AF LP Professor Parte I 1º Bimestre Web 123 260 Compactado

8º ANO
1º Bimestre
caderno do professor 123
121
Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Estratégia de Produção: planejamento de textos
argumentativos e apreciativos. Para tanto, está embasada em uma habilidade central que, para ser contemplada e
explorada, faz-se necessário olhar para outras habilidades suporte, de modo que o conjunto todo faça parte dos estudos.
Sugerimos que esta Sequência de Atividades seja trabalhada juntamente com o material do São Paulo faz Escola/Currículo
em Ação.
Professor, as escolhas das habilidades que sustentam a construção dessa Sequência de Atividades foram feitas por meio
das análises realizadas dos resultados de avaliações internas e externas que revelaram fragilidades dos estudantes com rela-
ção às habilidades essenciais do 8º ano.
(EF67LP23A) Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e em discussões ou atividades coletivas.
(EF67LP23B) Formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situações de aulas, apresentação
oral, seminário etc.
(EF67LP25A) Reconhecer o emprego da coesão e da progressão temática nas produções textuais.
(EF67LP25B) Utilizar adequadamente a coesão e a progressão temática nas produções textuais
PLANEJAMENTO
PLANEJAMENTO PARA PARA
DESENVOLVER DESENVOLVER
A SEQUÊNCIA A SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES
DE ATIVIDADES
(EF67LP24A) Tomar(EF67LP24A) Tomar

nota de aulas, nota de aulas,
apresentações apresentações
orais, orais,
entrevistas (ao vivo,entrevistas
áudio, TV, (ao vivo, áudio, TV, vídeo).
vídeo).
AULA AULA DURAÇÃO DURAÇÃO PROPOSIÇÃO PROPOSIÇÃO
1 1 45 minutos 45 minutos Conhecendo o Conhecendo

gênero entrevista.
o gênero textual entrevista.
2 2 45 minutos 45 minutos A entrevista

A entrevista mais perto mais perto de você...
de você...
3 3 45 minutos 45 minutos Tomando notas... Tomando notas...
4 4 45 minutos 45 minutos Entrevista: partes eEntrevista: partes e organização.

organização.
5 5 45 minutos 45 minutos É hora de entrevistar!

Estou em casa, mas vou entrevistar.
6 6 45 minutos 45 minutos Agora é aEstá

Agora é a hora de revisar... hora de revisar... Está pronta?
pronta?
7 7 45 minutos 45 minutos Socializando minhaSocializando

produção. minha produção.
8 8 45 minutos 45 minutos O que aprendi? O que aprendi?

124
2122 caderno
caderno do 2 caderno do professor
doprofessor
professor
2 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 1 – Conhecendo
AULA 1 – Conhecendo
o gênero textual
o gênero
en- textual en-
trevista trevista
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Sugerimos queProfessor,
as cartei- sugerimos que
as
ras sejam organizadascarteiras
em sejam orga-
nizadas em círculo para
círculo para contribuir
contribuir com as estraté-
com as estratégias
gias de de mediação do co-
mediação do nhecimento
conheci- que você irá
mento que desenvolver
você irá junto a seus
desenvolver junto aos Essa forma
estudantes.
de organização também
estudantes. representa a igualdade
entre o docente e os estu-
MATERIAIS NECESSÁRIOS
dantes para que nenhum
Esse caderno. dos dois se sinta menos
INICIANDO importante durante todo
o processo de ensino e
Nesta aula, o objetivo é
aprendizagem. E, por ser
levar o estudante
umado 8º interativa, reco-
aula
ano a conhecermendamos
o gênero total atenção
textual entrevista, suaaos protocolos
quanto
de segurança conforme
funcionalidade orientam no as autoridades
contexto de publicação,
de Saúde.
como tambémMATERIAIS reco- NECESSÁRIOS
nhecê-lo nosEssevários
caderno.
suportes textuais,
INICIANDO
atentando paraProfessor,
as impli- nesta aula, o
objetivo
cações de sentidos queé levar o estudan-
podem provocarteem do seus
8º ano a conhecer o
interlocutores. gênero
Com isso, textual entrevista,
sua funcionalidade no
enfatizamos que é um de publicação,
contexto
gênero textual de grande
como também reconhe-
circulação nascê-lomídias
nos vários suportes
textuais, atentando para
digitais e frequente-
mente publicado as implicações
em de senti-
dos que podem provocar
jornais e revistas.
em seus Tem interlocutores.
como finalidadeCom divulgar
isso, enfatizamos
que é um
informações a respeito do gênero textual como está revolucionando o mundo nos últimos tempos e participando,
de grande como a internet
entrevistado, quase sem- circulação
ativamente,nasda ativamente, da estudantes,
vida de nossos vida de que tal fazermos essa viagem sobre esse
mídias digitais e frequen-
gênero textual e ampliarmos nossos conhecimentos de leitura, textual e linguístico?
temente publicado em
DESENVOLVENDO
jornais e revistas. Tem DESENVOLVENDO
Inicialmente, aconselhamos que realize uma conversa informal com toda a sala sobre
informações aarespeito
temáticadoda aula, fazendo uma sondagem de conhecimento sobre o gênero textual
entrevista,
entrevistado, quase sem- perguntando se conhecem, onde podemos encontrar, se já leram alguma
entrevista ou assistiram pela TV, se já escutaram pela rádio, quais foram
3 do
caderno
caderno do professorcaderno professor 125
do professor 1233
LÍNGUA PORTUGUESA | 3
em que a entrevista é re-

conhecida.
FINALIZANDO FINALIZANDO
Ao final da- realização das-
atividades,
zação das atividades, peça peça aos seus
estudantes
aos seus estudantes que que apresen-
tem, oralmente
apresentem, oralmente e e de
forma suas
de forma resumida, resumida, suas
impressões sobre impressões
o que sobre o que
aprenderam. Peça,aprenderam.
tam- Peça,
bém, que relatem também,
o queque relatem o
não conseguiram queassimi-
não conseguiram
assimilar
lar e quais as dúvidas que e quais as
persistem sobredúvidas
a temáti-que persistem
sobre a temática. Solicite
ca. Solicite aos estudantes
que tomem notas que desses
tomem notas desses
comentários para comentários
que, na para que, na
aula seguinte,aula seguinte, retomem
retomem
essas questões.essas questões. Aproveite
Aproveite
para falar
para falar da próxima aulada próxima aula
e deixá-los
e deixá-los animados e animados e
curiosos. curiosos .
as temáticas discutidas pelos entrevistadores e entrevistados e se gostaram. Após

esse levantamento de conhecimentos prévios, você poderá fazer uma sistematização
dessas informações e, em seguida, distribuir a todos os estudantes uma entrevista, já
selecionada previamente. Faça a leitura em voz alta, enquanto eles acompanham em
silêncio. Depois da leitura, é interessante debater a temática da entrevista, relacionan-
do-a com o contexto de vida da turma e socializando, criticamente, abordagens
apresentadas por eles. Por último, você poderá construir, com eles, um conceito sobre
entrevista, sua funcionalidade, e depois de ser publicada, como também apresentar,
oralmente, os suportes em que a entrevista é reconhecida.
126
4124 caderno
doprofessor
professor
A jovem Ana Paula Castro. Ela fala sobre a experiência de ser a primeira astronauta brasileira.
brasileira e, nos relatos das respostas, ela discorre sobre todas as etapas de como funciona uma
missão e o que é premissão
ciso parae oserque
uma astronauta.
é preciso para. ser uma astronauta
Situação 1: Astronautas precisam ser fortes, praticar exercícios e comer bem.
primeira astronauta brasileira.

Sim. Porque antes de entrevistá-la, a entrevistadora fez uma pesquisa sobre Ana Paula, sua
formação educacional, seu trabalho e sua experiência na simulação da missão espacial.
formação educacional, seu trabalho e sua experiência na simulação da missão espacial.

5 do
caderno
do professor 1255
Preparou as questões utilizando-se da pesquisa realizada previamente.
Porque contribui com a preparação, desenvolvimento e realização da entrevista.
Formal. A escolha por esse tipo de linguagem está relacionada ao contexto de circulação do
gênero textual entrevista e por ser muito comum o uso em jornais.
Resposta pessoal.
Não. (Professor, é relevante comentar com os estudantes que essas expressões são de uso coloquial e
que, em textos jornalísticos, orienta-se o uso de uma linguagem mais formal).
Resposta pessoal.
128
6126 caderno
doprofessor
professor
AULA 2 – A entrevista
AULA 2 – A entrevista
mais perto demais perto de você...
você...
ORGANIZAÇÃO
ORGANIZAÇÃO DA TURMA DA TURMA
Professor, sugerimos que sugerimos que
Professor,
a organização daa organização
sala seja da sala seja
individual ou em duplas, ou em duplas,
individual
com o objetivo com
de colabo-
o objetivo de colabo-
rar, coletivamente, com a
rar, coletivamente, com a
apropriação e o apropriação
compartil- e o comparti-
hamento de conhecimen-
lhamento de conhecimen-
to. to. E, por ser uma aula in-
terativa, nesse momento
de pandemia,
Esse Caderno, slides, com- recomenda-
putador, projetor, som atenção quanto
mos total
internet. aos protocolos de segu-
rança, conforme orientam
INICIANDO as autoridades da Saúde.
Nesta aula, o objetivo
MATERIAIS é NECESSÁRIOS
aproximar os estudantes
Esse Caderno, slides, com-
do 8º ano doputador, gênero
textual entrevista e, pordata show, som,
meio dele, enfocarinternet.as
características, osINICIANDO
elemen-
tos que a organizam
Professor, nessa aula, o
textualmente objetivo
e, poré aproximar os
último, levá-los
estudantes a do 8º ano do
compreender ogênero tipo detextual entrevista
linguagem quee,é por empre-
gada pelos seus produ- dele, enfocar
meio
suasorien-
tores. É importante características, os ele-
tar sobre o uso mentos
formal da que a organizam
língua, observandotextualmente
as e, por últi-
mo, levá-los
variações, conforme o a compreen-
meio em que a der o tipo de linguagem
entrevista
circula. Nesse que sentido,
é empregada pelos
oportunize, aos
seus produtores. É im-
estudantes reflexões
portante orientar sobre o
sobre os aspectos uso relati-
formal da língua, ob-
vos à construçãoservando
composi- suas variações,
cional e às conforme marcas
linguísticas que caracteri- o meio em que
a entrevista
zam o gênero textual em circula. Nesse
estudo. sentido, oportunize, aos
-
DESENVOLVENDObre os aspectos relativos à
Retome as construção explorar a proposta da aula atual. Após esse momento, com a sala já dividida,
dúvidas composicional
apresentadas e àspelos oriente como será a dinâmica da aula: exposição oral, abordando as características
marcas linguísticas
estudantes ao que final da
caracterizampresentes
o gênerono gênero textual entrevista, os elementos composicionais e a lingua-
última aula, reforçando
textual em a estudo. empregada no gênero.
gem
temática trabalhada e
DESENVOLVENDO
amenizando as dúvidas
para, em Inicialmente,
seguida, professor,
lembramos de retomar os Covid-19).
pontos de dúvidas apre- Trabalho individual: distribuir um ex
7 do
caderno
do professor 1297
Por último, professor, su-

Por último, sugerimos
gerimos que que façafaça
suas
suas colocações a
colocações a respeito
respeitododo momento de
momento de aprendizagem
aprendiza- vivenciado
gem vivenciadoporportodos
todosos estudantes e,
os estudantes sempre
e, sempre que puder,
que puder, realize a autoa-
realize a autoavaliação
valiação com toda
coma turma.
toda a turma.
-
Ao finalfaça
zação das atividades, da realização das
atividades,
as suas anotações do pro- faça as suas
cesso de ensino e apren-do processo de
anotações
ensino e aprendizagem
dizagem dos estudantes,
com o intuito de verificar
se os objetivos se os objetivos
da aula fo- da aula
foram
ram alcançados ou se háalcançados ou se há
a necessidade
a necessidade de retomar de retomar
algum ponto em algum ponto em que
que ain-
ainda ficaram lacunas.
Isso será muito significati-
vo para os
para os planejamentos di- planejamentos
diários e a avaliação final
de rendimento
rendimento escolar. Para escolar.
Para fazê-lo,
fazê-lo, conte com a par- conte com a
participação
ticipação dos estudantes, deles solici-
tando que
solicitando que estes com- estes compar-
partilhem suas tilhem
dúvidassuas
e dúvidas e
sugestões. sugestões.
Portal Biossistemas Portal Biossistemas
John Lumkes John Lumkes
Engenharia de Biossistemas
Engenharia
FZEA/USP:
de Biossistemas
uma visãoFZEA/USP:
do cenário
uma
Internacional.
visão do cenário Internacional.
Orientar os estudantes
WhatsApp a identificarem
da turma ou por outroosmeio
aspectos trabalhados que
de comunicação em sua exposição.
Socialização, por escrito, dessa atividade. Você, no momento dalinkcorreção, poderá
registrar os pontos que precisam ser revistos com os estudantes.
o, por escrito, dessa atividade encaminhada para o professor.Você, professor,

da correção, poderá registrar os pontos que precisam de umfeedback para
.
130
8128 caderno
cadernodo 8 caderno do professor
doprofessor
professor
aula 3 - tomando
aula 3no-
- tomando no-
tas... tas...
Jornal da USP – site oJornal
n-line.da USP – site online
ORGANIZAÇÃO DAORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
A critério do professor.
A critério do professor. Formal. Formal.
Esse Caderno, slides, com-
Este caderno, apresentação,
putador, data show.
computador e projetor.
INICIANDO INICIANDO
Nesta aula o Professor,
estudante nessa aula o es- .
tudante
poderá entender o contexto poderá entender
o contexto
de produção, circulação e de produção,
.
recepção dos seuscirculação
interlocu-e recepção dos
seus
tores, tendo em vista interlocutores,
a tendo
em vista
caracterização do campo a caracterização do Chance, ocasião, brecha
campo jornalístico
jornalístico e o valor semân- e o valor Chance, ocasião, brecha.
tico da prática semântico
social dada prática social
escrita. da escrita. Peças, equipagem
. Peças, equipagem
DESENVOLVENDO DESENVOLVENDO
Sugerimos Professor, sugerimos
destacar a des-
Choque, abalo
importância da tacar a importância
escrita no a im-
gênero textual portância
entrevista,da escrita no Ch
h oq ue , a ba lo .
gênero textual
bem como enfatizar a entrevista,
bem
função social para como enfatizando
a difusão Resposta pessoal.
do sua funçãoa social para a
conhecimento,
difusão edoo conhecimento, Resposta pessoal.
formação da opinião
posicionamento a crítico
formação dada opinião e o
sociedade, umaposicionamento
vez que crítico da
propõe um debate sociedade,
sobreuma vez que
determinado tema,propõe
em queum debate sobre Resposta pessoal.
o discurso diretodeterminado
é a tema, em que Resposta pessoal.
principal o discurso direto é sua prin-
característica.
cipal característica.
Lembre aos estudantes que Lembre
se trata de aos umestudantes
texto que se trata
marcado pela deoralidade,
um texto marcado pela Resposta pessoal.
produzido pelaoralidade,
interaçãoproduzido pela
interação entre
entre duas pessoas: o duas pes-
soas: o entrevistador, res-
entrevistador, responsável
pelas perguntas, ponsávele pelas
o perguntas,
entrevistado, e o entrevistado,
quem quem res-
responde às ponde às perguntas. Após,
perguntas.
essa contextualização, você,
Após, essa contextualização,
professor,
você poderá trabalhar compoderá estabelecem
trabalhar deoscoesão
sentidos como um todo na entrevista, sem deixar de comentar as
textualdesse
e estabelecem os sentidos como um todo na entrevista, sem
os os estudantes alguns comentar típicas
estudantescom alguns
marcas de oralidade gênero textual.
as marcas de oralidade típicas desse gênero textual.
fragmentos de fragmentos 1. SelecioneDicas
entrevistas, de entrevistas, os fragmentos
para realizardeessa
entrevistas,
atividade acom seuoscritério. Esses fragmentos podem
estudantes.
explorando as explorando apresentar 1.
intenções as intenções asSelecione
marcas linguísticas
os fragmentos de entrevistas, a seutextual
típicas desse gênero critério,e,professor.
com isso,Essesasfrag
comunicativas comunicativas dos diferenças
dos seus entre a linguagem formal e informal. Você poderá
dem apresentar as marcas linguísticas típicas desse gênero textual e, com ainda,
produtores, a organização
produtores, a organização questionar se, nesse gênero textual, podemos empregar a linguagem formal ou
lógica dacom
lógica da escrita, escrita, com aten- e aspor
informal quê. Não
diferenças esqueça
entre de explicar
a linguagem formaloe que são Você
informal. marcas linguísticas
pode d
atenção aos ção aos elementospresentes
elementos grama- na entrevista e a necessidade de o produto do texto usar
tionar ao estudante se, nesse gênero textual, podemos empregar a linguagem f uma escrita
gramaticais que ticais que exercem
exercem a a função
mais elaborada e sofisticada.
informal e por quê. Não esqueça de explicar o que são marcas linguísticas prese
função de coesão textual e
9 do
caderno
do professor 1299
3. Explore, junto3.aos
Explore,
estu- junto aos estu-
dantes,
dantes, as intenções as intenções comu-
comu-
nicativas dos
nicativas dos produtores e produtores e
participantes dosparticipantes
fragmen- dos fragmen-
tos das
tos das entrevistas, entrevistas, assim
assim
como as suascomo as suas opiniões,
opiniões,
argumentos,
argumentos, persuasão no persuasão no
convencimento convencimento
dos leito- dos leito-
res eideias.
res e adesão as suas adesão as suas ideias.
Oportunize,aos estudantes,
Dê-lhes a oportunidade de
identificar - esses aspectos
tos para que facilite,
para quetam-facilite, também,
bém, na hora das ativida-
na hora das atividades
des práticas de práticas
produções,de produções,
conforme sugerimos
conforme nassugerimos nas
atividades destaatividades
aula. desta aula.
4. Professor, aconselhamos
a produção de FINALIZANDO
slides para
trabalhar essasAoquestões
final da realização das
acima sugeridas.atividades, aplique, aos
FINALIZANDO seus estudantes, uma
autoavaliação- escrita em
Resposta pessoal.
Resposta pessoal. zação das atividades,
sala deapli-
aula ou encaminhe
que, aos seus estudantes,
essa autoavaliação por
uma autoavaliaçãomeioescritado grupo de
em sala de aula mensagens
ou encami- da turma.
nhe essa autoavaliação
Nessa por atividade, sugeri-
meio do grupo de mosWhatsA-
que proponha o
pp da turma (Caso aindade pontos de
registro
estejamos em isolamento)
atenção e pontos positivos
ou por outro meio de comu- durante a
observados
nicação. Nessa coleta
atividade,
de informações,
sugerimos queconforme
proponhafoi proposto na
aos estudantes aulao registro
anterior.
de pontos de atenção e
pontos positivos observa-
dos durante a coleta de
informações, conforme foi
proposto na aula anterior.
averiguar se os objetivos
da aula foram obtidos, se a
e a necessidade
2. Trabalhe,de o produtor
a partir do texto usar
dos fragmentos uma escritaamais
das entrevistas, elaborada
organização aprendizagem
e so- os elementos
textual, de aconteceu
coesão que estabelecem sentidos e as funções que eles exercem na estrutura de da
fatolíngua.
e se os estudantes
Nesse
,a partir momento, édas
dos fragmentos oportuno revisar
entrevistas, os estudostextual,
a organização gramaticais, de conseguiram
e conjunções,
os elementos de advér- assimilar o
bios ou locuções
abelecem sentidos eadverbiais
as funçõesque
quepermitem uma
eles exercem naconexão da língua. conhecimento
estruturalógico-semântica entre as abordado na
r, nesse partes
momento,do texto. Não deixe
é oportuno de os
revisar inserir os estudantes
estudos gramaticais,nessa de aula.
revisão, fazendo
e conjunções, Isso contribuirá para o
perguntas
sobre os conceitos
ções adverbiais quedesses
permitemconhecimentos
uma conexãogramaticais, suasentre
lógico-semântica as planejamento
classificações e como didático das
empregá-los
do texto. Não em contextos
deixe, professor, deos
de inserir estudantes nessa revisão, fazendo per- futuras aulas.
enunciação.
á-los em contextos de enunciação.

132
130 caderno
10 cadernodo 10 caderno do professor
doprofessor
professor
AULA 4 – Entrevista:
AULA 4 – Entrevista:
partes e organização.
partes e organização.
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
A sala pode ser organizada
em círculo. em círculo, observando a
questão do distanciamen-
to entre os estudantes,
conforme as orientações
das autoridades de Saúde.
Este caderno. Esse caderno.
INICIANDO INICIANDO
Resposta pessoal. Resposta pessoal.
Nesta aula, Nessa professor,
aula, professor, você
você orientará
despertará os os estudantes
estudantes paraparao conheci-
o conhecimento de
mento de com ocomo podemospodemos organizar
organizar a produção
a produção de de uma entre-
uma entrevista,vista,
ou seja,
ou seja, das partes
das partes que quea formam.
a É interes-
constituem. Ésante interes-
destacar, em sua fala
sante destacar,inicial,
em sua o quanto as fases
fala inicial o que
quanto as
correspondem à com-
fases que correspondem à
posição textual da entre-
composição textual
vista sãodaimportantes na
entrevista sãohoraimpor-do planejamento, da
tantes na hora do planeja-
seleção da temática, do(a)
mento, da seleção da
entrevistado(a), das per-
temática, do(a)guntas
entrevis-
e, principalmente,
tado(a), das perguntas
da linguageme, que utiliza-
principalmente,rá no momentoda de reda-
linguagem queção.utilizará
Lembre-se, também,
no momento de deredação.
orientar os estudantes
Lembre-se, também,
acerca dadenecessidade de
se produzir um roteiro
acerca da necessidade de a interação
para facilitar
se produzir um comroteiro
os participantes, de-
para facilitar asenvolver
interação a curiosidade,
com os participantes,
a criticidade e o seu prota-
desenvolver agonismo curiosi-
como produtor.
dade, a criticidade e o seu
DESENVOLVENDO
protagonismo Professor, como no início da
produtor. aula, realize, com a turma, até se
aqui, foram compr propostos, até aqui, foram compreendidos e
de parar e refletir os conhecimentos
DESENVOLVENDO um diagnósticosedo já saber.
conseguem empregá-los nos vários contextos de comunicação em que estão
Esse diagnóstico é a rea-É muito relevante trazê-los para o centro da formação educacional para
inseridos.
No início da aula, realize
lização de uma conversa
com a turma que eles se sintam participantes ativos desse processo. Após esse momento de
informalumcom os seus es-
conversa e escuta, apresente a finalidade da aula e o trabalho que será realizado a
diagnóstico dotudantes
saber: asobre as aulas
realização de uma partir
conver- É o momento do gênero textual entrevista, gênero este, presente nas mídias de comuni-
anteriores. cação social. de aula
Esta comunicação
deve focarsocial. Essa composicional da entrevista e, a seguir,
na estrutura
sa informal com os seus
estudantes sobre as aulas apresentamos duas sugestões para realização da atividade. O estudante escolherá
conhecimentos propostos,
apenas uma estudante
delas para escolherá apenas
desenvolver seu uma delas para desenvolver seu trabalho:
trabalho:
anteriores. É o momento
11 do
caderno
do professor 133
11
A segunda sugestão é tra- sugestão é tra-

A segunda
balhar com umbalhar
áudio com
de um áudio de
uma entrevista,uma disponi-
entrevista, disponi-
bilizado em umbilizado
site (CBNem um site (CBN
Curitiba. Entrevista radio-Entrevista radio-
Curitiba.
Resposta pessoal. Resposta pessoal. fônica sobre uma dentis-
fônica sobre uma dentis-
ta blogueira. taDisponível
blogueira. Disponível
em: <http://www.odon-
em: http://www.odon-
topalm.com.br/podcast/
topalm.com.br/podcast/
cbn-low.mp3>.cbn-low.m
Acesso p3. Acesso
em: 19 set. 2020.).
em: 19 Esse
set. 2020.).
vídeo pode ser Você
seleciona-
poderá encaminhar
do previamentealgumas
por você,orientações para
professor, e enviado
que por os estudantes
meio do link para os estu-o estudo sobre a
realizem
dantes. Você poderá, tam-
entrevista. Oriente-os
bém, encaminhar algu-
quanto à leitura, à
mas orientaçõescompreensão
para que da temática
os estudantes realizem o
da entrevista e aos
estudo sobre a elementos
entrevista estruturantes
do vídeo. Professor, orien- textual em
do gênero
te os estudantes quanto
foco, fazendo as suas
à leitura, à compreensão
anotações.
da temática da entrevista
e aos elementos FINALIZANDO
estrutu-
Resposta pessoal. Resposta pessoal. rantes do gênero textual
em foco, fazendo as suas
procure sistematizar os co-
anotações. nhecimentos abordados
FINALIZANDO em sala, a partir de uma
Resposta pessoal. conversa com os estudan-
Resposta pessoal.
tes. Demonstre,
procure sistematizar os co- para eles,
nhecimentos oabordados
quanto é importante de-
sempenhar
em sala, a partir de uma um trabalho
conversa com os estudan-
para eles, educacional.
tes. Demonstre,formação
o quanto é importante de-
sempenhar um trabalho
formação educacional.
Reforce a necessidade do
comprometimento, pon-
tualidade e atenção ao de-
A primeira sugestão é levar os estudantes para o laboratório de Informática senvolvimento
da escola de todas
e trabalhar uma entrevista de um
site (Giulia, siteNo(Giulia,
S. M. mundoS.da
M.edição
No mundo as atividades
da edição de
de livros. livros. solicitadas
Joca, 2020. Disponível em: https://www.jornaljoca.com.br/category/entrevistas/.as aulas.
durante
realizar
Acesso em: 19 set. 2020.), já selecionado. Você poderá uma uma
realizar leitura
leitura compartil-
hada em que um estudante faz o papel de entrevistador e outro de entrevistado. O
restante da turma deve acompanhar, em silêncio, esse momento de leitura. Em
seguida, aponte alguns comentários sobre a temática da entrevista e conclua, esse
momento, fazendo uma análise de toda a estrutura composicional do gênero textual.
Peça para fazerem notas em caderno.
134
132 caderno
doprofessor
professor
AULA 5 - ÉAULA
HORA 5 - ESTOU EM
CASA,
DE ENTREVISTAR! MAS VOU ENTRE-
VISTAR.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
Organize a sala em cír-
culo, permitindoOrganize
que osa sala em cír-
culo, permitindo
- que os
tade e consigam manter -
tade e
contato visual com o pro-consigam manter
contato
fessor e com toda visual com o pro-
a turma.
fessor e com toda a turma.
Orientamos que sigam os
cuidados das autoridades
de Saúde, por causa da
pandemia da Covid-19.
Este caderno.
Esse caderno.
INICIANDO
INICIANDO
Nesta aula, os estudantes
sistematizarão Professor,
todo o nessa aula, os
processo de conhecimen- sistematizarão
estudantes
todo o processo de conhe-
to de textualidade,
cimentodode textualidade,
linguístico e funcional
linguístico e funcional do
gênero textual entrevista,
trabalhado nas gênero textual entrevis-
aulas
ta, trabalhado
anteriores. A partir disso, nas aulas
anteriores.
vão planejar e organizar a A partir disso,
vão planejar
produção da entrevista, e organizar
a produção
conforme o roteiro (já da entrevista,
produzido na aula 4) eo roteiro (já pro-
conforme
sistematizar aoduzido
final nada aula 4) e siste-
escrita desse gênero em Resposta pessoal.
desse gênero em foco os
foco os conhecimentos
conhecimentos adquiri- Resposta pessoal.
adquiridos. Recomenda-
mos apresentardos. Recomendamos apre-
os objeti-
vos da aula para ososobjetivos da aula
sentar
para os estudantes
estudantes e motivá-los à e moti-
vá-los
vivência de todos os à vivência de todos
os passos
passos para a realização para a realização
da atividade. da atividade.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Inicie a atividade,
Inicieresga-
a atividade, resga-
tando, com a tando,
turma, com
os a turma, os
conhecimentos conhecimentos
estudados doestudados
significativamente suas vidas. Após esse momento, projete ou fale a proposta da-
nas aulas anterinas
oresaulas
sobreanteriores sobre que, nela eles retomarão o roteiro, material produzido na última aula,
aula e explique
o gênero textualo gênero
entrevis-textual
paraentrevis-
elaboraçãona daúltima
primeira versão
aula, parada entrevista. Diga que, para não se esquecerem
ta. Convide os estudantes
ta. Convide osdeestudantes
nenhuma pergunta, devem estar com o roteiro que servirá como apoio no momen-
a socializarem aossocializarem
conhe- to os de conhe-
realização da entrevista. Conclua as orientações sobre a produção textual e
cimentos adquiridos
cimentos e aadquiridos
encaminhe e aos estudantes para a prática da atividade.
pensarem sobrpensarem
e o cami- sobre o cami-
nho até aqui percorrido
nho até aqui
e percorrido e
o quanto têm transforma-
o quanto têm transforma-
13 do
caderno
do professor 133
13
MATERIAIS
AULA 6 – Agora é a NECESSÁRIOS
hora de revisar...
Este caderno.
Está pronta? INICIANDO
ORGANIZAÇÃO DAEsta
TURMA
aula está voltada para
Individual. os aspectos da análise
linguística. Os estudantes
Esse caderno. devem refletir sobre os
usos da linguagem em
INICIANDO contextos de comuni-
Esta aula, professor,
cação, está
reconhecer a circu-
voltada para os aspectos da do gênero
lação social
análise linguística. Os estu-
textual entrevista e a sua
funcionalidade, conside-
os usos da linguagemrando em aspectos midiáti-
contextos de comunicação,
cos e jornalísticos. Por
reconhecer a circulação
isso, so- você deve
cial do gênero textual entre- à prática da
direcioná-los
vista e a sua funcionalidade,
revisão textual, observan-
considerando osdoaspectoso emprego da lingua-
midiáticos e jornalísticos.
gem formal, da pontu-
Por isso, você deve ação,nortear
da ortografia, da
os estudantes à concordância
prática da entre as
revisão e reescrita textual,e os elementos
palavras
observando o textuais emprego de coesão e
da linguagem formal,coerência. da Assim, ao
orientá-los quanto à
da concordânciareescrita,
entre aspeça que façam
palavras e os as elementos
adequações e ajustes
textuais de coesãodee coerên-
forma consciente,
cia. Assim, ao reescrever o
apropriando-se dos
texto, você, professor, lerá e
conhecimentos.
DESENVOLVENDO
-
cativos e construtivos sobre
as entrevistas, paraSeguem,
que os abaixo,
algumas -sugestões para
o desenvolvimento
tir daí, iniciem a reescrita da desta
aula.
•
DESENVOLVENDO Entregue as produções
das
Professor, segue abaixo entrevistas aos
estudantes,
algumas sugestões para somente
após
o desenvolvimento dessa sua análise e o
aula: levatamento de quais
aspectos linguísticos e
FINALIZANDO • Entregue as produções
estruturantes do gênero
Para finalizar esta aula, recomendamos que reforce as orientações de- produçãodas entrevistas
da aos es-
textual entrevista
tudantes,
entrevista, uma vez que a sua realização acontecerá no convívio social do estudante. depois de já ser retomados
precisam
ter feito uma leitura
posteriormente.
AULA 6 – Agora é a hora de revisar... está pronta? prévia;
• Explique
• Explique a dinâmica de a dinâmica de
ORGANIZAÇÃO DA TURMA como será a como revisãoseráe a revisão e
Individual. reescrit a da entrevista;
reescrita da entrevista;
136
134 caderno
doprofessor
professor
• Antes de iniciar• Antes

