A IMPORTNCIA DA DISCIPLINA DE METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTFICA NA UNIVERSIDADE

Marivete Bassetto de QUADROS RESUMO Um dos parmetros usuais para a categorizao dos pases, em avanados ou em desenvolvimento, ou das instituies de Ensino Superior, em boas ou regulares , sempre e invariavelmente, a nfase que imprimem pesquisa cientfica. Esta questo, por sua vez, est vinculada ao ensino de graduao. No caso brasileiro, a deficincia que se observa no binmio pesquisa cientfica x graduao decorre de fatores diversos. Neste sentido, na graduao que as imprecises terminolgicas precisam ser discutidas: O que cincia? O que pesquisa cientfica? Quando um estudo pode ser classificado como cientfico? Quem ou o que pesquisador? Diante de pesquisas efetivadas e resultados divulgados temos as seguintes problematizaes: Como mensurar o carter cientfico de uma pesquisa? Como mensurar coerncia, originalidade, objetivao? Na nossa opinio, o distanciamento do mundo da pesquisa se inicia, ainda na graduao, e prossegue na ps-graduao lato sensu, como decorrncia da forma como o contedo da disciplina de Metodologia Cientfica (ou denominaes similares) transmitido. Sem a pretenso de exaurir a temtica, objetivamos discutir e analisar neste artigo alguns pontos de estreitamento para o desenvolvimento da pesquisa na graduao. Palavras-chave: Metodologia. Pesquisa. Universidade. Graduao. Importncia. INTRODUO Um dos parmetros usuais para a categorizao dos pases, em avanados ou em desenvolvimento, ou das instituies de Ensino Superior, em boas ou regulares , sempre e invariavelmente, a nfase que imprimem pesquisa cientfica. Esta questo, por sua vez, est vinculada ao ensino de graduao.
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Professora da Faculdade Estadual de Filosofia, Cincias e Letras de Jacarezinho FAFIJA e da Faculdade do Norte Pioneiro FANORPI nas disciplinas de Metodologia da Pesquisa Cientfica e Orientao de Trabalho de Concluso de Curso.

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No caso brasileiro, a deficincia que se observa no binmio pesquisa cientfica x graduao decorre de fatores diversos. Neste sentido, na graduao que as imprecises terminolgicas precisam ser discutidas: O que cincia? O que pesquisa cientfica? Quando um estudo pode ser classificado como cientfico? Quem ou o que pesquisador? Todas estas questes e seus elementos no so de fcil conceituao. Objeto de estudo da psicologia da aprendizagem, o processo de aprendizagem dos conceitos bastante abrangente. Incorpora a permanente mutao do nosso repertrio conceitual, e h conceitos de maior complexidade, por representarem inferncias em nvel elevado de abstrao, cujo sentido no facilmente visualizado, como o caso dos conceitos embutidos nas questes formuladas. Ento, diante de pesquisas efetivadas e resultados divulgados temos as seguintes problematizaes: Como mensurar o seu carter cientfico? Como mensurar coerncia, originalidade, objetivao? Diante do exposto, sem a pretenso de exaurir a temtica, objetivamos discutir, a seguir, pontos de estreitamento para o desenvolvimento da pesquisa na graduao. 1 O ENSINO DA METODOLOGIA CIENTFICA E AS QUESTES CONCEITUAIS Na nossa opinio, o distanciamento do mundo da pesquisa se inicia, ainda na graduao, e prossegue na ps-graduao lato sensu, como decorrncia da forma como o contedo da disciplina de Metodologia Cientfica (ou denominaes similares) transmitido. Salvo algumas excees, qualquer docente, independente de sua rea de atuao, designado para ministr-la. Ora, se o professor no desenvolve, sistematicamente, trabalhos de investigao cientfica, no tem como desvendar com o discente o mundo mgico da cincia e termina por impor teorias e mtodos cientficos, normas e regras, sem discutir a lgica da cincia enquanto processo vital humanidade. Em vez de a metodologia da pesquisa ser comunicada como um processo de tomada de decises e opes que [...] estruturam a investigao em nveis e em fases e que se realizam num espao determinado que o espao epistmico (LOPES, 2004, p. 15), tudo ou quase tudo posto e imposto em nome de uma pseudocincia, que assume carter de inacessvel, incompreensvel,
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impenetrvel, epistemologia

enfadonho o

ou

muito de

chata.

