01ensinar+e+aprender Fasciculo1

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Ensinar e Aprender | 1 |
Fundamentos para a prtica
pedaggica na cultura digital 1
NO MUNDO DIGITAL
Ensinar e Aprender
NO MUNDO DIGITAL
Fundamentos para
a prtica pedaggica
na cultura digital
1
Iniciativa
Cenpec Centro de Estudos e Pesquisas em
Educao, Cultura e Ao Comunitria
Diretora Presidente
Maria Alice Setubal
Superintendente
Anna Helena Altenfelder
Coordenao Tcnica
Maria Amabile Mansutti
Gerncia de Projetos Locais
Claudia Petri
Coordenao
Regina Ins Villas Bas Estima
Organizao
Eloisa De Blasis
Agradecimentos
Ao Grupo de Discusso sobre Tecnologia da Informao e Comunicao do CENPEC
Esta obra foi licenciada com a Licena
Creative Commons Attribution-
NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil.
Para ver uma cpia desta licena, visite
http://creativecommons.org/licenses/
by-nc-nd/3.0/br/ ou envie um pedido
por carta para Creative Commons, 444
Castro Street, Suite 900, Mountain View,
California, 94041, USA.
Autores
Fundamentos para a prtica pedaggica na cultura digital Anna
Helena Altenfelder; Claudemir Viana, Elosa De Blsis; Regina Ins
Villas Bas Estima; Sonia Bertocchi
Arte e Cultura: o audiovisual Marcia Coutinho R. Jimenez
Sujeitos, espao e meio ambiente: redes sociais Claudemir Viana
Resoluo de problemas: interpretao de dados Heloisa Amaral
Lnguas e linguagens: blogs Sonia Bertocchi
Leitura crtica
Adriana Vieira
Anna Helena Altenfelder
Edna Aoki
Eloisa De Blasis
Heloisa Amaral
Milada Tonarelli Gonalves
Priscila Gonsales
Consultoria
Maria da Graa Moreira Silva
Maria Aparecida Jos Basso
Editorao
Adriana Vieira
Ivana Boal
Colaborao
Jos Carlos Antonio
Mariana Ludggeri Gusmo
Edio de texto
Denise Lotito
Reviso
Cristina Fernandes de Souza
Fernanda de Andrade Santos
Projeto Grfco
Alba Cerdeira
Guilherme Santos de Oliveira
Cenpec, So Paulo, 2011
Ensinar e Aprender
NO MUNDO DIGITAL
Fundamentos para
a prtica pedaggica
na cultura digital
1
Sumrio
APRESENTAO ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6
A ESTRUTURA DO FASCCULO _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________7
CULTURA E MUNDO DIGITAL _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________8
DESAFIOS DE APRENDER E ENSINAR NA CULTURA DIGITAL _______________________________________________________________________________________11
UM CURRCULO ATUALIZADO _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________17
O PAPEL DO PROFESSOR ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________22
Professor como mediador ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________25
O CURRCULO EM AO _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________27
Diagnstico de uso da internet pelos alunos __________________________________________________________________________________________________________________________27
REFERNCIAS ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________30
Bibliografa ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________30
Sites ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________30
Vdeos _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________31
Podcast _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________31
GLOSSRIO _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________32
APRESENTAO
Os fascculos Ensinar e Aprender no Mundo Digital, especifcamente voltados para a insero das Tecnologias
de Informao e Comunicao (TIC) na prtica pedaggica, passam, em 2011, a integrar a Coleo Ensinar e
Aprender do Programa Acelerao da Aprendizagem (6o. ao 9o. ano), desenvolvida pelo Centro de Estudos e
Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria (CENPEC).
As propostas didticas contidas nos fascculos buscam incorporar as tecnologias digitais a uma abordagem
interdisciplinar a fm de:
Aproximar a cultura digital e o currculo escolar, tendo como interlocutores e parceiros os gestores, os
professores e os alunos;
Contextualizar a cultura digital contempornea;
Fomentar aes e refexes entre os educadores acerca do que estas tecnologias digitais representam no
cotidiano de todos, educadores e alunos;
Refetir sobre a necessidade e as possibilidades de uma efetiva presena das TIC no universo da escola e suas
implicaes para o currculo escolar, considerando-as nas esferas social, humana e conceitual.
Os fascculos esto organizados em quatro eixos temticos - Arte e Cultura; Sujeitos, Espaos e Meio Ambiente;
Lnguas e Linguagens; e Resoluo de Problemas - que se apresentam metodologicamente alinhados entre si
e trabalham com o conjunto de habilidades bsicas necessrias para ensinar e aprender na internet: pesquisar,
comunicar-se, publicar e trabalhar utilizando a internet como instrumento e suporte.
Sem a pretenso de esgotar a temtica e as possibilidades que se abrem ao ensino e aprendizagem com a
presena das TIC na escola, pretende-se que os eixos abordados sirvam como ponto de partida para a construo
coletiva e colaborativa de um conjunto de aes didticas que possam ser usadas por qualquer professor do
Ensino Fundamental II que esteja buscando ampliar as possibilidades de um currculo escolar fortemente apoiado
nas TIC. Assim, outras fontes de pesquisa sobre tecnologias e currculo no mundo digital sero indicadas, de modo
que o educador possa ampliar seu repertrio e aprofundar seus estudos a respeito.
Espera-se, com essa iniciativa, ampliar as possibilidades de atuao dos educadores frente s demandas da
sociedade contempornea e contribuir para a efetiva aprendizagem de seus alunos.
Boa leitura!
\\Apresentao \
NO MUNDO DIGITAL
A ESTRUTURA DO FASCCULO
Este Fascculo uma introduo e apresenta fundamento para prtica pedaggica na cultura digital. Os demais
fascculos esto organizados em duas partes: Para Entender, com informaes sobre os conceitos, as noes e
os temas tratados; e Na Prtica, com as propostas de atividades. Ao longo do texto, h termos e conceitos cuja
defnio julgamos necessrio destacar. Esses termos esto reunidos ao fnal do fascculo, no Glossrio. Tambm
ao fnal encontra-se a seo Referncias, organizada em bibliografa, sites vdeos e podcast. Os links citados foram
acessados em agosto de 2011. H tambm referncias seo Recursos digitais, do Portal Cenpec, que traz
indicaes atualizadas de tutoriais, softwares, sites, acessvel atravs do link http://cenpec.org.br/tic-e-educacao.