a revi-
de iniciar a revi-
são e reescrita dasãoentre-
e reescrita da entre-
vista, faça as seguintes
vista, faça as seguintes
orientações. orientações:
Retome comRelembre os a construção
composicional (Profes-
estudantes os principais
conhecimentos sor, uma introdução, as
acerca
perguntas do(s) entre-
da construção composi-
vistador(es) - respostas
cional do gênerodo(s)
textualentrevistado(s) e
entrevista, isto uma é, osconclusão.) da en-
elementos trevista.
estrutu- A construção
rantes, o conteúdocomposicional, o conte-
údo temático e o estilo
temático e a linguagem.
são os pilares que cons-
Esse gênero textual
troem éas características
constituído por relativamente
turnos estáveis
de fala que seguemdos textos que nele se
enquadram.
uma lógica textual, a
partir do Uma assunto entrevista se orga-
niza, prioritariamente,
abordado. em duas partes: uma
São introdução
apenas e os turnos
sugestões de fala.
para Na primeira par-
colaborar na sesuapossível, há uma
te,
prática -
pedagógica, trevistado.
porém Na segunda
fique livre parte,paraa organização das
acrescentar perguntas
outros e respostas.
pontos que, nesse aos elementos
Atenção
momento, nãoestruturantes:
foram título,
lembrados e que subtítulo, nome do en-
você acredita que trevistado, local da entre-
são úteis vista, ao nome do entrevis-
processo tador,oude seja,apresentar
aprendizagens uma contextualização
dos estudantes. geral dos elementos
constituintes do gênero
textual.
O emprego da lingua-
gem: pontuação, or-
Depoise da
entre as palavras os reescrita da última
centar outros versão,
pontos sugerimos
que, nesse que não
momento, todos os estudantes,
foram lembrados ecoletiva-
que você acre
elementos textuais de são úteis ao processo de aprendizagens dos estudantes. fazendo toda a
mente, organizem todas as entrevistas em um único documento,
formataçã,
coesão e coerência de- conforme
Depois da a ABNT recomenda,
reescrita da últimaidealizando uma ilustração
versão, sugerimos que todos(correspondente
os estudantes, coletiva
vem ser observados com organizem todas as entrevistas em um único documentoque
à tematica das entrevistas) para a capa do livro. Para os estudantes optaram
em Word, pela toda a
fazendo
atenção. gravação, o professor deve solicitar que produzam uma sinopse da entrevista
tação, conforme a ABNT recomenda, idealizando uma ilustração (correspondente para
colocar no
Professor, são apenas su- livro
ticae,das
se entrevistas)
possível o link
para da publicação
a capa em um
do livro (Para canal da internet
os estudantes e estru-
que optaram pela gr
turem todas essas produções em um livro digital. Essa atividade final
gestões para colaborar na professor deve solicitar que os mesmos produzam uma sinopse da entrevista é uma forma de para
registrarpo-
sua prática pedagógica, o percurso
no livroformativo dos oestudantes
e, se possível, duranteem
link da publicação essas
umaulas
canal edater um material
internet.) e estrutur
final sobre- o gênero textual entrevista.
15 do
caderno
do professor 137
15
FINALIZANDO
revista.
Para avaliar se os estudantes conseguiram revisar e reescrever a produção, se
a possível, acompanhe, esse momento, aprontando algumas situações que ainda
precisem de ajustes. Professor, na ATPC, é oportuno organizar, na escola, um espaço
para a exposição dos livros produzidos pelos estudantes, visando a valorização das
produções e, ainda, oportunizando devolutivas para a melhoria das práticas
pedagógicas. feedback para o melhoramento das
138
136 caderno
doprofessor
professor
AULA 7 e 8 –Sociali-
AULA 7 e 8 –Sociali-
zando minhazando
produ-minha produ-
ção. O que aprendi?
ção. O que aprendi?
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Organize a sala Organize
em cír-a sala em cír-
culo, permitindoculo,
quepermitindo
os que os
- -
tade e consigam tademanter
e consigam manter
contato visual com
contato
o pro-
visual com o pro-
fessor e com toda
fessor
a turma.
e com toda a turma.
de Saúde, por causa da
Este caderno, Esse caderno, computa-
computa-
dor e projetor.dor, data show (aula pre-
sencial) e os aplicativos
Google Meet ou Zoom
(aula remota). Resposta pessoal.
INICIANDO INICIANDO
As Aulas 7 e 8 As Aulas 7(sete) e 8(oito)
são complementares,
são complementares,
por por
isso, sugerimosisso,
a realiza-
sugerimos a realiza- Resposta pessoal.
ção das duas emção umdasúnico
duas em um único
contexto de socialização
contexto de socialização
e compartilhamento
e compartilhamento
das das
aprendizagens aprendizagens
ocorridas ocorridas
durante esse ciclo
durante
de aulas
esse ciclo de aulas
sobre o gênero sobre
textualo en-
gênero textual en-
trevista. Com astrevista.
carteiras
Com as carteiras
organizadas em organizadas
círculo, em círculo,
acolha todos os acolha
presentes.
todos os presentes.
Faça a introduçãoFaçadaaaula,
introdução da aula,
realizando uma realizando
contextua- uma contextua-
lização para os estudantes
lização para os estudantes,
e pais sobre opais percurso
e apoio pedagógico
didático-pedagógico
sobre odos percurso didático-
trabalhos realizados em dos trabalhos
-pedagógico
sala. Tal ação tem a finali- em sala. Tal
realizados
dade de apreciar as
temáticas, os apreciar
conheci-as temáticas, os
mentos específicos de (EF67LP24B)- da matriz de habilidades que trata dos procedimentos de apoio à
Língua Portugucos esa de
e, Língua Portuguesao de tomada de nota, como também a reflexão de uso da linguagem em
de compreensã
modo particular, e, de modo seus váriososcontextos de enunciação e comunicação.
os particular, bém uma forma dos
estudos do gênero textu-
estudos do gênero textual socializarem com todos a aquisição dos saberes adquiridos em sala.
DESENVOLVENDO
al entrevista, entrevista,
pautados pautados
Para essanasetapaDESENVOLVENDO
da aula, aconselhamos, professor, que faça uma divisão de dois mo-
nas habilidades
habilidades (EF67LP24A)
mentos de apresentações das produções dos estudantes, com o objetivo de otimizar
(EF67LP24A) e (EF67LP24B) e o tempo.
da matrizO primeiro momento será reservado às entrevistas escritas e o segundo
de habilidades que trata
17 do
caderno
do professor 137
17
especificamente, nos
formação dos objetos estudan- de conhecimento
tes e parabenize-os pelo em sala de
trabalhados
desempenho, aula. a desen- É importante
voltura, os progressos
organizardaespaços para a
aprendizagem no compo- do material
socialização
nente curricular Língua
produzido pelos
estudantes, - como forma
camente, nos objetos
de valorizarde as produções
conhecimento e trabalha-
incentivar as práticas de
dos em sala deescrita.
aula. Não Para isso, podem
se esqueça, também, de
ser utilizadas as redes
apresentar o livro de pro-
sociais às quais a turma
duções construído tem pelos acesso ou outras
estudantes. formas em que elas não
FINALIZANDO sejam necessárias.
FINALIZANDO -
cluímos nossasAo aulas. É a
finalizar as atividades
hora de avaliar propostas
o progres- para estas
so construindoaulas, durante convide os
esse ciclo de 8(oito) aulas. a uma roda de
estudantes
Olhando para os aspectospara que falem
conversa,
do ensino de Línguaacerca Por- das experiências
tuguesa, a avaliação preci- no decorrer
vivenciadas
sa conter o gestodedialógico
todas as aulas desta
próprio da escrita: rever, de Atividades.
Sequência
reformular, revisar,
Espera-serees- que, neste
crever, submeter ao outro
momento do processo,
eles tenham - se apropria-
tor. Como trabalhamos
do dos conhecimentos
essenciais relativos à
gênero textual produção
entrevista,do gênero textu-
o processo tema condicio-
entrevista: planejamen -
namentos e depende to comdaselaboração do
esferas em que o texto
roteiro e organização das
está circulando.etapas,
Por isso,bem como a
cada vez mais aprodução
escola, os propriamente
professores e osdita. estudan-
tes precisam se aproximar
da prática socialAssim,
de escri-sugerimos, a
ta, investir em seguir,
textos que alguns questiona-
mobilizam para a ação
mentos sobre esses aspec-
social, comovam, tostoquem,
que podem ser lança-
momento, à exibição dos vídeos das entrevistas gravadas. É interessante reconstruam
fazer essa e sejam refe- a fim de que
dos à turma,
rência.
divisão porque possibilitará aos convidados conhecerem as duas modalidades de en- eles possam demonstrar o
trevistas e o desempenho individual dosrealização
estudantesdena
suas de suasNesse
produções.
realização sentido, oque
produções. critério é
aprenderam.
fazer
Primeiramente oriente-os como devem se posicionar/comportar durante as apresen- essas aproximações,
Vejamos:
aprenderpara
tações, tendo em vista o público presente e as atividades que estão socializando a desapegar, cor-
tar o texto 1.. Qual o objetivo
para adequá-lo
os convidados.
às circunstâncias.gênero Todastextual entrevista?
formação dos estudantes e parabenize-os pelo desempenho, a estas são estratégias que a entrevista
desenvoltura,
2.. Como
vamos criando estruturada?
os progressos da aprendizagem no componente curricular Língua portuguesa e, nas situ-
140
138 caderno
18 cadernodo
doprofessor
professor
3. Qual é a linguagem
empregada pelo
entrevistador?
4. Por que é preciso
adequar a linguagem
empregada aos suportes
textuais do gênero textual
entrevista?
5. Quais os formatos de
apresentação das
entrevistas?
Após essa conversa,
esclareça quaisquer
dúvidas que ainda
persistam e finalize
reforçando que, para e
produção do gênero textual
entrevista, devem ser
consideradas as esferas em
que o texto circula, bem
como a que público poderá
interessar a entrevista. E,
com isso, observamos o
cuidado com o destinatário,
adequando à situação de
produção, buscando a
assertividade no que, como
e para quem escrever.
139
Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição.
Para tanto, está embasada numa habilidade central que, para ser contemplada e explorada, faz-se necessário olhar para
outras habilidades suporte, de modo que o conjunto todo fará parte dos estudos. Sugerimos que esta Sequência de
Atividades seja trabalhada juntamente com o material do São Paulo faz Escola/Currículo em Ação.
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, como forma de possibilitar uma
maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e informações.
relativos à construção composicional e às marcas linguísticas características desses gêneros, de forma a ampliar suas possibi-
lidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.
(EF06LP12) Utilizar, ao produzir diferentes gêneros, recursos de coesão referencial (nomes e pronomes), recursos semân-
ticos de sinonímia, antonímia e homonímia e mecanismos de representação de diferentes vozes (discurso direto e indireto).
-
rentes gêneros, levando em consideração o contexto de produção e as características do gênero.
(EF69LP07B) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto de produção e circulação.
PLANEJAMENTO PARA DESENVOLVER A SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES
(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de paráfrases e citações.
AULA DURAÇÃO PROPOSIÇÃO
1 45 minutos Anotação em foco
2 45 minutos Anotação de aula expositiva do professor
3 45 minutos Anotação: síntese de obra infantojuvenil
4 45 minutos Gênero textual exposição oral. Vamos conhecer?
5 45 minutos Planejando um roteiro de exposição oral
6 45 minutos Realizando uma exposição oral
7 45 minutos Ampliando os conhecimentos
8 45 minutos Avaliando minha aprendizagem...

140 caderno do professor
142
AULAS 1 e 2 – Anotação
AULAS 1 e 2em
– Anotação
foco em foco
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Sugerimos que Professor,
a sala sejasugerimos
organizadaque
coma organização
as carteiras em círculo,
da sala sejapara
comcontribuir
as carteirascom
emas estratégias
círculo, de mediação
para contribuir com as estrat
mediação do conhecimento que você desenvolverá,
do conhecimento que você desenvolverá com os estudantes. junto aos estudantes, considerando os protocolos de s
conforme orientam as autoridades de saúde.
Este Caderno
Caderno do Estudante e o caderno
e o caderno de anotações do estudante.
de anotações.
INICIANDO INICIANDO
Estas aulas têmProfessor,
por objetivo
essas levar
aulas otêm
estudante do 8º
por objetivo anoo estudante
levar a conhecerdoo8ºgênero textual tomada
Ano a conhecer o gênerodetextual
notas,anotação,
a
funcionalidade e o contexto de circulação em que o reconhecemos, como também identificar as principais
características e, ao final da aula, aprender a registrar informações, a partir da exposição oral em sala de aula.
das informaçõesdas
de informações deaula
um texto, uma um texto,
ou umauma aula ouTrata-se
palestra. uma palestra. Trata-setextual
de um gênero de umque
gênero textual
circula, que
tanto nocircula,
âmbitota
daSão
da forma textual. forma textual.
parte São como
do modo parte do modohumanos
os seres como os seres humanos
dão forma dão forma
às atividades às atividades
sociais”. sociais”.
Com isso, Com isso, pr
professor,
asportanto,
as anotações são, anotaçõesmuito
são, portanto, muito
mais do que ummais do que
conjunto deum conjunto
traços deque
textuais traços textuaisreconhecer,
podemos que podemos masreconhecer,
estão
DESENVOLVENDODESENVOLVENDO
Sugerimos queProfessor,
realize uma sondagem,
sugerimos que de forma
realize coletiva,
uma sobredeosforma
sondagem, conhecimentos prévios
coletiva, sobre do gênero textual
os conhecimentos prévi
tomada de notas, fazendo
textual questionamentos,
anotação, tais como: se ostais
fazendo questionamentos, estudantes
como: seconhecem esseconhecem
os estudantes tipo de produção,
esse tipoonde é
de produção,
umoexercício
um exercício com com o grupo,noescrevendo,
grupo, escrevendo, quadro, osno quadro, os pontos
pontos-chave e, em sínteses
seguida, e,tecer
em seguida, tecerdecomentários
comentários forma
bem pontual e bem pontual
objetiva. e objetiva.
Dessa Dessa forma,
forma, professor, professor, émotivar
é interessante interessante motivar os
os estudantes estudantes
à prática à prática edeaoanotaçõ
de anotações
registro em caderno
registro
sobre
emoseus
gênero
cadernos
em estudo.
sobreDestaque,
o gênero emainda,
estudo.
que as
Destaque,
tomadasainda,
de notas
quepartem
as anotações
de outros
partem
textos
de out
de naturezas diversas,
de naturezas
as quais
diversas,
servirãoaspara
quais
a preparação
servirão para
deste
a preparação
gênero. Assim,
deste de
gênero.
acordo Assim,
com Souza
de acordo
et al.com
(2012,
Souza et al.
escolares, isto é,escolares,

que permitiram
isto é, que
a transmissão
permitiramdea conhecimentos
transmissão de conhecimentos
e a imposição dee condutas
a imposiçãocircunscritas
de condutas
ao espaço
circunscritas
escolar”. Esse exercício
escolar”.é Esse
vistoexercício
como umé procedimento
visto como umtextual
procedimento
a partir de
textual
um texto
a partir
referência,
de um texto
que pode
referência,
ser oral
queoupode ser
escrito. Na sequência,
escrito.solicite
Na sequência,
que registrem,
solicite em
queseus
registrem,
cadernos,
em essas
seus cadernos,
informações,
essasdestacando
informações,
as características,
destacando as carac
sua funcionalidadesua funcionalidade
e circulação. e circulação. Peça a colaboração de todos os estudantes para participarem da construç
conceitos
Para esta aula, sugerimos e solicite o registropreviamente
que selecione das principais considerações.
materiais complementares, a fim de que os estudantes
tenham mais informações para a realização da atividade proposta.
tes compreenderam a proposta da aula anterior e, assim, avaliar se poderá dar sequência a esta aula. Des
que, se julgar necessário, promova uma conversa com todos os estudantes, lançando algumas perguntas
FINALIZANDO que foi trabalhado na aula anterior e, a partir de suas respostas, procure dar um feedback para uma melhor
dizagem.
possam compartilhar suasaula,
Para essa descobertas
propomos a respeito da importância
a realização da anotação
de uma pesquisa comodeprocedimento
por meio ferramentas de estudoCaso
digitais. e pes-
não seja
quisa. E, na sequência, proponha aos estudantes que respondam às seguintes questões em casa. Eles
providencie, junto à biblioteca da escola, materiais complementares que permitam aos estudantes deverão ava- busc
informações necessárias à realização da atividade a seguir.
FINALIZANDO
Como realizaram as anotações das informações mais importantes da aula expositiva?
Qual é a importância
possam dacompartilhar
anotação parasuas
o campo de estudo
descobertas e pesquisa?
a respeito da importância da anotação como procedimento de estu
No fim desta aula, solicite
quisa. E, na asequência,
eles que providenciem
proponha aosaestudantes
leitura antecipada da obra literária
que respondam "O Pequeno
às seguintes questõesPríncipe",
em casa.deEles dev
Antoine de Saint-Exupéry. A leitura poderá ser do livro físico ou e-book. O importante é que se eles se familiarizem
com o texto literário.
Como realizaram as anotações das informações mais importantes da aula expositiva?
Qual é a importância da anotação para o campo de estudo e pesquisa?
3 do
caderno
do professor 1413
Resposta pessoal. Transforme suas anotações em texto coeso e coerente, de modo que as informações
básicas acerca do tema discutido sejam compreendidas.
Resposta pessoal.
Oriente os estudantes a identificar, comparar e avaliar as estratégias e

ção. Essa é uma aula de descoberta, portanto, permita que
procedimentos de anotação. Essa é uma aula de descoberta, portanto, permita
que troquemindividual
prendizagem ideias sobre suas dificuldades e sobre estratégias que podem
e coletiva.
favorecer sua aprendizagem individual e coletiva.
142
144
4 caderno
doprofessor
professor
AULA 3 - Anotação:
AULA 3 - Anotação:
RESUMO DE OBRA
resumo de leitura de
obra infantojuvenil
INFANTOJUVENIL
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Professor, a salaProfessor,
pode sera sala pode ser
organizada emorganizada
círculo. em círculo,
observando a questão do
distanciamento entre os
estudantes conforme as
orientações das autorida-
des de saúde.
Este caderno, livro
Esteparadi-
caderno, livro paradi-
dático, apresentação,
dático, slides, computador
e data show.
INICIANDO INICIANDO
Professor, a proposta
Professor,des-a proposta des-
ta aula é trabalhar comé atrabalhar com a
ta aula Produção artística, enquadrada
Produção artística,
no movimen-
enquadrada no movimen-
Tarsila do Amaral: pintora,
Tarsila do
toAmaral:
literáriopintora,
modernismo;
to literário
Pintadamodernismo;
a óleo; Va- Pintada a óleo; Va-
Resposta
leitura de um livro paradi-
leitura de um livro paradi- desenhista e tradutora
desenhista e tradutora
lorização do trabalholorização
braçal; do
Desvalorização
trabalho braçal;pessoal
Desvalorização
dático da categoria
dáticoinfan-
da categoria infan- brasileira. brasileira.
do trabalho mental; do Origem
trabalho
do tupi-guarani.
mental; Origem do tupi-guarani.
to - juvenil. Assim, será Nesse sentido,
tojuvenil. Di Cavalcanti: pintorDi mo-
Cavalcanti: pintor mo-
necessário providenciar
lembre-se de apresentar dernista, desenhista,dernista,
ilus- desenhista, ilus- Resposta
material, impresso trador, muralista e trador,
carica- muralista
samba, àse carica-
mulheres samba,
negras às
e mulheres
às questões pessoal
negras e às questões
para osou estudantes os turista brasileiro. turista brasileiro.
sociais do Brasil. sociais do Brasil.
digital, duranteobjetivos
o planeja-da aula e o que Cândido Aborda
Cândido Portinari: artista Portinari: artista
o tema Aborda o nordestina,
da migração tema da migração
da nordestina, da
mento de aplicação desta
se pretende alcançar. O plástico brasileiro, pintor,
plástico brasileiro, pintor, - Resposta -
aula. Nesse trabalho
sentido,com a leitura é político e desenhista.
político e desenhista. pessoal
tiva de vida. tiva de vida.
lembre-se de apresentar
uma prática social da lín-
para os estudantes os
gua e precisa estar mui-
objetivos da aula e o que
to presente na formação
se pretende alcançar.
educacional O do estudan-
trabalho com ateleitura
e, com é isso, promove
uma prática asocial da
adoção de hábitos de
língua e precisa estar
leituras, amplia o vocabu-
muito presente na
lário, substancia a escrita
formação educacional do
e, sobretudo, eleva o ra-
estudante e, comciocínioisso,
e a capacidade de
promove a adoção de
interpretação. Por isso, é
hábitos de considerado
leituras, um ato muito
amplia o vocabulário,
importante para a apren-
substancia a dizagem
escrita e,do ser humano,
sobretudo, elevaalém de ocontribuir para a
raciocínio e a capacidade mentos diversos.
aquisição de conhecimen- Dessa forma, a apreciação de uma obra literária é uma aliada na hora
de interpretação. importância no processo
tosPor isso, Dessa
diversos. da produção
forma, textual. Assim, a leitura deve ser estimulada e trabalhada entre os
é consideradoa um ato deestudantes,
apreciação uma obra a fim de atender ao que esta proposto no Documento Curricular de São
muito importanteliterária éa umaPaulo.
para aliadaAssim,
na oescrita.
contatoAscom os livros ajuda a formular e organizar uma linha de pensa-
aprendizagem hora do daser pessoas
mento
produção lógico, coerente e coeso e, dessa forma, a apreciação de uma obra literária é
textual.
humano, além
Assim, adeleitura uma aliada
deve ser na hora da produção textual. No entanto, Martins (1984, p. 34) enfatiza
contribuir para a e que
estimulada "a função do educador não seria precisamente ensinar e ler, mas a de criar
trabalhada
aquisição de conheci- condições para o educando realizar sua própria aprendizagem, conforme seus própri-
os interesses,
de que eles percebam necessidades,ensinar
sua precisamente fantasias,
e ler,segundo
mas a deascriar dúvidas
condiçõese exigências que a re
para o educando
realidade lhe apresenta".
5 do
caderno
do professor 1435
Exposição oral Apresentar

do profes- as informações
sor, apresentando principais
o livroacerca da obra,
autor e seu contexto de
e algumas informações
acerca da obra eprodução.
do autor;
Explorar a história do livro,
Explorar a história do livro,
a partir de fotos ou imagens
a partir de fotos ou imagens
que podem ser extraídas
que podem de ser extraídas de
sites, ou plataformas
sites, ou queplataformas que
trazem produções literárias
trazem produções literárias
destinadas ao público
destinadas in- ao público in-
fantojuvenil; fantojuvenil;
Trabalhar os aspectos
Trabalhardaos aspectos da
coesão, a partir dos nomes
coesão, a partir dos nomes
A obra "O Pequeno PrínResposta transmite uma importante mensagem: a importância de preservarea pronomes (vere fragmen-
cipe" nospessoal. pronomes (ver fragmen-
tos da obra para tosexplorar
da obra para explorar
infância inconsciente dentro de cada adulto, mantendo intensos os sentimentos de amor, esperançesses
a e inocêrecursos
ncia. da textua-
esses recursos da textua-
lidade); lidade);
Fazer a diferença entre
Fazer os
a diferença entre os
Resposta pessoal. Resposta pessoal. tipos de discurso tiposdireto
de discurso direto
e indireto (trabalhar com (trabalhar com
e indireto
- -
queno Príncipe”); queno Príncipe”);
Listar vários Listar vocábulos vários vocábulos
Resposta pessoal. Resposta pessoal. da obra para explorar
da obra os para explorar os
sentidos semânticos sentidosem em relação
relação à sinonímia, anto- antonímia
à sinonímia,
nímia e homonímia; e homonímia;
Disponibilizar Disponibilizar
o livro, o livro,
em PDF, pelo link: em PDF,http://
pelo link: http://
- -
www.buscadaexcelen- www.buscadaexcelen-
Pequeno príncipe
cia.com.br/wp-content/
cia.com.b r/wp-content/
Sábia, ensina que cativar
Sábia,quer
ensina
dizer
queconquistar
cativar quer
e requer
dizer conquistar
responsabili- uploads/2010/08/O_Pe-
e requer responsabili- uploads/2 010/08/O_Pe-
dade, por um amor,dade,
por um poramigo
um amor,
e pelopor
que
umconquistamos
amigo e pelonaque
nossa
conquistamos na nossa
queno_Pr%C3%ADncipe_queno_Pr%C3%ADncipe_
Raposa
Ilustrado.pdf ou, projetar ou, projetar
Ilustrado.pdf
- partes da obra da- obra utilizando
utilizando
partes
va o coraçãozinho
A Rosa do
vaPequeno
o coraçãozinho
Príncipe.
do Pequeno Príncipe. data show. Se projetor.
possível, Se possível,
buscar na bibliotecabuscar na da biblioteca da
escola exemplares escola dispo-
exemplares dispo-
níveis para leitura.níveis para leitura.
que, durante a que, leitura da a leitura da
durante
obra, é importante obra, grifar
é importante grifar
as partes essenciaisas partes do essenciais do
realidade lhe apresenta”.
DESENVOLVENDO sistematizar melhor as in-
sistematizar as
formações do livro, seus do livro, os
informações
Comece a aula apresentando para a turma um exemplar do livro- "Oconteúdos Pequeno e, assim,conteúdos ter e, assim, ter
Príncipe", de Antoine de Saint-Exupéry, obra literária que será explorada pelos compreensão
uma maior uma maior compreensão
estudantes. E, para melhor dinamizar a aula, sugerimos o uso do recurso do didático
texto. do texto.
(Esse recurso didático é uma sugestão) apresentação com esses
Professor, após Professor,
a apresen-após a apresen-
encaminhamentos. tação e, por conseguinte,
tação e, por conseguinte,
6146 caderno
doprofessor
professor
a leitura de excertos
a leituradade excertos da
obra, destaqueobra, com destaque
os com os
estudantes as característi-
estudantes as característi-
cas do texto literário
cas doe texto
das literário e das
possibilidades depossibilidades
inferên- de inferên-
cias que possamciascon-que possam vir a con- Resposta pessoal.
Sugestão de resposta: De acordo com a obra, a frase é dita pela raposa, que demonstra satisfação
tribuir com o processo
tribuir com
de o processo de
compreensão docompreensão
texto. do texto. por ser guiada pelos afetos e seus sentimentos, revelando, assim, o seu segredo.
CONVERSANDO CONVERSANDO
COM O COM O Resposta pessoal.
PROFESSOR PROFESSOR
Professor, como
Professor,
sabe- como Sugestão de resposta: De acordo com a obra, essa frase representa mais um ensinamento da raposa ao
sabe-
tentar explicar o sentido da palavra "cativar" para o Príncipe, de modo que ele entenda que cativar é criar
poucas linhas, poucas
o que de
linhas, o quelaçde
os, querer estar ao lado de outra pessoa.
fato é essencialfato
e impor-
é essencial e impor- Resposta pessoal.
tante acerca detante
determi-
acerca de determi-
apresentação concisa
apresentação
dos concisa dos Resposta pessoal.
pontos relevantes
pontos
de umrelevantes de um
texto” (NBR 6028,
texto”2003,
(NBR 6028, 2003,
p. 1). Assim, podemos
p. 1). Assim,
nos podemos nos
valer desse mecanismo
valer desse
de mecanismo de
registro com oregistro
objetivocom o objetivo
de evidenciar asdeideias
evidenciar
ou as ideias ou
informações principais
informações
de principais de
um texto. Nesseummomen-
texto. Nesse momen-
to, oriente os estudantes
to, oriente os estudantes
a realizarem aa atividade
realizarem a atividade
proposta, a partir
proposta,
da lei-a partir da lei-
Pequeno Príncipe”.
Pequeno Príncipe”.
- -
zação das atividades,
zação das
façaatividades, faça
as suas anotações
as suas
do pro-
anotações do pro-
cesso de ensinocesso
e apren-
de ensino e apren-
se os objetivos se
da os
aula
objetivos
fo- da aula fo-
se os estudantesse tiveram,
os estudantes tiveram,
do autor da obra. Observe se, na produção textual, os estudantes foram capazes de
por meio das por atividades
meio dasorganizar
atividades
as ideias, textualmente, no resumo, observando as etapas de produção tex-
propostas para propostas
esta aula, para essa aula,
o interesse deo continu-
interesse participação
de continu- deles, solicitando que compartilhem suas dúvidas e sugestões.
ar a prática da arleitura
a prática
de da leitura de gestões.
- -
caram, por meio caram, por meio da com-
da com-
preensão,e as predições e
preensão, as predições
intenções comunicativas
intenções comunicativas
7 do
caderno
do professor 1477
aprendizagens desejadas.
Ainda é preciso, professor,
destacar a importância
terísticas,da com vistas a
escrita na organização
preparardasuma exposição
práticas sociaisoral.
e, princi-
Dessa forma,
palmente, na asprodução
habilidades a serem
dos gêneros textuais,
trabalhadas a apresentam
a gradação- cognitiva dos
tes sejam inseridos no
conhecimentos que
processo de deverão
construção ser abordados de
de novos conhecimentos
forma sistemática, bem
e na apropriação como doperspectivas
uso de
desse gêneroaprendizagens
textual, desejadas.
assim como naAinda recepção
é preciso, professor,
dos interlocutores
destacare na a importância da
circulação. Por sua vez,na
escrita Sil-organização das
va(2016) salienta que os
práticas sociais e, princi-
gêneros orais devem
palmente, ser na produção
conhecidos pordos todos os
gêneros textuais, a
estudantes, tanto quanto -
os escritos, já que,
tes em um inseridos no
sejam
futuro próximo,processo
no âmbito de construção
de novos - conhecimentos
rão expressar, enanaforma apropriação do uso
oral, os conhecimentos
desse gênero textual,
adquiridos ao assim
longo como de na recepção
sua formação dos educacio-
interlocutores e na
nal. Almeida, Mesquita
circulação.e Por sua vez, Sil-
Alves (2018), acrescentam
va(2016) salienta que os
que as atividades didáti-
gêneros orais devem ser
cas, pautadas conhecidos
em gêne- por todos os
ros orais, não estudantes,
descartam tanto quanto
as atividades deosleitura
escritos, e já que, em um
escrita, visto que as duas
futuro próximo, no âmbito
últimas fazem parte do -
processo de planejamen-
rão expressar, na forma
to, direcionamento
oral,e orga-
os conhecimentos
nização da temática
adquiridosque ao longo
será apresentada.da formação educacio-
DESENVOLVENDO nal. Almeida, Mesquita e
Alvesde(2018),
Professor (Sugestão lei- acrescentam
que as
tura para o professor. Aces- atividades didáti-
aULAS 4 e 5 - Gêneroposição
textualoral.
exposição oral. Vamos con hecer? Pla-
Vamos conhecer? e Pla- sar o link: <https://www.cas, pautadas em gêne-
nejando um roteiro de exposição
posição oral. oral. ros orais,
ucs.br/ucs/extensao/agen- não descartam
ORGANIZAÇÃO DA TURMA: as atividades
da/eventos/vsiget/porde leitura e
Professor, a sala pode ser organizada em círculo. escrita,
tugues/anais/arquivos/ visto que as duas
últimas
genero_textual_exposi- fa zem parte do
MATERIAIS NECESSÁRIOS:
- processo
cao_oral_na_educacao_ de planejamen-
vistas a preparar uma exposição oral. Dessa forma,
Este Caderno e o caderno de anotações dos estudantes. as habilidades a to, direcionamento e orga-
de_jovens_e_adultos.
pdf>. Acesso em: nização
08 set.da temática que
INICIANDO será apresentada.
2020.), apresente os ob-
Professor, a proposta destas aulas é trabalhar com gênero textual exposição oral, de
modo a identificar, os elementos essenciais da composição estrutural e suas carac-
148
146
8 caderno
doprofessor
professor
DESENVOLVENDOjetivos das aulas para os

Sugestão de leituraestudantes,
para o destacando
a importância
professor. Acessar o link: da apro-
priação
https://www.ucs.br/ucs/ do conhecimento
extensao/agenda/ sobre o gênero textual
exposição oral, suas carac-
eventos/vsiget/portugues/
anais/arquivos/ terísticas, sua composição
estrutural como também
genero_textual_exposica
o planejamento e a pro-
o_oral_na_educacao_de Resposta pessoal. Resposta pessoal.
dução
_jovens_e_adultos.pdf. de um roteiro para
Acesso em: 08 set. a realização
2020. de uma expo-
sição
Apresente os objetivos oral. Ressalte aos es- Resposta pessoal. Resposta pessoal.
das aulas para osque a exposição
tudantes
oral é uma gênero textual
estudantes, destacando
importância público daque apresenta
apropriação uma linguagem
do formal
conhecimento sobre o
gênero textual expositor,
exposição dirigindo-se a
um
oral, as características, determinado
a audi-
composição tório, transmite
estrutural diversas
como tambéminformações o relevantes
planejamento àquele
e determinado
a pú-
blico,
produção de um roteiro e deve estar atento
para a realizaçãoàsdereações
uma dos seus ou-
exposição oral. vintes, pois, por necessi-
O gênero dade, reformula
textual seu jeito
exposição de
oral se expressar.
é O gênero
textual
importante e necessário expositor é im-
na escola portante
porque e necessário na
escola
estabelece uma relação porque estabelece
direta uma relação
entre as direta entre
as
habilidades de leitura,habilidades de leitura,
escrita
escrita e produção de fala e produção de fala
em
em contextos formais contextos formais den-
tro
dentro e fora da escola.e fora da escola. Nesse
sentido, sugerimos que,
Nesse sentido, sugerimos
que, neste momento:neste momento:
• promova uma • promova
contex- uma contex-
tualização do tualização
gênero do gênero
exposição oral; exposição oral;
• apresente as• apresente
caracte- as caracte-
rísticas, contextosrísticas,
de contextos de
circulação •e inicie
circulação e estrutura estrutura
uma discussão com os estudantes acerca do planejamento de um roteiro, a
composicional; composicional; partir demostrando
partir de um exemplo, um exemplo, mostrando
o passo a passoopara
passo a passo para sua produção;
a produção;
• exiba exemplos • exiba
de gê-exemplos de gê-
• divida a turma em pequenas equipes para dialogarem sobre a exposição oral do
neros de exposição nerosoralde exposição oral fazer anotações de pontos centrais do assunto abordado em sala, dúvi-
professor,
em nos slides, discutindo
apresentação, das e, após,
das e, após, socializar com ossocializar com os demais
demais colegas da turma.colegas da turma.
sua relevância
discutindo a relevância no con-
Essas estratégias, professor, são sugestões para introduzir esse trabalho sobre o gêne-
no contexto de textofala,
de fala, escritaexposição
ro textual e oral. Fique à vontade para criar outras práticas que se adequem
escrita e produçãoprodução textual; à realidade de sua turma.
à realidade da turma.
textual;
9 do
caderno
do professor 1499
valiação escrita, valiação

em sala deescrita, em sala de
aula, ou encaminheaula, ouessaencaminhe essa
atividade por meio do gru-por meio do gru-
atividade
po de WhatsApppo(Caso de mensagens
ainda turma
da estejamos emouisolamen-
outro meio de comuni-
to por causa dacação.
pandemiaEsse momento tem
da Covid-19.) dapor finalidade
turma ou averiguar se
por outro meio de os comuni-
objetivos da aula foram
obtidos,temse a aprendiza-
cação. Esse momento
gem aconteceu de fato, se
se os objetivos osda estudantes
aula fo- conseguiram
ram obtidos,se aassimilar
aprendiza-o conhecimento
gem aconteceu abordado
de fato, se na aula e,
também,
os estudantes conseguiram para que
contribua com o planeja-
assimilar o conhecimento
abordado na aula mento didático das futuras
e, tam-
bém, para queaulas. contribua
com o planejamento didá-
tico das futuras aulas.
AULA 6 - Realizando
AULA 6 - Realizando
uma exposição
uma
oral
exposição oral
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
em círculo.
em círculo, observando a
questão do distanciamen-
to entre os estudantes
conforme as orientações
das autoridades de saúde.
Este caderno, computador,
projetor e apresentação.
data show e slides.
INICIANDO INICIANDO
Professor, nessa aula, nesta aula,
Professor
sugerimos que realize
sugerimos que realize com
com os estudantes os duas estudantes duas
produções de dois gêne- referentes aos
produções
ros textuais de gêneros
exposição seminário e
oral: seminário mesa-redonda.
e mesa-re- O
donda. O seminário é um é um impor-
seminário
importante momentotante demomento de
discussão -e reflexão acerca
CONVERSANDO CONVERSANDO ca de temáticasdedo con- do contexto
temáticas
COM O COM O texto educacional, social e social e inter-
PROFESSOR PROFESSOR educacional,
interdisciplinar disciplinar
dos estudos estudantes
Professor, no dia da Atividade
socialização1,daoriente
Atividade 1, orienteaos
os estudantes apresenta-
estudantes dantes
a apresenta-
e a mesa-redonda
e a mesa-redonda é uma
rem suas pesquisas, observando os seguintes pontos: postura, domínio énoum assunto e onde
formato é feitaou troca de ideias
conversa
uso da linguagem formal. uma conversa ou entres deos convidados
troca
FINALIZANDO ideias entre os convidados
presentes sobre um de-
- presentes sobre um de-
150
148
10 caderno
doprofessor
professor
- -
co. Vale a penaco.lembrar
Professor, vale a pena
lembrar que essas pro-
que essas produções
duções textuais
textuais vão enriquecer a vão enri-
quecer adaprática da orali-
prática da oralidade,
escrita, leitura dade,
e uso odaaprimoramento
da escrita,
linguagem conforme a leitura e uso
necessidade da linguagem conforme
discursiva
dos usuários daa língua
necessidade
e discursiva
seus contextos dedoscomuni-
usuários da língua e
seus contextos de comuni-
cação. É interessante
destacar, em cação.
sua falaÉ interessante des-
inicial, o quantotacar, em sua fala inicial,
o conhec-
o quanto o conhecimento
imento da composição
da composição
textual do seminário e da textual do
mesa-redonda seminário
e impor- e da mesa-re-
tante na hora do donda é importante na
planeja-
mento, da seleçãohora do da planejamento, da
temática, da seleção
produção da temática, da
produção
textual, da elaboração datextual, da ela-
apresentação e,boração
principal-dos slides e, prin-
cipalmente,
mente, da linguagem que da linguagem
que utilizará
utilizará no momento de no momento Resposta pessoal. Resposta
de redação e apresenta-
redação e apresentação. pessoal.
Lembre-se também ção. Lembre-se
de também
de orientar os estudantes
sobre adenecessidade de
sobre a necessidade
voltar ao esquemavoltar aodoesquema do ro-
teiro já produzido
roteiro já produzido na na aula
anterior
aula anterior para facilitarpara facilitar as
atividades propostas.
as atividades propostas.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
No início da No aula,início
pro- da aula, pro-
fessor, realize, fessor,
de formarealize, de forma
objetiva, uma objetiva,
conversauma conversa
informal com os informal
seus es-com os seus es-
tudantes sobretudantes
as aulassobre as aulas
anteriores, retomando
anteriores,a retomando a
produção dos produção
roteiros. Édos roteiros. É
um momento de umparar
momento
e de parar e
- -
tos já estudados tos jáforam
estudados foram
compreendidoscompreendidos
e se já Em sua e se já
exposição oral, faça uma reflexão a respeito do seminário e da mesa-redonda,
conseguem empregá-los
conseguem considerando
empregá-los os seguintes pontos:
nos contextos nos de comu-
contextos de comu-
formaçãoe de1. formação
nicação e de nicação os contextos de produção de cada gênero textual;
escolar. escolar. É muito2.relevante pontos:composicional de cada gênero, as marcas linguísticas, carac-
a construção
trazer os estudantes para 1.
terísticas; Os contextos de produção de cada gênero textual;
o centro da formação edu- .
terísticas;
se sintam participantes
11 do
caderno
do professor 151
11
o trabalho
o trabalho coletivo da pro-coletivo da pro-
dução da emesa-redonda e
dução da mesa-redonda
agende adaapresentação da
agende a apresentação
atividade. atividade.
procure sistematizar
procure
os co-
sistematizar os co-
nhecimentos nhecimentos
abordados abordados
em sala, a partir
emdesala,
umaa partir de uma
conversa com osconversa
estudan-com os estudan-
tes, e demonstretes,
para
e demonstre
eles para eles
o quanto estão o quanto
desem- estão desem-
penhando umpenhando
trabalho um trabalho
formação educacional.
formação Pa- educacional.
rabenize-os pelo compro-
metimento, Oriente-os
pontualidade para a
Ele diz que a cultura dominante se caracteriza pela vontade de dominação da natureza e do outro. É
autoavaliação
e aatenção ao desenvolvi-
possível superar a violência? Freud diz que é impossível controlar o instinto de morte. Boff diz que
sobre o
evolução humana sempre esteve regida pela violência. Veja-se, por exemplo, o número de atos de
mento de todasplanejamento,
as ativida-
violência contra a mulher em São Paulo. Precisamos opor a cultura da paz à cultura da violência. Onde
buscar as inspirações para a cultura da paz? Somos seres sociais e cooperativos, temos capacidadesdes elaboração e realização
de solicitadas durante as
afetividade. O homem pode intervir no processo de evolução. Desde os tempos de César Augusto, os dos para
aulas e oriente-os seminários
a e da
mesa-redonda.
autoavaliação sobre o pla-
nejamento, elaboração e
realização dos seminários
X e da mesa-redonda.
AULAS 7 e 8 – Amplian-
AULAS 7 e 8 – Amplian-
do os conhecimentos
do os conhecimentos
e Avaliandoe minha
Avaliando minha
aprendizagem...
aprendizagem...
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Organizar a salaOrganizar
em cír- a sala em cír-
culo, permitindoculo,
quepermitindo
os que os
- -
tade e consigam tademanter
e consigam manter
contato visual com
contato
o pro-
visual com o pro-
fessor e com toda
fessor
a turma.
e com toda a turma.
de saúde por causa da
EssaSugestão:
aula, professor,
Esta aula,
deve professor,
focar na realização
deve focar
dana
prática
realização
do seminário
da práticae do
da seminário
MATERIAISe da
NECESSÁRIOS
mesa-redonda.
CONVERSANDO CONVERSANDO projetor e apresentação.
data show e slides.
COM O COM O INICIANDO INICIANDO
PROFESSOR PROFESSOR
As Aulas 7 e 8Assão Aulas
com-7 e 8 são com-
Professor, após todas as equipes estarem formadas e os temas, escolhidos, encami- plementares.
plementares. Com as Com as
nhe a produção do seminário e agende a apresentação da atividade. carteiras organizadas
carteirasemorganizadas em
círculo, para
Professor, após todas as equipes já estarem formadas, encaminhe as equipes acolha círculo,
todos osacolha todos os
152
150
12 caderno
doprofessor
professor
estudantes e introduza
estudantes a e introduza a
aula, fazendo uma aula,contex-
fazendo uma contex-
tualização sobretualização
a temáticasobre a temática
que abordará sobreque iráo abordar
gê- sobre o gê-
nero textual resumo;
nero textual
sua resumo; sua
- -
ticas, estratégiasticas, estratégias de com-
de com- X
posição e a organização
posição e a organização X
textual, necessária
textual,
na horanecessária na hora
da escrita, considerando
da escrita,osconsiderando os X
recursos de coesão,
recursosrecur-de coesão, recur-
sos semânticos sos e linguís-
semânticos e linguís-
ticos. É importante
ticos. con-
É importante con- X
versar com os estudantes
versar com os estudantes
sobre os objetivossobre os objetivos da aula
da aula X
e os conhecimentose os conhecimentos
que que
precisam assimilarprecisam
para aassimilar para a X
compreensão, compreensão,
elaboração elaboração
e produção do egêneroprodução re- do gênero re-
- -
sumo escolar é,sumo em geral,
escolar é, em geral,
para apresentarpara a síntese
apresentar a síntese
de conteúdo dedeum conteúdo
texto de um texto
ou uma obra. Deve ou uma
ser con-
obra. Deve ser con-
ciso, apresentandociso, ideias
apresentando ideias
bem organizadas beme hierar-
organizadas e hierar-
quizadas, devendo-se
quizadas, evi-devendo-se evi-
tar interpretaçõestarpessoais
interpretações pessoais
ou comentáriosou críticos.
comentários críticos.
Resumir não é fazer
Resumir cópianão é fazer cópia
salteada de trechos
salteada
do tex-de trechos do tex-
to-fonte, tampoucoto-fonte,
copiar tampouco copiar
o começo de cada o começo
parágra-de cada parágra-
fo. É fundamental fo. compre-
É fundamental compre-
ender o sentidoenderglobalo do sentido global do
texto, para que texto,
se possampara que se possam
fazer bons resumos”.
fazer Nesse
bons resumos”. Nesseapresentada no resumo.
apresentada no resumo.
sentido, professor,
sentido,
é válido professor, é válido
lembrar que o que lembrar
está em que o que está em
jogo quando escrevemos
jogo quando escrevemos
é a compreensão é adocompreensão
pro- do pro-
cesso discursivo.cesso
Para discursivo.
isso, Para isso,
precisamos mobilizar
precisamos co- mobilizar co-
nhecimentos para a cons- DESENVOLVENDO
nhecimentos para a cons- DESENVOLVENDO
trução dos enunciados,
trução dos de enunciados, para
Professor, de essa etapa da aula, sugerimos que você oriente os estudantes que, no
modo que correspondamescrita de um gênero textual, assumimos, dentre outros procedimentos,
modo que correspondam processo de
às circunstâncias às especí- a forma
circunstâncias composicional própria de cada gênero. Assim, ao interagirmos com outras
especí-
pessoas por meio da linguagem, produzimos enunciados que têm funções sociais
conformidade com conformidade
o que com o que -
pretendemos enunciar. dar
pretendemos enunciar. o gênero textual resumo e quais procedimentos devemos utilizar para sua elabo-
possível apropriar-se de conhecimentos que ajudam no trabalho de construção desse

