Orientações TCC

Especialização em Gestão Pública

 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO MARANHÃO – IFMA

CENTRO DE REFERÊNCIA TECNOLÓGICA - CERTEC

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL-UAB

Reitor
Francisco Roberto Brandão Ferreira

Diretora do Centro de Referência Tecnológica

Simone Costa Andrade dos Santos

Coordenadora Geral da Universidade Aberta do Brasil - UAB

Debora Ribamar Macedo Ribeiro
Olá estudante!
Como parte do processo de aprendizagem
Elaboramos este documento para lhe
em EaD, o Trabalho de Conclusão de Curso
auxiliar no planejamento e construção de
tem papel importante, não apenas em
seu TCC em todas as etapas.
concluir este estágio de aprendizagem mas,
sobretudo, refletir e experienciar os
Acompanhe os modelos, leia e discuta com
conhecimentos construídos a partir dos
seu(sua) professor(a) mediador(a) e
fóruns de discussão, dos grupos de estudo,
professor(a) orientador(a) sobre qualquer
das produções textuais e de sua própria
dúvida.
vivência enquanto educando(a) e
pesquisador(a) de sua área de formação.

Fonte: IFMA Boa pesquisa!

Nesta perspectiva, temos o TCC como
elemento integrante do processo avaliativo
de educandos(as), professores(as),
mediadores(as) e toda a equipe da UAB, na
certeza de que as produções aqui realizadas
irão contribuir sobremaneira com a
qualidade da educação a distância no IFMA.
 O que você vai encontrar neste material:

1 Estratégia de Estudo

2 Ética na Pesquisa

3 Organização do TCC no IFMA

4 Etapas do Trabalho de Conclusão de

Fonte:
https://pixabay.com/pt/lupa-
Curso para a UAB
pesquisa-achar-assistir-
1019870/

5 Normas Técnicas ABNT

Estratégias de Estudo

Fonte: https://pixabay.com/pt/tablet-
m%C3%A3os-manter-livros-1632909/
Estratégias de estudo 6

Iniciamos as orientações sobre o Trabalho de Conclusão de Curso, apresentando algumas estratégias de estudo, que irão
lhe subsidiar na pesquisa exploratória.

Segundo Gil (2002, p. 41), entende-se por pesquisa exploratória, aquela que objetiva uma aproximação e familiaridade
com o problema, a partir de levantamento de dados diversos (bibliográficos, documentais e empíricos). É, portanto, um
momento de leitura que exige compreensão, análise e sintetização.

Para Freire (1992), a compreensão do texto a ser alcançada por sua leitura
implica a percepção das relações entre o texto e o contexto, ou seja, se
entende que a partir do que se conhece, a compreensão do documento é
mais importante do que simplesmente decodificar as palavras, a
compreensão faz com que a leitura seja um momento crítico.

