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EXPLORANDO TPICOS DE MATEMTICA DO ENSINO

FUNDAMENTAL E MDIO ATRAVS DO GEOGEBRA
Lus Cludio Lopes de Arajo UniCEUB DF
Jorge Cssio Costa Nbriga - FAJESUDF e FASTDF
Nos ltimos anos vm se destacando um tipo de ferramenta de ensino e aprendizagem que pode
agilizar e, de certa forma, otimizar o aprendizado em matemtica, desde que trabalhado de
maneira adequada. A proposta deste trabalho mostrar aos professores do Ensino Bsico como
usar, em particular, uma destas ferramentas: o GeoGebra. Trata-se de um software livre de fcil
uso e muito intuitivo que permite fazer o que um software de Geometria Dinmica faz, alm de
trabalhar com a parte algbrica e tambm com assuntos relacionados ao clculo diferencial. O que
se pretende apresentar o software aos cursistas num laboratrio de informtica, dando instrues
de uso de ferramentas acessadas via botes e comando escrito e tambm discutindo sobre o uso
desta ferramenta associados aos textos especialmente escritos para o desenvolvimento das
atividades.
JUSTIFICATIVA
comum ver professores que defendem a idia que tudo deve ser feito a mo, sem uso de
recurso nenhum. Uma discusso antiga a questo do uso de calculadoras em escolas. Acredita-se
que depois do aluno dominar as operaes aritmticas com nmeros inteiros e com fraes
ordinrias e decimais no h motivo para inibir o uso de tal ferramenta.
O surgimento das calculadoras eletrnicas representa um enorme progresso na direo da
eficincia, preciso e rapidez nas contas, em quase todos os segmentos da sociedade
moderna. Seria impossvel negar, ou mesmo tentar diminuir a nfase desta afirmao, pois o
sucesso comercial de tais mquinas prova eloqentemente sua utilidade. (LIMA 1985)
Tal afirmao foi feita h mais de 17 anos em resposta a um outro professor que perguntara
sobre o uso de calculadoras em cursos de Ensino Fundamental e Mdio. De l para c muito se fez
no que diz respeito ao desenvolvimento de ferramentas que poderiam ser usadas por professores em
sala de aula. As prprias calculadoras evoluram com relao simplicidade de uso. Os softwares
tambm evoluram em diversos aspectos, inclusive quanto facilidade de uso.
Dentre os diversos softwares que podem ser utilizados no ensino de matemtica, destacamos
os de Geometria Dinmica. Bellemain (2001) afirma que A Geometria Dinmica permite
considerar e conceber uma representao de objetos matemticos abstratos em vrias configuraes,
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podendo modificar suas posies relativas (p.1314). Assim, os programas de Geometria Dinmica
podem contribuir em diversos aspectos:
A Geometria Dinmica permite construir. Como observa Brando e Isotani (2003,
p.1487), num antigo ditado atribudo a Confsio: O aluno ouve e esquece, v e se
lembra, mas s compreende quando faz;
A partir da construo, o aluno pode visualizar e manipular: a Geometria Dinmica
possibilita visualizar uma mesma construo de diversas formas, e dessa maneira,
facilita a compreenso do comportamento geomtrico dos elementos envolvidos
(Rodrigues 2002). Isso faz ressaltar aos olhos as propriedades variantes e as
invariantes a partir dos movimentos rotacionais e translacionais dos objetos
geomtricos;
O aluno pode experimentar e conjecturar: a Geometria Dinmica evidencia uma
nova abordagem ao aprendizado geomtrico, onde conjecturas so feitas a partir da
experimentao e criao de objetos geomtricos. Desse modo, podemos introduzir o
conceito matemtico dos objetos a partir do retorno grfico oferecido pelo programa
de Geometria Dinmica, surgindo naturalmente da o processo de argumentao e
deduo (Gravina 1996);
Auxilia na elaborao de idias mudando a funo do desenho de representante de
objetos materiais para representao de noes abstratas;
Possibilita registrar os procedimentos para serem revisitados tanto pelo prprio
aluno/autor como pelo professor/pesquisador.
No caso do software GeoGebra, ressalta-se que um programa que vai alm da Geometria
Dinmica e classificado como um software de Matemtica Dinmica. Em particular, se pode
evidenciar o seguinte fato: que ele mostra tanto a representao geomtrica, como um software de
Geometria Dinmica, quanto a representao algbrica mostrando as equaes de retas,
circunferncias, e qualquer objeto que esteja em sua Janela de Visualizao (Veja a
Figura 1). Um professor preparado para usar estas ferramentas poder explorar diversos conceitos,
desde os mais simples at os mais complexos.

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Figura 1: Uma tela do GeoGebra com uma circunferncia e sua equao

Por que usar softwares como o GeoGebra em sala ou laboratrios?
De um modo geral, um software de Geometria Dinmica permite movimentos interativos
que possibilitam ao professor fazer coisas que seria muito difcil apenas com quadro e giz.
Poderamos exemplificar isso atravs da seguinte situao: Para ensinar alguns conceitos de
trigonometria, um professor desenha no quadro algo parecido com o que esta na Figura 2.

