Língua-Portuguesa - 7°-Ano-Parte-I

7º ANO
1º Bimestre
54 caderno do professor
Olá, Professor!
Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Estratégia de produção: planejamento de textos
argumentativos e apreciativos. Para tanto, está embasada numa habilidade central que, para ser contemplada e
dadas as circunstâncias vividas no ano de 2020, em função da pandemia de Covid-19.
explorada, faz-se necessário olhar para outras habilidades suporte, de modo que o conjunto todo fará parte dos estudos.
Sugerimos que esta Sequência de Atividades seja trabalhada juntamente com o material do São Paulo faz Escola/Currículo
em Ação.
• (EF69LP17)
• (EF06LP05A)
entr
• (EF15LP04)ciamento social, favorecendo a interação, o compartilhamento de conhecimentos e a colaboração. -
• (EF05LP06)das análisesadequadamente,
Flexionar, re os verbos, na escrita de textos de diferentes gêneros, segundo critérios de
relação
concordância verbal. à habilidades essenciais do 6º ano: (EF06LP04A)
• (EF06LP11) Utilizar, ao produzir diferentes gêneros, conhecimentos linguísticos e gramaticais: tempos verbais, concor-
gêneros e (EF06LP04B)
• (EF69LP17)
• (EF06LP05A)
• (EF15LP04)
• (EF05LP06)
concordância PLANEJAMENTO
verbal. PARA DESENVOLVER A SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES
• (EF06LP11)
HABILIDADES ESSENCIAIS:
(EF06LP04A) Analisar o uso de elementos gramaticais (substantivos, adjetivos e verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e Impera-
(EF06LP04B) Empregar elementos gramaticais
PLANEJAMENTO PARA DESENVOLVER A SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES
HABILIDADES ESSENCIAIS:
AULA (EF06LP04A)DURAÇÃO PROPOSIÇÃO
(EF06LP04B)
1 45 MIN Hoje é dia D ler cartaz!
2 45 MIN
AULA DURAÇÃO PROPOSIÇÃO
Vacinar e Doar, é só começar!
3 45 MIN
1 45 MIN Hoje é dia D ler cartaz!
2 45 MIN
Vacinar e Doar, é só começar!
3 45 MIN
caderno do professor 55
4 45 MIN 45 MIN
Gramática
Gramática nossa de nossa de cada dia...
cada dia...
5 45 MIN 45 MIN
6 45 MIN 45 MIN Ler e compreender!

Ler e compreender!
7 45 MIN 45 MIN
Planejar é preciso!Planejar
Escreveré epreciso! Escrever e revisar cartaz.
revisar cartaz.
8 45 MIN 45 MIN
456 caderno
cadernodo 4 caderno do professor
doprofessor
professor
42 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 1 – HojeAULA 1 –D Hoje é dia D

é dia
ler cartaz! ler cartaz!
ORGANIZAÇÃO
ORGANIZAÇÃO DA TURMA DA TURMA
Professor, aconselhamos
Aconselhamos aaorganizar
a sala com as organizar
carteiras a sala com as
dispostas em U paradispostas em U
carteiras
para privilegiar o trabalho
privilegiar o coletivo
trabalhoe, ao mesmo tem-
coletivo. Essa organização
po, proporcionar a pos-
poderá ser seguida para de afastamen-
sibilidade
todas as aulas. to. Por ser uma aula em
que poderá ter interação
MATERIAL NECESSÁRIO
entre eles, aconselhamos
Caderno do Estudante.
especial atenção quanto
INICIANDO aos protocolos de segu-
rança
Professor, agora, indicados pelas au-
os estu-
dantes passarão por umade Saúde. Essa
toridades
experiência na organização
qual iden- poderá ser se-
guida para todas as aulas.
um cartaz e a linguagem
que é utilizadaEste
nesse gê-
Caderno.
nero textual – função in-
INICIANDOO
formativa e apelativa.
primeiro tem aProfessor,
predomi-agora, os estu-
dantes
nância da função infor- passarão por uma
mativa e o segundo, a na qual iden-
experiência
função apelativa. Impor-
tante que você,um cartaz e a linguagem
professor,
que
observe, nos momentos é utilizada nesse gê-
nero textual – função in-
de leitura e partilha, como
os estudantes percebe-e apelativa. O
formativa
rão esses dois primeiro
modos detem a predomi-
utilização dos recursos da
nância de função infor-
mativa
linguagem – a função in- e o segundo, a
função
formativa e a função ape- apelativa. Impor-
lativa. tante que você, professor,
observe, nos momentos
DESENVOLVENDO de leitura e partilha, como
Sugerimos que,osnoestudantes
início percebe-
da aula, seja explicado
rão esses aosdois modos de
estudantes queutilização
o cartaz édos recursos de
linguagem- – a função in-
uma ideiae aacontecimento
te de comunicarformativa função ape- importante e que, atualmente, esse gênero textual circula tanto em
ar algum
ou de informlativa. mídia impressa como em mídia digital. Em geral, eles têm, em sua composição, a
linguagem publicitária, que pode ser utilizada para convencer ou persuadir alguém a
DESENVOLVENDO fazer alguma coisa, como, por exemplo, consumir um produto. E, para que isso ocorra,
Sugerimos que, quemnoescrev
inícioe ou produz um cartaz utiliza palavras que têm por objetivo provocar uma
da aula, você reação
expliqueemaosquemveo ou
lê. produz um cartaz, utiliza palavras que provoquem uma re
estudantes que Convide-os
o cartazaéapreciarem alguns exemplos nesta Sequência de Atividades e, conforme os
-
recursos tecnológicos que você possuir na sala de aula e/ou em sua unidade escolar, consi-
te de comunicar uma ideia
dere a possibilidade de ampliar esses momentos de leitura e repertório por meio do uso
ou de informar algum
da intern. et
5 do
caderno
caderno do professorcaderno do professor
professor 575
LÍNGUA PORTUGUESA | 35
Sugerimos que Sugerimos

a primeira que a primeira
leitura seja intermediada
leitura seja intermediada
por você e quepor destaque
você e que destaque
os elementos que os elementos
formam que formam
o cartaz: texto eo cartaz:
imagem: texto verbal e texto
observar as cores utiliza-(imagem): obser-
não verbal
var as cores utilizadas e ano-
dos estudantestar paraasessas
hipóteses dos estu-
dantes para- essas escolhas;
observar a imagem; falar so-
bre o que ela representa;
com eles sobreconversar
o que ecom eles sobre o
que e como está escrito;
a atenção deleschamar
para o uso
a atenção deles para
dos verbos/formas o uso verbais
dos verbos/formas
no cartaz e paraverbais
o títulono da cartaz e para o
campanha e solicitar
título que da campanha e
circulem os verbos/formas
solicitar que circulem os
verbais, que tiverem iden- verbais, que
verbos/formas
tiverem identificado.
oralmente, expliquem
Solicite-os oque, oralmente,
expliquem o que significa
eles não saibam"Dia a origem
D". Caso eles não
da expressão, saibam
aconselha- a origem da ex-
mos explicitar.Enfatize
pressão, as aconselhamos ex-
estratégias de leitura
plicitar.que Explore as infor-
X naturalmente mações
realizamos contidas em cada
ao ler textos, como
um dos deco-cartazes, enfati-
zando efeitos - de sentido de
X recursos linguísticos utiliza-
sistematizar melhor
dos, comoostamanho e forma
aspectos da leitura
das letraspre- e que tipo de
sentes nesta atividade,
informaçõessu- ficam em
gerimos que projete, para Enfatize as
evidência.
os estudantes,estratégias
o vídeo: de leitura que
Ler devia ser probido (OLI- realizamos ao
naturalmente
ler textos, como decodificar;
compreender; interpretar e
<https://www.youtube.
verificar. Enfatize as
com/watch?v=KBAnW-estratégias de leitura que
6dDVQs>. Acesso em:25 realizamos ao
naturalmente
ler textos, como decodificar;
percebam que,compreender;
além dos interpretar e
Professor, essa atividade é de descoberta. É desejável que os estudantes já tenham
conteúdos relacionados
verificar. às
realizado alguma atividade desse tipo. Nesse momento, é importante analisar como essenciais,
habilidades É provávela que alguns es-
eles se comportam durante a discussão para que, caso não tenham vivência, você tudantes,
leitura também é objetoprofessor, sele-
explique, com mais detalhamento, quais os procedimentos que eles devdeerãensino.
o realizar. cionem palavras que não
É provável que são alguns es- como os ad-
verbos,
cartazes, as intencionalidades no uso dos verbos: tudantes, professor,
jetivos,sele-os advérbios ou
• Indicativo – geram sentidos de ações certas, fatos. cionem palavrasosque não
substantivos. Caso isso
• Subjuntivo – geram sentidos relacionados à possibilidade, desejo. são verbos, como ocorra,os desafie-os
ad- a perce-
jetivos, os advérbios ou
• Imperativo – geram sentidos relacionados a situações de ordem ou pedido.
58
6 caderno
doprofessor
professor
os substantivos.
- Caso isso
berem as funções que -
ceberemnoas funções que
as palavras assumem
as palavras assumem no
contexto da comunicação.
contexto da comunicação. CARTAZ 1 É provável que os estudantes não te-
Evento (Dia D de vacinação contra a gripe); nham familiaridade com a personagem
FINALIZANDO FINALIZANDO Data (4 de maio); Público-É,
alvcoloque,
o; Orientaçama,
ões vacine, procure, leve
sobre local e documentos necessários. interessante contextualizá-los!
Ao final da aula,
sugerimos a sugerimos sistema- a sistematiza- CARTAZ 2
tização, com ção, os com estu-os estudantes, Assunto (vacinação contra a raiva);
fazem relação da chamada do cartaz
enfatizando
dantes, enfatizando a a forma como Período; Informação acercDeixe,
a da gramorrer,
tuidade. pode, com
vacinar
o ditado popular: “O cão é o me-
forma como os os verbos/formas
verbos/ verbais lhor amigo do homem”.
lhor amigo do homem”.
formas são empregados
verbais são em cada
empregados em modo cada nos cartazes, bem
modo nos cartazes.comoNesse os sinais de pon-
momento, vale tuação
destacarutilizados.
a Nesse
relevância dosmomento, verbos/ vale destacar
formas verbais autilizados
relevância dos verbos/
para formas verbais
comunicar a utilizados
mensagem da para campanhacomunicar a men-
de Saúde. sagem da campanha de
Saúde.
Registrem as descobertas
com relação às leituras as suas des-
Registrem
dos dois textos.cobertas
Caso nãocom relação às
surja a questão,leituras
pergunte- dos dois textos.
lhes: O que oCaso segundo
não surja a questão,
cartaz significa, pergunte-lhes:
ou seja, O que o
que campanha é essa?
ou seja, que campanha é
Vacinação contra essa?a raiva.
Vacinação contra a
Diante desse questiona-
raiva.
mento, professor, Diantevocê desse questiona-
pode acrescentar mento, exem-professor, você
plos de cartazespodeque pos-acrescentar exem-
sibilitem, aos estudantes,
plos de cartazes que pos-
perceberem a sibilitem,
relevânciaaos estudantes,
do uso social do gênero a relevância
perceberem
cartaz publicitário.
do usoIsso social do gênero
pode ser feito por meio de
cartaz publicitário. Isso
perguntas que os podelevem a por meio de
ser feito
pensar em questõesperguntascoti- que os levem a
dianas, por exemplo:
pensar em questões coti-
dianas, por exemplo:
• No bairro em que vo- • Como geralmente • Comoelesgeralmente
são compostos? eles são compostos?
cês moram, em • Noquais
bairro em•queQuevo-
tipos de informações
• Que tipos de aparecem
informações neles?aparecem neles?
cês moram, em quais
locais se encontram • As informações
locais se encontram • As
queinformações
aparecem são queescritas
aparecem de quais
são escritas
formas? de quais formas?
cartazes?
cartazes?
• O que geralmente • Vocês já haviam pensado sobre a forma em que os verbos são escritos e o que
eles comunicam? eles
• O que geralmente com unicam?eles comunicam?
eles comunicam? • E imagens, aparecem?
• E imagens, aparecem?
7 do
caderno
professor 597
AULAS 2 e 3 –AULAS
Vacinar
2 e 3 – Vacinar
Vacine-se Vacine-se e Doar, é só começar!
e Doar, é só começar!
Disque Disque ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
De acordo com aDesugestão
acordo com a sugestão
de organização de
da Aula
organização
1. da Aula 1.
Esse Caderno. Caderno do Estudante.
INICIANDO INICIANDO
Professor,
Professor, nessas aulas, osnestas aulas, os
estudantes terãoestudantes
a oportu- terão a oportu-
nidade
nidade de ler dois de ler dois cartazes
cartazes
de campanha do de mesmo
campanha do mesmo
tema: doação tema: doação de leite,
de leite,
com o objetivocom o objetivo de desco-
de desco-
brir quais são brir quais são os modos
os modos
verbais que predominam
verbais que predominam
em cada um dosem cada um dos cartazes.
cartazes.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Professor, para Professor,
essa ativi-para essa ativi-
dade, propomos dade,
quepropomos
os que os
estudantes a realizem
estudantes
sem a realizem sem
mediação, paramediação,
que se para que se
possa ter a percepção
possa terdasa percepção das
inferências queinferências
eles con- que eles con-
seguirão realizar,
seguirão
relativasrealizar, relativas
aos textos verbalaos
e imagé-
textos verbal e imagé-
tico. Sugerimostico.
queSugerimos
soli- que soli-
cite aos estudantes
cite aosqueestudantes que
observem o cartaz,
observem
atenta-o cartaz, atenta-
(Pessoal) Espera-se que observem a relação que se faz sobre a importância do leite materno para
a vida de recém-nascidos, principalmente, os mais frágeis. Nesse caso, a imagem sugere umestá
bebêescrito? Quais
está são
escrito?
as Quais são as
prematuro. imagens? Em quais
imagens?
locais,Em quais locais,
geralmente, encontramos
geralmente, encontramos
esses tipos deesses
cartazes?
tipos de cartazes?
Que tipos de informações
Que tipos de informações
aparecem neles?aparecem
Eles sãoneles? Eles são
a sua resposta.
a sua resposta.Vocês já Vocês já
haviam pensado haviam
sobre pensado
a sobre a
forma em que forma com que os verbos
os verbos
são escritos e osão
queescritos
eles e o que eles
comunicam? Ascomunicam?
imagens As imagens
chamam
chamam a atenção. Elasa atenção. Elas
aumentam a compreen-
aumentam a compreen-
são da mensagem?são da mensagem?
60
8 caderno
doprofessor
professor
FINALIZANDO FINALIZANDO
Professor, para a finalização desta aula, sugerimos a elaboração de uma tabela na lousa ou uma projeção na qual
você possa anotar as respostas do estudantes, formando um painel com as hipóteses deles acerca da seguinte
questão: Qual éda seguinte
o papel dasquestão: Qual éimperativas
formas verbais o papel das nos
formas verbais
textos imperativas
de campanhas emnos textos de campanhas em geral?
geral?
Respostas organizadas
Questões QuestõesRespostas iguais
Respostas Respostas
iguais diferentes
Respostas diferentes
pela turma pela turma
A A
B B
C C
D D
E E
F F
Esse momento é considerado como uma etapa de valor no tempo didático. Sendo assim, propomos que priorize
parte da aula para que seja possível ouvir os estudantes, considerar as hipóteses deles e intermediar as
proposições.
se relaciona à leitura e à escrita.
62
10 caderno
doprofessor
professor
Gramá-4 e 5 – Gramá-
tica nossa tica
de cadanossa de cada
dia... dia...
(Pessoal) Espera-se que observem a relação da importância da amamentação para o desenvolvi-
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMAmento saudável. A imagem do homem, feito, já adulto, comprova a importância do ato de doação
De acordo com aDesugestão de leite.
acordo com a sugestão de leite.
de organização de
da Aula
organização
1. da Aula 1.
OBS.: Caso a unidade
OBS.: Caso Comunicam que é importante doar leite para os bebês que não podem, por diversos motivos,
es- a unidade es-
mamar em suas mães.
mamar em suas mães.
de informática,deesta
informática,
aula esta aula
poderá ser realizada
poderánes-
ser realizada nes-
- Para
- chamar a atenção do que é mais importante: comunicar a importância de se doar leite materno.
lização da atividade
lizaçãoserá
da atividade será
a produção de aum produção
mapa de um mapa
mental. Caso mental.
não hajaCaso não haja
essa possibilidade,
essasugeri-
possibilidade, sugeri-
Telefones úteis (associação numérico-visual), símbolos do Ministério da Saúde, do SUS - Sistema Único
mos outro espaçomosemoutro
que espaço em quede Saúde; do Governo do Brasil. Servem para identificar onde procurar informações sobre o assunto, se
as atividades possam
as atividades
ser possam ser necessário, e para identificar quem produziu o cartaz.
desenvolvidas adesenvolvidas
contento. a contento.
MATERIAL NECESSÁRIO Doe; alimente; saiba; procure; ajude; disque; faça.
Caderno do Estudante; Doe; alimente; saiba; procure; ajude; disque; faça.
Essas formas verbais, indicando ordem ou pedido, são comuns nos cartazes de campanhas, em
gramáticas físicas ou on-line; - uma vez que fazem apelos, pedidos, com a intenção de persuadir o público-alvo a fazerem
geral,
minigramáticas egramáticas
dicionários e dicionáriosque está sendo “pedido”.
público-alvo a fazerem o que está sendo “pedido”.
disponíveis no disponíveis
acervo da no acervo da
escola. escola.
INICIANDO INICIANDO
Professor, ao longo
Professor, das ao longo das
atividades propostas
atividades
para propostas para
estas aulas, suaessasmedia-
aulas, sua media-
ção é fundamental,
ção é poisfundamental, pois
será preciso levar
seráospreciso
estu- levar os estu-
dantes a compreenderem
dantes a compreenderem
que a língua é viva.
que aDessa
língua é viva. Dessa
forma, é possível
forma,
que éum possível que um
mesmo termo mesmodesempe- termo desempe-
nhe diferentesnhefunções diferentes funções
em cada caso. Por
em cada
isso, écaso. Por isso, é
sempre necessário
sempre obser-
necessário obser-
var a palavra var
dentroa palavra
do dentro do
contexto de enunciação.
contexto de enunciação.
Não se tratará Nãode traba-
se tratará de traba-
lhar o conceitolhar
peloo con-
conceito pelo con-
ceito, pois ceito,
corrobora- pois corrobora- -
mos os pressupostos
mos os de pressupostos de
Possenti6 (POSSENTI,
Possenti6S. (POSSENTI, S.
- -
mática na escola.
mática
Campi-na escola. Campi-
de aprendizado que levou a criança ao domínio de sua variedade linguística, antes
nas: Mercado nas:
de Letras,
Mercado mesmo
de Letras,
da experiência escolar, poderemos aceitar sem discussão de detalhes que
esse aprendizado se deu pela exposição e participação na fala dos grupos com os
quando nos indica
quando
que: nos indica
quaisque:
conviveu. Essa é a metodologia bem-sucedida para o aprendizado de qual-
11 do professor
caderno do professor caderno 63
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Sugerimos
Professor, sugerimos que que seja
adotada
seja adotada a metodo- a metodologia da
sala
logia da sala de aula in- de aula invertida
vertida7 (LACERDA,(LACERDA,
R. Jon R. Jon Berg-
mann,
Bergmann explica o con- 2018. Disponível
ceito de sala de aula inver- -
ducacao.grupoa.com.br/-
-
jon-bergmann-e-a-sa-
ção, 2018. Disponível em:
la-de-aula-invertida/.
<https://desafiosdaedu-
Acesso em: 25 out. 2021),
cacao.grupoa.com.br/jon-
em que os estudantes são
-bergmann-e-a-sala-de-
-aula-invertida/>.protagonistas
Acesso na busca
pelo conhecimento.
que os estudantesA são pro- é que eles
proposta
tagonistas na busca pelo
façam uma pesquisa
Como sugestão de leitura acerca das classes de palavras, indicamos um quadro com conceitos das dez classes deconhecimento. A propos-
palavras da língua portuguesa (CUNHA, C. Gramática do português contemporâneo. Rio de Janeiro: Lexikon, 2012). sobre as classes de
ta é que eles façam
palavras,uma em pequenos
pesquisa sobre grupos.
as classes
de palavras, em Sabemos
pequenos que há, na
grupos, se for Língua
possível,
Portuguesa, as dez
respeitando os protocolos
classes de palavras:
de Saúde. SabemosArtigos;que Numerais; Prono-
há, na Língua Portuguesa,
mes; Conjunções; Subs-
as dez classes detapalavras:
ntivos; Adjetivos; Advér-
Artigos; Numerais;
biosProno-
; Verbo; Preposição;
mes; Conjunções; Subs- Dessa forma,
Interjeição.
tantivos; Adjetivos; Advér-
divida a turma, de maneira
bios; Verbo; Preposição;
Interjeição. Dessa forma, por pesquisar
responsável
divida a turma, de maneira
uma classe de palavras.
Depois que coletarem in-
responsável por pesquisar
uma classe denições palavras.
e exemplos de uso,
Depois que coletarem
cada grupo in- deverá fazer
uma apresentação para os
nições e exemplos de uso,
colegas, de forma expositi-
cada grupo deverá fazerpoderá ser feito,
va, o que
uma apresentação para ospor meio de fer-
também,
colegas, de formaramentas
expositi- digitais de que
va, o que poderáosserestudantes
feito, dispõem.
também, por meio de fer-
Para auxiliá-los nessa ex-
ramentas digitais de que
posição, sugerimos que os
quer língua ou variedade: exposição aos dados. A aceitação de que o obos jetivo prio-
estudantes dispõem.
estudantes confeccionem
ritário da escola é permitir a aquisição da gramática internalizada compromete Para auxiliá-los cartazes,
nessa ex- que podem ser de
a escola com uma metodologia que passa pela exposição constante do aluno sugerimos
posição, ao que osou on-line, utili-
cartolina
maior número possível de experiências linguísticas na variedade padrão. confeccionem
estudantes zando ferramentas digitais
Trocando em miúdos, prioridade absoluta para a leitura, para a escrita,cartazes, a narrativa
que podem ser de como o Canva
gratuitas,
oral, o de cartolina ou online, utili-
zando ferramentas digitais .
gratuitas, como o Canva
64
12 caderno
doprofessor
professor
10
-
Para finalizar caa dasaula,
classes gramaticais,
sugerimos a elaboração de
pelos estudantes, propo-
uma síntese, a nha partir de
a produção de resumo,
perguntas, como:trazendo
"O que as conclusões
devemos considerar ao acerca do estu-
que tiveram
classificar as palavras, em
do das classes gramaticais,
um texto, de acordo com as
respondendo à seguinte
classes gramaticais?".
pergunta: como devemos
Sugere-se construir
nos portara ao analisarmos
resposta, de forma coletiva,
a classe gramatical de uma
de modo que os estudantes
palavra?
percebam que as palavras
podem mudar de classe CONVERSANDO
gramatical de acordo com o COM O
contexto em que foram PROFESSOR
usadas. Assim,
Espera-seaque os estudan-
classificação deve levar em -
conta não somente ção de uma a classe grama-
palavra, mas tical todadepende
a do contexto
construção linguística
em quequeela
a foi empregada
envolve nos textos.
em um texto.
-
postas, professor, dialo-
CONVERSANDO
COM Ogue com os estudantes
dizendo que estudamos
PROFESSOR
as classes de palavras para
Espera-se que osque estudan-
saibamos usá-las, de
-
modo a fazerem sentido
ção de uma classe grama-
em nossos textos, sejam
tical depende doelescontexto
orais ou escritos.
linguístico em que ela foi
empregada em um texto.
13 do
caderno
professor 65
13
9
AULA 6 – Ler e com-
AULA 6 – Lerpreender!
e com-
preender! ORGANIZAÇÃO DA TURMA
ORGANIZAÇÃO DA
DeTURMA
De acordo com adesugestão
organização da Aula 1.
de organização da Aula 1.
MATERIAIS NECESSÁRIOS
Caderno
Esse Caderno, marca textodo Estudante,
marca texto ou lápis de cor.
ou lápis de cor. INICIANDO
INICIANDO Nesta aula, propomos a
Professor, nessa aula,dea um texto do
leitura
sugestão proposta
gêneroé textual
de boletim, pre-
colocar os estudantes
sente noem campo jornalístico,
contato com uma com notícia,
o objetivo de os estu-
com o objetivo de queidentificarem
dantes eles os efei-
tos de sentido produzidos
verbos no texto.pelas escolhas de palavras
DESENVOLVENDO de diferentes classes grama-
ticais.a aula,
Sugerimos iniciar
conversando com os es-
tudantes para DESENVOLVENDO
descobrir
o que eles sabemSugerimossobreiniciar a aula con-
vacinação e paraversando
mobilizar com os estudantes
os conhecimentosacerca do que,que eles pensam
certamente, elessobre já a pos-
amamentação, a fim
suem. de mobilizar os conheci-
Para isso, antecipamos
mentos e opiniões voltadas
alguns questionamentos
ao assunto, de modo que se
que podem ser feitos a criticamente
posicionem
eles. Dessa forma,
diante sugeri-
do texto lido. A
mos: seguir, uma leitura coletiva,
• Vocês, certamente,
pedindo de- a eles que desta-
vem se lembrarquemdas palavras
vaci- do texto, de
nas ou de alguma
diferentesvaci-classes gramati-
na que tomaram.
cais, Quem
observando o sentido
se lembrar, gostaria
que elas de assumem no con-
contar para os colegas?
texto em que foram utili-
Qual vacina? zadas
Em qual e olo-que justificaria as
cal tomou, noescolhas
posto do ou autor. Para isso,
em outro local?
promovaEra dereflexões quanto à
injeção ou definalidade
gotinha?do texto e quan-
Recorda-se doto nome de a que se des-
ao público
alguma vacina?tina. Assim, conduza-os a
Para iniciarmos,umao reflexão
estu- acerca dos e-
dante lerá a notícia: “Ama-
feitos de sentido obser-
mentação nutre o bebê e
vados.
promove o contato natu-
ral com a mãe. ”
66
14 caderno
doprofessor
professor
12 || LÍNGUA
10
10
12 LÍNGUA PORTUGUESA
PORTUGUESA
FINALIZANDO
102.
12 Agora,
| LÍNGUA releia o texto, observando as marcações que você fez e transcreva as palavras, preenchendo o
PORTUGUESA
quência de Atividades, quadro
su- de acordo com os conceitos descritos na tabela.
gerimos que os estudan-
tes respondam às duas 2. Agora, leite;
releia o texto, observando as
CONCEITO criança;que
marcações diarreias;
você fezalergia; hipertensão;
e transcreva
PALAVRAS colesterol;
as palavras, mãe...o
preenchendo
quadro de acordo com os conceitos descritos na tabela.
questões a seguir com a
2º parágrafo:
Palavras que aparecem, no
fessor, analisar as compre- CONCEITO
indicando
texto, ind icandoação,
ação, PALAVRAS
ensões que tiveram acerca sentimento

