Tese 5

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
DEPARTAMENTO DE PS-GRADUAO EM EDUCAO CIENTFICA

E TECNOLGICA

Rosemari Monteiro Castilho Foggiatto Silveira

INOVAO TECNOLGICA NA VISO DOS GESTORES E
EMPREENDEDORES DE INCUBADORAS DE EMPRESAS DE
BASE TECNOLGICA DO PARAN (IEBT-PR): DESAFIOS E
PERSPECTIVAS PARA A EDUCAO TECNOLGICA

Florianpolis (SC)
2007
ii

INOVAO TECNOLGICA NA VISO DOS GESTORES E
EMPREENDEDORES DE INCUBADORAS DE EMPRESAS DE BASE
TECNOLGICA DO PARAN (IEBT-PR): DESAFIOS E PERSPECTIVAS
PARA A EDUCAO TECNOLGICA

Tese apresentada Banca Examinadora da
Universidade Federal de Santa Catarina para
obteno do ttulo de Doutora em Educao
Cientfica e Tecnolgica.
Orientador: Prof. Dr. Walter Antonio Bazzo.

Florianpolis (SC)
2007
iv

DEDICATRIA

Ao Verissimo, meu marido e meu cmplice, que tantas
vezes me inspira com sua fora interior e com seu senso de
justia e coragem diante das mudanas.
Desire e Stphanie, minhas filhas, pelo estmulo que
representam em minha vida, pela compreenso que
tiveram diante de minhas ausncias e, principalmente,
pelas suas belezas e nobrezas de alma, que alimentam
minha esperana em um mundo melhor.
A vocs trs, dedico este trabalho e o meu amor.
v
Agradecimentos

Agradeo a Deus, a quem sempre recorri nos momentos de angstia e
dvida, que me deu foras para seguir at o fim dessa caminhada.
Ao prof. Dr. Walter Antonio Bazzo, que foi guia nessa construo, sabendo
compreender as dificuldades e os necessrios distanciamentos; que confiou em
mim; que respeitou meus tempos e celebra minhas conquistas; que mantm viva
em mim a crena na educao, pelas idias que defende e escreve, mas
sobretudo, pela forma coerente com que vive o que defende.
Aos professores do Campus de Ponta Grossa da UTFPR (Universidade
Tecnolgica Federal do Paran) que, generosamente, se propuseram a assumir
minhas atividades no perodo de realizao desse curso. Sem eles, no seria
possvel este trabalho.
Aos participantes do estudo que, com pacincia e companheirismo,
dialogaram comigo e contriburam na construo da tese defendida, minha
gratido sincera.
Aos tantos colegas e professores do curso de doutorado em Educao
Cientfica e Tecnolgica que foram interlocutores essenciais.
Aos amigos, agradeo tanto apoio, torcida e parceria. A vocs, todo o meu
carinho.
Mrcia e Nilcia, amigas queridas e generosas, que foram presena
constante durante todo o processo. Suas contribuies, lendo e discutindo meus
escritos, viabilizando contatos e oferecendo apoio foram fundamentais.
vi
minha me Esmeralda, que sempre me acolhe amorosamente, pela fora,
estmulo e auxlio que sempre me impulsionaram a prosseguir o propsito de
aprofundar os estudos.
minha sogra Silvia, pelo carinho, fora e auxlio em tantos momentos que
possibilitaram e facilitaram essa caminhada.
Ao Verissimo, que dividiu responsabilidades comigo para que eu tivesse
maior tempo para este trabalho, que me incentivou nos momentos de desnimo,
que me provocou a caminhar, sempre, com carinho e respeito.
E, de forma especial, minha famlia, que sempre me acolhe
amorosamente, dando-me apoio e referncia diante das vicissitudes e empecilhos.
Sem vocs, seria invivel qualquer projeto.
vii

No basta ensinar ao homem uma especialidade, porque se tornar assim uma
mquina utilizvel e no uma personalidade. necessrio que adquira um sentido, um senso
prtico daquilo que vale a pena ser empreendido, daquilo que belo, do que realmente
correto.

Albert Einsten
viii
RESUMO

Nesta pesquisa investigamos a concepo dos gestores e empreendedores de empresas de
base tecnolgica sobre inovao tecnolgica. Os objetivos da pesquisa foram: a)
identificar qual a principal preocupao dos gerentes, assessores e empreendedores com
empresas incubadas e graduadas nas Incubadoras de Empresas de Base Tecnolgica ou
em Hotis Tecnolgicos (IEBTs/HTs) do Paran em relao inovao tecnolgica por
eles desenvolvida; b) diagnosticar se os participantes da pesquisa pensam que causam
algum tipo de impacto social com o desenvolvimento de seus produtos de inovao
tecnolgica e como esto gerenciando isso; c) investigar se e como os participantes da
pesquisa esto agindo para contribuir com o desenvolvimento social visando a melhoria
da qualidade de vida das pessoas na regio em que esto inseridas; d) diagnosticar qual a
concepo que as pessoas envolvidas (empreendedores e gestores) com o processo de
desenvolvimento de inovaes tecnolgicas, dentro das IEBTs/HTs do Paran, possuem
sobre cincia, tecnologia, inovao e suas relaes com o contexto social; e) buscar
subsdios que indiquem qual abordagem desenvolver com os alunos da Universidade
Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR), de forma a possibilitar aos educandos uma viso
sobre cincia, tecnologia, inovao e sociedade que lhes permita tomar decises crticas e
racionais na concepo e no desenvolvimento de inovaes tecnolgicas, bem como na
sua utilizao; f) propor estratgias de aes para as IEBTs/HTs de forma a possibilitar
aos empreendedores nelas incubados uma viso crtica e racional sobre o desenvolvimento
de suas tecnologias e tambm propostas que visem estimular desenvolvimento de projetos
vinculados s necessidades de suas comunidades e/ou para a sociedade de maneira geral,
levando em conta as questes sociais. A abordagem metodolgica foi a pesquisa
qualitativa de natureza interpretativa. A tcnica de coleta de dados foi a entrevista semi-
estruturada individual, conduzida com gestores e empreendedores incubados e graduados
em IEBTs/HTs do Paran. A amostra foi constituda de vinte e nove participantes
selecionados intencionalmente. As entrevistas foram gravadas e transcritas literalmente.
Os principais resultados mostram que a preocupao maior dos gestores e empreendedores
entrevistados com a competitividade e o lucro, sem a preocupao com as questes
sociais no desenvolvimento de novas tecnologias e sem a promoo, dentro da
IEBTs/HTs, de debates/discusses acerca do assunto. A grande maioria dos participantes
da pesquisa considera o desenvolvimento cientfico e tecnolgico como alavanca para o
progresso/desenvolvimento econmico e social e possui uma viso restrita sobre tal
desenvolvimento. Foi evidenciada a necessidade de se mudar o paradigma da educao
tecnolgica a fim transformar a concepo dos profissionais da rea tecnolgica quanto a
sua responsabilidade nesse processo. Para isso, apresentamos como proposta a abordagem
CTS, que se mostra como uma nova postura a ser assumida pelos professores para muito
alm do academicismo e cientificismo.

Palavras-chave: Inovao tecnolgica, Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS),
Educao Tecnolgica, Incubadora de Empresa de Base Tecnolgica (IEBT).

ix
ABSTRACT

In this research we investigate the conception of the managers and entrepreneurs of
companies of technological base on technological innovation. The research aims were: a)
to identify what was the main concern of the managers, assessors and entrepreneurs with
incubator companies and graduated ones in the Incubators of Technological Base
Companies or Pre-incubators of the Paran in relation to the technological innovation
developed for them; b) to diagnosis if the participants of the research thought that they
could cause some type of social impact with the development of their products of
technological innovation and how they were managing this situation; c) to investigate if
and how the participants of the research were acting to contribute with the social
development to get the life quality improvement of people in the region where they were
inserted; d) to diagnosis what was the people involved conception (entrepreneurs and
managing) with the process of development of technological innovations, inside of the
Incubators of Technological Base Companies or Pre-incubators of Paran, the conception
about science, technology, innovation and their relations with the social context; e) to get
subsidies that indicate what is the proper approach to work with the Universidade
Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR) students, trying to give them an outlook about
on science, technology, innovation and society that allows them to take critical and
rational decisions about the conception and the development of technological innovations,
as well as in their use; f) to propose some action strategies for the Incubators of
Technological Base Companies or Pre-incubators to make possible to the entrepreneurs
inside the incubators a critical and rational vision on the development of their technologies
and proposals that stimulates the projects development linked to the community necessity
and/or for the society in general, taking on account the social issues. The methodological
approach used was the qualitative research of interpretative nature. The data collection
was the semi-structuralized interview, conducted by the managers and incubator
entrepreneurs and graduated in Incubators of Technological Base Companies or Pre-
incubators of Paran. The sample was gotten of twenty-nine participants selected
intentionally. The interviews were recorded and transcribed literally. The main results
showed that the biggest concern of the managers and entrepreneurs was about the
competitiveness and the profit, without the concern with the social issues in the
development of new technologies and without promotion, inside of Incubators of
Technological Base Companies or Pre-incubators of debates/ discussion concerning the
subject. The great part of the participants of the research considered the scientific and
technological development a lever to promote the social and economic development and
progress and they had a restricted vision on this development. The necessity of changing
the technological education paradigm was evidenced in order to transform the conception
of technological area professionals in relation to their responsibility in this process. To
finish, we present the CTS approach that shows a new position to be assumed by the
professors far from the academicism and scientific way of acting.

Key-words: technological innovation, Science, Technology and Society (STS),
Technological Education, Incubators of Technological Base Companies.

x
LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Incubadoras de Empresas de Base Tecnolgica (IEBT) e Hotis
Tecnolgicos (HT) do Paran....................................................................

23
Quadro 2 Comparativo entre as concepes sobre cincia e tecnologia.................... 89
Quadro 3 Caracterizao dos empreendedores com empresas incubadas.................. 118
Quadro 4 Caracterizao dos empreendedores com empresas graduadas................. 119
Quadro 5 Descrio da situao dos empreendedores em fase de incubao............ 120
Quadro 6 Descrio da situao dos empreendedores com empresas graduadas...... 121
Quadro 7 Descrio da amostra dos gestores participantes da pesquisa.................... 122

xi
LISTA DE TABELAS

Tabela 1 Natureza jurdica das IEBTs.......................................................................... 20
Tabela 2 Foco de atuao da incubadoras..................................................................... 21
Tabela 3 Critrios para aceitar empresas/projetos nas IEBT........................................ 21
Tabela 4 Vnculo formal das IEBTs do Paran............................................................ 25
Tabela 5 Servios oferecidos pelas IEBTs do Paran................................................... 25
Tabela 6 ndices referentes Pr-Incubao de empresas de base tecnolgica............. 26
Tabela 7 Mdia de postos de trabalho gerados em cada perodo nas empresas das
IEBTs e Hotis Tecnolgicos do Paran......................................................... 27
Tabela 8 Quantificao da amostra............................................................................... 118
Tabela 9 Fatores que levaram incubao.................................................................... 128

xii
LISTA DE SIGLAS

ANPROTEC Associao Nacional de Entidades Promotoras de
Empreendimentos de Tecnologias Avanadas

CEFET-PR Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran
CIEP
CITIPAR
Centro de Informao Escolar e Profissional
Centro de Integrao do Paran
CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
CTS
DCNs
DCN/NT
Cincia, Tecnologia e Sociedade
Diretrizes Curriculares Nacional
Diretrizes Curriculares de Nvel Tecnolgico
DDT
E
ECT
ECOSOC
EG
EI
EUA
Diclorodifeniltricloroetano
Entrevistado
Educao Cientfica e Tecnolgica
Conselho Econmico e Social
Empreendedores com empresas graduadas.
Empreendedores com empresas incubadas
Estados Unidos da Amrica
FAE
FGV
FIEP
Faculdade de Administrao e Economia
Fundao Getlio Vargas
Federao das Indstrias do Paran
FINEP Financiadora de Estudos e Projetos
FUNCEFET-PR

Fundao de Apoio Educao, Pesquisa e Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico da UTFPR
FUNPAR
FUNTEC
Fundao de Apoio ao Ensino, Pesquisa e Extenso da UFPR
Fundao para o Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico de
Toledo
G
GEM
Gestores
Global Entrepreneurship Monitor
HT Hotel Tecnolgico
IEBT Incubadora de Empresa de Base Tecnolgica
IEP
IEL
IES
Incubadora do Instituto de Engenharia do Paran
Instituto Euvaldo Lodi
Instituies de Ensino Superior
xiii
IETI
IGPB
Incubadora Empresarial Tecnolgica do Iguau
Incubadora Gnesis de Pato Branco
IINCEFET Incubadora de Inovao Tecnolgica
INTEC
INTEG
INTUEL

ISAE/FGV

ITAI
ITM
LDBEN
Incubadora Tecnolgica de Curitiba
Incubadora Tecnolgica de Guarapuava
Incubadora Internacional de Empresas de Base Tecnolgica da
Universidade Estadual de Londrina
Centro de Inovao Empresarial e Incubadora de Projetos de
Curitiba
Instituto de Tecnologia em Automao do Iguau
Incubadora Tecnolgica de Maring
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
MCT
MIT
MSI
Ministrio da Cincia e Tecnologia do Governo Federal
Massachussets Institute of Technology
Management Systems International
NASTS
NBIA
NEMPS
NEPET
Asociacin Nacional para la Ciencia Tecnologa y Sociedad
National Business Incubation
Incubadora Tecnolgica da Universidade Federal do Paran
Ncleo de Pesquisas em Educao Tecnolgica
OEA
OEI
OCDE
ONG
ONU
PSU
PNUD
PLON
PUC
Organizao dos Estados Americanos
Organizao dos Estados Iberoamericanos
Organization for Economic Co-Operation and Development
Organizao no Governamental
Organizao das Naes Unidas
Pen State University
Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento
Projeto de Desenvolvimento Curricular em Fsica
Pontifcia Universidade Catlica
RHAE
REPARTE
Recursos Humanos para Assuntos Estratgicos
Rede Paranaense de Incubadoras e Parques Tecnolgicos
SATIS
SEBRAE
Science and Technology in society
Servio Brasileiro de Apoio s Micro e Pequenas Empresas
SENAI Servio Nacional de Aprendizagem Industrial
xiv
SESI Servio Social da Indstria
SETEC
SETI
STPP
STS
Seo de Pesquisa e Desenvolvimento Tecnolgico
Secretaria de Cincia, Tecnologia e Ensino Superior do Paran
Science, Technology and Public Policy
Science, Technology Society
TECPAR
TIC
Instituto de Tecnologia do Paran
Tecnologia da Informao e Comunicao
UEM
UEPG
UFFRJ
UNICEF
UFPR
UFSC
UNESCO
UNICENTRO
USP
Universidade Estadual de Maring
Universidade Estadual de Ponta Grossa
Universidade Federal Fluminense do Rio de Janeiro
Fundo das Naes Unidas para Informao
Universidade Federal do Paran
Universidade Federal de Santa Catarina
United Nations for Education, Science and Culture Organization
Universidade Estadual do Centro-Oeste
Universidade de So Paulo
UTFPR Universidade Tecnolgica Federal do Paran

xv
SUMRIO

1

1.1
1.2
1.3
1.4

2
2.1
2.2
2.3
2.4

2.5

3

3.1
3.2
3.3

3.3.1
3.3.2
3.3.2.1
3.3.2.2
3.3.2.3
3.4

4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3

5
5.1
5.1.1
5.1.2
RESUMO .......................................................................................................
ABSTRACT....................................................................................................

A TRAJETRIA............................................................................................
AS RAZES DOS QUESTIONAMENTOS, PROBLEMA E OBJETIVOS
DELIMITAO DO UNIVERSO DE PESQUISA........................................
O CAMINHO METODOLGICO..................................................................
ESTRUTURA DA PESQUISA.......................................................................

INCUBADORAS DE EMPRESAS DE BASE TECNOLGICA
(IEBT): SUA ORIGEM E DISSEMINAO.............................................
A ORIGEM......................................................................................................
INFLUNCIAS DO CONTEXTO ECONMICO.........................................
O CONTEXTO NO ESTADO DO PARAN.................................................
O CONTEXTO SOCIAL E SUAS IMPLICAES.......................................

CINCIA, TECNOLOGIA E INOVAO................................................
CINCIA: UM POUCO DA SUA EVOLUO............................................
TECNOLOGIA: SUA ORIGEM E DISSEMINAO...................................
INOVAO TECNOLGICA: O PARADIGMA ATUAL..........................
DESENVOLVIMENTO CIENTFICO E TECNOLGICO NUMA
PERSPECTIVA SOCIAL................................................................................
CONSEQNCIAS DO DESENVOLVIMENTO CIENTFICO -
TECNOLGICO.............................................................................................

EDUCAO TECNOLGICA: FUNDAMENTOS E
PERSPECTIVAS...........................................................................................
CONCEPO DA EDUCAO TECNOLGICA......................................
O CONTEXTO ATUAL DA EDUCAO TECNOLGICA......................
A ABORDAGEM CTS E A EDUCAO TECNOLGICA: UMA
OPO DE FORMAO..............................................................................
O que CTS?..................................................................................................
Origem do movimento CTS...........................................................................
A tradio europia..........................................................................................
A tradio norte-americana..............................................................................
Pontos de convergncia e complementaridade entre as tradies....................
EDUCAO TECNOLGICA NUMA PERSPECTIVA CTS.....................

O CAMINHO METODOLGICO..............................................................
METODOLOGIA E PROCEDIMENTOS......................................................
A tcnica de coleta de dados..........................................................................
A amostra........................................................................................................
A coleta de dados............................................................................................

ANLISE DOS DADOS................................................................................
INCUBADORA DE EMPRESA DE BASE TECNOLGICA (IEBT)..........
A procura pela IEBTs/HTs............................................................................
O papel da empresa na sociedade.................................................................
ix
x
01
02
08
08
09
12
13
18
23
28
36
37
42
48
56
65
70
71
74
82
82
84
85
86
87
91
108
109
113
115
117
125
127
127
135
xvi
5.1.3
5.2
5.2.1
5.2.2
5.2.2.1
5.2.2.2
5.2.3
5.2.4
5.3
5.4

6
6.1
6.2
6.2.1

6.2.2
6.3
O impacto social: a postura dos empreendedores e gestores.....................
INOVAO TECNOLGICA: A PERCEPO DOS PARTICIPANTES.
A relao do contexto cientfico e tecnolgico com a sociedade.................
Implicaes da tecnologia..............................................................................
Implicaes da tecnologia para a cincia.........................................................
Implicaes da tecnologia para a sociedade....................................................
Inovao tecnolgica x desenvolvimento social...........................................
Influncia da tecnologia na sociedade..........................................................
LIMITES: A AUSNCIA DE UMA ESTRATGIA......................................
FORMAO PROFISSIONAL......................................................................

CONSIDERAES, DESAFIOS E PERSPECTIVAS DE MUDANAS
CONSIDERAES FINAIS...........................................................................
DESAFIOS E PERSPECTIVAS PARA A EDUCAO TECNOLGICA.
Estratgias de aes para a insero da abordagem CTS na educao
tecnolgica.......................................................................................................
Estratgias de aes para insero da abordagem CTS nas IEBTs/HTs..
LIMITAES DA PESQUISA E IMPLICAES PARA FUTURAS
PESQUISAS.....................................................................................................

REFERNCIAS.............................................................................................

APNDICES...................................................................................................
APNDICE I Carta de apresentao.............................................................
APNDICE II - Termo de consentimento.......................................................
APNDICE III - Protocolo de entrevistas para os empreendedores com
empresas incubadas (piloto).............................................................................
APNDICE IV - Protocolo de entrevistas para os gestores
(piloto)..............................................................................................................
APNDICE V - Protocolo de entrevistas para os empreendedores com
empresas graduadas (pesquisa)........................................................................
APNDICE VI - Protocolo de entrevistas para os empreendedores com
empresas incubadas (pesquisa).........................................................................
APNDICE VII - Protocolo de entrevistas para os gestores das IEBTs
participantes pesquisa.......................................................................................

ANEXO Um CD-ROM com todas as transcries das entrevistas
realizadas

140
150
151
156
156
159
168
173
182
198
213
214
224
226
228
230
232
245
246
247
248
250
252
254
256

A Trajetria

A cincia descobre, o gnio inventa, a indstria
aplica e o homem adapta-se ou modelado pelas
coisas novas.

Guia da exposio internacional de Chicago 1933.

_ Introduo - A Trajetria_

2
AS RAZES DO QUESTIONAMENTO
Em um contexto de desafios e de novas perspectivas, com o propsito de fortalecer o
sistema nacional de inovao e de ampliar a integrao entre o setor produtivo e as
instituies de pesquisa, foi sancionada a Lei de Inovao Tecnolgica, visando facilitar a
integrao entre centros de pesquisa e empresas. A referida Lei uma das 57 medidas
apresentadas no anncio do detalhamento das Diretrizes para a Poltica Industrial,
Tecnolgica e de Comrcio Exterior, em Braslia, no dia 31 de maro de 2005, pelo
Ministrio da Cincia e Tecnologia (MCT).
Paralelamente, Universidades pblicas e privadas esto criando formas para
possibilitar as relaes entre academia e indstria, a fim de garantir o desenvolvimento
tecnolgico futuro. Dentre os diversos meios para estimular o desenvolvimento de inovaes
tecnolgicas no Brasil, um merece destaque. Trata-se das IEBTs (Incubadoras de Empresas de
Base Tecnolgica), as quais vm sendo criadas com a finalidade de acompanhar as
transformaes tecnolgicas e buscando atender s novas exigncias do processo de trabalho.
Esse tipo de incubadora tem o propsito de proporcionar s pessoas empreendedoras,
interessadas em criar a sua prpria empresa de base tecnolgica, a oportunidade de participar
de programas de formao na rea de criao de negcios.
O incentivo ao desenvolvimento de novas tecnologias no mundo acadmico
decorrncia da percepo do mundo empresarial ao reconhecer que a chave para a
sobrevivncia e crescimento reside no desenvolvimento contnuo de produtos novos e
aprimorados. Hoje, j no se acredita mais que produtos consagrados mantenham-se
indefinidamente no mercado, o que incita inovao. Entretanto surge a indagao: qual o
foco quando h a gerao das novas tecnologias? Jonash e Sommerlatte (2001) destacam a
pesquisa realizada pela empresa Arthur D. Little, nos Estados Unidos, na qual se constatou
que 95% dos empreendedores pesquisados acreditam que as empresas mais inovadoras podem
conseguir um valor extra por suas aes, conseguem sustentar seu desempenho ou
crescimento e diferenciam-se detendo vantagem competitiva sobre as outras. Ou seja, a
pesquisa revela que, embora os novos produtos e a criatividade sejam elementos significativos
para a inovao, o que prevalece como indicadores so o lucro e os ganhos dos acionistas.
Nesse contexto, o que se v mais comumente a cincia, a tecnologia e a sociedade
sendo tratadas de forma dissociadas, fruto de uma viso tradicional. Tambm nos diversos
espaos do mundo acadmico, a relao entre a cincia e a tecnologia com a sociedade,

3
freqentemente, uma concepo essencialista e triunfalista
1
, produto da viso clssica do
positivismo sobre a natureza da cincia e sua mudana temporal, que considera a tecnologia
como um fenmeno nico, inerente e intransponvel ao ser humano no decorrer de toda a
histria. Bazzo, Von Linsingen e Pereira (2003) acrescentam que ela se d num modelo linear
de desenvolvimento, no qual se preconiza que mais cincia gera mais tecnologia, que
responsvel por produzir mais riqueza, que, por sua vez, proporciona mais bem-estar social.
Dessa forma, cincia e tecnologia, muitas vezes, no levam em considerao as implicaes
sociais causadas por sua utilizao. Essa postura ser questionada no decorrer deste trabalho.
As tecnologias esto presentes no nosso dia-a-dia e no h como negar as suas
influncias, tanto no aspecto negativo, quanto positivo. Por isso, faz-se necessrio refletir
sobre a ao da tecnologia e a sua no neutralidade na vida das pessoas. Apesar de haver tanta
inovao tecnolgica, grande parte da populao mundial continua a padecer de fome, ao lado
de enormes desperdcios de comida e outros recursos essenciais sustentao da vida no
planeta. Enquanto uns tm muito, a maioria tem muito pouco.
O crescente lanamento das inovaes tecnolgicas no mercado consumidor e a
seduo que elas exercem sobre a populao induzem ao consumo desenfreado, com
conseqncias, por vezes, desastrosas. O que fazer, por exemplo, com as baterias dos
velhos celulares que se transformam em lixo tecnolgico? O caso da energia eltrica outro
exemplo que, apesar de tantos benefcios que proporciona para a sociedade, merece reflexes
crticas. Como bem salientou Abranches (2006, p.23):

Nossas prticas no so boas. No temos programas de induo economia
de energia, o planejamento de hidreltricas no segue critrios de
minimizao de impacto ambiental. H srios problemas de manuteno de
reservatrios e de poluio das guas dos rios que os alimentam. Na rea dos
biocombustveis, so freqentes as ms prticas ambientais e trabalhistas.
(...). No adianta ter matriz energtica limpa destruindo patrimnio natural e
explorando a pobreza.

No h inteno aqui de fazer detalhamentos de tecnologias boas ou ruins, mas, sim,
buscar uma viso mais ampla, de repensar os rumos e os valores, sem os quais os avanos
tecnolgicos e econmicos pouco representam. Por isso, a necessidade de um controle no
manejo de tecnologias, pois elas podem ter um impacto social que pode ser irreversvel.

1
Sobre a concepo essencialista, Bazzo, Von Linsingen e Pereira (2003, p.121) afirmam que a expresso
poltica dessa viso tradicional da cincia e da tecnologia, onde se reclama a autonomia da cincia-tecnologia
com respeito interferncia social ou poltica, algo que tem lugar imediatamente depois da Segunda Guerra
Mundial. Era uma poca de intenso otimismo acerca das possibilidades da cincia-tecnologia, por isso a
necessidade de apoio incondicional.

4
Ao defender essas questes, no h o descrdito da importncia do desenvolvimento
tecnolgico; pelo contrrio, o que pleiteamos que ele seja refletido de maneira crtica
deixando de se preocupar somente com as caractersticas de sua pronta utilizao
(econmicas) de forma que se considere o seu imbricamento social
2
. Portanto, entendemos ser
necessrio as pessoas perceberem que o progresso tecnolgico no sinnimo de progresso
social. Por isso, preciso um novo contrato na tentativa de ajustar a cincia e a tecnologia aos
padres ticos j estabelecidos em outras atividades sociais, reorientando-as para as suas
autnticas necessidades. Nessa perspectiva, os debates voltam-se formao profissional das
pessoas envolvidas com o processo de gerao de tecnologia.
Como professora de empreendedorismo
3
de uma instituio de educao tecnolgica
(Universidade Tecnolgica Federal do Paran UTFPR
4
), em contato com as IEBTs, temos
presenciado toda nfase que vem sendo dada ao desenvolvimento de empresas com potencial
inovador visando a competitividade e os ganhos econmicos tambm nos meios acadmicos.
Porm parece-nos que o mesmo no tem ocorrido em relao aos seus imbricamentos sociais,
fato que tem nos levado a alguns questionamentos como: o que inovao tecnolgica? Para
quem ela destinada? Por qu? Qual o compromisso social de tais inovaes, especialmente
as desenvolvidas pelas IEBTs que, geralmente, so ligadas a universidades pblicas
(financiadas pela sociedade)? Est se pensando sobre a tica no desenvolvimento de
inovaes tecnolgicas? Como a educao tecnolgica inserida nesse contexto vem
desenvolvendo o seu papel?
Essas questes surgem porque, embora as atividades cientfico-tecnolgicas sejam
consideradas imprescindveis ao desenvolvimento e ao progresso econmico e social, se
desconsidera que elas, tambm, podem possuir um potencial destrutivo. A investigao e o
desenvolvimento de processos e produtos para a guerra, a gerao de energia nuclear ou as
modificaes genticas so exemplos que ilustram a relevncia poltica que tem adquirido a
inovao baseada na cincia e na tecnologia, mostrando a necessidade de critrios para o seu
desenvolvimento

2
No decorrer desta tese quando utilizamos o termo social consideramos que o ambiente est inserido nele.
3
O conceito de empreendedorismo adotado pelo Global Entrepreneurship Monitor (GEM, 2003) : qualquer
tentativa de criao de um novo negcio ou empreendimento, como, por exemplo, uma atividade autnoma, uma
nova empresa ou a expanso de um empreendimento existente, por um indivduo, grupos de indivduos ou por
empresas j estabelecidas.
4
A Universidade Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR) uma instituio de ensino pblico que oferece o
Ensino Tcnico, o Ensino Superior e Ps-graduao, que at o ano de 2005 era denominado de Centro Federal de
Educao Tecnolgica do Paran (CEFET-PR).


5
Nesse sentido, tanto as pessoas envolvidas com o processo de desenvolvimento
cientfico-tecnolgico como a populao em geral necessitam de uma maior conscincia no
s na gerao mas tambm na utilizao das inovaes tecnolgicas. Por sua vez, a educao
incorpora intrinsecamente, em seu papel, preparar profissionais crticos e reflexivos em
relao ao desenvolvimento de inovaes tecnolgicas e suas implicaes sociais. Entretanto,
qual abordagem de educao tecnolgica promover, a fim de levar os alunos, numa
perspectiva crtica, a questionar a primazia da tecnologia e a relativizar o determinismo
tecnolgico
5
?
Relativizar o determinismo tecnolgico no descartar a importncia do fato de que
diferentes tecnologias possibilitam diversos tipos de uso, mas sim que necessrio

mudar a maneira como se interpreta o avano tecnolgico, passando-se de
uma postura racionalista estrita para uma viso mais abrangente do
fenmeno, onde a sociedade , antes de tudo, um produto das relaes que se
estabelecem entre os homens e que interferem na lgica de seu
desenvolvimento, inclusive no desenvolvimento tecnolgico. (...). Ou seja,
sociedade e tecnologia so fenmenos indissociveis e as transformaes
que ocorrem num deles altera, reciprocamente, o outro. (CARVALHO,
1997, p.71)

A opinio de que a educao tecnolgica deve fornecer para todos os alunos o debate
sobre as relaes existentes entre cincia, tecnologia e sociedade vem sendo difundida
tambm atravs das Diretrizes Curriculares de nvel tecnolgico (Brasil, 2002), ao proporem,
no artigo 2 item IV, que os cursos de nvel tecnolgico superior, alm das qualidades
profissionais inerentes aos cursos tecnolgicos, devero propiciar a compreenso e a
avaliao dos impactos sociais, econmicos e ambientais resultantes da produo, gesto e
incorporao de novas tecnologias.
No art. 6 observa-se o seguinte:

A organizao curricular dos cursos superiores de tecnologia dever
contemplar o desenvolvimento de competncias profissionais e ser
formulada em consonncia com o perfil profissional de concluso do curso,
o qual define a identidade do mesmo e caracteriza o compromisso tico da
instituio com seus alunos e a sociedade.

5
O termo determinismo tecnolgico foi criado pelo socilogo americano Thorstein Veblen (1857-1929). Entre
os deterministas tecnolgicos esto: Marshal McLuhan, Harold Innis, Jacques Ellul, Sigfried Gredion, Leslie
White, Lynn White e Alvin Toffler. No determinismo tecnolgico, tecnologias so apresentadas como
autnomas, como algo fora da sociedade. Tecnologias so consideradas foras independentes, auto-controlveis
e auto-expandveis. So vistas como algo fora do controle humano, mudando de acordo com seu prprio
momento e moldando inconscientemente a sociedade. (LIMA, 2006, p.4)

6
Esse mesmo artigo, na alnea 1, prev que A organizao curricular compreender
as competncias profissionais tecnolgicas, gerais e especficas, incluindo os fundamentos
cientficos e humansticos necessrios ao desempenho do graduado em tecnologia. Dessa
forma, a educao tecnolgica estaria comprometida com a perspectiva de superar a viso
ingnua da tecnificao da cincia e da tecnologia como forma de progresso humano.
Entendemos ser funo da educao tecnolgica preparar o discente para essa nova
realidade profissional, pois mais do que desenvolver ou tratar dos aspectos cognitivos, ela
precisa dar subsdios para a construo do ser, do ensinar a aprender e do desenvolvimento
das competncias sociais. A dimenso crtica, como forma educativa, segundo Bastos (1991,
p.20), despertar as dimenses histricas dos programas tecnolgicos e da evoluo das
tcnicas, estabelecendo a interao dos contedos e das disciplinas, chegando a questionar o
porqu dessas tecnologias em cada etapa a ser alcanada e/ou definida. Todavia, insistimos
na questo: a academia tem se preocupado com essas questes?
Tal preocupao se d porque a educao tecnolgica forma profissionais que
podero trabalhar com o desenvolvimento de novas tecnologias e que, por isso, necessrio
que essas pessoas tenham conscincia sobre o verdadeiro papel da tecnologia, cuja prioridade
deve ser a de atender s necessidades de toda sociedade.
Diante do exposto, com base na proposta que nos parece pertinente para a educao
tecnolgica, ou seja, aquela que deve se preocupar em formar cidados mais crticos e
conscientes em relao ao desenvolvimento cientfico e tecnolgico, que colocamos a
necessidade de se investigar a seguinte questo: como as pessoas envolvidas com o processo
de gerao de inovaes tecnolgicas em IEBTs/HTs (Hotis Tecnolgicos
6
) do Paran
percebem a relao entre cincia, tecnologia, inovao e sociedade?
Ao buscarmos a compreenso e a opinio desses atores sobre as questes de cincia,
tecnologia, inovao e suas interaes com a sociedade, procuramos verificar como e se essas
questes esto sendo discutidas na formao desses profissionais, para que, com isso,
possamos evidenciar uma educao que proporcione tanto a capacidade de criar a tecnologia,
como a de desfrutar dela refletindo sobre a influncia na sua prpria formao e em toda a
sociedade.
importante ressaltar que escolhemos investigar essas pessoas porque, alm de
estarem diretamente envolvidos com o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas, elas esto

6
Hotel tecnolgico (HT) um termo utilizado para as pr-incubadoras. Vale destacar que apesar de o Hotel
Tecnolgico funcionar como uma pr-incubadora, ele tambm pode graduar empresas que estejam aptas para ir
ao mercado sem que, necessariamente, tenham que passar pela incubao.

7
ligadas s universidades e/ou IES e, normalmente, possuem cursos superiores voltados para a
rea tecnolgica, podendo contribuir com o propsito desta pesquisa.
Nessa perspectiva, partimos dos seguintes pressupostos:
A educao tecnolgica oferecida s pessoas envolvidas com o processo de
desenvolvimento de inovaes tecnolgicas est mais preocupada com a
formao puramente tcnica desses profissionais do que com a sua formao
humanista.
Os profissionais envolvidos com a gerao de inovaes tecnolgicas dentro
das IEBT-PR esto voltados apenas para as questes econmicas das
inovaes ali desenvolvidas em detrimento s questes sociais, ou seja, esto
preocupados em desenvolver inovaes tecnolgicas com a viso nica e
exclusiva de lucro.
As consideraes feitas anteriormente levaram-nos a investigar a realidade desses
pressupostos, na busca de alternativas que possam colaborar para modificar esse quadro com
vistas a um desenvolvimento tecnolgico muito mais comprometido com as necessidades
cotidianas da populao, ou seja, propondo um desenvolvimento tecnolgico que seja tambm
social.
Objetivo Geral
Verificar como as pessoas envolvidas com o processo de gerao de inovaes
tecnolgicas em IEBTs/HTs do Paran percebem a relao entre cincia, tecnologia,
inovao e sociedade.
Objetivos Especficos
Identificar qual a principal preocupao dos gerentes, assessores e usurios com
empresas incubadas e graduadas das IEBTs/HTs do Paran em relao inovao
tecnolgica por eles desenvolvida.
Diagnosticar se os participantes da pesquisa percebem algum tipo de impacto social
com o desenvolvimento de seus produtos de inovao tecnolgica e como esto
gerenciando isso.
Investigar se e como os participantes da pesquisa esto agindo para contribuir com o
desenvolvimento social visando melhorar a qualidade de vida das pessoas na regio
em que esto inseridas.
Diagnosticar qual a concepo que as pessoas envolvidas (empreendedores e gestores)
com o processo de desenvolvimento de inovaes tecnolgicas, dentro das IEBTs/HTs

8
do Paran, possuem sobre cincia, tecnologia, inovao e suas relaes com o
contexto social.
Buscar subsdios que indiquem a abordagem adequada aos alunos da UTFPR, que
possibilite uma viso sobre cincia, tecnologia, inovao e sociedade de modo a lhes
permitir tomar decises crticas e racionais na concepo e no desenvolvimento de
inovaes tecnolgicas, bem como na sua utilizao.
Propor estratgias de aes para as IEBTs/HTs de forma a possibilitar aos
empreendedores nelas incubados uma viso crtica e racional sobre o desenvolvimento
de suas tecnologias e, tambm, propostas que visem estimular desenvolvimento de
projetos vinculados s necessidades de suas comunidades e/ou para a sociedade de
maneira geral, levando em conta as questes sociais.

DELIMITAO DO UNIVERSO DE PESQUISA
Buscando subsdios prticos para as anlises e indagaes, decidimos realizar a
pesquisa de campo em duas IEBTs do Paran. As IEBTs escolhidas foram a Incubadora
Tecnolgica de Curitiba (INTEC) e a Incubadora de Inovao Tecnolgica (IINCEFET)/
Hotel Tecnolgico (HT) do Campus de Curitiba da UTFPR, ambas situadas na cidade de
Curitiba.

O CAMINHO METODOLGICO
A opo metodolgica foi por uma pesquisa qualitativa de natureza interpretativa. A
amostra deste estudo composta dos gestores (gerentes e assessores) e empreendedores (com
empresas incubadas e graduadas) das Incubadoras de Empresas de Base Tecnolgica (IEBTs)
e Pr-Incubadoras (Hotis Tecnolgicos HTs) do Paran participantes da pesquisa. A
escolha por realizar a pesquisa nas IEBTs/HTs justifica-se em virtude de essas pessoas
estarem envolvidas com o processo de gerao de inovao tecnolgica e com o mercado de
trabalho, alm do fato de possurem, na sua maioria, uma formao em reas tecnolgicas,
podendo, assim, fornecer dados mais aprofundados aos objetivos da investigao.
A tcnica de coleta de dados foi feita atravs de entrevistas semi-estruturadas, que
foram gravadas e transcritas literalmente e, na confluncia das indagaes, instalou-se um
processo reflexivo, em que situamos a anlise concomitantemente s entrevistas.
Para a realizao das entrevistas, a escolha ocorreu de maneira intencional. Foram
selecionados os empreendedores responsveis pelo desenvolvimento tecnolgico de seu

9
empreendimento, dispostos a fornecer as informaes sobre o tema, e tambm os gestores das
IEBTs/HTs participantes da pesquisa.
A compreenso dos objetivos, mencionados anteriormente, possibilita a estruturao
do trabalho, descrita a seguir.

A ESTRUTURA DA PESQUISA
Os enunciados anteriores integram a Introduo, na qual procuramos esclarecer o
interesse pelo tema, o problema, o objetivo geral, os especficos, o universo da amostra e a
metodologia utilizada na pesquisa.
No Captulo Primeiro - Incubadora de Empresas de Base Tecnolgica: sua
origem e disseminao Iniciamos o texto resgatando a origem das incubadoras e o contexto
que levou o desenvolvimento desse movimento, apresentando os tipos de incubadoras, suas
mudanas e disseminao, detendo o olhar mais especificamente para as Incubadoras de
Empresas de Base Tecnolgica (IEBT) relacionando-as com o contexto econmico e social.
Esclarecemos a viso tcnica e social para esse tipo de incubadora mostrando onde ela est
inserida e sua atuao no estado do Paran. Por fim, as implicaes do desenvolvimento de
inovaes tecnolgicas oriundos das Incubadoras de Empresas de Base Tecnolgica so
apresentadas numa perspectiva social.
No Captulo Segundo Cincia, Tecnologia e Inovao Reunimos alguns
elementos conceituais tericos sobre cincia, tecnologia e inovao com o objetivo de formar
o referencial analtico para o estudo. Destacamos e sintetizamos as principais dinmicas e
conceitos envolvidos na questo levantada nesta tese, cuja principal referncia conceitual a
abordagem tecnolgica. Evidenciamos que a evoluo tecnolgica no vem atendendo s
necessidades bsicas da populao e que tem servido aos interesses de poucos. Por isso, a
necessidade de se pensar a tecnologia numa dimenso mais social de maneira a diminuir as
assimetrias e desigualdades sociais que so agravadas pelo desenvolvimento tecnolgico.
O Captulo Terceiro Educao Tecnolgica: fundamentos e perspectivas -
Fazemos algumas consideraes sobre a educao tecnolgica destacando a concepo de
educao tecnolgica na viso dos diversos autores pesquisados, evidenciando como,
atualmente, esse tipo de educao tem sido alvo de questionamentos devido s transformaes
sociais que ocorrem por conta do desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Destacamos que
essa modalidade de ensino vem sendo utilizada para suprir as necessidades do mercado,
todavia ela no deve se preocupar apenas com a preparao tcnica da profisso, com o
objetivo exclusivo de atender s necessidades do mercado. A educao tecnolgica deve

10
contribuir para o entendimento e interpretao de tecnologias complexas e preparar o aluno
para assimilar as mudanas sociais ocasionadas pelo avano contnuo do desenvolvimento
cientfico-tecnolgico.
Na busca por uma educao tecnolgica que considere mais os aspectos sociais do
desenvolvimento cientfico e tecnolgico, apresentamos a abordagem CTS como uma opo
de formao, posto que ela visa contribuir para uma relao entre cincia, tecnologia e
sociedade, evidenciando que o futuro da educao em geral e, em particular da educao
tecnolgica, est centrado na sua capacidade de educar para as mudanas tendo como foco a
pessoa, o indivduo, ou seja, o sujeito o objeto das mudanas no mundo contemporneo.
Essa nova aprendizagem no se limita apenas ao conhecimento de contedos para criar novas
tecnologias, para se fazer cincia; ela se preocupa tambm com a formao de competncias
sociais de maneira que transcenda o casusmo e o fatalismo.
Captulo Quarto - Trajetria Metodolgica. O processo de pesquisa, naturalmente
permeado por dvidas e incertezas, exige questionamentos e opo metodolgica coerente
com a proposta de trabalho. A esse respeito, Alves-Mazzotti (1998) argumentam que no
existe metodologia boa ou ruim, mas o que importa se elas so adequadas ou inadequadas
para investigar um determinado problema. Dessa forma, neste captulo, expomos os motivos
pela escolha do tema, fazendo a reconstruo da trajetria metodolgica percorrida,
procurando elucidar as escolhas realizadas durante a construo do trabalho, detalhando a
tcnica de coleta de dados e a amostra. Visando estabelecer os limites da investigao,
esclarecemos a delimitao da pesquisa de maneira a atender os objetivos propostos.
Assim, em concordncia com os propsitos do estudo, o universo da amostra que
conta com a participao dos gestores e empreendedores com empresas incubadas e
graduadas das IEBTs/HTs do Paran. O tipo de amostragem que utilizada na investigao
a intencional.
A elaborao dos instrumentos de investigao no tarefa fcil, pois envolve
tempo, sendo muito importante no planejamento da pesquisa. Dessa forma, neste captulo
relatamos os dados que compem o protocolo de entrevista e os procedimentos para sua
realizao, assim como a coleta de dados e a etapa em que foram aplicados os instrumentos
elaborados. Por fim, so apresentados os procedimentos utilizados para sua anlise e
interpretao.
Captulo Quinto Anlise dos Dados. o momento em que apresentamos a anlise
dos dados contextualizando com a literatura pesquisada. Durante esse processo os dados

11
foram lidos, analisados e interpretados. As categorias emergiram desse processo e foram
elaboradas considerando os nveis de sintonias entre as respostas.
Captulo Sexto Consideraes, desafios e perspectivas de mudanas. Nas
consideraes finais trazemos a sntese das reflexes e dilemas, parte de todo o processo da
pesquisa. Expomos as limitaes da pesquisa e as implicaes para futuras pesquisas, afinal a
pesquisa em educao no se finaliza nela mesma, pois reflete apenas sobre o momento no
qual se realiza, por isso, como diz Borges (1994, p.50) (...) cada ponto de chegada torna-se
um novo ponto de partida, um recomeo. Assim como a vida, a pesquisa educacional
contnua transformao. Por fim, apresentamos algumas estratgias de aes para a insero
da abordagem CTS na educao tecnolgica e nas IEBTs/HTs.
Referncias
Apresentamos as referncias dos autores que contriburam com seus saberes na
construo deste trabalho.
Apndice
No apndice esto os instrumentos utilizados na coleta de dados (os protocolos de
entrevistas) para possibilitar ao leitor acompanhar, analisar e traar a sua prpria interpretao
dos dados.
Anexo
Consta de um CD-ROM com todas as transcries das entrevistas realizadas.

1

Incubadoras de Empresas de Base
Tecnolgica (IEBT): sua origem e
disseminao

No permanea eternamente na via pblica, indo
apenas aonde os outros tm ido. Deixe o caminho
batido, de vez em quando, e embrenhe-se na
floresta. Certamente voc encontrar algo que
nunca viu antes. Naturalmente, ser uma coisa
pequena, mas no a ignore. Siga-a, explore-a ao seu
redor; uma descoberta levar a outra e antes que
voc perceba, ter algo em que vale a pena pensar.

Alexandre Graham Bell

__________________________________Captulo 1 IEBT: sua origem e disseminao
13
1.1. A ORIGEM
Atualmente, a cincia e a tecnologia exercem papel preponderante na
competitividade das empresas, na evoluo dos ciclos econmicos, no comrcio internacional
e no crescimento; todavia, isso no foi sempre assim. Bernal (1969) afirma que, por muito
tempo, a cincia foi considerada como algo dispensvel, qual se recorria naquele mnimo
indispensvel para que, juntamente com a filosofia e com a religio, se mantivesse o sistema
social em funcionamento. Dessa forma, ocasionalmente, a cincia proporcionava uma
ocupao intelectual aos poucos membros das classes dominantes que se ocupavam dela nos
seus momentos de cios. O autor acrescenta que esse tipo de cincia no seria suficiente para
modificar de carter tcnico ou determinar padres de produo. Contudo, com a presena do
fator econmico isso se tornou possvel, tornando-se o responsvel principal por estimular a
evoluo tcnico-cientfica.
A disponibilidade de capital, mo-de-obra e as oportunidades que o mercado
oferecia visando obteno de lucros fizeram com que o desenvolvimento cientfico e
tecnolgico ocorresse em grande velocidade. Para Bernal (1969), tal desenvolvimento
possibilitou a criao de novo processo, ou nova mquina, ou novo princpio cientfico, como
o caso da produo de energia eltrica por magnetismo, proporcionando modificaes nas
condies de produo e novas oportunidades de transformao econmica.
Com a Revoluo Industrial no sc. XVIII, iniciou-se um processo ininterrupto de
produo coletiva em massa, gerao de lucro e acmulo de capital. O controle econmico foi
assumido pela burguesia industrial, e a fora do capital se imps. Assim, o uso da tecnologia,
oriundo da revoluo industrial no final do sculo XVIII, tem sido generalizado para outras
reas do conhecimento, alm dos setores da indstria txtil e mecnica. Sobre esse aspecto,
Vico Maas (2001) argumenta que, a partir da revoluo industrial, com a organizao do
trabalho nas fbricas, o indivduo deixou o campo para ir trabalhar na cidade causando
mudanas sociais, de tal forma que as organizaes de trabalho tambm sofreram
modificaes alterando as condies de salrio e emprego.
A presso das novas tecnologias sobre o indivduo no seu local de trabalho no um
fato novo. A histria nos mostra que os avanos tecnolgicos sempre tm forado mudanas
no funcionamento das organizaes e da sociedade. Entretanto, Rothwell e Zegveld apud
Vico Maas (2001) afirmam que a partir da dcada de 1950, com o advento dos
computadores, e com o fim do perodo de pleno emprego do ps-guerra, que a tecnologia
passou a ser encarada como uma ameaa, tanto para a qualidade do trabalho quanto, e
14
principalmente, para sua funo como fonte de sobrevivncia, comeando a gerar temores de
que as novas mquinas podiam substituir o trabalho do homem e assim causar desemprego.
Atualmente, na tentativa de sair da recesso, o mundo se alterna em solues rpidas,
e as esperanas se voltam para os microprocessadores que devem, numa sociedade cujas
fontes naturais esto se esvaindo, resolver no s os problemas econmicos e materiais, mas
tambm se preocupar com a realizao pessoal e com a melhoria da qualidade de vida da
populao.
Em meio a essa crise social e econmica, a concepo de incubadoras nasceu no
estado de Nova Iorque, nos Estados Unidos, no final da dcada de 1950, quando uma fbrica
da Massey Ferguson fechou deixando abandonado um galpo de quase 80 mil metros
quadrados e uma taxa de 20% de desemprego na regio. Visando reverter esse quadro
negativo, a famlia Mancuso, na figura de Joseph Mancuso, teve a idia de adquirir o imvel
para arrend-lo a uma grande empresa que desejava se instalar na regio e, dessa forma,
empregar a populao e reascender o mercado original. (DIAS e CARVALHO, 2002)
Todavia, a famlia desistiu dessa primeira idia e resolveu dividi-lo para que vrias
empresas de menor porte pudessem ali se instalar formando um condomnio de pequenas
empresas e, assim, viabilizar um novo negcio, gerando empregos para as pessoas que haviam
sido demitidas na regio. Para proporcionar melhores condies de trabalho aos novos
empresrios, alm da infra-estrutura, o lder do projeto Joseph Mancuso, adicionou ao
condomnio um pequeno conjunto de servios (secretaria, contabilidade, vendas, marketing
e outros) que poderiam ser compartilhados pelas empresas ali residentes reduzindo os seus
custos operacionais aumentando a competitividade. Uma das primeiras empresas a se instalar
no condomnio foi um avirio, o que acabou designando ao prdio o apelido de incubadora.
Segundo Dias e Carvalho (2002, p.13), Os programas de incubao de empresas
nasceram nos Estados Unidos, da expanso de trs diferentes movimentos, que se
desenvolveram simultaneamente o de condomnios de empresas, o de programas de
empreendedorismo e o de investimentos em novas empresas de tecnologia, e todo o processo
passou a ser visto pelos investidores como uma oportunidade de negcios em um ambiente de
inovao.
No mesmo perodo, Dias e Carvalho (2002) afirmam que, por iniciativa da National
Science Foundation dos Estados Unidos, as maiores universidades do pas iniciaram
programas de empreendedorismo e de gerao de inovao em centros de pesquisa,
envolvendo alunos e professores com o processo de transferncia das tecnologias produzidas
na esfera acadmica. Esses movimentos fizeram com que os investidores comeassem a
15
perceber que os novos empreendimentos, surgidos nesses ambientes de inovao, poderiam
ser uma oportunidade de negcios.
A experincia de Joseph Mancuso foi o incio desse modelo que hoje est sendo
utilizado em diversos pases, inclusive no Brasil, de modo que os programas de incubao
mantm os seus trs movimentos originais: o de condomnios de empresas, o de programas de
empreendedorismo e o de investimento em novas empresas de tecnologia. Para Dias e
Carvalho (2002, p.15), esses programas so

processos dinmicos de formao de empreendedores e empreendimentos,
alimentados por servios de suporte e capital humano, subsidiado por
investimentos de diversas naturezas e respaldados nos ativos intelectuais e
tecnolgicos de centros de formao e de pesquisa.

Os autores complementam que, na Califrnia, regio hoje conhecida como Vale do
Silcio, em funo de iniciativas da Universidade de Stanford na dcada de 1950, criou-se um
Parque Industrial e, posteriormente, um Parque Tecnolgico (Stanford Research Park)
objetivando promover a transferncia de tecnologia produzida pela Universidade s empresas
e a criao de novas empresas de base tecnolgica, sobretudo no setor eletrnico. Essas
experincias motivaram a reproduo de iniciativas semelhantes em outras localidades do
mundo.
Dornelas (2002) apresenta os dados da ANPROTEC (Associao Nacional de
Entidades Promotoras de Empreendimentos de Tecnologias Avanadas) evidenciando que,
mesmo antes de Mancuso conceber o condomnio de empresas que foi denominado de
incubadoras e antes da criao do parque tecnolgico, a Universidade de Stanford, em 1937,
apoiou os fundadores da Hewllett Packard, os quais eram alunos recm-graduados, na
abertura de uma empresa de equipamento eletrnico, auxiliando-os com bolsas e liberando o
acesso ao laboratrio de Radiocomunicao da Universidade. Isso mostra que, j no incio do
sculo XX, havia nas universidades uma possibilidade, ou mesmo abertura, para um novo tipo
de postura em relao aos seus alunos. Atualmente, essa cultura empreendedora, assim como
a sua introduo na formao acadmica, passou a ser considerada como uma necessidade.
Na Europa, as incubadoras surgiram inicialmente na Inglaterra, depois do
fechamento de uma subsidiria da British Steel Corporation, o que estimulou a criao de
pequenas empresas em reas relacionadas com a produo de ao preconizando uma
terceirizao e tambm em decorrncia do reaproveitamento de prdios subutilizados. (ibid)
16
O formato que as incubadoras de empresas apresentam atualmente vem da dcada de
1970 dos Estados Unidos, pois, a partir do final dessa dcada e no incio da dcada de 80,
governos locais, universidades e instituies financeiras se reuniram para incentivar
universitrios recm-graduados a disseminar suas inovaes tecnolgicas em um mercado
empreendedor, de forma a alavancar o processo de industrializao de regies pouco
desenvolvidas ou em fase de declnio decorrente da recesso nos Estados Unidos e na Europa
Ocidental. Esses pases, motivados economicamente, visavam a gerao de renda e de
desenvolvimento econmico. (DORNELAS, 2002)
Portanto, a nova estruturao das incubadoras de empresas foi concebida dentro de
um contexto de polticas governamentais que tinham como propsito o desenvolvimento
regional atravs de setores de alta tecnologia e tambm de setores tradicionais da economia.
Vrios pases desenvolvidos e em desenvolvimento passaram a estimular a criao de
incubadoras de empresas. Estima-se que haja mais de 3000 incubadoras de empresas em todo
o mundo, e que os Estados Unidos lideram o movimento, seguidos da Alemanha e da Coria
que tambm vm desenvolvendo rapidamente programas de incubadoras em seus pases.(ibid)
Segundo Dornelas (ibid), o Brasil est entre os pases que tm a maior atividade
empreendedora do mundo, comparado aos ndices dos Estados Unidos, pas referncia no
tema. Esse fato tem despertado interesse dos rgos pblicos e privados, que esto investindo
em programas voltados a dar subsdios para os empreendedores interessados em abrir novos
negcios, inserindo-se a as incubadoras de empresas.
Para o MCT (1998) as incubadoras de empresas podem ser classificadas quanto ao
nicho de mercado em que atuam, da seguinte forma:
Incubadora de Empresa de Base Tecnolgica (IEBT): a incubadora que
abriga empresas cujos produtos, processos ou servios so gerados a partir de
resultados de pesquisa aplicada, e nos quais a tecnologia representa um alto
valor agregado. Segundo Leite (2002), as caractersticas dessas empresas so
a incorporao do conhecimento cientfico-tecnolgico como seu principal
meio de produo e por relacionarem-se intensamente entre suas similares e
com a universidade ou instituto de pesquisa.
Incubadora de Empresas dos Setores Tradicionais: a incubadora que abriga
empresas ligadas a setores tradicionais da economia, que detm tecnologia
largamente difundida e queiram agregar valor a seus produtos, processos ou
servios por meio de um incremento no nvel tecnolgico empregado. Devem
estar comprometidas com a absoro ou o desenvolvimento de novas
17
tecnologias.
Incubadora de Empresas Mistas: a incubadora que abriga empresas dos dois
tipos anteriormente descritos.
Outras categorias: aqui se encaixam as incubadoras de empresas culturais,
agroindustriais e de cooperativas.
Quanto ao aspecto financeiro, as incubadoras de empresas podem ser com ou sem
fins lucrativos. As sem fins lucrativos, alm de mais antigas, predominam na maioria dos
pases. Atuam atravs de programas de auxlio aos empreendedores na fase inicial de criao
e na fase de crescimento de seu negcio.
Segundo Dornelas (2002, p.21), atualmente se cria no Brasil quase que uma
incubadora de empresa por semana podendo ser de base tecnolgica, tradicional ou mista.
Para o Programa Nacional de Apoio s Incubadoras de Empresas do Ministrio da Cincia e
Tecnologia do Governo Federal (MCT, 2006), incubadora de empresas definida da seguinte
forma:

Incubadora um mecanismo que estimula a criao e o desenvolvimento de
micro e pequenas empresas industriais ou de prestao de servios, de base
tecnolgica ou de manufaturas leves por meio da formao complementar do
empreendedor em seus aspectos tcnicos e gerenciais e que, alm disso,
facilita e agiliza o processo de inovao tecnolgica nas micros e pequenas
empresas. Para tanto, conta com um espao fsico especialmente construdo
ou adaptado para alojar temporariamente micro e pequenas empresas
industriais ou de prestao de servios e que, necessariamente, dispe de
uma srie de servios e facilidades.

A incubadora de base tecnolgica responsvel por alavancar o desenvolvimento de
empresas que esto nascendo ou j constitudas, interessadas em desenvolver produtos ou
servios que contenham alguma inovao tecnolgica. Stainsack, Asanome e Labiak Jr.
(2004, p.111) reforam que Na maioria dos casos a empresa se instala dentro da incubadora
recebendo infra-estrutura bsica (um mdulo para desenvolver suas atividades), apoio
administrativo e gerencial, podendo permanecer neste local por um perodo de dois a cinco
anos, pagando uma taxa subsidiada por ms, dependendo da incubadora e do mdulo
ocupado. Os empreendedores tambm recebem uma srie de consultorias especializadas,
cursos, palestras e apoio financeiro para participao em feiras e eventos.
Os autores ainda acrescentam que, alm disso, o processo de incubao desse tipo de
empresa pode apresentar, como vantagens, a gerao de empregos, ser um bom mecanismo de
18
transferncia de tecnologia e facilitar o desenvolvimento de novas tecnologias ou novos
produtos.
Em relao gerao de empregos, esse fato ser retomado na p.21 quando sero
apresentados o nmero de postos de trabalho gerados por empresas de base tecnolgica.

1.2. INFLUNCIAS DO CONTEXTO ECONMICO
Na dcada de 1960 e 1970, sob influncia do neoliberalismo, iniciou-se a atuao
mnima do Estado no campo social (previdncia, sade e educao) e a sua no-interferncia
nos processos econmicos. Na dcada de 1980, muitos pases neoliberais colocaram fim ao
sistema de estatizao dos meios de produo e abriram caminho privatizao, formao
dos blocos econmicos e globalizao da economia. Seguindo essa onda, o Brasil passou
a privatizar as suas empresas estatais a partir de 1992, sob a presidncia de Fernando Collor
de Mello, e em 1995, perodo em que tambm comeou a funcionar o Mercosul.
O clima mundial era de privatizaes e de globalizao da economia. A inovao
tecnolgica e a competitividade passaram a ser vistas como estratgias para o
desenvolvimento. Nesse cenrio que, em 1985, surgiu a primeira incubadora de empresas,
na cidade de So Carlos (So Paulo) sendo o movimento das incubadoras considerado como
um dos modelos de fomento tecnolgicos mais importantes para o desenvolvimento de
tecnologias. (DORNELAS, 2002)
No Brasil, os primeiros projetos de parques tecnolgicos surgiram no incio da
dcada de 1980, por meio de convnios do CNPq com instituies localizadas em So Carlos
- SP, Joinvile - SC, Campina Grande - PB, Manaus - AM e Santa Maria - RS, com o intuito de
criao de empresas de base tecnolgica nessas regies (MEDEIROS et al., 1992;
TORKOMIAN, 1992 e MEDEIROS e ATAS, 1995).
O movimento recebeu adeso de agncias financiadoras como a FINEP
(Financiadora de Estudos e Projetos) e a OEA (Organizao dos Estados Americanos) no
plano internacional. Souza et al. (2003) complementam que o apoio dessas agncias aos
estudos realizados conduziu constituio da Associao Nacional de Entidades Promotoras
de Empreendimentos de Tecnologia Avanada (ANPROTEC), cujo propsito a articulao
com organismos governamentais e no-governamentais, visando o desenvolvimento de
Incubadoras de Empresas e Parques Tecnolgicos.
Essas experincias motivaram o surgimento de parques tecnolgicos em outras
regies do pas. Assim, com a criao dos parques tecnolgicos, o surgimento do conceito de
incubadoras de empresas focadas na rea tecnolgica foi natural, pois, como argumentam
19
Souza, Azevedo, Oliveira e Baldeon (2003, p.2), havia um vcuo institucional que
promovesse a relao entre o ambiente acadmico e o setor empresarial, Mckee
1
, apud
Dornelas (2002), complementa que os institutos de pesquisa, que eram os principais agentes
de vinculao, apresentavam sinais de dificuldades no incio dos anos 80 e havia a
necessidade de se constituirem espaos que proporcionassem um perfeito desenvolvimento
desses negcios inovadores e acelerassem sua consolidao.
Envolver a universidade como agente indutor desse processo foi uma maneira de
suprir as dificuldades apresentadas pelos institutos de pesquisa. Esse envolvimento, como
argumentam Souza et al. (2003, p.2), enfatizou a necessidade

de criao de instncias formais, distintas em escala e funcionamento das
propostas vinculacionistas, favorveis inovao e interao entre as
universidades e o setor produtivo. Dessa forma, foram criados mecanismos
como os plos e parques tecnolgicos, as incubadoras de empresas e os
escritrios de transferncia de tecnologia e registro de patentes. Em muitos
casos, a iniciativa quanto ao financiamento inicial desses empreendimentos
fica a cargo da instituio de ensino.

Nessa perspectiva, Leite (2002, p.419) afirma que, "As incubadoras, geralmente
ligadas a universidades ou institutos de pesquisa, so espaos que oferecem infra-estrutura
compartilhada, custos mais acessveis que os praticados no mercado e, o que mais
importante, a proximidade com tecnologias avanadas".
Estamos assistindo a uma importante revoluo da humanidade, em que emerge um
novo meio de comunicao humana capaz de ultrapassar, em termos de impacto na vida
econmica e social, todas as revolues anteriores a revoluo da imprensa e do
computador. A multimdia interativa e as auto-estradas da informao, das quais a Internet
um exemplo, esto a suportar a criao baseada na ligao em rede da inteligncia humana.
medida que os avanos tecnolgicos reduzem o nmero de postos de trabalho de
mo-de-obra intensiva, abrem-se oportunidades de empregos em indstrias emergentes, como
computao, biotecnologia e microeletrnica, mas que necessitam de pessoas com habilidades
altamente tcnicas. Nesse sentido, as tendncias do mercado exigem de empreendedores de
empresas de base tecnolgica excelente formao intelectual e conhecimentos de gesto de
empresa.

1
MCKEE, B. A Boost for start-ups. Nations Business, pp. 40-42, 1992.

20
Hoje, o futuro profissional j no pode pensar mais que, ao sair da Universidade/
Faculdade, ir concorrer a vagas de empresas nacionais ou multinacionais; ele tem que se
preparar para enfrentar o mercado oferecendo trabalho de boa qualidade e competitivo, ou
seja, a cultura a que estimula o lado empreendedor de cada um.
Para enfrentar a questo do desemprego e na tentativa de atender s exigncias do
mercado que se tem procurado estimular, em nosso pas, a propagao de Incubadoras de
Empresas, entre elas, as de Base Tecnolgicas, de maneira a propiciar aos nossos jovens
universitrios, interessados em criar a sua prpria empresa de base tecnolgica, a
oportunidade de participar de programas de formao na rea de negcios oferecidos pelas
incubadoras. Dornelas (2002, p.391) afirma: Estes jovens sero os pesquisadores, inventores
e inovadores que podem contribuir, com suas habilidades e talentos, para a gerao de
empregos, renda e riqueza para toda a sociedade.
No contexto brasileiro, at as primeiras dcadas de 1990, o nmero de incubadoras
era de apenas 7. Nos ltimos anos, o nmero de incubadoras de empresas tem crescido
velozmente, sendo que o ltimo registro do senso de 2005, realizado pela ANPROTEC
(Associao Nacional de Entidades Promotoras de Empreendimentos de Tecnologias
Avanadas), indica a existncia de 12 projetos de implantao de incubadoras, 32 em fase de
implantao e 339 incubadoras de empresas em operao no Brasil que esto assim
distribudas: regio Norte 14, Centro Oeste 26, Nordeste 56, Sudeste 120 e Sul 123.
Das 123 incubadoras da regio sul, 24 esto localizadas no estado do Paran, 82 no Rio
Grande do Sul e 17 em Santa Catarina.
Quanto natureza jurdica, o senso realizado com 235 incubadoras, num universo de
339 incubadoras existentes, chegou aos resultados apresentados na Tabela 1.

Tabela 1 Natureza jurdica das IEBTs
Natureza Freqncia (%)
Privada sem fins lucrativos 66
Privada com fins lucrativos 3
Pblica Federal 11
Pblica Estadual 7
Pblica Municipal 11
Outra 3
Fonte: ANPROTEC (2005)

21
Quanto ao foco de atuao das Incubadoras em operao, o senso pesquisou 227
incubadoras, num universo de 339, chegando ao seguinte resultado (conforme Tabela 2):

Tabela 2 Foco de atuao das incubadoras
Atuao Freqncia (%)
Tecnolgica 40
Mista 23
Tradicional 18
Servios 7
Agroindustrial 5
Social 4
Cultural 3

As 339 incubadoras do nosso pas agregam um total de 5618 empresas, assim
agrupadas: 2327 empresas incubadas
2
, 1678 empresas graduadas
3
e 1613 empresas
associadas
4
.
Quanto aos postos de trabalho, as empresas graduadas geram 12.270 (7 por empresa)
e as incubadas, 12.395 (5 por empresa), totalizando 24.665 postos de trabalhos gerados pelas
incubadoras. Analisando esses nmeros e considerando que uma empresa de base tecnolgica
normalmente requer investimentos altos, possvel dizer que o argumento de gerao de
postos de trabalho questionvel j que o nmero de empregos gerados pequeno em relao
ao investimento que se requer.
Os critrios utilizados para aceitar uma empresa nas incubadoras em operao, de
acordo com o senso 2005 esto assim distribudos:

2
So empresas que esto instaladas dentro das incubadoras. Estas empresas podem permanecer por, no mximo,
3 anos dentro da incubadora.
3
Empresas graduadas so as empresas que j saram da incubadora. As empresas podem se graduar antes de 2
anos.
4
Empresas de tecnologia que, estando instaladas no mercado e mediante convnio, mantm vnculo com a
incubadora para apoio tecnolgico e gerencial aos empreendimentos.
22
Tabela 3 Critrios para aceitar empresas/projetos nas IEBTs
Critrios Freqncia(%)
Viabilidade econmica 98
Perfil empreendedor 97
Possibilidade de contribuio com o desenvolvimento local e setorial 88
Aplicao de novas tecnologias 76
Possibilidade de interao com universidades e centros de pesquisa. 60
Potencial para rpido crescimento 51
Nmero de empregos criados 48
Outros 18

Os dados da Tabela 3 evidenciam que os avaliadores dos projetos (plano de
negcios
5
), durante o processo de seleo, do preferncia para projetos/empresas que
possuem viabilidade econmica e esprito empreendedor, j o desenvolvimento local e
setorial aparecem em segundo plano. Isso acontece, talvez, porque se imagine que esse
desenvolvimento ser uma conseqncia dos outros dois, o que vem ao encontro do que
Smillor e Gill (1986) e Lalkaka e Bishop (1996) argumentam, ou seja, que a incubao deve
ser precedida de um rigoroso processo de seleo, que leve escolha adequada de empresas
em fase inicial de desenvolvimento com grande potencial de crescimento. Assim, no processo
de seleo, as empresas que no possurem viabilidade tcnica e econmica no sero
selecionadas.
A preocupao com questes sociais sequer mencionada como quesito de seleo,
fato que nos causa preocupao j que, alm de existir uma regulamentao ambiental para as
empresas, hoje, o mundo enfrenta problemas sociais (incluindo-se a os ambientais)
gravssimos e que, se no forem levados em considerao por aqueles que geram tecnologia, a
tendncia se agravarem ainda mais. Por isso a necessidade de tais questes estarem na pauta
de qualquer empreendimento busca por desenvolver novas tecnologias, pois, como expressa
Buarque (2001, p.31), Mais do que a bomba atmica, o aquecimento do planeta o maior
exemplo do conhecimento humano e a prova do fracasso tico no uso desse conhecimento.
Assim, os aspectos sociais devem ser fatores de preocupao em busca de um
desenvolvimento cientfico-tecnolgico alternativo que vise qualidade de vida social.
Dados do senso da ANPROTEC (2004) evidenciam que, dentre as incubadoras de

5
Salim et al. (2001, p. 16) apresentam o conceito de Plano de Negcios: um documento que contm a
caracterizao do negcio, sua forma de operar, suas estratgias, seu plano para conquistar uma fatia do mercado
e as projees de despesas, receitas e resultados financeiros
23
empresas de base tecnolgica (IEBT), 72% so vinculadas a universidades ou centros de
pesquisa pblica. Esses dados nos mostram que quanto maior a intensidade de tecnologia
requerida nos processos e produo das empresas maior a necessidade de uma vinculao
formal com uma universidade ou centro de pesquisa.
Quanto formao acadmica, 70% dos empreendedores usurios de IEBTs
apresentam nvel superior, 22% ps-graduao, dentre os quais 8% so mestres e 6% so
doutores.
A participao dos governos no incentivo s empresas de base tecnolgica e aos
parques tecnolgicos tem sido fundamental, direcionando os esforos de pesquisa para setores
considerados prioritrios. Segundo Dornelas (2002), o objetivo o desenvolvimento
econmico regional, conseguido pela inovao tecnolgica e pela transferncia de tecnologia.

1.3. O CONTEXTO DO ESTADO DO PARAN
Com a finalidade de acompanhar as transformaes tecnolgicas e na tentativa de
atender as novas exigncias do processo de trabalho e de vencer a questo do desemprego,
esto sendo instaladas, no pas, incubadoras de empresa e, entre elas, as de base tecnolgica.
No Paran, essa atividade tem apresentado um grande crescimento. No ano de 2000, o estado
possua nove (9) IEBTs associadas REPARTE (Rede Paranaense de Incubadoras e Parques
Tecnolgicos), passando para dezoito (18) entidades em 2005, atuando em pr-incubao
(Hotel Tecnolgico) e incubao de empresas de base tecnolgicas (IEBT). Essas entidades
esto vinculadas s Instituies de Ensino Superior (IES), localizadas em regies
consideradas estratgicas no Estado do Paran, conforme podemos observar no Quadro 1, que
demonstra a natureza, localizao e entidade gestora das IEBTs do Paran.

24
Quadro 1- IEBTs e Hotis Tecnolgicos do Paran
Nome Instituio rea de Atuao Entidade Gestora Cidade
Incubadora Tecnolgica de
Curitiba- INTEC

Eletroeletrnica, metal-mecnica,
tecnologia da informao, novos
materiais, engenharia biomdica,
alimentos, tecnologia agroindustrial,
biotecnologia da sade, gesto
ambiental, gesto do conhecimento,
design, gesto e tecnologia urbana.

TECPAR (Instituto de
Tecnologia do Paran)

Curitiba
Hotel Tecnolgico (Pr-
Incubadora) e IINCEFET -
PR (Incubadora de
Inovaes) ambos do
campus de Curitiba da
UTFPR
Mecnica, eletrotcnica, eletrnica,
radiologia, qumica ambiental,
produo civil, informtica, desenho
industrial e telecomunicaes.
FUNCEFET-PR
(Fundao de Apoio
Educao, Pesquisa e
Desenvolvimento
Cientfico e
Tecnolgico da
UTFPR)

Curitiba
Nemps Incubadora
Tecnolgica da
Universidade Federal do
Paran

Alimentos, bioinformtica,
biotecnologia da sade, design,
eletro-eletrnica, engenharia
biomdica, gesto ambiental, gesto
do conhecimento, gesto e tecnologia
urbana, instrumentao, metal-
mecnica, novos materiais, qumica,
tecnologia agroindustrial, tecnologia
da informao e tecnologia e
alimentos.

FUNPAR (Fundao de
Apoio ao Ensino,
Pesquisa e Extenso da
UFPR)

Curitiba
Incubadora do Instituto de
Engenharia do Paran (IEP)

Base Tecnolgica

IEP (Instituto de
Engenharia do Paran

Curitiba

ISAE/FGV

Tecnologia Centro de Inovao
Empresarial -
Incubadora de Projetos
de Curitiba

Curitiba
Incubadora Internacional de
Empresas de Base
Tecnolgica da
Universidade Estadual de
Londrina INTUEL
Tecnologia da informao, software
e hardware, biotecnologia,
tecnologia da preciso,
Instrumentao biomdica,
mecatrnica, design, micro-
eletrnica, tecnologia de novos
materiais, tecnologia de frmaco-
qumica e tecnologia de alimentos.

Consrcio
Gernorp/Intuel

Londrina
HT do Campus de Cornlio
Procpio da UTFPR
Base tecnolgica FUNCEFET- PR Cornlio
Procpio
HT do Campus de Campo
Mouro da UTFPR
Base tecnolgica FUNCEFET- PR Campo
Mouro
Maring ITM

Tecnologia da informao e
comunicao, biotecnologia e
automao.
UEM (Universidade
Estadual de Maring)

Maring
Incubadora Empresarial
Tecnolgica do Iguau-
IETI
Informtica e automao ITAI (Instituto de
Tecnologia em
Automao do Iguau)

Foz do
Iguau
Incubadora de Software

Base Tecnolgica
FUNTEC
(Fundao para o
Desenvolvimento
Cientfico e
Tecnolgico

Toledo
Medianeira Campus de
Medianeira da UTFPR

Base Tecnolgica

FUNCEFET-PR

Medianeira
25
Quadro 1- IEBTs e Hotis Tecnolgicos do Paran concluso
Incubadora Gnesis de Pato
Branco IGPB e
HT ambos do Campus de
Pato Branco da UTFPR

Base Tecnolgica

FUNCEFET-PR

Pato Branco
INTEG Incubadora
Tecnolgica de Guarapuava

Tecnologia da informao e
comunicao, software e servios.

UNICENTRO

Guarapuava
Hotel Tecnolgico (HT) e
Incubadora de Inovao
Tecnolgica Campus de
Ponta Grossa da UTFPR
Base Tecnolgica FUNCEFET-PR Ponta
Grossa
Ponta Grossa

Novos materiais, metal-mecnica,
alimentos e eletroeletrnica
CITIPAR (Centro de
Integrao do Paran)
Ponta
Grossa
Incubadora Tecnolgica em
Informtica e

Tecnologia da Informao, reas de
softwares (internet, automao e
controle, sade, educao,
multimidia, comunicao e
qualidade, etc

FUNDETEC (Fundao
para o
Desenvolvimento
Cientfico e
Tecnolgico de
Cascavel)

Cascavel
Incubadora Tecnolgica em
Agroindstria

Apoiar projetos inovadores no
segmento de agronegcio ativando as
principais cadeias produtivas da
regio.
FUNDETEC (Fundao
para o
Desenvolvimento
Cientfico e
Tecnolgico de
Cascavel)

Cascavel
Fonte: REPARTE (2005)

Segundo Labiak Jr. (2004), a expanso do nmero de IEBTs e HTs no Paran faz
parte de uma poltica de incentivos do SEBRAE, do Instituto Euvaldo Lodi do Paran (IEL-
PR) e da Secretaria de Cincia, Tecnologia e Ensino Superior do Paran (SETI). Labiak Jr.
cita tambm o Programa Jovem Empreendedor da Universidade Tecnolgica Federal do
Paran (UTFPR), que, de 2001 a 2003, inaugurou trs HTs e trs novas IEBTs, como outro
responsvel por tal expanso.
Esses nmeros demonstram que o estado est apresentando um grande crescimento
nessa atividade, integrando-se s aes para o fomento e consolidao do binmio inovao-
competitividade e incubao-empreendimento, dentro de uma cultura tecnolgica do Estado
do Paran, cuja meta final o fortalecimento da economia paranaense e seus recursos
humanos, inserindo-os no contexto do mercado global (REPARTE, 2005).
Em relao ao vnculo formal, se observarmos o Quadro 1, a maioria das IEBTs/HTs
do Paran so vinculadas a universidades ou institutos de pesquisa pblicos, evidenciando a
participao pblica voltada para o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas via IEBTs e
HTs. De acordo com Dornelas (2002, p.30), os vnculos das incubadoras de empresas com
26
universidades e/ou centros de pesquisa so

importantes para que a incubadora de empresas fortalea o seu negcio,
mesmo que sejam vnculos informais. Ocorrem benefcios para ambas as
partes, pois a incubadora pode se tornar um meio de transferncia de
tecnologia entre a universidade e o mercado, e a universidade pode ser um
meio de gerao de tecnologia, inovao e oferta de novos empreendedores
incubadora.

