Est. Aval. Educ., So Paulo, v. 20, n. 43, maio/ago.

2009 201
Avaliao e aprendizagem
na educao superior
JOE GARCIA
*
RESUMO
Este artigo apresenta uma anlise terica sobre as relaes entre avaliao e aprendizagem
na educao superior. Tendo por base a perspectiva fornecida por um conjunto de pesquisas
a respeito da avaliao no contexto do ensino universitrio, analisamos a inuncia que as
prticas de avaliao exercem sobre a abordagem dos alunos em relao aprendizagem.
Tambm exploramos o conceito de estilo de pensamento, fundamentados nos escritos de
Sternberg (1997). Ao nal, tecemos algumas consideraes acerca da importncia das escolhas
avaliativas exercidas pelos professores que atuam na graduao.
Palavras-chave: ensino superior, avaliao da aprendizagem.
RESUMEN
Este artculo presenta un anlisis terico sobre las relaciones entre evaluacin y
aprendizaje en la enseanza superior. Teniendo como base la perspectiva suministrada
por un conjunto de investigaciones sobre la evaluacin en el contexto de la enseanza
universitaria, analizamos las inuencias que las prcticas de evaluacin ejercen sobre
el abordaje de los alumnos en relacin al aprendizaje. Tambin exploramos el concepto
de estilo de pensamiento, a partir de los escritos de Sternberg (1997). Al nal, tejemos
algunas consideraciones acerca de la importancia de las elecciones evaluativas realizadas
por el profesor que se desempea en la graduacin.
Palabras clave: enseanza superior, evaluacin del aprendizaje.
* Professor do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Tuiuti do Paran
(joe@sul.com.br).
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ABSTRACT
Tis article presents a theoretical analysis of the relationship between assessment and learning in
higher education. Based on the perspective provided by a set of research projects on assessment
in higher education, we analyze the inuence that assessment practices exert on the students
approach to learning. Also, we explore the concept of thinking styles, based on the writings by
Sternberg (1997). Finally, we dedicate some thoughts to the importance of teachers assessment
choices at the undergraduate level.
Keywords: higher education, learning evaluation.
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INTRODUO
Um observador atento mdia internacional, nas ltimas duas dcadas, por
certo, percebeu importantes mudanas na educao superior, em diversos pases. A
Conferncia Mundial sobre Educao Superior, realizada em Paris, pela Unesco, no
nal dos anos 90, armou um processo de transformao universitria em todo o
mundo (Bernheim; Chaui, 2008, p. 27). O conhecimento na sociedade contempo-
rnea e as expectativas das naes em relao a um futuro econmico desejado, por
exemplo, tm exercido papis importantes na produo dessas transformaes. De
modo ainda mais amplo, esse movimento est relacionado s profundas mudanas
sociais, econmicas e culturais, no qual a universidade chamada a rever teorias,
modelos, conceitos e prticas. Nesse cenrio, destacamos a importncia de investi-
gar e repensar a avaliao da aprendizagem na educao superior.
No centro das mudanas na educao superior estaria o desao de redesenhar
o currculo, pois as mudanas ali conguradas indicariam a medida efetiva de
transformao realizada em qualquer instituio universitria (Bernheim; Chaui,
2008, p. 31). A arquitetura do currculo precisa considerar diversas questes; en-
tretanto desejamos, neste artigo, destacar e analisar a relao entre avaliao e
aprendizagem. Conforme argumentamos mais adiante, as prticas avaliativas uti-
lizadas pelos professores na graduao, por exemplo, podem inuenciar o desen-
volvimento dos estudantes.
H outros avanos a serem introduzidos nos currculos da educao superior.
Deseja-se, por exemplo, currculos capazes de delinear experincias de aprendiza-
gem por meio das quais os estudantes cultivem o pensamento crtico e reexivo,
desenvolvam capacidades de elaborao terico-conceitual, aprendam a resolver
problemas complexos, e que elaborem competncias coerentes s novas exigncias
do mundo do trabalho. Mas as transformaes desejadas no currculo devem in-
cluir, entre outros itens, uma reviso nos fundamentos e nas prticas de avaliao da
aprendizagem dos educandos desse nvel de ensino.
