La Identicacin de Grupos de Asociados y las Representaciones Sociales de la Actividad Docente Mara Guadalupe Villegas Tapia *
Resumen: Esta investigacin parte del supuesto que los maestros se integran en grupos con la intencin de no sentirse solos y entablar lazos de pertenencia, es en estos grupos que mantienen una relacin de asociados, Berger y Luckman (2003), donde es ms probable que se compartan signicados y se construyan representaciones sociales, Moscovici (1961). Por eso se decidi partir de su identicacin apoyndose del sociograma, Moreno (1962), como estrategia para captar el objeto de estudio de las RS de la Actividad Docente, con el propsito de conocer los signicados que le atribuyen. Palabras clave: identicacin, grupos de asociados, subjetividad, actividad docente y representaciones sociales. Abstract: The identication of groups of associates, a strategy to catch the social representations of the educational activity. This investigation leaves from the assumption, that the teachers integrate themselves in groups with the intention to not feeling lonely and establishing afnity, is in these groups that maintain a relation of associates, Berger and Luckman (2003), where it is more probable that theyll construct social representations, Moscovici (1961). Thats reason was decided to start off their identication using the sociograma, Moreno (1962), as strategy to catch the object of study of RS of the Educational Activity, and how see they. Keywords: identication, groups of associates, subjectivity, educational activity and social representations. Resumo: A identicao de grupos de scios, uma estratgia para captar as representaes sociais da actividade docente. Esta investigao parte do suposto, que os maestros se integram em grupos com a inteno de no se sentir sozinhos e entablar laos de pertence, nestes grupos que mantm uma relao de scios, Berger e Luckman (2003), onde mais provvel que se compartilhem signicados e se construam representaes sociais, Moscovici (1961). Por isso se decidiu partir de sua identicao se apoiando do sociograma, Moreno (1962), como estratgia para captar o objecto de estudo das RS da Actividade Docente, com o propsito de conhecer os signicados que lhe atribuem. Palavras-chave: identicao, grupos de scios, subjetividad, actividade docente e representaes sociais. INTRODUCCIN En el artculo se enfatiza el proceso metodolgico que se sigui para construir el objeto de estudio de las representaciones sociales de la actividad docente, entendindolo como la posibilidad de integrar el sustento terico con las tcnicas que permiten la recoleccin de datos, la sistematizacin, el anlisis e interpretacin del objeto. Especialmente se hace nfasis en la identicacin de los grupos de asociados, esos que mantienen una relacin cara a cara, que interactan intensamente, el crculo ntimo (Berger y Luckman 2003:49), como estrategia para captar las representaciones sociales (RS)**, entendidas como: Un corpus organizado de conocimientos y una de las actividades psquicas gracias a las cuales los hombres hacen inteligible la realidad fsica y social, se integran en un grupo o en una relacin cotidiana de intercambios y liberan los poderes de la imaginacin (Moscovici, 1979: 18). El artculo se estructur de la siguiente forma: se inicia con el planteamiento metodolgico, para con- tinuar con los resultados que incluyen los siguientes apartados: a) La identificacin de los grupos de asociados, b) Las asociaciones libres para ubicar los contenidos centrales de la actividad docente, c) Las RS de la actividad docente y se concluye con algunas consideraciones nales.
PLANTEAMIENTO METODOLGICO La recuperacin del dato emprico se efectu en una institucin de nivel superior pblica, dedicada a la formacin de licenciados en educacin, en un momento histrico de incertidumbre, para quienes laboran en la escuela, se viven circunstancias difciles como la reduccin del nmero de licenciaturas, la ruptura de la tradicin en la formacin de docentes para educacin primaria, un movimiento de reforma a planes y programas. En ese sentido algunos profesores manifiestan sus temores, asumiendo diversas actitudes hacia la actividad docente. En un inicio se emple como universo de investigacin a todo el personal docente, pero * Doctora. en Pedagoga por la Facultad de Filosofa y Letra de la UNAM, tutora y conductora del seminario de investigacin en el Posgrado de la FES Aragn-UNAM. Correo: mtragvt@prodigy.net.mx. ** De ahora en adelante se empleara RS, para referirse a las representaciones sociales. 3 Mxico, Julio-Diciembre de 2010 La Identicacin de Grupos de Asociados y las Representaciones Sociales de la Actividad Docente conforme fue avanzando el proceso investigativo, a partir de la aplicacin del sociograma se seleccionaron 5 grupos, con un total de 19 profesores, que mantenan una relacin cercana en la que se manifestaban muestras de amistad; los asociados como los design Berger y Luckman (2003); en esta investigacin se sostiene que es ah donde es ms probable que se compartan signicados y se construyan RS, Moscovici (1979). Por eso se decidi iniciar la investigacin con su identicacin, apoyndose del sociograma o test sociomtrico que, para Jacob Levi Moreno (1982) 1 , Consiste en un instrumento diseado para analizar las relaciones humanas de carcter afectivo, de hecho lo que vamos a conseguir a travs de esta tcnica es representar grcamentelas relaciones de atraccin y rechazo, las relaciones afectivas positivas y negativas: la proximidad social (Moreno, 1962: 20). El propsito de la investigacin fue conocer los signi- cados que los profesores integrados, en grupos de asociados, construyen de la actividad docente, a partir de la teora de RS. Siguiendo el supuesto que las RS se construyen ms fcilmente en los grupos de asociados. Esta investigacin se ubic dentro de la perspectiva de la interpretacin subjetiva de la realidad, la construc- cin de las realidades de s mismo, as como de los otros y de sus respectivos grupos. Se busc el sen- tido que los actores le otorgan a la actividad docente; como lo plantea Schutz, tomando en cuenta el postu- lado de Max Weber la interpretacin subjetiva de sentido, plantea que los sujetos efectan una tipicacin del mundo del sentido comn, la manera concreta en que los hombres interpretan, en la vida diaria, su propia conducta y la de los dems (Schutz. 