AF-LP-Professor-Parte-I 7ano Prof PDF

APRENDER
SEMPRE
VOLUME 1 - PARTE 1
6º AO 9º ANO
ENSINO FUNDAMENTAL
LÍNGUA PORTUGUESA
2022
PROFESSOR
Governo do Estado de São Paulo
Governador
João Doria
Vice-Governador
Rodrigo Garcia
Secretário da Educação
Rossieli Soares da Silva
Secretária Executiva
Renilda Peres de Lima
Chefe de Gabinete
Henrique Cunha Pimentel Filho
Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Caetano Pansani Siqueira
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Nourival Pantano Junior
APRESENTAÇÃO
Estas sequências de atividades foram elaboradas com o intuito de oferecer um suporte adicional aos estudantes, auxilian-
do-os no processo de recuperação e aprofundamento de aprendizagens essenciais para seu percurso educacional.
Com o intuito de favorecer a aprendizagem de todos os estudantes, não deixando ninguém para trás, serão oferecidas,
além das sequências de atividades, avaliações diagnósticas e formativas para acompanhar a evolução da aprendizagem dos
estudantes e direcionar o ensino às suas necessidades; e formações, com foco no uso do resultado das avaliações, em meto-
dologias que favorecem a recuperação e aprofundamento da aprendizagem, e no desenvolvimento das atividades presentes
neste material.
Os materiais, as avaliações e as formações do Programa de Recuperação e Aprofundamento estão articulados entre si,
fortalecendo o desenvolvimento das habilidades essenciais para o percurso educacional dos estudantes.
Essas habilidades essenciais foram selecionadas a partir de análises do Currículo Paulista no Ensino Fundamental e na
1ª série do Ensino Médio, e do Currículo Oficial vigente na 3ª série do Ensino Médio, dos resultados de avaliações externas,
diagnósticas e formativas realizadas pela SEDUC-SP, em um trabalho conjunto entre a equipes curriculares da Coordenadoria
Pedagógica (COPED), PCNP e professores da rede. Considerando a importância da continuidade do trabalho de recuperação
iniciado em 2020, a matriz de habilidades essenciais que serviu de base a este material, foi elaborado tendo em conta um
ciclo de progressão das aprendizagens de 2020 a 2021.
As sequências de atividades contam com orientações didáticas que auxiliarão no trabalho para o desenvolvimento das
habilidades essenciais de cada ano/série, de forma articulada aos demais materiais disponibilizados pela SEDUC.
Para favorecer esse entrelaçamento, há indicações de como utilizar as sequências de atividades juntamente com os mate-
riais didáticos Currículo em Ação / São Paulo Faz Escola.
Cada professor, a partir de seu contexto, poderá utilizar essas sequências de atividades para promover o desenvolvimento
dos estudantes, de acordo com as necessidades de cada um, com o objetivo de oferecer a todos oportunidades de aprendiza-
gem, não deixando ninguém para trás.
Desejamos a todos um excelente trabalho!

Coordenadoria Pedagógica - Coped
6º ANO
1º Bimestre
caderno do professor 5
Olá, Professor!
Professor, este é o desdobramento proposto para essa Sequência de Atividades:
Esta sequência de Atividades (SA) trata do objeto de conhecimento Construção Composicional. Para tanto, está embasada
numa habilidade central que, para ser contemplada e explorada, necessita de contato com outras habilidades suporte, de
PLANEJAMENTO
modo que o conjunto PARAdos
todo fará parte DESENVOLVER A SEQUÊNCIA
estudos. Sugerimos que estaDE ATIVIDADES
Sequência de Atividades seja trabalhada
juntamente com o material do São Paulo faz Escola/Currículo em Ação.
HABILIDADE(S) ESSENCIAL(AIS)
(EF69LP16A) Analisar as formas de composição dos gêneros textuais do campo jornalístico;
(EF69LP16B) Utilizar
Professor, esteasé formas de composição
o desdobramento dos gêneros
proposto para estatextuais do campo
Sequência jornalístico.
de Atividades:
AULA DURAÇÃO PROPOSIÇÃO

PLANEJAMENTO PARA DESENVOLVER A SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES
1 45 min Jornal é para ler ou ouvir?

(EF69LP16A) Analisar as formas de composição dos gêneros textuais do campo jornalístico;
(EF69LP16B) Utilizar as formas de composição dos gêneros textuais do campo jornalístico.
2 45 min Desmentindo notícias falsas
3 45 min Jornalismo crítico

1 45 min Jornal é para ler ou ouvir?
4 45 min Opinião do leitor

2 45 min Desmentindo notícias falsas
5 45 min Entrevista
3 45 min Jornalismo crítico
6 45 min Games na pandemia

4 45 min Opinião do leitor
7 45 min Manchetes
5 45 min Entrevista
8 45 min Que título você daria?

6 45 min Games na pandemia
Então, vamos começar?
7 45 min Manchetes
8 45 min Que título você daria?

64 caderno
cadernodo 4 caderno do professor
doprofessor
professor
2 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 1 – Jornal
AULA
é 1 – Jornal é
para ler ou ouvir?
para ler ou ouvir?
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Para ouvir o podcast, a o podcast, a tur-
Para ouvir
turma pode estar orga- estar organizada
ma pode
nizada em grupos.
em Já as considerando
grupos,
perguntas podem ser
as orientações das autori-
respondidas individual-
dades de saúde acerca do
mente. distanciamento. Já as per-
guntas podem ser respon-
MATERIAIS NECESSÁRIOS
didas individualmente.
Caderno do Estudante,
equipamento de MATERIAIS
som e NECESSÁRIOS
Caderno
internet (se houver). do Aluno; equi-
pamento de som e inter-
net (se houver).
INICIANDO INICIANDO
Professor, nestaProfessor,
Sequên- nessa Sequên-
cia de Atividades,
ciafaremos
de Atividades, faremos
uma imersão emuma textos de em textos de
imersão
gêneros textuais do cam-
gêneros textuais do cam- O tema central é a questão das Fake News. Sua relevância se deve ao fato de que com as redes
po jornalístico. po
A ideia é
jornalístico. A ideia é
que os estudantesquetenham
os estudantes tenham
contato com contato
diferentescom diferentes
textos e suportestextosde eco-suportes de co-
municação. Paramunicação.
a primei- Para a primei-
ra aula, sugerimos que sugerimos
ra aula, os que os Um menino de 11 anos e o diretor da Agência Lupa, que realiza a checagem de fatos. A
estudantes ouçam uma ouçam uma participação do meniino é relevante, uma vez que o podcast fala ao público dessa faixa etária.
estudantes
parte do Podcast parte
Reviste-
do Podcast Reviste-
en, um projeto en,emum parce- tempor
projeto em parce- tem muito a contribuir muito
sua aexperiência.
contribuir por sua experiência.
ria com o JornalriaJoca
comeoaJornal Joca e a
CBN. O podcastCBN. é aberto
O podcast é aberto
e traz, a cada semana,
e traz, aumcada semana, um
episódio diferente,
episódioabor-diferente, abor- Resposta pessoal. Resposta pessoal.
dando temas dadando atualida-
temas da atualida-
de com uma linguagem
de com uma linguagem
acessível para acessível
o públicopara o público
infantojuvenil. Conduzido
infantojuvenil. Conduzido
por uma professora,
por uma cadaprofessora, cada
episódio conta episódio
com a par-conta com a par-
ticipação de jovens
ticipação
e adul-de jovens e adul-
tos. Trata-se de tos.
um Trata-se
mate- de um mate-
rial muito rico que
rial muito
vale a ricoopen.spotify.com/episode/1EHUJ2915yeG0NfX8z1dSX?si=rUJvn3HVSSW3RQ-
que vale a open.spotify.com/episode/1EHUJ2915yeG0NfX8z1dSX?si=rUJvn3HVS
pena conhecer apenafundo.conhecerJ9Xah1dwt.
a fundo. AcessoJ9Xah1dw>.
em: 06 set. Acesso
2020.em: 06 set. 2020.
DESENVOLVENDO DESENVOLVENDO A primeira parteA desse
primeira
episódio,
parte desse
que vai episódio,
até o minuto
que vai10’33’’,
até o minuto
é sobre10’33’’, é sobre
Fake News.
Para esta aula, os essa aula,Para
estudan-
Para abordar o tema, há uma entrevista com um menino de 11 anos e com o diretor
os estudan-
tes deverão escutar a pri- escutar a pri-
tes deverão
meira parte domeira parte desmentir
episódio do episódio informações.
desmentir informações.
16 do Podcast 16 Revisteen,
do Podcast Revisteen,
Professor, caso não haja equipamento de som e acesso à internet na sua escola, não
até o minuto 10’33’’,
até o minuto
dis- tem10’33’’, dis- Recomendamos que os estudantes respondam aos exercícios a partir
problema!
ponível no link:ponível
https://no link: <https:// do texto
do texto que resume queéresume
o que falado no o que é falado no podcast.
podcast.
5 do
caderno
caderno do professorcaderno do professor
professor 57
LÍNGUA PORTUGUESA | 3
enquanto que enquanto

no rádio/ que no rádio/
podcast esse uso não esse
podcast é uso não é
possível. No entanto,
possível.
o rá-No entanto, o rá-
dio/podcast têmdio/podcast
recursos têm recursos
de áudio, vinhetas,
de áudio,
sono-vinhetas, sono-
plastia. plastia.
AULA 2 – Desmentindo
AULA 2 – Desmentindo
notícias falsas
notícias falsas
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Em duplas, se Emfor duplas.
possí-
vel respeitar um distan-
ciamento seguro. Se não
for possível, aCaderno
atividadedo Estudante;
poderá ser feita individu- para pesquisa
materiais
almente. em redes sociais e na
internet (se for possível).
Resposta pessoal. INICIANDO
Caderno do Aluno; ma-
Nesta, aula,
teriais para pesquisa em os estudantes
continuarão no tema das Fake
redes sociais e naNewsinternet
- as chamadas notícias
(se for possível).falsas que circulam pelas
INICIANDO redes sociais e internet. O
objetivo é que eles analisem
Nessa aula, os estudantes
continuarão noostema títulosdas
de notícias falsas e
Fake News - as chamadas as notícias, des-
reescrevam
notícias falsas mentindo
que circu-
cionando
o que foi dito, adi-
a ela fatos ver-
lam pelas redesdadeiros.
sociaisPara
e checar os fatos,
Resposta pessoal.
internet. O objetivo
se na éescola
que tiver acesso à in-
eles reescrevamternet,
a notícia,
indicamos os sites:
desmentindo oAgência que foi Lupa (https://
dito, adicionando a ela fa-
piaui.folha.uol.com.br/lupa/)
tos verdadeiros.e ParaAosche- Fatos (https://
car os fatos, sewww.aosfatos.org)
na escola a fim de
qu e e ssas
tiver acesso à internet, in- informações sejam
verificadas
dicamos os sites: Agência pelos estudantes.
DESENVOLVENDO
Lupa (https://piaui.folha.
uol.com.br/lupa/) Parae realizar
Aos a atividade de
Fatos (https://www.aosfa-
pesquisa de notícias fal-
tos.org/). sas, os estudantes podem
DESENVOLVENDO trabalhar em duplas. De-
pois que escolherem
Para realizar a atividade de uma das
FINALIZANDO pesquisa de notícias fal-
é umaOadaptação
podcast é uma
contemporânea
adaptação contemporânea
do programa dedo
rádio,
programa
que tem
deganhado em ganhado
rádio, que tsas, os estudantes podem
espaço por conta de seu formato dinâmico, em que o ouvinte pode escutar os pro-
trabalhar em duplas, se
gramas a qualquer momento. Hoje, há uma grande podcasts
diversidade
sobre
de os
podcasts sobre
for possívelos respeitar um
mais diferentes temas. distanciamento seguro.
Professor, reserve um tempo da aula para que os estudantes socializemSe as respostas
não for possível, a ati-
que escreveram. Aproveite esse momento de troca para pontuar alguma diferença
vidade pode ser realizada
ças importantes entre um jornal em formato de rádio/podcast e um jornal impres-
individualmente. Depois
exemplos:
so. Alguns
manchetes
exemplos:
e imagens
manchetes
chamam
e imagens
a atenção
chamam
em jornal
a atenção
impresso,
em jornal
queimpresso,
escolherem uma das
86 caderno
doprofessor
professor
notícias falsas notícias

apresenta-falsas apresenta-
das na aula, eles
dasdeverão
na aula, eles deverão
- -
mentir o que foimentir
dito, tra-
o que foi dito, tra-
zendo fatos verdadeiros
zendo fatos verdadeiros
sobre o assunto.sobre o assunto.
FINALIZANDO FINALIZANDO
-
Para finalizar essadade,
atividade,
organize uma roda
organize um círculo
comcom os osestudantes para
estudantes paraque que cada
cada dupla possa
dupla possa compartilhar
compartilhar sua notícia.
sua notícia. Se Sea resolução
a resolução da ativida-
da atividade tiverde sido
tiver in-sido individual,
dividual, permitapermita
que cada que cada estu-
estudante compartilhe
dante acompartilhe
sua a sua
notícia. Aproveite esse mo-Aproveite esse
notícia.
mento para enfatizar
momentoo para enfatizar
quanto é importante não es- é importante
o quanto
palhar notícias nãosemespalhar
antes notícias sem
checar se os fatos sobre ela se os fatos
antes checar
são verdadeiros.sobre Se ela
esti-são verdadeiros. O assunto da reportagem refere-se à morte de Geord Floyd, ocorrida nos Estados Unidos,
vermos em dúvida, melhor em dúvida, o que desencadeou manifestações e protestos antirracistas em diversos país
Se estivermos
não passar adiante.
melhorÉ inte-
não passar adian-
ressante explicar de que
te. É interessante explicar
forma os estudantes
de quepodem
forma os estudan-
perceber que uma tesnotícia
podemé perceber que
falsa, observando, por é falsa, ob-
uma notícia
exemplo, a dataservando,
e a formapor exemplo, a
com que foi escrita.
data e a forma com que foi O Brasil, o Canadá, aOInglaterra e a Alemanha.
Brasil, o Canadá, a Inglaterra e a Alemanha.
escrita.
AULA 3 – Jornalismo
AULA 3 – Jornalismo
crítico crítico
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Individualmente.
Individualmente.
MATERIAL NECESSÁRIO
Caderno do Estudante.
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
Para desenvolver Paraa desenvolver
habi- a habi-
lidade de leituralidade
e inter-
de leitura e inter-
pretação de umpretação
texto dode um texto do
gênero textual gênero
do campo leitura
textual requer uma série de estratégias, entre elas estão a motivação, a antecipação,
do campo
jornalístico, relacionando
jornalístico, relacionando
o tema abordado o tema a livro “Estratégias
com abordado com a livro de Leitura”
“Estratégias
, de Isabel
de Leitura”
Solé., de Isabel Solé.
que vive- emDESENVOLVENDO
sociedade em sociedade que vive- DESENVOLVENDO
mos, nesta aula, mos,os nessa
es- aula, os es- Primeiramente,
Primeiramente, oriente os estudantes
oriente osque realizem,queindividualmente,
estudantes uma silenciosa
realizem uma leitura leitura da not
tudantes farãotudantes
a leiturafarão a leitura
silenciosa da notícia grifando asgrifando
dividualmente, partes principais
as partes do texto. Em
principais do seguida,proponha
texto. Em seguida, uma
proponha
de uma notíciadesobre uma osnotícia
novasobre
leituraoscoletiva, comentando
leitura pontos grifados.
coletiva, comentando Essa preparação
os principais é importante
pontos grifados. Essa para que é
preparação
protestos antirracistas,
protestosnoantirracistas, no respondam
os estudantes para que osàs perguntas
estudantescom mais segurança
respondam e qualidade.
às perguntas com mais segurança e qualidad
7 do
caderno
professor 97
AULA 4 – Opinião
AULA 4 – Opinião
do leitor do leitor
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
A reportagem tem um teor crítico e tem como função conscientizar as pessoas sobre a questão
Em duplas, se Em
for duplas.
possí- Se não for
do racismo ainda presente em nossa sociedade.
vel respeitar opossível,
distancia- a atividade
mento seguro. pode
Se nãoserfor
realizada indivi-
dualmente.
possível, a atividade pode
ser realizada individual-
mente. Caderno do Estudante.
INICIANDO
Caderno do Aluno.
Nesta aula, os estudantes
INICIANDO terão contato com um tre-
cho de uma reportagem
do Jornal
terão contato com um tre-Joca que mostra
opiniões de jovens acerca
cho de uma reportagem
do Jornal Joca dos mostra antirracistas.
que protestos
O objetivo
opiniões de jovens sobreé que eles com-
preendam de que forma
os protestos antirracistas.
O objetivo é queaseles
opiniões
com- das pessoas
preendam de que podemformaestar presentes
as opiniões deno pessoas
texto jornalístico, sem
podem estar presentes
o pontosem
no texto jornalístico, de vista do jornal.
DESENVOLVENDO
o ponto de vistaProfessor,
do jornal. para realizar
DESENVOLVENDOesta atividade, pense em
Professor, paraformar duplas colaborati-
realizar
essa atividade, vas emem
pense que um estudan-
formar duplas te possa ajudar o outro.
colaborati-
vas em que umSeestudan-
não for possível, não
As opiniões são favoráveis aos protestos. Os entrevistados mostram que acreditam nos te possa ajudar háoproblemas
outro. em realizar
protestos como forma de conscientizar a população sobre a importância de lutar por respeito à individualmente. Os es-
dignidade humana.
Se não for possível, não
há problemas em tudantes
realizardeverão realizar
individualmente. a leitura
Os es-de algumas opi-
tudantes deverão niões apresentadas pelo
realizar
Jornal Joca
a leitura de algumas opi- e, em seguida,
responder
niões apresentadas pelo às perguntas.
Jornal Joca e, emRelembre
seguida,das estratégias
de leitura para antecipar
responder às perguntas.
informações que serão
Relembre das estratégias
de leitura parautilizadas
antecipar pelos estu-
FINALIZANDO informações dasdantes
quais osao longo da
Professor, por se tratar de um assunto muito delicado na sociedade brasileira, sugeri-irãoatividade.
estudantes inferir ao
mos que depois dessa aula você proponha uma conversa sobre o tema para quedacada
longo atividade.
estudante possa se abrir e contar sua própria experiência, tendo sofrido ou cometido
racismo. A partir dessa conversa, que tal propor uma atividade de encerramento em
que cada estudante escreva um texto breve ou grave um vídeo curto se posicionando
sobre o assunto?
10
8 caderno
doprofessor
professor
esta aula, conteessa aos aula,

estu-conte aos estu-
dantes dos
dantes que a maioria que a maioria dos As aspas mostram que não se trata de um texto escrito pelo jornal, mas de uma transcrição da
jornais tem um jornais tem um espaço fala dos leitores, umfala
espaço recurso
dos leitores,
utilizadoum
para
recurso
citações
utilizado
diretas.para citações diretas.
reservado para reservado
a opinião para a opinião
do leitor.
do leitor. No Jornal FolhaNo Jornal Folha
de S. Paulo, pordeexemplo,
S. Paulo, por exemplo,
esse espaço tem esse espaço tem o nome
o nome
de “Painel do de “Painel
leitor”. Os do leitor”. Os Resposta pessoal.
leitores podemleitoresescreverpodem escrever autonomia do público.
ao jornal
ao jornal se quiserem se quiserem con-
con-
tribuir com sua tribuir com sua opinião
opinião
sobre um temasobre um tema abordado
abordado
em alguma edição. em algumaQue edição. Que
tal levar jornais tal
paralevar jornais para a sala
a sala
de aula como de auladecomo forma de
forma
estudan- aos estudan- Resposta pessoal. Resposta pessoal.
demonstrar aosdemonstrar
tes os espaços etesa os espaços e a diagra-
diagra-
mação? mação?
AULA 5 – Entrevista
AULA 5 – Entrevista
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Individualmente.
Individualmente.
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
Seguindo o caminho
Seguindo da o caminho da
aula anterior, osaula
estudan-
anterior, os estudan-
tes escreverão uma
tes escreverão
notícia uma notícia
a partir de umaaentrevista
partir de uma entrevista
com um colegacom paraumsa-colega para sa-
ber qual é a opinião
ber qualdeleé a opinião dele
sobre a luta antirracista
sobre a luta antirracista
no Brasil e no nomundo.
BrasilOe no mundo. O
objetivo desta aula
objetivo
é que dessa aula é que
os estudantes exercitem
os estudantes
a exercitem a
habilidade da escuta,
habilidade
bem da escuta, bem
como a de selecionar
como a as de selecionar as
informações maisinformações
impor- mais impor-
tantes para transformar
tantes para o transformar o
relato oral do colega
relato oral
em dodante
colega em
entrevistado, havendo a troca entre eles. Professor, destaque a importância da
texto escrito. texto escrito.
DESENVOLVENDO DESENVOLVENDO resposta do entrevistado.
resposta do entrevistado.
Oriente-os a conversar
Oriente-os
um a conversar um
pouco sobre as pouco
perguntas
sobre as perguntas que haja um momento de socialização dos textos escritos. Aproveite-o
É importante
antes de respondê-las.
antes de Arespondê-las. A -
atividade vai funcionar
atividadenavai verem
funcionar na exatamente,
citando, verem citando,
o que
e foi dito pelo entrevistado. Destaque a importância
dinâmica de umdinâmica
estudan-de umde oestudan-
te jornalista e teumjornalista
estu- escuta
e um eestu-
depoisescuta
de seleção das falas
e depois mais importantes.
de seleção das falas mais importantes.
9 do
caderno
professor 119
games estão games

ajudando
estão ajudando
na conscientização
na conscientização
para a para a
prevenção da Covid-19.
prevenção da Covid-19.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Oriente os estudantes a
Oriente lei-
realizarem a primeira os estudantes a
tura de forma silenciosaa primeira leitura
realizarem
de forma silenciosa e
e individual, lembrando
que eles devemindividual,
fazer in- lembrando que
eles devem fazer inferências
ferências sobre a leitura.
sobre
Peça que eles selecionem a leitura. Peça que
eles
partes da notícia que selecionem partes da
notícia
mais gostaram. Depois, que mais chamou
atenção.
proponha uma nova lei- Depois, proponha
tura, dessa vez uma novaeleitura, dessa vez
coletiva
coletiva
comentada. Nesse segun- e comentada. Nesse
do momento, você podemomento, você
segundo
pode conduzir as discussões
conduzir as discussões
sobre quais sãosobre quais são as ideias
as ideias
centrais
centrais e as secundárias e as secundárias de
cada
de cada texto, chamando texto, chamando
atenção para o lide, que é o lide, que é o
atenção para
primeiro
o texto depois da manche- parágrafo da
te, com função de resumirno qual estão
notícia
em poucas linhasinseridas
o assun- as informações
to principal. principais de que o leitor
precisa para compreender o
A notícia é um fatogênero noticiado. Essas
textual do campo jorna-
informações são
lístico que tem identificadas
como fun- por meio das
ção principal oseguintes
relato deperguntas: o quê?
um fato. Sua estrutura
onde? como?se quando? e por
baseia em transmitir
quê? de
forma clara e objetiva,
A notícia um é um gênero
acontecimento atextual
partir das
do campo jorna-
perguntas: o que aconte-
lístico que tem como fun-
ceu, quando, como, onde o relato de
ção principal
etc. um fato. Sua estrutura se
baseia em transmitir, de
forma clara e objetiva, um
acontecimento.
AULA 6 – Games na pandemia

ORGANIZAÇÃO DA TURMA
Individualmente.
INICIANDO
Para desenvolver as habilidades de leitura e interpretação de notícias de jornal, nes-
ta aula, os estudantes terão contato com um texto que relata de que forma alguns
12
10 caderno
doprofessor
professor
Os games estão Os games
muito estão muito
presentes na presentes
vida dos na vida dos
jovens. jovens. Muitos deles che-
Com a pandemia e o isola-
mento social, tela,
aumentou
jogando o dia inteiro.
muito o tempo Com
em que
a pandemia
os e o isola-
mento social, aumentou
telas. Que tal muito
aproveitar
o tempo em que os A notícia relata o caso de jogos que visam prevenir a Covid-19 para incentivar medidas de
proteção e o isolamento
proteção
sociale entre
o isolamento
os jogadores.
social entre os jogadores.
para conversar sobre
telas. isso?
Que tal aproveitar
Será que os estudantes
sentiram diferença
parano uso
conversar sobre isso?
dos games durante
Seráa que
pan- os estudantes
demia? sentiram diferença no uso
dos games durante a pan- A notícia é escrita para o público jovem. Percebemos isso pelas referências aos games,
demia? mas também pelo u mas so datambém
linguagepelo
m mauso
is inda
forlinguagem
mal e divertmais
ida. informal e divertida.
Resposta pessoal. Resposta pessoal.

11 do
caderno
professor 13
11
AULA 7 – Manchetes
AULA 7 – Manchetes
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Individualmente.
Individualmente.
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
Nas duas últimas Nas duas
aulas últimas aulas
dessa Sequência destade Sequência
Ati- de Ati-
vidades, os estudantes
vidades, os estudantes
terão contato terão com contato
as com as
manchetes de manchetes
textos de de textos de
gêneros textuais gêneros
do cam- textuais do cam-
po jornalístico.poAlémjornalístico.
de Além de
título, as manchetes
título, assãomanchetes são
muito importantesmuito para
importantes
o para o
jornal, pois é a jornal,
partir dela
pois é a partir dela
que o leitor escolhe
que o (ou leitor escolhe (ou
não) realizar a leitura.
não) realizar
Por a leitura. Por
conta disso, alémconta
do texto,
disso, além do texto,
há elementos visuais
há elementos
im- visuais im-
portantes nas manchetes,
portantes nas manchetes,
como a cor, tipocomoda letra,
a cor, tipo da letra,
A manchete é extremamente importante, pois é a primeira coisa que o leitor vê, e, a tamanho
partir da fonte
tamanho
etc. da fonte etc.
disso, escolhe se quer ou não ler a notícia ou reportagem.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Para realizar a leitura
Para realizar
das a leitura das
manchetes, recomenda-
manchetes, recomenda-
mos que seja mos feita que
umaseja feita uma
conversa coletiva.
conversa
Nessacoletiva. Nessa
conversa, é interessante
conversa, é interessante
que os estudantes
que identi-
os estudantes identi-
bastante ampla, com o objetivo de de ixar o leitor curioso. - -
sos linguísticossos
presentes
linguísticos presentes
nos títulos. Provoque
nos títulos.o Provoque os
estudante a pensar
estudantes
sobre a pensar sobre
as escolhas deaspalavras,
escolhas de palavras,
a construção sintática
a construção
das sintática das
frases e seus frases
diferentes
e seus diferentes
apelos. são Quais formas
apelos. Quais verbos
utilizados? Em verbais
quais mo-são utilizadas? Em
quais
dos verbais estão modos verbais estão
expres-
sos? expressos?
14
12 caderno
doprofessor
professor
Professor, a última
Professor, per- a última per-
gunta da atividade
guntadesta da atividade dessa
aula é importante,
aula épois importante, pois
se conecta comse conecta com a próxima Indica que o jornal é on-line, pois se trata de um hiperlink. A parte sublinhada em azul pode
a próxima
aula, na qual osaula,estudan-
na qual os estudan-
tes terão de criartessuas
terãopró-
de criar suas pró-
prias manchetes. priasPormanchetes.
isso, Por isso,
aproveite esse aproveite
momentoesse momento
para consolidarpara a apren-
sistematizar o concei-
dizagem, propondo ativi-
to de manchete, levantan-
dades que retomem o
do suas principais caracte- Resposta pessoal. Resposta pessoal.
conceito de rísticas
manchete, e possibilidades.
levantando suas principais
características e possibi-
lidades.
AULA 8 – Que título

AULA 8 você
– Quedaria?
título você daria?
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Individualmente.
Individualmente.
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
manchetes paramanchetes
notícias que
para
já existem.
notícias que já existem.
13 do
caderno
professor 15
13
FINALIZANDO
FINALIZANDO Para finalizar esta Sequên-

cia de Atividades sobre
Sequência de Atividades
as características e especi-
sobre as características
ficidadese dos textos de
gêneros textuais do cam-
de gêneros textuais do
po jornalístico, que tal re-
campo jornalístico, que
tomar com os estudantes
tal retomar com os estu-
alguns conceitos traba-
dantes alguns conceitos
lhadosdas
trabalhados ao longo ao longo das aulas?
Foram
aulas? Foram eles: eles:
• Rádio/Podcast; Rádio/Podcast;
• Checagem de•notícias;
Checagem de notícias;
• Reportagem; • Reportagem;
• Jornalismo crítico;
• Jornalismo crítico;
• Opinião do leitor;
• Opinião do leitor;
• Entrevistas; • Entrevistas;
• Manchetes. • Manchetes.
DESENVOLVENDO
Explique que os estudantes terão que criar as manchetes levando em conta o tema
central das notícias e, também, uma forma atrativa para chamar a atenção do leitor.
Oriente-os para que a atividade seja feita com calma e atenção, pois cada escolha de
palavra pode ser determinante para uma manchete bem feita!
16
14 caderno
doprofessor
professor
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
Olá, Professor! Olá, Professor!

Esta sequência de Atividades (SA) trata do objeto de conhecimento Variação linguística. Para tanto, está embasada numa
habilidade central que, para ser contemplada e explorada, necessita de contato com outras habilidades suporte, de modo
que o conjunto todo fará parte dos estudos. Sugerimos que esta Sequência de Atividades seja trabalhada juntamente com o
lizadasfazdos
material do São Paulo resultados em Ação.
Escola/Currículo
norma padrão e o de preconceito linguístico, assim como em relação às habilidades suporte a seguir:
Professor, este é o desdobramento proposto para esta Sequência de Atividades:
(fala das personagens);
• (EF69LP07B) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto de produção e ci
•
gêneros, levando em consideração o contexto, situação de produção e as características do gênero.
(EF69LP55) Reconhecer em textos de diferentes gêneros as variedades da língua falada,
Professor,
o conceito estepadrão
de norma é o desdobramento proposto
e o de preconceito para esta Sequência de Atividades:
linguístico.

1 45 min A língua é nossa pátria
2e3 (EF69LP55) Reconhecer em textos de diferentes
90 min gêneros as variedades da língua falada,
África e Brasil
o conceito de norma padrão e o de preconceito linguístico.
4 45 min Falamos todos iguais?
5 45 min Tipo assim
1 45 min A língua é nossa pátria
6 45 min Contexto
2e3 90 min África e Brasil
7 45 min Mensagem encaminhada
4 45 min Falamos todos iguais?
8 45 min Carta formal
5 45 min Tipo assim
6 45 min Contexto
7 45 min Mensagem encaminhada
8 45 min Carta formal

15 do
caderno
professor 17
15
LÍNGUA PORTUGUESA | 13 curso para os estudantes
acerca das variações lin-
curso para os estudantes
guísticaslin-da nossa língua
acerca das variações
portuguesa.
guísticas da nossa língua Ao longo das
8 aulas,
portuguesa. Ao longo das os estudantes te-
8 aulas, os estudantes te- com as mais
rão contato
rão contato com diversas
as mais possibilidades
que
diversas possibilidades a nossa língua nos
oferece.
que a nossa língua nos Além disso, eles
oferece. Além disso, eles
sobre a norma-padrão e
sobre a normaseus contextos
padrão e de uso.
seus contextos de
DESuso.
ENVOLVENDO
DESENVOLVENDO Para começar, organize os
Resposta pessoal. Professor, paraestudantes
começar, em círculo com
as carteiras. Nesta primeira
organize os estudantes
em uma rodaaula, comsugerimos
as que você
carteiras. Nestaconduza
primeira o debate acerca da
aula, sugerimoslíngua
que você portuguesa falada
no Brasil
conduza um debate acercae de sua ligação
com fala-
da língua portuguesa Portugal. Aproveite
para
da no Brasil e de perguntar se eles
sua liga-
conhecem
ção com Portugal. Aprovei- o Acordo Orto-
gráfico
te para perguntar se elesda língua portu-
guesaOrto-
conhecem o Acordo de 2009. Explique
que os países - falantes de
guesa de 2008.português
Explique assinaram esse
documento
que os países falantes de para unifor-
mizar esse
português assinaram a língua, mantendo
documento para possível uma troca entre as
unifor-
mizar a língua, culturas.
mantendo Professor, é impor-
tante entre
possível uma troca que os estudantes
percebam,
as culturas. Para realizar por meio das
essa conversa, produções
sugerimos dos colegas, as
possibilidades de comuni-
seguir as perguntas:
cação
•
• O que é pátria? entre as pessoas, no
• A língua pode ser um delas. Assim,
cotidiano
símbolo de sugerimos
nossa pá- que articule um
tria? momento para que eles
• Por que falamos portu- seus textos e
apresentem
guês? demonstrem como a língua
manifesta suas variações no
• Quais são ascontexto
palavras social. Para realizar
da nossa língua
essade que
conversa, sugerimos
A língua
AULAé1nossa
– A língua
pátriaé nossa pátria você mais gosta?
seguir asPorperguntas:
ORGANIZAÇÃO DA TURMA quê?
• O que é pátria?
Organize as carteiras em U, formando uma roda para conversa.
• A língua pode ser um
MATERIAIS NECESSÁRIOS símbolo de nossa pá-
Este caderno. tria?
INICIANDO • Por que falamos portu-
guês?
Professor, para a Sequência de Atividades que começa agora, foi pensado um per- • Quais são as palavras
da nossa língua de que
você mais gosta? Por
quê?
18 caderno
16 cadernodo 16 caderno do professor
doprofessor
professor
Para encerrar aPara
conversa,
encerrar a conversa,
explique aos explique
estudantesaos estudantes
que a língua portuguesa
que a língua portuguesa
é viva e que poré viva
isso eestá
que por isso está
sempre em transformação.
sempre em transformação.
No entanto, paraNoque
entanto,
seja para que seja
possível que os possível
falantes que
se os falantes se
comuniquem, hácomuniquem,
uma nor- há uma nor-
ma-padrão da língua,
ma padrão
que da língua, que
determina regras,
determina
ortogra- regras, ortogra-
nas frases etc.nas Podemos

frases etc. Podemos
“brincar” com a“brincar”
língua ecom a língua e
alterá-la conformealterá-la
o contex-conforme o contex-
to, mas é muito to,
importante
mas é muito importante
conhecermos bem conhecermos
a norma bem a norma
padrão. Professor,padrão.
para Professor,
se para se
aprofundar nasaprofundar
questões nas questões
sobre variantes esobre
preconcei-
variantes e preconcei-
tos linguísticos, tos
indicamos
linguísticos, indicamos
a leitura de Marcos
a leitura
Bagnode 1
. Marcos Bagno1.
AULAS 2 e 3 – AULAS
África2eeBrasil
3 – África e Brasil
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Individualmente.
Individualmente.
Caderno do Aluno.
1
BAGNO, M. 1 Preconceito
BAGNO, M. Preconceito
linguístico: o que é,
linguístico:
como se o que é, como se
faz. Edições Loyola,faz.
1999.
Edições Loyola, 1999.
17 do
caderno
professor 19
17
Para encerrar aPara
aula,encerrar
que a aula, que
tal propor umatalconversa
propor uma conversa
sobre outros países
sobre afri-
outros países afri-
canos falantes canos
da língua
falantes da língua
portuguesa? Seráportuguesa?
que os Será que os
estudantes conhecem
estudantesal- conhecem al-
gum? Aproveitegum?esse Aproveite
mo- esse mo-
mento para explicar
mento que
para
é explicar que é
muito rica a troca
muito
cultural
rica a troca cultural
entre o Brasil eentre
os países
o Brasil e os países
africanos em queafricanos
os ha-em que os ha-
bitantes também bitantes
falamtambém falam
português. português.
Veja a lista completa
Veja a lista
de completa de
países africanospaíses
falantes
africanos falantes
da língua portuguesa:
da línguaAn-portuguesa: An-
gola, Cabo Verde,
gola,Guiné-
Cabo Verde, Guiné-
-Bissau, São Tomé
-Bissau,
e Prín-
São Tomé e Prín-
cipe, Guiné Equatorial
cipe, Guinée Equatorial e
Moçambique. Moçambique.
Português, assim como no Brasil.
Na lenda, há o uso da 2ª pessoa, “tu”, nas partes “Vai te lavar” e “esta casa é tua. Tu és o meu
marido e passas a ser tu a mandar”. Professor, é importante dizer aos estudantes que ainda
vemos o uso bastante frequente do “tu” em estados do Brasil, especialmente da região sul.
INICIANDO
de Moçambique. Além disso, o estudante também poderá conhecer outros países

africanos falantes de língua portuguesa.
DESENVOLVENDO
Professor, sugerimos que a leitura seja feita de forma coletiva, em voz alta. Que tal or-
ganizar uma roda com as carteiras ou em algum local aberto da escola, para a leitura?
20 caderno
doprofessor
professor
AULA 4 – Falamos
AULA 4 – Falamos
todos iguais?todos iguais?
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA Resposta pessoal. Resposta pessoal.
Em duplas. Se não Emfor pos- se for possível
duplas,
sível, a atividaderespeitar
pode ser um distancia-
realizada individualmente.
mento seguro. Se não for
possível, a atividade pode
ser realizada individual-
mente.
INICIANDO
A fim de dar sequência aos
assuntos tratadosCaderno
nas aulasdo Aluno.
anteriores, acercaINICIANDO
da varia-
ção da língua portuguesa, a
aos assuntos
Aula 4 tem por objetivo fa- tratados nas
aulas anteriores,
zer o estudante refletir so- acerca da
variação
bre as variedades de oralida língua portu-
guesa em
dade nas diferentes regiões outros países, a
aula 4
do Brasil e, também, pen- tem como objetivo
sar formas de combater
sobre as diferenças dePaqroufeelsassocr,aroabcsteerrvizeadseaResposta
preconceitos linguísticos.
os estudapessoal.
ntes contemplarão, em suas respostas, as várias formas de fala,
s pelos regionalismos, sotaques, variações de pronúncias e outras.
oralidade nas diferentes
DESENVOLVENDO regiões do Brasil e, tam-
Eles farão umabém, pesquisa
pensar formas de
a partir do quecombater
já conhe- preconceitos
cem sobre expressões
linguísticos.
típicas e formas de falar a
DESENVOLVENDO
língua em diferentes re-
giões. Ressalte Eles farão uma pesquisa
que existe
a partir do que já conhe-
um tipo de preconceito,
cem sobre
chamado preconceito lin- expressões
típicas
guístico, que consiste em e formas de falar aResposta pessoal. Resposta pessoal.
língua em
humilhar, criticar e excluir diferentes re-
giões.
pessoas que têm formas Ressalte que existe
um como,
diferentes de falar, tipo de preconceito,
por exemplo, as que usampreconceito lin-
chamado
gírias próprias guístico,
de deter- que consiste em
minados grupos sociais.criticar e excluir
humilhar,
Sugerimos quepessoas
promova, que têm formas
em todas as aulas desta de falar, como,
diferentes
por exemplo, - as que usam
gírias
portância de respeitarmos próprias de deter-
minados
a diversidade linguística e grupos sociais.
Sugerimos
como adotar atitudes para isso
que é bem importante para que se promovam ações propositivas e assertivas em
promova,
em todas
combater esse tipo de pre- as relação
aulas desta relação a esse tema.
a esse tema.
conceito. Ouvir o que os FINALIZANDO - FINALIZANDO
estudantes trazemportância
sobrede respeitarmos
Professor, organize um momento para que os estudantes possam socializar as respos-
a diversidadetas. linguística
É muitoeimportante que todos compreendam a língua sem julgamentos, levando
como adotar atitudes
em contapara
que existe uma norma-padrão, mas ela não pode ser usada para desrespei-
combater essetartipo oude pretar
diminuir ou diminuir
outras formas deoutras usar aformas
língua.de usar a língua.
conceito. Ouvir o que os
estudantes trazem sobre
19 do
caderno
professor 21
19
os efeitos de sentido do
os efeitos de sentido
uso dosdo balões e das ex-
uso dos balõespressões
e das ex-de variação lin-
pressões de variação
guísticalin-social, com foco
guística social, nas
comgírias.
foco
nas gírias. DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO Sugerimos que retome os
Professor, sugerimos
assuntosquedas aulas ante-
retome os assuntos dasmeio de um diá-
riores, por
aulas anteriores,logo
porcom
meioos estudantes, de
de um diálogo modo
com osa es-observar quais pos-
tudantes, de modoturas ae/ou
ob- entendimentos
servar quais posturas es-
eles apresentam em relação
tão adotando em relação linguístico. É
ao preconceito
ao preconceito linguístico.
importante orientar os
É importante os orientar o a realizarem
estudantes
estudante a fazeruma uma leitura
lei- cuidadosa,
tura cuidadosa,atentando-se,
atentando não somente,
não somente aoaotexto textoes-escrito, mas aos
crito, mas aos elementos
elementos visuais da
visuais da tirinha.
tirinha.
Paraque
Para encerrar a aula, encerrar
tal a aula, que tal
conversar com osconversar
estudantes com os estu-
sobre as gírias quedantes sobre as gírias que
eles utili-
zam na oralidade? elesExplique
utilizam na oralidade?
Explique
que as gírias marcam os gru-que as gírias
marcam
pos sociais falantes delas os e grupos sociais
que,por isso,nemfalantes
todo mun- delas e que, por
isso, nem otodos conseguem
do consegue compreender
compreender o que signi-
que os estudantesficam. É importante que os
percebam
os contextos de usoestudantes
em que percebam os
cabe usar gírias.contextos
Aproveitede uso em que
O humor da tirinha consiste na repetição do termo “tipo”, que evidencia a animação
essedo momento cabe para usar
falargírias. Aproveite
personagem e o vício de linguagem da gíria “tipo”.
também sobre o esse uso domomento
dis- para falar
também sobre o uso do
curso direto na tirinha.
Você poderá propor discurso
a cons-direto na tirinha.
Você
trução de um dicionário de poderá propor a
construção
gírias, envolvendo as que de um
dicionário
mais são utilizadas no meio de gírias, envol-
vendo
sociocultural em que as que mais são
os estu-
dantes vivem.Issopoderáserno meio socio-
utilizadas
AULA 5 – Tipo assim feito por meio decultural
ferramenta em que os estu-
ORGANIZAÇÃO DA TURMA dantes
digital ou de um painel físi- vivem. Isso poderá
Individualmente. ser feito
co na sala de aula, podendo por meio de fer-
ramenta
ser o dicionário alimentado digital ou de um
MATERIAIS NECESSÁRIOS painel físico na sala de aula,
constantemente, conforme
Caderno do Estudante forem surgindo, podendo
ou à medi-ser o dicionário
INICIANDO da que forem fazendo novas constantemen-
alimentado
Nesta aula, o estudante terá contato com uma tirinha. O objetivo é desenvolver pesquisas.as te, conforme forem surgin-
habilidades de leitura e interpretação de texto multissemiótico, compreendendo do, ou à medida que forem
fazendo novas pesquisas.
22
20 caderno
caderno do 20 caderno do professor
doprofessor
professor
AULA 6 – Contexto
AULA 6 – Contexto
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Individualmente.
Individualmente.
MATERIAIS NECESSÁRIOS As palavras são gírias, portanto, são parte da linguagem informal. No entanto, o uso delas faz
sentido na tirinha, tesentido
ndo em vna
isttirinha,
a o contepor
xto se
emtratar
que ade
s faum
las fmenino
oram confalando.
struídas.
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
Professor,
A partir desta aula, come- a partir desta
aula, começaremos
çaremos um caminho so- um
bre os contextoscaminho
de pro-sobre os contex-
dução de texto tos dee produção
as de textoResposta pessoal. Resposta pessoal.
e as
escolhas de tipos de escolhas
lin- de tipos
guagem de acordode linguagem
com a de acordo
com a situação
situação discursiva. O discursiva.
O objetivo
objetivo é provocar o é provocar o
estudante
estudante a pensar sobre a pensar sobre
quais são os quais
tipos sãode os tipos de lin-
linguagem que guagem
cabem emque cabem em
cada situação cada situação de comuni-
de comu-
nicação. cação.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Sugerimos queSugerimos
as ativi- que as ativi-
dades sejam dades
realizadas
sejam realizadas
individualmente. Para
individualmente. Para
isso, os estudantes
isso, deve-
o estudante deve-
rão estar atento
rá àestar
leitura
atento à leitura
e às nuances dos
e àstextos.
nuances dos textos.
De qualquer forma, sua forma, sua
De qualquer
orientação é sempre im- é sempre im-
orientação
portante, caso portante,
eles este-caso eles este-
para responder.para
Por responder.
isso, Por isso,
professor, sugerimos quesugerimos que
professor,
a partir das informações
a partir das informações
trazidas pelos estudantes,
trazidas pelos estudantes,
bem como pelas bemposturas
como pelas posturas
adotadas por eles frente por ele frente
adotadas
aos temas propostos nestapropostos nesta
aos temas
SA. SA.
21 do
caderno
professor 23
21
Professor, aproveite
Professor,
esse aproveite esse
momento paramomento fazer a para fazer a
Carta de reclamaçãoCarta
de consumidor.
de reclamação de consumidor. sistematização sistematização
do que é do que é
contexto e de quais são ase quais são as
contexto
características de
características
cada um de cada um
dos três gêneros dostextuais,
três gêneros textuais,
qual linguagemqual podelinguagem
ser pode ser
utilizada, quemutilizada,
são os fa-quem são os fa-
lantes envolvidoslantes
em cada
envolvidos em cada
situação comunicativa.
situação comunicativa.
Para tanto, solicite
Paraaostanto,
essolicite aos es-
tudantes que façam
tudantes ano-que façam ano-
tações, gravaçõestações,
ou ou-gravações ou ou-
tros registros, pontuando
tros registros, pontuando
ações de combate açõesao de
pre-combate ao pre-
Divulgação de vendaDivulgação
de produtodepelas
vendaredes sociais. pelas redes sociais.
de produto
conceito linguístico
conceito
e quallinguístico e qual
o papel das variedades
o papel das variedades
linguísticas noslinguísticas
processos nos processos
comunicativos comunicativos
que estaque esta-
belecemos combelecemos
outros. com outros.
Notícia de jornal para o público

Notícia que se
de jornal interessa
para porque
o público games.
se interessa por games.
24
22 caderno
doprofessor
professor
AULA 7 – Mensagem
AULA 7 – Mensagem
encaminhadaencaminhada
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Individualmente.
Individualmente.
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
Nas últimas
Nas últimas duas aulas duas aulas
desta
desta Sequência, Sequência, os estu-
os estu-
dantes serão estimulados
dantes serão estimulados
a produzir seusa próprios
produzir seus próprios
textos, levandotextos, levando em conta
em conta
diferentes
diferentes contextos de contextos de
circulação. circulação.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Nesta aula, cadaNesta
estudan-aula, cada estu-
te fará a escolha de um a escolha de
dante fará
tema que julgarum tema que julgue re-
relevante,
levante
e escreverá uma mensa- para redigir uma
gem para ser encaminha- encaminhada
mensagem
nas redes sociais, cons-
da, por meio cientizando
das redes seus amigos
sociais, convidando os
mais próximos. Para tanto,
amigos a nãoprofessor,
divulgarsolicite aos es-
frases ou ideiastudantes
relaciona- que retomem os
das às formas eregistros
maneiras feitos na aula an-
de falar das pessoas, isto de outros que
terior, além
podem
é, propondo um movi- surgir por meio de
suas intervenções.
mento de conscientização
de combate ao FINALIZANDO
preconcei-
to linguístico, Professor,
por exem-para encerrar a
plo. Para tanto,aula, faça uma roda com as
professor,
solicite aos estudantesdispostas em U
carteiras
que retomem os ouregistros
no pátio da escola para
que cada estudante com-
feitos na aula anterior,
partilhe
além de outros que a mensagem pro-
podem surgir por meio deprovável que al-
duzida. É
guns estudantes tenham
suas intervenções.
ou que o tema escolhido
não seja relevante. Apro-
veite esse momento FINALIZANDO
para
auxiliá-los nesses pontos,
Professor, para encerrar a aula, faça uma roda com as carteiras dispostas em U ou
pois, na aula seguinte, u
utilizaremos essasno pátio da escola para que cada estudante compartilhe a mensagem produzida.
produ-
ções. É provável que alguns estudantes tenham ou que o tema escolhido não seja
relevante. Aproveite esse momento para auxiliá-los nesses pontos, pois, na
aula seguinte, utilizaremos essas produções.
23 do
caderno
professor 25
23
utilizada nas redes

utilizada
sociais
nas redes sociais
e a norma padrão,
e a norma-padrão,
própria própria
das cartas formais
das oucartas
de formais ou de
outros gêneros textuais.
outros gêneros textuais.
DESENVOLVENDODESENVOLVENDO
Explique aos Explique
estudantesaos estudantes
que, para transformar
que, paraa transformar a
mensagem dasmensagemredes so- das redes so-
ciais em uma cartaciaisformal,
em uma carta formal,
eles deverão repensar
eles deverãoo repensar o
destinatário, o tom
destinatário,
informal o tom informal
do texto e que será
do texto
preciso
e que será preciso
utilizar a normautilizar
padrãoada norma-padrão da
língua, substituindo
língua,as substituindo
gí- as gí-
rias, abreviaçõesrias, abreviações ou emojis
ou emojis
utilizados.
utilizados. Lembre-os tam- Lembre-os, tam-
bém de que uma bém,
carta que uma carta for-
defor-
mal deve ter ummal deve ter um cabeçalho
cabeçalho
com nome
com o local e data, o local e data, nome
do destinatário, do
bem destinatário,
como bem como
uma saudação no umainício
saudação
e no início e
uma despedida assinada.
uma despedida assinada.
Professor, organize Professor,
um mo-organize um mo-
mento da aulamento para que da aula para que
alguns estudantes algunspossamestudantes possam
ler suas cartas. Queler suas
tal criar
cartas. Que tal criar
uma caixa de cartas umanacaixa salade cartas na sala
para promover a troca
para promover
delas? a troca delas?
Mostre a eles queMostreem certos
a eles que em certos
contextosépossívelutilizara
contextos é possível utilizar a
linguagem informal,com
linguagem gí-informal, com gí-
rias e abreviações,riasenquanto
e abreviações, enquanto
que em outros,que como em naoutros, como na
carta formal, não.cartaAproveite
formal, não. Aproveite
esse momento esse para momento
siste- para siste-
matizar os principais
matizar temas
os principais temas
abordados nestaabordados
Sequêncianesta Sequência
de Atividades: de Atividades:
• Variedade linguística
• Variedade e linguística e
norma padrão danorma-padrão
língua; da língua;
• Países africanos • Países
falantes africanos falantes
AULA 8 – Carta formal da língua portuguesa;
da língua portuguesa;
IZAÇÃO DATURMA
ORGANIZAÇÃO DA TURMA • Gírias e expressões
• Gíriasque e expressões que
ualmente.Individualmente. marcam variaçãomarcam linguís-variação linguís-
AIS NECESSÁRIOS
MATERIAIS NECESSÁRIOS tica social; tica social;
Aluno. • Contexto emqueosenun-
• Contexto em que os enun-
O INICIANDO ciados são produzidos;
ciados são produzidos;
Nesta aula,
, o estudante teráosdeestudantes terão
transformar de transformar
a mensagem que aredigiu
mensagem que redigiu
na última • Linguagem
aula emna última aula em formal
• Linguagem
x infor- formal x infor-
formal. A ideia
uma cartaéformal.
que eles percebam
A ideia é queaeles
diferença entrea adiferença
percebam linguagem informal,
entre mal.
a linguagem informal, mal.
26
24 caderno
doprofessor
professor
22
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
Olá, Professor!
Olá, Professor!
Esta sequência de Atividades (SA) trata do objeto de conhecimento Efeitos de sentido. Para tanto, está embasada
numa habilidade central que, para ser contemplada e explorada, necessita de contato com outras habilidades suporte,
de modo que o conjunto todo fará parte dos estudos. Sugerimos que esta Sequência de Atividades seja trabalhada
juntamente com o material do São Paulo faz Escola/Currículo em Ação.
des suporte a PLANEJAMENTO

seguir: PARA DESENVOLVER A SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES
(EF15LP02A) - Estabelecer
(EF69LP05A) - Inferir, em textos multissemióticos, o efeito de sentido (humor, ironia ou crítica) produzido pelo uso de
1 45 min Pensamos por imagens?

2 45 min Sobre o que as pessoas falam na internet?
3 45 min VacineESSENCIAL(AIS)
HABILIDADE(S) seu amigo!
4 45 min Compre já!
5 45 min Há vida sem internet?
6 45 min Pow, bang, boom!

7 45 min Modos verbais
1 45 min Pensamos por imagens?
8 45 min Certeza ou dúvida?
2 45 min Sobre o que as pessoas falam na internet?
3 45 min Vacine seu amigo!
4 45 min Compre já!
5 45 min Há vida sem internet?
6 45 min Pow, bang, boom!
7 45 min Modos verbais
8 45 min Certeza ou dúvida?

25 do
caderno
professor 27
25
gêneros
gêneros textuais. A ideiatextuais.
é A ideia é
que,
que, ao longo das ao au-
oito longo das oito au-
las,possam
las, os estudantes os estudantes possam
conhecer formas conhecer
de se formas de se
expressar, considerando
expressar, considerando
elementos
elementos visuais do tex- visuais do tex-
to,palavras
to, indo além das indo além das palavras
escritas. escritas.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Sabemos que,Sabemos
mais do que, mais do
que nunca, porque nunca,
causa da por causa da
inserção da inserção
tecnologiada tecnologia
emestamos
em nossas vidas, nossas vidas, estamos
em uma sociedadeem umaessen-
sociedade visual. A
cialmente visual. A lin- do computador,
linguagem
guagem do computador,
smatphone, tablet, etc. tem
smartphone, tablet etc. as imagens,
como cerne
tem como cerne as ima-
seja como forma de posta-
gens, seja em gens
formanas de redes sociais,
postagens nas propagandas,
redes so- vídeos,
ciais, propagandas,
memes, víde-
emojis, figurinhas,
entre muitas- outras formas
nhas, entre muitas outras
de comunicação.
formas de comunicação.
como nosso pensamento
como nosso pensamento
se organiza, considerando
se organiza, considerando
esse cenário de informa-
esse cenário deçõesinforma-
que chegam até nós
ções que chegamporatémeionósde links e hiper-
por meio de links e
links. hiper-
links.
AULA 1 – Pensamos por imagens?

Individualmente.
INICIANDO
Professor, para esta Sequência de Atividades, pensamos no percurso formativo dos estudantes a partir do
contato e análise dos recursos multissemióticos em textos de diferentes
28
26 caderno
doprofessor
professor
Faça a socialização
Façadas
a socialização
res- das res-
postas dos estudantes,
postas dos a estudantes, a
- -Os círculos representam
Os círculos
as ideias,
representam
imagens, conceitos
as ideias, etc.
imagens, conceitos etc.
ceito de que, assim
ceito como
de que, assim como
a internet, nossoa internet,
cérebro nosso cérebro
trabalha fazendo trabalha
associa-fazendo associa-
ções entre ideiasçõese entre
ima- ideias e ima-
gens, relacionando
gens,umas
relacionando umas
às outras, paraàsconstruir
outras, para construirAs linhas representam as conexões e associações que fazemos entre as ideias, imagens,
uma teia de pensamento.
uma teia de pensamento.conceitos etc. conceitos etc.
O mapa mentalOpode mapaser mental pode ser
um instrumentoum muito
instrumento
vá- muito vá-
lido para uso nolido
cotidiano
para uso no cotidiano
escolar dos estudantes.
escolar dos estudantes.
Aproveite esse Aproveite
momento esse momento
para dar exemplosparaemdarque
exemplos em que
os estudantes ospoderiam
estudantes poderiam
fazer seus próprios
fazermapas
seus próprios mapas
mentais, mostrando
mentais, quemostrando que
se trata de umaseforma
trata de uma forma de
aprender. aprender.
É importante que É importante
os estu- que os estu-
dantes façam registros
dantes façam
em registros em
seus cadernos, seus
comocadernos,
por como por
exemplo: o que exemplo:
aprendio que aprendi
na aula de hoje?na aula de hoje?
AULA 2 – SobreAULA
o que
2 –asSobre
pessoas
o que
falam na internet?
as pessoas falam na internet?
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Individualmente.
Individualmente.
Caderno do Aluno.
27 do
caderno
professor 29
27
tivos associadostivos
a elemen-
associados a elemen-
tos não verbais,tos
taisnão
como
verbais, tais como
Sobre os assuntos mais comentados na rede social Twitter. hiperlinks etc. hiperlinks
São utili- etc. São utili-
zados com frequência
zados com na frequência na
mídia impressamídia
e digital,
impressa e digital,
tendo como principal
tendo como
fun- principal fun-
ção informar o leitor.”
ção informar o leitor.”
No infográfico
- com que os
tudantes terão contato terão contato
estudantes
Banalidades e opiniões polêmicas. nesta atividade,nesta
há atividade,
um há um
gráfico de pizza, também
conhecido como gráfico
circular. Para circular.
contextua-Para contextualizar
lizar melhor a melhor
atividade,a atividade, ex-
explique aos estudantes
plique aos estudantes que
é muito utilizado
é muito
para re-
utilizado para re-
pássaro, que faz referência
Twitter.à rede social Twitter. presentar porcentagens.
presentar porcentagens.
Professor, aproveite
Professor,
o mo-aproveite o mo-
mento para socializar
mento paraas socializar as
respostas dos estudantes,
respostas dos estudantes,
bem como parabem questio-
como para questio-
ná-los sobre quais
ná-los
sãosobre
as quais são as
diferenças entrediferenças
um texto entre um texto
escrito apenas escrito
com pala-
apenas com pala-
vras e outro comvras
recursos
e outro com recursos
multissemióticos,
multissemióticos,
como como
Será que um texto

Seráescrito,
que um texto escrito,
contendo as mesmas
contendoin-as mesmas in-
chamaria tanto chamaria

a atençãotanto a atenção
do leitor? Aproveite
do leitor?
tam- Aproveite tam-
bém para destacar
bém para
que destacar que
que nos ajudaque a visuali-
nos ajuda a visuali-
zar dados numéricos
zar dadosem numéricos em
forma de imagens
formae que,
de imagens e que,
portanto, facilita
portanto,
nossa facilita nossa
compreensão. Oriente
compreensão.
os Oriente os
INICIANDO estudantes a registrarem
estudantes a registrarem
o que aprenderam
o que
na aprenderam
aula na aula
deforma
estudantes reflitam sobre os recursos visuais desse gênero textual e de que hoje. eles de hoje.
auxiliam na comunicação da mensagem.
DESENVOLVENDO
Professor, sugerimos que explique aos estudantes que eles farão a leitura de um info-
2 2
- -
2
30
28 caderno
doprofessor
professor
AULA 3 – Vacine
AULA
seu3 – Vacine seu
amigo! amigo!
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Individualmente.
Individualmente.
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
Nesta aula, osNestaestudan-
aula, os estudan-
tes terão contato
tescom
terão
umcontato com um
cartaz criado para
cartaz uma
criado para uma
campanha publicitária
de vacinação de de animais
vacinação de animais
domésticos. A ideia
domésticos.
é que A ideia é que
eles percebameles de percebam
que de que
forma os recursos
formamultis-
os recursos multis-
semióticos do cartaz
semióticos
con- do cartaz con-
tribuem para persuadir
tribuem para
o persuadir o
público e conscientizá-lo
público e conscientizá-lo
sobre o tema. sobre o tema.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Professor,
quesugerimos que
pergunte aos estudantes
pergunte aos estudantes
se eles conhecemse eles
alguma
conhecem alguma
que alerta sobreque
questões
alerta sobre questões
importantes da importantes
sociedade, da sociedade,
como saúde, como educação,
saúde, educação,
meio ambientemeio etc. ambiente
Para etc. Para
começar a discussão,
começar pro-
a discussão, pro-
ponha que os estudantes
ponha que os estudantes
- -
cia de campanhascia de campanhas publi-A mensagem do cartaz
publi- A mensagem
é um alertadopara
cartaz
a vacinação
é um alerta
dospara
animais
a vacinação
domésticos.
dos animais domésticos.
citárias que trazem
citárias
essas
que trazem essas
questões. questões.
Para encerrar a Para
aula,encerrar
seria a aula, seria
interessante retomar
interessante
as retomar as
diferenciação entre
diferenciação
uma entre uma
propaganda, propaganda,
que tem que tem
por objetivo como conscien- blicitários,
objetivo conscien-indicamos a leitura do artigo “O texto publicitário na sala de aula: uma
tizar aparapopulação paraanálise”
proposta de proposta
, dede análise”
Otávio Schimieguel. Solicite aos estudantes que registrem
3 3
tizar a população
uma causa da uma sociedade, esses conhecimentos
causa da sociedade, esses conhecimentos
em seus cadernos.
em seus cadernos.
e uma propaganda,e uma criada
propaganda, criada
para vender umpara produto.
vender um produto.
Professor, se tiver
Professor,
interes-se tiver interes-
se em se aprofundar
se emmais
se aprofundar mais
3 3
nos gêneros textuais

nos textos
pu- de gêneros pu-
29 do
caderno
professor 31
29
-
da para vender um produto. -
Se for possível respeitar um um produto.
da para vender
As ilustrações dos animais e a frase principal que chama o cachorro de “grande amigo” servdistanciamento
em seguro,
para chamar a atenção do leitor, assim como a palavra “raiva”, escrita em vermelho para dar
Divida o su-grupo em duplas
destaque.
gerimos que você, profes-
colaborativas, de modo
sor, divida o grupo
queem umdu- estudante ajude
plas colaborativas, de modo
que um estudante o outro.
ajude o
outro. Caso não seja pos-
Apelativa por meio da sensibilização para vacinar os cachorros. sível, a atividade pode ser
DESENVOLVENDO
realizada individualmente.
DESENVOLVENDOPara desenvolver a aula, é
Para desenvolverimportante
a aula, é que cada dupla
importante que cadaasdupla
siga etapas propostas na
siga as etapas propostas naSe na sua escola
atividade.
A partir do contexto, podemos constatar que a palavra “raiva” funciona no sentido atividade.
do Se nativer acesso a computador
sua escola
sentimento, mas também da doença típica de animais domésticos. tiver acesso a computador recomendamos
e internet,
que o cartaz de propagan-
e internet, recomendamos
que o cartaz deda seja produzido em uma
propagan-
ferramenta
da seja produzido em uma digital on-line
ferramenta digitalgratuita
online para criação de
gratuita para criação de o Canva . No
cartazes, como 4
cartazes, como oentanto,

Canva4. No se na sua escola
não
entanto, se na sua escolafor possível realizar a
atividade
não for possível realizar a por meios digi-
tais,
atividade por meios digi- não tem problema.
tais, não tem Proponha
problema.a confecção com
Proponha a confecção comcanetinhas, lápis
cartolinas,
de cor lápis
cartolinas, canetinhas, e giz de cera.
FINALIZANDO
de cor e giz de cera.
FINALIZANDO Quando os cartazes estive-
Quando os cartazes estive-
os estudantes em formas
os estudantes em de divulgação
formas entre os co-
de divulgação entre osSeco-
legas. for por meios digi-
tais, os
legas. Se for por meios digi-cartazes podem ser
postados
tais, os cartazes podem ser em redes sociais
da sala.
postados em redes sociais No caso dos carta-
zes de
da sala. No caso dos carta- cartolina, escolha um
local da
zes de cartolina, escolha um escola no qual eles
local da escola no qual eles
que eles troquem impres-
AULA 4 – Compre já! que eles troquem sõesimpres-
sobre os cartazes pro-
duzidos
sões sobre os cartazes pro- pelos colegas. Será
que eles comprariam esses
respeitar um distanciamento seguro. Se não for possível, a duzidos pelos colegas. produtos?
Será
Em duplas. que eles comprariam esses
produtos? Por quê? PorSolicite
quê? Solicite que
que registrem as respostas. as respostas.
registrem
Caderno do Estudante; computador com acesso à internet (se houver).
INICIANDO
- -
32
30 caderno
doprofessor
professor
AULA 5 – Há vida
AULAsem
5 – Há vida sem
internet? internet?
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Individualmente.
Individualmente.
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
Para dar continuidade
Para seguir à no caminho
leitura e interpretação
de leitura de e interpretação
textos com de recursos
textos com recursos
multissemióticos,multissemióticos,
esta aula esta
propõe uma análise
aulaa propõe
partir uma análise
de uma tirinha. a partir de uma tirinha.
Para tanto, valePara
destacar
tanto, vale destacar
a importância de ativida-
a importância de ativida-
des
des com esses textos com textos multis-
semióticos,
multissemióticos, uma vez uma vez que
atuam
que atuam de modo a exigirde modo a exigir
um trabalho maisumativotrabalho
por mais ativo
parte do leitor, já que ado leitor, já que
por parte
a construção
construção do sentido está do sentido
está relacionada
relacionada à mobilização à mobi-
lização
de conhecimentos prévios de conhecimentos
ao prévios, de
levantamento ao levantamento
hipóteses, à formação de à formação
de hipóteses,
de inferências,
inferências, dentre outras dentre ou-
tras
capacidades básicas. capacidades básicas. Éfazer, até que lembrou
fazer,
queaté
poderia
que lembrou
brincar.que poderia brincar.
É preciso considerar
precisoainda,
considerar ainda,
professor, as interfaces
professor, daas interfaces da
formação leitoraformação
dos estu-leitora dos estu-
tanto no campo tanto

escolar,
no campo escolar,Porque a rotina da personagem, provavelmente, era a de passar o dia inteiro no computador
quanto no campo quanto
da vidano campo da vidaou videogame. ou videogame.
social escolar. social fora do ambiente
DESENVOLVENDO escolar.
Para realizar a DESENVOLVENDO
atividade,
os estudantes farão a lei- a atividade,
Para realizar
tura individual osdaestudantes
tirinha farão a lei-
e responderão às turapergun-
individual da tirinha
tas sobre ela. eProfessor,
responderão às pergun-
que tal aproveitar
tas sobreesse ela.
çãoProfessor,
da ironia emção
tirinhas
da ironia
por em
suatirinhas
unidadepordesua
sentido”
unidade 5
, dede sentido”
Paloma Bernardino
5
Braga
momento para falar
que do talre-aproveitar
e Werterley
esseGermano
e Werterley
da Cruz.
Germano da Cruz.
curso da ironia, momento
tão utiliza-para falar do re-
do em tirinhas,curso
charges e
da ironia, tão utiliza-
cartuns? Se tiverdointeresse
em tirinhas, charges e
em se aprofundar nesse
cartuns? Se tiver interesse
tema, recomendamos a
em se aprofundar nesse
leitura do artigotema,
“Constru-recomendamos a
leitura do artigo “Constru-
31 do
caderno
professor 33
31
AULA 6 – Pow,AULA
bang,
6 – Pow, bang,
boom! boom!
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Ainda que para a personagem tenha sido uma surpresa, vemos a presença de ironia porquIndividualmente.
e In dividualmente.
brincar é algo comum para as crianças. Logo, a ideia brilhante, na verdade, é óbvia.
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
Seguindo na linha Seguindo
das tiri-na linha das tiri-
nhas
A tirinha critica o estilo de vida de muitos jovens, que passam o dia todo no computador e no
e cartuns, nesta
nhas eaula,
cartuns, nesta aula,
videogame, e se esquecem de brincar fora desses aparelhos. os estudantes os
farão
estudantes
sua farão sua
própria criaçãoprópria
em qua- criação em qua-
drinhos. Para isso,
drinhos.
eles co-
Para isso, eles co-
nhecerão alguns nhecerão
recursosalguns recursos
multissemióticos multissemióticos
próprios próprios
desse gênerodesse textual,
gênero textual,
como o uso doscomo balõeso uso
de dos balões de
falas e as onomatopeias.
falas e as onomatopeias.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
É provável
Professor, é provável que que os estu-
os estudantesdantes tenham ideias muito
tenham
ideias muito longas
longase quee não caibam no
que não cabemtempo
no tempode uma tirinha. Por
de uma tirinha.isso,
Por oriente-os
isso, para que
oriente-os para criem uma história bem
que criem
uma história bemcurta,curta,
um diálogo que
um diálogo quepossa
se fazser
emfeito em apenas
três quadrinhos.
apenas três quadrinhos.
Seria muito interessante
Seria muito interessante
que os estudantes se ospudes-
estudantes pudes-
sem trocar entresem eles trocar
o queentre eles o que
produziram. Paraproduziram.
essa troca, Para essa troca,
é importante queé você,
importante
pro- que você, pro-
fessor,oriente-osafazeruma
fessor, oriente-os a fazer uma
leitura da histórialeitura
do colega,
da história do colega,
sem julgamentos sem sobre
julgamentos
os sobre os
desenhos. Deixedesenhos.
evidente Deixe evidente
para eles que criarparaumaelestiri-
que criar uma tiri-
nha não é um trabalho
nha nãofácilé um trabalho fácil
e que eles estãoeapenas
que eles fa-estão apenas fa-
FINALIZANDO zendo um exercício.
zendo Queum talexercício. Que tal
comentar também comentarsobre também sobre
Para encerrar a aula, que tal organizar uma conversa sobre o quanto osalguns
estudantes
cartunistas
alguns
famosos,
cartunistas famosos,
usam o computador, celular ou videogame? Será que fazem isso de forma como saudável
Quino, Ziraldo,
como Mau-Quino, Ziraldo, Mau-
ou, também, se esquecem de outras formas de brincar e se divertir semricio
depender
de Souzada ericio
Laerte?
de Souza
Os e Laerte? Os
tecnologia? Que tal produzir, com os estudantes, regras para o uso do computador
estudantes epodem estudantes
fazer podem fazer
programas de internet? pesquisas sobre eles
pesquisas
e o tra-sobre eles e o tra-
balho que desenvolvem,
balho quee desenvolvem, e
socializar com ossocializar
colegas. com os colegas.
34
32 caderno
doprofessor
professor
AULA 7 – Modos
verbais
AULA 7 – Modos
verbais ORGANIZAÇÃO DA TURMA
Em grupos, se for possível
ORGANIZAÇÃO DA TURMA um distancia-
respeitar
Em grupos. mento seguro.
Caderno
Caderno do Estudante; do Aluno; mate-
mate-
rial (livros,
rial para pesquisa para pesquisa (livros,
dicionários,
dicionários, gramáticas ou gramáticas ou
internet. internet).
INICIANDO INICIANDO
Para iniciar estaesta
Sequência
Sequência de Ativi-
de Atividades, dades,
apresenta-apresentaremos
remos aos estudantes uma
aos estudantes uma outra
outra perspectiva para tra- para trabalhar
perspectiva
balhar efeitos de sentido,
efeitos de sentido, dessa
dessa vez a vez partira das
partir dos verbos.
formas verbais. Pensando
Pensando que alguns es-
que alguns tudantes
estudantespodem precisar
podem precisar retomar
retomar ooconceito de mo-
conceito de dos modos
verbais, dividiremos
verbais, dividiremos
a aulaa aula
em duas partes,
em duas partes, sendo sendo
esta uma revisão
esta uma revisão sobresobre
modos verbais, e a
modos verbais, e uma
próxima a análise mais
próxima uma análise mais
aprofundada sobre os di-
aprofundada sobreferentes osefeitos de senti-
diferentes efeitos de pelos modos
do causados
sentido causadosverbais.
por eles.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Para realizar a revisão
Para realizar
so- a revisão so-Modos verbais são indicadores ou formas de expressar ações, certezas, dúvidas, suposições, etc. por
bre os modos verbais,
bre os modos
or- verbais, or-meio dos verbos. Na língua portuguesa, dividimos os modos verbais em indicativo, subjuntivo e
ganize os estudantes
ganize emos estudantes emimperativo. O modo indicativo diz respeito às ações que expressam uma certeza. Já o modo
grupos colaborativos (sesaucobnjutencteivroãoin. Odicmaoadçõoeim
grupos colaborativos. s que ainda são dúvidas, incertezas, pois não podemos garantir que
perativo, por sua vez, expressa os verbos de comando, de ordem e de pedido.
Sugerimos quefor essapossível
ativi- respeitar um de ordem e de pedido.
dade seja feitadistanciamento
seguindo seguro).
Sugerimos
a metodologia da sala de que essa ativi-
dade seja
aula invertida, em que os feita seguindo
estudantes sãoa metodologia
protago- da sala de
aula invertida,
nistas do aprendizado. A em que os
estudantes
ideia é que cada grupo que
são descobriram
protago- quepara descobriram
o resto da turma. para o resto da turma.
seja responsável por pes- FINALIZANDO FINALIZANDO
nistas do aprendizado. A
ideia éver-
quisar um dos modos que Professor,
cada grupo oriente os estudantes a organizarem as informações apresentadas pelos
seja responsável
bais: indicativo, impera- colegas por de
pes-
forma sistemática. Pode ser em forma de texto, lista ou mapa visual. O que
quisar
tivo e subjuntivo. Nãoum há dosimporta
modos éver-
que estejam evidentes para todos as diferenças entre cada modo verbal e os
problema se maisbais:deindicativo,
um diferentes impera-
efeitos de sentido que eles produzem em nossos textos, sejam eles falados
tivo e subjuntivo. Não há ou escritos.
ou escritos.
problema se mais de um
33 do
caderno
professor 35
33
INICIANDO INICIANDO
Para a última aula
Para desta
a última aula desta
Sequência de Atividades,
os estudantes os
terão
estudantes
que terão que
de sentido dos de
diferentes
sentido dos diferentes
modos verbais modos
nas frases
verbais, nas frases
retiradas de textos
retiradas
jorna-de textos jorna-
lísticos. lísticos.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Professor, diga Professor,
aos estu- diga aos estu-
dantes que elesdantes
terão que
que eles terão que
aproveitar as informações
aproveitar as informações
coletadas na aula passada na aula passada
registradas
sobre os modos sobreverbais
os modos verbais
indicativo, subjuntivo
indicativo,e subjuntivo e
imperativo para analisar para analisar os
imperativo
textos de gênerosefeitoscam- de
do sentidos
po jornalístico. provocados por eles, nos
textos de gêneros do campo
jornalístico.
A forma verbal "sofre" expressa ideia de certeza, uma vez que se refere a um fato confirmado.
A forma verbal "tenhamos" expressa ideia de dúvida, tendo em vista a não comprovação de
que, realmente, haverá a crise.
AULA 8 – Certeza ou dúvida?

