M

ateriais didticos digitais de

em Condensao de Bose-Einstein, era
apoio aprendizagem vm senparticularmente extraordinrio [o fato de]
do cada vez mais produzidos e
que minhas audincias achavam as simuutilizados em todos os nveis de ensino.
laes atraentes e motivadoras do ponto
Esses materiais so chamados Objetos de
de vista educacional, independentemente
Aprendizagem (OA). Repositrios de OA
se a palestra era dada em um colquio de
proliferam na Interum departamento de
Um dos mais disseminados
net, colocando disfsica ou numa sala de
tipos de OA so as simulaes
posio do usurio
aula do Ensino Mdio.
computacionais de exrecursos educacionais
Eu jamais vira um
perimentos de fsica, que esto
para facilitar a apreninstrumento educadisponveis para utilizao em
dizagem tanto no encional capaz de atingir
diversos contextos. Ainda que
sino a distncia quanefetivamente nveis de
elas no devam substituir
to no apoio ao ensino
formao to diferenexperimentos reais, pesquisas
presencial. Em particiados [2].
indicam que seu uso
cular, na rea de fCom os avanos
combinado atividade experisica, o portal comdos computadores
mental pode tornar mais
PADRE
(www.
pessoais, tanto em
eficiente o processo de
compadre.org),
hardware como na reaprendizagem dos alunos
considerado uma bilao custo/benefcio,
blioteca digital, dispoe softwares indepennibiliza OA de excelente qualidade e uso
dentes de plataforma como o Flash e Java,
gratuito, obtidos de vrias fontes conas simulaes interativas j constituem
fiveis.
um mecanismo eficiente para apresentar
Um dos mais disseminados tipos de
conceitos cientficos e contribuir para torOA so as simulaes computacionais de
nar os professores facilitadores e os alunos
experimentos de fsica, que esto dispoautnomos no processo de ensino e aprennveis para utilizao em diversos condizagem. Neste sentido apresentamos aqui
textos. Mas infelizmente seu uso em sala
o PhET, um projeto da Universidade do
de aula est longe de ser uma realidade,
Colorado (EUA) concebido para desenvolparticularmente no Ensino Mdio. Ainda
ver simulaes de alta qualidade em dique elas no devam substituir experiversas reas da cincia. Alm de produzir
mentos reais, pesquisas indicam que seu
as simulaes, a equipe do PhET busca
uso combinado atividade experimental
realizar uma avaliao da eficincia de seu
pode tornar mais eficiente o processo de
uso em salas de aula [3]. Esse uso pode
aprendizagem dos alunos [1].
tomar vrias formas: aulas expositivas,
Uma bem sucedida iniciativa na proatividades em grupo, tarefas para casa,
duo de simulaes para o ensino de fsientre outras.
ca, protagonizada por Carl Wieman, lauObjetos de aprendizagem
reado com o Nobel de Fsica de 2001, o
PhET - sigla em ingls para Tecnologia
Parecem existir tantas definies do
Educacional em Fsica. Wieman, no discurque seja um Objeto de Aprendizagem
so de agradecimento pela concesso da
quanto aqueles que o produzem. Segundo
Medalha Oersted, honraria mxima da
Wiley [4] um OA pode ser qualquer fonte
Associao Americana de Professores de
digital que poder ser reutilizada para a
Fsica (AAPT), relembra que ao fazer uso
aprendizagem. Esta definio inclui imade simulaes para explicar sua pesquisa
gens, fotos, clips de vdeos, animaes,

Fsica na Escola, v. 11, n. 1, 2010

Objetos de aprendizagem no ensino de fsica

Alessandra Riposati Arantes

Departamento de Fsica, Universidade
Federal de So Carlos, So Carlos, SP,
Brasil
Mrcio Santos Miranda
Ncleo Interdisciplinar de Pesquisa,
Ensino e Consultoria, Campinas, SP,
Brasil
Nelson Studart
Departamento de Fsica, Universidade
Federal de So Carlos, So Carlos, So
Carlos, SP, Brasil

O artigo aborda uma ampla classe de recursos

instrucionais chamados Objetos de Aprendizagem, que se encontram disponveis em repositrios na Internet. So essencialmente recursos
digitais em diferentes formatos: udio, vdeo,
animao e simulao computacional com
certas caractersticas especficas no processo de
ensino e aprendizagem. Em particular, proposto o uso das simulaes interativas do projeto Physics Educacional Technology (PhET) da
Universidade do Colorado.

