Pratiquedeloral 130717014616 Phpapp02

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Document de rfexion
thorique et pratique
Pratiques de
l'oral
4
Le prsent document a t labor et dit sous la direction et la responsabilit de Madame Mady
Delvaux-Stehres, Ministre de l'ducation nationale et de la Formation professionnelle.
Le concept a t discut dans le cadre d'un groupe d'accompagnement mis en place dans le
cadre du Plan daction pour le rajustement de lenseignement des langues. Ce groupe se compo-
sait des experts externes suivants : Francis Goullier (Inspection gnrale de lducation nationale
de France), Charles Berg (Assistant-Professeur, Universit du Luxembourg, FLSHASE-INSIDE), Prof.
Dr. Sabine Ehrhart (Universit du Luxembourg, FLSHASE-LCMI), Prof. Dr. Dieter Ferring (Universit
du Luxembourg, FLSHASE-INSIDE), Prof. Dr. Peter Khn (Universitt Trier), Prof. Dr. Romain Martin
(Universit du Luxembourg, FLSHASE-EMACS) et Prof. Dr. Renate Valtin (Humboldt Universitt
Berlin).
Ce document est encore provisoire. Dans sa version fnale, il prendra en compte tous les aspects
de l'enseignement des langues dans le systme scolaire luxembourgeois, aussi l'enseignement
du luxembourgeois, de l'allemand et de l'anglais.
Auteurs des textes : Christian Arend, Monica de Biasio, Francine Cocard, Jose
Dieschbourg, Maggy Dockendorf-Kemp, Frank Kirsch, Moni-
que Linster, Diane Marini, Grit Molitor, Sonja Risch, Claudine
Sauer-Jones, Anglique Schuh, Sylvre Sylvestrie, Catherine
Tref-Elvinger, Sonja Weber-Bod, Marc Weydert
Conception et mise en page : Marc Weydert, SCRIPT
Afn de garantir une lecture fuide du texte, ce document emploie la forme masculine pour dsi-
gner aussi bien le sexe fminin que le sexe masculin.
ISBN 978-2-87995-965-8
MENFP 2008
5
Madame, Monsieur,
Quel plaisir de pouvoir certifer un lve la fn de l'anne scolaire qu'il matrise
les comptences essentielles de la comprhension et de la production orales attendues
des lves de son ge ! Or, bon nombre d'enseignants se voient confronts un df qui
leur semble insurmontable : pratiquer l'oral avec une classe de 25 lves ou plus. C'est
pour faciliter cette tche que ce fascicule propose des exemples de bonne pratique, ras-
sembls grce une collaboration entre des enseignants de l'enseignement primaire,
secondaire et secondaire technique.
La publication Pratiques de l'oral s'inscrit dans la logique de l'approche par com-
ptences. Elle est le rsultat concret de l'action 51 du Plan d'action pour le rajustement
de l'enseignement des langues et elle a des liens troits avec le document d'orientation
Bildungsstandards Sprachen. ct de quelques rfexions thoriques sur l'oral en classe,
sur le travail en groupes et sur l'valuation de l'oral, elle prsente une bibliographie et
une sitographie commentes - forcment provisoires parce que lies lactualit - et sur-
tout des activits pratiques applicables en classe qui visent donner aux enseignants le
got des exercices oraux et des ides pour dvelopper des exercices personnels adapts
leur classe et leur situation.
La publication s'adresse en premire ligne aux enseignants des classes du cycle
IV de l'enseignement primaire et des deux premires annes de l'enseignement secon-
daire et secondaire technique, afn de prparer la pratique de l'oral ds la fn du primaire
et d'aider faciliter l'enchanement avec l'enseignement post-primaire.
6
Faire tout d'abord de nos lves des auditeurs attentifs, leur donner la confance
et le sang-froid ncessaires pour prendre la parole et pour exposer leurs ides un pu-
blic, leur communiquer le plaisir de parler en franais autrui, de discuter, de multiplier
leurs contacts avec des francophones, voil un projet qui exige imagination et endu-
rance de la part de lenseignant.
Certes, ce fascicule n'est encore qu'un document provisoire, mais rien n'em-
pche d'appliquer les pratiques proposes et les ides retenues l'apprentissage des
autres langues du systme scolaire luxembourgeois. C'est dans ce sens que la prsen-
te dition sera complte au fur et mesure par des exemples de l'enseignement du
luxembourgeois, de l'allemand et de l'anglais.
Que la prsente publication aide rendre la pratique de l'oral en classe plus facile
et plus varie et qu'elle contribue donner davantage nos lves le got de la langue
parle !
Mady Delvaux-Stehres
Ministre de l'ducation nationale
et de la Formation professionnelle
7
Table des matires
1. Quelques rfexions thoriques 9
Encore l'oral ? 11
Le travail en groupe 15
2. Quelques activits pratiques 17
Prsentation 1 19
Prsentation 2 20
La publicit 21
La voyante 22
Le fait divers 22
Pantomimes 23
Le sac en toile 23
La chambre de Van Gogh 24
La mto 25
Si j'tais ta place 26
Le jeu de l'oie 26
Moi, ma grand-mre ... 27
Photos : le hors-champ 28
L'enqute 29
Moi, j'emporterais ... 30
Devine qui vient dner ce soir 31
3. Bibliographie commente 33
4. Quelques sites intressants 53
5. Et lvaluation ? 59
6. Bibliographie 67
Quelques
rfexions thoriques
Quelques
rfexions thoriques
1
11
La rponse sera claire et
nette : OUI ! Loral existe ! Et
cela depuis trs longtemps
mme ! En efet, on ne va pas
nous faire croire quon ne
parle pas dans nos salles
de classe, quon ny fait pas
dexposs oraux, etc. Ensei-
gner, n'est-ce pas avant tout
un mtier de la parole ?
Essayons de tirer les choses
au clair. Au plus tard depuis
lintroduction des preuves
orales lexamen de fn
dtudes secondaires, loral
occupe une place particu-
lire dans le travail didac-
tique des professeurs de
langue, essentiellement
partir de la classe de se-
conde.
Alors ? Pourquoi revenir
lattaque ? Peut-tre pour
nous demander quel
oral nous enseignons en
dehors des annes termi-
nales au lyce. Dabord, si
les preuves orales lexa-
men de fn dtudes ne
paraissent plus poser de
problmes, cela ne signi-
fe pas quelles ne soient
pas perfectibles. Ensuite,
loral pratiqu en classe
de langue mane trs sou-
vent dune base crite,
comme par exemple les ex-
poss oraux portant sur des
sujets prcis labors do-
micile ou les mises en com-
mun orales qui rsultent
de travaux en groupes et
qui se font partir de notes
crites Si ces initiatives
sont louables en soi, il faut
malgr tout reconnatre
Encore loral ?
Loral est omniprsent : il en est question dans de
nombreuses publications, quelles manent du
Ministre de lducation nationale ou dorganis-
mes internationaux comme le Conseil de lEurope
ou autres. Le monde pdagogique est convaincu
de ses vertus, on ne cesse de nous rpter que
loral est indispensable ! Mais, est-ce quon en
fait ? Est-ce quon en fait vraiment ?
12
que loral en question est
pour ainsi dire contraint
par une origine crite, tel
point quil convient plutt de
parler dun crit oralis .
Notons que cette remarque
sapplique galement la
premire partie de lpreuve
orale lexamen de fn d-
tudes secondaires.
De mme, on sait que la lec-
ture voix haute existe de-
puis des temps immmo-
riaux et elle continue
tre un exercice darticula-
tion et de prononciation trs
pris par les enseignants
de langue. Pour en faire
un entranement l ex-
pression orale , il faut don-
ner cette activit une di-
mension communicative,
elle doit devenir une lec-
ture dautres qui prsup-
pose quon travaille en outre
lexpressivit, la gestuelle, le
regard, donc les paramtres
linguistiques et non linguis-
tiques de l'oral.
La question qui surgit
partir de ces quelques r-
fexions en somme banales
est de savoir sil est possible
de donner loral une di-
mension plus spontane
dans le cadre de situations
de communication la fois
ouvertes et motivantes.
Prcisons demble quil ne
faut pas rester accroch
un stade trop lmentaire :
on ne va pas ternellement
acheter des croissants
ou saluer et prendre con-
g . Ces actes de parole
(et beaucoup dautres
dailleurs) sont la base
dun grand nombre dexer-
cices dinteraction propo-
ss par les manuels scolaires.
On se demande donc sil est
possible de favoriser la prise
de parole spontane en
classe sans toutefois retom-
ber dans les exercices du d-
but de lapprentissage de la
langue.
Prcisment, en ce qui
concerne le volet didactique,
le document d'orientation
Bildungsstandards Spra-
chen
1
distingue plusieurs
comptences que lon
connat dailleurs depuis
belle lurette et qui sont re-
groupes sous les domaines
de la comprhension orale
et la production orale, cette
subdivision de lapprentis-
sage de loral tant motive
par des raisons purement p-
dagogiques. En efet, on sait
que la langue forme un tout
1
KHN, Peter, Bildungsstandards Spra-
chen, Ministre de l'ducation natio-
nale et de la Formation profession-
nelle, Luxembourg, 2008.
et quil ne convient pas den
morceler lapprentissage de
manire artifcielle. Les dif-
rentes comptences doivent
tre enseignes de pair pour
la simple raison que dans la
pratique langagire de tous
les jours ces aspects appa-
raissent comme une unit :
on coute, on explique, on
intervient dans une discus-
sion, on expose son point de
vue
Le df sera par consquent
de faire intervenir les dif-
rentes comptences men-
tionnes par les Bildungs-
standards Sprachen dans
la classe de langue. Il va de
soi que, pour des raisons
pdagogiques videntes,
on pourra privilgier telle ou
telle comptence pendant
une leon quitte sintres-
ser une autre dans lunit
suivante, le but global tant
de faire intervenir toutes les
comptences vises loral,
mais aussi en rapport avec
lexpression crite. Mme
si notre propos concerne
essentiellement lapprentis-
13
sage de loral, il faut sou-
ligner que la valorisation
des comptences orales
ne signife nullement quil
faille ngliger lcrit. Il ne
faut pas se faire dillusions :
lcrit gardera toute son im-
portance et nos futurs tu-
diants continueront tre
jugs daprs leurs com-
ptences en matire dex-
pression crite. Disons-le
clairement : au secondaire
surtout, loral doit se faire
sur la base dun crit cor-
rectement matris.
Cest prcisment dans le
but de fournir des lments
de rponse toutes ces in-
terrogations que le prsent
fascicule a t labor. Nous
navons pas la prtention
de soumettre aux lecteurs
un expos thorique sur
loral il existe beaucoup
de publications ce sujet
mais le but est plutt de
runir quelques exemples
de bonne pratique qui
ont t expriments
des niveaux divers. Dans
lespoir damliorer le pas-
sage entre lenseignement
primaire et lenseignement
post-primaire, nous avons
choisi comme public-cible
celui des lves gs entre
onze et treize ans, donc les
classes de la 5e anne pri-
maire jusqu'aux classes de
VIe respectivement 8e.
Les activits proposes par
le recueil ne sont pas rvo-
lutionnaires : il sagit plutt
dun point de dpart pra-
tique qui devra senrichir au
fl du temps. L ouvrage nest
pas non plus exhaustif :
il runit un certain nombre
dactivits orales parmi les-
quelles les instituteurs et les
professeurs pourront faire
un choix ou partir des-
quelles ils laboreront des
exercices supplmentaires.