Individualmente.
36
34 caderno
doprofessor
professor
indicamos que indicamos
seja feita que seja feita
com os estudantes
com osuma estudantes umahaverá uma crise nohaverá
ano que
uma
vem.
crise no ano que vem.
retomada dos retomada
conceitos dos conceitos
de fazer uma sistematiza-

de fazer uma sistematiza-
ção. Veja só quanta
ção. Veja
coisasó quanta coisa
foi falada nestafoiSequên-
falada nesta Sequên-
cia: cia:
• Efeitos de sentido;
• Efeitos de sentido;
• Recursos multissemióti-
• Recursos multissemióti-
cos; cos;
• •
• Propaganda •e Propaganda
lingua- e lingua-
gem de textosgem publici-
de textos publici-
tários; tários;
• Tirinha; • Tirinha;
• Onomatopeias; • Onomatopeias;
• Modos verbais.• Modos verbais.
38
36 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
Olá, Professor!
Esta sequência de Atividades (SA) trata do objeto de conhecimento Formação do leitor literário. Para tanto, está embasada
numa habilidade central que, para ser contemplada e explorada, necessita de contato com outras habilidades suporte, de
modo que o conjunto todo fará parte dos estudos. Sugerimos que esta Sequência de Atividades seja trabalhada juntamente
com o material do São Paulo faz Escola/Currículo em Ação.
Professor, este é o desdobramento proposto para essa SA:
encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.
1 45 min O vento e o sol
2 45 min Um poema para cada estação do ano
3 45 min O que você vê?
4 45 min A história do céu
5 45 min Como o mundo surgiu?
6 45 min A seca
7 45 min O casamento do bode e a raposa
8 45 min Folclore brasileiro

cadernodo
caderno do professor
professor 39
37
cer os fonemas, com suas
sonoridades próprias, que
juntos formam palavras,
que formam frases é ape-
nas uma parte do processo
complexo que chamamos
de leitura. Nesta SA, propo-
mos um aprofundamento
sobre esse tema.
Como formamos leitores?
Que estratégias podemos
usar para formar um leitor
de textos literários?
O suporte teórico, no qual
baseamos as oito aulas
desta Sequência, é o livro
Estratégias de leitura6, da
professora espanhola Isa-
bel Solé. Indicamos
a leitura, pois a obra é rica
em estudos sobre forma-
ção de leitores.
DESENVOLVENDO
Nesta primeira aula, os
estudantes terão contato
com uma fábula. Trata-se
da história de uma disputa
entre o vento e o sol, que
aparecem como per-
Resposta pessoal. sonagens. Recomendamos
a leitura compartilhada da
O vento e o sol. fábula, assim como a
As personagens vento e sol têm discussão sobre ela. Essa é
características humanas, pois têm o sentimento de disputa e competição, além de conversarem por diálogos. uma forma rica de
interação, pois você,
O enredo da fábula é uma disputa entre o vento e o sol para ver quem é o mais poderoso. Para isso, eles professor, terá o papel
tramam um desafio para descobrir quem consegue fazer o viajante tirar o casaco. O sol acaba ganhando,
por seu poder de fazer o viajante sentir calor, e o vento reconhece sua derrota.
importante de mediar as
falas dos estudantes.
Aproveite esse momento
para questioná-los sobre
quais inferências e hipóte-
ses eles fizeram enquanto
acompanhavam a leitura
coletiva. Além disso,
AULA1 – O vento e o sol oriente-os a responder às
ORGANIZAÇÃO DA TURMA perguntas propostas para,
Sugerimos que sejam dispostas em U para que todos os estudantes consigam se depois, socializar,
ver. oralmente.
MATERIAIS NECESSÁRIOS ____________
Caderno do Estudante; dicionário físico ou on-line 6

SOLÉ, I. Estratégias de
INICIANDO
Ler não é apenas decifrar os códigos que estão marcados em um papel. Reconhe-
40
38 caderno
doprofessor
professor
Professor, paraProfessor,
encerrar para encerrar
essa aula, sugerimos
essa aula,
que sugerimos que
você explique vocêaos estu-
explique aos estu-
dantes que a fábula
dantesé umque a fábula é um
narrativo,
textual narrativo,
que faz uso deque persona-
faz uso de persona-
gens não humanos gens não que humanos que
agem e têm características
agem e têm características
humanas para passar
humanas umapara passar uma
mensagem oumensagemlição. Se ou lição. Se
quiser se aprofundar
quisermais
se aprofundar mais
sobre como trabalhar
sobre como
esse trabalhar esse
gênero textual emgênero
sala textual
de em sala de
aula, indicamosaula,a leitura
indicamos a leitura
do artigo “O ensino
do artigo da “O ensino da
língua maternalíngua
e a semió-
materna e a semió-
tica: possibilidades
tica: de
possibilidades
lei- de lei-
tura e análise tura
linguística
e análise linguística
de uma fábula”7de , deuma fábula”7, de Sonia
Sonia
Merith-Claras. Merith-Claras.
AULA 2 – Um poema
AULA 2 – Um poema
para cada estação
para cada
do estação do
ano ano
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Em trios. Se não Emfortrios,
pos- se for possível
sível, a atividaderespeitar
poderá ser um distancia-Três versos. Três versos.
mento seguro. Se não for
feita individualmente.
possível, a atividade po-
derá ser feita individual-
mente.
INICIANDO
A linguagem poética é
muito importante Caderno
na for-do Aluno.
INICIANDO
mação do leitor, uma vez
que ela é menos A objetiva
linguagem poética é
e mais subjetiva.muito importante na for-
Portanto,
maçãouma
exige dos estudantes do leitor, uma vez
que ela é menos objetiva
e mais subjetiva. Portanto,
exige do estudante uma
capacidade de abstração para, a partir das imagens, extrair sentido. Não encontramos
linguagem poética apenas em textos do gênero poema, há também textos em prosa que
semiótica: utilizam esse tipo de linguagem. Nesta aula, os estudantes terão contato com o
da língua materna e adalínguamaternaeasemiótica:
gênero textual chamado Haikai. De origem japonesa, poema curto, de
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Professor, sugerimos que você divida o grupo em trios colaborativos, em que um
estudante ajude o outro. A atividade poderá ser realizada individualmente. A ideia é
que, juntos, eles façam a leitura
39 do
caderno
professor 41
39
AULA 3 – O queAULA
você3vê?
– O que você vê?
Ainda nos mesmos Ainda trios
nos mesmos trios
da aula
São muitos os elementos da natureza que aparecem nos poemas, como pássaros, folhas secas, anterior,
da aulaforanterior. Se não
se
possível respeitar
for um dis- a atividade
possível,
tanciamento seguro.
poderá ser Se realizada indi-
não for possível, a ativi-
vidualmente.
dade poderá serMATERIA
realizada
IS NECESSÁRIOS
individualmente. Caderno do Estudante.
O Haikai 1 fala sobre as folhas secas, o que nos faz inferir que trata-se da estação do outono. INICIANDO
ai 2 fala da chuva e da2 luz
O Haikai falae,dapor isso,epode
chuva da luzsere,associado ao verão.
por isso, pode O Haikai 3aotem
ser associado verão. O Haikai Caderno
3 tem do Aluno.
inverno e suas sombras geladas. INICIANDO
serão estimulados a fazer
um exercício de escrita
serão estimulados a fazer
poética. Ainda, nos mes-
um exercício de mosescrita
trios, cada estudante
poética. Ainda deverá
nos mes- escrever um verso
mos trios, cada aestudante
partir de uma observa-
deverá escreverção umdaverso
paisagem da esco-
a partir de umala observa-
e passar para o colega,
ção da paisagem quedaacrescentará
esco- mais um
la e passar paraverso,
o colega,
até chegar em três
que acrescentará mais um -
verso, até chegar em três
trutura de um Haikai. O
-
exercício seria ainda mais
trutura de um rico
Haikai. Se
se pudesse ser feito
for possível respeitar
em locais um abertos da es-
distanciamentocola,
seguro,como algum contato
exercício seria ainda
com amaisnatureza.
rico se pudesse ser feito
em locais abertosDESENVOLVENDO
da es-
cola, com algum contatoos estudantes
Oriente
com a natureza.para que estejam aten-
DESENVOLVENDO tos à paisagem e aos ele-
mentos da natureza com
Oriente os estudantes
para que estejam que têm aten-contato. O poeta
à paisagem e aos ele-um explorador,
dos Haikais e respondam, por escrito, às perguntas de análise do texto.tosSugerimos é como
que, aqui, você faça uma breve explicação acerca das diferenças entre poema e poesia
mentos atentocom
da natureza às mínimas coisas,
e, ainda, sobre prosa. que têm contato. O poetacaminho de for-
desde o
migas levando alimento
é como um explorador,
CONVERSANDO atento às mínimasparacoisas,
o formigueiro, o mo-
COM O vimento de voo dos pássa-
PROFESSOR desde o caminho de for-
migas levando alimentosons da cidade.
ros ou os
As diferenças principais entre a prosa e poema se referem à estrutura textual,
para o sendo FINALIZANDO
formigueiro, o mo-
vimento de àvoo dos pássa-
a primeira, em parágrafos e o segundo, em versos. Já a poesia está relacionada
atividade de produção artística, ou seja, à ação de criar e produzir poesia.ros ou os sons daHaikais
cidade.escritos pelos es-
FINALIZANDO tudantes, organize
FINALIZANDO róxima, que será de produção de
uma roda
Para encerrar e já abrir caminho para a próxima, que será de produção de um poema,
- éHaikais
explique aos estudantes que a leitura e a interpretação desse gênero textual escritos pelos es-
fluida, dife-
tudantes,
rente de um texto em prosa. Sento assim, é possível compreender diferentes significados- organize uma
roda,
a partir da mesma leitura. É importante que, enquanto leitores, os estudantes estejam respeitando um
atentos às nuances do texto poético.
42
40 caderno
doprofessor
professor
distanciamento seguro,
e peça que cada e peça
trio leia
que cada trio leia
seus poemas. seus Aproveite
poemas. Aproveite
o momento para o momento
pergun- para pergun-
tar aos estudantes
tar aos
quaisestudantes quais
elementos da elementos
natureza da natureza
apareceram emapareceram
cada tex- em cada tex-
to. Será que alguns
to. Seráele-que alguns ele-
mentos se repetiram?
mentos se O repetiram? O
que apareceu dequediferente
apareceu de diferente
em cada um? Solicite
em cadaaosum? Solicite aos
estudantes queestudantes
façam os que façam os
registros. Professor,
registros.
que Professor, que
tal montar umatalexposição
montar uma exposição
na sala de aula ou
nanosalapátio
de aula ou no pátio
da escola com da os Haikais
escola com os Haikais
produzidos? produzidos?
AULA 4 – A história
AULA 4 – A história
do céu do céu
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Individualmente.
Individualmente.
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
Nesta aula, osNessa
estudantes
aula, o estudante
terão contato terácom contato
uma com uma
lenda indígenalendasobreindígena
a sobre a
criação do céu.criação
As lendas
do céu. As lendas
são muito importantes
são muito importantes
na história da cultura oral da cultura oral
na história
brasileira, umabrasileira,
vez que uma vez que
funcionam, emfuncionam,
muitos em muitos
povos, como povos,
forma de como forma de
compartilhar um saber, um saber,
compartilhar
transmitindo-o transmitindo-o
para as para as
próximas gerações.
próximas gerações.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Professor, antesProfessor,
do conta-antes do conta-
to dos estudantes
to dos
comestudantes
o com o
texto, comente texto,
um pouco
comente um pouco
sobre a importância “Griot é o indivíduo
sobre adaimportância da que, na África Ocidental, tem por vocação preservar e transmitir
oralidade na cultura
oralidade as histórias,
brasi-na cultura brasi-conhecimentos,
as histórias, conhecimentos,
canções e mitoscanções
do seu epovo.
mitosExistem
do seugriots
povo.músicos
Existem egriots
leira. Será que eles
leira.sabem griots contadores
Será que eles sabem de
griotshistórias. Ensinam a arte, o conhecimento de plantas, tradições,
que a contaçãoque de ahistó- histórias
contação e aconselhavam
de histó- histórias emembros
aconselhavam
das famílias
membros reais.”
das8 famílias reais.”8
rias tem uma De
rias tem uma contribuição forma semelhante, os povos indígenas contam, por meio de suas lendas, histórias
contribuição
africana, com osafricana, sobre
chama-com os chama-a criação do mundo, conhecimentos sobre a natureza etc. Para realizar a leitura
dos Griot (pronuncia-se da lenda,
dos Griot (pronuncia-se sugerimos
da lenda,
o seguinte
sugerimos
endereço
o seguinte
eletrônico:
caminho:
“Griô”)? “Griô”)?
41 do
caderno
professor 43
41
se identificaram com a
história da lenda? Algum
elemento
história da lenda? Algumdo texto fez com
elemento doque textoelesfezse lembrassem
Nessa história, o narrador observa e descreve o que a personagem (povo antigo) faz para com que eles sedelembras-
algo particular? Você
tentar derrubar o céu. encontrará essas per-
sem de algo particular?
Professor, você guntas
encontrará também no
caderno
essas perguntas, também, do Estudante. No
no Caderno doentanto,
Aluno. No as repostas
entanto, as respostas deve-ser conduzidas
deverão
porpor
rão ser conduzidas vocêvocêem uma conversa
coletiva.
em uma conversa coletiva.
Para encerrar Para
essa encerrar
aula, essa aula,
retome que as retome
lendas são que as lendas são
muito utilizadas muito utilizadas para contar
para contar
histórias sobre ahistórias
criação dosobre a criação do
mundo. Será que mundo.
os estu-Será que os estu-
dantes conhecem dantes conhecem outras?
outras?
Qualdelas?
Qual é a importância é a importância delas?
É possível que, Énessa
possível
con-que, nessa con-
versa, apareçamversa, apareçam mitologias
mitologias
religiosas
religiosas nas falas dos es-nas falas dos es-
tudantes. Se for tudantes.
preciso, re-Se for preciso, re-
forcedea res-
force a importância importância de res-
peitar
peitar as diferentes as diferentes crenças,
crenças,
sem discriminarsem discriminar nenhuma,
nenhuma,
nem cometer nem cometer julgamen-
julgamen-
tos. Para melhortos.embasar
Para melhor embasar
a aula,
a aula, veja, abaixo, umveja,
es- abaixo, um es-
quema len-
quema que diferencia que diferencia len-
retiradas do Oxford
retiradas
Langua-
do Oxford Langua-
ges9. ges9.
Lenda Mito
Lenda Mito
Narrativa de Relato fantás- de
Narrativa Relato fantás-
caráter ma- ticocaráter
de tradi-ma- tico de tradi-
ravilhoso em çãoravilhoso oral, ger.em ção oral, ger.
que um fato protagonizado
que um fato protagonizado
histórico se porhistórico seres que se por seres que
encarnam as encarnam as
t r a n s f o r m a forças
t r a ndas f ona-
rma forças da na-
sob o efeito tureza sob e os o as- efeito tureza e os as-
iramente,• cada
Primeiramente,
estudante deve
cadafazer
estudante
uma leitura
deve fazer
silenciosa
uma leitura
individual
silenciosa individualda
do texto.Ao evocação pectos
do texto.
poética ou daAo da da gerais
evocação
condição
poética ou da
pectos gerais
da condição
eitura,é
longo
natural
da leitura,
que o estudante
é natural que
faça oinferências
estudanteefaça
crieinferências
hipóteses sobre
e crie ahipóteses
histó- sobre
i m a g ianhistó-
a ç ã o humana
imaginação humana
popular. popular.
da, peça
• Emque
seguida,
algunspeça
estudantes
que alguns
sejamestudantes
voluntários
sejam
paravoluntários
uma nova leitura,
para uma
des-nova leitura, des-
ilhada,
sa vezpara
compartilhada,
que eles possam
para que
comparar
eles possam
as hipóteses
comparar
queascriaram
hipóteses
comque
as criaram com as 9 9
as. dos colegas.

• - -
s e fazemos
expectativas
associações
e fazemos
do texto
associações
com nosso
do texto
conhecimento.
com nossoSerá
conhecimento.
que eles Será que eles
44 caderno
doprofessor
professor
AULA 5 – ComoAULA
o mun-
5 – Como o mun-
do surgiu? do surgiu?
ORGANIZAÇÃO DAORGANIZAÇÃO
TURMA DATURMA
Individualmente.Individualmente.
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
Nesta aula, osNessa aula, o estudante
estudantes
deverá partir dasdeverá
conversas
partir das conversas
da aula anteriordaparaaulapro-
anterior para pro-
duzir um texto semelhante
duzir um texto semelhante
à lenda Xavante.à Para
lendaisso,
Xavante. Para isso,
eles terão de pensar emque
ele terá for- pensar em for-
mas de contar umamashistória
de contar uma história
e fazer escolhase para
fazerque
escolhas para que
seus textos comuniquem,
seu texto comunique, de
deforma nítida, suas
formaideias.
nítida, suas ideias.
Antes que osProfessor,estudan-antes que o estu-
dante
tes comecem a escrever, comece a escrever, é
preciso
é preciso que eles pas- que ele passe pela
etapa
sem pela etapa de pla- de planejamento do
nejamento do texto. momento, sua
texto. Nesse
Nesse momento, orientação
sua o-é valiosa, pois é
rientação é valiosa, vai
o que ajudar o estudan-
pois
é o que vai ajudá-los suas ideias.
te a conduzir
a conduzir suas O objetivo
ideias. da lenda criada
por
O objetivo da lenda cri-ele será o de explicar
ada por eles será o de do mundo.
o surgimento
Para isso, ele poderá usar
explicar o surgimento
do mundo. Para toda sua criatividade, sem
isso,
eles poderão usar toda com fatos.
se preocupar
sua criatividade,FINALIZANDO
sem se
preocupar com Professor,
fatos. é importante que
haja um momento para re-
FINALIZANDO visão e reescrita do texto. Se
É importante que haja um
for possível respeitar um dis-
momento paratanciamento
revisão eseguro, sugeri-
reescrita do texto.
mos Sugerimos
que esse momento seja
que esse momento feitosejaemfeito
duplas, para que
em duplas, para que cada possa trocar
cada estudante
estudante possaotrocar o que e comentar o
que escreveu
escreveu e comentar
texto dotexto
o colega. Quando os
do colega. Quando os textos
estiverem finalizados,
organizeorga-um momento para
nize um momento paraEles podem ser
socialização.
socialização. Elescontados
podem em ser roda, inspirado
contados em roda, inspirado
pela tradição dos Griots afri-
pela tradição canosdos ou Griots
indígena.
africanos ou indígena.
43 do
caderno
professor 45
43
AULA 6 – A seca
AULA 6 – A seca
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Individualmente.
Individualmente.
Caderno do Aluno; dicio-do Estudante;
Caderno
.dicionário físico ou digital.
nário físico ou online.
INICIANDO INICIANDO
O poema de cordel O poema
é mui-de cordel é mui-
to importante parato importante
a cultu- para a cultu-
ra brasileira. Eleratem
brasileira.
como Ele tem como
característica principal
característicaa principal a
forma de contarforma histórias
de contar histórias
em versos rimados.em versos
Assim rimados. Assim
como as lendas como
indígenas,
as lendas indígenas,
a literatura de cordel
a literatura
tem de cordel tem
sua expressão na suaoralida-
expressão na oralida-
de, uma vez quede,osuma textosvez que os textos
eram recitados eram em locais
recitados em locais
públicos, sobretudo
públicos,no sobretudo no
Nordeste. AlémNordeste.
de texto,Além de texto,
o cordel também o cordel
tem ilus-também tem ilus-
trações em xilogravura,
trações em xilogravura,
técnica de impressão
técnica porde impressão por
meio de uma meio matrizdedeuma matriz de
madeira. madeira.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Para realizar a Para
leitura
realizar
de a leitura de
poemas de cordel,
poemas
organi-
de cordel, organi-
ze um primeirozemomento
um primeiro momento
de leitura emdevozleitura
alta. em voz alta.
Oriente os a estudantes a
prestarem atenção
prestarem
na so- atenção na so-
noridade do texto,
noridade
bemdo texto, bem
como nas rimascomo
e de nas
querimas e de que
forma é contadaforma
a história.
é contada a história.
46
44 caderno
doprofessor
professor
Para encerrar aPara
aula,encerrar
que a aula, que
tal mostrar alguns
tal mostrar
exem- alguns exem-
plos de poemasplos de poesias de cordel,Resposta pessoal. Resposta pessoal.
de cordel,
com as ilustrações?
com as Apro-
ilustrações? Apro-
veite o momento veite parao momento para
contar que a contarliteratura
que a literatura
de cordel tem esse
de cordel
nometem esse nome
porque as publicações
porque as publicações
eram penduradas eram empenduradas
va- em va-
rais para seremrais expostos
para serem expostos
e vistos pelos etranseun-
vistos pelos transeun-O cenário do poemaOé cenário a seca dodosertão
poema doéCeará.
a seca do sertão do Ceará.
tes. Professor, solicite
tes. Professor,
aos solicite aos
estudantes que estudantes
façam que façam
registros e, se registros
quiser see, se quiser se
aprofundar mais aprofundar
nesse mais nesse
tema, recomendamos
tema, recomendamos
o li- o li-
vro Breve história
vrodaBreve
litera-história da litera-
tura de cordel10,tura
de Marco
de cordel10, de Marco
Haurélio. Haurélio. O cordel narra o procO
escordel
so de trnarra
ansforomprocesso
ação da nde
atutransformação
reza em virtudedadonatureza
período com
de esatiseca.
agem, de
seca no sertão.
Há rimas e ritmo no poema, o que dá à história musicalidade, quase como se fosse uma canção.
A partir da leitura, vemos que a seca faz com que as folhas caiam, o gado morra, o vento
varra a terra. Há uma oposição entre o verde da mata, que vai diminuindo conforme a seca
se aprofunda. se aprofunda.
da literatura deda cordel.

literatura de cordel.
45 do
caderno
professor 47
45
AULA 7 – O casamento
AULA 7 – O casamento
do bode e a raposa
do bode e a raposa
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Individual. Individual.
Caderno do Aluno;Caderno
dicio- do Estudante;
dicionário físico ou digital.
nário físico ou online.
INICIANDO INICIANDO
Para conhecer Para
um pouco
conhecer um pouco
mais a poesia mais
de cordel,
o poema de cordel,
nessa aula o nesta
estudante
aula os estudantes
terá contato com cor- com um cor-
umcontato
terão
del cujo tema se
del,asseme-
cujo tema se asseme-
lha a uma fábula,
lha a pois
uma fábula, pois
apresenta umaapresenta
narrativa uma narrativa
em que as personagens
em que as personagens
são animais, falando so- falando so-
são animais,
bre um tempo bre antigo.
um tempo antigo.
Antes de realizar a leitura
Antes de realizar a leitura
compartilhada compartilhada
e em voz e em voz
alta, sugerimosalta,
quesugerimos
seja que seja
feita uma conversa
feitacom
umaosconversa com os
se eles conhecem
se eles
outras
conhecem outras
fábulas ou lendas.
fábulas ou lendas.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Para desenvolverPara essa
desenvolver essa
atividade, sugerimos
atividade,a sugerimos a
leitura seja feita
leituracom-
seja feita com-
partilhada e empartilhada
voz alta, e em voz alta,
uma vez que o cordel
uma vez temque o cordel tem
como característica
comoprinci-
característica princi-
pal a oralidade pal
e oaritmo.
oralidade e o ritmo.
Ao longo das perguntas,
Ao longo das perguntas,
- -
xões sobre elementos
xões sobreda elementos da
estrutura do cordel,
estrutura
comodo cordel, como
personagens, personagens,
enredo e enredo e
foco narrativo. foco narrativo.
48
46 caderno
doprofessor
professor
Professor, para encerrar a
Para encerrar a aula,
aula,faça
façaumum momento de
momento de socialização das das respostasResposta pessoal. Resposta pessoal.
socialização
respostas dos dos estudantes.
estudantes. Aprovei-
Aproveite para tedestacar
para destacar
o o quanto
quanto as históriasas histórias
da ora- da oralidade,
lidade, bem comobem como as lendas, os
as lendas,
cordéis
os cordéis e as canções, são e as canções, são
partes
partes importantes da rica importantes da
cultura brasileira. Solicite aoscultura brasilei-O eu lírico do cordel participa da história, como vemos nos verbos “ouço”, conjugado em 1ª
nossa rica
regis- aos estudantespessoa do singular epessoa
ra. Solicite
estudantes que façam do singular
no verbo “falamos”e na
no 1ª
verbo “falamos”
pessoa na 1ª
do plural: pessoa
“Eu ouço do plural: “Eu ouço
que façam registros sobre falamos” falamos”
tros sobre o que aprenderam
na aula de hoje. o que aprenderam na aula
de hoje.
O Cordel conta a história de um tempo antigo, em que os animais desempenhavam funções

e apresentam compohumanas.
rtamentos Espera-se
semelhantquees a odoestudante
s humanolocalize
s. Assim,qual
[...] oera
buarrocupação
o lia e escrde
evicada
a bicho.
e contava /o cavalo era escrivão / o cachorro advogava / o carneiro era copeiro e o jabuti
desenhava [...]
Espera-se que os estudantes percebam que haverá um casamento entre a raposa e o bode e
que a vontade de seque
casara vontade
se deu a de se casar
partir se deu entre
da amizade a partir
osda amizade entre os bichos.
bichos.
AULA 8 – Folclore
AULA 8brasileiro
– Folclore brasileiro
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Em duplas. Em duplas, se for possível respeitar um distanciamento seguro.
Caderno do Estudante; equipamento de gravação de áudio, como gravador, celular
ou computadorcomputador
(se houver).(se houver).
INICIANDO INICIANDO
Para encerrar esta SA sobre formação do leitor, propomos uma pesquisa na metodo-
47 do
caderno
professor 49
47
(www.audacityteam.org).
(www.audacityteam.org).
Sugerimos que Sugerimos
você comque você com-
bine com outrobine com outro professor,
professor,
de outras
de uma turma mais nova,turmas, o envio
dos áudios
o envio dos áudios para para que sejam
ouvidos
que sejam ouvidos pelas crianças. O
pelas
mesmo
crianças. O mesmo acontecerá caso as
acon-
tecerá caso ashistórias
histórias sejam escritas. É
sejam escritas.muito
É muito importante que
importante quealguémalguém leia ou ouça as
leia ou ouça as produções
produções dos estudantes,
dos estudantes,pois, saber
pois, sa-que uma pessoa
ber que uma de fora de
pessoa vai ter acesso ao
texto,aocria
fora vai ter acesso seuuma motivação na
texto, cria uma produção
motivaçãoe quanto a sua
finalidade.
na produção, dando signi-
Encerramos essa Encerramos
SA que esta SA que
teve como
teve como proposta fazer proposta fazer
com que
com que o estudante per- o estudante
percebesse
ceba que a leitura é muito que a leitura é
mais do que uma muito ativi-
mais do que uma
dade mecânica. atividade
Formar mecânica. For-
mar tarefa
leitores não é uma leitores não é uma
simples, pois sãotarefa simples, pois são
muitas
muitas
as estratégias que as estratégias utili-
passa-
zadas para compreender
mos para compreender
um texto.
um texto. A cultura brasi- A cultura bra-
sileira é rica em possi-
leira é rica em possibilida-
des de leituras,bilidades
como foide leituras, como
foi visto
visto nessas aulas. Que talnessas aulas. Que
tal retomar essa ideia e
mostrar os
essa ideia e mostrando os diversos gê-
diversos gêneros neros textuais estudados
textuais
estudados nessas nessas
oito oito
au- aulas? Veja só
quantacoisa
las? Veja só quanta coisa foi traba-
foi trabalhada: lhada:
• Conto; • Conto;
• Haikai; • Haikai;
• Lendas; • Lendas;
• Cordel; • Cordel;
logia da sala de aula invertida. A ideia é que os estudantes trabalhem em duplas na • Canção;
• Canção;
pesquisa de histórias do folclore brasileiro. Cada dupla deverá escolher uma história
para gravar em formato de audiobook ou podcast. No entanto, se não for• possível
Folclore.ter • Folclore.
acesso a esses equipamentos, a dupla pode apenas escrever a história. É importante que É importante
dantes façam
dantes façam registros de registros de
seus desta-
seus aprendizados, aprendizados, desta-
DESENVOLVENDO cando os assuntoscandode os
queassuntos de que
mais gostaram, mais gostaram, bem como
bem como
vocês combinem de que forma esse audiobook ou podcast será divulgado. Há
diversas ferramentas para gravar áudio,. sugerimos o aplicativo gratuito Audacity
50 caderno do professor
6º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL

SEQUÊNCIA DE SEQUÊNCIA DE
OBJETO DE CONHECIMENTO
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES ESSENCIAIS
HABILIDADES ESSENCIAISARTICULAÇÃO DE MATERIAIS
ATIVIDADES ATIVIDADES
Habilidades previstas para o 1º bi-

mestre do 6º ano. mestre do 6º ano.
EF69LP16A: EF69LP16A:
Caderno do Aluno 6º ano – Volume
1 – Situação de Aprendizagem 2: “Por
EF69LP16A - Analisar EF69LP16A
as formas de- Analisar
composição
as formas
dos gêneros
de composição dos gêneros
dentro dos acontecimentos.”
textuais do campo jornalístico.
1 Construção
1 Composicional
Construção Composicional
EF69LP16B: EF69LP16B:
EF69LP16B - Utilizar as
EF69LP16B
formas de- Utilizar
composição
as formas
dos gêneros
de composição dos gêneros
1 – Situação de Aprendizagem 2: “Por
dentro dos acontecimentos.”
Caderno do Aluno 6º ano – Volume 1 –
da picada.” da picada.”

Habilidade prevista para o 1º e 2º bi-

mestres do 6º ano. mestres do 6º ano.

1 – Situação de Aprendizagem 3: “Va-
riedades Linguísticas: e eu com isso?”
EF69LP55 - Reconhecer EF69LP55
em textos- Reconhecer
de diferentes
emgêneros
textos deasdiferentes gêneros as
2 2Variação Linguística Variação variedades
Linguística da língua falada,
variedades
o conceito
da língua
de norma
falada,padrão
o conceito
e o de norma padrão e o
Caderno do Aluno 6º ano – Volume 1 –
de preconceito linguístico.
de preconceito linguístico.
da picada.” da picada.”

2 – Situação de Aprendizagem 3: “Gê-
neros Jornalísticos.” neros Jornalísticos.”

SEQUÊNCIA DE
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES ESSENCIAISARTICULAÇÃO DE MATERIAIS
ARTICULAÇÃO DE MATERIAIS
ATIVIDADES
Habilidade prevista para

Habilidade
o 2º e 3ºprevista
bi- para o 2º e 3º bi-
EF69LP05A
EF69LP05A - Inferir, em - Inferir, em textos
textos multissemióticos, multissemióticos,
o efeito de mestres do o efeito
6º ano.de mestres do 6º ano.
sentido (humor, ironiasentido (humor,
ou crítica) ironia pelo
produzido ou crítica)
uso deproduzido
pa- pelo uso de pa-
Caderno do Aluno 6ºCaderno
ano – Volume
do Aluno 6º ano – Volume
pontuação, entre outros.
pontuação, entre outros. 2 – Situação de Aprendizagem
2 – Situação
2: “Gê-
de Aprendizagem 2: “Gê-
3 Efeitos de Sentido. Efeitos de Sentido. neros textuais diversos.”
neros textuais diversos.”
de sentido
de sentido (humor, ironia (humor,
ou crítica) ironia pelo
produzido ou crítica) Cadernopelo
uso deproduzido do Aluno
uso de6ºCaderno
ano – Volume
- 3 – Situação de Aprendizagem
- 3 – Situação4:de Aprendizagem 4:
cos, pontuação, entre outros.
cos, pontuação, entre outros. “História da caricatura,
“História
caricatura
da da
caricatura, caricatura da
história. ” história. ”

SEQUÊNCIA DE
ATIVIDADES
- -
EF15LP15 - Reconhecer
EF15LP15
que os textos
- Reconhecer
literários
que
fazem
os textos
parte literários fazem parte
Formação
4 do Leitor Literário.
Formação do Leitor Literário.
- -
comodapatrimônio
como patrimônio artístico artístico da humanidade.
humanidade.
de assombração.” de assombração.”
7º ANO
1º Bimestre
Olá, Professor!
Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Estratégia de produção: planejamento de textos
argumentativos e apreciativos. Para tanto, está embasada numa habilidade central que, para ser contemplada e
dadas as circunstâncias vividas no ano de 2020, em função da pandemia de Covid-19.
explorada, faz-se necessário olhar para outras habilidades suporte, de modo que o conjunto todo fará parte dos estudos.
Sugerimos que esta Sequência de Atividades seja trabalhada juntamente com o material do São Paulo faz Escola/Currículo
em Ação.
• (EF69LP17)
• (EF06LP05A)
entr
• (EF15LP04)ciamento social, favorecendo a interação, o compartilhamento de conhecimentos e a colaboração. -
• (EF05LP06)das análisesadequadamente,
Flexionar, re os verbos, na escrita de textos de diferentes gêneros, segundo critérios de
relação
concordância verbal. à habilidades essenciais do 6º ano: (EF06LP04A)
• (EF06LP11) Utilizar, ao produzir diferentes gêneros, conhecimentos linguísticos e gramaticais: tempos verbais, concor-
gêneros e (EF06LP04B)
• (EF69LP17)
• (EF06LP05A)
• (EF15LP04)
• (EF05LP06)
concordância PLANEJAMENTO
verbal. PARA DESENVOLVER A SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES
• (EF06LP11)
HABILIDADES ESSENCIAIS:
(EF06LP04A) Analisar o uso de elementos gramaticais (substantivos, adjetivos e verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e Impera-
(EF06LP04B) Empregar elementos gramaticais
HABILIDADES ESSENCIAIS:
AULA (EF06LP04A)DURAÇÃO PROPOSIÇÃO
(EF06LP04B)
1 45 MIN Hoje é dia D ler cartaz!
2 45 MIN
Vacinar e Doar, é só começar!
3 45 MIN
1 45 MIN Hoje é dia D ler cartaz!
2 45 MIN
Vacinar e Doar, é só começar!
3 45 MIN
4 45 MIN 45 MIN
Gramática
Gramática nossa de nossa de cada dia...
cada dia...
5 45 MIN 45 MIN
6 45 MIN 45 MIN Ler e compreender!

Ler e compreender!
7 45 MIN 45 MIN
Planejar é preciso!Planejar
Escreveré epreciso! Escrever e revisar cartaz.
revisar cartaz.
8 45 MIN 45 MIN
456 caderno
doprofessor
professor
AULA 1 – HojeAULA 1 –D Hoje é dia D

é dia
ler cartaz! ler cartaz!
ORGANIZAÇÃO
ORGANIZAÇÃO DA TURMA DA TURMA
Professor, aconselhamos
Aconselhamos aaorganizar
a sala com as organizar
carteiras a sala com as
dispostas em U paradispostas em U
carteiras
para privilegiar o trabalho
privilegiar o coletivo
trabalhoe, ao mesmo tem-
coletivo. Essa organização
po, proporcionar a pos-
poderá ser seguida para de afastamen-
sibilidade
todas as aulas. to. Por ser uma aula em
que poderá ter interação
entre eles, aconselhamos
especial atenção quanto
INICIANDO aos protocolos de segu-
rança
Professor, agora, indicados pelas au-
os estu-
dantes passarão por umade Saúde. Essa
toridades
experiência na organização
qual iden- poderá ser se-
guida para todas as aulas.
um cartaz e a linguagem
que é utilizadaEste
nesse gê-
Caderno.
nero textual – função in-
INICIANDOO
formativa e apelativa.
primeiro tem aProfessor,
predomi-agora, os estu-
dantes
nância da função infor- passarão por uma
mativa e o segundo, a na qual iden-
experiência
função apelativa. Impor-
tante que você,um cartaz e a linguagem
professor,
que
observe, nos momentos é utilizada nesse gê-
nero textual – função in-
de leitura e partilha, como
os estudantes percebe-e apelativa. O
formativa
rão esses dois primeiro
modos detem a predomi-
utilização dos recursos da
nância de função infor-
mativa
linguagem – a função in- e o segundo, a
função
formativa e a função ape- apelativa. Impor-
lativa. tante que você, professor,
observe, nos momentos
DESENVOLVENDO de leitura e partilha, como
Sugerimos que,osnoestudantes
início percebe-
da aula, seja explicado
rão esses aosdois modos de
estudantes queutilização
o cartaz édos recursos de
linguagem- – a função in-
uma ideiae aacontecimento
te de comunicarformativa função ape- importante e que, atualmente, esse gênero textual circula tanto em
ar algum
ou de informlativa. mídia impressa como em mídia digital. Em geral, eles têm, em sua composição, a
linguagem publicitária, que pode ser utilizada para convencer ou persuadir alguém a
DESENVOLVENDO fazer alguma coisa, como, por exemplo, consumir um produto. E, para que isso ocorra,
Sugerimos que, quemnoescrev
inícioe ou produz um cartaz utiliza palavras que têm por objetivo provocar uma
da aula, você reação
expliqueemaosquemveo ou
lê. produz um cartaz, utiliza palavras que provoquem uma re
estudantes que Convide-os
o cartazaéapreciarem alguns exemplos nesta Sequência de Atividades e, conforme os
-
recursos tecnológicos que você possuir na sala de aula e/ou em sua unidade escolar, consi-
te de comunicar uma ideia
dere a possibilidade de ampliar esses momentos de leitura e repertório por meio do uso
ou de informar algum
da intern. et
5 do
caderno
professor 575
Sugerimos que Sugerimos

a primeira que a primeira
leitura seja intermediada
leitura seja intermediada
por você e quepor destaque
você e que destaque
os elementos que os elementos
formam que formam
o cartaz: texto eo cartaz:
imagem: texto verbal e texto
observar as cores utiliza-(imagem): obser-
não verbal
var as cores utilizadas e ano-
dos estudantestar paraasessas
hipóteses dos estu-
dantes para- essas escolhas;
observar a imagem; falar so-
bre o que ela representa;
com eles sobreconversar
o que ecom eles sobre o
que e como está escrito;
a atenção deleschamar
para o uso
a atenção deles para
dos verbos/formas o uso verbais
dos verbos/formas
no cartaz e paraverbais
o títulono da cartaz e para o
campanha e solicitar
título que da campanha e
circulem os verbos/formas
solicitar que circulem os
verbais, que tiverem iden- verbais, que
verbos/formas
tiverem identificado.
oralmente, expliquem
Solicite-os oque, oralmente,
expliquem o que significa
eles não saibam"Dia a origem
D". Caso eles não
da expressão, saibam
aconselha- a origem da ex-
mos explicitar.Enfatize
pressão, as aconselhamos ex-
estratégias de leitura
plicitar.que Explore as infor-
X naturalmente mações
realizamos contidas em cada
ao ler textos, como
um dos deco-cartazes, enfati-
zando efeitos - de sentido de
X recursos linguísticos utiliza-
sistematizar melhor
dos, comoostamanho e forma
aspectos da leitura
das letraspre- e que tipo de
sentes nesta atividade,
informaçõessu- ficam em
gerimos que projete, para Enfatize as
evidência.
os estudantes,estratégias
o vídeo: de leitura que
Ler devia ser probido (OLI- realizamos ao
naturalmente
ler textos, como decodificar;
compreender; interpretar e
<https://www.youtube.
verificar. Enfatize as
com/watch?v=KBAnW-estratégias de leitura que
6dDVQs>. Acesso em:25 realizamos ao
naturalmente
ler textos, como decodificar;
percebam que,compreender;
além dos interpretar e
Professor, essa atividade é de descoberta. É desejável que os estudantes já tenham
conteúdos relacionados
verificar. às
realizado alguma atividade desse tipo. Nesse momento, é importante analisar como essenciais,
habilidades É provávela que alguns es-
eles se comportam durante a discussão para que, caso não tenham vivência, você tudantes,
leitura também é objetoprofessor, sele-
explique, com mais detalhamento, quais os procedimentos que eles devdeerãensino.
o realizar. cionem palavras que não
É provável que são alguns es- como os ad-
verbos,
cartazes, as intencionalidades no uso dos verbos: tudantes, professor,
jetivos,sele-os advérbios ou
• Indicativo – geram sentidos de ações certas, fatos. cionem palavrasosque não
substantivos. Caso isso
• Subjuntivo – geram sentidos relacionados à possibilidade, desejo. são verbos, como ocorra,os desafie-os
ad- a perce-
jetivos, os advérbios ou
• Imperativo – geram sentidos relacionados a situações de ordem ou pedido.
58
6 caderno
doprofessor
professor
os substantivos.
- Caso isso
berem as funções que -
ceberemnoas funções que
as palavras assumem
as palavras assumem no
contexto da comunicação.
contexto da comunicação. CARTAZ 1 É provável que os estudantes não te-
Evento (Dia D de vacinação contra a gripe); nham familiaridade com a personagem
FINALIZANDO FINALIZANDO Data (4 de maio); Público-É,
alvcoloque,
o; Orientaçama,
ões vacine, procure, leve
sobre local e documentos necessários. interessante contextualizá-los!
Ao final da aula,
sugerimos a sugerimos sistema- a sistematiza- CARTAZ 2
tização, com ção, os com estu-os estudantes, Assunto (vacinação contra a raiva);
fazem relação da chamada do cartaz
enfatizando
dantes, enfatizando a a forma como Período; Informação acercDeixe,
a da gramorrer,
tuidade. pode, com
vacinar
o ditado popular: “O cão é o me-
forma como os os verbos/formas
verbos/ verbais lhor amigo do homem”.
lhor amigo do homem”.
formas são empregados
verbais são em cada
empregados em modo cada nos cartazes, bem
modo nos cartazes.comoNesse os sinais de pon-
momento, vale tuação
destacarutilizados.
a Nesse
relevância dosmomento, verbos/ vale destacar
formas verbais autilizados
relevância dos verbos/
para formas verbais
comunicar a utilizados
mensagem da para campanhacomunicar a men-
de Saúde. sagem da campanha de
Saúde.
Registrem as descobertas
com relação às leituras as suas des-
Registrem
dos dois textos.cobertas
Caso nãocom relação às
surja a questão,leituras
pergunte- dos dois textos.
lhes: O que oCaso segundo
não surja a questão,
cartaz significa, pergunte-lhes:
ou seja, O que o
que campanha é essa?
ou seja, que campanha é
Vacinação contra essa?a raiva.
Vacinação contra a
Diante desse questiona-
raiva.
mento, professor, Diantevocê desse questiona-
pode acrescentar mento, exem-professor, você
plos de cartazespodeque pos-acrescentar exem-
sibilitem, aos estudantes,
plos de cartazes que pos-
perceberem a sibilitem,
relevânciaaos estudantes,
do uso social do gênero a relevância
perceberem
cartaz publicitário.
do usoIsso social do gênero
pode ser feito por meio de
cartaz publicitário. Isso
perguntas que os podelevem a por meio de
ser feito
pensar em questõesperguntascoti- que os levem a
dianas, por exemplo:
pensar em questões coti-
dianas, por exemplo:
• No bairro em que vo- • Como geralmente • Comoelesgeralmente
são compostos? eles são compostos?
cês moram, em • Noquais
bairro em•queQuevo-
tipos de informações
• Que tipos de aparecem
informações neles?aparecem neles?
cês moram, em quais
locais se encontram • As informações
locais se encontram • As
queinformações
aparecem são queescritas
aparecem de quais
são escritas
formas? de quais formas?
cartazes?
cartazes?
• O que geralmente • Vocês já haviam pensado sobre a forma em que os verbos são escritos e o que
eles comunicam? eles
• O que geralmente com unicam?eles comunicam?
eles comunicam? • E imagens, aparecem?
• E imagens, aparecem?
7 do
caderno
professor 597
AULAS 2 e 3 –AULAS
Vacinar
2 e 3 – Vacinar
Vacine-se Vacine-se e Doar, é só começar!
e Doar, é só começar!
Disque Disque ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
De acordo com aDesugestão
acordo com a sugestão
de organização de
da Aula
organização
1. da Aula 1.
Esse Caderno. Caderno do Estudante.
INICIANDO INICIANDO
Professor,
Professor, nessas aulas, osnestas aulas, os
estudantes terãoestudantes
a oportu- terão a oportu-
nidade
nidade de ler dois de ler dois cartazes
cartazes
de campanha do de mesmo
campanha do mesmo
tema: doação tema: doação de leite,
de leite,
com o objetivocom o objetivo de desco-
de desco-
brir quais são brir quais são os modos
os modos
verbais que predominam
verbais que predominam
em cada um dosem cada um dos cartazes.
cartazes.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Professor, para Professor,
essa ativi-para essa ativi-
dade, propomos dade,
quepropomos
os que os
estudantes a realizem
estudantes
sem a realizem sem
mediação, paramediação,
que se para que se
possa ter a percepção
possa terdasa percepção das
inferências queinferências
eles con- que eles con-
seguirão realizar,
seguirão
relativasrealizar, relativas
aos textos verbalaos
e imagé-
textos verbal e imagé-
tico. Sugerimostico.
queSugerimos
soli- que soli-
cite aos estudantes
cite aosqueestudantes que
observem o cartaz,
observem
atenta-o cartaz, atenta-
(Pessoal) Espera-se que observem a relação que se faz sobre a importância do leite materno para
a vida de recém-nascidos, principalmente, os mais frágeis. Nesse caso, a imagem sugere umestá
bebêescrito? Quais
está são
escrito?
as Quais são as
prematuro. imagens? Em quais
imagens?
locais,Em quais locais,
geralmente, encontramos
geralmente, encontramos
esses tipos deesses
cartazes?
tipos de cartazes?
Que tipos de informações
Que tipos de informações
aparecem neles?aparecem
Eles sãoneles? Eles são
a sua resposta.
a sua resposta.Vocês já Vocês já
haviam pensado haviam
sobre pensado
a sobre a
forma em que forma com que os verbos
os verbos
são escritos e osão
queescritos
eles e o que eles
comunicam? Ascomunicam?
imagens As imagens
chamam
chamam a atenção. Elasa atenção. Elas
aumentam a compreen-
aumentam a compreen-
são da mensagem?são da mensagem?
60
8 caderno
doprofessor
professor
Professor, para a finalização desta aula, sugerimos a elaboração de uma tabela na lousa ou uma projeção na qual
você possa anotar as respostas do estudantes, formando um painel com as hipóteses deles acerca da seguinte
questão: Qual éda seguinte
o papel dasquestão: Qual éimperativas
formas verbais o papel das nos
formas verbais
textos imperativas
de campanhas emnos textos de campanhas em geral?
geral?
Respostas organizadas
Questões QuestõesRespostas iguais
Respostas Respostas
iguais diferentes
Respostas diferentes
pela turma pela turma
A A
B B
C C
D D
E E
F F
Esse momento é considerado como uma etapa de valor no tempo didático. Sendo assim, propomos que priorize
parte da aula para que seja possível ouvir os estudantes, considerar as hipóteses deles e intermediar as
proposições.
se relaciona à leitura e à escrita.
62
10 caderno
doprofessor
professor
Gramá-4 e 5 – Gramá-
tica nossa tica
de cadanossa de cada
dia... dia...
(Pessoal) Espera-se que observem a relação da importância da amamentação para o desenvolvi-
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMAmento saudável. A imagem do homem, feito, já adulto, comprova a importância do ato de doação
De acordo com aDesugestão de leite.
acordo com a sugestão de leite.
de organização de
da Aula
organização
1. da Aula 1.
OBS.: Caso a unidade
OBS.: Caso Comunicam que é importante doar leite para os bebês que não podem, por diversos motivos,
es- a unidade es-
mamar em suas mães.
mamar em suas mães.
de informática,deesta
informática,
aula esta aula
poderá ser realizada
poderánes-
ser realizada nes-
- Para
- chamar a atenção do que é mais importante: comunicar a importância de se doar leite materno.
lização da atividade
lizaçãoserá
da atividade será
a produção de aum produção
mapa de um mapa
mental. Caso mental.
não hajaCaso não haja
essa possibilidade,
essasugeri-
possibilidade, sugeri-
Telefones úteis (associação numérico-visual), símbolos do Ministério da Saúde, do SUS - Sistema Único
mos outro espaçomosemoutro
que espaço em quede Saúde; do Governo do Brasil. Servem para identificar onde procurar informações sobre o assunto, se
as atividades possam
as atividades
ser possam ser necessário, e para identificar quem produziu o cartaz.
desenvolvidas adesenvolvidas
contento. a contento.
MATERIAL NECESSÁRIO Doe; alimente; saiba; procure; ajude; disque; faça.
Caderno do Estudante; Doe; alimente; saiba; procure; ajude; disque; faça.
Essas formas verbais, indicando ordem ou pedido, são comuns nos cartazes de campanhas, em
gramáticas físicas ou on-line; - uma vez que fazem apelos, pedidos, com a intenção de persuadir o público-alvo a fazerem
geral,
minigramáticas egramáticas
dicionários e dicionáriosque está sendo “pedido”.
público-alvo a fazerem o que está sendo “pedido”.
disponíveis no disponíveis
acervo da no acervo da
escola. escola.
INICIANDO INICIANDO
Professor, ao longo
Professor, das ao longo das
atividades propostas
atividades
para propostas para
estas aulas, suaessasmedia-
aulas, sua media-
ção é fundamental,
ção é poisfundamental, pois
será preciso levar
seráospreciso
estu- levar os estu-
dantes a compreenderem
dantes a compreenderem
que a língua é viva.
que aDessa
língua é viva. Dessa
forma, é possível
forma,
que éum possível que um
mesmo termo mesmodesempe- termo desempe-
nhe diferentesnhefunções diferentes funções
em cada caso. Por
em cada
isso, écaso. Por isso, é
sempre necessário
sempre obser-
necessário obser-
var a palavra var
dentroa palavra
do dentro do
contexto de enunciação.
contexto de enunciação.
Não se tratará Nãode traba-
se tratará de traba-
lhar o conceitolhar
peloo con-
conceito pelo con-
ceito, pois ceito,
corrobora- pois corrobora- -
mos os pressupostos
mos os de pressupostos de
Possenti6 (POSSENTI,
Possenti6S. (POSSENTI, S.
- -
mática na escola.
mática
Campi-na escola. Campi-
de aprendizado que levou a criança ao domínio de sua variedade linguística, antes
nas: Mercado nas:
de Letras,
Mercado mesmo
de Letras,
da experiência escolar, poderemos aceitar sem discussão de detalhes que
esse aprendizado se deu pela exposição e participação na fala dos grupos com os
quando nos indica
quando
que: nos indica
quaisque:
conviveu. Essa é a metodologia bem-sucedida para o aprendizado de qual-
11 do professor
caderno do professor caderno 63
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Sugerimos
Professor, sugerimos que que seja
adotada
seja adotada a metodo- a metodologia da
sala
logia da sala de aula in- de aula invertida
vertida7 (LACERDA,(LACERDA,
R. Jon R. Jon Berg-
mann,
Bergmann explica o con- 2018. Disponível
ceito de sala de aula inver- -
ducacao.grupoa.com.br/-
-
jon-bergmann-e-a-sa-
ção, 2018. Disponível em:
la-de-aula-invertida/.
<https://desafiosdaedu-
Acesso em: 25 out. 2021),
cacao.grupoa.com.br/jon-
em que os estudantes são
-bergmann-e-a-sala-de-
-aula-invertida/>.protagonistas
Acesso na busca
pelo conhecimento.
que os estudantesA são pro- é que eles
proposta
tagonistas na busca pelo
façam uma pesquisa
Como sugestão de leitura acerca das classes de palavras, indicamos um quadro com conceitos das dez classes deconhecimento. A propos-
palavras da língua portuguesa (CUNHA, C. Gramática do português contemporâneo. Rio de Janeiro: Lexikon, 2012). sobre as classes de
ta é que eles façam
palavras,uma em pequenos
pesquisa sobre grupos.
as classes
de palavras, em Sabemos
pequenos que há, na
grupos, se for Língua
possível,
Portuguesa, as dez
respeitando os protocolos
classes de palavras:
de Saúde. SabemosArtigos;que Numerais; Prono-
há, na Língua Portuguesa,
mes; Conjunções; Subs-
as dez classes detapalavras:
ntivos; Adjetivos; Advér-
Artigos; Numerais;
biosProno-
; Verbo; Preposição;
mes; Conjunções; Subs- Dessa forma,
Interjeição.
tantivos; Adjetivos; Advér-
divida a turma, de maneira
bios; Verbo; Preposição;
Interjeição. Dessa forma, por pesquisar
responsável
divida a turma, de maneira
uma classe de palavras.
Depois que coletarem in-
responsável por pesquisar
uma classe denições palavras.
e exemplos de uso,
Depois que coletarem
cada grupo in- deverá fazer
uma apresentação para os
nições e exemplos de uso,
colegas, de forma expositi-
cada grupo deverá fazerpoderá ser feito,
va, o que
uma apresentação para ospor meio de fer-
também,
colegas, de formaramentas
expositi- digitais de que
va, o que poderáosserestudantes
feito, dispõem.
também, por meio de fer-
Para auxiliá-los nessa ex-
ramentas digitais de que
posição, sugerimos que os
quer língua ou variedade: exposição aos dados. A aceitação de que o obos jetivo prio-
estudantes dispõem.
estudantes confeccionem
ritário da escola é permitir a aquisição da gramática internalizada compromete Para auxiliá-los cartazes,
nessa ex- que podem ser de
a escola com uma metodologia que passa pela exposição constante do aluno sugerimos
posição, ao que osou on-line, utili-
cartolina
maior número possível de experiências linguísticas na variedade padrão. confeccionem
estudantes zando ferramentas digitais
Trocando em miúdos, prioridade absoluta para a leitura, para a escrita,cartazes, a narrativa
que podem ser de como o Canva
gratuitas,
oral, o de cartolina ou online, utili-
zando ferramentas digitais .
gratuitas, como o Canva
64
12 caderno
doprofessor
professor
10
-
Para finalizar caa dasaula,
classes gramaticais,
sugerimos a elaboração de
pelos estudantes, propo-
uma síntese, a nha partir de
a produção de resumo,
perguntas, como:trazendo
"O que as conclusões
devemos considerar ao acerca do estu-
que tiveram
classificar as palavras, em
do das classes gramaticais,
um texto, de acordo com as
respondendo à seguinte
classes gramaticais?".
pergunta: como devemos
Sugere-se construir
nos portara ao analisarmos
resposta, de forma coletiva,
a classe gramatical de uma
de modo que os estudantes
palavra?
percebam que as palavras
podem mudar de classe CONVERSANDO
gramatical de acordo com o COM O
contexto em que foram PROFESSOR
usadas. Assim,
Espera-seaque os estudan-
classificação deve levar em -
conta não somente ção de uma a classe grama-
palavra, mas tical todadepende
a do contexto
construção linguística
em quequeela
a foi empregada
envolve nos textos.
em um texto.
-
postas, professor, dialo-
CONVERSANDO
COM Ogue com os estudantes
dizendo que estudamos
PROFESSOR
as classes de palavras para
Espera-se que osque estudan-
saibamos usá-las, de
-
modo a fazerem sentido
ção de uma classe grama-
em nossos textos, sejam
tical depende doelescontexto
orais ou escritos.
linguístico em que ela foi
empregada em um texto.
13 do
caderno
professor 65
13
9
AULA 6 – Ler e com-
AULA 6 – Lerpreender!
e com-
preender! ORGANIZAÇÃO DA TURMA
ORGANIZAÇÃO DA
DeTURMA
De acordo com adesugestão
organização da Aula 1.
de organização da Aula 1.
Caderno
Esse Caderno, marca textodo Estudante,
marca texto ou lápis de cor.
ou lápis de cor. INICIANDO
INICIANDO Nesta aula, propomos a
Professor, nessa aula,dea um texto do
leitura
sugestão proposta
gêneroé textual
de boletim, pre-
colocar os estudantes
sente noem campo jornalístico,
contato com uma com notícia,
o objetivo de os estu-
com o objetivo de queidentificarem
dantes eles os efei-
tos de sentido produzidos
verbos no texto.pelas escolhas de palavras
DESENVOLVENDO de diferentes classes grama-
ticais.a aula,
Sugerimos iniciar
conversando com os es-
tudantes para DESENVOLVENDO
descobrir
o que eles sabemSugerimossobreiniciar a aula con-
vacinação e paraversando
mobilizar com os estudantes
os conhecimentosacerca do que,que eles pensam
certamente, elessobre já a pos-
amamentação, a fim
suem. de mobilizar os conheci-
Para isso, antecipamos
mentos e opiniões voltadas
alguns questionamentos
ao assunto, de modo que se
que podem ser feitos a criticamente
posicionem
eles. Dessa forma,
diante sugeri-
do texto lido. A
mos: seguir, uma leitura coletiva,
• Vocês, certamente,
pedindo de- a eles que desta-
vem se lembrarquemdas palavras
vaci- do texto, de
nas ou de alguma
diferentesvaci-classes gramati-
na que tomaram.
cais, Quem
observando o sentido
se lembrar, gostaria
que elas de assumem no con-
contar para os colegas?
texto em que foram utili-
Qual vacina? zadas
Em qual e olo-que justificaria as
cal tomou, noescolhas
posto do ou autor. Para isso,
em outro local?
promovaEra dereflexões quanto à
injeção ou definalidade
gotinha?do texto e quan-
Recorda-se doto nome de a que se des-
ao público
alguma vacina?tina. Assim, conduza-os a
Para iniciarmos,umao reflexão
estu- acerca dos e-
dante lerá a notícia: “Ama-
feitos de sentido obser-
mentação nutre o bebê e
vados.
promove o contato natu-
ral com a mãe. ”
66
14 caderno
doprofessor
professor
10
FINALIZANDO
quência de Atividades, su-

gerimos que os estudan-
tes respondam às duas leite; criança; diarreias; alergia; hipertensão; colesterol; mãe...
questões a seguir com a
fessor, analisar as compre-

ensões que tiveram acerca
dos conceitos estuda-
dos: os verbos e os subs-
tantivos.
FINALIZANDO
Sugerimos que seja
promovido em espaço
para uma sistematização
coletiva acerca das
classes gramaticais, de
modo que os estudantes
registrem informações
como: a análise da classe
gramatical de uma
palavra deve partir do
contexto em que ela foi
usada, considerando os
efeitos de sentido
resultantes desse uso e
das escolhas feitas por
quem escreve o texto.
Sim, Fique.
Não, no texto jornalístico o sentido é diferente, não expressa uma ordem.
15 do
caderno
professor 67
15
13
AULAS 7 e 8 - Planejar
AULAS 7 e 8 - Planejar
é preciso! Escrever
é preciso!
e Escrever e
revisar cartazrevisar cartaz
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
De acordo com aDesugestão
de organização de
da Aula
organização
1. da Aula 1.
Esse Caderno. Caderno do Estudante
INICIANDO INICIANDO
Professor, no decorrer
No das
decorrer das
atividades, os estudantes
atividades, os
estudantes verificaram
textuais usuais asdo linguagens
gêne- textuais
ro textual cartaz.
usuaisDiante
do gênero textual
disso, nas aulascartaz.Diante
7 e 8, a disso, nas
sugestão é que eles plane-
Aulas 7 e 8, a sugestão é
jem e produzamque um cartaz
eles planejem e
para divulgar uma campa- um cartaz para
produzam
nha inventada divulgar
por eles,uma campanha
no âmbito escolar. Casoseja de relevância
cujo tema
desejem, eles podem
para o es- interesse público
colher uma dasdentro
temáticas
do ambiente escolar.
estudadas, ou então, esco-
Caso desejem, eles podem
lher outra, que escolher
faça senti-uma das temáticas
do para o contexto de cada ou então,
estudadas,
estudante. escolher outra, que faça
DESENVOLVENDOsentido para o contexto em
Sugerimos que que você,vivem.
pro-
DESENVOLVENDO
fessor, escolha um dos car-
tazes trabalhados,
Sugerimos
nessa que você, pro-
fessor, escolha um dos car-
e tematize novamente
tazes trabalhados,
a nesta
estrutura do cartaz,
Sequência evi- de Atividades,
denciando os recursos
e tematize da novamente a
imagem, os estrutura
elementosdo cartaz, evi-
paratextuais, asdenciando
escolhas os recursos da
lexicais e comoimagem,
elas po- os elementos
dem alterar a paratextuais,
comunica- as escolhas
ção, conforme alexicais
intençãoe como elas po-
comunicativa demque alterar
cada a comunica-
um quiser estabelecer.
ção, conforme a intenção
Relembre-os dacomunicativa
importân- que cada
cia da escolha dos
um modos quiser estabelecer.
Relembre-os da importân-
cia da escolha dos modos
68 caderno
doprofessor
professor
14
verbais e o queverbais
cada ume o que cada um
comunica: comunica:
• Indicativo – •verdade,
Indicativo – verdade,
fato. fato.
• Subjuntivo –•possibi-
Subjuntivo – possibi-
lidade, desejo. lidade, desejo.
• Imperativo –• ordem
Imperativo – ordem
ou pedido. ou pedido.
Professor, para que
Professor,para
o cartaz que o cartaz
faça sentido e atinja
faça sentido
o pro- e atinja o pro-
lhido pelos estudantes,

lhido pelosé estudantes, é
necessário que eles
necessário
plane- que eles plane-
jem, com cuidado,
jem,ascom
esco-cuidado, as esco-
lhas que realizarão
lhas para
que realizarão
a para a
produção dos textos
produção ver-dos textos ver-
bais e não verbais.
baisSugeri-
e não verbais. Sugeri- checklist).
mos, a seguir, uma
mos,tabela
a seguir, uma tabela
com as características
com asbási-
características bási-
cas para a produção
cas para
de uma produção de um
cartaz e deixamos
cartaz
quatro
e deixamos quatro
linhas em brancolinhas para
em branco para
que você possaquecomple-
você possa comple-
mentar com asmentar
questõescom as questões
- -
ção que o seu çãogrupo
quene-o seu grupo ne-
cessite cuidar cessite
durantecuidar
a durante a
produção e, também,
produçãonae, também, na
revisão. revisão:
esta - -
quência de Atividades,
quência de Atividades,
sugerimos quesugerimos
dantes revisemdantes
o seu revisem
es- o seu es-
boço de cartaz, boço de cartaz, utilizando
utilizando
- -
(che klist (che klist

OBS.: DependendoOBS.: dasDependendo das
condições de trabalho,
condiçõesemde trabalho, em
termos sanitários,
termosseriasanitários, seria
produtivo que osprodutivo
estudan-que os estudan-
tes trocassem ostesesboços,
trocassem Para
os esboços,
a publicação do cartaz, sugerimos seguir a indicação de publicação escolhida
com os colegas,comparaosque
colegas, paraestudantes
pelos que pelose queestudantes
o cartaz seja
e querealmente
o cartaz seja
exposto.
re A valorização do produto
um corrigisse oum do corrigisse
outro. o do outro.
Avalie se isso éAvalie
possível,
se isso relação
é possível,
ao estudo,
relação
à interação
ao estudo,
comàointeração
professorcom
e com
o professor
a comunidade
e comescolar.
a comunidade escolar.
com o seu grupo.com o seu grupo.
Somente quando Somente
a colunaquando a coluna
estiver toda preenchi-
estiver toda preenchi-
17 do
caderno
professor 69
17
15
Olá, Professor!
Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Construção da textualidade/Relação entre textos. Para
mental
tanto, está embasada – Anos
numa Finais: Construção
habilidade dapara
central que, textualidade/Relação
ser contempladaentre textos faz-se necessário olhar para outras
e explorada,
habilidades suporte, de modo que o conjunto todo fará parte dos estudos. Sugerimos que esta Sequência de Atividades
ternas, quecom
seja trabalhada juntamente revelaram fragilidades
o material dos estudantes,
do São Paulo com relação
faz Escola/Currículo à habilidade essencial: (EF67LP30) Criar narrativas
em Ação.
• (EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos
de prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação de eventos.
• (EF35LP25B) iniciar uma contos,
Produzir históriafábulas,
e de inserir os discursos
lendas, direto
entre outros e indireto, assim como das habilidades suporte a seguir:
textos.
• (EF69LP53
• (EF06LP12) Utilizar, ao produzir diferentes gêneros, recursos de coesão referencial (nomes e pronomes), recursos
semânticos de sinonímia, antonímia e homonímia e mecanismos de representação de diferentes vozes (discurso
direto e indireto).preensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente
• (EF69LP53) reconto,
Ler em vozsejaalta
para análise
textos posterior.
literários diversos, bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com
• (EF69LP56)
o professor) de livros, contar/recontar
Fazerhistórias tanto dae tradição
uso consciente refl oral quanto da tradição literária escrita, expressando a
compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura
diferentes gêneros, levando em consideração o contexto ou fala expressiva e fluente,
de produção gravando essa
e as características do leitura
gênero.ou esse
conto/reconto, seja para análise posterior.
• (EF67LP37
de prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação de eventos.
• (EF35LP25B) Produzir contos, fábulas, lendas, entre outros textos.
• (EF06LP12)
e indireto).
1 45 MIN PLANEJAMENTO PARA DESENVOLVER A SEQUÊNCIA

O conto popular na culturaDEbrasileira
ATIVIDADES
2 AULA 45 MIN DURAÇÃO Um conto, um contexto!PROPOSIÇÃO
3 1 45 MIN 45 MIN E como são mesmo O

osconto
textospopular na cultura brasileira
narrativos?
4 2 45 MIN 45 MIN Um conto, um contexto!

