Ministro da Educao Tarso Genro Secretrio Executivo Fernando Haddad Secretria de Educao Especial Claudia Pereira Dutra MINISTRIO DA EDUCAO Secretaria de Educao Especial , ENSINO DE LINGUA PORTUGUESA PARA SURDOS Caminhos para a Prtica Pedaggica Heloisa Maria Moreira Lima Salles Enilde Faulstich Orlene Lcia Carvalho Ana Adelina Lopo Ramos Programa Nacional de Apoio Educao dos Surdos Braslia 2004 Ensino de lngua portuguesa para surdos : caminhos para a prtica pedaggica / Heloisa Maria Moreira Lima Salles... [et al] . _ Braslia : MEC, SEESP, 2004. 2 v. : il. .__(Programa Nacional de Apoio Educao dos Surdos) 1. Educao especial. 2. Educao dos surdos. 3. Ensino da lngua portuguesa. I. Salles, Heloisa Maria Moreira Lima. II. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. III. Srie. CDU 376.33 EQUIPE TCNICA Autoras Heloisa Maria Moreira Lima Salles Doutora em Lingstica Professora da Universidade de Braslia Coordenadora do Projeto Enilde Faulstich Doutora em Filologia e Lngua Portuguesa Professora da Universidade de Braslia Orlem Lcia Carvalho Doutora em Lingstica Professora da Universidade de Braslia Ana Adelina Lopo Ramos Mestre em Lingstica Professora da Universidade de Braslia Consultores Surdos de LIBRAS Glucia Rosa de Souza Professora de Lngua Brasileira de Sinais - FENE1S Isaas Leo Machado Flix Professor de Lngua Brasileira de Sinais - APADA Assistentes de Pesquisa Adriana Chan Viana Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Lingstica - UnB Tcnica Educacional - Ministrio das Relaes Exteriores Sandra Patrcia de Faria do Nascimento Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Lingstica - UnB Professora da Secretaria de Educao do Distrito Federal Rosana Cipriano jacinto da Silva Especialista Lato Sensu em Lngua Portuguesa Professora da Secretaria de Educao do Distrito Federal Professora da CESUBRA - Faculdade Objetivo Ilustrador \saas Leo Machado Flix APRESENTAO Esta publicao faz parte do Programa Nacional de Apoio Educao dos Surdos, que tem como objetivo apoiar e incentivar a qualificao profissional de professores que com eles atuam. Pela primeira vez, os professores tero acesso a materiais que tratam do ensino da Lngua Portuguesa a usurios de LIBRAS. Trata-se de um trabalho indito, muito bem fundamentado e com possibilidades de viabilizar oficinas, laboratrios de produo de material por parte dos professores, relacionando, de fato, teoria e prtica. Estamos certos de que a formao adequada de professores contribuir para a melhoria do atendimento e do respeito diferena lingstica e sociocultural dos alunos surdos de nosso pas. Secretaria de Educao Especial PREFACIO
Este livro o resultado da articulao de diversos esforos. parte integrante do Programa Nacional de Apoio Educao dos Surdos, que pode ser considerado um avano na luta pelo desenvolvimento acadmico da pessoa surda e pela valorizao de sua condio multicultural. uma tentativa de reunir informaes colhidas em diversas fontes, que generosamente se desvendaram para ns, sob a forma de trocas de experincias, discusses, leituras, experimentos, em que se destacam os consultores surdos do projeto, conscientes de seu papel social na promoo da cultura surda, e as professoras/ pesquisadoras ouvintes, que prestaram consultoria na questo educacional do surdo, em diferentes etapas do projeto. enfim uma contribuio de pessoas que h pouco tempo voltaram o olhar para os surdos, em face de um chamado profissional, que logo se transformou em entusiasmo e desejo de conhecer mais e participar das discusses e aes em benefcio da comunidade surda, na tarefa de construir uma sociedade multicultural e fraterna. Concebido como material instrucional para a capacitao de profes- sores de lngua portuguesa da Educao Bsica no atendimento s pessoas comsurdez, o livro Ensino de Lngua Portuguesa para Surdos: Caminhos para a Prtica Pedaggica partedo pressuposto de que a mo- dalidade vsuo-espacial o canal perceptual adequado aquisio e utilizao da linguagem pelas pessoas surdas, tendo implicaes cruciais para seu desenvolvimento cognitivo, sua afirmao social e realizao pessoal, do que decorre ainda o entendimento de que, na adoo do bilingismo, a lngua portuguesa segunda lngua para o surdo. Nossa proposta de reflexo formulada em duas partes: a primeira compreende trs unidades e aborda a situao lingstica e cultural do surdo, considerando a aquisio da linguagem em uma perspecti- va biolgica e psicossocial, situando o ensino de portugus como segunda lngua para os surdos no mbito de polticas de idioma e da legislao vigente da educao nacional; e propondo a aplicao dessas concepes na definio de abordagens, mtodos e tcnicas a serem adotados no ensino de portugus (escrito) para surdos, em face das necessidades colocadas pelas caractersticas de sua produ- o escrita. A segunda parte consiste de oficinas temticas de projetos educaci- onais voltados para o ensino de lngua portuguesa para surdos, em que se exemplificam algumas etapas dessa elaborao, em particular a reviso terica do tema, a coleta de materiais ilustrativos dos te- mas examinados (situaes reais de fala, imagens, desenhos e ou- tros) e a aplicao de fundamentos tericos e metodolgicos, na formulao de atividades didtico-pedaggicas e no desenvolvimento de tecnologias educacionais. Partindo da simulao de situaes de ensino-aprendizagem orientadas para alunos com nvel interme- dirio de portugus, os projetos abordam questes de gramtica e de leitura e produo de textos. No se trata, portanto, de um curso de lngua portuguesa para sur- dos com contedo e progresso fixos. Assumindo-se que os projetos educacionais devem estar voltados para o desenvolvimento de com- petncias e habilidades no educando, entendemos as sugestes e propostas formuladas neste livro como temas para reflexo, a serem adaptadas, recriadas e mesmo descartadas, em face das especificidades de cada situao de ensino-aprendizagem, das exi- gncias de contextualizao e da abordagem interdisciplinar do co- nhecimento, requisitos para a aprendizagem significativa. Nosso desejo que essa reflexo se amplie, abrindo caminhos para o intercmbio de idias, contribuindo para sensibilizar a sociedade em relao s necessidades educacionais do surdo, o que supe res- peitar sua situao (multi)cultural, promover o estudo cientfico de sua problemtica, propor projetos e aes educacionais, desenvol- ver tecnologias que venham atender suas necessidades especiais, emuma perspectiva de divulgao do conhecimento e disponibilizao democrtica dos resultados alcanados. Animadas por esses sentimentos idealistas, to presentes na atitude dos educadores, apresentamos nossa contribuio, singela, se con- sideramos que se inscreve em um cenrio de esforos de pessoas que acumulam vasta experincia no assunto e que tivemos a oportu- nidade e a alegria de conhecer, mas tambm sincera, no desejo de participar, aprender, contribuir para a promoo da pessoa humana, no exerccio de nossa funo social de professoras universitrias, responsveis pela formao e capacitao dos educadores que vo integrar as comunidades acadmicas de nosso pas. Heloisa Maria Moreira Lima Salles Coordenadora do Projeto Braslia, 17 de outubro de 2002. SUMARIO
Projetos Educacionais para o Ensino de Portugus para Surdos...................................................................................... 17 Temas de Teoria do Texto .............................................................. 17 Leitura e produo de textos: perspectiva no ensino de portugus como segunda lngua para surdos........................... 18 1. Consideraes iniciais................................................................... 18 2. Leitura ...................................................................................... 19 2.1 Conceito................................................................................. 19 2.2 Condies para a realizao da leitura .................................. 20 2.3 Relao entre leitura em portugus L2 e LIBRAS................. 20 2.4 Procedimentos sugeridos....................................................... 21 3. Texto ...................................................................................... 23 3.1Conceito................................................................................. 23 3.2 Texto e contexto .................................................................... 25 3.3 Estratgias de processamento textual ..................................... 25 3.3.1 Cognitivas...................................................................... 26 3.3.2 Textuais.......................................................................... 26 3.3.3 Sociointeracionais......................................................... 27 3.4 Qualidades da textualidade..................................................... 27 3.4.1 Coeso e coerncia........................................................28 3.4.1.1 A coeso textual .................................................... 28 3.4.1.2 A coerncia textual ................................................30 3.4.1.3 Coeso e coerncia: outras observaes................ 32 3.4.1.4 Coeso, coerncia e a escrita dos surdos...............34 3.5 Gneros textuais.....................................................................36 3.5.1 Os gneros textuais no ensino do portugus................. 38 3.5.2 Gneros textuais e temas transversais........................... 39 3.6 Tipologia textual..................................................................... 39 3.6.1 Descrio....................................................................... 39 3.6.2 Narrao........................................................................ 40 3.6.2.1 Elementos estruturais............................................ 41 3.6.2.2 A fala das pessoas ou personagens........................42 3.6.3 Dissertao.................................................................... 44 3.7 Relao entre gnero e tipologia textual................................45 4. Leitura e produo escrita.............................................................45 4.1 Os resumos e outras parfrases..............................................46 Temas de teoria gramatical............................................................ 89 Lxico e vocabulrio.......................................................................90 1. Lexema, vocbulo e termo...........................................................90 2. Coeso, Referncia e Relaes de Significado.............................93 Lxico e variao........................................................................... 104 1. Variao lexical ........................................................................... 104 A estrutura do sintagma nominal: portugus e LIBRAS.......... 113 1. Sintagma e paradigma................................................................ 113 2. Categorias lexicais e gramaticais................................................ 114 3. Estrutura interna do sintagma nominal em portugus................ 116 3.1 Concordncia no sintagma nominal .................................... 121 4. Estrutura interna do sintagma nominal em LIBRAS.................. 122 Estrutura do sintagma nominal: a expresso da posse em portugus....................................................................... 136 1.Predicados e argumentos............................................................. 136 2.Estruturas de posse em portugus................................................ 138 2.1 Variao translingstica na expresso da posse................. 140 Semntica e sintaxe das preposies ........................................... 155 1. Preposies em portugus do Brasil........................................... 155 1.1 Distino dos contextos de ocorrncia................................ 155 1.2 Grau de transparncia semntica......................................... 157 1.3 Ensino da sintaxe e semntica das preposies................... 159 2. Descrio semntica da preposio por ..................................... 161 2.1 Local .................................................................................... 162 2.1.1 Indicao de percurso................................................. 162 2.1.2 Indicao de movimentao dispersa.......................... 162 2.1.3 Indicao de localizao indefinida, com verbos que no indicam movimento..................................... 163 2.1.4 Indicao de localizao definida, com verbos que indicam apreenso.............................................. 163 2.2 Temporal .............................................................................. 163 2.2.1 Indicao de um momento indeterminado.................. 163 2.2.2 Indicao de durao .................................................. 164 2.3 Seqncia............................................................................. 164 2.4 Freqncia............................................................................ 164 2.5 Meio .................................................................................... 165 2.6 Causa.................................................................................... 166 2.7 Conformativa........................................................................ 166 2.8 Proporo............................................................................. 167 2.9 Diviso................................................................................. 167 2.10 Concessiva......................................................................... 168 2.11 Condicional........................................................................ 168 2.12 Substituio....................................................................... 168 3. As preposies em portugus e em LIBRAS.............................. 169 3.1 Preposies em LIBRAS...................................................... 170 3.2 Ausncia de correspondncia em LIBRAS......................... 170 3.2.1 Expresses de lugar..................................................... 170 3.2.2 Sinais com equivalncias compostas em portugus .. 172 3.2.2.1 Verbo +preposio.............................................. 172 3.2.2.2 Outras composies............................................. 173 Emprego do Perfeito x Imperfeito (Indicativo).......................... 182 1. Tempo e aspecto verbais............................................................ 182 1.1 Estrutura de alguns tempos.................................................. 182 1.2Aspecto ............................................................................... 185 1.3Tempo e aspecto em Libras................................................. 186 Oficina Geral ................................................................................. 199 1. Aplicaes da teoria................................................................... 199 Referncias bibliogrficas ............................................................ 203 Temas de Teoria do Texto Projetos Educacionais para o Ensino de Portugus para Surdos Leitura e produo de textos:
perspectiva no ensino de portugus como segunda lngua para surdos 1. Consideraes iniciais As atividades de leitura e de produo de um texto implicam-se mu- tuamente no ensino de uma lngua. Se, na pedagogia de lngua ma- terna, o ato de produzir passa necessariamente pelo de receber in- formaes de naturezas diversas (lingstica, sociocultural etc) por meio da leitura, no ensino de segunda lngua tal processo de funda- mental importncia. No caso do surdo, especialmente, o sucesso de uma produo escri- ta depende sobremaneira dos inputs a que se est exposto. Em ou- tras palavras, quanto mais o professor inserir o aprendiz na situao em que se enquadra a atividade proposta, quanto mais 'insumos', isto , contextos lingsticos e situaes extralingsticas, forem ao aprendiz apresentados, melhor ser o resultado. Nessa perspectiva, defende-se que um texto sempre 'gerado' a partir de outro(s) texto(s), depende portanto das suas prprias condies de produo. A aquisio/aprendizagem da escrita, sobretudo quando se trata da elaborao de textos, pressupe, portanto, uma tarefa imprescindvel: o ato de ler, que, para o aprendiz ouvinte, se processa tanto oral como silenciosamente, j, para o surdo, a leitura silenciosa certamente a tcnica mais recorrente. Acrescente-se que, nesse caso, os recursos grficos e visuais constituem um instrumento auxiliar de excelncia.
Antes de tratarmos metodologicamente do ensino de textos de por- tugus como segunda lngua para surdos, alguns aspectos e concei- tos que envolvem a noo de leitura e de texto devem ser esclareci- dos. Iniciemos pela leitura, 'onde tudo comea'. 2. Leitura 2.1 Conceito Tradicionalmente o conceito de leitura est vinculado ora ao ato de decifrar os grafemas impressos, ora a uma certa atitude emcompreen- der textos. Esta viso, no entanto, por vezes limitada em relao quilo que a produo textual possa significar. Tais concepes h muito vm sendo criticadas como nicas formas de leitura. Atualmente, consensual que a leitura umprocesso de interpretao que um sujei- to faz do seu universo scio-histrico-cultural. A leitura , portanto, entendida de maneira mais ampla, em que certamente o sistema lingstico cumpre um papel fundamental, tendo emvista que "a leitura do mundo precede a leitura da palavra e a leitura desta importante para a continuidade da leitura daquele' (Freire, 1982: 20). Entendida nessa perspectiva, a leitura atinge um grande pblico, em que o surdo se insere como cidado-leitor tanto quanto um ouvinte, embora os procedimentos metodolgicos sejam diferentes quando se trata da aquisio de L1 e de L2 e de aquisio da modalidade escrita da lngua oral pelo surdo. No contexto pedaggico, compreende-se, comGarcez (2001:21) que leitura ' um processo complexo e abrangente de decodificao de signos e de compreenso e inteleco do mundo que faz rigorosas exigncias ao crebro, memria e emoo. Lida com a capacida- de simblica e com a habilidade de interao mediada pela palavra. " um trabalho que envolve signos, frases, sentenas, argumentos, provas formais e informais, objetivos, intenes, aes e motivaes.
Envolve especificamente elementos da linguagem, mas tambm os da experincia de vida dos indivduos." 2.2 Condies para a realizao da leitura A leitura cumpre vrias funes que vo desde a de divertir, em que o procedimento mais espontneo, at aquelas que exigem do leitor processos mentais mais elaborados e nas quais o conhecimento pr- vio sobre o assunto se faz necessrio. Esto envolvidos, nesse co- nhecimento, a lngua, os gneros e os tipos textuais e o assunto, que apresentam certas condies importantes para uma leitura eficaz. Eis algumas delas, segundo Garcez (2001: 24): decodificao de signos; seleo e hierarquizao de idias; associao com informaes anteriores; antecipao de informaes; elaborao de hipteses,- construo de inferncias; construo de pressupostos; controle de velocidade; focalizao da ateno; avaliao do processo realizado; reorientao dos prprios procedimentos mentais. 2.3 Relao entre leitura em portugus L2 e LIBRAS A leitura deve ser uma das principais preocupaes no ensino de portugus como segunda lngua para surdos, tendo em vista que
constitui uma etapa fundamental para a aprendizagem da escrita. Nesse processo, o professor deve considerar, sempre que possvel, a importncia da lngua de sinais como um instrumento no ensino do portugus. Recomenda-se que, ao conduzir o aprendiz lngua de ouvintes, deve-se situ-lo dentro do contexto valendo-se da sua lngua materna (L1), que, no caso em discusso, a LIBRAS. nessa lngua que deve ser dada uma viso apriorstica do assunto, mesmo que geral. por meio dela que se faz a leitura do mundo para depois se passar leitura da palavra em lngua portuguesa. A lngua de sinais dever ser sempre contemplada como lngua por excelncia de instruo em qualquer disciplina, especialmente na de lngua portuguesa, o que coloca o processo ensino/aprendizagem numa perspectiva bilnge. 2.4 Procedimentos sugeridos Segundo Garcez (2001: 24), reconhecer e entender a organizao sin- ttica, o lxico, identificar o gnero e o tipo de texto, bem como perceber os implcitos, as ironias, as relaes estabelecidas intra, inter e extratexto, o que "torna a leitura produtiva'. No caso do surdo, alguns dos procedimentos so imprescindveis, e o professor deve sempre estar atento para conduzir o seu aprendiz a cumprir etapas, que envolvem aspectos macroestruturais: gnero, tipologia, pragmtica e semntica (textuais e discursivos) e microestruturais: gramaticais/lexicais, morfossintticos e semnticos (lexicais e sentenciais), como as que seguem: Aspectos macroestruturais analisar e compreender todas as pistas que acompanhem o texto escrito: figuras, desenhos, pinturas, enfim, todas as ilustraes; identificar, sempre que possvel, nome do autor, lugares, refern- cias temporais e espaciais internas ao texto;
situar o texto, sempre que possvel, temporal e espacialmente; observar, relacionando com o texto, ttulo e subttulo; explorar exaustivamente a capa de um livro, inclusive as perso- nagens, antes mesmo da leitura; elaborar, sempre que possvel, uma sinopse antes da leitura do texto; reconhecer elementos paratextuais importantes, tais como: pa- rgrafos, negritos, sublinhados, travesses, legendas, maiscu- las e minsculas, bem como outros que concorram para o en- tendimento do que est sendo lido; estabelecer correlaes com outras leituras, outros conhecimen- tos que venham auxiliar na compreenso; construir parfrases em LIBRAS ou em portugus (caso j tenha um certo domnio); identificar o gnero textual; observar a importncia sociocultural e discursiva, portanto prag- mtica, do gnero textual; identificar a tipologia textual; ativar e utilizar conhecimentos prvios; tomar notas de acordo com os objetivos; Aspectos microestruturais reconhecer e sublinhar palavras-chave; tentar entender, se for o caso, cada parte do texto, correlacionando-as entre si: expresses, frases, perodos, par- grafos, versos, estrofes; identificar e sublinhar ou marcar na margem fragmentos signifi- cativos;
relacionar, quando possvel, esses fragmentos a outros; observar a importncia do uso do dicionrio; decidir se deve consultar o dicionrio imediatamente ou tentar entender o significado de certas palavras e expresses obser- vando o contexto, estabelecendo relaes com outras palavras, expresses ou construes maiores; substituir itens lexicais complexos por outros familiares; observar a lgica das relaes lexicais, morfolgicas e sintticas; detectar erros no processo de decodificao e interpretao; recuperar a idia geral de forma resumida. importante ressaltar que, para cada texto, h um conjunto de pro- cedimentos adequados compreenso, e, portanto, impraticvel a aplicao de todos os procedimentos listados leitura de um nico texto. 3. Texto 3.1 Conceito O texto pode ser conceituado de vrias maneiras. Mesmo na rea da Lingstica Textual, que temcomo objeto de investigao a prpria produo textual, o texto apresenta mltiplas concepes, dependen- do, cada uma delas, dos princpios tericos adotados. Assim, ao longo dos estudos, este objeto foi compreendido sob diversas ticas: ora observando-se a sua natureza sistmica: como unidade lingstica su- perior frase, como uma sucesso de combinao de frases, como um complexo de proposies semnticas; ora, considerando-se o aspecto cognitivo: vendo-o como umfenmeno psquico, resultado de pro- cessos mentais; ora ressaltando-se o seu carter pragmtico: como
seqncia de atos de fala, como um elemento de comunicao verbal, ou ainda como processo/produto de prticas sociais. certo que cada um desses conceitos tem sua validade dentro da pers- pectiva terica que se adote para atingir determinado objetivo. Do ponto de vista pedaggico, parece recomendvel compreender o texto, no como um produto pronto e acabado em sua estrutura, mas, como res- salta Koch (2000: 21), com ateno voltada para 'seu prprio processo de planejamento, verbalizao e construo', sem perder de vista que "|o texto| se constitui enquanto tal no momento em que os parceiros de uma atividade comunicativa global, diante de uma manifestao lings- tica, pela atuao conjunta de uma complexa rede de fatores de ordem situacional, cognitiva, sociocultural e interacional, so capazes de cons- truir, para ela, determinado sentido" (Koch, op. cit.: 25). Assim, entende-se que 'o sentido no est no texto, mas se constri a partir dele' (Koch, op. cit.: 25), dependendo das experincias, dos conhe- cimentos prvios, enfim, da 'viso' de mundo que cada participante traz consigo do evento em que o texto se realize. Por isso, um mesmo texto pode se significar de diferentes maneiras em pocas diferentes, e, na mes- ma poca, processar leituras diferentes, tendo em vista que se instaura numa relao constante de processo/produto entre autor e leitores. Em outras palavras, o texto processo, enquanto concebido pelo autor, e produto, no momento de finalizao por este, passando a ser processo novamente quando exposto s possveis leituras e interpretaes. No ensino de lngua, o texto tem sido apontado como um recurso por excelncia. Esta a viso dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), elaborados pelo Ministrio da Educao, em que o texto priorizado como instrumento importante tanto para aquisio de novos conhecimentos, para o desenvolvimento do raciocnio, da ar- gumentao, para experincia ldica, como promotor de prazer est- tico, para aquisio e consolidao da escrita. Mas a importncia atribuda ao texto est exatamente em perceb-lo como instrumento fundamental nas e das prticas sociais.
Embora os PCNs no contemplemorientaes para o ensino do Portu- gus como segunda lngua, pode-se perfeitamente adotar esta con- cepo sobre o texto nessa perspectiva pedaggica, sem negligenciar os outros aspectos relevantes. No caso do ensino para surdos, o tex- to, assim concebido, parece ser de importncia capital, tendo em vista que, embora os surdos no tenhamo portugus como lngua materna, esto inseridos em boa parte dessa cultura lingstica: os nomes das ruas, das praas, das lojas, a propaganda, o extrato bancrio, o carto de crdito, de aniversrio, de natal, constituem apenas uma pequena parte do grande universo que so as prticas sociais fundadas no letramento. E o texto escrito ferramenta bsica de comunicao en- tre surdos e ouvintes. Apresentar propostas metodolgicas para o en- sino de textos em portugus para surdos requer, portanto, a articula- o dessas prticas em atividades contextualizadas. 3.2 Texto e contexto Ao se entender o texto como prtica social, obviamente, h de se considerar as suas condies de produo. O momento histrico, o ambiente scio-cultural, os interlocutores so condies que no podem ser desprezadas. Dessa forma, questes como: por que este texto foi produzido? Para que ele serve? Para quem dirigido? Enfim, qual a sua importncia social? so relevantes, e professor e aluno no podemperd- las de vista. Todos estes aspectos formamo contexto que ir favorecer, por exemplo, a produo de uma carta ou de um bilhete num deter- minado contexto em que uma propaganda inadequada. Isso nos leva a compreender por que razo texto e contexto se encontram numa relao de sintonia. 3.3 Estratgias de processamento textual O processo de construo de um texto implica necessariamente que vrios sistemas de nosso conhecimento sejam ativados. Para tanto,
valemo-nos de estratgias de natureza cognitiva, textual e sociointeracionais (Koch, 2000). 3.3.1 Cognitivas As estratgias cognitivas dizem respeito a hipteses elaboradas so- bre o significado de uma palavra, de uma expresso, de uma estrutu- ra ou de um fragmento dela, ou mesmo do texto inteiro. So os pro- cedimentos rpidos de reconhecimento realizados pelo crebro que nos auxiliam a comear o entendimento do texto. Essas estratgias consistem em estratgias de uso do conhecimento, uso este que depende dos objetivos dos interlocutores, da quantidade de conhe- cimento disponvel a partir do texto e do contexto, como tambm crenas, opinies e atitudes que possibilitem a construo de senti- dos textuais. 3.3.2 Textuais As estratgias textuais so pistas que se referem organizao dos diferentes elementos que concorrem para a estrutura material do tex- to. So elas: de organizao da informao: dizemrespeito distribuio das es- truturas na superfcie do texto; o modo, como por exemplo, a informao dada (j conhecida pelo leitor) e a nova (a que est sendo apresentada) se encontram estruturadas: de formulao: so recursos de natureza cognitiva e interacional que tm, entre os objetivos, esclarecer, exemplificar, ilustrar, con- vencer, atenuar, ressalvar, bem como criar um clima menos for- mal entre os interlocutores. As inseres constituem um exce- lente exemplo desse tipo de estratgia;
de referenciao: esto voltadas para as relaes de ligaes entre os elementos que fazem parte da superfcie do texto, de modo que um seja recuperado por outro ou outros, formando o que chamado de cadeias coesivas. de balanceamento entre explcito e implcito: so aquelas que dizem respeito ao que est expresso claramente no texto e o(s) subentendido(s) recupervel(eis) atravs de marcas ou pistas apre- sentadas no texto. 3.3.3 Sociointeracionais As estratgias sociointeracionais so aquelas voltadas para as atitu- des dos interlocutores no momento da interao verbal e, por isso, encontram-se envolvidas nos atos de fala, como o caso das estra- tgias de preservao da auto-imagem, de polidez, de negociao, de esclarecimentos, de mal-entendidos etc. 3.4 Qualidades da textualidade H vrios fatores que garantem a qualidade textual, sendo eles res- ponsveis tanto pela organizao estrutural como pela construo do(s) sentido(s) que o texto possibilite estabelecer. Entre outros, des- tacam-se: 'coeso, coerncia, informatividade, situacionalidade, intertextualidade, intencionalidade e aceitabilidade' (Beaugrand & Dressler, apud Koch, 1990). Embora apresentados dessa forma, compreendemos que a maior parte desses elementos j est contemplada em um s: a coerncia j supe as noes de informatividade, situacionalidade, intertextualidade, intencionalidade e aceitabilidade. Portanto, pelo menos em princpio, coerncia e coeso tornam-se imprescindveis para que um texto seja interpretvel.