Alm da estrutura fsica, as IEBTs do Paran oferecem os seguintes servios bsicos
s empresas incubadas:

Tabela 4 Servios oferecidos pelas IEBTs-PR
Servios Freqncia (%)
Secretaria 85,7
Consultoria de Marketing 100,0
Suporte para Propriedade Intelectual 50,0
Apoio para Exportao 50,0
Apoio na Coop. Centros de Pesquisa 64,3
Orientao Empresarial 100,0
Consultoria Financeira 85,7
Assessoria Jurdica 57,0
Suporte em Informtica 71,4
Laboratrios Especializados 64,3
Fonte: Labiak (2004).
Observa-se que a demanda de servios est voltada exclusivamente para a rea
tcnica e empresarial.
O levantamento realizado pela REPARTE no ano de 2005 nos mostra alguns ndices
referentes aos HTs/IEBTs do Paran no perodo de 2000 a 2005, conforme pode-se observar
na Tabela 5.

Tabela 5 ndices referentes Pr-Incubao e Incubao de Empresas de Base Tecnolgica
ndices 2000 2001 2002 2003 2004 2005
Nmero de empresas graduadas nas pr-
incubadoras e IEBTs do Paran

11 9

20

20

29

21
Nmero de empresas incubadas 63 74 74 102 113 127
Nmero de postos de trabalho gerados 32 69 78 189 302 411
Nmero de produtos desenvolvidos 48 50 80 96 96 101
REPARTE (2005)
27
Em relao ao nmero de empresas de base tecnolgica que se graduaram nas pr-
incubadoras e IEBTs do Paran no perodo em questo, os dados nos mostram que foram
graduadas 110 empresas de base tecnolgica.
Fica evidente que h um crescimento do nmero de empresas pr e incubadas nos
HTs e nas IEBTs do Paran. Esses empreendimentos so respaldados com recursos de agentes
de fomento, tais como FINEP, SEBRAE, CNPq, SETI, IES, entre outros parceiros jurdicos
ou fsicos dos Hotis Tecnolgicos e IEBTs.
A Tabela 6 mostra haver um aumento no nmero de postos de trabalho e podemos
verificar que isso est vinculado ao nmero de empresas que esto utilizando esses locais.
Estimando-se a criao de postos de trabalho gerados por esses locais, pode ser percebido
que a sua mdia vem crescendo ano a ano, conforme pode ser observado na Tabela 6.

Tabela 6 Mdia/empresa de postos de trabalho gerados em cada perodo nas empresas das IEBTs e
Hotis Tecnolgicos do Paran
Perodos 2000 2001 2002 2003 2004 2005
Mdia de postos de trabalho 0,51 0,93 1,05 1,85 2,67 3,24

Os empreendimentos incubados e pr-incubados so responsveis pela gerao de
postos de trabalho, incluindo-se a scios, colaboradores, estagirios, bolsistas, entre outros.
Segundo dados da REPARTE (2005), a taxa de sucesso
6
das empresas ou projetos
que entram no processo de incubao ou pr-incubao de 89,70%, dado que reflete um
bom desempenho das incubadoras no aprimoramento da gesto empreendedora. Ano a ano, a
criao e/ou desenvolvimento de produtos pelas pr-incubadoras (HTs) e incubadoras de
empresa de base tecnolgica (IEBTs) vem crescendo, fato que, segundo dados da REPARTE,
tem possibilitado s empresas e projetos, sucesso e visibilidade atravs de seus produtos pelo
mercado alvo.
As IEBTs/HTs paranaenses apiam projetos nas seguintes reas: Software e
Hardware, Biotecnologia, Agronegcios, Tecnologia da Informao e Comunicao (TIC),
Games, Eletroeletrnica, Automao, Alimentos, rea de Sade, Servios, Energia,
Mecatrnica, Designer, Cooperativas e Meio Ambiente.
As incubadoras de empresas de base tecnolgica caracterizam-se pela gerao e
apoio aos empreendimentos de base tecnolgica assumindo o papel fundamental de agente de
desenvolvimento industrial que tm como objetivo fazer emergir novas empresas, com

6
Taxa de sucesso: a taxa mdia dos projetos/empresas que atingem o propsito da gerao de negcio.
28
produtos e mercados definidos, para que possam iniciar, com sucesso, os empreendimentos
nelas "hospedados".
Os dados do GEM (Global Entrepreneurship Monitor, 2003) mostram que o Brasil
ocupa atualmente o 7 lugar no ranking mundial de empreendedorismo, com 13,5% de sua
populao envolvida em alguma atividade empreendedora. A maior taxa de
empreendedorismo observada entre pessoas de 25 a 34 anos. Os dados desse rgo sugerem
tambm uma relao complexa entre empreendedorismo e crescimento econmico. Um
importante aspecto nesta equao a transformao de avanos tecnolgicos em produtos e
servios com sucesso comercial, os quais, quando alavancados pela incubadora de empresas,
aumentam as chances de dar certo.
Segundo dados do Instituto Euvaldo Lodi (2001, p.11)

O empreendedor tecnolgico tem o seu perfil caracterizado pela
familiaridade com o mundo acadmico, por uma busca de oportunidades de
negcios na economia digital e do conhecimento, por uma cultura tcnica
que o leva a arriscar-se investindo em nichos de mercado em que a taxa de
sobrevivncia baixa, e pela falta de viso de negcios e conhecimento das
foras de mercado.

Hoje j existe uma literatura externa que aponta um perfil do empreendedor, ou seja
suas qualidades, virtudes e formao. Em pesquisa realizada pela empresa Mc Ber &
Company de David McClelland situada em Boston, especializada em anlise de competncia
profissional e estudos de padres de comportamento e a Management Systems International
(MSI), uma empresa de consultoria localizada em Washington, uniram-se para desenvolver
instrumentos destinados seleo e capacitao de empreendedores. O resultado desse projeto
foi a identificao de 10 competncias e habilidades que o empresrio deve ter para ser um
empreendedor de sucesso. (GEM, 2003)
Assim, determinam-se as competncias para se identificar um empreendedor de
sucesso hoje. So elas: buscar oportunidades e ter iniciativa, ser persistente, ser
comprometido, ser exigente quanto qualidade e eficincia, correr riscos calculados,
estabelecer metas, buscar informaes, planejar e monitorar sistematicamente, persuadir e
manter rede de contatos.
neste contexto que surgem as empresas de base tecnolgica criadas via incubadora
e hotel tecnolgico, que procuram recrutar pessoas cujo perfil revelem slidos conhecimentos
de tecnologia e negcios, apostem na criatividade atravs do desenvolvimento de
competncias e ataquem o futuro com agressividade. No entanto, necessrio aprender o
29
significado social da cincia e da tecnologia para que elas no se desenvolvam ao acaso, sob o
impulso de interesses privados, restritivos e deturpadores.
Bernal (1969, p.1301) argumenta que O novo conhecimento da natureza e dos
poderes das cincias no pode ser posto de lado, mas a sua aceitao implica a
responsabilidade social de fazer progredir e imprimir uma direo a todas as cincias.
Portanto, falar do contexto social da inovao tecnolgica o foco do prximo tpico.

1.4. O CONTEXTO SOCIAL E SUAS IMPLICAES
inegvel a constatao que o mundo econmico est cada vez mais dependente do
desenvolvimento de inovaes tecnolgicas. A populao, cada vez mais envolvida em novos
artefatos tecnolgicos impostos pela sociedade tecnocrtica
7
, v a tecnologia como principal
via de avano da humanidade. Num cenrio de valorizao dos avanos tecnolgicos em que
o que importa manter o poder econmico e a competitividade da empresa de base
tecnolgica que vem sendo incentivada a proliferao de Incubadoras de Empresas de Base
Tecnolgica (IEBTs) no mundo.
Nos ltimos anos, a cincia e a tecnologia tm procurado atender s necessidades das
classes dominantes e dos governos que representam empresas poderosas, de modo que
somente uma pequena parcela da populao pode usufruir seus servios e inovaes,
acentuando a desigualdade social, ao mesmo tempo em que garante o lucro de um seleto
grupo de empresas. Colaborando com essa idia, Bernal (1969, p.1297) afirma que, ainda
hoje, podemos ver como terrivelmente pequena a parte dos novos conhecimentos, da
capacidade e do engenho que so utilizados para melhorar as condies de vida da
humanidade e como grande a parte destinada pura destruio.
Estamos diante de um paradoxo j que o desenvolvimento tecnolgico
indiscriminado tende a ser elitizante e segundo Bazzo, Von Linsingen e Pereira (2003, p.141),
tende:

A fazer os ricos cada vez mais ricos e os pobres cada vez mais pobres,
acentuando a desigual distribuio da riqueza entre as classes sociais e entre
naes. Somente uma pequena parte da humanidade pode se permitir ao luxo
de um telefone celular ou de um computador conectado internet. Isso,
quando essa cincia e essa tecnologia no destroem de um modo mais direto
a vida humana ou a natureza, como ocorrem tantos exemplos familiares. As
tecnologias armamentistas continuam sendo to rentveis como nos tempos

7
Tecnocracia: Sistema de organizao poltica e social fundado no predomnio dos tcnicos (SILVEIRA,
2000, p.746).
30
da Guerra Fria. A cincia e a tecnologia atuais so, sem dvida, muito
eficazes. O problema se seus objetivos so socialmente valiosos.

Enquanto poucos tm acesso modernidade, a grande maioria da populao no
supre suas necessidades bsicas, como educao, alimentao, saneamento, habitao, sade e
lazer.
Nesse contexto, Dyson
8
apud Bazzo et al. (2003) argumenta que o problema est nas
comisses responsveis pelas decises da poltica cientfica ou tecnolgica, as quais so
formadas somente por cientistas ou por homens de negcios. Alguns deles apiam os
modismos, cada vez mais longe do que podemos tocar, ver e comer; outros apiam a
rentabilidade econmica.
Um outro paradoxo citado por Lpez e Cerezo (2004) e Echeverria (2004), ao
afirmarem que a relao dos riscos com a cincia e a tecnologia dupla. Em primeiro lugar,
porque algumas aplicaes tecnolgicas so consideradas ameaas para a sade e seu entorno
e, em segundo, porque, ao mesmo tempo, a investigao cientfica necessria para
identificar a presena dessas ameaas e elaborar as regulaes para evit-las. Por isso, a
tecnologia uma ferramenta necessria para se governar o risco, ou seja, ao mesmo tempo em
que a tecnologia uma ameaa, muitas vezes preciso lanar mo de inovaes tecnolgicas
para superar os decorrentes problemas que a sociedade contempornea enfrenta, existindo,
assim, uma ambivalncia pblica nessa relao.
Schumacher (1979) apud Harman e Hormann (1990, p. 75) apresenta caractersticas
questionveis da moderna sociedade industrial:

1. Sua natureza tremendamente complicada que tende a enfraquecer o
indivduo.
2. Sua insistncia e dependncia contnuas de motivao como a
ganncia, a inveja e a avareza.
3. Sua destruio do contedo e da dignidade da maioria das formas de
trabalho.
4. Seu carter autoritrio, decorrente do tamanho excessivamente grande
das suas unidades organizacionais.

Harman e Hormann (1990, p.77) complementam que um elemento chave para esse
tipo de pensamento o papel da tecnologia, pois Hoje em dia, as decises ligadas
tecnologia so em grande medida influenciadas pela racionalidade econmica e, por isso,
dificilmente se mostram adequadas e que, uma economia alternativa visa corrigir tais

8
DYSON, F. Can science be ethical? Em The New York Review of Books, XLIV/6, pp. 46-49.
31
caractersticas. No entanto, para isso, necessrio repensar o papel da tecnologia rumo a uma
tecnologia adequada
9
, guiada por valores humanos.
Diante do exposto, faz-se necessrio um novo contrato social na tentativa de ajustar a
cincia e a tecnologia aos padres ticos j estabelecidos em outras atividades sociais,
reorientando-as para as autnticas necessidades sociais. Ao discutir a necessidade da tica
Buarque (1993, p.15) fez a seguinte assertiva:

Depois de sculos brincando com Deus, ao ampliar o horizonte de suas
explicaes, os cientistas passam a brincar de Deus, ampliando o poder de
suas interferncias, em um jogo no qual tudo se passa como se o xito maior
da cincia, ao explicar o mundo, carregasse o germe de seu fracasso, ao
ameaar destru-lo com o saber criado. Conhecem os meios, mas no tm o
controle dos resultados. Salvo se dispuserem de uma normatizao ditada
por valores ticos.

Para a incorporao da tica, segundo Bazzo et al. (2003), necessrio abrir a caixa
preta da cincia ao conhecimento pblico e questionar o "mito da mquina", acabar com a
crena de que a tecnologia inevitvel e benfeitora em ltima instncia.
Repensar o desenvolvimento tecnolgico uma necessidade e, segundo Schumpeter
(1984), a sociedade capitalista ser inevitavelmente substituda por uma forma de organizao
econmica, social e poltica socialista. O processo econmico tende a se socializar, pois a
sobrevivncia do sistema capitalista depende da inovao e da expanso; mas quando as taxas
de crescimento tiverem de ser reduzidas para a conservao dos recursos naturais envolver
limitaes, como, por exemplo, ao crescimento populacional e ao uso de energia. Assim, a
expanso ser cada vez mais difcil, e tambm h dvidas quanto probabilidade da inovao
tecnolgica continuar no ritmo alcanado nas ltimas dcadas e quanto possibilidade de
novas oportunidades de investimentos ocorrerem da mesma forma da escolha apresentada
pelo desenvolvimento das ferrovias e do automvel.
Schumpeter (1984) destaca que a estagnao do processo de destruio criativa
10

prpria do capital para renovar-se e mudar melhorando, supostamente levar inrcia e

9
Termo usado por autores como: DALY, 1977; LUTZ, 1979; SCHUMACHER (1979) e HENDERSON, 1988.
Schumacher descreve a Tecnologia adequada como sendo aquela desenvolvida e aplicada com conscincia,
motivada pelos valores mais elevados da sociedade incorpora a plena conscincia das necessidades da mulher e
as exigncias do meio ambiente, uma tecnologia simples, acessvel, que enriquece a vida; socivel e efetiva
numa escala humana. (HARMAN e HORMANN, 1990, p. 77)

10
Segundo Schumpeter (1984), o processo de destruio criativa ocorre com a destruio de antigas estruturas
econmicas e sua substituio por outras novas, dentro do prprio sistema, o que caracteriza a essncia do
capitalismo.
32
finalizao do capitalismo. A falta de expectativas de permanentes redues de custo que
possibilitem o crescimento persistente do benefcio, a pouca disposio para empregar
recursos em projetos de inovao em novos artigos e em novas formas de obt-los e a
avaliao dos riscos futuros sero expresses mais plausveis do esgotamento do sistema
capitalista.
A viso de Schumpeter, sem dvida, remete-nos a profundas reflexes; todavia soa-
nos um tanto utpica, apesar da concordncia nossa com o fato de que novos parmetros
devem nortear o desenvolvimento das inovaes tecnolgicas, pois o que est posto tende a se
esgotar nele mesmo. Esse entendimento se confirma frente evidente problemtica social
presenciada no mundo atual, ratificando a necessidade de modificar os paradigmas existentes
sobre o capital, a economia e a tecnologia, visando criao de um novo tipo de sociedade em
que o processo econmico e tecnolgico seja menos excludente e mais voltado para atender as
necessidades da sociedade como um todo.
Temos que achar um caminho a fim de tentar mudar o curso da histria. A sociedade
tem que se mobilizar e se organizar para pressionar, pois as questes sociais nunca pesaram
tanto no mundo dos negcios. Hoje, entidades civis organizadas conseguem pressionar
empresas que, no querendo correr o risco de perder mercado, tentam minimizar seus
impactos e conviver com as comunidades que as cercam. Como exemplo, pode-se citar o caso
da fbrica da Nike na sia, que teve prejuzo aps denncias de problemas trabalhistas feitas
por uma ONG (Organizao No Governamental), fazendo com que a empresa mudasse suas
prticas (SIBEL e GIANINI, 2006). Isso pode ser um comeo, mas necessrio que a
populao seja melhor formada e informada para que possa se fazer mais presente nas
decises que envolvem cincia, tecnologia e inovao tecnolgica.
Muito embora os indicadores econmicos tem sido sistematicamente positivos, os
indicadores sociais so cada vez mais negativos. Meadows et al. (1972), em seus estudos
sobre Los limites del crescimiento, estabeleceram uma estreita vinculao entre os dois
indicadores, de forma a questionar se, da maneira como vem ocorrendo, temos um
crescimento sustentvel. Por isso, hoje se fala que se tem um crescimento insustentvel.
Brown (1998) contribui ao afirmar que Da mesma maneira que um cncer que cresce sem
cessar destri finalmente os sistemas que sustentam a vida do seu hospedeiro, uma economia
global em contnua expanso destri lentamente o seu hospedeiro: o ecossistema Terra.
Assim, podemos dizer que, a economia, se continuar estruturada como est hoje,
destruir o nosso ecossistema e se destruir. Isso leva Giddens (2000) a afirmar que a
sustentabilidade ambiental requer que se produza uma descontinuidade: de uma sociedade
33
para a qual a condio normal de sade tem sido o crescimento da produo e do consumo
material, h de passar para uma sociedade capaz de desenvolver-se diminuindo tais
crescimentos, pois, apesar de tanto crescimento econmico, so muitos os povos que
necessitam de um crescimento que vise satisfazer as suas necessidades bsicas.
Vilches e Gil (2003) colocam a necessidade de se estudarem as causas da crescente
degradao de nosso planeta (hiperconsumo de uma pequena parcela da humanidade,
exploso demogrfica, desequilbrios e conflitos) e a necessidade de se elaborarem medidas,
sejam elas tecnolgicas, educativas ou polticas, que possibilitem o avano para um
desenvolvimento sustentvel.
Tambm Amoroso (1996) afirma que a histria se refere a alguns sculos e a alguns
milhares de indivduos, cuja qualidade principal foi a de apropriar-se do saber existente com o
fim de exercitar o poder e o domnio para dar comeo a uma espiral de violncia e de
contaminao natural e social, com efeitos devastadores sobre o planeta.
Alguns movimentos, que buscam atender s reais necessidades da populao, j vm
sendo manifestados e, hoje, j se fala em uma economia cidad, em que se prope uma
empresa socialmente responsvel, que visa diminuir a excluso social, pois como Nowak
11
apud Rouill d' Orfeuil (2002, p.60) afirma:

A excluso uma pobreza insidiosa, pois priva os homens dos meios de
ao. Depois de t-los reduzido impotncia, ela os torna totalmente
dependentes da sociedade atravs dos mecanismos de ajuda. O preo do
capitalismo esta destruio dos valores de uma sociedade; o
desaparecimento dos laos sociais, a perda de acesso ao direito elementar,
que o direito iniciativa econmica.

Assim, os cidados e o poder pblico devem assumir o papel de vigilncia dos
efeitos colaterais das atividades econmicas das empresas que tm impacto sobre a sociedade
e a regio em que esto instaladas, especialmente sobre as empresas oriundas de incubadoras,
pois essas nasceram usando subsdios dessa mesma sociedade.
Para Vico Maas (2001), deve-se continuar a planejar a inovao tecnolgica e,
paralelamente, procurar alternativas para solucionar, simplificar e melhorar a vida, o trabalho,
e tudo o mais envolvido no processo, principalmente nos pases do terceiro mundo, cuja
dependncia econmica e tecnolgica o maior entrave para o desenvolvimento da produo,
seleo e adoo de tecnologias apropriadas s suas necessidades particulares e aos recursos

11
NOWAK, Maria. La Banquire de lespoir, celle qui prte aux exclus. Albin Michael, Paris, 1994.
34
de que realmente dispem. Uma possibilidade seria utilizar tecnologias alternativas
12
,
mediante as quais se poderia buscar a satisfao das necessidades bsicas, a autoconfiana
endgena satisfatria e harmoniosa com o prprio ambiente.
Labiak Jr. (2004), por ocasio de seu mestrado, realizou um estudo com os gestores
das Incubadoras e Parques Tecnolgicos do Paran. Em um universo de 23 empreendimentos
dessa natureza, sua amostra constou de 14. Na sua pesquisa, ele constatou que existe certo
desconhecimento por parte dos gestores que ali trabalham quanto aos processos produtivos
que esto sendo desenvolvidos pelas empresas incubadas. Esse fato dificulta uma efetiva
formao empresarial em termos de legislao, mercado consumidor, restries comerciais,
investidores, passivo ambiental, propriedade intelectual, novas tendncias. O pesquisador
acrescenta que isso revela a necessidade da mudana dessa situao, pois o desenvolvimento
de novos empreendedores dever estar alicerado dentro de uma nova poltica de construo
social, onde as tecnologias desenvolvidas, realmente possam embasar o crescimento de uma
sociedade sustentvel (ibid, 2004).
Stainsack, Asanome e Labiak Jr (2004) argumentam que algumas incubadoras do
Paran esto sendo reestruturadas na tentativa de melhorar a sua insero na estrutura e na
cultura das instituies de ensino e pesquisa s quais esto vinculadas, pois As incubadoras
so organizaes que devem ser vistas como um empreendimento que geram resultados e,
para isso, devem ter uma estrutura mnima de gesto para buscar sua auto-sustentabilidade e
dar origem a empreendimentos de sucesso (ibid, 2004, p.126). Os autores ainda acrescentam
que algumas incubadoras apresentam dificuldade em manter um quadro efetivo de pessoal
qualificado para gerenciar comprometendo o processo, j que, muitas vezes, nas instituies
de ensino, so os prprios professores que esto na coordenao de tais empreendimentos e,
alm de exercerem essa atividade, tambm lecionam. Essa sobrecarga de trabalho leva-os ao
afastamento das atividades de coordenao das IEBTs/HTs, havendo, com isso, uma
rotatividade no cargo.
Da maneira como vem sendo disseminada, a instalao de IEBT/HT no Brasil tem
oportunizado a abertura de empresas de base tecnolgica, visando melhorar o nosso
desenvolvimento tecnolgico endgeno. Entretanto, faz-se necessrio investigar: a que causa
se destinam as IEBTs? Qual a percepo que os gestores e geradores de tecnologia possuem a
respeito da cincia e da tecnologia com o contexto social? As questes sociais so levadas em

12
Segundo Vico Maas (2001, p.100), tecnologias alternativas o termo usado para descrever novos tipos de
equipamentos e formas organizacionais que representam alternativas viveis s tecnologias modernas.
35
considerao no desenvolvimento tecnolgico? Qual a contribuio social das inovaes
tecnolgicas produzidas via IEBT e/ou HT?
Os aspectos discutidos at aqui mostram a necessidade de se investigarem essas
questes e tambm de se ter um mecanismo que estimule as inovaes tecnolgicas,
especialmente as oriundas de IEBTs/HTs, para atender as necessidades da sociedade visando
dar s pessoas uma melhor qualidade de vida.
O desenvolvimento tecnolgico apresenta diferentes polaridades interpretativas.
Segundo Amoroso (1996, p.253),

a primeira cr que as adaptaes das comunidades humanas s exigncias
industriais so uma simples derivao dos processos de desenvolvimento
mundial nos quais necessrio participar em modo quantitativo o mximo
possvel. A segunda, ainda mostrando preocupaes pelos riscos de excluso
social e pelo custo demasiado alto, no obstante cr super-las com polticas
apropriadas tanto os riscos como os custos.

Entretanto, o autor manifesta a preferncia por uma terceira direo: aquela em que o
desenvolvimento tecnolgico deve partir das necessidades expressas pelas comunidades como
conseqncia ao crescimento de seus sistemas produtivos. Para isso, deve-se levar em
considerao a elaborao cultural e os laos sociais que determinam essas sociedades.
Derivam-se, assim, as polticas e as atitudes com respeito aos processos de formao de
mercado, a integrao econmica e a adoo de tecnologias, ou seja, deve-se definir os
contedos do desenvolvimento e da modernizao em consonncia com a trajetria
histrica e as necessidades especficas de cada comunidade.
A identificao com a terceira polaridade o foco do nosso trabalho. Procuraremos
aprofundar questes que relacionem a importncia do desenvolvimento da tecnologia, at
ento restrito ao universo dos cientistas, empresrios e polticos, para o campo das relaes
sociais que dele decorrem.
Dessa forma, faz-se necessrio refletir sobre o desenvolvimento cientfico-
tecnolgico e sobre a formao dos responsveis por tal desenvolvimento, especialmente dos
originados em incubadoras de empresas de base tecnolgica, j que elas abrigam os alunos,
especialmente dos cursos de engenharias e dos cursos superiores de tecnologias, a fim de que
a tecnologia em instituies que ofertam esses cursos possa receber um tratamento mais
voltado para necessidades sociais.
Neste captulo, tratamos as IEBTs/HTs como meio de disseminao de novas
tecnologias a partir do estmulo a empreendimentos de base tecnolgica. O desenvolvimento
36
de novas tecnologias requer conhecimento de conceitos de cincia, tecnologia e inovao, os
quais sero discutidos no prximo captulo.

2

CINCIA, TECNOLOGIA E INOVAO

Houve um momento em que se viu, entre as
estrelas, um brilho chamado progresso. Est na
bandeira nacional... E, quilha contra as vagas, a
galera navega em direo ao progresso, velocidade
cada vez maior, ningum questiona a direo. E
assim que as florestas so destrudas, os rios se
transformam em esgotos de fezes e veneno, o ar se
enche de gases, os campos se cobrem de lixo e tudo
ficou feio e triste.

Rubem Alves

_______________________________________Captulo 2 Cincia, Tecnologia e Inovao

38
2.1. CINCIA: UM POUCO DA SUA EVOLUO
A cincia, ao longo dos anos, vem ganhando importncia. Embora exista desde os
primrdios da civilizao, ela no era essencial para qualquer finalidade tcnica at o sculo
XVI, quando se tornou indispensvel navegao. Entretanto, no teve muitas aplicaes at
o sculo XIX, quando, ento, tornou-se necessria qumica e engenharia. (BERNAL,
1969)
Carvalho (1997) comenta que, a partir da Revoluo Industrial os conhecimentos
tecnolgicos e a estrutura social so modificados de forma acelerada. Por exemplo, a
mecanizao da produo no campo aumentou a produtividade e substituiu a mo-de-obra, o
que fez com que surgissem novos problemas. Muitos camponeses, destitudos dos meios de
produo, foram expulsos do meio rural e migraram para a cidade em busca de trabalho na
indstria. Isso fez com que as cidades crescessem desordenadamente gerando problemas
cruciais, nas reas de habitao, sade, educao, saneamento, entre outras. Tambm o
aumento do nmero de trabalhadores desempregados fez baixar o valor da fora de trabalho e
pressionou-os a manter sob relativo controle suas reivindicaes por melhores salrios e
melhores condies de trabalho.
Diante disso, Carvalho (ibid, p.74) utilizando as palavras de Marx
1
(1975) afirma:
uma caracterstica que marca o capitalismo desde o incio a oposio entre pobreza de um
lado e riqueza de outro, isto , medida que a acumulao de capital se realiza cada vez mais
plenamente, cresce tambm a populao que no tem acesso a esta riqueza.
Isso fez com que a sociedade se visse diante das incertezas com relao a valores,
padres e modelos de comportamento ainda hoje no superados. Geertz apud Carvalho (1997)
argumenta que a cultura (regras, padres, planos, receitas, modelos etc.) que regula e orienta
os comportamentos dos seres humanos em sociedade no acompanha a acelerao das
mudanas tecnolgicas atuais que cada vez mais criam novas necessidades aos seres
humanos. Esse processo torna-se irreversvel, a medida que, apesar de grande parte da
populao no ter acesso aos benefcios de seu desenvolvimento, no se pode deixar de
considerar que o progresso tecnolgico possibilita uma vida mais fcil e confortvel.
Carvalho (ibid, p.73) ainda acrescenta que Esta uma das razes do sucesso do
capitalismo que vem transformando definitivamente a vida humana sobre a face da Terra,
criando novas relaes sociais e culturais e associados a elas, novos atores sociais que
passaro a viver contradies especficas de uma sociedade de classes. Entretanto, a autora

1
MARX, Karl. O capital. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1975.

39
lembra que no foi toda a humanidade que se incorporou ao sistema capitalista. Existem
povos de diferentes partes do planeta que seguiram outro caminho histrico, de forma que a
sociedade mercantil capitalista, com base no desenvolvimento tecnolgico, no a nica
possibilidade de organizao social criada pela superao, como j aconteceu no passado com
outras formaes sociais. Embora no se possa negar que o desenvolvimento tecnolgico seja
um processo irreversvel para as pessoas que o vivenciam.
Tradicionalmente, a cincia vista como um empreendimento autnomo, objetivo e
neutro baseada na aplicao de um cdigo de racionalidade alheio a qualquer tipo de
interferncia externa. Segundo Bazzo, Von Linsingen e Pereira (2003), nessa concepo, o
que garante a cientificidade o mtodo cientfico, ou seja, o procedimento regulamentado
para avaliar a aceitabilidade de enunciados gerais baseados no seu apoio emprico e,
adicionalmente, na sua consistncia com a teoria da qual devem formar parte. Uma
qualificao particular da equao lgica + experincia deveria proporcionar a estrutura
final do mtodo cientfico.
O desenvolvimento cientfico concebido como um processo regulado por um rgido
cdigo de racionalidade autnomo em relao a condicionantes externos, como os sociais,
polticos, psicolgicos, entre outros, em que, nas situaes de incertezas, apela-se para algum
critrio metafsico objetivo, valorizando a simplicidade, o poder preditivo da fertilidade
terica e do poder explicativo, sendo o desenvolvimento temporal do conhecimento cientfico
visto como avano linear e cumulativo, como paradigma de progresso humano.
Enfim, podemos dizer que a concepo do positivismo lgico
2
trata a cincia como
se ela fosse neutra, totalmente destituda de qualquer ao humana, de maneira que o
observvel independe das impresses sensveis, das expectativas, dos preconceitos e do estado
interno geral do observador. Entretanto, questionamos: onde ficam os valores do pesquisador,
a dimenso social e a contextualizao com a realidade nesse tipo de pesquisa? O pesquisador

2
Positivismo Lgico: concepo herdada da natureza da cincia e desenvolvida na Europa de entre guerras dos
anos vinte e trinta (sic) do sculo XX por autores como R. Carnap, O. Neurath, H. Reichenbach ou C. Hempel.
Manteve sua hegemonia filosfica at os anos sessenta e setenta. Os positivista lgicos, em geral, entendiam a
cincia como saber metdico, ou seja, como um modo de conhecimento caracterizado por certa estrutura lgica
(desvelvel atravs da anlise filosfica) e por responder a certo mtodo, um mtodo que combinava a avaliao
emprica das hipteses e o raciocnio dedutivo (fatores epistmicos). Nessa concepo nega-se tradicionalmente
a relevncia explicativa dos fatores no-epistmicos para o avano em cincia(OEI, 2004), ou seja, Para os
positivistas, as teorias cientficas eram sobretudo conjuntos de enunciados que tratariam de explicar o mundo
natural de um modo objetivo, racional e livre de qualquer valor externo prpria cincia. O conhecimento
cientfico para quem segue essa lgica filosfica, visto como um processo progressivo e acumulativo,
articulado atravs de teorias cada vez mais amplas e precisas que vo subsumindo e substituindo a cincia do
passado. Em alguns casos, as teorias cientficas sob a lgica do positivismo poderiam ser aplicadas gerando
desse modo tecnologias. (BAZZO, VON LINSINGEN e PEREIRA, 2003, p. 41).


40
consegue se manter totalmente parte do processo? A quem interessa esse tipo de pesquisa?
Japiassu (1981, p.143) contesta a neutralidade cientfica levantando a seguinte questo: qual
cincia, em suas pesquisas, deixa de fazer apelo a certos valores e a certas normas ticas?. O
autor ainda acrescenta que elas fazem apelo, pelo menos, norma tica segundo a qual todo
conhecimento deve ser objetivo [grifo do autor].
Contrariamente a essa linha de pensamento, a partir de Kuhn, a filosofia da cincia
toma conscincia da importncia da dimenso social e do enraizamento histrico da cincia.
Isso significa dizer que, ento, comea a se levar em considerao outras disciplinas para
entender a produo do conhecimento cientfico, tais como: a histria da cincia e a
sociologia do conhecimento. Pensar na produo do conhecimento cientfico e no
simplesmente na dimenso filosfica, mas na dimenso da sociologia do conhecimento e na
da histria da cincia ajudam a fazer uma reflexo do ponto de vista interdisciplinar que tende
a dissolver as fronteiras clssicas entre especialidades acadmicas.
A superao do positivismo lgico teve influncia marcante de Thomas S. Kuhn
3
,
quando, em 1962, introduziu conceitos sociais para explicar como muda a cincia, sua
dinmica e seu desenvolvimento. Segundo Kuhn (1989) para se saber o que cincia seria
necessrio ajustar a caracterizao dos seus aspectos dinmicos, de um estudo disciplinar da
histria da cincia real, o que se constituiu uma autntica revoluo na forma de abordar o
problema. O autor ainda considerou que o progresso cientfico ocorre mediante saltos e no
numa linha contnua, uma vez que a cincia tem perodos estveis ao qual denominou,
respectivamente, de cincia normal
4
e perodos de revolues cientficas
5
com aparecimento
de paradigmas alternativos. Conceitos como busca da verdade e mtodo cientfico
passaram ento a ser substitudos por conceitos como comunidade e tradio. Bazzo, Von
Linsingen e Pereira (2003, p. 20) acrescentam que Durante o perodo de cincia normal as
inovaes so pouco freqentes, j que o trabalho cientfico se concentra na aplicao do
paradigma.

3
Para melhor aprofundamento ver: Estruturas das Revolues Cientficas de Thomas S. Kuhn.

4
Para Kuhn (1989) a cincia normal a cincia dos perodos em que o paradigma unanimemente aceito, sem
qualquer contestao pela comunidade cientfica. Caracteriza-se assim, porque uma comunidade cientfica
reconhece um paradigma ou teoria, ou conjunto de teorias, que oferece solues aos problemas tericos e
experimentais que se investigam neste momento.

5
Kuhn (1989) tambm fala que as Revolues cientficas so marcadas por crises no paradigma dominante, que
pelo aparecimento de paradigmas alternativos, pela disputa entre as comunidades rivais e, eventualmente, pelo
possvel rechao de partes significativas da comunidade cientfica em relao ao paradigma antes reconhecido,
ou seja os problemas do conhecimento aos quais se referia a cincia passam a ser vistos com novos olhos.

41
Portanto, para Kuhn (ano) o desenvolvimento cientfico e tecnolgico no se d
numa compreenso linear de que mais cincia gera mais tecnologia, que produz mais riqueza
causando mais bem estar social. Nesse sentido Thomas Kuhn nos possibilita, analogicamente,
olhar a questo do desenvolvimento cientfico e tecnolgico com uma outra viso, ou seja, ele
defende a idia de que a anlise racionalista da cincia proposta pelo positivismo lgico
insuficiente, e que para explicar a produo, manuteno e mudana das teorias cientficas
necessrio apelar para a dimenso social da cincia.
Nesse contexto, Japiassu (1981, p.142) contribui dizendo que a fim de estabelecer
um novo fundamento epistemolgico para a cincia, vm sendo realizadas tentativas de
reconhecer a dimenso social da prtica cientfica e da necessidade dos cientistas tomarem
conscincia dessa dimenso, de forma que se desenvolva uma epistemologia crtica, cujo
objetivo fundamental seria uma atitude reflexiva sobre os projetos de pesquisas cientficas,
tendo em vista a descoberta, a anlise e a crtica das diferentes conseqncias funestas ao
homem e natureza gerada pela tecnologia em curso.
No mbito dos estudos sociais da cincia, Bazzo et al. (2003) colocam que autores
como B. Barnes, H. Collins e Bruno Latour passaram a usar a sociologia do conhecimento
para apresentar uma viso geral da atividade cientfica como mais um processo social,
regulado basicamente por fatores de natureza no epistmica, os quais teriam relao com
presses econmicas, expectativas profissionais ou interesses sociais especficos.
A prpria filosofia tem manifestado um crescente interesse pelo contexto. Produz-se
assim uma mudana de nfase nos detalhes das prticas cientficas particulares, ressaltando a
heterogeneidade das culturas cientficas em contraposio ao tradicional projeto reducionista
do Positivismo Lgico.
Ravetz (1971) contribui ao afirmar que a cincia tradicional, a cincia acadmica,
preocupava-se basicamente em conceber teorias verdadeiras seguindo as diretrizes marcadas,
por exemplo, pelo mtodo cientfico. Mas isso comeou a se modificar depois da Segunda
Guerra Mundial, devido ao processo de industrializao da cincia e a criao de projetos de
investigao e desenvolvimento em grande escala, como, por exemplo, o Projeto Manhattan
para construir a bomba atmica, os programas espaciais, a engenharia gentica, a realidade
virtual etc. Construa-se uma nova cincia que, segundo Echeverra (2001), era
freqentemente denominada tecnocincia ou Big Science, a qual requeria grandes
equipamentos e vultuosos recursos econmicos para ser desenvolvida.
Sobre a big science, Morin (1996, p.127) complementa que ela desenvolveu
influentes poderes, contudo, os cientistas perderam sua autoridade, que ficou concentrada nas

42
mos dos dirigentes de empresas e das autoridades do estado que financiava a pesquisa
cientfica, havendo uma extraordinria relao entre pesquisa e poder. O autor ainda
acrescenta que preciso pensar que a big science leva a um saber annimo que no mais
feito para obedecer funo que foi a do saber durante toda histria da humanidade, a de ser
incorporado nas conscincias, nas mentes e nas vidas humanas.
O novo saber cientfico feito para ser depositado nos bancos de dados e para ser
usado com os meios e segundo as decises das potncias, ou seja, possvel dizer que existem
cientistas que no questionam eticamente os seus saberes, talvez, porque lhes falta uma
conscientizao sobre o que est sendo gerado. Porm, isso no os isenta da responsabilidade
tica. Dessa forma, podemos dizer que estamos vivendo num perodo em que a separao dos
problemas ticos e cientficos pode comprometer a vida se perdermos de vista o carter
humano do desenvolvimento cientfico-tecnolgico.
Fazendo analogia a Kuhn, o qual afirma que no perodo de cincia normal h o
predomnio de um paradigma cientfico
6
, Dosi
7
apud Reis (2004, p. 70,71), props o
conceito de paradigma tecnolgico como um padro de soluo de problemas tecno-
econmicos selecionado, baseado em princpios altamente selecionados derivados das
cincias naturais, orientados para a aquisio de conhecimentos especficos de maneira a
resguard-los de uma rpida difuso aos competidores. Para Dosi, essa analogia se faz
porque como um paradigma cientfico determina o campo de questionamentos, os
problemas, os procedimentos e as tarefas, tambm o paradigma tecnolgico o determina. O
autor ainda coloca que talvez fosse melhor falar em grupos de tecnologia, como, por
exemplo, as tecnologias nucleares.
Referindo-se direo das mudanas tecnolgicas (technological change), Dosi
considera que os processos de inovao so condicionados por paradigmas cujo rumo
determinado pelo conjunto de problemas e solues consideradas previamente relevantes e
que delimitam os esforos tecnolgicos. Assim, Dosi apud Reis (2004, p. 71) diz que Um
paradigma tecnolgico define contextualmente as necessidades a serem atendidas, os
princpios cientficos a serem usados para as tarefas e a tecnologia de materiais a ser
empregada.

6
KUHN (1989) definiu o Paradigma cientfico quilo que partilhado por uma comunidade cientfica. O
paradigma indica comunidade o que interessante investigar, como levar a cabo essa investigao, impondo
como que um sentido ao trabalho realizado pelos investigadores e limitando os aspectos considerados relevantes
da investigao cientfica.
7
DOSI, Giovanni. Technological paradigms and technological trajectories. In: Research Policy. Amsterd,
North-Holland, v.11, n.3, 1982, pp.147-162.

43
Tambm Campos (1996) contribui argumentando que os sinais de mercado podem
induzir e influenciar o desenvolvimento do paradigma das estruturas competitivas nos limites
tecnolgicos definidos pelo paradigma corrente. Mas, como vem sendo tratada a tecnologia?
Qual sua origem, disseminao e sua funo social? Esses so alguns dos aspectos que
passaremos a discorrer.

2.2. TECNOLOGIA: SUA ORIGEM E DISSEMINAO
Anloga histria da cincia na modernidade, a tecnologia
8
sofre e causa
transformaes profundas de carter poltico, econmico, social e filosfico, na histria do
sc. XVII em diante. Por isso, Miranda (2002) afirma que a tecnologia moderna no pode ser
considerada um mero estudo da tcnica. Ela representa mais que isso, pois nasceu quando a
cincia, a partir do renascimento, aliou-se tcnica, com o fim de promover a juno entre o
saber e o fazer (teoria e prtica). Segundo a autora:

A tecnologia fruto da aliana entre cincia e tcnica, a qual produziu a
razo instrumental, como no dizer da Teoria Crtica da Escola de
Frankfurt
9
. Esta aliana proporcionou o agir-racional-com-respeito-a-fins,
conforme assinala Habermas, a servio do poder poltico e econmico da
sociedade baseada no modo de produo capitalista (sc. XVIII) que tem
como mola propulsora o lucro, advindo da produo e da expropriao da
natureza. Ento, se antes a razo tinha carter contemplativo, com o advento
da modernidade, ela passou a ser instrumental. nesse contexto que deve ser
pensada a tecnologia moderna; ela no pode ser analisada fora do modo de
produo, conforme observou Marx. (grifo da autora) (MIRANDA, 2002,
p.51)

8
BAZZO, VON LINSINGEN e PEREIRA (2003, p.40 e 41) esclarecem que diferentemente da tcnica que faria
referncia a habilidades, procedimentos, artefatos desenvolvidos sem a ajuda do conhecimento cientfico, o
termo tecnologia seria utilizado para se referir aos sistemas desenvolvidos levando em conta o conhecimento
cientfico.
9
A Escola de Frankfurt nome dado a um grupo de filsofos e cientistas sociais de tendncias marxistas que se
encontram no final dos anos 20. Ela se associa diretamente chamada teoria crtica da sociedade. Deve-se
Escola de Frankfurt a criao de conceitos como Indstria Cultural e Cultura de Massa. Entre os pesquisadores
acadmicos dessa Escola pode-se citar: Theodor Adorno, Max Horkheimer, Walter Benjamin, Hebert Marcuse e,
Jngen Habermas. (A ESCOLA de Frankfurt, 2006. Disponvel em <pt.wikipedia.org/wiki/Escola_de_Frankfurt-
27k>)
A Escola de Frankfurt critica a cincia econmica transformada em economismo, apoiada no pensamento
mecanicista e no-dialtico, que no tem compromissos com o homem e com a sociedade.
A economia moderna domina os homens, em vez de servi-los. As condies de produo so inadequadas, pois
no so dirigidas coletividade e nem satisfazem s necessidades individuais. O progresso tcnico, neste
contexto, torna-se frgil.
Em compensao, o pensamento exige independncia. A sociedade racional pertence efetivamente a todos. Para
tanto, preciso usar a imaginao.
Desta dimenso, nasce o processo educativo que inclui a formao e a conscientizao. Esta gerada pela
relao dinmica entre teoria e prtica, criando assim condies para uma nova realidade dialtica da histria.
BASTOS (1991, p.24).

44
Nesse sentido, Bastos (1998a) acrescenta que a tecnologia um modo de produo, o
qual utiliza todos os instrumentos, invenes e artifcios e que, por isso, tambm uma
maneira de organizar e perpetuar as vinculaes sociais no campo das foras produtivas.
Dessa forma, a tecnologia tempo, espao, custo e venda, pois no apenas fabricada no
recinto dos laboratrios e usinas, mas recriada pela maneira como for aplicada e
metodologicamente organizada.
Isso evidencia que, se considerarmos que a tecnologia moderna est inserida e se
produziu num contexto social, poltico e econmico determinado, ento a nossa viso sobre a
tecnologia e o seu papel na sociedade dever ser diferente daquela que prega que a tecnologia
um mal necessrio, pois, se compreendemos que ela surgiu em certo perodo histrico, ela
no inerente condio humana, ou seja, no to antiga quanto a tcnica.
Por isso, necessrio fazermos uma avaliao crtica sobre a tecnologia, sua
constituio histrica e sua funo social, no sentido de no s compreender o sentido da
tecnologia, mas tambm de repensar e redimensionar o papel da tecnologia na sociedade.
Segundo Miranda (2002), para os frankfurtianos, necessrio dirigir a razo (o pensar) para a
emancipao do homem e no para sua escravido, como ocorre na razo instrumental, e
tambm conduzir a razo para emancipao, com uma maior autonomia da cincia, que nos
tempos modernos tornou-se escrava da tecnologia, para redefinir qual a funo social da
cincia, da tcnica e da tecnologia.
Passados mais de trs sculos, a histria do desenvolvimento tecnolgico nos d
condies suficientes para avaliar as significaes da tecnologia moderna que modelou a
sociedade como industrial, ps-industrial e, por ltimo, da sociedade informtica. Miranda
(2002) cita que, segundo alguns pensadores da atualidade, como Robert Kurz, Ramonet e
Boaventura Santos, vivemos, hoje, o colapso da modernizao comeando pela prpria
confiana absoluta na cincia que emanciparia o homem de toda escravido, obscurantismos e
medos. Fato que no ocorreu. O que constatamos, na atualidade, a escravido do prprio
homem pelas suas invenes e descobertas tecnolgicas, s possveis graas aliana entre
cincia e tcnica. Os autores citados ainda acrescentam que Nunca, na histria da
humanidade tantas pessoas morreram de fome, na misria ou pela violncia (...), afirmao
cujos dados so apontados por Boaventura Santos (2000)
10
. Miranda (2002) expe tambm a
opinio de Hobsbawn
11
sobre a histria do sculo XX, quando considera que vivemos a era

10
BOAVENTURA SANTOS, B. S de. Crtica da razo indolente contra o desperdcio da experincia. So
Paulo: Cortez, 2000, p.22 e ss.
11
HOBSBAWN, E. A era dos extremos: o breve sculo XX. So Paulo: Cia das Letras, 1995.

45
dos extremos, devido aos paradoxos que se nos apresentam. A comear pelo prprio avano
tecnolgico de um lado e o extermnio de culturas e povos (seja pela misria, seja pela guerra)
de outro.
Arocena (2004) complementa que a tecnologia tem multiplicado e transformado
qualitativamente o poder de produzir e destruir, de curar e depredar, de ampliar a cultura dos
seres humanos e de gerar riscos para a vida, sendo que esse poder, associado aos perigos, est
distribudo social e regionalmente de maneira muito desigual. Dessa maneira, a cincia e a
tecnologia tm feito que o poder se fixe nas mos de alguns seres humanos.
Pinto (2005, p.706) refora essa idia ao afirmar que:

O conhecimento cientfico acabaria por absorver em si o destino da
humanidade, coisa que muito alegra os filsofos domsticos dos grupos
dominantes, porque acreditam significar essa fase superior o comando total
e definitivo da humanidade trabalhadora pela minoria de privilegiados.

Vivemos num mundo em que a tecnologia representa o modo de vida da sociedade,
na qual a ciberntica, automao, engenharia gentica, computao eletrnica so alguns dos
cones da sociedade tecnolgica que nos envolve diariamente. Por isso, a necessidade de
refletir sobre a natureza da tecnologia, sua necessidade e funo social.
Para Bazzo et al. (2003) a imagem convencional da tecnologia que ela sempre teria
como resultado produtos industriais de natureza material, manifestada nos artefatos
tecnolgicos (mquinas), cuja elaborao tenha seguido regras fixas ligadas s leis das
cincias fsico-qumicas; ou seja, a tecnologia, numa viso convencional, seria a cincia
aplicada. Isso implica dizer que a tecnologia redutvel cincia e que respaldada pela
postura filosfica do positivismo lgico de importante tradio acadmica, para o qual as
teorias cientficas so valorativamente neutras, ou seja, os cientistas no so responsveis pela
aplicao da cincia (tecnologia), mas sim a responsabilidade deveria recair sobre aqueles que
fazem uso da tecnologia (cincia aplicada). Essa imagem contribuiu para sustentar a idia de
que se a cincia neutra, os produtos de sua aplicao tambm so.
Dizer que a tecnologia uma cincia aplicada, para Lopes e Cerezo (2004), sugere
que a aplicao posterior aquisio de um conhecimento confivel sobre seus possveis
efeitos, ou seja, a aplicao tecnolgica se produz debaixo do amparo do conhecimento
terico. Assim, h poucas possibilidades de se produzirem surpresas desagradveis, j que o
conhecimento cientfico prvio a melhor ferramenta para controlar as conseqncias de uma
aplicao tecnolgica, pois no se trata de um processo cego de ensaio e erro e sim de uma

46
interveno no mundo, baseado no conhecimento terico e do mtodo experimental prprio
da cincia moderna.
Em acordo com Lpez e Cerezo ano, posicionamo-nos contrrios noo de
tecnologia como cincia aplicada, pois consideramos que o desenvolvimento cientfico e
tecnolgico no ocorre de forma linear e sim que existe uma retroao entre os
conhecimentos. Como exemplo, podemos-se citar a biologia, cuja produo dos super
computadores levaram a uma maior rapidez no seqenciamento de genomas, o que, por sua
vez, possibilitou aumentar o conhecimento sobre as relaes evolutivas entre os organismos
vivos. Nesse caso, o desenvolvimento tecnolgico levou ao desenvolvimento cientfico e no
o contrrio. (FERRARI, 2007)
12
.
A tecnologia, por muito tempo, foi considerada ingenuamente neutra. Todavia, a
partir do movimento ludita
13
em relao tecnologia, a maneira ingnua como era tratada
comea a ser questionada. Comeando-se a perceber que a cincia no neutra, que apesar de
algumas serem utilizadas para o benefcio dos seres humanos, tambm existem outras que so
prejudiciais.
Sale
14
apud Bazzo et al. (2003) tambm argumenta que, a partir do movimento
ludita, o custo/benefcio do industrialismo comea a ser questionado, pois esse est
relacionado fundamentalmente nas bases econmicas de sua utilizao no se preocupando
com as questes culturais, sociais ou ambientais, ou seja, ocorre uma diviso de
custo/benefcio injusta e que trata de impor princpios, principalmente, econmico destruindo
os costumes tradicionais adquiridos at ento.
Miranda (2002, p.11) colabora ao afirmar:

Na modernidade (a partir do sc. XVI), devido a fatores histricos, sociais,
culturais, econmicos, polticos, a tecnologia sofre e propicia transformaes
profundas. E muito alm de alterar padres de comportamento, a tecnologia,
a partir da modernidade, contribui para alterar a relao do ser humano com
o mundo que o cerca, implicando no estabelecimento de uma outra
cosmoviso, diferentemente daquela dos gregos ou dos medievais.

12
FERRARI (2007). Anotaes de argumentos sugeridos na defesa desta tese.
13
Segundo BAZZO, VON LINSINGEN e PEREIRA (2003, p.71), O movimento ludita operou entre 1811 e
1816 e tratava-se de um movimento que apoiava os trabalhadores que se ressentiam das redues salariais, da
explorao infantil, da supresso das leis e costumes que em uma poca tinham protegido os trabalhadores
qualificados. O descontentamento levou-os a destruir as mquinas, a maioria da indstria txtil. Desde ento, o
termo ludita passou a significar uma oposio radical tecnologia.
14
SALE, K. Rebels against the future. The luddites and their war on the industrial revolution: lessons for
the computer age. Massachusetts, Addison-Wesley Publishing Company, 1996.

47
Por isso mesmo, a tecnologia moderna no pode ser considerada um mero estudo da
tcnica, pois quando a cincia, a partir do renascimento, aliou-se tcnica, com o fim de
promover a juno entre o saber e o fazer (teoria e prtica), nascia a a tecnologia moderna.
Diante desse panorama, pode-se dizer que a tecnologia um fenmeno social, complexo, que
nos conduz a um posicionamento valorativo frente a ela.
Segundo Miranda (2002), muitos so os autores que apresentam suas avaliaes e
posies sobre a valorao social da tecnologia. Em sua dissertao de mestrado, em que faz
uma anlise sobre a dimenso ontolgica da tecnologia moderna, apresenta alguns
posicionamentos atuais existentes na doutrina a respeito da funo social da tecnologia, os
quais podem ser classificados de trs modos, a saber, a viso otimista, a viso pessimista e a
viso moderada da tecnologia.
Entre os que possuem uma viso mais otimista sobre a tecnologia, a autora cita
Schaff
15
(1993), que faz sua reflexo sobre a sociedade informtica. A viso otimista prpria
daqueles que defendem incondicionalmente a tecnologia e que usam como argumento a idia
de que a tecnologia garantia de bem-estar para os seres humanos, desobrigando-os do
trabalho pesado, considerando-a como fundamental para o progresso e o desenvolvimento,
e como percurso natural do desenvolvimento e do progresso cientfico.
J a dos pessimistas defende que na origem da tecnologia est a destruio da vida e
do planeta e que, se o quadro de desenvolvimento tecnolgico permanecer como est hoje,
no h sequer possibilidade de reverso do quadro de destruio. Dentre os autores com esse
tipo de viso, destaca-se Enguita (1991), o qual critica que, alm da eliminao do trabalho
humano, que para os marxistas inerente ao processo de hominizao do homem, para os
pessimistas a tecnologia orientada pelo lucro existindo em funo da maior produo; por
isso, a necessidade de robotizao, o que levar destruio dos homens.
Para Arocena (2004), considerar a cincia e a tecnologia como uma panacia,
univocamente benfeitora, cujo fomento seria fundamental na superao do atraso tecnolgico
dos pases subdesenvolvidos, consistiria seguir os mesmos caminhos dos pases ricos, o que
invivel. Da mesma maneira, considerar a tecnologia avanada somente como prejudicial
uma generalizao que tambm pode ser perigosa servindo para promover o
subdesenvolvimento. Por isso, h a necessidade de se buscar uma atitude mais prudente na
sua gerao e sua utilizao.

15
SCHAFF, Adam. A sociedade informtica. So Paulo: Brasiliense, 1993, p.154 e 155.

48
A terceira viso citada por Miranda (2002) a moderada, a qual prega a necessidade
de repensar a direo dada tecnologia hoje, advertindo sobre a necessidade de minimizar os
riscos sem, contudo, abdicar dos benefcios que a tecnologia propicia humanidade. Com
essa viso, pode-se citar Kneller (1980, p. 269), que assim se expressou:

O caminho mais sensato almejar um progresso limitado e manter seus
inevitveis custos em nvel mnimo.
Alguma inovao tecnolgica essencial e desejvel. Ela tem sido
necessria modernizao de todas as sociedades, e habilitar a nossa a
sobreviver e melhorar. O desenvolvimento de novas tecnologias deve ser
encorajado e o treinamento de tecnlogos imaginativos promovido. (...) A
tecnologia pode criar ou destruir, tornar o homem mais humano ou menos.
Mas as civilizaes, como os indivduos, devem correr riscos se quiserem
progredir. Se exercermos prudncia para minimizar os danos da tecnologia e
incentivar o mximo seus benefcios, certamente valer a pena aceitar o
risco.

Os pensadores que defendem esse tipo de viso enfatizam um sistema tecnolgico
capaz de se adequar a uma sociedade democrtica mais humana.
esta viso que adotamos na presente tese.
Com a modernidade, a cincia e a tecnologia passaram a ter outro significado. Com o
advento da sociedade mercantilista, a cincia moderna no surgiu como uma cincia pura e
desinteressada, como uma aventura espiritual ou intelectual. Japiassu (1991, p.157) afirma
que ela nasceu

(...) dentro de um contexto histrico, separvel de um movimento visando a
racionalizao da existncia. E todo desenvolvimento da sociedade
comercial industrial tcnica e cientfica que se inscreve no programa
prtico da racionalidade burguesa: no se faz comrcio empiricamente, pois
ele um negcio de clculo, deve ser feito racionalmente. Assim a burguesia
nascente, que logo se instala no poder, tem necessidade de um sistema de
produo permitindo-lhe uma explorao sempre maior e mais eficaz da
Natureza. E tal sistema no tarda a fazer apelo a um novo tipo de
trabalhador: o cientista. Doravante cabe-lhe a responsabilidade de detectar as
leis gerais da Natureza. Quanto ao trabalho propriamente produtivo (...), da
alada de engenheiros, que utilizam as descobertas dos cientistas em termos
de aplicaes particulares.

O progresso tcnico no uma inveno dos tempos modernos, pois j existia o
moinho dgua que foi bastante utilizado no sculo XIII. Podemos, entretanto, dizer que a
cincia moderna tem papel preponderante para o desenvolvimento tecnolgico,
especialmente, nos pases denominados desenvolvidos. Habermas (1994) observa que

49
ocorreu uma cientifizao da tcnica e acrescenta que, no capitalismo, sempre existiu a
presso institucional para aumentar a produtividade do trabalho atravs da introduo de
novas tcnicas. Todavia, as inovaes dependiam de invenes espordicas, que podiam ser
introduzidas economicamente ainda com uma caracterstica de crescimento natural.
A partir do sc. XIX isso mudou, na proporo em que o progresso tcnico entrou em
circuito retroativo com o progresso da cincia moderna. Com a pesquisa industrial em grande
escala, cincia, tcnica e valorizao foram inseridas no mesmo sistema. Nesse mesmo tempo,
a industrializao estava vinculada a pesquisas encomendadas pelo estado, favorecendo,
primeiramente, o progresso cientfico e tcnico do setor militar, de onde partiam as
informaes para os setores de bens civis. Dessa forma, a cincia e a tcnica passam a ser a
principal fora produtiva.
A tecnologia concede cincia preciso e controle nos resultados de suas
descobertas, facilitando no s a relao do homem com o mundo como possibilitando
dominar, controlar e transformar esse mundo. Segundo Miranda (2002, p.48), a teoria crtica
dos frankfurtianos considera que

a cincia moderna instrumentalizou a razo e escravizou o homem atravs do
controle lgico-tecnolgico criando a tecnocracia, onde toda a vida humana
conduzida e determinada pelos padres tcnicos impostos pela cincia.
Tudo se submete s regras da produo tecnolgica. (...). Hoje quem dirige e
controla a pesquisa cientfica o poder tecnolgico, situado fora, inclusive,
dos grandes centros de pesquisa, como as universidades. Estas perderam, em
grande parte, o senso de cincia como pesquisa livre e com autonomia e se
tornaram referncia de pesquisas encomendadas por centros de tecnologia,
feitas, inclusive, sem que os cientistas jamais saibam de sua finalidade.

Contrariando essa postura, entendemos que o desenvolvimento tecnolgico deve
atender, sobretudo, o poder coletivo visando minimizar as ameaas sobre os seres humanos,
preservando ou construindo relaes que no degradem o meio ambiente. Entretanto, o
balano entre um ou outro tipo de atividade depende fundamentalmente de como distribudo
o poder gerado pela cincia e pela tecnologia, ou seja, de quem ou de como so
manipuladas. Assim, visando aprofundar essa questo no prximo tpico aborda-se como vem
sendo tratada a inovao tecnolgica atualmente.

2.3. INOVAO TECNOLGICA: O PARADIGMA ATUAL
A inovao um fenmeno histrico que em cada perodo se expressa de formas
especficas causando os seus impactos. Segundo Arocena e Sutz (2003), antigamente, as

50
inovaes aconteciam por tentativa dos artesos, ou seja, por ensaio e erro e que no
existiam conhecimentos cientficos como entendemos hoje. A relao entre a produo de
conhecimento cientfico nas esferas das inovaes tecnolgicas era, na melhor das hipteses,
espordica, sendo a mquina a vapor a inovao mais importante desse tempo. Porm houve
uma grande mudana a partir da Segunda Guerra (metade do sc. XX), quando as inovaes
mais significativas dessa poca no seriam possveis sem o conhecimento cientfico, como o
caso do desenvolvimento da termodinmica, do eletromagnetismo e da qumica que muito
contriburam para as inovaes tecnolgicas. Ento as relaes de cincia, tecnologia e
inovao passaram a interagir e manter uma interdependncia.
Pode-se dizer que, a partir do final do sculo XIX, as razes tcnicas da inovao
encontraram fundamentos na investigao cientfica, ou seja, a partir desse momento, grande
parte das inovaes radicais passaram a derivar das investigaes cientficas. Segundo
Arocena e Sutz (2003), atualmente as principais tendncias associadas inovao so: a) a
acelerao inovativa; b) a crescente relao entre investigao cientfica, desenvolvimento
tecnolgico e inovao; c) a importncia econmica do conhecimento; d) a popularizao
social conduzida pelas tendncias anteriores.
Hoje, a inovao tecnolgica considerada como o principal agente de mudana e
vrias so as definies que lhes so dadas. Para Laranja, Simes e Fontes (1997, p.16),
inovao tecnolgica representa "a aplicao de novos conhecimentos tecnolgicos, que
resulta em novos produtos, processos ou servios, ou na melhoria significativa de alguns dos
seus atributos". Tais produtos devem ter aceitao no mercado e conseqentemente aumento
de rentabilidade da empresa inovadora.
Castells e Pasola (2003) citam diversos autores com as suas definies de inovao,
a saber:
- Andr Piatier a define como uma idia transformada em algo vendvel ou
usvel.
- Sherman Gee a entende como um processo no qual a partir de uma idia,
inveno ou reconhecimento de uma necessidade se desenvolve um
produto, tcnica ou servio til at ser comercialmente aceito.
- Pavn y Goodman vem-na como um conjunto de atividades, inscritas
em um determinado perodo de tempo e lugar, que conduzem a introduo
com xito no mercado, pela primeira vez, de uma idia em forma de novos
e melhores produtos, servios ou tcnicas de gesto e organizao.
- O Departamento de Comrcio e Indstria do Reino Unido considera a

51
inovao como um processo de adoo de uma idia para satisfazer aos
clientes de forma efetiva e rentvel; um processo de renovao contnua
que implica a toda a empresa, e uma parte essencial de sua prtica diria.
Como vimos, vrias so as definies de inovao, mas a maioria delas derivam da
definio de Schumpeter que foi o primeiro a destacar a importncia dos fenmenos
tecnolgicos no crescimento econmico. Assim, em 1934, Schumpeter elaborou a definio
geral para inovao, no se atendo especificamente s tecnolgicas. Segundo Arocena e Sutz
(2003), ele descrevia as inovaes como a introduo de novas combinaes de
procedimentos e objetos que seriam ou no novos, mas que so utilizados, e que, quando
utilizados no contexto de referncia, o resultado original. Enfatizando que a inovao
sempre tem alguma criao, nunca se reduz justaposio de coisas conhecidas. Para
exemplificar, Schumpeter utilizava uma frase muito citada: Agregue quantas carruagens
quiser, que no obter um trem. (AROCENA E SUTZ, 2003, p. 21)
Jonash e Sommerlatt (2001) desenvolvem a idia de Schumpeter, afirmando que
inovao tem sentido amplo, pois tudo que envolve a criao de novos produtos, servios e
processos, do incio ao fim. Assim, para atingir os objetivos da inovao mais avanada, a
empresa precisa alinhar e harmonizar seus esforos gerenciais em cinco reas fundamentais:
estratgia, processo, recursos, organizao e aprendizado.
As diferentes definies de inovao concordam quanto ao fato de que s
considerada inovao se for introduzida com xito no mercado. Portanto, fica evidente a
estreita relao entre os conceitos competitividade e inovao. Reforando a idia anterior,
Castells e Pasola (2003) destacam que dizer que os novos produtos devem ter xito
praticamente o mesmo que dizer que tm que ser competitivos. Entretanto, para afirmarmos
que uma inovao tecnolgica ela dever derivar da cincia e/ou da tecnologia j existente,
ou seja, supe-se que haja a introduo de uma mudana tecnolgica nos produtos ou
processos.
De acordo com o Manual de Oslo da OCDE (Organization for Economic Co-
Operation and Development) de 1992, inovaes tecnolgicas fazem referncia tanto aos
produtos como a processos, assim como as modificaes tecnolgicas que ocorrem neles. No
se considera inovao at que o produto seja introduzido no mercado (inovao de produto)
ou at que seja utilizado em processo de produo (inovao de processo). Por fim, citado
que no s a tecnologia que intervm no processo de inovao, mas tambm as atividades
cientficas diversas, as organizacionais, as financeiras e as comerciais.
Nesse sentido, Castells e Pasola (2003, p.24) acrescentam que o desenvolvimento

52
tecnolgico envolve

a utilizao de distintos conhecimentos cientficos para a produo de
materiais, dispositivos, procedimentos, sistemas ou servios novos ou
melhoras substanciais. Realiza trabalhos sistemticos baseados em
conhecimentos existentes, procedentes da investigao aplicada ou da
experincia prtica. Seu primeiro objetivo consiste em lanar ao mercado
uma novidade ou uma melhora concreta
16
. (Traduo nossa)

O processo inovador uma atividade complexa e diversificada, em que h muitos
componentes em interao, os quais atuam como fontes de novas idias, sendo muito difcil
descobrir as conseqncias que um feito novo possa chegar a oferecer.
Para se entender melhor o sentido de inovao, faz-se necessrio diferenciar
inovao de inveno. A inovao e a inveno possuem em comum serem o papel central da
criatividade, porm no so atividades idnticas, posto que um invento, mesmo que notvel,
no origina necessariamente uma inovao. A possibilidade tecnolgica de fazer algo novo
no gera por si s a inovao, que a efetiva implantao da novidade em certo espao
prtico. Assim, a inovao aparece como o encontro ou sntese entre a capacidade potencial
de fazer algo novo e a percepo de uma oportunidade ou necessidade de aproveitar tal
capacidade, ou seja, para considerar que esse algo novo uma inovao necessrio que seja
introduzido com xito no mercado e que seja competitivo.
Uma caracterstica da inovao tecnolgica nos dias de hoje o elevado ritmo de
mudana. Por isso, na luta pela competitividade, atualmente os investidores premiam cada vez
mais a inovao, o que ocorre, segundo Jonash e Sommerlatt (2001, p.XI), porque a
inovao impulsiona os ganhos da empresa, acelera seu crescimento, garante uma vantagem
sobre os concorrentes e agrada os acionistas. Todavia, embora busquem por inovao,
muitos lderes empresariais consideram-na como um dos ativos mais vulnerveis que possuem
na busca de armas para conquistar vantagem competitiva sustentvel.
A criao e a consolidao de uma autntica empresa fornecedora de produtos e
servios de tecnologia avanada, inovadora e competitiva um fato raro, especialmente nas
condies adversas que temos na atual economia mundial e tambm devido s redues de
custos provocadas pela reengenharia, pois para atuar de maneira inovadora, necessita-se de
investimento constante. Sbragia, Marcovitch e Vasconcelos (1996) afirmam que o progresso

16
Traduo de: la utilizacin de distintos conocimientos cientficos para la produccin de materiales,
dispositivos, procedimientos, sistemas o servicios nuevos o mejoras substanciales. Realiza trabajos sistemticos
basados em conocimientos existentes, procedentes de la investigacin aplicada o de la experiencia prtica. Su
primer objetivo conciste em lanzar al mercado uma novedad o uma mejora concreta.

53
econmico e social de diversos pases e o sucesso das empresas, principalmente as de origem
industrial, dependem da eficincia e da eficcia com que o conhecimento cientfico
produzido, transferido, difundido e incorporado aos servios.
Assim, empresa inovadora aquela que promove mudanas, evoluciona fazendo
coisas novas, oferecendo novos produtos e adotando novos processos de fabricao. Castells e
Pasola (2003) asseguram que a presso dos competidores muito forte e se a empresa quer
sobreviver tem que ser inovadora, caso contrrio ser alcanada pela concorrncia.
Essa tendncia, segundo os autores, procede de trs aspectos fundamentais: 1) devido
ao progresso tcnico, que possibilita a substituio dos produtos por novos com preos
menores; 2) devido internacionalizao da economia, que abre espao para maior
competncia; 3) devido desmistificao dos mercados com a tendncia de se fabricarem
produtos cada vez mais personalizados, sob medida e dirigidos a mercados especficos.
Esses fatores impem uma maior flexibilidade nos processos produtivos. Podemos
dizer ento que, de alguma forma, toda inovao rompe com as formas estabelecidas de fazer
as coisas, com a rotina. A mudana promovida pela inovao se ope ordem estabelecida e
conseqentemente suscita resistncias.
O ciclo de vida da inovao, de acordo com Castells e Pasola (2003, p.20), apresenta
quatro etapas distintas: introduo, crescimento, maturao e declive. Nesse sentido, os
autores acrescentam que A inovao arriscada, mas no inovar ainda mais arriscado,
17

(traduo nossa). Jonash e Sommerlatt (2001, p.18) corroboram destacando o seguinte:

a rpida mudana tecnolgica em setores to distintos como o farmacutico e
o da explorao espacial tem feito com que as pessoas pensem de maneira
diferente sobre pesquisa e desenvolvimento. Apenas realizar melhorias de
um produto para outro, ou fazer pequenos avanos no modelo deste ano
sobre as do passado pode no mais bastar para manter uma empresa
competitiva e sustentar seu programa de inovao.

Manter-se no mercado de maneira competitiva faz com que as empresas busquem,
constantemente, por inovaes tecnolgicas. A idia tradicional de que inovao tecnolgica
ocorre em um processo linear em que a pesquisa fundamental d origem pesquisa aplicada e
essa resulta em um prottipo que por sua vez origina um produto comercial, j bastante
questionada, embora, de acordo com Reis (2004, p. 56), as polticas de diversos pases ainda
se vem fortemente influenciadas pelo modelo linear de mudana tecnolgica.

17
Taduo de: La innovacin es arriesgada, pero no innovar es an ms arriesgado.

54
Todavia, Rosenberg
18
(1986) apud Reis (2004) argumenta que hoje j se reconhece
que o processo de inovao no lnear, e a literatura tende para os chamados modelos
interativos
19
da inovao, nos quais se admitem ocorrer mltiplas retroaes por parte dos
diferentes atores do processo considerando fundamentalmente as necessidades do mercado.
Para ilustrar esse fato, Reis (2004) apresenta um estudo realizado por Price
20
(1973), no qual
ele considerou que a acumulao da cincia e da tecnologia interagiam historicamente,
embora pouco intensamente, mas mesmo assim existia uma simbiose entre as duas. Gibbons e
Johnston (1974) reforam essa viso com o estudo do surgimento do transstor, no qual
sugerem haver uma simbiose na relao entre cincia e tecnologia diferentemente da viso
convencional de tecnologia como cincia aplicada.
A literatura sobre inovao e seu impacto econmico tende para os chamados
modelos interativos da inovao. Segundo Rocha Neto (1992), o processo de inovao no
pode ser representado por uma seqncia linear de eventos, partindo de um nico fator. Ao
contrrio, o processo ocorre de forma interativa, envolvendo a combinao e a sinergia de
muitos fatores, entre os quais, destacamos: a procura pelo mercado; o apoio governamental ao
definir as prioridades e aplicao de instrumentos de fomento apropriado; o domnio de
conhecimentos tecnolgicos especficos; as necessidades e atitudes sociais; a capacidade de
risco do poder pblico e do setor empresarial; disponibilidade de capital para investimentos; a
dimenso e a qualidade do sistema de educao tecnolgica; a dimenso, qualidade e o perfil
da base tecnocientfica local, regional e nacional.
As inovaes podem ser categorizadas de radicais ou incrementais. Reis (2004)
afirma que nas radicais ocorre uma ruptura sbita em relao ao estado anterior, produzem
melhoras espetaculares sem que necessariamente ocorra melhora nos custos e originam-se dos
progressos da cincia e da tecnologia (science push ou tecnology push). So compreendidas

18
ROSENBERG, N. Some reflections on the interface between science and technology. Out./1986. (Mimeo.).
19
Entre os modelos interativos REIS (2004, p.64-67) apresenta: a) modelo de dois fluxos (two-
stream), no qual ocorre a interao entre as culturas cientficas e tecnolgica com a abordagem
demand-pull, favorecendo o apoio tecnolgico e a pesquisa tcnica visando promover a inovao
tecnolgica, mas sugere que a poltica pblica deve dirigir-se necessidade de manter linhas de
comunicao abertas entre cincia e tecnologia. b) o modelo das ligaes em cadeia (chain-link model)
tambm chamado como modelo de Kline e Rosenberg e, apresenta tambm uma alternativa ao modelo
linear atravs do modelo revolucionrio (evolutionary model), em que caracterizam a criao da
inovao como um resultado probabilstico proveniente de vrias estratgias de pesquisa e
desenvolvimento dentro do ambiente selecionado (de seleo do mercado - relacionados com as
empresas, de seleo exteriores ao mercado clientes e regulamentaes) visando a possibilidade de
realizao e a lucratividade.
20
PRICE, D. S. The relations between science and technology and their implications for policy formation. In:
STRASSER, H. & SIMONS, H. (eds.). Science and technology policies: yesterday, today and tomorrow.
Cambridge Ma., Ballinger, 1973, pp. 149-172.

55
nas tecnologias de ponta como muito mais densas e inovadoras em relao aos contedos
tecnocientficos, exigindo que haja uma ruptura com a aprendizagem do antigo e a
incorporao do novo. Nas inovaes incrementais ocorrem melhoras nos produtos ou
processos existentes, nos custos e exigem pouco em termos de novos conhecimentos
tecnocientficos. Muitas delas so decorrentes das necessidades do mercado (demand pull).
Tanto na literatura como nas discusses polticas, observa-se que os fatores que
orientam a inovao tecnolgica so aqueles vinculados demanda (demand pull) e os
impulsionados pela cincia (science pusch ou tecnology push). De acordo com Reis (2004), na
concepo de empurrado pela descoberta cientfica (science push), a cincia quem abre
novas perspectivas de mercado, o que muito difundido no meio econmico, pois visam a
competitividade sem levar em conta os interesses dos seres humanos.
Na categoria puxado pela procura (demand-pull ou market-pull), as inovaes
surgem devido s necessidades sentidas pelo mercado em que o consumidor quem dirige o
desenvolvimento cientfico.
Para Arocena e Sutz (2003), ambos os fatores encontram slido respaldo nos
acontecimentos, porm no parece possvel atribuir a primazia casual geral a um ou outro
fator. A escolha por um ou outro ponto de vista depende das preocupaes que levam a
considerar o tema. necessrio, pois, reconhecer que quando se est estudando a relao
tecnologia e sociedade corresponde a entender a inovao como um processo. A inovao
tecnolgica pode ser compreendida como um fenmeno resultante do encontro de uma
necessidade (demanda) e uma oportunidade de resolv-la pela oferta tecnolgica.
A interao entre a demanda social e a oferta tecnolgica tem variado nas distintas
pocas. Em certas ocasies, uma mesma necessidade d lugar a inovaes que competem
entre si, sem que uma delas seja superior; em outras, o acontecimento em que se consolidam
as inovaes dominantes no implica inexistncia de alternativas vlidas. Como exemplo,
Arocena e Sutz (2003) citam a convivncia e competncia dos mtodos anticonceptivos
modernos.
No entanto, Castells e Pasola (2003) argumentam que, frente acelerao
tecnolgica em que vivemos, as inovaes incrementais no conseguiro diminuir as
distncias em relao ao mundo industrializado, pois geram um tipo de miopia trazida pelas
oportunidades de negcios, resultantes de uma preocupao exagerada pelos produtos atuais.
Assim, o crescimento econmico rpido dos pases em desenvolvimento s pode ser
alcanado se forem desenvolvidas novas tecnologias para gerar produtos e servios
completamente novos. Para isso, necessrio que haja investimento para ocorrer uma

56
endogenizao da tecnologia. Tal desenvolvimento desejado, pois pode contribuir para o
desenvolvimento social, desde que atento s questes ticas, ambientais, culturais, aos riscos,
aos impactos etc.
Mayr
21
(1987) apud Reis (2004, p.56), alega que a dificuldade para se tratar com
cincia e tecnologia se deve ao fato de essa questo estar fortemente afetada por atitudes
ideolgicas
22
, o que influencia na adoo de modelos de mudana tecnolgica pelos que
decidem polticas de cincia e tecnologia. Embora tal modelo receba muitas crticas, ainda
muitos pases so fortemente influenciados pelo modelo linear de mudana tecnolgica. O
autor ainda acrescenta que A questo do modelo de mudana de pesquisa dos diversos
pases, impem a necessidade de uma anlise mais criteriosa.
Pelo exposto, observa-se que, para se manter a competitividade, a empresa precisa
investir tambm no desenvolvimento de tecnologias e, nesse sentido, Drucker (1987, p.5)
afirma que a alta tecnologia em computadores ou telecomunicaes, em robs nas fbricas ou
na automatizao de escritrios, na biogentica ou na bioengenharia de incomensurvel
importncia qualitativa, pois ela fornece os estmulos e as manchetes. "Ela cria a viso para o
esprito empreendedor, a inovao na comunidade, e a receptividade para ambos".
Quantitativamente, a alta tecnologia ainda limitada, respondendo a cerca de um oitavo dos
novos empregos nos EUA. O autor ainda afirma:

Dada a sua enorme importncia qualitativa como criadoras de vises e
desbravadoras de caminhos, quantitativamente as indstrias de alta
tecnologia representam o amanh mais que o hoje, especialmente quanto
criao de empregos. Elas so as construtoras do futuro, mais do que do
presente. (DRUCKER,1987, p.9)

No modelo linear de inovao, presume-se que as contribuies da universidade para
o setor produtivo ocorrero somente em longo prazo. Sobral (2004) afirma que hoje j se
negocia um novo modo de contrato social entre a universidade e a sociedade atravs do
modelo de tripla hlice que visa analisar a dinmica das relaes entre universidade, empresa
e governo, abordando, sobretudo, as interfaces que podem ser desenvolvidas e as relaes de
comunicaes entre elas. O autor ainda acrescenta que

21
MAYR, O. The science-technology relationship. In: BARNES & EDGE (eds.). Science in context. Milton
Keynes: The Open University Press, 1987, pp.155-163.
22
Essa atitude ideolgica decorrente da viso tradicional da cincia e da tecnologia, que entende que o
desenvolvimento se d num modelo linear que mais cincia gera mais tecnologia, que gera mais riqueza que vai
gerar mais bem-estar-social, j explicitado anteriormente.