13 do
caderno
do professor 153
13
A partir desse Amomento,

partir desse momento,
o professor faz oa professor
exibição faz a exibição
dos slides emdos queslides
traz em que traz
Apresentou uma introdução/contextualização sobre os estudos da linguagem, apontando as para a discussão
paradea sala
discussão de sala
várias facetas do mercado editorial sobre pesquisas dessa área do conhecime-nto. "O mercadde
o aula a conceituação,
de aula a conceituação,
-
editorial brasileiro demanda, há algum tempo, uma coleção que contemple e também ordene,
e a linguagem, de modo a contribuir para uma
de forma sistemática, a multiplicidade de vertentes dos estudos sobre a linguagem, de modofuncionalidade,
a suporte
funcionalidade, suporte
contribuir para uma visão ampliada e consistente de trabalhos representativos da pesquisdoa, gênero textual
doresumo,
gênero textual resumo,
nesse campo".
composição composição
estrutural, estrutural,
como também comouma revi-
também uma revi-
são dos estudossão
da dos
língua
estudos da língua
sobre os elementos
sobre osde elementos de
textualidade, no caso, a no caso, a
textualidade,
Em periódicos (revistas) acadêmicos, anais de publicação de eventos acadêmicos, livros e em
artigos científicos.
coesão, os recursos de re-
coesão, os recursos de re-
ferenciação queferenciação
emprega- que emprega-
mos na produçãomostextual,
na produção textual,
os recursos semânticos
os recursos semânticos
Tornar(se) público ou notório. - Esconder, segredar, su- como sinonímia,comoantoní-
sinonímia, antoní-
seminar primir, silenciar, omitir. mia e homonímia.
mia Enfati-
e homonímia. Enfati-
zamos que essaszamos
questões
que essas questões
Intensidade, acima do normal. Pequeno, minúsculo, da língua sejamda tratadas
língua sejam tratadas
grandioso. acanhado. de forma contextualizada,
de forma contextualizada,
ou seja, aproveite
ou os resu-
seja, aproveite os resu-
Que tem pouco uso. Atual, recente, vigente. Antigo, velho. - -
dar esses conhecimentos.
dar esses conhecimentos.
Indivíduo engenhoso, de habili-
Capacidade, dom, privi- Incapacidade, sandice, disponibilize um resumo um resumo
disponibilize
estupidez inaptidão. de uma obra literária
de umade obra literária de
um talento de primeira ordem.
sua escolha, entregue aos entregue aos
sua escolha,
mentalmente, ou para outrem,
Ledor, legente, lente. escritor, sábio, letrado, estudantes e estudantes
peça para e peça para
intelectual. que eles leiam, identi-
a estrutura composicional
fiquem a estrutura
Melhorar o estado de (algo, al- Ajudar, acudir, contri- Amaranhar, impedir,
- embaralhar, embara-
do gênero textual e as
composicional do gênero
cer(-se); enriquecer(-se). privilegiar. çar. intenções comunicativas
textual e as intenções
postas pelo autor dessa postas pelo
comunicativas
Aplicado, atento, dedi-
Que ou quem se dedica a conhe- Desaplicado, desinte- obra. E, como autor
conclusão
dessa obra. E, como
-
çado. desse momento, realize desse momen-
conclusão
to, realize
uma socialização dessa uma
atividade. socialização dessa
atividade.
CONVERSANDO
COM O CONVERSANDO
PROFESSOR COM O
PROFESSOR
gênero. Acreditamos que você, professor, mais uma vez, vai desenvolver,Professor,
junto aos es-as Professor,
respostas as respostas
tudantes, muitas aprendizagens. Para isso, no primeiro momento da Aulapara
7, apresen-
essa Atividade
para essa
3 de-Atividade 3 de-
vem levar em vem considera-
levar em considera-
- ção a aprendizagem
- ção a aprendizagem
que que
os estudantes adquiriram,
os estudantes adquiriram,
por isso aceite por
suasisso
con-aceite as con-
- -
3. Em sua opinião, qual é a função comunicativa do título? propostas. E, sepropostas.
necessá-
152
154 caderno
doprofessor
professor
rio, faça seus comentários

oralmente.
- -
mos à conclusãomosde nossas
à conclusão de nossas
aulas. É a hora de
aulas.
avaliar
É a ohora de avaliar o
progresso construído
progressodu- construído du-
rante esse ciclo rante
de 8 aulas.
esse ciclo de 8 aulas.
Olhando para Olhando
os aspec-para os aspec-
tos do ensino tosde Língua
do ensino de Língua
Portuguesa, a Portuguesa,
avaliação a avaliação
precisa conter oprecisa
dialógico
conter o dialógico
próprio da escrita:
próprio
rever,
da escrita: rever,
reformular, revisar,
reformular,
rees- revisar, rees-
crever, submetercrever,
ao outro,
submeter ao outro, Resposta pessoal.
Por isso, cada vez

Por mais
isso, cada
a vez mais a
escola, os professores
escola, ose professores e
os estudantes osprecisam
estudantes precisam Resposta pessoal.
se aproximar da se aproximar
prática da prática
social de escrita,
social
investir
de escrita, investir
em textos que mobilizem
em textos que mobilizem
para a ação social,
para como-
a ação social, como-
vam, toquem, vam,reconstru-
toquem, reconstru-
am, sejam referência.
am, sejam referência.
Nesse sentido, oNesse
critério
sentido,
é o critério é
fazer essas aproximações,
fazer essas aproximações, Resposta pessoal.
aprender a desapegar,
aprender cor-a desapegar, cor-
tar o texto paratar
adequá-lo
o texto para adequá-lo
às circunstâncias.
às circunstâncias.
Estraté- Estraté-
gias que vamos giascriando
que vamos criando
nas situações nasenunciati-
situações enunciati-
- -
ções, retomar ções,
questões,
retomar questões, Resposta pessoal.
fazer juntos, propor
fazer traba-
juntos, propor traba-
lhos em duplas,lhosajudar
em duplas,
o ajudar o
processo de produção.
processo E,de produção. E,
com isso, observamos
com isso,o observamos o
cuidado com o cuidado
destinatá- com o destinatá-
delimitando um delimitando
pouco um pouco
mais a situaçãomais
de produ-
a situação de produ-
ção, buscando ação,
clareza
buscando
no a clareza no
que e como escrever.
que e como escrever.
Assim, professor, Geraldi avaliação.
costuma dizer que, em vez
do tema, deveríamos fazer
o movimento contrário:
sobre isso que nos aconte-
ce, o que temos a dizer? O
professor deve ter interes-
15 do
caderno
do professor 155
15
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
156
154
16 caderno
doprofessor
professor
REFERÊNCIAS
REFERÊNCIAS
Almeida, R. L. L.;
Almeida,
Mesqui-R. L. L.; Mesqui- Respostapessoal.
pessoal.
ta, E. M. C.; Alves,
ta, E.M.M.M.C.; Alves, M. M. Resposta
Trabalhando a Trabalhando
oralidade a oralidade
na sala de aulanaporsala
meio
de aula por meio
do gênero do seminário.
gênero seminário.
Interfaces da Interfaces
Educação, da Educação,
2018. Disponível2018. em: Disponível em:
https://periodicosonli-
<https://periodicosonli-
ne.uems.br/index.php/
ne.uems.br/index.php/
interfaces/article/viewFi-
interfaces/article/viewFi- Respostapessoal.
Resposta pessoal.
le/2534/2260. le/2534/2260>.
Acesso Acesso
em: 08 set. 2020.
em: 08 set. 2020.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA
DE NORMAS DE TÉCNICAS.
NORMAS TÉCNICAS.
NBR 6028: Informação
NBR 6028: e Informação e
documentação:documentação:
requisitos requisitos
para redação eparaapresen-
redação e apresen- Resposta pessoal.
tação de resumos.
taçãoRiodederesumos. Rio de Resposta pessoal.
Janeiro: ABNT, 2003.
Janeiro: ABNT, 2003.
- -
ração. São Paulo:
ração.
Cortez,
São Paulo: Cortez,
2011. 2011.
BRASIL. Ministério
BRASIL. daMinistério da
Educação. Secretaria
Educação.
de Secretaria de
Educação Fundamental.
Educação Fundamental. Resposta pessoal.
Parâmetros Curriculares
Parâmetros Curriculares
Nacionais: Língua
Nacionais:
Portu- Língua Portu-
guesa. Brasília:guesa.
MEC, SEF,
Brasília: MEC, SEF,
1998. 1998.
GERALDI, J. W.GERALDI,
(org.). OJ. W. (org.). O
texto na sala detexto
aula.naSão
sala de aula. São
Paulo: Ática, 2006.
Paulo: Ática, 2006.
MARTINS, M. H.MARTINS,
O que éM. H. O que é
leitura. São Paulo:
leitura.
Brasi-
São Paulo: Brasi-
liense, 1984. liense, 1984.
SOLÉ, I. Estratégias
SOLÉ,
deI.leitura.
Estratégias
Portode
Alegre:
leitura.
Artmed,
Porto Alegre:
2007. Artmed, 2007.
SILVA, A. V. L. A SILVA,
retextuali-
A. V. L. A retextuali-
zação em exposições
zação orais
em exposições orais
Parábola
Parábola editorial, 2012. editorial, 2012.
- Revista Virtual- de
Revista
Letras,
Virtual de Letras,
2016. 2016.
157
Olá, Professor!
-
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Reconstrução do contexto de produção, circulação e
recepção de textos. Para tanto, está embasada em uma habilidade central que, para ser contemplada e explorada, faz-se
necessário olhar para outras habilidades suporte, de modo que o conjunto todo faça parte dos estudos. Sugerimos que
esta Sequência de Atividades seja trabalhada juntamente com o material do São Paulo faz Escola/Currículo em Ação.
modalização e argumentatividade.
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia, reuniões de colegiados da
escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando as opiniões con-
trárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e
(EF69LP07B) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto de produção e circulação.
expressivos adequados ao gênero textual.
PLANEJAMENTO PARA
PLANEJAMENTO
DESENVOLVER
PARA
A SEQUÊNCIA
DESENVOLVER
DE ATIVIDADES
A SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES
podem comprometer
podem
umacomprometer
análise críticauma
da notícia
análisee do
crítica
fatoda
noticiado.
notícia e do fato noticiado.
1 1 45 minutos 45 minutos Desvelando o gênero

Desvelando
reportagem
o gênero textual reportagem
2 2 45 minutos 45 minutos
3 3 45 minutos 45 minutos Causando impacto Causando impacto
4 4 45 minutos 45 minutos Saia de cima do muro

Saia de cima do muro
5 5 45 minutos 45 minutos Mesmo assunto, gênero

Mesmo textual
assunto,
diferente
gênero textual diferente
7 7 45 minutos 45 minutos Chegou a vez de produzir!

Chegou a vez de produzir!
156
8 8 45 minutos 45 minutos Nossa reportagem Nossa

em primeira
reportagem
versãoem primeira versão
3 do
caderno
do professor 1593
AULA 1 - desvelando
AULA 1 -odesvelando o
gênero reportagem
gênero reportagem
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Professor, sugerimos
Professor,
quesugerimos que
a distribuição ados
distribuição
estudos estu-
dantes seja comdantes
as cartei-
seja com as cartei-
ras em formatoras
de em
círculo
formato de círculo
- -
rem utilizadas. rem
Assim,
utilizadas.
por
ser uma aula interativa,
recomendamos total aten-
ção quanto aos protocolos
de segurança conforme
orientam as autoridades
de saúde.
MATERIAL NECESSÁRIO
Caderno do Aluno.
Caderno do Estudante.
INICIANDO INICIANDO
Professor, destaque
Professor,
que adestaque que a
textual do campotextual
jornalísti-
do campo jornalísti-
co, de cunho informativo
co, de cunho
e informativo e
de grande propagação
de grandenas propagação nas
mídias digitais. Émídias
veiculada,
digitais. É veiculada,
principalmente, principalmente,
por jornais, por jornais,
revistas, meios eletrônicos,
revistas, meios eletrônicos,
televisivos, rádiotelevisivos,
etc. e tem rádio etc. e tem
como principalcomo objetivo
principal objetivo
informar acerca informar
de um de- acerca de um de-
terminado fato ou terminado
aconteci-fato ou aconteci-
mentos atuais. mentos atuais.
Dessa forma, convide os
estudantes para um mer-
gulho no estudo sobre
esse gênero textual, de
modo a expandir os hori-
zontes dos conhecimen-
tos linguísticos, de leitura,
textuais e discursivos.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Professor, a princípio,
Professor,re-a princípio, re-
comendamos que comendamos
inicie a que inicie a
aula realizando aula
umarealizando
con- uma con-
versa informal com
versa
osinformal
estu- com os estu-
dantes acerca dadantes
temática
acerca da temática
da aula, fazendoda
umaula,
levan-
fazendo um levan-
tamento dos conhecimen-
tamento dos conhecimen-
160
158
4 caderno
doprofessor
professor
textual reportagem.
textual Para
reportagem. Para
isso, sugerimos isso,
que propo-
sugerimos que propo-
nha a dinâmica:nha “tempes-
a dinâmica: “tempes-
tade de ideias”.tadeQuestione
de ideias”. Questione
se eles conhecemseoelesgênero,
conhecem o gênero,
onde podemosonde encontra-
podemos encontra-
-lo, se já leram,-lo,
escutaram
se já leram, escutaram
ou assistiram, qual
ou assistiram,
o teor qual o teor
das informaçõesdas queinformações
foram que foram
transmitidas, e setransmitidas,
gostaram. e se gostaram.
Após essa dinâmicaApósinicial,
essa dinâmica inicial,
que tal fazer umque apanhado
tal fazer um apanhado
apresentados pelos
apresentados
estu- pelos estu-
dantes e sistematizar
dantesessas
e sistematizar essas
informações, informações,
dialogando dialogando
Posteriormente, Posteriormente,
professor, professor,
você poderá você apresentar
poderá apresentar
para os estudantes para os umaestudantes uma
reportagem, previamente
reportagem, previamente
selecionada, e solicitar
selecionada,
que e solicitar que
realizem uma leitura
realizem
visualuma leitura visual
dos elementos constitutivos
dos elementos constitutivos
dela. Por exemplo, dela.Por
recomen- exemplo,recomen-
de que os estudantes
de queaten-os estudantes aten-
tem para a manchete,
tem paraasa manchete, as
imagens, os elementos
imagens,doos elementos do -
texto que estão em textoqueestãoemdestaque
destaque -
(letras em negrito,(letras
caixaemalta,negrito, caixa alta,
itálico, cores diferentes,
itálico, cores
sím- diferentes, sím-
- -
formações referentes
formações
à datareferentes à data -
de publicação, ao demeio
publicação,
de ao meio de
veiculação, entreveiculação,
outros queentre outros que
achar relevante. Permita
achar relevante.Permita
que que
se sintam curiosos seacerca
sintamdocuriosos acerca do
que irão ler. que irão ler.
Em seguida, realizeEm aseguida,
leitura realize a leitura
com entonação audível
comentonaçãoaudívelepeça
e peça
que todos acompanhem,
que todossi-acompanhem, si-
lenciosamente, a fimlenciosamente,a
de man- fim de man-
tê-los concentrados.
tê-los concentrados.
construa uma caracterização
construa uma do caracterização
gênero textualdoreportagem
gênero textual
e suareportagem
função social
e sua
em função
diferentes
social em
- mídias, impressa - mídias,
ou digital,
impressa
e os efeitos
ou digital,e
de sentidos
os efeitos
produzidos.
de sentidos produzidos.
sante realizar um santedebate
realizar um debate
coletivo com os coletivo
estudantescom os estudantes CONVERSANDO CONVERSANDO
sobre a temática, sobre
quaisa temática,
os quais COM
os O COM O
elementos que a elementos
constituem,que a constituem, PROFESSOR PROFESSOR
contextualizando-a contextualizando-a
e sociali- Caracterizando
e sociali- Caracterizando
o gênero reportagemo gênero reportagem
zando, criticamente,
zando,
as infor-
criticamente, as infor-
Para esta atividade,
Parasugerimos
esta atividade,
que você
sugerimos
selecione,
quepreviamente,
você selecione,
umpreviamente,
vídeo abordando
um vídeo
o gê- aborda
5 do
caderno
do professor 1615
tem, oralmente tem, oralmente e de forma

e de forma
resumida, suas impressões
resumida, suas impressões
sobre o que aprenderam
sobre o que aprenderam
e o que não conseguiram
e o que não conseguiram
assimilar, assimassimilar,
como asassim como as
dúvidas que dúvidas
persistemque persistem
sobre a temáticasobre a temática da aula.
da aula.
É importante
É importante anotar esses anotar esses
comentários paracomentários
que na para que, na
aula seguinte,
aula seguinte retome essas retome essas
questões.
questões. Aproveite para Aproveite para
falar da próximafalar
aulada próxima aula e dei-
e dei-
xá-los animadosxá-los animados e curiosos.
e curiosos.
aula 2 - notícia: re-
aula 2 - notícia:
fletindo
re- sobre o gê-
fletindo sobre
neroo textual
gê-
nero textualORGANIZAÇÃO DA TURMA
ORGANIZAÇÃO DAProfessor,
TURMA sugerimos orga-
nizar orga-
os estudantes como
nizar os estudantes
de costume.
como
de costume, considerando
aos protocolos de seguran-
ça conforme orientam as
-
autoridades de saúde.
-
Caderno do Estudante,
Caderno do Aluno,computador,
compu- projetor e
internet.
tador, data show e internet.
INICIANDO INICIANDO
Professor, nesta Professor,
aula, o ob-nesta aula, o ob-
- - -
-
dantes do 8º anodantes
ao gênero
do 8º ano ao gênero
textual notícia, textual
abordandonotícia, abordando
as suas principais
as suas
carac-principais carac-
terísticas e os terísticas
elementose os elementos
linguísticos quelinguísticos
a consti- que a consti-
tuem. Nessa perspectiva,
tuem. Nessa
os perspectiva, os
sobre os elementos sobre refe-

os elementos refe-
rentes às características
rentes àsdocaracterísticas do
gênero textual em gênero
estudo.
textual em estudo.
xtual. Apósnero
a exibição
textual.do
Apósmaterial,
a exibição
proponha
do material,
aos estudantes
proponhaque aoselaborem,
estudantesemque
seus DESENVOLVENDO
elaborem, em seus DESENVOLVENDO
Para começar, realize
Para começar,
uma realize uma
ando a oralidade
Exercitando a oralidade discussão expositivo-dialo-
discussão expositivo-dialo-
a uma roda Promova
de conversa
uma roda
com os
deestudantes.Para
conversa com osmotivá-los
estudantes.a expressarem-se
Para motivá-los aoralmen- gadaoralmen-
expressarem-se (slides) contemplando
gada (slides) contemplando
as característicasasdocaracterísticas
gênero do gênero
socializem com
para queossocializem
colegas o com
quadro conceitual
os colegas elaborado
o quadro na atividade
conceitual anterior.
elaborado textual
na atividade anterior.notícia e textual
os elemen-
notícia e os elemen-
tos que a constituem.
tos que Su-
a constituem. Su-
FINALIZANDO gerimos, a seguir, gerimos,
algumas a seguir, algumas
- dicas
- dicas para realizar essapara
ati-realizar essa ati-
6162 caderno
doprofessor
professor
vidade com os estudantes:

vidade com os estudantes:
Faça a projeção de
Façauma
a projeção
no- de uma no-
tícia em tela e oriente
tícia emque
tela e oriente que
as caraterísticas asabordadas
caraterísticas abordadas -
em sua apresentação;
em sua apresentação;
Em seguida, proponha
Em seguida,
um proponha um
rodízio de apresentações
rodízio de apresentações
entre os estudantes
entre acer-
os estudantes acer-
ca do que conseguiram
ca do que conseguiram
se expressem livremente,
se expressem livremente,
enquanto você,enquanto
professor,você, professor,
vai fazendo as vai mediações
fazendo as mediações
necessárias, conduzindo-os
necessárias, conduzindo-os
e pontuando as ecolocações
pontuando as colocações
relativas ao momento
relativas deao momento de
aprendizagem experiencia-
aprendizagem experiencia-
do. Sempre quedo.possível,
Sempre que possível,
realize a autoavaliação
realize com
a autoavaliação com
toda a classe. toda a classe.
É importante trazer
É importante
para trazer para
os estudantes informações
os estudantes informações
sobre o processo sobre
de cons-
o processo de cons-
trução da notícia:truçãotítulo
da notícia: título
atrativo, subtítulo,
atrativo,
lide (pri-
subtítulo, lide (pri-
meiro parágrafo,meiro
em que parágrafo,
se em que se
concentram as informações
concentram as informações -
em que se apresentam
em que as
se apresentam as
informações complemen-
informações complemen-
Uma espécie de Uma espécie de
tares. tares. pode ser pode ser
Estima-se Estima-se
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
Caso haja alguma Caso
limitação
haja alguma limitação
em relação à proposta
em relaçãode à proposta de
pesquisa para apesquisa
atividadepara a atividade
que segue, sugerimos
que segue,
que sugerimos que
o professor tenhao em
professor
mãos tenha em mãos
a notícia indicadaa notícia
e faça indicada
a e faça a
leitura para a turma.
leitura para a turma. sentido,
sentido, você poderá você atividades
sugerir poderá sugerir atividades
que sejam quede
capazes sejam capazes os
sistematizar de conheci-
sistematizar os c
mentos
mentos assimilados, taisassimilados,
como resumotais como resumo
esquemático, esquemático,
mapas mentais. Amapas
partirmentais.A
dessas ativi-partir des
do gênero foramdocompreendidas.
gênero foram compreendidas. Caso seja
Caso seja necessário, necessário,
retome novamenteretome novamente
os objetivos
que guiaram estaque guiaram
aula esta
e discuta comaula e discuta
a turma com a turma
o alcance destes.oSolicite
alcanceque
destes. Solicite que os e
os estudantes
estudantes tenham
estudantes
contenham con-mais
se envolvam seum
envolvam maisoum
pouco com pouco de
universo com o universo
notícias de notíciasdee reportagens,
e reportagens, modo geral, ede modo
dições de reconhecer
dições de os reconhecer
as leiam emosdiferentes
as leiamveículos
em diferentes veículos de suporte.
de suporte.
elementos constitutivos
elementos da constitutivos da
7 do
caderno
do professor 1637
LÍNGUA PORTUGUESA | 35 o ponto de vista assum -
do pelo autor sobre o
relação que estabelece
conteúdocomde seu próprio
seu(s) interlocutor(es).
texto O e sobre a
uso que fazemosrelação
da língua
que estabelece com
-
em- nossas açõesseu(s)
de comu-
interlocutor(es). O
uso que fazemos da língua
por intenções: emexplicitar
nossas ações de comu-
certeza, dúvida, obrigato-
riedade, sentimentos, entre
por intenções: explicitar
outros. Esse propósito
certeza,está
dúvida, obrigato-
tão presente em riedade,
nosso diasentimentos,
a entre
dia que se materializa na es-
outros. Esse propósito está
trutura de nossa tão
língua. Du- em nosso dia a
presente
dia que se materializa na es-
trutura de nossa língua. Du-
XX, foi quem fundamentou
XX, foi quem - fundamentou

te argumentativa, uma vez
que, ao interagirmos, seja -
pela fala, seja pela escrita,
te argumentativa, uma vez
estamos imprimindoque, aonos- interagirmos, seja
sas ideias e argumentos
pela fala, seja pela escrita,
pretendidos. Os estamos
elementos imprimindo nos-
que atuam comosasindicado-
ideias e argumentos
res de argumentação são Os elementos
pretendidos.
denominados deque modaliza-
atuam como indicado-
dores discursivos.resEles
de são
argumentação são
os encarregadosdenominados
de eviden- de modaliza-
ciar o ponto de vista
doresassumi-
discursivos. Eles são
do pelo falante eosassegurar
encarregados de eviden-
o modo como ele ciar elabora
o ponto de vista assumi-
o discurso. Sãodovárias as
pelo falante e assegurar
intenções que o modo explicita-
como ele elabora
mos em nossasointerações
discurso. São várias as
diárias e, por isso, há tipos que explicita-
intenções
diversos de modalizado-
mos em nossas interações
res discursivos. diárias
Diferentes
e, por isso, há tipos
recursos linguísticos
diversosestãode modalizado-
a serviço dessa resaçãodiscursivos.
argu- Diferentes
mentativa: modos verbais,
recursos linguísticos estão
verbos auxiliares,a adjetivos,
serviço dessa ação argu-
mentativa: modos verbais,
AULA 3 - CAUSANDO IMPACTO seguir, alguns exemplos de
verbos auxiliares, adjetivos,
ORGANIZAÇÃO DA TURMA modalizadores utilizados
ZAÇÃO DA TURMA na norma-padrão.
O ideal é que a sala seja organizada em U, isto facilitará a participação dos estudantes
itará a participação
durante a conversados estudantes durante a conversa informal.
informal. Para iniciar estaParaaula,iniciar
su- esta aula, su-
DO gerimos que você convide
MATERIAL NECESSÁRIO: gerimos que você convide
Caderno do Estudante os estudantes para umantes para uma
os estuda
argumentatividade. Chamamos de modalização as marcas que evidenciam conversa informal. conversa Nela,informal. Nela,
INICIANDO você poderá
assumido pelo autor sobre o conteúdo de seu próprio texto e sobre a você poderá solicitar que solicitar que
processos de argumentatividade. Chamamos de modalização as marcas que evidenciam
164
162
8 caderno
doprofessor
professor
eles apresentemeles
exemplos
apresentem
de assuntos
exemplos
quede
provocam
assuntosimpacto,
que provocam
que chocam,
impacto,
como
queguerras,
chocam,fome,
comoviolação
guerras,defome,
direitos,
violação de
termo IMPACTO termo

e faça relação
IMPACTO aose textos
faça relação
que, geralmente,
aos textos que,
conseguem
geralmente,
provocar
conseguem
esse tipo
provocar
de reação
essenas
tipo
pessoas.
de reação
Mostre
nas pessoas.
sobre os objetivos
sobre
de sua
os objetivos
aula. de sua aula.
-
za estes
za esses efeitos de efeitos de sentido.
sentido.
Sugerimos deixarSugerimos
que todosdeixar que todos
participem, participem,
oralmente, oralmente,
da discussão. Nada discussão.
sequência, Nasobre
fale sequência,
recursosfaleusados
sobre para
recursos usados pa
provocar
-
trofes entre outros.
trofes entre outros.
Aproveite para dar
Aproveite
exemplos: para“Homem
dar exemplos:
é morto“Homem
durante bebedeira
é morto durante
em umbebedeira
bar” x “20emhomens
um bar”sãox “20 homens
mortos durante
sãochacina
mortos dur
em um bar” – Solicite
em um quebar”
apresentem
– Solicite que
as diferenças
apresentem entre
as diferenças
as manchetes.
entre as manchetes.
Nesta aula, professor,
Nestasugerimos
aula, professor,
que discuta
sugerimos
sobreque
os modalizadores
discuta sobre os–modalizadores
sua função nos–textos
sua função
e os efeitos
nos textos
produzidos
e os efeitos
pelo produzid
seu uso. Informeseuà turma
uso. Informe
que esses
à turma
modalizadores
que essesmanifestam
modalizadoresumamanifestam
atitude do uma
autoratitude
em relação
do autor
ao conteúdo
em relaçãodo ao
seuconte
próprio texto. Mostre
próprioos mesmos
texto. Mostre
exemplos,
os mesmos
acrescentando
exemplos,modalizações:
acrescentando modalizações:
“Seguramente,“Seguramente,um
um homem foi mortohomem durantefoi x “Dizem
morto durante
bebedeira” que umx homem
bebedeira” “Dizemfoi quemorto
um homem
durantefoi morto durante
bebedeira”, bebedeira”, “
“Infeliz-
mente, um homem mente, um homem
foi morto durantefoi morto durante a bebedeira.”
a bebedeira.”
É importante abrir
É importante
espaço paraabrir
as considerações
espaço para asdeconsiderações
todos. de todos.
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
Sugerimos que coloque
Sugerimosas sequências
que coloque deasexemplos
sequênciasna lousa
de exemplos
e peça que
na lousa
os estudantes
e peça que
mostrem
os estudantes
suas percepções
mostrem suas
quanto
percepções
às questões referidas
às questões
no desenvolvimento
referidas no desenvolvimento
de sua aula. de sua aula.
Dando sequência, convide-os à realização
Dando sequência, convide-os à realização da Atividade 1. da Atividade 1.
FINALIZANDO
FINALIZANDO Professor, incentive os estudantes quanto à produção da notícia sugerida na Atividade 2, deixando sempre cla
Professor, incentive os estudantes
cessidade quanto
de revisar à produção
e reescrevê-la da notícia
quando sugerida
necessário. na que
Avise Atividade 2, deixando
fará um sempre
sorteio para claraduplas
que três a ne- socializ
cessidade de revisar e reescrevê-la
produções quando
na próxima aula.necessário. Aviseprocure
Na sequência, que fará umas
ouvir sorteio para dadas
respostas que três duplas socializem
às atividades suas com a
– discutindo
produções na próxima aula. Na sequência, procure ouvir as respostas dadas às atividades – discutindo com a turma os
gressos da aula. -
gressos da aula.
aula 4 - saia de
aula
cima
4 -do
saia
muro!
de cima do muro!
ORGANIZAÇÃO DORGANIZAÇÃO
A TURMA DA TURMA
.
as normas de segurança para tal procedimento.
MATERIAIS
Notícias produzidas NECESSÁRIOS
pelos estudantes, caderno comum, Caderno do Estudante.
INICIANDO Notícias produzidas pelos estudantes, caderno comum, Caderno do Aluno, impresso.
Professor, antes INICIANDO
de iniciar esta aula, faça uma retomada acerca dos pontos trabalhados nas aulas anteriores, de modo
Professor, antes de iniciar esta aula, faça uma retomada acerca dos pontos trabalhados nas aulas anteriores,
possam existir. Os objetivos da aula deverão ser colocados de início para que todos compreendam suas intenções e,
principalmente,possam
a dinâmica. Nesta
existir. Os aula, entenderemos
objetivos o poderserdacolocados
da aula deverão argumentação nospara
de início textos para
que dar sustentabilidade
todos compr
principalmente, a dinâmica. Nesta aula, entenderemos o poder da argumentação nos textos para
uma posição formada diante dos fatos que ouvimos ou lemos; você poderá fazer menção ao título desta aula. O que
uma posição formada diante dos fatos que ouvimos ou lemos; você poderá fazer menção ao título desta aula
9 do
caderno
do professor 1659
Esgotado o tempo, procedao tempo, proceda