Brasil, um país de histórias mil!
5 3 45 MIN 45 MIN E como são mesmo os textos narrativos?
6 4 45 MIN 45 MIN Planejando minha escrita

Brasil, um país de histórias mil!
7 5 45 MIN 45 MIN
A narrativa entra em cena!
8 6 45 MIN 45 MIN Planejando minha escrita
7 45 MIN
O conto entra em cena!
8 45 MIN
3 do
caderno
professor 713
17
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
A proposta
Professor, a proposta para para esta
aula o ées- colocar os
essa aula é colocar
estudantes
tudante em contato com em contato
com gêneros
a modalidade narrativa, o textuais
conto popular do campo narrativo.
brasileiro.
Assim,
Tradicionalmente, eles terão a
os es-
oportunidade
tudantes têm contato com de
participar
as narrativas desde os pri- de práticas
meiros anos da sociais de leitura e
escolarida-
de, dessa forma,produção
nessa Se-desse gênero
textual. 2,
quência de Atividades
eles terão a oportunidade
de participar de práticas
sociais de leitura e produ-
ção de contos tradicionais.
Partimos da compreensão
de que nem tudo está ex-
plícito na leitura de um
texto e, quando lemos,
-
tritos à compreensão de
somente o que está evi-
dente.Dessa maneira,con-
sideramos ser tarefa da
escola ensinar as crianças
e os jovens a ler os implí-
uma compreensão e inter-

pretação mais ampla.
Nesse sentido, é impor-
tante lançarmos estraté-
gias para a mediação das
leituras por meio da ex-
ploração nas capacidades
de apreciação e réplica na
compreensão leitora rea-
lizadas pelos estudantes,
de maneira que as práticas
estejam permeadas pela
AULA 1 – TEXTOS NARRATIVOS NA CULTURA BRASILEIRA perspectiva do desenvol-
ORGANIZAÇÃO DA TURMA vimento da competência
Professor, aconselhamos organizar a sala com as carteiras dispostas em leitora
"U" paraefa-escritora, nas
quais eles possam exerci-
cilitar a leitura coletiva. A disposição da sala, no formato citado, também contribui
para que os estudantes trabalhem em conjunto. tar o antes, o durante e o
depois da leitura.
72
4 caderno
doprofessor
professor
18
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Sugerimos iniciar
Sugerimos
esta iniciar essa
aula conversandoaulacom
conversando
os com os
estudantes paraestudantes
descobrir para descobrir
quais históriasquais
da tradi-
histórias da tradi-
ção oral brasileira
ção eles
oral já
brasileira eles já
conhecem. Assim,conhecem.
profes- Assim, profes-
sor, você poderásor,
observar
você poderá observar
aqueles que, porventura,
aqueles que, porventura,
em se envolveremnosse pro-envolver nos pro-

cessos dialógicoscessos
em sala
dialógicos em sala
de aula. Pergunte-lhes:
de aula. Pergunte-lhes:
o o
que entendemos quepor
entendemos
Tra- por Tra-
dição Oral? Que dição
textos,
Oral? Que contos,
relacionados a relacionados
essa tradi- a essa tradi-
ção, vocês conhecem?
ção, vocês conhecem?
Na sequência, Na sugerimos
sequência, sugerimos
que você realize quepara
vocêosrealize para os
estudantes a leitura
estudantes
do a leitura do
texto: A onça e oconto:
bode.A onça e o bode.
CONVERSANDO CONVERSANDO
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
Consideramos, Consideramos,
professor, professor,
o trabalho com o trabalho
as nar- com as nar-
rativas uma oportunidade
rativas uma oportunidade
de os estudantesde osconhe-
estudantes conhe-
cerem uma diversidade
cerem uma diversidade
de histórias e ampliar
de histórias
os e ampliar os
seus repertóriosseuse, repertórios
não e, não
menos importante,
menosmas importante, mas
como consequência
comodeste
consequência deste
trabalho, funcionalmente,
trabalho, funcionalmente,
apreenderem apreenderem
a lingua- a lingua-
gem com que gem se escreve
com que se escreve
e ampliar a compreensão
e ampliar a compreensão
leitora. leitora.
Antes, porém, de Antes,

iniciar
porém,
a de iniciar a
leitura, questione
leitura,
os es-
questione os es-
tudantes o que tudantes
é possívelo queNaé sequência,
possível sugerimos, professor, que você realize a leitura em voz alta do texto,
depreender a depreender
partir do adessa partirmaneira,
do acreditamos ser possível que os estudantes, paulatinamente, vão
título. O que eles
título.
acredi-
O que eles acredi-
aperfeiçoando os procedimentos de leitura, e, ao mesmo tempo, incorporando o
tam que acontecerá
tam quenesseacontecerá nesse
texto narrativo? Que
conto?aproxi-
Que aproximações
com questionamentos para ativar as estratégias de leitura que os leitores competen-
mações existemexistem
entre os entre tes
os utilizam
animais e, também,
tes utilizam e também,
envolver envolveràosnarrativa.
os estudantes estudantes à narrativa.
animais envolvidos?
envolvidos? Após a leitura, será Apósinteressante
a leitura, será interessante
conduzi-los conduzi-los
à Atividade 1. à Atividade 1.
5 do
caderno
professor 735
19
vidados a pensarvidados
alto, a fa-
a pensar alto, a fa-
sobre o que se diz

sobre
e como
o que se diz e como
se diz, por exemplo.
se diz,Suge-
por exemplo. Suge-
rimos: rimos:
disse: – O quedisse:
você acha
– O que você acha
que ele disse? que ele disse?
disse: – E a onça,
disse:
disse
– Eo a onça, disse o
quê? quê?
disse: – Diantedisse:
a ação– daDiante a ação da
onça, o que seráonça,queo que
o será que o
bode falou? bode falou?
Resposta pessoal.
“Não, amiga” – Complete
“Não, amiga”
a – Complete a
Cortou o mato.
fala do bode fala do bode
Ramo de árvore ou de arbusto. “respondeu a onça”
“respondeu
– O a onça” – O
que será que aque onçaserá
res-que a onça res-
Parte mais elevada do telhado. pondeu: pondeu:
Resposta pessoal. Ramo de árvore ou de arbusto
“vontade de” – “vontade
Qual seriade” – Qual seria
Peça de madeira. a vontade da onça?
a vontade da onça?
Parte mais elevada do telhado.
Caule seco. morando na casa.”morando
– O quena casa.” – O que
Peça de madeira.
será que o bode seráo que
bodeo bode o bode
Estrado de madeira. Caule seco. fez, diante da proposta
fez, diante
da da proposta da
Franger.
onça? onça?
Estrada de madeira. “Lá por longe de “Lácasa
por pe-
longe de casa pe-
Zombado. gou...” – O quegou...”
você acha
– O que você acha
Zombado. que a onça caçou?que a onça caçou?
Tirar a pele. “ disse lá consigo:”
“ disse
– O que
lá consigo:” – O que
Inundação.
será que o bodeserá
pensou?
que o bode pensou?
Inundação. — “O que está— dizendo,
“O que está dizendo,
Telhas; calhas.
amigo bode?” –amigoQual res-
bode?” – Qual res-
Prender. posta o bode postadeu para
o bode deu para
Lajedo
essa onça? essa onça?
Telhas, calhas.
Lajeado.
Professor, apósProfessor,
a conclu- após a conclu-
são da atividade,sãoconvide-
da atividade, convide-
-os à roda de conversa,
-os à rodanade conversa, na
qual eles poderãoqual dialo-
eles poderão dialo-
CONVERSANDO CONVERSANDO gar sobre as respostas
gar sobre
queas respostas que
COM O COM O deram. Incentive-os
deram.a pes-
Incentive-os a pes-
PROFESSOR PROFESSOR quisar na internet na internet (caso
quisar(caso
seja possível),
Consideramos, professor, que a leitura em voz alta e dialogada é uma estratégia que sejana biblio-
possível), na biblio-
envolve os estudantes ativamente no momento da leitura, o desenvolvimentoteca da escola,
da ou tecamesmo
da escola, ou mesmo
compreensão leitora por meio da predição dos fatos e/ou acontecimentosnareferentes
biblioteca donabairro,
biblioteca
as do bairro, as
à narrativa pode ser potencializado por meio dessa estratégia didática. - -
cadasas mar-
Para isso professor, ao preparar a sua leitura para a turma, observe no texto como desconheci-
cadas como desconheci-
cas em que sugerimos algumas “paradas” nas quais os estudantes podem das ser
e outras
con- que dasporven-
e outras que, porven-
74
6 caderno
doprofessor
professor
20
tura, descobrirem.turaDepois,
descobrirem. Depois,
solicite que os estudantes
compartilhem compartilhem
as suas as suas
descobertas emdescobertas
conversas em conversas
com os colegas! com os colegas! Aprovei-
Aprovei-
te para fazer comentários
te para fazer comentários
com a das
com a turma acerca turma acerca das
expectativas em expectativas
relação em relação
ao texto e comoaofoitexto
acom-e como foi acom-
panhar,epela sua leitura e
panhar, pela leitura
pelos seus questionamen-
pelos questionamen- O estudante poderá dEspera-se
izer que, pque
or soerestudante
texto literáfaça
rio, oreferência
conto popàutradição
lar lido teoral,
m o oaos
bjelivros
tivo dee daivoutras
ertir oumídias.
tos, o desenvolvimento
tos, o desenvolvimento da trda
ansmitir um ensinamento, a partir do comportamento das personagens.
história.
história. Ressalte a impor-Ressalte a impor-
tância de se compreender
tância de se compreender
o sentido que oa sentido
história que a história
Crianças, jovens e adLeitores
ultos. crianças, jovens e adultos.
tem, a exploraçãotem, adosexploração dos
elementos
elementos geradores dos geradores dos
efeitos
efeitos de sentido quedeo sentido que o
texto oferece. texto oferece.
Espera-se que os estudantes façam referência à transmissão geracional.
A resposta será pessoal, mas espera-se que os estudantes apontem se têm familiaridade com o fato de
alguém da família contar histórias e que exponham a opinião sobre isso.
Espera-se que os estuPessoal.

dantes percebam elementos que compõem o ensinamento transmitido pelo texto
A onça e o bode, como, por exemplo, o fato de um querer ser mais forte e mais esperto que o outro,
sendo que ambos demostraram ter fragilidades.
AULA 2UM
AULA 2 – UM TEXTO, – UM CONTO, UM CONTEXTO!
CONTEXTO!
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Os estudantes poderão se organizar em “U”.
orientações de distanciamento e segurança.
Uma notícia para leitura sobre a literatura brasileira e o Caderno do Aluno.
7 DO
caderno
caderno do professorCADERNO professor 7575
doPROFESSOR
INICIANDO
r, sugerimos que traga
Professor, para aque
sugerimos discussão, os objetivos
traga para dessa
a discussão, osaula. Nessadessa
objetivos primeira
aula.conversa, você poderá
Nessa primeira indagar
conversa, você poderá indagar
ummais importantes
dos elementos na composição
mais importantesdo
natexto. Uma peça
composição essencial
do texto. Umapara
peçaa essencial
construçãopara
do asentido. Nessa
construção do sentido. Nessa
notícia – e continuar discutindo as questões de contexto – tendo por base as interrogações: “Onde?”, -“Como?”,“Quan-
?” e “Para
do?”, “Quem?”, “Para quê?”, “Por qquem?”
uê?” e “Por quê?”
DESENVOLVENDO
CONVERSANDO
Coloque na lousa as palavras: espaço, cenário, época, objetos e personagens. Em seguida, solicite que os estudan-
COM O
PROFESSOR textos narrativos.
É importante
do gênero motivá-los
textual notícia, a adentrar
nessa aula, nas
é apenas questões
para que os que são interligadas
estudantes entendamaque
essas palavras:depreender
é possível espaço (cidade/campo/céu/
o
independentemente do gênero textual que tenhamos em mãos. A exploração do gênero textual notícia não é
Sugerimos que coloque, na lousa, os títulos de dois contos bastante conhecidos por todos e, oralmente, peça que
ssa sequência.
os estudantes perfaçam o contexto de produção destes. Os textos narrativos que serão alvo da discussão poderão
ter seus títulos sondados sobre o seu conhecimento antes de serem colocados na lousa:
• Cinderela
• Chapeuzinho vermelho - Todos conhecem?
Com base nas palavras dispostas na lousa, solicite voluntários para fazer a análise de contexto de modo oral. Os
demais poderão ajudá-los colocando questões adicionais.
Após essa discussão, encaminhe-os a releitura do texto: “A onça e o bode”,da Aula 1.
destes. Os contos que serão alvo da discussão poderão ter seus
FINALIZANDO
Professor, para a finalização desta aula, sugerimos o compartilhamento das respostas dadas pelos estudantes para
mapear os conhecimentos que eles trazem. Caso seja conveniente, elabore uma lousa, ou uma projeção, na qual
você possa anotar as hipóteses dos estudantes, e todos possam visualizar as semelhanças e diferenças nas
respostas dadas.
Essa é uma etapa de valor no tempo didático, “A onçasendo
e o bode”,
assim,texto
propomos
da Aulaque
1. priorize parte da aula para que seja
possível ouvir os estudantes, considerando as suas hipóteses iniciais e sinalizando ajustes, quando
necessário, com exemplos identificados no texto.
mapear
), na qual vocêospossa
conhecimentos que eles trazem.
anotar as hipóteses Caso seja econveniente,
dos estudantes, elabore
todos possam uma as
visualizar tabela lousa, ou euma projeção, na
semelhanças
qual você possa anotar as hipóteses dos estudantes, e todos possam visualizar as semelhanças e diferenças nas
respostas dadas.
-
76 caderno
doprofessor
professor
AULASÃO
AULA 3 – E COMO 3 –MESMO
E COMOOSSÃO MESMO
TEXTOS OS TEXTOS NARRATIVOS?
NARRATIVOS?
ORGANIZAÇÃO
Sugerimosdaa sala
Sugerimos a organização organização
em “U”. da sala em “U”, porém com observância às orientações dos órgãos da Saúde.
Cadernoáudio
Caderno do Estudante, do Aluno, áudio
de uma de uma
história história
contada contada e equipamento
e equipamento de som. de som.
INICIANDO INICIANDO
Nesta aula, convide os estudantes a retomarem alguns aspectos do conto A onça e o bode, a fim de rememorar elementos
próprios dos textos narrativos. A seguir, promova uma reflexão acerca das sensações provocadas durante a leitura de textos
situação:
como esse e de outros - por exemplo, do campo jornalístico. A partir daí, convide-os a ouvir a gravação de um conto a ser
narrativos?”
escolhido por você e solicite que se atentem à entonação, aos momentos em que o narrador fala, o momento em que as
personagens falam, entre outros aspectos.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDOSugerimos que convide a turma a ouvir um conto. Para isso, é importante que a turma ouça, com atenção, a r
ção do áudio.
Sugerimos que convide a turma a ouvir uma versão do texto A onça e o bode, na voz de uma contadora de histórias. O vídeo pode
ser acessado por meio deste link: https://www.youtube.com/watch?v=TItrjy5HA_o.
Para isso, é importante que a turma ouça, com atenção, a reprodução do áudio.
Reproduza o áudio no equipamento e, na sequência, inicie uma breve discussão sobre ele. Sugerimos escolher
dois ou três voluntários que possam tentar identificar (oralmente) características relacionadas à expressividade
com que a história é contada. Explore a entonação da voz, as marcações que a contadora faz para trazer as vozes do
narrador e das personagens, por exemplo.
Feito isso, é importante questionar a turma sobre as habilidades de quem conta a história. O que é perceptível?
Que elementos complementam CONVERSANDO
esse trabalho de contador de história? Nesse momento, sugerimos realizar um
COM O
sorteio de um grupo de 4 estudantes para uma sessão de reconto, ao vivo, na próxima aula. O grupo discutirá como
fazer a apresentação, alémPROFESSOR
dos elementos complementares que usarão: falas de personagens, efeitos sonoros etc.
Sugerimos que, para esse sorteio, seja utilizada a ferramenta “sorteio de nomes”
CONVERSANDO
COM OCom base nas discussões, a partir do conto em áudio, questione se a turma já dispõe de capacidade para
PROFESSOR
formular conceitos sobre os elementos da narrativa e os encaminhe à Atividade 1.
Sugerimos que,FINALIZANDO
para esse sorteio, seja utilizada a ferramenta “sorteio de nomes”
Com base nas discussões, a partir do texto narrativo em áudio, questione se a turma já dispõe de capacidade para
formular conceitos sobre os elementos da narrativa e os encaminhe à Atividade 1.
FINALIZANDO
Ao final da aula, você pode realizar, com os estudantes, uma roda de conversa sobre as impressões que cada um
despertará
teve do texto. Enfatize a curiosidade
o modo com que deles sobre
o autor o que está
construiu por vir. comente sobre a maneira com que você
a narrativa,
interrogou o texto, pergunte quais as sensações que tiveram durante a sua leitura, se causou curiosidade, por
exemplo. Depois disso, revisite os objetivos de sua aula e solicite uma avaliação desse momento pelos
estudantes. É importante lembrá-los de que teremos uma sessão de reconto na próxima aula, isso despertará a
curiosidade deles sobre o que está por vir.
9 do
caderno
professor 779
19
é o período durante o qual

é o período
acontecem
durante
os fatos
o qual
narrados.
acontecem os fatos narrados.
É uma narrativa curta, o ambiente e o tempo são descritos de maneira breve.
é o lugar, o cenário onde

é oseludesenrolam
gar, ou espaços
o fíacontecimentos.
sico onde se desenrolam os acontecimentos.
é aquele que conta a história.

é aqueleOque
narrador
conta apode
história.
ser emO narrador
1ª pessoapode
– narrador
ser em 1ª pessoa – narrador
personagem, ou em 3ªpersonagem,
pessoa - narrador
ou emobservador.
3ª pessoa - narrador observador.
é o desenrolar dos acontecimentos

é o desenrolar
dados
história.
acontecimentos da história.
é o elemento fundamentalNão
do há história
texto sem Não
narrativo. personagem. Em
há história torno
sem personagem. Em torno
da constrói
da personagem, o narrador personagem, o narrador
o texto. constróipode
A personagem o texto.
ser: Aprotagonista
personagem(épode
a ser: protagonista (é a
personagem(éprincipal),
personagem principal), antagonista aquela queantagonista (é aquela queprincipal)
se opõe à personagem se opõe àoupersonagem principal) ou
secundáriana
secundária (tem menor participação (tem menor participação na história).
história).
O tempo histórico Onão

temé prevelado,
o cronológas
icoexpressões
não é reveremetem
lado, as eaxpum
ressões
tempo imaginário. remetem a um tempo psicológico.
- -
lavras que é um campo,
lavras
umaque
mata
é um
(pelas
campo,
características
uma matadas(pelas
personagens).
características das personagens).
3ª pessoa 3ª pessoa
Narrador-observador.
Narrador-observador.
Dois animais, ao mesmo
Doitempo
s animacomeçam
is, ao mesma construir
o tempo, cumaomeçcasa,
am a sem
constque
ruir um
uma casa, sem que um
soubesse da atuação do
sououtro...
besse daeaatribuíam
tuação do oas
utrações
o... e acomo
tribuíaum
m àsmilagre
ações um decaráter milagroso.
Deus.
Somente duas personagens:

Somente aduas
onçapersonagens:
e o bode. a onça e o bode.
78
10 caderno
doprofessor
professor
20
X
11 do
caderno
professor 79
11
23
INICIANDO INICIANDO
Sugerimos, professor,
Sugerimos,
que professor, que
questione os estudantes
questione os estudantes
em relação aoem título
relação
de ao título de
suas aulas. O que
suasestá
aulas.
im- O que está im-
plícito? Na sequência,
plícito? tra-
Na sequência, tra-
ga os seus objetivos
ga os para
seus objetivos para
uma breve discussão
uma breve
acer- discussão acer-
ca dos eventoscaque doscom-
eventos que com-
sua aula.ão a aula.
plementarão a plementar
Arrole, nessa conversa,
Arrole, nessa
no- conversa, no-
vamente, as características
vamente, as características
da narrativa já da
estudadas
narrativa já estudadas
e acrescente questões
e acrescente
re- questões re-
- -
tualidade e aos tualidade
elementose aos elementos
linguísticos responsáveis
linguísticos responsáveis
por efeitos diversos
por efeitos
nos diversos nos
textos. textos. É importante
mostraraosaos estudantes
É importante mostrar
estudantes queque as narrativas também
os contos
estão
também estão propensos propensas a revelar
os
a revelar os costumes e costumes e os
julgamentos
os julgamentos morais de morais de
um
um povo, eles têm comopovo e podem nos
características revelar
básicascrenças
a populares,
por exemplo.
presença do sobrenatural,
de objetos mágicos e po-
dem nos revelar crenças
populares, por exemplo.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Convide o grupo Convide
respon-o grupo respon-
sável pela sessão
sáveldepela
re- sessão de re-
conto para que conto
faça apara
sua que faça a sua
apresentação. Osapresentação.
demais Os demais
deverão permanecer
deverãoempermanecer em
silêncio como silêncio
forma de como forma de
valorização dovalorização
trabalho do trabalho
do outro, alémdo da outro,
neces-além da neces-
sidade de que vivam
sidadeesse
de que vivam esse
momento “mágico”momento da “mágico” da
contação de história.
contação de história.
AULAS 4 e 5 – BRASIL, UM PAÍS DE HISTÓRIAS MIL! É importante queÉ importante
a turma que a turma
ORGANIZAÇÃO DA TURMA aplauda o grupo,
aplauda
parabe-o grupo, parabe-
nizando-o
Nestas aulas, sugerimos que os estudantes sejam organizados em f ormato “U”, em pelonizando-o
trabalho. pelo trabalho.
razão, sobretudo, da sessão de reconto.
MATERIAIS NECESSÁRIOS tecer alguns comentários
tecer alguns comentários
Caderno do Estudante, dicionários disponíveis no acervo da escola ou dicionário
tanto acerca dotanto
deleite
acerca do deleite
eletrônico, computador e acesso à internet. ocasionado peloocasionado
texto pelo texto
80
12 caderno
doprofessor
professor
22
quanto no tocantequanto
a ques-
no tocante a ques-
tões de caracterização
tões detex-
caracterização tex-
tual. tual.
Em seguida, encaminhe
Em seguida, encaminhe
a turma para uma a turma
leitura
para uma leitura
silenciosa. Antes,
silenciosa.
porém, Antes, porém,
sugerimos quesugerimos
você le- que você le-
vante as expectativas
vante as dosexpectativas dos
estudantes, a partir
estudantes,
do tí- a partir do tí-
tulo do texto, e tulo
que comu-
do texto, e que comu-
nique informaçõesniquesobre
informações sobre
o contexto desta o contexto
narrati- desta narrati-
va (explicitadovaadiante).
(explicitado adiante),
Apresentar Sílvio Romero,
apresente-lhes quem re-
organizador dagistrou
coletâneaesta versão: Silvio
Romero, e recapitule as
utilizada na elaboração
características básicas da Resposta pessoal Resposta pessoal
deste material, narrativa
no qual se de um conto tra-
encontra a história.
dicional.
- -
que eles continuem

que eles
expe-
continuem expe-
rimentando a rimentando
ampliação a ampliação
de seus repertórios,
de seuspro-repertórios, pro-
pomos que os estudantes
pomos que os estudantes
leiam o conto leiam
tradicional
o conto tradicional
“Melancia e Coco“Melancia
Mole”. e Coco Mole”.
Para contextualizar
Para acontextualizar
pro- a pro-
dução dessa narrativa,
dução dessa
ex- narrativa, ex-
traímos este trecho
traímos
do arti-
este trecho do arti-
go de Sanseverino
go de
(2012,
Sanseverino (2012,
- -
– coco verde ou–Melancia,
coco verde ou Melancia,
coco mole? Nonada,
coco 2012.
mole? Nonada, 2012.
Disponível em:Disponível
https:// em: <https://
core.ac.uk/download/
core.ac.uk/download/
pdf/293606091.pdf.
pdf/293606091.pdf>.
Acesso em: 04 set.
Acesso
2020.),
em: 04 set. 2020.),
em que ele seem refere
queaoele se refere ao
conto de queconto estamos
de que estamos
tratando. O autortratando.
nos dizO autor
culo nos diz e pelo desejo comum do casamento. Na economia do relato, da pri-
amoroso
que: que: meira para a segunda frase, vai-se direto para o núcleo do enredo: a barreira posta
“a caracterização“adas
caracterização
perso- aodas perso- pela partida do moço que vai à guerra. A temporalidade também se re-
casamento
nagens é funcional,
nagens cons-
é funcional, cons- do enredo, assim “alguns anos” se passam e, justo no dia em que moça
duz à função
vai casar, o jovem retorna da guerra. Note-se que a resolução do problema se dá pela
conto. Assim, temos
conto. ape-
Assim, intervenção
temos ape- do caboclo, um pajem, que aparece de modo providencial e promete
nas “um homem” nase“um“umahomem” e “uma
arranjar tudo. Lembra-se o personagem popular do gato de botas, que pela astúcia
moça”, marcadosmoça”,
pelo vín-
marcados pelo vín-
13 do
caderno
professor 81
13
23
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
O narrador, o caboclo e os convidados da festa.
Professor, imaginamos
Professor,a imaginamos a
possibilidade depossibilidade
que, até de que, até
este ponto, encerre-se
este ponto, a encerre-se a
proposta para proposta
a Aula 4.para a Aula 4.
Esperamospercebam
e os estudantes que os estudantes percebam
no conto as nopersonagens
vozes das conto as vozes e adas
vozpersonagens
do narrador, eeles Sugerimos
a voz do narrador, eles que,Sugerimos
ao reini- que, ao reini-
ceber pelapodem perceber
pontuação, pela pontuação,
continuidade continuidade
do texto do texto
em que alguém fala,em queosalguém
relata fala, relata os acontecimentos.
acontecimentos. ciar as atividades,
ciar solicite
as atividades, solicite
que os estudantes
quesociali-
os estudantes sociali-
zem as ideias para
zem aascria-
ideias para a cria-
ção do diálogoção proposto
do diálogo proposto
Exatamente quando o rapaz chega da guerra e encontra a moça prestes a casar, mesmo tendo pro-
metido esperá-lo.
no próximo item.no próximo
Depois item. Depois
disso, é importante
disso, uma
é importante uma
releitura do texto
releitura
base edo texto base e
o encaminhamentoo encaminhamento
para para
a sequência de atividades.
as demais atividades.
“”e:
Professor,
que,sugerimos que,
para sistematizarparaossistematizar
co- os co-
personagem: Caboclo.
nhecimentos dessanhecimentos
aula, dessa aula,
as atividades sejam
as atividades
cor- sejam cor-
rigidas com os estudantes,
rigidas com os estudantes,
“Não tem nada, meu amo. Deixa estar que eu arranjo tudo.” sinalizando os sinalizando
pontos de os pontos de
atenção de queatenção
eles pre-
de que eles pre-
- -
jam feitas as intervenções
jam feitas as intervenções
necessárias, comonecessárias,
retoma- como retoma-
das e outros. É importante
das e outros. É importante
incentivá-los aincentivá-los
construir a construir
os conhecimentos os conhecimentos
por si por si
só, mas, para isso,
só, mas,
preci-para isso, preci-
sam ser ajudados,sammotiva-
ser ajudados, motiva-
dos a falar, antes
dosdea você
falar, antes de você
Espera-se que os estudantes mencionem o verbo dizer (disse), seguido de “dois pontos” e o uso daapresentar
s aspas. as apresentar
respostas as respostas
corretas. corretas.
supera a barreira e permite a resolução do desejo. Do mesmo modo providencial,

ex-nihilo
de tal modo que não
A partir desse ponto, professor, os estudantes deverão ler o texto e, em seguida,
responder às questões, individualmente, de maneira que os procedimentos ensi-
impressões que tiveram do texto, e as ideias que tiveram ao responder às questões.

82
14 caderno
doprofessor
professor
24
Um dia; passados algUm

unsdia;
anospassados
; todo diaalguns
., ou sejanos;
a, o tetodo
mpo édia.
psicológico
, ou seja, o tempo é psicológico.
arrumado, ajuda do caboclo e reencontro.
AULA 6 – PLANEJANDO
AULA 6 –APLANEJANDO
MINHA ESCRITA
A MINHA ESCRITA
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Sugerimos que a turma seja organizada em formato “U”.
orientações de segurança das autoridades da Saúde.
MATERIAIS
Caderno do Estudante, NECESSÁRIOS
marca texto ou lápis de cor, computador e acesso à internet. e
Caderno do Aluno, marca texto ou lápis de cor, computador e projetor.
15 do
caderno
professor 83
15
27
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
É interessanteÉ solicitar
interessante solicitar
que os estudantes que os reto-
estudantes reto-
mem a pesquisamem realizada
a pesquisa realizada
em diferentes em mídias,
diferentes
às mídias, às
leituras iniciais leituras
de contos iniciais de textos
diversos, para quediversos,
possam para que possam
tomar decisões,tomar
sobredecisões,
em sobre em
qual/quais mídia(s)
qual/quais
traba- mídia(s) traba-
lharão. lharão.
Aqui, sugerimos: Aqui,produ-
sugerimos: produ-
ção de podcast ção de podcast
de vídeos curtos de vídeos
(caso curtos (caso
tenham acesso tenham
aos recur- acesso aos recur-
Projete na tela Projete

a ideia nade tela a ideia de
roteiro (da sequência)
roteiro (da sequência)
para o de
para o planejamento planejamento de
retextualização
reescrita de qualquer con- de qualquer
to tradicional história tradicional escolhi-
escolhido
da pelos estudantes.
pelos estudantes.
Certamente, essa é uma essa é uma
Certamente,
etapa relevanteetapano relevante
prono processo
cesso de consolidação
de de
consolidação de
habilidades previstas para previstas para
habilidades
essa Sequência esta
de Ativida- Sequência de
des, uma vez que, durante uma vez que,
Atividades,
a escrita dos contos tradi-a escrita das
durante
cionais, você, histórias
professor,tradicionais, você
poderá acompanhar o
poderá acompanhar o modo
modo como os estudantes
como os estudantes
aplicarão os conhecimen-
aplicarão os conhecimentos
tos adquiridosadquiridos
durantedurante as aulas,
as aulas, assimassim
como os como os
conhecimentos conhecimentos
de mun- de mundo, o
do, o repertóriorepertório
cultural ecultural e outros.
outros. Assim, valerá
Dessa mui-
forma, é um bom
to os incentivosmomento
que rece-para estimular o
berem para produzirem
exercício da escrita.
belos contos. Dessa forma, que segue
A atividade
é um bom momentodeveráparaser trabalhada em
estimular o exercício
conjuntoda com os estu-
INICIANDO escrita. dantes. Assim, sugerimos
nesta A atividade que uma segue
discussão, simultâ-
ento deplanejamento de uma retextualização
uma representação de um conto
de um conto tradicional. tradicional.
Antes, Antes,deverá
porém, ve- porém,ser
ve-trabalhada
nea ao em seu preenchimen-
conjunto com to,osatentando-se
estu- para um
ntendemos?”,
“O que entendemos?”,
“Por que se faz “Por
importante?”
que se faze importante?”
“Em que situações
e “Emrecorre- dantes.
que situações Assim, espaço
recorre- sugerimosde tempo (entre os
elaboraçãomosdeàum
elaboração
plano?” Professor,
de um plano?”
é imprescindível
Professor, é imprescindível mostrar osuma
mostrar os problemas discussão, simultâ-
problemas
da falta
advindos
de planejamento,
da falta de sobretudo
planejamento,
na escrita:
sobretudo
ausência
na escrita:
de progressão, nea ao seu preenchimen-
ausência de progressão,
ncia, incoerências.
redundância,Aproveite
incoerências.
o espaço
Aproveite
e relate
o espaço
sobre oeobjetivo
relate sobre o objetivto,
proposto atentando-se para um
o proposto
sa aula. para esta aula. espaço de tempo (entre os
84
16 caderno
doprofessor
professor
26
tópicos), de modo
tópicos),
que to-de modo que to-
dos acompanhem dosaacompanhem
aula. a aula.
Professor,
quesugerimos que
- -
cendo todos oscendo
combina-
todos os combina-
dos com os estudantes
dos com os estudantes
para a realização
paradaapro-
realização da pro-
que eles tenhamqueespaço

eles tenham espaço
para escolher como
para escolher
eles como eles
querem desenvolver
querem odesenvolver o
trabalho. Sugerimos
trabalho.
queSugerimos que
alguns estudantes
alguns
sejam
estudantes sejam
convidados a falar
convidados
sobre a falar sobre
a experiência de
a experiência
planejar de planejar
a produção textual,
a produção
e de textual, e de
que maneira esse
queplaneja-
maneira esse planeja-
mento o ajudarámento
durante
o ajudará durante
a escrita. a escrita do conto em casa.
quais estudantes apresen-
realizar essa atividade

para, então, planejar as
intervenções necessárias.
17 do
caderno
professor 85
17
27
INICIANDO INICIANDO
Professor, ini- sugerimos ini-
ciar suas aulasciar trazendo
suas aulas trazendo
os objetivos que os objetivos
guiam que guiam
estes encontros. estes Eles encontros. Eles
servirão para oservirão
início de para o início de
uma conversauma informal
conversa informal
necessária paranecessária
esse pri- para esse pri-
meiro momento. meiro O quemomento. O que
entendemos pelo entendemos
termo: pelo termo:
“Edição?”, “O “Edição?”,
que está “O que está
implícito?”, “Qual
implícito?”,
a nossa “Qual a nossa
compreensão por compreensão
mídias por mídias
alternativas?”, “Qual
alternativas?”,
o seu “Qual o seu
nível de envolvimento
nível de envolvimento
com estas ferramentas?”
com estas ferramentas?”
e “Qual a importância
e “Qualdas a importância das
mídias no nossomídias
cotidiano
no nosso cotidiano
e em que momentose em que elasmomentos elas
merecem nossomerecem
cuidado?”nosso cuidado?”
É importante lembrar
É importante
que, lembrar que,
de acordo com os de estudos
acordo com os estudos
de Matêncio (1994)
de Matêncio
(Fon- (1994) (Fon-
te: MATÊNCIO, te: M. MATÊNCIO,
L. M. M. L. M.
Escrita e leitura:Escrita
natureza
e leitura: natureza
produção de textos
produção
e esco-de textos e esco-
- -
cesso de letramento.
cesso Cam-
de letramento. Cam-
pinas: Mercadopinas:
de Letras,
Mercado de Letras,
1994.), um dos problemas
1994.), um dos problemas
mais frequentesmais
dos frequentes
estudos estu-
dantes refere-sedantes
à escrita
refere-se à escrita
e à leitura. E eisso
à leitura.
ainda E isso ainda
é vivenciado em é vivenciado
nosso em nosso
meio. Assim, incentive-os
meio. Assim, incentive-os
à prática! à prática!
Solicite que osSolicite
estudan- que os
tes revejam seus planeja- revejam seus
estudantes
mentos, iniciados na aula
planejamentos, iniciados
anterior, a partir
na do qua-
aula anterior, a partir
7 e 8 – OAULAS
CONTO7 eENTRA
8 – A NARRATIVA
EM CENA! ENTRA EM CENA! dro disponibilizado para
do quadro disponibi-
a reescrita, e que
lizadofaçam
para a retextuali-
uma nova leitura zaçãodo eque
que façam uma
Os estudantes poderão permanecer em seus locais de costume.
nova leitura do que
relevante que planejaram.
os estu-
MATERIAIS NECESSÁRIOS dantes possam,Vemosinclusive,
como relevante
Caderno do Estudante, caderno de anotações, recursos tecnológicos (se fazer
possível) e
alterações no plane-
que os estudantes
dicionários físicos ou on-line. jamento antes do início
possam, do inclusive, fazer
processo de escrita.
alterações no planeja-
mento antes do início do
processo de escrita.
86
18 caderno
doprofessor
professor
desta
Sequência de Aividades, retomando as orientações dadas à turma e/ou solicitando um retorno dessa às atividades
propostas
propostas para fazer para fazer
adequações no adequações no plano,
plano, caso achem caso achem necessário.
necessário.
Em seguida, ofereça tempo para a produção. É hora de “costurar com sentido” o que fora disposto no quadro de
planejamento.
FINALIZANDO
esta CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR checklist).
Somente quando a coluna do sim estiver toda preenchida é que o esboço poderá ser “passado a limpo” para a
Para a publicação da criação sugerimos seguir a indicação de publicação escolhida pelo estudante. A valorização do produto fi-
Com o texto
nal da atividade enaltece pronto, solicite
o protagonismo, dos estudantes
gera bons sentimentosaemrealização daestudo,
relação ao Atividade 2.
à interação com o professor e com a
comunidade escolar.
FINALIZANDO
checklist).
com o professor e com a comunidade escolar.

Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Reconstrução do Contexto de produção, finais: circulação e
recepção de textos do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura digital. Para
tanto, está embasada numa. habilidade
As escolhascentral que, paraque
das habilidades ser sustentam
contemplada e explorada,
a construção faz-se
desta necessário
SA foram feitasolhar para outras
habilidades suporte, de modo que o conjunto todo fará parte dos estudos. Sugerimos que esta Sequência de Atividades
seja trabalhada juntamente com o materialDistinguir
(EF07LP01) do São Paulo faz Escola/Currículo
diferentes em Ação.
propostas editoriais de forma a identificar os
• (EF07LP14) Identificar, em textos de diferentes gêneros, os efeitos de sentido provocados pelo uso de estratégias de
modalização e argumentatividade.
• (EF69LP25)
Identificar, em textos de diferentes
Posicionar-se gêneros,
de forma os efeitos
consistente de sentido
e sustentada emprovocados pelo uso
uma discussão, de estratégias
assembleia, de de colegiados da
reuniões
escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando as opiniões con-
trárias e propostas
Posicionar-se alternativas
de forma e fundamentando
consistente e sustentada em seus
uma posicionamentos, no tempo
discussão, assembleia, de faladeprevisto,
reuniões valendo-se
colegiados da de sínteses
e propostas claras e justificadas.
• (EF69LP07A) Utilizar estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos.
as e justificadas.
• (EF69LP07B) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto de produção e circulação.
Utilizar estratégias
• (EF67LP36) de planejamento,
Utilizar, elaboração,
ao produzir texto, recursosrevisão, edição,
de coesão reescrita/redesign
referencial e avaliaçãoede
(léxica e pronominal) textos. e outros recur-
sequencial
sosProduzir textosadequados
expressivos em diferentes gêneros,
ao gênero considerando sua adequação ao contexto de produção e circulação.
textual.
Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros recur-
HABILIDADE ESSENCIAL:
(EF07LP01) PLANEJAMENTO PARA DESENVOLVER A SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES
podem comprometer uma análise crítica da notícia e do fato noticiado.
1 45 MIN
DURAÇÃO PROPOSIÇÃO Manchete!
2 45 MIN
45 MIN
3 45 MIN Manchete!
45 MIN Notícia no jornal!
4 45 MIN
45 MIN
5 45 MIN Notícia no jornal!
45 MIN As notícias e seus contextos!
6 45 MIN
45 MIN
7 45 MIN As notícias e seus contextos!
45 MIN Planejar, produzir e publicar notícias, online ou impressas
8 45 MIN
45 MIN
Planejar, produzir e publicar notícias, online ou impressas
45 MIN
cadernodo
professor 893
31
Caderno do Estudante;
Recursos de informática:
computadores, tablets
e/ou celulares, acesso à
internet, conforme a
disponibilidade de recur-
sos na escola.
INICIANDO
Nesta Sequência de Ativi-
dades, optou-se pelo traba-
lho com o gênero textual
notícia por meio de ativi-
dades em que os estudan-
tes terão que identificar no
decorrer das oito aulas, os
recursos utilizados pelos
enunciadores para chamar
a atenção dos leitores em
relação aos fatos noticia-
dos e identificar o papel do
contexto de produção nes-
sa enunciação, bem como
Explosão ocorrida no Líbano. os efeitos de sentido a par-
tir do uso de estratégias de
modalização.
Professor, caso você julgue
Espera-se que os estudantes percebam: a inversão na ordem direta; uso do verbo 3ª pessoa do necessário, sugerimos que
pretérito “deixou”, “levou”; uso do numeral “300 mil”, o vocábulo renúncia, o tamanho da fonte/ retome os questionamen-
letra, para chamar a atenção. tos de Estratégias de Lei-
tura (Antes, Durante e
Depois da Leitura), reali-
zados na SA2 e, de acordo
com o perfil de sua turma,
selecione, de lá, alguns
aspectos que considere
importantes para o plane-
jamento das leituras que
serão realizadas no de-
correr das 8 aulas desta
Sequência de Atividades.
Sugerimos comunicar que,
a partir das aulas 1 e 2,
AULAS 1 e 2 – Manchete! todos farão várias leituras
ORGANIZAÇÃO DA TURMA de notícias, seguindo suas
Professor, aconselhamos organizar a sala com as carteiras dispostas em “U” orientações e discussões.
para facilitar a interação durante a leitura. A disposição da sala no formato citado Nestas aulas, a proposta
também contribui para que os estudantes possam trabalhar em conjunto. é colocar o estudante em
contato com a leitura de
manchete.
90
4 caderno
doprofessor
professor
30
familiar a todos, sendo do

campo jornalístico, que
é trabalhado ao longo da
etapa inicial da escolari-
É possível que os estudantes não indiquem que as escolhas das palavras são intencionais e direcio-
dade. nam a leitura da manchete. Nesta atividade, professor, é aconselhável que você faça uma mediação
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO coletiva, chamando a atenção dos estudantes com perguntas instigadoras, como por exemplo: Por
que será que esta manchete se inicia com uma expressão escrita em tamanho maior, destacada das
solicite que solicite
demais? Vocês sabem onde se localiza esse país? O que mais lhe chamou a atenção? Para você esse
aos estudantesaos estudantes a leitura
a leitura quantitativo de desabrigados é expressivo? Professor, permita que os estudantes percebam essas
individual da manche- particularidades queparticularidades que são
são postas a serviço postas a serviço
da constituição da constituição da manchete.
da manchete.
individual da manchete,
te, explicando-lhes que
explicando-lhesa que ela é o título de
manchete
é o título de uma notícia
uma notícia que ganhou
que ganhou destaque na na primeira pá-
destaque
primeira página dojornal. É impor-
gina do
jornal. tante atentar-se para os
jovens que necessitam
de apoio para a leitura,
sendo possível, agrupe-
-os com um colega com
ou você, professor, poderá

auxiliá-los, a depender do
contexto em que vocês es-
tiverem
apresente aos estudantes

apresente aos estudantes
os conceitos que os conceitos
foram que foram
trabalhados nestatrabalhados
pri- nesta pri-
meira etapa dameiraSA e soli-
etapa da SA e soli-
cite-lhes que anotem
cite-lhesnoque anotem no
caderno. Expliquecaderno.
que asExplique que as
palavras escolhidas
palavras
pelos
escolhidas pelos
jornalistas parajornalistas
escrever para escrever
as notícias e as as
partes
notícias
que e as partes que
as constituem, nesse
as constituem,
caso, nesse caso,
a manchete, são a manchete,
sempre são sempre
carregadas de intenciona-
carregadas de intenciona-
lidades, ou seja,lidades,
as expres-
ou seja, as expres-
sões utilizadassõespodem utilizadas podem
sugerir um ponto sugerir
de vista
um ponto de vista
das escolhas quedas se

escolhas
faz, queo ponto de vistao do
se faz, ponto
enunciador
de vista do
(o jornalista)
enunciadorsão
(o denominadas
jornalista) sãoexpressões
denominadas
moda-
pode-se atribuirpode-se
um sen- lizadoras,
atribuir um sen-constituídas
lizadoraspor: verbos; advérbios; adjetivos etc. Elas são responsáveis
tido de reforço tido
ou atenu-
de reforço ou atenu-
ação da mensagem.
ação da
Essas
mensagem. Essas
expressões queexpressões
mostram que amostram
– É possível que haja outros países que estejam armazenando produtos explo-
sivos de alto poder
sivosdededestruição.
alto poder de destruição.
Estou supondo (suposição).
Estou supondo (suposição).
5 do
caderno
professor 915
33
Notícia
3 e 4 – Notícia
no Jornal! no Jornal!
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
organizar a sala com asa sala com as
organizar
carteiras dispostas em “U”dispostas em
carteiras
(com distanciamento),para
“U”, duran-
facilitar a interação para facilitar a
te a leitura. A interação
disposição durante a
da sala no formatoleitura. A disposição da
citado
também contribui para
sala no formato citado
que os estudantes possamcontribui para
também
trabalhar em conjunto. Por
ser uma Sequência que em os estudantes
possam
que haverá interação entretrabalhar em
eles, aconselhamosconjunto.
espe-
cial atenção quanto aos
protocolos de segurança,
indicados pelas autorida-
des da Saúde.
CadernoRe-do Estudante;
Caderno do Aluno;
Recursos de informática:
cursos de informática:
Computadores, Computadores,
tablets e/ tablets e/
ou celulares, conforme a conforme a
ou celulares,
disponibilidadedisponibilidade
de recur- de recur-
sos em sua escola,
sos visita
em sua à escola, visita à
biblioteca (casobiblioteca
não tenha(caso não tenha
acesso a recursos tecnoló-
acesso a recursos tecnoló-
gicos). gicos).
INICIANDO INICIANDO
aula, a nesta aula, a
proposta
proposta é colocar o estu-é colocar o estu-
dante em contatodantecom ema contato com a
leituraSobre
leitura de notícias. de notícias. Sobre
esse gênero
esse gênero textual, con- textual, con-
cordamos com Nascimento
cordamos com Nascimento
(2005) (NASCIMENTO,
(2005) (NASCIMENTO, E. E.
P. A modalizaçãoP. Anomodalização
gê- no gê-
nero notícia jornalística.
nero notícia jornalística.
Periódicos UFRN,Periódicos
2005. UFRN, 2005.
Disponível
b – É necessário responsabilizar os agentes causadores de acidentes dessa nature- em:Disponível
<https:// em: https://
periodicos.ufrn.br/gel-
periodicos.ufrn.br/gel-
za. (necessidade). ne/article/view/11519
ne/article/view/11519
c – Há países que fazem investimentos em insumos para
a produção produção2005>.
de armas de armas 2005.
Acesso em: Acesso em: 04 set.
04 set.
químicas.
(certeza). (certeza). o caráter argumentativo
o caráter argumentativo
da notícia,a contrariando a
da notícia, contrariando
ideia de que elaideia de que ela é objeti-
é objeti-
va, por informarva,somente
por informar somente
83
92 caderno
doprofessor
professor 34 | LÍNGUA PORTUGUESA
32
os fatos; a esseosrespeito, fatos; a esse respeito,
oos artigo
fatos; a“Aesse oosrespeito,
artigo
fatos; a“Aesse
modalização modalização
respeito,
no gênero“A notícia
o artigo no gênero
o artigo
modalização jorna-“A notícia
modalização jorna-
lística”
no gênero elucida lística”
noquestões
notícia gênero
jorna-elucidanotíciaquestões
jorna-
relevantes.
lística” elucida Você relevantes.
poderá
lística”
questões elucidaVocêquestões
poderá A notícia
A notícia trata da recente trata da
explosão, recenteem
ocorrida explosão,
Beirute,ocorrida emLíbano.
capital do Beirute, capital do Líbano.
trazer para este
relevantes. Você trazer
momento
relevantes.para este
poderá Vocêmomentopoderá A notícia
A notícia trata da recente trata da
explosão, recenteem
ocorrida explosão,
Beirute,ocorrida emLíbano.
capital do Beirute, capital do Líbano.
os objetivos
trazer para este deostrazerobjetivos
suas
momento au- este
para demomento
suas au-
las e discutir, de
os objetivos e las
os e discutir,
sobretudo
objetivos
suas au- de e sobretudo
suas au- Impressa. Impressa.
retomar
las e discutir, e retomar
brevemente
las e discutir,
sobretudo abrevemente
e sobretudo a
Impressa. Impressa.
retomar brevemente retomar abrevemente a
modalização emodalização ampliar, e ampliar, Jornal JOCA. Jornal JOCA.
modalização eacrescentando
acrescentando concei- eosampliar,
osampliar,
modalização concei-
Jornal JOCA. Jornal JOCA.
tos dos termostos
acrescentando dos termos os
utilizados
acrescentando
os concei- utilizados
concei-
tos dos termos(argumentatividade,
(argumentatividade, tos doscoe-
utilizados termos utilizados coe-
rência
(argumentatividade, rência
e imparcialidade). ecoe-
imparcialidade).
(argumentatividade, coe-forma verbal que insere a fala do governo liban s declarou , conforme est no trecho: governo liban s
que as perdas declarou
materiaisque as perdas
chegarmateriais podem chegarcerca
a 15 de
bilhões de dólares (cerca
. de 80 bilhões de
DESENVOLVENDO DESENVOLVENDO
rência e imparcialidade).declarou
rência e imparcialidade). podem a bilhões de dólares bilhões de reais
forma verbal que insere a fala do governo liban s declarou , conforme est no trecho: governo liban s
declarou que as perdas declarou
materiaisque as perdas
chegarmateriais podem chegarcerca
a 15 de
bilhões de dólares (cerca
. de 80 bilhões de
É importanteDESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO É importante
mostrar mostrar que, podem a bilhões de dólares bilhões de reais
que,
É importante atualmente,
atualmente, mostraré mostrar
É importante é bastante que,
bastante comum
que, atualmente, é comum ler,
atualmente, em ler, em
é jornais
bastante
jornais
bastante impressos,
comum impressos,
comum ler, emler, em em jornais
jornais on-line, online,
em vlogs
impressos,
impressos, em em e vlogs
em e jornais
em re-
em redes des
sociais,
online,
jornais on-line, em vlogs e sociais,
umaem como
vlogs e canais
em re- Espera-se
Espera-se que o estudante que o estudante
dê respostas dê respostas
semelhantes a esta:semelhantes a esta:
em redes sociais, umade
des Youtube,
sociais, por
como exemplo,
canais Espera-se
- Espera-se
que o estudante que o estudante
dê respostas dê respostas
semelhantes a esta:semelhantes a esta:
que tratam de de diferentes
Youtube, por exemplo, O governo libanês declarou:
O governo libanês declarou:
que tratam de cias
assuntos. que tratam de dife-
diferentes -perdas mlibanês
AOsgoverno pOodgoverno
em cheglibanês
ateriais declarou: ar a 15 bdeclarou:
ilhões de dólares (Cerca de 80 bilhões de reais.)
Nesse
assuntos. momento, rentes
cias que assuntos.
seria tratam de Nesse
dife-
As perdas materiais podem chegar a 15 bilhões de dólares (Cerca de 80 bilhões de reais.)
interessante
Nesse momento, momento,
utilizar
rentesestra- seria interes-
assuntos.
seria Nesse
tégias planejadas sante
momento,
interessante utilizar estra- utilizar
para seriaestratégias
interes-
mobilizá-los
tégias planejadasà planejadas
leiturapara
sante da paraestratégias
utilizar mobilizá-
primeira notícia. -los
mobilizá-los à leitura da à
Apresen-
planejadas leitura da
para primeira
mobilizá-
te apenas o notícia.
título
-los
primeira notícia. Apresen- eà tenteApresente
leitura da apenas
primeira
buscar as o título
expectativas
notícia.
te apenas o título e tente e tente
Apresente buscar
apenas as
deles em relação expectativas
o
buscar as expectativas ao texto,
título e deles
tente em
buscar re-as
indireta, apresenta um tom mais ameno que na fala reelaborada pelo estudante, na forma direta.
analisando a lação
manchete, ao
expectativas
deles em relação ao texto, texto,
a analisando
deles em re-
indireta, apresenta um tom mais ameno que na fala reelaborada pelo estudante, na forma direta.
exemplo
analisando daaaula alação
manchete,
anterior,
manchete, a a exemplo
ao texto, analisando da
porém, em aula
debate
a
exemplo da aula anterior, anterior,
oral,
manchete, a porém,
exemplo em
da
ouvindo as debate
proposições
porém, em debate oral,aula oral,
anterior, ouvindo
porém, em as
que os proposições
estudantes
ouvindo as proposiçõesdebate oral, que
ouvindoos estu-as
que os proposições
estudantes que os estu-
sugerimos que Na lhessequência,
solici- sugerimos
te a leitura
sugerimos que Na que
individual lhes da
lhessequência,
solici- solicite a leitura
sugerimos
notícia. individual da notícia.
que lhesdasoliciteFINALIZANDO
te a leitura individual a leituraÉ
notícia. importante atentar-se
individual da notícia. paraÉ FINALIZANDO
FINALIZANDO
importante atentar-se para esta
aqueles que Para
necessitam finalizar aula, sugerimos que proponha aos exponham suas opiniões sobre
FINALIZANDO
de apoioque
aqueles o
Parafato
paranecessitam que pr
finalizar esta
a leitura, ovocou
suasaula, asugerimos
opiniõesexplosobre
são que em Beirute:
proponha
o fato oaos
arm
que provocou azenamento
exponham suasinadequad
a explosão opiniões o de o armaze
sobre
em Beirute:
sendo
de apoio possível, nitrato
oa fato
para agrupe-os de amônio,
que provocou
leitura, produt
inadequado o
a expldeutil iza
osobre d o
sãnitrato
o em n a fabr icação
Beirute:
de amônio, de
o arm fertilizantes.
azenamento
produto Para isso,
inadequad
utilizado divida
o deao armaze
na Beirute:
fabricação de f
sala em dois g suas
randes opiniões
grupos, para o fato
que eles que
pensemprovocou
em a explosão
argumentos queem sustentem
com
sendoumpossível,
colega com nitratoquem
agrupe-os de amônio, Paraprodut o uti
isso, divida
inadequado delizaa dsala
o naem
nitrato fabrdois
de icação deproduto
grandes
amônio, fertgrupos,
ilizantes. Paraque
para
utilizado isso,
na divida
eles a deem
pensem
fabricação f ar
com um colega com as
salasuasemopiniões.
quem tosSolicite-lhes
dois grandes que grupos,
sustentem que escolham
para que elesdois
as suas dois representantes,
pensem
opiniões. em argumentos
Solicite-lhes umquedeescolham
que cada grupo,
sustentem dois repr
para expor um umPara isso,
argumento divida
de cadaa sala em
grupo, grandes
registrando-o grupos,
naargumento
lousa,umpara
apósdeque
acadaeles
explanação pensem em ar
professor, poderáas suas
auxiliá-opiniões. tosSolicite-lhes
de cada
que sustentem que escolham
grupo, para
as expor
suas dois
umrepresentantes,
opiniões. único
Solicite-lhes que de cadagrupo,
escolham grupo,
doisregistr
repr
dosauxiliá-
para representa
expor um um ntes. Feit
argumento o isso,
de cadaabre-se
grupo, a dos
votação e faz-se
registrando-o a contagem, verificando
-los, a depender
professor, poderá do
qual
contex-
argumento
lousa,
foi
após
demacada
is
agrupo,
explanação
convincente paraeexpor
angariou únicona
representantes.
um mais lousa,
argumento
votos.
apósisso,
Feito
Solicitardea explanação
a
abre-se
cada grupo,
leitura
a votação e f
de registr
to ema que
-los, depender doscontex-
vocês estiverem.
do representalousa,ntes. Feit
após o isso,
a abre-se a dos
explanação votação e faz-se a contagem,
representantes. Feito isso,verificando
abre-se a votação e f
to em que vocês estiverem. notícias
qual argumentopara a aula foiseguinte.
mais convincente e angariou mais votos. Solicitar a leitura de
notícias para a aula seguinte.
7 do
caderno
professor 937
35
CONVERSANDO CONVERSAND
COM O O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
Professor, antes de fina-
lizar esta aula, sugerimos
lizar a aula, sugerimos
que solicite aos que estu-solicite aos
dantes
Espera-se que os estudantes respondam que a primeira notícia foi publicada em mídia impressa, que ouçam a notí-
estudantes que
e a segunda foi publicada por meio de mídia digital podcast.
podcast. cia A explosão em Beirutea notícia A
ouçam
(A explosão em Beiru- em Beirute
explosão
te. Revisteen CBN Joca, CBN Joca,
(Revisteen
2020. Disponível 2020. em:Disponível em:
< https://open.spotify.com/
https://
episode/33Ad5RK7NY7c-
open.spotify.com/
f8jfAh9Igt>.
Espera-se que os estudantes percebam que, apesar de serem divulgadas em diferentes mídias, am- Acesso em:
episode/33Ad5RK7NY7
bas as notícias se apresentam na linguagem que obedece às normas da língua portuguesa padrão,
05/10/2020.), que está
cf8jfAh9Igt. Acesso
porém, adequada ao público-alvo, uma vez que se trata de um jornal destinado a jovens. neste podcast: https://
em: 25 out. 2021.),
open.spotify.com/episode/
para comparar com a
33Ad5RK7NY7cf8jfAh9Igt
notícia da Atividade 1.
Em seguida, comparem a
Caso os estudantes não
Leitores, crianças e jovens, especialmente quem gosta de acompanhar acontecimentos em todo o
mundo.
notícia da atividade 1
tenham com acesso ao
essa notícia quematerial
ouviram, virtual,
sugerimos disponi-
atividades a, b, c. bilizar o texto impresso
ou por meio de proje-
ção.
894 caderno
doprofessor
professor
36
São Paulo
São Paulo
Crianças e jovens
Crianças e jovens Jovens e adultos
Impressa Online
Impressa Online
Jornalista e atletas Jornalista

Jornalista e atletas Jornalista
Noticiar um fato
Noticiar um fato Denunciar o racismo
Racismo Racismo
Racismo Racismo
9 do
caderno
professor 959
AULAS 5 e 6 – AS NOTÍCIAS E SEUS CONTEXTOS!