57
A cincia passa a ser valorizada no apenas enquanto procura da verdade,
mas tambm a partir de uma perspectiva de utilizao. Polticas
governamentais so desenvolvidas como suporte de processos de inovaes,
sistemas legais so estabelecidos e as indstrias procuram adaptar-se s
novas opes tecnolgicas. Muitas universidades, pblicas e privadas, criam
mecanismos para possibilitar as relaes entre academia e indstria:
escritrios para patenteamento e licenciamento tecnolgicos, centros de
pesquisa interdisciplinares com participao industrial, parques tecnolgicos
e incubadoras de empresas. (SOBRAL, 2004, p.5)

Por esse motivo, existe hoje a preocupao em investir-se nesse tipo de tecnologia
que visa garantir o desenvolvimento tecnolgico futuro. Nesse contexto, Leite (2002) coloca
as incubadoras de empresa de base tecnolgica (IEBT) como uma possibilidade de
materializao do empreendedor/criador de empresas schumpeteriano, ou seja, de um
empreendedor dotado de competncias como maior capacidade de resposta s necessidades,
melhor capacidade de segmentao (fragmentao) do mercado e maior percepo da
envolvente ambiental (ateno s regras do mercado).
No tpico seguinte, abordaremos a inovao tecnolgica em uma perspectiva social.

2.4. DESENVOLVIMENTO CIENTFICO E TECNOLGICO NUMA PERSPECTIVA
SOCIAL
Aps a II Guerra Mundial, a imagem social da cincia e da tecnologia passou a sofrer
modificaes. Inicialmente, a inovao tecnolgica foi valorizada positivamente por ser
considerada a alavanca do progresso e bem-estar social. Lpez e Cerezo (2004) afirmam que,
nesse perodo, as polticas pblicas eram basicamente polticas de promoo. No modelo
linear de inovao, no havia lugar para as conseqncias negativas da mudana tecnolgica.
A tecnologia era o resultado da aplicao do conhecimento cientfico para obteno de novos
produtos ou processos. A cincia no devia orientar-se de acordo com nenhum critrio
externo, pois ela era concebida como capital intelectual que, posteriormente, poderia ser
utilizada para diversos fins.
Durante os anos 70 do sculo XX, devido aos efeitos negativos do desenvolvimento
tecnolgico que tornaram-se conhecidos e devido ao de alguns grupos sociais, emergiu a
preocupao pblica pelos impactos negativos da tecnologia. Comeava-se a questionar o
modelo linear de inovao tecnolgica, a reconhecer que a mudana tecnolgica podia ter
aspectos negativos e que os mecanismos do mercado no eram suficientes para evit-los.
Como resposta s preocupaes pela proteo da sade e do meio ambiente, a administrao
pblica comeou uma intensa campanha de regulao das aplicaes tecnolgicas e

58
consolidou a cincia reguladora, responsvel pela anlise de impactos e riscos tecnolgicos.
Nessa poca, a regulao da tecnologia aumentou consideravelmente e, tambm se comeou a
argumentar a necessidade de se orientar a investigao bsica em direo ao desenvolvimento
industrial e ao conhecimento econmico.
Nesse contexto, Japiassu (1981, p.136) complementa, ao afirmar:

Tanto o sonhar ingnuo do iluminismo, quanto a mitologia cientificista que
lhe deu prosseguimento, no sc. XIX, que faziam do progresso indefinido da
cincia o incansvel motor de nossa felicidade, parece que nos abandonaram.
No se trata de negar que, pela cincia e por seus produtos tcnicos, o
mundo tenha mudado. E por vezes, substancialmente. Contudo, a cincia,
embriagada com os seus prprios xitos, alis inegveis, j comea a
inquietar muita gente, sobretudo os prprios cientistas. O problema da
responsabilidade social dos cientistas e dos tcnicos torna-se hoje, uma das
questes cruciais de nossa cultura.

Desse modo, o valor da cincia - que antigamente no era colocado em dvida -
comea a ser questionado. Waks (1996b, p.35) destaca alguns exemplos que evidenciam a
necessidade de uma maior responsabilidade em torno do desenvolvimento tecnolgico:

se introduzimos uma defesa espacial, possvel que ganhemos em
seguridade nacional, mas tambm possvel que este descobrimento
signifique uma escalada de corrida armamentista e termine por trazer maior
insegurana. Se as novas tecnologias de trabalho fazem um trabalho mais
produtivo, algumas destrezas que tiveram anos para se desenvolverem
ficaram obsoletas. Se seguirmos adiante com a engenharia gentica,
possvel que se desenvolvam novos inventos para aliviar o homem, mas
tambm possvel que se introduza no ambiente novos organismos, que
tenham efeitos destrutivos. As novas tecnologias sempre prometem
benefcios para alguns, porm, ao mesmo tempo, ameaam a outros com
riscos.
23
(Traduo nossa)

Assim, apesar de todos os benefcios que a cincia moderna e a tecnologia tm
proporcionado aos seres humanos, vem crescendo o discurso crtico sobre os danos que elas
podem causar no cenrio da sociedade moderna, embora seja um assunto controvertido j que
trata do risco e no do progresso.

23
Traduo de: si introducimos una defense especial, es possible que ganemos en seguridad nacional, pero
tambin es posible que este descubrimiento signifique uma escalada em la carrera armamentista y termine por
traer mayor inseguridad. Si ls nuevas tecnologias del trabajo hacen la labor ms productiva, algunas destrezas
que tomaron aos em desarrollarse se volvern obsoletas. Si seguimos adelante com la ingeniera gentica, es
posible que se desarrollen nuevas cosechas para aliviar el hambre, pero tambin es posible que se introduzcan
em el ambiente nuevos organismos, que tengan efectos destructivos. Las nuevas tecnologias siempre prometen
benefcios para algunos, pero, al mismo tiempo, amenazan a otros com nuevos riesgos.

59
Alguns debates sociais tm sido travados acerca do risco no uso das tecnologias.
Kaufmann
24
(1992) apud Bechmann (2004) cita trs debates sociais abertos que se ocupam do
problema:
1. O primeiro discute sobre as conseqncias do uso das tecnologias avanadas
complexas, que se baseiam na fsica, qumica ou na biologia, as quais
possuem um alto potencial para produzir catstrofes devastadoras, pois esse
tipo de tecnologia no possibilita um controle total sobre os riscos e a
vulnerabilidade para a catstrofe s pode ser contida, mas no eliminada.
2. O segundo surge das incertezas geradas socialmente. Discute-se sobre a
diferena crescente entre as interaes e as conseqncias das aes
tecnolgicas. Como exemplo, pode-se citar a engenharia gentica que, pela
possibilidade de manipular as condies de sua prpria evoluo, impacta
claramente a autocompreenso cultural e a identidade da humanidade.
3. O terceiro debate se d em torno das incertezas que aparecem como
conseqncias das nossas aes dirias, exemplificadas pelas mudanas
ecolgicas que ocorrem em longo prazo devido s decises e dos atos
cotidianos.
Na busca de um desenvolvimento tecnolgico mais humano, tambm Vilches e Gil
(2003) apresentam algumas aes que tiveram incio em meados do sculo XX, mais
precisamente em 1954, nas quais

o Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento
(PNUD) preconizava por uma distribuio de renda mais justa. Foram realizados longos
debates na Assemblia Geral das Naes Unidas, em que foram enumeradas as caractersticas
que o desenvolvimento tecnolgico deveria reunir ao longo dos anos, a constar: a) que deveria
ser integral, ou seja, que deveriam ser consideradas no s as dimenses econmicas, mas
tambm as sociais e culturais; b) nos anos 1970, debateu-se que era fundamental que o
desenvolvimento tecnolgico fosse endgeno, com exceo a casos de situaes de socorro.
Isso implicava a capacitao em escala individual e coletiva, o que fez com que os pases mais
prsperos e atentos destinassem 0,7% do seu PIB para o desenvolvimento interno; c) na
dcada de 1980, a primeira ministra da Noruega Sr Gro Harlem Brundlandt props uma nova
faceta para o desenvolvimento: a durabilidade (grifo autores), a harmonia para o meio
ambiente; d) no final dessa dcada, o ento Administrador Adjunto da UNICEF (Fundo das
Naes Unidas para Informao), Richard Jolly, publicava o livro Desarrollo con faz

24
KAUFMANN, F. X. Der Ruf nach Verantwortung. Risiko und Ethik in einer unberschaubaren Welt,
Friburgo, Basilea y Viena, Herder, 1992.

60
humana e, a partir daquele momento, os informes do PNUD se denominaram Desarrollo
Humano.
Era um momento de grandes expectativas. Em 1989, ocorria a derrubada do muro de
Berlim, celebrava-se o bicentenrio da Revoluo Francesa, o fim da guerra fria e da corrida
armamentista das grandes superpotncias. Pensava-se que aumentariam os fundos destinados
ao desenvolvimento e para a construo da paz, compensando a longa espera de tantos seres
humanos que viviam em condies extremamente precrias.
Tambm as Naes Unidas iniciaram uma srie de conferncias mundiais na
esperana de que uma nova etapa se iniciaria: em 1990, em Jomtien, na Tailndia, tratou de
Educao para todos; em 1992, no Rio de Janeiro, no Brasil, teve como tema o meio ambiente
e desenvolvimento.
No ano de 1995, no 50 aniversrio das Naes Unidas, ocorreram trs
acontecimentos especialmente importantes:
1) a Declarao sobre a Tolerncia, que lembra a todos os povos a igualdade e
dignidade de todos os seres humanos, estabelecido no artigo 1 da
Declarao Universal. Entretanto, isso fracassou nos 6 anos de
desmembramento da URSS, que se baseou na igualdade, mas se esqueceu
da liberdade.
2) Nessa mesma poca, ocorreu a Conferncia de Pequim, com o tema Mulher
e Desenvolvimento, cujo propsito era iniciar um rpido equilbrio do que
constitui uma assimetria lesiva para as transformaes sociais que, no final
do sculo e do milnio, pareciam to essenciais como urgentes.
3) O Desenvolvimento Social de Copenhague outra realizao que encheu de
esperana milhes de pessoas: a iniciativa da Dinamarca oportunizou a
primeira reunio sobre o desenvolvimento social em 50 anos, tempo em que
j havia ocorrido centenas de reunies sobre o desenvolvimento econmico
e nenhuma sobre o desenvolvimento social.
Vilches e Gil (2003) complementam que, no Conselho Econmico e Social
(ECOSOC), a frao Econmica havia se agigantado, entretanto a Social praticamente
desapareceu. Por isso, na tentativa de compensar essa disparidade, na reunio de Copenhague,
ao invs de declaraes ou recomendaes, foram adotados compromissos. Todavia, Ns,
os povos, estamos sendo substitudos rapidamente por Ns, os poderosos, pois a ONU
(Organizao das Naes Unidas) foi reduzida a uma agncia de assistncia humanitria com

61
escassos recursos financeiros e humanos, ao mesmo tempo em que os pases mais prsperos,
associados ao grupo G7 e G8, tomavam as rdeas do mundo.
Simultaneamente, passava-se a grandes corporaes privadas, multinacionais, boa
parte do poder econmico global. Os governos foram transferindo parte de suas
responsabilidades ao mercado criando-se, a, uma contradio com gravssimas
conseqncias: democracia, que a soluo em escala nacional e oligocracia em escala
internacional, com total impunidade para os transgressores, ampliando-se todo tipo de trficos
e delitos (de capitais, drogas, armas, pessoas) e facilitando-se o encobrimento dos parasos
fiscais.
Assim, Vilches e Gil (2003) argumentam tambm que, em vez de se reduzir o fosso
que separa os pases ricos dos pases necessitados, criam-se tenses que colocam em risco a
segurana e a estabilidade em escala mundial ocasionada por frustrao, radicalizao,
embrutecimento e rancor de quem vive em condies lastimveis e se sentem explorados e
dominados pelos pases prsperos, constituindo no s um foco de agressividade potencial,
mas tambm proporcionando importantes fluxos imigratrios de pessoas desesperadas.
Em 1999, a Assemblia Geral das Naes Unidas aprova por unanimidade a
Declarao e Plano de Ao sobre uma Cultura de Paz, que passou a ser considerada como
uma luz no fim do tnel, como uma semente de dilogo e entendimento em meio imensa
inrcia de uma histria baseada em guerras e imposies pela fora.
Como vimos, esforos tm sido despendidos na tentativa de diminuir o fosso que
separa os pases desenvolvidos dos pases pobres, porm, apesar da busca de uma poltica de
desenvolvimento tecnolgico mais humano, o que vemos que, ainda hoje, a investigao
cientfica e o seu desenvolvimento esto voltados, especialmente nos Estados Unidos, para a
concentrao e a militarizao, o que uma conseqncia do controle dos monoplios sobre a
indstria cuja inteno o lucro mximo sem se preocupar com as conseqncias que se
impem maioria da populao. Sobre isso, Bernal (1969, p.1305) afirma:

A procura do lucro mximo , neste caso, o fator predominante da
determinao dos esforos a despender na indstria ou nas cincias que a
servem. Atravs de toda a histria do capitalismo a tecnologia foi
desenvolvida e a cincia chamada a intervir, apenas quando isso pareceu
conveniente para encontrar um meio mais lucrativo de organizar a produo.

Por meio das tcnicas publicitrias, o pblico tem sido levado a acreditar que o
principal beneficirio dos investimentos com a investigao industrial, sem, no entanto, julgar

62
para que esto sendo canalizadas, pois a tendncia investir onde as margens de lucro so
maiores.
Reforando os comentrios acima, Uriz (1996) destaca que Horkheimer e Adorno
questionam a sociedade tecnolgica de hoje, muitas vezes, disfara-se em progresso
tecnolgico, mas no mostra que no fundo h um empobrecimento e uma regresso,
dominados pela propaganda e pela publicidade que pretendem dissuadir a populao a no
progredir na histria. Os autores rebelam-se contra essa concepo burguesa e da propaganda
de massa que vende a imagem que este o melhor dos mundos possveis e que nos
encaminhamos, queiramos ou no, em direo a um progresso tcnico e cientfico. Nesse
sentido, eles argumentam que Certamente o progresso no sempre progresso, s vezes
supe-se um passo atrs
25
(traduo nossa).
Numa sociedade em que o desenvolvimento cientfico e tecnolgico tornou-se
hegemnico, fundamental refletir sobre a tecnologia numa outra perspectiva. O que temos
visto que o progresso tecnolgico no tem atendido s necessidades bsicas da populao e
sim tem servido para a promoo de interesses de poucos como estratgia do sistema
capitalista. Colombo e Bazzo (2001) argumentam que o foco do problema no est no
progresso tecnolgico, mas sim na orientao e determinao de prioridades que os
governantes tm formulado para a tecnologia. A nfase dada por essa, na opinio dos autores,
deve convergir para a promoo humana, ou seja, a qualidade de vida da populao, fato que
no ocorre efetivamente.
Bechmann (2004) afirma que, na ltima dcada do sc. XX, a preocupao social
com o risco relacionado com o desenvolvimento cientfico e tecnolgico mais avanados
como os projetos de energia nuclear, da indstria qumica, da engenharia gentica, entre
outros, est no centro do debate pblico sobre o risco.
Para caracterizar as novas situaes de risco, Bechmann
26
(2004) apresenta as
seguintes afirmaes de Lau (1989):
- que os impactos negativos no se limitam nem no tempo, nem no espao.
Um acidente nuclear faz com que grandes reas de terra permaneam
contaminadas durante sculos como, por exemplo, a nuvem radiativa de
Chernobil que no se deteve ante a nenhuma fronteira;
- que as causas e responsabilidades por danos no podem ser atribudas a

25
Traduo de: Ciertamente el progreso no siempre es progreso, a veces supone um paso atrs.
26
LAU, Ch. Risikodiskurse: Gesellschaftliche Auseinandersetzungen um die Definition von Risiken. Soziale
Welt, 40, 1989, pp.418-436.

63
decises individuais ou a organizaes, pois a chuva cida ou a mudana
climtica so problemas causados coletivamente;
- os novos riscos so abstratos, pois no podemos verificar ns mesmos;
temos que acreditar nas informaes que nos so passadas pelos meios de
comunicaes e devemos confiar nelas;
- os riscos tecnolgicos no podem ser calculados economicamente j que
possuem dinmicas prprias. Medidas adicionais de segurana implicam
custos que, para evitar danos e seus possveis efeitos cumulativos, podem
exceder enormemente aos de produzi-lo.
- O carter aberto da tecnologia moderna possibilita reconhecer os riscos s
quando ela j tenha sido introduzida. A sociedade se transforma em um
laboratrio.
Por esses motivos, podemos dizer que o risco pode ser resultado de uma deciso e
que muitos danos poderiam no ter acontecido se tivesse sido tomada outra deciso. Assim, as
decises devem ser mais conscientes e mais debatidas pelos diversos setores da sociedade que
exposta aos riscos do desenvolvimento tecnolgico.
Segundo Bechmann (2004), o surgimento da sociedade do risco faz parte das
transformaes gerais das sociedades modernas que afetam hoje nossas vidas. Tais
transformaes se devem crescente influncia da cincia e da tecnologia ainda que no
sejam totalmente determinadas por elas. A intensificao do desenvolvimento cientfico-
tecnolgico tem promovido transformaes tanto na natureza, como nas tradies.
Assim, podemos dizer que, cada vez mais, situaes que ocorrem diariamente devido
s tecnologias so conseqncias das decises. No entanto, o pouco conhecimento sobre o
risco no d condies de argumentao para se debater sobre as conseqncias positivas ou
negativas das decises relativas tecnologia e mudanas tecnolgicas.
Isso pode ser notado, por exemplo, nos alimentos oriundos de plantas geneticamente
modificadas que, assim como as substncias qumicas, esto fora do controle, so governados
da mesma maneira, podendo tornar-se um problema no futuro. Para ilustrar esse fato, Cranor
(2004) cita o The New York Times que informou sobre a disseminao dos cultivos
geneticamente modificados sem a possibilidade de conhecimento e escolha para os
consumidores que, como vtimas potenciais parecem no ter conscincia ou compreenso dos
riscos desses produtos. Ento, na ausncia dessa informao, as pessoas podem fazer muito
pouco para protegerem-se a si mesmas ou ao meio ambiente. Assim, os riscos bioqumicos
tendem a no ser evidentes e so involuntrios, criando a necessidade mais forte de proteo

64
que os riscos voluntariamente assumidos.
Sobre essa questo, Bazzo (1998, p.213) corrobora argumentando que na era ps-
moderna "Comea-se a sentir que a relao entre tecnologia e sociedade , na realidade, uma
imbricao que move questes polticas, econmicas, ticas; enfim um 'mapa de interesses'
a que a sociedade e o seu entorno comeam a ficar submetidos".
Poderamos dizer, ento, que o crescimento da importncia do conhecimento e a
acelerao na produo de inovaes fazem com que as assimetrias e desigualdades sociais
estejam propensas a agravar-se na mesma velocidade, ficando mais difcil super-las, pois
tendem a exigir cada vez mais esforos na tentativa de revert-las.
Nos ltimos anos, a pesquisa bsica tem concentrado seus esforos em campos muito
distantes das necessidades cotidianas da sociedade. A cincia e a tecnologia visam atender s
necessidades das classes dominantes e dos governos que representam empresas poderosas, de
modo que somente uma pequena parcela da populao pode usufruir seus servios e
inovaes, acentuando a desigualdade social, ao mesmo tempo que garante o lucro de um
seleto grupo de empresas.
Se visarmos o bem-estar geral e no o lucro mximo, devemos mudar o critrio para
o desenvolvimento cientfico e tecnolgico e, conseqentemente, o econmico. necessrio
haver uma modificao radical do lugar da cincia na sociedade, de forma a abrir as portas do
mundo cientfico e tecnolgico a toda a populao e no somente a uma elite, vinda das
classes dirigentes ou por eles selecionada, que tem tido o monoplio da cincia desde o incio
da civilizao.
Segundo Bernal (1969, p. 1316), A criao da cincia em planos construtivos para a
indstria e a agricultura exige um enorme aumento do nmero de cientistas formados e o
conseqente alargamento da educao cientfica aos mais altos nveis, e tambm, dar nfase
ao ensino cientfico na instruo bsica de maneira a provocar um aumento do prestgio da
cincia na opinio pblica.
O desenvolvimento cientfico e tecnolgico deve ser encorajado a florescer e a
progredir levando em considerao o bem-estar do povo e no somente o econmico como
acontece nos dias de hoje. Reforando os comentrios acima Bernal (1969, p.1353) destaca:

(...) a cincia se tornou demasiado importante para ser deixada entregue
apenas aos cientistas e aos polticos, devendo, pelo contrrio, ser uma
preocupao de todo o povo; esta intromisso do povo no ser uma
maldio, mas sim uma beno. Esta no uma perspectiva distante. Graas
utilizao que tem sido dada a cincia, primeiro pelo capitalismo

65
desregrado da Revoluo Industrial e agora pelo capitalismo monopolista, a
situao de toda a humanidade est a tornar-se extremamente insegura. O
mundo encontra-se ameaado, como nunca esteve antes, pelos perigos da
guerra e da fome.

Um desenvolvimento cientfico e tecnolgico com responsabilidade social deve se
voltar para as tarefas prticas e no ser dirigido de acordo com os velhos sistemas
econmicos, polticos e moral. Implica ter um nvel de responsabilidade individual e coletiva
muito mais acentuado que o dos tempos anteriores. Por isso, h a necessidade de se
proporcionar a toda a populao uma educao cientfica e tecnolgica, pois a ausncia de
conhecimentos induz a ausncia de responsabilidade. Complementando, Bernal (1969,
p.1356) contribui:

A utilizao da cincia para a melhoria da condio humana tambm um
trabalho poltico; isto , um trabalho que, ao fim e ao cabo, pertence a todo o
povo. Mas este nada pode fazer sem as informaes que s os cientistas
possuem. Logo, uma tarefa para os cientistas, ou uma de suas tarefas, o
sarem da esfera das suas prprias especialidades e trabalharem em conjunto
com as pessoas com interesses semelhantes, isto , os quadros, os
trabalhadores manuais e o pessoal domstico, para que possamos ter uma
sociedade onde a cincia possa ser utilizada corretamente.

Zaragoza (2003) afirma que, hoje, mais do que nunca, sobreviver significa
compartilhar recursos e conhecimentos, preservar a riqueza natural e a diversidade das
culturas, aceitar cada vez mais a identidade e as diferenas para viver em harmonia, formar
alianas para aumentar a fora disponvel e ganhar juntos a vitria contra a adversidade. Para
isso, necessrio compartilhar bens materiais, sobretudo, conhecimentos e, tambm evitar o
xodo de talentos, o que pressupe um maior investimento em pesquisa fundamental para o
desenvolvimento endgeno de um pas.
Para tornar essa sociedade uma realidade, faz-se necessrio propagar uma educao
mais eficaz. Bernal (1969, p.1362) observa que o desenvolvimento da cincia e da tecnologia
deve ir ao encontro das reais necessidades dos seres humanos buscando sanar as j existentes,
remover os males que, no presente, no pode ser evitado, curar doenas e prolongar a vida e a
felicidade e, tambm, promover pesquisas cientficas para dar condies de combater ou
destruir os males ainda no conhecidos.
Nos pases pobres, subdesenvolvidos, em geral, a capacidade endgena de
investigao, a inovao e a formao avanada no desempenham papis relevantes. Para
Arocena (2004), tais fatores tendem a acentuar as divisrias da aprendizagem configurando-

66
se, assim, em estilos de crescimento econmico e social pouco sustentveis. E isso tudo tem
muito a ver com a qualidade da democracia, pois, medida que as pessoas no possuem
conhecimento, elas no tm como opinar e participar das decises.
Melhorar a capacidade endgena de investigao e proporcionar uma educao mais
eficaz contribuiro, com maior rapidez, para modificar um sistema de desenvolvimento que
acumula cada dia maior riqueza para uns poucos e misria para a grande maioria. A esse
respeito, conveniente ter conscincia permanente das razes da prosperidade, de onde
procedem os recursos naturais que formam parte dos bens de que desfrutam os mais
afortunados, como, por exemplo, o gs, o petrleo, os minerais, os peixes etc.
necessria uma mudana de atitude, de comportamento, que procure o outro
mundo que desejamos e, para isso, Vilches e Gil (2003) afirmam que indispensvel educar a
todos e de maneira contnua ao longo de toda a vida. Nesse sentido, Arocena (2004) mostra
que, segundos os dados da OCDE, nos pases que compem essa organizao, de cada dez
cidados, no mximo dois estariam em condies de seguir e participar em uma discusso que
inclua questes cientficas ou tecnolgicas, ou mesmo relacionada a outros temas como, por
exemplo, o financeiro.

2.5. CONSEQNCIAS DO DESENVOLVIMENTO CIENTFICO-TECNOLGICO
O mundo parece depender cada vez mais do conhecimento cientfico e tecnolgico.
A concepo clssica das relaes entre cincia, tecnologia e sociedade muitas vezes presente
nos diversos mbitos do mundo acadmico e nos meios de divulgao uma concepo
essencialista e triunfalista, na qual se presume que mais cincia produz mais tecnologia que
gera mais riqueza e conseqentemente mais bem-estar social. Autores como Echeverra
(1995) e Garcia et al. (1996) complementam que cincia e tecnologia so apresentadas como
formas autnomas da cultura, como atividades valorativamente neutras, como uma aliana
herica de conquista da natureza.
Cerezo (2002) argumenta que a expresso poltica dessa autonomia, cuja gesto de
mudana cientfico-tecnolgica deve ser deixada nas mos dos prprios especialistas, teve
incio depois da segunda guerra mundial, poca em que havia intenso otimismo sobre as
possibilidades da cincia/tecnologia e apoio incondicional sua expanso. A elaborao
doutrinria desse manifesto de autonomia em relao sociedade deve sua origem a Vannevar
Bush, um cientista norte-americano envolvido no Projeto Manhattan para a construo da
primeira bomba atmica. Nesse mesmo perodo, o cientista tambm entrega ao ento
presidente Truman o relatrio Science The Endless Frontier (Cincia: a fronteira infinita).

67
Nesse relatrio, so definidas as linhas mestras da futura poltica cientfico-tecnolgica norte-
americana, destacando o modelo linear de desenvolvimento, ou seja, que o bem-estar nacional
depende do financiamento da cincia bsica e o desenvolvimento sem interferncias da
tecnologia, defendendo que, para o modelo funcionar, necessrio manter a autonomia da
cincia.
Dessa forma, o desenvolvimento tecnolgico e o progresso social viriam
naturalmente. Sobre essa questo, Garcia et al. (1996) argumentam que a cincia, somente
enquanto a busca da verdade, era concebida como alavanca de desenvolvimento tecnolgico,
um desenvolvimento que se supunha na base da Revoluo Industrial e, em ltima instncia,
da realizao social dos ideais da revoluo poltica franco-americana. Autores crticos como
H. Marcuse, J. Habermas ou P. Feyerabend afirmam que a razo do estado a razo
cientfica, de forma que o que impera a tradio instrumental da cincia com sua linguagem
de feitos inegveis e razes inapelveis. Criticam, ainda, que a democracia era concebida
dentro dos limites marcados pela ignorncia da populao sobre a maioria dos temas
importantes; uma ignorncia supostamente compensada pela destreza esotrica dos
especialistas a servio do estado e suas corporaes.
Apesar de toda euforia em torno do desenvolvimento cientfico-tecnolgico, autores
como Garcia et al. (1996) e Sanmartn et al. (1992) afirmam que, em meados da dcada de
1950, indcios apontavam que o modelo linear unidirecional no era to promissor quanto
parecia ser, pois a Rssia, em 1957, colocava em rbita ao redor da Terra o Sputnik, um
pequeno satlite do tamanho de uma bola, mantendo-se na vanguarda da cincia e da
tecnologia confirmando os indcios de que o modelo linear de desenvolvimento cientfico-
tecnolgico ocidental estava falhando. Essas desconfianas foram confirmar-se nas dcadas
seguintes quando ocorrem desastres vinculados ao desenvolvimento cientfico-tecnolgico:
vazamentos de resduos poluentes, acidentes nucleares em reatores civis e de transportes
militares, envenenamentos por produtos farmacuticos, derramamentos de petrleo, etc. que
serviram para confirmar a necessidade de se revisar a poltica cientfico-tecnolgica.
O projeto Manhattan e sua aplicao em Hiroshima, alm de outros casos de
desenvolvimentos tecnolgicos vinculados guerra e utilizao militar, na opinio de Garcia
et al. (1996), representaram o primeiro ponto de inflexo da concepo otimista do carter
benfeitor da cincia-tecnologia, junto com as preocupaes dos problemas ambientais.
Publicaes como Silent Spring (1962) de Rachael Carson
27
, que levantava os riscos

27
CARSON, R. Silent Spring. Houghton Miffin, Nueva York, 1962.

68
associados aos inseticidas DDT, e Estrutura das Revolues Cientficas (1962) de Thomas
Kuhn
28
, que introduzia conceitos sociais para explicar a dinmica e o desenvolvimento da
cincia, exerceram influncias na reao acadmica, comeando-se a falar sobre os efeitos
negativos das tecnologias, assim como colocava em questo sua neutralidade poltica, social e
econmica que, at o momento, eram tidas como benfeitoras.
Para que o desenvolvimento cientfico e tecnolgico seja menos excludente,
necessrio que se leve em conta os reais problemas da populao, os riscos tcnico-produtivos
e a mudana social. Por isso, faz-se necessrio ter uma viso interativa e contextualizada das
relaes entre cincia, tecnologia, inovao e sociedade e, muito especialmente, das polticas
pblicas mais adequadas para gestionar as oportunidades e perigos que envolvem uma
mudana tcnica. Ou seja, a questo no tanto se a cincia boa ou no, mas sim se pode
melhorar e como.
A construo de tais polticas pode ser favorecida atravs do movimento CTS
(Cincia, Tecnologia e Sociedade) que, nos anos 60 e 70, comearam a se manifestar atravs
da comunidade acadmica, cuja insatisfao com a concepo tradicional da cincia e da
tecnologia e a preocupao com os problemas polticos e econmicos decorrentes do
desenvolvimento cientfico-tecnolgico e com os movimentos sociais de protestos, comeou a
buscar anlise e estudo na rea de CTS (Cincia, Tecnologia e Sociedade). No Brasil, tais
estudos so muito recentes e, segundo Bazzo (1998, p. 218) essa abordagem posiciona uma
reao social crtica ao cientificismo e tecnocracia" e busca compreender a dimenso social
da cincia e da tecnologia em relao aos fatores de natureza social, poltica, econmica
responsveis pela mudana cientfica e tecnolgica e tambm no que diz respeito s
repercusses ticas, ambientais ou culturais dessa mudana.
Assim, a partir da dcada de 1960, a credibilidade nas benesses e neutralidade da
cincia e da tecnologia comeavam a ser questionadas, o que materializado pela reao
social e acadmica. A lista de problemas atribudos cincia e tecnologia parece crescer
mais que seus inegveis benefcios, ocorrendo um crescente descrdito social no
conhecimento dos especialistas que antes detinham autoridade inquestionvel em suas reas.
Garcia et al. (1996) argumentam que, apesar disso, ainda hoje continua sendo mantida a
concepo tradicional da cincia-tecnologia como atividades autnomas, neutras e benfeitoras
da humanidade, com suas razes firmemente fincadas no sculo passado, sendo utilizadas

28
KUHN, T. S. The Structure of Scientific Revolutions. 2 ed., University of Chicago Press, Chicago, 1962.

69
pelos prprios cientistas e tecnlogos, para legitimar formas tecnocrticas de governo e
orientando o projeto curricular em todos os nveis de ensino.
Durante toda a histria da educao moderna, o feito tecnolgico e mesmo a
tecnologia foram entendidos como atividades menores pelas elites culturais. Isso, na viso de
Gordillo e Galbarte (2002), pode ter uma explicao parcial na tradio platnica, que
entendia a educao como um exerccio terico, especulativo, distanciado de referncias
empricas e prticas e que, talvez por essa influncia, a tecnologia tem sido esquecida dos
currculos escolares.
Por muito tempo, a tecnologia tem sido inserida nas condies essenciais da vida dos
seres humanos, de forma que o homem atual, nem que quisesse, conseguiria viver sem ela.
Entretanto, nas Universidades e nas Instituies de Educao Tecnolgica, no se ensina o
que ela representa para a vida humana, sua conexo com outros fatores, sua gnesis, sua
evoluo, suas condies, suas possibilidades e seus perigos. Isso fica a cargo de alguns
especialistas, que no conseguem enxergar os seus imbricamentos sociais. Nesse sentido,
Ortega y Gasset (1992) destaca que, os engenheiros, submersos cada qual em seu tecnicismo
especial sem a educao panormica que s a Universidade pode dar, eram incapazes de
afrontar nem prever o problema que a tcnica delineia hoje para a humanidade.
O desenvolvimento cientfico-tecnolgico, que deveria ter como finalidade contribuir
para a qualidade de vida dos seres humanos, tem se tornado um novo e gigantesco problema.
Apesar desse fenmeno ser observado j desde o final do sc. XIX, poucas foram as
mudanas na educao e especialmente, nas universidades e nas instituies de educao
tecnolgica, que no se ajustaram aos novos paradigmas da sociedade como um todo. Por
isso, Ortega y Gasset (1992) aponta a necessidade de uma nova Universidade e para isso
devemos encontrar modos mais eficazes para formao superior de docentes.
Esses fatores evidenciam a necessidade do acesso dos cidados cultura cientfica
que lhes permita desenvolver-se em um mundo impregnado pelos avanos cientfico-
tecnolgicos, que os levem a atuar, responsavelmente, tomando decises fundamentais e
resolvendo problemas cotidianos. Esta cultura cientfica e tecnolgica deve ser assegurada a
todos, especialmente, queles que sero futuros responsveis pelo desenvolvimento cientfico-
tecnolgico.
Cutcliffe (1996) complementa que, por conta disso, alguns observadores tm
reconhecido, h muito tempo, a implicao social da cincia e da tecnologia, embora, somente
h pouco mais de trs dcadas, que emergiu como um estudo social formal no ambiente
universitrio.

70
Dessa forma, surge a preocupao sobre a educao em todo este processo. As
transformaes da sociedade e as novas necessidades que ela gera exigem da educao
tecnolgica mudana e adaptao.
Portanto, no prximo captulo procuraremos somar aos conceitos at aqui
apresentados a discusso sobre a concepo da educao tecnolgica, como ela vem sendo
trabalhada, especialmente no Brasil, na opinio dos autores investigados para, a partir dessa
concepo, poder discutir a questo da abordagem CTS na educao tecnolgica.

3

EDUCAO TECNOLGICA:
FUNDAMENTOS E PERSPECTIVAS

Fala-me e esquecerei, mostra-me e recordarei,
envolve-me e entenderei

HOVART (In: Gonzlez, Lpez e Lujn, 1996)

__________________Captulo 3 Educao Tecnolgica: fundamentos e perspectivas
72
3.1 CONCEPO DA EDUCAO TECNOLGICA
A histria da educao moderna nos mostra que, at muito recentemente, a
tecnologia tem sido uma das grandes esquecidas dos currculos escolares. O feito tecnolgico
e mesmo a tecnologia foram entendidos como atividades menores pelas elites culturais, que
concebiam a educao como um exerccio terico, especulativo, distante de referncias
empricas e prticas que eram destinadas s classes menos favorecidas da sociedade.
No Brasil, a educao tecnolgica teve incio em 1909, quando o ento Presidente da
Repblica Nilo Peanha criou as primeiras escolas tcnicas, que tinham por objetivo formar
artfices, ou seja, pessoas que dominassem o trabalho manual. Posteriormente, com o
surgimento da industrializao, deu-se incio a uma educao tcnica paralela ao sistema
regular de ensino e instituies, como o SENAI, que comeou a preparar mo-de-obra
qualificada para o mercado de trabalho. (BRASIL, 1991)
Na dcada de 1960, com o avano do desenvolvimento tecnolgico, a questo do
ensino tcnico retomada, sendo os aspectos pedaggicos regulamentados na Lei n. 5692/71,
com a obrigatoriedade do ensino profissionalizante. Hoje, esse debate sobre educao geral x
formao profissional est novamente no cenrio, delineando-se a relao do ensino tcnico x
ensino mdio.
Em 1978, foi assinada a Lei n. 6545, de 30.06.1978, criando os Centros Federais de
Educao Tecnolgica (CEFETs), os quais se originaram das escolas tcnicas federais. Sobre
a referida Lei, Grinspun (1999, p. 61) destaca que Seus idealizadores ressaltaram no
Relatrio do Grupo de Trabalho, encaminhado aos rgos superiores, que as novas autarquias
educacionais seriam instituies de ensino tcnico com a finalidade de ministrar cursos da
rea de tecnologia e de formao de professores, afirmando tambm que os CEFETs
exerceriam uma liderana natural do ensino de tecnologia, sendo o seu modelo paradigma
para o ensino nesta rea. A educao tecnolgica vai aos poucos solidificando sua estrutura
cuja base se encontra no ensino tcnico.
Essa modalidade de ensino teve sua origem com as escolas tcnicas, todavia, no
decorrer dos anos, ela passou a receber a conotao de educao tecnolgica. Grinspun (1999,
p.62) argumenta que a educao tecnolgica mais abrangente que o ensino tcnico, uma
vez que faz parte do seu contexto tanto a educao geral como a especfica, e a estreita
relao da Escola com a Empresa no se faz pela via do profissional habilitado, mas sim do
profissional qualificado para conviver numa sociedade humana.
Educao e tecnologia so dimenses construdas atravs de contedos prticos e de
experincias vivenciadas atravs da histria. So termos retomados hoje face s novas
73
perspectivas e aos desafios impostos pelo padro valorativo do homem moderno e pelas
transformaes tecnolgicas que o envolvem.
Reforando os comentrios acima, Bastos (1996, p.2) expe que

A caracterstica fundamental da educao tecnolgica a de registrar,
sistematizar, compreender e utilizar o conceito de tecnologia, histrica e
socialmente construda, para dele fazer elemento de ensino, pesquisa e
extenso, numa dimenso que ultrapasse os limites das simples aplicaes
tcnicas, como instrumento de inovao e transformao das atividades
econmicas em benefcio do homem, enquanto trabalhador, e do pas.

Essa modalidade de ensino exige entendimento e interpretao de tecnologias
complexas que exigem novos elementos constitutivos de formao, reflexo e compreenso
do ambiente em que o homem se circunscreve. Peterossi (1994, p.156) afirma:

Uma educao tecnolgica tem por motivos preparar elementos capazes de
desenvolver com competncia funes especializadas em determinado meio
scio-econmico. Para isso, deve propiciar a aquisio conveniente de
conhecimentos e o desenvolvimento de habilidades de pensamento, e
preparar para assimilar as mudanas e modificaes das estruturas
provocadas pelo avano contnuo dos novos conhecimentos e novas
tecnologias.

Nesse sentido, a educao tecnolgica deve preparar o aluno para pensar sobre todo
o processo. As pessoas devem ser preparadas para alm do fazer e ser capazes de se
adaptarem a novas situaes, ao trabalho em equipe, com possibilidade de conhecer e exercer
os diferentes segmentos de um mesmo processo produtivo.
As profisses exigem um trabalhador com reflexo criadora, atitude de trabalho em
equipe, capacidade de desempenhar mltiplas tarefas e de tomar decises, pois os servios
passam a ser mais sofisticados dominados pela informtica e automao.
O mercado de trabalho, cada vez mais, exige um trabalhador qualificado, capaz de se
adaptar aos processos de mudana. A educao tecnolgica, por sua vez, deve diminuir o
distanciamento entre o trabalho intelectual e o manual, buscando a agregao do
entendimento acerca de variadas tarefas que compem o sistema de produo. importante
que ela contribua com a formao de um profissional, com conhecimentos cientficos e
tecnolgicos, em condies de enfrentar as mudanas no setor produtivo, com uma viso
crtica das tecnologias e com capacidade de solucionar problemas, dando condies ao
indivduo de contribuir para o seu prprio desenvolvimento e da sociedade.
74
O crescente aumento das exigncias e responsabilidades dos profissionais da rea
tecnolgica leva-nos a perceber que, para realizarem a sua prtica com qualidade no basta
apenas saber o contedo especfico de sua matria, mas, sim, precisa ter uma viso geral das
potencialidades e problemas do pas. Isso implica que, a partir de problemas concretos, deve-
se ter a capacidade de formular pensamentos abstratos e gerais, ou seja, necessria uma
formao que vise tambm o sentido humanista das coisas.
Por essa razo, o profissional da rea tecnolgica no pode tratar tais situaes como
se fossem meros problemas instrumentais, susceptveis de resoluo atravs da aplicao de
regras armazenadas no seu prprio conhecimento tcnico-cientfico, com apresentao do
conceito de desenvolvimento desvinculados das condies histricas e sociais.
Principalmente no ensino tecnolgico, a teoria e a prtica devem estar interligadas e
contextualizadas com o dia-a-dia do aluno, visando uma formao integral, pois o objetivo
desse ensino, no dizer de Peterossi (1994, p.156) preparar

pessoas capazes de desenvolver com competncia funes especializadas em
determinado meio socio-econmico. Para isso, deve propiciar a aquisio
conveniente de conhecimentos e o desenvolvimento de habilidades de
pensamento, e preparar para assimilar as mudanas das estruturas
provocadas pelo avano contnuo dos novos conhecimentos e novas
tecnologias.

O processo de globalizao, que j uma realidade no sistema econmico-financeiro
mundial, e a utilizao de novas tecnologias tm repercutido na cultura, na vida das pessoas e
na sociedade, tanto que o setor produtivo passou a perceber que a utilizao de mo-de-obra
com conhecimento limitado deixou de ser uma boa opo para os ganhos dos capitalistas, j
que, com as novas tecnologias informatizadas, o trabalho adquire uma nova caracterstica e o
trabalhador tem que ser polivalente e mais criativo.
A escola passou a ter a responsabilidade de preparar alunos para se adaptarem ao
novo padro scioeconmico, de tal modo que, de acordo com diferentes correntes tericas,
seu papel formar pessoas qualificadas para se colocarem no mundo. Entretanto, como isso
dever ser realizado de forma a atender as diferenas culturais e as desigualdades sociais,
uma questo a ser discutida e se configura em meio a discordncias entre as diferentes
correntes.
Educar ultrapassa a simples transmisso de conceitos, pois implica promover o
desenvolvimento intelectual e social, de maneira a estimular a criatividade, a criticidade e a
habilidade de aprender de forma constante e autnoma acompanhando as mudanas da
75
sociedade. O desenvolvimento cientfico-tecnolgico induz a criao e o aperfeioamento de
novos conhecimentos e tcnicas, de suas aplicaes e, conseqentemente, exige amplos
programas de formao de recursos humanos em seus vrios nveis. Embora isso seja uma
necessidade, parece haver dvidas quanto a sua efetivao. O contexto atual da Educao
Tecnolgica, na viso de diversos autores, ser assunto do prximo tpico.

3.2 O CONTEXTO ATUAL DA EDUCAO TECNOLGICA
Cada vez mais se requer o domnio no apenas das habilidades tcnicas, mas tambm
de habilidades que proporcionem ao indivduo o exerccio pleno de sua cidadania. Isso
pressupes a condio de novos contornos educacionais, com condies de formar
profissionais capazes de formular e resolver problemas, modelar situaes e analisar de forma
crtica os resultados obtidos. Assim, no h espao para o mero desenvolvimento de
capacidades rotineiras.
Entretanto, Bazzo (2002, p.83) destaca que, no contexto atual, a educao
tecnolgica, ministrada no mbito universitrio e em particular nas carreiras de engenharia,
(...) ignoram as influncias recprocas entre as trocas sociais e os desenvolvimentos cientficos
e tecnolgicos. Muitos pases como Estados Unidos, Canad ou os da Unio Europia j
buscam solues fundamentadas nos estudos sobre as relaes cincia, tecnologia e
sociedade; no Brasil e demais pases da Amrica Latina, porm, a situao encontra-se
embrionria.
Nesse sentido, a educao tecnolgica vem sendo alvo de questionamentos, que
procuram respostas s transformaes percebidas. Reflexes acerca dos resultados e
aplicaes de tecnologias, que tanto deslumbram por suas conhecidas utilidades, comeam a
surgir a partir de meados do sculo XX. Auler e Bazzo (2001) complementam que, nos pases
capitalistas centrais, teve incio um sentimento de que o desenvolvimento cientfico-
tecnolgico e econmico no estava conduzindo, linear e automaticamente, ao
desenvolvimento do bem-estar-social, contrariando as expectativas iniciais com os resultados
do avano cientfico-tecnolgico. Hoje, mais do que nunca, especialmente nos pases
desenvolvidos, essas questes esto nas pautas de preocupaes nos ambientes escolares dada
a admisso do importante papel que a educao tecnolgica assume no mundo
reconhecidamente tecnolgico.
Assim, em vrios pases comeam a se aprofundar anlises da imbricada relao
entre desenvolvimento tecnolgico e desenvolvimento social, incluindo estudos do campo
pedaggico que investigam os ambientes e mtodos praticados no ensino tecnolgico. Como
76
exemplo, Acevedo Diaz (1996) expe a idia de alfabetizao cientfico-tecnolgica que
emerge como ideal da denominada era post sputnik, destacando o Projeto 2061, que
pretende alfabetizar cientfica e tecnologicamente todos os cidados dos EUA antes que o
cometa Halley retorne no ano de 2061.
Na medida em que a sociedade se encaminha para novas questes nos diferentes
campos do conhecimento, estrutura-se de forma mais consistente uma educao tecnolgica.
No entanto, esta precisa ser discutida dentro do cenrio pedaggico social onde se apresenta.
Dessa forma, o grande desafio est em se proporcionar uma educao tecnolgica de nvel
superior fundamentada no desenvolvimento do conhecimento cientfico-tecnolgico em
sintonia com a realidade social, articulando as vrias dimenses de educao, sociedade,
cincia e tecnologia.
Fazendo parte de uma poltica de educao tecnolgica, surgiram os cursos
superiores de tecnologia que, de certa maneira, desde suas origens, foram contaminados pelo
clima de preconceito em relao educao profissional. Nesse contexto, Magela Neto (1995,
p.19) esclarece que

No tempo do Brasil-Colnia, o acesso s Universidades da Metrpole era
possvel apenas para o filho das famlias abastadas, o qual, ao retornar, tinha
condies de sobreviver na corte colonial. Nos tempos do Imprio ou mesmo
na Repblica pretendia-se a formao do homem e, para isto, o ensino
acadmico se apresenta como o mais adequado. A educao profissional
sempre se deu, no Brasil, parte, como atividade menos nobre, que a escola
se recusa a assumir. Assim, a profissionalizao foi relegada aos pobres, aos
ndios e aos negros.

Explorando a histria do ensino profissional, posteriormente chamado de ensino
tcnico brasileiro, podemos observar que essa modalidade de ensino no recebeu os mesmos
direitos e prerrogativas atribudas a outras modalidades. Isso porque os primrdios da
educao brasileira mostram que esse tipo de ensino, desde a sua origem, foi considerado, no
conjunto geral da instruo, como uma espcie de ensino destinados aos desvalidos e
desprovidos da fortuna e, posteriormente, a sua ligao com a indstria colaborou para a
progressiva desvalorizao e limitao de seu real potencial social e cultural. Tanto verdade
que cursos como direito, medicina e engenharia, entre outros, so considerados como cursos
essencialmente acadmicos destinados para as elites, apesar de, na sua essncia, poderem
ser considerados como cursos profissionalizantes.
Silveira (1999) comenta que o carter discriminatrio em relao ao ensino tcnico
no ocorria somente no Brasil. Mesmo em pases como Inglaterra e Portugal, o papel da
77
tecnologia na educao contribuiu para a segregao, pois, no ensino profissionalizante, os
trabalhadores no deveriam pensar e sim executar. Segundo Braverman (1974), isso criou
uma dicotomia entre o trabalho manual que seria realizado por uma maioria de trabalhadores
semi-qualificados e o trabalho intelectual que deveria ser realizado por uma minoria de
trabalhadores qualificados.
Face s mudanas ocorridas no nosso pas desde a dcada de 1960, essa modalidade
de ensino, por ser considerada um fator estratgico para a competitividade e desenvolvimento
humano no mundo, na dcada de 1990 passou por uma redefinio e redirecionamento,
comeando a ganhar espao a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDBEN) n.9.394, de 20 de dezembro de 1996 (BRASIL, 1996), que dispe de um captulo
exclusivo para a Educao Profissional. A nova legislao concebe identidade prpria e
permite que se estabelea uma discusso nacional para a consolidao de uma nova
modalidade de educao no Brasil, a exemplo do que j ocorre em pases desenvolvidos h
algum tempo.
Na nova LDBEN, pode-se perceber o reconhecimento do papel e da importncia
desta modalidade de ensino que, pela primeira vez, consta em uma lei geral da educao
brasileira detm um captulo especfico sobre educao profissional, dando incio a estudos
sobre a formao profissional de nvel superior, com foco na demanda exigida pelo setor
produtivo. Com a finalidade de atender s exigncias da sociedade, todos os nveis e
modalidades foram submetidas s mudanas qualitativas e quantitativas.
Contribuindo com os comentrios acima, Grinspun (1999, p. 26) tambm
complementa que

(...) A Lei n. 9394/96 das Diretrizes e Bases da Educao Nacional traz
referncias explcitas e implcitas sobre tecnologia, como o domnio dos
princpios cientficos e tecnolgicos que presidem a produo moderna
(art.35); o incentivo ao trabalho de pesquisa e investigao cientfica,
visando ao desenvolvimento da cincia e da tecnologia (art. 43); a
determinao de uma educao profissional, integrada s diferentes formas
de educao, ao trabalho, cincia e tecnologia (art. 39).

A autora ainda acrescenta que, na Declarao Mundial sobre Educao Superior da
UNESCO (United Nations for Education, Science and Culture Organization), em 1998,
chama-se a ateno tambm para a necessidade de se rever a educao superior, uma vez que
ela est sendo desafiada por novas oportunidades relacionadas a tecnologias que tm
melhorado os modos pelos quais o conhecimento pode ser produzido, administrado,
78
difundido, acessado e controlado, por meio de uma anlise terica, ou por uma proposta
prtica, pois no h como separar a tecnologia e suas estreitas relaes com e na educao.
As Diretrizes Curriculares de Nvel Tecnolgico (DCN/NT) resolve, no artigo 2,
que os cursos de educao profissional de nvel tecnolgico sero designados como cursos
superiores de tecnologia e devero, entre outras coisas, propiciar a compreenso e a avaliao
dos impactos sociais, econmicos e ambientais resultantes da produo, gesto e incorporao
de novas tecnologias. O art. 6 diz o seguinte:

A organizao curricular dos cursos superiores de tecnologia dever
contemplar o desenvolvimento de competncias profissionais e ser
formulada em consonncia com o perfil profissional de concluso de curso,
o qual define a identidade do mesmo e caracteriza o compromisso tico da
instituio com os seus alunos e a sociedade. (Brasil, DCN/NT, 2002)

A alnea 1 declara que A organizao curricular compreender as competncias
profissionais tecnolgicas, gerais e especficas, incluindo os fundamentos cientficos e
humansticos necessrios ao desempenho profissional do graduado em tecnologia (BRASIL,
DCN/NT, 2002).
As DCNs (Diretrizes Curriculares Nacionais) sinalizam para uma educao
tecnolgica mais humanista; todavia, segundo Bazzo, Pereira e Von Linsingen (2000), os
cursos da rea tecnolgica, por exemplo a engenharia, como a estrutura e a lgica do ensino
de engenharia, por exemplo, relegam ao plano secundrio as questes sociais e polticas, alm
das caractersticas pessoais dos envolvidos, privilegiando aparentemente os lados frios e
neutros das tcnologias. Essa postura tem causado uma fragmentao forada e artificial das
unidades de ensino.
Vitorette (2001), em sua pesquisa de mestrado realizada no Campus-Curitiba da
UTFPR (quando esta ainda era a unidade do CEFET-PR), com as pessoas que estiveram
frente do processo de implantao dos cursos Superiores de Tecnologia na referida Unidade,
mostra que a idia de educao tecnolgica direcionada aplicao do saber e do fazer est
prxima da concepo de tecnologia tal qual a descrita por Vargas (1994), voltada para a
tcnica como meio de resoluo de problemas prticos, sem a preocupao da
contextualizao de uma viso mais abrangente.
Alm disso, enfatiza-se muito o desenvolvimento da viso empreendedora do aluno.
Isso, talvez, possa ser atribudo ao fato de que, atualmente, o empreendedorismo est sendo
considerado como o elemento motor da economia de qualquer pas, porque pela iniciativa de
indivduos que desenvolvem e empreendem idias que a economia se estrutura, cresce e
79
consolida, criando riqueza e gerando empregos. H quem acredite que o empreendedor
deveria ser, por todos os aspectos, o centro de ateno das instituies de uma sociedade.
No movimento de empreendedorismo, como j mencionado no captulo 2 desta tese,
tm-se dado destaque criao e desenvolvimento de incubadoras de empresa de base
tecnolgica (IEBT) visando alavanc-lo. A perspectiva de se criarem empregos por meio da
criao de empresas de cunho tecnolgico muito atrativa, pois alm de oportunizar aos
profissionais se colocarem no mercado de trabalho, viabiliza tambm estudos e pesquisas
fazendo com que o nosso pas avance em seus conhecimentos cientficos e tecnolgicos.
No podemos ser ingnuos a ponto de negar essas contribuies, porm pouco se tem
feito para saber quais os benefcios sociais das tecnologias produzidas via IEBT. Est na hora
de se questionar se as pessoas oriundas de cursos superiores de base tecnolgica, que
ingressam em incubadoras, esto tendo, alm da viso mercadolgica, tambm a viso do
contexto social no qual essa tecnologia ser lanada, ou seja, se esto conscientes da no
neutralidade da tecnologia.
Peterossi (1994, p.129) afirma que (...) o ensino tecnolgico deve assumir a
dimenso crtica para que se constitua em fator de contribuio para o questionamento da
atividade tcnico-cientfica. Porm, isso s ser possvel se a educao tecnolgica promover
uma formao integradora e interdisciplinar em condies de dar aos educandos uma viso
social, ecolgica, tica e sistmica da tecnologia, pois, na maioria das vezes, a educao
tecnolgica tem deixado de lado o exerccio e a reflexo crtica, a anlise e a discusso por
consider-los perda de tempo. As disciplinas que poderiam estar cumprindo essas funes
so tratadas como disciplinas secundrias e perifricas.
Reforando essa idia, Kominek (2000, p. 74) argumenta que

A percepo da forte interao e interdependncia entre sociedade e
tecnologia, e do grau de importncia e conseqncias que qualquer deciso
ligada tecnologia pode representar, torna evidente a falha em considerar
reflexo e discusso crtica como perifricos no processo da educao
tecnolgica. O conhecimento tcnico e a transmisso de saberes possuem,
sem dvida, papis importantes no processo da educao tecnolgica, mas
no devem, entretanto, suplantar a importncia dada ao exerccio da reflexo
e da discusso crtica. Estes dois aspectos da educao tecnolgica devem,
na verdade, caminhar paralelos, conjuntamente e de forma complementar,
pois, somente desta forma, esta educao poder exercer plenamente todas
as suas funes.

80
nesse contexto que a educao tecnolgica convocada a mediar a discusso dos
pontos principais entre esta educao (o que, para que e como formar?) e as tecnologias. Num
cenrio em que a microeletrnica, a microbiologia e a energia nuclear exibem novos
caminhos de desenvolvimento dos seres humanos, com todos os seus progressos e perigos,
Grinspun (1999, p. 62) afirma que temos que nos educar para aprender e usar novas
tecnologias, desenvolver e refletir sobre as necessidades dessas tecnologias e faz-las aliadas
e cmplices do prprio bem-estar do homem e da sociedade.
Refletir a educao tecnolgica parte-se do questionamento: que educao
tecnolgica devemos dar aos alunos, em especial aos engenheiros e tecnlogos, para
compreenderem a tecnologia na sua essncia e no seu processo de interao com a formao
do cidado?
Geralmente, a tecnologia na educao vista como uma srie de recursos e
procedimentos que auxiliam a ao pedaggica. Entretanto, o que se pretende discutir a
relao da cincia-tecnologia com a sociedade. Existem diferentes maneiras de educar e
diversos procedimentos para alcanar tais objetivos, todavia no podemos desconhecer a
tecnologia, nem subestim-la ou superestim-la em termos educacionais. Refletir as relaes
cincia, tecnologia e sociedade, mais do que um desafio, impe-se como necessidade de
compreenso e ao do educador da modernidade.
Grinspun (1999, p. 19) observa que

De um lado, a cincia transformando a tcnica em tecnologia, do outro a
tecnologia posta a servio do homem precisa de uma educao que
transcenda o casusmo, o fatalismo, para conhecer melhor a complexidade da
tecnologia como produto, como processo, como conhecimento, como
sentimento, como realidade, como identidade. Alm, dessas consideraes
especficas, temos repercusses sociais oriundas desta tecnologia.

Para viver a era tecnolgica, existe a necessidade de se pensar alm das capacidades
tcnicas de criar, usar, transformar as tecnologias. As pessoas, de uma maneira geral, no
podem se ausentar, nem desconhecer os perigos, desafios e desconfortos que a prpria
tecnologia pode acarretar. O desenvolvimento cientfico-tecnolgico oferece avanos,
determina normas e regras; surge, ento, nessas relaes, uma nova tica.
Vivemos uma era de contradies e desafios: por um lado o desenvolvimento
cientfico-tecnolgico capaz de proporcionar uma qualidade de vida melhor, mais longa
voltada para uma cultura do lazer; por outro lado, tal desenvolvimento nos leva situao de
domnio, destruio e at mesmo alienao. O que se prega que falta vontade poltica para
81
sanar tais problemas. Porm, Bazzo, Pereira e Von Linsigen (2000) complementam que
reflexes e ajustes no processo da educao tecnolgica podem contribuir significativamente
para melhorar esse quadro, j que tal modalidade de ensino desempenha grande importncia
na formao de seus profissionais.
Assim, a educao tecnolgica, em oposio vertente racionalista e positivista, que
predominou na sociedade, deve promover tanto o desenvolvimento pessoal como o social no
indivduo, de maneira que ele tenha condies de se posicionar ou mesmo questionar o
desenvolvimento cientfico-tecnolgico, procurando dar a essa modalidade de ensino uma
proposta mais voltada para os aspectos humansticos.
Essa perspectiva educacional para a educao tecnolgica brasileira deve ser
adequadamente analisada, uma vez que isso implica uma reorientao da estrutura curricular e
pedaggica que altera substancialmente a atual orientao, essencialmente tcnica, que
sistematicamente exclui da formao de engenheiros e tecnlogos a abordagem e imbricaes
da tecnologia com a sociedade, o que aponta para a necessidade de incluso de estudos no
campo pedaggico e social.
Para mais alm da responsabilidade do tecnlogo e do engenheiro est que a
educao tecnolgica deve formar cidados. A maioria dos alunos das aulas de tecnologia no
ser o engenheiro ou o tecnlogo responsvel por tomar decises. No entanto, todos eles
utilizaro artefatos tecnolgicos e sero (ou deveriam ser) consultados sobre assuntos que tm
a ver com as tecnologias. Reforando as idias acima, Gordillo e Galbarte (2002, p.35-36)
citam alguns exemplos de decises que os cidados devem estar preparados para tomar, tais
como:

Deve construir-se uma central nuclear em determinado lugar? Devem
aumentar-se o investimento para a construo de uma via expressa para
evitar que seu traado afete a um ambiente natural singular? Devem
conservar-se os embries humanos congelados por mais de dez anos?
Devem desenvolver-se tecnologias de clonagem humana? Deve aprovar que
se desconecte o respirador a um ser querido? Todas essas decises esto no
centro de atividades tecnolgicas, mas de modo algum so decises neutras
1
.
(Traduo nossa)

1
Traduo de: Devese construirse uma central nuclear em determinado lugar? Debem aumentarse el presupuesto
para la construccin de uma autovia para evitar que su trazado afecte a um entorno natural singular? Deben
conservarse los embriones humanos congelados hace ms de diez aos? Deben desarrolarse las tecnologas dela
clonacin humana? Debo aprobar que se desconecte el respirador a um ser querido? Todas esas decisiones estn
em el centro de actividades tecnolgicas, pero em modo alguno son decisiones neutras.
82
Os especialistas tcnicos tambm poderiam ter diferentes opinies sobre elas, da
mesma forma que aos demais cidados. De fato, so os tipos de decises sobre a tecnologia
que mais importncia tm para a cidadania. Nascimento (1991, p.05) tambm contribui ao
afirmar:

A educao tecnolgica se constitui numa ao mais ampla, que extrapola as
aes imediatistas de cursos e programas de objetivos especificamente
profissionalizantes e se insere num contexto de ao integrada a outros
segmentos de atuao, influindo e expressando-se na comunidade como plo
congregador de atividades relacionadas com o mundo tcnico-cientfico e do
trabalho. Trabalho enfocado no sentido criador e social, e, como tal,
potencialmente pedaggico e estimulador de aes articuladas numa
determinada comunidade, tais como: sade, higiene, segurana, habitao,
lazer, cultura etc.

Face s consideraes expostas neste captulo, a educao tecnolgica convidada a
refletir sobre seu destino histrico, no para abandonar o caminho j percorrido, mas, e
sobretudo, para rev-las levando em conta o novo mundo que se vislumbra. Todavia, usando
as palavras de Grinspun (1999, p. 21):

- Como preparar os profissionais responsveis pela gerao de novas
tecnologias?
- Como formar o indivduo para viver esse novo tempo de forma a ter uma
conscincia crtica da tecnologia como conhecimento, e no como uma
dimenso de dominao em termos poltico-sociais-econmicos?
- Como o homem deve ser educado para unir o conhecimento tecnolgico
com a sensibilidade necessria para no ser uma nova mquina de seu
tempo?
- Como a escola deve trabalhar essa educao tecnolgica?

A educao tecnolgica no pode ser considerada como um processo isolado,
distante do todo social em que est inserida, mas deve constituir-se em um instrumento eficaz
de construo e fortalecimento da cidadania possibilitando a participao e o envolvimento de
todos, no sentido de ampliar a discusso de como se pode usufruir dos benefcios da
tecnologia e no viver subjugado por ela.
Dessa forma, surge a preocupao com a educao em todo o seu processo. A
educao em Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS) uma das alternativas possveis para
uma compreenso maior sobre a sociedade demandada pelas inovaes cientficas e
tecnolgicas, assunto que ser abordado na seqncia.
83
3.3 A ABORDAGEM CTS E A EDUCAO TECNOLGICA: UMA OPO DE
FORMAO
Para que possamos entrar, no entanto, no mundo da educao tecnolgica atravs de
reflexes a respeito das interaes sociais, faz-se necessrio, primeiramente, compreender do
que trata a abordagem CTS e sua origem para, em seguida, encaminhar as reflexes da
educao tecnolgica numa perspectiva CTS. A seguir, ento, faremos uma abordagem
sinttica do assunto, alertando que estudos mais aprofundados podero ser encontrados em
Bazzo et al. (2003), Cerezo (2002), Garcia et al. (1996), Pinheiro (2005), entre outros.

3.3.1 O que CTS?
O aparecimento dos estudos CTS no campo acadmico reflexo da necessidade de
uma compreenso mais completa do contexto social da cincia e da tecnologia. Segundo
Cerezo (2002), os estudos sobre cincia, tecnologia e sociedade (CTS) constituem hoje um
vigoroso campo de trabalho, no qual se busca entender o fenmeno cientfico-tecnolgico no
contexto social, tanto na relao com suas condicionantes sociais, quanto no que se refere s
suas conseqncias sociais.
A abordagem geral critica a clssica viso essencialista da cincia e da tecnologia
que tem orientado entendimentos e aes desde a revoluo industrial, e promove o carter
interdisciplinar, dialogando com disciplinas como filosofia, histria da cincia e da
tecnologia, sociologia do conhecimento cientfico, teoria da educao e economia da mudana
tecnolgica.
Cerezo (2002) ainda afirma que os estudos CTS apresentam a cincia e a tecnologia
no como um processo ou atividade autnoma, que segue uma lgica interna de
desenvolvimento em seu funcionamento timo, mas como um processo ou produto
inerentemente social, em que os elementos no tcnicos, como valores morais, convices
religiosas, interesses profissionais, presses econmicas, entre outros desempenham um papel
decisivo em sua gnese e consolidao. Tais elementos no tcnicos so necessrios na forma
de valores ou de interesses contextuais devido complexidade dos problemas abordados e sua
flexibilidade interpretativa.
Nessa linha de argumentao, Mitcham (1996) contribui dizendo que as duas
vertentes CTS (como movimento social e como programa acadmico) colocam em questo a
perspectiva moderna do papel da cincia e da tecnologia na sociedade. Como movimento
social, CTS pe em dvida que o desenvolvimento tecnolgico seja sempre benfico para a
sociedade. Como programa acadmico, por um lado critica a idia de autonomia sociocultural,
84
questionando se acaso a liberao da tecnocincia de toda liberao sociocultural no supe
criar uma sociedade tecnocientfica, isto , uma sociedade e uma cultura limitada pela cincia
e pela tecnologia. Por outro lado, os estudos CTS supem tambm um esforo para incutir a
esta nova sociedade tecnocientfica um conhecimento mais profundo da cincia e da
tecnologia em que se apia, a fim de que os cidados desta nova ordem sejam capazes de ser
participantes de decises que afetam a sua vida.
O poder, associado ao conhecimento cientfico e tecnolgico, assim como os riscos
que ele gera, constituem um desafio maior para as capacidades de deciso democrtica.
Segundo Arocena (2004), este pode ser um estmulo significativo para que a formao cidad,
uma formao que oportunize participar das grandes opes a que todos tm direito, converta-
se em uma meta das polticas pblicas. Nesse sentido, o enfoque CTS pode contribuir para a
expresso das capacidades coletivas tanto para fazer como para resolver em matria cientfica
e tecnolgica, sobretudo se o que se prioriza a comunicao e a cooperao entre
perspectivas distintas.
Sanmartn (1990) e Winner (1987) expressam a necessidade de fazer reflexes sobre
o atual desenvolvimento cientfico-tecnolgico e tambm de se propor linhas de ao para
problemas, como os citados a seguir:
- a eqidade na distribuio dos custos ambientais da inovao
tecnolgica como, por exemplo: experincias com organismos geneticamente
modificados;
- o uso imprprio de descobertas cientficas, como diferenas sexuais em
tipos de conduta inteligente;
- as implicaes ticas de algumas tecnologias, tais como: uso comercial
da informao gentica, barrigas de aluguel;
- a aceitao dos riscos de outras tecnologias como, por exemplo: energia
nuclear, fertilizantes qumicos;
- a modificao na natureza do exerccio do poder devido atual
institucionalizao da assessoria especializada problema da tecnocracia
Portanto, os estudos CTS constituem a resposta por parte da comunidade acadmica
crescente insatisfao com a concepo tradicional de cincia-tecnologia, aos problemas
polticos e econmicos relacionados ao desenvolvimento cientfico-tecnolgico e aos
movimentos sociais de protesto que surgiram nos anos de 1960 e 1970. Compem um campo
de trabalho interdisciplinar orientado compreenso do fenmeno cientfico-tecnolgico em
sua interao com o contexto social, tanto em relao aos fatores econmicos, polticos e
85
culturais que exercem influncia sobre o desenvolvimento cientfico-tecnolgico, como no
que se refere s conseqncias que essa mudana tem para a sociedade e para o meio
ambiente. Para Garcia et al (1996), a partir da abordagem CTS, a cincia considerada uma
atividade humana complexa, com um grande potencial explicativo e instrumental, mas que
tem lugar em contextos scio-polticos determinados.

3.3.2 Origem do movimento CTS
Em resposta ao crescimento do sentimento generalizado de que o desenvolvimento
cientfico e tecnolgico no possua uma relao linear com o bem-estar social, como se tinha
feito crer desde o sculo XIX, os estudos sociais da cincia e da tecnologia (CTS)
2
tomaram
importante rumo a partir de meados de 1960 e incio de 1970. Mitcham (1996) e Cutcliffe e
Mitcham (1994) alegam que isso se deu porque se comeou a tomar conscincia dos
acontecimentos sociais e ambientais associados s atividades cientfico-tecnolgicas. Os
estudos CTS iniciaram tanto no Norte da Amrica quanto na Europa, surgindo como uma
reconsiderao crtica do papel da cincia e da tecnologia na sociedade, embora com
orientaes distintas.
Cutcliffe e Mitcham (1994, p.190) acrescentam que intelectuais de diferentes
perspectivas, incluindo-se a personalidades como Lewis Mumford
3
e Jacques Ellul
4

sugeriram que havia externalidades negativas associadas aos benefcios que, durante muito
tempo, sups-se ser o legado principal da cincia e da tecnologia.
As condies para uma nova forma de ver as interaes entre cincia, tecnologia e
sociedade se estabeleceram num clima de tenso, gerado pela guerra do Vietn, pela guerra
fria, pela difuso miditica de catstrofes ambientais e dos horrores provocados pelo aparato
tecnolgico de destruio posto a servio da morte, dos movimentos ambientalistas, da
contracultura que se iniciava e tambm da crtica acadmica tradio positivista da filosofia
e da sociologia da cincia que se estabelecem.

2
Nos Estados Unidos, teve a criao da agncia de Proteo do Meio Ambiente (1970), ou a Oficina do
Congresso para Assessoramento Tecnolgico; na Europa estabeleceu-se as tendas de cincia da Noruega e a
formao dos partidos verdes (especialmente na Alemanha). Em um plano internacional, a reunio da
Conferncia sobre o Entorno Humano das Naes Unidas em Estocolmo e a publicao do Informe do Clube de
Roma sobre os limites do crescimento, ambos em 1962, intensificaram mais ainda a ao pblica e as
implicaes intelectuais nos temas CTS. Essas aes se prolongaram nas dcadas seguintes com, por exemplo,
destruio da camada de oznio da atmosfera pelos agentes CFC (confirmada em 1985 e que conduziu a sua
supresso no Protocolo de Montreal), a apario da retrica de desenvolvimento sustentado (Comisso Mundial
sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, 1987), e a Carta da Terra no Rio de Janeiro em 1992.
3
MUMFORD, Lewis. The Myth of the Machine. 2 vols. Nova York: Harcout Brace Javanovich, 1967-1970.
4
ELLUL, Jacques The Technological Society.( traduzido por John Wilkinson). Nova York: Alfred A. Knopf,
1964.
86
Todos esses fatores acarretaram um interesse crescente sobre as complexidades da
cincia e da tecnologia da sociedade contempornea com a inteno de gerar uma
aproximao mais interdisciplinar para entender tanto os efeitos positivos como negativos do
desenvolvimento cientfico tecnolgico. Cutcliffe (1996, p.52) complementa que, semelhante
resposta poltica, tambm ocorreram mudanas similares em alguns campos acadmicos,
evoluindo em grande medida em funo das idias de estudiosos como Lewis Mumford,
Thomas Kuhn, John Ziman e J. D. Bernal, historiadores, socilogos e filsofos da cincia e da
tecnologia que se desviaram de subdisciplinas de carter internalista para fazer interpretaes
mais externalistas ou conceituais. Essa mudana expressava as mesmas foras sociais e
intelectuais que conduziram diretamente a aproximao interdisciplinar dos estudos CTS.
Na abordagem CTS, dependendo de como se entenda a contextualizao social da
cincia e da tecnologia, possvel identificar duas grandes tradies com diferentes interesses
e pontos de partida: a de origem europia e a de origem americana, as quais sero explicitadas
na seqncia.

3.3.2.1 A tradio europia
A tradio europia do estudo social da cincia (CTS) se originou nos anos de 1970
com a inteno de ampliar o alcance dos contedos da sociologia tradicional. Segundo Garcia
et al. (1996), a Universidade de Edimburgo, pioneira em elaborar uma sociologia do
conhecimento cientfico que tira a cincia de seu pedestal de objetividade e autonomia.
Tambm uma grande variedade de fatores no epistmicos (polticos, econmicos, sociais
etc.) so enfatizados na explicao da origem, mudana e legitimao das teorias cientficas,
tomando como base las Investigaciones Filosficas, de Wittgenstein, especialmente na
discusso sobre seguir uma regra, a antropologia cognitiva de Mary Douglas e o trabalho em
histria e filosofia da cincia de T. S. Kuhn e M. Hesse. Todas essas fontes tinham em comum
a relativizao, a contextualizao e a nfase no carter convencional de todas as afirmaes
de conhecimento que constituem as teorias cientficas aceitas.
A sociologia do conhecimento cientfico se consolidou no chamado programa
forte
5
de David Bloor (1976-1991), levado a cabo na dcada de 1970 por autores da

5
O programa forte pretende estabelecer os princpios de uma explicao satisfatria (por exemplo: cientfica) da
natureza e mudana do conhecimento cientfico. Constitui-se um marco explicativo rival dos enfoques
filosficos tradicionais (o empirismo lgico). Bloor presenta su Programa Fuerte como uma ciencia de la
ciencia. Su significado, tal y como es defendido, implica la muerte de la reflexin epistemolgica tradicional y la
reivindicacin del anlisis emprico: solo uma cincia, la sociologia, puede explicar adecuadamente las
peculiaridades del mundo cientfico. (GARCIA et al., 1996, p.75-76). (Bloor apresenta seu programa forte
como uma cincia da cincia. Seu significado, tal como defendido, implica a morte da reflexo epistemolgica
87
Universidade de Edimburgo como Barry Barnes, David Bloor ou Steven Shapin. Em Garcia et
al. (1996, p. 76-77) e Cerezo (2002, p.8) encontramos que esta tradio, que tem como fontes
principais a sociologia clssica do conhecimento e uma interpretao radical da obra de
Thomas Kuhn, encontra-se centralizada no estudo dos antecedentes ou condicionantes sociais
da cincia, que se realizam, sobretudo, a partir do marco das cincias sociais. , portanto, uma
tradio de investigao acadmica mais que educativa ou divulgativa. Hoje, existem diversos
enfoques que fixam suas razes educativas no programa forte, por exemplo, o construtivismo
social de H. Collins (com seu Programa Emprico do Relativismo), a teoria da rede de atores
de B. Latour, as pesquisas de reflexibilidade de S. Woolgar etc. Desde os anos 1980, estes
enfoques esto sendo aplicados tambm pesquisa da tecnologia como processo social, no
qual se destaca em especial o trabalho de W. Bijkler e colaboradores.