estado ou sent
2º parágrafo:
imento
dos conceitos estuda- Palavras que aparecem, no

dos: os verbos e os subs- 3
indicando
texto, ind
º parágou
icandoação,
rafsent
ação,
o: imento
tantivos. estado sentimento
Palavras que nomeiam
coisas
3º parágrafo:
Palavras que nomeiam
3. Qual
Qual oosentido
sentidoda dapalavra
expresdestacada
são destacno
adatrecho
no tr“Contudo,
echo "(...) aem
mãalguns
e devecasos,
deixaar mamadeira
o bebê mamé recomendada,
ar até que ele
coisas
fdependendo
ique satisfeitode
"? orientações médicas.”?
FINALIZANDO Espera-se que os estudantes percebam que a conjunção adversativa “contudo” liga/
conecta/relaciona
3. Qual
Qual oosentido
sentidoda ideias
expopostas
dapalavra são deestem
resdestacada adsignificado
tacno atrecho echosemelhante
no tr“Contudo,
"(...) aem aoevtermo
mãalguns
ed deixa“mas”,
ecasos, o bebou seja,
ar mamadeira
êm ano
é recomendada,
am r até que ele
Sugerimos que seja texto,
ique saembora
fdependendo "haja
tisfeitode a defesamédicas.”?
? orientações em relação ao aleitamento materno, a mamadeira pode ser
promovido em espaço recomendada dependendo de orientações médicas.
para uma sistematização
coletiva acerca das
classes gramaticais, de
modo que os estudantes
registrem informações
como: a análise da classe
gramatical de uma
palavra deve partir do
contexto em que ela foi
usada, considerando os
efeitos de sentido
resultantes desse uso e
das escolhas feitas por
quem escreve o texto.
Sim, Fique.
Não, no texto jornalístico o sentido é diferente, não expressa uma ordem.
15 do
caderno
professor 67
15
13
AULAS 7 e 8 - Planejar
AULAS 7 e 8 - Planejar
é preciso! Escrever
é preciso!
e Escrever e
revisar cartazrevisar cartaz
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
De acordo com aDesugestão
de organização de
da Aula
organização
1. da Aula 1.
Esse Caderno. Caderno do Estudante
INICIANDO INICIANDO
Professor, no decorrer
No das
decorrer das
atividades, os estudantes
atividades, os
estudantes verificaram
textuais usuais asdo linguagens
gêne- textuais
ro textual cartaz.
usuaisDiante
do gênero textual
disso, nas aulascartaz.Diante
7 e 8, a disso, nas
sugestão é que eles plane-
Aulas 7 e 8, a sugestão é
jem e produzamque um cartaz
eles planejem e
para divulgar uma campa- um cartaz para
produzam
nha inventada divulgar
por eles,uma campanha
no âmbito escolar. Casoseja de relevância
cujo tema
desejem, eles podem
para o es- interesse público
colher uma dasdentro
temáticas
do ambiente escolar.
estudadas, ou então, esco-
Caso desejem, eles podem
lher outra, que escolher
faça senti-uma das temáticas
do para o contexto de cada ou então,
estudadas,
estudante. escolher outra, que faça
DESENVOLVENDOsentido para o contexto em
Sugerimos que que você,vivem.
pro-
DESENVOLVENDO
fessor, escolha um dos car-
tazes trabalhados,
Sugerimos
nessa que você, pro-
Sequência de Atividades,
fessor, escolha um dos car-
e tematize novamente
tazes trabalhados,
a nesta
estrutura do cartaz,
Sequência evi- de Atividades,
denciando os recursos
e tematize da novamente a
imagem, os estrutura
elementosdo cartaz, evi-
paratextuais, asdenciando
escolhas os recursos da
lexicais e comoimagem,
elas po- os elementos
dem alterar a paratextuais,
comunica- as escolhas
ção, conforme alexicais
intençãoe como elas po-
comunicativa demque alterar
cada a comunica-
um quiser estabelecer.
ção, conforme a intenção
Relembre-os dacomunicativa
importân- que cada
cia da escolha dos
um modos quiser estabelecer.
Relembre-os da importân-
cia da escolha dos modos
68 caderno
16 cadernodo 16 caderno do professor
doprofessor
professor
14
verbais e o queverbais
cada ume o que cada um
comunica: comunica:
• Indicativo – •verdade,
Indicativo – verdade,
fato. fato.
• Subjuntivo –•possibi-
Subjuntivo – possibi-
lidade, desejo. lidade, desejo.
• Imperativo –• ordem
Imperativo – ordem
ou pedido. ou pedido.
Professor, para que
Professor,para
o cartaz que o cartaz
faça sentido e atinja
faça sentido
o pro- e atinja o pro-
lhido pelos estudantes,

lhido pelosé estudantes, é
necessário que eles
necessário
plane- que eles plane-
jem, com cuidado,
jem,ascom
esco-cuidado, as esco-
lhas que realizarão
lhas para
que realizarão
a para a
produção dos textos
produção ver-dos textos ver-
bais e não verbais.
baisSugeri-
e não verbais. Sugeri- checklist).
mos, a seguir, uma
mos,tabela
a seguir, uma tabela
com as características
com asbási-
características bási-
cas para a produção
cas para
de uma produção de um
cartaz e deixamos
cartaz
quatro
e deixamos quatro
linhas em brancolinhas para
em branco para
que você possaquecomple-
você possa comple-
mentar com asmentar
questõescom as questões
- -
ção que o seu çãogrupo
quene-o seu grupo ne-
cessite cuidar cessite
durantecuidar
a durante a
produção e, também,
produçãonae, também, na
revisão. revisão:
esta - -
quência de Atividades,
quência de Atividades,
sugerimos quesugerimos
os estu- que os estu-
dantes revisemdantes
o seu revisem
es- o seu es-
boço de cartaz, boço de cartaz, utilizando
utilizando
- -
(che klist (che klist

OBS.: DependendoOBS.: dasDependendo das
condições de trabalho,
condiçõesemde trabalho, em
termos sanitários,
termosseriasanitários, seria
produtivo que osprodutivo
estudan-que os estudan-
tes trocassem ostesesboços,
trocassem Para
os esboços,
a publicação do cartaz, sugerimos seguir a indicação de publicação escolhida
com os colegas,comparaosque
colegas, paraestudantes
pelos que pelose queestudantes
o cartaz seja
e querealmente
o cartaz seja
exposto.
re A valorização do produto
um corrigisse oum do corrigisse
outro. o do outro.
Avalie se isso éAvalie
possível,
se isso relação
é possível,
ao estudo,
relação
à interação
ao estudo,
comàointeração
professorcom
e com
o professor
a comunidade
e comescolar.
a comunidade escolar.
com o seu grupo.com o seu grupo.
Somente quando Somente
a colunaquando a coluna
estiver toda preenchi-
estiver toda preenchi-
17 do
caderno
professor 69
17
15
Olá, Professor!
Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Construção da textualidade/Relação entre textos. Para
mental
tanto, está embasada – Anos
numa Finais: Construção
habilidade dapara
central que, textualidade/Relação
ser contempladaentre textos faz-se necessário olhar para outras
e explorada,
habilidades suporte, de modo que o conjunto todo fará parte dos estudos. Sugerimos que esta Sequência de Atividades
ternas, quecom
seja trabalhada juntamente revelaram fragilidades
o material dos estudantes,
do São Paulo com relação
faz Escola/Currículo à habilidade essencial: (EF67LP30) Criar narrativas
em Ação.
• (EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos
de prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação de eventos.
• (EF35LP25B) iniciar uma contos,
Produzir históriafábulas,
e de inserir os discursos
lendas, direto
entre outros e indireto, assim como das habilidades suporte a seguir:
textos.
• (EF69LP53
• (EF06LP12) Utilizar, ao produzir diferentes gêneros, recursos de coesão referencial (nomes e pronomes), recursos
semânticos de sinonímia, antonímia e homonímia e mecanismos de representação de diferentes vozes (discurso
direto e indireto).preensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente
••((EF69LP53)
EF69LP53) reconto,
Lerem
Ler emvozsejaalta
voz para
alta análise
textos
textos posterior.
literários
literários diversos –bem
diversos, comocomo
contos de amor,
leituras oraisdecapituladas
humor, de (compartilhadas
suspense, de terror; crônicas
ou não com
líricas, humorísticas,
o professor) de livros, (EF69LP56)
•críticas; bem como
contar/recontar leituras
Fazerhistórias orais
tantocapituladas
uso consciente refl compartilhadas
dae tradição oral quanto daoutradição
não comliterária
o professor) de livros
escrita, de maiora
expressando
extensão,
compreensão comoe romances,
diferentesnarrativas
interpretação do texto
gêneros, deporenigma,
levando meio narrativas
em de de aventura,
uma leitura
consideração o ou literatura
fala expressiva
contexto infantojuvenil,
de produçãoe fluente, – contar/recontar
gravando
e as característicasessa
do leiturahistórias
gênero.ou esse
tanto da tradição
conto/reconto, sejaoral
para (causos,
análisecontos
• (EF67LP37 de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas,
posterior.
dentre outros) quanto
de prescrição, causalidade,escrita,
da tradição literária expressando
sequências descritivasa compreensão
e expositivas ee ordenação
interpretação do texto por meio de uma
de eventos.
leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação
• (EF35LP25B) Produzir contos, fábulas, lendas, entre outros textos.
quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse
conto/reconto, seja para• (EF06LP12)
análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de
leituras dramáticas com ou semPLANEJAMENTO
efeitos especiais PARA
e lerDESENVOLVER
e/ou declamar A SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES
poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma
fixa (como quadras,e indireto).
sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários
AULA de sentido pretendidos,
aos efeitos DURAÇÃO como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas PROPOSIÇÃO
e prolongamentos, o tom e o timbre
vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de
compartilhamento
1 em questão.45 MIN PLANEJAMENTO PARA DESENVOLVER A SEQUÊNCIA
O conto popular na culturaDEbrasileira
ATIVIDADES
AULA DURAÇÃO um contexto!PROPOSIÇÃO

2 45 MIN
PLANEJAMENTO PARA DESENVOLVER A SEQUÊNCIAUm
DE conto,
ATIVIDADES
AULA
3 1 DURAÇÃO
45 MIN 45 MIN O
osconto
textospopular
PROPOSIÇÃO
E como são mesmo na cultura brasileira
narrativos?
41 2 45
45 MIN
MIN 45 MIN Umbrasileira
O conto popular na cultura conto, um contexto!
Brasil, um país de histórias mil!
52 3 45 MIN
45 MIN 45 MIN Um conto,Eumcomo são mesmo os textos narrativos?
contexto!
63 4 45 MIN
45 MIN 45 MIN E como Planejando
são mesmo minha
os textos narrativos?
escrita
Brasil, um país de histórias mil!
74 5 45 MIN
45 MIN 45 MIN
Brasil,
A num
arrapaís
tiva ede
ntrhistórias
a em cenmil!
a!
85 6 45 MIN
45 MIN 45 MIN Planejando minha escrita
6 7 45 MIN 45 MIN Planejando minha escrita

O conto entra em cena!
7 45 MIN
8 45 MIN
A narrativa entra em cena!
8 45 MIN
3 do
caderno
professor 713
17
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
A proposta
Professor, a proposta para para esta
aula o ées- colocar os
essa aula é colocar
estudantes
tudante em contato com em contato
com gêneros
a modalidade narrativa, o textuais
conto popular do campo narrativo.
brasileiro.
Assim,
Tradicionalmente, eles terão a
os es-
oportunidade
tudantes têm contato com de
participar
as narrativas desde os pri- de práticas
meiros anos da sociais de leitura e
escolarida-
de, dessa forma,produção
nessa Se-desse gênero
textual. 2,
quência de Atividades
eles terão a oportunidade
de participar de práticas
sociais de leitura e produ-
ção de contos tradicionais.
Partimos da compreensão
de que nem tudo está ex-
plícito na leitura de um
texto e, quando lemos,
-
tritos à compreensão de
somente o que está evi-
dente.Dessa maneira,con-
sideramos ser tarefa da
escola ensinar as crianças
e os jovens a ler os implí-
uma compreensão e inter-

pretação mais ampla.
Nesse sentido, é impor-
tante lançarmos estraté-
gias para a mediação das
leituras por meio da ex-
ploração nas capacidades
de apreciação e réplica na
compreensão leitora rea-
lizadas pelos estudantes,
de maneira que as práticas
estejam permeadas pela
AULA 1 – TEXTOS NARRATIVOS NA CULTURA BRASILEIRA perspectiva do desenvol-
ORGANIZAÇÃO DA TURMA vimento da competência
Professor, aconselhamos organizar a sala com as carteiras dispostas em leitora
"U" paraefa-escritora, nas
quais eles possam exerci-
cilitar a leitura coletiva. A disposição da sala, no formato citado, também contribui
para que os estudantes trabalhem em conjunto. tar o antes, o durante e o
depois da leitura.
72
4 caderno
caderno do 4 caderno do professor
doprofessor
professor
18
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Sugerimos iniciar
Sugerimos
esta iniciar essa
aula conversandoaulacom
conversando
os com os
estudantes paraestudantes
descobrir para descobrir
quais históriasquais
da tradi-
histórias da tradi-
ção oral brasileira
ção eles
oral já
brasileira eles já
conhecem. Assim,conhecem.
profes- Assim, profes-
sor, você poderásor,
observar
você poderá observar
aqueles que, porventura,
aqueles que, porventura,
em se envolveremnosse pro-envolver nos pro-

cessos dialógicoscessos
em sala
dialógicos em sala
de aula. Pergunte-lhes:
de aula. Pergunte-lhes:
o o
que entendemos quepor
entendemos
Tra- por Tra-
dição Oral? Que dição
textos,
Oral? Que contos,
relacionados a relacionados
essa tradi- a essa tradi-
ção, vocês conhecem?
ção, vocês conhecem?
Na sequência, Na sugerimos
sequência, sugerimos
que você realize quepara
vocêosrealize para os
estudantes a leitura
estudantes
do a leitura do
texto: A onça e oconto:
bode.A onça e o bode.
CONVERSANDO CONVERSANDO
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
Consideramos, Consideramos,
professor, professor,
o trabalho com o trabalho
as nar- com as nar-
rativas uma oportunidade
rativas uma oportunidade
de os estudantesde osconhe-
estudantes conhe-
cerem uma diversidade
cerem uma diversidade
de histórias e ampliar
de histórias
os e ampliar os
seus repertóriosseuse, repertórios
não e, não
menos importante,
menosmas importante, mas
como consequência
comodeste
consequência deste
trabalho, funcionalmente,
trabalho, funcionalmente,
apreenderem apreenderem
a lingua- a lingua-
gem com que gem se escreve
com que se escreve
e ampliar a compreensão
e ampliar a compreensão
leitora. leitora.
Antes, porém, de Antes,

iniciar
porém,
a de iniciar a
leitura, questione
leitura,
os es-
questione os es-
tudantes o que tudantes
é possívelo queNaé sequência,
possível sugerimos, professor, que você realize a leitura em voz alta do texto,
depreender a depreender
partir do adessa partirmaneira,
do acreditamos ser possível que os estudantes, paulatinamente, vão
título. O que eles
título.
acredi-
O que eles acredi-
aperfeiçoando os procedimentos de leitura, e, ao mesmo tempo, incorporando o
tam que acontecerá
tam quenesseacontecerá nesse
texto narrativo? Que
conto?aproxi-
Que aproximações
com questionamentos para ativar as estratégias de leitura que os leitores competen-
mações existemexistem
entre os entre tes
os utilizam
animais e, também,
tes utilizam e também,
envolver envolveràosnarrativa.
os estudantes estudantes à narrativa.
animais envolvidos?
envolvidos? Após a leitura, será Apósinteressante
a leitura, será interessante
conduzi-los conduzi-los
à Atividade 1. à Atividade 1.
5 do
caderno
professor 735
19
vidados a pensarvidados
alto, a fa-
a pensar alto, a fa-
sobre o que se diz