27

pginas na Web. Mais recentemente, Nash

[5] conceitua OA como blocos de informao que esto disposio do professor para que este os conecte da maneira
que achar mais eficiente para o processo
de aprendizagem. Desta forma, espera-se
que os OA estimulem o desenvolvimento
das capacidades pessoais, como, por exemplo, imaginao e criatividade. Assim, um
objeto virtual de aprendizagem pode tanto
contemplar um nico conceito quanto
englobar todo o corpo de uma teoria. Pode
ainda compor um percurso didtico,
envolvendo um conjunto de atividades,
focalizando apenas determinado aspecto
do contedo envolvido [6].
Para tornar o conceito de OA mais
acessvel, criaram-se metforas. Naquela
do brinquedo LEGO, introduzida por Hodgins e Conner [7], os OA seriam pequenos
blocos de instruo que poderiam se juntar para formar estruturas instrucionais
maiores e reutilizados em outras estruturas, assim construindo todo o contexto
de aprendizagem. Entretanto, utilizar
uma combinao aleatria de OA pode no
conduzir necessariamente a algo relevante
e coerente em termos de ensino e aprendizagem, porque nem todos os OA podem
ser de fato assim arranjados. Isso levou
metfora do tomo proposta por Wiley
[4], em que os OA so comparados a tomos nesta sequncia: (a) nem todo tomo
pode ser combinado com outro tomo; (b)
tomos s podem ser montados em certas
estruturas prescritas pela sua prpria
estrutura interna; e (c) alguma instruo
necessria para juntar tomos. Tal acontece com os OA, isto , agrup-los requer
conhecimentos de diferentes modelos
pedaggicos de modo que a produo de
um curso, por exemplo, seja eficaz e apropriada sob o ponto de vista da aprendizagem.
Tarouco e col. [8] sintetizam as caractersticas especficas que um OA deve
apresentar:
Acessibilidade: facilmente acessvel
via Internet;
Atualizvel: atravs do uso de metadados (literalmente dados de dados)
torna-se fcil fazer atualizaes;
Interoperabilidade: capacidade de
operar atravs de uma variedade de hardware, sistemas operacionais e buscadores.
Granularidade: Quanto mais granular for um OA maior ser o seu grau
de reutilizao.
Adaptabilidade: adaptvel a qualquer ambiente de ensino;
Flexibilidade: material criado para
ser utilizado em mltiplos contextos, no
sendo necessrio ser reescrito para cada
novo contexto;
28