En outre, nous mettons la
disposition des lecteurs une
bibliographie restreinte
ainsi quun certain nombre
de sites intressants pour
lapprentissage de loral.
Des fches bibliographiques
critiques compltent le ta-
bleau et nous esprons que
malgr son caractre
provisoire et purement
pratique la prsente pu-
blication pourra fournir
quelques ouvertures utiles
pour le travail pdago-
gique quotidien.
La pierre dachoppement
qui risque de diviser les
esprits, cest lvaluation
des comptences orales.
Comment voulez-vous
que je fasse de loral avec
des classes de 27 lves et
plus ? Comment donner
une note orale quitable
chacun de mes lves ?
Ces questions absolu-
ment justifes reposent
sur lide quil faut faire pas-
ser chaque trimestre une
preuve orale chaque
lve. Or, nous ne pensons
pas quil faille poser le pro-
blme en ces termes-l.
Dabord, les enseignants
sont habitus donner des
notes dans le cadre des in-
terrogations dites orales ,
ce qui veut dire que le prin-
cipe nest pas nouveau.
Ce qui change, cest que
lvaluation ne porte plus
exclusivement sur une pr-
paration faite domicile ;
lapprciation concerne
maintenant la production
orale proprement dite de
llve, quelle soit libre ou
dialogue. Or, l encore, les
critres dvaluation sont
connus de longue date :
intelligibilit du message,
correction grammaticale, ri-
chesse lexicale, prononcia-
tion, fuidit du dbit, etc.
En fait, il sagit dune grille
analogue celle dont on
se sert dans le cadre des
preuves orales lexamen
de fn dtudes. En dautres
termes, lvaluation des
comptences orales ne
devrait pas poser de pro-
blmes quant son prin-
cipe. l'enseignant de fxer
ensemble avec les lves
des critres pour l'valua-
tion, de dresser une grille
qui permettrait mme une
auto-valuation.
Certes, on redoute l'ter-
nel reproche de l'arbitraire,
mais les enseignants sont
des spcialistes des ap-
prentissages et mritent
de ce fait notre confance.
En tant que professeur de
langue par exemple, on est
habilit valuer des per-
formances orales au mme
titre quon apprcie des
productions crites. On na
pas besoin de sappuyer sur
14
des preuves institution-
nalises pour tre mme
de se prononcer sur les ca-
pacits orales des lves.
Une fois que les critres
sont clairs et que les l-
ves en ont pris connais-
sance, on ne voit gure o
se trouverait larbitraire.
On est dailleurs en droit
de se demander si lva-
luation de l'oral est moins
quitable que l'valuation
dune rdaction ou dune
dissertation. On sait bien
que lobjectivit est un
idal que lon recherche
bien sr, mais qui reste
en ralit hors datteinte,
inaccessible.
Ce seront donc en fn de
compte le bon sens et la
professionnalit de tous
les enseignants qui nous
permettent denvisager le
df de loral avec srnit
et optimisme. Par cons-
quent, ne soyons pas
pusillanimes ! Lvaluation
des comptences orales
se fera de pair et par rap-
port leur apprentis-
sage et nous terminerons
par un petit clin doeil
ladresse de LArt potique
de Boileau : ce qui est en-
seign en vertu de principes
clairs svalue sans difcul-
ts majeures.
15
Le travail en
groupe
L'oral est le moment privilgi pour faire tra-
vailler les lves en groupe. Le problme Je ne
peux pas faire de l'oral avec une classe de 27 l-
ves et plus de l'enseignant se rsout en largis-
sant la communication enseignant-lve une
communication plus vaste des lves entre eux.
La langue orale reprend ses droits et sa place ini-
tiale d'outil de communication dans un groupe.
Mais ce style d'apprentissage doit se faire sous
certaines conditions.
Selon louvrage Pdagogie :
Dictionnaire des concepts
cls, il y a travail en groupe
lorsque lenseignant fait
varier ses techniques
danimation en faisant cla-
ter le groupe-classe en pe-
tits groupes de travail .
2