sobre
e como
o que se diz e como
se diz, por exemplo.
se diz,Suge-
por exemplo. Suge-
rimos: rimos:
disse: – O quedisse:
você acha
– O que você acha
que ele disse? que ele disse?
disse: – E a onça,
disse:
disse
– Eo a onça, disse o
quê? quê?
disse: – Diantedisse:
a ação– daDiante a ação da
onça, o que seráonça,queo que
o será que o
bode falou? bode falou?
Resposta pessoal.
“Não, amiga” – Complete
“Não, amiga”
a – Complete a
Cortou o mato.
fala do bode fala do bode
Ramo de árvore ou de arbusto. “respondeu a onça”
“respondeu
– O a onça” – O
que será que aque onçaserá
res-que a onça res-
Parte mais elevada do telhado. pondeu: pondeu:
Resposta pessoal. Ramo de árvore ou de arbusto
“vontade de” – “vontade
Qual seriade” – Qual seria
Peça de madeira. a vontade da onça?
a vontade da onça?
Parte mais elevada do telhado.
Caule seco. morando na casa.”morando
– O quena casa.” – O que
Peça de madeira.
será que o bode seráo que
bodeo bode o bode
Estrado de madeira. Caule seco. fez, diante da proposta
fez, diante
da da proposta da
Franger.
onça? onça?
Estrada de madeira. “Lá por longe de “Lácasa
por pe-
longe de casa pe-
Zombado. gou...” – O quegou...”
você acha
– O que você acha
Zombado. que a onça caçou?que a onça caçou?
Tirar a pele. “ disse lá consigo:”
“ disse
– O que
lá consigo:” – O que
Inundação.
será que o bodeserá
pensou?
que o bode pensou?
Inundação. — “O que está— dizendo,
“O que está dizendo,
Telhas; calhas.
amigo bode?” –amigoQual res-
bode?” – Qual res-
Prender. posta o bode postadeu para
o bode deu para
Lajedo
essa onça? essa onça?
Telhas, calhas.
Lajeado.
Professor, apósProfessor,
a conclu- após a conclu-
são da atividade,sãoconvide-
da atividade, convide-
-os à roda de conversa,
-os à rodanade conversa, na
qual eles poderãoqual dialo-
eles poderão dialo-
CONVERSANDO CONVERSANDO gar sobre as respostas
gar sobre
queas respostas que
COM O COM O deram. Incentive-os
deram.a pes-
Incentive-os a pes-
PROFESSOR PROFESSOR quisar na internet na internet (caso
quisar(caso
seja possível),
Consideramos, professor, que a leitura em voz alta e dialogada é uma estratégia que sejana biblio-
possível), na biblio-
envolve os estudantes ativamente no momento da leitura, o desenvolvimentoteca da escola,
da ou tecamesmo
da escola, ou mesmo
compreensão leitora por meio da predição dos fatos e/ou acontecimentosnareferentes
biblioteca donabairro,
biblioteca
as do bairro, as
à narrativa pode ser potencializado por meio dessa estratégia didática. - -
cadasas mar-
Para isso professor, ao preparar a sua leitura para a turma, observe no texto como desconheci-
cadas como desconheci-
cas em que sugerimos algumas “paradas” nas quais os estudantes podem das ser
e outras
con- que dasporven-
e outras que, porven-
74
6 caderno
doprofessor
professor
20
tura, descobrirem.turaDepois,
descobrirem. Depois,
solicite que os estudantes
solicite que os estudantes
compartilhem compartilhem
as suas as suas
descobertas emdescobertas
conversas em conversas
com os colegas! com os colegas! Aprovei-
Aprovei-
te para fazer comentários
te para fazer comentários
com a das
com a turma acerca turma acerca das
expectativas em expectativas
relação em relação
ao texto e comoaofoitexto
acom-e como foi acom-
panhar,epela sua leitura e
panhar, pela leitura
pelos seus questionamen-
pelos questionamen- O estudante poderá dEspera-se
izer que, pque
or soerestudante
texto literáfaça
rio, oreferência
conto popàutradição
lar lido teoral,
m o oaos
bjelivros
tivo dee daivoutras
ertir oumídias.
tos, o desenvolvimento
tos, o desenvolvimento da trda
ansmitir um ensinamento, a partir do comportamento das personagens.
história.
história. Ressalte a impor-Ressalte a impor-
tância de se compreender
tância de se compreender
o sentido que oa sentido
história que a história
Crianças, jovens e adLeitores
ultos. crianças, jovens e adultos.
tem, a exploraçãotem, adosexploração dos
elementos
elementos geradores dos geradores dos
efeitos
efeitos de sentido quedeo sentido que o
texto oferece. texto oferece.
Espera-se que os estudantes façam referência à transmissão geracional.
A resposta será pessoal, mas espera-se que os estudantes apontem se têm familiaridade com o fato de
alguém da família contar histórias e que exponham a opinião sobre isso.
Espera-se que os estuPessoal.

dantes percebam elementos que compõem o ensinamento transmitido pelo texto
A onça e o bode, como, por exemplo, o fato de um querer ser mais forte e mais esperto que o outro,
sendo que ambos demostraram ter fragilidades.
AULA 2UM
AULA 2 – UM TEXTO, – UM CONTO, UM CONTEXTO!
CONTEXTO!
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Os estudantes poderão se organizar em “U”.
orientações de distanciamento e segurança.
Uma notícia para leitura sobre a literatura brasileira e o Caderno do Aluno.
7 DO
caderno
caderno do professorCADERNO professor 7575
doPROFESSOR
INICIANDO
r, sugerimos que traga
Professor, para aque
sugerimos discussão, os objetivos
traga para dessa
a discussão, osaula. Nessadessa
objetivos primeira
aula.conversa, você poderá
Nessa primeira indagar
conversa, você poderá indagar
ummais importantes
dos elementos na composição
mais importantesdo
natexto. Uma peça
composição essencial
do texto. Umapara
peçaa essencial
construçãopara
do asentido. Nessa
construção do sentido. Nessa
notícia – e continuar discutindo as questões de contexto – tendo por base as interrogações: “Onde?”, -“Como?”,“Quan-
?” e “Para
do?”, “Quem?”, “Para quê?”, “Por qquem?”
uê?” e “Por quê?”
DESENVOLVENDO
CONVERSANDO
Coloque na lousa as palavras: espaço, cenário, época, objetos e personagens. Em seguida, solicite que os estudan-
COM O
PROFESSOR textos narrativos.
É importante
do gênero motivá-los
textual notícia, a adentrar
nessa aula, nas
é apenas questões
para que os que são interligadas
estudantes entendamaque
essas palavras:depreender
é possível espaço (cidade/campo/céu/
o
independentemente do gênero textual que tenhamos em mãos. A exploração do gênero textual notícia não é
Sugerimos que coloque, na lousa, os títulos de dois contos bastante conhecidos por todos e, oralmente, peça que
ssa sequência.
os estudantes perfaçam o contexto de produção destes. Os textos narrativos que serão alvo da discussão poderão
ter seus títulos sondados sobre o seu conhecimento antes de serem colocados na lousa:
• Cinderela
• Chapeuzinho vermelho - Todos conhecem?
Com base nas palavras dispostas na lousa, solicite voluntários para fazer a análise de contexto de modo oral. Os
demais poderão ajudá-los colocando questões adicionais.
Após essa discussão, encaminhe-os a releitura do texto: “A onça e o bode”,da Aula 1.
destes. Os contos que serão alvo da discussão poderão ter seus
FINALIZANDO
Professor, para a finalização desta aula, sugerimos o compartilhamento das respostas dadas pelos estudantes para
mapear os conhecimentos que eles trazem. Caso seja conveniente, elabore uma lousa, ou uma projeção, na qual
você possa anotar as hipóteses dos estudantes, e todos possam visualizar as semelhanças e diferenças nas
respostas dadas.
Essa é uma etapa de valor no tempo didático, “A onçasendo
e o bode”,
assim,texto
propomos
da Aulaque
1. priorize parte da aula para que seja
possível ouvir os estudantes, considerando as suas hipóteses iniciais e sinalizando ajustes, quando
necessário, com exemplos identificados no texto.
mapear
), na qual vocêospossa
conhecimentos que eles trazem.
anotar as hipóteses Caso seja econveniente,
dos estudantes, elabore
todos possam uma as
visualizar tabela lousa, ou euma projeção, na
semelhanças
qual você possa anotar as hipóteses dos estudantes, e todos possam visualizar as semelhanças e diferenças nas
respostas dadas.
-
76 caderno
doprofessor
professor
AULASÃO
AULA 3 – E COMO 3 –MESMO
E COMOOSSÃO MESMO
TEXTOS OS TEXTOS NARRATIVOS?
NARRATIVOS?
ORGANIZAÇÃO
ORGANIZAÇÃO DA TURMA DA TURMA
Sugerimosdaa sala
Sugerimos a organização organização
em “U”. da sala em “U”, porém com observância às orientações dos órgãos da Saúde.
Cadernoáudio
Caderno do Estudante, do Aluno, áudio
de uma de uma
história história
contada contada e equipamento
e equipamento de som. de som.
INICIANDO INICIANDO
Nesta aula, convide os estudantes a retomarem alguns aspectos do conto A onça e o bode, a fim de rememorar elementos
próprios dos textos narrativos. A seguir, promova uma reflexão acerca das sensações provocadas durante a leitura de textos
situação:
como esse e de outros - por exemplo, do campo jornalístico. A partir daí, convide-os a ouvir a gravação de um conto a ser
narrativos?”
escolhido por você e solicite que se atentem à entonação, aos momentos em que o narrador fala, o momento em que as
personagens falam, entre outros aspectos.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDOSugerimos que convide a turma a ouvir um conto. Para isso, é importante que a turma ouça, com atenção, a r
ção do áudio.
Sugerimos que convide a turma a ouvir uma versão do texto A onça e o bode, na voz de uma contadora de histórias. O vídeo pode
ser acessado por meio deste link: https://www.youtube.com/watch?v=TItrjy5HA_o.
Para isso, é importante que a turma ouça, com atenção, a reprodução do áudio.
Reproduza o áudio no equipamento e, na sequência, inicie uma breve discussão sobre ele. Sugerimos escolher
dois ou três voluntários que possam tentar identificar (oralmente) características relacionadas à expressividade
com que a história é contada. Explore a entonação da voz, as marcações que a contadora faz para trazer as vozes do
narrador e das personagens, por exemplo.
Feito isso, é importante questionar a turma sobre as habilidades de quem conta a história. O que é perceptível?
Que elementos complementam CONVERSANDO
esse trabalho de contador de história? Nesse momento, sugerimos realizar um
COM O
sorteio de um grupo de 4 estudantes para uma sessão de reconto, ao vivo, na próxima aula. O grupo discutirá como
fazer a apresentação, alémPROFESSOR
dos elementos complementares que usarão: falas de personagens, efeitos sonoros etc.
Sugerimos que, para esse sorteio, seja utilizada a ferramenta “sorteio de nomes”
CONVERSANDO
COM OCom base nas discussões, a partir do conto em áudio, questione se a turma já dispõe de capacidade para
PROFESSOR
formular conceitos sobre os elementos da narrativa e os encaminhe à Atividade 1.
Sugerimos que,FINALIZANDO
para esse sorteio, seja utilizada a ferramenta “sorteio de nomes”
Com base nas discussões, a partir do texto narrativo em áudio, questione se a turma já dispõe de capacidade para
formular conceitos sobre os elementos da narrativa e os encaminhe à Atividade 1.
FINALIZANDO
Ao final da aula, você pode realizar, com os estudantes, uma roda de conversa sobre as impressões que cada um
despertará
teve do texto. Enfatize a curiosidade
o modo com que deles sobre
o autor o que está
construiu por vir. comente sobre a maneira com que você
a narrativa,
interrogou o texto, pergunte quais as sensações que tiveram durante a sua leitura, se causou curiosidade, por
exemplo. Depois disso, revisite os objetivos de sua aula e solicite uma avaliação desse momento pelos
estudantes. É importante lembrá-los de que teremos uma sessão de reconto na próxima aula, isso despertará a
curiosidade deles sobre o que está por vir.
9 do
caderno
professor 779
19
é o período durante o qual

é o período
acontecem
durante
os fatos
o qual
narrados.
acontecem os fatos narrados.
É uma narrativa curta, o ambiente e o tempo são descritos de maneira breve.
é o lugar, o cenário onde

é oseludesenrolam
gar, ou espaços
o fíacontecimentos.
sico onde se desenrolam os acontecimentos.
é aquele que conta a história.

é aqueleOque
narrador
conta apode
história.
ser emO narrador
1ª pessoapode
– narrador
ser em 1ª pessoa – narrador
personagem, ou em 3ªpersonagem,
pessoa - narrador
ou emobservador.
3ª pessoa - narrador observador.
é o desenrolar dos acontecimentos

é o desenrolar
dados
história.
acontecimentos da história.
é o elemento fundamentalNão
do há história
texto sem Não
narrativo. personagem. Em
há história torno
sem personagem. Em torno
da constrói
da personagem, o narrador personagem, o narrador
o texto. constróipode
A personagem o texto.
ser: Aprotagonista
personagem(épode
a ser: protagonista (é a
personagem(éprincipal),
personagem principal), antagonista aquela queantagonista (é aquela queprincipal)
se opõe à personagem se opõe àoupersonagem principal) ou
secundáriana
secundária (tem menor participação (tem menor participação na história).
história).
O tempo histórico Onão

temé prevelado,
o cronológas
icoexpressões
não é reveremetem
lado, as eaxpum
ressões
tempo imaginário. remetem a um tempo psicológico.
- -
lavras que é um campo,
lavras
umaque
mata
é um
(pelas
campo,
características
uma matadas(pelas
personagens).
características das personagens).
3ª pessoa 3ª pessoa
Narrador-observador.
Narrador-observador.
Dois animais, ao mesmo
Doitempo
s animacomeçam
is, ao mesma construir
o tempo, cumaomeçcasa,
am a sem
constque
ruir um
uma casa, sem que um
soubesse da atuação do
sououtro...
besse daeaatribuíam
tuação do oas
utrações
o... e acomo
tribuíaum
m àsmilagre
ações um decaráter milagroso.
Deus.
Somente duas personagens:

Somente aduas
onçapersonagens:
e o bode. a onça e o bode.
78
10 caderno
doprofessor
professor
20
X
11 do
caderno
professor 79
11
23
INICIANDO INICIANDO
Sugerimos, professor,
Sugerimos,
que professor, que
questione os estudantes
questione os estudantes
em relação aoem título
relação
de ao título de
suas aulas. O que
suasestá
aulas.
im- O que está im-
plícito? Na sequência,
plícito? tra-
Na sequência, tra-
ga os seus objetivos
ga os para
seus objetivos para
uma breve discussão
uma breve
acer- discussão acer-
ca dos eventoscaque doscom-
eventos que com-
sua aula.ão a aula.
plementarão a plementar
Arrole, nessa conversa,
Arrole, nessa
no- conversa, no-
vamente, as características
vamente, as características
da narrativa já da
estudadas
narrativa já estudadas
e acrescente questões
e acrescente
re- questões re-
- -
tualidade e aos tualidade
elementose aos elementos
linguísticos responsáveis
linguísticos responsáveis
por efeitos diversos
por efeitos
nos diversos nos
textos. textos. É importante
mostraraosaos estudantes
É importante mostrar
estudantes queque as narrativas também
os contos
estão
também estão propensos propensas a revelar
os
a revelar os costumes e costumes e os
julgamentos
os julgamentos morais de morais de
um
um povo, eles têm comopovo e podem nos
características revelar
básicascrenças
a populares,
por exemplo.
presença do sobrenatural,
de objetos mágicos e po-
dem nos revelar crenças
populares, por exemplo.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Convide o grupo Convide
respon-o grupo respon-
sável pela sessão
sáveldepela
re- sessão de re-
conto para que conto
faça apara
sua que faça a sua
apresentação. Osapresentação.
demais Os demais
deverão permanecer
deverãoempermanecer em
silêncio como silêncio
forma de como forma de
valorização dovalorização
trabalho do trabalho
do outro, alémdo da outro,
neces-além da neces-
sidade de que vivam
sidadeesse
de que vivam esse
momento “mágico”momento da “mágico” da
contação de história.
contação de história.
AULAS 4 e 5 – BRASIL, UM PAÍS DE HISTÓRIAS MIL! É importante queÉ importante
a turma que a turma
ORGANIZAÇÃO DA TURMA aplauda o grupo,
aplauda
parabe-o grupo, parabe-
nizando-o
Nestas aulas, sugerimos que os estudantes sejam organizados em f ormato “U”, em pelonizando-o
trabalho. pelo trabalho.
razão, sobretudo, da sessão de reconto.
MATERIAIS NECESSÁRIOS tecer alguns comentários
tecer alguns comentários
Caderno do Estudante, dicionários disponíveis no acervo da escola ou dicionário
tanto acerca dotanto
deleite
acerca do deleite
eletrônico, computador e acesso à internet. ocasionado peloocasionado
texto pelo texto
80
12 caderno
doprofessor
professor
22
quanto no tocantequanto
a ques-
no tocante a ques-
tões de caracterização
tões detex-
caracterização tex-
tual. tual.
Em seguida, encaminhe
Em seguida, encaminhe
a turma para uma a turma
leitura
para uma leitura
silenciosa. Antes,
silenciosa.
porém, Antes, porém,
sugerimos quesugerimos
você le- que você le-
vante as expectativas
vante as dosexpectativas dos
estudantes, a partir
estudantes,
do tí- a partir do tí-
tulo do texto, e tulo
que comu-
do texto, e que comu-
nique informaçõesniquesobre
informações sobre
o contexto desta o contexto
narrati- desta narrati-
va (explicitadovaadiante).
(explicitado adiante),
Apresentar Sílvio Romero,
apresente-lhes quem re-
organizador dagistrou
coletâneaesta versão: Silvio
Romero, e recapitule as
utilizada na elaboração
características básicas da Resposta pessoal Resposta pessoal
deste material, narrativa
no qual se de um conto tra-
encontra a história.
dicional.
- -
que eles continuem

que eles
expe-
continuem expe-
rimentando a rimentando
ampliação a ampliação
de seus repertórios,
de seuspro-repertórios, pro-
pomos que os estudantes
pomos que os estudantes
leiam o conto leiam
tradicional
o conto tradicional
“Melancia e Coco“Melancia
Mole”. e Coco Mole”.
Para contextualizar
Para acontextualizar
pro- a pro-
dução dessa narrativa,
dução dessa
ex- narrativa, ex-
traímos este trecho
traímos
do arti-
este trecho do arti-
go de Sanseverino
go de
(2012,
Sanseverino (2012,
- -
– coco verde ou–Melancia,
coco verde ou Melancia,
coco mole? Nonada,
coco 2012.
mole? Nonada, 2012.
Disponível em:Disponível
https:// em: <https://
core.ac.uk/download/
core.ac.uk/download/
pdf/293606091.pdf.
pdf/293606091.pdf>.
Acesso em: 04 set.
Acesso
2020.),
em: 04 set. 2020.),
em que ele seem refere
queaoele se refere ao
conto de queconto estamos
de que estamos
tratando. O autortratando.
nos dizO autor
culo nos diz e pelo desejo comum do casamento. Na economia do relato, da pri-
amoroso
que: que: meira para a segunda frase, vai-se direto para o núcleo do enredo: a barreira posta
“a caracterização“adas
caracterização
perso- aodas perso- pela partida do moço que vai à guerra. A temporalidade também se re-
casamento
nagens é funcional,
nagens cons-
é funcional, cons- do enredo, assim “alguns anos” se passam e, justo no dia em que moça
duz à função
vai casar, o jovem retorna da guerra. Note-se que a resolução do problema se dá pela
conto. Assim, temos
conto. ape-
Assim, intervenção
temos ape- do caboclo, um pajem, que aparece de modo providencial e promete
nas “um homem” nase“um“umahomem” e “uma
arranjar tudo. Lembra-se o personagem popular do gato de botas, que pela astúcia
moça”, marcadosmoça”,
pelo vín-
marcados pelo vín-
13 do
caderno
professor 81
13
23
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
O narrador, o caboclo e os convidados da festa.
Professor, imaginamos
Professor,a imaginamos a
possibilidade depossibilidade
que, até de que, até
este ponto, encerre-se
este ponto, a encerre-se a
proposta para proposta
a Aula 4.para a Aula 4.
Esperamospercebam
e os estudantes que os estudantes percebam
no conto as nopersonagens
vozes das conto as vozes e adas
vozpersonagens
do narrador, eeles Sugerimos
a voz do narrador, eles que,Sugerimos
ao reini- que, ao reini-
ceber pelapodem perceber
pontuação, pela pontuação,
continuidade continuidade
do texto do texto
em que alguém fala,em queosalguém
relata fala, relata os acontecimentos.
acontecimentos. ciar as atividades,
ciar solicite
as atividades, solicite
que os estudantes
quesociali-
os estudantes sociali-
zem as ideias para
zem aascria-
ideias para a cria-
ção do diálogoção proposto
do diálogo proposto
Exatamente quando o rapaz chega da guerra e encontra a moça prestes a casar, mesmo tendo pro-
metido esperá-lo.
no próximo item.no próximo
Depois item. Depois
disso, é importante
disso, uma
é importante uma
releitura do texto
releitura
base edo texto base e
o encaminhamentoo encaminhamento
para para
a sequência de atividades.
as demais atividades.
“”e:
Professor, sugerimos
Professor,
que,sugerimos que,
para sistematizarparaossistematizar
co- os co-
personagem: Caboclo.
nhecimentos dessanhecimentos
aula, dessa aula,
as atividades sejam
as atividades
cor- sejam cor-
rigidas com os estudantes,
rigidas com os estudantes,
“Não tem nada, meu amo. Deixa estar que eu arranjo tudo.” sinalizando os sinalizando
pontos de os pontos de
atenção de queatenção
eles pre-
de que eles pre-
- -
jam feitas as intervenções
jam feitas as intervenções
necessárias, comonecessárias,
retoma- como retoma-
das e outros. É importante
das e outros. É importante
incentivá-los aincentivá-los
construir a construir
os conhecimentos os conhecimentos
por si por si
só, mas, para isso,
só, mas,
preci-para isso, preci-
sam ser ajudados,sammotiva-
ser ajudados, motiva-
dos a falar, antes
dosdea você
falar, antes de você
Espera-se que os estudantes mencionem o verbo dizer (disse), seguido de “dois pontos” e o uso daapresentar
s aspas. as apresentar
respostas as respostas
corretas. corretas.
supera a barreira e permite a resolução do desejo. Do mesmo modo providencial,

ex-nihilo
de tal modo que não
A partir desse ponto, professor, os estudantes deverão ler o texto e, em seguida,
responder às questões, individualmente, de maneira que os procedimentos ensi-
impressões que tiveram do texto, e as ideias que tiveram ao responder às questões.