Conforme que

Ferreira por

(2005) o

Conjunto

conhecimentos

tm

objeto

conhecimento cientfico, visando a explicar os seus condicionamentos (sejam eles tcnicos, histricos, ou sociais, sejam lgicos, matemticos, ou lingsticos). A cincia precisa ser vista como elemento de vida, termo em si de difcil concepo. A nossa concepo de cincia reitera, pois, a viso de Rubem Alves, educador, e como todo e qualquer bom educador, um sonhador. Para ele, num texto magnfico, intitulado Cincia, coisa boa..., a vida muito mais do que a cincia. A cincia to somente uma coisa, entre muitas outras, [...] que empregamos na aventura de viver, que a nica coisa que importa (1998, p.17). A cincia , essencialmente, o fascnio do conhecimento, a busca incessante para compreenso dos fenmenos que nos cercam. a resposta para nossas indagaes diante da vida, da natureza, dos males que afligem as espcies e assim por diante. A busca das suas verdades, sempre instveis e mutveis. Verdade e certeza absolutas so inatingveis. Aquilo que temos so apenas modelos provisrios, que construmos, para entrar um pouco no mundo misterioso do desconhecido. Logo, a cincia , em sua essncia, um processo social, dinmico, contnuo, voltil e cumulativo. H sculos, influencia a humanidade, rompe fronteiras e convices, modifica hbitos, gera leis, provoca acontecimentos, e, mais do que tudo amplia, de forma contnua, as fronteiras do conhecimento. (TARGINO, 2005). Em meio a este ciclo que posiciona a cincia como um continuum, est o que denominamos de comunicao cientfica. Independente do campo de conhecimento consiste na troca de informaes entre os pares da comunidade cientfica, recorrendo-se, para tanto, a quaisquer recursos formais, informais e eletrnicos, envolvendo publicaes, eventos, inovaes tecnolgicas etc. Na verdade, a comunicao cientfica fundamenta-se na informao cientfica, matria-prima do conhecimento, ou seja, a informao transmuta-se em conhecimento, quando apreendida e assimilada. Com o exposto, respondemos segunda indagao O que pesquisa cientfica? Indo alm, diante do termo cientfica, lembramos que a demarcao cientfica incorpora parmetros. Os critrios de carter interno compreendem: consistncia, coerncia, originalidade, objetivao, racionalidade,
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cumulatividade, capacidade de predio, verificabilidade, dentre outros. Os critrios externos referem-se anlise do texto produzido pela comunidade cientfica, o que gera a possibilidade de reconhecimento generalizado ou relativo. Isto retoma a premissa irrefutvel de que inexiste pesquisa cientfica sem divulgao de resultados. (TARGINO, 2005). Pesquisa cientfica e divulgao de resultados so atividades indissociveis. Divulgar resultados etapa da pesquisa, e no mero acessrio. Como seria possvel falar em evoluo da humanidade, se Einstein, Newton, Lavoisier, Darwin ou a equipe do Projeto Genoma Humano tivessem guardado para si suas descobertas? Se nas cincias da vida e nas cincias exatas, em geral, as conseqncias das descobertas so mais perceptveis, tambm nas cincias humanas e sociais, as pesquisas efetivadas, se divulgadas de forma apropriada, surtem efeitos sociais relevantes. A questo Quem pesquisador? no comporta uma resposta unvoca, como antes discutido (TARGINO, 2004). Quem pode ser considerado pesquisador? O aluno de graduao vinculado iniciao cientfica ? O docente universitrio que cadastrou o seu projeto de pesquisa h anos em sua IES, mas nunca apresentou resultados significativos? O ps-graduando ou graduando que escreve ou escreveu sua monografia para cumprir mera formalidade? O pesquisador de um instituto de pesquisa, em cuja carteira de trabalho, consta pesquisador jnior, pesquisador snior etc. mas que, no dia-a-dia, limita-se a funes burocrticas? O mximo que conseguimos assegurar que o pesquisador busca, incessantemente, a verdade na cincia, consciente de que jamais se tornar o detentor da verdade, seguindo ao longo desse percurso normas peculiares comunidade cientifica. 2 O ENSINO DE METODOLOGIA NA GRADUAO Ora, se falta aos docentes, em geral, sensibilidade para compartir com a graduao a riqueza conceitual presente no mundo da metodologia cientfica, h outra questo ainda mais sria, responsvel pela pobreza das pesquisas em comunicao cientfica.
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Uma questo sria, responsvel pela pobreza da pesquisa na graduao. Salvo as disciplina(s) obrigatria(s), o aluno enfrenta o desafio de desenvolver sua primeira pesquisa, com freqncia, to-somente em seu ltimo semestre, ou quando em cursos anuais no ltimo ano, com a obrigatoriedade da monografia final ou o denominado TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO. Por conseguinte, este assume o carter de monstro aterrador, haja vista que o primeiro contato entre futuro profissional e pesquisa cientfica se d dentro de um clima, por si s antagnico, diante da presso da formatura que se aproxima e do contato com o desconhecido. Habituados, desde o ensino fundamental e mdio, a encarar a autoria como ato banal, o universitrio costuma brincar de autor, atravs da compilao de verdadeiras colchas de retalho, deixando para trs a elaborao dos projetos como instrumento de mensurao da capacidade crtica, criativa e tica do formando. Sem a pretenso de macular o bom ensino da graduao, presente em algumas universidades e faculdades, afirmamos que muitos dos problemas envolvidos na execuo dos TCCs sejam na forma monogrfica, artigos cientficos, paper entre outros esto vinculados pouca nfase que concedida ao ensino da metodologia cientfica, aliada a questes outras, como: (TARGINO, 2005) a) Desarticulao entre a grade curricular, relegando a inter e transdisciplinaridade, incorporadas, em nvel terico, nos foros de debate acerca do ensino em graduao; b) Discusses evasivas sobre a possibilidade de as monografias substiturem os estgios curriculares ou extracurriculares, se for o caso, embora constituam esferas distintas; c) d) e) f) Tendncia para que os TCC reflitam a dicotomia presente em muitos cursos de graduao terico ou prtico? prtico ou terico?; Complexidade inerente ao processo de autoria em torno das (des)vantagens da autoria individual x mltipla; Controversa relao entre orientador x orientador; Questes tcnico-administrativas, envolvendo carncia e/ou inadequao dos recursos humanos, materiais, tecnolgicos e financeiros das instituies; g) Complexo processo de acompanhamento e avaliao dos TCC;
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h)

