PROJETO INTEGRADOR: UMA POSSIBILIDADE DE TRABALHO

INTERDISCIPLINAR NA FORMAO INICIAL DE CINCIAS BIOLGICAS

Izabel Aparecida Soares
1
(UFFS/Realeza)
Cherlei Marcia Coan
2
(UFFS/Erechim)
Cristiane !adros
"
(UFFS/Realeza)
Caroline #eini$ %oltolini
&
(UFFS/Realeza)
Marilisa 'ial(o #o))mann
*
(UFFS/Realeza)
Resumo: O presente estudo apresenta e discute os aspectos estruturais e formativos do
componente curricular Projeto Integrador, iniciativa de trabalho interdisciplinar no Ensino
Superior realizada em mbito do Curso de Licenciatura em Cincias !iol"gicas da
#niversidade $ederal da $ronteira Sul, campus %ealeza&P%' (trav)s da caracteriza*+o da
proposta e de refle,-es em torno do tema, busca&se contemplar os desafios e as possibilidades
da e,perincia relatada' .erifica&se /ue a proposta pedag"gica interdisciplinar a/ui
apresentada se desenha fortemente alicer*ada na possibilidade concreta de mudan*a na forma
de pensar e de fazer nossa pr0tica pedag"gica' Por fim, acreditamos /ue a e,perincia vem
sendo e,tremamente desafiadora e acima de tudo formativa para os docentes e acadmicos do
Curso'
Palavras&chave1 Interdisciplinaridade, $orma*+o inicial de professores, Ensino de !iologia
1 I!"#o$u%&o
Com a aprova*+o das 2iretrizes Curriculares 3acionais 42C35 para a $orma*+o de
Professores da Educa*+o !0sica 467765, os cursos de licenciatura tiveram de sofrer adapta*-es
/ue contemplassem, por e,emplo, as horas previstas para as chamadas 8Pr0ticas como
Componente Curricular 4PCC59' Segundo o documento, esta pr0tica pedag"gica n+o poder0
1
Professora adjunta da Universidade Federal da Fronteira Sul. Doutora em Agronomia pela UEM.
Coord. Curso Lic. Cincias iol!gicas UFFS" #eale$a. Email% i$a&el.soares'uffs.edu.&r
2
Professora assistente da Universidade Federal da Fronteira Sul campus Erec(im. Mestre em
Educa)*o pela UPF. Email% c(erlei.coan'uffs.edu.&r
"
Professora adjunta da Universidade Federal da Fronteira Sul. Doutora em Educa)*o pela UF+.
P!s,doutoranda PP+EDU - UF+"Catal*o. L.der do grupo de pes/uisa , 01rans2 Forma)*o 3nicial4
Permanente e Cont.nua de Professores% processos te!ricos metodol!gicos da ensinagem 01ripec2.