82
14 caderno
doprofessor
professor
24
Resposta pessoal. Resposta pessoal.
Um dia; passados algUm

unsdia;
anospassados
; todo diaalguns
., ou sejanos;
a, o tetodo
mpo édia.
psicológico
, ou seja, o tempo é psicológico.
arrumado, ajuda do caboclo e reencontro.
AULA 6 – PLANEJANDO
AULA 6 –APLANEJANDO
MINHA ESCRITA
A MINHA ESCRITA
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Sugerimos que a turma seja organizada em formato “U”.
orientações de segurança das autoridades da Saúde.
MATERIAIS
Caderno do Estudante, NECESSÁRIOS
marca texto ou lápis de cor, computador e acesso à internet. e
Caderno do Aluno, marca texto ou lápis de cor, computador e projetor.
15 do
caderno
professor 83
15
27
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
É interessanteÉ solicitar
interessante solicitar
que os estudantes que os reto-
estudantes reto-
mem a pesquisamem realizada
a pesquisa realizada
em diferentes em mídias,
diferentes
às mídias, às
leituras iniciais leituras
de contos iniciais de textos
diversos, para quediversos,
possam para que possam
tomar decisões,tomar
sobredecisões,
em sobre em
qual/quais mídia(s)
qual/quais
traba- mídia(s) traba-
lharão. lharão.
Aqui, sugerimos: Aqui,produ-
sugerimos: produ-
ção de podcast ção de podcast
de vídeos curtos de vídeos
(caso curtos (caso
tenham acesso tenham
aos recur- acesso aos recur-
Projete na tela Projete

a ideia nade tela a ideia de
roteiro (da sequência)
roteiro (da sequência)
para o de
para o planejamento planejamento de
retextualização
reescrita de qualquer con- de qualquer
to tradicional história tradicional escolhi-
escolhido
da pelos estudantes.
pelos estudantes.
Certamente, essa é uma essa é uma
Certamente,
etapa relevanteetapano relevante
prono processo
cesso de consolidação
de de
consolidação de
habilidades previstas para previstas para
habilidades
essa Sequência esta
de Ativida- Sequência de
des, uma vez que, durante uma vez que,
Atividades,
a escrita dos contos tradi-a escrita das
durante
cionais, você, histórias
professor,tradicionais, você
poderá acompanhar o
poderá acompanhar o modo
modo como os estudantes
como os estudantes
aplicarão os conhecimen-
aplicarão os conhecimentos
tos adquiridosadquiridos
durantedurante as aulas,
as aulas, assimassim
como os como os
conhecimentos conhecimentos
de mun- de mundo, o
do, o repertóriorepertório
cultural ecultural e outros.
outros. Assim, valerá
Dessa mui-
forma, é um bom
to os incentivosmomento
que rece-para estimular o
berem para produzirem
exercício da escrita.
belos contos. Dessa forma, que segue
A atividade
é um bom momentodeveráparaser trabalhada em
estimular o exercício
conjuntoda com os estu-
INICIANDO escrita. dantes. Assim, sugerimos
nesta A atividade que uma segue
discussão, simultâ-
ento deplanejamento de uma retextualização
uma representação de um conto
de um conto tradicional. tradicional.
Antes, Antes,deverá
porém, ve- porém,ser
ve-trabalhada
nea ao em seu preenchimen-
conjunto com to,osatentando-se
estu- para um
ntendemos?”,
“O que entendemos?”,
“Por que se faz “Por
importante?”
que se faze importante?”
“Em que situações
e “Emrecorre- dantes.
que situações Assim, espaço
recorre- sugerimosde tempo (entre os
elaboraçãomosdeàum
elaboração
plano?” Professor,
de um plano?”
é imprescindível
Professor, é imprescindível mostrar osuma
mostrar os problemas discussão, simultâ-
problemas
da falta
advindos
de planejamento,
da falta de sobretudo
planejamento,
na escrita:
sobretudo
ausência
na escrita:
de progressão, nea ao seu preenchimen-
ausência de progressão,
ncia, incoerências.
redundância,Aproveite
incoerências.
o espaço
Aproveite
e relate
o espaço
sobre oeobjetivo
relate sobre o objetivto,
proposto atentando-se para um
o proposto
sa aula. para esta aula. espaço de tempo (entre os
84
16 caderno
doprofessor
professor
26
tópicos), de modo
tópicos),
que to-de modo que to-
dos acompanhem dosaacompanhem
aula. a aula.
Professor,
quesugerimos que
- -
cendo todos oscendo
combina-
todos os combina-
dos com os estudantes
dos com os estudantes
para a realização
paradaapro-
realização da pro-
que eles tenhamqueespaço

eles tenham espaço
para escolher como
para escolher
eles como eles
querem desenvolver
querem odesenvolver o
trabalho. Sugerimos
trabalho.
queSugerimos que
alguns estudantes
alguns
sejam
estudantes sejam
convidados a falar
convidados
sobre a falar sobre
a experiência de
a experiência
planejar de planejar
a produção textual,
a produção
e de textual, e de
que maneira esse
queplaneja-
maneira esse planeja-
mento o ajudarámento
durante
o ajudará durante
a escrita. a escrita do conto em casa.
quais estudantes apresen-
realizar essa atividade

para, então, planejar as
intervenções necessárias.
17 do
caderno
professor 85
17
27
INICIANDO INICIANDO
Professor, ini- sugerimos ini-
ciar suas aulasciar trazendo
suas aulas trazendo
os objetivos que os objetivos
guiam que guiam
estes encontros. estes Eles encontros. Eles
servirão para oservirão
início de para o início de
uma conversauma informal
conversa informal
necessária paranecessária
esse pri- para esse pri-
meiro momento. meiro O quemomento. O que
entendemos pelo entendemos
termo: pelo termo:
“Edição?”, “O “Edição?”,
que está “O que está
implícito?”, “Qual
implícito?”,
a nossa “Qual a nossa
compreensão por compreensão
mídias por mídias
alternativas?”, “Qual
alternativas?”,
o seu “Qual o seu
nível de envolvimento
nível de envolvimento
com estas ferramentas?”
com estas ferramentas?”
e “Qual a importância
e “Qualdas a importância das
mídias no nossomídias
cotidiano
no nosso cotidiano
e em que momentose em que elasmomentos elas
merecem nossomerecem
cuidado?”nosso cuidado?”
É importante lembrar
É importante
que, lembrar que,
de acordo com os de estudos
acordo com os estudos
de Matêncio (1994)
de Matêncio
(Fon- (1994) (Fon-
te: MATÊNCIO, te: M. MATÊNCIO,
L. M. M. L. M.
Escrita e leitura:Escrita
natureza
e leitura: natureza
produção de textos
produção
e esco-de textos e esco-
- -
cesso de letramento.
cesso Cam-
de letramento. Cam-
pinas: Mercadopinas:
de Letras,
Mercado de Letras,
1994.), um dos problemas
1994.), um dos problemas
mais frequentesmais
dos frequentes
estudos estu-
dantes refere-sedantes
à escrita
refere-se à escrita
e à leitura. E eisso
à leitura.
ainda E isso ainda
é vivenciado em é vivenciado
nosso em nosso
meio. Assim, incentive-os
meio. Assim, incentive-os
à prática! à prática!
DESENVOLVENDODESENVOLVENDO
Solicite que osSolicite
estudan- que os
tes revejam seus planeja- revejam seus
estudantes
mentos, iniciados na aula
planejamentos, iniciados
anterior, a partir
na do qua-
aula anterior, a partir
7 e 8 – OAULAS
CONTO7 eENTRA
8 – A NARRATIVA
EM CENA! ENTRA EM CENA! dro disponibilizado para
do quadro disponibi-
a reescrita, e que
lizadofaçam
para a retextuali-
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
uma nova leitura zaçãodo eque
que façam uma
Os estudantes poderão permanecer em seus locais de costume.
nova leitura do que
relevante que planejaram.
os estu-
MATERIAIS NECESSÁRIOS dantes possam,Vemosinclusive,
como relevante
Caderno do Estudante, caderno de anotações, recursos tecnológicos (se fazer
possível) e
alterações no plane-
que os estudantes
dicionários físicos ou on-line. jamento antes do início
possam, do inclusive, fazer
processo de escrita.
alterações no planeja-
mento antes do início do
processo de escrita.
86
18 caderno
doprofessor
professor
desta
Sequência de Aividades, retomando as orientações dadas à turma e/ou solicitando um retorno dessa às atividades
propostas
propostas para fazer para fazer
adequações no adequações no plano,
plano, caso achem caso achem necessário.
necessário.
Em seguida, ofereça tempo para a produção. É hora de “costurar com sentido” o que fora disposto no quadro de
planejamento.
FINALIZANDO
esta CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR checklist).
Somente quando a coluna do sim estiver toda preenchida é que o esboço poderá ser “passado a limpo” para a
Para a publicação da criação sugerimos seguir a indicação de publicação escolhida pelo estudante. A valorização do produto fi-
Com o texto
nal da atividade enaltece pronto, solicite
o protagonismo, dos estudantes
gera bons sentimentosaemrealização daestudo,
relação ao Atividade 2.
à interação com o professor e com a
comunidade escolar.
FINALIZANDO
checklist).
com o professor e com a comunidade escolar.

Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Reconstrução do Contexto de produção, finais: circulação e
recepção de textos do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura digital. Para
tanto, está embasada numa. habilidade
As escolhascentral que, paraque
das habilidades ser sustentam
contemplada e explorada,
a construção faz-se
desta necessário
SA foram feitasolhar para outras
habilidades suporte, de modo que o conjunto todo fará parte dos estudos. Sugerimos que esta Sequência de Atividades
seja trabalhada juntamente com o materialDistinguir
(EF07LP01) do São Paulo faz Escola/Currículo
diferentes em Ação.
propostas editoriais de forma a identificar os
• (EF07LP14) Identificar, em textos de diferentes gêneros, os efeitos de sentido provocados pelo uso de estratégias de
modalização e argumentatividade.
• (EF69LP25)
Identificar, em textos de diferentes
Posicionar-se gêneros,
de forma os efeitos
consistente de sentido
e sustentada emprovocados pelo uso
uma discussão, de estratégias
assembleia, de de colegiados da
reuniões
escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando as opiniões con-
trárias e propostas
Posicionar-se alternativas
de forma e fundamentando
consistente e sustentada em seus
uma posicionamentos, no tempo
discussão, assembleia, de faladeprevisto,
reuniões valendo-se
colegiados da de sínteses
e propostas claras e justificadas.
• (EF69LP07A) Utilizar estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos.
as e justificadas.
• (EF69LP07B) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto de produção e circulação.
Utilizar estratégias
• (EF67LP36) de planejamento,
Utilizar, elaboração,
ao produzir texto, recursosrevisão, edição,
de coesão reescrita/redesign
referencial e avaliaçãoede
(léxica e pronominal) textos. e outros recur-
sequencial
sosProduzir textosadequados
expressivos em diferentes gêneros,
ao gênero considerando sua adequação ao contexto de produção e circulação.
textual.
Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros recur-
PLANEJAMENTO PARA DESENVOLVER A SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES
HABILIDADE ESSENCIAL:
(EF07LP01) PLANEJAMENTO PARA DESENVOLVER A SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES
podem comprometer uma análise crítica da notícia e do fato noticiado.
AULA DURAÇÃO PROPOSIÇÃO
1 45 MIN
DURAÇÃO PROPOSIÇÃO Manchete!
2 45 MIN
45 MIN
3 45 MIN Manchete!
45 MIN Notícia no jornal!
4 45 MIN
45 MIN
5 45 MIN Notícia no jornal!
45 MIN As notícias e seus contextos!
6 45 MIN
45 MIN
7 45 MIN As notícias e seus contextos!
45 MIN Planejar, produzir e publicar notícias, online ou impressas
8 45 MIN
45 MIN
Planejar, produzir e publicar notícias, online ou impressas
45 MIN
cadernodo
caderno do professor
professor 893
31
Caderno do Estudante;
Recursos de informática:
computadores, tablets
e/ou celulares, acesso à
internet, conforme a
disponibilidade de recur-
sos na escola.
INICIANDO
Nesta Sequência de Ativi-
dades, optou-se pelo traba-
lho com o gênero textual
notícia por meio de ativi-
dades em que os estudan-
tes terão que identificar no
decorrer das oito aulas, os
recursos utilizados pelos
enunciadores para chamar
a atenção dos leitores em
relação aos fatos noticia-
dos e identificar o papel do
contexto de produção nes-
sa enunciação, bem como
Explosão ocorrida no Líbano. os efeitos de sentido a par-
tir do uso de estratégias de
modalização.
Professor, caso você julgue
Espera-se que os estudantes percebam: a inversão na ordem direta; uso do verbo 3ª pessoa do necessário, sugerimos que
pretérito “deixou”, “levou”; uso do numeral “300 mil”, o vocábulo renúncia, o tamanho da fonte/ retome os questionamen-
letra, para chamar a atenção. tos de Estratégias de Lei-
tura (Antes, Durante e
Depois da Leitura), reali-
zados na SA2 e, de acordo
com o perfil de sua turma,
selecione, de lá, alguns
aspectos que considere
importantes para o plane-
jamento das leituras que
serão realizadas no de-
correr das 8 aulas desta
Sequência de Atividades.
Sugerimos comunicar que,
a partir das aulas 1 e 2,
AULAS 1 e 2 – Manchete! todos farão várias leituras
ORGANIZAÇÃO DA TURMA de notícias, seguindo suas
Professor, aconselhamos organizar a sala com as carteiras dispostas em “U” orientações e discussões.
para facilitar a interação durante a leitura. A disposição da sala no formato citado Nestas aulas, a proposta
também contribui para que os estudantes possam trabalhar em conjunto. é colocar o estudante em
contato com a leitura de
manchete.
90
4 caderno
doprofessor
professor
30
familiar a todos, sendo do

campo jornalístico, que
é trabalhado ao longo da
etapa inicial da escolari-
É possível que os estudantes não indiquem que as escolhas das palavras são intencionais e direcio-
dade. nam a leitura da manchete. Nesta atividade, professor, é aconselhável que você faça uma mediação
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO coletiva, chamando a atenção dos estudantes com perguntas instigadoras, como por exemplo: Por
que será que esta manchete se inicia com uma expressão escrita em tamanho maior, destacada das
Sugerimos queSugerimos
solicite que solicite
demais? Vocês sabem onde se localiza esse país? O que mais lhe chamou a atenção? Para você esse
aos estudantesaos estudantes a leitura
a leitura quantitativo de desabrigados é expressivo? Professor, permita que os estudantes percebam essas
individual da manche- particularidades queparticularidades que são
são postas a serviço postas a serviço
da constituição da constituição da manchete.
da manchete.
individual da manchete,
te, explicando-lhes que
explicando-lhesa que ela é o título de
manchete
é o título de uma notícia
uma notícia que ganhou
que ganhou destaque na na primeira pá-
destaque
primeira página dojornal. É impor-
gina do
jornal. tante atentar-se para os
jovens que necessitam
de apoio para a leitura,
sendo possível, agrupe-
-os com um colega com
ou você, professor, poderá

auxiliá-los, a depender do
contexto em que vocês es-
tiverem
apresente aos estudantes

apresente aos estudantes
os conceitos que os conceitos
foram que foram
trabalhados nestatrabalhados
pri- nesta pri-
meira etapa dameiraSA e soli-
etapa da SA e soli-
cite-lhes que anotem
cite-lhesnoque anotem no
caderno. Expliquecaderno.
que asExplique que as
palavras escolhidas
palavras
pelos
escolhidas pelos
jornalistas parajornalistas
escrever para escrever
as notícias e as as
partes
notícias
que e as partes que
as constituem, nesse
as constituem,
caso, nesse caso,
a manchete, são a manchete,
sempre são sempre
carregadas de intenciona-
carregadas de intenciona-
lidades, ou seja,lidades,
as expres-
ou seja, as expres-
sões utilizadassõespodem utilizadas podem
sugerir um ponto sugerir
de vista
um ponto de vista
das escolhas quedas se

