e serviços similares por
meio de inteligência artificial controladas por algoritmos. Com esta proposta,
espera-se que os estudantes percebam que existem algoritmos por trás
das respostas do usuário diante de um anúncio na internet. A busca por um
produto gera dados para o “vendedor”, que passa a investir na venda por
convencimento ou por exaustão. Além disso, cada clique que o cliente dá em
um site da loja virtual ou em uma busca por produto, ele fornece elementos para
que a inteligência artificial entenda o comportamento do usuário direcionando
a ele produtos semelhantes ou complementares. (EMIFMAT02; EMIFMAT07).
• Uma vez que essa investigação pode durar alguns dias, incentivar os estudantes
para que registrem a pesquisa inicial e as “ofertas” que aparecem para ele,
relativas ao mesmo produto ou de produtos correlatos. No caso de propostas
de produtos semelhantes, os estudantes podem analisar se a inteligência
artificial de fato identificou seus gostos e preferências, ou seja, se as propostas
complementares são ou não do gosto ou interesse da pessoa que fez a primeira
consulta, de modo a constatar como é traçado o perfil do consumidor pelas
buscas que ele faz. (EMIFMAT02).
• O estudante pode explorar se, nas ofertas, apareceram oportunidades de

compras com parcelamento sem juros, frete gratuito ou outras vantagens. O
conhecimento matemático deve ser posto a serviço de entender as vantagens
propostas, se elas são de fato vantagens ou estão embutidas nos valores
cobrados. (EM13MAT303)
• Com o objetivo de orientar o olhar dos estudantes para o tema deste

Componente, promover uma conversa sobre os dados e as informações
analisados até aqui, questionando: vocês se sentiram influenciados por algum
desses, anúncios, propostas ou reportagens? Vocês se perceberam induzidos
ao consumo ou não? (EMIFMAT01).
• Para o aprofundamento da Matemática, realizar uma seleção prévia de

publicações que estejam relacionadas ao consumismo e que tragam
informações incorretas ou tendenciosas acompanhadas de dados quantitativos,
percentuais, tabelas, gráficos, entre outros, por exemplo, gráficos de barras,

UNIDADE CURRICULAR
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de linha ou de dispersão cujo eixo vertical não inicia pelo zero; notícias que
apresentam gráficos de setores cuja soma dos setores não corresponde a
100%, porque uma ou mais pessoas podem ter selecionado mais de uma
opção; gráficos de setores representados em vista inclinada ou gráfico de
barras tridimensionais em perspectiva, tornam desproporcionalmente maior
um setor ou uma barra; pesquisas que citam amostras, mas não apresentam
as características da amostra, ou o tamanho da amostra considerada; notícias
que se referem à média de um conjunto de dados com muita dispersão. Neste
caso, a média pode não representar a informação, o que gera uma informação
questionável. Poderão ser adaptadas às abordagens realizadas na atividade
1, Unidade Curricular 2, Componente 1 do aprofundamento De olho na
Informação! (link disponível nas sugestões de materiais). (EM13MAT511).
• Ao longo das atividades, propor dois momentos de reflexão para que os

estudantes possam relacionar o que estão fazendo com o seu projeto de vida.
• Ao final deste Componente, é preciso que haja uma orientação aos

estudantes para que selecionem entre suas produções, tanto em termos
de pesquisas realizadas como conclusões a que chegaram, quais delas
eles utilizarão na campanha de conscientização para o consumo proposto
neste aprofundamento.
• Reportagem “Maioria dos brasileiros não trocam de celular há dois anos

e três meses, diz pesquisa” no site Tudocelular. Disponível em: https://
www.tudocelular.com/mercado/noticias/n177636/pesquisa-sobre-troca-
de-celulares-no-brasil.html.
• Vídeo “Eu vou levar - Série “Eu e meu dinheiro”” no YouTube. Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=FdTip4SdWMw.
• Site para os estudantes usarem a ferramenta de teste para determinar se ele

é ou não um consumidor consciente. “Você é um consumidor consciente?
Faça o teste”, no G1. Disponível em: https://tinyurl.com/2xxfazmp.
• Blog “Matemática do Consumo Consciente” que é um produto final

atrelado a uma pesquisa de Mestrado Profissional em Ensino de
Ciências do Instituto Federal do Rio de Janeiro. Disponível em:
https://matematicadoconsumoconsciente.blogspot.com/.

UNIDADE CURRICULAR
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Meio ambiente em documentário:
o que você ainda não viu?
A Unidade 4 propõe um recorte com base na temática do meio ambiente. Ao

longo dos Componentes, os estudantes farão um levantamento das questões
ambientais que afetam sua comunidade, buscando formas de intervir e denunciar
essas situações. Para isso, serão explorados os eixos estruturantes Investigação
Científica, Processos Criativos e Empreendedorismo. O produto final será a
produção de um minidocumentário que aborde um tema ambiental relevante à
comunidade. O projeto será conduzido pelo Componente 1, mas reunirá os
conhecimentos adquiridos nos outros Componentes. O objetivo central é a
formação integral dos estudantes, na medida em que se vejam como sujeitos com
papel ativo na resolução de problemas ambientais de sua comunidade.
Componente 1
Nome Oficina de criação de documentários
Duração 60 horas
Aulas semanais 4
Quais professores Língua Portuguesa, Língua Inglesa ou Língua

podem ministrar Espanhola
este componente
Objetos de Reconstrução das condições de produção,

conhecimento circulação e recepção de textos; efeitos
de sentido provocados pelo uso de
recursos sonoros em combinação com
recursos linguísticos e/ou multissemióticos;
planejamento, produção e edição de textos
orais, escritos e multissemióticos (roteiros,
storyboards, trailers, sínteses, documentário).

UNIDADE CURRICULAR
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Este Componente tem como objetivo explorar as características do documentário
de denúncia, apresentando referências aos estudantes, propondo análises
e comparações para que tenham embasamento para a criação de um
minidocumentário com tema ambiental relevante à sua comunidade. O eixo
estruturante principal será Processos Criativos, uma vez que o estudante terá de
mobilizar conhecimentos estudados nos outros Componentes para desenvolver
uma proposta de minidocumentário que tenha impacto. A ideia central é que o
estudante compreenda a produção audiovisual como forma de denunciar um
problema, sendo possível transformar sua realidade.
◦ EM13LGG204: Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas diversas

linguagens (artísticas, corporais e verbais), com vistas ao interesse comum
pautado em princípios e valores de equidade assentados na democracia
e nos Direitos Humanos.
◦ EM13LGG302: Posicionar-se criticamente diante de diversas visões de

mundo presentes nos discursos em diferentes linguagens, levando em
conta seus contextos de produção e de circulação.
◦ EM13LGG603: Expressar-se e atuar em processos de criação autorais

individuais e coletivos nas diferentes linguagens artísticas (artes
visuais, audiovisual, dança, música e teatro) e nas intersecções entre
elas, recorrendo a referências estéticas e culturais, conhecimentos
de naturezas diversas (artísticos, históricos, sociais e políticos) e
experiências individuais e coletivas.
Processos Criativos
• EMIFCG05: Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas,

obras ou soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo
riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
• EMIFLGG05: Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos

de atuação social, recursos criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens
estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre
outras), para participar de projetos e/ou processos criativos.

UNIDADE CURRICULAR
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• Começar apresentando o percurso que os estudantes farão, chegando à
produção do minidocumentário. Além disso, é importante explicitar os objetivos
de aprendizagem, deixando claro o papel de protagonista que eles terão.
• Para trazer à tona o assunto, organizar uma roda de conversa sobre problemas
ambientais mais relevantes em sua comunidade. Fazer perguntas que
promovam a discussão, como: que problemas ambientais você identifica em
sua comunidade? Você já pensou em fazer algo para denunciá-los ou buscar
uma solução? Quais formas de denúncia você conhece?
• Para desenvolver um argumento para a produção do minidocumentário,

é fundamental que estudantes façam pesquisas em suas comunidades,
entrevistem pessoas, busquem dados que comprovem o problema.
• Garantir a integração da Unidade. Para isso, propor uma rodada de troca

na qual os estudantes apresentam as temáticas estudadas nos outros
Componentes para que eles contribuam com temas e argumentos para a
produção do minidocumentário.
• Enfatizar ao professor a importância de apresentar referências aos

estudantes de documentários, bem como de fornecer instrumentos para as
análises e comparações feitas. Sugestão de atividade: construir um quadro
comparativo entre dois documentários, traçando pontos em comum e
distintos, destacando o que mais chamou a atenção e por quê. Esse material
pode servir como um caderno de ideias no qual os estudantes registram
recursos, estilos, linguagens etc. que gostaram nos documentários e que
eles pretendem utilizar em sua produção.
• Para criação do minidocumentário, sugerir aos estudantes que se agrupem

de acordo com interesses comuns. Separar as funções entre os participantes
do grupo: pesquisa, roteiro, filmagem, edição etc. Para a pesquisa, instruí-
los no levantamento de temas relevantes com base no que foi verificado
na comunidade. O roteiro deve conter todas as descrições do que vai ser
feito, se há um narrador, se haverá entrevistas, cenas, cortes etc. e em
qual ordem aparecerão. É importante que o roteiro seja verificado pelo
professor para garantir que a proposta seja cabível nas condições da escola
e do tempo. No momento de filmagem, recomendar a eles que gravem os
takes separadamente e depois juntem na edição, para que seja mais fácil
manipular o material. Tanto a filmagem quanto a edição podem ser feitas
com um smartphone. Há programas gratuitos intuitivos que permitem fazer
pequenos filmes, como o InShot.

UNIDADE CURRICULAR
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• O curta Ilha das Flores (1989) costuma ser bastante conhecido pelos
estudantes. No entanto, pode ser interessante revê-lo propondo uma
análise mais aprofundada tendo em vista alguns pontos como construção da
narrativa, recurso de ironia, linguagem didática e crítica etc. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Xxuei6Br6Fg.
• O documentário Entre Rios apresenta a história dos rios na cidade de

São Paulo, trazendo relatos de especialistas no assunto e cenas antigas
mostrando a urbanização da cidade. Disponível em: https://www.youtube.
com/watch?v=Fwh-cZfWNIc.
• Surplus: Terrorized Into Being Consumers (2003) é um documentário no

Youtube que critica a sociedade de consumo moderna, apresentando cenas
repetidas com sons que formam uma orquestra. Interessante trabalhar os
efeitos de sentido que a música produz. Disponível em: https://www.youtube.
com/watch?v=bXmuWecIQos.
• Vídeo “Budrus” (2009) no Youtube denuncia a história de um vilarejo

na fronteira entre a Cisjordânia e Israel, onde em 2003 foi realizado um
protesto não violento contra a construção de um muro que destruiria
campos e separaria famílias. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=6XyOe-ja7dQ.
PONTOS DE ATENÇÃO
Ao longo da produção do minidocumentário, é fundamental dar ferramentas para

que os estudantes façam uma avaliação do processo, por exemplo, rubricas.

UNIDADE CURRICULAR
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Componente 2
Nome Núcleo de pesquisas em “produtos verdes”
Duração 20 semanas/30 horas
Aulas semanais 2
Quais professores Língua Inglesa, Língua Portuguesa ou Arte

podem ministrar
este componente
Objetos de Análise e compreensão dos discursos

conhecimento produzidos por sujeitos e instituições em
diferentes gêneros e campos de atuação que
relatam os efeitos das ações humanas no
meio ambiente (gráficos, tabelas, infográficos,
reportagens, relatórios, documentários etc.);
curadoria de informação (investigação de
produtos verdes, materiais com menor impacto
no meio ambiente, técnicas de produção com
uso eficiente de energia etc.); planejamento,
produção e edição de textos orais, escritos e
multissemióticos (análises, gráficos, tabelas,
infográficos, campanhas, intervenções,
empreendimentos sociais etc.).