3.3.2.2 A tradio norte-americana
Nos EUA, o estudo social da cincia surgiu durante um perodo de grande agitao
social, quando os acadmicos junto com os crticos
6
comearam a lanar dvidas sobre o
benefcio da cincia e da tecnologia, que, por muito tempo, foi inquestionvel.
Mais heterognea que a tradio europia, tanto pela diversidade de campos de que
procedem os autores, como pelas perspectivas que adotam, Garcia et al. (1996) argumentam
que a tradio de origem americana apresenta como ponto comum o fato de se darem nfases
valorativas e ateno s conseqncias sociais (e ambientais) dos produtos tecnolgicos.
Todavia, ela geralmente tem se descuidado dos antecedentes sociais de tais produtos. Cerezo
(2002) acrescenta que se trata de uma tradio muito mais ativista e muito inserida nos
movimentos de protesto social ocorridos durante os anos 1960 e 1970. Partindo de um ponto
de vista acadmico, o marco da pesquisa est basicamente constitudo pelas cincias humanas
(filosofia, histria, teoria poltica etc.), e a consolidao institucional dessa tradio foi
produzida atravs do ensino e da reflexo poltica.
Garcia et al. (1996) destacam os autores mais representativos nessa linha de trabalho:
Albert Borgmann, Carl Mitcham, Don Ihde, Dorothy Nelkin, Helen Longino, Kristin Shrader-
Frechette, Langdon Winner, Larry Hickmann, Leonard Waks, Melvin Kransbeg, Paul Durbin,
Stanley Carpenter, Steve Cutcliffe, Steven Goldman. O movimento pragmtico norte-

tradicional e a reivindicao da anlise emprica: s uma cincia, a sociologia, pode explicar adequadamente as
peculiaridades do mundo cientfico (traduo nossa).
6
Entre os crticos podemos citar: Jacques Ellul, na Frana; Lewis Mumford, nos Estados Unidos. Acadmicos:
Thomas Kuhn, nos Estados Unidos. A biloga Rachel Carson e o ativista dos consumidores, Ralph Nader,
formularam srias questes sobre os perigos associados s tecnologias e, de certa forma, ajudaram a cristalizar
movimentos meio ambientais e de consumidores, respectivamente. ( Cutcliffe, 1996, p.50)
88
americano e a obra dos ativistas ambientais e sociais como R. Carson ou E. Schumacher so o
ponto de partida desse movimento nos Estados Unidos.
Os pontos fortes dessa tradio esto nas questes sociais, polticas e na nfase dada
prtica mediante a renovao da educao, a avaliao de tecnologias e na poltica
cientfico-tecnolgica. Segundo Garcia et al. (1996), os interesses fundamentalmente prticos
que se situaram na origem do movimento CTS nos Estados Unidos fizeram que sua ateno
principal se dirigisse para as conseqncias sociais do desenvolvimento tecnolgico,
centrando as preocupaes iniciais em questes como a tecnologia a servio da indstria
armamentista (inquietao derivada do rechao popular da bomba atmica e da guerra do
Vietnam), a proliferao da energia nuclear, ou os riscos de pesticidas qumicos como o DDT
(Diclorodifeniltricloroetano).
Nessa tradio, a tecnologia tratada como produto, sem levar em conta os fatores
antecedentes que condicionam seu processo de construo. O tema da tecnologia tratado
numa perspectiva estritamente relacionada com a filosofia e a teoria poltica. Garcia et al.
(1996) citam entre os temas mais abordados: histria da cultura tecnolgica; filosofia geral da
tecnologia; tica da cincia e da tecnologia; os temas da autonomia, da tecnologia e o
determinismo tecnolgico; crtica da tecnologia; avaliao e controle social; crtica religiosa
da tecnologia.

3.3.2.3. Pontos de convergncia e complementaridade entre as tradies
Comparando as duas tradies at aqui expostas, conforme Garcia et al. (1996), a
tradio americana tem procurado identificar e avaliar os efeitos sociais das tecnologias, ou
seja, ela enfatiza as conseqncias sociais das inovaes tecnolgicas, sua influncia sobre a
forma de vida e as instituies, sendo a tecnologia entendida mais como um produto. J a
tradio europia se preocupa em estudar o carter dos processos de mudana cientfica e d
nfase especial dimenso social antecedente dos desenvolvimentos cientfico-tecnolgicos.
Centra-se principalmente no estudo das origens das teorias cientficas e, portanto, na cincia
mais como processo. A tradio americana na sua origem denunciava impactos, mas no
explicava como evit-los, influindo sobre a construo dos complexos cientfico-tecnolgicos,
j a tradio europia oferecia reconstrues sociolgicas; mas se detinha no momento de
fazer valoraes e sugestes para a mudana. Bazzo (1998, p.221) contribui dizendo que:

no modelo americano a cincia tem sido objeto de uma reflexo post hoc,
como um elemento subordinado ao estudo do desenvolvimento tecnolgico.
89
Ao contrrio da tradio europia, fortemente arraigada no marco
acadmico, a tradio americana, inclusive a desenvolvida nas
universidades, tem uma posio mais prtica e um importante carter
valorativo, o que implica a presena de uma reflexo educativa e tica, assim
como um especial interesse na democratizao dos processos de tomada de
decises em polticas tecnolgicas e ambientais.

Ambas as tendncias possuem potenciais ferramentas prticas que seriam melhores
desenvolvidas mediante a unio de suas foras. Segundo Garcia et al. (1996, p.146):

Um raciocnio simples mostra a complementariedade das tradies europia
e americana, assim como a importante conseqncia que se deriva da mesma
(...). Se a cincia e a tecnologia constituem um produto social (segundo a
tradio europia), que, alm disso, dificilmente analisvel como cincia
pura ou tcnica no teorizada, e se os complexos cientfico-tecnolgicos tm
umas conseqncias sociais de primeira magnitude (segundo a tradio
americana), ento deveramos promover a avaliao e controle social do
desenvolvimento cientfico-tecnolgico (dado um compromisso democrtico
bsico)
7
. (Traduo nossa)

Apesar das diferenas existentes entre as tradies americana e europia, podemos
dizer que ambas possuem um mesmo objetivo, que o de ultrapassar a viso positivista,
herdada e tradicional do que sejam cincia e tecnologia, buscando um melhor entendimento
das suas relaes com a sociedade, proporcionando uma nova compreenso da relao entre
cincia-tecnologia-sociedade. Concordamos com Garcia et al. (1996) quando afirmam que
existe uma complementaridade entre as tradies, situao que tambm caracterstica da
escola espanhola, a qual trabalha com a hibridizao das correntes.
Esta a posio que defendemos neste trabalho.
A fim de melhor elucidar as concepes sobre cincia e tecnologia utilizamos o
Quadro 2 comparativo apresentado por Gordillo e Galbarte (2001, p.161) sobre o que se
prope para a abordagem CTS nas diferentes tradies (americana e europia) e para a
concepo tradicional (herdada).

7
Um razonamiento simple muestra la complementariedad de las tradiciones europea y americana, as como la
importante cnsecuencia que se deriva de la misma (...). Si la ciencia y la tecnologia constituyen um producto
social (segn la tradicin europea), que adems es dificilmente analizable como cincia pura ou tcnica
teorizada, y si los complejos cientfico-tecnolgicos tienen unas consecuencias sociales de primera magnitud
(segn la tradicin americana), entonces deberamos promocionar la evaluacin y control social del desarrollo
cientfico-tecnolgico (dado um compromiso democrtico bsico).
90
Quadro 2 Comparativo entre as concepes sobre cincia e tecnologia
Concepo herdada Concepo CTS
A cincia o conhecimento que revela a
realidade.
Desenvolvimento cientfico-tecnolgico um
processo social como os outros.
A cincia objetiva e neutra. No h
interesses ou fatores subjetivos em seus
contedos.
As mudanas cientfico-tecnolgicas tem
importantes efeitos na vida social e na natureza.
A histria da cincia consiste na acumulao
de conhecimentos objetivos margem das
condies externas.
Compartilhamos um compromisso democrtico.
A tecnologia a aplicao prtica dos
conhecimentos cientficos.
Devem-se promover avaliaes e controle social do
desenvolvimento cientfico-tecnolgico.

Fonte: Gordillo et al. (2001, p161)

Uma terceira tradio derivada dos programas STPP (Science, Tecnology and
Public Policy - Poltica Pblica de Cincia e Tecnologia) e tem desempenhado importante
papel no processo de convergncia e sua prtica. Tal programa, inicialmente, ocupou-se da
formao de cientistas em economia e poltica cientfico-tecnolgica, cujo enfoque era bem
tecnocrtico em relao tecnologia e economia, o que tem sido questionado pelos
economistas evolucionistas
8
. Garcia et al. (1996) argumentam que o evolucionismo na
economia de mudana tecnolgica possui importantes pontos em comum com o
construtivismo em sociologia: ambos os enfoques descritivos consideram os fatores sociais
(aspectos econmicos, polticos, culturais) como elementos decisivos no aparecimento,
desenvolvimento e na consolidao das tecnologias, trazendo a morte do modelo linear de
inovao, a complementariedade de ambas orientaes, e um amplo espectro de fatores
sociais que devem entrar na formulao e na gesto de polticas cientfico-tecnolgicas.
O desenvolvimento convergente das trs tradies (europia, americana e poltico-
econmica) leva a uma nova forma de entender a formulao cientfico-tecnolgica, de modo
que autores de diferentes tradies tm comeado a reconhecer os resultados obtidos em
outras tendncias e a incorpor-los no seu prprio trabalho. Isso tem feito nascer novas
orientaes e perspectivas que contribuem para os estudos sociais sobre cincia e tecnologia,
bem como as suas implicaes sociais e polticas.
Dessa forma, os estudos CTS no se reduzem a um mero exerccio acadmico ou a
uma nova moda, e, sim, que sua fora e seu interesse principal origina de sua prtica, quer
dizer, na criao e implementao de mecanismos democrticos de participao pblica em

8
Idia concebida por Schumpeter para o qual concebe a mudana tecnolgica como um processo evolutivo, no
qual se produz uma interao entre diversidade tecnolgica e seleo por parte do ambiente. Por isso,
economistas que se baseiam nestas idias de Schumpeter so conhecidos como evolucionistas ou neo-
schumpeterianos. (Garcia et al. 1996).
91
poltica cientfico-tecnolgica e ambiental que correspondam adequadamente com o carter
social e poltico que se tem revelado debaixo da aparente objetividade, neutralidade e
linearidade da cincia e da tecnologia. A avaliao de tecnologias e a ao poltica
constituem, portanto, o terreno onde pode ocorrer o encontro entre as diferentes tradies.
Todavia, a sua efetiva renovao nestes campos tem que superar numerosos obstculos
derivados de certas concepes entrincheiradas e, determinados interesses na perpetuao
dessas idias.
As concepes tradicionais encaram a tecnologia como um conjunto de artefato ou
como simples cincia aplicada, que possui uma lgica prpria e que no deve sofrer
interferncias externas. Essa imagem linear e cumulativa do desenvolvimento de tecnologia
sustenta uma imagem de que a avaliao de tecnologia uma questo tcnica de identificao
e quantificao dos impactos com a finalidade de que as melhores tecnologias resolvam ditos
problemas e modifiquem a percepo pblica negativa (ideologia do aparato tecnolgico).
Segundo Cerezo (2002, p.9), atualmente os estudos CTS constituem uma diversidade
de programas de colaborao multidisciplinar, que enfatizando a dimenso social da cincia e
da tecnologia compartilham: a) a rejeio da imagem da cincia como uma atividade pura; b)
a crtica da concepo da tecnologia como cincia aplicada e neutra; e c) a condenao da
tecnocracia.
Nessa perspectiva, Cerezo (2002, p.9) complementa que os estudos CTS esto sendo
elaborados desde seu incio em trs grandes direes:

1) No campo da pesquisa, aparece como uma alternativa reflexo
tradicional em filosofia e sociologia da cincia, promovendo uma viso no
essencialista e contextualizada da atividade cientfica como processo social.
Destacando algumas contribuies neste campo: B. Barnes, W. Bijker, D.
Bloor, H. Collins, B. Latour, A. Pickering, T. Pinch, S. Shapin e S. Woolgar.
Algumas leituras tambm podem ser encontradas em Alonso et al. (1996);
Garcia et al (1996 e 1997); Iranzo et al. (1995).
2) No campo das polticas pblicas os estudos CTS tm defendido a
regulamentao pblica da cincia e tecnologia, promovendo a criao de
diversos mecanismos democrticos que facilitem a abertura dos processos de
tomada de deciso em questes concernentes a polticas cientfico-
tecnolgicas. Nessa linha de trabalho so destacados diversos autores: P.
Durbin, S. Carpenter, D. Fiorino, S. Krimske, D. Nelkin, A. Rip, K. Shrader-
Frechette, L. Winner e B. Wemne. Pode-se encontrar um programa geral em
Mndez Sanz e Cerezo (1996).
3) No campo da educao, essa nova imagem da cincia e da tecnologia tem
se cristalizado no aparecimento, em diversos pases, de programas e
materiais CTS em ensino secundrio e universitrio.

92
Como j mencionado anteriormente, a educao, especialmente a tecnolgica, deve
exercer importante papel para desenvolver uma conscincia crtica e reflexiva e, a insero da
abordagem CTS pode contribuir para isso. Assim, apresento a seguir uma proposta da
abordagem CTS para a educao tecnolgica.

3.4. EDUCAO TECNOLGICA NUMA PERSPECTIVA CTS
Hoje, o tema ligado cincia, tecnologia e sociedade define um campo de
trabalho bem consolidado na grande maioria dos pases desenvolvidos para alm da
investigao puramente acadmica. Segundo Bazzo (1998), isso acontece porque abrange um
ambicioso movimento de renovao educativa, de transformao poltica e, em grande parte,
do relacionamento profissional nos mais diversos setores. As polticas cientfico-tecnolgicas
e a educao em cincia e tecnologia, pelo menos nos pases desenvolvidos, esto
constantemente sofrendo profundas transformaes. As primeiras tm procurado colocar sob
o controle da sociedade os efeitos negativos das aplicaes desenfreadas da cincia e da
tecnologia. A segunda visa formar cidados responsveis e socialmente conscientes, o que
implica uma formao bastante diferente da que hoje ocorre em que h preocupao excessiva
em formar hiperespecialistas nas reas tecnolgicas.
Esse movimento vem ocorrendo nos pases desenvolvidos, talvez porque eles j
tenham percebido que, atualmente, espera-se que os profissionais, alm de talentos tcnicos,
tenham tambm competncia social. Segundo Ziman (1985), hoje se espera que engenheiros,
enfermeiras, dentistas, geofsicos, exploradores de petrleo, operadores de plantas qumicas,
farmacuticos, arquitetos, agrnomos e muitos outros peritos cientficos tenham
responsabilidades sociais, tanto como talentos tcnicos. No entanto, o que tem prevalecido
nos bancos escolares brasileiros a concepo tradicional da cincia e da tecnologia.
A educao tecnolgica nunca sofreu tantos questionamentos e crticas sobre sua
participao quase insignificante na busca de solues para os problemas sociais. Isso,
segundo Bazzo, Pereira e Von Linsingen (2000), evidencia conflitos cada vez mais complexos
pelo seu alto grau de entrelaamento com as diversas reas de conhecimento, alm da sua
contribuio inquestionvel para a formao de mo-de-obra qualificada, destinada a atender
crescente demanda tecnolgica, evidenciando a necessidade de ajustes e novas reflexes
sobre os resultados e aplicaes de seus efeitos, que tanto podem nos deslumbrar em relao
s suas utilidades. Ziman (1985, p.173) tambm contribui comentando que O ensino sobre a
cincia moderna exige uma grande proporo de pensamento social. Em todos os nveis deve
93
ocupar-se da conduta dos grupos humanos, desde as equipes de investigao dos governos
nacionais
9
. (Traduo nossa)
Por isso, Bazzo (1998) expe a necessidade de os estudos CTS ganharem um carter
de urgncia em nosso pas, que passa por uma dinmica intensa de desenvolvimento, a fim de
comear a aprofundar as anlises da relao entre desenvolvimento tecnolgico e
desenvolvimento humano. Como j relatado anteriormente, apesar da importncia dos
avanos dos conhecimentos que permitem ao homem dominar mais e mais a natureza, a maior
parte dos seres humanos no tem sequer suas necessidades bsicas atendidas. Isso pode ser
considerado como um absurdo, pois muitas so as possibilidades tcnicas que dominamos
para resolver os problemas que as geram.
Ziman (1985) sugere que os estudos CTS tenham uma forte nfase na formao dos
estudantes, dando-lhes uma base slida de conhecimento sobre as implicaes sociais da
cincia e da tecnologia, alm da ideologia tecnocrtica implcita que, inconscientemente, foi
adquirida durante os anos de sua formao, como ocorre na educao convencional da
atualidade.
Portanto, as instituies de ensino tecnolgico que contribuem para o
desenvolvimento cientfico-tecnolgico do pas poderiam assumir essa responsabilidade de
serem condutoras tambm da anlise dos seus resultados. Entretanto, isso s ser possvel se
houver profissionais (professores) dispostos no s a receber uma formao que contemple
contedos necessrios e suficientes para tais esclarecimentos e aprendizados, mas tambm, e
principalmente, que sejam flexveis s mudanas de posturas, pois a abordagem CTS no se
d apenas em nvel de informao, segundo Lpes e Cerezo (1996), ela passa pelo aspecto
ideolgico contido no paradigma hegemnico/tradicional.
A abordagem CTS exige uma nova viso de mundo, de paradigma, e uma mudana
paradigmtica segundo Kuhn (1989), requer rupturas, sobretudo na viso de mundo dos
professores das reas tecnolgicas.
Procurar entender o contexto social da cincia e da tecnologia significa tambm
defender a renovao dos tradicionais contedos educativos e a transformao das atuais
estruturas polticas. Os estudos CTS criticam a tradicional imagem essencialista da cincia e
da tecnologia e procura dar a elas um carter interdisciplinar para o qual concorrem

9
Traduo de: La enseanza sobre la ciencia moderna exige uma gran proporcin de pensamiento social. Em
todos los niveles debe ocuparse de la conducta de los grupos humanos, desde los equipos de invetigacin a los
gobiernos nacionales.
94
disciplinas como a filosofia da cincia e da tecnologia, a sociologia do conhecimento
cientfico, a teoria da educao e a economia da mudana tecnolgica.
Reforando essa idia, Bazzo et al. (2003) afirmam que os estudos CTS buscam
compreender a dimenso social da cincia e da tecnologia em relao aos fatores de natureza
social, poltica ou econmica que modulam a mudana cientfico-tecnolgica (antecedentes
sociais) e de suas conseqncias no que concerne s repercusses ticas, ambientais ou
culturais dessa mudana, o que contrria imagem tradicional de C&T, vista como
atividade autnoma que se orienta exclusivamente para a lgica interna e livre de valoraes
externas (ibid, p.126). Porm, na medida em que transfere o centro de responsabilidade da
mudana cientfico-tecnolgica para os fatores sociais, ou seja, na medida em que o fenmeno
cientfico e tecnolgico passa a ser entendido como processo ou produto inerentemente social
onde os elementos no epistmicos ou no tcnicos como: valores morais, convices
religiosas, interesses profissionais, presses econmicas e outros sejam relevantes tais fatores
passam a desempenhar um papel decisivo na gnese e consolidao das idias cientficas e
dos artefatos tecnolgicos.
Colaborando com essa questo, Echeverra (1995) resume as contribuies dos
estudos CTS nos seguintes pontos:
A deciso e escolha dos cientistas se fixam, sobretudo, em suas prticas
efetivas, e no somente nos aspectos racionais.
Vigiam a funo que cumprem as instituies cientficas na promoo e
recepo de novas teorias e descobrimentos.
Expem o funcionamento real da investigao nos laboratrios e os processos
como so construdos os consensos entre os investigadores.
Cada vez que destacam o papel dos aparatos experimentais e de medio, e a
elaborao de representaes cientficas para o desenvolvimento e
consolidao dos conceitos e teorias cientficas, estudam e colocam em
manifesto os modos em que as comunidades cientficas recebem novos feitos
e teorias.
Ao abandonar a viso de que as tecnologias so somente aplicaes da
cincia, ocorre uma redefinio das relaes entre cincia e tecnologia.
Gordillo e Galbarte (2002) complementam que os estudos CTS tambm tm se
ocupado da nova conscincia social das tecnologias, cuja motivao se d, muitas vezes, pela
percepo dos riscos causados pelo desenvolvimento tecnolgico. Esses riscos podem
95
ocasionar danos que afetam boa parte dos seres humanos, danos que podem estar associados
universalizao da tecnologia, como, por exemplo: catstrofes nucleares, a chuva cida, o
naufrgio de navios petroleiros que derramam produtos contaminantes. Por outro lado,
diariamente, devemos tomar decises sobre questes nas quais as certezas morais ou as
seguridades que apontavam os saberes tradicionais tm desaparecido: a compra no
supermercado (organismos geneticamente modificados, vacas loucas, colesterol, gorduras
trans etc.), a conduo de automveis, o uso de telefonia celular, entre outros, so aes
correntes que nos so problemticas. Assim, a partir de alguns acidentes, esta nova percepo
tem propiciado e fundamentado a participao pblica na tomada de decises tecnocientficas.
Waks (1996a) apresenta a idia de Prewitt (1983)
10
, o qual afirma que, CTS uma
inovao educativa desenvolvida para promover a cidadania responsvel em nossa era
tecnolgica. Hoje, os cidados enfrentam decises de valores pessoais e sociais, sobre estilo
de vida e questes de poltica pblica que se encontram fora do alcance dos sistemas morais e
de valores tradicionais. Como exemplos pode-se citar: o prolongamento da vida, pela
engenharia gentica; a defesa estratgica no espao, a liberao de organismos manipulados
geneticamente. O cidado responsvel de hoje deve enfrentar estas inovaes e
descobrimentos e seus impactos na sociedade. Na atualidade, este conhecimento no se
encontra distribudo de maneira geral entre os cidados, e isto ameaa a qualidade de vida, o
ambiente, as geraes futuras e, ainda, as instituies democrticas.
A renovao educativa, tanto em contedo como em metodologias e tcnicas
didticas que os estudos CTS promovem, tem se tornado essencial na mudana da imagem da
cincia e tecnologia. Autores como Lopez e Cerezo (1996), Garcia et al. (1996), Von
Linsingen (2003) argumentam que, na Universidade, os programas CTS refletem uma
diversidade semelhante a existente no ensino secundrio. Tais programas podem classificar-se
em trs grupos:
- Enxertos CTS, que consiste em apresentar a cincia de modo usual e fazer algumas
inseres CTS, discutindo e questionando o que cincia e tecnologia. Os contedos CTS
podem ser mencionados com inteno de tornar os temas puramente cientficos mais
interessantes, ou complementar os estudos cientficos com breves estudos CTS especficos.
Este o caso do SATIS no Reino Unido (Science and Technology in Society) patrocinado pela
Association for Science Educacion, associao de professores mais importante do Reino
Unido. Outro exemplo Havard Project Physics nos Estados Unidos, o qual integra

10
PREWITT, Peter. Issue Investigation and action skills: necessary components of pr-college STS education.
Bulletin of STS, 6, 2/3. 104-107.
96
diretamente breves estudos CTS na exposio dos temas cientficos. Um exemplo de CTS
como enxerto na universidade, podem-se citar os mdulos CTS nos estudos de cincias
qumicas na Universidade de Utrecht nos Pases Baixos, base do projeto PLON (Projeto de
Desenvolvimento Curricular em Fsica).
- Cincia e tecnologia por meio de CTS: nesse caso, a cincia e a tecnologia so
ensinadas atravs de CTS, com orientao CTS, o que significa estruturar os contedos
cientficos segundo as coordenadas CTS. Esta estruturao pode ser realizada por meio de
disciplinas isoladas ou mediante cursos cientficos pluridisciplinares. Na universidade, esse
tipo de programa ainda necessita ser consolidado. Segundo Lopes e Cerezo (1996, p.229), as
unidades PLON pretendem mostrar a utilidade que a fsica pode ter para o desenvolvimento
do estudante enquanto cidado. No Brasil, pode-se citar, como exemplo, o curso de
graduao em engenharia mecnica da UFSC que oferece, na condio optativa, a disciplina
Tecnologia & Desenvolvimento, cujo objetivo contextualizar os saberes tcnicos
ensinados, buscando ampliar a viso social e humanista da tcnica. Originada no Ncleo de
Estudos e Pesquisas em Educao Tecnolgica (NEPET), que um ncleo formado por
profissionais que se propem a desenvolver estudos, pesquisas e reflexes que possam
colaborar com um melhor entendimento das relaes entre cincia, tecnologia, sociedade e a
educao tecnolgica. A sugesto que a disciplina seja ofertada para todos os cursos que
compem o Centro Tecnolgico da UFSC, prevendo a possibilidade, inclusive, de que outros
alunos desta universidade, de qualquer curso, tenham acesso a ela.
- CTS pura significa ensinar CTS tendo o contedo cientfico um papel
subordinado, podendo ser includo para enriquecer a explicao dos contedos CTS ou
mesmo, os temas cientficos ou tecnolgicos podem ser mencionados, mas no explicados.
Esse tipo de programa mais habitual na Amrica do Norte e na Europa ocidental, onde
oferecido como programa de ps-graduao em nvel de especializao para alunos de
diversas procedncias, como por exemplo: o programa TECNAS de INVESCIT na
Universidade de Valencia; o Mestrado em CTS organizado pela European Association for the
Study of Science and Tecnology (Associao Europia para o Estudo da Cincia e da
Tecnologia), que envolve uma rede de universidades europias incluindo a Universidade
Autnoma de Madrid e a Universidade do Pas Vasco.
A referida associao tambm oferece educao CTS como enxerto ou como
disciplina complementar para os estudantes pr ou ps-graduandos. Um exemplo de CTS
como disciplina complementar se encontra nas unidades SISCON utilizadas em diversos
centros do Reino Unido ou nos cursos CTS da Universidade de Qubec em Montreal.
97
Em alguns centros, como, por exemplo, as universidades de Cornell e Carngie-
Mellon, o Instituto Politcnico de Rensselaer, nos Estados Unidos, dispem-se, tambm, de
programas de licenciatura em CTS pura, ainda que normalmente com uma focalizao
especfica em histria, cincias sociais ou gesto pblica.
Segundo Cutcliffe (1996), um dos primeiros programas com a abordagem CTS
ocorreu na Universidade de Cornell que, em 1969, apareceu como uma resposta inquietude
universitria e necessidade de desenvolver cursos interdisciplinares no nvel pr-
universitrio sobre temas relevantes aos problemas mundiais. Em 1972 esforos similares
foram realizados para a introduo dos programas CTS nos cursos de engenharia, como o da
universidade de Lehigh. O MIT (Massachussets Institute of Technology) em 1977, indicava a
percepo da necessidade de criar experincias educativas com uma perspectiva humanista
que possibilitasse a aplicao e avaliao da tecnologia, explorar a influncia das foras
sociais, polticas e culturais da cincia e da tecnologia e examinar o impacto das tecnologias e
as idias cientficas na vida das pessoas.
O autor ainda acrescenta que, inicialmente, tais programas foram concebidos para
polir a superfcie spera da educao tcnica prpria do estudante de engenharia,
adicionando-lhe uma capa cultural. Os programas atraram rapidamente o interesse e a
ateno de um segmento muito maior de populao pr-universitria e por outras
universidades tambm. Tendo prevalecido no nvel pr-universitrio, o colgio universitrio
de Vassar criou um programa de CTS em que oferece uma graduao em CTS e, o colgio
universitrio de Caeleton oferta um agrupamento de estudos interdisciplinares sobre Meio
Ambiente e Tecnologia para graduados dos programas CTS de Stanford (1971), ambos em
graduaes de cincias e letras.
So programas em que o corpo docente e tambm seus estudantes percebem a
natureza problemtica da cincia e tecnologia para a sociedade contempornea. Como
exemplo, Cutcliffe (1996) cita que foram e so trabalhados os temas sobre o cio e o trabalho
em uma poca mecanizada, as armas nucleares e o poder, a perda da privacidade, a
informtica, alm de um amplo conjunto de problemas sobre o meio ambiente e a energia,
incluindo a questo do desenvolvimento sustentvel.
Institucionalizados desde os anos de 1970, pode-se encontrar atualmente cerca de
100 programas formais CTS e os respectivos cursos individuais em mais de 1000 colgios
universitrios e faculdades.
A descrio desta abordagem curricular encontra-se em duas publicaes
consideradas importantes para o tema: La Science, Tecnology na Society Curriculum
98
Newsletter, publicada pelo programa de Lehigh, e o Bulletin of Science, Tecnology and
Society, associado, durante muito tempo, aos programas CTS de Pen State e tambm
Asociacin Nacional para la Ciencia, Tecnoloa y Sociedad (NASTS)
11
.
Semelhante s universidades norteamericanas com programas de engenharias tem
sido a experincia surgida do idealismo dos anos setenta da universidade politcnica de
Twente, a qual acrescentou aos seus programa a Escola de Filosofia, com o propsito de fazer
a cincia e a tecnologia relevantes para a sociedade, utilizando o enfoque CTS para garantir
que os alunos de engenharia entendam o funcionamento interno e externo das organizaes,
para que ganhem em compreenso na complexidade da realidade social e se estimulem por
meio de uma reflexo crtica dos problemas sobre desenvolvimentos sociais e tcnicos.
Tambm Tecnologia e Sociedade matricula 500 licenciados (250 graduados em cincias e 250
em letras). (CUTCLIFFE, 1996)
Os programas europeus orientados para a educao cientfica e tecnolgica (ECT)
tm tambm uma grande oferta na graduao. O Departamento de Dinmica da Universidade
de Amsterdam matricula mais de 300 estudantes em cursos CTS, enquanto que o
Departamento de Inovao da Universidade de East London tem uma mdia de 200, dos quais
a metade graduada. Na Universidade de Barcelona, aproximadamente 40 estudantes fazem
cursos anualmente sobre tecnografa da cincia (a construo tecnolgica, poltica e
cosmolgica da cincia). (ibid)
A maior diferena entre os programas europeus e norteamericanos que poucas
escolas universitrias europias proporcionam os cursos CTS com durao de 4 anos e h
tambm poucos cursos pr-universitrios, em contraste com o que ocorre nos
norteamericanos.
No Brasil, j podemos encontrar vrios trabalhos utilizando o enfoque CTS, tais
como: Bazzo (1998), Mion, Angotti e Bastos (1999), Auler e Delizoicov (1999), Cruz (2001),
Colombo e Bazzo (2001), Auler (2002), Santos e Schnetzler (2003), Koepsel (2003) e Auler
e Delizoicov (2006) entre outros.
possvel citar tambm que vm sendo instalados, em nosso pas, cursos que visam
promover a educao tecnolgica. Em termos de cursos existentes na rea de educao
tecnolgica destacamos o curso de mestrado em tecnologia na rea de Educao Tecnolgica
oferecido pelo CEFET/RJ, o mestrado em Tecnologia e o mestrado profissional em Cincia e

11
A NASTS, foi fundada em 1988, uma organizao com um enfoque dominantemente educacional que inclui
desde o jardim da infncia at os colgios universitrios. Acentua a importncia da formao cientfica e
tecnolgica por um lado e a cidadania responsvel, prpria de uma sociedade cientfico-tcnica por outro, ao
mesmo tempo em que a anlise conceitual da cincia e da tecnologia em si mesmas. (CUTCLIFFE, 1996, p. 60)
99
Tecnologia ambos oferecidos pela Universidade Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR), o
curso de ps-graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica do Centro de Cincias Fsicas
e Matemtica com cursos de mestrado e doutorado oferecidos pela UFSC (Universidade
Federal de Santa Catarina), que vem apresentando muitos artigos, entre eles os de Zylberstajn
et al. (1994), Bazzo (1998), Bazzo e Cury (2001), Cruz (2001), Colombo e Bazzo (2001),
Auler (2002), Von Linsingen (2003), Colombo (2004), Pinheiro e Bazzo (2004), Pinheiro
(2005); Silveira e Bazzo (2004, 2005, 2006 a e b), Silveira, Pinheiro e Bazzo (2005a e b),
Menestrina e Bazzo (2006) entre outros e tambm, muitos trabalhos de dissertao e tese.
Alm desses, h outros modelos de mestrados em Tecnologia, no pas, oferecidos
atravs dos CEFETs, em que predominam a questo da verticalidade dos cursos oferecidos
pelo CEFET e a estrutura organizacional dessas instituies em prol do avano da tecnologia
mediante parcerias com empresas e indstrias.
Grinspun (1999, p.59) complementa:

Esses cursos sinalizam que vivemos, hoje, um tempo nitidamente marcado
pelos avanos da tecnologia, que nos impe novas formas de organizao
nos diferentes segmentos da sociedade, assim como novas formas de pensar
em educao. De um lado, observamos as instituies, como a escola o
modo como ela interage com essas mudanas e qual seu papel na produo
de novos conhecimentos inerentes ao desenvolvimento tecnolgico. A
cincia e a tecnologia, juntas, numa estreita interdependncia com suas
causas e efeitos. Por outro lado, seja na escola, na sociedade, de um modo
geral, temos o indivduo que se informa, mas que nela se forma enquanto
cidado que .

Vrios programas e trabalhos tm sido realizados nessa linha visando promover a
educao tecnolgica desde a dcada de 1970 e extensa bibliografia tem sido indicada,
contendo pesquisas de fundo terico, relatos de experincias, experimentos prticos e muitos
outros assuntos relacionados abordagem CTS. Pode-se indicar como fonte de consulta
tambm o site da OEI (Organizao dos Estados Iberoamericanos) www.campus-oei.org,
que disponibiliza a revista eletrnica - Revista Iberoamericana de Educacin Enseanza de
la tecnologia, a qual divulga vrios artigos direcionados para a rea CTS, especialmente para
o campo educacional.
Na educao CTS, o objetivo geral do docente a promoo da atitude criativa,
crtica e fundamentada, em que se procura desenvolver nos estudantes tcnicas de busca,
recuperao e organizao da informao contrria ao ponto de vista mercantilista em que o
100
processo da educao se concebe como mera acumulao de informao por parte do aluno.
Von Linsingen (2003, p.28) argumenta:

O objetivo desenvolver nos estudantes uma sensibilidade crtica acerca dos
impactos sociais e ambientais derivados das novas tecnologias ou a
implantao das j conhecidas, formando por sua vez uma imagem mais
realista da natureza social da cincia e da tecnologia, assim como do papel
poltico dos especialistas na sociedade contempornea.

Ao se trabalhar com a abordagem CTS, devem ser levadas em considerao as
diferenas entre as naes, regionais e at mesmo as diferentes comunidades das diversas
profisses de cunho tecnolgico. Outra questo levantada por Bazzo (1998, p. 224) a
necessidade de se considerar tambm a transformao que ocorre em relao aos valores e s
prticas tecnolgicas ao longo do tempo. A cultura da tecnologia implica um amplo espectro
de atitudes prticas, que resulta em vrias diferenciaes quando se pensa em aplicar um
determinado programa educacional para sua abordagem. Dessa forma, surgem questes como:
por que trabalhar CTS? O que trabalhar? Como trabalhar CTS? E para quem? Essas perguntas
so essenciais para a elaborao dos contedos programticos.
Assim, a introduo desse tipo de abordagem nas escolas de educao tecnolgica
necessita de novos enfoques do ensino cientfico-tecnolgico que procurem debater as noes
convencionais em torno dos seus significados mediante interesses, tais como: o projeto e o
controle social da tecnologia. Bazzo (1998, p. 225) expe que:

Estas questes sutis devem girar nas discusses da manuteno das
mquinas e equipamentos que culminam em uma concepo mais generalista
da tecnologia em direo ao entendimento dos processos que, na realidade,
em termos de aprendizado e registro de entendimento por parte de uma
comunidade, diferem profundamente do entendimento da construo e da
fabricao de coisas. Nesta diferenciao so claras as implicaes que
tero para os debates sobre a ecologia, o ambiente e os comportamentos
sociais, que devero ser profundamente analisados nos contedos
desenvolvidos.

Segundo Lpez e Cerezo (1996), os problemas que sero abordados no currculo
devem partir dos aspectos da realidade (social ou natural), assim como as formas concretas
que adotam tal problematizao, as quais deveriam ser explicitadas claramente junto com as
ideologias e formas de vida associadas a tais pressuposies.
Trabalhar com controvrsias cientifico-tecnolgicas pode ser uma alternativa, mas
Lpez e Cerezo (1996) expem a necessidade de se ter cautela com respeito ao consenso, pois
101
esse, s vezes, pode esconder atitudes conformistas ou indolentes. positivo como um ponto
de chegada em relao discusso coletiva e tomada de decises, porm no pode impor-se
como uma necessidade ou como um desenrolar valioso em si mesmo. Desse modo, a tarefa do
professor ser promover a discusso argumentada, estabelecendo o caminho para que o
conflito se desenvolva de maneira construtiva e criativa com possibilidade de ocorrer
consenso como resultado final.
Para isso, no basta mudar ou acrescentar contedo, pois, segundo Lopes e Cerezo
(1996) necessrio agir de maneira adequada fomentando capacidades crticas e criativas que
permitam ao estudante organizar e desenvolver determinada informao como conhecimento
personalizado que possa ser til posteriormente na sua vida profissional.
Bazzo (1998, p. 226), em seu livro Cincia, Tecnologia e Sociedade: e o contexto
da Educao Tecnolgica, apresenta uma proposta de abordagem CTS para a engenharia,
sugerindo que tal perspectiva poderia centrar-se em cinco pontos fundamentais:

a- Nos processos de desenvolvimento das cincias e das tecnologias no
contexto social.
b- Na influncia das novas tecnologias sobre a sociedade e o meio ambiente
natural.
c- No comportamento dos seres humanos em relao aos atuais sistemas
automatizados e no desenvolvimento de sistemas de projetos, com estas
perspectivas comportamentais levadas em considerao.
d- Na organizao social em interao com o desenvolvimento cientfico
tecnolgico.
e- Na comunicao e na informao em relao cincia, tecnologia e suas
repercusses junto sociedade.

Segundo o autor, esse tipo de abordagem poder ter uma funo integradora, tanto
em relao investigao como em relao prpria educao, quando muitos marcos
interpretativos podem ser desenvolvidos com relao forma com que os indivduos e a
sociedade se relacionam com a cincia e com a tecnologia. Bazzo (1998) ainda salienta que,
numa proposta de educao CTS, essas questes devero ser trabalhadas em primeira
instncia com o corpo docente, visando proporcionar uma melhor compreenso dos aspectos
filosficos e sociais de seu campo de atividade, para que, dessa forma, eles tenham condies
de proporcionar aos futuros profissionais da rea tecnolgica (engenheiros, tecnlogos) um
caminho para que possam contribuir para a soluo dos problemas envolvidos com a cincia,
a tecnologia e a sociedade. Como efeito da formao proporcionada a esses atores, uma
educao cientfico-tecnolgica poder se estender tambm para a populao de uma maneira
geral.
102
A ttulo de motivao, Bazzo (1998) prope que se comece a trabalhar com
discusses que envolvam problemas atuais em relao s implicaes da cincia e da
tecnologia junto sociedade (posicionamento mais prximo da tradio americana), para
depois, com o programa mais sedimentado, partir para um aprofundamento das razes desses
problemas com base na filosofia da cincia analisando sua origem e dependncias das
civilizaes anteriores (tradio europia). O autor sugere tambm que os programas CTS nas
escolas brasileiras poderiam ser baseados na experincia desenvolvida nos Pases Baixos, os
quais vm tendo muito sucesso na formao dos participantes tanto na graduao como na
ps-graduao.
A descrio mais detalhada de tal programa pode ser encontrada em Jaap Jelsma
(1994), no artigo CTS em los Pases Bajos. El departamento de Filosofa de la Ciencia y la
Tecnologa de la Universidad de Twente y el Proyeto TEMPUS-TSAST e, em Bazzo (1998).
A maneira de se trabalhar com a abordagem CTS diferenciada do modelo
tradicional, pois nesse tipo de perspectiva a aula deve ser construda coletivamente pelos
participantes e no simplesmente pelo professor de maneira autoritria. Lpez e Cerezo
(1996, p. 234) argumentam que

o professor, como profissional com experincia, responsvel para que o
processo ensino-aprendizagem produza realmente um enriquecimento dos
alunos, sem limitar-se a, digamos, um intercmbio de opinies. Criticar o
dogmatismo tradicional no implica defender um relativismo romntico.
12

(Traduo nossa)

A construo coletiva mais que manejar informao, que articular
conhecimentos. entender que argumentos e contra-argumentos s tm sentido se estiverem
orientados para a soluo de problemas compartilhados inicialmente.
O professor no pode ser o responsvel nico pelas resolues dos problemas, como
depositrio do manual de solues ensaiadas anteriormente para a aula. Nesse sentido, Lpez
e Cerezo (1996, p. 235) observam:

A negociao, o conflito e o consenso formam uma parte integral (ainda que
no nica) da prpria cincia, que pode interpretar a realidade de diversas
formas igualmente congruentes e igualmente efetivas. Deste modo muito
conveniente que a resoluo dos problemas seja alcanada coletivamente, no
sentido de que os estudantes participem ativamente na organizao da

12
Traduo de: (...) el profesor, como profesional com experincia, es responsable de que o proceso enseanza-
aprendizaje produzea realmente um enriquecimiento de los alumnos, sin limitarse a, digamos, um intercambio de
opiniones. Criticar el dogmatismo tradicional no implica defender um relativismo romntico.
103
informao, critrios de deciso e outros elementos de juzo proporcionado
pelo professor.
13
(Traduo nossa)

Ao professor caberia a tarefa de proporcionar materiais conceituais e empricos aos
alunos para a construo de argumentos, que lhes d possibilidade de refletir
pedagogicamente a lgica do processo cientfico-tecnolgico. Von Linsingen (2003, p.29)
acrescenta que,

devido s novas orientaes educacionais que essa perspectiva oferece ao
nvel de formao bsica, de um processo que j se encontra em andamento,
com notvel poder de penetrao e consolidao, pode-se considerar que,
uma vez implementada essa formao em nvel mdio, um impacto sobre a
formao universitria se far notar, provocando a emergncia de questes
sociotcnicas que no eram explicitamente apresentadas na formao
universitria, de modo que no mnimo conveniente que as estruturas
universitrias se atenham a considerar seriamente a incluso da perspectiva
CTS na formao profissional, especialmente nas reas tcnicas.

Lpez e Cerezo (1996) colaboram com essa questo argumentando que uma
educao CTS somente secundria, sem consolidao na universidade (como plataforma para
a elaborao terica e o desenvolvimento de casos de estudo que podem integrar o material
docente), que responsvel pela formao dos professores de nvel secundrio podendo
conduzir a disciplina CTS a se tornar simplesmente mais uma disciplina do currculo. Os
autores ainda sugerem que um bom comeo para a unidade curricular apresentar um
conjunto de problemas interrelacionados, mostrando desde o princpio a complexidade das
questes que sero abordadas.
Outro ponto a ser considerado a necessidade de se dar uma perspectiva
interdisciplinar ampla base e horizonte crtico do estudante, facilitando a transferncia do
conhecimento, perspectiva que prevista no art. 2 item VI das Diretrizes Curriculares dos
cursos de nvel tecnolgico que prope adotar a flexibilidade, a interdisciplinaridade, a
contextualizao e a atualizao permanente dos cursos e seus currculo. (Brasil, 2002)
Sobre essa questo, Morin (2002, p. 14) assim se posiciona: A supremacia do
conhecimento fragmentado de acordo com as disciplinas impede freqentemente de operar o
vnculo entre as partes e a totalidade, e deve ser substituda por um modo de conhecimento
capaz de apreender os objetos em seu contexto, sua complexidade, seu conjunto. Por isso, a

13
La negociacin, el conflicto y el consenso formam uma parte integral (aunque no la nica) de la propia
ciencia, que puede interpretar la realidad de diversas formas igualmente congruentes e igualmente efectivas.
De este modo, es muy conveniente que la resolucin de los problemas sea alcanzada colectivamente em la
organizacin de la informacin, critrios de decisin y otros elementos de juicio proporcionados por el profesor.
104
importncia de haver uma relao de realimentao entre professores e estudantes, sobre o
contedo e tambm a metodologia. Complementando essa idia Morin (2002, p. 15) ainda
salienta:

O ser humano a um s tempo fsico, biolgico, psquico, cultural, social,
histrico. Esta unidade complexa da natureza humana totalmente
desintegrada na educao por meio das disciplinas, tendo-se tornado
impossvel aprender o que significa ser humano. preciso restaur-la, de
modo que cada um, onde quer que se encontre, tome conhecimento e
conscincia, ao mesmo tempo, de sua identidade complexa e de sua
identidade comum a todos os outros humanos.

Desse modo, a condio humana deveria ser o objeto principal de toda educao, em
que o professor promoveria uma relao aberta e comunicativa. Em funo disso, muitas
estratgias didticas, historicamente cristalizadas, passam a ser questionadas. A avaliao, por
exemplo, passa a ser considerada como componente do prprio processo de ensino. o que se
poderia chamar de avaliao construtiva que aproximadamente corresponderia avaliao
formativa em cincias da educao.
Com uma avaliao construtiva, no s se podem constatar as atitudes acadmicas
como tambm podem-se melhor-las no prprio processo avaliativo atravs da aprendizagem
de novos contedos, a interao de contedos j adquiridos, a transferncia do conhecimento
nos casos de aplicao prtica e, particularmente, o exerccio da capacidade crtica. A
formao de grupos de discusso, a elaborao personalizada de trabalhos e outros
mecanismos tambm permitem uma avaliao corretiva continuada.
A avaliao tradicional cmoda para os docentes e tambm para muitos estudantes,
pelos hbitos de estudos adquiridos. No entanto, ela fundamentalmente uma questo de
destreza memorstica, em que no h sntese criativa e capacidade crtica. Assim, se queremos
transformar o ensino, devemos tambm mudar a prtica pedaggica e os procedimentos de
avaliao.
Nesse contexto, Lpez e Cerezo (1996) citam algumas possibilidades de tcnicas
didticas para promover um pensamento criativo, crtico e independente: articulao
monogrfica, seminrios participativos, ensaios crticos, cincia in vivo
14
.
Von Linsingen (2003, p.29) comenta que a abordagem CTS pode ser favorecida por
meio de trs aes concatenadas:

14
A descrio mais detalhada de tais tcnicas didticas pode ser encontrada em Lpez e Cerezo (1996, p. 237-
238).
105
a assuno curricular da interdisciplinaridade como necessidade para o
tratamento pedaggico dos assuntos cientficos, tecnolgicos, sociais e
ecolgicos; o tratamento transversal da temtica CTS na abordagem
disciplinar das reas tcnicas; e uma adequada transposio didtica que
permita a explicitao das imbricaes sociotcnicas do conhecimentos
tecnocientfico.

Waks (1996b) complementa essa idia destacando que a educao CTS tem por
desgnio criar uma cidadania democrtica, com o conhecimento cientfico-tecnolgico e a
sofisticao poltica necessria para o manejo responsvel de tais questes. A abordagem CTS
pode organizar-se em torno de um ciclo de responsabilidade, que se redimensiona em cada
nvel educativo. O ciclo inicia fomentando atitudes de responsabilidade social e pessoal,
passando a estudar os problemas, a tomada de decises, a ao responsvel e finaliza situando
cada questo especfica no contexto mais amplo da cincia e da tecnologia. A tica e os
valores so inerentes a todos os problemas CTS, porque a tecnologia em si mesma est
carregada de valores.
Em relao ao material a ser trabalhado na educao CTS, Waks (1996a) argumenta
que em 1985 uma equipe nacional de trabalho, composta por mestres lderes em educao em
cincias, tecnologia, estudos sociais e ingls, de kinder der hasta cuarto ao (infantil at o
quarto ano), e professores universitrios representando vrias disciplinas se reuniram em Penn
State University (Universidade de Penn State) num projeto S_STS (de Cincias atravs da
Cincia, Tecnologia e Sociedade), para planejar uma definio clara da educao em Cincia,
Tecnologia e Sociedade (CTS). Tal equipe estabeleceu sete critrios como caractersticas
essenciais dos materiais das lies, unidades e materiais CTS:
1- Responsabilidade: O material desenvolve a compreenso dos leitores
acerca de si mesmos como membros interdependentes da sociedade, e da
sociedade como agente responsvel dentro do ecossistema da natureza.
2- Influncias mtuas da Cincia, Tecnologia e Sociedade: as influncias
mtuas de Tecnologia, Cincia e Sociedade so apresentadas
claramente.
3- Relao com as questes, problemas sociais: as relaes dos
desenvolvimentos cientficos ou tecnolgicos com questes sociais.
4- Balano de pontos de vista: o material apresenta um balano dos
diferentes pontos de vista acerca das questes ou opes, sem
necessariamente esforar-se por manter oculta a perspectiva do mestre ou
do autor.
106
5- Tomada de decises e solues de problemas: o material envolve aos
estudantes no desenvolvimento de destrezas de soluo de problemas e
tomada de decises.
6- Ao responsvel: o material prope aos estudantes a comprometer-se
em aes sociais ou pessoal, depois de haver estabelecido um balano
entre os valores e efeitos, segundo sejam as distintas opes ou situaes.
7- Integrao de um ponto de vista: o material ajuda os estudantes a
aventurar-se alm dos limites da matria fazendo consideraes mais
amplas acerca da cincia, tecnologia e a sociedade, que incluam o
tratamento de questes ticas e de valores pessoais e no sociais.
E, por ltimo, foi estabelecido um critrio adicional que tem por finalidade qualificar
uma lio ou unidade de cincia atravs de CTS: Confiana na cincia: o material usa a
relao entre cincia, tecnologia e sociedade para promover a confiana dos estudantes para
manejar e entender ao menos uma rea limitada da cincia e/ou usar algum tipo de
quantificao como base par juzos na rea CTS.
Atravs desses critrios, a educao CTS est comprometida com a promoo de
valores democrticos e com a distribuio ampla de conhecimentos e destrezas necessrias
para uma participao completa nos processos democrticos de regulao social.
Reforando os comentrios acima, Waks (1996a) destaca que a educao CTS situa o
estudante como um agente responsvel
15
, um cidado jovem, em uma sociedade dominada
de maneira crescente pelos impactos da cincia e da tecnologia. Os cidados responsveis
assumem os efeitos causados pelos impactos da cincia e da tecnologia nas sociedades. Quer
dizer: aumenta sua conscincia de como a cincia e a tecnologia tm efeitos positivos ou
negativos na vida das pessoas e como sua forma de atuar podem promover mudanas
positivas e evitar as negativas.
Assim, possvel dizer que a educao CTS, por meio de novas metodologias, e suas
tcnicas didticas associadas, deve proporcionar atitudes e capacidades crticas e criativas
ampliando o seu potencial reflexivo dos alunos sobre os aspectos histricos, ticos, polticos e
socioeconmicos do desenvolvimento cientfico-tecnolgico, o que lhes d sustentao para

15
Em nossa era tecnolgica, o indivduo socialmente responsvel aquele que: (a) busca entender como a
cincia e a tecnologia mutantes afetam as pessoas para o bem ou mal, (b) pensa ativamente e decide o que
correto e melhor para a sociedade, e (c) se compromete a participar ativamente tanto como indivduo tomando
decises pessoais, e/ou como membro da sociedade, fazendo que seus valores prevaleam na tomada de decises
coletiva, para promover mudanas positivas. O ciclo de responsabilidade uma estrutura para organizar a
educao de maneira que promova a responsabilidade. (WAKS, 1996a, p.27).
107
participar responsavelmente nas tomadas de decises sobre questes que envolvem a mudana
cientfico-tecnolgica.
Booth, (1990)
16
apud Reis (1995, p.49) complementa que (...) parece que a primeira
finalidade da Educao Tecnolgica no ensinar a usar a mais moderna pea de hardware,
mas em perguntar quando e porqu ela deve ser usada. Isso significa que, uma das razes
para a incluso dos estudos CTS nos currculos escolares tem a ver com a necessidade de nos
tornarmos mais conscientes da tecnologia enquanto cidados do mundo. A tecnologia, como
afirma Lewis (1991)
17
, apud Reis (1995, p.49), mais do que qualquer outra fora, parece
oferecer-nos a capacidade de transformar em realidade o ideal da aldeia global. Mas este ideal
no pode ser atingido se ignorarmos o que a tecnologia, as suas possibilidades e as suas
conseqncias, ou seja, pode-se considerar que uma pessoa esteja alfabetizada
tecnologicamente se possuir o conhecimento e a capacidade para selecionar, aplicar
devidamente e depois verificar e avaliar a tecnologia, num dado contexto.
Na mesma linha, Fleming (1989) afirma que ter conhecimento crtico da tecnologia
atribui mais poder ao homem, que atinge um nvel de liberdade que o afasta da singularidade
das idias dos outros, tem a capacidade e a liberdade de usar esse poder para examinar e
questionar. Coloca como pontos a serem discutidos, por exemplo: as idias de progresso que
resultam da tecnologia, as tecnologias apropriadas, os benefcios e custos do desenvolvimento
tecnolgico, os modelos econmicos que envolvem o uso da tecnologia, as decises pessoais
relacionadas com o consumo dos produtos da tecnologia e as resolues tomadas pelos
gestores da tecnologia.
Dessa forma, o tecnlogo ou engenheiro, alm de desenvolver a capacidade
tecnolgica
18
ter condies de desenvolver tambm a conscincia tecnolgica.
Layton, (1986)
19
apud Reis (1995, p50) argumenta:

As pessoas instrudas devem reconhecer que a tecnologia no acontece como
num passe de magia. Pode ser compreendida, e, portanto, planejada,
modificada e influenciada por cidados inteligentes atravs dos seus direitos

16
BOOTH, B. The development of tecnology education in the United States. Designer Technology Teching
23(1):45-50, 1990.
17
LEWIS, T. Introducing technology into school curricula. Journal of Curriculum Studies, 23(2): 141-154,
1991.
18
Reis (1995, p.50) coloca que o conceito capacidade tecnolgica foi fortemente apoiado pela Royal Society of
Arts no seu Education for Capability Manifesto, no qual se afirma que os estudantes, para alm do
desenvolvimento da capacidade de aquisio de conhecimentos especializados e de estudo dos valores inerentes
nossa herana cultural, precisam tambm de se preparar para uma vida ativa e produtiva (Cross e McCormick,
1986). A conscincia tecnolgica relaciona-se com o uso crtico e a avaliao da tecnologia.
19
LAYTON, D. The technological Imperative. School Technology Education. Vol.1. Belgium, United Nations
Educational, Scientific and Cultural Organization.
108
cvicos. Possuir uma conscincia tecnolgica significa tambm compreender
que as tecnologias no so exclusivamente instrumentos exteriores a ns,
mas que representam transformaes interiores de conscincia, da forma
como vemos o mundo e lhe damos resposta.

Ao finalizar este captulo, enfatizamos que a abordagem CTS contribui para a
educao tecnolgica ao buscar uma relao entre cincia, tecnologia e sociedade permitindo
valorizar os feitos cientficos-tecnolgicos dos seres humanos e discernir sobre os temas que
derivam da interface entre cincia, tecnologia e sociedade. Reiteramos a idia de que o futuro
da educao em geral e, em particular da educao tecnolgica, est centrado na sua
capacidade de educar para as mudanas tendo como foco a pessoa, o indivduo, ou seja, o
sujeito o objeto das mudanas no mundo contemporneo. Essa nova aprendizagem no se
limita ao conhecimento de contedos para criar novas tecnologias, para se fazer cincia, ela se
preocupa tambm com a formao de competncias sociais.
Assim, procurando evidenciar como as pessoas envolvidas com o processo de
gerao de inovaes tecnolgicas em IEBTs/HTs do Paran percebem a relao entre
cincia, tecnologia, inovao e sociedade, no captulo seguinte, apresentamos a estratgia
metodolgica e os procedimentos utilizados no desenvolvimento desta pesquisa.

4

O CAMINHO METODOLGICO

Uma descoberta, seja feita por um menino na
escola ou por um cientista trabalhando na fronteira
do conhecimento, em sua essncia uma questo de
organizar ou transformar evidncias, de tal forma
que se possa ir alm delas assim reorganizadas,
rumo a novas percepes.

Jerome Bruner

____________________________________________Captulo 4 O caminho metodolgico
110
4.1. METODOLOGIA E PROCEDIMENTOS
A pesquisa um dos possveis meios para a apropriao do conhecimento, que pode
ser classificado como cientfico ou no, dependendo da forma como se chega a ele. Assim, o
que distingue e caracteriza uma pesquisa cientfica a eleio do modo e os instrumentos do
conhecer, posto que um mesmo objeto de conhecimento pode ser alcanado por diversas
vias e diferentes maneiras.
Kche (1992) argumenta que o conhecimento cientfico um produto resultante da
investigao cientfica, que se inicia com a identificao de uma pergunta para cuja resposta
necessrio construir um itinerrio especfico e seguro.
Pode-se dizer, ento, que a escolha metodolgica depende do problema a ser
investigado, da sua natureza e dos interesses do investigador, configurando a sua prpria
conduo, potencial para a sua realizao. Ludke e Andr (1986) complementam que, alm
disso, a pesquisa traz consigo uma carga de valores, preferncias, interesses e princpios que
orientam o pesquisador e seu pensamento, os quais, por sua vez, vo tambm nortear sua
abordagem de pesquisa.
Por isso, no possvel instituir uma separao ntida e assptica entre o pesquisador
e o que ele estuda e tambm os resultados do que ele estuda. Ele no se protege, por trs de
uma posio de neutralidade cientfica, pois est envolvido nos fenmenos que conhece e nas
conseqncias desse conhecimento que ajudou a estabelecer. (ALVES, 1984)
A pergunta instiga a curiosidade do pesquisador que, para avanar o seu
conhecimento, busca compreender melhor um fenmeno de maneira segura e confivel. Para
isso, ele planeja e cria procedimentos visando explicar por que e como os fenmenos
ocorrem, na tentativa de evidenciar os fatos que esto correlacionados, numa viso mais
globalizante do que a relacionada com um simples fato. (LAKATOS, 1994, p.75)
Levando em considerao que para se realizar uma pesquisa preciso estabelecer
uma metodologia adequada aos seus objetivos, buscamos caractersticas da investigao que
fundamentassem a opo metodolgica deste trabalho. A nossa atuao em uma instituio de
educao tecnolgica, envolvida com o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas, fez
suscitar questionamentos a serem investigados e melhor compreendidos, de maneira a
possibilitar o aparecimento de novas concepes, novas posturas em relao tecnologia e,
inclusive, novas propostas de trabalho para a educao tecnolgica. O propsito primeiro foi o
de captar o fenmeno em estudo, a partir da perspectiva dos participantes, buscando
aprofundar as questes relativas ao entendimento que eles tm sobre a relao Cincia,
Tecnologia, Inovao e Sociedade visando mostrar a realidade subjetiva em seu ambiente
111
natural
1
. Da a escolha por utilizar a abordagem qualitativa.
Referindo-se abordagem qualitativa Chizzoti (1991, p.79) argumenta que ela:

parte do fundamento de que h uma relao dinmica entre o mundo real e o
sujeito, uma interdependncia viva entre o sujeito e o objeto, um vnculo
indissocivel entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito. O
conhecimento no se reduz a um rol de dados isolados, conectados por uma
teoria explicativa; o sujeito observador parte integrante do processo de
conhecimento e interpreta os fenmenos, atribuindo-lhes um significado. O
objeto no um dado inerte e neutro; est possudo de significados e
relaes que sujeitos concretos criam em suas aes.

O fato de escolher a abordagem qualitativa, no significa que os dados quantitativos
sero ignorados, mas que podem ser ultrapassados. A interao dinmica promovida pela
metodologia qualitativa proporciona uma retroalimentao que pode ser reformulada
constantemente possibilitando enriquecer a discusso e interpretar os dados para uma
compreenso mais profunda do fenmeno em estudo. Reforando essa idia, Moreira (1996,
p.31) afirma que (...) o propsito da pesquisa descrever e interpretar o fenmeno do mundo
em uma tentativa de compartilhar significados com outros.
Nessa perspectiva, os pesquisadores qualitativos interessam-se muito mais pelo
processo do que simplesmente pelo resultado e freqentam os locais de estudo porque se
preocupam com o contexto, pois entendem que as aes podem ser melhor compreendidas
quando so observadas no seu ambiente habitual de ocorrncia, o que envolve uma
abordagem interpretativa e naturalista do que est sendo estudado. Guba e Wolf apud Bogdan
e Biklen (1994, p17) complementam que

a investigao qualitativa freqentemente designada por naturalista,
porque o investigador freqenta os locais em que naturalmente se verificam
os fenmenos nos quais est interessado, incidindo os dados recolhidos nos
comportamentos naturais das pessoas: conversar, visitar, observar, comer,
etc.

A pesquisa qualitativa se diferencia da quantitativa porque no utiliza,
necessariamente, ferramentas estatsticas no processo de anlise de um problema, pois se
preocupa com um nvel de realidade que no pode ser quantificado. Segundo Minayo (1994,
pp.21-22) a pesquisa qualitativa enfoca O universo de significados, motivos, aspiraes,

1
Na designao naturalstica, est implcita a idia de que os sujeitos so observados em seu habitat, de forma
no intervencionista. (Godoy, 1995)
112
crenas, valores e atitudes, o que corresponde a um espao mais profundo das relaes, dos
processos e dos fenmenos que no podem ser reduzidos operacionalizao de variveis.
Pode-se dizer que, enquanto o mtodo quantitativo, cuja principal influncia foi do
positivismo, enfoca o conhecimento de forma objetiva, por meio de dados estatsticos, em que
a anlise deve ser baseada na objetividade, o qualitativo traz a subjetividade, aprofunda-se no
mundo dos significados das aes e relaes humanas, um lado no perceptvel e no captvel
em equaes, mdias e estatsticas. (MINAYO, 1994, p.22)
Nesse tipo de abordagem, ocorre a busca da interpretao em lugar da mensurao,
valoriza a induo e assume que fatos e valores esto intimamente relacionados, tornando-se
inaceitvel uma postura neutra do pesquisador. Em seu acontecer natural, defende uma viso
holstica dos fenmenos, levando em conta todos os componentes de uma situao em suas
interaes e influncias recprocas (ANDR, 1995, p.17). Todavia, isso no quer dizer que
um se ope ao outro; pelo contrrio, podem se complementar.
Embora a pesquisa qualitativa no seja central em vrios campos de estudo dos
fenmenos humanos e sociais, tem mantido tradio na antropologia, na sociologia e na
educao. Para Ldke e Andr (1986) o predomnio da abordagem qualitativa na rea
educacional se deve possibilidade que ela tem de revelar o interior dos processos
educacionais e do cenrio escolar, podendo trazer para a academia o ponto de vista dos atores
sociais que esto sendo foco de estudo.
Autores como Bogdan e Biklen (1994), Godoy (1995) e Ludke e Andr (1986) citam
alguns aspectos essenciais que identificam os estudos desse tipo. Para esses autores, a
investigao qualitativa:
Tem o ambiente natural como fonte direta dos dados e o investigador como
instrumento principal. Os pesquisadores introduzem-se e gastam bastante
tempo nos locais (escolas, famlias, bairros, etc.) de estudo porque se
preocupam com o contexto. Entendem que as aes podem ser melhores
compreendidas quando so observadas no seu ambiente habitual de
ocorrncia.
descritiva. A coleta de dados estabelece-se em forma de palavras ou
imagens e no de nmeros. Os dados incluem transcries de entrevistas,
notas de campo, fotografias, vdeos, documentos pessoais, memorandos e
outros registros oficiais, que so analisados em toda sua riqueza, respeitando,
sempre que possvel, a forma em que estes foram registrados ou transcritos. O
pesquisador deve prestar ateno para o maior nmero possvel de elementos
113
presentes no que est sendo estudado, pois um aspecto trivial pode ser
essencial para melhor compreenso do problema estudado.
Preocupa-se mais com o processo do que com os resultados ou produtos. O
interesse do pesquisador ao estudar um determinado problema verificar se
ele se manifesta nas atividades, nos procedimentos e nas interaes
cotidianas. (LDKE E ANDR, 1986, p.12)
A anlise dos dados feita de forma indutiva. No h preocupao com a
busca de evidncias para comprovar hipteses definidas no incio dos
estudos; as abstraes so construdas medida que os dados particulares
foram coletados e vo se agrupando. Porm, Ldke e Andr (1986, p.13)
argumentam que

O fato de no existirem hipteses ou questes especficas formuladas a
priori no implica a inexistncia de um quadro terico que oriente a coleta
de dados. O desenvolvimento do estudo aproxima-se a um funil: no incio h
questes ou focos de interesse muito amplos, que no final se tornam mais
diretos e especficos. O pesquisador vai precisando melhor esses focos
medida que o estudo se desenvolve.

Os pesquisadores desse tipo de abordagem esto interessados no
significado que as pessoas do s coisas e s suas vidas. A preocupao
por capturar a perspectiva dos participantes, isto , de que maneira os
informantes encaram as questes que esto sendo abordadas. Ao
compreender as perspectivas dos participantes, a investigao qualitativa
ilumina a dinmica interna das situaes, geralmente invisvel ao observador
externo.
Na abordagem qualitativa a seqncia para se realizar uma investigao no to
rgida quanto as etapas assinaladas para o desenvolvimento da pesquisa quantitativa. Por
exemplo, no h divises estanques entre a coleta de dados e a anlise, pois as informaes
colhidas, geralmente, so interpretadas e isto pode exigir novas buscas de dados. Ou seja, o
pesquisador no inicia seu trabalho orientado por hipteses levantadas a priori, mas atende a
todas as alternativas possveis, que precisam ser verificadas empiricamente, depois de seguir
passo a passo o trabalho que, como as metas, tenha sido previamente estabelecido. O relatrio
final construdo no decorrer de todo o estudo e no exclusivamente resultado de uma
ltima anlise de dados.

114
4.1.1 A tcnica de coleta de dados
Assim, pela fundamentao terica referente ao tema e seguindo as diretrizes da
prpria natureza qualitativa da investigao, para a coleta de dados selecionamos a tcnica de
entrevista individual semi-estruturada. Tal opo se deu porque, segundo Trivios (1987),
essa estratgia ressalta a importncia do participante da pesquisa e considerada um dos
instrumentos mais decisivos para estudar os processos e produtos de interesse do pesquisador
qualitativo.
Utilizamo-nos, ento, de um roteiro com as questes fundamentais aos propsitos do
estudo, que foram abordadas durante a entrevista sem que houvesse excessiva rigidez no seu
roteiro. Conforme o pensamento expresso pelo entrevistado, a abordagem pode ser alterada,
porm se procura mant-lo no caminho dos objetivos que guiaro entrevista. Essa estratgia
permite a criao de uma atmosfera de influncia recproca entre o pesquisador e o
pesquisado, estabelecendo-se uma relao de interao.
Com relao a isso, Trivios (1987, p.146) esclarece: a entrevista semi-estruturada,
ao mesmo tempo em que valoriza a presena do investigador, oferece todas as perspectivas
possveis para que o informante alcance a liberdade e a espontaneidade necessrias,
enriquecendo a investigao. Outra caracterstica fundamental deste tipo de tcnica a
integrao entre os indivduos, o que possibilita um maior aprofundamento dos temas do
estudo. Alm disso, no processo de entrevistas, h possibilidades de alcanar informaes
mais precisas, detalhes que nem sempre so encontrados em fontes documentais, inclusive as
de natureza escrita. Marconi e Lakatos (1982) complementam que, associado a isso, permite
ao pesquisador esclarecer dvidas, repetir-reformular perguntas, captar significados e
compreenses na fala do entrevistado.
Assim, considerando os objetivos do estudo, a natureza da pesquisa, a tcnica de
coleta de dados, a literatura selecionada e o universo a ser pesquisado, partimos para a
elaborao dos protocolos de entrevistas, constituindo-se em um processo minucioso e
demorado.
Para desenvolver a pesquisa focando os participantes que representam o cerne do
estudo foram elaborados trs tipos de protocolos:
- para a pesquisa piloto com os empreendedores com empresas incubadas (ou
residentes) (ver Apndice III);
- para pesquisa piloto com os gestores (gerentes e assessores) das IEBT participantes
(ver Apndice IV);
115
- para os empreendedores das empresas graduadas
2
(ver Apndice V).
Todos os protocolos contaram com trs blocos de questes diretamente interligadas,
assim divididas:
- BLOCO A - Histria Profissional.
- BLOCO B Relao Cincia, Tecnologia, Inovao e Sociedade.
- BLOCO C Formao Profissional.
O que diferencia os protocolos so algumas perguntas dos blocos, as quais sofreram
algumas alteraes de acordo com as caractersticas dos participantes da pesquisa. Para
aplicao dos protocolos em referncia, procuramos respeitar os interesses dos entrevistados,
suas opinies e impresses, com estmulo e encaminhamento ao seu discurso.
Antes de iniciar a pesquisa propriamente dita, com o objetivo de verificar o
entendimento dos participantes em relao s questes elaboradas, sua relevncia para a
pesquisa e a possibilidade de levantar outros temas que poderiam auxiliar a investigao,
foram realizadas cinco entrevistas-piloto. Dessas, duas foram com empreendedores com
empresas incubadas, duas com empreendedores com empresas graduadas e uma com assessor
da IEBT/HT.
As entrevistas-piloto foram realizadas com as pessoas que se disponibilizaram a
participar dessa etapa da pesquisa, mas seguiu as caractersticas pr-determinadas para os
participantes do estudo especificados na amostra. Aps a anlise das entrevistas-piloto,
percebemos a necessidade de realizar algumas alteraes que sero ressaltadas na seqncia.
O protocolo utilizado para os empresrios com empresas incubadas (ver Apndice
III) sofreu as seguintes alteraes:
- BLOCO B - Verificamos a necessidade de modificar a pergunta E com sua
empresa?, por considerar que os entrevistados no estavam entendendo o que queramos com
tal pergunta. Dessa forma a pergunta foi trocada por Qual o papel da sua empresa na
sociedade?
- BLOCO C - Evidenciamos a necessidade de mudar a terminologia utilizada na
questo: Voc pensa que o desenvolvimento cientfico-tecnolgico exerce algum tipo de
influncia sobre a sociedade? por Voc pensa que o desenvolvimento de inovaes
tecnolgicas exerce algum tipo de influncia sobre a sociedade?. Essa modificao foi feita
por julgarmos que, dessa forma, o entrevistado poderia dar um melhor retorno, j que o termo
lhe mais habitual.

2
Empresas graduadas: termo utilizado para se referir s empresas que j passaram pelo processo de incubao e
j saram da incubadora.
116
Tais modificaes podem ser constatadas, comparando-se o APNDICE III
(protocolo destinado ao estudo piloto dos empreendedores com empresas incubadas) e
APNDICE VI (protocolo utilizado na pesquisa propriamente dita).
O protocolo destinado aos gestores das IEBTs/HT participantes do estudo (ver
Apndice IV) sofreu as seguintes alteraes:
BLOCO A, a pergunta: Que atividade profissional desenvolveu anteriormente? foi
retirada por no ser considerada relevante para o estudo.
No BLOCO B, foi includa a seguinte questo: Em sua opinio, qual a contribuio
dos produtos e empresas gerados via IEBT para a sociedade?. As modificaes podem ser
constatadas comparando os APNDICES IV (piloto) e VII (pesquisa).
No protocolo destinado aos empresrios com empresas graduadas (ver Apndice V),
no foi necessrio nenhum ajuste, pois j haviam sido feitas algumas modificaes quando da
realizao das entrevistas-piloto com os empreendedores com empresas incubadas.
Como as alteraes ocorridas nos instrumentos de pesquisas no comprometeram o
objetivo do estudo, decidimos por retornar aos participantes do estudo piloto e retomar
algumas questes que ficaram em aberto, tirar algumas dvidas que surgiram e utilizar essas
entrevistas como parte da pesquisa propriamente dita. Aps realizar as devidas alteraes nos
protocolos, reiniciamos as entrevistas dando continuidade pesquisa.

4.1.2 Amostra
O objetivo da pesquisa direcionou a escolha e a seleo dos participantes deste
trabalho.
Como o Brasil possui centenas de incubadoras nessa modalidade, optamos pelas
IEBTs e HTs do Estado do Paran.
O Paran possui dezoito (18) IEBTs/HTs (caracterizadas no captulo 1 desta tese),
porm algumas delas encontram-se em fase de implantao, sem muita experincia e,
portanto, a caracterstica do mercado empresarial ainda no est to presente nelas. Dessa
forma, preferimos restringir o nmero de incubadoras que participariam da pesquisa,
selecionando aquelas que fossem relevantes para os objetivos do estudo e que possibilitassem
uma melhor aproximao com os ambientes investigados, a fim de haver condies de trocas
constantes de informaes e tomadas de deciso.
Portanto, optamos por realizar a pesquisa em duas IEBTs/HT do Paran:
- Na INTEC (Incubadora Tecnolgica de Curitiba), que uma incubadora do
Instituto de Tecnologia do Paran (TECPAR), localizada na cidade de Curitiba. Alm de ser
117
uma das mais antigas do estado (fundada em 1989), considerada a maior incubadora do
Paran e a quinta maior do Brasil, com destaque internacional. J graduou vinte e oito (28)
empresas e atualmente possui dez (10) empresas incubadas, vencedora do prmio de melhor
incubadora do Brasil em 2001, pela ANPROTEC. Esses fatores lhe garantem um know-how
que serve de modelo para as incubadoras que esto se instalando.
- A segunda opo foi pelo Hotel Tecnolgico (pr-incubadora)
3
que abriga tambm
a IINCEFET (Incubadora de Inovao da Universidade Tecnolgica Federal do Paran),
ambos do campus de Curitiba da UTFPR sob a mesma coordenao. Localizados na cidade de
Curitiba, a origem foi com o Hotel Tecnolgico em 1998 que j graduou onze (11) empresas.
Atualmente, possui cinco (5) empresas instaladas no hotel tecnolgico (em fase de pr-
incubao) e quatro (4) empresas incubadas, totalizando nove (9) empreendimentos
incubados. O Hotel Tecnolgico/IINCEFET da UTFPR possui know-how respeitvel, ficando
entre as trs no ranking das IEBTs do estado. Outro fator que favoreceu a sua escolha foi o
fato de pertencer a uma Instituio de Educao Tecnolgica. Salientamos ainda, que tais
incubadoras so referncias para as demais do estado do Paran e at mesmo do Brasil.
Trivios (1987, p.132) observa que uma das principais diferenas entre a pesquisa
quantitativa e a qualitativa est na determinao da populao e da amostra. Enquanto a
primeira se preocupa com a quantificao da amostra de forma aleatria, na pesquisa
qualitativa decide-se intencionalmente a sua escolha, mediante condies como: sujeitos que
sejam essenciais, segundo o ponto de vista do investigador, para o esclarecimento do assunto
em foco; facilidade para se encontrar as pessoas (acessibilidade); tempo dos indivduos para
as entrevistas etc.
Tendo decidido onde investigar, faltava decidir quem seriam as pessoas que fariam
parte da pesquisa. Como a inteno ter a viso dos diversos elementos envolvidos no
processo, a opo foi por investigar os gestores (gerentes e assessores), os empreendedores
com empresas incubadas e com empresas graduadas nas IEBTs/HT acima descritas.
Foram selecionados gestores e empreendedores dispostos a fornecer as informaes
sobre o assunto, considerados responsveis pelo desenvolvimento tecnolgico da sua
empresa. Uma das caractersticas dos empreendimentos oriundos de IEBTs/HTs que a
maioria formada por mais de uma pessoa (com no mnimo 2 scios), por isso, procuramos
entrevistar os scios responsveis pela rea tecnolgica de cada empresa.
Em relao ao nmero de participantes, esse no foi determinado a priori

3
Lembramos que apesar de o Hotel Tecnolgico funcionar como uma pr-incubao, ele tambm pode graduar
empresas que estejam aptas para ir ao mercado sem que, necessariamente, tenham que passar pela incubao.
118
considerando os argumentos de Bogdan e Biklen (1994, p.96): (...) os investigadores
qualitativos aferem a altura em que terminaram o estudo quando atingem aquilo que designam
por saturao de dados, o ponto da recolha de dados a partir do qual a aquisio da
informao se torna redundante, ou seja, o que determinou o nmero de entrevistas foi a
saturao dos dados. Tambm Gaskell (2000, p.71) afirma:

A certa altura, o pesquisador se d conta que no aparecero novas surpresas
ou percepes. Neste ponto de saturao do sentido, o pesquisador pode
deixar seu tpico guia para conferir sua compreenso, e se a avaliao do
fenmeno corroborada, um sinal de que tempo de parar.

