1 Universidade Federal de Santa Catarina, UFSC, Brasil 2 Universidade Federal da Fronteira Sul, UFFS/campus Realeza, Brasil
Eje temtico: 3. Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin en la Formacin de Docentes en Educacin CTS.
Cincia, Tecnologia e Sociedade na formao continuada de professores de cincias: possibilidade interdisciplinar atravs das Controvrsias Sociocientficas
Eje temtico: 3. Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin en la Formacin de Docentes en Educacin CTS.
Introduo O modo tradicional de organizao do currculo escolar, dividido em disciplinas especficas, acaba por muitas vezes, fragmentando conhecimentos ao invs de enfatizar as inter-relaes (DUSO; BORGES, 2010). Em contrapartida, novas possibilidades vm surgindo no campo pedaggico, destacando o fato de que apenas uma disciplina no d conta da complexidade de determinados problemas reais, exigindo assim, um trabalho interdisciplinar. Auler e Delizoicov (2011) apontam que as demandas da Cincia e Tecnologia (CT) no se restringem apenas formulao cientfica de problemas, conforme os padres definidos pela Cincia. Neste sentido, as complexas discusses relacionadas Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS) no podem ficar isentas de das influncias polticas e sociais que permitem determinado problema seja enfrentado em um local e no em outro. Acredita-se que o trabalho atravs de Controvrsias Sociocientficas (CSC) se constitui em uma possibilidade de integrar questes CTS ao contexto escolar, considerando a no-neutralidade da dimenso espao-temporal. Alguns estudos apontam as potencialidades educativas que a discusso das CSC na sala de aula pode ser til na aprendizagem dos contedos, mas tambm dos processos da natureza cientfica e tecnolgica, tanto no desenvolvimento cognitivo, social, poltico, moral e tico dos estudantes (REIS 1999; LEVINSON, 2001; JIMNEZ ALEIXANDRE, 2010). No intuito de contribuir para que estas discusses faam parte da formao continuada dos professores de cincias, realizaram-se oficinas relativas aos limites e possibilidades de uma estratgia didtica interdisciplinar envolvendo o uso de CSC, ofertadas em eventos brasileiros da rea. Trata-se do Rally Cultural, uma proposta de atividade inicialmente aplicada buscando a articulao entre diferentes disciplinas em uma escola de nvel mdio do estado do Rio Grande do Sul Brasil e posteriormente adaptadas para a formao de professores (DUSO, 2010), em forma de oficina. No presente trabalho apresenta-se e discutem-se alguns resultados a partir de respostas apresentadas por um grupo de professores, sendo que a anlise destas constitui-se o escopo do presente trabalho. Procedimentos metodolgicos O Rally foi realizado em trs eventos brasileiros de Ensino de Cincias, em forma de oficina, nos anos de 2010 a 2012, em trs eventos brasileiros de Ensino de Cincias, contando com a participao de 38 professores. O pblico-alvo foram professores de Cincias, j formados e ainda em formao. A CSC abordada nas oficinas foi Impactos ambientais na construo de usinas hidreltricas, tomando em considerao que um tema de relevncia nos contextos em que as oficinas foram realizadas. Ao final da oficina, solicitou-se aos participantes que respondessem um questionrio avaliativo, composto com quatro questes abertas, quais sejam: 1A) Quais as possibilidades no processo de planejamento da atividade pelo professor? 2A) Quais seriam as limitaes no processo de planejamento da atividade pelo professor? 1B) Quais as possibilidades da aplicao da atividade com os estudantes? 2B) Quais seriam as limitaes da aplicao da atividade com os estudantes? Resultados e discusso Em resposta pergunta 1A os professores destacaram os seguintes pontos, selecionados por serem citados frequentemente: articulao entre diferentes disciplinas e reas de conhecimento; planejamento conjunto entre professores; integrao da escola com outros segmentos da comunidade, Identificao de situaes-problema; conscientizao e engajamento poltico dos participantes; incentivo pesquisa; renovao de estratgias didticas; distribuio de tarefas e compromissos; fortalecimento de laos de respeito e admirao; estabelecimento de objetivos em comum. Em resposta pergunta 2A os professores destacaram como limitaes ao planejamento docente para o uso de CSC na escola: a falta de tempo e espao na escola; dificuldade de articulao entre diferentes reas de conhecimento; falta de dilogo entre professores e equipe gestora; resistncia mudana; conhecimento insuficiente dos contedos; tenses/relaes de poder; pouca flexibilidade de mudanas curriculares; e a falta de incentivo do poder pblico iniciativas inovadoras, no sentido de tempo e espao para que isso se efetive. Em resposta pergunta 1B, relativa s possibilidades de aplicao da atividade com os estudantes, os professores destacaram: a interao entre os estudantes e entre estudantes e professores; a resoluo de problemas; o exerccio do pensamento estratgico e emocional; a busca do conhecimento necessrio para realizao da atividade; a possibilidade de contextualizao do conhecimento; a integrao do conhecimento de reas distintas; a cooperao no grupo; o envolvimento dos alunos; e o estmulo no processo de aprendizagem. Em resposta a pergunta 2B, sobre as limitaes da atividade com os estudantes destacaram-se por serem citados frequentemente, os pontos: espao fsico; tempo para a aplicao da atividade; questionamento curricular quanto ao contedo por parte dos pais; processo de orientao das atividades; falta de interesse dos alunos; resistncia atividade; falta de estmulo; indisciplina; e tema no interessante para o estudante. Concluses Acreditamos que as possibilidades e limitaes apresentadas pelos professores em relao a este tipo de prtica na escola se potencializam com a explicitao das contradies envolvidas entre o que possvel e o que limita sua concretizao. Nessa perspectiva, possvel entender quais e como as limitaes, por vezes, podem ser superadas. A partir disso, so necessrias aes planejadas a fim de proporcionar que este tipo de discusso faa parte da formao do professor de Cincias, superando a identificao dos limites, caminhando-se na busca de melhor conhecer e agir sobre sua realidade. Da mesma forma, acena-se para a necessidade de que a pesquisa na rea de Educao em Cincias formule perguntas no sentindo de atender formao dos professores para o trabalho com CSC no contexto escolar, partindo de problemas scio- historicamente localizados em determinado tempo e espao. Referncias bibliogrficas AULER, D; DELIZOICOV, D. Cincia, Tecnologia e Formao Social do Espao: questes sobre a no-neutralidade. ALEXANDRIA,, v.4, n.2, 2011. DUSO, L. Contribuies de projetos integrados na rea das cincias da natureza alfabetizao cientfica de estudantes de ensino mdio. Dissertao de Mestrado em Educao em cincias e Matemtica PUC-RS, Porto Alegre, 2009. DUSO, L.; BORGES, R. M. R. Mudana de atitude de estudantes de ensino mdio a partir de um projeto interdisciplinar sobre temtica ambiental. ALEXANDRIA, v. 3, n. 1, 2010. JIMNEZ ALEIXANDRE, M. P. A Argumentao sobre questes scio-cientficas: processos de construo e justificao do conhecimento na aula. Disponvel em: <www.fsc.ufsc.br/~arden/aleixandre.doc> Acessado em 13 set. 2010. LEVINSON, R. As cincias ou as humanidades: quem deve ensinar as controvrsias em cincia? Pr-posies. n. 12, v, 1, 2010. REIS, P. A discusso de assuntos controversos no ensino das cincias. Inovao, n. 12, p. 107-112. 1999.