1995: 22-23), en el mundo social y la teora de la accin social, el actor en compaa de los otros atribuye signicados a la accin social y por ende tienen sentidos particulares y compartidos [...]este mundo tiene sentido no slo para m, sino tambin para usted y para todos. Mi experiencia del mundo se justica y corrige median- te la experiencia de los otros, esos otros con quienes me interrelacionan conocimientos comunes, tareas comunes y sufrimientos comunes. (Schutz, 1995: 22). Se emple un enfoque de aproximacin compleja o procesual, como lo denomina Banchs (2000); por ende, se ubica la atencin de la investigacin en el sujeto, a quien se le concibe como actor, productor de signica- dos, ms que como alguien determinado socialmente. El proceder, se efectu con la nalidad de conocer lo que es real de la actividad docente para el profesor en su vida cotidiana, en su realidad; ya que es en sta donde construye RS, en una relacin indisoluble con su contexto y en una complejidad de interrelacio- nes sociales, [...] dada la riqueza de elementos que implica y las exigencias relacionales entre mltiples elementos. (Banchs, 2000: 2). Adems, se emple un abordaje plurinstrumen- tal para obtener el dato emprico, los instrumentos se disearon con la intencionalidad de recuperar el discurso del actor, a su vez la teora sirvi como brjula que orient su construccin. A continuacin se exponen los recursos empleados, respetando el orden de aplicacin: 1. La planta de catedrticos, permiti recabar los siguientes datos: funcin, tipo de contratacin, an- tigedad laboral, aos de servicio en la institucin, preparacin profesional. Datos que permitieran caracterizar a los actores y sus grupos, as como contextualizar desde qu posicin y lugar emiten su discurso. 2. Los sociogramas, se aplicaron a los 64 profesores de la institucin, con dicha informacin se pro- cedi a elaborar los mapas de relaciones, con la intencin de identicar los grupos de asociados que se conformaban, develando la complejidad en las interacciones, redes y alianzas. El guin del sociograma se estructur con los si- guientes planteamientos: De los integrantes de la escuela a quin consi- dera su mejor amigo y por qu? Escriba los nombres de sus compaeros con los cuales le agradara trabajar en equipo, coloque en primer lugar el que ms le agrade y as suce- sivamente, y especique los motivos. 2
Arme los grupos que a su juicio se integran en la escuela, y escriba algo que los distinga. 1 El creador del sociograma Jacob Levi Moreno lo construy, cuando como funcionario del gobierno austriaco se le encomend organizar una colonia de ms de diez mil refugiados, en cuya tarea emple el criterio de aceptacin y rechazo que exista en los integrantes de dicha comunidad, basndose en su creencia de que la armona era necesaria para la convivencia y la eciencia en una sociedad. En 1916 utiliz por primera vez el trmino de Sociometra y cuando emigra a Estados Unidos de Norteamrica en el ao de 1933 funda la Ciencia Sociomtrica. 2 Esta precisin permiti complementar y corroborar el primer planteamiento y por ende la eleccin. 4 REMO: Volumen VII, Nmero 19 Mara Guadalupe Villegas Tapia El sociograma posibilit corroborar desde la visin de los integrantes de la institucin, los grupos que se integran, seleccionar a aquellos que mantienen una relacin de asociados e ir perlando un nom- bre para designarlos 3 , que desde que se escuchara, diera cuenta de lo que para ellos les signica la actividad docente. 1. El cuestionario, se aplic exclusivamente a los grupos identicados como los que mantenan una relacin de asociados, recuperaban entre otros aspectos: datos generales, antecedentes escolares, temas de lectura, tareas ms frecuentes, activida- des en el campo disciplinar, proceso de formacin acadmica, publicaciones y actualizacin. 2. Mtodos asociativos, se utilizaron la asociacin libre y la constitucin de pares de palabras, propuestos por Abric. La asociacin libre Consiste en que a partir de un trmino inductor o de una serie de trminos, se le pide al sujeto que produzca todos los trminos, expresiones o adjetivos que se le presenten al espritu (Abric, 2001: 59). Eso dio la oportunidad de acceder a los elementos que consti- tuyen el universo semntico e identicar cual es el trmino sobre el cual giran las ideas de los actores, en torno a la actividad docente. Posteriormente, se les solicit, que a partir de ese corpus asociaran las palabras para identicar los lazos entre los elementos de la representacin. A esto se le da el nombre de constitucin de pares de palabras, como lo plantea Abric: ...que constituyan un conjunto de pares de pala- bras que les parezcan ir juntas. El anlisis de cada par permite especicar el sentido de los trminos utilizados por los sujetos. ...Adems en la medida que un trmino puede ser elegido varias veces este anlisis favorece la identicacin de los vocablos polarizadores o trminos bisagra asociados a ml- tiples elementos de la representacin, que pueden ser los organizadores en la lista de los pares (Abric, 2001:60). La tcnica se enriqueci, pidiendo que identica- ran el trmino y el par de palabras ms importantes y los jerarquizaran. A partir del anlisis se logr conocer la signicatividad asociativa a travs del trmino ms importante; con el que se plante posteriormente una interrogante en el guin de entrevista, con la intencin de profundizar en los signicados. 1. Entrevista dirigida y semiestructurada, se llev a cabo a partir de un guin que permitiera a los do- centes expresar sus pensamientos de manera direc- ta y personal, adems de conducirlo a la reexin de sus signicados acerca de la actividad docente; la estructura del guin plante interrogantes para obtener respuestas en tres dimensiones: infor- macin, campo de representacin o imagen y las actitudes. 