MARCOS FREIRE MACHADO

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO III

CURSO DE LICENCIATURA EM HISTRIA 2011/1








CANOAS, JUNHO DE 2011.
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MARCOS FREIRE MACHADO





RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO III EM HISTRIA:
REALIZADO NO EAJA/UNILASALLE




Relatrio de Estgio Supervisionado III,
apresentado como requisito, para
aprovao na disciplina de Estgio
Supervisionado III do Curso de
Licenciatura em Histria do Centro
Universitrio La Salle UNILASALLE
Canoas.




Professor/Orientador: Rodrigo Lemos Simes




CANOAS, JUNHO DE 2011
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SUMRIO

1. INTRODUO .......................................................................................................... 5
1.1. Apresentao ............................................................................................................. 5
1.2. Funcionamento do EAJA ........................................................................................... 7
1.3. Corpo Docente ......................................................................................................... 10
1.4. Corpo Tcnico Administrativo .................................................................................. 10
1.5. O contexto socioeconmico ..................................................................................... 10
1.6. Aporte Terico ......................................................................................................... 11
2. OBSERVAO DA TURMA ................................................................................... 11
2.1 Caracterizao ......................................................................................................... 11
2.2 Receptividade da turma em relao disciplina ...................................................... 12
3. OBSERVAO DA PRTICA DOCENTE .............................................................. 12
3.1. Representao dos professores quanto turma ..................................................... 12
3.2. Planejamentos, metodologia, recursos didticos ..................................................... 13
3.3. Participao em outras atividades da escola ........................................................... 13
4. ESTGIO DE DOCNCIA ....................................................................................... 13
4.1. Planos de aula ......................................................................................................... 14
4.1.1. Plano de aula I .................................................................................................. 14
4.1.2. Plano de aula II ................................................................................................. 15
4.1.3. Plano de aula III ................................................................................................ 15
4.1.4. Plano de aula IV ................................................................................................ 16
4.2. Relato das aulas ...................................................................................................... 16
4.2.1. Aula I ................................................................................................................. 17
4.2.2. Aula II ................................................................................................................ 17
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4.2.3. Aula III ............................................................................................................... 17
4.2.4. Aula IV ............................................................................................................... 17
4.2.5. Aula V ................................................................................................................ 18
4.2.6. Aula VI ............................................................................................................... 18
4.2.7. Aula VII .............................................................................................................. 18
4.2.8. Aula VIII ............................................................................................................. 19
4.2.9. Aula IX ............................................................................................................... 19
4.2.10. Aula X ................................................................................................................ 20
4.2.11. Aula XI ............................................................................................................... 20
4.3 Outras atividades que o estagirio participou .......................................................... 20
5 CONSIDERAES FINAIS .................................................................................... 21
6 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ....................................................................... 22
7 ANEXOS .................................................................................................................. 24




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1. INTRODUO

O presente relatrio ter como principal funo demonstrar as etapas percorridas
no decorrer deste processo. O referido estgio teve a carga horria de 60 horas,
realizado No EAJA do Centro Universitrio La Salle - RS.
Como exigncia para aprovao na disciplina de estgio supervisionado III do
Curso de Licenciatura em Histria do Centro Universitrio La Salle Unilasalle, Canoas
RS.
O estgio um importante instrumento para os futuros profissionais da educao,
pois atravs dele que colocamos na prtica os nossos conhecimentos e aprimoramos
nossas tcnicas para a futura profisso, contribuindo para o desenvolvimento dos
conhecimentos adquiridos na sala de aula da faculdade.
O estgio supervisionado de suma importncia a ns acadmicos, pois atravs
dele que colocamos em prtica parte do que aprendemos no decorrer do curso, atravs
das aulas, das diversas bibliografias que muito contribuem no aperfeioamento
intelectual e carter social. Durante o estgio pude relacionar o conhecer acadmico
com a prtica em sala de aula, acelerando a formao profissional, possibilitando
perceber as dificuldades e assim buscar aperfeioamentos para que possa me tornar
um profissional capacitado.
A prtica no to fcil, como s vezes nos aparentam ser nos momentos
tericos que so vivenciados na sala de aula na qualidade de acadmico. Neste
perodo em que tive que estagiar para cumprir a minha carga horria me deparei com
situaes que me fizeram lembrar exemplos apresentados teoricamente, ento recorri
as anotaes e livros que muito contriburam para desenvolver as aulas.