Registro, arquivamento e processo de divulgao dos TCC, muitas vezes, deficientes.

O estudo de Metodologia Cientfica nas universidades raramente bem aceito pelos alunos. As perguntas cruciais advm do por que e para que estudar tantas regras, tantos detalhes, indicaes rgidas para digitao e formatao do texto, que parecem cercear a liberdade do aluno em pensar e escrever sem nenhuma exigncia metodolgica. Num mundo marcado pela pressa, pela falta de tempo, pelo tic-tac do relgio, falar de disciplina e de mtodo realmente desanimador. Acostumamonos a um necessrio e exacerbado ativismo, a agir como robs mecanizados, a copiar idias e posturas e deixamos de lado uma das maiores riquezas humanas que a capacidade de pensar. O primeiro objetivo da disciplina de Metodologia Cientfica resgatar em nossos alunos a capacidade de pensar. Pensar significa passar de um nvel espontneo, primeiro e imediato a um nvel reflexivo, segundo, mediado. O pensamento pensa o prprio pensamento, para melhor capt-lo, distinguir a verdade do erro. Aprende-se a pensar medida que se souber fazer perguntas sobre o que se pensa. (LIBNIO, 2001). Uma segunda meta a ser alcanada pela Metodologia Cientfica aprender a arte da leitura, da anlise e interpretao de textos. Vivemos o fenmeno do aluno-copista, vivemos a era do Ctrl C e Ctrl V, que reproduz em suas pesquisas e trabalhos acadmicos aquilo que outros disseram, sem nenhum juzo de valor, de crtica ou apreciao. Reproduz sem tica sem dar o devido crdito intelectual e autoral. Sabemos da dificuldade que a leitura e hermenutica - arte de interpretar o sentido das palavras - de um texto apresentam em relao interpretao de um autor, a sua real inteno e que um texto/palavra um mundo aberto a ser lido e interpretado e, exatamente por isso o texto linguagem significa, antes de tudo, o meio intermedirio, pelo quais duas conscincias se comunicam. Ele o cdigo que cifra a mensagem (SEVERINO, 2002). E um terceiro ponto que norteia o ensino da Metodologia aprender a fazer, que significa colocar-se num movimento histrico em que o presente assume continuamente uma instncia crtica em relao ao passado. Aprender a fazer captando o lado tico de todo agir humano implica um senso de
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responsabilidade, pois quanto mais cuidamos de vislumbrar o futuro nos atos presentes, mais aprendemos a fazer. Aprender a fazer e a pensar no privilgio de inteligncias. Grandes gnios se perderam no encurralamento de seu saber fragmentado e hiperespecializado, desenvolvendo experincias que terminaram em produtos nefastos para a humanidade. No se pode entender o investimento de inteligncias na pesquisa de armamentos de morte, a no ser porque essas pessoas nunca aprenderam a pensar e a fazer. (LIBNIO, 2002). Vemos, portanto, que a Metodologia objetiva bem mais que levar o aluno a elaborar projetos, a desenvolver um trabalho monogrfico ou um artigo cientfico como requisito final e conclusivo de um curso acadmico. Ela pode levar o/a aluno/a a comunicar-se de forma correta, inteligvel, demonstrando um pensamento estruturado, plausvel e convincente. O contedo da disciplina Metodologia Cientfica pode ser classificado como conceitual e procedimental, uma vez que no basta memorizar as aes ou as normas da ABNT sem uma construo de sentidos, pois preciso compreender sua lgica de funcionalidade, bem como, realizar as etapas - que comporta o saber fazer para isso as condies de aprendizagem so: a reflexo sobre a ao que o sujeito est fazendo, a exercitao constante, preciso fazer uso deste conhecimento com freqncia e a descontextualizao saber aplicar em outras situaes que se apresenta como necessidade (ZABALA, 2001). Tendo claro esta questo, que os alunos (as) aprendero a fazer, fazendo em um contexto pleno de significados, propiciando espaos onde os alunos e alunas, tm oportunidade de realizar atividades num processo experimental a partir dos textos das outras