Uma vez que o fascculo est disponvel na internet, alm de poder ser lido linearmente como uma publicao
impressa, ele dispe de alguns recursos de leitura interativa; tais como:
Sumrio interativo: clique no nmero da pgina e v direto ao contedo;
Para voltar ao Sumrio interativo, clique no cone no cabealho;
Nas setas localizadas no rodap, possvel navegar para a pgina anterior ou para a prxima;
No alto das pginas, encontra-se a migalha (do ingls breadcrumb trails, caminho de migalha de po), na
qual voc pode navegar pela estrutura dos captulos.
\\A estrutura do fascculo\
NO MUNDO DIGITAL
A evoluo dos microprocessadores e chips vem
proporcionando grandes transformaes na nossa forma
de viver. As tecnologias decorrentes dessa evoluo
so diversifcadas e esto presentes no nosso cotidiano,
convivendo simultaneamente com tecnologias mais tradicionais
que no envolvem necessariamente
os meios eletrnicos.
As tecnologias da informao e da
comunicao (TIC) sinalizam o mundo
digital, valendo-se dos mais recentes recursos eletrnicos. Nesse novo momento histrico,
a onipresena da informao, armazenada em grandes bancos de dados, invade nossas
vidas sem nos darmos conta. Usar o carto de crdito, por exemplo, para pagamentos em
todos os tipos de estabelecimentos algo to comum que j quase no usamos o dinheiro
em papel. Em muitas cidades, para andar de nibus e metr, possvel utilizar carto
magntico para passar em catracas e, com isso, usufruir de vantagens como usar mais de
uma linha de nibus por at determinado perodo de tempo pagando s uma passagem.
CULTURA E MUNDO DIGITAL
Cultura digital um conceito novo. Parte da idia de que a revoluo das tecnologias digitais
, em essncia, cultural. O que est implicado aqui que o uso de tecnologia digital muda os
comportamentos. O uso pleno da Internet e do software livre cria fantsticas possibilidades de
democratizar os acessos informao e ao conhecimento.
Gilberto Gil - Cultura digital Um novo jeito de fazer poltica pblica http://culturadigital.br/o-programa/conceito-de-cultura-digital
TIC:
So as tecnologias
a servio dos
processos informacionais
e comunicativos que se
valem da digitalizao
e da comunicao em
redes, com objetivo de
captao, transmisso
e distribuio das
informaes (texto,
imagem esttica, vdeo e
som).
Vdeo Cultura Digital (Coleo Viva Cultura Viva)
http://vimeo.com/9845330
NO MUNDO DIGITAL
\\Cultura e mundo digital \
H pouco tempo, fotografar requeria muita habilidade e gastos, uma vez que somente na
revelao era possvel verifcar a qualidade das imagens e, em alguns casos, constatar
algumas fotos ruins e perdidas. Hoje, com mquinas digitais cada vez mais baratas e potentes,
tirar fotos no s fcou fcil e barato como tambm os resultados podem ser verifcados
instantaneamente, fazendo surgir novas prticas como a de repetir inmeras vezes as fotos,
manipular iluminao, zoom, dentre outros recursos. Alm disso, podemos salvar as imagens
num suporte digital como computador, pen drive ou CD e enviar
por e-mail, construir um lbum digital explorando a edio das
imagens, e assim por diante.
Fotografar e flmar no so mais atividades que exigem equipa-
mentos exclusivamente feitos para cada um destes objetivos.
Com um celular, alm de conversar, possvel tambm fotografar,
flmar, enviar mensagens escritas (torpedos), acessar a internet,
ouvir msica, jogar... E, tudo isso, a qualquer momento e em
qualquer lugar. A convergncia entre tecnologias e linguagens,
a conectividade e a mobilidade ampla e irrestrita marcam a cultura
contempornea.
Nos anos 90 do sculo XX, quando uma srie de invenes tecnolgicas como a World Wide
Web (www) permitiu a conexo de milhes de pessoas a uma mesma rede de informaes,
nossas prticas sociais passaram a incorporar ainda mais hbitos produzidos pelo uso amplo
das tecnologias digitais. Alis, dispositivos inteligentes j esto nossa disposio em
geladeiras, foges, portas, janelas e aparelhos de ar condicionado. A nanotecnologia, presente
Conectividade:
Capacidade de
um dispositivo de
se conectar com outros
dispositivos e transferir
informao.
WWW:
a rea da internet
cujas pginas,
feitas na linguagem
HTML, so fceis de
usar e possuem recursos
multimdia. Web a
teia que rene todos
os sites, mas a internet
possui outros tipos de
rea: FTP, email, IRC.
Nanotecnologia:
Estudo de manipula-
o da matria
numa escala atmica
e molecular. Inclui o
desenvolvimento de
materiais ou componentes
para diversas reas
(medicina, eletrnica,
computao etc.).
Mobilidade:
Refere-se s novas
formas dos seres
humanos interagirem,
desencadeadas pelo
avano da tecnologia
mvel, como telefone
celular. Ao permitir ao
indivduo se comunicar
a qualquer momento
e em qualquer lugar,
a mobilidade afeta
as relaes sociais,
familiares, afetivas e
profssionais .
NO MUNDO DIGITAL
na construo de componentes inteligentes, vem avanando em diversas reas, como a medicina, a engenharia, a fsica, a
qumica, marcando presena tanto na produo de aparelhos eletrnicos como em produtos de higiene e cosmticos.
Em seus diferentes estgios histricos, as diversas
sociedades participam da produo cientfca e tecnolgica
com contribuies especfcas, desenvolvendo recriaes e
inovaes tcnicas que surgem em ondas e em processos
de apropriao e re-apropriao. Acontecem, na verdade,
transies, nas quais tcnicas e hbitos ou culturas de uma
determinada realidade superada vo
ocupando novos contextos sociais
e sendo incorporadas por novas
tecnologias, gerando outras formas
de cultura. Nesses perodos de transio, tecnologias de diferentes pocas passam a
conviver, a se infuenciar e a se modifcar simultaneamente.
O que diferencia esta fase atual, a da "sociedade da informao", de fases anteriores,
que dispomos de um sistema tecnolgico que pode revolucionar os modos de
processamento da informao e comunicao e, assim, transformar as formas como
vivemos e nos comunicamos com os outros, o que se tem denominado de cultura digital.
Desse ponto de vista, fundamental situar e
reconhecer essas transformaes para traar seu
sentido e signifcado na educao.
Linha do tempo da Cultura Digital
http://linhadotempo.culturadigital.org.br/
Na cultura est a origem do
conhecimento e o arsenal de
onde se extraem as questes
da educao.