Esgotado
com o sorteio e solicite que e solicite que
com o sorteio
os demais estejam atentosestejam atentos
os demais
para análise das paranotícias
análise das notícias
que irão ouvir. No quecaderno
irão ouvir. Entre uma
comum, solicite apresentação
que todos e outra,
façam anotaçõessolicite
– iniciandoque todos façam
pelo resumo da anotações
notícia que e ofereça um
acabaram de ouvir. tempo Assim,
para que a turma
entre uma apresentação e
consiga comentar os textos
outra, ofereça um que tempoforam lidos. Eles
para que a turma consiga organizar da
poderão
resumir os textosseguinte
que foramforma: Notícia 1
lidos. Eles poderão orga-
(assunto/minha opinião
nizar da seguinte sobreforma:
o assunto da notícia);
Notícia -2 ; Notícia
3.
assunto da notícia); Notícia
2 – ; Notícia 3 – .
Após as apresentações,
Após as apresentações,
você poderá você refazerpoderá
o refazer o
sorteio e, destasorteio
vez, daráe, desta vez, dará
espaço para três espaçooutraspara três outras
duplas apresentarem os
duplas apresentarem os
resumos das notícias.
resumos Pro-
das notícias. Pro-
cure questionar cure se osquestionar
estu- se os estu-
dantes observaram dantesoutros
observaram outros
aspectos na formulação
aspectosda na formulação da
notícia. Que informações
notícia. Que informações
Provocam algum
Provocam
tipo de algum tipo de
- -
tante falar sobretantesíntese
falar sobre síntese
e objetividade eenquanto
objetividade enquanto
características fundamen-
características fundamen-
tais de um resumo.
tais de Dê um resumo. Dê
exemplo de apresentações
exemplo de apresentações
que se tornam que cansativas
se tornam cansativas
e que ultrapassame queo tem-
ultrapassam o tem-
po previsto – você poderá – você poderá
po previsto
- adentrar em- pontos como
adentrar em pontos como
a concisão, por exemplo.
a concisão, por exemplo.
VENDODESENVOLVENDO
No tocante à consistência
No tocante à consistência
em nossos posicionamen-
em nossos posicionamen-
r, conforme
Professor,
combinado
conforme
na aula
combinado
anterior,narealize
aula anterior,
um sorteiorealize
de três
umduplas
sorteiopara
de trêstos,
duplas para tos,
dê exemplos dosdêtipos
exemplos dos tipos
ntar as suas notícias. Você
apresentar poderá
as suas utilizar oVocê
pesquisas. aplicativo
poderá“sorteio deonomes”
utilizar (disponí-
aplicativo "sorteiodees” (disponí-
deargumentos
nomes", de queargumentos
pode- que pode-
mas antes é importante ceder alguns minutos para que os estudantesrãodialoguem ser alocadosrão
emser
nossas
alocados em nossas
acercaacerca
de suas
de produções. Eles precisarão
suas produções. concatenar
Eles precisarão suas ideias
concatenar suase gerar
ideiasoetex-
gerarfalas
o texto finalnossos
e em falas textos
e em nossos textos
que será apresentado. Estabeleça um tempo para isso. - -
164
166
10 caderno
doprofessor
professor
mentos: por enumeração,

mentos: por enumeração,
a partir de exemplos,
a partirpor de exemplos, por
comparação, causacomparação,
e efei- causa e efei-
-
to etc. Eles passam
to etc.
a ideia
Eles passam a ideia
-
de autoridade, de de autoridade,
provas de provas
concretas ou analogias
concretas eou analogias e
são fundamentais são para
fundamentais
o para o
processo de sustentação
processo de sustentação
dos dizeres. dos dizeres.
Após esta explanação,
Após esta
vocêexplanação, você
poderá solicitarpoderá
que eles solicitar que eles
reescrevam os reescrevam
resumos seus resumos
procurando melhorprocurandosus- melhor sus-
tentar suas opiniões
tentarsobre
suas opiniões sobre
a notícia que resumiram.
a notícia queO resumiram. O
espaço da Atividade
espaço
1 – dapo-Atividade 1 – po-
derá ser utilizadoderá
parasereste
utilizado para este
momento. momento.
que as atividadesqueescritas
as atividades escritas
sejam, de alguma sejam,forma,
de alguma forma,
socializadas. É osocializadas.
momento É o momento
de estar em contato
de estar comem contato com
os resultados dasos resultados
discus- das discus-
sões que giraram sõesdurante
que giraram durante
a aula. Para encerrar,
a aula.você
Para encerrar, você
poderá sortear mais
poderá
doissortear
ou mais dois ou
três estudantes etrês
pedir
estudantes
que e pedir que
leiam suas adequações
leiam suas no adequações no
os objetivos para esta aula

foram alcançados pedin-
do uma avaliação breve a
todos da sala, por meio de
um pergunta norteadora: o
que aprendi na aula de hoje
aula 5 - mesmo
aula
assun-
5 - mesmo assun-
to, gênero textual
to, gênero
di- textual di-
ferente ferente MATERIAIS NECESSÁRIO
MATERIAIS NECESSÁRIO
ORGANIZAÇÃO DAORGANIZAÇÃO
TURMA DATURMA
Nesta aula, os Nesta aula, osINICIANDO
estudantes estudantes INICIANDO
deverão permanecer
deverãoempermanecer em a turma
Converse com Converse
sobre
com
a possibilidade
a turma sobredea possibilidade
um mesmo assunto
de um ser
mesmo
discutido
assunto
por ser
canais
discutido p
seus respectivosseuslugares.
respectivos lugares,
diferentes – assimdiferentes
como são–diferentes
assim como ossão
olhares
diferentes
daqueles
os olhares
que discutem
daqueles
o mesmo
que discutem
assunto. o mesmo
mantendo distanciamento
Há quem diga, por Háexemplo,
quem diga,por
que a sociedade
exemplo,que
nuncaa sociedade
se educaránunca
em relação
se educará
à quantidade
em relação
de à quant
social conforme orientação -
das autoridadesprego,
da saúde.
assim como prego, assimnunca
há quem como há quemsobre
reclame nuncaum reclame sobre
produto um produto
comprado comprado
e recebido com e receb
11 do
caderno
caderno do professorcaderno do professor 165
professor 167
11
Em seguida, escolha vo- escolha vo-

Em seguida,
luntários para dividirem a dividirem a
luntários para
leitura em voz alta paraem
leitura quevoz alta para que
todos a acompanhem.
todos a acompanhem.
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
Os textos estarãoOs disponibili-
textos estarão disponibili-
zados no Cadernozados do Aluno,
no Caderno do Aluno,
- -
do, neste momento, do, neste
o textomomento, o texto
deverá ser lido deverá
na íntegra
ser lido na íntegra
durante a projeção durante
de tela.
a projeção de tela.
Caso não estejam Caso
emnão sala,estejam em sala,
os estudantes poderão
os estudantes
fazer poderão fazer
esta tarefa a partiresta
do site
tarefa
dis-a partir do site dis-
ponível. ponível.
Após a leitura coletiva,
Após a faça
leitura coletiva, faça
alguns questionamentos
alguns questionamentos
que já foram usados que já em foram usados em
outras aulas: Qualoutras
o assunto
aulas: Qual o assunto
- -
que pode provocar

queimpacto
pode provocar impacto
- -
Quais desses textos
Quais tem
desses textos tem
mais produção emais
circulação
produção e circulação
- -
Após essas indagações,

Após essas
su- indagações, su-
- -
ção para os gêneros
ção textuais
para os gêneros textuais
contemplados. Fale
contemplados.
sobre o Fale sobre o
Artigo de OpiniãoArtigo
e a Carta
de Opinião e a Carta
de Reclamação. Aproveite
de Reclamação.
o Aproveite o
momento paramomento
discutir so-para discutir so-
circulamposições
em diferentes
circulamgêneros
em diferentes
textuais,gêneros
em diversos
textuais,
canais
emde
diversos
suporte.
canais
É impor- bre Cartas
de suporte. em tempos
É impor- de in-
bre Cartas em tempos de in-
azer para este
tantemomento
trazer paraoseste
objetivos
momento
de sua
os aula.
objetivos de sua aula. ternet. Que gêneros podem
ternet. Que gêneros podem
VENDODESENVOLVENDO
Em seguida, informe aos informe aos
Em seguida,
Sugerimos
que inicie sua aulaque inicie sua
convidando aula convidando
a turma a turma
para uma leitura paraseguida,
oral. Em uma leitura
caso em voz alta. que
estudantes outras que outras
estudantes
ssível, projete
Em em tela os caso
seguida, textos:seja
Era dos robôs está
possível, chegando
projete e vai os
em tela eliminar
textosmilhões
Era dosquestões
robôs estárelacionadas
questõesaosrelacionadas aos
regos e, em seguida, a paráfrase de uma Carta de Reclamação, ambos
chegando e vai eliminar milhões de empregos, e em seguida, presentes no objetivos
a paráfrase desta aula
de uma estarão
objetivos desta aula estarão
Aluno. dispostas na atividade que
dispostas na atividade que
Carta de Reclamação, ambos presentes no Caderno do Estudante.
166
168
12 caderno
doprofessor
professor
segue. Solicite que

segue.
prossi-
Solicite que prossi-
gam a partir do Caderno
gam a partir
do do Caderno do
Estudante. Aluno.
Professor,
a so-sugerimos a so-
cialização das respostas
cialização
para
das respostas para
averiguações eaveriguações
possíveis e possíveis
ajustes com baseajustes
nas discus-
com base nas discus-
sões desta aula.sõesSelecione
desta aula. Selecione
dois estudantes que
doispossam
estudantes que possam
promover a leiturapromover
e, conse-a leitura e, conse-
quentemente, desencadear
quentemente, desencadear
as discussões. Aproveite
as discussões.
o Aproveite o
momento para momento
mencionarpara mencionar
os objetivos da aula
os objetivos
e cons- da aula e cons-
tatar o alcance dos
tatar
objetivos
o alcance dos objetivos
propostos. propostos.
aula 6 - umaaula
costura
6 - uma costura
textual, é possível?
textual, é possível?
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Os estudantes poderão
Os estudantes
ser poderão ser
mantidos em seus
mantidos
locaisem seus locais
de sempre. de sempre – observando
as medidas de distancia-
mento necessárias.
Fichas coloridasFichas
com coloridas
as com as
palavras: (Coesão
palavras:
referen-(Coesão referen-
cial, Coesão sequencial,
cial, Coesão sequencial,
Pedro, Ele, o homem,
Pedro, Ele,a o homem, a
Caderno de anotações.
Caderno comum.
INICIANDO INICIANDO
Professor, inicieProfessor,
esta aulainicie sua aula
mostrando aosmostrando
estudan- aos estudan-
tes os seus objetivos
tes os para
seus objetivos para
este encontro. este Comente
encontro. Comente
que, de modo geral,
que, dea coe-
modo geral, a coe-
são (ligação) e asão
coerência
(ligação) egum
a coerência
deles já passou por situação parecida, de mencionar ou escrever algo e ser com-
(sentido) devem (sentido)
ter umdevem ter um
lugar reservado lugardentro
reservado dentro DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
de nossas produções
de nossastex- produções tex- -
tuais, sejam orais
tuais,ousejam
estudantes
orais ou tenham
es- em mãos seus cadernos comuns para fazer anotações durante a
critas. A ausência
critas.
desses
A ausência desses discussão.
discussão.
elementos podeelementos
fazer com pode fazer com
que sejamos mal quecompre-
sejamos mal compre-
endidos. Questione
endidos.
se al-Questione se al-
13 do
caderno
do professor 167
13
Para esta aula, redirecione

Para esta aula, redirecione
os estudantes ospara que
estudantes para que
eles realizem uma nova
eles realizem uma nova
leitura da Cartaleitura
(TextodaB) Carta (Texto B)
da atividade dadaAula 5, no da Aula 5, no
atividade
Caderno do Aluno, e solici-
Caderno do Aluno, e solici-
expressões destacadas
expressões destacadas
dividindo-as em:
dividindo-as
Elemen- em: Elemen-
tos de coesão tos
referencial
de coesão referencial
x Elementos de xcoesão
Elementos
se- de coesão se-
quencial. quencial.
Professor, estejaProfessor,
atento aoesteja atento ao
envolvimento envolvimento
dos estudos estu-
dantes
dantes nesta aula, como nesta aula, como
pode perceber elapodese perceber
dará, ela se dará,
quase que inteiramente,
quase que inteiramente,
em discussões queem discussões
neces- que neces-
sitam do envolvimento
sitam do envolvimento
de todos – tantodenas todoscon-– tanto nas con-
tribuições orais tribuições
quanto naorais quanto na
anotação
anotação de questões quede questões que
vocês construirãovocês construirão juntos.
juntos.
Aproveite os momentos
Aproveite os momentos
de participações de indivi-
participações indivi-
duais para ir percebendo
duais para ir percebendo
o nível de compreensão
o nível de compreensão
da turma e o consequen-
da turma e o consequen-
te alcance dosteobjetivos
alcance dos objetivos
propostos parapropostos
este mo- para este mo-
mento. mento.
HORA DA PESQUISA:HORA DA PESQUISA
Proponha
Professor, proponha aos aos estudantes
que
estudantes que assistam aassistam às reporta-
gens
reportagens (assuntos di- (assuntos diversos),
transmitidas
versos), transmitidas pela pela TV ou
pela
TV ou pela internet, bus- internet, buscando
identificar- a temática
tica abordada, oabordada,
meio de o meio de
circulação e a que públicoe a que público
circulação
se destina e quesedepois
destina. fa- Ao final, façam
çam os registros no caderno caderno de
os registros
no de anotações. Ressalte com
termos do texto ou mesmo extratexto e que outros mecanismos são usados paraanotações.
ligar eles Ressalte
que a realização desta
e dar progresso à redação. com eles que aatividade
realização subsidiará o
desta atividadedesenvolvimento
subsidia- da
de morfologia e de semântica. Vemos como importante que os estudantes rá percebam
o desenvolvimento
próximada aula. Para que os
próxima aula. estudantes consigam
sentido provocados por eles. realizar as atividades
Não deixe de solicitar anotações no caderno. Elas servirão para consulta em outras durante o tempo de aula, o
situações. ideal é que ela seja feita na
escola, no laboratório ou
sala de informática.
168
170 caderno
doprofessor
professor
aula 7 - chegou
aula
a hora
7 - chegou
de produzir!
a hora de produzir!
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Os estudantes poderão ser organizados em trios.
saúde para este momento de pandemia.
INICIANDO INICIANDO
Professor, tendo em vista a execução das aulas anteriores e a dinamicidade do processo de aprendizagem, sugeri-
mos, neste momento, fazer uma breve retomada do que foi trabalhado, especialmente acerca do que foi direcio-
que eles possam compreender as informações trazidas pelos colegas. Na sequência, destaque algumas caracterís-
discursos, os interlocutores e o emprego dos recursos linguísticos de ordem referencial e sequencial, com vistas à
produção de efeitos
produção de efeitos
de sentidos. de sentidos.
utilizados para impactar o leitor.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Inicie uma conversa informal com a turma acerca dos objetivos da aula. Na sequência, sugerimos que men-
Acreditamos ser interessante o apontamento da caracterização do gênero textual reportagem. Assim, não deixe de
frisar que se trata
frisar
de um
quetexto
se trata de
jornalístico falado ou escrito, baseada no testemunho dos fatos, numa perspectiva atual
ao contexto em que se vive. Feito
ao contexto isso,
em que seapresente
vive. Feito aisso,
temática
apresente
para a produção
temática para
do texto:
a produção do texto:
liderança liderança
Incentive-os ao Incentive-os
planejamento aodo
planejamento do texto
texto – conforme – conforme
orientações orientações
no Caderno no Caderno do Aluno.
do Aluno.
Solicite que, voluntariamente, dois ou três representantes dos trios apresentem a conclusão do planejamento. No
tocante às entrevistas (em razão da fala de autoridades no assunto), ajude-os a planejar duas ou três questões bem
pontuais e lembre-se de que toda essa possível conversa poderá ser pelas redes sociais.
ser pelas redes sociais.
Finalize avisandoFinalize
à turma avisando à turma
que o texto dos que
triosodeverá
texto dos trios
estar deverá
pronto estar
para pronto aula
a próxima para ea que,
pró na medida do possí-
vel, eles troquemvel,ideias
eles troquem ideiaspara
e informações e informações
a produçãopara a produção
do referido do referido texto.
texto.
aula 8 - nossaaula
reportagem
8 - nossa em
reportagem
primeira versão
em primeira versão
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Estudante.
INICIANDO INICIANDO
Sugerimos que inicie
Sugerimos
sua aula
quemostrando
inicie sua aula
os objetivos
mostrando
propostos
os objetivos
para este
propostos
encontro.
paraFale
esteum
encontro.
pouco sobre
Fale um
os momen-
pouco sobre
tos em que somos
tos levados
em que asomos
nos expressarmos
levados a nosdeexpressarmos
forma oral e,de
consequentemente,
forma oral e, consequentemente,
apresentarmos nossos
apresentarmos
pontos nos
prepara a turmaprepara
para possíveis
a turmafalhas textuais que
para possíveis exigirão
falhas mais
textuais acuidade
que exigirãopor parte
mais de quem
acuidade poras escreve.
parte de quem as escreve.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
o uso
Com uso de umadaferramenta
ferramenta
dede sorteio
sorteio de (sorteio de nomes),
nomes, convide três convide trêsde
estudantes estudantes de trios
trios diferentes diferentes
para a para a
15 do
caderno
professor 171
15
acredita que seu texto

deve passar porFINALIZANDO
uma re-
Depois que a turma acenar
a mão aquelesoque acre- da atividade
término
ditam precisar melhorar
peça que aos textos sejam
reescritos e- encaminhados
damento no conteúdo. É pelas mídias
ao professor
importante dardisponíveis.
oportuni- Agradeça a
dade para que dois ou três nesta sequên-
participação
estudantes exponham as e incentive-os
cia de aulas
fragilidades apercebidas
continuar lendo gêneros
em suas produções,
textuaisvis- do campo
to não ser possível ouvir para que
jornalístico
todas as falasobtenham
e a pos- familiaridade
sibilidade de textual
algumas
e repertório opina-
questões teremtivo.
similari-
dades entre os colegas.
Assim, peça que os textos
sejam reescritos e enca-
minhados ao professor
pelas mídias disponíveis.
Agradeça a participação
nesta sequência de aulas
e incentive-os a continuar
lendo gêneros textuais do
campo jornalístico para
que consigam familiari-
dade textual e repertório
opinativo.
apresentação de suas reportagens. Determine o tempo que cada orador terá para
apresentação e solicite que os demais deem toda atenção devida aos colegas da sala.
Após cada apresentação, faça questionamentos sobre o que a turma acabou de ouvir:
título, intenção do autor, conteúdo, entrevistado, conclusões.
Terminada esta parte de socialização, convide os estudantes para uma nova observa-
ção em suas produções textuais. Esta ocorrerá com base na atividade 1.
170
172 caderno
doprofessor
professor
171
Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Relação do texto com o contexto de produção e
experimentação de papéis sociais. Para tanto, está embasada em uma habilidade central que, para ser contemplada e
explorada, faz-se necessário olhar para outras habilidades suporte, de modo que o conjunto todo faça parte dos estudos.
Sugerimos que esta Sequência de Atividades seja trabalhada juntamente com o material do São Paulo faz Escola/Currículo
em Ação.
próprios das formas de expressão das culturas juvenis em várias mídias); tendo em vista a relação com as
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia, reuniões de colegiados da
escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando as opiniões con-
Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia, reuniões de colegiados da
trárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e
(EF69LP09)
peça a ser produzido (cartaz, banner spot, propaganda de rádio, TV, entre
outros), da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias
banner spot, propaganda de rádio, TV, entre
de persuasão que serão utilizadas etc.
recorte e enfoque a ser dado, das estratégias
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs,
jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de interesse pessoal, local ou global e tex-
Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs,
tos orais de apreciação e opinião, orientando-se por roteiro e contexto de produção.
(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a
qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as informações necessárias
Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog

rádio, podcasts -
Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog
dução, os elementos e a construção composicional dos roteiros
-
PLANEJAMENTO PARA
PLANEJAMENTO
DESENVOLVER
PARA
A SEQUÊNCIA
DESENVOLVER
DE ATIVIDADES
A SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES
(EF69LP06)
HABILIDADE ESSENCIAL: (EF69LP06) podcasts noticiosos,podcasts noticiosos,
entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produ-
ção cultural (resenhas e outros gêneros textuais próprios das formas de expressão das culturas juvenis em várias mídias)
1 1 45 minutos 45 minutos Uma entrada triunfante!

Uma entrada triunfante!
2 2 45 minutos 45 minutos Sessão de planejamentos

Sessão de planejamentos
3 3 45 minutos 45 minutos Produzindo e selecionando

Produzindo
textos
e selecionando textos
174
4e5 4 45 minutos 45 minutos Como será a apresentação?

Últimos detalhes no ensaio
6e7 5 45 minutos 45 minutos Um texto, um autorLançamento do blog
8 6 45 minutos 45 minutos A minha opinião tem valor!

Um texto, um autor
7 45 minutos De minha sala para o mundo
8 45 minutos A minha opinião tem valor!

3 do
caderno
professor 175
AULA 1- uma AULA

entrada
1- uma entrada
triunfante triunfante
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
A turma poderá Aserturma
organi-
poderá ser organi-
zada em círculos,
zada umaemvez
círculos, uma vez
que, neste encontro,
que, neste
tere- encontro, tere-
mos uma aula/reunião.
mos umaÉ aula/reunião.
importante que o distancia-
mento entre os estudantes
seja mantido como forma
de segurança. MATERIAL NECESSÁRIO
Caderno do Aluno, caderno
caderno de anotações,
de anotações docomputador
estudante, e projetor.
INICIANDO INICIANDO
Professor,
quesugerimos que
inicie sua aula, inicie
discutindo
sua aula, discutindo
sobre os objetivos
sobre
propos-
os objetivos propos-
tos para este tos momento.
para este momento.
Assim, os termosAssim,
“produção
os termos “produção
cultural”, “gêneros”
cultural”,
e “mí-“gêneros” e “mí-
dias” se destacamdias”
nestese iní-
destacam neste iní-
cio de conversa. cio
O que
de conversa.
seus O que os
estudantes entendem
estudantespor entendem por
produção cultural?
produção
Cliffordcultural? Clifford
Geertz (1989) (GEERTZ,
Geertz (1989)
C. A (GEERTZ, C. A
interpretação dasinterpretação
culturas. das culturas.
Rio de Janeiro: LTC,
Rio de
1989.)
Janeiro: LTC, 1989.)
nos diz que “Cultura
nos diz
é uma
que “Cultura é uma
- -
da pelo homem,daessa peloteiahomem, essa teia
orienta a existência
orienta
huma-
a existência huma-
na”. A partir desses
na”.dizeres,
A partir desses dizeres,
procure mesclarprocure
a necessi-mesclar a necessi-
dade de dar vazãodadeàs de
maisdar vazão às mais
diversas manifestações,
diversasgê-manifestações, gê-
neros textuais e mídias,
neros textuais
cor- e mídias, cor-
roborando nesseroborando
sentido. nesse sentido.
Antes da projeção
Antesdedain-projeção de in-
formações na tela,
formações
busque na tela, busque
para o termo “mídias”

para o termo
– o “mídias” – o
que esse termo que
incorpora?
esse termo incorpora?
Por que as mídias
Por são
quetão
as mídias são tão
importantes para
importantes
a cultura para a cultura
juvenil? O quejuvenil?
estes jo-
O que estes jo-
vens produzem?vens
Na sequ-
produzem? Na se -
quência,
ência, sugerimos sugerimos repassar
repassar
174
176
4 caderno
doprofessor
professor
informações importantes,
informações importantes,
como: como:
- -
- -
Informar as pessoas quanto ao risco de se descartar remédios vencidos em qualquer lugar.
E, ainda, repassar informações importantes
E, ainda, repassar de como
informações fazer o descarte
importantes corretamente.
de como fazer o descarte corretamente.
. .
Trata-se de uma reportagem, pois temos um texto formal, de cunho jornalístico, com informações
(PIRES, R. O que (PIRES,
é mídia
R. O que é mídia adicionais ao tema, que tem por objetivo informar as pessoas sobre determinados assuntos do
e por que conhecer
e por suas
que conhecer suas cotidiano. cotidiano.
características? características?
Rock Con- Rock Con-
tent, 2020. tent,Disponível
2020. Disponível
em: https://rockcontent.
em: <https://rockcontent.
com/br/blog/o-que-e-mi-
com/br/blog/o-que-e-mi-
dia/. Acesso em: dia/>.
11. ago. É um texto que atende a possíveis expectativas dos leitores, visto que a temática provoca interesse
Acesso em: 11. ago.
à coletividade. O texto colabora com a sociedade por tratar de um assunto de muita relevância.
2020.) Você poderá
2020.) ques-
Você poderá ques-
tionar: quais sãotionar:
os princi-
quais são os princi-
pais tipos de mídia
paisatuais?
tipos de mídia atuais?
E dessas, quaisEasdessas,
que sequais as que se
destacam? Neste destacam?
momen- Neste momen-
to, professor, to,
sugerimos
professor, sugerimos A preocupação pelo grande número de medicamentos que vence a cada ano e a ausência de uma
que projete a relação
que projete
dos a relação dos
tipos de mídias tipos
e peçadeaos
mídias e peça aos
estudantes queestudantes
enume- que enume-
rem, por ordemrem,de acesso,
por ordem de acesso,
aquelas que mais aquelas
são vis-
que mais são vis-
tas por cada umtasdeles.
por cada um deles.
Neste momento,Neste chame momento,
a chame a
atenção para o título
atenção
de sua
para o título de sua
aula: “Uma entrada
aula: triun-
“Uma entrada triun-• A quantidade (número)
• A quantidade
de medicamentos
(número)vencidos
de medicamentos
por ano; vencidos por ano;
fante!”. Convide fante!”.
todos para
Convide todos para
• Os riscos de agressão
• Osaoriscos
meiode
ambiente;
agressão ao meio ambiente;
o planejamento,o criação
planejamento,
e criação
• Aetramitação da lei;
• A tramitação da lei;
manutenção demanutenção
um blog de um blog • Alternativas para•o momento.
Alternativas para o momento.
para a turma. para a turma. Em seguida,
projete na tela imagens de
blogs bastante conhecidos
e que apresentam conteú-
do relevante.
COM O COM
taOde mídia maistausada
de mídia
no momento,
mais usada faça
nouma
momento,
busca efaça
apresente
uma busca
alguns
e apresente
que detêm alguns
algo que d
PROFESSOR PROFESSOR
em torno de 500em miltorno
acessos
de 500
diários.
mil Caso
acessos
nãodiários.
seja possível
Caso não
a criação
seja possível
do bloga–criação
em razãodo blog –
É interessante Éuma pes- de uma
interessante limitações
pes- dede
ferramentas
limitações digitais,
de ferramentas
sugira adigitais,
produção sugira
de uma produção
folheto informativo
de um folheto
parainformati
quisa prévia, dequisa
modoprévia,
que de modo que
blogs blogs Na sequência, você poderá propor a formação de trios (observando as recom
que apresentemque apresentem conteúdo rança)esolicitar que eles iniciem o planejamento como parte integrante da atividade que
conteúdo
semelhante a esta propos- a esta propos- Professor, após o levantamento dos conhecimentos prévios, da apresentaç
semelhante
ta.Embora, aparentemente, disponíveis e das considerações preliminares, realizadas por você, acerca da essê
ta. Embora, aparentemente,
eles não sejam aeles não sejam a ferramen- gêneros textuais para o público infantojuvenil,oriente os estudantes a realiz
ferramen-
5 do
caderno
professor 177
necessárias.
colocações adicionais que se Solicite
voluntários que possam
elaborar uma ficha única,
Resposta pessoal em razão do tempo, solicite
contendo
voluntários que possam ela- todas as
Espera-se que eles percebam a importância do teor da reportagem para possíveis escolhas quanto sugestões- por tópicos. A
à temática dos conteúdos que serão publicados.
tendo todas asapresentação
sugestões dessa ficha
por tópicos. A apresentação
única abrirá os trabalhos
da próxima aula.
trabalhos da próxima aula.
a turma o alcance dos obje-

tivos propostos e o nível de
entusiasmo dos estudantes.
AULA 2 - SESSÃO
AULA 2DE- SESSÃO DE
PLANEJAMENTOS
PLANEJAMENTOS
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Mantendo umaOsdistância
estudantes deverão
adequada em integrar
razão das os seus trios (já
orientações dosorganizados
órgãos de na aula
saúde, os estudantes de-
passada).
verão integrar os seus triosEles trabalharão
(já organizadosdessa
na forma
aula até o final da
aula.
passada). Eles trabalharão
da aula.
MATER IAL NECESSÁRIO
Espera-se que os estudantes perce- Caderno comum,Caderno
Cadernodo Estudante,
bam que a imagem faz alusão ao do Aluno e computadoresde anotações e
caderno
ambiente de trabalho, um contexto
formal, no qual as pessoas estão ou tablets. computadores ou tablets.
participando de uma reunião e que, INICIANDO
Espera-sepossivelmente,
que os estudantesse
es pemomento
rce- foiNesta aula, será interessan-
bam queplanejado
a imagempara que pudessem
faz alusão ao al-
ambientecançar os objetivos
de trabalh propostos.
o, um contexto
te falar sobre a importância
formal, no qual as pessoas estão dos trabalhos em grupo,
participando de uma reunião e que, ouvir a opinião do outro e
possivelmente, esse momento foi respeitá-la, mantendo um
planejado para que pudessem al- espírito de equipe.
cançar os objetivos propostos. INICIANFale
DO
sobre o título de sua aula
para que todosNesta aula será interessan-
percebam
te falar sobre a importância
a seguir, uma reportagem, de modo a perceber as peculiaridades desse gênero a continuidade do dos
trabalho
trabal
elacionando-o aos elementos dos textos informativos. iniciado na aula anterior.hos em grupo.
Aproveite para Aproveite
falar sobrepara falar sobre
r, após a leitura e análise do texto em estudo, se julgar oportuno, traga informa- a importância adoimportância plane- do plane-
re outros gêneros textuais do universo jornalístico. jamento em nossas jamento ativi-em nossas ativi-
FINALIZANDO dades diárias, dadesalgo que diárias, algo que
r, selecione, por meio
Professor,
Professor, da ferramenta
selecione,
selecione, por
pormeio“sorteio
meio da de nomes”
da ferramenta
ferramenta (aplicativo
“sorteio
“sorteio disponível
de nomes”
de (aplicativo
nomes”, nodoisdisponível
evita
estudantesno eevita
desgaste perda desgaste
de e perda de
re e de fácil
Play manuseio),
que Store
possam doismanuseio),
e desocializar
fácil estudantes que estudantes
dois
as respostas possam
dadas socializar as respostas
que possam
à atividade anterior. da-
socializar as tempo.
Esse respostas
momento da-é tempo.
Lembre aos estu-Lembre aos estu-
vidade anterior. Esse momento
das à atividade anterior.éEsse
sempre importante
momento paraimportante
é sempre suas averiguações e averiguações
para suas dantes de que e planejar
dantes de sig-que planejar sig-
176
178
6 caderno
doprofessor
professor
Como? E para quê?

Como?
Trata-se
E para quê? Trata-se
de uma prática que
de uma
poderá
prática que poderá
nos levar ao alcance
nos levar
dosao alcance dos
nossos objetivos.
nossos
Nesseobjetivos. Nesse
sentido, incentive
sentido,
uma re-incentive uma re-
para que eles parapercebam

que eles percebam
que o ato de planejar
que o atooti-de planejar oti-
miza todo um trabalho,
miza todoe um trabalho, e
que, para isso, aque,
criativida-
para isso, a criativida-
de pode fazer muita
de podedife-fazer muita dife-
rença. rença.
Convide os voluntários
Convide os voluntários
responsáveis pela
responsáveis
elabora- pela elabora-
espaço para queespaço

eles apre-
para que eles apre-
sentem, em voz sentem,
alta, os em voz alta, os
resultados, itemresultados,
por item. item por item.
Na sequência, Na sugerimos
sequência, sugerimos
que inicie umque processo
inicie um processo
de votação por de aclamação
votação por aclamação
dos itens: nomedosdoitens:
blog; nome do blog;
formato e conteúdo.
formato Ose conteúdo. Os
demais tópicos,demais
possivel-tópicos, possivel-
mente, complementam-se
mente, complementam-se
e não exigirão uma
e nãoseleção
exigirão uma seleção
pela turma. Empela seguida,
turma. Em seguida,
sugerimos dividirsugerimos
a turma dividir a turma
em dois grandesemgrupos
dois grandes
e grupos e
atribuir papéis atribuir
no desen- papéis no desen-
volvimento dos volvimento
planos. dos planos.
O grupo 1 – dará O continui-
grupo 1 – dará continui-
dade ao planejamento
dade aodas planejamento das
ações do blog. ações
Organizará
do blog. Organizará
os resultados da os resultados
assem- da assem-
bleia votante e verá
bleiaalguns
votante e verá alguns
tutoriais (pela tutoriais) que
(pela ) que
possam auxiliarpossam
na criaçãoauxiliar na criação
da página; deliberarão
da página; so- deliberarão so-
bre as primeiras brepublica-
as primeiras publica-
ções, fotos, textos
ções,
etc.,fotos, de do
que textos
de do público
etc., escolar
que escolar
público para aanovidade
de do público
para novidade
escolar paraqueaestá
que está porvir.
novidade
por vir.
queImaginem
Imaginem quecanais
está porque
vir. canaisusarão
Imaginem usarão
q
poderão estar poderão
na páginaestar na página blogs? Vídeos? Farão
blogs? Vídeos? Facebook? cartazes
blogs? Vídeos? para
Whatsapp? o colégio? Com
FarãoWhatsapp?
Facebook? que
cartazes para
Farãodizeres?
o colé-
cartazes pa
de abertura. O de queabertura.
mos- gio?Como
O que seria
Com queuma
mos- arteCom
dizeres?
gio? de
Como divulgação?
que seria
dizeres? Logotipo?
umaComo
arte deseriaÉuma
preciso
divulgação? “preparar
arteLogotipo?
de Éopreciso
divulgação? terreno” paraÉ aprec
Logotipo?
“prepa-
traremos no primeiro
traremos surpresa
mo-no primeiro que está
mo- para
rar o terreno” por vir.
rar aosurpresa
terreno” que
paraestá
a surpresa
por vir.que está por vir.
mento? Por quê?mento?
Como?Por quê? Como?
O grupo 2 – teráOcomo
grupotra-2 – terá como tra- CONVERSANDO CONVERSANDO
COM O COM O
balho, nesta aula,
balho,
a divul-
nesta aula, a divul- PROFESSOR PROFESSOR
gação do blog! gação
O objetivo
do blog! O objetivo
será despertar aserá despertarProfessor,
curiosida- os resultados
a curiosida- Professor,obtidos
os resultados
a partir do
obtidos
quadroa partir
de planejamento
do quadro dedeverá
planejamento
ser um guia
deverá
7 do
caderno
do professor 1797
dantes recuperem a repor-

tagem produzida no bloco
assumir uma liderança”

