Prova Pedro II PDF

PROVA PRELIMINAR DE EDUCAO MUSICAL
Antes de iniciar a prova, leia atentamente as seguintes instrues:

Esta prova contm 40 (quarenta) questes. Verifique se este caderno de questes est
completo.
Em cada questo, dever ser marcada apenas uma das alternativas.
A prova ter a durao mxima de 3 (trs) horas.
O candidato somente poder retirar-se da sala onde se realiza a prova aps decorridos 60
(sessenta) minutos de seu incio.
A interpretao dos enunciados faz parte da aferio de conhecimentos e da avaliao, no
cabendo, portanto, esclarecimentos adicionais durante a realizao da prova.
Os trs ltimos candidatos, ao entregarem suas provas, permanecero em sala como
testemunhas do encerramento dos trabalhos a cargo do fiscal da sala.
O fiscal lhe entregar o Carto Resposta, com seus dados nele impressos. Verifique se
esto corretos e, em caso de dvida, dirija-se ao fiscal.
As respostas das questes devero ser assinaladas no Carto Resposta, obrigatoriamente
com caneta esferogrfica de tinta preta.
Somente sero consideradas as respostas assinaladas no Carto Resposta.
Qualquer tipo de rasura, marcao de mais de uma alternativa de resposta ou uso de corretivo
no Carto Resposta invalidaro a questo.
Em nenhuma hiptese, o Carto Resposta poder ser substitudo.
Ao trmino da prova, entregue ao fiscal este caderno de questes e o Carto Resposta.
Ser eliminado deste Concurso Pblico o candidato que:
a) usar, durante a realizao da prova, mquina de calcular, rdios, gravadores, fones
de ouvido, telefones celulares, pagers, quaisquer equipamentos eletrnicos ou
fontes de consulta/comunicao de qualquer espcie;
b) ausentar-se da sala sem assinar, diante do fiscal, a lista de presena.

AGUARDE AUTORIZAO PARA COMEAR A RESPONDER S QUESTES.

COLGIO PEDRO II
PR-REITORIA DE ENSINO
CONCURSO PBLICO DE PROVAS E TTULOS PARA PREENCHIMENTO
DE CARGOS VAGOS DA CARREIRA DE MAGISTRIO DO
ENSINO BSICO, TCNICO E TECNOLGICO
2013

COLGIO PEDRO II
CONCURSO PBLICO PARA DOCENTES - 2013
PROVA PRELIMINAR - EDUCAO MUSICAL
2

Questo 1
Assinale a sequncia de posies da flauta doce (soprano germnica) que corresponde s notas
indicadas pelos nmeros na cano abaixo, na ordem em que elas so apresentadas.

A) B)
C) D)
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
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3

Questo 2
As partituras abaixo so os registros de trs msicas do nosso cancioneiro folclrico.

Considere as seguintes sentenas, relativas s partituras acima:
1
a
- As trs msicas foram escritas em tom maior e em compasso simples.
2
a
- A primeira e a terceira msicas devem ser executadas em andamento rpido e foram
escritas em compasso binrio.
3
a
- A primeira e a segunda msicas tm o mesmo nmero de compassos em sua execuo.
4
a
- Apenas uma das msicas acima apresenta, em sua cifragem, acorde do tipo bVII 7.
Partitura 2

Partitura 1

Partitura 3

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4

A respeito delas, afirma-se que:
A) a 1
a
sentena est correta.
B) a 2
a
sentena est correta.
C) todas as sentenas esto corretas.
D) a 3
a
e a 4
a
sentenas esto corretas.

Questo 3
Observe a cano Menina Bonita e, em seguida, marque a nica alternativa INCORRETA.

A) A forma da cano binria, tendo incio anacrstico e terminao masculina.
B) Os intervalos do segundo compasso so de 3
a
menor e 5
a
justa.
C) O trecho est na tonalidade de R Maior e so executados 16 compassos.
D) A unidade de tempo e a unidade de compasso aparecem na cano.

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5

Questo 4
Durante uma aula de Educao Musical para o 3
o
ano do Ensino Fundamental, a professora props
aos alunos que repetissem a seguinte parlenda:

REI
CAPITO
SOLDADO
LADRO
MENINO
MENINA
MACACO
SIMO

Observando os aspectos da prosdia musical, identifique a frase rtmica que corresponde parlenda.

A)

Rei Ca-pi- to Sol-da-do La-dro Me -ni - no Menina Ma -ca -co Si - mo

B)

Rei Ca- pi - to Sol - da- do La - dro Me - ni - no Me - ni - na Ma -ca - co Si - mo

C)

Rei Ca- pi-to Sol-da- do La- dro Me-ni - no Me- ni- na Ma ca co Si - mo

D)

Rei Ca- pi - to Sol-da - do La - dro Me-ni - no Me-ni- na Ma-ca- co Si - mo

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6
Questo 5
Durante uma visita pedaggica a uma localidade histrica, prxima ao mar, o professor de Educao
Musical solicitou aos alunos que fechassem os olhos e se concentrassem nos sons do meio
ambiente. Depois, dividiu a turma em grupos e pediu que cada um registrasse, na folha de papel
distribuda, com grafia no convencional, o que eles tinham ouvido, considerando os parmetros do
som trabalhados em sala de aula.
Um dos grupos apresentou a seguinte partitura:

Barulho das
ondas do mar

Pessoas falando cala a boca psiu psiuuuuuuuuuuu psiu
Vento

Toque de celular
TRIMMMMMMMMMMMMMMM TRIMMMMMMMMMMMMMMM

Com base no registro da paisagem sonora, em partitura no convencional, elaborada pelos alunos,
afirma-se que:
A) Os alunos perceberam uma textura monofnica e diferentes timbres. Nenhum outro parmetro
do som foi percebido.
B) Os alunos perceberam uma textura polifnica e diferentes timbres, duraes e variaes de
intensidade. A altura do som no foi percebida.
C) Os alunos perceberam diferentes timbres, variaes de durao, intensidade e altura do som.
D) A variao de intensidade no foi percebida, enquanto as variaes de altura e durao ficaram
bastante evidentes na partitura.
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Questo 6
Marque a alternativa em que est apresentado corretamente o grau correspondente ao acorde que
harmoniza funcionalmente a cano:
A)

B)

C)

D)

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8

Questo 7
O trecho musical abaixo pertence ao Patrimnio Musical Brasileiro.

Assinale a alternativa que corresponde tonalidade e sequncia adequadas de acordes para
acompanhamento dos 16 primeiros compassos:
A) O trecho musical est na tonalidade de Sol Maior e a sequncia de acordes a seguinte: Em do
1
o
compasso ao 6
o
compasso; E7 no 7
o
compasso; Am no 8
o
compasso e Em at o final do trecho.
B) O trecho musical est na tonalidade de Mi Maior e a sequncia de acordes a seguinte: Em do
1
o
compasso ao 6
o
compasso; E7 no 7
o
compasso; Am do 8
o
compasso ao 11
o
compasso; Em do
12
o
ao 13
o
compasso; B7 do 14
o
compasso at o final.
C) O trecho musical est na tonalidade de Mi Menor e a sequncia de acordes a seguinte: Em do
1
o
ao 6
o
compasso; E7 no 7
o
compasso; Am do 8
o
ao 11
o
compassos; Em do 12
o
ao 13
o
compasso;
B7 do 14
o
ao 15
o
compasso; Em no 16
o
compasso.
D) O trecho musical est na tonalidade de Sol Maior e a sequncia de acordes a seguinte: G do
1
o
ao 6
o
compasso; Am do 7
o
ao 11
o
compasso; G do 12
o
ao 16
o
compasso.

Questo 8
Analise o canto abaixo:

Quanto a ele, afirma-se que est no modo:
A) Drico.
B) Ldio.
C) Mixoldio.
D) Jnico.

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Questo 9
A Lei n
o
5.700, de 1
o
de setembro de 1971, estabelece os Smbolos Nacionais do Brasil e que
representam a nao dentro e fora do territrio nacional.
Alm de fragmentos da partitura do Hino Nacional Brasileiro, que um dos Smbolos Nacionais,
esto relacionados abaixo trechos de partituras de outros hinos oficiais do nosso pas.

1)

2)

3)

4)

Com base nos trechos musicais apresentados, assinale a nica afirmativa verdadeira:
A) Os trechos musicais de nmeros 1 e 4 pertencem ao Hino Nacional Brasileiro.
B) O trecho do Hino da Proclamao da Repblica aparece no segundo quadro.
C) O trecho musical de nmero 2 pertence ao Hino da Independncia do Brasil.
D) O trecho musical de nmero 3 pertence ao Hino Bandeira Nacional.
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Questo 10
O professor de Educao Musical, conhecendo a histria dos Hinos Oficiais e suas caractersticas
musicais, poder contribuir, em seu trabalho pedaggico, na construo da identidade nacional.
Em relao aos Hinos Oficiais, leia as afirmativas abaixo.
1) O Hino Nacional Brasileiro tem como autores Francisco Manuel da Silva e Osrio Duque
Estrada e a tonalidade correta para sua execuo por Banda de Msica, sem a parte vocal,
a de F Maior.
2) O Hino, composto por Leopoldo Miguez, com letra de Medeiros e Albuquerque, foi o resultado
do concurso realizado para escolha de um novo Hino Nacional Brasileiro, na poca da
Proclamao da Repblica.
3) O Hino Bandeira Nacional teve sua melodia composta na mesma poca do Hino da
Independncia do Brasil. Sua letra s foi estabelecida no incio do sculo XX, com a autoria
de Olavo Bilac.
Aps a leitura, conclui-se que:
A) a 1
a
afirmativa est correta.
B) todas as afirmativas esto corretas.
C) a 3
a
afirmativas est correta.

D) a 2
a
afirmativa est correta.