3 La categora asignada a cada grupo o nombre fue construyndose a partir de todo el proceso de investigacin, se deseaba que desde el momento que el lector lo visualizar lo acercara a los signicados y sentidos que tiene la representacin social, que cada grupo elabor de la actividad docente. Sociograma N 1 Red General de los Integrantes de la Institucin 5 Mxico, Julio-Diciembre de 2010 La Identicacin de Grupos de Asociados y las Representaciones Sociales de la Actividad Docente RESULTADOS Los resultados se presentan en tres incisos, que dan cuenta de la identicacin de los grupos, de los signi- cados asociativos y de los procesos de construccin de las representaciones sociales de la actividad docente. a) La identicacin de los grupos de asociados La identicacin de los grupos constituy una etapa fundamental para iniciar la captacin de las represen- taciones sociales, en el Sociograma N 1 se muestra cmo se puede ofrecer un panorama general de la estructura de la institucin, se seala la posicin rela- tiva de cada uno de sus miembros, los liderazgos, los grupos que se van conformando y las interacciones entre stos. El lder por lo general aglutina a sus seguidores, se puede observar (de izquierda a derecha) cmo existen sujetos lderes que corresponden a los nmeros 1, 3, 12, 18, 22, 42 y 43, que indudablemente van confor- mando grupos, estos lderes se extraen y presentan en la siguiente tabla sociomtrica, conjuntamente con sus seguidores. Tabla N 1 Matriz Sociomtrica de los Sujetos Lderes A partir del anlisis de esta matriz y del ltimo plan- teamiento del sociograma, donde se solicitaba que armaran los grupos que a su juicio se integran en la escuela y escribir algo que los distinguiera, aunado al anlisis de la planta de catedrticos y la observa- cin directa de stos en espacios informales, se logr identicar los grupos que mantienen una relacin cercana o de asociados a los que se les otorg el nombre de: Administradores, Institucionales, Individualistas, Comprometidos y Protegidos, que se muestran en el diagrama con las siguientes grafas 4 Diagrama N 1 Identicacin de Grupos que Mantienen una Relacin de Asociados La representatividad de los grupos y de los inte- grantes estuvo dada por los siguientes criterios: que integren grupos de asociados y que dentro de stos se pudieran ver representadas las diferentes funciones de la institucin; as fue como se logr que se inclu- yeran dentro de sus integrantes cargos directivos, ad- ministrativos, acadmicos, de investigacin, difusin y docencia, que tuvieran mnimo dos aos de servicio en la institucin y que se manifestaran muestras de amistad al interior de su grupo. b) Las asociaciones libres para ubicar los contenidos centrales de la actividad docente Una vez identicados los grupos de asociados, se procedi a la bsqueda de una signicatividad aso- ciativa, como un acercamiento al contenido central de las RS de la actividad docente, dicha aproximacin se efectu a partir del anlisis de la informacin obtenida a travs de los mtodos de asociacin libre y de cons- titucin de pares de palabras que sugiere Abric (1994). Asociaciones que se corroboraron mediante la frecuencia ms alta, la solicitud del sealamiento del trmino inductor ms importante y de la constitucin de pares de palabras, as como el sealamiento del par ms primordial; resultados que se presentan en la siguiente tabla. 4 Cabe aclarar que solamente se tomaron como sujetos de estudio a los integrantes que se encuentran en el interior de las grafas, por mantener una relacin ms estrecha, entablar lazos de amistad, conformar el crculo ntimo y que cumplieran con los criterios de seleccin sealados anteriormente. 6 REMO: Volumen VII, Nmero 19 Mara Guadalupe Villegas Tapia Este acercamiento solamente tiene una signicatividad asociativa y para profundizar e ir hacia un anlisis de corte procesual se decidi plantear una interrogante en la entrevista que incluyera las asociaciones, Segn tu opinin cul es la importancia del (conocimiento) 5
en la actividad docente; con la intencin de obtener mayor informacin a partir de algo cercano a los grupos de profesores como lo eran sus asociaciones respecto a la actividad docente; a partir de las respuestas se hizo el anlisis correspondiente. A continuacin se sistematiza la interpretacin en su conjunto: El conocimiento en los Administradores El grupo emiti 56 trminos, el de mayor frecuencia fue el conocimiento, que se conrm con el vocablo ms importante y los pares de palabras, lo vinculan con la enseanza y la conduccin. Adems, por su funcin administrativa en los recursos humanos y materiales de la institucin, enuncian trminos que no surgen en los dems grupos cmo: organizacin, reuniones, cumplimiento, puntualidad, apoyos, anexos, espacios, tecnologa, libros y simulacin; esta ltima palabra la integran por contraste, porque desde su punto de vista, es contraria a la actividad docente, pero es frecuente en el aula. Al preguntarles en la entrevista Segn tu opinin cul es la importancia del conocimiento en la activi- dad docente? Este grupo asocia a la actividad docente con el conocimiento, que es valorado a travs de los documentos donde se registran ocialmente las cali- caciones y de sus apreciaciones que tienen del trabajo del maestro, al entrar en contacto con los estudiantes desde lo administrativo y al escuchar sus comentarios acerca del trabajo de los profesores. El conocimiento tambin es visto en lo disciplinar, otorga prestigio, es una gua para actuar, da conanza en el saber hacer, posibilita la transmisin y orienta hacia los nes de la labor educativa, [...] el conoci- miento es primordial porque eso le da la conanza al maestro de lo que va a hacer, hacia dnde va, que es lo que pretende lograr, el conocimiento es bsico, [...] el alumno nos mide, sabe y se da cuenta de qu ca- pacidad tiene cada uno desconocer origina falta de respeto, burlas, abusos. (AD1-13: 10) 6 , por lo que Grupo Total De Trminos Palabra (S) Ms Frecuente (S) Palabra (S) Clave (S) Pares De Palabras Ms Signicativos Administradores 56 Conocimiento Conocimiento Conocimiento-enseanza, Conocimiento-conduccin Institucionales 69 Planeacin y contenido cientco Planeacin y Estrategias de E-A Planeacin-contenido cientco Planeacin-preparacin, Planeacin-estrategias. Individualistas 101 Estrategias y (en un segundo nivel la) Planeacin Formacin educativa Estrategias-perl de egreso Comprometidos 48 Aprendizaje y enseanza Aprendizaje Aprendizaje-enseanza Aprendizaje y educacin, (en un segundo nivel) Educacin-compromiso. Protegidos 96 Poltica, (en un segundo nivel) El grupo Docente como responsable Poltica ascensos