e acene que é um bom
começo para as primeiras
postagens.
aula 3 - produção
aula 3 e- produção e
seleção de textos
seleção de textos
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
A aula será iniciada
A aulacomserá
a iniciada com a
socialização do andamento
socialização do andamento
dos trabalhos para
dos otrabalhos
blog para o blog
da turma, sendodaideal
turma,
que sendo
a ideal que a
sala seja organizada
sala seja
em U,organizada em U.
mantendo todas as regras
de segurança, pois facilitará
a apresentação MATERIAIS
dos traba-NECESSÁRIOS
lhos.
Caderno de anotações,
textos produzidos pelos
Caderno comum, textos e Caderno do
estudantes
produzidos pelos estudan-
Estudante.
tes e Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
Professor, sugerimosProfessor,
iniciarsugerimos iniciar
a aula fazendo uma a aulaleitura
fazendo uma leitura
dos objetivos e dos discutindo
objetivos e discutindo
com a turma sobre coma impor-
a turma sobre a impor-
tância dos procedimentos
tância dos procedimentos
trazidos por eles. trazidos
Em tem- por eles. Em tem-
pos de explosãoposdedeinfor- explosão de infor-
mações, procure mações,
mostrarprocure mostrar
o quanto esse processo
o quantodeesse processo de
seleção e avaliação seleção
daquiloe avaliação daquilo
que nos chegaque por nos
meiochega por meio
da mídia como um da mídia
todo se como um todo se
faz importante.fazAproveite
importante.
o momento e fale de Fake
News, assunto tão discu-
abalho para
dos dois
o trabalho
gruposdosdurante
dois grupos
a aula. Assim,
durantenão
a aula.
deixeAssim,
de lembrá-los
não deixedisso tido nosdisso
de lembrá-los últimos tempos.
ão haja
para
fuga
queaonão
plano.
haja fuga ao plano. Alguém já foi vítima? Por
que essas notícias falsas são
FINALIZANDO produzidas? Como evitar
r, é importante
Professor,que você sugira,que
é importante dentro
vocêdo planejamento,
sugira, dentro do sobretudo quando
planejamento, sobretudo quando
sua expansão?
perceberantes
queanotam algo que
os estudantes seja complicado
anotam paracomplicado
algo que seja o alcance, para
fujamo alcance, fujam DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
vam situações que não
ou envolvam sejam compatíveis
situações que não sejam comcompatíveis
seu plano de aula.
com seuSolicite
plano dequeaula. Solicite que
dar andamento
todos tentem daràs atividades
andamento dasàsquais estão das
atividades responsáveis
quais estãopara que, no Professor,
responsáveis para que, no orientamos
Professor,queorientamos que
contro, seja possível
próximo encontro,fazer
sejauma avaliação
possível fazerdessas produções.
uma avaliação Agradeça
dessas você comece
o em- Agradeça o em-
produções. esta
você
aulacomece
soli- esta aula soli-
dospenho de todosquanto
e os incentive e os incentive quanto àdoconcretização
à concretização doque
plano. Solicite plano.
os estu- citando, voluntariamente,
citando, voluntariamente,
178
180
8 caderno
doprofessor
professor
dois integrantesdois
dos integrantes
gran- dos gran-
des grupos paradesfalargrupos
sobre para falar sobre
o andamento doso trabalhos.
andamento dos trabalhos.
Estabeleça um tempo
Estabeleça
e di-um tempo e di-
ga-lhes que procurem
ga-lhesusar
que procurem usar
a objetividade ea poder
objetividade
de e poder de
síntese em suas falas.
sínteseOsem
de-suas falas. Os de-
mais estudantes mais
entrarão
estudantes
na entrarão na
apresentação tãoapresentação
logo sin- tão logo sin-
tam a necessidade.
tam Depois
a necessidade. Depois
que as apresentações
que aseapresentações
as e as
questões de planejamento
questões de planejamento
estiverem em pleno
estiverem
anda-em pleno anda-
mento, é hora de mento,
marcaré hora
a de marcar a
data para o lançamento.
data para o lançamento. Isto
muito será útil para a equipe
de divulgação.
Professor, sugiraProfessor,
este mo-sugira este mo-
mento para a Aulamento5 – para
é o a Aula 5 – é o
tempo necessário tempo
paranecessário
os para os
últimos ajustes. últimos
Com a dataajustes. Com a data
turma o andamentoturmadooblog
andamento doblog
- nome; objetivo;- nome;
conteúdo;
objetivo; conteúdo;
público-alvo; formato
público-alvo;
da formato da
página; nota depágina;
apresen-
nota de apresen-
tação; primeirostação;
assuntos;
primeiros assuntos;
pessoal da divulgação.
pessoalEles
da divulgação. Eles
poderão acenar,poderão
erguendo acenar, erguendo
a mão em sinal de a mão
“ok” em
parasinal de “ok” para
cada item. cada item.
Após perceber oApósandamen-
perceber o andamen-
to positivo do queto positivo
fora pla-do que fora pla-
nejado, solicite nejado,
que todos solicite que todos
demandem atenções demandempara atenções para
a primeira reportagem
a primeira do reportagem do
blog. Solicite que, volunta-
blog. Solicite que, volunta-
riamente, um dos riamente,
estudan-um dos estudan-
tes apresente a sua
tes reporta-
apresente a sua reporta-
gem. Todos deverãogem.ouvir
Todose deverão ouvir e
perceber se há necessidade
perceber se há necessidade
de ajustes. Professor,
de ajustes.
após Professor,
tas como:após
está evidente
tas como: a intenção
está evidente
do autor?
a intenção
Que informações
do autor? Que
foram
informações
usadas? Traz
foram
dados
usadas? Tr
a leitura, é importante
a leitura,dis-é importante dis-
relevantes? Quem relevantes?
foi entrevistado?
Quem foiEmentrevistado?
que momentos Emháque
registros
momentosdestaháentrevista?
registros desta
Qual entrevis
cutir sobre os cutir
elementos
sobre osa função
elementos
social doa função
texto? Qual
socialodo
seutexto?
contexto
Qualdeo produção?
seu contexto de produção?
estruturais/constitutivos
estruturais/constitutivos
do do
gênero textual reportagem
gênero textual reportagem CONVERSANDO CONVERSANDO
e diferenciá-lo daenotícia,
diferenciá-lo
reda notícia,re-COM O COM O
tomando os estudostomando
a esseos estudos a essePROFESSOR PROFESSOR
respeito na Sequência
respeito de na Sequência
Professor, de
em relação às orientações de forma, conteúdo, contextos, pessoa do dis-
Atividades 1. FaçaAtividades
pergun- 1. curso,
Faça pergun-
entre outros elementos que caracterizam os gêneros textuais reportagem e
9 do
caderno
professor 181
notícia, você poderá escrever, na lousa, as diferenças pontuais entre eles. Para tanto, indicamos uma pesquisa na
internet (Machado, E. Qual a diferença entre notícia e reportagem? Diferença, 2020. Disponível em: https://www.
diferenca.com/noticia-e-reportagem/. Acesso em: 15 ago. 2020. Perez, L. Diferenças entre os gêneros reportagem
e notícia. Mundo Educação, 2020. Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/redacao/diferencas-entre-
os-generos-reportagem-noticia.htm.
- Acesso em: 15 ago. 2020. Academia do Jornalista, 2020. Disponível em:
É importante lembrar aos estudantes que todos os textos produzidos para passar
blog deverão o blog deverão
por esta passar
investi-por esta investi-
gação de modo que os textos selecionados cumpram o papel a que se destinam. Não deixe de falar sobre questões
do uso da modalidade formal da língua,blog possa
embora usar
o blog
outras
possa
variantes,
usar outras
será sempre
variantes,
importante
será sempre
ter importante ter
cuidado com a correção linguística do material.
Como atividade desta aula, sugira aos estudantes a escrita do texto de abertura
blog, do blog,
conforme conforme
indicações no indicações no
O que deve ser contemplado neste texto?
Sugerimos que explique para a turma a diferençae entre um cujaepercepção
um blog, um blog, cuja
se dápercepção
a partir doseseu
dá a partir do seu
conteúdo.
representaOumarepresenta
instituição,uma
já osinstituição,
blogs trazemjá os
conteúdos
blogs trazem
variados,
conteúdos
atendendo
variados,
a públicos
atendendo
diversos.
a públicos diversos.
Essa informação será importante para o andamento da atividade que segue.
FINALIZANDO
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
Professor, é importante pedir a atenção da turma quanto às etapas de produção do texto: intenção, público-alvo,
contexto de produção, conteúdo que será abordado, questões estruturais e assim por diante.
Sugerimos uma roda de leitura, em que todos terão a oportunidade de ler, em voz alta, o seu texto, de modo que os
demais possam selecionar os três melhores para a publicação (estes poderão melhorar os seus textos para a rodada
- -
do seus objetivos para que os estudantes percebam o nível em que chegaram. Solicite que os estudantes peçam
a colaboração dos pais (aqueles que puderem contribuir) no tocante aos encaminhamentos textuais e visuais do
blog. A equipe de divulgação já poderá agir, conforme planejado.
180
182
10 caderno
doprofessor
professor
AULAS 4 e 5 – AULA
COMO04
SERÁ A APRESENTAÇÃO?
- ÚLTIMOS DETALHES NO ENSAIO
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Em razão da última etapadadeúltima
Em razão seleção do de
etapa texto de apresentação
seleção do blog, os estudantes
do texto de apresentação do blog deverão ser organizados
U. Isso facilitará a exposição e servirá de ensaio para o dia do lançamento.
em grupos de 5 integrantes. Isso facilitará a exposição e servirá de ensaio para o dia do lançamento.
Este Caderno do aluno, computador, projetor, microfone e caixinha de som.
INICIANDO INICIANDO
Nestas aulas, sugerimos a revisão coletiva do texto que será utilizado para a apresentação do blog. É importante
retomar a finalidade desse gênero textual, destacando que eles funcionavam, inicialmente, como diários
pessoais. Atualmente eles são importantes ferramentas de interação, servindo tanto para entretenimento quanto
informação dos leitores. Dessa forma, pode receber textos de gêneros textuais diversos, o que é importante para
tante envolver a plateia? –
estimular os estudantes a produzirem vários deles.
breve discussão.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Sugerimos que inicie estas aulas propondo aos estudantes a leitura dos textos produzidos para a apresentação do
blog. Peça à turma que se organize em grupos de cinco integrantes. Nos grupos, cada estudante lê o texto que
produziu e, entre os integrantes, deverá ser feita a escolha de um deles para ser lido ao grande grupo, a fim de
deverá ser usado.
que seja escolhido o texto que comporá a apresentação do blog. Feita a primeira etapa, a segunda será a leitura
Em seguida, também por aclamação, selecione uma dupla para a comunicação durante o lançamento.
dos textos selecionados, de modo
Na tela, solicite queque agoraaoprojeção
iniciem grande grupo – ou seja,
da página a turma – escolha o que melhor representa
do blog
a intencionalidade do blog. No terceiro momento, proceda à revisão coletiva desse texto, solicitando à turma que
participe considerando
Instigueososseguintes
estudantesaspectos:
à observação minuciosa do material exposto.
– A finalidade doProfessor,
blog estádurante a mostra do blog
evidente?
– A linguagem está
fotosadequada
utilizadasaonão
público-alvo?
comprometam a terceiros.
– Há necessidade de rever aspectos ortográficos e gramaticais?
Anote no quadro as possibilidades de intervenção e peça a um voluntário para fazer os ajustes sugeridos; depois,
releia para a turma o resultado.
Informe à turma que a sessão de lançamento já deverá ser coberta pelo próprio blog
para as próximas publicações. Assim, podem ser coletados alguns depoimentos sobre a importância do
CONVERSANDO
COM O CONVERSANDO
PROFESSOR COM O
PROFESSOR
Professor, será importante traçar um roteiro para esta aula/sessão de lançamento, envolvendo o máximo possível
os estudantes na condução dos trabalhos. Assim, sugerimos o seguinte cerimonial: palavras de saudação pelos
locutores, sua fala, uma poesia ilustrativa, uma canção, apresentação do blog com uma leitura, exibição em tela,
entrega do endereço eletrônico de acesso, espaço para outras falas de quem assim desejar e Agradecimentos.
Procure executarProcure
um executar comumbase no que está programado para o “dia D”, distribuindo funções e incentivan-
do a turma a se do
envolver,
a turmamostrando
a se envolver,
tamanha
mostrando
importância
tamanha
do importância
momento. do momento.
Você poderá aconselhar
Você poderá
que,aconselhar
em casa, osque,
estudantes
em casa,também
os estudantes
façam também das
façam
questões relacionadas
das questões
à próxima
relacionadas à p
uem,esecomuniquem,
aula e comuniqaula possível, quaisquer
se pos problemas aparentes.
aula, ao passo que se tornará possível fazer uma ponte com os seus objetivos.
11 do
caderno
do professor 183
11
INICIANDO
Professor, o objetivo de sua
aula deverá constar em sua
fala durante a sessão de
lançamento. Aproveite o
momento e fale, também,
dos esforços empregados
por todos da turma para
chegarem até aqui. Ra-
mais variadas situações de

nossas vidas, e sugerimos
que faça um resumo sobre
o envolvimento, produção,
revisão, formatação e se-
leção de gêneros textuais
para se chegar à publica-
ção.
DESENVOLVENDO
Conforme cerimonial or-
ganizado previamente, os
comunicadores deverão
estar no palco, ou sentados
à mesa principal. Eles cum-
primentarão a plateia e
procederão à fala de aber-
tura.
Em seguida, solicite que
os comunicadores deem
sequência ao cerimonial –
previamente organizado e
disponibilizado. Referimo-
-nos ao roteiro tratado na
aula anterior.
Após a sua fala, sugerimos
que auxilie os estudantes
quanto ao andamento da
sessão, sobretudo na pro-
jeção da página do blog no
momento oportuno. É im-
portante alertá-los quanto
à produção de mais conte-
údos para a manutenção
deverá ser organizada como um auditório. Caso a escola disponha do blog
ente cultural, os estudantes deverão ser conduzidos para este espaço. É se há estudantes fotogra-
ante não esquecer das normas de distanciamento. fando e/ou colhendo de-
poimento de autoridade/
AIS NECESSÁRIOS pais/colegas de outras sa-
Aluno, mesa principal, computador, tela, microfone, caixa de som e, las sobre a importância do
blog.
182
184
12 caderno
doprofessor
professor
FINALIZANDO
AULA 6 - UM TEXTO, UM -
AUTOR são, sugerimos que volte
ao microfone e agradeça
ORGANIZAÇÃO DA TURMA de todos. Fale,
a presença
Os estudantesnovamente,
poderão do desenvol-
se organizar emvimento
grupos. de suas aulas,
inclusive mostrando como
esse momento é fruto de
Caderno do planejamento
Estudante, e avanço na
computador, projetor
formaçãoe de habilidades
caderno de anotações.
essenciais e de suporte no
processo de formação des-
tes estudantes. Parabe-
O funcionamento do restaurante da USP.
INICIANDO nize-os e peça o apoio de
toda a comunidade esco-
lar no acompanhamento
vão elaborar roteiros
dessapara a
ideia.
gravação de vídeos que
serão divulgados no blog Mostra ao público externo a produção de alimentos e como se dá o consumo de
AULA 6 - UM TEXTO, UM
da turma. É importante
AUTOR da
destacar a relevância
ORGANIZAÇÃO
escolha dos temas, de DA TURMA
forma que a Osatividade
estudantes poderão
permanecer em seus locais sobretudo, o barateamento de preços aos estudantes e a doação para instituições.
alcance os objetivos a que sem alteração,
costumeiros
foram destinados.porém com observância às
regras de distanciamentos.
DESENVOLVENDO
Sugerimos que inicie
Este aCaderno
aula do Aluno,
conversando computador,
com os projetor e ca- acompanhamento do funcionamento do setor.
derno comum.
estudantes acerca dos
diversos gênerosINICIANDO
textuais
que podem comporÉ extremamente
o blog. importan-
te iniciar
Dessa forma, apresente a esta aula, fazendo de informações sobre os personagens que aparecem.
uma avaliação sobre a ses-
proposta para estas
são deaulas:
lançamento do blog.
produção de vídeos
Permitaparaque os estudantes
serem publicados no blog.
falem, apresentem suas per-
cepçõesque
Para tanto, sugerimos e discutam sobre
sejam organizados grupos que tiveram.
as impressões
Como anda a visitação à pá- quanto
ser orientados DESENVOLVENDO
aos aspectos a serem considerados nesse planejamento: contexto de
para a elaboração
gina? Odos que fazer para con-
roteiros desses quistar
vídeos, mais produção
ou leitores? Apre- – assunto; público-alvo; cronogramas; formas de edição etc.
É importante ainda orientar acerca de outros aspectos, como: o que acontecerá em cada
seja, o processosente os deobjetivos da aula
cena; queme falará; se haverá animações e legendas; como será o cenário e, ainda,
o seu
planejamento. Eles título. O referências
devem que eles su-bibliográficas para as pesquisas. Acompanhe o trabalho de Acesso
liza-mais-de-4-mil-videos-gratuitos-na-internet/>. planejamento.
em: 15 ago. 2020.)
gerem? Sugerimos que fale
sobre o contexto da web 2.0,
– seus avanços e de como in-
tegramos este universo. Qual a composição total do vídeo?
13 do
caderno
professor 185
13
CONVERSANDO
Neste momento, você poderá aproveitar para falar sobre a produção de vídeo. Mostre aos estudantes que, não
COM diferentemente
O dos textos, estes também passam por planejamento. Seleção do assunto, importância, papel
PROFESSOR
social, argumentos, cenários, personagens, textos escritos, som, efeitos e edição. Solicite que os estudantes
tenham, em mãos, o Caderno do Estudante e apresente, mais uma vez, o mesmo vídeo. Nessa exibição, os
estudantes assistirão, buscando respaldo para responder às questões da atividade seguinte. Solicite que os
estudantes apontem algumas temáticas interessantes (preconceito, obesidade, depressão, responsabilidade,
exposição na internet etc.) e combine com a turma a gravação de vídeos curtos, de 3 minutos no máximo
(conforme o que acabaram de assistir). Os vídeos poderão ser gravados pelo celular e enviados para que você
possa fazer uma compilação para exibição na próxima aula. Peça aos estudantes que vejam tutoriais de edição no
próprio celular e, aqueles que não puderem realizar a gravação, poderão ajudar o colega na edição, formando
uma dupla. É importante que os estudantes planejem a produção, tal qual acompanharam na atividade.
, preconceito, obesidade, depressão,
FINALIZANDO
róximaum
Você poderá pedir que, voluntariamente, aula.
ouPeça
doisaos estudantes
estudantes que vejam
socializem astutoriais
respostasdeda
edição
atividade para que
todos possam acompanhar (concordar ou não), momento em que você auxiliará na adequação dos dizeres.
Antes de encerrar sua aula, avise aos estudantes que as possíveis anotações, realizadas no dia do lançamento do
blog, poderão ser publicadas em forma de vídeo. Assim, eles deverão analisar o conteúdo e organizar a gravação, se
for o caso.
184
186
14 caderno
doprofessor
professor
AULA 7 - UM TEXTO,
aula 7UM AUTOR
- da minha sala para o mundo
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Os estudantes poderão ser mantidos nos lugares costumeiros.
de saúde.
Computador,
Computador, projetor projetor
e Caderno e, Caderno do Aluno.
do Estudante.
INICIANDO INICIANDO
Oriente
sequência, fale sobre os perigos da rede mundial, pelo fato de ser o maior veículo de comunicação em massa. Os
estudantes conhecem
estudantes
esse conhecem
termo, “redeesse
mundial”?
termo, “rede
Que mundial”?
outros meiosQuedeoutros
comunicação
meios detêm
comunicação
esse ?têm
Poresse
que a
se sobressai e em razão disso exige cuidados? Esta conversa informal auxiliará nos processos de produção
e dispersão de material peladerede,
e dispersão os quais
material pelacontinuam em produção
rede, os quais continuampela
emsala.
produção pela sala.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Antes da projeção deste material, faça uma visita coletiva à página do blog da turma. Converse sobre a
necessidade dematerial,
manutenção, mesmo
faça uma visita produzindo alguns
coletiva à página conteúdos de sites que permitam reproduzi-los. É
do blog
importante, neste momento, falar sobre direitos autorais e sobre a indicação da fonte. Você pode pedir que os
direitosestas
estudantes percebam indicações
autorais e sobreem seus Cadernos
indicação da fonte.do Estudante.
Caderno
Em seguida, inicie do Aluno.
a a exibição dos vídeos e solicite que, com base na atividade proposta, os estudantes realizem
anotações acerca de cada material exibido.
realizar
Após essa etapa, anotações
pergunte de quesobre
vídeoosmais
vídeos exibidos.– use a técnica de aclamação para os que mais se desta-
gostaram
caram. Após chegarem ao vídeo vencedor, é interessante reprisá-lo para que outros olhares sejam lançados no
sentido de sugerir melhorias.
sentido de sugerir melhorias.
Os tópicos para esta análise estão no conteúdo da atividade 1. Solicite que a turma responda às questões propostas.
Os tópicos para esta análise estão no conteúdo da atividade 1. Solicite que a turma proceda às respostas.
atuais. Mostre que esse assunto despertará interesse na escola e na própria sociedade. Motive-os a levantar infor-
mações relevantes para a produção de um artigo de opinião.
mações relevantes para a produção de um artigo de opinião.
Professor, é importante destinar um tempo desta aula para a socialização das respostas da atividade. Assim, você
poderá fazer as ponderações necessárias. Para tanto, solicite alguns voluntários para que leiam a questão b). A
partir dela, serápartir
possível
dela,
perceber
será possível
quais dos
perceber
itens quais
avaliados
dos precisarão
itens avaliados
melhorar.
precisarão melhorar.
15 do
caderno
do professor 187
15
186
188
16 caderno
doprofessor
professor
aula 8 - a minha
aula opi-
8 - a minha opi-
nião tem valor!
nião tem valor!
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Os estudantes poderão
Os estudantes
ser poderão ser
mantidos nos lugares
mantidosdenos lugares de
sempre. sempre, mantendo o dis-
tanciamento sugerido pe-
los órgãos de saúde.
Computador, MATERIAL
projetor,NECESSÁRIO
Computador,
vídeo final do estudante e projetor, ví-
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
Sugerimos que,Sugerimos
neste úl- que, neste úl-
timo encontro do timo
bloco
encontro
de do bloco de
aulas, você inicie
aulas,
recapitu-
você inicie recapitu-
lando questõeslandorelaciona-
questões relaciona-
das a nossa opinião
das asobre
nossa opinião sobre
os fatos e como os afatos
mídiae como a mídia
favorece a formação
favorece
dessas
a formação dessas
opiniões. Procureopiniões.
mostrarProcure mostrar
que, muitas vezes,
que,em muitas
ra- vezes, em ra-
zão de notícias equivocadas
zão de notícias equivocadas
ou matérias tendenciosas,
ou matérias tendenciosas,
- -
ciados negativamente
ciados negativamente
ou ou
contribuindo inocentemen-
contribuindo inocentemen-
te para agravar alguma
te para situ-
agravar alguma situ-
ação ou prejudicar
açãoalguém.
ou prejudicar alguém.
Daí, decorre a necessidade
Daí, decorre a necessidade
de atenção à argumenta-
de atenção à argumenta-
ção para sustentar
ção nossas
para sustentar nossas
defesas e pontos defesas
de vista.
e pontos de vista.
Comente sobre os Comente
objetivossobre os objetivos
da aula e convide-os
da aulaà pro-
e convide-os à pro-
posta de entenderposta
e produ-
de entender e produ-
zir um artigo de opinião.
zir um artigo de opinião.
Convide os estudantes
Convidepara
os estudantes para
vídeo vencedor da
vídeo
aulavencedor
pas- da aula pas-
sada e, possivelmente,
sada e,com
possivelmente, com rim
os ajustes sugeridos
os ajustes
por sugeridos
Levante a por
mão quem
Levante
acha
a mão
que quem
as relações
acha são
que totalmente
as relações harmoniosas.
são totalmente Levante
harmoniosas.
a mão Levante
núm
toda a turma. Emtoda
seguida,
a turma. Em seguida,
você poderá disponibilizá-
você poderá disponibilizá-
Os dados colhidos
Osvão
dados
ajudá-lo
colhidos
nesta
vãodefesa?
ajudá-lo nesta defesa?
-lo no blog. -lo no blog. de
Na sequência, Naincentive
sequência, incentive e
o envolvimentoo daenvolvimento
turma capacidade
da turma capacidade
de anotar deuma
durante anotar durante–,uma
exposição algoexposição –, algo quetambém
que os estudantes os estudantes
devem també sa
na proposta donaartigo
proposta
de do artigo de aprender.
aprender.
opinião, fazendoopinião,
pergun-fazendo pergun-
Trata-se tambémTrata-se também
de um texto de umjornalístico,
de caráter texto de caráter jornalístico,
formal, formal, do tipoeargumentativo
do tipo argumentativo escri- r, s
17caderno
caderno
caderno do professorcaderno do professor
do professor 187
17 189
do professor
LÍNGUA
LÍNGUA
PORTUGUESA
PORTUGUESA
| 53 | 53
trabalhados nas trabalhados

aulas ante- nas aulas ante-
riores. É importante que
riores. os
É importante que os
estudantes se sintam segu- se sintam segu-
estudantes
- -
tar a atividade proposta.
tar a atividade proposta.
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
Sugerimos queSugerimos caminhe que caminhe
pela sala e vá,pela aos salapou-e vá, aos pou-
cos, relembrando cos,à relembrando
turma à turma
quanto à necessidade
quanto de à necessidade de
planejamento para planejamento
a pro- para a pro-
dução do texto:dução intençãodo texto: intenção
do texto, público, do contex-
texto, público, contex-
to de produção,toconteúdo
de produção, conteúdo
que será abordado, que será ques-abordado, ques-
tões estruturais,tões polifonia
estruturais, polifonia
e assim por diante.e assim por diante.
Professor, apósProfessor,
essa eta- após essa eta-
pa de produçãopadedetexto, produção de texto,
você poderá solicitar
você poderá que solicitar que
um voluntário um faça voluntário
a lei- faça a lei-
tura de seu texto. tura de Essaseu texto. Essa
leitura será emleitura voz alta será em voz alta
em razão da necessidade
em razão da necessidade
de compartilhamentode compartilhamento
de de
opinião com os opinião
demais com os demais
colegas. Tão logo colegas.o tex-Tão logo o tex-
to seja lido, sugira
to sejaaos lido, sugira aos
estudantes uma estudantes
análise uma análise
por eles mesmos, por eles tendomesmos, tendo
como ponto de como partida ponto
os de partida os
tópicos de análise tópicos
textual,
de análise textual,
contidos na Atividade
contidos 1 do
na Atividade 1 do
Caderno do Aluno. Essa
Caderno do Estudante. Essa
tarefa poderá sertarefa
realizada
poderá ser realizada
em casa. Possivelmente,
em casa. Possivelmente,
eles sentirão a necessida-
eles sentirão a necessidade
de de reescreverdeo reescrever
texto e o texto e isso
meira outo terceira
em primeira
pessoa.ou Há
terceira
a defesa
pessoa.
de umHá ponto
a defesa
dedevista
ume ponto
o articulista
de vista
utiliza isso deverá ser incentiva-
e o articulista utiliza deverá ser incentivado neste
meros,citações,exemplos
dados, números, citações,
e fatosexemplos
para convencer
e fatosopara
leitorconvencer
acerca dooqueleitor acerca do do
defende. queneste momento.
defende. momento. Ago- Sugerimos abrir
ra, que tal agradecer
espaçopelo para uma avaliação
seus
coerência
dizeres,em
e isso
seussedizeres,
faz comeoisso
movimento
se faz comdeoconstrução
movimentolinguística.
de construção período em que
Não linguística. Não oral estiveram
sobre o bloco de aulas e
de falaresqueça
sobre osdecontextos
falar sobrede os
produção
contextos
e dedefatores
produçãocomo e de
intencionalidade e, juntos?
fatores como intenc ionalidadeSugerimos abrir
e, o encerramento desta
ente, informatividade,
especialmente, informatividade,
enquanto elementos enquanto
indispensáveis
elementosàindispensáveis espaços
textualidade. à textualidade. para uma avalição
Sequência de Atividades.
oral sobre o bloco de aulas
fala, sugerimos
Após essa que
fala,encaminhe
sugerimos que o processo
encaminhede redação
o processo
– rascunho
de redação
no caderno
– rascunho e no
o caderno
encerramento desta
Estudante. Sequência de Atividades.
se julgar necessário,
Professor, faça uma
se julgar retomada
necessário, façaacerca dos conhecimentos
uma retomada acerca dos essenciais
conhecimentos essenciais
188 190
caderno
caderno
do professor
do professor
8º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL
SEQUÊNCIA DE
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES ESSENCIAIS ARTICULAÇÃO DE MATERIAIS
ATIVIDADES
EF67LP24A:
Habilidades previstas para o 4º bimestre do 6º ano; 1º e 2º bi-
mestres do 7º ano.
Caderno do Aluno 6º ano – Volume 4 – Situação de Aprendiza-

EF67LP24A - Tomar nota de aulas, apresentações gem 4: “Leis, textos reivindicatórios, textos do campo jornalístico
orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo).
Procedimentos de apoio à com-
1
preensão e Tomada de nota. -
pais de apresentações orais, tendo em vista o EF67LP24B:
apoio ao estudo. Habilidade prevista para o 4º bimestre do 6º ano; 1º e 2º bimes-
tres do 7º ano.
Caderno do Aluno 7º ano – Volume 2 – Situação de Aprendizagem

4: “Leis, textos reivindicatórios, textos do campo jornalístico e lite-
SEQUÊNCIA DE
ATIVIDADES
Habilidade prevista para o 2º bimes-

tre do 7º ano.
Estratégias de escrita: textualização, EF67LP22 - Produzir resumos, a partir das notas e/ou esque-
2
revisão e edição. mas feitos, com o uso adequado de paráfrases e citações. Caderno do Aluno 7º ano – Volume 2
– Situação de Aprendizagem 1: Entre-
189
SEQUÊNCIA DE
ATIVIDADES

Reconstrução do contexto de produ-
tre do 7º ano.
ção, circulação e recepção de textos e EF07LP01 - Distinguir diferentes propostas editoriais de for-
caracterização do campo jornalístico
3 -
e relação entre os gêneros em cir- leitor, que podem comprometer uma análise crítica da notícia
derno do Aluno 7º ano – Volume 1,
culação, mídias e práticas da cultura e do fato noticiado.
porém se refere à Situação de Apren-
digital.
SEQUÊNCIA DE
ATIVIDADES

tre do 6º ano; 2º bimestre do 7º ano e
1º bimestre do 8º ano.
EF69LP06 - Produzir notícias, fotodenúncias, fotorreporta- Caderno do Aluno 6º ano – Volume 3

- – Situação de Aprendizagem 3: “His-
Relação do texto com o contexto de vistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de tórias resgatadas.”
4 produção e experimentação de pa- interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação
péis sociais. de produção cultural (resenhas e outros gêneros textuais pró- Caderno do Aluno 7º ano – Volume
prios das formas de expressão das culturas juvenis, em várias 2 – Situação de Aprendizagem 2: “Gê-
mídias). neros textuais e mídias.”
Caderno do Aluno 8º ano – Volume

1 – Situação de Aprendizagem 2: “O
saber amplia horizontes.”
9º ANO
1º Bimestre
Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades (SA) trata do objeto de conhecimento Fono-ortografia. Para tanto, está embasada em uma
habilidade central que, para ser contemplada e explorada, faz-se necessário olhar para outras habilidades suporte, de
modo que o conjunto todo faça parte dos estudos. Sugerimos que esta Sequência de Atividades seja trabalhada
juntamente com o. material
Com o objetivo
do São de proporcionar
Paulo o desenvolvimento
Faz Escola/Currículo em Ação. das habilidades essenciais, a partir
de Atividades, os estudantes terão a oportunidade de analisar contextos que relacionam diferentes gêneros
Então, vamos começar?
Professor, as escolhas das habilidades que sustentam a construção dessa Sequência de Atividades foram feitas por meio
de análises dos resultados de avaliações internas e externas, que revelaram fragilidades dos estudantes em relação à habili-
dade essencial do 8º ano: (EF08LP04A) I
(EF08LP04B) -
:
(EF08LP04A) I
• (EF07LP06C) Empregar, adequadamente, regras de concordância verbal em situações comunicativas (escrita e oral).
• (EF07LP08) -
mento verbal. -
:
• (EF06LP05A)
Empregar, adequadamente, regras de concordância verbal em situações comunicativas (escrita e oral).
• (EF06LP04A) Analisar o uso de elementos gramaticais (substantivos, adjetivos e verbos nos modos Indicativo, Sub-
-
mento verbal.

Analisar o uso de elementos gramaticais (substantivos, adjetivos e verbos nos modos Indicativo, Sub-
(EF08LP04A)
tempos verbais, pontuação, acentuação, hifenização, estilo etc.) em funcionamento nos textos.
(EF08LP04B) Utilizar, ao produzir diferentes gêneros textuais, conhecimentos linguísticos e gramaticais.
AULA DURAÇÃO TÍTULO DA AULA
1 45 minutos Descrição de si mesmo: produção inicial
Utilizar, ao produzir diferentes gêneros textuais, conhecimentos linguísticos e gramaticais.
2 45 minutos Descrição: para que serve e como se organiza?
AULA 3 DURAÇÃO
45 minutos TÍTULO
Descrição de DA AULA objetos e ambientes
pessoas,
4 45 minutos 45 minutos Descrição de si mesmo: produção
Descrição inicial
de experiências
5 45 minutos 45 minutos Descrição: para queDescrição
serve e como se organiza?
e marcas da expressividade
6 45 minutos 45 minutos Descrição de pessoas, objetos
Palavras quee caracterizam
ambientes os seres/objetos
7 45 minutos 45 minutos Descrição de experiências

Autorretrato – Parte I
8 45 minutos 45 minutos Descrição e marcasAutorretrato
da expressividade
– Parte II
45 minutos Palavras que caracterizam os seres/objetos
45 minutos Autorretrato – Parte I
45 minutos Autorretrato – Parte II
194
2 caderno
doprofessor
professor
AULA 1: Descrição
AULA 1:deDescrição de
si mesmo: produção
si mesmo: produção
inicial inicial
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Professor, a atividade
Professor,
seráa atividade será
desenvolvida individual-
mente. mente.
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
Professor, esta Professor,
Sequênciaesta Sequência Os estudantes podem escrever sobre eles mesmos, de acordo com o que foi orientado.
de Atividades seráde Atividades
dedica- será dedica-
da ao estudo de da gêneros
ao estudo de gêneros
CONVERSANDO
textuais que apresentam
textuais que apresentam COM O
predominância predominância
da des- da des- PROFESSOR
crição, com foco crição,
na suacom foco na sua
organização textual
organização
e fun- textual e fun-
cionamento linguístico
cionamento e linguístico e
gramatical. Os estudantes
gramatical. Os estudantes o que foi orientado.
serão levados serão a intera-
levados a intera-
gir com gêneros girtextuais
com gêneros textuais
- -
sentação e autorretrato,
sentação e autorretrato,
por exemplo, e, pora exemplo,
partir e, a partir
deles, serão exploradas
deles, serão exploradas
categorias gramaticais.
categorias gramaticais.
Nessasuge-
Nesta primeira aula, primeira aula, suge-
rimos que você rimos que você possibilite
possibilite
aos estudantesaos umestudantes
mo- um mo-
mento para elesmento para eles vivencia-
vivencia- Espera-se que os estudantes listem gêneros textuais que tenham a finalidade de descrever,
rem a ação derem a ação de descrever
descrever como biografias, relatos históricos, anúncios classificados, perfis de redes sociais etc.
Quanto à classe de palavras, o estudante pode mencionar os adjetivos e os verbos no
para que, naspara que, nas próximas
próximas presente ou pretérito imperfeito para a construção do texto descritivo.
aulas, seja
aulas, seja possível ex- possível ex-
plorar conceitosplorar conceitos teóricos
teóricos
importantes à construção
importantes à construção
- -
ses gêneros textuais.
ses gêneros
Pri- textuais. Pri-
meiro, os estudantes
meiro, irão
os estudantes irão
se descrever, ouseseja,
descrever,
vão ou seja, vão
relacionar características
relacionar características
físicas e psicológicas,
físicas que
e psicológicas, que
serão retomadas serão
na Aula
retomadas
algunsna questionamentos:
Aula a) Quais são suas características físicas (cabelo, olhos, esta-
7, como forma 7, decomo
produ-forma de produ-
tura, idade, etnia)? Quais são suas características psicológicas (introvertido,
ção de texto. ção de texto. extrovertido, detalhista, impulsiva, ansiosa)? Qual é a sua preferência musical? O que
DESENVOLVENDO DESENVOLVENDO você gosta de fazer no cotidiano? Destaque que todos nós temos características pró-
Professor, nestaProfessor,
aula, os nesta
prias aula
(físicasose psicológicas), que devem ser respeitadas. Depois dessa atividade oral,
estudantes farão estudantes
a sua farão
solicitea que
suaos estudantes relacionem, de forma sistematizada, as respostas, pois elas
própria descrição.própria
Leve-os
descrição.
serãoLeve-os
retomadas em aulas posteriores. Solicite à turma que faça as atividades no
des no Caderno do Aluno.
características, acaracterísticas,
partir de a partir de
3 do
caderno
do professor
AULA 2: Descrição:
AULA 2: Descrição:
para que serve
para que
e serve e
como se organiza?
como se organiza?
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Professor,
mente. mente.
Caderno do AlunoCaderno
e di-do Estudante e
cionários, que podem ser que podem ser
dicionários,
físicos ou físicos ou on-line (Sugestão
( Suges-
de dicionário:
tão de dicionário: <http:// http://
www.aulete.com.br/.).
www.aulete.com.br/>.).
INICIANDO INICIANDO
Professor, a AulaProfessor,
2 será de-a Aula 2 será de-
dicada ao estudo dicada
dos aogê-estudo dos gê-
- -
ta de apresentação,
ta de comapresentação, com
foco na sua organização
foco na sua organização
textual e funcionamento
textual e funcionamento
linguístico e gramatical.
linguístico e gramatical.
Enfatize que esses
Enfatizedoisque esses dois
gêneros são gênerosutilizadossão utilizados
discursivamentediscursivamente
em situa- em situa-
ções de comunicação
ções deque comunicação que
têm por objetivo têmdescre-
por objetivo descre-
ver uma pessoa, vernoumacasopessoa, no caso
de uma pessoa,de umada