Cultura digital
Refere-se
cultura decorrente
dos usos da internet e
outros aparatos digitais
que intermedeiam as
relaes e as produes
humanas, favorecendo
trocas e interaes
entre as pessoas e
novos modelos de
aprendizagem e meios
de expresso.
NO MUNDO DIGITAL
DESAFIOS DE APRENDER E ENSINAR NA CULTURA DIGITAL
Sem a tecnologia no se faz a transformao do homem para um mundo mais democrtico e humano.
Mas ela sozinha no far isso. Ao contrrio, pode mesmo impedir se no for guiada intencionalmente por
um projeto poltico pedaggico que a isso se dedique.
Pedagogia da Esperana, Paulo Freire
Aprender no contexto digital ocorre de novas formas e com
novos objetivos. A "gerao digital" circula intensivamente pela
internet e foi apresentada a um mundo de multimdias em que
toda tela colorida, tem imagens mltiplas, em geral com som e
movimento, com hipertextos que possibilitam conexo a outras
pginas, outros textos, outras imagens e contedos. Portanto,
as estratgias de leitura so diferentes das j assimiladas pelas
geraes anteriores: no so lineares e exigem a compreenso
de caracteres semnticos nas quais smbolos e cones
compem o "texto" a ser lido, interpretado e compreendido.
O acesso fcil imensa quantidade de informaes, e em diferentes cdigos, exige dos sujeitos que desenvolvam
a capacidade de lidar com a procura e seleo rpida do que precisam e em qual informao se deve confar em
razo do objetivo que se tem.
O que muitos adultos enxergam como sobrecarga de informao, a nova gerao entende como diversidade
e riqueza. Lidar com esse excesso de informao pode parecer superfcial, mas gera estratgias de leitura
adequadas s necessidades e interesses do momento. Com isso, as novas geraes aprendem que as
Vdeo A Internet: Rede de informao em conjunto (Olimpada
de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro)
http://youtu.be/19HTJ3WXo_Y
NO MUNDO DIGITAL
\\Desafios de aprender e ensinar na cultura digital\
informaes so abundantes e que vm de diferentes fontes, mesmo das no confveis. Executar mltiplas tarefas
simultaneamente uma habilidade que se aprende com certa facilidade no mundo digital, principalmente para os
que nasceram e cresceram nele.
Tal habilidade permite que os jovens acessem informaes a qualquer momento, concentrem-se no que
importante e desenvolvam a capacidade de gerenciar mltiplos nveis de ateno. Para muitos adultos, isso pode
parecer sinal de difculdade de concentrao, no entanto, a capacidade de realizar simultaneamente mltiplas
tarefas tem impacto sobre a aprendizagem.
Quando a tecnologia nos permitiu "zapear" a programao televisiva, por exemplo, atribuiu-se como consequncia
a reduo da capacidade de pensamento crtico nos "telespectadores", devido ao fato de no acompanharem uma
"histria" do comeo ao fm. O hbito de "zapear" exemplifca a forma de
aprender sobre os fuxos de informao de maneira bastante diferente do que
ocorria com as geraes anteriores. As pessoas passaram a gerenciar vrios
canais de informao de uma s vez, promovendo tambm aprendizagens
quanto habilidade de reconhecer os ncleos essenciais de informao e,
com base neles, construir conhecimento signifcativo, levando-as a processar uma
quantidade trs (ou mais) vezes maior de informao e acelerando processos de
abstrao.
Podemos dizer que aprender no mundo digital pressupe um conjunto de habilidades
necessrias s prticas letradas mediadas por computadores como construir sentidos
a partir de textos que articulam hipertextualidade, cdigos verbais, sonoros e visuais;
localizar, fltrar, selecionar, relacionar e avaliar criticamente a informao; alm da
familiaridade com as normas e a tica que regem a comunicao no meio digital.
Executar mltiplas tarefas
simultaneamente uma
habilidade que se aprende
com certa facilidade no mundo
digital, principalmente para os
que nasceram e cresceram nele.
Estar e
aprender
em rede
NO MUNDO DIGITAL
Essas habilidades, que poderiam ser entendidas no seu conjunto como estar e aprender na web, esto presentes
nas aes fundamentais do uso do computador e da internet:
Pesquisar na internet: acessar, selecionar e analisar criticamente informaes;
Comunicar-se em meio digital: trabalhar colaborativamente, participar de debates, grupos de estudo etc.;
Publicar contedos: adquirir uma postura ativa e autoral na internet.
J estamos imersos na cultura digital e expostos a novas
aprendizagens, com amplo universo informacional
disposio, com novas formas de comunicao e com a
possibilidade, cada vez mais prxima, de produzir e publicar
instantaneamente o que antes s era possvel para poucos e
nas grandes mdias.
O desenvolvimento tecnolgico em todos os mbitos e,
especifcamente no digital, provoca a
busca de novas aprendizagens pelos
indivduos que no cresceram nessa
cultura, na medida em que todos precisam conviver com ela. J para as novas geraes,
dos indivduos nascidos nesse contexto, o processo parece acontecer de forma mais
intensa e sem grandes esforos para apropriao.
O avano na interao e compreenso crtica sobre estes aparatos tecnolgicos
e a cultura deles decorrente depende de uma abordagem mais sistematizada e
problematizadora. Nos contextos da cibercultura , a inteno pedaggica pode garantir
Vdeo O que cibercultura (EducaRede)
http://www.educared.org/educa/index.cfm?pg=comunidade_virtual.
publicacao&&id_comunidade=0&ID_PUBLICA=6994
Cibercultura:
Conjunto de
tcnicas (materiais
e intelectuais), prticas,
atitudes, modos de
pensamento e valores
que se desenvolvem
juntamente com
o crescimento do
ciberespao, ou seja, os
recursos disponveis na
internet.
NO MUNDO DIGITAL
o avano e permitir que se promova a afrmao de humanidade em cada pessoa uma vez que os educandos
estariam sendo vistos como sujeitos do conhecimento.
Ao considerar a escola como espao legtimo e democrtico de socializao de conhecimento, o trabalho
pedaggico poder ser facilitado pelo uso adequado das tecnologias de informao e comunicao, j que elas
defnem novas prticas sociais de relacionamento e de circulao, de produo cultural, de pensar, de fazer, de
ensinar e aprender.