Grce cette mthode, les
2
RAYNAL, Fr., RIEUNIER, A., Pdagogie
: Dictionnaire des concepts cls, ESF,
Paris, 1997, 2005 (prsente dition),
p. 159
lves travaillent ensem-
ble dans un groupe suf-
samment petit pour que
chacun puisse participer
la tche qui lui a t claire-
ment assigne .
3
3
COHEN, lisabeth G., Le Travail de
groupe, stratgies denseignement
pour la classe htrogne, Les di-
tions de la Chenelire, Montral,
1994, p. 1
Notons quil y a enseigne-
ment de loral partir du
moment o des situations
dinteraction, au sein des-
quelles les lves peuvent
construire leurs comp-
tences orales, sont instau-
res. Par sa nature, le tra-
vail en groupes est donc
adapt au dveloppement
des comptences commu-
nicatives et rceptives des
lves.
Si lenseignant veut que ses
lves travaillent srieuse-
ment, quils se parlent, quils
confrontent leurs points de
vue et quils aboutissent
un rsultat commun, il doit
choisir les sujets, les tches
raliser de manire que
les lves puissent profter
des principaux apports du
travail en groupe. En efet,
si le sujet est adapt au tra-
vail en groupe, llve peut
acqurir des comptences
communicatives, sociales
et cognitives.
16
En ce qui concerne la con-
stitution des groupes, les
ouvrages et articles pda-
gogiques font comprendre
quil vaut mieux que lensei-
gnant regroupe les lves
soit de manire alatoire,
cest un tirage au sort qui
dcide du sort des
lves, soit en imposant les
groupes pour des raisons
quil formule ou non aux
lves ,
4
plutt que de lais-
ser choisir les lves eux-
mmes. En outre, on peut
retenir de ces ouvrages que
le travail deux, cest--dire
le travail par voisinage, est
le plus simple raliser, et
qu ct de ce travail en
binme, la taille idale dun
groupe serait une quipe
de trois cinq lves. Pr-
cisons que daprs Michel
Barlow, lidal serait de
constituer les groupes
partir de tests reprant le
niveau de connaissances
des lves ou les pro-
blmes mthodologiques
quils rencontrent .
5
Un autre aspect important
pour la ralisation dacti-
vits de travail en groupe
est la prparation ce
genre de travail : il ne faut
en aucun cas entrer tout de
suite dans le vif de la ma-
tire, mais plutt initier les
lves cette mthode qui
leur est souvent inconnue.
De plus, il est recommand
4
BARLOW, Michel, Le Travail en grou-
pe des lves, Bordas Pdagogie, Pa-
ris, 2002, p. 34
5
Ibid., p. 35
de leur expliquer ce mo-
ment en dtail les critres
dvaluation ou de les d-
gager ensemble avec eux.
De cette manire, les cri-
tres dvaluation sont
clairs pour tout le monde si
bien que le caractre sub-
jectif de lvaluation des
comptences orales est
partiellement limin.
Le travail en groupes peut
galement tre utilis pour
laisser les lves se co-va-
luer en se fondant sur les
critres dvaluation pr-
tablis. Au lieu de faire df-
ler tous les lves devant la
classe, lenseignant peut ins-
taurer un temps dchange
lves - lves afn de
partager lvaluation pour
partager le savoir . Au sein
de ces mini-dispositifs ,
les lves valuent mutuel-
lement leurs comptences
orales laide des critres
et se donnent des conseils
de remdiation pour pro-
gresser dans leur appren-
tissage.
Pendant la ralisation dun
travail en groupe, lensei-
gnant ne peut pas tre
partout et il doit donc d-
lguer son autorit afn de
faire fonctionner le
groupe
6
et de rendre
les lves responsables
de parties spcifques
de leur travail
7
. Ainsi, il
peut nommer des lves
responsables dune tche
6
COHEN, lisabeth G., op.cit., p. 106
7
COHEN, lisabeth G., op.cit., p. 2
particulire au sein de
leur groupe : gardien du
temps , gardien du
rythme de travail , arbitre
du respect des consignes ,
observateur de la m-
thode ,
8
secrtaire, rap-
porteur, etc.
Pendant la prsentation des
conclusions dun groupe, il
est galement recomman-
d d occuper les autres
lves pour ne pas les in-
citer se dconcentrer ou
bavarder. Ainsi, ceux-ci
peuvent complter une
fche dvaluation ou mme
prendre des notes (ex-
emples : noter les ques-
tions de lenseignant, les r-
ponses de llve ou mar-
quer les rponses dans
un texte). En outre, len-
seignant peut demander
chaque lve de com-
plter une fche dauto-
valuation aprs la pr-
sentation de son travail. Il
est en efet tonnant de
constater que les valua-
tions des lves ne se dif-
rencient gure de celles de
lenseignant.
8
BARLOW, Michel, op.cit., p. 26 et 27
Quelques activits
pratiques
2
18
19
Variante 3
L'enseignant demande
chacun dinscrire sur une
feuille une fche didentit
avec 5 lments de sa bio-
graphie, dont un ne cor-
respondra pas la vrit.
Aprs 10 minutes, chacun
lira ou prsentera sa bio-
graphie sans regarder
la fche et sans rougir. Les
autres lves devront lui
poser des questions et fai-
re part de leurs doutes et
enfn dmasquer le men-
songe. Il sagit dveiller la
curiosit et lesprit de d-
tective.
Variante 2
L'enseignant demande
chacun de prendre une
feuille blanche et dy des-
siner un triangle, un car-
r, un losange, un cercle,
un rectangle, un cube,
un cylindre, un paralllo-
gramme et dy inscrire : sa
couleur prfre, sa ma-
tire dteste, son animal
prfr, son vtement fa-
vori, la musique quil d-
teste, lmission de t-
lvision la plus nulle,
le plat quil refuse de
manger. Il ny a pas de
limites limagination !
Ensuite on ramasse les
feuilles et on les redistri-
bue dans un ordre dif-
rent pour que la prsen-
tation ne perde pas de
sa spontanit. La classe
peut deviner ensuite de
qui il sagit.
Variante 1
L'enseignant peut prpa-
rer une matrice en prci-
sant les thmes.
Objectifs : se prsenter, apprendre dialoguer
Grammaire : linterrogation, la ngation
Lexique : les gots et les dgots
Matriel : une feuille de papier par lve
Dure : 2 10 minutes
Les lves se dplacent et cherchent un autre lve avec qui ils ont 5 points
communs et 3 points divergents.
Exemples : ge, lieu de domicile, langues parles, groupes de musique, activits musica-
les, instrument, maison de jeunes, vacances, matires prfres ou dtestes, livres, CD,
flms, jeux, plats, couleurs, animaux, peinture, etc. Puis on procde la mise en com-
mun et chaque couple doit se prsenter en respectant la prise de parole successive.
Ceci est une activit de premier cours et dchaufement pour un nouveau groupe (activit brise-glace).
Prsentation 1
20
Objectifs : se prsenter, apprendre dialoguer
Grammaire : linterrogation, la ngation
Lexique : le portrait physique, la famille, la vie personnelle, etc.
Matriel : une grille par lve
Dure : 1 2 units
Les lves se prsentent leurs camarades de classe. La grille ci-dessous peut
les aider dans la prparation d'un poster personnel de prsentation. Aprs la
prsentation, les lves rpondent aux questions de leurs camarades.*
Prsentation 2
Je m'appelle _______________________
Mon portrait (dessin, photo)
Je suis un/une / ________________
Mon physique :
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Ma famille (parents, frres, soeurs, ...) :
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Mon repas prfr :
__________________________________
Mes vtements prfrs :
__________________________________
Mon livre prfr :
__________________________________
Mon jeu prfr :
__________________________________
Mon mission prfre :
__________________________________
Ce que j'aime : _____________________
__________________________________
Ce que je n'aime pas : _______________
__________________________________
Ce que je veux raconter encore : ___________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
*Grilles d'valuation et d'auto-valuation aux pages 65 et 66
21
Variante 3
partir de publicits choi-
sies par lenseignant ou
par les lves, les lves
tablissent une biogra-
phie imaginaire (travail
de groupe de 2 ou de 4)
laide dune matrice : ge,
situation familiale, domi-
cile, enfance, tudes, etc.
Au bout de 15 20 min.
mise en commun avec pr-
sentation tour de rle.
On pourra demander de
prsenter les biographies
sous forme de micro-trot-
toir, d'interview la tl-
vision, d'album de famille
prsent un tranger,
de sance de recrutement
pour un casting, etc.
Variante 2
Utilisation des publicits
sans mentions verbales.
Les lves doivent dve-
lopper un commentaire
ou un slogan publicitaire.
On peut utiliser une va-
riante plus simple : disso-
cier les publicits-photos
de leurs messages et faire
reconstruire le tout en par-
lant. Pourquoi avoir choisi
tel message pour telle
publicit ? On pourra ima-
giner dautres messages
ou en faire imiter daprs
des exemples comme :
Faites de la musique la
fte de la musique ; on
peut aussi enregistrer des
squences de publicits
la tlvision et les discuter
en groupe.
Les lves pourraient
aussi imaginer et raliser
une publicit ngative
pour montrer les aspects
ngatifs d'un produit.
Variante 1
Dfl de mode : L'ensei-
gnant sortira dune valise
ou dun cofre tous les v-
tements et accessoires
possibles et les lves
procderont un dfl de
mode ou de carnaval. Soit
les lves prsenteront
chacun leur modle : on
peut le faire daprs une
publicit ou un modle de
magazines de mode, mais
lefet est plus thtral
avec de vrais costumes.
Soit un prsentateur-l-
ve commentera chaque
modle pour le public, qui
ne manquera pas de faire
sa critique la fn.
Objectifs : la description et la caractrisation
Grammaire : l'impratif (slogans ou mots dordre), le conditionnel (hypothse), l'indicatif
et le subjonctif (opinion)
Lexique : les vtements et les accessoires, l'ge, la situation familiale, la nationalit, la
profession, les gots, le portrait physique et moral, l'opinion
Matriel : des magazines, des publicits, des vtements, des accessoires, des cartes de
vocabulaire
Dure : 15 20 min. (avec une prparation de 10 min.)
La publicit est une source intarissable d'exercices oraux : elle permet aux
lves de dcrire ce qu'ils voient, de faire un portrait physique, d'tablir une
biographie imaginaire (p.ex. de la vie prive d'un mannequin), de dresser une
liste des vertus et des dfauts des personnages de la publicit choisie, etc. La
publicit permet galement de parler des sentiments et envies qu'elle pro-
voque chez un individu.
La publicit
22
Une consultation chez la voyante ou la cartomancienne : par groupes de deux,
les lves joueront tour de rle soit la voyante, soit le client. Aprs trois mi-
nutes, ils changent de rle. Ils devront utiliser le futur.
On pourra attribuer des points, le groupe ayant utilis le plus de formes au futur rem-
portera un prix : Qui est-ce que je rencontrerai ? , Quand gagnerai-je au loto ? ,
Je vois, je lis que vous achterez un billet le vendredi 13 et quil vous portera chance. ,
Attention, il fera froid, couvrez-vous bien ! Il se trouve que vous partirez en va-
cances. , etc.
La voyante
Objectif : sexprimer au futur
Grammaire : le futur, linterrogation, la ngation et limpratif
Lexique : lhoroscope, la sant, largent, les sentiments
Matriel : une boule en verre place sur une table ou des cartes
Dure : 10 15 min.
Les lves lisent et cherchent des titres dans des journaux. Dans des groupes
de 2 ou 4, ils transforment ces titres la forme passive et prsentent une revue
de presse soit la radio soit la tlvision.
Exemples : Arrestation du fugitif de Schrassig , Dcouverte de sarcophages prs
de la Basilique , Annonce de laugmentation des impts sur le revenu , Remise de
lOscar , etc.
Le fait divers
Objectifs : lire et comprendre la presse
Grammaire : le passif
Lexique : le tourisme, etc.
Matriel : difrents journaux, des guides touristiques
Dure : de 20 min. 1h de cours
Variante
Les lves sont des guides au Palais grand-ducal ou tout autre difce et ils prsentent la
visite (construction du Palais, dcoration intrieure, etc.)
23
Objectifs : mimer et commenter des scnes de la vie quotidienne
Grammaire : les temps du prsent, le pass compos
Lexique : les verbes daction, les connecteurs ou mots de liaison
Matriel : lavabo, savon, serviette, dentifrice, brosse dents, etc.
Dure : de 2 5 min. selon le niveau et la difcult de la scne
Un lve mime des scnes et des situations de la vie quotidienne et lautre
commente. Consignes : Les gestes doivent tre prcis et pas trop rapides afn
que tous puissent suivre.
Exemples de scnes : se laver les mains et les diverses tapes, se brosser les dents, pr-
parer le petit djeuner, faire ses achats au march, acheter un billet de train ou un carnet
de bus, ventuellement avec un pome lappui : Pages dcritures et Le cancre
de Jacques Prvert ou Les exercices de style de Raymond Queneau.
Pantomimes
Objectif : la spontanit de l'expression orale
Grammaire : le conditionnel, les hypothses
Lexique : les adjectifs de description d'objet : forme, matire,
couleur, etc.
Matriel : un sac de toile, des objets de nature difrente
Dure : 5 10 min.
L'enseignant amne un sac en toile, dans lequel se cachent
des objets dont les participants ne peuvent souponner la
nature. Un lve plonge sa main dans le sac, en retire un
objet et commence raconter une anecdote, une histoire
partir de cet objet. Sil le dsire, il peut retirer un autre objet
du sac pour complter son histoire. Un autre lve peut en-
suite prendre le relais.
On peut apporter un crayon, une balle de tennis, une carte, un plan,
une montre, une pomme, un mouchoir, un miroir, un agenda, des
lunettes etc.
Le sac en toile
24
Objectifs : la prsentation orale de sa chambre idale
Grammaire : l'emploi des temps du pass et du futur, la localisation,
l'emploi des pronoms possessifs et dmonstratifs
Lexique : la description d'objets quotidiens
Matriel : une reproduction du tableau de Vincent van Gogh,
du matriel de dessin
Dure : une sance
Dans cette activit, il s'agit tout d'abord d'oraliser la biographie de Vincent
van Gogh qui aura t recherche au pralable sur Internet, puis de dcrire
la chambre du peintre. On peut aussi demander aux lves de reconnatre les
objets du tableau et leur proposer ensuite de dessiner leur propre chambre
ou celle de leurs rves. Toutes les oeuvres seront afches et les lves essaye-
ront de retrouver leurs auteurs.
Chacun pourra crire une notice auprs de son tableau comme au muse et on pourra
tablir un carnet de lexposition ou prsenter une visite guide de lexposition avec un
guide-lve.
La chambre de van Gogh
25
Prendre une carte mto-
rologique, y mettre des
symboles, puis par grou-
pes de 2 ou 4 commenter
la carte du nord au sud ou
dest en ouest, prvisions
faire pour le lendemain.
Faire parler un agriculteur
qui aimerait bien semer
le lendemain et qui com-
mente les prvisions, un
homme dafaires ou une
famille qui veut partir en
voyage. Les fches-consi-
gnes sont retires d'une
pioche ou bien tires au
sort.
Faire parler propos des
logos du temps. Proposer
les verbes sous formes de
cartes et les associer ou
dissocier. Comparer les
tempratures sur les car-
tes mtorologiques d'un
journal.
Objectifs : savoir parler de la pluie et du beau temps
Grammaire : l'emploi du futur, du conditionnel ; les comparaisons, les hypothses
Lexique : la prvision mto, les chifres
Matriel : les signes du temps (symboles des cartes), cartes mtorologiques du
Grand-Duch ou dautres pays, extraits des quotidiens
Dure : de 15 min. 1h, selon la variante choisie
Lors de cette activit, les lves jouent les rles de prsentateur la tlvision,
de personnages qui ralisent une activit pour laquelle ils doivent connatre
la mto, etc.
La mto
Prendre une carte de prvision dun jour de beau ou de
mauvais temps. Dcrire et comparer. Prsentation au
journal tlvis du bulletin mto avec un dialogue entre
mtorologue et prsentatrice par exemple.
Variante 3 Variante 1
Variante 2
26
Objectifs : la spontanit de la production orale
Grammaire : l'emploi du pass et des pronoms toniques
Lexique : les activits quotidiennes
Matriel : un jeu de loie fabriqu avec des questions adaptes
aux divers niveaux et des ds.
Dure : 10 min.
Les fches-consignes avec le dbut de la phrase sont distribues par l'en-
seignant ou tires au sort. Chaque lve doit complter sa phrase. Puis il se
concerte avec son partenaire et essaie de crer un dialogue.
Exemples de fches-conseils : Si jtais ta place, (jirais me coucher plus tt pour tre
prt pour la composition) , Si je devais faire un expos, (jirais la bibliothque ou sur
Internet pour rechercher les lments du sujet) , Si j'tais ta place, (je ne bavarderais
plus pour ne plus avoir de retenues) , etc.
Si j'tais ta place
Objectifs : donner des conseils
Grammaire : si + imparfait, + conditionnel, les propositions infnitives
Lexique : les conseils
Matriel : fches-consignes
Dure : 5 10 min.
Tout le monde connat le jeu de loie avec les 63 cases et les tches rem-
plir toutes les 7 cases (9x7 = 63). Il sagira de prparer des questions ad-
quates.
Exemple : Quel ge as-tu ? As-tu des frres et soeurs ? Combien ? Quel temps fait-il ?
Qu'as-tu mang ce matin ? Quel livre as-tu lu ? Raconte le dernier flm que tu as
vu ! Quas-tu fait ce week-end ? Parle de ton groupe prfr, de tes sorties, de ton
vtement ftiche, de tes loisirs, etc.
Le jeu de l'oie
Variante
Aprs avoir labor sa phrase, chacun essaie de placer sa phrase au cours dune conver-
sation avec son partenaire.
Objectif : loralit des souvenirs denfance
Grammaire : l'emploi du pass et des pronoms toniques
Lexique : les mtiers et les membres de la famille,
l'emploi des verbes d'action
Matriel : la photo dune aeule ou une afche
Dure : 5 10 min. pour lexpression
Moi, ma grand-mre ...
Moi, ma grand-mre faisait du vlo sur la lune !
chacun dinventer une activit extraordinaire.
On peut choisir un autre membre de la famille et imaginer
dautres extensions de la phrase (CCT, CCL, CCM, adjectifs).
Mise en commun sur une afche colorie, laisser dans la
classe afn de stimuler lapprentissage passif de lorthographe
des mots nouveaux.
28
L'enseignant prsente une photo ou un tableau aux lves, mais en cachant
une partie de l'image en bas, en haut, gauche et droite. Les lves imagi-
nent ce qui se trouve en-dehors du champ de la camra, en-dehors de l'extrait
qu'on peut voir, entendre, sentir, ... par exemple des objets, des bruits, des
conversations, de la musique, des sons, des odeurs, les parfums, etc.
L'enseignant prpare la copie d'un tableau dont il cache une partie. Cette partie sera