3.4.1 Coeso e coerncia 3.4.1.1 A coeso textual A coeso o fenmeno textual que consiste no modo como os ele- mentos presentes na estrutura superficial se encontram interligados, por meio de recursos tambm lingsticos, formando seqncias veiculadoras de sentidos (Koch, 2000). Assim sendo, elementos como substantivos, adjetivos, verbos, preposies, pronomes, advrbios, conjunes (operadores argumentativos) entre outros, so respon- sveis pela tessitura textual. Observem-se aspectos da coeso no seguinte trecho: TEXTO E CONTEXTO Vamos lutai Os onze brasileiros escalados por Luiz Felipe Scolari para enfrentar a Alemanha no final da Copa do Mundo, hoje, s 8h, no estaro sozinhos no Estdio Internacional de Yokohama, no J apo. J ogaremos com eles. Sentados na ponta do sof, ajudaremos Rivaldo e os Ronaldos a escolher o canto certo e empurraremos o goleiro Kahn para o outro lado do gol. A cada bola levantada para o atacante Klose, subiremos na cadeira para ajudar nossos zagueiros a afastarem o perigo. Diante da televiso, faremos de tudo para que o melhor ataque da Copa supere a melhor defesa da competio. Para evitar o tetra deles. Para comemorar o nosso penta. (Correio Braziliense, 30 de junho de 2002)
As palavras em destaque constituem alguns dos inmeros exemplos de coeso que o texto contm. os itens eles, estaro e sozinhos referem-se a os onze brasileiros, no incio do texto, e propiciam a recuperao de algo j apresentado. So portanto elementos remissivos a este que denominado de referente; o adjetivo com valor adverbial de modo sentados, bem como as formas verbais ajudaremos, empurraremos, subiremos, faremos e a pro- nominal nosso recuperam a idia de ns, elptica e contida em jogaremos, primeira ocorrncia desinencial em que a idia aparece realizada; as duas ocorrncias do conjuntivo e mostram que esse elemento um elo tanto entre palavras Rivaldo e Ronaldos como entre oraes ajudaremos ...e empurraremos...; a preposio para tambm demonstra o seu valor de elemento de ligao, assim como outras preposies encontradas; a forma pronominal possessiva deles recupera a referncia aos jogadores alemes, realizada concretamente em o goleiro Kahn e o atacante Klose.
Apesar das diferenas morfossintticas que alguns dos elementos' em destaque apresentam entre si, eles cumprem um mesmo papel do ponto de vista da organizao do texto: o de garantir as ligaes internas, a tessitura textual, pois, sendo elemento remissivo de um referente ou apenas ligando palavras ou estruturas, todos eles so coesivos. 3.4.1.2 A coerncia textual A coerncia consiste nas relaes de significao subjacentes es- trutura aparente ou superficial do texto. So as relaes lgicas estabelecidas entre as idias. Diz respeito aos princpios de 'acordo' entre as estruturas semnticas internas ao prprio texto e ao contex- to (ambiente, momento, interlocuo etc). o sentido ou os senti- dos que o texto possibilita apreender. A coerncia , na verdade, o prprio texto, pois um texto sem coerncia seria o no-texto e este no existe. No texto "Vamos luta", vimos que todos os elementos analisados no tm apenas uma misso de unir pura e simplesmente um ele- mento lingstico a outro ou de substitu-lo sem nenhum valor signi- ficativo. Todos eles unem palavras ou segmentos com lgica, estabe- lecendo uma relao de sentido entre as estruturas superficiais. Alm disso, o texto como um todo nos apresenta informaes, levando- nos a construir sentidos para ele que dependem de outras condies extratextuais: o fato para o qual se chama ateno, que o jogo de final de campeonato entre Brasil e Alemanha; o tempo oportuno em que o texto foi produzido: momento da Copa de 2002, movimento esportivo mundial; lugar onde ser realizado o jogo: Japo; a impor- tncia do goleiro Kahn, do atacante Klose e da zaga do time alemo, sugerindo nicos perigos superveis para nossa seleo; e a informa- o sobre a importncia da vitria, que, para os alemes, representa o tetra, e, para ns, o penta.
Alm da informatividade, outro fator tambm perceptvel: a intencionalidade do autor. Pode-se depreender, entre outras, a inten- o do apelo ao exemplificar como deveremos ajudar os nossos jo- gadores por meio de nossas atitudes, ao assistir ao jogo, para garan- tir a vitria do Brasil. A possibilidade de compreenso do texto se faz sobretudo pelo co- nhecimento compartilhado entre autor e possveis leitores: citaes como os nomes de Rivaldo e Ronaldo, do goleiro Kahn e do atacante Klose nos remetem a informaes de outros textos, de outras situa- es, que nos auxiliam, enquanto leitores, a compreender o que est sendo dito ou no dito, apenas inferido. Esse aspecto de intertextualidade fundamental para que a informao que est sendo veiculada seja compreensvel e interpretvel, pois se trata de um co- nhecimento de mundo partilhado por locutores e interlocutores (au- tor e leitores). Nessa mesma perspectiva, reside a aceitabilidade, que no significa necessariamente a aceitao do argumento, mas sim o aceite do texto enquanto produtor de sentido (s) para o leitor. Mes- mo que no pense da mesma forma que o autor do texto, o fato de discordar de seus argumentos ou da maneira como conduziu a dis- cusso j um indcio de que o leitor compreendeu que aquela pro- duo um texto, com uma estrutura sinttico-semntica, embora haja discordncia no nvel discursivo. Alm dessas qualidades apresentadas por Beaugrand e Dressler e consideradas nos trabalhos de muitos estudiosos da Teoria do Tex- to, existe uma qualidade imprescindvel na feitura do texto enquanto produo discursiva: a interdiscursividade. Embora confundida, muitas vezes, com intertextualidade, a interdiscursividade se diferencia da- quela por estar relacionada aos mltiplos discursos que um texto veicula, isto , s tantas 'vozes' (polifonia) presentes na produo textual, mas que no so identificveis to concretamente como so nos intertextos: os textos, via de regra, tm uma autoria implcita ou explcita, mas pelo menos, recupervel; j os discursos so formados historicamente, logo o sujeito-autor mltiplo e histrico. nessa
perspectiva que se pode perceber o aspecto ideolgico de um texto, que o lugar de concretizao do discurso. Todos estes fatores concorrem para a construo dos sentidos do texto, portanto da prpria coerncia textual. 3.4.1.3 Coeso e coerncia: outras observaes clara a relao de dependncia entre coeso e coerncia. Principal- mente no texto dissertativo-argumentativo, a coerncia interna do texto apia-se crucialmente nos elementos coesivos. So eles os res- ponsveis, como j se observou, pela articulao dos marcadores lgicos do texto, pela no-contradio dos argumentos, pela organi- zao seqencial do pensamento. Dessa forma, certo dizer que no h texto em que uma dessas qualidades esteja faltando. Apesar da obviedade que essa afirmao possa conter, ela no de todo verdadeira. J foi observado que a coerncia o prprio texto, por isso sua condio de existncia, portanto, no h texto sem coerncia. Por outro lado, existem textos em que a coeso no se realiza necessariamente. Observem-se os exemplos: guas de maro pau pedra o fim do caminho um resto de toco um pouco sozinho peroba do campo N na madeira Caing, candeia o Matita Pereira
madeira no vento Tombo na ribanceira E um mistrio profundo E um queira no queira o vento ventando o fim da canseira Das guas de maro So as guas de maro fechando o vero a promessa de vida em seu corao (Antnio C. Jobim)
Dizem que o Brasil o pas do futebol. O futebol o esporte da bola no p. O p a base que d sustentao fsica ao ser humano, que a nica espcie no planeta que forma classes sociais. A sociedade de classe bastante evidente no sistema capitalista, que encontra na Revoluo Industrial o momento inicial da relao capital/trabalho. No fragmento do famoso poema musicado de Tom J obim, cada linha do poema parece constituir um verso de sentido independente; no h aparentemente uma seqencializao na superfcie do texto. En- tretanto, todos os versos expressam idias que concorrem para a mesma temtica, todos eles passam a participar da composio de um mesmo campo semntico, qual seja, as circunstncias de trmino da estao de vero, que culmina com a chegada das chuvas de maro. Isto nos leva a observar o poema como um texto, com todo o princpio de coerncia que ele exige para se constituir como tal. Quem o l ou o ouve em forma de msica no o percebe com estranheza.
Ao contrrio, encontra na disposio formal em que ele se apresenta (versos), os fatos que so comuns do cotidiano, mas ditos de uma forma 'bela', mostrados, artisticamente. J , no exemplo seguinte, pode-se perceber que as ligaes esto estabelecidas na estrutura superficial: palavras de um segmento so recuperadas em outro, numa demonstrao de que as informaes se encontram encadeadas. No entanto, no h uma lgica que con- corra para um tema: o que existe um amontoado de informaes desconexas. No h uma disposio lgica. Assim sendo, h sinais de coeso, mas no de coerncia. Logo, o exemplo (3) no pode ser considerado um texto, a no ser que fosse escrito com um certo propsito. Os dois exemplos servem para ratificar mais uma vez que a coerncia uma qualidade essencial de um texto, o que no ocorre exatamen- te com a coeso. Servem para mostrar tambm que no em qual- quer texto que a coeso pode no se estabelecer; no poema h es- pao para isso. J no texto dissertativo, sobretudo os de natureza argumentativa, a coeso uma qualidade imprescindvel, pois por meio dela que a coerncia se torna possvel. 3.4.1.4 Coeso, coerncia e a escrita dos surdos Sabemos que h diferenas estruturais entre lnguas de sinais e ln- guas orais e, por isso, as relaes entre as estruturas no se estabe- lecem da mesma forma nos dois sistemas lingsticos. Nesse senti- do, uma das dificuldades que o surdo tem apresentado na sua pro- duo textual em portugus exatamente a de fazer as ligaes en- tre palavras, segmentos, oraes, perodos e pargrafos, ou seja, a de organizar seqencialmente o pensamento em cadeias coesivas na lngua portuguesa. Essa idia tem levado muitos a acreditarem que textos produzidos por uma pessoa surda no tm coerncia.
Na verdade, esse raciocnio equivocado. Uma primeira observao diz respeito questo terica. Como vimos, embora coeso e coe- rncia apresentem vnculos entre si, so fenmenos com aspectos distintos: a primeira diz respeito prioritariamente forma, j a outra, ao aspecto semntico-lgico. Logo, a condio bsica do texto a coerncia. Outra questo se refere ao papel que a LIBRAS desempe- nha na aquisio do portugus.escrito. Pesquisas revelam que textos nesta lngua, elaborados por surdos falantes de LIBRAS, apesar de apresentarem alguns problemas na forma, no tm violado o princ- pio de coerncia: os surdos conseguem expressar de modo inteligvel suas idias. Por isso, verifica-se que a escrita de surdos, com dom- nio de LIBRAS, dotada de coerncia, embora nem sempre apresen- te certas caractersticas formais de coeso textual e de uso de morfemas gramaticais livres ou no. Acredita-se que o elemento fun- damental para a transmisso da mensagem escrita seja a coerncia e que esta dependente das estruturas cognitivas e dos princpios pragmticos que regem a linguagem (Santos & Ferreira- Brito, s/d). Para ilustrar o que foi dito, observe-se o excerto a seguir, de um texto produzido por um surdo. Meu nome X, nasci em 00/00/00, tenho N anos, sou estu- dante da Escola Y- DF, fao Magistrio. Quando nasci era normal. Aos oito meses aconteceu minha me vejo eu nen, com orelhas vermelhas e com dores ficam preocupadas, le- vou ao hospital e mdicos fizeram pesquisas, precisa en- contrar Antibitico", espera curar. Aps quatro anos, minha me falou: o X parece nada ouvir. Ela preocupa e leva no Hospital e mdico descobre pedra auditiva. ... As passagens a seguir apresentamproblemas na forma, entre os quais, se encontram algumas remisses indevidas e conexes inadequa-
das. o caso de ficam preocupadas, que embora se encontre no plural, deduz-se referir-se a minha me, realizado no singular, e no a orelhas vermelhas ou a dores, flexionados no plural. As nossas estratgias cognitivas nos levam a identificar o referente e sua respectiva forma remissiva, pois o nosso conhecimento lingstico nos indica que a expresso ficam preocupadas no poderia semanticamente ser atribu- da, neste contexto, a orelhas vermelhas, muito menos, a dores. Na pas- sagemAntibitico, espera curar, h umproblema de coeso, pois falta um elemento conjuntivo que, alm de recuperar o antecedente Anti- bitico, estabeleceria a conexo entre as idias. Apesar de problemas como estes, entendemos o contedo semnti- co do excerto, isto , depreendemos o que est sendo dito e isso indica que a coerncia no foi comprometida. Por outro lado, o fato de o texto ser inteligvel no significa que a estrutura superficial no deva ser reorganizada de acordo com as regras da lngua em que est escrito. responsabilidade do professor desenvolver maneiras de garantir a aprendizagem de algumas das infinitas possibilidades de (re)estruturao do texto, garantindo um direito inalienvel do sur- do: o acesso a elas. 3.5 Gneros textuais O gnero textual vem passando, ao longo dos sculos, por vrios conceitos e classificaes. Objeto de preocupao da potica, da retrica, o gnero foi compreendido de diversas formas: pela distino entre poesia e prosa; pela diferena entre o lrico, o pico e o dramtico; pela oposio entre tragdia e comdia; por trs estilos: elevado, mdio e humilde;
pelo modo de realizao - deliberativo, judicirio e epidtico (os- tentoso), estes de acordo com as circunstncias em que so pro- nunciados. Do ponto de vista lingstico, a preocupao com o gnero comea com os princpios de cientificidade atribudos natureza da lngua, quando para a lingstica aspira-se a umstatus cientfico e para isso busca-se a objetividade, categorizando-se, classificando-se seu ma- terial de anlise (Brando, 2000). Esta a viso do Estruturalismo, que, pelo seu mtodo de anlise, procurava sempre estabelecer um modelo abstrato que explicasse as possveis realizaes concretas. Assim sendo, o texto e seu gnero foram concebidos observando-se o aspecto formal, estrutural, sempre apontando-se para polarizaes do tipo interno vs. externo, imanncia vs. historicidade etc. Atualmente, comum a idia de que os gneros textuais so fen- menos histricos, profundamente vinculados vida cultural e social (Marcuschi, 2002). Nessa perspectiva, entendem-se os gneros como um produto coletivo dos diversos usos da linguagem, que no se apresentam em forma rigorosamente definida, como pretendiam os estudiosos do passado, mas sim, realizam-se de diversos modos, de acordo com as necessidades comunicativas do dia-a-dia da comuni- dade. Assim sendo, a cada evoluo tecnolgica que surge e traz consigo uma maneira nova de se comunicar, um novo gnero apare- ce. Entendidos desse modo, os gneros so prticas sociais, como, por exemplo: bilhetes, convites, telegramas, sedex, fichas de cadas- tro, e-mails, chats, debates, cheques, cartes diversos (postal, agrade- cimento, apresentao, natal, aniversrio, outros), cartas, receitas culinrias, bula de remdio, artigos de jornal e revista, entrevistas, verbetes de dicionrios e de enciclopdias, charges, propagandas, publicidades, quadrinhos, msicas, poemas, resumos, resenhas, en- saios cientficos, crnicas, contos, livros em geral etc. Por outro lado, como resalta Marcuschi (2002), o fato de se classifi- carem os gneros por aspectos scio-comunicativos e funcionais no
significa que a forma deixe de ser considerada: (...) emmuitos casos so as formas que determinam o gnero e, em outros tantos, sero as funes'. O poema, por exemplo, um gnero determinado pela forma; j um desenho tanto pode despertar o gosto pelo esttico como pode ter uma funo social pragmtica. 3.5.1 Os gneros textuais no ensino do portugus A viso do gnero em suas mltiplas formas, resultantes de transfor- maes histricas, necessidades diferentes de cada poca com fina- lidades sociais bem determinadas, tem sido tema de discusses en- tre estudiosos preocupados com o ensino da linguagem. Mas a institucionalizao desse discurso se consolidou a partir do PCNs, que vem no gnero textual um recurso de fundamental importncia para a construo da cidadania do estudante. Sem desconsiderar os gneros que cuidam dos entretenimentos, os PCNs priorizam aque- les textos que cumprem funes de usos pblicos e artsticos. Os textos a serem selecionados so aqueles que, por suas caractersticas e usos, podem favorecer a reflexo crtica, o exerccio de formas de pensamento mais elaboradas e abstratas, bem como a fruio esttica dos usos artsticos da linguagem, ou seja, os mais vitais para a plena participao numa sociedade letrada (PCNs, 1998). Do ponto de vista da escrita, os PCNs recomendam que sejam con- templados textos como bilhetes (formais e informais), cartas, recei- tas, instrues de uso de um produto, listas, rtulos, calendrios, cartes (de vrias naturezas), convites, dirios, anncios, slogans, car- tazes, folhetos, poemas, contos, crnicas, textos cientficos, entre outros. Por razes j explicitadas anteriormente, observa-se que esta reco- mendao totalmente pertinente em se tratando da pedagogia do portugus para surdos, apesar de esta ter estatuto de segunda ln- gua. Por isso, importante que o professor de surdos inclua os mais
diferentes textos como recurso didtico, tanto para a atividade de leitura como para a de produo. 3.5.2 Gneros textuais e temas transversais Ao adotar vrias possibilidades de gneros em sua pedagogia, o pro- fessor abre possibilidades para o trabalho com temas transversais - outro importante aspecto contemplado nos PCNs. Entendendo-se que a quase ilimitada quantidade de gneros textuais decorre das inme- ras necessidades sociais, observa-se conseqentemente que eles vei- culam componentes discursivos de reas diversas. Isto demonstra a relevncia do papel que a lngua deve cumprir como instrumento de comunicao e transformao, instrumento este de que o aluno deve sempre dispor. Assim, tratar de temas que constrem o mundo discursivo em que o aluno est inserido deve ser um dos objetivos em relao ao texto a ser lido e produzido. A tica, a biodiversidade, a sociedade e o meio ambiente, a sade, as drogas, a educao, as dife- renas raciais so apenas alguns dos temas que devemfazer parte das leituras e das escrituras dos textos dos alunos, uma vez que os textos devem constituir um espao de excelncia para as prticas sociais, discursivas e de letramento dos cidados. 3.6 Tipologia textual A tipologia textual diz respeito aos j to conhecidos e discutidos aspectos da descrio, narrao e dissertao que compem a es- trutura textual. 3.6.1 Descrio A descrio entendida como uma 'espcie de pintura' por palavras, a representao lingstica seqencial de objetos, ambientes, cenas,
interior, paisagem, seres (animais, rvores e pessoas, fisicamente e psicologicamente) que evocamos ou imaginamos. um recurso que constitui o texto em sua totalidade estrutural ou parte dele, quando utilizada dentro de uma narrativa, por exemplo. O ato de descrever no consiste em uma mera enumerao de elementos, mas sim na observao de traos relevantes, dos pormenores importantes para representao daquilo que a inteno do autor deseja expressar. Por- tanto, descrever algo uma atividade seletiva no sentido de se fazer distino entre o que de fato importante e o que 'suprfluo', para o que se pretende. Na descrio, h uma recorrncia a verbos que no se apresentam tradicionalmente como verbos de ao, como os verbos ser e estar, por exemplo, bem como a adjetivos, exatamente por estes terem uma funo prepoderante de atributo. O trecho seguinte constitui um exemplo de descrio fsica de uma pessoa: A pele da cabocla era desse moreno enxuto e parelho das chinesas. Tinha uns olhos grados, lustrosos e ne- gros como os cabelos lisos, e um sorriso suave e limpo a animar-lhe o rosto oval, de feies delicadas. (rico Verssimo) 3.6.2 Narrao A narrao o relato de um acontecimento (real ou imaginrio), sen- do este entendido como uma sucesso de aes interligadas por um nexo lgico em que tem participao o homem ou um ente personi- ficado (pessoa ou personagem). caracterizada por elementos que lhe garantem uma estrutura bem delineada e que so as respostas para as questes que seguem.
3.6.2.1 Elementos estruturais QUEM? - a(s) pessoa(s) ou personagem(ns) O QU? - o fato, o acontecimento COMO? - o modo como acontece o episdio ONDE? - o lugar ou os lugares onde ocorre QUANDO? - o(s) momento(s) em que se passam os fatos POR QU? - a causa dos acontecimentos. Observe-se a presena de alguns desses elementos no excerto narrativo a seguir: Na manh seguinte, ao levantar, vi Milton todo encolhido dentro da rede, totalmente encharcado. Sabadin tambm no acreditava no que via: o ndio havia guardado o plstico na mochila e ficara a noite inteira debaixo da chuva. Tomamos o caf da manh, que se resumia em pouco mais de dois copos de caf com leite para cada um, com algumas colheres de aveia. (..) Nosso objetivo era caminhar at o acampamento do Vento. A previso, segundo os garimpeiros, seria de uma jornada de 7 horas, chegando ao Vento, portanto, l pelas 4 horas da tarde. (...) No poderamos parar ali por muito tempo. Nossa cadncia era muito lenta e eu estava preocupado em chegar logo ao acampamento do vento. (Augusto, Eduardo. Expedies ao Pico da Neblina, So Paulo, FTD)
3.6.2.2 A fala das pessoas ou personagens A fala das personagens em um texto narrativo denominada de dis- curso, que aqui significa a reproduo do que dizem as personagens ou pessoas do evento. Os discursos so de trs tipos: direto, indireto e indireto livre. Discurso direto O discurso direto um enunciado de um texto narrativo correspon- dente reproduo literal da fala de outra pessoa ou personagem envolvidos no episdio narrado. E geralmente introduzido pelo verbo dizer ou outro da mesma esfera semntica, que pode abrir, fechar ou intercalar-se no enunciado. O primeiro caso marcado pela presena de dois-pontos, separando a fala do narrador da do personagem; no segundo e terceiro casos, pela presena de travesso ou de vrgulas. J oo Romo parou entrada da oficina e gritou para um dos ferreiros: Bruno! No se esquea do varal da lanterna do porto! (Aluzio Azevedo) Mas que avio? - perguntou o velho consultando os cus. (L. F. Verssimo) Discurso indireto O discurso indireto o enunciado que exprime o sentido do pensa- mento da pessoa ou personagem, sem contudo repetir-lhe as palavras. Neste tambm, o verbo dizer, ou semanticamente similares, se faz presente, mas acompanhado de uma orao substantiva.
(...) ps-se a observar o garoto, que tremia de frio mas no abandonava seu trabalho. Perguntou-lhe por que estava ali, j tarde, solito, desmanchando tabuinhas. E ele, que no se revelou amigo da conversa, a custo foi soltando sua explica- o. O pai deixara-o naquele ponto recomendando-lhe que no sasse do lugar. (Carlos Drummond de Andrade) Discurso indireto livre O discurso indireto livre, processo mais requintado, caracteriza-se pelo estilo tambm indireto das idias, reflexes ou pensamentos da pessoa ou personagem, sendo que no se explicita o termo subordinante nem o verbo dizer ou similares, ou seja, as idias, refle- xes etc so expressas na forma de orao independente. Deu um passo para a catingueira. Se ele gritasse "Defasta", que faria a polcia? No se afastaria, ficaria colado ao p de pau. Uma lazeira, a gente podia xingar a me dele. Mas en- to... Fabiano estirava o beio e rosnava. Aquela coisa arroada e achacada metia as pessoas na cadeia, dava-lhes surra. No entendia. Se fosse uma criatura de sade e muque, estava certo. Enfim, apanhar do governo no desfeita, e Fabiano at sentia orgulho ao recordar-se da aventura. Mas aquilo...Soltou uns grunhidos. Por que motivo o governo apro- veitava gente assim? S se ele tinha receio de empregar ti- pos direitos. Aquela cambada s servia para morder as pes- soas inofensivas. Ele, Fabiano, seria to ruim se andasse fardado? Iria pisar os ps dos trabalhadores e dar pancadas neles? No iria. (Graciliano Ramos)
3.6.3 Dissertao A dissertao o tipo de texto em que se explica algo ou se expe um ponto de vista, uma opinio, um julgamento sobre determinado as- sunto. Nessa perspectiva, encontra-se o texto argumentativo, que construdo a partir de estruturas em que repousam um problema dis- cutido e uma tese defendida. Tal tese pode estar voltada para um pon- to apresentado pelo prprio autor do texto, bem como para a defesa ou refutao da(s) idia(s) de outrem. Assim, formam-se os argumen- tos, articulados sintaticamente por elementos conjuntivos denomina- dos de operadores argumentativos (conjunes coordenativas e subordinativas), determinantes no estabelecimento das relaes coesivas e importantes para garantir a coerncia textual. O texto a seguir ilustra essas observaes. Sobre ratos e homens Quando se trata de justificar experincias com animais, os pesquisadores j dispem de uma resposta pronta: ser que ns estaramos a deixar que morram milhares de seres hu- manos, quando eles poderiam ser salvos por uma nica ex- perincia feita com um animal? A maneira de responder a essa pergunta hipottica fazer outra pergunta: ser que os pesquisadores estariam dispostos a realizar suas experin- cias utilizando um ser humano rfo, de idade inferior a 6 meses, se o nico jeito de salvar milhares de vidas fosse esse? Se os pesquisadores no estiverem dispostos a usar uma criana, ento sua prontido em usar animais no-hu- manos revela uma injustificvel forma de discriminao ba- seada no especismo, j que macacos, ces, gatos, ratos e outros animais so, mais que uma criana, conscientes da- quilo que lhes acontece, auto-orientados e, no mnimo, to sensveis dor quanto aquela. (Trecho de 'Vida tica', extrado de Veja, julho de 2002)
importante observar que, embora cada um dos tipos descritos apre- sente elementos estruturais peculiares, existe uma variedade de tex- tos que contm elementos de outros tipos. Assim, comum encon- trarem-se passagens totalmente descritivas, como corriqueira a in- cluso de trechos dissertativos em textos narrativos etc. 3.7 Relao entre gnero e tipologia textual Gneros e tipos textuais esto intrinsecamente relacionados: todo texto tem em sua constituio uma forma descritiva, narrativa, dissertativa ou mista. Assim, cartas, relatrios, reportagens, contos, crnicas, en- tre outros gneros, so compostos por um ou mais de um tipo textual. 4. Leitura e produo escrita J se assinalou anteriormente a relao estrita entre leitura e texto. As experincias e as prticas pedaggicas tm mostrado que a leitu- ra um ponto fundamental para a escrita; na verdade ela o ponto basilar. Por um lado, o hbito de ler possibilita a internalizao na mente das regras prprias da lngua escrita; por outro, fornece infor- maes do universo que circunda o homem, ampliando seu conheci- mento. Quem escreve tem de demonstrar contedo naquilo que pro- duz e o faz valendo-se do sistema lingstico na forma adequada para os padres da escrita. Isso faz com que o princpio de interpretabilidade, que garante a coerncia, seja respeitado. Sempre que escrevemos, ativamos, entre outros processos intelec- tuais, o mnemnico: valemos-nos de informaes retidas na nossa memria e adquiridas por meio de textos, sejam estes orais ou escri- tos, recentes ou no. Nesse sentido, no errado afirmar que o texto que produzimos permeado de intertextualidade, ou seja, tem inter- ferncias de outros textos, de outros discursos, o que no significa que a produo no traga o novo. importante ter em mente que a leitura para os surdos deve ser conduzida dos textos mais simples aos mais complexos, simplifican- do-se, apenas no incio, para evitar o reducionismo.