Ensinar no transmitir conhecimento, muito menos informao, como alertava Paulo Freire. E hoje, num mundo
em que o acesso informao amplo e diversifcado, essa "funo" do ensinar se v ainda menos exclusiva
da escola e do educador. Freire entendia o ensinar como a capacidade do educador de criar as possibilidades
para a prpria produo do conhecimento, ou sua construo, condies estas em que os educandos, em suas
socializaes com os outros e com o professor, so capazes de testar a
experincia de assumir-se como um ser histrico e social que pensa, critica,
opina, dialoga.
Esse processo dialgico do ensinar/aprender, enfatizado por esse autor
um pressuposto que antecede a existncia da internet ou de qualquer outra
tecnologia de informao e comunicao s quais estamos nos referindo. Trata-se de um atributo humano: produzir
e transmitir conhecimento com autonomia.
As mudanas de estrutura e funcionamento da sociedade, desencadeadas pelas inovaes das tecnologias
de informao e comunicao, podem oferecer elementos para enriquecer o encontro fundamental entre quem
aprende e quem ensina.
Recursos online possibilitam
que a atividade refexiva, a
atitude crtica, a capacidade
decisria e a conquista de
autonomia sejam prticas
sempre privilegiadas.
NO MUNDO DIGITAL
Se utilizados pedagogicamente de maneira adequada, ambientes e recursos online possibilitam que a atividade
refexiva, a atitude crtica, a capacidade decisria e a conquista de autonomia sejam prticas sempre privilegiadas.
A democratizao do acesso s TIC, que vem impactando nossa vida pessoal e social, nos impondo novas
situaes e possibilidades em nossas prticas sociais, ora facilitando e ora nos submetendo ao controle exagerado
do macrossistema, produz impactos na vida escolar que precisam ser valorizados, traduzidos e equacionados a
favor de ampliar a competncia dos professores na conduo dos processos de ensino e aprendizagem.
Consideramos que vivemos um momento de transio histrica com essas questes e que, portanto, cabe a
reafrmao, a confrmao ou a constatao de um aspecto a ser destacado, que pode ajudar a escola e seus
educadores: superar o equvoco de que informao, por si s, j conhecimento.
Conhecimento pressupe elaborao e aplicao prtica na vida cotidiana.
Na educao bsica, o conhecimento deve servir, em primeiro lugar, para
refetir e promover as prticas sociais de convivncia cidad e melhorar a
qualidade de vida da populao escolarizada. Assim, deparamo-nos com as
possibilidades que a tecnologia digital oferece de recuperar o sentido ldico
e utilitrio do conhecimento aplicado.
A aprendizagem e a construo do conhecimento signifcam, sobretudo, capacidades, ou seja, poder fazer algo
com aquilo que foi aprendido: relacionar, explicar, comparar, criticar e, de maneira especial, mudar e transformar a
realidade a que este mesmo conhecimento se refere.
Deparamo-nos com as
possibilidades que a tecnologia
digital oferece para recuperar
o sentido ldico e utilitrio do
conhecimento aplicado.
NO MUNDO DIGITAL
A cada conhecimento apreendido, adquirimos uma capacidade que antes no tnhamos. Os aspectos da
aprendizagem, apresentados a seguir, so, segundo Llera, formas distintas de descrever as atividades da
inteligncia humana:
Selecionar, organizar e elaborar so as grandes habilidades ou componentes da inteligncia analtica.
O aprendizado entendido como experimento e aplicao corresponde inteligncia prtica ou aplicada.
A aprendizagem, como forma de avaliar ou ponderar, coincide com a inteligncia sinttica, na qual encontramos
a criatividade e o pensamento crtico.
Em sntese: aprender pensar, colocar a inteligncia em contato com a informao para transform-la em
conhecimento.
E na perspectiva do mundo digital, o que ensinar seno apropriar-se do sentido e da funo informacional e
comunicacional de cada dispositivo produzido e em produo na sociedade e com ele estabelecer interaes e
novos processos educativos e prticas sociais?
Se as tecnologias estruturam e denominam o mundo digital, consequentemente redimensionam o currculo que
fundamenta a prtica do ensinar, ou seja, a prtica do professor.
NO MUNDO DIGITAL
UM CURRCULO ATUALIZADO
Na verdade, a tecnologia a humanidade adensada; sua construo fruto de uma longa srie
histrica de eventos do mundo do trabalho. Sendo a tecnologia trabalho humano condensado, ela
posse de todos. A luta para reapropriar-se dela um amplo espao das polticas educacionais.
Paulo Freire, Fernando Almeida.
Sob a perspectiva da ao educativa, de fato estamos ainda
diante da perplexidade provocada pelo furor da informao e
da tecnologia. Professores e gestores se veem muitas vezes
atrapalhados com a forma e o grau de entrada dessas novas
tecnologias nas escolas (laboratrios com e sem orientadores, com
e sem internet, lousa digital etc.); com a demanda confusa e difusa
dos adolescentes em relao a seus equipamentos (MP3 players,
celulares de vrias geraes); e com as exigncias burocrticas de
uso das tecnologias impostas pelos sistemas de ensino.
Da vem a inteno de explicitar possibilidades de uma proposta de currculo ressignifcado a partir desse mundo
de informao, mobilidade e interao por meio de redes sociais; de uso de dispositivos que permitem produzir,
ser autor, publicar; de outras tantas capacidades funcionais das tecnologias, e em todos os mbitos da sociedade.
Esta inteno est diretamente ligada necessidade de gerar novas leituras e aes, tanto dentro dos programas
de Ensino Fundamental regular, quanto para o programa de acelerao de aprendizagem do 6 ao 9 ano.
A comunidade escolar precisa refetir sobre que forma se pode reconhecer um currculo dinamicamente reconstrudo no
contexto das tecnologias, nesse mundo de cultura acentuadamente digital, e como ele se expressa em novas propostas
pedaggicas que qualitativamente promovam o interesse e o envolvimento dos adolescentes e que aceleram os estudos
Podcast Mobilidade e Currculo (EducaRede)
http://www.educared.org/global/canal-multimidia/mobilidade-educacao
NO MUNDO DIGITAL
\\Um currculo atualizado\
no exerccio de seu direito educao bsica. preciso refetir tambm sobre como potencializar pedagogicamente o
uso daqueles equipamentos que j habitam os meios sociais, de modo geral, e o cotidiano escolar, em particular.
Segundo Paulo Freire, a tecnologia no seno a expresso prpria do processo criador em que os seres humanos
se engajam no momento em que forjam o primeiro instrumento com que melhor conseguem transformar o mundo.
Neste sentido, os conceitos e usos da tecnologia no podem entrar na
educao sem a noo de cultura e devem considerar que a aprendizagem
sempre situada e seu signifcado maior est nos compromissos com a
sociedade e no apenas em saltos individuais cognitivos.
