FAVENI – FACULDADE DE VENDA NOVA DO IMIGRANTE

FERNANDO FLORIANO CARDOSO

MÉTODOS DE ENSINO APLICADO A DISCIPLINA DE CONCRETO

ARMADO

ATIBAIA/SP
2019
 FAVENI – FACULDADE DE VENDA NOVA DO IMIGRANTE

FERNANDO FLORIANO CARDOSO

MÉTODOS DE ENSINO APLICADO A DISCIPLINA DE CONCRETO

ARMADO

Trabalho de conclusão de curso apresentado

como requisito parcial à obtenção do título
especialista em DOCÊNCIA DO ENSINO
SUPERIOR.
Orientador:

ATIBAIA/SP
2019
 MÉTODOS DE ENSINO APLICADO A DISCIPLINA DE CONCRETO ARMADO

Fernando Floriano Cardoso1,

Declaro que sou autor¹ deste Trabalho de Conclusão de Curso. Declaro também que o mesmo foi
por mim elaborado e integralmente redigido, não tendo sido copiado ou extraído, seja parcial ou
integralmente, de forma ilícita de nenhuma fonte além daquelas públicas consultadas e corretamente
referenciadas ao longo do trabalho ou daqueles cujos dados resultaram de investigações empíricas por
mim realizadas para fins de produção deste trabalho.
Assim, declaro, demonstrando minha plena consciência dos seus efeitos civis, penais e
administrativos, e assumindo total responsabilidade caso se configure o crime de plágio ou violação aos
direitos autorais. (Consulte a 3ª Cláusula, § 4º, do Contrato de Prestação de Serviços).

RESUMO- Fazer uma didática adequada visa aprimorar o modo como se ensina e o seu planejamento
colabora para que esse ensino seja efetivo. Olhando para esta ideia nasceu o cerne deste trabalho.
Como um professor de concreto armado I, disciplina do curso de engenharia civil, pode planejar os
métodos de ensino para cada conteúdo desta matéria? Partindo desse pressuposto, buscaram-se através
de textos teóricos os métodos mais utilizados atualmente. Com base em uma ementa das cadeiras da
engenharia civil da Universidade Tecnológica Federal Do Paraná foi possível, a partir dai, analisar o
melhor método de ensino para cada conteúdo abordado pela matéria.
PALAVRAS-CHAVE: Método. Ensino. Concreto.

1
fernando_f_c@hotmail.com
1 INTRODUÇÃO

Este Trabalho de pós-graduação intitulado “Métodos de ensino aplicado a

disciplina de concreto armado”, elaborado de acordo com as exigências do regimento
da Faculdade Venda Nova do Imigrante - FAVENI, para obtenção do grau de Pós-
graduando em Docência do Ensino Superior.
Tendo em vista que essa disciplina utiliza-se de métodos tradicionais de ensino
não correspondendo a melhor técnica pedagógica atual e que existe uma complexidade
natural na matéria de concreto armado (cálculos, teorias e aplicações), nasceu objetivo
deste trabalho.

Desta forma, o objetivo geral deste trabalho é buscar os métodos de ensino,

baseado na didática, que melhor se adapta a disciplina de concreto armado dentro do
curso de engenharia Civil.

Para que o objetivo geral seja atendido foram estabelecidos os seguintes

objetivos específicos: a) analisar os métodos de ensino mais utilizados no meio
acadêmico e suas aplicações. b) analisar ementa utilizada na disciplina de concreto
armado no curso de engenharia civil. c) avaliar a melhor escolha dos métodos de
ensino para a ementa analisada.

Com a intenção de alcançar esses objetivos buscaram-se informações em livros,

apostilas e artigos científicos como podem ser vistos na referencia deste trabalho.
Desta forma a pesquisa realizada é a bibliográfica.

A estrutura deste trabalho esta pautada em cinco capítulos, além desta

introdução trata do seguinte:

Capítulo dois – Desenvolvimento. Este capítulo está divido em três itens: a)

Métodos de ensino; b) ementa da disciplina de concreto armado; c) • Análise de
adoção do melhor procedimento de ensino.

Capítulo três – conclusões, que reúne o conjunto de conclusões importantes

alcançadas na abordagem do tema.
 Capítulo quatro – são apresentadas as referências bibliográficas das citações
assinaladas no texto.