no caso pessoa, na carta
de apresentação.
carta de apresentação.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Professor, solicite
Professor,
que ossolicite que os
estudantes leiam,estudantes
indivi- leiam, indivi-
dualmente, o texto
dualmente,
teórico o texto teórico
proposto e, apósproposto
isso, façae, após isso, faça
as intervenções,asdeintervenções,
modo de modo
a ampliar o entendimento
a ampliar o entendimento.
dos estudantes.Explique
Expliqueque a descrição
que a descriçãoestáestá pre- presente em
sente em diferentes gêne-
diferentes gêneros
ros textuais, e, para tanto,
textuais, e, para tanto, faz-
FINALIZANDO faz-se necessáriose que ela
necessário que ela
apresente, minimamente,
apresente, minimamente,
uma descrição que será retomada na Aula 7, com o objetivo de organizá-la as características
textu- as de um
características de um
ser, um que
almente. Comente que, no cotidiano, somos inseridos em práticas discursivas objeto,ser,
umum lugar
objeto, um lugar
nos levam a descrever, não apenas pessoas e imagens, mas cenas, situaçõesetc. Édiárias
possível apresentar
etc. É possível apresentar
o objeto,
entre outras coisas. Para finalizar, faça questionamentos acerca dos textos depoiso aobjeto,
analisados sua as- depois a sua
nesta aula, de forma que eles possam demonstrar se compreenderam a pectualização
função social ou vice-ver-
aspectualização ou vice-
do gênero textual Perfil. sa. Outro fato que precisa
versa. Outro fato que
ser destacado éprecisa
o tempo ser destacado é o
tempo
4196 caderno
doprofessor
professor
da descrição, que
da descrição,
é mar- que é mar-
cado pelo uso de
cado verbos:
pelo uso de verbos:
o falante pode usar
o falante
o mo-pode usar o mo-
mento estático,mento
tanto estático,
no tanto no
presente como presente
no passa-como no passa-
do. Depois disso,
do. solicite
Depois disso, solicite
que os estudantes
que façam
os estudantes façam
as atividades doas Caderno
atividades do Caderno
do Estudante. do Aluno.
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
Professor, observe
Professor,
que, observe que,
no Texto 1, sãonoapresen-
Texto 1, são apresen-
tadas as características
tadas as características
de Sara para depois
de Saraelapara depois ela
ser situada textualmente
ser situada textualmente
na descrição, nadiferente
descrição, diferente
do Texto 2 que,doprimeiro,
Texto 2 que, primeiro,
apresenta a casa.
apresenta
A descri-a casa. A descri-
ção do Texto 1 está
ção domarca-
Texto 1 está marca-
da em 1ª pessoa,da emporque
1ª pessoa, porque
é a própria Saraé a quem
própria Sara quem
está se descrevendo,
está see descrevendo,
se e se
situa no presente,
situasendo
no presente, sendo
observado peloobservado
uso de pelo uso de
formas verbais:formas
“tenho”,
verbais: “tenho”, 1 1
“sou”, “moro”, gosto”.
“sou”, “moro”,
Já a gosto”. Já a
descrição do Texto
descrição
2 estádo Texto 2 está
marcada, temporalmente,
marcada, temporalmente, 2 2
no passado, a partir
no passado,
de for- a partir de for-
mas verbais nomas pretérito
verbais no pretérito
imperfeito (era,imperfeito
parecia, (era, parecia,
estava) e na 3ª estava)
pessoa edona 3ª pessoa do
singular (a casasingular
- ela) e na
(a casa - ela) e na
3ª pessoa do plural
3ª pessoa
(os re-do plural (os re-
tratos - eles). tratos - eles).
Quando a descrição
Quando situa
a descrição situa
um ser/objetoumno ser/objeto
mo- no mo-
mento da fala, mento
os verbos FINALIZANDO
da fala, os verbos FINALIZANDO
utilizados se apresentam
utilizados se Professor,
apresentam a descrição pode ser marcada, temporalmente, no presente ou no pretéri-
no presente, masno quando
presente, to.
masRetome
quandoessa ideia e destaque a função das formas verbais para essa construção.
a descrição situa
a descrição
um ser/ situa
Agora,umoriente
ser/ os estudantes a escolherem um texto (Texto 1 ou Texto 2) para eles
objeto em um objeto
momento em um momento
fazerem um mapa mental. Para construir um mapa mental: 1) Pegue uma folha de
anterior à enunciação,
anterior osà enunciação, os o objeto que foi descrito no centro da folha, na horizontal ou vertical,
A4; 2) Escreva
verbos utilizados
verbos
se apre-
utilizados se de
dentro apre-
algum desenho, que pode ser uma forma geométrica, desenho, gráfico; 3)
sentam no pretérito
sentamim- no pretérito
Ao redor daim-imagem, coloque palavras-chave, que fazem referência às características
perfeito. perfeito. objetosetas
desse objeto e insira e insira
ou traços para conectar palavras; 4) Revise, veja se foram
contempladas as características do objeto descrito; 5) Você pode utilizar lápis de cor
para destacar ideias, grifar, etc.
5 do
caderno
do professor
AULA 3: Descrição
pessoas, objetos
pessoas,e objetos e
ambientes ambientes
ORGANIZANDO AORGANIZANDO
TURMA A TURMA
Professor,
mente. mente.
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
aula, su- nesta aula, su-
gerimos que você gerimos
orienteque você oriente
os estudantes aosobserva-
estudantes a observa-
rem a função dos remverbos
o sentido das formas
nos textos de verbais
diferentesnos textos de
gêneros textuaisdiferentes
apresen- gêneros
tados, em que textuais
há predo- apresentados,
minância de descrição
em de que há
pessoas, objetos, cenas
predominância de
ou situações. Esse tipo de de pessoas,
descrição
texto apresentaobjetos,
caracterís- cenas ou
situações.- Esse tipo de
cas, tais como atexto
recorrên- apresenta
cia de verbos, que podem linguísticas
características
situar, temporalmente, os tais como a
específicas,
objetos descritos no pas- de verbos,
recorrência
sado ou presente,quea partir
podem situar,
de verbos no pretérito im-
temporalmente, os
perfeito e presente do in- descritos no
objetos
dicativo, respectivamente.
passado ou presente, a
DESENVOLVENDOpartir de verbos no
pretéritodo imperfeito e
A partir do Caderno
Aluno, explore apresente
noção de do indicativo,
respectivamente.
verbo, destacando os tem-
pos presente e pretérito
imperfeito em relação à
leitura e escrita de gêne-
ros textuais que têm por
-
bramos que os objetos/
seres descritos nos textos
podem situar-se, tanto no
presente como no preté-
rito, a depender do foco
descritivo dado pelo falan-
te. A partir do Exemplo 1,
explique que o presente
é utilizado quando o ser/
objeto descrito se situa no
momento da enunciação
6198 caderno
doprofessor
professor
DESENVOLVENDO
do falante, destacando os
verbos: do
A partir do Caderno
. Já os verbos no pre-
Estudante, explore a noção
de verbo, destacandoimperfeito
térito os são uti-
lizados
tempos presente e pretéri- quando o locutor
enuncia
to imperfeito em relação à fatos ocorridos,
transportados
leitura e escrita de gêneros mental-
mente
textuais que têm por finali- para o momento
dade descrever.da Lembra-
ocorrência, como no
Exemplo
mos que os objetos/seres 2. Observe que o
autor
descritos nos textos descreve uma cena
observada ou vivenciada -
podem situar-se, tanto no
presente como em um momento anterior,
no pretéri-
to, a depender doissofoco
por ele situa a descri- -
ção no
descritivo dado pelo falan- pretérito, sinali-
zando que
te. A partir do Exemplo 1, o ocorrido não
está
explique que o presente éno mesmo momento
da fala.
utilizado quando o ser/ob- Destaque a impor-
tância
jeto descrito se situa no da concordância do
verbo
momento da enunciação com outros V
elemen-
V V
tos do enunciado.
do falante, destacando os Solicite
V
verbos: é. tem,que os estudantes leiam
funciona, V
os textos da atividadeVpro- V
estão. Já as formas verbais
posta, destacando/grifan- V
no pretérito imperfeito são V
utilizadas quando do as formas o verbais para F
melhor
locutor enuncia fatos compreensão V da V
funcionalidade
ocorridos, transportados dessas pa- V
mentalmente para olavras no texto.
FINALIZANDO
momento da ocorrência,
como no Exemplo Professor,2.na conclusão da
Observe que aula, o autoré importante você
descreve uma cena obser-
vada ou vivenciada em um
compreenderam o uso das
momento anterior, -
formas porverbais para análi-
isso ele situa asedescrição
dos gêneros textuais
no pretérito, sinalizando
em que há predominân-
que o ocorrido nãocia está no
de descrição. Se você
mesmo momento da fala.que eles não
observar
Destaque a importância da
compreenderam, reforce
concordância que do as verbo
formas verbais no
com outros elementos
presentedofazem referên-
enunciado. Solicite que os fatos/situações
cia aos(as)
estudantes leiam os textos noFINALIZANDO
ocorridos(as) momento
da atividade daproposta,
fala; já as formas ver- na conclusão da aula, é importante você verificar se os estudantes
Professor,
destacando/grifando
bais no aspretérito fazem
compreenderam o uso das formas verbais para análise dos gêneros textuais em que há
formas verbais paraaos(as)
referência fatos/si-ncia de descrição. Se você observar que eles não compreenderam, reforce
predominâ
melhor compreensãotuações da ocorridos(as)
que asem formas verbais no presente fazem referência aos (as) fatos/situações
funcionalidade um momento
dessas anterior da s) no momento da fala; já as formas verbais no pretérito fazem referência
ocorridos(a
palavras nofala. texto. aos(as) fatos/situações ocorridos (as) em um momento anterior da fala.
7 do
caderno
do professor
- -
mes mes.
e santinhos naqueleelugar
santinhos naquele lugar.
8200 caderno
doprofessor
professor
AULA 4: Descrição
experiênciasexperiências
TURMA A TURMA
Professor,
mente. mente.
Caderno do Estudante
Caderno edo Aluno e di-
dicionários, que podemque podem ser
cionários,
ser físicos oufísicos
digitais.
ou . Pode
Pode utilizar o utilizar
mesmoojámesmo já si-
sinalizado nestanessa Sequência
nalizado
Sequência de Atividades.
de Atividades.
INICIANDO INICIANDO
aula, se-nesta aula se-
rão observadosrão como
observados
os como os
verbos no pretérito
verbos
imper-
no pretérito imper-
feito do modo feito
indicativo
do modo indicativo
funcionam em funcionam
textos que em textos que
descrevem experiências
descreveme/ experiências e/
ou situações, aouexemplo
situações, a exemplo
do relato. do relato.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Professor, destaque
Professor,
que destaque que
o texto exploradoo texto
nestaexplorado nessa x x
aula se trata de aula
um relato.
se trata de um relato.
Comente que Comente
há textosque há textos
em que a descrição
em queé oa descrição é o
tipo dominante, tipoemdominante,
ouem ou-
tros, ela entra como
tros, ela
umaentra como uma
estrutura secundária,
estrutura
massecundária, mas
igualmente importante.
igualmente importante.
No relato da atividade,
No relatooda atividade, o
autor sempre expõe
autorsitua-
sempre expõe situa-
ções/experiênciasções/experiências
vividas vividas
em um momento em um ante-momento ante-
rior, ou seja, norior,
passado.
ou seja, no passado.
Mesmo havendo Mesmomuitoshavendo muitos
verbos de ação noverbos
relato,
deaação no relato, a
descrição está muito
descrição
pre-está muito pre-
sente, pois o foco
sente,
é a apre-
pois o foco é a apre-
sentação da experiência.
sentação da experiência.
Solicite que os estudantes
leiam o texto leiam
e respon-
o texto e respon-
dam às questões. dam às questões.
9 do
caderno
do professor 9
Professor, faça Professor,
a correçãofaça a correção
da atividade, questionan-
da atividade, questionan-
do os estudantes:do Por
os estudantes:
que Por que
x o autor utiliza, onoautor
relato,
utiliza, no relato,
formas verbais formas
no preté-
verbais no preté-
rito imperfeito rito
(olhavam,
imperfeito (olhavam,
conseguiam, chegavam,
conseguiam, chegavam,
tentavam)? Sugiratentavam)?
que os Sugira que os
estudantes façam estudantes
breves façam breves
comentários e comentários
os leiam e os leiam
para turma, depara modoturma,
a de modo a
x
comparar as respostas.
comparar as respostas e
observar se, de fato,
houve a apropriação dos
conhecimentos anali-
sados na aula.
x
x
x
202
10 caderno
doprofessor
professor
AULA 5: Descrição
AULA 5:e Descrição e
marcas da expressi-
marcas da expressi-
vidade vidade
TURMA A TURMA
Professor,
mente. mente.
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
Professor, nosProfessor,
gêneros nos gêneros
a predominância a predominância
da des- da des-
crição, o produtor
crição,
textual
o produtor textual
recorre a diversos
recorre
recursos
a diversos recursos
expressivos, a exemplo
expressivos,
da a exemplo da
comparação. Nesse
comparação.
senti- Nesse senti-
do, esta aula será
do,dedica-
essa aula será dedica-
da à análise da da
expressivi-
à análise da expressivi-
dade do sujeito.dade do sujeito.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Explique aos estudantes
Explique aos estudantes
que é possívelqueobservar-
é possível observar-
mos que, em alguns
mos que, gê- em alguns gê-
neros textuais,neros
em que textuais, em que
há predominância
há predominância
de de
descrição, há mais
descrição,
recur- há mais recur-
sos expressivossosqueexpressivos
em que em
outros. Essa expressivida-
outros. Essa expressivida-
de revela, muitas
de revela,
vezes, muitas vezes,
a relação que ao relação
falante que o falante A A
tem ou mantém temcom ou mantém
o com o
objeto descrito.
objeto
Solicite
descrito. Solicite
que os estudantes
que osleiam
estudantes leiam
silenciosamentesilenciosamente
o poema, o poema,
depois, em voz depois,
alta, consi-
em voz alta, consi-
expressividade expressividade
do texto. do texto.
Faça alguns Faça questiona-
alguns questiona-
mentos: a) Quais mentos:
são asa) Quais são as
características dacaracterísticas
morena? da morena?
b) Em algum momento
b) Em algum
da momento
poema: da poema:
descrição a morena
descrição
é com-a morena é com- . Observe que temos uma comparação, os olhos escuros são com-
parada com outra paradacoisa?
com outra coisa? -
c) Vocês acham c)queVocês
existe
acham que existe
tabelece relação de similaridade, ou seja, comparação entre duas palavras ou ideias
algum tipo de emoção
algum tipoou deem emoção ou
um enunciado. A comparação é marcada, geralmente, por conectivos: como, tal
sentimento da autora
sentimento
nes- daqual,
autora
tal nes-
como, assim, tão, quanto, parece etc. A comparação já sinaliza um envolvi-
se poema? Chame se poema?
a aten- Chame
mentoaafetivo
aten- da autora com o objeto descrito. Nesse sentido, é possível observar que
ção para a forma çãocomo
para a forma como a éessa
essa descrição maisdescrição
expressiva.
é mais expressiva.
“morena” é descrita
“morena” no é descrita no
11 do
caderno
do professor 11
Professor, comente
Professor,
que ascomente que as
marcas da expressividade
marcas da expressividade
do sujeito emdogêneros
sujeito em gêneros
B B predominância predominância
da descri- da descri-
ção podem aparecer
ção podem
tanto aparecer tanto
naqueles que naqueles
descreve- que descreve-
mos “nós mesmos”mos “nós
comomesmos” como
naqueles que naqueles
descreve- que descreve-
mos os “outros”.mos
Chame
os “outros”.
a Chame a
atenção para osatenção
recursos
para os recursos
linguísticos utilizados na utilizados na
linguísticos
descrição e quedescrição
revelame que revelam
expressividade,expressividade,
como as como as
comparações, por exem-
comparações, por exem-
plo. plo.
- -
204
12 caderno
doprofessor
professor
AULA 6: Palavras
AULA que
6: Palavras que
caracterizamcaracterizam
os se- os se-
res/objetos res/objetos
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Professor,
mente. mente.
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
Aula 6 é esta Aula 6 é
destinada ao estudo
destinada
dos ao estudo dos
adjetivos em gêneros
adjetivos
tex-em gêneros tex-
tuais que apresentam
tuais que
pre-apresentam pre-
dominância da descrição.
dominância da descrição.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Professor, paraProfessor,
iniciar a para iniciar a
aula, solicite aula,
quesolicite
os que os estu-
estudantes escrevam
dantes escrevam palavras
palavras para caracterizar -
(qualificar ou especificar) -
o objeto que to consta na na imagem
que consta
imagem da Atividade 1 1 da Aula 6,
da Atividade
da Aula 6, do Caderno
do Cadernodo do Aluno. De- A imagem nos mostra um cão de cor escura, com manchas brancas pelo corpo,
Estudante. Depoispois quequeos estudantes es-
bonito, forte, com uma coleira verde no pescoço, correndo por uma estrada.
eles escreverem, solicite solicite que, de
creverem,
que, de forma rápida,
forma rápida, leiam as ca-
leiam as características do do objeto/ser
racterísticas
objeto/ser da imagem.
da imagem.Ao Ao terminar,
terminar, explique que asque as palavras
explique
palavras queque eleseles escreveram as-
escreveram pectualizam
aspectua- o objeto/ser e
lizam o objeto/ser e são de adjetivo.
são chamadas
chamadas de Destaque
adjetivo. que os adjeti-
Destaque que os
vos concordam com o seu
adjetivos concordam com e imprimem
substantivo
o seu substantivoum pontoe de vista ou va-
imprimem um lor ponto de de quem fala,
afetivo
vista ou valor eafetivo de ser positivos
eles podem
quem fala, e elesou podem
negativos. Explore o
ser positivos
conceitoou de adjetivo conti-
negativos. Explore o
do no Caderno do Aluno e
conceito de soliciteadjetivo
que os estudantes
contido no Caderno
leiam osdotextos da ativida-
Estudante e solicite que
de, destacando os adjeti-
os estudantes vos,leiam os
e depois completem
textos da as atividade,
questões.
destacando os adjetivos,
e depois completem as
questões.
13 do
caderno
do professor 13
Espera-se que os estudantes sublinhem as seguintes expressões:
Espera-se que o estudante identifique a -

Espera-se que o estudante identifique a
cadela como objeto descrito. Algumas noite de luar como- objeto descrito.
palavras caracterizadoras: branca, olhos Algumas palavras caracterizadores;
claros, focinho preto, mansa, carinhosa, claras, chorosas formosas, luz sagrada,
inteligente. serena.
206
14 caderno
doprofessor
professor
Nesta Aula 6, Nessa Aula 6, sugerimos
sugerimos
fazer uma
fazer uma avaliação de avaliação de
alguns
alguns aspectos impor-aspectos impor-
tantes sobre ostantes sobre os gêneros
gêneros
textuais
textuais que têm predo-que têm predo-
minância
minância da descrição. Re-da descrição. Re-
partir do quadropartir
presente
do quadro presente
na atividade 4,nasobre
atividade
al- 4, sobre al-
guns aprendizados
guns efeti-
aprendizados efeti-
vados até aqui. vados até aqui.
x x
x x
x x
x x
x x
15 do
caderno
do professor 15
AULA 7: Autorretrato
– Parte I MATERIAL NECESSÁRIO
Professor, nesta aula, os
ORGANIZANDO Aestudantes
TURMA utilizarão,
Professor, estaalém
atividade
do Caderno do
será realizada Estudante,
individual- câmera foto-
mente. gráficas ou o próprio
celular para fazerem
Professor, nestaregistros
aula, osfotográficos de si
estudantes mesmos
utilizarão,(selfies). Caso
além do Caderno donão
eles Alu-tenham celular,
solicite que façam de-
senhospara ou
ou o próprio celular levem
fotografias
fazerem registros fotográ- de casa.
INICIANDO).
Na Aula
Caso os estudantes 1, os estudantes
não te-
nham celular, solicite que sobre suas
escreveram
façam desenhoscaracterísticas
ou levem físicas e
psicológicas. Agora, é o
INICIANDO momento de eles reto-
marem àquela escrita e
Na Aula 1, os estudantes
organizá-la
escreveram sobre suas em forma de
características físicas textual
gênero e Perfil. Eles
podem
psicológicas. Agora, é o fazer selfies e,
associado
momento de eles reto- à sua imagem,
que
marem àquela escrita e pode ser a selfie,
uma
organizá-la em forma defotografia, impressa
ou desenho,
texto. Eles podem fazer deverão
escrever
e, associado à sua o perfil, com
base
imagem, que pode ser a nas orientações
dadas até- aqui sobre o
texto deve-
pressa ou desenho, descritivo.
Sugerimos que eles
façam seus
base nas orientações da- autorretratos,
das até aqui sobre o texto os perfis e
escrevam
montem
descritivo. Sugerimos queum livro digital
os estudantes façam seus compartilhado
para ser
entre aos turma, como
autorretratos, escrevam
forma deles se
conhecerem
digital para ser comparti- melhor.
DESENcomo
lhado entre a turma, VOLVENDO
forma deles se conhece-solicite à turma
Primeiro,
rem melhor. que analise as imagens
AULA 7: Autorretrato – Parte I DESENVOLVENDO apresentadas na Aula 1,
do Caderno do Estudante.
Primeiro, solicite que osproponha os
Depois
ORGANIZANDO A TURMA estudantes acessem
seguintesoquestionamen-
Professor, esta atividade será realizada individualmente. Caderno do Aluno e ob-
tos: a) Vocês gostam de
servem as imagens que
fazer fotografias?
lá estão. Questione os
estudantes: a) Vocês gos-
208
16 caderno
doprofessor
professor
b) Gostam de b)
fazer
Gostam
foto- de fazer foto-
Hoje temos muitos

Hoje recur-
temos muitos recur-
sos tecnológicossospara
tecnológicos
fa- para fa-
zer nossas imagens
zer nossas
e dos imagens e dos
outros, mas quando
outros,nãomas quando não
existiam câmerasexistiam
e celu-câmeras e celu-
lares, como eramlares,feitos
como eram feitos
os registros dasos pessoas
registros das pessoas
e do ambiente?e Comente
do ambiente? Comente
que muitas pessoas,
que muitasna- pessoas, na-
quela época, solicitavam
quela época, solicitavam
serviços de pintores/artis-
serviços de pintores/artis-
tas para fazeremtasretratos,
para fazerem retratos,
hoje se faz hoje , seporfaz , por
exemplo. Depois exemplo.
dessa Depois dessa
interação, solicite
interação,
que os solicite que os
estudantes façamestudantes
seus au- façam seus au-
torretratos ( torretratos
) a partir ( ) a partir
ou celulares, aproveitem
ou celulares, aproveitem
que já têm ou que
até já têm ou até
desenhos de si.desenhos
Retome de si. Retome
o material que ofoimaterial
escrito que foi escrito
pelos estudantes
pelos
na Aula
estudantes na Aula
1 e oriente que1eles
e oriente
orga- que eles orga-
nizem o texto no
nizem
caderno
o texto no caderno
de acordo com dea sequên-
acordo com a sequên-
cia dada naquela
ciaaula.
dada naquela aula.
Caso não seja possível
Caso não ter-seja possível ter-
minar a atividade
minar
em asala
atividade em sala
de aula, orientedeosaula,
estu-oriente os estu-
dantes para concluírem
dantes para o concluírem o
texto em casa,texto
escreven-
em casa, escreven-
do-o no caderno.do-o
Nano aula
caderno. Na aula
seguinte, será feita
seguinte,
a ava-será feita a ava-
liação. liação.
17 do
caderno
do professor 17
AULA 8 – Autorretrato – Parte II

Revisar a produção textual e preparar a página do livro digital.
ORGANIZANDO A TURMA
Professor, esta atividade será realizada individualmente.
Professor, nesta aula, os estudantes utilizarão, além do Caderno do Estudante, câmeras fotográficas ou o próprio
celular para fazerem registros fotográficos), caso
de sinão tenham(selfies),
mesmos feito. Oscaso
estudantes vão precisar
não tenham deestudantes vão
feito. Os
precisar de computador, por isso necessitarão utilizar o laboratório de informática e, em caso de impossibilidade,
eles podem usar os próprios celulares em sala de aula.
INICIANDO
Professor, nesta aula, os estudantes farão a avaliação dos textos, conforme os critérios indicados na aula anterior.
Solicite que cada estudante avalie seu próprio texto de acordo com os critérios apresentados. Depois, serão edita-
das as páginas do livro digital.
DESENVOLVENDO
Solicite que os textos sejam avaliados. Oriente que os estudantes façam os ajustes no texto, se necessário for.
Depois disso, cada
cada um
umvai
vaicriar
criaraasua
suapágina
páginadodolivro
livrodigital emem
digital programas
programasdedeedição de de
edição apresentação. Em Em
apresentação. cadacada
pá-
gina deve
página conter
deve aa
conter
atividade, os estudantes podem utilizar editores como ,
e explorar oou , , e explorar
laboratório de ou o laboratório
, e explorar
informática deo ou
da escola laboratório de
os próprios
informáticaCombine
celulares. da escola ou os estudantes
com próprios celulares. Combine
a formatação com os estudantes
de elementos a formatação
da página, como o tipodeeelementos
tamanho da dafonte
página,
do
aProfessor,
atividadecaso
emseja impossível
laboratório, realizar
oriente os aalunos
atividade em laboratório,
a fazerem as páginasoriente os alunos
do livro à mão.aDestaque
fazerem asa páginas do livro
importância de oà
mão. Destaque a importância de o texto escrito estabelecer relação
apresentada.
com a Professor,
apresentada.
junteProfessor,
todas junte todas
único arquivo e/ou documento. Junto com eles, edite ou construa a capa.
FINALIZANDO
- -
dadas nesta Sequência de Atividades. Pergunte: qual é a função dos adjetivos e dos verbos em gêneros textuais
que apresentam predominância da descrição?
210caderno
210 caderno do 18 caderno do professor
do professor
professor
Olá, Professor!
Olá, Professor! Olá, Professora!
Esta Sequência de Atividades (SA) trata do objeto de conhecimento Morfossintaxe. Para tanto, está embasada em uma
Finais, intitulado:
habilidade central que, para ser contemplada e explorada, faz-se necessário olhar para outras habilidades suporte, de modo
que o conjunto todo faça parte dos estudos. Sugerimos que esta Sequência de Atividades seja trabalhada juntamente com o
habilidade essencial do 9º ano: (EF08LP06)
material do São Paulo Faz Escola/Currículo em Ação.
• (EF69LP46)•Participar
(EF69LP46)
de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/ manifestações artís-
ticas, tecendo,
ticas, tecendo, quando possível,quando possível,
comentários comentários
de ordem estéticadee ordem
afetiva.estética e afetiva.
• (EF07LP06C) • Empregar
(EF07LP06C)
adequadamente regras de concordância verbal em situações comunicativas (escrita e oral).
AULA AULA DURAÇÃO DURAÇÃO TÍTULO DA AULA TÍTULO DA AULA

1 1 45 minutos 45 minutos O “eu” em diários pessoais
O “eu” eme de
diários
viagem
pessoais e de viagem
2 2 45 minutos 45 minutos O que falar dos “sujeitos”?
O que falar
– Parte
dos I“sujeitos”? – Parte I
3 3 45 minutos 45 minutos O que falar dos “sujeitos”?
O que falar
– Parte
dos II“sujeitos”? – Parte II
5 5 45 minutos 45 minutos O que são memórias?
O que são memórias?
6 6 45 minutos 45 minutos Memórias:
Memórias: momentos momentos
que marcam que marcam o passado
o passado
7 7 45 minutos 45 minutos Minhas memórias:Minhas memórias:
produção textual – produção
Parte I textual – Parte I
8 8 45 minutos 45 minutos Minhas memórias:Minhas memórias:
produção textual – produção
Parte II textual – Parte II
19 do
caderno
do professor 19
AULA 1: O “eu”
AULA
em 1:di-O “eu” em di-
ários pessoais
áriose depessoais e de
viagem viagem
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
atividade esta atividade
pode ser desenvolvida
poderá in-
ser desenvolvida
dividualmente. individualmente.
Caderno
Caderno do Aluno, proje-do Estudante,
tor de multimídia, livrosde multimídia,
projetor
livros
e dicionários, que podeme dicionários que
ser físicos ou podem. ser físicos ou
digitais.
INICIANDO INICIANDO
SA os es-nesta SA os es-
tudantes desenvolverão
tudantes desenvolverão
atividades relacionadas
atividades relacionadas
ao gênero textual
ao gênero
diário textual diário
(pessoal e de viagem),
(pessoaldee de viagem), de
modo a reconhecer
modo seua reconhecer o
objetivo comunicativo
objetivo ecomunicativo e
as marcas de subjetivida-
as marcas de subjetivida-
de do autor a partir
de dodaautor
pri- a partir da pri-
meira pessoa domeira
discurso.
pessoa do discurso.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Professor, paraProfessor,
iniciar a para iniciar a
aula sugerimosaulaquesugerimos
você que você
faça uma pesquisa
faça prévia
uma pesquisa prévia
na biblioteca dana escola,
biblioteca da escola,
selecione algunsselecione
livros re-alguns livros re-
conhecidos como conhecidos
“diário” como “diário”
pessoal ou de pessoal
viagem ou e de viagem e
leve-os para sala
leve-os
de aula,
para sala de aula,
com intuito de com
apresentá-
intuito de apresentá-
-los aos estudantes.
-los aosPodeestudantes. Pode
também utilizartambém
projetorutilizar projetor
de multimídia deparamultimídia
apre- para apre-
sentar capas de sentar
livros e/ou
capas de livros e/ou
resumos de diários
resumos quede diários que
considerar pertinente.
considerar Ex- pertinentes. Ex-
plique que os diários
plique têmque os diários têm
- -
tiva relatar experiências,
tiva relatar experiências,
ideias, opiniões,
ideias,
desejos,
opiniões, desejos,
sentimentos, sentimentos,
aconteci- aconte-
cimentos
mentos e fatos do coti- e fatos do
cotidiano
diano vivenciados pelos vivenciados
pelos
seus autores, por seus
isso háautores, por isso
há recorrência
recorrência de verbos em de formas
verbais
primeira pessoa do discur- em primeira
pessoa
so, tanto no “eu” como no do discurso, tanto
"eu" como "nós".
212
20caderno dodo
caderno
caderno do 20caderno
professor
professor
professor dodo
caderno professor
professor
O diário, tanto o“nós”.

pessoalO diário, tanto o pes-
como o desoal como o de viagem,
viagem,
pode ser
pode ser importante do-importante do-
cumento histórico cumento
quandohistórico quando
nos mostra
nos mostra questões so- questões so-
ciais, políticas eciais, políticas e culturais
culturais
de uma época. de Tragauma época. Traga para
para
a sala de aula oa exemplo
sala de aula o exemplo
do "Diário de Annedo Frank", ”,
no qual
no qual se encontra se encontra o re-
o re-
lato de uma adolescente
lato de uma adolescente
judia sobre osjudia dias sobre
em os dias em
que passou
que passou escondida na escondida na
Holanda, durante Holanda,
o perío-durante o perío-
do do holocausto. do Comen-
do holocausto. Comen-
te que, com
te que, com o advento da o advento da
internet, os diários,
internet,queos diários, que
eram manuscritos, eramtorna-
manuscritos, torna-
ram-se virtuaisram-se
também, virtuais também, x
sendo os sendo
os mais
os os mais
próximos desse próximos
gênero desse gênero - -
- x - x
textual. Solicite textual.
que leiamSolicite que leiam
o texto teóricoo texto contidoteórico contido
no Caderno do no Caderno do Aluno e,
Estudante
e, posteriormente,posteriormente,
leiam os leiam os
textos 1 e 2 datextos
atividade,
1 e 2 da atividade,
grifando as marcasgrifando
de pri-
as marcas de pri-
meira pessoa, meirae respon-
pessoa, e respon- - - -
dam às questões. dam às questões.
-
Professor, retome
Professor,
a dis- retome a dis-
cussão sobre o gênero
cussão tex-
sobre o gênero tex-
tual diário, explicitando
tual diário,a explicitando a
diferença entrediferença
o pessoalentre o pessoal
e o de viagem e queo deesse
viagem e que esse
gênero textualgênero
é escritotextual é escrito
em primeira pessoa
em primeira
do pessoa do
discurso. Depoisdiscurso.
disso, Depois disso,
solicite que ossolicite
estudan-
que os estudan-
tes escrevam um tes escrevam
diário, um diário,
ou seja, um relato
ou seja,
do diaum relato do dia
de aula que vivenciaram.
de aula que vivenciaram.
Lembre aos estudantes
Lembre aos estudantes
de, ao relataremde,asaoações
relatarem as ações
do dia, escreverem
do dia, suas
escreverem suas
impressões pessoais.
impressões pessoais.
21 do
caderno
do professor 21
AULA 2: O que
AULAfalar
2: O que falar
dos “sujeitos”?
dos “sujeitos”?
– –
Parte I Parte I
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
pode serin-desenvolvida in-
dividualmente. dividualmente.
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
Professor, nestaNesta
aula,aula,
os os estudantes
estudantes serão leva- a entender a
serão levados
dos a entenderestrutura
a estru- da oração a
partir
tura da oração a partir dede fragmentos
fragmentos textuais de diário. O foco
textuais de
daaula éaula
diário. O foco da o é o
reconhecimento
reconhecimento da estru- da
tura oracional aestrutura
partir daoracional a partir
da identificação do sujeito
e docomo
do predicado, bem predicado,
a bem como
a
sua concordância. da concordância.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Professor, solicite
Professor,
que ossolicite que os
estudantes observem
estudantes a observem a
imagem contida imagem
na aulacontida na aula
Um rapaz O rapaz é magro alto 2 do Caderno 2do Aluno. do Caderno do
Estudante. Peça para
Peça para escreverem
algo, com sentidoescreverem
com- algo, com
O campo O campo é verde e bonito pleto, sobre ela;sentido
podem completo, sobre
focalizar o rapaz,ela; podem focalizar o
o campo,
As montanhas são altas e as montanhas, arapaz, o campo, as
bicicleta,
As montanhas
pontiagudas por exemplo, montanhas
expressan- , a bicicleta,
por exemplo,
do ações ou estado para expressando
A bicicleta A bicicleta é branca os substantivos. ações ou estado para os
Depois
disso, oriente-ossubstantivos.
para que Depois
apresentem, disso, oriente-os para que
oralmen-
apresentam oralmente,
te, algumas construções
algumas
linguísticas produzidas. construções
Escreva-as no linguísticas
quadro e produzidas.
Escreva-as
explique, de acordo com no quadro e
as orientações explique,
do Cader-de acordo com
no do Aluno, oas conceito
orientações do Caderno
de oração e, emdoseguida,
Estudante, o conceito
de sujeito e de oração e, em seguida,
predicado.
de sujeito
Destaque a questão da e predicado.
Destaque
concordância verbal entre a questão da
o sujeito e o concordância
predicado. verbal entre
Se possível, explore ao
máximo esses conceitos,
utilizando a lousa para
214 caderno
doprofessor
professor
o sujeito e o predicado. Se
possível, exploreFINALIZANDO
ao
máximo esses Professor,
conceitos, destaque que
o sujeito
utilizando a lousa paraconcorda com o
exemplificar. verbo. Solicite, portanto,
que os estudantes escre-
FINALIZANDO vam o mesmo quadro da
última que
Professor, destaque atividade com os
o sujeito concorda com o terceira pessoa
verbos na
verbo. Solicite,doportanto,
singular.
que os estudantes escre-
vam o mesmo quadro da
última atividade com as
formas verbais na terceira
pessoa do singular, de
modo que os estudantes
apresentem estruturas
descritivas, linguisti-
camente adequadas e
coerentes.
x x
23 do
caderno
do professor 23
216 caderno
doprofessor
professor
x x
-
25 do
caderno
do professor 25
AULA 3: O que falarNECESSÁRIO