Questo 11
Com o objetivo de trabalhar sncopes em uma cano folclrica brasileira, utilizando a flauta doce
soprano, sistema germnico, em uma turma de 5
o
ano de Ensino Fundamental, o professor
selecionou o seguinte trecho:

Ao analis-lo, conclui-se que o trecho musical:
A) estaria adequado para execuo em flauta doce soprano, porm no atenderia faixa etria dos
alunos.
B) estaria adequado para execuo em flauta doce soprano e ao contedo a ser desenvolvido.
C) atenderia ao contedo a ser desenvolvido, mas no estaria adequado para a execuo na flauta
doce soprano.
D) estaria adequado para execuo na flauta doce soprano, faixa etria dos alunos e tambm
atenderia ao contedo a ser desenvolvido.

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Questo 12
Na Semana da Cultura, promovida pela escola, solicitou-se aos pais dos alunos da Educao Infantil
que sugerissem brinquedos cantados do folclore brasileiro para que fossem vivenciados junto s
crianas.
Dentre as canes trazidas pelas famlias, identifique a que NO pertence ao cancioneiro folclrico.
A)

B)

C)

D)

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Questo 13
Nossa msica viva, como vemos o mundo. Nosso canto a nossa fora e a nossa unio.
O trecho acima foi extrado da ficha tcnica do CD TXIRITI KATURINA.
De acordo com o depoimento de um paj Katukina, marque a alternativa que se refere maneira
como a msica NO utilizada na cultura indgena:
A) Cura.
B) Evocao de divindade.
C) Espetculo.
D) Comunicao.

Questo 14
Assinale a alternativa em que as manifestaes folclricas de nossa cultura so herana indgena:
A) Pastoril e Caboclinhos.
B) Caboclinhos e Caiaps.
C) Fandango e Caiaps.
D) Reisado e Pastoril.

Questo 15
Para apresentar uma manifestao do folclore brasileiro, um professor de Educao Musical iniciou
sua aula com a seguinte exposio: No fim da rua, por cima do povo, surgia o grande chapu de sol
vermelho rodando, oscilando, curvando-se. As pessoas que participavam estavam cada vez mais
perto, mais perto. Dali a pouco desfilava o cortejo real dos negros. Vinha o rico estandarte com cores
vivas e bordados a ouro. Seguiam-se as alas de mulheres, ostentando turbantes, saias bem rodadas,
corpetes enfeitados de vidrilhos. Traziam amuletos religiosos nas mos. O Rei e a Rainha coroados
e em trajes majestosos, debaixo do amplo guarda-sol de seda encarnado com franjas douradas,
empunhavam os bastes reais, vestindo longos mantos. Na retaguarda, os instrumentos conduziam
a cadncia do cortejo. As canes que todos entoavam, embora festivas, traziam laivos de tristeza
como uma saudade da terra natal distante. Uma das mulheres segurava a Calunga, uma boneca
toda enfeitada de fitas.
Com base na exposio do professor, leia as afirmativas a seguir.
1) Trata-se de uma dana dramtica tpica do estado do Rio Grande do Norte.
2) um cortejo inspirado na tradio africana.
3) Alm da grande influncia europeia, o folguedo tem algumas caractersticas da cultura negra.
4) A dana dramtica descrita o Maracatu.
A respeito das sentenas acima, conclui-se que:
A) a 1
a
e a 4
a
afirmativas esto corretas.
B) a 2
a
e a 4
a
C) a 2
a
e a 3
a
D) todas as afirmativas esto corretas.

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Questo 16
O sculo XIX apresenta-se como uma referncia para o surgimento dos primeiros gneros musicais
brasileiros.
Sobre esses gneros, correto afirmar que:
A) O maxixe, de razes africanas, misturou-se polca e habanera, gneros europeus introduzidos
no Brasil no sculo XIX. Como gnero vocal, possua letras de carter jocoso, com crticas
sociedade da poca.
B) O lundu, inicialmente uma dana sensual praticada por negros e mulatos nos batuques,
transformou-se depois em cano. Como caractersticas desse gnero, so apontadas a sncope e a
comicidade.
C) O tango brasileiro tem como principal compositor Ernesto Nazareth. Esse compositor fixou o
gnero em vrias obras, executando-as com grande virtuosismo ao violo.
D) A modinha recebeu influncias do semba africano. Esse gnero afirmou-se como cano
brasileira de andamento mais rpido no final do sculo XX.

Questo 17
Pode-se estabelecer uma relao das origens do choro com a chegada, em 1808, da famlia real
portuguesa ao Brasil. poca, vieram para c diversos instrumentos de origem europeia, dentre os
quais o violo, a flauta, o clarinete e o bandolim. Aportaram igualmente por aqui as msicas de dana
de salo, em voga no continente europeu, quais sejam a valsa, a quadrilha, a mazurca, o schottisch
e a polca. Esses gneros europeus, assimilados pelo nosso povo, passaram a ser mesclados com
alguns ritmos africanos j enraizados na cultura brasileira, como o batuque e o lundu, dando origem
ao choro, gnero que se tornaria um dos mais expressivos da nossa msica popular.
A respeito do choro, assinale a nica alternativa que est INCORRETA.
A) O conjunto instrumental formado por pandeiro, violes de seis e sete cordas, cavaquinho,
bandolim e/ou flauta pode ser considerado uma das formaes tpicas dos grupos de choro.
B) So exemplos de choros cantados: Lamento e Flor Amorosa.
C) Sncopes, ornamentos, acentuaes em contratempos e improvisaes so elementos musicais
recorrentes na msica de choro.
D) Benedito Lacerda estruturou a formao bsica dos primeiros grupos de choro no sculo XIX.