Assim, a deciso de encerrar as entrevistas e dar-se incio anlise mais formal dos
dados foi pautada por essas questes.

4.1.3 A coleta de dados
As entrevistas foram conduzidas no prprio local de trabalho dos entrevistados (das
empresas incubadas dentro da incubadora a que pertencem e das empresas graduadas na
prpria empresa). Elas foram gravadas e transcritas literalmente. Para a sua realizao,
contatamos, pessoalmente, cada um dos gestores e empreendedores com empresas incubadas
e graduadas, informando os objetivos da pesquisa, ao mesmo tempo em que foi entregue uma
carta de apresentao (ver Apndice I), que esclarecia o encaminhamento da pesquisa, os
objetivos e lhes garantia o anonimato. Repassadas as informaes iniciais, em concordncia
marcava-se data, local e horrio (no inferior a 50 minutos) que melhor lhes conviessem para
a realizao das entrevistas.
Para dissipar qualquer dvida quanto ao uso dos dados, os participantes assinaram
um termo de consentimento (ver Apndice II) que informava que no seria revelada a
identidade dos entrevistados na elaborao da tese e em posteriores publicaes.
Para que os participantes do estudo no sejam identificados foram utilizados nomes
fictcios na anlise do contedo. Como a pesquisa tem trs tipos de participantes, para facilitar
o trabalho e dar maior clareza apresentao dos dados, aos nomes fictcios de cada um dos
entrevistados foram acrescidas as letras G para os gestores, EI para os empreendedores com
empresas incubadas e EG para os empreendedores com empresas graduadas.
No perodo de dezembro de 2005 a fevereiro de 2006 foram realizadas quinze (15)
entrevistas. De maio a junho de 2006 mais quatorze (14) entrevistas, totalizando vinte e nove
(29) entrevistas representadas na Tabela 7.

119
Tabela 7: Quantificao da amostra
Instituio Empreendedores com
empresas graduadas
Empreendedores com
empresas incubadas

Gerentes Assessores
INTEC 7 6 1 1
HT/IINCEFET 5 7 1 1
Total parcial 12 13 2 2
TOTAL 29

Conforme a tabela acima, envolveram-se treze empreendedores com empresas
incubadas, doze com empresas graduadas e quatro gestores (dois assessores e dois gerentes de
IEBT/HT).
Para facilitar a exposio, os dados demogrficos sero apresentados em forma de
quadro, de acordo com as categorias dos entrevistados. Visando garantir a no identificao
dos envolvidos no estudo, foi utilizada uma numerao para cada um dos entrevistados (E1,
E2, E3,...) que corresponde ordem de cada entrevista. Dessa forma, o Quadro 3 apresenta os
seguintes dados demogrficos dos empreendedores com empresas incubadas nas IEBTs/Hotel
Tecnolgico: sexo, idade, nvel de escolaridade, alm de especificar o local de realizao e a
instituio de formao de cada um.

Quadro 3: Caracterizao dos empreendedores com empresas incubadas
Ordem
entrevista
Sexo Idade Formao e Local Ps-graduao e Local
E 1 M 35 Bacharelado em Processamentos de
Dados e Administrao na UEPG
Concluso: 1990
Especializao em Redes e
Sistemas Distribudos
PUC / Concluso: 1994
E 2 M 30 Designer na TUIUTI
Concluso: 2001
X
E 3 M 24 Engenharia de Computao na PUC
Concluso: 2005
X
E 4 M 23 Engenharia Eltrica / UTFPR-Curitiba
Concluso: 2005
Mestrado em Informtica
Industrial na UTFPR-Curitiba (em
curso)
E 5 M 49 Ensino Mdio X
E 6

F 20 Qumica Ambiental / UTFPR
(5 perodo)Estagiria responsvel pelo
desenvolvimento de produto

X
E 7 M 25 Tecnlogo em Eletrotcnica Gesto
Comercial/ UTFPR / Concluso: 2006

X
E 8 M 27 Eng. Eletrnica / UTFPR
Concluso: 2005

X
E 9 M 21 Tecnologia em Informtica / UTFPR
Concluso: 2006

X
E 10 M 42 Tecnlogo em Processamento de Dados /
UFPR
Concluso: 1987
Mestrado em Eng. Eltrica /
UTFPR 1990 / Doutorado em
Automtica em Informtica /
Universit Franches Comt (UFC)
120
Quadro 3: Caracterizao dos empreendedores com empresas incubadas concluso
E 11 M 21 Eng. Eletrnica / UTFPR
Concluso: 2006
X

E 12 F 23 Tecnologia em Qumica Ambiental /
UTFPR
Concluso: 2005
Especializao em Auditoria da
Qualidade e Meio Ambiente
UTFPR / Concluso: 2006
E 13 M 46 Bacharel em Desenho Industrial /
PUC
Concluso: 1983
PhD Eng. De Recursos Minerais e
Meio Ambiente Nottinghan
Inglaterra/Concluso: 1996

A seguir, no Quadro 4, representamos os mesmos dados demogrficos referentes aos
empreendedores com empresas graduadas.

Quadro 4: Caracterizao dos empreendedores com empresas graduadas
Ordem
entrevista
Sexo Idade Formao e Local Ps-graduao e Local
Entrevistado 1 M 38 Engenharia Eltrica
CEFET-PR-Curitiba
Concluso: 1991

X
Entrevistado 2 M 35 Fsica / Federal Fluminense-
RJ / Concluso: 1987
Metrado em Fsica na USP - So
Carlos / Concluso: 1993
Entrevistado 3 M 45 Engenharia Eltrica/ UFRJ
Concluso: 1985

X
Entrevistado 4 F 28 Desenho Industrial-Projeto de
Produto/ UFPR
Concluso: 2003

X
Entrevistado 5 M 41 Engenharia Eltrica /
CEFET-PR - Curitiba
Concluso 1998
Especializao Desenvolvimento
da Competncias Gerenciais/
PUC Curitiba - Concluso: 1999
Entrevistado 6 M 40 Engenharia Eltrica/ UFPR
Concluso: 1987

X
Entrevistado 7 M 32 Engenharia Eltrica/ UFPR
Concluso: 1996
Especializao em Engenharia de
Sistemas Eltricos Industriais/
CEFET-PR-Curitiba
Concluso: 2001
Entrevistado 8 M 26 Artes Grficas/ CEFET-PR
Concluso: 2004

X
Entrevistado 9 F 29 Arquitetura e Urbanismo/
UFPR - Concluso: 2002

X
Entrevistado 10 F 22 Artes Grficas/UTFPR
Concluso: 2006

X
Entrevistado 11 M 29 Eng. Eletrnica/ CEFET-PR
Concluso: 2002
Mestrado em andamento/UTFPR
Entrevistado 12 M 26 Tecnologia em Informtica /
CEFET-PR
Concluso: 2003

X

O conjunto de empreendedores com empresas incubadas e graduadas apresentou uma
predominncia do sexo masculino. A mdia de idade dos empreendedores com empresas
121
incubadas de 29,6 anos e, entre os que possuem empresas j graduadas, a mdia de 32,5
anos.
Quanto formao acadmica, a amostra dos dois grupos de empreendedores
participantes da pesquisa a seguinte: um, com ensino mdio; quinze participantes com
graduao; quatro, com especializao; trs, com mestrado; dois, com doutorado.
O local de formao acadmica dos empreendedores mostrou-se bastante
diversificado, assim se constituindo: um, na Universidade Estadual de Ponta Grossa - PR
(UEPG-PR); um, na TUIUTI-Curitiba; dois, na PUC-Curitiba-PR; treze, no CEFET-
PR/UTFPR; cinco, na UFPR; um, na UFRJ; um, na UFF (Universidade Federal Fluminense
RJ). Apenas um empresrio apresentou nvel de escolaridade mdio, confirmando a afirmao
inicial de que quem procura esse tipo de Incubadora/Hotel Tecnolgico possui, na sua
maioria, uma formao de nvel superior e, principalmente, voltada para a rea tecnolgica.
Com relao ao tempo de formao, quatro se graduaram na dcada de 1980, trs na
dcada de 1990 e treze, a partir de 2000. Destacamos que os empresrios das empresas
incubadas so os que esto formados h menos tempo, o que era de se esperar, pois
normalmente quem procura as IEBT so pessoas que esto terminando seus cursos de
graduao, tm inteno ou j desenvolvem algum projeto de inovao tecnolgica nas suas
instituies de ensino e esto querendo abrir uma empresa de base tecnolgica.
Dando continuidade aos dados demogrficos, no Quadro 5 apresentamos a
incubadora a que pertence o entrevistado, tempo de incubao, se h scios na empresa e a
funo ou cargo que o empreendedor exerce na empresa.

Quadro 5: Descrio da situao dos empreendedores em fase de incubao
Ordem da
Entrevista
Incubadora a que
pertence
Entrada para
incubao
Nmero
de scios
Funo ou cargo
Entrevistado 1 INTEC Fev/2004 2 Resp. pela rea tcnica
Entrevistado 2 INTEC Mar/2003 3 Resp. pela rea tcnica
Entrevistado 3 INTEC Jan/2005 2 Resp. pela rea tcnica
Entrevistado 4 INTEC Jan/2005 2 Resp. pela rea tcnica
Entrevistado 5 INTEC Abr/2005 2 Resp. pela rea tcnica
Entrevistado 6 INTEC Abr/2005 estagiria Resp. pelo desenvolv. de produtos
Entrevistado 7 HT/IINCEFET Mar/2005 2 Resp. pela rea tcnica
Entrevistado 8 HT/IINCEFET Ag/2004 2 Resp. pela rea tcnica
Entrevistado 9 HT/IINCEFET Set/2005 3 Resp. pela rea tcnica
Entrevistado 10 HT/IINCEFET Jan/2003 2 Resp. pela rea tcnica
Entrevistado 11 HT/IINCEFET Jan/2006 4 Resp. pela rea tcnica
Entrevistado 12 HT/IINCEFET Jan /2005 2 Resp. pela rea tcnica
Entrevistado 13 HT/IINCEFET Mar/2005 2 Resp. pela rea tcnica

Quanto IEBT/Hotel Tecnolgico a que pertence, tomamos o cuidado para que a
quantidade de participantes de cada categoria e incubadora fossem prximas.
122
Em relao ao tempo de incubao, percebe-se que, das treze empresas investigadas,
quatro esto prximas da graduao, oito, esto em estgio intermedirio e apenas uma
encontra-se em estgio inicial de incubao. Isso relevante para o interesse da pesquisa,
porque os empreendedores que esto com empresas incubadas no estgio intermedirio e
final, possuem um envolvimento mais consistente com o ambiente de incubao e com o meio
empresarial, o que pode favorecer no fornecimento das informaes e aos objetivos da
investigao.
No Quadro 6, apresentamos mais algumas caractersticas dos empreendedores com
empresas graduadas, para facilitar a visualizao dos dados da amostra.

Quadro 6: Descrio da situao dos empreendedores com empresas graduadas
Ordem da
Entrevista
Incubadora que
pertenceu
Tempo no
mercado (G)
Nmero
de scios
Funo ou cargo
Entrevistado 1 INTEC Desde 1997 3 Diretor Tecnolgico
Entrevistado 2 INTEC Desde 1997 2 Responsvel pela rea tcnica
e comercial
Entrevistado 3 INTEC Desde 1997 3 Responsvel pela rea tcnica
Entrevistado 4 INTEC Desde julho
2005
2 Responsvel pela rea tcnica
Entrevistado 5 INTEC Desde 1990 2 Desenvolver produto
Entrevistado 6 INTEC Desde 1997 2 Diretor de estratgias
comerciais
Entrevistado 7 INTEC Desde 2004
3
Diretor comercial e
desenvolvimento de produtos
Entrevistado 8 IINCEFET / HT Desde 2002 3 Resp. pelo desenvolvimento
tecnolgico da empresa
Entrevistado 9 IINCEFET / HT Desde
dezembro/2005
3 Gerente de Marketing,
financeiro, gesto e
Entrevistado
10
IINCEFET / HT Incio de 2006 3 Responsvel rea de
Entrevistado
11
IINCEFET / HT Desde julho de
2004
e comercial
Entrevistado
12
IINCEFET / HT Desde julho de
2003
e comercial

possvel perceber que, dos doze empreendedores graduados participantes da
pesquisa, quatro esto h oito anos com as empresas graduadas, um est h cinco anos, dois
h trs anos, dois h dois anos, dois esto h a um ano, e uma empresa est iniciando a sua
caminhada fora da incubadora.
A seguir, no Quadro 7, so apresentados os dados demogrficos dos gestores
participantes da pesquisa.

123
Quadro 7: Caracterizao da amostra dos gestores participantes da pesquisa
Ordem da
entrevista
Idade Sexo Formao e Local Ps-graduao e Local Incubadora
a que
pertence
Entrevistado 1
Gerente

44

F
Desenho Industrial/
UFPR
Concluso: 1985
Especializao em
Marketing/ UFPR
Concluso: 2000
INTEC da
TECPAR
Entrevistado 2
Assessor

47

M
Engenharia
Mecnica/ UFPR
Concluso: 1982
Doutorando em
Economia Florestal/
UFPR
INTEC da
TECPAR
Entrevistado 3
Gerente

32

F
Cincias Econmicas
/ FAE.
Concluso: 1995
Mestrado em
Administrao-Gesto
de Negcio / UEM.
Concluso: 2003
IINCEFET /
Hotel
Tecnolgico
da UTFPR
Entrevistado 4
Assessor

40

M
Administrao/FAE
Concluso: 2001
Especializao em
Gesto da
Produo/UTFPR
Concluso: 2003 e
Gesto de
Negcio/UTFPR
Concluso: 2005
IINCEFET /
Hotel
Tecnolgico
da UTFPR

Uma das caractersticas dos gestores que possuem uma formao inicial
diversificada e em reas tcnicas; todavia, na ps-graduao, eles se voltaram para reas
ligadas gesto de empresas. A mdia de idade dos gestores de 40,7 anos.
Como curiosidade, pode-se salientar que, apesar do pequeno nmero de mulheres
empreendedoras (com empresas incubadas e/ou graduadas), so elas que esto frente
gerenciando as IEBTs/Hotel Tecnolgico participantes da investigao.
Em relao s entrevistas, conforme j apontado, o tempo mdio aproximado de cada
uma foi de 60 minutos. Foram realizadas vinte e nove (29) entrevistas gravadas, que foram
transcritas literalmente. A transcrio de cada uma delas durou uma mdia de 5 horas,
totalizando 140 horas de trabalho, o que resultou em 308 pginas escritas.
Aps as transcries, elas foram encaminhadas aos respectivos entrevistados,
pessoalmente ou pela internet, de acordo com a opo dos participantes, com o propsito de
assegurar a validao dos dados pelos prprios participantes, que aps lerem as transcries
de suas entrevistas tinham a oportunidade de confirmarem o teor de seus depoimentos e, se
julgassem necessrio, podiam alterar e/ou complementar o texto. Os participantes retornaram
as entrevistas por e-mail ou pessoalmente, momento em que elas foram consideradas
validadas.
Reforando esse procedimento, Ldke e Andr (1986) argumentam que, nessa
abordagem, necessrio ter o cuidado de certificar as compreenses que se tem das
percepes dos participantes. Para isso, alguns investigadores costumam encontrar meios de
124
chec-las, discutindo-as abertamente com os participantes, mostrando as gravaes feitas, ou
as transcries de entrevistas, para que elas possam ser ou no confirmadas. Isso reflete a
preocupao, por parte dos pesquisadores, com o registro rigoroso do modo como as pessoas
interpretam os significados.
Quando necessrio, aps a transcrio, retornamos ao entrevistado para aprofundar
alguma questo, ou mesmo para tirar alguma dvida.
De posse dos dados resultantes das entrevistas, iniciamos o processo de anlise.
Recorrendo aos argumentos de Minayo (1994), a anlise o momento de olhar atentamente
para as informaes obtidas durante a pesquisa, com o propsito de compreender as
informaes coletadas, de confirmar ou no os pressupostos da pesquisa e/ou responder s
questes formuladas e ampliar o conhecimento sobre o assunto investigado, articulando-o ao
contexto cultural do qual faz parte.
Para a autora, essa etapa concomitante coleta de dados; no entanto, Bogdan e
Biklen (1994) consideram que a anlise pode ser concomitante ou no; na segunda opo, o
pesquisador deve fazer uso de estratgias referentes ao modo de anlise no campo de
investigao, realizando anlise mais formal aps a coleta de dados.
Nesta pesquisa, conforme as entrevistas iam sendo realizadas e transcritas, foram
precedidas de leitura para uma maior familiarizao dos dados. No entanto, a anlise e
interpretao mais formal foram realizadas aps a finalizao da coleta de dados.
O primeiro passo foi agrupar as perguntas, que na seqncia foram separadas por
unidades de significados. A princpio, a anlise aconteceu numa perspectiva global - levando-
se em conta as sintonias das respostas (convergncias das informaes) depois, numa
perspectiva diferenciada, destacando-se os dados divergentes.
Apesar de os protocolos de entrevistas serem diferentes para os diferentes grupos que
participaram da pesquisa (gestores-G, empreendedores incubados - EI e empreendedores
graduados - EG), tambm h muitas semelhanas, diferindo apenas em algumas questes,
intencionalmente aprofundadas a especficos grupos. Isso foi considerado para a elaborao
das categorias.
Devido semelhana entre os protocolos de entrevistas, os relatos dos entrevistados
tambm se assemelham. Assim, para que a interpretao dos dados no ficasse muito
repetitiva, a opo foi por interpretar os grupos em conjunto, apesar de, em determinados
momentos, haver a necessidade de trabalh-los isoladamente, o que pressupe um cuidado
maior quanto clareza das especificidades apontadas.
125
Da anlise dos dados foram elaboradas as categorias de anlise, as quais sero
explicitadas no prximo captulo.

5

ANLISE DOS DADOS

Ser preciso voltar aos fundamentos dos valores
humanos, subordinando a tcnica e a tica numa
nova lgica, capaz de entender o homem e o resto da
natureza como parte de um todo e de redefinir os
conceitos de liberdade e de igualdade, nestes tempos
das grandes e independentes mquinas que
substituem o trabalho humano e destroem o meio
ambiente. Ser preciso, sobretudo, imaginao para
inventar um novo conceito de riqueza sem as
amarras da economia, usando esta ltima apenas
como instrumento.

Cristovam Buarque

______________________________________Captulo 5 Anlise dos dados
126
5. ANLISE DOS DADOS
1

Na exposio da anlise dos dados, a opo foi por apresent-los de forma descritiva,
procurando quantificar apenas os casos em que foi percebida a necessidade de caracterizar os
participantes e quando tal quantificao apresentava alguma relevncia para a compreenso
do estudo. Todavia, procuramos centrar esforos no sentido de ultrapassar a simples descrio
dos dados, acrescentando a anlise ao assunto abordado.
A anlise, segundo Gomes (1994), o momento de olhar atentamente para os dados
da pesquisa, buscando compreend-los, confirmar ou no os pressupostos da pesquisa e/ou
resposta s questes formuladas e ampliar o conhecimento sobre o assunto pesquisado,
articulando-o ao contexto cultural do qual faz parte, ou seja, indo alm do que est sendo
comunicado (ibid, p. 74).
Assim, aps a aproximao com os dados obtidos durante as entrevistas, na
confluncia das indagaes se instalou um processo reflexivo em que se situou a anlise, que
partiu dos objetivos propostos tomando como referncia as reflexes tericas realizadas no
decorrer dessa pesquisa.
Durante a anlise, foi considerada a sintonia entre as respostas dos participantes da
pesquisa para estabelecer as categorias. De acordo com Gomes (1994, p. 70), As categorias
so empregadas para se estabelecer classificaes. Nesse sentido, trabalhar com elas significa
agrupar elementos, idias e expresses em torno de um conceito capaz de abranger tudo isso.
Da convergncia e divergncia entre as respostas dos participantes da pesquisa foram
elaboradas as categorias de anlise fundamentadas em trs aspectos:
1. Incubadora de Empresa de Base Tecnolgica (IEBT) - categorias originadas:
1.1 A procura pela IEBT/HT
1.2 O papel da empresa na sociedade
1.3 O impacto social: a postura dos empreendedores e gestores
2. Percepo dos participantes da pesquisa sobre inovao tecnolgica - categorias
originadas:
1- Relao do contexto cientfico e tecnolgico com a sociedade
2- Implicaes da tecnologia para a cincia e para a sociedade
3- Inovao tecnolgica x desenvolvimento social

1
Como o objetivo deste trabalho no envolvia a anlise de linguagem dos participantes, mas sim o de
interpretao do contedo de suas falas, a transcrio dos relatos obtidos por meio das entrevistas se deu em
linguagem mais formal. O que, inclusive, foi garantido aos participantes da pesquisa durante o processo de coleta
de dados.
127
4- Influncia da tecnologia na sociedade
5- Limites: a ausncia de uma estratgia
3. Percepo dos participantes da pesquisa em relao sua formao acadmica -
categoria originada:
1- A percepo dos participantes sobre a sua formao profissional
Tais categorias sero abordadas no decorrer deste captulo.
Os fatores que determinaram a procura pela IEBT/Hotel Tecnolgico para incubar os
seus produtos e/ou empresas e a viso dos empreendedores sobre o papel de sua empresa na
sociedade sero abordados na sequncia.

5.1. INCUBADORA DE EMPRESA DE BASE TECNOLGICA (IEBT)

5.1.1 A procura pelas IEBTs/HTs

As incubadoras de empresas de base tecnolgica (IEBTs) tm se apresentado como
catalisadoras de mudanas culturais importantes para alavancar o desenvolvimento de
inovaes tecnolgicas em nosso pas. Essa expectativa tem feito com que o nmero de
incubadoras venha crescendo de maneira expressiva nos ltimos anos, que eram 10 em 1991
passando para 339 em 2005. Plonski
2
, ao prefaciar Dornelas (2002), considera que mltiplos
so os fatores que explicam essa trajetria de xito: alguns so estruturais, tais como a
vocao empreendedora dos brasileiros (conforme dados do GEM); outros so ambientais
(estabilidade econmica com o Plano Real). O autor ainda destaca a importante ao da
ANPROTEC, entidade associativa e de credibilidade e a sensibilidade das agncias de
fomento e apoio sejam elas federais (MCT e suas vinculadas CNPq e Finep), estaduais
(como a Fapesp, pelo Programa de Inovao na Pequena Empresa) e de direito privado (como
o SEBRAE).
Como vimos no captulo 1, as IEBTs/HTs so responsveis pela gerao e apoio aos
empreendimentos de base tecnolgica, assumindo o papel fundamental de agente de
desenvolvimento industrial que tem como objetivo fazer emergir novas empresas, com
produtos e mercados definidos, possibilitando que os empreendimentos de base tecnolgica
nelas hospedados possam iniciar com sucesso.

2
PLONSKI, Guilherme Ari. Professor associado da Escola Politcnica e da Faculdade de Economia,
Administrao e Contabilidade da Universidade de So Paulo, Diretor Superintendente do Instituto de Pesquisas
Tecnolgicas (IPT) e membro da Diretoria da Associao Nacional de Entidades Promotoras de
Empreendimentos de Tecnologias Avanadas (Anprotec). Prefaciou o livro Planejando Incubadoras de Empresas
de Dornelas, Jos Carlos Assis (2002).
128
Autores como Nadas et al. (1991), Lalkaka & Bishop (1996), Dornelas (2002) e
Leite (2002) afirmam que uma incubadora responsvel por fornecer aos seus incubados:
estrutura compartilhada, suporte administrativo, consultorias/treinamentos especficos para
cada incubado, sendo um ambiente de trabalho controlado, projetado para auxiliar no
crescimento de novas empresas emergentes mediante um clima cooperativo para o
treinamento, suporte e desenvolvimento de pequenas empresas e empreendedores. Isto , as
incubadoras de empresas cedem espaos fsicos projetados para abrigar cada empresa
incubada, equipamentos e estruturas necessrias de suporte compartilhadas, como telefone,
fax, internet e suporte administrativo, uma pequena equipe gerencial responsvel por
assessorar, treinar e ajudar os empreendedores na resoluo de problemas, acesso facilitado a
servios de terceiros selecionados, como assessoria jurdica, contbil, de marketing, vendas
etc.; preos de aluguel e taxas de servios convidativos e graduao da empresa incubada aps
2 a 3 anos de permanncia na incubadora.
Vrios so os servios oferecidos pelas incubadoras; entretanto, o que realmente faz
com que os empreendedores busquem por incubar suas empresas? Na busca por entender os
motivos dos empreendedores incubados ou graduados, iniciamos a entrevista com a pergunta:
por que procuraram a IEBT/Hotel Tecnolgico para desenvolver os seus produtos ou
empresas? Os vinte e cinco participantes
3
citaram os seguintes fatores:

Tabela 8 Fatores que levaram incubao.
Fatores Freqncia (%)
Estrutura fsica 96
Consultorias, cursos e treinamentos 40
Laboratrios 20
Rede de contatos 12
Participao de editais 8
Acesso a fontes de pesquisas, busca por tecnologia 8
Possibilidade de ter estagirios na rea tcnica 4
Ajuda de custo (fornecimento de materiais de divulgao) 4

Dentre os fatores indicados, a infra-estrutura foi apontada, pela grande maioria (96%)
dos entrevistados, como sendo o fator que mais os atraiu para a IEBT/HT. Eles alegaram que
ter a possibilidade de lanar o seu produto ou sua empresa no mercado sem, inicialmente,

3
Salientamos que, os quatro gestores das IEBTs/HTs investigadas no participaram desse tipo de
questionamento e, portanto, no foram considerados durante a anlise.
129
arcar com despesas, como local para instalao da empresa, fone, fax, internet etc., possibilita
amadurecer a idia sem investimentos muito altos. Isso foi bastante ressaltado j que a
maioria dos participantes no possui recursos para abrir uma empresa, ou desenvolver o seu
produto, o que pode ser constatado na fala do Durval (EI): ns viemos para a incubadora
para obter apoio, pois como estudantes no teramos capital suficiente para abrir uma
empresa.
Jos (EI) refora essa idia dizendo:

Primeiro, devido estrutura que a incubadora oferece, principalmente no
incio, pois ns ramos estagirios e no tnhamos condies para abrir uma
empresa com equipamentos, software que nesse ramo de negcios muito
caro, a estrutura foi o principal motivo de se abrir a empresa nessa
incubadora.

Tambm Elvira (EI) evidencia isso, quando afirma:

Mais pela ajuda de custo, financeira, estrutura, material que eles fornecem.
Para a gente comear j com despesas bem mais difcil mesmo estando ali
dentro a gente j v que difcil, a gente precisa de algum dinheiro para
investir em alguma coisa, em um material de divulgao melhor, alguma
outra coisa e j complicado. Ento, essa parte de estruturao da empresa
para a gente ver se tudo isso vivel ou no, a incubadora possibilita isso.

A estrutura oferecida pelas IEBTs/HTs d o suporte inicial aos novos
empreendedores possibilitando que finalizem o projeto em andamento, e adquiriram o
conhecimento necessrio de gesto de negcios sem terem que arcar, inicialmente, com esse
tipo de custo.
A busca por conhecimentos nas reas de gesto, administrao, comercial e
financeira foi o segundo ponto mais destacado pelos entrevistados, pois, segundo eles, a
graduao lhes forneceu preparao na rea tcnica e tecnolgica, mas o conhecimento de
gesto e administrao foi insuficiente para gerir uma empresa. Esse fato pode ser constatado
na fala, por exemplo, de Ronaldo (EI):

Eu e minha scia temos uma formao tcnica. A gente consegue saber
muito da parte tcnica, mas a parte administrativa, de gesto a gente no tem
tanta visualizao. Ento, o hotel tecnolgico (HT) nos oferece, alm do
espao, essa parte de consultoria em gesto comercial, de marketing e isso
fez com que procurssemos o hotel.

130
Nem todos procuraram a IEBT/Hotel Tecnolgico pensando, inicialmente, em obter
esse tipo de conhecimento, todavia, a maioria dos participantes disse que a IEBT/HT
proporcionou naturalmente essa prtica e que isso ou foi muito importante. Nesse sentido,
Elce (EG) acrescenta que

s o fato de ter que fazer um plano de negcio, voc j tem um pouco mais
de viso do que quer fazer e como fazer. Planejar, entender um pouco
melhor o seu negcio, s isso j d estmulo e, eu tinha certeza que a
incubadora era um programa srio, que realmente poderia alavancar a nossa
empresa. Somos trs scias, sentamos que poderamos comear certo, com
mais estrutura, de maneira mais planejada.

Como vimos nas reflexes tericas anteriores (cap.1), garantir aos incubados o
conhecimento necessrio de gesto e negcios, assim como elementos para a finalizao do
projeto em andamento crucial para a concretizao dos projetos.
Porm, na opinio de Jferson (EG), que buscou a incubadora no s pela estrutura
fsica, mas tambm em busca de conhecimentos nas reas de gesto, administrativa e de
relacionamento, a incubadora deixou a desejar. Segundo ele, tiveram (ele e os scios) que
aprender por conta prpria, fato que pode ser observado em sua fala:

A faculdade explica muito como fazer o produto, produzir, mas no tem
nada da parte comercial, nada da parte administrativa de como lidar com as
pessoas. Isso voc tem que aprender por conta prpria e, por isso, ns
entramos tambm no hotel tecnolgico, mas ns acabamos no tendo essa
resposta.

Tambm para Csar (EG):

A incubadora ainda um sistema incipiente, ela est engatinhando. Ela tem
um corpo administrativo e tcnico com experincias em estatais, que no
tem a agressividade de quem est no mercado. Ela ainda ingnua, a
incubadora tem muito cho pela frente, ela se atm a dar subsdio
relacionado ao desenvolvimento de produto, mas ela no se preocupa com a
formao poltica, social e financeira de quem est l. Ela d suporte, faz
convnio com alguns advogados para poder ensinar a preparar um mnimo
de contratos comerciais, viabiliza palestras de incentivo, de formao e
administrao interna, mas s. Ela no tem um corpo administrativo e
tcnico agressivo, bem pago, capaz de fazer o cara se transformar e sair. (...).
Gostaria que as incubadoras pudessem dar esse tipo de formao, preparar o
tcnico politicamente, economicamente para enfrentar as agressividades do
mercado, eu no conheo o projeto da incubadora nem o que est escrito
sobre o que a incubadora tem que fazer, mas poderia fazer uma experincia
de ter uma incubadora que preparasse o cara um pouco mais de tempo, mas
que o educasse financeiramente. Ns samos de l sem saber, sem
131
compreender relaes trabalhistas, sem compreender as relaes de
previdncia, sem compreender as necessidades bsicas de controle
ocupacional, samos sem compreender o mercado financeiro, sem saber fazer
aplicaes e investimentos.

Apesar das opinies contrrias, pode-se observar, durante o dilogo com os demais
entrevistados, que a incubadora tem procurado proporcionar esse tipo de conhecimento.
Contudo, talvez, pudesse haver um aprofundamento maior, com a oferta de mais cursos,
treinamentos e consultorias.
A possibilidade de fazer uso dos laboratrios dessas instituies e das fontes de
pesquisa que as incubadoras, ligadas s universidades e centros de pesquisas possuem,
apareceu, tambm, como um atrativo para a incubao de muitos projetos ou empresas que
requerem mquinas ou softwares caros e sofisticados, sem os quais se inviabilizaria a abertura
de uma empresa de pequeno porte.
Augusto (EI) afirma que fazer uso dos laboratrios, das fontes de pesquisas. Na
incubadora nos proporcionaram uma srie de coisas que facilita o nosso trabalho. O
entrevistado complementa que outro fator que o motivou foi a possibilidade de poder contar
com um estagirio da rea tecnolgica para o desenvolvimento do produto, como pode ser
observado na sua fala: (...) essa parceria que ns temos, trabalhando com estagirios da rea
tcnica cedidos pela incubadora. Eu acredito que a gente vai ter um produto que vai estar
entre os melhores do mundo (AUGUSTO - EI). Reforando a idia de que a universidade a
maior fonte das novas tecnologias, Marcovitch (2003, p.357) afirma que Dificilmente se
pode encontrar no mundo moderno uma inovao que no se tenha originado nos laboratrios
cientficos da universidade
4
(Traduo nossa).
Outro motivo que tem estimulado os empreendedores a incubar seus produtos ou
suas empresas que a insero em uma IEBT/HT abre as portas para participar de editais de
financiamento, o que d um aporte financeiro para os empreendedores investirem em suas
idias. Esses financiamentos possibilitam os mais variados tipos de investimentos por parte do
empreendedor, como: para compra de maquinrio, softwares, viagens de contatos com
parceiros, com clientes, material publicitrio, bolsistas e outros, reduzindo os custos da
empresa incubada. Sobre isso Rui (EI) assim se expressou:

J na incubadora, com o apoio, a gente j ganhou dois editais do CNPq para
desenvolver plataforma internet e a gente j est fazendo tambm a verso

4
Traduo de: Dificilmente se puede encontrar en el mundo moderno eun innovacin que no haya tenido origen
em los laboratorios cientficos de la universidad.(MARCOVICH, 2003, p.357)
132
para empresas comerciais, hospitais. A gente ganhou um RHAE (Recursos
Humanos para Assuntos Estratgicos) e mais um edital. Esse pessoal que
estava aqui bolsista (pagos com o dinheiro dos editais).

Dornelas (2002, p.24) afirma que auxiliar o empreendedor a conseguir financiamento
para seu empreendimento, desde a elaborao do plano de negcios at a negociao com os
investidores, tambm responsabilidade da incubadora. Essa questo ilustrada pela fala de
Rosana (G) que cita os seguintes rgos de fomento mais utilizados nas IEBTs/HTs
investigadas: SEBRAE, FINEP, RHAE Inovao, fundo de fomento, fundo perdido e
normalmente editais que saem da FINEP e do SEBRAE.
No entanto, apesar de a incubadora facilitar a participao de editais, Augusto (EI)
alega que existe muita propaganda que, na maioria das vezes, no condiz com a realidade.
Mauro (EG) tambm destaca a necessidade de haver mais para que possa haver dedicao
total e se manter enquanto sua empresa est incubada. Para exemplificar isso vejamos o que
ele diz:

Falta um pouco ainda. O governo tem que colocar recursos para
pesquisadores dentro da empresa. (...), a gente como empresa incubada, no
s a gente, mas todas as empresas dentro da incubadora tnhamos grandes
dificuldades para nos mantermos, porque voc tem que trabalhar ou ter outro
emprego, ou voc tem que prestar servio para outras empresas. Desenvolver
produtos para outras empresas e em paralelo desenvolver o seu produto.
uma dificuldade grande, porque o governo no consegue, tem essas
iniciativas de projetos, geralmente vinculado com Instituies de Pesquisa,
aquele custo vai para l, no vem recurso para sua empresa e quem paga o
seu dia a dia, voc que est dentro da empresa, algum funcionrio que voc
contrata. Voc tem que prestar servios parte para poder fazer isso.
(MAURO - EG)

Alm dos fatores j citados anteriormente, a busca por alavancar um
empreendimento no mercado faz com que o empreendedor sinta a necessidade de ter uma
rede de contatos e, segundo os entrevistados, a incubadora proporciona isso na medida em que
possibilita participar de feiras, exposies etc., divulgando o seu produto ou sua empresa, fato
que pode ser constatado na fala de Juarez (EG):

Meu objetivo foi ampliar a rede de contato, eu j tinha empresa na poca h
10 anos. Ento, aquela fase inicial de dificuldades j tinha passado, no
precisava tanto do local. Eu fui desenvolver o meu produto dentro da
incubadora porque eu estava sozinho muito isolado com a empresa, estava
desconectado de uma poro de coisa que tem. Ento, fui para incubadora
133
mais para poder ter mais esse contato, vejo que o meu principal objetivo foi
esse.

Esse aspecto ressaltado por Dornelas (2002, p.24) ao citar que, para a National
Business Incubation (NBIA, 2000), entidade que representa o movimento de incubadoras de
empresas nos Estados Unidos, essas incubadoras catalisam o processo de incio e
desenvolvimento de um novo negcio, provendo os empreendedores com toda expertise
necessria para gerenciar suas empresas, estabelecendo redes de contatos e ferramentas que
faro seus empreendimentos atingirem sucesso.
Como pode ser constatado na Tabela 9 (p.128), nem todos os empreendedores
procuraram a incubadora para ampliar sua rede de contatos, porm, ao serem questionados
sobre a importncia de tal oportunidade, a grande maioria disse que inicialmente no
percebiam essa necessidade, talvez pela inexperincia como empreendedores, mas que com o
desenvolvimento do empreendimento perceberam que isso era muito importante.
As IEBTs/HTs vm realizando um papel preponderante no desenvolvimento de
inovaes tecnolgicas. Dertouzos
5
(1999) apud Dornelas (2002, p.25) considera que a
incubadora o local em que os quatro pilares da inovao tecnolgica (investimento de
capital de risco, infra-estrutura de alta tecnologia, idias criativas e cultura empreendedora
focada na paixo pelo negcio) so mais facilmente encontrados. Tambm Dornelas (2002, p.
25) afirma que Muitas empresas graduadas (que j passaram por uma incubadora) de sucesso
dificilmente atingiriam o patamar em que se encontram caso no tivessem passado por uma
incubadora de empresas.
Para uma parcela dos empreendedores investigados, as IEBTs/HTs esto cumprindo
o seu papel de maneira parcial, o que vem ao encontro do que dizem Stainsack, Asanome e
Labiak Junior (2004), quando afirmam que muitas das dificuldades encontradas para
desenvolver um papel mais efetivo e eficiente dentro das IEBTs/HTs talvez se deva ao fato de
que algumas apresentem dificuldade para manter um quadro efetivo de pessoal qualificado
para gerenciar, pois como j salientamos no incio do trabalho, a maioria dessas IEBTs/HTs
est ligada s IES e so os prprios professores que assumem a coordenao de tais
empreendimentos, o que demanda sobrecarga de trabalho levando a uma grande rotatividade
no cargo. Isso pode ser constatado nas falas dos gestores entrevistados quando relatam como
assumiram o cargo:

5
DERTOUZOS, M. Four pillars of innovation. Mits Magazine of innovation Technology Review;
Cambridge. (Nov.-Dec.), 1999.
134
Foi exatamente por isso, primeiro a minha formao em inovao
tecnolgica e a gerncia estava precisando montar a equipe (...) e, por uma
questo legal no dava para terceirizar, e a contratao de pessoal prprio
para a rea mostrou-se invivel. Ento, a gente acabou vindo para a
incubadora e estou a 5 meses e meio nesse cargo. (THOMAS - G)

Eu vim em 1996, (...) quando eles fundaram esse prdio todo com
incubadora e formaram a equipe. Eu vim como designer e trabalhei alguns
anos como designer das empresas, aos poucos fui entrando na rea
administrativa montando projetos, fazendo prospeco de fontes de recursos,
alguma coisa dessa rea, depois mudou a gerente e eu a substitua, porque
ela viajava muito. Assim, comecei assumir algumas responsabilidades com
as empresas, depois assumiu outro diretor aqui e ele foi repassando e eu
fiquei como gerente e ele como diretor. Vrias coisas eu ia respondendo pela
incubadora (...), a gente dividia as tarefas. (...) em 2003 devido a mudanas
polticas, o cargo de diretor foi extinto e a partir da assumi a gerncia da
IEBT. (SUELI - G)

A princpio eu vim prestar servio de assessoria administrativa no programa
em 2001 (...) e fui tomando gosto pelo programa, fui ficando, passaram
outras coordenaes e hoje eu estou aqui assessorando. (VALDEMAR G)

Dos gestores entrevistados apenas um tinha formao na rea de
administrao/gesto, mas a sua contratao na instituio foi para exercer a docncia, e
assumir a gesto desse tipo de empreendimento decorreu de uma necessidade que havia.
Vejamos a sua fala:

Como eu sou da rea de gesto, (...) professora na rea de
administrao/gesto, eu trabalhava com disciplinas de empreendorismo e
quando surgiu a oportunidade de implantar o programa Jovem
Empreendedor e o Hotel Tecnolgico eu acabei assumido e implantei o hotel
tecnolgico em dezembro de 2002 (...). Ento, desde 1998 que eu entrei na
instituio, estive envolvida na rea de empreendorismo, tambm dava aulas
no curso de gerao empresa que era o SEBRAE. Por motivos familiares
vim para Curitiba transferida, aqui acabei fazendo parte do Departamento de
Economia e a professora que era a coordenadora do hotel tecnolgico
assumiu outra funo na gerncia, o novo gerente de relaes empresariais
acabou pedindo uma indicao para o nosso departamento que me indicou.
Assim, a chefe do departamento e a professora responsvel pela Gerncia de
Relaes Empresariais, acabaram me indicando porque queriam algum para
assumir o hotel tecnolgico que fosse da rea de gesto e entendesse de
gesto e de administrao. Estou ocupando esse cargo desde maio de 2004.
(ROSANA - G)

Como podemos observar nos depoimentos dos gestores, eles assumem o cargo
visando contribuir com a instituio e porque acreditam neste tipo de empreendimento
135
(IEBT/HT); todavia, como no so contratados exclusivamente para exercer esse cargo, a
rotatividade desses profissionais grande. Inclusive, meses aps ter realizado a entrevista
com os gestores, ao retornar, um dos gestores j no estava mais ocupando o cargo, pois havia
assumido outra funo e havia outro em seu lugar, confirmando, mais uma vez, as afirmaes
abordadas nesse tpico.
Assim, pode-se dizer que todos os fatores descritos anteriormente tm estimulado a
busca por tais empreendimentos, sendo a incubao uma opo para os novos
empreendedores e/ou novos projetos. Nesse contexto, Souza et al. (2003, p.13) afirma que as
incubadoras oferecem um suporte fundamental para que posteriormente, na fase de
graduao, esses empreendimentos possam ser sustentveis. Porm, qual o papel que essas
empresas vm desenvolvendo na sociedade? Esse ser o assunto do prximo tpico desta
categoria.

5.1.2 O papel da empresa na sociedade
Continuando o nosso dilogo, questionei: qual o papel de sua empresa na sociedade?
6

As respostas dos entrevistados podem ser divididas em dois grupos:
GRUPO A Dos vinte e cinco (25) empreendedores, 80% deram respostas voltadas
para as questes mercadolgicas, de competitividade, aumento de produtividade, ou seja,
voltado para questes econmicas, assim expressas: a) alavancar a empresa no mercado para
que ela seja referncia, se estabelecer no mercado com produtos inovadores, aumento de
produtividade; b) desenvolver produtos tecnolgicos de boa qualidade e competitivos; c)
atender as necessidades do mercado; d) aumentar a produtividade, e) promover o
desenvolvimento endgeno da tecnologia brasileira.
Com relao ao item (a), os empreendedores que procuram alavancar a empresa para
que ela se torne referncia no mercado, se estabelecendo com produtos inovadores, e que
buscam por um aumento de produtividade, podem ser representados nos seguintes relatos: Rui
(EI): Pretendo alavancar o nome da empresa para ela ser top of mind. Segundo Og (EI) O
objetivo da empresa alavancar uma marca de produtos inovadores para a prtica de esportes
e tambm a comercializao de roupas. Chegar a uma marca de um nome bastante forte.
Tambm Ronaldo (EI) declara: A idia de que ns pudssemos ser referncia no mercado,
porque ns estamos aliando tecnologia de ponta e trazendo tecnologia que pouqussimas
empresas possuem aqui no Brasil, na parte especialmente de automao residencial.

6
Esse questionamento foi realizado somente com os 25 empreendedores. Os gestores no participaram.
136
As respostas concentradas no item (b) em relao a desenvolver produtos
tecnolgicos de boa qualidade e competitivos no mercado, Romeu (EG) disse que o papel
de sua empresa : desenvolver solues tecnolgicas para o mercado coorporativo.
Nesse sentido, Gernimo (EG) complementa: A nossa empresa tem um papel no mercado
no sentido de levar ferramentas de gesto, de qualidade, de custo acessvel, para empresa
que precisa ferramenta como a nossa que so muitas. Tambm podemos observar a fala
de Gustavo (EG): (...) Fazer o que as grandes empresas fazem e adaptar realidade das
pequenas empresas.
A respeito do item (c), ou seja, atender as necessidades do mercado aparece em
depoimentos como:

Hoje ns temos 15 produtos, comeou com um e veio caminhando, ento, o
papel da nossa empresa fornecer solues na rea de relgio e agora ns
estamos fabricando na rea de termmetro e na rea de comunicao de
dados. Ento, o nosso papel atender a necessidade do mercado dentro da
nossa especialidade. (JUAREZ - EG)

A empresa acabou se tornando uma empresa de consultoria na rea de
desenvolvimento de software. Temos clientes, para os quais a gente
desenvolve produtos sob encomenda na demanda deles e temos o produto
pronto, ento, exploramos esses produtos no aspecto mais comercial,
vendendo espaos virtuais para quem quer desenvolver e como. (MRCIO -
EG)

Na resposta (d), aqueles que entendem que o papel de sua empresa est ligado ao
aumento de produtividade esto representados nas seguintes afirmaes:

Nosso foco na implementao de solues de alto valor tecnolgico e
atuaro junto s grandes empresas nacionais e internacionais na busca de
solues tecnolgicas para o aumento de produtividade ou segurana
operacional. (ROMEU - EG)

prestar servio de informtica, parte geral de servio focando a
terceirizao da administrao de informtica em cincias. O objetivo focar
sempre a empresa que quer nos contratar para gerenciar a parte de
terceirizao com um diferencial, que implementar nas empresas as normas
de padres internacionais. Fazer o que as grandes empresas fazem e adaptar
realidade das pequenas empresas. (GUSTAVO - EG)

No item (e), que se refere ao fato de que o Brasil deve fazer pesquisa e melhorar o seu
desenvolvimento tecnolgico. Isso pode ser observado na fala, por exemplo, de Jos (EI):
137
alm de prestao de servios para outras empresas pretendemos gerar empregos, trazer um
pouco da tecnologia que est muito l fora, trazer um pouco para o nosso desenvolvimento
tambm.
Esses relatos nos evidenciam a procura por uma performance que valorize a
produtividade e a competitividade em um mercado de tecnologia de ponta visando obter
ganhos econmicos. Todavia, necessrio prudncia, pois o desenvolvimento de pesquisas
em tecnologia de ponta difundido nas IEBTs/HTs, segundo Souza et al. (2003, p.14) acaba
reproduzindo a atual estrutura do mercado de trabalho, que cada vez mais tende a excluir
profissionais de baixa qualificao e a aumentar as exigncias da empregabilidade.
GRUPO B nesse grupo esto os empreendedores (20%) que apresentaram uma
preocupao social (ambiental, cultural, tica). Entre eles esto os que manifestaram que
tinham vontade de ser empreendedores, mas para eles no era qualquer negcio que servia. Os
seus empreendimentos tinham que ter uma preocupao social. Esse fato pode ser observado
na fala de Mrcia (EG) ao dizer que o papel de sua empresa

desenvolver produtos promocionais (brindes) feitos a partir de materiais
reciclados ou ecologicamente corretos. Assim, limpa um pouco o meio
ambiente, essa preocupao fundamental. Brindes porque so encomendas
fechadas. Ento, a gente no precisa trabalhar com estoque, mas poderia ser
outro produto, a nossa empresa se preocupa muito com essa relao do
design (produto).

Augusto (EI) manifestou preocupao com o meio ambiente e tambm com os
trabalhadores. Com isso, ele acredita que, alm de contribuir para o bem-estar social, tambm
poder competir com o seu produto no mercado externo, que tem valorizado produtos de
empresas responsveis socialmente. Para ilustrar, vejamos a sua fala:

Estamos buscando alternativas para melhorar o nosso produto e podermos
ser competitivos no s no mercado interno como no mercado externo, e
nessa busca por desenvolver produto com melhor qualidade, que no agrida
a natureza e que no venha trazer problema de sade nos garotos que
trabalham conosco, procuramos verificar como ns poderamos fazer isto
(...). Estamos buscando fazer um produto ecologicamente correto, porque a
nossa meta entrar na Europa para que possamos competir com os
americanos (...), mas o principal contribuirmos com a natureza, poder
associar trabalho no agresso natureza. (AUGUSTO - EI)

Nesse contexto, produzir tecnologias com uma conscincia social, alm de trazer
benefcios para toda a humanidade, pode aumentar a competitividade e o lucro de uma
138
empresa. Essa viso vem ao encontro do novo conceito de negcio em que, segundo Giordano
(2003, p.317), Os valores ambientais mudaram de um interesse marginal para o topo da
agenda das naes. Os consumidores tendem a gastar em produtos ambientalmente saudveis,
rejeitando os que no so. O consumismo ambiental uma realidade. O autor ainda
acrescenta que consumir produtos verdes e ambientalmente amigveis uma tendncia de
longo prazo, que reflete uma mudana permanente dos valores sociais (ibid, 2003, p.319).
Todavia, a grande maioria dos empresrios ainda no se conscientizou para essa nova
tendncia, pois esto mais preocupados com o que vo ganhar com isso ou se tero maiores
custos. Isso, segundo Giordano (2003, p.316),

parte de uma mentalidade arrogante ainda predominante no Brasil na qual
certa afluncia financeira representa um destaque social, especialmente num
pas que possui a vergonha de ter 50 milhes de pobres (ainda no-cidados),
segundo dados de um trabalho de pesquisa do Instituto de Pesquisa
Econmica Aplicada IPEA (2001).

Ramon (EI) alertou para a necessidade de conscientizar o consumidor que, muitas
vezes, deixa de utilizar produtos em que se consideram as questes sociais no seu
desenvolvimento por falta de informao. Ento, vejamos o que ele diz:

Pretendemos, acima de tudo, divulgar a possibilidade econmica de produtos
que tenham a vocao de estar preocupado com a questo scio-ambiental e
descobrir quem o consumidor, de ir atrs mesmo desse consumidor e dar
informao a ele. Ns temos uma parte da empresa preocupada com isso.
Desde o site, no qual constam as informaes bsicas de novos materiais
para voc usar no desenvolvimento do produto que pode ser usado na
construo civil, de princpios, de cursos de capacitao que tambm a
empresa est envolvida, eventos, feiras para levar isso ao consumidor.
surpreendente como temos um baixo nvel de percepo sobre essas
questes, porque estamos no meio, achamos que muita gente j sabe daquilo
que devia saber e acabamos nos dando conta que, muitas vezes, coisas
bsicas de tecnologia j resolvida h muito tempo que poderiam estar sendo
usadas, as pessoas no fazem idia do que isso, no tem a mnima noo.
Muitas vezes, as pessoas no usam por medo de que a tecnologia seja muito
cara, d muito trabalho, difcil, quando, muitas vezes, so tecnologias
simples.

Esse depoimento coloca em perspectiva a noo de que, alm de desenvolver
produtos considerando a questo social, tambm necessrio promover uma conscientizao
da populao. Assim h necessidade de se propor uma educao cientfica e tecnolgica
voltada para as questes sociais da cincia e da tecnologia, pois (...) a educao cientfica
139
essencial para o desenvolvimento humano, para a criao de uma capacidade cientfica
endgena e para se ter cidados ativos e informados. (UNESCO, 2000, p.14)
Ramon (EI) acrescenta que a informao deve chegar ao consumidor com uma
linguagem simples para que possa atingir a grande maioria da populao. Vejamos sua fala:
Precisa-se formar o consumidor com linguagem simples e no acadmica porque no a
linguagem que estamos discutindo dentro da sala de aula. Deve-se usar uma linguagem que o
consumidor entenda para que ele passe a consumir.
Essa declarao corresponde ao que enfatiza a UNESCO (2000, p.38):

Um programa internacional que promova o acesso de todos ao letramento
cientfico e cultura cientfica deve ser estudado visando oferecer uma
tecnologia adequada e conhecimentos cientficos em uma forma fcil de se
entender e que seja canal de desenvolvimento para as comunidades locais.

O entrevistado complementa, ainda, que metade do tempo deles na empresa gasto
com a divulgao e informao populao.

50% informao e tempo dedicado a passar conceito, explicar a tecnologia,
a razo de usar uma tecnologia como aquela, o que voc vai ganhar com
isso, no s apostar no princpio ambiental que deveria ser de senso
comum as pessoas estarem adotando esse tipo de tecnologia, mas tambm
provar para ele que, algumas coisas, so economicamente viveis e tirar essa
viso que novas tecnologias so de alto custo. (RAMON - EI)

Preocupaes com a falta de informao da populao tambm aparecem no
depoimento de Elvira (EI):

Na verdade como estamos no meio ambiente pretendemos melhorar a sua
qualidade, especialmente fazemos trabalho voltado para resduos slidos e
aqui em Curitiba, ou melhor, no Brasil inteiro tem o problema dos aterros
sanitrios, o lixo que no est mais comportando tanto lixo. Ns pegamos
essa questo dos resduos slidos para fazer uma melhor separao. No
mandar tanto lixo para o lixo. Na verdade tem coisa que d para ser
aproveitada, pode levar para a reciclagem que ser reaproveitada. A gente
quer ensinar as pessoas como separar e que o lixo reciclvel tem que ser
enviado para a reciclagem. Dessa forma, vemos que a nossa empresa est
voltada para melhorar a educao e o conhecimento das pessoas, realizando
muitos cursos em educao ambiental, conscientizao e aumentar o
conhecimento da populao nessa rea.

140
Observa-se, pelo depoimento, a expectativa na mudana progressiva dos valores
culturais da populao de modo que ocorram mudanas de comportamento relativas s
inovaes tecnolgicas postas a seu uso e servio.
Como observamos, apenas 20% dos empreendedores entrevistados, mostraram que
refletem sobre o papel da sua empresa numa perspectiva humanista, buscando com suas
empresas no apenas o lucro pelo lucro. Esses empreendedores entendem que podem gerar
inovaes tecnolgicas, ter lucro com isso, mas com conscincia social, com aes que
contribuem para a preservao do meio ambiente, se preocupando com as pessoas que
trabalham na linha de produo e proporcionando informaes de forma a promover uma
maior conscincia ambiental para populao.
Porm, para a maioria (80%) dos participantes do estudo, o papel da sua empresa
est voltado, quase que exclusivamente, para as questes econmicas, visando o lucro e a
competitividade. Ou seja, a cincia e a tecnologia exercem, hoje, papel preponderante na
e no crescimento. O desenvolvimento de inovaes tecnolgicas, segundo Dornelas (2002),
considerado como o ingrediente bsico ao desenvolvimento econmico.
Tambm o processo seletivo dos projetos/empresas para incubao, conforme j
apresentado na p.21, evidencia que os principais pontos levados em considerao so os que
se preocupam com as questes econmicas. A anlise se d fundamentalmente por um plano
de negcio do empreendimento buscando priorizar empreendimentos inovadores de bases
tecnolgicas, que estimulem o desenvolvimento econmico e a competitividade do pas.
Assim, as questes sociais no so consideradas no processo de seleo. Harman e Hormann
(1990) citado na p.30 desta tese argumentam que nas decises ligadas tecnologia o que
prevalece a racionalidade econmica.
Contrapondo a essa posio, autores como Bazzo et al. (2003), Bernal (1969) e,
Buarque (2001) argumentam que necessrio repensar a maneira como vem ocorrendo o
desenvolvimento de inovaes tecnolgicas, pois h um fracasso tico no seu uso que, em
prol de um avano e de um progresso, tm sido esquecidos as implicaes sociais que
podem ocasionar.

5.1.3 O impacto social: a postura dos empreendedores e gestores
Na busca por identificar a postura dos gestores e empreendedores em relao ao
impacto social causado pelas inovaes tecnolgicas geradas via IEBT/HT, perguntamos aos
141
participantes da pesquisa: a questo do impacto social causado pelas inovaes tecnolgicas
foi comentada ou discutida dentro da IEBT/HT?
A maioria (93%) dos entrevistados expressou que no, como se pode verificar nas
narrativas seguintes:

No, conscientemente quem j est nesse mundo aqui no est mais
pensando nisso, eles j esto no lcus da questo econmica. (...). O carter
desse mundo da incubadora mais pragmtico. No sei se voc perguntando
para essas pessoas (empresrios das incubadoras) elas vo ter essa
conscincia, mas no meu modo de ver eles j vo estar com uma
preocupao voltada para vender, terminar o projeto, em configurar o
produto, torn-lo mercadologicamente mais aceitvel, ou se j tem o produto
precisa aumentar o nmero de venda. (THOMAS - G)

Nunca vi nada focando isso. O que tem apenas que quando se vai, por
exemplo, participar de um edital todos esses projetos que voc manda tm
que estar em consonncia com a poltica de inovao tecnolgica do governo
federal, os governos estaduais e municipais seguem mais ou menos uma
mesma poltica. A tem l que tem que ser uma inovao de produto ou de
processo que promova o desenvolvimento social e econmico, que gere
emprego, mas s isso. (RUI - EI)

No, o que eu percebo pelas reunies que participei da IEBT e do SEBRAE
aquela coisa que o que importa a venda. Tem que chamar a ateno, que
vender. Voc est desenvolvendo um produto legal, vai inovar, mas o
objetivo final a venda. Esse o impacto que eu percebo que mais
esperado fazer o comrcio final. (AMBILE - EI)

No, quando ns estivemos na incubadora h 8 anos, a viso social era
pouco observada no campo da sociedade, do governo at das empresas. Essa
uma viso mais recente que pode ser vista como uma conseqncia, mas
no necessariamente como um objetivo. (ROMEU - EG)

No, no tinha. O objetivo l ver como a empresa vai sobreviver no
mercado. (GERNIMO - EG)

Apenas alguns (7%) dos entrevistados disseram que ocorre esse tipo de abordagem,
entretanto, como argumentaram, ocorre de maneira informal entre os integrantes da empresa,
normalmente porque do interesse especfico do mercado para o desenvolvimento da
empresa, fato que pode ser constatado no relato de Durval (EI):

142
Sim, mas talvez, por nosso trabalho ser na rea mdica a gente conversa
bastante sobre a aceitao do pblico, da tica, pois voc mexe com
informaes do paciente. Neste tipo h uma discusso, mas no de uma
forma mais filosfica, de mudar a sociedade, mudar valores. Ns estamos
mais preocupados na parte comercial.

Rosana (G), porm, alega que a IEBT/HT tem se preocupado em promover esse tipo
de discusso, conforme sua declarao:
Vem sendo tratada, a gente tenta passar dentro da incubadora a importncia,
que no adianta fazer um trabalho simples de doaes filantrpicas, mas que
eles tenham um papel muito maior que isso, porque a responsabilidade social
mesmo passa a ser algo positivo quando assumida dentro do negcio da
empresa. Ento, no objetivo do empreendedor, do empresrio tem l o
compromisso dele com a sociedade. Ns temos pequenas aes que tentam
estimular como, por exemplo, a semana de empregabilidade e
empreendedorismo onde a gente oferece minicursos que so abertos
comunidade interna e externa, a gente divulga para a comunidade externa
para estarem participando e a gente tenta estimular para que tenha
empreendorismo fora tambm. Acredito que uma das influncias da
incubadora dentro da sociedade, traz-los aqui dentro para que eles
conheam e desenvolvam o tema voltado ao empreendorismo e noite so
realizadas palestras tambm abertas comunidade.

A entrevistada tambm afirma que dentro do hotel so oferecidas palestras e
treinamentos sobre o impactos das inovaes tecnolgicas na sociedade:

Sim, em treinamentos, palestra, sempre procuramos trazer profissionais que
falem, que tragam informaes sobre responsabilidade social, corporativa e
cidadania. Esse ano ns teremos 2 profissionais, 1 da Fundao Getlio
Vargas que vo estar trazendo informaes para os participantes do evento,
dando palestras na rea de responsabilidade social, ento um objetivo
nosso. No ano passado ns tivemos 2 minicursos na rea de responsabilidade
social para eles e para a comunidade, sempre estamos nos preocupando em
inserir isto. Fora isso ns temos 2 projetos de empresa que so empresas
voltadas tecnologia assistiva, elas so intimamente ligadas a essa questo
social porque elas desenvolvem produtos e servios para atender pessoas
com necessidades especiais, idosos, gestantes e deficientes fsicos.
(ROSANA - G)

Como se pode observar, vislumbra-se alguma ao em relao conscincia social
do desenvolvimento de tecnologias. No entanto, so aes muito tmidas e isoladas e, de
acordo com a maioria dos entrevistados, isso no vem sendo realizado de maneira efetiva. O
que se percebe que no h uma regra para as incubadoras no sentido de proporcionar esse
tipo de discusso, que vai alm da viso gerencial.

143
Cabe viso do gerente em tentar de alguma forma disseminar e colocar isso
na incubadora, porque se no s a tecnologia. Se a gente for at fazer uma
retrospectiva, por exemplo, aqui mesmo no hotel tecnolgico h alguns anos
atrs s tinha empresa eletrnica, mecnica, eletrotcnica. Hoje, alm dessas
tem de qumica ambiental, comunicao empresarial, gesto de design,
tecnologia assistiva da eco designer. Ento, eu vejo a importncia de estar
tentando agregar, cada vez mais, projetos voltados a tecnologias sociais,
porque no basta ser tcnico tem que ser humano. Eu vejo que a maioria das
incubadoras de base tecnolgica no tem interesse em agregar o lado social
so s voltadas para a base tecnolgica mesmo para a inovao,
independente dos impactos que vo ser gerados para a sociedade. At fico
curiosa para saber o resultado de sua pesquisa porque o quadro que visualizo
esse. (ROSANA - G)

Valdemar (G) declara que os projetos de inovao tecnolgica voltados para a rea
social, muitas vezes no encontram recursos para o seu desenvolvimento, ou seja, no h uma
poltica de incentivo para esse tipo de empreendimento.

Ns tivemos um trabalho feito assim em 2003, quando tivemos alguns
projetos de empresa que trabalhavam a questo social, ns tnhamos uma
ONG incubada, at estamos fazendo um livro voltado para o
desenvolvimento do design para regies de favela e invases. O projeto
comeou bem durante um ano e meio, mas no foi levado a cabo devido
falta de recursos para desenvolv-lo. Falta um pouco de poltica de
incentivo, de recursos, talvez, por parte do Ministrio da Cincia e
Tecnologia para desenvolver atividades desse porte, se tivesse, com certeza,
esse projeto teria ido para frente. Foi s nesse momento que trabalhamos
nesse projeto, precisamos fazer alguma coisa que a populao veja que ns
dentro da universidade estamos trabalhando no intuito de ajudar a populao.
As pessoas vem a universidade principalmente a pblica como sendo uma
rea restrita s pessoas que tm posse. (VALDEMAR - G)

Apesar de a maioria entender que a IEBT/HT no tem promovido palestras e
discusses sobre as relaes sociais da cincia, tecnologia e inovao tecnolgica, quando
indagados se eles achavam que isso deveria acontecer, todos responderam que sim e
acrescentaram que isso deveria ocorrer de maneira efetiva, pois para eles essas questes ainda
fogem de suas realidades, pois esto mais acostumados a pensar na tecnologia voltada apenas
para a questo econmica. Vejamos o que argumentam:

Acho que isso seria bom, se tivesse este tipo de discusso, at porque
dependendo da rea que se est atuando, isso seria essencial para a empresa.
Mas existe muita coisa a ser feita e eles acabam focando em coisas mais
bsicas, que eu considero vlida, s vezes, um empresrio em vez de focar
nisso, acaba dando importncia outra parte. Mesmo as empresas que esto
na Incubadora tm uma taxa de mortalidade alta. Inclusive, porque a
144
Incubadora de base tecnolgica, ento voc tem todo o apoio, o foco est
voltado para a tecnologia, no est em primeiro plano a repercusso na
sociedade, ns queremos fazer algo que seja rentvel. (DURVAL - EI)

bom, porque a primeira conversa que tive sobre isso foi com voc agora,
acho que legal abrir um pouco mais o horizonte. (RONALDO EI)

Eu acho que deveria no s ser pensado, mas aplicado, porque se ele est
fazendo, ele est fazendo de forma inconsciente, porque o que caracteriza
fundamentalmente esse mundo da incubadora o carter pragmtico o
mundo que ele j contemplou deciso. Ele est muito mais voltado para a
questo econmica: lucro, vender produto, conquistar seu cliente. Entrou
fator de deciso, porque ao decidir ele vai carregar o peso da deciso (...).
Aqui ele j est com uma outra caracterstica. (THOMAS - G)

Acho, deveria ser estabelecido sim, quer dizer, tem a poltica de inovao
tecnolgica do governo, da diz que tem que atender o desenvolvimento
social e econmico. Mas o que isso? Nmeros? Que meta ns queremos
alcanar? Eu no tenho conhecimento de nmeros, de metas, objetivos do
governo federal, estadual ou prefeitura na rea ambiental. Na minha rea,
por exemplo, quais so as metas para os prximos 10 anos? Tornar 50% dos
resduos reciclveis ou reutilizveis? Eu nunca vi uma coisa assim. (RUI-EI)

Deveria. Mas, talvez, deveria com um pouco mais de sinceridade, porque
no sei at que ponto. O discurso muito bonito, falar em ecologia,
sociedade, mas no final o que interessa a venda, dinheiro. Seria mais
interessante que fossem mais sinceros. (AMBILE - EI)

Diante das narrativas acima possvel dizer que, se a questo social do
desenvolvimento cientfico e tecnolgico fosse colocada em pauta, os empreeendedores
teriam uma maior conscincia das suas implicaes sociais, o que poderia levar a mudanas
nas suas atitudes.
No relato seguinte, o entrevistado concorda com as opinies anteriores, mas
questiona se esse tipo de palestra, discusso teria participao efetiva dos empreendedores.

Acho que seria interessante, eu no vejo isso como comum, acho que deveria
ser mais discutido, poderia at ser importante eu teria participado
ativamente, eu procuro ler bastante, me informar. Se tivesse uma palestra em
cada perodo em reas diferentes seria muito bom. Mas algo muito em cima,
no sei se teria participao ativa. (JOO - EI)

Essa uma dvida a ser considerada, j que, geralmente, os cursos voltados para a
rea tcnica/tecnolgica encaram esse tipo de discusso como perfumaria, no sendo levada
145
a srio. Todavia, Bazzo e Pereira (2006) alertam que, atualmente, dominar somente os tpicos
de sua rea pouco. importante ter ao menos uma noo do papel que vai desempenhar
futuramente, no apenas no campo estritamente tcnico, mas tambm como cidados. Por
isso, preciso se preparar para um novo contexto poltico, social e econmico, de forma a
compreender o funcionamento geral de uma sociedade. fundamental para o profissional da
rea tecnolgica a familiarizao com os resultados e os impactos da utilizao das
tecnologias no entorno social em que vivemos.
Mrcia (EG) afirma que a empresa dela defendeu isso para entrar na IEBT/HT, mas
que isso uma cultura dela. Ela argumenta:

Poderia ser uma coisa que alavancasse a incubadora. A incubadora poderia
dizer assim, a empresa que tiver um projeto e que informar que vai causar
mais frente, talvez tivesse mais pontos na banca e, talvez, tivesse mais
direito de entrar. Isso de certa forma um incentivo, mas eu no ouvi em
nenhum momento. No finalzinho eu ouvi um comentrio: uma boa idia!
Na verdade a nossa empresa no traz assim explicita a sua tecnologia e as
pessoas at tm dificuldade de entender onde est essa tecnologia no meu
servio. Tendo visto que a pessoa no tem esse conhecimento, o lado do
desenvolvimento sustentvel fica bem forte, bem presente juntamente com o
social. Um projeto de couro que a gente tem, antes de entrar l a gente tinha
da dei uma desenvolvida, mas tem muita coisa para fazer ainda, a gente
pega retalhos do couro das indstrias de bolsa, corta em tamanho certinho e
faz uma capa de agenda com vrios pedacinhos. Aquilo gera uma mo de
obra danada e tem que saber fazer. As pessoas dizem: onde est a tecnologia
disso? O processo o mesmo dado a uma outra indstria, no tem nada de
novo, mas o produto que voc apresenta diferente e gera muito emprego.
Da a gente criou um processo para estar reaproveitando esse material, ento,
voc tem ali um processo para reaproveitamento. Fora essas questes nada
de software de ponta, nada disso, ento, as pessoas tm a dificuldade de
enxergar que o desenvolvimento desse produto no tecnologia, mais
mo-de-obra, ningum v essas outras coisas como inovao. Isso eu acho
lamentvel, mas a no finalzinho do meu perodo na incubadora, a gerncia
comentou com um visitante que o forte da empresa que at era modelo de
uma empresa que eles gostariam de receber mais empresas com o mesmo
caminho essa questo do desenvolvimento sustentvel e tecnologia social.
Produtos, porque no produtos que so feitos de forma simples, mas que
gera mo de obra, que do postos de trabalho, tem tanta coisa para a gente
fazer.

O comentrio encontra reflexo na UNESCO (2000, 51), que destaca que o
desenvolvimento cientfico e tecnolgico deve avanar em direo a um desenvolvimento
social e econmico sustentvel, de maneira a contribuir para elevar a qualidade de vida, o
nvel educacional e cultural da populao; propiciar o cuidado com o meio ambiente e com os
146
recursos naturais; criar mais oportunidades de emprego e melhor qualificao dos recursos
humanos; aumentar a competitividade da economia e diminuir os desequilbrios regionais.
Porm, como destacou a entrevistada, a preocupao com a questo social do
desenvolvimento cientfico e tecnolgico no tem sido difundida dentro das IEBTs/HTs
investigadas. Fato comprovado quando questionamos os quatro (4) gestores sobre o impacto
social que o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas produzidas via incubadoras poderiam
causar. De maneira geral, eles responderam que essa no uma questo muito difundida
dentro da incubadora. Para ilustrar, vejamos os seus depoimentos.
Thomas (G) alega que

Ela sempre tem impacto social, mas no sentido econmico, impacto social
no sentido de incluso tem alguns projetos que ele tem esse princpio, mas
muitas vezes, fere o princpio econmico. Por exemplo, quem vai comprar
seu produto, o governo vai comprar? Duvido. Por exemplo: numa proposta
de se mudar toda a sistemtica de recolhimento de lixo, e que todo esse lixo
no tenha catao de lixo, toda a questo social que envolve isso, mas
quem que compra isso? Voc combinou com o adversrio? Combinou com
as camadas mais pobres da populao? Ento, como empresa essa questo da
universalidade, a gente pensa, mas na hora de analisar o seu projeto a gente
pergunta: quem vai comprar o seu produto? Voc vai gastar dois anos de
tempo, esforo, dedicao, dinheiro, sacrificando a famlia para ficar com
princpios de universalidade e ele no conseguir vender. Ento, quem ele vai
beneficiar? A sociedade que no vai ser. Por isso, que na empresa depende
de critrios de deciso que nem sempre tem carter de benefcios. Agora
sobre o ponto de vista tico pode ter. Isso sim pagando impostos, agora mais
amplo? Acho que no. Ento, muitas vezes, decidi por uma empresa no ser
incubada, ainda que trouxesse benefcios para sociedade, mas que como
empresa a incubadora no consegue levar adiante, a empresa e a incubadora
s vo perder tempo.

Sueli (G) afirma que j assistiu a uma interessante palestra sobre clulas-tronco, que
abordava o impacto social do desenvolvimento de inovaes tecnolgicas; todavia acrescenta
que Esse tipo de palestra no comum na IEBT.
Valdemar (G) expe:

Ns enquanto coordenao at trocamos algumas idias, ns temos gerado
alguns novos empreendimentos e tem gerado novos empregos. Ns no
temos feito um acompanhamento disso, e isso no incio do ano passado
aventamos a hiptese de que at o fim desse ano ns temos que elaborar um
documento em que a gente passa o acompanhamento pelo menos at 2 a 3
anos do empreendimento sai daqui e ns no temos feito isso. Eu acho isso
muito importante, principalmente cuidar da legislao ambiental, lei de
zoneamento por ex. ns tivemos problema quando saiu uma empresa daqui
que era industrial e queria se instalar no centro, depois que ela saiu que se
147
percebeu que ela no poderia, a teve problema com a lei de zoneamento do
municpio, vou ter que ir l para a cidade industrial, no posso, muito
longe, coisa que poderia ser trabalhado dentro da incubadora. Agora a gente
tem tomado um pouco de cuidado, mas ainda muito pouco.

Apenas a gerente Rosana (G) disse que a questo do impacto social causado pelas
inovaes tecnolgicas levada em considerao no momento da seleo do projeto: Com
certeza, ns temos todos os cuidados de, no processo de seleo, avaliar isso. Todavia, ao ser
questionada como feita a seleo, ela complementa:

Tem um perodo para a inscrio dos interessados, aps dado cerca de 40
dias ou 2 meses para eles prepararem um pr-projeto de negcio, um pr-
plano de negcio. Nesse pr-projeto eles j lanam a idia, dando uma noo
geral de como ser o negcio dele, cliente, mercado prestigiado, produto.
Esse pr-plano de negcio avaliado por 1 departamento tcnico e 1 de
gesto. O de gesto avalia a viabilidade tcnica, faz o questionamento, o
levantamento e v at que ponto esse produto no vai passar ou vai passar de
uma maneira positiva na sociedade ou no. Os Planos de negcio que so
selecionados nessa etapa vo para a segunda etapa que a apresentao para
uma banca formada por parceiros como: SEBRAE, IEL e alguns gerentes de
incubadoras, alm da banca h tambm uma avaliao do currculo. Depois
disso, tem um perodo de quarentena sem assinar qualquer termo para ver se
adaptam ao programa e o programa a eles. Ento, a seleo bem rigorosa
porque a demanda muito grande e o espao limitado. (ROSANA -G)

Questionamos tambm se no plano de negcios eles chegam a colocar essa questo
social? Rosana (G) responde: No especificamente. No momento da apresentao do projeto
normalmente se questiona esse impacto, mas no projeto no tem, questionado pela banca na
hora da seleo. Embora ela diga que isso ocorre no momento da seleo, afirma tambm
que nenhum projeto foi desqualificado levando em considerao as questes sociais.