MATERIAL
dos “sujeitos”? – Estudante.
Caderno do
Parte II INICIANDO
ORGANIZANDO AProfessor,
TURMA nesta aula, os
Professor, a atividade será serão levados
estudantes
mente. em orações, formas
verbais que necessitam
Caderno do Aluno. de complementação
INICIANDO direta ou indireta para
construir sentido.
Professor, nesta aula, os
estudantes serão DESENVOLVENDO
levados
Professor, explique que,
em orações, verbosnas orações,
que há verbos
que
necessitam de comple- admitem comple-
mentos
mentação direta ou indire- de forma direta
ou indireta
ta para construir sentido. para comple-
tar o sentido, e outros
DESENVOLVENDO que já possuem sentido
Professor, explique
completo.que, Apresente aos
nas orações, há verbos
alunos três enunciados,
que admitemquecomple- constam no Caderno
mentos de forma direta
do Estudante, de modo
ou indireta paraque comple-
eles complementem
tar o sentido, oseverbos,
outros se necessário,
que já possuem sentido
estabelecendo sentido:
completo. Apresente
a) Marianaaos dormia...; b)
alunos três enunciados,
No recreio, os estudantes
que constam noutilizam...;
Caderno c) A professora
do Aluno, de modo queDiscuta com os
precisa...
eles complementem estudantes os a possibilida-
verbos, se necessário,
de de complementação
estabelecendo verbal,sentido:listando no qua-
a) Mariana dormia...; b)
dro as sugestões dadas
No recreio, os estudantes
pelos estudantes. Após
utilizam...; c) A esta
professora
atividade, explore
precisa... Discutaos com os sobre predi-
conceitos
estudantes a possibilida-
de de complementação
predicação verbal, expli-
verbal, listandocando
no qua-as noções de
dro as sugestões dadas e -
pelos estudantes.. Professor,
Após é muito im-
esta atividade,portante,
explorenesse momento,
AULA 3: O que falar dos “sujeitos”? – Parte II os conceitos sobrefazerpredi-
uma retomada sobre
ORGANIZANDO A TURMA predicação verbal, expli-
Professor, a atividade será desenvolvida individualmente. cando as noções de
e -
. Professor, é muito im-
portante, nesse momento,
fazer uma retomada sobre
218
26 caderno
doprofessor
professor
as preposições.as Depois
preposições. Depois
disso, oriente que
disso,façam
oriente que façam
as atividades. as atividades.
Para finalizar esta aula,
retomando
retome os conceitos de os conceitos
transitividade de transitividade
verbal, verbal
explorados.
destacando os efeitos Comente que
produzidos pelas formas -
dade
verbais, os recursos verbal ocorre a partir
da análiseedesse verbo em
linguísticos utilizados
como eles geramcontexto.osSolicite que os
efeitos de estudantes
sentido respondam o
esperado. que são verbos intransiti-
vos e transitivos (diretos
e indiretos). Peça para
que eles façam um mapa x xx x
mental.
x x x x
-------- -------- x x x
x xx x
x x x x
rua rua
x x x x
x x x x
-------- -------- x x x
27 do
caderno
do professor 27
AULA 4: TextosAULA
biográ-
4: Textos biográ-
ficos: “eu” ouficos:
“ele”?
“eu” ou “ele”?
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
aula os nesta aula os
estudantes serãoestudantes
levados serão levados
a analisar o gênero
a analisar
textualo gênero textual
- -
nhecer a sua função
nhecer
social
a sua função social
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Professor, questione
Professor,
os es-questione os es-
2. Leia os textos 1 e 2 e responda às questões.
tudantes: a) Vocês
tudantes:
sabema) Vocês sabem
Vocês conhecem
Vocês
alguém
conhecem alguém
Quem? c) Qualquer
Quem?pes-c) Qualquer pes-
soa pode escrever
soa pode
uma escrever uma
- -
cessário fazer para
cessário
escre-
fazer para escre-
dessa conversa,dessa
explique
conversa, explique
que qualquerquepessoa qualquer pessoa
pode escrever pode
um texto
escrever um texto
de outra ou a própria
de outra
pes-
ou a própria pes-
soa pode escrever
soa apode
auto-escrever a auto-
escrito em 1ª escrito
pessoa em
do 1ª pessoa do
discurso, no casodiscurso,
das auto-
no caso das auto-
explicar essas explicar

questões,essas questões,
solicite que os estudantes
solicite que os estudantes
leiam o texto contido
leiam o notexto contido no
a res-do Estudante a
peito do gênero respeito
textual do gênero
textual biografia e
desenvolvam
as atividades propostas. as
atividades propostas.
220
28 caderno
doprofessor
professor
Professor, retome
Professor,
a discus-retome a discus-
são sobre o gênero
são textual
sobre o gênero textual
- - 2 2
sentando suas característi-
sentando suas característi-
cas. Destaque acas.
importân-
Destaque a importân-
cia da concordância
cia daverbal
concordância verbal 1 1
e solicite aos estudantes
e solicite aos estudantes
que eles mesmosque escre-
eles mesmos escre-
Barreto, enfatizando
Barreto,que
enfatizando que
os verbos precisam
os verbos
estar precisam estar
na 3ª pessoa donasingular.
3ª pessoa do singular.
.
29 do
caderno
do professor 29
AULA 5: O queAULA
são 5:
me-O que são me-
mórias? mórias?
TURMA A TURMA
Professor,
mente. mente.
e dicio-do Estudante e
nários, que podem ser físi- que podem
dicionários
cos ou . ser físicos ou on-line.
INICIANDO INICIANDO
Professor, nestaterão
aula experiências
os de
estudantes terão experi-
leitura e interpretação de
ências de leitura e inter-
memórias para
pretação de possibilitar
memórias a escrita; nas
para possibilitar
Aulaasescri-
7 e 8, de um texto
ta, nas aulas 07memorialístico
e 08, de a ser
um texto memorialístico
publicado no blog da
a ser publicadoescola
no ou em um livro
da escola ou em um livro
digital/impresso a ser
digital/ impresso
definidoserconjuntamente,
a
com os estudantes. Antes
com os estudantes.
de Antes
explorar qualquer
de explorar qualquer
conceitocon- linguístico-
ceito linguístico-textual,
textual, ééimportante que
importante eleselesconstru-
construam hipóteses
írem hipóteses acerca
acerca do do objeto que
objeto que irãoestudarão,
estudar, a partir da
a partir da interação com
interação com
exemplares dos gêneros
exemplares do gênero
textuais memórias.
textual memórias
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Professor, inicie
Professor,
a aula inicie a aula
questionando: questionando:
Você Você
pode obter as pode
respostas
obter as respostas
dos estudantes dos
a partir
estudantes
do a partir do
, se possível; , se possível;
caso contrário, caso
anotecontrário,
as anote as
respostas delesrespostas
na lousadeles na lousa
para, posteriormente,
para, posteriormente,
re- re-
tomar a discussão.
tomar
A partir
a discussão. A partir
do texto teóricodo dotexto
Ca-teórico do Ca-
derno do Aluno,derno
explique
do Estudante, expli-
que o gênero textual
que que me-
o gênero textual
mórias cumprememórias
a função cumpre a fun-
de relatar experiências
ção de relatar
e experiências
vivências individuais
e vivências
ou individuais
ou coletivas.
coletivas. Destaque que Destaque que
os textos de os memórias,
textos de memórias,
222 caderno
doprofessor
professor
em muitos casos, em podem

muitos casos, podem
ser utilizados como
ser utilizados
docu- como docu-
mentos históricos,
mentos pois,históricos, pois,
por meio deles,poré possível
meio deles, é possível
obter informaçõesobter
sobre
informações
o sobre o
modo de ser e de modo
viverde dasser e de viver das
pessoas ou grupos.
pessoas Des-ou grupos. Des-
taque que no Caderno
taque que do no Caderno do
Estudante, elesAluno,
terão eles terão acesso
acesso a um textoa ummemo-texto memorialísti-
co da
rialístico da esfera esfera literária para
literária
-
para observaremobservarem
como, como, lin-
linguisticamente,guisticamente,
é possí- é possível
vel escrever/organizar o
escrever/organizar o texto
dessa Soli-
texto dessa natureza. natureza. Solicite
que os estudantes leiam
cite que os estudantes
leiam esse textoesse texto silenciosamen-
silencio-
te, recorrendo
samente, recorrendo ao ao uso di-
cionário,
uso do dicionário, físicofísico ou ,
ou online, quando
quando necessário. Sem-
pre queque
necessário. Sempre possível, questio-
possível, questione-os
das palavras.
sobre o significado das Depois dis-
palavras. Depois so, eles
disso,devem responder
às questões.
eles devem responder às
questões. FINALIZANDO
FINALIZANDO Professor, conclua a aula
Professor, conclua
chamando
a aula a atenção dos -
chamando a atenção
estudantesdos para o fato de
estudantes paraque o fatoMadalena
de Antunes
que Madalenaé aAntunes pessoa que relata as
é a pessoa quepróprias
relata aslembranças, ou
próprias lembranças,
seja, elaou participa e narra
seja, ela participa
ao mesmo
e narra tempo. Trata-se
ao mesmo tempo. de Trata-se
uma memória indivi-
de uma memória dual,indivi-
vivida por ela, que
dual, vivida porapresenta
ela, queo que considera
apresenta o quemais
considera
importante. Portan-
mais importante. to, de
Portan-
acordo com a pes-
to, de acordo com a pes-
sobre o Memorial da Re-
sobre o Memorial sistência,
da Re-qual a diferença
sistência, qual aentre
diferença
memórias individu-
entre memóriasaisindividu-
e memórias coletivas?
ais e memórias coletivas?
31 do
caderno
do professor 31
AULA 6: Memórias:
AULA 6:
mo-
Memórias: mo-
mentos que marcam
mentos oque marcam o
passado passado
TURMA A TURMA
Professor,
mente. mente.
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
Professor, na aula
Professor,
passa- na aula passa-
da, os estudantes
da,observa-
os estudantes observa-
a pessoa do discurso
a pessoa
a par-
do discurso a par-
tir do verbo, quando
tir do verbo,
ele quando ele
não está explícito.
não Como
está explícito. Como
o texto memorialístico
o texto memorialístico
faz referência faz
às referência
vivên- às vivên-
cias passadas, nesta
cias passadas,
aula nesta aula
os estudantes os analisarão
estudantes analisarão
como os verbos/formas
como os verbos/formas
verbais, no pretérito,
verbais,sãono pretérito, são
empregados em empregados
textos em textos
memorialísticos,memorialísticos,
conside- conside-
rando o pretérito
rando
perfeito
o pretérito perfeito
e imperfeito. e imperfeito.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Sugerimos queSugerimos
explique que explique
aos estudantesaos que, estudantes
em que, em
um texto memorialísti-
um texto memorialísti-
co, o autor faz um
co, orecorte
autor faz um recorte
temporal a respeito
temporalde a respeito de
algum momento algumda suamomento da sua
vida para relatá-lo,
vidaoupara
seja,relatá-lo, ou seja,
relata um passado.
relata Para
um passado. Para
isso, linguisticamente,
isso, linguisticamente,
uti- uti-
liza verbos/formas
liza verbais
verbos/formas verbais
no pretérito (perfeito,
no pretérito
im- (perfeito, im-
perfeito e o mais-que-per-
perfeito e o mais-que-per-
feito). feito).
Depois dessa explicação,
Depois dessa explicação,
solicite que leiam
solicite
o texto
que leiam o texto
e respondam àsequestões.
respondam às questões.
224 caderno
doprofessor
professor
x x
x x
33 do
caderno
do professor 33
Professor, no texto
Professor,
de me-no texto de me-
mórias, destaquemórias,
a função
destaque a função
dos verbos/formas
dosverbais
verbos/formas verbais
x no pretérito (perfeito
no pretérito
e (perfeito e
imperfeito). Solicite
imperfeito).
que Solicite que
os estudantes apresentem
os estudantes apresentem
dois excertos textuais
dois excertos
no textuais no
quadro abaixo. quadro abaixo.
- - - -
- -
- -
- -
- -
- -
tarde de uma sexta-feira do mês de - -
226 caderno
doprofessor
professor
AULA 7: Minhas
AULA
memó-
7: Minhas memó-
rias: produção
rias:
textu-
produção textu-
al – Parte I al – Parte I
TURMA A TURMA
Professor,
mente. mente.
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
Professor, os estudantes
Professor, os estudantes
nesta aula serãonesta
levados
aulaa serão levados a
escrever um texto
escrever
de me-um texto de me-
mórias que podemórias
ser publi-
que pode ser publi-
cado em um cado ouem um
livro ou livro
critério dos estudantes

critério dos
e/ estudantes e/
ou em conformidade
ou em às conformidade às
necessidades enecessidades
realidade e realidade
da escola. Até aqui
da escola.
foram Até aqui foram
explorados gêneros
explorados
textu- gêneros textu-
e as próprias ememórias.
as próprias memórias.
Esses gêneros dão
Esses
suporte
gêneros dão suporte
para os alunos escreverem
para os alunos escreverem
seus textos. seus textos.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Professor, o textoProfessor,
memo-o texto memo-
rialístico se apresenta
rialístico
comse apresenta com
estrutura composicional
estrutura composicional
do texto planejado atexto

estru-planeja a estru-
tura do texto emturafunção
do texto em função
do seu propósitodocomuni-
seu propósito comuni-
cativo, das suascativo, das suas escolhas,
escolhas.
Assim, entretanto
peça aos seguem algu-
estudantes que,mas orientações
antes de para or-
iniciarem a ganização
produção textual que os
textual, façam estudantes
uma podem seguir.
retomada dos
FINALIZANDO
conhecimentos
analisados nas Aulas 5 e 6 queEscrever
questionando: foram importantes na vida do narrador.
e escolhamsuas uma próprias FINALIZANDO
memórias
lembrança do despertou
passado. algum tipo
Nesta oportunidade, é Professor,
de sentimento em você?finalize a aula questionando: Escrever suas próprias memórias despertou
importante destacar
Quais?que algum tipo de sentimento em você? Quais?
o gênero textual
memorialístico apresenta
elementos narrativos e
tem por finalidade
relembrar pessoas e fatos
35 do
caderno
do professor 35
AULA 8: Minhas memórias: produção textual – Parte II

ORGANIZANDO A TURMA
Professor, a atividade será desenvolvida em duplas.
INICIANDO
Professor, nesta aula, os estudantes farão a correção do texto e a reescrita. Para isso, peça que eles sigam o roteiro
dado na aula anterior e, depois, procedam a revisão linguística do texto. Solicite que os textos sejam compartilha-
dos entre as duplas, de modo que um avalie o texto do outro. Depois, serão editadas as páginas do livro digital.
DESENVOLVENDO
Solicite que os textos sejam compartilhados entre as duplas, desde que estejam distantes, e que seja feita a ava-
liação. Oriente que façam os ajustes no texto, se necessário for. Depois disso, a depender da escolha da turma,
os textos podem ser publicados no site da escola ou em um
digital, cada estudante deve criar sua página do livro em programas de edição de apresentação, contendo o texto
de memórias e, se possível,dafotos que
escola oufaçam referências às experiências vividas. Para essa atividade, os estudantes
em um
podem utilizar editores como Power Point, BrOffice ou Canva e explorar o laboratório de informática da escola ou os
próprios celulares. Combine com os estudantes a formatação de elementos da página, como o tipo e tamanho da
-
bilidade de utilizar o laboratório de informática, construa com os estudantes o livro físico. Destaque a importância
-
arquivo e junto com os alunos edite a capa.
FINALIZANDO
Professor, para concluir a Sequência de Atividades, retome, com os estudantes, os gêneros textuais explorados nas
aulas. Solicite que escrevam o que há de comum entre esses gêneros.
228caderno
228 36 caderno do professor
caderno do professor
professor
Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades (SA) trata dos objetos de conhecimento: Reconstrução do Contexto de Produção,
Circulação e Recepção de Textos; Caracterização do Campo Jornalístico e Relação entre Gêneros em Circulação, Mídias e
Práticas da Cultura Digital. Para tanto, está embasada em uma habilidade central que, para ser contemplada e explorada,
faz-se necessáriodas
olhar para outrasque
habilidades habilidades
sustentamsuporte, de modo
a construção que
dessa o conjunto
Sequência de todo faça parte
Atividades foramdosfeitas
estudos. Sugerimos
por meio das análises re
que esta Sequência de Atividades seja trabalhada juntamente com o material do São Paulo Faz Escola/Currículo em Ação.
• (EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes fontes, levando em
Desenvolver estratégias para reconhecimento de notícias falsas nas redes sociais, considerando, por ex
local da publicação, autoria, URL, comparação de diferentes fontes, consulta a
de fatos relatados, bem como em relação às habilidades suporte a seguir:
e informações em questão
• (EF69LP30)
• (EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a
qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as informações necessá-
e informações em questão
• (EF69LP11) -
• (EF69LP32)
vistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles.
• (EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, vlo-
gs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de interesse pessoal, local ou
• (EF69LP11)
global e textos orais de apreciação e opinião, orientando-se por roteiro e contexto de produção.
• (EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em ques-
• (EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos,
tão, características do gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e
uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta.
global e textos orais de apreciação e opinião, orientando-se por roteiro e contexto de produção.
• (EF69LP08)
HABILIDADES ESSENCIAIS
(EF09LP01A) Analisar o fenômeno da disseminação de notícias falsas nas redes sociais e (EF09LP01B) Desenvolver estratégias para
reconhecimento de notícias falsas nas redes sociais, considerando, por
PLANEJAMENTO exemplo,
PARA fonte, data,
DESENVOLVER A local da publicação,
SEQUÊNCIA autoria, URL, compa-
DE ATIVIDADES
ração de diferentes fontes, consulta a
AULA (EF09LP01A) Analisar o fenômeno
DURAÇÃOda disseminação de notícias falsas nas redes sociais
TÍTULO e (EF09LP01B)
DA AULA
1 45 minutos
ração de diferentes fontes, consulta a : o que é isso?
2 45 minutos Consequências das
3 45 minutos Características das
1 45 minutos : o que é isso?
4 45 minutos A circulação de
2 45 minutos Consequências das
5 45 minutos Detetive: buscando
3 45 minutos Características das
6 45 minutos Não divulguem
4 45 minutos A circulação de
7 45 minutos De olho nas : – Parte I
5 45 minutos Detetive: buscando
8 45 minutos De olho nas : – Parte II
6 45 minutos Não divulguem
7 45 minutos De olho nas : – Parte I
8 45 minutos De olho nas : – Parte II
37 do
caderno
do professor 37
AULA 1: FakeINICIANDO
news: o
que é isso? Professor, esta Sequên-
cia de Atividades, de
modo geral, é destinada
Professor, estaaoatividadereconhecimento e
análise dasin- fake news, de
dividualmente.modo a entender como
elas são criadas e
Caderno do Aluno. direcionadas às pessoas,
INICIANDO impactando suas vidas.
Professor, esta DSequência
ESENVOLVENDO
de Atividades, de modose possível, ini-
Professor,
geral, é destinadacia aaoaulare- apresentando
uma
conhecimento e análise que con-
das sidere
, de modo pertinente para
exemplificação.
a entender como elas são Você
poderá utilizar
criadas e direcionadas às exemplos
de fake
pessoas, impactando suas news contidas no
vidas. link https://
saude.abril.com.br/blog/
DESENVOLVENDO
e-verdade-ou-fake-news/
Professor, se possível, ini-
protocolo-que-limpa-
cie a aula apresentando
figado-e-vesicula-com-
uma que con-
certos-alimentos-evita-
sidere pertinente doencas/,para ou outras que
julgar pertinentes.
uma notícia curta,Escolhaque uma notícia curta,
Sugestão de resposta: fake news
fake news tenha relação com que atenha
vida relação com a
dos adolescentes e
vida dos queadolescentes e
-
que seja significativa para
ciar a discussãoiniciar
em asala discussão em sala
Sugestão
fake de resposta: as fake news
news de aula. Depois disso, Depois disso,
de aula.
questione os estudantes:
questione os estudantes:
a) Vocês sabema)o Vocês
que são sabem o que são
? b) Vocês
fake já re- b) Vocês já
news?
ceberam pelas fake news
receberam
redes sociais? c)pelas
Qual redes
era sociais? c)
o conteúdo dessa notícia
Qual era o conteúdo dessa
falsa? d) O que levafalsa?
notícia as d) O que leva
pessoas a produzirem
as pessoas a produzirem
? e) Vocês acham
fake que news? e) Vocês
as podem
achaminter-que podem
ferir na vida dasinterferir
pessoas? na vida das
f) Em que meiospessoas?
de comu-f) Em que meios
AULA 1: Fake news: o que é isso? nicação vocês acham que
de comunicação vocês
ORGANIZAÇÃO DA TURMA as têm maior
acham que as fake news
Professor, esta atividade pode ser desenvolvida individualmente. circulação? Estimule
têm maior a circulação?
discussão e, emEstimule
seguida,a discussão e,
MATERIAL NECESSÁRIO solicite que os estudantes
em seguida, solicite que
leiam o texto e respondam
os estudantes leiam o
Caderno do Estudante. as questões dotexto Cadernoe respondam as
do Aluno. questões do Caderno do
Estudante.
230
38 caderno
doprofessor
professor
Professor, comoProfessor,
forma decomo forma de
sistematizar a aula,
sistematizar
orien- a aula, orien-
te os estudantestea os
fazerem Sugestão de resposta:
estudantes a fazerem Sugestão
as fakede resposta: as fake news
news
um mapa mental mapaamental sobre a internet
umsobre internet
temática temática
e suas e suas
consequências consequências
para a so- para a so-
ciedade. ciedade.
AULA 2: Consequên-
AULA 2: Consequên-
newsdas fake news
cias das fakecias
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Professor,
mente. mente.
necessitarão necessitarão
acessar acessar
a internet para a internet
fazer para fazer
pesquisa. Sugerimos
pesquisa.
queSugerimos que
a aula seja desenvolvida
a aula seja desenvolvida
no laboratório
no laboratório
de de
informática ou,informática
se for em ou, se for em
sala de aula, eles
salapodem
de aula, eles podem
acessar acessar
de busca de busca
pelo celular. pelo
Caso celular.
não Caso não
seja possível, seja
sugerimos
possível, sugerimos Vídeo divulga notícia de que a pfizer teria patenteado um sistema
que o professor que leve,
o professor leve, rastreador de vacinados por meio de micro-ondas e óxido de grafeno.
para essa aula, pararevistas
essa aula, revistas
ou jornais impressos
ou jornais
para impressos para Redes sociais sociais
site O Globo
que os estudantes
que façam
os estudantes façam
a pesquisa. aLembre-se
pesquisa. Lembre-se
de que esses demateriais
que esses materiais site site
devem conter devem
casos de conter casos de
pessoas que foram
pessoas
vítimas
que foram vítimas fakeLessa
A circulação de um vídeo nas redes em que o jornalista Cláudio news
de . de . afirma que a Pfizer, no dia 31 de agosto, patenteou um sistema que
rastreia os vacinados por meio de micro-ondas e do óxido de grafeno..
INICIANDO INICIANDO
Professor, retomeProfessor,
os con-retome os con-
ceitos exploradosceitos
na aula
explorados na aula
anterior, explicando,
anterior,
maisexplicando, mais
uma vez, a noção umadevez, a noção de
e como elas podem e comodisponibilizado
elas podem no Caderno do Estudante, e oriente-os a buscar outros textos com
foram vitimizada(s) a partir da divulgação de
- exemplos de- situações em que pessoas foram vítimas da divulgação de fake news,
soas. soas. destacando a importância de verificar a veracidade dos conteúdos veiculados. Para
DESENVOLVENDO DESENVOLVENDO conferir a veracidade
tícia; c)deveículo
informação,
de cir solicite que eles se atentem para: a) fonte/site
Agora, solicite da notícia;
aos solicite
Professor, que osb) autoria da notícia; c) veículo de circulação da notícia; d) conferência da
estudantes queestudantes notícia emna
leiam o pesquisem, outros(as) sites/fontes; e) data da notícia. Se a atividade ocorrer por meio
texto Fake news internetnão
ou emde materiais
materiais impressos, é importante que os estudantes tenham materiais
Pod#39: a vacina diversificados
Pfizer uma
impressos, notícia para fazer essa checagem. É preciso que eles identifiquem o
não rastreia os imunizados,
sobre pessoa(s)problema ocorrido,
que foi/ as fontes
atividade que da informação
consta e a fake
no Caderno news que motivou o problema.
do Aluno.
Depois da pesquisa, oriente0os a desenvolver a atividade que consta do Caderno do
Estudante.
39 do
caderno
do professor 39
AULA 3: Característi-
AULA 3: Característi-
cas das fake cas
newsdas fake news
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Professor,
mente. mente.
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
aula, os nesta aula, os
estudantes aprenderão
estudantes
al- aprenderão al-
guns critérios para
gunsa iden-
critérios para a iden-
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Paraquea os realização da
Professor, solicite
estudantes leiamAtias
vidman-
ade 1, solicite que
os estudantes
chetes de duas notícias leiam as
manchetes
que constam no Caderno das notícias A
e B,
do Aluno. Explore essas disponíveis na
página 37 do Caderno do
manchetes, destacando
que as notícias Estudante.
circularam Explore essas
em diversos meios de co- destacando
manchetes
que as notícias circularam
municação. Questione:
Para vocês, qualem diversos meios de
é a notícia
verdadeira? Estimule os Proponha o
comunicação.
seguinte questionamento
suas respostas.a eles: “Para vocês, qual é
Explique
que, no caso dessas notí-verdadeira? Por
a notícia
cias, tem-se umquê?”.
exemploExplique que, no
de “distorção da informa- notícias, se
caso dessas
ção”, que podetrata de um exemplo de
acarretar
sérios problemas às pes-da informação,
distorção
soas. Depois daque pode acarretar sérios
conversa,
solicite que os estudantes às pessoas.
problemas
leiam o texto Depois
e respon-da conversa,
dam às questões.solicite a eles que leiam o
texto e respondam às
questões.
FINALIZANDO
Professor, comente que, no dia a dia, são muitas notícias falsas circulando nos meios
de comunicação e isso pode prejudicar a vida de muitas pessoas. Portanto, de acordo
O que é possível
O quefazer
é possível
para fazer para
fake news?de fake news?
reduzir ou evitar a disseminação ou divulgação
232
40 caderno
doprofessor
professor
fake
news news -
internet internet
Exemplos de sites: O Jornal da Cidade On-line; o Plantão Brasil, segundo estudo da Northwestern
University, nos Estados Unidos.
41 do
caderno
do professor 41
Espera-se que o estudante identifiquei que a Notícia A surgiu de uma notícia verdadeira,
sendo distorcida. Minimamente, trata-se deconteúdo
um conteúdo impostor, pois o nome da instituição
impostor
(USP) é utilizado como fonte de autoridadeconteúdo
e de um manipulado
conteúdo manipulado, pois partiu-se de um
dado verídico (a pesquisa), entretanto foram alteradas as informações.
234
42 caderno
doprofessor
professor
Para finalizar, Asretome são criadas
os conhecimentos
de duas maneiras: 1) elas
analisados durante
podem esta ser totalmente • •
aula e, na sequência,
criadas; 2) elas podem -
oriente os estudantes a
ser manipuladas e/ou dis-
realizarem a Atividade
torcidas. Em relação aos
3, com o objetivo • -
tipos de de notícias falsas, - -
sistematizar apresentadas
os por Claire
principais Wardle (2017), relacione •
• Conteúdo enganoso: uso enganoso de
conhecimentos osacerca
tipos de notícias e/ou
da produção e
informações falsas nas co-
intencionalidades
lunasdasa seguir • -
notícias falsas •
veiculadas em diversos
meios de comunicação. •
•
imagens ou legendas não suportam o
• -
-
• Conteúdo manipulado: quando infor-

-
43 do
caderno
do professor 43
AULA 4: A circulação
de fake news
INICIANDO
atividade nesta aula, os
será desenvolvida indivi- vão ler e inter-
estudantes
dualmente. pretar um texto de divul-
gação de conhecimento,
observando as informa-
Caderno do Aluno.
ções sobre notícias falsas
INICIANDO que circularam na internet
Professor, nestasobre
aula uma
os determinada
estudantes vão ler e inter-a Covid-19.
temática:
pretar um textoDESENVOLVENDO
de divul-
gação de conhecimento,
Professor, retome o con-
observando asteúdo informa-
explorado na aula
ções sobre notícias falsasos tipos de notí-
anterior:
que circularam na
ciasinternet
falsas, explicando as
sobre uma determinada
várias formas que os con-
temática: a Covid-19.
teúdos são criados ou ma-
DESENVOLVENDO nipulados para enganar.
Solicite
Professor, retome que leiam o texto
o con-
Estudo
teúdo explorado na aula identifica
principais
anterior: os tipos de notí- fake news
relacionadas
cias falsas, explicando as à Covid-19,
disponível
várias formas que os con- na página 41
teúdos são criados ou ma- do Estudante,
do Caderno
nipulados paraparaenganar.responderem às
questões.
FINALIZANDO
leiam o texto contido no
Caderno do Aluno para
responderem àspropondo
questões. o seguinte
FINALIZANDO questionamento: Após
as analises discussões
questionando: realizadas
Vocêsdurante a aula,
para
acreditam que as notícias você, quais as
implicações
falsas sobre o Covid-19 trazidas
pelas notícias
contribuíram para a disse- falsas "fake
news"
minação do vírus no nosso na sociedade?
Após ouvi-los, reforce a
importância de
compreender e analisar
as informações recebidas,
verificando a veracidade
das informações e dos
AULA 4: A circulação de fake news fatos antes de repassá-las
adiante. Destaque
ORGANIZAÇÃO DA TURMA também que essa
Professor, esta atividade será desenvolvida individualmente. abordagem será
trabalhada na Aula 5.
236
44 caderno
doprofessor
professor
AULA 5 – Detetive:
AULA 5 – Detetive:
buscando fake news fake news
buscando
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Professor,
mente. mente. -
Caderno do Estudante
Nesta aula, e, os estudantes,
se possível, além acessode usarem
à o Cader-
internet. Sugerimos que
no do Aluno, a necessitarão
aula seja desenvolvida
acessar anointernet para fa-
laboratório de informática
zer a pesquisa. Sugerimos
ou, se for em salaquedeaaula,
aula seja desenvol-
eles podem acessarvida no pelolaboratório de
celular. É importante
informática ou, se for em
avaliar a necessidade
sala de de aula, eles podem
providenciar acessar material de busca pelo
impresso com celular.
exemplos Se for impossível
de notícias falsas,
usara fim de
celulares e o labora-
otimizar o tempo da aula.
tório da escola, sugerimos
INICIANDO que você leve materiais
Professor, os impressos
estudan- (jornais, revis-
tas) paraa os estudantes
tes serão direcionados -
procederem à pesquisa.
a partir de critérios especí-
INICIANDO
Professor, os estudan-
internet ou emtes materiais
serão direcionados a
impressos.
DESENVOLVENDO a partir de critérios especí-
Professor, sugerimos que As notícias falsas sobre o Coronavírus podem causar grandes problemas como a falta de
internet ou
solicite aos estudantes a em materiais
cuidados adequados e, em casos mais extremos, a morte de pessoas.
leitura do textoimpressos.
que con-
tém orientações para a
DESENVOLVENDO
Professor, sugerimos que
falsas”. Reforce solicite
a ideia deaos estudantes a
que as podem
leitura do texto que con-
surgir de uma tém notícia já
orientações para a
existente, distorcendo-a,
ou podem surgirfalsas”.
do “zero”.
Reforce a ideia de
Explique os critérios
que aspara podem
surgir de -uma notícia já
cias falsas e, emexistente,
seguida, distorcendo-a,
oriente os estudantes
ou podemasurgir do “zero”.
pesquisarem uma notíciaos critérios para
Explique
falsa e uma verdadeira -
sobre o mesmocias tema. Eles e, em seguida,
falsas
oriente os estudantes a
pesquisarem uma notícia
falsa e uma verdadeira
sobre o mesmo tema. Eles
45 do
caderno
do professor 45
podem escolherpodema temáti-

escolher a temáti-
ca ou você mesmoca oupode trabalhe com o
fazer essa indicação, desde medidas
texto acerca
tacando que devem,
tomadas parapelo Instituto de
proceder à análise, seguir
Previdência Social,
disponível- em https://
ção de explo-
www.gov.br/inss/pt-br/
rados nessa aula. Depois
assuntos/noticias/fake-
disso, solicite noticia-de-que-
que eles
compartilhem, aposentadoria-de-idosos-
oralmente,
o resultado da atividade.
que-estiverem-na-rua-
FINALIZANDO sera-suspensa-e-falsa.
Professor, nestaDepois
aula, disso,
os solicite que
estudantes exercitaram
eles compartilhem,
uma atividade oralmente,
para iden- o resultado da
atividade.-
sas. Questione: Nos dias
atuais, como devemos
olhar para as notícias que
FINALIZANDO
circulam nos meios de co-
municação? Solicite que nesta aula, os
Professor,
comentem, oralmente,
estudantes exercitaram
uma atividade para iden-
A seguir, é importante -
que façam registros, a
sas. Questione: Nos dias
partir das considerações
atuais, como devemos
da turma, o que poderá
olhar para as notícias que
ser
Aposentadoria de idosos que estiverem na rua será suspensa. divulgado nas redesnos meios de co-
circulam
sociais de que municação?
a turma Solicite que
comentem, oralmente,
FAKE: a notícia de que aposentadoria de idosos que estiveremoutras pessoas, no sentido
rua será suspensa é falsa. de promover conscientiza-
A seguir, é importante
ção. que façam registros, a
A notícia verdadeira reitera que o conteúdo é inverídico e que
uma série de medidas para assegurar a saúde dos cidadãos têm partir das considerações
sido tomadas, em especial a dos idosos, para evitar que se da turma, o que poderá
exponham ao risco de contágio do coronavírus. ser divulgado nas redes
sociais de que a turma
na
outras pessoas, no sentido
de promover conscientiza-
ção.
238
46 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
AULA 6: Não
divulguem fake news
Professor, a atividade será
mente.
INICIANDO
Professor, nesta aula os
estudantes elaborarão
dicas e/ou sugestões para
evitar a disseminação
de fake news.
DESENVOLVENDO
retome
pontos importantes
os estudantes leiam o
.
estudantes podem se
orientar pelas atividades
já desenvolvidas até este
momento, caso não
tenham esse acesso. Após
a realização das
atividades, proporcione
um momento da aula para
que eles apresentem
sugestões para evitar ou
reduzir a propagação de
fake news por meio dos
veículos de comunicação,
especialmente pelas
mídias sociais.
FINALIZANDO um ). Por essa razão, é importante, aqui, eles fazerem uma sistematização do
que estudaram. Sugerimos que seja feito um mapa conceitual a respeito dos critérios
seguinte, os estudantes .
iniciarão a produção de
construção de
cadernodo
caderno professor 239
do professor 47
AULA 7: De
olho nas fake
news: podcast –
Parte I
-
Organize os
estudantes em 6 grupos
no máximo, para
que possam
interagir, discutir
e desenvolver as
atividades de forma
colaborativa.
INICIANDO
Professor, até este
momento da Sequência
de Atividades, os
estudantes tiveram
acesso a discussões
relacionadas à te-
mática fake news, a partir
das pesquisas que eles
fizeram, portanto, eles
têm repertório inicial para
produzirem textos. O
próprio Caderno do
Estudante elementos em
que eles
240 caderno
doprofessor
professor
podem se ancorar podem

para se re-ancorar para re-
alizar a atividade.
alizar
Convide
a atividade. Convide
os estudantes os paraestudantes
faze- para faze-
rem podcasts (Érem possível (É possível
veicular informações
veicularem informações em
formato de áudio formato
a partirde áudio a partir
de podcasts, deque são . Diferente de
produções do gênero
programaçãooral de rádio, as
com características
notíciasbem em po-
peculiares. Diferentemen-
dem ser ouvidas em qual-
te da programaçãoquer lugar de e em qualquer
rádio, as notícias podemHá uma grande
momento.
ser ouvidas emvariedade
qualquer de temas que
lugar e a são qualquer
veiculados em -
momento. Há uma ,grande como política, espor-
variedade de temas que moda, cinema,
te, religião,
são veiculados entre
em pod- outros. Professor,
casts, como política, espor- produzir
é possível -
te, religião, moda, cinema,
a partir do ,
entre outros. Professor, é e ,
possível produzirquepodcasts
são aplicativos que
a partir de aplicativos
permitem que editar, gravar,
permitem editar, gravar, importar e ex-
reproduzir,
reproduzir, importar e
portar diversos formatos
exportar formatos diferen-de arquivos de
diferentes
tes de arquivosáudio.)
de áudio, , que podem ser
que podem ser intitulados como “De olho
como “De olhonas nas fake ”. Sugira que
news”. Sugiraa produção
que a seja comparti-
produção seja lhadacomparti-
na escola como for-
lhada na escola, ma decomo alertar as pessoas
forma de alertar paraasaspes-notícias falsas que
soas para as notícias falsas na internet,
encontramos
que encontramos na inter- sobre o com-
sobretudo,
net e, sobretudo, sobre o
partilhamento dessas no-
compartilhamento tícias.dessas
mesmas notícias.DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO Professor, explique como
Professor, explique como de estudantes
os grupos
os grupos de estudantes
devem proceder para fa-
devem proceder zerpara fa-
a atividade, conforme
zer a atividade,asconforme
orientações que cons-
as orientações tamque no cons-Caderno equipe
do Alu-e da da distribuição das atividades. Informe que os textos produzidos
tam no Caderno do em
no. Primeiro, eles devem
Estudante. Primeiro eles podem ser entrevistas, depoimentos, notícias, dicas, memórias, entre outros, e
devem definir ao ser de precisam
tipo produzido, apresentar:
depois
a) a temática
a) a temática das das fake news; b) sequência lógica; c) alertas para
texto a ser vão produzido, evitar a disseminação
de de fake
. news. Depois
Depois do textodo texto éescrito,
escrito, hora deé revisá-lo
hora de revisá-lo para em
para ser editado
produzi-loserpara, pos-em,de
editado podcasts,
acordo de
com acordo
as com as
orientaçõesorientações
do Caderno do Caderno
do Aluno. do Estudante.
depois vão produzi-lo para, ser editado
teriormente,
posteriormente, e veiculado ser em FINALIZANDO FINALIZANDO
.
editado e veiculado em
Destaque a Professor,
importância Professor,
destaque destaque
na aula seguinteque na aula seguinte
os podcasts os
serão apresentados à turma. Para
podcast. Destaquedo trabalho ema isso,equipe
sugerimos
e que sejam discutidos os
importância do trabalho
49 do
caderno
do professor 49
critérios a serem utilizados nessa atividade, tendo em vista que o foco é aprender sobre como se portar diante
de notícias falsas e promover mudança de posturas, tanto na turma como na escola e no meio social em que os
estudantes vivem.
AULA 8: De olho nas fake news: podcast – Parte II
ORGANIZANDO A TURMA
Professor, organize os grupos para apresentação da atividade, de modo que eles possam interagir, discutir e de-
senvolver as atividades de forma colaborativa.
Nesta aula, os estudantes apresentarão
. É provável
os que. eles
É provável
necessitem
que eles
de internet
necessitem
parade
fazer a apre-
internet para fazer a apre-
sentação, portanto sugerimos que a aula seja desenvolvida no laboratório de informática. Se for em sala de aula,
combine para que todos levem o material produzido em pendrive, e caso não o tenham, podem enviar para o
e-mail do professor ou mensagem por uma rede social. Além do Caderno do Aluno, eles necessitarão de compu-
tador e caixinhas de som.
INICIANDO
Professor, nesta aula, os estudantes terão a oportunidade de apresentar, avaliar e sistematizar suas produções
(podcasts). É importante orientá-los acerca da estrutura organizacional desse dispositivo reprodutor de áudio,
produzidos.
da adequação da linguagem, da abordagem temática, da organização das informações. Peça-lhes que se
atentem aos direcionamentos contidos na comanda da atividade.
DESENVOLVENDO ,
Solicite que os grupos se organizem para a apresentação. Combine com a turma que, à medida em que os grupos
forem apresentando, a avaliação será feita a partir dos critérios estabelecidos. Cada grupo vai avaliar um ,
de modo que todos os grupos participem do processo. . Solicite que
FINALIZANDO
. Solicite que
façam um resumo, de modo a condensar toda a discussão estabelecida ao longo dessas 8 aulas. O resumo poderá
ser compartilhado por meio de ferramentas digitais de que os estudantes dispõem, de modo que possam valer
do tema.
242caderno
242 50 caderno do professor
caderno do professor
professor
Olá, ProfESSOR!
Esta Sequência de Atividades (SA) trata do objeto de conhecimento Textualização/Progressão Temática. Para tanto, está
embasada em uma habilidade central que, para ser contemplada e explorada, faz-se necessário olhar para outras
habilidades suporte, de modo que o conjunto todo faça parte dos estudos. Sugerimos que esta Sequência de Atividades
seja trabalhada juntamente
com com o material
relaçãàs habilidades do São Paulo
essenciais: Faz Escola/Currículo em Ação.
(EF89LP29A)
anafóricas, catáforas, uso de organizadores textuais, de coesivos etc. e (EF89LP29B) Utilizar, em
• (EF89LP06A) Reconhecer
mecanismos o uso de recursos
de progressão temática,persuasivos
bem comoem diferentes textos
às habilidades argumentativos;
suporte a seguir:
• (EF89LP06B) Analisar efeitos de sentido referentes ao uso de recursos persuasivos
• (EF89LP06A) Reconhecer o uso de recursos persuasivos em diferentes em textos
textosargumentativos;
argumentativos;
• (EF89LP29C) Analisar os
• (EF89LP06B) mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conheci-
mento;
• (EF89LP29C)
• (EF08LP03A) Produzirmento;artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado e a defesa de um ponto de
vista;
• (EF08LP03A)
• (EF69LP18B) Fazer uso da coesão, da coerência e da progressão temática durante a escrita/reescrita de textos argu-
vista;
mentativos.
• (EF69LP18B)
mentativos.