Fonte: https://pixabay.com/pt/leitura-leia-
pac%C3%ADfica-mulher-3606441/

Vamos conhecer algumas técnicas de estudo que facilitarão sua compreensão na Pesquisa Exploratória.
Estratégias de estudo
Resumo
Você faz sua leitura grifando os
pontos mais interessantes. Quando
conclui, escreve estes pontos
pertinentes, de forma que você
relembre o conteúdo lido.
Acesse este artigo em:
http://www.scielo.br/pdf/ep/v43n1/1517-
9702-ep-43-1-0049.pdf
7
NASCIMENTO, Maria das Graças C. de Arruda; REIS, Rosemary F. dos. Formação
docente: percepções de professores ingressantes na rede municipal de ensino
do Rio de Janeiro. vol. 43, nº. 1. Revista Educação e Pesquisa: Scielo. São Paulo. p.
49-64. jan./mar. 2017.
Este artigo tem como objetivo discutir os significados atribuídos por professores
recém-ingressados na profissão sobre suas experiências de formação inicial e
continuada. Tem como referência alguns dados construídos na pesquisa “O trabalho
docente e a aprendizagem da profissão nos primeiros anos da carreira”, que
investigou como professores que ingressaram na rede pública de ensino do Rio de
Janeiro entre os anos de 2010 e 2012 vivem o trabalho docente e o processo de
socialização profissional. Teve como principais interlocutores autores que têm
estudado o trabalho docente e a formação de professores (Gatti e Nunes, André,
Nóvoa, Zeichner, Tardif, Tedesco e Fanfani). Os sujeitos da pesquisa foram
professores dos anos iniciais do ensino fundamental. Os instrumentos para a coleta de
dados foram uma entrevista com representante do nível central, questionários e
grupos de discussão com os professores. A análise dos dados evidenciou uma
avaliação positiva da formação inicial no que se refere às oportunidades de reflexão
sobre diferentes aspectos da realidade educacional e de participação em atividades de
pesquisa / extensão e nos estágios supervisionados. Contudo, os professores
evidenciaram também a desconexão entre os conhecimentos acadêmicos e a
dimensão prática da formação docente. Constatou-se ainda a ausência de uma
política pública voltada para acolher os professores que começam na profissão, bem
como de iniciativas de formação em serviço que possam oferecer a esses professores
condições propícias, favoráveis e adequadas às suas necessidades no início de
carreira.
Palavras-chave Professores iniciantes — Formação de professores — Trabalho
docente.
 Estratégias de estudo
Resenha
É um resumo, porém, com aprofundamento
crítico. Você descreve o conteúdo
apresentado, mas dialoga com o texto, a fim de
responder estes questionamentos:
•De que trata o texto? Qual sua característica
principal? Exige algum conhecimento prévio
para entendê-lo?
•Qual o modelo teórico utilizado?
•Qual a contribuição da obra? As ideias são
originais? Como é o estilo do autor: conciso,
objetivo ou simples? Idealista ou realista?
•A quem é dirigida a obra?
8
Resenha
FRANCO, M.A.S. (org.). 2005. O lugar do professor na pesquisa
educacional. Santos, Editora Universitária Leopoldianum, 168 p.
Desimary Ferreira Lima de Miranda
Eluza Silveira
O livro O lugar do professor na pesquisa educacional é organizado por Maria
Amélia Santoro Franco, pedagoga pela PUC de Campinas, especialista em
Administração Escolar e Psicologia da Educação, mestra em Educação pela
PUC-SP e doutora em Educação pela Universidade de São Paulo.
A obra se divide em sete artigos cujo eixo temático se refere “à pesquisa na
formação de professores como foco reflexivo, tanto para a concretização de
projetos de formação, como para análise das políticas educacionais que
permeiam o espaço formativo” (p. 13).
Acreditamos que o conjunto dos artigos descritos sintetiza para os leitores
questões que se devam considerar cuidadosamente. Ademais, traz
contribuições significativas para a compreensão do trabalho docente no
sentido de valorizar a cultura reflexiva. Sem apresentar respostas prontas, o
livro oferece elementos para se repensar o ser e estar docente. Fica o convite
à leitura.
Fonte: http://revistas.unisinos.br/index.php/educacao/article/view/6068/3242
Estratégias de estudo 9

Fichamento de citações

DOURADO, Luiz Fernandes; OLIVEIRA, João Ferreira de. A Qualidade da

Educação: Perspectivas e Desafios. vol. 29, n. 78. Caderno Cedes.
Campinas/SP. p. 201-215, maio/ago. 2009
Fichamento
“A discussão acerca da qualidade da educação remete à definição do que se
entende por educação. Para alguns, ela se restringe às diferentes etapas de
No fichamento, organizamos
escolarização que se apresentam de modo sistemático por meio do sistema
sinteticamente, as principais ideias do escolar. Para outros, a educação deve ser entendida como espaço múltiplo, que
compreende diferentes atores, espaços e dinâmicas formativas, efetivado por
texto lido. meio de processos sistemáticos e assistemáticos” (p. 203).

“É importante desenvolver uma análise articulada dos diferentes aspectos que

O fichamento de citação é ideal para interferem no processo de construção de uma escola de qualidade, sem perder
de vista a concepção de homem e de sociedade que se almeja construir” (p.
este estudo prévio da pesquisa 206).
científica. Com ele, você seleciona os
“A qualidade da educação, portanto, não se circunscreve a médias, em um dado
trechos que considera mais pertinentes momento, a um aspecto, mas configura-se como processo complexo e dinâmico,
margeado por um conjunto de valores como credibilidade, comparabilidade,
e que poderão servir de fundamentação entre outros. Ratifica-se, portanto, que qualidade da educação é um conceito
para sua escrita. polissêmico e multifatorial, pois a definição e a compreensão teórico-conceitual e
a análise da situação escolar não podem deixar de considerar as dimensões
extraescolares que permeiam tal temática” (p. 207).