erão permanecer
Os estudantes emseseus
poderão locais em
organizar costumeiros,
grupos. obedecendo às orientações dos órgãos da saúde
iamento seguro.
Caderno
o. do Estudante.
INICIANDO
Sugerimos iniciarcom
a conversa umaa conversa com ados
turma a partir turma a partirdedos
objetivos suaobjetivos de sua
aula. Vemos aula.
como Vemos como
interessante interessante
reativar a reativar a
as nas palavras:
implícitas
produção,
nas palavras:
circulação
produção,
e recepção.
circulação
A quee recepção.
elas estãoAatreladas?
que elas estão
Comoatreladas?
este percurso
Como é notável
este percurso
em é notável em
io? Para
nosso
citarmeio?
a importância
Para citardoa Contexto
importância
de Produção,
do Contexto citamos
de Produção,
Silva (2008,
citamos
p. 36)
Silva
(SILVA,
(2008,
S. A.
p. C.
36)Produção
(SILVA, S.deA. C. Produção de
aula: na
texto encontros
sala de eaula:
desencontros
encontroscom o Letra e Vida.
e desencontros (Dissertação)
com Disponível
o Letra e Vida. em: <http://tede.macke-
(Dissertação) Disponível em: http://tede.macke-
demos por
“Entendemos
contexto depor
produção
contexto
todo
de oprodução
entorno todo
de uma
o entorno
determinada
de umasituação
determinada
comunicativa.
situaçãoVale
comunicativa.
ressaltar Vale ressaltar
- -
interlocução. Nesse
interlocução.
sentido, alguns
Nesse sentido,
elementosalguns
o caracterizam,
elementos o caracterizam,
as nas
apresentadas
aulas anteriores,
nas aulas
as informações
anteriores,que
as informações
direcionamque
paradirecionam
a análise e para
compreensão
a análise do
e compreensão
contexto de pro-
do contexto de pro-
de cada uma.
dução de cada uma.
DESENVOLVENDO
entáriosdos
feitos
comentários
pelos estudantes,
feitos pelos
conforme
estudantes,
conversa
conforme
desencadeada
conversanodesencadeada
início da aula.no início da aula.
É importante
ar que todos
orientar
façamque
anotações
todos façam
em seusanotações
cadernosempara
seuspossíveis
cadernosaveriguações
para possíveisemaveriguações
outros momentos
em outros momentos
desta
e Atividades.
da, você
Empoderá fazer
seguida, vocêuso de uma
poderá fazertabela
uso de(disponibilizada na sequência),
uma tabela (disponibilizada nacomposta
sequência),decomposta
categorias
deque auxi- que auxiliarão
categorias
acerca do contexto de produção das duas notícias do Caderno do Estudante. Essa estratégia é potente para que eles,
pouco
. Professor, a pouco, incorporem
lembramos o hábito dedesta
que para a realização procurar saber,éem
atividade detalhes, como
aconselhável que os enunciados
você oriente ossão produzidos e, ao mesmo
estudantes
tempo,
ia, paracompreender que situá-los
que todos tenham dessa formadeajuda
a oportunidade fazernaa busca
compreensão dos discursos.
das notícias na internet, e possam lê-las
zar a tarefa na sala de aula. Essa estratégia é potente para que os estudantes, pouco a
incorporem o hábito de procurar saber, em detalhes, como os enunciados são produzidos e, ao mesmo tempo,
ender que situá-los dessa forma ajuda na compreensão dos discursos.
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
FINALIZANDO
- -
mações referentes às notícias no quadro, e qual a importância que esse exercício teve para ampliar a compreensão
de como se articulam as ideias em uma notícia.
de ou grupos de
Antecipe aos estudantes que as aulas 7 e 8 serão dedicadas a planejar e editar a notícia, em duplas
quatro pessoas.
96
10 caderno
doprofessor
professor
AULAS 7 e 8 – PLANEJAR,
AULAS 7 e 8PRODUZIR
– PLANEJAR,
E PUBLICAR
PRODUZIRNOTÍCIAS, ON-LINE
E PUBLICAR NOTÍCIAS, ONLINE OU IMPRESSAS
OU IMPRESSAS
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
A turma poderá ser organizada em formato “U” para facilitar as discussões previstas para este momento.
lembrar das questões de distanciamento orientadas no combate à pandemia.
Cadernomarca
Caderno do Estudante; do Aluno;
textomarca texto
ou lápis de ou
cor;lápis de cor; computadores;
computadores; tablets e/outablets e/oucom
celulares celulares
acessocom acesso à internet.
à internet.
INICIANDO INICIANDO
Professor, nesta aula, a sugestão proposta é colocar os estudantes para planejar a produção de suas notícias. Como
já trabalhamos nas SA anteriores alguns modelos de roteiros, e também a estrutura de notícias, espera-se, nesta
SA3, que eles construam os roteiros com as aprendizagens adquiridas nas aulas anteriores. Entretanto, sugerimos
que essa etapa seja intermediada por você, junto aos grupos, pois o roteiro norteará a produção da notícia, dessa
forma os elementos-chave da notícia a ser publicada na web (Para saber mais sobre notícia Web:: http://www.
educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/janeiro2016/portugues_artigos/A_NOTICIA_NA_WEB.pdf. Acesso
em: 18.09.2020.) ou impressa (Para saber mais sobre a estrutura da notícia impressa: <http://portaldoprofessor.
Solicitamos que, no decorrer da escrita da notícia, professor, atente-se para os aspectos da revisão, atendendo às
necessidades denecessidades
seu grupo. de seu grupo.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Sugerimos que sistematize, na lousa, características do gênero textual notícia, para que os estudantes relembrem
a sua estrutura básica, e pensem sobre as possibilidades de se publicar, em mídia eletrônica e/ou impressa. Para
isso, indicamos isso,
dois indicamos
links para embasamento
dois links parade
embasamento
sua explanação
de sua
comexplanação
os estudantes.
com os estudantes.
Certamente esta é uma etapa relevante no processo de consolidação de habilidades previstas para esta SA, uma
vez que, durante a escrita das notícias, você, professor, poderá acompanhar o modo como os estudantes aplicarão
os conhecimentos adquiridos durante as aulas, assim como os conhecimentos de mundo, o repertório cultural e
outros aspectosoutros
que possam
aspectos
aparecer.
que possam aparecer.
Em seguida, comunique
Em seguida,
aoscomunique
estudantes aos
queestudantes
esse é um excelente
que esse émomento
um excelente
para momento
vivenciar opara
exercício
vivenciar
da escrita,
o ex
da cooperação entre pares e da construção coletiva e que a partir desta aula eles planejarão a escrita da notícia.
Solicite que eles conversem (neste momento, em duplas ou grupos de 4 pessoas, respeitando o protocolo de dis-
aula anterior.
Ofereça um tempo para que eles conversem em grupo, tracem o roteiro para o planejamento da escrita da notícia,
dividam as tarefas, atribuam os papéis que cada um assumirá. Conforme os recursos disponíveis, peça que esco-
lham se a notícialham
seráse on -impressa
a notíciaouserá
impressa line . ou online!
E, não menos importante, atribua papéis de revisores e reescritores. Explique a importância da revisão e da rees-
crita para aprimorar o texto, informe que em toda a produção textual essas etapas estão presentes, ou seja, fazem
parte do processoparte do processo de escrita!
de escrita!
Professor, solicite aos estudantes que leiam as notícias produzidas em roda de compartilhamento. É importante que todos
conheçam as produções realizadas pelo grupo, dessa forma, no fechamento do trabalho os estudantes terão mais uma opor-
tunidade de aprender uns com os outros. Sugere-se que esse momento seja de autoavaliação e avaliação do professor das
produções dos grupos.
11 do
caderno
professor 97
11
37
98
12 caderno
doprofessor
professor
38
ANEXO 1 DAS AULAS 5 E 6
EDIÇÕES IMPRESSAS 11 DE SETEMBRO DE 2020
Atletas da NBA fazem boicote em protesto contra o racismo e a violência policial nos EUA
Atletas de outras modalidades seguiram o basquete e não compareceram a partidas programadas como forma de se manifestar
Jogadores do Milwaukee Bucks, time da NBA (principal liga de basquete dos Estados Unidos), não entraram em quadra para o jogo contra
o Orlando Magic, programado para acontecer em 26 de agosto, no Complexo Esportivo da Disney. A ausência na partida foi uma forma de
protestar contra o racismo e a violência policial nos EUA e de pedir justiça a Jacob Blake, um homem negro que havia sido baleado por
policiais do estado de Wisconsin três dias antes da partida.
“Quando entramos em quadra e representamos o time Milwaukee e o estado de Wisconsin [local de origem do clube], espera-se que
os jogadores apresentem alto nível, esforcem-se ao máximo e se responsabilizem pelas outras pessoas”, escreveram os atletas em um
comunicado. “Esse é o nosso padrão, e nós exigimos que as autoridades de Justiça façam o mesmo. Nós pedimos que seja feita justiça em
relação a Jacob Blake e que os policiais envolvidos nos disparos sejam punidos.”
O boicote inspirou outros times de basquete a não participar de partidas agendadas. Com isso, nenhum jogo da NBA foi realizado por
dois dias. Atletas de outras modalidades, como futebol e tênis, seguiram o basquete e não compareceram a partidas programadas como
forma de protesto.
Um dia após o cancelamento da partida do Milwaukee, o presidente norte-americano, Donald Trump, manifestou-se sobre o boicote e
criticou os protestos da NBA. Para o líder, jogadores e funcionários da liga estão muito envolvidos com política, o que, segundo ele, não
seria positivo.
Retorno às quadras
Em virtude do boicote, a partida que aconteceria no dia 26 foi adiada para 29 de agosto. O jogo, que acabou com vitória do time de Wis-
consin por 118 a 104, foi marcado por protestos contra policiais que agem de forma violenta com os negros. Atletas, árbitros e membros
das comissões técnicas usaram camisetas com a frase “vidas negras importam” e se ajoelharam para cantar o hino dos EUA — o ato de se
ajoelhar virou símbolo da luta contra o racismo e a violência policial e é constantemente realizado por manifestantes em protestos contra
a discriminação racial.
O que aconteceu com Jacob Blake?
Homem negro de 29 anos, ele entrava no próprio carro quando policiais atiraram, em 23 de agosto. A vítima foi levada para o hospital e
permanecia internada até o fechamento desta edição.
Segundo a Associação de Policiais Profissionais de Kenosha, no dia do incidente, Blake estava com uma faca e deu um golpe com as mãos
em um dos oficiais antes de ser baleado. Os advogados que defendem Blake afirmam que a versão da polícia é falsa e que o homem
nunca colocou os policiais em perigo. O Departamento de Polícia de Wisconsin investiga o caso.
O episódio envolvendo Blake e os policiais levou a uma nova onda de protestos contra o racismo e a violência policial nos EUA. Saiba mais
sobre manifestações antirracismo nas edições 151 e 152 do Joca.
Fontes: The New York Times, Fox News, BBC, ESPN, Folha de S. Paulo, G1 e Twitter Milwaukee. Esta matéria foi originalmente publicada na
edição 156 do jornal Joca.
Disponível em: https://www.jornaljoca.com.br/atletas-da-nba-fazem-boicote-em-protesto-contra-o-racismo-e-a-violencia-policial-nos-

-eua/ . Acesso em: 17 jul. 2021.
ANEXO 2 DAS AULAS 5 E 6
Protestos contra o racismo na NBA evidenciam força política de jogadores
Segundo Marco Bettini, os jogadores da liga de basquetebol contam com uma organização interna que remonta a bem antes do Black Lives
Matter
No mês de agosto, jogadores da NBA paralisaram os playoffs em protesto contra mais um ato de violência policial ocorrido nos Estados
Unidos. O afro-americano Jacob Blake, de 29 anos, foi atingido por quatro de sete tiros disparados em suas costas. O incidente aconteceu
em Kenosha, Wisconsin, e gerou uma onda de protestos que durou três dias. A NBA reagiu suspendendo três jogos, assim como a liga
profissional de basquete feminino dos Estados Unidos (WNBA). Já a Liga de Beisebol suspendeu uma partida. Em vista dos protestos
iniciados desde a morte de George Floyd, no mês de maio, em Mineápolis, o esporte tem sido usado como palco para a discussão e visi-
bilidade da luta contra o racismo.
Segundo levantamento feito em 2019 pelo ativista de direitos humanos, Richard Lapchick, ao menos 80% dos jogadores da NBA são
negros. Na visão do professor Marco Bettini, do Departamento de Educação Física e Saúde da Escola de Artes, Ciências e Humanidades
(EACH) da USP, os jogadores contam hoje com uma organização interna que remonta a bem antes do movimento Black Lives Matter: “Não
é a primeira vez que eles [os jogadores] fazem boicote, eles já fizeram boicotes por salários pelo menos por três vezes, atrasando a tempo-
rada. Eles são muito organizados e há uma questão de igualdade de direitos que não é respeitada. As manifestações foram aumentando
conforme [o aumento] da violência”.
Recentemente, a Fifa anunciou que manifestações contra o racismo não poderiam mais ser punidas. Já o Comitê Olímpico Internacional, o
COI, deve manter a proibição de protesto para os Jogos Olímpicos de Tóquio-2020, que ocorrerão no ano que vem. O professor avalia que
as posições são meramente casuísticas, já que as duas entidades pouco fizeram contra o racismo ao longo de toda a sua história: “Porque
a Fifa se abstém e os jogos olímpicos não se abstêm? Porque os próximos jogos olímpicos estão mais próximos. As duas entidades têm
feito muito pouco contra o racismo, aliás, elas começaram a ter punições mais severas há menos de sete anos. Precisou banana ser jogada
em campo, precisou acontecer muita coisa para que a Fifa começasse a atuar realmente de acordo com uma legislação interna e o COI
também, com ações que impedem atos racistas, atos ligados a preconceitos. Então, o discurso da Fifa e do COI é circunstancial. A Fifa está
com esse discurso hoje porque vai demorar para ter a próxima Copa do Mundo, no Catar.”
Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades/protestos-contra-o-racismo-na-nba-evidenciam-forca-politica-de-jogadores/ . Acesso em:

17 jul. 2021
99
Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Reconstrução das condições de produção, circulação e
recepção,das
Reconstrução apreciação
condiçõesede réplica. Para circulação
produção, tanto, estáeembasada numa habilidade
recepção, apreciação central
e réplica. que, para
As escolhas dasser contemplada e explorada,
habilidades
faz-se necessário olhar para outras habilidades suporte, de modo que o conjunto todo fará parte dos estudos. Sugerimos
que esta Sequência de Atividades seja trabalhada juntamente com o material do São Paulo faz Escola/Currículo em Ação.
Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários,
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários,
reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos
, bem como olharesàssobre
em relação as identidades,
habilidades suporte asociedades
seguir: e culturas e conside-
rando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção, bem como em relação
Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa às habilidades suporte
(de a seguir:
• (EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos
blog/vlog pertencentes
cultural etc., paraa selecionar
gêneros como obrasquarta-capa,
literárias programa (de
teatro, dança, exposições etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias
e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências des-
critivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os
no momento
Participar de de fazer escolhas,
práticas quando for ode
de compartilhamento caso.
leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas,
• (EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas,
tecendo,
Analisar,quando
em textospossível, comentários
narrativos ficcionais,deasordem estética
diferentes e afetiva.
formas de composição próprias de cada gênero, os
• (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os
recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a
caracterização dos cenários e das personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais,
figurativos e dodos
usotipos de discurso,
dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas empregados. Expressões conotativas e processos figurativos e do uso
de recursos ativamente
Engajar-se linguístico-gramaticais
nos processos próprios a cada gênero
de planejamento, narrativo. revisão/ edição e reescrita, tendo em
textualização,
• (EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização,
configurações revisão/
da situação de edição
produçãoe reescrita,
– tendo em
vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção –
Consideração
finalidades dasetc.
condições de produção,
– e considerando estratégiasade
a imaginação, produção:
estesia planejamento,próprias
e a verossimilhança leitor pretendido, o suporte, o contexto de
ao texto literário.
circulação
Ler em vozdoalta
texto, as finalidades
textos etc. – e considerando
literários diversos, a imaginação,
bem como leituras a estesia e(compartilhadas
orais capituladas a verossimilhança ou próprias
não com ao texto literário.
• (EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos, bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com
o professor) de livros, contar/recontar histórias tanto da tradiçãofluente, oral, quanto da tradição
gravando literária
essa leitura escrita,
ou esse expressando a com-
conto/
preensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, gravando essa leitura ou esse conto/
reconto, seja para análise posterior.
PLANEJAMENTO PARA
PLANEJAMENTO
DESENVOLVER
PARA
A SEQUÊNCIA
DESENVOLVER
DE ATIVIDADES
A SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES
HABILIDADE ESSENCIAL:
Inferir(EF69LP44)
a presença de
Inferir
valores
a presença
sociais, culturais
de valorese humanos
sociais, culturais
e de diferentes
e humanos
visões
e dedediferentes
mundo, emvisões
textos
de mundo,
literários,em
reconhe-
textos literários, reconhe-
cendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e
o contexto social e histórico de sua produção.
AULA DURAÇÃO DURAÇÃO PROPOSIÇÃO PROPOSIÇÃO
1 45 MIN 45 MIN Vou te contar umaVou

memória
te contar uma memória
2 45 MIN 45 MIN Memória em foco Memória em foco
3 45 MIN 45 MIN Memórias e os verbos

Memórias
no passado
e os verbos no passado
102
4 4 45 MIN 45 MIN De olho nos mecanismos

De olhoda
nosnarrativa
mecanismos da narrativa
5 5 45 MIN 45 MIN Agora é com você!Agora é com você!
6 6 45 MIN 45 MIN Conversando sobreConversando

outro elemento
sobredaoutro
obra elemento
literária da obra literária
7 7 45 MIN 45 MIN De olho no contexto

De olho no contexto
8 8 45 MIN 45 MIN Construindo uma Construindo

quarta capa uma quarta capa
AULA 1 – Vou te
AULA
contar
1 – Vou
umatememória
contar uma memória
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Individual; Individual;
Seguir os protocolos de segurança, de acordo com orientações de autoridades da Saúde.
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
Nesta sequência de atividades, a proposta é colocar o estudante em contato com a leitura literária, em especial com
o gênero textual memória literária.
Por sua vez, com relação à memória, Bosi (1979) (Fonte: BOSI, E. Memória e sociedade: lembrança de velhos. São
Paulo: T.A. Queiroz, 1979.) explica que lembrar não é apenas reviver, mas é “refazer, reconstruir, repensar, com
imagens e ideias de hoje, as experiências do passado”. Para a autora, a memória não é a mesma que experimen-
tamos na infância, pois não somos os mesmos e a nossa percepção sobre os fatos também já mudou, provocando
ções colocadas
a alteração das nossas atitudessob a rubrica geral de texto literário”.
e valores.
Por isso, nesta Sequência de Atividades, você encontrará os elementos básicos para a leitura e produção de
memórias.
DESENVOLVENDO
Sugerimos que o início desta aula seja realizado a partir de uma conversa com os estudantes para descobrir se
eles já leram ouase
alteração dascontato
já tiveram nossas atitudes e valores.
com o gênero textual memória literária. Sugerimos as seguintes perguntas
norteadoras:
a) Vocês conhecemmemórias.
alguma memória literária?
b) Vocês já leramDESENVOLVENDO
alguma memória literária?
c) O que pode serSugerimos que o início
contado/escrito em uma desta aula seja
memória re
literária?
norteadoras:
a) Vocês conhecem alguma memória literária?
b) Vocês já leram alguma memória literária?
c) O que pode ser contado/escrito em uma memória literária?
3 do
caderno
caderno do professorcaderno professor 101
do professor 1033
43
4102
104 caderno
doprofessor
professor
44
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
Prezado professor,
Prezado
que tal
professor, que tal
antes de ler oantes
texto,deex-ler o texto, ex-
plicar aos estudantes
plicar aos
queestudantes que
Valter Hugo Mãe Valter
é umHugo
es- Mãe é um es-
critor portuguêscritor
que português
nas- que nas-
ceu numa cidade ceuangola-
numa cidade angola-
na anteriomente na chama-
anteriomente chama-
da Henrique dedaCarvalho,
Henrique de Carvalho,
atual Saurimo.atual
Fez pós-
Saurimo. Fez pós-
-graduação em-graduação
Literatura em Literatura
Portuguesa Moderna
Portuguesa e Moderna e
ContemporâneaContemporânea
na Facul- na Facul-
dade de Letras dade
da Univer-
de Letras da Univer-
sidade do Porto,sidade
em Portu-
do Porto, em Portu-
gal, onde licenciou-se
gal, ondeemlicenciou-se em
Direito. Direito.
Professor, ao término
Professor,
des-ao término des-
ta aula, solicite ta
queaula,
os es-
solicite que os es-
tudantes leiam tudantes
o texto naleiam o texto na
íntegra. Sugerimos,
íntegra.
ainda,
Sugerimos, ainda,
que os estudantes quepesqui-
os estudantes pesqui-
sem, em livros impressos,
sem, em livros impressos,
na biblioteca dana escola,
biblioteca
ou da escola, ou
em ferramentasemdigitais,
ferramentas digitais,
resenhas críticas,resenhas
sinopsescríticas, sinopses
e blogs em geral, e blogs
para ter
em geral, para ter
acesso a mais opiniões
acesso aso-mais opiniões so-
bre o texto lido.bre o texto lido.
AULA 2 – Memória
AULA em
2 – foco
Memória em foco
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
A turma poderáIndividual
ser organizada
ou emem duplas colaborativas.
grupo;
da Saúde.
Caderno do Aluno
5 do
caderno
do professor 1055
39
Nossasesugestão
tudantes comparem há é que os
estudantes
marcas, por exemplo, decomparem se há
marcas,
tempo no seu texto compor o exemplo, de
do texto lido. tempo no seu texto com o
do texto lido.
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
DESENVOLVENDO
Professor, a sugestão é quea sugestão é que
Professor,
você discuta com vocêosdiscuta
estu- com os estu-
dantes sobre odantesque elessobre o que eles
escreveram e observe
escreveram se e observe se
os elementos daoscomposi-
elementos da composi-
ção textual realmente pos- realmente pos-
ção textual
Para o avô, o melhor da vida haveria de ser ainda um mistério. Deve-se seguir procurando. Para a
suem
criança, o avô era as mais belas coisas da vida juntas numa só. Espera-se que os estudantes consi-
traços de memórias.
suem traços de memórias.
gam notar a relação de amor e respeito entre uma criança e uma pessoa mais velha. Aqui, a nossa tarefa,
Aqui, apro-
nossa tarefa, pro-
fessor, é de escuta
fessor,e édede escuta e de
mediação da discussão
mediação so-da discussão so-
bre as memóriasbre individu-
as memórias individu-
ais que agora se ais tornam,
que agora se tornam,
com o compartilhamento,
com o compartilhamento,
memórias coletivas.
memórias coletivas.
Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam a relação do verdadeiro ato de amor do
narrador com seu avô, do deslumbramento frente a saberes diversos do seu avô.
Após observar as anotações
Após observar as anotações
das comparações, dasacomparações,
próxi- a próxi-
ma atividade exigirá dos exigirá dos
ma atividade
estudantes atenção quanto atenção quanto
estudantes
a informações implícitas
a informaçeões implícitas e
explícitas no texto.
explícitas no texto.
Professor, esperamos
Professor,
queesperamos que
a discussão nãoaacabe
discussão
por não acabe por
aqui. Sugerimosaqui.
queSugerimos
des- que des-
taque e anote taque
os pontos
e anote os pontos
que mais chamaram
que mais
aten-chamaram aten-
O avô não usava os equipamentos, mas a procura era tão intensa que eram como que porção
pouco
nessa atividade.
ção nessa
Você atividade. Você
não seriam usados.
pode colocá-lospode
na lousa
colocá-los
e na lousa e
acerca da relação acerca

entredaorelação entre o
que escreveramque e sobre
escreveram
a e sobre a
forma como o textoformaliterá-
como o texto literá-
INICIANDO rio trabalha com rioatrabalha
recria- com a recria-
ção de realidades.ção de realidades.
Sugerimos que inicie a aula retomando os aspectos do trecho lido na aula anterior, do livroainda para fe-
Professor,
As mais belas coisas do mundo, de Valter Hugo Mãe, explicitando o papel das memórias
char estaemaula, construa,
nossas vidas e como o registro delas articulam como texto literário. A primeira
comatividade
os estudantes, um
estimula a comparação entre textos, em especial, com o próprio texto do estudante.
paralelo entre as caracte-
rísticas das memórias lite-
rárias e do conto.
104
106
6 caderno
doprofessor
professor
40
Espera-se que os alunos

Espera-se
percebam
que osque
alunos
lupaspercebam quemapas e ferramentas de escavação são
e binóculos,
equipamentos utilizados sempre com o mesmo propósito, o de procurar algo. Isso demonstra a nos-
sa necessidade constante
sa necessidade
de estar em
constante
busca dadefelicidade,
estar em busca
de buscar
da felicidade,
o melhor da
de vida.
buscar o melhor da vida.
Espera que os estudantes compreendam que a discussão mostra a necessidade de se manter a curio-
sidade sobre as coisas, uma vez que há muitas belezas na vida que não são entregues prontas e
acabadas, é preciso buscá-las.
acabadas, é preciso buscá-las.
AULA 3 – Memórias
AULA 3e–osMemórias
verbos no
e os
passado
verbos no passado
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Os estudantes poderão se ou
Individual organizar em grupos colaborativos.
em grupo;
da Saúde.
Caderno do Aluno
7 do
caderno
do professor 1077
47
verbos desempenham
verbos desempenham
no no
texto. Perguntetexto.
sobrePergunte
os sobre os
tempos verbaistempos
e as pes-
verbais e as pes-
soas do discurso.soasEmdose-
discurso. Em se-
guida, inicie as atividades.
guida, inicie as atividades.
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
Professor, você pode
Professor,
expli-você pode expli-
car aos estudantes
car aos
queestudantes
os que os
verbos conjugados
verbos
no pre-
conjugados no pre-
térito perfeito térito
denotamperfeito denotam
uma ação acabada,
umadireta-
ação acabada, direta-
mente relacionada
mente à pro-
relacionada à pro-
gressão temporalgressão
da nar-temporal da nar-
rativa. Por exemplo:
rativa. “Eu
Por exemplo: “Eu
entendi que o meu
entendi
avô eraque o meu avô era
Espera-se que os estudantes percebam que as ações indicadas pelo narrador estão no passado ecomo
m todas as mais
comovelhas
todas as mais velhas
função dos tempos verbais predominantes no texto: pretérito perfeito e imperfeito. coisas do mundo coisasjuntas
do mundo juntas
numa só”. numa só”.
que os verbos no pretérito

– Prometi
imperfeito são usados em
– Prometi – Era narrativas que possuem
– Era plano de fundo e/ou ce-
nário, como é o caso dos
contos de fadas. Por exem-
plo: “Era uma vez, em um
reino muito distante”, ou
mesmo em “meu avô era
como todas as mais velhas
coisas do mundo juntas
numa só”.
Professor, é importante
que os estudantes,que ao os en-
estudantes, ao en-
cerrar esta aula, cerrar
tenham
esta aula, tenham
relembrado e relembrado
compreen- e compreen-
dido o funcionamento
dido o funcionamento
dos dos
verbos no pretérito
verbos e sua
no pretérito e sua
importância para importância
a escri- para a escri-
INICIANDO ta da memória ta literária.
da memória literária.
Acrescente outras Acrescente
questões outras questões
- pertinentes- ao uso pertinentes
do pre- ao uso do pre-
cial, no gênero textual memória. Acreditamos que a compreensão desse mecanis-
térito. Fique à vontade
térito. Fique
para à vontade para
mo linguístico no texto pode ajudar na compreensão e composição desse gênero
explorar o uso do
explorar
passado o uso do passado
textual. na memória e/ou na em memória
ou- e/ou em ou-
DESENVOLVENDO tros textos que tros
já tenham
textos que já tenham
Para começar esta atividade, é muito importante perguntar aos estudantes
sidosobre
lidosoou sido
que ainda
lidos ou que ainda
que eles recordam acerca do verbo. Você pode perguntar quais as funções
possamqueser
osacrescentados.
possam ser acrescentados.
8106
108 caderno
doprofessor
professor
48
AULA 4 – De olho
AULA nos
4 – De olho nos
mecanismos mecanismos
da nar- da nar-
rativa rativa
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Individual ou em Individual
grupo; ou em grupo;
Seguir os protocolos Prometi
de – Pretéritoa)perfeito
Prometido– Pretérito perfeito do indicativo.
indicativo.
segurança, de acordo com b) Era – Pretérito
Era – Pretérito imperfeito imperfeito do indicativo.
do indicativo.
orientações de autorida-
INICIANDO des da Saúde. Espera-se que os estudantes percebam que os tempos verbais representam a exposição de situações
que
MATERIAIS NECESSÁRIOS ocorreram em uma
Nesta aula, apresentamos que época,
ocorreram em umaeépoca,
no passado, no passado,
que, agora, e que,rememoradas.
estão sendo agora, estão sendo rememoradas.
o conto O MateCadernodo João do Aluno.
Cardoso. Escolhemos o
INICIANDO
texto para ampliar a dis-
cussão acerca Nestade outroaula, apresentamos
o conto
gênero textual com estru- O Mate do João
tura narrativa. É impor-Escolhemos o
Cardoso.
tante destacar, texto
para paraessa ampliar a dis-
cussão
aula, que o conto é uma acerca de outro
gênero
narrativa curta, escrita textual com estru-
tura
em prosa e que, mesmo narrativa. É impor-
tante
apresentando os mesmos destacar, para essa
aula,
elementos de outros gê- que o conto é uma
neros textuais narrativa
narrativos, curta, escrita
apresenta fatos maisprosa
em con- e que, mesmo
cisos. Trata-se de um conto os mesmos
apresentando
de humor, umaelementos
vez que de outros gê-
utiliza as característicastextuais
neros do narrativos,
apresenta
que é considerado diverti- fatos mais con-
cisos.
do em sua composição. Trata-se de um conto
DESENVOLVENDO
de humor, uma vez que
utiliza as características do
Professor, paraque começar,
é considerado diverti-
converse com osdoestudan-
em sua composição.
tes sobre o título do texto,
DESENVOLVENDO
levante expectativas e faça
predições acerca Professor,
delas. para começar,
Podemos começar converse
fazen-com os estudan-
do uma leitura individualo título do texto,
tes sobre
levante
e silenciosa. Como expectativas e faça
o texto
apresenta elementos de acerca delas.
predições
Podemos
variações linguísticas, umacomeçar fazen-
do uma
primeira leitura pode ser leitura individual
necessária. Em seguida, so- Como o texto
e silenciosa.
apresenta
licite aos estudantes FINALIZANDO
uma elementos de FINALIZANDO
variações
leitura compartilhada. linguísticas, uma
Sugerimos, ainda,primeira
explorarleitura podedestacando
conto, ser conto, os aspectos
destacando de que
os aspectos
mais gostaram,
de que mais
além gostaram,
de destacaralém o que
de apren-
destacar o que
os aspectos do necessária.
conto que Em deram seguida, so- aula
nesta deram
acercanessa
dos elementos
aula acercada dosnarrativa.
elementos da narrativa. Anote na lousa e em s
licite aos eestudantes uma notas as observações e síntese do que foi discutido.
evidenciam costumes
leituraecompartilhada.
valores de uma época de
um grupo social.
9 do
caderno
do professor 1099
43
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
Professor,ex-é importante ex-
plicar aos estudantes
plicar aos
queestudantes que
o conto lido foi oescrito
contopor
lido foi escrito por
João Simões LopesJoão Neto.
Simões Lopes Neto.
Esse conto fazEsse parteconto
de faz parte de
uma obra chamada umaContos
obra chamada Contos
Gauchescos, editada
Gauchescos,
pela editada pela
primeira vez em primeira
1912,vez em 1912,
composta por 19 composta
contos,por 19 contos,
os quais se desenvolvem
os quais se desenvolvem
em ambientaçãoemnoambientação
pam- no pam-
pa gaúcho. Aspahistórias
gaúcho. As histórias
são contadas porsãoumcontadas
velho por um velho
vaqueiro, chamadovaqueiro,
Blau chamado Blau
Nunes, e as histórias,
Nunes, em e as histórias, em
geral, narram geral,
aventuras
narram aventuras
de peões e soldados.
de peõesAs e soldados. As
narrativas retratam
narrativas
a vidaretratam a vida
do gaúcho trabalhador,
do gaúcho trabalhador,
com a linguagem comtípica
a linguagem
do típica do
interior do Rio interior
Grande do Rio Grande do
Sul, mas o autorSul,demons-
mas o autor demons-
tra um enormetra respeito
um enorme respeito
pelos elementospelosdesseelementos
es- desse es-
tilo de vida: os animais,
tilo de vida:
os os animais, os
instrumentos, ainstrumentos,
paisagem. a paisagem.
Destaque que oDestaque
texto é ge-que o texto é ge-
rado a partir dasrado
memórias
a partir das memórias
do narrador. do narrador.
108
110
10 caderno
doprofessor
professor
44
Resposta Pessoal. Resposta Pessoal.
Espera-se que os estudantes percebam que a história se passa no interior do Rio Grande do Sul,
uma vez que aparecemumaexpressões,
vez que aparecem
como “aexpressões, como “a elaoutras.
la fresca”, “Pelotas” fresca”, “Pelotas” e outras.
Espera-se que os estudantes percebam que se trata de uma personagem típica do interior, que,
provavelmente, está campeando gado. A reclamação pela demora no feitio da fritada, o que está
atrasando, também,atrasando, também,
a viagem que estão arealizando
viagem que estão
para levarreo gado de um lugar para outro.
a história se passa no interior

a história
dose
Riopassa
Grande
no interior
do Sul, Passo
do Rioda
Grande
Mariado
Gomes.
Sul, Passo da Maria Gomes.
Na volta do dia, meio dia/três

Na voltahoras.
do dia, meio dia/três horas.
o vaqueiro (narrador), que conta a história de João Cardoso, sua visita, e o crioulo,
seu empregado. seu empregado.
Observador. Observador.
A história se desenvolve a partir do fato de João Cardoso parar um viajante e chamá-lo para
tomar um chimarrão em tomar
sua casa.
um chimarrão em sua casa.
AULA 5 – Agora
AULA
é com
5 – você!
Agora é com você!
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Os estudantes podem se organizar
Individual em grupos.
ou em grupo;
da Saúde.
Caderno do Aluno;
Redes sociais. Redes sociais.
11 do
caderno
do professor 111
11
51
Estimular
As duas atividades são a turma a
participar da divulgação
uma para os estudantes
das memórias,
que querem preservar a a fim de
sua imagem e não quegostam
todos se envolvam.
de se expor nasPararedestanto,
so- sugerimos
providenciar
ciais e, outra, para aque- termo com
les que possuem permissão
habili- dos pais e
Espera-se que os estudantes observem que os travessões são utilizados, nesse caso, para indicar a
dades
forma de apresentação da fala das personagens, ou seja, o discurso direto, a transcrição exata da com as responsáveis
redes so- para respal-
fala das personagens, sem participação do narrador. ciais, são mais dar a atividade.
desenvol-
tos frente à exposição da
imagem de si.
O modo de falar das personagens revelam características típicas de pessoas do interior do BrasProfessor,
il. A atividade
a atividade de de produção é
produção é umum momento delicado na
momento
trajetóriado do estudante.
delicado na trajetória
Quandopa-o material dos
estudante. Sugerimos
ciência e cuidadoestudantes
com o chegar em
texto produzido. suas mãos, destacamos a
Quando
Sugestão: O viajante diz a João Cardoso que irá tocando e que é para ele passar bem. O Senhor João
o
pede que ele espere, que só levará o tempo de a galinha lamber a orelha e chama o crioulo, diz
material dos necessidade
estudantes de fazer uma
a ele para olhar o mate. chegar em verificação
suas mãos, des- das questões
linguístico
tacamos a necessidade de textuais, pois,
como nas poderá
fazer uma varredura ser
divulgado, uma revisão
questões linguístico-tex-
tuais, pois, comogramatical
poderá e ortográfica
ser divulgado, afaz-se necessária.
revisão de
questões de normaObservecultaquestões refe-
pode evitar problemas e
constrangimentos à violação
futuros. dos Direitos
Observe questões refe- sobre tratar o
Humanos,
semelhante como gosta-
à violação dosríamos de ser tratados.
Direitos
Humanos, sobre tratar opode ser aborda-
Tudo isso
semelhante como do em sala, antes mesmo
gosta-
do início
ríamos de ser tratados. da produção.
Tudo isso pode ser aborda-
do em sala, antes mesmo
do início da produção.
INICIANDO
Nesta aula, a proposta é produzir uma memória literária escrita ou digital. Para isso,
é importante destacar, com os estudantes, as orientações.
DESENVOLVENDO
Professor, sugerimos que inicie essa aula a partir das sínteses das memórias dos
estudantes. É necessário destacar a importância de se registrar as nossas memórias
para que elas não se percam no tempo. Uma memória é, também, uma forma de
homenagear nossos familiares e amigos. Por isso, vamos pensar na produção não
mais como uma tarefa, mas como uma forma de homenagem.
110
112 caderno
doprofessor
professor
52
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
Professor, nesteProfessor,
ponto daneste ponto da
aula, sugerimosaula,
que asugerimos
pro- que a pro-
dução seja organizada
dução seja
em organizada em
três etapas. três etapas.
13 do
caderno
do professor 113
13
AULA 6 – Conversando sobre outro elemento da obra literária

Os estudantes podem se organizar em duplas colaborativas.
Caderno do Estudante
INICIANDO
Nesta aula, apresentamos o gênero quarta capa. Esse texto é composto, de modo geral, por um destaque ao título
da obra. Além de uma breve descrição do conteúdo e das características mais marcantes da obra. Bhatia (2004)
(Fonte: BHATIA, V. J. Integrating research methods. In.: BHATIA, V. Worlds of written discourse: a genre-based view.
London: Continuum, 2004. p. 155-181.) menciona que esse gênero textual corresponde a uma espécie de anún-
cio, encomendado, na maioria das vezes, pela editora para que o escritor da quarta capa recomende o livro, a
partir de aspectos que marcaram a leitura. O autor ainda acrescenta que a quarta capa compõe a cultura editorial
renomados.
DESENVOLVENDO
Professor, para iniciar a aula, converse com os estudantes sobre o gênero textual que será trabalhado. Ex-
plique que leremos e entenderemos como funciona a quarta capa de um livro. Pergunte aos estudantes se eles
conhecem esse gênero, se sabem onde ele está localizado no livro.
Você pode pegar um livro na biblioteca da escola e mostrar como funciona cada parte de um livro. Caso não seja
possível levar um livro para a sala, mostre a partir de uma imagem da internet.
Lembre aos estudantes que cada parte de um livro possui características distintas e é a partir dessas características
que os gêneros textuais/discursivos também se organizam.
Explorar a quarta capa, cujo papel é bastante relevante na promoção do livro, apresentando a obra e informações
importantes que influenciam na escolha do livro para leitura ou compra. As informações contidas no gênero quarta capa
CONVERSANDO
são de extrema importância para os leitores, visto que os situam no tema, contextualizando-os e seduzindo-os para a
COM Ocompra/leitura da obra
PROFESSOR
site de editora ou, por exemplo, ao site da Amazon. A loja
Walcyr Carrasco e Ana Maria
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Professor, sugerimos que direcione a pesquisa a um site de editora ou, por exemplo, ao site da Amazon. A loja
Walcyr
Professor, sugerimos que direcione a pesquisa a um site de editora. A loja disponibiliza a foto Carrasco
da primeira e daequarta
Ana Maria
capa. Os
Machado.
autores da quarta capa são Walcyr Carrasco e Ana Maria Machado.
Caso osestudantes
Caso os estudantesencontrem
encontrem outra
outra edição
edição e/oue/ou outros
outros autores
autores na quarta
na quarta capa, capa,
utilizeutilize
também. também. -
FINALIZANDO
Conhecemos um pouco do gênero quarta capa a partir do livro utilizado na primeira aula, “As mais belas coisas do
mundo", de Valter Hugo Mãe. Para finalizar a aula, certifique-se de que os estudantes compreenderam a função da
quarta capa para o livro, levantando questões sobre qual a utilidade do gênero. Proponha uma roda de conversa acerca
das opiniões relativas ao que leram na quarta capa.
112
114
14 caderno
doprofessor
professor
AULA 7 – De olho
AULAno7 –contexto
De olho no contexto
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Individual
Os estudantes poderão se ou em grupo;
organizar em grupos colaborativos.
Seguir os protocolos de segurança, de acordo com orientações de autoridades da Saúde.
INICIANDO Caderno do Aluno.
INICIANDOsobre as informações disponíveis sobre os contextos e situações comunicativas em que
Nesta aula, discutiremos
(1999, p. 77) (Fonte: BRONCKART, J. Atividade de Linguagem, textos e discursos: por um interacionismo sócio-
-discursivo. São Paulo: Educ., 1999.), para quem o texto é uma unidade concreta de “produção de linguagem,
que pertence necessariamente a um gênero textual”. O autor ainda destaca que esse gênero textual é composto
de diferentes discursos e que “apresenta traços das decisões tomadas pelo produtor individual em função da sua
situação de comunicação particular”.
DESENVOLVENDO situação de comunicação particular”.
DESENVOLVENDO
Professor, para começar a atividade, converse com os estudantes sobre para quem uma quarta capa é construída.
Essa e outras questões levantadas podem ajudar a contextualizar o que trataremos na atividade, como as questões
de produção, circulação e recepção desses textos.
Professor, observe se todos os
de produção, estudantes
circulação encontraram
e recepção dessesostextos.
mesmos autores na quarta capa do livro. Caso alguém
tenha encontrado uma quarta capa diferente, acrescente-a na discussão. Discuta sobre o papel desses autores para
a divulgação da obra, por exemplo.
CONVERSANDO
FINALIZANDO COM O
Professor, ao término dessaPROFESSOR
aula, faça uma recapitulação do contexto de produção, recepção e circulação do gênero
quarta capa. Finalize, solicitando que os estudantes comentem sobre o que eles compreenderam da função do
gênero textual e do papel dos autores da quarta capa para a obra. Solicite aos estudantes que façam anotações,
sistematizando aosdivulgação da obra,
conhecimentos por exemplo.
adquiridos.
FINALIZANDO
zando os conhecimentos adquiridos.

15 do
caderno
do professor 115
15
53
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
116
114 caderno
doprofessor
professor
48
AULA 8 – Construindo
AULA 8 – Construindo
uma quarta capa
uma quarta capa
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMAResposta pessoal. Resposta pessoal.
Individual
Individual ou em grupo; ou em grupo;
Orientamos o professor
a seguir os protocolos de
segurança, de acordo com
orientações de autorida-
des da Saúde.
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
Nessa aula, apresentamos
Nesta aula, apr esentamos
uma propostauma de proposta
pro- de pro-
dução do gênero dução do gênero quarta
quarta
- -
lizar o estudo do
lizargênero
o estudo do gênero
com uma produçãocom uma cen- produção cen-
tra-se na noçãotra-se
de que na anoção de que a
“ação de linguagem
“açãoreúne
de linguagem reúne
e integra os parâmetros
e integra os parâmetros
do contexto dedoprodução
contexto de produção
e do conteúdoe temático,
do conteúdo temático,
tais como umtais determi-
como um determi-
nado agente os nado mobili-
agente os mobili-
za, quando empreende
za, quando empreende
uma intervenção uma verbal.”
intervenção verbal.”
(BRONCKART, 1999,
(BRONCKART,
p. 99) 1999, p. 99)
(Fonte: BRONCKART,
(Fonte: J.BRONCKART, J.
Atividade de Linguagem,
Atividade de Linguagem,
textos e discursos:
textos pore discursos: por
um interacionismo
um interacionismo
só- só-
cio-discursivo. São
cio-discursivo.
Paulo: São Paulo:
Educ., 1999.). Educ.,
Por isso,
1999.). Por isso,
acreditamos queacreditamos
a produ- que a produ-
ção dos estudantes
ção dosdesse
estudantes desse
gênero revelarágênero
contextos
revelará contextos
diferentes de apreciação,
diferentes de apreciação,
comparação e vivência
comparação da e vivência da
realidade apresentada
realidade emapresentada em
“As mais belas“As coisas
maisdobelas coisas do
mundo”, de Valter
mundo”,Hugode Valter Hugo
rem uma quarta capa para o livro “As mais belas coisas do mundo”, de Valter Hugo
Mãe. Mãe. Mãe. Por isso, inicie a conversa falando sobre a imagem de quem constrói esse gê-
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Professor, esta Professor,
atividade esta atividade
vai exigir que osvaiestudan-
exigir que acontece na obra, mas que não revele todos os acontecimentos.
os estudan-
tes se posicionem
teseseelabo-
posicionem e elabo- se sinta atraído pelo livro a partir da quarta capa que você escreveu.
17 do
caderno
do professor 115
17
55
FINALIZANDO
Para finalizar a aula, solicite aos estudantes que troquem o material produzido entre eles,
de modo a observar se as produções possuem os elementos presentes na quarta capa. É
importante que, caso haja necessidade, seja feita a retomada desses elementos.
118

Habilidades previstas para o 2º e 3º

bimestres do 6º ano. bimestres do 6º ano.
EF06LP04A: EF06LP04A:
-
EF06LP04A - Analisar EF06LP04A
o uso de elementos
- Analisargramaticais
o uso de elementos
(subs- gramaticais (subs-
tantivos, adjetivos e verbos
tantivos,
nosadjetivos
modos Indicativo,
e verbos nos
Subjuntivo
modos Indicativo, Subjuntivo
Caderno do Aluno 6º ano – Volume 3
leitura de diferentes gêneros.
leitura de diferentes gêneros.
1 1 Morfossintaxe Morfossintaxe vamos invadir sua praia e outras his-
EF06LP04B - Empregar EF06LP04B
elementos- Empregar
gramaticais
elementos
(substanti-
gramaticais (substanti-
vos, adjetivos e verbos
vos,
nosadjetivos
modos Indicativo,
e verbos nos
Subjuntivo
modos Indicativo,
e Subjuntivo e
EF06LP04B: EF06LP04B:
-
Caderno do Aluno 6º ano – Volume 3

-

- -
Construção da Textualidade
Construção
e Relação
da Textualidade e Relação -
2 2
entre Textos entre Textos
-
117

SEQUÊNCIA DE
ATIVIDADES
Habilidade prevista para o 1º bimes-

Reconstrução do contexto
Reconstrução
de produ-do contexto de produ-
tre do 7º ano. tre do 7º ano.
ção, circulação e recepção
ção, de
circulação
textos ee recepção
EF07LP01de- Distinguir
textos e EF07LP01
diferentes- propostas
Distinguir editoriais
diferentesdepropostas
for- editoriais de for-
caracterização do campocaracterização
jornalísticodo campo jornalístico
3 3 - -
e relação entre os gêneros
e relação ementre leitor,
cir- os que podem
gêneros comprometer
em cir- leitor, que uma análise
podem crítica da notícia
comprometer uma análise crítica da notícia
derno do Aluno 7º ano – Volume
derno do Aluno1, 7º ano – Volume 1,
culação, mídias e práticas
culação, mídias eepráticas
da cultura do fato noticiado.
da cultura e do fato noticiado.
porém se refere à Situação
porémdeseApren-
refere à Situação de Apren-
digital. digital.

SEQUÊNCIA DE
ATIVIDADES
Habilidade prevista para todos osprevista

Habilidade bi- para todos os bi-
mestres do 7º ano. mestres do 7º ano.

Caderno 1 – 7º ano – Volume 1 –
do Aluno
Situação de Aprendizagem 2: “Poetas
em sala de aula”; Situação
em salade de
Apren-
aula”; Situação de Apren-
dizagem 3: “Ação repórter.”
dizagem 3: “Ação repórter.”
EF69LP44 - Inferir a presença
EF69LP44de- valores
Inferir asociais,
presença culturais e sociais, culturais e
de valores
humanos e de diferentes visõesede
humanos demundo, em visões
diferentes textos de
literá-
mundo, em textos literá-
Reconstrução das condições de
Reconstrução das condições de Caderno do Aluno 7ºCaderno
ano – Volume
rios, reconhecendo nesses textos formas de
rios, reconhecendo estabelecer
nesses múl- de estabelecer múl-
textos formas
4 produção,
4 circulação eprodução,
recepção, circulação e recepção, 2 – Situação de Aprendizagem 2: “Gê-
2 – Situação de Aprendizagem 2: “Gê-
tiplos olhares sobre astiplos
identidades, sociedades
olhares sobre e culturas sociedades
as identidades, e e culturas e
apreciação e réplica. apreciação e réplica. neros textuais e mídias.”
neros textuais e mídias.”
considerando a autoriaconsiderando
e o contextoasocial
autoriae histórico de sua
e o contexto social e histórico de sua
produção. produção.
do Aluno
Situação de Aprendizagem 1: “Pontos
Situação de Aprendizagem 1: “Pontos
de vista em contexto.”de vista em contexto.”

do Aluno
e variedades da língua.”
e variedades da língua.”
8º ANO
1º Bimestre
121
Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Estratégia de Produção: planejamento de textos
argumentativos e apreciativos. Para tanto, está embasada em uma habilidade central que, para ser contemplada e
explorada, faz-se necessário olhar para outras habilidades suporte, de modo que o conjunto todo faça parte dos estudos.
em Ação.
Professor, as escolhas das habilidades que sustentam a construção dessa Sequência de Atividades foram feitas por meio
das análises realizadas dos resultados de avaliações internas e externas que revelaram fragilidades dos estudantes com rela-
ção às habilidades essenciais do 8º ano.
(EF67LP23A) Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e em discussões ou atividades coletivas.
(EF67LP23B) Formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situações de aulas, apresentação
oral, seminário etc.
(EF67LP25A) Reconhecer o emprego da coesão e da progressão temática nas produções textuais.
(EF67LP25B) Utilizar adequadamente a coesão e a progressão temática nas produções textuais
PLANEJAMENTO
PLANEJAMENTO PARA PARA
DESENVOLVER DESENVOLVER
A SEQUÊNCIA A SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES
DE ATIVIDADES
(EF67LP24A) Tomar(EF67LP24A) Tomar

nota de aulas, nota de aulas,
apresentações apresentações
orais, orais,
entrevistas (ao vivo,entrevistas
áudio, TV, (ao vivo, áudio, TV, vídeo).
vídeo).
AULA AULA DURAÇÃO DURAÇÃO PROPOSIÇÃO PROPOSIÇÃO
1 1 45 minutos 45 minutos Conhecendo o Conhecendo

gênero entrevista.
o gênero textual entrevista.
2 2 45 minutos 45 minutos A entrevista

A entrevista mais perto mais perto de você...
de você...
3 3 45 minutos 45 minutos Tomando notas... Tomando notas...
4 4 45 minutos 45 minutos Entrevista: partes eEntrevista: partes e organização.

organização.
5 5 45 minutos 45 minutos É hora de entrevistar!

Estou em casa, mas vou entrevistar.
6 6 45 minutos 45 minutos Agora é aEstá

Agora é a hora de revisar... hora de revisar... Está pronta?
pronta?
7 7 45 minutos 45 minutos Socializando minhaSocializando

produção. minha produção.
8 8 45 minutos 45 minutos O que aprendi? O que aprendi?

124
2122 caderno
doprofessor
professor
AULA 1 – Conhecendo
AULA 1 – Conhecendo
o gênero textual
o gênero
en- textual en-
trevista trevista
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Sugerimos queProfessor,
as cartei- sugerimos que
as
ras sejam organizadascarteiras
em sejam orga-
nizadas em círculo para
círculo para contribuir
contribuir com as estraté-
com as estratégias
gias de de mediação do co-
mediação do nhecimento
conheci- que você irá
mento que desenvolver
você irá junto a seus
desenvolver junto aos Essa forma
estudantes.
de organização também
estudantes. representa a igualdade
entre o docente e os estu-
dantes para que nenhum
Esse caderno. dos dois se sinta menos
INICIANDO importante durante todo
o processo de ensino e
Nesta aula, o objetivo é
aprendizagem. E, por ser
levar o estudante
umado 8º interativa, reco-
aula
ano a conhecermendamos
o gênero total atenção
textual entrevista, suaaos protocolos
quanto
de segurança conforme
funcionalidade orientam no as autoridades
contexto de publicação,
de Saúde.
como tambémMATERIAIS reco- NECESSÁRIOS
nhecê-lo nosEssevários
caderno.
suportes textuais,
INICIANDO
atentando paraProfessor,
as impli- nesta aula, o
objetivo
cações de sentidos queé levar o estudan-
podem provocarteem do seus
8º ano a conhecer o
interlocutores. gênero
Com isso, textual entrevista,
sua funcionalidade no
enfatizamos que é um de publicação,
contexto
gênero textual de grande
como também reconhe-
circulação nascê-lomídias
nos vários suportes
textuais, atentando para
digitais e frequente-
mente publicado as implicações
em de senti-
dos que podem provocar
jornais e revistas.
em seus Tem interlocutores.
como finalidadeCom divulgar
isso, enfatizamos
que é um
informações a respeito do gênero textual como está revolucionando o mundo nos últimos tempos e participando,
de grande como a internet
entrevistado, quase sem- circulação
ativamente,nasda ativamente,
vida de nossos
da estudantes,
vida de que tal fazermos essa viagem sobre esse
mídias digitais e frequen-
gênero textual e ampliarmos nossos conhecimentos de leitura, textual e linguístico?
temente publicado em
DESENVOLVENDO
jornais e revistas. Tem DESENVOLVENDO
Inicialmente, aconselhamos que realize uma conversa informal com toda a sala sobre
informações aarespeito
temáticadoda aula, fazendo uma sondagem de conhecimento sobre o gênero textual
entrevista,
entrevistado, quase sem- perguntando se conhecem, onde podemos encontrar, se já leram alguma
entrevista ou assistiram pela TV, se já escutaram pela rádio, quais foram
3 do
caderno
do professor 1233
em que a entrevista é re-

conhecida.
Ao final da- realização das-
atividades,
zação das atividades, peça peça aos seus
estudantes
aos seus estudantes que que apresen-
tem, oralmente
apresentem, oralmente e e de
forma suas
de forma resumida, resumida, suas
impressões sobre impressões
o que sobre o que
aprenderam. Peça,aprenderam.
tam- Peça,
bém, que relatem também,
o queque relatem o
não conseguiram queassimi-
não conseguiram
assimilar
lar e quais as dúvidas que e quais as
persistem sobredúvidas
a temáti-que persistem
sobre a temática. Solicite
ca. Solicite aos estudantes
que tomem notas que desses
tomem notas desses
comentários para comentários
que, na para que, na
aula seguinte,aula seguinte, retomem
retomem
essas questões.essas questões. Aproveite
Aproveite
para falar
para falar da próxima aulada próxima aula
e deixá-los
e deixá-los animados e animados e
curiosos. curiosos .
as temáticas discutidas pelos entrevistadores e entrevistados e se gostaram. Após

esse levantamento de conhecimentos prévios, você poderá fazer uma sistematização
dessas informações e, em seguida, distribuir a todos os estudantes uma entrevista, já
selecionada previamente. Faça a leitura em voz alta, enquanto eles acompanham em
silêncio. Depois da leitura, é interessante debater a temática da entrevista, relacionan-
do-a com o contexto de vida da turma e socializando, criticamente, abordagens
apresentadas por eles. Por último, você poderá construir, com eles, um conceito sobre
entrevista, sua funcionalidade, e depois de ser publicada, como também apresentar,
oralmente, os suportes em que a entrevista é reconhecida.
126
4124 caderno
doprofessor
professor
A jovem Ana Paula Castro. Ela fala sobre a experiência de ser a primeira astronauta brasileira.
brasileira e, nos relatos das respostas, ela discorre sobre todas as etapas de como funciona uma
missão e o que é premissão
ciso parae oserque
uma astronauta.
é preciso para. ser uma astronauta
Situação 1: Astronautas precisam ser fortes, praticar exercícios e comer bem.
primeira astronauta brasileira.

Sim. Porque antes de entrevistá-la, a entrevistadora fez uma pesquisa sobre Ana Paula, sua
formação educacional, seu trabalho e sua experiência na simulação da missão espacial.
formação educacional, seu trabalho e sua experiência na simulação da missão espacial.

5 do
caderno
do professor 1255
Preparou as questões utilizando-se da pesquisa realizada previamente.
Porque contribui com a preparação, desenvolvimento e realização da entrevista.
Formal. A escolha por esse tipo de linguagem está relacionada ao contexto de circulação do
gênero textual entrevista e por ser muito comum o uso em jornais.
Resposta pessoal.
Não. (Professor, é relevante comentar com os estudantes que essas expressões são de uso coloquial e
que, em textos jornalísticos, orienta-se o uso de uma linguagem mais formal).
Resposta pessoal.
128
6126 caderno
doprofessor
professor
AULA 2 – A entrevista
AULA 2 – A entrevista
mais perto demais perto de você...
você...
ORGANIZAÇÃO
Professor, sugerimos que sugerimos que
Professor,
a organização daa organização
sala seja da sala seja
individual ou em duplas, ou em duplas,
individual
com o objetivo com
de colabo-
o objetivo de colabo-
rar, coletivamente, com a
rar, coletivamente, com a
apropriação e o apropriação
compartil- e o comparti-
hamento de conhecimen-
lhamento de conhecimen-
to. to. E, por ser uma aula in-
terativa, nesse momento
de pandemia,
Esse Caderno, slides, com- recomenda-
putador, projetor, som atenção quanto
mos total
internet. aos protocolos de segu-
rança, conforme orientam
INICIANDO as autoridades da Saúde.
Nesta aula, o objetivo
MATERIAIS é NECESSÁRIOS
aproximar os estudantes
Esse Caderno, slides, com-
do 8º ano doputador, gênero
textual entrevista e, pordata show, som,
meio dele, enfocarinternet.as
características, osINICIANDO
elemen-
tos que a organizam
Professor, nessa aula, o
textualmente objetivo
e, poré aproximar os
último, levá-los
estudantes a do 8º ano do
compreender ogênero tipo detextual entrevista
linguagem quee,é por empre-
gada pelos seus produ- dele, enfocar
meio
suasorien-
tores. É importante características, os ele-
tar sobre o uso mentos
formal da que a organizam
língua, observandotextualmente
as e, por últi-
mo, levá-los
variações, conforme o a compreen-
meio em que a der o tipo de linguagem
entrevista
circula. Nesse que sentido,
é empregada pelos
oportunize, aos
seus produtores. É im-
estudantes reflexões
portante orientar sobre o
sobre os aspectos uso relati-
formal da língua, ob-
vos à construçãoservando
composi- suas variações,
cional e às conforme marcas
linguísticas que caracteri- o meio em que
a entrevista
zam o gênero textual em circula. Nesse
estudo. sentido, oportunize, aos
-
DESENVOLVENDObre os aspectos relativos à
Retome as construção explorar a proposta da aula atual. Após esse momento, com a sala já dividida,
dúvidas composicional
apresentadas e àspelos oriente como será a dinâmica da aula: exposição oral, abordando as características
marcas linguísticas
estudantes ao que final da
caracterizampresentes
o gênerono gênero textual entrevista, os elementos composicionais e a lingua-
última aula, reforçando
textual em a estudo. empregada no gênero.
gem
temática trabalhada e
DESENVOLVENDO
amenizando as dúvidas
para, em Inicialmente,
seguida, professor,
lembramos de retomar os Covid-19).
pontos de dúvidas apre- Trabalho individual: distribuir um ex
7 do
caderno
caderno do professorcaderno do professor 1297
professor 127
Por último, professor, su-

Por último, sugerimos
gerimos que que façafaça
suas
suas colocações a
colocações a respeito
respeitododo momento de
momento de aprendizagem
aprendiza- vivenciado
gem vivenciadoporportodos
todosos estudantes e,
os estudantes sempre
e, sempre que puder,
que puder, realize a autoa-
realize a autoavaliação
valiação com toda
coma turma.
toda a turma.
-
Ao finalfaça
zação das atividades, da realização das
atividades,
as suas anotações do pro- faça as suas
cesso de ensino e apren-do processo de
anotações
ensino e aprendizagem
dizagem dos estudantes,
com o intuito de verificar
se os objetivos se os objetivos
da aula fo- da aula
foram
ram alcançados ou se háalcançados ou se há
a necessidade
a necessidade de retomar de retomar
algum ponto em algum ponto em que
que ain-
ainda ficaram lacunas.
Isso será muito significati-
vo para os
para os planejamentos di- planejamentos
diários e a avaliação final
de rendimento
rendimento escolar. Para escolar.
Para fazê-lo,
fazê-lo, conte com a par- conte com a
participação
ticipação dos estudantes, deles solici-
tando que
solicitando que estes com- estes compar-
partilhem suas tilhem
dúvidassuas
e dúvidas e
sugestões. sugestões.
Portal Biossistemas Portal Biossistemas
John Lumkes John Lumkes
Engenharia de Biossistemas
Engenharia
FZEA/USP:
de Biossistemas
uma visãoFZEA/USP:
do cenário
uma
Internacional.
visão do cenário Internacional.
Orientar os estudantes
WhatsApp a identificarem
da turma ou por outroosmeio
aspectos trabalhados que
de comunicação em sua exposição.
Socialização, por escrito, dessa atividade. Você, no momento dalinkcorreção, poderá
registrar os pontos que precisam ser revistos com os estudantes.
o, por escrito, dessa atividade encaminhada para o professor.Você, professor,

da correção, poderá registrar os pontos que precisam de umfeedback para
.
130
8128 caderno
doprofessor
professor
aula 3 - tomando
aula 3no-
- tomando no-
tas... tas...
Jornal da USP – site oJornal
n-line.da USP – site online
TURMA DA TURMA
A critério do professor.
A critério do professor. Formal. Formal.
Esse Caderno, slides, com-
Este caderno, apresentação,
putador, data show.
computador e projetor.
INICIANDO INICIANDO
Nesta aula o Professor,
estudante nessa aula o es- .
tudante
poderá entender o contexto poderá entender
o contexto
de produção, circulação e de produção,
.
recepção dos seuscirculação
interlocu-e recepção dos
seus
tores, tendo em vista interlocutores,
a tendo
em vista
caracterização do campo a caracterização do Chance, ocasião, brecha
campo jornalístico
jornalístico e o valor semân- e o valor Chance, ocasião, brecha.
tico da prática semântico
social dada prática social
escrita. da escrita. Peças, equipagem
. Peças, equipagem
DESENVOLVENDO DESENVOLVENDO
Sugerimos Professor, sugerimos
destacar a des-
Choque, abalo
importância da tacar a importância
escrita no a im-
gênero textual portância
entrevista,da escrita no Ch
h oq ue , abal o .
gênero textual
bem como enfatizar a entrevista,
bem
função social para como enfatizando
a difusão Resposta pessoal.
do sua funçãoa social para a
conhecimento,
difusão edoo conhecimento, Resposta pessoal.
formação da opinião
posicionamento a crítico
formação dada opinião e o
sociedade, umaposicionamento
vez que crítico da
propõe um debate sociedade,
sobreuma vez que
determinado tema,propõe
em queum debate sobre Resposta pessoal.
o discurso diretodeterminado
é a tema, em que Resposta pessoal.
principal o discurso direto é sua prin-
característica.
cipal característica.
Lembre aos estudantes que Lembre
se trata de aos umestudantes
texto que se trata
marcado pela deoralidade,
um texto marcado pela Resposta pessoal.
produzido pelaoralidade,
interaçãoproduzido pela
interação entre
entre duas pessoas: o duas pes-
soas: o entrevistador, res-
entrevistador, responsável
pelas perguntas, ponsávele pelas
o perguntas,
entrevistado, e o entrevistado,
quem quem res-
responde às ponde às perguntas. Após,
perguntas.
essa contextualização, você,
Após, essa contextualização,
professor,
você poderá trabalhar compoderá estabelecem
trabalhar deoscoesão
sentidos como um todo na entrevista, sem deixar de comentar as
textualdesse
e estabelecem os sentidos como um todo na entrevista, sem
os os estudantes alguns comentar típicas
estudantescom alguns
marcas de oralidade gênero textual.
as marcas de oralidade típicas desse gênero textual.
fragmentos de fragmentos 1. SelecioneDicas
entrevistas, de entrevistas, os fragmentos
para realizardeessa
entrevistas,
atividade acom seuoscritério. Esses fragmentos podem
estudantes.
explorando as explorando apresentar 1.
intenções as intenções asSelecione
marcas linguísticas
os fragmentos de entrevistas, a seutextual
típicas desse gênero critério,e,professor.
com isso,Essesasfrag
comunicativas comunicativas dos diferenças
dos seus entre a linguagem formal e informal. Você poderá
dem apresentar as marcas linguísticas típicas desse gênero textual e, com ainda,
produtores, a organização
produtores, a organização questionar se, nesse gênero textual, podemos empregar a linguagem formal ou
lógica dacom
lógica da escrita, escrita, com aten- e aspor
informal quê. Não
diferenças esqueça
entre de explicar
a linguagem formaloe que são Você
informal. marcas linguísticas
pode d
atenção aos ção aos elementospresentes
elementos grama- na entrevista e a necessidade de o produto do texto usar
tionar ao estudante se, nesse gênero textual, podemos empregar a linguagem f uma escrita
gramaticais que ticais que exercem
exercem a a função
mais elaborada e sofisticada.
informal e por quê. Não esqueça de explicar o que são marcas linguísticas prese
função de coesão textual e
9 do
caderno
do professor 1299
3. Explore, junto3.aos
Explore,
estu- junto aos estu-
dantes,
dantes, as intenções as intenções comu-
comu-
nicativas dos
nicativas dos produtores e produtores e
participantes dosparticipantes
fragmen- dos fragmen-
tos das
tos das entrevistas, entrevistas, assim
assim
como as suascomo as suas opiniões,
opiniões,
argumentos,
argumentos, persuasão no persuasão no
convencimento convencimento
dos leito- dos leito-
res eideias.
res e adesão as suas adesão as suas ideias.
Oportunize,aos estudantes,
Dê-lhes a oportunidade de
identificar - esses aspectos
tos para que facilite,
para quetam-facilite, também,
bém, na hora das ativida-
na hora das atividades
des práticas de práticas
produções,de produções,
conforme sugerimos
conforme nassugerimos nas
atividades destaatividades
aula. desta aula.
4. Professor, aconselhamos
a produção de FINALIZANDO
slides para
trabalhar essasAoquestões
final da realização das
acima sugeridas.atividades, aplique, aos
FINALIZANDO seus estudantes, uma
autoavaliação- escrita em
Resposta pessoal.
Resposta pessoal. zação das atividades,
sala deapli-
aula ou encaminhe
que, aos seus estudantes,
essa autoavaliação por
uma autoavaliaçãomeioescritado grupo de
em sala de aula mensagens
ou encami- da turma.
nhe essa autoavaliação
Nessa por atividade, sugeri-
meio do grupo de mosWhatsA-
que proponha o
pp da turma (Caso aindade pontos de
registro
estejamos em isolamento)
atenção e pontos positivos
ou por outro meio de comu- durante a
observados
nicação. Nessa coleta
atividade,
de informações,
sugerimos queconforme
proponhafoi proposto na
aos estudantes aulao registro
anterior.
de pontos de atenção e
pontos positivos observa-
dos durante a coleta de
informações, conforme foi
proposto na aula anterior.
averiguar se os objetivos
da aula foram obtidos, se a
e a necessidade
2. Trabalhe,de o produtor
a partir do texto usar
dos fragmentos uma escritaamais
das entrevistas, elaborada
organização aprendizagem
e so- os elementos
textual, de aconteceu
coesão que estabelecem sentidos e as funções que eles exercem na estrutura de da
fatolíngua.
e se os estudantes
Nesse
,a partir momento, édas
dos fragmentos oportuno revisar
entrevistas, os estudostextual,
a organização gramaticais, de conseguiram
e conjunções,
os elementos de advér- assimilar o
bios ou locuções
abelecem sentidos eadverbiais
as funçõesque
quepermitem uma
eles exercem naconexão da língua. conhecimento
estruturalógico-semântica entre as abordado na
r, nesse partes
momento,do texto. Não deixe
é oportuno de os
revisar inserir os estudantes
estudos gramaticais,nessa de aula.
revisão, fazendo
e conjunções, Isso contribuirá para o
perguntas
sobre os conceitos
ções adverbiais quedesses
permitemconhecimentos
uma conexãogramaticais, suasentre
lógico-semântica as planejamento
classificações e como didático das
empregá-los
do texto. Não em contextos
deixe, professor, deos
de inserir estudantes nessa revisão, fazendo per- futuras aulas.
enunciação.
á-los em contextos de enunciação.