Figura 2: Desenho feito pelo professor: esttico.
Aps isso, pede-se para os alunos imaginarem o ponto P se movendo sobre a circunferncia
e observarem a abscissa e a ordenada desse ponto. O que ele queria era que os alunos percebessem
algumas propriedades do seno e co-seno no ciclo-trigonomtrico. No entanto, ele pode no alcanar
seu objetivo se seus alunos no conseguirem imaginar o movimento. O GeoGebra permite criar este
ambiente sem dificuldades (vide figura 3).
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Figura 3: Informaes dinmicas que podem ser usadas no GeoGebra Acesse em
http://www.luisclaudio.mat.br/coloquio2008/ciclotrigonometrico.html

Alm de trigonometria, h diversas situaes onde o uso de um software como o GeoGebra
poderia facilitar o aprendizado dos alunos. O trabalho para o professor pode ser bem menor. No
difcil construir um ambiente em que se mostrem propriedades envolvendo o estudo da funo afim,
por exemplo, zeros, inclinao, estudo de sinal e intersees com os eixos
(Figura 4). Com as funes quadrticas possvel ilustrar sem dificuldades a relao entre
existncia de razes e o sinal do discriminante delta ( ac b 4
2
= para : f onde
c bx ax x f + + =
2
) ( com c b a , , , 0 a ) e a existncia ou no de razes reais. Na Figura 3 est
um exemplo de ambiente dinmico criado com o GeoGebra .

Figura 4: Ambiente dinmico criado com o GeoGebra para estudo de funes afins. Acesse
em http://www.luisclaudio.mat.br/coloquio2008/funcaoafimsinal.html
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possvel ilustrar com relativa facilidade, por exemplo, a lei dos senos, dos co-senos, e
praticamente qualquer um dos tpicos de Geometria Analtica (veja Figura 5).

Figura 5: Ilustrao sobre a Lei dos Senos. Acesse em
http://www.luisclaudio.mat.br/coloquio2008/leidossenos.html

Alm das contribuies cognitivas, existem tambm as que esto associadas s
motivacionais, principalmente para os alunos. No entanto, preciso que o professor esteja bem
preparado para desenvolver aulas com este recurso. De acordo com Saint (1995),
Assim como um bom livro-texto no , por si s, garantia de um bom curso, tambm um
bom software precisa ser bem explorado por mestre e alunos para dar bons resultados. Ao
contrrio do que esperam muitos administradores educacionais, o computador no faz
milagres.
possvel explorar diversos outros assuntos, ganhando-se tempo e aumentando-se o nvel
de compreenso dos alunos. No entanto, apenas os softwares de Geometria Dinmica no podem
ensinar coisa alguma. Para que o ensino com esse recurso possa ser efetivo preciso que o
professor esteja preparado para usar tais programas. Alm disso, preciso que haja material
didtico de apoio a essas aulas.
OBJETIVOS
1. Explorar, utilizando o Geogebra, alguns assuntos do Ensino Fundamental e Mdio, tais
como Funes, Geometria Plana e Trigonometria;
2. Apresentar algumas possibilidades de aulas de matemtica atravs do GeoGebra;
3. Preparar os professores cursistas para explorar algumas possibilidades do GeoGebra.
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CONTEDO
O minicurso proposto ser dividido em trs mdulos, cada um ministrado em duas horas.

Mdulo 1: Explorando a BARRA DE FERRAMENTAS do GeoGebra .
1) Discusso sobre ambiente propcio para aprendizado.
2) Conhecimento do ambiente
3) Principais funes acessadas por meio da Barra de Ferramentas.
4) Modificando as propriedades de objetos
5) Atividades com tringulos
6) Atividades diversas.

Mdulo 2: Explorando o CAMPO ENTRADA do GeoGebra.
1) Como acessar as principais funes vistas no Mdulo 1 via comando escrito.
2) Conhecimento do ambiente
3) Principais funes acessadas por meio do Campo Entrada.
4) Atividades com funes diversas e trigonometria.

Mdulo 3: Resolvendo problemas interessantes usando o GeoGebra
Os enunciados dos problemas foram retirados das referidas revistas sem alteraes.