UNIDADE CURRICULAR
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Este Componente tem como objetivo explorar o mundo dos “produtos verdes”,
fazendo com que o estudante reflita sobre este conceito cada vez mais presente
na contemporaneidade. Por meio de investigações, eles farão análises sobre os
discursos envolvidos na produção de textos informativos, publicitários e jornalísticos
que abordam a temática. Ao final do Componente, os estudantes produzirão um
vídeo-minuto sobre o assunto no formato das redes sociais. Esse material poderá ser
utilizado na criação do minidocumentário conduzido pelo Componente 1.
◦ EM13LGG403: Fazer uso do inglês como língua de comunicação global,

levando em conta a multiplicidade e variedade de usos, usuários e funções
dessa língua no mundo contemporâneo.
◦ EM13LGG704: Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca

de informação, por meio de ferramentas e dos novos formatos de produção e
distribuição do conhecimento na cultura de rede.
◦ EM13LGG305: Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem,

possibilidades de atuação social, política, artística e cultural para enfrentar
desafios contemporâneos, discutindo princípios e objetivos dessa atuação de
maneira crítica, criativa, solidária e ética.
• EMIFCG03: Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de

investigações científicas para criar ou propor soluções para problemas
diversos.
Empreendedorismo
• EMIFLGG10: Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos

relacionados às várias linguagens podem ser utilizados na concretização
de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias
disponíveis e os impactos socioambientais.

UNIDADE CURRICULAR
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• Iniciar apresentando o percurso que o estudante fará e os objetivos de
aprendizagem. Mencionar a proposta de produto final para o componente de
criação de um vídeo-minuto e a possível integração com o minidocumentário
do Componente 1.
• Promover uma roda de conversa para verificar o quanto os estudantes estão

familiarizados com o conceito de “produtos verdes”. Fazer um registro coletivo
das respostas no formato de um mural, que poderá ser retomado ao final do
Componente, para comparar e complementar ou aperfeiçoar as respostas.
• Orientar os estudantes a pesquisarem o que são produtos verdes, exemplos mais

comuns, como esse selo funciona na cadeia produtiva das empresas, quais são
os critérios para conseguir os certificados, qual é o impacto ambiental, quem
tem acesso a esses produtos etc. Para esse momento de pesquisa, sugerimos
adotar a metodologia de sala de aula invertida, na qual os estudantes, em
pequenos grupos, preparam uma apresentação para trocar com a turma o que
descobriram nas pesquisas.
• Relacionar com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) 9, 11 e 12,

para que o estudante faça uma análise crítica sobre a circulação dos produtos
verdes e seus impactos.
• Analisar os discursos informativos, publicitários e jornalísticos produzidos

sobre o tema. Identificar as estratégias utilizadas para abordar o tema, bem
como a intencionalidade de campanhas, propagandas, notícias etc. Para essa
atividade, sugere-se que os estudantes sejam divididos em duplas e que cada
uma fique responsável por analisar um texto. Ao final, as duplas podem trocar
entre si o que concluíram.
• Planejar e criar um vídeo-minuto utilizando recursos de edição de imagem

e vídeo para abordar um assunto do tema pesquisado. Fazer a postagem
desse vídeo em uma rede social, monitorando o engajamento e a interação do
público. Pensando em garantir a integração com o Componente 1, indicar que
a produção seja feita pelos mesmos grupos dos temas do minidocumentário.

UNIDADE CURRICULAR
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• Podcast “Panela de Impressão” é produzido pela nutricionista e socióloga

Elaine de Azevedo e aborda questões referentes aos comportamentos
alimentares contemporâneos. O episódio “Egotrip dos orgânicos” pode ser
interessante para problematizar a questão dos alimentos saudáveis e da
publicidade em torno deles.
• Podcast “Jornal do Veneno”, criado pela jornalista Juliana Gomes, tem como
foco a indústria de alimentos. O episódio “Cálculo de proteínas e agronegócio
orgânico” mostra de que forma a indústria está se apropriando do selo verde.
PONTOS DE ATENÇÃO
Para garantir a integração, propor aos estudantes que sigam a mesma temática
na produção do vídeo-minuto e do minidocumentário, mantendo a mesma
proposta e linguagem. Propor um diálogo entre os Componentes.

UNIDADE CURRICULAR
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Componente 3
Nome Práticas de pesquisa aplicadas ao meio

ambiente
Duração 60 horas
Aulas semanais 4
Quais professores Matemática ou Física

podem ministrar
este componente
Objetos de Estatística: análise de dados por meio de gráficos,

conhecimento distribuição normal, medidas e diagramas
estatísticos; método estatístico em questões do
meio ambiente; pesquisa de campo e bibliográfica.
Este Componente terá como objetivo a utilização de resultados coletados por
pesquisas voltadas às práticas diárias do estudante no sentido de verificar o impacto
de suas ações sobre o planeta, tendo como base os indicadores apresentados.
Espera-se que os estudantes se conscientizem das suas ações, analisem a
necessidade de modificar seus hábitos, suas rotinas e consiga desenvolver a
habilidade de buscar soluções para resolver problemas ambientais que possam
estar sendo observados por ele em sua comunidade. Para isso, este Componente
abordará os conhecimentos envolvidos para elaboração de uma pesquisa com
planejamento, coleta de dados, apresentação de resultados de modo a ter
dados fiéis para sugerir uma mudança ou denunciar uma questão ambiental no
documentário a ser produzido em parceria com o Componente Oficina de criação
de documentários. Os eixos Investigação Científica, Processo Criativo, Intervenção
e Mediação Sociocultural e Empreendedorismo poderão ser mobilizados para
desenvolver as habilidades específicas da área trabalhadas neste Componente ao
longo das atividades a serem propostas.

UNIDADE CURRICULAR
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◦ EM13MAT202: Planejar e executar pesquisa amostral sobre questões

relevantes, usando dados coletados diretamente ou em diferentes fontes,
e comunicar os resultados por meio de relatório contendo gráficos e
interpretação das medidas de tendência central e das medidas de dispersão
(amplitude e desvio padrão), utilizando ou não recursos tecnológicos.
◦ EM13MAT406: Construir e interpretar tabelas e gráficos de frequências com

base em dados obtidos em pesquisas por amostras estatísticas, incluindo ou
não o uso de softwares que inter-relacionem estatística, geometria e álgebra.
◦ EM13MAT407: Interpretar e comparar conjuntos de dados estatísticos por

meio de diferentes diagramas e gráficos (histograma, de caixa (box-plot),
de ramos e folhas, entre outros), reconhecendo os mais eficientes para
sua análise.
• EMIFMAT03: Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas

(bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc. em fontes confiáveis,
informações sobre a contribuição da matemática na explicação de fenômenos
de natureza científica, social, profissional, cultural, de processos tecnológicos,
identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação com o cuidado de citar fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
Processos Criativos

relacionados à matemática para resolver problemas de natureza diversa,
incluindo aqueles que permitam a produção de novos conhecimentos
matemáticos, comunicando com precisão suas ações e reflexões relacionadas
a constatações, interpretações e argumentos, bem como adequando-os às
situações originais.

UNIDADE CURRICULAR
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• EMIFMAT08: Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e

recursos matemáticos para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação
e intervenção sobre problemas socioculturais e problemas ambientais.
Empreendedorismo
• EMIFMAT10: Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos

relacionados à Matemática podem ser utilizados na concretização de projetos
pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e
os impactos socioambientais.
• Realizar a apresentação do Componente e de sua contribuição para a
Unidade Curricular de modo integrado ao que será desenvolvido pelos demais
Componentes. É importante estabelecer uma forma de registro individual e
coletivo, tendo em vista como produção final um documentário conduzido
pelo Componente 1 com temas/focos escolhidos pelos estudantes relativos a
questões da comunidade local e possíveis expansões para a região.
• A mobilização inicial deve ser cuidada no sentido de verificar o impacto sobre

o planeta dos hábitos de consumo individuais dos estudantes e do professor.
Para isso, é preciso escolher um aplicativo ou website que realize o cálculo
da pegada ecológica de cada pessoa (ver alguns links disponibilizados nas
sugestões de materiais).
• Sugerir uma roda de conversa para discussão dos resultados referentes à

pegada ecológica dos estudantes e do professor e estabelecer práticas que
ajudem a diminuir o consumo dos participantes, com o registro das mudanças
sugeridas pelo grupo para serem realizadas ao longo do semestre. Em grupos,
indicar que estabeleçam um planejamento de modificação dos hábitos, levando
em consideração moradia, alimentação, consumo, locomoção, lazer e outros
ítens que tenham relação direta com a utilização dos recursos naturais. (Ver link
disponibilizado nas sugestões de materiais). Essas propostas iniciais devem
ser registradas para consulta posterior.
• Usar como subsídio a avaliação para pegada hídrica e a matemática de

impacto ambiental na produção de diversos produtos. Possibilite o cálculo e
a apresentação de projetos, além dos índices levados em consideração, que
determinam se a pegada hídrica desse produto é:

UNIDADE CURRICULAR
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◦ azul, que mede o volume das águas de rios, lagos e lençóis freáticos,
usualmente utilizadas na irrigação, em processamentos diversos, nas
lavagens e na refrigeração;
◦ verde, que se relaciona à água das chuvas, necessária ao crescimento

das plantas;
◦ cinza, que mede o volume necessário para diluição de determinado poluente

até que a água em que este efluente foi misturado retorne a condições
aceitáveis, de acordo com padrões de qualidade estabelecidos.
• Indicar a realização do cálculo de pegada hídrica pessoal. Sugerir aos estudantes

em grupos que façam uma análise sobre as perguntas realizadas nesta
pesquisa para verificar se os resultados encontrados são ou não preocupantes
e indicar que, como protagonistas, estabeleçam uma mudança em seus hábitos
no decorrer do aprofundamento e registrar mensalmente em pequenos vídeos
este processo para fazer parte do documentário produzido.
• Selecionar uma pesquisa relacionada ao tema meio ambiente para trabalhar

com os estudantes e mostrar a importância sobre os seguintes aspectos:
◦ Definição do problema: o que e por que pesquisar?
◦ Público-alvo: deve ser adequado ao método da pesquisa.
◦ Justificativa: o motivo de interesse nessa informação.
◦ Tomada de decisão: qual é a pretensão do grupo, ou seja, conhecidos

os dados qual será o próximo passo.
◦ Tipo de pesquisa: censitária ou amostral, qualitativa ou quantitativa.
• Realizar uma atividade para verificar os conhecimentos dos estudantes a

respeito de pesquisas censitárias e amostrais e sobre a diferenciação entre
variáveis qualitativas e quantitativas.
• Em continuidade, dizer aos estudantes que o primeiro passo para elaborar uma
pesquisa é saber o que já existe sobre o tema a ser pesquisado, para que seja
possível propor questões ou para encontrar temas relevantes que justifiquem
uma investigação estatística sobre eles. Portanto, solicitar uma curadoria de
artigos científicos, notícias, entre outros, de fontes confiáveis dos possíveis
temas, dentro da estrutura voltada ao desenvolvimento do documentário, como:
produtos verdes, emissão de gás carbônico, energia renovável, utilização de
água, água virtual e impacto ambiental.

