Aulas de Lnguas & NTICs:

uma aliana necessria e didaticamente

proveitosa
Francisca Francione Vieira de Brito (Mestranda pela UERN)
Prof. Ms. Alexandro Teixeira Gomes (UFRN)
Prof Dr. Maria Lcia Pessoa Sampaio (UERN/FAPERN)

GT 3: Ferramentas digitais como material didtico
Coordenao: Profa. Jane Guedes (IFCE) e Profa. Cristiane Borges (IFCE)

Fortaleza / CE
Outubro 2012
JUSTIFICATIVA
Em pleno sculo XXI, o binmio tecnologia-pedagogia
desponta com fora, e isso tem gerado um desconforto para
alguns, desafios para outros e possibilidades para muitos.
OBJETIVOS E METODOLOGIA
Objetivo geral: refletir sobre a necessidade de inserir as NTICs nas aulas de
Lnguas e seu aproveitamento didtico como ferramenta auxiliar para o
processo de ensino-aprendizagem.

Objetivo especfico: tecer algumas discusses acerca desta aliana,
discorrendo, inicialmente, sobre uma macro viso contextual das mesmas na
Educao em um percurso que vai desde suas especificidades at os seus
reflexos nos papeis dos sujeitos professor/aluno.
Metodologia utilizada: utilizao de referenciais tericos como Moran (2009),
Demo (2008), Valente (2003), Kensky (2003), Levy (1999) etc. correlacionando-
os prtica educacional.
CONSIDERAES INICIAS
Na conjuntura da histria da humanidade, mudanas vm
ocorrendo no mundo afetando diretamente as mais
diversas atividades do homem. At bem pouco, estvamos
vivendo a Era Industrial. Agora as regras so outras. Com a
aliana firmada entre cincia e recursos tecnolgicos,
ingressamos na Era da Informao (ou Informatizao) e
passamos a viver em um novo mundo, no qual as coisas
mudam com uma rapidez incontrolvel. Hoje, muitos so
os meios pelos quais o conhecimento chega ate ns em
frao de segundos. Este cenrio trouxe consigo uma
inquietao por parte de educadores com as
metodologias utilizadas outrora no processo de ensino-
aprendizagem de um modo em geral e a sua real eficcia
frente s novas exigncias da sociedade contempornea;
esta, abalada pela insero das Novas Tecnologias de
Informao e Comunicao NTICs.
NITCs NA EDUCAO
H, realmente, a necessidade de mudar as prticas pedaggicas no mbito educacional?
A incluso de novos recursos tecnolgicos no processo de ensino de lnguas facilita o
desenvolvimento de habilidades lingusticas inerentes a uma aprendizagem significativa?

Com a introduo das NTICs (1970 /1990) ganhamos a oportunidade de diversificar e
melhorar a qualificao de nossas prticas no cotidiano escolar.

Novo iderio social:
a informtica passou a traduzir as tendncias educacionais nos mtodos pedaggicos
atuais;
um "leque" de ferramentas auxiliares e mundo de informaes ao nosso alcance,
atravs de um click!
Antes:
detidos ao espao de sala de aula;
aliados apenas o giz e o quadro-negro.

NITCs NA EDUCAO
De acordo com os PCNs (2000, p.11-12):

As novas tecnologias da comunicao e da
informao permeiam o cotidiano,
independente do espao fsico, e criam
necessidades de vida e convivncia que
precisam ser analisadas no espao escolar. A
televiso, o rdio, a informtica, entre outras,
fizeram com que os homens se
aproximassem por imagens e sons de
mundos antes inimaginveis. (...) Os sistemas
tecnolgicos, na sociedade contempornea,
fazem parte do mundo produtivo e da prtica
social de todos os cidados, exercendo um
poder de onipresena, uma vez que criam
formas de organizao e transformao de
processos e procedimentos.

AULAS DE LNGUAS DE OUTRORA E DE HOJE
Desde muito as aulas de lnguas contam com recursos tcnicos como
material de apoio (aparatos sonoros, videocassete, retro-projetores, televiso
e outros);
Em muitos ambientes educacionais, estas mesmas ferramentas foram
substitudas por umas mais modernas que integram, muitas vezes, diversas
funes (ex.:o computador).
E o que isto significa?
Temos em nossas mos a possibilidade de tornarmos o ambiente de
aprendizagem de lnguas mais interessante e dinmico.
Somos conscientes (ou pelo menos deveramos ser)* de que nem todas as
pessoas so amantes das mquinas, mas cada vez parece mais evidente que, do
mesmo modo que nos acostumamos a utilizar nas aulas o videocassete, o retro-
projetor ou o vdeo, teremos que terminar contando com uma ferramenta a
mais na sala de aula: o computador. (CRUZ PIOL, 1997 p. 48)
*Grifo nosso.
AULAS DE LNGUAS DE OUTRORA E DE HOJE
Uso do computador em sala de aula no
represent(ou/a) uma poro mgica; mas a
cristalizao de mudanas significativas para o
ensino de lnguas.
Com a irrupo da internet, muitas confluncias
nas tendncias metodolgicas devido s inmeras
possibilidades que a rede oferece e sua
potencialidade.
Nesta conjuntura, surgiu novo paradigma de
ensino: EaD Educao distncia, que em verdade
no to novo (Brasil - 1 metade do sculo XX).
Dentro deste marco, o processo de ensino-
aprendizagem ganha nova roupagem metodolgica
em prol da (re)construo do conhecimento, da
formao profissional e cientfica dos sujeitos
envolvidos: professor e aluno.

MUDANAS NOS PAPIS DO PROFESSOR E DO ALUNO
ENSINO TRADICIONAL ENSINO ATUAL
aula tradicional aula tecnologicamente equipada
centrada no professor centrada no aluno
professor especialista no contedo professor como especialista na aprendizagem
alunos passivos alunos ativos
professor proporciona conhecimento professor facilita e organiza o conhecimento
alunos com acesso limitado a livros e outro material
impresso
alunos com acesso a uma grande quantidade de
informao
isolamento da sala de aula entorno de aprendizagem muito mais alm dos
muros da sala
aluno como receptor de informao aluno como usurio da informao e solucionador
de problemas
nfase no rendimento individual nfase em atividades de colaborao e em projetos
professores atendem questes administrativas
durante grande parte do tempo
a tecnologia dos computadores liberam os
professores das tarefas administrativas
Esboo apresentado por Pollard y Pollard (1993) apud SILVA (2007, p. 4)

MUDANAS NOS PAPIS DO PROFESSOR E DO ALUNO
Seguindo esta vertente, Kenski (2003) complementa em relao a
esse novo olhar sobre o processo de ensino/aprendizagem:

Nesta abordagem alteram-se principalmente os procedimentos
didticos, independentemente de uso ou no das novas tecnologias
em suas aulas. preciso que o professor, antes de tudo, posicione-se
no mais como o detentor do monoplio do saber, mas como um
parceiro, um pedagogo, no sentido clssico do termo, que encaminhe
e oriente o aluno diante das mltiplas possibilidades e formas de
alcanar o conhecimento e de se relacionar com ele.

DESAFIOS PARA A ALIANA: AULAS DE LNGUAS E NTICs
escolher as NTICS adequadas ao enfoque metodolgico;
superao do medo de substituio pela mquina (professores);
letramento digital do educador;
planejamento prudente, com metas claras e orientaes precisas,
professor como mediador da aprendizagem;
repensar do currculo (desde as prprias instituies de ensino superior);
ter cuidado educadores e estudantes - na seleo das fontes de
informao (credibilidade);
uma grande dose de pacincia para discernimento.


DESAFIOS PARA A ALIANA: AULAS DE LNGUAS E NTICs
Nesta conjuntura, o desafio est mais do lado educacional do que
tecnolgico, porque a pedagogia continua empacada em propostas
tradicionais instrucionistas (DEMO, 2008). O referido autor ainda acrescenta:
as potencialidades so enormes, mas supem devido preparo e um repensar
bastante radical dos estilos instrucionistas de aprendizagem

Tecnologia no sinnimo de aprendizagem. Os resultados iro depender de
um bom planejamento. Ela no o fim, o meio. No realiza mudanas,
apenas as condiciona.

CONSIDERAES FINAIS
A insero das NTICs na sociedade moderna direito de todos:
conviver com todas as possibilidades que a tecnologia oferece mais que
uma necessidade, um direito social (LDB (1996) .
A educao para e pela era da informtica oportunidade de aprender
bem (pelas infinitas possibilidades de uso como ferramentas didticas).
Estamos vivenciando uma transformao no processo de ensino-
aprendizagem permeada pela consagrao de uma aliana entre a
Informtica e a Educao, onde a nfase colocada no no ensino, mas na
aprendizagem; no na instruo, mas sim na construo do conhecimento.
VALENTE (1993)
O professor continua sendo a pea fundamental da escola;
no entanto, ele precisa adequar-se a este molde
educacional dos dias atuais, aceitando o desafio de encarar
as novas tecnologias sem medo de experiment-las.
MENSAGEM FINAL
Faremos com as tecnologias mais
avanadas o mesmo que fazemos
conosco, com os outros, com a vida. Se
somos pessoas abertas, as utilizaremos
para comunicar-nos mais, para interagir
melhor. Se somos pessoas fechadas,
desconfiadas, utilizaremos as tecnologias
de forma defensiva, superficial. Se somos
pessoas autoritrias, utilizaremos as
tecnologias para controlar, para
aumentar o nosso poder. O poder de
interao no est fundamentalmente
nas tecnologias mas nas nossas mentes.
(Moran, 2009)

REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais do
Ensino Mdio - PCNEM. Braslia: MEC/SEF, 2000.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as
diretrizes e bases da educao nacional. Braslia, DF, 1996.

CRUZ, Piol, M. La World Wide Web en la clase de E/LE. Frecuencia-L, 1, pgs. 47-52. Publicacin eletrnica em
Especulo 5: http://www.ucm.es/info/especulo/numero5/m_cruz.htm

DEMO, P. TICs e educao. 2008. Disponvel em: http://pedrodemo.sites.uol.com.br/textos/tics.html Acesso em:
setembro 2011.

KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e Ensino Presencial e a Distncia. Campinas, SP: Papirus, 2003

MORAN, J. M. Mudar a forma de ensinar e de aprender com tecnologias. Transformar as aulas em pesquisa e
comunicao presencial-virtual (Texto que inspirou o captulo primeiro do livro: MORAN, Jos Manuel, MASETTO,
Marcos e BEHRENS, Marilda. Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica. 16 ed. Campinas: Papirus, 2009, p.11-65).
Disponvel em http://www.eca.usp.br/prof/moran/uber.htm Acesso setembro/2011.

SILVA, I. M. da. El uso de nuevas tecnologas en la enseanza de e/le y la formacin de profesores. CEFET-MG.
Julho/2007. Disponvel em: http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/signum/article/view/3974/3174 Acesso
set./2011

VALENTE, J. A. et. al. O computador na sociedade do conhecimento. Braslia: Ministrio da Educao e do Desporto.
SEED, 1993.