Tabla N 2 Contenidos Centrales de las Asociaciones Signicativas Respecto a la Actividad Docente 5 Para plantear esta pregunta dentro de la entrevista, se seleccion el trmino que se iba a incluir, segn la evocacin del grupo de asociados al que perteneca el entrevistado; estas asociaciones fueron: actividad docente _conocimiento en el grupo que se le denomin los Administradores, actividad docente _planeacin y contenido cientco de los Institucionales, actividad docente _estrategias en los Individualistas, actividad docente _aprendizaje y enseanza en el grupo de los Comprometidos y actividad docente _poltica en los Protegidos. 6 La primera letra se reere al nombre del grupo; la segunda, a que es docente; el nmero, al integrante del grupo; despus del guin se encuentra el nmero de pregunta en la entrevista de donde se obtuvo la informacin y despus de los dos puntos la pgina donde est la transcripcin. 7 Mxico, Julio-Diciembre de 2010 se puede enunciar que la signicatividad asociativa, conocimiento - actividad docente, se enlaza a partir de que ste es un recurso medular para su labor y cuyo n es su transmisin. La planeacin y el contenido cientco en los Institucionales Enunciaron 69 trminos, la planeacin y el contenido cientco, fueron los de mayor frecuencia y la planea- cin se conrma como la palabra ms importante, se une a las estrategias de enseanza y de aprendizaje. En los pares de palabras se vincula la planeacin, con el contenido cientco, la preparacin y las estrategias. A partir de la entrevista, se recupera que el grupo ve a la actividad docente como la planeacin y el contenido cientco; para ellos la planeacin es una gua de la actividad docente y el contenido cientco orienta el trabajo, pero tambin lo reducen a voca- blos tcnicos o palabras, como lo maniestan con los siguientes testimonios. Primero planear, es eso indudablemente lo que pri- merito tiene uno que hacer, planear tus acciones para poder desarrollar la actividad docente y el contenido cientco es la base. Incluso ese es mi problema con la revisin de planes, en la revisin de la prctica, les solicito contenido cientco, porque de alguna manera ellos tienen que usar los vocablos tcnicos [...] les pido que elaboren un como diccionario [...] yo recuerdo, que an as como docente de 28 aos de servicio hago mis anotaciones del contenido cientco porque de no hacerlo as, yo no llevara ninguna base (ID4-13: 142). Con este testimonio se desea enfatizar cmo para los actores de este grupo, en su representacin social de la actividad docente, se encuentran como elementos fundamentales la planeacin, el apego a los planes y programas, as como la memorizacin de los tecni- cismos de la disciplina. Las estrategias en los individualistas Emitieron 101 trminos, el de mayor frecuencia, fue el de estrategias y muy cercano a ste se encuentra el trmino de planeacin; pero en los trminos ms importantes enuncian el de formacin educativa y en los pares de palabras el de perl de egreso integrado al de estrategias. Por medio de la entrevista se ubic que para los Individualistas, la actividad docente tiene un signi- cado asociativo con las estrategias, a stas les atri- buyen ser su esencia y su mdula. Son prioritarias, digamos que la parte medular, sin estrategias es como un concierto pero sin director, podramos decirlo, las estrategias nos van a permitir desarrollar de manera sistemtica toda la labor docente en una clase, sin estrategias denitivamente estaramos perdidos, improvisando... (InD2-13: 275). El grupo tienen dos visiones de las estrategias, la instrumental y la metacognitiva; la primera, es la que priorizan en su actuar docente y en su forma de vida en general, las conciben como actividades, tcnicas, medios, instrumentos y procedimientos metodolgi- cos, con las que se logra que la clase cautive, seduzca e interese al estudiante; adems de considerar que la actividad docente tambin puede ser un medio para satisfacer sus anhelos personales; en la segunda, la ven como todo un proceso de reexin que permite a los docentes y profesores revisar sus aprendizajes, en el afn de una formacin integral y cuya visin trasciende el espacio del aula, de la institucin, en bsqueda del logro de sus expectativas. El aprendizaje en los Comprometidos Emitieron 48 trminos, los de mayor frecuencia re- sultaron el aprendizaje y la enseanza. El primero se ve reforzado en el trmino ms importante y en los pares de palabras, vinculado con la enseanza y la educacin; en un segundo nivel se encuentra la edu- cacin y el compromiso. Entre algunos trminos que enuncian distintos a los otros grupos se encuentran los de: catedrtico, libertad y prctica frente a grupo. Vocablos que los distinguen como grupo, por su in- ters en formarse en la ctedra, porque la docencia en el aula es algo que les agrada, en donde propician la reexin y la libertad; por ltimo unen por contraste a la actividad docente el castigo, prctica con la que no estn de acuerdo. El grupo, por medio de la informacin propor- cionada en la entrevista, atribuye signicados a la asociacin de la actividad docente con el aprendizaje y la enseanza, considerando que en la docencia stos son dos procesos que no se pueden separar y que son su razn de ser de esta profesin y del ser humano, como se argumenta con el siguiente testimonio. van juntos el aprendizaje y la enseanza, no podra decir que primero es uno y despus el otro. No po- dramos decir que los alumnos primero aprenden cierta disciplina y despus van a ensearla, no va junto, un texto te ensea cmo est estructurado y argumentado y aprendes, cuando vas a un grupo, estas enseando y aprendiendo [...], van juntos siempre[...]