Vistas

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Verso do Aluno
GESTAR II
PROGRAMA GESTO
DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
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I
I
Ministrio
da Educao
Acesse www.mec.gov.br ou ligue 0800 616161
GESTAR II
PROGRAMA GESTO
DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria Executiva
Secretaria de Educao Bsica
PROGRAMA GESTO DA
APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR II
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS
ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
MATEMTICA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 3
MATEMTICA NAS FORMAS GEOMTRICAS E NA ECOLOGIA
VERSO DO ALUNO
Prog ra m a G e st o d a Ap re nd iza g e m Esc ola r - G e sta r II
G uia s e M a nua is
Autore s
Elc ie ne d e O liv e ira Diniz Ba rb o sa
Especializao em Lngua Portuguesa
Universidade Salgado de Oliveira/ UNIVERSO
Lc ia He le na C a v a sin Za b o tto Pulino
Doutora em Filosofia
Universidade Estadual de Campinas/ UNICAMP
Professora Adjunta - Instituto de Psicologia
Universidade de Braslia/ UnB
Pa o la M a luc e li Lins
Mestre em Lingstica
Universidade Federal de Pernambuco/ UFPE
Ilustra e s
Fra nc isc o R g is e Ta tia na Riv o ire
Dire toria d e Poltic a s d e Form a o, M a te ria is Did tic os e d e
Te c nolog ia s p a ra a Ed uc a o B sic a
C oord e na o G e ra l d e Form a o d e Profe ssore s
M a te m tic a
O rg a niza d o r
C ristia no Alb e rto M uniz
Autore s
Ana Lc ia Bra z Dia s - TP2, TP3 e TP5
Doutora em Matemtica
Universidade de Indiana
C e lso d e O live ira Fa ria - TP2, TP4, TP5, AAA1, AAA2 e
AAA3
Mestre em Educao
Universidade Federal de Gois/ UFG
C ristia no Alb e rto M uniz - TP1 e TP4
Doutor em Cincia da Educao
Universidade Paris XIII
Professor Adjunto - Educao Matemtica
Nilza Eig e nhe e r Be rto ni - TP1, TP3, TP4, TP5 e TP6
Mestre em Matemtica
Re g ina d a Silva Pina Ne ve s - AAA4, AAA5 e AAA6
Mestre em Educao
Sinva l Bra g a d e Fre ita s - TP6
Mestre em Matemtica
DISTRIBUIO
SEB - Secretaria de Educao Bsica
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, 5o Andar, Sala 500
CEP: 70047-900 - Braslia-DF - Brasil
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Da d os Inte rna c iona is d e C a ta log a o na Pub lic a o ( C IP)
C e ntro d e Inform a o e Bib liote c a e m Ed uc a o ( C IBEC )
Pro g ra m a G e st o d a Ap re nd iza g e m Esc o la r - G e sta r I I . M a te m tic a : Ativid a d e s d e Ap o io
Ap re nd iza g e m 3 - AAA3: m a te m tic a na s form a s g e om tric a s e na e c olog ia ( Ve rs o d o
Aluno) . Bra slia : M inist rio d a Ed uc a o, Se c re ta ria d e Ed uc a o B sic a , 2008.
152 p .: il.
1. Prog ra m a G e st o d a Ap re nd iza g e m Esc ola r. 2. M a te m tic a . 3. Form a o d e Profe ssore s.
I. Bra sil. M inist rio d a Ed uc a o. Se c re ta ria d e Ed uc a o B sic a .
C DU 371.13
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
PROGRAMA GESTO DA
APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR II
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS
ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
MATEMTICA
MATEMTICA NAS FORMAS GEOMTRICAS E NA ECOLOGIA
VERSO DO ALUNO
BRASLIA
2008
Apresentao.......................................................................................................7
Introduo.......................................................................................................9
Unidade 9: O universo das formas.........................................................................11
Aula 1: Iniciando a conversa sobre o universo das formas........................................13
Aula 2: Vistas...................................................................................................15
Aula 3: Planificao..........................................................................................19
Aula 4: Classificando algumas formas geomtricas..................................................22
Aula 5: rea de tringulo, paralelogramo e trapzio...............................................24
Aula 6: rea de outros polgonos........................................................................29
Aula 7: Situaes envolvendo rea......................................................................33
Aula 8: Situaes envolvendo rea......................................................................37
Anexo I ............................................................................................................41
Unidade 10: Semelhanas, revestimentos, preenchimentos.....................................45
Aula 1: Voltando a falar sobre o universo das formas...............................................47
Aula 2: Idias sobre semelhana..........................................................................50
Aula 3: Tringulos: classificao e ngulos.............................................................55
Aula 4: ngulos dos polgonos.............................................................................59
Aula 5: Mosaicos e ladrilhamento.......................................................................62
Aula 6: Semelhana..........................................................................................65
Aula 7: Tipos de semelhana de tringulos............................................................71
Aula 8: Avaliao............................................................................................75
Anexo I ...........................................................................................................81
Anexo II ....................................................................................................85
Unidade 11: Usando o conceito de variveis para discutir ecologia........................89
Aula 1: Iniciando a conversa sobre ecologia.......................................................91
Aula 2: Preparando uma coleta de dados.............................................................94
Aula 3: Tratamento de informao grficos.......................................................96
Aula 4: Tratamento de informao metodologias..............................................100
Aula 5: rea de figuras irregulares.......................................................................102
Aula 6: Isometrias.................................................................................................106
Aula 7: Expressando regularidades....................................................................110
Aula 8: Seqncias Numricas..................................................................114
Sumrio
Unidade 12: Velocidade de crescimento.................................................117
Aula 1: Investigando padres matemticos..........................................................119
Aula 2: Sucesses numricas em representaes geomtricas.................................121
Aula 3: Relao entre tabelas e grficos expressando regularidades........................125
Aula 4: Relao entre tabelas e grficos expressando
regularidades incluindo duas expresses...........................................................127
Aula 5: Funes crescentes e decrescentes..........................................................132
Aula 6: Traduo da forma grfica para a algbrica..............................................136
Aula 7: Modelando inequaes.........................................................................140
Aula 8: Avaliao...........................................................................................145
Anexo I ...........................................................................................................147
Apresentao
Caro Professor, cara Professora,
Voc est recebendo o terceiro caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem
em Matemtica, elaborado para ajud-lo a desenvolver o seu trabalho em sala de aula.
Este caderno est organizado em quatro unidades nas verses do aluno e professor.
A verso do professor possui algumas orientaes e sugestes para auxili-lo em sala de
aula relacionando com aqueles temas que estudou no Caderno de Teoria e Prtica.
Os cadernos de Atividades de Apoio Aprendizagem esto atrelados aos de Teoria
e Prtica relacionando com as situaes-problema e os temas matemticos estudados em
cada uma das unidades.
Cada conjunto de aulas, desenvolve atividades para apoiar a aprendizagem de
determinados temas matemticos tendo como referencial o currculo em rede. Assim,
desejamos, mais uma vez, que o professor se sinta estimulado para investir em um
currculo significativo e que parta da resoluo de situaes-problema. importante
ressaltar que voc, professor, poder adequar o grau de aprofundamento do tema em
cada srie ou turma que estiver trabalhando. Fica a possibilidade de rearranjar as aulas,
em outras seqncias a partir da necessidade de apoio que voc observa em seus alunos.
Para tanto, cada aula identificada com o ponto do tema que mais focado.
Introduo
Caro Professor, cara Professora,
Este caderno apresenta sugestes de atividades para o domnio dos conceitos bsi-
cos estudados nas Unidades 9, 10, 11 e 12.
Conforme j foi estudado nos cadernos de Teoria e Prtica, nosso objetivo cons-
truir um currculo em rede em que os temas matemticos sejam utilizados para a resolu-
o de situaes-problema.
Na Unidade 9, assim como no caderno de Teoria e Prtica, os temas matemticos
aparecem relacionados com a discusso sobre o universo das formas. Comeamos inves-
tindo no estudo das vises e planificaes de algumas formas geomtricas, ajudando a
desenvolver nos alunos a percepo espacial. Depois disso algumas formas geomtricas
sero classificadas e ser construdo o conceito de rea de algumas figuras planas. Por
fim, propomos a resoluo de algumas situaes-problema que envolvam alguns concei-
tos sobre rea.
Ainda falando do universo das formas, na Unidade 10 sero mobilizados alguns
conceitos referentes a semelhana de figuras planas. Assim, desenvolvemos algumas
aulas para investigar a relao entre os ngulos dos polgonos, aplicando, por fim, em
mosaicos e ladrilhamentos. Para terminar a unidade, propomos o estudo do tringulo, j
que se trata de um conceito importante no Ensino Fundamental - sries finais. Todos os
tipos de semelhanas so desenvolvidos a partir de situaes prticas.
Na Unidade 11, partindo do tema Ecologia, propomos mobilizar conceitos relativos
a realizao e o processo de coleta de dados em uma pesquisa. Para isso algumas
atividades propem a confeco de questionrios de investigao e a sua respectiva
organizao em forma de grficos. Depois, sero apresentadas algumas situaes prticas
para que os alunos analisem as suas metodologias. Em seguida, voltamos a discutir sobre
as formas geomtricas: estudo do clculo da rea de figuras irregulares e, um assunto
muito importante e recomendado nos Parmetros Curriculares Nacionais: as isometrias.
Na ltima aula propomos a construo do conceito algbrico como uma linguagem para
expressar regularidades.
Na ltima unidade, Unidade 12, introduzimos o tema relativo a investigao de
padres matemticos. Continuamos o estudo de padres nas sucesses numricas em
representaes geomtricas e a sua relao entre tabelas e grficos para interpretar as
variaes ocorridas em uma e duas expresses. Partindo da interpretao de grficos,
proposto a anlise de traados crescentes e decrescentes e suas relaes. Continuando
no estudo de regularidades, as duas ltimas aulas tm como objetivo levar os alunos a
determinar a expresso algbrica a partir da representao grfica e, por fim, modelar
algumas situaes-problema, incluindo o conceito de inequao.
Bom trabalho!
MATEMTICA NAS FORMAS GEOMTRICAS
E NA ECOLOGIA
UNIDADE 9
O UNIVERSO DAS FORMAS
13
oc uma pessoa atenta ao mundo que o rodeia? Sim ou no? Voc j
observou a quantidade de figuras geomtricas que esto presentes em todos
os lugares? Nas nossas casas, em paredes, prdios, automveis, cartazes de
rua, propagandas, enfim, em todos os lugares.
Pegue uma revista e recorte uma figura que lhe faz lembrar uma figura geomtrica.
Cole abaixo, contornando-a e escreva o nome se voc souber.
Aula 1
Iniciando a conversa sobre o universo das formas
Voc sabia que existem alguns profissionais que trabalham descobrindo e criando
coisas interessantes usando figuras geomtricas? Um desses profissionais so os arquite-
tos, engenheiros e designers.
Veja que interessante este trabalho da designer francesa Matali Crasati, que criou
um sof de blocos de espuma que pode ser transformado em casinhas de brinquedo
ou no que voc quiser criar.
Revista ArcDesign, n. 18, 2001
AAA3 - Matemtica nas Formas Geomtricas e na Ecologia
14
Iniciando a conversa sobre o universo das formas
A
u
l
a

