Avaliações Tecendo Linguagens 7º Ano

LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO
PROPOSTAS DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM – 1º BIMESTRE
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DATA: ______/______/______ TURMA: _______________
AVALIAÇÃO
1. O texto a seguir é de autoria de Fernando Pessoa. Leia-o para, em seguida, responder à
questão apresentada.
Sempre que alguém entra em discutir o carácter do povo português,

Sempre que alguém entra em discutir o carácter do povo português, pode adivinhar-se que, a
certa altura da análise, dirá que uma das mais notáveis faculdades do nosso espírito é o excesso
de imaginação. Por um acaso inexplicável, esta apreciação vulgar resulta justa. É certo que o
português sofre duma imaginação excessiva.
Ora as criaturas de imaginação excessiva são fatalmente enfermas dum defeito; esse defeito é
a deficiência de imaginação.
Isto pode parecer um paradoxo a quem ainda creia, ingenuamente, que há paradoxos neste
mundo. A asserção, porém, é tão fácil de demonstrar que não vale a pena reparar no modo como
se apresenta.
Tomemos um exemplo conhecido. É o caso desses literatos modernos que em sua obra se
entusiasmam pelos loucos, pelos vagabundos e pelos criminosos-natos, ou, em grau menos
sangrento, pelos proletários “rotos e oprimidos” e outros objectos análogos. Ora todo o artista, se
não por condição social, é, pelo menos por temperamento, o contrário de tudo quanto os loucos,
os criminosos-natos ou os proletários realmente e verdadeiramente são. Sucede, pois, que a sua
simpatia por tais criaturas só pode nascer da violenta necessidade de sair para fora de assuntos
do meio em que vive — tanto no meio social, de gente pacata e apenas palavrosa, que cerca os
artistas, como do meio, por assim dizer, nervoso, isto é, aquela disposição requintada e exigente
que é a atmosfera espiritual em que o artista vive consigo próprio. E essa necessidade de sair para
fora da atmosfera psíquica, onde respira, é manifestamente trabalho da imaginação excessiva. De
resto, o género literário que esta espécie de autores vinca — assuntos excessivos, sentimentos
exagerados, estilo complexo e doente —, tudo isso confirma que se trata dum fenómeno de
excessiva imaginação.
Mas, se colocássemos um destes literatos entre criminosos-natos reais, entre verdadeiros
loucos ou entre proletários existentes, condenando-o, não a atravessar esse meio, mas a viver
nele, o desgraçado só não fugiria se o não deixassem fugir. A mesma requintada condição
nervosa e imaginativa, que lhe faz o entusiasmo por esses meios, lho tiraria, se neles se
demorasse.
Que explicação tem este fenómeno? Aquela que de entrada demos: a deficiência imaginativa
que caracteriza os imaginativos em demasia. Se ao construir no seu espírito uma representação
nítida dessas figuras que o atraem, o artista conseguisse imaginá-las a valer, com absoluta nitidez,
Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais

tal nitidez equivaleria a um antegosto desses próprios meios, e resultaria, desde logo, aquele nojo
por eles que um contacto real causaria.
Toda esta demonstração veio a propósito do excesso de imaginação do português. E o fim a
que veio é podermos estabelecer claramente qual a terapêutica a aplicar neste caso. Com a
demonstração, que fizemos, essa terapêutica ficou indicada. Aqui, como na homeopatia, similia
similibus curantur, o excesso imaginativo do português, que tão daninho lhe tem sido, só pode ser
curado mediante uma cultura cada vez maior da imaginação portuguesa. Educar as novas
gerações no sonho, no devaneio, no culto prolixo e doentio da vida interior, vem a dar em educá-
las para a civilização e para a vida. Sobre ser fácil e agradável, o tratamento é de resultado seguro.
PESSOA, Fernando. Crónicas da vida que passa. O Jornal, n. 8, Lisboa, v. 8, 11 abr. 1915.
Disponível em: <https://bit.ly/2yuMb4P>. Acesso em: 12 ago. 2018.
Marque a opção que se refere ao gênero textual ao qual esse texto pertence.
a) Apesar de constar na referência que esse texto faz parte de um conjunto de crônicas, esse
texto é uma notícia, pois foi publicado em um jornal.
b) Fernando Pessoa, ao escrever esse texto, em 1915, teve como objetivo levar os leitores a
refletir sobre alguns fatos do cotidiano daquela época, por isso, esse texto pode ser
considerado uma crônica.
c) Esse texto pode ser considerado um conto, pois tem personagens e é escrito em uma
linguagem formal.
d) Esse texto pode ser considerado uma reportagem, pois está publicado em um jornal e é escrito
em uma linguagem formal.
2. Leia um trecho de um exemplo de conversa instantânea por aplicativo. Explique qual é o tipo
de relacionamento que as pessoas que estão conversando têm e por que elas usaram os
emoticons.
Até amanhã, seu chato!
Até, dona chata!!!
KAKAMURA, R. Own work. CC BY-SA 4.0.

Disponível em:<https://bit.ly/2T0INaf>. Acesso em: 12 ago. 2018.
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Leia o trecho da reportagem a seguir para responder às questões 3 a 6.

Direitos Humanos
Brasil acolhe mais de 30 mil imigrantes crianças e adolescentes

Estimativa é da Secretaria Nacional dos Direitos da Criança
Publicado em 14/09/2018 – 15:49 Por Andreia Verdélio – Repórter da Agência Brasil – Brasília
O adolescente venezuelano Dewy Salazar, de 13 anos, está no Brasil há dez meses, e desde
julho sua casa é o Rio de Janeiro. A mudança da Venezuela foi difícil. “Na última hora as coisas se
complicaram lá”, disse Dewy, sobre a crise econômica e política que o país vizinho atravessa.
O pai do adolescente acabou atravessando a fronteira para o Brasil e conseguiu trabalho em
Boa Vista, capital de Roraima. Após um tempo, veio a família, Dewy, sua mãe e dois irmãos. O
Brasil é o destino de imigrantes de diversas nacionalidades em busca de melhores condições de
vida, entre eles os venezuelanos, que chegam principalmente pelos estados fronteiriços, o caso de
Roraima.
Inicialmente, a família de Dewy ficou em uma casa alugada, depois foi para um abrigo, e após
cerca de oito meses em Roraima, no processo de interiorização, foi transferida para o Rio de
Janeiro e acolhida no abrigo da ONG Aldeias Infantis SOS.
[...]
Brasil acolhe mais de 30 mil imigrantes crianças e adolescentes. Agência Brasil, Brasília, DF, 14
set. 2018. Disponível em: <https://bit.ly/2MwnIQS>. Acesso em: 12 ago. 2018.
3. O tema imigração costuma gerar certa polêmica na sociedade. Qual foi a perspectiva da
abordagem dada ao tema pela reportagem? Justifique a sua resposta.
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4. Em qual pessoa do discurso essa reportagem foi escrita e qual é o efeito desse emprego?
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5. No trecho a seguir, o uso dos termos em destaque caracteriza gerundismo? Explique.
O pai do adolescente acabou atravessando a fronteira para o Brasil e conseguiu trabalho

em Boa Vista, capital de Roraima.
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6. Quantas orações há no trecho a seguir e como o período pode ser classificado?
O pai do adolescente acabou atravessando a fronteira para o Brasil e conseguiu trabalho

em Boa Vista, capital de Roraima.
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Leia a notícia a seguir para responder às questões 7 e 8.
Terras indígenas não demarcadas devem ter posto de saúde, decide TRF1
Publicado em 05/10/2018 - 17:27 Por Da Agência Brasil, Brasília.
O Tribunal Regional Federal da 1ª Região (TRF1) decidiu que o poder público deve garantir
atendimento regular à saúde para terras indígenas não demarcadas. A decisão reconheceu o
direito constitucional à saúde das comunidades indígenas Jeju e Areal, situadas em Santa Maria do
Pará, no nordeste do estado.
As aldeias Jeju e Areal têm cerca de 300 pessoas da etnia Tembé Tenetehara, que aguardam o
processo de demarcação de suas terras pela Fundação Nacional do Índio (Funai) e pedem para
receber atendimento de saúde desde 2004.
O julgamento foi realizado na última quarta-feira (03) e acolhe pedido do Ministério Público
Federal (MPF), que ingressou com uma ação civil pública para que a União construa um posto de
atendimento à saúde nas aldeias, por meio do Distrito Sanitário Especial Indígena (DSEI), que por
lei integra o subsistema de atenção do Sistema Único de Saúde (SUS) aos indígenas em todo o
território nacional.
O processo tramita há cinco anos e na última decisão a Justiça Federal rejeitou um recurso da
União que se omitiu de estabelecer posto de saúde na área, alegando que o atendimento
periódico era suficiente. A Procuradoria solicita ainda que os postos de saúde tenham equipes
multidisciplinares, compostas por médico, enfermeiro, odontólogo, auxiliares de enfermagem e

agentes indígenas de saúde e saneamento. O atendimento do distrito prevê ainda que os

pacientes sejam encaminhados para serviços de referência em outros municípios, caso o
atendimento do posto não seja suficiente.
A ação contempla também o pedido da comunidade para receber de forma regular serviços de
saneamento básico, abastecimento de água potável e coleta e tratamento de esgotos e resíduos
sólidos.
Terras indígenas não demarcadas devem ter posto de saúde, decide TRF1. Agência Brasil,
Brasília, DF, 5 out. 2018. Disponível em: <https://bit.ly/2E37jEk>. Acesso em: 12 ago. 2018.
7. Por mais que o autor da notícia tenha a intenção de apresentar as informações de forma
imparcial, uma imparcialidade total é praticamente impossível. Explique a afirmação por meio
da indicação dos recursos selecionados pelo redator.
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8. Releia o trecho a seguir.
As aldeias Jeju e Areal têm cerca de 300 pessoas da etnia Tembé Tenetehara, que
aguardam o processo de demarcação de suas terras pela Fundação Nacional do Índio (Funai)
e pedem para receber atendimento de saúde desde 2004.
Explique por que o verbo em destaque está no plural e com qual termo ele concorda.
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9. Observe a charge a seguir e assinale a alternativa mais adequada sobre a produção dos efeitos
de sentido que os elementos e recursos selecionados produzem.
Disponível em: <https://bit.ly/2uHXKmz>. Acesso em: 12 ago. 2018.

a) A charge ironiza o fato de muitas pessoas falarem em “salvar o planeta”, porque não há
motivos para se preocupar.
b) A charge usa o humor para criticar as pessoas que não têm problema nenhum para reclamar.
c) A charge faz uma crítica ao ser humano, retratando o planeta Terra em um consultório
psiquiátrico porque este sofre com muitos problemas.
d) Ao retratar a Terra em um consultório, a charge faz uma crítica ao trabalho de alguns
profissionais da saúde, porque se preocupam com a Terra em vez de se preocupar com os
seres humanos.
10. Assinale a alternativa em que todas as palavras estão grafadas corretamente.

a) refugiado, berinjela, cangica, manjericão, ferrugem.
b) refugiado, berinjela, canjica, manjericão, ferrugem.
c) refugiado, berinjela, canjica, manjericão, ferrujem.
d) refugiado, beringela, canjica, manjericão, ferrujem.