. Son importan- tes, sin eso no existira la docencia, que razn tendra La Identicacin de Grupos de Asociados y las Representaciones Sociales de la Actividad Docente 8 REMO: Volumen VII, Nmero 19 Mara Guadalupe Villegas Tapia la docencia, que razn tendra un docente si no ensea, pregntale a un alumno y dice no me ensea, es que no aprendo nada, para qu est esa gura, entonces no tendra razn la docencia. (CD2-13: 372). La poltica como asociacin signicativa a la actividad docente por los Protegidos Expresaron 96 trminos, el de mayor frecuencia fue el de poltica y en un segundo nivel el grupo 7 , pero, en los trminos ms importantes, se enuncia el docente como responsable de la formacin de licenciados y en los pares de palabras, emitieron los trminos: poltica y ascensos. La asociacin signicativa de la actividad docente que efectu este grupo est relacionada con la pol- tica; su preocupacin la centran en conocer qu est sucediendo en la situacin poltica y el anlisis de los planes de las campaas. Consideran que la opinin que los padres de familia tienen del maestro est manipulada por los intereses polticos, a travs de los medios masivos de comunicacin, adems, que las polticas educativas estatales e institucionales no son equitativas por lo que favorece a algunos y a otros no, como se plantea en el testimonio. ...por un lado nosotros no somos tan compactos como grupo y por el otro la visin de los padres que tambin estn inuenciados por esa manipulacin de los medios de comunicacin por los intereses polticos... (PD2-9: 474-476). As, se sintetizan las asociaciones que los grupos de profesores construyeron, actividad docente: _conocimiento, _planeacin y contenido cientco, _estrategias, _enseanza y _poltica. Asociaciones que resultan interesantes para abrir el dilogo, profundizar en los signicados y los sentidos que los actores le otorgan a la actividad docente, en su cotidianidad escolar, en la que son bombardeados por innidad de informaciones por diferentes medios, mismas que seleccionan y transforman, construyendo RS para interpretar y darle un sentido a la actividad docente, apartado que se desarrolla a continuacin.
c) Representaciones Sociales de la actividad docente Se considera importante recordar que las RS, son un tipo de conocimiento ordinario, que los profesores, construyen para emplearlo en su vida cotidiana esco- lar, que se aparta del conocimiento disciplinar, como lo expresara el creador de las R.S. Serge Moscovici en 1961 en Francia, el actor realiza una resignicacin de los contenidos que recibe: Los resume, los recorta, los clasica y padece de la misma tentacin que el documentalista de fundirlos en un mismo universo. Nada nos impone la prudencia del especialista, nada nos prohbe juntar los elementos ms dispares, que nos hayan transmitido, incluirlos o excluirlos de una clase de lgica, de acuerdo con las reglas sociales, cientcas, prcticas de las que dispone- mos. El objetivo no es hacer avanzar el conocimiento, sino estar al corriente, no ser ignorante, fuera del circuito colectivo. De este trabajo, mil veces comenzado, repetido y desplazado de un punto al otro de la esfera, los acontecimientos y sorpresas que captan la atencin dan nacimiento a nuestras representaciones sociales. (Moscovici, 1979: 36). En este sentido, la actividad docente proviene de campos disciplinares como es el de la pedagoga y la didctica, pero los maestros resignican aquellos destellos que captan su atencin, reelaboran las infor- maciones, en el transcurso de su vida cotidiana, para construir sus propios signicados y sentidos prcticos. Estos signicados los van construyendo en compaa con los otros, en las interacciones diarias, como lo expresan Pedrino Guareschi y Sandra Jovchelovitch: quando as pessoas se encotram para falar, argumen- tar, discutir o cotidiano, ou quando elas esto expostas s instituioes de comunicao, aos mitos e a herana histrico-cultural de suas sociedades, que as represen- taoes sociais so formadas (Guarreschi y Jovchelovitch, (2003: 20). 8 A continuacin se describe cmo cada grupo constru- ye su representacin social de la actividad docente, se intenta no descuidar los procesos de dicha cons- truccin, iniciando con la denominacin del grupo, los procesos por los que construyeron determinados 7 En la informacin proporcionada en las entrevistas al emitir el trmino grupo, hacen alusin al grupo que ellos integran como profesores, a sus compaeros con los que mantienen una relacin cercana por sus intereses polticos, en donde se reeren a la poltica como su participacin en las campaas polticas, por medio de las cuales pueden obtener algn benecio. 8 Cuando las personas se encuentran para hablar, argumentar, discutir lo cotidiano, o cuando ellas estn expuestas a las instituciones, a los medios de comunicacin, a los mitos y a la herencia histrico-cultural de sus sociedades, es cuando las representaciones sociales son formadas. (Guarreschi y Jovchelovitch, 2003: 20). 9 Mxico, Julio-Diciembre de 2010 La Identicacin de Grupos de Asociados y las Representaciones Sociales de la Actividad Docente signicados, los contenidos centrales y se cierra con su representacin social de la actividad docente. Los Administradores Se les otorg este nombre porque se han dedicado por un largo espacio de tiempo a las funciones adminis- trativas, que ha inuido en el proceso de elaboracin de su RS de la actividad docente, al otorgarle un sig- nicado administrativo. A partir de su experiencia en las funciones admi- nistrativas y las tareas que realizan, como la revisin de las calicaciones, las asistencias, la elaboracin de la planta de catedrticos, han identicado como conte- nido central de su representacin social de la actividad docente al conocimiento, en dos vertientes: el de los sujetos, que es empleado para clasicar y distribuir; a los estudiantes los clasican entre los comprometidos con su formacin y los que no lo son y a los profesores para distribuirlos en la plantilla de catedrticos. En el sentido disciplinar al conocimiento en la prctica docente le atribuyen la nalidad de transmisin, no su construccin, lo que implica una relacin de poder por considerar al