rvle aux lves aprs la discussion dans laquelle ils ont d imaginer la partie man-
quante : les personnages, les paysages, les btiments, etc.
Photos : le hors-champ
Objectifs : limagination : ce quon voit et ce quon ne voit pas
Grammaire : la concordance des temps, l'emploi des temps verbaux
Lexique : la description, la perception, la photographie
Matriel : une ou plusieurs photos
Dure : 15 20 min.
Sur une table sont dposs divers objets trouvs auprs de la victime d'un
crime sur lequel les lves devront enquter. Les lves sont pris de les d-
couvrir, de suggrer quoi ils servent et pourquoi la victime les avait sur elle.
Les objets doivent tre dcrits avec leurs couleurs, formes et matriaux. Les
lves essayeront de reconstruire lemploi du temps de la victime avant le
drame (emploi des temps du pass et des pronoms personnels COD et COI se-
lon les verbes employs ou indiqus). Puis on procdera linterrogatoire des
tmoins, de la famille, des proches. Entente des tmoins la barre plus tard.
Tout peut aussi se drouler partir dun tableau, d'une oeuvre de Ren Magritte par
exemple, o les lves devront dcouvrir le secret d'un personnage grce difrents
indices.
L'enqute
Objectifs : la description d'objets quotidiens, la narration
d'vnements chronologiques
Grammaire : les temps du pass, l'emploi des auxiliaires et accords
du participe pass, les questions, la ngation, l'interro-
gation, les pronoms relatifs.
Lexique : le rcit policier, le temps
Matriel : divers objets et un fait divers de journal
Dure : 5 10 min. pour la description, 10 15 min. pour l'em-
ploi du temps
30
Objectifs : argumenter
Grammaire : l'emploi du conditionnel
Lexique : les mtiers et les objets familiers, les verbes d'action
Matriel : une feuille et un crayon, ventuellement un dessin
dune le dserte.
Dure : 30 min. une heure de cours
L'enseignant choisit une des situations
cites ci-dessous selon le niveau de la
classe. Chaque lve tablit une liste
et la compare avec celle de son par-
tenaire. Ensuite ils doivent se mettre
daccord sur une liste commune de
sept objets quils aimeraient emporter
tous les deux.
Puis l'enseignant annonce quils nont
plus droit qu trois objets. Lors de la
mise en commun, les lves devront
argumenter et dfendre leur choix.
Les lves doivent choisir ce quils aime-
raient emporter avec eux sils devaient al-
ler lhpital, sils devaient faire un long
voyage en train, en bateau ou en avion, sils
devaient partir seuls sur une le dserte, sils
devaient partir sur une autre plante sans
jamais pouvoir revenir sur terre.
Moi, j'emporterais ...
31
Objectifs : placement une mme table de personnes de carac-
tre et dopinion difrents
Grammaire : l'interrogation, la ngation, les hypothses, le subjonctif
Lexique : les caractres, les prpositions locatives, l'apprciation
Matriel : des cartes pour les lves
Dure : une sance de cours
Il s'agit d'un dner auquel assistent difrents personnages caractre trs dif-
rent. Les lves joueront les rles de ces convives. On trouvera des contraintes
ou des composantes viter pour chacun d'eux.
Devine qui vient dner ce soir
Exemples :
Les convives :
1. Les Desmarais, qui reoivent : le pre, la mre,
un fls (Pierre), une flle (Sophie), la grand-mre
2. Les Duchesne, qui sont les invits : le pre, la
mre, la flle (Marion)
3. Les Lapierre : un couple
4. Un mdecin : le docteur Gauthier
5. Un professeur : Madame Lavalle
6. Deux religieux : le pre Tanguy et le rabbin
Weiss
La rgle incontournable :
Les matres de maison prsident lassemble. Ils
sont automatiquement placs vis--vis aux deux
extrmits de la table rectangulaire.
Les lves doivent faire un plan de table, puis
chacun reoit une carte (cf. exemples).
Chaque groupe essaie de trouver le plan idal
et le commente aprs 15 ou 20 minutes. L'ensei-
gnant peut soit proposer un plan erron que les
lves devront corriger, soit il invite les lves
entrer dans la peau des personnages et jouer
une conversation de 5 minutes cette honora-
ble table.
Mme Desmarais n'apprcie
pas beaucoup M. Lapierre.
Pierre est amoureux de Marion.
La grand-mre est presque sourde.
Bibliographie
commente
Bibliographie
commente
3
35
Type de document :
- CD audio
- Fiches pratiques photocopiables
- Transcriptions, corrigs et lexique des exercices la fn
du livre
Prsentation :
Exercices dcoute assez faciles, mais introduisant des
actes de parole et le lexique ncessaire. conseiller pour
introduire une activit sur un sujet donn ou pour abor-
der les stratgies dcoute.
Contenu :
30 thmes : Un poste au pair, Annonces, Rpondeurs tl-
phoniques, Une enqute, La mode, La mto, Au march,
Projets de vacances, Inquitude, lagence de voyages,
La ville ou la campagne ?, On va au restaurant, Ce soir la
tl, Critiques de flm, Phontique, Chez le mdecin, Un
rgime, Un service, Souvenirs de vacances, Appels tl-
phoniques, Au commissariat de police, Quavez-vous fait
hier ?, La lecture, Nouvelles technologies, Lintonation.
Exemple d'une unit :
Un poste au pair :
- Trois exercices : compltez un texte trous, vrai-faux et
reprer les questions du dialogue ;
- Activit libre : imaginer une situation similaire, jouer la
scne deux ;
- La phrase interrogative est ainsi aborde, llve doit
formuler des questions et rpondre une annonce.
Fiches pratiques photocopiables avec CD audio
activits dcoute
Auteur :
lectre Vincent
diteur :
ELI
Niveau de la classe :
utiliser en VIIe ES,
7e EST et ventuelle-
ment 8e EST
ISBN 88-536-0008-X
36
DELF Junior Scolaire A2
Auteurs :
Ccile Jouhanne
Stphanie Boussat
diteur :
CLE Intenational
7e EST et v. 8e EST
Type de document :
- livre pour travailler seul
- divis en quatre domaines : couter, lire, crire et par-
ler
Prsentation :
Ce livre est assez complet, car il permet de traiter les dif-
frents domaines des comptences et il utilise des docu-
ments authentiques issus de la vie quotidienne. Certains
exercices abordent les stratgies utiliser et proposent
de reprer les outils linguistiques utiliss. On peut ais-
ment extraire des exercices intressants.
Contenu :
couter : comprhension gnrale de loral, comprendre
une interaction entre locuteurs natifs, comprendre des
annonces et des instructions orales, comprendre des
missions de radio et des enregistrements.
Lire : comprendre de la correspondance, lire pour sorien-
ter, lire pour sinformer, lire des instructions.
crire : crire des lettres personnelles, crire des notes,
des messages, remplir un formulaire, dcrire et raconter
des vnements et des expriences personnelles
Parler : parler de soi; entretien, dcrire des vnements
et des expriences personnelles, communiquer dans des
situations de la vie quotidienne.
Communiquer dans des situations de la vie quotidienne
- petit tableau dcrivant deux camps de vacances ;
- 1re activit : prparer la conversation (tablir le cadre
de la communication, mettre les actes de parole dans
un ordre chronologique : se prsenter, faire un choix,
fnir la conversation) ;
- 2e activit : associer ces actes de parole des rpliques
donnes ;
- 3e activit : complter un dialogue avec des rpliques :
la phrase interrogative, lemploi du conditionnel, etc.
avec CD audio et livret de corrigs
ISBN 978-09-035248-1
37
DELF Junior Scolaire B1
Auteurs :
Alain Rausch
Corinne Kober-Kleinert
Elettra Mineni
Marielle Rainoldi
diteur :
CLE International
7e EST et v. 8e EST
Type de document :
- livre pour travailler seul
- divis en quatre domaines : couter, lire, crire et par-
ler
Prsentation :
Ce livre est assez complet en ce sens quil permet de traiter
les difrents domaines des comptences et quil utilise
des documents authentiques issus de la vie quotidienne.
Certains exercices abordent les stratgies utiliser et pro-
posent de reprer les outils linguistiques utiliss. On peut
aisment extraire des exercices intressants. Le vocabu-
laire employ est parfois difcile pour les lves, mais les
exercices sont ralisables.
Contenu :
couter : comprendre une conversation, comprendre
un expos, comprendre des missions de radio et des
enregistrements.
Lire : comprendre de la correspondance, lire pour sorien-
ter, lire pour sinformer et discuter, lire des instructions.
crire : crire des textes sur des sujets varis, transmettre
et changer de la correspondance, des notes, des messa-
ges et formulaires.
Parler (entretien, dialogue simul et expression dun
point de vue) : entretien dirig : parler de soi ; interviewer
et tre interview, changer des objets et des services,
sadresser un auditoire.
couter : activit 30
- coute dune mission radio avec QCM (questions 1-5),
- questions de reprage plus dtailles (questions
6-8).
Cette activit peut tre utilise pour aborder le sujet des
vacances dhiver ou largumentation.
avec CD audio et livret de corrigs
ISBN 2-09-035236-1
38
DELF scolaire
Auteurs :
Dominique Chevallier
Nicole Gourgaud
Bruno Mgre
diteur :
Les ditions Didier
7e EST et v. 8e EST
Type de document :
- cahier dexercices pour se familiariser avec les mthodes
de travail du DELF, avec des exemples d'preuves du
DELF
- livre du professeur avec transcriptions, corrigs et CD
Prsentation :
Ce livre est ax sur lobtention du diplme DELF, mais
permet daborder lapproche par comptences en classe.
Pour certaines units grammaticales, il peut servir dl-
ment dclencheur. La prsentation est moins attrayante
que celle de CLE International, mais elle est peut-tre plus
utile au professeur qui veut se former en mthodes den-
seignement.
Contenu :
- Mthodes de travail
- Entranement
- Exemples dpreuves (2 pour la comprhension orale,
2 pour lexpression orale)
- Documents photocopiables
Commentaire :
On peut extraire difrentes activits pour complter lap-
proche par comptences dans les difrents domaines
(lire, crire).
avec CD audio
ISBN 2-278-05577-1
(exercices)
ISBN 2-278-05559-3
(livre de l'enseignant avec CD)
39
DELF scolaire
Auteurs :
Dominique Chevallier
Nicole Gourgaud
Bruno Mgre
diteur :
Les ditions Didier
utiliser en VIIe ES
et VIe ES, v. 8e EST
Type de document :
- cahier dexercices pour prsenter le diplme DELF en
vue de lexamen (avec des exemples dpreuves DELF)
- livre du professeur avec descripteurs issus du Cadre
europen pour les langues, transcriptions, corrigs et
CD
Prsentation :
Ce livre est ax sur lobtention du diplme DELF, mais
permet daborder lapproche par comptences en classe.
Pour certaines units grammaticales, il peut servir dl-
ment dclencheur. La prsentation est moins attrayante
que celle de CLE International, mais elle est peut-tre plus
utile au professeur qui veut se former en mthodes den-
seignement.
Contenu :
- Prsentation gnrale du diplme et des preuves
- Entranement lexamen
- Exemples dpreuves (une par domaine)
- Documents photocopiables
Commentaire :
On peut aisment extraire certaines activits comme l-
ment dclencheur pour une squence didactique.
avec CD audio
ISBN 2-278-05755-3
(exercices)
ISBN 2-278-05756-1
(livre du professeur avec CD)
40
facettes - ein Franzsischkurs
Auteurs :
Agns Bloumentzweig
Marie-Odile Buchschmid
Rose-Marie Eisenkolb
diteur :
Max Hueber Verlag
7e EST et v. 8e EST
Type de document :
Un livre divis en deux parties : la premire partie (Lehr-
buch) se compose de dix leons dont chacune est sub-
divise en sujet, acte de parole, grammaire, phontique
et civilisation ; la deuxime partie (Arbeitsbuch) pro-
pose des exercices supplmentaires. la fn, les points de
grammaire sont rsums et expliqus en allemand.
Prsentation :
Les exercices sont bien faits et sinsrent dans lapproche
par comptences. Les points de grammaire sont assez
succincts et sont repris la fn avec des explications en al-
lemand. Les temps simples sont abords lun aprs lautre
en insistant sur leur emploi.
Contenu :
Les leons commencent par une coute qui permet
daborder un point de grammaire ncessaire un acte
de parole donn (p. ex. : les verbes pronominaux pour se
prsenter). Une partie phontique rend attentif la pro-
nonciation correcte. Une partie civilisation familiarise les
lves avec des sujets dactualit et des articles de jour-
naux.
Commentaire :
Les points de grammaire sont similaires ceux de nos
manuels et les exercices prsentent un matriel suppl-
mentaire sinsrant davantage dans lapproche par com-
ptences.
Lehr- und Arbeitsbuch 2
(2 CD audio commander sparment)
ISBN 3-19-003227-0
(livre)
ISBN 3-19-053227-3
(CD 1 Lehrbuchteil)
ISBN 3-19-073227-2
(CD 2 Arbeitsbuchteil)
41
Collection LIRE ET S'ENTRANER
Le fantme de lOpra
avec CD audio
Cette collection propose encore dautres
textes de niveaux difrents allant de A1 B1
Type de document :
Livre de lecture avec CD audio, contenant aussi quelques
points de grammaire (concordance des temps, adjectifs
de couleur, ...)
Prsentation :
Les exercices de comprhension sont varis et ludiques
et permettent de rpter le vocabulaire des difrents
chapitres. Les mots difciles sont expliqus en franais. Si
le texte reste assez difcile, de nombreuses illustrations
facilitent la comprhension. De plus le livre propose plu-
sieurs activits utiles pour la rdaction.
Contenu :
Adaptation du roman de Gaston Leroux et de deux articles
(un sur lauteur, lautre sur lOpra de Paris).
Chaque chapitre est suivi de plusieurs exercices (vrai-
faux, texte trous, questions, grille magique, thorie et
exercices de grammaire, preuve crite, ...)
Commentaire :
utiliser avec une classe qui naime pas lire ou qui a des
difcults de comprhension crite.
Peut aussi tre utilis pour la remdiation, comme travail
de vacances ou de rvision.
Auteurs :
Gaston Leroux, adapta-
tion par M. Descombes
diteur :
Cideb Editrice
8e EST
ISBN 88-7754-701-4
42
ELI Dictionnaire illustr franais
Junior
Auteur :
Joy Olivier
diteur :
ELI Ingold Suisse
utiliser lcole pri-
maire
Type de document :
Il s'agit d'un dictionnaire illustr accompagn d'un cahier
dexercices.
Prsentation :
Les enfants peuvent consulter cet ouvrage de faon auto-
nome. Les scnes sont si riches en dtails quelles poussent
les enfants raconter et parler librement sur un sujet.
Le cahier dactivits y relatif comprend des exercices et
des jeux pour contrler et utiliser le vocabulaire appris.
Contenu :
35 planches thmatiques illustrant le quotidien des
lves : lcole, la maison, la ville, la campagne, les saisons,
les sports, les animaux, etc.
Exemple :
La planche Bon anniversaire propose le vocabulaire uti-
liser lors de la prparation ou de la description dune fte
et se prte bien la production orale.
ISBN 88-8148-434-X
(dictionnaire)
ISBN 88-8148-596-6
(cahier dactivits)
43
Auteurs :
Brigitte Leroy
Uwe Plasger
diteur :
Langenscheidt
VIIe, VIe, 8e
Type de document :
Livre du professeur avec des fches photocopier pour les
lves et un CD-audio.
Prsentation :
Trs bonne source de documents pour travailler la com-
prhension orale et lexpression (orale et crite) en classe.
Un vocabulaire avec des explications allemandes est don-
n. Ces documents sonores ne sont pas longs et peuvent
donc tre utiliss en une heure de cours pour introduire/
travailler/rviser une difcult grammaticale, introduire
le vocabulaire du roman policier, etc.
Contenu :
Ce livre propose cinq histoires policires (max. 8 min.) que
les lves peuvent couter plusieurs reprises pour iden-
tifer avec le commissaire Legrand le coupable dun crime
(meurtre, vol, ...). Chaque enregistrement est accompa-
gn de questions de comprhension gnrale amenant
progressivement les lves dterminer lidentit du
coupable. Aprs cette activit de comprhension orale, le
professeur peut par le biais dexercices linguistiques intro-
duire/rviser une difcult grammaticale que les lves
ont dj rencontre lors de lcoute. En deux heures de
cours (au maximum), il est donc possible de travailler la
comprhension orale et lexpression crite et orale.
La mort du philatliste (enregistrement : 5.24 min.)
Introduction au passif/ linterrogation ; rvision du pas-
sif/de linterrogation
1. coute de lenregistrement,
2. Questions de comprhension gnrale,
3. Vocabulaire,
4. Rcoute et dcouverte du coupable,
5. Exercices linguistiques (linterrogation, le passif ) en re-
lation avec lhistoire policire,
6. Rdaction dun article de presse racontant le crime
(avec la consigne de privilgier les phrases passives,
interrogatives, ...).
ISBN : 3-468-45555-0
Qui est le coupable ?
44
Auteurs :
Marie-Jos Lopes
Jean-Thierry le Bougnec
Guy Lewis
Ccile Maout
Magali Ravel (DVD)
diteur :
Les ditions Didier (FLE)
cycle IV de l'enseigne-
ment primaire
Type de document :
- Livre du professeur
- Fiches photocopier pour les lves
- CD-audio
Prsentation :
Mthode de franais qui vise lacquisition des cinq com-
ptences dcrites dans le Cadre europen de rfrence
pour les langues. Cette mthode peut complter les ma-
nuels de franais 5 et 6 du ministre et ofre des exercices
interactifs relatifs la prononciation, au vocabulaire et
la grammaire. Les supports oraux, DVD et CD audio, per-
mettent des exercices dcoute respectivement dcoute
et de lecture simultanes. Chaque squence se termine
par un projet. Une fche dauto-valuation la fn de
chaque module permet llve de voir son progrs.
Contenu :
Les thmes retenus sont proches du quotidien des en-
fants : les salutations, linvitation, la fte, les sports et loi-
sirs, les vtements, la description physique, les jours de
la semaine, les nombres, les objets de la classe, les natio-
nalits, les animaux, le dessin, la nature, lenvironnement,
Internet, les vacances, la ville, les habitats, les moyens de
transport, la chambre, lamour, les blessures et les soins, la
presse, la correspondance, la BD, la mto
Le manuel reprend galement une grande partie des
points de grammaire tudis au cycle IV de l'enseigne-
ment primaire.
ISBN 978-2-278-05978-2
(livre de llve niveau A1)
ISBN 978-2-278-05979-9
(cahier dexercices niveau A1)
ISBN 978-2-278-05980-5
(guide pdagogique)
ISBN 978-2-278-05981-2
(CD audio)
ISBN 978-2-278-05982-9
(DVD+livret)
Et toi ?
Mthode de franais
45
Extraits :
Projet : Franais 5 : La presse crite (unit 12)
Et toi ? niveau 2 : Tu cres un projet de journal pour ta classe
(travail en groupe)
p. 74 : La une dun journal de classe :