132
130 caderno
doprofessor
professor
AULA 4 – Entrevista:
AULA 4 – Entrevista:
partes e organização.
partes e organização.
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
A sala pode ser organizada
em círculo. em círculo, observando a
questão do distanciamen-
to entre os estudantes,
conforme as orientações
das autoridades de Saúde.
Este caderno. Esse caderno.
INICIANDO INICIANDO
Nesta aula, Nessa professor,
aula, professor, você
você orientará
despertará os os estudantes
estudantes paraparao conheci-
o conhecimento de
mento de com ocomo podemospodemos organizar
organizar a produção
a produção de de uma entre-
uma entrevista,vista,
ou seja,
ou seja, das partes
das partes que quea formam.
a É interes-
constituem. Ésante interes-
destacar, em sua fala
sante destacar,inicial,
em sua o quanto as fases
fala inicial o que
quanto as
correspondem à com-
fases que correspondem à
posição textual da entre-
composição textual
vista sãodaimportantes na
entrevista sãohoraimpor-do planejamento, da
tantes na hora do planeja-
seleção da temática, do(a)
mento, da seleção da
entrevistado(a), das per-
temática, do(a)guntas
entrevis-
e, principalmente,
tado(a), das perguntas
da linguageme, que utiliza-
principalmente,rá no momentoda de reda-
linguagem queção.utilizará
Lembre-se, também,
no momento de deredação.
orientar os estudantes
Lembre-se, também,
acerca dadenecessidade de
se produzir um roteiro
acerca da necessidade de a interação
para facilitar
se produzir um comroteiro
os participantes, de-
para facilitar asenvolver
interação a curiosidade,
com os participantes,
a criticidade e o seu prota-
desenvolver agonismo curiosi-
como produtor.
dade, a criticidade e o seu
DESENVOLVENDO
protagonismo Professor, como no início da
produtor. aula, realize, com a turma, até se
aqui, foram compr propostos, até aqui, foram compreendidos e
de parar e refletir os conhecimentos
DESENVOLVENDO um diagnósticosedo já saber.
conseguem empregá-los nos vários contextos de comunicação em que estão
Esse diagnóstico é a rea-É muito relevante trazê-los para o centro da formação educacional para
inseridos.
No início da aula, realize
lização de uma conversa
com a turma que eles se sintam participantes ativos desse processo. Após esse momento de
informalumcom os seus es-
conversa e escuta, apresente a finalidade da aula e o trabalho que será realizado a
diagnóstico dotudantes
saber: asobre as aulas
realização de uma partir
conver- É o momento do gênero textual entrevista, gênero este, presente nas mídias de comuni-
anteriores. cação social. de aula
Esta comunicação
deve focarsocial. Essa composicional da entrevista e, a seguir,
na estrutura
sa informal com os seus
estudantes sobre as aulas apresentamos duas sugestões para realização da atividade. O estudante escolherá
conhecimentos propostos,
apenas uma estudante
delas para escolherá apenas
desenvolver seu uma delas para desenvolver seu trabalho:
trabalho:
anteriores. É o momento
11 do
caderno
professor 131
11
A segunda sugestão
A segunda
é tra- sugestão é tra-
balhar com umbalhar
áudio com
de um áudio de
uma entrevista,uma disponi-
entrevista, disponi-
bilizado em umbilizado
site (CBNem um site (CBN
Curitiba. Entrevista
Curitiba.
radio-Entrevista radio-
Resposta pessoal. Resposta pessoal. fônica sobre umafônica
dentis-
sobre uma dentis-
ta blogueira. taDisponível
blogueira. Disponível
em: <http://www.odon-
em: http://www.odon-
topalm.com.br/podcast/
topalm.com.br/podcast/
cbn-low.mp3>.cbn-low.m
Acesso p3. Acesso
em: 19 set. 2020.).
em: 19 Esse
set. 2020.).
vídeo pode ser Você
seleciona-
poderá encaminhar
do previamentealgumas
por você,orientações para
professor, e enviado
que por os estudantes
meio do link para os estu-o estudo sobre a
realizem
dantes. Você poderá, tam-
entrevista. Oriente-os
bém, encaminhar algu-
quanto à leitura, à
mas orientaçõescompreensão
para que da temática
os estudantes realizem o
da entrevista e aos
estudo sobre a elementos
entrevista estruturantes
do vídeo. Professor, orien- textual em
do gênero
te os estudantes quanto
foco, fazendo as suas
à leitura, à compreensão
anotações.
da temática da entrevista
e aos elementos FINALIZANDO
estrutu-
Resposta pessoal. Resposta pessoal. rantes do gênero textual
em foco, fazendo as suas
procure sistematizar os co-
anotações. nhecimentos abordados
FINALIZANDO em sala, a partir de uma
Resposta pessoal. conversa com os estudan-
Resposta pessoal.
tes. Demonstre,
procure sistematizar os co- para eles,
nhecimentos oabordados
quanto é importante de-
sempenhar
em sala, a partir de uma um trabalho
conversa com os estudan-
para eles, educacional.
tes. Demonstre,formação
o quanto é importante de-
sempenhar um trabalho
formação educacional.
Reforce a necessidade do
comprometimento, pon-
tualidade e atenção ao de-
A primeira sugestão é levar os estudantes para o laboratório de Informática senvolvimento
da escola de todas
e trabalhar uma entrevista de um
site (Giulia, siteNo(Giulia,
S. M. mundoS.da
M.edição
No mundo as atividades
da edição de
de livros. livros. solicitadas
Joca, 2020. Disponível em: https://www.jornaljoca.com.br/category/entrevistas/.as aulas.
durante
realizar
Acesso em: 19 set. 2020.), já selecionado. Você poderá uma uma
realizar leitura
leitura compartil-
hada em que um estudante faz o papel de entrevistador e outro de entrevistado. O
restante da turma deve acompanhar, em silêncio, esse momento de leitura. Em
seguida, aponte alguns comentários sobre a temática da entrevista e conclua, esse
momento, fazendo uma análise de toda a estrutura composicional do gênero textual.
Peça para fazerem notas em caderno.
134
132 caderno
doprofessor
professor
AULA 5 - ÉAULA
HORA 5 - ESTOU EM
CASA,
DE ENTREVISTAR! MAS VOU ENTRE-
VISTAR.
Organize a sala em cír-
culo, permitindoOrganize
que osa sala em cír-
culo, permitindo
- que os
tade e consigam manter -
tade e
contato visual com o pro-consigam manter
contato
fessor e com toda visual com o pro-
a turma.
fessor e com toda a turma.
Orientamos que sigam os
cuidados das autoridades
de Saúde, por causa da
pandemia da Covid-19.
Este caderno.
Esse caderno.
INICIANDO
INICIANDO
sistematizarão Professor,
todo o nessa aula, os
processo de conhecimen- sistematizarão
estudantes
todo o processo de conhe-
to de textualidade,
cimentodode textualidade,
linguístico e funcional
linguístico e funcional do
gênero textual entrevista,
trabalhado nas gênero textual entrevis-
aulas
ta, trabalhado
anteriores. A partir disso, nas aulas
anteriores.
vão planejar e organizar a A partir disso,
vão planejar
produção da entrevista, e organizar
a produção
conforme o roteiro (já da entrevista,
produzido na aula 4) eo roteiro (já pro-
conforme
sistematizar aoduzido
final nada aula 4) e siste-
escrita desse gênero em Resposta pessoal.
desse gênero em foco os
foco os conhecimentos
conhecimentos adquiri- Resposta pessoal.
adquiridos. Recomenda-
mos apresentardos. Recomendamos apre-
os objeti-
vos da aula para ososobjetivos da aula
sentar
para os estudantes
estudantes e motivá-los à e moti-
vá-los
vivência de todos os à vivência de todos
os passos
passos para a realização para a realização
da atividade. da atividade.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Inicie a atividade,
Inicieresga-
a atividade, resga-
tando, com a tando,
turma, com
os a turma, os
conhecimentos conhecimentos
estudados doestudados
significativamente suas vidas. Após esse momento, projete ou fale a proposta da-
nas aulas anterinas
oresaulas
sobreanteriores sobre que, nela eles retomarão o roteiro, material produzido na última aula,
aula e explique
o gênero textualo gênero
entrevis-textual
paraentrevis-
elaboraçãona daúltima
primeira versão
aula, parada entrevista. Diga que, para não se esquecerem
ta. Convide os estudantes
ta. Convide osdeestudantes
nenhuma pergunta, devem estar com o roteiro que servirá como apoio no momen-
a socializarem aossocializarem
conhe- to os de conhe-
realização da entrevista. Conclua as orientações sobre a produção textual e
cimentos adquiridos
cimentos e aadquiridos
encaminhe e aos estudantes para a prática da atividade.
pensarem sobrpensarem
e o cami- sobre o cami-
nho até aqui percorrido
nho até aqui
e percorrido e
o quanto têm transforma-
o quanto têm transforma-
13 do
caderno
do professor 133
13
MATERIAIS
AULA 6 – Agora é a NECESSÁRIOS
hora de revisar...
Este caderno.
Está pronta? INICIANDO
ORGANIZAÇÃO DAEsta
TURMA
aula está voltada para
Individual. os aspectos da análise
linguística. Os estudantes
Esse caderno. devem refletir sobre os
usos da linguagem em
INICIANDO contextos de comuni-
Esta aula, professor,
cação, está
reconhecer a circu-
voltada para os aspectos da do gênero
lação social
análise linguística. Os estu-
textual entrevista e a sua
funcionalidade, conside-
os usos da linguagemrando em aspectos midiáti-
contextos de comunicação,
cos e jornalísticos. Por
reconhecer a circulação
isso, so- você deve
cial do gênero textual entre- à prática da
direcioná-los
vista e a sua funcionalidade,
revisão textual, observan-
considerando osdoaspectoso emprego da lingua-
midiáticos e jornalísticos.
gem formal, da pontu-
Por isso, você deve ação,nortear
da ortografia, da
os estudantes à concordância
prática da entre as
revisão e reescrita textual,e os elementos
palavras
observando o textuais emprego de coesão e
da linguagem formal,coerência. da Assim, ao
orientá-los quanto à
da concordânciareescrita,
entre aspeça que façam
palavras e os as elementos
adequações e ajustes
textuais de coesãodee coerên-
forma consciente,
cia. Assim, ao reescrever o
apropriando-se dos
texto, você, professor, lerá e
conhecimentos.
DESENVOLVENDO
-
cativos e construtivos sobre
as entrevistas, paraSeguem,
que os abaixo,
algumas -sugestões para
o desenvolvimento
tir daí, iniciem a reescrita da desta
aula.
•
DESENVOLVENDO Entregue as produções
das
Professor, segue abaixo entrevistas aos
estudantes,
algumas sugestões para somente
após
o desenvolvimento dessa sua análise e o
aula: levatamento de quais
aspectos linguísticos e
FINALIZANDO • Entregue as produções
estruturantes do gênero
Para finalizar esta aula, recomendamos que reforce as orientações de- produçãodas entrevistas
da aos es-
textual entrevista
tudantes,
entrevista, uma vez que a sua realização acontecerá no convívio social do estudante. depois de já ser retomados
precisam
ter feito uma leitura
posteriormente.
AULA 6 – Agora é a hora de revisar... está pronta? prévia;
• Explique
• Explique a dinâmica de a dinâmica de
ORGANIZAÇÃO DA TURMA como será a como revisãoseráe a revisão e
Individual. reescrit a da entrevista;
reescrita da entrevista;
136
134 caderno
doprofessor
professor
• Antes de iniciar• Antes

a revi-
de iniciar a revi-
são e reescrita dasãoentre-
e reescrita da entre-
vista, faça as seguintes
vista, faça as seguintes
orientações. orientações:
Retome comRelembre os a construção
composicional (Profes-
estudantes os principais
conhecimentos sor, uma introdução, as
acerca
perguntas do(s) entre-
da construção composi-
vistador(es) - respostas
cional do gênerodo(s)
textualentrevistado(s) e
entrevista, isto uma é, osconclusão.) da en-
elementos trevista.
estrutu- A construção
rantes, o conteúdocomposicional, o conte-
údo temático e o estilo
temático e a linguagem.
são os pilares que cons-
Esse gênero textual
troem éas características
constituído por relativamente
turnos estáveis
de fala que seguemdos textos que nele se
enquadram.
uma lógica textual, a
partir do Uma assunto entrevista se orga-
niza, prioritariamente,
abordado. em duas partes: uma
São introdução
apenas e os turnos
sugestões de fala.
para Na primeira par-
colaborar na sesuapossível, há uma
te,
prática -
pedagógica, trevistado.
porém Na segunda
fique livre parte,paraa organização das
acrescentar perguntas
outros e respostas.
pontos que, nesse aos elementos
Atenção
momento, nãoestruturantes:
foram título,
lembrados e que subtítulo, nome do en-
você acredita que trevistado, local da entre-
são úteis vista, ao nome do entrevis-
processo tador,oude seja,apresentar
aprendizagens uma contextualização
dos estudantes. geral dos elementos
constituintes do gênero
textual.
O emprego da lingua-
gem: pontuação, or-
Depoise da
entre as palavras os reescrita da última
centar outros versão,
pontos sugerimos
que, nesse que não
momento, todos os estudantes,
foram lembrados ecoletiva-
que você acre
elementos textuais de são úteis ao processo de aprendizagens dos estudantes. fazendo toda a
mente, organizem todas as entrevistas em um único documento,
formataçã,
coesão e coerência de- conforme
Depois da a ABNT recomenda,
reescrita da últimaidealizando uma ilustração
versão, sugerimos que todos(correspondente
os estudantes, coletiva
vem ser observados com organizem todas as entrevistas em um único documentoque
à tematica das entrevistas) para a capa do livro. Para os estudantes optaram
em Word, pela toda a
fazendo
atenção. gravação, o professor deve solicitar que produzam uma sinopse da entrevista
tação, conforme a ABNT recomenda, idealizando uma ilustração (correspondente para
colocar no
Professor, são apenas su- livro
ticae,das
se entrevistas)
possível o link
para da publicação
a capa em um
do livro (Para canal da internet
os estudantes e estru-
que optaram pela gr
turem todas essas produções em um livro digital. Essa atividade final
gestões para colaborar na professor deve solicitar que os mesmos produzam uma sinopse da entrevista é uma forma de para
registrarpo-
sua prática pedagógica, o percurso
no livroformativo dos oestudantes
e, se possível, duranteem
link da publicação essas
umaulas
canal edater um material
internet.) e estrutur
final sobre- o gênero textual entrevista.
15 do
caderno
professor 135
15
FINALIZANDO
revista.
Para avaliar se os estudantes conseguiram revisar e reescrever a produção, se
a possível, acompanhe, esse momento, aprontando algumas situações que ainda
precisem de ajustes. Professor, na ATPC, é oportuno organizar, na escola, um espaço
para a exposição dos livros produzidos pelos estudantes, visando a valorização das
produções e, ainda, oportunizando devolutivas para a melhoria das práticas
pedagógicas. feedback para o melhoramento das
138
136 caderno
doprofessor
professor
AULA 7 e 8 –Sociali-
AULA 7 e 8 –Sociali-
zando minhazando
produ-minha produ-
ção. O que aprendi?
ção. O que aprendi?
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Organize a sala Organize
em cír-a sala em cír-
culo, permitindoculo,
quepermitindo
os que os
- -
tade e consigam tademanter
e consigam manter
contato visual com
contato
o pro-
visual com o pro-
fessor e com toda
fessor
a turma.
e com toda a turma.
de Saúde, por causa da
Este caderno, Esse caderno, computa-
computa-
dor e projetor.dor, data show (aula pre-
sencial) e os aplicativos
Google Meet ou Zoom
(aula remota). Resposta pessoal.
INICIANDO INICIANDO
As Aulas 7 e 8 As Aulas 7(sete) e 8(oito)
são complementares, por
são complementares, por
isso, sugerimosisso,
a realiza-
sugerimos a realiza- Resposta pessoal.
ção das duas emção umdasúnico
duas em um único
contexto de socialização
contexto de socialização
e compartilhamento das
e compartilhamento das
aprendizagens aprendizagens
ocorridas ocorridas
durante esse ciclo de aulas
durante esse ciclo de aulas
sobre o gênero sobre
textualo en-
gênero textual en-
trevista. Com astrevista.
carteiras
Com as carteiras
organizadas em círculo, em círculo,
organizadas
acolha todos os acolha
presentes.
todos os presentes.
Faça a introduçãoFaçadaaaula,
introdução da aula,
realizando uma realizando
contextua- uma contextua-
lização para os estudantes
lização para os estudantes,
e pais sobre opais percurso
e apoio pedagógico
didático-pedagógico
sobre odos percurso didático-
trabalhos realizados em dos trabalhos
-pedagógico
sala. Tal ação tem a finali- em sala. Tal
realizados
dade de apreciar as
temáticas, os apreciar
conheci-as temáticas, os
mentos específicos de (EF67LP24B)- da matriz de habilidades que trata dos procedimentos de apoio à
Língua Portugucos esa de
e, Língua Portuguesao de tomada de nota, como também a reflexão de uso da linguagem em
de compreensã
modo particular, e, de modo seus váriososcontextos de enunciação e comunicação.
os particular, bém uma forma dos
estudos do gênero textu-
estudos do gênero textual socializarem com todos a aquisição dos saberes adquiridos em sala.
DESENVOLVENDO
al entrevista, entrevista,
pautados pautados
Para essanasetapaDESENVOLVENDO
da aula, aconselhamos, professor, que faça uma divisão de dois mo-
nas habilidades
habilidades (EF67LP24A)
mentos de apresentações das produções dos estudantes, com o objetivo de otimizar
(EF67LP24A) e (EF67LP24B) e o tempo.
da matrizO primeiro momento será reservado às entrevistas escritas e o segundo
de habilidades que trata
17 do
caderno
do professor 137
17
especificamente, nos
formação dos objetos estudan- de conhecimento
tes e parabenize-os pelo em sala de
trabalhados
desempenho, aula. a desen- É importante
voltura, os progressos
organizardaespaços para a
aprendizagem no compo- do material
socialização
nente curricular Língua
produzido pelos
estudantes, - como forma
camente, nos objetos
de valorizarde as produções
conhecimento e trabalha-
incentivar as práticas de
dos em sala deescrita.
aula. Não Para isso, podem
se esqueça, também, de
ser utilizadas as redes
apresentar o livro de pro-
sociais às quais a turma
duções construído tem pelos acesso ou outras
estudantes. formas em que elas não
FINALIZANDO sejam necessárias.
FINALIZANDO -
cluímos nossasAo aulas. É a
finalizar as atividades
hora de avaliar propostas
o progres- para estas
so construindoaulas, durante convide os
esse ciclo de 8(oito) aulas. a uma roda de
estudantes
Olhando para os aspectospara que falem
conversa,
do ensino de Línguaacerca Por- das experiências
tuguesa, a avaliação preci- no decorrer
vivenciadas
sa conter o gestodedialógico
todas as aulas desta
próprio da escrita: rever, de Atividades.
Sequência
reformular, revisar,
Espera-serees- que, neste
crever, submeter ao outro
momento do processo,
eles tenham - se apropria-
tor. Como trabalhamos
do dos conhecimentos
essenciais relativos à
gênero textual produção
entrevista,do gênero textu-
o processo tema condicio-
entrevista: planejamen -
namentos e depende to comdaselaboração do
esferas em que o texto
roteiro e organização das
está circulando.etapas,
Por isso,bem como a
cada vez mais aprodução
escola, os propriamente
professores e osdita. estudan-
tes precisam se aproximar
da prática socialAssim,
de escri-sugerimos, a
ta, investir em seguir,
textos que alguns questiona-
mobilizam para a ação
mentos sobre esses aspec-
social, comovam, tostoquem,
que podem ser lança-
momento, à exibição dos vídeos das entrevistas gravadas. É interessante reconstruam
fazer essa e sejam refe- a fim de que
dos à turma,
rência.
divisão porque possibilitará aos convidados conhecerem as duas modalidades de en- eles possam demonstrar o
trevistas e o desempenho individual dosrealização
estudantesdena
suas de suasNesse
produções.
realização sentido, oque
produções. critério é
aprenderam.
fazer
Primeiramente oriente-os como devem se posicionar/comportar durante as apresen- essas aproximações,
Vejamos:
aprenderpara
tações, tendo em vista o público presente e as atividades que estão socializando a desapegar, cor-
tar o texto 1.. Qual o objetivo
para adequá-lo
os convidados.
às circunstâncias.gênero Todastextual entrevista?
formação dos estudantes e parabenize-os pelo desempenho, a estas são estratégias que a entrevista
desenvoltura,
2.. Como
vamos criando estruturada?
os progressos da aprendizagem no componente curricular Língua portuguesa e, nas situ-
140
138 caderno
18 cadernodo
doprofessor
professor
3. Qual é a linguagem
empregada pelo
entrevistador?
4. Por que é preciso
adequar a linguagem
empregada aos suportes
textuais do gênero textual
entrevista?
5. Quais os formatos de
apresentação das
entrevistas?
Após essa conversa,
esclareça quaisquer
dúvidas que ainda
persistam e finalize
reforçando que, para e
produção do gênero textual
entrevista, devem ser
consideradas as esferas em
que o texto circula, bem
como a que público poderá
interessar a entrevista. E,
com isso, observamos o
cuidado com o destinatário,
adequando à situação de
produção, buscando a
assertividade no que, como
e para quem escrever.
139
Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição.
Para tanto, está embasada numa habilidade central que, para ser contemplada e explorada, faz-se necessário olhar para
outras habilidades suporte, de modo que o conjunto todo fará parte dos estudos. Sugerimos que esta Sequência de
Atividades seja trabalhada juntamente com o material do São Paulo faz Escola/Currículo em Ação.
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, como forma de possibilitar uma
maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e informações.
relativos à construção composicional e às marcas linguísticas características desses gêneros, de forma a ampliar suas possibi-
lidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.
(EF06LP12) Utilizar, ao produzir diferentes gêneros, recursos de coesão referencial (nomes e pronomes), recursos semân-
ticos de sinonímia, antonímia e homonímia e mecanismos de representação de diferentes vozes (discurso direto e indireto).
-
rentes gêneros, levando em consideração o contexto de produção e as características do gênero.
(EF69LP07B) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto de produção e circulação.
(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de paráfrases e citações.
1 45 minutos Anotação em foco
2 45 minutos Anotação de aula expositiva do professor
3 45 minutos Anotação: síntese de obra infantojuvenil
4 45 minutos Gênero textual exposição oral. Vamos conhecer?
5 45 minutos Planejando um roteiro de exposição oral
6 45 minutos Realizando uma exposição oral
7 45 minutos Ampliando os conhecimentos
8 45 minutos Avaliando minha aprendizagem...

142
AULAS 1 e 2 – Anotação
AULAS 1 e 2em
– Anotação
foco em foco
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Sugerimos que Professor,
a sala sejasugerimos
organizadaque
coma organização
as carteiras em círculo,
da sala sejapara
comcontribuir
as carteirascom
emas estratégias
círculo, de mediação
para contribuir com as estrat
mediação do conhecimento que você desenvolverá,
do conhecimento que você desenvolverá com os estudantes. junto aos estudantes, considerando os protocolos de s
conforme orientam as autoridades de saúde.
Este Caderno
Caderno do Estudante e o caderno
e o caderno de anotações do estudante.
de anotações.
INICIANDO INICIANDO
Estas aulas têmProfessor,
por objetivo
essas levar
aulas otêm
estudante do 8º
por objetivo anoo estudante
levar a conhecerdoo8ºgênero textual tomada
Ano a conhecer o gênerodetextual
notas,anotação,
a
funcionalidade e o contexto de circulação em que o reconhecemos, como também identificar as principais
características e, ao final da aula, aprender a registrar informações, a partir da exposição oral em sala de aula.
das informaçõesdas
de informações deaula
um texto, uma um texto,
ou umauma aula ouTrata-se
palestra. uma palestra. Trata-setextual
de um gênero de umque
gênero textual
circula, que
tanto nocircula,
âmbitota
daSão
da forma textual. forma textual.
parte São como
do modo parte do modohumanos
os seres como os seres humanos
dão forma dão forma
às atividades às atividades
sociais”. sociais”.
Com isso, Com isso, pr
professor,
asportanto,
as anotações são, anotaçõesmuito
são, portanto, muito
mais do que ummais do que
conjunto deum conjunto
traços deque
textuais traços textuaisreconhecer,
podemos que podemos masreconhecer,
estão
Sugerimos queProfessor,
realize uma sondagem,
sugerimos que de forma
realize coletiva,
uma sobredeosforma
sondagem, conhecimentos prévios
coletiva, sobre do gênero textual
os conhecimentos prévi
tomada de notas, fazendo
textual questionamentos,
anotação, tais como: se ostais
fazendo questionamentos, estudantes
como: seconhecem esseconhecem
os estudantes tipo de produção,
esse tipoonde é
de produção,
umoexercício
um exercício com com o grupo,noescrevendo,
grupo, escrevendo, quadro, osno quadro, os pontos
pontos-chave e, em sínteses
seguida, e,tecer
em seguida, tecerdecomentários
comentários forma
bem pontual e bem pontual
objetiva. e objetiva.
Dessa Dessa forma,
forma, professor, professor, émotivar
é interessante interessante motivar os
os estudantes estudantes
à prática à prática edeaoanotaçõ
de anotações
registro em caderno sobre
registro emoseus
gênero em estudo.
cadernos sobreDestaque,
o gênero emainda, que as
estudo. tomadasainda,
Destaque, de notas
quepartem de outros
as anotações textos
partem de out
de naturezas diversas, as quais
de naturezas servirãoaspara
diversas, a preparação
quais deste
servirão para gênero. Assim,
a preparação deste de acordo
gênero. com Souza
Assim, de acordo (2012,
et al.com Souza et al.
escolares, isto é,escolares,
que permitiram a transmissão
isto é, que permitiramdea conhecimentos e a imposição dee condutas
transmissão de conhecimentos a imposiçãocircunscritas ao espaço
de condutas circunscritas
escolar”. Esse exercício
escolar”.é Esse
vistoexercício
como umé procedimento
visto como umtextual a partir de
procedimento um texto
textual referência,
a partir que pode
de um texto ser oral
referência, queoupode ser
escrito. Na sequência,
escrito.solicite que registrem,
Na sequência, solicite em
queseus cadernos,
registrem, em essas informações,
seus cadernos, essasdestacando as características,
informações, destacando as carac
sua funcionalidadesua funcionalidade
e circulação. e circulação. Peça a colaboração de todos os estudantes para participarem da construç
conceitos
Para esta aula, sugerimos e solicite o registropreviamente
que selecione das principais considerações.
materiais complementares, a fim de que os estudantes
tenham mais informações para a realização da atividade proposta.
tes compreenderam a proposta da aula anterior e, assim, avaliar se poderá dar sequência a esta aula. Des
que, se julgar necessário, promova uma conversa com todos os estudantes, lançando algumas perguntas
FINALIZANDO que foi trabalhado na aula anterior e, a partir de suas respostas, procure dar um feedback para uma melhor
dizagem.
possam compartilhar suasaula,
Para essa descobertas
propomos a respeito da importância
a realização da anotação
de uma pesquisa comodeprocedimento
por meio ferramentas de estudoCaso
digitais. e pes-
não seja
quisa. E, na sequência, proponha aos estudantes que respondam às seguintes questões em casa. Eles
providencie, junto à biblioteca da escola, materiais complementares que permitam aos estudantes deverão ava- busc
informações necessárias à realização da atividade a seguir.
FINALIZANDO
Como realizaram as anotações das informações mais importantes da aula expositiva?
Qual é a importância
possam dacompartilhar
anotação parasuas
o campo de estudo
descobertas e pesquisa?
a respeito da importância da anotação como procedimento de estu
No fim desta aula, solicite
quisa. E, na asequência,
eles que providenciem
proponha aosaestudantes
leitura antecipada da obra literária
que respondam "O Pequeno
às seguintes questõesPríncipe",
em casa.deEles dev
Antoine de Saint-Exupéry. A leitura poderá ser do livro físico ou e-book. O importante é que se eles se familiarizem
com o texto literário.
Como realizaram as anotações das informações mais importantes da aula expositiva?
Qual é a importância da anotação para o campo de estudo e pesquisa?
3 do
caderno
do professor 1413
Resposta pessoal. Transforme suas anotações em texto coeso e coerente, de modo que as informações
básicas acerca do tema discutido sejam compreendidas.
Resposta pessoal.
Oriente os estudantes a identificar, comparar e avaliar as estratégias e

ção. Essa é uma aula de descoberta, portanto, permita que
procedimentos de anotação. Essa é uma aula de descoberta, portanto, permita
que troquemindividual
prendizagem ideias sobre suas dificuldades e sobre estratégias que podem
e coletiva.
favorecer sua aprendizagem individual e coletiva.
144
142
4 caderno
doprofessor
professor
AULA 3 - Anotação:
AULA 3 - Anotação:
RESUMO DE OBRA
resumo de leitura de
obra infantojuvenil
INFANTOJUVENIL
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Professor, a salaProfessor,
pode sera sala pode ser
organizada emorganizada
círculo. em círculo,
observando a questão do
distanciamento entre os
estudantes conforme as
orientações das autorida-
des de saúde.
Este caderno, livro
Esteparadi-
caderno, livro paradi-
dático, apresentação,
dático, slides, computador
e data show.
INICIANDO INICIANDO
Professor, a proposta
Professor,des-a proposta des-
ta aula é trabalhar comé atrabalhar com a
ta aula Produção artística, enquadrada
Produção artística,
no movimen-
enquadrada no movimen-
Tarsila do Amaral: pintora,
Tarsila do
toAmaral:
literáriopintora,
modernismo;
to literário
Pintadamodernismo;
a óleo; Va- Pintada a óleo; Va-
Resposta
leitura de um livro paradi-
leitura de um livro paradi- desenhista e tradutora
desenhista e tradutora
lorização do trabalholorização
braçal; do
Desvalorização
trabalho braçal;pessoal
Desvalorização
dático da categoria
dáticoinfan-
da categoria infan- brasileira. brasileira.
do trabalho mental; do Origem
trabalho
do tupi-guarani.
mental; Origem do tupi-guarani.
to - juvenil. Assim, será Nesse sentido,
tojuvenil. Di Cavalcanti: pintorDi mo-
Cavalcanti: pintor mo-
necessário providenciar
lembre-se de apresentar dernista, desenhista,dernista,
ilus- desenhista, ilus- Resposta
material, impresso trador, muralista e trador,
carica- muralista
samba, àse carica-
mulheres samba,
negras às
e mulheres
às questões pessoal
negras e às questões
para osou estudantes os turista brasileiro. turista brasileiro.
sociais do Brasil. sociais do Brasil.
digital, duranteobjetivos
o planeja-da aula e o que Cândido Aborda
Cândido Portinari: artista Portinari: artista
o tema Aborda o nordestina,
da migração tema da migração
da nordestina, da
mento de aplicação desta
se pretende alcançar. O plástico brasileiro, pintor,
plástico brasileiro, pintor, - Resposta -
aula. Nesse trabalho
sentido,com a leitura é político e desenhista.
político e desenhista. pessoal
tiva de vida. tiva de vida.
lembre-se de apresentar
uma prática social da lín-
para os estudantes os
gua e precisa estar mui-
objetivos da aula e o que
to presente na formação
se pretende alcançar.
educacional O do estudan-
trabalho com ateleitura
e, com é isso, promove
uma prática asocial da
adoção de hábitos de
língua e precisa estar
leituras, amplia o vocabu-
muito presente na
lário, substancia a escrita
formação educacional do
e, sobretudo, eleva o ra-
estudante e, comciocínioisso,
e a capacidade de
promove a adoção de
interpretação. Por isso, é
hábitos de considerado
leituras, um ato muito
amplia o vocabulário,
importante para a apren-
substancia a dizagem
escrita e,do ser humano,
sobretudo, elevaalém de ocontribuir para a
raciocínio e a capacidade mentos diversos.
aquisição de conhecimen- Dessa forma, a apreciação de uma obra literária é uma aliada na hora
de interpretação. importância no processo
tosPor isso, Dessa
diversos. da produção
forma, textual. Assim, a leitura deve ser estimulada e trabalhada entre os
é consideradoa um ato deestudantes,
apreciação uma obra a fim de atender ao que esta proposto no Documento Curricular de São
muito importanteliterária éa umaPaulo.
para aliadaAssim,
na oescrita.
contatoAscom os livros ajuda a formular e organizar uma linha de pensa-
aprendizagem hora do daser pessoas
mento
produção lógico, coerente e coeso e, dessa forma, a apreciação de uma obra literária é
textual.
humano, além
Assim, adeleitura uma aliada
deve ser na hora da produção textual. No entanto, Martins (1984, p. 34) enfatiza
contribuir para a e que
estimulada "a função do educador não seria precisamente ensinar e ler, mas a de criar
trabalhada
aquisição de conheci- condições para o educando realizar sua própria aprendizagem, conforme seus própri-
os interesses,
de que eles percebam necessidades,ensinar
sua precisamente fantasias,
e ler,segundo
mas a deascriar dúvidas
condiçõese exigências que a re
para o educando
realidade lhe apresenta".
5 do
caderno
do professor 1435
Exposição oral Apresentar

do profes- as informações
sor, apresentando principais
o livroacerca da obra,
autor e seu contexto de
e algumas informações
acerca da obra eprodução.
do autor;
Explorar a história do livro,
Explorar a história do livro,
a partir de fotos ou imagens
a partir de fotos ou imagens
que podem ser extraídas
que podem de ser extraídas de
sites, ou plataformas
sites, ou queplataformas que
trazem produções literárias
trazem produções literárias
destinadas ao público
destinadas in- ao público in-
fantojuvenil; fantojuvenil;
Trabalhar os aspectos
Trabalhardaos aspectos da
coesão, a partir dos nomes
coesão, a partir dos nomes
A obra "O Pequeno PrínResposta transmite uma importante mensagem: a importância de preservarea pronomes (vere fragmen-
cipe" nospessoal. pronomes (ver fragmen-
tos da obra para tosexplorar
da obra para explorar
infância inconsciente dentro de cada adulto, mantendo intensos os sentimentos de amor, esperançesses
a e inocêrecursos
ncia. da textua-
esses recursos da textua-
lidade); lidade);
Fazer a diferença entre
Fazer os
a diferença entre os
Resposta pessoal. Resposta pessoal. tipos de discurso tiposdireto
de discurso direto
e indireto (trabalhar com (trabalhar com
e indireto
- -
queno Príncipe”); queno Príncipe”);
Listar vários Listar vocábulos vários vocábulos
Resposta pessoal. Resposta pessoal. da obra para explorar
da obra os para explorar os
sentidos semânticos sentidosem em relação
relação à sinonímia, anto- antonímia
à sinonímia,
nímia e homonímia; e homonímia;
Disponibilizar Disponibilizar
o livro, o livro,
em PDF, pelo link: em PDF,http://
pelo link: http://
- -
www.buscadaexcelen- www.buscadaexcelen-
Pequeno príncipe
cia.com.br/wp-content/
cia.com.b r/wp-content/
Sábia, ensina que cativar
Sábia,quer
ensina
dizer
queconquistar
cativar quer
e requer
dizer conquistar
responsabili- uploads/2010/08/O_Pe-
e requer responsabili- uploads/2 010/08/O_Pe-
dade, por um amor,dade,
por um poramigo
um amor,
e pelopor
que
umconquistamos
amigo e pelonaque
nossa
conquistamos na nossa
queno_Pr%C3%ADncipe_queno_Pr%C3%ADncipe_
Raposa
Ilustrado.pdf ou, projetar ou, projetar
Ilustrado.pdf
- partes da obra da- obra utilizando
utilizando
partes
va o coraçãozinho
A Rosa do
vaPequeno
o coraçãozinho
Príncipe.
do Pequeno Príncipe. data show. Se projetor.
possível, Se possível,
buscar na bibliotecabuscar na da biblioteca da
escola exemplares escola dispo-
exemplares dispo-
níveis para leitura.níveis para leitura.
que, durante a que, leitura da a leitura da
durante
obra, é importante obra, grifar
é importante grifar
as partes essenciaisas partes do essenciais do
realidade lhe apresenta”.
DESENVOLVENDO sistematizar melhor as in-
sistematizar as
formações do livro, seus do livro, os
informações
Comece a aula apresentando para a turma um exemplar do livro- "Oconteúdos Pequeno e, assim,conteúdos ter e, assim, ter
Príncipe", de Antoine de Saint-Exupéry, obra literária que será explorada pelos compreensão
uma maior uma maior compreensão
estudantes. E, para melhor dinamizar a aula, sugerimos o uso do recurso do didático
texto. do texto.
(Esse recurso didático é uma sugestão) apresentação com esses
Professor, após Professor,
a apresen-após a apresen-
encaminhamentos. tação e, por conseguinte,
tação e, por conseguinte,
146 caderno
doprofessor
professor
a leitura de excertos
a leituradade excertos da
obra, destaqueobra, com destaque
os com os
estudantes as característi-
estudantes as característi-
cas do texto literário
cas doe texto
das literário e das
possibilidades depossibilidades
inferên- de inferên-
cias que possamciascon-que possam vir a con- Resposta pessoal.
Sugestão de resposta: De acordo com a obra, a frase é dita pela raposa, que demonstra satisfação
tribuir com o processo
tribuir com
de o processo de
compreensão docompreensão
texto. do texto. por ser guiada pelos afetos e seus sentimentos, revelando, assim, o seu segredo.
COM O COM O Resposta pessoal.
PROFESSOR PROFESSOR
Professor, como
Professor,
sabe- como Sugestão de resposta: De acordo com a obra, essa frase representa mais um ensinamento da raposa ao
sabe-
tentar explicar o sentido da palavra "cativar" para o Príncipe, de modo que ele entenda que cativar é criar
poucas linhas, poucas linhas, o quelaçde
o que de os, querer estar ao lado de outra pessoa.
fato é essencialfato é essencial e impor-
e impor- Resposta pessoal.
tante acerca detante acerca de determi-
determi-
apresentação
apresentação concisa dos concisa dos Resposta pessoal.
pontos
pontos relevantes de umrelevantes de um
texto”2003,
texto” (NBR 6028, (NBR 6028, 2003,
p. 1). Assim,
p. 1). Assim, podemos nos podemos nos
valer desse
valer desse mecanismo de mecanismo de
registro com oregistro
objetivocom o objetivo
de evidenciar asdeideias
evidenciar
ou as ideias ou
informações
informações principais de principais de
um texto. Nesseummomen-
texto. Nesse momen-
to, oriente os estudantes
to, oriente os estudantes
a realizarem aa atividade
realizarem a atividade
proposta,
proposta, a partir da lei-a partir da lei-
Pequeno Príncipe”.
Pequeno Príncipe”.
- -
zação das
zação das atividades, façaatividades, faça
as suas
as suas anotações anotações do pro-
do pro-
cesso de ensinocesso de ensino e apren-
e apren-
se os objetivos se
da os objetivos
aula fo- da aula fo-
se os estudantesse tiveram,
os estudantes tiveram,
do autor da obra. Observe se, na produção textual, os estudantes foram capazes de
por meio das por meio dasorganizar
atividades atividades
as ideias, textualmente, no resumo, observando as etapas de produção tex-
propostas para propostas
esta aula, para essa aula,
o interesse deo continu-
interesse participação
de continu- deles, solicitando que compartilhem suas dúvidas e sugestões.
ar a prática da arleitura
a prática
de da leitura de gestões.
- -
caram, por meio caram, por meio da com-
da com-
preensão,e as predições e
preensão, as predições
intenções comunicativas
intenções comunicativas
7 do
caderno
professor 145
aprendizagens desejadas.
Ainda é preciso, professor,
destacar a importância
terísticas,da com vistas a
escrita na organização
preparardasuma exposição
práticas sociaisoral.
e, princi-
Dessa forma,
palmente, na asprodução
habilidades a serem
dos gêneros textuais,
trabalhadas a apresentam
a gradação- cognitiva dos
tes sejam inseridos no
conhecimentos que
processo de deverão
construção ser abordados de
de novos conhecimentos
forma sistemática, bem
e na apropriação como doperspectivas
uso de
desse gêneroaprendizagens
textual, desejadas.
assim como naAinda recepção
é preciso, professor,
dos interlocutores
destacare na a importância da
circulação. Por sua vez,na
escrita Sil-organização das
va(2016) salienta que os
práticas sociais e, princi-
gêneros orais devem
palmente, ser na produção
conhecidos pordos todos os
gêneros textuais, a
estudantes, tanto quanto -
os escritos, já que,
tes em um inseridos no
sejam
futuro próximo,processo
no âmbito de construção
de novos - conhecimentos
rão expressar, enanaforma apropriação do uso
oral, os conhecimentos
desse gênero textual,
adquiridos ao assim
longo como de na recepção
sua formação dos educacio-
interlocutores e na
nal. Almeida, Mesquita
circulação.e Por sua vez, Sil-
Alves (2018), acrescentam
va(2016) salienta que os
que as atividades didáti-
gêneros orais devem ser
cas, pautadas conhecidos
em gêne- por todos os
ros orais, não estudantes,
descartam tanto quanto
as atividades deosleitura
escritos, e já que, em um
escrita, visto que as duas
futuro próximo, no âmbito
últimas fazem parte do -
processo de planejamen-
rão expressar, na forma
to, direcionamento
oral,e orga-
os conhecimentos
nização da temática
adquiridosque ao longo
será apresentada.da formação educacio-
DESENVOLVENDO nal. Almeida, Mesquita e
Alvesde(2018),
Professor (Sugestão lei- acrescentam
que as
tura para o professor. Aces- atividades didáti-
aULAS 4 e 5 - Gêneroposição
textualoral.
exposição oral. Vamos con hecer? Pla-
Vamos conhecer? e Pla- sar o link: <https://www.cas, pautadas em gêne-
nejando um roteiro de exposição
posição oral. oral. ros orais,
ucs.br/ucs/extensao/agen- não descartam
ORGANIZAÇÃO DA TURMA: as atividades
da/eventos/vsiget/porde leitura e
Professor, a sala pode ser organizada em círculo. escrita,
tugues/anais/arquivos/ visto que as duas
últimas
genero_textual_exposi- fa zem parte do
MATERIAIS NECESSÁRIOS:
- processo
cao_oral_na_educacao_ de planejamen-
vistas a preparar uma exposição oral. Dessa forma,
Este Caderno e o caderno de anotações dos estudantes. as habilidades a to, direcionamento e orga-
de_jovens_e_adultos.
pdf>. Acesso em: nização
08 set.da temática que
INICIANDO será apresentada.
2020.), apresente os ob-
Professor, a proposta destas aulas é trabalhar com gênero textual exposição oral, de
modo a identificar, os elementos essenciais da composição estrutural e suas carac-
148
146
8 caderno
doprofessor
professor
DESENVOLVENDOjetivos das aulas para os

Sugestão de leituraestudantes,
para o destacando
a importância
professor. Acessar o link: da apro-
priação
https://www.ucs.br/ucs/ do conhecimento
extensao/agenda/ sobre o gênero textual
exposição oral, suas carac-
eventos/vsiget/portugues/
anais/arquivos/ terísticas, sua composição
estrutural como também
genero_textual_exposica
o planejamento e a pro-
o_oral_na_educacao_de Resposta pessoal. Resposta pessoal.
dução
_jovens_e_adultos.pdf. de um roteiro para
Acesso em: 08 set. a realização
2020. de uma expo-
sição
Apresente os objetivos oral. Ressalte aos es- Resposta pessoal. Resposta pessoal.
das aulas para osque a exposição
tudantes
oral é uma gênero textual
estudantes, destacando
importância público daque apresenta
apropriação uma linguagem
do formal
conhecimento sobre o
gênero textual expositor,
exposição dirigindo-se a
um
oral, as características, determinado
a audi-
composição tório, transmite
estrutural diversas
como tambéminformações o relevantes
planejamento àquele
e determinado
a pú-
blico,
produção de um roteiro e deve estar atento
para a realizaçãoàsdereações
uma dos seus ou-
exposição oral. vintes, pois, por necessi-
O gênero dade, reformula
textual seu jeito
exposição de
oral se expressar.
é O gênero
textual
importante e necessário expositor é im-
na escola portante
porque e necessário na
escola
estabelece uma relação porque estabelece
direta uma relação
entre as direta entre
as
habilidades de leitura,habilidades de leitura,
escrita
escrita e produção de fala e produção de fala
em
em contextos formais contextos formais den-
tro
dentro e fora da escola.e fora da escola. Nesse
sentido, sugerimos que,
Nesse sentido, sugerimos
que, neste momento:neste momento:
• promova uma • promova
contex- uma contex-
tualização do tualização
gênero do gênero
exposição oral; exposição oral;
• apresente as• apresente
caracte- as caracte-
rísticas, contextosrísticas,
de contextos de
circulação •e inicie
circulação e estrutura estrutura
uma discussão com os estudantes acerca do planejamento de um roteiro, a
composicional; composicional; partir demostrando
partir de um exemplo, um exemplo, mostrando
o passo a passoopara
passo a passo para sua produção;
a produção;
• exiba exemplos • exiba
de gê-exemplos de gê-
• divida a turma em pequenas equipes para dialogarem sobre a exposição oral do
neros de exposição nerosoralde exposição oral fazer anotações de pontos centrais do assunto abordado em sala, dúvi-
professor,
em nos slides, discutindo
apresentação, das e, após,
das e, após, socializar com ossocializar com os demais
demais colegas da turma.colegas da turma.
sua relevância
discutindo a relevância no con-
Essas estratégias, professor, são sugestões para introduzir esse trabalho sobre o gêne-
no contexto de textofala,
de fala, escritaexposição
ro textual e oral. Fique à vontade para criar outras práticas que se adequem
escrita e produçãoprodução textual; à realidade de sua turma.
à realidade da turma.
textual;
9 do
caderno
professor 147
valiação escrita, valiação

em sala deescrita, em sala de
aula, ou encaminheaula, ouessaencaminhe essa
atividade por meio do gru-por meio do gru-
atividade
po de WhatsApppo(Caso de mensagens
ainda turma
da estejamos emouisolamen-
outro meio de comuni-
to por causa dacação.
pandemiaEsse momento tem
da Covid-19.) dapor finalidade
turma ou averiguar se
por outro meio de os comuni-
objetivos da aula foram
obtidos,temse a aprendiza-
cação. Esse momento
gem aconteceu de fato, se
se os objetivos osda estudantes
aula fo- conseguiram
ram obtidos,se aassimilar
aprendiza-o conhecimento
gem aconteceu abordado
de fato, se na aula e,
também,
os estudantes conseguiram para que
contribua com o planeja-
assimilar o conhecimento
abordado na aula mento didático das futuras
e, tam-
bém, para queaulas. contribua
com o planejamento didá-
tico das futuras aulas.
AULA 6 - Realizando
AULA 6 - Realizando
uma exposição
uma
oral
exposição oral
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
em círculo.
em círculo, observando a
questão do distanciamen-
to entre os estudantes
conforme as orientações
das autoridades de saúde.
Este caderno, computador,
projetor e apresentação.
data show e slides.
INICIANDO INICIANDO
Professor, nessa aula, nesta aula,
Professor
sugerimos que realize
sugerimos que realize com
com os estudantes os duas estudantes duas
produções de dois gêne- referentes aos
produções
ros textuais de gêneros
exposição seminário e
oral: seminário mesa-redonda.
e mesa-re- O
donda. O seminário é um é um impor-
seminário
importante momentotante demomento de
discussão -e reflexão acerca
CONVERSANDO CONVERSANDO ca de temáticasdedo con- do contexto
temáticas
COM O COM O texto educacional, social e social e inter-
PROFESSOR PROFESSOR educacional,
interdisciplinar disciplinar
dos estudos estudantes
Professor, no dia da Atividade
socialização1,daoriente
Atividade 1, orienteaos
os estudantes apresenta-
estudantes dantes
a apresenta-
e a mesa-redonda
e a mesa-redonda é uma
rem suas pesquisas, observando os seguintes pontos: postura, domínio énoum assunto e onde
formato é feitaou troca de ideias
conversa
uso da linguagem formal. uma conversa ou entres deos convidados
troca
FINALIZANDO ideias entre os convidados
presentes sobre um de-
- presentes sobre um de-
150
148
10 caderno
doprofessor
professor
- -
co. Vale a penaco.lembrar
Professor, vale a pena
lembrar que essas pro-
que essas produções
duções textuais
textuais vão enriquecer a vão enri-
quecer adaprática da orali-
prática da oralidade,
escrita, leitura dade,
e uso odaaprimoramento
da escrita,
linguagem conforme a leitura e uso
necessidade da linguagem conforme
discursiva
dos usuários daa língua
necessidade
e discursiva
seus contextos dedoscomuni-
usuários da língua e
seus contextos de comuni-
cação. É interessante
destacar, em cação.
sua falaÉ interessante des-
inicial, o quantotacar, em sua fala inicial,
o conhec-
o quanto o conhecimento
imento da composição
da composição
textual do seminário e da textual do
mesa-redonda seminário
e impor- e da mesa-re-
tante na hora do donda é importante na
planeja-
mento, da seleçãohora do da planejamento, da
temática, da seleção
produção da temática, da
produção
textual, da elaboração datextual, da ela-
apresentação e,boração
principal-dos slides e, prin-
cipalmente,
mente, da linguagem que da linguagem
que utilizará
utilizará no momento de no momento Resposta pessoal. Resposta
de redação e apresenta-
redação e apresentação. pessoal.
Lembre-se também ção. Lembre-se
de também
de orientar os estudantes
sobre adenecessidade de
sobre a necessidade
voltar ao esquemavoltar aodoesquema do ro-
teiro já produzido
roteiro já produzido na na aula
anterior
aula anterior para facilitarpara facilitar as
atividades propostas.
as atividades propostas.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
No início da No aula,início
pro- da aula, pro-
fessor, realize, fessor,
de formarealize, de forma
objetiva, uma objetiva,
conversauma conversa
informal com os informal
seus es-com os seus es-
tudantes sobretudantes
as aulassobre as aulas
anteriores, retomando
anteriores,a retomando a
produção dos produção
roteiros. Édos roteiros. É
um momento de umparar
momento
e de parar e
- -
tos já estudados tos jáforam
estudados foram
compreendidoscompreendidos
e se já Em sua e se já
exposição oral, faça uma reflexão a respeito do seminário e da mesa-redonda,
conseguem empregá-los
conseguem considerando
empregá-los os seguintes pontos:
nos contextos nos de comu-
contextos de comu-
formaçãoe de1. formação
nicação e de nicação os contextos de produção de cada gênero textual;
escolar. escolar. É muito2.relevante pontos:composicional de cada gênero, as marcas linguísticas, carac-
a construção
trazer os estudantes para 1.
terísticas; Os contextos de produção de cada gênero textual;
o centro da formação edu- .
terísticas;
se sintam participantes
11 do
caderno
professor 149
11
o trabalho coletivo
o trabalho
da pro-coletivo da pro-
dução da mesa-redonda
dução da emesa-redonda e
agende a apresentação
agende adaapresentação da
atividade. atividade.
procure sistematizar
procure
os co-
sistematizar os co-
nhecimentos nhecimentos
abordados abordados
em sala, a partir
emdesala,
umaa partir de uma
conversa com osconversa
estudan-com os estudan-
tes, e demonstretes,
para
e demonstre
eles para eles
o quanto estão o quanto
desem- estão desem-
penhando umpenhando
trabalho um trabalho
formação educacional.
formação Pa- educacional.
rabenize-os pelo compro-
metimento, Oriente-os
pontualidade para a
Ele diz que a cultura dominante se caracteriza pela vontade de dominação da natureza e do outro. É
autoavaliação
e aatenção ao desenvolvi-
possível superar a violência? Freud diz que é impossível controlar o instinto de morte. Boff diz que
sobre o
evolução humana sempre esteve regida pela violência. Veja-se, por exemplo, o número de atos de
mento de todasplanejamento,
as ativida-
violência contra a mulher em São Paulo. Precisamos opor a cultura da paz à cultura da violência. Onde
buscar as inspirações para a cultura da paz? Somos seres sociais e cooperativos, temos capacidadesdes elaboração e realização
de solicitadas durante as
afetividade. O homem pode intervir no processo de evolução. Desde os tempos de César Augusto, os dos para
aulas e oriente-os seminários
a e da
mesa-redonda.
autoavaliação sobre o pla-
nejamento, elaboração e
realização dos seminários
X e da mesa-redonda.
AULAS 7 e 8 – Amplian-
AULAS 7 e 8 – Amplian-
do os conhecimentos
do os conhecimentos
e Avaliandoe minha
Avaliando minha
aprendizagem...
aprendizagem...
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Organizar a salaOrganizar
em cír- a sala em cír-
culo, permitindoculo,
quepermitindo
os que os
- -
tade e consigam tademanter
e consigam manter
contato visual com
contato
o pro-
visual com o pro-
fessor e com toda
fessor
a turma.
e com toda a turma.
de saúde por causa da
EssaSugestão: Esta aula,
aula, professor, deve professor, deve focar
focar na realização dana realização
prática da práticae do
do seminário da seminário
MATERIAISe da
NECESSÁRIOS
mesa-redonda.
CONVERSANDO CONVERSANDO projetor e apresentação.
data show e slides.
COM O COM O INICIANDO INICIANDO
PROFESSOR PROFESSOR
As Aulas 7 e 8Assão Aulas
com-7 e 8 são com-
Professor, após todas as equipes estarem formadas e os temas, escolhidos, encami- plementares.
plementares. Com as Com as
nhe a produção do seminário e agende a apresentação da atividade. carteiras organizadas
carteirasemorganizadas em
círculo, para
Professor, após todas as equipes já estarem formadas, encaminhe as equipes acolha círculo,
todos osacolha todos os
152
150
12 caderno
doprofessor
professor
estudantes e introduza
estudantes a e introduza a
aula, fazendo uma aula,contex-
fazendo uma contex-
tualização sobretualização
a temáticasobre a temática
que abordará sobreque iráo abordar
gê- sobre o gê-
nero textual resumo;
nero textual
sua resumo; sua
- -
ticas, estratégiasticas, estratégias de com-
de com- X
posição e a organização
posição e a organização X
textual, necessária
textual,
na horanecessária na hora
da escrita, considerando
da escrita,osconsiderando os X
recursos de coesão,
recursosrecur-de coesão, recur-
sos semânticos sos e linguís-
semânticos e linguís-
ticos. É importante
ticos. con-
É importante con- X
versar com os estudantes
versar com os estudantes
sobre os objetivossobre os objetivos da aula
da aula X
e os conhecimentose os conhecimentos
que que
precisam assimilarprecisam
para aassimilar para a X
compreensão, compreensão,
elaboração elaboração
e produção do egêneroprodução re- do gênero re-
- -
sumo escolar é,sumo em geral,
escolar é, em geral,
para apresentarpara a síntese
apresentar a síntese
de conteúdo dedeum conteúdo
texto de um texto
ou uma obra. Deve ou uma
ser con-
obra. Deve ser con-
ciso, apresentandociso, ideias
apresentando ideias
bem organizadas beme hierar-
organizadas e hierar-
quizadas, devendo-se
quizadas, evi-devendo-se evi-
tar interpretaçõestarpessoais
interpretações pessoais
ou comentáriosou críticos.
comentários críticos.
Resumir não é fazer
Resumir cópianão é fazer cópia
salteada de trechos
salteada
do tex-de trechos do tex-
to-fonte, tampoucoto-fonte,
copiar tampouco copiar
o começo de cada o começo
parágra-de cada parágra-
fo. É fundamental fo. compre-
É fundamental compre-
ender o sentidoenderglobalo do sentido global do
texto, para que texto,
se possampara que se possam
fazer bons resumos”.
fazer Nesse
bons resumos”. Nesseapresentada no resumo.
apresentada no resumo.
sentido, professor,
sentido,
é válido professor, é válido
lembrar que o que lembrar
está em que o que está em
jogo quando escrevemos
jogo quando escrevemos
é a compreensão é adocompreensão
pro- do pro-
cesso discursivo.cesso
Para discursivo.
isso, Para isso,
precisamos mobilizar
precisamos co- mobilizar co-
nhecimentos para a cons- DESENVOLVENDO
nhecimentos para a cons- DESENVOLVENDO
trução dos enunciados,
trução dos de enunciados, para
Professor, de essa etapa da aula, sugerimos que você oriente os estudantes que, no
modo que correspondamescrita de um gênero textual, assumimos, dentre outros procedimentos,
modo que correspondam processo de
às circunstâncias às especí- a forma
circunstâncias composicional própria de cada gênero. Assim, ao interagirmos com outras
especí-
pessoas por meio da linguagem, produzimos enunciados que têm funções sociais
conformidade com conformidade
o que com o que -
pretendemos enunciar. dar
pretendemos enunciar. o gênero textual resumo e quais procedimentos devemos utilizar para sua elabo-
possível apropriar-se de conhecimentos que ajudam no trabalho de construção desse

13 do
caderno
professor 151
13
A partir desse Amomento,

partir desse momento,
o professor faz oa professor
exibição faz a exibição
dos slides emdos queslides
traz em que traz
Apresentou uma introdução/contextualização sobre os estudos da linguagem, apontando as para a discussão
paradea sala
discussão de sala
várias facetas do mercado editorial sobre pesquisas dessa área do conhecime-nto. "O mercadde
o aula a conceituação,
de aula a conceituação,
-
editorial brasileiro demanda, há algum tempo, uma coleção que contemple e também ordene,
e a linguagem, de modo a contribuir para uma
de forma sistemática, a multiplicidade de vertentes dos estudos sobre a linguagem, de modofuncionalidade,
a suporte
funcionalidade, suporte
contribuir para uma visão ampliada e consistente de trabalhos representativos da pesquisdoa, gênero textual
doresumo,
gênero textual resumo,
nesse campo".
composição composição
estrutural, estrutural,
como também comouma revi-
também uma revi-
são dos estudossão
da dos
língua
estudos da língua
sobre os elementos
sobre osde elementos de
textualidade, no caso, a no caso, a
textualidade,
Em periódicos (revistas) acadêmicos, anais de publicação de eventos acadêmicos, livros e em
artigos científicos.
coesão, os recursos de re-
coesão, os recursos de re-
ferenciação queferenciação
emprega- que emprega-
mos na produçãomostextual,
na produção textual,
os recursos semânticos
os recursos semânticos
Tornar(se) público ou notório. - Esconder, segredar, su- como sinonímia,comoantoní-
sinonímia, antoní-
seminar primir, silenciar, omitir. mia e homonímia.
mia Enfati-
e homonímia. Enfati-
zamos que essaszamos
questões
que essas questões
Intensidade, acima do normal. Pequeno, minúsculo, da língua sejamda tratadas
língua sejam tratadas
grandioso. acanhado. de forma contextualizada,
de forma contextualizada,
ou seja, aproveite
ou os resu-
seja, aproveite os resu-
Que tem pouco uso. Atual, recente, vigente. Antigo, velho. - -
dar esses conhecimentos.
dar esses conhecimentos.
Indivíduo engenhoso, de habili-
Capacidade, dom, privi- Incapacidade, sandice, disponibilize um resumo um resumo
disponibilize
estupidez inaptidão. de uma obra literária
de umade obra literária de
um talento de primeira ordem.
sua escolha, entregue aos entregue aos
sua escolha,
mentalmente, ou para outrem,
Ledor, legente, lente. escritor, sábio, letrado, estudantes e estudantes
peça para e peça para
intelectual. que eles leiam, identi-
a estrutura composicional
fiquem a estrutura
Melhorar o estado de (algo, al- Ajudar, acudir, contri- Amaranhar, impedir,
- embaralhar, embara-
do gênero textual e as
composicional do gênero
cer(-se); enriquecer(-se). privilegiar. çar. intenções comunicativas
textual e as intenções
postas pelo autor dessa postas pelo
comunicativas
Aplicado, atento, dedi-
Que ou quem se dedica a conhe- Desaplicado, desinte- obra. E, como autor
conclusão
dessa obra. E, como
-
çado. desse momento, realize desse momen-
conclusão
to, realize
uma socialização dessa uma
atividade. socialização dessa
atividade.
CONVERSANDO
COM O CONVERSANDO
PROFESSOR COM O
PROFESSOR
gênero. Acreditamos que você, professor, mais uma vez, vai desenvolver,Professor,
junto aos es-as Professor,
respostas as respostas
tudantes, muitas aprendizagens. Para isso, no primeiro momento da Aulapara
7, apresen-
essa Atividade
para essa
3 de-Atividade 3 de-
vem levar em vem considera-
levar em considera-
- ção a aprendizagem
- ção a aprendizagem
que que
os estudantes adquiriram,
os estudantes adquiriram,
por isso aceite por
suasisso
con-aceite as con-
- -
3. Em sua opinião, qual é a função comunicativa do título? propostas. E, sepropostas.
necessá-
154 caderno
152
doprofessor
professor
rio, faça seus comentários

oralmente.
- -
mos à conclusãomosde nossas
à conclusão de nossas
aulas. É a hora de
aulas.
avaliar
É a ohora de avaliar o
progresso construído
progressodu- construído du-
rante esse ciclo rante
de 8 aulas.
esse ciclo de 8 aulas.
Olhando para Olhando
os aspec-para os aspec-
tos do ensino tosde Língua
do ensino de Língua
Portuguesa, a Portuguesa,
avaliação a avaliação
precisa conter oprecisa
dialógico
conter o dialógico
próprio da escrita:
próprio
rever,
da escrita: rever,
reformular, revisar,
reformular,
rees- revisar, rees-
crever, submetercrever,
ao outro,
submeter ao outro, Resposta pessoal.
Por isso, cada vez

Por mais
isso, cada
a vez mais a
escola, os professores
escola, ose professores e
os estudantes osprecisam
estudantes precisam Resposta pessoal.
se aproximar da se aproximar
prática da prática
social de escrita,
social
investir
de escrita, investir
em textos que mobilizem
em textos que mobilizem
para a ação social,
para como-
a ação social, como-
vam, toquem, vam,reconstru-
toquem, reconstru-
am, sejam referência.
am, sejam referência.
Nesse sentido, oNesse
critério
sentido,
é o critério é
fazer essas aproximações,
fazer essas aproximações, Resposta pessoal.
aprender a desapegar,
aprender cor-a desapegar, cor-
tar o texto paratar
adequá-lo
o texto para adequá-lo
às circunstâncias.
às circunstâncias.
Estraté- Estraté-
gias que vamos giascriando
que vamos criando
nas situações nasenunciati-
situações enunciati-
- -
ções, retomar ções,
questões,
retomar questões, Resposta pessoal.
fazer juntos, propor
fazer traba-
juntos, propor traba-
lhos em duplas,lhosajudar
em duplas,
o ajudar o
processo de produção.
processo E,de produção. E,
com isso, observamos
com isso,o observamos o
cuidado com o cuidado
destinatá- com o destinatá-
delimitando um delimitando
pouco um pouco
mais a situaçãomais
de produ-
a situação de produ-
ção, buscando ação,
clareza
buscando
no a clareza no
que e como escrever.
que e como escrever.
Assim, professor, Geraldi avaliação.
costuma dizer que, em vez
do tema, deveríamos fazer
o movimento contrário:
sobre isso que nos aconte-
ce, o que temos a dizer? O
professor deve ter interes-
15 do
caderno
professor 153
15
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
156
154
16 caderno
doprofessor
professor
REFERÊNCIAS
REFERÊNCIAS
Almeida, R. L. L.;
Almeida,
Mesqui-R. L. L.; Mesqui- Respostapessoal.
pessoal.
ta, E. M. C.; Alves,
ta, E.M.M.M.C.; Alves, M. M. Resposta
Trabalhando a Trabalhando
oralidade a oralidade
na sala de aulanaporsala
meio
de aula por meio
do gênero do seminário.
gênero seminário.
Interfaces da Interfaces
Educação, da Educação,
2018. Disponível2018. em: Disponível em:
https://periodicosonli-
<https://periodicosonli-
ne.uems.br/index.php/
ne.uems.br/index.php/
interfaces/article/viewFi-
interfaces/article/viewFi- Respostapessoal.
Resposta pessoal.
le/2534/2260. le/2534/2260>.
Acesso Acesso
em: 08 set. 2020.
em: 08 set. 2020.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA
DE NORMAS DE TÉCNICAS.
NORMAS TÉCNICAS.
NBR 6028: Informação
NBR 6028: e Informação e
documentação:documentação:
requisitos requisitos
para redação eparaapresen-
redação e apresen- Resposta pessoal.
tação de resumos.
taçãoRiodederesumos. Rio de Resposta pessoal.
Janeiro: ABNT, 2003.
Janeiro: ABNT, 2003.
- -
ração. São Paulo:
ração.
Cortez,
São Paulo: Cortez,
2011. 2011.
BRASIL. Ministério
BRASIL. daMinistério da
Educação. Secretaria
Educação.
de Secretaria de
Educação Fundamental.
Educação Fundamental. Resposta pessoal.
Parâmetros Curriculares
Parâmetros Curriculares
Nacionais: Língua
Nacionais:
Portu- Língua Portu-
guesa. Brasília:guesa.
MEC, SEF,
Brasília: MEC, SEF,
1998. 1998.
GERALDI, J. W.GERALDI,
(org.). OJ. W. (org.). O
texto na sala detexto
aula.naSão
sala de aula. São
Paulo: Ática, 2006.
Paulo: Ática, 2006.
MARTINS, M. H.MARTINS,
O que éM. H. O que é
leitura. São Paulo:
leitura.
Brasi-
São Paulo: Brasi-
liense, 1984. liense, 1984.
SOLÉ, I. Estratégias
SOLÉ,
deI.leitura.
Estratégias
Portode
Alegre:
leitura.
Artmed,
Porto Alegre:
2007. Artmed, 2007.
SILVA, A. V. L. A SILVA,
retextuali-
A. V. L. A retextuali-
zação em exposições
zação orais
em exposições orais
Parábola editorial, 2012. editorial, 2012.
Parábola
- Revista Virtual- de
Revista
Letras,
Virtual de Letras,
2016. 2016.
157
Olá, Professor!
-
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Reconstrução do contexto de produção, circulação e
recepção de textos. Para tanto, está embasada em uma habilidade central que, para ser contemplada e explorada, faz-se
necessário olhar para outras habilidades suporte, de modo que o conjunto todo faça parte dos estudos. Sugerimos que
esta Sequência de Atividades seja trabalhada juntamente com o material do São Paulo faz Escola/Currículo em Ação.
modalização e argumentatividade.
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia, reuniões de colegiados da
trárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e
(EF69LP07B) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto de produção e circulação.
expressivos adequados ao gênero textual.
PLANEJAMENTO PARA DESENVOLVER

PLANEJAMENTO A SEQUÊNCIA
PARA DE ATIVIDADES
DESENVOLVER A SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES
podem comprometer umacomprometer

podem análise críticauma
da notícia
análisee do fatoda
crítica noticiado.
notícia e do fato noticiado.
1 1 45 minutos 45 minutos Desvelando o gênero reportagem

Desvelando o gênero textual reportagem
2 2 45 minutos 45 minutos
3 3 45 minutos 45 minutos Causando impacto Causando impacto
4 4 45 minutos 45 minutos Saia de cima do muro

Saia de cima do muro
5 5 45 minutos 45 minutos Mesmo assunto, gênero

Mesmo textual diferente
assunto, gênero textual diferente
7 7 45 minutos 45 minutos Chegou a vez de produzir!