1
Veja um outro exemplo, s que agora na arquitetura. Abaixo voc tem a maquete
do Shopping Braslia, que fica na cidade de Braslia-DF e foi projetado pelo arquiteto
Ruy Ohtake.
Observe o desenho e anote logo abaixo as figuras geomtricas que voc consegue
nomear no projeto:
15
Aula 2
Vistas
Voc viu que interessante o sof
criado pela designer francesa feito
de blocos de espuma na aula an-
terior? O que voc criaria com
esses blocos de espuma alm da
casinha de brinquedo.
O sof composto de dois tipos de blocos, veja:
20 blocos no formato:
2 blocos no formato:
16
Vistas
A
u
l
a

2
Olhando o sof pela frente podemos represent-lo assim:
Desenhe as vistas do sof sendo observado:
a) Por cima:
b) Por trs:
c) Pela lateral:
Atividade 1
17
O universo das formas
U
n
i
d
a
d
e

9
Veja que interessante esta cadeira infantil
chamada Quart de Mousse feita de blocos de
espuma com acabamento resinado pelo Design
Agence Essaine.
Atividade 2
Use lpis colorido e represente as vistas da cadeira:
a) Vista de cima:
b) Vista de frente:
c) Vista de trs:
d) Vista da lateral:
18
Vistas
A
u
l
a

2
Desenhe um projeto de algum mvel. Faa as suas vrias vistas: superior, lateral,
posterior e frente. Depois apresente para um colega e veja se ele consegue entender
o seu projeto:
Atividade 3
19
Aula 3
Planificao
Se voc fosse montar um sof igual ao da designer Matali Crasati, voc precisaria fazer
um molde do tecido para mont-lo. Construa os moldes abaixo, colocando as medidas
de cada lado:
Atividade 1
20
Planificao
A
u
l
a

3
Quantos metros quadrados de tecido sero necessrios para fazer cada pea do sof?
Atividade 2
Veja que interessante esta bolsa
de feltro criada pelo designer fran-
cs Philippe Teste. uma bolsa
que voc pode montar na hora
que estiver saindo de casa e pode
ter vrias utilidades.
21
U
n
i
d
a
d
e

9
Monte os moldes das caixas abaixo:
a)
Atividade 3
Desenhe como ficariam as figuras planificadas montadas: (Apresente seus desenhos em
vista frontal, superior e lateral)
Atividade 4
a)
b)
c)
b)
c)
22
Aula 4
Classificando algumas formas geomtricas
Na aula passada ns
trabalhamos com as figu-
ras bidimensionais e tridi-
mensionais.
Voc sabia que existe
uma classificao das fi-
guras bidimensionais e tri-
dimensionais?
Das figuras tridimensionais apresentadas abaixo, faa a seguinte classificao:
Atividade 1
a) b) c)
d) e) f)
23
U
n
i
d
a
d
e

9
Atividade 2
Observe as figuras abaixo e clas-
sifique-as segundo critrios tri-
dimensionais e bidimensionais
representadas nas faces.
a)
b)
c)
d)
24
oc viu em aulas anteriores como calculada a rea de figuras planas que
tm a forma retangular, como, por exemplo, a sua sala de aula, que deve ter
o formato retangular. Porm, como podemos calcular a rea de figuras que
no tm este formato?
Veja a planta de um bloco de uma escola:
Aula 5
rea de tringulo, paralelogramo e trapzio
Antes de comear o clculo, recorte as figuras do anexo I e vamos ver como
podemos calcular a rea dessas figuras planas.
A figura 1 do anexo I um paralelogramo. Ele recebe esse nome porque os lados opostos
entre si so paralelos. Como calcular a rea dessa figura? Que tal formar um retngulo
com ela? Pegue a rgua, recorte um tringulo de forma a obter dois ngulos retos e forme
um retngulo. Pense bem antes de recortar o pedao da figura, buscando ter dois ngu-
los retos. Cole logo abaixo:
Atividade 1
25
U
n
i
d
a
d
e

9
Escreva sua concluso de como podemos calcular a rea do paralelogramo:
E como calcular a rea do tringulo? Voc tem alguma idia? Vamos dar uma dica:
pegue o paralelogramo da figura 2 do Anexo I. Voc j sabe calcular a rea do paralelo-
gramo. Tente apenas com um corte formar dois tringulos no paralelogramo. Cole o que
voc encontrou:
Atividade 2
26
A
u
l
a

5
Faa a mesma coisa com o retngulo da figura 3, do anexo I:
Atividade 3
Escreva sua concluso de como podemos calcular a rea do tringulo:
Atividade 4
27
U
n
i
d
a
d
e

9
Por fim, vamos ver como podemos calcular a rea da figura 4 do anexo I: o trapzio.Tente
dividir o seu trapzio em figuras das quais voc j sabe calcular a rea: retngulos e
tringulos. Cole a sua montagem aqui:
Atividade 5
Usando os trapzios 5 e 6 do anexo I, tente formar um paralelogramo com os lados
maior e menor do trapzio. E escreva o que pode observar:
Atividade 6
28
A
u
l
a

5
Escreva sua concluso sobre como deve ser feito o clculo da rea do trapzio:
Atividade 7
29
Aula 6
rea de outros polgonos
Em algumas aulas anteriores
voc calculou a rea de al-
gumas figuras planas. Vamos
agora calcular a rea de fi-
guras no muito comuns.
Calcule a rea das figuras abaixo:
Atividade 1
a)
Obs: No uma figura regular.
Tente resolver dividindo em
dois trapzios.
30
A
u
l
a

6
b)
c)
Segue abaixo o desenho de uma garagem feito na escala 1:100:
Atividade 2
Vista 1
31
U
n
i
d
a
d
e

9
a) Faa o esquema da garagem pela vista 1:
b) Faa o esquema da garagem vista pelo alto:
c) Quantos metros quadrados de tinta sero necessrios para pintar toda a garagem por
fora e por dentro (no dever ser pintado o porto e o telhado)?
32
A
u
l
a