Email% cristiane./uadros'uffs.edu.&r
&
Professora assistente da Universidade Federal da Fronteira Sul. Doutoranda em iologia
Comparada pela UEM. Email% carolinevoltolini'uffs.edu.&r
*
Professora assistente da Universidade Federal da Fronteira Sul. Doutoranda em Educa)*o
Cient.fica e 1ecnol!gica pela UFSC. Email% marilisa.(offmann'uffs.edu.&r
ficar reduzida a um espa*o isolado, /ue a restrinja ao est0gio, desarticulado do restante do
curso' Portanto, dever0 estar presente desde o in:cio do curso e permear toda a forma*+o do
professor, no interior das 0reas ou das disciplinas /ue constitu:rem os componentes
curriculares de forma*+o, e n+o apenas nas disciplinas pedag"gicas' (s 2C3 refor*am ainda,
em seu artigo ;<, /ue esta pr0tica apresenta tempo e espa*o espec:fico e tem como finalidade
promover a articula*+o das diferentes pr0ticas, numa perspectiva interdisciplinar'
(pesar das 2C3 referenciarem por reiterados momentos a importncia de pr0ticas
interdisciplinares tamb)m na forma*+o inicial, ou seja, no ensino superior, isso ainda se
constitui em um desafio a ser enfrentado' (s 2C3s anunciam /ue os cursos de licenciatura
devem contemplar, em suas matrizes curriculares, diferentes dimens-es, /ue o referido
documento coloca como 8ei,os9' Estes s+o respons0veis por preverem a articula*+o entre i5 os
diferentes mbitos dos conhecimentos profissionais ii5 entre o desenvolvimento da autonomia
intelectual e profissional iii5 da forma*+o comum com a forma*+o espec:fica iv5 dos
conhecimentos a serem ensinados e dos conhecimentos filos"ficos, educacionais e
pedag"gicos /ue fundamentam a a*+o educativa v5 das dimens-es te"ricas e pr0ticas e vi5
entre disciplinaridade e interdisciplinaridade' Por meio do Parecer C3E=CP 77>=677;, o
Conselho 3acional de Educa*+o refor*a a importncia do Ei,o integrador entre a
disciplinaridade e interdisciplinaridade'
2essa maneira, tanto as 2C3s para a $orma*+o de Professores da Educa*+o !0sica
/uanto o Parecer acima citado, n+o destituem a importncia das disciplinas, pelo contr0rio?
reconhecem /ue apenas uma especialidade n+o d0 conta de problemas comple,os e, a: sim,
das cone,-es e,istentes entre os diferentes sujeitos com os arcabou*os te"ricos e pr0ticos de
suas 0reas de forma*+o au,iliam para /ue novos conhecimentos e resolu*-es se fa*am a partir
da intera*+o' 3esse sentido, Pierson et al' 4677@5 destacam a necessidade de uma metodologia
interdisciplinar /ue, reconhecendo a compartimentaliza*+o das disciplinas presente nas
universidades, privilegie as intercone,-es disciplinares, ou seja, o reconhecimento da
importncia das especializa*-es para a descoberta de novas cone,-es' Logo, o conhecimento
das disciplinas n+o ) desvalorizado'
( organiza*+o e o modo como ocorrem as PCC ) fle,ibilizada, nas 2C3, de modo /ue
cada institui*+o formadora tenha autonomia para construir projetos inovadores e pr"prios, /ue
visem contemplar a proposta' Por outro lado, o mesmo documento pontua /ue, a partir da data
de vigncia 4;@ de fevereiro de 67765, nenhum novo curso ser0 autorizado sem /ue suas
propostas estejam consonantes' $rente a isso, as #niversidades brasileiras organizaram&se de
modo a contemplar o proposto no documento, nos mais variados formatos'
Concomitante As 2C3 467765, a partir de 677< at) 67;7, s+o criadas ;B novas
universidades no !rasil, como parte do Programa de E,pans+o das #niversidades $ederais'
Estas institui*-es, em sua maioria, atendem a uma demanda por ensino superior em regi-es