1.1. Apresentao

O Estgio Supervisionado III foi realizado em uma turma de Ensino Mdio do
Programa Ensinando e Aprendendo com Jovens e Adultos EAJA nas dependncias
do Centro Universitrio La salle Unilasalle, situado na Avenida Vitor Barreto, 2288,
Centro de Canoas no horrio das 15h30min s 17h30min. Esta etapa, com carga
horria de 40 horas, teve incio no dia 10 de maro e terminou no dia 16 de junho de
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2011, com carga horria semanal de 2 horas aula, durante as quintas-feiras. O EAJA do
La Salle tem como sua coordenadora pedagoga Silvia Rita Barreto Barcelos.
A educao de jovens e adultos uma modalidade de ensino, amparada por lei e
voltada para pessoas que no tiveram acesso, por algum motivo, ao ensino regular na
idade apropriada. Desse modo, o EAJA do La Salle tem como objetivo oportunizar a
formao de ensino fundamental e mdio a pessoas que no tiveram acesso
educao, valorizando as experincias de vida dos educandos e promovendo a troca
de saber entre ele e o educador. O EJA regulamentado pelo artigo 37 da lei n 9394
de 20 de Dezembro de 1996 (LDB). um dos segmentos da Educao Bsica que
recebem repasse de verbas do Fundeb.
Tendo como objetivo propiciar a aquisio da leitura e escrita, bem como
promover o acesso aos nveis subseqentes da educao, voltada para jovens e
adultos na educao popular. Por ser um projeto social, no cobrado nenhum valor do
aluno para participar das aulas.
O Programa est ligado tradio do pensamento pedaggico lasalista, e busca
de articulao constante com a comunidade. A ao de educao de jovens e adultos
faz parte, portanto, de um trabalho que se insere na sociedade e com ela deseja se
inter-relacionar.
A histria do EJA no Brasil est muito ligada a Paulo Freire. O Sistema de Paulo
Freire, desenvolvido na dcada de 60, teve sua primeira aplicao na cidade de
Angicos, no Rio Grande do Norte. E com o sucesso da experincia, passou a ser
conhecido em todo Pas, sendo praticado por diversos grupos de cultura popular.
Com ele ocorreu uma mudana no paradigma terico-pedaggico sobre o EJA.
Nessa nova concepo de alfabetizao, a lngua escrita vem acompanhada por um
processo de construo do conhecimento, que se d por meio de dilogos de interao
entre educador e educando A proposta de Paulo Freire baseia-se na realidade do
educando, levando-se em conta suas experincias, suas opinies e sua histria de
vida. Paulo Freire, importante autor na histria da alfabetizao de adultos, foi punido e
cassado ps 64 e suas ideias foram proibidas de circular no Brasil durante muito tempo.
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preciso que a sociedade compreenda que alunos de EJA vivenciam problemas
como preconceito, vergonha, discriminao, crticas dentre tantos outros. E que tais
questes so vivenciadas tanto no cotidiano familiar como na vida em comunidade.
Dessa forma, se faz evidenciar que o EJA uma educao possvel e capaz de
mudar significativamente a vida de uma pessoa, permitindo-lhe reescrever sua histria
de vida.