Questo 18
A partir dos anos 20 do sculo passado, a msica popular brasileira iniciou uma nova fase. O
aperfeioamento das transmisses radiofnicas e dos meios de gravao, aliado a novas
possibilidades oferecidas pelo microfone, proporcionaram um perodo de efervescncia e riqueza
musical. Surgiram grandes talentos cantores, compositores, instrumentistas, arranjadores e
maestros, que marcaram a divulgao e o estabelecimento de gneros musicais brasileiros.
Dessa fase, podemos indicar as seguintes personalidades da msica popular brasileira:
A) Francisco Alves, Ary Barroso e Patpio Silva.
B) Mario Reis, Domingos Caldas Barbosa e Pixinguinha.
C) Antnio Calado, Ismael Silva e Joo de Barro.
D) Noel Rosa, Carmen Miranda e Radams Gnatalli.

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Questo 19
Os trechos musicais abaixo pertencem a composies famosas da Era do Rdio e identificam
gneros musicais de grande sucesso nessa fase.

Em relao a esses trechos musicais, afirma-se que:
A) O trecho musical da partitura 1 um baio, enquanto o trecho musical da partitura 2 uma
marchinha.
B) O trecho musical da partitura 1 um samba, enquanto o trecho musical da partitura 2 um
samba-cano.
C) O trecho musical da partitura 1 um baio, enquanto o trecho musical da partitura 2 um
samba.
D) O trecho musical da partitura 1 um lundu, enquanto o trecho musical da partitura 2 uma
marcha-rancho.

Partitura 1

Partitura 2

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Questo 20
A formao instrumental e as execues das baterias das escolas de samba vm se transformando,
acompanhando as mudanas que ocorreram nos ltimos anos.
Atualmente pode ser observado que:
A) Os surdos tm a funo de executar a base do samba. O surdo de primeira, que afinado de
forma mais aguda, marca o 1
o
tempo do compasso binrio.
B) O naipe dos pandeiros possui em torno de trinta integrantes. Esse nmero aumenta a cada ano,
em virtude da acelerao no andamento dos sambas.
C) Os tamborins executam convenes e desenhos rtmicos, por meio de baquetas de plstico
flexveis, que facilitam a produo de sons bastante diversificados.
D) Embora as frigideiras tenham sido muito utilizadas nas antigas baterias de escolas de samba
como utenslios oriundos das rodas de samba, elas no fazem parte da formao atual.

Questo 21
Durante uma palestra para alunos do 9
o
ano, um msico convidado, aps a sua execuo musical,
contou a seguinte histria:
No incio desse movimento, ningum poderia prever a extenso que essa forma de compor, tocar e
cantar alcanaria. Eram reunies informais, em apartamentos da zona sul da cidade do Rio de
Janeiro, em que jovens, pouco adaptados s estruturas meldicas, harmnicas e poticas da msica
popular que at ento preponderava, buscavam uma nova forma de expresso, mais sofisticada
musicalmente, menos dramatizada em termos de interpretao e mais coloquial e direta,
relativamente s letras das canes. Com o tempo, foi ficando claro que muitos daqueles jovens
compositores e msicos eram artistas verdadeiramente geniais e a msica que compunham ganhou
paulatinamente o corao e a mente do pblico. O samba soava moderno, com melodias e
harmonizaes ousadas, utilizando-se de intervalos musicais pouco bvios. A poesia das letras, bela,
simples e direta, vinha ao encontro de toda uma nova viso de mundo, compartilhada pelo otimismo,
presente na sociedade brasileira da poca. Gradativamente a nova msica feita no Brasil conquistou
o mundo e suas canes foram gravadas pelos mais importantes artistas dos Estados Unidos e da
Europa.
Sobre o gnero musical tratado pelo msico convidado, correto afirmar que:
A) foi influenciado pelo jazz, como se pode depreender dos acordes dissonantes utilizados nas
harmonias das canes.
B) passou a ser influenciado pela chamada msica pop internacional, a partir de uma determinada
fase, dando origem ao chamado rock brasileiro.
C) os arranjos musicais do novo gnero, em sua maioria, primavam pela densidade da
instrumentao, com destaque especial para os metais, a exemplo das jazz bands norte-
americanas.
D) Caetano Veloso e Gilberto Gil podem ser apontados como os seus principais cones artsticos.