2 DESENVOLVIMENTO

Aprender na disciplina de concreto armado exige tempo, prática e repetição. A

complexidade esta nos cálculos e na assimilação na prática, mesmo que isso pareça
muito logico, mas dentro dessa matéria transportar o cálculo para o papel e o papel
para a obra exige compreensão muito aguçada de todo esse caminho.
Ensinar alguém a respeito desse caminho é papel do docente na disciplina de
concreto armado. Ele terá que trazer os conceitos básicos da engenharia, aplicar
problemas de necessidade e demonstrar um roteiro a ser seguido, com vários
percalços, para chegar ao resultado final sem nenhum tipo de erro ou dúvida. É o que
se observa no trecho a seguir:

Tornar-se professor não é simplesmente começar a ministrar aulas. É um

processo muito mais complexo, de construção de saberes capazes de
apreender e de buscar caminhos e soluções para os mais variados
enfrentamentos da prática docente, do processo de ensinar. É a construção
feita no confrontamento de conceitos teóricos desenvolvidos pelos saberes
da educação (pedagogia) e o laboratório prático onde são colocados em
ação tais saberes (a sala de aula). Assim, muito embora seja indissociável a
construção do profissional professor com sua prática em sala de aula, há a
necessidade de um aprofundamento reflexivo anterior ou simultâneo à essa
prática, que o subsidie para a busca de caminhos e o instrumentalize nas
necessidades do seu cotidiano docente. (NETO et al., 2013, p. 273)

Atualmente, a preocupação com a preparação dos docentes universitários

tem crescido, preocupação esta advinda das mudanças ocorridas na
sociedade, no mercado de trabalho, da inserção da educação a distancia,
da inclusão de novas tecnologias e tantos outros fatores que influenciam e
alteram o ambiente universitário. (ÁLVARES, 2006, p. 16).

Assim, o método de ensino, que é estudo no campo da pedagogia, nos direciona

o melhor modo de aplicar esses conceitos em sala de aula.
 A formação do professor estritamente técnica possui certos limites e
possibilidades que precisam ser observados. A falta de conhecimento
pedagógico limita didaticamente a ação do professor como também dificulta
a análise do contexto que envolve o processo educativo, sendo esse um
processo extremamente complexo e multideterminado. Os limites também
podem ser apontados no que diz respeito a análise da resposta dos
educandos e das relações que são estabelecidas em sala de aula. As
possibilidades estão na abertura (em tese) para se experimentar o novo.
(BONILAURE e RESENDE, 2013, p. 5)

Desta forma vamos apresentar alguns métodos de ensino que nortearão na

melhor escolha para cada aula para o ensino da matéria concreto armado.

 Métodos de ensino

Passo agora a apresentar alguns métodos de ensino que algumas bibliografias

apresentam e que poderão ser utilizadas como modelos didáticos para as aulas do
concreto armado I apresentadas na ementa no tópico posterior.

Método de aula expositiva

Oliskovicz e Piva (2014) diz que é o método mais antigo. Consiste na
apresentação oral de uma matéria mediante estrutura logica. Existem duas forma de se
expor: exposição dogmática consiste na posição do professor de apresentar a
mensagem sem contestação e o aluno assiste passivamente. Já na exposição
dialogada o professor busca a participação do aluno, dando a ele a possibilidade de
contestação, pesquisa e discussão.

Método estudo de texto

Ao buscar conhecimentos novos, baseado a partir de obras de autores
renomados ou literatura especifica. Esse método no auxilia na fixação de conhecimento
através de resumos, artigos e fichamentos, como vemos a seguir.
Trata-se, basicamente, da exploração das ideias de um autor a partir de um
estudo crítico. O acompanhamento do professor é condição especial para a
utilização dessa estratégia, pois, muitas vezes, as habilidades de leitura e
interpretação ainda se encontram pouco desenvolvidas nos alunos. A partir
do estudo do texto o professor pode solicitar a produção de resenhas,
resumos, artigos, fichamentos, etc. (TEIXEIRA, 2015, p. 39).
 Método de casos
A ideia deste método é apresentar uma situação real para que os alunos façam
analise do problema e apresentem formas de resolvê-lo. Oliskovicz e Piva (2014)
propõe que há dois tipos desse método: o caso análise que seu objetivo é desenvolver
a parte de analise dos estudantes e, o outro é o caso-problema que o objetivo é chegar
a uma solução.

Método de discussão
Esse modelo consiste em criar um grupo de estudantes para que eles possam
analisar um assunto e criar um caminho para a realização da tarefa. Os membros
podem também criar papeis para agilizar na elaboração do trabalho em si, com diz
Oliskovicz e Piva (2014).

Seminário
Um grupo realiza uma pesquisa e com entrega faz uma apresentação oral.
O seminário é, também, uma prática corrente na universidade. Consiste em
um estudo desenvolvido em grupo, no qual se realiza uma pesquisa sobre
determinado tema e o apresenta oralmente. Trata-se de um espaço para
debate de temas ou problemas colocados em discussão. No
desenvolvimento dessa estratégia o papel do professor é fundamental na
preparação e orientação dos alunos, na coordenação para que haja a
discussão e participação de todos e no desenvolvimento e encerramento
das apresentações, dirigindo a sessão e organizando a síntese. Há
diferentes modos para a dinâmica dessa estratégia. O que garante seu
sucesso é a preparação. (TEIXEIRA, 2015, p. 40).