1. Observe la une de ce journal
2. Lis larticle
3. toi de prsenter un projet de journal de ta classe :
(Les lves doivent organiser le travail en groupe, se
procurer le matriel, fabriquer la maquette de la une,
rdiger des articles, faire des interviews, etc.)
4. Prsentation de la une et du contenu du journal de-
vant la classe
Grammaire : Et toi ? niveau 2 : Lintroduction du futur simple
(p.70 et 71)
coutes :
1. coute, lis le dialogue et regarde la carte de Mto-
France
2. La mto pour demain
Production orale possible :
Les enfants disent quel temps il fera le lendemain et quels
vtements ils mettront.
ISBN 978-2-278-05997-3
(livre de llve niveau A2.1)
ISBN 978-2-278-05998-0
(cahier dexercices niveau A2.1)
ISBN 978-2-278-05980-5
(guide pdagogique)
ISBN 978-2-278-05981-2
(CD audio)
ISBN 978-2-278-05982-9
(DVD+livret)
46
Auteur :
I. Saracibar
D. Pastor
C. Martin
M. Butzbach
diteur :
CLE international
Cycle IV, classe de 7e
Type de document :
Mthode de franais avec livre du professeur, cahier
d'exercices et fchier complmentaire avec valuation,
jeux et activits.
Prsentation :
Cette mthode de FLE pour adolescents est bien adap-
te l'enseignement par tches. La documentation orale
et iconographique est sufsante. Trs actuelle parfois,
au risque de passer vite de mode. Cependant cette m-
thode est bien accueillie par les 10-12ans. Elle est rpartie
en units divises en situations (dessins ou photos pour
la mise en place du lexique, mcanismes (pour le fonc-
tionnement morpho-syntaxique), sur les ondes (pour la
comprhension audio-visuelle), sons et rythmes (pour la
phontique et les chansons), un dossier BD pour la com-
prhension crite et l'expression crite. Matriel priph-
rique adquat et vari.
Contenu :
Comme il s'agit d'une mthode interactive, les conte-
nus favorisent une approche par l'oral. Les actes de pa-
role portent surtout sur la description et l'identifcation,
la prise de contact entre deux personnes, la demande
d'explications et de la permission de faire quelque chose.
Les lves sont invits donner des ordres, dire et in-
diquer o ils vont, demander l'heure, parler de soi et
des autres, nier quelque chose, parler de la pluie et du
beau temps, interviewer quelqu'un.
Le vocabulaire et les thmatiques s'accentuent sur la fa-
mille, le corps, les professions, les actions, les nombres de
0 1000, les moments de la journe, les heures, le temps
et les saisons et les animaux du zoo.
ISBN 978-209-035400-3
(livre de llve)