Artigo completo em: http://www.scielo.br/pdf/ep/v43n1/1517-9702-ep-43-1-0049.pdf

Estratégias de estudo 10

Mapa conceitual

DOURADO, Luiz Fernandes; OLIVEIRA, João Ferreira de. A

Qualidade da Educação: Perspectivas e Desafios. vol. 29, n.
78. Caderno Cedes. Campinas/SP. p. 201-215, maio/ago. 2009
Mapa conceitual

Durante a leitura, você pode

simplesmente grifar palavras e
termos que se interligam para
formar uma ideia. Faça isto, e terá
um mapa conceitual.

Artigo completo em: http://www.scielo.br/pdf/ep/v43n1/1517-9702-ep-43-1-0049.pdf

 Ética na pesquisa

- Direito Autoral
- Plágio Acadêmico

Fonte: https://www.movipoc.pt/Page/Index/812
Ética na Pesquisa 12

Direito Autoral

A pesquisa científica, assim como qualquer outra produção

intelectual, é protegida pela Lei de Direitos Autorais (BRASIL,
1998).

Isso se faz necessário para que se valorize a produção

intelectual de quem se dispôs a fazê-la, além de incentivar a
produção científica de qualquer pessoa, grupo ou instituição.

Fonte: https://politicon.eu/2018/01/pohled-
De acordo com a Lei de Direitos Autorais no Art. 33, “ninguém mladeho-cloveka-na-tradicni-politicke-strany/

pode reproduzir obra que não pertença ao domínio público, a

pretexto de anotá-la, comentá-la ou melhorá-la, sem
permissão do autor” (BRASIL, 1998). Conheça a legislação sobre Direito Autoral, visitando o site
do Ecad (Escritório Central de Arrecadação e Distribuição).
http://www.ecad.org.br/pt/direito-autoral/o-que-e-
direito-autoral/Paginas/default.aspx
Infringindo este Artigo, você estará cometendo um crime
contra o direito autoral, popularmente chamado de
Plágio.
Ética na Pesquisa 13

Tipos de Plágio

Segundo o Relatório da Comissão de Integridade de Pesquisa do

CNPq (BRASIL, 2011), existem 3 tipos de plágio:
1- Plágio integral ou conceitual: consiste na apresentação
integral, como se fosse de sua autoria, de resultados ou
conclusões anteriormente obtidos por outro autor.
Texto original
“A linguagem não serve como expressão de um
pensamento pronto. Ao transformar-se em
linguagem, o pensamento se reestrutura e se
modifica. O pensamento não se expressa, mas
se realiza na palavra” (Vygotsky, 2001, p. 412).

2- Plágio parcial: consiste na apresentação de partes, trechos, Plágio integral

termos, como se fosse de sua autoria, de resultados ou Compreendemos, diante deste debate que, a
linguagem não serve como expressão de um
conclusões anteriormente obtidos por outro autor.
pensamento pronto. O pensamento se
estrutura e se modifica quando é
3- Autoplágio: consiste na apresentação total ou parcial de transformado em linguagem e se realiza na
palavra.
textos já publicados por você mesmo, sem as devidas referências
Plágio parcial
aos trabalhos anteriores.
Segundo Vygotsky (2011, p. 412). “A linguagem
Conheça o Relatório da Comissão de Integridade de Pesquisa do CNPq
não serve como expressão de um pensamento
https://ppgipc.cienciassociais.ufg.br/up/378/o/Etica_e_Integridade_na_Prati pronto”, ou seja, ao transformar-se em
ca_Cientifica_(1).pdf linguagem, o pensamento se reestrutura e se
modifica.
Ética na Pesquisa 14

A Pesquisa envolvendo seres humanos

O art. 3º da Resolução nº 510/2016 (BRASIL,
2016), traz como princípios éticos das