Aulas práticas
Para ajudar a compreender conceitos subjetivos a aulas praticas são o suporte
necessário para condensar a ideia e resolver problemas complexos, como se vê a
afirmação logo abaixo:
As aulas práticas podem ajudar no desenvolvimento de conceitos
científicos, além de permitir que os estudantes aprendam como abordar
objetivamente o seu mundo e como desenvolver soluções para problemas
complexos. (OLISKOVICZ; PIVA, 2014, p. 122 e 123).
  Ementa da disciplina de concreto armado

Neste tópico passo a apresentar uma ementa da disciplina concreto armado I no

curso de graduação de engenharia civil da Universidade de Tecnológica Federal do
Paraná – Campus Toledo. O objetivo é usar como referencia para fazer uma posterior
análise dos métodos de ensino mais adequado a cada item desta ementa.

Tabela 1 – Ementa da disciplina de concreto armado

ITEM EMENTA CONTEÚDO
Introdução ao concreto armado Composição do concreto armado. Exemplos de estruturas
1 de concreto armado. Vantagens e desvantagens da
utilização do concreto armado.
Propriedades do concreto e do Concreto em compressão simples. Concreto em tração
aço estrutural simples. Módulo de deformação longitudinal do concreto.
Coeficiente de Poisson. Módulo de Elasticidade Transversal.
Relações tensão-deformação para o concreto. Evolução das
propriedades do concreto. Resistência do concreto sob
2
carga de longa duração. Comportamento reológico do
concreto. Fluência do concreto. Retração do concreto. Aços
para concreto armado. Durabilidade das estruturas de
concreto armado.

Ações e segurança nas estruturas Estados limites. As ações nas estruturas. Ações de cálculo e
3 combinações de ações. Resistência de cálculo. Avaliação da
segurança estrutural.
Qualidade e durabilidade das Requisitos gerais de qualidade da estrutura e avaliação da
estruturas conformidade do projeto. Diretrizes para durabilidade das
4 estruturas de concreto. Exigências de durabilidade. Critérios
de projeto que visam a durabilidade.
Cargas para o cálculo de Cargas para o cálculo de estruturas de edificações
5 estruturas de edificações
Hipóteses de cálculo: estádios e Estádios e domínios.
6 domínios
 Dimensionamento e Dimensionamento de seções retangulares: Hipóteses
detalhamento de vigas à flexão básicas do dimensionamento. Diagrama tensão-deformação
normal simples dos materiais. Domínios de dimensionamento. Diagrama
retangular para o concreto. Determinação do momento
limite para seções retangulares com armadura simples.
Dimensionamento de seções retangulares com armadura
simples. Dimensionamento de seções retangulares com
7 armadura dupla. Cálculo da armadura mínima.
Dimensionamento de seções T: geometria da seção
transversal. Determinação do momento limite.
Dimensionamento com armadura simples.
Dimensionamento com armadura dupla. Determinação da
largura efetiva da mesa.

Dimensionamento e Modelo de treliça de Mörsch. Força na armadura

detalhamento de vigas ao longitudinal de tração. Peças com altura variável. Seções
8
cisalhamento próximas ao apoio. Armadura de suspensão. Armadura de
costura. Lajes sem armadura de cisalhamento.
Estado limite de utilização: Fissuração. Determinação da abertura das fissuras.
abertura de fissuras e Verificação do estado limite de abertura das fissuras.
9 deformações excessivas Armadura mínima para limitação das fissuras provocadas
pela retração. Deformações das vigas de concreto armado.
Modelo simplificado para o cálculo de flechas em vigas.
Dimensionamento e Tipos usuais de lajes dos edifícios. Vãos teóricos das lajes.
detalhamento de lajes maciças, Classificação das lajes quanto à armação. Cargas nas lajes.
10 pré-fabricadas e nervuradas Cálculo de lajes armadas em uma direção. Lajes contínuas
armadas em uma direção. Cálculo de lajes armadas em cruz.
Detalhamento de lajes.
Fonte: Universidade Tecnológica Federal Do Paraná

 Análise de adoção do melhor procedimento de ensino

Esse tópico tem o objetivo de analisar buscar os possíveis métodos de ensino

para cada conteúdo da disciplina de Concreto armado I no curso de engenharia civil da
Universidade Tecnológica Federal do Paraná.
Para facilitar o entendimento a Tabela abaixo demonstram as ementas do curso e
seus possíveis métodos de ensino demarcado com “X”.
 Tabela 2 – métodos de ensino para os conteúdos da disciplina