historicamente desassistidas, tendo em geral, como pCblico&alvo prioritariamente, os alunos
egressos da rede pCblica de ensino e de bai,a renda' S+o universidades, portanto, /ue tem em
sua gnese a ideia de serem diferenciadas, tanto em suas propostas pedag"gicas /uanto em
suas estruturas administrativas e organizacionais'
Em muitas destas, por poderem construir seus projetos pedag"gicos dos cursos de
licenciatura ap"s as 2C3, houve maior fle,ibilidade para propostas inovadoras em rela*+o A
forma de estrutura*+o das pr0ticas como componente curricular, articulando&se tamb)m, aos
projetos de suas institui*-es' (credita&se /ue, nestas novas institui*-es, por suas
caracter:sticas inovadoras, por estarem em processo de constru*+o e consolida*+o de suas
propostas curriculares e por seu tempo espaco&hist"rico localizado, configurem novas
organiza*-es curriculares /ue contemplem e,perincias em /ue haja a necessidade de
docncia em outros formatos, /ue n+o o tradicional' S+o, por sua gnese e prop"sitos, espa*os
frut:feros para o e,erc:cio de propostas integradoras ou /ui*0, interdisciplinares, no mbito
dos cursos de gradua*+o /ue formam professores para a Educa*+o !0sica'
Em investiga*+o preliminar, realizada atrav)s de visitas aos sites das ;B novas
universidades criadas entre 677< e 67;7, constatou&se /ue < n+o ofertam o Curso de
Licenciatura em Cincias !iol"gicas' 3as onze restantes, /ue ofertam o curso, foram
consultadas, atrav)s dos dados dispon:veis nos sites das institui*-es, as ementas dos
respectivos cursos, em busca de ind:cios de disciplinas /ue tivessem como objetivo o trabalho
integrador e=ou interdisciplinar entre diferentes componentes curriculares' Embora considera&
se /ue e,perincias desse teor possam se dar de forma /ue n+o em componentes espec:ficos
para esse fim, acredita&se /ue o fato de haver disciplinas especificamente direcionadas a este
objetivo possa assegurar, institucionalmente, /ue haja espa*os e tempos disponibilizados e
necess0rios para a organiza*+o das propostas' Sendo assim, em /uatro universidades das
pes/uisadas, constatou&se, atrav)s da an0lise das ementas, a presen*a de disciplinas /ue
objetivam, de modo geral, a realiza*+o de um trabalho /ue necessite, de algum modo e
distintos n:veis de profundidade, de interlocu*+o entre diferentes docentes e disciplinas'
#ma destas iniciativas /ue contemplaram a organiza*+o de disciplinas com enfo/ue
interdicisciplinar foi a ocorrida no Curso de Licenciatura em Cincias !iol"gicas da
#niversidade $ederal da $ronteira Sul& #$$S campus %ealeza&P%' 3o presente trabalho, o
objetivo ) apresentar uma caracteriza*+o da proposta e de refle,-es te"ricas em torno do
tema, buscando tamb)m discutir os desafios e as possibilidades /ue se configuram na
e,perincia relatada'
' O $es()*o $( *!"e#$*s+*,-*!(#*$($e !( )o#m(%&o *!*+*(- $e ,#o)esso#es
Esta necessidade de repensar formas de articular pr0ticas interdisciplinares ainda na
forma*+o inicial dos professores tamb)m est0 intimamente ligada ao fato do amplo uso do
termo 8interdisciplinaridade9 nos documentos oficiais /ue norteiam a educa*+o b0sica'
Segundo $eistel 467;65, Carlos D Eimmermann 4677F5 e %icardo 4677G5, este termo )
abordado nos documentos como se os professores j0 tivessem familiaridade com o assunto, o
/ue, na verdade, n+o est0 t+o pr",imo, tanto na Educa*+o !0sica /uanto no Ensino Superior'
%icardo 4677G5 aponta, em seu estudo, /ue a compreens+o de interdisciplinaridade )