GABARITO E ORIENTAÇÕES
QUESTÃO 1
Habilidade trabalhada: (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas
de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do
tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos
cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de
discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver)
empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a
narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de
cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e
psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e
indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos
figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
Resposta: Alternativa b.
Orientações: Esta questão avalia a habilidade em reconhecer as características do gênero textual
crônica no texto lido, classificando-o como tal. Caso os alunos marquem as alternativas (a), (c) ou
(d), é possível que não tenham compreendido que a crônica narra assuntos do cotidiano, mescla
fatos e ficção, é um gênero breve e, apesar de ser veiculada em outros suportes, é tipicamente
publicada em jornais. É possível, ainda, que estejam confundindo a crônica com outros gêneros
jornalísticos, como notícia e reportagem, ou com o gênero literário conto. Nesses casos, sugere-se
viabilizar o acesso dos alunos a jornais e a coletâneas de crônicas – previamente selecionados e
com temas de interesse da faixa etária deles –, para que leiam as crônicas e se familiarizem com
esse gênero, explicitando suas características por meio de uma lista. Sugere-se, também,
principalmente no caso dos gêneros jornalísticos, identificar e comparar com eles alguns
exemplares de diferentes textos.
QUESTÃO 2
Habilidade trabalhada: (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas,
charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras,
expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.
Resposta: Espera-se que os alunos indiquem que as pessoas que estão conversando via aplicativo
têm uma relação de proximidade, pois estão usando linguagem informal e humor. Ao se
chamarem de “chato(a)”, utilizam emoticons para complementar a brincadeira e estreitar o laço de
amizade.
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de deduzir os efeitos de sentido produzidos pelo
recurso utilizado em conversas por aplicativos, percebendo o grau de proximidade entre os
interlocutores. Avalie se as respostas dos alunos procuram explicar o uso da linguagem informal e
do humor presente na conversa, além da complementariedade entre texto escrito e imagem
(emoticon). No caso exemplificado, a pontuação também é importante para atestar o grau de
informalidade e de proximidade do relacionamento entre os participantes da conversa. Caso a
resposta dos alunos não contenha esses elementos, é possível que não estejam compreendendo
a relação entre texto escrito e imagem e/ou estejam considerando que as imagens (no caso,
emoticons) são apenas decorativos. É preciso que eles percebam que, no caso apresentado, os
emoticons, apesar de desempenharem um papel secundário, complementam o sentido do texto.

Sugere-se, nesse caso, redirecionar o olhar dos alunos para os textos multissemióticos,
mostrando-lhes a importância das imagens para a construção do efeito de sentido desses textos.
Nesse sentido, será interessante que eles possam estabelecer conversas espontâneas por
intermédio de aplicativos ou simular essas conversas, com o uso de emoticons para expressar suas
ideias. A leitura e a interpretação de histórias em quadrinhos, charges, memes e cartuns também
podem auxiliar a alcançar esse objetivo.
QUESTÃO 3
Habilidade trabalhada: (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais
circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática
retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados,
explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge,
a crítica, ironia ou humor presente.
Resposta: A reportagem trata dos impactos da migração na vida de um adolescente. Espera-se
que os alunos indiquem que o texto foi publicado em uma seção chamada “Direitos Humanos”, o
que reforça a resposta.
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar a perspectiva de abordagem de uma
reportagem, analisando as pistas oferecidas pelo texto, linguísticas, temáticas ou paratextuais. Ao
avaliar as respostas dos alunos, é preciso verificar se eles perceberam que o jornalista não entrou
no mérito da questão polêmica (imigração). Ele abordou o assunto sob o viés humanitário, por se
tratar de uma criança/adolescente. Caso eles não consigam identificar esse viés, chamar a atenção
deles para o fato de haver, na parte superior do texto, a indicação da seção na qual ele está
inserido no periódico, que fornece ao leitor um indicativo da perspectiva de abordagem. Outro
indicativo é a linguagem objetiva e direta empregada no texto. Essa habilidade pode ser
aprimorada com os alunos ao propor a leitura de diversos textos jornalísticos, nos quais haja uma
variedade de abordagens, a fim de que possam estabelecer comparações.
QUESTÃO 4
Habilidade trabalhada: (EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção
lexical, topicalização de elementos e seleção e hierarquização de informações, uso de 3ª pessoa
etc.
Resposta: Essa reportagem foi escrita em 3ª pessoa e o efeito desse emprego é tornar o texto
objetivo e o mais imparcial possível.
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar o efeito do uso de 3ª pessoa nas
reportagens, conferindo ao texto objetividade e imparcialidade. Para respondê-la corretamente,
os alunos precisam perceber que, ao fazer essa escolha, o autor do texto se mantém isento, sem
colocar suas opiniões de forma direta. A fim de desenvolver melhor essa habilidade, é importante
propor a leitura comparativa de textos jornalísticos escritos em 1ª pessoa, nos quais há
subjetividade e parcialidade no relato, com textos dessa mesma esfera redigidos em 3ª pessoa,
com imparcialidade e objetividade.
QUESTÃO 5
Habilidade trabalhada: (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da
norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.

Resposta: Não, porque os termos não estão sendo usados de forma inadequada para substituir
um verbo no futuro.
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar e usar adequadamente as formas
verbais pertinentes a cada situação. Caso os alunos respondam que o exemplo caracteriza
gerundismo, é possível que estejam generalizando a existência de vício de linguagem a todos os
usos do gerúndio, em uma espécie de hipercorreção. Entretanto, é preciso que eles
compreendam que o gerúndio é adequado e necessário em diversas situações, dependendo da
ideia que se deseja expressar. No caso do trecho exemplificado, a locução foi usada muito
provavelmente para dar a ideia de acaso, eventualidade. Procurar e analisar o uso do gerúndio
em textos diversos, escritos em norma-padrão, é uma boa forma de desenvolver essa habilidade.
QUESTÃO 6
Habilidade trabalhada: (EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das orações.
Resposta: Há duas orações, portanto, é um período composto.
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de reconhecer o verbo como núcleo da oração e
que, havendo dois ou mais verbos ou locuções verbais, tem-se um período composto. No caso, há
a locução verbal “acabou atravessando” na primeira oração e, na segunda, o verbo “conseguiu”.
Para auxiliar os alunos que não conseguiram reconhecer o verbo (ou a locução verbal, conforme o
caso) como o núcleo das orações, selecionar o último parágrafo da reportagem que foi
reproduzido no trecho e pedir a eles que identifiquem os verbos/locuções verbais e,
consequentemente, o núcleo de cada oração. São eles: “ficou”, “foi”, “foi transferida” e “acolhida”.
Realizar esse procedimento em outros textos que forem lidos e explorados com os alunos,
auxiliando-os a aprimorar essa habilidade.
QUESTÃO 7
Habilidade trabalhada: (EF07LP01) Distinguir diferentes propostas editoriais – sensacionalismo,
jornalismo investigativo etc. –, de forma a identificar os recursos utilizados para impactar/chocar o
leitor que podem comprometer uma análise crítica da notícia e do fato noticiado.
Resposta: Espera-se que os alunos indiquem que a notícia faz o relato informativo do fato de
forma imparcial, com descrição objetiva dos fatos, e apresenta dados relacionados ao assunto
noticiado, além de empregar a 3ª pessoa e haver predominância dos verbos no presente do
indicativo.
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar a proposta investigativa e informativa
do texto, ampliando a proficiência em reconhecer as diferentes linhas que podem ser assumidas
em textos da esfera jornalística. A resposta dos alunos deve revelar a compreensão de que há a
tentativa do repórter em não envolver-se ao máximo com os fatos noticiados, ou seja, ele faz
escolhas na tentativa de não se posicionar diante dos fatos, tentando noticiar os fatos de forma
objetiva. As escolhas dos dados e do uso de algumas palavras e expressões próprias da esfera
jurídica apresentam o recorte da imparcialidade, direcionando a leitura. Peça aos alunos que
grifem adjetivos e advérbios, se julgar necessário.

QUESTÃO 8
Habilidade trabalhada: (EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância nominal e
verbal em situações comunicativas e na produção de textos.
Resposta: Os verbos estão no plural porque concordam com o sujeito “aldeias Jeju e Areal”.
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar em textos lidos e aplicar em
produções próprias da concordância verbal.
QUESTÃO 9
Habilidade trabalhada: (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas,
charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras,
expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.
Resposta: Alternativa c.
Orientações: Esta questão avalia a habilidade em identificar a crítica presente na charge. Espera-
se que, após ler as alternativas apresentadas, os alunos identifiquem que se trata de uma charge
com finalidade de criticar a ação do ser humano sobre o planeta. Caso eles marquem as
alternativas (a), (b) ou (d), é possível que não tenham compreendido o sentido da charge e/ou que
tenham respondido de forma aleatória. Para compreendê-la, os alunos precisam acionar os
conhecimentos de mundo que possuem, tomando como certo o fato de que o planeta Terra passa
por problemas. É importante relembrá-los de fatos recentes que tenham ocorrido, como
catástrofes ambientais relativas a alterações climáticas. De fatos dessa natureza decorrem
expressões como “a Terra pede socorro” e “o planeta está sofrendo”, cujo desdobramento poderia
ser a metáfora de que a Terra foi procurar a ajuda de um psiquiatra.
QUESTÃO 10
Habilidade trabalhada: (EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as
convenções da língua escrita.
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar palavras com correção ortográfica,
nos casos em que, pelo contexto, seria possível o uso de G ou J, mas é estabelecida uma
convenção na língua. Caso os alunos assinalem a alternativa (a), é possível que não se recordem
da grafia da palavra “canjica”; caso assinalem a alternativa (c), é possível que não lembrem que a
palavra “ferrugem” é escrita com G, por se encaixar na regularidade das palavras que terminam
com -gem; caso assinalem a alternativa (d), além de não se recordarem da grafia da palavra
“ferrugem”, também se esqueceram da palavra “berinjela”, que é grafada com J. Para aprimorar
esses conhecimentos, propor a pesquisa de palavras em que as letras G e J são usadas em
contextos irregulares e manter um cartaz na sala de aula com as palavras pesquisadas.