4.1 Os resumos e outras parfrases Uma eficaz maneira de se comear a desenvolver ou mesmo aprimo- rar a escrita a produo de esquemas, resumos e outros tipos de parfrases, dependendo do gnero e do tipo de texto que serve de base. O resumo, que uma retomada das principais informaes do texto, um excelente exerccio, pois permite que o leitor demonstre o entendimento das idias do autor com fidelidade. 1 Para tanto, um dos caminhos pode ser a elaborao de um esquema, primeiro mo- mento para a feitura do 'novo' texto. Pode-se tambm elaborar ou- tros textos que exijam processos cognitivos mais complexos, mas que apresentem parfrases do texto-base. o caso da mudana de gnero do texto original: artigo para resenha (comentrio crtico ou no sobre o texto), ou a transformao de uma narrativa em quadri- nhos. Seja qual for o procedimento, ele ser a prova concreta da dependncia da escrita em relao leitura. PROPOSTA DE EXERCCIOS: Leitura e interpretao Para exemplificar o que aqui foi exposto sobre leitura, texto e a com- plexa relao entre ambos, prope-se a realizao das atividades se- guintes voltadas para o ensino de pessoas surdas: primeiramente, a leitura do texto 'Eles so os olhos', para o que sugerida a aplicao de alguns dos procedimentos comentados, e, em seguida, propostas para produo textual. 1. Para iniciar a compreenso do texto verbal, comecemos a ler os textos no verbais. Observe-se as figuras abaixo:* 1 Sabe-se que a atividade de resumir implica processos cognitivos complexos e por isto merece umcapitulo parte. Para o momento, recomenda-se que o professor, sempre que possvel, auxilie os alunos a fazerema leitura conduzindo de forma que percebamaquilo que mais essencial no texto. 2 As fotografias a seguir foramretiradas dos sites: www.caoguia.org.br; www.sambucan.com.br; www.acapo.pt/aacapofoto; www.jovemadventista.com, respectivamente.
1 Etapa Comentrio ao professor: recomendvel que esta etapa seja realizada em LIBRAS. 1. Estabelea a relao entre as figuras: Elas tm algo em comum? O qu? O que sugere a presena do co sempre junto (s) pessoa(s)? Como demonstrado o comportamento da(s) pessoa(s) em relao ao co? Transcrio das perguntas em LIBRAS: _?_ QUE PARECER IGUAL FOTOGRAFIA TOD@ ? PORQUE FOTOGRAFIA CO JUNTO PESSOA SEMPRE 2. Qual a ligao entre o contedo das imagens e o ttulo "Eles so os olhos", do texto a seguir? E com o subttulo? Transcrio das perguntas em LIBRAS: FOTOGRAFIA TOD@ COMBINAR FRASE EL@S IGUAL ? ? OLHO +OLHO COMO PORQUE
3. Tea comentrios sobre os portadores de necessidades especiais re lativas viso, como tm procurado superar socialmente as limitaes de acessibilidade aos locais por meio de rampas etc, como ces tm ajudado nessa superao, como a sociedade tem se manifestado para garantir aos cegos e aos surdos o direito constitucional de ir e vir etc. Transcrio em LIBRAS: ? PESSOA CEG@ ENTRAR LUGAR +LUGAR VRIOS COMO TAMBM SURDO 4. Agora, tente uma primeira leitura (decodificao dos signos) do texto a seguir. Depois, siga os procedimentos apresentados mais adiante para a realizao de uma leitura mais detalhada. Transcrio das perguntas em LIBRAS: VOC PRIMEIR@ LER SEGUND@ SEGUIR PASSOS TERCEIR@ LER OUTRA-VEZ TEXTO E CONTEXTO Eles so os olhos Ces guias esto sendo treinados para ajudar deficientes em Braslia Dezesseis ces da raa retriever labrador passeiam pela ci- dade com um leno azul amarrado no pescoo. Shoppings Centers, zoolgicos, rodoviria, praas, comrcios, igrejas, lugares movimentados fazem parte do dia-a-dia desses ani-
mais. Eles tm uma misso: tornarem-se ces guias de defi- cientes. Todos os espaos pblicos so obrigados a aceitar a presena dos animais, desde que devidamente identificados e acompanhados de uma pessoa que responda por sua guarda. Os animais que j esto nas ruas fazem parte do Projeto de Apoio aos Portadores de Necessidades Especiais Co Guia de Cego, uma parceria do Instituto de Integrao Social e de Promoo da Cidadania (Integra), Corpo de Bombeiros Mili- tar do Distrito Federal, Universidade de Braslia (UnB), Asso- ciao Brasiliense de Deficientes Visuais (ABDV) e a Funda- o Mira (sede no Canad). Tudo comeou em janeiro, quando os soldados do Corpo de Bombeiros Jlio Csar e Carlos Alberto Dias foram ao Canad para aprender a adestrar ces. De volta ao Brasil seis meses depois, os bombeiros encontraram um canil preparado pelo Integra na sede da Academia do Corpo de Bombeiros. Os pri- meiros quatro filhotes foram trazidos e receberam os cuida- dos da equipe do hospital veterinrio da UnB. Uma campa- nha realizada no Parque da Cidade identificou famlias para se responsabilizarem por eles durante oito meses. Dois filhos, um gato e vrias viagens foram os critrios que fize- ram diferena para a escolha da famlia Cury. Quem adorou foi Tobi Nag, o filhotinho que est sendo um verdadeiro personal trainer para o 'pai' Alessandra Cury. "Ele adora nadar, entra so- zinho na gua e um verdadeiro companheiro. Acho que vai ser difcil nos distanciarmos dele", explica Alessandra.... (Correio Braziliense, 'Este meu', 30 de maio de 2002, n 652,capa)
AGORA A SUA VEZ 2 a Etapa 1. Estabelecer, de alguma forma, a relao entre a figura do co e o texto escrito, utilizando, por exemplo, perguntas. Transcrio das perguntas em LIBRAS: FOTO CL 2 : plural defotos MOSTRAR J COMBINAR LER DEPOIS EX- PLICAR Comentrio ao professor: provvel que muitas conjecturas sejam apresentadas pelos alunos; cabe ao professor a tarefa de aproveitar as informaes relacionadas ao texto que est sendo introduzido, conduzindo adequadamente a leitura para o que est sendo tratado. Esse procedimento possibilita o trabalho com inferncias. 2. Identificar o ttulo e o subttulo, observando a relao entre ambos. Comentrio ao professor: testar se o subttulo ces guias esto sendo treinados para ajudar deficientes em Braslia esclarece a idia de que o sintagma os ces substitui eles, e os olhos se refere a deficientes, palavras que formam o ttulo 'Eles so os olhos'. Com este procedimento, o professor leva o aluno a compreender que os significados, os sentidos de um segmento podem ser recuperados em outro e a perceber a existncia de mecanismos anafricos de substituies lexicais. 3. Reconhecer e sublinhar as palavras-chave, como ces da raa retriever labrador, leno azul amarrado no pescoo, ces guias de deficientes, animais, parte do Projeto de Apoio aos Portadores de Necessidades Especiais Co Guia dos Cegos etc. 4. Sublinhar palavras desconhecidas: atentar para o contexto ou con- sultar o dicionrio. 2 CL equivalea classificador - aqui apresentado como "L" comas duas mos, demonstrando a disposio esttica em que as fotos foram apresentadas aos alunos.
Comentrio ao professor: sugere-se que, quando se tratar de pala- vras que se refirama lugares, como no texto Shopping Centers, zoolgi- cos, praas, igrejas, entre outros, ou de profisses, como bombeiros - enfim tudo o que puder ser ilustrado - o professor apresente figuras, fotos, pinturas, desenhos at improvisados, que ofeream, ao surdo, subsdios para compreenso das palavras em anlise. Trabalhar, se for do interesse: profisses (tomando como ponto de partida 'bom- beiros', referida no texto); lugares (pontos tursticos da cidade); fam- lia (construindo a rvore genealgica com e dos prprios alunos); lugares onde ficamanimais domsticos (canil, galinheiro, pocilga) etc. 3 a Etapa 5. Identificar os pargrafos do texto, numerando-os (numerar tam- bm as linhas). Primeiro pargrafo identificar e transcrever a(s) palavra(s) que inicia(m) e terminamo primeiro pargrafo; identificar o 'personagem' de que se est falando; sublinhar a caracterstica que identifica a funo do co de guia; circular os nomes dos lugares onde os ces guias podem entrar; sublinhar o segmento que expressa a misso dos ces. Segundo pargrafo identificar e transcrever as palavras que iniciam e terminam o segundo pargrafo; identificar o trecho em que est expressa a condio para que os ces possam circular em espaos pblicos; identificar o nome do projeto; sublinhar o nome das instituies que apiam o Projeto.
Terceiro pargrafo identificar as palavras que iniciam e terminam o terceiro pargrafo; sublinhar a passagem que traz a referncia do tempo em que comeou a idia do Projeto; indicar qual o fato marcante para a implementao do Projeto no Brasil; observar: que pessoas se envolveram no Projeto? Quantos ces participaram? Que instituies participaram (indicar as institui- es)? Que fato marcou o incio do Projeto? Transcrio das perguntas em LIBRAS: ? PESSOA QUAL PARTICIPAR PROJETO ? CACHORRO QUANTOS PROJETO TREINAR NOME LUGAR CONVNIO PROJETO ? ? COMEAR PROJETO QUE ACONTECER MAIS IMPORTANTE QUE Quarto pargrafo identificar as palavras que iniciam e terminam o quarto pargrafo; indicar a passagem que identifica Tobi, observando questes como: Quem Tobi Nag? Qual a famlia escolhida para cuidar de Tobi? (circular o nome da famlia) Por que Tobi Nag um verdadeiro personal trainer? Circular as palavras ou expresses que caracterizam esse tipo de co. Transcrio das perguntas em LIBRAS: ? QUEM T-O-B-I N-A-G-
? PROJETO ESCOLHER FAMLIA QUAL CUIDAR T-O-B-I ? PORQUE T-O-B-I N-A-G- GUIA VERDADE Indicar a orao que explica a idia contida em adotar o seu futuro dono. 4 a . Etapa Informaes gerais sobre o texto I. Assunto elaborar uma frase que resuma a idia geral do texto assinalar a opo que resume a idia geral do texto: a) Todos os deficientes visuais esto sendo guiados por ces adestrados em Braslia; b) Qualquer co de qualquer raa pode guiar cegos em Braslia; c) Existe um Projeto em Braslia com objetivo de treinar ces da raa retriever labrador para servir de guia aos cegos. Transcrio das perguntas em LIBRAS: INVENTAR FRASE UM@ COMBINAR IDIA MAIS IMPORTANTE LER II. Objetivo identificar o objetivo do texto. Comentrio ao professor: esse aspecto pode ser testado a partir da escolha entre alternativas apresentadas pelo professor, como por exemplo: o objetivo do texto apresentar detalhadamente os pro- blemas enfrentados pelos cegos.
MOSTRAR PROBLEMA CEGO ENCONTRAR SOCIEDADE III. Gnero indicar se a 'forma' do texto : a) um poema; b) uma carta; c) um bilhete; d) uma notcia de jornal. Comentrio ao professor: Levantar outras questes sobre a natureza do gnero, como: a quem se destina o texto? Que meio ou meios de comunicao veicula (m) o texto? Observar a fonte de onde foi extra- do etc. IV Tipo indicar se o texto : a) descritivo; b) narrativo; c) dissertativo; d) misto; indicar que elementos textuais justificam a resposta dada etc. PROPOSTA DE EXERCCIOS: produo escrita__________________ A proposta apresentada a seguir, alm de treinar o aluno na expresso escrita, demonstrando os novos conhecimentos adquiridos, tem por finalidade trabalhar os elementos de coeso textual. AGORA A SUA VEZ 1. O texto estudado mostra a importncia do co para deficientes visuais. Por meio da leitura e da discusso sobre o assunto, adquirimos mais informaes sobre a funo que o co desempenha na vida dos cegos. Escreva um pargrafo sobre o co-guia na vida do deficiente visual.
Comentrio ao professor.- a idia inicial a elaborao de um par- grafo, mas possvel que seja escrito mais de um. As etapas a seguir so comentrios sobre procedimentos voltados para a elaborao do pargrafo. 1 etapa Pea aos alunos que elabore frases sobre o co-guia, observando aspectos como: a raa indicada para ajudar os deficientes, que tare- fas o co desempenha, em que lugares pblicos o animal pode en- trar, em que tarefas ele pode ajudar em casa, qual o sentimento do deficiente em relao ao animal etc. 2 a etapa Apresente frases do texto desordenadas e pea aos alunos que jun- tem (liguem) as frases de modo que as informaes sejam organiza- das, observando-se o sentido que est sendo construdo. Apresente uma lista de 'palavras' que podero servir para ligar as frases, como por exemplo: ele/ eles, ela/elas, seu/seus, sua/suas, o animal, o deficiente, que, porque, para, de, depois, logo, isto, assim, agora, etc. Trabalhecomumexcerto do texto, por exemplo. 3 a etapa Aps a correo de todos os textos produzidos, selecione um deles (ou mais), preservando o anonimato e informando turma qual o objetivo. Reproduza o texto no quadro de giz e, juntamente com os alunos, faa a correo, mostrando as inadequaes e apresentado possibilidades de reescritura.
4 a etapa Solicite aos alunos cujos textos apresentem problemas que refaam seu pargrafo, atentando para o que foi observado na correo. Re- vise todos os textos refeitos, elogiando o esforo de cada um. TEXTO E CONTEXTO A campainha viva H algum tempo ganhei um cachorrinho, um filhotinho. uma cadela toda preta, apenas o focinho branco como se fosse sujo de leite. O nome dela Darina e nasceu em 10 de novembro de 1991. No sei a que raa pertence, talvez a nenhuma. J procurei, inutilmente, nos livros sobre ces. Quando chegou aqui emcasa, cabia na palma da mo, e era to engraadinha que eu e meu filho ficamos, imediatamen- te, apaixonados por ela. Assimque passaramos perodos das poas de xixi pela casa, dos livros e sapatos rasgados, passou a ser muito til. Pare- ce que de alguma forma percebeu que no posso ouvir. E, assim, passou a chamar minha ateno para tudo que pro- duz algum som. Por exemplo: a campainha da porta. Talvez vocs no sai- bam que para os surdos abrir a porta para os visitantes re- presenta um problema porque no ouvem a campainha. Exis- tem campainhas especiais com luzes mas o uso delas limi- tado. A sinalizao luminosa, geralmente, no est instala- da em todos os cmodos da casa. Se o visitante tiver o azar de o dono da casa no estar perto do sinal luminoso, vai ter que tocar por um bom tempo at ser notado. Ou ir embora
e voltar em outra hora. Geralmente a soluo que os surdos adotam a seguinte: se a visita esperada, no se afastam do cmodo onde est instalada a lmpada. Se a luz do sol entra pela janela, ficam receosos de se virarem de costas para a lmpada porque quando a luz comear a piscar fica difcil de ser percebida. Bem assim, inesperadamente, Darina encontrou oportuni- dade de mostrar a sua utilidade. Quando estou em casa se- gue-me por todos os lados. Se entro no quarto antes dela deixo a porta entreaberta para que ela possa empurr-la com a patinha. Infelizmente, no cresceu o suficiente para alcan- ar a maaneta da porta. Quando a campainha toca, Darina vem correndo e comea a comportar-se de maneira diferente. Corre, rapidamente, entre mim e a porta, para l e para c, virando a cabea para certificar-se de que a sigo e o olhar dela pede para andar mais rpido. Pelo comportamento dela sei se atrs da porta se encontra algum conhecido. Neste caso, abana o rabo e apia as patas na porta. Quanto mais ela gosta da pessoa, mais rapidamente abana o rabo. Se algum amigo que at j ficou com ela algumas vezes, sacode o traseiro todo. Se for algum estranho, fica a pequena distncia da porta e late. Algumas vezes no pra de latir nem depois que abro a porta - a tenho que tranqiliz-la porque o visitante est assustado. Nunca mordeu ningum, mas gosta de fingir que brava e que pode morder. Li em revistas estrangeiras que l existem centros especiais para adestramento de ces. Durante quatro meses os ces aprendem como devem ajudar seu dono surdo. Reagem no s ao som da campainha, mas avisam que a chaleira est
apitando, o telefone para surdos tocando ou at que o beb est chorando. Estes cachorros tm seus privilgios tam- bm. So reconhecidos oficialmente como um instrumento de ajuda para os surdos. Tm at uma carteira de passe livre nos transportes coletivos e podem hospedar-se em hotis junto com o seu dono. No estrangeiro so chamados de "ces ouvidos". Parece que por aqui tambm j existe alguma pos- sibilidade de treinamento, conforme li na revista para os surdos "Gongo". Darina , infelizmente, uma senhora adulta e para o treinamento s servem ces jovens, entre 8 e 12 meses de vida. Darina autodidata. Darina til em outras situaes, tambm. Por exemplo, durante passeio no mato. No, no para caar. Preciso dela para no me perder do grupo. Surdos tm um problema durante um passeio no bosque: no podem prestar ateno nos outros e, ao mesmo tempo, colher algumas frutinhas. Numa vegetao mais fechada muito fcil perder-se dos outros. Eu tinha medo porque, quando eu era criana, me perdi numpasseio desses. Mas a Darina curou meu medo. Durante os passeios solto-a da coleira e deixo-a correr livre- mente. Se perder os outros de vista, chamo por ela. Darina corre entre o grupo e eu, sem parar, e assim indica a direo deles at encontr-los novamente. Uma vez, meu filho se esqueceu onde guardou a coleira e Darina teve que sair na rua solta. Tivemos de confiar que ela voltaria. Afastou-se correndo e s voltou uma hora depois. Algumas semanas mais tarde, meu filho comeou a criticar que ela est gorda, que lhe dou muita comida. Tentou con- vencer-me de que Darina no est grvida, at que um dia surgiram, em baixo dela, sete filhotinhos. Quem sabe, fo-
lheando velhas revistas, eu encontre a pgina com o ende- reo do treinador de ces para surdos e leve os filhotes para ele. Depois, eu mesma distribuiria entre meus amigos sur- dos. Eu no precisaria de sete campainhas! (Vera Strnadov In: Como ser surdo, Editora Babel, 2000. Traduo: Daniela Richter Teixeira) AGORA A SUA VEZ 1. Faa uma pesquisa, emjornal, revista, \nternet etc. sobre animais de estimao. Observe aspectos, como: os tipos de animais, os cuidados que tais animais necessitam, o papel do veterinrio, a relao afetiva entre esses animais e seus donos, os pases que mais adotam animais, o tratamento dado aos animais de estimao no Brasil, as leis que protegem esses animais, as instituies que os defendem etc. 2. Escolha um dos gneros abaixo para a elaborao de um texto: anncio de classificados do tipo 'Vendem-se filhotes' ; bilhete justificando ao professor ou ao chefe a ausncia escola ou ao trabalho devido a uma consulta de emergncia de seu co ao veterinrio; carta a um amigo sobre a alegria de ter ganhado um cachorro ou o sonho de ter um animal de estimao; e-mail destinado a uma empresa que comercializa animais de estimao e produtos afins, solicitando informaes sobre aqui- sio de animais e sobre procedimentos para cuidar deles; quadrinhos, transformando o que foi contado em um dos textos lidos ('Eles so os olhos' e/ou A campainha viva'), em desenhos com bales e falas dos personagens.
J aprendemos que todo texto se realiza por uma forma que denomi- namos gnero e diz respeito s diferentes e variadas maneiras de co- municao de uma comunidade. Sendo assim, sabemos que cada texto usado adequando-se ao contexto, isto , situao em que produzido, considerando-se o interlocutor a quem dirigido e a fina- lidade a que se destina. A seguir, propomos exerccios comdiversos gneros textuais que voc resolver seguindo algumas das recomendaes estudadas anterior- mente para leitura e produo de textos. TEXTO E CONTEXTO Formulrios Os exemplos a seguir so prticas sociais de identificao pessoal utilizadas em situaes que exigem informaes pessoais e profissi- onais a seu respeito. Os formulrios em geral so fichas de inscrio (matrcula, concur- so), de sorteio (concurso de televiso, rdio etc), pronturios (den- tista, hospital, mdico em geral), cadastros (proposta de carto de crdito etc), recibos, duplicatas, notas promissrias, cheques, entre outros. Leia o formulrio e se familiarize com uma das maneiras pelas quais as informaes pessoais podem ser apresentadas.
AGORA E A SUA VEZ Agora que voc j sabe de algumas informaes que um formulrio pode conter, elabore um com os seus dados. Viu como no difcil? Ento, por que no preencher outro de sua escolha. Quem sabe daquele concurso de que voc pretende partici- par. Mostre o seu trabalho para o professor. TEXTO E CONTEXTO Carto profissional e de visita Outra maneira de voc se identificar por meio de um carto que comumente utilizamos quando tratamos de assuntos profissionais (negcios). Ele, geralmente, contm o logotipo da empresa, o nome, o cargo, o endereo, telefones, fax, e-mail. Veja os modelos:
Que tal voc elaborar um carto de visita com as informaes para distribuir aos amigos! Estimule os seus colegas a fazerem o mesmo. Voc pode colocar dados reais ou brincar, usando a imaginao. O importante saber a utilidade do carto.
TEXTO E CONTEXTO Voc j sabe que usamos muitas formas de textos para nos comuni- car com parentes e amigos. A seguir, so apresentadas alguns mode- los de bilhete, carta, cartes e convites, cujas idias voc pode apro- veitar para elaborar as suas correspondncias. O bilhete utilizado quando queremos deixar resumidamente um recado ou informar algum, geralmente conhecido, sobre algo. Nele, identificamos: o destinatrio (a pessoa a quem dirigido o bilhete), o assunto, agradecimentos ou saudaes, a data, o nome do remetente. Veja a sugesto a seguir:
AGORA E A SUA VEZ 1. Coloque em ordem as partes do bilhete. ( ) Saudades. ( ) Preciso falar com voc ainda hoje sobre a festa. ( ) Oi, Renato, ( ) 12/10/2001 ( ) Ligue-me assim que puder, ( ) Marta Simes ( ) pois estou esperando. 2. Agora, reescreva o bilhete na ordem certa.
TEXTO E CONTEXTO Carta A carta uma forma de correspondncia que j foi bastante utiliza- da. Hoje, como comum o uso do computador e da internet. Muitas pessoas tm se correspondido atravs de e-mail. Mesmo assim, a carta ainda usada para comunicaes formais (carta de apresenta- o a uma empresa) e informais (carta para parentes e amigos). Preste ateno no modelo de carta apresentado a seguir. apenas uma sugesto, mas, de qualquer modo, voc j pode se familiarizar com alguns elementos que compem uma carta. Olhe que legal a carta que Mariana escreveu av dela! Observe como esto coloca- dos alguns desses elementos: Florianpolis, 15 de maio de 2000 Querida vov Norma, Como vai? H muito tempo que no nos vemos. Todos aqui em casa estamos Sem, mas com saudades da senhora e do vov Luis. Como esto tio Beto e tia Lcia? Espero que Bem. Vov, no inicio de dezembro comeam nossas frias e estamos loucos para ir para sua casa, passar o Natal e o Ano Novo. Queremos curtir muito com os nossos primos e amigos a de Belm. Avise a todo mundo que estamos chegando. 'Vamos brincar, passear, tomar sorvete, namorar e ouvir as novidades e as fofocas da famlia, que a senhora sempre nos conta. ' Ah! No se esquea de fazer bolo de tapioca e suco de cupuau. A tigela
de aa sempre bem-vinda, fois, alm de gostoso, o aa deixa a gente 'sarada', sabia vov? Eu, a Juliana, o Rodrigo e o Eduardo estamos super bem na escola. Este ano j est 'emplacado', entendeu v, espero que sim, se no, quando chegar a, eu explico, sacou? V, tentei mandar um 'E-mail, mas no consigo. Acho que a Senhora est com algum problema no seu computador. bom checar. Em todo caso, t te mandando uma carta, moda antiga. Acho que voc vai gostar. Me escreva de volta pra dizer se gostou. 'Estou esperando sua resposta. Todos mandam um SUPER BEIJO para vocs. Te amamos muito! Sua neta preferida, Mariana Veja que, ao escrever uma carta, colocamos: a cidade e a data; o nome da pessoa a quem a carta dirigida, seguido de vrgula; a(s) informao(es); o fecho ou encerramento; o nome do remetente. Ah! preciso prestar ateno ainda na linguagem. Em nosso exemplo, o estilo informal.