1.2. Funcionamento do EAJA

O EAJA do La Salle tem como objetivo desenvolver as habilidades e
competncias do educando relacionadas s reas do conhecimento trabalhadas na
alfabetizao e ps-alfabetizao, Ensino Fundamental, visando preparar os estudantes
para realizarem o Exame Nacional para Certificao de Competncias de Jovens e
Adultos ENCEJA, para a concluso das sries finais do Ensino Fundamental, alm de
preparar tambm os estudantes para realizarem o Exame Nacional do Ensino Mdio
ENEM, para receberem a certificao de concluso do Ensino Mdio.
O Programa EAJA do Unilasalle se destina tambm a atender Jovens e Adultos,
com necessidades educativas especiais ou no, a partir dos 15 anos de idade,
conforme previsto na legislao vigente, oriundos de classes sociais de baixa renda e
em situao de vulnerabilidade social, que por aspectos diversos no tiveram acesso
escola formal.
Os educandos que participam das aulas situam-se na faixa etria entre 15 e 70
anos, sendo grande parte deles do gnero feminino. Os alunos e alunas do EAJA
trazem consigo uma viso de mundo influenciada por seus traos culturais de origem e
por sua vivncia social, familiar e profissional. Pode-se dizer que eles trazem uma
noo de mundo mais relacionada ao ver e ao fazer, uma viso de mundo apoiada
numa adeso espontnea e imediata s coisas que v. Ao escolher o caminho da
escola, a interrogao passa a acompanhar o ver desse aluno, deixando-o preparado
para olhar. Aberto aprendizagem, eles vm para a sala de aula com um olhar que ,
por um lado, um olhar receptivo, sensvel, e, por outro, um olhar ativo: olhar curioso,
explorador, olhar que investiga olhar que pensa. Buscam a construo de
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conhecimentos e, de certa forma, recuperar o tempo perdido. Ou seja, o EAJA se
constitui numa oportunidade de dar continuidade nos estudos, haja visto que para a
maioria deles esta possibilidade foi vetada na faixa etria normal de escolarizao
bsica.
A Educao de Jovens e Adultos requer uma abordagem metodolgica dos
contedos condizente com as caractersticas, necessidades e especificidades da fase
evolutiva dos sujeitos em pauta e tambm com a realidade scio-cultural e econmica
destas pessoas. Almeja-se o bem estar e o desenvolvimento integral dos seus
educandos, buscando materializar-se nas prticas pedaggicas, segundo os objetivos e
princpios descritos, levando em conta a necessidade de propiciar um ambiente tico e
cooperativo para a construo do conhecimento e utilizar mtodos e tcnicas de ensino
que tomem como ponto de partida os conhecimentos dos sujeitos da aprendizagem,
alm de organizar o ensino, a partir da aceitao de que o conhecimento se constri
ininterruptamente por nveis de complexificao e de inveno. Utilizando a
interdisciplinaridade e transdisciplinaridade na organizao de cada campo de
conhecimento do currculo, visando a pesquisa sobre as prticas vividas pelo grupo,
para a problematizao da viso sobre elas e das possibilidades de continuidade ou
mudana.
A avaliao e acompanhamento do desempenho do aluno so contnuos e
sistemticos. concebida como parte essencial e integrante do processo de ensino-
aprendizagem. Envolve procedimentos sistemticos e cumulativos de diagnstico do
desempenho manifestado pelo estudante em relao a conhecimentos, habilidades e
competncias exigidas em cada rea de conhecimento que compe uma determinada
etapa. No possui o carter de reteno ou promoo sendo que a certificao de
concluso dos estudos obtida atravs da realizao e aprovao no ENCCEJA
(Ensino Fundamental) e o ENEM (Ensino Mdio).
Os principais motivos para a evaso dos alunos do EAJA do Unilasalle so as
questes de sade, questes profissionais ou aps a certificao nas provas do
ENCCEJA e ou ENEM. Quando so detectadas faltas consecutivas dos alunos, a
equipe do EAJA entra em contato para buscar as justificativas, e na grande maioria os
motivos so os j descritos acima. A evaso algo comum neste tipo de programa. No
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entanto, procuramos sempre ir ao encontro do aluno, buscando formas de resgat-lo
para que permanea no EAJA. Para dirimir a evaso e a repetncia, contamos com o
apoio de estagirias da rea de psicopedagogia, orientao escolar que desenvolvem
um trabalho de acompanhamento, especialmente relativo s dificuldades de
aprendizagem.
So oferecidas oficinas de espanhol, literatura, matemtica, palestras, seminrios
etc..
Atividades fsicas, ginstica laboral. Alm disso, semestralmente o Unilasalle
oferece gratuitamente cursos de informtica tanto para os alunos do EAJA como para
pessoas da comunidade local.
So realizadas reunies pedaggicas mensalmente com uma hora de durao por
rea de conhecimento.
Participam das reunies os professores estagirios e voluntrios e a pedagoga do
EAJA. As reunies so organizadas para que os envolvidos reflitam sobre suas prticas
pedaggicas, como tambm para que possam expor suas idias para a melhoria do
ensino-aprendizagem dos alunos, expectativas e dificuldades em suas prticas
pedaggicas.
Alm disso, o EAJA proporciona reunies pedaggicas mensais como formao
continuada visando uma partilha e discusso com toda a equipe de professores,
vislumbrando um trabalho interdisciplinar.
Os estagirios dentro do EAJA tm uma importncia fundamental para o
seguimento do Programa, pois como o Programa faz parte de Projetos Sociais,
precisamos de pessoas que estejam dispostas a colaborarem com a continuidade
desse trabalho. O programa vem se desenvolvendo com a participao da graduao e
ps graduao, dos cursos do UNILASALLE, com superviso dos professores de
Prtica de Ensino e da Coordenao do Programa. Afinal, so os estagirios e os
voluntrios os professores do programa e, enquanto professores, sua atuao e
comprometimento com o EAJA fazem a diferena na qualidade do trabalho pedaggico
desenvolvido.
Alm disso, semestralmente o Unilasalle oferece gratuitamente cursos de
informtica tanto para os alunos do EAJA como para pessoas da comunidade local.
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A escola acompanha o trabalho do professor atravs do planejamento que
solicitado no incio de cada semestre. Nas reunies pedaggicas o trabalho dos
professores acompanhado pela Pedagoga do EAJA. Nesse sentido, so realizadas
visitas nas salas de aula para auxili-los nesse trabalho. Alm disso, a Pedagoga do
EAJA permanece no setor de segunda a sexta-feira das 13h s 19hs para eventuais
dvidas surgidas no decorrer do perodo.

1.3. Corpo Docente

O corpo docente do EAJA composto por estudantes dos Cursos de Licenciatura
e de Pedagogia do Unilasalle os quais podem ser categorizados em dois grupos: o
primeiro, composto por dois estagirios remunerados que exercem a docncia nas
etapas equivalentes aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental; e o segundo,
acadmicos que realizam seu estgio curricular no Programa, lecionando em disciplinas
que compe a matriz curricular dos Anos Finais do Ensino Fundamental ou do Ensino
Mdio, observando-se suas reas de formao. Alm destes, o EAJA conta tambm
com o auxlio de acadmicos que realizam trabalho voluntrio no Programa.