disciplinas, como o exerccio de sublinhar textos, produzir esquemas e resumos, estruturar um trabalho exigido na graduao considerando as normas da ABNT, entre outros. O desenvolvimento progressivo das competncias relacionadas ao ler e escrever que nossos alunos e alunas precisam dar conta de construir no percurso da graduao, no objetivo de apenas uma disciplina ou de um professor, mas deve ser um compromisso de todos e todas que como enfatiza Edgar Morin (2001), tem a compreenso que o conhecimento deve ser transversal. O mtodo, quando incorporado a uma forma de trabalho ou de pensamento, leva o indivduo a adquirir hbitos e posturas diante de si mesmo, do outro e do mundo que s tm a beneficiar a sua vida tanto profissional quanto
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social, afetiva, econmica e cultural. Por mtodo entendemos caminho que se trilha para alcanar um determinado fim, atingir-se um objetivo; para os filsofos gregos, metodologia era a arte de dirigir o esprito na investigao da verdade. Ora, as regras e passos metodolgicos que so ensinados na universidade, visando insero do estudante no mundo acadmico-cientfico que so pertinentes e necessrias - objetivam tambm, e sobretudo, a criar hbitos que o acompanharo por toda a sua vida, como o gosto pela leitura, a compreenso dos diferentes interlocutores, um esprito crtico maduro e responsvel, o dilogo claro e profundo com os outros e com o mundo, a autodisciplina, o respeito alteridade e ao diferente, uma postura de humildade diante do pouco que se sabe e da infinidade de saberes existentes, o exerccio da tica e do respeito a quem pensa diferente, a ousadia/coragem de expor o prprio pensar. A disciplina de Metodologia da Pesquisa Cientfica nas universidades deve ajudar os alunos na experincia de sentirem-se cidados, livres e responsveis, a administrar suas emoes e exercitar o bom senso e a eqidade. De um modo peculiar, os alunos muito se enriquecem quando assimilam bem tudo que foi exposto, estes saem da faculdade cheios de teorias, de idias para revolucionarem as empresas, lev-las a patamares recordes de lucro e eficincia; acumulam teorias dos mais renomados especialistas em marketing, em controle de qualidade, logstica, organizao empresarial, enfim, administrao pblica, reserva de mercado. Deparam-se, muitas vezes, com a questo do mtodo. Por onde comear? Qual o primeiro passa a ser dado? O que mais urgente? Entre teoria e mtodo h uma grande diferena, ainda que sejam interdependentes. Ambos buscam realizar o objetivo proposto, a teoria pode gerar e dar forma ao mtodo e vice-versa; o mtodo quando alimentado de estratgia, de iniciativa, inveno e arte estabelece uma relao com a teoria capaz de propiciar a ambos regenerarem-se mutuamente pela organizao de dados e informaes (MORIN apud VERGARA, 2005, p. 335). O mtodo numa empresa ou instituio abre caminhos, aponta ou intui solues, minimiza tempo e gastos, estimula o dilogo entre opinies contrrias e/ou diferentes, resgata a postura tica, cria o esprito de participao e responsabilidade comuns na soluo de problemas, no enfrentamento de desafios e na conquista de metas.
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O profissional que pauta sua vida por princpios metodolgicos adquiridos na universidade adquire possibilidades de pensar e ver para alm do que lhe mostrado e exigido; ele/a pode levar a instituio ou empresa a se destacar e at mesmo inovar em reas especficas, pois aprendeu a traar metas e objetivos claros, convencidos das hipteses levantadas, apoiados em referenciais de anlise seguros que justificam os argumentos expostos. Tudo isto como fruto de algum que aprendeu a pensar, aprendeu a ler, analisar e interpretar - no s os textos como a vida - aprendeu, assim, a fazer! Acreditamos que o mundo acadmico-cientfico uma cartilha - um pouco mais elaborada - para aprender a arte de com-viver. E viver-com a arte de ser. Quando assimilarmos no cotidiano da vida, no