Chegou a vez de produzir!
156
8 8 45 minutos 45 minutos Nossa reportagem Nossa

em primeira
reportagem
versãoem primeira versão
3 do
caderno
professor 157
AULA 1 - desvelando
AULA 1 -odesvelando o
gênero reportagem
gênero reportagem
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Professor,
quesugerimos que
a distribuição ados
distribuição
estudos estu-
dantes seja comdantes
as cartei-
seja com as cartei-
ras em formatoras
de em
círculo
formato de círculo
- -
rem utilizadas. rem utilizadas.
Assim, por
ser uma aula interativa,
recomendamos total aten-
ção quanto aos protocolos
de segurança conforme
orientam as autoridades
de saúde.
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
Professor,
Professor, destaque que adestaque que a
textual do campotextual do campo jornalísti-

jornalísti-
co, de cunho
co, de cunho informativo e informativo e
de grande
de grande propagação nas propagação nas
mídias digitais. Émídias digitais. É veiculada,
veiculada,
principalmente, principalmente,
por jornais, por jornais,
revistas, meios eletrônicos,
revistas, meios eletrônicos,
televisivos, rádiotelevisivos,
etc. e tem rádio etc. e tem
como principalcomo principal objetivo
objetivo
informar acerca informar
de um de- acerca de um de-
terminado fato ou terminado
aconteci-fato ou aconteci-
mentos atuais. mentos atuais.
Dessa forma, convide os
estudantes para um mer-
gulho no estudo sobre
esse gênero textual, de
modo a expandir os hori-
zontes dos conhecimen-
tos linguísticos, de leitura,
textuais e discursivos.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Professor,re-a princípio, re-
Professor, a princípio,
comendamos que comendamos
inicie a que inicie a
aula realizando aula
umarealizando
con- uma con-
versa
versa informal com osinformal
estu- com os estu-
dantes acerca dadantes acerca da temática
temática
da aula, fazendoda
umaula, fazendo um levan-
levan-
tamento dos conhecimen-
tamento dos conhecimen-
160
158
4 caderno
doprofessor
professor
textual reportagem.
textual Para
reportagem. Para
isso, sugerimos isso,
que propo-
sugerimos que propo-
nha a dinâmica:nha “tempes-
a dinâmica: “tempes-
tade de ideias”.tadeQuestione
de ideias”. Questione
se eles conhecemseoelesgênero,
conhecem o gênero,
onde podemosonde encontra-
podemos encontra-
-lo, se já leram,-lo,
escutaram
se já leram, escutaram
ou assistiram, qual
ou assistiram,
o teor qual o teor
das informaçõesdas queinformações
foram que foram
transmitidas, e setransmitidas,
gostaram. e se gostaram.
Após essa dinâmicaApósinicial,
essa dinâmica inicial,
que tal fazer umque apanhado
tal fazer um apanhado
apresentados pelos
apresentados
estu- pelos estu-
dantes e sistematizar
dantesessas
e sistematizar essas
informações, informações,
dialogando dialogando
Posteriormente, Posteriormente,
professor, professor,
você poderá você apresentar
poderá apresentar
para os estudantes para os umaestudantes uma
reportagem, previamente
reportagem, previamente
selecionada, e solicitar
selecionada,
que e solicitar que
realizem uma leitura
realizem
visualuma leitura visual
dos elementos constitutivos
dos elementos constitutivos
dela. Por exemplo, dela.Por
recomen- exemplo,recomen-
de que os estudantes
de queaten-os estudantes aten-
tem para a manchete,
tem paraasa manchete, as
imagens, os elementos
imagens,doos elementos do -
texto que estão em textoqueestãoemdestaque
destaque -
(letras em negrito,(letras
caixaemalta,negrito, caixa alta,
itálico, cores diferentes,
itálico, cores
sím- diferentes, sím-
- -
formações referentes
formações
à datareferentes à data -
de publicação, ao demeio
publicação,
de ao meio de
veiculação, entreveiculação,
outros queentre outros que
achar relevante. Permita
achar relevante.Permita
que que
se sintam curiosos seacerca
sintamdocuriosos acerca do
que irão ler. que irão ler.
Em seguida, realizeEm aseguida,
leitura realize a leitura
com entonação audível
comentonaçãoaudívelepeça
e peça
que todos acompanhem,
que todossi-acompanhem, si-
lenciosamente, a fimlenciosamente,a
de man- fim de man-
tê-los concentrados.
tê-los concentrados.
construa uma caracterização
construa uma do caracterização
gênero textualdoreportagem e suareportagem
gênero textual função social em função
e sua diferentes
social em
- mídias, impressa - mídias,
ou digital, e os efeitos
impressa de sentidos
ou digital,e produzidos.
os efeitos de sentidos produzidos.
sante realizar um santedebate
realizar um debate
coletivo com os coletivo
estudantescom os estudantes CONVERSANDO CONVERSANDO
sobre a temática, sobre
quaisa temática,
os quais COM
os O COM O
elementos que a elementos
constituem,que a constituem, PROFESSOR PROFESSOR
contextualizando-a contextualizando-a
e sociali- Caracterizando
e sociali- Caracterizando
o gênero reportagemo gênero reportagem
zando, criticamente,
zando,
as infor-
criticamente, as infor-
Para esta atividade,
Parasugerimos
esta atividade,
que você
sugerimos
selecione,
quepreviamente,
você selecione,
umpreviamente,
vídeo abordando
um vídeo
o gê- aborda
5 do
caderno
professor 159
tem, oralmente tem, oralmente e de forma

e de forma
resumida, suas impressões
resumida, suas impressões
sobre o que aprenderam
sobre o que aprenderam
e o que não conseguiram
e o que não conseguiram
assimilar, assimassimilar,
como asassim como as
dúvidas que dúvidas
persistemque persistem
sobre a temáticasobre a temática da aula.
da aula.
É importante
É importante anotar esses anotar esses
comentários paracomentários
que na para que, na
aula seguinte,
aula seguinte retome essas retome essas
questões.
questões. Aproveite para Aproveite para
falar da próximafalar
aulada próxima aula e dei-
e dei-
xá-los animadosxá-los animados e curiosos.
e curiosos.
aula 2 - notícia: re-
aula 2 - notícia:
fletindo
re- sobre o gê-
fletindo sobre
neroo textual
gê-
nero textualORGANIZAÇÃO DA TURMA
ORGANIZAÇÃO DAProfessor,
TURMA sugerimos orga-
nizar orga-
os estudantes como
nizar os estudantes
de costume.
como
de costume, considerando
aos protocolos de seguran-
ça conforme orientam as
-
autoridades de saúde.
-
Caderno do Aluno,computador,
compu- projetor e
internet.
tador, data show e internet.
INICIANDO INICIANDO
Professor, nesta Professor,
aula, o ob-nesta aula, o ob-
- - -
-
dantes do 8º anodantes
ao gênero
do 8º ano ao gênero
textual notícia, textual
abordandonotícia, abordando
as suas principais
as suas
carac-principais carac-
terísticas e os terísticas
elementose os elementos
linguísticos quelinguísticos
a consti- que a consti-
tuem. Nessa perspectiva,
tuem. Nessa
os perspectiva, os
sobre os elementos sobre refe-

os elementos refe-
rentes às características
rentes àsdocaracterísticas do
gênero textual em gênero
estudo.
textual em estudo.
xtual. Apósnero
a exibição
textual.do
Apósmaterial,
a exibição
proponha
do material,
aos estudantes
proponhaque aoselaborem,
estudantesemque
seus DESENVOLVENDO
elaborem, em seus DESENVOLVENDO
Para começar, realize
Para começar,
uma realize uma
ando a oralidade
Exercitando a oralidade discussão expositivo-dialo-
discussão expositivo-dialo-
a uma roda Promova
de conversa
uma roda
com os
deestudantes.Para
conversa com osmotivá-los
estudantes.a expressarem-se
Para motivá-los aoralmen- gadaoralmen-
expressarem-se (slides) contemplando
gada (slides) contemplando
as característicasasdocaracterísticas
gênero do gênero
socializem
para
com
queossocializem
colegas o com
quadroos colegas
conceitual
o quadro
elaborado
conceitual
na atividade
elaborado
anterior. textual
na atividade anterior.notícia e textual
os elemen-
notícia e os elemen-
tos que a constituem.
tos que Su-
a constituem. Su-
FINALIZANDO gerimos, a seguir, gerimos,
algumas a seguir, algumas
- dicas
- dicas para realizar essapara
ati-realizar essa ati-
162 caderno
doprofessor
professor
vidade com os estudantes:

vidade com os estudantes:
Faça a projeção de
Façauma
a projeção
no- de uma no-
tícia em tela e oriente
tícia emque
tela e oriente que
as caraterísticas asabordadas
caraterísticas abordadas -
em sua apresentação;
em sua apresentação;
Em seguida, proponha
Em seguida,
um proponha um
rodízio de apresentações
rodízio de apresentações
entre os estudantes
entre acer-
os estudantes acer-
ca do que conseguiram
ca do que conseguiram
se expressem livremente,
se expressem livremente,
enquanto você,enquanto
professor,você, professor,
vai fazendo as vai mediações
fazendo as mediações
necessárias, conduzindo-os
necessárias, conduzindo-os
e pontuando as ecolocações
pontuando as colocações
relativas ao momento
relativas deao momento de
aprendizagem experiencia-
aprendizagem experiencia-
do. Sempre quedo.possível,
Sempre que possível,
realize a autoavaliação
realize com
a autoavaliação com
toda a classe. toda a classe.
É importante trazer
É importante
para trazer para
os estudantes informações
os estudantes informações
sobre o processo sobre
de cons-
o processo de cons-
trução da notícia:truçãotítulo
da notícia: título
atrativo, subtítulo,
atrativo,
lide (pri-
subtítulo, lide (pri-
meiro parágrafo,meiro
em que parágrafo,
se em que se
concentram as informações
concentram as informações -
em que se apresentam
em que as
se apresentam as
informações complemen-
informações complemen-
Uma espécie de Uma espécie de
tares. tares. pode ser pode ser
Estima-se Estima-se
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
Caso haja alguma Caso
limitação
haja alguma limitação
em relação à proposta
em relaçãode à proposta de
pesquisa para apesquisa
atividadepara a atividade
que segue, sugerimos
que segue,
que sugerimos que
o professor tenhao em
professor
mãos tenha em mãos
a notícia indicadaa notícia
e faça indicada
a e faça a
leitura para a turma.
leitura para a turma. sentido,
sentido, você poderá você atividades
sugerir poderá sugerir atividades
que sejam quede
capazes sejam capazes os
sistematizar de conheci-
sistematizar os c
mentos
mentos assimilados, taisassimilados,
como resumotais como resumo
esquemático, esquemático,
mapas mentais. Amapas
partirmentais.A
dessas ativi-partir des
do gênero foramdocompreendidas.
gênero foram compreendidas. Caso seja
Caso seja necessário, necessário,
retome novamenteretome novamente
os objetivos
que guiaram estaque guiaram
aula esta
e discuta comaula e discuta
a turma com a turma
o alcance destes.oSolicite
alcanceque
destes. Solicite que os e
os estudantes
estudantes tenham
estudantes
contenham con-mais
se envolvam seum
envolvam maisoum
pouco com pouco de
universo com o universo
notícias de notíciasdee reportagens,
e reportagens, modo geral, ede modo
dições de reconhecer
dições de os reconhecer
as leiam emosdiferentes
as leiamveículos
em diferentes veículos de suporte.
de suporte.
elementos constitutivos
elementos da constitutivos da
7 do
caderno
professor 161
LÍNGUA PORTUGUESA | 35 o ponto de vista assum -
do pelo autor sobre o
relação que estabelece
conteúdocomde seu próprio
seu(s) interlocutor(es).
texto O e sobre a
uso que fazemosrelação
da língua
que estabelece com
-
em- nossas açõesseu(s)
de comu-
interlocutor(es). O
uso que fazemos da língua
por intenções: emexplicitar
nossas ações de comu-
certeza, dúvida, obrigato-
riedade, sentimentos, entre
por intenções: explicitar
outros. Esse propósito
certeza,está
dúvida, obrigato-
tão presente em riedade,
nosso diasentimentos,
a entre
dia que se materializa na es-
outros. Esse propósito está
trutura de nossa tão
língua. Du- em nosso dia a
presente
dia que se materializa na es-
trutura de nossa língua. Du-
XX, foi quem fundamentou
XX, foi quem - fundamentou

te argumentativa, uma vez
que, ao interagirmos, seja -
pela fala, seja pela escrita,
te argumentativa, uma vez
estamos imprimindoque, aonos- interagirmos, seja
sas ideias e argumentos
pela fala, seja pela escrita,
pretendidos. Os estamos
elementos imprimindo nos-
que atuam comosasindicado-
ideias e argumentos
res de argumentação são Os elementos
pretendidos.
denominados deque modaliza-
atuam como indicado-
dores discursivos.resEles
de são
argumentação são
os encarregadosdenominados
de eviden- de modaliza-
ciar o ponto de vista
doresassumi-
discursivos. Eles são
do pelo falante eosassegurar
encarregados de eviden-
o modo como ele ciar elabora
o ponto de vista assumi-
o discurso. Sãodovárias as
pelo falante e assegurar
intenções que o modo explicita-
como ele elabora
mos em nossasointerações
discurso. São várias as
diárias e, por isso, há tipos que explicita-
intenções
diversos de modalizado-
mos em nossas interações
res discursivos. diárias
Diferentes
e, por isso, há tipos
recursos linguísticos
diversosestãode modalizado-
a serviço dessa resaçãodiscursivos.
argu- Diferentes
mentativa: modos verbais,
recursos linguísticos estão
verbos auxiliares,a adjetivos,
serviço dessa ação argu-
mentativa: modos verbais,
AULA 3 - CAUSANDO IMPACTO seguir, alguns exemplos de
verbos auxiliares, adjetivos,
ORGANIZAÇÃO DA TURMA modalizadores utilizados
ZAÇÃO DA TURMA na norma-padrão.
O ideal é que a sala seja organizada em U, isto facilitará a participação dos estudantes
itará a participação
durante a conversados estudantes durante a conversa informal.
informal. Para iniciar estaParaaula,iniciar
su- esta aula, su-
DO gerimos que você convide
MATERIAL NECESSÁRIO: gerimos que você convide
Caderno do Estudante os estudantes para umantes para uma
os estuda
argumentatividade. Chamamos de modalização as marcas que evidenciam conversa informal. conversa Nela,informal. Nela,
INICIANDO você poderá
assumido pelo autor sobre o conteúdo de seu próprio texto e sobre a você poderá solicitar que solicitar que
processos de argumentatividade. Chamamos de modalização as marcas que evidenciam
164
162
8 caderno
doprofessor
professor
eles apresentemeles
exemplos
apresentem
de assuntos
exemplos
quede
provocam
assuntosimpacto,
que provocam
que chocam,
impacto,
como
queguerras,
chocam,fome,
comoviolação
guerras,defome,
direitos,
violação de
termo IMPACTO termo

e faça relação
IMPACTO aose textos
faça relação
que, geralmente,
aos textos que,
conseguem
geralmente,
provocar
conseguem
esse tipo
provocar
de reação
essenas
tipo
pessoas.
de reação
Mostre
nas pessoas.
sobre os objetivos
sobre
de sua
os objetivos
aula. de sua aula.
-
za estes
za esses efeitos de efeitos de sentido.
sentido.
Sugerimos deixarSugerimos
que todosdeixar que todos
participem, participem,
oralmente, oralmente,
da discussão. Nada discussão.
sequência, Nasobre
fale sequência,
recursosfaleusados
sobre para
recursos usados pa
provocar
-
trofes entre outros.
trofes entre outros.
Aproveite para dar
Aproveite
exemplos: para“Homem
dar exemplos:
é morto“Homem
durante bebedeira
é morto durante
em umbebedeira
bar” x “20emhomens
um bar”sãox “20 homens
mortos durante
sãochacina
mortos dur
em um bar” – Solicite
em um quebar”
apresentem
– Solicite que
as diferenças
apresentem entre
as diferenças
as manchetes.
entre as manchetes.
Nesta aula, professor,
Nestasugerimos
aula, professor,
que discuta
sugerimos
sobreque
os modalizadores
discuta sobre os–modalizadores
sua função nos–textos
sua função
e os efeitos
nos textos
produzidos
e os efeitos
pelo produzid
seu uso. Informeseuà turma
uso. Informe
que esses
à turma
modalizadores
que essesmanifestam
modalizadoresumamanifestam
atitude do uma
autoratitude
em relação
do autor
ao conteúdo
em relaçãodo ao
seuconte
próprio texto. Mostre
próprioos mesmos
texto. Mostre
exemplos,
os mesmos
acrescentando
exemplos,modalizações:
acrescentando modalizações:
“Seguramente,“Seguramente,um
um homem foi mortohomem durantefoi x “Dizem
morto durante
bebedeira” que umx homem
bebedeira” “Dizemfoi quemorto
um homem
durantefoi morto durante
bebedeira”, bebedeira”, “
“Infeliz-
mente, um homem mente, um homem
foi morto durantefoi morto durante a bebedeira.”
a bebedeira.”
É importante abrir
É importante
espaço paraabrir
as considerações
espaço para asdeconsiderações
todos. de todos.
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
Sugerimos que coloque
Sugerimosas sequências
que coloque deasexemplos
sequênciasna lousa
de exemplos
e peça que
na lousa
os estudantes
e peça que
mostrem
os estudantes
suas percepções
mostrem suas
quanto
percepções
às questões referidas
às questões
no desenvolvimento
referidas no desenvolvimento
de sua aula. de sua aula.
Dando sequência, convide-os à realização
Dando sequência, convide-os à realização da Atividade 1. da Atividade 1.
FINALIZANDO
FINALIZANDO Professor, incentive os estudantes quanto à produção da notícia sugerida na Atividade 2, deixando sempre cla
Professor, incentive os estudantes
cessidade quanto
de revisar à produção
e reescrevê-la da notícia
quando sugerida
necessário. na que
Avise Atividade 2, deixando
fará um sempre
sorteio para claraduplas
que três a ne- socializ
cessidade de revisar e reescrevê-la
produções quando
na próxima aula.necessário. Aviseprocure
Na sequência, que fará umas
ouvir sorteio para dadas
respostas que três duplas socializem
às atividades suas com a
– discutindo
produções na próxima aula. Na sequência, procure ouvir as respostas dadas às atividades – discutindo com a turma os
gressos da aula. -
gressos da aula.
aula 4 - saia de
aula
cima
4 -do
saia
muro!
de cima do muro!
ORGANIZAÇÃO DORGANIZAÇÃO
A TURMA DA TURMA
.
as normas de segurança para tal procedimento.
MATERIAIS
Notícias produzidas NECESSÁRIOS
pelos estudantes, caderno comum, Caderno do Estudante.
INICIANDO Notícias produzidas pelos estudantes, caderno comum, Caderno do Aluno, impresso.
Professor, antes INICIANDO
de iniciar esta aula, faça uma retomada acerca dos pontos trabalhados nas aulas anteriores, de modo
Professor, antes de iniciar esta aula, faça uma retomada acerca dos pontos trabalhados nas aulas anteriores,
possam existir. Os objetivos da aula deverão ser colocados de início para que todos compreendam suas intenções e,
principalmente,possam
a dinâmica. Nesta
existir. Os aula, entenderemos
objetivos o poderserdacolocados
da aula deverão argumentação nospara
de início textos para
que dar sustentabilidade
todos compr
principalmente, a dinâmica. Nesta aula, entenderemos o poder da argumentação nos textos para
uma posição formada diante dos fatos que ouvimos ou lemos; você poderá fazer menção ao título desta aula. O que
uma posição formada diante dos fatos que ouvimos ou lemos; você poderá fazer menção ao título desta aula
9 do
caderno
professor 163
Esgotado o tempo, procedao tempo, proceda

Esgotado
com o sorteio e solicite que e solicite que
com o sorteio
os demais estejam atentosestejam atentos
os demais
para análise das paranotícias
análise das notícias
que irão ouvir. No quecaderno
irão ouvir. Entre uma
comum, solicite apresentação
que todos e outra,
façam anotaçõessolicite
– iniciandoque todos façam
pelo resumo da anotações
notícia que e ofereça um
acabaram de ouvir. tempo Assim,
para que a turma
entre uma apresentação e
consiga comentar os textos
outra, ofereça um que tempoforam lidos. Eles
para que a turma consiga organizar da
poderão
resumir os textosseguinte
que foramforma: Notícia 1
lidos. Eles poderão orga-
(assunto/minha opinião
nizar da seguinte sobreforma:
o assunto da notícia);
Notícia -2 ; Notícia
3.
assunto da notícia); Notícia
2 – ; Notícia 3 – .
Após as apresentações,
Após as apresentações,
você poderá você refazerpoderá
o refazer o
sorteio e, destasorteio
vez, daráe, desta vez, dará
espaço para três espaçooutraspara três outras
duplas apresentarem os
duplas apresentarem os
resumos das notícias.
resumos Pro-
das notícias. Pro-
cure questionar cure se osquestionar
estu- se os estu-
dantes observaram dantesoutros
observaram outros
aspectos na formulação
aspectosda na formulação da
notícia. Que informações
notícia. Que informações
Provocam algum
Provocam
tipo de algum tipo de
- -
tante falar sobretantesíntese
falar sobre síntese
e objetividade eenquanto
objetividade enquanto
características fundamen-
características fundamen-
tais de um resumo.
tais de Dê um resumo. Dê
exemplo de apresentações
exemplo de apresentações
que se tornam que cansativas
se tornam cansativas
e que ultrapassame queo tem-
ultrapassam o tem-
po previsto – você poderá – você poderá
po previsto
- adentrar em- pontos como
adentrar em pontos como
a concisão, por exemplo.
a concisão, por exemplo.
VENDODESENVOLVENDO
No tocante à consistência
No tocante à consistência
em nossos posicionamen-
em nossos posicionamen-
r, conforme
Professor,
combinado
conforme
na aula
combinado
anterior,narealize
aula anterior,
um sorteiorealize
de três
umduplas
sorteiopara
de trêstos,
duplas para tos,
dê exemplos dosdêtipos
exemplos dos tipos
ntar as suas notícias. Você
apresentar poderá
as suas utilizar oVocê
pesquisas. aplicativo
poderá“sorteio deonomes”
utilizar (disponí-
aplicativo "sorteiodees” (disponí-
deargumentos
nomes", de queargumentos
pode- que pode-
mas antes é importante ceder alguns minutos para que os estudantesrãodialoguem ser alocadosrão
emser
nossas
alocados em nossas
acercaacerca
de suas
de produções. Eles precisarão
suas produções. concatenar
Eles precisarão suas ideias
concatenar suase gerar
ideiasoetex-
gerarfalas
o texto finalnossos
e em falas textos
e em nossos textos
que será apresentado. Estabeleça um tempo para isso. - -
164
166
10 caderno
doprofessor
professor
mentos: por enumeração,

mentos: por enumeração,
a partir de exemplos,
a partirpor de exemplos, por
comparação, causacomparação,
e efei- causa e efei-
-
to etc. Eles passam
to etc.
a ideia
Eles passam a ideia
-
de autoridade, de de autoridade,
provas de provas
concretas ou analogias
concretas eou analogias e
são fundamentais são para
fundamentais
o para o
processo de sustentação
processo de sustentação
dos dizeres. dos dizeres.
Após esta explanação,
Após esta
vocêexplanação, você
poderá solicitarpoderá
que eles solicitar que eles
reescrevam os reescrevam
resumos seus resumos
procurando melhorprocurandosus- melhor sus-
tentar suas opiniões
tentarsobre
suas opiniões sobre
a notícia que resumiram.
a notícia queO resumiram. O
espaço da Atividade
espaço
1 – dapo-Atividade 1 – po-
derá ser utilizadoderá
parasereste
utilizado para este
momento. momento.
que as atividadesqueescritas
as atividades escritas
sejam, de alguma sejam,forma,
de alguma forma,
socializadas. É osocializadas.
momento É o momento
de estar em contato
de estar comem contato com
os resultados dasos resultados
discus- das discus-
sões que giraram sõesdurante
que giraram durante
a aula. Para encerrar,
a aula.você
Para encerrar, você
poderá sortear mais
poderá
doissortear
ou mais dois ou
três estudantes etrês
pedir
estudantes
que e pedir que
leiam suas adequações
leiam suas no adequações no
os objetivos para esta aula

foram alcançados pedin-
do uma avaliação breve a
todos da sala, por meio de
um pergunta norteadora: o
que aprendi na aula de hoje
aula 5 - mesmo
aula
assun-
5 - mesmo assun-
to, gênero textual
to, gênero
di- textual di-
ferente ferente MATERIAIS NECESSÁRIO
MATERIAIS NECESSÁRIO
TURMA DATURMA
Nesta aula, os Nesta aula, osINICIANDO
estudantes estudantes INICIANDO
deverão permanecer
deverãoempermanecer em a turma
Converse com Converse
sobre
com
a possibilidade
a turma sobredea possibilidade
um mesmo assunto
de um ser
mesmo
discutido
assunto
por ser
canais
discutido p
seus respectivosseuslugares.
respectivos lugares,
diferentes – assimdiferentes
como são–diferentes
assim como ossão
olhares
diferentes
daqueles
os olhares
que discutem
daqueles
o mesmo
que discutem
assunto.o mesmo
mantendo distanciamento
Há quem diga, por Háexemplo,
quem diga,por
que a sociedade
exemplo,que
nuncaa sociedade
se educaránunca
em relação
se educará
à quantidade
em relação
de à quant
social conforme orientação -
das autoridadesprego,
da saúde.
assim como prego,
há quem
assimnunca
como háreclame
quemsobre
nuncaum reclame
produto
sobre
comprado
um produto
e recebido
comprado
com e receb
11 do
caderno
professor 167
11
Em seguida, escolha vo- escolha vo-

Em seguida,
luntários para dividirem a dividirem a
luntários para
leitura em voz alta paraem
leitura quevoz alta para que
todos a acompanhem.
todos a acompanhem.
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
Os textos estarãoOs disponibili-
textos estarão disponibili-
zados no Cadernozados do Aluno,
no Caderno do Aluno,
- -
do, neste momento, do, neste
o textomomento, o texto
deverá ser lido deverá
na íntegra
ser lido na íntegra
durante a projeção durante
de tela.
a projeção de tela.
Caso não estejam Caso
emnão sala,estejam em sala,
os estudantes poderão
os estudantes
fazer poderão fazer
esta tarefa a partiresta
do site
tarefa
dis-a partir do site dis-
ponível. ponível.
Após a leitura coletiva,
Após a faça
leitura coletiva, faça
que já foram usados que já em foram usados em
outras aulas: Qualoutras
o assunto
aulas: Qual o assunto
- -
que pode provocar

queimpacto
pode provocar impacto
- -
Quais desses textos
Quais tem
desses textos tem
mais produção emais
circulação
produção e circulação
- -
Após essas indagações, su- indagações, su-

Após essas
- -
ção para os gêneros
ção textuais
para os gêneros textuais
contemplados. Fale sobre o Fale sobre o
contemplados.
Artigo de Opinião e a Carta
Artigo de Opinião e a Carta
de Reclamação. Aproveite o
de Reclamação. Aproveite o
momento paramomento
discutir so-para discutir so-
circulamposições
em diferentes
circulamgêneros
em diferentes
textuais,gêneros
em diversos
textuais,
canais
emde
diversos
suporte.
canais
É impor- bre Cartas
de suporte. em tempos
É impor- de in-
bre Cartas em tempos de in-
azer para este
tantemomento
trazer paraoseste
objetivos
momento
de sua
os aula.
objetivos de sua aula. ternet. Que gêneros podem
ternet. Que gêneros podem
VENDODESENVOLVENDO
Em seguida, informe aos informe aos
Em seguida,
Sugerimos
que inicie sua aulaque inicie sua
convidando aula convidando
a turma a turma
para uma leitura paraseguida,
oral. Em uma leitura
caso em voz alta. que
estudantes outras que outras
estudantes
ssível, projete
Em em tela os caso
seguida, textos:seja
Era dos robôs está
possível, chegando
projete e vai os
em tela eliminar
textosmilhões
Era dosquestões
robôs estárelacionadas
questõesaosrelacionadas aos
regos e, em seguida, a paráfrase de uma Carta de Reclamação, ambos
chegando e vai eliminar milhões de empregos, e em seguida, presentes no objetivos
a paráfrase desta aula
de uma estarão
objetivos desta aula estarão
Aluno. dispostas na atividade que
dispostas na atividade que
Carta de Reclamação, ambos presentes no Caderno do Estudante.
166
168
12 caderno
doprofessor
professor
segue. Solicite que

segue.
prossi-
Solicite que prossi-
gam a partir do Caderno
gam a partir
do do Caderno do
Estudante. Aluno.
Professor,
a so-sugerimos a so-
cialização das respostas
cialização
para
das respostas para
averiguações eaveriguações
possíveis e possíveis
ajustes com baseajustes
nas discus-
com base nas discus-
sões desta aula.sõesSelecione
desta aula. Selecione
dois estudantes que
doispossam
estudantes que possam
promover a leiturapromover
e, conse-a leitura e, conse-
quentemente, desencadear
quentemente, desencadear
as discussões. Aproveite
as discussões.
o Aproveite o
momento para momento
mencionarpara mencionar
os objetivos da aula
os objetivos
e cons- da aula e cons-
tatar o alcance dos
tatar
objetivos
o alcance dos objetivos
propostos. propostos.
aula 6 - umaaula
costura
6 - uma costura
textual, é possível?
textual, é possível?
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Os estudantes poderão
Os estudantes
ser poderão ser
mantidos em seus
mantidos
locaisem seus locais
de sempre. de sempre – observando
as medidas de distancia-
mento necessárias.
Fichas coloridasFichas
com coloridas
as com as
palavras: (Coesão
palavras:
referen-(Coesão referen-
cial, Coesão sequencial,
cial, Coesão sequencial,
Pedro, Ele, o homem,
Pedro, Ele,a o homem, a
Caderno de anotações.
Caderno comum.
INICIANDO INICIANDO
Professor, inicieProfessor,
esta aulainicie sua aula
mostrando aosmostrando
estudan- aos estudan-
tes os seus objetivos
tes os para
seus objetivos para
este encontro. este Comente
encontro. Comente
que, de modo geral,
que, dea coe-
modo geral, a coe-
são (ligação) e asão
coerência
(ligação) egum
a coerência
deles já passou por situação parecida, de mencionar ou escrever algo e ser com-
(sentido) devem (sentido)
ter umdevem ter um
lugar reservado lugardentro
reservado dentro DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
de nossas produções
de nossastex- produções tex- -
tuais, sejam orais
tuais,ousejam
estudantes
orais ou tenham
es- em mãos seus cadernos comuns para fazer anotações durante a
critas. A ausência
critas.
desses
A ausência desses discussão.
discussão.
elementos podeelementos
fazer com pode fazer com
que sejamos mal quecompre-
sejamos mal compre-
endidos. Questione
endidos.
se al-Questione se al-
13 do
caderno
professor 169
13
Para esta aula, redirecione

Para esta aula, redirecione
os estudantes ospara estudantes
que para que
eles realizem umaeles realizem
nova uma nova
leitura da Cartaleitura
(TextodaB) Carta (Texto B)
da atividade dadaAulaatividade
5, no da Aula 5, no
Caderno do Aluno,Caderno
e solici-
do Aluno, e solici-
expressões destacadas
expressões destacadas
dividindo-as em:
dividindo-as
Elemen- em: Elemen-
tos de coesão tos
referencial
de coesão referencial
x Elementos de xcoesão
Elementos
se- de coesão se-
quencial. quencial.
Professor, estejaProfessor,
atento aoesteja atento ao
envolvimento envolvimento
dos estudos estu-
dantes
dantes nesta aula, como nesta aula, como
pode perceber elapodese perceber
dará, ela se dará,
quase que inteiramente,
quase que inteiramente,
em discussões queem discussões
neces- que neces-
sitam do envolvimento
sitam do envolvimento
de todos – tantodenas todoscon-– tanto nas con-
tribuições orais tribuições
quanto naorais quanto na
anotação
anotação de questões quede questões que
vocês construirãovocês construirão juntos.
juntos.
Aproveite os momentos
Aproveite os momentos
de participações de indivi-
participações indivi-
duais para ir percebendo
duais para ir percebendo
o nível de compreensão
o nível de compreensão
da turma e o consequen-
da turma e o consequen-
te alcance dosteobjetivos
alcance dos objetivos
propostos parapropostos
este mo- para este mo-
mento. mento.
HORA DA PESQUISA:HORA DA PESQUISA
Proponha
Professor, proponha aos aos estudantes
que
estudantes que assistam aassistam às reporta-
gens
reportagens (assuntos di- (assuntos diversos),
transmitidas
versos), transmitidas pela pela TV ou
pela
TV ou pela internet, bus- internet, buscando
identificar- a temática
tica abordada, oabordada,
meio de o meio de
circulação e a que públicoe a que público
circulação
se destina e quesedepois
destina. fa- Ao final, façam
çam os registros no caderno caderno de
os registros
no de anotações. Ressalte com
termos do texto ou mesmo extratexto e que outros mecanismos são usados paraanotações.
ligar eles Ressalte
que a realização desta
e dar progresso à redação. com eles que aatividade
realização subsidiará o
desta atividadedesenvolvimento
subsidia- da
de morfologia e de semântica. Vemos como importante que os estudantes rá percebam
o desenvolvimento
próximada aula. Para que os
próxima aula. estudantes consigam
sentido provocados por eles. realizar as atividades
Não deixe de solicitar anotações no caderno. Elas servirão para consulta em outras durante o tempo de aula, o
situações. ideal é que ela seja feita na
escola, no laboratório ou
sala de informática.
168
170 caderno
doprofessor
professor
aula 7 - chegou
aula
a hora
7 - chegou
de produzir!
a hora de produzir!
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Os estudantes poderão ser organizados em trios.
saúde para este momento de pandemia.
INICIANDO INICIANDO
Professor, tendo em vista a execução das aulas anteriores e a dinamicidade do processo de aprendizagem, sugeri-
mos, neste momento, fazer uma breve retomada do que foi trabalhado, especialmente acerca do que foi direcio-
que eles possam compreender as informações trazidas pelos colegas. Na sequência, destaque algumas caracterís-
discursos, os interlocutores e o emprego dos recursos linguísticos de ordem referencial e sequencial, com vistas à
produção de efeitos
produção de efeitos
de sentidos. de sentidos.
utilizados para impactar o leitor.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Inicie uma conversa informal com a turma acerca dos objetivos da aula. Na sequência, sugerimos que men-
Acreditamos ser interessante o apontamento da caracterização do gênero textual reportagem. Assim, não deixe de
frisar que se trata
frisar
de um
quetexto
se trata de
jornalístico falado ou escrito, baseada no testemunho dos fatos, numa perspectiva atual
ao contexto em que se vive. Feito
ao contexto isso,
em que seapresente
vive. Feito aisso,
temática
apresente
para a produção
temática para
do texto:
a produção do texto:
liderança liderança
Incentive-os ao Incentive-os
planejamento aodo
planejamento do texto
texto – conforme – conforme
orientações orientações
no Caderno no Caderno do Aluno.
do Aluno.
Solicite que, voluntariamente, dois ou três representantes dos trios apresentem a conclusão do planejamento. No
tocante às entrevistas (em razão da fala de autoridades no assunto), ajude-os a planejar duas ou três questões bem
pontuais e lembre-se de que toda essa possível conversa poderá ser pelas redes sociais.
ser pelas redes sociais.
Finalize avisandoFinalize
à turma avisando à turma
que o texto dos que
triosodeverá
texto dos trios
estar deverá
pronto estar
para pronto aula
a próxima para ea que,
pró na medida do possí-
vel, eles troquemvel,ideias
eles troquem ideiaspara
e informações e informações
a produçãopara a produção
do referido do referido texto.
texto.
aula 8 - nossaaula
reportagem
8 - nossa em
reportagem
primeira versão
em primeira versão
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Estudante.
INICIANDO INICIANDO
Sugerimos que inicie
Sugerimos
sua aula
quemostrando
inicie sua aula
os objetivos
mostrando
propostos
os objetivos
para este
propostos
encontro.
paraFale
esteum
encontro.
pouco sobre
Fale um
os momen-
pouco sobre
tos em que somos
tos levados
em que asomos
nos expressarmos
levados a nosdeexpressarmos
forma oral e,de
consequentemente,
forma oral e, consequentemente,
apresentarmos nossos
apresentarmos
pontos nos
prepara a turmaprepara
para possíveis
a turmafalhas
para possíveis
textuais que
falhas
exigirão
textuais
mais
que
acuidade
exigirãopor
mais
parte
acuidade
de quem
poras
parte
escreve.
de quem as escreve.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
o uso
Com uso de umadaferramenta
ferramenta
dede sorteio
sorteio de (sorteio de nomes),
nomes, convide três convide trêsde
estudantes estudantes de trios
trios diferentes diferentes
para a para a
15 do
caderno
professor 171
15
acredita que seu texto

deve passar porFINALIZANDO
uma re-
Depois que a turma acenar
a mão aquelesoque acre- da atividade
término
ditam precisar melhorar
peça que aos textos sejam
reescritos e- encaminhados
damento no conteúdo. É pelas mídias
ao professor
importante dardisponíveis.
oportuni- Agradeça a
dade para que dois ou três nesta sequên-
participação
estudantes exponham as e incentive-os
cia de aulas
fragilidades apercebidas
continuar lendo gêneros
em suas produções,
textuaisvis- do campo
to não ser possível ouvir para que
jornalístico
todas as falasobtenham
e a pos- familiaridade
sibilidade de textual
algumas
e repertório opina-
questões teremtivo.
similari-
dades entre os colegas.
Assim, peça que os textos
sejam reescritos e enca-
minhados ao professor
pelas mídias disponíveis.
Agradeça a participação
nesta sequência de aulas
e incentive-os a continuar
lendo gêneros textuais do
campo jornalístico para
que consigam familiari-
dade textual e repertório
opinativo.
apresentação de suas reportagens. Determine o tempo que cada orador terá para
apresentação e solicite que os demais deem toda atenção devida aos colegas da sala.
Após cada apresentação, faça questionamentos sobre o que a turma acabou de ouvir:
título, intenção do autor, conteúdo, entrevistado, conclusões.
Terminada esta parte de socialização, convide os estudantes para uma nova observa-
ção em suas produções textuais. Esta ocorrerá com base na atividade 1.
170
172 caderno
doprofessor
professor
171
Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Relação do texto com o contexto de produção e
experimentação de papéis sociais. Para tanto, está embasada em uma habilidade central que, para ser contemplada e
explorada, faz-se necessário olhar para outras habilidades suporte, de modo que o conjunto todo faça parte dos estudos.
em Ação.
próprios das formas de expressão das culturas juvenis em várias mídias); tendo em vista a relação com as
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia, reuniões de colegiados da
Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia, reuniões de colegiados da
trárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e
(EF69LP09)
peça a ser produzido (cartaz, banner spot, propaganda de rádio, TV, entre
outros), da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias
banner spot, propaganda de rádio, TV, entre
de persuasão que serão utilizadas etc.
recorte e enfoque a ser dado, das estratégias
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs,
jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de interesse pessoal, local ou global e tex-
Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs,
tos orais de apreciação e opinião, orientando-se por roteiro e contexto de produção.
(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a
qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as informações necessárias
Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog

rádio, podcasts -
Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog
dução, os elementos e a construção composicional dos roteiros
-
PLANEJAMENTO PARA
PLANEJAMENTO
DESENVOLVER
PARA
A SEQUÊNCIA
DESENVOLVER
DE ATIVIDADES
A SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES
(EF69LP06)
HABILIDADE ESSENCIAL: (EF69LP06) podcasts noticiosos,podcasts noticiosos,
entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produ-
ção cultural (resenhas e outros gêneros textuais próprios das formas de expressão das culturas juvenis em várias mídias)
1 1 45 minutos 45 minutos Uma entrada triunfante!

Uma entrada triunfante!
2 2 45 minutos 45 minutos Sessão de planejamentos

Sessão de planejamentos
3 3 45 minutos 45 minutos Produzindo e selecionando

Produzindo
textos
e selecionando textos
174
4e5 4 45 minutos 45 minutos Como será a apresentação?

Últimos detalhes no ensaio
6e7 5 45 minutos 45 minutos Um texto, um autorLançamento do blog
8 6 45 minutos 45 minutos A minha opinião tem valor!

Um texto, um autor
7 45 minutos De minha sala para o mundo
8 45 minutos A minha opinião tem valor!

3 do
caderno
professor 175
AULA 1- uma AULA

entrada
1- uma entrada
triunfante triunfante
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
A turma poderá Aserturma
organi-
poderá ser organi-
zada em círculos,
zada umaemvez
círculos, uma vez
que, neste encontro,
que, neste
tere- encontro, tere-
mos uma aula/reunião.
mos umaÉ aula/reunião.
importante que o distancia-
mento entre os estudantes
seja mantido como forma
de segurança. MATERIAL NECESSÁRIO
Caderno do Aluno, caderno
caderno de anotações,
de anotações docomputador
estudante, e projetor.
INICIANDO INICIANDO
Professor,
quesugerimos que
inicie sua aula, inicie
discutindo
sua aula, discutindo
sobre os objetivos
sobre
propos-
os objetivos propos-
tos para este tos momento.
para este momento.
Assim, os termosAssim,
“produção
os termos “produção
cultural”, “gêneros”
cultural”,
e “mí-“gêneros” e “mí-
dias” se destacamdias”
nestese iní-
destacam neste iní-
cio de conversa. cio
O que
de conversa.
seus O que os
estudantes entendem
estudantespor entendem por
produção cultural?
produção
Cliffordcultural? Clifford
Geertz (1989) (GEERTZ,
Geertz (1989)
C. A (GEERTZ, C. A
interpretação dasinterpretação
culturas. das culturas.
Rio de Janeiro: LTC,
Rio de
1989.)
Janeiro: LTC, 1989.)
nos diz que “Cultura
nos diz
é uma
que “Cultura é uma
- -
da pelo homem,daessa peloteiahomem, essa teia
orienta a existência
orienta
huma-
a existência huma-
na”. A partir desses
na”.dizeres,
A partir desses dizeres,
procure mesclarprocure
a necessi-mesclar a necessi-
dade de dar vazãodadeàs de
maisdar vazão às mais
diversas manifestações,
diversasgê-manifestações, gê-
neros textuais e mídias,
neros textuais
cor- e mídias, cor-
roborando nesseroborando
sentido. nesse sentido.
Antes da projeção
Antesdedain-projeção de in-
formações na tela,
formações
busque na tela, busque
para o termo “mídias”

para o termo
– o “mídias” – o
que esse termo que
incorpora?
esse termo incorpora?
Por que as mídias
Por são
quetão
as mídias são tão
importantes para
importantes
a cultura para a cultura
juvenil? O quejuvenil?
estes jo-
O que estes jo-
vens produzem?vens
Na sequ-
produzem? Na se -
quência,
ência, sugerimos sugerimos repassar
repassar
174
176
4 caderno
doprofessor
professor
informações importantes,
informações importantes,
como: como:
- -
- -
Informar as pessoas quanto ao risco de se descartar remédios vencidos em qualquer lugar.
E, ainda, repassar informações importantes
E, ainda, repassar de como
informações fazer o descarte
importantes corretamente.
de como fazer o descarte corretamente.
. .
Trata-se de uma reportagem, pois temos um texto formal, de cunho jornalístico, com informações
(PIRES, R. O que (PIRES,
é mídia
R. O que é mídia adicionais ao tema, que tem por objetivo informar as pessoas sobre determinados assuntos do
e por que conhecer
e por suas
que conhecer suas cotidiano. cotidiano.
características? características?
Rock Con- Rock Con-
tent, 2020. tent,Disponível
2020. Disponível
em: https://rockcontent.
em: <https://rockcontent.
com/br/blog/o-que-e-mi-
com/br/blog/o-que-e-mi-
dia/. Acesso em: dia/>.
11. ago. É um texto que atende a possíveis expectativas dos leitores, visto que a temática provoca interesse
Acesso em: 11. ago.
à coletividade. O texto colabora com a sociedade por tratar de um assunto de muita relevância.
2020.) Você poderá
2020.) ques-
Você poderá ques-
tionar: quais sãotionar:
os princi-
quais são os princi-
pais tipos de mídia
paisatuais?
tipos de mídia atuais?
E dessas, quaisEasdessas,
que sequais as que se
destacam? Neste destacam?
momen- Neste momen-
to, professor, to,
sugerimos
professor, sugerimos A preocupação pelo grande número de medicamentos que vence a cada ano e a ausência de uma
que projete a relação
que projete
dos a relação dos
tipos de mídias tipos
e peçadeaos
mídias e peça aos
estudantes queestudantes
enume- que enume-
rem, por ordemrem,de acesso,
por ordem de acesso,
aquelas que mais aquelas
são vis-
que mais são vis-
tas por cada umtasdeles.
por cada um deles.
Neste momento,Neste chame momento,
a chame a
atenção para o título
atenção
de sua
para o título de sua
aula: “Uma entrada
aula: triun-
“Uma entrada triun-• A quantidade (número)
• A quantidade
de medicamentos
(número)vencidos
de medicamentos
por ano; vencidos por ano;
fante!”. Convide fante!”.
todos para
Convide todos para
• Os riscos de agressão
• Osaoriscos
meiode
ambiente;
agressão ao meio ambiente;
o planejamento,o criação
planejamento,
e criação
• Aetramitação da lei;
• A tramitação da lei;
manutenção demanutenção
um blog de um blog • Alternativas para•o momento.
Alternativas para o momento.
para a turma. para a turma. Em seguida,
projete na tela imagens de
blogs bastante conhecidos
e que apresentam conteú-
do relevante.
COM O COM
taOde mídia maistausada
de mídia
no momento,
mais usada faça
nouma
momento,
busca efaça
apresente
uma busca
alguns
e apresente
que detêm alguns
algo que d
PROFESSOR PROFESSOR
em torno de 500em miltorno
acessos
de 500
diários.
mil Caso
acessos
nãodiários.
seja possível
Caso não
a criação
seja possível
do bloga–criação
em razãodo blog –
É interessante Éuma pes- de uma
interessante limitações
pes- dede
ferramentas
limitações digitais,
de ferramentas
sugira adigitais,
produção sugira
de uma produção
folheto informativo
de um folheto
parainformati
quisa prévia, dequisa
modoprévia,
que de modo que
blogs blogs Na sequência, você poderá propor a formação de trios (observando as recom
que apresentemque apresentem conteúdo rança)esolicitar que eles iniciem o planejamento como parte integrante da atividade que
conteúdo
semelhante a esta propos- a esta propos- Professor, após o levantamento dos conhecimentos prévios, da apresentaç
semelhante
ta.Embora, aparentemente, disponíveis e das considerações preliminares, realizadas por você, acerca da essê
ta. Embora, aparentemente,
eles não sejam aeles não sejam a ferramen- gêneros textuais para o público infantojuvenil,oriente os estudantes a realiz
ferramen-
5 do
caderno
professor 177
necessárias.
colocações adicionais que se Solicite
voluntários que possam
elaborar uma ficha única,
Resposta pessoal em razão do tempo, solicite
contendo
voluntários que possam ela- todas as
Espera-se que eles percebam a importância do teor da reportagem para possíveis escolhas quanto sugestões- por tópicos. A
à temática dos conteúdos que serão publicados.
tendo todas asapresentação
sugestões dessa ficha
por tópicos. A apresentação
única abrirá os trabalhos
da próxima aula.
trabalhos da próxima aula.
a turma o alcance dos obje-

tivos propostos e o nível de
entusiasmo dos estudantes.
AULA 2 - SESSÃO
AULA 2DE- SESSÃO DE
PLANEJAMENTOS
PLANEJAMENTOS
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Mantendo umaOsdistância
estudantes deverão
adequada em integrar
razão das os seus trios (já
orientações dosorganizados
órgãos de na aula
saúde, os estudantes de-
passada).
verão integrar os seus triosEles trabalharão
(já organizadosdessa
na forma
aula até o final da
aula.
passada). Eles trabalharão
da aula.
MATER IAL NECESSÁRIO
Espera-se que os estudantes perce- Caderno comum,Caderno
Cadernodo Estudante,
bam que a imagem faz alusão ao do Aluno e computadoresde anotações e
caderno
ambiente de trabalho, um contexto
formal, no qual as pessoas estão ou tablets. computadores ou tablets.
participando de uma reunião e que, INICIANDO
Espera-sepossivelmente,
que os estudantesse
es pemomento
rce- foiNesta aula, será interessan-
bam queplanejado
a imagempara que pudessem
faz alusão ao al-
ambientecançar os objetivos
de trabalh propostos.
o, um contexto
te falar sobre a importância
formal, no qual as pessoas estão dos trabalhos em grupo,
participando de uma reunião e que, ouvir a opinião do outro e
possivelmente, esse momento foi respeitá-la, mantendo um
planejado para que pudessem al- espírito de equipe.
cançar os objetivos propostos. INICIANFale
DO
sobre o título de sua aula
para que todosNesta aula será interessan-
percebam
te falar sobre a importância
a seguir, uma reportagem, de modo a perceber as peculiaridades desse gênero a continuidade do dos
trabalho
trabal
elacionando-o aos elementos dos textos informativos. iniciado na aula anterior.hos em grupo.
Aproveite para Aproveite
falar sobrepara falar sobre
r, após a leitura e análise do texto em estudo, se julgar oportuno, traga informa- a importância adoimportância plane- do plane-
re outros gêneros textuais do universo jornalístico. jamento em nossas jamento ativi-em nossas ativi-
FINALIZANDO dades diárias, dadesalgo que diárias, algo que
r, selecione, por meio
Professor,
Professor, da ferramenta
selecione,
selecione, por
pormeio“sorteio
meio da de nomes”
da ferramenta
ferramenta (aplicativo
“sorteio
“sorteio disponível
de nomes”
de (aplicativo
nomes”, nodoisdisponível
evita
estudantesno eevita
desgaste perda desgaste
de e perda de
re e de fácil
Play manuseio),
que Store
possam doismanuseio),
e desocializar
fácil estudantes que estudantes
dois
as respostas possam
dadas socializar as respostas
que possam
à atividade anterior. da-
socializar as tempo.
Esse respostas
momento da-é tempo.
Lembre aos estu-Lembre aos estu-
vidade anterior. Esse momento
das à atividade anterior.éEsse
sempre importante
momento paraimportante
é sempre suas averiguações e averiguações
para suas dantes de que e planejar
dantes de sig-que planejar sig-
176
178
6 caderno
doprofessor
professor
Como? E para quê?

Como?
Trata-se
E para quê? Trata-se
de uma prática que
de uma
poderá
prática que poderá
nos levar ao alcance
nos levar
dosao alcance dos
nossos objetivos.
nossos
Nesseobjetivos. Nesse
sentido, incentive
sentido,
uma re-incentive uma re-
para que eles parapercebam

que eles percebam
que o ato de planejar
que o atooti-de planejar oti-
miza todo um trabalho,
miza todoe um trabalho, e
que, para isso, aque,
criativida-
para isso, a criativida-
de pode fazer muita
de podedife-fazer muita dife-
rença. rença.
Convide os voluntários
Convide os voluntários
responsáveis pela
responsáveis
elabora- pela elabora-
espaço para queespaço

eles apre-
para que eles apre-
sentem, em voz sentem,
alta, os em voz alta, os
resultados, itemresultados,
por item. item por item.
Na sequência, Na sugerimos
sequência, sugerimos
que inicie umque processo
inicie um processo
de votação por de aclamação
votação por aclamação
dos itens: nomedosdoitens:
blog; nome do blog;
formato e conteúdo.
formato Ose conteúdo. Os
demais tópicos,demais
possivel-tópicos, possivel-
mente, complementam-se
mente, complementam-se
e não exigirão uma
e nãoseleção
exigirão uma seleção
pela turma. Empela seguida,
turma. Em seguida,
sugerimos dividirsugerimos
a turma dividir a turma
em dois grandesemgrupos
dois grandes
e grupos e
atribuir papéis atribuir
no desen- papéis no desen-
volvimento dos volvimento
planos. dos planos.
O grupo 1 – dará O continui-
grupo 1 – dará continui-
dade ao planejamento
dade aodas planejamento das
ações do blog. ações
Organizará
do blog. Organizará
os resultados da os resultados
assem- da assem-
bleia votante e verá
bleiaalguns
votante e verá alguns
tutoriais (pela tutoriais) que
(pela ) que
possam auxiliarpossam
na criaçãoauxiliar na criação
da página; deliberarão
da página; so- deliberarão so-
bre as primeiras brepublica-
as primeiras publica-
ções, fotos, textos
ções,
etc.,fotos, de do
que textos
de do público
etc., escolar
que escolar
público para aanovidade
de do público
para novidade
escolar paraqueaestá
que está porvir.
novidade
por vir.
queImaginem
Imaginem quecanais
está porque
vir. canaisusarão
Imaginem usarão
q
poderão estar poderão
na páginaestar na página blogs? Vídeos? Farão
blogs? Vídeos? Facebook? cartazes
blogs? Vídeos? para
Whatsapp? o colégio? Com
FarãoWhatsapp?
Facebook? que
cartazes para
Farãodizeres?
o colé-
cartazes pa
de abertura. O de queabertura.
mos- gio?Como
O que seria
Com queuma
mos- arteCom
dizeres?
gio? de
Como divulgação?
que seria
dizeres? Logotipo?
umaComo
arte deseriaÉuma
preciso
divulgação? “preparar
arteLogotipo?
de Éopreciso
divulgação? terreno” paraÉ aprec
Logotipo?
“prepa-
traremos no primeiro
traremos surpresa
mo-no primeiro que está
mo- para
rar o terreno” por vir.
rar aosurpresa
terreno” que
paraestá
a surpresa
por vir.que está por vir.
mento? Por quê?mento?
Como?Por quê? Como?
O grupo 2 – teráOcomo
grupotra-2 – terá como tra- CONVERSANDO CONVERSANDO
COM O COM O
balho, nesta aula,
balho,
a divul-
nesta aula, a divul- PROFESSOR PROFESSOR
gação do blog! gação
O objetivo
do blog! O objetivo
será despertar aserá despertarProfessor,
curiosida- os resultados
a curiosida- Professor,obtidos
os resultados
a partir do
obtidos
quadroa partir
de planejamento
do quadro dedeverá
planejamento
ser um guia
deverá
7 do
caderno
do professor 1797
dantes recuperem a repor-

tagem produzida no bloco
assumir uma liderança”

e acene que é um bom
começo para as primeiras
postagens.
aula 3 - produção
aula 3 e- produção e
seleção de textos
seleção de textos
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
A aula será iniciada
A aulacomserá
a iniciada com a
socialização do andamento
socialização do andamento
dos trabalhos para
dos otrabalhos
blog para o blog
da turma, sendodaideal
turma,
que sendo
a ideal que a
sala seja organizada
sala seja
em U,organizada em U.
mantendo todas as regras
de segurança, pois facilitará
a apresentação MATERIAIS
dos traba-NECESSÁRIOS
lhos.
Caderno de anotações,
textos produzidos pelos
Caderno comum, textos e Caderno do
estudantes
produzidos pelos estudan-
Estudante.
tes e Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
Professor, sugerimosProfessor,
iniciarsugerimos iniciar
a aula fazendo uma a aulaleitura
fazendo uma leitura
dos objetivos e dos discutindo
objetivos e discutindo
com a turma sobre coma impor-
a turma sobre a impor-
tância dos procedimentos
tância dos procedimentos
trazidos por eles. trazidos
Em tempor eles. Em tem-
pos de explosãoposdedeinfor- explosão de infor-
mações, procure mações,
mostrarprocure mostrar
o quanto esse processo
o quantodeesse processo de
seleção e avaliação seleção
daquiloe avaliação daquilo
que nos chegaque por nos
meiochega por meio
da mídia como um da mídia
todo se como um todo se
faz importante.fazAproveite
importante.
o momento e fale de Fake
News, assunto tão discu-
abalho para
dos dois
o trabalho
gruposdosdurante
dois grupos
a aula. Assim,
durantenão
a aula.
deixeAssim,
de lembrá-los
não deixedisso tido nosdisso
de lembrá-los últimos tempos.
ão haja
para
fuga
queaonão
plano.
haja fuga ao plano. Alguém já foi vítima? Por
que essas notícias falsas são
FINALIZANDO produzidas? Como evitar
r, é importante
Professor,que você sugira,que
é importante dentro
vocêdo planejamento,
sugira, dentro do sobretudo quando
planejamento, sobretudo quando
sua expansão?
perceberantes
queanotam algo que
os estudantes seja complicado
anotam paracomplicado
algo que seja o alcance, para
fujamo alcance, fujam DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
vam situações que não
ou envolvam sejam compatíveis
situações que não sejam comcompatíveis
seu plano de aula.
com seuSolicite
plano dequeaula. Solicite que
dar andamento
todos tentem daràs atividades
andamento dasàsquais estão das
atividades responsáveis
quais estãopara que, no Professor,
responsáveis para que, no orientamos
Professor,queorientamos que
contro, seja possível
próximo encontro,fazer
sejauma avaliação
possível fazerdessas produções.
uma avaliação Agradeça
dessas você comece
o em- Agradeça o em-
produções. esta
você
aulacomece
soli- esta aula soli-
dospenho de todosquanto
e os incentive e os incentive quanto àdoconcretização
à concretização doque
plano. Solicite plano.
os estu- citando, voluntariamente,
citando, voluntariamente,
178
180
8 caderno
doprofessor
professor
dois integrantesdois
dos integrantes
gran- dos gran-
des grupos paradesfalargrupos
sobre para falar sobre
o andamento doso trabalhos.
andamento dos trabalhos.
Estabeleça um tempo
Estabeleça
e di-um tempo e di-
ga-lhes que procurem
ga-lhesusar
que procurem usar
a objetividade ea poder
objetividade
de e poder de
síntese em suas falas.
sínteseOsem
de-suas falas. Os de-
mais estudantes mais
entrarão
estudantes
na entrarão na
apresentação tãoapresentação
logo sin- tão logo sin-
tam a necessidade.
tam Depois
a necessidade. Depois
que as apresentações
que aseapresentações
as e as
questões de planejamento
questões de planejamento
estiverem em pleno
estiverem
anda-em pleno anda-
mento, é hora de mento,
marcaré hora
a de marcar a
data para o lançamento.
data para o lançamento. Isto
muito será útil para a equipe
de divulgação.
Professor, sugiraProfessor,
este mo-sugira este mo-
mento para a Aulamento5 – para
é o a Aula 5 – é o
tempo necessário tempo
paranecessário
os para os
últimos ajustes. últimos
Com a dataajustes. Com a data
turma o andamentoturmadooblog
andamento doblog
- nome; objetivo;- nome;
conteúdo;
objetivo; conteúdo;
público-alvo; formato
público-alvo;
da formato da
página; nota depágina;
apresen-
nota de apresen-
tação; primeirostação;
assuntos;
primeiros assuntos;
pessoal da divulgação.
pessoalEles
da divulgação. Eles
poderão acenar,poderão
erguendo acenar, erguendo
a mão em sinal de a mão
“ok” em
parasinal de “ok” para
cada item. cada item.
Após perceber oApósandamen-
perceber o andamen-
to positivo do queto positivo
fora pla-do que fora pla-
nejado, solicite nejado,
que todos solicite que todos
demandem atenções demandempara atenções para
a primeira reportagem
a primeira do reportagem do
blog. Solicite que, volunta-
blog. Solicite que, volunta-
riamente, um dos riamente,
estudan-um dos estudan-
tes apresente a sua
tes reporta-
apresente a sua reporta-
gem. Todos deverãogem.ouvir
Todose deverão ouvir e
perceber se há necessidade
perceber se há necessidade
de ajustes. Professor,
de ajustes.
após Professor,
tas como:após
está evidente
tas como: a intenção
está evidente
do autor?
a intenção
Que informações
do autor? Que
foram
informações
usadas? Traz
foram
dados
usadas? Tr
a leitura, é importante
a leitura,dis-é importante dis-
relevantes? Quem relevantes?
foi entrevistado?
Quem foiEmentrevistado?
que momentos Emháque
registros
momentosdestaháentrevista?
registros desta
Qual entrevis
cutir sobre os cutir
elementos
sobre osa função
elementos
social doa função
texto? Qual
socialodo
seutexto?
contexto
Qualdeo produção?
seu contexto de produção?
estruturais/constitutivos
estruturais/constitutivos
do do
gênero textual reportagem
gênero textual reportagem CONVERSANDO CONVERSANDO
e diferenciá-lo daenotícia,
diferenciá-lo
reda notícia,re-COM O COM O
tomando os estudostomando
a esseos estudos a essePROFESSOR PROFESSOR
respeito na Sequência
respeito de na Sequência
Professor, de
em relação às orientações de forma, conteúdo, contextos, pessoa do dis-
Atividades 1. FaçaAtividades
pergun- 1. curso,
Faça pergun-
entre outros elementos que caracterizam os gêneros textuais reportagem e
9 do
caderno
professor 181
notícia, você poderá escrever, na lousa, as diferenças pontuais entre eles. Para tanto, indicamos uma pesquisa na
internet (Machado, E. Qual a diferença entre notícia e reportagem? Diferença, 2020. Disponível em: https://www.
diferenca.com/noticia-e-reportagem/. Acesso em: 15 ago. 2020. Perez, L. Diferenças entre os gêneros reportagem
e notícia. Mundo Educação, 2020. Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/redacao/diferencas-entre-
os-generos-reportagem-noticia.htm.
- Acesso em: 15 ago. 2020. Academia do Jornalista, 2020. Disponível em:
É importante lembrar aos estudantes que todos os textos produzidosblog deverão

para passar
o blog deverão
por esta passar
investi-por esta investi-
gação de modo que os textos selecionados cumpram o papel a que se destinam. Não deixe de falar sobre questões
do uso da modalidade formal da língua,blog possa
embora usar outras
o blog variantes,
possa será sempre
usar outras importante
variantes, ter importante ter
será sempre
cuidado com a correção linguística do material.
Como atividade desta aula, sugira aos estudantes a escrita do texto de abertura
blog, conforme
do blog,
indicações
conforme
no indicações no
O que deve ser contemplado neste texto?
Sugerimos que explique para a turma a diferençae entre um cujaepercepção
um blog, um blog, cuja
se dápercepção
a partir doseseu
dá a partir do seu
conteúdo.
representaOumarepresenta
instituição,uma
já osinstituição,
blogs trazemjá os
conteúdos
blogs trazem
variados,
conteúdos
atendendo
variados,
a públicos
atendendo
diversos.
a públicos diversos.
Essa informação será importante para o andamento da atividade que segue.
FINALIZANDO
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
Professor, é importante pedir a atenção da turma quanto às etapas de produção do texto: intenção, público-alvo,
contexto de produção, conteúdo que será abordado, questões estruturais e assim por diante.
Sugerimos uma roda de leitura, em que todos terão a oportunidade de ler, em voz alta, o seu texto, de modo que os
demais possam selecionar os três melhores para a publicação (estes poderão melhorar os seus textos para a rodada
- -
do seus objetivos para que os estudantes percebam o nível em que chegaram. Solicite que os estudantes peçam
a colaboração dos pais (aqueles que puderem contribuir) no tocante aos encaminhamentos textuais e visuais do
blog. A equipe de divulgação já poderá agir, conforme planejado.
180
182
10 caderno
doprofessor
professor
AULAS 4 e 5 – AULA
COMO04
SERÁ A APRESENTAÇÃO?
- ÚLTIMOS DETALHES NO ENSAIO
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Em razão da última etapadadeúltima
Em razão seleção do de
etapa texto de apresentação
seleção do blog, os estudantes
do texto de apresentação do blog deverão ser organizados
U. Isso facilitará a exposição e servirá de ensaio para o dia do lançamento.
em grupos de 5 integrantes. Isso facilitará a exposição e servirá de ensaio para o dia do lançamento.
Este Caderno do aluno, computador, projetor, microfone e caixinha de som.
INICIANDO INICIANDO
Nestas aulas, sugerimos a revisão coletiva do texto que será utilizado para a apresentação do blog. É importante
retomar a finalidade desse gênero textual, destacando que eles funcionavam, inicialmente, como diários
pessoais. Atualmente eles são importantes ferramentas de interação, servindo tanto para entretenimento quanto
informação dos leitores. Dessa forma, pode receber textos de gêneros textuais diversos, o que é importante para
tante envolver a plateia? –
estimular os estudantes a produzirem vários deles.
breve discussão.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Sugerimos que inicie estas aulas propondo aos estudantes a leitura dos textos produzidos para a apresentação do
blog. Peça à turma que se organize em grupos de cinco integrantes. Nos grupos, cada estudante lê o texto que
produziu e, entre os integrantes, deverá ser feita a escolha de um deles para ser lido ao grande grupo, a fim de
deverá ser usado.
que seja escolhido o texto que comporá a apresentação do blog. Feita a primeira etapa, a segunda será a leitura
Em seguida, também por aclamação, selecione uma dupla para a comunicação durante o lançamento.
dos textos selecionados, de modo
Na tela, solicite queque agoraaoprojeção
iniciem grande grupo – ou seja,
da página a turma – escolha o que melhor representa
do blog
a intencionalidade do blog. No terceiro momento, proceda à revisão coletiva desse texto, solicitando à turma que
participe considerando
Instigueososseguintes
estudantesaspectos:
à observação minuciosa do material exposto.
– A finalidade doProfessor,
blog estádurante a mostra do blog
evidente?
– A linguagem está
fotosadequada
utilizadasaonão
público-alvo?
comprometam a terceiros.
– Há necessidade de rever aspectos ortográficos e gramaticais?
Anote no quadro as possibilidades de intervenção e peça a um voluntário para fazer os ajustes sugeridos; depois,
releia para a turma o resultado.
Informe à turma que a sessão de lançamento já deverá ser coberta pelo próprio blog
para as próximas publicações. Assim, podem ser coletados alguns depoimentos sobre a importância do
CONVERSANDO
COM O CONVERSANDO
PROFESSOR COM O
PROFESSOR
Professor, será importante traçar um roteiro para esta aula/sessão de lançamento, envolvendo o máximo possível
os estudantes na condução dos trabalhos. Assim, sugerimos o seguinte cerimonial: palavras de saudação pelos
locutores, sua fala, uma poesia ilustrativa, uma canção, apresentação do blog com uma leitura, exibição em tela,
entrega do endereço eletrônico de acesso, espaço para outras falas de quem assim desejar e Agradecimentos.
Procure executarProcure
um executar comumbase no que está programado para o “dia D”, distribuindo funções e incentivan-
do a turma a se do
envolver,
a turmamostrando
a se envolver,
tamanha
mostrando
importância
tamanha
do importância
momento. do momento.
Você poderá aconselhar
Você poderá
que,aconselhar
em casa, osque,
estudantes
em casa,também
os estudantes
façam também das
façam
questões relacionadas
das questões
à próxima
relacionadas à p
uem,esecomuniquem,
aula e comuniqaula possível, quaisquer
se pos problemas aparentes.
aula, ao passo que se tornará possível fazer uma ponte com os seus objetivos.
11 do
caderno
do professor 183
11
INICIANDO
Professor, o objetivo de sua
aula deverá constar em sua
fala durante a sessão de
lançamento. Aproveite o
momento e fale, também,
dos esforços empregados
por todos da turma para
chegarem até aqui. Ra-
mais variadas situações de