No, devido a questo de impacto social no, mas tivemos projetos que eram
da rea ambiental que foram selecionados. Ns temos muitos prestadores de
servios internamente e tambm os impactos so mnimos. Temos um
projeto na rea ambiental, que de qumica ambiental. Ento, eu vejo que a
gente poderia at estar colocando isso at no prprio plano de negcio para
eles. Haver um maior questionamento em banca para que eles realmente
pensem a respeito e tenha uma atitude diante desta questo. (ROSANA - G)

A entrevistada comenta que existe a preocupao com o impacto causado pelas
inovaes tecnolgicas desenvolvidas dentro das IEBTs/HTs, mas como constatamos nas
demais falas e tambm na dela, isso no vem ocorrendo de maneira sistemtica, parecendo ser
mais uma postura individual e que no chega a ser representativa para a incubao de uma
148
empresa e/ou projeto. Tanto que, como observamos no relato de Thomas (G), s vezes, ocorre
de um projeto e/ou empresa propor o desenvolvimento de uma nova tecnologia voltada para a
rea social, mas no aceita para incubao porque a viabilidade econmica do
empreendimento pequena.
Quando perguntamos aos empreendedores se em algum momento eles chegaram a
pensar sobre o impacto social que a tecnologia produzida por eles poder causar ou pode estar
causando, a maioria disse que sim, mas que o que predomina mesmo se vai dar lucro ou no,
ou seja, o que prevalece a questo econmica, como pode ser evidenciado nas narrativas
seguintes:

Muitas vezes. (...), mas no vou dizer, mentir para voc que no quero
ganhar dinheiro. Claro que quero. Todo mundo que faz uma empresa aqui
quer ganhar dinheiro, dizer que quer o bem da sociedade s... Vai viver do
qu? (...). Assim, nesse sentido, todo o processo, qualquer produto que voc
tenha hoje inovador ou semi-inovador que ajude a uma indstria, ou uma
empresa a gerenciar melhor o desafio ambiental se est trazendo um grande
ganho para a empresa, para quem est nela, para o ciclo econmico dela e
para a sociedade como um todo tambm. Voc evitando sinistros ambientais
isso j est sendo um grande ganho. (RUI - EI)

Algumas vezes a gente comenta dentro da empresa, mas nada que fica
marcado. Isso discutido com a perspectiva de melhorar, se inteirar do que
est acontecendo atualmente. Se voc quer fazer algumas previses me
pergunto por que no est andando, o pas tem N problemas. Isso tudo so
conversas informais que comea por causa de uma reportagem que voc leu
e o assunto vai sendo puxado. (JOO EI)

complicado. Claro, com certeza tem que se preocupar. At a minha rea
tem a ver com a parte social do usurio. Ento, um conforto que
socialmente vai privilegiar ele e existem diversas reas em que a tecnologia
alcana principalmente a parte assistiva. Ento, com certeza tem que ser
vista na parte social tambm. Acho que em tudo tem que ser visto o lado
social. (RONALDO - EI )

Podemos apreender das argumentaes anteriores que, embora os empreendedores
tenham, de alguma forma, pensado sobre o impacto social de suas tecnologias, isso feito de
maneira inconsistente e sem muita reflexo, no influindo no prosseguimento de seu
projeto/empresa. Porm, para Mrcia (G) e Csar (G), a preocupao com as questes sociais
no desenvolvimento de seus trabalhos esteve presente desde o incio.
Mrcia queria uma empresa que pudesse contribuir socialmente, gerando emprego e
contribuindo com o meio ambiente.
149
Esse um dos motivos da nossa empresa. Podem at achar que sou maluca,
estar imaginando essas coisas, mas um dos motivos que me fez prosseguir
nessa questo de ter essa fbrica foi justamente esse impacto porque a minha
formao como designer e vendo o produto como estava sendo fabricado,
com estava sendo projetado. Eu vi, percebi e ficava chateada com a
montueira de coisas que as pessoas inventam, criam e que s prejudicam.
Ns mesmos consumidores prejudicamos o meio ambiente. Ento, por que
no fazer alguma coisa que no prejudique tanto? Ganhar dinheiro com isso,
ento, foi um dos motivos. Quero muito estar l na frente, olhar para atrs e
me sentir realizada por perceber que o meu produto, o que a fbrica pensa, o
que ela traz para a sociedade fez com que as pessoas ficassem mais
conscientes e at mudassem o hbito. Por isso mesmo, que a gente tem uma
poltica voltada para a questo ambiental de verdade. Muita gente fala, mas
nem mesmo que digam, olha esse produto foi feito assim poderia explicar
como ele foi feito, o que agride e o que no agride o meio ambiente. Da a
sociedade participa, ela vai prateleira, olha e fala esse produto eu quero
esse porque no agride tanto o meio ambiente ou esse produto eu no quero,
ento ela vai responder, participando desse modo bem claro. O que acontece
que, se ela tem informao, ela toma uma deciso para o seu bem, mas ela
tem que ter informao. Eu vejo dessa forma, na verdade enxergando isso,
esse impacto que ela pode causar na mudana de hbito, uma coisa super
difcil, talvez eu morra e no perceba isso, o resultado porque no tem como
mostrar o resultado da opinio, talvez voc nunca saiba. (MRCIA - EG)

Csar queria, com sua tecnologia, criar um impacto positivo no meio ambiente, pois
o desenvolvimento de sua tecnologia foi com o objetivo de melhorar a qualidade de vida das
pessoas que moram nos grandes centros urbanos, por meio de um controle de rudo ambiental,
o que segundo ele contribuiria para o bem-estar da sociedade.

Esse foi o nico motivo de eu ter partido para esse desenvolvimento foi
exatamente este de causar o impacto social, era para causar impacto social,
porque trata-se de um monitor de controle de rudo ambiental. Eu criei para
mudar o parmetro de avaliao de imveis de competncia governamentais,
de melhoria de planos diretores e de anlise de investimentos dentro da rea
urbana. Portanto, a contribuio social era de proporcionar uma melhoria
direta da qualidade de vida do setor que vive no espao urbano, porque teria
o controle de fonte de rudo, a pessoa dormia melhor, iam circular melhor
com melhor qualidade, essa era a idia de at ser um setor para formao
de conscincia ecolgica, porque iria comear com a conscincia da poluio
sonora, mas ia experimentar com a gua tambm e uma coisa de saber o que
est acontecendo com o lixo. O ar porque seria uma experincia direta,
poderia ter uma viso, de que eu buzinei, eu acelerei, eu soltei mais gases.
(CSAR - EG)

Houve, tambm, empreendedores que alegaram nunca terem pensado sobre a questo
do impacto social:

150
No, nunca imaginamos nesse ponto de vista puramente a tecnologia
impactando a sociedade, ns temos uma viso mais da empresa como um
todo. Uma empresa geradora de postos de trabalho, de solues impactando
a sociedade. Agora a tecnologia em si? Ns consideramos a tecnologia como
um meio de se atingir um objetivo e no a tecnologia em si. (ROMEU EG)

No, eu particularmente, talvez, at pela empresa ser pequena a gente no
tem uma situao que leve reflexo sobre isso. Impacto social na realidade,
quando entrei na empresa eu tinha entre os meus objetivos uma coisa muito
forte de trazer oportunidades para as pessoas, ajudar as pessoas, ter uma
empresa legal que pudesse beneficiar as pessoas que trabalhassem, ento eu
sempre acreditei que a minha empresa seria uma maneira de trazer felicidade
para as pessoas. O fato de ela ser uma rea de tecnologia um detalhe, a
empresa em si eu sempre pensei nesse lado social, a tecnologia,
propriamente, nunca vinculei muito isso. Essa questo nunca me ocorreu, a
empresa e a sociedade um pouco mais, mas a tecnologia e a sociedade
novidade. (JUAREZ - EG)

Para a maioria dos entrevistados a questo social, parece no interferir na deciso do
desenvolvimento de novas tecnologias. Os empreendedores mostraram que esse tipo de
reflexo no alcana de modo efetivo a sua atuao. Talvez, eles desconheam a importncia
de suas profisses, que podem modificar vrias questes da sociedade (o ambiente, os hbitos,
a qualidade de vida), inclusive o prprio comportamento da sociedade. Sob o peso de tal
responsabilidade que os responsveis pela gerao de tecnologia devem ter uma postura
profissional coerente e racional, pautada em preceitos ticos, ou seja, precisam ser capazes de
desenvolverem projetos que sejam no apenas tecnicamente apropriados e inovadores,
necessrio tambm ter o discernimento de abordar os problemas de forma ampla,
considerando-os como parte de uma cadeia de causa e efeito de mltiplas dimenses.
Entendo que essa seja uma questo que deva ser includa na formao dos
empreendedores e, levada tambm para as IEBTs/HTs, pois como observamos nos relatos,
poucos so os empreendedores e gestores preocupados com as implicaes sociais do
desenvolvimento tecnolgico na gerao de tecnologias.
Procurando aprofundar nosso debate, a seguir apresenta-se a percepo dos
participantes da pesquisa sobre inovao tecnolgica.

151
5.2 INOVAO TECNOLGICA: A PERCEPO DOS PARTICIPANTES DA
PESQUISA
7

Para entender como os gestores e empreendedores participantes da pesquisa
percebem a inovao tecnolgica buscamos, por meio de entrevistas, conhecer como eles
vem a relao da inovao tecnolgica e o contexto social, a questo das implicaes da
tecnologia para a cincia e para a sociedade, a inovao tecnolgica em relao ao
desenvolvimento social, as influncias da tecnologia na sociedade e a questo de se colocar
limites no desenvolvimento de inovaes tecnolgicas sero a abordados nas categorias
seguintes.

5.2.1 Relao do contexto cientfico e tecnolgico com a sociedade
Neste tpico, foi possvel observar que a maioria dos entrevistados apresentou certo
desconforto quando indagados sobre a relao do contexto cientfico e tecnolgico com a
sociedade, pois, muitas vezes, foi preciso repetir a pergunta de maneiras diferentes para que
os entrevistados pudessem tecer seus comentrios, evidenciando que a questo social do
desenvolvimento cientfico e tecnolgico nem sempre pensada ou est presente nas decises
dos empreendedores.
A maioria (87%) dos entrevistados enxerga o contexto cientfico e tecnolgico como
uma alavanca para o desenvolvimento econmico e para a estruturao da sociedade, como
pode ser observado, por exemplo, na fala de Og (EI):

Eu acho que a tecnologia move muito a sociedade, ela responsvel por
isso. Ela move porque ela faz girar a economia, porque para voc produzir
tecnologia voc precisa gerar o capital intelectual e precisa de pessoas que
estudem, porque a tecnologia no pode ser feita por pessoas sem estudo, o
qual gera o conhecimento. Uma tecnologia nova gera novas tecnologias em
cima daquelas que esto sendo desenvolvidas. Ento, ela vai girando todos
os ciclos da sociedade, da economia, do emprego.

Esses entrevistados tambm expressaram que o desenvolvimento cientfico-
tecnolgico s atrativo se tiver retorno comercial. Alegam que na universidade possvel
fazer pesquisas, experincias sem visar o lado econmico, mas na empresa, isso s interessa
se for lucrativo, se compensar economicamente, o que pode ser observado na declarao de
Nelson (EI):

7
Queremos destacar que, nessa categoria, fizeram parte todos os participantes da pesquisa, ou seja,
empreendedores e gestores das IEBTs/HTs pesquisadas
152
Eu trabalho na Universidade como professor e pesquisador e tenho
experincia como empreendedor. Acho que na Universidade, como
funcionrio efetivo, tenho oportunidade de pesquisar e fazer experincias,
experimentar. O nosso compromisso com a busca de solues. Na empresa
ns no temos esta oportunidade, porque toda atividade desenvolvida pela
empresa tem que ser paga pela empresa. A empresa pode dizer vamos fazer
uma nova pesquisa sobre um novo produto. Essa pesquisa, que estiver sendo
feita, vai consumir horas de trabalhos profissionais e a empresa vai ter que
pagar. Como que a empresa vai pagar alguma coisa? Ela paga com o
dinheiro das vendas dos seus produtos. Para se fazer pesquisa numa empresa
ela precisa de ter produtos que esto sendo vendidos, que gerem receita alm
do necessrio para cobrir os seus custos para cobrir as atividades de
pesquisas. Se as atividades de pesquisa no gerar alguma soluo algum
produto comercializado, ela um fator de despesa para a empresa, um fator
negativo da empresa. Nas empresas tem que ser muito mais pragmtico em
termos de pesquisa em cincia, em inovao. Tudo isso interessa sim desde
que possa ter um retorno comercial. a vida da empresa que est em jogo.
Os mltiplos resultados sociais da empresa, se no conseguir manter
estrutura de caixa, tudo isso no vai existir, vai desaparecer porque ela no
vai se manter.

Sobre essa questo vejamos tambm o posicionamento de Juarez (EG):

Desenvolvimento tecnolgico, hoje o mundo gira em torno disso, e isso no
brinquedo, como conseqncia h uma melhoria na situao do povo,
captando impostos. Ento, eu vejo que a sociedade toda, querendo ou no,
vai ter que perseguir o desenvolvimento tecnolgico para se colocar melhor
no mundo. uma espcie de busca da sociedade para beneficiar ela mesma.

As falas anteriores confirmam as reflexes iniciais (p.2-3) de que o desenvolvimento
cientfico e tecnolgico s interessa para as empresas se for para gerar lucro, ou seja, a
prioridade econmica. Tal fato parece ser uma constante entre os empreendedores, pois
como vimos anteriormente, Jonash e Sommerlatte (2001, p.145), citam uma pesquisa
realizada nos Estados Unidos, na qual constatou-se que, embora os analistas financeiros
achem que os novos produtos e a criatividade sejam significativos para a inovao, os fatores
que prevalecem como indicadores so o lucro e os ganhos dos acionistas. Reforando essa
postura Marcovitch (2003, p.355) afirma: as inovaes geram maiores ganhos que as meras
especulaes comerciais
8
. (Traduo nossa)
indiscutvel que a inovao tecnolgica necessria, seja do ponto de vista da
sociedade como um todo que precisa dela para melhorar a sua qualidade de vida e do meio
ambiente, ou do ponto de vista das empresas/indstrias que precisam sobreviver no mercado,
tendo tambm lucro. A questo : ser que a inovao tecnolgica s lucrativa se no se

8
Taduo de: las innovaciones generan mayores ganancias que las meras especulaciones comerciales.
153
preocupar com as suas implicaes sociais? Ser que uma formao diferenciada dos
geradores de tecnologia (engenheiros, tecnlogos), que promova uma mudana de viso
desses profissionais no seria o caminho para modificar esse tipo de atitude? Afinal, como
vimos, sempre vai haver algum tipo de impacto promovido pelas inovaes tecnolgicas,
sejam elas quais forem. Contudo, possvel suavizar a sua interferncia tomando alguns
cuidados, observando a diversidade dos aspectos envolvidos, ampliando o campo de viso de
todos os seres humanos, ou ainda, como vimos no referencial terico desta tese, assumindo
que o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas deve ocorrer de maneira crtica e
consciente.
Outros (13%) entendem que cincia, tecnologia e sociedade esto interligadas. Sobre
isso vejamos, por exemplo, o que diz Thomas (G):

Na verdade a cincia e a tecnologia so da sociedade a prpria questo da
sociedade, no d para desvincular, elas so parte inerente da sociedade.
Agora como a cincia e a tecnologia vo contribuir para a sociedade isso
um caminho complexo. Voc no tem como controlar isso. Ento, eu acho
que a cincia e a tecnologia dentro do papel da incubadora, ou melhor, a
incubadora tem um papel institucional de voc melhorar essas relaes,
agora se a cincia e a tecnologia tm um papel funcional eu diria que no,
porque ela parte inerente da sociedade, ela parte integrante da sociedade,
inerente.

Essa declarao nos d a entender que a tecnologia um mal necessrio, no entanto,
Miranda (2002) citada na p.42 argumenta que a tecnologia fruto da aliana entre cincia e
tcnica, produzindo a razo instrumental, a qual de acordo com a teoria crtica da Escola de
Frankfurt favoreceu o agir-racional-com-respeito-a-fins. Segundo Habermas essa aliana
ocorre a servio do poder poltico e econmico da sociedade baseada no modelo de produo
capitalista (sc.XVIII), cujo lucro a mola propulsora, advindo da produo e da
expropriao da natureza.
Se considerarmos que a tecnologia moderna est inserida e se produziu num contexto
social, poltico e econmico determinado, originando uma sociedade capitalista, ento a nossa
viso de tecnologia e o seu papel na sociedade dever ser diferente daquela que prega que a
tecnologia um mal necessrio, pois se compreendemos que ela surgiu em um certo perodo
histrico, ela no to antiga quanto a tcnica, isto , no inerente condio humana.
Pode-se dizer, ento, que um fenmeno social, complexo, que nos guia a um
posicionamento valorativo frente a ela. Por isso, existe a necessidade de repensar a direo
dada tecnologia, visando minimizar os riscos, sem, contudo, abdicar dos seus benefcios
para a humanidade.
154
Rosana (G) alerta para a necessidade dos empresrios comearem a desenvolver
inovaes tecnolgicas levando em considerao as questes sociais. Ela diz o seguinte:

Eu vejo que na realidade esto intimamente ligados dependendo dos avanos
cientficos e tecnolgicos que a sociedade tambm colher frutos de acordo
com esse progresso algo que eu admiro muito e, espero que grande parte
dos empresrios comecem a assumir realmente como seu negcio, como
parte de seu planejamento estratgico, estar assumindo a responsabilidade
social que estar assumindo uma postura diferenciada perante a sociedade
para trazer um retorno a sociedade.

Essa fala vem ao encontro das argumentaes apresentadas no referencial terico
deste estudo (cap.2), quando destacado que o desenvolvimento cientfico e tecnolgico com
responsabilidade social deve voltar-se para tarefas prticas, no devendo ser dirigidos de
acordo com os velhos sistemas econmicos, polticos e moral. Implica ter um nvel de
responsabilidade individual e coletiva muito mais acentuado do que o de tempos anteriores.
O depoimento de Jferson (EG) amplia essa questo quando diz que necessrio
investir em questes bsicas como alimentao, sade e educao.

Ns temos cento e oitenta milhes de habitantes, tem quatro milhes ativos
pelo menos na rea que ns atuamos. Quatro milhes de pessoas muito
pouco ainda! Infelizmente, alguns pases que deram certo, pelo menos o
que a gente l, ou que esto dando certo dependeram de algumas atitudes
que tomaram h 20, 30 anos atrs. Como a ndia que comeou investir mais
na educao, mas eu no estou vendo isso no Brasil. Infelizmente, se eu no
estou vendo esse investimento agora, ento, daqui a 20, 30 anos no vou ver
os frutos dessa forma de investimento.

A educao, segundo Gustavo (EG), que d a base para desenvolver pessoas mais
conscientes e aptas a buscar solues para as necessidades da comunidade onde elas vivem.
Nesse ponto, a educao impulsiona encontrar solues para resolver problemas do dia-a-
dia. Esse aspecto abordado por vrios autores, como Bernal (1969), Ziman (1985), Waks
(1996 a e b), Lpez e Cerezo (1996) e Bazzo et al. (2003), quando argumentam que pessoas
sem uma formao preocupada com a relao social da cincia e da tecnologia no possuem
base para questionar a ideologia tecnocrtica, ficando sem condies de manejar
responsavelmente tais questes.
Rosana (G) tambm coloca a importncia das instituies tecnolgicas
proporcionarem uma formao que mostre a importncia das relaes sociais da cincia e da
tecnologia:
155
A universidade de tecnologia que trabalha com pesquisa e inovao, as quais
devem estar direcionadas para a sociedade, s tem que cuidar para ver se
essa inovao vai trazer benefcio ou mal para a sociedade. Eu j escrevi
uma vez um artigo que falava da tecnologia da informao instigando se ela
um bem ou um mal para a humanidade. Ao mesmo tempo em que traz
benefcio, pode tambm estar prejudicando no sentido que nem todos tm
acesso informao. Infelizmente, nem toda a sociedade tem acesso a essa
inovao e leva um tempo para se adaptar a toda essa tecnologia. Ex. Os
caixas eletrnicos, como a populao demorou a se adaptar e at hoje muitos
no conseguem utilizar de servios de auto atendimento.

Esses relatos reforam as reflexes anteriores, nas quais se prope encorajar o
desenvolvimento de inovaes tecnolgicas numa viso social, atento s suas implicaes
para a sociedade no sentido de percebermos se toda e qualquer tecnologia nos interessa e de
comearmos a fazer opes que visem diminuir os impactos causados pela sua utilizao
desenfreada. necessrio buscar uma viso mais ampla, de repensar os rumos e valores, sem
os quais os avanos tecnolgicos e econmicos pouco representam, h uma distncia enorme
entre evoluo das tecnologias e a evoluo em outras instncias de reproduo social.
Por isso, preciso um controle no manejo de tecnologias fazendo um balano da
relao benefcio-malefcio do desenvolvimento cientfico e tecnolgico para a sociedade e,
nesse sentido preciso proporcionar a toda a populao uma educao cientfica e tecnolgica
crtica, pois a ausncia de conhecimento leva falta de responsabilidade, confirmando o que
diz Bernal (1969), citado na p.64 desta tese. Ele afirma que, o desenvolvimento cientfico e
tecnolgico deve ir ao encontro primeiro, do que efetivamente as pessoas necessitam e,
segundo, promover o desenvolvimento de pesquisas a fim de descobrir, combater ou destruir
os males ainda no conhecidos.
Numa outra perspectiva Elvira (EI) comenta que necessria uma educao mais
consistente, mas num contexto tcnico, pois, segundo ela, a gerao de tecnologia impe que
os profissionais tenham conhecimento mais consistente sobre o assunto. Para ilustrar essa
questo vejamos sua narrativa:

Ns vemos que a parte da tecnologia, as pessoas que tm mais contato com a
tecnologia comeam a se preocupar, tem conhecimento melhor e pretendem
investir nessa rea, quando voc comea estudar um pouco de tecnologia
voc j quer aplic-la, quer ensinar para algum e vai melhorando a cultura
brasileira. Ns vemos que a maioria das pessoas no tem muita educao,
principalmente a educao de base muito fraca. Ento, acaba no
incentivando a gerao de tecnologia, tm pessoas que nem sabem como
chegar perto.

156
Ter uma formao acadmica em um nvel mais elevado para gerar tecnologia
considerado por Elvira (EI) como indispensvel. Pode-se dizer que isso se confirma ao
observarmos o pblico alvo das IEBTs/HTs pesquisadas, caracterizado nas pginas 118 e 119
desta tese, o qual constitudo pelo grupo populacional localizado no pice da pirmide
social, isto , o pblico alvo faz parte dos 5% da elite intelectual brasileira, possuindo alto
grau de qualificao.
Certamente, essa qualificao possibilita o desenvolvimento de pesquisa em
tecnologia de ponta, mas ser que s de uma educao voltada para a tecnologia que a
humanidade precisa? E as questes sociais no tm importncia? Muitos problemas que vm
ocorrendo com a sociedade como, a degradao ambiental e o desemprego, so decorrentes
desse tipo de postura. Nesse sentido, Souza et al. (2003, p.14) afirmam que a tecnologia de
ponta, muitas vezes, acaba reproduzindo a atual estrutura do mercado de trabalho, que cada
vez mais tende a excluir profissionais de baixa qualificao e a aumentar as exigncias da
empregabilidade.
Autores como Buarque (1994), Garcia et al. (1996), Bazzo (1998), Cerezo (2002),
Bazzo et al. (2003), Arocena (2004), entre outros, tambm alertam para o perigo de se
considerar a cincia e a tecnologia como uma panacia, que s traz benefcios e que fomentar
o seu desenvolvimento poderia levar superao do atraso tecnolgico em relao aos pases
desenvolvidos. Segundo eles, esse radicalismo invivel e to perigoso quanto considerar o
desenvolvimento de inovaes tecnolgicas como prejudicial servindo s para promover o
subdesenvolvimento.
Por isso, a necessidade de se ter prudncia tanto na gerao de tecnologia quanto na
sua utilizao, ou seja, necessrio haver uma mudana de atitude e de comportamento que
procure o outro mundo que desejamos, mas para isso, indispensvel fornecer educao de
maneira contnua para todos os seres humanos, de forma a viabilizar a participao dos
debates sobre questes cientficas e tecnolgicas. Como vimos anteriormente (p.65), Arocena
(2004) expe os dados da OCDE, os quais mostram que, nos pases que compem essa
organizao, de cada dez cidados, no mximo dois estariam em condies de seguir e
participar em uma discusso que inclua questes cientficas ou tecnolgicas, ou at mesmo
relacionadas a outros temas como, por exemplo, o financeiro.
Dando continuidade s entrevistas, questionamos os participantes da pesquisa sobre
como eles viam as implicaes da tecnologia para a cincia e para a sociedade, sendo o
assunto da prxima categoria.

157
5.2.2. Implicaes da tecnologia

5.2.2.1. Implicaes da tecnologia para a cincia
Em relao s implicaes da tecnologia para a cincia, todos os participantes da
pesquisa entendem que a cincia e a tecnologia so dependentes uma da outra. Para eles, a
tecnologia importante para o desenvolvimento de qualquer rea cientfica, pois ela
possibilita que a cincia avance e esta, por sua vez, possibilita desenvolver novas tecnologias.
A cincia e a tecnologia so consideradas como a chave para o desenvolvimento do pas,
conforme podemos constatar no relato de Odair (EI):

Eu acho que a cincia est cada vez mais avanada graas tecnologia,
quanto mais desenvolvimento tecnolgico, mais equipamento, mais
conhecimento, mais desenvolvimento facilitando a cincia e quanto mais
desenvolvimento de equipamentos, mais conhecimento a cincia vai poder
trazer para a tecnologia. Acho que a cincia e a tecnologia caminham de
mos dadas uma com a outra, elas caminham juntas.

Os entrevistados alegam que para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico
avanar necessrio o apoio da universidade. A pesquisa considerada como sendo muito
importante para o mercado de trabalho, por isso, a necessidade de haver uma maior
integrao, de forma que a sociedade possa usufruir dos resultados. A declarao de Silvia
(EG 10) exemplifica essa questo:

Acho que imprescindvel ter apoio principalmente da universidade, ter
apoio porque ali que coleta tudo, se no tiver investimento a faculdade fica
estagnada. (...). A universidade tem que estar em contato com o mercado de
trabalho, na tentativa de fazer um conjunto. Tem universidade que realiza o
dia da indstria, que eles tentam fazer uma ponte universidade e empresa.
Esse o jeito de colocar em prtica aquilo que aprendido nas universidades
de tecnologia e levar direto para a sociedade.

Apesar de todas as tentativas de integrar universidade/empresa, essa ainda no uma
constante. Para, Rui (EI), Na universidade a coisa fica l dentro, fica o conhecimento pelo
conhecimento.
A falta de dispositivos na universidade para integrar o discente comunidade
tambm foi levantada por Mrcio (EG): (...) Estuda-se muito e, muitas vezes, o profissional
lanado para o mercado sem saber exatamente para onde ir.
Durval (EI) alega:

158
Eu vejo que a maioria da sociedade fica bem a parte, desse tipo de
desenvolvimento que est acontecendo. Na prpria universidade voc no
tem um foco de desenvolvimento de transformar a tecnologia para ser
utilizada. Na universidade, eu vejo, que o pessoal faz muito trabalho e
projetos durante o curso ou faz mestrado com foco muito acadmico, no
tem essa integrao com a sociedade. Hoje, por exemplo, a PUC uma
estrutura enorme, com muitos doutores, mestres e alunos de graduao que
esto superqualificados e poderiam estar fazendo uma poro de coisas
legais. Mas, o pessoal no tem uma ligao com a indstria, fica a indstria
de um lado e o pessoal do outro, no h uma comunicao, e na sociedade
em geral, no se d uma importncia muito grande, a maioria das
reclamaes do povo so as mesmas (corrupo) e na verdade tem que se
investir em tecnologias para a produo. Eu sempre considerei estratgico
isso, se eu fosse um poltico ou se a gente tivesse condies de tomar
decises com certeza eu alocaria o mximo de recursos para essa parte de
tecnologia.

O fato de a universidade no manter uma constante ligao com a indstria, faz com
que o conhecimento produzido nela no seja aproveitado pela indstria. Dessa forma, muitas
tecnologias, desenvolvidas pela universidade so subutilizadas e no vo para a sociedade.
Todavia, isso deveria ser melhor aproveitado. De acordo com a UNESCO (2000, p.36):

Os currculos relacionados com cincia e tecnologia devem estimular a
abordagem cientfica voltada para a soluo de problemas. A cooperao
universidade/indstria deve ser promovida para prestar assistncia ao ensino
das engenharias e dar continuidade ao ensino profissionalizante e para
reforar o atendimento s necessidades da indstria e o apoio da indstria
educao.

Embora a interao/cooperao universidade e indstria seja importante, Alvarez e
Maculan (2003, p.366) asseveram que tanto a universidade como a empresa so organizaes
com perfil, comportamento e prticas diferentes, o que impacta a experincia de interao.
Por isso, necessrio refletir sobre a questo a fim de viabilizar uma maior interao entre
elas. Existem projetos elaborados em colaborao universidade/empresa que j vm sendo
desenvolvidos, como por exemplo, a empresa Petrobrs que desenvolve projetos com a
universidade. No entanto, esta ainda uma prtica de poucos.
As argumentaes de Sobral (2004, p. 5) enfocadas no referencial terico (p.64)
refletem que hoje j se negocia um novo modo de contrato social entre a universidade e a
sociedade atravs do modelo de tripla hlice, o qual visa analisar a dinmica das relaes
entre universidade, empresa e governo, abordando, sobretudo, as interfaces que podem ser
desenvolvidas e as relaes de comunicaes entre elas. Para possibilitar isso, esto sendo
desenvolvidas polticas governamentais visando dar suporte aos processos de inovaes, esto
159
sendo estabelecidos sistemas legais e as indstrias esto procurando se adaptar s novas
opes tecnolgicas. Muitas universidades pblicas e privadas tm criado mecanismos para
viabilizar essa relao entre a academia e a indstria criando: escritrios para patenteamento e
licenciamentos tecnolgicos, centros de pesquisa interdisciplinares com participao
industrial, parques tecnolgicos e incubadoras de empresas.
Um grupo de entrevistados entende que preciso haver uma maior divulgao das
atividades cientficas e tecnolgicas, pois normalmente tal conhecimento fica restrito aos
bancos acadmicos. Essas pessoas acreditam que necessrio haver divulgao do que se
pesquisa na universidade para a populao em geral numa linguagem mais acessvel. Ramon
(EI) expe bem essa idia:

(...) eu no posso usar a mesma linguagem usada aqui (universidade) para
divulgar a cincia e a tecnologia, para mostrar a importncia disso para o
pblico em geral. No entanto, ns no estamos preparados para fazer isso. A
universidade no tem essa aptido, nem os professores tem essa vocao,
talvez, alguns tenham um pouco mais e outros menos.

A narrativa anterior destaca a falta de conhecimento e integrao do cidado nas
questes cientficas e tecnolgicas. Nesse contexto, Bernal (1969) argumenta que a utilizao
da cincia para melhoria da qualidade de vida das pessoas trabalho poltico que pertence a
todos. Todavia, para que a populao possa participar do processo decisrio preciso estar
bem esclarecida sobre as informaes que s os cientistas possuem. Logo, uma das tarefas dos
cientistas sair da esfera das suas prprias especialidades e trabalhar em conjunto com as
pessoas comuns com interesses semelhantes, visando ter uma sociedade onde a cincia possa
ser utilizada corretamente. Nessa associao de cientistas e no cientistas, num esforo
comum, pode-se alcanar a melhoria das condies de vida de todos.

5.2.2.2. Implicaes da tecnologia para a sociedade
Em relao s implicaes da tecnologia para a sociedade, a maioria (79,3%) dos
participantes da pesquisa considera que a tecnologia a base para o desenvolvimento e
progresso da sociedade. Outros (20,7%) consideram que a tecnologia tanto traz benefcios
como malefcios para a sociedade, mostrando ter uma viso menos reduzida da tecnologia.
Aqueles que consideram a tecnologia como base para o desenvolvimento e progresso
da sociedade afirmam que a tecnologia facilita a vida das pessoas, que o progresso depende da
160
tecnologia, que melhora a qualidade de vida das pessoas, o conhecimento, gera imposto e
emprego. O que pode ser observado no relato do Gernimo (EG):

A implicao que, na medida em que a sociedade consiga gerar tecnologia,
ela consegue gerar riqueza e melhorar o que diz respeito ao aspecto social,
tecnologia fundamental porque se voc no gera riqueza, voc no
consegue fazer muita coisa. Voc vira uma Cuba, uma Coria do Norte, uma
sociedade fechada em si mesma que no gera nada. A tecnologia, o papel
dela vem disso, uma ferramenta para gerao de riqueza e, gerando riqueza
vai trazer melhorias sociais, que a meta de distribuio de renda melhor
que a gente tem hoje, a meta de gerar ter dinheiro circulando que a vida das
pessoas vai melhorando por causa desse dinheiro.

Silvia (EG) acrescenta: Eu acho que a base para todo desenvolvimento, para haver
um progresso da sociedade. Tambm Odair (EI) diz: Acho que todo esse desenvolvimento
tecnolgico afeta a vida da sociedade. A vida quanto mais facilidade tiver, quanto mais
auxlio tecnolgico tiver melhor.
Esses depoimentos so prprios da viso clssica de que mais cincia gera mais
tecnologia, que produz mais riqueza que, por sua vez, vai gerar mais bem-estar-social. uma
concepo essencialista e triunfalista. Segundo autores como Echeverra (1995) e Garcia et al.
(1996), nessa concepo, a cincia e a tecnologia so apresentadas como formas autnomas
da cultura, como atividades valorativamente neutras, como uma aliana herica de conquista
da natureza.
A expresso poltica dessa autonomia em que se prega que a gesto de mudana
cientfica e tecnolgica deve ser deixada nas mos dos prprios especialistas, segundo Cerezo
(2002), teve incio depois da segunda guerra mundial, numa poca em que havia intenso
otimismo sobre as possibilidades da cincia e da tecnologia e, por isso, apoio incondicional a
elas. Passou-se a ter confiana absoluta na cincia que emanciparia o homem de toda
escravido, obscurantismos e medo. Todavia, isso no ocorreu, muito pelo contrrio, como
coloca Miranda (2002) ao constatar, hoje, a escravido do prprio homem pelas suas
invenes e descobertas tecnolgicas.
Outro aspecto levantado por Durval (EI) que, ao oportunizar/incentivar empresas
de base tecnolgica as incubadoras tambm contribuem para a endogenizao da tecnologia, o
que pode diminuir os custos possibilitando o acesso de mais pessoas tecnologia. Ele
exemplifica que

No caso da rea mdica toda a tecnologia que existe no exterior, e que est
sendo desenvolvida agora no Brasil, so tecnologias para baixar custos, tm
161
tudo a ver com a sociedade, pois quanto mais barato ficar o investimento em
sade mais pessoas sero atendidas (...). A tecnologia pode ser utilizada
neste tipo de coisa, melhorando muito a qualidade de vida da populao.

Tambm Valdemar (G4) fala:

A sociedade se beneficia disso, porque se eu tenho novos equipamentos, por
exemplo, um equipamento voltado para portadores de necessidade especiais,
a sociedade a est diretamente beneficiada, dentro de um desenvolvimento
tecnolgico, talvez um professor, um aluno que trabalhou, que desenvolveu
pesquisa, melhorou a parte ergonmica desse produto ele acabou
beneficiando uma pessoa portadora de necessidades especiais e este
tratamento no existia ainda.

importante abordar a questo da gerao endgena de tecnologias a partir de
problemas pertencentes aos pases em desenvolvimento. Isso significa que esses pases devem
ter recursos que se transformem em geradores de tecnologia. No entanto, a inovao cientfica
e tecnolgica no mais um processo linear proveniente de um nico avano da cincia. Tal
inovao requer uma abordagem de sistemas envolvendo parcerias, vinculaes entre vrias
reas do conhecimento e um constante feedback entre pesquisa cooperativa, redes de
pesquisa, IEBTs e parques de pesquisa, conselhos consultivos e de transferncia para a
pequenas e mdias empresas. (UNESCO, 2000).
Rocha Neto (2004, p.71) afirma que, para tornar o Brasil mais inovador, no depende
somente de aes governamentais, mas de muitos outros atores, e isso no ser resolvido
apenas oferecendo novos e mais atrativos instrumentos de fomento ao desenvolvimento
cientfico e tecnolgico, ou especificamente de estmulo s inovaes. Para o autor, a questo
deve ser tratada de forma mais sistmica, incluindo a melhoria do sistema educacional em
todos os nveis, adoo de poltica de comrcio exterior mais voltada para produtos/servios
de maior valor agregado, melhoria das relaes bancrias e de oferta de crditos, poltica
econmica distinta em relao ao modelo que tem sido adotado, entre muitas outras
dimenses.
O programa de incubadoras de empresa de base tecnolgica atende s demandas do
MCT, que visa formular e implementar a poltica nacional de cincia e tecnologia, para tornar
competitivo o setor industrial no mercado global. Promover a gerao e sustentabilidade de
empreendimentos que permitam gerar uma base industrial tecnolgica capaz de aumentar a
competitividade da indstria brasileira estimulando pesquisas voltadas para setores
tecnolgicos parece ser bom para a endogenizao da tecnologia no nosso pas, o que, como
162
vimos na p.59 considerado pela PNUD como fundamental para uma distribuio de renda
mais justa. Todavia, que conotao vem sendo dada para tal desenvolvimento? O que as
pessoas envolvidas nesse processo esto pensando sobre a relao do desenvolvimento
cientfico tecnolgico com o contexto social? Afinal, pretendemos um progresso com
sustentabilidade social.
Outro aspecto levantado foi que a tecnologia pode contribuir para a incluso como
podemos constatar no relato de Odair (EI):

Tem muita coisa que eu vejo que a tecnologia vem para o bem da sociedade
como eu trabalhei num projeto que era para fazer internet pblica, achei
muito legal porque tinha muitas pessoas que nunca tinham mexido num
computador e recebiam cursos tinham incluso digital das pessoas.
Possibilitava que as pessoas se interassem, porque hoje quem no trabalha,
se no mexer na internet, especialmente na minha rea que rea de
tecnologia quem no tem internet, quem no tem e-mail para receber e
trocar, praticamente est fora do mercado do trabalho. A tecnologia, ento,
est servindo para ajudar a facilitar o cidado.

Alm desse aspecto, Odair (EI) aborda a questo do desenvolvimento cientfico e
tecnolgico serem voltados para atender as demandas da sociedade e que, para isso, talvez,
no seja necessrio uma tecnologia de ponta. Nesse sentido vejamos o que ele diz:

Existe tecnologia que est desenvolvida, mas que no contexto no se encaixa
na sociedade da tecnologia, s vezes, tecnologias mais precrias se encaixam
por serem mais fcil ou pelo contexto social do pas. Exemplo disso, ns
temos aqui em Curitiba o carto do nibus, todo mundo est se adaptando e
est ficando muito fcil de trabalhar com isso. A sociedade que no sabe ler
nem sabe mexer no computador o pessoal mais idoso que tinha dificuldade
com equipamento eletrnico, se adaptou bem, muito fcil, muito bom, acho
que veio para ajudar.

O fato de existirem tecnologias que a sociedade aceita melhor, remete-nos reflexo
de que nem toda tecnologia nos interessa e que temos que ter conhecimento e opo para
podermos decidir que tipo de inovao tecnolgica importante e/ou interessa sociedade e
no simplesmente deixar que o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas siga uma tica
puramente econmica. Da maneira como vem acontecendo, a tecnologia vem se impondo
sociedade sem levar em considerao as necessidades da populao.
As reflexes tericas nos mostram que, inicialmente, a valorizao da cincia e da
tecnologia se deu por serem consideradas como alavancas para o progresso e bem-estar-social
sem ligar para as implicaes da mudana tecnolgica. Levando em considerao a maioria
163
dos relatos dos participantes da pesquisa, essa parece ser uma postura bastante aceita e
evidenciada por eles. Todavia, como vimos anteriormente (p.61), o progresso tecnolgico no
tem atendido proporcionalmente s necessidades bsicas da populao, mas sim tem levado
promoo do desenvolvimento de poucos, caracterstica prpria do sistema capitalista.
Segundo Colombo e Bazzo (2001), o ponto principal do problema no est no progresso
tecnolgico, mas sim na orientao dos governantes para prioridades que considerem o
contexto social. Assim, se visamos o bem-estar geral e no apenas o lucro mximo,
necessrio mudar o critrio para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico e
conseqentemente, o econmico. Deve-se modificar radicalmente o lugar da cincia na
sociedade de forma a abrir as portas do mundo cientfico e tecnolgico para toda a populao
e no somente para a elite, pois como argumenta Bernal (1969), citado na p.64 deste
trabalho, a cincia tornou-se muito importante para ser deixada apenas nas mos de cientistas
e de polticos, ela deve ser uma preocupao de toda a populao.
Embora a maioria dos participantes da pesquisa tenha uma viso restrita das
implicaes da tecnologia para a sociedade, uma parcela (20,7%) possui uma viso mais
ampla. Eles consideram que a tecnologia deve ser gerada com o objetivo de trazer benefcios
para os seres humanos, mas alegam que, nem sempre, isso acontece. Os participantes do
estudo com esse tipo de viso destacaram diferentes pontos de vista. Ronaldo (EI) abordou a
questo da empregabilidade:

Tudo tem ponto positivo e ponto negativo, eu defendo que seja para o bem,
mas a gente sabe que se no for bem usada todo tipo de tecnologia traz
prejuzo. Por ex. o microondas quando no bem usado pode se tornar uma
arma. Eu acredito que todo tipo de tecnologia tem os pontos negativos,
talvez at em relao ao emprego. Em relao ao emprego, claro que a
pessoa que opera uma mquina, no vai ser da noite para o dia que vai se
tornar um programador de mquina. Ento, para esse tipo de pessoa tem
algum tipo de desvantagem, mas a evoluo do mundo que est evoluindo
bem rpido, se ficar parado vai acabar com o operador de mquinas ficando
desempregado. Ento, talvez, essa seja uma desvantagem da tecnologia, voc
precisa se atualizar sempre.

Com o desenvolvimento tecnolgico, com a globalizao e a falta de oportunidades
de ensino para a grande maioria da populao, provvel que cresa ainda mais o nvel de
desemprego. Pode-se dizer, entretanto, que, apesar de a inovao tecnolgica levar a excluso
de muitos, por outro lado, abre outras possibilidades, normalmente para outros profissionais.
No entanto, h falta de pessoal qualificado em muitas reas, porque geralmente o sistema de
ensino tende a responder de maneira lenta s modificaes. Dessa forma, possvel afirmar
164
que as oportunidades que surgem ainda no so suficientes e, infelizmente, no so para
todos. Por isso, necessrio investir em educao e em atividades de pesquisa para gerar
idias e formar talentos conscientes do papel da tecnologia na sociedade.
Balduir (EI) enfatizou a questo da tica do desenvolvimento de inovaes
tecnolgicas:

Tudo o que for feito para melhorar, acho que tem aplicao, tem que tomar
muito cuidado tico, s vezes, voc faz uma mquina para tomar o lugar das
pessoas, faz alguma coisa nesse sentido, ento, tem que cuidar como isso vai
ser exposto para a sociedade. s vezes ns achamos que estamos fazendo o
bem, mas de maneira como voc coloca isso no est sendo legal. Acho que
tudo vai depender da maneira como vai ser introduzida no mercado, pois
voc pode estar desenvolvendo uma tecnologia, mas se voc no souber
coloc-la no mercado, talvez, no seja bem aproveitada como poderia ser.

Para Rocha Neto (2004, p.195), a maioria das empresas no tem a tica como valor,
algumas defendem procedimentos ticos e responsabilidade social porque sabem que, do
contrrio, podem perder mercado ou ser penalizadas de outra forma. Entretanto, sem
internalizar valores e princpios ticos. O autor cita como exemplo a questo ambiental -
quando os pases e as empresas discutem quem mais pode e o quanto podem prejudicar o
meio ambiente. Muitas empresas tm sido foradas a adotar procedimentos ticos pela
crescente presso e conscincia das pessoas, mas no necessariamente porque estejam mais
conscientes ou que internalizaram valores. Pelo menos no estgio em que se encontra a o
desenvolvimento humano, na negociao entre poderosos e miserveis, tem prevalecido a
excluso dos ltimos. Portanto, a tica uma necessidade de sobrevivncia e cada vez mais as
pessoas educadas faro presses nesse sentido. Assim, a educao parece ser a soluo.
Ramon (EI) aborda a questo do poder que a tecnologia pode dar s pessoas e que se
mal utilizada pode trazer srios transtornos sociais, salientando tambm a falta de limites:

Agora mesmo estamos vendo a implicao de uma tecnologia para a
sociedade, estamos dominados pelo trfico em So Paulo, Curitiba, Brasil
afora, porque entregamos uma tecnologia na mo de bandido que sabe
funcionar melhor em rede do que a prpria polcia, o estado de defesa e tudo
mais. Quer dizer, como que voc trabalha essa tecnologia? Ns criamos
coisas, objetos de desejo como o celular, mas no educamos as pessoas e no
criamos barreiras para o limite de uso dessa tecnologia, essa coisa do
mercado livre, mercado aberto, da falta de controle. Baseado no celular, veja
o problema que est ocorrendo agora do controle daqueles que deveriam
estar de dentro da priso e ns protegidos deles, eles passam a ter maior
poder porque eles tm um instrumento tecnolgico na mo que lhe d acesso
165
a tudo e ns ficamos discutindo a mais de anos como impedir isso
tecnologicamente. Alm dos absurdos de controlar as redes que vm
prejudicar toda a sociedade.
Sobre outro ponto de vista, tambm podemos citar a questo desta tecnologia
(o celular) que est sendo usada por crianas de 5, 6, 7, anos de idade,
recebendo celular de presente. Quais sero as conseqncias dessa
utilizao? Quer dizer, os pais so mal educados no uso da tecnologia. Isso
s o caso do celular, mas tem tambm o uso da internet, televiso, no a
tecnologia em si o fator de problema a. O problema das pessoas que fazem
uso que no tm a capacidade de fazer discernimento dos limites do uso.

Augusto (EI) argumenta que a tecnologia fonte de poder e est mais voltada para
atender a interesses econmicos, das grandes corporaes do que com a sustentabilidade e
acrescenta:

Em relao tecnologia, sociedade, a minha perspectiva final eu vejo
assim: a cincia e a tecnologia na verdade esto voltadas para atender
interesses de grandes concentraes econmicas. Por exemplo, a questo do
petrleo, eu acredito que hoje a cincia tem condies de buscar alternativas,
onde o petrleo poderia ser substitudo por algumas coisas naturais,
deixando de destruir o meio ambiente, mas o poder do mundo hoje, o poder
econmico quem manda. (...). Acho que se o mundo tivesse mais voltado
para as coisas em benefcio do ser humano. Se as pessoas que tm poder
aquisitivo se voltassem mais para pesquisa, para tecnologia voltada para a
sociedade eu acredito que ns teramos mais solues para doenas. A
questo dos EUA que uma grande potncia mundial e no assinou o
Tratado de Kioto, ns ficamos preocupados, mas pouco podemos fazer. (...).
A preocupao mais com o econmico do que com a sustentabilidade, com
a valorizao do ser humano. Em minha opinio, hoje prevalece o valor
econmico, no a razo. O que ns vamos ser amanh, daqui a 20 anos? O
que vai ficar para nossos filhos e netos? E a questo da gua? Ns temos
grandes grupos econmicos que no esto nem a, para eles tanto faz destruir
a Amaznia e outros lugares.

Esses depoimentos reforam a argumentao de Arocena (2004) de que o
desenvolvimento cientfico e tecnolgico tem se constitudo em grande fonte de poder. O
autor acrescenta que Michael Mann (1986, 1993)
9
explica que o poder do que est disponvel
aos grupos humanos relativamente organizados tem dois aspectos: um aspecto coletivo -
poder do grupo sobre o entorno - e o outro aspecto o distributivo - poder de quem est em
posio de exercer o controle sobre os outros integrantes do grupo. Isto , para o bem e para o
mal, a cincia e a tecnologia, cada vez mais, tm habilitado os seres humanos e em particular
certas organizaes a exercerem o poder distributivo (poder de algumas pessoas sobre
outras). Reforando essa questo, Laranja et al. (1997) afirmam que cincia e tecnologia

9
MANN M. The Sources of Social Power. Vol. I y II, Cambridge University Press, Cambridge.
166
refletem as contradies das sociedades que as produzem, tanto em suas organizaes quanto
em suas aplicaes e que, por isso, no so neutras. Elas propiciam formas de poder e
dominao sobre grupos humanos e sobre a natureza.
Contrariando essa postura, o que se deseja o poder coletivo, no qual o
conhecimento cientfico e tecnolgico gera benefcios para os seres humanos, inclusive a
preservao ou construo de relaes que no degradem o meio ambiente.
As inovaes tecnolgicas tm sido desenvolvidas visando atender os interesses de
grandes corporaes econmicas. Tecnologias menos sofisticadas e de baixo custo, muitas
vezes, so deixadas de lado, porque no existe interesse econmico e poltico para o seu
desenvolvimento.
Portanto, os crescentes poderes tecnolgicos dados s pessoas ou grupos de pessoas
(cientistas, engenheiros, mdicos, organizaes, empresas), passam a exigir cdigos de tica
visando o bem-estar pblico. Mitcham (1989, p.113-114) expe que as responsabilidades dos
geradores de tecnologia tm sido ampliadas alm dos limites tradicionais e, em certas
ocasies, tem sido substitudo pelo que John Ladd tem denominado de tica do poder. As
novas tecnologias requerem uma previso e responsabilidades ticas adequadas.
As implicaes do desenvolvimento cientfico-tecnolgico para a sade humana e
para o meio ambiente tambm foram levantadas por Ramon (EI):

Tem que impor ao uso de determinadas coisas e a voc v o absurdo que
est acontecendo, sem ainda considerar coisas em relao sade humana e
ambiental oriundas tambm das tecnologias. O celular uma polmica muito
grande de emisses de raios eletromagnticos, no se sabe ainda quais vo
ser as conseqncias, como as das torres de celular. H uma polmica, uns
afirmam que afetam a sade humana, outros desmentem tudo isso, e o
pblico fica no meio de tudo isso, a sociedade fica no meio de tudo isso. Ns
passamos a usar isso agora, imagina uma gerao que ainda est com 5, 6, 7,
anos e j esto usando, vo passar 40, 50 anos fazendo uso e no sabemos o
que vai acontecer. Ns ainda no temos explicaes convincentes dos setores
de produo, ou se tem, ainda no divulgado. Eu fico preocupado, como
era a indstria do cigarro que desmentia tanta coisa e depois ficou evidente
de que eles sabiam de tudo, de todo o mal que o cigarro causa, mas somente
depois de 50 anos de cncer e o monte de gente morrendo que vieram
divulgar isso. Ento, a tecnologia jogada para as pessoas, mas de forma
irresponsvel, porque ela est ainda vinculada a grandes grupos econmicos,
manipulaes de mercado, a interesses fortssimos de acionistas, que foram
muita coisa, empurram muita coisa para o mercado consumidor e ns temos
pouca defesa sobre isso.

Em relao questo ambiental Ramon (EI) complementa:

167
A questo ambiental evidente, pois a cada novo produto tecnolgico que
colocado no mercado tem toda uma cadeia de impacto que vai desde a
utilizao dos recursos naturais, sendo que a maioria deles no renovveis,
ao uso de energia e finalmente ao descarte final. Isso um aparelho celular,
computador, seja o que for, que no tem como reciclar. Tem um problema
com a bateria que contamina o solo, tem metais pesados, tem uma tecnologia
que desenvolve vrios tipos de materiais que no sei como desmontar. So
objetos que voc renova cada 3 meses que vo fazendo o lixo tecnolgico
que ns temos a que vo levando para frente para a futuras geraes
resolverem, como fizemos com a energia nuclear que temos at agora com
lixo radioativo e com todo o lixo tecnolgico da era da informtica, de
comunicaes ainda no foi pensado, ainda est sendo avaliado de forma
irresponsvel, no se passa responsabilidade para as empresas dar solues
para o problema. Hoje, resta sociedade ficar com o problema, quem tem
que recolher isso no a empresa, sou eu que tenho que achar quem recolhe
isso, quem recicla isso, quem d o destino final para isso. A tem o
municpio que tem que arcar com isso, os impostos que as pessoas tm que
arcar com isso, enquanto que algumas empresas esto ganhando milhes de
dlares com a produo de tecnologia.

Tambm Gustavo (EG) d um exemplo de inovao tecnolgica que vem sendo
disseminado pelos meios de publicidade, mas que ainda no se tem segurana quanto aos
problemas que podem causar tanto para a sade humana, como para o meio ambiente.
Vejamos o que ele diz:

Tambm a questo dos transgnicos, pouco se sabe se eles podem acarretar
coisas boas ou coisas ms no ficou claro quanto ao real benefcio para
sociedade, do ponto de vista o que eles podem melhorar na questo de
produo, mas ainda no se sabe o impacto na sade das pessoas. Nesse
sentido, ns temos que pensar que as tecnologias que aparecem para
solucionar os problemas que a gente tem podem trazer outros problemas no
futuro. (GUSTAVO - EG )

Essas narrativas evidenciam, mais uma vez, a necessidade das questes cientficas
no ficarem restritas nas mos de especialistas, de interesses econmicos e polticos. preciso
que a populao, que sofre as conseqncias, tenha acesso s informaes cientficas para que
possam opinar sobre as decises. claro que, para isso, a populao tem que estar em
condies de participar de tal debate e, como vimos, isso s ser possvel por meio da
educao.
H que se refletir, tambm, a quem cabe tomar as medidas cabveis quanto ao lixo
tecnolgico. necessrio que aqueles que respondem pelo desenvolvimento cientfico e
tecnolgico sejam responsabilizados pelo destino a ser dado a seus produtos quando no mais
estiverem sendo utilizados. Nesse sentido, Rocha Neto (2004, p.174) prope aes que
168
impeam a depredao de recursos naturais, ou que tornem mais atrativo substitu-los, renov-
los e poup-los. No entanto, quem ser o responsvel por tais aes? A entra o papel de
nossos polticos e governantes como decisores, alm dos especialistas e empresrios como
idealizadores e geradores de inovaes tecnolgicas.
Outro fator levantado pelos entrevistados, foi o de que as pessoas tm medo do novo
e, por isso, preferem ficar com o convencional, conforme expe Elce (EG):

Por exemplo, o que a gente percebe dos avanos tecnolgicos, pesquisa de
ponta, eu percebo que ainda tem uma distncia muito grande para ele ser
viabilizado e implementado no dia-a-dia. Eu percebo muita dificuldade em
aceitar, dificuldade em querer implementar, em se abrir um pouco para o
novo para coisas que no so realmente o convencional, o que se faz em
cincia. Eu percebo um distanciamento como se no fosse parte de um todo
e sim como se fosse algo a parte como se a cincia e a tecnologia no
tivesse necessariamente que estar no contexto dirio. No necessariamente
tenho que aplicar isso na minha casa.

Segundo Marcovitch (2003, p.359) tal dificuldade se deve ao fato de que A
evoluo tecnolgica transforma rapidamente os sistemas de produo, distribuio e
consumo, todavia as habilidades humanas se modificam a um ritmo muito menor
10
(traduo
nossa). O autor ainda acrescenta que h muitas inovaes e temos que, aos poucos, ir nos
adaptando a elas, porm no podemos perder de vista os propsitos mais relevantes, pois a
tecnologia deve ser um meio a servio dos seres humanos e nunca o oposto.
Do que vimos at aqui, possvel entender que a maioria dos participantes da
pesquisa restringe o desenvolvimento de seu trabalho a aspectos tcnicos e econmicos, no
apresentando uma viso mais ampliada das implicaes das tecnologias na sociedade,
gerando, muitas vezes, tecnologias incompatveis com a qualidade de vida da coletividade.

5.2.3 Inovao tecnolgica X desenvolvimento social
Quando perguntamos aos entrevistados que tipo de relao eles viam entre inovao
tecnolgica e desenvolvimento social, alguns (14%) entrevistados disseram que a inovao
tecnolgica no sinnimo de desenvolvimento social, argumentando que, geralmente, as
inovaes tecnolgicas no so vistas com o intuito de atender as necessidades da grande
maioria da populao, mas sim voltadas para os interesses econmicos e que, por isso, no
so sinnimos de desenvolvimento. Nesse sentido, Ramon (EI) expressou:

10
Traduo de: La evolucin tecnolgica transforma rpidamente los sistemas de produccin, distribucin y
consumo, pero las habilidades humanas se modifican a un ritmo mucho menor.
169
Da forma como a inovao est sendo colocada hoje eu acredito que no,
no est atendendo o desenvolvimento humano, est sim, atendendo o
desenvolvimento de mercado. O foco, a grande concentrao de
investimento est sendo na rea militar, buscando solues para a rea
militar. O celular, o computador, objetos na rea de informtica, telefone,
vieram de investimento na rea militar, buscando solues para a rea
militar, para questo de poder, mas no buscando melhoria da sociedade. O
segundo foco o consumismo, da venda visando o lucro da descartabilidade,
da obsolescncia planejada, que do produto no durvel, lana o produto
no mercado para durar de 4 a 5 anos, para haver a troca e ns como o gato
querendo morder o rabo. A mesma teoria econmica que ns usvamos no
comeo da revoluo industrial ns usamos agora. Estamos gerando uma
superproduo, para gerar super consumo, para gerar empregos e isso leva
destruio ambiental ao uso maior de recursos naturais e energia e h
desemprego tambm, porque o crescimento econmico nesse modelo que
existe a gera uma massa de desempregados. Em relao ao meio ambiente,
ver o exemplo da China, pas que cresceu 10% no ano, crescer neste ritmo
insustentvel, no h como manter esse crescimento sem ter um grande
impacto social, ambiental neste modelo econmico. Voc gera uma srie de
produtos a R$ l,99 espalhados pelo mundo, 1 dlar espalhado pelo mundo
para satisfazer uma necessidade de consumo de pessoas de baixa renda que
voc compra hoje, amanh est quebrado e a semana que vem voc no sabe
em que canto da casa est, aquilo foi uma coisa que voc comprou, foi to
barato, voc no d valor mas que veio do outro lado do mundo, usou
energia, usou recurso natural, usou mos de obra escrava, gente que no tem
direitos trabalhistas e que, ao mesmo tempo, no est solucionado problema,
melhorando a qualidade de vida que seria associando isso ao
desenvolvimento humano. Na forma como a inovao est sendo estimulada
hoje, tanto que quando voc fala em inovao tecnolgica as pessoas
associam a software associam a inovao tecnolgica s com a informtica,
produtos de telecomunicaes que foco de muitas incubadoras. No se v
inovao tecnolgica para voc trabalhar com a tecnologia assistiva, para
trabalhar o design para resolver o problemas de pessoas com deficincia
fsica, para resolver o problema de ergonomia dos trabalhadores que esto
em funes que causam determinadas doenas, as quais so causadas at
pela prpria tecnologia como LER (Leso do Esforo Repetitivo) e tudo
mais. Eu no vejo o foco da inovao voltada para resolver problemas, voc
v o foco voltado para lucros, mercados, exportaes, mas no v buscando
a distribuio de renda, o trabalho mais eqitativo, a diminuio de impacto
ambiental, eu ainda no estou vendo isso.

Csar (EG) refora a fala anterior ao afirmar que a inovao tecnolgica um
instrumento de consolidao do poder, de opresso e de domnio da nossa liberdade,
conforme podemos observar em seu relato:

A tecnologia hoje um instrumento de poder. Quem a detm tem o controle
sobre nossa liberdade com absoluta certeza. A China est comeando a ser
reconhecida como uma provvel potncia e pode, no futuro, fazer frente aos
USA porque j demonstrou a capacidade de mandar astronauta para o espao
com a sua prpria tecnologia e a sua autonomia. A Unio Sovitica no caiu
sob o ponto de vista da excluso no sistema de poder, porque ainda tem
170
tecnologia espacial de msseis, tecnologia nuclear, e Israel s se mantm
como tal porque tem tecnologia nuclear. Ento, tecnologia um instrumento
de consolidao de poder, de opresso, de domnio, de nossa liberdade. (...)
Ento, os pases se diferenciam, certos pases mais ricos tm a capacidade de
criar, consolidar sua patente para os pases desenvolvidos, produzir aquilo
que eles querem, at em Ponta Grossa a Monsanto e a Bunge elas tm o
domnio de patente em gentica, tem fertilizante. Ento, o dia que eles
entenderem que voc tem que pagar mais, eles tm a capacidade at de
controlar o que vai ser produzido. Se um dia eles retirarem o agrotxico que
controla a praga da soja os agricultores vo ter que mudar, vo ter que
plantar feijo. Eles tm o domnio sobre o mercado, produo, eles que vo
determinar a sua capacidade de produo por hectare, porque eles tm a
tecnologia para ao controle da semente. A tecnologia hoje capaz de
prostituir e capaz de dominar, de dar prazer, de causar dor, de curar e de
matar.

Esses relatos confirmam a argumentao de Japiassu (1991, p.157) citado na p.47
deste trabalho, ao afirmar que a cincia moderna no surgiu pura e desinteressada, como uma
aventura espiritual e intelectual, mas sim dentro de um contexto histrico em que a burguesia
nascente, que se instalou no poder, tem necessidade de um sistema de produo que permita
sua explorao sempre maior e mais eficaz da natureza. Dessa forma, a tecnologia concede
cincia preciso e controle nos resultados de suas descobertas, facilitando no s a relao do
homem com o mundo como possibilitando dominar, controlar e transformar esse mundo.
Para outros (10,4%) entrevistados nem sempre a inovao tecnolgica sinnimo de
desenvolvimento social, contudo, em alguns casos, como por exemplo, na medicina, a
tecnologia contribui para a humanidade, como se observa no relato de Juarez (EG): S no
sentido que voc consegue mais recursos no contexto mais global, mas acho que no sentido
direto, talvez, a utilizao da tecnologia na medicina seja um mal necessrio .
Para Mrcia (EG) a princpio a inovao tecnolgica sinnimo de desenvolvimento
social, contudo

Se no for bem conduzida pode trazer problemas. o caminho, tem que
haver a inovao tecnolgica, fundamental, mas com certa dose, implantar
aos poucos. Porque veja, como uma cadeia alimentar, tem aquele bicho,
come um, come outro, se voc tira um daquela cadeia, talvez,voc tenha uma
populao maior do outro bicho causando problemas. No se pode implantar
de uma vez. Ento, eu acho que sinnimo arriscado falar, acho que implica,
tem tudo a ver fundamental, sem inovao tecnolgica acho difcil haver
desenvolvimento, seno vai virar s repasse, compra aqui e vende mais caro.
A inovao fundamental para o desenvolvimento do pas. Agora colocar
como desenvolvimento humano social, acho que pode ser sinnimo desde
que seja bem conduzida.

Os relatos dos entrevistados que disseram no e nem sempre o desenvolvimento
tecnolgico sinnimo de desenvolvimento social reforam a argumentao de Miranda
171
(2002) j enfocada no referencial terico (p.47), ao pregar que preciso repensar a direo
dada tecnologia hoje, advertindo sobre a necessidade de se minimizarem os riscos sem,
contudo, abdicar dos benefcios que a tecnologia propicia humanidade, prpria da viso
moderada da tecnologia.
Embora tenhamos pessoas que possuem certa prudncia em relao ao
desenvolvimento de novas tecnologias, muitos (75,6%) entrevistados consideram que tal
desenvolvimento sinnimo de desenvolvimento social, porque acreditam que proporciona
uma melhor qualidade de vida populao, melhorando as condies de vida dos seres
humanos, melhorando a competitividade das empresas, gerando riqueza e conhecimento.
Como exemplos desse tipo de posicionamento, pode-se citar o argumento de Og (EI): A
tecnologia est muito relacionada qualidade de vida, as tecnologias so desenvolvidas para
melhorar as condies dos seres humanos, de produo e tudo mais, ento ela tem muita
importncia, ou mesmo o de Gernimo (EG): Eu acho que sim. A influncia bsica essa, a
de gerar riqueza, gerar conhecimento para produzir outros conhecimentos para produzir, em
ltima instncia, bem-estar social.
Para Elce (EI) a inovao tecnolgica sinnimo de desenvolvimento social, porque
melhora a competitividade das empresas:

A inovao tecnolgica alavanca oportunidades para as empresas, com ela a
empresa pode alcanar novos mercados, gerando oportunidades comerciais.
A inovao tambm importante para fazer frente concorrncia, todas as
reas de empresa enfrentam concorrentes e aquele que oferece um produto
com um maior grau de inovao no final das contas atende melhor aos
desejos do comprador, do cliente ou atende a novos desejos do
comprador/cliente. Portanto, as perspectivas de vendas so melhores se
consegue fazer frente sua concorrente, sobrevivendo ou alcanando um
crescimento maior. A inovao tem na empresa uma viso bem pragmtica,
vamos inovar porque ns queremos sobreviver ou ganhar novos mercados.

Rui (EI) tambm afirma que

Com certeza! At desenvolvimento do pas mesmo. Eu sempre falo para
meus alunos: o que a gente exporta para a Coria do Sul, soja, banana, caf,
acar, suco de laranja. Grande coisa suco de laranja! Um produto que tem
pouco valor agregado. E o que eles exportam para ns? Celular, carro,
computador. Por que ns no fazemos isso para exportar para a Coria? H
40 anos atrs na Coria metade da populao passava fome!

Esses depoimentos defendem incondicionalmente a inovao tecnolgica, usando
como argumentos que ela garantia de bem-estar para os seres humanos, desobrigando-os do
172
trabalho pesado, e considerada como fundamental para o progresso, para o desenvolvimento
humano e como recurso natural do desenvolvimento e do progresso cientfico. Pode-se dizer
que esse tipo de posicionamento prprio dos que possuem uma viso otimista acerca da
tecnologia, como destacado por Miranda (2002) e abordado no referencial terico (p.46). No
entanto, h que se refletir a quem cabe a responsabilidade dos impactos, dos riscos gerados
pelo desenvolvimento de inovaes tecnolgicas na sociedade.
Como apontado por alguns entrevistados e pela literatura pesquisada, esse um
processo de mo dupla. De um lado esto as inovaes tecnolgicas que podem facilitar a
vida das pessoas, proporcionar melhores condies de sade e do meio ambiente, melhorando
a qualidade de vida dos seres humanos e, do outro lado, esto aquelas voltadas para as
questes puramente econmicas, de ser competitivo, de se manter no mercado, de alcanar
lucro sem levar em considerao os riscos que podem estar causando ou vir a causar para a
humanidade. Como vimos na p. 57 deste trabalho, Waks (1996b) destaca alguns exemplos
que evidenciam a necessidade de haver maior responsabilidade em torno do desenvolvimento
de inovaes tecnolgicas, pois As novas tecnologias sempre prometem benefcios para
alguns, porm, ao mesmo tempo, ameaam a outros com riscos. (ibid, p.35)
Entre os participantes da pesquisa, tambm h aqueles que acham que a tecnologia s
deve ser aplicada onde j ocorre desenvolvimento social.

Eu acho que onde est sendo aplicada a tecnologia, quando for aplic-la
que o desenvolvimento humano j est legal. No adianta colocar tecnologia
numa favela, onde est morrendo gente de fome, no tem cabimento. A
partir do momento em que j estiver a tecnologia l que essa outra parte j
foi suprida a necessidade. Ento, acaba sendo um incio de desenvolvimento
humano, mas ela por si s eu vejo que no. (JEFERSON - EG)

Essa viso de tecnologia revela-se, do nosso ponto de vista, bastante restrita, posto
que considerada apenas como artefato tecnolgico. No entanto, a inovao tecnolgica,
como j abordado anteriormente no segundo captulo, utilizada de maneira consciente
objetivando o bem-estar da humanidade, pode contribuir muito para a melhoria das condies
sociais da populao.
Nas favelas, por exemplo, podem-se introduzir tecnologias mais acessveis, que no
sejam de ponta. No porque s h pessoas pobres em pssimas condies sociais, que no
podem fazer uso dos benefcios da tecnologia, isso excluso. Porm, no qualquer
inovao tecnolgica que vai desempenhar esse papel. H que se ter em mente do que a
comunidade necessita para, a sim, ver o tipo de tecnologia que poder contribuir para a
173
melhoria da qualidade de vida dessas pessoas, e no simplesmente exclu-las por consider-las
sem condies de usar. Assim, perceber que a implementao de tecnologias deve ser feita de
maneira planejada, que tenha por objetivos trazer benefcios sociais, pode inclusive acabar
com a fome, gerando empregos, renda, proporcionando saneamento bsico, melhoria nas
condies de sade e ambientais, enfim, desenvolvendo o seu papel social, promovendo a
incluso social.
Portanto, podemos apreender dos relatos anteriores que, embora alguns consigam
perceber as implicaes sociais da tecnologia, a maioria ainda possui uma viso restrita de
suas implicaes, mesmo quando falam da qualidade de vida dos seres humanos.

5.2.4. Influncia da tecnologia na sociedade
Na opinio dos participantes da pesquisa, o desenvolvimento de inovaes
tecnolgicas tem influenciado a sociedade em relao aos seguintes fatores: a) mudanas de
hbitos; b) na qualidade de vida; c) na economia; d) estimula o consumo; e) nas relaes
sociais; f) na cultura. Na seqncia apresentamos cada um dos fatores ilustrando com as
narrativas dos entrevistados consideradas mais expressivas.

a) Mudana de hbitos
medida que as inovaes tecnolgicas adentram ao cotidiano da sociedade, elas
vo se tornando imprescindveis, alterando consideravelmente os hbitos da populao. As
falas seguintes exemplificam essa questo:

Antigamente se usava a mquina de escrever, hoje, se usa o computador e
isso, claro influencia a sociedade. Eu acredito que para o bem! Muita gente
fala que o rob vai tirar emprego na indstria, eu no vejo isso, eu vejo que o
rob vai deslocar o emprego, vai tirar o operador de mquinas e colocar um
tcnico, um programador. Essa a minha viso em relao tecnologia com
a sociedade hoje em dia. (RONALDO EI)

O desenvolvimento de inovaes tecnolgicas muda hbitos, tomamos como
exemplo o celular, eu volto h 20 anos atrs e voc nota que quando as
pessoas viram os primeiros celulares criticavam - eu no preciso disso e,
hoje, as pessoas no vivem sem o celular. Voc v que a tecnologia
influencia diretamente no comportamento das pessoas, no tem como dizer
que a tecnologia no influi, influi sim e muito diretamente. (VALDEMAR -
G)

174
A facilidade que o celular trouxe, quando foi lanado, comprar um era at
por um pouco de status, mas agora j est saindo do status para se tornar
uma necessidade. O benefcio que aparelhos eletrnicos trazem so muitos.
Hoje em dia a gente pensa, como que h alguns anos atrs eu vivia sem
internet, sem celular, no d nem para pensar, ento, tem um benefcio
grande a, s que ao mesmo tempo tem a parte de consumo, cada vez voc
quer comprar mais e acho que a parte humana a est um pouco
comprometida. Principalmente os profissionais da rea de engenharia a gente
fica bem bitolado, a parte humana fica muito parte. (JOS - EI)

Com o desenvolvimento tecnolgico, o ser humano impelido a buscar novas
solues e produtos para satisfazer os seus desejos de comodidade e consumo. Winner (1987,
p.28) expe que trabalhar, falar, comer, limpar, fazer clculos e outros tm feito parte da vida
dos seres humanos durante muito tempo. No entanto, as inovaes tecnolgicas podem alterar
os padres comuns e, s vezes, gerar novos padres com resultados surpreendentes. Como
exemplo pode-se citar a influncia do celular, da internet e da TV em nossa sociedade. Assim,
importante que se considerem as diversas interferncias de tal desenvolvimento nos hbitos
das pessoas, para decidir a melhor opo.

b) Na qualidade de vida
Os participantes do estudo que expressaram que as inovaes tecnolgicas
influenciam na qualidade de vida das pessoas, assim se posicionaram: Silvia (EG) disse: Eu
acho que sim, porque se voc desenvolve um produto novo, um servio novo, isso vai atuar
diretamente na populao, vai trazer melhoria social, vai gerar emprego, melhoria do bem
estar social, depende da tecnologia que est sendo desenvolvida. Elvira (EI) comenta: Acho
que sim, a sociedade em geral vai crescendo com o desenvolvimento tecnolgico, vai
melhorando a qualidade de vida das pessoas. Rosana (G) expe: Eu vejo que exerce
influncia positiva, vem a parte social, qualidade de vida, maior nmero de empregos em
todas as reas.
Esses depoimentos vm, mais uma vez, mostrar que a viso tradicional da tecnologia
est bastante arraigada nos empreendedores que participaram da pesquisa. A perspectiva de
que mais cincia, gera mais tecnologia, que gera mais riqueza gerando melhor qualidade de
vida uma constante entre eles.
Como vimos anteriormente em nossas reflexes tericas (p.61) por meio das tcnicas
publicitrias, as pessoas tm sido levadas a acreditar que so as principais beneficirias dos
investimentos com a investigao industrial, sem, contudo, julgar para que esto sendo
canalizadas, pois a tendncia investir onde as margens de lucro so maiores. Contribuindo
175
com essa idia Uriz (1996) destaca que Horkheimer e Adorno questionam a sociedade
tecnolgica de hoje que, muitas vezes, est disfarada em progresso tecnolgico, no
mostrando que no fundo h um empobrecimento e uma regresso, dominados pela
propaganda e pela publicidade que pretendem dissuadir-nos de no progredirmos na histria.
Eles consideram que o progresso nem sempre progresso, pois s vezes, o progresso significa
dar um passo atrs.
Os avanos e as inovaes tecnolgicas criam a expectativa de melhoria da qualidade
de vida, de mais tempo livre para desfrutar do convvio com a famlia. No entanto, a prpria
viso do senso comum mostra os conflitos que decorrem na manuteno da sobrevivncia,
estressando e afastando as pessoas das atividades familiares e de momentos de lazer. Apesar
de a tecnologia estar contribuindo para a melhoria da qualidade de vida de muitos, ainda
possvel observar que a natureza humana no evoluiu na mesma velocidade.

c) Na economia
Outros entrevistados consideram que a maior influncia est na economia, cuja
premissa bsica gerar riqueza, conhecimento e, por conseqncia, trazer influncias
positivas para a qualidade de vida. Sobre essa questo vejamos o que diz Og (EI): A
influncia de fazer a economia girar, no sentido econmico e tambm da qualidade de vida.
Tambm Nelson (EI) comentou:

Estou analisando primeiro sob o ponto de vista com a empresa, o que ela
pretende com a inovao. Primeiro, ela pretende ganhar novos mercado,
segundo o que fazer face concorrncia do que ele tem. Nesses dois
sentidos, a inovao significa voc criar produtos novos, ou produtos com
elementos novos para atender melhor o gosto/desejo do cliente.

Rocha Neto (2004) chama ateno para essa questo ao argumentar que A lgica
capitalista/egosta/materialista s considera o lucro e no respeita as necessidades humanas,
mas apenas as demandas (o que pode ser comprado, por quem pode pagar). No enxergam,
por possibilidade de ganha/ganha, pois quanto mais pessoas pudessem ter acesso, melhor
seria para o fornecedor, todavia, infelizmente, o que tem dominado a sociedade o curto
prazo. O autor ainda complementa:

evidente que no possvel deixar de considerar o peso da dimenso
econmica, afinal, sem uma economia estvel, muitas outras aes ficam
limitadas, porm, a busca pelo desenvolvimento tecnolgico no pode se dar
apenas nessa direo, pois isso limita a percepo do indivduo tanto em sua
176
atividade profissional, como em relao s possibilidades de execut-las de
forma diferente, sem que, com isso, haja prejuzo para os envolvidos, sendo
provvel que haja at mesmo ganhos econmicos. (ibid, p.187)

d) Estimula o consumismo
Como vimos, estamos vivendo uma sociedade do consumo em que, cada vez mais e
mais produtos tecnolgicos so lanados no mercado. A questo que se coloca que eles
esto totalmente desvinculados da responsabilidade social, trazendo, muitas vezes, mais
problemas do que solues. Percebe-se claramente que as pessoas sentem-se induzidas a
possuir determinados produtos pelo fato de sentirem-se inferiorizadas se deles no fizer uso
ou no estiver com a tecnologia da moda.
Nesse contexto, Csar (EG) comenta que hoje uma pessoa diferenciada pelo seu
consumo tecnolgico, que um divisor de classes, ou seja, fazer uso de algumas tecnologias
d status, como podemos observar em sua fala:

O cordo umbilical entre tecnologia e sociedade est cada vez mais forte,
estruturado, mais consolidado, porque voc hoje diferencia o cara que utiliza
um walkman do que utiliza um radinho a pilha, ou mesmo com o radfone,
hoje at a caracterstica social, voc pode identificar atravs do consumo que
o cara faz em relao aos bens tecnolgicos.
A tecnologia induz a um padro de consumo que voc pode se sentir
frustrado sob o ponto de vista de seu sucesso profissional, no qual hoje,
compreendido pela sua capacidade de consumo e a tecnologia diferencia
muito claramente as classes sociais. Se na sua casa voc tem aquecimento
solar, reaproveitamento de gua de chuvas, ou sistema hbrido solar, eltrico
e aquecedor de passagem a gs voc tem padro de vida diferente do outro
que no tem. Portanto, o seu padro de vida social completamente
diferente do outro, a tecnologia hoje praticamente um divisor de classe. Se
voc quiser analisar a classe pela sua capacidade de consumo e at no ponto
de vista de intelecto o que um cara consome em relao ao outro. Tem
pessoas que vo consumir determinado sistema de proteo de roubo, se o
ponto de vista de segurana diferente do outro. Enquanto um fica com uma
cerca eltrica o outro fica com o sistema eltrico quando o outro tem o
sistema de monitor mais sofisticado.

Outro ponto ressaltado pelo entrevistado que muitas pessoas, levadas pela
necessidade de consumir, compram determinados tipos de produtos com uma tecnologia de
ponta, mesmo sem utilizar todos os seus benefcios, ou seja, no sabem usar, ou mesmo no
necessitam de toda aquela tecnologia disponvel. Essa uma questo tambm abordada por
Csar (EG).

177
o cara vai optar por um carro, embora ele tenha capacidade de comprar o
carro que ele queira, mas se ele no tiver certo preparo, ele no vai discernir
o benefcio que um veculo traz em relao ao outro, ele no vai saber
identificar o que h de tecnologia num Gol, o que h de tecnologia num
Audi, ou num Golf para poder compreender o benefcio. A tecnologia hoje
predomina no ponto de vista do consumo.