6
d) O mestre de obras sugeriu que se comprassem telhas de amianto para cobrir a gara-
gem. As telhas deveriam ficar paralelas ao telhado (sem nenhum ngulo) e estrita e
absolutamente rentes s paredes do prdio. Quantos metros quadrados de telha devero
ser comprados para cobrir a garagem?
e) O piso da garagem dever ser de lajotas medindo 15cmx20cm. Quantas lajotas deve-
ro ser compradas para cobrir o piso dessa garagem?
f) Sabe-se que cada tijolo usado na construo tem a
forma descrita ao lado e pousado na posio mostra-
da. Um engenheiro usa o seguinte clculo para a previ-
so da quantidade de tijolos para uma obra: quantida-
de de tijolos para fechar as paredes mais 10% de sobra.
Quantos tijolos devero ser comprados pelo construtor?
33
Aula 7
Situaes envolvendo rea
Voc estudou em aulas passadas
como feito o clculo de volu-
me do cubo. Naquele estudo
voc deve ter percebido que o
volume calculado pelo produ-
to das trs dimenses do cubo.
Veja o raciocnio:
Se voc observar uma resma de
papel, ver que o seu volume
ser o nmero de folhas multi-
plicado pela rea de uma folha.
E pelo desenho acima pode-
mos concluir que o volume
pode ser calculado pelo pro-
duto da rea da base pela sua
altura.
Voc concorda?
34
A
u
l
a

7
Sabendo-se que um tijolo tem
as seguintes dimenses, qual
o seu volume?
Atividade 1
Analisadas as dimenses da garagem estudada na aula passada, qual o seu volume?
Atividade 2
Zeca recortou de uma revista o seguinte prisma planificado.
Atividade 3
a) Qual a rea das faces do prisma? (a = 10cm e H = 25cm)
35
U
n
i
d
a
d
e

9
b) Qual o volume desta caixa fechada?
Seu Feliciano resolveu vender amendoim doce nas empresas do centro da sua cidade.
Assim, precisava pensar sobre uma embalagem que fosse mais barata e em que coubesse
a maior quantidade de amendoim possvel. Ento pediu ajuda para o seu filho sobre o
melhor formato da embalagem. Qual o melhor formato para a embalagem, ou seja, que
tenha menor rea e maior volume?
Atividade 4
(a = 5cm e H = 15cm)
36
A
u
l
a

7
Ajude o jardineiro nos clculos abaixo:
O hexgono um canteiro para plantar flores e os retngulos so reservatrios de gua.
A altura dos reservatrios e do canteiro de 0,60m.
A = 6,5m B = 3,5m C = 7m D = 3m
Atividade 5
a) Qual a rea da base do canteiro e a do reservatrio?
b) Quantos litros de gua sero necessrios em cada reservatrio, para que fique cheio
at 95% da sua capacidade?
c) Quantos metros cbicos de terra cabero no canteiro para que fique cheio at 85% da
sua capacidade?
37
Aula 8
Agora vamos resolver
alguns problemas envol-
vendo rea e volume.
Foi comprado 1,5m
2
de papelo pelos alunos que estavam fazendo um trabalho para a
Feira de Cincias. Eles queriam construir um cubo sem orelhas.
a) De forma a otimizar ao mximo o papelo, desenhando sobre ele a planificao do
cubo sem abas, e obter 6 quadrados iguais com maior lado possvel. Qual deveria ser a
medida de cada aresta da caixa?
b) Calcule o volume da caixa:
Atividade 1
38
A
u
l
a

8
Imagine que a sua turma deseja fazer uma reforma na sua sala de aula. Responda s
perguntas:
a) Sabendo que se gasta 1 lata de tinta para pintar 25m
2
de parede, quantas latas sero
necessrias para pintar as paredes?
b) Quantos metros de rodap sero necessrios para delimitar a sala?
c) Deseja-se trocar o piso por lajotas em forma de quadrados de 0,16m
2
de rea, quantas
lajotas sero necessrias?
Atividade 2
39
U
n
i
d
a
d
e

9
A caamba de um caminho tem as seguintes medidas:
Atividade 3
a) Qual o volume da caamba do caminho?
b) Quanto de papelo ser necessrio para cobrir o interior da caamba?
ANEXO I
43
Anexo I
1) 2)
3)
4)
5)
6)
E NA ECOLOGIA
UNIDADE 10
SEMELHANAS, REVESTIMENTOS, PREENCHIMENTOS
47
oc j observou como o mundo est cheio de formas geomtricas interes-
santes? Mesmo que algumas obras arquitetnicas, vitrais, azulejos etc.
no sejam claramente geomtricas, nelas so utilizados conceitos geom-
tricos importantes.
Veja o exemplo desta construo que fizemos, poder ser usada como um
vitral ou azulejo:
Aula 1
Voltando a falar sobre o universo das formas
O que voc pode observar entre as figuras? Elas so iguais? Tm o mesmo tamanho?
Tm as mesmas medidas? Qual a relao existente entre as figuras do primeiro e do
segundo desenho?
48
Voltando a falar sobre o universo das formas
A
u
l
a

1
Um exemplo muito interessante do uso de noes geomtricas dado na amplia-
o e reduo de figuras. Vamos fazer isso? Veja o desenho da Mnica que foi colocado
dentro de uma malha quadriculada. Vamos ampli-lo e reduzi-lo, colocando-a numa
malha com dimenses diferentes:
Faa a ampliao:
49
Semelhanas, revestimentos, preenchimentos
U
n
i
d
a
d
e

1
0
Agora, faa a reduo:
Mantendo o mesmo padro, copie o desenho para o quadriculado abaixo:
Observando as ampliaes e redues que voc fez, o que voc observou da
ltima figura?
50
Veja se as formas que voc encontrou so correspondentes!
Aula 2
Idias sobre semelhana
Veja o portal acima que mantm um padro de repetio de figuras por desloca-
mento, rotao ou translao.
Essa tcnica tem o seguinte objetivo:
1. Criar um padro e repeti-lo deslocando-se espacialmente de forma a mant-lo idnti-
co, via rotao ou via translao.
2. Criar um padro e repeti-lo, ampliando-o ou reduzindo-o, mas mantendo sempre suas
formas originais.
Crie um padro e repita-o deslocando-se espacialmente de forma a mant-lo idnti-
co, via rotao ou via translao. Se desejar, use lpis colorido para fazer seu desenho
ficar mais interessante.
51
U
n
i
d
a
d
e

1
0
Existem duas formas de
saber se duas figuras so
iguais. Uma delas a que
voc estudou anterior-
mente, usando a chama-
da isometria. Trata-se da
geometria do movimen-
to, tenta-se provar a
igualdade por meio do
movimento da figura at
sua sobreposio.
Uma outra forma de provar a
igualdade entre duas figuras
por meio da medio dos seus
lados e ngulos.
52
A
u
l
a

2
Usando rgua (ou compasso) e transferidor, verifique se os polgonos abaixo so
congruentes:
Atividade 1
a) b)
c)
Utilizando rgua, compasso e transferidor, construa um outro tringulo utilizando as
medidas apresentadas e verifique se so congruentes:
Atividade 2
53
U
n
i
d
a
d
e

1
0
Voc percebeu que para
dois tringulos serem consi-
derados iguais ou congruen-
tes, eles precisam ter os trs
lados e os trs ngulos iguais?
No exerccio anterior, voc
viu alguns casos em que
apenas trs elementos iguais
bastam para que os tringu-
los sejam congruentes.
Na sua opinio, se qualquer
tringulo tiver os trs ngulos
iguais, ento os tringulos se-
ro congruentes?
Para ajud-lo a responder pergunta acima, analise os casos abaixo a partir do
tringulo inicial:
Atividade 3
a)
b)
54
A
u
l
a

2
Qual a sua concluso sobre o exerccio?
55
Aula 3
Tringulos: classificao e ngulos
Nesta aula vamos estudar um pouco mais sobre
os tringulos. Fique atento s relaes que po-
dem ser observadas neste estudo.
Os tringulos recebem uma classificao especial quanto ao tamanho dos seus lados.
Observando a definio de cada um, desenhe com rgua e compasso os tringulos
pedidos abaixo:
a) Eqiltero equi significa igual, ento so os tringulos que possuem os trs lados
congruentes.
b) Issceles possui dois lados congruentes.
c) Escaleno no existem lados congruentes.
Atividade 1
56
A
u
l
a