UNIDADE CURRICULAR
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• Conversar com os estudantes sobre os instrumentos para a coleta de

dados, esclarecendo que poderão ser utilizados: entrevistas pessoais ou por
telefonemas, aplicação de questionários, formulários eletrônicos, análise de
documentos e periódicos, entre outros, de modo a assegurar que seja possível
a realização da coleta.
• Propor uma revisão sobre as técnicas de seleção de amostras que garantem um

grau de representatividade do público-alvo estabelecido e abordar o calcular o
tamanho de amostras para suas pesquisas tendo em vista uma margem de erro
e a escolha de um nível de confiança (ver como foi proposto no aprofundamento
Meu papel no desenvolvimento sustentável — Componente 3: Estatística na
saúde pública e meio ambiente, link nas sugestões de materiais).
• Sugerir que, após a coleta, a organização dos dados brutos seja feita em
uma planilha eletrônica por possuir algumas vantagens, como possibilitar
a inserção de novas informações, comportar uma grande quantidade de
dados, minimizar os erros que podem ocorrer no processo de organização e
tratamento das informações.
• Conversar com os estudantes sobre a análise estatística que requer os cálculos

de medidas de tendência central e medidas de dispersão dos dados. Salientar
aos jovens que planilhas eletrônicas têm uma série de fórmulas matemáticas
que visam facilitar cálculos relativos aos dados da pesquisa estatística, como
para obter a média aritmética, a mediana, a variância, o desvio-padrão, e muitas
outras que auxiliam nas análises das medidas de centralização e dispersão
e a importância da seleção do melhor gráfico para representar cada tipo de
conjunto de dados.
• Depois, propor a análise da pesquisa estatística com sistematização de todo o

processo realizado nesta pesquisa e solicitar aos estudantes que roteirizem uma
apresentação desses dados, seus resultados em gráfico e/ou uma proposta de
intervenção para melhoria do problema encontrado como forma de integração
ao produto de Matemática que fará parte do documentário.

UNIDADE CURRICULAR
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• Site “Pegada Ecológica? O que é isso?” no WWF, para o estudante

entender sobre a metodologia de contabilidade ambiental. Disponível em:
https://www.wwf.org.br/natureza_brasileira/especiais/pegada_ecologica/.
• Artigo “Personal water footprint (site em inglês - Pegada hídrica pessoal)”,

do Water Footprint Network. Disponível em: https://www.waterfootprint.
org/en/water-footprint/personal-water-footprint/.
• Site para que o estudante use a ferramenta para calcular a sua pegada
hídrica “Pegada hídrica - como calcular a sua?”, no Simple Organic.
Disponível em: https://simpleorganic.com.br/blogs/simple-blog/pegada-
hidrica-vamos-calcular-a-sua.
• Site para que o estudante use a ferramenta para calcular a sua pegada
hídrica em “Calculadora da pegada hídrica”, no ECH2O Água. Disponível
em: https://ech2o.aprh.pt/peghidrica/pt/.
• Artigo “Instrumentos de coleta de dados em pesquisas educacionais”, de

Eduardo F. Barbosa. Disponível em: https://tinyurl.com/4cku3uwz.
• Periódico “Metodologia da Pesquisa CNI – IBOPE”, por Confederação

Nacional da Indústria. Disponível em: http://ipeadata.gov.br/doc/
metodologiaCNIibope.pdf.
• Periódico “Estudo de caso da Pegada Hídrica dos Alunos da Escola Murilo

Braga em Campina Grande – Paraíba (Brasil)” por Lenise Silva, Mara
Karinne Lopes Veriato Barros, Helder Morais Mendes Barros, Rigoberto
Moreira de Matos, Sandra Nísia de Andrade Ribeiro Machado, Vera
Lúcia Antunes de Lima, Ana Flávia Alves de Lima, em Revista Espacios.
Disponível em: https://tinyurl.com/2p8f7yp3.
• Manual de avaliação da pegada hídrica: Estabelecendo o padrão global,

por Arjen Y. Hoekstra, Ashok K. Chapagain, Maite M. Aldaya and Mesfin M.
Mekonnen. Disponível em: https://tinyurl.com/4mkcxe2v.
• Site para conhecimento sobre “Instrumento de coleta de dados - Censo

2010”, por IBGE. Disponível em: https://censo2010.ibge.gov.br/coleta/
questionarios.html.

UNIDADE CURRICULAR
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• Texto “Determinação do tamanho de uma amostra” que trabalha a questão

de diferentes tipos de amostra. Disponível em: https://tinyurl.com/yz9jzdsx.
• Introdução à Estatística Descritiva. https://tinyurl.com/2p8kj2x7.
• Capítulo de livro denominado “Estatística Descritiva”, por Gilberto Pereira

Sassi. Disponível em: https://tinyurl.com/yjhbkts3.
PONTOS DE ATENÇÃO
Indicar a produção, o acompanhamento e o arquivamento das produções ao

longo do aprofundamento para subsidiar a produção em C1. Fazer o alinhamento
entre os Componentes de forma a garantir a integração e o resultado final.
Cuidar da avaliação no sentido de o estudante se perceber aprendendo

e explicitar as habilidades desse desenvolvimento.

UNIDADE CURRICULAR
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Quem define o que é belo?
Na Unidade 5 — Qual o conceito de belo para você?, o objetivo é que os estudantes

possam experimentar e criar elementos relacionados com o universo da arte, da
poesia, das práticas corporais e da Matemática, de modo que tenham oportunidade
de analisar o sentido de diferentes padrões de beleza, seus significados e suas
representações em variados contextos e tempos. As reflexões sobre o conceito de
belo serão feitas pelos jovens por meio da análise, criação, edição e apresentação de
diferentes práticas, como a música, a dança, o teatro, a fotografia, a ginástica rítmica,
a ginástica artística e a ginástica para todos.
Como produto final, os estudantes poderão realizar uma intervenção artística utilizando
os conhecimentos dos Componentes com o objetivo de questionar o conceito de belo.
Essa intervenção pode servir como cenário de um espaço para tirar fotos e postar em
redes sociais (utilizando uma hashtag), criando um museu da selfie. Esta proposta
tem como premissa a valorização do estudante, sua autoestima e determinação, além
de valorização do espaço da escola. O cenário pode ser feito de pintura, com objetos,
figurinos etc. a depender das condições da escola. O Componente 2 será responsável
por realizar o projeto. É importante que, acompanhado a intervenção, haja um texto
explicativo ao público, apresentando as reflexões feitas ao longo da UC.
Eixos Estruturantes: Investigação Científica, Processos Criativos, Mediação e

Intervenção Sociocultural.

UNIDADE CURRICULAR
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Componente 1
Nome A poesia do repente e do slam
Duração 30 horas / 20 semanas
Aulas semanais 2
Quais professores Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Língua

podem ministrar Espanhola ou Arte
este componente
Objetos de Apreciação (avaliação de aspectos

conhecimento éticos, estéticos e políticos em textos e
produções artísticas e culturais etc.); réplica
(posicionamento responsável em relação a
temas, visões de mundo e ideologias veiculados
por textos e atos de linguagem; planejamento,
produção e edição de textos multissemióticos.
(podcasts, poemas, sínteses, apresentações
orais etc.); análise do contexto de produção,
circulação e recepção de textos e de atos de
linguagem diversos, em especial, da cultura
audiovisual; uso de recursos linguísticos e
multissemióticos e efeitos de sentido.

UNIDADE CURRICULAR
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Este Componente tem como objetivo propor aos estudantes que façam relações
entre diferentes manifestações literárias do gênero poesia, pensando nas influências
de movimentos literários na cultura brasileira até os dias de hoje. Para isso, serão
analisados poemas, desde sonetos, cordel até o rap e o slam. Pensando que a proposta
da Unidade Curricular tem como cerne a discussão sobre o que é belo, sugere-se que
este Componente tenha como recorte o trabalho com poemas que problematizam o
conceito de beleza, bem como os padrões da sociedade.
◦ EM13LGG101: Compreender e analisar processos de produção e circulação

de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas
em função de interesses pessoais e coletivos.
◦ EM13LP44B: Identificar valores e representações de situações, grupos e

configurações sociais veiculadas, desconstruindo estereótipos, destacando
estratégias de engajamento e viralização.
Processos Criativos
• EMIFCG05: Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas,

obras ou soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo
riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
• EMIFCG08: Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento

do outro, agindo com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o
diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o combate ao
preconceito e a valorização da diversidade.

UNIDADE CURRICULAR
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• Iniciar apresentando a proposta do Componente e os objetivos de aprendizagem.
Antecipar que o produto final desta Unidade consistirá em uma intervenção
artística na escola para questionar os padrões de beleza.
• Ressaltar a importância do professor fazer uma seleção prévia de poemas cuja

temática central seja a beleza e que sejam interessantes para as análises.
Como ferramenta de análise, sugere-se alguns pontos como: efeitos de sentido
a partir da simetria dos poemas; ritmo e rima; desconstrução da simetria no rap
e no slam; análise do conteúdo dos poemas, na perspectiva cultural etc.
• Dar ênfase à comparação entre a poesia que buscava retratar o belo e as

manifestações literárias contemporâneas, que trazem à tona o que não é belo,
utilizando a poesia como uma forma de denúncia das injustiças e desigualdades.
Ex.: estudantes comparam poemas da época do Simbolismo com letras de rap
ou poesia de cordel. É importante fazer a problematização entre os conceitos
de forma e conteúdo na poesia.
• Além da temática, pode-se explorar a beleza dos poemas na preocupação

formal dos textos. Para isso, retomar conceitos matemáticos sobre simetria.
• Propor um momento para que os estudantes pensem de que forma os estudos

realizados neste Componente podem contribuir para a intervenção artística.
Sugerir que eles criem frases poéticas para compor o cenário no qual o museu
da selfie será criado.
• Como produto final, sugere-se que os estudantes produzam poemas

questionando o conceito de beleza e que depois os gravem em formato de
vídeos curtos, respeitando a regra do slam de 3 minutos de fala. Esses vídeos
podem ser exibidos em espaços comuns da escola.
• Sugerir o compartilhamento dos poemas entre eles para que possam dialogar,
compreender o posicionamento do outro e respeitar as diferentes opiniões que
circulam socialmente.

UNIDADE CURRICULAR
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• Site que reúne publicações de autores periféricos. Disponível em: https://

www.literarua.com.br/.
• Vídeo “A relação do poema com o tempo e a linguagem”, da poeta Ana

Martins Marques. Disponível em: https://tinyurl.com/yc5npmz3.
• Série de vídeos sobre a escritora Conceição Evaristo, que aborda a questão

da representatividade da mulher negra em seus textos. Disponível em:
https://tinyurl.com/2p99rmn9.
• A poeta e slammer Mel Duarte declama a poesia “Deslocamento”. Disponível

em: https://tinyurl.com/4f9kamur.
• Roberta Estrela D’Alva, uma das pioneiras do slam no Brasil, fala sobre o
movimento. Disponível em: https://tinyurl.com/5e9adbbv.
• Bibliografia teórica A performance na cantoria nordestina e no slam, de Tiago

Barbosa Souza, que analisa a cultura popular nordestina e o movimento
poético do slam. Disponível em: http://repositorio.ufc.br/handle/riufc/9206.
PONTOS DE ATENÇÃO
Pensando em aprofundar os estudos que já são feitos na Formação Geral

Básica sobre poesia, sugere-se dar ênfase à pesquisa sobre a Literatura
contemporânea, incentivando os estudantes a ampliarem seus repertórios
como leitores.

UNIDADE CURRICULAR
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Componente 2
Nome A beleza em movimento
Duração 30 horas / 20 semanas
Aulas semanais 2
Quais professores Arte, Língua Portuguesa, Língua Inglesa

podem ministrar ou Educação Física
este componente
Objetos de Análise de concepções do belo na fotografia,

conhecimento dança, teatro e música; experimentação e
mobilização criativa dos elementos da fotografia,
da dança, do teatro e da música como expressões
da noção de belo; criação, fruição e produção de
coreografias, projetos visuais e musicais.
O Componente discute o conceito de belo e beleza na Arte por meio da curadoria,
apreciação e produção de diferentes linguagens da arte: artes visuais, música,
dança e teatro. Os estudantes analisam o desenvolvimento histórico-filosófico da
estética na criação artística.
◦ EM13LGG202: Analisar interesses, relações de poder e perspectivas de

mundo nos discursos das diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais
e verbais), compreendendo criticamente o modo como circulam, constituem-se
e (re)produzem significação e ideologias.