As transformaes na educao superior no podem ser separadas das mudanas
nas ideias e prticas que a constituem, bem como dos sujeitos que ali encontramos.
Alm disso, uma vez que essas transformaes precisam estar articuladas ao curr-
culo, importante considerar a centralidade das experincias de aprendizagem
como so concebidas, desenvolvidas e avaliadas. Isso apresenta diversas implicaes,
tais como repensar a prpria noo de educao que norteia os currculos dos cursos
na universidade e as diversas prticas pedaggicas exercidas pelos professores, entre
elas a avaliao.
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No cenrio amplo da investigao educacional, o debate sobre a avaliao da
aprendizagem na educao superior precisa ainda ser ampliado e atrair um nmero
maior de interlocutores. Tal como constatado por Chaves (2004, p. 2), apenas re-
centemente, na literatura educacional brasileira, tm surgido trabalhos que discutem
esse tema. Embora esse debate esteja concentrado particularmente nas ltimas duas
dcadas, as anlises realizadas fornecem algumas lies importantes. Se desejamos
que os estudantes desenvolvam um pensamento criativo e reexivo, por exemplo,
teremos de desenhar um currculo compatvel com essa expectativa, o que implica
no somente selecionar novos contedos e competncias para serem trabalhados
com os alunos, mas repensar de modo amplo os diversos aspectos do processo de
ensino-aprendizagem, incluindo as prticas de avaliao que estamos utilizando no
ensino universitrio.
A importncia da avaliao no contexto das prticas educacionais talvez uma
marca de nossa poca. Isso reete a obrigatoriedade dessa prtica nos projetos educa-
cionais, em qualquer nvel de ensino, bem como a complexidade das questes sobre
avaliao. Assim, por exemplo, como formar indivduos capazes de elaborao te-
rico-conceitual, se nossas prticas de avaliao estiverem atentas somente tarefa de
classicar os estudantes em relao s suas capacidades de reter determinado conjunto
de informaes factuais? A avaliao da aprendizagem na educao superior, de modo
geral, ainda deveria avanar das prticas focalizadas que Luckesi (1994) denominou
de vericao da aprendizagem. A avaliao precisa ser exercida como uma produ-
o de sentidos, o que no pode estar restrito utilizao de instrumentos que apenas
explicam o passado (Dias Sobrinho, 2008, p. 194). Alm disso, a avaliao precisa
guardar relao com as nalidades sociais mais amplas da educao, com o que de-
sejamos no futuro. Finalmente, a adeso a uma ou outra forma de avaliao necessita
ser vista tambm como um ato moral, pois nossas escolhas qualicam o modo como
vemos e interagimos com nossos alunos (Villas Boas, 2000, p. 150).
Transformar o currculo, desenhar experincias de aprendizagem e decidir sobre
estratgias de avaliao representam alguns dos principais desaos com os quais con-
vivem os professores universitrios. Nesse sentido, h vrias perguntas que devem ser
consideradas em relao avaliao. O que avaliar? Como avaliar? Quais os melhores
mtodos para avaliar a aprendizagem dos estudantes na graduao, considerando as
diretrizes atuais para a educao superior? Certamente, h diversas formas de respon-
der a cada uma delas. Tais escolhas so complexas e at mesmo subjetivas (Gerard,
2002), que envolvem muito mais que instrumentos e mtodos, pois mobilizam valores
e solicitam uma viso bastante ampla sobre o ato de educar.
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Tradicionalmente, as prticas de avaliao da aprendizagem na educao supe-
rior recaem sobre um conjunto limitado de escolhas. Geralmente, tais estratgias
se concentram no uso de procedimentos da avaliao somativa, exercidos ao nal
de determinado perodo ou unidade de ensino. Isso implica, por exemplo, a ma-
nuteno de uma antiga e persistente cultura avaliativa que tende a destacar parti-
cularmente a utilizao de provas escritas para avaliar o grau de aprendizagem dos
alunos. Alm disso, esse reducionismo parece alterar a percepo dos professores
quanto variedade de atividades que podem ser envolvidas na avaliao, tendo em
mente inferir o desempenho dos estudantes (Depresbiteris, 2004, p. 54). Tambm
poderamos questionar se a insistncia na utilizao da avaliao somativa tem-se
mostrado efetivamente produtiva na educao superior.
interessante considerar que as formas predominantes de avaliao da aprendi-
zagem na educao superior reetem no somente as escolhas pedaggicas exercidas
pelos professores, mas tambm as diretrizes curriculares dos cursos universitrios,
ou, ainda, de modo mais amplo, a prpria cultura institucional que os inuencia.