3
Pegue vinte palitos do mesmo tamanho e faa a seguinte atividade:
Primeiro pegue trs palitos e forme um tringulo colocando os trs palitos,
extremidade com extremidade. Quantos tringulos diferentes foram formados? Qual
o tipo de tringulo?
Depois faa o mesmo com quatro palitos e responda s mesmas perguntas.
medida que for fazendo, complete a tabela abaixo:
Atividade 2
Nmero de palitos Tipo de tringulo possvel formar um
tringulo?
Nmero de tringulos
3
4
5
6
7
Eu percebi que o nmero de
palitos de dois lados do tri-
ngulo deve ser maior do que
o nmero de palitos do ter-
ceiro lado.
Voc concorda com a afirmao acima? Justifique sua resposta. Voc tinha percebido
essa relao? Qual concluso voc pode tirar para os tringulos de forma geral?
Atividade 3
57
U
n
i
d
a
d
e

1
0
Preste ateno
no tringulo a
seguir:
Atividade 4
Siga os passos seguintes:
1. Pintar cada ngulo de uma cor diferente.
2. Recortar os mesmos, dividindo o tringulo em trs regies, cada uma ficando com um
ngulo pintado.
3. Compor um ngulo justapondo os ngulos coloridos por voc.
A qual concluso voc pode chegar observando a + b + c =
Vamos fazer a progra-
mao de um rob?
Qual ngulo dever virar o rob para que sua trajetria forme um tringulo?
Atividade 5
58
A
u
l
a

3
Voc percebeu alguma relao entre os ngulos internos e o giro do rob? Se sim, qual
foi? Se no, observe a questo anterior e procure perceber a relao.
Atividade 6
59
Aula 4
ngulos dos polgonos
Vamos analisar nesta ati-
vidade os ngulos inter-
nos de outros polgonos.
Recorte os tringulos do anexo II. Arrume os tringulos justapondo-os e construa outros
polgonos tais como: paralelogramos, trapzios, pentgonos e outros. Depois verifique
os seus ngulos internos. Escreva os polgonos que voc encontrou e a soma dos
ngulos internos:
Atividade 1
60
ngulos dos polgonos
A
u
l
a

4
Observe o quadriltero abaixo e tente descobrir uma forma de determinar a soma dos
ngulos internos. Voc pode usar rgua, compasso e transferidor.
Atividade 2
Vamos agora pensar em outros polgonos. Observe as formas e preencha a tabela abaixo:
Atividade 3
61
U
n
i
d
a
d
e

1
0
Polgono
Pentgono
Hexgono
Heptgono
Octgono
Decgono
Icosgono
100 lados
n lados
Nmero de tringulos Soma dos ngulos internos
Qual ngulo dever virar o rob para que sua trajetria forme a figura sugerida?
Atividade 4
62
oc j viu alguns trabalhos feitos com
pedaos de azulejos e pisos chamados
de mosaicos? Veja um exemplo:
Aula 5
Mosaicos e ladrilhamento
No final desta unidade h um modelo de figuras (anexo I), e voc dever fazer o que
sugerimos a seguir:
1. Tire a folha e recorte o interior das figuras geomtricas.
2. Pegue uma cartolina ou folhas de papel colorido e marque com a figura desejada.
3. Recorte as figuras e resolva as situaes propostas a seguir.
Atividade 1
Na criao de mosaicos existe uma
tcnica que chamada de ladrilha-
mento, em que os polgonos so co-
locados em torno de um nico pon-
to. Normalmente, o ladrilhamento
est presente nos pisos, assentamen-
to de azulejos etc. Num mosaico feito
pel o l adr i l hament o as f or mas
geomtricas precisam se encaixar ou
fechar. Veja o exemplo:
um padro persa
web: Tilings from historial sources
63
U
n
i
d
a
d
e

1
0
Complete os ladrilhamentos a seguir, usando as figuras que voc confeccionou com o
molde do anexo I:
Atividade 2
Observe as construes acima: os ngulos dos polgonos juntos em um mesmo ponto
devem somar quantos graus?
Atividade 3
Seu Joaquim, meu pai me man-
dou escolher um piso bem le-
gal l pra casa. Ento gostaria
que ele tivesse a forma de um
pentgono. O que acha?
Impossvel. No tem como la-
drilhar um piso exclusivamente
com pentgonos, porque no
possvel fechar.
Uhh... cinco lados!
64
Mosaicos e ladrilhamento
A
u
l
a

5
Do que voc estudou at aqui, existe alguma explicao geomtrica para que os pisos e
azulejos tenham o formato de retngulos ou quadrados? Qual?
Atividade 5
Analise os polgonos regulares: tringulo, quadrado, pentgono, hexgono, heptgono
etc., e verifique quais deles podem ser usados em um ladrilhamento que adote apenas
um desses polgonos:
Atividade 6
Conforme a conversa entre os dois personagens, responda: por que os pisos no tm
formato pentagonal?
Atividade 4
65
Aula 6
Semelhana
Observe os conjuntos de formas abaixo e diga quais voc considera semelhantes?
Atividade 1
a) Quadrados
b) Crculos
Na geomet ri a mui t o co-
mum voc di zer que duas
formas so semelhantes. Isso
acontece porque os objetos
tm a mesma forma.
66
Semelhana
A
u
l
a

6
c)
d)
fcil perceber a semelhana das
formas no mundo que nos rodeia.
Por exemplo, nas maquetes, ampli-
aes e redues, miniaturas etc.
67
U
n
i
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a
d
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1
0
Veja o desenho abaixo:
Atividade 2
Construa a mesma figura na malha abaixo, dobrando as distncias horizontais e
verticais:
68
Semelhana
A
u
l
a

6
Observando as figuras, responda:
a) Voc considera que as figuras sejam semelhantes? Justifique sua resposta:
b) Usando o transferidor, mea e compare o ngulo formado pelo segmento AB com a
horizontal:
c) Qual relao voc pode observar entre as reas dos retngulos menores?
Observe o desenho da casa e agora faa o que pedido a seguir:
Mantenha o nmero de quadradinhos na vertical;
Dobre o nmero de quadradinhos na horizontal;
As linhas inclinadas devem ser feitas observando-se a diagonal das linhas horizontais e
verticais conforme mencionado acima.
Atividade 3
69
U
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1
0
b) Usando o transferidor mea e compare o ngulo formado pelo segmento AB com a
horizontal:
Observe o desenho da casa e complete o desenho na malha abaixo:
Atividade 4
70
Semelhana
A
u
l
a

6
b) Usando o transferidor, mea e compare o ngulo formado pelo segmento AB com a
horizontal:
Observando os seus desenhos construdos nas questes anteriores e as perguntas respon-
didas, responda:
a) Quando mantida a proporo entre os lados, as figuras obtidas so semelhantes?
b) Os ngulos das figuras semelhantes se mantm?
c) Qual relao voc pode observar entre a rea e a semelhana das figuras?
Atividade 5
71
Aula 7
Tipos de semelhana de tringulos
Analisando o que foi visto nas au-
las passadas: para que dois pol-
gonos sejam semelhantes os n-
gulos so iguais e os lados so
proporcionais.
Usando rgua e transferidor, verifique se os polgonos seguintes so semelhantes:
Atividade 1
a)
b)
72
A
u
l
a

7
Eu estava observando que, se
dois tringulos tiverem seus
trs ngulos iguais, ento as
figuras so semelhantes.
Eu observei que, se os
lados de dois tringulos
so proporcionais,
ento os ngulos so
iguais.
Voc concorda com a afirmao dos dois garotos? Justifique desenhando a situao
acima:
Atividade 2
73
U
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e

1
0
No necessrio me-
dir os trs ngulos, pois
se dois forem iguais, o
terceiro ser tambm!
Construa:
a) Um tringulo que mea 4cm e 5cm de lado e o ngulo entre os dois lados mea 40
o
:
Atividade 4
Voc concorda com essa afirmao? Justifique:
Atividade 3
74
A
u
l
a

7
b) Um tringulo que mea 6cm e 7,5cm de lado e o ngulo entre os dois lados mea 40
o
:
c) Verifique se os dois tringulos so semelhantes? Por qu?
Voc estudou nesta aula trs casos para que dois tringulos sejam semelhantes. Escreva
os casos abaixo e explique-os:
Atividade 5
75
Aula 8
Avaliao
Foi proposto pelo professor de Cincias de uma escola a construo de uma estufa para o
cultivo de plantas que exigem cuidados especiais. Veja a planta proposta pelo professor:
Atividade 1
Cada lado da estufa dever ter 1
metro e a distncia do ponto cen-
tral at o vrtice de 2 metros.
a) Qual a rea da estufa?
b) A estufa dever ser fechada com plstico transparente de 5mm de espessura. A altura
da estufa de 1,5m; quanto de plstico ser necessrio para fechar as paredes e o teto?
76
Avaliao
A
u
l
a