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Questo 22
Ao longo da dcada de 1960, delinearam-se tendncias e movimentos de grande fora de expresso
na msica popular brasileira. Numere os parnteses dos trechos abaixo, relacionando-os aos itens a
seguir:
1) Msica de Protesto
2) Jovem Guarda
3) Tropicalismo

( ) Visava o pblico constitudo de jovens e as letras das canes no tinham o menor laivo de
crtica poltico-social.
( ) Buscava promover experimentaes estticas e conceituais na msica popular brasileira,
mesclando elementos de cultura exportada por potncias do mercado cultural (EUA e
Europa) com a cultura popular e a identidade brasileiras.
( ) Apresentava grande nmero de verses nos discos de seus intrpretes, ou seja, canes de
autores estrangeiros com letras vertidas para o portugus.
( ) A msica era vista especialmente como instrumento de crtica poltico-social, atribuindo-se
grande importncia ao contedo das letras.
( ) Incorporava todo tipo de referencial esttico, seja erudito ou popular, buscando levar a
msica brasileira a uma dimenso importante em termos de cultura de massa. De fato, nas
canes que marcaram o surgimento dessa vertente musical, havia arranjos, agrupando
guitarras e baixos eltricos a orquestras sinfnicas e a instrumentos profundamente
entranhados na cultura brasileira, como o berimbau.
Agora assinale a alternativa que corresponde ordem que corretamente relaciona as caractersticas
expostas com as vertentes de msica popular brasileira em questo.
A) 2-3-2-3-1
B) 3-2-2-1-3
C) 2-3-1-1-3
D) 2-3-2-1-3

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Questo 23
O rock formado por diversos estilos que, a cada gerao, se renovam e se transformam. Msica,
comportamento, atitude e moda se fundem, e, a partir dessa juno, possvel reconhecer as
diversas vertentes que surgiram ao longo das dcadas.
Cada um dos trechos abaixo enfoca uma dcada especfica relacionada ao rock no mundo e no
Brasil:

I - Dcada marcada pelo surgimento do CD e de diversos estilos musicais relacionados ao
rock, como new romantic, hardcore, rock gtico, synthpop, trash metal e outros. So nomes
importantes dessa dcada: A-HA, Megadeth, Slayer, Guns NRoses e The Cure. No Brasil, a
dcada ficou marcada pela nomeao BRock, dada por Nelson Motta.
II - Grupos como The Beatles, The Rolling Stones, The Doors e artistas como Bob Dylan e
Frank Zappa causam uma revoluo na estrutura do rock and roll. O rock psicodlico surge
tambm nessa dcada e tem como principais caractersticas a explorao de formas mais
livres de composio e alteraes de sons e vozes em estdio. No Brasil, tal dcada ficou
marcada pelo surgimento da Jovem Guarda e da Tropiclia.
III - O rock and roll surge tendo como principais influncias o rhythm & blues (R&B), o blues
tradicional e a msica country. Dessa gerao, destacam-se Chuck Berry, Little Richard, Bo
Diddley e outros. No Brasil, Nora Ney lana uma gravao de Rock Around the Clock.
IV - O Grunge um movimento musical que se destaca no incio dessa dcada. So marcantes
tambm o Britpop, movimento influenciado pelos Beatles; a msica dos anos 60 de grupos
como The Who e Kinks; o new wave dos Undertones e Madness; o glam rock e a msica dos
Smiths. Destacam-se ainda Suede, Blur, Oasis, Radiohead e Coldplay. No Brasil, intensifica-se
o movimento de bandas de metal cantando em ingls, como Angra e Viper, e bandas com os
mais variados estilos ganham espao, como, por exemplo, Raimundos, Planet Hemp, Skank,
Jota Quest, O Rappa, Los Hermanos.
V - Essa dcada inicia-se com a perda de nomes importantes para o rock: Jimi Hendrix, Janis
Joplin e Jim Morrison. The Beatles tambm anunciam o fim da banda. Surge o glam rock. O
rock progressivo firma-se no cenrio musical, abusando dos teclados e sintetizadores Moog. O
heavy metal torna-se um dos estilos de rock mais populares entre os adolescentes. No Brasil,
Raul Seixas lana seu primeiro hit Ouro de tolo e Rita Lee lana-se em carreira solo. Os
Mutantes fazem incurses pelos sons psicodlicos e S, Rodrix e Guarabyra aparecem com
um rock rural, uma verso do country rock americano.

A ordem que corresponde sequncia cronolgica correta do desenvolvimento do rock, nas dcadas
de 50, 70 e 90, , respectivamente,
A) III, IV e V
B) III, V e IV
C) III, II e IV
D) II, V e I

COLGIO PEDRO II
18

Questo 24
Correlacione as colunas:

1) Funk ( ) Gnero musical que se originou na 2
a
metade da dcada de 60. uma
mistura de soul, jazz e R&B.
2) Hip Hop ( ) Sua dana o break e tem como caracterstica marcante os gestos
quebrados.
( ) James Brown trouxe para o gnero mais inovaes.
( ) A ligao desse gnero com o grafite se deve ao fato de ambos serem
considerados expresses artsticas que pregam a no violncia e a no
excluso.

Selecione a alternativa que corresponde numerao marcada acima:
A) 1-2-2-1
B) 1-2-1-2
C) 1-1-2-2
D) 1-1-1-2

Questo 25

A imagem ao lado, do caricaturista Baptisto,
representa Chico Science antenado ao mundo e
produzindo a grande mistura musical
caracterstica do movimento mangue beat.