realmente apresentada com pouca clareza nos documentos oficiais' Com base em entrevistas
realizadas com os autores dos Parmetros Curriculares 3acionais 4PC3EH e PC3I5, sua tese
de doutorado traz esclarecimentos /ue contribuem para o entendimento da concep*+o de
interdisciplinaridade prevista no documento' Segundo ele, na vis+o dos autores a
8interdisciplinaridade ) uma necessidade em raz+o da conte,tualiza*+o do /ue se pretende
ensinar em situa*-es reais, ou pr",imas do real vivido pelo aluno9 4p' J@5' 2essa forma,
conclui&se /ue a vis+o de interdisciplinaridade presente nestes documentos est0 muito
relacionada A necessidade de conte,tualiza*+o do conhecimento, termo /ue por si s", j0 )
bastante polissmico'
$eistel 467;65 discute as v0rias premissas em torno do termo interdisciplinaridade e
mostra o /uanto a literatura o apresenta de forma distinta' Para isso, a autora cita as
concep*-es de Kantsch 4;>F65, Kapiassu 4;>FJ5, Piaget 4;>F>5, Santom) 4;>>@5, $azenda
467;;5, entre outros, e anuncia a perspectiva freireana de educa*+o como uma possibilidade
de discuss+o, pois segundo a autora, ainda /ue $reire n+o apresente o termo
interdisciplinaridade, ele sinaliza v0rios elementos importantes para o desenvolvimento desta
no mbito educacional, a e,emplo da dialogicidade, da problematiza*+o e da coletividade'
Segundo a autora1
3a perspectiva freireana, a ideia ) /ue o sujeito venha a se tornar um profissional
com vis+o integrada da realidade e possa apropriar&se das diferentes rela*-es
conceituais /ue sua 0rea de forma*+o estabelece com as outras 0reas' Para o autor, a
escola ), por sua natureza e fun*+o, uma institui*+o interdisciplinar ou precisa
constituir&se para tal, uma vez /ue ) um ambiente de vida, de processo de vivncia,
um lugar de acesso do sujeito A cidadania, A criatividade, A autonomia, A apropria*+o
de um conhecimento novo para o educando e n+o somente de prepara*+o para a vida'
4$EISLEL, 67;6, p' >B5
2e acordo com Horin 4677@5, tradicionalmente, o desenvolvimento disciplinar das
cincias trou,e vantagens para a divis+o do trabalho, mas tamb)m a superespecializa*+o
como inconveniente e fragmenta*+o do saber' 8M'''N 2esde /ue nascemos, somos treinados a
n+o ver mais do /ue pedacinhos M'''N9 4O(LE(3O, ;>>75' 3essa ordem, a forma como
interpretamos o mundo ) refle,o da fragmenta*+o e compartimentaliza*+o da tradi*+o escolar
materializada na organiza*+o curricular, embora n+o s" desta, uma vez /ue todo o conte,to
social e cultural ) marcado pela interven*+o cient:fico&tecnol"gica ainda vigente,
impossibilitando assim, o acesso ao conhecimento na sua comple,idade' Este tipo de escola
resulta na organiza*+o de nossos curr:culos tradicionais, sendo o curr:culo por disciplina o
mais antigo deles' Lal curr:culo refor*a a fragmenta*+o do conhecimento /ue ) inerente A
forma*+o social, contribuindo dessa forma com sua reprodu*+o ampliada, potencializando a
especializa*+o e a fragmenta*+o do conhecimento, estabelecendo limites engessados para
cada disciplina, no /ual, cada professor deve falar de seu lugar, sem olhar para al)m das
fronteiras do conhecimento'
3uma tentativa de articular esses aspectos, ) preciso evitar /ue a nfase nos processos
ativos e na intera*+o substitua o procedimento metodol"gico associado A cientificidade
moderna e ao saber disciplinar como justificativa de valida*+o formal do conhecimento'
(ssim, no mbito curricular, ) preciso focar as discuss-es na busca da compreens+o da