Repensar a avaliao nesse cenrio, portanto, um desao complexo, que rene
diversas questes e perspectivas a serem analisadas. Neste artigo, entretanto, desen-
volvemos uma elaborao terica circunscrita a uma direo determinada. Tendo
por base algumas investigaes sobre a avaliao da aprendizagem na educao su-
perior, analisamos a inuncia que exercem as prticas avaliativas utilizadas pelos
professores sobre o desenvolvimento cognitivo dos estudantes.
O texto est organizado da seguinte forma: inicialmente exploramos algumas
questes sobre a avaliao e aprendizagem na educao superior; em seguida, ana-
lisamos as relaes entre avaliao e abordagem de aprendizagem, e estilos de pen-
samento; ao nal, apresentamos algumas consideraes sobre a importncia das
escolhas avaliativas dos professores que atuam na graduao.
RELAES ENTRE AVALIAO E APRENDIZAGEM
H vrios nveis de relacionamento entre avaliao e aprendizagem. Diversos es-
tudos sobre a avaliao da aprendizagem na educao superior sugerem a existncia
de uma relao estreita entre as prticas de avaliao exercidas pelos professores e
os diferentes nveis de desenvolvimento dos estudantes no decorrer da graduao.
Tais prticas podem inuenciar, por exemplo, a natureza das experincias de apren-
dizagem experimentada pelos alunos, como eles se envolvem com os estudos, que
conhecimentos so importantes e como se veem no ensino universitrio (Brown;
Bull; Pendlebury, 1997, p. 7).
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Um aspecto central do desenvolvimento cognitivo e social durante a vida aca-
dmica, na graduao, reside justamente em tornar-se estudante, tendo em vista,
inclusive, conquistar espao e sucesso dentro da comunidade de determinado cur-
so. Nesse processo, os estudantes recebem a inuncia de diversas fontes e foras
modeladoras, que atuam em seu desenvolvimento cognitivo, bem como em outros
aspectos relacionados ao modo como experimentam e se adaptam s expectativas
da vida acadmica. Entre elas, destacamos as experincias avaliativas a que so sub-
metidos na graduao.
Com base na anlise de vrias publicaes de pesquisa, a respeito da avaliao
na educao superior, no perodo entre 1980 e 2002, Struyven, Dochy e Janssens
(2005) argumentam que a avaliao exerce importante inuncia sobre a aprendiza-
gem dos estudantes. De um lado, as expectativas em relao s estratgias avaliati-
vas utilizadas pelos professores determinam o modo como eles lidam com as tarefas
acadmicas e se preparam para as atividades de avaliao. Em complemento, as
experincias de avaliao proporcionadas aos estudantes inuenciam suas atitudes
futuras em relao aprendizagem.
As experincias de avaliao so parte importante do currculo, no s na edu-
cao superior como nos demais nveis educacionais. possvel armar que tais
experincias avaliativas so formativas sob diversos aspectos. Elas podem inuenciar
o modo como os estudantes planejam e utilizam o tempo dos estudos, atribuem
prioridade e signicado s diversas tarefas acadmicas, e, de modo amplo, como eles
se desenvolvem academicamente. Alm disso, quando expostos cultura avaliativa
de determinado curso, e, portanto, sujeitos s rotinas, prioridades e conhecimentos
atrelados a determinadas formas de avaliao, os estudantes tendem a desenvolver
atitudes e prticas em relao aprendizagem.