Defnir currculo em si um ato poltico. H uma srie de decises a serem tomadas, pactuadas e negociadas em
funo dos propsitos formativos, defnidos por uma nao, por um grupo social ou por uma comunidade.
Todo e qualquer processo educativo defnido a partir de sua intencionalidade, explicitada ou no, atravs
da qual se constroem os sentidos e signifcados de cada aprendizado. Tanto a tecnologia como os contedos
das diferentes reas do conhecimento s ganharo relevncia se estiverem integrados a um projeto curricular,
validado e reconhecido socialmente como objeto de estudo para a compreenso do mundo atual e para ampliar a
capacidade de interveno nesse mesmo mundo.
Decises curriculares coletivamente pactuadas e praticadas a favor dos valores ticos compatveis com a convivncia
humana sustentvel podem promover o fortalecimento das identidades, a minimizao da excluso social e o
enfrentamento das desigualdades. Esse o poder relativo da escola e da educao nas sociedades contemporneas.
A escola no precisa (e no deve) competir com as grandes mdias e com a cultura de massa, que, atravs de
vetores verticalizados induzidos pela racionalidade sistmica do espao global, vo impondo padres e modelos
A aprendizagem sempre
situada e seu signifcado maior
est nos compromissos com
a sociedade e no apenas em
saltos individuais cognitivos.
NO MUNDO DIGITAL
de ser e estar no mundo, promovendo a excluso dos que no conseguem se enquadrar e a falsa sensao
de impotncia para mudanas sociais. No entanto, mesmo com a presena desses vetores, verticais e globais
nos territrios locais, h um espao de interveno na dimenso horizontal que a ao educativa deve ocupar,
reconhecendo o seu poder de promover as identidades locais e conquistar novas formas de ser e estar no mundo.
Por isso, as grandes mdias - os meios de comunicao que promovem a cultura de massa - no podem ser vistas
como as substitutas das tarefas da escola e demais instituies educativas.
O poder da ao educativa est na capacidade de promover presencialmente o desenvolvimento sociocultural
de seus educandos atravs de mediaes horizontais que levem em conta os projetos de vida singulares,
atravessados pelos sonhos, desejos, interesses e demandas que habitam o cotidiano e as rotinas educacionais.
Construir padres ticos, estticos e culturais voltados
para o desenvolvimento humano atravs de processos de
aprendizagem com sentido e signifcado para as populaes
atendidas tarefa da educao e dos educadores.
No mbito escolar, muitas intervenes com o uso das TIC j
so feitas, na forma de projetos relevantes pela possibilidade
de conhecimento que abrem e nas possibilidades que apontam
de trabalho pedaggico e de interveno nas comunidades.
Projetos realizados nas redes sociais disponveis na internet
tm nos revelado o grau de participao de crianas, adolescentes e jovens do Brasil nessas redes. A qualidade
dessa participao corrobora com o que Milton Santos chamou de bases materiais
Podcast Webcurrculo (EducaRede)
http://www.educared.org/global/canal-multimidia/web-curriculo
Encontros,
Milton Santos.
NO MUNDO DIGITAL
do perodo histrico atual: a unicidade da tcnica, a convergncia dos momentos e o
conhecimento sobre o planeta.
Se o plano poltico pedaggico da escola pactuado com a comunidade local,
promove a autoria e a participao da populao que atende, alm de incrementar a
aprendizagem e incluso de todos os alunos, gerando bons resultados. Neste sentido, a
educao com o uso das TIC pode ampliar seu alcance. Por esse motivo, a deciso de
construir currculos fortemente apoiados no conceito do que se denomina webcurrculo
uma deciso poltico-pedaggica de relevncia para este momento histrico.
Todo ato pedaggico tem na sua gnese a intencionalidade. Os processos de
mundializao da economia priorizam a circulao e no a produo de bens materiais e imateriais. O
conhecimento armazenado em uma biblioteca, que levou anos para ser produzido, pode ser armazenado e
transportado em pequenos pen drives, que por sua vez geram novas formas de relacionamento com o capital,
assim como entre pessoas, pases e regies.
Essas questes, de cunho educacional, precisam ser objeto de formao de senso crtico e poltico e fazer parte
do currculo escolar de forma intencional. necessrio vislumbrar uma nova identidade para a escola. Podemos,
em linhas gerais, pensar que a escola e outras instituies educacionais que pretendem realizar um trabalho
consistente no atual contexto scio-histrico devem identifcar-se com os papis de:
Um centro de socializao/produo de conhecimento.
Promotora da anlise e refexo sobre as contradies da mundializao da economia.
Instauradora de pactos de respeito e acolhimento s diferenas socioculturais;
Um centro irradiador de experimentaes e projetos que promovam a identidade social de educadores e
educandos em suas comunidades locais.
Webcurrculo:
Refere-se ao
currculo que
se desenvolve por
meio das tecnologias
digitais de informao
e comunicao,
especialmente mediado
pela internet. Para saber
mais, veja:
http://webcurriculo.
wordpress.com/
NO MUNDO DIGITAL
A apropriao social dos dispositivos de comunicao e de informao estrutura a sociedade assim como
o currculo. Desse modo, fundamental aprofundar sua compreenso para que a escola no agregue em
sua identidade os modernismos dos aparatos tecnolgicos sem que seus educadores construam uma
intencionalidade diante das novas confguraes da sociedade, reconhecidamente afetada pela cultura digital.
Ensinar e aprender no mundo digital implica dialogar com as temticas, terminologias, conceitos e formas de viver
que desse mundo derivam.
NO MUNDO DIGITAL
O PAPEL DO PROFESSOR
Ningum educa ningum, ningum educa a si mesmo;
os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo.
Pedagogia do Oprimido, Paulo Freire
Sem reproduzir ou minimizar o poder das mdias de construir ideologias, cabe aos educadores o reconhecimento
e o fortalecimento de seu papel social e das fnalidades da educao no contexto atual, alm do desenvolvimento
da capacidade estratgica de colocar as ferramentas das TIC a favor de um currculo crtico e contextualizado.
Esse o grande desafo colocado para a escola pblica que garantir, ao mesmo tempo, o espao e o poder de
interveno social que ela possui.
Tal desafo requer um fazer pedaggico e social complexo que exige o esforo de toda uma comunidade, que
poder se valer do apoio das TIC para socializar e comunicar amplamente as aes de seus autores e atores locais,
produzindo sinergias horizontais a favor da cidadania.