realidade, cada vez mais comple,a, como alerta Horin 4677@5, de forma /ue cada saber
constru:do seja ao mesmo tempo uma parcela de realidade trazida para a conscincia e uma
possibilidade de reconstru*+o da totalidade compreensiva' P esse processo de organiza*+o e
de integra*+o das ideias /ue poder0 resultar numa perspectiva investigativa capaz de integrar
os resultados nos processos de observa*+o, an0lise e investiga*+o subse/uentes e /ualificar
estruturalmente a condi*+o subjetiva' 3+o se trata, portanto, apenas de uma /uest+o formal
ou procedimental' P preciso /ue os conteCdos convertidos em problema sejam
historicamente relevantes, seja no mbito humano, social e=ou natural e ambiental, para /ue
os processos investigativos nos apro,imem progressivamente da compreens+o da realidade'
(lguns autores 4Lenoir e Larose, ;>>@? $erreira, 67;75 destacam um argumento
crucial para legitimar a importncia de vivenciar e,perincias interdisciplinares na forma*+o
de professores' $erreira defende a tese de /ue a atitude interdisciplinar do formador do
professor na pr0tica do curr:culo ) crucial 8en/uanto articuladora do espa*o para as
e,perincias formadoras do professor da escola de educa*+o b0sica9 467;7, p';65' Sem
dCvida, o horizonte /ue buscamos ) /ue o licenciando possa 4re5significar essas e,perincias
na sua pr0tica pedag"gica en/uanto professor e nas parcerias realizadas no espa*o&tempo da
escola de Educa*+o !0sica'
Partindo dessa l"gica, ressalta&se a proposta de trabalho por projetos apresentada pelo
educador espanhol $ernando Q)rnandez, em seu livro 8( organiza*+o de curr:culo por
projetos1 o conhecimento ) um caleidosc"pio9 4;>>@5 uma possibilidade de pr0tica
pedag"gica /ue visa A ressignifica*+o do espa*o escolar, transformando&o em um espa*o vivo
de intera*-es e promovendo uma nova perspectiva para a compreens+o do processo de ensino
e aprendizagem, pois, a aprendizagem, nessa ordem salta de um simples ato de memoriza*+o
para a l"gica do conhecimento constru:do em estreita rela*+o com os conte,tos, onde,
conhecer e intervir na realidade n+o se encontra dissociados' 3a mesma "tica, ensinar n+o
assume mais a l"gica de repassar conteCdos prontos'
. P#o/e"o I!"e0#($o#: +(#(+"e#*1(!$o ( ,#o,os"(
( iniciativa dos docentes do curso de Cincias !iol"gicas da #$$S Campus %ealeza
em implantar o componente curricular Projeto Integrador na matriz curricular primeiramente
veio atender a preocupa*+o de favorecer a apro,ima*+o dos licenciandos com temas de
pes/uisa na 0rea de Cincias !iol"gicas por meio do planejamento, implementa*+o e
avalia*+o de um trabalho investigativo de car0ter interdisciplinar desenvolvido em grupos por
fase do curso' ( possibilidade de concretizar a proposta veio com a reestrutura*+o do curso de
Licenciatura em Cincias 3aturais /ue deu inicio A implanta*+o de trs cursos na
#niversidade $ederal da $ronteira Sul, Campus %ealeza, sendo eles1 Licenciaturas em
Cincias !iol"gicas, $:sica e Ru:mica' Os acadmicos puderam optar em permanecer no
Curso inicial 4Cincias 3aturais5 ou migrar para uma das trs novas licenciaturas'
Este movimento de cria*+o de novos cursos fez com /ue tiv)ssemos turmas em
diferentes fases de forma*+o e com diferentes n:veis de conhecimento' Para instituir o novo
Curso de Cincias !iol"gicas, ao final do ano de 67;6 foram realizadas diversas reuni-es com
a e/uipe docente com intuito de discutir propostas e elaborar seu Projeto Pedag"gico' 2entre