1.4. Corpo Tcnico Administrativo

O corpo tcnico-administrativo composto pela Coordenao geral dos
Programas Sociais do Unilasalle, a coordenao pedaggica do Programa EAJA e uma
secretria.

1.5. O contexto socioeconmico

O EAJA UNILASALLE um centro de ensino supletivo popular e gratuito, como
todo o EJA. Reunindo jovens e adultos de realidades bastante diversas do municpio de
Canoas. Onde muitas vezes os professores so alunos da universidade ou ainda
professores voluntrios que doam seu tempo para a prtica de uma educao efetiva. A
escola bem situada, com acesso tanto pelas ruas Victor Barreto e 15 de Janeiro para
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chegar escola utilizam-se tanto nibus, que chegam de todos os bairros da cidade
rea central como o trensurb, a estao Canoas fica a cerca de 150 metros para alunos
vindos de Esteio, Sapucaia do Sul, Vale dos Sinos ou da Capital, e a infra-estrutura
muito boa com uma sala bem arejada, com ventiladores, quadro negro, giz e inclusive
datashow. O professor do EAJA tem acesso a todo material didtico que qualquer outro
professor da instituio dispe.

1.6. Aporte Terico

Para a elaborao e preparao dos planos de aula, utilizei os conhecimentos
adquiridos nas disciplinas de Didtica e Metodologia do Ensino de Histria. Para a
prtica em sala de aula no EAJA utilizei os conhecimentos das disciplinas de Sociologia
da educao, Introduo a Histria, Pr-Histria e arqueologia, Seminrio de Histria
do Mundo Antigo e finalizei o ltimo plano de aula consultando os contedos da
disciplina de Histria da Europa I.
Alm de me inspirar nos ensinamentos do educador Paulo Freire o qual tive a
oportunidade de ler suas obras na disciplina de Didtica, principalmente o Livro
Pedagogia da Autonomia.

2. OBSERVAO DA TURMA

No EAJA - Ensino Mdio no tem como fazer um perodo prvio de observao da
turma, pois no h um professor responsvel pela turma, desse modo, encararei a sala
de aula como professor/estagirio titular, desde o primeiro dia de contato o que em
minha opinio tambm foi positivo.

2.1 Caracterizao

Como caracterstica de EJA a turma bastante heterognea, sendo composta por
pessoas de idades e realidades bastante diversas, desde adolescentes at idosos,
alm de alguns estudantes com especificidades prprias assim como necessidades
especiais
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A turma mais assdua que participa sempre das aulas de histria de
aproximadamente quinze pessoas.

2.2 Receptividade da turma em relao disciplina

A turma se mostrou muito atenciosa e participativa nas aulas de histria com uma
receptividade considerada normal. Fui bem recebido e meus alunos mostraram
bastante interesse e curiosidade sobre os fatos estudados, acredito que a dinamicidade
das aulas lhes despertou interesse o que causou uma boa participao nas aulas.
Esta turma de ensino mdio do EAJA que tive a possibilidade de conhecer, foi
com o passar dos meses se acostumando com a minha presena e forma de ensinar
me tratando de uma forma muito respeitosa e carinhosa, talvez por serem poucos ou
por serem adultos. Ficando claro que seremos mutuamente presentes na lembrana
uns dos outros. Em nenhum momento houve qualquer tipo de cerceamento ou falta de
educao por parte dos alunos.

3. OBSERVAO DA PRTICA DOCENTE

Conforme relatado no item 2.0 no EAJA ensino mdio no h um professor
responsvel pela turma, pois quem trabalha com os alunos deste nvel so os alunos de
licenciaturas do Unilasalle que necessitam realizar seus estgios obrigatrios.

3.1. Representao dos professores quanto turma

O EAJA funciona basicamente com professores-estudantes, ou seja, estagirios
das licenciaturas do Unilasalle e em alguns casos com professores voluntrios. Portanto
quando cheguei sala de aula os alunos j estavam ansiosos para a aula e no havia
professores responsveis pela turma, para nos orientar e indicar caractersticas dos
alunos ou contedos j trabalhados ou ainda carncias da turma com relao aos
contedos de histria. A Pedagoga Silvia na posio de responsvel pelo EAJA me
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passou as orientaes bsicas sobre a turma, os outros professores fui conhecendo no
decorrer do semestre.