O conhecimento, para ser válido, precisa ter princípios pesquisas em Ciências Humanas e Sociais:
I - Liberdade e autonomia;
éticos: II - Direitos humanos;
III - Respeito aos valores culturais, sociais, morais e
Considerando que a ética é uma construção humana, portanto religiosos;
IV -Democracia por meio da socialização da produção de
histórica, social e cultural, que implica o respeito pela conhecimento resultante da pesquisa;
dignidade humana e a proteção devida aos participantes das V – Recusa de todas as formas de preconceito;
VI - Garantia de assentimento ou consentimento dos
pesquisas científicas envolvendo seres humanos;
participantes das pesquisas, esclarecidos sobre seu
Considerando que o agir ético do pesquisador demanda ação sentido e implicações;
VII - Garantia da confidencialidade;
consciente e livre do participante, a pesquisa em ciências
VIII - Garantia da não utilização, por parte do
humanas e sociais exige respeito e garantia do pleno pesquisador, das informações obtidas em pesquisa em
exercício dos direitos dos participantes, devendo ser prejuízo dos seus participantes;
IX - Compromisso de todos os envolvidos na pesquisa de
concebida, avaliada e realizada de modo a prever e evitar não criar, manter ou ampliar as situações de risco ou
possíveis danos aos participantes (BRASIL, 2016). vulnerabilidade;
X - Compromisso de propiciar assistência a eventuais
danos materiais e imateriais, decorrentes da
Conheça a Resolução nº 510, de 07 de abril de 2016 sobre a ética
na pesquisa com seres humanos em: participação na pesquisa.
http://conselho.saude.gov.br/resolucoes/2016/reso510.pdf
Organização do TCC no IFMA

Fonte: http://sdi.capes.gov.br/banco-de-teses/01_bt_index_fr.html
Organização do TCC no IFMA 16

Veja o que trata a Resolução Nº 066/2018, sobre o regulamento geral para os cursos de pós-graduação Lato
Sensu do Instituto Federal de Educação do Maranhão:

O que é Trabalho de
Conclusão de Curso?
O trabalho de conclusão de curso é definido como trabalho que será realizado,
elaborado e apresentado individualmente pelo(a) discente com orientações do(a)
professor(a) orientador(a), constituindo-se um dos requisitos obrigatórios para a
obtenção do certificado de conclusão do curso de pós-graduação Lato Sensu.

Todos os(as) discentes, além da aprovação nas disciplinas, para concluir o curso
Quem deve fazer o TCC?
de pós-graduação Lato Sensu, terão como exigência a entrega de uma
monografia ou trabalho de conclusão de curso, com defesa presencial, em área
de domínio do curso.

Qual será o TCC do meu O plano de curso para a Especialização em Gestão Pública define como TCC, a
curso?
elaboração e defesa do Artigo Científico, seguindo as orientações e modelos
disponibilizados neste material.
Organização do TCC no IFMA 17

Você terá a oferta do componente curricular Trabalho de Conclusão de Curso

Quando o TCC vai ser com Carga Horária de 30h, ao final do 3º módulo de seu curso de Especialização
ofertado no curso?
Lato Sensu. Mas antes disso, deverá elaborar seu projeto de pesquisa, junto ao(à)
seu(sua) professor(a) mediador(a), de acordo com as orientações e modelos
apresentados neste Guia para TCC;

Como ocorrerá a Você será orientado(a) por um professor(a) orientador(a), selecionado para esta
orientação de TCC? função específica durante o processo de orientação, elaboração e defesa de seu
TCC. Acompanhe as etapas de orientação organizadas no AVA.