Reutilizao/reusabilidade: vrias
OA esto organizados e disponveis na
vezes reutilizvel em diversos ambientes
Web. Esses repositrios facilitam a busca,
de aprendizagem;
pois, alm de reunirem muitos OA num
Durabilidade: possibilidade de conmesmo endereo eletrnico, eles os catatinuar a ser usado por longo perodo e,
logam a fim de aperfeioar o processo de
na medida do possvel, independente da
busca. As informaes sobre os OA so
mudana da tecnologia.
organizadas em metadados que so utiliAlm destas caractersticas, destacazados para armazenar informaes sobre
mos tambm que os OA deveriam ter: coos OA disponveis nos repositrios. As innexo com o mundo
formaes mais coreal e incentivo exmuns sobre os OA so
Para tornar o conceito de OA
perimentao e obserttulo, autores, colamais acessvel, criaram-se
vao de fenmenos;
boradores, tema, pametforas. Naquela do
favorecer a interdiscilavras-chave, verso,
brinquedo LEGO, os OA seriam
plinaridade; oferecer
localizao, licena e
pequenos blocos de instruo
alto grau de interatipropriedade intelecque poderiam se juntar para
vidade para o aluno;
tual, entre outras.
formar estruturas instrucionais
possibilitar mltiplas
Muitos so os repomaiores e reutilizados em
alternativas para sositrios, mas pode-se
outras estruturas, assim
lues de problemas;
destacar o MERLOT construindo todo o contexto de
ter combinao adeMultimedia Educaaprendizagem
quada e balanceada de
tional Resource for
textos, vdeos e imagens; apresentar retroLearning
and
Online
Teaching
alimentao e dicas que ajudem o aluno
(www.merlot.org) e o j citado comPADRE
no processo de aprendizagem; estar idenna rea de fsica. No Brasil, o BIOE - Banco
tificados por rea de conhecimento e nvel
Internacional de Objetos Educacionais
de escolaridade; apresentar facilidades de
(http://objetoseducacionais2. mec.gov.br).
uso, possibilitando acesso intuitivo por
foi criado em 2008 pelo MEC e MCT e
parte de professores e alunos no famiainda se encontra em processo de consliarizados com o manuseio do computruo, mas j com uma quantidade signitador; apresentar fcil funcionamento e
ficativa de OA. Nele esto disponveis
execuo na Web para que de fato possam
recursos digitais em diferentes formatos
ser incorporados ao cotidiano do profes- udio, vdeo, animao e simulao sor nos tempos atuais.
relevantes e adequados realidade da coApesar de potencialmente eficientes,
munidade educacional.
a tarefa de produo dos OA constitui um
Alm desses repositrios, destacamos
desafio para os profissionais envolvidos
o PhET que possui inmeras simulaes
em tecnologia educacional. Segundo a
computacionais de diferentes reas e vem
especialista Anna Christina Nascimento
sendo muito utilizado por professores e
[9], um equvoco comum acreditar que
alunos em todo o mundo.
alunos ou professores, por serem bastante
PhET - Tecnologia Educacional em
competentes em determinada rea disciFsica
plinar, tambm possuem habilidades para
O PhET um programa da Universiproduzir timos objetos de aprendizagem
dade do Colorado que pesquisa e desen[...] importante a formao de uma equivolve simulaes na rea de ensino de
pe multidisciplinar, na qual alunos e procincias
(http://
fessores especialistas
phet.colorado.edu) e
em reas de conheciEspera-se que os OA estimulem
as disponibiliza em
mentos trabalhem
o desenvolvimento das
seu portal para serem
colaborativamente
capacidades pessoais, como,
usadas on-line ou
com pedagogos, propor exemplo, imaginao e
serem
baixadas
fessores de informticriatividade. Eles devem ter,
gratuitamente pelos
ca, programadores e
dentre outras caractersticas,
usurios que podem
web designers. Infelizconexo com o mundo real e
ser alunos, pro mente, poucas equiincentivo experimentao e
fessores ou mesmo
pes no Brasil tm se
observao de fenmenos
curiosos. Nas simudedicado criao de
laes, o grupo procura conectar
OA, mas h esforos neste sentido em alfenmenos dirios com a cincia que est
gumas instituies e iniciativas isoladas
por trs deles, oferecendo aos alunos mocomo
o
stio
http://
delos fisicamente corretos de maneira
objetosdeaprendizagem.ning.com/.
acessvel.
Enquanto no se atinge um bom nvel
As simulaes so apresentadas em
de produo brasileira, o professor pode
vrias sees: Simulaes em destaque;
dispor de excelentes repositrios onde os
Objetos de aprendizagem no ensino de fsica

Fsica na Escola, v. 11, n. 1, 2010

Novas simulaes; Pesquisa de ponta;