(Disponvel em: < http://blogdomarson.zip.net/afins/arch2008-06-08_2008-06-14.html>. Acesso em: jun. 2013.)
Sobre esse movimento, INCORRETO afirmar que:
A) Surgiu no Recife no incio dos anos 90, quando bandas como Chico Science & Nao Zumbi e
Mundo Livre S/A decidiram misturar ritmos regionais, como o maracatu, com gneros como rock,
funk e msica eletrnica.
B) De acordo com o primeiro manifesto do movimento intitulado Caranguejos com crebro, escrito
por Fred Zero Quatro do Mundo Livre S/A, seu objetivo era engendrar um circuito energtico,
conectando as boas vibraes dos mangues com a rede mundial dos conceitos pop. A imagem
smbolo do movimento era uma antena parablica enfiada na lama.
C) A formao das bandas integrantes do movimento mangue beat inclui instrumentos eletrnicos
como guitarra, baixo, teclado e samplers e instrumentos de percusso como alfaias, zabumba,
berimbau, caxixi, ganz e outros.
D) Chico Science, principal nome do mangue beat, morreu em 1997, em um acidente de carro, no
auge do desenvolvimento desse movimento. A partir de sua morte, o movimento chegou ao fim,
sendo atualmente apenas uma referncia da diversidade da msica brasileira.

COLGIO PEDRO II
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Questo 26
Numa turma de 1
a
srie do Ensino Mdio, o professor de Educao Musical, utilizando um conjunto
instrumental, atingiu uma gama de objetivos especficos previstos para a aula. Os alunos executaram
os ritmos, perceberam igualdades e diferenas nos instrumentos que haviam utilizado na execuo,
bem como na forma e na textura musicais. Depois, registraram, na partitura, o que haviam
executado.
Eis o que foi registrado.
Moderato
SAMBA SAMBA DE PARTIDO ALTO

Tomando por base a partitura, verifique as sentenas.
1) Pandeiro, tamborim, agog, tant e surdo so os instrumentos que aparecem na partitura.
2) No arranjo, foi utilizado compasso binrio e forma musical ternria.
3) As texturas musicais se alternam em polifnica e monofnica.
Podemos afirmar que:
A) a 2
a
sentena verdadeira.
B) todas as sentenas so verdadeiras.
C) a 1
a
sentena verdadeira.
D) a 3
a
sentena verdadeira.
COLGIO PEDRO II
20

Questo 27
Relacione adequadamente os perodos da msica s informaes que lhes so pertinentes:

1) Msica medieval ( ) Polifonia Coral
Formas mais importantes: missa e moteto
Compositor: Palestrina
2) Msica renascentista ( ) Maior importncia da msica instrumental
Perfeito equilbrio entre expresso e estrutura formal
Compositores: Haydn e Mozart
3) Msica barroca ( ) Desenvolvimento do sistema tonal
Novas formas: pera e Oratrio
Compositores: Bach e Hendel
4) Msica clssica ( ) Busca de novos materiais para inserir na msica
Msica composta sobre fitas magnticas
Compositor: Schoenberg
5) Msica romntica ( ) Melodia sem acompanhamento instrumental
Uso de modos, tanto na msica sacra quanto na msica profana
6) Msica do sculo XX ( ) Maior liberdade de forma e concepo
Expanso da orquestra/ propores gigantescas
Maior virtuosismo tcnico
Compositores: Mendelssohn, Chopin, Schumann, Wagner, Verdi
Assinale, agora, a nica resposta que contm a ordem correta da numerao dos parnteses:
A) 2-4-3-6-1-5
B) 5-4-3-2-1-6
C) 2-1-3-4-6-5
D) 6-3-1-4-2-5

Questo 28
A voz um instrumento fundamental para a expresso artstica nas aulas de Educao Musical. Por
isso, a sade vocal deve merecer ateno constante. Alm das orientaes necessrias para os
alunos, apreciar criaes musicais, devidamente contextualizadas, nas quais a voz explorada em
sua capacidade artstica mxima, proporciona momentos de percepo do poder da voz como
instrumento musical.
Caso o professor de Educao Musical quisesse escolher obra musical caracterstica do perodo
clssico na qual se verifica o uso da voz, este exemplo seria:
A) o Oratrio O Messias.
B) a pera A Flauta Mgica.
C) a pera Os Mestres Cantores de Nuremberg.
D) a Cantata Carmina Burana.

COLGIO PEDRO II
21

Questo 29
As trs figuras a seguir correspondem a perodos distintos da msica ocidental, que so identificados
por caractersticas especficas de cada um desses perodos.

(AMMER, C.. Harpers Dictionary of Music. New York: Harper & Row, Publishers, Inc., 1973, p. 320.)

(CAND, R. de. Histria Universal da Msica. Traduo Eduardo Brando. So Paulo: Martins Fontes, 1994, v. I, p. 445.)
Figura 1

Figura 2

COLGIO PEDRO II
22

(AMMER, C. Harpers Dictionary of Music. New York: Harper & Row, Publishers, Inc., 1973, p. 216.)