Para ser aprovado(a) em TCC, deverá ter nota igual ou superior a 7,0 (sete). Caso
E se eu reprovar em TCC?
reprove, terá apenas uma única oportunidade para uma nova defesa em data a ser
fixada pela coordenadoria de curso, com prazo mínimo e máximo de 30 a 90 dias,
respectivamente.
 Organização do TCC no IFMA
Etapas do Trabalho de Conclusão de Curso

Fonte: http://sdi.capes.gov.br/banco-de-teses/01_bt_index_fr.html
 19
1ª Etapa

Elaboração do Projeto de Pesquisa

● A elaboração do Projeto de Pesquisa é uma etapa fundamental, pois é um plano de estudos e

investigação. Tudo que você irá planejar a partir de agora, será relatado em seu TCC;
● Seu Projeto de Pesquisa deverá ser elaborado de acordo com os estudos nos componentes curriculares
do curso, orientados pela Metodologia de pesquisa e a partir da escolha de um dos eixos de pesquisa;
● Outras orientações estão descritas no próprio corpo do modelo de projeto disponibilizado no AVA.
 19
2ª Etapa

Orientação e produção da pesquisa via AVA

● Cada professor(a) orientador(a) irá acompanhar 5 ou 10 estudantes;

● Você será informado(a) pelo (a) professor(a) mediador(a), sobre quem irá lhe orientar;
● No AVA, os(as) orientandos(as) estarão distribuídos em grupos de Fórum de Orientação.
 20
2ª Etapa

Orientação e produção da pesquisa via AVA

● Acesse o fórum referente ao seu(sua) professor(a) orientador(a) para dialogar e realizar envios e
recebimentos de arquivos sobre sua produção. Somente terão acesso a cada fórum, os(as)
orientandos(as) dos respectivos professores(as)-orientadores(as);

● As etapas de envio do TCC para análise serão informadas em calendário disponibilizado no AVA;

● Para outras dúvidas, acesse o Fórum de Discussão, que será acompanhado pelo(a) professor(a)
mediador(a).
 21
3ª Etapa

Processo de defesa

● Encaminhar à Coordenadoria de Curso, o arquivo do TCC em pdf, acompanhado

da recomendação formal do(a) professor(a) orientador(a) para sua defesa,
seguindo os prazos estabelecidos;

● A defesa será individual e de acordo com o calendário definido pela coordenadoria

de curso;

● O TCC será julgado por uma banca examinadora, composta pelo(a) professor(a)
orientador(a) mais dois membros;

● A defesa de TCC é evento aberto ao público, seguindo o protocolo da instituição;

● Após a defesa, a banca examinadora irá lavrar a ata, assinada pelos(as) integrantes da mesa, realizando a
leitura da nota e situação do estudante (nota mínima para aprovação: 7,0 - sete);

● Após a defesa, o(a) discente poderá ser encaminhado(a) para realizar correções e/ou adequações em seu
texto, devendo encaminhar 03 (três vias) impressas e um arquivo em pdf à Coordenadoria de Curso.

● Somente após este processo, você poderá requerer seu certificado no Campus responsável por seu curso.
Normas técnicas ABNT
- Citação
- Referências

Fonte: http://www.abnt.org.br/
 23
Normas técnicas ABNT

Para que seu TCC seja validado como um trabalho científico, além de seguir as normas da instituição e ser elaborado de
forma ética, deve seguir também, as normas brasileiras para trabalhos científicos. Estas normas são elaboradas,
analisadas em consulta pública e publicadas pela Associação Brasileira de Normas Técnicas - ABNT.

As principais Normas que precisamos ter conhecimento são:

- Citação NBR 10520:2002
- Referências NBR 6023:2002
- Resumo NBR 6028:2003
- Apresentação de trabalhos acadêmicos NBR 14724:2011

Vamos apresentar alguns exemplos para aplicação das normas para citação e referência.

Você poderá verificar a aplicabilidade das demais normas nos Modelos para TCC UAB disponibilizados no AVA.

Citação
Menção de uma informação extraída de outra fonte.
NBR 10520 de agosto de 2002
1 Citação direta: É a transcrição literal da parte da
obra consultada, fazendo a chamada para autoria,
ano e página.
● Citação direta até três linhas, permanecem
em seu parágrafo, sendo destacadas por
aspas;
● Citação direta com mais de três linhas,
devem ter recuo de 4 cm, em fonte 10 e
espaço simples entre linhas.
Citações retiradas de: http://www.anpad.org.br/admin/pdf/EOR-A1779.pdf
24
Exemplo 1- Citação de até três linhas
Segundo Takahashi e Fischer (2007, p. 01), “a aprendizagem
organizacional tem sido estudada nas últimas décadas
basicamente em três níveis: individual, de grupo e
organizacional”.
Exemplo 2- Citação com recuo de 4 cm
Neste sentido, podemos fazer as seguintes observações:
Embora haja consenso de que há diferentes níveis de
aprendizagem, que existe aprendizagem individual e que
ela é diferente da aprendizagem organizacional, que elas
estão relacionadas, que intuição e interpretação ocorre nos
indivíduos e institucionalização na organização, parece
que não se pode inferir necessariamente que uma é
anterior à outra (TAKAHASHI e FISCHER, 2007, p. 04).