AGORA E A SUA VEZ Escreva uma carta a um amigo que mora em outra cidade, contando sobre uma festa de fantasia que voc est organizando. Explique a ele como ser a festa: os trajes, os participantes, o local onde ser realizada, a data etc. Use sua imaginao e depois mostre a seu pro- fessor. Ateno para a colocao dos elementos formais que voc acabou de aprender. TEXTO E CONTEXTO H muitos tipos de cartes que podemos utilizar, alm daquele de identificao pessoal que voc j conhece e aprendeu a fazer. So cartes de aniversrio, postais, mensagens de amor, que certamente voc j viu, mas, a partir de agora, vai aprender a criar os seus. A seguir, esto algumas sugestes. Carto de aniversrio So aqueles cartes que mandamos parabenizando algum pelo ani- versrio. Veja o exemplo: Al, Natlia, Estamos mandando fortes abraos pelo "Niver". Muitas primaveras pela frente e variados amores. Mas antes, prepare um belo rango. Estamos chegando logo mais para comemorarmos juntos, ok? Beijos mil da Galera, Faf, Rafa, Bebei e Michele
AGORA A SUA VEZ Como voc pode ver, o aniversrio de algum sempre uma oportu- nidade para mandarmos um carto. Existem muitos venda, dos mais diferentes modelos e para os mais variados gostos. Na internet, voc tambm encontra muitos disposio. Mas, ao elaborar um, voc tem possibilidades para criar, garantindo originalidade. Ento, elabore um carto bem legal para uma pessoa querida. Com certeza ela vai gostar. Este espao seu. Crie!
TEXTO E CONTEXTO Carto-Postal Muitas vezes, ao viajarmos, queremos nos corresponder com amigos e/ou familiares para demonstrar nossa saudade e mostrar um pouco dos lugares que conhecemos. Para isso, usamos o carto-postal. A seguir, encontra-se um exemplo de carto-postal, que , geralmente, escrito no verso. Braslia, 22 de jun/to de 2002 Mame, papai e Lisa, (Braslia uma cidade diferente de todas as outras que j conheci. No tem esquinas e cheia de rvores. Casas, s em alguns setores, as pessoas moram geralmente em apartamentos, pois a arquitetura foi pensada para dar cidade uma forma diferente e mgica. Estou amando. Em breve, espero que vocs a conheam. Beijos e saudades, Cristina
AGORA E A SUA VEZ 1. Voc j conhece as partes que compem a carta, o bilhete, o car- to de aniversrio. Identifique, nesse carto-postal, seus elementos estruturais: lugar e data:--------------------------------------------------------------- destinatrio:--------------------------------------------------------------- mensagem:---------------------------------------------------------------- fecho: remetente: 2. Aproveite a oportunidade para mandar um carto-postal de sua cidade para um parente ou amigo que ainda no a conhece. Observe o modelo apresentado. TEXTO E CONTEXTO O convite outra correspondncia utilizada quando queremos que
algum participe de algum evento, como, por exemplo, uma festa. A seguir, encontra-se uma sugesto de convite de aniversrio. VENHA A FESTA DO MEU ANIVERSRIO! DIA: 11/05/2002 HORRIO: 20 HORAS LOCAL: RUA DA BAHIA, 54 CONTO COM SUA PRESENA! No perrrrca! Ana Maria AGORA E A SUA VEZ Em um convite no podem faltar: o evento, a data, a hora, o local, o remetente e o destinatrio. Sabendo disso, prepare um convite para sua festa de aniversrio que a faa parecer imperdvel. Use sua criatividade. TEXTO E CONTEXTO Texto de fico: Fbula A fbula um gnero textual da fico. Trata-se de narrativas cujos personagens so sempre animais personificados que representam estrias da condio de vida humana, com o objetivo final de chamar ateno por meio de uma lio de moral. A seguir, encontra-se resu- mida uma famosa fbula. Para ser lida, voc completar com a palavra correspondente ao desenho.
Como voc pde ver, a frase Pois , para esperteza, esperteza e meia con- tm a moral da estria, pois, ao tentar ser esperta com o galo, a raposa foi surpreendida pela esperteza dele. Essa idia pode ser in- terpretada como: para aquelas pessoas que se acham espertas, h sempre outras mais espertas do que elas. AGORA E A SUA VEZ 1. Leia a fbula a seguir, tambm substituindo os smbolos pelas pa- lavras correspondentes. Em seguida, escolha uma das opes abaixo que voc considera a moral da estria.
( ) Quem com ferro fere, com ferro ser ferido. ( ) H males que vm para bem. ( ) Cada macaco no seu galho. ( ) Casa de ferreiro, espeto de pau. ( ) Falar fcil. Fazer difcil.
Produzido pelos alunos da EMEE Anne Sullivan durante o ano 2000 Disponvel no site wwwsurdosinfo.hpg.com.br A Cigarra e a formiga
2. Voc j escolheu a frase que melhor apresenta a moral do texto. Agora, selecione uma das outras para servir de final a uma fbula que voc vai criar. Use sua imaginao. Comcerteza sua estria vai ficar super legal! 3. Observe que as falas da formiga e da cigarra apresentamestruturas do portugus incorretas. Reescreva a fbula fazendo as devidas altera- es para garantir que as frases fiquem com estruturas do portugus. Se precisar, conte sempre com a ajuda de seu(sua) professor (a). TEXTO E CONTEXTO Texto de fico: Crnica As narrativas so estrias em que se conta um acontecimento. Elas so compostas por: personagens ou pessoas; tempo; lugar; narrador. Dependendo da extenso da histria, alguns desses elementos po- dem no aparecer. A crnica um outro exemplo de narrativa. Baseada em fatos cotidi- anos, a crnica chama ateno pela maneira humorstica ou crtica como so contados certos acontecimentos que muitas vezes nos passam despercebidos. Sendo do mundo da fico ou do mundo real, a crnica escrita em jornais, revistas ou em livros que com- pem a obra de um autor. Este o caso da crnica 'Televiso para dois', de Fernando Sabino, um dos maiores cronistas brasileiro de nossa poca. Leia e divirta-se.
Televiso para dois Ao chegar ele via uma luz que se coava por baixo da porta para o corredor s escuras. Era enfiar a chave na fechadura e a luz apagava. Na sala, punha a mo na televiso, s para se certificar: quente, como desconfiava. s vezes ainda pres- sentia movimento na cozinha: - Etelvina , voc? Etelvina aparecia, esfregando os olhos: - Ouvi o senhor chegar... Quer um cafezinho? Um dia ele abriu o jogo: - Se voc quiser ver televiso quando eu no estou em casa, pode ver vontade. - No precisa no, doutor, No gosto de televiso. - E eu muito menos. Solteiro, morando sozinho, pouco parava em casa. A po- bre da cozinheira metida l no seu quarto o dia inteiro, sozi- nha tambm, sem ter muito que fazer... Mas a verdade que ele curtia o seu futebolzinho aos domin- gos, o noticirio todas as noites e mesmo um ou outro cap- tulo da novela, "s para fazer sono", como costumava dizer: - Tenho horror de televiso. Um dia Etelvina acabou concordando: - J que o senhor no se incomoda... No sabia que ia se arrepender to cedo: ao chegar da rua, a luz azulada sob a porta j no se apagava quando introduzia a chave na fechadura. A princpio ela ainda se erguia da ponta do sof onde ousava se sentar muito erecta:
- Quer que eu desligue, doutor? Com o tempo, ela foi deixando de se incomodar quando o patro entrava, mal percebia a sua chegada. E ele ia se refu- giar no quarto, a que se reduzira seu espao til dentro da casa. Se precisava vir at a sala para apanhar um livro, mal ousava acender a luz: - Com licena... Nem ao menos tinha liberdade de circular pelo apartamento em trajes menores, que era o que lhe restava de comodida- de, na solido em que se vivia: a cozinheira l na sala a noite toda, olhos pregados na televiso. Pouco a pouco ela se punha no sof cada vez mais vontade, j derreada no sof, se dando ao mesmo direito de s servir o jantar depois da novela das oito. s vezes ele vinha para casa mais cedo, especialmente para ver determinado programa que lhe havi- am recomendado, ficava sem jeito de estar ali olhando ao lado dela, sentados os dois como amiguinhos. Muito menos ousaria perturb-la, mudando o canal, se o que lhe interes- sava estivesse sendo mostrado em outra estao. A soluo do problema lhe surgiu um dia, quando algum, muito espantado que ele no tivesse televiso em cores, sugeriu-lhe que comprasse uma: - Etelvina, pode levar essa televiso l para o seu quarto, que hoje vai chegar outra para mim. - No precisava, doutor - disse ela, mostrando os dentes, toda feliz. Ele passou a ver tranqilamente o que quisesse na sua sala, em cores, e, o que era melhor, de cuecas - quando no in- teiramente nu, se bem o desejasse. At que uma noite teve uma surpresa de ver a luz por debai-
xo da porta, ao chegar. Nembem entrara e j no havia nin- gum na sala, como antes - a televiso ainda quente. Foi cozinha a pretexto de beber um copo d'gua, esticou um olho l para o quarto na rea: a luz azulada, a Etelvina entretida com a televiso certamente recm-ligada. - No pensa que me engana, minha velha - resmungou ele. Aquilo se repetiu algumas vezes, antes que ele resolvesse acabar com o abuso: afinal, ela j tinha a dela, que diabo. Entrou uma noite de supeto e flagrou a cozinheira s gar- galhadas com um programa humorstico. - Qual , Etelvina? A sua quebrou? Ela no teve jeito seno confessar, comumsorriso encabulado: - Colorido to mais bonito... Desde ento a dvida se instalou no seu esprito: No sabe se despede a empregada, se lhe confia o novo aparelho e traz de volta para a sala o antigo, se deixa que ela assista a seu lado aos programas em cores. O que significa praticamente casar-se com ela, pois, segun- do a mais nova concepo de casamento, a verdadeira feli- cidade conjugai consiste em ver televiso a dois. (adaptado de Fernando Sabino) AGORA E A SUA VEZ Voc gostou da estria? Concorda que ela mostra algo que pode acon tecer no dia-a-dia? Que tal fazer uma atividade a partir dela? A proposta a seguinte: transforme a estria da crnica em quadri
nhos, conservando os mesmos personagens e colocando suas falas em balezinhos. Vai ser divertido. TEXTO E CONTEXTO Receita culinria Agora vamos trabalhar com receita culinria, que outro gnero tex- tual. Como o prprio nome indica, esse texto conhecido daqueles que se dedicam arte de cozinhar. Mas esta arte no exclusiva dos grandes mestres da cozinha. Com uma boa receita, uma pessoa pode ser bem sucedida ao preparar algo. A seguir encontra-se sinalizada a receita de um doce maravilhoso, tipicamente brasileiro.
AGORA E A SUA VEZ Passe a receita sinalizada para o portugus, observando s ingredientes e o modo de fazer. Retire do quadro as medidas para os ingredientes. ___copo(s) de ___pitada(s) de ___colher(es) de ___lata(s) de ___xcara(s) de ___kilo(s) de ___Iitro(s) de ___gramas de Ingredientes
Retire do quadro as formas verbais e descreva o modo de fazer. Ob- serve que as duas formas do verbo podem ser usadas, mas voc deve escolher uma delas e us-la em toda a receita. Levar Leve Misturar Misture Despejar Despeje Esperar Espere Enrolar Enrole Modo de fazer
Temas de Teoria Gramatical Projetos Educacionais para o Ensino de Portugus para Surdos Lxico e vocabulrio
1. Lexema, vocbulo e termo Considere o texto a seguir: 'Com Ronaldo minha frente, a equipa seria uma mina de golos' Essa frase foi retirada do jornal Pblico, de Lisboa. H, pelo menos, duas expresses que chamamnossa ateno: equipa e golos. No Brasil, usamos tradicionalmente equipe e gols, esta ltima registrada no dicionrio Houaiss como barbarismo consagrado pelo uso, comvari- ao de goles () e gois. A mesma frase, no Brasil, seria enunciada assim: 'Com Ronaldo a/ minha frente, a equipe seria uma mina de gols' poderamos manter ou no o acento grave no a diante do prono- me possessivo ' minha/a minha', Ora, uma lngua nunca idntica em todas as suas manifestaes. Qualquer comparao nos leva a constatar que as diversas manifes- taes no so melhores nem piores, so simplesmente diferentes. O que importa so as relaes comunicativas que se estabelecem entre usurios, e, nas relaes comunicativas, o lxico tem papel fun- damental, porque nele est contido o vocabulrio. O lxico se compe de unidades lingsticas, especificamente, deno- minadas unidades lexicais, que, na lngua, so identificadas como lexemas e, no discurso, como lexias. A unidade de vocabulrio o vocbulo e a unidade de corpus especializado o termo.
Entende-se vocabulrio como um domnio do lxico que possibilita nao s a elaborao de um inventrio e de uma descrio, como tambm, quando for o caso, estudos em corpus especializados. 1) No texto: Exclusividade XYZ, as cadeiras comdesign italiano oferecem total conforto. Possuem proteo de polipropileno, qualida- de flexform e regulagens que permitemmovimentos simult- neos ou independentes. A XYZ tambmoferece uma completa linha para ambientes de trabalho com as melhores solues do mercado. exclusividade possui o lexema exclusiv(o). possvel, numa decom- posio minuciosa, em que se eliminem os formantes prefixal e sufixai, encontrar o lexema -clu-, que significa 'encerrado separa- damente, fechado parte; separado (por barreira); retirado, soli- trio'. A anlise que se faz do lexema considera sua insero na lngua e no, necessariamente, no discurso. proteo de polipropileno uma lexia, estruturada no contexto da informao textual. As lexias podem ser simples (cadeira), com- postas (cadeira de balano) e complexas ([cadeira com| prote- o de polipropileno). design um termo da rea de desenho industrial, que significa a concepo de um produto, como mquina, utenslio, mobilirio, embalagem, publicao, entre outros, principalmente no que se refere sua forma fsica e funcionalidade. um termo que en- trou no portugus pela via do ingls. Os lexemas, as lexias e os vocbulos so entidades lingsticas estu- dadas pela disciplina denominada lexicologia.
A lexicologia se ocupa do componente lxico da gramtica, prev os mecanismos sistemticos e adequados de cone.- xo entre o componente lxico e os demais componentes gramaticais e prev a possibilidade real que tm os falantes de formar novas unidades. Os estudos feitos emlexicologia funcionamcomo base para a lexicografia. A lexicografia , portanto, a disciplina que se serve das anli- ses lingsticas prvias no processo de elaborao de dicio- nrios. Os termos so entidades lingsticas, objetos de estudo da terminologia. A terminologia de natureza interdisciplinar e responde pe- los princpios lingsticos e pelas relaes conceituais no estudo dos termos das diversas reas do conhecimento, as- simcomo pelo conjunto de termos de uma determinada rea de especialidade. Para reforar o que acaba de ser dito, repita-se, em outras palavras, que lexia, entendida como unidade mnima significativa de discurso, abriga um conceito prtico, enquanto lexema, ou morfema lexical, guarda uma concepo abstrata de unidade de lngua. De modo geral, as palavras-entradas dos dicionrios de lngua co- mum, as formas providas de significado referencial, so lexemas. Os termos tambm aparecem nos dicionrios de lngua comum, com marcas da rea especializada a que pertencem, como, por exemplo, biotecnologia. Gen.{gentica), mas, por seremconjuntos produzidos em discursos especializados, normalmente aparecem nos dicionrios terminolgicos ou dicionrios de especialidade. Essa classificao serve, principalmente, para as discusses tericas, uma vez que, na prtica didtica, a metalinguagem corrente utiliza vo-
cabulado como a expresso que responde s tarefas de ensino, de apren- dizagem, de aquisio e de ampliao de novos significados. 2. Coeso, Referncia e Relaes de Significado 1. Considere o texto abaixo, para responder s questes que seguem. Uma tcnica que promete rejuvenescer a pele e suavizar machas, rugas e at estrias em poucas sesses a nova vedete dos consultrios de dermatologia. Conhecido como microdermoabraso, o tratamento caiu no gosto dos paci- entes por ser indolor, rpido - a aplicao no dura mais que 30 minutos - e trazer resultados imediatos. A nova tcnica nada mais do que umpeeling semcido e, portanto, sem riscos de reaes alrgicas. Com a ajuda de uma cnula, o dermatologista lana sobre o rosto do paci- ente microcristais de xido de alumnio do tamanho de gros de p-de-arroz que penetram nos poros, estimulando a pro- duo de colgeno - substncia que d mais vio e susten- tao pele , cuja produo comea a cair na menopausa. Jornal do Brasil, Revista de Domingo, 22/9/02, p.\4 a. Extraia do texto os termos da rea de especialidade. b. Destaque o termo mais geral, em funo do(s) conceito(s) que relacionam as idias. c. Consulte um dicionrio e verifique se h identidade entre os sig nificados que ali aparecem e os que esto no texto: vedete (rea de linguagem teatral) cido (rea de mineralogia) cnula (rea de medicina) alumnio (rea de qumica) vio (rea de horticultura) menopausa (rea de fisiologia)
Depois de lidos os textos anteriores e de investigados os significados das unidades lexicais, seu vocabulrio j deve ter-se ampliado. Ampliar o vocabulrio acrescentar ao vocabulrio fundamental unidades lexicais do vocabulrio comum e complet-los com termos de reas especializadas das cincias, da tecnologia, das artes e de outros meios sociais. Na comunicao quotidiana, o falante usa o vocabulrio ativo que compe o acervo lexical comum, porm, emsituaes especficas de comunicao oral ou escrita, as unidades lexicais, que pertencem ao vocabulrio passivo, so ativadas e atualizadas no discurso. O vocabulrio ampliado ou enriquecido medida que o falante aumenta sua convivncia sociocultural, l obras diversificadas e pro- cura indagar metodicamente o significado de palavras desconheci- das. Nesse caso, o dicionrio um importante documento de con- sulta, que auxilia o usurio a compreender os significados das pala- vras e a aprender os significados de outras que no fazem parte de seu vocabulrio, para ento us-las com propriedade. Usar o voca- bulrio com propriedade significa inserir as palavras em contextos adequados e obter a coeso lexical no discurso. A coeso deve ser vista como um fenmeno lingstico que organiza a configurao lexical e gramatical do texto. Na coeso gramatical, operamelementos que pertencema inventrios fe- chados do sistema da lngua; a coeso lexical se organiza por meio de unidades lexicais que pertencem s sries abertas da lngua, por isso mais complexa e s pode ser identificada no vocabulzio emuso. Para que haja coeso lexical, preciso que, no texto, ocorra relao entre duas ou mais unidades lexicais. Se dessa relao decorrer uma linha isotpica no interior do texto, porque as unidades lexicais envolvidas geraramrelaes semnticas, combase emelementos de referncia e de co- nferncia equivalentes, responsveis pela dimenso do significado textual.
Referncia a entidade (coisa, objeto, ser, fato, fenmeno etc) sobre a qual estamos nos referindo numa situao discursiva. A referncia apresentada no discurso por meio de unida- des lexicais que a denominam e que lhe do o contedo de significao. A comunicao ser melhor sucedida se, durante o evento, houver interao entre interlocutores, isto , se todos conseguirem identifi- car a entidade referida. A identificao parte de pergunta simples: O que isso? A resposta imediata tambm pode ser simples: So aves.
No entanto, se se pretende diferenar um referente do outro, pre- ciso especificar cada um e, para isso, descrevem-se as caractersti- cas que cada um possui: galinha, pombo e perdiz so referentes de um dado tipo: todas tm como caractersticas essenciais serem aves; galinha ave da espcie galincea; pombo columbiforme, e perdiz tinamiforme: estas so caractersticas acidentais, pois per- tencem a alguns referentes de um dado tipo; galinha possui crista carnuda e asas curtas e largas; pombos tm vo possante, e perdiz desprovida de cauda: estas so caracte- rsticas individualizantes, pois pertencema ums referente.
No processo de organizao textual, a co-referncia tambm um elemento coesivo. Uma vez enunciada uma situao, a progresso textual se desenrola por meio de identidades referenciais de um seg- mento enunciado anteriormente; tais identidades referenciais estruturam a co-referencialidade no texto e podem ser identificadas como repetio lexical ou como substituio lexical. A repetio da unidade lexical manifesta variaes da denominao do referente. As situaes de oralidade so as mais favorveis re- petio de palavras, proporcionadas pela espontaneidade da fala. Por sua vez, a escrita sujeita-se mais s regras da lngua e exige sele- o criteriosa dos usos lingsticos. preciso observar, contudo, que a repetio um dos processos de reiterao das idias do texto e de inter-relao entre elas. Um dos processos utilizados para reiterar e para inter-relacionar unidades lexicais o que estabelece relao entre a hiperonmia e a hiponmia, emque o genrico e o especfico organizamas infor- maes progressivas no texto. Em textos como: a) O homem no disse palavra diante jri. b) O homem no disse uma palavra diante do jri. c) O homem no disse a palavra que o jri esperava ouvir. percebe-se que em(a) palavra est empregada emsentido genrico; em(b) palavra est sendo usada emsentido especfico, marcado pelo emprego do determinante uma; em(c) palavra vemantecedida pelo determinante a que referencia, no contexto, que certa palavra poderia ter sido enunciada,- nesse caso o sentido da palavra adquire especificidade. 2.Considere o texto a seguir:
Quando os 20 cavalos sarem em disparada hoje, s 16h25, na largada do GP Brasil, no Hipdromo da Gvea, disparam tambm os coraes. Mas o tempo de durao da prova no dimensiona os cuidados que cercam esses animais, mantidos quase sempre em centros de treinamento e com caprichos que poucos dos espectadores que lotaro o J ockey Clyb conhecem. Fool Around, do Haras Santa Maria de Araras, um exemplo. [...] A rotina de Fool Around parecida com a de todos os puros-sangues corredores de fundo. (Jornal do Brasil, 3/8/97) Complete as lacunas utilizando os conceitos estudados: a. animal genrico, portanto o___________________________ b. cavalo especfico, portanto o__________________________ em relao a animal, mas ________________________________ em relao a puro-sangue; c. puro-sangue especfico, portanto _______________________ em relao a cavalo; d. Fool Around uma particularidade no-inerente. pois indica um nome escolhido para designar o animal, mas funciona como um de cavalo. A substituio lexical umoutro recurso de inter-relao entre as idias do texto e se manifesta por meio da sinonmia. A sinonmia estabelece relao semntica de equivalncia do significado das unidades lexicais envolvidas. sabido que no existem sinnimos perfeitos e que a relao de equivalncia de significados se d de duas formas: por meio da seleo de unidades no plano paradigmtico da lngua e por meio do emprego da unidade selecionada para o preenchimento da lacuna semntica na estrutura sintagmtica do texto.
3. No excerto a seguir, as unidades marcadas em negrito so equiva- lentes e funcionam como sinnimos. Do ponto de vista do melhoramento, a mutao uma mu- dana herdvel permanente na estrutura primria do mate- rial gentico que constitui o genoma total de uma clula ou de planta. Neste conceito esto includas a deleo ou adi- o de DNA e os rearranjamentos de cromossomos atravs de inverso ou translocao de DNA. Uma mudana na es- trutura primria do DNA pode resultar emum fentipo alte- rado, denominado fentipo mutante... (Mantell et alii. Princpios de biotecnologia em plantas, 1994, p. 191) Assim sendo, no texto: a. mudana equivalente a ; b. genoma o mesmo que ; c. fentipo mutante eqivale a ____________________________. A sinonmia se apresenta como variao semntica da denominao da coisa em referncia. Os sinnimos so, por conseguinte, variantes coocorrentes, porque so denominaes que focalizam um mesmo referente. Entre as variantes coocorrentes h compatibilidade semn- tica uma vez que elas se eqivalem no plano do contedo. Retomando o que se disse no incio, uma lngua nunca idntica em todas as suas manifestaes. Isso significa que as lnguas variam e promovem, conseqentemente, o surgimento de variantes. As vari- antes podem ocorrer de poca para poca, de lugar para lugar, de classe social para classe social e de acordo com a situao de forma- lidade ou de informalidade.
PROPOSTA DE EXERCCIOS TEXTO E CONTEXTO O texto a seguir uma matria acerca de futebol, escrita por um jornalista portugus inicia a reportagem transcrevendo a resposta de um jogador do FC Porto: 'Com Ronaldo minha frente a equipa seria uma mina de golos. um jogador muito inteligente, que se desmarca muito bem, muito rpido. excelente para quem joga nas suas costas, como seria o meu caso.' AGORA E A SUA VEZ 1. Equipa, empregado em Portugal, o mesmo que equipe, empregado no Brasil. Mas, na fala brasileira, em vez de equipe de futebol, usamos com mais freqncia. 2. No texto, Ronaldo estaria ' frente' e o entrevistado 'jogaria nas suas costas'. Que nome se d a essas posies no futebol brasileiro? 3. Escreva, em outras palavras, a seguinte informao 'a equipa seria uma mina de golos'. 4. Interprete e reescreva o seguinte trecho: '(jogador) que se desmarca muito bem'.