FICHA DE ACOMPANHAMENTO BIMESTRAL

1
A Ficha de Acompanhamento Bimestral é um instrumento que tem como objetivos subsidiar o
trabalho docente e verificar a apropriação dos conhecimentos dos alunos em relação aos
aspectos das habilidades trabalhadas no bimestre. Ela pode ser utilizada em reuniões do conselho
de classe e no atendimento aos familiares e responsáveis pelos alunos, além de auxiliar nas
aferições da aprendizagem nos registros de observações diárias e nas avaliações. Utilize as
referências a seguir para anotar o desempenho individual de cada aluno e, se necessário, anote
na coluna “Observações” o que pode contribuir para o aprimoramento e a apreensão dos
conhecimentos.
Legenda de desempenho:
ND = Não desenvolvido
PD = Pouco desenvolvido
D = Desenvolvido
NO = Não observado
1
Os indicadores de aprendizagem foram elaborados a partir das habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para Língua
Portuguesa.

NOME DO ALUNO:
PRÁTICAS DE
INDICADORES DE APRENDIZAGEM DESEMPENHO OBSERVAÇÕES
LINGUAGEM
Realiza as pesquisas solicitadas, consultando fontes

indicadas e abertas.
Compara informações sobre um mesmo fato divulgadas em
diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando sua
confiabilidade.
Compreende a função sociocomunicativa do gênero textual
crônica, suas principais características e seus elementos
constitutivos.
LEITURA
Demonstra preferências por gêneros, temas e autores.

carta pessoal, suas principais características e seus
elementos constitutivos.
Infere e justifica, em tirinhas, charges e outros textos
multissemióticos, o efeito de humor, ironia e/ou crítica.
Identifica os efeitos de sentido que se devem à escolha de
imagens estáticas em textos diversos.
Diferencia liberdade de expressão de discursos de ódio e

demonstra posicionamento contrário à violação de direitos.
Cria narrativas ficcionais (crônicas), observando os
ORALIDADE PRODUÇÃO DE TEXTO
elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero e o

contexto de sua produção e circulação e empregando
conhecimentos sobre discursos direto e indireto.
Ao revisar o texto produzido, sobretudo notícias e
reportagens, realiza sua adequação de acordo com o
contexto de produção, a mídia em questão e as
características do gênero, além de abordar aspectos
relativos à textualidade e à norma culta, fazendo cortes,
acréscimos e reformulações, aprimorando o texto.
Posiciona-se de forma consistente e sustentada em uma

discussão oral e em outras situações de apresentação de
defesas de opiniões, respeitando posicionamentos
contrários e fundamentando seus posicionamentos.
Reconhece as variedades da língua falada e os conceitos de

norma-padrão e de preconceito linguístico.
Emprega as regras básicas de concordância nominal e
LINGUÍSTICA/

SEMIÓTICA
ANÁLISE
Reconhece, em textos, o verbo como o núcleo das orações.

Emprega as regras básicas de concordância nominal e
Escreve palavras com correção ortográfica (G e J), nos casos
em que há regularidade contextual e nos casos de
irregularidade.

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DATA: ______/______/______ TURMA: _______________
AVALIAÇÃO
Leia, a seguir, o trecho de um artigo de opinião escrito pelo jurista e jornalista Rui Barbosa, em
1889. O artigo foi publicado, originalmente, em um jornal carioca da época, chamado Diário de
notícias, um ano após a abolição da escravatura no Brasil. Nele, Rui Barbosa tratou sobre um
imposto de 5% que era arrecadado, além de sua preocupação quanto à situação dos libertos. Leia
o artigo e, com base nele, responda às questões 1 a 3.
5% adicionais
Não se concebe que, um ano após a extinção do cativeiro, continue o fisco a arrecadar esse
tributo, destinado a auxiliar a emancipação gradual dos escravos.
À câmara, que teve a honra de chancelar a lei de 13 de maio, obra gloriosa da nação, cumpria
ter imediatamente suprimido esse imposto, ou dado ao seu produto emprego congênere ao
pensamento do legislador, que o estabeleceu.
[...].
Declarar abolida a escravidão é dar apenas meia liberdade aos escravos. A parte mais difícil e
mais importante da eliminação do jugo servil consiste na redenção intelectual do liberto, na sua
educação para o regime da vida civil pela escola e pelo trabalho.
Instruir essa numerosa classe de cidadãos, e aparelhá-los para o trabalho inteligente são duas
grandes necessidades, que o Estado não deve confiar exclusivamente à discrição das províncias.
Há nessa aspiração elevadas conveniências nacionais, férteis em excelentes resultados.
Em vez de barbarizar, pois, os libertos, como está fazendo maligna e interesseiramente o
ministério 10 de março, o que a consciência lhe aconselharia, se ele a escutasse, o que lhe ditaria
o coração, se neste houvesse afetos sinceros pela raça emancipada, era ministrar-lhe o ensino
elementar, os rudimentos de instrução agronômica e a posse parcelar da terra.
[...]
BARBOSA, Rui. 5% adicionais. In: ______. Obras completas. Rio de Janeiro: MES, 1889. v. XVI, t. III, p.
121-122. Disponível em: <https://bit.ly/2AtdDkY>. Acesso em: 30 ago. 2018.
Glossário
Fisco: sistema de arrecadação pública, erário. Jugo servil: imposição da condição de escravidão.
Chancelar: aprovar. Discrição das províncias: que dependia da decisão
Suprimido: retirado, extinto. de uma subdivisão do Estado naquela época.
Congênere: do mesmo tipo, parecido.

1. Cite ao menos três trechos do artigo que demonstram o posicionamento do autor.
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2. Você concorda com a opinião de Rui Barbosa? Explique a sua resposta.
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3. Localize, no artigo de opinião, o verbo “barbarizar”. Indique a classificação desse verbo como
transitivo ou intransitivo, justificando a sua resposta.
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O conto a seguir é de uma autora portuguesa Teresa Lopes. Leia-o e responda às questões 4 a 6.
A Abóbora Menina
Brotara do solo fecundo de um quintal enorme, de uma semente que mestre Crisolindo
comprara na venda. Despontava por entre uns pés de couve e mais algumas abóboras, umas suas
irmãs, outras suas parentes mais afastadas.
Tratada com o devido esmero, adubada à maneira, depressa cresceu e se tornou em bela
moçoila, roliça e corada.
Os dias corriam serenos. Enquanto o sol brilhava, tudo era calma naquele quintal. Sombra dos
pés de couve, rega a horas devidas, nada parecia faltar para que todos fossem felizes.
As suas conversas eram banais: falavam do tempo, de mestre Crisolindo e nunca, mas nunca,
do futuro que os aguardava.
Mas Abóbora Menina, em vez de se dar por satisfeita com a vida que lhe havia sido reservada,
vivia entristecida e os seus dias e as suas noites eram passados a suspirar.
Desde muito cedo que a sua atenção se virara para as borboletas de cores mil que bailavam
sobre o quintal. E sempre que alguma pousava perto de si, a conversa não era outra se não esta:
― Dizei-me, menina borboleta, como fazeis para voar?
― Ora, menina abóbora, que quereis que vos diga? Primeiro fui ovo quase invisível, depois fui
crisálida e depois, olhe, depois alguém me pôs estas asas e assim voei.
― Como eu queria ser como vós e poder sair daqui, ver outros quintais.

― Que me conste, vós fostes semente e vosso berço jaz debaixo desta terra negra e quente.
Nunca por aí andamos, minhas irmãs e eu.
A borboleta levantava voo e Abóbora Menina suspirava. E suspirava. E de nada serviam os
consolos de suas irmãs, nem o consolo dos pés de couve, nem o consolo dos pés de alface que
cresciam ali perto e que todas as conversas ouviam.
Certo dia passou por aqueles lados uma borboleta mais viajada e foi pousar mesmo em cima
da abóbora. De novo a mesma conversa, os mesmos suspiros.
Tanta pena causou a abóbora à borboleta, que esta acabou por lhe confessar:
― Já que tamanho é vosso desejo de voar e dado que asas nunca podereis vir a ter, só vos
resta uma solução: deixai-vos levar pelo vento sul, que não tarda nada aí estará.
― Mas como? Não vedes que sou roliça? Não vedes que tenho engordado desde que deixei de
ser semente?
E a borboleta explicou à Abóbora Menina o que ela devia fazer.
A única solução seria cortar com o forte laço que a ligava àquela terra-mãe e deixar-se levar
pelo vento.
Ele não tardaria, pois umas nuvens suas conhecidas assim lhe haviam garantido. Mais adiantou
a borboleta que daria uma palavrinha ao tal vento, por sinal seu amigo e aconselhou todos os
outros habitantes do quintal a segurarem-se bem quando ele chegasse.
Ninguém gostou da ideia à exceção da nossa menina.
― Vamos perder-te! ― lamentavam-se as irmãs.
― Nunca mais te veremos. ― sussurravam os pés de alface.
― Acabarás por mirrar se te desprendes do solo que te deu sustento.
Mas a abóbora nada mais queria ouvir. E logo nessa noite, quando todos dormiam, Abóbora
Menina tanto se rebolou no chão, tantos esticões deu ao cordão que lhe dera vida, que acabou
por se soltar e assim permaneceu, liberta, aguardando o vento sul com todos os sonhos que uma
abóbora ainda menina pode ter na sua cabeça.
Não esperou muito, a Abóbora Menina. Dois dias passados, logo pela manhãzinha, o vento
chegou. E com tal força, que a todos surpreendeu.
Mestre Crisolindo pegou na enxada e resguardou-se em casa. As flores e as hortaliças, já
prevenidas, agarraram-se ainda mais à terra.
Só a abóbora se alegrou e, peito rosado aberto à tempestade, aguardou paciente a sorte que a
esperava.
Quando um remoinho de vento pegou nela e a ergueu nos ares, qual balão liberto das mãos
de um menino, não sentiu nem medo, nem pena de partir.
― Adeus, minhas irmãs!... Adeus, meus companheiros!...
― Até... um... dia!...
E voou direitinha ao céu sem fim!...
Para onde seguiu? Ninguém sabe.
Onde foi parar? Ninguém imagina.
Mas todos sabem, naquele quintal, que dali partiu, numa bela tarde de vento, a abóbora
menina mais feliz que algum dia poderá haver.
LOPES, T. Histórias que acabam aqui: contos para a infância. Edições ArcosOnline.com. p. 5-8.
Disponível em: <https://bit.ly/2O8C1f4>. Acesso em: 30 ago. 2018.