Citação
Menção de uma informação extraída de outra fonte.
NBR 10520 de agosto de 2002
2 Citação indireta: É uma paráfrase do trecho da
obra original. Você escreve de forma não literal,
mas fiel às ideias do autor.
● São indiretas e não precisam de aspas;
● Faz a chamada da autoria e ano. A página é
opcional.
25
Exemplo
Texto original
“A aprendizagem organizacional tem sido estudada nas
últimas décadas basicamente em três níveis: individual, de
grupo e organizacional”(TAKAHASHI e FISCHER, 2007, p.
01).
Citação
indireta
Dentro do debate sobre a aprendizagem organizacional, os
níveis individual, de grupo e coletivo, segundo Takahashi e
Fischer (2007), são os mais estudados, servindo de referência
para muitas pesquisas sobre tal assunto.
Citações retiradas de: http://www.anpad.org.br/admin/pdf/EOR-A1779.pdf
 26
Citação

Menção de uma informação extraída de outra fonte.

NBR 10520 de agosto de 2002

Exemplo

3 Citação de citação: Citação direta ou indireta de

um texto em que não se teve acesso ao original.
● Use “apud” ou “citado por”, para informar
que você retirou a fonte de outra fonte.
Sobre as concepções de Geografia Humana, “de início, a
Geografia Humana aparece-nos como o estudo das relações
dos homens com o meio físico” (DEMANGEON, 1952, p.27
apud MORMUL, 2013, p. 36)

Retirado de: periodicos.pucminas.br/index.php/geografia/article/download/4810/5254

 27
Citação

Menção de uma informação extraída de outra fonte.

NBR 10520 de agosto de 2002

4 Notas de rodapé: Referência, indicações,

observações ou aditamentos ao texto feitos pelo
autor, tradutor ou editor, no rodapé da página em
que está sendo citada.

● Para inserir a Nota de Rodapé, selecione a

palavra ou termo que deseja referenciar no
rodapé, vá até a Barra de Ferramentas em
“Referências” e clique em “Inserir Nota de
Rodapé;
● Caso tenha mais de uma nota,
automaticamente a numeração se sucederá,
independente da página.

Referências
Apresentação da informação originada do documento
e/ou outras fontes de informação.
NBR 6023:2002
Livro
SOBRENOME, Nome do Autor. Título do livro.
Edição. Local/sigla do estado: editora. Ano.
Exemplo:
HALL, Stuart. A identidade cultural na pós-
modernidade. 11ª ed. Rio de Janeiro/RJ: DP&A.
2006.
Legislação
BRASIL. Número da lei. Descrição. Local/Estado:
órgão editor. data
Exemplo:
BRASIL. Lei 10.639/03. Inclui no currículo oficial da
rede de ensino a obrigatoriedade da temática
história e cultura afro-brasileira. Brasília/DF:
Ministério da Educação. 2003.
28
Artigo publicado em revista ou periódico
SOBRENOME, Nome do Autor. Título do artigo. Título
da Revista. Local. Volume (v.). Número (n.). página
(p.) inicial-final. mês. ano.
Exemplo:
COELHO, Willians Garcia; TEDESCO, Patricia Cabral
de Azevedo Restelli. A percepção do outro no ambiente
virtual de aprendizagem: presença social e suas
implicações para Educação a Distância. Revista
Brasileira de Educação. V.22. N.70. p.609-624. Jul
2017.
Caso seja material eletrônico:
COELHO, Willians Garcia; TEDESCO, Patricia Cabral
de Azevedo Restelli. A percepção do outro no ambiente
virtual de aprendizagem: presença social e suas
implicações para Educação a Distância. Revista
Brasileira de Educação. V.22. N.70. p.609-624. Jul
2017. Disponível em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1413-
24782017000300609&script=sci_abstract&tlng=pt>.
Acesso em: 21 ago. 2018