3.2. Planejamentos, metodologia, recursos didticos

Os adultos possuem caractersticas de aprendizagem distintas das crianas e dos
adolescentes, devido a um endurecimento social ao qual se submetem a vida toda ao
executarem as tarefas cotidianas.
Essa no elasticidade percebida na dificuldade de mudar (por exemplo: formar
um crculo com as mesas na sala de aula j desacomoda em demasia a turma). Ao
perceber isso resolvi me manter dentro de uma linguagem mais tradicional do
professor para um melhor aproveitamento dos alunos. Pois evitando um desgaste
desnecessrio a ateno em aula mais ativa.
Como o grande temor dos estudantes do EAJA tambm o maior objetivo formal
do curso. No caso as provas do ENEM no ms de Novembro.
Intercalei aulas expositivas com audiovisual, onde utilizamos recursos multimdia
como filmes, fotos, documentrios...
Observei que com esta turma sempre que o clima foi mais informal o rendimento
(em concentrao, questionamentos e debate/dilogo) foi muito maior.

3.3. Participao em outras atividades da escola

A participao em eventos dentro das dependncias da escola era permitida sem
maiores restries. No possvel classificar o EAJA como escola e suas rotinas.
Porm o relacionamento professor aluno muito tranqilo (confortvel) os estudantes
sabem o quanto podemos ser teis para sua aprendizagem.

4. ESTGIO DE DOCNCIA

Todas as etapas do Estgio Supervisionado III foram importantes e
enriquecedoras, mas nenhuma delas se compara aos momentos vividos em sala de
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aula que, apesar da pequena quantidade de alunos, requereu muito do estagirio. Pois
temos que encarar frente a frente toda a dialtica educacional, os problemas, como
atrasos, o cansao visvel na face da maioria dos alunos.
Alm disso, foi muito prazerosa a troca de conhecimentos, a ateno que
disponibilizaram cada um do seu jeito, para melhor compreenso dos assuntos e dos
temas abordados, embora uma pequena parte, ou seja, dois (02) ou trs (03) alunos
que em alguns momentos precisaram ser chamados a ateno.

4.1. Planos de aula

O horrio estabelecido pela coordenao do curso era das 15h30min s
17h30min, uma vez por semana, as quintas-feiras, Eu ministrei vinte horas prticas de
estgio, tendo um encontro por semana de duas horas com a turma, logo, dez
encontros, mas a pedido da Silvia Pedagoga responsvel pelo EAJA acabei
trabalhando 10 horas alm das 20 horas necessrias. Como os demais professores que
trabalharam com mesma turma do ensino mdio, minhas aulas objetivaram a prova do
Enem.
Para elaborao e planejamento das aulas, realizei uma pesquisa sobre os
assuntos que mais aparecem na prova do Enem e procurei trabalhar com um destes
assuntos em especial que foi a Idade mdia, (conforme Anexo A) no incio do estgio
trabalhei com introduo a histria e depois com Pr-Histria tambm.

4.1.1. Plano de aula I

Turma: Ensino Mdio EAJA/unilasalle
Datas: 10/03/2011
Carga horria: 2h/aula ou um encontro
Contedo: Introduo ao estudo da Histria.
Situao problema: Apresentao dos alunos ao professor e deste turma. Conversa
sobre: O que histria? Para que serve a histria? Por que estudar histria? O que faz
um historiador.
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Objetivo: Descobrir quais as maiores necessidades dos alunos e como alcanar o
pensamento histrico-crtico em sala de aula busca de uma linguagem comum.
Recursos Metodologia: Formao de circulo na sala de aula bate papo e anotaes no
quadro.
Avaliao: No h avaliao no sistema de EJA somente as provas do ENCCEJA e
Enem.

4.1.2. Plano de aula II

Turma: Ensino Mdio EAJA/Unilasalle
Carga horria: 4h/aula ou dois encontros
Datas: 17 e 24/03/2011
Contedo: Chernobyl maior acidente nuclear da histria X Fukushima.
Situao problema: Como aconteceu o acidente em Chernobyl, onde se localiza? Por
que aconteceu? Consequncias, comparao com o acidente nuclear ocorrido na usina
de Fukushima no Japo. Apresentao do documentrio O desastre de Chernobyl.
Objetivo: Identificar s causas dos acidentes de Chernobyl e Fukushima as medidas
tomadas para minimizar a tragdia, os impactos causados na populao 25 anos
depois do acidente de Chernobyl.
Recursos e metodologia: Quadro verde e giz, xrox, leitura de textos e jornal e
documentrio O Desastre de Chernobyl do Discovery Channel.
Avaliao: Sem avaliao