docente como el portador del cono- cimiento y quien asigna la calicacin. Se representaron a la actividad docente como el control administrativo de los sujetos a travs del cono- cimiento que poseen de estos a partir de sus funciones administrativas. Los Institucionales Se les denomin as porque los compaeros consi- deran que son ocialistas, con una lnea vertical, la impresin que dan es como si ellos representaran a la institucin y tuvieran que hacer cumplir la norma- tividad. En el proceso de identicacin de la representacin social se encontr presente la aceptacin de lo insti- tucional, por parte de los actores que conforman el grupo, el deber ser, por lo que su manera de pensar y actuar se rige por las normas ociales; otorgndole a su representacin una sentido normativo, por lo que demandaron el apego a los documentos ociales; an cuando stos no respondan a las necesidades e intereses de los sujetos, ocasionando en algunas oca- siones una relacin tensa que los dems identicaron como autoritaria. En su representacin, un contenido central de la prctica docente lo constituy la planeacin y el conte- nido cientco con un n memorstico, as como cuidar que se acaten las normas en cuanto a la reproduccin del plan y programas de las asignaturas, la apariencia fsica, las actitudes de sumisin y el cuidado de los detalles, es decir, la forma y no el fondo. Se representaron a la actividad docente como una tarea, una obligacin normativa, cuyo fundamento lo ubicaron en los documentos ociales, que rigen su actuar profesional. Los individualistas Su nombre se debe a que los compaeros de la institu- cin los denominaron como los individualistas o per- sonales, porque perciben que se preocupan ms por sus asuntos particulares que por los de la institucin, algunos de ellos simulan que trabajan y se ausentan de la escuela, al parecer sin una razn justicada. El grupo maniesta explcitamente su inters por resolver sus problemticas personales, como lo eco- nmico y lo familiar; a partir de estos deseos consi- deran que la actividad docente debera ser un medio o trampoln para obtener esos benecios. Manejan como contenido central de su represen- tacin a las estrategias, con un sentido prctico, que les apoye a sobrevivir en el sistema; en las sesiones de clase las estrategias las utilizan ms frecuentemente como un medio, por lo que les dan un n utilitarista y con menos periodicidad con un n metacognitivo. Se representan a la actividad docente como las estrategias, las conciben desde una postura instru- mental, como un medio que les facilita el trabajo en la prctica docente y les apoya para sobrevivir en el sistema Los Comprometidos Se les llam as debido a que la mayora de los com- paeros profesores los consideran, responsables, comprometidos con su trabajo acadmico y los ms involucrados en la formacin de los estudiantes, ade- ms un trmino frecuente en ellos es el compromiso. En el proceso de identicacin de su represen- tacin, se encontr presente el compromiso con su profesin, por generar una vida acadmica en la institucin (acuden frecuentemente a la biblioteca, or- ganizan proyectos, se les encuentra dialogando sobre algn aspecto acadmico o cultural con estudiantes y profesores); prcticas que pudieran atribuirse al deseo inicial de estudiar para profesores y haber contado con experiencias diversas de formacin en otros sistemas de educacin superior. Manejaron como contenido central el aprendizaje; en la prctica docente enuncian su compromiso con la 10 REMO: Volumen VII, Nmero 19 Mara Guadalupe Villegas Tapia formacin de los estudiantes, formarlos con criterios propios; pugnan por trabajar con el aprendizaje gru- pal, construir grupos autosucientes, una docencia abierta a la comunidad y con programas exibles. Se representan a la actividad docente como el com- promiso y la responsabilidad con el aprendizaje, la formacin del estudiante, su propia formacin como personas y profesionistas. Los Protegidos Se les denomin as porque los integrantes de la ins- titucin consideran que mantienen buenas relaciones con las autoridades educativas estatales e institucio- nales y su sentir es que los protegen; an cuando tambin por la frecuencia y signicado poltico que le atribuyen a la actividad docente, pudieron llamarse polticos. En los procesos de construccin de su representa- cin social, se encuentra presente el que ninguno de ellos aspiraba a ser profesor y en sus experiencias de vida han contado con el apoyo de otros para su ingreso a la institucin, cambios de adscripcin y ascensos. Adems, su disposicin para participar apoyando algunas campaas polticas, es porque consideran que su participacin les va a otorgar alguna retribucin. Su interaccin con las autoridades educativas, profesores y estudiantes es a partir de la idea de con- seguir inuencias y obtener adeptos para su grupo. En el proceso de construccin de su representacin, se encontr presente cmo el vivir de la poltica ha constituido una forma de ser de sus integrantes a lo largo de sus biografas personales. 9 Se representan a la actividad docente como una actividad poltica 10 , que constituye para ellos una forma de vida llena de prcticas patrimonialistas, por la que han obtenido cambios de adscripcin, incremento de horas, ascensos, puestos claves y ayuda para los compaeros de su grupo o la captacin de adeptos. Las RS que se identicaron en la institucin son diversas, dieron cuenta de la complejidad de ese espa- cio especco, en las que los profesores se integran en grupos de asociados y es ah donde incorporaron su universo particular-social. A partir de esa interaccin intensa compartieron formas comunes de pensar, de sentir y vivir la actividad docente que van conforman- do representaciones sociales, que se esquematizan en el Diagrama N 2. Diagrama 2 Representaciones Sociales de la Actividad Docente Representada como una tarea normativa, una obligacin, que se efecta con apego a los documentos ociales, entre estos, el plan institucional, los programas, el plan de curso; el conocimiento factual es un eje central que orienta el trabajo docente, se cuida la forma pero no el fondo.