UNIDADE CURRICULAR
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◦ EM13LGG301: Participar de processos de produção individual e colaborativa em

diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas
formas e seus funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes contextos.
◦ EM13LGG305: Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, possibilidades

de atuação social, política, artística e cultural para enfrentar desafios
contemporâneos, discutindo princípios e objetivos dessa atuação de maneira
crítica, criativa, solidária e ética.
◦ EM13LGG601: Apropriar-se do patrimônio artístico de diferentes tempos

e lugares, compreendendo a sua diversidade, bem como os processos de
legitimação das manifestações artísticas na sociedade, desenvolvendo visão
crítica e histórica.
Processos Criativos

• EMIFLGG01: Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os

efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas
línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens
corporais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de um
ou mais campos de atuação social e considerando dados e informações
disponíveis em diferentes mídias.
• EMIFLGG02: Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento

e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas
diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto
de um ou mais campos de atuação social e utilizando procedimentos e
linguagens adequados à investigação científica.

UNIDADE CURRICULAR
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Empreendedorismo
• EMIFLGG10: Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos

relacionados às várias linguagens podem ser utilizados na concretização
de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias
disponíveis e os impactos socioambientais.
• Apresentar o Componente e levantar as expectativas dos estudantes em relação
à Unidade Curricular.
• Realizar com os estudantes curadoria, apreciação e comparação de obras

das artes visuais de diferentes tempos históricos e estilos por meio da
problematização sobre o que torna uma obra de arte bela.
• Promover a apreciação de uma cena do filme O sorriso de Monalisa, na qual a

protagonista, professora de Arte, problematiza o conceito de belo com alunas
de uma escola tradicional.
• Orientar os estudantes a pesquisar e refletir sobre os conceitos de proporção

áurea, geometria, fractais e suas relações com a definição de belo na arte.
• Promover reflexões sobre os modos pelos quais as proporções e os padrões

influenciam a definição do que é belo em Arte, conectando os conhecimentos
da Arte com os estudos matemáticos.
• Descrever possibilidades de discussão da temática da beleza na linguagem

musical, iniciando com o levantamento dos gostos musicais dos estudantes
e características das músicas que as tornam mais ou menos agradáveis para
cada um deles.
• Realizar com os estudantes atividades de experimentação que envolvam

o reconhecimento de padrões na música, identificando frases melódicas e
compassos.
• Descrever estratégias para ampliar os conhecimentos dos estudantes sobre a

importância dos padrões e das razões na linguagem musical. Uma possibilidade
é sugerir a apreciação de um vídeo ou a leitura de um texto sobre o tema.
• Orientar o professor a planejar exercícios de criação musical com os estudantes

nos quais possam usar padrões e razões para criar uma célula de percussão
corporal, que deve ser apresentada aos colegas.

UNIDADE CURRICULAR
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• Usando essas criações, promover a discussão sobre as diferenças entre a

beleza definida pela forma, em contraposição à beleza do conteúdo, fazendo a
diferenciação entre os conceitos de belo e bonito.
• Introduzir sugestões de tematização sobre os conceitos de belo e bonito na

dança e no teatro por meio da apreciação de espetáculos em vídeo.
• Planejar atividades de experimentação na qual os estudantes sejam convidados

a criar células performáticas com elementos de teatro e danças cujas temáticas
sejam de interesse de seus projetos de vida; apresentar suas criações uns para
os outros e, por meio de apreciações conjuntas, discutir o deslocamento da
centralidade da forma para a centralidade do conteúdo artístico na definição de
belo na criação artística.
• Permitir que os estudantes reconheçam quem historicamente definiu o que é

beleza nas linguagens artísticas e como os modos de definir os conceitos de
belo, beleza, bonito envolvem relações de poder e estratificação social e cultural.
• Descrever possibilidades de explorar a temática da estética na linguagem

fotográfica, anunciando que essa discussão fundamentará a produção final da
Unidade Curricular.
• Discutir os recursos que os estudantes utilizam para produzir fotos, como

definem uma fotografia como bela, reconhecendo usos dos elementos da
linguagem fotográfica e usos de programas de edição de imagens.
• Discutir com os estudantes o papel do cenário, da luz, do ângulo e do

enquadramento na produção de selfies e organizar a produção final com base
nos conhecimentos da linguagem fotográfica.
• Explorar como aproveitar luz, planos, ângulos para trazer a estética desejada
na produção da fotografia e como utilizar recursos de edição de imagens para
produzir a estética na fotografia.
• Desenvolver com os estudantes a produção final integrada da Unidade

Curricular, mobilizando as aprendizagens do Componente para a concretização
das produções.

UNIDADE CURRICULAR
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Reportagens e artigos acadêmicos para fundamentar a escrita e os estudos

do professor
• Artigo “Os oblíquos caminhos do belo”, por Yurij Castelfranchi do portal

ComCiência. Disponível em: https://tinyurl.com/mvcbwms5.
• Apresentação “Idea: a evolução do conceito de belo”, por Erwin Panofsky.

Disponível em: https://tinyurl.com/yfpxnfvp.
• Artigo “A breve história de uma ideia” por Taisa Helena P. Belo Palhares do
portal ComCiência. Disponível em: https://tinyurl.com/yckrayd5.
• Artigo “Aspectos estéticos da música segundo as leituras dos livros “Estética

Musical” de Carl Dahlhaus,“Estética Musical” de Enrico Fubini e “Belo
Musical”” de Eduard Hanslick por Mayki Fabiani Olmedo. Disponível em:
https://tinyurl.com/2p96dwfj.
• Periódico “Eduard Hanslick e o belo musical” por Mário Videira. Dispoível em:
https://tinyurl.com/2p88vyfv.
• Artigo “A estética no ensino das artes visuais” por Maria Helena Wagner Rossi
em Educação & Realidade. Disponível em: https://tinyurl.com/2eh9x826.
Temática da estética na criação artística
• Artigo “Você sabe o que é estética? O Belo, a arte e a antropologia” por Rodolfo
Ward. Disponível em: https://noticias.unb.br/images/Artigos/Esttica.pdf.
• Termos literários “Conceito de belo”, por Dicionário literário. Disponível em

https://edtl.fcsh.unl.pt/encyclopedia/belo/.
• Artigo “O que a beleza tem a ver com arte”, por J.C. Ducasse. Disponível em:
https://tinyurl.com/5bhjskp4.

UNIDADE CURRICULAR
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PONTOS DE ATENÇÃO
Conduzir as discussões sobre padrões e proporções em conjunto com o

Componente 4; buscar pontos de integração nas discussões sobre elementos
cênicos e expressivos promovidas pelo Componente 3 que se utilizam das
linguagens da dança e do teatro.
Componente 3
Nome A estética dos movimentos ginásticos
Duração 30 horas/ 20 semanas
Aulas semanais 2
Quais professores Educação Física

podem ministrar
este componente
Objetos de Pesquisa e análise da produção estética dos

conhecimento movimentos da ginástica rítmica, da ginástica
artística e da ginástica para todos; identificação
e experimentação dessas práticas no contexto
competitivo e demonstrativo.

UNIDADE CURRICULAR
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O Componente propõe aos estudantes que reflitam sobre os elementos que
promovem a apreciação estética das apresentações de ginásticas competitivas e
participativas como a ginástica artística, a ginástica rítmica e a ginástica para todos,
identificando fatores objetivos e subjetivos que envolvem as técnicas ginásticas e a
expressividade de seus participantes, com ênfase na valorização de possibilidades
inclusivas de apreciação e prática das ginásticas de apresentação.
◦ EM13LGG501: Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma consciente

e intencional para interagir socialmente em práticas corporais, de modo a
estabelecer relações construtivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças.
◦ EM13LGG503: Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto de

vida, como forma de autoconhecimento, autocuidado com o corpo e com a
saúde, socialização e entretenimento.
Processos Criativos
• EMIFLGG04: Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de

fruição, vivências e reflexão crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas
artísticas, culturais e/ou corporais, ampliando o repertório/domínio pessoal
sobre o funcionamento e os recursos da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).

• Iniciar as orientações ressaltando a importância do levantamento de
conhecimentos prévios, experiências e reflexões dos estudantes sobre as
ginásticas de apresentação.
• Descrever estratégias para a etapa de diagnóstico desses conhecimentos,

incluindo, entre elas, pelo menos uma atividade de experimentação como:

UNIDADE CURRICULAR
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solicitar aos estudantes que se organizem em grupos e realizem a apreciação

de imagens de apresentações de ginástica artística e rítmica e de ginástica
para todos, como as referenciadas nas sugestões de materiais.
• Trabalhar a apreciação de imagens por meio de questões como: quais elementos

das ginásticas podem ser identificados nas apresentações retratadas nas
imagens? É possível identificar elementos de teatro e dança? Quais idades e sexos
têm os participantes? Além dos movimentos, quais outros elementos (figurinos,
efeitos de luz, materiais, figuras coletivas etc.) aparecem nas apresentações?
Essa proposta apoia os estudantes a perceber que apresentações de ginástica
para todos podem incluir pessoas de diferentes idades, sexos, com ou sem
deficiência de forma mais inclusiva e participativa do que aparece nas imagens
de apresentações de ginástica artística e rítmica de competição.
• Após a apreciação das imagens, propor a criação de uma sequência de

movimentos ginásticos, integrando gestos e elementos cênicos como tecidos
coloridos e materiais como bolas, aros e fitas.
• Promover a apreciação de vídeos de apresentações de ginásticas artística,

rítmica e para todos e problematizar os elementos que compõem a estética das
apresentações, enfatizando diferenças entre a estética advinda da execução
técnica e da dificuldade dos movimentos e a estética oriunda da expressividade
e dos elementos cênicos presentes. Ver algumas sugestões de vídeos
referenciadas nas sugestões de materiais.
• Discutir com os estudantes a relação entre proporções corporais e desempenho

na ginástica, apoiando-os a reconhecer a influência do biotipo do praticante nas
práticas de ginástica de alto rendimento.
• Problematizar padrões corporais que podem levar a distúrbios de autoimagem

em atletas de ginásticas de apresentação competitivas.
• Abordar as diferenças entre a estética dos movimentos e a estética por recursos

cênicos da ginástica para todos, problematizar que a estética dos movimentos
pode vir tanto da técnica quanto da expressividade dos praticantes e dos
elementos cênicos como a escolha da fantasia, da música etc.
• Planejar atividades de experimentação de movimentos ginásticos de acordo com

o nível de habilidade motora e interesse dos estudantes. Pode ser interessante
retomar com eles alguns movimentos ginásticos simples (o avião, o rolamento
para a frente e o rolamento para trás) e mais complexos (a vela, a estrela ou
roda, a parada de mão, a parada de três apoios, a ponte invertida e o salto
com giro). É possível organizar um circuito em que cada estação tenha como
proposta a realização de um dos movimentos.