4.1.3. Plano de aula III

Turma: Ensino Mdio EAJA/Unilasalle
Carga horria: 6h/aula ou trs encontros
Datas: 31/03 - 07/04 e 14/04.
Contedo: Pr-Histria.
Situao problema: Qual a nossa origem? Refletir a respeito do surgimento do
homem na terra. As divises da Pr-Histria, perceber a importncia de se identificar os
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vestgios mais comuns estudados pelos pesquisadores: fsseis, objetos de uso
cotidiano etc..
Objetivo: Destacar o uso da cronologia e as divises e marcos histricos utilizados na
contagem do tempo (idade, sculo, antes de Cristo/depois de Cristo) como facilitadores
para compreenso do tempo histrico. Compreender a diversidade dos grupos pr-
histricos e a insuficincia do conceito de evoluo linear perante o processo de
convivncia e aprendizado entre grupos humanos distintos (de acordo com descobertas
arqueolgicas). Compreender que as teorias e hipteses sobre a origem da
humanidade so constantemente reformuladas com base em novos estudos e na
descoberta de novos indcios de atividade humana no passado..
Recursos e metodologia: Aula expositiva com a utilizao de Quadro verde e giz, Xerox,
Leitura de textos e jornal e filme A Guerra do Fogo (Quest for Fire), de Jean-Jacques
Arnaud (1981).
Avaliao: A avaliao foi continua, buscando a promoo do educando. No final desta
atividade entreguei um questionrio. (conforme Anexo F) foi observado o desempenho
dos alunos atravs de atividades desenvolvidas no decorrer do estgio, tais como:
- Desempenho e participao em sala;
- Pesquisa e apresentao da mesma;
- Avaliao escrita.

4.1.4. Plano de aula IV

Ver Anexo B.

4.2. Relato das aulas

Consegui manter os planos de aula dentro dos limites por mim estabelecidos, sejam
estes limites tanto de horrio quanto ao desenvolvimento das atividades em aula.
As aulas foram em sua maioria expositivas, ou seja, apresentava o assunto, e
procurava dar as bases e o contexto histrico aos alunos e depois discutamos o fato
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em aula, onde procurava instig-los ao questionamento, buscando sanar as dvidas e
as curiosidades, objetivando sempre a participao ativa deles.

4.2.1. Aula I

No primeiro contato com a turma percebo a heterogeneidade. A pedagoga Silvia
me apresenta como professor, a turma faz perguntas quanto a minha formao
(mostrando ter experincia com professores estagirios) me apresento falo um pouco
sobre minhas experincias de vida.
Trabalhei com a exposio do contedo utilizando o quadro e giz e ao longo da
aula fui questionando os alunos sobre o que sabiam e entendiam por histria.

4.2.2. Aula II

Na segunda aula levei o jornal Zero-Hora com a reportagem sobre o desastre
nuclear de Fukushima, utilizei as informaes extradas de dois blogs o
www.grandefabrica.blogspot.com e www.viagravata.com.br para falar sobre Chernobyl,
(conforme Anexos C e D) foram distribudos um infogrfico com a cronologia do
acidente da URSS, (conforme Anexo E).
Debatemos sobre como aconteceu o acidente em Chernobyl, onde se localiza?
Por que aconteceu? As consequncias, e fizemos a comparao com o acidente
nuclear ocorrido na usina de Fukushima no Japo.

4.2.3. Aula III

Utilizei o Datashow para apresentao do filme O desastre de Chernobyl com
durao de 01h30min. Depois conversamos sobre o que acharam do filme.

4.2.4. Aula IV

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Trabalhei com aulas expositivas utilizando principalmente o manual de histria
Antiga e Medieval de Osvaldo Rodrigues Souza procurando destacar o uso da
cronologia e as divises e marcos histricos utilizados na contagem do tempo.

4.2.5. Aula V

Dando continuidade aula anterior trabalhei a diviso da pr-histria e seus
perodos. Procurando passar aos alunos a diversidade dos grupos pr-histricos e a
insuficincia do conceito de evoluo linear perante o processo de convivncia e
aprendizado entre grupos humanos distintos (de acordo com descobertas
arqueolgicas).

4.2.6. Aula VI

Nesta aula encerrei o assunto Pr-histria procurando que os alunos
compreendessem as teorias e hipteses sobre a origem da humanidade, falando sobre
Darwin e a origem das espcies bem como a teoria criacionista e a Bblia tambm.
Apresentei no datashow um trecho editado de 30 minutos aproximadamente do
filme A Guerra do Fogo, de Jean-Jacques Arnaud (1981). Procurei enfatizar as cenas,
em que o filme mostra o grupo que detm o conhecimento da produo do fogo e
possui aspectos fsicos muito prximos ao nosso, em contrapartida, ao outro
agrupamento humano que j tem caractersticas fsicas diferentes, como o corpo
coberto de plos. Estas distines so relevantes porque mostram que a espcie Homo
sapiens-sapiens foi contempornea da espcie Homo sapiens e Homo
neanderthalensis, pois as mesmas rompem com o senso comum de que a evoluo
humana foi linear. No final da aula entreguei um questionrio (conforme Anexo F) com
cinco perguntas sobre o assunto estudado nas duas ltimas aulas e pedi que me
entregassem na prxima aula.