nossas vidas, e sugerimos
que faça um resumo sobre
o envolvimento, produção,
revisão, formatação e se-
leção de gêneros textuais
para se chegar à publica-
ção.
DESENVOLVENDO
Conforme cerimonial or-
ganizado previamente, os
comunicadores deverão
estar no palco, ou sentados
à mesa principal. Eles cum-
primentarão a plateia e
procederão à fala de aber-
tura.
Em seguida, solicite que
os comunicadores deem
sequência ao cerimonial –
previamente organizado e
disponibilizado. Referimo-
-nos ao roteiro tratado na
aula anterior.
Após a sua fala, sugerimos
que auxilie os estudantes
quanto ao andamento da
sessão, sobretudo na pro-
jeção da página do blog no
momento oportuno. É im-
portante alertá-los quanto
à produção de mais conte-
údos para a manutenção
deverá ser organizada como um auditório. Caso a escola disponha do blog
ente cultural, os estudantes deverão ser conduzidos para este espaço. É se há estudantes fotogra-
ante não esquecer das normas de distanciamento. fando e/ou colhendo de-
poimento de autoridade/
AIS NECESSÁRIOS pais/colegas de outras sa-
Aluno, mesa principal, computador, tela, microfone, caixa de som e, las sobre a importância do
blog.
182
184
12 caderno
doprofessor
professor
FINALIZANDO
AULA 6 - UM TEXTO, UM -
AUTOR são, sugerimos que volte
ao microfone e agradeça
ORGANIZAÇÃO DA TURMA de todos. Fale,
a presença
Os estudantesnovamente,
poderão do desenvol-
se organizar emvimento
grupos. de suas aulas,
inclusive mostrando como
esse momento é fruto de
Caderno do planejamento
Estudante, e avanço na
computador, projetor
formaçãoe de habilidades
caderno de anotações.
essenciais e de suporte no
processo de formação des-
tes estudantes. Parabe-
O funcionamento do restaurante da USP.
INICIANDO nize-os e peça o apoio de
toda a comunidade esco-
lar no acompanhamento
vão elaborar roteiros
dessapara a
ideia.
gravação de vídeos que
serão divulgados no blog Mostra ao público externo a produção de alimentos e como se dá o consumo de
AULA 6 - UM TEXTO, UM
da turma. É importante
AUTOR da
destacar a relevância
ORGANIZAÇÃO
escolha dos temas, de DA TURMA
forma que a Osatividade
estudantes poderão
permanecer em seus locais sobretudo, o barateamento de preços aos estudantes e a doação para instituições.
alcance os objetivos a que sem alteração,
costumeiros
foram destinados.porém com observância às
regras de distanciamentos.
DESENVOLVENDO
Sugerimos que inicie
Este aCaderno
aula do Aluno,
conversando computador,
com os projetor e ca- acompanhamento do funcionamento do setor.
derno comum.
estudantes acerca dos
diversos gênerosINICIANDO
textuais
que podem comporÉ extremamente
o blog. importan-
te iniciar
Dessa forma, apresente a esta aula, fazendo de informações sobre os personagens que aparecem.
uma avaliação sobre a ses-
proposta para estas
são deaulas:
lançamento do blog.
produção de vídeos
Permitaparaque os estudantes
serem publicados no blog.
falem, apresentem suas per-
cepçõesque
Para tanto, sugerimos e discutam sobre
sejam organizados grupos que tiveram.
as impressões
Como anda a visitação à pá- quanto
ser orientados DESENVOLVENDO
aos aspectos a serem considerados nesse planejamento: contexto de
para a elaboração
gina? Odos que fazer para con-
roteiros desses quistar
vídeos, mais produção
ou leitores? Apre- – assunto; público-alvo; cronogramas; formas de edição etc.
É importante ainda orientar acerca de outros aspectos, como: o que acontecerá em cada
seja, o processosente os deobjetivos da aula
cena; queme falará; se haverá animações e legendas; como será o cenário e, ainda,
o seu
planejamento. Eles título. O referências
devem que eles su-bibliográficas para as pesquisas. Acompanhe o trabalho de Acesso
liza-mais-de-4-mil-videos-gratuitos-na-internet/>. planejamento.
em: 15 ago. 2020.)
gerem? Sugerimos que fale
sobre o contexto da web 2.0,
– seus avanços e de como in-
tegramos este universo. Qual a composição total do vídeo?
13 do
caderno
professor 185
13
CONVERSANDO
Neste momento, você poderá aproveitar para falar sobre a produção de vídeo. Mostre aos estudantes que, não
COM diferentemente
O dos textos, estes também passam por planejamento. Seleção do assunto, importância, papel
PROFESSOR
social, argumentos, cenários, personagens, textos escritos, som, efeitos e edição. Solicite que os estudantes
tenham, em mãos, o Caderno do Estudante e apresente, mais uma vez, o mesmo vídeo. Nessa exibição, os
estudantes assistirão, buscando respaldo para responder às questões da atividade seguinte. Solicite que os
estudantes apontem algumas temáticas interessantes (preconceito, obesidade, depressão, responsabilidade,
exposição na internet etc.) e combine com a turma a gravação de vídeos curtos, de 3 minutos no máximo
(conforme o que acabaram de assistir). Os vídeos poderão ser gravados pelo celular e enviados para que você
possa fazer uma compilação para exibição na próxima aula. Peça aos estudantes que vejam tutoriais de edição no
próprio celular e, aqueles que não puderem realizar a gravação, poderão ajudar o colega na edição, formando
uma dupla. É importante que os estudantes planejem a produção, tal qual acompanharam na atividade.
, preconceito, obesidade, depressão,
FINALIZANDO
róximaum
Você poderá pedir que, voluntariamente, aula.
ouPeça
doisaos estudantes
estudantes que vejam
socializem astutoriais
respostasdeda
edição
atividade para que
todos possam acompanhar (concordar ou não), momento em que você auxiliará na adequação dos dizeres.
Antes de encerrar sua aula, avise aos estudantes que as possíveis anotações, realizadas no dia do lançamento do
blog, poderão ser publicadas em forma de vídeo. Assim, eles deverão analisar o conteúdo e organizar a gravação, se
for o caso.
184
186
14 caderno
doprofessor
professor
AULA 7 - UM TEXTO,
aula 7UM AUTOR
- da minha sala para o mundo
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Os estudantes poderão ser mantidos nos lugares costumeiros.
de saúde.
Computador,
Computador, projetor projetor
e Caderno e, Caderno do Aluno.
do Estudante.
INICIANDO INICIANDO
Oriente
sequência, fale sobre os perigos da rede mundial, pelo fato de ser o maior veículo de comunicação em massa. Os
estudantes conhecem
estudantes
esse conhecem
termo, “redeesse
mundial”?
termo, “rede
Que mundial”?
outros meiosQuedeoutros
comunicação
meios detêm
comunicação
esse ?têm
Poresse
que a
se sobressai e em razão disso exige cuidados? Esta conversa informal auxiliará nos processos de produção
e dispersão de material
e dispersão
peladerede,
material
os quais
pelacontinuam
rede, os quais
em produção
continuampela
emsala.
produção pela sala.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Antes da projeção deste material, faça uma visita coletiva à página do blog da turma. Converse sobre a
necessidade dematerial,
manutenção, mesmo
faça uma visita produzindo alguns
coletiva à página conteúdos de sites que permitam reproduzi-los. É
do blog
importante, neste momento, falar sobre direitos autorais e sobre a indicação da fonte. Você pode pedir que os
direitosestas
estudantes percebam indicações
autorais e sobreem seus Cadernos
indicação da fonte.do Estudante.
Caderno
Em seguida, inicie do Aluno.
a a exibição dos vídeos e solicite que, com base na atividade proposta, os estudantes realizem
anotações acerca de cada material exibido.
realizar
Após essa etapa, anotações
pergunte de quesobre
vídeoosmais
vídeos exibidos.– use a técnica de aclamação para os que mais se desta-
gostaram
caram. Após chegarem ao vídeo vencedor, é interessante reprisá-lo para que outros olhares sejam lançados no
sentido de sugerir melhorias.
sentido de sugerir melhorias.
Os tópicos para esta análise estão no conteúdo da atividade 1. Solicite que a turma responda às questões propostas.
Os tópicos para esta análise estão no conteúdo da atividade 1. Solicite que a turma proceda às respostas.
atuais. Mostre que esse assunto despertará interesse na escola e na própria sociedade. Motive-os a levantar infor-
mações relevantes para a produção de um artigo de opinião.
mações relevantes para a produção de um artigo de opinião.
Professor, é importante destinar um tempo desta aula para a socialização das respostas da atividade. Assim, você
poderá fazer as ponderações necessárias. Para tanto, solicite alguns voluntários para que leiam a questão b). A
partir dela, serápartir
possível
dela,
perceber
será possível
quais dos
perceber
itens quais
avaliados
dos precisarão
itens avaliados
melhorar.
precisarão melhorar.
15 do
caderno
do professor 187
15
186
188
16 caderno
doprofessor
professor
aula 8 - a minha
aula opi-
8 - a minha opi-
nião tem valor!
nião tem valor!
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Os estudantes poderão
Os estudantes
ser poderão ser
mantidos nos lugares
mantidosdenos lugares de
sempre. sempre, mantendo o dis-
tanciamento sugerido pe-
los órgãos de saúde.
Computador, MATERIAL
projetor,NECESSÁRIO
Computador,
vídeo final do estudante e projetor, ví-
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
Sugerimos que,Sugerimos
neste úl- que, neste úl-
timo encontro do timo
bloco
encontro
de do bloco de
aulas, você inicie
aulas,
recapitu-
você inicie recapitu-
lando questõeslandorelaciona-
questões relaciona-
das a nossa opinião
das asobre
nossa opinião sobre
os fatos e como os afatos
mídiae como a mídia
favorece a formação
favorece
dessas
a formação dessas
opiniões. Procureopiniões.
mostrarProcure mostrar
que, muitas vezes,
que,em muitas
ra- vezes, em ra-
zão de notícias equivocadas
zão de notícias equivocadas
ou matérias tendenciosas,
ou matérias tendenciosas,
- -
ciados negativamente
ciados negativamente
ou ou
contribuindo inocentemen-
contribuindo inocentemen-
te para agravar alguma
te para situ-
agravar alguma situ-
ação ou prejudicar
açãoalguém.
ou prejudicar alguém.
Daí, decorre a necessidade
Daí, decorre a necessidade
de atenção à argumenta-
de atenção à argumenta-
ção para sustentar
ção nossas
para sustentar nossas
defesas e pontos defesas
de vista.
e pontos de vista.
Comente sobre os Comente
objetivossobre os objetivos
da aula e convide-os
da aulaà pro-
e convide-os à pro-
posta de entenderposta
e produ-
de entender e produ-
zir um artigo de opinião.
zir um artigo de opinião.
Convide os estudantes
Convidepara
os estudantes para
vídeo vencedor da
vídeo
aulavencedor
pas- da aula pas-
sada e, possivelmente,
sada e,com
possivelmente, com rim
os ajustes sugeridos
os ajustes
por sugeridos
Levante a por
mão quem
Levante
acha
a mão
que quem
as relações
acha são
que totalmente
as relações harmoniosas.
são totalmente Levante
harmoniosas.
a mão Levante
núm
toda a turma. Emtoda
seguida,
a turma. Em seguida,
você poderá disponibilizá-
você poderá disponibilizá-
Os dados colhidos
Osvão
dados
ajudá-lo
colhidos
nesta
vãodefesa?
ajudá-lo nesta defesa?
-lo no blog. -lo no blog. de
Na sequência, Naincentive
sequência, incentive e
o envolvimentoo daenvolvimento
turma capacidade
da turmade anotar
capacidade
durante
deuma
anotar
exposição
durante–,uma
algoexposição
que os estudantes
–, algo quetambém
os estudantes
devem també sa
na proposta donaartigo
proposta
de do artigo de aprender.
aprender.
opinião, fazendoopinião,
pergun-fazendo pergun-
Trata-se tambémTrata-se
de um texto
também
de caráter
de umjornalístico,
texto de caráter
formal,
jornalístico,
do tipo argumentativo
formal, do tipoeargumentativo
escri- r, s
17caderno
caderno
do professor 187
17 189
do professor
LÍNGUA PORTUGUESA
LÍNGUA | 53 | 53
PORTUGUESA
trabalhados nas trabalhados

aulas ante- nas aulas ante-
riores. É importante que
riores. os
É importante que os
estudantes se sintam segu- se sintam segu-
estudantes
- -
tar a atividade proposta.
tar a atividade proposta.
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
Sugerimos queSugerimos caminhe que caminhe
pela sala e vá,pela aos salapou-e vá, aos pou-
cos, relembrando cos,à relembrando
turma à turma
quanto à necessidade
quanto àdenecessidade de
planejamento para planejamento
a pro- para a pro-
dução do texto:dução intençãodo texto: intenção
do texto, público, do contex-
texto, público, contex-
to de produção,toconteúdo
de produção, conteúdo
que será abordado, que será ques-abordado, ques-
tões estruturais,tões polifonia
estruturais, polifonia
e assim por diante.e assim por diante.
Professor, apósProfessor,
essa eta- após essa eta-
pa de produçãopadedetexto, produção de texto,
você poderá solicitar
você poderá que solicitar que
um voluntário um faça voluntário
a lei- faça a lei-
tura de seu texto. tura de Essaseu texto. Essa
leitura será emleitura voz alta será em voz alta
em razão da necessidade
em razão da necessidade
de compartilhamentode compartilhamento
de de
opinião com os opinião
demais com os demais
colegas. Tão logo colegas.o tex-Tão logo o tex-
to seja lido, sugira
to sejaaos lido, sugira aos
estudantes uma estudantes
análise uma análise
por eles mesmos, por eles tendomesmos, tendo
como ponto de como partida ponto
os de partida os
tópicos de análise tópicos
textual,
de análise textual,
contidos na Atividade
contidos 1 do
na Atividade 1 do
Caderno do Aluno. Essa
Caderno do Estudante. Essa
tarefa poderá sertarefa
realizada
poderá ser realizada
em casa. Possivelmente,
em casa. Possivelmente,
eles sentirão a necessida-
eles sentirão a necessidade
de de reescreverdeo reescrever
texto e o texto e isso
meira outo terceira
em primeira
pessoa.ou Há
terceira
a defesa
pessoa.
de umHá ponto
a defesa
dedevista
ume ponto
o articulista
de vista
utiliza isso deverá ser incentiva-
e o articulista utiliza deverá ser incentivado neste
meros,citações,exemplos
dados, números, citações,
e fatosexemplos
para convencer
e fatosopara
leitorconvencer
acerca dooqueleitor acerca do do
defende. queneste momento.
defende. momento. Ago- Sugerimos abrir
ra, que tal agradecer
espaçopelo para uma avaliação
seus
coerência
dizeres,em
e isso
seussedizeres,
faz comeoisso
movimento
se faz comdeoconstrução
movimentolinguística.
de construção período em que
Não linguística. Não oral estiveram
sobre o bloco de aulas e
de falaresqueça
sobre osdecontextos
falar sobrede os
produção
contextos
e dedefatores
produçãocomo e de
intencionalidade e, juntos?
fatores como intenc ionalidadeSugerimos abrir
e, o encerramento desta
ente, informatividade,
especialmente, informatividade,
enquanto elementos enquanto
indispensáveis espaços
textualidade. à textualidade.
elementosàindispensáveis para uma avalição
oral sobre o bloco de aulas
fala, sugerimos
Após essa que
fala,encaminhe
sugerimos que o processo
encaminhede redação – rascunho
o processo no caderno
de redação – rascunho e no
o caderno
encerramento desta
Estudante. Sequência de Atividades.
se julgar
Professor,
necessário,
se julgar
faça uma
necessário,
retomada
façaacerca
uma retomada
dos conhecimentos
acerca dos essenciais
conhecimentos essenciais
188 190 caderno
do professor
SEQUÊNCIA DE
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES ESSENCIAIS ARTICULAÇÃO DE MATERIAIS
ATIVIDADES
EF67LP24A:
Habilidades previstas para o 4º bimestre do 6º ano; 1º e 2º bi-
mestres do 7º ano.
Caderno do Aluno 6º ano – Volume 4 – Situação de Aprendiza-

EF67LP24A - Tomar nota de aulas, apresentações gem 4: “Leis, textos reivindicatórios, textos do campo jornalístico
orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo).
Procedimentos de apoio à com-
1
preensão e Tomada de nota. -
pais de apresentações orais, tendo em vista o EF67LP24B:
apoio ao estudo. Habilidade prevista para o 4º bimestre do 6º ano; 1º e 2º bimes-
tres do 7º ano.
Caderno do Aluno 7º ano – Volume 2 – Situação de Aprendizagem

4: “Leis, textos reivindicatórios, textos do campo jornalístico e lite-
SEQUÊNCIA DE
ATIVIDADES

tre do 7º ano.
Estratégias de escrita: textualização, EF67LP22 - Produzir resumos, a partir das notas e/ou esque-
2
revisão e edição. mas feitos, com o uso adequado de paráfrases e citações. Caderno do Aluno 7º ano – Volume 2
– Situação de Aprendizagem 1: Entre-
189
SEQUÊNCIA DE
ATIVIDADES

Reconstrução do contexto de produ-
tre do 7º ano.
ção, circulação e recepção de textos e EF07LP01 - Distinguir diferentes propostas editoriais de for-
caracterização do campo jornalístico
3 -
e relação entre os gêneros em cir- leitor, que podem comprometer uma análise crítica da notícia
derno do Aluno 7º ano – Volume 1,
culação, mídias e práticas da cultura e do fato noticiado.
porém se refere à Situação de Apren-
digital.
SEQUÊNCIA DE
ATIVIDADES

tre do 6º ano; 2º bimestre do 7º ano e
1º bimestre do 8º ano.
EF69LP06 - Produzir notícias, fotodenúncias, fotorreporta- Caderno do Aluno 6º ano – Volume 3

- – Situação de Aprendizagem 3: “His-
Relação do texto com o contexto de vistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de tórias resgatadas.”
4 produção e experimentação de pa- interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação
péis sociais. de produção cultural (resenhas e outros gêneros textuais pró- Caderno do Aluno 7º ano – Volume
prios das formas de expressão das culturas juvenis, em várias 2 – Situação de Aprendizagem 2: “Gê-
mídias). neros textuais e mídias.”

1 – Situação de Aprendizagem 2: “O
saber amplia horizontes.”
9º ANO
1º Bimestre
Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades (SA) trata do objeto de conhecimento Fono-ortografia. Para tanto, está embasada em uma
habilidade central que, para ser contemplada e explorada, faz-se necessário olhar para outras habilidades suporte, de
modo que o conjunto todo faça parte dos estudos. Sugerimos que esta Sequência de Atividades seja trabalhada
juntamente com o. material
Com o objetivo
do São de proporcionar
Paulo o desenvolvimento
Faz Escola/Currículo em Ação. das habilidades essenciais, a partir
de Atividades, os estudantes terão a oportunidade de analisar contextos que relacionam diferentes gêneros
Professor, as escolhas das habilidades que sustentam a construção dessa Sequência de Atividades foram feitas por meio
de análises dos resultados de avaliações internas e externas, que revelaram fragilidades dos estudantes em relação à habili-
dade essencial do 8º ano: (EF08LP04A) I
(EF08LP04B) -
:
(EF08LP04A) I
• (EF07LP06C) Empregar, adequadamente, regras de concordância verbal em situações comunicativas (escrita e oral).
• (EF07LP08) -
mento verbal. -
:
• (EF06LP05A)
Empregar, adequadamente, regras de concordância verbal em situações comunicativas (escrita e oral).
• (EF06LP04A) Analisar o uso de elementos gramaticais (substantivos, adjetivos e verbos nos modos Indicativo, Sub-
-
mento verbal.

Analisar o uso de elementos gramaticais (substantivos, adjetivos e verbos nos modos Indicativo, Sub-
(EF08LP04A)
tempos verbais, pontuação, acentuação, hifenização, estilo etc.) em funcionamento nos textos.
(EF08LP04B) Utilizar, ao produzir diferentes gêneros textuais, conhecimentos linguísticos e gramaticais.
AULA DURAÇÃO TÍTULO DA AULA
1 45 minutos Descrição de si mesmo: produção inicial
Utilizar, ao produzir diferentes gêneros textuais, conhecimentos linguísticos e gramaticais.
2 45 minutos Descrição: para que serve e como se organiza?
AULA 3 DURAÇÃO
45 minutos TÍTULO
Descrição de DA AULA objetos e ambientes
pessoas,
4 45 minutos 45 minutos Descrição de si mesmo: produção
Descrição inicial
de experiências
5 45 minutos 45 minutos Descrição: para queDescrição
serve e como se organiza?
e marcas da expressividade
6 45 minutos 45 minutos Descrição de pessoas, objetos
Palavras quee caracterizam
ambientes os seres/objetos
7 45 minutos 45 minutos Descrição de experiências

Autorretrato – Parte I
8 45 minutos 45 minutos Descrição e marcasAutorretrato
da expressividade
– Parte II
45 minutos Palavras que caracterizam os seres/objetos
45 minutos Autorretrato – Parte I
45 minutos Autorretrato – Parte II
194
2 caderno
doprofessor
professor
AULA 1: Descrição
AULA 1:deDescrição de
si mesmo: produção
si mesmo: produção
inicial inicial
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Professor, a atividade
Professor,
seráa atividade será
desenvolvida individual-
mente. mente.
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
Sequênciaesta Sequência Os estudantes podem escrever sobre eles mesmos, de acordo com o que foi orientado.
de Atividades seráde Atividades
dedica- será dedica-
da ao estudo de da gêneros
ao estudo de gêneros
CONVERSANDO
textuais que apresentam
textuais que apresentam COM O
predominância predominância
da des- da des- PROFESSOR
crição, com foco crição,
na suacom foco na sua
organização textual
organização
e fun- textual e fun-
cionamento linguístico
cionamento e linguístico e
gramatical. Os estudantes
gramatical. Os estudantes o que foi orientado.
serão levados serão a intera-
levados a intera-
gir com gêneros girtextuais
com gêneros textuais
- -
sentação e autorretrato,
sentação e autorretrato,
por exemplo, e, pora exemplo,
partir e, a partir
deles, serão exploradas
deles, serão exploradas
categorias gramaticais.
categorias gramaticais.
Nessasuge-
Nesta primeira aula, primeira aula, suge-
rimos que você rimos que você possibilite
possibilite
aos estudantesaos umestudantes
mo- um mo-
mento para elesmento para eles vivencia-
vivencia- Espera-se que os estudantes listem gêneros textuais que tenham a finalidade de descrever,
rem a ação derem a ação de descrever
descrever como biografias, relatos históricos, anúncios classificados, perfis de redes sociais etc.
Quanto à classe de palavras, o estudante pode mencionar os adjetivos e os verbos no
para que, naspara que, nas próximas
próximas presente ou pretérito imperfeito para a construção do texto descritivo.
aulas, seja
aulas, seja possível ex- possível ex-
plorar conceitosplorar conceitos teóricos
teóricos
importantes à construção
importantes à construção
- -
ses gêneros textuais.
ses gêneros
Pri- textuais. Pri-
meiro, os estudantes
meiro, irão
os estudantes irão
se descrever, ouseseja,
descrever,
vão ou seja, vão
relacionar características
relacionar características
físicas e psicológicas,
físicas que
e psicológicas, que
serão retomadas serão
na Aula
retomadas
algunsna questionamentos:
Aula a) Quais são suas características físicas (cabelo, olhos, esta-
7, como forma 7, decomo
produ-forma de produ-
tura, idade, etnia)? Quais são suas características psicológicas (introvertido,
ção de texto. ção de texto. extrovertido, detalhista, impulsiva, ansiosa)? Qual é a sua preferência musical? O que
DESENVOLVENDO DESENVOLVENDO você gosta de fazer no cotidiano? Destaque que todos nós temos características pró-
aula, os nesta
prias aula
(físicasose psicológicas), que devem ser respeitadas. Depois dessa atividade oral,
estudantes farão estudantes
a sua farão
solicitea que
suaos estudantes relacionem, de forma sistematizada, as respostas, pois elas
própria descrição.própria
Leve-os
descrição.
serãoLeve-os
retomadas em aulas posteriores. Solicite à turma que faça as atividades no
des no Caderno do Aluno.
características, acaracterísticas,
partir de a partir de
3 do
caderno
do professor
AULA 2: Descrição:
AULA 2: Descrição:
para que serve
para que
e serve e
como se organiza?
como se organiza?
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Professor,
mente. mente.
Caderno do AlunoCaderno
e di-do Estudante e
cionários, que podem ser que podem ser
dicionários,
físicos ou físicos ou on-line (Sugestão
( Suges-
de dicionário:
tão de dicionário: <http:// http://
www.aulete.com.br/.).
www.aulete.com.br/>.).
INICIANDO INICIANDO
Professor, a AulaProfessor,
2 será de-a Aula 2 será de-
dicada ao estudo dicada
dos aogê-estudo dos gê-
- -
ta de apresentação,
ta de comapresentação, com
foco na sua organização
foco na sua organização
textual e funcionamento
textual e funcionamento
linguístico e gramatical.
linguístico e gramatical.
Enfatize que esses
Enfatizedoisque esses dois
gêneros são gênerosutilizadossão utilizados
discursivamentediscursivamente
em situa- em situa-
ções de comunicação
ções deque comunicação que
têm por objetivo têmdescre-
por objetivo descre-
ver uma pessoa, vernoumacasopessoa, no caso
de uma pessoa,de umada

no caso pessoa, na carta
de apresentação.
carta de apresentação.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Professor, solicite
Professor,
que ossolicite que os
estudantes leiam,estudantes
indivi- leiam, indivi-
dualmente, o texto
dualmente,
teórico o texto teórico
proposto e, apósproposto
isso, façae, após isso, faça
as intervenções,asdeintervenções,
modo de modo
a ampliar o entendimento
a ampliar o entendimento.
dos estudantes.Explique
Expliqueque a descrição
que a descriçãoestáestá pre- presente em
sente em diferentes gêne-
diferentes gêneros
ros textuais, e, para tanto,
textuais, e, para tanto, faz-
FINALIZANDO faz-se necessáriose que ela
necessário que ela
apresente, minimamente,
apresente, minimamente,
uma descrição que será retomada na Aula 7, com o objetivo de organizá-la as características
textu- as de um
características de um
ser, um que
almente. Comente que, no cotidiano, somos inseridos em práticas discursivas objeto,ser,
umum lugar
objeto, um lugar
nos levam a descrever, não apenas pessoas e imagens, mas cenas, situaçõesetc. Édiárias
possível apresentar
etc. É possível apresentar
o objeto,
entre outras coisas. Para finalizar, faça questionamentos acerca dos textos depoiso aobjeto,
analisados sua as- depois a sua
nesta aula, de forma que eles possam demonstrar se compreenderam a pectualização
função social ou vice-ver-
aspectualização ou vice-
do gênero textual Perfil. sa. Outro fato que precisa
versa. Outro fato que
ser destacado éprecisa
o tempo ser destacado é o
tempo
4196 caderno
doprofessor
professor
da descrição, que
da descrição,
é mar- que é mar-
cado pelo uso de
cado verbos:
pelo uso de verbos:
o falante pode usar
o falante
o mo-pode usar o mo-
mento estático,mento
tanto estático,
no tanto no
presente como presente
no passa-como no passa-
do. Depois disso,
do. solicite
Depois disso, solicite
que os estudantes
que façam
os estudantes façam
as atividades doas Caderno
atividades do Caderno
do Estudante. do Aluno.
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
Professor, observe
Professor,
que, observe que,
no Texto 1, sãonoapresen-
Texto 1, são apresen-
tadas as características
tadas as características
de Sara para depois
de Saraelapara depois ela
ser situada textualmente
ser situada textualmente
na descrição, nadiferente
descrição, diferente
do Texto 2 que,doprimeiro,
Texto 2 que, primeiro,
apresenta a casa.
apresenta
A descri-a casa. A descri-
ção do Texto 1 está
ção domarca-
Texto 1 está marca-
da em 1ª pessoa,da emporque
1ª pessoa, porque
é a própria Saraé a quem
própria Sara quem
está se descrevendo,
está see descrevendo,
se e se
situa no presente,
situasendo
no presente, sendo
observado peloobservado
uso de pelo uso de
formas verbais:formas
“tenho”,
verbais: “tenho”, 1 1
“sou”, “moro”, gosto”.
“sou”, “moro”,
Já a gosto”. Já a
descrição do Texto
descrição
2 estádo Texto 2 está
marcada, temporalmente,
marcada, temporalmente, 2 2
no passado, a partir
no passado,
de for- a partir de for-
mas verbais nomas pretérito
verbais no pretérito
imperfeito (era,imperfeito
parecia, (era, parecia,
estava) e na 3ª estava)
pessoa edona 3ª pessoa do
singular (a casasingular
- ela) e na
(a casa - ela) e na
3ª pessoa do plural
3ª pessoa
(os re-do plural (os re-
tratos - eles). tratos - eles).
Quando a descrição
Quando situa
a descrição situa
um ser/objetoumno ser/objeto
mo- no mo-
mento da fala, mento
os verbos FINALIZANDO
da fala, os verbos FINALIZANDO
utilizados se apresentam
utilizados se Professor,
apresentam a descrição pode ser marcada, temporalmente, no presente ou no pretéri-
no presente, masno quando
presente, to.
masRetome
quandoessa ideia e destaque a função das formas verbais para essa construção.
a descrição situa
a descrição
um ser/ situa
Agora,umoriente
ser/ os estudantes a escolherem um texto (Texto 1 ou Texto 2) para eles
objeto em um objeto
momento em um momento
fazerem um mapa mental. Para construir um mapa mental: 1) Pegue uma folha de
anterior à enunciação,
anterior osà enunciação, os o objeto que foi descrito no centro da folha, na horizontal ou vertical,
A4; 2) Escreva
verbos utilizados
verbos
se apre-
utilizados se de
dentro apre-
algum desenho, que pode ser uma forma geométrica, desenho, gráfico; 3)
sentam no pretérito
sentamim- no pretérito
Ao redor daim-imagem, coloque palavras-chave, que fazem referência às características
perfeito. perfeito. objetosetas
desse objeto e insira e insira
ou traços para conectar palavras; 4) Revise, veja se foram
contempladas as características do objeto descrito; 5) Você pode utilizar lápis de cor
para destacar ideias, grifar, etc.
5 do
caderno
do professor
AULA 3: Descrição
pessoas, objetos
pessoas,e objetos e
ambientes ambientes
ORGANIZANDO AORGANIZANDO
TURMA A TURMA
Professor,
mente. mente.
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
aula, su- nesta aula, su-
gerimos que você gerimos
orienteque você oriente
os estudantes aosobserva-
estudantes a observa-
rem a função dos remverbos
o sentido das formas
nos textos de verbais
diferentesnos textos de
gêneros textuaisdiferentes
apresen- gêneros
tados, em que textuais
há predo- apresentados,
minância de descrição
em de que há
pessoas, objetos, cenas
predominância de
ou situações. Esse tipo de de pessoas,
descrição
texto apresentaobjetos,
caracterís- cenas ou
situações.- Esse tipo de
cas, tais como atexto
recorrên- apresenta
cia de verbos, que podem linguísticas
características
situar, temporalmente, os tais como a
específicas,
objetos descritos no pas- de verbos,
recorrência
sado ou presente,quea partir
podem situar,
de verbos no pretérito im-
temporalmente, os
perfeito e presente do in- descritos no
objetos
dicativo, respectivamente.
passado ou presente, a
DESENVOLVENDOpartir de verbos no
pretéritodo imperfeito e
A partir do Caderno
Aluno, explore apresente
noção de do indicativo,
respectivamente.
verbo, destacando os tem-
pos presente e pretérito
imperfeito em relação à
leitura e escrita de gêne-
ros textuais que têm por
-
bramos que os objetos/
seres descritos nos textos
podem situar-se, tanto no
presente como no preté-
rito, a depender do foco
descritivo dado pelo falan-
te. A partir do Exemplo 1,
explique que o presente
é utilizado quando o ser/
objeto descrito se situa no
momento da enunciação
6198 caderno
doprofessor
professor
DESENVOLVENDO
do falante, destacando os
verbos: do
A partir do Caderno
. Já os verbos no pre-
Estudante, explore a noção
de verbo, destacandoimperfeito
térito os são uti-
lizados
tempos presente e pretéri- quando o locutor
enuncia
to imperfeito em relação à fatos ocorridos,
transportados
leitura e escrita de gêneros mental-
mente
textuais que têm por finali- para o momento
dade descrever.da Lembra-
ocorrência, como no
Exemplo
mos que os objetos/seres 2. Observe que o
autor
descritos nos textos descreve uma cena
observada ou vivenciada -
podem situar-se, tanto no
presente como em um momento anterior,
no pretéri-
to, a depender doissofoco
por ele situa a descri- -
ção no
descritivo dado pelo falan- pretérito, sinali-
zando que
te. A partir do Exemplo 1, o ocorrido não
está
explique que o presente éno mesmo momento
da fala.
utilizado quando o ser/ob- Destaque a impor-
tância
jeto descrito se situa no da concordância do
verbo
momento da enunciação com outros V
elemen-
V V
tos do enunciado.
do falante, destacando os Solicite
V
verbos: é. tem,que os estudantes leiam
funciona, V
os textos da atividadeVpro- V
estão. Já as formas verbais
posta, destacando/grifan- V
no pretérito imperfeito são V
utilizadas quando do as formas o verbais para F
melhor
locutor enuncia fatos compreensão V da V
funcionalidade
ocorridos, transportados dessas pa- V
mentalmente para olavras no texto.
FINALIZANDO
momento da ocorrência,
como no Exemplo Professor,2.na conclusão da
Observe que aula, o autoré importante você
descreve uma cena obser-
vada ou vivenciada em um
compreenderam o uso das
momento anterior, -
formas porverbais para análi-
isso ele situa asedescrição
dos gêneros textuais
no pretérito, sinalizando
em que há predominân-
que o ocorrido nãocia está no
de descrição. Se você
mesmo momento da fala.que eles não
observar
Destaque a importância da
compreenderam, reforce
concordância que do as verbo
formas verbais no
com outros elementos
presentedofazem referên-
enunciado. Solicite que os fatos/situações
cia aos(as)
estudantes leiam os textos noFINALIZANDO
ocorridos(as) momento
da atividade daproposta,
fala; já as formas ver- na conclusão da aula, é importante você verificar se os estudantes
Professor,
destacando/grifando
bais no aspretérito fazem
compreenderam o uso das formas verbais para análise dos gêneros textuais em que há
formas verbais paraaos(as)
referência fatos/si-ncia de descrição. Se você observar que eles não compreenderam, reforce
predominâ
melhor compreensãotuações da ocorridos(as)
que asem formas verbais no presente fazem referência aos (as) fatos/situações
funcionalidade um momento
dessas anterior da s) no momento da fala; já as formas verbais no pretérito fazem referência
ocorridos(a
palavras nofala. texto. aos(as) fatos/situações ocorridos (as) em um momento anterior da fala.
7 do
caderno
do professor
- -
mes mes.
e santinhos naqueleelugar
santinhos naquele lugar.
8200 caderno
doprofessor
professor
AULA 4: Descrição
experiênciasexperiências
TURMA A TURMA
Professor,
mente. mente.
Caderno edo Aluno e di-
dicionários, que podemque podem ser
cionários,
ser físicos oufísicos
digitais.
ou . Pode
Pode utilizar o utilizar
mesmoojámesmo já si-
sinalizado nestanessa Sequência
nalizado
de Atividades.
INICIANDO INICIANDO
aula, se-nesta aula se-
rão observadosrão como
observados
os como os
verbos no pretérito
verbos
imper-
no pretérito imper-
feito do modo feito
indicativo
do modo indicativo
funcionam em funcionam
textos que em textos que
descrevem experiências
descreveme/ experiências e/
ou situações, aouexemplo
situações, a exemplo
do relato. do relato.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Professor, destaque
Professor,
que destaque que
o texto exploradoo texto
nestaexplorado nessa x x
aula se trata de aula
um relato.
se trata de um relato.
Comente que Comente
há textosque há textos
em que a descrição
em queé oa descrição é o
tipo dominante, tipoemdominante,
ouem ou-
tros, ela entra como
tros, ela
umaentra como uma
estrutura secundária,
estrutura
massecundária, mas
igualmente importante.
igualmente importante.
No relato da atividade,
No relatooda atividade, o
autor sempre expõe
autorsitua-
sempre expõe situa-
ções/experiênciasções/experiências
vividas vividas
em um momento em um ante-momento ante-
rior, ou seja, norior,
passado.
ou seja, no passado.
Mesmo havendo Mesmomuitoshavendo muitos
verbos de ação noverbos
relato,
deaação no relato, a
descrição está muito
descrição
pre-está muito pre-
sente, pois o foco
sente,
é a apre-
pois o foco é a apre-
sentação da experiência.
sentação da experiência.
Solicite que os estudantes
leiam o texto leiam
e respon-
o texto e respon-
dam às questões. dam às questões.
9 do
caderno
do professor 9
Professor, faça Professor,
a correçãofaça a correção
da atividade, questionan-
da atividade, questionan-
do os estudantes:do Por
os estudantes:
que Por que
x o autor utiliza, onoautor
relato,
utiliza, no relato,
formas verbais formas
no preté-
verbais no preté-
rito imperfeito rito
(olhavam,
imperfeito (olhavam,
conseguiam, chegavam,
conseguiam, chegavam,
tentavam)? Sugiratentavam)?
que os Sugira que os
estudantes façam estudantes
breves façam breves
comentários e comentários
os leiam e os leiam
para turma, depara modoturma,
a de modo a
x
comparar as respostas.
comparar as respostas e
observar se, de fato,
houve a apropriação dos
conhecimentos anali-
sados na aula.
x
x
x
202
10 caderno
doprofessor
professor
AULA 5: Descrição
AULA 5:e Descrição e
marcas da expressi-
marcas da expressi-
vidade vidade
TURMA A TURMA
Professor,
mente. mente.
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
Professor, nosProfessor,
gêneros nos gêneros
a predominância a predominância
da des- da des-
crição, o produtor
crição,
textual
o produtor textual
recorre a diversos
recorre
recursos
a diversos recursos
expressivos, a exemplo
expressivos,
da a exemplo da
comparação. Nesse
comparação.
senti- Nesse senti-
do, esta aula será
do,dedica-
essa aula será dedica-
da à análise da da
expressivi-
à análise da expressivi-
dade do sujeito.dade do sujeito.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Explique aos estudantes
Explique aos estudantes
que é possívelqueobservar-
é possível observar-
mos que, em alguns
mos que, gê- em alguns gê-
neros textuais,neros
em que textuais, em que
há predominância
há predominância
de de
descrição, há mais
descrição,
recur- há mais recur-
sos expressivossosqueexpressivos
em que em
outros. Essa expressivida-
outros. Essa expressivida-
de revela, muitas
de revela,
vezes, muitas vezes,
a relação que ao relação
falante que o falante A A
tem ou mantém temcom ou mantém
o com o
objeto descrito.
objeto
Solicite
descrito. Solicite
que os estudantes
que osleiam
estudantes leiam
silenciosamentesilenciosamente
o poema, o poema,
depois, em voz depois,
alta, consi-
em voz alta, consi-
expressividade expressividade
do texto. do texto.
Faça alguns Faça questiona-
alguns questiona-
mentos: a) Quais mentos:
são asa) Quais são as
características dacaracterísticas
morena? da morena?
b) Em algum momento
b) Em algum
da momento
poema: da poema:
descrição a morena
descrição
é com-a morena é com- . Observe que temos uma comparação, os olhos escuros são com-
parada com outra paradacoisa?
com outra coisa? -
c) Vocês acham c)queVocês
existe
acham que existe
tabelece relação de similaridade, ou seja, comparação entre duas palavras ou ideias
algum tipo de emoção
algum tipoou deem emoção ou
um enunciado. A comparação é marcada, geralmente, por conectivos: como, tal
sentimento da autora
sentimento
nes- daqual,
autora
tal nes-
como, assim, tão, quanto, parece etc. A comparação já sinaliza um envolvi-
se poema? Chame se poema?
a aten- Chame
mentoaafetivo
aten- da autora com o objeto descrito. Nesse sentido, é possível observar que
ção para a forma çãocomo
para a forma como a éessa
essa descrição maisdescrição
expressiva.
é mais expressiva.
“morena” é descrita
“morena” no é descrita no
11 do
caderno
do professor 11
Professor, comente
Professor,
que ascomente que as
marcas da expressividade
marcas da expressividade
do sujeito emdogêneros
sujeito em gêneros
B B predominância predominância
da descri- da descri-
ção podem aparecer
ção podem
tanto aparecer tanto
naqueles que naqueles
descreve- que descreve-
mos “nós mesmos”mos “nós
comomesmos” como
naqueles que naqueles
descreve- que descreve-
mos os “outros”.mos
Chame
os “outros”.
a Chame a
atenção para osatenção
recursos
para os recursos
linguísticos utilizados na utilizados na
linguísticos
descrição e quedescrição
revelame que revelam
expressividade,expressividade,
como as como as
comparações, por exem-
comparações, por exem-
plo. plo.
- -
204
12 caderno
doprofessor
professor
AULA 6: Palavras
AULA que
6: Palavras que
caracterizamcaracterizam
os se- os se-
res/objetos res/objetos
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Professor,
mente. mente.
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
Aula 6 é esta Aula 6 é
destinada ao estudo
destinada
dos ao estudo dos
adjetivos em gêneros
adjetivos
tex-em gêneros tex-
tuais que apresentam
tuais que
pre-apresentam pre-
dominância da descrição.
dominância da descrição.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
iniciar a para iniciar a
aula, solicite aula,
quesolicite
os que os estu-
estudantes escrevam
dantes escrevam palavras
palavras para caracterizar -
(qualificar ou especificar) -
o objeto que to consta na na imagem
que consta
imagem da Atividade 1 1 da Aula 6,
da Atividade
da Aula 6, do Caderno
do Cadernodo do Aluno. De- A imagem nos mostra um cão de cor escura, com manchas brancas pelo corpo,
Estudante. Depoispois quequeos estudantes es-
bonito, forte, com uma coleira verde no pescoço, correndo por uma estrada.
eles escreverem, solicite solicite que, de
creverem,
que, de forma rápida,
forma rápida, leiam as ca-
leiam as características do do objeto/ser
racterísticas
objeto/ser da imagem.
da imagem.Ao Ao terminar,
terminar, explique que asque as palavras
explique
palavras queque eleseles escreveram as-
escreveram pectualizam
aspectua- o objeto/ser e
lizam o objeto/ser e são de adjetivo.
são chamadas
chamadas de Destaque
adjetivo. que os adjeti-
Destaque que os
vos concordam com o seu
adjetivos concordam com e imprimem
substantivo
o seu substantivoum pontoe de vista ou va-
imprimem um lor ponto de de quem fala,
afetivo
vista ou valor eafetivo de ser positivos
eles podem
quem fala, e elesou podem
negativos. Explore o
ser positivos
conceitoou de adjetivo conti-
negativos. Explore o
do no Caderno do Aluno e
conceito de soliciteadjetivo
que os estudantes
contido no Caderno
leiam osdotextos da ativida-
Estudante e solicite que
de, destacando os adjeti-
os estudantes vos,leiam os
e depois completem
textos da as atividade,
questões.
destacando os adjetivos,
e depois completem as
questões.
13 do
caderno
do professor 13
Espera-se que os estudantes sublinhem as seguintes expressões:
Espera-se que o estudante identifique a -

Espera-se que o estudante identifique a
cadela como objeto descrito. Algumas noite de luar como- objeto descrito.
palavras caracterizadoras: branca, olhos Algumas palavras caracterizadores;
claros, focinho preto, mansa, carinhosa, claras, chorosas formosas, luz sagrada,
inteligente. serena.
206
14 caderno
doprofessor
professor
Nesta Aula 6, Nessa Aula 6, sugerimos
sugerimos
fazer uma
fazer uma avaliação de avaliação de
alguns
alguns aspectos impor-aspectos impor-
tantes sobre ostantes sobre os gêneros
gêneros
textuais
textuais que têm predo-que têm predo-
minância
minância da descrição. Re-da descrição. Re-
partir do quadropartir
presente
do quadro presente
na atividade 4,nasobre
atividade
al- 4, sobre al-
guns aprendizados
guns efeti-
aprendizados efeti-
vados até aqui. vados até aqui.
x x
x x
x x
x x
x x
15 do
caderno
do professor 15
AULA 7: Autorretrato
– Parte I MATERIAL NECESSÁRIO
Professor, nesta aula, os
ORGANIZANDO Aestudantes
TURMA utilizarão,
Professor, estaalém
atividade
do Caderno do
será realizada Estudante,
individual- câmera foto-
mente. gráficas ou o próprio
celular para fazerem
Professor, nestaregistros
aula, osfotográficos de si
estudantes mesmos
utilizarão,(selfies). Caso
além do Caderno donão
eles Alu-tenham celular,
solicite que façam de-
senhospara ou
ou o próprio celular levem
fotografias
fazerem registros fotográ- de casa.
INICIANDO).
Na Aula
Caso os estudantes 1, os estudantes
não te-
nham celular, solicite que sobre suas
escreveram
façam desenhoscaracterísticas
ou levem físicas e
psicológicas. Agora, é o
INICIANDO momento de eles reto-
marem àquela escrita e
Na Aula 1, os estudantes
organizá-la
escreveram sobre suas em forma de
características físicas textual
gênero e Perfil. Eles
podem
psicológicas. Agora, é o fazer selfies e,
associado
momento de eles reto- à sua imagem,
que
marem àquela escrita e pode ser a selfie,
uma
organizá-la em forma defotografia, impressa
ou desenho,
texto. Eles podem fazer deverão
escrever
e, associado à sua o perfil, com
base
imagem, que pode ser a nas orientações
dadas até- aqui sobre o
texto deve-
pressa ou desenho, descritivo.
Sugerimos que eles
façam seus
base nas orientações da- autorretratos,
das até aqui sobre o texto os perfis e
escrevam
montem
descritivo. Sugerimos queum livro digital
os estudantes façam seus compartilhado
para ser
entre aos turma, como
autorretratos, escrevam
forma deles se
conhecerem
digital para ser comparti- melhor.
DESENcomo
lhado entre a turma, VOLVENDO
forma deles se conhece-solicite à turma
Primeiro,
rem melhor. que analise as imagens
AULA 7: Autorretrato – Parte I DESENVOLVENDO apresentadas na Aula 1,
do Caderno do Estudante.
Primeiro, solicite que osproponha os
Depois
ORGANIZANDO A TURMA estudantes acessem
seguintesoquestionamen-
Professor, esta atividade será realizada individualmente. Caderno do Aluno e ob-
tos: a) Vocês gostam de
servem as imagens que
fazer fotografias?
lá estão. Questione os
estudantes: a) Vocês gos-
208
16 caderno
doprofessor
professor
b) Gostam de b)
fazer
Gostam
foto- de fazer foto-
Hoje temos muitos

Hoje recur-
temos muitos recur-
sos tecnológicossospara
tecnológicos
fa- para fa-
zer nossas imagens
zer nossas
e dos imagens e dos
outros, mas quando
outros,nãomas quando não
existiam câmerasexistiam
e celu-câmeras e celu-
lares, como eramlares,feitos
como eram feitos
os registros dasos pessoas
registros das pessoas
e do ambiente?e Comente
do ambiente? Comente
que muitas pessoas,
que muitasna- pessoas, na-
quela época, solicitavam
quela época, solicitavam
serviços de pintores/artis-
serviços de pintores/artis-
tas para fazeremtasretratos,
para fazerem retratos,
hoje se faz hoje , seporfaz , por
exemplo. Depois exemplo.
dessa Depois dessa
interação, solicite
interação,
que os solicite que os
estudantes façamestudantes
seus au- façam seus au-
torretratos ( torretratos
) a partir ( ) a partir
ou celulares, aproveitem
ou celulares, aproveitem
que já têm ou que
até já têm ou até
desenhos de si.desenhos
Retome de si. Retome
o material que ofoimaterial
escrito que foi escrito
pelos estudantes
pelos
na Aula
estudantes na Aula
1 e oriente que1eles
e oriente
orga- que eles orga-
nizem o texto no
nizem
caderno
o texto no caderno
de acordo com dea sequên-
acordo com a sequên-
cia dada naquela
ciaaula.
dada naquela aula.
Caso não seja possível
Caso não ter-seja possível ter-
minar a atividade
minar
em asala
atividade em sala
de aula, orientedeosaula,
estu-oriente os estu-
dantes para concluírem
dantes para o concluírem o
texto em casa,texto
escreven-
em casa, escreven-
do-o no caderno.do-o
Nano aula
caderno. Na aula
seguinte, será feita
seguinte,
a ava-será feita a ava-
liação. liação.
17 do
caderno
do professor 17
AULA 8 – Autorretrato – Parte II

Revisar a produção textual e preparar a página do livro digital.
ORGANIZANDO A TURMA
Professor, esta atividade será realizada individualmente.
Professor, nesta aula, os estudantes utilizarão, além do Caderno do Estudante, câmeras fotográficas ou o próprio
celular para fazerem registros fotográficos), caso
de sinão tenham(selfies),
mesmos feito. Oscaso
estudantes vão precisar
não tenham deestudantes vão
feito. Os
precisar de computador, por isso necessitarão utilizar o laboratório de informática e, em caso de impossibilidade,
eles podem usar os próprios celulares em sala de aula.
INICIANDO
Professor, nesta aula, os estudantes farão a avaliação dos textos, conforme os critérios indicados na aula anterior.
Solicite que cada estudante avalie seu próprio texto de acordo com os critérios apresentados. Depois, serão edita-
das as páginas do livro digital.
DESENVOLVENDO
Solicite que os textos sejam avaliados. Oriente que os estudantes façam os ajustes no texto, se necessário for.
Depois disso, cada
cada um
umvai
vaicriar
criaraasua
suapágina
páginadodolivro
livrodigital emem
digital programas
programasdedeedição de de
edição apresentação. Em Em
apresentação. cadacada
pá-
gina deve
página conter
deve aa
conter
atividade, os estudantes podem utilizar editores como ,
e explorar oou , , e explorar
laboratório de ou o laboratório
, e explorar
informática deo ou
da escola laboratório de
os próprios
informáticaCombine
celulares. da escola ou os estudantes
com próprios celulares. Combine
a formatação com os estudantes
de elementos a formatação
da página, como o tipodeeelementos
tamanho da dafonte
página,
do
aProfessor,
atividadecaso
emseja impossível
laboratório, realizar
oriente os aalunos
atividade em laboratório,
a fazerem as páginasoriente os alunos
do livro à mão.aDestaque
fazerem asa páginas do livro
importância de oà
apresentada.
mão. Destaque a importância de o texto escrito estabelecer relação com a Professor, junteProfessor,
apresentada. todas junte todas
único arquivo e/ou documento. Junto com eles, edite ou construa a capa.
FINALIZANDO
- -
dadas nesta Sequência de Atividades. Pergunte: qual é a função dos adjetivos e dos verbos em gêneros textuais
que apresentam predominância da descrição?
210caderno
210 caderno do 18 caderno do professor
do professor
professor
Olá, Professor!
Olá, Professor! Olá, Professora!
Esta Sequência de Atividades (SA) trata do objeto de conhecimento Morfossintaxe. Para tanto, está embasada em uma
Finais, intitulado:
habilidade central que, para ser contemplada e explorada, faz-se necessário olhar para outras habilidades suporte, de modo
que o conjunto todo faça parte dos estudos. Sugerimos que esta Sequência de Atividades seja trabalhada juntamente com o
habilidade essencial do 9º ano: (EF08LP06)
material do São Paulo Faz Escola/Currículo em Ação.
• (EF69LP46)•Participar
(EF69LP46)
de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/ manifestações artís-
ticas, tecendo,
ticas, tecendo, quando possível,quando possível,
comentários comentários
de ordem estéticadee ordem
afetiva.estética e afetiva.
• (EF07LP06C) • Empregar
(EF07LP06C)
adequadamente regras de concordância verbal em situações comunicativas (escrita e oral).
AULA AULA DURAÇÃO DURAÇÃO TÍTULO DA AULA TÍTULO DA AULA

1 1 45 minutos 45 minutos O “eu” em
O “eu” em diários pessoais diários
e de pessoais e de viagem
viagem
2 2 45 minutos 45 minutos O que falar
O que falar dos “sujeitos”? dos I“sujeitos”? – Parte I
– Parte
3 3 45 minutos 45 minutos O que falar
O que falar dos “sujeitos”? dos II“sujeitos”? – Parte II
– Parte
5 5 45 minutos 45 minutos O que são memórias?
O que são memórias?
6 6 45 minutos 45 minutos Memórias:
Memórias: momentos momentos
que marcam que marcam o passado
o passado
7 7 45 minutos 45 minutos Minhas memórias:Minhas memórias:
produção textual – produção
Parte I textual – Parte I
8 8 45 minutos 45 minutos Minhas memórias:Minhas memórias:
produção textual – produção
Parte II textual – Parte II
19 do
caderno
do professor 19
AULA 1: O “eu”
AULA
em 1:di-O “eu” em di-
ários pessoais
áriose depessoais e de
viagem viagem
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
pode ser desenvolvida
poderá in-
ser desenvolvida
dividualmente. individualmente.
Caderno
Caderno do Aluno, proje-do Estudante,
tor de multimídia, livrosde multimídia,
projetor
livros
e dicionários, que podeme dicionários que
ser físicos ou podem. ser físicos ou
digitais.
INICIANDO INICIANDO
SA os es-nesta SA os es-
tudantes desenvolverão
tudantes desenvolverão
atividades relacionadas
atividades relacionadas
ao gênero textual
ao gênero
diário textual diário
(pessoal e de viagem),
(pessoaldee de viagem), de
modo a reconhecer
modo seua reconhecer o
objetivo comunicativo
objetivo ecomunicativo e
as marcas de subjetivida-
as marcas de subjetivida-
de do autor a partir
de dodaautor
pri- a partir da pri-
meira pessoa domeira
discurso.
pessoa do discurso.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
iniciar a para iniciar a
aula sugerimosaulaquesugerimos
você que você
faça uma pesquisa
faça prévia
uma pesquisa prévia
na biblioteca dana escola,
biblioteca da escola,
selecione algunsselecione
livros re-alguns livros re-
conhecidos como conhecidos
“diário” como “diário”
pessoal ou de pessoal
viagem ou e de viagem e
leve-os para sala
leve-os
de aula,
para sala de aula,
com intuito de com
apresentá-
intuito de apresentá-
-los aos estudantes.
-los aosPodeestudantes. Pode
também utilizartambém
projetorutilizar projetor
de multimídia deparamultimídia
apre- para apre-
sentar capas de sentar
livros e/ou
capas de livros e/ou
resumos de diários
resumos quede diários que
considerar pertinente.
considerar Ex- pertinentes. Ex-
plique que os diários
plique têmque os diários têm
- -
tiva relatar experiências,
tiva relatar experiências,
ideias, opiniões,
ideias,
desejos,
opiniões, desejos,
sentimentos, sentimentos,
aconteci- aconte-
cimentos
mentos e fatos do coti- e fatos do
cotidiano
diano vivenciados pelos vivenciados
pelos
seus autores, por seus
isso háautores, por isso
há recorrência
recorrência de verbos em de formas
verbais
primeira pessoa do discur- em primeira
pessoa
so, tanto no “eu” como no do discurso, tanto
"eu" como "nós".
212
20caderno dodo
caderno
caderno do 20caderno
professor
professor
professor dodo
caderno professor
professor
O diário, tanto o“nós”.

pessoalO diário, tanto o pes-
como o desoal como o de viagem,
viagem,
pode ser
pode ser importante do-importante do-
cumento histórico cumento
quandohistórico quando
nos mostra
nos mostra questões so- questões so-
ciais, políticas eciais, políticas e culturais
culturais
de uma época. de Tragauma época. Traga para
para
a sala de aula oa exemplo
sala de aula o exemplo
do "Diário de Annedo Frank", ”,
no qual
no qual se encontra se encontra o re-
o re-
lato de uma adolescente
lato de uma adolescente
judia sobre osjudia dias sobre
em os dias em
que passou
que passou escondida na escondida na
Holanda, durante Holanda,
o perío-durante o perío-
do do holocausto. do Comen-
do holocausto. Comen-
te que, com
te que, com o advento da o advento da
internet, os diários,
internet,queos diários, que
eram manuscritos, eramtorna-
manuscritos, torna-
ram-se virtuaisram-se
também, virtuais também, x
sendo os os mais
sendo os os mais
próximos desse próximos
gênero desse gênero - -
- x - x
textual. Solicite textual.
que leiamSolicite que leiam
o texto teóricoo texto contidoteórico contido
no Caderno do no Caderno do Aluno e,
Estudante
e, posteriormente,posteriormente,
leiam os leiam os
textos 1 e 2 datextos
atividade,
1 e 2 da atividade,
grifando as marcasgrifando
de pri-
as marcas de pri-
meira pessoa, meirae respon-
pessoa, e respon- - - -
dam às questões. dam às questões.
-
Professor, retome
Professor,
a dis- retome a dis-
cussão sobre o gênero
cussão tex-
sobre o gênero tex-
tual diário, explicitando
tual diário,a explicitando a
diferença entrediferença
o pessoalentre o pessoal
e o de viagem e queo deesse
viagem e que esse
gênero textualgênero
é escritotextual é escrito
em primeira pessoa
em primeira
do pessoa do
discurso. Depoisdiscurso.
disso, Depois disso,
solicite que ossolicite
estudan-
que os estudan-
tes escrevam um tes escrevam
diário, um diário,
ou seja, um relato
ou seja,
do diaum relato do dia
de aula que vivenciaram.
de aula que vivenciaram.
Lembre aos estudantes
Lembre aos estudantes
de, ao relataremde,asaoações
relatarem as ações
do dia, escreverem
do dia, suas
escreverem suas
impressões pessoais.
impressões pessoais.
21 do
caderno
do professor 21
AULA 2: O que
AULAfalar
2: O que falar
dos “sujeitos”?
dos “sujeitos”?
– –
Parte I Parte I
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
pode serin-desenvolvida in-
dividualmente. dividualmente.
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
Professor, nestaNesta
aula,aula,
os os estudantes
estudantes serão leva- a entender a
serão levados
dos a entenderestrutura
a estru- da oração a
partir
tura da oração a partir dede fragmentos
fragmentos textuais de diário. O foco
textuais de
daaula éaula
diário. O foco da o é o
reconhecimento
reconhecimento da estru- da
tura oracional aestrutura
partir daoracional a partir
da identificação do sujeito
e docomo
do predicado, bem predicado,
a bem como
a
sua concordância. da concordância.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Professor, solicite
Professor,
que ossolicite que os
estudantes observem
estudantes a observem a
imagem contida imagem
na aulacontida na aula
Um rapaz O rapaz é magro alto 2 do Caderno 2do Aluno. do Caderno do
Estudante. Peça para
Peça para escreverem
algo, com sentidoescreverem
com- algo, com
O campo O campo é verde e bonito pleto, sobre ela;sentido
podem completo, sobre
focalizar o rapaz,ela; podem focalizar o
o campo,
As montanhas são altas e as montanhas, arapaz, o campo, as
bicicleta,
As montanhas
pontiagudas por exemplo, montanhas
expressan- , a bicicleta,
por exemplo,
do ações ou estado para expressando
A bicicleta A bicicleta é branca os substantivos. ações ou estado para os
Depois
disso, oriente-ossubstantivos.
para que Depois
apresentem, disso, oriente-os para que
oralmen-
apresentam oralmente,
te, algumas construções
algumas
linguísticas produzidas. construções
Escreva-as no linguísticas
quadro e produzidas.
Escreva-as
explique, de acordo com no quadro e
as orientações explique,
do Cader-de acordo com
no do Aluno, oas conceito
orientações do Caderno
de oração e, emdoseguida,
Estudante, o conceito
de sujeito e de oração e, em seguida,
predicado.
de sujeito
Destaque a questão da e predicado.
Destaque
concordância verbal entre a questão da
o sujeito e o concordância
predicado. verbal entre
Se possível, explore ao
máximo esses conceitos,
utilizando a lousa para
214 caderno
doprofessor
professor
o sujeito e o predicado. Se
possível, exploreFINALIZANDO
ao
máximo esses Professor,
conceitos, destaque que
o sujeito
utilizando a lousa paraconcorda com o
exemplificar. verbo. Solicite, portanto,
que os estudantes escre-
FINALIZANDO vam o mesmo quadro da
última que
Professor, destaque atividade com os
o sujeito concorda com o terceira pessoa
verbos na
verbo. Solicite,doportanto,
singular.
que os estudantes escre-
vam o mesmo quadro da
última atividade com as
formas verbais na terceira
pessoa do singular, de
modo que os estudantes
apresentem estruturas
descritivas, linguisti-
camente adequadas e
coerentes.
x x
23 do
caderno
do professor 23
216 caderno
doprofessor
professor
x x
-
25 do
caderno
do professor 25
AULA 3: O que falarNECESSÁRIO

MATERIAL
dos “sujeitos”? – Estudante.
Caderno do
Parte II INICIANDO
ORGANIZANDO AProfessor,
TURMA nesta aula, os
Professor, a atividade será serão levados
estudantes
mente. em orações, formas
verbais que necessitam
Caderno do Aluno. de complementação
INICIANDO direta ou indireta para
construir sentido.
Professor, nesta aula, os
estudantes serão DESENVOLVENDO
levados
Professor, explique que,
em orações, verbosnas orações,
que há verbos
que
necessitam de comple- admitem comple-
mentos
mentação direta ou indire- de forma direta
ou indireta
ta para construir sentido. para comple-
tar o sentido, e outros
DESENVOLVENDO que já possuem sentido
Professor, explique
completo.que, Apresente aos
nas orações, há verbos
alunos três enunciados,
que admitemquecomple- constam no Caderno
mentos de forma direta
do Estudante, de modo
ou indireta paraque comple-
eles complementem
tar o sentido, oseverbos,
outros se necessário,
que já possuem sentido
estabelecendo sentido:
completo. Apresente
a) Marianaaos dormia...; b)
alunos três enunciados,
No recreio, os estudantes
que constam noutilizam...;
Caderno c) A professora
do Aluno, de modo queDiscuta com os
precisa...
eles complementem estudantes os a possibilida-
verbos, se necessário,
de de complementação
estabelecendo verbal,sentido:listando no qua-
a) Mariana dormia...; b)
dro as sugestões dadas
No recreio, os estudantes
pelos estudantes. Após
utilizam...; c) A esta
professora
atividade, explore
precisa... Discutaos com os sobre predi-
conceitos
estudantes a possibilida-
de de complementação
predicação verbal, expli-
verbal, listandocando
no qua-as noções de
dro as sugestões dadas e -
pelos estudantes.. Professor,
Após é muito im-
esta atividade,portante,
explorenesse momento,
AULA 3: O que falar dos “sujeitos”? – Parte II os conceitos sobrefazerpredi-
uma retomada sobre
ORGANIZANDO A TURMA predicação verbal, expli-
Professor, a atividade será desenvolvida individualmente. cando as noções de
e -
. Professor, é muito im-
portante, nesse momento,
fazer uma retomada sobre
218 caderno
doprofessor
professor
as preposições.as Depois
preposições. Depois
disso, oriente que
disso,façam
oriente que façam
as atividades. as atividades.
Para finalizar esta aula,
retomando
retome os conceitos de os conceitos
transitividade de transitividade
verbal, verbal
explorados.
destacando os efeitos Comente que
produzidos pelas formas -
dade
verbais, os recursos verbal ocorre a partir
da análiseedesse verbo em
linguísticos utilizados
como eles geramcontexto.osSolicite que os
efeitos de estudantes
sentido respondam o
esperado. que são verbos intransiti-
vos e transitivos (diretos
e indiretos). Peça para
que eles façam um mapa x xx x
mental.
x x x x
-------- -------- x x x
x xx x
x x x x
rua rua
x x x x
x x x x
-------- -------- x x x
27 do
caderno
do professor 27
AULA 4: TextosAULA
biográ-
4: Textos biográ-
ficos: “eu” ouficos:
“ele”?
“eu” ou “ele”?
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
aula os nesta aula os
estudantes serãoestudantes
levados serão levados
a analisar o gênero
a analisar
textualo gênero textual
- -
nhecer a sua função
nhecer
social
a sua função social
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Professor, questione os es-questione os es-
Professor,
2. Leia os textos 1 e 2 e responda às questões.
tudantes: a) Vocês sabema) Vocês sabem
tudantes:
Vocês conhecem alguém
Vocês conhecem alguém
Quem? c) Qualquer
Quem?pes-c) Qualquer pes-
soa pode escrever uma escrever uma
soa pode
- -
cessário fazer para escre-
cessário fazer para escre-
dessa conversa,dessa
explique
conversa, explique
que qualquerquepessoa qualquer pessoa
pode escrever pode
um texto
escrever um texto
de outra ou a própria pes-

de outra ou a própria pes-
soa pode escrever
soa apode
auto-escrever a auto-
escrito em 1ª escrito
pessoa em
do 1ª pessoa do
discurso, no casodiscurso,
das auto-
no caso das auto-
explicar essas explicar

questões,essas questões,
leiam o texto contido
leiam o notexto contido no
a res-do Estudante a
peito do gênero respeito
textual do gênero
textual biografia e
desenvolvam
as atividades propostas. as
atividades propostas.
220 caderno
doprofessor
professor
Professor, retome
Professor,
a discus-retome a discus-
são sobre o gênero
são textual
sobre o gênero textual
- - 2 2
sentando suas característi-
sentando suas característi-
cas. Destaque acas.
importân-
Destaque a importân-
cia da concordância
cia daverbal
concordância verbal 1 1
e solicite aos estudantes
e solicite aos estudantes
que eles mesmosque escre-
eles mesmos escre-
Barreto, enfatizando
Barreto,que
enfatizando que
os verbos precisam
os verbos
estar precisam estar
na 3ª pessoa donasingular.
3ª pessoa do singular.
.
29 do
caderno
do professor 29
AULA 5: O queAULA
são 5:
me-O que são me-
mórias? mórias?
TURMA A TURMA
Professor,
mente. mente.
e dicio-do Estudante e
nários, que podem ser físi- que podem
dicionários
cos ou . ser físicos ou on-line.
INICIANDO INICIANDO
Professor, nestaterão
aula experiências
os de
estudantes terão experi-
leitura e interpretação de
ências de leitura e inter-
memórias para
pretação de possibilitar
memórias a escrita; nas
para possibilitar
Aulaasescri-
7 e 8, de um texto
ta, nas aulas 07memorialístico
e 08, de a ser
um texto memorialístico
publicado no blog da
a ser publicadoescola
no ou em um livro
da escola ou em um livro
digital/impresso a ser
digital/ impresso
definidoserconjuntamente,
a
com os estudantes. Antes
com os estudantes.
de Antes
explorar qualquer
de explorar qualquer
conceitocon- linguístico-
ceito linguístico-textual,
textual, ééimportante que
importante eleselesconstru-
construam hipóteses
írem hipóteses acerca
acerca do do objeto que
objeto que irãoestudarão,
estudar, a partir da
a partir da interação com
interação com
exemplares dos gêneros
exemplares do gênero
textuais memórias.
textual memórias
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Professor, inicie
Professor,
a aula inicie a aula
questionando: questionando:
Você Você
pode obter as pode
respostas
obter as respostas
dos estudantes dos
a partir
estudantes
do a partir do
, se possível; , se possível;
caso contrário, caso
anotecontrário,
as anote as
respostas delesrespostas
na lousadeles na lousa
para, posteriormente,
para, posteriormente,
re- re-
tomar a discussão.
tomar
A partir
a discussão. A partir
do texto teóricodo dotexto
Ca-teórico do Ca-
derno do Aluno,derno do Estudante, expli-
explique
que que
que o gênero textual o gênero textual
me-
mórias cumprememórias
a função cumpre a fun-
ção de relatar
de relatar experiências e experiências
e vivências
vivências individuais ou individuais
ou coletivas.
coletivas. Destaque que Destaque que
os textos de os textos de memórias,
memórias,
222 caderno
doprofessor
professor
em muitos casos, em podem

muitos casos, podem
ser utilizados como
ser utilizados
docu- como docu-
mentos históricos,
mentos pois,históricos, pois,
por meio deles,poré possível
meio deles, é possível
obter informaçõesobter
sobre
informações
o sobre o
modo de ser e de modo
viverde dasser e de viver das
pessoas ou grupos.
pessoas Des-ou grupos. Des-
taque que no Caderno
taque que do no Caderno do
Estudante, elesAluno,
terão eles terão acesso
acesso a um textoa ummemo-texto memorialísti-
co da
rialístico da esfera esfera literária para
literária
-
para observaremobservarem
como, como, lin-
linguisticamente,guisticamente,
é possí- é possível
vel escrever/organizar o
escrever/organizar o texto
dessa Soli-
texto dessa natureza. natureza. Solicite
que os estudantes leiam
cite que os estudantes
leiam esse textoesse texto silenciosamen-
silencio-
te, recorrendo
samente, recorrendo ao ao uso di-
cionário,
uso do dicionário, físicofísico ou ,
ou online, quando
quando necessário. Sem-
pre queque
necessário. Sempre possível, questio-
possível, questione-os
das palavras.
sobre o significado das Depois dis-
palavras. Depois so, eles
disso,devem responder
às questões.
eles devem responder às
questões. FINALIZANDO
FINALIZANDO Professor, conclua a aula
Professor, conclua
chamando
a aula a atenção dos -
chamando a atenção
estudantesdos para o fato de
estudantes paraque o fatoMadalena
de Antunes
que Madalenaé aAntunes pessoa que relata as
é a pessoa quepróprias
relata aslembranças, ou
próprias lembranças,
seja, elaou participa e narra
seja, ela participa
ao mesmo
e narra tempo. Trata-se
ao mesmo tempo. de Trata-se
uma memória indivi-
de uma memória dual,indivi-
vivida por ela, que
dual, vivida porapresenta
ela, queo que considera
apresenta o quemais
considera
importante. Portan-
mais importante. to, de
Portan-
acordo com a pes-
to, de acordo com a pes-
sobre o Memorial da Re-
sobre o Memorial sistência,
da Re-qual a diferença
sistência, qual aentre
diferença
memórias individu-
entre memóriasaisindividu-
e memórias coletivas?
ais e memórias coletivas?
31 do
caderno
do professor 31
AULA 6: Memórias:
AULA 6:
mo-
Memórias: mo-
mentos que marcam
mentos oque marcam o
passado passado
TURMA A TURMA
Professor,
mente. mente.
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
Professor, na aula
Professor,
passa- na aula passa-
da, os estudantes
da,observa-
os estudantes observa-
a pessoa do discurso
a pessoa
a par-
do discurso a par-
tir do verbo, quando
tir do verbo,
ele quando ele
não está explícito.
não Como
está explícito. Como
o texto memorialístico
o texto memorialístico
faz referência faz
às referência
vivên- às vivên-
cias passadas, nesta
cias passadas,
aula nesta aula
os estudantes os analisarão
estudantes analisarão
como os verbos/formas
como os verbos/formas
verbais, no pretérito,
verbais,sãono pretérito, são
empregados em empregados
textos em textos
memorialísticos,memorialísticos,
conside- conside-
rando o pretérito
rando
perfeito
o pretérito perfeito
e imperfeito. e imperfeito.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
explique que explique
aos estudantesaos que, estudantes
em que, em
um texto memorialísti-
um texto memorialísti-
co, o autor faz um
co, orecorte
autor faz um recorte
temporal a respeito
temporalde a respeito de
algum momento algumda suamomento da sua
vida para relatá-lo,
vidaoupara
seja,relatá-lo, ou seja,
relata um passado.
relata Para
um passado. Para
isso, linguisticamente,
isso, linguisticamente,
uti- uti-
liza verbos/formas
liza verbais
verbos/formas verbais
no pretérito (perfeito,
no pretérito
im- (perfeito, im-
perfeito e o mais-que-per-
perfeito e o mais-que-per-
feito). feito).
Depois dessa explicação,
Depois dessa explicação,
solicite que leiam
solicite
o texto
que leiam o texto
e respondam àsequestões.
respondam às questões.
224 caderno
doprofessor
professor
x x
x x
33 do
caderno
do professor 33
Professor, no texto
Professor,
de me-no texto de me-
mórias, destaquemórias,
a função
destaque a função
dos verbos/formas
dosverbais
verbos/formas verbais
x no pretérito (perfeito
no pretérito
e (perfeito e
imperfeito). Solicite
imperfeito).
que Solicite que
os estudantes apresentem
os estudantes apresentem
dois excertos textuais
dois excertos
no textuais no
quadro abaixo. quadro abaixo.
- - - -
- -
- -
- -
- -
- -
tarde de uma sexta-feira do mês de - -
226 caderno
doprofessor
professor
AULA 7: Minhas
AULA
memó-
7: Minhas memó-
rias: produção
rias:
textu-
produção textu-
al – Parte I al – Parte I
TURMA A TURMA
Professor,
mente. mente.
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
Professor, os estudantes
Professor, os estudantes
nesta aula serãonesta
levados
aulaa serão levados a
escrever um texto
escrever
de me-um texto de me-
mórias que podemórias
ser publi-
que pode ser publi-
cado em um cado ouem um
livro ou livro
critério dos estudantes

critério dos
e/ estudantes e/
ou em conformidade
ou em às conformidade às
necessidades enecessidades
realidade e realidade
da escola. Até aqui
da escola.
foram Até aqui foram
explorados gêneros
explorados
textu- gêneros textu-
e as próprias ememórias.
as próprias memórias.
Esses gêneros dão
Esses
suporte
gêneros dão suporte
para os alunos escreverem
para os alunos escreverem
seus textos. seus textos.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Professor, o textoProfessor,
memo-o texto memo-
rialístico se apresenta
rialístico
comse apresenta com
estrutura composicional
estrutura composicional
do texto planejado atexto

estru-planeja a estru-
tura do texto emturafunção
do texto em função
do seu propósitodocomuni-
seu propósito comuni-
cativo, das suascativo, das suas escolhas,
escolhas.
Assim, entretanto
peça aos seguem algu-
estudantes que,mas orientações
antes de para or-
iniciarem a ganização
produção textual que os
textual, façam estudantes
uma podem seguir.
retomada dos
FINALIZANDO
conhecimentos
analisados nas Aulas 5 e 6 queEscrever
questionando: foram importantes na vida do narrador.
e escolhamsuas uma próprias FINALIZANDO
memórias
lembrança do despertou
passado. algum tipo
Nesta oportunidade, é Professor,
de sentimento em você?finalize a aula questionando: Escrever suas próprias memórias despertou
importante destacar
Quais?que algum tipo de sentimento em você? Quais?
o gênero textual
memorialístico apresenta
elementos narrativos e
tem por finalidade
relembrar pessoas e fatos
35 do
caderno
do professor 35
AULA 8: Minhas memórias: produção textual – Parte II