UNIDADE CURRICULAR
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• Estimular a ajuda mútua e o respeito aos diferentes níveis de habilidade

dos estudantes.
• Apresentar os sistemas de pontuação de competições de ginástica artística e

rítmica de alto rendimento de modo que os estudantes possam compreender a
presença de elementos técnicos e estéticos nestas avaliações.
• Recomenda-se abordar as mudanças históricas no sistema de pontuação

da ginástica artística. Devido ao alcance técnico gradativo dos atletas, o
sistema passou a considerar execução e nível de dificuldade com objetivo
de estimular a ousadia e a criatividade na criação de gestos e movimentos
cada vez mais complexos.
• Resgatar o papel da Gymnaestrada Mundial na promoção de perspectivas mais

participativas e inclusivas da ginástica de apresentação. Explicar que o evento
é um festival internacional de ginástica para todos que acontece de quatro em
quatro anos, sendo reconhecido oficialmente pela Federação Internacional de
Ginástica (FIG). O evento visa unir praticantes de grupos de todo o mundo para
trocar experiências da modalidade.
• Planejar atividades de experimentação de figuras em grupo para composição

da estética de apresentações da ginástica para todos como as figuras em roda
ilustradas nas imagens disponíveis em:
◦ https://tinyurl.com/2s3ar5kw
◦ https://tinyurl.com/4xp3ustv
◦ https://tinyurl.com/5yzcc998

UNIDADE CURRICULAR
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• Arquivo “GYMNAESTRADA movimenta Helsinque” por This is Finland.

Disponível em: https://finland.fi/pt/vida-amp-sociedade/gymnaestrada-
movimenta-helsinque/.
• Vídeos de diferentes eventos do Gymnaestrada no Youtube. Disponível em:

https://tinyurl.com/4c6xr5fc.
• Video “GYMNAESTRADA 2019, Odus, Portugal Night” no Youtube. Disponível

em: https://www.youtube.com/watch?v=MyMIGqklFzI.
• Video “2019 WORLD Gymnaestrada, Joyful Opening Ceremony, We

are Gymnastics!” no Youtube. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=oIwlXg4GYNI.
Sugestões de imagens
• Apresentação de Ginástica Finlandesa mesclando, dança, teatro e ginástica

apresentada no evento Gymnaestrada realizado na Finlândia em 2015.
Disponível em: https://tinyurl.com/yxv29se4.
• Grupo de mulheres de todas as idades se apresenta no evento Gymnaestrada

realizada na Finlândia em 2015. Disponível em: https://tinyurl.com/yxv29se4.
• Apresentação de grupo de homens e mulheres de todas as idades na

Gymnaestrada realizada na Finlândia em 2015. Disponível em: https://
tinyurl.com/yprrs6ra.
• Apresentação de homens e mulheres na Gymnaestrada realizada na

Finlândia em 2015. Disponível em: https://tinyurl.com/53bybf2f.
Sugestões de texto de apoio para a escrita e o estudo do professor
• Periódicos “O perfil da delegação brasileira na World Gymnaestrada de

Lausanne/Suiça-2011” por Elizabeth et al Paoliello. Conexões, v. 10, p. 209-
222, 2012. Disponível em https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/
conexoes/article/view/8637671.

UNIDADE CURRICULAR
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• Periódicos “O que a ginástica artística tem de artística?: considerações a

partir de uma análise estética” por Revista Brasileira de Educação Física
e Esporte, v. 27, p. 543-551, 2013 de Odilon José Roble; NUNOMURA,
Myrian Nunomura; Maurício Santos Oliveira. Disponível em https://tinyurl.
com/yhf6639u.
Sugestões de materiais para ampliação de conhecimentos sobre sistemas de

pontuação nas ginásticas de apresentação
• Artigo “Anota 10 de Nadia Comaneci: O dia em que o esporte alcançou a perfeição”.

Matéria sobre a mudança de pontuação da ginástica artística. Disponível em:
https://www.bbc.com/portuguese/geral-36845101.
• Site da confederação brasileira de ginástica artística. Disponível em: https://

www.cbginastica.com.br/modalidade.
• Código de pontuação da ginástica rítmica. Disponível em: https://www.fgp-

ginastica.pt/_usr/downloads/codigoadaptado_agosto2016_v1.pdf.
PONTOS DE ATENÇÃO
• Orientar sobre momentos de avaliação diagnóstica, de processo e de

resultados; incluir possibilidades de integração com o Componente 4
relacionando medidas corporais e estética dos movimentos.
• Orientar o professor sobre o envolvimento do componente na produção

de selfies dos grupos de ginástica e suas apresentações, integrando as
atividades do componente na produção final da unidade curricular.

UNIDADE CURRICULAR
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Componente 4
Nome Números e padrões de beleza
Duração 60 horas
Aulas semanais 4

podem ministrar
este componente
Objetos de Número de ouro, a simetria e a razão áurea; regra

conhecimento dos terços na composição de imagens e fotos.
Números e padrões de beleza apresenta um Componente em que a Matemática
servirá como base para discutir o que é belo desde a Antiguidade até os dias atuais.
Ao propor uma investigação sobre o número de ouro, além de o estudante conhecer
a aplicação determinante da Matemática nesse aspecto, haverá espaço para um
debate sobre esse padrão e como esse conhecimento é utilizado na atualidade,
passando por elementos da simetria nas obras de arte, no estudo da fotografia
ao identificar a Matemática como recurso para a criação de imagens, logos,
marcas e outros. A todo momento, os estudantes serão desafiados a construir ou
desconstruir esse padrão com argumentos, discussão, investigação e, ao longo do
processo, terão instrumento para organizar um museu da selfie em parceria com
os outros componentes da Unidade Curricular. O objetivo central é trazer aspectos
relacionados ao aprendizado em todos os Componentes e preparar um espaço
com cenários para turbinar as fotografias da comunidade. A forma desse museu
deve ser preferencialmente organizada ao longo do Componente, de modo a não
sobrecarregar o final de semestre, mas valorizando as aprendizagens e produções
dos estudantes nesta UC.

UNIDADE CURRICULAR
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• EM13MAT105: Utilizar as noções de transformações isométricas (translação,

reflexão, rotação e composições destas) e transformações homotéticas para
construir figuras e analisar elementos da natureza e diferentes produções
humanas (fractais, construções civis, obras de arte, entre outras).
• EM13MAT314: Resolver e elaborar problemas que envolvem grandezas

determinadas pela razão ou pelo produto de outras (velocidade, densidade
demográfica, energia elétrica etc.).
• EM13MAT505: Resolver problemas sobre ladrilhamento do plano, com ou sem

apoio de aplicativos de geometria dinâmica, para conjecturar a respeito dos
tipos ou composição de polígonos que podem ser utilizados em ladrilhamento,
generalizando padrões observados.

explicação ou resolução de uma situação- problema elaborando modelos com
a linguagem matemática para analisá-la e avaliar sua adequação em termos de
possíveis limitações, eficiência e possibilidades de generalização.
• EMIFMAT03: Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas

(bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre a contribuição da Matemática na explicação de fenômenos de
natureza científica, social, profissional, tecnológicos, identificando os diversos
pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado
de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.
Processos Criativos

relacionados à Matemática para resolver problemas de natureza diversa,

UNIDADE CURRICULAR
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• EMIFMAT06: Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras

para problemas reais, considerando a aplicação dos conhecimentos matemáticos
associados ao domínio de operações e relações matemáticas simbólicas e
formais, de modo a desenvolver novas abordagens e estratégias para enfrentar
novas situações.
Mediação e Intervenção Cultural

pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e os
impactos socioambientais.
Empreendedorismo

pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e os
impactos socioambientais.
• Realizar a apresentação do Componente, de seu papel nesta Unidade Curricular
e dos objetivos de aprendizagem esperados. Apresentar uma proposta de
registro em forma de arquivo digital compartilhado, que possibilite retomada
sempre que necessário ou, na impossibilidade deste, estabelecer outro tipo de
registro, de modo que, ao final do percurso, os jovens tenham organizadas as
informações necessárias para a produção de cenários para a criação de um
museu da selfie disposto no ambiente escolar. Caberá a este Componente
orientar a estruturação final da criação em processo, de maneira integrada aos
estudos realizados nos demais Componentes deste aprofundamento.
• Sugerir uma atividade para a mobilização tendo como foco verificar a interpretação
dos estudantes a respeito de padrões de beleza. Uma sugestão é uma roda de
conversa com base em perguntas, como: o que é bonito para você? O que é um
padrão de beleza para você? Direcionar a discussão com objetivo de introduzir o
número de ouro e trazer outras breves visões para o assunto.
• Propor a organização de um debate ou mesa-redonda tendo como tema central

“O número de ouro e a discussão envolvendo padrões de beleza”. Indicar a
divisão da turma em dois grupos de modo que um pesquise informações sobre
o número de ouro, a visão dos gregos sobre padrão de beleza e os aspectos

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
matemáticos por trás desse padrão, bem como busque elementos históricos
que consideram o padrão de beleza como ideal e onde é possível encontrar
na atualidade esse padrão, enquanto outro grupo estabelece a negação
desse tema, justificando com informações, exemplos e referencial teórico que
questionem as teorias considerando o número de ouro como padrão de beleza.
Sugira aos estudantes que busquem, além de textos, possíveis imagens,
experimentos, obras, que justifiquem seus posicionamentos e apresentem a
relação com a Matemática e o número de ouro nos materiais encontrados.
Mediar essa discussão e problematizar, buscando colocar a Matemática como
destaque ao tema sugerido.
• Abordar o número de ouro. Como sugestão, proponha o vídeo Donald no

País da Matemática (Walt Disney Productions, EUA, 1959), link disponível
em sugestões de materiais. Nele, o personagem explica a proporção áurea.
Separar antecipadamente o trecho do filme que trata do tema. Antes da
projeção, problematizar e orientar o olhar dos estudantes para o vídeo com
base na discussão feita no debate, questionando, inclusive, o que se espera
que eles vejam e, se possível, depois da exibição do filme, fazer perguntas
para serem discutidas de forma que os estudantes possam encontrar sentido e
se envolvam com o contexto proposto. Após a discussão, finalizar a aula com
mais imagens da presença da razão áurea na arte, natureza e nos objetos do
cotidiano dos estudantes.
• Investigar as ideias de proporção e simetria aplicadas à concepção da beleza

humana. Para isso, pode-se propor a exploração da seguinte questão:
(ENEM 2013) Estudos revelam que, independentemente da etnia, idade

e condição social, as pessoas têm padrões estéticos comuns de beleza
facial e que as faces consideradas bonitas apresentam-se em proporção
áurea. A proporção áurea é a constante ϕ=1,618...
Uma agência de modelos

reconhece a informação citada e
utiliza-a como critério de beleza
facial de suas contratadas. Para
entrevistar uma nova candidata a
modelo, a referida agência pede
uma fotografia de rosto no ato da
inscrição e, com ela, determina
as medidas mostradas na figura.

UNIDADE CURRICULAR
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Analisando a fotografia de cinco candidatas, I, II, III, IV e V, para a seleção

de uma única garota, foram constatadas estas medidas:
• Candidata I: M1 = 11 cm; M2 = 5,5 cm e M3 = 7 cm.
• Candidata II: M1 = 10,5 cm; M2 = 4,5 cm e M3 = 6,5 cm.
• Candidata III: M1 = 11,5 cm; M2 = 3,5 cm e M3 = 6,5 cm.
• Candidata IV: M1 = 10 cm; M2 = 4 cm e M3 = 6,5 cm.
• Candidata V: M1 = 10,5 cm; M2 = 4 cm e M3 = 6,5 cm.
CONTADOR, P. R. M. A matemática na arte e na vida.

