INSTRUMENTO DE ENTREVISTA (PARA UM(A) DOCENTE, ESUDANTE, PAI OU

MÃE, FUNCIONÁRIO ETC.)

Disciplina: Profissão e Formação Docente - Professora: Márcia Ambrósio - 2024

ORIENTAÇÃO DIDÁTICAS PARA REALIZAR SUA ENTREVISTA

 Quais suas interrogações sobre o tema? Como registrar?

1. FAÇA SUAS NOTAS DESCRITIAS DA ENTREVISTA, REGISTRE OU GRAVE PARA

DEPOIS DESCREVER
2. FAÇA SUAS NOTAS REFLEXIVAS DA ENTREVISTA REALIZADA

Veja orientações no quadro abaixo, 1 - Roteiro para anotações escritas1

ATENÇÃO! ESTES DADOS SÃO MUITO

IMPORTANTES PARA USAR NO SEU TCC
DEPOIS

Data da entrevista: ________________________________

Pesquisadora/estudante: ____________________________
Número de estudantes entrevistados (se for um grupo focal)__________________
NOTAS DE CAMPO/DESCRITIVA NOTAS PESSOAIS/REFLEXIVA
 Descrição dos entrevistados  Reflexões analíticas
 Reconstrução de diálogos  Reflexões metodológicas
 Descrição de locais  Dilemas éticos e conflitos
 Esclarecimentos necessários
 Descrição da escolha do instrumento
 Os comportamentos dos(as) entrevistados(as)
observados durante a entrevista
 roteiro de entrevista – estruturada, semiestruturada e/ou não-estruturada (livre)

EX. ENTREVISTA COM PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA DE UMA ESCOLA

(ENSINO FUNDAMENTAL) - ADAPTAÇÃO PARA SEU TEMA
1
Roteiro de observação sugerido pela Professora Jane Maland Candy, no curso de “Métodos Qualitativos
na Avaliação Educacional em abril de 2001” (AMBRÓSIO, 2013).
A) Tente elabora questões estruturadas para seu tema de pesquisa:
Reflexões sobre a Prática Pedagógica Inclusiva: Um Compromisso
Holístico com a Diversidade

1. Quais são as práticas pedagógicas mais eficazes para promover a

inclusão de alunos com necessidades especiais nas escolas regulares?

2. Como as práticas pedagógicas diferenciadas podem ser adaptadas

para atender às necessidades individuais dos alunos com deficiência,
transtornos do desenvolvimento ou outras condições especiais?

3. Qual é o impacto das abordagens centradas no aluno, como a

Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) ou a Aprendizagem
Cooperativa, na promoção da inclusão e no desenvolvimento
acadêmico e social dos alunos com deficiência?

4. Como os princípios do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA)

podem ser aplicados nas práticas pedagógicas para garantir acesso
equitativo ao currículo para todos os alunos, independentemente de
suas habilidades ou características individuais?

5. Quais são os desafios enfrentados pelos professores ao implementar

práticas pedagógicas inclusivas e como esses desafios podem ser
superados?

6. Como a formação inicial e continuada dos professores pode ser

aprimorada para melhor prepará-los para atender às necessidades
diversificadas dos alunos com deficiência em suas práticas
pedagógicas?

7. Qual é o papel da colaboração entre professores regulares,

especialistas em Educação Especial, pais e outros profissionais no
desenvolvimento e implementação de práticas pedagógicas inclusivas?
8. Como as tecnologias assistivas podem ser integradas de forma eficaz
nas práticas pedagógicas para apoiar o aprendizado e a participação
dos alunos com deficiência?

9. Quais são as estratégias de avaliação mais adequadas para monitorar

o progresso acadêmico e social dos alunos com necessidades
especiais e informar as práticas pedagógicas inclusivas?

10. Quais são os exemplos de boas práticas de práticas

pedagógicas inclusivas em escolas ao redor do mundo e como essas
experiências podem ser adaptadas e implementadas em diferentes
contextos educacionais?

B) Faça um texto reflexivo (conclusão), usando como referencial

teórico os seguintes textos (de acordo com seu tema de pesquisa):