5. Reescreva todo o texto da entrevista, adequando o vocabulrio do futebol que ali aparece ao uso corrente no portugus do Brasil. VAMOS DAR UMA OLHADA! Referncia a entidade (coisa, objeto, ser, fato, fenmeno etc) sobre a qual estamos nos referindo numa situao discursiva. A referncia apresentada no discurso por meio de unida- des lexicais que a denominam e que lhe do o contedo de significao. A identificao parte de pergunta simples: O que isso?
A resposta imediata tambm pode ser simples: So aves. No entanto, existem diferenas entre elas: galinha, pombo e perdiz so referentes de um dado tipo: todas tm como caractersticas essenciais serem aves,- galinha ave da espcie galincea; pombo columbiforme, e perdiz tinamiforme: estas so caractersticas acidentais, pois per- tencem a alguns referentes de um dado tipo; galinha possui crista carnuda e asas curtas e largas; pombos tm vo possante, e perdiz desprovida de cauda: estas so caracte- rsticas individualizantes, pois pertencem a ums referente.
TEXTO E CONTEXTO Considere o texto a seguir: Nos supermercados, nada est onde est por acaso. A ar- quitetura e a decorao so cuidadosamente planejadas para que o consumidor que s queira comprar uma caixa de cotonetes ou um dente de alho saia com trs sacolas em cada mo. Na seo de hortifrutigranjeiros, balces com es- pelhos do a sensao de fartura de frutas, legumes e ver- duras. Afinal, ningum gosta de xepa. Um funcionrio maro- to molha as folhagens para dar a impresso de frescor. Ce- bola, tomate e batata, que todo mundo compra, ficam es- palhados em pontos distantes para obrigar o consumidor a passar por outros balces. Algumas lojas desligam o ar con- dicionado na seo de congelados para o frio no atrapa- lhar as vendas. Balas e revistas ficamna boca do caixa para estimular a compra de quem aguarda sua vez na fila. O modelo de arrumao das mercadorias adotado pelos su- permercados brasileiros foi importado dos Estados Unidos na dcada de 60. Carnes, pes, peixes e hortifrutigranjeiros ficam no fundo da loja ou nas paredes laterais, obrigando o cliente a caminhar pra l e pra c. Os no-perecveis, como enlatados e garrafas, ficam no meio. Almdisso, os itens com muita sada, como arroz, caf e carne so distribudos de for- ma triangular, obrigando as pessoas a circular pela loja (...) (]ornal do Brasil, Revista de Domingo, 25/11/02, p. 43) AGORA A SUA VEZ 1. Do texto acima, destaque as unidades lexicais, formando conjuntos vocabulares que se organizem por meio de caractersticas:
essenciais acidentais individualizantes. TEXTO E CONTEXTO Na rea da zoologia, galinha constitui uma famlia comespcies dife- rentes. As diferenas entre uma e outra podem ser observadas pelas caractersticas individuais. Verifique como possvel distinguir gali- nha de galinha-dangola, de galinha garnis, de galinha-d'gua (adaptado de Ferreira (1999); Houaiss & Villar, 2001). Galinha Ave uniforme, com plumagem intensa, que vive em bandos e alimenta-se no solo, principalmente. Galinha-dangola Ave originria da frica, galiforme, de penas pretas com pintas brancas, e que possui, no alto da cabea, um capacete sseo mais ou menos destacado sobre a pele. Galinha garnis Ave galiforme, pequena, de certa raa originria da ilha Guernsey (Gr-Bretanha). Galinha-d'gua Ave gruiforme, quer dizer, parecida com um corvo, de colocarao cinzento-escura, cabea e pescoo pretos, com penas verdes, bico amarelo, com mancha vermelha no meio da maxila superior.
AGORA A SUA VEZ 1. Veja, no quadro acima, a breve descrio de cada espcie e complete as lacunas. a. Todas essas aves so ____________________ e no mine rais, nem vegetais. b. No universo desses animais, todas so ___________________ , menos galinha-d'gua, que gruiforme. c. Gruiforme quer dizer_________________________________ d. Galiforme quer dizer _________________________________ (veja num dicionrio) e. No universo dos significados, pode-se dizer que______________ o hipnimo de galinha, galinha-d'angola, galinha garnis, galinha- d'gua. f. No universo dos significados, galinha-d'angola, galinha garnis, ga linha-d'gua so entendidos como_______________________ de galinha, que ave. g. Todas as aves so animais, portanto___________________ hipernimo de ave; por sua vez, ave hipnimo de animal, mas ave ________________ de galiforme e gruiforme. 2. Releia o quadro e escreva caractersticas que distinguem uma espcie de galinha da outra.
Lxico e Variao 1. Variao lexical Considere o texto a seguir: A palavra escola, emgrego, significava lazer ou momento de deixar as crianas livres para brincar. Os estudos eram ento o privilgio daqueles que tinham lazeres, quer dizer, dos que no tinham obrigao de trabalhar nos campos para viver. Como a ociosidade j era considerada a me de todos os vcios, os Antigos se deram conta de que era preciso preen- cher o tempo livre das crianas por meio do estudo. Eles eram confiados a um mestre que lhes ensinava a leitura e a declamao. O local onde havia classe recebeu igualmente o nome de escola'. (Galey (1991) Letymo-jolie [traduo da autora]) Este texto mostra que as palavras mudam de significado, em funo do papel social e lingstico que a referncia passa a ter nos univer- sos em que est inserida. Escola, numa determinada poca, significa- va para os gregos um lugar em que a brincadeira era livre; o excesso de liberdade passou a representar 'falta de ocupao'. O meio esco- lhido para ocupar o tempo das crianas, que viviam no cio, foi a 'transferncia de conhecimento'. Assim, aquele lugar em que as crianas eram ocupadas e aquele tem- po usado durante a ocupao continuou a ser chamado de escola, com a concepo que se tem at hoje. No entanto, interessante
observar que, nas escolas atuais, h ptios ou espaos para recrea- o e lazer, o que significa que a viso de mundo de escola, desde sua origem, no foi completamente modificada. Em sntese, nas es- colas, h o tempo de ocupao e h o tempo de ociosidade. O signi- ficado inicial de escola se diversificou emfuno da variao do con- ceito que passou a ter. Toda lngua varia. As lnguas mostram que variamporque admitem formas alternativas, denominadas variantes, ou porque admitem va- riao de significado. A variao lingstica pode se dar emvrios nveis, como no fon- tico, no sinttico, no lexical, no morfolgico, no semntico. A variao lingstica pode ocorrer de poca para poca, de lugar para lugar, de classe social para classe social e de acordo com a situao de formalidade ou de informalidade. H tipos diversos de variao. No momento, a ateno ser dirigida para a variao lexical e semntica, com comentrios que incidem diretamente na forma de escrever as palavras e no significado, por- que se demonstrar a ocorrncia de variantes em pocas diferentes e em lugares diferentes. Para isso, sero analisados dois textos: uma receita escrita emportugus arcaico - Receyta do coelho en tygela - e um texto publicitrio do Mc Donald's - Assimse fala portugus em Portugal, ora pois! A Receyta do coelho en tygela apareceemO Livro de cozinha da \n\anta D. Maria de Portugal. Apontamos estudiosos que as receitas manuscritas e organizadas em um cdice foram escritas em fins do sculo XV e incio do sculo XVI. Umcdice formado por umgrupo de folhas de pergaminho manuscritas, unidas, numa espcie de livro. Naturalmente, a receitas foram escritas em Portugal; poca, a lngua portuguesa chegava ao Brasil. O texto da receita ser apresentado em duas verses, na antiga e na moderna. Com base nessas verses, algumas curiosidades lingsti-
cas sero exploradas, principalmente as que dizem respeito variao do lxico. O mtodo utilizado o da comparao entre as informaes apresentas em dois dicionrios, com abordagens diferentes: o Dicionrio Etimolgico da Lngua Portuguesa, de J os Pedro Machado, que descreve a lngua no seu processo histrico, o diacrnico, e o Now Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa, que descreve a viso con- tempornea que se tem da lngua, a sincrnica. Verso antiga receyta do coelho en tygela despois do coelho cozido com adubo e cheiros e toucinho faloam en pedaos e o toucinho en talhadas e poloam en hu tigela de fogo nova e enta entre hu talhada e a outra do 435 coelho pora hu de toucinho e despois q for todo asy posto nesta tygela e o adubo deste coelho a de ser crauo e asafram e o crauo seja mais q o asafra e despois dele posto na tijela segarlhea os cheyros por sy- 440 ma asy como pera selada .s, salsa e coentr e ortelam e sebola emta deytarlheam o caldo em q o coelho foy cozido por syma e poloam en hus brazas a cozer e enta como fer- uer tomara meya duzia douos e batidos crara 445 e gema deytarlhoses por syma emta tomares hun bacio darame emborcaloes en syma
co hus poucas de brasas no fundo do bacio por q fyquem corados. 1
Verso moderna Receita do coelho em tigela Depois do coelho cozido com adubo e cheiros e toucinho, f-lo-o em pedaos, e o toucinho em talhadas, e p-lo-o numa tigela de fogo, nova; e ento entre uma talhada e a outra de coelho poro uma de toucinho e depois que for todo assim posto nesta tigela, e o adubo deste coelho h-de ser cravo e aafro, e o cravo seja mais que o aafro; e depois dele posto na tigela, segar-lhe-o os cheiros por cima assim como para salada, isto : salsa e coentro e hortel e cebola. Ento deitar-lhe-o o caldo em que o coelho foi cozido por cima e p-lo-o numas brasas a cozer, e ento, como ferver, tomaro meia dzia de ovos e, batidos clara e gema, deitar-lhos-eis por cima. Ento tomareis um bacio de arame, emborc-los-eis em cima com umas poucas de brasa no fundo do bacio, para que fiquem corados. 1 Por dificuldade de registrar o til sobre o e (no ttulo e nas linhas 433, 434, 435, 444 e 447) utilizamos "en" para validar o texto, tambmdeixamos de registrar o til sobre o q (nas linhas 436, 439, 443 e 449) e o til sobre o u (na linha 447).
O conjunto vocabular que se destacou para os comentrios adubo, cheiros, crauo, asafram, salsa, coentr, ortelam, sebola. adubo , no texto da receita, um termo genrico em relao a 'crauo' e 'asafram', portanto um hipernimo. No Dicionrio Etimolgico da Lngua Portuguesa (DELP), de Jos Pedro Machado, aparece registrado o emprego de adubo no sculo XVI, com a acepo de 'adubo ou salsa e condimento pera todo seu comer'. No Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa (NDA), o primeiro significado atribudo a adubo 'tempero, condimento' e o se- gundo significado 'resduos animais ou vegetais, ou substncia qumica que se misturam terra para fertiliz-la'. Na variao que se d no tempo, este ltimo significado que prevalece, atualmente, para adubo, no Brasil. No entanto, o significado de tempero ainda encontrado em algumas regies do interior do pas; cravo, no DELP, indicado como originrio do aragons clavo, do sculo XV e era o nome da especiaria ardente oriental. O NDA informa que cravo forma reduzida de cravo-da-ndia, mas no faz qualquer referncia ao uso de cravo como condimento; aafro no indicado no DELP como tempero, uma flor; o NDA diz que 'p preparado com os estigmas dessa flor, de cor tiran-te a amarelo forte, e utilizado como matria corante, tempero culinrio e medicamento'. O aafro o mesmo que aaflor, quan- do a referncia o vegetal; cheiros no est registrado no DELP No NDA, cheiros significa 'tem- peros verdes, como salsa, cebolinha, coentro e outros; cheiro, cheiro-verde'. No texto, cheyros hipernimo dos temperos salsa, coentro, ortelam e sebola; salsa, no DELP descrita como 'salsa (herba/herva) salgada, que entra na lngua portuguesa por via culta'. No NDA, salsa aparece
com a marca de uso especializado na rea de culinria, assim: 'Cul. Essa erva, amplamente usada como tempero de sabor ca- racterstico e estimulante do apetite, ou como guarnio de cer- tos pratos',- coentro merece no DELP explicao relativa etimologia do ter- mo, mas no h nenhuma explicao que relacione o significado a tempero. O NDA descreve a planta e diz que a 'folha, usada como condimento, exala odor caracterstico'. hortel no aparece descrito como tempero nem no DELP nem no NDA. cebola no aparece no DELP No NDA, aparece a informao de que 'usada como condimento'. Acrescentam-se condimentos aos alimentos para dar-lhes sabor, aro- ma ou realar o seu paladar; o mesmo que temperos. O conjunto de vocbulos, relativos a condimentos, forma um campo lexical da rea da culinria. Campo lexical o conjunto de unidades lexicais que representam uma determinada rea da realidade. Os vocbulos usados no sculo XVI, e aqui comentados, continuam em uso no portugus contemporneo do Brasil, com eventuais mu- danas de significado. A mudana evidencia que houve variao na realizao lingstica. Se se retornar ao texto da receita, possvel observar que h acentu- ada variao grfica no fins do sculo XV e incio do XVI e que ocor- reu mudana na grafia de formas alternativas, fixando umpadro na atualidade, como: asafram ~asafra >aafro
PROPOSTA DE EXERCCIOS TEXTO E CONTEXTO Leia a 'receyta do coelho en tygela'. AGORA E A SUA VEZ 1. Considere as formas variantes transcritas a seguir e continue a relao, apresentando a(s) forma(s) variante(s) e a forma atual: tygela / tigela / tygela = tigela asafram / asafra = aafro ortelam =hortel 2. No texto arcaico, ocorre "segarlheo os cheyros'; no texto moderno, est escrito 'segar-lhe-o os cheiros'. Tanto num quanto no outro, o lexema de base segar. Preencha o quadro escrevendo o que significa segar e cegar. segar: cegar:
3. Escreva os vocbulos que fazem parte de um campo lexical de 'utenslios', utilizados no texto, servindo-se dos desenhos apresen- tados a seguir. Amplie sua lista com novos utenslios - e novos dese- nhos ou figuras recortadas de revistas.
4. Com base nas receitas arcaica e moderna, crie sua prpria receita de coelho na tigela, de tal forma que o texto fique objetivo e a receita fique mais fcil de ser entendida.
5. A variao de lugar para lugar ser entendida por meio de formas diversas de se dizer a mesma coisa. Veja como se diz emPortugal e escreva a forma correspondente usada no Brasil.
A estrutura do sintagma nominal: portugus e LIBRAS 1. Sintagma e paradigma Antes de iniciar a discusso acerca das propriedades do sintagma nominal, preciso definir o que sintagma. Esse conceito tem um significado muito importante para a teoria gramatical, em particular na abordagem estruturalista. O conceito de sintagma se define em oposio ao de paradigma, e ambos se referem s relaes entre os elementos constitutivos da cadeia lingstica. Essas relaes se defi- nem por um critrio de associao desses elementos, na formao de grupos sintticos, os sintagmas, e de substituio de elementos em cada posio, os paradigmas. Assim, a estrutura oracional se divide em dois grupos sintticos ou dois sintagmas: o sujeito o predicado. No exemplo a seguir, o sujeito realizado por um sintagma nominal (SN); o predicado realizado por um sintagma verbal (SV). (1) Os meninos correram
Testes de identificao de sintagma: a. Quemcorreu? =>[Os meninos] b. Eles correram =>Eles =|os meninos] c. Foram |os meninos] que correram Exemplo de paradigma de elementos que podem ser concatenados com o artigo no sintagma nominal: | Os________ I
Os
meninos garotos rapazes Exemplo de paradigma de elementos que podem ser concatenados com o substantivo no sintagma nominal: |____ meninos]
Meninos Os Aqueles Muitos
2. Categorias lexicais e gramaticais A caracterstica fundamental do sintagma nominal a presena de uma categoria nominal, que funciona como ncleo sinttico desse sintagma. Funcionar como ncleo significa ser o elemento que deter- mina as propriedades sintticas do sintagma. A categoria nominal se define no confronto com outras categorias sintticas. Os gramticos gregos distinguiram dois tipos de categorias:
as partes maiores do discurso - nomes, verbos, adjetivos e advrbios -, assim definidas por terem significao em si, por se referirem a substncia da realidade extra-lingstica, as partes menores - preposies, conjunes -, assim defini- das por serem desprovidas de significado substantivo, destinan- do-se a contribuir para o significado geral da frase. Na palavra, tomada como unidade de anlise, identificavam, alm da substncia, os seus acidentes, os quais correspondiam s formas que assumiam de acordo com sua funo sinttica - o caso, a concor- dncia. Essa distino retomada na lingstica estrutural. Martinet (1968) destaca o valor de designao das categorias lexicais, em oposio s categorias gramaticais, definidas em funo das relaes de que parti- cipam. Aponta o carter aberto do sistema formado pelas categorias lexicais e o carter fechado do sistema formado pelas categorias gra- maticais. criana,
sol.
0. cachorro,
a, livro.
os, saudade,
as trabalho.
lakobson (s/d), referindo-se ao trabalho fundamental de Boas acerca do significado gramatical, aponta ainda o carter obrigatrio das cate- gorias gramaticais como o trao especfico que as distingue das sig- nificaes lexicais, a que se acrescenta a incidncia mdia alta em um dado texto. As significaes gramaticais e lexicais podem corresponder ainda quelas informaes que ocorrem gramaticalizadas em certas lnguas,
mas lexicalizadas em outras. o caso de menino e menina, em portu- gus, que marcam o masculino e o feminino por meio da flexo gra- matical, em oposio a boy e girl, em ingls, em que o mesmo con- traste lexicalizado, isto , existe um vocbulo para a significao masculino - boy - e um vocbulo para a significao feminino - girl. Uma forma de identificar as categorias sintticas , portanto, consi- derar que algumas tm autonomia semntica, referindo-se realidade objetiva ou subjetiva do falante, enquanto outras se definem in- ternamente por propriedades do sistema gramatical. Um exemplo t- pico do primeiro caso so os substantivos ou nomes e do segundo caso, os artigos. 3. Estrutura interna do sintagma nominal em portugus Considere, por exemplo, o substantivo cachorro. No difcil verificar que se refere a uma classe de entidades ou indivduos, definida por certas propriedades: Mamfero domstico da famlia dos candeos e do qual existem diversas raas adestradas, como ces da guarda, policiais, pastores, de tiro, de caa. (adaptado de Koogan & Houaiss (2000)) Nesse sentido, pode-se dizer que o substantivo cachorro refere-se a entidades do mundo objetivo, sendo, portanto, uma categoria lexical. Observe ainda que o substantivo cachorro pode ser utilizado com o significado da descrio do dicionrio, referindo-se aos cachorros em geral, ou seja, a classe dos cachorros, ou pode designar um cachorro ou um grupo de cachorros retirado do conjunto geral. Compare as situa- es:
(2) Gosto de cachorros. (3) Vi uns cachorros na loja. (4) O cachorro da vizinha de raa. Em (2), tem-se a leitura genrica. Em (3), existe um grupo de cachorros retirado do conjunto geral, e esses cachorros foram vistos. Em (4), existe um cachorro retirado do conjunto geral, e esse cachorro da vizinha e de raa. No difcil perceber que o artigo tem um papel importante no con- traste entre a significao geral ou genrica, em (2), e a significao no-genrica, em (3) e (4). O que vai distinguir (3) e (4)? que em (3), a referncia do substantivo cachorros no definida, enquanto em (4), definida: o cachorro da vizinha. Nessa oposio, foi utilizado o contraste entre artigo indefinido e definido. A lngua portuguesa tem artigos definidos e indefinidos, que se flexionam emgnero e nmero - o, a, os, as, um, uma, uns, umas. Ocorrendo com um nome, os artigos indefinidos designam um indivduo ou grupo de indiv- duos da classe determinada pelo nome, cuja referncia no definida. Os artigos definidos, por sua vez, participam de operaes de deter- minao, codificando a associao de um referente especfico e de- finido a um indivduo ou grupo de indivduos da classe definida pelo substantivo (cf. Mateus (1996)). Essa associao pode ser determi- nada por meio de vrios processos: pela foricidade, pela qual a referncia dos sintagmas nominais determinada no discurso e na estrutura oracional (relaes anafricas e catafricas),
(5) Vi um cachorro na loja de animais. Gostei e comprei o cachorro imediatamente. pelo acrscimo de atributos de valor restritivo pela dixis, que 'situa' elementos de uma situao em relao a uma posio definida, seja pelo 'gesto' (dixis mmica) ou ter- mos da lngua (dixis verbal) (cf. Dubois (1978)) (6) a. O cachorro de Maria da raa pastor alemo. b. O cachorro que eu comprei da raa pastor alemo. c. Aquele cachorro da raa pastor alemo. Assim, as diferentes operaes de determinao do nome tm como resultado a designao de um referente para um indivduo (ou grupo de indivduos) da classe designada pelo nome. Esse referente pode ser definido ou no, o que se ope ao trao genrico. Em portugus, uma forma de codificar o trao [+/-genrico| o con- traste entre a presena e a ausncia do artigo. O substantivo sem artigo e no plural marcado pelo trao [+genrico], referindo-se ao conjunto inteiro de indivduos que compartilham certas proprieda- des. Considere agora os exemplos a seguir: (7) a. Os lees so animais selvagens b. A baleia est em extino Verifica-se que nas duas oraes, mesmo na presena do artigo defi- nido, o substantivo recebe uma interpretao genrica, referindo-se totalidade de indivduos de uma classe. Compare (7b) com o exemplo em (8), em que a interpretao do sintagma a baleia especfica:
(8) O pescador viu uma baleia ao longe. Apontou o arpo e matou a baleia sem piedade. evidente, portanto, que o uso do artigo definido no suficiente para determinara interpretao. Como distinguir ento os dois casos? Um aspecto relevante o seguinte: em(8), a referncia do substantivo baleia determinada por meio de uma relao anafrica, que fornece um atributo restritivo - O pescador matou a baleia que ele viu. em(7), no hrelao anafrica, nemqualquer atributo devalor restritivo para o substantivo baleia. Pode-se ento dizer que, na ausncia de ope- raes de determinao, emerge a interpretao genrica. Mas isso no tudo. Outro aspecto a natureza do predicado: em(7), o predicado est em extino atribui uma propriedade ao nome, designando, portanto, um estado - a interpretao do predicado estativo combina com a interpretao genrica do nome baleia; em(8), o predicado matou a baleia se refere a umevento especfi- co - a interpretao especfica do predicado combina com a in- terpretao especfica do nome. Compare os exemplos anteriores com (9): (9) O pescador matou baleias durante toda sua vida. Agora a interpretao genrica do nome que determina a interpre- tao do predicado. No se trata de um evento especfico: o enunci- ado se refere sucesso de eventos durante toda a vida do pescador, o que remete interpretao de processo ou atividade-. A articulao entre a categoria lexical substantivo e a categoria gramati- cal artigo ilustra uma forma de estruturao do sintagma nominal em portugus associada determinao da referncia do substantivo.
Outras categorias podem ser articuladas no sintagma nominal: pronomes demonstrativos, possessivos, interrogativos, indefini- dos quantificadores, numerais J untamente com os artigos, essas categorias so chamadas determinantes Outros elementos da estrutura do sintagma nominal so os adjetivos e os sintagmas preposicionados: A concatenao desses elementos na estrutura do sintagma nominal apresenta restries de co-ocor- rncia e posies especficas: (10) a. Aqueles meus outros dois cachorros grandes b. Aqueles outros dois cachorros meus de pelcia (11) a. * O aquele cachorro b. O nosso cachorro/ Nosso cachorro c. Todos os meus cachorros/ * Todos meus cachorros d. Aquele meu cachorro/ Aquele cachorro meu/ * Meu aquele cachorro e. Que cachorro lindo! / Que lindo cachorro! Observe as propriedades coesivas do pronome demonstrativo no tre- cho a seguir: A leitura do mundo precede a leitura da palavra e a leitura desta importante para a continuidade da leitura daquele'. (Freire, 1982) esta se refere ao sintagma a leitura da palavra; aquele se refere ao sintagma a leitura do mundo; considerando a superfcie textual, o pronome esta localiza o
sintagma mais prximo \a leitura da palavra\. enquanto o pronome aquele localiza o sintagma mais longe \a leitura do mundo]: o pronome esta est flexionado no feminino singular e concorda como substantivo palavra; o pronome aquele est flexionado no masculino singular e concorda com o substantivo mundo . Outro aspecto que algumas categorias pronominais tm a distribui- o de sintagmas nominais. o caso de sintagmas com pronomes pessoais, pronomes substantivos possessivos, demonstrativos ou in- definidos, ilustrados a seguir: (12) a. Aquele cachorro fugiu. Ele |=aquele cachorro] estava sem coleira b. O cachorro da Maria fugiu. O meu ( =o meu cachorro) no. c. Aquele l=aquele cachorro] o cachorro da Maria. 3.1 Concordncia no sintagma nominal O sintagma nominal em portugus apresenta ainda um princpio gra- matical de estruturao: a concordncia emgnero e nmero do nome com seus determinantes e com o adjetivo (cf. Cunha, 1978). (13) a. O-s cachorro-s adestrado-s b A gat-a siames-a c. Aquele-s meu-s passarinho-s amarelo-s O gnero pode ser marcado pela categoria gramatical que determina o substantivo, no caso de substantivos epicenos, sobrecomuns e comum de dois gneros: (14) a. A cobra
b. A criana c. O artista, a artista Outros substantivos s se empregam no plural: (15) a. Frias b. Npcias c. culos Na aquisio da linguagem, a criana infere dos dados a que exposta as propriedades de estruturao do sintagma nominal. No caso do ensino de portugus L2 para falantes de lngua de sinais, recomendvel considerar a estrutura do sintagma nominal na ln- gua de sinais, observando-se a codificao das propriedades do sintagma nominal nessa lngua para propor as estratgias de explicitao das propriedades do portugus a serem adquiridas. 4. Estrutura interna do sintagma nominal em LIBRAS Uma caracterstica da gramtica de LIBRAS a ausncia da categoria artigo. Isso no significa, porm, que essa lngua no tenha como codificar a oposio entre a interpretao genrica e especfica do nome. Na verdade, so muitas as lnguas que no possuem artigo. NaLnguaAmericanadeSinais American Sign Language (ASL), por exem- plo, no existe artigo, mas existe o demonstrativo definido e indefini- do. O exemplo a seguir ilustra o uso do demonstrativo definido e indefi- nido diante do nome, e um advrbio locativo posposto ao nome (exemplos em ingls, extrados de Neidle et al. (2000: 88)).