H uma conexo delicada entre o engajamento dos estudantes e suas vises so-
bre a avaliao na educao superior. Alguns estudos mostraram que o modo como
os estudantes tomam notas inuenciado pelas expectativas quanto s formas de
avaliao utilizadas pelos professores (Rickards; Friedman, 1978; Nolen; Haladyna,
1990). As pesquisas de Ramsden (1997, 1981) sugerem que pode haver perda na
qualidade das experincias de aprendizagem de estudantes universitrios, em razo
de mtodos de avaliao inapropriados e da carga excessiva de tarefas acadmicas, o
que tambm encorajaria atitudes superciais de aprendizagem.
De modo amplo, pode-se armar que existe relao entre as formas de avaliao
adotadas pelos professores e as atitudes de aprendizagem apresentadas pelos alunos
na graduao. Diferentes tipos de avaliao tendem a determinar a atitude de apren-
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dizagem dos estudantes; entretanto, ela seria dinmica e modicvel, em funo do
contexto de aprendizagem e das prticas avaliativas experimentadas pelos estudan-
tes (Struyven; Dochy; Janssens, 2005, p. 333). Isso destaca o importante papel dos
professores, que podem inuenciar a abordagem de aprendizagem adotada pelos
estudantes. No entanto, o conhecimento a respeito das formas como os professores
podem melhor orientar os alunos quanto a suas abordagens de aprendizagem de-
pende ainda de muita investigao.
Na prxima seo, avanamos nossa anlise, explorando as relaes entre as
prticas de avaliao adotadas pelos professores e as abordagens de aprendizagem
assumidas pelos alunos.
AVALIAO E ABORDAGENS DE APRENDIZAGEM
Os estudos sobre as abordagens dos estudantes em relao aprendizagem ini-
ciaram-se formalmente com a pesquisa realizada, h algumas dcadas, por Marton
e Slj (1976). Nesse estudo, eles observaram o modo como um grupo de estudantes
lidava com a tarefa que envolvia a leitura de um texto acadmico, tendo em vista
responder a determinado conjunto de perguntas sobre ele.
Segundo esses pesquisadores, duas formas distintas de abordagem dessa experi-
ncia de aprendizagem foram observadas. Parte dos alunos adotou a abordagem de
aprendizagem focalizada na compreenso do texto como um todo. A outra parte do
grupo assumiu uma abordagem focalizada na memorizao e reproduo de con-
tedos factuais do texto, que supostamente seriam perguntados mais tarde. Essas
duas abordagens originaram os conceitos de abordagem profunda e abordagem
de superfcie em relao aprendizagem. A seguir consideramos cada uma delas.
A abordagem profunda envolve o esforo efetivo de anlise e compreenso de
conceitos e princpios, por exemplo, subjacentes ao material de estudo e estaria mais
relacionada aprendizagem autntica, bem como articulada ao modo de lidar com
situaes-problema em contextos novos e mais prximos da atuao prossional
alm dos estudos da graduao. Essa noo tambm se refere ao modo de interagir
com contedos de aprendizagem como meios para compreender mais profunda-
mente os signicados a eles subjacentes.
A abordagem de superfcie estaria relacionada a uma atitude mais passiva de
aceitao das informaes fornecidas pelos professores e materiais didticos, bem
como memorizao de contedos factuais, desarticulada de compreenso efetiva e
reteno de longo termo. Por meio dessa abordagem, os estudantes interagem com
os contedos curriculares para obter aquilo que lhes parece necessrio aprender,
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tendo em vista determinada atividade ou forma de avaliao, mas sem a inteno
de relacionar os conhecimentos estudados a uma perspectiva conceitual mais ampla
(Snow; Corno; Jackson, 1996, p. 282).
A aprendizagem profunda se refere a certas prticas de ensino que priorizam a
autonomia dos estudantes, os processos interpretativos e a elaborao conceitual.
Alm disso, haveria relao entre esse estilo de aprendizagem e a motivao intrn-
seca. A aprendizagem supercial, por seu turno, estaria relacionada a prticas de
ensino mais diretivas, que priorizam a memria e nas quais os estudantes assumem
papis mais passivos.