8
c) Qual o volume de ar da estufa fechada?
d) Qual a medida do ngulo entre duas paredes?
Na construo de casas populares, um engenheiro props a seguinte planta
baixa da casa:
Atividade 2
As casas da quadra seguinte tero a mesma planta, porm com uma rotao de 90
o
em relao ao ponto C. Como ser vista a planta da casa?
77
U
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d
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1
0
Vendo uma propaganda de sof, o
professor de Matemtica gostou
deste modelo por ter formas retas e
se assemelhar a poliedros.
Atividade 3
78
Avaliao
A
u
l
a

8
a) Quais ou qual poliedro voc v nesta figura?
b) Desenhe o sof visto pelo alto:
c) Desenhe a vista do sof visto pela lateral:
d) Planifique o assento do sof:
Voc j deve ter feito alguma atividade com
o Tangran. Veja:
Atividade 4
79
U
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1
0
a) Quais e quantas so as formas geomtricas do Tangran?
b) Existem tringulos congruentes no Tangran? Quais? Justifique sua resposta:
Os alunos estavam interessados em saber o comprimento da ponte de sua cidade. Ento
pediram ajuda a um agrimensor (profissional que trabalha com a medio e marcao de
terras) que fez as seguintes medidas no terreno. Use compasso, rgua e transferidor e
construa um tringulo semelhante a este e encontre a medida da ponte.
Atividade 5
ANEXO I
83
Anexo I
ANEXO II
87
Anexo II
E NA ECOLOGIA
UNIDADE 11
USANDO O CONCEITO DE
VARIVEIS PARA DISCUTIR ECOLOGIA
91
sando a estatstica, a ONU concluiu que os 15% mais ricos da humanidade
(o que inclui as minorias abastadas nos pases pobres) consomem energia e
recursos em nvel to alto que providenciar um estilo de vida comparvel
para o restante do mundo iria requerer os recursos de 2,6 planetas do tamanho da
Terra. Essa estatstica ajuda a entender o dilema existente entre desenvolvimento e
preservao ambiental. Os anos 90 foram de imenso crescimento na economia
global. Peversamente, muito dessa prosperidade teve conseqncias desastrosas
para o meio ambiente.
Revista Veja. 21/08/2002.
Aula 1
Iniciando a conversa sobre ecologia
Voc ecologicamente correto? Veja algumas sugestes sobre como man-
ter-se correto:
1. Jamais jogue lixo no cho.
2. Somente jogue no lixo aquilo que no pode ser reutilizado ou reciclado.
3. Prefira embalagens retornveis.
4. Ao redigir, use papel dos dois lados.
5. Edite texto na tela do computador e evite impresses desnecessrias.
6. No piche monumentos e paredes.
7. Embrulhe materiais cortantes antes de coloc-los no lixo para evitar acidentes com
os garis.
8. No queime o lixo.
9. Mantenha limpos os parques e praas da cidade.
10. No jogue lixo em lotes vagos, encostas, bueiros, canaletas e crregos.
11. Ao construir ou reformar, leve o entulho aos locais apropriados.
12. No deixe material de construo e entulhos espalhados no passeio.
13. Respeite os dias e horrios de coleta de lixo.
14. No jogue lixo pelas janelas dos veculos.
15. Acondicione corretamente o seu lixo.
16. Plante uma rvore.
17. Cuide das reas verdes de seu bairro.
18. Mantenha seu lote limpo, murado e com passeio.
19. Apague a luz sempre que sair de um recinto. Evite desperdcio de energia eltrica
sempre. Se possvel instale receptor de energia solar em casa.
92
Iniciando a conversa sobre ecologia
A
u
l
a

1
20. Separe vidro, papel, metal e plstico e leve esse material aos locais de entrega
voluntria de coleta seletiva, caso exista usina de reciclagem.
21. Evite excesso de embalagens, principalmente as de plstico.
22. Adquira produtos reciclados, reciclveis, reutilizveis e que possam ser consertados.
23. Evite os descartveis.
24. Na hora da comprar pense sempre no suprfluo, no desperdcio e no tamanho que o
seu lixo vai ficar.
25. Restos de comida,cascas de frutas e legumes e folhas de podas podem virar adubo
para suas plantas.
26. Mantenha limpas as caladas em frente sua casa ou estabelecimento comercial.
27. Cuide para que as bocas de lobo no fiquem entupidas com lixo.
28. No demore no banho, no durma com a televiso ligada. Economize energia.
29. Evite lavar constantemente o carro.
30. Evite comprar mveis de madeira, mas, caso no resista, tenha somente mveis de
madeiras reflorestadas ou com o selo de garantia de extrao legalizada.
31. Separe as pilhas recarregveis ou no, alm das baterias, principalmente as de celu-
lares, e coloque em recipientes metlicos devolvendo quando possvel s distribui-
doras de sua cidade.
32. Quando for construir, evite gastar cimento, aproveitando reas com terra
para plantar.
33. Evite fumar, principalmente em locais fechados.
34. Quando sair noite, evite lugares muito iluminados. No se esquea de que existe
tambm a poluio luminosa.
35. Recuse aerosis ou qualquer produto que contenha CFC. Esse gs destri a camada
de oznio que protege a terra dos raios ultra-violeta, radiaes responsveis pelo
cncer de pele.
36. Denuncie aos rgos competentes a existncia em sua cidade de empresas ou pes-
soas que estejam emitindo poluio, seja ela slida, lquida, gasosa, visual ou sono-
ra, sem o mnimo controle.
37. Prefira alimentos cultivados sem agrotxicos: mais saudveis, no poluem o solo e a
gua.
38. Se for necessrio utilizar algum tipo de agrotxico em sua propriedade, opte pelos
agrotxicos naturais, como o fumo. Caso no seja possvel, procure se proteger
obedecendo a forma indicada.
39. Vote em candidatos srios que tenham um plano de governo direcionado para o
meio ambiente.
40. Exija do prefeito a instalao de uma usina de reciclagem de lixo em sua cidade. A
usina, alm de contribuir para o meio ambiente, emprega pessoas, educa a popula-
93
Usando o conceito de variveis para discutir ecologia
U
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d
e

1
1
o e consegue lucros com a venda dos plsticos, dos papis, das latas, dos hmus
proveniente da compostagem do lixo orgnico etc.
41. Abrace uma rvore, por vezes, ande descalo, sinta a fora da terra!!!
42. Olhe, admire e respeite a me natureza.
E a? Voc ecologicamente correto? Voc faz algumas dessas coisas? Quais delas?
Quais dessas atitudes podem ser tomadas na sua casa e na escola?
Comece mudando as suas atitudes e a das pessoas que esto prximas a voc.
Ser que as pessoas com que voc convive so ecologicamente corretas? Que tal
fazer uma pesquisa sobre isso?
94
Aula 2
Preparando uma coleta de dados
Para criar uma pesquisa preciso saber os seus objetivos. No se pode ir pergun-
tando para as pessoas qualquer coisa sem uma organizao.
Sugerimos que voc crie uma pesquisa para verificar se as pessoas da sua rua,
bairro ou escola so ecologicamente corretas. Ento faa algumas perguntas para elas
usando como referencial as sugestes da aula passada. Vamos l:
Escolha quem far parte da sua pesquisa. Podem ser pessoas da sua rua, bairro, escola
etc. Defina quantas pessoas, a idade delas e algum detalhe que ainda ache importante:
Atividade 1
Vamos fazer uma pesquisa?
Voc j deve ter visto uma
poro delas em jornais e re-
vistas. Vamos agora criar a
sua pesquisa.
95
U
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i
d
a
d
e

1
1
Elabore o questionrio. Escolha apenas alguns itens para serem usados na sua pesquisa.
Um questionrio razovel deve ter entre cinco e dez perguntas. Escolha as alternativas:
Atividade 2
Anote as questes no caderno e comece a fazer as perguntas s pessoas que escolheu.
V fazendo a contagem e registre. Discuta com o seu grupo sobre a melhor forma para
organizar os seus dados. Sugesto: monte uma tabela para organizar a contagem.
Atividade 3
96
amos organizar os dados que voc levantou? Para isso, use tabelas e grfi-
cos, que voc j estudou.
Aula 3
Tratamento de informao grficos
Crie uma tabela para cada questo que voc fez. Lembre-se de que qualquer pessoa
deve ser capaz de entender a sua tabela.
Atividade 1
97
U
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d
e

1
1
Agora escreva uma reportagem sobre a sua pesquisa. Para melhor entendimento para os
leitores da sua reportagem apresente alguns dos seus resultados em forma de grfico.
Atividade 2
Esta pesquisa pode ajud-lo a
analisar se existe alguma rela-
o entre os seus dados levan-
tados. O professor estar aju-
dando-o a analisar isto. Mas,
vamos fazer outra anlise:
98
Tratamento de informao grficos
A
u
l
a