A presena das TIC no currculo escolar no anula e nem dispensa a funo do professor. Pelo contrrio, impe
a ele uma complexidade de papis que se sobrepem em seu trabalho dirio com os alunos. Nesse sentido,
analisemos algumas premissas com as quais podemos refetir sobre o redimensionamento das funes atuais do
professor no mundo digital:
Se, de um lado, o acesso informao j est democratizado pelas TIC, de outro, essa informao precisa ser
selecionada, organizada e elaborada pelos alunos, para constituir conhecimento. Esse fato por si s j anuncia
o quo fundamental que o professor tenha clareza de suas intencionalidades pedaggicas, seus pontos de
partidas, seus marcos e alvos de aprendizagem; se crianas, adolescentes e jovens, flhos da era digital, tm
mais familiaridade com as TIC e acessam informaes com grande velocidade, no signifca que sabero
NO MUNDO DIGITAL
\\O papel do professor \
produzir conhecimento com essas informaes e nem que deixaram de ser seres em desenvolvimento com
necessidades educacionais especfcas a serem providas, orientadas e supervisionadas pelo educador;
Estabelecer relaes horizontais de ensino e aprendizagem nas quais acontea o verdadeiro encontro de
saberes entre professores e alunos para a construo de conhecimentos novos - e com isso propiciar relaes
democrticas atravessadas por valores e responsabilidades ticas uma prtica necessria em todas as
situaes de aprendizagem;
A defnio da temtica a ser trabalhada, a problematizao, a orientao
pesquisa, a busca e seleo das boas informaes, a sistematizao de dados,
a metodologia de resoluo de problemas, a produo e divulgao textual, o
conhecimento das relaes socioespaciais do local e do planeta, a avaliao de
processos e resultados, a comunicao com pais e comunidade so tarefas dos
educadores e da escola que podero ser redimensionadas no tempo e no espao,
promovendo novas aprendizagens e novas motivaes, se apoiadas pelas tecnologias, pela web e pela
conectividade;
A disponibilidade do coletivo dos educadores de cada escola em enfrentar solidariamente o desafo de ousar
em projetos que faam a mediao de processos de aprendizagem inter e transdisciplinares fortemente
apoiados nas tecnologias e ajudem na compreenso da complexidade do mundo;
Ousar na elaborao de projetos com experimentaes e intervenes, para alm dos muros da escola
lembrando que uma escola conectada transcende virtualmente seus muros -, que fortaleam a identidade dos
sujeitos envolvidos e as relaes de pertencimento em suas localidades;
A defnio coletiva do uso responsvel das TIC, em diferentes momentos e contextos em mbito escolar, na
vida pessoal e da comunidade.
Ver no fascculo
Sujeitos, Espao
e Meio Ambiente:
Redes Sociais, desta
coleo, Metodologia
de Pesquisa.
NO MUNDO DIGITAL
Num crescente, a relao do educador com as novas tecnologias faz com que ele no mais se restrinja ao quadro
negro, mas incorpore infraestruturas e suportes que geram novos currculos, novas formas de ensinar e de
aprender. Essas novas formas dialogam com as reas do conhecimento e com o mundo digital, simultaneamente.
Para um ambiente de ensino e aprendizagem que assimila, pouco a pouco, a cultura digital, o educador , mais
do que nunca, levado pelas condies proporcionadas pela sociedade contempornea a desempenhar papel de
proponente, mediador, articulador, sistematizador, provedor da refexo e das linguagens.
O

p
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d
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g
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t
a
lA formao para novas competncias do professor no mundo digital e o redimensionamento de sua prtica
pedaggica um processo pessoal e profssional que acontece na interao com as TIC e que pode ser
entendido como uma sucesso de fases, a propsito do que Sandholtz, Ringstaff e Dwyer (1997, apud
BERTOCCHI e VIANA, 2009) apontam:
Exposio: fase em que, medida que se vo familiarizando com a tecnologia, os professores esto ainda
mais preocupados com aspectos tcnicos e de gesto;
Adoo: os professores passam a se preocupar menos com aspectos tcnicos e mais com a integrao
das tecnologias para apoiar as prticas existentes. Nesta fase o uso da tecnologia aumenta para apoiar as
prticas pedaggicas;
Adaptao: a nova tecnologia est totalmente integrada prtica tradicional em sala de aula e os
professores enfatizam as tecnologias enquanto ferramentas de produtividade;
Apropriao: os professores j revelam domnio das tecnologias e comeam a introduzir novas prticas
pedaggicas;
Inovao (inveno): a tecnologia utilizada pelos professores para criar novos e diferentes ambientes de
aprendizagem.
NO MUNDO DIGITAL
Professor como mediador
Na perspectiva da psicologia scio-histrica, tendo como referncia Vygotsky e seus
seguidores, a relao homem-mundo sempre mediada, isto , no uma relao
direta e mecnica, mas mediada pela atividade e pelas relaes sociais. Destaca-se,
nesse processo, o papel dos signos e da linguagem no desenvolvimento das funes superiores e constituio
dos sujeitos em um movimento dinmico e dialtico. Compreender que o desenvolvimento do psiquismo humano
mediado pelos outros e pela cultura a partir de uma instncia que relaciona objetos, processos e situaes
que, muito alm de ligar elementos entre si, constitui-se como centro organizador da relao do homem com o
mundo, implica pensar nos processos de transmisso da cultura e entender o papel da escola e da educao no
desenvolvimento do sujeito.
Quando falamos em professor mediador, consideramos um sujeito que, como membro mais experiente da cultura
e possuidor de conhecimentos especfcos do que ensinar e como ensinar, constitui-se como organizador da
relao do aluno com os objetos de conhecimento, dando concretude, viabilizando e garantindo o processo de
aprendizagem, e refetindo sobre si mesmo e a sua prtica.
Os efeitos da mediao so, ao mesmo tempo, cognitivos e afetivos. A qualidade dessa mediao fundamental, uma
vez que pode facilitar ou difcultar o processo de aprendizagem e levar o aluno tanto ao sucesso como ao fracasso.
Para contribuir com o sucesso da aprendizagem, o professor, tendo como ponto de partida a realidade de seus
alunos, estabelece objetivos claros e precisos. A partir deles, recorre a tcnicas e conhecimentos cientfcos
para planejar, prever, organizar e dirigir situaes de ensino, acompanhando a progresso da aprendizagem dos
seus alunos e tomando decises de reorganizao da ao, quando a aprendizagem no se efetiva. Em todas
essas etapas, leva em conta, ao mesmo tempo, os aspectos cognitivos e afetivos, comprometendo-se com o
desenvolvimento humano que leva emancipao.