'John conhece aquele homem ali'
'J ohn conhece (algum/um) homem ali' Na LIBRAS, o sintagma nominal pode ocorrer sem qualquer determinante (exemplos extrados de Felipe et al. 2001): (17) EL@ COMPRAR CACHORRO? 'Ela comprou um CACHORRO?' No exemplo em (18a), o sintagma nominal apresenta o pronome pos- sessivo; em (18b), o pronome demonstrativo e o pronome possessivo ocorrem diante do nome: (18) a. ME@ AMIGO 'meu amigo' b. ESS@ NOSS@ AMIGO 'esse nosso amigo' Em (19) e (20), o nome ocorre com determinante e adjetivo, ou com expresso restritiva: (19) AQULE@ PROFESSOR@ BO@ 'aqule bom professor' (20) AULA LIBRAS HOJE? 'tem aula de LIBRAS hoje?' A anlise contrastiva aponta para diferenas entre o portugus e LIBRAS: o sintagma nominal sem determinante em LIBRAS pode ter inter- pretao especfica (isto , no genrica) (cf. (17))
diferentemente, em portugus, o sintagma nominal sem determinante remete a uma interpretao genrica (cf. (2): Gosto de cachorros). Cabe, portanto, destacar para o aprendiz surdo de portugus L2 que a ausncia do artigo em portugus implica uma interpretao genrica. preciso ressaltar tambm que o uso do artigo definido em portugus admite tanto uma leitura especfica quanto genrica, o que indica uma situao de ambigidade gramatical, a ser resolvida no contexto, em combinao com aspectos gramaticais (comparem-se os exemplos (7) e (8)). Uma semelhana entre o portugus e a LIBRAS est na expresso da posse: ambas as lnguas tm formas pronominais especficas para a posse, isto , ambas tm morfologia de caso (genitivo), formando um paradigma de pessoa. Outro aspecto relevante o fato de que em portugus, os determimantes concordam em gnero e nmero com o ncleo nomi- nal: um processo gramaticalizado por meio de sufixos flexionais. Em LIBRAS no existe flexo de gnero e nmero nos determinantes. O possessivo por exemplo, s tem flexo de pessoa (refere-se ao pos- suidor) (cf. 18) Alguns desses aspectos vo ser trabalhados a seguir, por meio de atividades de leitura, reflexo sobre a lngua, sistematizao, expres- so escrita e reescritura. PROPOSTA PE EXERCCIOS_________________________________ Oficina: Estrutura do sintagma nominal em portugus TEXTO E CONTEXTO
Carlos: - Ei, garotas, vocs tm cigarro? Luana: - No, felizmente, ns no fumamos. Voc devia parar de fumar! J oice: - isso mesmo, o cigarro prejudicial... Carlos: - o qu? Joice: - Pre-ju-di-ci-al. Quer dizer: traz prejuzo, faz mal para sua sade. Carlos: - Estou tentando parar de fumar, mas o cigarro um vcio terrvel.... preciso ter muita fora de vontade! Luana: Tomara que voc consiga parar com esse vcio! Boa sorte! Carlos: - Obrigada... [vira-se para um terceiro personagem] - Ei cara, me d um cigarro a! Valeu, amigo! [volta-se para J oice e Luana| -Vou fumar s esse cigarro pra me despedir! J oice: Sem essa de despedida! Apague essa idia! O dilogo deve ser dramatizado em LIBRAS. VAMOS DAR UMA OLHADA! 1. Consulte o texto e complete as lacunas: a. Vocs tm_________________________ ? b. E isso mesmo, o cigarro prejudicial c. (...) mas__________________________ um vcio terrvel d. Ei cara, me d__________________________ a! e. Vou fumar s _________________________! Em (a): cigarro refere-se a um tipo de objeto, interpretado em um sen- tido geral.
(=tabaco picado e enrolado em folha de papel ou resina similar). Qual a diferena em relao a (b)? Como em(a), em(b), cigarro tambminterpretado como umtipo de objeto, que se define por um conjunto de propriedades. Existe outro exemplo com essa interpretao? Existe. o exemplo: ___ Nesse sentido, emportugus, a interpretao geral ou genrica do nome pode ser conseguida de duas maneiras: o nome sem determinante, como em (a); o nome com um artido definido, como em (b) e (c). Vamos dar uma olhada agora no exemplo em (d). Existe diferena de interpretao entre (a) e (d)? Existe: embora as duas formas se apliquem mesma situao discursiva, pode-se dizer que a interpretao em (d) supe a existn- cia de um cigarro, embora sua referncia esteja indefinida. Compare com os exemplos a seguir: Voc tem caneta/ uma caneta? Voc tem carro/ um carro? Voc tem irmo/ um irmo? Voc tem_________________ ? Voc tem_________________ ? Finalmente, em(e), o nome cigarro temumreferente especfico, defi- nido em termos de sua posio no espao - prximo daquele que fala - por meio do demonstrativo {esse).
2. Considere agora o enunciado a seguir: O porteiro deu um cigarro pro Carlos. O cigarro era de palha, e ele no conseguiu fumar. Ainda bem!' Vamos entender o uso do artigo indefinido e definido nesse exemplo: no primeiro caso, o artigo indefinido indica que existe umcigarro no mundo, mas no sabemos qual (sua referncia indefinida). Por isso, usamos o artigo indefinido: um cigarro na segundo caso, sabemos qual o cigarro: o cigarro que o portei- ro deu. Por isso, usamos o artigo definido - o cigarro. AGORA A SUA VEZ 1. Complete as lacunas usando o artigo definido e indefinido: a. uma cadela pastor alemo; a cadela Ganhei _____ uma cadela pastor alemo. Ela adestrada, ela abana o rabo para me avisar que a campainha tocou. No o mximo? Estou super feliz com______cadela [que eu ganhei, que adestra da. que abana o rabo quando a campainha toca...) b. um livro de aventuras; o livro Estou lendo ___ livro de aventuras. T adorando! No consigo parar de ler, por isso carrego ______livro [de aventuras que eu estou len- do| pra todo lugar! c. um bolo de chocolate; o bolo Comprei _____ bolo de chocolate. Comi e passei mal:____ bolo [que eu comprei e comi| estava estragado...
d. um filme de terror; o filme
VAMOS DAR UMA OLHADA! 1. Observe a seqncia a seguir: Carlos: - Estou tentando parar de fumar, mas o cigarro um vcio terrvel... Luana: - Tomara que voc consiga parar com esse vcio! esse vcio se refere a um vcio terrvel esse um pronome demonstrativo o pronome demonstrativo esse liga \um vcio terrvel] e \esse vcio], indi- cando que esto prximos na estrutura do texto/superfcie textual. a. Circule a expresso que o pronome demonstrativo est ligando. J oice: - Vi um sapato lindo pra usar na festa do Rodrigo. Luana: - Ento, compra logo esse sapato e vamos embora! 2. Considere o sintagma nominal no enunciado:'- Apague essa idia!' o substantivo idia se refere ao de acender o cigarro: o pronome demonstrativo essa faz a ligao entre idia e o que foi dito antes. essa (em oposio a aquela) indica que o falante est prximo ao fato concreto (de acender o cigarro) que est sendo descrito. Ao mesmo tempo, idia tem um significado abstrato, remetendo atitude que est por trs da ao de acender o cigarro - o vcio terrvel.
O verbo apagar recupera a ao concreta (apagar o cigarro) e ao mes- mo tempo se combina com o significado do substantivo idia, permi- tindo a interpretao a seguir: Apague o cigarro! Apague de sua vida esse vcio! AGORA A SUA VEZ 1 .Indique lugares onde essas placas podem ser utilizados. Escreva o significado das mensagens
Atender para a interpretao genrica dos nomes gue designam os local onde as placas devem ser utilizadas.
TEXTO E CONTEXTO (...) Quando o organismo da pessoa se torna dependente de alguma droga, seja ela nicotina, lcool ou qualquer outra, parar de consumi-la pode levar ao aparecimento de sinto- mas, como irritabilidade, ansiedade, tristeza, vontade de chorar, inquietao, dificuldade de concentrao, dor de barriga, dor de cabea, e aumento de apetite. Nesse caso, deixar de fumar exige muita fora de vontade. Logo, o me- lhor nem comear. Ainda mais porque a nicotina tambm faz com que as paredes dos vasos sangneos se contraiam, aumentando a presso nas artrias e facilitando o acmulo de gordura dentro deles. Tudo isso reduz a chegada de san- gue com oxignio aos demais rgos do corpo. No corao, os efeitos da nicotina so mais graves porque aumentam o nmero dos batimentos e a fora com que o corao se con- trai. Isso pode provocar o infarto, isto , a morte de parte do msculo do corao, que causa a morte de muitas pessoas. (adaptado de Cincia Hoje - das crianas. Ano 12, no. 92, julho de 1999) 1. Preencha o quadro com os sintomas que podem aparecer quando a pessoa pra de fumar. Irritabilidade
Dor de barriga
Observe que esses substantivos ocorrem no texto sem determinante (isto , sem artigo, pronome possessivo, pronome demonstrativo etc). Qual a interpretao atribuda aos substantivos nesses casos? (........ ) genrica ( ....... ) especfica AGORA A SUA VEZ Escolha no quadro um substantivo e faa uma frase em que o substantivo tem interpretao especfica. Siga o modlo: a. [A ansiedade da Maria] no dia do Vestibular era enorme. b. Voc no imagina |a inquietao que eu senti]! c. d. ______________________________________________ e. _______________________________________________ VAMOS DAR UMA OLHADA! Compare os grupos de expresses: A o organismo da pessoa os rgos do corpo as paredes dos vasos sangneos B dor de barriga dor de cabea
fora de vontade. vontade de chorar Observe que todas elas tm a palavra de ou uma variante da palavra de contrada com o artigo: da, do, dos. No grupo A, temos uma relao do tipo 'pertence' ou 'parte' e 'todo' entre as palavras: organismo - pessoa rgos - corpo parede - vasos sangneos Complete com novos exemplos:
AGORA E A SUA VEZ Usando os exemplos do exerccio anterior, construa expresses indicando a relao entre a parte e o todo. a. O cabelo da menina b._________________________________ c._________________________________ d._________________________________ e. O focinho do gato f. ___________________________________ g- _______________________________________ h. _______________________________________ i. _______________________________________ j-______________________________ k. ____________________________________ Voc percebeu que as palavras aparecem na ordem: parte (=ca- belo) - todo (=menina)'? Voc percebeu que do, dos, da, das so usados de acordo com o gnero e o nmero da palavra que vem depois? da menina : feminino, singular
Qual a forma: do(s) ou da(s)? Qual o gnero e o nmero do subs- tantivo? A da menina B
C masculino, singular elefante D
E do
F rvore G
H
I feminino, plural crianas
VAMOS DAR UMA OLHADA! 1. No grupo B, temos uma relao em que a expresso introduzida por de: especifica o sentido da primeira palavra dor [de barriga] dor [de cabea] completa: o sentido da primeira palavra vontade [de chorar) acmulo [de gordura] forma uma unidade de significado com a primeira palavra = corresponde a um nico significado fora |de vontade] =obstinao 2. Nos exemplos a seguir, temos de entre dois verbos: a. (...) parar de consumi-la pode levar ao aparecimento de sintomas b. (...) deixar de fumar exige fora de vontade
AGORA A SUA VEZ 1. Retire do texto mais expresses do tipo: [palavra +de +palavra] dependente de
de aparecimento sintomas
2. Finalmente observe como possvel juntar vrias expresses desse tipo: A morte de parte do msculo do corao da pessoa
Estrutura do sintagma nominal: a expresso da posse em portugus 1 .Predicados e argumentos Considere o verbo comprar em: (1) Maria comprou umlivro de receitas existem dois participantes associados ao evento comprar: aquele que compra e a coisa comprada. A informao sobre os participantes do evento faz parte das proprieda- des semnticas e sintticas do verbo. o verbo comprar seleciona dois participantes os participantes so interpretados como: agente e tema o agente Maria: o tema um livro de receitas A ausncia de um participante torna a sentena agramatical: (1') a. *comprou um livro de receitas b. *Maria comprou o verbo comprar o predicado os participantes so os argumentos O predicado comprar descreve umestado de coisas e define uma rela- o entre argumentos.
os argumentos Maria e um livro de receitas formam a estrutura argumentai do predicado comprar o predicado comprar tem dois lugares - um verbo transitivo (di- reto); verbos intransitivos so predicados de um lugar Os argumentos Maria e um livro de receitas so expresses referenciais designam uma entidade - uma pessoa e uma coisa - no universo do discurso, que corresponde a um mundo possvel. Outras categorias lexicais possuem estrutura argumentai (isto , po- demser analisadas como predicados) - o verbo a categoria mais rica do ponto de vista da estrutura argumental (2) a. Joo inteligente b. Joo fiel a Maria em (2a), o adjetivo inteligente seleciona o argumento: J oo: em (2b), o adjetivo fiel seleciona os argumentos: J oo e Maria (3) a. A construo de Braslia pelos candangos b. A entrega do prmio a Maria pelo reitor em (3a), o substantivo construo seleciona os argumentos: Bras- lia e os candangos em (3b), o substantivo entrega seleciona os argumentos: o pr- mio. Maria, e o reitor (4) a. Maria mora em Braslia b. Anpolis fica entre Braslia e Goinia em (4a), a preposio em seleciona os argumentos: Maria e Braslia
em(4b), a preposio entre seleciona os argumentos: Anpolis. Braslia e Goinia A informao acerca da relao entre o predicado e seus argumentos parte do conhecimento lexical do falante nativo - pertence ao lxico da lngua. Alm de especificar o nmero de argumentos do predicado, existe uma representao mental que especifica o tipo de papis semnti- cos desses argumentos, considerada parte da entrada lexical do predicado. Hiptese 1: a estrutura argumentai determinada no lxico Hiptese 2: a informao lexical sintaticamente representada; pa- pis temticos tm sempre uma realizao sinttica A estrutura argumentai de um predicado pode ter mais de uma reali- zao sinttica: (5) a. [Maria] sujeito comprou [umlivro de receitas) objeto
b. [O livro de receitas] sujeito foi comprado [por Maria] agenteda passiva
2.Estruturas de posse em portugus Do ponto de vista semntico, uma predicao consiste ematribuir uma propriedade a um argumento ou em relacionar dois argumentos: as propriedades lexicais do predicado determinamo nmero de argumen- tos obrigatrios na predicao. Do ponto de vista sinttico, os argumentos do predicado tm uma funo gramatical: sujeito, objeto, agente da passiva, etc. Considere as construes de posse a seguir:
(6) a. Maria tem um cachorro pastor alemo b. O cachorro de Maria da raa pastor alemo a posse descreve uma relao entre duas entidades - o possudo e o possuidor o possudo o predicado; o possuidor o argumento. Em portugus, essa relao pode ser construda em uma estrutura oracional, como em (6a), ou nominal, como em (6b). Na estrutura nominal, a relao de posse construda de duas ma- neiras: com o possuidor introduzido pela preposio de [o cachorro de Maria); - o possuidor pode ser realizado ainda por umpronome: |o cachor ro dela]; com o possuidor realizado pelo pronome possessivo: [o seu ca chorro); - o pronome possessivo flexiona-se na pessoa do possuidor e con corda em gnero e nmero com o possudo. 1 a Pessoa meu( s) mi nha( s) 2 o Pessoa t eu( s) t ua( s) 3 o Pessoa seu( s) sua( s) Emportugus, verifica-se uma situao de ambigidade ou sincretismo na 2 a e 3 a pessoas: as formas seu{s), sua(s) podem ser usadas tanto emreferncia 2 a pessoa quanto 3 a pessoa do discurso. Isso porque as formas de tratamento, que se referem 2 a pessoa do discurso, assumem a flexo gramatical de 3 a pessoa.
No portugus do Brasil, existe uma tendncia a eliminar esse sincretismo utilizando-se as formas seu(s), sua{s) para a 2 a pessoa do discurso e a forma preposicionada dele(s), dela(s) para a 3 a pessoa do discurso. (7) a. Voc tem um cachorro b. Seu cachorro pastor alemo (8) a, Maria tem um cachorro b. O cachorro dela pastor alemo Emalgumas variedades do portugus do Brasil, seu(s), sua(s) alternam-se com teu{s), tua(s), associadas forma tu, para indicar a 2 a pessoa do discursso: (9) Voc comprou um cachorro. Teu cachorro pastor alemo. a alternncia entre seu(s), sua(s) e teu(s), tua(s) umtipo de alomorfia: duas formas pronominais esto associadas a um nico significa do gramatical, o possuidor de 2 a pessoa. 2.1 Variao translingstica na expresso da posse Em portugus, a funo semntica possuidor indicada: pelo paradigma de pronomes possessivos: codificao morfolgica e sinttica; pelo sintagma preposicional: codificao sinttica. Existe grande variao translingstica na marcao da funo se- mntica possuidor. J apons: a partcula no marca o possuidor: (11) Taroo no hon Taroo POSS livro 'livro do J oo'
Ingls: a partcula 's marca o possuidor (12) Marys book Mary=POSS livro 'o livro de Mary' LIBRAS: Conforme descrito em Ferreira-Brito (1995), os pronomes possessi- vos em LIBRAS so realizados por sinais com a configurao da mo em (K), usando-se as mesmas direes dos pronomes pessoais para o singular e o plural.
O plural expresso por meio de movimento semicircular para a se- gunda pessoa e circular para a primeira pessoa, ou ainda com as duas mos. Os pronomes possessivos em LIBRAS no possuem marca de gnero e nmero; no h, portanto, concordncia com o possudo (exemplos extrados de Aspectos Lingsticos de LIBRAS, 1998, Curitiba: SEED/SUED/ DEE): (13) SE@ IRMO VENDER CARRO J 3pPOSS irmo vender carro j 'Seu irmo/ O irmo dele(a) j vendeu o carro' Se o possuidor no-pronominal, tem-se a ordem possudo-possuidor (14) ONTEM EU-IR CASA ME@ ME ontem 1 p-ir casa minha me 'Ontem eu fui casa da minha me.'
Em gals, lngua da famlia celta, a relao de posse expressa pela justaposio na ordem possudo - possuidor, como em LIBRAS: (15) Ilyfr Sin livro Joo 'livro do J oo' Do ponto de vista da aquisio de portugus L2 por surdos, a anlise contrastiva mostra a necessidade de explicitar os mecanismos gra- maticais inexistentes em LIBRAS, como as formas flexionais do paradigma de pronomes pessoais e o processo de concordncia. Em termos de uma concepo inatista e modular da linguagem, devem ser explicitados os processos gramaticais que codificam a relao pos- suidor - possudo na lngua portuguesa, bem como sua interao com outros princpios gerais da gramtica da lngua, assumindo-se que na lngua materna do aprendiz-surdo (LIBRAS) tambm existe um proces- so gramatical para indicar/ codificar essa relao. Com a exposio aos processos gramaticais da lngua portuguesa, o aprendiz-surdo atualiza a nova morfologia (os novos processos gra- maticais) nas estruturas de posse que se encontram representadas em sua mente. Ao integr-las com outros processos gramaticais da lngua portuguesa, novas estruturas vo so representadas mentalmente, efetivando-se a aquisio. PROPOSTA DE EXERCCIOS TEXTO E CONTEXTO
A campainha viva H algum tempo ganhei um cachorrinho, um filhotinho. uma cadela toda preta, apenas o focinho branco como se fosse sujo de leite. O nome dela Darina e ela nasceu em10 de novembro de 1991. No sei a que raa pertence, talvez a nenhuma. ] procurei, inutilmente, nos livros sobre ces. Quando chegou aqui em casa, cabia na palma da mo, era to engraadinha que eu e meu filho ficamos, imediatamen- te, apaixonados por ela. VAMOS DAR UMA OLHADA! 1. Considere as expresses: Eu tenho umfilho. Meu filho se chama Pedro. Eu tenho uma filha. Minha filha se chama Ana. Essas construes indicamuma relao de posse. Veja outros exemplos: a. Voc ganhou um cachorro. Seu cachorro se chama Tup. b. Voc ganhou uma cadela. Sua cadela se cha ma Darina. a. Ns temos um carro. Nosso carro novo. b. Ns temos uma casa. Nossa casa bonita.
2. Faa a combinao de acordo com o modlo: Eu _ meu e minha Voc___________________________ Ns eu
seu(s) / sua(s) nosso(s) / nossa(s) o pronome possessivo se refere pessoa do possuidor. o pronome possessivo concorda em gnero e nmero com o possudo AGORA A SUA VEZ Retire do quadrinho para completar: a. Eu tenho um cavalo._____________________ cavalo se chama Campeo. b. Ns temos uma bicicleta. ____________________bicicleta que brou. c. Voc tem__________ irm ._________________ irm se chama Luana. Agora compare: a. J oana tem uma cadela toda preta. O nome dela Darina. b. Luana e J oice ganharam um gatinho. O nome dele Mimi. c. Vocs compraram um carro. O carro de vocs FIAT.
Complete o quadrinho: Ele/ela dele/dela Eles / elas de vocs TEXTO E CONTEXTO Em LIBRAS: fazer a correspondncia com o dilogo em portugus Professora: LPIS, DE-QUEM-? Luana: JOICE Professora: JOICE, LPIS, SE@? Joice: NO, ME@ LPIS AQUI Professora: LPIS, DE-QUEM-? Carlos: ME@ AGORA A SUA VEZ Professora: De quem essa borracha? Luana: da J oice. Professora: J oice, essa borracha ________________ ? J oice: No, professora, _ _ borracha est na_____________mochila. Professora: Quem perdeu uma borracha? Carlos: Eu!
TEXTO E CONTEXTO Cartinha da Mariana para a vov Norma
VAMOS DAR UMA OLHADA! Leia a cartinha da Mariana para a vov Norma e veja os exemplos a seguir, com o pronome possessivo sublinhado. a. Vov, no incio do dezembro comeam nossas frias. A Mariana escreve assim: 'Eu, a Juliana, o Rodrigo e o Eduardo ....'. Por isso ela diz: nossas frias. Nossas se refere a ns. b. Queremos curtir com nossos primos e amigos. A Mariana continua falando dela e tambm do irmos, Juliana, Rodrigo e Eduardo. Por que agora ela usa nossos? Agora, complete as lacunas.- a. Queremos curtir com __________________________primo. b.Queremos curtir com___________________________ amiga. AGORA E A SUA VEZ 3. Vamos imaginar agora que a Maria filha nica. Como vai ficar a cartinha dela? Preencha as lacunas, fazendo as modificaes neces- srias.
Vov, no incio de dezembro comeam________________ frias e estou louca para ir para sua casa, passar o Natale o Ano Novo. Quero curtir muito com os ________________ primos e amigos a de Belm. Avise a todo mundo que eu estou chegando. Vou brin- car, passear, tomar sorvete, namorar e ouvir as novidades da fami- lia que a senhora sempre me conta. Voc observou outras mudanas no texto, no ? Sublinhe o que mudou e reescreva de acordo com o modlo: a. _______________________ b. estou louca c. Quero curtir d. ________________________ e. ________________________ f. ns nosso(s) nos eu minha(s) 4. Voc pode agora preencher o quadrinho: 5. Escreva uma carta, junto com seus colegas da escola, para o diretor da escola para protestar contra a deciso dele de mandar embora um professor muito amigo. Explique ao diretor: que o professor XXX uma pessoa muito legal que ele conversa com os alunos sobre os problemas pessoais deles que ele tem sempre uma estria engraada para contar para os alunos
que ele leva os alunos para estudar ao ar livre e lhes mostra coisas da natureza para lhes explicar a matria E no se esquea de lembrar ao diretor que a famlia do professor vai sofrer muito se ele ficar desempregado.
6. Leia os bilhetes a seguir, em que jovens contam seus problemas.
a. Leia os textos a seguir e identifique, entre os bilhetes acima, de quem a pessoa est falando. O problema de quem ? Ela gosta de um menino e ele gosta dela. Ele j pediu para namorar com ela. Ela est louca pra aceitar. Mas ele tem medo do pai dela. A maior qualidade dele a sinceridade. Todos os amigos dele sabem disso. O problema que a sinceridade dele incomoda muitas pessoas. A escola deles est em greve. As aulas deles esto suspensas. Eles querem saber se as frias deles sero adiadas. Ele acha que os pais dele so muito exigentes. A me dele disse que ele no pode sair depois da escola. O pai dele disse que ele no pode ver televiso. O pai e a me dele acham que ele precisa estudar todos os dias. b. Agora faa o inverso: descreva o problema deles. Laura, 21 anos
Rodrigo, 17 anos Paulo, 18 anos c. Escreva bilhetes propondo solues para os problemas de Paulo, Luciana, Marcelo e Renata. Para Laura, Eduardo, Flavio e Rodrigo. Utilize as idias propostas. Uma soluo para cada problema
Idias Soluo conversar com seu namorado levar seu namorado para almoar em casa Heloisa, Converse com seu namorado. Explique para ele que seu pai se preocupa com voc, mas ele muito legal. Depois leve seu namorado para almoar na sua casa. Tudo vai dar certo! Paulo, Se a sua mesada no for suficiente,
falar com seu professor e pedir uma bolsa de pesquisa procurar um estgio remunerado
Idias Soluo Luciana, Marcelo e Renata
perguntar direitora da escola fazer uma reunio com os seus professores e com os seus colegars
d. Agora, encontre voc mesmo(a) as solues e escreva os bilhetes. Idias Soluo
Semntica e sintaxe das preposies I. Preposies em portugus do Brasil 1.1 Distino dos contextos de ocorrncia A categoria das preposies, apesar de ser uma classe relativamente fechada, oferece especial dificuldade aos aprendizes de segunda ln- gua devido a sobretudo dois fatres: ' uma mesma preposio pode estabelecer relaes com signifi- cados bastante variados (carter polissmico) - isso ocorre so- bretudo com os elementos morfologicamente simples; essa variedade de significados das preposies no se manifes- ta, porm, em todas as ocorrncias. H contextos em que no se identifica o significado estabelecido pela preposio. Como ilustrao da manifestao do carter polissmico, podem ser citados seis empregos da preposio de, a saber: (1) Gritava de fome. (causa) (2) Aquela casa de madeira. (matria) (3) Veio de trem. (meio) (4) Esta minha mesa de trabalho, (finalidade) (5) L est a casa de Pedro. (posse) (6) Ela uma jovemde quinze anos. (idade) 1 Os textos (1 a-c) foramescritos por umfalante de tailands L1 e ingls L2; os textos 2 (a-b), por um falante de holands L1 e ingls L2; o texto (3) por umfalante de holands L1. francs e ingls L2.