3
Agora vamos analisar seus resultados. Organize os dados em uma tabela. Por exemplo,
represente em barras ou colunas a altura dos alunos. Isto pode ser feito usando interva-
los. Em seguida, represente em linhas o peso dos alunos em relao ao seu peso:
Atividade 4
Observe seus dados: qual a sua concluso? Existe alguma relao entre altura e peso?
Atividade 5
Lembra do IMC? ndice de Massa Corprea? D uma olhada no AAA1 da Unidade 2.
Calcule o IMC ideal de cada faixa de peso e verifique se, em mdia, os alunos da sua
sala esto acima ou abaixo do ideal:
Atividade 6
Existe alguma relao entre peso e altura? Vamos ver. Monte no seu caderno uma tabela
com os alunos da sua sala.
Atividade 3
99
U
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e

1
1
Represente o peso ideal no grfico. Existe alguma relao entre o peso ideal e a altura?
Por exemplo, as pessoas mais altas tendem a estar mais dentro do peso ideal do que as
que so mais baixas?
Atividade 7
Faa um grfico mostrando a diferena percentual entre o peso dos alunos e o
peso ideal:
Atividade 8
100
ara fazer um levantamento estatstico preciso dispor de uma metodologia correta.
No basta distribuir questionrio ou comear a fazer perguntas para as pessoas.
preciso ser cuidadoso e coerente.
Nesta aula vamos apresentar-lhe algumas histrias, que voc dever discutir na sua
sala, sobre a incoerncia das metodologias usadas. Anote as incoerncias que voc
encontrar em cada situao.
Aula 4
Tratamento de informao metodologias
Dr. Louco decidiu fazer uma pesquisa sobre quem havia sido raptado por aliengenas.
Ento enviou dois milhes de questionrios pelo correio e retornaram 100.000. Uma das
questes do questionrio inclua o seguinte item: Nos ltimos trinta dias, quantos alien-
genas voc encontrou?
Na organizao dos dados, Dr. Louco pde afirmar que 30% dos brasileiros tinham
tido algum encontro com aliengenas, vinte por cento j tinham sido raptados por alien-
genas e 10% j tinham sido levados para outros planetas.
Quando perguntado sobre a veracidade do levantamento, o Dr. Louco afirmava
que era extremamente confivel, j que no foi realizado apenas com 2.000 questionri-
os, e sim com 100.000 questionrios respondidos.
Voc considera esse levantamento vlido?
Atividade 1
101
U
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d
e

1
1
Dr. Louco e Dr. Maluco foram convidados para fazer dois levantamentos:
Uma fbrica de suco de laranja queria verificar se as laranjas oferecidas por um fazen-
deiro eram realmente doces. Nessa fazenda havia 30.000 laranjeiras. Dr. Louco foi con-
tratado para fazer o levantamento e pelos seus clculos verificou que bastaria experimen-
tar 1.000 laranjas para decidir sobre a sua qualidade. Pediu para que os pees da
fazenda colhessem as laranjas de uma rvore e que fossem levadas para serem experi-
mentadas. Como todas eram doces, ele concluiu que a fbrica poderia usar as laranjas
daquela fazenda.
Uma empresa gostaria de fazer um checkup nos seus funcionrios. Ento decidiram
fazer exame de sangue em todos. Dr. Maluco foi solicitado para recomendar quanto de
sangue deveria ser colhido dos funcionrios para fazer o levantamento. Ele informou
empresa que deveriam ser colhidas amostras de sangue das pontas dos dedos, nariz,
ouvido, dedos dos ps, joelhos, cotovelos e lbios. Dr. Maluco afirmou para a empresa
que s assim eles teriam uma amostra representativa do sangue.
Discuta sobre esses levantamentos:
Atividade 2
Dr. Louco e Dr. Maluco foram convidados para uma entrevista na TV. Eles traziam dois
resultados de uma pesquisa: qual a porcentagem de brasileiros que fraudavam o imposto
de renda, ou seja, no declaravam devidamente os seus ganhos. Dr. Louco dizia que
10% dos brasileiros fraudavam o IRRF, enquanto Dr. Maluco afirmava que 90% frauda-
vam. Questionados sobre a metodologia da pesquisa, Dr. Louco afirmou que fez sua
pesquisa usando o telefone. Ligou para as pessoas da lista telefnica e 90% das pessoas
aceitaram responder pergunta. Dr. Maluco disse que usou uma lista de e-mails e afir-
mou que 60% das pessoas retornaram respondendo questo.
Discuta a metodologia utilizada:
Atividade 3
A cantina de uma escola queria saber a preferncia dos pais em relao ao tipo de
salgado que deveria vender. Resolveram fazer uma pesquisa diretamente com os pais,
perguntando: Qual tipo de salgado vocs preferem que seja vendido na escola: fritos
em gordura ou assados?. 90% responderam que preferiam os salgados assados.
Qual incoerncia voc v nessa pesquisa?
Atividade 4
102
Veja esta notcia:
Aula 5
rea de figuras irregulares
COMO QUE ELES SABEM QUE
A REA DO TAMANHO DE TRS
BRASIS? Como eles conseguem cal-
cular a rea dessas figuras?
Poxa vida, nunca tinha pensado
nisso! Ser que no tem jeito de
transformar em retngulos e tri-
ngulos?
Voc j estudou como possvel determinar o clculo de rea de figuras conhecidas
como tringulo, retngulo, quadrado, trapzio e paralelogramo.
Uma nuvem de po-
luentes do tamanho
de trs brasis e com
trs quilmetros de
espessura cobre uma
parte da sia, onde
vive um quinto da
humanidade
103
U
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i
d
a
d
e

1
1
Mas como possvel calcular
a rea de superfcies que no
tm esse formato? Ou seja,
como algum consegue calcu-
lar a rea do Brasil e dos seus
estados? Sem dvida, o seu for-
mato no de nenhuma figura
que conhecemos at agora.
Qual a rea da figura abaixo?
Atividade 1
Escala da figura: 1:100
Para fazer esse clculo vamos usar papel quadriculado; cada quadriculado
mede 1cm
2
.
104
rea de figura irregulares
A
u
l
a

5
a) Conte quantos quadrados esto totalmente contidos dentro da figura:
b) Conte quantos quadrados esto totalmente contidos e contornam a figura:
c) Calcule a rea total pela mdia dos dois resultados:
105
U
n
i
d
a
d
e

1
1
Calcule a rea do estado da
Bahia. Use os conceitos que
voc estudou.
Atividade 2
106
oc j observou que existe uma srie de regularidades no mundo que nos rodeia?
Principalmente nas formas?
Simetria: Est presente no prprio corpo ou na natureza.
Aula 6
Isometrias
Neste prximo exemplo houve a repetio de uma faixa:
107
U
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i
d
a
d
e

1
1
Este so exemplos de isometria. Isometria a parte da geometria que estuda a
transformao de figuras pelo seu movimento. Veja alguns exemplos:
Dado o tringulo abaixo, represente-o fazendo os movimentos sugeridos:
Atividade 1
a) Rotao de 90
o
no sentindo horrio pelo ponto B:
A
C B
108
Isometrias
A
u
l
a

6
b) Rotao de 180
o
no sentido anti-horrio pelo ponto C:
Faa a reflexo do desenho abaixo. Imagine que o desenho esteja na frente do espelho:
Atividade 2
Descubra qual foi o movimento feito em cada caso:
a)
Atividade 3
109
U
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a
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1
1
b)
c)
d)
110
Aula 7
Expressando regularidades
Voc j deve ter visto
um domin. E um poli-
min?
Um domin um jogo composto por uma pea formada por dois quadrados, cada
um tendo uma figura especfica.
Na verdade o domin um tipo de polimin. Pois o polimin uma pea formada
por qualquer nmero de quadrados de uma unidade de rea, colocados lado a lado.
Como dissemos, o domin um polimin formado por dois quadrados.
Vejamos outros exemplos de polimins:
Trimins (trs quadrados)
111
U
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i
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d
e

1
1
Tetramins (quatro quadrados)
E assim, podemos ter polimins com qualquer nmero de quadrados.
Utilize a folha quadriculada abaixo e construa alguns polimins:
Atividade 1
112
A
u
l
a

7
Responda:
a) Quantos polimins de rea cinco possvel formar?
b) Quantos polimins de rea seis possvel formar?
c) Quais os permetros dos polimins de rea cinco?
d) Quais os permetros dos polimins de rea seis?
Atividade 2
Construa a tabela abaixo dos polimins com os valores do menor permetro e do maior
permetro:
Atividade 3
rea
1
2
3
4
5
6
7
8
9
n
Menor permetro Maior permetro
113
U
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d
a
d
e