Algumas estratgias de avaliao solicitam aos estudantes que forneam deter-
minados tipos de resposta, que atendam a critrios de objetividade, que possam ser
previstas e, portanto, articuladas em uma pergunta, tal como nos testes de mltipla
escolha. Esse tipo de avaliao, comumente realizada sob a perspectiva somativa,
tem por objetivo distinguir o conhecimento objetivo e factual, e atende melhor as
expectativas de uma aprendizagem supercial.
Mas a avaliao pode ser profunda, no sentido de envolver procedimentos e
pressupostos que tm em mente outro nvel de aprendizagem. Nesse caso, as ativi-
dades de avaliao podem solicitar, por exemplo, que os estudantes desenvolvam
compreenso conceitual e anlise interpretativa, a m de explorar diferentes pers-
pectivas sobre determinado contexto ou conjunto de dados. Esse tipo de experin-
cia de avaliao encoraja os estudantes a explorar uma gama ampla de habilidades
cognitivas, por meio de atividades que envolvem a aprendizagem contextualizada e
situaes autnticas. Isso ocorre em avaliaes de natureza formativa, como o traba-
lho com estudo de caso, portflio, mapas conceituais e resoluo de problemas.
As pesquisas sobre as atitudes dos alunos em relao aprendizagem e o debate
sobre suas implicaes para o desenho de novas prticas pedaggicas vm avanan-
do h dcadas. Se, de um lado, observamos, entre os tericos, o argumento de que
deveramos transformar e avanar as prticas de ensino de forma a adapt-las s
abordagens de aprendizagem dos alunos, por outro, h uma preocupao relaciona-
da inuncia exercida pelas prticas avaliativas acerca de como os alunos decidem
por determinada abordagem de aprendizagem.
Segundo as pesquisas realizadas por Marton e Sljo (1997), a percepo dos
estudantes, quanto s prticas de avaliao dos professores, apresenta forte rela-
o com a abordagem de aprendizagem que aqueles adotam quando se dedicam
a uma tarefa acadmica. Os estudos de Biggs (1999) e Cowman (1998) sugerem
que as formas de avaliao exercidas pelos professores inuenciam as abordagens
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de aprendizagem que os alunos desenvolvem na graduao. Biggs (1999) mostrou
que o formato das atividades de avaliao denidas pelos professores vo encora-
jar os estudantes a utilizar determinadas abordagens de aprendizagem. A pesquisa
realizada por Cowman (1998) revela, por exemplo, que as atitudes dos estudantes
em relao aprendizagem estavam diretamente relacionadas s suas interpretaes
sobre as atividades de avaliao. Isso sugere que as formas como os estudantes so
avaliados nos cursos de graduao podem exercer uma inuncia modeladora no
somente sobre seus desempenhos, mas sobre a formao de suas atitudes em relao
aprendizagem (Struyven; Dochy; Janssens, 2005, p. 332).
Outras pesquisas apontam que as prticas pedaggicas dos professores univer-
sitrios tm impacto sobre as crenas dos alunos a respeito da aprendizagem, e in-
uenciam os resultados obtidos por eles (Northcote, 2003). Um estudo realizado por
Eklund-Myrskog (1998) indicou que, tal como observado em outros levantamentos,
as concepes de aprendizagem dos estudantes esto relacionadas aos contextos educa-
cionais a que so expostos, incluindo as prticas de avaliao. A pesquisa desenvolvida
por Entwistle e Tait (1990) assinalou que a abordagem profunda em relao apren-
dizagem estaria relacionada percepo da relevncia das atividades acadmicas. Em
complemento, haveria relao entre a abordagem de superfcie e a percepo de que a
carga de trabalho solicitada pelos professores muito pesada e pouco signicativa.
O conjunto dessas pesquisas nos alerta sobre o impacto que exercem as prticas
pedaggicas dos professores sobre o desenvolvimento dos estudantes na graduao,
particularmente no que diz respeito a suas aprendizagens. E aqui destacamos o
papel exercido pelas decises dos professores relacionadas s formas de avaliao
que utilizam com os alunos. Mas interessante salientar que a percepo dos
estudantes sobre os elementos do ambiente de aprendizagem que determina como
eles aprendem, e no necessariamente o contexto educacional em si (Struyven; Do-
chy; Janssens, 2005, p. 331). Isso parece sugerir a necessidade de os professores, na
educao superior, estarem atentos ao modo como os alunos percebem suas prticas
avaliativas. Nesse sentido, uma das questes a considerar, por exemplo, seria a im-
portncia dos educandos terem clareza quanto s nalidades dos mtodos usados,
bem como os critrios de avaliao praticados pelos professores.