Observando cada figura, podemos dizer que:
A) A figura 1 corresponde ao canto gregoriano, que tem a forma binria (A-B), e, portanto, pertence
Idade Mdia. A figura 2 corresponde ao perodo clssico, pela variedade de instrumentos de arco
que apresentada. A figura 3 corresponde a uma notao no convencional, que prpria da
msica contempornea.
B) A figura 1 corresponde a sries dodecafnicas, em que a srie B a imitao retrgrada da
srie A. A figura 2 corresponde ao perodo barroco, pela presena de variedade de instrumentos de
arco e do cravo, alm da pompa do momento, com concerto ao ar livre. A figura 3 corresponde
notao neumtica, utilizada na Idade Mdia. Os neumas identificavam a altura dos sons.
C) A figura 1 corresponde ao canto gregoriano, que tem a forma binria (A-B), e, portanto, pertence
Idade Mdia. A figura 2 corresponde ao perodo clssico, pela variedade de instrumentos de arco
que apresentada. A figura 3 corresponde notao neumtica, utilizada na Idade Mdia.
D) A figura 1 corresponde a sries dodecafnicas, em que a srie B a imitao retrgrada da
srie A. A figura 2 corresponde ao perodo clssico, pela variedade de instrumentos de arco que
apresentada. A figura 3 corresponde a uma notao no convencional, que prpria da msica
contempornea.

Figura 3

COLGIO PEDRO II
23

Questo 30

A melodia apresentada acima est adequada para:
A) Soprano.
B) Contralto.
C) Tenor.
D) Baixo.

Questo 31
A sonoridade de uma escala pode ser um dos elementos de expresso da identidade sonora de uma
cultura. A influncia africana nos Estados Unidos gerou algumas escalas que esto diretamente
relacionadas cultura americana, como as escalas de blues. Marque a alternativa que apresenta
uma dessas escalas.

A)

B)

C)

D)

COLGIO PEDRO II
24
Questo 32
Uma professora do 1
o
ano do Ensino Fundamental planejou uma atividade para que seus alunos
apreciassem a obra O Trenzinho do Caipira, de Villa-Lobos. Marque a alternativa que corresponde
a uma sensibilizao musical prvia para audio dessa obra.
A) Distribuir livros infantis sobre a vida de Villa-Lobos, para que os alunos pudessem conhecer
melhor a histria do compositor.
B) Mandar a turma ficar em silncio, contar a vida de Villa-Lobos e falar da importncia dessa obra.
C) Realizar atividades ldicas sonoras, tendo como tema uma viagem de trem, e desenvolver uma
composio com os alunos.
D) Contar a infncia do compositor e decorar a letra que foi adaptada para esta msica.

Questo 33
O 4
o
do artigo 47 da Resoluo n
o
4, de 13 de julho de 2010, da Cmara de Educao Bsica do
Conselho Nacional de Educao (CNE\CEB), que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Bsica, aponta para uma avaliao da aprendizagem no Ensino Fundamental e no Ensino
Mdio, de carter formativo predominando sobre o quantitativo e classificatrio, (...).
Marque a alternativa que corresponde ao procedimento do professor quando da avaliao de seus
alunos na prtica da flauta doce e que est de acordo com a resoluo citada.
A) O professor observar o progresso individual e contnuo do aluno na execuo da flauta doce,
em diferentes etapas do processo.
B) O aluno ser observado e avaliado somente na sua prtica em relao ao desenvolvimento da
turma.
C) O professor avaliar a execuo do grupo como um todo, no sendo necessria uma avaliao
individual.
D) A realizao de um teste escrito sobre as posies trabalhadas na flauta doce, sem execuo
sonora.

Questo 34
"Art. 39. A educao profissional e tecnolgica, no cumprimento dos objetivos da educao nacional,
integra-se aos diferentes nveis e modalidades de educao e s dimenses do trabalho, da cincia
e da tecnologia.
Segundo esse artigo da Lei n
o
11.741, de 16 de julho de 2008, que altera dispositivos da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional n
o
9.394, de 20 de dezembro de 1996, no que se refere s
aes da educao profissional tcnica de nvel mdio, da educao de jovens e adultos e da
educao profissional tecnolgica e, a partir do referencial do Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos
de Nvel Mdio, podemos dizer que, no curso de Ensino Mdio Integrado/ Tcnico em Instrumento
Musical,
A) o aluno tem a formao tcnica musical subsequente formao geral do Ensino Mdio,
podendo optar por no concluir a formao profissional, caso no queira continuar.
B) a formao geral no Ensino Mdio mais importante que a formao profissional, e, embora as
duas formaes sejam oferecidas na mesma instituio, cada uma delas possui uma matrcula
especfica.
C) permitido ao aluno concluir primeiramente a formao do Ensino Mdio, obtendo logo a
certificao correspondente a essa etapa da Educao Bsica. A certificao do curso tcnico
poder ser obtida posteriormente, em separado, depois da concluso das disciplinas especficas.
D) o aluno tem a formao profissional, com as disciplinas especficas do currculo da rea tcnica
musical, articulada e integrada com a formao desenvolvida no Ensino Mdio, na mesma instituio
de ensino, com matrcula nica.
COLGIO PEDRO II
25