1
1
Qual a frmula que voc encontrou para o menor e o maior permetro dos polimins?
Atividade 4
Represente a tabela da atividade 3 em um grfico cartesiano:
Atividade 5
114
A
u
l
a

8
Aperte as teclas e qual a seqncia que aparece?
a)
Atividade 1
Aula 8
Seqncias Numricas
oc j prestou ateno nas seqncias numricas que podemos encontrar ao usar
uma calculadora?
1 + 2 = = =
1 + 5 = = =
3 + 2 = = =
b)
c)
115
U
n
i
d
a
d
e

1
1
Atividade 2
Quais teclas devem ser apertadas para termos a seqncia abaixo?
a) 7,12, 17, 22, 27, ...
b) 4, 6, 8, 10, 12, ...
c) 12,19, 26, 33,40, ...
Atividade 3
Aperte as teclas e qual a seqncia que aparece?
Atividade 4
Quais teclas devem ser apertadas para termos a seqncia abaixo?
a) 6,12,24,48,...
b) 12, 36, 108, 324, ...
a) 10, 50, 250,1250,...
2 x 1 = = =
a)
3 x 2 = = =
b)
2 x 3 = = =
c)
116
A
u
l
a

8
Atividade 5
Agora vamos fazer uma seqncia com as teclas da calculadora? um desafio pra voc!
Calcule sem as teclas:
a) 35 x 9, sem a tecla 9
b) 75-25, sem -
c) 875 125, sem
d) Sem a tecla 8:
5x8=
9x8=
12x18=
1888 2 =
117
U
n
i
d
a
d
e

1
1
E NA ECOLOGIA
UNIDADE 12
VELOCIDADE DE CRESCIMENTO
119
Aula 1
Investigando padres matemticos
Meire, ao jantar em um restaurante, foi muito mal atendida pelo garom. Ficou
indignada com o tratamento, apesar de ter conversado com o dono do estabelecimento,
que no lhe deu ateno. No dia seguinte, conversou com duas amigas e falou do atendi-
mento, e decidiram nunca mais ir ao tal restaurante. No dia seguinte, as duas amigas
encontraram, cada uma, dois amigos e contaram a histria acontecida com Meire.
Se a notcia continuar se espalhando da mesma maneira, quantas pessoas voc
acha que ficaro sabendo da notcia e deixaro de comer no restaurante em dez dias?
Como voc escolhe os seus for-
necedores? Como voc decide
o seu dentista? Bom preo e qua-
lidade so dois fatores muito im-
portantes na hora de escolh-los.
Nesses casos a melhor propagan-
da aquela feita de boca a boca.
Voc j pensou no poder do
boca a boca. J ouvimos falar
que uma boa notcia rpida,
mas uma m notcia voa de boca
em boca. Veja este fato que
aconteceu numa cidade:
120
Investigando padres matemticos
A
u
l
a

1
Monte a tabela abaixo:
Tempo
Amigos
Total
1
2
2
2
4
6
3
8
14
4
16
30
5
32
6
Puxa vida, voc podia imaginar quanto estrago faz uma propaganda boca a
boca negativa?
Tente calcular o poder dessa propaganda boca a boca em 30 dias. E em um ano?
121
Aula 2
Sucesses numricas em representaes geomtricas
Veja a seqncia de palitos abaixo:
Atividade 1
Complete a tabela seguinte:
Lado do tringulo
Total de palitos
1
3
2
6
3 4
a) Qual o nmero de palitos necessrios para fazer um tringulo de 6 palitos de lado?
b) Qual deve ser o lado do tringulo em que sejam gastos 54 palitos?
c) Qual o nmero de palitos necessrios para se fazer um tringulo com 100 palitos
de lado?
122
A
u
l
a

2
Veja o exemplo:
Para construir um quadrado, so necessrios 4 palitos:
Atividade 2
Para construir um segundo quadrado, so necessrios mais trs palitos:
Completando a faixa, preencha a tabela:
Nmero de quadrados
Nmero de palitos
1
4
2
7
3 4 5 6 7 8
a) Quantos palitos seriam necessrios para formar 100 quadrados?
b) Quantos palitos seriam necessrios para formar n quadrados?
123
Velocidade de crescimento
U
n
i
d
a
d
e

1
2
Veja a seqncia:
Atividade 3
Complete a tabela:
Nmero de quadradinhos brancos
Nmero de quadradinhos pretos
1 2 3 4 5 6
a) Quantos quadradinhos pretos haver na figura de n lados?
b) Quantos quadradinhos brancos haver na figura de n lados?
D o valor das seqncias a seguir:
a)
Atividade 4
Qual o valor do termo n:
124
A
u
l
a

2
b)
Vamos jogar um pouco? O jogo o seguinte: o professor ir escolher um aluno que
dever falar um nmero. O professor responder com outro. Repita isso vrias vezes at
descobrir a regra criada pelo seu professor para que os alunos descubram os nmeros.
Depois escreva a regra aqui para o nmero x:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Atividade 5
c)
125
prxima atividade dever ser feita em duplas.
Voc dever montar quatro cubos (anexo I) e
seu colega, mais quatro. Vamos considerar que
cada cubo que voc fez tem 1 unidade de aresta, assim
sua dimenso 1 x 1 x 1.
Aula 3
Relao entre tabelas e
grficos expressando regularidades
Construa agora um cubo de tamanho diferente utilizando os cubos. Construa um
cubo que utilize dois em cada aresta.
Pinte as faces do cubo de face 2.
Agora desmonte o cubo de face 2 e vamos analisar os cubos 1 x 1 x 1.
a) Quantos cubos 1 x 1 x 1 foram pintados nas trs faces?
b) Quantos cubos 1 x 1 x 1 foram pintados em apenas duas faces?
c) Quantos cubos 1 x 1 x 1 foram pintados em apenas uma face?
d) Quantos cubos 1 x 1 x 1 foram pintados em nenhuma face?
Atividade 1
1
1
1
126
Relao entre tabelas e grficos expressando regularidades
A
u
l
a

3
Agora hora de pensar um pouco. Se voc tivesse um cubo de face 3, responda:
a) Quantos cubos 1 x 1 x 1 foram pintados nas trs faces?
b) Quantos cubos 1 x 1 x 1 forma pintados em duas faces?
c) Quantos cubos 1 x 1 x 1 foram pintados em uma face?
d) Quantos cubos 1 x 1 x 1 foram pintados em nenhuma face?
Atividade 2
Agora monte a tabela abaixo, pensando na situao proposta:
Atividade 3
Dimenses
Quantidade
de cubos
1 x 1 x 1
Quantidade de cubos pintados
trs faces duas faces uma face nenhuma face
2 x 2 x 2
3 x 3 x 3
4 x 4 x 4
5 x 5 x 5
n x n x n
8 8 0 0 0
127
Aula 4
Relao entre tabelas e grficos
expressando regularidades incluindo duas expresses
Voc sabia que exis-
tem diferentes formas
de representao em
matemtica?
Uma forma de representao matemtica a algbrica, tal como a que voc
trabalhou na aula passada. uma forma que procura apresentar as generalizaes
matemticas por meio de incgnitas. Por exemplo, ao dizer que um nmero o triplo
de outro, podemos escrever algebricamente, assim: 3x.
Outra forma a grfica, que voc j viu em alguns exemplos em aulas anteriores.
A representao grfica permite que o leitor de uma dada informao obtenha rapida-
mente detalhes precisos sobre o apresentado, inclusive permitindo que se possa fazer
algumas previses.
Vamos nessa aula estudar um pouco mais de lgebra, porm com representao
tambm em grficos e tabelas.
importante estudar isso
porque os jornais e re-
vistas esto cheios de
representao grfica.
128
Relao entre tabelas e grficos expressando regularidades incluindo duas expresses
A
u
l
a

4
Usando a tabela abaixo, retirada da Atividade 3 da aula anterior, marque no plano
cartesiano os seguintes pontos:
Eixo x: dimenses.
Eixo y : nmero de cubos pintados nas trs faces.
Atividade 1
Faz sentido voc ligar os pontos do grfico? Justifique:
Dimenses
Quantidade
de cubos
1 x 1 x 1
Quantidade de cubos pintados
trs faces duas faces uma face nenhuma face
2 x 2 x 2
3 x 3 x 3
4 x 4 x 4
5 x 5 x 5
n x n x n
8
27
64
125
n
8
8
8
8
8
0
12
24
36
12(n-2)
0
6
24
54
6(n-2)
0
1
8
27
(n-2)
129
U
n
i
d
a
d
e