trabalhar concepes alternativas do con(o professor tem que fazer tudo!). Ainda
Simulaes traduzidas em vrios idiomas.
tedo em questo. Depois de terem sido
assim, a maioria dos professores destaca
Alm dessas sees, as simulaes tamapresentados simulao, os alunos
a importncia da realizao de atividades
bm so agrupadas em sees especficas
podem rever suas respostas das questes
experimentais. No nosso objetivo aqui
de cada rea como fsica, qumica, cincias
prvias e as concluses podem ser aprecomparar diretamente as vantagens e desda terra e matemtica. Todas as simulasentadas por meio de um registro da aula.
vantagens da simulao em relao reaes so classificadas de acordo com o nSegundo o PhET, a principal vantagem em
lizao de atividades experimentais.
vel de ensino. Em fsituaes como a
indiscutvel a importncia da realizao
sica, as simulaes so
descrita anteriorde experimentos. No entanto, nas simuAs simulaes podem servir
agrupadas em sete camente percebida no
laes possvel alterar muitas condies
como demonstraes em aulas
tegorias: Movimento;
decorrer das aulas,
de contorno com facilidade, repetir diverexpositivas. Nesse caso, a
Trabalho, Energia e
quando os alunos assas vezes o experimento, explorando diprincipal contribuio consiste
Potncia; Som e Onsumem uma atitude
versas combinaes de parmetros, e ver
em visualizar conceitos
das; Calor e Termodide construo de
o invisvel (tomos. eltrons, ftons,
abstratos como ftons, eltrons,
nmica; Eletricidade,
hipteses e elaborao
campos) a partir das representaes
linhas de campo, etc
Magnetismo e Circuide teorias em conjunpresentes nas simulaes e que facilitam
tos; Luz e Radiao; e Fenmenos Qunto com os seus pares e o professor.
a interao entre professores e alunos.
ticos.
Dorneles [1], em sua tese de doutoraEstratgia 2 - atividades em
Um aspecto que merece destaque trado sobre o uso de atividades experimentais
grupo
ta da facilidade de acesso e a possibilidade
e computacionais como recurso instrude rodar a simulao em qualquer equiPara melhor aproveitamento, recocional no ensino de fsica geral no nvel
pamento sem a necessidade de recursos
menda-se que os alunos utilizem as simusuperior, destaca a importncia das feraltamente especficos. Todas as simulaes
laes em duplas, diretamente na sala de
ramentas computacionais usadas em conpodem ser usadas diretamente na pgina
aula. Embora isso seja possvel em algujunto com atividades experimentais na
principal, mas tambm permitido o
mas escolas, sabemos que isso no regra,
aprendizagem dos alunos tanto em reladownload. Elas so geralmente desenvolpois a maioria das escolas no dispe de
o compreenso dos conceitos fsicos
vidas em Flash e, se o computador no
sala de informtica e quando dispe no
envolvidos quanto ao estabelecimento de
tiver o plug-in, o usurio direcionado a
possui pessoas capacitadas ou autorizadas
relaes entre teoria e experimento. Alm
baixar e instalar o recurso na sua mquina
a oper-las. Entretanto, muitos alunos
disso, ficou evidente que quando os alunos
de forma simples.
dispem de computadores em casa e o
trabalham inicialmente com o computaO grupo do PhET possui uma aboracesso a lan-houses no to difcil.
dor se mostram mais capazes para inteA principal ideia nesse caso subdagem baseada em pesquisa, na qual as
grar teoria e experimento.
meter a dupla de alunos a um roteiro
simulaes so planejadas, desenvolvidas
Um exemplo: simulao de
estruturado que lhes possibilite investigar
e avaliadas antes de serem publicadas no
circuitos eltricos
os fenmenos explorando todo o potencial
stio. As entrevistas realizadas com diverda simulao e todas a relaes entre as
sos estudantes so fundamentais para o
A fim de ilustrar as anlises feitas
variveis do fenmeno. De acordo com o
anteriormente, decidimos pela escolha de
entendimento de como eles interagem com
grupo do PhET, o objetivo desse roteiro
uma simulao especifica do PhET:
simulaes e o que as torna efetivas eduencorajar os alunos a explorar o
Circuitos de Corrente Contnua e
cacionalmente.
comportamento da simulao, questionar
Alternada disponvel no BIOE (http://
A principal funo da simulao consuas ideias e desenvolver os
objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/
siste em ser uma efetiva ferramenta de
correspondentes modelos mentais.
mec/9582). J na tela de abertura da
aprendizagem, fortalecendo bons currcusimulao, identificamos uma mesa
los e os esforos de bons professores. A
Estratgia 3 - lio de casa
(lado esquerdo da imagem com fundo
finalidade de uso pedaggico da simulao
uma estratgia em que o aluno pode
azul conforme indicado na Fig. 1) onde
pode ajudar a introduzir um novo tpico,
revisitar a simulao de forma livre ou a
os circuitos podem ser montados de acorconstruir conceitos ou competncias, repartir de um roteiro proposto pelo prodo com as necessidades do professor ou
forar ideias ou fornecer reflexo e reviso
da criatividade e espfessor. Alm disso,
final. O uso dessa ferramenta por profespode ser utilizada para
rito investigativo dos
sores pode ser bastante variado como o
A principal funo da
introduzir um novo
alunos. Na mesma
prprio grupo aponta: aulas expositivas,
simulao consiste em ser uma
tpico, ou como um
figura identifica-se
atividades em grupos na sala de aula,
efetiva ferramenta de
aprofundamento do
uma barra vertical
tarefas em casa ou no laboratrio [10].
aprendizagem, fortalecendo
contedo discutido em
que disponibiliza os
bons currculos e os esforos de
Estratgia 1 - aulas Expositivas
sala de aula oferecendo
elementos que pobons professores
As simulaes podem servir como dedem ser inseridos no
assim a oportunidade
monstraes em aulas expositivas. Nesse
de que o aluno explore a simulao depois
circuito como fio, resistor, bateria, lmcaso, a principal contribuio consiste em
da aula presencial.
pada, interruptor, gerador de voltagem
visualizar conceitos abstratos como falternada, capacitor e indutor. Depois de
Estratgia 4 - laboratrio
clicar e arrastar o elemento desejado para
tons, eltrons, linhas de campo, etc. Alm
disso, algumas simulaes permitem que
A maioria das escolas brasileiras hoje
a mesa pode-se definir os atributos do
objeto ao clicar com o boto direito sobre
grficos sejam construdos em tempo real,
no possui laboratrios adequados reali medida que o professor interage com
zao de atividades experimentais, por
ele. Na bateria, por exemplo, possvel
elas. Recomenda-se que o professor prodiversas razes: equipamentos sofistialterar a diferena de potencial (ddp), de 0
ponha questes prvias com o objetivo de
cados e falta de pessoal tcnico de apoio
a 100.000 V e a resistncia interna de 0 a
Fsica na Escola, v. 11, n. 1, 2010