Como ilustrao de contextos em que a preposio no possui se- mntica transparente, podemos citar quatro exemplos tambm com a mesma preposio: (7) Gosta de chocolate. (verbo +preposio) (8) A vontade de ter amigos importante. (substantivo +preposio) (9) Ele dependente do lcool. (adjetivo +preposio) (10) Depois de muito tempo, resolvi voltar. (advrbio +preposio) Nesses exemplos, a preposio forma um bloco sinttico-semntico com outras categorias, no caso o verbo, o substantivo, o adjetivo e o advrbio, assumindo o papel de introduzir os respectivos comple- mentos (Cunha & Cintra, 1991; Salles, 1992). O que temos, ento, so duas situaes em que uma mesma prepo- sio apresenta comportamento distinto: na primeira, a preposio atua sozinha, estabelecendo as mais diver- sas relaes semnticas, atingindo seu grau mximo de polissemia; na segunda, a preposio se encontra ancorada em outras cate- gorias, formando com elas um todo semntico, o que torna difcil a identificao de seu significado isoladamente. Neste ltimo caso, a preposio funciona dentro do sistema de transitividade das outras categorias, e naquele, funciona fora dos respectivos sistemas de transitividade (Neves, 2000). Sendo essas duas situaes de natureza to distinta, faz-se necessrio que, ao se ensinar o portugus como segunda lngua, sejam tratadas como tal nos materiais didticos, no devendo ser includas nas mesmas sistematizaes gramaticais. preciso separar: os contextos de maior ou menor transparncia semntica; nos casos de maior transparncia semntica, faz-se necessrio distinguir todos os contextos de polissemia.
A primeira distino primordial, na medida em que nela se encontra a associao entre a posio sinttica e a transparncia ou opacida- de semntica das preposies. A segunda distino est subordinada primeira, na medida em que a sistematizao dos campos se- mnticos s ser efetuada nos casos em que possam ser identifica- dos os respectivos significados. 1.2 Grau de transparncia semntica Conforme vimos nos exemplos, h contextos sintticos em que a preposio exerce sua capacidade relacionai sozinha, estabelecendo as mais diversas relaes semnticas, e h outros em que atua junta- mente com outras categorias, com as quais divide, por assim dizer, a interpretao semntica. Existe, portanto, uma associao entre o contexto sinttico e o grau de transparncia semntica das preposies. Logo, a identificao e sistematizao de seus empregos deve ser realizada levando-se em considerao sua relao sinttica com outras categorias. Propomos ento que, na sistematizao dos empregos das preposi- es, sejam consideradas duas divises semnticas maiores e, den- tro delas, a discriminao dos contextos em que as preposies fun- cionam dentro ou fora do sistema de transitividade de outras cate- gorias. Como nossa sistematizao tem por objetivo mostrar que tais subdivises podem auxiliar no ensino da categoria das preposies aos aprendizes de portugus como segunda lngua, optamos por tra- balhar apenas com dois grupos semnticos. Temos, entretanto, cons- cincia de que uma anlise mais precisa exigiria outras subdivises. Traremos aqui exemplos das preposies de e por. I. Menor transparncia semntica a A preposio como parte do sistema de transitividade VERBO +PREPOSIO
(11) Ele gosta de Marta. (12) Ela precisa da ajuda de seus pais. SUBSTANTIVO +PREPOSIO (13) Seu interesse pela arte sempre foi uma constante. (14) Sou responsvel por meus atos. PREPOSIO +PREPOSIO (15) Escondi o pacote atrs da porta. Nesses exemplos, percebemos que a participao semntica das pre- posies no exatamente a mesma, havendo gradaes. Por exem- plo, o grau de transparncia da preposio de na expresso atrs da porta e de por em interesse por diferente. Enquanto o primeiro caso tende para a opacidade, o segundo permite uma interpretao geral, que seria o de 'direcionamento do interesse'. Entretanto, apesar de no possurem o mesmo grau de transparncia semntica, podem ser includos em um s grupo, pois apresentam comportamento se- melhante, que o de introduzirem os complementos de outras cate- gorias, designando juntamente com estas o tema dos sentimentos expressos (exemplos 11 a 15), bem como a localizao de algo (ex. 16). b. A preposio fora do sistema de transitividade (16) de perto, de novo, de imediato, de joelhos, de fato, de propsito etc. (17) por acaso, por completo, por encomenda, por hbito, por mais que etc. Nesse grupo, temos expresses que, apesar se encontrarem fora do sistema de transitividade, situao esta que favorece maior transpa- rncia semntica, no manifestam traos de polissemia devido a seu carter fixo, gramaticalizado.
a A preposio fora do sistema de transitividade (18) A ma caiu de podre. (19) Vi as notcias pela televiso. (20) O almoo de domingo foi timo. (21) Adoro beber gua. Tomo dez copos por dia. Nesse grupo, temos o contexto sinttico mais favorvel transpa- rncia semntica. As diferentes relaes introduzidas pelas prepo- sies ora esto modificando a ao verbal (como adjuntos adver- biais), como podemos ver nos dois primeiros exemplos, que ilus- tram a causa e o meio, ora se encontram associadas a um nome (como adjunto adnominais), o que ocorre nos dois ltimos exem- plos, em que a preposio indica tempo e distribuio (ou propor- o), respectivamente. Uma vez separados os contextos em que a preposio possui um maior ou menor grau de transparncia semntica, ser preciso, ento, sistematizar os diversos significados encontrados no grupo que apresenta maior transparncia semntica. A polissemia cons- titui um captulo parte. 1.3 Ensino da sintaxe e semntica das preposies Considerando-se os dois contextos sintticos de ocorrncia das preposies e sua diversidade semntica, propomos que, numa situao de ensino dessa categoria para surdos, sejam pondera- das trs possibilidades de sistematizao gramatical: Nos casos em que a preposio apresenta um menor grau de transparncia semntica e se encontra em posio de depen- dncia sinttica, em que ela parte do sistema de transitividade
de outras categorias (subdiviso 1 a), o assunto gramatical abor- dar as outras categorias em questo, no as preposies. Por exemplo, as ocorrncias das preposies de e por emgostar de, observao de, dependente de, atrs de, apaixona-se por, interesse por, res- ponsvei por, etc. no devem ser tratadas emcaptulo sobre as preposies, mas sim vir juntamente com as respectivas catego- rias, sendo consideradas como parte integrante das expresses em questo; Nos casos em que a preposio apresenta menor grau de transparncia semntica e se encontra fora do sistema de transitividade de outras categorias (subdiviso I b), como em expresses fixas (de perto, de novo, por acaso, por completo, etc), de- vem ser tratadas como tal e estar localizadas junto a outras ex- presses que apresentem comportamento semelhante, que so as expresses idiomticas ( luz de, em alto mar, chorar lgrimas de sangue, ficar de olho em algum, etc); Nos casos em que a preposio se encontra fora do sistema de transitividade (subdiviso II a) e possui semntica prpria trans- parente, o assunto gramatical a ser ensinado ser o tpico das preposies e sua polissemia. A aplicao dessas trs subdivises na elaborao de material did- tico facilita o ensino das propriedades morfossintticas e semnticas das preposies, na medida em que separa fatos lingsticos de natureza distinta, no trata a polissemia como se ela fosse um fenmeno constante no emprego das preposies, e evita o excesso de informaes, quando da explicitao dos elementos dessa categoria. Ao se abordarem esses trs tipos de ocorrncias de maneira e em partes diferentes, podero ser eliminadas dos livros didticos, por
exemplo, longas listas de empregos das preposies. Estas listas, alm de no corresponderem realidade lingstica, dificultam a aprendizagem por parte do aluno, que, por desconhecer a diferente natureza das informaes ali includas, tende a querer ou decorar tudo, quando poderia muito bem interpretar e entender os casos de transparncia semntica, ou entender tudo, quando no possvel analisar a semntica da preposio isoladamente nos casos em que funciona dentro do sistema de transitividade de outras categorias. 2. Descrio semntica da preposio por Nos contextos em que as preposies estabelecem relaes semn- ticas distintas, manifestao de seu carter polissmico, faz-se ne- cessrio sistematizar esses significados. Essas sistematizaes tm a funo de auxiliar na elaborao de materiais de ensino de portugus como segunda lngua, ou seja, elas so um procedimento anterior elaborao do material. Ser apresentada uma proposta de sistematizao dos campos se- mnticos da preposio por. Nosso intuito somente o de ilustrar um procedimento que consideramos de grande relevncia para o ensino dessa categoria. Logo, no sero apresentados todos os campos se- mnticos com os devidos detalhes, mas apenas uma adaptao de Grannier-Rodrigues (1992: 69-78) e Carvalho (2001: 226-43). As divises apresentadas, apesar de seu carter ilustrativo, apontam para a necessidade de se realizar descries semelhantes para os campos semnticos de outras preposies. Para que possam servir de apoio elaborao de novos materiais didticos, as descries devem fornecer no somente os traos semnticos da preposio (percurso, localizao definida, indefinida, etc), como tambm os tipos de verbos diante dos quais esses traos se manifestam (verbos de movimento, de percepo, etc), mostrando as situaes de uso das preposies.
2.1 Local 2.1.1 Indicao de percurso A indicao do percurso realizado para se atingir algumlugar desig- nada pela preposio por. A preciso do percurso a ser percorrido depende da expresso de lugar em questo. No exemplo (22), sabe- se exatamente por onde a pessoa passou, mas em (23) no fica claro se a pessoa em questo passou por dentro da cidade ou somente ao lado dela. A idia de percurso no se restringe ao deslocamento de uma pessoa, podendo tambm ocorrer com verbos de percepo (24). a. Com verbos de movimento (22) Ele saiu pela porta dos fundos. (23) Ele foi por So Paulo. b. Com verbos de percepo (24) Ele espiou pelo buraco da fechadura. 2.1.2 Indicao de movimentao dispersa A idia expressa pela preposio aqui a de diversos movimentos em diferentes direes dentro de um determinado espao. Pode-se dizer que enquanto nos empregos em (a) trata-se apenas de um per- curso, em (b) so vrios e imprecisos os percursos, Le., no h des- crio precisa das trajetrias. a. Com verbos de movimento (25) Ele viajou pela Europa. (26) Aos domingos ele saa pelas ruas da cidade.
b. Com verbos de percepo (ou expresses verbais) (27) Ele olhou/ deu uma olhada pela sala. 2.1.3 Indicao de localizao indefinida, com verbos que no indicam movimento Assim, como nos casos anteriores, emque no h descrio precisa dos diferentes percursos, tambmcom verbos que no indicam movimento a preposio por pode situar de modo impreciso. Ela delimita o espao emque algo/algumest situado, mas no fornece localizao pontual, isto , o ponto se encontra em qualquer lugar do espao delimitado. (28) Ele deve estar por aqui. (29) Esta cidade fica l pelo sul do pas. 2.1.4 Indicao de localizao definida, com verbos que indi cam apreenso Diferentemente da situao apresentada no item anterior, com ver- bos de apreenso, a localizao no se d de modo impreciso, sen- do designado o ponto exato de contato em questo. (30) Ela agarrou o menino pelas orelhas. 2.2 Temporal 2.2.1 Indicao de um momento indeterminado Do mesmo modo que o emprego local de por leva a interpretaes de indeterminao, tambm sua semntica temporal possui traos de indefinio. Assim, a data do exame no definida em (31), nem o dia exato em que ele se casou (32).
(31) Ele faz exame por este dias. (32) Ele foi casado por duas vezes. 2.2.2 Indicao de durao Quando o contexto for de durao, a preposio por poder expres- sar a idia de que a permanncia incidental. Em se tratando de uma durao que tenha sido predeterminada, ento vir a preposio para, expressando uma permanncia planejada (34) (Grannier-Rodrigues at al., 1992: 71). Esse trao semntico de incidentalidade, porm, nem sempre perceptvel. Vai depender da situao. (33) Ele foi l por uma semana. (34) Ele foi l para ficar uma semana. (35) Ele estudou por trs anos. 2.3 Seqncia A noo de seqncia tambm pode vir expressa com a preposio por. (36) Subo degrau por degrau. (37) Queria ler a reportagem palavra por palavra. 2.4 Freqncia Tambm a freqncia aparecer com a preposio por. interessante notar que a idia de impreciso, muitas vezes presente nessa prepo- sio, tambm se manifesta nesse tipo de contexto. O momento em que ocorre a ao tanto pode ser o mesmo (38) como pode simples- mente no coincidir (39).
(38) Ela tem duas aulas de Portugus por semana. (39) Ele vai l duas vezes por semana. 2.5 Meio Quando os fatores circunstanciais so mencionados, encontramos a preposio por designando os meios pelos quais se realizou algo. Entendemos por 'meio' tanto meios de transporte e instrumentos, quanto objetos, pessoas ou instituies que servem como inter- medirios ou veiculadores. Note-se que, como a preposio por de- signa tanto o agente como o meio, em sentenas na forma passiva poder haver ambigidade (40b), podendo Maria ser a pessoa que enviou a carta ou a pessoa que levou a carta consigo (Grannier- Rodrigues et al., 1992: 69). (40) a. |oo mandou a carta por Maria. b. A carta foi mandada por Maria. (Maria levou a carta.) (Maria mandou a carta.) (41) Vi as notcias pela televiso (42) Eles aprendem por mtodos modernos. No caso dos meios de transporte, como a preposio por d nfase ao percurso, conforme visto em alguns grupos acima, ela ser em- pregada quando o falante se referir forma como ele enviou algo (43), mas no quando ele disser que meio de transporte ele escolheu para viajar, pois a teremos a preposio de (Grannier-Rodrigues et al., 1992: 69). (43) a. Ele enviou a encomenda por navio/ por avio. b. Ele foi de cano/de navio/de nibus.
2.6 Causa Para indicar o motivo por que algo ocorreu, faz-se uso da preposio por. A escolha dessa preposio est relacionada ao fato de ser ela que designa o percurso e os meios que levam a uma certa meta ou um certo resultado. Com isso estamos querendo dizer que a causa uma espcie de caminho percorrido, ao final do qual encontra-se uma ao ou processo. Portanto, temos aqui uma transposio do significado espacial concreto de por. H duas possibilidades estruturais para a semntica causai de por, uma com sintagma nominal, a mais tpica na classe das preposies, e outra com esta preposio seguida de um verbo no infinitivo, com ou sem sujeito explcito. a. por + Sintagma Nominal (44) Por que eles se casaram? Por amor. (45) Ele deixou de viajar por falta de dinheiro. b. por + (Sintagma Nominal) +Infinitivo (46) No samos por ser j muito tarde. (47) Ningum gosta de ti por seres to egosta. 2.7 Conformativa Nos casos em que a semntica expressa de conformidade, a rela- o com a ao ou o processo verbal a de algo que guia ou orienta esta ao ou processo, ou seja, a ao verbal ocorre de acordo com o que est expresso no sintagma prepositivo com por. Com semnti- ca conformativa, encontram-se contextos de percepo (48), de per- misso (49) e de ausncia de opinio (50). Nesse ltimo caso, trata-
se da manifestao de uma atitude de indiferena em relao ao que est sendo descrito, sendo que a indiferena uma espcie de per- misso implcita (Grannier-Rodrigues et al., 1992: 75). Nos casos em que a opinio est manifesta, aparece a preposio para. (48) Pelo que consta/ pelo que vejo/ pelo que ele diz, (...) (49) Por ele, eu posso sair cedo. (50) Por mim, voc pode ir pra festa. (51) a. Por mim, a criana fica com a me. b. Para mim, a criana fica com a me. 2.8 Proporo Nesse grupo semntico esto inclusos diferentes tipos de relaes de proporo entre duas medidas. Assim, para umdeterminado pero- do de tempo (dia, semana, ms), haver uma certa quantidade de lquido (52), um nmero de pessoas (53), uma quantia de dinheiro (54), ou uma medida de velocidade (55). (52) Bebo quatro copos de gua por dia. (53) Recebemos 500 pessoas por semana. (54) Em mdia recebo 2.300 marcos por ms. (55) O carro ia a 60 km por hora. 2. 9 Diviso Na diviso matemtica aparece a preposio por. (56) Vinte dividido por cinco d quatro.
2.10 Concessiva Um sintagma prepositivo que permite ser interpretado como concessivo aquele cuja existncia dificulta, mas no impede a concretizao da ao ou processo verbal. Muitas vezes possvel transformar o sintagma prepositivo em apesar de + infinitivo ou mesmo que + subjuntivo. (57) Por mais difcil que seja, conseguiremos solucionar o problema. (58) Por mais que ele tentasse, no conseguia esquec-la. 2.11 Condicional Este pequeno grupo que envolve os sintagmas prepositivos com por s permitir a interpretao condicional em situaes bastante es- pecficas, ou seja, o contexto que vai determinar a possibilidade de tal interpretao. (59) Por dez mil dlares, soltamos os refns. (60) Do Paraguai ele s vir por mais de 10 milhes de reais. 2.12 Substituio Por meio da preposio por podemos expressar uma substituio. Mais uma vez, temos a transposio do percurso concreto local para um campo nocional e a 'substituio refere-se ao modo ou ao percurso atravs do qual uma situao final atingida' (Grannier-Rodrigues et al., 1992: 73). (61) Ela trocou/ substituiu a mquina datilogrfica pelo computador. (62) Ele pagou 100.000 pelo livro. (63) Mereces um beijo por essas palavras bondosas. (64) Eu fao o trabalho por voc.
O contraste entre por e para mostra-nos o carter substitutivo da pri- meira em contraposio marca de meta, presente na segunda. (65) a. Ele comprou o presente por Maria. b. Ele comprou o presente para Maria. 3. As preposies em portugus e em LIBRAS O sistema de preposies no portugus do Brasil (PB) compe-se de: (i) umgrupo relativamente fechado, que inclui as preposies denomina- das pelas gramticas de essenciais e acidentais: a, aps, at, com, contra, desde, em, entre, para, por, sem, sob, sobre, durante etc; (ii) umgrupo mais aberto, emque esto includas as denominadas locues prepositivas: a propsito de, de acordo com, por meio de, por causa de, por baixo de, etc. 2 Trata-sede uma categoria cujos elementos estabelecem as mais diversas relaes semnticas, conforme vimos anteriormente na descrio de por. Diferentemente do PB, em LIBRAS, a categoria das preposies pos- sui nmero bastante reduzido de elementos, restritos sobretudo s relaes de lugar. Muitas das relaes estabelecidas por preposies no PB so representadas em LIBRAS por meio de mecanismos espa- ciais (Faria, 200XX: vii). Conforme a proposta de ensino apresentada no item 1, preciso primeiro separar os contextos de ocorrncia para, ento, trabalhar os matizes semnticos de cada preposio. Essa distino de con- textos e usos um pressuposto metodolgico, ou seja, no se trata de ensinar todos os contextos e usos de cada preposio individual- mente, mas simplesmente de verificar em que tipo de contexto uma determinada preposio aparece no texto-base - preciso partir sem- pre de contextualizaes - para, ento, trabalhar com os aprendizes (i) a semntica das preposies, (ii) as categorias a que esto ligadas (casos de regncia), (iii) ou as expresses idiomticas. Em outras pa- 2 Uma proposta de delimitao dos subgrupos que compema categoria das preposies encontra-se em Carvalho (2001, cap. I)
lavras, ser a partir do textobase que o professor vai selecionar os aspectos relevantes a serem ensinados. A ttulo de ilustrao, seguem-se alguns exemplos de emprego de preposies em LIBRAS, bem como alguns casos de ausncia de cor- respondncia. 3.1 Preposies em LIBRAS Nos exemplos apresentados no manual didtico Felipe et al. (2001) (verses Livro do Professor e Livro do Aluno), encontra-se a preposi- o at e o advrbio local perto, este ltimo em situao de transitividade, i.e., em funo semelhante exercida pelas preposi- es. 3
(66) - QUANT@-HORA TREM SO PAULO AT RIO? (LE: 72) (67) - QUANTO-CUSTA TXI CATETE AT FENEIS? (LE: 136) (68) - VOC MORAR LONGE, PERTO FENEIS? - MUITO LONGE! (69) - MARACAN PERTO CASA SURD@? - PERTO. 3.2 Ausncia de correspondncia em LIBRAS 3.2.1 Expresses de lugar A. Verbo + nome Tanto nos contextos em que h indicao de movimento, desloca- mento, quanto na determinao de algo ou algum num lugar espe- 1 importante deixar claro que no se trata de umlevantamento exaustivo, mas somente de carter ilustrativo.
cfico, a LIBRAS prescinde de um elemento que marque essas rela- es. Trata-se da designao de um deslocamento ou posicionamento em termos gerais, mas que no deixa margem para ambigidade. A posio dos constituintes da sentena, bem como a semntica dos verbos so suficientes para determinar o tipo de situao em questo. Assim, em (70, 71), os verbos viajar e ir trazem consigo a idia de deslocamento, sendo suficiente a especificao dos lugares, Recife e praia, que se encontram aps os verbos. Do mesmo modo, em (72) o verbo trabalhar, seguido de substantivos que designam instituies, deixa claro a relao semntica local. (70) EU VIAJAR RECIFE, BO@. (LE: 28) (71) VOC IR PRAIA AMANH CARRO NIBUS A-P? COMO? CARRO. VOC QUER IR-J UNTO? (LE: 90) (72) a. ELE TRABALHAR FIOCRUZ? (LE: 28) b. EU TRABALHAR FENEIS. (LP 351) Em estrutura semelhante (73), encontramos a designao do meio de transporte. Tambm aqui o contexto e o posicionamento na sentena so suficientes para determinar o papel sinttico e semntico do nome nibus. (73) VIAIAR RECIFE NIBUS EU CANSAD@ DIA-2 "Eu estou cansada porque viajei 2 dias de nibus para o Recife." (LE: 58) interessante observar ainda o exemplo em (74). (74) A) AQUELE RAPAZ B) NO-LADO-DIREITO? (LP 123) B. Seqncia de nomes Nos casos em que h uma seqncia de nomes, temos algumas situ- aes semelhantes dos verbos, bem como outras distintas. Em (75)
o advrbio ditico aqui situa semanticamente e o nome da instituio tem a funo de precisar o lugar em questo. ) em (76) a ausncia de um elemento que defina a relao entre os nomes reunio e teatro leva a mais de uma possibilidade de interpretao: pode-se pensar, por exemplo, em 'reunio do teatro' ou 'reunio no teatro'. (75) EU QUERER SABER TER V-A-G-A AQUI DATAPREV? (LE: 42) (76) TUDO BO@! HOJ E TER REUNIO TEATRO? (LE: 5 1) 3.2.2 Sinais com equivalncias compostas em portugus 3.2.2.1 Verbo +preposio Nos casos apresentados, diante da ausncia de codificao em LI- BRAS das relaes semnticas de lugar expressas em PB pelas pre- posies, encontramos como recurso a posio dos itens lexicais na sentena e a contribuio semntica dada por eles, o que leva muitas vezes, mas nem sempre, a uma interpretao clara do contexto. Alm dessa situao, h uma outra que a incorporao da preposio no prprio verbo, formando um nico sinal em LIBRAS. Essas formaes acontecem sobretudo com verbos de movimento e com o meio de transporte em questo. Assim, teremos: A. Companhia (77) QUEM IR-COM VOC? (LE: 51) (78) A: - VOC IR PRAIA AMANH CARRO NIBUS A-P? COMO? B: - CARRO. VOC QUER IR-JUNTO? (LP 202) B. Meio de transporte (79) QUANT@-HORA IR--P SE@ CASA AT SE@ TRABALHO? (LE: 72)
(80) QUANT@-HORA IR-DE-CARRO SU@ ESCOLA AT SE@ TRA- BALHO? (LP: 1 54) (81) ANDAR-DE-AVIO; ANDAR-DE-HELICPTERO; ANDAR-DE-BA- LO; ANDAR-DE-BIC1CLETA; ANDAR-DE-METR; ANDAR-DE-TREM; ANDAR-DE-CARROA; ANDAR-DE-NAVIO; ANDAR-DE-BARCO; VIA- JAR-DE-FOGUETE; ANDAR-A-CAVALO (LP: 328-30, 332) C. Instrumento (82) CORTAR-COM-FACA (LP 182) (83) PASSAR-COM-FERRO (LP: 182) D. Modo (84) PAGAR-A-PRAZO (LE: 133) (85) PAGAR--VISTA (LE: 133) 3.2.2.2 Outras composies Entre as composies, encontramos as seguintes possibilidades es- truturais: Nome +preposio + nome (+nome) (86) PESSOA-EM-FILA; PESSOAS-EM-P-CRCULO (LP 353) (87) BARCO--VELA; BARCO-A-REMO (LP: 326) Advrbio + preposio + nome (88) DEPOIS-DE-AMANH (LP: 40) Preposio + nome (89) AMANH -TARDE (LP: 44)
(90) ASA/EZES(LP 143) (91) EM-PONTOILP: 148) PROPOSTA DE EXERCCIOS TEXTO E CONTEXTO Eles so os olhos (consulte a oficina sobre textos) AGORA A SUA VEZ 1. Encontre, no texto, as expresses a seguir: a. para ajudar deficientes em Braslia b. para aprender a adestrar ces c. para se responsabilizarem por eles durante oito meses 2. Leia a parte que vem antes de cada uma dessas expresses e faa uma pergunta que comece com Para qu...? Tente descobrir qual a idia que essas expresses tm em comum. 3. Elabore cinco sentenas com essa mesma idia. Exemplo: Eu fui aos Estados Unidos para visitar meus tios.