(EF89LP29B) Utilizar, em textos de diversos gêneros, mecanismos de progressão temática; e (EF89LP29A)

-
(EF89LP29B) Utilizar, em textos de diversos gêneros, mecanismos de progressão temática; e (EF89LP29A)
res textuais, de coesivos etc.
-
res textuais, de coesivos etc.

1 45 minutos
AULA Reconhecendo pontos de vista
DURAÇÃO TÍTULO DA AULA
2 1 45 minutos 45 minutos Reconhecendo
Detetive: procurando pontos de vista
os argumentos
3 2 45 minutos 45 minutos Detetive:
O artigo de opinião: estruturaprocurando os argumentos
composicional
4 3 45 minutos 45 minutos O no
Progressão temática artigo de de
artigo opinião: estrutura composicional
opinião
5 4 45 minutos 45 minutos Vozes no artigo de Progressão
opinião temática no artigo de opinião
6 5 45 minutos 45 minutos Cruzamento
Recorrendo às vozes deprodução
alheias para vozes no textual
artigo de opinião
7 6 45 minutos 45 minutos Produzindo o artigoRecorrendo

de opiniãoàs– Parte
vozesIalheias para produção textual
8 7 45 minutos 45 minutos Produzindo o artigoProduzindo

de opiniãoo–artigo
Parte IIde opinião – Parte I
8 45 minutos Produzindo o artigo de opinião – Parte II
51 do
caderno
do professor 51
AULA 1: Reconhecendo
AULA 1: Reconhecendo
pontos de vista
pontos de vista
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Esta atividade Esta
podeatividade
ser pode ser
mente. mente.
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
Sequên- nesta Sequên-
cia de Atividades,
cia os
deestu-
Atividades, os estu-
dantes serão conduzidos
dantes serão
a conduzidos a
ler, interpretar ler,
e produzir
interpretar e produzir
o gênero textualo artigo
gênerodetextual artigo de
opinião, bem comoopinião,
reco-
bem como reco-
nhecer mecanismosnhecer de mecanismos de
progressão temática
progressão
nesse temática nesse
gênero. Na aulagênero.
1, o foco
Na aula 1, o foco
é levá-los a reconhecer
é levá-losoa reconhecer o
objetivo comunicativo
objetivodo comunicativo do
texto e a forma texto
comoe ao forma como o
tema nele se desenvolve.
tema nele se desenvolve.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Professor, explique
Professor,que explique que
o artigo de opinião
o artigo
é um de opinião é um
gênero textual gênero
da ordem textual da ordem
do argumentar, do argumentar,
que que
circula, geralmente,
circula, em geralmente, em
jornais/revistas jornais/revistas
impressos impressos
e , e ,on-line
entre, blogs , entre
outros, e que traz
outros,
temase que traz temas
diversos e um diversos
ponto dee um ponto de
vista (opinião) vista
do autor
(opinião) do autor
sobre eles. sobre Comente eles. Comente
que ponto dequevista pontoé de vista é
diferente de diferente
fato: o de fato: o
primeiro se refere
primeiro
a umase refere a uma
ideia própria ideia
do autor,própria do autor,
construída a partir
construída
de uma a partir de uma
interpretação ouinterpretação
juízo de ou juízo de
valor; o segundo valor;
se refere
o segundo se refere
a um dado observável
a um dado observável
que ocorreu ou queocorre
ocorreu
nas ou ocorre nas
práticas sociais.práticas
Solicitesociais. Solicite
que os estudantesque os leiamestudantes leiam
os exemplos que osconstam
exemplos que constam
no Caderno do no Aluno
Caderno do Estu-
para que percebamdante essa
para que percebam
diferença. Faça,essa diferença. Faça, na
na lousa,
duas colunas: nalousa,
primeira,duas colunas: na
primeira,
244
52 caderno
doprofessor
professor
coloque a palavra
coloque
PONTO a palavra PONTO
DE VISTA / OPINIÃO;
DE VISTAna / OPINIÃO; na
segunda, FATO. Estimule
segunda,FATO.Estimule
os os
estudantes a comentarem
estudantes a comentarem
sobre as sobre diferençasas diferenças
observadas. Àobservadas.
medida À medida
que eles falarem,
que anote
eles falarem, anote
as informaçõesasnainformações
lousa, na lousa,
de modo a sistematizar
de modo oa sistematizar o
conhecimento. conhecimento.
Destaque Destaque
que, em alguns que,textos,
em alguns textos,
o ponto de vista
o pontopodede vista pode
aparecer aparecer
implícito, implícito,
fazendo-se necessário
fazendo-seo necessário o
própria organização
própria organização
textual. textual.
Destaque, Destaque,
também, a importância
também, a importância
da progressão da textual:
progressão
o textual: o
tema do artigo tema
é indicado
do artigo é indicado
e, ao longo doe,texto,
ao longo
ele do texto, ele
é retomado deé diversas
retomado de diversas
formas, seja porformas,
troca de
seja por troca de
nomes ou de expressões,
nomes ou de expressões,
ou por substituições
ou por substituições
através de pronomes.
através de pronomes.
Depois dessa Depois
atividade,
dessa atividade,
peça para os estudantes
peça para os estudantes
lerem o texto, observando
lerem o texto, observando fake news fake news
as palavras em negrito.
as palavras em negrito.
Professor, ao concluir
Professor,a ao concluir a
aula, reforce que,
aula, para
reforce que, para
escrever um artigo
escrever
de opi-
um artigo de opi-
nião, é necessário
nião,
o autor
é necessário o autor
ter cuidado com ter acuidado
pro- com a pro-
gressão textual,gressão
de modo textual, de modo
que ele tenha umquecomeço,
ele tenha um começo,
no texto, a expressão
no texto, a expressão
é repetida váriasé repetida
ve- várias ve-
zes. Questione: zes.
Por que
Questione:
foi Por que foi
necessário fazernecessário
essas refazer essas re-
tomadas e/ou repetições?
tomadas e/ou repetições?
Comente com Comente
a turma,de forma oral
mas solicite com que a eles
turma, mas solicite
tomem nota
que elesdastomem nota das
informações informações
principais, principais, de
de modo modo que que sistematizem
sistematizem o oque que aprenderam nessa
aprenderam nesta aula.
aula.
53 do
caderno
do professor 53
Espera-se que o estudante entenda que "infodemia", no texto, é entendida como a

"pandemia da informação", ou seja, o bombardeio de informações falsas sobre o tema.
Espera-se que o estudante entenda que tratamentos ditos milagrosos, medicamentos sem
eficiência comprovada e projetos de vacinas misteriosos foram algumas- informações
veiculadas nesse período.
fake news fake news
fake news fake news

- -
246 caderno
doprofessor
professor
AULA 2: Detetive:
AULApro-
2: Detetive: pro-
curando os argumen-
curando os argumen-
tos tos
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Professor, organize
Professor,
os es-organize os es-
tudantes em duplas,
tudantes
paraem duplas, para
que possam que interagir,
possam interagir,
discutir e desenvolver
discutir easdesenvolver as
atividades de forma
atividades
cola- de forma cola-
borativa. borativa, respeitando os
protocolos de higiene e o
MATERIAL NECESSÁRIO fake news
distanciamento social.
Caderno do Estudante. -
INICIANDO MATERIAL NECESSÁRIO

Professor, na aulaCaderno
anterior,do Aluno.
INICIANDO
os estudantes leram e in-
terpretaram o Professor,
artigo dena aula anterior,
opinião. Nesta os aula,
estudantes
eles leram e in-
serão levados aterpretaram
entender o artigo de -
o que são argumentos,
opinião. Nesta aula, eles
serão levados - a entender
nhecendo-os noo artigoque de são argumentos,
opinião e a forma como -
recursos textuais nhecendo-os
são uti- no artigo de Sugestão de resposta: O autor poderia apresentar dados acerca das consequências das
lizados para progressão
opinião e a forma como fake news ou comparar a situação do Brasil em relação a outros países, por
temática do texto.recursos textuais são uti- exemplo.
DESENVOLVENDO lizados para progressão
Professor, inicie temática
a aula do texto.
pedindo para que DESENVOLVENDO
os estu-
dantes releiam,Professor,
silencio- inicie a aula
samente, o texto da aula
pedindo para que os estu-
anterior, reservando
dantes 10 releiam, silencio-
minutos para isso. Após ao texto da aula
samente,
leitura, questione os estu-reservando 10
anterior,
dantes: O autorminutos
do texto para isso. Após a
apresentou fatos, situa-
leitura, questione os estu-
ções ou comportamentos
dantes: O autor do texto
de pessoas queapresentou
foram ou fatos, situa-
ções ou comportamentos
? Listedeesses tó- que foram ou
pessoas
picos no quadro e, à me-
dida que os estudantes? Liste esses tó-
forem respondendo,picos no façaquadro e, àargumentos
dro de me- utilizados para sustentar o seu ponto de vista. Depois dessa ativi-
anotações, de f orma
dida quea sis- osdade,
estudantes
solicite que elessolicite
dade, respondam
que osàsestudantes
questões. respondam às questões.
tematizar o conforem
teúdo. respondendo,
Ex- FINALIZANDO faça FINALIZANDO
plique que os anotações,
exemplos, de forma a sis-
os fatos e as comparações Professor, comente que os argumentos são utilizados para sustentar um ponto de vis-
tematizar o conteúdo.
ta/opinião.Ex-Portanto, deve haver uma relação de complementaridade entre opinião
apresentadas pelo pliqueautor
que ose argumento.
exemplos, Nesse
do texto compõem o qua- sentido, questione
e argumento. Nesse sentido, questione Vocês
os estudantes: já têm um ponto de
os estudantes:
os fatos e as comparações respeito das afake
vista/opinião avista/opinião news?das fake news? Escreva-o.
respeito
apresentadas pelo autor
do texto compõem o qua-
55 do
caderno
do professor 55
AULA 3: O artigo
AULA 3:de O artigo de
opinião: estrutura
opinião: estrutura
composicional
composicional
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Professor, organize
Professor,
os es-organize os es-
tudantes em duplas
tudantes
paraem duplas para
que possam que interagir,
possam interagir,
discutir e desenvolver
discutir easdesenvolver as
atividades de forma
atividades
cola- de forma cola-
borativa.os
borativa, respeitando
protocolos de higiene
MATERIAL e oNECESSÁRIO
distanciamentoCaderno
social. do Estudante.
INICIANDO
Caderno do Aluno.
Professor, na aula anterior,
INICIANDO -
Professor, na aula
ramanterior,
argumentos utiliza-
dos pelo -autor do artigo
ram argumentos de utiliza-
opinião. Nesta aula,
dos pelo autorelesdo reconhecerão
artigo a estru-
de opinião. Nesta aula,
tura composicional do tex-
eles reconhecerão
to, aobservando
estru- recursos
tura composicional do tex-
textuais responsáveis pela
to, observandoprogressão
recursos textual.
textuais responsáveis pela
DESENVOLVENDO
progressão textual.
Explique, conforme ati-
4 DESENVOLVENDO vidade do Caderno do
Explique, conforme
Estudante,ati- os conceitos
vidade do Caderno
referentes do ao gênero
1
Aluno, os conceitos
textualrefe-
artigo de opinião.
rentes ao gênero textualda explicação,
Depois
artigo de opinião. Depois
solicite que eles retomem
da explicação, solicite
o textoqueda aula 1, relendo-
2 os estudantes o retomem
a fim de observar a
o texto da aulaestrutura
1, relen- composicional.
Questione: quantos
estrutura composicional.
parágrafos o texto tem?
Questione: Quantos
Em que pa-parágrafos se
rágrafos o textoobserva
tem? Em a introdução do
que parágrafos texto?
se observa
Em que parágrafos
a introdução dosetexto? Emobserva o
que parágrafosdesenvolvimento
se obser- do
va o desenvolvimento
texto? Em do que parágrafos
texto? Em que separágrafos
observa a conclusão do
se observa a texto?
conclusãoDepois dessa
do texto? Depois dessa solicite que os
discussão,
discussão, solicite que os desenvolvam
estudantes
estudantes desenvolvam
as atividades.
as atividades.
248 caderno
doprofessor
professor
Professor, reforce
Professor,
que os reforce que os
parágrafos são parágrafos
blocos de são blocos de
sentido, os quaissentido,
precisam
os quais precisam
estabelecer relações
estabelecer
uns relações uns
com os outros. com
Questione
os outros. Questione
os estudantes: os
Vocêsestudantes:
con- Vocês con- fake news fake news
-
seguem observar seguem
como osobservar como os
parágrafos se relacionam?
parágrafos se relacionam?
-
Ocorrem retomadas
Ocorremde retomadas de
conteúdo de um conteúdo
parágra-de um parágra-
fo para o outrofonopara
texto?
o outro no texto?
Como isso acontece?
Como Peça
isso acontece? Peça
que citem exemplos.
que citem exemplos.
-
AULA 4 – Progressão
AULA 4 – Progressão fake news fake news
temática no artigo
temática
de no artigo de
opinião opinião
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
As atividades podem
Esta atividade
ser pode ser
desenvolvidas desenvolvida
individual- individual-
mente. mente.
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
Professor, esta atividade
Professor, esta atividade é
direciona para odestinada
reconhe-para o reconhe-
cimento dos mecanismos
cimento dos mecanismos
de progressão textual
de progressão
que textual que
ocorre entre umocorre
parágrafo
entre um parágrafo
x x
e outro, bem comoe outro,
no in-
bem como no in-
terior de cada parágrafo.
terior de cada parágrafo.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Professor, explique
Professor,
que, explique que,
para escrever para
um texto,
escrever um texto, x x
faz-se necessáriofaz-se
apresen-
necessário apresen-
tar o tema ou otarassunto
o temae, ou o assunto e,
posteriormente,posteriormente,
continuar continuar
falando dele aofalando
longo dodele ao longo do
texto, ou vice-versa.
texto, ouOu vice-versa. Ou
seja, o assunto éseja,
introduzi-
o assunto é introduzi-
do e retomado adotodoe retomado
mo- a todo mo-
mento no texto. mento
Enfatize
no texto. Enfatize
que, para isso, utilizam-se
que, para isso, utilizam-se
recursos textuaisrecursos
de reto-textuais de reto-
mada ou de remissão
mada ouparade remissão para
estabelecer a progressão
estabelecer a progressão
textual ( A progressão
textual (te-A progressão te-
mática diz respeito
máticaà “in-
diz respeito à “in-
57 do
caderno
do professor 57
preservação, continuidade
preservação, continuidade
retomada de retomada
referentes de referentes
textuais, correspondendo
textuais, correspondendo
às estratégias às de estratégias
desig- de desig-
x x nação de referentes
naçãoede for-referentes e for-
mando o que se mando
denomi- o que se denomi-
na de cadeia referencial”
na de cadeia referencial”
(MARCUSCHI, (MARCUSCHI,
2008, p. 2008, p.
x 141). A progressão
141). refe-
A progressão refe-
rencial ocorre quando
rencial um ocorre quando um
termo do texto faz
termo
referên-
do texto faz referên-
x cia a outro, possibilitando
cia a outro, possibilitando
a progressão temática.
a progressãoOs temática. Os
mecanismos de mecanismos
coesão de coesão
são responsáveissão pela
responsáveis
pro- pela pro-
gressão temática gressão
no tex- temática no tex-
to.), que é dadato.),
a partir
queda é dada a partir da
x
introdução ou atualização
introdução ou atualização
de temas ou assuntos
de temas pre-ou assuntos pre-
sentes, de modo sentes,
a cons-de modo a cons-
truir os sentidostruir
do ostexto.
sentidos do texto.
Há várias formas Hádevárias
cons-formas de cons-
truir a progressão
truirtextual:
a progressão textual:
é possível, poré exemplo,
possível, por exemplo,
retomar elementosretomara par-elementos a par-
tir da própria repetição,
tir da própria
da repetição, da
substituição porsubstituição
nomes ou por nomes ou
fake news fake news grupos de nomes, gruposou porde nomes, ou por
pronomes. Isso pronomes.
refere-se a Isso refere-se a
coesão e coerência
coesão textu-
e coerência textu-
ais. Questione: ais.
Quais Questione:
são Quais são
as formas adotadas
as formaspelo adotadas pelo
autor do texto autor
para fazer
do texto para fazer
Elas Elas as retomadas?as Depois retomadas? Depois
Fake news Deles Deles dessa discussão, dessa solicite
discussão, solicite
Essas Essas que desenvolvam queasdesenvolvam
ativi- as ativi-
dades. dades.
Professor, o texto
Professor,
da aulao texto da aula
1 traz exemplos 1 traz
de re-
exemplos de re-
cursos que permitem
cursos quea permitem a
progressão textual.
progressão
Ob- textual. Ob-
servam-se nele servam-se
retomadasnele retomadas
por repetição, por
por nomes
repetição, por nomes
e/ou grupos dee/ounomes
grupos
e de nomes e
pronomes. Solicite
pronomes.
que os Solicite que os
estudantes apresentem
estudantes apresentem
exemplos de cadaexemplos
caso. de cada caso.
250 caderno
doprofessor
professor
AULA 5: VozesAULA
no 5: Cruzamento
de vozes no artigo de
Artigo de Opinião
opinião
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
aula, os nesta aula, os
estudantes serãoestudantes
levados serão levados
a entender como a entender
as “vo- como as “vo-
zes” do outro podem
zes” doser outro podem ser
mobilizadas em mobilizadas
textos em textos
como forma decomoargumen-
forma de argumen-
to. to.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Professor,
quesugerimos que
explique que, aoexplique
elaborarque, ao elaborar
um texto de natureza
um textoar-de natureza ar-
gumentativa, agumentativa,
exemplo a exemplo
do artigo de opinião,
do artigoo de opinião, o
enunciador mobiliza
enunciador
dis- mobiliza dis-
cursos ou ideiascursos
de outras
ou ideias de outras
pessoas, ou seja,
pessoas,
recor-ou seja, recor-
re às “vozes” dere àsoutros,
“vozes” de outros,
atribuindo-lhes atribuindo-lhes
o crédito. o crédito.
Essas “vozes” podem
Essas “vozes”
ser podem ser
especialistas noespecialistas
assunto no assunto
discutido (médicos,
discutido
advo-(médicos, advo-
gados, professores,
gados,entre
professores, entre
outros) ou instituições,
outros) ou instituições,
como ONGs, como empresas,
ONGs, empresas,
entre outros, que
entre
sãooutros,
uti- que são uti-
lizadas para validar
lizadas
o pon-
para validar o pon-
to de vista. Solicite
to de que
vista. Solicite que
leiam o texto Fake
leiamNews
o texto que consta
em temposno de e,
coronavírus, que consta observem as
em seguida,
no Caderno do “vozes”
Estudantemobilizadas pelo
e, em seguida,autor
observem
para reforçar o seu
as “vozes” mobilizadas
posicionamento.
pelo autor para reforçar o
seu posicionamento.
59 do
caderno
do professor 59
Professor, conclua
Professor,
a aula conclua a aula
explicando queexplicando
as “vozes” que as “vozes”
de outras fontes de mobili-
outras fontes mobili-
zadas no texto funcionam
zadas no texto funcionam
como argumento, como mas argumento, mas
existe uma questão
existe ética
uma questão ética
sobre o uso delas.
sobre Lem-
o uso delas. Lem-
Datafolha - bre -o estudantebredeoque
estudante
a de que a
“voz” do outro permanece
“voz” do outro permanece
A pesquisadora da fake news fake news - sendo - da fonte
sendo
original
da fonte original
- - fake news rela- do
fake news rela-dizer. Reconhecendo
do dizer. Reconhecendo
isso, questione:isso, questione:
O que o o que o
- - autor do texto deve
autor fazer,
do texto deve fazer,
lista no monitoramento de por uma questão pordeuma
ética,
questão de ética,
. quando mobiliza quando
“vozes”
mobiliza “vozes”
de terceiros parade seu
terceiros
tex- para seu tex-
to? to?
Espera-se que o estudante entenda que as "vozes" do outro são inseridas no texto para reforçar
um posicionamento do autor. Geralmente, essa "voz" é uma pessoa especializada no assunto.
-
- -
x
252
60 caderno
doprofessor
professor
AULA 6: Recorrendo
AULA 6: Recorrendo
às vozes alheias
às vozes
paraalheias para
produção textual
produção textual
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Esta atividade Professor,
pode ser esta atividade x x
desenvolvida pode ser desenvolvida in-
dividualmente.
individualmente.
Nesta aula, além de usa-
anotações das rem oaulas
Caderno do Aluno,
anteriores, e, seospossível,
estudantes necessita-
acesso à internet.
rão acessar a internet para
INICIANDO fazer pesquisa. Sugerimos
que a aula seja desenvol- x x
Oriente os estudantes
vida no alaboratório de
recorrerem aos textos mas, se for
informática,
disponibilizadosem salanestade aula, os alu-
Sequência de Atividades,
nos podem acessar
para que selecionem
de busca pelo celular. Se
sugestões de argumentos x x
essas formas não forem
indicados nospossíveis,
textosleve, para pes-
lidos, com o objetivo
quisa em de sala, jornais e
terem fundamentação
revistas que contenham a
para a elaboraçãotemática.do
próprio texto.
INICIANDO
DESENVOLVENDO
Professor, oriente os es-
Para desenvolver esta ati-a pesquisarem
tudantes
vidade, expliquesobre
a neces-
o posicionamento
sidade de: a) grifar as par-
de especialistas a respeito
tes do texto; b)dasextrair a , deixando
ideia, tal qual está na fon-que se trata de
evidente
te, ou escrevê-lauma
de modo
preparação para uma
atividadenode produção tex-
que não haja prejuízo
tual.
autor da ideia; eDESENVOLVENDO
d) identi-
Para desenvolver esta ati-
os estudantes devem
vidade, de-
explique a neces-
senvolver a atividade,
sidadecon-
de: a) grifar as par-
forme tes do texto;
Caderno do b) extrair a
Estudante. ideia, tal qual está na fon-
te, ou escrevê-la de modo
que não hajaFINALIZANDO
prejuízo no FINALIZANDO
autor da ideia;dee Atividades.

d) identi-
pontos de vista que
os estudantesvocês
devem
têmde- pontos
sobre as de vista que vocês têm sobre as
A partir das respostas, estimule o debate.
senvolver a atividade, con- debate.
forme Caderno do Aluno.
61 do
caderno
do professor 61
AULA 7: Produzindo
AULA 7: oProduzindo o
artigo de opinião
artigo –de opinião –
Parte I Parte I
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
Professor, as Professor,
atividades as atividades
desenvolvidas desenvolvidas
até aqui até aqui
repertoriam os estudantes
repertoriam os estudantes
a produzir um aartigo
produzirde um artigo de
opinião, que é oopinião.
foco des-Lembre-os de que
ta aula. Lembre-os
umadeparteque do texto já está
uma parte do texto
produzida.
já está Combine com
produzida. Combine
todos sobre
com os artigos de
todos sobre os opinião
artigos deserem expostos
opinião seremnoexpostos
mural da escola.
no mural da escola.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO Professor, retome alguns
Professor, retome alguns da Sequência
momentos
momentos da de Sequência
Atividades. Na aula 1,
de Atividades. Napor aula 1, os estudan-
exemplo,
por exemplo, ostesestudan-
já sinalizaram o ponto
tes já sinalizaram
de ovista
pontoa respeito das
de vista a respeito das; na aula 6, eles
; na aula 6, eles -
pectiva de- construir argu-
pectiva de construir
mentos argu-
para a produção
mentos para atextual;
produção além das outras
textual; além dasaulasoutras
em que eles leram,
aulas em que eles leram,
sobre a estrutura com-
sobre a estrutura com- do artigo de
posicional
posicional do opinião.
artigo de Para a escrita do
opinião. Para a artigo
escritadedoopinião, solicite
artigo de opinião,
quesolicite
os estudantes sigam
que os estudantes sigam contidas no
as orientações
as orientações contidas
Cadernono do Estudante.
Caderno do Aluno.FINALIZANDO
FINALIZANDO Professor, ao concluir esta
aula, oriente
Professor, ao concluir esta os estudan-
tes a
aula, oriente os estudan- organizarem a pro-
dução
tes a organizarem a pro- escrita para, na aula
seguinte,
dução escrita para, na aula revisarem e pu-
blicarem
seguinte, revisarem e pu- os textos.
blicarem os textos.
254
62 caderno
doprofessor
professor
AULA 8: Produzindo
AULA 8: oProduzindo o
artigo de opinião
artigo –de opinião –
Parte II Parte II
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
serão orientados
serão
a siste-
orientados a siste-
matizar e avaliar
matizar
o artigo
e avaliar o artigo
de opinião, a departir
opinião,
de a partir de
- -
vidade em duplavidade
é muito
em dupla é muito
importante nesse
importante
mo- nesse mo-
mento, pois, emmento,
duplas,
pois, nas duplas,
os estudantes avaliarão
os estudantes
a avaliarão a
produção escrita
produção
do cole-escrita do cole-
ga. ga.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Solicite que osSolicite
estudan-
que os estudan-
tes sistematizemtes osistematizem
texto o texto
e, em seguida,e,comparti-
em seguida, comparti-
lhem-no entre lhem-no
as duplas,entre as duplas,
para que seja feita
para aque
ava-seja feita a ava-
liação. Oriente liação.
que façamOriente que façam
os ajustes no ostexto,
ajustes
se no texto, se
necessário. Depois
necessário.
disso, Depois disso,
o seu texto e entregará

o seu texto
ao e entregará ao
professor, que professor,
se respon-que se respon-
sabilizará pela publicação
sabilizará pela publicação
dos textos. dos textos.
Como forma deComo sistema-
forma de sistema-
tizar os conceitos
tizar
explora-
os conceitos explora-
dos até aqui, sugerimos
dos até aqui,
a sugerimos a
construção de construção
um mapa de um mapa
mental sobre mental
artigo desobre artigo de
opinião. Orienteopinião.
os estudo artigo
Oriente de opinião; b) as características composicionais desse gênero textual; e c) as
os estu-
dantes a destacarem: formas
dantes a)a destacarem:
a como
a) a o conteúdo temático é organizado no texto. Proponha a divulgação dos
mapas mentais mapas
por meio
mentais
das ferramentas
por meio dasdigitais
ferramentas
utilizadas
digitais
pelosutilizadas
estudantes.
pelos estudantes.

OBJETO DE
SEQUÊNCIA DE OBJETO DE
HABILIDADES ESSENCIAIS ARTICULAÇÃO DE MATERIAIS
ARTICULAÇÃO DE MATERIAIS
CONHECIMENTO
ATIVIDADES CONHECIMENTO
EF08LP04A EF08LP04A
- -
- -
- -
- -
- -
1
EF08LP04B EF08LP04B
- -
- -
- -
- -

SEQUÊNCIA DE
OBJETO DE CONHECIMENTO
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES ESSENCIAIS
HABILIDADES ESSENCIAISARTICULAÇÃO DE MATERIAIS
ARTICULAÇÃO DE MATERIAIS
ATIVIDADES
- -
- -
2 2 Morfossintaxe. Morfossintaxe.
Governo do Estado de São Paulo

SEQUÊNCIA DE
ATIVIDADES Governador
João Doria
Vice-Governador
Rodrigo Garcia
EF09LP01A - Analisar o fenômeno da disseminação de notí-
Reconstrução do contexto de produ- Habilidade prevista para o 1º bimes-
cias falsas nas redes sociais.
ção, circulação e recepção de textos e tre do 9º ano.
Secretário
caracterização do campo jornalístico da Educação
EF09LP01B – Desenvolver estratégias para reconhecimento
3 Rossieli Soares
de notíciasda Silva
falsas nas redes sociais, considerando, por exem-
e relação entre os gêneros em cir- Caderno do Aluno 9º ano – Volume 1
plo, fonte, data, local da publicação, autoria, URL, comparação
culação, mídias e práticas da cultura – Situação de Aprendizagem 2: “Fake
de diferentes
Secretária Executiva fontes, consulta a sites de curadoria que ates-
digital. news: quem nunca?”
Renilda Peres de Lima
Chefe de Gabinete
Henrique Cunha Pimentel Filho
Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Caetano Pansani Siqueira
9º ANO
Presidente da Fundação para - ENSINO FUNDAMENTAL
o Desenvolvimento da Educação
Nourival Pantano Junior
SEQUÊNCIA DE
ATIVIDADES
-
-
4 Textualização e Progressão Temática.
-
linguagem dos quadrinhos.”
COORDENADORIA PEDAGÓGICA Eliel Constantino da Silva
Caetano Pansani Siqueira Evandro Rios
Everton Santos
DIRETORA DO DEPARTAMENTO DE Francisco Clébio de Figueiredo
DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E DE Francisco de Oliveira
GESTÃO PEDAGÓGICA Gisele Campos
Viviane Pedroso Domingues Cardoso Gracivane Pessoa
José Cícero dos Santos
DIRETORA DO CENTRO DE ANOS FINAIS DO Julia Lidiane Lima Amorim
ENSINO FUNDAMENTAL – CEFAF Lidemberg Rocha de Oliveira
César de Lima Niemietz Luciana V. Andrade
Marlene Faria
ASSESSORIA TÉCNICA Paula Carvalho
Aline Navarro Rosana Magni
Cassia Vassi Beluche Regina Melo
Deisy Christine Boscaratto Sheilla André
Isaque Mitsuo Kobayashi Vitor Braga
Luiza Helena Vieira Girão
Silvana Aparecida de Oliveira Navia REVISÃO DE LÍNGUA
Valquiria Kelly Braga Aleksandro Nunes
Vinicius Gonzalez Bueno Aline Lopes Ohkawa
Rodrigo Luiz Pakulski Vianna
EQUIPE CURRICULAR DE LÍNGUA Vozes da Educação
PORTUGUESA -
ANOS FINAIS PROJETO GRÁFICO E DIAGRAMAÇÃO
Katia Regina Pessoa André Coruja
Mara Lucia David Sâmella Arruda
Marcia Aparecida Barbosa Corrales Alice Brito
Shirlei Pio Pereira Fernandes Amanda Pontes
Ana Gabriella Carvalho
EQUIPE DE ELABORAÇÃO Cristall Hannah Boaventura
Raph Gomes Alves Emano Luna
Camila Naufel Julliana Oliveira
Elisa Rodrigues Alves Kamilly Lourdes
Isadora Lutterbach Ferreira Guimaraes Lucas Nóbrega
Tatiane Valéria Rogério de Carvalho Perazzo Freire
Estela Choi Rayane Patrício
Giovanna Ferreira Reggio Wellington Costa
Lilian Avrichir
Luísa Schalch SUPORTE E IMAGEM
Marlon Marcelo Lays da Silva Amaro
Veridiana Rodrigues Silva Santana Otávio Coutinho
Abadia de Lourdes Cunha Wilker Mad
Ábia Felicio
Aldair Neto
Alexsander Sampaio
Ana Luísa Rodrigues
Beatriz Kux
Camila Valcanover
Cleo Santos

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8º ANO

(EF67LP24A) Tomar(EF67LP24A) Tomar

AULA AULA DURAÇÃO DURAÇÃO PROPOSIÇÃO PROPOSIÇÃO

1 1 45 minutos 45 minutos Conhecendo o Conhecendo

2 2 45 minutos 45 minutos A entrevista

3 3 45 minutos 45 minutos Tomando notas... Tomando notas...

4 4 45 minutos 45 minutos Entrevista: partes eEntrevista: partes e organização.

5 5 45 minutos 45 minutos É hora de entrevistar!

6 6 45 minutos 45 minutos Agora é aEstá

7 7 45 minutos 45 minutos Socializando minhaSocializando

8 8 45 minutos 45 minutos O que aprendi? O que aprendi?

em que a entrevista é re-

as temáticas discutidas pelos entrevistadores e entrevistados e se gostaram. Após

Situação 1: Astronautas precisam ser fortes, praticar exercícios e comer bem.

primeira astronauta brasileira.

formação educacional, seu trabalho e sua experiência na simulação da missão espacial.

formação educacional, seu trabalho e sua experiência na simulação da missão espacial.

Preparou as questões utilizando-se da pesquisa realizada previamente.

Porque contribui com a preparação, desenvolvimento e realização da entrevista.

gênero textual entrevista e por ser muito comum o uso em jornais.

que, em textos jornalísticos, orienta-se o uso de uma linguagem mais formal).

Por último, professor, su-

Portal Biossistemas Portal Biossistemas

John Lumkes John Lumkes

o, por escrito, dessa atividade encaminhada para o professor.Você, professor,

á-los em contextos de enunciação.

A segunda sugestão é tra- sugestão é tra-

• Antes de iniciar• Antes

PLANEJAMENTO PARA DESENVOLVER A SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES

AULA DURAÇÃO PROPOSIÇÃO

1 45 minutos Anotação em foco

2 45 minutos Anotação de aula expositiva do professor

3 45 minutos Anotação: síntese de obra infantojuvenil

4 45 minutos Gênero textual exposição oral. Vamos conhecer?

5 45 minutos Planejando um roteiro de exposição oral

6 45 minutos Realizando uma exposição oral

7 45 minutos Ampliando os conhecimentos

8 45 minutos Avaliando minha aprendizagem...

escolares, isto é,escolares,

Resposta pessoal. Resposta pessoal.

básicas acerca do tema discutido sejam compreendidas.

Oriente os estudantes a identificar, comparar e avaliar as estratégias e

Exposição oral Apresentar

DESENVOLVENDOjetivos das aulas para os

valiação escrita, valiação

possível apropriar-se de conhecimentos que ajudam no trabalho de construção desse

A partir desse Amomento,

rio, faça seus comentários

Por isso, cada vez

expressivos adequados ao gênero textual.

AULA AULA DURAÇÃO DURAÇÃO PROPOSIÇÃO PROPOSIÇÃO

1 1 45 minutos 45 minutos Desvelando o gênero

3 3 45 minutos 45 minutos Causando impacto Causando impacto

4 4 45 minutos 45 minutos Saia de cima do muro

5 5 45 minutos 45 minutos Mesmo assunto, gênero

7 7 45 minutos 45 minutos Chegou a vez de produzir!

8 8 45 minutos 45 minutos Nossa reportagem Nossa

tem, oralmente tem, oralmente e de forma

sobre os elementos sobre refe-

vidade com os estudantes:

XX, foi quem - fundamentou

termo IMPACTO termo

Esgotado o tempo, procedao tempo, proceda