as decis-es importantes ficou definido /ue o curso teria um enfo/ue ambiental e /ue seria
institu:do o Projeto Integrador na forma de componente curricular, com intuito de garantir sua
legitimidade institucional'
( elabora*+o e implanta*+o de Projetos Integradores no curso de Cincias !iol"gicas
da #$$S visam a promover de maneira efetiva a integra*+o dos componentes curriculares e o
desenvolvimento de um conhecimento interdisciplinar, bem como contribui na /ualifica*+o
profissional do discente favorecendo o desenvolvimento de habilidades e competncias
ligadas ao campo de atua*+o do curso'
Lrata&se de um momento privilegiado na forma*+o do futuro professor, uma vez /ue
oportuniza a refle,+o sobre a tomada de decis-es mais ade/uadas A sua pr0tica docente, com
base na integra*+o dos conteCdos ministrados em cada semestre letivo' Esta proposta atende
aos princ:pios da indissociabilidade entre teoria e pr0tica na forma*+o docente e favorece a
articula*+o entre ensino, pes/uisa e e,tens+o no processo de produ*+o de conhecimentos, pois
permite relacionar o conhecimento cient:fico A realidade social'
3esta l"gica, o Projeto Integrador instituiu&se oficialmente em forma de componente
curricular, permeando a forma*+o do licenciado em Cincias !iol"gicas da #$$S Campus
%ealeza ao longo das cinco primeiras fases do curso numa perspectiva interdisciplinar,
contemplando a rela*+o te"rico&pr0tica' ( carga hor0ria total dos Projetos Integradores
compreende <77 horas distribu:das ao longo das cinco primeiras fases 4PPC Cincias
!iol"gicas, 67;65'
Como forma de organiza*+o, cada semestre do Projeto Integrador ter0 como
coordenador um docente /ue atue na respectiva fase, sendo todos os professores da fase,
orientadores' (ssim, cada professor deve destinar, no m:nimo, B horas de seu componente
curricular para orienta*-es do Projeto Integrador' (l)m dos momentos em sala de aula nos
/uais os discentes receber+o orienta*-es acerca da realiza*+o dos Projetos Integradores est+o
previstos momentos em /ue os grupos se organizar+o e,traclasse, e um terceiro
momento para a apresenta*+o final dos projetos' 2e modo geral, o Projeto Integrador se
define nas seguintes etapas1
F*0u#( 1: F(ses $o +om,o!e!"e +u##*+u-(# P#o/e"o I!"e0#($o#
(daptado do Projeto Pedag"gico do Curso 4PPC, 67;65
2e acordo com o Projeto Pedag"gico do Curso de Cincias !iol"gicas 467;65, essas
etapas compreendem as seguintes a*-es1
;' I!"e!%&o: Os professores de cada fase se reCnem para planejar o Projeto
Integrador' 3este momento, refletem acerca dos objetivos, finalidades e conteCdos de
cada componente curricular ministrado ao longo de cada fase, das necessidades de
aprendizagem da fase em /uest+o, sobre as possibilidades de articula*+o entre os respectivos
componentes e do di0logo com a realidade social'
6' I!*+*(%&o: Configura&se na apresenta*+o da proposta do Projeto Integrador a turma,
realizada pelo coordenador docente de cada semestre? bem como na forma*+o dos grupos e
escolha de um dos alunos para ser o coordenador do grupo'
<' P-(!e/(me!"o: 3esta fase se prev a defini*+o e organiza*+o das atividades /ue
ser+o desenvolvidas pelo grupo a partir das demandas da proposta do Projeto Integrador, a
saber1 levantamento de fontes de consulta para estudo da tem0tica escolhida, defini*+o de
estrat)gias para alcan*ar os objetivos propostos, defini*+o de local a ser investigado,
organiza*+o de instrumentos de levantamento de dados e defini*+o de um cronograma