ISBN 978-209-035401-0
(cahier dexercices)
ISBN 978-209-035402-7
(livre du professeur)
ISBN 978-209-035403-4
(fchier complmentaire : fches
dvaluation, dauto-valuation et
de jeux complmentaires)

ISBN 978-209-032424-2
(DVD + livret)
ISBN 978-209-032421-1
(CD audio individuel)

ISBN 978-209-032420-4
(CD audio pour la classe)
ISBN 978-209-032426-6
(CD-ROM)
Junior Plus 1
Mthode de franais
47
Extrait :
Junior Plus 1 : Livre de llve (page 9)/Cahier dexercices (page
7)/Livre du professeur : extraits de la page 33
Comment est Julie ?
Consultation dun dictionnaire sonore et visuel.
Prsentation du personnage principal.
Entranement lcoute dun CD en langue trangre.
- couter le CD et regarder les dessins : Julie se transforme ou
se dguise, elle change de coifure. En fonction des dessins,
demander aux lves de deviner le sens de chaque adjectif.
- mettre en rapport dessins et enregistrements. Faire rpter,
jouer sur les intonations, poser des questions sur les dessins,
etc.
- introduire les intonations afrmative et interrogative.
- faire observer la vraie Julie, en bas, droite
Prolongement :
- poser aux lves des questions sur eux-mmes, etc.
- le genre des adjectifs qualifcatifs, etc.
- introduire mince et joli(e), etc.
48
Auteur :
I. Saracibar
D. Pastor
C. Martin
M. Butzbach
diteur :
CLE international
Cycle IV, classes de 7e
et de 8e EST
Type de document :
Mthode de franais avec livre du professeur, cahier
d'exercices et fchier complmentaire avec valuation,
jeux et activits, DVD, CD audio, CD-ROM.
Prsentation par l'diteur :
voir p. 46 (Junior Plus 1)
Contenu :
La mthode Junior Plus 2 fait suite Junior Plus 1. Les
contenus de Junior Plus 2 reprennent en partie sous des
formes diverses des acquis antrieurs pour les enrichir
progressivement.

Les actes de parole destins favoriser lacquisition dune
comptence communicative chez llve sont les sui-
vants : dcrire un personnage ou une situation, afrmer,
nier, interroger, protester, exprimer linquitude, rassurer
quelquun, indiquer le lieu, demander son chemin, dcrire
une chambre, un appartement, parler de gots et dacti-
vits, interviewer quelquun, exprimer la possession, invi-
ter quelquun, accepter ou refuser une invitation, donner
des ordres et des conseils, commander un menu, commu-
niquer par tlphone, raconter des vnements au pass,
dicter une recette, raconter ses vacances, etc.

Le vocabulaire et les contenus thmatiques reprennent
surtout les sujets suivants troitement lis aux actes de
parole : les locatifs (au milieu de, au fond de, prs de, )
la nature (le, ocan, toiles ), la maison, les voisins, les
loisirs, les objets de la chambre, les nombres ordinaux, la
ville, les lieux publics, les rues, les achats, les vtements,
le corps, les activits parascolaires, la fte, les aliments, le
tlphone, les verbes daction, la cuisine
ISBN 978-209-035404-6
(livre de llve)

ISBN 978-209-035405-4
(cahier dexercices)
ISBN 978-209-035406-2
(livre du professeur)
ISBN 978-209-035407-2
(fchier complmentaire : fches
dvaluation, dauto-valuation et
de jeux complmentaires)

ISBN 978-209-032434-1
(DVD + livret)
ISBN 978-209-032430-3
(CD audio individuel)

ISBN 978-209-032427-3
(CD audio pour la classe)
ISBN 978-209-032436-5
(CD-ROM)
Junior Plus 2
Mthode de franais
49
Extrait :
Livre de llve (page 21)/livre du professeur extraits de la page 57 :
En ville
Consultation dun dictionnaire sonore et visuel et introduction du vocabu-
laire thmatique de la ville :
- laisser observer lillustration, puis faire faire, laide de questions, une
description gnrale du dessin.
- demander aux lves dans quelle partie de la ville on se trouve.
- faire couter le premier item du CD.
- faire dire o se trouvent la gare, le march, la banque, etc.
- utiliser les prpositions : ct de, en face de, etc.
- faire couter le deuxime item du CD et faire rpondre la question O
sommes-nous ? en saidant des indices sonores.

Prolongement :
- proposer des mots croiss partir du lexique qui vient dtre tudi.
- jouer au pendu avec ce vocabulaire nouveau pour le faire mmoriser.
- faire dcrire aux lves leur rue ou leur quartier.
- devinettes : dans ce lieu il y a beaucoup de trains
Remarque :
Pour les niveaux 3 et 4 (Ju-
nior Plus 3 (CECR A2) et
Junior Plus 4 (CECR A2)), il
nexiste pas de fchier com-
plmentaire de DVD et de
CD-ROM.
tranches de vie
science-fiction
fantastique
aventures
policier
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La disparition
La disparition
Muriel Gutleben
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Pour Lire en franais facile, le Club
des jeunes lecteurs vous propose :
des histoires varies proches des gots
et des centres d'intrt des adolescents
un dossier pdagogique avec des activits
stimulantes pour contrler la lecture du texte,
remployer le vocabulaire et aller plus loin
un lexique pour la comprhension
des mots et des expressions difficiles
de 300 500 mots
de 500 900 mots
1
2
15/5396/5
ISBN : 978-2-01-155396-6
-:HSMALB=ZZX^[[:
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La disparition
Elle est arrive le jour de la rentre,
le 5 septembre. Tout le monde la
regardait parce que dans la classe on
est ensemble depuis lcole primaire,
alors, videmment, larrive dun
nouveau ou dune nouvelle, cest un
vnement
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COUV.DISPARITION_CD.qxd:P001-004-V01-9782011552983.qxd 12/06/07 12:11 Page 1
Collection LIRE EN FRANAIS
FACILE
avec CD audio
50
Pour motiver les adolescents et les amener lire en franais, la collection Lire en franais
facile prsente des histoires illustres indites, adaptes au niveau de langue des appre-
nants et proches de leurs gots et de leurs centres dintrt. Chaque livre est disponible
avec ou sans CD audio.
la fn de chaque rcit, un dossier pdagogique propose :
- des activits pour une exploitation ludique du texte ;
- un lexique monolingue pour la comprhension des mots et des expressions difciles.
Il est possible de tlcharger et de consulter
les dossiers pdagogiques de certains livres
chez www.hachettefe.fr/
2 niveaux de difcult :
- de 300 500 mots
- de 500 900 mots
5 sries :
- policier
- fantastique
- science-fction
- aventures
- tranches de vie
La disparition
Muriel Gutleben, srie policier
Niveau 1 :
de 300 500 mots
tranches de vie
science-fiction
fantastique
aventures
policier
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Attention
aux pickpockets!
Attention
aux pickpockets!
Lo Lamarche
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Attention aux
pickpockets !
Elle referma son dossier dun coup sec
et leva sur Manu des yeux furieux.
Emmanuel Bataille ! encore vous !
Manu le connaissait par cur, ce
bureau. Et il savait davance ce quelle
allait lui dire...
Pour Lire en franais facile, le Club des jeunes
lecteurs vous propose :
des histoires varies proches des gots et
des centres dintrt des adolescents
un lexique pour la comprhension des mots
et des expressions difficiles
de 300 500 mots
de 500 900 mots
1
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15/5398/1
ISBN 978-2-01-155398-0
9:HSMALB=ZZX^]U:
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tranches de vie
fantastique
policier
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science-fiction
aventures
Benjamin mon amour,
Le soleil se lve sur locan Atlantique.
Tout est calme. Le navire avance
doucement sur la mer. Dans quelques
heures, la Marie-Galante arrivera
Fort-de-France
des centres d'intrt des adolescents
de 300 500 mots
de 500 900 mots
1
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15/5455/9
ISBN 978-2-01-155455-0
-:HSMALB=ZZYZZU:
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COUV.MARIE_CD:COUV.MARIE (V5) 27/07/07 17:33 Page 1
tranche de vie
science-fiction
fantastique
policier
aventures
tranches de vie
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Virginie Gurin
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Double Je
DE : Valentine
: Arthur
DATE : Jeudi 9 octobre ; 18:37
OBJET : Vente en ligne
Veux-tu acheter un petit frre de
dix ans? Je vends le mien pas cher :
dix euros. Et je te fais un prix
damis : cinq euros seulement !
Cest une affaire.
de 300 500 mots
de 500 900 mots
1
2
15/5371/8
ISBN : 978-2-01-155371-3
-:HSMALB=ZZX\VX:
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51
Attention aux pickpockets !
L. Lamarche, srie policier
Niveau 2 :
de 500 900 mots
Le Trsor de la Marie-Galante
A. Leballeur, srie aventures
Niveau 1 :
de 300 500 mots
Double Je
V. Gurin, srie tranches de vie
Niveau 1 :
de 300 500 mots
policier
aventures
tranches de vie
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fantastique
Adam Roy
2
LE PRISONNIER
DU TEMPS
science-fiction
Le prisonnier du temps
La pluie tombe sur la base de lance-
ment franaise de Kourou, en Guyane.
Elle a fait partir beaucoup de journa-
listes venus lmer, pour les tlvisions
du monde entier, le lancement de la
navette europenne Argos I...
de 300 500 mots
de 500 900 mots
1
2
15/5376/7
-:HSMALB=ZZX\[]:
COUV. PRISONNIER.qxd 28/02/05 17:12 Page 1
policier
aventures
tranches de vie
science-fiction
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Lo Lamarche
2
La cit perdue
fantastique
La cit perdue
Cette anne-l, lhiver est arriv dun
seul coup avec ses vents, ses brouil lards
et ses temptes de neige. Le ciel tait
noir. Le jour ressemblait la nuit
de 300 500 mots
de 500 900 mots
1
2
15/5459/1
ISBN : 978-2-01-155459-8
-:HSMALB=ZZYZ^]:
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CITE PERDUE_CD.qxd:CITE PERDUE.qxd 12/06/07 11:57 Page 1
La Cit perdue
L. Lamarche, srie fantastique
Niveau 2 :
500 900 mots
Quelques sites
intressants
52
Le prisonnier du temps
A. Roy, srie science-fction
Niveau 2 :
de 500 900 mots
La Cit perdue
L. Lamarche, srie fantastique
Niveau 2 :
500 900 mots
Quelques sites
intressants
4
@
55
Voici une liste non exhaustive de sites intressants
proposant du matriel et des informations sur la
pratique de l'oral en classe :
www.ac-creteil.fr/langues/contenu/mis_acad/pdf/pratiques orales/refexion.pdf
Ce site propose la thorie de loral en mots-cls, quelques exercices pour des classes
suprieures.
www.ac-nancy-metz.fr/tice/UsagesPedagogiques/HotPot/
hot potatoes est un logiciel gratuit pour crer vos propres exercices. Ce site vous explique
tout dans le dtail et vous renvoie au site o vous pouvez tlcharger le programme.
www.bonjourdefrance.com
Un site qui propose une foule dexercices pour les difrents niveaux
www.canalacademie.com
Le site du Canal acadmie (premire radio acadmique francophone sur Internet).
www.ciep.fr
Centre International dtudes Pdagogiques (Svres), oprateur du ministre de lduca-
tion nationale, de lEnseignement suprieur et de la Recherche. Le Billet du Bilingue est
une lettre de difusion qui sadresse prioritairement aux enseignants des tablissements
bilingues francophones. www.ciep.fr/bibil
www.ciep.fr/delfdalf/sujet.htm
Site du DELF-DALF du CIEP Svres. Exemples pour les difrents niveaux.
www.citrouille.net
Citrouille, revue des Librairies Jeunesse.
www.diplomatie.gouv.fr/audiovisuel-educatif
www.diplomatie.gouv.fr/fr/actions-france_830/francophonie-langue-fran-
caise_1040/langue-francaise_3094/enseigner-francais_11872/index.html
Site du Ministre des Afaires trangres franais : collections vido REGARDS/Double JE
Vido et DVD Niveau B et C/trangement courts DVD B et C/L'homme l'orchestre CD
pour ados Niveau A2 et B1/Courts de Rcr partir de 7 ans DVD/Les Tralaclips de 4 10
ans DVD. Tous sont accompagns de supports pdagogiques tlchargeables et tout est
notif pour la commande. Adresse de contact : Ministre des Afaires trangres, Mme
liane Daniel, Bureau de la vido ducative, 244, Boulevard Saint Germain, F- 750007
Paris, Tlcopie : (+33) 1 43179005
@
56
www.diplomatie.gouv.fr/francofl
(Des DVD gratuits peuvent tre commands).
www.ecoute.de
Site des ditions Spotlight Verlag, diteur de "coute".
www.edufe.net
Le site coopratif du FLE.
etwinning.web.myschool.lu/
Ce site permet de trouver des contacts avec des classes francophones.
www.euro-lingua.eu
Sur ce site, on trouve des coutes au format mp3 difrents niveaux et dans difrentes
langues. La recherche se fait par mots-cls.
www.fdlm.org
Le Franais dans le monde (revue de la fdration internationale des professeurs de fran-
ais) propose des extraits de la revue avec des exemples de pratique pdagogique.
www.fpf.org
Le site de la Fdration internationale des professeurs de franais qui permet aussi de nouer
des contacts avec des classes francophones.
www.francparler.org
Le site de l'Organisation internationale de la Francophonie pour la communaut mondiale
des professeurs de franais sadresse la communaut mondiale des professeurs de fran-
ais. Il permet de se tenir au courant de lactualit de la profession, daccder des res-
sources pdagogiques rgulirement actualises, dobtenir des informations pratiques et
de communiquer avec dautres enseignants.
www.gallimard.fr
Le site de Gallimard ofre aussi de courts extraits lus de difrentes oeuvres :
www.ecoutezlire.gallimard.fr/apropos.asp
www.ina.fr
Le site de l'Institut national de laudiovisuel.
www.leplaisirdapprendre.com/
site pdagogique destin aux professeurs de Franais Langue trangre (par CAVILAM)
(Centre dApproches Vivantes des Langues et des Mdias (Vichy), www.cavilam.com)
@
57
www.lepointdufe.net/
Ce site propose une foule dexercices intressants (ressources ducatives avec audio).
www.lesclesjunior.com
Les textes dactualit au rgime infrieur.
millennium.arts.kuleuven.ac.be/weboscope
Weboscope, Site de l'Academische Lerarenopleiding Romaanse K.U. Leuven, ressources
en didactique du FLE.
www.monjtquotidien.com
Site avec textes fonctionnels sur des sujets d'actualit prsents de manire orale et
crite.
www.myschool.lu
Le site de myschool est une mine doutils et de matriel.
www.paroles.net
Ce site indique les paroles de milliers de chansons franaises (on peut introduire p. ex. le
cours sur la ngation par : Non, rien de rien, non je ne regrette rien).
platea.pntic.mec.es/cvera/ressources/chansons.htm
Un site trs complet sur la chanson franaise.
www.radiofrance.fr
Le site ofciel de Radio France avec des documents intressants sur l'actualit.
www.rf.fr/
Le site de la RFI (Radio France Internationale)
www. ricochet-jeunes.org
Site du Centre International d'tudes en Littrature de Jeunesse Charleville-Mzires -
Ardennes - France.
www.tv5.org/TV5Site/7-jours
TV5, 7 jours sur la plante : apprendre la langue franaise en s'informant sur l'tat du
monde.
www.tv5.org/TV5Site/enseignants/apprendre_francais.php
Un excellent site pour petits flms, informations etc.
Et lvaluation ?
@
58
users.skynet.be/commissionalphaverviers
Site de la commission pdagogique Alpha de Verviers.
www.wagner-juergen.de/franz
Ce site indique tous les liens intressants pour lenseignant de franais.
Et lvaluation ?
5
61
Pour l'enseignant, le point sensible de l'appren-
tissage de l'oral est l'valuation. Comment juger ?
Sur quelles bases fxer une note ? Quels critres
appliquer pour valuer ? L'oral s'inscrit dans l'ap-
proche par comptences et son valuation suit
les mmes rgles que l'valuation des comp-
tences en gnral.
Comment valuer l'oral ?
L'valuation en gnral
En efet, en sinsrant dans
une optique de formation
moyen et long terme,
lapproche par comp-
tences devrait avoir re-
cours lvaluation certi-
fcative/sommative moins
frquemment que len-
seignement traditionnel.
Cela ne veut pas dire que
lvaluation nait plus de
place dans lenseignement,
bien au contraire. Mais les
mthodes dvaluation
employes sont censes
reprsenter des outils qui
facilitent lapprentissage et
permettent un diagnostic
difrenci pour chaque
lve en identifant ses dif-
fcults et en proposant des
mesures de remdiation
appropries.
Plusieurs formes dva-
luation sont prconises.
Dabord lvaluation for-
mative : elle consiste gui-
der llve dans son travail
scolaire, situer ses difcul-
ts pour laider, et lui don-
ner les moyens pour lui per-
mettre de progresser dans
son apprentissage. Elle est
oriente vers une aide pda-
gogique immdiate auprs
de llve et est lie au juge-
ment continu pour apporter
une rtroaction et un ensei-
gnement correctif efcace .
1