La Actividad docente, representada como la que permite adminis- trar la vida escolar, en donde la adquisicin de conocimientos se valora a partir de la asignacin de una calicacin; permite conocer las prcticas de los docen- tes y de los estudiantes inmersos en un mbito que aleja lo administra- tivo de lo acadmico.
La actividad docente como un compromiso con el aprendizaje y la enseanza; es un goce al efectuar los procesos didcticos, es la construccin de una docencia abierta a la comunidad, con programas exibles que propicien la formacin de grupos autosucientes que se aparten del paternalismo y asumen el compromiso de ser una institucin de Educacin Superior.
La actividad docente representada como lo instrumental que posibilita el logro de bienes personales, por lo que en las sesiones de clases se centran en la enseanza de estrategias que posibili- ten al sujeto sobrevivir en el sistema y en la vida, por lo que es una plataforma de despegue econmico, de reconocimiento y un medio para realizar otros estudios.
Representada como la poltica, una forma de vida llena de prcticas patrimonialistas, por medio de las que se obtienen cambios, benecios personales y profesionales para los integrantes del grupo, tambin es la posibilidad de encontrar sbditos para las campaas polticas que emprendan los lderes.
9 Y no el vivir para la poltica. A pesar de que por su formacin profesional especializada, por sus proyectos econmicos y por sus discursos los miembros del gabinete han sido considerados como representantes de una nueva tecnocracia que tiende a desplazar a los viejos estamentos burocrticos, en la realidad en muchos sentidos an acta como una tecnocracia patrimonial que persiste en el ejercicio de su funcin administrativa defendiendo los privilegios obtenidos por la centralizacin y el autoritarismo del sistema dominacin tradicional, secuencia de costumbres y creencias en las tradiciones, etc. (Zabludovsky, 1993:177). 10 El sentido que le dan a la actividad docente es poltico, pero se reeren a su participacin en las campaas polticas, en donde se les solicita su apoyo y con lo cual pueden aspirar a algn benecio. 11 Mxico, Julio-Diciembre de 2010 La Identicacin de Grupos de Asociados y las Representaciones Sociales de la Actividad Docente La actividad docente fue representada de manera particular por cada uno de los grupos, sin embargo, se identicaron ciertas coincidencias y contrastes que propiciaron pactos o debates entre los grupos. Una de las coincidencias, se encuentra en otorgarle un sentido utilitarista como lo hicieron los grupos denominados Administradores, Institucionales, Individualistas y Protegidos, para quienes es un medio: _para administrar la vida escolar a par- tir del conocimiento de las personas, lo que les posibilita clasicarlas y distribuirlas a partir del conocimiento que obtienen de ellas, por el ma- nejo de los documentos administrativos; _es un medio para obtener status, autoridad y de hacer valer la norma, el deber ser, que los enviste como portadores de la parte ocial o institucional; _un medio de bsqueda de benecios personales, al ver a la actividad docente como una estrategia para obtener una base econmica que les posibilite emprender proyectos lucrativos para resolver sus problemas econmicos o familiares; y un medio por el que aspiraron a sostenerse en las funciones de alto rango y tener la oportunidad de avanzar en los cargos pblicos a travs de su participacin en las campaas polticas. A estas formas de actuar Zabludosky (1993), retomando Weber (1997), las denomin prcticas patrimonialistas. En cuanto a los contrastes, se encuentran clara- mente en la representacin social de los Compro- metidos, pues para ellos no es un medio, sino un lugar, en el pueden contribuir con compromiso a la formacin de otros sujetos por medio de la enseanza y el aprendizaje, pero a la vez, pueden formarse a s mismos con un tinte reexivo y li- bertario; el estilo de enseanza lo centraron en el aprendizaje, con la intencin de formar estudiantes autosucientes, con criterios propios, que reexio- nen sobre su prctica e intenten acercarse hacia una reconstruccin social. Su representacin social se caracteriz por una activi- dad docente abierta a la comunidad y con programas exibles. Aspectos que los apartaron de las otras RS que asumen posturas tcnicas, tradicionalistas e impregna- das en algunos casos de prcticas patrimonialistas; que contribuyen a la reproduccin de este sistema capitalista que no da respuestas a las problemticas del pas. Los resultados de esta investigacin conducen a ar- mar que s existen mejores condiciones en los grupos de asociados, para que se compartieran signicados y se construyeran RS, ya que stas se caracterizan por ser signicados comunes que posibilitan la compren- sin y el actuar en la realidad. En ese sentido cada uno de los grupos identicados: mantienen una identidad propia, efectan alianzas, dan a conocer sus posturas, comparten signicados, entablan con otros grupos luchas para hacer valer sus ideas y buscan adeptos para acrecentar su grupo. Esta manera comn que expresaron respecto a su forma de concebir la actividad docente, sin lugar a dudas requiri de una comunicacin permanente y de un acercamiento cara a cara como el que se da