Pensamento e
Linguagem, Lev
S.Vygotsky.
\\O papel do professor \ Professor como mediador\
NO MUNDO DIGITAL
O professor desempenha diariamente o papel de mediador de diversas formas: ao planejar as etapas de sua aula,
ao organizar a sala para que esta acontea, ao propor formas de trabalho aos alunos, ao explicar o contedo, ao
fazer valer as regras de comportamento, ao perceber posturas corporais nos alunos que revelam desconforto,
no entendimento, falta de interesse ou, pelo contrrio, entusiasmo e compreenso, lampejos de entendimento,
animando-os nas difculdades, incentivando-os e reconhecendo suas conquistas e sucessos.
Em sntese, o professor faz mediao entre o aluno e os conhecimentos, ao torn-lo consciente da herana cultural
da humanidade, olhando criticamente para vieses, preconceitos e formas naturalizantes das relaes sociais.
Em um movimento de ler e compreender situaes e sentimentos e, ao mesmo tempo, explicar, esclarecer, dar
a conhecer, o professor lana mo de tcnicas e materiais que favoream a aprendizagem, em um processo
avaliativo constante que possibilita a reformulao e retomada do percurso, quando necessrio.
Esse perfl de educador condizente com uma concepo e um modelo de
educao onde todos, educadores e educandos, so emissores e receptores de
informaes e, de forma colaborativa, constroem conhecimentos signifcativos
para cada um e para o grupo, independentemente do suporte tecnolgico.
Ao se tratar de tecnologias digitais, as diferenas residem no carter
comunicacional e informacional dos meios digitais e das novas culturas de informar, aprender, conhecer, interagir e produzir
que eles imprimem ao fazer social. Mas o papel do educador especfco e se caracteriza pela intencionalidade dos
procedimentos que ele prope aos alunos, das escolhas em relao aos contedos abordados.
No se trata apenas de agregar essas tecnologias novas a um fazer antigo e sim de gerar novos modos de
fazer pelo ineditismo desse currculo reconstrudo com a presena dos dispositivos e das novas funes sociais
inerentes ao mundo de suporte digital. E esse novo modo emerge no currculo em ao, que ultrapassa a
condio prescritiva dos saberes para se inscrever numa condio de reconstruo diante das tecnologias que
potencialmente a favorecem.
o professor faz mediao entre
o aluno e os conhecimentos, ao
torn-lo consciente da herana
cultural da humanidade,
olhando criticamente para
vieses, preconceitos e formas
naturalizantes das relaes
sociais.
\\O papel do professor \ Professor como mediador\
NO MUNDO DIGITAL
O CURRCULO EM AO
"...no podemos deixar de lado, desprezado como algo imprestvel, o que educandos (...) trazem consigo de
compreenso do mundo, nas mais variadas dimenses de sua prtica, na prtica social de que fazem parte.
Pedagogia da esperana, Paulo Freire.
Nos ensinamentos de Paulo Freire, a educao libertria se d a partir e sobre a realidade social dos educandos-
educadores. E, por isso, fundamental uma relao viva, signifcativa, dinmica entre quem aprende e o
contedo a ser aprendido para, assim, permitir a compreenso articulada da realidade e nela agir criticamente,
transformando-a e se transformando nela.
Esses pressupostos sobre a educao e a funo da escola indicam atitudes educativas que precisam existir.
Uma delas a do educador promover uma situao dialgica com e entre os educandos de forma a favorecer as
interaes, estimulando a participao, mobilizando interesses. Partir sempre da realidade dos alunos e problematizar
esse conhecimento para, ento, apresentar diferentes desafos, visando ampli-lo, aprofund-lo e transform-lo.
Com a explorao dos repertrios apresentados pelos educandos, o educador no s consegue conhec-los
mais e melhor, como tambm poder assim construir um diagnstico inicial sobre eles e, a partir da, planejar seu
trabalho para que este seja mais positivo. Por isso, preciso entender o jovem no apenas como aluno, aquele que
precisa aprender, mas tambm como sujeito scio-histrico-cultural num contexto digital.
Diagnstico de uso da internet pelos alunos
Procure saber como seus alunos atuam no cotidiano em relao ao uso das tecnologias digitais a que tm acesso:
como, quando e o quanto as utilizam para satisfazer quais necessidades.
\\O currculo em ao\ Diagnstico de uso da internet pelos alunos\
NO MUNDO DIGITAL
Faa um painel, de forma colaborativa, a partir dos relatos dos alunos, de modo a permitir a visualizao da
presena das tecnologias digitais na vida de todos: quais delas so mais utilizadas e para o qu. Para construir
esse painel, use como guia as seguintes perguntas:
Quantos utilizam a internet e quantos no a utilizam?
Com que fnalidade utilizam a internet?
De onde costumam acessar a internet: casa, escola, lan house , biblioteca pblica,
telecentro ou outro local de acesso pblico internet, celular, outros? Nesse
momento, faa o registro de quantas citaes so feitas para cada local, observando
que h aqueles que acessam de mais de um lugar.
Utilizam o MSN ou outra ferramenta de comunicao instantnea?
Quantos tm celulares e para o que o utiliza?
Acessam o YouTube e se algum j publicou algum vdeo nele?
Participam de alguma rede social virtual? Pea que relatem o que costumam fazer nas redes das quais
participam.
Seria interessante fazer o registro das respostas de forma coletiva, na lousa, atravs de um quadro resumo com
uma coluna para cada item acima proposto, listando as respostas e a quantidade de citaes feitas para cada
uma. Depois de feito o registro, pea a um aluno para que fotografe o quadro usando a cmera do celular e que o
envie posteriormente a todos da classe e para todos os professores da turma.
Feito o levantamento, o grupo poder identifcar os usos comuns ou diversifcados que faz da cultura digital e em
rede e refetir sobre como ela atinge a todos. Esse retrato do uso das tecnologias digitais pelos alunos permitir
ampliar a abordagem curricular quanto cultura digital presente na sociedade e vislumbrar possveis caminhos a
Lan house:
Estabelecimento
comercial que
oferece computadores
em rede local para jogos
e acesso internet.