AVALIAO E ESTILOS DE PENSAMENTO
Talvez acompanhando o clima de reforma educacional, a variedade de mtodos
de avaliao utilizados na educao superior tem-se ampliado nos ltimos anos.
Entre os mtodos mais recentes destacamos o portflio, e diversas formas de autoa-
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valiao e avaliao entre pares. Tais mtodos solicitam no somente outras prticas
dos professores, mas novas atitudes dos alunos em relao aprendizagem e o exer-
ccio de determinados estilos de pensamento.
H pouco mais de uma dcada, Richard Sternberg (1997), em seu livro Tinking
Styles, apresenta interessante perspectiva para pensar a relao entre desenvolvimen-
to cognitivo e avaliao dos estudantes na educao superior. O conceito de estilo
de pensamento refere-se ao modo como um sujeito prefere usar suas habilidades
(Sternberg; Zhang, 2005). No , portanto, uma habilidade em si mesma.
Sternberg argumenta, a propsito das relaes entre estilos de aprendizagem e
a educao, que o modo como os estudantes desenvolvem suas inteligncias, seus
estilos de pensamento, seria inuenciado pelas expectativas institucionais. Assim,
o sucesso de um estudante na universidade estaria relacionado habilidade de se
adaptar ou conformar ao estilo predominante de pensamento institucional.
Nesse sentido, um bom desempenho na vida acadmica reetiria, de forma signi-
cativa, a capacidade de os estudantes se adaptarem s expectativas de estilos de
pensamento, evidenciadas no modo como os professores ensinam e como avaliam.
Os alunos perceberiam na avaliao uma mensagem no somente sobre o que deve-
riam aprender, mas como deveriam pensar.
Os argumentos apresentados por Sternberg (1997) fornecem uma perspectiva
com muitas questes a considerar. A relao entre avaliao e aprendizagem seria
tal que a natureza da aprendizagem, experimentada pelos estudantes, e seus estilos
de pensamento poderiam ser bastante inuenciados pelas estratgias de avaliao
utilizadas pelos professores. Isso torna importante no somente o mtodo escolhido
pelo professor, mas tambm suas expectativas o que tem em mente quando utiliza
determinada forma de avaliao.
Desse modo, signicativa a recorrente preocupao dos estudantes no que diz
respeito, por exemplo, ao jeito como supostamente os professores gostam da
redao das respostas em uma prova escrita, ou da estrutura e do contedo de um
trabalho. Nesse cenrio, haveria relao entre o sucesso nas avaliaes e o conheci-
mento do jeito de demonstrar a aprendizagem preferido pelos professores, ou que
destacado na cultura de um curso. Mas essa abordagem tambm pode nos ajudar
a pensar as razes do fracasso dos estudantes na graduao. O fracasso poderia re-
sultar no apenas da ausncia de inteligncia ou da capacidade para aprender, mas
da falta de compatibilidade entre os estilos de pensamento de determinados alunos
em relao queles destacados ou solicitados pelos professores na forma como
avaliam, por exemplo.
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Diante da leitura apresentada por Sternberg (1997), nos parece necessrio repen-
sar no somente as estratgias de avaliao utilizadas na educao superior, mas ou-
tras questes articuladas s escolhas dos professores, o modo como so transmitidas
aos estudantes, e as expectativas explicitadas, ou no, em suas prticas de avaliao.
Enm, deveramos avanar nas discusses sobre avaliao e formao de professores
na educao superior.