4. Localize e escreva pelo menos três expressões usadas no conto para indicar a passagem do
tempo.
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5. Qual foi a postura da Abóbora Menina diante da vida?
a) O tempo todo ela teve medo diante do desconhecido.

b) Ela demonstrava ingratidão com os cuidados recebidos de mestre Crisolindo.
c) Ela poderia ter se contentado com a vida que tinha, mas foi em busca de seus sonhos.
d) Ela teve apenas sorte, pois não tomou nenhuma atitude para conquistar seus sonhos.
6. Por que as palavras em destaque no trecho a seguir são grafadas com S e não com Z?
― Ora, menina abóbora, que quereis que vos diga? Primeiro fui ovo quase invisível,
depois fui crisálida e depois, olhe, depois alguém me pôs estas asas e assim voei.
a) Porque são adjetivos derivados de substantivos.
b) Porque vêm depois de um ditongo.
c) Porque estão entre duas vogais.
d) Não há regra específica para esse caso.
A notícia a seguir servirá de base para responder às questões 7 a 9.
Sarampo e pólio: 12 estados têm vacinação abaixo da média nacional

Publicado em 30/08/2018 - 14:59 Por Paula Laboissière – Repórter da Agência Brasil, Brasília
Doze estados brasileiros registram índices abaixo da média nacional de cobertura vacinal na
Campanha de Vacinação Contra a Poliomielite e o Sarampo. Dados divulgados hoje (30) pelo
Ministério da Saúde apontam que, até o momento, cerca de 72,9% das crianças com idade entre 1
ano e menores de 5 anos foram imunizadas. A campanha será encerrada amanhã (31).
De acordo com a pasta, mais de 3 milhões de crianças ainda não foram imunizadas contra
ambas as doenças. O Rio de Janeiro registra os menores índices de cobertura, seguido pelo
Distrito Federal, Roraima, Pará, Acre, Amazonas, Bahia, Piauí, Rio Grande do Sul, Mato Grosso do
Sul, São Paulo e Mato Grosso. Apenas o Amapá atingiu a meta de vacinar 95% do público-alvo.
A orientação do ministério é que estados e municípios que estão com cobertura vacinal abaixo
de 95% abram os postos de saúde no próximo sábado (1º). A pasta alertou que a organização da
mobilização no fim de semana é de responsabilidade de cada município e que, portanto, é
necessário verificar com as secretarias municipais quais postos estarão abertos.
[...]
LABOISSIÈRE, P. Sarampo e pólio: 12 estados têm vacinação abaixo da média nacional. EBC
Agência Brasil, 30 ago. 2018. Disponível em: <https://bit.ly/2LLsKZq>. Acesso em: 30 ago. 2018.

7. Qual é o assunto principal dessa notícia?
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8. Releia o trecho a seguir.
A pasta alertou que a organização da mobilização no fim de semana é de responsabilidade de

cada município e que, portanto, é necessário verificar com as secretarias municipais quais
postos estarão abertos.
Indique o verbo que a oração em destaque complementa e que tipo de complemento ela é.
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9. Leia esta notícia, publicada um dia depois da notícia anterior:
80% das crianças de um a menores de cinco anos já

tomaram a vacina contra pólio e sarampo
Três estados já vacinaram mais de 95% das crianças, mas dez estados ainda estão abaixo da média
nacional. Ministério da Saúde orienta abertura de postos neste sábado
Publicado: Sexta, 31 de Agosto de 2018, 12h15
Última atualização em Sexta, 31 de Agosto de 2018, 14h33
No dia do encerramento da campanha nacional, 80% das crianças de um a menores de cinco

anos foram vacinadas contra a pólio e sarampo em todo o país. Segundo informado no sistema,
até esta sexta-feira (31), Amapá, Rondônia e Pernambuco já vacinaram mais de 95% das crianças,
ou seja, atingiram a meta do Ministério da Saúde. Mas dez estados estão abaixo da média
nacional de 80% das crianças vacinadas contra as duas doenças. O Rio de Janeiro continua com o
menor índice de vacinação, seguido por Roraima, Distrito Federal, Amazonas, Acre, Pará, Bahia,
Piauí, Mato Grosso do Sul e Rio Grande do Sul. Apesar de terminar nesta sexta-feira, o Ministério
da Saúde orienta estados e municípios que não atingiram a meta, a abrir os postos de vacinação
no sábado, 1º de setembro.
Em todo o país, foram aplicadas mais de 18 milhões de doses das vacinas (cerca de 9 milhões
de cada). A orientação é para que os gestores locais realizem uma nova mobilização e a vacina
consiga ser aplicada em mais de 2,7 milhões de crianças de um a menores de cinco anos, que
ainda não estão protegidas contra as duas doenças. A organização da mobilização no sábado

(1º/09) é de responsabilidade de cada município, portanto é necessário verificar com as

Secretarias Municipais de Saúde quais postos estarão abertos neste sábado para vacinar contra
poliomielite e sarampo. A Campanha deste ano é indiscriminada, por isso, todas as crianças nessa
faixa etária devem se vacinar, independente da situação vacinal.
[...]
BRASIL. 80% das crianças de um a menores de cinco anos já tomaram a vacina contra pólio e
sarampo. Ministério da Saúde. Disponível em: <https://bit.ly/2PUdg8g>. Acesso em: 30 ago. 2018.
Compare os títulos das duas notícias e os trechos reproduzidos a seguir. Em seguida, marque a
alternativa que melhor explica as diferenças entre as notícias.
1ª notícia:
Sarampo e pólio: 12 estados têm vacinação abaixo da média nacional

[...]
Dados divulgados hoje (30) pelo Ministério da Saúde apontam que, até o momento, cerca
de 72,9% das crianças com idade entre 1 ano e menores de 5 anos foram imunizadas.
[...]
2ª notícia:
80% das crianças de um a menores de cinco anos já tomaram a vacina contra pólio e
sarampo
[...]
Mas dez estados estão abaixo da média nacional de 80% das crianças vacinadas contra as
duas doenças.
[...]
a) O fato que serviu de título para a primeira notícia está no meio do texto da segunda e é
tratado nesta como uma informação de menor importância. E o fato que foi mencionado
no título da segunda notícia é apenas mencionado no corpo do texto da segunda notícia.
b) As duas notícias tratam de assuntos totalmente diferentes, pois a porcentagem da
primeira é 72,9% e a segunda, 80%.
c) As duas notícias são exatamente iguais, o que muda é que foram escritas em dias
diferentes.
d) A segunda notícia corrige a primeira, pois os dados desta estavam errados.

10. Produza uma pequena sinopse sobre um livro que você tenha lido ou um filme ou uma série a
que tenha assistido, indicando a obra para outras pessoas.
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QUESTÃO 1
Habilidade trabalhada: (EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos
argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas,
a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e perceber seus efeitos de sentido.
Resposta: O posicionamento do autor pode ser observado por meio do emprego de trechos
como: “Não se concebe que”; “obra gloriosa da nação”; “é dar apenas meia liberdade aos
escravos”; “a parte mais difícil e mais importante da eliminação do jugo servil consiste na
redenção intelectual do liberto, na sua educação para o regime da vida civil pela escola e pelo
trabalho”; “duas grandes necessidades”; “excelentes resultados”; “maligna e interesseiramente”;
“se neste houvesse afetos sinceros pela raça emancipada, era ministrar-lhe o ensino elementar, os
rudimentos de instrução agronômica e a posse parcelar da terra”.
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar os trechos em que o autor apresenta
argumentos para sustentar sua tese. Para isso, ele emprega diversos adjetivos e elabora
construções em que deixa transparecer esses argumentos. Avaliar se os alunos reproduzem
alguns dos trechos mencionados, demonstrando conhecimento das maneiras de se posicionar em
um texto, a fim de que possam empregar recursos persuasivos nos próprios textos.
QUESTÃO 2
Habilidade trabalhada: (EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos
explícitos e argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião,
resenha crítica etc.), manifestando concordância ou discordância.
Resposta: Resposta pessoal que demonstre compreensão dos argumentos apresentados no
texto.
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de manifestar concordância ou discordância
mediante a identificação e a avaliação das opiniões presentes no texto, demonstrando
argumentação necessária para defender o próprio ponto de vista. Apesar de a resposta dos
alunos ser pessoal, é necessário que eles demonstrem entendimento dos argumentos
apresentados pelo autor do texto e, com base nessa avaliação, formem a própria opinião sobre o
assunto.
QUESTÃO 3
Habilidade trabalhada: (EF07LP05) Identificar, em orações de textos lidos ou de produção
própria, verbos de predicação completa e incompleta: intransitivos e transitivos.
Resposta: O verbo “barbarizar” é transitivo direto e o complemento verbal é “os libertos” (objeto
direto).
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar a transitividade dos verbos. Caso os
alunos não a identifiquem, é possível que tenham se confundido com a presença da conjunção
“pois” interposta entre o verbo e seu respectivo complemento. Outra possibilidade é que não
tenham compreendido a relação entre o verbo e o complemento. É importante retomar com os
alunos esse conteúdo, seja em textos lidos, seja em textos produzidos por eles.

QUESTÃO 4
Resposta: Algumas expressões que podem ser citadas pelos alunos são: “depressa cresceu e se
tornou”; “os dias corriam serenos”; “desde muito cedo”; “certo dia”; “logo nessa noite”; “dois dias
passados”; “numa bela tarde de vento”.
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de reconhecer e analisar a presença de trechos que
constroem a passagem do tempo e articulam as partes de uma narrativa.
QUESTÃO 5
Habilidade trabalhada: (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e
de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de
estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a
autoria e o contexto social e histórico de sua produção.
Orientações: Esta questão avalia a habilidade em inferir a presença de diferentes visões de
mundo em um texto literário. Caso os alunos tenham assinalado as alternativas (a), (b) ou (d), é
possível que não tenham compreendido o sentido global do texto, de modo a não ter conseguido
distinguir a opção correta. Nesse caso, incentivar a leitura de diferentes textos ficcionais, se
possível realizando anotações paralelas, a fim de que os alunos pratiquem a interpretação de
textos diversos.
QUESTÃO 6
Resposta: Alternativa d.
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de compreender a necessidade de saber quais são
as convenções e regras da língua portuguesa, a fim de produzir textos com correção ortográfica.
No caso em questão, os alunos precisam perceber que se convencionou escrever essas palavras
com S, e não com Z, ou seja, que não há nenhuma regra específica a ser aplicada a elas. Para
desenvolver essa habilidade, é interessante que os alunos façam atividades diversas com o uso do
dicionário, além de leituras de textos diversos, que os levarão a se familiarizar com a grafia das
palavras.