Objetos de aprendizagem no ensino de fsica

29

9 deixando visveis ou no esses valores

durante a simulao. Na lmpada e no
resistor possvel alterar a resistncia (de
0 a 100 ), alm de deixar o valor visvel
ou no, como na bateria. Alm disso, a
simulao possui um recurso denominado miscelnea, onde se encontram vrios objetos de diferentes materiais. Esses
objetos podem ser adicionados ao circuito
com o objetivo de analisar o carter isolante/condutor desses materiais. Outros
comandos importantes aparecem na lateral direita:
1. Arquivo: simples funes de salvar
(registra o circuito montado), carregar
(recupera um circuito montado) e limpar
(apaga todos os elementos inseridos na
mesa);
2. Visual: possibilita trabalhar com
elementos semelhantes ao mundo real (desenho natural) ou esquemticos (diagrama) como aparecem nos livros didticos;
3. Ferramentas: permite incluir voltmetro e dois tipos de ampermetros. O
primeiro ampermetro deve ser adicionado
ao circuito para realizar uma medida da
corrente, enquanto que o outro precisa
apenas ser posicionado sobre o fio para
que seja possvel ler a intensidade da corrente. Grficos de corrente ou de voltagem
(ambos em funo do tempo) podem ser
inseridos a fim de acompanhar a evoluo
dessas grandezas em trechos especficos
do circuito, pois os grficos possuem terminais de contato como acontece no
voltmetro.
4. Tamanho: auxilia no zoom de visualizao do circuito.
5. Avanado: permite incluir a resistncia eltrica dos fios numa escala de 0 a
100 . Tambm possibilita exibir ou ocultar a representao dos eltrons livres no
fio.
A Fig. 1 reproduz um circuito simples
montado. Observa-se que, alm das informaes dos elementos do circuito como
resistncia da lmpada, ddp e resistncia
interna da pilha, foram adicionados dois
medidores: voltmetro (ligado nos terminais da lmpada) e ampermetro (que mede a corrente que passa pelo fio sem a necessidade de abrir o circuito). Percebe-se
tambm que a ddp da pilha superior
ddp medida nos terminais da lmpada.
Isso acontece porque foi habilitada e selecionada a opo resistividade do fio que
promove uma queda de potencial ao longo
dos fios que alimentam o circuito.
Uma simulao como essa pode ser
usada de forma combinada com a montagem de circuitos reais ou at mesmo
substitu-los caso o professor no disponha dos materiais apropriados. Como so
muitos os recursos possvel montar
30