NO MUNDO DIGITAL
serem explorados na prtica pedaggica quanto s mdias e tecnologias digitais presentes ou no presentes no
cotidiano de seus alunos. No se deve perder de vista que esta explorao s toma signifcado educativo se for
objeto de anlise crtica de todos, atravs da refexo individual e coletiva, e que tambm dever ser o meio para
estabelecer relaes entre os saberes apresentados e os novos saberes que sero desenvolvidos a partir do que e
de como forem pesquisados e estudados.
Lembre-se de que a abordagem inter e multidisciplinar muito pertinente quando se trata de trazer as tecnologias
digitais do cotidiano dos jovens para o currculo escolar. Por isso, sero apresentadas nos outros quatro fascculos
desta coleo propostas a partir de diferentes eixos temticos nos quais sero trabalhados aspectos do cotidiano
que remetem a contedos de algumas disciplinas curriculares, mas que estaro articulados conjuntamente s
prticas prprias da cultura digital na qual vivemos. So eles: Arte e Cultura: o audiovisual; Sujeitos, Espao e Meio
Ambiente: redes sociais; Resoluo de Problemas: interpretao de dados; Lnguas e Linguagens: blogs.
Desta forma, o que se pretende promover a percepo em todos - educandos e educadores -, do quanto h de
conhecimento, organizados por reas do saber, e que se apresentam de forma imbricada, naquilo que se faz ou
com o qual nos deparamos no cotidiano de uma sociedade altamente digitalizada. Por outro lado, tambm se quer
ampliar o conhecimento sobre o mundo digital de modo a promover o exerccio de leitura crtica sobre ele e sobre
como nos portamos nele.
NO MUNDO DIGITAL
REFERNCIAS
Bibliografa
ALMEIDA, F. J. Paulo Freire. So Paulo: Publifolha, 2009.
BERTOCCHI, S.; VIANA, C. Em tempos de Web 2.0 Twitter e Webcurrculo, 2009. Disponvel em:
<http://www.educared.org/educa/index.cfm?pg=internet_e_cia.informatica_principal&id_inf_escola=819>
FREIRE, P. Pedagogia da esperana. Rio de janeiro: Paz e Terra, 1992.
________. Pedagogia do oprimido. 17. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
LLERA, J. B. A Sociedade em rede, s.d. Disponvel em <http://www.educared.org/educa/index.cfm?pg=internet_e_cia.
informatica_principal&id_inf_escola=664>
SANTOS, M.. Encontros, organizao de Maria ngela P.Leite. Rio de Janeiro: Beco do Azougue, 2007.
VYGOTSKY, L. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1987.
Sites
Comit Gestor da Internet no Brasil CGI.br - http://www.cgi.br/sobre-cg/index.htm
Cultura Digital - http://culturadigital.br/
Grupo de Estudos Educar na Cultura Digital http://www.educarnaculturadigital.org.br/
EducaRede www.educarede.org.br
Instituto Paulo Freire - http://www.paulofreire.org/Capa
NO MUNDO DIGITAL
\\Referncias\
Linha do tempo da cultura digital - http://linhadotempo.culturadigital.org.br/
Milton Santos - http://miltonsantos.com.br/site/
Webcurrculo - http://webcurriculo.wordpress.com/
Vdeos
A Internet: Rede de informao em conjunto (Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro) - http://youtu.
be/19HTJ3WXo_Y
Cultura digital (Coleo Viva Cultura Viva, Parte 9) - http://www.vivaculturaviva.org.br/index.php?p=2&v=9
O que Cibercultura (EducaRede) - http://www.youtube.com/watch?v=hCFXsKeIs0w
Podcast
Mobilidade e Currculo (EducaRede) - http://www.educared.org/global/canal-multimidia/mobilidade-educacao
Webcurrculo - http://www.educared.org/educa/index.cfm?pg=comunidade_virtual.publicacao&&id_comunidade=0&ID_PUBLICA=6721
NO MUNDO DIGITAL
\\Referncias\
GLOSSRIO
Cibercultura 12
Conjunto de tcnicas (materiais e intelectuais), prticas, atitudes, modos de pensamento e valores que se
desenvolvem juntamente com o crescimento do ciberespao, ou seja, os recursos disponveis na internet. Ver o
termo: Cultura digital.
Conectividade 8, 22
Capacidade de um dispositivo de se conectar com outros dispositivos e transferir informao.
Cultura digital 2-4, 6-7, 9-10, 12, 20, 23, 27
Trata-se de um conceito em constituio, relacionado aos conceitos de sociedade da informao, cibercultura e era digital.
Refere-se cultura decorrente dos usos da internet e outros aparatos digitais que intermedeiam as relaes e as produes
humanas, favorecendo trocas e interaes entre as pessoas e novos modelos de aprendizagem e meios de expresso. Essa
forma de cultura acarreta mudanas de sensibilidades traduzidas em novas maneiras de ler, escrever, expressar e sentir.
Hipertexto 31
Texto em formato digital que remete a outras pginas na internet, baseado em associaes de ideias (links). A
diferena entre o hipertexto e o texto linear, feita nos suportes impressos, a possibilidade de diferentes escolhas
para leituras e interferncias online. Ele pode articular textos de linguagens diferentes: fala, escrita, desenho, foto,
grfcos, som, msica etc.
Lan house 27
Estabelecimento comercial que oferece computadores em rede local para jogos e acesso Internet.
NO MUNDO DIGITAL
\\Glossrio\
Mobilidade 8, 16
Refere-se s novas formas dos seres humanos interagirem, desencadeadas pelo avano da tecnologia mvel,
como telefone celular. Ao permitir ao indivduo se comunicar a qualquer momento e em qualquer lugar, a mobilidade
afeta as relaes sociais, familiares, afetivas e profssionais.
Nanotecnologia 8
Estudo de manipulao da matria numa escala atmica e molecular. Inclui o desenvolvimento de materiais ou
componentes para diversas reas (medicina, eletrnica,computao etc.).
TIC 4, 7, 14, 18-19, 21-22
So as tecnologias a servio dos processos informacionais e comunicativos que se valem da digitalizao e da
comunicao em redes, com objetivo de captao, transmisso e distribuio das informaes (texto, imagem
esttica, vdeo e som).
Webcurrculo 19, 29
Refere-se ao currculo que se desenvolve por meio das tecnologias digitais de informao e comunicao,
especialmente mediado pela internet. Para saber mais, veja: http://webcurriculo.wordpress.com/
www 8, 29
a rea da internet cujas pginas, feitas na linguagem HTML, so fceis de usar e possuem recursos multimdia.
Web a teia que rene todos os sites, mas a internet possui outros tipos de rea: FTP, email, IRC.
NO MUNDO DIGITAL
\\Glossrio\

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