Cette forme existe bien sr
dj dans l'enseignement
traditionnel, de nombreux
enseignants cherchent
orienter les lves par des
commentaires individuels
crits ou oraux, souvent la
suite dun devoir en classe.
Pourtant cette forme dva-
luation est beaucoup plus
performante si elle est ap-
plique avant une preuve
certifcative afn de per-
mettre llve de prendre
les mesures indiques
avant dtre sanctionn par
une note.
Une deuxime forme toute
aussi prometteuse est
lvaluation formatrice :
elle consiste dvelopper
ensemble avec les lves
les critres de correction
qui aboutissent dans un
1
CUQ, Jean-Pierre, Dictionnaire de di-
dactique du franais, Langue tran-
gre et seconde, CLE International,
2003, page 91.
outil dapprentissage : les
grilles dvaluation. Ces
grilles permettent llve
dtre actif, de rfchir
sa manire de faire son tra-
vail et mne ainsi lauto-
valuation, en passant par
lvaluation par les pairs.
Cette forme dvaluation
est indispensable si llve
est cens pouvoir se cor-
riger : [L]lve doit aussi
matriser les critres de rus-
site ou dachvement ; il est
essentiel de lui avoir donn
la possibilit de sen faire une
reprsentation claire et co-
hrente. Ainsi arm, il peut
prendre lui-mme en charge
la dmarche qui lui permet-
tra datteindre lobjectif vis,
et lvaluer lui-mme.
2

Toutes ces formes dvalua-
tion visent donc rendre
llve plus autonome et
responsable de son ap-
prentissage tout en renfor-
2
DE VECCHI, Grard, Aider les lves
apprendre, Hachette Livre, 1992,
page 93.
62
ant sa motivation : [L]en-
vironnement ducatif de-
vrait donner aux lves la
responsabilit de leurs pro-
jets dapprentissage. On
sait bien dsormais quils
ne parviennent lautodi-
rection et lautomotivation
que lorsquils acquirent le
contrle personnel de leur
ducation.
3

Enfn, afn de prserver la va-
leur pdagogique de lva-
luation, il faudrait aller vers
lvaluation positive, cest-
-dire attribuer des points
ce que llve sait faire
au lieu de retrancher des
points pour ce quil ne sait
pas faire. Cette forme dva-
luation simpose puisque
lapproche par comp-
tences travaille avec des
objectifs prcis que llve
doit atteindre. Ces objectifs
sont dfnis au pralable et
communiqus llve, une
grille de critres valuables
devrait y correspondre pour
lvaluation. chaque con-
signe impose correspond
ainsi un certain pourcenta-
ge de points (ex. longueur
du travail = x points). Le
problme consiste bien sr
dfnir la pondration des
points qui sont attribus au
respect des consignes.
3
McCOMBS, Barbara L. et POPE Ja-
mes E., Motiver ses lves, de boeck,
2000, page 99.
L'valuation de l'oral
Lvaluation de loral com-
prend en fait lvaluation
des difrentes comp-
tences lies loral cites
par le document d'orien-
tation Bildungsstandards
Sprachen : la comprhen-
sion de loral (lcoute), la
production orale en inte-
raction (la communication,
le dialogue, les sketches)
et la production orale en
continu (lexpos). Il est clair
que pour chacune des com-
ptences il y a des formes
dvaluation spcifques.
La comprhension orale
Il sagit bien sr de vrifer
si llve comprend ce quil
entend. Mais lcoute seule
est assez difcile et il est
ncessaire de travailler pa-
ralllement les stratgies
dcoute en tablissant le
cadre de communication
(qui parle ? dans quelle si-
tuation ? etc.). Avec un peu
dentranement les lves
se dbrouillent plutt bien,
surtout si on utilise du ma-
triel audiovisuel qui leur
permet danalyser aussi
limage (en visualisant len-
registrement une premire
fois sans le son). Dans un
premier temps lenseignant
peut se borner lvaluation
de la comprhension litt-
rale en utilisant des tests
du genre vrai/faux ou des
consignes de reprage lies
au vocabulaire employ :
on indique par exemple
aux lves s'il suft de reco-
pier une phrase ou un mot
du texte pour rpondre la
question. La correction est
aise et objective et peut se
faire par simple projection
des rponses.
Une deuxime tape plus
exigeante est celle de lin-
terprtation du matriel
employ. Les lves sont
amens mettre des hy-
pothses, rfchir sur
lintention de lauteur, les
sentiments des person-
nages, etc. Ils devront alors
justifer leurs rponses et
apprendra argumenter
et dfendre leur point de
vue.
Enfn llve peut aussi tre
amen rsumer ce quil
vient dentendre ou sexer-
cer prendre des notes
pour comprendre la struc-
ture de certains enregistre-
ments. Un autre exercice
innovant est la dictoglose
4