Figura 1 - Representao visual da simulao Circuitos de Corrente Contnua e Alternada

(configurao: lmpada de resistncia 10 ; bateria de ddp 9 V e resistncia interna
0 ).
diferentes circuitos a fim de compreender
as relaes entre as grandezas envolvidas
em circuitos eltricos como corrente, diferena de potencial, resistncia e potncia
eltrica. Como sugere Dorneles [1], solicitar aos alunos que faam previses diante de uma situao experimental fundamental para que eles estabeleam relaes
entre os conceitos envolvidos no fenmeno. Como exemplo, sugerimos o circuito
da Fig. 2 com uma questo inicial especfica, depois de termos introduzidos os
conceitos de resistncia e potncia eltrica
ou mesmo como uma questo problematizadora no incio do curso: Qual das lmpadas brilha mais na montagem mostrada
na Fig. 2? Explicite os argumentos que o
levaram a esta concluso.

Alm desta, muitas outras simulaes

interessantes podero ser encontradas no
portal do PhET ou no BIOE.
Concluses
Os objetos virtuais de aprendizagem,
como as simulaes interativas aqui discutidas, usados como recurso pedaggico
prometem crescer rapidamente com o passar do tempo. A presente gerao de alunos j est sendo formada em um ambiente totalmente permeado pela informtica,
de modo que essa tecnologia educacional
tende a ser bem recebida. Tendo os OA disponveis na Internet, os alunos podem
continuar investigando um problema fora
da sala de aula. Tambm no ensino a distncia, os OA constituem ferramenta

Figura 2 - Representao visual da simulao Circuitos de Corrente Contnua e Alternada

(configurao: lmpadas de resistncia 10 ; bateria de ddp 9 V e resistncia interna
0 ).
Objetos de aprendizagem no ensino de fsica

Fsica na Escola, v. 11, n. 1, 2010

indispensvel para uma aprendizagem

autnoma.
Alm das qualidades j citadas, os OA
e, mais especificamente as simulaes podem facilitar a identificao de concepes
alternativas do contedo trabalhado. As
simulaes possuem ainda grande utilidade como organizadores prvios no contexto da teoria da aprendizagem significativa. As simulaes possuem enorme
potencial, mas no constituem uma panacia, de modo que seja possvel prescindir do papel essencial do professor como
facilitador da aprendizagem e de outros
recursos metodolgicos tradicionais como
experimentos reais, livro didtico e
resoluo de problemas.
Em vista da rpida disseminao dos
OA, imprescindvel realizar mais pesquisas sobre sua eficcia no contexto escolar: investigar como eles so usados e se,
Referncias
[1] P.F.T. Dorneles, Integrao entre as Atividades Computacionais e Experimentais
como Recurso Instrucional no Ensino de
Eletromagnetismo em Fsica Geral. Tese de
Doutorado em Cincias, Universidade
Federal do Rio Grande do Sul, 2010; P.F.T.
Dorneles, E.A. Veit e M.A. Moreira, in:
Anais do GIREP (Cyprus, Nicosia, 2008).
[2] C.E. Wieman, K.K. Perkins and W.K.
Adams, Am. J. Phys. 76
76, 393 (2008).
[3] W. K. Adams, S. Reid, R. LeMaster, S.B.
McKagan, K.K. Perkins, M. Dubson and
C.E. Wieman, Journal of Interactive
Learning Research 19
19, 397 (2008); ibidem 19
19, 551 (2008).
[4] David A. Wiley, The Instructional use of