Fonte: Autor

Encontramos três tipos de conteúdo:

Completamente teóricos: Itens históricos e fundamentação teórica da disciplina.
Teórico e prático: Uma junção de fundamentação teórica como apresentação de
modelos de cálculo.
Completamente pratico: Basicamente procedimentos de cálculos que exigem
repetição para memorização e assimilação por parte do discente.
Como vemos na tabela acima, os itens de 01 (um) a 05 (cinco) São em grande
parte teóricos, Desta forma foi aplicado os métodos que facilitem a exposição deste
conteúdo: Aula expositiva, estudo de texto, discussão e seminário.
Já os itens de 03 (três) a 05 (cinco) são um caso a parte, pois mesmo que a
grande parte do conteúdo é teórica, ele ainda apresenta modelos e procedimentos de
cálculo, caso que se podem acrescentar os outros métodos para esses modelos e
procedimentos.
Por fim, nos itens de 06 (seis) a 10 (dez) são basicamente expressões,
procedimentos e modelos de cálculos. Nesse caso, proponho os métodos de ensino,
como: aula expositiva, casos e aula prática.
 Há que se falar que pode haver alternâncias nos métodos para cada conteúdo
prevendo outros fatores como o interesse do aluno, o tempo para expor cada aula e os
meios disponíveis na sala de aula, ou o local destina a expor a matéria.

3 CONCLUSÃO

Ao buscar alguns métodos de ensino em textos teóricos devotados a

metodologia e didática de ensino e a base de uma ementa com seus conteúdos na
disciplina de concreto armado no curso de engenharia civil na Universidade Tecnológica
Federal do Paraná, foi possível fazer o cruzamento para encontrar os melhores
métodos para cada conteúdo.
A tabela 02 resume a proposição que melhor se encaixa no conteúdo de aula
para o melhor método de ensino.
Para trabalhos futuros proponho as interações dessas informações com a
previsão de melhor assimilação de discentes, tempo e local destina as aulas. Isso
facilitará ainda mais ao professor de ensino superior dessa disciplina para suas
escolhas como métodos de ensino em cada conteúdo.

4 REFERÊNCIAS

NETO, Octavio Mattasoglio et al. DESAFIOS DA EDUCAÇÃO EM ENGENHARIA:

Formação em Engenharia, Capacitação Docente,Experiências Metodológicas e
Proposições. Gramado/RS: Forma Diagramação, 2014. Disponível em:
<http://www.ppgpe.eel.usp.br/sites/files/ppgpe/publico/imagens/cobenge.pdf>. Acesso
em: 29 abr. 2019.
PLANO de ensino. Universidade Tecnológica Federal do Paraná, 2019. Disponível em:
<http://www.utfpr.edu.br/toledo/alunos/planos-de-ensino/coeci-coordenacao-de-
engenharia-civil/CV47DConcretoarmado12.pdf>. Acesso em: 29, Abril de 2019.
ÁLVARES, Vanessa O. de Moura. O docente-engenheiro frente aos desafios da
formação pedagógica no ensino superior. 2006. 199 f. Dissertação (Mestre em
educação) - Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, MG, 2006.
OLISKOVICZ, Katiucia; PIVA, Carla Dal. As estratégias didáticas no ensino superior:
Quando é o momento certo para se usar as estratégias didáticas no ensino
superior?. Sistema Anhanguera de Revistas Eletrônicas - SARE, [S. l.], 4 jun. 2014.
Disponível em:
<http://revista.pgsskroton.com.br/index.php/educ/article/download/1710/1635>. Acesso
em: 29 abr. 2019.
BONILAURE, Karina Mello; RESENDE, Luis Mauricio. FORMAÇÃO PEDAGÓGICA DE
PROFESSORES ENGENHEIROS: UM DESAFIO NA EXPANSÃO DO INSTITUTO FEDERAL DO
PARANÁ - IFPR. XLI CONGRESSO BRASILEIRO DE EDUCAÇÃO EM ENGENHARIA,
GRAMADO/RG, 2013. Disponível em: http://www.fadep.br/engenharia-
eletrica/congresso/pdf/117075_1.pdf. Acesso em: 29 abr. 2019.
TEIXEIRA, Maria Cláudia. Metodologia do Ensino Superior. Paraná: UNICENTRO,
2015. Disponível em:
<http://repositorio.unicentro.br:8080/jspui/bitstream/123456789/984/5/Metodologia
%20do%20ensino%20superior.pdf>. Acesso em: 29 abr. 2019.