Referências
Apresentação da informação originada do documento
e/ou outras fontes de informação.
NBR 6023:2002
Artigo publicado em eventos
SOBRENOME, Nome do Autor. Título do artigo. In:
Nome do evento. Número de edição do evento. Ano do
evento. Cidade/Sigla do estado. Título do documento
(Anais, Ata, Relatório…) Local de publicação. Editora.
Ano. Página (p.) inicial-final.
Exemplo:
TANOUE, Atamy Reis. O papel das TIC’s na formação
do engenheiro. In: Simpósio Nacional de tecnologias na
Educação. Ed. 2. 2017. São Luís/MA. Anais do II
Simpósio Nacional de Tecnologias Digitais na
Educação. São Luís. EDUFMA. 2017. p. 97-104.
Softwares/Aplicativo
TÍTULO DO PRODUTO. versão. Local: editora. ano.
Exemplo:
COPYSPIDER: Software Anti-plágio. Version 1.2.4.
[S.l.]: Microsoft Corparation, 2017. Disponível em:
<http://www.copyspider.com.br>. Acesso em: 20 maio
2017.
29
Vídeo/Áudio
TÍTULO. Diretor. Produtor. Local: Produtora. Data.
Especificação do suporte.
CENTRAL do Brasil. Direção: Walter Salles Júnior.
Produção: Martire de Clermont-Tonnerre e Arthur Cohn.
[S.l.]: Le Studio Canal; Riofilme; MACT Productions.
1998.1 DVD (106 min).
Vídeo/Áudio disponível na internet
SOBRENOME, nome do autor da obra. Título do vídeo.
A expressão “Disponível em:” seguida da URL completa
entre os sinais menor e maior "<>". A expressão
“Acesso em:” data de acesso.
TV SENADO. Desafios da língua. Disponível em:
<http://www.senado.gov.br/noticias/tv/programaListaPa
drao.asp?COD_VIDEO=1541>. Acesso em: 17 jan.
2010.
 30
Referências

● A apresentação das Referências deve seguir a ● Caso haja dois ou três autores na mesma obra,

organização do sistema alfabético; faça a separação entre eles usando o ponto e

● As referências devem ter alinhamento justificado, vírgula;

com espaçamento simples entre linhas. Porém, ● Caso haja mais que três autores, referencie

acrescente um espaço simples entre uma apenas o primeiro e, entre parênteses, use a

referência e outra; expressão (Et al), que significa “e outros” ou (Et

● Caso haja repetição de autor, informe a primeira alie), que significa “e outras”;

vez e, em seguida, caso tenha outra obra deste ● E atenção! O termo a ser utilizado para este

mesmo autor, substitua o nome por seis traços tópico é “Referências” e não “Referências

underline ______. Bibliográficas”, já que utilizamos muito mais do

que livros em nossas pesquisas.
 31
Referências
 32
REFERÊNCIAS

ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 10520: apresentação de citações em documentos:

apresentações. Rio de Janeiro/RJ: ABNT. Ago. 2002

______. NBR 14724: informação e documentação: trabalhos acadêmicos: apresentação. Rio de Janeiro/RJ: ABNT. Abr.
2011

______. NBR 6023: informações e documentação: referências: elaboração. Rio de Janeiro/RJ: ABNT. Ago. 2002

BRASIL. Lei Nº 9.610. Altera, atualiza e consolida a legislação sobre direitos autorais e dá outras providências.
Brasília/DF: Presidência da República. 1998. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/LEIS/L9610.HTM>
Acesso em: 27/08/2018

______. Relatório da Comissão de Integridade de Pesquisa do CNPq. Brasília/DF: CNPQ. 2011. Disponível em:
<http://www.cnpq.br/documents/10157/a8927840-2b8f-43b9-8962-5a2ccfa74dda> Acesso em: 27/08/2018

______. Resolução Nº 066/2018. Aprova o Regulamento geral para os cursos de pós-graduação Lato Sensu do Instituto
Federal de Educação do Maranhão. São Luís/MA: IFMA/Conselho Superior. 2018

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