para atender as principais atividades estabelecidas 4por e,emplo, coleta de dados, an0lise dos
resultados5, entre outros, conforme as caracter:sticas da proposta do Projeto Integrador'
B' E2e+u%&o: Constitui&se na fase da realiza*+o das atividades programadas' Os
diversos grupos e,ecutam seus planejamentos buscando registrar durante o processo as
dificuldades encontradas e os resultados alcan*ados' P importante /ue os grupos elaborem o
trabalho final com base no estudo do referencial te"rico e no levantamento a campo 4se
for o caso5' 3este momento ) fundamental a intera*+o dos grupos com os docentes a fim
de interpretar os dados coletados para a constru*+o do conhecimento'
G' A,#ese!"(%&o F*!(-: Homento de socializa*+o dos resultados finais com a
turma /ue ocorrer0 nas Cltimas semanas do semestre' Os alunos dever+o organiz0&la
com todos os recursos necess0rios'
J' A3(-*(%&o +o-e"*3(: (o final das apresenta*-es o coordenador realiza uma
avalia*+o coletiva geral do trabalho procurando evidenciar com o grupo envolvido os
seguintes aspectos1 pontos mais importantes do trabalho, avalia*+o da participa*+o
individual e dos grupos na realiza*+o do Projeto Integrador, possibilidades de melhoria para
os pr",imos projetos, crescimento evidenciado pelos alunos acerca do Projeto desenvolvido'
2este modo no ano de 67;< os Projetos Integradores I e II foram desenvolvidos com
,ito nas /uatro fases do curso e,istentes e o Projeto Integrador III encontra&se em
desenvolvimento no primeiro semestre de 67;B' .0rias a*-es j0 foram geradas com os
resultados dos trabalhos das fases, como e,emplo, aplica*+o de oficinas nas escolas e na
#niversidade, divulga*+o cient:fica na Semana (cademica do curso de Ciencias !iol"gicas e
no Comunica &Kornal de Comunica*+o interna e e,terna da #niversidade'
(l)m disso, outra a*+o importante foi a realiza*+o do 8I Semin0rio Interdisciplinar e
Hostra de Projetos Integradores do Curso de Cincias !iol"gicas9, ocorrido em mar*o de
67;B' 3este evento houve a forma*+o de uma mesa redonda com intuito de problematizar
aspectos te"ricos /ue envolvem os projetos integradores e foi destinado um momento para
/ue as e/uipes de alunos pudessem publicizar por meio de pSster ou e,posi*+o oral o
desenvolvimento de seus projetos' Os resultados deste primeiro semin0rio foram muito
positivos, mais de ;77 pessoas estiveram presentes e ficou evidente /ue al)m de potencializar
a refle,+o este tipo de evento permite a socializa*+o dos trabalhos entre as fases do curso de
forma /ualificada' Pretende&se elaborar novas edi*-es deste evento e ampliar a divulga*+o nas
Escolas de Educa*+o !0sica atingindo a comunidade de forma efetiva'
4 Co!s*$e#(%5es F*!(*s
Huitos dos desafios enfrentados s+o inerentes A natureza inovadora do Projeto
Integrador e neste sentido s+o escassas as e,perincias relatadas em outras institui*-es de
Ensino Superior /ue poderiam subsidiar orienta*-es ou e,emplares, o /ue poderia possibilitar
trocas de e,perincias, das fragilidades e dos modos de supera*+o dos desafios impostos'
(p"s trs semestres, ou seja, trs e,perincias diferentes de e,ecu*+o do Projeto Integrador
no Curso de Licenciatura em Cincias !iol"gicas da #$$S campus %ealeza, sente&se a
necessidade de se avaliar o caminho percorrido at) o momento, trazendo assim refle,-es
sobre as possibilidades e o /ue pode ser melhor potencializado para /ue a proposta
integradora se fortale*a e, principalmente, seja consolidada no coletivo'