Ao longo dos anos, a educação inclusiva tem se estabelecido como um

pilar fundamental na construção de uma sociedade mais justa e
igualitária. Nesse contexto, a prática pedagógica inclusiva emerge como
uma abordagem holística que transcende a simples adaptação de
atividades ou a presença física de alunos com deficiência na sala de
aula. Refletir sobre esse tema é essencial para compreendermos não
apenas os desafios, mas também as potencialidades desse processo de
transformação educacional.
A literatura sobre prática pedagógica inclusiva revela uma vasta gama
de aspectos a serem considerados, que vão desde o currículo até a
gestão escolar, passando pela interação entre alunos, professores,
gestores e familiares. A inclusão, portanto, não se restringe a uma série
de medidas isoladas, mas sim a uma abordagem integral que permeia
todos os aspectos da vida escolar. Essa visão ampliada nos desafia a
repensar não apenas as práticas pedagógicas, mas também as
estruturas e os recursos da escola, buscando eliminar barreiras físicas e
metodológicas que possam dificultar a participação plena de todos os
alunos.
No cerne da prática pedagógica inclusiva está a compreensão profunda
das necessidades e potencialidades de cada aluno. Isso nos leva a
questionar constantemente quem são os alunos, o que eles sabem,
como aprendem e como podem ser atendidos em suas especificidades.
Essa reflexão nos conduz à necessidade de uma abordagem
personalizada, que respeite o conhecimento prévio dos alunos e esteja
aberta a diferentes formas de aprendizagem.
Além disso, a prática pedagógica inclusiva requer uma mudança de
paradigma, passando de uma visão homogeneizadora para uma
abordagem que valoriza e celebra a diversidade humana. Isso implica
criar um ambiente acolhedor e preparado para atender às necessidades
de cada aluno, promovendo uma cultura de respeito, cooperação e
inclusão.
Essa transformação não acontece do dia para a noite e requer um
compromisso coletivo de toda a comunidade escolar. Gestores,
professores, funcionários administrativos, equipe técnica e familiares
devem trabalhar em conjunto, compartilhando responsabilidades e
buscando constantemente aprimorar suas práticas. Somente assim
poderemos construir escolas verdadeiramente inclusivas, onde cada
aluno se sinta reconhecido, respeitado e capaz de alcançar seu pleno
potencial.
Diante desse desafio, é importante também reconhecer os avanços já
alcançados e celebrar as pequenas vitórias ao longo do caminho. Cada
passo dado na direção da inclusão representa uma conquista
significativa e nos motiva a continuar lutando por uma educação mais
justa e igualitária para todos.
A prática pedagógica inclusiva é um compromisso holístico com a
diversidade, que nos convida a repensar nossas concepções, práticas e
estruturas educacionais. É um caminho que exige comprometimento,
sensibilidade e constante autoavaliação, mas que também nos oferece a
oportunidade de construir um futuro mais inclusivo e humano para as
próximas gerações.
 Liste os textos abaixo de acordo com seu
tema da pesquisa

C) Formatação do texto (trabalho)

Margens (todas): 2,5 cm, fonte Arial, tamanho 12, espaço 1,5, com, no
máximo, 2 páginas.

D) Autoavaliação formativa da entrevista.

E) Formatação do texto (trabalho)

 Você tem a liberdade de escolher o formato do seu texto.

 Sugiro que o texto tenha, no máximo, duas páginas.
 Notas reflexivas da entrevista realizada

Este é o momento de você fazer a triangulação dos dados. Logo,

enquanto autor(a) do texto, deve dialogar com o
ORIENTAÇÃO PARA
TRIANGULAÇÃO conteúdo da entrevista ou outros dados
empíricos – tomada de fotos, dos documentos,
da observação de campo, dos questionários, dos
grupos focais etc. ) articulando todos os dados aos referenciais
teóricos que dialogam com seu tema de TCC. Ver síntese na
Figura 1.

Figura: Triangulação de dados para a elaboração do TCC.

VOCÊ

PESQUISADOR(A)

TCC

AUTORES(AS)
DADOS
PESQUISADO
EMPÍRICOS
S(AS)
 Fonte: Figura elaborada por Márcia Ambrósio (2013)
Referência

AMBRÓSIO, Márcia. O uso do portfólio no ensino superior. Petrópolis: Vozes,

2013.
AMBRÓSIO, Marcia. Profissão e formação docente na EAD: uma tecitura
transformadora pedagógica a serviço da inovação, criatividade e das
aprendizagens. In: AMBRÓSIO, Marcia (Coord.). Inovação Pedagógica Virtual:
Saberes Docentes, Aprendizagem, TCC e ePortfólios. São Paulo: Pimenta
Cultural, 2024. No prelo. v. 1.

AMBRÓSIO, Márcia. E-corpo e movimento: formação de Professor(a) em

ambiente virtual. In: AMBRÓSIO, Márcia (Org.). Corpo e movimento: culturas e
visualidades plurais na formação docente. São Paulo: Pimenta Cultural, 2023.
ISBN 9786559397044. DOI 10.31560/pimentacultural/2023.97839.

AMBRÓSIO, Marcia; PIMENTA, Viviane Raposo. Pesquisa qualitativa em

educação: entre as tramas da arte, a liberdade criativa e a rigorosidade
Metódica. In: AMBRÓSIO, Marcia (Coord.). Inovação Pedagógica Virtual:
Saberes Docentes, Aprendizagem, TCC e ePortfólios. São Paulo: Pimenta
Cultural, 2024. No prelo. v. 2.