1
2
b) Dimenses x Nmero de cubos com 1 face pintada:
Construa os grficos pedidos:
a) Dimenses x Nmero de cubos com duas faces pintadas:
Atividade 2
130
Relao entre tabelas e grficos expressando regularidades incluindo duas expresses
A
u
l
a

4
b) Faa o grfico (pessoas x valor) para a opo 2. Determine para 10, 20, 30 e 40
pessoas.
c) Represente no mesmo grfico as duas tabelas acima e analise.
Atividade 3
Roberto est com dvida sobre a organizao da festa que sua turma est preparando para
o Dia dos Professores. Ele fez o oramento do custo da festa em dois estabelecimentos:
Opo 1 Cobra R$50,00 pelo servio mais R$8,00 por pessoa.
Opo 2 Cobra R$25,00 pelo servio mais R$8,50 por pessoa.
Qual a melhor opo?
a) Faa o grfico (pessoas x valor) para a opo 1. Determine para 10, 20, 30 e 40
pessoas.
131
U
n
i
d
a
d
e

1
2
Interprete cada grfico e d a sua sugesto de como seria o percurso em cada um:
Atividade 5
Cristina e Felipe vo para a escola diariamente fazendo o seguinte percurso:
Cristina: Caminha por 10 minutos at o ponto de nibus. L espera por 5 minutos e
pega o nibus. Percorre de nibus 30 minutos, desce e caminha por mais 15 minutos at
chegar escola.
Felipe: Caminha por 15 minutos e quando chega perto da escola corre cerca de
5 minutos.
Qual o grfico que melhor representa o percurso de Cristina e o percurso de Felipe?
Justifique suas respostas:
a) b) c)
d) e) f)
Atividade 4
132
Aula 5
Funes crescentes e decrescentes
Um moto-boy cobra R$3,20 para cada entrega que faz. Fora isso ele cobra 15% sobre o
valor do produto pedido ao telefone. Complete a tabela abaixo com o valor que ser
cobrado em cada pedido a seguir:
Atividade 1
Produto
I
II
III
IV
Preo do produto (R$)
5,00
8,50
10,10
25,80
x
Preo a ser cobrado (R$)
Sabendo a frmula de cobrana utilizada pelo moto-boy, represente no plano cartesiano
alguns pontos:
Atividade 2
133
U
n
i
d
a
d
e

1
2
Responda s questes:
a) Caminhando na direo crescente do eixo x, os valores de y esto crescendo ou
decrescendo?
b) Partindo de zero, qual o valor de y?
c) Se o moto-boy retirar os R$3,20 que ele cobra a mais para cada pedido, ele apenas
cobrar uma porcentagem sobre o pedido. Complete a tabela com o valor do preo do
pedido (sem a taxa inicial) e a razo entre o valor do pedido final e do inicial.
d) Analise os clculos que voc fez nesta questo e compare com a frmula algbrica
determinada por voc na questo anterior:
Valor do pedido (R$)
10,00
20,00
30,00
40,00
Preo do produto (R$)
11,50
Razo
134
Funes crescentes e decrescentes
A
u
l
a

5
Seu Joaquim decidiu dar um desconto de 12% sobre o preo de cada produto vendido
na sua loja. Complete a tabela elaborada por ele para facilitar a venda:
Atividade 3
a) Qual seria o preo com o desconto de Seu Joaquim para um produto que custa x?
b) Construa no plano cartesiano um grfico que representa o preo com o desconto dado
por Seu Joaquim:
Observando o grfico acima responda:
a) Caminhando na direo crescente do eixo x, os valores de y esto crescendo ou
decrescendo?
Atividade 4
Preo do produto R$
4,80
6,20
9,80
10,50
Preo com o desconto R$
135
U
n
i
d
a
d
e

1
2
b) Partindo de zero, qual o valor do y?
c) Escolha quaisquer trs valores calculados e determine a razo entre o valor com
desconto e o sem desconto:
d) Analise os clculos que voc fez e compare com a frmula algbrica determinada
por voc:
Observando a frmula a seguir, escreva o que representa cada elemento no grfico:
y = ax + b
Atividade 5
136
Aula 6
Traduo da forma grfica para a algbrica
Observe o grfico abaixo:
Atividade 1
a) O grfico da funo crescente ou decrescente?
b) Qual o valor do ponto em que a funo intercepta o eixo y?
c) Complete as coordenadas dos seguintes pontos:
A (0, ) B (10, ) C ( , 34) D( 40, )
137
U
n
i
d
a
d
e

1
2
d) Calcule as diferenas entre os pontos.
A e B
B e C
C e D
Variao entre y Variao entre x
10 0 = 10
e) Qual a razo da variao entre y e x?
f) Escreva a frmula que representa o grfico:
Observe o grfico abaixo:
Atividade 2
138
Traduo da forma grfica para a algbrica
A
u
l
a

6
a) O grfico da funo crescente ou decrescente?
b) Qual o valor do ponto em que a funo intercepta o eixo y?
c) Complete as coordenadas dos seguintes pontos:
A (0, ) B( ,10) C( , -10) D(50, )
d) Calcule as diferenas entre trs pontos quaisquer:
Variao entre y Variao entre x
e) Qual a razo da variao entre y e x?
f) Escreva a frmula que representa o grfico:
139
U
n
i
d
a
d
e

1
2
Relacione as frmulas a seguir com as suas respectivas representaes grficas:
a) y = 2
b) y = -2x + 5
c) y = -x 1
d) y = 0,5x
Atividade 3
140
Aula 7
Modelando inequaes
Uma cooperativa de confeco de fraldas foi aberta por um grupo de mulheres de um
bairro e fabricava inicialmente 200 fraldas por semana. Foi colocado um posto de venda
das fraldas no comrcio local da cidade. Para analisar o nmero de fraldas confecciona-
das e vendidas, um dos responsveis pela administrao da cooperativa apresentou o
seguinte grfico:
Atividade 1
Responda:
a) O que significa que em 1 o grfico mostra 100?
b) A partir de qual semana a cooperativa vendeu todas as fraldas confeccionadas?
c) Calcule a variao entre trs intervalos quaisquer e analise se o grfico pode ser escrito
por uma frmula algbrica. Se sim, qual a frmula?
141
U
n
i
d
a
d
e

1
2
Quando o matemtico consegue deter-
minar uma situao real por meio de fr-
mula matemtica, ele pode fazer previses.
Voc j deve ter ouvido ou lido em te-
lejornais e jornais notcias do tipo: A pre-
viso de inflao para 2002 de 9%. Em
2010 no haver gua potvel em So
Paulo. E assim por diante.
Essas previses so possveis de serem
feitas depois que feita uma modelagem
de uma situao-problema, como no caso
da confeco de fraldas pela cooperativa.
Ento vamos fazer previses:
a) Qual a venda de fraldas esperada para a sexta semana?
b) Se o volume de vendas continuar a subir, quanto se espera vender depois de
dois meses?
Atividade 2
142
Modelando inequaes
A
u
l
a

7
Veja o resultado dos primeiros cinco meses da mercearia aberta pelo Seu Francisco:
Atividade 3
Responda:
a) Qual foi a venda realizada quando a mercearia foi aberta?
b) Calcule a variao entre trs intervalos quaisquer e analise se o grfico pode ser escrito
por uma frmula algbrica. Se sim, qual a frmula?
143
U
n
i
d
a
d
e

1
2
Voltando ao caso da cooperativa de fabricantes de fraldas descartveis, veja a relao
entre vendas e custos:
Atividade 4
a) Determine as frmulas algbricas de cada reta:
b) Interprete a relao: custo x nmero de fraldas e venda x nmero de fraldas pela
frmula algbrica:
144
Modelando inequaes
A
u
l
a

7
c) Observe os grficos e diga: qual o nmero de fraldas que deve ser vendido para que a
cooperativa comece a ter lucros?
d) Observando as frmulas do custo e da venda mensal: o equilbrio alcanado quan-
do as duas frmulas se igualam. Usando o que voc estudou sobre equaes, descubra o
ponto de equilbrio algebricamente:
e) Calcule a porcentagem de erro entre o equilbrio encontrado no grfico com o calcu-
lado algebricamente:
145
Aula 8
Avaliao
D o valor das seqncias a seguir:
Atividade 1
a)
b)
Uma empresa de entregas cobra R$2,50 pela embalagem de cada produto enviado pela
sua loja. Ainda cobra R$0,50 por cada 100 gramas de produto enviado. Determine uma
frmula algbrica que representa essa situao:
Atividade 2
5 8 11 14 17
2 4 8 16
146
Avaliao
A
u
l
a

8
Dados os grficos abaixo, relacione-os com as suas frmulas algbricas.
Atividade 3
a) y = -2x
b) y = 3x + 2
c) y = -x + 2
ANEXO I
149
Anexo I

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