apenas as regras metodolgicas da ABNT e suas infinitas excees e peculiaridades, com o objetivo de elaborar um trabalho cientfico de excelncia, mas avanarmos, transformando as mesmas regras frias e intelectuais em hbitos que integralizam a pessoa, ento estaremos, tambm, aprendendo a ser. Entrar nesse processo significa superarmos a tentao de medir tudo em termos de eficincia e de interesses e substituirmos esses critrios quantitativos por intensidade da comunicao, pela difuso dos conhecimentos e das culturas, pelo servio recproco e a boa harmonia para levar adiante uma tarefa comum (LIBNIO, 2002, p. 85). CONSIDERAES FINAIS Em suma, julgamos imprescindvel gerar atitudes comportamentais conscientes e internalizadas quanto s operaes inclusas no processo de pesquisa cientfica, a partir da graduao. Afinal, este o estgio mais propcio para comear a preparao de um cientista capacitado, rompendo o esteretipo da pesquisa como monstro submisso a formas e frmulas mecnicas, burocrticas e maantes. Isto significa investir em medidas aparentemente simples, mas decisivas, como: minimizar as distores do ensino da metodologia cientfica; enfatizar a prtica da Iniciao Cientfica; estimular a transformao dos Trabalhos de Concluso (TCC) em pesquisas significativas para o avano da rea; e ressaltar a divulgao de resultados como elemento essencial dos trabalhos desenvolvidos.
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Avaliamos que muitas so as dificuldades de aprendizagem para os acadmicos e acadmicas na disciplina de Metodologia Cientfica. Seja em funo da idia equivocada que tm da pesquisa, considerando o modelo adotado na escolarizao bsica, a pura reproduo das fontes, ou mesmo por causa da prtica insuficiente de leitura e capacidade de construo interpretativa. Entretanto, uma contribuio fundamental nesta questo o trabalho coletivo entre os docentes no sentido de fazer as regulaes necessrias contribuindo para o avano do saber em estudo. Um dos grandes mritos desta disciplina a reflexo sobre a inconstncia do conhecimento, pois permite a compreenso da necessidade do ser humano produzir perguntas e respostas relacionadas s dvidas e questionamentos postos, objetivando a interpretao e a explicao da realidade, das coisas e dos fenmenos. Neste sentido, o conhecimento que hoje ns validamos, amanh podemos refut-lo, constitui-se num aspecto fantstico que se traduz na sua prpria inconcluso do ser, na idia do provisrio. Isso nos remete ao campo da produo das explicaes e das verdades. comum os alunos e alunas terem um conceito de verdade absoluto, uma nica referncia. No processo de leituras e debates a desconstruo destas idias, algo que se torna inevitvel. (NEVES, 2006) Aprender e ensinar Metodologia Cientfica, no pode se limitar a uma atividade distanciada da prxis pedaggica, seno nosso papel em sala de aula ser apenas o de exigir o cumprimento de normas que no compreendemos, bem como, solicitar dos alunos e alunas algo que no fazemos, como por exemplo, o exerccio da reflexo escrita. Freire (1997) sinaliza que como docentes ns no podemos ajudar os alunos e alunas a superarem suas ignorncias se no superamos permanentemente a nossa, pois no podemos ensinar o que no sabemos, o que no aprendemos. Que legitimidade temos, ento de solicitar um artigo cientfico, quando no conseguimos escrever nenhuma linha, no temos intimidade com a publicao? Questes como esta dialogam cotidianamente com a minha prtica, interrogam o meu fazer e certamente tem me ajudado a ensinar melhor. Esta forma de ver e aprender Metodologia da Pesquisa Cientfica talvez possa contribuir para um maior desempenho dos professores que se responsabilizam pelo seu ensino, uma melhor aceitao da disciplina/matria por parte dos alunos - nem sempre muito receptivos -, e poder, finalmente,
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proporcionar uma dinmica interdisciplinar com as demais matrias visando um ensino eficaz e integrador.