QUESTÃO 7
Resposta: O assunto é a campanha de vacinação e o fato de, um dia antes do encerramento da
campanha, ainda haver 12 estados com vacinação abaixo da média.
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar o fato central de uma notícia. No caso
da notícia em questão, o fato está explicitado no próprio título. Mas, mesmo diante disso, os
alunos poderão apresentar alguma dificuldade em sintetizar o assunto, pois a notícia apresenta
diversos dados. Comentar com os alunos que o fato foi destacado no título porque, um dia antes
do encerramento da campanha, menos da metade dos estados brasileiros tinham atingido a
média de vacinação. Essa habilidade pode ser mais bem desenvolvida ao serem propostas a
leitura e a análise de notícias e reportagens diversas, nas quais os alunos devam identificar o fato
central, sintetizando-o em poucas palavras.
QUESTÃO 8
Habilidade trabalhada: (EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a
estrutura básica da oração: sujeito, predicado, complemento (objetos direto e indireto).
Resposta: A oração em destaque é objeto direto do verbo “verificar”.
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar o complemento verbal e classificá-lo.
Caso os alunos não identifiquem o verbo ou indiquem o verbo incorreto (por exemplo, o verbo
“ser” em “é necessário”), é possível que tenham se confundido em virtude da presença da
expressão “com as secretarias municipais” (adjunto), que está interposta entre o verbo e o
complemento. Nesse caso, reescrever o trecho no quadro de giz e indicar os trechos por meio de
setas.
QUESTÃO 9
Habilidade trabalhada: (EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em
diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando a confiabilidade.
Resposta: Alternativa a.
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de comparar o tratamento dado à mesma
informação por veículos diferentes. Se os alunos assinalarem as alternativas (b) ou (c), é possível
que só tenham observado as diferenças objetivas entre as notícias, sem analisar o contexto e as
diferenças de abordagens. Caso marquem a alternativa (d), talvez tenha feito uma suposição por
não ter compreendido os textos. É importante reler os dois textos com os alunos, fazendo
comentários para que percebam que tratam do mesmo assunto, porém em dias diferentes (o que
acarretou a mudança dos números, pois a campanha continuou por mais um dia), e atribuem
enfoques a pontos diferentes ao levá-los para comporem o título. Se possível, realizar esse tipo de
comparação com outros textos jornalísticos, a fim de que os alunos se tornem perspicazes para
perceber as diferenças de abordagens no jornalismo.

QUESTÃO 10
Habilidade trabalhada: (EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes
a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica,
comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações
artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CD's, DVD's etc.), diferenciando as sequências
descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou
produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso.
Resposta: Resposta pessoal. Espera-se que a produção dos alunos comtemple as características
composicionais do gênero sinopse.
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de produzir uma sinopse, indicando um livro, um
filme ou uma série. Na resposta do estudante, avaliar a apresentação de um breve resumo da
obra escolhida, fornecendo informações mínimas para respaldar a escolha do leitor por consumir
ou não a obra em questão. Caso o texto produzido não apresente essas características, convidar o
aluno a explorar sinopses em diversos suportes.

1
conhecimentos.
D = Desenvolvido
NO = Não observado
1
Portuguesa.

NOME DO ALUNO:
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
artigo de opinião, bem como analisa seu contexto de
produção, suas principais características e seus elementos
constitutivos.
Compreende a função sociocomunicativa do gênero texto
dramático, bem como analisa seu contexto de produção,
suas principais características e seus elementos
constitutivos.
Identifica o fato central em notícias.
LEITURA
Compara dados e procura identificar as diferenças entre as

abordagens.
Identifica a opinião e os argumentos em textos
argumentativos.
Percebe a presença de diferentes visões de mundo em um
texto literário.
Identifica os efeitos de sentido que se devem à escolha de
imagens estáticas em textos diversos.
Demonstra interesse pela leitura de obras literárias
diversas.
Reconhece a relação temática entre textos diversos.
Cria narrativas ficcionais (crônicas), observando os
PRODUÇÃO
DE TEXTO
elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero e o

contexto de produção e circulação e empregando
conhecimentos sobre discursos direto e indireto.
Produz sinopses para fazer a indicação de livros a outros
leitores, demonstrando capacidade de síntese.
Ao revisar o texto produzido, realiza sua adequação de
acordo com o contexto de sua produção e circulação e as
características do gênero, além de abordar aspectos
ORALIDADE
Produz textos orais diversos da esfera jornalística.
Faz anotações dos pontos principais em apresentações

orais, sintetizando os pontos mais importantes.
Distingue verbos transitivos e intransitivos.

LINGUÍSTICA/
SEMIÓTICA
Reconhece o verbo de uma oração e seu respectivo

ANÁLISE
complemento.
Escreve palavras respeitando convenções ortográficas,

usando S com som de Z mesmo quando se trata de usos
irregulares.

ESCOLA: _____________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
ALUNO: _____________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
DATA: ______/______/______ TURMA: _______________
AVALIAÇÃO
Leia a notícia a seguir e, com base nela, responda às questões 1 a 3.
Ações culturais celebram Miguel de Cervantes 400 anos após sua morte
Criado em 22/04/16 15h52 e atualizado em 22/04/16 16h19
Por Portal EBC
O quarto centenário da morte de Miguel de Cervantes é lembrado em todo o mundo, nesta
sexta-feira (22), com diversas homenagens. Na Espanha, o Ministério de Educação, Cultura e
Esporte criou o site 400Cervantes, que oferece uma linha do tempo na qual é possível navegar
pelas cidades por onde ele passou, e saber o que ele realizou em cada uma delas.
A página tem também informações sobre a vida e obra do autor, e oferece acesso para o
Cervantes Digital, onde é possível ter acesso aos livros e documentos do escritor que estão em
instituições como a Biblioteca Nacional da Espanha (BNE), a Agência Espanhola de Cooperação
Internacional e Desenvolvimento (Aecid) e a Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, entre outras.
No Brasil, o Instituto Cervantes também tem realizado atividades temáticas e gratuitas.
Atualmente, está em cartaz na unidade de Curitiba a Exposição Quijotes, que reúne diversas
edições de Dom Quixote, sua maior obra, e inclui ainda ilustrações de artistas como Salvador Dalí.
A mostra deve ir a Brasília entre os meses de junho e julho.
[...]
PORTAL EBC. Ações culturais celebram Miguel de Cervantes 400 anos após sua morte. EBC Agência
Brasil., 22 abr. 2016. Disponível em: <https://bit.ly/2AwyKma>. Acesso em: 25 ago. 2018.
1. Marque a opção que descreve a ordem por meio da qual as informações estão organizadas no
texto.
a) Ações culturais na Espanha – ações no Brasil – ações na Espanha.

b) Ações culturais na Espanha – ações no Brasil – ações mundiais.
c) Ações culturais mundiais – ações na Espanha – ações no Brasil.
d) Ações culturais no Brasil – ações mundiais.

2. Observe as palavras em destaque e utilize-as para preencher o quadro conforme o exemplo:

O quarto centenário da morte de Miguel de Cervantes é lembrado em todo o mundo.
No Brasil, o Instituto Cervantes também tem realizado atividades temáticas e gratuitas.
Atualmente, está em cartaz na unidade de Curitiba a Exposição Quijotes.
Palavra primitiva Palavra derivada

início inicial
3. Escreva as palavras do texto que os termos em destaque estão substituindo no trecho a

seguir.
A página tem também informações sobre a vida e obra do autor, e oferece acesso para o
Cervantes Digital, onde é possível ter acesso aos livros e documentos do escritor que estão em
instituições como a Biblioteca Nacional da Espanha [...].
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Para responder às questões 4 a 7, leia o trecho de um conto maravilhoso que foi escrito pelo
dinamarquês Hans Christian Andersen, no século XIX.
As roupas novas do imperador

Há muito, muito tempo, vivia em um reino distante um imperador vaidosíssimo.
Seu único interesse eram as roupas. Pensava apenas em trocar de roupas, várias vezes ao dia;
desfilava vestes belíssimas, luxuosas e muito caras para a corte.
Um belo dia, chegaram à capital do reino dois pilantras, muito habilidosos em viver às custas
do próximo.
Assim que os dois souberam da fraqueza do imperador por belas roupas, espalharam a notícia
de que eles eram especialistas em tecer um pano único no mundo, de cores e padrões
deslumbrantes. E — o mais impressionante, segundo eles: as roupas confeccionadas com aquele
tecido tinham o poder de serem invisíveis para as pessoas tolas, ou que ocupassem um cargo sem
merecê-lo.
O imperador logo se entusiasmou com a ideia de ter roupas não só bonitas, mas também úteis
para desmascarar os bobos e os que não mereciam cargos na corte. E tratou de mandar chamar
tão habilidosos tecelões.
— Ponham-se logo a meu serviço. Quero uma roupa sob medida, a mais linda que já tenham
feito.

— Majestade, necessitamos de uma sala, de um tear, de fios de seda e de ouro e,

principalmente, de que ninguém nos incomode.
Foram logo atendidos. Uma hora depois estavam diante do tear, fingindo tecer sem parar. E
assim continuaram por muitos dias, pedindo cada vez mais seda, mais ouro… e mais dinheiro, é
claro!
[...]
ABREU, A. R. et al. Alfabetização: livro do aluno. Brasília, DF: Fundescola/SEF/MEC, 2000. p. 78.
Disponível em: <https://bit.ly/1sDvOFU>. Acesso em: 25 ago. 2018.
4. Marque a alternativa que contém palavras que fazem parte do vocabulário típico dos contos
maravilhosos.
a) reino distante, imperador, corte, majestade.

b) capital, custas, dinheiro, interesse.
c) reino, desmascarar, mandar, habilidosos.
d) vaidosíssimo, belíssimas, luxuosas, caras.
5. O dinamarquês Hans Christian Andersen (1805-1875), autor de mais de 150 contos infantis,
escreveu contos como “Soldadinho de chumbo”, “Patinho feio”, “A Pequena Sereia”, entre
outros. Em razão da relevância de sua obra, na data de seu nascimento, 2 de abril, é
comemorado o Dia Internacional do Livro Infantojuvenil. Por que, ao ler uma obra literária, é
importante buscar saber um pouco sobre o seu autor e sobre o contexto em que ela foi
escrita?
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6. Qual expressão o termo em destaque está substituindo e como esse termo pode ser
classificado?
Seu único interesse eram as roupas. Pensava apenas em trocar de roupas, várias vezes ao dia;
desfilava vestes belíssimas, luxuosas e muito caras para a corte.
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7. Como é classificado o termo em destaque e qual a função dele na frase?
— Majestade, necessitamos de uma sala, de um tear, de fios de seda e de ouro e,

principalmente, de que ninguém nos incomode.
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8. Leia um trecho de outro conto de Andersen.
A Bela Adormecida
Era uma vez, há muito tempo, um rei e uma rainha jovens, poderosos e ricos, mas pouco
felizes, porque não tinham filhos.
— Se pudéssemos ter um filho! — suspirava o rei.
— E se Deus quisesse, que nascesse uma menina! — animava-se a rainha.
— E por que não gêmeos? — acrescentava o rei.
ABREU, A. R. et al. Alfabetização: livro do aluno. Brasília: Fundescola/SEF/MEC, 2000. p. 10.