Pensamos ser importante salientar o car0ter formativo dessa e,perincia, tanto
para os docentes /ue atuam no curso /uanto para os acadmicos' O trabalho coletivo e,ige
comprometimento e, dessa maneira, faz com /ue os envolvidos tenham de superar as
limita*-es de sua pr"pria constitui*+o profissional, dialogar com o outro e observar o objeto
de estudo em sua comple,idade, ou seja, considerando os v0rios olhares das diferentes 0reas
de conhecimento' 2a mesma forma, com o avan*o da e,perincia, tamb)m os acadmicos
come*am a ter um olhar mais integrado para os diferentes componentes curriculares e, assim,
tornam o processo cada vez mais desafiador, e,igindo do docente do curso uma postura /ue
priorize os aspectos interdisciplinares e n+o somente espec:ficos de sua 0rea'
(creditamos /ue o trabalho coletivo potencializa os processos de ensino e de
aprendizagem e /ue, para o licenciando, se constitui como um e,celente e,erc:cio de seu
futuro profissional, pois se espera esta colabora*+o no cotidiano da Escola de Educa*+o
!0sica' Contudo, tendo em vista a melhoria do Projeto Integrador, ser0 preciso focar em a*-es
/ue otimizem este movimento de trabalho coletivo entre todos os envolvidos, principalmente
para /ue os docentes, de modo geral, sintam&se autores e engajados com o processo' Levando
em considera*+o /ue docentes provenientes de cursos estritamente disciplinares precisam
efetuar um movimento hercCleo de superar o /ue foi vivenciado em sua pr"pria forma*+o 8em
cai,as9 e colaborar com esta vis+o integrada dos conhecimentos, esse engajamento trata&se de
um desafio a ser enfrentado, o /ue diz respeito, tamb)m, A forma*+o do docente /ue atua na
licenciatura'
Re)e#6!+*(s
C(%LOS, K' O'? EIHHE%H(33, E' (n0lise da concep*+o de interdisciplinaridade nos
documentos oficiais' In1 A"(s $o 78II S*m,9s*o N(+*o!(- $e E!s*!o $e F:s*+a 4S3E$5, S+o
Lu:s&H(, 677F'
$EISLEL, %' Co!"#*;u*%5es $( ,e#s,e+"*3( )#e*#e(!( $e e$u+(%&o ,(#( (
*!"e#$*s+*,-*!(#*$($e !( )o#m(%&o *!*+*(- $e ,#o)esso#es $e C*6!+*(s' Lese de 2outorado'
$lorian"polis1 PPOECL=#$SC, 67;6'
$E%%EI%(, 3ali %osa Silva' Curr:culo1 espa*o interdisciplinar de e,perincias formadoras
do professor da escola de educa*+o b0sica' Re3*s"( I!"e#$*s+*,-*!(#*$($e, S+o Paulo,
.olume ;, nCmero 7, p';;&66, out, 67;7'
$%EI%E, P' 4;>>J5' Pe$(0o0*( $( (u"o!om*(: saberes necess0rios A pr0tica educativa' <>'
ed' %io de Kaneiro1 Paz e Lerra, 677>'
O(LE(3O, E' N9s $*1emos !&o %io de Kaneiro1 %evan, ;>>7'
QE%3T32EE, $? .E3L#%(, H' A o#0(!*1(%&o $o +u##:+u-o ,o# ,#o/e"os $e "#(;(-<o:
O conhecimento ) um caleidosc"pio' Porto (legre1 (%LHE2, ;>>@'
LE3OI%, Uves? L(%OSE, $ran*ois' #ma tipologia das representa*-es e das pr0ticas da
interdisciplinaridade entre os professores prim0rios do Ruebec' Re3*s"( B#(s*-e*#( $e
Es"u$os Pe$(090*+os, !ras:lia, v' F>, n' ;>6, p' B@&G>, maio=ago ;>>@'
HO%I3, E' A +(;e%( ;em )e*"(: repensar a reforma, reformar o pensamento' ;G' ed' %io de
Kaneiro1 !ertrand do !rasil, 677@'
PIE%SO3, (' Q' C'? $%EIL(S, 2'?.ILL(3I, ('? $%(3EO3I, H #ma e,perincia
interdisciplinar na forma*+o inicial de professores' I!"e#(+%5es' .ol' B, n' 7>, 677@'
2ispon:vel em1 http1==revistas'rcaap'pt=interaccoes=article=vieV=<J<=<;@, acesso em 6G mar'
67;B'
POH!O, O' Epistemologia da Interdisciplinaridade' In1 Sem*!=#*o I!"e#!(+*o!(-
I!"e#$*s+*,-*!(#*$($e> Hum(!*smo #niversidade, $aculdade de Letras da #niversidade do
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