ORGANIZANDO A TURMA
Professor, a atividade será desenvolvida em duplas.
INICIANDO
Professor, nesta aula, os estudantes farão a correção do texto e a reescrita. Para isso, peça que eles sigam o roteiro
dado na aula anterior e, depois, procedam a revisão linguística do texto. Solicite que os textos sejam compartilha-
dos entre as duplas, de modo que um avalie o texto do outro. Depois, serão editadas as páginas do livro digital.
DESENVOLVENDO
Solicite que os textos sejam compartilhados entre as duplas, desde que estejam distantes, e que seja feita a ava-
liação. Oriente que façam os ajustes no texto, se necessário for. Depois disso, a depender da escolha da turma,
os textos podem ser publicados no site da escola ou em um
digital, cada estudante deve criar sua página do livro em programas de edição de apresentação, contendo o texto
de memórias e, se possível,dafotos que
escola oufaçam referências às experiências vividas. Para essa atividade, os estudantes
em um
podem utilizar editores como Power Point, BrOffice ou Canva e explorar o laboratório de informática da escola ou os
próprios celulares. Combine com os estudantes a formatação de elementos da página, como o tipo e tamanho da
-
bilidade de utilizar o laboratório de informática, construa com os estudantes o livro físico. Destaque a importância
-
arquivo e junto com os alunos edite a capa.
FINALIZANDO
Professor, para concluir a Sequência de Atividades, retome, com os estudantes, os gêneros textuais explorados nas
aulas. Solicite que escrevam o que há de comum entre esses gêneros.
228caderno
228 36 caderno do professor
professor
Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades (SA) trata dos objetos de conhecimento: Reconstrução do Contexto de Produção,
Circulação e Recepção de Textos; Caracterização do Campo Jornalístico e Relação entre Gêneros em Circulação, Mídias e
Práticas da Cultura Digital. Para tanto, está embasada em uma habilidade central que, para ser contemplada e explorada,
faz-se necessáriodas
olhar para outrasque
habilidades habilidades
sustentamsuporte, de modo
a construção que
dessa o conjunto
Sequência de todo faça parte
Atividades foramdosfeitas
estudos. Sugerimos
por meio das análises re
que esta Sequência de Atividades seja trabalhada juntamente com o material do São Paulo Faz Escola/Currículo em Ação.
• (EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes fontes, levando em
Desenvolver estratégias para reconhecimento de notícias falsas nas redes sociais, considerando, por ex
local da publicação, autoria, URL, comparação de diferentes fontes, consulta a
de fatos relatados, bem como em relação às habilidades suporte a seguir:
e informações em questão
• (EF69LP30)
• (EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a
qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as informações necessá-
e informações em questão
• (EF69LP11) -
• (EF69LP32)
vistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles.
• (EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, vlo-
gs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de interesse pessoal, local ou
• (EF69LP11)
global e textos orais de apreciação e opinião, orientando-se por roteiro e contexto de produção.
• (EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em ques-
• (EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos,
tão, características do gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e
uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta.
global e textos orais de apreciação e opinião, orientando-se por roteiro e contexto de produção.
• (EF69LP08)
HABILIDADES ESSENCIAIS
(EF09LP01A) Analisar o fenômeno da disseminação de notícias falsas nas redes sociais e (EF09LP01B) Desenvolver estratégias para
reconhecimento de notícias falsas nas redes sociais, considerando, por
PLANEJAMENTO exemplo,
PARA fonte, data,
DESENVOLVER A local da publicação,
SEQUÊNCIA autoria, URL, compa-
DE ATIVIDADES
ração de diferentes fontes, consulta a
AULA (EF09LP01A) Analisar o fenômeno
DURAÇÃOda disseminação de notícias falsas nas redes sociais
TÍTULO e (EF09LP01B)
DA AULA
1 45 minutos
ração de diferentes fontes, consulta a : o que é isso?
2 45 minutos Consequências das
3 45 minutos Características das
1 45 minutos : o que é isso?
4 45 minutos A circulação de
2 45 minutos Consequências das
5 45 minutos Detetive: buscando
3 45 minutos Características das
6 45 minutos Não divulguem
4 45 minutos A circulação de
7 45 minutos De olho nas : – Parte I
5 45 minutos Detetive: buscando
8 45 minutos De olho nas : – Parte II
6 45 minutos Não divulguem
7 45 minutos De olho nas : – Parte I
8 45 minutos De olho nas : – Parte II
37 do
caderno
do professor 37
AULA 1: FakeINICIANDO
news: o
que é isso? Professor, esta Sequên-
cia de Atividades, de
modo geral, é destinada
Professor, estaaoatividadereconhecimento e
análise dasin- fake news, de
dividualmente.modo a entender como
elas são criadas e
Caderno do Aluno. direcionadas às pessoas,
INICIANDO impactando suas vidas.
Professor, esta DSequência
ESENVOLVENDO
de Atividades, de modose possível, ini-
Professor,
geral, é destinadacia aaoaulare- apresentando
uma
conhecimento e análise que con-
das sidere
, de modo pertinente para
exemplificação.
a entender como elas são Você
poderá utilizar
criadas e direcionadas às exemplos
de fake
pessoas, impactando suas news contidas no
vidas. link https://
saude.abril.com.br/blog/
DESENVOLVENDO
e-verdade-ou-fake-news/
Professor, se possível, ini-
protocolo-que-limpa-
cie a aula apresentando
figado-e-vesicula-com-
uma que con-
certos-alimentos-evita-
sidere pertinente doencas/,para ou outras que
julgar pertinentes.
uma notícia curta,Escolhaque uma notícia curta,
Sugestão de resposta: fake news
fake news tenha relação com que atenha
vida relação com a
dos adolescentes e
vida dos queadolescentes e
-
que seja significativa para
ciar a discussãoiniciar
em asala discussão em sala
Sugestão
fake de resposta: as fake news
news de aula. Depois disso, Depois disso,
de aula.
questione os estudantes:
questione os estudantes:
a) Vocês sabema)o Vocês
que são sabem o que são
? b) Vocês
fake já re- b) Vocês já
news?
ceberam pelas fake news
receberam
redes sociais? c)pelas
Qual redes
era sociais? c)
o conteúdo dessa notícia
Qual era o conteúdo dessa
falsa? d) O que levafalsa?
notícia as d) O que leva
pessoas a produzirem
as pessoas a produzirem
? e) Vocês acham
fake que news? e) Vocês
as podem
achaminter-que podem
ferir na vida dasinterferir
pessoas? na vida das
f) Em que meiospessoas?
de comu-f) Em que meios
AULA 1: Fake news: o que é isso? nicação vocês acham que
de comunicação vocês
ORGANIZAÇÃO DA TURMA as têm maior
acham que as fake news
Professor, esta atividade pode ser desenvolvida individualmente. circulação? Estimule
têm maior a circulação?
discussão e, emEstimule
seguida,a discussão e,
MATERIAL NECESSÁRIO solicite que os estudantes
em seguida, solicite que
leiam o texto e respondam
os estudantes leiam o
Caderno do Estudante. as questões dotexto Cadernoe respondam as
do Aluno. questões do Caderno do
Estudante.
230
38 caderno
doprofessor
professor
Professor, comoProfessor,
forma decomo forma de
sistematizar a aula,
sistematizar
orien- a aula, orien-
te os estudantestea os
fazerem Sugestão de resposta:
estudantes a fazerem Sugestão
as fakede resposta: as fake news
news
um mapa mental mapaamental sobre a internet
umsobre internet
temática temática
e suas e suas
consequências consequências
para a so- para a so-
ciedade. ciedade.
AULA 2: Consequên-
AULA 2: Consequên-
newsdas fake news
cias das fakecias
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Professor,
mente. mente.
necessitarão necessitarão
acessar acessar
a internet para a internet
fazer para fazer
pesquisa. Sugerimos
pesquisa.
queSugerimos que
a aula seja desenvolvida
a aula seja desenvolvida
no laboratório
no laboratório
de de
informática ou,informática
se for em ou, se for em
sala de aula, eles
salapodem
de aula, eles podem
acessar acessar
de busca de busca
pelo celular. pelo
Caso celular.
não Caso não
seja possível, seja
sugerimos
possível, sugerimos Vídeo divulga notícia de que a pfizer teria patenteado um sistema
que o professor que leve,
o professor leve, rastreador de vacinados por meio de micro-ondas e óxido de grafeno.
para essa aula, pararevistas
essa aula, revistas
ou jornais impressos
ou jornais
para impressos para Redes sociais sociais
site O Globo
que os estudantes
que façam
os estudantes façam
a pesquisa. aLembre-se
pesquisa. Lembre-se
de que esses demateriais
que esses materiais site site
devem conter devem
casos de conter casos de
pessoas que foram
pessoas
vítimas
que foram vítimas fakeLessa
A circulação de um vídeo nas redes em que o jornalista Cláudio news
de . de . afirma que a Pfizer, no dia 31 de agosto, patenteou um sistema que
rastreia os vacinados por meio de micro-ondas e do óxido de grafeno..
INICIANDO INICIANDO
Professor, retomeProfessor,
os con-retome os con-
ceitos exploradosceitos
na aula
explorados na aula
anterior, explicando,
anterior,
maisexplicando, mais
uma vez, a noção umadevez, a noção de
e como elas podem e comodisponibilizado
elas podem no Caderno do Estudante, e oriente-os a buscar outros textos com
foram vitimizada(s) a partir da divulgação de
- exemplos de- situações em que pessoas foram vítimas da divulgação de fake news,
soas. soas. destacando a importância de verificar a veracidade dos conteúdos veiculados. Para
DESENVOLVENDO DESENVOLVENDO conferir a veracidade
tícia; c)deveículo
informação,
de cir solicite que eles se atentem para: a) fonte/site
Agora, solicite da notícia;
aos solicite
Professor, que osb) autoria da notícia; c) veículo de circulação da notícia; d) conferência da
estudantes queestudantes notícia emna
leiam o pesquisem, outros(as) sites/fontes; e) data da notícia. Se a atividade ocorrer por meio
texto Fake news internetnão
ou emde materiais
materiais impressos, é importante que os estudantes tenham materiais
Pod#39: a vacina diversificados
Pfizer uma
impressos, notícia para fazer essa checagem. É preciso que eles identifiquem o
não rastreia os imunizados,
sobre pessoa(s)problema ocorrido,
que foi/ as fontes
atividade que da informação
consta e a fake
no Caderno news que motivou o problema.
do Aluno.
Depois da pesquisa, oriente0os a desenvolver a atividade que consta do Caderno do
Estudante.
39 do
caderno
do professor 39
AULA 3: Característi-
AULA 3: Característi-
cas das fake cas
newsdas fake news
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Professor,
mente. mente.
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
aula, os nesta aula, os
estudantes aprenderão
estudantes
al- aprenderão al-
guns critérios para
gunsa iden-
critérios para a iden-
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Paraquea os realização da
Professor, solicite
estudantes leiamAtias
vidman-
ade 1, solicite que
os estudantes
chetes de duas notícias leiam as
manchetes
que constam no Caderno das notícias A
e B,
do Aluno. Explore essas disponíveis na
página 37 do Caderno do
manchetes, destacando
que as notícias Estudante.
circularam Explore essas
em diversos meios de co- destacando
manchetes
que as notícias circularam
municação. Questione:
Para vocês, qualem diversos meios de
é a notícia
verdadeira? Estimule os Proponha o
comunicação.
seguinte questionamento
suas respostas.a eles: “Para vocês, qual é
Explique
que, no caso dessas notí-verdadeira? Por
a notícia
cias, tem-se umquê?”.
exemploExplique que, no
de “distorção da informa- notícias, se
caso dessas
ção”, que podetrata de um exemplo de
acarretar
sérios problemas às pes-da informação,
distorção
soas. Depois daque pode acarretar sérios
conversa,
solicite que os estudantes às pessoas.
problemas
leiam o texto Depois
e respon-da conversa,
dam às questões.solicite a eles que leiam o
texto e respondam às
questões.
FINALIZANDO
Professor, comente que, no dia a dia, são muitas notícias falsas circulando nos meios
de comunicação e isso pode prejudicar a vida de muitas pessoas. Portanto, de acordo
O que é possível
O quefazer
é possível
para fazer para
fake news?de fake news?
reduzir ou evitar a disseminação ou divulgação
232
40 caderno
doprofessor
professor
fake
news news -
internet internet
Exemplos de sites: O Jornal da Cidade On-line; o Plantão Brasil, segundo estudo da Northwestern
University, nos Estados Unidos.
41 do
caderno
do professor 41
Espera-se que o estudante identifiquei que a Notícia A surgiu de uma notícia verdadeira,
sendo distorcida. Minimamente, trata-se deconteúdo
um conteúdo impostor, pois o nome da instituição
impostor
(USP) é utilizado como fonte de autoridadeconteúdo
e de um manipulado
conteúdo manipulado, pois partiu-se de um
dado verídico (a pesquisa), entretanto foram alteradas as informações.
234
42 caderno
doprofessor
professor
Para finalizar, Asretome são criadas
os conhecimentos
de duas maneiras: 1) elas
analisados durante
podem esta ser totalmente • •
aula e, na sequência,
criadas; 2) elas podem -
oriente os estudantes a
ser manipuladas e/ou dis-
realizarem a Atividade
torcidas. Em relação aos
3, com o objetivo • -
tipos de de notícias falsas, - -
sistematizar apresentadas
os por Claire
principais Wardle (2017), relacione •
• Conteúdo enganoso: uso enganoso de
conhecimentos osacerca
tipos de notícias e/ou
da produção e
informações falsas nas co-
intencionalidades
lunasdasa seguir • -
notícias falsas •
veiculadas em diversos
meios de comunicação. •
•
imagens ou legendas não suportam o
• -
-
• Conteúdo manipulado: quando infor-

-
43 do
caderno
do professor 43
AULA 4: A circulação
de fake news
INICIANDO
atividade nesta aula, os
será desenvolvida indivi- vão ler e inter-
estudantes
dualmente. pretar um texto de divul-
gação de conhecimento,
observando as informa-
Caderno do Aluno.
ções sobre notícias falsas
INICIANDO que circularam na internet
Professor, nestasobre
aula uma
os determinada
estudantes vão ler e inter-a Covid-19.
temática:
pretar um textoDESENVOLVENDO
de divul-
gação de conhecimento,
Professor, retome o con-
observando asteúdo informa-
explorado na aula
ções sobre notícias falsasos tipos de notí-
anterior:
que circularam na
ciasinternet
falsas, explicando as
sobre uma determinada
várias formas que os con-
temática: a Covid-19.
teúdos são criados ou ma-
DESENVOLVENDO nipulados para enganar.
Solicite
Professor, retome que leiam o texto
o con-
Estudo
teúdo explorado na aula identifica
principais
anterior: os tipos de notí- fake news
relacionadas
cias falsas, explicando as à Covid-19,
disponível
várias formas que os con- na página 41
teúdos são criados ou ma- do Estudante,
do Caderno
nipulados paraparaenganar.responderem às
questões.
FINALIZANDO
leiam o texto contido no
Caderno do Aluno para
responderem àspropondo
questões. o seguinte
FINALIZANDO questionamento: Após
as analises discussões
questionando: realizadas
Vocêsdurante a aula,
para
acreditam que as notícias você, quais as
implicações
falsas sobre o Covid-19 trazidas
pelas notícias
contribuíram para a disse- falsas "fake
news"
minação do vírus no nosso na sociedade?
Após ouvi-los, reforce a
importância de
compreender e analisar
as informações recebidas,
verificando a veracidade
das informações e dos
AULA 4: A circulação de fake news fatos antes de repassá-las
adiante. Destaque
ORGANIZAÇÃO DA TURMA também que essa
Professor, esta atividade será desenvolvida individualmente. abordagem será
trabalhada na Aula 5.
236
44 caderno
doprofessor
professor
AULA 5 – Detetive:
AULA 5 – Detetive:
buscando fake news fake news
buscando
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Professor,
mente. mente. -
Nesta aula, e, os estudantes,
se possível, além acessode usarem
à o Cader-
internet. Sugerimos que
no do Aluno, a necessitarão
aula seja desenvolvida
acessar anointernet para fa-
laboratório de informática
zer a pesquisa. Sugerimos
ou, se for em salaquedeaaula,
aula seja desenvol-
eles podem acessarvida no pelolaboratório de
celular. É importante
informática ou, se for em
avaliar a necessidade
sala de de aula, eles podem
providenciar acessar material de busca pelo
impresso com celular.
exemplos Se for impossível
de notícias falsas,
usara fim de
celulares e o labora-
otimizar o tempo da aula.
tório da escola, sugerimos
INICIANDO que você leve materiais
Professor, os impressos
estudan- (jornais, revis-
tas) paraa os estudantes
tes serão direcionados -
procederem à pesquisa.
a partir de critérios especí-
INICIANDO
Professor, os estudan-
internet ou emtes materiais
serão direcionados a
impressos.
DESENVOLVENDO a partir de critérios especí-
Professor, sugerimos que As notícias falsas sobre o Coronavírus podem causar grandes problemas como a falta de
internet ou
solicite aos estudantes a em materiais
cuidados adequados e, em casos mais extremos, a morte de pessoas.
leitura do textoimpressos.
que con-
tém orientações para a
DESENVOLVENDO
Professor, sugerimos que
falsas”. Reforce solicite
a ideia deaos estudantes a
que as podem
leitura do texto que con-
surgir de uma tém notícia já
orientações para a
existente, distorcendo-a,
ou podem surgirfalsas”.
do “zero”.
Reforce a ideia de
Explique os critérios
que aspara podem
surgir de -uma notícia já
cias falsas e, emexistente,
seguida, distorcendo-a,
oriente os estudantes
ou podemasurgir do “zero”.
pesquisarem uma notíciaos critérios para
Explique
falsa e uma verdadeira -
sobre o mesmocias tema. Eles e, em seguida,
falsas
oriente os estudantes a
pesquisarem uma notícia
falsa e uma verdadeira
sobre o mesmo tema. Eles
45 do
caderno
do professor 45
podem escolherpodema temáti-

escolher a temáti-
ca ou você mesmoca oupode trabalhe com o
fazer essa indicação, desde medidas
texto acerca
tacando que devem,
tomadas parapelo Instituto de
proceder à análise, seguir
Previdência Social,
disponível- em https://
ção de explo-
www.gov.br/inss/pt-br/
rados nessa aula. Depois
assuntos/noticias/fake-
disso, solicite noticia-de-que-
que eles
compartilhem, aposentadoria-de-idosos-
oralmente,
o resultado da atividade.
que-estiverem-na-rua-
FINALIZANDO sera-suspensa-e-falsa.
Professor, nestaDepois
aula, disso,
os solicite que
estudantes exercitaram
eles compartilhem,
uma atividade oralmente,
para iden- o resultado da
atividade.-
sas. Questione: Nos dias
atuais, como devemos
olhar para as notícias que
FINALIZANDO
circulam nos meios de co-
municação? Solicite que nesta aula, os
Professor,
comentem, oralmente,
estudantes exercitaram
uma atividade para iden-
A seguir, é importante -
que façam registros, a
sas. Questione: Nos dias
partir das considerações
atuais, como devemos
da turma, o que poderá
olhar para as notícias que
ser
Aposentadoria de idosos que estiverem na rua será suspensa. divulgado nas redesnos meios de co-
circulam
sociais de que municação?
a turma Solicite que
comentem, oralmente,
FAKE: a notícia de que aposentadoria de idosos que estiveremoutras pessoas, no sentido
rua será suspensa é falsa. de promover conscientiza-
A seguir, é importante
ção. que façam registros, a
A notícia verdadeira reitera que o conteúdo é inverídico e que
uma série de medidas para assegurar a saúde dos cidadãos têm partir das considerações
sido tomadas, em especial a dos idosos, para evitar que se da turma, o que poderá
exponham ao risco de contágio do coronavírus. ser divulgado nas redes
sociais de que a turma
na
outras pessoas, no sentido
de promover conscientiza-
ção.
238
46 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
AULA 6: Não
divulguem fake news
Professor, a atividade será
mente.
INICIANDO
Professor, nesta aula os
estudantes elaborarão
dicas e/ou sugestões para
evitar a disseminação
de fake news.
DESENVOLVENDO
retome
pontos importantes
os estudantes leiam o
.
estudantes podem se
orientar pelas atividades
já desenvolvidas até este
momento, caso não
tenham esse acesso. Após
a realização das
atividades, proporcione
um momento da aula para
que eles apresentem
sugestões para evitar ou
reduzir a propagação de
fake news por meio dos
veículos de comunicação,
especialmente pelas
mídias sociais.
FINALIZANDO um ). Por essa razão, é importante, aqui, eles fazerem uma sistematização do
que estudaram. Sugerimos que seja feito um mapa conceitual a respeito dos critérios
seguinte, os estudantes .
iniciarão a produção de
construção de
cadernodo
caderno professor 239
do professor 47
AULA 7: De
olho nas fake
news: podcast –
Parte I
-
Organize os
estudantes em 6 grupos
no máximo, para
que possam
interagir, discutir
e desenvolver as
atividades de forma
colaborativa.
INICIANDO
Professor, até este
momento da Sequência
de Atividades, os
estudantes tiveram
acesso a discussões
relacionadas à te-
mática fake news, a partir
das pesquisas que eles
fizeram, portanto, eles
têm repertório inicial para
produzirem textos. O
próprio Caderno do
Estudante elementos em
que eles
240 caderno
doprofessor
professor
podem se ancorar podem

para se re-ancorar para re-
alizar a atividade.
alizar
Convide
a atividade. Convide
os estudantes os paraestudantes
faze- para faze-
rem podcasts (Érem possível (É possível
veicular informações
veicularem informações em
formato de áudio formato
a partirde áudio a partir
de podcasts, deque são . Diferente de
produções do gênero
programaçãooral de rádio, as
com características
notíciasbem em po-
peculiares. Diferentemen-
dem ser ouvidas em qual-
te da programaçãoquer lugar de e em qualquer
rádio, as notícias podemHá uma grande
momento.
ser ouvidas emvariedade
qualquer de temas que
lugar e a são qualquer
veiculados em -
momento. Há uma ,grande como política, espor-
variedade de temas que moda, cinema,
te, religião,
são veiculados entre
em pod- outros. Professor,
casts, como política, espor- produzir
é possível -
te, religião, moda, cinema,
a partir do ,
entre outros. Professor, é e ,
possível produzirquepodcasts
são aplicativos que
a partir de aplicativos
permitem que editar, gravar,
permitem editar, gravar, importar e ex-
reproduzir,
reproduzir, importar e
portar diversos formatos
exportar formatos diferen-de arquivos de
diferentes
tes de arquivosáudio.)
de áudio, , que podem ser
que podem ser intitulados como “De olho
como “De olhonas nas fake ”. Sugira que
news”. Sugiraa produção
que a seja comparti-
produção seja lhadacomparti-
na escola como for-
lhada na escola, ma decomo alertar as pessoas
forma de alertar paraasaspes-notícias falsas que
soas para as notícias falsas na internet,
encontramos
que encontramos na inter- sobre o com-
sobretudo,
net e, sobretudo, sobre o
partilhamento dessas no-
compartilhamento tícias.dessas
mesmas notícias.DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO Professor, explique como
Professor, explique como de estudantes
os grupos
os grupos de estudantes
devem proceder para fa-
devem proceder zerpara fa-
a atividade, conforme
zer a atividade,asconforme
orientações que cons-
as orientações tamque no cons-Caderno equipe
do Alu-e da da distribuição das atividades. Informe que os textos produzidos
tam no Caderno do em
no. Primeiro, eles devem
Estudante. Primeiro eles podem ser entrevistas, depoimentos, notícias, dicas, memórias, entre outros, e
devem definir ao ser de precisam
tipo produzido, apresentar:
depois
a) a temática
a) a temática das das fake news; b) sequência lógica; c) alertas para
texto a ser vão produzido, evitar a disseminação
de de fake
. news. Depois
Depois do textodo texto éescrito,
escrito, hora deé revisá-lo
hora de revisá-lo para em
para ser editado
produzi-loserpara, pos-em,de
editado podcasts,
acordo de
com acordo
as com as
orientaçõesorientações
do Caderno do Caderno
do Aluno. do Estudante.
depois vão produzi-lo para, ser editado
teriormente,
posteriormente, e veiculado ser em FINALIZANDO FINALIZANDO
.
editado e veiculado em
Destaque a Professor,
importância Professor,
destaque destaque
na aula seguinteque na aula seguinte
os podcasts os
serão apresentados à turma. Para
podcast. Destaquedo trabalho ema isso,equipe
sugerimos
e que sejam discutidos os
importância do trabalho
49 do
caderno
do professor 49
critérios a serem utilizados nessa atividade, tendo em vista que o foco é aprender sobre como se portar diante
de notícias falsas e promover mudança de posturas, tanto na turma como na escola e no meio social em que os
estudantes vivem.
AULA 8: De olho nas fake news: podcast – Parte II
ORGANIZANDO A TURMA
Professor, organize os grupos para apresentação da atividade, de modo que eles possam interagir, discutir e de-
senvolver as atividades de forma colaborativa.
Nesta aula, os estudantes apresentarão
. É provável
os que. eles
É provável
necessitem
que eles
de internet
necessitem
parade
fazer a apre-
internet para fazer a apre-
sentação, portanto sugerimos que a aula seja desenvolvida no laboratório de informática. Se for em sala de aula,
combine para que todos levem o material produzido em pendrive, e caso não o tenham, podem enviar para o
e-mail do professor ou mensagem por uma rede social. Além do Caderno do Aluno, eles necessitarão de compu-
tador e caixinhas de som.
INICIANDO
Professor, nesta aula, os estudantes terão a oportunidade de apresentar, avaliar e sistematizar suas produções
(podcasts). É importante orientá-los acerca da estrutura organizacional desse dispositivo reprodutor de áudio,
produzidos.
da adequação da linguagem, da abordagem temática, da organização das informações. Peça-lhes que se
atentem aos direcionamentos contidos na comanda da atividade.
DESENVOLVENDO ,
Solicite que os grupos se organizem para a apresentação. Combine com a turma que, à medida em que os grupos
forem apresentando, a avaliação será feita a partir dos critérios estabelecidos. Cada grupo vai avaliar um ,
de modo que todos os grupos participem do processo. . Solicite que
FINALIZANDO
. Solicite que
façam um resumo, de modo a condensar toda a discussão estabelecida ao longo dessas 8 aulas. O resumo poderá
ser compartilhado por meio de ferramentas digitais de que os estudantes dispõem, de modo que possam valer
do tema.
242caderno
242 50 caderno do professor
professor
Olá, ProfESSOR!
Esta Sequência de Atividades (SA) trata do objeto de conhecimento Textualização/Progressão Temática. Para tanto, está
embasada em uma habilidade central que, para ser contemplada e explorada, faz-se necessário olhar para outras
habilidades suporte, de modo que o conjunto todo faça parte dos estudos. Sugerimos que esta Sequência de Atividades
seja trabalhada juntamente
com com o material
relaçãàs habilidades do São Paulo
essenciais: Faz Escola/Currículo em Ação.
(EF89LP29A)
anafóricas, catáforas, uso de organizadores textuais, de coesivos etc. e (EF89LP29B) Utilizar, em
• (EF89LP06A) Reconhecer
mecanismos o uso de recursos
de progressão temática,persuasivos
bem comoem diferentes textos
às habilidades argumentativos;
suporte a seguir:
• (EF89LP06B) Analisar efeitos de sentido referentes ao uso de recursos persuasivos
• (EF89LP06A) Reconhecer o uso de recursos persuasivos em diferentes em textos
textosargumentativos;
argumentativos;
• (EF89LP29C) Analisar os
• (EF89LP06B) mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conheci-
mento;
• (EF89LP29C)
• (EF08LP03A) Produzirmento;artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado e a defesa de um ponto de
vista;
• (EF08LP03A)
• (EF69LP18B) Fazer uso da coesão, da coerência e da progressão temática durante a escrita/reescrita de textos argu-
vista;
mentativos.
• (EF69LP18B)
mentativos.

(EF89LP29B) Utilizar, em textos de diversos gêneros, mecanismos de progressão temática; e (EF89LP29A)

-
(EF89LP29B) Utilizar, em textos de diversos gêneros, mecanismos de progressão temática; e (EF89LP29A)
res textuais, de coesivos etc.
-
res textuais, de coesivos etc.

1 45 minutos
AULA Reconhecendo pontos de vista
DURAÇÃO TÍTULO DA AULA
2 1 45 minutos 45 minutos Reconhecendo
Detetive: procurando pontos de vista
os argumentos
3 2 45 minutos 45 minutos Detetive:
O artigo de opinião: estruturaprocurando os argumentos
composicional
4 3 45 minutos 45 minutos O no
Progressão temática artigo de de
artigo opinião: estrutura composicional
opinião
5 4 45 minutos 45 minutos Vozes no artigo de Progressão
opinião temática no artigo de opinião
6 5 45 minutos 45 minutos Cruzamento
Recorrendo às vozes deprodução
alheias para vozes no textual
artigo de opinião
7 6 45 minutos 45 minutos Produzindo o artigoRecorrendo

de opiniãoàs– Parte
vozesIalheias para produção textual
8 7 45 minutos 45 minutos Produzindo o artigoProduzindo

de opiniãoo–artigo
Parte IIde opinião – Parte I
8 45 minutos Produzindo o artigo de opinião – Parte II
51 do
caderno
do professor 51
AULA 1: Reconhecendo
AULA 1: Reconhecendo
pontos de vista
pontos de vista
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Esta atividade Esta
podeatividade
ser pode ser
mente. mente.
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
Sequên- nesta Sequên-
cia de Atividades,
cia os
deestu-
Atividades, os estu-
dantes serão conduzidos
dantes serão
a conduzidos a
ler, interpretar ler,
e produzir
interpretar e produzir
o gênero textualo artigo
gênerodetextual artigo de
opinião, bem comoopinião,
reco-
bem como reco-
nhecer mecanismosnhecer de mecanismos de
progressão temática
progressão
nesse temática nesse
gênero. Na aulagênero.
1, o foco
Na aula 1, o foco
é levá-los a reconhecer
é levá-losoa reconhecer o
objetivo comunicativo
objetivodo comunicativo do
texto e a forma texto
comoe ao forma como o
tema nele se desenvolve.
tema nele se desenvolve.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Professor, explique
Professor,que explique que
o artigo de opinião
o artigo
é um de opinião é um
da ordem textual da ordem
do argumentar, do argumentar,
que que
circula, geralmente,
circula, em geralmente, em
jornais/revistas jornais/revistas
impressos impressos
e , e ,on-line
entre, blogs , entre
outros, e que traz
outros,
temase que traz temas
diversos e um diversos
ponto dee um ponto de
vista (opinião) vista
do autor
(opinião) do autor
sobre eles. sobre Comente eles. Comente
que ponto dequevista pontoé de vista é
diferente de diferente
fato: o de fato: o
primeiro se refere
primeiro
a umase refere a uma
ideia própria ideia
do autor,própria do autor,
construída a partir
construída
de uma a partir de uma
interpretação ouinterpretação
juízo de ou juízo de
valor; o segundo valor;
se refere
o segundo se refere
a um dado observável
a um dado observável
que ocorreu ou queocorre
ocorreu
nas ou ocorre nas
práticas sociais.práticas
Solicitesociais. Solicite
que os estudantesque os leiamestudantes leiam
os exemplos que osconstam
exemplos que constam
no Caderno do no Aluno
Caderno do Estu-
para que percebamdante essa
para que percebam
diferença. Faça,essa diferença. Faça, na
na lousa,
duas colunas: nalousa,
primeira,duas colunas: na
primeira,
244
52 caderno
doprofessor
professor
coloque a palavra
coloque
PONTO a palavra PONTO
DE VISTA / OPINIÃO;
DE VISTAna / OPINIÃO; na
segunda, FATO. Estimule
segunda,FATO.Estimule
os os
estudantes a comentarem
estudantes a comentarem
sobre as sobre diferençasas diferenças
observadas. Àobservadas.
medida À medida
que eles falarem,
que anote
eles falarem, anote
as informaçõesasnainformações
lousa, na lousa,
de modo a sistematizar
de modo oa sistematizar o
conhecimento. conhecimento.
Destaque Destaque
que, em alguns que,textos,
em alguns textos,
o ponto de vista
o pontopodede vista pode
aparecer aparecer
implícito, implícito,
fazendo-se necessário
fazendo-seo necessário o
própria organização
própria organização
textual. textual.
Destaque, Destaque,
também, a importância
também, a importância
da progressão da textual:
progressão
o textual: o
tema do artigo tema
é indicado
do artigo é indicado
e, ao longo doe,texto,
ao longo
ele do texto, ele
é retomado deé diversas
retomado de diversas
formas, seja porformas,
troca de
seja por troca de
nomes ou de expressões,
nomes ou de expressões,
ou por substituições
ou por substituições
através de pronomes.
através de pronomes.
Depois dessa Depois
atividade,
dessa atividade,
peça para os estudantes
peça para os estudantes
lerem o texto, observando
lerem o texto, observando fake news fake news
as palavras em negrito.
as palavras em negrito.
Professor, ao concluir
Professor,a ao concluir a
aula, reforce que,
aula, para
reforce que, para
escrever um artigo
escrever
de opi-
um artigo de opi-
nião, é necessário
nião,
o autor
é necessário o autor
ter cuidado com ter acuidado
pro- com a pro-
gressão textual,gressão
de modo textual, de modo
que ele tenha umquecomeço,
ele tenha um começo,
no texto, a expressão
no texto, a expressão
é repetida váriasé repetida
ve- várias ve-
zes. Questione: zes.
Por que
Questione:
foi Por que foi
necessário fazernecessário
essas refazer essas re-
tomadas e/ou repetições?
tomadas e/ou repetições?
Comente com Comente
a turma,de forma oral
mas solicite com que a eles
turma, mas solicite
tomem nota
que elesdastomem nota das
informações informações
principais, principais, de
de modo modo que que sistematizem
sistematizem o oque que aprenderam nessa
aprenderam nesta aula.
aula.
53 do
caderno
do professor 53
Espera-se que o estudante entenda que "infodemia", no texto, é entendida como a

"pandemia da informação", ou seja, o bombardeio de informações falsas sobre o tema.
Espera-se que o estudante entenda que tratamentos ditos milagrosos, medicamentos sem
eficiência comprovada e projetos de vacinas misteriosos foram algumas- informações
veiculadas nesse período.
fake news fake news
fake news fake news

- -
246 caderno
doprofessor
professor
AULA 2: Detetive:
AULApro-
2: Detetive: pro-
curando os argumen-
curando os argumen-
tos tos
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Professor, organize
Professor,
os es-organize os es-
tudantes em duplas,
tudantes
paraem duplas, para
que possam que interagir,
possam interagir,
discutir e desenvolver
discutir easdesenvolver as
atividades de forma
atividades
cola- de forma cola-
borativa. borativa, respeitando os
protocolos de higiene e o
MATERIAL NECESSÁRIO fake news
distanciamento social.
Caderno do Estudante. -
INICIANDO MATERIAL NECESSÁRIO

Professor, na aulaCaderno
anterior,do Aluno.
INICIANDO
os estudantes leram e in-
terpretaram o Professor,
artigo dena aula anterior,
opinião. Nesta os aula,
estudantes
eles leram e in-
serão levados aterpretaram
entender o artigo de -
o que são argumentos,
opinião. Nesta aula, eles
serão levados - a entender
nhecendo-os noo artigoque de são argumentos,
opinião e a forma como -
recursos textuais nhecendo-os
são uti- no artigo de Sugestão de resposta: O autor poderia apresentar dados acerca das consequências das
lizados para progressão
opinião e a forma como fake news ou comparar a situação do Brasil em relação a outros países, por
temática do texto.recursos textuais são uti- exemplo.
DESENVOLVENDO lizados para progressão
Professor, inicie temática
a aula do texto.
pedindo para que DESENVOLVENDO
os estu-
dantes releiam,Professor,
silencio- inicie a aula
samente, o texto da aula
pedindo para que os estu-
anterior, reservando
dantes 10 releiam, silencio-
minutos para isso. Após ao texto da aula
samente,
leitura, questione os estu-reservando 10
anterior,
dantes: O autorminutos
do texto para isso. Após a
apresentou fatos, situa-
leitura, questione os estu-
ções ou comportamentos
dantes: O autor do texto
de pessoas queapresentou
foram ou fatos, situa-
ções ou comportamentos
? Listedeesses tó- que foram ou
pessoas
picos no quadro e, à me-
dida que os estudantes? Liste esses tó-
forem respondendo,picos no façaquadro e, àargumentos
dro de me- utilizados para sustentar o seu ponto de vista. Depois dessa ativi-
anotações, de f orma
dida quea sis- osdade,
estudantes
solicite que elessolicite
dade, respondam
que osàsestudantes
questões. respondam às questões.
teúdo. respondendo,
tematizar o conforem Ex- FINALIZANDO faça FINALIZANDO
exemplos, de forma a sis-
plique que os anotações,
os fatos e as comparações Professor, comente que os argumentos são utilizados para sustentar um ponto de vis-
tematizar o conteúdo.
ta/opinião.Ex-Portanto, deve haver uma relação de complementaridade entre opinião
apresentadas pelo pliqueautor
que ose argumento.
exemplos, Nesse
do texto compõem o qua- sentido, questione
e argumento. Nesse sentido, questione Vocês
os estudantes: já têm um ponto de
os estudantes:
os fatos e as comparações respeito das afake
vista/opinião avista/opinião news?das fake news? Escreva-o.
respeito
apresentadas pelo autor
do texto compõem o qua-
55 do
caderno
do professor 55
AULA 3: O artigo
AULA 3:de O artigo de
opinião: estrutura
opinião: estrutura
composicional
composicional
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Professor, organize
Professor,
os es-organize os es-
tudantes em duplas
tudantes
paraem duplas para
que possam que interagir,
possam interagir,
discutir e desenvolver
discutir easdesenvolver as
atividades de forma
atividades
cola- de forma cola-
borativa.os
borativa, respeitando
protocolos de higiene
MATERIAL e oNECESSÁRIO
distanciamentoCaderno
social. do Estudante.
INICIANDO
Caderno do Aluno.
Professor, na aula anterior,
INICIANDO -
Professor, na aula
ramanterior,
argumentos utiliza-
dos pelo -autor do artigo
ram argumentos de utiliza-
opinião. Nesta aula,
dos pelo autorelesdo reconhecerão
artigo a estru-
de opinião. Nesta aula,
tura composicional do tex-
eles reconhecerão
to, aobservando
estru- recursos
tura composicional do tex-
textuais responsáveis pela
to, observandoprogressão
recursos textual.
textuais responsáveis pela
DESENVOLVENDO
progressão textual.
Explique, conforme ati-
4 DESENVOLVENDO vidade do Caderno do
Explique, conforme
Estudante,ati- os conceitos
vidade do Caderno
referentes do ao gênero
1
Aluno, os conceitos
textualrefe-
artigo de opinião.
rentes ao gênero textualda explicação,
Depois
artigo de opinião. Depois
solicite que eles retomem
da explicação, solicite
o textoqueda aula 1, relendo-
2 os estudantes o retomem
a fim de observar a
o texto da aulaestrutura
1, relen- composicional.
Questione: quantos
estrutura composicional.
parágrafos o texto tem?
Questione: Quantos
Em que pa-parágrafos se
rágrafos o textoobserva
tem? Em a introdução do
que parágrafos texto?
se observa
Em que parágrafos
a introdução dosetexto? Emobserva o
que parágrafosdesenvolvimento
se obser- do
va o desenvolvimento
texto? Em do que parágrafos
texto? Em que separágrafos
observa a conclusão do
se observa a texto?
conclusãoDepois dessa
do texto? Depois dessa solicite que os
discussão,
discussão, solicite que os desenvolvam
estudantes
estudantes desenvolvam
as atividades.
as atividades.
248 caderno
doprofessor
professor
Professor, reforce
Professor,
que os reforce que os
parágrafos são parágrafos
blocos de são blocos de
sentido, os quaissentido,
precisam
os quais precisam
estabelecer relações
estabelecer
uns relações uns
com os outros. com
Questione
os outros. Questione
os estudantes: os
Vocêsestudantes:
con- Vocês con- fake news fake news
-
seguem observar seguem
como osobservar como os
parágrafos se relacionam?
parágrafos se relacionam?
-
Ocorrem retomadas
Ocorremde retomadas de
conteúdo de um conteúdo
parágra-de um parágra-
fo para o outrofonopara
texto?
o outro no texto?
Como isso acontece?
Como Peça
isso acontece? Peça
que citem exemplos.
que citem exemplos.
-
AULA 4 – Progressão
AULA 4 – Progressão fake news fake news
temática no artigo
temática
de no artigo de
opinião opinião
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Esta atividade
As atividades podem ser pode ser
desenvolvidas desenvolvida
individual- individual-
mente. mente.
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
Professor, esta atividade
Professor, esta atividade é
direciona para odestinada
reconhe-para o reconhe-
cimento dos mecanismos
cimento dos mecanismos
de progressão textual
de progressão
que textual que
ocorre entre umocorre
parágrafo
entre um parágrafo
x x
e outro, bem comoe outro,
no in-
bem como no in-
terior de cada parágrafo.
terior de cada parágrafo.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Professor, explique
Professor,
que, explique que,
para escrever para
um texto,
escrever um texto, x x
faz-se necessáriofaz-se
apresen-
necessário apresen-
tar o tema ou otarassunto
o temae, ou o assunto e,
posteriormente,posteriormente,
continuar continuar
falando dele aofalando
longo dodele ao longo do
texto, ou vice-versa.
texto, ouOu vice-versa. Ou
seja, o assunto éseja,
introduzi-
o assunto é introduzi-
do e retomado adotodoe retomado
mo- a todo mo-
mento no texto. mento
Enfatize
no texto. Enfatize
que, para isso, utilizam-se
que, para isso, utilizam-se
recursos textuaisrecursos
de reto-textuais de reto-
mada ou de remissão
mada ouparade remissão para
estabelecer a progressão
estabelecer a progressão
textual ( A progressão
textual (te-A progressão te-
mática diz respeito
máticaà “in-
diz respeito à “in-
57 do
caderno
do professor 57
preservação, continuidade
preservação, continuidade
retomada de retomada
referentes de referentes
textuais, correspondendo
textuais, correspondendo
às estratégias às de estratégias
desig- de desig-
x x nação de referentes
naçãoede for-referentes e for-
mando o que se mando
denomi- o que se denomi-
na de cadeia referencial”
na de cadeia referencial”
(MARCUSCHI, (MARCUSCHI,
2008, p. 2008, p.
x 141). A progressão
141). refe-
A progressão refe-
rencial ocorre quando
rencial um ocorre quando um
termo do texto faz
termo
referên-
do texto faz referên-
x cia a outro, possibilitando
cia a outro, possibilitando
a progressão temática.
a progressãoOs temática. Os
mecanismos de mecanismos
coesão de coesão
são responsáveissão pela
responsáveis
pro- pela pro-
gressão temática gressão
no tex- temática no tex-
to.), que é dadato.),
a partir
queda é dada a partir da
x
introdução ou atualização
introdução ou atualização
de temas ou assuntos
de temas pre-ou assuntos pre-
sentes, de modo sentes,
a cons-de modo a cons-
truir os sentidostruir
do ostexto.
sentidos do texto.
Há várias formas Hádevárias
cons-formas de cons-
truir a progressão
truirtextual:
a progressão textual:
é possível, poré exemplo,
possível, por exemplo,
retomar elementosretomara par-elementos a par-
tir da própria repetição,
tir da própria
da repetição, da
substituição porsubstituição
nomes ou por nomes ou
fake news fake news grupos de nomes, gruposou porde nomes, ou por
pronomes. Isso pronomes.
refere-se a Isso refere-se a
coesão e coerência
coesão textu-
e coerência textu-
ais. Questione: ais.
Quais Questione:
são Quais são
as formas adotadas
as formaspelo adotadas pelo
autor do texto autor
para fazer
do texto para fazer
Elas Elas as retomadas?as Depois retomadas? Depois
Fake news Deles Deles dessa discussão, dessa solicite
discussão, solicite
Essas Essas que desenvolvam queasdesenvolvam
ativi- as ativi-
dades. dades.
Professor, o texto
Professor,
da aulao texto da aula
1 traz exemplos 1 traz
de re-
exemplos de re-
cursos que permitem
cursos quea permitem a
progressão textual.
progressão
Ob- textual. Ob-
servam-se nele servam-se
retomadasnele retomadas
por repetição, por
por nomes
repetição, por nomes
e/ou grupos dee/ounomes
grupos
e de nomes e
pronomes. Solicite
pronomes.
que os Solicite que os
estudantes apresentem
estudantes apresentem
exemplos de cadaexemplos
caso. de cada caso.
250 caderno
doprofessor
professor
AULA 5: VozesAULA
no 5: Cruzamento
de vozes no artigo de
Artigo de Opinião
opinião
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
aula, os nesta aula, os
estudantes serãoestudantes
levados serão levados
a entender como a entender
as “vo- como as “vo-
zes” do outro podem
zes” doser outro podem ser
mobilizadas em mobilizadas
textos em textos
como forma decomoargumen-
forma de argumen-
to. to.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Professor,
quesugerimos que
explique que, aoexplique
elaborarque, ao elaborar
um texto de natureza
um textoar-de natureza ar-
gumentativa, agumentativa,
exemplo a exemplo
do artigo de opinião,
do artigoo de opinião, o
enunciador mobiliza
enunciador
dis- mobiliza dis-
cursos ou ideiascursos
de outras
ou ideias de outras
pessoas, ou seja,
pessoas,
recor-ou seja, recor-
re às “vozes” dere àsoutros,
“vozes” de outros,
atribuindo-lhes atribuindo-lhes
o crédito. o crédito.
Essas “vozes” podem
Essas “vozes”
ser podem ser
especialistas noespecialistas
assunto no assunto
discutido (médicos,
discutido
advo-(médicos, advo-
gados, professores,
gados,entre
professores, entre
outros) ou instituições,
outros) ou instituições,
como ONGs, como empresas,
ONGs, empresas,
entre outros, que
entre
sãooutros,
uti- que são uti-
lizadas para validar
lizadas
o pon-
para validar o pon-
to de vista. Solicite
to de que
vista. Solicite que
leiam o texto Fake
leiamNews
o texto que consta
em temposno de e,
coronavírus, que consta observem as
em seguida,
no Caderno do “vozes”
Estudantemobilizadas pelo
e, em seguida,autor
observem
para reforçar o seu
as “vozes” mobilizadas
posicionamento.
pelo autor para reforçar o
seu posicionamento.
59 do
caderno
do professor 59
Professor, conclua
Professor,
a aula conclua a aula
explicando queexplicando
as “vozes” que as “vozes”
de outras fontes de mobili-
outras fontes mobili-
zadas no texto funcionam
zadas no texto funcionam
como argumento, como mas argumento, mas
existe uma questão
existe ética
uma questão ética
sobre o uso delas.
sobre Lem-
o uso delas. Lem-
Datafolha - bre -o estudantebredeoque
estudante
a de que a
“voz” do outro permanece
“voz” do outro permanece
A pesquisadora da fake news fake news - sendo - da fonte
sendo
original
da fonte original
- - fake news rela- do
fake news rela-dizer. Reconhecendo
do dizer. Reconhecendo
isso, questione:isso, questione:
O que o o que o
- - autor do texto deve
autor fazer,
do texto deve fazer,
lista no monitoramento de por uma questão pordeuma
ética,
questão de ética,
. quando mobiliza quando
“vozes”
mobiliza “vozes”
de terceiros parade seu
terceiros
tex- para seu tex-
to? to?
Espera-se que o estudante entenda que as "vozes" do outro são inseridas no texto para reforçar
um posicionamento do autor. Geralmente, essa "voz" é uma pessoa especializada no assunto.
-
- -
x
252
60 caderno
doprofessor
professor
AULA 6: Recorrendo
AULA 6: Recorrendo
às vozes alheias
às vozes
paraalheias para
produção textual
produção textual
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Esta atividade Professor,
pode ser esta atividade x x
desenvolvida pode ser desenvolvida in-
dividualmente.
individualmente.
Nesta aula, além de usa-
anotações das rem oaulas
Caderno do Aluno,
anteriores, e, seospossível,
estudantes necessita-
acesso à internet.
rão acessar a internet para
INICIANDO fazer pesquisa. Sugerimos
que a aula seja desenvol- x x
vida no alaboratório de
recorrerem aos textos mas, se for
informática,
disponibilizadosem salanestade aula, os alu-
nos podem acessar
para que selecionem
de busca pelo celular. Se
sugestões de argumentos x x
essas formas não forem
indicados nospossíveis,
textosleve, para pes-
lidos, com o objetivo
quisa em de sala, jornais e
terem fundamentação
revistas que contenham a
para a elaboraçãotemática.do
próprio texto.
INICIANDO
DESENVOLVENDO
Professor, oriente os es-
Para desenvolver esta ati-a pesquisarem
tudantes
vidade, expliquesobre
a neces-
o posicionamento
sidade de: a) grifar as par-
de especialistas a respeito
tes do texto; b)dasextrair a , deixando
ideia, tal qual está na fon-que se trata de
evidente
te, ou escrevê-lauma
de modo
preparação para uma
atividadenode produção tex-
que não haja prejuízo
tual.
autor da ideia; eDESENVOLVENDO
d) identi-
Para desenvolver esta ati-
os estudantes devem
vidade, de-
explique a neces-
senvolver a atividade,
sidadecon-
de: a) grifar as par-
forme tes do texto;
Caderno do b) extrair a
Estudante. ideia, tal qual está na fon-
te, ou escrevê-la de modo
que não hajaFINALIZANDO
prejuízo no FINALIZANDO
autor da ideia;dee Atividades.

d) identi-
pontos de vista que
os estudantesvocês
devem
têmde- pontos
sobre as de vista que vocês têm sobre as
A partir das respostas, estimule o debate.
senvolver a atividade, con- debate.
forme Caderno do Aluno.
61 do
caderno
do professor 61
AULA 7: Produzindo
AULA 7: oProduzindo o
artigo de opinião
artigo –de opinião –
Parte I Parte I
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
Professor, as Professor,
atividades as atividades
desenvolvidas desenvolvidas
até aqui até aqui
repertoriam os estudantes
repertoriam os estudantes
a produzir um aartigo
produzirde um artigo de
opinião, que é oopinião.
foco des-Lembre-os de que
ta aula. Lembre-os
umadeparteque do texto já está
uma parte do texto
produzida.
já está Combine com
produzida. Combine
todos sobre
com os artigos de
todos sobre os opinião
artigos deserem expostos
opinião seremnoexpostos
mural da escola.
no mural da escola.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO Professor, retome alguns
Professor, retome alguns da Sequência
momentos
momentos da de Sequência
Atividades. Na aula 1,
de Atividades. Napor aula 1, os estudan-
exemplo,
por exemplo, ostesestudan-
já sinalizaram o ponto
tes já sinalizaram
de ovista
pontoa respeito das
de vista a respeito das; na aula 6, eles
; na aula 6, eles -
pectiva de- construir argu-
pectiva de construir
mentos argu-
para a produção
mentos para atextual;
produção além das outras
textual; além dasaulasoutras
em que eles leram,
aulas em que eles leram,
sobre a estrutura com-
sobre a estrutura com- do artigo de
posicional
posicional do opinião.
artigo de Para a escrita do
opinião. Para a artigo
escritadedoopinião, solicite
artigo de opinião,
quesolicite
os estudantes sigam
que os estudantes sigam contidas no
as orientações
as orientações contidas
Cadernono do Estudante.
Caderno do Aluno.FINALIZANDO
FINALIZANDO Professor, ao concluir esta
aula, oriente
Professor, ao concluir esta os estudan-
tes a
aula, oriente os estudan- organizarem a pro-
dução
tes a organizarem a pro- escrita para, na aula
seguinte,
dução escrita para, na aula revisarem e pu-
blicarem
seguinte, revisarem e pu- os textos.
blicarem os textos.
254
62 caderno
doprofessor
professor
AULA 8: Produzindo
AULA 8: oProduzindo o
artigo de opinião
artigo –de opinião –
Parte II Parte II
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
serão orientados
serão
a siste-
orientados a siste-
matizar e avaliar
matizar
o artigo
e avaliar o artigo
de opinião, a departir
opinião,
de a partir de
- -
vidade em duplavidade
é muito
em dupla é muito
importante nesse
importante
mo- nesse mo-
mento, pois, emmento,
duplas,
pois, nas duplas,
os estudantes avaliarão
os estudantes
a avaliarão a
produção escrita
produção
do cole-escrita do cole-
ga. ga.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Solicite que osSolicite
estudan-
que os estudan-
tes sistematizemtes osistematizem
texto o texto
e, em seguida,e,comparti-
em seguida, comparti-
lhem-no entre lhem-no
as duplas,entre as duplas,
para que seja feita
para aque
ava-seja feita a ava-
liação. Oriente liação.
que façamOriente que façam
os ajustes no ostexto,
ajustes
se no texto, se
necessário. Depois
necessário.
disso, Depois disso,
o seu texto e entregará

o seu texto
ao e entregará ao
professor, que professor,
se respon-que se respon-
sabilizará pela publicação
sabilizará pela publicação
dos textos. dos textos.
Como forma deComo sistema-
forma de sistema-
tizar os conceitos
tizar
explora-
os conceitos explora-
dos até aqui, sugerimos
dos até aqui,
a sugerimos a
construção de construção
um mapa de um mapa
mental sobre mental
artigo desobre artigo de
opinião. Orienteopinião.
os estudo artigo
Oriente de opinião; b) as características composicionais desse gênero textual; e c) as
os estu-
dantes a destacarem: formas
dantes a)a destacarem:
a como
a) a o conteúdo temático é organizado no texto. Proponha a divulgação dos
mapas mentais mapas
por meio
mentais
das ferramentas
por meio dasdigitais
ferramentas
utilizadas
digitais
pelosutilizadas
estudantes.
pelos estudantes.

OBJETO DE
SEQUÊNCIA DE OBJETO DE
HABILIDADES ESSENCIAIS ARTICULAÇÃO DE MATERIAIS
CONHECIMENTO
ATIVIDADES CONHECIMENTO
EF08LP04A EF08LP04A
- -
- -
- -
- -
- -
1
EF08LP04B EF08LP04B
- -
- -
- -
- -

SEQUÊNCIA DE
ATIVIDADES
- -
- -
2 2 Morfossintaxe. Morfossintaxe.
Governo do Estado de São Paulo

SEQUÊNCIA DE
ATIVIDADES Governador
João Doria
Vice-Governador
Rodrigo Garcia
EF09LP01A - Analisar o fenômeno da disseminação de notí-
Reconstrução do contexto de produ- Habilidade prevista para o 1º bimes-
cias falsas nas redes sociais.
ção, circulação e recepção de textos e tre do 9º ano.
Secretário
caracterização do campo jornalístico da Educação
EF09LP01B – Desenvolver estratégias para reconhecimento
3 Rossieli Soares
de notíciasda Silva
falsas nas redes sociais, considerando, por exem-
e relação entre os gêneros em cir- Caderno do Aluno 9º ano – Volume 1
plo, fonte, data, local da publicação, autoria, URL, comparação
culação, mídias e práticas da cultura – Situação de Aprendizagem 2: “Fake
de diferentes
Secretária Executiva fontes, consulta a sites de curadoria que ates-
digital. news: quem nunca?”
Renilda Peres de Lima
Chefe de Gabinete
Henrique Cunha Pimentel Filho
Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Caetano Pansani Siqueira
9º ANO
Presidente da Fundação para - ENSINO FUNDAMENTAL
o Desenvolvimento da Educação
Nourival Pantano Junior
SEQUÊNCIA DE
ATIVIDADES
-
-
4 Textualização e Progressão Temática.
-
linguagem dos quadrinhos.”
COORDENADORIA PEDAGÓGICA Eliel Constantino da Silva
Caetano Pansani Siqueira Evandro Rios
Everton Santos
DIRETORA DO DEPARTAMENTO DE Francisco Clébio de Figueiredo
DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E DE Francisco de Oliveira
GESTÃO PEDAGÓGICA Gisele Campos
Viviane Pedroso Domingues Cardoso Gracivane Pessoa
José Cícero dos Santos
DIRETORA DO CENTRO DE ANOS FINAIS DO Julia Lidiane Lima Amorim
ENSINO FUNDAMENTAL – CEFAF Lidemberg Rocha de Oliveira
César de Lima Niemietz Luciana V. Andrade
Marlene Faria
ASSESSORIA TÉCNICA Paula Carvalho
Aline Navarro Rosana Magni
Cassia Vassi Beluche Regina Melo
Deisy Christine Boscaratto Sheilla André
Isaque Mitsuo Kobayashi Vitor Braga
Luiza Helena Vieira Girão
Silvana Aparecida de Oliveira Navia REVISÃO DE LÍNGUA
Valquiria Kelly Braga Aleksandro Nunes
Vinicius Gonzalez Bueno Aline Lopes Ohkawa
Rodrigo Luiz Pakulski Vianna
EQUIPE CURRICULAR DE LÍNGUA Vozes da Educação
PORTUGUESA -
ANOS FINAIS PROJETO GRÁFICO E DIAGRAMAÇÃO
Katia Regina Pessoa André Coruja
Mara Lucia David Sâmella Arruda
Marcia Aparecida Barbosa Corrales Alice Brito
Shirlei Pio Pereira Fernandes Amanda Pontes
Ana Gabriella Carvalho
EQUIPE DE ELABORAÇÃO Cristall Hannah Boaventura
Raph Gomes Alves Emano Luna
Camila Naufel Julliana Oliveira
Elisa Rodrigues Alves Kamilly Lourdes
Isadora Lutterbach Ferreira Guimaraes Lucas Nóbrega
Tatiane Valéria Rogério de Carvalho Perazzo Freire
Estela Choi Rayane Patrício
Giovanna Ferreira Reggio Wellington Costa
Lilian Avrichir
Luísa Schalch SUPORTE E IMAGEM
Marlon Marcelo Lays da Silva Amaro
Veridiana Rodrigues Silva Santana Otávio Coutinho
Abadia de Lourdes Cunha Wilker Mad
Ábia Felicio
Aldair Neto
Alexsander Sampaio
Ana Luísa Rodrigues
Beatriz Kux
Camila Valcanover
Cleo Santos

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APRENDER

Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Desejamos a todos um excelente trabalho!

AULA DURAÇÃO PROPOSIÇÃO

1 45 min Jornal é para ler ou ouvir?

AULA DURAÇÃO PROPOSIÇÃO

3 45 min Jornalismo crítico

4 45 min Opinião do leitor

6 45 min Games na pandemia

8 45 min Que título você daria?

Então, vamos começar?

8 45 min Que título você daria?

Então, vamos começar?

enquanto que enquanto

notícias falsas notícias

esta aula, conteessa aos aula,

games estão games

AULA 6 – Games na pandemia

Resposta pessoal. Resposta pessoal.

Resposta pessoal. Resposta pessoal.

AULA 8 – Que título

FINALIZANDO Para ﬁnalizar esta Sequên-

Olá, Professor! Olá, Professor!

AULA DURAÇÃO PROPOSIÇÃO

7 45 min Mensagem encaminhada

8 45 min Carta formal

Então, vamos começar?

nas frases etc.nas Podemos

Português, assim como no Brasil.

de Moçambique. Além disso, o estudante também poderá conhecer outros países

Notícia de jornal para o público

utilizada nas redes

Professor, este é o desdobramento proposto para esta Sequência de Atividades:

des suporte a PLANEJAMENTO

AULA DURAÇÃO PROPOSIÇÃO

1 45 min Pensamos por imagens?

4 45 min Compre já!

5 45 min Há vida sem internet?

6 45 min Pow, bang, boom!

4 45 min Compre já!

5 45 min Há vida sem internet?

6 45 min Pow, bang, boom!

7 45 min Modos verbais

8 45 min Certeza ou dúvida?

Então, vamos começar?

AULA 1 – Pensamos por imagens?

Será que um texto

chamaria tanto chamaria

nos gêneros textuais

cartazes, como oentanto,

tanto no campo tanto

AULA 8 – Certeza ou dúvida?

de fazer uma sistematiza-

PLANEJAMENTO PARA DESENVOLVER A SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES

encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.

AULA DURAÇÃO PROPOSIÇÃO

1 45 min O vento e o sol

2 45 min Um poema para cada estação do ano

3 45 min O que você vê?

4 45 min A história do céu

5 45 min Como o mundo surgiu?

7 45 min O casamento do bode e a raposa