en los grupos de asociados, como lo plantean los siguientes autores: La experiencia ms importante que tengo de los otros se produce en la situacin Cara a cara [] el otro se me aparece en un presente vvido que ambos compartimos. S que en el mismo presente vvido yo me le presento a l. Mi aqu y ahora y el suyo gravitan continuamente uno sobre el otro, en tanto dure la situacin cara a cara. El resultado es un intercambio continuo entre mi expresividad y la suya (Berger y Luckmann, 2003: 44). En ese sentido, la realidad de la vida cotidiana se construye en las interacciones Cara a cara, es algo que se comparte con otros y la relacin ms impor- tante es la que se da con los grupos de pertenencia, la familia, los camaradas, los amigos cercanos, con los que tomo un caf para charlar de asuntos personales, o los amigos del trabajo como lo son los grupos aqu identicados, en este tipo de relaciones estrechas se conocen algunas particularidades de las personas. A este tipo de reciprocidad la denomina Berger y Luc- kmann, relacin de asociados y se da en el crculo ntimo, como se observa al nal de esta cita: La realidad social de la vida cotidiana es pues aprehen- dida en un continuum de tipicaciones que se vuelven progresivamente annimas a medida que se alejan del aqu y ahora, de la situacin cara a cara. En un polo de continuum estn esos otros con quienes me tra- to a menudo e interactu intensamente en situaciones cara a cara, mi crculo ntimo (Berger y Luckmann, 2003: 49). Por lo tanto, en este crculo ntimo, se comparte lo que se hace, siente y piensa; en este tipo de relacin se establecen entre sus miembros implcitamente pactos de aceptacin y de solidaridad, estrechndose ms sus lazos afectivos y compartiendo cada vez ms signi- cados respecto a lo que viven, en este caso, respecto a la actividad docente. 12 REMO: Volumen VII, Nmero 19 Mara Guadalupe Villegas Tapia CONSIDERACIONES FINALES Los grupos de profesores de la institucin que man- tienen una relacin de asociados compartieron signi- cados respecto a la actividad docente, mediante la interaccin permanente, donde les es comn algunos aspectos de su biografa personal, ingreso, lugar y posicin, identidad, tiempo en la funcin, apego a lo normativo, resolver problemas personales, inters en lo acadmico, preocupacin por obtener inuencias y la lucha por el poder. Los grupos de asociados, al compartir signicados, mantienen una identidad como grupo, debido al tiempo prolongado que se han dedicado a la misma funcin, su apego a lo normativo, el resolver sus pro- blemas personales a travs de la actividad docente, el inters en lo acadmico y la preocupacin por obtener inuencias. Las RS que construyeron los grupos de asociados se pueden sintetizar de la siguiente manera: Los Ad- ministradores, se representan a la actividad docente como el control administrativo del conocimiento y de los sujetos; los Institucionales, como una tarea u obligacin normativa; los Individualistas, como una estrategia instrumental, que les facilita la prctica docente y sobrevivir en el sistema; los Comprometi- dos, como la responsabilidad con el aprendizaje y la formacin de los estudiantes y los Protegidos como lo que se puede obtener a travs de su participacin en las campaas polticas, una forma de vida llena de prcticas patrimonialistas. La identicacin de las RS permiti conocer los sentidos que para ellos tiene la actividad docente, ya que son los maestros los portadores de creencias, tradiciones, valores, prejuicios, posiciones ociales, individualistas, acadmicas y de participacin en actividades polticas, con las que se introdujeron en lo formal, estructural y macrosocial, generando un campo de resignicacin con movimiento y sentido. Tambin la investigacin brind elementos para comprender los procesos de comunicacin social genera- dos en la institucin, porque los intercambios verbales en la vida cotidiana requieren que se compartan sig- nicados comunes, an cuando sea para manifestar posturas diferentes. Como fue el caso de cada uno de los grupos de asociados en donde sus miembros com- partan una imagen comn de la actividad docente, que en algunos casos se contrapone con la esencia de lo que representa para los dems grupos y en otros tiene puntos de encuentro. Esto lleva a formas distin- tas de comunicarse entre los mismos grupos, con las autoridades educativas, los profesores y estudiantes. BIBLIOGRAFA Abric, J. Claude (2001). Las representaciones sociales: aspectos tericos. En Jean-Claude Abric (2001) [1994]. Prcticas sociales y representaciones. Mxico: Ediciones Coyoacn. Banchs, Mara Auxiliadora (2000). Aproximaciones procesuales y estructurales al estudio de las representaciones sociales. Papers on Social Reprsentations.Volumen 9, pages 3.1- 3.15. Peer Reviewed Online Journal. ISSSN 1021-5573. Berger, Peter y Thomas Luckmann (2003) [1968]. La construccin social de la realidad. Buenos Aires: Amorrortu. Guareschi Arcides, Pedrinho y Jovchelovitch, Sandra (2003). Textos em representaes sociais. Petrpolis: Vozes. Moreno, Jacob Levi (1962) Fundamentos de la Sociometra, Buenos Aires: Paids. Moscovici, Serge (1979) [1961]. El psicoanlisis su imagen y su pblico. Buenos Aires: Huemul. Prez, ngel I. 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