Disponível em: <https://bit.ly/1sDvOFU>. Acesso em: 25 ago. 2018.
Explique o motivo de os termos sublinhados estarem escritos de formas diferentes.
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Leia um trecho da reportagem a seguir para responder às questões 9 e 10.
Ações para minimizar impacto da lama ainda são necessárias em Mariana

Publicado em 25/04/2018 - 15:48 Por Edgard Matsuki - Repórter da EBC * Brasília
Eles ouviam barulho da água, dos pássaros, do agito de plantas. Fez-se o silêncio e o deserto.
"Eu estava em casa e ouvi um barulho", diz José Nascimento. "Não tinha a dimensão do que
ocorreu", recorda Mônica dos Santos. Moradores da cidade de Mariana hoje vagam, pelo olhar ou
pela memória, pelo lugar que era mais do que endereço. Identidade se fez seca. Santuário se fez
árido. Transparente se fez quente, espesso, oleoso e imbebível. Traumatizados e sob o risco do
que poderia ter sido, sobreviventes do maior desastre ambiental da história do Brasil são como
Fabiano e Sinhá Vitória, meninos e meninas sem nome a andar contra a seca mesmo diante de
tanta água. Tinham Rio Doce no sobrenome e correndo no sangue. Acabou. O olhar virou dor e
asco. Quase três anos após a tragédia de Mariana, monitoramento diário e ações para minimizar

o impacto da lama ainda são necessários. O desastre exemplifica em caminhos manchados como
a falta de responsabilidade ambiental pode afundar o leito e contaminar a nascente para uma
consequência irreparável. Quanto custa perder o Rio Doce? Uma lição amarga que um país
gigantesco como o Brasil precisa encarar para evitar que outros episódios como esse se repitam.
[...]
MATSUKI, E. Ações para minimizar impacto da lama ainda são necessárias em Mariana.
EBC Agência Brasil, 25 de abril 2018. Disponível em: <https://bit.ly/2JmAHmT>.
Acesso em: 25 ago. 2018.
9. Cite ao menos quatro adjetivos usados no texto e explique os efeitos do seu uso no texto.
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10. Quais foram as figuras de linguagem usadas nos trechos do texto sublinhados a seguir e por
que foram utilizadas?
Tinham Rio Doce no sobrenome e correndo no sangue. Acabou. O olhar virou dor e asco.
a) Comparação e metáfora, porque lá viviam pessoas com o sobrenome Rio Doce.
b) Personificação e comparação, para revelar o drama vivido pelas vítimas da tragédia.

c) Metáfora e metonímia, para revelar o drama vivido pelas vítimas da tragédia.
d) Hipérbole e metonímia, para chamar a atenção do leitor.

QUESTÃO 1
Habilidade trabalhada: (EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica (do
geral para o específico, do específico para o geral etc.), as marcas linguísticas dessa organização
(marcadores de ordenação e enumeração, de explicação, definição e exemplificação, por exemplo)
e os mecanismos de paráfrase, de maneira a organizar mais adequadamente a coesão e a
progressão temática de seus textos.
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de reconhecer como as informações do texto estão
organizadas – do geral para o específico. Para responder corretamente, os alunos precisam
perceber que essa distribuição não foi feita de maneira homogênea no trecho – não é dedicado,
por exemplo, um parágrafo a cada tópico, pois o segundo tópico (ações na Espanha) é mais
desenvolvido no texto, em razão de ser essa a nacionalidade de Miguel de Cervantes. É necessário
chamar a atenção dos alunos para esse tipo de ocorrência em textos diversos, para que eles
percebam as escolhas intencionais do autor e o efeito que essas escolhas provocam, a fim de que
também possam fazer escolhas conscientes ao produzir os próprios textos.
QUESTÃO 2
Habilidade trabalhada: (EF07LP03) Formar, com base em palavras primitivas, palavras derivadas
com os prefixos e sufixos mais produtivos no português.
Resposta:
Palavra primitiva Palavra derivada

início inicial
cem centenário
tema temática
atual atualmente
Orientações: Este item avalia a habilidade de identificar, em textos lidos, a formação de palavras
derivadas, a fim de que os alunos possam usar esses e outros sufixos, aplicando-os em suas
produções textuais. Para desenvolver essa habilidade, fazer uma lista coletiva com os sufixos de
que os alunos conseguirem se lembrar e alimentá-la com diversas palavras formadas por eles.
QUESTÃO 3
Habilidade trabalhada: (EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão referencial: substituições
lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos).
Resposta: Site 400Cervantes; Miguel de Cervantes; Miguel de Cervantes.
Orientações: Esta questão avalia a habilidade em identificar os termos que foram substituídos
por sinônimos, a fim de compreender o texto e reconhecer a sua unidade e coerência. Caso os
alunos não tenham conseguido responder quais são as expressões que os termos em destaque
estão substituindo, é possível que não tenham retornado ao texto para resgatar essas

informações. Chamar a atenção deles para o uso de duas palavras diferentes para substituir o
nome Miguel de Cervantes.
QUESTÃO 4
Orientações: Esta questão avalia a habilidade em reconhecer e analisar a escolha lexical típica do
gênero conto maravilhoso, como uma de suas características composicionais. Caso os alunos
marquem uma das outras alternativas, é possível retomar algumas leituras para verificar as
características do gênero. Levar os alunos à biblioteca para fazerem um levantamento lexical de
alguns contos.
QUESTÃO 5
Habilidade trabalhada: (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e
de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de
estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a
autoria e o contexto social e histórico de sua produção.
Resposta: Espera-se que os alunos indique que, dessa forma, é possível entender a cultura, os
valores e a visão de mundo que existiam na época em que a obra foi criada, auxiliando sua
compreensão.
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de reconhecer a influência e o papel do contexto de
produção da obra literária em sua compreensão global. Cientes da importância de buscar
informações que estão além do texto literário, os alunos podem criar o hábito de fazer pesquisas
sobre as obras (e seus autores) a serem lidas, o que contribui para sua formação como leitores
críticos.
QUESTÃO 6
Habilidade trabalhada: (EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando
substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes
anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade do
texto.
Resposta: Imperador. “Seu” é um pronome possessivo.

Orientações: Esta questão avalia a habilidade de relacionar as partes do texto, identificando a

substituição pronominal como um dos recursos que garantem a continuidade textual. A fim de
desenvolver essa habilidade, propor aos alunos que façam essa análise em outros textos, não só
literários, mas também de outros campos de atuação. A familiaridade com esses usos contribuirá
para que os alunos incorporem esse recurso em textos de produção própria.
QUESTÃO 7
Habilidade trabalhada: (EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de produção própria,
advérbios e locuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo da oração.
Resposta: Advérbio de modo; sua função é modificar o verbo “necessitamos”, especificando a
necessidade dos enunciadores (os “tecelões”).
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar a função do advérbio na oração. Ao
fazer essa identificação, os alunos poderão incorporar esses usos a textos próprios. Dessa forma,
é importante que possam ter contato com uma diversidade textual em que haja o emprego de
advérbios modificando e ampliando o sentido dos verbos.
QUESTÃO 8
Habilidade trabalhada: (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da
norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
Resposta: Na primeira ocorrência, a palavra “porque” é escrita dessa maneira porque introduz
uma explicação; na segunda, escreve-se “por que” para realizar uma pergunta.
Orientações: Este item avalia a habilidade de identificar e empregar corretamente o uso dos
“porquês”. Nessa questão, são apresentadas as duas formas mais básicas do uso dos “porquês”,
razão pela qual se espera que consigam respondê-la corretamente. Caso não tenham dificuldade
em fazer isso, será interessante produzir um cartaz com as regras desses usos para que possam
consultá-lo constantemente, incorporando esses conhecimentos aos textos que produzirem.
QUESTÃO 9
Habilidade trabalhada: (EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de sentido do uso de
estratégias de modalização e argumentatividade.
Resposta: Os adjetivos presentes no texto são: Necessárias (no título); quente; espesso; oleoso;
imbebível; necessários; irreparável; amarga; gigantesco. Os usos desses adjetivos exprimem a
avaliação do autor do texto sobre o tema tratado, auxiliando-o na sua argumentação.
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar o efeito do uso de adjetivos nos
textos para exprimir a opinião do enunciador. Espera-se que os alunos percebam que esse texto
não tem uma abordagem imparcial; ao contrário, o autor se posiciona e apresenta seus
argumentos. Dessa forma, não há economia no uso de adjetivos para caracterizar os substantivos.
Dessa forma poderão perceber a diferença em relação a um texto que busca a neutralidade,
apesar de uma imparcialidade total ser quase impossível.
QUESTÃO 10
Habilidade trabalhada: (EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de
linguagem, como comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras.

Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar as figuras de linguagem e o efeito de

seu uso. Para responder a essa questão corretamente, é imprescindível que os alunos conheçam
a função e identifiquem a ocorrência de cada figura de linguagem. Mesmo esse sendo um texto
jornalístico e não literário, é possível perceber que as figuras de linguagem foram usadas de
maneira intencional, com o intuito de chamar a atenção do leitor para o drama vivido na tragédia
de Mariana. É importante que eles possam ter contato com essas e outras figuras de linguagem
em textos diversos.

1
conhecimentos.
D = Desenvolvido
NO = Não observado
1
Portuguesa.

NOME DO ALUNO:
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
conto maravilhoso, bem como analisa seu contexto de
constitutivos.
LEITURA
Percebe a necessidade de conhecer o contexto de produção

de um texto literário para melhor compreendê-lo.
Lê de forma autônoma e compreende diferentes gêneros,
como romances infantojuvenis; contos populares; contos de
terror; lendas brasileiras, indígenas e africanas; e mitos.
Demonstra interesse pela leitura de obras literárias
diversas.
Cria narrativas ficcionais (contos), observando os elementos
da estrutura narrativa próprios ao gênero e o contexto de
PRODUÇÃO DE
sua produção e circulação e empregando conhecimentos

TEXTOS
sobre discursos direto e indireto.

Ao revisar o texto produzido, realiza sua adequação de
acordo com o contexto de sua produção e circulação e com
as características do gênero, além de abordar aspectos
Participa de apresentações orais para expor o resultado de
pesquisas.
ORALIDADE
Apresenta argumentos e posiciona-se de forma consistente

em atividades que envolvem a oralidade.
Posiciona-se de forma consistente e sustentar suas

opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas
alternativas, e fundamentando seus posicionamentos.
Respeita os turnos de fala em atividades coletivas em sala
de aula.
Forma palavras utilizando prefixos e sufixos.
Reconhece o uso de recursos de coesão referencial.