Questo 35
Art. 2
o
Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo s escolas organizarem-
se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando as
condies necessrias para uma educao de qualidade para todos.
(Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, Resoluo CNE/CEB n
o
2/2001).
Diante do planejamento da primeira atividade de introduo leitura musical aplicando a grafia
convencional, em uma turma de 6
o
ano do Ensino Fundamental, o professor de Educao Musical
deparou-se com o seguinte desafio: um aluno com deficincia visual (cego) na turma.
Considerando o disposto nas Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, o
professor:
A) combinou com o aluno que ele poderia realizar atividades de outras disciplinas em outros
espaos da escola no momento daquela aula de Educao Musical, a qual seria especfica para
trabalhar a introduo leitura musical de grafia convencional com os demais alunos da turma.
B) elaborou partituras em alto relevo, empregando diferentes materiais, para que fossem utilizadas
pelos alunos, de forma que percebessem, pelo tato e de olhos fechados, a relao da partitura com
os sons ouvidos.
C) planejou a atividade da turma normalmente e, no dia da aula, solicitou ao aluno com deficincia
visual que ouvisse cuidadosamente todas as explicaes e, caso tivesse alguma dvida, perguntasse
ao final da aula.
D) combinou que o aluno ouviria trechos sonoros, por meio de headphones, respondendo, em
seguida, a uma srie de perguntas transcritas em Braille sobre o que estivesse ouvindo, enquanto
desenvolvia seu planejamento com os demais alunos da turma.

Questo 36
Art. 22. A Educao Infantil tem por objetivo o desenvolvimento Integral da criana em seus
aspectos fsico, afetivo, psicolgico, social, complementando a ao da famlia e da comunidade.
(Resoluo CEB/CNE n
o
4, de 13 de junho de 2010)
O artigo referido acima trata da Educao Infantil, primeira etapa da Educao Bsica. Sobre a
atuao do professor de Educao Musical nesta etapa, podemos afirmar que:
A) o professor de Educao Musical deve ter o cuidado de planejar atividades que atendam s
caractersticas das faixas etrias dos alunos, alm das questes especficas musicais. Portanto,
essas atividades devem focar principalmente a transmisso de informaes.
B) o professor de Educao Musical deve ter o conhecimento das especificidades das faixas etrias
das crianas e estar integrado com a dinmica dos projetos e do planejamento da equipe de
professores da escola. Os aspectos especficos musicais sero pensados e articulados, de modo a
proporcionar aos alunos uma aprendizagem integrada.
C) o professor de Educao Musical deve privilegiar o desenvolvimento dos aspectos especficos
musicais, sem a preocupao de integrar-se ao projeto pedaggico desenvolvido pela equipe
pedaggica da escola. O trabalho da Educao Musical no necessita dessa integrao, pois est
voltado para os contedos musicais.
D) as atividades desenvolvidas nas aulas da Educao Infantil tm como base aspectos ldicos e
do movimento. No entanto, para crianas de 3 e 4 anos, o professor de Educao Musical pode
iniciar um trabalho com partituras convencionais, desenvolvendo contedos relativos ao smbolos
musicais e ao registro musical convencional, sem a preocupao de vincul-los a um trabalho de
percepo prvio.

COLGIO PEDRO II
26
Questo 37 - ANULADA

Questo 38
A proposta de Educao Musical do alemo Carl Orff foi bastante revolucionria para sua poca. At
hoje, percebemos influncias do pensamento de Orff em muitas prticas de Educao Musical.
Assinale a alternativa em que existe uma alternativa INCORRETA em relao ao pensamento de
Orff.
A) Valorizao e utilizao do folclore local.
B) Utilizao da escala pentatnica.
C) O corpo como instrumento de percusso.
D) nfase na escrita e leitura musicais.

Questo 39
As frases abaixo expressam ideias de um mtodo de Educao Musical:

A msica um idioma: o musiqus.
A msica feita de sons que formam intervalos.
O solfejo relativo e parte da funo dos graus dentro do contexto tonal bimodal.
So realizadas brincadeiras com msica, instrumentos de percusso e flauta doce.

Marque a alternativa que apresenta o mtodo ao qual as frases fazem referncia.
A) Mtodo Willems.
B) Mtodo Dalcroze.
C) Mtodo Kodally.
D) Mtodo Martenot.

Questo 40
Conforme estabelecido na Resoluo CNE/CEB n
o
2, de 30 de janeiro de 2012, que define Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, a msica linguagem artstica integrante do
componente curricular Arte e deve ser obrigatoriamente oferecida nas instituies.
Com base nessa resoluo, a Msica deve:
A) integrar-se aos componentes curriculares das reas do conhecimento e propiciar o acmulo de
informaes, com maior concentrao de conhecimentos especficos de sua rea.
B) atender especificidade de sua rea de conhecimento, criando uma base de conhecimentos
resultantes de processos de memorizao.
C) propiciar a aprendizagem como processo de apropriao significativa dos conhecimentos,
articulando teoria e prtica.
D) propiciar a realizao de atividades artsticas na escola, vinculadas unicamente aos contedos
especficos da disciplina.

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