escolhas
faz, queo ponto de vistao do
se faz, ponto
enunciador
de vista do
(o jornalista)
enunciadorsão
(o denominadas
jornalista) sãoexpressões
denominadas
moda-
pode-se atribuirpode-se
um sen- lizadoras,
atribuir um sen-constituídas
lizadoraspor: verbos; advérbios; adjetivos etc. Elas são responsáveis
tido de reforço tido
ou atenu-
de reforço ou atenu-
ação da mensagem.
ação da
Essas
mensagem. Essas
expressões queexpressões
mostram que amostram
– É possível que haja outros países que estejam armazenando produtos explo-
sivos de alto poder
sivosdededestruição.
alto poder de destruição.
Estou supondo (suposição).
Estou supondo (suposição).
5 do
caderno
professor 915
33
Notícia
3 e 4 – Notícia
no Jornal! no Jornal!
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
organizar a sala com asa sala com as
organizar
carteiras dispostas em “U”dispostas em
carteiras
(com distanciamento),para
“U”, duran-
facilitar a interação para facilitar a
te a leitura. A interação
disposição durante a
da sala no formatoleitura. A disposição da
citado
também contribui para
sala no formato citado
que os estudantes possamcontribui para
também
trabalhar em conjunto. Por
ser uma Sequência que em os estudantes
possam
que haverá interação entretrabalhar em
eles, aconselhamosconjunto.
espe-
cial atenção quanto aos
protocolos de segurança,
indicados pelas autorida-
des da Saúde.
CadernoRe-do Estudante;
Caderno do Aluno;
Recursos de informática:
cursos de informática:
Computadores, Computadores,
tablets e/ tablets e/
ou celulares, conforme a conforme a
ou celulares,
disponibilidadedisponibilidade
de recur- de recur-
sos em sua escola,
sos visita
em sua à escola, visita à
biblioteca (casobiblioteca
não tenha(caso não tenha
acesso a recursos tecnoló-
acesso a recursos tecnoló-
gicos). gicos).
INICIANDO INICIANDO
Professor, nestaProfessor,
aula, a nesta aula, a
proposta
proposta é colocar o estu-é colocar o estu-
dante em contatodantecom ema contato com a
leituraSobre
leitura de notícias. de notícias. Sobre
esse gênero
esse gênero textual, con- textual, con-
cordamos com Nascimento
cordamos com Nascimento
(2005) (NASCIMENTO,
(2005) (NASCIMENTO, E. E.
P. A modalizaçãoP. Anomodalização
gê- no gê-
nero notícia jornalística.
nero notícia jornalística.
Periódicos UFRN,Periódicos
2005. UFRN, 2005.
Disponível
b – É necessário responsabilizar os agentes causadores de acidentes dessa nature- em:Disponível
<https:// em: https://
periodicos.ufrn.br/gel-
periodicos.ufrn.br/gel-
za. (necessidade). ne/article/view/11519
ne/article/view/11519
c – Há países que fazem investimentos em insumos para
a produção produção2005>.
de armas de armas 2005.
Acesso em: Acesso em: 04 set.
04 set.
químicas.
(certeza). (certeza). o caráter argumentativo
o caráter argumentativo
da notícia,a contrariando a
da notícia, contrariando
ideia de que elaideia de que ela é objeti-
é objeti-
va, por informarva,somente
por informar somente
83
92 caderno
doprofessor
professor 34 | LÍNGUA PORTUGUESA
32
os fatos; a esseosrespeito, fatos; a esse respeito,
oos artigo
fatos; a“Aesse oosrespeito,
artigo
fatos; a“Aesse
modalização modalização
respeito,
no gênero“A notícia
o artigo no gênero
o artigo
modalização jorna-“A notícia
modalização jorna-
lística”
no gênero elucida lística”
noquestões
notícia gênero
jorna-elucidanotíciaquestões
jorna-
relevantes.
lística” elucida Você relevantes.
poderá
lística”
questões elucidaVocêquestões
poderá A notícia
A notícia trata da recente trata da
explosão, recenteem
ocorrida explosão,
Beirute,ocorrida emLíbano.
capital do Beirute, capital do Líbano.
trazer para este
relevantes. Você trazer
momento
relevantes.para este
poderá Vocêmomentopoderá A notícia
A notícia trata da recente trata da
explosão, recenteem
ocorrida explosão,
Beirute,ocorrida emLíbano.
capital do Beirute, capital do Líbano.
os objetivos
trazer para este deostrazerobjetivos
suas
momento au- este
para demomento
suas au-
las e discutir, de
os objetivos e las
os e discutir,
sobretudo
objetivos
suas au- de e sobretudo
suas au- Impressa. Impressa.
retomar
las e discutir, e retomar
brevemente
las e discutir,
sobretudo abrevemente
e sobretudo a
Impressa. Impressa.
retomar brevemente retomar abrevemente a
modalização emodalização ampliar, e ampliar, Jornal JOCA. Jornal JOCA.
modalização eacrescentando
acrescentando concei- eosampliar,
osampliar,
modalização concei-
Jornal JOCA. Jornal JOCA.
tos dos termostos
acrescentando dos termos os
utilizados
acrescentando
os concei- utilizados
concei-
tos dos termos(argumentatividade,
(argumentatividade, tos doscoe-
utilizados termos utilizados coe-
rência
(argumentatividade, rência
e imparcialidade). ecoe-
imparcialidade).
(argumentatividade, coe-forma verbal que insere a fala do governo liban s declarou , conforme est no trecho: governo liban s
que as perdas declarou
materiaisque as perdas
chegarmateriais podem chegarcerca
a 15 de
bilhões de dólares (cerca
. de 80 bilhões de
DESENVOLVENDO DESENVOLVENDO
rência e imparcialidade).declarou
rência e imparcialidade). podem a bilhões de dólares bilhões de reais
forma verbal que insere a fala do governo liban s declarou , conforme est no trecho: governo liban s
declarou que as perdas declarou
materiaisque as perdas
chegarmateriais podem chegarcerca
a 15 de
bilhões de dólares (cerca
. de 80 bilhões de
É importanteDESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO É importante
mostrar mostrar que, podem a bilhões de dólares bilhões de reais
que,
É importante atualmente,
atualmente, mostraré mostrar
É importante é bastante que,
bastante comum
que, atualmente, é comum ler,
atualmente, em ler, em
é jornais
bastante
jornais
bastante impressos,
comum impressos,
comum ler, emler, em em jornais
jornais on-line, online,
em vlogs
impressos,
impressos, em em e vlogs
em e jornais
em re-
em redes des
sociais,
online,
jornais on-line, em vlogs e sociais,
umaem como
vlogs e canais
em re- Espera-se
Espera-se que o estudante que o estudante
dê respostas dê respostas
semelhantes a esta:semelhantes a esta:
em redes sociais, umade
des Youtube,
sociais, por
como exemplo,
canais Espera-se
- Espera-se
que o estudante que o estudante
dê respostas dê respostas
semelhantes a esta:semelhantes a esta:
que tratam de de diferentes
Youtube, por exemplo, O governo libanês declarou:
O governo libanês declarou:
que tratam de cias
assuntos. que tratam de dife-
diferentes -perdas mlibanês
AOsgoverno pOodgoverno
em cheglibanês
ateriais declarou: ar a 15 bdeclarou:
ilhões de dólares (Cerca de 80 bilhões de reais.)
Nesse
assuntos. momento, rentes
cias que assuntos.
seria tratam de Nesse
dife-
As perdas materiais podem chegar a 15 bilhões de dólares (Cerca de 80 bilhões de reais.)
interessante
Nesse momento, momento,
utilizar
rentesestra- seria interes-
assuntos.
seria Nesse
tégias planejadas sante
momento,
interessante utilizar estra- utilizar
para seriaestratégias
interes-
mobilizá-los
tégias planejadasà planejadas
leiturapara
sante da paraestratégias
utilizar mobilizá-
primeira notícia. -los
mobilizá-los à leitura da à
Apresen-
planejadas leitura da
para primeira
mobilizá-
te apenas o notícia.
título
-los
primeira notícia. Apresen- eà tenteApresente
leitura da apenas
primeira
buscar as o título
expectativas
notícia.
te apenas o título e tente e tente
Apresente buscar
apenas as
deles em relação expectativas
o
buscar as expectativas ao texto,
título e deles
tente em
buscar re-as
indireta, apresenta um tom mais ameno que na fala reelaborada pelo estudante, na forma direta.
analisando a lação
manchete, ao
expectativas
deles em relação ao texto, texto,
a analisando
deles em re-
indireta, apresenta um tom mais ameno que na fala reelaborada pelo estudante, na forma direta.
exemplo
analisando daaaula alação
manchete,
anterior,
manchete, a a exemplo
ao texto, analisando da
porém, em aula
debate
a
exemplo da aula anterior, anterior,
oral,
manchete, a porém,
exemplo em
da
ouvindo as debate
proposições
porém, em debate oral,aula oral,
anterior, ouvindo
porém, em as
que os proposições
estudantes
ouvindo as proposiçõesdebate oral, que
ouvindoos estu-as
que os proposições
estudantes que os estu-
sugerimos que Na lhessequência,
solici- sugerimos
te a leitura
sugerimos que Na que
individual lhes da
lhessequência,
solici- solicite a leitura
sugerimos
notícia. individual da notícia.
que lhesdasoliciteFINALIZANDO
te a leitura individual a leituraÉ
notícia. importante atentar-se
individual da notícia. paraÉ FINALIZANDO
FINALIZANDO
importante atentar-se para esta
aqueles que Para
necessitam finalizar aula, sugerimos que proponha aos exponham suas opiniões sobre
FINALIZANDO
de apoioque
aqueles o
Parafato
paranecessitam que pr
finalizar esta
a leitura, ovocou
suasaula, asugerimos
opiniõesexplosobre
são que em Beirute:
proponha
o fato oaos
arm
que provocou azenamento
exponham suasinadequad
a explosão opiniões o de o armaze
sobre
em Beirute:
sendo
de apoio possível, nitrato
oa fato
para agrupe-os de amônio,
que provocou
leitura, produt
inadequado o
a expldeutil iza
osobre d o
sãnitrato
o em n a fabr icação
Beirute:
de amônio, de
o arm fertilizantes.
azenamento
produto Para isso,
inadequad
utilizado divida
o deao armaze
na Beirute:
fabricação de f
sala em dois g suas
randes opiniões
grupos, para o fato
que eles que
pensemprovocou
em a explosão
argumentos queem sustentem
com
sendoumpossível,
colega com nitratoquem
agrupe-os de amônio, Paraprodut o uti
isso, divida
inadequado delizaa dsala
o naem
nitrato fabrdois
de icação deproduto
grandes
amônio, fertgrupos,
ilizantes. Paraque
para
utilizado isso,
na divida
eles a deem
pensem
fabricação f ar
com um colega com as
salasuasemopiniões.
quem tosSolicite-lhes
dois grandes que grupos,
sustentem que escolham
para que elesdois
as suas dois representantes,
pensem
opiniões. em argumentos
Solicite-lhes umquedeescolham
que cada grupo,
sustentem dois repr
para expor um umPara isso,
argumento divida
de cadaa sala em
grupo, grandes
registrando-o grupos,
naargumento
lousa,umpara
apósdeque
acadaeles
explanação pensem em ar
professor, poderáas suas
auxiliá-opiniões. tosSolicite-lhes
de cada
que sustentem que escolham
grupo, para
as expor
suas dois
umrepresentantes,
opiniões. único
Solicite-lhes que de cadagrupo,
escolham grupo,
doisregistr
repr
dosauxiliá-
para representa
expor um um ntes. Feit
argumento o isso,
de cadaabre-se
grupo, a dos
votação e faz-se
registrando-o a contagem, verificando
-los, a depender
professor, poderá do
qual
contex-
argumento
lousa,
foi
após
demacada
is
agrupo,
explanação
convincente paraeexpor
angariou únicona
representantes.
um mais lousa,
argumento
votos.
apósisso,
Feito
Solicitardea explanação
a
abre-se
cada grupo,
leitura
a votação e f
de registr
to ema que
-los, depender doscontex-
vocês estiverem.
do representalousa,ntes. Feit
após o isso,
a abre-se a dos
explanação votação e faz-se a contagem,
representantes. Feito isso,verificando
abre-se a votação e f
to em que vocês estiverem. notícias
qual argumentopara a aula foiseguinte.
mais convincente e angariou mais votos. Solicitar a leitura de
notícias para a aula seguinte.
7 do
caderno
professor 937
35
CONVERSANDO CONVERSAND
COM O O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
Professor, antes de fina-
lizar esta aula, sugerimos
lizar a aula, sugerimos
que solicite aos que estu-solicite aos
dantes
Espera-se que os estudantes respondam que a primeira notícia foi publicada em mídia impressa, que ouçam a notí-
estudantes que
e a segunda foi publicada por meio de mídia digital podcast.
podcast. cia A explosão em Beirutea notícia A
ouçam
(A explosão em Beiru- em Beirute
explosão
te. Revisteen CBN Joca, CBN Joca,
(Revisteen
2020. Disponível 2020. em:Disponível em:
< https://open.spotify.com/
https://
episode/33Ad5RK7NY7c-
open.spotify.com/
f8jfAh9Igt>.
Espera-se que os estudantes percebam que, apesar de serem divulgadas em diferentes mídias, am- Acesso em:
episode/33Ad5RK7NY7
bas as notícias se apresentam na linguagem que obedece às normas da língua portuguesa padrão,
05/10/2020.), que está
cf8jfAh9Igt. Acesso
porém, adequada ao público-alvo, uma vez que se trata de um jornal destinado a jovens. neste podcast: https://
em: 25 out. 2021.),
open.spotify.com/episode/
para comparar com a
33Ad5RK7NY7cf8jfAh9Igt
notícia da Atividade 1.
Em seguida, comparem a
Caso os estudantes não
Leitores, crianças e jovens, especialmente quem gosta de acompanhar acontecimentos em todo o
mundo.
notícia da atividade 1
tenham com acesso ao
essa notícia quematerial
ouviram, virtual,
sugerimos disponi-
atividades a, b, c. bilizar o texto impresso
ou por meio de proje-
ção.
894 caderno
doprofessor
professor
36
São Paulo
São Paulo
Crianças e jovens
Crianças e jovens Jovens e adultos
Impressa Online
Impressa Online
Jornalista e atletas Jornalista

Jornalista e atletas Jornalista
Noticiar um fato
Noticiar um fato Denunciar o racismo
Racismo Racismo
Racismo Racismo
9 do
caderno
professor 959
AULAS 5 e 6 – AS NOTÍCIAS E SEUS CONTEXTOS!

erão permanecer
Os estudantes emseseus
poderão locais em
organizar costumeiros,
grupos. obedecendo às orientações dos órgãos da saúde
iamento seguro.
Caderno
o. do Estudante.
INICIANDO
Sugerimos iniciarcom
a conversa umaa conversa com ados
turma a partir turma a partirdedos
objetivos suaobjetivos de sua
aula. Vemos aula.
como Vemos como
interessante interessante
reativar a reativar a
as nas palavras:
implícitas
produção,
nas palavras:
circulação
produção,
e recepção.
circulação
A quee recepção.
elas estãoAatreladas?
que elas estão
Comoatreladas?
este percurso
Como é notável
este percurso
em é notável em
io? Para
nosso
citarmeio?
a importância
Para citardoa Contexto
importância
de Produção,
do Contexto citamos
de Produção,
Silva (2008,
citamos
p. 36)
Silva
(SILVA,
(2008,
S. A.
p. C.
36)Produção
(SILVA, S.deA. C. Produção de
aula: na
texto encontros
sala de eaula:
desencontros
encontroscom o Letra e Vida.
e desencontros (Dissertação)
com Disponível
o Letra e Vida. em: <http://tede.macke-
(Dissertação) Disponível em: http://tede.macke-
demos por
“Entendemos
contexto depor
produção
contexto
todo
de oprodução
entorno todo
de uma
o entorno
determinada
de umasituação
determinada
comunicativa.
situaçãoVale
comunicativa.
ressaltar Vale ressaltar
- -
interlocução. Nesse
interlocução.
sentido, alguns
Nesse sentido,
elementosalguns
o caracterizam,
elementos o caracterizam,
as nas
apresentadas
aulas anteriores,
nas aulas
as informações
anteriores,que
as informações
direcionamque
paradirecionam
a análise e para
compreensão
a análise do
e compreensão
contexto de pro-
do contexto de pro-
de cada uma.
dução de cada uma.
DESENVOLVENDO
entáriosdos
feitos
comentários
pelos estudantes,
feitos pelos
conforme
estudantes,
conversa
conforme
desencadeada
conversanodesencadeada
início da aula.no início da aula.
É importante
ar que todos
orientar
façamque
anotações
todos façam
em seusanotações
cadernosempara
seuspossíveis
cadernosaveriguações
para possíveisemaveriguações
outros momentos
em outros momentos
desta
e Atividades.
Sequência de Atividades.
da, você
Empoderá fazer
seguida, vocêuso de uma
poderá fazertabela
uso de(disponibilizada na sequência),
uma tabela (disponibilizada nacomposta
sequência),decomposta
categorias
deque auxi- que auxiliarão
categorias
acerca do contexto de produção das duas notícias do Caderno do Estudante. Essa estratégia é potente para que eles,
pouco
. Professor, a pouco, incorporem
lembramos o hábito dedesta
que para a realização procurar saber,éem
atividade detalhes, como
aconselhável que os enunciados
você oriente ossão produzidos e, ao mesmo
estudantes
tempo,
ia, paracompreender que situá-los
que todos tenham dessa formadeajuda
a oportunidade fazernaa busca
compreensão dos discursos.
das notícias na internet, e possam lê-las
zar a tarefa na sala de aula. Essa estratégia é potente para que os estudantes, pouco a
incorporem o hábito de procurar saber, em detalhes, como os enunciados são produzidos e, ao mesmo tempo,
ender que situá-los dessa forma ajuda na compreensão dos discursos.
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
FINALIZANDO
- -
mações referentes às notícias no quadro, e qual a importância que esse exercício teve para ampliar a compreensão
de como se articulam as ideias em uma notícia.
de ou grupos de
Antecipe aos estudantes que as aulas 7 e 8 serão dedicadas a planejar e editar a notícia, em duplas
quatro pessoas.
96
10 caderno
doprofessor
professor
AULAS 7 e 8 – PLANEJAR,
AULAS 7 e 8PRODUZIR
– PLANEJAR,
E PUBLICAR
PRODUZIRNOTÍCIAS, ON-LINE
E PUBLICAR NOTÍCIAS, ONLINE OU IMPRESSAS
OU IMPRESSAS
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
A turma poderá ser organizada em formato “U” para facilitar as discussões previstas para este momento.
lembrar das questões de distanciamento orientadas no combate à pandemia.
Cadernomarca
Caderno do Estudante; do Aluno;
textomarca texto
ou lápis de ou
cor;lápis de cor; computadores;
computadores; tablets e/outablets e/oucom
celulares celulares
acessocom acesso à internet.
à internet.
INICIANDO INICIANDO
Professor, nesta aula, a sugestão proposta é colocar os estudantes para planejar a produção de suas notícias. Como
já trabalhamos nas SA anteriores alguns modelos de roteiros, e também a estrutura de notícias, espera-se, nesta
SA3, que eles construam os roteiros com as aprendizagens adquiridas nas aulas anteriores. Entretanto, sugerimos
que essa etapa seja intermediada por você, junto aos grupos, pois o roteiro norteará a produção da notícia, dessa
forma os elementos-chave da notícia a ser publicada na web (Para saber mais sobre notícia Web:: http://www.
educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/janeiro2016/portugues_artigos/A_NOTICIA_NA_WEB.pdf. Acesso
em: 18.09.2020.) ou impressa (Para saber mais sobre a estrutura da notícia impressa: <http://portaldoprofessor.
Solicitamos que, no decorrer da escrita da notícia, professor, atente-se para os aspectos da revisão, atendendo às
necessidades denecessidades
seu grupo. de seu grupo.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Sugerimos que sistematize, na lousa, características do gênero textual notícia, para que os estudantes relembrem
a sua estrutura básica, e pensem sobre as possibilidades de se publicar, em mídia eletrônica e/ou impressa. Para
isso, indicamos isso,
dois indicamos
links para embasamento
dois links parade
embasamento
sua explanação
de sua
comexplanação
os estudantes.
com os estudantes.
Certamente esta é uma etapa relevante no processo de consolidação de habilidades previstas para esta SA, uma
vez que, durante a escrita das notícias, você, professor, poderá acompanhar o modo como os estudantes aplicarão
os conhecimentos adquiridos durante as aulas, assim como os conhecimentos de mundo, o repertório cultural e
outros aspectosoutros
que possam
aspectos
aparecer.
que possam aparecer.
Em seguida, comunique
Em seguida,
aoscomunique
estudantes aos
queestudantes
esse é um excelente
que esse émomento
um excelente
para momento
vivenciar opara
exercício
vivenciar
da escrita,
o ex
da cooperação entre pares e da construção coletiva e que a partir desta aula eles planejarão a escrita da notícia.
Solicite que eles conversem (neste momento, em duplas ou grupos de 4 pessoas, respeitando o protocolo de dis-
aula anterior.
Ofereça um tempo para que eles conversem em grupo, tracem o roteiro para o planejamento da escrita da notícia,
dividam as tarefas, atribuam os papéis que cada um assumirá. Conforme os recursos disponíveis, peça que esco-
lham se a notícialham
seráse on -impressa
a notíciaouserá
impressa line . ou online!
E, não menos importante, atribua papéis de revisores e reescritores. Explique a importância da revisão e da rees-
crita para aprimorar o texto, informe que em toda a produção textual essas etapas estão presentes, ou seja, fazem
parte do processoparte do processo de escrita!
de escrita!
Professor, solicite aos estudantes que leiam as notícias produzidas em roda de compartilhamento. É importante que todos
conheçam as produções realizadas pelo grupo, dessa forma, no fechamento do trabalho os estudantes terão mais uma opor-
tunidade de aprender uns com os outros. Sugere-se que esse momento seja de autoavaliação e avaliação do professor das
produções dos grupos.
11 do
caderno
professor 97
11
37
98
12 caderno
doprofessor
professor
38
ANEXO 1 DAS AULAS 5 E 6
EDIÇÕES IMPRESSAS 11 DE SETEMBRO DE 2020
Atletas da NBA fazem boicote em protesto contra o racismo e a violência policial nos EUA
Atletas de outras modalidades seguiram o basquete e não compareceram a partidas programadas como forma de se manifestar
Jogadores do Milwaukee Bucks, time da NBA (principal liga de basquete dos Estados Unidos), não entraram em quadra para o jogo contra
o Orlando Magic, programado para acontecer em 26 de agosto, no Complexo Esportivo da Disney. A ausência na partida foi uma forma de
protestar contra o racismo e a violência policial nos EUA e de pedir justiça a Jacob Blake, um homem negro que havia sido baleado por
policiais do estado de Wisconsin três dias antes da partida.
“Quando entramos em quadra e representamos o time Milwaukee e o estado de Wisconsin [local de origem do clube], espera-se que
os jogadores apresentem alto nível, esforcem-se ao máximo e se responsabilizem pelas outras pessoas”, escreveram os atletas em um
comunicado. “Esse é o nosso padrão, e nós exigimos que as autoridades de Justiça façam o mesmo. Nós pedimos que seja feita justiça em
relação a Jacob Blake e que os policiais envolvidos nos disparos sejam punidos.”
O boicote inspirou outros times de basquete a não participar de partidas agendadas. Com isso, nenhum jogo da NBA foi realizado por
dois dias. Atletas de outras modalidades, como futebol e tênis, seguiram o basquete e não compareceram a partidas programadas como
forma de protesto.
Um dia após o cancelamento da partida do Milwaukee, o presidente norte-americano, Donald Trump, manifestou-se sobre o boicote e
criticou os protestos da NBA. Para o líder, jogadores e funcionários da liga estão muito envolvidos com política, o que, segundo ele, não
seria positivo.
Retorno às quadras
Em virtude do boicote, a partida que aconteceria no dia 26 foi adiada para 29 de agosto. O jogo, que acabou com vitória do time de Wis-
consin por 118 a 104, foi marcado por protestos contra policiais que agem de forma violenta com os negros. Atletas, árbitros e membros
das comissões técnicas usaram camisetas com a frase “vidas negras importam” e se ajoelharam para cantar o hino dos EUA — o ato de se
ajoelhar virou símbolo da luta contra o racismo e a violência policial e é constantemente realizado por manifestantes em protestos contra
a discriminação racial.
O que aconteceu com Jacob Blake?
Homem negro de 29 anos, ele entrava no próprio carro quando policiais atiraram, em 23 de agosto. A vítima foi levada para o hospital e
permanecia internada até o fechamento desta edição.
Segundo a Associação de Policiais Profissionais de Kenosha, no dia do incidente, Blake estava com uma faca e deu um golpe com as mãos
em um dos oficiais antes de ser baleado. Os advogados que defendem Blake afirmam que a versão da polícia é falsa e que o homem
nunca colocou os policiais em perigo. O Departamento de Polícia de Wisconsin investiga o caso.
O episódio envolvendo Blake e os policiais levou a uma nova onda de protestos contra o racismo e a violência policial nos EUA. Saiba mais
sobre manifestações antirracismo nas edições 151 e 152 do Joca.
Fontes: The New York Times, Fox News, BBC, ESPN, Folha de S. Paulo, G1 e Twitter Milwaukee. Esta matéria foi originalmente publicada na
edição 156 do jornal Joca.
Disponível em: https://www.jornaljoca.com.br/atletas-da-nba-fazem-boicote-em-protesto-contra-o-racismo-e-a-violencia-policial-nos-