ANÁLISE LINGUÍSTICA/
Recorre ao uso de paráfrase quando é necessário,

SEMIÓTICA
empregando os recursos linguísticos necessários para

indicá-la.
Analisa o uso de figuras de linguagem em textos diversos.
Identifica os diferentes usos dos “porquês” e incorpora-os às

suas produções.
Ao produzir um texto, utiliza conhecimentos linguísticos e

convenções gramaticais.

ESCOLA: _____________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
ALUNO: _____________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
DATA: ______/______/______ TURMA: _______________
AVALIAÇÃO
Leia a reportagem a seguir e, com base nela, responda às questões 1 a 3.
A tragédia e o impacto no Rio Doce

Quando a barragem da Samarco se rompeu, em 5 de novembro de 2015, e 62 milhões de
metros cúbicos de lama invadiram o distrito de Bento Rodrigues (na cidade mineira de Mariana)
muitas dúvidas surgiram. Algumas destas questões estavam relacionadas ao impacto ambiental
da tragédia. Em meio ao trabalho de resgate de vítimas e realocação de desabrigados, alguns
órgãos se mobilizaram para mensurar as consequências da tragédia ao meio ambiente e à bacia
do Rio Doce.
O desastre com a barragem de Fundão – pertencente à mineradora Samarco, cujas
controladoras são a Vale e a anglo-australiana BHP – foi considerado o maior da história do Brasil.
Foram 19 mortos, centenas de imóveis destruídos, milhares de pessoas desabrigadas e danos
ambientais que, com a poluição do Rio Doce, se estenderam aos estados do Espírito Santo e da
Bahia.
[...]
MATSUKI, E. A tragédia e o impacto no Rio Doce. [Fragmento] In: As lições amargas do desastre no
Rio Doce. EBC Agência Brasil. Disponível em: <https://bit.ly/2P0u6WI>. Acesso em: 25 ago. 2018.
1. Qual é o fato central tratado na reportagem? Quais são as consequências desse fato?
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2. O texto foi escrito em qual pessoa do discurso e qual é o efeito desse uso?
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3. Com base nos dados fornecidos pela reportagem, preencha o quadro a seguir.
Data de rompimento da
barragem:
Nome da barragem:
Quantidade de lama que vazou

da barragem:
Quantidade de vítimas fatais:
Estados atingidos pela tragédia:
4. Leia outro trecho da reportagem e, em seguida, indique a conjunção que expressa oposição
de sentido, justificando sua resposta.
Mesmo diante do desastre, uma informação acalmou um pouco os técnicos. Metais

tóxicos como mercúrio e chumbo estavam nos níveis normais. “Vimos que o impacto foi mais
físico e social do que químico. Houve impacto, mas quimicamente não foi tão danoso. Nas
análises químicas não foi detectada nenhuma alteração fora do comum de metais que
possam ser absorvidos.”, afirma Cândido. [...]
MATSUKI, E. A tragédia e o impacto no Rio Doce. In: As lições amargas do desastre no Rio Doce.
EBC Agência Brasil. Disponível em: <https://bit.ly/2P0u6WI>. Acesso em: 25 ago. 2018.
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5. Leia o infográfico a seguir sobre o número de crianças brasileiras que não estão na escola.
TOKARNIA, M. Brasil tem 3,6 milhões de crianças e jovens fora da escola [Fragmento]. EBC
Agência Brasil, 6 mar. 2013. Disponível em: <https://bit.ly/2RkBed2>. Acesso em: 25 ago. 2018.
Agora, elabore um parágrafo com base nos dados apresentados no infográfico.
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6. Leia os exemplos de carta a seguir. Em seguida, indique qual delas é uma carta de reclamação,
justificando sua resposta.
CARTA A CARTA B
Campo Grande, 20 de abril de 2021. Ao responsável da loja,
Prezados senhores, Peço, por favor, a troca do produto
Venho por meio desta informar que o dispositivo comprado há 2 dias.
móvel adquirido há três dias em uma de suas lojas Comprei uma camiseta M, mas meu amigo,
de departamentos apresenta defeitos irreparáveis. a quem quero presentear, veste G.
Não fiz mau uso do produto e o vendedor realizou Muito obrigado!!!
testes na loja, no momento da aquisição. Solicito F. Silva
que providências sejam tomadas para a troca do 20/4/21
aparelho ou para o ressarcimento do pagamento
pelo produto.
Certa de sua compreensão.
Atenciosamente,
J. Figueira
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O texto a seguir é um artigo do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA). Leia-o para responder
às questões 7 a 10.
Capítulo IV
Do Direito à Educação, à Cultura, ao Esporte e ao Lazer

Art. 53. A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de
sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, assegurando-se-
lhes:
I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
II - direito de ser respeitado por seus educadores;
III - direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escolares superiores;
IV - direito de organização e participação em entidades estudantis;
V - acesso à escola pública e gratuita próxima de sua residência.
Parágrafo único. É direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico, bem como
participar da definição das propostas educacionais.
BRASIL. Estatuto da Criança e do Adolescente. Câmera dos Deputados, Lei nº 8.069, de 13 de
julho de 1990. DOU de 16/7/1990 – ECA. Brasília, DF. Disponível em: <https://bit.ly/1NqqzW6>.
Acesso em: 25 ago. 2018.

7. Preencha o quadro a seguir com as informações fornecidas pelo artigo do ECA.
Capítulo
Caput
Inciso(s)
Parágrafo(s)
8. Esse artigo do ECA estabelece:
a) Direitos e deveres das crianças e dos adolescentes.

b) Direitos das crianças e dos adolescentes.
c) Deveres dos pais ou responsáveis pelas crianças e adolescentes.
d) Deveres das crianças e dos adolescentes.
9. Qual(is) é (são) os objetivos desse artigo e que verbo indica esses objetivos?
a) Os objetivos são: o pleno desenvolvimento das crianças e dos adolescentes, o seu preparo
para o exercício da cidadania e a sua qualificação para o trabalho. O verbo que indica
esses objetivos é “visando”.
b) O objetivo é a definição das propostas educacionais. O verbo que indica esse objetivo é
“participar”.
c) O objetivo é o acesso à escola pública e gratuita próxima da residência de crianças e
adolescentes. O verbo que indica esse objetivo é “assegurando”.
d) Os objetivos são: ciência do processo pedagógico e definição das propostas educacionais. O
verbo que indica esse objetivo é “ter”.
10. Assinale a alternativa que explica por que o verbo têm é acentuado no artigo de lei
apresentado na frase: “A criança e o adolescente têm direito à educação”.
a) Porque o verbo “ter” está no singular, concordando com o sujeito simples.
b) Na verdade, o verbo “ter” não deveria ter sido acentuado, pois está no singular.
c) Porque é um arcaísmo utilizado em leis.
d) Porque o verbo “ter” está no plural, concordando com o sujeito composto.

QUESTÃO 1
Resposta: O fato central é o rompimento da barragem de Fundão e as consequências desse fato
foram: 19 mortos, centenas de imóveis destruídos, milhares de pessoas desabrigadas e sérios
danos ambientais.
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar o fato central em notícias e suas
principais decorrências. Em sua resposta, os alunos também podem mencionar o fato de que esse
desastre foi considerado o maior da história do Brasil, conforme mencionado na reportagem.
Podem citar, também, o título, que expressa justamente a ocorrência do fato e as suas
consequências. É importante viabilizar, sempre que possível, o contato dos alunos com textos –
principalmente do campo jornalístico/midiático – para que aprimorem a habilidade de identificar
os pontos principais e percebam as diferentes perspectivas de abordagem de um assunto,
desenvolvendo estratégias de leitura e exercendo a leitura crítica das informações.
QUESTÃO 2
Habilidade trabalhada: (EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção
lexical, topicalização de elementos e seleção e hierarquização de informações, uso de 3ª pessoa
etc.
Resposta: Foi escrito em 3ª pessoa. O efeito desse uso é a imparcialidade do discurso.
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar a pessoa do discurso usada em um
texto e o efeito de sentido provocado por esse emprego. Assim como na questão 1, é importante
promover o contato dos alunos com uma diversidade textual, por meio da qual eles desenvolvam
cada vez mais a percepção das diferentes estratégias que os autores de textos podem utilizar ao
produzi-lo, dependendo dos objetivos que desejem alcançar.
QUESTÃO 3
Habilidade trabalhada: (EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes
diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e
organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-
las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráﬁcos.
Resposta:
Data de rompimento da barragem: 5 de novembro de 2015.
Nome da barragem: Fundão.
Quantidade de lama que vazou da
62 milhões de metros cúbicos.
barragem:
Quantidade de vítimas fatais: 19
Minas Gerais (localização da barragem), Espírito
Estados atingidos pela tragédia:
Santo e Bahia.

Orientações: Esta questão avalia a habilidade de sintetizar as principais informações fornecidas

pelo texto ao serem organizadas sistematicamente. É uma busca relativamente fácil, pois parte
dos dados já está previamente preenchida no quadro. O objetivo maior é que os alunos percebam
que podem fazer isso com autonomia ao utilizar um texto como base para a realização de
pesquisa e estudo.
QUESTÃO 4
Habilidade trabalhada: (EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, períodos
compostos nos quais duas orações são conectadas por vírgula, ou por conjunções que expressem
soma de sentido (conjunção “e”) ou oposição de sentidos (conjunções “mas”, “porém”).
Resposta: “Mas” expressa oposição de sentido. O enunciador indica que “houve impacto” e o
“mas” indica que “quimicamente não foi danoso”, como oposição ao impacto.
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar a presença da conjunção que
expressa a oposição de sentido em um trecho lido. É relevante que os alunos possam ler textos
diversos e fazer essa identificação, compreendendo o efeito de sentido do uso da conjunção
“mas” (ou de uma conjunção equivalente a ela – “porém”, “contudo”, “entretanto” etc.), a fim de
que possam utilizá-las adequadamente ao produzir os próprios textos.
QUESTÃO 5
Habilidade trabalhada: (EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens
variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do
discursivo para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao
contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto
discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as
características das multissemioses e dos gêneros em questão.
Possível resposta: Espera-se que os alunos elaborem um texto com variações, por exemplo: “A
cada cinco crianças brasileiras, entre 4 e 5 anos, uma não encontra vaga na escola. Para resolver
esse problema, o Brasil precisa criar 1.050.560 vagas para atender todas essas crianças que ainda
não estudam. Das regiões brasileiras, o Nordeste é a que tem o índice mais elevado de matrículas
na pré-escola e o Norte é a que tem o menor”.
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de retextualizar o conteúdo de um infográfico,
apresentado por meio de dados, imagens e símbolos, transformando-o em texto escrito. Espera-
se que, ao desenvolver o texto, os alunos usem recursos que deem coesão ao parágrafo e não
façam simplesmente a justaposição das frases presentes no infográfico. Também não será preciso
que utilizem todos os dados (por exemplo, as porcentagens). O importante é que demonstrem
capacidade de tratar dados, compreendendo-os para utilizá-los na composição de textos diversos.
Para desenvolver essa habilidade, sugere-se a leitura e a análise de notícias e reportagens com a
presença de gráficos, infográficos e tabelas, analisando o papel desses recursos na compreensão
do texto e a forma como eles são articulados ao texto-base.