4.2.7. Aula VII

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Aula expositiva, utilizando o Livro Histria e Conscincia do Mundo Vol.1 do
Gilberto Cotrim e o manual de histria Antiga e Medieval de Osvaldo Rodrigues Souza
para falar sobre as origens do Feudalismo, a Idade Mdia e suas divises, Alta e Baixa.
Procurando enfatizar a crise do imprio romano, apresentando os povos brbaros, a
sociedade a religio, a poltica a economia, os principais reinos, as invases
germnicas, as consequncias das invases brbaras, e tambm quem eram os
brbaros, analisando com a turma o termo "brbaro" e "selvagem usados para definir
povos com culturas diferentes. Utilizei o Mapa da expanso dos povos Brbaros.
(conforme Anexo G)

4.2.8. Aula VIII

Dando continuidade aula anterior e ao plano de aula (conforme Anexo B)
trabalhei com os alunos os Reinos Brbaros, enfatizando os Francos, com aula
expositiva e exerccios de fixao (conforme Anexo H), entreguei aos alunos um mapa
com a expanso do Reino Franco (conforme Anexo I) e tambm um Mapa Poltico da
Europa (conforme Anexo J) dos dias atuais para que os alunos conseguissem perceber
as diferenas territoriais de determinadas pocas, e associar os povos brbaros com
as naes atuais.
Solicitei aos alunos que realizassem uma pesquisa sobre as seguintes questes,
como iniciou o Cristianismo? Quem foi Lcifer? O que Heresia? O que foram as
Cruzadas? Quem eram os Cavaleiros Templrios? O que foi a Santa Inquisio? Qual a
origem do povo Judeu?

4.2.9. Aula IX

Aula expositiva sobre a Civilizao Islmica e Reino rabe falei sobre Maom, a
expanso Islmica, o desenvolvimento econmico e cultural procurei desenvolver nos
alunos o conhecimento do contexto histrico sobre a origem do isl e sua repercusso
como elo unificador da pennsula Arbica; alm da origem da palavra isl e as suas
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derivaes, Identificando os continentes conquistados pelo islamismo com exerccios de
fixao. Utilizei o mapa a expanso do Isl, (conforme Anexo L).

4.2.10. Aula X

Aula expositiva sobre o Sistema feudal utilizando o livro Histria da Civilizao
Ocidental - V1-Edward McNall Burns, para a discusso procurando descrever as
origens do Feudalismo na Alta Idade Mdia, localizando-as na crise do Imprio Romano
e na sua desestruturao pelas invases germnicas. Destaquei tambm a influncia
das invases externas (rabes e Francos) no processo de desenvolvimento do sistema
feudal. Analisei com os alunos as caractersticas do sistema feudal, enfatizando
especialmente a economia de subsistncia, o trabalho servil, a sociedade estamental e
a descentralizao poltica, baseadas nos laos de suserania e vassalagem,
procurando Conferir ao aluno condies de diferenciar a condio do sdito do nobre
para a de servo do rei, evitando que ele pense que isso se deu como num passe de
mgica, com exerccios de fixao do conceito de feudalismo.

4.2.11. Aula XI

Finalizando o Plano de aula o assunto Idade Mdia e o perodo de estgio
apresentei com ajuda do datashow trechos dos filmes, O Nome da Rosa, O Incrvel
Exrcito Brancaleone e Corao Valente, que mostram como era o modo de vida feudal
na Idade Mdia e um documentrio sobre sistema feudal do Youtube. Solicitei aos
alunos que escrevesse em casa um relato sobre o que mais chamou a ateno no
perodo histrico que aprenderam. Entreguei para cada aluno uma seleo com 40
questes que caram em provas passadas do ENEM, retiradas do site
www.HistriaBlog.wordpress.com para eles estudarem nas frias. (conforme Anexo M).

4.3 Outras atividades que o estagirio participou

Atividade extraclasse no era incentivada pela orientadora e coordenao do
curso. Dentre outros motivos, pelo EAJA ser um projeto social, onde frequentam alunos
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em situao de carncia financeira, e o para o EAJA ser praticamente impossvel
efetuar qualquer tipo de custo com os alunos, e outro motivo seria de experincias
anteriores, o qual me foi relatado que devido ao projeto receber alunos especiais, seus
comportamentos nem sempre so provveis, podendo acontecer inconvenientes.