de fato, contribuem para uma aprendizagem efetiva. No caso do uso de simulaes interativas, Wieman aponta que elas
so muito poderosas, mas no necessariamente benficas. Uma boa simulao
pode levar a uma aprendizagem muito
rpida e muito efetiva de assuntos difceis.
Contudo se existe algo numa simulao
que o aluno interpreta diferentemente do
que se pretendeu, eles podem aprender a
ideia errada [2]. Avaliaes sistemticas
sobre o uso dos OA em sala de aula ainda
so escassas no Brasil [11]. Por conta disso, nosso grupo est trabalhando nessa
direo.
Um alerta final: OA no constituem uma panacia para todos males do
ensino de fsica. necessrio que o OA
esteja em relao direta com o objeto de
ensino, como salientou Masami Isoda, da
Universidade de Tsukuba, Japo. Assim

como relacionados aos recursos prprios do

ser humano, como a intuio, a experimentao, o senso comum, a comunicao,
os estilos de aprendizagem, a habilidade
de lidar com situaes difceis, o reposicionamento do papel do professor, o prazer (intelectual/esttico/ldico), como
alertado por Abraham Arcavi, da Universidade Hebraica de Jerusalm e Instituto Weizmann de Cincias, em Israel, em
palestras durante recente workshop na
UFSCar [12].

Learning Objects (2000). Disponvel em

www.reusability.org/read/chapters/
wiley.doc. Traduo em portugus est
disponvel em http://penta3.ufrgs.br/
objetosaprendizagem/.
[5] S.S. Nash, Interdisciplinary Journal of
Knowledge and Learning Objects 1 , 217
(2005).
[6] Walter Spinelli, Disponvel em www.lapef.
fe.usp.br/rived/textoscomplementares/
textoImodulo5.pdf.
[7] W. Hodgins and M. Conner (2000). Disponvel em www.linezine.com/2.1/features/wheyewtkls.htm.
[8] Liane M.R. Tarouco, et al. Disponvel em
www.cinted.ufrgs.br/renote/set2003/
artigos_anitapdf.

[9] A.C.A. Nascimento, in Objetos de Aprendizagem: Uma Proposta de Recurso

Pedaggico, organizado por Carmem Lcia Prata e Anna Christina de Azevedo
Nascimento (MEC-SEED, Braslia,
2007).
[10] C.E. Wieman, W. Adams, P. Loeblein ad
K.K. Perkins, The Physics Teacher 48
48,
225 (2010).
[11] R. Tavares, G.L. Rodrigues, M. Andrade, J.N.
dos Santos, L. Cabral, H.P. Cruz, B. Monteiro, T. Gouveia e K. Picado, in Ref. [9].
[12] Masami Isoda e Abraham Arcavi, palestras a convite durante o I Workshop
Internacional sobre Objetos de Aprendizagem no Ensino de Cincias e Matemtica. So Carlos, julho de 2010.

Agradecimentos
Este trabalho teve o apoio do CNPq.
Alessandra Riposati Arantes bolsista do
Programa Nacional de Ps-Doutorado PNPD da CAPES. Mrcio Santos Miranda
aluno do Programa de Ps-Graduao
em Ensino de Cincias Exatas da Universidade Federal de So Carlos.

Professor, associe-se SBF

A Sociedade Brasileira de Fsica foi criada durante a XVIII Reunio Anual da Sociedade Brasileira para o Progresso da
Cincia ocorrida em Blumenau, Santa Catarina, no dia 14 de julho de 1966. Os participantes desta Assemblia, dentre os
quais pesquisadores, professores de segundo grau e estudantes de fsica, foram convocados para a mesma atravs de
carta individual enviada a todos os scios do setor de fsica da SBPC. Desde ento a SBF vem aglutinando a comunidade
de fsicos no pas, promovendo encontros em diversas reas e desempenhando relevante papel na educao para a cincia
no Brasil em todos os nveis.
Professor de cincias, venha voc tambm fazer parte dessa comunidade que h mais de 40 anos o apoia e trabalha
por voc. Associe-se SBF.

Fsica na Escola, v. 11, n. 1, 2010

Objetos de aprendizagem no ensino de fsica

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