CONSIDERAES FINAIS
Exploramos neste artigo um conjunto de questes sobre avaliao e aprendizagem
na educao superior, destacando a importncia das escolhas realizadas pelos profes-
sores. Tendo por base alguns estudos que conectam avaliao e aprendizagem, argu-
mentamos que as prticas de avaliao exercidas pelos professores apresentam diversas
implicaes sobre as atitudes de aprendizagem mostradas pelos estudantes. Assim,
por exemplo, quando os professores optam por avaliar a aprendizagem dos alunos por
meio de provas escritas, ao nal do bimestre, eles estabelecem algumas condies,
projetam expectativas e desenham um quadro a ser interpretado pelos estudantes. Tal
interpretao reete-se no modo de agir dos estudantes em sala de aula como dife-
renciam contedos do currculo e desenvolvem hbitos de estudo e, de modo mais
amplo, na aprendizagem, que exerce papel considervel em suas formaes.
As escolhas exercidas pelos professores podem ampliar ou limitar as oportunida-
des para que os estudantes demonstrem o que aprenderam. Alm disso, as prticas
de avaliao podem ser mais ou menos restritivas em relao possibilidade de
fornecer feedback ao aluno sobre seu desempenho durante o processo de ensino-
aprendizagem. Tais aspectos so fundamentais na atualidade, considerando a im-
portncia que as prticas de avaliao formativa vm conquistando.
De acordo com o mtodo de avaliao que os professores decidem utilizar, en-
tram em cena determinadas expectativas, e so colocadas em ao estratgias pr-
prias para vericar os resultados da aprendizagem dos estudantes. Alm disso, dife-
rentes mtodos de avaliao so utilizados em momentos diferenciados do processo
de ensino-aprendizagem, de acordo com os propsitos investigativos do professor.
Assim, pode ser feita uma avaliao diagnstica inicial, outra para acompanhar o
desenvolvimento cognitivo do aluno em determinado espao de tempo, ou ainda ter
carter somativo, realizada ao nal do perodo de aprendizagem.
Neste texto, exploramos algumas possveis relaes entre as escolhas avaliativas
dos professores e a aprendizagem dos alunos. Seja qual for a prtica avaliativa do
professor, e mesmo que sua escolha lhe parea trivial, ela ser um marco de refern-
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cia para a abordagem de aprendizagem dos estudantes. Os esforos a serem empre-
endidos, a estratgia de estudo e os contedos a serem priorizados, sero decididos
com base em suas percepes sobre aquela escolha, o que faz com que a avaliao
exera destacada inuncia sobre a aprendizagem dos estudantes embora no seja
isso o desejado pelos professores.
Uma pergunta recorrente entre muitos docentes reside em qual a melhor forma de
avaliar os estudantes. Essa pergunta complexa, e no se resume em considerar quais
mtodos podem ser utilizados, segundo apenas suas caractersticas. Essa escolha pre-
cisa levar em conta tanto o tipo de aprendizagem que queremos adotar quanto as pos-
sveis respostas dos alunos a ela. Diversas pesquisas sugerem que, mesmo conhecendo
muito sobre as caractersticas e formas de aplicao de diversos mtodos de avaliao
na educao superior, ainda no sabemos o suciente a respeito de como conseguir, de
maneira sistemtica, que os estudantes experimentem determinadas formas de apren-
dizagem. H muitas perguntas ainda a fazer, e respostas a obter.
Existe uma ltima questo a destacar. fundamental que os professores avan-
cem no estudo da avaliao e suas relaes com a aprendizagem. Mas no se trata
apenas de aprofundar o domnio terico sobre os diversos mtodos hoje disponveis
na literatura educacional. Tendo em perspectiva o horizonte das questes e pesqui-
sas apresentadas neste artigo, salientamos a importncia dos educadores reetirem
sobre suas prticas avaliativas, considerando a profunda inuncia que estas exer-
cem sobre a aprendizagem dos alunos. As escolhas avaliativas dos professores, anal,
so capazes de moldar os trajetos de aprendizagem dos estudantes, e, portanto, de
transformar a natureza de suas experincias educacionais na graduao. Esta uma
tarefa complexa, sem dvida, mas tambm fundamental, tendo em vista as trans-
formaes desejadas na educao superior.
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Recebido em: outubro 2008
Aprovado para publicao em: maio 2009