5 CONSIDERAES FINAIS

Esse estgio foi instrumento de aquisio de um mundo novo, num ponto de vista
crtico e esclarecedor. Vivenciei experincias inovadoras, que me trouxeram a realidade
da nossa sociedade, da educao, e do sistema escolar. Aprender e educar com
Jovens e adultos, foi uma experincia marcante, pois estes poucos meses no EAJA
serviram para ampliar os meus horizontes com relao educao.
Como algum que apenas tinha conhecimentos tericos ou que s tinha
vivenciado o lado de ser aluno, fui surpreendido ao experimentar, como a troca com os
alunos valorosa e enriquecedora. Talvez por estar com pessoas mais velhas e cheias
de vivncias que no tem a compreenso cientfica, mas tem uma vida inteira
experimentada e testada dia aps dia.
Quero relatar o apoio da coordenao do EAJA, especialmente da Silvia Rita, a
qual me recepcionou muito bem em um primeiro momento e depois me deu todo o
apoio necessrio para a realizao da minha atividade docente, a Beatriz que trabalha
de orientadora junto a Silvia Rita sempre muito atenciosa me ajudou bastante
principalmente com os materiais de apoio como xrox e datashow.
Por fim concordo com Paulo Freire quando este diz que Formar no a ao pela
qual um sujeito criador d forma, estilo ou alma, a um corpo indeciso e acomodado,
pois quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende, ensina ao aprender.

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6 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

VEYNE, Paul Marie. Como se escreve a histria, Foucault revoluciona a histria.
Braslia, DF, Editora UNB, 1998.

Grande Fbrica (2006) Chernobyl, consultado em 15-03-2011. Disponvel no site:
http://grandefabrica.blogspot.com/2006/04/desastre-nuclear-de-tchernobil.html

Jornal Nacional (2011) Chernobyl, torna-se cidade fantasma, consultado em 14-03-
2011. Disponvel no site:
http://g1.globo.com/jornal-nacional/noticia/2011/03/chernobyl-se-torna-cidade-fantasma-
25-anos-apos-desastre-nuclear.html

O Desastre de Chernobyl. Direo: Discovery Channel, 2006 Gnero: documentrio,
DVD, durao: 97 minutos.

Via Gravata (2006) Chernobyl o pesadelo persiste 20 anos depois, consultado em 15-
03-2011. Disponvel no site:
http://www.viagravata.com.br/chernobyl.html

LEAKEY, Richard; LEVIN, Roger. Origens: O que novas descobertas revelam sobre a
nossa espcie. So Paulo SP, Ed. Melhoramentos, 1981

A GUERRA DO FOGO. Diretor: Jean-Jacques Annaud, Produo: Michael Gruskoff,
Denis Heroux, John Kemeny, Roteiro: Grard Brach, Elenco: Everett McGill, Rae Dayn
Chong, Ron Perlman, Nameer El-Kadi, Gary Schwartz, Kurt Schiegl, Frank Olivier
Bonnet, Brian Gill, Fotografia: Claude Agostini, Trilha Sonora: Philippe Sarde Durao:
97 min. Ano: 1981 Pas: Frana/ Canad Gnero: Aventura.

SOUZA, Osvaldo Rodrigues de. Histria Antiga e Medieval. So Paulo SP, Editora
tica, 1991.
23


COTRIM, Gilberto. Histria e Conscincia do Mundo 1: Da pr-histria Idade Mdia.
So Paulo SP. Ed. Saraiva, 5 edio, 1994.

BURNS, Edward Mcnall. Histria da Civilizao Ocidental 1, Rio de Janeiro RJ, Ed.
Globo, 2001.

LE GOFF, Jacques, com a colaborao de Montremy, Maurice. Em Busca da Idade
Mdia. Rio de Janeiro, Ed. Civilizao Brasileira, 2 edio, 2006.

MORRISSON, Ccile, Trad. LAGOS, William. Cruzadas. Porto Alegre RS: Ed. L&PM,
2009.

FONTANA, Josep. A Europa diante do espelho. Bauru SP, Ed. EDUSC, 2005.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios prtica educativa.
So Paulo: Ed. Paz e Terra, 1996.

Parmetros curriculares nacionais: histria, geografia / Secretaria de Educao
Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.

Trabalhando com a educao de jovens e adultos: SECAD/MEC Braslia: 2006.

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7 ANEXOS

ANEXO A O QUE ESTUDAR PARA A PROVA DE HISTRIA DO ENEM?

ANEXO B PLANO DE AULA IV.

ANEXO C PESADELO DE CHERNOBYL PERSISTE 20 ANOS APS A TRAGDIA.

ANEXO D DESASTRE NUCLEAR DE TCHERNOBIL.

ANEXO E INFOGRFICO O LEGADO DO PIOR ACIDENTE DA HISTRIA.

ANEXO F QUESTES PROPOSTAS SOBRE A PR-HISTRIA.

ANEXO G MAPAS DIVISO DO IMPRIO ROMANO E REINOS BARBROS.

ANEXO H TRABALHO DE HISTRIA EAJA ENSINO MDIO/ A FORMAO DOS
REINOS BRBAROS.

ANEXO I MAPA O IMPRIO DE CARLOS MAGNO.

ANEXO J MAPA EUROPA POLTICO.

ANEXO L MAPA A EXPANSO DO ISL.

ANEXO M SELEO DE QUESTES DE HISTRIA DO ENEM.