-eua/ . Acesso em: 17 jul. 2021.
ANEXO 2 DAS AULAS 5 E 6
Protestos contra o racismo na NBA evidenciam força política de jogadores
Segundo Marco Bettini, os jogadores da liga de basquetebol contam com uma organização interna que remonta a bem antes do Black Lives
Matter
No mês de agosto, jogadores da NBA paralisaram os playoffs em protesto contra mais um ato de violência policial ocorrido nos Estados
Unidos. O afro-americano Jacob Blake, de 29 anos, foi atingido por quatro de sete tiros disparados em suas costas. O incidente aconteceu
em Kenosha, Wisconsin, e gerou uma onda de protestos que durou três dias. A NBA reagiu suspendendo três jogos, assim como a liga
profissional de basquete feminino dos Estados Unidos (WNBA). Já a Liga de Beisebol suspendeu uma partida. Em vista dos protestos
iniciados desde a morte de George Floyd, no mês de maio, em Mineápolis, o esporte tem sido usado como palco para a discussão e visi-
bilidade da luta contra o racismo.
Segundo levantamento feito em 2019 pelo ativista de direitos humanos, Richard Lapchick, ao menos 80% dos jogadores da NBA são
negros. Na visão do professor Marco Bettini, do Departamento de Educação Física e Saúde da Escola de Artes, Ciências e Humanidades
(EACH) da USP, os jogadores contam hoje com uma organização interna que remonta a bem antes do movimento Black Lives Matter: “Não
é a primeira vez que eles [os jogadores] fazem boicote, eles já fizeram boicotes por salários pelo menos por três vezes, atrasando a tempo-
rada. Eles são muito organizados e há uma questão de igualdade de direitos que não é respeitada. As manifestações foram aumentando
conforme [o aumento] da violência”.
Recentemente, a Fifa anunciou que manifestações contra o racismo não poderiam mais ser punidas. Já o Comitê Olímpico Internacional, o
COI, deve manter a proibição de protesto para os Jogos Olímpicos de Tóquio-2020, que ocorrerão no ano que vem. O professor avalia que
as posições são meramente casuísticas, já que as duas entidades pouco fizeram contra o racismo ao longo de toda a sua história: “Porque
a Fifa se abstém e os jogos olímpicos não se abstêm? Porque os próximos jogos olímpicos estão mais próximos. As duas entidades têm
feito muito pouco contra o racismo, aliás, elas começaram a ter punições mais severas há menos de sete anos. Precisou banana ser jogada
em campo, precisou acontecer muita coisa para que a Fifa começasse a atuar realmente de acordo com uma legislação interna e o COI
também, com ações que impedem atos racistas, atos ligados a preconceitos. Então, o discurso da Fifa e do COI é circunstancial. A Fifa está
com esse discurso hoje porque vai demorar para ter a próxima Copa do Mundo, no Catar.”
Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades/protestos-contra-o-racismo-na-nba-evidenciam-forca-politica-de-jogadores/ . Acesso em:

17 jul. 2021
99
Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Reconstrução das condições de produção, circulação e
recepção,das
Reconstrução apreciação
condiçõesede réplica. Para circulação
produção, tanto, estáeembasada numa habilidade
recepção, apreciação central
e réplica. que, para
As escolhas dasser contemplada e explorada,
habilidades
faz-se necessário olhar para outras habilidades suporte, de modo que o conjunto todo fará parte dos estudos. Sugerimos
que esta Sequência de Atividades seja trabalhada juntamente com o material do São Paulo faz Escola/Currículo em Ação.
Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários,
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários,
reconhecendo nesses textos formas de estabelecer , bem como múltiplos olharesàssobre
em relação as identidades,
habilidades suporte asociedades
seguir: e culturas e conside-
rando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção, bem como
Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa em relação às habilidades suporte
(de a seguir:
• (EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos
blog/vlog pertencentes
cultural etc., paraa selecionar
gêneros como obrasquarta-capa,
literárias programa (de
teatro, dança, exposições etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias
e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências des-
critivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os
no momento
Participar de de fazer escolhas,
práticas quando for ode
de compartilhamento caso.
leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas,
• (EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas,
tecendo,
Analisar,quando
em textos possível, comentários
narrativos ficcionais, deasordem estética
diferentes e afetiva.
formas de composição próprias de cada gênero, os
• (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os
recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a
caracterização dos cenários e das personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais,
figurativos e dodos
usotipos de discurso,
dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas empregados. Expressões conotativas e processos figurativos e do uso
de recursos ativamente
Engajar-se linguístico-gramaticais
nos processos próprios a cada gênero
de planejamento, narrativo. revisão/ edição e reescrita, tendo em
textualização,
• (EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização,
configurações revisão/
da situação de edição
produção e reescrita,
– tendo em
vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção –
Consideração
finalidades dasetc.
condições de produção,
– e considerando estratégiasade
a imaginação, produção:
estesia planejamento,próprias
e a verossimilhança leitor pretendido, o suporte, o contexto de
ao texto literário.
circulação
Ler em vozdoalta texto, as finalidades
textos etc. – e considerando
literários diversos, bem como leituras a imaginação, a estesia e(compartilhadas
orais capituladas a verossimilhança ou próprias
não com ao texto literário.
•• (EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor,
alta textos literários diversos, bem como leituras orais capituladas (compartilhadas de suspense, de terror; crônicas
ou não com
líricas, humorísticas,
o professor) de livros,críticas; bem como
contar/recontar leiturastanto
histórias oraisda capituladas compartilhadas
tradiçãofluente,
oral, quanto ou não
da tradição
gravando essa comou o professor)
literária
leitura escrita,
esse de livros de amaior
expressando
conto/ com-
extensão,
preensão ecomo romances,donarrativas
interpretação texto porde meioenigma,
de uma narrativas
leitura ou defala
aventura, literatura
expressiva infantojuvenil,
e fluente, gravando essa – contar/recontar
leitura ou esse histórias
conto/
tanto
reconto, da seja
tradição
para oral
análise(causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas,
posterior.
dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma
leitura ou falaPLANEJAMENTO
expressiva e fluente, PARA
que respeitePARA
PLANEJAMENTO
DESENVOLVER
o Aritmo, as pausas,
SEQUÊNCIA
DESENVOLVER
as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação
DE ATIVIDADES
A SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES
quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse
conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de
HABILIDADE ESSENCIAL:
leituras dramáticas
Inferir(EF69LP44)
a presença de Inferir acom
valores ou sem
presença
sociais, efeitos
culturais
de valores especiais
e humanos
sociais, eedelerdiferentes
culturais e/ou declamar
e humanos visões poemas
e dede mundo,diversos,
diferentes em
visões detanto
textos mundo,de forma
literários,
em livreliterários,
reconhe-
textos quantoreconhe-
de forma
fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos
cendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e e cinésicos necessários
aos efeitos de
o contexto sentido
social pretendidos,
e histórico como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre
de sua produção.
vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de
compartilhamento
AULA DURAÇÃO em questão. DURAÇÃO PROPOSIÇÃO PROPOSIÇÃO
1 45 MIN 45 MIN Vou te contar umaVou

memória
te contar uma memória
2 45 MIN 45 MIN Memória em foco Memória em foco
3 45 MIN 45 MIN Memórias e os verbos

Memórias
no passado
e os verbos no passado
102
4 4 PLANEJAMENTO
45 MIN PARA DESENVOLVER A SEQUÊNCIA
45 MIN De olho DE
nosATIVIDADES
mecanismos
De olhoda
nosnarrativa
mecanismos da narrativa
HABILIDADE
5 ESSENCIAL: 5 45 MIN 45 MIN Agora é com você!Agora é com você!
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários,
reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e conside-
6 6 45 MIN 45 MIN Conversando sobreConversando
outro elemento
sobredaoutro
obra elemento
literária da obra literária
rando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.
7
AULA 7 45 MIN
DURAÇÃO 45 MIN De olho no contexto
PROPOSIÇÃO De olho no contexto
81 8 45
45MIN
MIN 45 MIN Construindo
Vou te contaruma
umaquarta capa uma quarta capa
Construindo
memória
2 45 MIN Memória em foco
3 45 MIN Memórias e os verbos no passado
AULA 14 – Vou te
AULA
contar
1 – Vou
umatememória
contar uma memória
45 MIN De olho nos mecanismos da narrativa
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Individual;
5 Individual; 45 MIN Agora é com você!
Seguir os protocolos de segurança, de acordo com orientações de autoridades da Saúde.
MATERIAL
6 NECESSÁRIO
45 MIN Conversando sobre outro elemento da obra literária
Caderno do Aluno.
INICIANDO
7 INICIANDO 45 MIN De olho no contexto
Nesta sequência de atividades, a proposta é colocar o estudante em contato com a leitura literária, em especial com
o gênero8 textual memória literária. 45 MIN Construindo uma quarta capa
Por sua vez, com relação à memória, Bosi (1979) (Fonte: BOSI, E. Memória e sociedade: lembrança de velhos. São
Paulo: T.A. Queiroz, 1979.) explica que lembrar não é apenas reviver, mas é “refazer, reconstruir, repensar, com
imagens
AULA 1 –eVouideias
tede hoje, asuma
contar experiências
memóriado passado”. Para a autora, a memória não é a mesma que experimen-
tamos na infância, pois não somos os mesmos e a nossa percepção sobre os fatos também já mudou, provocando
ORGANIZAÇÃO
a alteração dasDA TURMA
ções
nossas colocadas
atitudessob a rubrica geral de texto literário”.
e valores.
Individual.
Por isso, nesta Sequência de Atividades, você encontrará os elementos básicos para a leitura e produção de
memórias.
DESENVOLVENDO
INICIANDO que o início desta aula seja realizado a partir de uma conversa com os estudantes para descobrir se
Sugerimos
Nesta leram ouase
eles jásequência alteração
de dascontato
jáatividades,
tiveram nossas atitudes
a proposta e valores.
coméocolocar
gênero otextual
estudantememória literária.
em contato comSugerimos as seguintes
a leitura literária, perguntas
em especial com
onorteadoras:
gênero textual memória literária.
a) Vocês conhecem memórias.
alguma memóriaBosiliterária?
Por sua vez, com relação à memória, (1979) (Fonte: BOSI, E. Memória e sociedade: lembrança de velhos. São
b) Vocês já leramDESENVOLVENDO
alguma memória literária?
Paulo: T.A. Queiroz, 1979.) explica que lembrar não é apenas reviver, mas é “refazer, reconstruir, repensar, com
c) O que pode
imagens e ideiasSugerimos
serde hoje, asque
contado/escrito o início
em uma
experiências desta aula seja
domemória
passado”. re a autora, a memória não é a mesma que experimentamos
literária?
Para
na infância, pois não somos os mesmos e a nossa percepção sobre os fatos também já mudou, provocando a
alteração das nossasnorteadoras:
atitudes e valores.
a) Vocês conhecem
Por isso, nesta Sequência alguma
de Atividades, vocêmemória literária?
encontrará os elementos básicos para a leitura e produção de
memórias. b) Vocês já leram alguma memória literária?
c) O que pode ser contado/escrito em uma memória literária?
3 do
caderno
caderno do professorcaderno professor 101
do professor 1033
43
4102
104 caderno
doprofessor
professor
44
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
Prezado professor,
Prezado
que tal
professor, que tal
antes de ler oantes
texto,deex-ler o texto, ex-
plicar aos estudantes
plicar aos
queestudantes que
Valter Hugo Mãe Valter
é umHugo
es- Mãe é um es-
critor portuguêscritor
que português
nas- que nas-
ceu numa cidade ceuangola-
numa cidade angola-
na anteriomente na chama-
anteriomente chama-
da Henrique dedaCarvalho,
Henrique de Carvalho,
atual Saurimo.atual
Fez pós-
Saurimo. Fez pós-
-graduação em-graduação
Literatura em Literatura
Portuguesa Moderna
Portuguesa e Moderna e
ContemporâneaContemporânea
na Facul- na Facul-
dade de Letras dade
da Univer-
de Letras da Univer-
sidade do Porto,sidade
em Portu-
do Porto, em Portu-
gal, onde licenciou-se
gal, ondeemlicenciou-se em
Direito. Direito.
Professor, ao término
Professor,
des-ao término des-
ta aula, solicite ta
queaula,
os es-
solicite que os es-
tudantes leiam tudantes
o texto naleiam o texto na
íntegra. Sugerimos,
íntegra.
ainda,
Sugerimos, ainda,
que os estudantes quepesqui-
os estudantes pesqui-
sem, em livros impressos,
sem, em livros impressos,
na biblioteca dana escola,
biblioteca
ou da escola, ou
em ferramentasemdigitais,
ferramentas digitais,
resenhas críticas,resenhas
sinopsescríticas, sinopses
e blogs em geral, e blogs
para ter
em geral, para ter
acesso a mais opiniões
acesso aso-mais opiniões so-
bre o texto lido.bre o texto lido.
AULA 2 – Memória
AULA em
2 – foco
Memória em foco
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
A turma poderáIndividual
ser organizada
ou emem duplas colaborativas.
grupo;
da Saúde.
Caderno do Aluno
5 do
caderno
do professor 1055
39
Nossasesugestão
tudantes comparem há é que os
estudantes
marcas, por exemplo, decomparem se há
marcas,
tempo no seu texto compor o exemplo, de
do texto lido. tempo no seu texto com o
do texto lido.
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
DESENVOLVENDO
Professor, a sugestão é quea sugestão é que
Professor,
você discuta com vocêosdiscuta
estu- com os estu-
dantes sobre odantesque elessobre o que eles
escreveram e observe
escreveram se e observe se
os elementos daoscomposi-
elementos da composi-
ção textual realmente pos- realmente pos-
ção textual
Para o avô, o melhor da vida haveria de ser ainda um mistério. Deve-se seguir procurando. Para a
suem
criança, o avô era as mais belas coisas da vida juntas numa só. Espera-se que os estudantes consi-
traços de memórias.
suem traços de memórias.
gam notar a relação de amor e respeito entre uma criança e uma pessoa mais velha. Aqui, a nossa tarefa,
Aqui, apro-
nossa tarefa, pro-
fessor, é de escuta
fessor,e édede escuta e de
mediação da discussão
mediação so-da discussão so-
bre as memóriasbre individu-
as memórias individu-
ais que agora se ais tornam,
que agora se tornam,
com o compartilhamento,
com o compartilhamento,
memórias coletivas.
memórias coletivas.
Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam a relação do verdadeiro ato de amor do
narrador com seu avô, do deslumbramento frente a saberes diversos do seu avô.
Após observar as anotações
Após observar as anotações
das comparações, dasacomparações,
próxi- a próxi-
ma atividade exigirá dos exigirá dos
ma atividade
estudantes atenção quanto atenção quanto
estudantes
a informações implícitas
a informaçeões implícitas e
explícitas no texto.
explícitas no texto.
Professor, esperamos
Professor,
queesperamos que
a discussão nãoaacabe
discussão
por não acabe por
aqui. Sugerimosaqui.
queSugerimos
des- que des-
taque e anote taque
os pontos
e anote os pontos
que mais chamaram
que mais
aten-chamaram aten-
O avô não usava os equipamentos, mas a procura era tão intensa que eram como que porção
pouco
nessa atividade.
ção nessa
Você atividade. Você
não seriam usados.
pode colocá-lospode
na lousa
colocá-los
e na lousa e
acerca da relação acerca

entredaorelação entre o
que escreveramque e sobre
escreveram
a e sobre a
forma como o textoformaliterá-
como o texto literá-
INICIANDO rio trabalha com rioatrabalha
recria- com a recria-
ção de realidades.ção de realidades.
Sugerimos que inicie a aula retomando os aspectos do trecho lido na aula anterior, do livroainda para fe-
Professor,
As mais belas coisas do mundo, de Valter Hugo Mãe, explicitando o papel das memórias
char estaemaula, construa,
nossas vidas e como o registro delas articulam como texto literário. A primeira
comatividade
os estudantes, um
estimula a comparação entre textos, em especial, com o próprio texto do estudante.
paralelo entre as caracte-
rísticas das memórias lite-
rárias e do conto.
104
106
6 caderno
doprofessor
professor
40
Espera-se que os alunos

Espera-se
percebam
que osque
alunos
lupaspercebam quemapas e ferramentas de escavação são
e binóculos,
equipamentos utilizados sempre com o mesmo propósito, o de procurar algo. Isso demonstra a nos-
sa necessidade constante
sa necessidade
de estar em
constante
busca dadefelicidade,
estar em busca
de buscar
da felicidade,
o melhor da
de vida.
buscar o melhor da vida.
Espera que os estudantes compreendam que a discussão mostra a necessidade de se manter a curio-
sidade sobre as coisas, uma vez que há muitas belezas na vida que não são entregues prontas e
acabadas, é preciso buscá-las.
acabadas, é preciso buscá-las.
AULA 3 – Memórias
AULA 3e–osMemórias
verbos no
e os
passado
verbos no passado
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Os estudantes poderão se ou
Individual organizar em grupos colaborativos.
em grupo;
da Saúde.
Caderno do Aluno
7 do
caderno
do professor 1077
LÍNGUAPORTUGUESA
LÍNGUA PORTUGUESA| |47
415
verbos desempenham
verbos desempenham
no no
AULA 3 – MEMÓRIAS E OS VERBOS NO PASSADO texto. Pergunte texto.
sobrePergunte
os sobre os
tempos verbaistempos
e as pes-
verbais e as pes-
Objetivos da aula: soas do discurso.soasEmdose-
discurso. Em se-
• Analisar os efeitos de sentido, decorrentes dos tempos e modos verbais, no gênero textual memória.
• Apreciar aspectos do gênero textual memórias como obra literária.
guida, inicie as atividades.
guida, inicie as atividades.
1. Nesta aula, estudaremos um pouco acerca das funções dos verbos e de como eles atuam no gênero COM O COM O
textual "memória literária". Vamos iniciar relendo um trecho do texto As mais belas coisas da vida, de PROFESSOR PROFESSOR
Valter Hugo Mãe.
Professor, você pode
Professor,
expli-você pode expli-
“Eu entendi que o meu avô era como todas as mais belas coisas do mundo juntas numa só. E
car aos estudantes
car aos
que estudantes
os que os
entendi que fazer-lhe justiça era acreditar que um dia, alguém poderia reconhecer a sua influênciaverbos conjugados
verbos
no pre-
conjugados no pre-
em mim e, talvez, considerar minha pessoa algo semelhante. Como maior erro ou virtude, eutérito perfeito térito denotamperfeito denotam
prometi tentar. ”
uma ação acabada,
umadireta-
ação acabada, direta-
mente relacionada
mente à pro-
relacionada à pro-
Agora, responda: gressão temporalgressão
da nar-temporal da nar-
rativa. Por exemplo:
rativa. “Eu
Por exemplo: “Eu
a. É possível identificar se as ações do narrador -personagem ocorrem no presente ou no
passado?Justifique sua resposta. entendi que o meu
entendi
avô eraque o meu avô era
Espera-se que os estudantes percebam que as ações indicadas pelo narrador estão no passado ecomo m todas as mais
comovelhas
todas as mais velhas
belas
função dos tempos verbais predominantes no texto: pretérito perfeito e imperfeito.
b. Agora, vamos listar, em forma de tópicos, os verbos que estão no passado, assim como no exemplo
coisas do mundo
coisasjuntas
do mundo juntas
a seguir?
numa só”. numa só”.
que os verbos no pretérito

– Entendi – Prometi
imperfeito são usados em
– Prometi – Era narrativas que possuem
– Era plano de fundo e/ou ce-
nário, como é o caso dos
EXPLICAÇÃO – ENTENDENDO O PRETÉRITO
contos de fadas. Por exem-
plo: “Era uma vez, em um
Quando os fatos ocorreram em um determinado momento do passado, indicamos que
este verbo se encontra no pretérito.
reino muito distante”, ou
mesmo em “meu avô era
Eu entendo – Presente do indicativo.
como todas as mais velhas
Eu entendia – Pretérito imperfeito do indicativo.
Eu entendi – Pretérito perfeito do indicativo.
coisas do mundo juntas
numa só”.
Vimos que o verbo "entender", no caso do texto, na forma verbal entendi, identificado na atividade
Professor, é importante
Professor, é importante
anterior, encontra-se no pretérito perfeito do indicativo. Isto é, ao dizer que “Eu entendi que o meu avô era
como ttodas
como odas aas
sm ais vbelas
mais elhas coisas
início e fim no passado.
coisas d
doom undo jjuntas
mundo untas nnuma
uma ssó”,
que os estudantes,
ó”, oo autor
autor indica
indica que
que ao os en-
estudantes, ao en-
que aa ação da criança teve o
cerrar esta aula, cerrar

tenham
esta aula, tenham
relembrado e relembrado
compreen- e compreen-
dido o funcionamento
dido o funcionamento
dos dos
verbos no pretérito
verbos e sua
no pretérito e sua
importância para importância
a escri- para a escri-
INICIANDO ta da memória ta literária.
da memória literária.
Acrescente outras Acrescente
questões outras questões
- pertinentes- ao uso pertinentes
do pre- ao uso do pre-
cial, no gênero textual memória. Acreditamos que a compreensão desse mecanis-
térito. Fique à vontade
térito. Fique
para à vontade para
mo linguístico no texto pode ajudar na compreensão e composição desse gênero
explorar o uso do
explorar
passado o uso do passado
textual. na memória e/ou na em memória
ou- e/ou em ou-
DESENVOLVENDO tros textos que tros
já tenham
textos que já tenham
Para começar esta atividade, é muito importante perguntar aos estudantes
sidosobre
lidosoou sido
que ainda
lidos ou que ainda
que eles recordam acerca do verbo. Você pode perguntar quais as funções
possamqueser
osacrescentados.
possam ser acrescentados.
8106
108 caderno
doprofessor
professor
48
642| ||LÍNGU
48
42 AAPOR
LÍNGUA
LÍNGUA PORTUGUES
TUGUESAA
PORTUGUESA
PORTUGUESA
AULA 4 – De olho
AULA nos
4 – De olho nos
mecanismos mecanismos
da nar- da nar-
HORA DA PESQUISA
rativa rativa Agora é com você! Pesquise, em livros impressos ou em sites relacionados a ensino de Língua Portuguesa,
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
os usos dos outros verbos no passado sublinhados no trecho. Em que tempo e modo eles estão? Qual
sentido esse emprego produz no texto As mais belas coisas do mundo?
Individual ou em Individual
grupo; ou em grupo;
Seguir os protocolos Prometi
de – Pretéritoa)perfeito
Prometido – Pretérito
indicativo.perfeito do indicativo.
segurança, de acordo com b) Era – Pretérito
Era – Pretérito imperfeito imperfeito do indicativo.
do indicativo.
orientações de autorida-
INICIANDO des da Saúde. Espera-se que os estudantes percebam que os tempos verbais representam a exposição de situações
que
MATERIAIS NECESSÁRIOS ocorreram em uma
Nesta aula, apresentamos que época,
ocorreram em umaeépoca,
no passado, no passado,
que, agora, e que,rememoradas.
estão sendo agora, estão sendo rememoradas.
o conto OTrezentas doonças.
MateCaderno Joãodo Aluno.
Escolhemos o texto parao
Cardoso. Escolhemos
INICIANDO
AULA 4 – DE OLHO NOS MECANISMOS DA NARRATIVA
ampliar
texto paraa discussão
ampliar acerca
a dis-
de
cussãooutroacerca Nesta
gênero aula, apresentamos
de textual
outro Objetivo da aula:
com
gênero estrutura o conto
textualnarrativa.
com estru- OÉ Mate do João • Reconhecer, no conto regional, valores sociais e visões de mundo características de uma determinada
cultura.
importante Cardoso.
destacam
tura narrativa. É impor- para Escolhemos o
essa
tante aula, texto
que para
destacar, o contopara
essa ampliar a dis-
éaula,uma cussão
que narrativa
o conto acerca de outroConto
écurta,
uma
escrita
narrativaem curta,gênero
prosa textual com estru-O conto é uma narrativa curta que apresenta os mesmos elementos do romance: narrador, personagens,
eescrita
que,
mesmo tura
em prosaapresentando
e que, mesmo narrativa.
os É impor-enredo, espaço e tempo; porém, de forma bem breve, uma vez que os conflitos são concisos.
mesmos
apresentando tante
elementos
os mesmos destacar,
de para essa
outros
elementos gênerosaula,
de outros que
textuais
gê- o conto é uma 1. Leia este conto:
narrativos, narrativa
apresenta
neros textuais fatos
narrativos, curta, escrita
mais
apresenta fatosem
concisos. mais prosa
con- e que, mesmo
Trata-se O MATE DO JOÃOONÇAS
TREZENTAS CARDOSO
1 1
de umTrata-se
cisos. apresentando
contodedeumhumor,
conto os mesmos João Simões Lopes Neto
uma vez que