Ramon (EI) complementa que a tecnologia tem influenciado os seres humanos a
consumirem mais e tem contribudo para a degradao ambiental, pois tanto a gerao como a
utilizao da tecnologia tem sido feita sem se preocupar com a sustentabilidade ambiental.

Ela exerce de forma negativa quando se estimula no o consumo, mas o
consumismo, o consumo exacerbado de objetos que no tem uma
preocupao de ser colocado no mercado com responsabilidade ambiental;
objetos que levam excesso de embalagens, objetos de materiais de difcil
desmanche, que no so biodegradveis etc.

Ramon (EI) tambm chama a ateno para o fato de que, se o consumo continuar no
ritmo que vem ocorrendo, as reservas ambientais, que hoje j se encontram em estado
alarmante, tendero a piorar, tornando o planeta insustentvel.

O Brasil tem agora cento e oitenta milhes de pessoas e uma populao de
consumo em torno de sessenta milhes de pessoas, alm daqueles que
consomem acima das necessidades. uma populao igual a da Frana, a da
Alemanha, a da Inglaterra, crescemos 7 a 8%, se tivermos mais 100 milhes
de pessoas consumindo da mesma forma no sei onde que ir terminar isso.
Por isso, se o Mxico, a ndia, a China tiverem um salto consumindo no
mesmo nvel que consomem os pases ricos, no vamos ter gua e energia
para atender isso. Ns vamos ter que rever todo o processo de inovao que
exclusivamente voltado para estimular consumismo e no para se ter
qualidade de vida e promoo de soluo de problemas bsicos.

Visando amenizar essa problemtica, o entrevistado Ramon (EI) argumenta que s
deveria ser considerado como inovao tecnolgica aquilo que realmente contribusse para
melhoria da qualidade de vida dos seres humanos, o que pode ser observado em sua fala:

Objetos de inovao tecnolgica hoje, deveriam ser objetos que poderiam ser
absorvidos pela natureza, isso o primeiro passo. O segundo passo que
eles deveriam ser reciclveis, desmontveis para ser reciclado e deveria
existir um programa para recolher e dar um destino adequado para ele. Esta
discusso dentro da inovao tecnolgica no est acontecendo. Como est
sendo colocado no mercado, a preocupao exclusivamente do lucro e
estimular o consumo, que o que no precisamos agora com tantos
limites.(...). Eu s posso considerar a palavra inovao ao que inova a minha
178
qualidade de vida, a qualidade de vida da sociedade, algo que traga melhoria
para a sociedade e no o que satisfaa somente o desejo de consumo, que o
foco da maioria do pessoal que lida com a inovao tecnolgica. Tal
inovao tem contribudo para o apartaid social que existe no Brasil e no
mundo, (...). Mas a se criam mecanismos tambm, porque hoje a minha
empregada domstica tem um celular melhor do que o meu, completo! O
meu simples, no tenho muito tempo em trocar. Agora por 50 reais ao ms,
voc vai s casas que voc conhece, que vende isso tudo e h endividamento
da populao para ter um objeto como este que no fundo no vai melhorar a
qualidade de vida daquela pessoa, vai sim, trazer mais problemas porque
passa o ms 1, o ms 2, o ms 3 tem mais prestaes para pagar, porque se
acumulam prestaes (do fogo, da geladeira) e a sociedade de baixa renda
no Brasil est se endividando tremendamente para ter acesso ao consumo
que no real como poder aquisitivo dessa sociedade. Ns estamos num
bombardeamento de propagandas e marketing que so os grandes
responsveis por isso, e tambm, de forma irresponsvel, porque induzem as
pessoas a consumir produtos que no precisam, produtos que se pode viver
sem. Acaba depois trazendo mais problemas do que solues.

Os depoimentos anteriores reforam a idia de que as pessoas so julgadas pelo que
possuem e no pelo que so. Segundo Giglio (2002, p.236) isso ocorre porque

O homem ocidental perdeu primeiramente seu sobrenome como padro de
identidade. Posterior, mas no completamente, perdeu sua profisso como
indicador de identidade. Agora sua identidade dada pelos bens que possuir
e essa forma de definio de quem sou eu constitui o mago do
consumismo.

No consumismo, as pessoas abdicam de sua liberdade de ao (para fazer), de
pensamento (para decidir o que quer e o que precisa) em prol de fazer parte de um grupo
(GIGLIO, 2002, p.238). O autor considera que o consumismo est relacionado a trs aspectos:
um diz respeito alienao dos processos de produo, ou seja, do desconhecimento de
como fazer objetos e do seu valor de uso. Giglio (ibid) traz a reflexo de Fromm (1980) para o
qual o homem ocidental apartou-se do cotidiano de fazer as coisas e perdeu, portanto, a
noo de valor de uso. Outro aspecto da alienao est no desconhecimento de processos de
produo, desde cadeias primrias. Como exemplo ele cita que muitas crianas de 6 anos, de
cidades brasileiras, consumidoras de leite e queijo, no saberiam identificar uma vaca no
pasto e muito menos como o leite sai dela e se transforma em queijo. O produto fica sem
valor, porque o trabalho associado a ele desconhecido. Seu valor vem da posse e no do
trabalho nele colocado. Dessa forma, jogar fora no causa culpa nenhuma, seja alimento, seja
um eletrnico ainda funcionando. O terceiro ponto seria a alienao do ser humano sobre suas
necessidades, j que abdica de sua liberdade de agir e pensar. Assim sendo, fica sem conhecer
179
seus limites, regularidades e potencialidades buscando a felicidade no que o grupo social
coloca como importante.
Essa falta de conscincia em relao responsabilidade social das tecnologias tem
levado as pessoas a agirem como suas escravas, induzidas pela propaganda e pela moda.
Pensam no status que ela pode lhe proporcionar sem se preocupar se aquilo realmente
necessrio.
As inovaes tecnolgicas, ao invs de beneficiar a todos, contribui para o apartaid
social que tem se ampliado no mundo, pois so poucas as pessoas com reais condies de
acesso aos novos produtos, ou seja, que podem pagar por eles. A maioria delas, seduzidas
pelas promoes e pela publicidade dos meios de comunicao de massa, acaba entrando em
um processo de aquisio impensada, o que na maior parte das vezes, leva ao endividamento.
Esses fatores confirmam o quanto a populao mal educada, pois no consegue perceber
as artimanhas do mercado, ou seja, o lado negativo da tecnologia. Tal fato nos remete a mais
um questionamento: como possibilitar s pessoas esse tipo de conscincia?

e) Nas relaes sociais
Para os entrevistados as relaes sociais tambm vm sofrendo influncias do
desenvolvimento de inovaes tecnolgicas, conforme podemos constatar nos relatos
seguintes:

Sim, nas relaes sociais. Na minha viso que sou jovem a gente trabalha
muito com chats, com MSN, hoje em dia quem no tem internet no existe
no mercado de trabalho nem no ambiente social, no tem amigos, essas
coisas. Hoje, quem no tem internet, veja ningum mais troca cartas pelo
correio. A tecnologia tem modificado a sociedade, at mesmo na relao
social das pessoas. (SILVIA - EI)

Eu acredito que as sociedades modernas, elas so cada vez mais dependentes
da tecnologia e hoje em dia cada pessoa, cada cidado faz parte de um todo e
a tecnologia permite uma conexo dentro de diversas atividades especialistas
dentro de cada colaborador. Ento, hoje em dia com o sistema
informatizado, com internet dentro das empresas e no nosso caso com o
sistema de comunicao para ferrovia, sistema de automao de processos a
gente enxerga que a tecnologia est a para aumentar a capacidade de
conexo entre as pessoas. (ROMEU - EG)

Justamente nisso, voc consegue at por uma questo de ligao, hoje, por
exemplo, fcil para eu conversar com uma pessoa que esteja l no Nepal.
Ficou muito mais fcil para as pessoas se comunicarem. Ento nesse sentido
sim. (LAURO - EG)

180
Sim. Eu acho que influencia de diversas formas, em questes que a gente at
no percebe. Em termos de tecnologia de informao a gente tem uma
influncia cotidiana, da voc saber simultaneamente o que est acontecendo
l no Iraque, em lugares geograficamente no esto prximos, o mundo
globalizado mesmo, a aldeia global at no dia-a-dia. (EG ELCE)

A tecnologia tem influenciado nas relaes sociais de tal forma que Postman (1994,
p.95) afirma que

Nos Estados Unidos temos especialistas em criao de crianas, em
educao, em como ser amvel, em como fazer amor, em como influenciar
pessoas, em como fazer amigos. No h nenhum aspecto das relaes
humanas que no tenha sido tecnizado e, assim, relegado ao controle de
especialistas.

Isso pode levar ao enfraquecimento das instituies sociais tradicionais, levando as
pessoas comuns a perder a confiana no valor da tradio. Winner (1987) coloca que se
reconhece que medida que as tecnologias vo sendo geradas e colocadas em uso, j se est
produzindo alteraes significativas nos padres da atividade humana e nas instituies
humanas, ou seja, esto se criando novos mundos. Isto o ganho mais importante de qualquer
inovao tecnolgica, pois a construo de um sistema tcnico que envolve os seres humanos
como parte de seu funcionamento requer uma reconstruo dos papis das relaes humanas.
Como exemplo, Winner (1987, p.27) cita que nosso mundo pronto se converte num sistema
no qual a telefonia, os automveis, a luz eltrica e os computadores so formas de vida no
sentido mais poderoso: a vida ser quase impensvel sem eles
11
. (Traduo nossa)
Diante das consideraes anteriores e retomando as argumentaes j levantadas no
referencial terico (p.46), pode-se, mais uma vez, afirmar que a tecnologia um fenmeno
social, complexo, que deve nos conduzir a um posicionamento quanto ao seu valor e sua
propagao.

f) Na cultura
Os entrevistados comentam que o desenvolvimento cientfico e tecnolgico tem
influenciado tambm a cultura (regras, padres, planos, receitas, modelos), conforme
podemos observar no relato de Jferson (EG):

(...) acabam influenciando bastante como a cultura principalmente, hoje ns
temos a internet, eu me lembro que eu estudava com 15 anos, ainda no

11
Traduo de: nuestro mundo pronto se convierte em um sistema em el cual la telefonia, los automviles, la luz
elctrica y la ordenadores son forma de vida em el sentido ms poderoso: la vida sera casi impensable sin ellos.
181
tinha internet, voc tinha que estudar indo biblioteca pegar livros. Hoje,
voc consegue pegar livro do mundo inteiro pela internet. Voc consegue
estudar italiano, por intermdio de um software sem nunca ter ido Itlia.
(...) tambm a parte mais pessoal a maneira de se vestir, de falar, para os
jovens ainda. Tem a nossa parte tambm, que hoje ns nos vestimos como os
europeus, ou como os americanos, da vem a TV. Ento, acaba influenciando
principalmente ns que estamos no topo da cadeia intelectual. Infelizmente!

Durval (EI) acrescenta que o desenvolvimento de determinadas inovaes
tecnolgicas, por exemplo, em uma regio acaba influenciando e at mesmo moldando essa
regio. Vejamos o que ele diz:

Sim, se voc tiver voc acaba moldando, voc pode comear crescendo
numa rea e acabar moldando a regio em volta disso. Por exemplo, aqui no
Paran vamos investir numa rea de informtica e sade, criando assim,
algum projeto na universidade, um curso tecnolgico na UTFPR, alguma
coisa assim, voc est mudando toda a regio em volta disso. Voc pode ir
para uma cidade do litoral, fazer um centro de tecnologia para rea de pesca,
voc pode mudar os hbitos das pessoas. No interior investindo no
aproveitamento da folha de mandioca, que super nutritiva, fazer isso com
vrias pessoas com certeza, ter uma indstria, tudo comea a girar em torno
daquilo, e voc acaba fazendo arranjos na sociedade, voc acaba criando
uma cultura.

As afirmaes anteriores so corroboradas por Carvalho (1997) quando ela
argumenta que a cultura que regulamenta e orienta o comportamento dos seres humanos em
sociedade no acompanha a acelerao com que vem acontecendo as inovaes tecnolgicas
que, cada vez mais, criam novas necessidades nos seres humanos, tornando-se um processo
irreversvel. No se pode deixar de considerar que o desenvolvimento tecnolgico possibilita
uma vida mais fcil e confortvel, apesar de grande parte da populao no ter acesso a tais
benefcios. A autora acrescenta que as facilidades proporcionadas pela tecnologia uma das
razes de sucesso do capitalismo que vem transformando a vida humana, criando novas
relaes sociais e culturais e, associados a elas, novos atores sociais que passaro a viver
contradies especficas de uma sociedade de classes. Postman (1994, p.38) afirma: As
ferramentas no so integradas cultura, elas atacam a cultura. Elas desafiam para se
tornarem (grifo autor) a cultura. Como conseqncia, a tradio, os costumes sociais, os
mitos, a poltica, o ritual e a religio tm de lutar por suas vidas.
Pinto (2005, p.706) refora essa idia ao afirmar:

preciso fazer crer aos indivduos comuns de toda parte estarem
vivendo numa poca privilegiada, na qual a cincia e a tcnica
182
naturalmente pertencentes aos grupos poderosos, resolvero sem
demora os urgentes problemas de quem ainda tem qualquer motivo de
murmurao contra a situao estabelecida.

Diante do exposto nesta categoria, podemos dizer que as inovaes tecnolgicas vm
causando mudanas culturais expressivas na sociedade. Tezanos (1997, p.149) argumenta
que, ao mesmo tempo em que as inovaes tecnolgicas abrem perspectiva de um mundo
mais cmodo e agradvel, possibilitando solucionar muitos problemas relacionados com a
escassez, com os trabalhos desagradveis, perigosos, tediosos, com as enfermidades e com a
pouca qualidade de vida, permite tambm antever a possibilidade de riscos e dificuldades.
Alguns desses problemas se manifestam em forma de desumanizao da vida e do aumento
do desemprego e das desigualdades sociais.
Vivemos em um mundo em que a tecnologia (ciberntica, automao, engenharia
gentica, computao, eletrnica) representa o modo de vida da sociedade atual. Por isso, h a
necessidade de refletir sobre a natureza da tecnologia, sua necessidade e funo social, pois a
tecnologia um fenmeno social, complexo, que nos conduz a um posicionamento valorativo
frente a ela. Portanto, cabe questionar sobre qual o tipo de desenvolvimento cientfico e
tecnolgico nos interessa. A educao, especialmente a tecnolgica, tem se preocupado em
formar profissionais conscientes das implicaes do desenvolvimento cientfico e tecnolgico
para a sociedade?
Fica claro que os empreendedores e gestores entrevistados percebem que h
implicaes e influncias da tecnologia sobre a sociedade, embora seja numa viso bastante
restrita. No entanto, como j abordado anteriormente, necessrio agir com prudncia no
desenvolvimento de novas tecnologias. Assim, a prxima categoria aborda a questo dos
limites em relao ao desenvolvimento das inovaes tecnolgicas.

5.2.5 Limites: a ausncia de uma estratgia
Assistimos nas ltimas dcadas a uma crescente sensibilizao e agitao em relao
aos problemas relacionados com as polticas de desenvolvimento cientfico e tecnolgico.
Atualmente a percepo popular da cincia e da tecnologia ambivalente, pois ao mesmo
tempo em que produz tecnologia com efeitos positivos, tambm produz com efeitos negativos
sendo que, os mecanismos de mercado no so suficientes para evit-los. Assim, visando
proteger a sade dos seres humanos e o meio ambiente, faz-se necessrio regular as aplicaes
tecnolgicas de forma a analisar os impactos e riscos tecnolgicos.
183
O problema da responsabilidade social dos cientistas e tcnicos , atualmente, uma
das questes cruciais de nossa cultura. Neste contexto, buscando conhecer como os
participantes da pesquisa percebem essa problemtica, indagamos: em sua opinio
necessrio controlar, colocar limites, estabelecer critrios em relao ao desenvolvimento de
inovaes tecnolgicas?
Para 31,3%, o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas deve ser livre, sem
limites, sem controle, pois consideram que isso inibiria a criatividade e desestimularia a
produo de conhecimento, como podemos observar nos relatos abaixo:

No, pelo contrrio tem que descontrolar. Eu acho que tem que deixar de ser
controlado, porque a atividade s funciona sem freio, se impor limite fica
ruim (...). A pessoa deve se sentir vontade, porque quando est se
desenvolvendo o produto voc sempre passa a ter um derivado do produto. O
desenvolvimento de determinado produto o motiva a enxergar um outro
produto derivado, ento se voc cercear a liberdade do cara que est
desenvolvendo, pode inibir, porque de repente, ele pode at sair para uma
vertente que pode ser at melhor do que aquela que ele entrou. Acho que a
criatividade deve ser descontrolada. (CSAR - EG)

No concordo com isso, se voc limita uma coisa voc est barrando o
progresso. Por exemplo: voc pode chegar at tal tecnologia, perto da
demimetria, mas no pode chegar autometria. Ento, voc est barrando o
desenvolvimento, talvez, tenha potencial para desenvolver aquilo e no est
desenvolvendo. (RONALDO - EI)

Controlar para no extrapolar? Eu acho que no. Eu acho que quanto mais
longe a gente for, no pode ter limite. (OG EI)

No vejo como algum tipo de instituio seja capaz de colocar limites numa
empresa que no dirigida por ela. (GERNIMO EG)

No, acho que o desenvolvimento tecnolgico fica prejudicado se voc
limitar. Acho que tem que tentar sim, imagine como vai ser no ano dez mil
sem a tecnologia (...). Tanto que quando vm as empresas, ns vemos que
tipo de projeto tem, se vem um projeto que o empresrio diz que um
projeto que vai diminuir o problema do lixo, dos aterros vai ter uma
contribuio de longo tempo para a questo ambiental. Isso um critrio
vlido? O demandante que estava na banca (pessoal do IAP, da secretaria do
meio ambiente) diz esse critrio vlido, no tem hoje, vocs precisam
fazer. Agora essas mesmas pessoas dizem s que um processo difcil, que
infelizmente no est inserida na questo dos contratos. Ento, ser que
daqui dois anos voc vai conseguir vender? Isso um produto de engenharia
ou um produto de novo conceito? Ento, para a questo ambiental, por
exemplo, problemtica, ainda que essa questo social seja mais relevante,
para efeito de empresa ele o mais difcil. Veja que a distncia de voc fazer
184
o politicamente e socialmente aceitvel, mas at chegar ao mercado tem
critrios econmicos de deciso. Isso que difcil, ainda que tenha a porta de
entrada aqui, a gente empurra, mas para a empresa se valer ela precisa ser
puxada. (THOMAS - G)

Na ltima narrativa possvel evidenciar, mais uma vez, que a prioridade
econmica, pois o entrevistado alega que, se o produto no tiver um critrio vlido (valor no
mercado), o produto/empresa no incubado. A argumentao de Thomas (G) tambm
aborda sobre o problema de no haver incentivos para projetos de inovaes tecnolgicas
voltadas para questes sociais, como por exemplo, na rea ambiental. um assunto a ser
debatida, pois isso prejudica o desenvolvimento de projetos nessa rea, especialmente em
IEBTs/HTs que tm por propsito que o empreendedor crie uma empresa vivel
economicamente em um perodo de 2 a 3 anos.
Pudemos tambm apreender das falas anteriores que a maioria dos entrevistados fica
muito atrelada aos aspectos positivos da inovao tecnolgica, mostrando, inclusive,
ingenuidade em relao a esse tipo de desenvolvimento. Isso se confirma quando, provocados
com a pergunta: como voc v essa questo de inovao tecnolgica em relao s armas
qumicas, transgnicos, modificaes genticas, bomba atmica, etc.?, os entrevistados
mostraram que no tinham pensado sobre esses aspectos, inclusive alguns (13,9%) at
mudaram suas respostas em virtude da provocao, fato que se constata nas afirmaes
seguintes:

aquele ciclo, voc desenvolve uma coisa e a tecnologia acompanha. A
bomba atmica saiu da medicina, na verdade a cincia arranjou uma forma
de extrair energia com custo muito mais baixo numa quantidade muito
maior. Acontece que quando a tecnologia acompanhou descobriu-se que
poderia ser feito uma arma. No tem jeito paralelo, tem que ver qual o
caminho que se vai tomar, a conscincia que diz. Mas, se for pensar bem,
tem que limitar. (LAURO - EG)

No existe uma regra que a tecnologia no pode ser desenvolvida porque
pode causar mal humanidade. A tecnologia nuclear uma coisa viva, tudo
bem que ela mata, mas ela cura, proporciona conforto e supre uma carncia
de energia. Ento eu acho que, quanto criatividade eu continuo achando
que no deveria ter limite. Deveria ter limite aplicabilidade de determinada
tecnologia ou de algum aspecto cientifico desenvolvido. Por exemplo:
estudou-se a teia de uma determinada aranha da Amaznia, isso possibilitou
que fosse criado um tecido resistente bala e, hoje, os uniformes dos
soldados americanos so feitos no mesmo tipo e so resistentes bala. Veja,
o princpio vem de uma teia de aranha, quer dizer o fato deles estudarem
uma teia de aranha, voc jamais poderia imaginar que tivesse uma utilizao
militar. Ento, acho que deveria haver limites na utilizao. (CSAR - EG)
185
Dizer que no pode ser usado praticamente impossvel determinar isso.
Talvez, pudesse ser criado algum cdigo de tica como tem na medicina.
Como pessoa todo mundo tem um cdigo de tica implcito ali. S que de
repente no h patente de alguma coisa, colocar algumas clusulas que
envolva a tica. S que isso no impede! Hoje em dia, a pirataria to
comum, no impede que uma pessoa de outro pas ou de maneira ilegal use
aquilo para um outro meio. A princpio, no vejo nenhum meio sobre o que
fazer, acho que envolve mais a moral da pessoa do que uma coisa de lei.
(RONALDO - EI)

uma questo mais complicada porque mexe um pouquinho com os tabus
da sociedade como transgnicos so coisas que, ainda, no devem ser
totalmente barrado, mas deve ter uma abertura mais cuidadosa, tem que ter
alguns critrios. Na parte dos transgnicos, tem que haver estudos para no
comear a comercializar logo de cara uma coisa que ningum tem certeza do
impacto que pode ter no organismo humano. Nesse sentido tudo tem que ver
antes para no causar danos no futuro. (SILVIA - EG)

Embora alguns participantes da pesquisa tenham mudado de postura, outros (18,4%)
permaneceram com o posicionamento inicial de que no devem ser colocados limites no
desenvolvimento de inovaes tecnolgicas. Esse tipo de postura prpria do modelo linear
de inovao, para o qual no havia lugar para as conseqncias negativas da mudana
tecnolgica. Porm, os efeitos negativos do desenvolvimento tecnolgico tornaram-se pblico
e devido ao de alguns grupos sociais emergiu a preocupao pblica pelos impactos
negativos da tecnologia.
Assim, apesar de todos os benefcios que a cincia moderna e a tecnologia tm nos
proporcionado, cresce o discurso crtico sobre o risco que elas podem nos causar. Como
vimos anteriormente (p.58) Kaufmann (1992) apud Bechmann (2004) cita trs debates sociais
abertos sobre a questo. Vilches e Gil (2003) tambm trazem algumas aes a favor de um
desenvolvimento tecnolgico mais humano. Apesar de tanta dedicao nesse sentido, ainda
hoje, a nfase para a concentrao de riquezas e a militarizao.
Percebe-se, assim, a gnese de uma reflexo necessria para o desenvolvimento e os
riscos tecnolgicos, cujas questes devem ser melhores esclarecidas e debatidas pela
sociedade e, principalmente, pelos formadores de opinio. Como a conscientizao e a
mudana de atitude so pontos que passam pela educao, imprescindvel fornecer uma
educao tecnolgica para dar a todos os cidados condies de participar das discusses que
incluam questes cientficas ou tecnolgicas.
Dos 29 entrevistados, alguns (13,9%) expressaram que, dependendo da rea, deveria
ser colocado algum limite para as inovaes da tecnologia. Vejamos o que disseram:
186
Vem muito da rea em que ela est relacionada. Exemplo: aqui (na
incubadora), os nossos limites so: ns no recebemos nenhuma empresa
que os produtos v ter algum perigo, que seja perigoso, blicos nessa linha,
produtos qumicos nocivos que fazem mal ao ser humano, sociedade na
rea de sade, segurana, a gente no aceita. De maneira geral, os projetos
de ponta so mais polmicos. Ento, sempre tem uma avaliao no comit
que vai fazer avaliao, eu acho que tem que ter a liberdade para pesquisar,
vrias pessoas esto pesquisando as clulas tronco, toda essa linha. Hoje, a
gente fica chocada, mas tem que ter um progresso, tem que caminhar, no
pode ficar parado. Eu acho que o limite, limita muito a criao, claro que
sempre vai ter uma crtica, uma avaliao crtica sobre o que est sendo
feito. (SUELI - G)

Acho que uma questo que no s da inovao, mas das empresas de
uma maneira geral, se ela est inovando para fabricar armas, ou no est
inovando, o problema que ela fabrica armas. Essa a questo de base,
talvez, em algumas reas, que no nossa, possam existir questes mais
ticas com relao a experimentos da inovao. (NELSON - EI)

s vezes bom pensar numa limitao para a tecnologia. Eu acho que essa
limitao s vlida em casos raros, como a tecnologia de retirar uma
pessoa do emprego inutilizar uma pessoa que trabalhou a vida inteira e, a
vem uma tecnologia que acaba com tudo o que ela aprendeu, acaba com a
vida da pessoa. (ODAIR - EI)

Dizer que dependendo da rea deve-se limitar o desenvolvimento de inovaes
tecnolgicas uma viso simplificada do problema. Os riscos sociais, quase sempre, esto
presentes (na cultura, no ambiente, na poltica, na qualidade de vida etc.) e, por isso,
necessita-se de clareza para refletir sobre eles, levando em considerao as diferenas locais,
regionais, ou seja, a realidade local para, em cima disso, tomar as decises visando o bem
estar de toda a humanidade e, no apenas para beneficiar a poucos.
Essa parece ser tambm a opinio da maioria (58,2%) dos participantes do estudo,
que afirma a necessidade de se colocar limite no desenvolvimento de inovaes tecnolgicas.
Tais afirmaes esto representadas nos seguintes relatos:

Eu acho que deve haver um limite, at est havendo um limite em relao
questo de clonagem, ao nuclear, ao mesmo tempo com os produtos
radiativos, foi possvel o raio X. Ento, um questo de saber utilizar, tem
que haver limite, mas tem que saber at onde dar o limite. Aqui no Brasil
est difcil de impor limite, porque estamos um pouco atrasados em relao a
outros pases. (JOS - EI)

A palavra controle sempre pesada, prefiro critrios (...). Ento, para se falar
em critrios e controle, cada caso um caso, cada situao, mas tudo passa
187
pela educao. Se formos pensar mecanismos de legislao, fiscais,
mecanismos que possam o estado ou municpio trabalhar em cima de
controle, ou limites para a ampliao de produo, da superproduo, o
superconsumo, teremos que pensar caso a caso, porque cada cultura, cada
regio, cada situao, esse deixa um conceito muito de sustentabilidade.
Quando se fala em sustentabilidade voltando aplicao disso na inovao
tecnolgica, a gente fala de estudos locais, de conhecer a realidade local e
saber quais so os seus limites, quando se fala dentro de um conceito de
construo sustentvel, por exemplo, se eu comear a pensar eu tenho que
viajar mais de 500 km para buscar determinado material para o meu mercado
de construo, j insustentvel porque o combustvel a poluio, o
desgaste do pneu, o asfalto, o trfego, mesmo que eu v buscar um material
que possa ser considerado ecolgico, mas se eu viajar 500 km para ir buscar
esse material j deixa de ser ecolgico. Ento, por exemplo, eu tenho
madeira certificadas na Amaznia com selos ambientais. Para eu trazer a
Amaznia at Curitiba, at o Paran, quanto que eu empatei em tudo isso.
Ento, cada caso um caso, eu acho que devemos estudar critrios, mas
passa tudo pela educao, no tem como fugir disso. Eu sempre falo que ns
estamos na contramo, as universidades mesmo tm um papel importante a
fazer e no est sendo desenvolvido. (RAMON EI)

Acredito que alguns pontos da tecnologia ficam em uma anlise um pouco
mais econmica, numa viso de longo prazo, uma viso de tecnologia que
possa afetar o meio ambiente. Essa viso tambm uma viso recente e as
empresas esto comeando a adquirir isso dos ltimos anos para c. Com
certeza, muitas tecnologias que esto sendo utilizadas devem ser muito
estudadas antes de ser aplicadas no somente trazendo benefcio econmico,
mas analisar o seu impacto ambiental, social. (ROMEU - EG)

Em geral deveria, mas ningum faz. Esse o problema, deveria ter para
algumas coisas e, para outras, talvez no, a depende da inovao em foco.
Se fosse alguma coisa que pode trazer algo ruim para a sociedade deveria ser
melhor debatido se for possvel at excluda, mas eu no vejo isso. No acho
que tem como controlar porque hoje o dinheiro que manda. Tendo dinheiro
se voc quer fazer uma inovao de forte desenvolvimento industrial, que
possa ser prejudicial, tem que estar muito na cara de que o negcio vai ser
ruim para a sociedade em si analisar e para alguma autoridade vetar. Se voc
for pensar em relao ao celular, por exemplo, ele emite radiao, as antenas
do celular e voc no tem um estudo concreto, a gente no sabe o que
acontece, talvez, poderia haver um estudo mais concreto, ou seja, toda
operadora com todo esse dinheiro deveria investir pelo menos um pouco em
estudos buscando verificar se tem conseqncia ruim pelo menos em sade.
Algum manual, por exemplo, que explicasse que voc no pode usar o
celular no bolso porque fica muito perto do corpo e orientasse como deveria
ser usado, em relao sade que o principal, mas no s em relao
sade momentnea, existe tambm a sade psicolgica das pessoas, que de
repente se vem cercadas de muitas tecnologias que a gente no sabe por
onde comear e fica meio perdido. (JOO - EI)

Acho que isso importante porque nem sempre isso considerado, com
certeza em vrios momentos as questes capitalistas, econmicas se
sobrepem ao que tico, certo, correto. Isso para todo o mundo, se voc
188
for ver alguns valores depende de cada sociedade, de cada comunidade, mas
tem questes que voc pode dizer que certo, que correto, que errado
para qualquer sociedade. (ELCE EG)

As declaraes anteriores vm ao encontro das argumentaes enfocadas no captulo
2 desta tese (pp.56-64) sobre a necessidade de se colocarem limites no desenvolvimento de
inovaes tecnolgicas, tanto por parte dos cientistas e dos tcnicos como tambm por parte
da sociedade. Como Waks (1996b) destacou, ao se introduzir uma inovao tecnolgica na
sociedade, possvel que se ganhe em alguns aspectos, contudo, tambm possvel que esta
inovao traga prejuzos sociais.
J salientamos anteriormente que esforos tm sido despendidos em busca de um
desenvolvimento cientfico e tecnolgico mais humano, porm o que ainda se percebe esse
tipo de investigao voltada para a concentrao e militarizao, especialmente em pases
ricos, como os EUA, com controle do monoplio sobre a indstria que busca o lucro mximo
sem a preocupao dos efeitos que se impem maioria da populao. Por isso, preciso
haver mais conscincia social no desenvolvimento das inovaes tecnolgicas a fim de
minimizar seus efeitos negativos.
Aos 82,8% entrevistados que, de alguma forma se posicionaram a favor de se limitar
o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas, foi perguntado: quais critrios levar em
considerao para estabelecer os limites?
Para alguns, o critrio deve ser o bom senso e a tica, representados nos seguintes
comentrios:

Eu acredito que sim, talvez, o limite seja o do bom senso, da tica, de se
colocar no lugar do outro. (ELCE EG)

O limite eu acho que a tica, cada setor tem sua relao de tica, ou a tica
pessoal. Eu acho que muito complicado voc proibir inovao. No
laboratrio vai ter lugar que vai fazer. (...). Por exemplo, a parte da clonagem
e complicado, vai ter um tempo que vai ter uma pessoa igual a mim
andando por a. Tudo isso realmente no quero, mas de repente, a parte de
clulas tronco no pode ser limitado, mesmo a clonagem de pessoas vai ter
um momento que deve ser visto, talvez, fosse mais interessante ns termos
um estudo profundo para saber como isso acontece, se vivel, quais so os
transtornos que isso pode ocasionar, do que chegar algum jogar a coisa para
um lado e a gente no entender, apesar que ainda acho que isso limite. Eu
acho que uma das coisas que tem que ser proibido, mas as proibies tero
que ser muito bem colocadas, muito bem estudadas. Dizer que proibido s
complicado. (BALDUIR EI)

189
Acho que dever ser analisado setor por setor. Por exemplo, eletrnica usada
na rea mdica, a entra todo o universo de questes ticas da rea mdica, o
que posso fazer com a eletrnica, com equipamentos mdicos, voc
consegue manter a vida do paciente em diferentes condies. Tecnicamente
no se pode fazer muita coisa, questo de tica mais abrangente para se
discutir. (NELSON - EI)

Para outros, os critrios deveriam ser os riscos, os benefcios e malefcios:

Acho que os critrios devem ser os riscos envolvidos, os retornos que a
tecnologia trar para a sociedade e o impacto em relao ao meio ambiente
que ir trazer, basicamente isso. (ROMEU - EG)

Primeiro voc faz uma comparao da tecnologia no mundo. Criar um
mecanismo de comparao. Faz um levantamento e, logo aps, uma
comparao, a partir da voc v quais so os principais. Primeiro voc v o
que tem aqui e que pode estar causando algum malefcio, quais so os
benefcios que ele d que tem aqui e o que ele pode chegar. O que pode
chegar que trabalhar em cima do que pode chegar e precisa controlar. (JOO
- EI)

Acredito que se voc procurar algo que venha trazer sofrimento para as
pessoas, desenvolvendo isso, acho que deveria ser dado toda ateno. (...)
Desenvolver buscas de alternativas para que o ser humano possa ter uma
vida melhor, condio melhor, que o mundo fosse buscar alternativa para
melhorar a vida do povo. (AUGUSTO - EI)

Elvira (EI) ressaltou que deveriam ser consideradas as leis e o lucro do
empreendedor: Levar em considerao as leis que existem. Acho que tem que envolver a
questo do lucro que a empresa vai ter, porque isso que o empreendedor quer, tem que
medir tambm o nmero de empregos etc..
Durval (EI) considerou que os critrios deveriam ser tcnicos:

bem complicado voc querer colocar um freio nisto, pois voc ter pessoas
que querem que a pesquisa seja desenvolvida, para ganhar dinheiro, ou para
produzir, ou como estratgia do pas e, de outro lado, pessoas que no
querem isso, bem complicado, acho que deveriam ser utilizados critrios
mais tcnicos, quem sabe assim voc poderia avanar bem mais, se os
critrios no forem tcnicos, voc sempre ter vrias opinies,
principalmente religiosas. E no s isso, voc poderia ter uma tecnologia de
armas, nucleares, para guerra, armas qumicas e biolgicas, que no tem
nada a ver com religio. complicado porque voc vai ter vrias opinies.

Ramon (EI) entende que, para se estabelecerem os critrios, devem ser analisadas as
condies locais e regionais.
190
Ento, voltando questo inicial de pensar nos limites, ns teramos que
pensar em mecanismos menos globais, talvez, no deixando de entender o
mundo, mas pensar regionalmente, localmente (...). Deve ser analisado caso
a caso, pois no se pode estabelecer os mesmos critrios para todas as
regies, sem respeitar a cultura de cada regio, pois cada uma requer um tipo
de desenvolvimento, mas esse deve ser pautado no princpio da
sustentabilidade, ou seja, pautado em estudos locais que permite conhecer a
realidade local, saber quais os seus riscos e quais os seus benefcios para a
populao dessa regio. Essas aes possibilitam estabelecer um
planejamento para o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas voltadas
para atender as necessidades da populao.

Os entrevistados tiveram diferentes pontos de vista em relao aos critrios que
devem ser levados em considerao para limitar a tecnologia. Abordaram a questo da tica,
dos riscos, benefcios e malefcios da tecnologia, utilizao das leis, observar o lucro do
empreendedor, critrios tcnicos e anlise das condies locais e regionais. Os critrios
enfocados pelos participantes da pesquisa parecem ser todos vlidos, embora um no exclua o
outro. O importante que as decises a respeito das inovaes cientficas e tecnolgicas
devem ser mais conscientes e mais debatidas. Todavia, quem deve participar do controle das
inovaes tecnolgicas? Buscando levantar a opinio dos empreendedores e gestores sobre o
assunto, perguntamos: em sua opinio, quem deve participar desse debate, ou das decises
para limitar as inovaes tecnolgicas?
Para uma minoria (6%) dos entrevistados o limite deve ser deixado por conta da
demanda/consumo, pois eles consideram que se no houver consumo no h porque produzir
inovaes.

Eu acho que quem determina isso o prprio mundo da demanda. Quando
dizem assim, o seu produto vai ter um impacto social muito grande. S que
se ele no consegue vender ele tambm no vai conseguir fazer. Ento, o que
determina na verdade o carter de validao social no o empresrio e sim
a prpria demanda, o prprio mercado que vai acabar ditando para ele
como ele vai fazer isso. (THOMAS G)

Acho que o prprio usurio da tecnologia, so as pessoas mesmo que
devem considerar o que certo, o que errado e se deve ser feito ou no.
Hoje em dia, talvez, a ferramenta mais eficaz seja no consumir. Por
exemplo: acho que os transgnicos que de certa forma alta tecnologia, no
acho correto, no sei quais so os efeitos, no como esto sendo
manipulados, se esto passando a informao correta para a populao.
(ELCE - EG)

191
A possibilidade do limite ser determinado pela demanda do mercado, talvez, fosse
possvel se a populao tivesse uma formao crtica em relao tecnologia e recebesse
todas as informaes necessrias para poderem tomar decises conscientes na hora de
consumir um produto. Todavia, num pas em que a maioria das pessoas no alfabetizada
tecnologicamente, esperar que seja capaz de deixar de consumir um determinado produto,
porque este produz algum tipo de implicao social no sentido negativo, pode ser considerada
uma utopia, embora seja almejada. Diante disso, o ponto em questo : que educao
tecnolgica devemos dar aos alunos, em especial aos engenheiros e tecnlogos, para
compreenderem a tecnologia na sua essncia, no seu processo de interao com a formao do
cidado?
Existem diferentes maneiras de educar e diversos procedimentos para alcanar tais
objetivos, porm o educador no pode desconhecer a tecnologia, nem subestim-la ou
superestim-la, para que saiba promover reflexes efetivas sobre as relaes cincia,
tecnologia e sociedade. Como vimos anteriormente (p.79) Grinspun argumenta que os seres
humanos precisam de uma educao que ultrapasse o casusmo, o fatalismo, para melhor
conhecer a complexidade da tecnologia como produto, como processo, como conhecimento,
como sentimento, como realidade, como identidade e inclusive as repercusses sociais
oriundas desta tecnologia.
Para viver a era tecnolgica necessrio pensar alm das capacidades tcnicas de
criar, usar e transformar as tecnologias. Os seres humanos no podem se ausentar, nem
desconhecer os perigos, desafios e desconfortos que a prpria tecnologia pode acarretar.
Assim, a educao tecnolgica, em oposio vertente racionalista e positivista predominante
na sociedade, deve promover tanto o desenvolvimento pessoal como social do indivduo de
maneira que ele tenha condies de se posicionar ou mesmo questionar o desenvolvimento
cientfico e tecnolgico, por meio de uma proposta voltada mais para os aspectos
humansticos.
Para uma parcela dos entrevistados, esse tipo de deciso deve ficar sob a
responsabilidade do governo:

Eu acho que deveria ser estabelecido com a escola, para cincia e tecnologia
e a sim, se estabelecer os critrios at onde voc pode chegar. (...)
Principalmente o governo dar uma ateno ideal mesmo cincia e
tecnologia. (AUGUSTO - EI)

192
Pergunta difcil, (...) eu acho que tinha que ser algum rgo do governo
controlando, orientando, abraando esse projeto de inovao. Eu no vejo
como uma entidade, uma universidade s seja suficiente. (MRCIO - EG)

Eu acredito que tem que ser atravs do governo. O governo tem que criar
algum rgo, se j no existe, para que a empresa que tiver l na sua razo
social, analisar o que a empresa est desenvolvendo. (MAURO - EG)

Em minha opinio o governo, no Brasil o governo est muito ligado na
parte de produo, quase todo o PIB brasileiro passa pela mo do governo e
isso um absurdo. O governo deveria se preocupar muito mais com a parte
de controle da situao, fazendo s isso seria bem melhor do que fazer um
pouco de controle e cuidando da produo. Cabe ao governo esta parte, pois
a indstria ou a rea de tecnologia pode invadir ou fazer coisas, que a
sociedade no acha muito tica, tem que existir algum que possa impedi-los
disso. Tem que ser o estado, porque eu posso desenvolver alguma tecnologia
que podem achar ruim, mas como no tem ningum para regulamentar vai
poder continuar fazendo. (DURVAL - EI)

Retomando a questo j levantada no referencial terico (p.63), a cincia e a
tecnologia tm atendido s necessidades das classes dominantes e dos governos que
representam empresas poderosas, de modo que somente uma pequena parcela da populao
pode usufruir de seus servios e inovaes, acentuando a desigualdade, ao mesmo tempo em
que garante o lucro de um seleto grupo de empresas. Ento, se a mudana pretendida, no se
pode deixar tais decises nas mos s dos governantes, pois esses tm demonstrado ter uma
viso unilateral da tecnologia privilegiando a poucos e no garantindo o bem-estar da
sociedade.
Outros participantes alegam que esse tipo de deciso deve ser realizado por
especialistas:

Esses critrios tm que ser atravs de comisses, no sentido especializado, e
levar para o governo porque tem tambm o caso dos remdios. Os remdios
uma grande iluso, as pessoas morrem porque tomam remdio embora
tenham que tomar para viver, mas rigorosamente analisando 80% das mortes
por causa do consumo de remdios. O cara que toma remdio para a
presso, vai morrer porque est tomando remdio de presso, ele poderia
morrer antes se ele tivesse um descontrole de presso, mas a partir do
momento que comea a tomar remdio j est a sentena. O remdio vai
regularizar a presso e vai de repente complicar o funcionamento de outros
rgos como fgado, bao, rins etc. e se ele tiver outra complicao com os
rins poder transformar em um cncer, mas ele depende do remdio de
presso. Ento o remdio uma coisa dbia. (CSAR - EG)

193
rgos competentes de boa ndole, que no fossem corruptos, s pelo
dinheiro. Que tivesse parmetros, que no gerasse danos para a sociedade.
No sei, acho que as pesquisas de universidades, no deixar isso nas mos de
empresas e sim na parte dos pesquisadores que no tenha vnculo direto com
o que est sendo desenvolvido. Por exemplo, na parte dos transgnicos tem
que haver estudos para que no logo de cara comear comercializar uma
coisa que ningum tem certeza do impacto que pode ter no organismo
humano. Nesse sentido tudo tem que ver antes para no causar danos no
futuro. (SILVIA - EG)

Eu acho que uma comisso de especialistas, porque s ele pode julgar, eu
como leigo no tenho argumentos para avaliar. Eu acho que o leigo pode at
dar opinies, mas s quem pode julgar algum com grande conhecimento
sobre o assunto. No final das contas quem acaba decidindo so os polticos
com leis, funes ou determinando comisses e pode opinar a sociedade
como um todo. O poltico tambm no especialista nesta rea, ele s pode
julgar baseado nos laudos que vm de especialistas. A sociedade como um
todo tambm no pode saber, ela vai julgar baseada em opinies que ela
mesma ouve, eu tenho muito receio de ter opinies populares para questes
desse tipo. Eu acho isso, eu acho aquilo. A questo nuclear se deve ou no
deve ter usinas nucleares no Brasil? Quem pode responder sobre isso, quem
conhece os efeitos que tem a explorao, o problema do vazamento de
questes nucleares, s os especialistas da rea nuclear e ambiental.
(NELSON - EI)

Analisando os comentrios anteriores, os especialistas so considerados em melhor
condio de participar das tomadas de decises em relao ao desenvolvimento de inovaes
tecnolgica, porque detm o conhecimento. Entretanto, parece-nos que deixar as decises
cientficas e tecnolgicas somente nas mos dos especialistas que, muitas vezes, esto
envolvidos no processo, no a deciso acertada, porque na nsia de lanar uma nova
tecnologia no mercado os efeitos negativos, s vezes, no so levados muito a srio. Exemplo
disso foi o que aconteceu com o medicamento talidomida, o qual foi disponibilizado para
utilizao de gestantes trazendo conseqncias drsticas por conta dessa utilizao.
Nesse sentido, Sanz e Cerezo (1996, p.288) argumentam que no est claro o papel
poltico de tais profissionais. Para alguns, trata-se de simples tecnocracia, de uma nova fonte
de poder no democrtica com influncia sobre os polticos e sobre o pblico em geral. Para
outros, os especialistas so mantidos pelo poder poltico e desfrutam de pouco ou nenhum
poder, pois so utilizados como uma cortina de fumaa para legitimar decises tomadas por
outros motivos.
O desenvolvimento cientfico e tecnolgico deve ser encorajado a florescer e a
progredir, mas de forma que se leve em considerao o bem estar da populao e no somente
o econmico como vem acontecendo atualmente. Autores como Bernal (1969), Waks (1996),
194
Lpez e Cerezo (1996), Sanz e Cerezo (1996) argumentam que o desenvolvimento da cincia
e da tecnologia deve ser uma preocupao de toda a populao, pois devido utilizao que
vem sendo dada cincia pelo capitalismo desregrado da Revoluo Industrial e agora pelo
capitalismo monopolista, a situao dos seres humanos tem se tornado extremamente
insegura, o que parece um ponto de impedimento em deixar as decises do desenvolvimento
cientfico e tecnolgico apenas aos cuidados de alguns.
Talvez o melhor a ser feito disponibilizar esse conhecimento para toda a populao
de forma que, fundamentada, ela possa tambm contribuir e decidir o que julgar ser melhor
para a sociedade.
Outros entendem que os diversos setores da sociedade exposta aos riscos do
desenvolvimento tecnolgico devem participar da discusso, ou seja, governo, especialistas,
representantes da sociedade (sindicatos, associaes, polticos etc.), conforme se constata nos
relatos seguintes:

Nada melhor do que as pessoas envolvidas na prtica. Se vamos tratar de
eletrnica dever ter na comisso alguns engenheiros eletrnicos, pessoas
altamente capacitadas para discutir sobre isso, mas acho que tambm no
pode ser s engenheiros eletrnicos porque seno comea a ficar fechada no
sentido da mquina no interessando o resto. Tratar o que melhor para ns,
tem que ter uma participao dos rgos, hoje em dia tem o CREA
(Conselho Regional de Engenharia e Arquitetura) que, acho, altamente
capacitado para fazer controle, tem o sindicato, acho que uma participao
do governo e esses rgos. Um pouco de governo, um pouco de engenheiros,
um pouco de trabalhadores que norteassem o desenvolvimento. (BALDUIR
- EI)

Se a gente no morasse no Brasil. Bem eu acho que deveria ser um papel de
todos no s do governo, dos rgos de fiscalizao, talvez, ter um trabalho
mais efetivo em cima. Primeiro levantar o que pode ser prejudicial, quais as
grandes tecnologias que chegam e trabalhar em cima delas para ver o que
elas podem prejudicar ou que podem trazer de benefcio. A prpria
sociedade sabendo do resultado de um trabalho efetivo pode cobrar, pode se
manifestar. Eu vejo que cada um deveria fazer a sua parte nesse sentido, mas
esse o grande problema, talvez, assim, fosse mais fcil de controlar.
(JOO - EI)

Complicado porque tem muito interesse por trs. Por exemplo, voc tem a
ONU, mas a ONU recebe muita verba dos Estados Unidos, ela teoricamente
dependente da verba que recebe dos Estados Unidos, ento, os Estados
Unidos de certa forma manipulam as decises da ONU. Na verdade quem
deveria controlar a questo das armas qumicas, terrorismo seria a ONU, mas
por outro lado, ela manipulada por quem mais a patrocina, (...). Deveria ser
levada em considerao a vontade da populao. A que entra a democracia
na escolha do representante certo na vontade do povo. No caso um poltico,
195
mas no Brasil difcil (corrupo). No, mas tambm acho que no tem algo
perfeito, acho que no vai existir um modelo que represente com perfeio
que o povo deseja. Sempre vai haver um jogo de interesse. Eu acho que
principalmente os sindicatos, mdicos, infelizmente ns temos a cmara e o
congresso pouco atuantes, existe o Ministrio de Cincia e Tecnologia, fazer
uma cadeia principalmente envolvendo um representante da sociedade com
certeza, mas uma discusso que necessita partir da escola, colocar isso em
escolas para que haja uma conscientizao geral das pessoas. (AUGUSTO -
EI)

Atravs de frum de dilogo e aumentando a conscincia da populao. A
populao hoje em dia, principalmente em um pas em desenvolvimento
como o nosso, no possui conscincia crtica, isso est restrito a alguns
plos, centros acadmicos basicamente. As pessoas em geral so vidas por
tecnologia e por economia e no analisam nenhum tipo de impacto que uma
tecnologia nova pode trazer. Isso um processo de longo prazo de
desenvolvimento cultural e de ampliao dos canais de dilogo. (ROMEU
EG)

Governos, rgos de classe, cientistas, se necessrio criar ou formar uma
entidade para fazer isso. (RUI EI)

Os posicionamentos relatados reforam a necessidade de se colocarem limites nas
inovaes tecnolgicas e que essa deve ser direcionada para a promoo humana. Para isso, as
decises acerca do assunto no podem ser concentradas nas mos de apenas alguns poucos
interessados, mas sim elas devem ser conscientizadas e mais discutidas pelos diversos setores
da sociedade que exposta aos riscos do desenvolvimento cientfico e tecnolgico. O risco
pode ser resultado de uma deciso e muitos danos poderiam ser evitados se tivesse sido
tomada outra deciso. Assim, necessrio assumirmos a responsabilidade coletiva e
consciente no desenvolvimento de tecnologias.
Para Sanz e Cerezo (1996), as possibilidades de participao podem se dar atravs
dos cidados ou atravs de organizaes. Na primeira possibilidade, podemos citar exemplos
de cidados que podem participar das decises: pessoas diretamente afetadas pela inovao
cientfica e tecnolgica ou pela interveno ambiental, que no podem evitar o risco ou o
impacto direto (econmico, ambiental, etc.), o pblico envolvido (consumidores dos produtos
cientfico-tecnolgicos), o pblico interessado e, a comunidade cientfica e engenheril. Na
segunda possibilidade os tipos de organizaes citadas pelos autores so: grupos de cidados,
associaes no governamentais de carter regional, nacional ou internacional e associaes
de cientistas.
196
A complexidade dos problemas atuais acerca do desenvolvimento cientfico e
tecnolgico e a presena de valores e interesses externos no conhecimento especializado
fazem a pluralidade de perspectivas e a participao social um bem valioso tanto do ponto de
vista poltico como de uma considerao estritamente prtica.
Apesar de a maioria achar que a populao deve opinar sobre o desenvolvimento de
inovaes tecnolgicas, alguns participantes questionaram se a populao possui
conhecimento suficiente para isso. Vejamos algumas de suas falas:

A sociedade, acho que mal informada, ela no tem como saber tanto sobre
aquilo e ela acaba sendo manipulada, ento, s vezes, legal a sociedade
participar, mas na verdade ela j foi manipulada para responder sim ou no.
Esse o meu modo de ver, ela no tem metade das informaes nem vai
conseguir assimilar aquilo, ento fica uma revista contra e uma revista a
favor, programa contra e programa a favor e ela est fora daquele mundo e
eu no vejo se ela tem condio de dizer sim ou no, porque tem um mundo
maior ali, a gente no sabe. (SUELI - G)

A sociedade deveria ter acesso melhor aos laudos dos especialistas, mas
mesmo assim no simples, porque como pode a pessoa comum poder ler e
entender o laudo, tambm no pode. Acho que decises e questes de tica
tm uma base cientfica. A questo da medicina, por exemplo, a eutansia
deve ser autorizada ou no, o aborto deve ser autorizado ou no, quando
comea e termina a vida do indivduo, como pode uma pessoa leiga saber
sobre isso. Nesse caso acho que o mdico, o cientista em medicina que
podem fazer o julgamento e dar balizamentos como: a partir desse ponto no
existe mais condies de vida. Eles tm uma referncia e podem comear a
tomar decises. O referencial que baliza as decises ticas, necessariamente
vem de especialista. (NELSON - EI)

A gente percebe que ela est mais ativa nos ltimos tempos, mas em relao
aos produtos no mercado. Ento, a relao ainda do mercado. Fora do
mercado, como que ela vai dizer se bom para ela ou no . No sei a nica
coisa na minha cabea agora a relao de mercado mesmo (...). Eu no
vejo como, no vejo as pessoas esclarecidas que a gente sabe que formador
de opinio, parece que, cada vez mais, as pessoas no conseguem nem ouvir
um discurso poltico, tem que ser animado para debater. A nica coisa que
ouo : eu no vou votar em mais ningum. Ento, a pessoa exclui do
processo. Acho que importante, mas eu no vejo, no consigo enxergar
isso acontecendo. (MRCIA - EG)

Eu acho um absurdo porque na verdade estamos sendo manipulados por
alguma elite. Ns acabamos no tendo muita escolha de ver se ns queremos
receber ou no o alimento transgnico. Hoje em dia quase tudo
transgnico. Deveria ter um rtulo que constasse se transgnico ou no.
Assim d a liberdade de eu querer usar ou no, tudo questo de cultura.
Tem gente que totalmente contra o uso de transgnicos, mas s vezes nem
197
conhece, nem sabe o que . A populao deveria ser melhor informada para
poder escolher. (ELVIRA - EI)

Os comentrios anteriores conferem com o que se viu at agora em relao
ausncia de conhecimentos cientficos e tecnolgicos por parte da populao, o que induz
falta de responsabilidade. Por isso, necessrio que, alm de uma educao cientfica e
tecnolgica, a populao tambm tenha acesso s informaes, isto , para que a populao
possa refletir as diferentes problemticas necessrio que todos tenham acesso cultura
cientfica que lhes permita desenvolver-se em um mundo absorvido pelos avanos cientficos
e tecnolgicos, que os leve a atuar, responsavelmente, tomando decises fundamentais e
resolvendo os problemas cotidianos. Essa cultura cientfica e tecnolgica deve ser assegurada
a todos os cidados, especialmente, queles que sero os futuros responsveis pelo
desenvolvimento cientfico e tecnolgico.
Sanz e Cerezo (1996, p. 288) reforam essa idia, afirmando que a participao
sociopoltica vem ganhando um novo contorno, pois cada vez mais tem havido interesse do
cidado em participar das decises. Segundo os autores, a administrao pblica comea a
sensibilizar-se das desvantagens de uma orientao tecnocrtica na tomada de decises em
poltica cientfico-tecnolgica criando-se uma nova imagem do ser humano como membro do
meio biossocial. A imagem de um mundo nico vem sendo reforada continuamente pela
tendncia poltico-econmica de resolver problemas atuais mediante a coordenao de
projetos em escala mundial, como por exemplo, as CFCs e a camada de oznio, recursos
pesqueiros, selva tropical entre outros. Tambm a contnua difuso dos meios de comunicao
da imagem planetria da terra comea a formar uma imagem de que o mundo um jardim ou
horta que tem de ser trabalhada e desfrutada segundo um planejamento premeditado.
Assim, os grandes projetos que emergem nos grandes centros de deciso devem levar
em conta o particular e buscar adequar-se, quando no se submeter a ele. A diversidade dos
ambientes e os seres vivos que neles habitam no podem ser sacrificados sem mais nem
menos, como desejam os centros de poder. Ento, possvel dizer que as relaes entre
cincia e sociedade se encontram hoje em um processo de renegociao poltica. No entanto,
no se trata de simplesmente se imporem restries sobre o desenvolvimento cientfico-
tecnolgico, mas sim de renegociar quem deve decidir os objetivos polticos sobre o
desenvolvimento cientfico e tecnolgico e quem deve supervisionar seu cumprimento.
Desse modo, se queremos uma nova imagem do ser humano como membro de um
meio biossocial, devemos proporcionar aos estudantes uma nova viso de mundo. E nesse
198
sentido, acreditamos que a abordagem CTS uma das vias pela qual se pode proporcionar
uma formao que leve os alunos a exercerem uma participao mais ativa nas tomadas de
decises acerca do desenvolvimento cientfico e tecnolgico.
A seguir abordamos os aspectos relacionados com a formao profissional que nos
possibilitou construir a categoria: a percepo dos participantes dos participantes da pesquisa.

5.3 A FORMAO PROFISSIONAL

5.3.1 A percepo dos participantes da pesquisa

A reviso de literatura apontou que a educao tecnolgica no mbito universitrio,
especialmente nos cursos de tecnologia e engenharia, est muito ligada preparao
tecnolgica da profisso com objetivo exclusivo de atender a demanda do mercado, ignorando
as influncias recprocas entre as mudanas sociais e os desenvolvimentos cientficos e
tecnolgicos, e que, por isso, vem sendo alvo de questionamentos.
Reflexes sobre os resultados das aplicaes cientficas e tecnolgicas comearam a
surgir a partir dos anos de 1960-1970. Hoje, mais do que nunca, principalmente nos pases
desenvolvidos, essas questes esto nas pautas das preocupaes acadmicas, devido a
aceitao do importante papel que a educao tecnolgica assume no mundo,
reconhecidamente tecnolgico.
Em vrios pases comeam a se aprofundar anlises da imbricada relao entre
desenvolvimento tecnolgico e desenvolvimento social, incluindo estudos do campo
pedaggico, que investigam os ambientes e mtodos praticados no ensino tecnolgico. O
grande desafio est em proporcionar uma educao tecnolgica fundamentada no
desenvolvimento do conhecimento cientfico e tecnolgico em sintonia com a realidade
social, articulando as vrias dimenses de educao, sociedade, cincia e tecnologia.
Assim, com o propsito de conhecer a percepo dos empreendedores e gestores
participantes do estudo sobre as suas formaes profissionais em relao cincia, tecnologia
e seus imbricamentos sociais, realizamos algumas indagaes sobre o assunto. Inicialmente
perguntou-se: durante a sua formao, no curso superior, os seus professores comentaram ou
mesmo discutiram as relaes cincia, tecnologia e sociedade?
Para a maioria (58,2%) no houve qualquer discusso sobre o assunto, conforme se
constata nas comentrios seguintes:

199
No meu tempo de graduao, que foi na dcada de 1980, no, nunca. Pode
ser que algum professor tenha falado alguma coisa de forma aleatria. Por
exemplo, em relao questo da energia, que o tcnico tem que se
preocupar com energias alternativas. Mas de forma indireta e aleatria e no
sistemtica. Ainda que essa questo devesse ter partido da universidade ela
sempre foi muito disjuntiva, muito parcelar. (THOMAS - G)

No me recordo em momento nenhum. O que eu ouvi muito no meu curso
foi o trabalho burocrtico de gesto de uma de empresa de grande porte, de
mdio porte. (VALDEMAR - G)

Nada, quando me formei em 1990, isso era coisa de outro planeta. Quando
me formei na FAE em 2000, isso era mais ou menos coisa da lua. Agora
pode ser que esteja mais prximo. (RUI - EI)

No foi muito discutido, pois foca-se mais a parte tcnica. (DURVAL - EI)

No me lembro de nada a respeito. Em relao ao impacto ambiental, sim
me lembro de alguma coisa a respeito de hidroeltrica, mas sobre impacto
social eu nunca tive contato. (RONALDO EI)

Outros (20,9%) disseram que, algumas vezes, ocorria de um ou outro professor
comentar algo nesse sentido; no entanto, isso era feito de forma aleatria sem muita
preocupao com a questo.

Algum momento, eu tive uma matria no semestre passado que tinha um
foco em comunicao, no entanto, o professor puxou bastante para o lado
tico, a gente discutiu um pouco sobre a influncia de alguma tecnologia no
rendimento tecnolgico. Teve esse momento e teve esse caso especfico que
a gente comeou a discutir alguns casos tipo, estudos de caso, mas foram
algumas situaes. (BALDUIR - EI)

Tivemos algumas aulas de filosofia, sempre eram pouco valorizadas, mas era
legal. A gente fazia bastante discusso na sala, mas eu no me lembro
especificamente deste tema. Eram mais discusses polticas. (JFERSON -
EG)

Sim, na arquitetura, a gente conversava bastante sobre isso, mas de uma
forma meio potica, acadmica, filosfica. J na engenharia de uma maneira
mais pragmtica, mostrando que isso era importante. Mas era um ou outro
professor que fazia esse tipo de comentrio. (ELCE - EG)

Como podemos apreender nas argumentaes anteriores, a questo cincia,
tecnologia e sociedade no esteve presente na formao dos participantes do estudo. Para a
200
grande maioria (79,1%), isso aconteceu de maneira bastante superficial e desvinculada das
demais disciplinas, porque um ou outro professor que tinha afinidade com o assunto trazia
esse tipo de discusso para sua disciplina esporadicamente.
Percebemos, ento, dois momentos que se contradizem. Primeiro momento: aquele
em que a tecnologia era praticamente descartada dos currculos escolares, principalmente pelo
valor de uma poca que entendia a educao como um exerccio terico, especulativo, quando
as referncias empricas e prticas destinavam-se s classes menos favorecidas da sociedade
por meio dos cursos profissionalizantes.
Segundo momento: face s novas perspectivas e aos desafios impostos pelo padro
valorativo do homem moderno e pelas transformaes tecnolgicas que envolvem a educao
e a tecnologia tomaram uma outra conotao. Tornou-se imperativa a discusso sobre
tecnologia e sua incluso nos currculos escolares, no apenas em forma de disciplinas
tcnicas, mas tambm em disciplinas que promovam uma reflexo sobre o desenvolvimento
tecnolgico e suas implicaes sociais, j que a educao tecnolgica ultrapassa a idia de
preparao adequada de recursos humanos para apenas preencher quadros e aplicar tcnicas.
Como citado anteriormente (p.72), para Bastos (1996, p.2) a caracterstica
fundamental da educao tecnolgica deve ultrapassar os limites das simples aplicaes
tcnicas, como instrumento de inovao e transformao das atividades econmicas em
benefcio do homem, enquanto trabalhador e do pas.
O mundo moderno exige profissionais com entendimento e interpretao de
tecnologias complexas que requerem novos elementos constitutivos de formao, reflexo e
compreenso do ambiente em que o homem se circunscreve.
Uma parcela dos participantes da pesquisa (20,9%) afirmou que a relao entre
cincia, tecnologia e sociedade foi discutida nos seus cursos. Vejamos seus relatos:

Ns temos algumas matrias que sim, tem tica, cidadania, tem mais uma
que a gente discute tecnologia o que envolve a sociedade. Algumas chegam
sempre tentando focar benefcios que a matria, por exemplo, recursos
hdrico, a tecnologia que est sendo tratada na disciplina o que ela melhora
para a sociedade. (ELVIRA - EI)

Teve a matria de sociologia e uma a matria que falava das tcnicas que
abordava desde o comeo do desenvolvimento tecnolgico at os dias atuais.
Mais nas disciplinas humanas, tica tambm falava um pouco dessa questo,
as outras matrias eram mais voltadas para a rea tcnica. No havia uma
contextualizao nas demais disciplinas. (SILVIA - EG)

201
Sim, eu me lembro que tinha uma das cadeiras na faculdade que era filosofia
e eram discutidas as questes desse tipo. Mas de forma isolada sem fazer
correlao com as outras disciplinas. (GUSTAVO - EG)

Com certeza a FAE, ela uma universidade de renome na rea econmica,
administrao e contbeis porque tem professores que trabalham em rgo
do Banco Central, Secretaria de Agricultura, Secretaria de Indstria e
Comrcio, ento, com certeza eles acabam fazendo provocaes. Tnhamos
as disciplinas especficas de Sociologia, Cincias Sociais, Histria do
Pensamento Econmico, as disciplinas mais tericas que traziam tona as
relaes sociais. As disciplinas mais voltadas s reas tcnicas, que eu me
lembre, no tinham essa abordagem. (ROSANA - G)

O tempo todo. Eu tive professores excelentes, o tempo todo a gente discutia
cincia x sociedade, cincia x tecnologia x sociedade. Ns analisvamos o
que havia de tecnologia nos avies, nos carros, nas aeronaves para a gente
ver qual o impacto social. Quando fomos estudar os fenmenos das mars, a
gente via o que estaria relacionado no evento fsico em relao ao humano,
voc v que aquele episdio da Tsunami um fenmeno fsico, como se
fosse um refluxo de uma onda, na verdade o Tsunami era uma onda de um
comprimento muito longo, no de altura longa. Ns sempre fizemos a
relao de tudo que ns estudvamos, o que ns aprendamos, o que ns
encontrvamos em termo de sociedade. (CSAR - EG)

possvel observar nas falas anteriores que, mesmo aqueles que disseram haver em
seus cursos discusses sobre cincia, tecnologia e suas relaes com a sociedade, o que se
percebe que isso ocorria em algumas disciplinas especficas e, muitas vezes, no eram
correlacionadas com as demais. Ento, pode-se dizer que, embora j existam disciplinas na
rea e outras atividades que introduzem a discusso da inter-relao cincia, tecnologia e
sociedade, isso ainda bastante pontual, o que acaba por no surtir um efeito significativo na
conscincia do futuro profissional.
Apesar de a maioria no ter tido a oportunidade de discutir sobre cincia, tecnologia
e suas implicaes sociais de maneira aprofundada durante a sua formao profissional, todos
os participantes concordam que necessrio haver esse tipo de discusso, conforme podemos
observar nas falas seguintes:

Acho que sim, pois em algum momento voc vai trabalhar como engenheiro,
voc vai fazer coisas que vo ter influncia em outras pessoas, elas vo usar
e tudo. Na verdade o pessoal meio que esquece dessa parte do impacto da
tecnologia e foca mais do lado tcnico e no na parte humana da tecnologia.
(DURVAL - EI)

Eu acho que bom, at uma coisa do que eu falo da formao da UTFPR,
a gente muito tecnicista. A parte tcnica difcil voc pegar uma pessoa
202
que no conhea muito bem, mas parte de comunicao muito fraca. A
parte humana muito pouca. (RONALDO - EI)

Acho que deveria, porque geralmente o profissional de informtica o
famoso nerd, trabalha na frente do computador, tem uns culos enormes e
no v esse lado, s vezes, o cara no tem nem vida social e tambm no v
esse lado social pensando o que eu estou exercendo na sociedade fazendo
esse produto, ou que outra tecnologia est derrubando fazendo esse produto,
ou at que leis estou infringindo fazendo esse produto. s vezes, ele no tem
sada, ele acha que legal, bacana, inovador, o meu nome vai aparecer eu
vou ser o cara de informtica e que se dane. (ODAIR - EI)

Acho que sim, mas acredito que a carncia de informao to grande que,
talvez dentro de numa ordem de prioridade, isso fique num nvel secundrio.
Eu acredito que desde a formao bsica os estudantes devem adquirir o
senso crtico, no s em relao tecnologia, mas a tudo, a poltica, as
estruturas sociais. De uma maneira geral o brasileiro no tem nenhuma viso
crtica a nada, ento, como vai ter uma viso crtica em relao tecnologia?
Dentro das possibilidades tem uma srie de outras como a segurana,
subsistncia, carreira, a tecnologia acaba ficando fora de um foco de anlise
mais aprofundado, do impacto social. Acredito que necessrio se ter uma
viso crtica de tudo e no somente da tecnologia. (ROMEU - EG)

Ramon (EI) comentou que a incluso de tais discusses necessria para se formar
pessoas mais conscientes e crticas acerca do desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Ele
completa que as reformas de ensino que tiraram as disciplinas das reas humanas dos cursos
universitrios, talvez, tenham contribudo para a alienao dos profissionais. Para ilustrar
melhor, vejamos a sua narrativa:

Com certeza, acho que desde a reforma do ensino que tivemos em 1964, que
fomos cortando as reas humanas dentro da universidade, do ensino
superior, ns estamos limitando os nossos jovens na sua capacidade de
pensar, de refletir, de simplesmente no mais fazendo com que eles
desenvolvam a tecnologia, mas eles consumam um know how, que eles
passem a serem no mais educados, mas simplesmente treinados para
reproduzir know how, uma tcnica, um processo sem refletir sobre isso, sem
questionar. A a discusso que deveria haver, que fazia o balano era as reas
humanas que foram retiradas. Ns passamos a capacitar, treinar, adestrar
tecnicamente para resolver o problema especfico a que ele est ligado. Acho
que cada vez mais passamos para isso. Passamos da engenharia para
tecnlogo que cada vez mais especfico determinada rea e voc perde a
viso do todo, sistmica que dentro da sustentabilidade se aplica hoje. Antes
de ns falarmos em desenvolvimento sustentvel, falarmos em
sustentabilidade que o trip social, econmico e ambiental, ns teramos
que voltar a repensar a tecnologia, a cincia, mas numa viso sistmica
porque a nossa viso cartesiana numa transposio de sociedade medieval,
agrria para uma sociedade industrial. Agora ela tem que ser revista
novamente. Temos que repensar se todo cartesianismo que carregamos hoje,
203
por um lado nos trouxe evoluo de algumas coisas, soluo para alguns
problemas, mas nos trouxe bastante problemas tambm, bastante impacto
sociais, ambientais e se no revirmos este pensamento cartesiano e
repensarmos a questo de ter uma viso de todos os aspectos da tecnologia
quando estou tratando com ela vendo o social, o ambiental e o econmico.
Ns vamos reproduzir esses mesmos erros da sociedade que est sendo
criticada, desde a metacrise de valor, de costume, entendimentos pessoais,
psicolgicos at, mas tudo devido ao modelo de educao, de sociedade que
ns adotamos com o modelo ideal, o modelo que funciona, ns no
conseguimos sair do capitalismo. Matamos o socialismo e exacerbamos a
todos esses valores do capitalismo. Se, hoje, no repensarmos isso de forma
a apontar o ponto de equilbrio ns estamos dando tiro com o p, da a
revolta. (RAMON EI)

Os comentrios de Ramon (EI) vm ao encontro do que Colombo (2004, p.128)
encontrou em sua pesquisa de doutorado, quando diz que a formao do Engenheiro
cartesiana, segue uma orientao que no leva o Engenheiro a um pensamento mais voltado
para o humano, mais cuidador (sic), mais consciente das inter-relaes, da totalidade, das
questes ambientais. A pesquisadora completa questionando: Ento, como esperar dele o
atendimento a clientes indiretos como a sociedade do presente e do futuro, considerando a
Sustentabilidade da qualidade de vida? (ibid, p.129)
Vimos no captulo 3, que na nova LDBEN reconhecido o papel e a importncia da
educao tecnolgica. As DCN/NT propem que os cursos superiores de tecnologia devero,
entre outras coisas, propiciar a compreenso e a avaliao dos impactos sociais, econmicos e
ambientais resultantes da produo, gesto e incorporao de novas tecnologias. Dessa
forma, as DCNs sinalizam para uma educao tecnolgica mais humanista. O que precisamos
colocar em prtica nos currculos dos cursos tecnolgicos abordagens que incluam a
discusso sobre cincia, tecnologia e suas relaes sociais.
Ambile (EI) indagou se isso seria possvel, pois o professor, alm de ministrar o
contedo tcnico, teria que incluir tambm discusses sobre o aspecto social do que est
abordando. Assim, vejamos o seu relato:

Ajudaria mas no sei se vivel de repente o professor tem que ser um super
professor para saber adequar isso e saber passar o que ele tem que passar.
No sei, seria uma coisa difcil o profissional ficar passando, tem que ver o
lado dele tambm. (AMBILE - EI)

Essa uma questo complexa, porque, como vimos na p.92, o professor para
desenvolver a ao docente que proporcione aos educandos uma formao mais crtica e
consciente acerca da tecnologia, por meio da abordagem CTS, tem que estar disposto, no s
a reconhecer uma formao que contenha contedos tcnicos e suficientes para tais
204
esclarecimentos e aprendizados, mas tambm, e principalmente, que seja flexvel s mudanas
de posturas. Lpez e Cerezo (1996) complementam que a abordagem CTS passa pelo aspecto
ideolgico contido no paradigma hegemnico/tradicional. Tal abordagem exige uma nova
viso de mundo, de paradigma, o que, segundo Kuhn (1989), requer rupturas, sobretudo na
viso de mundo dos professores das reas tecnolgicas.
Ento, podemos dizer que necessrio que o professor da educao tecnolgica
mude sua postura ideolgica. Por isso, Bazzo (1998) salienta que essas questes devero ser
primeiro trabalhadas com o corpo docente para proporcionar uma melhor compreenso dos
aspectos filosficos e sociais de seu campo de atividade, de forma a proporcionar aos futuros
profissionais da rea tecnolgica (engenheiros, tecnlogos) um caminho que possa contribuir
para a reflexo dos problemas envolvidos com cincia, tecnologia e a sociedade.
Elce (EG) comenta que para ter significado o contedo deve ser contextualizado com
a realidade.

Acho que se bem conduzido sim, dependendo da ementa do curso, do
contedo, do professor, porque s vezes algo muito disperso no
contextualizado, ele pode no ter significado. (ELCE - EG)

Essa fala refora a necessidade de uma educao voltada para a realidade do aluno.
Nesse sentido, a abordagem CTS vem atender a essa prerrogativa, pois ela contrria ao
ponto de vista mercantilista prprio da educao tradicional, em que o processo da educao
se concebe como mera acumulao de informao por parte do estudante. Segundo Lpez e
Cerezo (1996), na educao CTS, os problemas que sero abordados devem partir dos
aspectos da realidade (social ou natural), assim como as formas concretas que adota tal
problematizao deveriam ser explicitadas claramente junto com as ideologias e formas de
vida associadas a tais pressuposies. Outro aspecto a ser destacado que isso deve ocorrer
numa perspectiva interdisciplinar.
Questionados sobre o momento oportuno em que esse tipo de discusso deveria
acontecer (no curso superior, ou no fundamental, mdio, graduao, ps-graduao), as
respostas se apresentaram diversificadas, sendo citados os diferentes nveis de ensino.
As argumentaes abaixo sintetizam a opinio dos entrevistados que entendem que
as relaes sociais da cincia e da tecnologia deveriam ser trabalhadas desde criana no
Ensino Fundamental:

No tenha dvida, eu acho que a universidade para formar pesquisador em
qualquer rea humana, exatas qualquer uma. Deveria ser debatido no s na
205
universidade, eu vou mais longe deveria comear na escola l no primrio.
Voc j incutir nela o que inovao tecnolgica, o que cincia claro que
dentro do nvel pedaggico de entendimento dela. Porque se perguntar para a
criana qual a imagem que ela tem de cincia, ela imagina um cara maluco
de guarda-p, cabelo, com tubo de ensaio. E ter isso um pouco mais no
Ensino Mdio e ir vendo potenciais, pessoas que tm perfil para a inovao.
(RUI - EI)

Eu acredito que desde a formao bsica os estudantes devem adquirir o
senso crtico, no s em relao tecnologia, mas a tudo a poltica, s
estruturas sociais. De uma maneira geral o brasileiro no tem nenhuma viso
crtica a nada, ento, como vai ter uma viso crtica em relao tecnologia?
Dentro das possibilidades tem uma srie de outras como a segurana,
subsistncia, carreira, a tecnologia acaba ficando fora de um foco de anlise
mais aprofundado, do impacto social. Acredito que necessrio se ter uma
viso crtica de tudo e no somente da tecnologia. (ROMEU - EG)

Eu acredito que no fundamental a partir da quinta srie j deveria ser
trabalhado a tecnologia. Pelo menos lanar o conceito para os adolescentes
que esto comeando porque nesse momento a criana j tem em mos o
celular, walkman, ento, comear a lanar as perguntas. Que voc acha que
isso est agregando para voc? Est atrapalhando a vida ou est ajudando?
Comear a fazer com que eles comecem a questionar, trabalhando num nvel
bastante bsico. No ensino mdio voc d um aperto muito maior, esse aluno
vai chegar ao nvel superior muito maduro, talvez, trazendo novas opes.
Eu volto, no incio quando falei que estamos num momento onde se abriram
as portas para as universidades para faculdades, uma gerao de muitas
vagas principalmente pr UNE e, no entanto, est faltando gente qualificada
para essas reas, porque a educao bsica no est qualificando na
educao bsica. (VALDEMAR - G)

Acho que o ideal seria em todos os nveis de ensino, lgico que cada um
com a sua linguagem, mas logo falando por etapas, de repente pensando
melhor cedo, falando com uma criana na primeira srie, no comeo falando
na linguagem dela, ela j vai colocando isso na cabea, j vai assimilando
um tijolinho, outro, mais outro e vai conseguir. Quando tiver na hora,
colocar em prtica essa teoria. (AMBILE - EI)

Aqueles que entendem que o assunto deve ser abordado a partir do Ensino Mdio
consideram que nessa idade os alunos j tm maturidade para entender e ir se conscientizando
sobre a questo. Os relatos seguintes representam as suas argumentaes:

Primeiro grau acho que no, porque eles nem vo saber. Talvez, a partir do
segundo grau. (LAURO EG)

Eu acho que o jovem de segundo grau j poderia comear a trabalhar com
isso. Talvez at ajude a definir o seu curso. (JOS - EI)
206
No. Acho que no s na universidade, o aluno de 2 grau est atento, se
ele for estimulado a trabalhar naquilo que ele gosta, mais visando
desenvolver projeto, produto ou mesmo servio, tocando a melhoria da
sociedade, da qualidade de vida. O que est faltando conscientizao. O
resto voc aprende na academia, como se trabalha, como se faz
administrao ou como se faz medicina. Eu tambm na faculdade s aprendi
a pesquisar, agora se a pessoa quando chegasse universidade e tivesse essa
conscincia seria um grande passo. (MRCIA - EG)

Eu acho que o momento certo no segundo grau, o adolescente no gosta
muito de alguns temas, mas onde comea entrar aquele tema na vida das
pessoas e ela passa a ver o mundo j com outros olhos. L na universidade
ele j est muito bem constitudo e mais uma informao, pouca vai mudar
que tambm est voltada a rea que ele escolheu e quando adolescente ele
ainda est buscando os caminhos dele, ento est atento s informaes por
isso no segundo grau mais indicado. (SUELI - G)

Para outros, a universidade o momento apropriado de se discutir esse tipo de
questo, conforme se observa em alguns dos relatos abaixo:

Acho que deveria ser feito e bem feito. Deveria ser feito uma progresso, ir
discutindo aos poucos, mostrando essa relao de tecnologia com a
sociedade o que bom e o que ruim, pois se voc no se interessa por
conta prpria, voc acaba no tendo. Eu leio uma ou muitas coisas mas
tambm no tenho muito interesse em verificar qual a relao que tem.
Acho que deveria ter desde o incio at o final da faculdade. (JOO - EI)

No juramento a gente fala assim. Vou dar conhecimento da tecnologia em
benefcio da sociedade. Ento, importante na graduao em cursos na rea
de tecnologia. uma coisa meio filosfica, por que estamos fazendo isso,
para que, at onde? (JUAREZ - EG)

Acho que sim tenho certeza que sim, porque na universidade no adianta
voc sair sem ter a viso de um produto, o impacto seria l depois de
desenvolver, no s o impacto, mas todo o desenvolvimento do produto.
Hoje em dia, voc sai da universidade, a menos que voc tenha feito estgio
dentro de uma empresa, desenvolvimento, que tenha todo esse ttulo, voc
sai com uma viso muito pequena, depois que voc entra no mercado que
voc vai comear a ter essa viso. Tem coisas que na prtica, na
universidade possvel que atravs do ensino, atravs da experincia o aluno
tem uma viso melhor do que ela vai ter durante o processo, talvez ela
resolva que vai vou montar uma empresa, j tem a conscincia de estar
desenvolvendo algo que no s para ganhar dinheiro. Claro que todo
mundo quer desenvolver algo para que tenha retorno, mas se sobre o impacto
social, talvez ela no desenvolva algo que possa prejudicar algum. Ganhar
dinheiro como desenvolver isso aqui. (MAURO - EG)

Acho que sim, principalmente em cursos tecnolgicos que o pessoal est ali
e acaba voltando novamente e focando muito produzir, produzir e acaba no
207
dando essa viso mais macro de onde o seu papel no meio de tudo isso,
voc acaba realmente no sabendo o que pode auxiliar ou prejudicar.
(JFERSON - EG)

Apenas Csar (EG) manifestou que o debate sobre cincia, tecnologia e suas implicaes
sociais deveria acontecer no s na universidade, mas tambm nas instituies de pesquisa, como se
observa em sua fala:

Eu acho que deveria acontecer na universidade e nas entidades de pesquisa
que mexe com o saber. Toda entidade ou todo estabelecimento que mexe
com o saber, o produto o capital intelectual tem que compreender.
(CSAR - EG)

Concordamos com Csar (EG), por entender que instituies que trabalham com
pesquisas sobre o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas, incluindo-se a as IEBTs/HTs,
devem promover discusses sobre as implicaes sociais do desenvolvimento cientfico e
tecnolgico. Contudo, ser que isso vem ocorrendo? Como temos observado no decorrer
dessa pesquisa, nas IEBTs/HTs isso no ocorre (e nas outras instituies?).
Assim, a questo a seguinte: como proporcionar esse tipo de debate tanto nas
instituies acadmicas, como nos centros de pesquisas tecnolgicas? Mais a frente essas
questes sero abordadas com mais propriedade, quando propomos algumas estratgias de
ao para a insero da abordagem CTS tanto para a educao tecnolgica, como para as
IEBTs/HTs.
Para os participantes da pesquisa (20,9%) que disseram que j tinham tido disciplina
ou debates sobre essas questes, foi perguntado o que eles achavam da disciplina ou do
debate. Silvia (EG) disse:

Depende muito do professor, eu acho que se o professor conseguir
contextualizar isso tudo, no s chegar l com teoria, o aluno encara melhor,
o professor de tica foi uma experincia muito boa, porque ele soube
trabalhar muito bem com a turma. Ele contextualizava, colocava isso no dia-
a-dia, como a gente ao trabalhar com designer podia estar aplicando. Era
uma pessoa que dava aula no s para os cursos de designer, mas para o
pessoal de engenharia, era professor de tecnologia no CEFET e com outras
pessoas de outros cursos que eu conversei tambm falaram que ele sempre se
adaptava de acordo com a turma.

Para Gustavo (EG), a disciplina

Era boa para se matar! A que est, tinha pouca relao com o resto, se
aprende na faculdade ou que se aprende no primeiro e segundo grau com o
208
que se faz no dia a dia. Se observar um tempo perdido, o que se aprende
s para passar na matria, no ouve isso durante o perodo que voc tem
depois da faculdade. Nesse sentido, essa cadeira de filosofia era
isoladssima, o aluno no discutia nada sobre impacto, tecnologia e
sociedade, era algo mais fechado.

Embora Gustavo (EG) tenha dito que a disciplina era boa para se matar, ele
tambm afirma que isso ocorria porque ele no via significado na disciplina, j que ela no
estava relacionada com sua realidade. Apesar de ele achar importante ter esse tipo de viso da
tecnologia, deveria estar contextualizada com a realidade e as demais disciplinas do curso.
Ento perguntamos: se fosse mais contextualizada voc assistira s aulas? Vejamos o que
disse:

Acho que ficaria mais interessante. Est certo preciso discutir todos os
filsofos, o que eles achavam, na verdade so eles que acabam influenciando
geraes futuras, mas se fosse pego material e colocasse numa situao do
dia-a-dia numa situao maior do que est acontecendo, seria muito til e
tornaria o aluno mais consciente. A questo era sempre discutir governos
anteriores, filsofos. Num curso de informtica que a tecnologia quase
100% do tempo, nunca foi relacionada com esse impacto tecnologia x
pessoa. Como que um afeta o outro.

Essa questo tambm ressaltada por Valdemar (G) ao afirmar que as disciplinas no
tcnicas so consideradas perfumaria.

Tem que ter uma interao maior, o pessoal da engenharia diz muito assim,
nossa. Aquela disciplina em administrao perfumaria eu nem vou hoje,
porque falta aquela ligao, ele vai ser um engenheiro tem que ligar isso com
a discusso, isso falta.

As disciplinas que tm como proposta exercitar a reflexo crtica, a anlise e a
discusso so deixadas de lado e consideradas como perfumaria, ou melhor, so
consideradas como perda de tempo pelos alunos e por muitos professores.
Segundo Bazzo et al. (2000), a vertente filosfica que predomina na rea tcnica, a
estrutura e a lgica, como no ensino de engenharia, por exemplo, relegam ao plano secundrio
as questes sociais e polticas, alm das caractersticas pessoais dos envolvidos, privilegiando
apenas os lados frios e neutros das tcnicas. Essa postura tem causado uma fragmentao
forada e artificial das unidades de ensino.
Em relao abordagem CTS, indagamos se os entrevistados j tinham ouvido falar
sobre o assunto. A grande maioria (86,1%) respondeu que no, mostrando certa curiosidade a
209
respeito. Vejamos alguns depoimentos que ilustram essa questo: Rui (EI) expressou: No.
O que isso?, Thomas (G) diz: No, o que seria? e Jos (EI) fala: No. Nessa parte da
sociedade estou bem por fora e complementou: Acho que est fora da nossa rea que
formao tcnica, porque agora que estamos desenvolvendo, acho que no pude ajudar
muito com a pesquisa, mas agradeo. (JOS - EI)
Aps a explicao sobre a abordagem CTS, os entrevistados se mostraram bastante
interessados, conforme podemos observar em alguns dos seus relatos:
Por exemplo, a UTFPR parece que s trata desses contedos tcnicos, mas
sem pensar de uma forma global e como essa relao do contedo com o
mundo, com o contexto, essa responsabilidade mesmo. Precisava de uma
formao mais global que no s se restrinja ao seu campo de atuao, mas
que consiga entender voc dentro do todo. As pessoas devem estar melhores
informadas, tem que haver uma maior transparncia. (ELCE - EG)

Na verdade isso que interessa no final. No adianta voc estar
desenvolvendo inovaes tecnolgicas se voc no estiver focado na
sociedade. O Estado tem que levar para este lado, no estudo do que melhor
para a sociedade. Na hora de escolher um setor estratgico para investir
pensando s em exportar mais e esquece a sociedade. Com certeza! .
(DURVAL - EI)

bem importante a pessoa que desenvolve tecnologia poder estar
entendendo como a sociedade est no momento e entender no que ele est
desenvolvendo e que impacto que vai causar nesse meio. At para a
evoluo, at para o prprio tempo de vida do produto que ele est
desenvolvendo se no traz benefcio algum ou se pode trazer um benefcio
grande, mas agride a natureza, ou no tico. (ODAIR - EI)

Ns que estamos no topo da informao j no nos informamos sobre isso,
imagina quem est l embaixo, acho que o foco hoje totalmente capitalista,
voc sai para produzir riqueza a sua, a de quem trabalha para voc dentro da
sua empresa e s. Somos insetos tentando comer o mximo que consegue,
porque seno o outro vem e passa por cima, e s isso que pensado 24
horas por dia. Como produzir mais, como produzir melhor, como conquistar
o mercado hoje, no se pensa em mais nada, pelo menos os empresrios que
eu tenho contato pelo menos no h, j passaram dessa fase e comeam a
fazer outra coisa, porque j conquistaram tudo, mas quem ainda no
conquistou. Acho que est fora da nossa rea que formao tcnica, porque
agora que estamos desenvolvendo. (JOS - EI)

Acho legal de vez em quando parar um tempo e pensar em coisas que no
esto no seu cotidiano. Acho super legal. Infelizmente o mercado joga para
outro lado, se isso desse dinheiro todo mundo faria. Talvez, seja o caso de
ver como ganhar dinheiro com isso. De como incentivar isso. Infelizmente
somos movidos a dinheiro, at a faculdade. No vejo se voc for perguntar
no cursinho para que a pessoa est fazendo faculdade, pelo menos 99% vo
210
responder que para ganhar dinheiro, para sobreviver e acaba sendo uma
necessidade. O problema da nossa necessidade no sobreviver, a neste
caso tecnolgico muita influncia e competitividade e, cada vez mais, o
que voc tem no est bom porque o outro tem melhor sempre assim. A
vem aquele caso que algumas reas da sociedade no esto to influenciadas
pela tecnologia e so menos agressivas; nesse caso porque no tem acesso,
no tem motivao capitalista. Se voc for para o interior bem interior
mesmo, voc vai ver que a necessidade que ns temos eles no tm. A
necessidade deles sobreviver, agora de ter a melhor roupa, o melhor carro,
o melhor computador, celular, relgio, culos. A sociedade nos grandes
centros pega todas as classes, porque o pessoal que esteja s sobrevivendo
quando entra no meio no interessa da. Acho que mais o meio que voc
vive. s vezes, voc tem um capital bastante grande, mas vive no meio que
no de consumo e, s vezes, acontece o inverso, voc no tem capital
nenhum, mas est num meio que incentiva o consumo voc d a vida para
consumir, voc v o rdio, TV, revista nesse caso consumismo. Nesse caso
eu no sei onde vai parar. (JFERSON EG)

Em seu relato Jferson (EG) aborda a necessidade de se pensar sobre o lado social do
desenvolvimento tecnolgico, mas refora que a prioridade obter lucro e que as implicaes
sociais seriam melhor assimiladas pelos empresrios se, com isso, houvesse algum ganho
econmico. Ser que possvel pensar, ento, que as implicaes sociais das inovaes
tecnolgicas no esto sendo levadas em considerao na prtica e na formao profissional
por no ser uma exigncia do mercado?
Bem, na primeira categoria em que foi abordado as IEBTs/HTs foi possvel constatar
que o mercado j vem cobrando algumas atitudes sociais por parte dos empresrios e que
produzir tecnologias com uma conscincia social vem, inclusive, aumentando a
competitividade e o lucro de uma empresa. Ento, possvel dizer que as escolas,
especialmente as de educao tecnolgica deveriam estar voltadas para uma formao
consciente e crtica para poderem atender s necessidades de um mercado que est iniciando
um processo de exigncia de novas prticas.
Uma pequena parcela (13,9%) dos participantes da pesquisa afirmou j ter ouvido
falar sobre CTS e, conforme se constata em suas falas, isso aconteceu de maneira bastante
superficial e ocasional.

Eu j ouvi falar e j li algum texto disto, mas no sei aonde, mas no que
seja muito comum, em algum momento j li, porque a gente l muito jornal
de cincia da tecnologia da prpria FINEP. (SUELI - G)

Eu j ouvi falar, eu vi alguma coisa h dias atrs, acho que foi no jornal.
Voc falou CTS? Eu me lembrei, eu vi uma notinha sobre cincia,
tecnologia e sociedade, mas sinceramente no sei. (JOO - EI)
211
Apenas Ramon (EI), por ser um expert na rea ambiental e ser professor de um
programa de ps-graduao em Tecnologia que tem desenvolvido sensibilidade para as
questes sociais, demonstrou ter conhecimento apropriado sobre a abordagem CTS conforme
podemos observar em sua argumentao:

Sim, o nosso mestrado esse foco. Acho que ns temos dificuldade at em
explicar o nosso mestrado. Aquilo que voc sabe em tecnologia, que no diz
muita coisa. A tecnologia que muitos associam mquina, pensa que para
formar engenheiro mecnico. Na verdade no, voc deve conhecer a histria
da formao de mestrado com o professor Joo Augusto Bastos um filsofo,
discutir formao tecnolgica, o nosso foco repassar isso. Os alunos que
passarem aqui pode ser testemunhas disso, a gente tenta ao menos colocar
essa viso um pouco mais interdisciplinar na discusso a quem serve a
tecnologia, de que forma serve, como funciona tudo isso. (RAMON EI)

Vale salientar que durante toda a entrevista os seus comentrios sempre se
destacaram, devido a sua viso ampliada sobre Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS).
Para finalizar a entrevista perguntamos aos participantes se gostariam de acrescentar
mais alguma coisa sobre o tema abordado. Os comentrios foram os seguintes:

No. Achei timo seu tema, o que necessrio a gente estar vivendo esse
tema e est desatento a isso. Achei muito bom. (SUELI - G)

Gostaria de parabenizar pelo trabalho que voc est fazendo, porque a
incubadora se voc levar na dimenso tempo um assunto novo, tanto como
foi a brincadeira de criar pintinhos. Ento disseminar um pouco mais essa
discusso porque um trabalho muito importante. Quando voc gera um
novo empreendimento voc vai gerar novos empregos. Se ele tem todo o
apoio de base, a tendncia ter sucesso e tendo sucesso vai beneficiar, a
populao vai ter acesso a novas tecnologias. Essa interao melhora o
convvio social de toda a sociedade, principalmente que ns passamos agora
por uma estagnao geral e vamos ver o que vem agora de 2007 para frente.
(VALDEMAR - G)

Acho que este estudo que voc comenta, aqui do CTS, bem interessante. O
Estado no tem uma mentalidade de estar investindo ou priorizando certo
setor, fazendo uma coisa a longo prazo, isso deveria ser consolidado antes de
comear isso aqui. No porque voc precisa ter um mercado de trabalho para
ter um CTS, todavia se eles no fazem direito nem o desenvolvimento
tecnolgico que j uma coisa bem capitalista, que diria voc estar fazendo
um trabalho para o bem estar social. O Estado no quer saber, ele s quer
saber de aumentar o ICMS, criar mais empregos. Por isso, ns resolvemos
abrir a empresa, porque na realidade pra voc fazer um trabalho que no
tenha impacto ou relao com a sociedade eu acho muito ruim. E tem
tambm a questo do mau uso da tecnologia, acabar com o meio ambiente
212
etc. tecnologia que no leva a lugar nenhum, para mim um problema srio.
(DURVAL - EI)

Que interessante. Tomara que tenha sucesso no trabalho, porque acho que
um tema muito importante e interessante. (ELCE - EG)

Face ao exposto nessa pesquisa possvel perceber a carncia na formao
profissional dos participantes da pesquisa em relao aos contedos voltados para os aspectos
sociais do desenvolvimento cientfico e tecnolgico, reforando, mais uma vez, o que apontou
a literatura que fundamentou a pesquisa.
Na riqueza dos relatos dos participantes da pesquisa, fica evidente a necessidade de
se repensar a formao profissional da rea tecnolgica, visando a formar profissionais com
uma maior conscincia social, tanto na gerao como na utilizao das inovaes
tecnolgicas, ou seja, formar profissionais conscientes e promotores do desenvolvimento
cientfico e tecnolgico socialmente responsvel, pois segundo Ziman (1985), hoje se espera
que os profissionais das diversas reas (engenheiros, enfermeiras, farmacuticos, agrnomos,
mdicos, gelogos e muitos outros peritos) tenham responsabilidades sociais, tanto como
talentos tcnicos.
No sexto e ltimo captulo, que ser abordado a seguir, tecemos as consideraes
finais, fazendo algumas proposies para a educao tecnolgica, ao estabelecer algumas
estratgias de aes para essa modalidade de ensino e para as IEBTs/HTS. Por fim
apresentamos as limitaes do estudo e as implicaes para futuras pesquisas.

6

CONSIDERAES, DESAFIOS E
PERSPECTIVAS DE
MUDANAS

O caminho se faz ao caminhar.

Cora Coralina

_________________Captulo 6 Consideraes, desafios e perspectivas de mudanas
214
6.1 CONSIDERAES FINAIS
Tradicionalmente a cincia e a tecnologia sempre foram tratadas dissociadas da
sociedade, uma concepo essencialista e triunfalista
1
, fruto da viso clssica do positivismo
que as consideram como fenmeno nico, inerente e intransponvel ao ser humano no
decorrer de toda a histria.
Contudo, a partir da segunda metade do sculo XX, devido aos acidentes
tecnolgicos ocorridos, a linearidade do desenvolvimento cientfico e tecnolgico comeou a
ser questionada, destacando-se a necessidade de se reconhecerem as suas relaes sociais.
Nessa perspectiva a educao, especialmente a tecnolgica como espao de construo de
conhecimento, convidada a assumir uma postura crtica de forma a contribuir para o
questionamento da atividade cientfica e tecnolgica.
Assim, com o propsito de esclarecer os objetivos estabelecidos para o
desenvolvimento desta tese (p.7 e 8) realizamos uma pesquisa emprica com empreendedores
incubados e graduados e com os gestores de IEBTs/HTs do Paran. Dos seus relatos,
considerando os trs aspectos abaixo (1, 2 e 3) que nortearam a pesquisa foram elaboradas as
categorias.
1. Incubadora de Empresa de Base Tecnolgica (IEBT)
1.1 A procura pela IEBT/HT
1.2 O papel da empresa na sociedade
1.3 O impacto social: a postura dos empreendedores e gestores
2. Inovao tecnolgica: a percepo dos participantes da pesquisa
2.1 Relao do contexto cientfico e tecnolgico com a sociedade
2.2 Implicaes da tecnologia para a cincia e para a sociedade
2.3 Inovao tecnolgica x desenvolvimento social
2.4 Influncia da tecnologia na sociedade
2.5 Limites: a ausncia de uma estratgia
3. Formao profissional
3.1 A percepo dos participantes da pesquisa
As evidncias nos mostraram que os entrevistados procuraram as IEBTs/HTs em
busca de estrutura fsica (96%), consultorias, cursos e treinamentos (40%), laboratrios
(20%), ampliao da sua rede de contatos (12%), possibilidade de participao de editais

1
Sobre a concepo essencialista Bazzo, Von Linsingen e Pereira (2003, p.121) afirmam que: a expresso poltica dessa viso tradicional
da cincia e da tecnologia, onde se reclama a autonomia da cincia-tecnologia com respeito interferncia social ou poltica, algo que tem
lugar imediatamente depois da Segunda Guerra Mundial. Era uma poca de intenso otimismo acerca das possibilidades da cincia-
tecnologia, por isso a necessidade de apoio incondicional.

215
(8%), acesso a fontes de pesquisas e busca por tecnologias (8%), possibilidade de ter
estagirios na rea tcnica (4%) e ajuda de custo (4%). Porm eles consideram que os servios
oferecidos pelas IEBTs/HTs poderiam ser melhorados, especialmente no que diz respeito aos
cursos, consultorias e treinamentos.
Esses resultados reforam os dados encontrados por Stainsack, Asanome e Labiak
Jnior (2004) quando dizem que as incubadoras vm cumprindo o seu papel de maneira
parcial. Segundos os autores, os obstculos encontrados para uma maior efetividade devem-se
talvez s dificuldades encontradas para manter um quadro efetivo de pessoal qualificado para
gerenciar. Vale destacar que a maioria das IEBTs/HTs est ligada s IES, e os gestores so os
prprios professores que geralmente no possuem formao na rea de gesto, mas que se
dispem a assumir tal tarefa. Aliados a isso, esto a sobrecarga de trabalho (continuam
atuando como docentes acumulando funes) e a rotatividade no cargo, pois como os
professores no so contratados s para essa funo, ocorrem mudanas com freqncia,
dificultando-lhes conhecer e se envolver com as atividades de gerenciamento com mais
eficincia.
Albert et al. (2002, p.33) argumentam que as melhores incubadoras so aquelas que
mantm slida ligao com a economia local, apresenta uma equipe gerencial experiente e
uma poltica de propriedade intelectual bem definida e independente. Ele tambm cita que um
gestor de incubadora ligada ao meio cientfico exige do profissional competncia cientfica,
um bom conhecimento da cultura acadmica, um perfil empreendedor e ser capaz de
gerenciar redes mltiplas e de relaes complexas. Alm dessas caractersticas,
acrescentaramos que ele deve tambm ter uma viso ampla e crtica da cincia, tecnologia e
suas relaes sociais.
Embora exista a percepo de que as IEBTs/HTs devam melhorar a sua funo,
ainda assim elas so consideradas pelos empreendedores como uma boa opo para os novos
empreendimentos e/ou novos projetos por minimizar os custos, oportunizar orientaes na
rea de gesto e, alm disso, porque proporcionam s IES que abrigam as IEBTs/HTs um
maior contato com o mundo empresarial e com o mercado de trabalho.
Como se constatou na pesquisa emprica, a maioria (80%) dos entrevistados
considera que o papel da sua empresa na sociedade atingir uma performance de
produtividade e competitividade visando o lucro. Isso vem corroborar as argumentaes
tericas de que o desenvolvimento cientfico e tecnolgico exerce papel preponderante na
216
e no crescimento, ou seja, considerado como fundamental ao desenvolvimento econmico.
No entanto, quem se beneficia com isso?
Os empreendedores e gestores das IEBTs/HTs pesquisadas, de uma maneira geral,
no esto preocupados com o impacto social que suas tecnologias podem estar causando ou
podero causar. Essa postura encontrada tambm no processo seletivo das IEBTs/HTs, pois
os principais pontos que so levados em considerao so os voltados para as questes
econmicas, isto , os que priorizam empreendimentos tecnolgicos inovadores, que
estimulem o desenvolvimento econmico e a competitividade do pas. As questes sociais
no so consideradas no processo de seleo e, pelo que se pde constatar, nem no decorrer
da incubao.
O que se percebe que no h uma regra para as incubadoras no sentido de
proporcionar o debate e/ou discusso sobre as interaes sociais da cincia e da tecnologia
pois isso depende da viso gerencial. Entretanto, estimulante constatar que, aps a
entrevista, todos os participantes da pesquisa manifestaram interesse pelo assunto, inclusive
sugeriram que esse tipo de reflexo deve ocorrer tanto na academia como nas IEBTs/HTs,
pois consideram que para eles, que esto mais acostumados a pensar na tecnologia voltada
para a questo econmica, promover esse tipo de reflexo tambm nas IEBTs/HTs pode
contribuir para mudanas de posturas.
Ficou claro, no decorrer da pesquisa, que a maioria dos empreendedores considera
que o simples fato de estarem envolvidos com desenvolvimento de inovaes tecnolgicas e a
abertura de uma empresa j uma contribuio social, j que possibilita, segundo eles,
melhorar a competitividade, gerar lucro, demanda, consumo e gerar emprego. Essa uma
viso hegemnica/tradicional acerca da tecnologia que predominou nas declaraes dos
participantes da pesquisa e que no condiz com a realidade, pois segundo Souza et al. (2003)
as pesquisas tecnolgicas de ponta difundidas nas IEBTs acabam por reproduzir a atual
estrutura do mercado de trabalho que, cada vez mais, vem excluindo os profissionais que
possuem baixa qualificao aumentando a exigncia para a empregabilidade. Ento, dizer que
as inovaes tecnolgicas geram emprego questionvel porque o que temos observado que
a grande maioria das novas tecnologias desemprega e cria novos nichos de trabalho, mas
quem se responsabiliza por qualificar para esses novos trabalhos?
Observamos tambm que os entrevistados encaram a preocupao social das
inovaes tecnolgicas como aes beneficentes, ou mesmo como o desenvolvimento de
projetos sociais (projetos artsticos, esportivos, educacionais etc.) e at ressaltam que s
podero contribuir socialmente se a empresa obtiver lucro. Essa uma viso restrita que, no
217
entanto, no impede que as empresas possam desenvolver essa caracterstica. O
desenvolvimento de novas tecnologias com responsabilidade social implica aes que visem
anular ou pelo menos minimizar os seus riscos, o que sequer pensado pela maioria dos
participantes da pesquisa.
Uma minoria (7%) declarou ter preocupao com as questes sociais da cincia e da
tecnologia, mas afirmou que o faz de maneira informal entre os integrantes da empresa, por
ser do interesse deles; uns o fazem por acreditar que o desenvolvimento de inovaes
tecnolgicas deve ser voltado para contribuir com a questo social, gerando emprego, no
agredindo a natureza; outros porque o desenvolvimento de suas empresas depende disso.
Outra questo abordada pelos entrevistados, foi que os projetos de inovao
tecnolgica com preocupao social geralmente no encontram recursos financeiros para o
seu desenvolvimento, ou seja, no h uma poltica de incentivo para tais empreendimentos.
Como se percebe, preciso repensar a maneira como vem ocorrendo o
desenvolvimento de inovaes tecnolgicas, especialmente em IEBTs/HTs que, em nome de
um avano e de um progresso, tm esquecido os impactos sociais que tal desenvolvimento
pode ocasionar. Para mudar esse quadro so necessrios mais incentivos (fiscais, financeiros
etc.), visando estimular e viabilizar projetos e/ou empresas que demonstrem ter preocupao
em relao aos aspectos sociais da cincia e da tecnologia.
As IEBTs/HTs devem estimular e priorizar empreendimentos de base tecnolgica
voltados para o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas sustentveis, como, por exemplo,
empreendimentos que invistam em novos produtos que possam melhorar a qualidade de vida
das pessoas, melhorar o ambiente, substituir produtos que agridem o planeta, visando
diminuir o lixo txico, minimizar os danos da poluio e do desperdcio. Poderia ser
solicitada tambm uma previso sobre o destino a ser dado para os materiais utilizados nos
seus produtos para diminuir o lixo tecnolgico.
Nesse sentido, apoiar projetos e/ou empresas voltadas para problemas prticos
gerados, por exemplo, pela degradao do meio-ambiente, pela injustia social, pela pobreza
etc., deve ser uma prerrogativa das IEBTs/HTs e dos processos que fomentam as pesquisas
cientficas e tecnolgicas, ou seja, deve ser encorajado o desenvolvimento de empresas e/ou
projetos de base tecnolgica voltados para atender s necessidades da sociedade, o que no
ocorre comumente.
fato que pelo menos a metade dos gastos mundiais utilizada em investigaes
cientficas e tecnolgicas com objetivos militares. Assim, desejando que cientistas e
empreendedores mudem o seu foco de ao, faz-se necessrio que a sociedade, os governantes
218
e rgos de fomentos promovam apoio e incentivo para a implantao de projetos prticos
voltados para as necessidades da populao e no apenas de uma minoria. Para isso, muitas
vezes, no so necessrias Grandes Tecnologias, mas requer uma inverso do que vem
ocorrendo at ento. preciso desenvolver inovaes tecnolgicas que possam contribuir
para a soluo de muitas formas com trabalhos modestos, mas no menos inovadores.
Sendo assim, todos os pases podem apresentar propostas de seu interesse, no
ficando as inovaes apenas a cargo dos pases desenvolvidos que se mantm frente
liderando tecnologias de ponta. Como exemplo, podemos citar a pesquisa inovadora de
Akililu Lemma, mdico etope que fundou o instituto de Patologia da Universidade de Addis
Abeba para comprovar a eficcia da planta Baya sapindal como remdio para
esquistossomose, enfermidade mortal transmitida pela gua, que afeta mais de 200 milhes de
pessoas, cujo tratamento era dispendioso e que as investigaes de Lemma com a referida
planta, muito comum na frica, proporcionou condies para o cidado comum combater a
enfermidade. (VILCHES e GIL, 2003). Essa uma tecnologia inovadora que trouxe
benefcios sociais. Quantas outras no poderiam acontecer se houvesse mais incentivos e
investimentos?
Alm disso, hoje o mercado j comea a requerer profissionais com uma maior
conscincia social. Giordano (2003) afirma que os consumidores j esto procurando por
produtos ambientalmente saudveis em detrimento dos usuais. Ento, essa uma tendncia
que provavelmente vai influenciar nas decises dos empreendedores, especialmente daqueles
que s visam o lucro.
Nessa perspectiva, possvel afirmar que produzir tecnologias com conscincia
social, alm de trazer benefcios para os seres humanos, pode aumentar a competitividade e o
lucro de uma empresa. Alm da obteno pura e simples do lucro, o empreendedor deve, sim,
buscar desenvolver novas tecnologias para beneficiar-se economicamente delas, e como
repetidas vezes j pontuado nesta tese, ele deve tambm estar atento para os seus riscos
sociais (tendo o cuidado para no degradar a natureza, buscando desenvolver produtos que
no utilizem os recursos naturais, que promovam a empregabilidade, a sade, procurando no
originar lixo tecnolgico, ou mesmo se responsabilizando pelo destino que ser dado para tal).
Como qualquer cidado, o empreendedor envolvido com o desenvolvimento de
novas tecnologias deve ser responsvel em relao s conseqncias sociais dos projetos em
que se envolve. Contudo, como foi constatado na pesquisa, os empreendedores e os gestores
entrevistados no esto conscientes dessa nova tendncia.
219
A concepo que a maioria (87%) das pessoas envolvidas (empreendedores e
gestores) com o processo de desenvolvimento de inovaes tecnolgicas, dentro das
IEBTs/HTs do Paran, possuem sobre cincia, tecnologia, inovao e suas relaes com o
contexto social, que a sociedade tem se estruturado a partir da tecnologia considerando o
desenvolvimento cientfico e tecnolgico como a alavanca para o desenvolvimento
econmico e social.
Para todos os participantes da pesquisa, a cincia e a tecnologia so
interdependentes, ou seja, a tecnologia importante para o desenvolvimento de qualquer rea
cientfica possibilitando que ela avance, e esta, por sua vez, possibilita desenvolver novas
tecnologias. A cincia e a tecnologia so consideradas como a chave para o desenvolvimento
do pas.
Muitos (79,3%) entrevistados restringem o desenvolvimento de seus trabalhos a
aspectos tcnicos e econmicos, no apresentando uma viso mais ampliada das implicaes
das tecnologias para a sociedade, ficando atrelados aos aspectos positivos do desenvolvimento
cientfico e tecnolgico, pois o consideram como garantia de bem-estar e como fundamental
para o progresso do pas.
Na opinio deles, mais cincia gera mais tecnologia, que produz mais riqueza que,
por sua vez, vai gerar mais bem-estar-social, prprios da viso clssica. Segundo autores
como Echeverra (1995) e Garcia et al. (1996), Cerezo (2002), Bazzo et al. (2003), trata-se de
uma concepo essencialista e triunfalista que apresenta a cincia e a tecnologia como formas
autnomas da cultura, como atividades valorativamente neutras, como uma aliana herica de
conquista da natureza, postura prpria do modelo linear de inovao tecnolgica, para o qual
no havia lugar para as conseqncias negativas da mudana tecnolgica em que a tecnologia
considerada como principal fator de progresso e de desenvolvimento, servindo para a
promoo dos interesses econmicos imediatos e se constituindo como fonte de poder.
Tecnologias menos sofisticadas e de baixo custo, porm de utilidade, muitas vezes so
deixadas de lado, porque no existe interesse econmico e poltico para o seu
desenvolvimento.
Com isso, no queremos afirmar que os empreeendedores devam perder de vista o
lucro. O lucro que d condies da empresa se perpetuar e remunerar seus colaboradores e
acionistas. O que ressaltamos que no mais admissvel buscar o lucro a qualquer custo,
sem se considerar a sustentabilidade do planeta. Os empreendedores devem lucrar sim, mas
pautados em princpios que garantam a sustentabilidade.
220
A tecnologia deve ser pensada como um fenmeno social complexo que precisa de
um posicionamento valorativo frente a ela, pois, como vimos, muito perigoso considerar o
desenvolvimento de inovaes tecnolgicas como prejudicial, mas consider-lo como um
remdio para todos os males e foment-lo em busca da superao do atraso tecnolgico em
relao aos pases desenvolvidos sem se preocupar com os riscos tambm pode ser desastroso.
preciso ter prudncia na gerao e utilizao de inovaes tecnolgicas, pois como j
abordamos anteriormente, o desenvolvimento tecnolgico vem sendo utilizado numa viso
quase que exclusiva do lucro. Por isso, existe a necessidade de repensar a direo dada
tecnologia, a fim de minimizar os seus riscos, sem, contudo, abdicar de seus benefcios.
Dessa forma, sendo o objetivo primordial o bem-estar social e no o lucro mximo
preciso mudar o critrio para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico e,
conseqentemente, o econmico. Portanto, os crescentes poderes tecnolgicos dados s
pessoas ou aos grupos de pessoas (cientistas, engenheiros, mdicos, organizaes, empresas
etc.) exigem um novo cdigo de tica que possibilite o bem-estar pblico. Como Mitcham
(1989) expe, ampliaram-se as responsabilidades dos geradores de tecnologia para alm dos
limites tradicionais, por isso as novas tecnologias requerem uma nova previso e
responsabilidades ticas adequadas.
Essa pesquisa evidenciou que, embora existam pessoas com certa prudncia em
relao ao desenvolvimento de inovaes tecnolgicas, a maioria (75,6%) considera que tal
desenvolvimento sinnimo de desenvolvimento social. Eles entendem que as inovaes
tecnolgicas melhoram a qualidade de vida das pessoas, melhora a competitividade das
empresas, gerando riqueza e conhecimento. possvel perceber nos seus relatos que, mesmo
quando falam da qualidade de vida, os entrevistados demonstram possuir uma viso bastante
restrita, voltada a poucos aspectos das implicaes sociais da tecnologia.
Em relao percepo que os entrevistados possuem sobre a influncia do
desenvolvimento de novas tecnologias sobre os seres humanos, eles citam que tal
desenvolvimento tem influenciado nos seguintes aspectos: a) na mudana de hbitos, b) na
qualidade de vida, c) na economia, d) estimulando o consumo, e) nas relaes sociais, f) na
cultura.
Analisando as implicaes e as influncias causadas pelas inovaes tecnolgicas na
sociedade, pode-se dizer que existe um paradoxo: ao mesmo tempo em que as inovaes
tecnolgicas abrem grandes possibilidades de crescimento econmico e bem-estar, elas
tambm aumentam as carncias sociais para milhes de pessoas. Tezanos (1997) afirma que,
ao mesmo tempo em que as inovaes tecnolgicas abrem perspectiva de um mundo mais
221
cmodo e agradvel, possibilitando solucionar muitos problemas relacionados com a
escassez, com os trabalhos desagradveis, perigosos, tediosos, com as enfermidades e com a
pouca qualidade de vida, elas permitem tambm antever a possibilidade de riscos e
dificuldades. Alguns desses problemas j so manifestados em forma de desumanizao da
vida e do aumento do desemprego e das desigualdades sociais. Nesse sentido, a tecnologia
possibilita dominar, controlar e transformar o mundo.
Essas questes confirmam, mais uma vez, que a cincia e a tecnologia no so
neutras. Desta forma, necessrio se fazer uma avaliao crtica sobre ela, sua constituio
histrica e sua funo social, para no apenas compreend-la, mas tambm repensar e
redimensionar o seu papel na sociedade, pois um fenmeno social, complexo, que nos
conduz a um posicionamento valorativo. Portanto, cabe questionar: que tipo de
desenvolvimento tecnolgico nos interessa?
Autores como Tezanos (1987), Colombo e Bazzo (2001) argumentam que o
problema no est no progresso tecnolgico em si, mas no como e quando est sendo usado,
sendo influenciado por determinadas orientaes e condies que no levam em conta a
prioridade dos valores sociais e das necessidades humanas. No meramente colocar
restries sobre o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas, pois temos que renegociar
quem deve determinar os objetivos polticos e quem deve supervisionar o seu cumprimento.
Os entrevistados argumentaram que para se colocar limites ao desenvolvimento de
inovaes tecnolgicas devem ser considerados: a questo tica, os riscos, os benefcios e
malefcios da tecnologia, utilizar as leis, o lucro do empreendedor, critrios tcnicos e anlise
das condies locais e regionais. Esses critrios nos parecem todos vlidos, de forma que um
no exclui o outro. O importante que as decises sejam mais conscientes e mais debatidas.
Em relao a quem deve participar das decises sobre o desenvolvimento das
inovaes tecnolgicas, as opinies dos entrevistados tambm variaram quanto aos seguintes
aspectos:
a) ser estabelecido pela demanda/consumo,
b) ser responsabilidade do governo,
c) ser dos especialistas,
d) ser dos diversos setores da sociedade que exposta ao risco (especialistas,
governo, sindicatos, associaes, polticos etc.).
Como vimos anteriormente (cap.3), as decises de cunho cientfico e tecnolgico se
tornaram demasiadamente importantes para serem monoplios dos especialistas, por isso
que defendemos, como Bernal (1969), Lpez e Cerezo (1996), Sanz e Cerezo (1996), Waks
222
(1996) entre outros, que o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas deve ser uma
preocupao de todos os envolvidos.
Embora entendamos que preciso quebrar o contrato social do modelo
linear/tradicional de progresso/desenvolvimento que se tem sobre a cincia e a tecnologia, que
a sociedade tem que participar das tomadas de decises sobre a atividade cientfica e
tecnolgica em p de igualdade com os especialistas e as autoridades governamentais, que as
tomadas de decises devem ser menos tecnocrticas e mais democrticas, questionamos: ser
que a populao est preparada para participar desse tipo de deciso?
Pelo que pudemos constatar na pesquisa, embora os entrevistados possuam um nvel
de formao bastante elevado, fazendo parte dos 5% da elite intelectual do Brasil, eles
apresentam uma viso que se restringe aos aspectos tcnicos e econmicos do
desenvolvimento cientfico e tecnolgico, no considerando as suas relaes sociais. Tal
percepo parece ser fruto da sua formao acadmica que, como foi evidenciado na pesquisa
emprica de uma maneira geral, no proporcionou uma formao mais humanista, sendo
alegado pela maioria (79,1%) dos participantes que os aspectos sociais da cincia e da
tecnologia no eram abordados nos seus cursos acadmicos e que, quando isso ocorreu, foi de
forma bastante superficial e aleatria sem correlaco com as demais disciplinas.
Tambm foi possvel constatar que as disciplinas, que tm como proposta exercitar a
reflexo crtica, a anlise e a discusso, so deixadas de lado e consideradas como
perfumaria pela maioria dos entrevistados, confirmando as argumentaes de Bazzo et al.
(2000) de que a vertente filosfica que predomina na rea tcnica, a estrutura e a lgica,
relegam ao plano secundrio as questes sociais e polticas, alm das caractersticas pessoais
dos envolvidos, privilegiando apenas os lados frios e neutros das tcnicas, o que tem
promovido a fragmentao forada e artificial das unidades de ensino.
Pode-se, portanto, concluir que, apesar de haver algumas iniciativas com o propsito
de promover uma educao cientfica e tecnolgica mais ampla, elas ainda so bastante
pontuais e desvinculadas da realidade do aluno, no surtindo um efeito significativo na
conscincia do futuro profissional.
Todos os participantes do estudo entenderam que necessrio ampliar e aprofundar a
discusso sobre cincia, tecnologia, inovao tecnolgica e suas relaes sociais, mas diferem
as opinies quanto ao momento que isso deve ser includo na formao do aluno, sendo
apontados os vrios nveis de ensino (o Ensino Fundamental, no Ensino Mdio, na
Universidade). Apenas um entrevistado disse que deveria ser discutido tambm nas
instituies de pesquisas.
223
Sobre essa questo, concordamos com Ziman (1985) que o ensino sobre a cincia
moderna requer uma grande proporo de pensamento social. Todos os nveis de ensino
devem ocupar-se das interaes sociais da cincia e da tecnologia, incluindo-se as equipes de
investigao dos governos nacionais e, a nosso ver, as instituies responsveis pela gerao
de tecnologia e as IEBTs e HTs. necessria a promoo de um debate interdisciplinar de
maneira a evitar o esprito unitrio, no qual prevalece o pensamento unilateral,
hegemnico/tradicional da inovao tecnolgica com o predomnio econmico.
A pesquisa emprica nos mostrou que os entrevistados que possuem uma viso mais
ampla das interaes entre cincia, tecnologia e sociedade devem isso a fatores externos da
sua formao acadmica, ou seja, a sua formao familiar ou por ser uma caracterstica
individual. Contudo, surge o questionamento: por que, ou o que leva essas pessoas a terem
esse tipo de postura?
Em relao abordagem CTS, a maioria (86,1%) dos entrevistados falou que
desconhecia o assunto, apenas uma pequena parcela (13,9%) disse ter ouvido falar alguma
coisa a respeito, mas conforme constatamos em suas narrativas, isso ocorreu de maneira
bastante superficial e ocasional. Apenas um entrevistado (expert na rea ambiental)
demonstrou ter conhecimento apropriado sobre a abordagem CTS.
Diante do exposto at aqui, possvel dizer que o programa de IEBTs um dos
meios utilizados pelo MCT que visa a formular e implementar a poltica nacional de cincia e
tecnologia para tornar competitivo o setor industrial no mercado global, e contribuindo para a
endogenizao da tecnologia no nosso pas. Contudo, considerando todas as argumentaes
apresentadas at aqui, possvel dizer que necessrio dar uma nova conotao para tal
desenvolvimento, como j salientamos anteriormente. Hoje a preocupao puramente
econmica, no h lugar para a questo social da cincia e da tecnologia, o que refora os
pressupostos iniciais desse trabalho e a literatura que o fundamentou.
No desejo de alcanar o progresso tecnolgico, as implicaes sociais relacionadas
aos hbitos, percepes, riscos, conceitos, limites morais, polticos e individuais no so
consideradas na gerao de novas tecnologias via IEBTs/HTs, reforando as argumentaes
de Colombo e Bazzo (2001), segundo os quais, em nome de um progresso passamos por cima
de questes cruciais como a fome mundial, a degradao ambiental, as armas nucleares que
ameaam destruir toda a vida do planeta e, mais forte do que nunca, a manipulao gentica.
Os empreendedores e gestores de IEBTs e HTs devem se conscientizar do seu papel
para que, cientes, no deixem de se preocupar com a aplicao que ser dada a suas
descobertas e teorias. Eles devem manter-se atentos para a utilizao que ser dada a elas,
224
pois podem ser utilizadas de maneira a incentivar o poder, a autoridade e o privilgio de uns
sobre os outros.
Hoje, mais do que nunca, a sociedade deve participar das discusses sobre questes
cientficas e tecnolgicas, evitando-se que as decises fiquem nas mos apenas de alguns
especialistas e polticos, pois, como vimos nas reflexes tericas, esses esto muito
comprometidos com sua causa e, muitas vezes, esquecem de considerar os riscos de tais
desenvolvimentos. Porm, para isso, indispensvel uma educao mais eficaz, em que talvez
uma formao diferenciada seja o caminho para promover uma mudana de viso dos
profissionais da rea tecnolgica a fim de minimizar esse mal, pois a ausncia de
conhecimento e informao leva falta de responsabilidade, com o que no podemos
concordar.
preciso que as implicaes sociais (ambientais, ticas, de qualidade de vida etc.)
passem a ser discutidas pela educao tecnolgica, nos centros de pesquisas e tambm dentro
das IEBTs/HTs, buscando uma maior conscincia social na gerao das novas tecnologias,
pois, como afirmou Winner (1987), toda descoberta tem por propsito favorecer certos
interesses sociais e algumas pessoas, inevitavelmente, recebem mais do que outras.
Para modificar a percepo dos profissionais da rea tecnolgica quanto a sua
responsabilidade nesse processo, necessrio mudar o paradigma da educao tecnolgica de
maneira a questionar a gesto tecnocrtica de assuntos sociais, polticos e econmicos,
denunciando os efeitos negativos da cincia e da tecnologia sobre a sociedade.
A idia de se fornecer para os alunos da educao tecnolgica o debate sobre as
relaes existentes entre cincia, tecnologia e sociedade, como vimos, tambm vem sendo
difundida por meio das Diretrizes Curriculares de Nvel Tecnolgico (DCN/NT). Tal
educao tecnolgica estaria comprometida com a perspectiva de superar a viso ingnua da
tecnificao da cincia e da tecnologia como forma de progresso humano. No entanto,
preciso assegurar a sua aplicabilidade com a discusso dessas diretrizes entre os professores
da educao tecnolgica, para encontrar alternativas adequadas a serem seguidas em um
trabalho coletivo.
Autores como Ziman (1985), Sanmartn (1992), Cerezo (2002), Cutcliffe e Mitcham
(1994), Garcia et al. (1996), Lpez e Cerezo (1996), Waks (1996b), Gordillo e Galbarte
(2002), Bazzo et al. (2003), Von Linsingen (2003), entre outros, defendem que a abordagem
CTS pode contribuir para essa transformao. Concordamos e consideramos ser um desafio,
que torna possvel um novo panorama para a educao tecnolgica.

225
6.2 DESAFIOS E PERSPECTIVAS PARA A EDUCAO TECNOLGICA
O movimento CTS reivindica um redirecionamento do desenvolvimento cientfico e
tecnolgico, contrapondo-se ao modelo linear/tradicional de progresso/desenvolvimento. Para
tal, deve ser desenvolvida toda uma cultura partindo da educao bsica at a universidade, de
forma a proporcionar reflexes sobre a obteno de tecnologias sustentveis. Requerem-se
outras formas de tecnologia, cuja alternativa no consiste em mais cincia e tecnologia, mas
num tipo diferente de cincia e tecnologia, concebidas com a participao da sociedade.
Os estudos CTS criticam a tradicional imagem essencialista da cincia e da
tecnologia e procura dar a elas um carter interdisciplinar. Segundo Bazzo (2007) implantar
disciplinas como - filosofia da cincia, tecnologia e sociedade; teoria moderna da cincia-
tecnologia e suas orientaes; avaliao da cincia e da tecnologia e filosofia da cincia -
poderia ser um excelente ponto de partida.
Ao propor a abordagem CTS a inteno formar cidados cientficos e tecnolgicos
capazes de tomar decises e desenvolver aes responsveis em relao cincia e
tecnologia. Contudo, em um pas que historicamente viveu sob o domnio de um Estado
autoritrio, sem possibilidades de participao da populao, esse quadro se agrava. Auler e
Bazzo (2001, p12) expem que ao assumirmos criticamente os objetivos do movimento
CTS, h indicativos de que, alm de conhecimento/informaes necessrios para uma
participao mais qualificada da sociedade, necessitamos, tambm, iniciar a construo de
uma cultura de participao.
A educao CTS se apresenta como uma nova postura que pode ser assumida pelos
professores para muito alm do academicismo e cientificismo, pois se preocupa com as
questes sociais da mudana cientfico-tecnolgica, favorecendo a edificao de atitudes,
valores e normas, de maneira que os estudantes possam participar ativa e responsavelmente
do debate poltico e pblico sobre questes relacionadas com o desenvolvimento de inovaes
cientfico-tecnolgicas.
No se trata s de introduzir novas disciplinas, necessrio que suas ementas
estejam voltadas aos cursos a que se destinam. Por exemplo, uma disciplina de filosofia da
cincia, tecnologia e sociedade devem estar relacionadas com a realidade do curso em que
esto inseridas, ou seja, os alunos devem perceber a sua interao com os contedos
cientficos e tecnolgicos que recebem no decorrer do curso. Mais do que contedos que
abordem a questo social da cincia, da tecnologia e da inovao tecnolgica so necessrios
mtodos de ensino-aprendizagem que possibilitem educao tecnolgica formar
profissionais criativos e comprometidos com a sociedade.
226
De acordo com Postman (2002, p.49) a preparao de indivduos flexveis, curiosos,
abertos e indagadores, nada tem a ver com o treino profissionalizante e tem tudo a ver com os
estudos humansticos e cientficos. Nesse sentido, possvel dizer que preparar profissionais
da rea tecnolgica mais humanos, mais criativos e mais sensveis contrrio ao ponto de
vista mercantilista em que o atual processo da educao tem sido concebido, como mera
acumulao de informao por parte dos estudantes, o que prprio da educao tradicional.
Nesse contexto, a educao CTS deve desenvolver nos estudantes tcnicas de busca,
recuperao e organizao de informao.
Concordando com as argumentaes dos diversos autores investigados, no captulo 3
desta tese, quando tratamos da Educao Tecnolgica numa perspectiva CTS (p.91-107),
apresentamos uma proposta de insero da abordagem CTS na educao tecnolgica, na qual
foram expostas algumas reflexes que julgamos serem essenciais para a elaborao dos
contedos programticos: por que trabalhar CTS? O que trabalhar? Como trabalhar? E para
quem? Acreditamos que tal proposta apresentada pode servir de referncia aos professores da
educao tecnolgica na elaborao das ementas e sobre a forma de trabalhar com a educao
CTS e, por que no dizer, sobre a prtica pedaggica dos professores da educao tecnolgica
como um todo.
No entanto, a implantao da abordagem CTS nos currculos requer alguns
direcionamentos. Portanto, sem a inteno de deixar uma receita que deva ser seguida
criteriosamente, expomos a seguir algumas possibilidades de como poderia ser encaminhada a
insero da abordagem CTS na educao tecnolgica.

6.2.1 Estratgias de aes para a insero da abordagem CTS na educao tecnolgica
Como vimos no captulo 3 (p.92), essa proposta da abordagem CTS para a educao
tecnolgica s ser possvel se houver professores dispostos, no s a receber uma formao
com contedos necessrios e suficientes para seu esclarecimento e aprendizado, mas tambm,
e principalmente, a mudar sua postura na sua ao docente, pois a abordagem CTS no se d
apenas em nvel de informao. Para Lpez e Cerezo (1996), ela passa pelo aspecto
ideolgico contido no paradigma tradicional, exigindo uma nova viso de mundo, o que,
segundo Kuhn (1989) requer rupturas, de concepes dos professores das reas tecnolgicas.
Por isso, para a incluso da abordagem CTS nos currculos da educao tecnolgica, essas
questes devero ser trabalhadas primeiro com os professores, para em seguida serem
colocadas em prtica com os alunos.
Iniciar a implantao desse tipo de proposta no tarefa fcil, pois a formao
227
disciplinar presente na formao dos professores incompatvel com a perspectiva
interdisciplinar presente na abordagem CTS, alm do fato de a maioria dos professores da
educao tecnolgica no possuir uma formao pedaggica, dificultando esse processo.
Estamos conscientes de tal dificuldade, no entanto, sabemos que superar antigos paradigmas
sempre concorrem com resistncias a curto prazo, mas que o esclarecimento e o
encorajamento de novas posturas podem redimensionar aes nesse sentido.
As concepes dos participantes da pesquisa revelam um discurso que pode servir de
base para a discusso sobre os desafios a serem enfrentados para a elaborao de uma
educao tecnolgica pautada na abordagem CTS. inegvel a necessidade de mudanas,
pois parece evidente que os cursos da rea tecnolgica tm se limitado a concepes
tradicionais. Torna-se necessrio que a educao tecnolgica passe a encorajar o
conhecimento cientfico e tecnolgico numa perspectiva mais humanista. As DCNs/NT
contemplam isso, no entanto, para que tal fato ocorra preciso que sejam asseguradas
condies na organizao escolar.
Dessa forma, a seguir discorremos algumas possibilidades de aes que podero
contribuir para a implementao da abordagem CTS na educao tecnolgica:
- Promover palestras/cursos para os professores da educao tecnolgica sobre a
temtica a fim de esclarecer e conscientiz-los da importncia de se inclurem tais
conhecimentos na educao tecnolgica.
- Programar cursos de formao continuada para todos os professores com temas
voltados para a educao tecnolgica numa perspectiva mais humanista. Esses cursos devero
envolver conceitos e valores inerentes orientao paradigmtica assumida pelos cursos e/ou
instituio de ensino e a integrao e interao das demais disciplinas componentes do curso.
Alm disso, para que os professores participantes desses cursos vejam a possibilidade de
novas prticas pedaggicas, as quais podero servir como exemplo para a sua prpria prtica,
os cursos devem ser promovidos por docentes que ultrapassem o modelo de ensino
tradicional, centrado no professor para um modelo que privilegie a interao professor-aluno.
- Para reforar essa conscientizao, estimular a integrao dos professores em
grupos de estudos voltados para temas como: CTS, tica, sustentabilidade, gesto e produo
sustentvel, entre outros, tentando reunir professores e pesquisadores com a viso
interdisciplinar.
- Proporcionar intercmbios com professores e pesquisadores de reas como:
educao cientfica e tecnolgica, CTS, Histria da cincia e da tecnologia, com discusses
228
sobre os mtodos de trabalho, visando transformar a prtica pedaggica para uma educao
tecnolgica interdisciplinar.
- Incentivar a participao dos docentes em eventos e congressos de educao
cientfica e tecnolgica.
- Aps ter realizado um trabalho com os professores, incluir nos currculos da
educao tecnolgica tanto na graduao, quanto na ps-graduao, disciplinas que
considerem a abordagem CTS, tais como: CTS, Filosofia da Cincia, da Tecnologia e
Sociedade, Teoria moderna da cincia-tecnologia e suas orientaes, entre outras, que visem
trabalhar com as interaes sociais da cincia e da tecnologia de maneira crtica e reflexiva.
Essas aes podem levar algum tempo para serem implementadas. Por isso, devido
importncia e urgncia da questo perante um mundo altamente tecnolgico, podem ser
realizados mini-cursos para os docentes nas diversas coordenaes das instituies
tecnolgicas a fim de contribuir para instigar os docentes, e por extenso os alunos, a refletir
sobre o desenvolvimento cientfico e tecnolgico e suas implicaes sociais de forma a
proporcionar uma modificao de atitudes visando melhorar a ao pedaggica e, por
conseqncia, da educao tecnolgica.
Para os alunos, inicialmente pode-se promover palestras e disciplinas optativas que
envolvam a abordagem CTS.

6.2.2 Estratgias de aes para insero da abordagem CTS nas IEBTs/HTs
O estudo emprico realizado confirmou os pressupostos levantados no incio desta
tese de que os profissionais envolvidos com a gerao de inovaes tecnolgicas dentro das
IEBT-PR esto muito mais preocupados com as questes econmicas das inovaes ali
desenvolvidas do que com as questes sociais, ou seja, esto preocupados em desenvolver
inovaes tecnolgicas com a viso nica e exclusiva de lucro.
Por sua vez, as IEBTs/HTs tambm no tm proporcionado aos seus usurios uma
viso social do desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Como observamos no decorrer desta
tese, hoje j no se admite que as pessoas no reflitam sobre as implicaes sociais das
inovaes tecnolgicas. Por isso, entendemos que a educao tecnolgica deve se modificar e
promover esse tipo de conhecimento. Todavia, as IEBTs/HTs e demais instituies que
promovem o desenvolvimento de novas tecnologias no podem ficar parte do processo.
Os relatos dos empreendedores nos mostram tambm que esse tipo de conhecimento
pode, a princpio, causar certo desinteresse para a participao efetiva. Por isso, consideramos
que uma proposta desse tipo deve ser cautelosa, instigando a criao de novos cenrios que
229
podero contribuir para surgir novos empreendimentos de inovaes tecnolgicas pautados na
sustentabilidade social dentro das IEBTs/HTs.
Como estratgia para desenvolver uma conscincia social nos empreendedores e
gestores e com a proposta de contrapor aos resultados observados na pesquisa emprica,
sugerimos trabalhar a abordagem CTS em dois momentos. No primeiro momento com os
gestores das IEBTs/HTs e, no segundo momento, com os empreendedores. Paralelamente,
devem-se estabelecer algumas aes a serem adotadas pelas IEBTs/HTS para estimular o
desenvolvimento de empresas e/ou projetos de base tecnolgica com conscincia social.
1- GESTORES
1.1. Inicialmente seria necessria uma conscientizao dos gestores, demonstrando a
necessidade, as vantagens e potencialidades de uma gesto que considere as
relaes sociais das inovaes tecnolgicas. Essa fase poderia ser por meio de
seminrios, cursos, apresentao de casos, oficinas etc., sobre, por exemplo,
CTS, gesto com conscincia social, entre outros.

2. EMPREENDEDORES
Dando continuidade e a abrangendo os empreendedores, promover:
2.1 Palestras sobre os riscos e as conseqncias do desenvolvimento de inovaes
tecnolgicas.
2.2 Palestras/cursos sobre as precaues que os empreendedores devem ter no
desenvolvimento de seus produtos/projetos em relao s questes sociais (meio
ambiente, tica, cultura, qualidade de vida etc.) e como fazer disso um
diferencial da sua empresa.
2.3 Palestras esclarecendo como desenvolver novas tecnologias considerando as
questes sociais.
2.4 Propiciar momentos de trocas de informao em reunies coletivas.
2.5 Apresentao de casos de empresas de inovao tecnolgica que vm
desenvolvendo suas atividades de maneira consciente em relao aos seus
aspectos sociais.

3. AES NAS IEBTs/HTs:
3.1 Criao de uma comisso de tica dentro das IEBTs/HTs.
230
3.2 Priorizar, no momento da seleo, projetos/empresas de inovao tecnolgica que
tenham um enfoque integral, ou seja, que possuam critrios de excelncia
acadmica/rentabilidade econmica e, critrios de relevncia e pertinncia social.
3.3 Estimular empreendimentos e/ou projetos que visem promover o
desenvolvimento local e regional e criao de oportunidades fundamentada no
respeito dignidade humana, biodiversidade, ao meio ambiente e cultura.
3.4 Promover momentos, cursos, palestras que abordem temas como: gesto
integrada, onde sejam mostradas as interaes entre produto, impacto ambiental
e sade/segurana. Tambm as regulamentaes referentes a esses temas devem
ser debatidas e conhecidas.
Avaliamos ainda que, em qualquer proposta de um Programa de Apoio ao
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico, deve haver integrao numa perspectiva regional
ou local, voltada para as necessidades da populao, melhorando a sua qualidade de vida, o
meio ambiente, gerando emprego etc.
A pesquisa realizada mostrou, ainda, que, para o desenvolvimento de inovaes
tecnolgicas voltadas para a sociedade alcanar sucesso, torna-se fundamental, entre outras
medidas, proporcionar aos empreendedores linhas de crditos que estimulem projetos que
visem trazer melhorias sociais.

6.3 LIMITAES DA PESQUISA E IMPLICAES PARA FUTURAS PESQUISAS
A pesquisa desenvolvida apresentou algumas limitaes como:
- a impossibilidade de investigar todas as IEBTs/HTs do pas;
- o fato de no ter includo outros atores envolvidos com as empresas (estagirios e
empregados). Por certo, a incluso de todos os atores sociais poderia ter ampliado
a nossa percepo sobre a temtica escolhida.
Consideramos, ento, que pesquisas futuras podero ser desenvolvidas com a
incluso de todos os atores sociais de cada empresa, aprofundando a reflexo sobre a
temtica. Tambm pode ser realizado um estudo para constatar, ou no, a diferena de
concepo sobre cincia, tecnologia, inovao e sociedade entre os empreendedores e gestores
das demais IEBTs/HTs do Paran e do Brasil.
Ainda considerando os relatos dos participantes da pesquisa em relao formao
dos docentes da rea tecnolgica, seria interessante investigar a concepo que eles possuem
sobre cincia, tecnologia, inovao e sociedade.
231
Verificamos, tambm, que no h um estudo sobre o impacto social das inovaes
tecnolgicas produzidas em IEBTs/HTs, para o que sugerimos a realizao de pesquisas
visando analisar esse quadro.
Realizar pesquisa com os gestores da educao tecnolgica a fim de analisar as suas
concepes sobre a temtica desenvolvida nesta tese.
Assim, a elucidao dessas questes pode iluminar a reflexo sobre as
transformaes necessrias na educao tecnolgica, visto que as mudanas s ocorrem a
partir da realidade e, conforme j ressaltado nesta pesquisa, torna-se muito importante o
desenvolvimento de pesquisas na realidade brasileira.
O estudo apresenta limitaes, porm, mostra tambm elementos para refletir sobre
os caminhos da educao tecnolgica, como ela vem formando seus profissionais e as
possibilidades de se seguir um outro caminho. Isso possibilita considerar que, apesar das
limitaes, o objetivo maior que refletir, propor e mostrar a validade da pesquisa, foi
alcanado.
Vale deixar registrado, neste momento, que para desenvolver esta pesquisa estiveram
presentes vrios caminhos para serem trilhados, mas fazer escolhas necessrio, e esta tese
resultado destas escolhas. No se constitui em uma nica opo, foram deixadas tantas outras
possibilidades. Essa a interpretao feita por um olhar, em um dado momento. Existem
tantos outros olhares...
Com toda certeza, outras pessoas ao l-la percebero outras possibilidades de
trajetrias de interpretaes e reflexes que podero ser seguidas.
Este apenas o incio de uma caminhada.

REFERNCIAS

... se no soubermos onde queremos ir, qualquer
mapa serve

Dilogo entre Alice e o gato de Cherise em
Alice no Pas das Maravilhas
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APNDICES

De fato, a cincia sozinha no basta para
estabelecer a conscincia inteligente entre os
homens.

Rubem Alves

______________________________________________________Apndice I

246
CARTA DE APRESENTAO

Curitiba, ............................ de ........................ de 200_ .

Ilmo Sr(a):

Dirijo-me a V. Sa. na condio de aluna do doutorado do Programa de Ps-Graduao em
Educao Cientfica e Tecnolgica (PPGECT) da Universidade Federal de Santa Catarina
(UFSC), com o propsito de solicitar a sua participao na pesquisa que estou desenvolvendo,
cujo tema : INOVAO TECNOLGICA NA VISO DOS GESTORES E
EMPREENDEDORES DE INCUBADORAS DE EMPRESAS DE BASE TECNOLGICA DO
PARAN (IEBT-PR): DESAFIOS E PERSPECTIVAS PARA A EDUCAO
TECNOLGICA, a qual se constitui como tema da tese para concluso do curso sob orientao
do professor Dr. Walter Antonio Bazzo.
A tecnologia tem se apresentado como principal fator de progresso e de desenvolvimento.
No paradigma econmico atuante, ela assumida como um bem social e, juntamente com a
cincia, o meio para a agregao de valor aos mais diversos produtos, tornando-se a chave para
a competitividade estratgica e para o desenvolvimento social e econmico de uma regio.
Diante dessa realidade, o que se prope verificar como as pessoas envolvidas com o
processo de gerao de tecnologias em IEBTs/HT do Paran percebem a relao cincia,
tecnologia, inovao e sociedade.
Dessa forma, gostaria de contar com a sua participao por meio de entrevistas que sero
realizadas em local e horrio estabelecido em comum acordo, com o tempo e durao entre 50 e
60 minutos. Posso assegurar-lhe que todos os dados fornecidos sero confidenciais e nenhum
participante ser identificado em qualquer comunicao ou publicao futura.
Sei o quanto seu tempo valioso e quo importante ser sua contribuio. Portanto,
disponho-me a fornecer informaes acerca do avano dos resultados, os quais sero colocados a
sua disposio sempre que interessar.
Em breve, entrarei em contato com V. Sa. para, se possvel, marcarmos a entrevista. Para
qualquer informao adicional, ou qualquer dvida, deixo o meu telefone a sua disposio.

Atenciosamente,

Fone: (42) 3224 5855 ou (42) 9921 0868
________________________________________Apndice II

247

TERMO DE CONSENTIMENTO

Eu, ________________________________________________, concordo em
participar, voluntariamente, do estudo sobre INOVAO TECNOLGICA NA VISO
DOS GESTORES E EMPREENDEDORES DE INCUBADORAS DE EMPRESAS DE
BASE TECNOLGICA DO PARAN (IEBT-PR): DESAFIOS E PERSPECTIVAS PARA
A EDUCAO TECNOLGICA, que tem por objetivo verificar como as pessoas
envolvidas com o processo de gerao de tecnologias em IEBTs/HTs do Paran
percebem a relao cincia, tecnologia, inovao e sociedade, por entender sua proposta e
natureza.
Para isso, concordo em conceder entrevista que ser em local e horrio estabelecido
em comum acordo, com o tempo e durao entre 50 e 60 minutos. Reconheo que as
informaes podero ser utilizadas em futuras publicaes, desde que meu anonimato e o
sigilo da autoria de minhas respostas sejam garantidos. Reservo-me, ainda, o direito de
interromper minha participao quando quiser ou achar necessrio e de no responder a algum
questionamento que no considere pertinente.
Posso tirar qualquer dvida, ou mesmo retirar a minha participao a qualquer
momento da pesquisa, bastando para isso que entre em contato com a pesquisadora por
qualquer um dos seguintes meios: fone: 42-3224 5855 / 42-9921 0868; e-mail:
rosemari@pg.cefetpr.br; ou pelo endereo: Av. Anita Garibaldi, 1771, casa 12, Vila rfs-
Ponta Grossa Pr, CEP: 84015-050.

Cidade, _____/_____/____

_____________________________________________

___________________________________________________Apndice III
248
Universidade Federal de Santa Catarina UFSC
Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica
Pesquisa: INOVAO TECNOLGICA NA VISO DOS GESTORES E USURIOS
DE INCUBADORAS DE EMPRESAS DE BASE TECNOLGICA DO PARAN
(IEBT-PR): DESAFIOS E PERSPECTIVAS PARA A EDUCAO TECNOLGICA
Doutoranda: Rosemari Monteiro Castilho Foggiatto Silveira
Orientador: Prof. Dr. Walter Antonio Bazzo

PROTOCOLO III - PARA ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA PARA
EMPREENDEDORES COM EMPRESAS INCUBADAS EM IEBT/HT-PR
PILOTO

Protocolo N:
Local: .................................................................................................Data:......................
Horrio de incio:.................................................................Horrio de Trmino:..................

BLOCO A IDENTIFICAO
Nome......................................................................................................... Idade: ..... Sexo:...
Formao Superior:....................................................................................
Local: ................................................................................Perodo:...............................
Cursos de Ps-graduao:...........................................................
Local: ................................................................................Perodo:...............................
Cursos de Atualizao profissional....................................................................................
Local: ................................................................................Perodo:...............................
Cidade onde mora: .....................................
Incubadora que usurio: ........................................................................
Nome da empresa incubada residente:...............................................
Nome da empresa incubada graduada:
Tipo de produto incubado:
Quanto tempo de incubao:
Nmero de scios:

BLOCO B HISTRIA PROFISSIONAL
1) Qual a atividade profissional que desenvolve atualmente?
2) Por que procurou a incubadora para desenvolver seu produto?
3) O que pretende com o desenvolvimento de seu produto via IEBT?
___________________________________________________Apndice III
249
4) E com sua empresa?

BLOCO C RELAO CINCIA, INOVAO TECNOLGICA E SOCIEDADE
1) Como voc v a relao do contexto cientfico-tecnolgico com a sociedade?
2) Em sua opinio, quais as implicaes da tecnologia para a cincia e para a sociedade?
3) Que tipo de relao voc v entre inovao tecnolgica e desenvolvimento humano?
4) Voc pensa que o desenvolvimento cientfico-tecnolgico exerce algum tipo de
influncia sobre a sociedade?
5) Que tipo de auxilio voc tem recebido dentro da incubadora? (curso, palestra,
estrutura,...)? Houve alguma palestra ou debate sobre a relao da cincia, tecnologia e
sociedade?
6) A questo do impacto social causada por inovaes tecnolgicas foi comentada dentro
da incubadora?
7) Em sua opinio, necessrio controlar, colocar limites, estabelecer critrios em
relao ao desenvolvimento de inovaes tecnolgicas?
8) Em algum momento voc chegou a pensar sobre o impacto social que sua tecnologia
poder causar?

BLOCO D FORMAO PROFISSIONAL
1) Durante a sua formao no curso superior, os seus professores comentaram, ou mesmo
discutiram sobre as relaes cincia-tecnologia com a sociedade?
2) Para voc esse tipo de discusso deveria acontecer (escolas, universidades)? Quando?
3) J ouviu falar no enfoque CTS?

___________________________________________________Apndice IV
250

PROTOCOLO V - PARA ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA COM OS
GERENTES E ASSESSORES DE IEBTs/HT-PR
PILOTO
Protocolo N:
Local: ................................................................................Data:...............
Horrio de incio: .........................................Horrio de Trmino: .....

BLOCO A IDENTIFICAO
Nome. ...................................... Idade: ..... Sexo: ...
Formao Superior:................................................................
Local: ..................................................Ano de concluso: ........
Cursos de Ps-graduao:..........
Local: ........................................Perodo: ...............................
Cidade onde mora: ....................................

1) Exerce outra atividade profissional alm de assessor da gerncia da Incubadora?
2) Que atividade profissional que desenvolveu anteriormente?
3) Como assumiu esse cargo?
4) H quanto tempo ocupa esse cargo?
5) O que pretende realizar como gerente (ou assessor da gerncia)?

___________________________________________________Apndice IV
251
4) Voc pensa que o desenvolvimento cientfico tecnolgico exerce algum tipo de
5) Que tipo de auxilio oferecido pela incubadora? (curso, palestra, estrutura,...)? Houve
alguma palestra, ou debate sobre a relao da cincia, tecnologia e sociedade?
da incubadora?
8) Em algum momento voc chegou a pensar sobre o impacto social que o
desenvolvimento de inovaes tecnolgicas produzidas via incubadoras poder
causar?


___________________________________________________Apndice V
252

PROTOCOLO V - PARA ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA
EMPREENDEDORES DAS EMPRESAS GRADUADAS NAS IEBTs/HTs-PR
PESQUISA
Protocolo N:
Local: .................................................................................................Data:......................
Horrio de incio:.................................................................Horrio de Trmino:..................

BLOCO A IDENTIFICAO
Nome......................................................................................................... Idade: ..... Sexo:...
Formao Superior:....................................................................................
Local: ................................................................................Perodo:...............................
Cursos de Ps-graduao:...........................................................
Local: ................................................................................Perodo:...............................
Cidade onde mora: .....................................
Incubadora a que pertenceu: ........................................................................
Nome da empresa graduada:
Quanto tempo no mercado:
Nmero de empregos diretos:
Nmero de empregos indiretos:
Nmero de scios:

1) Qual sua funo dentro da empresa?
3) Qual o papel de sua empresa?
4) Est no mercado h quanto tempo?
___________________________________________________Apndice V
253
Para voc inovao tecnolgica sinnimo de desenvolvimento humano (social)?
4) Voc pensa que o desenvolvimento cientfico-tecnolgico exerce algum tipo de
causa ou poder causar?
7) Que tipo de auxilio voc recebeu dentro da incubadora? (curso, palestra, estrutura,...)?
Houve alguma palestra ou debate sobre a relao da cincia, tecnologia e sociedade?
da incubadora?
9) Voc ou sua empresa mantm algum contato com a incubadora?


___________________________________________________Apndice VI
254

PROTOCOLO VI- PARA ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA COM OS
EMPREENDEDORES COM EMPRESAS INCUBADAS NAS IEBT/HT-PR
PESQUISA

Protocolo N:
Local: .............................................................Data:......................
Horrio de incio:.. Horrio de Trmino:........

BLOCO A IDENTIFICAO
Nome................ Idade: ... Sexo:
Formao Superior:...
Local: .. ........................... Perodo:..
Cursos de Ps-graduao:........................................................
Local: ..................................................Perodo...
Cidade onde mora: .Curitiba....................................
Incubadora a que pertence:.............................
Nome da empresa incubada residente:
Nmero de scios:

BLOCO B HISTRIA DE VIDA
1) Qual a atividade profissional que desenvolve atualmente?
3) O que pretende com o desenvolvimento de seu produto via IEBT?
4) Qual o papel da sua empresa na sociedade?

___________________________________________________Apndice VI
255
BLOCO C RELAO CINCIA, INOVAES TECNOLGICAS E SOCIEDADE
da incubadora?
poder causar?
8) Voc acha que a inovao tecnolgica produzida por sua empresa tem ou vai ter
contribuio social?
9) Que tipo de auxilio voc tem recebido dentro da incubadora? (curso, palestra,
estrutura,...)? Houve alguma palestra, ou debate sobre a relao da cincia, tecnologia
e sociedade?
10) A sua empresa possui algum tipo de financiamento? Qual?


______________________________________________Apndice VII
256

PROTOCOLO VII - PARA ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA COM OS
GERENTES E ASSESSORES DA IEBTs/HT-PR
PESQUISA

Protocolo N:
Local: ................................................................................Data:...............
Horrio de incio: .........................................Horrio de Trmino: .....

BLOCO A IDENTIFICAO
Nome. ...................................... Idade: ..... Sexo: ...
Formao Superior:................................................................
Local: ..................................................Ano de concluso: ........
Cursos de Ps-graduao:..........
Local: ........................................Perodo: ...............................
Cidade onde mora: ....................................

1) Exerce outra atividade profissional alm de assessor da gerncia da Incubadora?
2) Como assumiu esse cargo?
3) H quanto tempo ocupa esse cargo?
4) Qual a sua contribuio para a gerncia (ASSESSOR) da incubadora e mesmo para a
incubadora?
5) Qual a sua contribuio como gerente para a incubadora? O que pretende realizar?

______________________________________________Apndice VII
257
da incubadora?
7) Em algum momento voc chegou a pensar sobre o impacto social que o
desenvolvimento de inovaes tecnolgicas produzidas via incubadoras poder
causar?
8) Em sua opinio, qual a contribuio dos produtos e empresas gerados via IEBT para a
sociedade?
9) Que tipo de auxilio oferecido pela incubadora? (curso, palestra, estrutura,...)? Houve
alguma palestra, ou debate sobre a relao da cincia, tecnologia, das inovaes
tecnolgicas com a sociedade?
10) Poderia citar os rgos de financiamento que a incubadora mais utiliza e tambm as
empresas?


Tese 5

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

DEPARTAMENTO DE PS-GRADUAO EM EDUCAO CIENTFICA

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