qui relie un exercice tradi-
tionnel, la dicte, au travail
sur la langue. Ces dernires
tches sont plus difciles
valuer et ncessitent lin-
tervention de lenseignant.
4
Un texte est lu deux fois de suite
allure normale ; la premire fois, les
lves coutent, la deuxime fois,
ils peuvent prendre des notes - des
verbes, des noms -, puis, ils rdigent
le texte partir de ces mots.
63
La production orale en in-
teraction et en continu
La production orale est
phmre et son valuation
peut paratre trs subjec-
tive. Ds lors il est conseill
demployer des grilles de
correction qui reprennent
des critres lis la produc-
tion, mais aussi aux objec-
tifs viss et aux consignes
imposes. Un premier ap-
pui peut tre lchelle de
Harris pour lentretien oral
qui value aussi sa compr-
hension orale :
Cette grille peut aussi tre
utilise pour un expos.
Dans ce cas, il suft de
convertir le critre de la
comprhension : il ne sagit
plus dvaluer si llve com-
prend ce qui est dit, mais
bien lauditoire (les autres
lves et lenseignant).
Pourtant dans le cadre de
lvaluation positive, il est
utile de reprendre aussi des
critres lis aux consignes.
Dans L'valuation et le Ca-
dre europen commun (CLE
international) Christine Ta-
gliante propose de nom-
breuses activits concrtes
varies correspondant aux
niveaux de matrise de la
langue dfnis par le CECR
dont voici un exemple :
d'aprs TAGLIANTE, Christine, Lvaluation et le cadre europen commun,
CLE International, 2005, p. 67.
5 points Peu de traces d'accent tranger.
4 points Toujours intelligible, malgr un accent spcifque.
3 points
Difcults de prononciation qui exigent une attention soutenue
et conduisent quelquefois au malentendu
2 points
Trs difcile comprendre cause de sa prononciation. On doit
souvent lui demander de rpter.
1 point
Difcults de prononciation si graves que le discours est prati-
quement inintelligible.
138
Lvaluation et le Cadre europen commun
Vous tes le chauffeur de la petite voiture. Laccident a eu lieu hier aprs-midi
vers 17 heures. Prparez votre rcit pendant 5 10 minutes en tenant compte
des indications portes sur le schma, puis prsentez-le oralement lexamina-
teur, qui joue le rle du tmoin de laccident et peut donc vous poser des ques-
tions ou vous contredire. Dure : 5 10 minutes maximum.
Grille dvaluation et barme sur 20 points
Respect de la consigne : prise en compte 0 1 2 3 4 5
des informations prsentes sur le schma*
Adquation de la production la situation 0 1 2 3 4 5
propose et qualit de linteraction**
Correction morphosyntaxique*** 0 1 2 3 4
Correction phontique 0 1 2 3
Dbit, fluidit, intonation 0 1 2 3
* Respect de la consigne : le candidat doit tenir compte des indications portes sur le
schma.
Il est entirement dans son tort bien que venant de la droite du camion.
Il sortait dune petite rue, non prioritaire par rapport la grande avenue.
Laccident a eu lieu la veille, 5 h de laprs-midi, au carrefour (indiquer les noms des
rues).
Laccident a eu lieu devant la poste, juste avant le collge.
** Adquation de la production la situation propose et qualit de linteraction : les
indications portes sur le schma sont-elles utilises par le candidat ?
Allait-il la poste ?
Les lves taient-ils sortis du collge (5 h de laprs-midi) ?
Le candidat nie-t-il quil tait dans son tort, se trouve-t-il des excuses ?
Rpond-il de faon pertinente aux questions poses ?
etc.
*** Correction morphosyntaxique :
Aucune erreur : 4 points
Rares erreurs : 3 points
Erreurs qui gnent lgrement la comprhension : 2 points
Erreurs frquentes, lexaminateur doit faire reformuler : 1 point
On ne peut pas le comprendre : 0 point
valuation-02 27/06/05 11:50 Page 138
137
Chapitre 9 Activits dvaluation par niveau et par comptence langagire
Fiche 27 A2 : Interaction orale
Descripteur valu MONOLOGUE SUIVI : dcrire lexprience
Peut faire une description brve et lmentaire dun vnement ou dune
activit.
Peut dcrire les aspects de son environnement quotidien tels que les gens,
les lieux.
INTERVIEWER ET TRE INTERVIEW (lentretien)
Peut rpondre des questions simples et ragir des dclarations simples
dans un entretien.
Fonctions discursives Dcrire, raconter
(actes de langage)
Objectif matriser tre capable de produire un rcit oral se situant dans le pass
Type de tche Raconter un vnement dont on a t lacteur et le tmoin
Public Adolescents, adultes
Niveau taxonomique Expression, application, analyse
Support Un schma daccident de la circulation, par exemple sur un constat
dassurance
Domaine Priv
Consigne
Examinez le schma ci-dessous.
valuation-02 27/06/05 11:50 Page 137
64
dans : TAGLIANTE, Christine, Lvaluation et le cadre
europen commun, CLE International, 2005, p. 137-
138.
65
Grilles d'valuation et d'auto-valuation pour l'expression orale.
Voici comme exemple la fche d'valuation et la fche d'auto-valuation qui accom-
pagnent l'activit de prsentation en dbut d'anne. Des fches similaires peuvent tre
tablies pour toute activit orale. Il faut que les critres soient connus l'avance. Les
lves peuvent aussi dfnir ces critres ensemble avec l'enseignant (voir l'activit Pr-
sentation 2, page 20).
Nom : ___________________________ Date : ___________________
Fiche d'valuation
Expression orale
Activit : Prsentation
Llve
... sait se faire comprendre.

... saide du langage non verbal ou dautres procds.
... utilise un vocabulaire appropri.
... sexprime correctement (morphologie).
... s'exprime correctement (syntaxe).
... intervient spontanment (pose des questions).
... rpond correctement aux questions.
... sait poser des questions.
... a une prononciation et une intonation correctes.
... se sent laise en parlant devant un groupe, nh-
site pas, ne se bloque pas.

Bibliographie
66
Nom : ___________________________ Date : ___________________
Je m'value moi-mme
Expression orale
Activit : Prsentation
Je sais me prsenter (dire mon nom, o jhabite ).

Je sais dcrire mon physique laide dadjectifs prcis.
(grand, mince, .).
Je sais dire ce que jaime, ce que je naime pas.
Mes camarades me comprennent quand je parle.
Je fais des phrases compltes.
Je sais poser des questions.
Je sais rpondre aux questions.
Je nai pas peur de parler devant la classe.

Bibliographie
6
69
BARLOW, Michel, Le Travail en groupe des lves, Bordas Pdagogie, Paris, 2002
BLOUMENTZWEIG, Agns e.a., facettes ein Franzsischkurs, Lehr- und Arbeitsbuch 2,
Max Hueber Verlag, Ismaning
CHEVALLIER, Dominique e.a., DELF scolaire, niveau A2, Les ditions Didier, Paris, 2004
CHEVALLIER, Dominique e.a., DELF scolaire, niveau B1, Les ditions Didier, Paris, 2005
COHEN, lisabeth G., Le Travail de groupe, stratgies denseignement pour la classe
htrogne, Les ditions de la Chenelire, Montral, 1994
CUQ, Jean-Pierre, Dictionnaire de didactique du franais, Langue trangre et seconde,
CLE International, 2003
DE VECCHI, Grard, Aider les lves apprendre, Hachette Livre, 1992
GURIN, Virginie, Double Je, Hachette, Paris, 2004
GUTLEBEN, Muriel, La disparition, Hachette, Paris, 2004
JOUHANNE, Ccile et BOUSSAT, Stphanie, DELF Junior Scolaire A2, CLE international,
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KHN, Peter, Bildungsstandards Sprachen, Ministre de l'ducation nationale et de la
Formation professionnelle, Luxembourg, 2008
LAMARCHE, Lo, Attention aux pickpockets, Hachette, Paris, 2004
LAMARCHE, Lo, La cit perdue, Hachette, Paris, 2004
LEBALLEUR, Agathe, Le trsor de Marie-Galante, Hachette, Paris, 2005
LEROUX, Gaston, Le fantme de lopra, CIDEB Editrice, Rapallo, 2001
LEROY, Brigitte et PLASGER, Uwe, Qui est le coupable ?, Langenscheidt, Mnchen, 2005
LOPES, Marie-Jos e.a., Et toi ? Mthode de franais, niveau 1, Les ditions Didier, Paris,
2007
LOPES, Marie-Jos e.a., Et toi ? Mthode de franais, niveau 2, Les ditions Didier, Paris,
2007
McCOMBS, Barbara L. et POPE James E., Motiver ses lves, de boeck, 2000
OLIVIER, Joy, Dictionnaire illustr franais, ELI, Recanati, 2007
RAUSCH, Alain e.a., DELF Junior Scolaire B1, CLE international, Paris, 2006
RAYNAL, Fr., RIEUNIER, A., Pdagogie : Dictionnaire des concepts cls, ESF, Paris, 1997,
2005 (prsente dition)
ROY, Adam, Le prisonnier du temps, Hachette, Paris, 2004
SARACIBAR, I. e.a., Junior Plus 1, Mthode de franais, CLE international, Paris, 2005
SARACIBAR, I. e.a., Junior Plus 2, Mthode de franais, CLE international, Paris, 2006
TAGLIANTE, Christine, Lvaluation et le cadre europen commun, CLE International,
Paris, 2005
VINCENT, lectre, activits dcoute, niveau 2, ELI, Recanati
Ouvrages cits
70
Photos
p. 3 PantherMedia/Joachim Naas
p. 11 PantherMedia/Jasper Grahl
p. 12 PantherMedia/Christoph Jungbluth
p. 15 PantherMedia/Thomas Lammeyer
p. 23 PantherMedia/Tito Wong
p. 25 PantherMedia/Rainer Claus
p. 27 PantherMedia/Maximilian Boschi
p. 28 PantherMedia/Alexander Schwarz
p. 29 PantherMedia/Klaus Rein
p. 30 PantherMedia/Dietmar Stbing
p. 31 PantherMedia/Alexander Cyliax
Remerciements ...
- Mme Ccile Broquet, CLE International
- M. Tom Diederich, graphiste
- Mme Sabine Faucher, ditions Didier
- M. Cdric Frin, CLE International
- Mme Heidi Geidrfer, Langenscheidt KG
- Mme Linda Grtz, Langenscheidt KG
- Mme Catherine Jourdainne, Hachette Livre
- Mme Helga Sejdijaj, Hueber Verlag GmbH & Co. KG
- Mme Cristina Spano, Cideb Editrice
La publication Pratiques de l'oral s'inscrit dans la logique de l'approche par comptences.
Elle est le rsultat concret de l'action 51 du Plan d'action pour le rajustement de l'ensei-
gnement des langues et elle a des liens troits avec le document d'orientation Bildungs-
standards Sprachen.
Il s'agit d'une source d'inspiration prsentant surtout des activits pratiques applicables
en classe qui visent donner aux enseignants le got des exercices oraux et des ides
pour dvelopper des exercices personnels adapts leur classe et leur situation.

Pratiquedeloral 130717014616 Phpapp02

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Je sais me prsenter (dire mon nom, o jhabite ).

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