VAMOS DAR UMA OLHADA! Alguns empregos de para (preposio). 1. Expressa a idia de finalidade. a. Comprei um cachorro para me fazer companhia. b. Eu fui aos Estados Unidos para visitar meus tios. 2. Expressa a idia de movimento em direo a um lugar. a. Tenho que ir para casa mais cedo hoje. b. Quero voltar para minha terra. c. Amanh vou para Braslia. 3. Denota a pessoa a quem se atribui uma opinio. a. Para mim este ano est mais quente do que o ano passado. b. Este um trabalho difcil para o Pedro. 4. Denota a pessoa ou coisa que beneficiada ou prejudicada. a. Dei este livro de presente para o J oo. b. Comprei este sof para a minha casa. c. Fumar faz mal para a sade. ATENO Em portugus, para tem uma variante reduzida pra e pode se contrair com o{s), a)s): PARA => PRA (reduo da palavra - ocorre no portugus coloquial) PARA + A O PRA PARA + AS = PRAS PARA + O <=> PRO PARA + OS => PRS
AGORA A SUA VEZ 1. Identifique o significado de para nas seguintes sentenas. a. Qual desses sapatos o mais bonito pra voc? b. Este nibus est de partida para So Paulo. c. Este um curso especial para surdos. d. Dei um biquni novo para Ana Maria para ela usar quando for para a praia. e. Estive em So Paulo para conhecer meus primos. f. Comer chocolate demais ruim para a pele. 2. Coloque as palavras em ordem, de modo a construir sentenas. a. Rio de J aneiro - viaja - com os primos dele - em maro - Pedro - para b. mim - aprender - para - portugus - importante - c. bolsa - livros - carregar - comprei - para - uma
VAMOS DAR UMA OLHADA! Vejamos alguns empregos de por. 1. Para indicar um percurso ou um caminho percorrido (em geral, com verbos de movimento) a. Fui a Braslia por Goinia, (passando por) b. Marta saiu pela porta dos fundos. c. Aos domingos J oo saa pelas ruas da cidade. 2. Para indicar que algo ou algum se encontra em algum lugar no definido com exatido a. Marina deve estar por aqui. b. Esta cidade fica l pelo sul do pas. 3. Para indicar um momento indeterminado a. Eu fao as provas por estes dias. b. J oo deve viajar pelo fim do ms 4. Para indicar durao a. Isabel morou em So Paulo por dois anos. (nesse caso, a preposio por opcional) b. Lus foi l por uma semana. 5. Freqncia a. Marina visita a av duas vezes por ms. b. Isabel tem aulas de ingls trs vezes por semana.
6. Para indicar o meio ou o canal a. Marina enviou a carta por navio, Isabel enviou o pacote por avio. b. Voc viu as notcias pela televiso? c. Isabel adora mandar mensagens pela Internet. 7. Indica a causa a. Pedro deixou de viajar por falta de dinheiro. b. Isabel se casou por amor. ATENO Em portugus, por contrai-se obrigatoriamente com o(s), a(s):
AGORA A SUA VEZ 1. Identifique a idia expressa em cada exemplo, de acordo com a explicao acima. Depois, escreva uma sentena parecida. a. Devo tirar frias l pelo final do ano.
b. Paulo no disse a verdade por medo do castigo. c. melhor voc ir por esta rua. d. Eu soube desta notcias pela internet. e. Marina foi pra Joo Pessoa por duas semanas. 2. Complete com por ou para (lembre-se que as contraes de por so obrigatrias). a. Marina comprou um lindo presente__________Isabel. b. Andei__________ casa o dia inteiro preocupada com minha prova. c. Gosto de caminhar trs vezes _________ semana. d. Fui__________ casa logo depois da escola. e. Esta cala custa 40 reais. ____________voc ela cara ou ba rata? f. Por que voc no terminou sua pesquisa?____________ falta de tempo. g. No vi voc sair.____________ onde voc saiu? h. No vero adoro ir ___________ praia. i. Coma bastante verdura___________ ficar saudvel.
& Texto e Contexto Vamos lutai Os onze brasileiros escalados por Luiz Felipe Scolari para enfrentar a Alemanha no final da Copa do Mundo, hoje, s 8h, no estaro sozinhos no Estdio Internacional de Yokohama, no Japo. Jogaremos comeles. Sentados na ponta do sof, ajudaremos Rivaldo e os Ronaldos a escolher o canto certo e empurraremos o goleiro Kahn para o outro lado do gol. A cada bola levantada para o atacante Klose, subiremos na cadeira para ajudar nossos zagueiros a afastarem o peri- go. Diante da televiso, faremos de tudo para que o melhor ataque da Copa supere a melhor defesa da competio. Para evitar o tetra deles. Para comemorar o nosso penta. (Correio Braziliense, 30 de junho de 2002)
AGORA A SUA VEZ 1. Identifique o significado das expresses de acordo com a lista a seguir. Veja as expresses no texto! (1) finalidade (2) lugar (3) direo a um lugar (4) hora (5) companhia (6) pessoa beneficiada a. para enfrentar a Alemanha ( ) b. s 8 h ( ) c. no Japo ( ) d. com eles ( ) e. para o outro lado do gol ( ) f. na cadeira ( ) g. para o atacante Klose ( ) h. para ajudar nossos zagueiros ( )
Emprego do Perfeito x Imperfeito (Indicativo) 1. Tempo e aspecto verbais 1.1 Estrutura de alguns tempos A categoria lingstica tempo relaciona o momento da ao, do acon- tecimento ou do estado referidos na sentena ao momento em que proferido o enunciado, que 'agora'. Na relao entre esses dois momentos, dispomos de trs possibilidades bsicas - h muito reco- nhecidas pelos gramticos tradicionais na anlise do grego e do la- tim: passado, presente e futuro. Assim teremos: (1) Tiago beijou Marina. (2) Tiago est beijando Marina. (3) Tiago vai beijar Marina. Seguindo a ordemdos exemplos, temos a ao de beijar situada como anterior, simultnea ou posterior ao momento do enunciado. Essas possibilidades situam o momento da ao (acontecimento ou estado) em termos gerais, mas sabemos que o sistema temporal de muitas lnguas no se deixa descrever apenas por essas trs subdivi- ses. Considere-se a sentena a seguir: (4) Amanh s trs horas da tarde Pedro j ter chegado emBarcelona. Podemos dizer que a descrio do tempo em questo, denominado pela gramtica tradicional futuro do presente ou futuro perfeito composto,
envolve no somente uma combinao das noes de presente, pas- sado e futuro como tambm exige uma reformulao da idia de que o momento do enunciado sempre serve como ponto de referncia para a determinao das relaes temporais. Uma breve anlise da sentena em (4) pode nos mostrar essa maior complexidade apresentada por alguns tempos verbais. Para efetuar essa anlise, bem como para sistematizar alguns outros tempos do portugus, faremos uso de trs marcadores primitivos, a serem orde- nados de forma linear (Reichenbach, 1966): a. Momento de Fala (MF): o momento emque proferido o enunci ado (escrito ou falado); b. Momento do Evento (ME): o momento da ao, do aconteci mento ou do estado; c. Momento de Referncia (MR): um outro momento temporal em relao ao qual o evento pode ser situado. A sentena em (4) tem as seguintes caractersticas: Marcadores temporais no-verbais: 'amanh', 's trs horas da tarde'; Formao de tempo composto por um verbo auxiliar no futuro (ter) e outro no particpio (chegado). Ao empregar os marcadores temporais amanh e s trs horas da tarde, o falante acrescenta um ponto de referncia a mais, transferindo o posicionamento temporal para um momento no futuro. Assim, a che- gada de Pedro a Barcelona um evento futuro em relao ao Mo- mento de Fala, mas um evento passado em relao ao Momento de Referncia, que se constitui das expresses temporais. A estrutura para esse tempo verbal ser, ento, a seguinte: o Mo- mento de Fala situa-se temporalmente antes do Momento do Evento (a chegada de Pedro), que por sua vez situado como anterior ao
Momento de Referncia (amanh s trs horas da tarde). Assim, apli- cando a proposta de estrutura linear, em que a linha indica que o ponto da esquerda interpretado como temporariamente anterior ao da direita, tem-se: MF _ME___MR (estrutura temporal do futuro perfeito composto) Assim, considerar somente o momento do enunciado, conforme pro- posta da gramtica tradicional, para explicitara estrutura temporal dos tempos compostos insuficiente. 1 Somente a utilizao de trs pontos primitivos permite a descrio de tempos complexos como o exposto acima. Isso no significa, porm, que ser sempre necessrio separar os trs momentos, pois h casos em que o MR coincide com um dos outros dois, como ser demonstrado nas estruturas de alguns tempos a seguir. Mas para Reichenbach, assim como para Hornstein (1990), que aplicou a proposta daquele ao sistema temporal do ingls, por uma questo de coerncia na sistematizao, mesmo nesses casos importante que se mantenha o Momento de Referncia. A ttulo de ilustrao, veja-se a estrutura de alguns tempos do portu- gus do Brasil. (5) Isabel est comendo graviola. (6) Marina comeu graviola demais. (7) Isabel vai comer muita pitomba em Salvador. Tm-se, respectivamente, as seguintes estruturas (diferentemente da linha, que marca anterioridade, a vrgula indica que os momentos so considerados como concomitantes): a. Presente contnuo: MF, MR, ME b. Pretrito Perfeito simples: ME, MR_ MF c. Futuro perifrstico: MF _ MR, ME 1 Cunha & Cintra (1991: 379) situam"umfacto ocorrido no momento em que se fala, antes do momento em que se fala e aps o momento em que se fala."
Portanto, no presente contnuo temos trs momentos coincidentes, enquanto no pretrito perfeito e no futuro o MR coincide como ME, coma diferena de que no primeiro caso eles se situam antes do MF e, no segundo, depois do MR 1.2 Aspecto A categoria lingstica do aspecto designa a maneira como o falante v a ao, o acontecimento ou o estado verbal, ou seja, seu ponto de vista diante dos eventos verbais. Uma distino aspectual fundamental separa as aes, acontecimen- tos ou estados verbais em perfectivos, que assinala a concluso ou o fim, e imperfectivos, que se encontram em processo, ainda no concludos. Em portugus, tem-se essa distino aspectual em relao aos tem- pos do passado. Por exemplo, em (8) tem-se a idia de continuidade, de durao do processo verbal, sem delimitao de seu comeo ou fim. J em (9), o falante v a ao como concluda, como um todo acabado, que teve seu princpio e seu fim. (8) Eu ia ao cinema, (tempo: pretrito imperfeito; aspecto: imperfectivo). (9) Eu fui ao cinema ontem, (tempo: pretrito perfeito;, aspecto: perfectivo) Alm da distino entre o perfectivo e o imperfectivo, h outros valores semnticos que podem ser includos no conceito de aspecto. 2 Em portu- gus, tem-se, por exemplo, os aspectos incoativo, conclusivo, pontual, durativo, contnuo, progressivo, entre vrios outros. vejamos alguns exemplos. (10) Marina comeou a cantar. (11) Marina continua cantando. (12) Marina acabou de cantar. 2 H autores que consideram a distino perfectivo vs. imperfectivo como a nica que concerne ao aspecto, uma vez que so lexicais. Em nosso trabalho, adotaremos a postura de considerar como aspectuais os valores semnticos que designam a maneira como a ao vista.
(13) Marina est lendo. (14) Marina estava lendo. (15) Marina estar lendo. No trs primeiros exemplos, os aspectos em questo so, respecti- vamente, o incoativo, que designa o incio da ao, o permansivo, que expressa a continuidade, e o conclusivo, que designa o fim da ao. Os trs ltimos exemplos ilustram bem a diferena entre tempo e aspecto, pois o aspecto progressivo est associado aos tempos pre- sente, pretrito e futuro. 1.3 Tempo e aspecto em LIBRAS Em LIBRAS, o tempo e o aspecto no esto codificados por meio de processos flexionais no verbo. H, porm, marcadores de tempo no- verbais (ONTEM, AMANH), bem como recursos que consistem na repetio de sinais para indicar a progresso ou repetio do evento. Em alguns casos, ocorre a incorporao da marca de aspecto no prprio item lexical. Por exemplo, o sinal em LIBRAS pode represen- tar em portugus uma locuo ou expresso do tipo OLHAR- OBSER- VANDO, OLHAR-VRIAS-VEZES (cf. Ferreira-Brito (1995); Faria (2001: vi i i )). Como exemplo, segue-se a transcrio de parte de uma narrativa em LIBRAS, em que uma pessoa relata como quebrou a perna. Narrador: HOSPITAL HOMEM DEITAR 'um homem est deitado no hospital' PERNA QUEBRAR DEITAR 'porque quebrou a perna.' EL@ HOMEM- PEQUENO ANDAR 'um menino se aproxima do homem'
? ? Menino: VOC QUAL QUEBRAR PERNA QUAL 'como voc quebrou a perna?' Narrador: OUTR@ HOMEM AVISAR 'o homem responde' Homem: ONTEM EU TELEVISO CASA VER TELEVISO "ontem, eu estava em casa vendo televiso' PROBLEMA [descrio: Chuvisco na tv| 'e apareceram chuviscos na TV {mo na cintura} NERVOSO 'eu fiquei nervoso.' Narrador: [cl: pessoa] [descrio: movimento de dentro para fora da casal 'o homem foi para fora de casa' CASA {olhando para cima} ANTENA [descrio: haste da antena] QUEBRAR {mo na cintura} VER-ANTENA 'olhou para cima do telhado e viu que a antena estava quebrada' ANDAR PEGAR [descrio: escada) SUBIR 'andou, pegou a escada para subir' SUBIR 'subiu' CASA ANTENA CONSERTAR-ANTENA 'comeou a consertar a antena' CHUVA , intensidade ANTENA CONSERTAR-ANTENA 'chovia forte enquanto ele consertava a antena' CHUVA CONSERTAR-ANTENA ESCORREGAR CASA
'sob a chuva, ele escorregou do telhado' (cl: pessoa] ROLAR CAIR-DE1TADO 'rolou do telhado at o cho' Homem: POR-ISSO QUEBRAR PERNA 'Por isso a perna est quebrada' No ensino de portugus do Brasil como segunda lngua, ser neces- srio que o professor conhea a distino entre tempo e aspecto verbais, de modo a distinguir esses dois fenmenos relacionados ao verbo. Diferentemente do tempo que indica o momento do evento expresso na sentena, o aspecto permite que o falante expresse uma mesma ao, acontecimento ou estado sob diferentes maneiras ou pontos de vista. No que diz respeito ao tempo, a adoo dos trs pontos primitivos (Momento de Fala, Momento do Evento e Momento de Referncia) mostrou-se relevante, na medida em que separa o Momento de Fala de possveis momentos que podem aparecer nos textos a serem tra- balhados e podem funcionar como Momento de Referncia para o posicionamento temporal do evento em questo. PROPOSTA DE EXERCCIOS TEXTO E CONTEXTO Como a noite apareceu H muito tempo, a noite no existia. Tudo era claro o tempo todo e todas as coisas falavam. Os homens e as plantas viviam juntos na floresta. As pedras, as rvores, as guas e outras coisas e seres que no falam, naquela poca conversavam entre si. Celi, uma ndia de cabelos compridos e pele morena, era filha de Cobra Grande, um ndio sbio, senhor das guas
dos rios. Ela era linda. Celi gostava de caminhar pelas matas e conversar comuma arvorezinha meio torta na beira do rio. Alm de falar, as coi- sas tinham sentimentos. Por isso, a rvore entendia quando Celi falava: - No agento mais caminhar sozinha. Quero conhecer gente nova. Tudo aqui sem graa. No suporto esse sol o tempo todo. O dia muito comprido e sobra bastante tempo para ficar sem fazer nada. Eu queria conhecer outros ndios. Celi pediu rvore que lhe avisasse quando aparecesse algum. - O vento est me trazendo alguma informao - a rvore sentiu o vento bater em suas folhas e seus galhos. - Parece que voc est com sorte. Sinto a presena de algum. De repente, Celi escutou a voz de umndio e ficou animada. Tomou corageme apareceu para ele. O ndio levou umsusto. Olhou para aquela moa to linda, no acreditando no que via. - Quem voc? - Eu sou Celi, filha de Cobra Grande. Desculpe se te assustei. - No tem importncia. Meu nome Neri. Sou de uma tribo que fica aqui perto. Neri ficou encantado coma indiazinha. Os dois ficaramum tempo se olhando e saram para caminhar. Andavam e con- versavam. Acabaram se apaixonando um pelo outro. O casal consultou Cobra Grande, o feiticeiro-paj, e ele concor- dou emcasar os dois. No dia do casamento, disse aos noivos: - Quero que vocs sejam felizes. Esta unio importante para mim e para toda a natureza. Um dia vocs sabero por qu. Tomem estes trs indiozinhos, so o meu presente para vocs. So timos servidores, leais e espertos. Os cinco saram caminhando. Naquela poca as pessoas caminhavammuito para chegar a algumlugar. O casal preci- sava encontrar um bom lugar para morar.
Ficaram com fome, e cada um foi para um lado procurar comida. Neri viu umas frutas que nunca tinha provado. Ex- perimentou uma delas e sentiu sono. - Voc comeu a fruta do sono! - disse Celi. - Que cansao! - bocejou Nri. - Eu no agento ficar acor- dado, mas com o sol brilhando to intensamente no vou conseguir dormir. - S tem um jeito de resolver esta situao. - disse Celi. - Meu pai, Cobra Grande, guarda a noite no fundo do rio. Os trs indiozinhos podem ir at l buscar a noite. Eu fico aqui, cuidando de Neri. O trs foram de canoa at o local do rio onde Cobra Grande estava. Quando l chegaram, logo Cobra Grande apareceu com um coco de tucum na mo e disse: - Peguem este coco de tucum fechado com resina e levem at Celi. Ele contm a noite e todas as suas surpresas. Vocs no devemabri-lo de jeito nenhum! Tomem cuidado como fogo, porque a resina pode derreter. Cobra Grande mergulhou novamente e sumiu nas profundezas do rio. Os trs indiozinhos remaramde volta para casa. No meio do caminho, ao ouvir uns barulhinhos estranhos vindos de den- tro do coco, ficaram curiosos. Queriam saber o que havia l dentro. Ento, desobedecendo s ordens de Cobra Grande, resolveram abrir o coco. Pararam a canoa e fizeram uma fogueira. Quando a resina tinha derretido mais um pouco, saiu um vaga-lume de den- tro do coco. Os trs levaram um grande susto. O ndio que segurava o coco soltou-o dentro do fogo. Pouco a pouco, o coco de tucum se abriu e tudo escure- ceu. Os ndios tentaram segurar os bichinhos que escapa- vam na noite, mas cada um deles saa para um lado. Eles
tentaram segurar as estrelas, mas elas subiam e no dava para alcan-las. Tudo escureceu. Do outro lado da mata, Celi j podia ver o resultado da travessura dos trs criados. - Mas e agora? Vai ser noite para sempre? Como fazer para ver o sol de novo? Naquela noite Celi sonhou com seu pai. No sonho, Cobra Grande ensinou filha como criar os pssaros e separar a noite do dia. Assim que acordou, Celi foi para o morro mais alto, pegou um fio de cabelo e disse: - Com este fio vou criar o cujubim, o pssaro que anunciar o dia. Depois criou o inhambu, o pssaro que canta todas as horas do dia e da noite. Desse modo, foi criando todas as aves. Assim, a filha de Cobra Grande separou o dia da noite. E tudo se transformou. As coisas j no falavam mais e muitas delas viraram animais. E os homens passaram a conviver com as criaturas do dia e da noite. (Adaptao de 'Como a noite apareceu', Roberto Amaro. Publifolha, So Paulo, 1999)
AGORA E A SUA VEZ 1. Leia os trs primeiros pargrafos e retire do texto os verbos que descrevem como era a vida (H muito tempo ... falava). I o . pargrafo: 2 o . pargrafo: 3. pargrafo: 2. Agora organize os verbos em trs grupos. Atividades (o que se fazia):_______________ Descrio (como era) Outros: 3. Organize os verbos de acordo com as terminaes. Verbos terminados em -ia e -iam-. Verbos terminados em-ava e -avam-.
Outros:
VAMOS DAR UMA OLHADA! Vejamos alguns empregos do imperfeito (indicativo) 1. Denota uma ao habitual (repetida) no passado. a. Quando eu era criana, passava as frias na praia. b. Antigamente a vida era mais fcil. 2. Usa-se em descries (no passado). a. A casa de minha tia era grande e a janela do meu quarto dava para o quintal onde tinha dois cachorros, um gato e um papagaio. 3. Indica uma ao que aconteceu ao mesmo tempo que outra (si multaneidade). a. Eu falava com a Maria, quando meu chefe entrou na sala e me entregou as tarefas do dia. b.Enquanto conversavam, admiravam a bela paisagem local.
FORMAS DO IMPERFEITO CANTAR VENDER PARTIR eu voc ele a gente cantava vendia partia tu cantavas vendias partias ns cantvamos vendamos partamos eles vocs cantavam vendiam partiam
SER eu voc ele a gente era tu eras ns ramos eles vocs eram Comentrio ao professor: As formas irregulares so aprendidas me- dida que vo surgindo. Os aprendizes podem fazer suas prprias tabe- las de verbos. Assim, conjugaro somente os verbos de seu interesse.
AGORA A SUA VEZ I. Siga o modelo para fazer o exerccio. Preste ateno nas palavras que marcam o tempo (hoje, antigamente, naquela poca, h vinte anos, no ano passado). a. Hoje eu gosto de estudar matemtica. Antigamente eu no gostava de estudar matemtica. b. Hoje eu gosto de andar de bicicleta. Antigamente _____________________________________________ c. Hoje eu vou ao cinema todo final de semana, (ia) Naquela poca ___________________________________________ d. Hoje eu vivo bem. H vinte anos_____________________________________________ e. Hoje eu converso muito com meus amigos. (=cantar) No ano passado __________________________________________ 2. Identifique o significado expresso nas sentenas abaixo. (1) duas aes que ocorrem ao mesmo tempo (2) descrio (3) ao repetida, habitual
a. Todo vero eu ficava na casa da minha tia em frente praia. ( ) b. A avenida estava toda enfeitada para o carnaval. ( ) c. As roupas da festa eram lindas. ( ) d. Nas frias, o pai trabalhava, e o filho lia revistinhas. ( ) e. Enquanto eu descasco as batatas, voc corta os tomates. ( ) f. Eu no gostava de caminhar no parque, mas hoje simplesmente adoro. ( ) 3. Agora volte ao texto e releia o pargrafo que comea com "De repente (...)'. Voc vai perceber que a expresso de repente marca o incio de uma srie de acontecimentos. nesse pargrafo que as coisas comeam a acontecer em nossa lenda. A seqncia das aes a seguinte: 'escutou a voz... ficou animada ... tomou coragem .. apareceu ... le- vou um susto ... olhou para aquela moa ..." 4. Agora organize os verbos e escreva sentenas. Alm dessas, faa outras com os verbos que quiser. a. pulou o muro - saiu correndo - viu uma cobra b. errei a ltima letra - escrevi o nome - apaguei c. coloquei gua no copo - peguei a garrafa de gua - abri a geladeira
Outras sentenas:
VAMOS DAR UMA OLHADA! Vejamos alguns empregos do perfeito (indicativo). 1. Indica um ao realizada e concluda no passado. a. Em 2000 terminei o segundo grau. b. Eu s fui ao cinema uma vez. c. Ontem choveu muito. d. Estava sozinha em casa e, de repente, vi uma pessoa estranha entrar. 2. Para indicar uma ao repetida no passado (mas no habitual), preciso que venha acompanhado de advrbios, como sempre, freqentemente, muitas vezes, todos os dias etc. a. Ele sempre gostou de fazer passeios de barco. b. Eu trabalhei vrias vezes para aquela empresa.
FORMAS DO PERFEITO CANTAR VENDER PARTIR eu cantei vendi parti voc ele a gente cantou vendeu partiu tu contaste vendeste partiste ns cantamos vendemos partimos eles vocs cantaram venderam partiram AGORA E A SUA VEZ 1. Sem reler o texto, tente recompor a parte da estria em que os indiozinhos receberam o coco de Cobra Grande (no precisa ser igual ao texto original). Os verbos so: remaram - ficaram curiosos - resolveram abrir - para- ram - fizeram - saiu - levaram - soltou
Oficina Geral
1. Aplicaes da teoria Na oficina a seguir, prope-se a atividade de produo escrita com base em imagens. O texto produzido dever ser objeto de anlise considerando-se os fundamentos tericos abordados nos captulos anteriores. 1. Escreva uma estria utilizando as imagens a seguir. '
As imagens deste exerccio foram adaptadas da obra de Henriques & Grannier. 2001: 37. 2. O texto a seguir foi produzido por um aluno surdo com base nas imagens apresentadas anteriormente. Considerem-se os seguintes aspectos: a estrutura do sintagma nominal, o emprego dos tempos verbais, emprego das preposies, o vocabulrio.
A redao foi gentilmente cedida por Andr Yammile Moreira, aluno da Escola Normal de Taguatinga, DF.
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A formação do tradutor-intérprete de Língua Brasileira de Sinais como intelectual específico: o trabalho de interpretação como prática de cuidado de si