de humor, umaelementos
utiliza
vez que as de outros gê-
características neros
do que doé
utiliza as características textuais narrativos,
– Eu tropeava, nesse tempo. Duma feita que viajava de escoteiro, com a guaiaca empanzinada de onças
considerado apresenta
divertido
que é considerado em
diverti- fatos mais con-
– Aouro,
de la fresca!… queaqui
vim varar
dia... pousar.
devia
demorou
neste amesmo
tal fritada! Vancê
passo, por reparou? Quando
me ficar mais pertonos
daapeamos
estância era
e são três horas, largas!... Cá pra mim esta gente esperou que as franguinhas se pusessem
a pino do meio-
da Coronilha, onde
sua
do em composição. cisos. Trata-se de um conto
sua composição. galinhas e depois botassem, para depois apanharem os ovos e só então bater esta fritada encantada,
Parece
de humor, uma vez que vaique
que nos foi ontem!...
atrasar Era porobra
a troteada, fevereiro;
de duas euléguas...
vinha abombado daIsto
de beiço!... troteada.
até faz-me lembrar um caso...
DESENVOLVENDO – Olhe, ali, na restinga, à sombra daquela mesma reboleira de mato, que está nos vendo, na beira do
utiliza as características passo,–doVancêdesencilhei;
nunca ouviu falar do João
e estendido nos Cardoso?... Não?...no
pelegos, a cabeça É pena. O João
lombilho, com Cardoso
o chapéuera um os
sobre sujeito
olhos,que
fiz
Professor, paraque começar,
é considerado diverti- vivia sesteada
uma por aqueles meios do Passo da Maria Gomes; bom velho, muito estimado, mas chalrador como
morruda.
converse com osdoestudan- trinta e que dava um dente por dois dedos de prosa, e mui amigo de novidades. Também... naquele
em sua composição.Despertando, ouvindo o ruído manso da água tão limpa e tão fresca rolando sobre o pedregulho, tive
tes sobre o título do texto, tempo não havia jornais, e o que se ouvia e se contava ia de boca em boca, de ouvido para ouvido.
ganas de me banhar; até para quebrar a lombeira… e fui-me à água que nem capincho!
DESENVOLVENDO
levante expectativas e faça
Eu, o primeiro jornal que vi na minha vida foi em Pelotas mesmo, aí por 1851. Pois, como dizia: não
passava andante
Debaixo pela porta
da barranca havia ou
ummais longe
fundão ou mais
onde distante,
mergulhei quequantas
umas o velho vezes;
João Cardoso
e sempre nãopuxei
chamasse,
umas
predições acerca Professor,
delas. para começar, risonho, e poucas,
braçadas, renitenteporque
como não
mosca decancha
tinha ramada; e aíum
para nobom
maisnado.
já enxotava a cachorrada, e puxando o pito
Podemos começar conversefazen-com os estudan-

de detrás da orelha, pigarreava e dizia:
E solito e no silêncio, tornei a vestir-me, encilhei o zaino e montei.
do uma leitura tes sobre o título do texto,

individual – Olá! Amigo! apeie-se; descanse um pouco! Venha tomar um amargo! É um instantinho.... crioulo?!…
levante
e silenciosa. Como o texto expectativas e faça
predições
apresenta elementos de acerca delas.
variações linguísticas, umacomeçar fazen-
Podemos
primeira leituradopode umaser leitura individual
necessária. Em seguida, so- Como o texto
e silenciosa.
apresenta
licite aos estudantes FINALIZANDO
uma elementos de FINALIZANDO
variações
leitura compartilhada. linguísticas, uma
Sugerimos, ainda, primeira
explorarleitura podedestacando
conto, ser conto, os aspectos
destacando de que os aspectos
mais gostaram,
de que mais além gostaram,
de destacaralém o quede apren-
destacar o que
os aspectos do necessária.
conto que Em deram seguida, so- aula
nesta deram
acercanessados elementos
aula acercada dosnarrativa.
elementos da narrativa. Anote na lousa e em s
licite aos eestudantes uma notas as observações e síntese do que foi discutido.
evidenciam costumes
leituraecompartilhada.
valores de uma época de
um grupo social.
LÍNGUAPORTUGUESA
LÍNGUA PORTUGUESA| |49
437
O andante, agradecido à sorte, aceitava… menos algum ressabiado, já se vê. 9 do

caderno
do professor 1099
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA| |49
437
– Então que há de novo? (E para dentro de casa, com uma voz de trovão, ordenava:)LÍNGUA Oh! crioulo!
Traz mate! E já se botava na conversa, falava, indagava, pedia as novas, dava as que sabia; ria-se,
metia opiniões, aprovava umas cousas, ficava buzina com outras... E o tempo ia passando. O CONVERSANDO CONVERSANDO
andante olhava para o cavalo, que já tinha refrescado; olhava para o sol que subia ou
descambava… e mexia o corpo para levantar-se. COM O COM O
Daquela
O andante,vereda andei como
agradecido trêsaceitava…
à sorte, léguas, chegando
menos algumà estância cedo ainda,
ressabiado, obra assim de braça e meia
já se vê. PROFESSOR PROFESSOR
de sol.
– Bueno! são horas, seu João Cardoso; vou marchando!…
–– Ah!…esqueci
Então que há de de novo? (E para
dizer-lhe dentro de
que andava casa, um
comigo comcachorrinho
uma voz debrasino,
trovão, um
ordenava:)
cusco muiOh!esperto
crioulo! e boa Professor, é importante
Professor, ex-é importante ex-
–Traz
vigia. mate!
Espere,
metiafazia
E já
Era das
homem!
opiniões,
se botava
crianças, masna
Só um
aprovava
àsconversa,
instantinho!
umas cousas,
falava,
vezes dava-me
Oh! indagava,
para
crioulo, pedia as novas,
acompanhar-me,
olha esse mate! davade
Eeretomava
depois as que
a sair asabia; ria-se,
porteira,
chalra. Nisto onem por plicar aos estudantes
plicar aosqueestudantes que
comigo.ficava buzina com outras... E o tempo ia lado,
passando.
sobreOa ponta da
nada
crioulo
andante
cara-volta,
já calejado
olhava para o
a não
e sabido, ser
cavalo,
carona, na cabeceira dos arreios.
chegava-se-lhe
que já tinha
E nas viagens
manhoso
refrescado;
edormia sempre
cochichava-lhe
olhava para o sol
ao ouvido:
no meu
que subia ou o conto lido foi oescrito
contoporlido foi escrito por
–descambava… e mexia
Sr., não tem mais
(...)
o corpo para levantar-se.
erva!… João Simões Lopes João Neto.
Simões Lopes Neto.
–– Traz
Bueno!
Durante asão
dessa horas,bem
troteada
mesma! seu
Não João
repareiCardoso;
demores, vouemarchando!…
quecrioulo!...
volta meia o cuscoiaparava-se
E o tempo correndo,na estrada
como águae de
latiasanga
e corria
Esse conto fazEsse
pra trás,
cheia.
partecontode faz parte de
e olhava-me, olhava-me, e latia de novo e troteava um pouco sobre o rastro; — parecia que o bichinho uma obra chamada umaContos
obra chamada Contos
– Espere,
estava
Outra mehomem!
vez Sóse
ochamando!...
andante umMasinstantinho!
como eu Oh!
aprumava: crioulo,
ia, ele tornavaolha esse mate! E para
a alcançar-me,
crioulo já calejado e sabido, chegava-se-lhe manhoso e cochichava-lhe no ouvido:
retomava
dai a apouco
chalra. Nisto o
recomeçar. Gauchescos, editada Gauchescos,
pela editada pela
– Pois, amigo! Não lhe conto nada! Quando botei o pé em terra na ramada da estância, ao tempo que
– Seu João Cardoso, vou-me tocando… Passe bem! primeira vez em primeira
1912,vez em 1912,
dava
– Sr., as —tem boas-tardes! — ao dono da casa, agüentei um tirão seco no coração... não senti na cintura o
não
peso da guaiaca!
mais erva!… composta por 19 composta
contos,por 19 contos,
– Espera, homem de Deus! É enquanto a galinha lambe a orelha!… Oh! crioulo!… olha esse mate,
– Traz
Tinha dessa
perdido mesma!
trezentasNão demores,
onças de
diabo! E outra vez o negro, no ouvido dele: ourocrioulo!...
que E o
levava, tempo
para ia correndo,
pagamento decomo
gados água
que de
ia sanga cheia.
levantar. os quais se desenvolvem
os quais se desenvolvem
E logovezpassou-me pelos olhos um clarão de cegar, depois uns coriscos tirante a roxo... depois tudo me
em ambientação em no ambientação
pam- no pam-
–Outra o andante
Mas,cinzento,
ficou sr!… nãopara se aprumava:
temescuro...
mais erva! pa gaúcho. Aspahistórias gaúcho. As histórias
–– Traz
Eu SeueraJoão
dessa Cardoso,
mui pobre
mesma, vou-me
e ainda tocando…
— bandalho! hoje,
E o écarvão
como Passevancêbem!
sumia-se sabe...
largando ; estava
sobrecomeçando
o paisano umaa vida, e o dinheiro
riscada do são
era contadas por são
umcontadas
velho por um velho
do
brancomeudospatrão, umcomo
olhos, charqueador, sujeito Por
encarnicando... de contas mui limpas
fim o andante nãoeagüentava
brabo como
– Espera, homem de Deus! É enquanto a galinha lambe a orelha!… Oh! crioulo!… olha esse mate,
maisuma mangapatrulha:
e parava vaqueiro,
de pedras... chamado
vaqueiro,Blau chamado Blau
Assim, de meio assombrado me fui repondo quando ouvi que indagavam:
–diabo!
PasseEbem,outraseu
vezJoão
o negro, no ouvido
Cardoso! Agoradele:
vou mesmo. Até a vista! Nunes, e as histórias,
Nunes, em e as histórias, em
– Então patrício? está doente?
– Mas, patrício,
sr!… nãoespere!
tem mais
geral, narram geral,
aventurasnarram aventuras
Oherva!
–– Ora,
Obrigado! Não senhor, crioulo,
respondi, olha
não o mate!
é doença; é que sucedeu-me uma desgraça: perdi uma de peões e soldados.de peõesAs e soldados. As
dinheirama do meu patrão…
–– Não!
Traz dessa mesma,
não mande vir,bandalho!
obrigado!EPra o carvão
volta! sumia-se largando sobre o paisano uma riscada do narrativas retratam narrativas
a vidaretratam a vida
–branco
A la fresca!...
dos olhos, como encarnicando... Por fim o andante não agüentava mais e parava patrulha:
Pois sim…, porém dói-me que você
do gaúcho trabalhador,
do gaúcho trabalhador,
–É verdade... antes morresse, que isto!seQue
vá sem querer
vai ele tomar
pensar um de
agora amargo neste rancho. É um
mim!...
– Passe bem, oh!
instantinho... seu crioulo!
João Cardoso!
Porém oAgoraoutrovou mesmo.
já dava Até a resolvido
de rédea, vista! à retirada. E o velho João com a linguagem comtípica
a linguagem
do típica do
(...)
Cardoso acompanhava-o até a beira da estrada e ainda teimava:
– Ora,opatrício, espere! Ohunscrioulo,
interior do Rio interior
Grande do Rio Grande do
pulosolha o mate!do cavalo, como querendo lambê-lo, e logo correu para
Nisto
– Quando
cusco brasino
passar,
deu
apeie-se! O
ao focinho
chimarrão, aqui, nunca
a estrada, aos latidos. E olhava-me, e vinha e ia, e tornava a latir... se corta, está sempre pronto! Boa viagem! Se Sul, mas o autorSul,
demons-
mas o autor demons-
– Não!
quer
Ah!...
não mande
esperar... olhevir,
que obrigado! Pra volta! Oh! crioulo!… Mas o embuçalado já tocava a trote
é um instantinho... tra um enormetra respeito um enorme respeito
largo.EOs num repente lembrei-me
Cardosobem de tudo.
– Pois
dizer que
Parecia sim…,
que
mates
uma
do João
porém
cousa
estava dói-me que
era tardia,
vendo
criaram
você
o lugardemorada,se vá
da sesteada,
fama… A gente daquele tempo, até, quando queria
sem querer
maçante,
o banho, tomar
embrulhona, um
a arrumação amargo
dizia neste rancho. É um
das roupas nuns galhos de sarandi,
pelos elementos pelos
desseelementos
es- desse es-
e,instantinho...
em cima de oh!
umacrioulo!
pedra, Porém o outro
a guaiaca já dava
e por cimadedela
rédea, resolvido
o cinto à retirada.
das armas, e atéE uma
o velho João
ponta tilo de vida: os animais,
de cigarro tilo de vida:
os os animais, os
Cardoso acompanhava-o até Cardoso!
a beira daAdeestrada
entrare na
ainda teimava:
de– está
quecomo
tirei o mate
uma
às vezes parece-me
do João
última
escutar
tragada, antes
o JoãodeCardoso,
verdade é
velhoque
que ememuita
água,
de guerra,
casa e espetada
que deixei
repetireao
por muitosnum
seu crioulo:
motivos, ainda
espinho, instrumentos, ainstrumentos,
ainda paisagem. a paisagem.
fumegando, soltando uma fitinha fumaça azul, subia, fininha direita, no ar sem vento...; tudo,
vi tudo. passar, apeie-se! O chimarrão, aqui, nunca se corta, está sempre pronto! Boa viagem! Se Destaque que oDestaque
– Quando texto é ge-que o texto é ge-
quer
– Trazesperar...
Estava
dessa mesma,
largo. Oslá, mates
olhe que
na beirada
é um
diabo,
do passo,
do João
que
Cardoso
instantinho...
aqui o sr. tem
a guaiaca.
criaram E
Oh!pressa!...
crioulo!… Mas o embuçalado já tocava a trote
o remédio
fama… era daquele
A gente um só: tocar a meia
tempo, até,rédea,
quando antes rado a partir dasrado
que outros
queria
memórias
a partir das memórias
andantes
dizer
– Vancê
passassem.
quejáuma
não cousa era tardia,
tem topado demorada, maçante, embrulhona, dizia
disso?… do narrador. do narrador.
– está como o mate do João Cardoso! A verdade é que em muita casa e por muitos motivos, ainda
11 Fonte:
Fonte: NETO,
LOPES J. S. L. Contos
NETO, gauchescos.
João Simões. ContosPorto Alegre: Globo,
gauchescos. 9ª ed., 1976.
Porto Disponível em: 1976. Disponível em: http://www.
Alegre: Globo,
às vezes parece-me escutar o João Cardoso,Acesso velhoem:
de 17
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000121.pdf.
dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000121.pdf. guerra,
Acesso repetir
em:
out. 2023. ao2020.
22 set. seu crioulo:
– Traz dessa mesma, diabo, que aqui o sr. tem pressa!...
– Vancê já não tem topado disso?…
1 Fonte: NETO, J. S. L. Contos gauchescos. Porto Alegre: Globo, 1976. Disponível em:
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000121.pdf. Acesso em: 22 set. 2020.
108
110
10 caderno
doprofessor
professor
8 | |LÍNGUA
50
44 LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA
8 | ||LÍNGUA
50
44
50
44 LÍNGUAPORTUGUESA
LÍNGUA PORTUGUESA
PORTUGUESA
2. Após a leitura e análise do conto, responda ao que se pede:

2. Após a leitura e análise do conto, responda ao que se pede:
a. No trecho “– A la fresca!… que demorou a tal fritada! Vancê reparou?”, temos expressões destacadas.
a.
ElasNo trecho “– A la fresca!… que demorou a tal fritada! Vancê reparou?”, temos expressões destacadas.
significam:
a.
ElasNo trecho ”Eu tropeava, nesse tempo. Duma feita que viajava de escoteiro, com a guaiaca empanzinada
significam:
de onças de ouro, vim varar aqui neste mesmo passo, por me ficar mais perto da estância da Coronilha, onde
• A la pousar.
devia fresca: expressão que se usadestacadas.
“, temos expressões para manifestar
Elas espanto, surpresa.
significam:
• A la fresca: expressão que se usa para manifestar espanto, surpresa.
• Fritada: massa de ovos batidos, cozidos em frigideira juntamente com carnes ou legumes.
•• Fritada:
Tropear:massa
fazer de ovoscom
ruídos batidos,
os péscozidos em frigideira juntamente com carnes ou legumes.
ao caminhar
Faça uma lista de outras palavras, cujo significado você não consiga identificar. Se possível, consulte um
Faça uma lista de outras palavras,
on-line cujo
os significado você não consiga identificar. Se possível, consulte um
•dicionário,
Guaiaca:físico
cintooulargo , e anote
de couro ou de significados.
camurça, com bolsos onde se guardam dinheiro, objetos miúdos, e
dicionário, físico ou on-line, e anote os significados.
que também é usado para o porte de armas.
Resposta
Faça uma Pessoal. Resposta
lista de outras Pessoal.
palavras cujo significado você não consegue identificar. Se possível, consulte um
dicionário, físico ou on-line, e anote os significados.
Resposta pessoal.
b. Pela linguagem utilizada, em que lugar do Brasil se passam os fatos narrados? Justifique.
Espera-se que os estudantes percebam que a história se passa no interior do Rio Grande do Sul,
uma vez que aparecemumaexpressões,
vez que aparecem
como “aexpressões, como “a elaoutras.
la fresca”, “Pelotas” fresca”, “Pelotas” e outras.
c. A partir da leitura deste trecho: “Quando nos apeamos era a pino do meio-dia... e são três horas,
c. A partir pra
largas!...Cá da mim
leitura deste
esta gentetrecho: “Quando
esperou nos apeamos
que as franguinhas se era a pinogalinhas
pusessem do meio-dia...
e depois e botassem,
são três horas,
para
largas!...Cá pra mimos
depois apanharem esta gente
ovos e sóesperou que asesta
então bater franguinhas se pusessem
fritada encantada, quegalinhas
vai nos eatrasar
depoisabotassem, para
troteada, obra
depois
de duasapanharem
léguas... deosbeiço!”,
ovos e como
só então bater
pode ser esta fritada encantada,
caracterizado o narradorque vai conto?
desse nos atrasar
Qualafoitroteada, obra
o motivo da
de duas léguas... de beiço!”, como pode ser caracterizado o narrador desse conto? Qual foi o motivo da
reclamação?
Espera-se
reclamação?que os estudantes percebam que a história se passa no interior do Rio Grande do
Sul, uma vez que aparecem expressões, como “mui”, “charqueador” e outras.
Espera-se que os estudantes percebam que se trata de uma personagem típica do interior, que,
provavelmente, está campeando gado. A reclamação pela demora no feitio da fritada, o que está
atrasando, também,atrasando, também,
a viagem que estão arealizando
viagem que estão
para levarreo gado de um lugar para outro.
Vamos analisar
3. Vamos
3. analisar os
os elementos
elementos que
que compõem
constituemaaestrutura
estruturado
doconto?
conto?
3. Vamos analisar os elementos que constituem a estrutura do conto?
Lugar: a história se passa no interior do Rio Grande do Sul, na estância da Coronilha