São Paulo: Livraria da Física, 2007 (adaptado).
A candidata selecionada pela agência de modelos, segundo os critérios da

proporção áurea, foi
a. I.
b. II.
c. III.
d. IV.
e. V.
• Propor a investigação na sala de aula e sugerir verificar esse critério de

seleção para determinar, em porcentagem, quantas pessoas da turma seriam
selecionadas para essa agência de modelos. O objetivo da atividade é
justificar a desconstrução da ideia de padrão de beleza e mostrar, com dados,
o percentual desse padrão em nosso cotidiano. A experiência de investigação
da proporção facial e a relação com o número de ouro poderá compor um
dos cenários do museu da selfie. Nesse caso, propor uma integração com o
Componente 2 na elaboração de um ambiente que tenha como foco a selfie
facial, por exemplo, molduras de quadro ou plano de fundo, motivando os
visitantes do museu a participarem desta atividade.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Propor uma oficina de construção de caleidoscópio, com a exploração do

conceito de simetria, utilizando as obras de Escher (ver link disponível em
sugestões de materiais) ou a criação de mosaicos, explorando simetrias e
ângulos. Nesta oficina, definir o que é simetria, os principais tipos, a relação de
Escher com a simetria, as práticas utilizadas por ele na criação de suas obras,
o que é caleidoscópio, como construir um, tipos de mosaico geométrico, as
principais características para a criação de um modelo e outras definições que
julgar necessárias. As produções deverão ser utilizadas em um dos cenários do
museu da selfie.
• Indicar aos estudantes que realizem uma pesquisa de fotos e fotógrafos que
apresentam em suas imagens simetria de rotação, translação, reflexão e expandir
o aprofundamento para estudo em um software de Geometria dinâmica, como
o Geogebra, para verificar se, nessas imagens, são garantidos os conceitos
matemáticos da Geometria das transformações. Para o desenvolvimento
desta atividade, propor um roteiro de análise fotográfica que permita orientar
e direcionar o estudante sobre o que analisar ao ver a fotografia, além de
investigar no Geogebra as propriedades da simetria de rotação, translação ou
reflexão na imagem coletada. (ver link em sugestões de materiais).
• Indicar que, após este momento, os estudantes em grupos busquem encontrar

elementos que apresentem simetria e façam o registro por meio de fotos. Depois,
seguir com a mesma análise realizada anteriormente, ou seja, utilizar o roteiro
e verificar se, de fato, as fotos coletadas podem ser consideradas imagens
que possuem simetrias de translação, rotação ou reflexão, trazer questões
relacionadas à forma de fotografar que os estudantes levam em consideração
para dar destaque a um objeto ou uma pessoa e questioná-los a relação entre
a fotografia e o número de ouro. Esse momento dará oportunidade para abrir a
discussão sobre a regra dos terços.
• Apresentar imagens com enquadramento seguindo a regra dos terços (link

com propostas em sugestões de materiais) pela qual o fotógrafo tem como
objetivo dar destaque especial a algum elemento da foto, posicionando a lente
de modo adequado (isso se chama enquadramento da imagem). Dependendo
da disposição dos objetos e lugares na foto, há uma mensagem do fotógrafo e
uma percepção diferente do leitor da imagem. Como sugestão, propor questões
investigativas para construir a relação do conhecimento da razão áurea e esse
enquadramento, além de indicar que os estudantes façam fotos dos mesmos
objetos ou lugares com e sem a utilização da regra dos terços, para que
constatem a diferença na mensagem que cada foto comunica.
• Em um possível “Para saber mais”, indicar que dividir um segmento na

razão áurea é aproximadamente o mesmo que dividi-lo em terços. Desse

UNIDADE CURRICULAR
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conhecimento sobre o retângulo de ouro e a divisão áurea resulta no emprego

da regra dos terços no enquadramento para a valorização de suas obras,
esculturas, quadros ou fotos.
• Abordar a investigação de como as empresas, no processo criativo de marcas,

utilizam o número de ouro, os conceitos de simetria e apresentam essas imagens
com o enquadramento retangular. O objetivo dessa investigação é mostrar ao
estudante que até hoje esse número é utilizado no mundo do trabalho, em
construção de signos, símbolos, logos, logomarcas, construções arquitetônicas,
projetos de designers, sempre com o objetivo de promover a harmonia visual,
ou seja, o belo aos olhos humanos.
• Idealizar e prototipar com a turma uma oficina de criação de logos de divulgação

do museu da selfie, que utilize a proporção áurea. Nessa criação, é importante o
registro de fotos para ser apresentado à comunidade em um espaço no museu.
• Como o Componente é o responsável pela organização do museu da selfie,

sugerir ao longo das atividades a organização deste evento, considerando a
participação da comunidade local e/ou a comunidade escolar.
• Artigo “A beleza pela (na) Matemática” por Eudes Antonio da Costa. Disponível
em: https://tinyurl.com/yc63dk48.
• Artigo “A beleza em nossa vida: Explorando o conceito de número de ouro”

por Larissa Garcia, Gabriel Muller Konflanz e Sonia Maria da Silva Junqueira.
Disponível em: https://tinyurl.com/yckuzjmf.
• Site “Simetria na fotografia - 3 exemplos para se inspirar” por MUTU.

Disponível em: https://tinyurl.com/ycabv3z3.
• Apresentação “Proporção áurea e o corpo humano”. Disponível em: https://

tinyurl.com/3r7dvdas.
• Dissertação “Mosaicos geométricos: Estudo de ângulos e simetrias” por

Andrea Ribeiro Fernandes Simonini. Disponível em: https://tinyurl.com/
y33ue7uw.

UNIDADE CURRICULAR
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• Artigo “Uso da fotografia e da tecnologia em aula de matemática numa escola

do campo” por Irmgard Simon e Andreia Dalcin. Disponível em: https://tinyurl.
com/yeyw9k7u.
• Vídeo “Donald no País da matemática (Walt Disney Productions, EUA, 1959)”

no Youtube. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=wbftu093Yqk.
• Artigo “O uso da proporção áurea no desenvolvimento de marcas” por Daniel

Fabrício, em Sala7Design. Disponível em: https://tinyurl.com/2p99r6e2.
• Artigo “A regra dos terços na fotografia: O essencial da composição” por

CriadoresLab. Disponível em: https://criadoreslab.com.br/regra-dos-tercos/.
• Artigo “Uma união improvável: Matemática e fotografia” por IpsisPro.

Disponível em: https://tinyurl.com/yb7ztazy.
• Sites para simulação de fotos. Disponível em: https://camerasim.com/

camerasim-free-web-app/.
• Artigo “Quando a beleza não tem conteúdo” por Ponto de ouro - Um ponto
para falar de fotografia. Disponível em: https://pontodeouro.wordpress.com/
tag/composicao-2/.
PONTOS DE ATENÇÃO
Cuidar do aprofundamento em relação ao que foi realizado na Formação Geral

Básica; cuidar para que as razões matemáticas não sejam impositivas sobre
os padrões de beleza, mas garantir o olhar crítico sobre os padrões de beleza;
tratar o número de ouro como conhecimento historicamente construído.

UNIDADE CURRICULAR
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Eureka! Rumo a novos desafios!
A Unidade 6 — Eureka! Rumo a novos desafios! tem como eixo central abordar
o projeto de vida dos estudantes, apoiando-os a identificar os desafios no campo
da vida pessoal e de atuação na vida pública, desenvolvendo sua autonomia e
seu protagonismo. Para tanto, eles terão oportunidades de elaborar e compartilhar
estratégias para participação em processos seletivos, experimentar práticas bilíngues,
criar perfis pessoais e profissionais utilizando mídias digitais e interagir no núcleo
de estudos de resolução de problemas em Matemática. Essas aprendizagens vão
colaborar para suas escolhas futuras, tendo em vista a continuidade de seus estudos
ou o ingresso no mundo do trabalho.
Como produto final, será produzido um blog ou canal no qual os estudantes dão
dicas, informações e reflexões sobre os desafios do mundo do trabalho e/ou carreira
acadêmica. O público-alvo serão jovens da faixa etária deles, pensando em como
podem ajudar uns aos outros nessa fase.
Os eixos estruturantes predominantes são Investigação Científica e

Empreendedorismo.

UNIDADE CURRICULAR
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Componente 1
Nome Comunicação nas mídias digitais
Duração 60 horas
Aulas semanais 4
Quais professores Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Língua

podem ministrar Espanhola ou Arte
este componente
Objetos de Análise e compreensão dos discursos produzidos

conhecimento por sujeitos e instituições em diferentes gêneros
e campos de atuação; apreciação (avaliação de
aspectos éticos, estéticos e políticos em textos
e produções artísticas e culturais etc.); réplica
(posicionamento responsável em relação a temas,
visões de mundo e ideologias veiculados por textos
e atos de linguagem; planejamento, produção e
edição de textos orais, escritos e multissemióticos
(vlogs, podcasts, publicações em redes sociais
etc.); curadoria da informação; variação linguística;
combate ao preconceito linguístico.
Este Componente tem como objetivo abordar as carreiras profissionais que envolvem
mídias digitais. Para isso, o estudante fará uma pesquisa sobre as características dessas
profissões e seus principais desafios, pensando no cenário da contemporaneidade.
O estudante será capaz de fazer sua própria rede de apoio e contato (networking),
compreendendo de que forma ele pode trabalhar em parceria. Além disso, este
Componente será responsável por produzir um blog ou canal para que os estudantes
possam divulgar o que aprenderam nos outros Componentes, garantindo a integração.

UNIDADE CURRICULAR
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◦ EM13LGG402: Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de

língua adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero
do discurso, respeitando os usos das línguas por esse(s)interlocutor(es) e
sem preconceito linguístico.
◦ EM13LP09: Comparar o tratamento dado pela gramática tradicional e

pelas gramáticas de uso contemporâneas em relação a diferentes tópicos
gramaticais, de forma a perceber as diferenças de abordagem e o fenômeno
da variação linguística e analisar motivações que levam ao predomínio do
ensino da norma-padrão na escola.
◦ EM13LGG701: Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação

(TDIC), compreendendo seus princípios e funcionalidades, e utilizá-las de
modo ético, criativo, responsável e adequado a práticas de linguagem em
diferentes contextos.
Processos Criativos
• EMIFCG06: Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de

diferentes linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança
e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos.
• Começar apresentando a trajetória do Componente, bem como os objetivos
de aprendizagem. Antecipar a proposta de produção de um blog ou canal que
reúna publicações sobre os temas estudados nos outros Componentes.
• Conduzir uma pesquisa na qual os estudantes busquem profissões da cultura

digital, como influencer, youtuber, gamer, streamer etc. e as compare com as
profissões clássicas da comunicação. Como metodologia, sugere-se dividir os
estudantes em pequenos grupos e orientá-los a apresentar o resultado da pesquisa
e análise para o restante da turma. Para esse momento, propor perguntas como:
o que mudou e o que continua igual nas profissões de comunicação? Quais foram
os principais impactos das mídias digitais nas profissões de comunicação?
• Promover um debate sobre a questão da variação linguística nas mídias digitais.

Sugere-se adotar a metodologia da sala de aula invertida, na qual os estudantes

UNIDADE CURRICULAR
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devem se preparar previamente para o debate, trazendo pesquisas e análises sobre

conteúdos em redes sociais que adotam uma linguagem informal, como memes,
gifs, figurinhas etc. como estratégia de comunicação. Fazer perguntas como: de que
forma a linguagem informal pode aproximar o público de determinado conteúdo?
Para comunicar um conteúdo, é preciso utilizar a norma-padrão da língua?
• Pensando que os estudantes sejam capazes de montar a própria rede de apoio

(networking), propor uma atividade na qual eles fazem uma lista de pessoas que
conhecem e em qual área profissional atuam. Como produto final, eles podem
criar um mapa conceitual conectando essas pessoas por meio de suas áreas de
formação/profissão, buscando aproximações com seus projetos de vida.
• Para a produção do blog ou canal, é importante dividi-los em pequenos grupos

de trabalho para que cada um fique responsável por uma etapa. Sugestão:
Grupo 1 — Pesquisa de temas, planejamento das postagens e público-alvo;
Grupo 2 — Definição da plataforma utilizada, identidade visual; título/logo;
Grupo 2 — Produção do conteúdo das postagens; Grupo 3 — Diagramação e
revisão; Grupo 4 — Publicação e divulgação.
• Apresentar modelos de blogs para que os alunos possam conhecer os recursos

específicos da produção.
• Vídeo “Preconceito Linguístico e Você” da linguista e Youtuber Jana Viscardi

fala sobre o preconceito linguístico no Youtube. Disponível em: https://www.
youtube.com/watch?v=OHPyI5VwePQ.
• Artigo “O que é Streamer? Conheça mais sobre a profissão mais desejada pelos
gamers”. Publicação em um blog de tecnologia que fala sobre a nova profissão
“streamer”. Disponível em: https://codificar.com.br/o-que-e-streamer/.
• Notícia “Nova profissão: Os “youtubers” ganham dinheiro postando vídeos

na internet” por Beatriz Santini em Cotidiano UFSC. Disponível em: https://
cotidiano.sites.ufsc.br/nova-profissao-os-youtubers-ganham-dinheiro-
postando-seus-videos-na-internet/.
• Artigo “Quais profissões são mais impactadas pelas mídias digitais?” por
Paula Machado. Disponível em: https://horadafacul.vestibulares.com.br/
mercado-de-trabalho/profissoes-mais-impactadas-pelas-midias-digitais/.

UNIDADE CURRICULAR
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PONTOS DE ATENÇÃO
Garantir que a produção do blog ou canal seja uma integração com os outros
Componentes. Sugere-se dividir as postagens por temas para que haja conteúdo
de todos os componentes
Componente 2
Nome Proficiência e desafios na vida pessoal e pública
Duração 30 horas
Aulas semanais 2
Quais professores Língua Inglesa, Língua Portuguesa ou Arte

podem ministrar
este componente
Objetos de Curadoria de informação (investigação das

conhecimento práticas sociais, áreas de atuação, carreiras
e empreendimentos para quem estuda outros
idiomas); réplica (posicionamento responsável em
relação a temas, visões de mundo e ideologias
veiculados por textos e atos de linguagem);
mapeamento e planejamento de estratégias e
percursos para solucionar problemas relacionados
à vida pessoal e pública; análise e compreensão
de avaliações (avaliações sistêmicas, concursos,
testes de proficiência, Enem e vestibulares).

UNIDADE CURRICULAR
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Este Componente tem como objetivo incentivar o estudante a se planejar e se preparar
para o futuro, acadêmico ou profissional. Para isso, ele deverá retomar seu projeto de
vida e mapear seus interesses. Ao longo do Componente, ele conhecerá profissões
da área das Linguagens e saberá como se preparar para as carreiras (ingresso em
universidades, concursos, processos seletivos etc.). As informações obtidas serão
postadas no blog ou canal produzido pelo Componente 1.
◦ EM13LGG403: Fazer uso do inglês como língua de comunicação global,

levando em conta a multiplicidade e variedade de usos, usuários e funções
dessa língua no mundo contemporâneo.
◦ EM13LGG704: Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca

de informação, por meio de ferramentas e dos novos formatos de produção e
distribuição do conhecimento na cultura de rede.
◦ EM13LGG305: Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem,

possibilidades de atuação social, política, artística e cultural para enfrentar
desafios contemporâneos, discutindo princípios e objetivos dessa atuação de
maneira crítica, criativa, solidária e ética.
Empreendedorismo
• EMIFCG10: Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com

confiança para superar desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais,
agindo de forma proativa e empreendedora e perseverando em situações de
estresse, frustração, fracasso e adversidade.
• EMIFLGG12: Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as

práticas de linguagens socialmente relevantes, em diferentes campos de
atuação, para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.

UNIDADE CURRICULAR
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• Começar apresentando a trajetória do Componente, bem como os objetivos de
aprendizagem. Antecipar a proposta de criação de um blog ou canal, conduzido
pelo Componente 1, com dicas, informações e reflexões sobre o mundo do
trabalho e/ou carreiras acadêmicas.
• Indicar a retomada do projeto de vida dos estudantes a fim de mapear seus interesses.
Para esse momento, sugere-se propor uma dinâmica na qual eles produzem o
planejamento de uma rotina semanal ideal, de modo que eles possam trabalhar ou
estudar determinado assunto. Em seguida, pedir a eles que compartilhem o que
responderam, buscando pontos em comum e diferenças com os outros colegas.
• Para a pesquisa sobre como se planejar e se preparar para seu futuro acadêmico
ou profissional, dividir os estudantes em grupos de pesquisa de acordo com temas
ou áreas de interesse comum. Apresentar perguntas norteadoras, como: o que é
preciso para me preparar para essa carreira? Quais são as etapas para ingressar
nesse caminho? O que devo levar em conta para me preparar para alcançá-lo?
• Orientar os estudantes a apresentarem o que pesquisaram antes de produzirem

os textos para postar no blog ou canal. Sugere-se que, para este momento, os
grupos preparem banners para apoiá-los na comunicação oral. É importante
estipular um tempo de fala para cada grupo e que eles preparem previamente
um roteiro. Esse momento pode ser gravado e posteriormente postado no blog
ou canal em formato de pequenos vídeos curtos, um para cada apresentação.
Para isso, é preciso organizá-los para que um grupo fique responsável por
filmar e editar a apresentação do outro.
• Pensando em desenvolver a habilidade de fazer a adaptação de uma

comunicação oral para um texto escrito, sugere-se que os estudantes assistam
aos vídeos novamente, fazendo anotações e selecionando as partes mais
importantes para produção de um texto informativo/reflexivo sobre a pesquisa.
É importante que haja um momento de planejamento, produção e revisão do
texto. Ressaltar a importância de levar em conta o público-alvo, utilizando uma
linguagem direta e objetiva, mas que também converse com o público jovem.
• Dar destaque aos exames de proficiência de línguas exigidos em processos

seletivos e/ou viagens de intercâmbio. Orientar os estudantes a consultarem
esse tipo de avaliação, buscando identificar as habilidades necessárias, o
conteúdo e a forma com os quais é produzido. Eles podem criar uma tabela
comparativa apresentando semelhanças e diferenças entre esse tipo de
avaliação. Esse conteúdo também pode ser postado no blog ou canal, com o
auxílio de imagens, esquemas, ilustrações etc.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Sites sobre a preparação para processos seletivos: “Proficiência em língua

estrangeira”. Disponível em: https://tinyurl.com/2p8uwkkk.
• Artigo “Conheça os principais exames de proficiência exigidos por

universidades” da Redação por Estudarfora.org. Disponível em: https://
www.estudarfora.org.br/principais-exames-de-proficiencia/.
• Artigo “Pandemia e crise: estudantes contam como foi a preparação para o

Enem 2021” por Alexandre de Melo em Guia do Estudante. Disponível em:
https://guiadoestudante.abril.com.br/enem/pandemia-e-crise-estudantes-
contam-como-foi-a-preparacao-para-o-enem-2021/.
• Artigo “Saiba como se preparar para o ENEM e vestibulares” por Mariana

Tokarnia em Agência Brasil. Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.
com.br/educacao/noticia/2021-11/saiba-como-se-preparar-para-o-enem-
e-vestibulares.
PONTOS DE ATENÇÃO
Garantir que haja um diálogo com o Componente 1, sobretudo com o grupo de

estudantes responsáveis por definir os temas das postagens no blog ou canal.

UNIDADE CURRICULAR
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Componente 3
Nome Resolução de problemas
Duração 60 horas
Aulas semanais 4

podem ministrar
este componente
Objetos de Conceitos e procedimentos propostos

conhecimento frequentemente em diferentes processos seletivos:
Trigonometria; Geometria plana e espacial; razão;
proporção; Estatística, entre outros.
Esta Unidade Curricular tem como objetivo que os estudantes identifiquem e
utilizem os conhecimentos matemáticos adquiridos na escola para organizarem
projetos pessoais de curto, médio ou longo prazo, incluindo aqueles relativos à
continuidade de estudos. Tendo em vista que este Componente é proposto para
o último semestre da 3ª série e que neste período acontecem a prova do Enem e
muitos dos processos seletivos de acesso ao ensino superior ou processos para
ingresso no mundo do trabalho, essa retomada e o aprofundamento com um núcleo
de estudos para resolução de problemas matemáticos permitem que o jovem esteja
mais bem preparado para os desafios que certamente terá em seu projeto de vida.

UNIDADE CURRICULAR
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◦ As habilidades serão selecionadas pelo professor junto com o jovem na

construção de seu percurso de estudo no decorrer deste Componente.

explicação ou resolução de uma situação-problema elaborando modelos com
a linguagem matemática para analisá-la e avaliar sua adequação em termos
de possíveis limitações, eficiência e possibilidades de generalização.
Processos Criativos

relacionados à Matemática para resolver problemas de natureza diversa,
Empreendedorismo

pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e
os impactos socioambientais.
• EMIFMAT11: Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos

e recursos da Matemática para desenvolver um projeto pessoal ou um
empreendimento produtivo.
• Realizar a apresentação do Componente, de seu papel nesta Unidade
Curricular e dos objetivos de aprendizagem esperados. Indicar uma proposta
de registro de modo que, ao final do percurso, os jovens tenham organizadas
as informações necessárias para as produções a serem compartilhadas ao

UNIDADE CURRICULAR
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longo do aprofundamento nas redes sociais da turma ou da escola de modo

integrado aos demais Componentes deste aprofundamento. Utilizar uma seção
“Saiba Mais” para fornecer materiais de estudos aos professores sobre planos
de estudo, trabalho em times, aprendizagem baseada em times e demais
necessidades relacionadas às atividades deste aprofundamento.
• Sugerir que, na mobilização inicial, os estudantes se organizem em grandes times

em função de seus projetos de vida. Propor que busquem ligações entre suas
metas para a vida desde o início do Ensino Médio e os principais aprendizados
adquiridos ao longo desse período. Além disso, anotar e organizar os pontos
positivos e as possíveis motivações encontradas por eles para seguir em frente,
assim como as necessidades reais para que este projeto seja concretizado. Isso
pode ser feito na forma de uma tabela com colunas relativas a cada um desses
aspectos. Essa tabela será o registro do jovem na qual ele, ao longo das aulas,
pode inserir, complementar e até mesmo alterar suas ideias, percepções e
motivações. Neste momento, o objetivo é proporcionar aos estudantes a revisão
de seu projeto de vida e o diagnóstico das possibilidades reais, potencialidades
e limitações em conjunto com os colegas. Dessa troca de projetos de vida e a
observação de novas possibilidades e desejos em comum, constituem-se os
grupos por interesses e projetos semelhantes.
• Trabalhar por investigação ou pesquisa e levantamento de dados para discutir

a importância do Enem para o estudante como um processo de avaliação de
suas competências essenciais seja qual for seu objetivo futuro.
• Indicar aos estudantes que se agrupam por temas ou eixos de conhecimentos

matemáticos sobre os quais se percebem com dificuldades (Álgebra,
Geometria, Probabilidade, Estatística, entre outros) e, em times, planejam um
roteiro para um mês de estudos sobre os pontos que desejam aprofundar seus
conhecimentos. Neste processo, os estudantes podem fazer um projeto por
etapas a ser desenvolvido diariamente, semanalmente ou da forma que acharem
mais adequada para sua realidade, podendo até buscar ideias na internet de
projetos e descrever um roteiro das ações que estarão neste planejamento.
Nesta ação, acompanhar as fases e ter proximidade do trabalho planejado por
eles e fazer adequações sempre que necessário para que estejam assistidos,
motivados, com o foco em garantir a ampliação do aprendizado e não se
percam em distrações improdutivas. A metodologia de aprendizagem baseada
em projetos pode auxiliar na elaboração de um modelo de planejamento para
esta etapa (ver referência em sugestões de materiais).
• Solicitar aos estudantes vídeos de 1 minuto por grupo com o propósito de

apresentarem seus projetos, de modo que, uma vez divulgados na rede,
possam buscar outros grupos de interesse comum. Indicar dois ou três itens