Problema 1 (proposto por Sanches e Carneiro - RPM 47)
Era uma vez dois irmos aventureiros que encontraram, no ba das lembranas de seu
bisav, o mapa de um tesouro, juntamente com as instrues para localiz-lo. O tesouro estava
numa ilha, cuja localizao estava descrita de forma clara; encontrada a ilha, deveriam procurar
um campo aberto com um grande espao arenoso, perfeitamente circular. No exterior do dito
crculo encontrariam numerosas palmeiras alinhadas ao longo de uma reta. Deveriam, ento,
procurar a palmeira com um desenho geomtrico no seu tronco e, partindo de sua base, traar as
tangentes pista circular, chamando de e os pontos de tangncia. A seguir, deveriam
traar tambm o dimetro, , da circunferncia fronteira da clareira, perpendicular reta das
palmeiras. Encontrariam o tesouro enterrado exatamente no ponto de interseco de com
.
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Problema 2 (proposto por Sanches e Carneiro (2001) - RPM 47)
Dois piratas decidem enterrar um tesouro em uma ilha. Escolhem como pontos de
referncia, uma rvore e duas pedras. Comeando na rvore, medem o nmero de passos at a
primeira pedra. Em seguida, dobram segundo um ngulo de 90
o
, direita e caminha o mesmo
nmero de passos at alcanar um ponto, onde fazem uma marca. Voltam rvore, medem o
nmero de passos desde a rvore at a segunda pedra, dobram esquerda, segundo um ngulo de
90
o
, e caminha o mesmo nmero de passos at alcanar um ponto, onde fazem outra marca.
Finalmente, enterram o tesouro exatamente no ponto mdio entre as duas marcas.
Anos mais tarde, os dois piratas voltam ilha e decidem desenterrar o tesouro, mas, para
sua decepo, constatam que a rvore no existe mais (o vento, a chuva e os depredadores a
haviam arrancado). Ento um dos piratas decide arriscar. Escolhe ao acaso um ponto da ilha e
diz: Vamos imaginar que a rvore estivesse aqui. Repete ento os mesmos procedimentos de
quando havia enterrado o tesouro: conta os passos at a primeira pedra, dobra direita, etc., e
encontra o tesouro. A pergunta : esse pirata era sortudo ou um matemtico?
Problema 3 (proposto por Renaldo Gen Hishiro Arakaki - RPM 51)
Em um tringulo qualquer, ABC:
1. P o ponto de encontro da bissetriz do ngulo BAC com a mediatriz do lado BC; Q o ponto de
encontro dessa mediatriz com o lado BC.
2. R o ponto de encontro, com o lado AB, da perpendicular a esse lado
traada por P; a perpendicular ao lado AC, a partir do ponto P, cruza
esse lado no ponto S. A figura ilustra a construo.
A partir desse desenho simples, possvel obter um resultado
matemtico surpreendente: o tringulo issceles e finalmente o
tringulo eqiltero. Onde est o erro?
Problema 4 (por Lenimar Nunes de Andrade - RPM 53)
Na RPM 53 Andrade (2002) mostra como se pode estudar Geometria Analtica com o Maple, um
software proprietrio excelente. A proposta aqui ser resolver os exerccios l contidos usando o
GeoGebra.
MTODO DE ESTUDO E RECURSOS DIDTICOS
O mini-curso ser oferecido para 20 cursistas em laboratrio equipado com, pelo menos, 10
computadores. O software usado ser o GeoGebra. Pede-se que o laboratrio esteja equipado com
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um projetor multimdia (canho, data-show). Os cursistas recebero material impresso com objetivo
de auxili-los durante o desenvolvimento das atividades. Estas sero feitas em duplas e com auxlio
de um dos ministrantes.
AVALIAO
Os cursistas sero avaliados no decorrer do mini-curso. Sero levados em considerao o
comprometimento na realizao das atividades e a criatividade na elaborao de situaes para a
sala de aula. Ao final, ser distribuda uma ficha para identificar os conhecimentos construdos e
coletar impresses sobre o mini-curso.

Referncias
Andrade, L. (2002) Usando o Maple em Geomegria Analtica, RPM 53 , pp.4045.
Bellemain F. (2001) Geometria Dinmica: diferentes implementaes, papel da manipulao direta
e usos na aprendizagem. In: International Conference on Graphics Engineering for Arts and
Design. 4., 2001, So Paulo: Anais...So Paulo: Usp, pp. 1314-1329.
Brando, L.O.; Isotani, S. (2003) Uma ferramenta para ensino de geometria dinmica na internet:
iGeom. In: Workshop de informtica na educao, 9., 2003, Campinas: Anais
Campinas:UNICAMP, pp.1476-1487.
Gravina, M. A. (1996) Geometria Dinmica: Uma Nova Abordagem para o Aprendizado da
Geometria. In : Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao, 7., Belo Horizonte: Anais
Belo Horizonte: SBC, pp. 1-13.
Lima E. (1985) Conceitos e Controvrsias Deve-se usar mquina calculadora na escola?,
RPM07, pp.2022.
Saint, J O Cabri Geomtre, RPM 29 (1995), pp.3640.
Snchez, J. e Carneiro, (2001) A Ilha do Tesouro: Dois Problemas e Duas Solues, RPM 47,
pp.1 4.
Rodrigues, D. W. L. (2002) Uma Avaliao Comparativa de Interfaces Homem-Computador em Programas
de Geometria Dinmica. Dissertao (Dissertao de Mestrado em Ergonomia) - Universidade Federal
de Santa Catarina, Santa Catarina..