Lugar: a história se passa no interior
a história
dose
Riopassa
Grandeno interior
do Sul, Passo
do Rioda
Grande
Mariado
Gomes.
Sul, Passo da Maria Gomes.
Tempo: fevereiro
Tempo: Na volta do dia, meio dia/três
Na voltahoras.
do dia, meio dia/três horas.
Personagens: ootropeiro
vaqueiro(narrador),
(narrador),osque
tropeiros
conta adahistória
comitiva
de que
JoãoaCardoso,
personagem principal
sua visita, encontrou no caminho
e o crioulo,
Personagens: seu empregado. seu empregado.
Narrador: personagem
Narrador: Observador. Observador.
Enredo: aAhistória
história se desenvolvea partir
se desenvolve a partir
do do
fatofato do narrador-personagem,
de João Cardoso parar um viajante o tropeiro,
e chamá-loresponsável
para
Enredo: por levar
tomar umtrezentas
chimarrãoonças
em suadecasa.
tomar umouro como pagamento
chimarrão em sua casa. do gado comprado por seu patrão.
No caminho, a personagem decide descansar à beira de um rio. No entanto, ao retomar a
viagem, esquece a guaiaca em que estava o dinheiro.
AULA 5 – Agora
AULA
é com
5 – você!
Agora é com você!
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Os estudantes podem se organizar
Individual em grupos.
ou em grupo;
da Saúde.
Caderno do Aluno;
Redes sociais. Redes sociais.
11 do
caderno
do professor 111
11
LÍNGUA
LÍNGUAPORTUGUESA
LÍNGUA PORTUGUESA|| 45
PORTUGUESA 51
|45
519
As duas atividades Estimular

são a turma a
conto.
4. Releia este trecho do conto: uma para os participar
estudantes da divulgação
que querem das memórias,
preservar a a fim de
“– “–
Seu Então
Joãopatrício?
Cardoso,está doente?
vou-me tocando… Passe bem!
sua imagem e que
não todos
gostam se envolvam.
– Espera, homem
– Obrigado! Nãode Deus! respondi,
senhor, É enquanto a galinha
não lambe
é doença; a orelha!…
é que Oh! uma
sucedeu-me crioulo!… olha perdi
desgraça: esse mate, diabo!”
uma dinheirama
do meu patrão… de se expor nasPara redestanto,
so- sugerimos
– a.
A laExplique
fresca!...o emprego dos travessões. providenciar
ciais e, outra, para aque- termo com
– É verdade... antes morresse, que isto! Que vai ele pensar agora de mim!...” les que possuem permissão
habili- dos pais e
Espera-se que os estudantes observem que os travessões são utilizados, nesse caso, para indicar a
forma de apresentação da fala das personagens, ou seja, o discurso direto, a transcrição exata da dades com as responsáveis
redes so- para respal-
fala das personagens,
a. Explique o empregosemdos participação
travessões. do narrador. ciais, são mais dar a atividade.
desenvol-
Espera-se que os estudantes observem que os travessões são utilizados, nesse caso, para indicar a
tos frente à exposição da
forma de apresentação da fala das personagens, ou seja, o discurso direto, a transcrição exataimagem da de si.
b. O que o modo de falar das personagens diz sobre elas?
fala das personagens, sem participação do narrador.
O modo de falar das personagens revelam características típicas de pessoas do interior do BrasProfessor,
b. O que o modo de falar das personagens diz sobre elas?
il. A atividade
a atividade de de produção é
produção é umum momento delicado na
momento
O modo de falar das personagens revelam características típicas de pessoas do interior do Brasil. trajetóriado do estudante.
delicado na trajetória
estudante. Sugerimos Quandopa-o material dos
ciência e cuidado estudantes
com o chegar em
c. Reescreva o trecho na forma de discurso indireto, observando as mudanças nos tempos, na pontuação
c.
e modos verbais.
Reescreva texto
o trecho na forma de discurso indireto, observando as mudanças nos tempos, na pontuação. produzido. suas mãos, destacamos a
Quando
Sugestão: O viajante diz a João Cardoso que irá tocando e que é para ele passar bem. O Senhor João
pede que ele
Sugestão: Umaespere, queaosóobservar
pessoa, levará ootempo de aperguntou
tropeiro, galinha lamber
se eleaestava
orelhadoente.
e chamaNesse
o crioulo,
o material
diz o
momento,
dos necessidade
estudantes de fazer uma
atropeiro
ele paradizolhar
queonão
mate. chegar
se tratava de doença, mas, sim, de uma desgraça, que era a perda do dinheiro em verificação
suas mãos, des- das questões
do seu patrão. tacamos a linguístico
necessidade de textuais, pois,
fazer uma varredura como nas poderá ser
divulgado, uma revisão
questões linguístico-tex-
AULA 5 – AGORA É COM VOCÊ! tuais, pois, como gramatical
poderá e ortográfica
ser divulgado, afaz-se necessária.
revisão de
Objetivo da aula: questões de Observe
norma cultaquestões refe-
• Planejar e produzir texto do gênero textual memória literária, considerando o contexto de produção
de circulação desse gênero textual.
podee evitar problemas e
constrangimentos à violação
futuros. dos Direitos
Observe questões refe- sobre tratar o
Humanos,
1. Vimos que a memória literária é um gênero textual frequentemente narrado em primeira pessoa, que o semelhante como gosta-
narrador é também o narrador-personagem. Além disso, estudamos sobre a importância do uso daàflexão
dos verbos no passado, para marcar o contexto de tempo na memória, e entendemos que os pronomes
violação dosríamos de ser tratados.
Direitos
também podem ser usados para a progressão sequencial do texto, isto é, para que o texto possa Humanos,
ter sobre tratar opode ser aborda-
Tudo isso
continuidade e encadeamento lógico. semelhante como do em sala, antes mesmo
gosta-
Desse modo, chegou a sua vez de praticar. do
ríamos de ser tratados. início da produção.
Na produção de hoje, você poderá escolher entre uma produção escrita e uma produção digital. Tudo isso pode ser aborda-
Caso não tenha acesso à internet ou não goste de redes sociais, elabore um texto do gênerodo em sala, antes mesmo
textual
memória literária, assim como a que lemos em aulas anteriores. Caso tenha acesso à internet e a redes
sociais, sugerimos a produção de um vídeo curto.
do início da produção.
INICIANDO
Nesta aula, a proposta é produzir uma memória literária escrita ou digital. Para isso,
é importante destacar, com os estudantes, as orientações.
DESENVOLVENDO
Professor, sugerimos que inicie essa aula a partir das sínteses das memórias dos
estudantes. É necessário destacar a importância de se registrar as nossas memórias
para que elas não se percam no tempo. Uma memória é, também, uma forma de
homenagear nossos familiares e amigos. Por isso, vamos pensar na produção não
mais como uma tarefa, mas como uma forma de homenagem.
110
112 caderno
doprofessor
professor
52
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
Professor, nesteProfessor,
ponto daneste ponto da
aula, sugerimosaula,
que asugerimos
pro- que a pro-
dução seja organizada
dução seja
em organizada em
três etapas. três etapas.
13 do
caderno
do professor 113
13
AULA 6 – Conversando sobre outro elemento da obra literária

Os estudantes podem se organizar em duplas colaborativas.
Caderno do Estudante
INICIANDO
Nesta aula, apresentamos o gênero quarta capa. Esse texto é composto, de modo geral, por um destaque ao título
da obra. Além de uma breve descrição do conteúdo e das características mais marcantes da obra. Bhatia (2004)
(Fonte: BHATIA, V. J. Integrating research methods. In.: BHATIA, V. Worlds of written discourse: a genre-based view.
London: Continuum, 2004. p. 155-181.) menciona que esse gênero textual corresponde a uma espécie de anún-
cio, encomendado, na maioria das vezes, pela editora para que o escritor da quarta capa recomende o livro, a
partir de aspectos que marcaram a leitura. O autor ainda acrescenta que a quarta capa compõe a cultura editorial
renomados.
DESENVOLVENDO
Professor, para iniciar a aula, converse com os estudantes sobre o gênero textual que será trabalhado. Ex-
plique que leremos e entenderemos como funciona a quarta capa de um livro. Pergunte aos estudantes se eles
conhecem esse gênero, se sabem onde ele está localizado no livro.
Você pode pegar um livro na biblioteca da escola e mostrar como funciona cada parte de um livro. Caso não seja
possível levar um livro para a sala, mostre a partir de uma imagem da internet.
Lembre aos estudantes que cada parte de um livro possui características distintas e é a partir dessas características
que os gêneros textuais/discursivos também se organizam.
Explorar a quarta capa, cujo papel é bastante relevante na promoção do livro, apresentando a obra e informações
importantes que influenciam na escolha do livro para leitura ou compra. As informações contidas no gênero quarta capa
CONVERSANDO
são de extrema importância para os leitores, visto que os situam no tema, contextualizando-os e seduzindo-os para a
COM Ocompra/leitura da obra
PROFESSOR
site de editora ou, por exemplo, ao site da Amazon. A loja
Walcyr Carrasco e Ana Maria
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Professor, sugerimos que direcione a pesquisa a um site de editora ou, por exemplo, ao site da Amazon. A loja
Walcyr
Professor, sugerimos que direcione a pesquisa a um site de editora. A loja disponibiliza a foto Carrasco
da primeira e daequarta
Ana Maria
capa. Os
Machado.
autores da quarta capa são Walcyr Carrasco e Ana Maria Machado.
Caso osestudantes
Caso os estudantesencontrem
encontrem outra
outra edição
edição e/oue/ou outros
outros autores
autores na quarta
na quarta capa, capa,
utilizeutilize
também. também. -
FINALIZANDO
Conhecemos um pouco do gênero quarta capa a partir do livro utilizado na primeira aula, “As mais belas coisas do
mundo", de Valter Hugo Mãe. Para finalizar a aula, certifique-se de que os estudantes compreenderam a função da
quarta capa para o livro, levantando questões sobre qual a utilidade do gênero. Proponha uma roda de conversa acerca
das opiniões relativas ao que leram na quarta capa.
112
114
14 caderno
doprofessor
professor
AULA 7 – De olho
AULAno7 –contexto
De olho no contexto
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Individual
Os estudantes poderão se ou em grupo;
organizar em grupos colaborativos.
Seguir os protocolos de segurança, de acordo com orientações de autoridades da Saúde.
INICIANDO Caderno do Aluno.
INICIANDOsobre as informações disponíveis sobre os contextos e situações comunicativas em que
Nesta aula, discutiremos
(1999, p. 77) (Fonte: BRONCKART, J. Atividade de Linguagem, textos e discursos: por um interacionismo sócio-
-discursivo. São Paulo: Educ., 1999.), para quem o texto é uma unidade concreta de “produção de linguagem,
que pertence necessariamente a um gênero textual”. O autor ainda destaca que esse gênero textual é composto
de diferentes discursos e que “apresenta traços das decisões tomadas pelo produtor individual em função da sua
situação de comunicação particular”.
DESENVOLVENDO situação de comunicação particular”.
DESENVOLVENDO
Professor, para começar a atividade, converse com os estudantes sobre para quem uma quarta capa é construída.
Essa e outras questões levantadas podem ajudar a contextualizar o que trataremos na atividade, como as questões
de produção, circulação e recepção desses textos.
Professor, observe se todos os
de produção, estudantes
circulação encontraram
e recepção dessesostextos.
mesmos autores na quarta capa do livro. Caso alguém
tenha encontrado uma quarta capa diferente, acrescente-a na discussão. Discuta sobre o papel desses autores para
a divulgação da obra, por exemplo.
CONVERSANDO
FINALIZANDO COM O
Professor, ao término dessaPROFESSOR
aula, faça uma recapitulação do contexto de produção, recepção e circulação do gênero
quarta capa. Finalize, solicitando que os estudantes comentem sobre o que eles compreenderam da função do
gênero textual e do papel dos autores da quarta capa para a obra. Solicite aos estudantes que façam anotações,
sistematizando aosdivulgação da obra,
conhecimentos por exemplo.
adquiridos.
FINALIZANDO
zando os conhecimentos adquiridos.

15 do
caderno
do professor 115
15
53
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
116
114 caderno
doprofessor
professor
48
AULA 8 – Construindo
AULA 8 – Construindo
uma quarta capa
uma quarta capa
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMAResposta pessoal. Resposta pessoal.
Individual
Individual ou em grupo; ou em grupo;
Orientamos o professor
a seguir os protocolos de
segurança, de acordo com
Resposta pessoal. Resposta pessoal.
orientações de autorida-
des da Saúde.
Caderno do Aluno.
INICIANDO INICIANDO
Nessa aula, apresentamos
Nesta aula, apr esentamos
uma propostauma de proposta
pro- de pro-
dução do gênero dução do gênero quarta
quarta
- -
lizar o estudo do
lizargênero
o estudo do gênero
com uma produçãocom uma cen- produção cen-
tra-se na noçãotra-se
de que na anoção de que a
“ação de linguagem
“açãoreúne
de linguagem reúne
e integra os parâmetros
e integra os parâmetros
do contexto dedoprodução
contexto de produção
e do conteúdoe temático,
do conteúdo temático,
tais como umtais determi-
como um determi-
nado agente os nado mobili-
agente os mobili-
za, quando empreende
za, quando empreende
uma intervenção uma verbal.”
intervenção verbal.”
(BRONCKART, 1999,
(BRONCKART,
p. 99) 1999, p. 99)
(Fonte: BRONCKART,
(Fonte: J.BRONCKART, J.
Atividade de Linguagem,
Atividade de Linguagem,
textos e discursos:
textos pore discursos: por
um interacionismo
um interacionismo
só- só-
cio-discursivo. São
cio-discursivo.
Paulo: São Paulo:
Educ., 1999.). Educ.,
Por isso,
1999.). Por isso,
acreditamos queacreditamos
a produ- que a produ-
ção dos estudantes
ção dosdesse
estudantes desse
gênero revelarágênero
contextos
revelará contextos
diferentes de apreciação,
diferentes de apreciação,
comparação e vivência
comparação da e vivência da
realidade apresentada
realidade emapresentada em
“As mais belas“As coisas
maisdobelas coisas do
mundo”, de Valter
mundo”,Hugode Valter Hugo
rem uma quarta capa para o livro “As mais belas coisas do mundo”, de Valter Hugo
Mãe. Mãe. Mãe. Por isso, inicie a conversa falando sobre a imagem de quem constrói esse gê-
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Professor, esta Professor,
atividade esta atividade
vai exigir que osvaiestudan-
exigir que acontece na obra, mas que não revele todos os acontecimentos.
os estudan-
tes se posicionem
teseseelabo-
posicionem e elabo- se sinta atraído pelo livro a partir da quarta capa que você escreveu.
17 do
caderno
do professor 115
17
55
FINALIZANDO
Para finalizar a aula, solicite aos estudantes que troquem o material produzido entre eles,
de modo a observar se as produções possuem os elementos presentes na quarta capa. É
importante que, caso haja necessidade, seja feita a retomada desses elementos.
118
7º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL

SEQUÊNCIA DE SEQUÊNCIA DE
OBJETO DE CONHECIMENTO
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES ESSENCIAIS
HABILIDADES ESSENCIAISARTICULAÇÃO DE MATERIAIS
ATIVIDADES ATIVIDADES
Habilidades previstas para o 2º e 3º

bimestres do 6º ano. bimestres do 6º ano.
EF06LP04A: EF06LP04A:
Caderno do Aluno 6º ano – Volume
-
EF06LP04A - Analisar EF06LP04A
o uso de elementos
- Analisargramaticais
o uso de elementos
(subs- gramaticais (subs-
neros textuais diversos.”
neros textuais diversos.”
tantivos, adjetivos e verbos
tantivos,
nosadjetivos
modos Indicativo,
e verbos nos
Subjuntivo
modos Indicativo, Subjuntivo
Caderno do Aluno 6º ano – Volume 3
leitura de diferentes gêneros.
leitura de diferentes gêneros.
1 1 Morfossintaxe Morfossintaxe vamos invadir sua praia e outras his-
EF06LP04B - Empregar EF06LP04B
elementos- Empregar
gramaticais
elementos
(substanti-
gramaticais (substanti-
vos, adjetivos e verbos
vos,
nosadjetivos
modos Indicativo,
e verbos nos
Subjuntivo
modos Indicativo,
e Subjuntivo e
EF06LP04B: EF06LP04B:
-
Caderno do Aluno 6º ano – Volume 3

-

SEQUÊNCIA DE SEQUÊNCIA DE
ATIVIDADES ATIVIDADES
- -
Construção da Textualidade
Construção
e Relação
da Textualidade e Relação -
2 2
entre Textos entre Textos
-
117

SEQUÊNCIA DE
ARTICULAÇÃO DE MATERIAIS
ATIVIDADES
Habilidade prevista para o 1º bimes-

Habilidade prevista para o 1º bimes-
Reconstrução do contexto
Reconstrução
de produ-do contexto de produ-
tre do 7º ano. tre do 7º ano.
ção, circulação e recepção
ção, de
circulação
textos ee recepção
EF07LP01de- Distinguir
textos e EF07LP01
diferentes- propostas
Distinguir editoriais
diferentesdepropostas
for- editoriais de for-
caracterização do campocaracterização
jornalísticodo campo jornalístico
3 3 - -
e relação entre os gêneros
e relação ementre leitor,
cir- os que podem
gêneros comprometer
em cir- leitor, que uma análise
podem crítica da notícia
comprometer uma análise crítica da notícia
derno do Aluno 7º ano – Volume
derno do Aluno1, 7º ano – Volume 1,
culação, mídias e práticas
culação, mídias eepráticas
da cultura do fato noticiado.
da cultura e do fato noticiado.
porém se refere à Situação
porémdeseApren-
refere à Situação de Apren-
digital. digital.

SEQUÊNCIA DE
ARTICULAÇÃO DE MATERIAIS
ATIVIDADES
Habilidade prevista para todos osprevista

Habilidade bi- para todos os bi-
mestres do 7º ano. mestres do 7º ano.

Caderno 1 – 7º ano – Volume 1 –
do Aluno
Situação de Aprendizagem 2: “Poetas
em sala de aula”; Situação
em salade de
Apren-
aula”; Situação de Apren-
dizagem 3: “Ação repórter.”
dizagem 3: “Ação repórter.”
EF69LP44 - Inferir a presença
EF69LP44de- valores
Inferir asociais,
presença culturais e sociais, culturais e
de valores
humanos e de diferentes visõesede
humanos demundo, em visões
diferentes textos de
literá-
mundo, em textos literá-
Reconstrução das condições de
Reconstrução das condições de Caderno do Aluno 7ºCaderno
ano – Volume
do Aluno 7º ano – Volume
rios, reconhecendo nesses textos formas de
rios, reconhecendo estabelecer
nesses múl- de estabelecer múl-
textos formas
4 produção,
4 circulação eprodução,
recepção, circulação e recepção, 2 – Situação de Aprendizagem 2: “Gê-
2 – Situação de Aprendizagem 2: “Gê-
tiplos olhares sobre astiplos
identidades, sociedades
olhares sobre e culturas sociedades
as identidades, e e culturas e
apreciação e réplica. apreciação e réplica. neros textuais e mídias.”
neros textuais e mídias.”
considerando a autoriaconsiderando
e o contextoasocial
autoriae histórico de sua
e o contexto social e histórico de sua
produção. produção.
do Aluno
Situação de Aprendizagem 1: “Pontos
Situação de Aprendizagem 1: “Pontos
de vista em contexto.”de vista em contexto.”

do Aluno
e variedades da língua.”
e variedades da língua.”

Língua-Portuguesa - 7°-Ano-Parte-I

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Língua-Portuguesa - 7°-Ano-Parte-I

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

7º ANO

6 45 MIN 45 MIN Ler e compreender!

AULA 1 – HojeAULA 1 –D Hoje é dia D

Sugerimos que Sugerimos

ensões que tiveram acerca sentimento

dos conceitos estuda- Palavras que aparecem, no

lhido pelos estudantes,

(che klist (che klist

AULA DURAÇÃO um contexto!PROPOSIÇÃO

6 7 45 MIN 45 MIN Planejando minha escrita

uma compreensão e inter-

em se envolveremnosse pro-envolver nos pro-

Antes, porém, de Antes,

sobre o que se diz

Espera-se que os estuPessoal.

é o período durante o qual

é o lugar, o cenário onde

é aquele que conta a história.

é o desenrolar dos acontecimentos

O tempo histórico Onão

Somente duas personagens:

que eles continuem

supera a barreira e permite a resolução do desejo. Do mesmo modo providencial,

impressões que tiveram do texto, e as ideias que tiveram ao responder às questões.

Resposta pessoal. Resposta pessoal.

Um dia; passados algUm

, ou seja, o tempo é psicológico.

arrumado, ajuda do caboclo e reencontro.

Projete na tela Projete

que eles tenhamqueespaço

realizar essa atividade

com o professor e com a comunidade escolar.

AULA DURAÇÃO PROPOSIÇÃO

familiar a todos, sendo do

ou você, professor, poderá

apresente aos estudantes

das escolhas quedas se

Jornalista e atletas Jornalista

AULAS 5 e 6 – AS NOTÍCIAS E SEUS CONTEXTOS!

ANEXO 1 DAS AULAS 5 E 6

EDIÇÕES IMPRESSAS 11 DE SETEMBRO DE 2020

O que aconteceu com Jacob Blake?

edição 156 do jornal Joca.

Disponível em: https://www.jornaljoca.com.br/atletas-da-nba-fazem-boicote-em-protesto-contra-o-racismo-e-a-violencia-policial-nos-

ANEXO 2 DAS AULAS 5 E 6

Protestos contra o racismo na NBA evidenciam força política de jogadores

Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades/protestos-contra-o-racismo-na-nba-evidenciam-forca-politica-de-jogadores/ . Acesso em:

1 45 MIN 45 MIN Vou te contar umaVou

2 45 MIN 45 MIN Memória em foco Memória em foco

3 45 MIN 45 MIN Memórias e os verbos

2 45 MIN Memória em foco

3 45 MIN Memórias e os verbos no passado

acerca da relação acerca

Espera-se que os alunos

que os verbos no pretérito

cerrar esta aula, cerrar

uma vez que

Podemos começar conversefazen-com os estudan-

do uma leitura tes sobre o título do texto,

O andante, agradecido à sorte, aceitava… menos algum ressabiado, já se vê. 9 do

– Traz dessa mesma, diabo, que aqui o sr. tem pressa!...

– Vancê já não tem topado disso?…

2. Após a leitura e análise do conto, responda ao que se pede: