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GNERO DIGITAL: A MULTIMODALIDADE RESSIGNIFICANDO O


LER/ESCREVER1
Francisca Francione Vieira de Brito2
Maria Lcia Pessoa Sampaio3

Os gneros no so entidades naturais como as borboletas, as pedras, os rios e as


estrelas, mas so artefatos culturais construdos historicamente pelo ser humano.
(Luiz Antonio Marcuschi).
o hipertexto [...] forma de leitura self service [...] o consumidor quem manuseia o
cardpio, seleciona o hiperlink desejado para, em seguida, servir-se das iguarias
mais apetitosas, na poro desejada, combinada com a velocidade do fluxo do
pensamento. (Xavier, 2004, p.174).
___________________________________________________________________
RESUMO
Na contemporaneidade, as aplicaes das Tecnologias de Informao e
Comunicao mudaram as formas de pensar e atuar da humanidade, transcendendo
barreiras fsicas e temporais nas relaes sociais de modo inimaginvel.
Considerando, pois, que as prticas de comunicao e interao social so
inerentes ao processo educacional, o ensino vive um momento revolucionrio que
perpassa o binmio Pedagogia-Tecnologia e seus reflexos quanto ao ato do
ler/escrever. O que antes era feito mecanicamente atravs de simples decodificao
de signos lingsticos, ou fluncia na oralidade, agora excede a superficialidade
material com a mediao de ferramentas digitais no uso da lngua. Sendo assim, o
objetivo deste artigo se assenta na abordagem da configurao textual dos gneros
digitais e subjacente renovao do ler/escrever na rede virtual. Para percorrer este
trajeto discursivo nos reportaremos aos estudos do gnero em Bakhtin (1981, 2003),
Marcuschi (2008), aos aportes tericos quanto ao texto em Koch (2002), teoria da
multimodalidade de Kress & Van Leeuwen com Dionsio(2005), ao ensino de leitura
e escrita na escola com Zilberman (2009) fazendo ponte com os pressupostos
defendidos por Kensky (2003) quanto a sua dinmica no meio digital, dentre outros
estudiosos. Constatamos, pois, que o objeto de estudo texto ganhou nova
modelagem constitutiva e que, consequente, a forma de explor-lo requer
estratgias pedaggicas diferenciadas das empregadas at ento no contexto
escolar, no intuito de identificar e compreender as correlaes de sentido do todo
dialgico no interior da multiplicidade do gnero produzido e oferecido aos sujeitos
leitores.
Palavras-chave: Gnero digital. Multimodalidade. Leitura/escrita. Ressignificao.
___________________________________________________________________

Signo [ISSN 1982-2014]. Santa Cruz do Sul, v. 38, n. 64, p. 293-309, jan./jun. 2013.
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1 CONSIDERAES INICIAIS

Com o boom tecnolgico das ltimas dcadas e solidificao de seu


casamento com a internet, todos os segmentos sociais sentiram o efeito dessa
parceria, alguns de forma mais evidenciada que outros. Isso devido s inmeras
possibilidades de auxlio nas atividades dirias do homem. E a escola, como lcus
de formao e aprendizagem humana, est imbricada nesta conjuntura de
transformao. O conhecimento, hoje mais que nunca, a principal matria-prima
de sobrevivncia, e a busca do saber configura-se pela dinamicidade. Antes
tnhamos lugares do saber, agora temos fontes.
Na contemporaneidade, as aplicaes das Tecnologias de Informao e
Comunicao doravante TICs mudaram as formas de pensar e atuar da
humanidade, transcendendo barreiras fsicas e temporais nas relaes sociais de
modo inimaginvel. O que se v na realidade atual pode ainda parecer cenas de um
filme de fico (TAJRA, 2008, p. 142) para muitos, mas, na verdade, um convite a
um mergulho neste mar de inovaes que nos leva a caminhos outrora
desconhecidos via rede mundial de navegao virtual.
Considerando, pois, que as prticas de comunicao e interao social so
inerentes ao processo educacional, o ensino vive um momento revolucionrio que
perpassa o binmio Pedagogia-Tecnologia e seus reflexos quanto ao ato do
ler/escrever. O que antes era feito mecanicamente atravs de simples decodificao
de signos lingusticos ou fluncia na oralidade foi ressignificado pela mediao de
ferramentas digitais no uso da lngua, excedendo assim a sua superficialidade
material.
E o que isso quer dizer?
O objeto de estudo texto ganhou nova modelagem constitutiva e,
consequente, a forma de explor-lo requer estratgias pedaggicas diferenciadas
das empregadas at ento no contexto escolar, no intuito de identificar e
compreender as correlaes de sentido do todo dialgico no interior da
multiplicidade do gnero produzido e oferecido aos sujeitos leitores.
Sendo assim, o objetivo deste artigo se assenta na abordagem da
configurao textual dos gneros digitais e subjacente renovao do ler/escrever na
rede virtual. Para percorrer este trajeto discursivo nos reportaremos aos estudos do
gnero em Bakhtin (1981, 2003), Marcuschi (2008), aos aportes tericos quanto ao
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texto em Koch (2002), teoria da multimodalidade de Kress & Van Leeuwen com
Dionsio (2005), ao ensino de leitura e escrita na escola com Zilberman (2009)
fazendo ponte com os pressupostos defendidos por Kensky (2003) quanto a sua
dinmica no meio digital, dentre outros estudiosos.

2 ACERCA DE GNERO

Essa no uma discusso nova. Muito se tem discutido sobre; havendo


confuso, por parte de muitos, inclusive, com a correlata companheira de tessitura
textual: a tipologia, comumente identificada por tipos de texto4. A efervescncia
dessas discusses quanto s teorias do gnero, sobretudo na Lingustica Aplicada,
pode estar centrada na meno feita pelos Parmetros Curriculares Nacional
(BRASIL, 1998)

sua importncia nas atividades de leitura e produo textual ou

ainda (o que mais provvel), ao enfoque dado, recentemente, nova modelagem


do texto atravs do domnio da mdia virtual como suporte. O consensual, entretanto,
a pluralidade de textos, orais e escritos, que materializam nossas relaes sociais
cotidianas por meio do uso da linguagem.
Para uma melhor noo sobre esse entorno, traaremos um breve panorama
acerca do gnero, desde os seus primrdios com as contribuies de Mikail Bakhtin.
Vejamos:
Consagrado pelos pesquisadores como grande pioneiro nos estudos dos
gneros, em Esttica da Criao Verbal, Bakhtin parte do uso multiforme da
linguagem na atividade humana baseada na concretizao de enunciados nicos,
sejam orais ou escritos. Segundo ele, o emprego da lngua varivel e est
entrelaado ao todo pelo contedo (temtico), estilo (formal/informal) e composio
(recursos lexicais, fraseolgicos e gramaticais da lngua) dos enunciados, conforme
campo da comunicao; de modo a se constituir como tipos relativamente estveis,
denominados gneros do discurso.
Sendo assim, na perspectiva bakhtiniana, pelo repertrio infinito de
possibilidades enunciativas no se pode pensar numa singularidade de gneros e
sim, em sua heterogeneidade. No plano do estudo desses fenmenos heterogneos,
durante a antiguidade, se explorava, primeiramente os gneros retricos e depois os
do cotidiano, surgindo, pois, a necessidade de classific-los em primrios (simples) e

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secundrios (complexos). Estes surgem nas condies de convvio social


relativamente desenvolvida e organizada (artstico, cientfico, sociopoltico etc.) e
aqueles se formam em condies de comunicao discursiva imediata. Os primrios
incluem, por exemplo, o dilogo cotidiano; os secundrios englobam os romances,
as pesquisas cientficas, entre outros gneros oriundos de situaes sociais mais
complexas. Nessa perspectiva, os primeiros podem integrar os segundos.
Conforme os preceitos de Bakhtin (2003), a diferena ideolgica entre os
gneros primrios e secundrios grande e por isso deve-se estudar a natureza
constitutiva e particularidades de cada modalidade, norteado pela noo de
enunciados como unidade real da comunicao discursiva; isto permitir
compreender melhor as unidades da lngua, a histria da linguagem e da sociedade
na atividade humana, situando-a no campo da (meta)lingustica e da filologia.
Portanto, entender a linguagem como tal admitir que a lngua passa a
integrar a vida atravs de enunciados concretos (que a realizam); igualmente
atravs de enunciados concretos que a vida entra na lngua. O enunciado um
ncleo problemtico de importncia excepcional, afirma Bakhtin (2003, p. 265).
Passemos, agora, explanao de outras contribuies tericas sobre
gnero.
Muitos so os pesquisadores que se debruam sobre o estudo dos gneros,
culminando em duas vertentes tericas: gneros do discurso (firmados nas
premissas de Bakhtin e seu Crculo) e gneros de texto (baseados nos preceitos de
Bronckart e Adam). Para estas, tambm so usadas, respectivamente, as
terminologias gneros discursivos e gneros textuais. Quanto classificao, h
os que divergem - como Mainguenau (2008) e Fairclough (2001) e as coloca como
equivalentes, considerando que um evento discursivo simultaneamente um texto
na prtica social e, portanto, um texto de um gnero do discurso.
Mas nessa perspectiva dicotmica, qual seria o objeto de estudo de cada
teoria?
Segundo (ROJO, 2005, p. 185), a teoria dos gneros discursivos est
centrada na situao de produo onde as marcas lingusticas dos enunciados
produzem significaes considerando seus aspectos scio-histricos no discurso; j
a teoria dos gneros de texto descreve a tessitura material do texto (forma, propsito
comunicativo, sequncia tipolgica) com base nas noes herdadas da Lingustica

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Textual. Supostamente so ngulos distintos que se complementam de alguma


maneira na aplicabilidade das unidades concretas de realizao da lngua.
E qual a distino, ento, entre texto e discurso?
Para Marcuschi (2008, p. 24) pode-se dizer que texto uma entidade
concreta realizada materialmente e corporificada em algum gnero textual. Discurso
aquilo que um texto produz ao se manifestar em alguma instncia discursiva.
Assim, o discurso se realiza nos textos. Temos, na verdade, pontos intercessores
que resultam em duas faces da mesma moeda de um gnero como entidade
dinmica concretizada na linguagem, atravs de formas culturais e cognitivas de
ao social e no em modelos estanques.
Seguindo este norte, Marcuschi (2008, p. 149) complementa:
[...] a anlise dos gneros engloba uma anlise do texto e do discurso e
uma descrio da lngua e viso da sociedade, e ainda tenta responder a
questes de natureza sociocultural no uso da lngua de maneira geral. O
trato dos gneros diz respeito ao trato da lngua em seu cotidiano nas mais
diversas formas. E se adotarmos a posio de Carolyn Miller (1984),
podemos dizer que os gneros so uma forma de ao social. Eles so um
artefato cultural importante como parte integrante de nossa sociedade.

Assim, a concepo de um gnero ocorre pela necessidade das situaes de


interao social, os gneros vo se moldando e se estabilizando nas atividades de
comunicao humana sua maneira, sem ser possvel control-los e/ou determinlos; surgem naturalmente na manifestao das realizaes de exerccio do poder da
linguagem - histrica e concreta em sua essncia. Com a nova cultura eletrnica
cristalizada na sociedade, por exemplo, outros gneros apareceram como
transmutaes de gneros j existentes, sendo arriscado tentar classific-los, por
seu carter de flexibilidade sobretudo queles provenientes do uso das tecnologias
nas relaes de saber. Temos os chamados gneros digitais ou emergentes.
Em consonncia com essa caracterizao de maleabilidade dos gneros,
Marcuschi (2004) citado por Pereira & Penha (2008, p. 4) salienta:
Os gneros adaptam-se, renovam-se e multiplicam-se e devem ser
estudados na relao com as prticas sociais, os aspectos cognitivos, os
interesses, as relaes de poder, as tecnologias, as atividades discursivas e
no interior da cultura. Mudam, fundem-se para manter sua identidade
funcional com inovao organizacional. Nem so estticos, nem puros, so
formaes interativas, multimodalizadas e flexveis de organizao social
que contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do
dia-a-dia.

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Com o advento da Internet aliada s TICs, a linguagem tomando como


ponto de partida a escrita passou a ser, na contemporaneidade, pea propulsora
na interligao do sistema de rede conectada aos meios eletrnicos, ganhando um
novo estilo constitutivo marcado por formas hbridas de texto que misturam sons,
imagens, palavras (recursos verbais e no-verbais) num mesmo espao virtual.
Logo, o objeto texto ganhou uma repaginada em sua arquitetura de modo que os
gneros digitais passaram a firmar-se em teorias alm Lingustica do Texto, com
evidncia num olhar semitico sobre a expresso da linguagem dentro do social. o
que veremos a seguir.

3 O TEXTO HOJE: SOB A TICA DA MULTIMODALIDADE

Pelo exposto, vimos que hoje em dia, o conceito de texto est intrinsecamente
ligado ao discurso, ou seja, o texto corresponde a uma situao dialgica, na qual se
manifestam elementos lingusticos e extralingusticos, codificados pela gramtica e
realizados conforme contrato comunicativo, ou seja: de acordo com a sua finalidade
de produo. O texto um lugar de correlaes entre as operaes e estratgias
produtoras de seu sentido.
Diante dessas transfiguraes da noo do objeto texto, concomitantemente,
tambm mudaram a prtica de leitura e o perfil do leitor atual; e de sobremaneira do
leitor-navegador, que usa a internet como fonte de informao, mantendo contato
com os mais diversos gneros digitais. Em outros termos, o ato de ler se
transformou historicamente com a apario do texto eletrnico, que traz consigo
uma nova forma de linguagem mesclando o oral, o escrito, o imagtico e o digital.
Como bem caracteriza Rocco citado por Kensky (2003, p. 62) O texto eletrnico
um produto verbal diferente, um produto de um novo tempo, veiculado por um novo
suporte que atua [...] sobre os processos de apropriao e significao por parte dos
leitores. Trata-se de um texto hbrido[...].
, pois, neste ponto da pluralidade do texto, na sua diversidade de forma e
contedo, que se assenta a teoria da multimodalidade ou semitica, bastante em
voga atualmente com a abrangncia das mdias eletrnicas e dinamicidade
intrnseca ao valor informativo das mesmas. Subjacente a ela, emerge a gramtica
do design visual, tida como base de apoio aos muitos pesquisadores que se
dedicam a analisar os recursos multimodais como objeto de interesse investigativo
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na constituio de textos e produo de seu sentido a partir de diversos modos da


linguagem.
Postulada por Kress e Van Leeuwen em 2001, a teoria da modalidade, de
acordo com Sperandio (2012, p. 3), est firmada numa abordagem lingustica sociointeracionista, em que
os autores baseiam-se em uma ideia de prtica e ancoram-se na noo de
uso de uma variedade de recursos semiticos utilizados na produo do
signo em contextos sociais concretos. Sendo esses signos baseados em
significantes como cores, perspectivas e linhas; que so utilizados na
representao material dos significados. Para os autores, diferente do que
prope a semiologia tradicional que concebia os signos a partir de uma
dupla articulao entre o significante (imagem acstica, as formas) e o
significado (sentidos), essa articulao no basta para que sua constituio
seja satisfatoriamente entendida.

Nesse sentido, parafraseando Almeida (2009) citado por Mota (2011, p. 4) a


proposta sociossemitica de Kress e Van Leeuwen envolve a descrio analtica dos
dados do nvel microtextual esfera macrotextual na busca dos significados
socioculturais da tessitura textual. Assim, no preciso muito esforo para
constatarmos a presena de textos cada vez mais multimodais, circulando e/ou
sendo produzidos entre/por ns nas diversas situaes comunicativas da vida social.
So textos onde coexistem diferentes nveis semiticos, como o visual, sonoro,
gestual, etc. conferindo significados especficos linguagem. Esse quadro
situacional se configura nitidamente nos gneros digitais blog, twitter, e-mail, MSN,
por exemplo. Para Kress e Van Leeuwen trata-se de um momento denominado New
Writing.
Sobre esse uso acentuado de recursos multimodais, afirma Dionsio (2005,
p.159-160):
Com o advento de novas tecnologias, com muita facilidade se criam novas
imagens, novos layouts, bem como se divulgam tais criaes para uma
ampla audincia. Todos os recursos utilizados na construo dos gneros
textuais exercem uma funo retrica na construo de sentido dos textos.
Cada vez mais se observa a combinao de material visual com a escrita;
vivemos, sem dvida, numa sociedade cada vez mais visual.
Representao e imagens no so meramente formas de expresso para
divulgao de informaes, ou representaes naturais, mas so, acima de
tudo, textos especialmente construdos que revelam as nossas relaes
com a sociedade e com o que a sociedade representa.

Dentro dessa natureza digital semiolingustica, surge um dispositivo


multimodal: o hipertexto considerado por Kensky (2003, p. 62) um caminho para a
informao. Por hipertexto entende-se o texto disponibilizado em espao virtual que
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permite uma leitura no linear, em funo de sua organizao em blocos de


contedo que se conectam por elos hipertextuais, tambm conhecido como links
trazendo em seu bojo elementos verbais, imagticos, sonoros. Na ptica de Lvy
(1993) citado por Gonalves & et al.. (2012, p. 387) trata-se de um conjunto de ns
ligados por conexes. Os ns podem ser palavras, pginas, imagens, grficos ou
partes de grficos, sequncias sonoras, documentos complexos que podem eles
mesmos ser hipertextos.
importante salientar que mesmo com a possibilidade de integrao de
imagens e sons, a escrita continua sendo a base na Internet. esta a modalidade
lingustica predominante nas interaes comunicativas, embora alguns prefiram o
uso da expresso fala por escrito ou ainda escrita da fala. Talvez por isso
algumas peculiaridades tenham se mostrado na conjuntura da linguagem virtual,
como por exemplo: insero de smyles, economia na forma da escritura de textos
digitais e ainda a incorporao de um lxico especfico do prprio meio informacional
ao vocabulrio de seus usurios (como ocorre em determinada rea tcnica). Hoje
faz parte do cotidiano de muitos, palavras tipo: e-mail, on-line, deletar, clicar,
escanear; algumas j registradas em dicionrios de circulao nacional.
Contudo, na faceta linguagem na internet/ internet na linguagem e
considerando a concepo de lngua como um lugar de interao humana,
defendida por Bakhtin (1981), imprescindvel que os sujeitos socio-histricos se
tornem atores competentes pragmtica e tecnologicamente dentro desta nova
modelagem cultural da contemporaneidade, sendo capazes de compreender e
subtrair sentido dessa multiplicidade de signos semiticos dos gneros digitais, indo
alm da mera transmisso de informao no momento da leitura/escrita hipertextual.
Sobre esta prtica nos deteremos a partir de agora com mais veemncia.

4 DAS PGINAS TELA: LEITURA E ESCRITA, COMO VO?

Como se assenta a leitura/escrita hoje? E sua prtica nesse contexto


eletrnico como ocorre? Qual o perfil do leitor multimodal? Quais as competncias
necessrias ao leitor digital?
Refletir sobre essas questes torna-se no s pertinente na atualidade, mas,
sobretudo, urgente diante da reconfigurao textual na comunicao humana que,
no mundo digital, ganhou formas mveis e inconstantes como diz Zilberman (2009,
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p. 22). A referida autora cita o exemplo das transformaes de gneros tradicionais


quando migram do livro para a Internet (das pginas tela) suscitando novas formas
de expresso, dentre as quais a mais desafiadora o hipertexto composto de
blocos de texto aonde o leitor-usurio vai criando sua trilha de leitura ao ligar um
pedao de informao a outro atravs de um arranjo no linear para inferir-lhe um
sentido.
Mas, e a leitura/escrita em geral, como vo?
O ato de ler/escrever de suma importncia em todos os nveis educacionais,
pois se constitui como uma forma de interao entre os homens em qualquer rea
do conhecimento permeada pelo objeto lngua, possibilitando-lhes a aquisio de
diversos pontos de vista, ampliao de experincias e transmisso e transformao
cultural numa dialtica entre o eu e o outro. Entretanto, basta uma simples
observao emprica, para percebermos o desestmulo e/ou desgosto dos sujeitos
aprendizes pela prtica de leitura/escrita devido metodologia inadequada ainda
utilizada em muitos ambientes escolares, baseada numa abordagem mecnica de
decodificao de signos lingusticos e/ou performance automatizada do dizer, sem
considerar sua axiologia polissmica nem o contexto de concepo do texto.
Contudo, hoje, muitos so os pblicos sociais j envolvidos cotidianamente na
prtica de leitura e produo de gneros textuais/discursivos via suportes digitais
de sobremaneira os estudantes jovens. A velocidade, versatilidade e atratividade
das TICs seduziu os visitantes do ciberespao no estabelecimento de interaes
comunicativas e acesso a uma mirade de informaes de tal maneira que
ressignificou o ato de ler/ escrever na vida contempornea. Assim, o hipertexto
imergiu os sujeitos numa revoluo social e lingustica irreversvel.
Nas modalidades de leitura e escrita da sociedade multimodal, como afirma
Elias (2005), o texto aberto ou ainda, promscuo dada sua permisso de
manipulao dos hiperlinks por parte do leitor e mergulhar nos dados ali disponveis
combinando as informaes de modo digital. Como bem acrescenta Xavier (2003, p.
186) essa abertura acontece porque o hipertexto , fisicamente, acolhedor, ele
hospeda materialmente outras obras hipertextualizadas. Ele absorve a essncia de
outros hipertextos, por isso tende a apagar as fronteiras.
Destarte, o leitor tem mais liberdade para escolher, dentre os caminhos
oferecidos pelo autor, em que aspectos aprofundar sua leitura, que blocos de
contedo ignorar ou retomar, que sugestes de conexo externa acatar.
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Parafraseando Xavier (2003), vemos a partir deste esboo a instabilidade do texto e


o declnio da autoridade do autor se configurar. Em verdade, o leitor se torna o
protagonista do processo da construo de sentidos nessa leitura vertical , uma vez
que, explora o capital de significao do que l, valoriza o potencial da produo
com a qual interage, adensa, portanto, sua identidade leitora e sua responsividade
ao texto (AMARILHA,2010, p. 1).
O leitor da escrita digital faz de seus interesses e objetivos o fio organizador
das escolhas e ligaes, procedendo por associaes de idias que o
impelem a realizar sucessivas opes e produzindo, assim, uma
textualidade cuja coerncia acaba sendo uma construo pessoal, pois no
haver efetivamente dois textos exatamente iguais na escritura hipertextual.
(KOCH, 2002, p. 72).

Na chamada era digital, o conceito de escrita se expandiu e no diz mais


respeito apenas ao texto impresso. necessrio saber se relacionar com a mesma
nas diversas mdias em que ela se faz presente; pois novas maneiras do ato de ler,
e simultaneamente de produzir textos, foram criadas, exigindo dos sujeitos outras
competncias alm das lingusticas para que sejam capazes de compreender a
funo da multiplicidade de formas da lngua. Assim, conhecer as possibilidades de
leitura e construo de sentidos permeados pela tecnologia digital perpassa por uma
compreenso da concepo de linguagem na atualidade que exige dos cibernautas
um letramento digital para que se tornem home zapin6 competentes. Verdadeiros
hiperleitores!
A ttulo de esclarecimento dos pressupostos tericos aqui expostos,
analisemos brevemente os seguintes exemplos de gneros digitais multimodais:
Postagem

feita

pelo

Bloguinfo7

(http://bloguinfo.blogspot.com.br/)

sobre

Hipertextualidade na Educao e ainda bate-papo em rede social. Vamos ao


primeiro:

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Figuras 1 e 2

Fonte: http://bloguinfo.blogspot.com.br/2012/09/hipertextualidade-na-educacao.html

Vemos pelas imagens da postagem que a mesma apresenta uma


dinamicidade na abordagem do contedo, mesclando texto verbal e visual, com
blocos marcados por links que encaminham o leitor a outras fontes sobre o assunto,
disponibilizando ao hiperleitor, inclusive, um arquivo em formato Prezzi (em sua
essncia, caracterizado pelo movimento interativo) versando sobre A histria do
hipertexto. H ainda a disponibilidade de acesso a endereos eletrnicos de eventos
especficos que, por sua vez, leva o usurio virtual aos trabalhos apresentados
durante estes. Alm disso, temos na pgina deste gnero digital sesses como:
sugestes de ideias e blogs, trabalhos da autora on-line, livro de visitas, dentre
outros tpicos. Aqui, o leitor tem liberdade para escolher o percurso a seguir via
recursos multimodais e criar, assim, o seu prprio texto condicionado pela leitura.
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Analisemos um exemplo de outro gnero digital: o bate-papo8 na rede social


facebook.
Figuras 3 e 4

Fonte: https://www.facebook.com/messages/karoline.ferreira.927

Pelas marcaes, percebemos claramente a insero de um cdigo


lingustico especfico na converso digital que ganha vida numa dinmica de
transmutao da oralidade virtualidade, onde o silncio da fala d vez ao barulho
do teclado permeado pela expressividade atravs de smbolos (emotions) e
economia de signos lingusticos. Vemos ainda, no exemplo do bate-papo
estabelecido, significaes particulares no formato da fonte utilizada em determinado
trecho (letra maiscula quando se quer gritar e/ou dizer com veemncia), as
onomatopeias do riso e aborrecimento (kkkkkkkkk / aff), bem como a representao
de sujeito feliz e/ou na torcida (\).
a linguagem moderna se manifestando na comunicao virtual. Vivenciar
essa modernidade no um capricho humano, mas uma necessidade aos que no

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querem ficar perdidos no tempo. Conhecer os contextos, para saber interagir na


sociedade. isso!

5 CONSIDERAES FINAIS

Desde muito a comunicao a base das interaes humanas e se


concretiza

por

algum

gnero

textual/discursivo.

Com

aparecimento

do

ciberespao, a linguagem objeto das manifestaes comunicativas sofreu


variaes de usos, tornando-se mais dinmica, verstil, atrativa e flexvel a depender
do suporte material de veiculao. Os reflexos dessa modernidade tecnolgica
foram refletidos no mbito educacional, exigindo dos sujeitos envolvidos regular o
periscpio

das

estratgias

para

busca

do

saber

assim

responder

satisfatoriamente s demandas da sociedade circundante. Assim, o ato de


ler/escrever foi ressignificado pela dinamicidade da agregao de recursos
multimodais aos gneros digitais.
Contudo, somente a articulao de signos semiticos e lingusticos na
tessitura

composicional de textos discursivos no basta para a efetivao da

produo do(s) sentido(s) em contextos sociais concretos de interao social. O


aproveitamento dos suportes tecnolgicos na prtica de leitura e escrita de grande
importncia como isca para envolver e estimular os sujeitos aprendizes na
construo de saberes que lhe so essenciais, mas o crivo, assim como no trabalho
com o texto em pginas de papel, est no planejamento de atividades relevantes
nos ambientes virtuais. Como disse Silva (2010, p. 7) a Web um grande e frtil
terreno para a aprendizagem dos alunos; terreno este que deve ser pisado com
cuidado, observando todas as possveis rotas.
Os estudos mediados pela leitura/escrita pressupem o estabelecimento de
relaes. Os gneros digitais nos exigem o mesmo: transitamos entre palavras,
imagens e sons aguando nossa capacidade de estmulo sensorial, intelectual e
comunicacional para encontrar no labirinto eletrnico do hipertexto a solidificao do
conhecimento, buscado pela autonomia das escolhas no itinerrio percorrido.
Portanto, a tecnologia motiva, mas no a soluo. O uso rotineiro das
prticas cibernticas que envolvem leitura e escrita no necessariamente representa
uma melhoria relevante e/ou qualidade nessas atividades para os usurios da rede.
Lev-los a um laboratrio de informtica para que saiam assim como entraram
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intil. necessrio promover o discernimento do ato de ler/escrever dentro e fora da


web, enxergar velhos problemas com novas perspectivas. A tecnologia, hoje, um
meio do profissional educador (auto) sensibilizar, (auto) conscientizar, orientar o
hiperleitor a permanecer on-line efetivamente nessa cadeia de aprendizagem
constante, em que ambos se igualam na interao comunicativa permeada pelo uso
da linguagem em sua pluralidade de gneros.

NOTAS
1

A construo deste texto teve sua origem a partir das exigncias de concluso da disciplina
Linguagem e Discurso, ministrada pela professora Dra. Maria do Socorro Maia Barbosa no
Programa de Ps-Graduao em Letras - PPGL do Campus Avanado Prof. Maria Elisa de
Albuquerque Maia CAMEAM da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte UERN em Pau
dos Ferros-RN, durante o semestre 2012.1, cujo objetivo foi discutir acerca dos estudos da
linguagem, sob a tica do sociointeracionismo, envolvendo abordagens scio-culturais, textuais e
discursivas e a anlise de textos e discursos.

Graduada em Letras com Habilitao em Lngua Espanhola e respectivas Literaturas pela


Universidade do Estado do Rio Grande do Norte-UERN (2003). Especialista em Leitura e Produo
Textual pela mesma IES e ainda em Lngua Espanhola pela Faculdade do Vale do Jaguaribe FVJ.

Graduada em Pedagogia pela Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (1992), com
Especializao, Mestrado e Doutoramento no Programa de Ps-Graduao em Educao da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte (1999-2005). Ps-Doutoramento no Laboratoire
d'Etudes Romanes, na quipe de Linguistique des Langues Romanes na Universit Paris 8, France
(2010-2011). Professora adjunto IV do Departamento de Educao e Bolsista de Produtividade da
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, desde 2007.

Por no ser este o foco da nossa pesquisa, no vamos adentrar na discusso, mas apenas apontar
sua significao bsica com base em Marcuschi (2008, p. 154): Tipo textual designa uma espcie
de construo terica definida pela natureza lingustica de sua composio (aspectos lexicais,
sintticos, tempos verbais, relaes lgicas, estilo). Para a noo de tipo textual, predomina a
identificao de sequncias lingusticas como norteadoras, inclui a narrao, a argumentao, a
descrio, a exposio e a injuno; ressaltando que o conjunto de categorias para designar os
referidos tipos limitado e sem tendncia a aumentar:

Nessa perspectiva, necessrio contemplar, nas atividades de ensino, a diversidade de textos e


gneros, e no apenas em funo de sua relevncia social, mas tambm pelo fato de que textos
pertencentes a diferentes gneros so organizados de diferentes formas. A compreenso oral e
escrita, bem como a produo oral e escrita de textos pertencentes a diversos gneros, supem o
desenvolvimento de diversas capacidades que devem ser enfocadas nas situaes de ensino.
preciso abandonar a crena na existncia de um gnero prototpico que permitiria ensinar todos os
gneros em circulao social (p. 23/24).

Designao utilizada por Amarilha (2010, p. 2) para fazer referncia ao leitor que transita de um
material a outro em consonncia com a dinmica da multimodalidade na formao do leitor
contemporneo.

Escrito por Sintian Schmidt, professora das sries iniciais do Ensino Fundamental e
Assessora Pedaggica de Informtica Educativa em Caxias do Sul RS, desde 2006.

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Dilogo entre a pesquisadora e uma ex-aluna na rede social (por ser participante no foi usado
nome fictcio).

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GNERO DIGITAL: LA MULTIMODALIDAD RESIGNIFICANDO EL
LEER/ESCRIBIR
RESUMN
Hoy en da, las aplicaciones de tecnologas de la informacin y la comunicacin han
cambiado la forma de pensar y actuar de la humanidad, ms all de las barreras
fsicas y temporales en las relaciones sociales de manera inimaginable.
Considerando, por tanto, que la prctica de la comunicacin y la interaccin social
son inherentes al proceso educativo, la escuela est pasando por un momento
revolucionario que se respira en el binomio Pedagoga-Tecnologa y sus reflexiones
sobre el acto de lectura / escritura. Lo que se hizo mecnicamente por simple
descodificacin de signos lingsticos o fluidez oral, ahora excede a la superficialidad
material con la mediacin de herramientas digitales en el uso de la lengua. Por lo
tanto, el propsito de este artculo se basa en el enfoque de configuracin de los
gneros textuales digitales y subyacente renovacin de lectura / escritura en la red
virtual. Para recorrer este camino discursivo aludiremos a los estudios de gnero en
Bakhtin (1981, 2003), Marcuschi (2008), las aportaciones tericas sobre el texto de
Koch (2002), la teora de la multimodalidad Kress y Van Leeuwen con Dioniso
(2005), a la enseanza del leer / escribir en la escuela con Zilberman (2009)
haciendo puente con los presupuestos defendidos por Kensky (2003) cuanto a su
dinmica en el medio digital, entre otros estudiosos. Comprobamos, por tanto, que el
objeto de estudio texto gan nuevos modelos constitutivos y, en consecuencia, la
forma de explotarlo requiere estrategias de enseanza distintas de las empleadas
hasta ahora en el contexto de la escuela con el fin de identificar y comprender el las
correlaciones de sentido del todo dialgico en el interior de la multiplicidad del
gnero producido y ofrecido a los sujetos lectores.
Palabras-llave: Gnero digital. Multimodalidad. Lectura/escritura. Resignificacin.
___________________________________________________________________
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