QUESTÃO 6
Habilidade trabalhada: (EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de
organização das cartas de solicitação e de reclamação (datação, forma de início, apresentação
contextualizada do pedido ou da reclamação, em geral, acompanhada de explicações, argumentos
e/ou relatos do problema, fórmula de finalização mais ou menos cordata, dependendo do tipo de
carta e subscrição) e algumas das marcas linguísticas relacionadas à argumentação, explicação ou
relato de fatos, como forma de possibilitar a escrita fundamentada de cartas como essas ou de
postagens em canais próprios de reclamações e solicitações em situações que envolvam questões
relativas à escola, à comunidade ou a algum dos seus membros.
Resposta: A Carta A é a carta de reclamação, pois apresenta linguagem formal e estrutura de
produção com datação, forma de início, apresentação contextualizada da reclamação etc. A Carta
B, informal e amistosa, é de solicitação.
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de analisar as diferentes intencionalidades que
podem estar presentes no contexto de produção de uma carta de reclamação e de uma carta de
solicitação, dependendo de diversos fatores, como a situação sobre a qual se deseja reclamar, o
grau de proximidade ou de distanciamento existente entre os interlocutores, o sentimento de
descontentamento do remetente, entre outros. Ao analisar a segunda carta, é possível que os
alunos percebam também que seu texto apresenta uma linguagem próxima à que poderia ser
utilizada na internet – em canais de comunicação que muitas vezes são abertos pelos
fornecedores de produtos e serviços. É importante que eles percebam que, ao redigir uma carta
de reclamação, o tipo de linguagem a ser usado, formal ou informal, vai depender de cada
contexto, portanto, não há um único padrão a ser seguido.
QUESTÃO 7
Habilidade trabalhada: (EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma
de organização dos textos normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens
e suas partes: parte inicial (título – nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro,
capítulo, seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições
pertinentes à sua implementação) e analisar efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário
técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que indicam circunstâncias, como
advérbios e locuções adverbiais, de palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes
indefinidos, de forma a poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis
e de outras formas de regulamentação.
Resposta:
Capítulo Do Direito à Educação, à Cultura, ao Esporte e ao Lazer
Art. 53. A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de
Caput sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, assegurando-
se-lhes:
I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

II - direito de ser respeitado por seus educadores;
III - direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escolares
Inciso(s)
superiores;
IV - direito de organização e participação em entidades estudantis;
V - acesso à escola pública e gratuita próxima de sua residência.

Parágrafo único. É direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico, bem
Parágrafo(s) como participar da definição das propostas educacionais.
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar os elementos que compõem um

artigo de lei, a fim de proporcionar aos alunos a familiarização com a nomenclatura envolvida em
dispositivos legais e, consequentemente, viabilizar sua maior participação nas práticas cotidianas
ligadas ao exercício da cidadania. Para desenvolver essa habilidade, será interessante propor a
análise de outros artigos presentes no ECA e em outras leis que tratem de assuntos relacionados
aos interesses dos alunos nessa faixa etária.
QUESTÃO 8
Habilidade trabalhada: (EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido, bem
como as circunstâncias de sua aplicação, em artigos relativos a normas, regimentos escolares,
regimentos e estatutos da sociedade civil, regulamentações para o mercado publicitário, Código
de Defesa do Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros.
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar o principal preceito – o direito
garantido – expresso no dispositivo legal que é analisado. Com relação às alternativas presentes
na questão, há deveres expressos em outros artigos do ECA, mas este, especificamente, trata dos
direitos das crianças e dos adolescentes. Como a linguagem jurídica geralmente causa certo
afastamento por parte de muitas pessoas, é importante aproximar os alunos dessa linguagem,
para que percebam que muitas vezes ela é acessível e que esse conhecimento possibilita o
exercício pleno da cidadania.
QUESTÃO 9
Habilidade trabalhada: (EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido
decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, sequências
descritivas e expositivas e ordenação de eventos.
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de analisar o sentido da prescrição contida no
artigo da lei, com vistas a identificar o recurso linguístico usado para expressar seus objetivos – no
caso, o verbo “visar”. Caso os alunos assinalem as alternativas (b), (c) ou (d), é possível que tenham
localizado no texto do artigo as informações contidas na opção marcada, mas sem perceber que o
que está sendo pedido é o objetivo ou os objetivos gerais do artigo. Nesse caso, sugere-se ler o
artigo com os alunos e enfatizar o sentido do verbo “visar”, mostrando que o trecho que vem
depois dele – “ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e
qualificação para o trabalho” – indica justamente os objetivos.
QUESTÃO 10
Resposta: Alternativa d.

Orientações: Esta questão avalia a habilidade de reconhecer a forma ortograficamente correta de

grafar o verbo “ter” na terceira pessoa do plural, acentuando-o. Trata-se de um acento diferencial
que é “esquecido” por muitas pessoas ao redigir textos – há quem ache, inclusive, que esse acento
“caiu” com a reforma ortográfica, o que não é verdade. É importante frisar aos alunos a existência
desse acento, para que incorporem o seu uso ao produzir textos próprios.

1
conhecimentos.
D = Desenvolvido
NO = Não observado
1
Portuguesa.

NOME DO ALUNO:
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
Identifica o fato central em uma reportagem.
Compreende a função sociocomunicativa do gênero
textual reportagem, bem como analisa seu contexto de
constitutivos.
Reconhece os efeitos da seleção lexical e do uso de 3ª
pessoa ao ler um texto jornalístico-midiático.
Identifica a articulação de recursos verbais e não verbais
em um texto.
LEITURA
Reflete sobre os contextos de produção e circulação dos

diversos textos lidos.
Compreende a função sociocomunicativa do gênero
textual carta de reclamação, bem como analisa seu
contexto de produção, suas principais características e
seus elementos constitutivos.
Infere a presença de valores sociais, culturais e humanos
em textos lidos.
Demonstra progressiva autonomia ao ler textos
legislativos e dispositivos legais que tratam de sua esfera
de interesses e/ou atuação.
Justifica o efeito de humor, ironia e/ou crítica presente em
textos multissemióticos diversos.
Produz textos da esfera jornalística (reportagem),
considerando a adequação ao contexto de sua produção e
PRODUÇÃO DE TEXTOS
circulação, observando as características do gênero e seus

elementos constitutivos.
Realiza a adequação do texto de acordo com o contexto
de sua produção e circulação e com as características do
gênero ao revisar um texto produzido, além de observar
aspectos relativos à textualidade e à norma culta, fazendo
cortes, acréscimos e reformulações, aprimorando o texto.
Produz carta de reclamação, considerando sua adequação
ao contexto de sua produção e circulação, observando as
características do gênero e seus elementos constitutivos.
ORALIDADE
Participa de apresentações orais para expor o resultado

de suas pesquisas.
Respeita os turnos de fala em atividades coletivas em sala

de aula.
Identifica o efeito de soma de sentido expresso pelo uso
LINGUÍSTICA/
da conjunção “e” e de oposição de sentido expresso pelas

SEMIÓTICA
conjunções “mas”, “porém” e equivalentes.

ANÁLISE
Analisa o efeito de sentido decorrente de escolhas

linguístico-discursivas prescritivas, ao ler e redigir textos.
Emprega o acento diferencial no verbo “ter” ao usar a
terceira pessoa do plural.

Avaliações Tecendo Linguagens 7º Ano

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LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO

PROPOSTAS DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM – 1º BIMESTRE

DATA: ______/______/______ TURMA: _______________

Sempre que alguém entra em discutir o carácter do povo português,

Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais

Até amanhã, seu chato!

Até, dona chata!!!

KAKAMURA, R. Own work. CC BY-SA 4.0.

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Leia o trecho da reportagem a seguir para responder às questões 3 a 6.

Brasil acolhe mais de 30 mil imigrantes crianças e adolescentes

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5. No trecho a seguir, o uso dos termos em destaque caracteriza gerundismo? Explique.

O pai do adolescente acabou atravessando a fronteira para o Brasil e conseguiu trabalho

6. Quantas orações há no trecho a seguir e como o período pode ser classificado?

O pai do adolescente acabou atravessando a fronteira para o Brasil e conseguiu trabalho

Leia a notícia a seguir para responder às questões 7 e 8.

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agentes indígenas de saúde e saneamento. O atendimento do distrito prevê ainda que os

8. Releia o trecho a seguir.

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Disponível em: <https://bit.ly/2uHXKmz>. Acesso em: 12 ago. 2018.

10. Assinale a alternativa em que todas as palavras estão grafadas corretamente.

d) refugiado, beringela, canjica, manjericão, ferrujem.

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FICHA DE ACOMPANHAMENTO BIMESTRAL

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Realiza as pesquisas solicitadas, consultando fontes

Demonstra preferências por gêneros, temas e autores.

Diferencia liberdade de expressão de discursos de ódio e

elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero e o

Posiciona-se de forma consistente e sustentada em uma

Reconhece as variedades da língua falada e os conceitos de

verbal em situações comunicativas e na produção de textos.

Reconhece, em textos, o verbo como o núcleo das orações.

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PROPOSTAS DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM – 2º BIMESTRE

DATA: ______/______/______ TURMA: _______________

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1. Cite ao menos três trechos do artigo que demonstram o posicionamento do autor.

2. Você concorda com a opinião de Rui Barbosa? Explique a sua resposta.

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5. Qual foi a postura da Abóbora Menina diante da vida?

a) O tempo todo ela teve medo diante do desconhecido.

c) Porque estão entre duas vogais.

d) Não há regra específica para esse caso.

A notícia a seguir servirá de base para responder às questões 7 a 9.

Sarampo e pólio: 12 estados têm vacinação abaixo da média nacional

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7. Qual é o assunto principal dessa notícia?

8. Releia o trecho a seguir.

A pasta alertou que a organização da mobilização no fim de semana é de responsabilidade de

9. Leia esta notícia, publicada um dia depois da notícia anterior:

80% das crianças de um a menores de cinco anos já

Publicado: Sexta, 31 de Agosto de 2018, 12h15

Última atualização em Sexta, 31 de Agosto de 2018, 14h33

No dia do encerramento da campanha nacional, 80% das crianças de um a menores de cinco

DATA: // TURMA: _________

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