UNIDADE CURRICULAR
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para auxiliá-los na organização deste vídeo como: identificação (nome do grupo

e escola), resumo do interesse (metas que pretendem atingir, facilitadores
para obter essa realização, dificuldades a serem superadas) e o motivo dessa
escolha. Recomendar aos estudantes que compartilhem ou arquivem esses
vídeos para serem utilizados posteriormente nas publicações do blog ou canal
que será integrado, porém capitaneado, pelo Componente Comunicação em
mídias digitais.
• Propor uma roda de conversa para analisar os vídeos produzidos pela turma
e eventualmente encontrados nas redes sociais, tendo em vista a importância
de processos seletivos, como o Enem, para sua vida e para atingir o projeto de
vida de outros estudantes.
• Em paralelo a essa dinâmica, apresentar a metodologia de resolução de

problemas e o ciclo de resolução de Sternberg como prática para subsidiar
as características de questões advindas de processos seletivos e do Enem.
Neste cenário, indicar atividades de leitura de problemas como: apropriação
de técnicas de leituras de textos de problemas; identificação de forças e
fraquezas a serem trabalhadas no processo de leitura de problemas, resolução
de problemas complexos; argumentação, tomada de decisão e colaboração.
• Orientar e aprofundar o estudo de tipos de questões de vestibulares ou Enem

e suas características próprias para resolvê-las: excesso de dados, resolução
considerando as alternativas, resolução por esquemas ou desenhos, análise
de gráficos e tabelas, entre outros. A cada estudo, solicitar aos estudantes
que criem dicas em formato de minivídeos, resumos explicativos ou imagens
personalizadas para serem publicados no blog ou canal.
• Explorar a prática do painel de solução na escrita do material, a partir da escolha

dos problemas a serem realizados, na compreensão do texto pelos estudantes e
na atenção que deve ser dada aos diferentes modos pelos quais os estudantes
podem resolver problemas.
• Se possível, propor resolução de simulados que contemplem ENEM e/ou

vestibulares em plataformas que demonstrem resultados e comparativos (link
em Sugestão de Materiais). Na análise apresentada pela plataforma, indicar
aos estudantes possíveis correções de rotas no planejamento inicial realizado
pelo grupo, uma vez que pode ser necessário mais estudo ou aprofundamento
em determinado eixo ou tema da Matemática. Essa atividade é uma possível
prática de integração entre os Componentes desta Unidade.
• Criar um mural virtual único para os estudantes, as turmas ou os times

compartilharem assuntos do momento ou temas que são abordados com maior

UNIDADE CURRICULAR
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frequência nos vestibulares que desejam enfrentar. Trazer informações para

que os estudantes identifiquem características específicas de um processo
seletivo, como: período de inscrição; modelo de inscrição; tempo de prova;
tempo para resolução de cada questão; tipos de questão; temas ou objetos de
conhecimento mais frequentes e outras informações que possam preparar o
estudante com conhecimento.
• Construir com os estudantes estratégias que possam ser utilizadas na resolução

de qualquer processo seletivo, vestibulares, concursos públicos, testes de
aptidão profissional, entre outros, considerando: preparação anterior, por onde
começar, como ler uma questão ou item, manter o foco e evitar distrações, e,
se for o caso, dicas de resolução.
• Com objetivo de que os estudantes resolvam questões com relativa frequência

e intensidade em uma proposta lúdica e motivadora, propor que, ao longo
do estudo de temas de Matemática, sejam realizadas batalhas de questões.
Para isso, o professor com os estudantes selecionam 50 questões de Enem,
vestibulares ou provas de concursos que tenham relação com o que estão
estudando em seus planos. Divididos em grupos, escolhem 10 questões para
resolver. Na forma de desafio entre os grupos, cada grupo de 10 questões é
trocado com outro grupo que deve resolvê-las e devolver aos colegas que as
propuseram para correção e troca dessa avaliação de modo que todos saibam
resolver e analisar seus eventuais erros.
• Disponibilizar o tempo de aula para acolher os estudantes nas suas necessidades

individuais e/ou coletivas com relação às questões socioemocionais
decorrentes do desafio de enfrentar processos avaliativos do Enem, de
vestibulares no período pré-prova ou para possíveis seleções de empregos
e/ou novas oportunidades. Isso pode ser feito de modo individualizado ou
utilizando autoavaliações.
• Por fim, em dois momentos distintos, solicitar ao professor a coleta de relatos

dos estudantes acerca de pontos marcantes relacionados ao percurso que
estão desenvolvendo na preparação para o vestibular, o Enem e o mundo do
trabalho que possam motivar outros estudantes, além de agradecer ao time que
esteve junto ao longo do aprofundamento.
• Propor que, em um futuro breve, após saírem as notas ou os resultados, os

estudantes publiquem sua pontuação da prova do Enem, nos vestibulares ou
em concursos realizados, no mesmo blog ou canal no qual se encontram as
publicações feitas no decorrer das atividades da Unidade Curricular.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
• Artigo “Aprendizagem Baseada em Projeto - Como Funciona na prática?”

por Aline Naomi. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/20407/
aprendizagem-baseada-em-projetos-entenda-o-que-e-e-como-funciona-
na-pratica.
• Artigo “A importância do Enem” por Qedu Academia. Disponível em:

https://academia.qedu.org.br/enem/importancia-do-enem/?repeat=w3tc.
• Artigo “Refletindo sobre alguns aspectos do processo de resolver problemas”

por Katia Stocco Smole, Patrícia Cândido, Cristiane A. Ishihara, Mila Taunay.
Disponível em: https://mathema.com.br/artigos/refletindo-sobre-alguns-
aspectos-do-processo-de-resolver-problemas/.
• Artigo “8 questões clássicas da prova de Matemática” por Julia Di Spagna

em Guia do Estudante. Disponível em: https://guiadoestudante.abril.com.br/
estudo/enem-8-questoes-classicas-da-prova-de-matematica/.
• Artigo “Explorando problemas no painel de soluções” por Cristiane Chica.

Disponível em: https://mathema.com.br/jogos-e-atividades/explorando-
problemas-no-painel-de-solucoes/.
• Site “Questões Enem”. Recurso para simulados com questões que já

caíram na prova. Disponível em: https://questoesenem.ebc.com.br/usuarios/
desempenho.
• Artigo “Como as desigualdades entre os alunos se refletem nas notas dos

vários componentes do Enem” por Laura Henares, Naercio Menezes Filho,
Bruno Kawaoka Komatsu. Disponível em: https://tinyurl.com/bdcsyjm2.
• Artigo “Como se preparar para o vestibular desde o início do Ensino Médio” por
Carolina Vellei. Disponível em: https://guiadoestudante.abril.com.br/estudo/
como-se-preparar-para-o-vestibular-desde-o-inicio-do-ensino-medio/.

UNIDADE CURRICULAR
3 4 5 6
PONTOS DE ATENÇÃO
Promover a integração entre os Componentes, em especial com o

Componente 1 para a produção final, e evitar sobreposições de metodologias
e estratégias de abordagens dos conteúdos. Assegurar que a avaliação seja
processual e que, ao longo do percurso, os estudantes recebam feedbacks
para orientar posicionamentos e/ou tomada de decisões mediante as
questões referentes aos temas trazidos pelo Componente. Nas atividades,
evidenciar o protagonismo do estudante e, sempre que possível, indicar
relações aos projetos de vida e ao mundo do trabalho.

Sugestões de Prática para
Itinerários Formativos Integrados
de Linguagens e Matemática

Reuna Mappas Lgg+Mat VF

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Sugestões de Prática para

Itinerários Formativos Integrados de

Sugestões de Prática para Itinerários Formativos

Sugestões de Prática para Itinerários Formativos Integrados de Linguagens e Matemática • 2022 3

O presente documento traz um conjunto de sugestões de práticas pedagógicas

As sugestões de prática foram estruturadas para apoiar o processo de escrita

De natureza interdisciplinar e com organização temática pautada por questões

1ª série 2ª série 3ª série

Sugestões de Prática para Itinerários Formativos Integrados de Linguagens e Matemática • 2022 5

Em um momento no qual as Redes Estaduais de Educação se debruçam na tarefa

Portanto, este documento objetiva ofertar um repertório de dinâmicas para a

Como o documento está organizado

• Informações gerais: número de aulas, professores habilitados e objetos de

• Sugestão de habilidades: são listadas aquelas habilidades que mais se

• Eixos Estruturantes: são elencadas as habilidades dos eixos que mais se

Sugestões de Prática para Itinerários Formativos Integrados de Linguagens e Matemática • 2022 6

• Sugestões de práticas: é descrita uma sequência de práticas e situações

• Sugestões de materiais: são indicações de sites, aplicativos, livros, textos,

• Pontos de atenção: são elencados alguns cuidados necessários para a

Sugestões de Prática para Itinerários Formativos Integrados de Linguagens e Matemática • 2022 7

O aprofundamento Start! Hora do desafio! integra as áreas de Linguagens e

Na Unidade 1, os estudantes investigaram relações entre resolução de problemas,

Na Unidade 2, os estudantes compreenderam diferentes formas de recorrer à lógica

A Unidade 3 Como se tornar um consumidor consciente?, convida os estudantes a

O fator integrador da Unidade é o olhar crítico sobre o consumo por meio de

Sugestões de Prática para Itinerários Formativos Integrados de Linguagens e Matemática • 2022 9

competências pessoais, de modo a experimentar profissões típicas de uma agência

Os eixos estruturantes prioritários desta Unidade serão: Processos criativos,

Nome Texto e consumo

Quais professores podem Língua Portuguesa, Língua Inglesa

Objetos de conhecimento Planejamento, produção e edição

Sugestões de Prática para Itinerários Formativos Integrados de Linguagens e Matemática • 2022 10

• EM13LGG102: Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos

• EM13LGG304: Formular propostas, intervir e tomar decisões que levem em

• EM13LGG702: Avaliar o impacto das tecnologias digitais da informação e

Dos Eixos Estruturantes

• EMIFCG04: Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas

Sugestões de Prática para Itinerários Formativos Integrados de Linguagens e Matemática • 2022 11

• EMIFLGG06: Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras

• Para mobilizar os estudantes sobre o tema e desenvolver a habilidade

• Em seguida, indicar aos estudantes que pesquisem páginas em redes sociais

• Observar a importância de garantir que cada grupo monte um roteiro para o

• Pensando em explorar a habilidade (EMIFCG04), explicitar ao professor que

Sugestões de Prática para Itinerários Formativos Integrados de Linguagens e Matemática • 2022 12

• Vídeo “Publicidade vs sociedade”, que explica alguns apelos utilizados

• Vídeo “Advergames - Jogos feitos para vender Hambúrguer e Refrigerantes”

• Página “@consumo.mais.consciente” no Instagram que trata sobre consumo

• Página “@criancaeconsumo” no Instagram que aborda temáticas da publicidade

• Vídeo “O consumo consciente não vai salvar o mundo” de TED

Verificar a integração, garantindo que as produções deste Componente

Sugestões de Prática para Itinerários Formativos Integrados de Linguagens e Matemática • 2022 13

Nome Estética e criatividade na comunicação

Quais professores Arte, Língua Portuguesa ou Língua Inglesa

Objetos de Estudo, pesquisa e análise de conceitos

Sugestões de Prática para Itinerários Formativos Integrados de Linguagens e Matemática • 2022 14

◦ EM13LGG204: Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas diversas

◦ EM13LGG304: Formular propostas, intervir e tomar decisões que levem em

Dos Eixos Estruturantes

◦ EMIFCG06: Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio

◦ EMIFLGG05: Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos

Mediação e Intervenção Sociocultural

◦ EMIFCG09: Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação

◦ EMIFLGG08: Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e