REFERNCIAS ALVES, Rubem. Cincia coisa boa... In: MARCELLINO, N. C. (Org.). Introduo s cincias sociais. Campinas: Papirus, 1998. p. 11-17. FREIRE, Paulo. A educao na cidade. So Paulo: Cortez, 1991. ______. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1997. LIBNIO, Joo Batista. Introduo vida intelectual. 2. ed. So Paulo: Loyola, 2001. ______. A arte de formar-se. So Paulo: Loyola, 2002. LOPES, Maria Immacolata Vassallo de. Pesquisa de comunicao: questes epistemolgicas, tericas e metodolgicas. Revista Brasileira de Cincias da Comunicao, So Paulo, v. 27, n. 1, p. 13-39, jan./jun. 2004. MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos e resenhas. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2003. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2001. NEVES, Joslia Gomes. Metodologia cientfica ou a dor e a delcia de aprender a ler e escrever na graduao. Revista Virtual Partes. Disponvel em: http://www.partes.com.br/educacao/metodologia.asp. Acesso dia 15mar2006. SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 22. ed. So Paulo: Cortez, 2002. TARGINO, Maria das Graas. A pesquisa cientifica uma atividade criativa? (2005) Disponvel em: www.imes.edu.br/revistasacademicas.com. Acesso dia 20/jul/2006. VERGARA, Sylvia Constant. Mtodos de pesquisa em Administrao. So Paulo: Atlas, 2005.
Para citar este artigo: QUADROS, Marivete Bassetto de. A importncia da disciplina de Metodologia da Pesquisa Cientfica na universidade. In: ANAIS - VII CONGRESSO DE EDUCAO DO NORTE PIONEIRO Educao e Interdisciplinaridade. 2007. FAFIJA, Jacarezinho, 2007. p. 88 - 98. ISSN 18083579.

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